Programacion General del Departamento de Artes plásticas ... · una o dos evaluaciones. Los...

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Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena

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PROGRAMACIONES CURSO 2015/2016

Departamento de ARTES PLÁSTICAS Y DIBUJO

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INDICE

INDICE ......................................................................................................................................................... 1

PROGRAMACIÓN GENERAL 2014/2015 ....................................................................................... 5

Objetivos Generales .................................................................................................................................... 5

Metodología .................................................................................................................................................. 5

Temporalización ........................................................................................................................................... 6

Procedimientos de Evaluación .................................................................................................................... 6

Criterios de Calificación .............................................................................................................................. 6

Criterios de promoción .............................................................................................................................. 11

Recuperación de alumnos/as que promocionan sin superar el Área. .................................................... 11

Actividades extraescolares del departamento de Artes Plásticas..................................................... 13

PROGRAMACIÓN DE 1º E.SO LOMCE “Educación Plástica, Visual y Audiovisual”. ............. 17

OBJETIVOS GENERALES ..................................................................................................................... 17

COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................................................................... 18

METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 19

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 20

BLOQUES DE CONTENIDO

SECUENCIALIZACIÓN PARA PRIMER CURSO DE LA E.S.O...................................................... 22

TEMPORIZACIÓN PARA PRIMER CURSO DE LA E.S.O. ............................................................. 28

RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................................................................... 29

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ......................................................... 29

TEMAS TRANSVERSALES .................................................................................................................... 30

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS. .............. 31

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE..................................... 35

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ........ 36

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN 37

PROGRAMACIÓN DE 3º E.S.O. LOMCE “Comunicación Audiovisual” ................................... 38


COMPETENCAS BÁSICAS .................................................................................................................... 39

METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 40

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 41

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ......................................................................................................... 41

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BLOQUES DE CONTENIDOS Y SECUENCIALIZACIÓN DE LOS MISMOS .............................. 42

BLOQUES DE CONTENIDO .................................................................................................................. 43


PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ......................................................... 46



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS. .............. 48


MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA LECTURA. .................... 53


PROGRAMACIÓN DE 4º DE E.S.O. “Educación Plástica y Visual” ........................................... 54


COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................................................................... 54

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ....................................................... 55


SECUENCIACIÓN DE CONTENIDO ................................................................................................... 57


CRITERIOS DE PROMOCIÓN .............................................................................................................. 68

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 4º ESO .................................................................................................. 68



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................... 70



MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA LECTURA. .................... 77


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................... 79

PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO “Dibujo Técnico I” (LOMCE) .............................. 80

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 80

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ................................................................................................. 82


METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 89


MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................................................... 91

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PROGRAMACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES .......................................................................... 92


PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO “Dibujo Técnico II”..................................................... 94

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 94


SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ................................................................................................. 96


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. .................................................... 108

OTROS ASPECTOS ............................................................................................................................... 108

METODOLOGÍA .................................................................................................................................... 108

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .......................................................................................................... 109

MÍNIMOS ................................................................................................................................................. 109

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................................................... 110

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................ 110

PROGRAMACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES ........................................................................ 111

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................... 111

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ...... 114

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA ...................... 115

PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO LOMCE: “Cultura Audiovisual I” ..................... 129

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 116

METODOLOGÍA .................................................................................................................................... 118

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ...................................................................................................... 118

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.............................................................................................. 120

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. ............................................................................................ 121

BLOQUES TERMÁTICOS .................................................................................................................... 122


PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO “Imagen y Comunicación” .......................... 129

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 129

OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................... 133

METODOLOGÍA .................................................................................................................................... 134

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ......................................................................................................... 136

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ............................................................................................................ 137

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ...................................................................................................... 138

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TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.............................................................................................. 139

BLOQUES DE CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS. .................................. 140

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ............................................................................................... 140

BLOQUES TERMÁTICOS .................................................................................................................... 141

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ...................................................................... 160


ANEXO I ......................................................................................................................................... 162

RECUPERACIÓN TIPO DE LA 1ª EVALUACIÓN 3º E.S.O. .......................................................... 162



ANEXO II ........................................................................................................................................ 165




ANEXO III ...................................................................................................................................... 168

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1 ............................................................................. 168

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2 ............................................................................. 169

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................................. 171

ANEXO IV ....................................................................................................................................... 173

GEOMETRÍA PLANA ........................................................................................................................... 173

SISTEMA DIÉDRICO ............................................................................................................................ 173

NORMALIZACIÓN ................................................................................................................................ 179

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PROGRAMACIÓN GENERAL - 2015/2016

Se encuentran englobadas dentro de este Departamento las siguientes asignaturas: - Educación Plástica, Visual y Audiovisual......... 1º E.S.O. - Comunicación Audiovisual............................... 3º E.S.O. - Educación Plástica y Visual.............................. 4º E.S.O. - Dibujo Técnico I................................................ 1º Bachillerato - Cultura Audiovisual I........................................ 1º Bachillerato - Dibujo Técnico II.............................................. 2º Bachillerato - Imagen y Comunicación Audiovisual............... 2º Bachillerato Los profesores que durante este curso van a estar a cargo de las distintas

asignaturas son: Francisco Solana Ayala que tendrá un horario de 20 horas, incluida la tutoría de 1º de ESO, D. Salvador García Espinosa que tendrá un horario de 20 horas, incluida la Jefatura de Estudios, D. Ricardo Bayo García con un horario de 21 horas, incluida la jefatura de departamento y la responsabilidad de la Biblioteca del Centro.

Los tres se reunirán los lunes de …….13’20 a 14’15 horas.

Objetivos Generales

- Adquirir y saber manifestar un juicio crítico y autocrítico ante cualquier obra - Aplicar su creatividad artística a cualquier campo del saber. - Que el alumno sepa manejar los útiles y técnicas del dibujo. - Desarrollar la concepción espacial tan importante para el diseño industrial. -Aplicación de las normas de Dibujo para una correcta realización e interpretación de todo

tipo de planos. - Conocer la forma de realizar los planos de un proyecto así como los elementos

constituyentes del mismo.

Metodología

En los cursos correspondientes a los bachilleratos al ser asignatura de tipo técnico, y por consiguiente, eminentemente práctica, se basará la metodología en la inducción y en el constructivismo. De esta manera, el alumno será quién, mediante las pautas marcadas por el profesor, la documentación obtenida por medio de la consulta bibliográfica y la realización de láminas, desarrolle las capacidades necesarias para conseguir los objetivos previstos en cada asignatura.

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En la optativa de Imagen y Comunicación, también fundamentalmente práctica, la metodología también será inductiva y constructivista, intentando que a traves de diversos proyectos audiovisuales, el alumno pueda desarrollar las capacidades requeridas para alcanzar los objetivos previstos.

En las asignaturas correspondientes a E.S.O. la metodología se basará en el aprendizaje significativo, y así el alumno, mediante la explicación razonada del profesor, el diálogo argumentado y estructurado entre alumno y profesor y el comentario de libros o cualquier otro tipo de soporte de la comunicación visual, se desarrollará la capacidad para ir asimilando una serie de conocimientos de manera comprensiva.

Temporalización

1º E.S.O. (E.P.V.Av.)............ todos.................................... 2 horas/semana 3º E.S.O. (C.A.).............. 3º C, D y E…............................. 3 horas/semana 4º E.S.O. (E.P.V.)...............4º D........................................ 3 horas/semana 1º Bachillerato (D.T.I) .........1º B+C.C.T........................... 4 horas/semana 2º Bachillerato (D.T.II) ........2º A+B.C.T........................... 4 horas/semana 1º Bachillerato (Cult.Aud. I) ........2º A+C+E y 2º B+D..... 2 horas/semana 2º Bachillerato (Imag. y Com.) ….……………………..... 4 horas/semana

Procedimientos de Evaluación

Será evaluación continua, por lo tanto se evaluará el nivel obtenido por el alumno al final de curso.

Esporádicamente se podrán realizar pequeños controles para saber el nivel de

conocimientos. Del mismo modo, en 1º y 2º de bachillerato, tanto en las asignaturas de Dibujo

Técnico como en la optativa de Imagen y Comunicación, se realizarán al final del curso una prueba de suficiencia en junio. En la prueba de suficiencia de junio se tendrá en cuenta, para su evaluación, la trayectoria del alumno a lo largo del curso.

El alumno de bachillerato que no haya superado durante el curso la asignatura de

Dibujo Técnico, así como la optativa de Imagen y Comunicación, tendrá que ir al examen de septiembre con la asignatura completa, aunque durante el curso escolar solamente le haya quedado una o dos evaluaciones.

Los alumnos de bachillerato que no hayan superado la asignatura durante el periodo

escolar, deberán durante el periodo estival realizar una serie de ejercicios propuestos por el departamento, los cuales deberán entregar, inexcusablemente, antes de realizar la prueba de septiembre.

Para los alumnos de la ESO que hayan sido evaluados negativamente al final de

curso, se realizará una prueba de recuperación en septiembre, consistente en la realización de una serie de ejercicios durante las vacaciones estivales y una prueba escrita a realizar en las fechas

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determinadas por jefatura de estudios. Para realizar esta última será condición indispensable el presentar realizados los trabajos propuestos para el verano, cuyo valor será del 75% de la calificación.

Para los alumnos con asignaturas pendientes del curso anterior se realizará un

seguimiento durante el curso, consistente en la realización de varios ejercicios que compendien la materia de la asignatura. En cada trimestre se realizará, en caso de que proceda, la prueba correspondiente en la fecha fijada por Jefatura de Estudios.

Criterios de Calificación

La calificación será el resultado de la medición del grado de asimilación de los contenidos propuestos para cada bloque temático y cada curso. Dicha medición se realizará para los cursos de la E.S.O. conforme al siguiente esquema:

* Los Contenidos Conceptuales serán calibrados en pruebas y ejercicios realizados

en el aula o en trabajos propuestos para su realización (individualmente o en grupo) fuera o dentro de la misma, en donde se tendrá en cuenta la correcta realización de los trabajos. En ellos se expondrán problemas y/o propuestas, cuya aplicación necesite la asimilación de los conceptos incluidos en los distintos Bloques Temáticos y Unidades Didácticas.

* La realización de Trabajos será evaluada a partir del manejo de los materiales y

las fuentes de información, teniendo en cuenta entre otras, la evolución del alumno, la correcta presentación, etc… Este seguimiento se hará:

En el aula, mediante la observación directa y la valoración de los resultados finales,

obtenidos por la utilización de los materiales y la consulta de la información disponible (apuntes, libros, esquemas, reproducciones...).

En los trabajos individuales o en grupo, midiendo la capacidad de análisis, consulta de la

documentación disponible, y de la utilización de los materiales. Con una periodicidad no inferior a una vez por evaluación, se podrán revisar los apuntes y/o

trabajos individuales realizados en clase, con el fin, no sólo de obtener una calificación, sino también de corregir los posibles errores en la adquisición de la información o en la aplicación de la misma.

De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial de coordinar los esfuerzos dirigidos a adquirir técnicas y estrategias de estudio, se realizarán en las distintas Unidades Didácticas propuestas en las que los/as alumnos/as tengan que aplicarlas según los distintos apartados a tratar, propuestos desde el Departamento de Orientación, la Coordinación de Tutorías y la Comisión de Coordinación Pedagógica.

* El interés y la actitud positiva hacia la materia, serán medidos fundamentalmente

a través de la observación directa y la demostración de interés por los temas planteados, que también tiene su reflejo en los resultados de los trabajos propuestos (actitud ante la asignatura, comportamiento, asistencia, puntualidad al entregar los trabajos, etc…)

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La calificación de cada Unidad Didáctica será el resultado de la media de las

distintas pruebas que miden la adquisición de los contenidos con las láminas y trabajos individuales o colectivos dirigidos a medir el grado de asimilación de los procedimientos. La valoración de los contenidos actitudinales transformará la calificación multiplicándola por un índice que oscilará entre el 0'8 (para quienes no muestren interés por los trabajos y propuestas, no asimilen las actitudes elementales de comportamiento, dificulten el desarrollo de la clase y no procuren conseguir unos apuntes ordenados y completos) y el 1'2 (para aquellos/as que muestren un interés constante por las propuestas aportando soluciones creativas, faciliten con sus intervenciones y actuaciones un buen desarrollo de las clases, muestren interés y respeto por las soluciones ajenas y, no sólo intenten obtener ordenadamente la información, sino que además la amplíen buscando documentación por su parte).

En resumen: Contenidos Conceptuales (controles y trabajos dirigidos a su asimilación): 50% Contenidos Procedimentales (láminas y trabajos dirigidos a la adquisición de un manejo de

material y consulta de documentación): 50% Contenidos Actitudinales: Transforman la calificación, multiplicándola por un índice que

oscilará entre el 0'8 y el 1'2 (índices que modifican la nota sin una excesiva distorsión de la consecución de los otros objetivos).

En las asignaturas LOMCE de E.S.O. la valoración será la siguiente. Contenidos Conceptuales (controles y trabajos dirigidos a su asimilación): 30% Procedimientos de trabajo (láminas y trabajos dirigidos a la adquisición de un manejo de

material y consulta de documentación): 60% Correcta actitud: Demostrando el interés y curiosidad previstos en algunos de los

estándares: 10%. Para los alumnos de la asignatura de Dibujo Técnico I y II de Bachillerato la medición se

realizara con relación al siguiente esquema: * La adquisición de conceptos será calibrada en pruebas y controles realizados en el

aula. En ellos se expondrán problemas y/o propuestas, cuya aplicación necesite la asimilación de los conceptos incluidos en los distintos Bloques Temáticos y Unidades Didácticas.

* Los Trabajos y Láminas realizados como prácticas serán evaluados a partir de

propuestas para su realización individualmente fuera o dentro del aula, en donde se tendrá en cuenta la correcta realización de los mismos y del manejo de los materiales y las fuentes de información, valorando entre otras, la evolución del alumno, la correcta presentación, etc… Este seguimiento se

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hará: En el aula, mediante la observación directa y la valoración de los resultados finales,

obtenidos por la utilización de los materiales y la consulta de la información disponible (apuntes, libros, esquemas, reproducciones...).

En los trabajos individuales, midiendo la capacidad de análisis, consulta de la

documentación disponible y de la utilización de los materiales. La calificación de cada Evaluación será el resultado de aplicar el 75% de los

Controles con el 25% de las láminas y trabajos individuales dirigidos a medir el grado de asimilación de los procedimientos.

Al estar el Dibujo Técnico I y II divididos en tres bloques temáticos muy

diferenciados y cada uno de ellos abarcar una evaluación diferente, se considerará que para aprobar la asignatura por curso se necesitará tener aprobadas las tres evaluaciones. En el examen de suficiencia solo se examinará de la evaluación o evaluaciones que no haya aprobado durante el curso. En dicho examen o prueba de suficiencia en junio el criterio de calificación será el siguiente:

Una evaluación pendiente...................................aprobar dicha evaluación 1ª y 2ª Evaluación pendientes..............................40% la 1ª y 60% la 2ª 1ª y 3ª Evaluación pendientes..............................40% la 1ª y 60% la 3ª 2ª y 3ª Evaluación pendientes..............................50% cada una Tres evaluaciones pendientes...................24% la 1ª, 38% la 2ª y 38% la 3ª Esto anterior sería aplicable siempre y cuando se tuviera aprobada dos evaluaciones

y en la tercera no tuviera una calificación inferior a 3. Cuando la asignatura se haya aprobado por curso el criterio para la calificación final

de la signatura será el siguiente: 24% la 1ª evaluación, 38% la 2ª evaluación y 38% la 3ª evaluación. Este mismo criterio se aplicará en la prueba de suficiencia de septiembre, siempre y cuando se aprueben al menos dos evaluaciones y en la tercera se saque 3 o más puntos.

En resumen: Controles: 75% Láminas y Trabajos (dirigidos a la adquisición de un manejo de material y consulta de

documentación): 20% Hay que tener en cuenta que al ser evaluación continua se necesita realizar un trabajo

“continuado” durante todo el curso, y al ser dicho trabajo reflejado mediante las láminas, se deberán entregar, para poder aprobar cada evaluación, al menos el 80% de las láminas realizadas durante esa evaluación.

La escala de puntuación será la decimal, es decir:

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- 0 al 4 Suspenso (Insuficiente) - 5 Aprobado (Suficiente) - 6 Bien - 7 y 8 Notable - 9 y 10 Sobresaliente. Para los alumnos de la asignatura optativa de Imagen y Comunicación de 2º de

Bachillerato la medición se realizará con relación al siguiente esquema: * Los Contenidos Actitudinales, serán medidos fundamentalmente a través de la

observación directa y la demostración de interés por los temas planteados, que también tiene su reflejo en los resultados de los trabajos propuestos (actitud ante la asignatura, comportamiento, asistencia, puntualidad al entregar los trabajos, etc…)

La calificación de cada Unidad Didáctica será el resultado de la media de las

distintas pruebas que miden la adquisición de los contenidos conceptuales (Controles, ejercicios y trabajos individuales) con los trabajos individuales o colectivos dirigidos a medir el grado de asimilación de los procedimientos. La valoración de los contenidos actitudinales transformará la calificación multiplicándola por un índice que oscilará entre el 0'8 (para quienes no muestren interés por los trabajos y propuestas, no asimilen las actitudes elementales de comportamiento, dificulten el desarrollo de la clase y no procuren conseguir unos apuntes ordenados y completos) y el 1'2 (para aquellos/as que muestren un interés constante por las propuestas aportando soluciones creativas, faciliten con sus intervenciones y actuaciones un buen desarrollo de las clases, muestren interés y respeto por las soluciones ajenas y, no sólo intenten obtener ordenadamente la información, sino que además la amplíen buscando documentación por su parte).

En resumen: Contenidos Conceptuales (ejercicios y trabajos dirigidos a su asimilación): 50% Contenidos Procedimentales (ejercicios y trabajos dirigidos a la adquisición de un manejo de material y consulta de documentación): 50% Contenidos Actitudinales: Transforman la calificación, multiplicándola por un índice que oscilará entre el 0'8 y el 1'2 (índices que modifican la nota sin una excesiva distorsión de la consecución de los otros objetivos).

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Criterios de promoción A continuación se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor

para que los alumnos/as se consideren en condiciones de promocionar: - Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos. - Superar los contenidos mínimos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). - Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante

el curso. - Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc. El alumno/a no deberá promocionar, cuando los objetivos y contenidos mínimos no

hayan sido alcanzados. También será considerado como causa para no promocionar el hecho de que su actitud sea negativa, por falta de interés, atención, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia no justificadas y por causar interrupciones y desórdenes que dificulten el normal desarrollo de las clases.

En el Área de Plástica y Visual, no se considerará al alumno/a en condiciones de

promocionar si no se realizan y presentan los trabajos y demuestra falta de interés olvidando sistemáticamente el material necesario para trabajar en el aula.

En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son: a) Objetivos mínimos no alcanzados. b) Contenidos mínimos no conseguidos. c) Falta de progreso. d) Actitud negativa en estudio y comportamiento.

Recuperación de alumnos/as que promocionan sin superar el Área.

Aquellos/as que teniendo sólo una o dos áreas no superadas o cuya promoción se decidió en Junta de Evaluación, pero no hayan superado el Área de Educación Plástica y Visual, tendrán un seguimiento por parte del Departamento según las siguientes posibilidades:

1ª) Para los alumnos de 2º curso de la E.S.O. que no hayan superado la E.P.V. de

primero tendrán un seguimiento por parte del Departamento que se organizará de acuerdo con la disponibilidad horaria tanto del alumno/a cómo de los componentes del Departamento y que consistirá en la realización, por evaluaciones, de una serie de trabajos correspondientes a la programación de 1º de la E.S.O., que ayuden a superar los objetivos del curso pendiente y teniendo siempre en cuenta los contenidos mínimos programados para cada ciclo y curso. En última instancia, se podrá acoger a las convocatorias extraordinarias previstas en el Reglamento de Régimen Interno del Centro. (ANEXO II)

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2ª) Los/las que opten por la Troncal en 4º de E.S.O., tendrán un seguimiento por parte del profesor/a que les imparta el área en este curso, disponiendo éste/a del informe final del curso anterior, con el grado de consecución de los objetivos.

3ª) Aquellos/as que sin superar el Área en 3º de la E.S.O., no opten por la troncal

en 4º curso tendrán un seguimiento por parte del Departamento o del profesorado que imparta el Área, que se organizará de acuerdo con la disponibilidad horaria tanto del alumno/a cómo de los componentes del Departamento, pudiéndose, en última instancia, acoger a las convocatorias extraordinarias previstas en el Reglamento de Régimen Interno del Centro.(ANEXO I)

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan la asignatura pendiente de 1º de bachillerato,

tendrán que realizar, en las fechas establecidas por Jefatura de Estudios y por evaluaciones, los controles necesarios para superar la asignatura.

Dichos controles consistirán en ejercicios que compilen los contenidos de la

asignatura de Dibujo Técnico I. (ANEXO III).

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Actividades extraescolares del departamento de Artes Plásticas. CONCURSOS

Durante el curso escolar 2015/2016 se va a proceder, por parte del departamento de Artes Plásticas, a la organización de los distintos concursos de “Dibujo y Pintura” y “Fotografía” en las fechas que se establezcan por Jefatura de Estudios para la celebración del día del Centro.

Las bases de dichos concursos son las establecidas en las páginas siguientes, sólo a falta de determinar los días concretos para su realización, así como el tema correspondiente a cada uno de ellos.

VISITA “SALÓN DEL MANGA”

El día 20 de Noviembre (viernes) se realizará una visita al “Salón del Manga” con los cursos de 1º de la E.S.O.

Los profesores, de departamento, que estarán a cargo de la visita son Salvador García

Espinosa, Francisco Solana Ayala y Ricardo Bayo García. Aunque la visita está destinada a los 1º de la E.S.O., en fecha más cercana se determinará

qué grupos concretos son los que asistirán. También podría incluirse 4º de la E.S.O., solamente el grupo que tiene plástica.

El precio de la entrada es de 6 euros más el transporte. Aproximadamente un total de 10 €. En principio se propondrá a los distintos grupos afectados, para calcular cuáles van y cuáles

no.

PARTICIPACIÓN EN LA SECCIÓN “Jóvenes aFICCionados” del “FESTIVAL DE CINE DE CARTAGENA”

En el mes de diciembre (un viernes a concretar), aprovechando la oferta al público

estudiantil (de 3º y 4º de E.S.O. y Bachillerato), los grupos de Bachillerato de “Cutura Audiovisual”, de Primer Curso, e “Imagen y Comunicación” de 2º Bachillerato, participarán en el las actividades programadas por la organización..

Los profesores, del departamento, que estarán a cargo de la visita serán Salvador García Espinosa, Francisco Solana y Ricardo Bayo.

En ambas actividades se incluirían en el precio el transporte y la entrada al acontecimiento

(1 € por persona).

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PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS Y CONVOCATORIAS

Los alumnos/as de “Imagen y Comunicación”, Cultura Adiovisual” y “Comunicación Audiovisual” participarán en los concursos locales y regionales de Fotografía y/o coirtometrajes.

Los de E.P.V. de 4º1 de E.S.O. en el concurso de Carteles que convoca el DSepartamento de

Familia Profesional Sanitaria del IES..

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XX CONCURSO DE DIBUJO Y PINTURA

BASES 1.- Se podrá presentar a este concurso cualquier alumno que esté matriculado en el curso

2013/2014 en el Instituto “El Bohío”. 2.- Se pueden presentar un máximo de tres obras por participante. 3.- El tamaño de las obras será el A-3. 4.- El tema sobre el cual versará será: UN TRANSPORTE SOSTENIBLE (BICICLETA Y

TRANSPORTE PÚBLICO) – El tema podrá ser cambiado para que coincida con el de fotografía, si éste se convoca en común con el Departamento de Matemáticas-. Sé creativo en la elección de los elementos, en la composición y en la técnica a utilizar. La técnica es de libre elección por parte del alumno.

5.- La fecha límite para la presentación de los trabajos será el de 2014. Dicha

entrega se podrá efectuar a cualquiera de los profesores de E.P.V. de cualquiera de los dos centros de enseñanza.

6.- El Jurado estará compuesto por las siguientes personas : D. José Joaquín Sánchez (Director) D. Ricardo Bayo (Profesora de E.P.V.) D. Salvador García (Profesor de E.P.V.) D. Francisco Solana (Profesor de E.P.V.) Representante de la A.M.P.A. (Representante de A.M.P.A.) 7.- Los premios que se establecen son : 1º PREMIO.............................. 36.-€. 2º PREMIO.............................. 18.-€. Todos los premios son en material didáctico

8.- Los trabajos premiados pasarán a disposición del Instituto. 9.- Los trabajos que no hayan sido premiados podrán ser recogidos por los interesados hasta

el 16 de junio del 2014. Pasada dicha fecha, el instituto dispondrá de ellos de la manera más conveniente.

10.- La participación en este concurso presupone la aceptación de las presentes bases.

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VIII CONCURSO DE FOTOGRAFÍA

BASES 1.- Se podrá presentar a este concurso cualquier alumno del Instituto “El Bohío” que esté

matriculado en el curso escolar 13/14. 2.- La fotografía será digital, teniendo el alumno que entregar la cámara fotográfica junto

con el cable correspondiente, para poder descargar las imágenes en el ordenador. Dicha cámara se le devolverá en cuanto haya sido capturada la imagen.

3.- Se podrán presentar un máximo de tres fotografías por concursante. El tamaño de las

obras y la impresión en papel fotográfico estará a cargo del Instituto. 4.- El tema sobre el cual versará será: UN TRANSPORTE SOSTENIBLE (BICICLETA Y

TRANSPORTE PÚBLICO) – El tema podrá ser cambiado si éste se convoca en común con el Departamento de Matemáticas-.

5.- La fecha límite para la presentación de la cámara será el de 2014.

Dicha entrega se podrá efectuar a cualquiera de los profesores de E.P.V. de cualquiera de los dos centros de enseñanza.

6.- El Jurado estará compuesto por las siguientes personas : D. José Joaquín Sánchez (Director) D. Ricardo Bayo (Profesor de E.P.V.) D. Salvador García (Profesor de E.P.V.) D. Francisco Solana (Profesor de E.P.V.) Representante de la A.M.P.A (Representante de A.M.P.A.) 7.- Los premios que se establecen son : 1º PREMIO.............................. 30.-€. 2º PREMIO.............................. 15.-€. Todos los premios son en material didáctico

8.- Los trabajos premiados pasarán a disposición del Instituto. 9.- La participación en este concurso presupone la aceptación de las presentes bases.

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PROGRAMACIÓN DE 1º E.SO. (LOMCE)

ASIGNATURA: Educación Plástica, Visual y Audiovisual

AÑO LECTIVO: 2015-2016

CURSO: Primero GRUPO: Todos CICLO: Primero

ENSEÑANZA: Secundaria Obligatoria (LOMCE)

OBJETIVOS GENERALES

La expresión artística es fundamental para la vida del ser humano y cobra especial importancia en una sociedad en la que la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes. La expresión artística tiene lenguajes propios que la convierten en una forma de comunicación universal por medio de una gran diversidad de manifestaciones.

La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual debe contribuir a que el alumnado

de segundo curso de la etapa no se convierta en observador pasivo de su entorno, sino que, a través de la expresión plástica, sea capaz de apreciar y formarse una opinión crítica de la realidad social y de las imágenes y medios audiovisuales que les rodean, expresando de forma creativa y crítica, sus sentimientos, ideas y experiencias por diferentes medios plásticos y audiovisuales.

La Educación Plástica Visual y Audiovisual, además de la sensibilidad artística de los

alumnos/as, favorece que desarrollen un espíritu crítico que les permita analizar y resolver problemas de forma creativa en diferentes áreas del conocimiento reforzando, al mismo tiempo, los contenidos trabajados en el resto de materias de la etapa. Gracias al estudio y experimentación con los diversos lenguajes y códigos visuales y audiovisuales, el alumnado podrá sentirse capaz de manejar distintas herramientas y recursos en diferentes contextos, respondiendo a sus necesidades expresivas y comunicativas.

Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la creatividad,

la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, promoviendo comportamientos favorables a la relación, cooperación, solidaridad, no discriminación y participación; ayudando a promover prácticas eficaces de planificación, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la producción propia y de los demás. Por su carácter práctico e integrador, esta materia favorece el desarrollo de todas las competencias del currículo: Comunicación lingüística, ya que los alumnos tendrán que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral como escrita, al mismo tiempo que aprenden a usar un amplio vocabulario específico de la materia; Aprender a aprender, a través de la investigación, experimentación y aplicación práctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una

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búsqueda personal de sus propias formas de expresión en el proceso creativo, participando de forma autónoma en la resolución de problemas y organizando su propio aprendizaje a través de la gestión del tiempo y la información.

A pesar de su contribución al resto de competencias, la materia de Educación Plástica,

Visual y Audiovisual evidentemente contribuye de manera más sistemática y directa a Conciencia y expresiones culturales, ya que integra actividades y procesos creativos que permiten profundizar en los aspectos estéticos y culturales del panorama artístico actual, favoreciéndose, de esta manera, la sensibilidad artística y la alfabetización estética, así como desarrollando la capacidad de analizar y comprender la importancia la actividad artística, en todas sus formas, como medio comunicativo y expresivo.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia artística y cultural. Durante este curso se va a trabajar con diversidad de

técnicas plásticas y audiovisuales. Asimismo, el alumno va a observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. (Todos los Bloques Temáticos)

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Se le va a inculcar al alumno la idea de que para la realización de cualquier producto se necesita un proceso de creación que consta de desarrollo de estrategias de planificación, previsión de recursos, anticipación y evaluación de resultados. (Trabajos realizados en todos los bloques temáticos)

Competencia social y ciudadana. Se van a realizar actividades en grupo que promoverán actitudes de respeto, tolerancia y cooperación. Se oirán las distintas voces del grupo y comprenderán que hay distintas opiniones, diferentes a la suya, y que son igualmente válidas. (Lo tres Bloques temáticos).

Competencia para aprender a aprender. Se va a favorecer en el alumno la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa. Aprenderá de sus propios errores. (Los tresa Bloques temáticos).

Competencia en el tratamiento de la información. Se le va a ofrecer al alumno la oportunidad de que durante el curso algunos trabajos incorporen la utilización del ordenador, tanto desde el punto de vista de imprimir algún documento de un trabajo realizado en el mismo, como la de la utilización de la fuente de información inagotable que supone internet. (Fundamentalmente en el Segundo Bloque Temático, utilizándose como fuente de consulta en los otros dos).

Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. En los trabajos realizados sobre todo en la segunda y tercera evaluación se va a aplicar el método científico, es decir, la observación, la experimentación, y la reflexión y análisis posterior. Se harán trabajos utilizando materiales desechables. (Bloues Segundo y Tercero).

Competencia matemática. Se va a potenciar en el alumno de manera considerable el desarrollo de la capacidad espacial. Se propondrán trabajos sobre construcciones geométricas básicas. (Tercer Bloque).

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METODOLOGÍA

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el articulado del presente decreto, la acción docente en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

Los contenidos de la materia, aunque han sido distribuidos en diferentes bloques, no se

tienen que ver como algo rígido e inamovible sino como contenidos flexibles y complementarios unos de otros que dan un sentido completo a nuestro lenguaje y que es vinculable al aprendizaje de otras materias, desarrollando de esta forma el trabajo interdisciplinar. Se recomienda, por lo tanto, una programación de actividades por proyectos que engloben distintos criterios de los diferentes bloques, de esta manera se realizará una aplicación más real, integradora y completa del currículo. La labor principal del profesor es encauzar, orientar, sugerir y facilitar la construcción del aprendizaje, proporcionando información, un ambiente de tolerancia y experiencias que contribuyan a desarrollar las capacidades creativas, al mismo tiempo que estimula y motiva al alumno para que construya su propio saber y encuentre su particular forma de expresión. La emoción del descubrimiento en el proceso de exploración puede resultar de lo más estimulante. El dibujo, la pintura o cualquier otro producto artístico no es la meta objetiva de cualquier motivación artística, la meta es la formación de un alumnado más sensible y consciente, y el proceso que nos lleva a alcanzar ese objetivo. Partiendo de la cercanía e interés que el alumnado muestra hacia las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es fundamental ofrecerle la posibilidad de experimentar con diferentes programas y aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos que ofrecen dentro de la creación, comunicación y expresión artística, promoviendo un uso responsable y educativo. La utilización de las nuevas tecnologías como metodología permite profundizar e indagar en el espacio expositivo que ofrece Internet así como en las fuentes informativas y aplicaciones artísticas que alberga. La actividad docente priorizará los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal, haciendo hincapié en la importancia de los procesos más que en los resultados.

Se fomentará la reflexión y análisis crítico vinculados al mundo de la imagen en un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento como la indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear múltiples soluciones evaluando críticamente los resultados.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER BLOQUE: LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. 3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea,

puntos, colores, texturas, claroscuros). 4. Experimentar con los colores primarios y secundsarios. 5. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. 6. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad

expresiva. 7. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. 8. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. 9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas,

húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. SEGUNDO BLOQUE: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

3. Identificar significante y significado en un signo visual. 4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno

comunicatrivo. 5. Analizar y realizar fotografías, comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. 6. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades

expresivas. 7. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. 8. Apreciar el lenguaje del cine, analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto

histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

9. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

TERCER BLOQUE: DIBUJO TÉCNICO

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no

alineados o con dos rectas secantes. 3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado

previamente estos conceptos. 4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

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5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. 6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y

obtusos. 7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. 8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. 9. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de segmentos con la regla

o utilizando el compás. 10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla,

escuadra y cartabón. 11. Conocer lugares geométricos y definirlos. 12. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. 13. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. 14. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los

irregulares. 15. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. 16. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes

elementales.

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BLOQUE 1.- EXPRESIÓN PLÁSTICA

OBJETIVOS

En este bloque de contenidos se experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta proporcionar al alumno mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos creativos tanto propios como colectivos.

CONTENIDOS

• El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma.

• La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. • La luz, el claroscuro. Valores expresivos. • El color, colores primarios, secundarios, Color luz. Color pigmento. La textura visual y

táctil. • El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. • Técnicas grafico plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas,

húmedas y mixtas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. 3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea,

puntos, colores, texturas, claroscuros). 4. Experimentar con los colores primarios y secundsarios. 5. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. 6. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad

expresiva. 7. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. 8. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. 9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y

mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares se relacionan con los criterios de evaluación, tal como indica el número inicial

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas. 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…) 4.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 5.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. 7.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. 8.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos. 9.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 9.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 9.3. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando, creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 9.4. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas. 9.5. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

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BLOQUE 2.- COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

OBJETIVOS

En este bloque se analizan las características del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las TIC aplicadas a la imagen. CONTENIDOS - La percepción visual.

o El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. o Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.

- La Imagen o Grado de iconicidad. Signo, símbolo, icono. o Lectura y análisis de imágenes. o Imagen fija. La fotografía y el cómic.

- Comunicación visual y audiovisual.

o Elementos, funciones y finalidades o Lenguajes y códigos. o Imagen en movimiento. La animación.

- Lenguaje del cine. o Historia del cine. o Géneros cinematográficos. o Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica.

- Lenguaje Multimedia. Recursos digitales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. 2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas

leyes en la elaboración de obras propias. 3. Identificar significante y significado en un signo visual. 4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno

comunicatrivo. 5. Analizar y realizar fotografías, comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. 6. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. 7. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. 8. Apreciar el lenguaje del cine, analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto

histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

9. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Los estándares se relacionan con los criterios de evaluación, tal como indica el número inicial

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt. 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema. 5.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 5.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas. 6.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 6.2. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos. 7.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual. 8.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje. 9.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

BLOQUE 3.- DIBUJO TÉCNICO

OBJETIVOS

Los contenidos de este bloque incluyen conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

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CONTENIDOS

- Punto, línea y plano. - Horizontales verticales y oblicuas. Paralelas, perpendiculares y transversales. - Circunferencias. - Ángulos. Bisectriz. - Segmentos. Mediatriz. - Lugares geométricos. - Triángulos - Cuadriláteros - Polígonos - Perspectivas CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no

alineados o con dos rectas secantes. 3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado

previamente estos conceptos. 4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. 5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. 6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y

obtusos. 7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. 8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. 9. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de segmentos con la regla o

utilizando el compás. 10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla,

escuadra y cartabón. 11. Conocer lugares geométricos y definirlos. 12. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. 13. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. 14. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. 15. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. 16. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes

elementales.



1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

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2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo. 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión. 4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás. 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita. 6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás. 10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 11.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…). 12.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos. 13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. 14.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular. 15.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia. 16.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

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TEMPORIZACIÓN PARA PRIMER CURSO DE LA E.S.O.

La organización temporal del área se articula fundamentalmente de forma procedimental, los conceptos se integran en la aplicación de actividades, que a su vez generan el aprendizaje significativo, al requerir en su desarrollo la adquisición de nuevos conceptos y procedimientos.

Con intención de habituar al alumnado a una cierta disciplina en la realización de

trabajos y consulta de conceptos (así como por su utilidad para los otros bloques de contenido) se iniciará el curso con el BLOQUE 3 (Dibujo Técnico) para continuar con los otros 2 bloques en el orden en que figuran en la programación.

Dado que el tiempo dedicado a la materia no es excesivo, y que se pretende plantear

la asignatura de manera eminentemente práctica (lo que supone elaboración de proyectos y realización de los mismos con materiales específicos), se propondrán tareas que engloben más de un contenido, incluso de diferentes bloques. Por ejemplo: la realización de trabajos sobre las leyes perceptivas de la Gestalt pueden incluir las de construcción de polígonos, la elaboración de un círculo cromático precisará los contenidos de división de la circunferencia, un trabajo de composición puede incluir el uso de colores fríos y cálidos o complementarios… etc.

Se plantea, en principio la siguiente organización temporal de contenidos, aunque,

dependiendo de la respuesta del alumnado, la obtención de materiales....etc, podrá modificarse, haciéndolo constar en las actas del Departamento:

*Primera Evaluación (16 de septiembre al 11 de diciembre) (aprox. 20 horas) Bloque 3: Dibujo Técnico - Trazados Geométricos Básicos - Clasificación de las formas - Estructura de la forma - Medición y traslado de magnitudes - La circunferencia - Las formas poligonales Bloque 1: Expresión Plástica - Trazados Geométricos Básicos - Clasificación de las formas - Estructura de la forma - Medición y traslado de magnitudes - La circunferencia - Las formas poligonales *Segunda Evaluación (14 de diciembre al 11 de marzo) (Aprox. 20 horas) Bloque 1: Elementos configurativos del lenguaje visual - El punto, el plano y la línea (expresión y configuración) - La composición (Equilibrio, proporción, ritmo) - La luz, el claroscuro. Valores expresivos. - El color, colores primarios, secundarios, Color luz. Color pigmento.

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- La textura visual y táctil. - El proceso de creación. - Técnicas Gráfico-Plásticas. *Tercera Evaluación (12 de marzo al 16 de junio) (aprox. 20 horas) Bloque 2: Comunicación Audiovisual - La percepción visual.

• El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. • Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.

- La imagen. • Iconicidad. Signo, símbolo e icono. • Lectura y análisis de imágenes. • Imagen fija. La fotografía y el cómic.

- Comunicación visual y audiovisual. • Elementos, funciones y finalidades. • Lenguajes y códigos. • La imagen en movimiento: animación. • Lenguaje del cine. Historia del Cine. Géneros. • Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica. • Lenguaje multimedia. Recursos digitales.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Están dentro de los recursos a utilizar, los siguientes:

- Pizarra Digital. - Colección “Genios de la Pintura”.

- Imágenes digitales referentes a los contenidos (Leyes de la Gestalt, Composición…) - Trabajos de años anteriores. - Ordenador portátil con cañón proyector.

Además se podrán utilizar por parte del alumno/a, a modo de consulta, los libros

sobre dibujo y pintura que se encuentran en la biblioteca, así como los que están disponibles en las aulas.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Será evaluación continua. Por lo tanto, se evaluará el nivel obtenido por el alumno al final de curso.

Esporádicamente se podrán realizar pequeños controles para saber el nivel de conocimientos.

Habrá pruebas de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado la evaluación anterior.

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TEMAS TRANSVERSALES

a) Educación Moral y Cívica Se ha de conseguir la socialización del alumno en su medio, asimilando el entorno

visual y plástico en que viven con una actitud reflexiva y crítica. Los Bloques Temáticos en los que se incluirá dicho tema serán: - Bloque 1: Expresión Plástica - Bloque 2: Comunicación Audiovisual En cada uno de esos Bloques temáticos el profesor, utilizando los materiales y

recursos didácticos de que dispone, hará llegar a los alumnos obras artísticas, primordialmente de artistas nacionales, remarcando la importancia de cada una de esas obras en el Patrimonio Cultural de un país, y que al respetarlas se está respetando a una pluralidad , y en un entorno más reducido, a sus propios compañeros.

b) Igualdad entre los sexos. Este tema afectará primordialmente a la manera de funcionar en el aula. De este

modo, formarán grupos a la hora de trabajar en los que se mezclen alumnos y alumnas. Asimismo, dentro del aula se darán tareas de responsabilidad tanto a alumnos como a alumnas.

Se valorará atendiendo a los mismos criterios las aportaciones de los alumnos y de

las alumnas. También se fomentará en el alumnado el interés por el análisis crítico de los

estereotipos que de forma inconsciente reflejan en sus trabajos, con el fin de llevar a cabo una progresiva transformación de actitudes.

c) Educación Ambiental. Se incluirá en los Bloques temáticos: - Bloque 1: Expresión Plástica - Bloque 2: Comunicación Audiovisual Se dotará al alumno de pautas que le permitan valorar tanto las obras visuales

creadas en relación con el ambiente, como el ambiente mismo sobre el que el hombre haya intervenido.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS.

La asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es una asignatura en la que se trata de desarrollar en los alumnos capacidades de expresión, análisis, crítica, apreciación de las imágenes, estructura espacial. Esta necesidad esta motivada por la inundación de información visual propia de nuestra época. El mundo cotidiano de las imágenes y hechos plásticos en el que viven los alumnos y donde están los objetos de la arquitectura, del diseño gráfico e industrial y las múltiples imágenes visuales trasmitidas por los distintos medios: cine, televisión, video, fotografía, potencian la necesidad de la Educación Plástica , Visual y Audiovisual en el currículo de la E.S.O.

E.S.O.

Bajo estas premisas el departamento establece una serie de directrices a tener en cuenta para desarrollar diversas medidas de atención a la diversidad. Estas son las siguientes:

• Contexto educativo del centro • Adecuación de los contenidos con los objetivos de este departamento • Actividades a realizar que sean coherentes con los contenidos y objetivos, adaptando cada

una de ellas al nivel exigible en cada materia. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que faciliten la actividad educativa.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

1. Interpretación de mensajes visuales. Ordenación de secuencias visuales. 2. Trazado de líneas paralelas (verticales, horizontales e inclinadas). 3. Trazado de líneas curvas paralelas con el compás. 4. Trazado de líneas curvas paralelas a mano alzada. 5. Mediante doblado y con la utilización de témperas obtener composiciones simétricas. 6. Dados unos elementos predeterminados ordenarlos de tal manera que se consiga ritmo

en la composición. 7. Mediante el recorte de figuras, obtener sensación de profundidad mediante superposición. 8. Mediante el recorte de figuras, obtener sensación de profundidad mediante diferencia de

tamaño. 9. Copiar en unos recuadros diversas texturas visuales dadas en un

original. 10. Dada una estructura equilibrada mediante contornos, rellenar las figuras con una variedad

de texturas visuales. 11. En unos casilleros realizados previamente, realizar una escala de tonalidades. 12. En una secuencia rítmica comenzada, dejar que el alumno la termine. 13. En 10 composiciones terminadas que el alumno vaya marcando cuales son estáticas y

cuales dinámicas.

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MATERIALES Y RECURSOS.

Atendiendo a las directrices observadas anteriormente, podemos distinguir entre: Recursos utilizados por el alumno Recursos utilizados por el profesor En cuanto a los Recursos utilizados por el alumno, y teniendo en cuenta que no hay

libro de texto, podemos mencionar: Útiles de dibujo técnico Materiales de dibujo artístico Cuaderno de láminas Fotocopias facilitadas por el profesor Libreta de papel cuadriculado Ordenadores (siempre que el horario del aula Plumier lo permita) Haciendo referencia a los Recursos utilizados por el profesor, además de los ya tradicionales

de pizarra, tizas de colores y cuerda: Pizarra Digital, con conexión a Internet Ordenador portátil Cañón proyector y pantalla Cámara de fotos y fotografías Trabajos de cursos anteriores Blog de departamento (Actividades y material de apoyo por niveles) Al mismo tiempo se va a poner en práctica para este curso la utilización de una plataforma

Moodle para la realización de un aula virtual, donde el alumno pueda desde casa visualizar lo que se ha explicado en clase y, al mismo tiempo, poner a su disposición una serie de recursos para complementar sus conocimientos, a la vez que se propondrán actividades a realizar desde su domicilio. Esta plataforma se puede considerar tanto un recurso del alumno como del profesor. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Dentro de las posibilidades del software disponible se podrá trasladar el alumnado al aula Plumier y con 2 alumnos por ordenador y utilizando un programa de dibujo básico, como el Paint, realizar cuadrados, rectángulos, circunferencias, triángulos, etc... y posteriormente rellenarlos de un color o de una textura visual. También utilizando el mismo Word se puede crear con la barra de herramienta-Dibujo un módulo y estructuras modulares.

También se podrán realizar búsquedas en Internet de cada uno de los temas que configuran

las programaciones de los distintos cursos y al nivel correspondiente de cada uno de ellos. Igualmente y desde casa y por medio, o bien de la plataforma Moodle, o bien por medio del

blog del departamento, se podrán repasar y complementar los conocimientos adquiridos en clase.

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AUTOAPRENDIZAJE.

La finalidad fundamental de la enseñanza de la Educación Plástica y Visual es el desarrollo de la facultad de trasmitir mediante sus trabajos algo que no puede ser dicho, ni por medio de la escritura, ni por medio de la voz. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos puedan aplicar sus capacidades sensitivas, sensoriales y emotivas en distintas situaciones, utilizando para ello las “armas” gráficas a su alcance.

Esto lleva consigo la realización, durante el periodo lectivo, de actividades propuestas por

el profesor en las que el alumno, mediante los conocimientos adquiridos en temas anteriores, va dando forma al resultado final de la misma. Esto conlleva el reafirmar y aumentar las capacidades mencionadas anteriormente.

En este sentido actividades como la realización de un cartel publicitario, maqueta de un

teatro, careta, un libro y su encuadernación..etc, son trabajos que potencian el aprendizaje autónomo por medio de la documentación que ha de facilitarse el mismo mediante libros, revistas, fotografías, Internet,…etc.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Las actividades que favorecen el trabajo cooperativo juegan un papel muy importante en el aprendizaje de esta área. Abordar una actividad de manera colectiva permite que los alumnos conozcan las realidades diferentes de los compañeros y que a su vez valoren estas aportaciones de manera positiva. En este proceso los alumnos son conscientes de que un problema se puede trabajar y abordar de maneras diferentes y todas ellas igualmente válidas.

En esta área, algunas actividades son especialmente adecuadas para el trabajo en grupo:

Aquellas que tienen características de un proyecto donde existen fases distintas que necesitan de un trabajo coordinado en equipo y en las que hay que planificar conjuntamente, distribuir y organizar los tiempos, materiales, etc. Un ejemplo es la realización de una maqueta del escenario de un teatro , donde se deben elegir los decorados adecuados para los tres actos de una obra. Así como elegir, también, los materiales adecuados para la realización volumétrica de la maqueta. Y, por supuesto, se debe realizar la elección misma de la propia obra…. Existen también procesos de trabajo, como la encuadernación de un libro, en la que determinadas explicaciones dependen del ritmo de trabajo individual de cada alumno. De tal modo que dicha explicación se le daría a un solo alumno, o a un pequeño grupo, y estos fueran luego ayudando al resto, repitiendo individualmente la explicación a sus compañeros. Esta práctica, convierte a los propios alumnos en protagonistas de todo su proceso de trabajo, aumentando el interés y motivación de un modo muy alto hacia la tarea en concreto y la asignatura en general. Las actividades en las que se realicen exposiciones ante grandes grupos favorecen igualmente el intercambio de opiniones. Así, son idóneas las actividades que requieran la utilización de medios audiovisuales. En este tipo de actividades el profesor debe evitar la dispersión de las intervenciones, canalizándolas en función del objetivo deseado

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GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Cuando se plantea una actividad a un alumno este debe sentir que es capaz de realizarla. Si planteamos, de inicio, actividades con cierto grado de dificultad el alumno puede sentirse incapaz, sin nuestra ayuda, de realizar la misma y bloquear, por ello, tanto la imaginación como su capacidad creadora.

Por este motivo se debe empezar con actividades con poco nivel de dificultad y poco a poco

ir creciendo en esa dificultad. Así el alumno adquiere de una manera gradual las destrezas correspondientes para realizar un determinado ejercicio.

En relación al tema del volumen, un primer ejercicio puede consistir en realizar formas

estructurales sencillas como prisma, cubo, cilindro, cono…etc dados previamente en una fotocopia y pasarlo a la lámina. Posteriormente este mismo ejercicio se realizaría teniendo como modelo esas mismas formas pero del natural. Y por último otro dibujo donde se pueda combinar, transformar y dividir las formas básicas.

ACTIVIDADES VARIADAS

Es importante que el profesor plantee actividades variadas que recojan los distintos intereses de los alumnos y, al mismo tiempo, despierten su curiosidad por conocer distintos aspectos en el ámbito de la visualidad o de actividad gráfico-plástica

En cada uno de los temas de cada uno de los cursos que configuran esta área se pueden incluir actividades variadas. Así por ejemplo, en la unidad temática de construcciones geométricas se puede realizar una lámina de polígonos estrellados limitándose a la realización por separado de varios de ellos y colorearlos posteriormente. Mientras que otra actividad podría ser el de realizarlos de manera conjunta construyendo un rosetón.

En el tema del color se podría realizar el círculo cromático con 12, 18 o 24 colores Estas actividades variadas permiten atender a alumnos con características diversas,

cubriendo los mismos objetivos y abordando los mismos contenidos.

Las actividades no deben vincularse al aula o al centro exclusivamente: el entorno urbano o natural, igual que los documentos visuales y los medios de comunicación, permiten una relación directa con distintos aspectos de la cultura presentes en la vida de los alumnos.

TUTORÍA ENTRE IGUALES

Se debe de potenciar el que un alumno actúe como profesor y otro compañero como alumno. Bien es cierto que esta circunstancia se produce por lo general de forma espontánea, pero si no fuera así el profesor debe emparejar a los alumnos para que se proceda de la manera antes mencionada. Esta tutoría provoca que el alumno en “desventaja” acceda con mayor agrado a las enseñanzas dadas por su maestro ocasional, asimilando mejor los conceptos necesarios para la realización del ejercicio.

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APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO

En esta área se prevé la posibilidad de apoyar un profesor al grupo-aula durante una hora a la semana a grupos que planteen cierta dificultad, tanto de comportamiento como de rendimiento escolar. Esta posibilidad iría siempre en función de las directrices marcadas por Jefatura de Estudios. BILINGÜE

Este curso, el departamento de Dibujo sigue estando dentro del Proyecto Bilingüe. El único profesor de este departamento que está acreditado para ello es Salvador García que tiene a su cargo el curso de 1º E.S.O. “B”.

Consideramos que el trabajo con estos grupos es una especie de atención a la

diversidad, en este caso a la alta, ya que son grupos a priori que tienen una motivación hacia el estudio mayor que, digamos, la normalidad. En cualquier caso, los contenidos, objetivos y actitudes del área de Educación Plástica y Visual van a ser para estos grupos los mismos que para el resto de cursos no bilingües. El hecho de que las clases se impartan progresivamente en inglés va a condicionar determinados aspectos, tales como que las explicaciones y los apuntes serán en inglés. Por otro lado, se calificarán como trabajos o pruebas objetivas todo aquello que tenga el inglés como protagonista (vocabulario, intervenciones en clase, análisis de textos artísticos, etc...). En cuanto a los criterios de calificación se reserva para estos grupos, que a priori no son conflictivos, el coeficiente de actitud reservado al resto de grupos no bilingües, transformado en este caso para calificar sus progresos en inglés. El resto de porcentajes de calificación es el mismo que en el resto de los grupos.

GRUPO DE ENSEÑANZA DIGITAL Este grupo de 1º de E.S.O., se utilizarán la tablets para la transmisión de las propuestas de trabajo, la consulta de fuentes y, en la medida que el profesorado vaya elaborando materiales específicos, materiales de consulta de la materia, propuestas de trabajo en grupo, consulta directa con el profesor/a, etc.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

En primer curso del primer ciclo no existen alumnos con la asignatura pendiente ya que

vienen con el ciclo de primaria superado en su totalidad. Para los alumnos de 2º curso de la E.S.O. que no hayan superado la E.P.V. y A. de primero

tendrán un seguimiento por parte del profesor titular de la materia. En última instancia, se podrá acoger a las convocatorias extraordinarias previstas en el Reglamento de Régimen Interno del Centro.

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EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

• Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

• Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.

• Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

• Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje ( ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la práctica.

No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que

debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger

sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada

alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.

A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada profesor, en el momento de la

preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones. (ANEXO IV)

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APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

Bloque 1: Expresión Plática

Búsqueda en Internet de ejemplos, documentación e imágenes sobre las que trabajar.

Bloque 2: Comunicación AudiovisuaL

Utilización del aula Plumier (en la medida que el aumento de las materias de contenido informático y audiovisual lo permita) y con 2 ó 3 alumnos por ordenador y utilizando programas de tratamiento de imagen y de creación de animación, se realizarán trabajos relativos a los contenidos del Bloque Temático.

Bloque 3: Dibujo Técnico

Obtención de ejemplos y elementos sobre los que trabajar.

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PROGRAMACIÓN DE 3º E.S.O. -LOMCE

ASIGNATURA: Comunicación Audiovisual AÑO LECTIVO: 2015-2016

CURSO: Tercero GRUPO: C, D y E CICLO: Segundo

ENSEÑANZA: Secundaria Obligatoria

OBJETIVOS GENERALES

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado la sociedad actual y han tenido un gran impacto en el ámbito educativo, tanto en su forma como en su contenido. Estos cambios han propiciado en el alumno la necesidad de disponer de un mayor espíritu crítico ante los mensajes y adquirir nuevas destrezas tecnológicas, áreas todas ellas que pueden ser potenciadas y reforzadas mediante el estudio de la materia “Comunicación Audiovisual”.

En este sentido, esta materia proporciona al alumno la oportunidad de experimentar con los medios del mundo audiovisual y multimediático, y de esa forma ser capaz de expresarse de manera creativa, utilizando las herramientas de los distintos lenguajes cinematográficos.

Esta asignatura supone un complemento y una ampliación de la materia Educación plástica, visual y audiovisual, como un espacio para reflexionar sobre la experimentación cinematográfica a través del uso y la manipulación de recursos audiovisuales y multimedia.

Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias del currículo. La adquisición de vocabulario relacionado con los medios audiovisuales es una parte fundamental de la materia. La búsqueda de información en diversas fuentes y la creación y publicación de contenidos supone la utilización de una expresión oral y escrita en múltiples contextos, lo que contribuye a la competencia lingüística.

La utilización de las tecnologías de la información y comunicación en esta materia, hacen que los contenidos de la misma contribuyan de forma especial a la competencia digital. En este sentido, el estudio de contenidos relacionados con los géneros cinematográficos, hacen que esta materia contribuya a la conciencia y expresiones culturales.

Los contenidos relacionados con los elementos técnicos del lenguaje audiovisual, que

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refuerzan las capacidades mentales de comprensión y estructuración lógica, de ordenación y clasificación, tienen estrecha relación con la competencia matemática, y las competencias básicas en ciencia y tecnología. Asimismo, la gestión del aprendizaje por parte de los alumnos de forma autónoma y la evaluación de su propio trabajo, contribuyen a la adquisición de la competencia aprender a aprender.

Esta materia incluye contenidos que fomentan la colaboración en grupo a través del montaje de escenas y la creación de guiones, fomentando el respeto a los demás.

Por este motivo, la materia Comunicación Audiovisual contribuye a las competencias sociales y cívicas. En el mismo sentido, los contenidos de elaboración, diseño y producción activan el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor del alumno.

COMPETENCAS BÁSICAS

1. Competencia artística y cultural. Durante este curso se va a trabajar con diversidad de

técnicas Audiovisuales y Gráficas. Asimismo, el alumno va a observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. (Bloques Temáticos 1, 2, y 3)

2. Competencia de autonomía e iniciativa personal. Se le va a inculcar al alumno la idea de que para la realización de cualquier producto se necesita un proceso de creación que consta de desarrollo de estrategias de planificación, previsión de recursos, anticipación y evaluación de resultados. (Bloques Temáticos 1 y 3)

3. Competencia social y ciudadana. Se van a realizar actividades en grupo que promoverán actitudes de respeto, tolerancia y cooperación. Se oirán las distintas voces del grupo y comprenderán que hay distintas opiniones, diferentes a la suya, y que son igualmente válidas. (Bloques Temáticos 1, 2 y 3)

4. Competencia para aprender a aprender. Se va a favorecer en el alumno la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa. Aprenderá de sus propios errores. (Bloques Temáticos 1, 2 y 3).

5. Competencia en el tratamiento de la información. Se le va a ofrecer al alumno la oportunidad de que durante el curso algunos trabajos incorporen la utilización del ordenador, tanto desde el punto de vista de imprimir algún documento de un trabajo realizado en el mismo, como la de la utilización de programas de tratamiento de imagen y edición de audiovisuales. (Bloques Temáticos 1, 2 y 3).

6. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. En los trabajos realizados sobre todo en la segunda y tercera evaluación se va a aplicar el método científico, es decir, la observación, la experimentación, y la reflexión y análisis posterior. (Bloques Temáticos 1 y 3).

7. Competencia matemática. Se va a potenciar en el alumno de manera considerable el desarrollo de la capacidad de cálculo en el metraje de producciones, sincronización de imágenes y de imágenes y sonido... (Bloques Temáticos 2 y 3).

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METODOLOGÍA

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente decreto, la acción docente en la materia Comunicación Audiovisual tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

- La acción pedagógica debe armonizar el saber y su aplicación, promover la adecuación a contextos específicos y facilitar la adquisición de las competencias de esta etapa educativa.

- Se estimulará la imaginación de los alumnos, su autoestima y capacidad innovadora

para que actúen con iniciativa y espíritu crítico, aprendan por sí mismos y se comuniquen correctamente.

- Se impulsará el uso de metodologías variadas, activas y contextualizadas que impliquen

al alumno en un aprendizaje motivador a través de proyectos, centros de interés, estudio de casos y actividades de investigación que despertarán en él la reflexión, el pensamiento crítico y el conocimiento aplicado, frente al aprendizaje memorístico.

- Se promoverá el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

tanto en sus aplicaciones más generales como en las específicas de la materia y se facilitará la organización y la coordinación necesaria para trabajar en equipo de forma eficaz.

- Se fomentará la participación activa, responsable y colaborativa del alumno, de forma

que aprendan a llevar a cabo producciones propias de forma individual y colectiva, siendo especialmente importante la planificación, grabación, la ejecución y la realización de diversas creaciones audiovisuales.

- Se ofrecerá al alumno la posibilidad de experimentar con diferentes programas y

aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos que se utilizan dentro de la creación, comunicación y expresión audiovisual, promoviendo un uso responsable, crítico y educativo.

- Se recomienda la creación de un canal digital o repositorio que permita la permanencia

a lo largo del tiempo de las producciones realizadas por los alumnos.

- Se incidirá en que el alumno afiance el interés y el hábito de la lectura, desarrolle el lenguaje oral y escrito y la capacidad de expresarse adecuadamente en público, estableciendo paralelismos con el lenguaje audiovisual.

- Se generarán en el aula situaciones que estimulen la creatividad de los alumnos ante la

necesidad de solucionar diferentes problemas planteados.

- El carácter lúdico debe prevalecer en toda actividad creadora en la que la capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencie el aprendizaje del hecho musical, integrando los diferentes aprendizajes, tanto formales como no formales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: EL MUNDO AUDIOVISUAL

1. Obtener información relevante sobre la Historia del cine y apreciar la evolución de su lenguaje, analizando obras de forma crítica y reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

2. Conocer las diferentes especialidades y funciones de los de los miembros de un equipo de trabajo audiovisual.

3. Conocer y analizar los fundamentos del lenguaje audiovisual y emplear recursos y técnicas apropiadas para elaborar documentos originales y reflexionar de forma crítica sobre los mismos.

BLOQUE 2: LOS RECURSOS MULTIMEDIA.

1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre recursos multimedia.

2. Conocer las funciones de los miembros de un equipo de trabajo multimedia. 3. Utilizar los recursos multimedia y aplicar las fases del proceso de producción multimedia a

través de la creación de productos multimediáticos. BLOQUE 3: PROYECTO Y PROCESO CREATIVO.

1. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando y haciendo uso adecuado de los materiales.

2. Conocer y aplicar las fases del proceso creativo en un proyecto audiovisual cooperativo utilizando los materiales, técnicas y recursos apropiados..

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se calificará: - Correcta adquisición de contenidos y realización del trabajo. - Participación y respeto en los trabajos grupales. - Asunción de las tareas que corresponden en la responsabilidad común. - Evolución del alumno/a. - Actitud ante la asignatura. - Comportamiento. - Asistencia. - Puntualidad al entregar los trabajos. De todas maneras los criterios de calificación de este curso serán los reseñados en el

apartado correspondiente de la programación general del departamento.

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SECUENCIALIZACIÓN DE CONTENIDOS

EVAL. B.T. U.D. TITULO SESIONES 1 EL MUNDO AUDIOVISUAL 1, 2 Y 3 1.1 Historia del Cine 6 2 1.2 Géneros Cinematográficos 2 1 1.3 Elementos y recursos de la narrativa y el lenguaje del cine 7 2 1.4 Elementos del equipo de la producción audiovisual 2 1 1.5 Fases del proceso de creación audiovisual 3 1 1.6 Creación de productos monomediáticos 10 1, 2 Y 3 1.7 Valoración Crítica 6

2 LOS RECURSOS MULTIMEDIA 3 2.1 Características del Lenguaje Multimedia 1 3 2.2 Estructuras multidireccionales. Narrativa interactiva 1 3 2.3 Elementos del equipo multimedia 1 3 2.4 Fases del proceso de producción 1 3 2.5 Creación de productos multimedia 5 2 3 PROYECTO Y PROCESO CREATIVO

1, 2 y 3 3.1 Planteamiento del Proyecto. 9 1, 2 y 3 3.2 Recopilación, investigación y recogida de datos. 9 2 y 3 3.3 Elaboración de Storyboard y documentación técnica 7 2 y 3 3.4 Desarrollo y resultado: Grabación y Montaje 7 3 3.5 Difusión Multimedia del Proyecto 3 _________________________________________________________________________ Sesiones previstas 88

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BLOQUE 1: EL MUNDO AUDIOVISUAL OBJETIVOS

Con estos contenidos se pretende conocer la Historia del cine y de los géneros

cinematográficos, así como de los elementos y componentes de la producción audiovisual y su valoración crítica.

CONTENIDOS • Historia del cine. • Géneros cinematográficos. • Elementos y recursos de la narrativa y el lenguaje cinematográfico. • Elementos y componentes del equipo de producción audiovisual. • Fases y proceso de producción audiovisual. • Creación de productos monomediáticos. • Valoración crítica y respeto por las obras artísticas.


1. Obtener información relevante sobre la Historia del cine y apreciar la evolución de su

lenguaje, analizando obras de forma crítica y reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

2. Conocer las diferentes especialidades y funciones de los de los miembros de un equipo de trabajo audiovisual.

3. Conocer y analizar los fundamentos del lenguaje audiovisual y emplear recursos y técnicas apropiadas para elaborar documentos originales y reflexionar de forma crítica sobre los mismos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1.1. Busca información concreta y relevante. 1.2. Organiza la información buscada. 1.3. Consulta y utiliza recursos digitales de forma adecuada. 1.4. Analiza el uso que se hace del lenguaje audiovisual en obras de diferentes géneros y formatos. 2.1. Comprende las funciones desempeñadas por cada uno de los miembros del equipo de producción. 3.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en las distintas fases de comunicación audiovisual.

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3.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes audiovisuales. 3.3. Diseña en equipo producciones audiovisuales utilizando diferentes lenguajes y códigos. 3.4. Utiliza de manera ordenada las distintas fases del proceso creativo (guión técnico, storyboard, realización,…).

BLOQUE 2: LOS RECURSOS MULTIMEDIA. OBJETIVOS

Con estos contenidos se pretende conocer las funciones y características de los miembros de

un equipo de trabajo multimedia y aplicar las fases del proceso de producción multimedia a través de la creación de productos multimediáticos.

CONTENIDOS • Características del lenguaje multimediático: elementos multimedia, navegación, interactividad y capacidad de respuesta. • Estructuras multidireccionales: narrativa interactiva. • Elementos y componentes del equipo de producción multimedia. • Fases y proceso de producción multimedia. • Creación de productos multimediáticos.


1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre recursos multimedia.

2. Conocer las funciones de los miembros de un equipo de trabajo multimedia. 3. Utilizar los recursos multimedia y aplicar las fases del proceso de producción

multimedia a través de la creación de productos multimediáticos.



1.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2.1. Identifica los trabajos desempeñados por cada uno de los miembros del equipo multimedia. 3.1. Identifica las características de productos

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3.2. Reconoce cada una de las fases y el proceso de los productos multimedia. 3.3. Diseña y expone un guión multimedia interactivo.

BLOQUE 3: PROYECTO Y PROCESO CREATIVO.

OBJETIVOS

Con estos contenidos se pretende poner en práctica los contenidos de los bloques anteriores y crear un producto cooperativo de carácter audiovisual donde queden reflejadas las destrezas adquiridas a lo largo de la materia.

CONTENIDOS • Planteamiento del proyecto • Recopilación, investigación y recogida de datos. • Elaboración del storyboard y la documentación técnica. • Desarrollo y resultado: grabación y montaje. • Difusión multimedia del proyecto.


1. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando y haciendo uso adecuado de los materiales.

2. Conocer y aplicar las fases del proceso creativo en un proyecto audiovisual cooperativo utilizando los materiales, técnicas y recursos apropiados.



1.1. Hace uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación. 1.2. Participa en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada. 1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, mostrando habilidades para la resoluciónpacífica de conflictos. 1.4. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los aparatos y de los materiales de trabajo. 2.1. Selecciona los recursos y las herramientas más adecuadas para realizar el proyecto. 2.2. Elabora correctamente el guión literario, la estructura de navegación y el mapa interactividad. 2.3. Graba escenas de forma adecuada. 2.4. Monta, a partir de las escenas rodadas, los diferentes módulos que conforman

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cada itinerario del producto interactivo. 2.5. Comunica de forma oral y escrita el producto final desarrollado. 2.6. Emplea una plataforma de contenido para alojar la obra creativa y poner en relación las diferentes partes del proyecto.


Se van a utilizar:

- Pizarra Digital con acceso a Internet. - Radio-Casette. - Vídeo. - Colección “Genios de la Pintura”. - Trabajos años anteriores. - Ordenador portátil y cañón proyector

Además se podrán utilizar por parte del alumno/a, a modo de consulta, los libros

sobre dibujo y pintura que se encuentran en la biblioteca, así como los que están disponibles en las aulas.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


Se enfocará la signatura de manera eminentemente práctica, proponiendo, tras las

explicaciones, trabajos de aplicación que obliguen a adquirir los conocimientos teóricos y los procedimientos técnicos. Esporádicamente se podrán realizar pequeños controles para saber el nivel de conocimientos.

Habrá pruebas de recuperación o bien trabajos adicionales, para aquellos alumnos

que no hayan superado la evaluación anterior, en el caso que los contenidos de dicha evaluación no se apliquen en la evaluación siguiente.


Para los alumnos de 4º de la E.S.O. que tengan esta asignatura pendiente del curso anterior, se realizará un seguimiento durante el curso, consistente en la realización de varios trabajos que compendien la materia de la asignatura. En cada trimestre se realizará, en caso de que proceda, la prueba correspondiente y en la fecha marcada por Jefatura de Estudios.

La presentación de dichos trabajos será por evaluaciones y en las fechas que marque

el Departamento.

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TEMAS TRANSVERSALES

a) Educación Moral y Cívica

Se ha de conseguir la socialización del alumno en su medio, asimilando el entorno visual y plástico en que viven con una actitud reflexiva y crítica.

Los bloques temáticas en las que se incluirá dicho tema serán:

1.- Creación de productor Monomediáticos. 2.- Creación de productor Multimediñáticos. 3.- Planteamiento de proyecto.

En cada una de esos bloques temáticos el profesor, utilizando los materiales y

recursos didácticos de que dispone, hará llegar a los alumnos obras, primordialmente de artistas nacionales, remarcando la importancia de cada una de esas obras en el Patrimonio Cultural de un país, y que al respetarlas se está respetando a una pluralidad , y en un entorno más reducido, a sus propios compañeros.

b) Igualdad entre los sexos.

Este tema afectará primordialmente a la manera de funcionar en el aula. De este modo, formarán grupos a la hora de trabajar en los que se mezclen alumnos y alumnas.

Así mismo, dentro del aula se darán tareas de responsabilidad tanto a alumnos como

a alumnas. Se valorará atendiendo a los mismos criterios las aportaciones de los alumnos y de



c) Educación Ambiental.

Se incluirá en las unidades temáticas:

1.- Creación de productor Monomediñáticos. 2.- Creación de productor Multimediñáticos. 3.- Planteamiento de proyecto.

Se dotará al alumno de pautas que le permitan valorar tanto las obras visuales

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creadas en relación con el ambiente, como el ambiente mismo sobre el que el hombre haya intervenido.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS.

La asignatura de Educación Plástica y visual es una asignatura en la que se trata de desarrollar en los alumnos capacidades de expresión, análisis, crítica, apreciación de las imágenes, estructura espacial. Esta necesidad esta motivada por la inundación de información visual propia de nuestra época. El mundo cotidiano de las imágenes y hechos plásticos en el que viven los alumnos y donde están los objetos de la arquitectura, del diseño gráfico e industrial y las múltiples imágenes visuales trasmitidas por los distintos medios: cine, televisión, video, fotografía, potencian la necesidad de la Educación Plástica y Visual en el currículo de la E.S.O.

E.S.O.

Bajo estas premisas el departamento establece una serie de directrices a tener en cuenta para desarrollar diversas medidas de atención a la diversidad. Estas son las siguientes: Contexto educativo del centro Adecuación de los contenidos con los objetivos de este departamento Actividades a realizar que sean coherentes con los contenidos y objetivos, adaptando cada una de ellas al nivel exigible en cada materia. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que faciliten la actividad educativa. MATERIALES Y RECURSOS.

Atendiendo a las directrices observadas anteriormente, podemos distinguir entre:

• Recursos utilizados por el alumno • Recursos utilizados por el profesor

En cuanto a los Recursos utilizados por el alumno, y teniendo en cuenta que no hay

libro de texto, podemos mencionar:

• Útiles de dibujo técnico • Materiales de dibujo artístico • Cuaderno de láminas • Fotocopias facilitadas por el profesor • Libreta de papel cuadriculado • Ordenadores (siempre que el horario del aula Plumier lo permita)

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Haciendo referencia a los Recursos utilizados por el profesor, además de los ya tradicionales

de pizarra, tizas de colores y cuerda: • Pizarra Digital, con acceso a Internet. • Ordenador portátil • Cañón proyector y pantalla • Cámara de fotos y fotografías • Trabajos de cursos anteriores • Blog de departamento (Actividades y material de apoyo por niveles)

Al mismo tiempo se va a poner en práctica para este curso la utilización de una plataforma

Moodle para la realización de un aula virtual, donde el alumno pueda desde casa visualizar lo que se ha explicado en clase y, al mismo tiempo, poner a su disposición una serie de recursos para complementar sus conocimientos, a la vez que se propondrán actividades a realizar desde su domicilio. Esta plataforma se puede considerar tanto un recurso del alumno como del profesor. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Dentro de las posibilidades del software disponible se podrá trasladar el alumnado al aula Plumier y con 2 alumnos por ordenador y utilizando un programa de dibujo básico, como el Paint, realizar cuadrados, rectángulos, circunferencias, triángulos, etc... y posteriormente rellenarlos de un color o de una textura visual. También utilizando el mismo Word se puede crear con la barra de herramienta-Dibujo un módulo y estructuras modulares.

También se podrán realizar búsquedas en Internet de cada uno de los temas que configuran

las programaciones de los distintos cursos y al nivel correspondiente de cada uno de ellos. Igualmente y desde casa y por medio, o bien de la plataforma Moodle, o bien por medio del

blog del departamento, se podrán repasar y complementar los conocimientos adquiridos en clase.

AUTOAPRENDIZAJE.

Realización, durante el periodo lectivo, de actividades propuestas por el profesor en las que el alumno, mediante los conocimientos adquiridos en temas anteriores, va dando forma al resultado final de la misma. Esto conlleva el reafirmar y aumentar las capacidades mencionadas anteriormente.

En este sentido actividades como la realización de un cartel publicitario, maqueta de un

teatro, careta, un libro y su encuadernación..etc, son trabajos que potencian el aprendizaje autónomo por medio de la documentación que ha de facilitarse el mismo mediante libros, revistas, fotografías, Internet,…etc.


Las actividades que favorecen el trabajo cooperativo juegan un papel muy importante en el

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aprendizaje de esta área. Abordar una actividad de manera colectiva permite que los alumnos conozcan las realidades diferentes de los compañeros y que a su vez valoren estas aportaciones de manera positiva. En este proceso los alumnos son conscientes de que un problema se puede trabajar y abordar de maneras diferentes y todas ellas igualmente válidas.


Aquellas que tienen características de un proyecto donde existen fases distintas que necesitan de un trabajo coordinado en equipo y en las que hay que planificar conjuntamente, distribuir y organizar los tiempos, materiales, etc. Un ejemplo es la realización de una maqueta del escenario de un teatro , donde se deben elegir los decorados adecuados para los tres actos de una obra. Así como elegir, también, los materiales adecuados para la realización volumétrica de la maqueta. Y, por supuesto, se debe realizar la elección misma de la propia obra…. Existen también procesos de trabajo, como la encuadernación de un libro, en la que determinadas explicaciones dependen del ritmo de trabajo individual de cada alumno. De tal modo que dicha explicación se le daría a un solo alumno, o a un pequeño grupo, y estos fueran luego ayudando al resto, repitiendo individualmente la explicación a sus compañeros. Esta práctica, convierte a los propios alumnos en protagonistas de todo su proceso de trabajo, aumentando el interés y motivación de un modo muy alto hacia la tarea en concreto y la asignatura en general. Las actividades en las que se realicen exposiciones ante grandes grupos favorecen igualmente el intercambio de opiniones. Así, son idóneas las actividades que requieran la utilización de medios audiovisuales. En este tipo de actividades el profesor debe evitar la dispersión de las intervenciones, canalizándolas en función del objetivo deseado GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Cuando se plantea una actividad a un alumno este debe sentir que es capaz de realizarla. Si planteamos, de inicio, actividades con cierto grado de dificultad el alumno puede sentirse incapaz, sin nuestra ayuda, de realizar la misma y bloquear, por ello, tanto la imaginación como su capacidad creadora.


ir creciendo en esa dificultad. Así el alumno adquiere de una manera gradual las destrezas correspondientes para realizar un determinado ejercicio.

En relación al tema del volumen, un primer ejercicio puede consistir en realizar formas

estructurales sencillas como prisma, cubo, cilindro, cono…etc dados previamente en una fotocopia y pasarlo a la lámina. Posteriormente este mismo ejercicio se realizaría teniendo como modelo esas mismas formas pero del natural. Y por último otro dibujo donde se pueda combinar, transformar y dividir las formas básicas.

ACTIVIDADES VARIADAS

Es importante que el profesor plantee actividades variadas que recojan los distintos intereses de los alumnos y, al mismo tiempo, despierten su curiosidad por conocer distintos aspectos en el ámbito de la visualidad o de actividad audiovisual

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En cada uno de los temas de cada uno de los cursos que configuran esta área se pueden incluir actividades variadas. Así por ejemplo, en la unidad temática de construcciones geométricas se puede realizar una lámina de polígonos estrellados limitándose a la realización por separado de varios de ellos y colorearlos posteriormente. Mientras que otra actividad podría ser el de realizarlos de manera conjunta construyendo un rosetón.

Las actividades no deben vincularse al aula o al centro exclusivamente: el entorno urbano o natural, igual que los documentos visuales y los medios de comunicación, permiten una relación directa con distintos aspectos de la cultura presentes en la vida de los alumnos.


Se debe de potenciar el que un alumno actúe como profesor y otro compañero como alumno. Bien es cierto que esta circunstancia se produce por lo general de forma espontánea, pero si no fuera así el profesor debe emparejar a los alumnos para que se proceda de la manera antes mencionada. Esta tutoría provoca que el alumno en “desventaja” acceda con mayor agrado a las enseñanzas dadas por su maestro ocasional, asimilando mejor los conceptos necesarios para la realización del ejercicio.

APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO

En esta área se prevé la posibilidad de apoyar un profesor al grupo-aula durante una hora a la semana a grupos que planteen cierta dificultad, tanto de comportamiento como de rendimiento escolar. Esta posibilidad iría siempre en función de las directrices marcadas por Jefatura de Estudios. PROYECTO DIGITAL

El trabajo con los grupos de enseñanza digital es igual que con el resto. El trabajo con el grupo cuenta con la existencia de un material personal por parte del alumnado (ordenadores portátiles y tabletas) que permite una utilización más generalizada de los medios informáticos, tanto como fuente de consulta e información cuanto como herramienta de trabajo. Cuando los cursos no estén compuestos exclusivamente por alumnado de enseñanza digital, las ventajas de la aportación de los medios informáticos se potenciará con la formación de grupos de trabajo en los que haya representación de alumnos/as de este perfil junto con otrps/as que no lo son.

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- Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

- Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.

- Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

- Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)



La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente

información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.


alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada profesor, en el momento de la preparación

de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones. (ANEXO IV)

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MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA LECTURA.

Dentro de los distintos bloques temáticos, manejaremos los Materiales y soportes para conocer el léxico propio del área, utilizando los distintos medios de expresión audiovisual: tanto fotográfica, como gráfica, cinematográfica y multimedia.

En cada uno de los bloques, en la realización de trabajos y obtención de documentación, se

potenciará la apreciación de la lectura de las diversas fuentes escritas, para la asimilación de conceptos y la aplicación práctica de los mismos.

Se incluirán trabajos de síntesis escrita, que favorezcan la maduración del lenguaje escrito,

la adquisición de capacidad de síntesis y la valoración de una redacción clara y precisa en la trasmisión de la información.


Por su propia orientación, esta materia precisa la utilización de las TIC, ya que forma tanto como consumidor de las realizaciones multimediáticas cuanto como creador y difusor de las mismas.

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PROGRAMACIÓN GENERAL DE 4º DE E.S.O.

ASIGNATURA: Educación Plástica y Visual AÑO LECTIVO: 2015-2016 CURSO: Cuarto GRUPO: D CICLO: Segundo ENSEÑANZA: Secundaria Obligatoria

OBJETIVOS GENERALES

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación y mejora.

3. Expresarse con actitud creativa, utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

4. Elaborar juicios y criterios personales que le permitan actuar con iniciativa. 5. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas

plásticas y visuales valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. 6. Planificar, individual o conjuntamente, las fases de proceso de realización de una obra,

analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y revisarlos al acabar cada una de las fases.

7. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad. 8. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia artística y cultural. Durante este curso se va a trabajar con diversidad de técnicas plásticas. Así mismo, el alumno va a observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. (Unidades Temáticas 1, 3 y 6) (Objetivos Generales 1, 2 y 4)

2. Competencia de autonomía e iniciativa personal. Se le va a inculcar al alumno la idea de que para la realización de cualquier producto se necesita un proceso de creación que consta de desarrollo de estrategias de planificación, previsión de recursos, anticipación y evaluación de resultados. (Unidades temáticas 2, 5 y 6) (Objetivo General 3, 8 y 9)

3. Competencia social y ciudadana. Se van a realizar actividades en grupo que promoverán actitudes de respeto, tolerancia y cooperación. Se oirán las distintas voces del grupo y comprenderán que hay distintas opiniones, diferentes a la suya, y que son igualmente

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válidas. (Unidades temáticas 3 y 4) (Objetivos Generales 12, 13 y 14). 4. Competencia para aprender a aprender. Se va a favorecer en el alumno la reflexión sobre los

procesos y experimentación creativa. Aprenderá de sus propios errores. (Unidades temáticas 2, 3, 4 y 5) (Objetivos Generales 6, 8, 9 y 10).

5. Competencia en el tratamiento de la información. Se le va a ofrecer al alumno la oportunidad de que durante el curso algunos trabajos incorporen la utilización del ordenador, tanto desde el punto de vista de imprimir algún documento de un trabajo realizado en el mismo, como la de la utilización de la fuente de información inagotable que supone internet. (Unidades temáticas 3, 4 y 6) (Objetivos Generales 5 y 11).

6. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. En los trabajos realizados sobre todo en la segunda y tercera evaluación se va a aplicar el método científico, es decir, la observación, la experimentación, y la reflexión y análisis posterior. Se harán trabajos utilizando materiales desechables. (Unidades temáticas 1, 3, 4,y 6) (Objetivos Generales 2, 4, 7 y 10).

7. Competencia matemática. Se va a potenciar en el alumno de manera considerable el desarrollo de la capacidad espacial. Se propondrán trabajos sobre construcciones geométricas básicas. (Unidades temáticas 2, 5 y 6) (Objetivos Generales 1, 4 y 8).

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


Esporádicamente se podrán realizar pequeños controles para saber el nivel de

conocimientos. Habrá pruebas de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado la evaluación

anterior.


Para los alumnos con la asignatura pendiente de 3º Curso y que cursen la signatura de Plástica en 4º Curso, no se realizará ningún examen o prueba control, debido a que al ser una asignatura eminentemente práctica no da tiempo en una hora a realizar ningún ejercicio, y por lo tanto se realizará un seguimiento durante el curso consistente en la realización de los mismos ejercicios de la asignatura de 4º de la E.S.O. si bien éstos se evaluarán con una doble vertiente de objetivos superados; unos correspondientes a los objetivos del ciclo anterior y otro correspondiente a los objetivos del curso en el que están. Los objetivos de 3º de la ESO están consignados en la programación del mismo y que se encuentra en el departamento.

Para los alumnos de 4º de la E.S.O. que tengan esta asignatura pendiente del curso

anterior y no cursen la asignatura de Plástica en 4º, se realizará un seguimiento durante el curso, consistente en la realización de varias láminas o trabajos que compendien la materia de la asignatura (ANEXO I). En cada trimestre se realizará, en caso de que proceda, la prueba

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correspondiente y en la fecha marcada por Jefatura de Estudios. La presentación de dichos trabajos será por evaluaciones y en las fechas que marque

el Departamento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen. Seleccionar el tipo de línea y textura, adecuándolas a la finalidad expresiva de la representación gráfica. Cambiar el significado de una imagen por medio del color. Analizar la estructura de formas de la naturaleza, determinando ejes, direcciones y proporciones. Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos. Describir gráfica y plásticamente objetos tridimensionales identificando sus elementos esenciales. Describir, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales elementales. Realizar un proyecto seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, el más adecuado a las necesidades de expresión. Manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas, plásticas y visuales, tanto en plano como en volumen. Identificar, apreciar y divulgar el patrimonio artístico de nuestra Comunidad.

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BLOQUES DE CONTENIDOS Y SECUENCIALIZACIÓN DE LOS MISMOS

EV. U.T. U.D. TITULO SESIONES 1 1 ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE FORMAS 12

1.1 La forma 1.2. La proporción

2 LA COMPOSICIÓN 12

2.1 Criterios de composición 2.2 Elementos de una composición

3 PERCEPCIÓN Y REPRESENTACIÓN.ELVOLUMEN 12

3.1 Sistemas de representación 3.2 El volumen

2 4 EL LENGUAJE VISUAL 18

4.1 La imagen 4.2 Aproximación a las tecnologías de la información

y la comunicación. 4.3 El dibujo técnico en la comunicación visual

5 ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS 18

LENGUAJES VISUALES.

5.1 La línea 5.2 La textura 5.3 El color

3 6 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS EN

LOS LENGUAJES VISUALES 10

6.1 Materiales y técnicas

7 PROCESO DE CREACIÓN EN LAS ARTES VISUALES 22

7.1 Diferencia entre proceso expresivo y Técnica grafico- plástica 7.2 Valores plásticos y estéticos de una obra.

8 EL PATRIMONIO ARTÍSTICO DE LA REGIÓN DE MURCIA 4

8.1 El arte en la región de Murcia

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1.-ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE FORMAS

OBJETIVOS

• Relacionar conceptos geométricos sencillos con sus aplicaciones a objetos simples (técnicos, ornamentales, urbanísticos o de la naturaleza.)

• Iniciarse en el conocimiento de la sintaxis del lenguaje objetivo de representación de las formas del entorno.

• Analizar la realidad visual, comprendiendo su finalidad informativa y funcional. • Comprender el concepto de escala, distinguir sus clases y entender su aplicación en la

realización o lectura de un dibujo. • Conocer y utilizar el lenguaje propio del área. • Participar en las experiencias individuales y colectivas propuestas, mostrando actitudes de

cooperación constante en el trabajo, mantenimiento del orden, limpieza, conservación y cuidado del material individual o colectivo. CONTENIDOS CONCEPTOS

1.1 La forma 1.1.1. Estructura y representación de la forma. 1.1.2. Representación icónica. Configuración abstracta. 1.1.3. Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas, tangencias

y enlaces más usuales. 1.1.4. Curvas cónicas: elipse, parábola e hipérbola. Trazados. 1.2. La proporción

1.2.1. Concepto de canon, medida o módulo. 1.2.2. Proporcionalidad y escalas.

1.2.3. Estudio de proporciones en el arte. 1.2.4. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.

PROCEDIMIENTOS

• Identificación, clasificación y estudio comparado de formas bidimensionales. • Organización geométrica del plano a partir de estructuras modulares básicas. • Representación de formas geométricas planas. • Realización de experiencias sobre la relatividad del tamaño de las formas.

ACTITUDES

• Interés por conocer el origen y fundamento de las diferentes construcciones geométricas y sus posibles aplicaciones a objetos de nuestro entorno.

• Valoración de la precisión, rigor y limpieza en la realización de representaciones que así lo

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requieran. • Valoración y reconocimiento del concepto de módulo en los distintos campos del diseño. • Valoración de la importancia de desarrollar la capacidad para ordenar formas en cualquier

campo visual.


• Conocer los conceptos de tangencias y enlaces. • Aplicar estos conceptos en la representación de piezas y elementos sencillos. • Representar visiones unitarias de piezas y cuerpos sencillos utilizando las Perspectivas

Caballera e Isométrica. • El alumno/a tendrá un concepto claro de escala, será capaz de realizar escalas gráficas y

sabrá medir distancias en mapas y otros dibujos a escala, así como hacer dibujos a escala de objetos reales, tanto de ampliación como de reducción.

2.- LA COMPOSICIÓN

OBJETIVOS

• Desarrollar la lógica dentro del campo del diseño, con la intención de despertar posibilidades gráficas creativas y de investigación cromática que ofrece la composición como lenguaje de la forma.

• Saber explicar qué se entiende por composición en el lenguaje del espacio visual. • Entender cómo el formato del dibujo y el encaje del tema determinan la composición y

describir y aplicar los criterios que regulan la composición. • Saber describir diversos tipos de ritmos, explicando su significado en el lenguaje visual. • Los alumnos/as serán capaces de explicar qué es el módulo, cómo se analiza su diseño y de

realizar estructuras modulares compositivas.

CONTENIDOS CONCEPTOS

2.1 Criterios de composición 2.1.1 Plano básico 2.1.2 Centro visual 2.1.3 leyes de la composición 2.2 Elementos de una composición 2.2.1 Formatos y esquemas compositivos 2.2.2 Forma y fondo

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2.2.3 Movimiento y ritmo 2.2.4 Influencia de la luz

PROCEDIMIENTOS

• Análisis de la composición de diferentes obras de arte y autores • Estudio de equilibrio simétrico y asimétrico • Equilibrar composiciones realizadas con diferentes elementos estructurales

ACTITUDES

• Interés por identificar la organización interna de mensajes grafico-plásticos • Reconocimiento de la importancia de ordenar formas de diferentes campos visuales • Superación de conceptos estáticos y estereotipos en la realización de composiciones


• Tener claros todos los criterios que intervienen en la gramática de la composición visual • Encajar composiciones realizadas por ellos mismos en un formato determinado. • Saber buscar el formato adecuado a una composición previamente fijada por ellos mismos. • Analizar ritmos y composiciones modulares en su entorno. • Hacer composiciones modulares bidimensionales y tridimensionales.

3.-PERCEPCIÓN Y REPRESENTACIÓN . EL VOLUMEN

OBJETIVOS

• Relacionar conceptos geométricos sencillos con sus aplicaciones a objetos simples (técnicos, ornamentales, urbanísticos o de la naturaleza.)

• Iniciarse en el conocimiento de la sintaxis del lenguaje objetivo de representación de las formas del entorno.

• Analizar la realidad visual, comprendiendo su finalidad informativa y funcional. • Representar imágenes a partir de la planta, el alzado y las vistas laterales. • Elaborar trabajos en tres dimensiones, comprendiendo el uso y función de los distintos

materiales. • Conocer y utilizar el lenguaje propio del área. • Participar en las experiencias individuales y colectivas propuestas, mostrando actitudes de

cooperación constante en el trabajo, mantenimiento del orden, limpieza, conservación y cuidado del material individual o colectivo.

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CONTENIDOS CONEPTOS

3.1 Sistemas de representación 3.1.1. Sistema Diédrico. 3.1.2. Sistema Axonométrico. 3.1.3. Sistema Cónico. 3.1.4. Formas modulares tridimensionales 3.2 El volumen 3.2.1. Formas tridimensionales. Cuerpos básicos: pirámide, cono, prisma cilindro y esfera 3.2.2. Desarrollo geométrico de cuerpos.

PROCEDIMIENTOS

• Utilización de diversos sistemas proyectivos tridimensionales con fines descriptivos y expresivos.

• Producción mediante variaciones lumínicas de cambios en la apariencia de volúmenes y ambientes, visualizándolas en representaciones plásticas expresivas.

• Realización de volúmenes básicos a partir de esquemas gráficos. • Realización de formas expresivas volumétricas con materiales moldeables atendiendo a un

módulo base.

ACTITUDES

• Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios lumínicos. • Predisposición a captar efectos de profundidad espacial en obras gráfico-plásticas. • Valoración de la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales.


• Calcular mediante rectificaciones, la medida de curvas para aplicarlo a desarrollos planos de superficies de revolución.

• Representar las vistas principales (planta, alzado y perfil) de piezas y cuerpos sencillos en el S. Diédrico, distinguiendo aquellas que son necesarias para identificar el objeto.

• Utilizar correctamente, valorando sus posibilidades estructurales y expresivas, materiales de creación tridimensional.

4.-EL LENGUAJE VISUAL

OBJETIVOS

• Reconocer y diferenciar los elementos básicos del código visual con el fin de desarrollar sus

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capacidades perceptivas. • Analizar, partiendo de la experimentación, las cualidades expresivas y emotivas del

grafismo y de la textura. • Realizar experiencias con mezclas aditivas y sustractivas, observando los efectos que las

texturas producen sobre las formas. • Reflexionar críticamente acerca de la realidad, por medio del estudio de los elementos de la

estructura de las imágenes y formas, experimentando a través de modificaciones o transformaciones del entorno.

• Acercarse al hecho artístico, fundamentalmente el que está presente en el mundo cotidiano de las imágenes, formas y fenómenos plásticos de la realidad próxima, profundizando en los distintos campos del diseño (arquitectónicos, gráficos e industriales) y de las artes, haciendo especial hincapié en las técnicas actuales.

• Mostrar actitudes de respeto hacia cualquier obra de sus compañeros/as realizada con intención de expresarse de manera personal.

• Participar en experiencias individuales de iniciativa personal o propuestas por el profesor/a mostrando actitudes de constancia en el trabajo, conservación del material individual y colectivo y la correcta presentación de los trabajos.

CONTENIDOS CONCEPTOS 4.1 La imagen

4.1.1 Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. 4.1.2 Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual.

4.2 Aproximación a las tecnologías de la información y la comunicación 4.2.1. La fotografía, el cine, la televisión, el cómic, el diseño, la informática 4.2.2. El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas.

PROCEDIMIENTOS

• Exploración de la función y significado de las imágenes según su contexto. • Análisis y reelaboración de la información de que se dispone. • Realización de composiciones con un significado temático prefijado. • Transferencia del lenguaje verbal al lenguaje visual y plástico. • Utilización de la terminología propia de área.

ACTITUDES

• Atención en la observación de referentes o imágenes que se trabajan. • Interés en la búsqueda de información visual. • Interés por expresarse de forma original y superar posibles estereotipos de forma, color y

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composición. • Sensibilización por la expresividad de los elementos del lenguaje visual y plástico.


• Identificar los elementos gráficos y de textura del entorno. • Diferenciar y valorar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden crear por

medio de la manipulación de materiales y técnicas distintas. • Identificar los diferentes tipos de texturas y valorar su importancia en el acabado de una

obra artística o de diseño. • Elegir, en una propuesta concreta, el lenguaje o lenguajes más adecuados a las necesidades

de expresión. 5.-ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES VISUALES

OBJETIVOS

• Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

• Expresarse con actitud creativa utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

• Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y al bienestar personal. CONTENIDOS CONCEPTOS

5.1 La línea

5.1.1. La línea como elemento estructurado de la forma: el encaje. 5.1.2. La línea como abstracción de la forma. 5.1.3. Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la línea.

5.2 La textura 5.2.1. Texturas visuales y táctiles. Cualidades expresivas. 5.2.2. Utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas, esgrafiados, trazados)

5.3 El color 5.3.1.Simbolismo y psicología del color: aplicaciones del color según cada campo (industrial, artístico, señales) 5.3.2.Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de ambientes. 5.3.3.Círculo cromático.

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5.3.4.Gamas y armonías cromáticas.

PROCEDIMIEBTOS

• Investigación experimental a partir de la obtención de matices del color y texturas artificiales.

• Elaboración de texturas naturales con fines expresivos. • Invención y experimentación con materiales poco convencionales. • Exploración del signo gráfico-plástico con distintos procedimientos.

ACTITUDES

• Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboración de representaciones gráficas y plásticas.

• Búsqueda de soluciones originales al enfrentarse a representaciones gráficas y plásticas. • Valoración de la capacidad ordenadora. • Disposición a explorar las propias posibilidades artísticas y gusto por ponerlas en práctica.


• Analizar críticamente una imagen, teniendo en cuenta sus elementos básicos, constitutivos de la sintaxis visual, y establecer relaciones entre la imagen y su contenido.

• Elaborar imágenes propias con intención de que transmitan un mensaje denotativo o connotativo.

6.-PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS EN LOS LENGUAJES VISUALES

OBJETIVOS

• Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

• Expresarse con actitud creativa utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje Visual y Plástico con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

• Respetar y apreciar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes del entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que le permitan actuar con iniciativa.

• Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones debidas a características personales o sociales.

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• Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. CONTENIDOS CONCEPTOS 6.1 Materiales y técnicas

6.1.1. Materiales y técnicas grafico-plásticas bi y tridimensionales. 6.1.2. Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes. Los soportes. 6.1.3. La materia en la forma volumétrica. 6.1.4. Técnicas de estampación: el monotipo, el linóleo y otros.

6.2 Proceso de creación en las artes

6.2.1. Fases de una obra: boceto, realización y acabado. 6.2.2. El proyecto técnico: croquis, proyecto y presentación final.

PROCEDIMIENTOS

• Experimentación y utilización de técnicas de acuerdo con las intenciones expresivas y descriptivas.

• Realización de experiencias de investigación con materiales diversos. • Análisis y evaluación de la conexión existente entre resultados y técnicas empleadas. • Seguimiento de procesos de proyección y diseño: documentación. • Construcción de maquetas tridimensionales a partir de representaciones planas

ACTITUDES

• Valoración de la selección de técnicas en función de sus características. • Valorar la calidad que la instrumentación adecuada aporta a cualquier expresión plástica. • Valoración del orden y limpieza del aula, taller o laboratorio y conservación y cuidado del

material. • Valoración positiva de las diferentes fases constitutivas de los procesos de diseño. • Apreciación de las posibilidades de expresión que aporta la realización de trabajos en

equipo.


• Experimentar con tipos de soporte, distintos materiales e instrumentos variados utilizádolos en las distintas representaciones, gráficas y plásticas, bidimensionales.

• Representar formas de su entorno utilizando diversos procedimientos y técnicas de representación bidimensional.

• Utilizar adecuadamente los pigmentos y los aglutinantes de lñas diversas técnicas, teniendo en cuenta los disolventes a utilizar.

• Describir, utilizando la terminología propia del área, los procedimientos y técnicas utilizados en algunos trabajos.

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7.- PROCESO DE CREACIÓN EN LAS ARTES VISUALES

OBJETOVOS

• Expresarse con actitud creativa utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

• Respetar y apreciar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes del entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborando juicios y criterios personales que le permitan actuar con iniciativa.

• Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y perjuicios y rechazando discriminaciones debidas a características personales o sociales.

• Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el acto creativo.

• Planificar individual y conjuntamente las fases del proceso de realización de la obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y revisar al acabar cada una de las fases. CONTENIDOS

CONCEPTOS

7.1 Diferencia entre proceso expresivo y técnica grafico-plástica 7.2 Valores plásticos y estéticos de una obra PROCEDIMIENTOS

• Uso del léxico propio de la materia para transmitir informaciones y mensajes sobre diferentes obras artísticas.

• Explorar y analizar realidades visuales y plásticas

ACTITUDES

• Reconocimiento del esfuerzo que supone la elaboración de algunas obras artísticas • Interés en descubrir dimensiones estéticas y cualidades expresivas en el entorno habitual. • Apreciar y valorar la buena realización de un trabajo así como la limpieza en su ejecución.


• Reconocer el tipo de soporte, el material o instrumentos adecuados a las distintas técnicas gráfico-plásticas.

• Apreciar y valorar las distintas técnicas plásticas, como medio de expresión personal. • Planificar cada una de las fases de la creación. • Describir verbalmente utilizando la terminología propia del área, los procedimientos y

técnicas utilizados en algunos trabajos.

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8.-EL PATRIMONIO ARTÍSTICO DE LA REGIÓN DE MURCIA

OBJETIVOS

• Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético. • Enriquecerse de la propia tradición y del entorno, valorando las soluciones artísticas del

entorno más próximo. • Respetar y apreciar el patrimonio histórico y cultural, sabiendo ubicarlo en su dimensión

nacional y universal. • Conocer el patrimonio cultural y artístico de nuestra Comunidad, apreciando las

manifestaciones populares de las distintas comarcas como muestras de nuestra idiosincrasia y de nuestra capacidad para expresarnos. CONTENIDOS CONCEPTOS 8.1 El arte en la Región de Murcia

8.1.1. El arte de la región en diferentes periodos y culturas. 8.1.2. Los museos de arte: colecciones de arte clásico y contemporáneo. 8.1.3. La arquitectura regional: monumentos significativos. 8.1.4. La pintura en la región: principales corrientes y artistas de mayor proyección. 8.1.5. La escultura regional: Imaginería y estilos.

PROCEDIMIENTOS

• Recopilación de leyendas y tradiciones de su entorno que posteriormente puedan ser ilustradas por los alumnos, utilizando las técnicas gráfico-plásticas asimiladas.

• Representación gráfica de motivos tomados de las fiestas o manifestaciones culturales populares de su entorno.

• Realización de bocetos rápidos y variaciones gráficas sobre piezas de arte o artesanales significativas de su entorno.

ACTITUDES

• Interés por conocer y valorar las manifestaciones culturales de nuestra tierra, como muestras inequívocas de sentir popular.-

• Disposición para conocer y estudiar el arte y la artesanía regional así como algunas de sus muestras más notables.

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• Utilizar críticamente referencias culturales y artísticas del entorno local y regional. • Adquirir un juicio crítico, siendo capaz de valorar las manifestaciones culturales artísticas de

la región en su implicación en el contexto regional, nacional y universal.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Promocionará al ciclo siguiente aquel alumno que haya cursado con aprovechamiento la asignatura y esté en disposición de abordar los contenidos del tercer ciclo.

MINIMOS EXIGIBLES PARA 4º ESO

Al finalizar el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria el alumno/a deberá:

1. Ser capaz de observar las formas de los objetos del entorno y describirlos gráficamente. 2. Diferenciar las características táctiles de objetos sencillos y describirlas gráficamente

mediante la utilización de diversos grafismos y texturas. 3. Organizar racional e intuitivamente las formas gráficas en diferentes formatos y materiales. 4. Conocer y utilizar las herramientas básicas del Dibujo Técnico: plantillas básicas (escuadra

y cartabón), compás, reglas de medida, lápices duros y blandos y gomas de borrar. 5. Ser capaz de realizar trazados geométricos básicos. 6. Conocer el funcionamiento del color-materia: colores primarios, secundarios y complejos.

Gamas. 7. Manejar con soltura diferentes técnicas de expresión gráfica: lápices de colores, ceras,

técnicas líquidas (témpera, acuarela...), collage y frottage. 8. Aplicar técnicas básicas de producción gráfica seriada: sellos y estarcido. 9. Reconocer texturas visuales y táctiles. 10. Conocer los diferentes sistemas de representación. 11. Representar formas tridimensionales básicas. 12. El claroscuro. Uso de lápices blandos. 13. Construir formas volumétricas con distintos procedimientos y técnicas: modelado (barro y/o

plastilina) y módulos tridimensionales básicos. 14. Participar activamente en los trabajos de grupo, aportando soluciones, enriqueciéndose de

las aportaciones de los demás e interesándose por el resultado del conjunto.

15. Además deberá alcanzar los siguientes objetivos:

16. Percibir e interpretar críticamente las imágenes. 17. Expresarse con actitud creativa. 18. Apreciar el hecho artístico como goce estético. 19. Relacionar el lenguaje visual y plástico con otros lenguajes. 20. Valorar el lenguaje plástico en expresión de vivencias. 21. Planificar las fases del proceso de elaboración. 22. Elaborar juicios y criterios para actuar con iniciativa.

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Se calificará : - Correcta ejecución de los trabajos. - Limpieza en los mismos. - Evolución del alumno. - Actitud ante la asignatura. - Comportamiento. - Asistencia. - Puntualidad al entregar los trabajos.

De todas maneras los criterios de calificación de este curso serán los reseñados en el apartado correspondiente de la programación general del departamento.

TEMAS TRANSVERSALES



Las unidades temáticas en las que se incluirá dicho tema serán: 4.- Elementos Configurativos de los lenguajes. 5.- Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. 6.- Patrimonio artístico de la Región de Murcia. En cada una de esas unidades temáticas el profesor, utilizando los materiales y

recursos didácticos de que dispone, hará llegar a los alumnos cuadros y esculturas, primordialmente, de artistas nacionales, remarcando la importancia de cada una de esas obras en el Patrimonio Cultural de un país, y que al respetarlas se está respetando a una pluralidad, y en un entorno más reducido, a sus propios compañeros.





las alumnas.

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También se fomentará en el alumnado el interés por el análisis crítico de los


c) Educación Ambiental.

Se incluirá en las unidades temáticas: 2.- Percepción y representación. El volumen. 5.- Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Se dotará al alumno de pautas que le permitan valorar tanto las obras visuales

creadas en relación con el ambiente, como el ambiente mismo sobre el que el hombre haya intervenido. Se procurará utilizar material desechable y reciclable para la realización de los trabajos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Distinción entre contenidos prioritarios o no. Dentro de los contenidos de la programación de 4º de la E.S.O. podemos considerar

prioritarios, y por lo tanto, aplicables a una adaptación curricular, los siguientes:

1.-Análisis y representación de formas

Conceptos

1.1 La forma 1.1.1.Estructura y representación de la forma. 1.1.2.Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas, tangencias y enlaces más usuales. 1.1.3.Curvas cónicas: elipse, parábola e hipérbola. Trazados. 1.2. La proporción

1.2.1.Concepto de canon, medida o módulo. 1.2.2.Proporcionalidad y escalas.

1.2.3.Estudio de proporciones en el arte.

Procedimientos Identificación, clasificación y estudio comparado de formas bidimensionales.

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Representación de formas geométricas planas.

Actitudes Interés por conocer el origen y fundamento de las diferentes construcciones geométricas y sus posibles aplicaciones a objetos de nuestro entorno. Valoración de la precisión, rigor y limpieza en la realización de representaciones que así lo requieran.

2.- La composición

Conceptos

2.1 Criterios de composición 2.1.1 Plano básico 2.1.2 Centro visual 2.1.3 leyes de la composición 2.2 Elementos de una composición 2.2.1 Formatos y esquemas compositivos 2.2.2 Forma y fondo 2.2.3 Movimiento y ritmo 2.2.4 Influencia de la luz

Procedimientos

Análisis de la composición de diferentes obras de arte y autores Estudio de equilibrio simétrico y asimétrico Equilibrar composiciones realizadas con diferentes elementos estructurales

Actitudes Interés por identificar la organización interna de mensajes grafico-plásticos Reconocimiento de la importancia de ordenar formas de diferentes campos visuales

3.-Percepción y representación. El volumen

Conceptos

3.1 Sistemas de representación 3.1.1.Sistema Diédrico. 3.1.2.Sistema Axonométrico. 3.2 El volumen 3.2.1.Formas tridimensionales. Cuerpos básicos: pirámide, cono, prisma cilindro y esfera

Procedimientos

Utilización de diversos sistemas proyectivos tridimensionales con fines descriptivos y expresivos.

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Realización de volúmenes básicos a partir de esquemas gráficos. Realización de formas expresivas volumétricas sencillas con materiales moldeables.

Actitudes Predisposición a captar efectos de profundidad espacial en obras gráfico-plásticas. Valoración de la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales. 4.-El lenguaje visual

Conceptos

4.1 La imagen 4.1.1 Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. 4.1.2 Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual. 4.2 Aproximación a las tecnologías de la información y la comunicación 4.2.1.La fotografía, el cine, la televisión, el cómic, el diseño, la informática 4.2.2.El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas. Procedimientos

Exploración de la función y significado de las imágenes según su contexto. Realización de composiciones con un significado temático prefijado. Transferencia del lenguaje verbal al lenguaje visual y plástico. Utilización de la terminología propia de área.

Actitudes Atención en la observación de referentes o imágenes que se trabajan. Interés en la búsqueda de información visual. Interés por expresarse de forma original y superar posibles estereotipos de forma, color y composición. Sensibilización por la expresividad de los elementos del lenguaje visual y plástico.

5.-Elementos configurativos de los lenguajes visuales

Conceptos

5.1 La línea 5.1.1. La línea como elemento estructurado de la forma: el encaje. 5.1.2. La línea como abstracción de la forma. 5.1.3. Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la línea.

5.2 La textura 5.2.1. Texturas visuales y táctiles. Cualidades expresivas.

5.3 El color

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5.3.1.Simbolismo y psicología del color: aplicaciones del color según cada campo (industrial, artístico, señales) 5.3.2.Círculo cromático. 5.3.3.Gamas y armonías cromáticas.

Procedimientos

Investigación experimental a partir de la obtención de matices del color y texturas artificiales. Elaboración de texturas naturales con fines expresivos. Invención y experimentación con materiales poco convencionales. Exploración del signo gráfico-plástico con distintos procedimientos.

Actitudes Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboración de representaciones gráficas y plásticas. Búsqueda de soluciones originales al enfrentarse a representaciones gráficas y plásticas. Valoración de la capacidad ordenadora. Disposición a explorar las propias posibilidades artísticas y gusto por ponerlas en práctica.

6.-Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales

Conceptos

6.1 Materiales y técnicas 6.1.1. Materiales y técnicas grafico-plásticas bi y tridimensionales. 6.1.2. Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes. Los soportes. 6.1.3. La materia en la forma volumétrica. 6.1.4. Técnicas de estampación: el monotipo, el linóleo y otros.

6.2 Proceso de creación en las artes

6.2.1. Fases de una obra: boceto, realización y acabado. 6.2.2. El proyecto técnico: croquis, proyecto y presentación final.

Procedimientos

Experimentación y utilización de técnicas de acuerdo con las intenciones expresivas y descriptivas. Realización de experiencias de investigación con materiales diversos. Análisis y evaluación de la conexión existente entre resultados y técnicas empleadas. Seguimiento de procesos de proyección y diseño: documentación. Construcción de maquetas tridimensionales a partir de representaciones planas

Actitudes Valoración de la selección de técnicas en función de sus características. Valorar la calidad que la instrumentación adecuada aporta a cualquier expresión plástica. Valoración del orden y limpieza del aula, taller o laboratorio y conservación y cuidado del material. Valoración positiva de las diferentes fases constitutivas de los procesos de diseño.

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Apreciación de las posibilidades de expresión que aporta la realización de trabajos en equipo.

7.- Proceso de creación en las artes visuales

Conceptos

7.1 Diferencia entre proceso expresivo y técnica grafico-plástica 7.2 Valores plásticos y estéticos de una obra

Procedimientos Uso del léxico propio de la materia para transmitir informaciones y mensajes sobre diferentes obras artísticas. Explorar y analizar realidades visuales y plásticas

Actitudes Reconocimiento del esfuerzo que supone la elaboración de algunas obras artísticas Interés en descubrir dimensiones estéticas y cualidades expresivas en el entorno habitual. Apreciar y valorar la buena realización de un trabajo así como la limpieza en su ejecución.

8.-El patrimonio artístico de la región de Murcia

8.1 El arte en la Región de Murcia 8.1.1.El arte de la región en diferentes periodos y culturas. 8.1.2.La arquitectura regional y la pintura en la región 8.1.3.La escultura regional: Imaginería.

Procedimientos

Recopilación de leyendas y tradiciones de su entorno que posteriormente puedan ser ilustradas por los alumnos, utilizando las técnicas gráfico-plásticas asimiladas. Representación gráfica de motivos tomados de las fiestas o manifestaciones culturales populares de su entorno.

Actitudes Interés por conocer y valorar las manifestaciones culturales de nuestra tierra, como muestras inequívocas de sentir popular.- Disposición para conocer y estudiar el arte y la artesanía regional así como algunas de sus muestras más notables.

b) Propuesta de actividades diferenciadas. Metodología.

1. Obtención de verdes mediante la mezcla de amarillo y azul, utilizando para ello un dibujo

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previo facilitado por el profesor . 2. Obtención de azules y violetas por mezcla de azul y magenta, utilizando .

para ello un dibujo previo facilitado por el profesor . 3. Obtención de naranjas y rojos por mezcla de amarillo y magenta, utilizando para ello un

dibujo previo facilitado por el profesor . 4. Utilizando formas geométricas rellenarlas con colores que se puedan .

obtener por mezcla de dos colores primarios. 5. Realizar 2 o 3 composiciones en los que los colores vayan bajados de .

tonalidad mediante la adición de blanco. 6. Dados unos colores de antemano, tratar de obtener los mismos por medio de la mezcla de

dos colores primarios. 7. Dadas sin orden unas vistas de una pieza muy sencilla en diédrico, colocarlas correctamente. 8. Dadas unas vista de una pieza a las que les falta alguna línea, descubrir cual o cuales son y

dibujarlas. 9. Copiar en unos recuadros exproceso diversas texturas visuales dadas en un original. 10. Rellenar unos recuadros exproceso diversas texturas táctiles, sugeridas por el profesor. 11. Realización de un cartel publicitario de algún evento de la Región de Murcia utilizando

técnicas diferenciadas, teniendo en cuenta el proceso para la realización del mismo

c) Materiales didácticos variados.

Según se vea cuales son las necesidades de cada alumno se utilizarán los siguientes materiales:

- Temperas. - Rotuladores. - Lápices. - Recortar cartulina. - Collage.


Se van a utilizar:

- Pizarra Digital con acceso a Internet. - Colección “Genios de la Pintura”. - Ordenador portátil y cañón de proyección - Tórculo, gubias y material de grabado.

Además se podrán utilizar por parte del alumno/a, a modo de consulta, los libros sobre

dibujo y pintura que se encuentran en la biblioteca, así como los que están disponibles en las aulas.

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Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos: Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender. Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes

secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos. Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los

alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos. Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso

de aprendizaje ( ampliación, recuperación, refuerzo...) Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la práctica.






alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada profesor, en el momento de la


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MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA LECTURA.

Dentro de la unidad didáctica “PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS EN LOS LENGUAJES VISUALES” en la que manejaríamos los Materiales y soportes para conocer el léxico propio del área, utilizando los distintos medios de expresión gráfico-plásticos: lápices de color, rotuladores, pasteles, tinta, ceras, témperas, collage, y así mismo las Técnicas grafico-plásticas para la iniciación práctica en las técnicas de estampación: estampación con esponjas, con corcho, con cartón, con distintos objetos. Aguadas, gradaciones tonales, etc, estableceríamos la lectura de varios textos literarios para la posterior interpretación gráfica de los mismos, intentado transmitir diferentes sentimientos expresados en dichos textos y utilizando para ello los procedimientos y técnicas de esta unidad.

Dentro del tema “REPRESENTACIÓN DE FORMAS PLANAS” en el que se

incluiría: La forma Estructura y representación de la forma. Representación icónica. Configuración abstracta. Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas, tangencias y enlaces más usuales. Curvas cónicas: elipse, parábola e hipérbola. Trazados. La proporción Concepto de canon, medida o módulo. Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones. Se incluirá el diseño de letras utilizando el trazado de figuras geométricas, formas

geométricas básicas, tangencias, curvas cónicas, composición, etc.


Bloque I: Procedimientos y técnicas

Búsqueda en internet de marcas de casas que fabriquen material de dibujo y con dicha información clasificar:

Lápices duros y blandos Plantillas elementales: escuadra, cartabón, regla de medidas Rotuladores calibrados Compás y apliques

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Bloque II: Representación de formas planas

Trasladarse al aula Plumier y con 2 ó 3 alumnos por ordenador y utilizando un

programa de dibujo básico como el Paint realizar cuadrados, rectángulos, circunferencias, triángulos, etc... y posteriormente rellenarlos de un color. De esta manera ejercitaríamos:

La circunferencia Las formas poligonales Tangencias y enlaces

Bloque III: Elementos configurativos del lenguaje visual

Trasladarse al aula Plumier y con 2 ó 3 alumnos por ordenador y utilizando un programa de dibujo básico como el Paint realizar líneas con distintos grosores, rectángulos, circunferencias, triángulos, etc... y posteriormente rellenarlos de una textura, o con escalas de grises. De esta manera ejercitaríamos:

Punto-línea, elemento descriptivo y expresivo Textura y grafismo Mancha Búsqueda en internet de círculos cromáticos y diferentes composiciones coloristas.

De esta manera ejercitaríamos: Color: Colores primarios, secundarios y complejos Gamas armónicas Elementos descriptivos y expresivos del color

Bloque IV: Lenguajes Visuales

Búsqueda en internet de cómic, carteleras de películas, trillers de películas, etc. De

esta manera ejercitaríamos: El lenguaje del cómic El Lenguaje televisivo El lenguaje televisivo Se realizaría un corto en el aula que incluiría la realización de : Guión Story Board Montaje Y posteriormente se procedería a la edición por ordenado utilizando un programa al efecto

adecuado.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En fechas aún no determinadas por el Ayuntamiento de Cartagena se va a realizar la Feria

del Libro. En dicha feria, se va a proceder a realizar diferentes tipos de talleres, interesantes para los alumnos de 3º de E.S.O.

Por tal motivo, se va a visitar con los alumnos de este curso dicha muestra. Los alumnos/as irán acompañados, al menos, por dos profesores de este departamento.

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PROGRAMACIÓN GENERAL DE DIBUJO TÉCNICO I (LOMCE)

ASIGNATURA: Dibujo Técnico I


CURSO: Primero GRUPO: B+C CICLO: --

ENSEÑANZA: Bachillerato de Ciencias

INTRODUCCIÓN

El Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación que tiene entre sus finalidades dotar al alumno de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca. Su dominio es internacional y tiende a la universalidad.

El Dibujo Técnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales, de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea diseñar, crear o producir, es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada, y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios.

Así, para hacer posible el conocimiento del mundo que nos rodea, es preciso que el

alumnado adquiera competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a la norma en los sistemas de representación convencionales. Esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el alumnado aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y la elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos.

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Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la creatividad, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, promoviendo comportamientos favorables a la relación, cooperación, solidaridad, no discriminación y participación; ayudando a promover prácticas eficaces de planificación, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la producción propia y de los demás.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EVAL. BT UD TÍTULO Tiempo

1 1 GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO 48 horas 1ª Trazados Geométricos a) Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del

Dibujo Técnico. b) Trazados fundamentales en el plano. Paralelismo y

perpendicularidad. Ángulos. c) Operaciones con segmerntos y ángulos d) Lugares geométricos e) Circunferencia f) Triángulos g) Cuadriláteros h) Polígonos

2ª Proporcionalidad y escala a) Trazado de formas proporcionales. b) Proporcionalidad y semejanza. c) Construcción y utilización de escalas gráficas. d) Transformaciones geométricas elementales. Giro,

traslación, simetría homotecia y afinidad. Identificación de invariantes.

3ª Trazado y Enlace de Curvas a) Tangencias y Enlaces b) Curvas Técnicas c) Curvas Mecánicas d) Curvas Cónicas

2 2 SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN 92 horas 4ª Fundamentos de los sistemas de representación:

3

5ª Sistema Diédrico a) Elementos y Caraterísticas b) El Punto c) La Recta d) El Plano e) Sistemas de Transformación

6ª Sistemas Cilíndricos Axométricos a) Sistema Axonométrico b) Perspectiva Caballera

7ª Sistema Cónico: a) Elementos del sistema. Plano del Cuadro y Cono

Visual. b) Determinación del punto de vista y orientación de

las caras principales. c) Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos Métricos. d) Representación simplificada de la circunferencia.

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2 8ª Sistema de planos acotados. Aplicaciones. 3 NORMALIZACIÓN 4 horas 9ª Normalización, croquización y Técnicas Gráficas

a) Elementos de normalización: • El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.* • Formatos. Doblado de planos. • Líneas normalizadas.* • Escalas. Acotación.*

b) Aplicaciones de la normalización: • Dibujo industrial.* • Dibujo arquitectónico.*

Total 144 horas *Contenidos que se impartirán a lo largo de todo el curso, adaptados a cada sector.


PRIMER BLOQUE TEMÁTICO: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

OBJETIVOS

En este bloque se desarrollan, durante los dos cursos que componen esta etapa, los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo científico y técnico.

CONTENIDOS

• Trazados geométricos. • Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. • Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. • Identificación de estructuras geométricas en el Arte. • Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y

arquitectónico. • Trazados fundamentales en el plano. • Circunferencia y círculo. • Operaciones con segmentos. • Mediatriz. • Paralelismo y perpendicularidad. • Ángulos. • Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones. • Elaboración de formas basadas en redes modulares. • Trazado de polígonos regulares. • Resolución gráfica de triángulos. • Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables. • Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.

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• Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario. • Representación de formas planas:

• Trazado de formas proporcionales. • Proporcionalidad y semejanza. • Construcción y utilización de escalas gráficas. • Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones.

• Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces.Aplicaciones. • Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales. • Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. • Geometría y nuevas tecnologías. • Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.


1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas,

aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliarutilizada, los puntos de enlace y la relación


1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. 1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas. 1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones. 1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones. 1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado. 1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza. 1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio

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de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida. 1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas. 2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia. 2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás, aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. 2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial. 2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

SEGUNDO BLOQUE TEMÁTICO: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS

Desarrollar los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” o mediante la realización de croquis como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación.

CONTENIDOS • Fundamentos de los sistemas de representación: • Los sistemas de representación en el Arte. • Evolución histórica de los sistemas de representación. • Los sistemas de representación y el Dibujo Técnico. Ámbitos de aplicación. • Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. • Clases de proyección. • Sistemas de representación y nuevas tecnologías. • Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. • Sistema Diédrico Ortogonasl: • Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas.

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• Disposición normalizada. • Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes. • Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección. • Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos. • Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud. • Sistema de planos acotados. Aplicaciones. • Sistema axonométrico: • Fundamentos del sistema. • Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. • Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas. • Sistema axonométricooblícuo: - Perspectivas Caballera y Militar. • Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares. • Sistema Cónico: • Elementos del sistema. Plano del Cuadro y Cono Visual. • Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. • Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos Métricos. • Representación simplificada de la circunferencia. • Representación de sólidos en los diferentes sistemas.


1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.

2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas

reales o espacios del entorno próximo, utilizando el Sistema Diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus

proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.

4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o

definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

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1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema. 1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo. 1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles. 1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada. 2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca. 2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras). 2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud. 2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su Verdadera Magnitud. 2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. 3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado. 3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado. 4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

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4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado. 4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

TERCER BLOQUE TEMÁTICO: NORMALIZACIÓN

OBJETIVOS

Dotar al alumnado de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque de contenidos, por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa.

CONTENIDOS

• Elementos de normalización: • El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. • Formatos. Doblado de planos. • Vistas. Líneas normalizadas. • Escalas. Acotación. • Aplicaciones de la normalización: • Dibujo industrial. • Dibujo arquitectónico.


1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que

permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.

2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios

generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.

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ESTÁNDARES EVALUABLES

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, paraestablecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación. 2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas. 2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas. 2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma. 2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma. 2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

METODOLOGÍA

Para una potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares, para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta potenciación pasa por proporcionar los medios tecnológicos y los recursos humanos necesarios, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización en la educación de nuestro alumnado.

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer

planteamientos metodológicos innovadores, cambios en la organización del aula y de los espacios y un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos.

En particular, la acción docente en de la materia de Dibujo Técnico tendrá en especial

consideración las siguientes recomendaciones: El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un permanente diálogo

entre teoría y experimentación, entre deducción e inducción, integrando la conceptualización en los procedimientos gráficos para su análisis y/o representación. Por lo que la elaboración de bocetos a mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales sobre tablero y la utilización de aplicaciones informáticas son instrumentos complementarios para conseguir los objetivos mediante la aplicación prioritaria de los procedimientos establecidos en este currículo de la forma más procedimental posible.

Se ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de indagación e

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investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Se comenzará con los procedimientos y conceptos más simples para ir ganando en

complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso. La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las capacidades del

alumnado, y su aprendizaje se debería realizar de forma que resulte significativo, es decir, que para el alumnado tenga sentido aquello que aprende.

Por otra parte, el carácter instrumental del Dibujo Técnico permite trabajar de forma

interdisciplinar contenidos comunes con otras materias, especialmente del ámbito artístico, tecnológico, físico y matemático, además de permitir la orientación de los alumnos hacia campos del conocimiento o estudios superiores relacionados.

El uso de las nuevas tecnologías de la información en esta materia se trabajará tanto en el

aprendizaje de programas de dibujo en 2D y 3D, como para la investigación, documentación y presentación de proyectos propios y ajenos. Se recomienda el uso de las mismas para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos, a través de documentación audiovisual.

Es especialmente recomendable fomentar que los alumnos desarrollen, expliquen, expongan

y defiendan sus propios proyectos y trabajos, proponiendo el desarrollo de procesos de investigación científica, la compresión gráfica de proyectos tecnológicos, la creación y la fabricación de un producto.

Proponer la resolución de problemas geométricos de manera gráfica, el análisis de las

relaciones entre diferentes objetos planos o tridimensionales (proporcionalidad, semejanza, escalas) y el estudio del espacio y la forma.

Promover el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación, como medio de

búsqueda y selección de información, utilizándola de manera crítica y reflexiva, y su transmisión en diferentes soportes, para la realización de proyectos, además de proporcionar destrezas en el uso de aplicaciones o programas informáticos de dibujo y diseño, ofreciendo un nuevo soporte y herramienta al alumnado y acercándoles, al mismo tiempo, a un panorama creativo más real y actual.

Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa

dentro de un equipo y asumir responsabilidades; desarrollando la capacidad de pensar de forma creativa, el sentido y el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

Proponer el análisis de aportaciones de culturas de diferentes épocas al Dibujo Técnico,

incidiendo en factores de evolución y antecedentes históricos del mundo contemporáneo, identificando los elementos expresivos básicos, y los materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión.

Desde su vertiente geométrica, el Dibujo Técnico también puede ser utilizado como

herramienta de lectura y comprensión en el campo del arte, no sólo como elemento indispensable en

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la concepción de la estructura interna y composición, sino, en la mayoría de las ocasiones, como lenguaje oculto transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en diferentes épocas históricas. En este sentido, se propone la inclusión de tares o proyectos relativos al Arte y la Naturaleza en relación con el Dibujo Técnico. Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas.


Se calificará principalmente: • Correcta realización de los trabajos. • Limpieza en los mismos. • Asistencia a clase.

También se tendrá en cuenta:

• Comportamiento. • Puntualidad en la entrega los trabajos.

La escala de puntuación será la siguiente:

• 1 a 4 Suspenso • 5 Suficiente • 6 Bien • 7 y 8 Notable • 9 y 10 Sobresaliente

De todas maneras los criterios de calificación de este curso serán los reseñados en el


MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el aula de expresión gráfica se dispone de :

- Pizarra Digital del aula - Caja de madera con piezas de metal para visualización. - Ordenador portátil con cañón proyector

Asimismo se dispone en el aula de distintos libros de consulta, específicos de cada una de

las unidades temáticas mencionadas en los contenidos.

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Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan la asignatura pendiente de 1º de bachillerato, tendrán que realizar, en las fechas establecidas por Jefatura de Estudios y por evaluaciones, los controles necesarios para superar la asignatura.

Dichos controles consistirán en ejercicios que compilen los contenidos de la

asignatura de Dibujo Técnico I. (ANEXO II).

PROGRAMACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES



Las bloques temáticas en las que se incluirá dicho tema serán: 2.- Sistemas de Representación En esta unidad temática el profesor, utilizando los materiales y recursos didácticos de

que dispone, hará llegar a los alumnos planos de obras de ingeniería y arquitectónicas, primordialmente, de carácter nacional, remarcando la importancia de cada una de esas obras en el Patrimonio Intelectual de un país, y que al respetarlas se está respetando a una pluralidad, y en un entorno más reducido, a sus propios compañeros.






estereotipos, con el fin de llevar a cabo una progresiva transformación de actitudes.

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Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos: 1. Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender. 2. Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes

secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos. 3. Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los

alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos. 4. Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso

de aprendizaje ( ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente

información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.


alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada profesor, en el momento de la preparación

de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones. (ANEXO IV)

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PROGRAMACIÓN GENERAL DE DIBUJO TÉCNICO II

ASIGNATURA: Dibujo Técnico II


CURSO: Segundo GRUPO: BCNS A+B CICLO: --

ENSEÑANZA: Bachillerato

INTRODUCCIÓN

El dibujo técnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta función comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad.

La necesidad del dibujo técnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se está diseñando, creando o produciendo.

Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre sí, aunque con entidad propia: la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio y la normalización, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlo en el currículo no como un contenido en sí mismo, sino como una herramienta más que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo técnico.

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OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar destrezas y habilidades que le permitan expresar con precisión, claridad y objetividad soluciones gráficas. Valorar las posibilidades del Dibujo Técnico como instrumento de investigación, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión y comprensión de informaciones. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico para aplicarlos a la interpretación de planos y para elaborar soluciones razonadas ante problemas en el plano y en el espacio. Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar, no solo la producción, sino también la comunicación, dándole a ésta un carácter universal. Comprender y representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a las normas UNE e ISO. Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de integración, sean estos científicos o tecnológicos. Valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que en la representación puedan introducir las diversas técnicas gráficas.

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1 1 GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA 48 horas 1ª Conceptos Básicos y Trazados Elementales

a) Conceptos Básicos b) Proporcionalidad y Semejanza c) Circunferencia d) Triángulos e) Cuadriláteros f) Polígonos

2ª Operaciones Geométricas Planas e) Equivalencia f) Sistemas de Transformación en el plano

3ª Trazado y Enlace de Curvas e) Curvas Geométricas f) Curvas Cónicas

2 2 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 92 horas 4ª Sistema Diédrico Ortogonal

a) Sistemas de Representación b) Sistema Diédrico

b.1) Fundamentos del Sistema b.2) Punto, Recta y Plano b.3) Posiciones de los elementos b.4) Intersecciones b.5) Paralelismo y Perpendicularidad b.6) Sistemas de Transformación b.7) Medición de Distancias b.8) Representación de Sólidos b.9) Secciones Planas b.10) Desarrollos Planos

3 5ª Sistemas Cilíndricos Axométricos c) Sistema Axonométrico d) Perspectiva Caballera

6ª Sistema Cónico de Representación a) Perspectiva Cónica b) Representación de Sólidos

3 NORMALIZACIÓN DE PLANOS 4 horas 7ª Normalización

c) Normalización d) Convenciones e) Acotación f) Reproducción y Archivo g) Instrumentos de Medida

8ª Técnicas Gráficas Todo el curso

Total 144 horas

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PRIMER BLOQUE TEMÁTICO: GEOMETRÍA MÉTRICA PLANA

OBJETIVOS

• Desarrollar destrezas y habilidades que les permitan expresar con precisión, claridad y objetividad soluciones gráficas. Utilización de los sistemas operativos en las axonometrías.

• Valorar las posibilidades del Dibujo Técnico como instrumento de investigación, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión y comprensión de las informaciones.

• Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico para aplicarlos a la interpretación de planos y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el plano.

• Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de investigación, sean éstos científicos o tecnológicos.

• Valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que en la representación puedan introducir las diversas técnicas gráficas.

1ª Unidad Didáctica: Conceptos básicos

CONTENIDOS

CONCEPTOS

a) Conceptos Básicos a.1. Rectificaciones. a.2. Recta.

1.2.1. Recta, semirrecta y segmento. Posiciones de dos rectas. 1.2.2. Perpendicularidad y paralelismo. Mediatriz. 1.2.3. Distancia entre recta y punto y entre dos rectas paralelas.1.1.3 Cuadrilátero inscriptible.

b) Proporcionalidad y Semejanza. b.1. Concepto de semejanza y proporcionalidad. Teorema de Thales. b.2. Media, Tercera y Cuarta proporcionales. b.3. Proporción Áurea.

c) Circunferencia. c.1. Concepto y elementos (radio, diámetro, arco...) c.2. Posiciones relativas de recta y circunferencia. c.3. Posiciones relativas de dos circunferencias. c.4. Posiciones relativas de ángulo y circunferencia. c.5. Arco capaz. c.6. Potencia de un punto. Eje radical. Centro radical.

d) Triángulos. d.1. Concepto y tipos (según sus lados y según sus ángulos). d.2. Trazado de un triángulo conociendo datos suficientes. d.3. Centros del triángulo.

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d.4. Trazado de triángulos mediante métodos indirectos.

e) Cuadriláteros. e.1. Tipos de cuadriláteros ( Paralelogramos, trapecios y trapezoides.) e.2. Construcción de cuadriláteros conociendo datos suficientes.

f) Polígonos f.1. Polígonos regulares convexos. f.2. Polígonos estrellados. f.3. Polígonos irregulares (Construcción de polígonos iguales). PROCEDIMIENTOS

• Correcto manejo de las herramientas básicas del Dibujo Técnico (Plantillas, lápices, compás, estilógrafos, reglas...).

• Construcción de diversas formas geométricas en el plano, conociendo datos suficientes y utilizando diferentes métodos.

• Análisis de formas para buscar soluciones a distintos problemas planteados, tanto de forma mecánica como deductiva.

ACTITUDES

• Valoración del análisis como método de comprensión de las normas que rigen la geometría plana.

• Interés por la búsqueda de soluciones científicas y tecnológicas a diferentes problemas planteados.

• Comprensión de la importancia de la precisión en la realización de problemas de Geometría plana, diferenciando entre los lógicos márgenes de error y la mala realización de un ejercicio.

• Gusto por la precisión en los trazados y valoración de la importancia de la corrección y limpieza en la presentación de trabajos y proyectos.

• Valoración de la importancia de la aplicación de la normalización, para transmitir información de manera clara y objetiva.


• Realizar operaciones gráficas elementales: suma, diferencia, división... etc. de segmentos y ángulos.

• Resolver problemas de configuración de formas en el plano en las que participen trazados poligonales.

• Aplicar los conceptos de Proporcionalidad y Semejanza en la realización de escalas gráficas. • Utilizar con corrección el material propio del Dibujo Técnico.

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2ª Unidad Didáctica: Operaciones Geométricas Planas: Equivalencias y Sistemas de Transformación en el Plano.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

a. Equivalencia. b. Sistemas de Transformación en el Plano

b.1 Elementos característicos (eje y centro) b.2. Homología. b.3. Afinidad.

b.3.1. Afinidad ortogonal. b.3.2. Simetría Axial. b.4. Homotecia. b.5. Giro

b.5.1. Ángulo de giro. b.5.2. Simetría central.

b.6. Translación. PROCEDIMIENTOS

• Realización de problemas de equivalencia mediante operaciones gráficas, no numéricas. • Aplicación de diferentes sistemas de transformación en propuestas sencillas (polígonos

regulares convexos o estrellados, y polígonos irregulares). • Correcto manejo de los materiales de trazado, con precisión y limpieza. Distinción de los

diferentes trazados: Datos, procesos, soluciones, ejes, proyectantes...

ACTITUDES

• Valoración del análisis como método de comprensión de las normas que rigen la geometría plana.

• Interés por la búsqueda de soluciones científicas y tecnológicas a diferentes problemas planteados.

• Comprensión de la importancia de la precisión en la realización de problemas de Geometría plana, diferenciando entre los lógicos márgenes de error y la mala realización de un ejercicio.

• Gusto por la precisión en los trazados y valoración de la importancia de la corrección y limpieza en la presentación de trabajos y proyectos.

• Valoración de la importancia de la aplicación de la normalización, para transmitir información de manera clara y objetiva.

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• Resolver problemas en los que intervengan operaciones gráficas (equivalencia entre formas poligonales).

• Resolver problemas de configuración de formas planas en los que participen trazados poligonales (regulares o no) y para los que sea necesario recurrir a las transformaciones planas: Homología, Afinidad, Homotecia, Giro y Translación.

• Utilizar con corrección los materiales del Dibujo Técnico, tanto en la realización de operaciones y procesos, como en la definición de resultados, diferenciando entre los distintos tipos de trazado: líneas auxiliares, discontinuas, trazado de ejes... etc.

3ª Unidad Didáctica: Trazado y enlace de curvas

CONTENIDOS

CONCEPTOS

a. Curvas Geométricas. a.1. Trazado de tangentes ( casos particulares ) a.2. Aplicación a enlace de curvas y rectas, y curvas entre sí. a.3. Óvalos y ovoides : Trazado conociendo distintos datos. Aplicación a piezas técnicas. a.4. Espiral.

b. Curvas Cónicas b.1. Elipse.

b.1.1. Concepto, elementos y trazados. b.1.2. Ejes reales y diámetros conjugados. b.1.3. Tangentes a una Elipse.

b.2. Parábola. b.2.1. Concepto, elementos y trazados. b.2.2. Tangentes a una parábola.

b.3. Hipérbola. b.3.1. Concepto, elementos y trazados. b.3.2. Tangentes a una hipérbola.

PROCEDIMIENTOS

• Trazado Correcto de curvas geométricas en propuestas asequibles. • Análisis de piezas técnicas y objetos cotidianos, para la búsqueda de soluciones de trazado

en los que intervengan enlaces de curvas y rectas y de curvas entre sí. • Utilización de los conocimientos de tangencia y enlace, para la elaboración de objetos

cotidianos y logotipos. • Trazado de Curvas Cónicas conociendo ejes reales o diámetros conjugados (para la elipse). • Análisis de los diferentes datos que pueden definir el trazado de una curva cónica:

envolventes, haces proyectivos... etc.

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ACTITUDES

• Valoración del análisis de los datos disponibles de una pieza técnica o de un objeto

cotidiano, para poder ser trazados con claridad y objetividad. • Interés por la búsqueda de soluciones a los diferentes problemas de enlace de curvas, y

valoración de los diferentes métodos que se pueden utilizar para la solución de un problema de tangencia (lugares geométricos, potencia, dilatación de medidas...).

• Disfrute con la identificación de formas cotidianas en las que intervengan problemas de trazado de curvas.

• Gusto por la precisión y limpieza en los trazados geométricos. • Valoración de la importancia de la aplicación de la normalización, para transmitir con

claridad y precisión una información objetiva. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Analizar y trazar piezas técnicas y objetos de uso común, con escasa complejidad formal, en los que intervengan problemas de tangencia de los tipos RRr, RCr y CCr, siendo C y R, respectivamente, Circunferencia y recta conocidas y “r” el radio de la circunferencia que ha de ser tangente a los datos conocidos.

• Analizar y trazar piezas técnicas y objetos de uso común en los que intervengan problemas de rectas tangentes comunes a dos circunferencias.

• Analizar y trazar piezas técnicas y objetos de uso común en los que intervengan problemas de óvalos y ovoides, conocidos datos suficientes.

• Resolver problemas de trazado de curvas cónicas conociendo los ejes reales o, en el caso de la elipse, diámetros conjugados.

• Utilizar con corrección los materiales propios del Dibujo Técnico para trazar con limpieza y corrección enlaces de curvas y rectas y de curvas entre sí. Así como las plantillas de curvas para el trazado de curvas cónicas.

SEGUNDO BLOQUE TEMÁTICO: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

OBJETIVOS

• Desarrollar destrezas y habilidades que les permitan expresar con precisión, claridad y objetividad soluciones gráficas.

• Valorar las posibilidades del Dibujo Técnico como instrumento de investigación, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión y comprensión de las informaciones.

• Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico para aplicarlos a la interpretación de planos y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el plano y en el espacio.

• Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino también la comunicación, dándole a ésta un carácter universal.

• Comprender y representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a las normas UNE e ISO.

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• Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de investigación, sean éstos científicos o tecnológicos.

• Valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que en al representación puedan introducir las diversas técnicas gráficas.

4ª Unidad Didáctica: Sistema Diédrico Ortogonal

CONTENIDOS

CONCEPTOS a) Sistema de Representación. Visión de los distintos sistemas de representación espacial y perspectivas. Elementos característicos y diferencias. b) Sistema Diédrico Ortogonal.

b.1. Fundamentos del sistema diédrico ortogonal. b.2. Alfabeto del punto, recta y plano. b.3. Posiciones relativas entre punto, recta y plano. b.4. Intersecciones.

b.4.1. Entre dos rectas. b.4.2. Entre recta y plano. b.4.3. Entre planos.

b.5. Paralelismo y Perpendicularidad. ( De rectas, rectas y planos y entre planos.) b.6. Sistemas de transformación.

b.6.1. Abatimiento de los distintos planos. Verdadera Magnitud. b.6.2. Giro (de punto, recta y plano.). Verdadera Magnitud b.6.3. Cambios de plano. Verdadera Magnitud.

b.7. Medición de distancias. b.7.1. Entre punto y recta. b.7.2. Entre punto y plano. b.7.3. Entre recta y plano. b.7.4. Entre dos rectas que se cruzan. b.7.5. Entre planos paralelos.

b.8. Representación de sólidos apoyados en los Planos de Proyección y en cualquier otro plano. (Prismas, pirámides, superficies de revolución y poliedros.) b.9. Secciones planas. b.10. Desarrollos planos.

PROCEDIMIENTOS

• Identificación del sistema de coordenadas en relación con la representación gráfica: Posición respecto al origen-cota-distanciamiento, Cuadrantes, Planos Bisectores...

• Representación de forma gráfica de los elementos básicos (puntos, rectas, planos...) de los que se conocen datos suficientes.

• Resolución de problemas de paralelismo y perpendicularidad de rectas y planos, así como intersección de los mismos.

• Aplicación de los sistemas básicos de transformación (abatimiento, giro y cambio de plano)

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para obtener información en propuestas sencillas (Verdadera Magnitud y medición de distancias).

• Identificación de cuerpos sólidos en relación con su representación en las vistas fundamentales (Planta y Alzado, así como vistas auxiliares de perfil).

• Resolución de problemas sencillos de sección plana y desarrollo plano de sólidos.

ACTITUDES

• Valoración del Sistema Diédrico como sistema operativo para representar formas de manera objetiva y resolver, gráficamente, problemas de Geometría espacial.

• Interés por la búsqueda de soluciones a diferentes problemas de geometría tridimensional, aplicando los conocimientos de Sistema Diédrico.

• Disfrute con el descubrimiento de diferentes vías que llevan a una misma solución de un problema de Geometría Descriptiva.

• Gusto por la precisión y la limpieza en los trazados geométricos. • Valoración de la importancia de la aplicación de la normalización para transmitir, con

claridad y precisión, una información objetiva.


• Aplicar el Sistema Diédrico para realizar operaciones básicas de identificación de los elementos fundamentales (punto, recta y plano), de los que se conocen datos suficientes.

• Resolver problemas de intersección, paralelismo y perpendicularidad de elementos, así como de formas poligonales y curvas contenidas en las distintas posiciones de los planos.

• Obtener la Verdadera Magnitud de formas poligonales que no se sitúan en una posición paralela a ninguno de los planos de proyección del Diedro.

• Aplicar los sistemas básicos de transformación (abatimiento, giro y cambio de plano) para obtener información.

• Identificar poliedros y superficies de revolución a partir de las proyecciones fundamentales y auxiliares, aplicándolas a la representación plana de volúmenes (desarrollos planos).

• Resolver problemas de Sección Plana de Sólidos aplicando los conocimientos operativos del Sistema Diédrico Ortogonal.

5ª Unidad Didáctica: Sistemas Cilíndricos de representación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS a) Sistema Axonométrico Ortogonal.

a.1. Fundamentos del sistema y conocimiento de los sistemas Isométrico, Dimétrico y Trimétrico. a.2. Representación de piezas.

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b) Perspectiva Caballera. b.1. Elementos y concepto. b.2. Aplicación de escalas de reducción en el eje de distanciamiento (y) b.3. Representación de piezas.

PROCEDIMIENTOS

• Identificación de piezas sencillas en la Vistas de S. Diédrico para representarlas en una perspectiva unitaria.

• Aplicación, en propuestas sencillas, de los contenidos teóricos de Perspectiva Isómétrica, Dibujo Isométrico y Perspectiva Caballera.

• Representación mediante el Dibujo Isométrico y la Perspectiva Caballera de Sólidos cuyas superficies se sitúan ortogonalmente a los ejes de representación u oblicuamente a ellos (aristas vistas y ocultas).

• Representación de curvas y superficies de revolución mediante el Dibujo Isométrico y la Perspectiva Caballera.

• Utilización de la normalización relativa a la representación de piezas técnicas en Perspectivas Isométrica y Caballera.

ACTITUDES

• Valoración de las ventajas e inconvenientes de la representación objetiva de sólidos en Perspectivas Isométrica y Caballera y Dibujo Isométrico (visión unitaria de la pieza, deformación de medidas y de ángulos...).

• Valoración de las perspectivas cilíndricas para aportar una información clara y objetiva sobre una pieza técnica sólida.

• Disfrute con el descubrimiento de formas diversas de transmitir una información unitaria y objetiva de una pieza técnica, o de uso cotidiano con formas sencillas y/o simplificadas.




• Resolver problemas de configuración de formas tridimensionales en los que participen trazados poliédricos y superficies de revolución en Perspectiva Cilíndrica (Dibujo Isométrico y Perspectiva Caballera).

• Representar a partir de sus vistas en S. Diédrico (Planta, alzado y perfil) piezas en Perspectiva Cilíndrica (Isométrica y Caballera) en las que participen formas poliédricas, cuyas caras se sitúen ortogonal u oblicuamente a los ejes de representación, y superficies de revolución.

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6ª Unidad Didáctica: Sistema Cónico de representación.

CONTENIDOS CONCEPTOS a) Perspectiva Cónica.

a.1. Elementos característicos de la Perspectiva Cónica: a.1.1.- Plano del Cuadro, Plano Geometral, Línea de Tierra y Línea de Horizonte. a.1.2.- Cota y Distancia Principales, Puntos Principal y de Vista y Plano de desvanecimiento. a.1.3.- Concepto de Punto de Fuga y puntos métricos. a.1.4.- Reducción de medidas y escalas en Perspectiva Cónica. a.1.5.- Representación de los elementos básicos (punto, recta y plano).

a.2. Representación de Sólidos en Perspectiva Cónica. a.2.1.- Representación de superficies planas, curvas y poligonales. a.2.2.- Representación de Sólidos en Perspectiva Cónica, Central y Oblicua. a.2.3.- Representación de formas arquitectónicas en Perspectiva Cónica (interiores y exteriores).

PROCEDIMIENTOS

• Representación, a partir de las vistas en Diédrico y conociendo los elementos principales de la Perspectiva, formas sencillas en Perspectiva Cónica Central y Oblicua.

• Aplicar los conocimientos de los elementos y características de la Perspectiva Cónica a la representación de elementos arquitectónicos sencillos.

• Utilizar la normalización y las nomenclaturas relativas a la representación en Perspectiva Cónica.

ACTITUDES

• Interés por la identificación de la Perspectiva Cónica como forma de representación natural, vinculada a la producción artística (pictórica y fotográfica).

• Valoración de las variaciones de los elementos básicos de la Perspectiva Cónica (Cota principal y Distancia principal) y de la elección de Puntos de Fuga para dar una sensación determinada en la descripción de un espacio arquitectónico.




• Resolver problemas sencillos de colocación de elementos básicos (punto recta y plano) en Perspectiva Cónica.

• Representar, a partir de las Vistas en S. Diédrico y la determinación de las variantes principales (Cota y Distancia principales), piezas geométricas y elementos arquitectónicos sencillos en Perspectiva Cónica.

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TERCER BLOQUE TEMÁTICO: NORMALIZACIÓN DE PLANOS

OBJETIVOS

• Comprender y representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a las normas UNE e ISO.

• Valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que en al representación puedan introducir las diversas técnicas gráficas.

7ª Unidad Didáctica: Normalización

CONTENIDOS

CONCEPTOS a) Normalización en los sistemas DIN y UNE. b) Convencionalismos sobre la representación de objetos:

b.1.- Secciones. b.2.- Roturas. b.3.- Simplificaciones. b.4.- Despieces.

c) Acotación. c.1.- Normas generales y elementos c.2.- Tipos de Acotación. c.3.- Sistemas de Acotación.

d) Reproducción y Archivo. d.1.- Archivo y almacenaje. d.2.- Aportaciones de los medios informáticos.

e) Instrumentos de Medida e.1.- Pie de Rey. e.2.- Compás de espesores.

PROCEDIMIENTOS

• Utilización de los sistemas normalizados para transmitir una información objetiva y precisa sobre piezas técnicas.

• Aplicación de los convencionalismos más usuales en la representación de objetos en Dibujo Técnico y Geometría Descriptiva.

• Aplicación de los sistemas de acotación de forma clara y precisa. • Manejo de los instrumentos de medida.

ACTITUDES


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claridad y precisión, una información objetiva. • Interés por la utilización de los instrumentos básicos de medida.


• Utilizar con corrección los instrumentos de medida. • Aplicar de forma selectiva las convenciones básicas en los distintos sistemas de

normalización. • Aplicar de forma precisa y no reiterativa las normas de acotación.

CUARTO BLOQUE TEMÁTICO: TÉCNICAS GRÁFICAS

OBJETIVOS

• Comprender la importancia de la utilización de diferentes materiales y técnicas en la producción y comunicación de informaciones gráficas.

• Valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que en la representación puedan introducir las diversas técnicas gráficas.

8ª Unidad Didáctica: Técnicas Gráficas

CONTENIDOS

CONCEPTOS - Materiales fundamentales del Dibujo Técnico: - Elementos de trazado (lápices, rotuladores técnicos, estilógrafo, compás...). - Plantillas (escuadra, cartabón, reglas, plantillas de curvas rígidas y flexibles...). - Técnicas de borrado y restauración. - Tramas transferibles, mecánicas e informáticas. - Convencionalismos para la correcta y limpia presentación de proyectos y trabajos. PROCEDIMIENTOS

• Utilización de los elementos de trazado y plantillas en las distintas fases de la realización de un trabajo técnico: Croquis, proceso de elaboración, presentación final.

• Elección ajustada de distintas técnicas para la realización de diferentes tipos de trabajo (desde la elaboración clara y útil de unos apuntes adecuados a la presentación de trabajos y proyectos).

ACTITUDES



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• Interés por la utilización de las diferentes técnicas gráficas.


• Conocer diferentes técnicas de representación y aplicarlas a las distintas fases de la realización de un proyecto o trabajo.

• Utilizar los distintos elementos de trazado, borrado y restauración de manera correcta. • Aplicar de forma selectiva las técnicas gráficas, con intención de conseguir una presentación

final clara y atractiva.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Será evaluación continua. Por lo tanto se evaluará el nivel obtenido por el alumno al final de curso.

De todas formas, en clase se irán realizando a lo largo del curso distintas láminas

correspondientes a las distintas unidades didácticas. Estas láminas se calificarán y servirán como elemento de evaluación del alumno.

Al mismo tiempo, en cada evaluación, se realizarán un mínimo de dos controles para

medir el nivel de conocimientos teóricos del alumno. Al final del curso se realizará una prueba de suficiencia en junio y otra en septiembre

para quien no haya superado lo anterior.

OTROS ASPECTOS

Estos alumnos al realizar un curso terminal y muchos de ellos ir a la universidad, dispondrán , después de acabar las clases y los exámenes de suficiencia, de una o dos horas a la semana para realizar ejercicios enfocados a las pruebas de selectividad y para aclarar las dudas correspondientes a la asignatura en cuestión.

METODOLOGÍA

Al ser una asignatura eminentemente práctica, se basará la metodología en la inducción y en el constructivismo. De esta manera el alumno será quien mediante las pautas marcadas por el profesor, la documentación obtenida por medio de la consulta bibliográfica y la realización de láminas, desarrolle las capacidades necesarias para conseguir los objetivos previstos en la asignatura.

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1. Resolver problemas geométricos y valorar el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación.

2. Construir escalas volantes y utilizarlas. 3. Dibujar objetos de uso común en los que intervengan problemas de tangencias, valorando la

realización del enlace así como la determinación de centros y puntos de tangencia. 4. Trazar curvas cónicas y técnicas a partir de su definición. Resolución de problemas técnicos

en los que intervengan las tangencias o las intersecciones de una recta con una cónica. 5. Utilizar el sistema diédrico para la representación de formas poliédricas y de revolución.

Hallar la verdadera forma y magnitud de la sección producida por planos secantes y obtener sus desarrollos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa. 7. Representar el punto recta y plano en el sistema de planos acotados así como la intersección

de recta y plano y planos. 8. Definir un objeto gráficamente por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a

mano alzada. 9. Utilizar correctamente la norma UNE en los que se refiere a visualización, acotación y

secciones. 10. Utilizar recursos gráficos, tales como las texturas, letras y signos transferibles para exponer

con mayor evidencia los datos y la información que el dibujo técnico propone, tanto en el campo de la técnica, como en el de la ciencia.

MÍNIMOS

Habrá una serie de contenidos mínimos en los que el alumno debe demostrar su conocimiento para la superación de la asignatura. Estos son los siguientes:

Geometría Métrica:

Triángulos. Construcciones indirectas Cuadriláteros. Tipos. Polígonos. Tangencias. Enlaces sencillos. Escalas. Aplicaciones. Cónicas. Homología. Afinidad

Sistemas de representación: Representación de sólidos en el sistema diédrico Resolución de problemas sencillos de secciones sobre cuerpos apoyados en los planos de proyección. Conocimiento de los distintos métodos para resolución de problemas en el sistema diédrico.

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Abatimientos, giros y cambios de plano en el sistema diédrico. Construcción de piezas en perspectiva isométrica. Construcción de sólidos sencillos en perspectiva cónica.

Normalización Visualización de piezas Acotación. Normas básicas. Secciones sencillas.


Se calificará principalmente: - Correcta realización de los trabajos. - Corrección de trazados en los mismos. - Asistencia a clase. También se tendrá en cuenta:

- Comportamiento. - Puntualidad en la entrega de trabajos.

La escala de puntuación será la siguiente:

- 1 a 4 Suspenso - 5 Aprobado (Suficiente) - 6 Bien - 7 y 8 Notable - 9 y 10 Sobresaliente

De todas maneras los criterios de calificación de este curso serán los reseñados en el


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el aula de expresión gráfica se dispone de :

- Pizarra Digital , con acceso a Internet - Transparencias sobre visualización. - Caja de madera con piezas de metal para visualización. - Ordenador portátil con cañón proyector

Así mismo se dispone en el aulas de distintos libros de consulta, específicos de cada

una de las unidades temáticas mencionadas en los contenidos.

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PROGRAMACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES



Las unidades temáticas en las que se incluirá dicho tema serán: 2.- Sistemas de representación En esta unidad temática el profesor, utilizando los materiales y recursos didácticos de

que dispone, hará llegar a los alumnos planos de obras de ingeniería y arquitectónicas, primordialmente, de carácter nacional, remarcando la importancia de cada una de esas obras en el Patrimonio Intelectual de un país, y que al respetarlas se está respetando a una pluralidad, y en un entorno más reducido, a sus propios compañeros.






estereotipos, con el fin de llevar a cabo una progresiva transformación de actitudes.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).

Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de

Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.

El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del

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alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven - les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación

inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar el significado de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda. VÍAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente

los contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones, determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones específicas.

ELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Se tiene que diferenciar entre: Recursos utilizados por el alumno Recursos utilizados por el profesor En cuanto a los Recursos utilizados por el alumno, y teniendo en cuenta que no hay libro de

texto, podemos mencionar: Útiles de dibujo técnico Apuntes del profesor Láminas Fotocopias de ejercicios facilitadas por el profesor Modelos de pruebas de las P.A.U. Ordenadores Haciendo referencia a los Recursos utilizados por el profesor, además de los ya tradicionales

de pizarra, tizas de colores y cuerda: Pizarra Digital Ordenador portátil

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Cañón proyector y pantalla Cámara de fotos y fotografías Trabajos de cursos anteriores Cámara de video Al mismo tiempo se va a poner en práctica para este curso la utilización de una plataforma

Moodle para la realización de un aula virtual, donde el alumno pueda desde casa visualizar lo que se ha explicado en clase y, al mismo tiempo, poner a su disposición una serie de recursos para complementar sus conocimientos, a la vez que se propondrán actividades a realizar desde su domicilio. Esta plataforma se puede considerar tanto un recurso del alumno como del profesor.


Las actividades que favorecen el trabajo cooperativo juegan un papel muy importante en el aprendizaje de esta área. Abordar una actividad de manera colectiva permite que los alumnos conozcan las realidades diferentes de los compañeros y que a su vez valoren estas aportaciones de manera positiva. En este proceso los alumnos son conscientes de que un problema se puede trabajar y abordar de maneras diferentes y todas ellas igualmente válidas.


Aquellas que tienen características de un proyecto donde existen fases distintas que necesitan de un trabajo coordinado en equipo y en las que hay que planificar conjuntamente, distribuir y organizar los tiempos, materiales, etc. Un ejemplo: la elaboración de montajes de imagen secuenciada requiere de un proceso en el que la organización conjunta y el intercambio de experiencias y soluciones es fundamental. Las actividades en las que se realicen exposiciones ante grandes grupos favorecen igualmente el intercambio de opiniones. Así, son idóneas las actividades que requieran la utilización de medios audiovisuales. En este tipo de actividades el profesor debe evitar la dispersión de las intervenciones, canalizándolas en función del objetivo deseado


Se debe de potenciar el que un alumno actúe como profesor y otro compañero como alumno. Bien es cierto que esta circunstancia se produce por lo general de forma espontánea, pero si no fuera así el profesor debe emparejar a los alumnos para que se proceda de la manera antes mencionada. Esta tutoría provoca que el alumno en “desventaja” acceda con mayor agrado a las enseñanzas dadas por su maestro ocasional, asimilando mejor los conceptos necesarios para la realización del ejercicio. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Se pueden realizar búsquedas en Internet de cada uno de los temas que configuran las

programaciones de los distintos cursos y al nivel correspondiente de cada uno de ellos.

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Igualmente y desde casa y por medio de la plataforma Moodle se podrán repasar y complementar los conocimientos adquiridos en clase. GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Cuando se plantea una actividad a un alumno este debe sentir que es capaz de realizarla. Si planteamos, de inicio, actividades con cierto grado de dificultad el alumno puede sentirse incapaz, sin nuestra ayuda, de realizar la misma y bloquear, por ello, tanto la imaginación como su capacidad espacial.


ir creciendo en esa dificultad. Así el alumno adquiere de una manera gradual las destrezas correspondientes para realizar un determinado ejercicio. Esto último es primordial, sobre todo en las asignaturas de Dibujo Técnico I y II en los bloques temáticos de “Sistemas de Representación” y de “Normalización”

ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO

Cuando la falta de asistencia de un alumno o su incorporación tardía provoque la

imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua, una vez incorporado el alumno, el Jefe de Departamento de acuerdo con el profesor del grupo elaborará un programa de recuperación de aquellos contenidos que no haya visto el alumno que adaptará a las características y circunstancias de dicho alumno en particular. El seguimiento de dicho programa lo realizará el profesor del grupo.




- Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

- Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.

- Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

- Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje ( ampliación, recuperación, refuerzo...)


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alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada profesor, en el momento de la


MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Debido a que esta asignatura es eminentemente práctica no se va recomendar ningún

libro para estimular el interés por la lectura, puesto que cualquier libro de carácter técnico que se le mandase produciría el efecto contrario.

Por tal motivo lo único que favorecería la comprensión lectora y que haría

comprender al alumno la importancia que tiene la lectura para desarrollar dicha comprensión es la interpretación de enunciados de ejercicios propuestos en selectividad

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PROGRAMACIÓN GENERAL DE CULTURA AUDIOVISUAL I (LOMCE)

ASIGNATURA: CULTURA AUDIOVISUAL I (optativa)


CURSO: 1º GRUPOS: B+D y A+C+E

ENSEÑANZA: Bachillerato LOMCE INTRODUCCIÓN

La materia Cultura Audiovisual pretende iniciar a los estudiantes en la fabricación de sus propias imágenes y productos audiovisuales, ya sean de naturaleza estática, como la fotografía, o dinámica, como el vídeo. Para esto es necesario que el alumnado esté en situación de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.

La sociedad moderna tiene como una de sus señas de identidad la presencia de imágenes

digitales en prácticamente cualquier actividad que desarrolle. La cantidad de información que circula en la actualidad construida a partir de elementos técnicos audiovisuales (fotografía, cine, vídeo, televisión, e incluso radio) es de una importancia tal y una magnitud de tal dimensión como nunca se ha dado en la historia de la humanidad en épocas precedentes.

Estamos inmersos de lleno en la era digital e Internet. Estos dos elementos están suponiendo

un cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta aventurar hacia dónde caminan las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de información e intercambio de datos. Por primera vez en la historia, prácticamente todo el mundo, en todos los países, tiene herramientas de recepción y envío de información en el instante, información que se construye con las herramientas que esta asignatura trata de analizar para facilitar el aprendizaje.

Con la aparición de las nuevas plataformas digitales de ha incrementado la posibilidad que

se tiene de publicar en la red productos construidos con muy pocos medios técnicos y al margen de la industria dedicada a la producción digital. Estas producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de personas. Por primera vez en la historia, los creativos pueden alcanzar el reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de la industria audiovisual. Este apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integración de los nuevos creadores dentro de la

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industria audiovisual. Por otro lado, la facilidad de exposición del material ("subir a la red") no supone un aumento de la calidad de lo creado; muy al contrario, la realidad nos indica que la posibilidad ilimitada de generar fotos, vídeos, blogs y páginas web sin la ayuda del criterio razonado de la industria está inundando el mercado audiovisual de productos de calidad muy deficiente. Resulta pertinente, por tanto, que los alumnos y alumnas entiendan la importancia del proceso creativo y su relación inexcusable con la industria que se encarga de gestionarlo.

Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que le diferencia de sus orígenes

(sistemas analógicos), es la posibilidad de generación de imágenes artificiales o alteradas de un modo difícilmente distinguible de la imagen obtenida por pura impresión de la realidad. Los modernos sistemas digitales de edición permiten crear o modificar la realidad de la imagen con una calidad difícilmente distinguible de la simple plasmación de la realidad en un fotograma de celuloide. Por tanto, se hace necesario y pertinente, facilitar a los alumnos y alumnas herramientas técnicas y educativas que les ayuden a gestionar la marea de datos, información, imágenes, sonidos, y posibilidades creativas que diariamente reciben en casi todos los ámbitos en los que se desarrolla su vida. La intensidad y efectividad que consiguen las creaciones plásticas realizadas en soporte digital son, indudablemente, de una fuerza impresionante, puesto que combinan sabia o certeramente, imágenes, música y mensajes sonoros.

Se trata, por tanto, de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual de la

sociedad en la que vive y los medios de producción utilizados para generarla; de esta manera, podrá ser capaz de desarrollar un sentido crítico y personal, para ordenar la información recibida y atemperar la intensidad de la potencia icónica que el mundo audiovisual genera.

La adquisición de competencias para el análisis de los elementos expresivos y técnicos, y la

dotación de conciencia crítica, debe servir para crear una ciudadanía más responsable, crítica y participativa.

Esta materia tiene un carácter propedéutico necesario y básico para su desarrollo en etapas

posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicación audiovisual y publicidad, bellas artes (entre otros); como para los de formación profesional de imagen y sonido y enseñanzas artísticas.

En este sentido, la enseñanza de esta materia se estructura en dos caminos paralelos y

complementarios. El primero de ellos es el análisis de los productos que se presentan por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se dice, cómo se dice y por qué se presenta al espectador de una manera determinada.

El segundo de ellos es la creación, por parte del alumnado, de productos audiovisuales.

Aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo personal y humano, que podemos facilitar a los alumnos y alumnas para la comprensión de los contenidos que reciben por medios digitales.

Estas dos vías son, por tanto, imprescindibles y complementarias en la formación. Cada una

de ellas ayuda a la otra para caminar juntas en el objetivo de formar a los alumnos y alumnas en una materia tan apasionante como es la creación audiovisual.

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El alumnado necesitará saber leer los productos audiovisuales para comprender su mensaje y, de forma complementaria, empezar a generar productos digitales, con el fin de comunicarse y conocer mejor la realidad de la cultura audiovisual.

METODOLOGÍA Además de los principios y orientaciones metodológicas previstosen el articulado del

presente decreto, la acción docente en la materia de Cultura Audiovisual tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

Es conveniente que se trabajen las técnicas de planificación, producción y postproducción de proyectos de imágenes fijas y en movimiento. Dentro de las posibilidades técnicas de cada centro, se realizarán proyectos aplicando los conceptos teóricos. La enseñanza será individualizada dentro de su carácter grupal, teniendo en cuenta las motivaciones del alumno, sus intereses, orientando al alumno a buscar su forma de expresión y desarrollo de las competencias de la materia y participativa, fomentando la crítica constructiva, el dialogo y la comunicación entre el grupo con puestas en común de los ejercicios. Se fomentará el esfuerzo personal y el respeto hacia el trabajo propio y ajeno, la buena conservación del material y de las producciones, así como la participación activa en el ámbito audiovisual, ya sea individual o colectiva en certámenes, concursos u otras actividades.

Finalmente, cabe destacar el papel cada vez más predominante de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente de la utilización de programas. Su inclusión en el currículo, no como contenido en sí mismo, sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud y rapidez que proporcionan, sirva de estímulo en su formación y permita la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia. En cualquier caso, a este respecto y en la medida de lo posible, es aconsejable la utilización de recursos formativos disponibles en Internet, de software libre o, en su caso, de versiones gratuitas de entrenamiento de aplicaciones comerciales de implantación significativa.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para llevar a cabo el proceso evaluador, emplearemos las técnicas e instrumentos que nos permitan del modo más objetivo determinar el grado de rendimiento mostrado por el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las técnicas empleadas serán pruebas prácticas: ejercicios escrito - gráficos, así como

actividades y ejercicios de tipo práctico, potenciado de manera especial.

Actitudes manifestadas a lo largo de las evaluaciones y el curso. - Rendimiento diario. Aprovechamiento de las horas de clase para la realización del trabajo. - Valoración de la asistencia a clase. - Seguimiento del trabajo individual o en grupo. En caso de trabajos realizados en grupo se valorará

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la participación y aportación de cada alumno/a. - Aportación del material necesario. - Comportamiento cívico que el alumno/a muestra en el aula con respecto al grupo y al profesor. Trabajos prácticos y de investigación. - Evaluación de trabajos presentados. - Evolución del alumno/a. - Adecuación a las actividades planteadas, y a los ritmos de trabajo estipulados. - Orden, limpieza y presentación. Contenidos conceptuales. - Adecuación y aplicación de los conceptos planteados en la realización de las actividades y trabajos presentados por los alumnos. Actitudes manifestadas, serán medidos fundamentalmente a través de la observación directa y la demostración de interés por los temas planteados, que también tiene su reflejo en los resultados de los trabajos propuestos (actitud ante la asignatura, comportamiento, asistencia, puntualidad al entregar los trabajos, etc…) La calificación de cada Evaluación y del Curso será el resultado de la media ponderada de las distintas pruebas que miden la adquisición de los contenidos conceptuales (Ejercicios y trabajos individuales) con los trabajos individuales o colectivos dirigidos a medir el grado de asimilación de los procedimientos. La valoración de las actitudes manifestadas tenadrá un valor del 10% de las calificaciones. .

En resumen:

- Contenidos Conceptuales (ejercicios y trabajos dirigidos a su asimilación): 30%

- Trabajos que pongan de manifiesto la utilización de los procedimientos aprendidos: 60%

- Contenidos Actitudinales: Transforman la calificación, multiplicándola por un índice

que oscilará entre el 0'8 y el 1'2 (índices que modifican la nota sin una excesiva distorsión de la consecución de los otros objetivos).

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TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

En la Programación didáctica se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad de las alumnas y los alumnos con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada uno de ellos en el aula.

Por lo tanto, contenidos, estrategias didácticas y evaluación, han de adaptarse en atención a

la diversidad. Los objetivos mínimos fijados, se consideran básicos para todos los alumnos/as, sin que ello

suponga que hayan de lograr todos, el mismo aprendizaje y el mismo grado de desarrollo. El resto de contenidos se considerará como complementarios y será distinto el grado de

dificultad de las actividades planteadas según interese destrezas, capacidades, etc… Por lo tanto, se deberá prever y fomentar:

Actividades de aprendizaje variadas que posibiliten establecer distinto grado de dificultad. El empleo de materiales y recursos didácticos diversos. Diferentes formas de agrupamientos, combinando el trabajo individual con el de grupo.

En la preparación de las pruebas de evaluación tendremos en cuenta los objetivos y los

contenidos desarrollados, estableciendo grados de dificultad, que nos permitan analizar y diagnosticar de la forma más objetiva posible el nivel de aprendizaje alcanzado.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

EVAL. B.T. U.D. TITULO SESIONES 1 1 IMAGEN Y SIGNIFICADO 10

1.1 EVOLUCIÓN DE LAS IMÁGENES FIJAS EN LA HISTORIA

1.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 1.3 EVOLUCIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 1.4 FUNCIONES DE LA IMAGEN 1.5 VALORACIÓN EXPRESIVA Y ESTÉTICA

2 LA IMAGEN FIJA Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA 11 2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA FOTOGRAFÍA Y OTRAS IMÁGENES FIJAS 2.2 EL ENCUADRE 2.3 FOTOGRAFÍA EN B/N Y COLOR 2.4 FOTOGRAFÍA DE MODA 2.5 ELEMENTOS EXPRESIVOS Y USOS DE LA IMAGEN

FIJA (LA REALIDAD PARADÓGICA EN LAOBRA DE CHEMA MADOZ)

2.6 CÓDIGOS EXPRESIVOS DE LAS IMÁGENES 2.7. FUNCIÓN ILUSTRADORA 2.8 COMPOSICIÓN Y RITMO VISUAL 2.9 NARRATIVA DE LA IMAGEN FIJA 2.10 CÁMARA, TRATAMIENTO DIGITAL DE LA IMAGEN

2 3 LA IMAGEN EN MOVIMIENTO. CAPACIDAD 20 EXPRESIVA

3.1 FUNCIONES DE LA IMAGEN EN MOVIMIENTO. 3.2 COMPOSICIÓN EN CINE Y TV. 3.3 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS 3.4 SISTEMAS DE CAPTACIÓN ANALÓGICOS Y DIGITALES 3.5 CARACTERÍSTICAS EXPRESICAS

3 4 NARRATIVA AUDIOVISUAL 20 4.1 PLANO Y SECUENCIA

4.2 MOVIMIENTOS DE CÁMARA 4.3 PLANO Y CONTRAPLANO 4.4 EL PLANO-SECUENCIA. 4.5 ELIPSIS TEMPORALES (FLASH BACK Y FLASH FORWARD) 4.6 GUION Y STORY-BOARD 4.7 MONTAJE AUDIOVISUAL 4.8 GÉNEROS DEL CINE Y LA TV. 4.9 NARRATIVA INTERACTIVA

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BLOQUES TEMÁTICOS

PRIMER BLOQUE TEMÁTICO: IMAGEN Y SIGNIFICADO.

CONTENIDOS

• La imagen representada: funciones y forma. • Evolución de la construcción de imágenes fijas a lo largo de la Historia del Arte. • Los medios audiovisuales y sus características principales. • Evolución de los medios y lenguajes audiovisuales. El lenguaje de los "new media". • Comparativa histórica de los hitos de la fotografía, el cine, la televisión, la radio, el

multimedia y los nuevos medios. El mundo audiovisual como representación del mundo real. Funciones de la imagen.

• Trascendencia de la valoración expresiva y estética de las imágenes y de la observación critica de los mensajes.


1. Explicar las diferentes funciones de la imagen representada: simbólica, religiosa, lúdica,

decorativa, jerárquica, educativa, etc.

2. Reconocer y diferenciar las principales formas de representación icónica: simbolismo, realismo, expresionismo, naturalismo, idealismo, abstracción.

3. Analizar las características principales de la fotografía, el sonido, el cine, la televisión y los

productos digitales en Internet.

4. Valorar la importancia de la evolución de los medios y lenguajes audiovisuales en los diversos medios de comunicación en las sociedades actuales y la interrelación creativa que brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


1.1. Compara imágenes de la historia del arte, por ejemplo: hieratismo egipcio, helenismo griego, simbolismo románico, dramatismo barroco, realismo decimonónico, etc. y establece sus diferencias formales. 2.1. Analiza las similitudes en los tratamientos formales entre el arte tradicional y la fotografía. 3.1. Compara el tratamiento formal de la pintura y la fotografía del siglo XIX: retrato, paisaje, eventos históricos, etc. 4.1. Explica las principales características de los sistemas audiovisuales, sus

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relaciones y diferencias. 4.2. Establece las diferencias entre imagen y realidad y sus diversas formas de representación. 4.3. Analiza los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en la evolución estética de los mensajes audiovisuales. 4.4. Valora los diferentes contenidos multimedia y new media en la representación de la realidad

SEGUNDO BLOQUE TEMÁTICO: LA IMAGEN FIJA Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA.

CONTENIDOS

• Características propias de la imagen fotográfica, en relación a otras imágenes fijas. • El encuadre en la imagen fija. • La fotografía en blanco y negro y en color. Características principales. • La fotografía como instrumento de denuncia social y su uso como imagen del poder político. • La fotografía de moda. Condicionantes plásticos y económicos. La obra gráfica de: Mario

Testino, Jaume de Laiguana, Eugenio Recuenco. • La realidad paradójica. La obra gráfica de Chema Madoz. • Elementos expresivos y usos de la imagen fija. Los códigos que configuran los diferentes

lenguajes. • La función ilustradora de la imagen (imagen y texto). • La composición de imágenes fijas. Ritmo Visual. • La narración mediante imágenes fijas (carteles, historieta gráfica, presentaciones). El guión

de la historieta. Elaboración de historias gráficas mediante imágenes de uso público. La fotografía en la publicidad.

• Sistemas de captación de imágenes. La cámara fotográfica. • Las técnicas digitales en el diseño, manipulación y creación de imágenes. • Tratamiento de imágenes digitales.


1. Reconocer las propiedades diferenciadoras de la imagen fotográfica.

2. Analizar las composiciones fotográficas, valorando la disposición de los elementos dentro

del espacio físico de la imagen.

3. Analizar la capacidad expresiva de la imagen en blanco y negro y su utilización como alternativa a la fotografía en color.

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4. Analizar la composición del color a través del sistema RGB.

5. Analizar el uso del color en la imagen fija: saturación, matiz, inversión, etc.

6. Identificar los patrones icónicos de la fotografía como instrumento de difusión de la injusticia social.

7. Analizar las diferentes formas de expresar el poder político a través de los tiempos, la

imagen oficial a través de escultura o pintura, valorando las similitudes entre la imagen clásica y la fotográfica.

8. Exponer y comentar las claves plásticas de la obra de los fotógrafos de moda.

9. Reflexionar acerca de la relación imagen-realidad surgida en la obra gráfica de Chema

Madoz.

10. Analizar las distintas funciones de la imagen fija empleadas para satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad actual, aplicándolas en la elaboración de imágenes digitales.


1.1. Establece las diferencias entre imagen posada, instantánea y captura del movimiento. 2.1. Realiza fotografías de: primeros planos, plano detalle, panorámicas, picados y contrapicados; analizando los resultados obtenidos y valorando su correspondencia gráfica con trabajos similares de artistas conocidos. 3.1. Analiza la obra gráfica de fotógrafos que trabajen en blanco y negro: Martín Chambi, Irving Penn, Cecil Beaton, Ansel Adams, etc. 3.2. Realiza dos tratamientos de elaboración digital a una misma composición: en B/N y color. Analiza el diferente resultado estético y semántico. 4.1. Analiza el sistema RGB de construcción del color. 4.2. Compara la obra de los principales fotógrafos y artistas en el tratamiento del color.: Ernst Haas, Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Leele, y otros posibles. 5.1. Realiza composiciones en color, y mediante tratamiento digital, altera el cromatismo, analizando los diferentes resultados obtenidos. 6.1. Analiza la obra y la trascendencia social de los trabajos de: Dorothea Lange, Sebastião Salgado, Kevin Carter, Manuel Pérez Barriopedro, Cristina García Rodero, Gervasio Sánchez, etc. 7.1. Realiza una composición analizando las diferentes formas de expresar el poder político a través de los tiempos: faraones, emperadores, reyes, presidentes, etc.

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Analizando las similitudes entre la imagen clásica y la fotográfica. 8.1. Explica las claves plásticas y compositivas de la obra fotográfica y/o videográfica de Mario Testino, Jaume de Laiguana y Eugenio Recuenco, entre otros posibles. 9.1. Comenta la creación plástica de Chema Madoz, analizando el juego entre la realidad y la percepción paradójica de esta en su obra. 10.1. Analiza los elementos espaciales, características básicas, significado y sentido empleados en la lectura de imágenes fijas. 10.2. Analiza las funciones del ritmo en la composición de imágenes fijas. 10.3. Valora los distintos usos de la imagen fotográfica en los medios de comunicación y en los nuevos medios. 10.4. Reconoce y valora que se respete la autoría en la elaboración y distribución de fotografías por Internet. 10.5. Analiza los sistemas actuales digitales de captación y tratamiento fotográfico.

TERCER BLOQUE TEMÁTICO: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA

CONTENIDOS

• Fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento. La ilusión de movimiento. • La composición expresiva del cuadro de imagen en el cine y en televisión. La función de la

iluminación. • Características técnicas de la imagen cinematográfica y videográfica, la imagen televisiva y

de los audiovisuales. El 3D. • Sistemas de captación de imágenes en movimiento. Sistemas tradicionales analógicos y

modernos sistemas digitales. • Las características expresivas de la velocidad de reproducción de imágenes: El cine mudo.

La cámara lenta. El bullet time.


1. Analizar la técnica de exposición de imágenes fijas para simular movimiento. Desde el principio del cine, pasando por la televisión, hasta la imagen digital actual.

2. Analizar las distintas funciones y las características comunicativas de la imagen en

movimiento empleadas para satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad actual, aplicándolas en la elaboración de producciones digitales sencillas.

3. Diferenciar la calidad de la imagen en cuanto a resolución, brillo, luminosidad, etc. obtenida

por diferentes medios digitales.

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4. Analizar las características técnicas necesarias para la creación de los efectos: cámara

rápida, lenta y bullet time.

5. Valorar los resultados expresivos obtenidos al alterar la velocidad de reproducción de las imágenes en movimiento.


1.1. Diferencia las principales características técnicas de los sistemas cine, PAL y NTSC en la reproducción de imágenes. 2.1. Analiza los elementos espaciales y temporales, las características básicas, el significado y el sentido en la lectura de imágenes en movimiento. 2.2. Identifica y analiza los elementos expresivos y estéticos utilizados en las producciones audiovisuales: película cinematográfica, programa de televisión, entre otros. 3.1. Valora la función de la iluminación como componente expresivo en la construcción del plano de imagen. 3.2. Identifica los distintos sistemas técnicos de captación y edición digital en producciones audiovisuales. 3.3. Analiza las características de los sistemas de captación y proyección de imágenes en 3D. 4.1. Analiza piezas videográficas o cinematográficas en las que se apliquen efectos de movimiento (intencionados o técnicos). 5.1. Realiza diferentes modificaciones en piezas videográficas: alterando la velocidad de reproducción y los parámetros relacionados con el tamaño de imagen y analiza el resultado obtenido.

CUARTO BLOQUE TEMÁTICO: NARRATIVA AUDIOVISUAL

CONTENIDOS

• La narración de la imagen en movimiento. El plano y la secuencia. • Los planos de imagen. Los movimientos de cámara. • El diálogo en el cine: plano y contraplano. • El plano secuencia. • Las relaciones espacio temporales en la narración audiovisual. El flash forward y el flash

back. • Literatura y guión cinematográfico. La sinopsis. La escaleta. El guión literario. La

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secuencia. El guión técnico. El story board. • El montaje audiovisual. • Géneros cinematográficos. Géneros televisivos. Cine de ficción y documental. Cine de

animación. • Narrativa de los productos interactivos.


1. Relacionar la construcción del plano de imagen y su capacidad narrativa.

2. Diferenciar los principales tipos de plano de imagen.

3. Analizar la importancia narrativa del flash back en la construcción narrativa cinematográfica.

4. Identificar en obras cinematográficas de relevancia su estructura narrativa.

5. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación que nos ofrecen las

imágenes en movimiento, analizando los aspectos narrativos de los productos audiovisuales y aplicando criterios expresivos.

6. Identificar y analizar los elementos técnicos, expresivos y estéticos utilizados en las

producciones audiovisuales.

7. Identificar las posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre acceso como Internet.


1.1. Relaciona los elementos formales del plano y su consecuencia narrativa. 2.1. Analiza en una obra cinematográfica la construcción narrativa de los planos y la secuencia. 2.2. Comenta, a partir de una obra cinematográfica, la construcción del plano-contraplano en un diálogo. 2.3. Explica la complejidad técnica de la construcción de un plano secuencia, utilizando, entre otras piezas posibles: "La soga" de Alfred Hitchcock; "Sed de Mal” de Orson Welles; "Soy Cuba" de Mikhail Kalatozov. 3.1. Comenta la trascendencia narrativa del flash back en obras cinematográficas de relevancia. 3.2. Analiza el significado narrativo del flashback en series para televisión. 4.1. Analiza la estructura narrativa de obras significativas de la historia del cine. 5.1. Identifica y analiza los elementos técnicos, expresivos y estéticos utilizados en las

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producciones audiovisuales y aplicarlos en la valoración de diversos productos: película cinematográfica, programa de televisión, entre otros. 5.2. Especifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigos expresivos empleados en la realización de películas y programas de televisión, a partir de su visionado y análisis. 6.1. Analiza producciones multimedia interactivas y "new media" identificando las características de los distintos productos y sus posibilidades. 7.1. Identifica y explica las posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre acceso como Internet.












alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.

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PROGRAMACIÓN “IMAGEN Y COMUNICACIÓN”

ASIGNATURA: IMAGEN Y COMUNICACIÓN (optativa)


CURSO: 2º GRUPOS: A, B, C y D

ENSEÑANZA: Bachillerato INTRODUCCIÓN

Para comunicarse audiovisualmente es necesario comenzar por lo que en territorio lingüístico se considera aprender a leer y escribir, no es suficiente saber hablar.

Captar imágenes todo el mundo puede hacerlo, mejor o peor, de un modo inteligible o menos inteligible, pero captar mensajes y comunicar mensajes es algo que requiere una articulación de códigos en un alfabeto.

En toda comunicación se utiliza un lenguaje. ¿Existe un lenguaje audiovisual?. No sólo

existe, sino que evoluciona cada vez más rápido, al ritmo del desarrollo tecnológico. La aparición de nuevos soportes y vehículos de la comunicación audiovisual tiene su repercusión en la utilización de los lenguajes, bien por uso, o bien por omisión. Cuando se utiliza una técnica nueva se tiende a que la técnica no condicione más de lo necesario la construcción de los mensajes, es decir, que el fondo de lo que se quiere contar varíe lo menos posible, algo que con la forma del mensaje no se pretende, incluso se busca dar protagonismo a las formas expresadas mediante las nuevas técnicas. Se pueden llegar a desfigurar los mensajes en ese ansia por desarrollar las formas en exceso, es así como a lo largo de la historia de los medios audiovisuales se ha evolucionado dentro de los lenguajes de cada medio, mediante la alteración del equilibrio entre los fondos y las formas. Bien sea por los aspectos técnicos, bien por aspectos sociológicos, políticos o económicos, lo cierto es que los lenguajes audiovisuales no paran de evolucionar, hablamos de algo vivo y en movimiento. De un fenómeno que por más que nos esforcemos es imposible obviar, es incuestionable que el desarrollo de lo audiovisual está condicionando comportamientos, unas veces de un modo normal y constructivo, en otros casos, peligrosamente manipulador y en otros de un modo todavía más destructivo.

Estamos ya, delante de una realidad que ha variado considerablemente, y que a este ritmo,

indudablemente tenderá a variar continuamente. Los educadores tenemos la responsabilidad de estar atentos a todos los movimientos para integrar un modo educativo paralelo a la realidad.

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Los medios audiovisuales pueden ser desde un vehículo educativo a un espacio de entretenimiento, desde un medio expresivo sin más a un feroz instrumento de poder.

Resulta evidente la necesidad de educar, la gente piensa que para ver es suficiente con abrir

los ojos, educar es enseñar a cerrarlos y a abrirlos más de lo normal cuando el acto de la comunicación lo requiere.

Nos planteamos enseñar a ver para enseñar a hacer, esta es la premisa de toda actuación dentro del departamento de plástica, que traducida al área de la comunicación audiovisual nos queda como enseñar a leer mensajes audiovisuales para enseñar a analizar, asimilar y expresar.

Enseñar a leer para pasar de la presencia pasiva a la presencia activa en el contexto de la

comunicación. La comunicación es el principal factor conformador de las personalidades en su posible

labor constructiva o destructiva, pero nunca indiferente. Participar o no participar implica siempre una actitud ante la comunicación .¿Cómo

“escapar” hacia delante?. ¿Cómo integrarse en el papel que nos corresponde a cada uno?. Asumiendo el hecho de la comunicación, ¿Es peor estar poco informado que muy

informado?. ¿Cómo resolver el problema del exceso de información dentro de esta sociedad, llamada la “sociedad de la información”?.

Ya no se puede estar al margen , todo esta impregnado de todo, avanzamos cada vez más

rápido hacia esa aldea global en la que el riesgo de ser colonizado culturalmente será reducido si apostamos por una postura activa o pasiva contra la no-postura. El vehículo de la información marcha hacia lo digital en detrimento de lo analógico, este hecho se refleja como hemos explicado anteriormente en los usos audiovisuales, facilitando la instantaneidad, la síntesis rápida de realidades virtuales... asistimos a un hecho latente que todavía no ha mostrado su verdadero alcance. De lejos se puede intuir el mundo al que nos dirigimos. Un mundo en el que los contactos entre las personas serán sustituidos por unos intermediarios electrónicos que se ven y que se escuchan ¿dónde quedarán el resto de los sentidos?. Las sensaciones no son completas sin un equilibrio en la percepción de los estímulos. ¿Tendremos que adaptarnos?. O quizás sea posible llegar de nuevo a un equilibrio ideal en el que tengamos posibilidades de que la tecnología simplemente sea una herramienta a nuestro servicio sin suplantar las condiciones del ser humano. Esta situación requiere un estrecho marcaje desde el lado positivo del acto de la comunicación, sin perder de vista el pensamiento de que el futuro se construye sin perder de vista el pasado.

Nos planteamos articular esta optativa en base a unos bloques temáticos que comenzarán por

despejar los medios considerados bien audio, bien visuales, bien audiovisuales, después nos sumergiremos en su historia, veremos la interacción de unos medios con otros , la evolución de los mensajes y de su vehículo expresivo, iremos perfilando las técnicas y lenguajes que podremos utilizar para codificar nuestros mensajes tras el estudio y análisis de la figura del lenguaje cinematográfico que va cambiando en la forma pero no tanto en el fondo. Nos meteremos dentro de la producción cinematográfica y viviremos esta realidad desde el punto de vista del guionista, del

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actor, del secretario de rodaje (antiguamente llamado “script”), incluso del espectador. Analizaremos el impacto sociológico de la realidad audiovisual sobre las vidas cotidianas en nuestro tiempo y en otros momentos históricos.

Antes de comenzar con la programación en si, me gustaría deleitar con el recuerdo de un

episodio entre tantos en aquel, ya lejano, comienzo de siglo, un momento en el que el nacimiento del cine suponía lo más grande en ese momento. Unos momentos de gran frescura comparándolos con la relativa complejidad del momento actual. Nos situaremos en un momento cero.

“En tierras africanas, en los primeros tiempos del cine, cuando los espectadores menos

intransigentes abrían los ojos al nuevo espectáculo, su comprensión les resultaba muy difícil. Incluso en el caso de que reconocieran aquellas imágenes procedentes del exterior –un automóvil, un hombre, una mujer-, eran incapaces de seguir su encadenamiento. La acción y el relato se les escapaban. Formados en una tradición oral aún viva y rica, se veían casi totalmente incapaces de adaptarse a aquella sucesión de imágenes silenciosas (absolutamente contrarias a sus costumbres) y se sumían en la perplejidad. Debido a esto, había hombres que permanecían de pie tras la pantalla y explicaban en voz alta todo lo que iba sucediendo en ella. Se trata de una costumbre que en África se mantuvo hasta los años 50 y que el propio Luis Buñuel conoció durante su infancia, allá por 1908-1910. El hombre, provisto de un largo palo, señalaba a los personajes que se movían en la pantalla e intentaba explicar la acción mediante palabras. Se le conocía como “el explicador” y, en el caso español, debió desaparecer hacia 1920.

El cine estaba aportando un lenguaje nuevo, radicalmente nuevo, y muy pocos espectadores

podían entenderlo sin ningún esfuerzo, sin ninguna ayuda”. Acerca del hecho evolutivo del lenguaje: “Lo más sorprendente del caso es que, a medida

que ha avanzado el siglo, hemos sido capaces de seguir más o menos fielmente esta extraña evolución lingüística. Existe una relación circular y secreta entre quienes hacen las películas y quienes las ven, un territorio invisible que –sin embargo- nuestros ojos son capaces de ver y compartir. Los autores de los filmes, a su vez espectadores de otros filmes, saben de algún modo si sus contemporáneos les comprenderán o no. Sin saberlo, y a menudo sin darse ni siquiera cuenta de ello, se adaptan a formas de expresión que primero parecen audaces y luego se convierten ya en comunes. El primero que disolvió la imagen para indicar un cambio de percepción seguramente sería una especie de genio. El segundo copió al primero, quizá mejorando el procedimiento, y lo que utilizó el tercero era ya un lugar común. (...). Y en la repetición de formas, en el contacto cotidiano con públicos distintos, el lenguaje se ha constituido y diversificado, y los grandes cineastas han enriquecido a su manera el inmenso e invisible diccionario que todos consultamos. Un lenguaje que continúa transformándose semana a semana, día a día a modo de rápido reflejo de esas relaciones oscuras, múltiples, complejas, contradictorias, que constituyen la trama única de nuestras sociedades.

Estos fragmentos han sido extraidos del libro “La película que no sé” de Jean-Claude

Carrière. La inclusión de la materia optativa Imagen y Comunicación en el currículo del Bachillerato

se justifica, desde el punto de vista académico, por su contribución al desarrollo de la formación

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intelectual del alumnado, la capacidad de producir y de analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación, y a la integración del alumnado en su entorno social.

En nuestra sociedad postindustrial, los ciudadanos estamos sumergidos en una especie de ecosistema cultural formado por una tupida red de mensajes icónicos y audiovisuales basada en interacciones dinámicas entre los diferentes medios de comunicación y sus audiencias. Esta red influye en los individuos, otorgándoles una forma de identidad cada vez más compleja. Se impone que durante el bachillerato el alumnado reciba la formación necesaria para interpretar críticamente los mensajes que recibe de su entorno social.

El desarrollo actual de las tecnologías de la comunicación y de la información, crecidas paralelamente al proceso de globalización económica y cultural en el que vivimos, ha invadido de modo creciente nuestro espacio público y privado. Podemos hablar, ciertamente, de una civilización

de la imagen. Esta circunstancia plantea al receptor un desafío: formarse adecuadamente para ser capaz de analizar esos mensajes y procesar críticamente la información que recibe.

Desde el Mito de la Caverna se establecen ya los elementos esenciales que van a ser necesarios para la comprensión de las imágenes en la sociedad. Las imágenes muestran y ocultan a la vez la realidad del entorno y actúan de manera inmediata sobre el hombre modificando su comportamiento, cambiando sus costumbres y generando “movimientos en el alma”. La imagen actúa sobre el deseo y no sobre la razón. Esta idea sigue vigente en nuestra sociedad, en la que los medios audiovisuales, los medios de comunicación de masas tradicionales, y los nuevos medios digitales de transmisión de información, son cada día más variados y potentes, e inciden cada vez más en la construcción de la idea del mundo que se forjan los individuos, en la creación de modelos de conducta y en el establecimiento de las escalas de valores de nuestra vida cotidiana.

La evolución de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, los constantes cambios de formatos, el aumento de la capacidad de almacenamiento de la información y las oportunidades de acceso de los individuos a la información y el conocimiento a través de las redes digitales y de Internet están dando paso a lo que se ha llamado la época de la aldea global.

Dentro de este universo mediático, el mejor antídoto contra una imagen, y a veces el único, es otra imagen. Desentrañar la forma de organización de los mensajes audiovisuales, su sintaxis, su semántica y su pragmática para que el alumno pueda no solamente defenderse ante un mensaje audiovisual, sino también disfrutarlo, conocerlo, y sobre todo, recrearlo, dominarlo y reproducirlo es un objetivo fundamental.

La madurez personal, social y moral del alumnado en el siglo XXI, tiene que ver con la posibilidad de emitir juicios personales y de asumir sus responsabilidades sociales, para lo que se requiere necesariamente una alfabetización mínima en los mensajes icónicos y en los procesos de producción y transmisión de la información en el contexto internacional. La nueva alfabetización exige que el receptor del proceso de la comunicación (nuestro alumnado), se convierta mediante el ejercicio responsable de creación, en emisor activo de los mensajes a través de las nuevas tecnologías audiovisuales y multimedia. Para ello, habrán de poner en juego, por una parte, sus capacidades cognitivas (el conocimiento de los medios, el aprendizaje sobre su uso, o la estructura y composición de las imágenes), y por otra parte, metacognitivas (la planificación, la producción de mensajes y el análisis del propio proceso de aprendizaje y de los mensajes producidos).

Por otra parte, en esta materia el alumnado deberá utilizar los medios y las nuevas tecnologías, conocer sus implicaciones sociales y culturales, y sus aplicaciones en el ámbito laboral y social. Mediante el conocimiento de estos medios, y dentro del carácter orientador que tienen estas materias optativas, se pretende facilitar su incorporación a profesiones de futuro ligadas con las tecnologías de la comunicación audiovisual y multimedia.

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Además, el aprendizaje de las tecnologías y de los procesos que implica la comunicación audiovisual y multimedia en nuestra sociedad contribuye al desarrollo de objetivos educativos básicos tales como la valoración de la comunicación interpersonal o el respeto a la pluralidad cultural. El conocimiento de la estructura y funcionamiento de los medios de comunicación de masas fomenta el respeto a la libertad de información y ayuda a comprender el papel que los medios tienen para la organización de la convivencia democrática. En este sentido, se deben aprovechar las muchas y variadas oportunidades que brindan los procedimientos de desarrollo de la materia para trabajar en el aula los elementos básicos del currículo, como la educación para la paz y la convivencia tolerante, para la salud y el consumo, para la igualdad entre los sexos, para preservar el medio ambiente, en definitiva, para desarrollar valores positivos y de respeto en la comprensión de la realidad. Al profesorado de esta materia no le resultará difícil incorporarlos a la clase, teniendo en cuenta la variedad de soportes y de medios que deben utilizar: libros, revistas, periódicos, vídeos, películas, audio, programas de radio y televisión, secuencias de cine, Internet, etc.

Por último, cabe señalar que la enseñanza y los medios de comunicación ocupan hoy gran parte del espacio destinado a la formación de la población. Por tanto, se impone, a través de esta materia, una reflexión sobre el papel que deben desempeñar tanto los medios de comunicación en nuestra sociedad, como la enseñanza en la formación de ciudadanos alfabetizados y capaces de afrontar los retos de la sociedad en que les toca vivir. El desarrollo tecnológico y la variedad de los mensajes audiovisuales plantean un reto de renovación constante y de incorporación selectiva de contenidos, técnicas y formas de expresión a la escuela del siglo XXI, reto al que quiere contribuir de manera decisiva la materia de Imagen y Comunicación.

OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las capacidades siguientes:

1. Conocer los principios generales en los que se basa la comunicación audiovisual. 2. Adquirir competencias comunicativas que permitan al alumnado interactuar en su entorno

social. 3. Producir e interpretar mensajes audiovisuales y multimedia con diversas intenciones

comunicativas. 4. Potenciar la creatividad y la capacidad de expresión mediante la elaboración de mensajes

y de documentos en diferentes formatos de forma autónoma. 5. Mantener una actitud crítica y reflexiva hacia los mensajes sonoros y audiovisuales, y

analizar sus repercusiones sociales e individuales. 6. Interesarse por el desarrollo científico y técnico de las tecnologías audiovisuales y

multimedia, su evolución y sus aplicaciones. 7. Conocer el funcionamiento de los medios de comunicación de masas y valorar sus

repercusiones y su influencia en nuestra sociedad.

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8. Entender los principios del lenguaje de las imágenes fijas y en movimiento, y analizar el

entorno icónico desde los diferentes modelos y procedimientos de análisis de la imagen. 9. Conocer el origen y desarrollo de los medios de comunicación de masas y su evolución

hacia los formatos digitales. 10. Analizar los mensajes publicitarios y valorar su influencia sobre los hábitos de consumo. 11. Interesarse por el conocimiento del panorama de producción de mensajes audiovisuales

y multimedia de autoras y autores murcianos y españoles, así como por lo que acontece en nuestra comunidad relacionado con la comunicación audiovisual en cualquiera de sus formas de expresión.

12. Fomentar el trabajo en equipo como elemento de integración entre los alumnos y

alumnas, adoptando actitudes de flexibilidad, cooperación, participación, interés y respeto hacia el trabajo de los demás que permitan finalizar con éxito las tareas comunes.

13. Valorar y conservar el material que se utilizará en el aula, haciendo un uso adecuado del

mismo. 14. Apreciar la importancia del soporte tecnológico en la forma y en el contenido de los

mensajes audiovisuales y conocer su evolución y desarrollo.

METODOLOGÍA Conviene tener en cuenta que nos encontramos con una materia que combina teoría y praxis

de un modo sistemático y constante a lo largo de los distintos contenidos. El desarrollo de la misma debe, por tanto, alternar las explicaciones teóricas con la

realización de prácticas en todas aquellas partes en las que puedan realizarse en función de los medios técnicos disponibles para el número de alumnos y alumnas que formen el grupo. Y así, los criterios de evaluación deberán ser indicadores del grado de consecución de los objetivos por parte del alumnado tanto desde la perspectiva de los conceptos, hechos o principios propios de la comunicación audiovisual y multimedia, como de las destrezas procedimentales adquiridas o las actitudes manifestadas en el proceso educativo.

Uno de los factores que permitirá el desarrollo eficaz de la materia es el trabajo en equipo.

Tanto la disponibilidad de medios como el diseño de proyectos comunes de creación audiovisual y multimedia requerirán la organización de grupos de trabajo en los que los alumnos y alumnas tendrán que asumir competencias de responsabilidad en el trabajo cooperativo. La organización de los espacios y del uso de los equipos para las actividades previstas requiere la asunción de tareas de responsabilidad compartida dentro del grupo, y corresponde al profesorado coordinar las distintas funciones, dinamizar los grupos y buscar soluciones que den salida a los problemas cuando surjan.

Por otra parte, se favorecerá la autonomía en las propuestas y realización de los trabajos por

parte del alumnado, fomentando el desarrollo de la imaginación y la búsqueda de soluciones

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creativas. Las tareas que se propongan deben ser flexibles y adecuadas al tiempo y medios de que se dispone, y cabe la posibilidad de que distintos grupos trabajen en actividades distintas al mismo tiempo.

Hay dos formas de abordar los contenidos desde el punto de vista metodológico: puede

plantearse un desarrollo lineal de los distintos bloques –imagen, sonido, multimedia, etc.– o bien un recorrido transversal de los mismos. En cualquier caso, independientemente del método que se siga, el final del proceso será un trabajo práctico que certifique todo el proceso y del que resulte un material evaluable.

El profesorado deberá, entre otras, dinamizar los procesos, facilitar los aprendizajes en

grupo y situar al alumnado por una parte como emisor de mensajes audiovisuales, y por otra, como receptor crítico de los mismos. Desde esta doble perspectiva se exige un saber conceptual que deberá ser explicado y analizado con ejemplos de diversa índole. Esto permitirá comprender y juzgar la configuración básica del ecosistema iconográfico en el que la sociedad está inmersa y permitirá desarrollar en el alumnado la capacidad emisora creativa y juiciosa, que impida caer en el mero “hacer por hacer”, sin un objetivo pedagógico y formativo claramente delimitado.

Las visitas a Medios de Comunicación de masas profesionales de nuestra región, a muestras

de material audiovisual, informático y multimedia, festivales de cine, la participación en concursos relacionados con la materia, etc. pueden suponer un refuerzo importante, y un recurso motivador. Asimismo se puede contemplar la posibilidad de organizar eventos (semanas culturales, exposiciones, muestras, etc) en el propio centro en los que se presenten al resto de los compañeros los trabajos realizados en la materia.

Los contenidos relativos a la comunicación audiovisual y multimedia son muy amplios e

imposibles de abarcar con profundidad en una materia. La propuesta que aquí se hace desde los bloques de contenidos es extensa e intensa, con la intención de que el profesorado tenga varias posibilidades a la hora de seleccionar los contenidos para elaborar su programación didáctica, según los criterios que previamente se hayan establecido. Corresponderá a cada profesor adaptar el currículo a la realidad de cada centro mediante el desarrollo de su programación, y proponer prácticas didácticas en función de los medios y recursos disponibles en el aula y en el centro.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Registrar imágenes o/y sonidos, en formatos no profesionales, procurando obtener un resultado aceptable, tanto en función de los medios técnicos empleados, como desde el punto de vista estético y comunicativo.

2. Explicar la formación de imágenes y sonidos, y como es posible que se puedan registrar, crear o transmitir, distinguiendo las modificaciones perceptivas elementales que implica la mediación técnica en la comunicación.

3. Efectuar análisis de imágenes fijas o en movimiento, a niveles descriptivo y significativo.

4. Analizar mensajes audiovisuales desde el punto de vista formal, poniendo al descubierto las estructuras narrativas y los recursos estilísticos y expresivos empleados.

5. Partiendo de una idea propuesta, elaborar los guiones literario, técnico, y en su caso el de producción, además del “story board”, de una secuencia sencilla.

6. Producir mensajes mediante medios audiovisuales, ajustándose a un proceso de guionización y organización apropiado, y pudiendo asumir distintas responsabilidades en la realización.

7. Describir algunas de las influencias de los medios de comunicación audiovisuales sobre lo que conocemos, pensamos y creemos, poniendo ejemplos de los recursos que se suelen utilizar para que actúen sobre la voluntad, mente o sentimientos de los espectadores.

8. Describir alguna de las principales transformaciones sociales afectadas por la irrupción de las tecnologías audiovisuales y su aplicación a los medios de comunicación, en la sociedad contemporánea.

9. Emitir opiniones sobre la calidad de productos audiovisuales, de manera razonada, de modo oral y escrito, que demuestren la posesión de un juicio crítico y la capacidad de una elección consciente como espectador.

10. Diferenciar el cometido de distintas profesiones relacionadas con la producción de comunicaciones audiovisuales. Será evaluación continua, por lo tanto se evaluará el nivel obtenido por el alumno al final de

curso. Esporádicamente se podrán realizar pequeños controles para saber el nivel de

conocimientos. Habrá pruebas de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado la evaluación

anterior, en el caso de que esta no pueda ser recuperada en el transcurso de la evaluación siguiente.

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Del mismo modo, se realizará al final del curso una prueba de suficiencia en junio y

otra en septiembre para quien no haya superado la anterior. En la prueba de suficiencia de junio se tendrá en cuenta, para su evaluación, la trayectoria del alumno a lo largo del curso.

El alumno de bachillerato que no haya superado durante el curso la asignatura de

Imagen y Comunicación tendrá que ir al examen de septiembre con la asignatura completa, aunque durante el curso escolar solamente le haya quedado una o dos evaluaciones.

Los alumnos de bachillerato que no hayan superado la asignatura durante el periodo

escolar, deberán realizar durante el periodo estival, si el profesor lo estima conveniente, una serie de ejercicios propuestos por el departamento, los cuales deberán entregar, inexcusablemente, antes de realizar la prueba de septiembre.

Para los alumnos con asignaturas pendientes del curso anterior se realizará un

seguimiento durante el curso, consistente en la realización de varios ejercicios que compendien la materia de la asignatura. En cada trimestre se realizará, en caso de que proceda , la prueba correspondiente en la fecha fijada por Jefatura de Estudios.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

A continuación se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor para que los alumnos/as se consideren en condiciones de promocionar: Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos. Superar los contenidos mínimos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante el curso. Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc.

El alumno/a no deberá promocionar, cuando los objetivos y contenidos mínimos no hayan sido alcanzados. También será considerado como causa para no promocionar el hecho de que su actitud sea negativa, por falta de interés, atención, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia no justificadas y por causar interrupciones y desórdenes que dificulten el normal desarrollo de las clases.

En el caso de faltas de asistencia superiores a un 30% con respecto al total de horas de la asignatura, el alumno perdería el derecho a la evaluación continua, con lo que tendría que realizar una prueba extraordinaria en junio, del mismo tipo que la que se realiza en septiembre, y para la cual no se tendría en cuenta la trayectoria del alumno a lo largo del curso. El profesor, atendiendo a las circunstancias personales del alumno que han motivado esa pérdida de la evaluación continua, podrá arbitrar otro tipo de pruebas de carácter no extraordinario, dirigidas a beneficiar el proceso de aprendizaje del alumno, siempre y cuando, los motivos y circunstancias de absentismo hayan cesado definitivamente.

En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son:

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a) Objetivos mínimos no alcanzados. b) Contenidos mínimos no conseguidos. c) Falta de progreso. d) Actitud negativa en estudio y comportamiento.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para llevar a cabo el proceso evaluador, emplearemos las técnicas e instrumentos que nos permitan del modo más objetivo determinar el grado de rendimiento mostrado por el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las técnicas empleadas serán pruebas prácticas: ejercicios escrito - gráficos, así como

actividades y ejercicios de tipo práctico. Para llevar a cabo la evaluación tendremos en cuenta los contenidos desarrollados en sus tres

vertientes de aplicación: conceptual, procedimental y actitudinal.

Contenidos actitudinales. - Rendimiento diario. Aprovechamiento de las horas de clase para la realización del trabajo. - Valoración de la asistencia a clase. - Seguimiento del trabajo individual o en grupo. En caso de trabajos realizados en grupo se valorará

la participación y aportación de cada alumno/a. - Aportación del material necesario. - Comportamiento cívico que el alumno/a muestra en el aula con respecto al grupo y al profesor. Contenidos procedimentales. - Evaluación de trabajos presentados. - Evolución del alumno/a. - Adecuación a las actividades planteadas, y a los ritmos de trabajo estipulados. - Orden, limpieza y presentación. Contenidos conceptuales. - Adecuación y aplicación de los conceptos planteados en la realización de las actividades y trabajos presentados por los alumnos. * Los Contenidos Actitudinales, serán medidos fundamentalmente a través de la observación directa y la demostración de interés por los temas planteados, que también tiene su reflejo en los resultados de los trabajos propuestos (actitud ante la asignatura, comportamiento, asistencia, puntualidad al entregar los trabajos, etc…) La calificación de cada Unidad Didáctica será el resultado de la media ponderada de las

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distintas pruebas que miden la adquisición de los contenidos conceptuales (Ejercicios y trabajos individuales) con los trabajos individuales o colectivos dirigidos a medir el grado de asimilación de los procedimientos. La valoración de los contenidos actitudinales transformará la calificación multiplicándola por un índice que oscilará entre el 0'8 (para quienes no muestren interés por los trabajos y propuestas, no asimilen las actitudes elementales de comportamiento, dificulten el desarrollo de la clase y no procuren conseguir unos apuntes ordenados y completos) y el 1'2 (para aquellos/as que muestren un interés constante por las propuestas aportando soluciones creativas, faciliten con sus intervenciones y actuaciones un buen desarrollo de las clases, muestren interés y respeto por las soluciones ajenas y, no sólo intenten obtener ordenadamente la información, sino que además la amplíen buscando documentación por su parte).

En resumen:

- Contenidos Conceptuales (ejercicios y trabajos dirigidos a su asimilación): 50%

- Contenidos Procedimentales (ejercicios y trabajos dirigidos a la adquisición de un manejo de material y consulta de documentación): 50%

- Contenidos Actitudinales: Transforman la calificación, multiplicándola por un índice

que oscilará entre el 0'8 y el 1'2 (índices que modifican la nota sin una excesiva distorsión de la consecución de los otros objetivos).

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

En la Programación didáctica se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad de las alumnas y los alumnos con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada uno de ellos en el aula.

Por lo tanto, contenidos, estrategias didácticas y evaluación, han de adaptarse en atención a

la diversidad. Los objetivos mínimos fijados, se consideran básicos para todos los alumnos/as, sin que ello

suponga que hayan de lograr todos, el mismo aprendizaje y el mismo grado de desarrollo. El resto de contenidos se considerará como complementarios y será distinto el grado de

dificultad de las actividades planteadas según interese destrezas, capacidades, etc… Por lo tanto, se deberá prever y fomentar:

Actividades de aprendizaje variadas que posibiliten establecer distinto grado de dificultad. El empleo de materiales y recursos didácticos diversos. Diferentes formas de agrupamientos, combinando el trabajo individual con el de grupo.

En la preparación de las pruebas de evaluación tendremos en cuenta los objetivos y los

contenidos desarrollados, estableciendo grados de dificultad, que nos permitan analizar y diagnosticar de la forma más objetiva posible el nivel de aprendizaje alcanzado.

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BLOQUES DE CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS.

La secuenciación de los contenidos se desarrollará tal y como están ordenados en el apartado anterior, ya que nos parece una secuencia lógica. No obstante hay que tener en cuenta de que no se tratará nunca de una secuenciación rígida, ya que la mayoría de los contenidos tienen aplicaciones o referencias de otros bloques temáticos.

Por otro lado, y como es lógico, se prestará mayor atención a los bloques temáticos que hagan referencia a los nuevos desarrollos tecnológicos, frente a los tradicionales, ya que serán, estos primeros, los que los alumnos van a utilizar y desarrollar dentro y fuera del centro educativo.


1 1 1 LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 4 horas 1 2 2 LA ORGANIZACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL

MENSAJE AUDIOVISUAL 20 horas

1 y 2 3 RECURSOS EXPRESIVOS 40 horas 3.1

3.2 3.3 3.4 3.5

El espacio y la composición El movimiento Dimensiones temporales El montaje El sonido

1 y 2 4 LAS TECNOLOGÍAS AUDIOVISUALES 20 horas 4.1

4.2

4.3 4.4 4.5 4.6

La imagen y el sonido, fundamentos físicos y perceptivos Historia y fundamentos tecnológicos del registro fotoquímico y magnético La tecnología fotoquímica: la fotografía La tecnología fotoquímica: el cine y el video La tecnología electrónica: el sonido La transmisión audiovisual

2 y 3 5 5 LOS NUEVOS DESARROLLOS TECNOLÓGICOS 20 horas 3 6 LA PRENSA 4 horas 6.1

6.2 Elaboración de los periódicos Análisis de la prensa

3 7 7 LA TELEVISIÓN 4 horas 3 8 8 LA RADIO 2 horas

2 y 3 9 9 TECNOLOGÍAS AUDIOVISUALES Y REALIDAD 15 horas Total 129 horas

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BLOQUES TEMÁTICOS

PRIMER BLOQUE TEMÁTICO: LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.

OBJETIVOS • Conocer los principios generales en los que se basa la comunicación audiovisual. • Conocer las competencias comunicativas que interactúan en su entorno social. • Interpretar mensajes audiovisuales con diversas intenciones comunicativas. • Adquirir una actitud crítica y reflexiva hacia los mensajes audiovisuales, y analizar sus

repercusiones sociales e individuales. • Conocer el funcionamiento de los medios de comunicación de masas y valorar sus

repercusiones y su influencia en nuestra sociedad. • Entender los principios del lenguaje de las imágenes fijas y en movimiento. • Analizar el entorno icónico desde los diferentes modelos y procedimientos de análisis de

la imagen. • Analizar los mensajes publicitarios y valorar su influencia sobre los hábitos de consumo. CONTENIDOS CONCEPTOS

¿Qué entendemos como comunicación?. Diversas acepciones del vocablo. La comunicación como proceso. Elementos y conceptos: emisor, receptor, canal, fuente, ruido, redundancia, entropía, mensaje, medio, contexto, código, retroalimentación o “Feed-back”. La sociedad actual como entorno comunicativo. Desarrollo tecnológico y modificación de la comunicación: de la revolución industrial a la tecnología e informática. Del “hombre tipográfico” a la “Aldea global” y la a “sociedad informatizada”. Los medios de comunicación de masas o “massmedia”, características: organización y tecnología, transmisión de mensajes significativos, simultaneidad de destinatarios, destinatarios anónimos, carácter unidireccional. Clasificación y características de los “massmedia”: prensa y publicidad, cine, radio y televisión. Perspectivas de estudio de los “massmedia”: análisis y teorías sobre las relaciones entre sociedad y medios de comunicación de masas, análisis de los mensajes elaborados por los medios, análisis de los efectos en los receptores. Medios de masas: cultura de masas y niveles de cultura. El problema de la interacción o “Feed-back”, consumo pasivo y consumo crítico de mensajes audiovisuales. Nuevas tecnologías y expresión individual, “self-media” frente a “mass-media”.

PROCEDIMIENTOS Análisis de componentes en procesos de comunicación audiovisual. Análisis de la ideología en mensajes emitidos por “mass media audiovisuales”.

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Análisis de sus hábitos como espectadores o usuarios de medios audiovisuales.

ACTITUDES Adquisición de conciencia crítica como espectadores. Alerta ante posibles faltas de neutralidad informativa.

CONTENIODOS MÍNIMOS ¿Qué entendemos como comunicación?. Diversas acepciones del vocablo. La comunicación como proceso. Elementos y conceptos. Clasificación y características de los “massmedia”: prensa y publicidad, cine, radio y televisión. SEGUNDO BLOQUE TEMÁTICO: LA ORGANIZACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL MENSAJE AUDIOVISUAL.

OBJETIVOS • Conocer y aplicar los principios en los que se basa la comunicación audiovisual. • Producir mensajes audiovisuales y multimedia con diversas intenciones comunicativas. • Potenciar la creatividad y la capacidad de expresión mediante la elaboración de mensajes

en diferentes formatos de forma autónoma. • Interesarse por el desarrollo y técnico de las tecnologías audiovisuales y multimedia y

sus aplicaciones. • Entender los principios del lenguaje de las imágenes fijas y en movimiento, y analizar

los diferentes modelos y procedimientos de análisis de la imagen. • Interesarse por el conocimiento del panorama de producción de mensajes audiovisuales

y multimedia de diferentes autoras y autores. • Fomentar el trabajo en equipo como elemento de integración entre los alumnos y

alumnas, adoptando actitudes de flexibilidad, cooperación, participación, interés y respeto hacia el trabajo de los demás que permitan finalizar con éxito las tareas comunes.

• Valorar y conservar el material que se utilizará en el aula, haciendo un uso adecuado del mismo.


Unidades narrativas: el plano y sus tipos, la escena, la secuencia. La fase de guionización: el guión literario como descripción visual/sonora, el guión técnico y la planificación de la puesta en escena, el papel de la elipsis, el “story board” como previsualización del proyecto.

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Los mensajes audiovisuales obra de un esfuerzo colectivo. Oficios y funciones: productor, jefe de producción, guionista, director/realizador y ayudantes, regidor, “script”, operador, director de fotografía, foto-fija, eléctrico, maquinistas y técnicos de rodaje, ingenieros de sonido, montador, técnicos de laboratorio, decoradores, sastres, maquilladores , peluqueros, dobladores, especialistas... Los géneros audiovisuales y sus interrelaciones, información y publicidad, documental y ficción, espectáculos y musicales.

PROCEDIMIENTOS Elaboración de proyectos de comunicación audiovisual. Análisis de programaciones desde el punto de vista de los géneros. Asunción de distintos “roles” en proyectos de comunicación audiovisual.

ACTITUDES Habituación al análisis de ideas, adecuándolas para poder ser expresadas audiovisualmente. Adquisición de comportamientos organizativos a nivel individual y de colaboración a nivel grupal. Desarrollo de capacidades de coordinación y subordinación en función de la labor encomendada.

CONTENIDOS MÍNIMOS Unidades narrativas: el plano y sus tipos, la escena, la secuencia. La fase de guionización: el guión literario, el guión técnico y la planificación. Realización de story-boards.

TERCER BLOQUE TEMÁTICO: RECURSOS EXPRESIVOS

OBJETIVOS • Conocer los principios y elementos generales en los que se basa la comunicación

audiovisual. • Producir mensajes audiovisuales y multimedia con diversas intenciones comunicativas. • Potenciar la creatividad y la capacidad de expresión mediante la elaboración de mensajes

y de documentos en diferentes formatos de forma autónoma. • Reflexionar sobre los mensajes sonoros y audiovisuales y sus elementos. • Conocer el funcionamiento de los medios de comunicación de masas. • Entender los principios del lenguaje de las imágenes fijas y en movimiento. • Fomentar el trabajo en equipo como elemento de integración entre los alumnos y

alumnas, de forma flexible, cooperativa, participativa, respetando el trabajo de los demás

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y su aportación a las tareas comunes. • Apreciar la importancia del soporte tecnológico en la forma y en el contenido de los

mensajes audiovisuales. 3.1. El Espacio y la Composición


El encuadre como selección de la realidad. El punto de vista y los tipos de ángulos. Valores expresivos y narrativos de los tipos de planos y ángulos y como seleccionarlos. La percepción de la sensación espacial y de las escala de los objetos a través de la óptica. La imagen dinámica y la sucesión de las imágenes: el salto proporcional; el eje de la acción; el plano/contraplano o campo/ contracampo. La iluminación. Percepción de la forma y sensación espacial. La composición de los elementos en el encuadre: forma, tamaño, posición, dirección, ritmo, textura, luz y color. La regla de los tercios, y sección áurea.

PROCEDIMIENTOS Cuidado de la organización de la imagen en el encuadre, en los distintos tipos de planos. Consecución de los diferentes tratamiento expresivos y comunicativos mediante modificaciones en la angulación y /o iluminación. Elección de la distancia focal más adecuada para la obtención del efecto deseado en la imagen. Grabación de una sucesión de planos, sobre el mismo objeto/sujeto, respetando los ejes y evitando los saltos visuales.

ACTITUDES Interiorización de la necesidad de organizar el encuadre. Experimentación física o mental de diferentes soluciones para una toma.

CONTENIDOS MÍNIMOS Valores expresivos y narrativos de los tipo de planos y ángulos, cómo seleccionarlos. Elección de la distancia focal más adecuada para la obtención del efecto deseado en la imagen.

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3.2. El movimiento


El movimiento dentro del encuadre y los movimientos de cámara. La panorámica y sus tipos: horizontal, vertical, oblícua, circular, el barrido. Normas para obtención de panorámicas correctas. El “travelling” y sus tipos: de aproximación, de alejamiento, de acompañamiento, circulares. La “grúa” y la posibilidad de movimientos en el espacio tridimensional. Las nuevas tecnologías y la aplicación del control por ordenador a los movimientos de cámara. El “zoom” como falso movimiento.

PROCEDIMIENTOS Consecución de movimientos de cámara desde un punto de vista técnico y estético.

ACTITUDES Ensayo y valoración de los posibles movimientos antes de grabar. Exclusión de la tendencia natural a efectuar movimientos oscilantes, inseguros o gratuitos y el abuso del “zoom”.

CONTENIDOS MÍNIMOS La panorámica y sus tipos: horizontal, vertical, oblicua, circular, el barrido. El “travelling” y sus tipos: de aproximación, de alejamiento, de acompañamiento, circulares. 3.3. Dimensiones temposrales


Tiempo cronométrico y tiempo dramático: la elipsis y sus causas. La duración del plano. Escena secuencia y plano-secuencia. Las formas de paso o transmisión: corte, fundido encadenado, desenfoques y desvanecimientos, barridos, cortinillas. El tiempo del relato: aceleraciones y ralentizaciones. “Flash-back” y “Flash-foward”. Acciones paralelas. La continuidad visual y los “raccords”.

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PROCEDIMIENTOS

Análisis del tratamiento temporal en relatos audiovisuales. Consideración de diferentes posibilidades en el tratamiento temporal de situaciones que han de ser expresadas audiovisualmente. Soluciones de problemas prácticos de continuidad.

ACTITUDES Valoración de la elipsis como recurso narrativo y expresivo. Consideración de las imágenes en términos de continuidad temporal.

CONTENIDOS MÍNIMOS Tiempo cronométrico y tiempo dramático: la elipsis y sus causas. La continuidad visual y sus “raccords”. 3.4. El mensaje


Del plano-secuencia al montaje: el montaje como manipulación del espacio y el tiempo. Funciones del montaje: sintáctica, rítmica, semántica y estética. Funciones sintáctica y rítmica: orden y duración de los planos. Función semántica: la selección en función del interés y de la narración, la relación, la justificación expresiva. Función estética, tipos de montaje por el modo de relacionar los planos: continuo, discontinuo, de yuxtaposición, ideológico, temporal, espacial, sonoro.

PROCEDIMIENTOS Estudio del montaje en producciones audiovisuales. Montaje de relatos audiovisuales.

ACTITUDES Valoración del cine/vídeo como arte, y del montaje como uno de los más potentes recursos

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expresivos. Previsualización del aspecto final de una comunicación audiovisual antes de realizarla materialmente. Valoración y respeto por el patrimonio audiovisual. Elección de las producciones audiovisuales que se consumen según criterios de apreciación estética.

CONTENIDOS MÍNIMOS Del plano-secuencia al montaje: el montaje como manipulación del espacio y el tiempo. Funciones del montaje. 3.5. El sonido.


Planos sonoros y perspectiva sonora. Componentes de la banda sonora: palabra, música y efectos sonoros. Sonido directo y estudio. Técnicas de grabación. El doblaje y la banda de sonido original. La sincronización. Creación de efectos de sonido.

PROCEDIMIENTOS Análisis de bandas sonoras. Sonorización de documentos audiovisuales.

ACTITUDES Sensibilización hacia los aspectos formales de la expresión sonora, independientemente del contenido.

CONTENIDOS MÍNIMOS Componentes de la banda sonora: palabra, música y efectos sonoros. Utilización del sonido en documentos audiovisuales.

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CUARTO BLOQUE TEMÁTICO: LAS TECNOLOGÍAS AUDIOVISUALES

OBJETIVOS • Adquirir competencias comunicativas que permitan al alumnado interactuar en su

entorno social. • Mantener una actitud crítica y reflexiva hacia los mensajes sonoros y audiovisuales, y

analizar sus repercusiones sociales e individuales. • Interesarse por el desarrollo científico y técnico de las tecnologías audiovisuales y

multimedia, su evolución y sus aplicaciones. • Conocer el funcionamiento de los medios de comunicación de masas y valorar sus

repercusiones y su influencia en nuestra sociedad. • Conocer el origen y desarrollo de los medios de comunicación de masas y su evolución

hacia los formatos digitales. • Interesarse por el conocimiento del panorama de producción de mensajes audiovisuales

y multimedia de diferentes autoras y autores, así como por lo que acontece en nuestra comunidad relacionado con la comunicación audiovisual en cualquiera de sus formas de expresión.

• Apreciar la importancia del soporte tecnológico en la forma y en el contenido de los mensajes audiovisuales y conocer su evolución y desarrollo.

4.1. La imagen y el sonido, fundamentos físicos y perceptivos


El concepto de imagen, analogía y grados de iconicidad. Elementos de comunicación visual:

• Los signos básicos. • El encuadre. • La luz y visión. • El color, síntesis aditiva y sustractiva.

Funciones de la imagen. Características de las imágenes:

• Iconicidad • Polisemia • Originalidad.

Lectura objetiva y lectura subjetiva. Principales atributos de la imagen: brillo, contraste, saturación y definición. Naturaleza y características del sonido: frecuencia, timbre e intensidad.

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PROCEDIMIENTOS

Categorización de imágenes atendiendo al grado de analogía con su referente. Comprensión de la mezcla de luces coloreadas y sus aplicaciones. Establecer diferenciación entre imágenes atendiendo a los elementos de la comunicación visual que las definen. Diferenciar entre lecturas objetivas y subjetivas de las imágenes. Distinción y modificación de brillo, contraste y saturación en imágenes. Modificación de la frecuencia e intensidad de los sonidos.

ACTITUDES - Análisis de la percepción de la realidad y de las representaciones.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Concepto de imagen. Elementos de la comunicación visual. Lectura de imágenes: objetiva / subjetiva. Principales atributos de la imagen: brillo, contraste, saturación y definición. Naturaleza y características del sonido: frecuencia, timbre e intensidad.

4.2. Historia y fundamentos tecnológicos del registro fotoquímico y magnético.


De la imagen y el sonido únicos a su producción y reproducción técnicas. La fotografía: de la cámara oscura al daguerrotipo y al proceso negativo-positivo. El cine: los antecedentes de la ilusión de movimiento. El nacimiento del cine, evolución. El sonido: registro y reproducción. Evolución. La radio. La televisión. El vídeo.

PROCEDIMIENTOS -Identificación de las modificaciones visuales y / o sonoras que la técnica imprime a los registros audiovisuales.

ACTITUDES Valoración de las posibilidades comunicativas que brindan los MAV, y las transformaciones sociales y productivas que ocasionan.

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CONTENIDOS MÍNIMOS La fotografía: de la cámara oscura al daguerrotipo y al proceso negativo-positivo. El cine: antecedentes, nacimiento y evolución. El sonido: registro, reproducción y evolución. La radio, la televisión y el vídeo. Valoración de las posibilidades comunicativas que brindan los medios audiovisuales.

4.3. La tecnología fotoquímica: La Fotografía.


La cámara fotográfica: formatos y tipos. Fotografía analógica y fotografía digital. Estructura, partes y funciones: el visor, el objetivo, el obturador, el diafragma, el fotómetro. El visor y los mecanismos de enfoque: cámaras reflex y compactas. Posibilidades y limitaciones. El error de paralaje La película: composición y estructura. Tipos: negativa y positiva, “polaroid”.La sensibilidad, valores ASA, DIN, ISO. El diafragma estructura y función. Los números “f ”. El obturador y el uso del tiempo de exposición en función de la cantidad de luz, el objetivo, la velocidad del sujeto. La exposición de la película: la relación tiempo de exposición/apertura de diafragma. El encuadre como selección de la realidad. La medición de la luz y el contraste lumínico y cromático. Luz incidente y reflejada. Los objetivos: la distancia focal. Tipos y características, aplicaciones. Ángulo de visión y perspectiva. La profundidad de campo: concepto. Su variación en función de la iluminación y las velocidades posibles. El control con la palanca de diafragmado o con las escalas del objetivo. La iluminación: luz natural y artificial. Temperatura del color y filtros. Directa y reflejada. Dura y suave. El flash. Técnicas de iluminación. El laboratorio fotográfico: componentes y procesos. Fundamentos del revelado de películas convencionales en blanco y negro. Carga de espirales en los tanques. Fases del proceso: el revelador y sus tipos, las diluciones, el control del tiempo, temperatura y agitación, baño de paro y fijado. La cámara digital. Funciones y elementos. Conceptos básicos: Remidensionamiento de la imagen. Formato RAW. Zoom óptico y zoom digital. Tratamiento digital de la imagen. Retoque desde la propia cámara. Uso de programas de diseño gráfico y tratamiento digital de la imagen: Photoshop.

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PROCEDIMIENTOS Exploración e identificación de los principales controles y funciones de las máquinas fotográficas. Toma de imágenes fotográficas digitales.

ACTITUDES Valoración del conocimiento técnico, la organización y reflexión, como elementos necesarios para obtener imágenes satisfactorias. Previsualización de resultados. Habituarse al análisis de la realidad así como de las imágenes de ella obtenidas, de forma plástica.

CONTENIDOS MÍNIMOS

La cámara fotográfica: formatos y tipos. Estructura, partes y funciones: el visor, el objetivo, el obturador, el diafragma. El visor y los mecanismos de enfoque: cámaras reflex y compactas. La sensibilidad, valores ASA, DIN, ISO. La exposición de la película: la relación tiempo de exposición/apertura de diafragma. Toma de imágenes fotográficas digitales.

4.4. La tecnología fotoquímica y electrónica: El Cine y el vides.


La cámara y la película cinematográficas: formatos y tipos. Proyectores y pantallas. La velocidad de toma y de proyección, ralentizaciones y aceleraciones. Trucajes: apariciones y desapariciones. La animación. La captación de la imagen. Los sistemas de televisión y sus características. La cámara de vídeo y sus tipos. El objetivo. El visor. Los controles: filtros, ganancias, correctores de color, tecla de fundido, obturación variable, etc... La grabación y reproducción de la señal de vídeo: magnetoscopios y cintas, formatos, características y aplicaciones. El montaje como proceso físico. El montaje digital. Uso del programa Pinnacle Studio.

PROCEDIMIENTOS

Análisis de la sensación de movimiento, sus fundamentos, modificaciones, posibilidades expresivas y creativas. Manejo de la videocámara realizando grabaciones. Edición de fragmentos de vídeo.

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Sustitución de bandas sonoras.

ACTITUDES Comparación de trozos de película de diferente formato físico, comparando las superficies, proporciones de la imagen. Visionado de fragmentos con modificaciones en la representación del movimiento. Reconocimiento de las ventajas y limitaciones que ofrece el vídeo, para la grabación, reproducción y creación de mensajes audiovisuales, frente a otros medios.

CONTENIDOS MÍNIMOS

La cámara y la película cinematográfica: formatos y tipos. Comandos y funciones del magnetoscopio. Manejo de la video cámara. Toma de imágenes en movimiento. Edición de fragmentos de vídeo. Montaje digital. Sustitución de bandas sonoras.

4.5. La tecnología electrónica: El Sonido.


La percepción sonora. Características de los micrófonos y su uso en función de la sensibilidad, fidelidad, respuesta de frecuencias y direccionalidad. La reproducción sonora: fuentes de sonido y tipos de señal, conductos elementales de impedancia y sensibilidad, conexionado de aparatos de sonido, entradas y salidas, tipos de conexión. La reproducción sonora: amplificadores y altavoces. Conceptos elementales de potencia e impedancia. Las señales sonoras y su tratamiento en la mesa de mezclas de sonido. Controles y mezclas más habituales. Principios elementales para la realización de registros sonoros. La grabación con micrófonos y su colocación, el efecto de acoplamiento. Niveles de grabación y saturación. Elementos de ayuda, limitadores y reductores de ruido, el “Dolby”.

PROCEDIMIENTOS

Conexiones entre aparatos de audio. Elección de micrófono/s más adecuado para una situación concreta y de ubicación. Realización de audiograbaciones, mezclando señales procedentes de distintas fuentes.

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ACTITUDES Familiarización con el manejo de aparatos de audio. Desarrollo de las actitudes de curiosidad, investigación, experimentación y deducción necesarias para dominar los equipamientos y solucionar los problemas. Desarrollo de la creatividad sonora.

CONTENIDOS MÍNIMOS Características de los micrófonos, y su uso en función de la sensibilidad, fidelidad, respuesta de frecuencias y direccionalidad. La reproducción sonora: amplificadores y altavoces. Conceptos elementales de potencia e impedancia. 4.6. La transmisión audiovisual.


Sistemas de transmisión: por el aire y por cable. Emisión y recepción en radio y televisión. Las antenas. Emisión aérea: las ondas y sus tipos. Las bandas de frecuencia. Los satélites de telecomunicaciones y la abolición de las fronteras.

PROCEDIMIENTOS Transmisión de señales. Sintonización de señales.

ACTITUDES Valoración de las posibilidades comunicativas y las repercusiones económicas de la telecamunicación. Toma de conciencia sobre la necesidad de organizar y reglamentar el uso de las ondas.

CONTENIDOS MÍNIMOS Sistemas de transmisión: por el aire y por cable.

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QUINTO BLOQUE TEMÁTICO: LOS NUEVOS DESARROLLOS TECNOLÓGICOS.

OBJETIVOS • Mantener una actitud crítica y reflexiva hacia los mensajes sonoros y audiovisuales, y

analizar sus repercusiones sociales e individuales. • Interesarse por el desarrollo científico y técnico de las tecnologías audiovisuales y

multimedia, su evolución y sus aplicaciones. • Conocer el origen y desarrollo de los medios de comunicación de masas y su evolución

hacia los formatos digitales. • Interesarse por el conocimiento del panorama de producción de mensajes audiovisuales

y multimedia de autoras y autores murcianos y españoles, así como por lo que acontece en nuestra comunidad relacionado con la comunicación audiovisual en cualquiera de sus formas de expresión.



Tecnología digital frente a tecnología analógica. Televisión y vídeo de alta definición. Imagen e informática. Imagen digitalizada e imagen de creación digital. La infografía. Tratamiento de imágenes por ordenador. Uso del Photoshop. Edición digital de video y audio. Uso del Pínnacle Studio Sonido y tecnología digital: DAT, Samplers, Midis, grabación PCM, radio digital, etc... Los nuevos horizontes en la información, comunicación y transmisión audiovisual: interactividad y almacenamiento en soporte “multimedia” (escrito, gráfico, sonoro y visual) cables de fibra óptica, satélites de telecomunicación, transmisión digital de radio y televisión.

PROCEDIMIENTOS Busqueda y selección de fuentes de información sobre nuevos desarrollos tecnológicos. Creación o manipulación de imágenes por medios informáticos.

ACTITUDES Valoración de los nuevos desarrollos tecnológicos como elementos transformadores de la realidad. Toma de conciencia sobre la necesidad de fomentar un desarrollo tecnológico propio, como condición para la independencia económica de un país.

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CONTENIDOS MÍNIMOS

Imagen e informática. Imagen digitalizada e imagen de creación digital. La infografía. La fotografía magnética. Creación o manipulación de imágenes por medios informáticos. SEXTO BLOQUE TEMÁTICO: LA PRENSA

OBJETIVOS

• Analizar el proceso de entrada de noticias a los periódicos. • Comparar el diverso tratamiento que recibe la información que llega a los diferentes

periódicos. • Describir los sistemas de composición e impresión en la prensa.

6.1. Elaboración de los periódicos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Entrada de noticias. Tratamiento. Composición e impresión.

PROCEDIMIENTOS Comparación de las secciones de diferentes periódicos, en cuento a la ordenación de contenidos, así como las proporciones entre información, opinión y publicidad en cada uno de ellos. Identificar los recursos gráficos que se utilizan para parcelar y gerarquizar la información.

ACTITUDES Sensibilización sobre los aspectos formales que determinan el peso informativo así como la percepción visual condicionada por la composición y el tratamiento.

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6.2. Análisis de la prensa.


Confección. Lectura de la imagen en la prensa.

PROCEDIMIENTOS Comparar y analizar en diferentes publicaciones el tratamiento informativo, la opinión y la publicidad. Identificar ejemplos en los que se produzcan diferentes modos de emparejamiento entre acontecimiento y comentario, expresado a través de la relación entre texto e ilustración.

ACTITUDES Desarrollo de una actitud crítica ante la información recibida a través de los diferentes medios de información escrita. SÉPTIMO BLOQUE TEMÁTICO: LA TELEVISIÓN

OBJETIVOS • Conocer los principios generales en los que se basa la comunicación en el medio

televisivo. • Mantener una actitud crítica y reflexiva hacia los mensajes televisivos, y analizar sus

repercusiones sociales e individuales. • Conocer el funcionamiento del medio televisivo y valorar sus repercusiones y su

influencia en nuestra sociedad. • Analizar el entorno icónico desde los diferentes modelos y procedimientos de análisis de

la imagen. • Conocer el origen y desarrollo del medio televisivo y su evolución hacia los formatos

digitales. • Analizar spots publicitarios y valorar su influencia sobre los hábitos de consumo. • Apreciar la importancia del soporte tecnológico en la forma y en el contenido de los

mensajes televisivos y conocer su evolución y desarrollo.

CONTENIDOS

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CONCEPTOS La organización de la producción y las funciones. Los estudios de televisión: el plató, los controles de cámara, iluminación y sonido. Programas directos y diferidos. La postproducción. La Programación y la continuidad. Los programas propios ajenos y los géneros.

PROCEDIMIENTOS Análisis de programas televisivos atendiendo a su género. Simulación de programas televisivos de distinto género y estilo.

ACTITUDES Comprensión de la necesidad de variedad en la programación televisiva. Valoración de la existencia de diversas opciones. Toma de conciencia sobre el uso que hacen de la televisión, eligiendo los programas en consecuencia.

CONENIDOS MÍNIMOS La organización de la producción y las funciones. OCTAVO BLOQUE TEMÁTICO: LA RADIO.

OBJETIVOS • Conocer los principios generales en los que se basa la comunicación radiofónica. • Potenciar la creatividad y la capacidad de expresión mediante la elaboración de mensajes

radiofónicos de forma autónoma. • Mantener una actitud crítica y reflexiva hacia los mensajes sonoros y analizar sus

repercusiones sociales e individuales. • Conocer el origen y desarrollo de los medios radiofónicos y su evolución. • Apreciar la importancia del soporte tecnológico en la forma y en el contenido de los

mensajes sonoros y conocer su evolución y desarrollo.

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Organización de una emisora. De la idea a la emisión: ¿cómo se hace un programa?. Elementos expresivos: la voz y el lenguaje, música y sus tipos, efectos sonoros. Tipos de programas: informativos, dramáticos, musicales, culturales, entrevistas,de entretenimiento, publicitarios, etc.

PROCEDIMIENTOS Análisis de recursos expresivos y estilísticos de programas de género diverso. Simulación y grabación de programas de género diverso.

ACTITUDES Valoración del papel de la radio en la formación de gustos y su influencia en el habla.

CONTENIDOS MÍNIMOS Organización de una emisora. NOVENO BLOQUE TEMÁTICO: TECNOLOGÍAS AUDIOVISUALES Y REALIDAD.

OBJETIVOS • Adquirir competencias comunicativas que permitan al alumnado interactuar críticamente

en su entorno social. • Interpretar de manera crítica y autónoma mensajes audiovisuales y multimedia. • Mantener una actitud crítica y reflexiva hacia los mensajes sonoros y audiovisuales, y

analizar sus repercusiones sociales e individuales. • Conocer el funcionamiento de los medios de comunicación de masas y valorar sus

repercusiones y su influencia en nuestra sociedad. • Conocer el origen y desarrollo de los medios de comunicación de masas y su evolución. • Analizar los mensajes publicitarios y valorar su influencia sobre los hábitos de consumo. • Interesarse por el conocimiento del panorama de producción de mensajes audiovisuales

y multimedia de autoras y autores de ámbito local, nacional e internacional, así como por lo que acontece en nuestra comunidad relacionado con la comunicación audiovisual en cualquiera de sus formas de expresión.


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Percepción de la realidad y reconstrucción audiovisual. Comunicación audiovisual e información: objetividad y subjetividad, ideología y necesidad de diversidad y contrate de fuentes. La importancia de la retroalimentación o “feed back”. Tecnología y transformaciones sociales, económicas y productivas. Mc Luhan y el concepto de la “aldea global”. Papel de los medios audiovisuales en la configuración de la opinión pública a través de la información. Democracia, cambio y control social. El acceso a la información y comunicación audiovisuales. Las multinacionales de la comunicación audiovisual: colonialismo cultural e informativo. Transformaciones culturales: niveles de cultura y medios. Identificación del espectador con personajes y situaciones, homogeneización cultural y aculturación. Acceso indivudual a la expresión audiovisual, modificaciones perceptivas y culturales y necesidades de una educación, tecnológica, crítica y expresiva. Radio y televisión: información, espectáculo y negocio. Los niveles de audiencia y su repercusión en la programación e ingresos. El cine entre, la diversión y la industria. Propaganda, publicidad y consumo. Análisis de mensajes publicitarios.

PROCEDIMIENTOS Comparación y sentido crítico ante las informaciones. Análisis y distanciamiento respecto a los mensajes publicitarios. Selección crítica de la programación de las cadenas televisivas.

ACTITUDES Verificación de las informaciones recibidas. Construcción de actitudes de rechazo contra la ostentación de actitudes violentas, sexistas o intolerantes en los medios. Precaución ante la incitación al consumo injustificado. Desenmascaramiento de la publicidad engañosa. Valoración de la comunicación audiovisual como fuente de disfrute y recurso para el desarrollo individual y colectivo.

CONTENIDOS MÍNIMOS Percepción de la realidad y reconstrucción audiovisual. Papel de los medios audiovisuales en la configuración de la opinión pública de la información. Democracia, cambio y control social. Propaganda, publicidad y consumo. Análisis de mensajes publicitarios.

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METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La materia se articula en torno a tres ejes temáticos que comportan aspectos tecnológicos, expresivos y sobre las repercusiones individuales y sociales de los medios audiovisuales, debiendo estar interpenetrados y no disociados.

El profesor, aparte de la consabida exposición de hechos, conceptos y principios, graduados en su complejidad, y con una aplicación práctica, tendrá muy en cuenta la organización de actividades que posibiliten el desarrollo de capacidades analíticas, expresivas y comunicativas de los alumnos mediante la utilización del material AV de que disponemos. Además de informador y dinamizador actuará como orientador y árbitro, valorando o solucionando las dificultades en los casos que surjan, tanto en los trabajos individuales como colectivos.

Por las características de la asignatura se funcionará en gran medida con la metodología de un taller o estudio. En este sentido es necesario un equipamiento audiovisual que en estos momentos es del todo insuficiente dentro del Departamento de Artes Plásticas, por lo que sería conveniente disponer de un aula con ordenadores, como por ejemplo, el aula Plumier.











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La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.

A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada profesor, en el momento de la

preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones. (ANEXO III)

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ANEXO I

RECUPERACIÓN TIPO DE LA 1ª EVALUACIÓN 3º E.S.O.

Educación Plástica y Visual de 3º de la E.S.O.

1º) En una hoja de dibujo tamaño A-4 dividirla en dos partes iguales y en cada una de ellas hacer los siguientes ejercicios:

Trazar rectas tangentes exteriores a dos circunferencias de radios 3´5 cm. y 1,5 cm

respectivamente y cuya distancia en tre centros es de 6´5 cm Trazar rectas tangentes interiores a dos circunferencias de radios 3´5 cm. y 1,5 cm

respectivamente y cuya distancia en tre centros es de 6´5 cm 2º) En una hoja de dibujo tamaño A-4 realizar las siguiente figuras: POR DETERMINAR 3º) Realizar un módulo cuadrado de lado 4 cm,. con la ayuda de la escuadra y el cartabón y

dos estructuras modulares diferentes. Colorear las estructuras modulares con colores complementarios. Dibujad el módulo en un A-4 y cada estructura modular en otro A-4.

Entregar antes del día 22 de noviembre a cualquiera de los profesores de E. Plástica

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1º) En un papel de acuarela tamaño A-4 hacer 4 rectángulos iguales dejando 1 cm de margen entre sus lados y el borde del papel. En cada uno de esos rectángulos y con témpera realizar una composición con colores complementarios.

2º) En un papel de acuarela tamaño A-4 hacer 4 rectángulos iguales dejando 1 cm de margen

entre sus lados y el borde del papel. En cada uno de esos rectángulos y con témpera realizar una composición con gamas cromáticas armónicas diferentes.

3º) Utilizar dos papeles de acuarela tamaño A-4. En el primero realizar una composición con

témperas que transmita el sentimiento de alegría. En el segundo una composición que transmita el sentimiento de dolor. Tanto en uno como en otro dibujo de influir el tipo de línea, forma y color que se utilice.

4º) En un papel de acuarela A-4, haced dos rectángulos iguales dejando 1 cm de margen a

todo alrededor. En cada uno de esos rectángulos realizad una composición simétrica en uno y asimétrica en el otro. Colorear posteriormente con gamas armónicas.

Entregar antes del día 18 de febrero a cualquiera de los profesores de E. Plástica

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1º) En un formato A-3, (doble de A-4) realiza un cartel relativo a las fiestas de Cartagineses y Romanos.

Debe ser a color utilizando la técnica que consideres más apropiada (Ceras, Témperas, Rotuladores, Lápices de color, etc., o bien mezcla de ellas).

Dejarás 1 cm. de margen a todo alrededor. Las letras las diseñarás tú, teniendo en cuenta que han de formar parte de la

estructura del cartel. Por supuesto, se ha de aplicar todos los conocimientos obtenidos en temas anteriores El trabajo se realizará en papel grueso, tipo papel de acuarela. 2º) Se realizará una escultura de papel maché que esté relacionada con el ejercicio

anterior. El proceso será el siguiente: Base de madera para sustentar la estructura de aproximadamente15x15 cms.( Esta

dimensión puede ser variable en algunos cms. dependiendo del tema elegido.) Estructura realizada con alambre en forma de malla (tela metálica) o con cartón duro..etc. Esta estructura se puede pegar a la base con púas, cinta de carrocero, papel Fixo, etc. Se le ponen a la estructura los aditamentos correspondientes para darle forma a la escultura.

Con cartón, papel, plastilina,..etc. Se echan sucesivas capas de papel de cocina en tiras y empapadas en cola blanca diluida en

agua al 50% y con ayuda de un pincel se le va adaptando a la figura. Cuando este seco completamente se pinta con temperas del color apropiado y una vez seca,

y si es necesario, se le puede echar Betún de Judea para darle aspecto de envejecido. Es fundamental que el cartel, tanto por estructura, composición y colorido transmitan la idea

de que se trata.

Entregar antes del día 3 de junio a cualquiera de los profesores de E. Plástica

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ANEXO II



1º) En una hoja de dibujo tamaño A-4 dividirla en cuatro partes iguales y en cada una de

ellas realizar sendos cuadrados de 75 mm. y en cada uno de ellos hacer los siguientes ejercicios: Líneas paralelas horizontales con una separación de 5 mm. Líneas paralelas verticales con una separación de 5 mm. Líneas paralelas inclinadas 45º con una separación de 6 mm. Líneas paralelas inclinadas 60º con una separación de 7 mm. 2º) En una hoja de dibujo tamaño A-4 y dividida en cuatro partes iguales, realizar los

siguientes ejercicios en cada una de esas partes: trazar la mediatriz de un segmento de 4 cms. trazar la bisectriz de un ángulo de 45º Dividir un segmento de 5 cms. en 7 partes iguales. Construir un cuadrado de lado 6 cms. y trazar la circunferencia circunscrita, es decir, la que

pasa por los vértices. 3º) En una hoja de dibujo tamaño A-4 colocada de forma apaisada dibujamos dos

rectángulos dejando 1 cm. de margen. En uno de los rectángulos dibujamos una composición utilizando triángulos de distinta clase y tamaño. Realizar al menos tres triángulos equiláteros y tres triángulos rectángulos y cinco escalenos. Colorear la composición resultante. En el otro rectángulo dibujamos una composición utilizando cuadriláteros de distinta clase y tamaño. Dibujar al menos tres cuadrados, tres rectángulos, tres rombos y tres trapecios. Colorear la composición resultante.

Entregar antes del día 22 de noviembre a cualquiera de los profesores de E. Plástica

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1º) En un papel de acuarela tamaño A-4 realizar el círculo cromático con 12 colores (3 primarios, 3 secundarios y 6 terciarios). Utilizar Témperas.

2º) En un papel de acuarela tamaño A-4 hacer 2 rectángulos iguales dejando 1 cm de margen

entre sus lados y el borde del papel. En cada uno de esos rectángulos y con témpera realizar una composición diferente utilizando en uno los colores de la gama fría y en el otro los de la gama caliente.

3º) En un papel de dibujo A-4 realizar dos rectángulo dejando 1 cm de margen entre sus

lados y el borde del papel. En el primero hacer una composición geométrica utilizando texturas visuales (utilizar rotulador de punta fina de color negro). En el segundo hacer una composición similar a la anterior pero utilizando rotuladores de colores.

4º) En un papel de dibujo A-4 realizar la interpretación de un cuadro o fotografía (al mismo

tamaño A-4) utilizando líneas paralelas o curvas (según la forma de los dibujado) de colores. Este trabajo se realizará con rotuladores de colores.

Entregar antes del día 18 de febrero a cualquiera de los profesores de E. Plástica

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1º) Se realizará una careta de papel maché . El proceso será el siguiente:

Base de cartón (por ejemplo la esquina de una caja). La dimensión aproximada de la altura de la careta será de 30 cm (Esta dimensión puede ser variable en algunos cms. dependiendo del tema elegido). Realización de la estructura de la cara con cinta de carrocero y papel de periódico. Recubrición de dicha estructura con papel de periódico empapado en una mezcla de agua y cola blanca al 50% Dejar secar. Una vez seco se le da una base blanca de pintura acrílica. Cuando este seco completamente se pinta con temperas del color apropiado y una vez seca, y si es necesario, se le puede echar Betún de Judea para darle aspecto de envejecido.

Previamente a la careta se realizarán 2 láminas. En una de ellas se dibujará la careta que se

va a hacer vista de frente y coloreada. En la otra se dibujará la careta vista de perfil e igualmente coloreada.

Entregar antes del día 3 de junio a cualquiera de los profesores de E. Plástica

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ANEXO III

DOCUMENTO 1 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

(ENCUESTA PARA EL ALUMNO) CURSO____________________________ ENSEÑANZA______________________ GRUPO___________________CURSO ESCOLAR____________________________

Indicadores 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 Piensas que domina la materia.

2 Es justo en sus calificaciones.

3 Relaciona la asignatura con cuestiones de tu interés.

4 Da oportunidad para plantear dudas.

5 Favorece la participación en clase.

6 Despierta tu curiosidad.

7 Te motiva a aprender.

8 Parece interesado e ilusionado por su asignatura.

9 Fomenta la colaboración entre compañeros.

10 Crees que es un profesor con personalidad.

11 Tiene una buena opinión del grupo.

12

13

14.- ¿Que fue lo que más te gustó de la evaluación? 15.- ¿Que fue lo que menos te gustó de la evaluación?

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DOCUMENTO 2

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2 (ENCUESTA PARA EL PROFESOR)

CURSO____________________________ ENSEÑANZA______________________ GRUPO___________________CURSO ESCOLAR____________________________

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS

DE MEJORAS 1 2 3 4 5

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información ( registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

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8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

INDICADORES

VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS


9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a

padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

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DOCUMENTO 3 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CURSO____________________________ ENSEÑANZA______________________ GRUPO___________________CURSO ESCOLAR____________________________

INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE MEJORAS 1 2 3 4 5

Actividades en el aula

1 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

1 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

3 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

4 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

5 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

6 Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

7 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

8

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

9 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, …

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INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONE

S Y PROPUESTAS


Clima del aula

8 Las relaciones que establezco con mis alumnos

dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

9 Favorezco la elaboración de normas de

convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

0 Fomento el respeto y la colaboración entre los

alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

1 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos

el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

2 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

3 Proporciono información al alumno sobre la

ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

4 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

5 En caso de objetivos suficientemente alcanzados,

en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

6 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los

alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

7 Me coordino con otros profesionales (profesores de

apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos

de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

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ANEXO IV

GEOMETRÍA PLANA

Ejercicios Tipo 1.- Trazar la figura igual a la dada por el procedimiento de perpendiculares 2.- Trazar la figura igual a la dada por el procedimiento de triangulación 3.- Trazar la figura igual a la dada por el procedimiento de radiación 4.- Trazar la figura semejante a la dada con una razón de 9/5 5.- Trazar la figura semejante a la dada con una razón de 3/5 6.- Trazar rectas tangentes comunes exteriores a dos circunferencias de distinto radio. 7.- Trazar rectas tangentes comunes interiores a dos circunferencias de distinto radio. 8.- Trazar un óvalo conociendo el eje menor. 9.- Trazar un óvalo conociendo el eje mayor 10.- Trazar un óvalo conociendo los dos ejes 11.- trazar un ovoide conociendo el eje menor 12.- Trazar un ovoide conociendo el eje mayor 13.- Trazar un ovoide conociendo los dos ejes 14.- Trazar una espiral de Arquímedes 15.- Construir la escala gráfica de transversales de 1/50 17.- Realizar el producto de dos giros 18.- Realizar el producto de un giro y una traslación 19.- Construir un polígono regular de un determinado nº de lados a partir del radio de la

circunferencia circunscrita. 20.- Construir un polígono regular de un determinado nº de lados a partir del lado del

polígono. 21.- Construir un polígono estrellado partiendo del polígono regular convencional. 22.- Realizar una pieza técnica indicando el procedimiento de realización de los enlaces,

indicando puntos de tangencia y a una escala determinada. (De reducción o de ampliación)

SISTEMA DIÉDRICO

Ejercicios Tipo

Punto, Recta y Plano

En una lámina apaisada representar las 17 posiciones del punto. Hallar un punto del segundo cuadrante que esté a 3 cms. del 1º bisector y tenga 2 cms. de alejamiento. En una lámina representar las siete posiciones particulares de una recta, tanto en diédrico como su

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representación espacial. En una lámina representar las siete posiciones particulares del plano, tanto en diédrico como su representación espacial. Dado el plano P(-4,3,5) representar las proyecciones del punto de ese plano que tenga cota 2 y alejamiento 3. Dados los puntos A(2,1,2) B(7,3,5) representar las proyecciones de la recta teniendo en cuenta sus partes vistas y ocultas, sus trazas, sus puntos de intersección con los bisectores y cuadrantes por los que pasa. Dados los puntos A(2,-1,2) B(-4,1,-4) representar las proyecciones de la recta teniendo en cuenta sus partes vistas y ocultas, sus trazas, sus puntos de intersección con los bisectores y cuadrantes por los que pasa. Dados los puntos A(2,1,4) B(-3,3,2) representar las proyecciones de la recta teniendo en cuenta sus partes vistas y ocultas, sus trazas, sus puntos de intersección con los bisectores y cuadrantes por los que pasa. Dados los puntos A(-3,-2,1) B(2,3,6) hallar sus proyecciones, sus trazas, cuadrantes por los que pasa e intersección con los planos bisectores. Dados los puntos A(1,-1,3) B(1,-2,2) hallar sus proyecciones, sus trazas, cuadrantes por los que pasa e intersección con los planos bisectores. Dados los puntos A(-2,1,2) B(0,2,4) hallar sus proyecciones, sus trazas, cuadrantes por los que pasa e intersección con los planos bisectores. Dada la recta R por los puntos A(3,2,7) y B(-2,5,1) y el punto C(-1,5,5) representar el plano que determinan. Dada la recta R por los puntos A(3,5,4) y B(3,1,4) y la recta S por los puntos C(1,1,1) y D(1,3,1) representar el plano que determinan. Dada la recta R por los puntos A(1,5,4) y B(1,1,3) y la recta S por los puntos C(4,7,2) y el A representar el plano que determinan. Representar el plano del cual la recta R dada por los puntos A(-2,3,2) y B(1,1,5) es recta de máxima pendiente Hallar el plano definido por la recta R dada por los puntos A(-2,3,2) y B(1,1,5) y el punto C(-4,1,3). Hallar el plano definido por la recta R dada por los puntos A(-2,3,2) y B(1,1,5) y el punto C(-4,-3,-1). Hallar el plano definido por la recta R dada por los puntos A(-1,2,2) y B(3,4,2) y la recta S dada por los puntos B y C(4,4,1). Hallar el plano definido por la recta R dada por los puntos A(-1,2,2) y B(3,4,2) y la recta S dada por los puntos C(4,1,2) y D(4,1,2). Hallar el plano definido por la recta R dada por los puntos A(-2,4,1) y B(3,2,5) y la recta paralela a la línea de tierra que pasa por el punto de cota 3 de esa recta. Hallar el plano definido por la recta R dada por los puntos A(-2,4,1) y B(3,2,5) y la recta de perfil que pasando por el punto de cota 1 de esa recta forma 30º con el plano horizontal.

Intersecciones

Varios ejercicios de intersección de planos en posiciones particulares. Varios ejercicios de intersección de planos en posiciones particulares con otros del tipo general. Intersección de planos en que las trazas se corten fuera del papel. Intersección del plano P(-5,5,9) con el Q(-1,-1,2).

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Dada la recta R por los puntos A(3,2,5) y B(-1,-1,-3) y la recta S por los puntos C(2,3,2) y D(-3,3,-1), trazar por el punto M(0,2,5) una recta que corte a R y a S. Hallar la intersección con el 1º bisector del plano P(∞,3,5) utilizando la 3ª proyección y sin utilizarla. Intersección de los planos P(-4,6,4) y el Q(-6,-8,5) Intersección de los planos P(-1,3,1) y el Q(-3,-4,2`5) Intersección de los planos P(∞,1,4) y el Q(2, ∞,2) Dados los triángulo A(1`5,0`5,4`5) B(3,3,1) C(-4,2`5,1`5) y D(0,5,5) E(2,1,0) F(-3,3`5,3) determinar la intersección entre ambos. Hallar la intersección del plano P(-6,3,6) con el plano que pasa por la L.T. y por el punto A(0,2,4). Hallar la intersección del plano P(-6,3,6) con el 1º Bisector y con el 2º Bisector Hallar la sección que provoca en el triángulo formado por los puntos A(1,0,1), B(0,4,7) y C(-3,5,2) el plano P(∞,4,5) Hallar la sección que provoca en el triángulo formado por los puntos A(1,0,1), B(0,4,7) y C(-3,5,2) el 1º-3º bisector.(resolverlo por varios procedimientos)

Paralelismo y Perpendicularidad

Dada la recta R definida por los puntos A(-2,1`5,5) y B(2,5,2) y la recta S definida por el punto C(3,3,3) formando s’ 30º y s 45º con la L.T. ambas hacia la izquierda, trazar una recta paralela a la recta T, definida por el punto D(-6,1,3) formando t’ 75º y t 60º con la L.T. ambas hacia la derecha, que corte a R y a S. Trazar por M(3,4,2) un plano perpendicular a P(-5,3,5) y Q(5,8,3). Hallar el punto de intersección de los tres planos. Trazar por el punto A(-1,4,7) una perpendicular al plano P(-6,3,5) hallando el punto de intersección con el mismo. Trazar por el punto A(0,-2,4) una recta que sea al mismo tiempo paralela a los planos P(-4,2,4) y Q(3,1,6). Trazar por el punto C(-4,3,-1) una recta perpendicular a R dada por los puntos A(3,0,0) y B(-1,4,2), cortándola. Situar en el plano P(∞,2,5) un punto de cota 2, sin utilizar la tercera proyección. Situar un punto que esté sobre la pependicular a P por ese punto y a 3 cms. de él. Trazar por A(0,3,2) una recta perpendicular a la recta B(-1,3,1) C(2,3,4) cortándola.

Distancias, Verdadera Magnitud

Hallar la distancia y verdadera magnitud entre la recta R definida por los puntos A(-3,2,0) y B(6,0,6) y el punto C(0,3,4). Hallar la distancia y verdadera magnitud entre el plano P(-6,2,4) y el paralelo a él que tiene su vértice en el O(0,0,0). Hallar las proyecciones de un triángulo ABC contenido en el plano P(-6,3,6) sabiendo que dos de sus vértices(A y B) tienen el mismo alejamiento y la misma cota. Uno de estos (A) tiene cota 1 y el lado comprendido mide 5 cms. El otro vértice (C) está sobre una línea de máxima pendiente que pasa por el vértice B y tiene cota 0. Hallar las proyecciones del triángulo. Dado el plano P(-5,2,4) y la recta R definida por los puntos A(1,1,2) y B(-2,3,5), situar en la recta

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un punto que esté a 4 cm. de P. Trazar por el punto A(-1,4,7) una perpendicular al plano P(-6,3,5) hallando el punto de intersección con el mismo. Hallar las proyecciones de un punto situado en dicha perpendicular y que esté 7 cms. del plano. Determinar la distancia del punto A(-3,-2,-3) al plano P(∞,3,1). Determinar la distancia del punto A(-2,1,-3) al plano P(-1,3,-1). (A.3) Dados los puntos A(4, 6, 5), B(-2, 4, 4), C(1, 1`5, 1) y D(0, 3, 2) representar por sus trazas el plano P paralelo a la línea de tierra equidistante de los puntos dados.

Abatimientos

Un cuadrado tiene una diagonal perpendicular al plano P(-5,2,4) por el punto de cota 2 y alejamiento 1 del mismo y por encima de él. Dicho punto es el extremo de una diagonal que mide 5 cms. Uno de los otros dos vértices del cuadrado tiene la menor cota posible. Dibujar las proyecciones del cuadrado. En el plano P(-1,1,-3) se encuentra un cuadrado de lado 4 cm. Dos vértices contiguos están apoyados en P y P` y formando el lado definido por ambos un ángulo de 30º con la traza horizontal. Hallar las proyecciones del cuadrado eligiendo el que mayor parte tenga en el primer cuadrante. Dados los puntos A(-3,3,0), B(-1,-1,6) y C(3,0,2) hallar la verdadera magnitud del triángulo formado por estos tres puntos, por abatimiento. El punto de intersección de la recta R dada por los puntos A(-3,5,7) y B(2,1,2) con el plano P(-5,3,5) es el centro de una circunferencia de 2`5 cm de radio. Hallar las proyecciones de esta sabiendo que está contenida en el plano. La proyección del punto A(4,1,6) sobre el plano P(-2,1,-4) es el centro geométrico de un cuadrado, contenido en él, que tiene uno de sus vértices a 2`5 cms. de la traza horizontal. Dibujar las proyecciones del cuadrado sabiendo que esta en el primer cuadrante y solo hay una solución. La proyección del punto A(1,4,3) sobre el plano P(∞,5,4) es el centro de un triángulo equilátero de lado 3 cms. y contenido en dicho plano. Uno de sus lados es paralelo a la L.T. con el menor alejamiento posible. Hallar la verdadera magnitud por abatimiento del triángulo formado por los puntos A(0,1,7) B(-4,3,2) y C(-3,3’5,5’5). En el plano P(-5,3,4) se encuentra un triángulo equilátero de lado 4 cm.. Uno de los lados está sobre la recta horizontal de cota 1 de ese plano y un vértice de ese lado está sobre la línea de referencia –2. Hallar las proyecciones del triángulo sabiendo que está en el 1º cuadrante. En el plano P(-1,-2,1) se encuentra un triángulo equilátero de lado 4 cm.. Uno de los lados está sobre la recta horizontal de cota 1 de ese plano y un vértice de ese lado está sobre la línea de referencia 0. Hallar las proyecciones del triángulo sabiendo que está en el 1º cuadrante El punto de intersección de la recta R dada por los puntos A(-3,5,7) y B(2,1,2) con el plano P(-5,3,5) es el centro de una circunferencia de 2`5 cm. de radio. Hallar las proyecciones del hexágono inscrito en esa circunferencia y cuyo uno de sus vértices tiene la menor cota posible. En el plano P que forma P´ 45º con L.T. y P 30º vértice a la izquierda en el punto O(-6,0,0), se encuentra un triángulo de vértices A(-2,1,z), B(0,3,z) y C(1,2,z). Dibujar las proyecciones del triángulo y la verdadera magnitud por abatimiento. El punto A(3,4,1) es el centro de un hexágono que tiene un lado apoyado en el horizontal y es

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paralelo a la L.T. El lado mide 3 cms. Hallar las proyecciones del hexágono. En la recta de intersección del plano P(-4,4,3) con el 1º bisector está la diagonal de un rombo de 6 cms. de longitud. El extremo más cercano al vértice del plano está a 2cms. del mismo. Hallar las proyecciones del rombo sabiendo que: 1.- Se encuentra contenido en el plano P. 2.- El ángulo mayor mide120º. 3.- Se encuentra en el primer cuadrante. El punto de intersección de la perpendicular trazada por A(-2,4,3) al plano P(-4,3,5) con él, es el centro de un rombo de diagonales 3 y 5 cms. Hallar las proyecciones del rombo sabiendo que está contenido en el plano y que la diagonal mayor está en una recta de máxima inclinación de ese plano. En el plano P(-2,-1,5) se encuentra un cuadrado de lado 4 cms. Uno de los lados está sobre una recta de perfil de ese plano en el punto de distancia –6 y un vértice de dicho lado esta en la traza horizontal P. Hallar las proyecciones del cuadrado sabiendo que está en el primer cuadrante. El punto A(-5,2,3) es el vértice de un triángulo equilátero de 4 cm. De lado y contenido en el plano definido por ese punto y la Línea de Tierra. El segundo vértice tiene de alejamiento 3 cm. El tercer vértice tiene la menor cota posible y está a la derecha de A. Dibujar las proyecciones del triángulo.

Giros, Cambios de plano

El punto O(0,4,0) es el c. De g. De un cuadrado de lado 4 cm. y apoyado en el plano horizontal. Dos de sus lados son paralelos a la L.T. Este cuadrado es base de una pirámide recta de 7 cm. de altura. Dibujar las proyecciones de la pirámide y la sección y verdadera magnitud de la misma, que le provoca el plano P(-6,7,5).(Primero por el método general y después por cambios de plano y por giros.) Dados los puntos A(3,3,5), B(1,1,2) y C(0,2,4) vértices de un triángulo, hallar la verdadera magnitud del mismo por cambios de plano. Dado el punto A(0,2,4) colocarlo en el tercer cuadrante por cambios de plano, de tal manera que la nueva proyección horizontal coincida con a´ y la nueva proyección vertical con a. En el plano P, que forma 45º la traza vertical y 30º la traza horizontal con la L.T. vértice a la izquierda en el punto O(-6,0,0), se encuentra un cuadrado, cara de un cubo. Dicho cuadrado tiene una diagonal, de 5cms. de longitud, sobre la bisectriz del ángulo entre trazas. El vértice de esa diagonal mas próximo al vértice del plano, está a 4 cms. de éste.1º) Dibujar las proyecciones del cubo sabiendo que se encuentra en el 1º cuadrante. 2º) Sección que provoca en él un plano que pasando por el centro de gravedad del cubo sea perpendicular a P y al 1º bisector. 3º) Verdadera magnitud de la sección.

Poliedros

En el plano P(-1,1,-3) se encuentra un cuadrado de lado 4 cm. Dos vértices contiguos están apoyados en P y P` y formando el lado definido por ambos un ángulo de 30º con la traza horizontal. Hallar las proyecciones de un cubo del que dicho cuadrado es una cara, eligiendo aquel que mejor se vea. El punto O(-2,5,0) es el centro de una circunferencia de radio 3 cm. y situada en el plano horizontal. Esta circunferencia es la base de un cono oblicuo cuyo vértice esta en el punto V(4,2,7). Representar las proyecciones del cono y la sección que le provoca el plano P(6,8,5).

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El eje de revolución de un cilindro viene definido por los puntos A(2,4,2) B(-1,4,6). La sección de este cilindro con el plano horizontal es una circunferencia de radio 3 cm. Hallar los puntos de intersección de este cilindro con la recta dada por los puntos M(6,0,0) y N(0,7,3). El punto de intersección de la recta R dada por los puntos A(-3,5,7) y B(2,1,2) con el plano P(-5,3,5) es el centro de un pentágono regular cuyo radio de la circunferencia circunscrita vale 2`5 cms.. Uno de los vértices tiene la mayor cota posible. Hallar las proyecciones del pentágono así como de la pirámide recta de 8 cms. de altura de la cual el pentágono es base. En el plano P(-2,-1,3) se encuentra la sección principal de un tetraedro de arista 4 cms. La arista correspondiente a dicha sección está sobre una recta horizontal de cota 2 y el extremo de la misma mas cercano al vértice del plano a 3 cms. de él. Dibujar las proyecciones del tetraedro sabiendo que está contenido todo él en el primer cuadrante. En la recta R dada por los puntos A(-6,5,4) y B(-1,0,2) está la arista lateral de un prisma oblicuo de altura 7 cms. y cuya base exagonal regular de lado 2`5 cms. está sobre el plano P(-6,4,6). La diagonal de la base que parte de la arista dada es una recta horizontal del plano P. Hallar las proyecciones del prisma sabiendo que se encuentra en el primer cuadrante. El segmento A(0,3,0) B(-3,1,0) es el lado de un cuadrado situado en el plano horizontal de proyección y base de una pirámide oblicua cuyo vértice es el punto V(5,1,8). Hallar las proyecciones de la pirámide sabiendo que está en el 1º cuadrante y los puntos de intersección de la recta M(2,4,1) N(-4,1,5) con la misma. Hallar las proyecciones de un cono recto de revolución apoyado en el plano vertical de proyección y base circular de 3 cms. de radio y cuyo centro es el punto O(0,0,4). Su altura es de 7 cm. Determinar los puntos de intersección de este con la recta dada por los puntos A(-2,1,6) y B(1,1,6). El segmento A(0,3,0) B(-3,1,0) es el lado de un cuadrado situado en el plano horizontal de proyección y cara de un cubo. Hallar las proyecciones del cubo sabiendo que está en el primer cuadrante y los puntos de intersección de la recta definida por los puntos M(-1,2´2,1´3) N(-4,4´5,4). El punto de cota 3 y alejamiento2 del plano P(1,1,-3) es el centro de un pentágono regular de 2´5 cms. de lado. Uno de susvértices tiene la menor cota posible. Hallar las proyecciones de la pirámide recta cuyo pentágono es la base y tiene 6 cms. de altura. El punto A(x,1,4) del plano P(4`5,-2,-4`5) es el vértice de un tetraedro regular de 4 cms. de arista. La altura del mismo que parte de A es perpendicular a P y está por encima de él. Hallar las proyecciones del tetraedro sabiendo que uno de los otros tres vértices tiene el menor alejamiento posible. (Papel vertical. Origen de coordenadas a 7 cms. del margen izquierdo del papel.) En el plano P(-4,3,4) se encuentra la sección principal de un cubo de arista 4 cms. Una diagonal de dicha sección está sobre una recta de máxima pendiente de ese plano que pasa por el punto A(x,0,8). El extremo mas cercano a la traza horizontal está a 1 cm. de ella. Dibujar las proyecciones del cubo con partes vistas y ocultas sabiendo que dicha sección principal está en el primer cuadrante.(Papel vertical) El segmento definido por los puntos 1(-3,6,6) y 2(-3,6,0) es la diagonal de un cubo. Dibujar las proyecciones del cubo sabiendo que uno de sus vértices tiene la mayor cota y el menor alejamiento posible.(papel vertical) El segmento AB, A(-1`5,1,2) B(0`5,0`5,4´5), es la arista de un tetraedro. Una de las caras a la que pertenece dicha arista está sobre un plano cuya traza vertical forma 30º con la línea de tierra, vértice a la izquierda. Hallar las proyecciones del tetraedro que esté en el primer cuadrante y tenga la mayor cota posible. El segmento entre trazas de la recta de intersección de los planos P(-2, -3, 1`1) y Q(1`8, 1, 0`5) es el lado de un triángulo equilátero situado en el primer cuadrante y en P. Hallar las proyecciones del

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tetraedro de que el triángulo dado es una cara, sabiendo que está en el primer cuadrante. Hallar la sección que provoca el plano P que forma su traza horizontal 60º con la línea de tierra y su traza vertical 45º con la línea de tierra ambas con vértices a la izquierda y en el punto V(-6, 0, 0) al cilindro recto de revolución de radio de la base 2`5 cm. Y que está apoyado en el horizontal con centro en O(0, 4, 0). Dibujar también su verdadera magnitud. (A.3) Representar un cubo por sus proyecciones con partes vistas y ocultas una de cuyas diagonales viene dada por sus extremos A(-2, 5, 3) y F(5, 8, 6), siendo el vértice B de la arista AB el de menor cota posible. Sección que produce al cubo un plano frontal de alejamiento 7`5 cm.

NORMALIZACIÓN

Ejercicios Tipo

Realizar la perspectiva isométrica de una pieza sencilla donde haya plano inclinado a dos de proyección y no haya circunferencias. Realizar la perspectiva Caballera de una pieza sencilla donde haya plano inclinado a dos de proyección y no haya circunferencias. Realizar las vista de alzado planta y perfil de una pieza sencilla donde haya plano inclinado a dos de proyección y no haya circunferencias. Realizar las vista de alzado planta y perfil de una pieza sencilla donde haya plano inclinado a tres de proyección y no haya circunferencias. Acotación de una pieza sencilla previa realización de las tres vistas de la misma. Dada una pieza sencilla con elementos de revolución realizar las vistas necesarias para su comprensión, así como una sección de la misma.

Programacion General del Departamento de Artes plásticas ... · una o dos evaluaciones. Los...

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