Programación

General

Anual

I.E.S.

ALCALDE BERNABÉ RODRÍGUEZ

Curso 2017/18

1

Sumario

CONTEXTO SOCIAL Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO .......................................................................... 3MEMORIA ADMINISTRATIVA. RECURSOS. SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO. PROYECTO DE GESTIÓN. ......................................................................................... 6

ÁMBITO ORGANIZATIVO ..................................................................................................................... 17OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO: IDIOMÁTICA Y OPTATIVAS QUE SE IMPART EN. ......................... 20CALENDARIO ESCOLAR. ................................................................................................................... 21CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES. ...................... 2 2

ÁMBITO PEDAGÓGICO………………………………………………………………………………………………………………….26CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS. ................................................ 28CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD. ..................................................................................................................................... 30ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS MATERIAS. ............................................................................................................ 30CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DELALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ............................................................... 31MEDIDAS PARA GARANTIZA R LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. ................... 57LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO O ETAPA. ................................................................................................... 61CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO. ....................................................................................... 61DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN. ......................................................... 63CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. ........................................................................ 64CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS PARA LOS CASOS DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO. ......................................................................................................................... 65ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO. ................................................................................................... 67PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. .................................................................................................... 68PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............ 69

ÁMBITO PROFESIONAL ................................................................................................................ 72CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO. ........................................................................... 73

ÁMBITO SOCIAL…………………………………………………………………………………………………………………………...77ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR. .............................................................................................................. 77ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN, Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ...................................................... 83DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Y DEL PROYECTO EDUCATIVO ................................... 87ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIALY CULTURAL. ................................................................................................................................ 89PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. ......... 90

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CONTEXTO SOCIAL Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El IES “Alcalde Bernabé Rodríguez” es un centro público. Entró en funcionamiento en el curso

2000/2001. Su volumen habitual de alumnado oscila entre los 550 y los 600 alumnos. En el

presente curso, cuenta con alguno más de los 600.

Está situado en el Barrio de El Cabo, en el municipio de Santa Cruz de Tenerife. En esta zona se

enclavan, hoy en día, buena parte de los edificios de la administración y la zona comercial y de ocio

de la ciudad. En el momento actual, se hallan en este entorno edificaciones singulares, entre las

que merecen ser resaltadas el Recinto Ferial, el Auditorio, así como el Centro Cultural TEA (Tenerife

Espacio de las Artes), frente a la fachada norte del IES. Todo ello facilita el desarrollo de actividades

complementarias del currículo, con la utilización de recursos didácticos extraescolares situados en

las proximidades.

La zona de influencia abarca una parte de la Zona Centro de Santa Cruz, incluyendo múltiples

barrios desde El Toscal hasta la Avenida Tres de Mayo. Desde el punto de vista ocupacional, la

población activa corresponde mayoritariamente a los sectores administrativo y comercial,

incluyendo también profesionales técnicos y otro personal de servicios. Los colegios de Primaria

adscritos son los Centros Públicos “Onésimo Redondo”, “Fray Albino” e “Isabel la Católica”. La

mayoría del alumnado posee un nivel socio-cultural medio y medio-alto, aunque existe un sector

formado por alumnos con un nivel sociocultural medio-bajo. Recibimos alumnos/as procedente de

zonas colindantes a los dos centros citados más alejados del Instituto, e incluso de los barrios

periféricos de Santa Cruz, dada la situación privilegiada del IES en lo que a comunicaciones se

refiere. También hay que reseñar la existencia en el centro de un porcentaje de alumnos

inmigrantes, cuyas familias viven y trabajan en el entorno del centro (Ej: Existen numerosos

establecimientos cuyos propietarios son personas de origen chino). Por otro lado, existe una

demanda importante de alumnos provenientes de colegios concertados para cursar estudios de

Bachillerato en el centro.

En cuanto a las familias, aunque es cierto que hay una gran cantidad de padres con nivel de

estudios de Bachillerato o universitarios, la realidad es que el porcentaje de familias

desestructuradas es también significativo entre este sector. Por otro lado, tienen la misma

característica, en muchas ocasiones, que los padres de otros centros con menor nivel de estudios,

y es que el apoyo familiar que reciben los alumnos es, en muchos casos, escaso, ya que el tiempo

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que pasan con ellos es poco. Asimismo, priorizan, con frecuencia, los bienes materiales con

respecto a otro tipo de atención o adquisición y no les ayudan demasiado a la hora de organizarse

y realizar sus tareas escolares.

Actualmente, se puede cursar en este Centro la Educación Secundaria Obligatoria y dos

modalidades de Bachillerato: Ciencias (Itinerarios de: Ciencias de la Salud y Científico-Tecnológico)

y Humanidades y Ciencias Sociales (con sus itinerarios correspondientes). Así mismo cuenta con un

programa de formación profesional básica adaptada (FPBA) “Operaciones auxiliares de servicios

administrativos generales”. Tenemos la consideración de centro de integración preferente para

alumnos con problemas motores.

En definitiva, se trata de un instituto en el centro de la ciudad. En el Claustro se ha producido la

incorporación de varios profesores nuevos, con motivo de enfermedades de larga duración y

jubilación de varios profesores.

Queremos señalar, además, que si bien la ubicación del centro es positiva a la hora del acceso al

mismo. el contexto físico del centro no es favorable para la docencia:

Nuestro IES está enclavado en el centro de la ciudad, con calles muy transitadas a ambos lados,

tanto por vehículos de turismo, taxis, como por autobuses y camiones. Asimismo, al final de la calle

San Sebastián, se halla un semáforo, por lo que se producen constantes frenazos, unos más

sonoros que otros.

En la calle que recorre el otro costado, hay una parada de autobús, lo que también produce las

habituales detenciones de los mismos, de manera periódica, durante todo el día y los

correspondientes arranques.

Por otro lado, la construcción del edificio, lleno de cristales, si bien resulta sumamente luminosa,

también produce mucho calor, con lo que no es posible cerrar las ventanas. Esto, evidentemente,

aumenta el ruido.

Resumiendo:

• No se puede abrir las ventanas para aliviar el intenso calor, por la temperatura habitual de

la zona. Si se abren, no se puede trabajar por el ruido infernal.

• Los grupos están en el tope superior de ratio. Concretamente, los 1º ESO tienen 30

alumnos cada uno. Los 2º ESO, 31. Se adjunta informe del programa Pincel Ekade.

• Las aulas son pequeñas para el grupo de alumnos que acogen, y calurosas por la ubicación

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del centro en pleno corazón de la ciudad.

El centro no depende de transportes escolares (con la salvedad de los alumnos con déficit

motórico).

La relación con los colegios adscritos es buena, fluida y cercana, habiéndose establecido una

dinámica de reuniones periódicas trimestrales, además de algunas actividades comunes que

favorecen la visión de una línea educativa de continuidad entre los colegios y el instituto.

Incluso tenemos colaboración por parte de otros centros de primaria de los que, aunque no son

adscritos, sí nos vienen pequeños grupos de alumnos (Tomé Cano y San Fernando).

Para iniciar esta programación, tenemos en cuenta las aportaciones hechas por el profesorado en

los claustros finales, destinados a la confección de la memoria final.

Por otro lado, debido a las circunstancias de que nuestro Centro, estando en los topes superiores

de ratio, debe, aun así, asumir un alto nivel de diversidad, muy superior al que se esperaba, hemos

acordado realizar acciones puntuales al respecto, con la asistencia de ponentes externos, en unos

casos, y con el intercambio de experiencias docentes entre los miembros del Claustro, por otro.

En aquellos aspectos que el Claustro consideró conseguidos, debemos seguir esforzándonos, para

consolidar lo ya adquirido, intentando que continúe la línea ya establecida.

Seguiremos fomentando la utilización de las TIC en el aula en nuestro trabajo diario y trabajando

sobre el Plan lector del Centro.

5

MEMORIA ADMINISTRATIVA. RECURSOS. SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL

EQUIPAMIENTO. PROYECTO DE GESTIÓN.

Utilización de medios y material

Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho al disfrute del material e instalaciones del

centro y la obligación ineludible de respetarlos y cuidarlos.

• Cuando la utilización sea fuera del horario lectivo, siempre deberá existir autorización por parte de la

Dirección.

• La solicitud se realizará por escrito con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas,

responsabilizándose los usuarios de los daños intencionados u ocasionados por el mal uso que se pudiera

ocasionar.

Utilización de servicios, dependencias y espacios

Secretaría

• Dispone de dos equipos informáticos (proyecto Medusa), dos impresoras láser que a su vez son

fotocopiadoras, un teléfono y un fax.

• En ella se encuentran los archivos y demás documentos del Centro.

Espacios abiertos (patios, zonas de jardines, etc.) y zonas comunes dentro del edificio (baños, pasillos,

etc.)

• Dos zonas de aparcamiento para el profesorado.

• Patio de palmeras.

• Cancha deportiva al aire libre.

• Pasillos exteriores y zona central en cada planta.

• Baños en cada una de las plantas.

Aulas ordinarias.

Para el desarrollo cotidiano de la actividad educativa del grupo de alumnos/as, existirán las clases o aulas

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ordinarias. El centro cuenta con 22 grupos (13 de Educación Secundaria, 7 de Bachillerato y 2 de Formación

profesional Básica) y 20 aulas para grupos completos (aulas 10, 11, 14, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,

29, 34, 35, 36, aula de clásicas y las dos aulas de FPBA). Cada una de estas aulas dispone de un ordenador

con un lector de Cd´s conectados con la Red Medusa.

• 12 aulas disponen de pizarra digital.

• Hay dos aulas para grupos pequeños que están equipadas con ordenadores de mesa.

Sala de Profesores

Está emplazada en uno de los pasillos del edificio principal, en la primera planta.

El aula 10 suele utilizarse, como sala de reuniones del Claustro, Consejo Escolar,.... y demás reuniones que

se estimen oportunas debido a que tiene una pared móvil que se puede abrir según se necesite. En la sala de

profesores podemos encontrar:

6 equipos informáticos conectados a la Red Medusa, una impresora láser y una destructora de papel.

Despachos

Podemos distinguir los siguientes:

• Despacho de la Directora. Está situada en un pasillo de la primera planta del edificio principal. En la misma

se desarrollan las actividades propias de dicho cargo directivo. Cuenta con un equipo informático conectado

a la Red Medusa y una impresora.

• Despacho del Jefe de Estudios. Está situada en un pasillo de la primera planta del edificio principal. En la

misma se desarrollan las actividades propias de dicho cargo directivo. Cuenta con un equipo informático

conectado a la Red Medusa y una impresora.

• Despacho del Vicedirector: Está situada en un pasillo de la primera planta del edificio principal. En la

misma se desarrollan las actividades propias de dicho cargo directivo. Cuenta con un equipo informático

conectado a la Red Medusa y una impresora

• Despacho de la Secretaria: Está situada en un pasillo de la primera planta del edificio principal. En la

misma se desarrollan las actividades propias de dicho cargo directivo. Cuenta con un equipo informático

conectado a la Red Medusa y una impresora.

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• Orientadora Educativa y Psicopedagógica: Está situado en un pasillo de la segunda planta del edificio

principal. Su finalidad es definir el conjunto de actuaciones a desarrollar por la Orientadora, y la Trabajadora

Social en el centro y dar cumplimiento a las instrucciones de la Administración Educativa en materia de

orientación educativa y psicopedagógica. Cuenta con un equipo informático conectado a la Red Medusa.

Para que un alumno/a pueda asistir a la misma es necesaria la autorización de sus padres o tutores.

• Departamentos didácticos: La mayoría de los departamentos didácticos se encuentran en la zona

central del edificio principal en la segunda y tercera planta. Son 17 departamentos: Lengua Castellana y

Literatura, Ciencias Naturales, Geografía e Historia, Matemáticas, Inglés, Francés, Física y Química,

Tecnología, Latín, Griego, Música, Filosofía, Economía, Administración, Artes Plásticas y Religión. En

el pabellón cerrado se encuentra el departamento de Educación Física y Deportiva.

Aula de Pedagogía Terapéutica:

Está situada en la entrada del edificio central, en la primera planta. Cuenta con equipo informático del

proyecto Medusa e impresora.

• Está preparada para trabajar con grupos reducidos de alumnos/as.

• En ella se atienden a alumnos/as con dictamen y/o informe justificativo.

• La clase dispone de una serie de armarios donde se encuentra el material, juegos y libros de trabajo y

consulta.

• En el centro de la clase hay seis mesas dispuestas formando un grupo donde la profesora y los alumnos/as

comparten espacio. De esta manera se puede observar el trabajo que realizan y motivar de una forma más

directa.

Aulas Medusa

• Una se encuentra en un pasillo de la primera planta (aula 12) y cuenta 19 equipos informáticos conectados a

la Red Medusa.

• La otra se encuentra en un pasillo de la tercera planta del edificio central (aula 30) y cuenta con 12 equipos

informáticos conectados a la Red Medusa.

• En un cuarto aparte se encuentra el armario Medusa (servidor).

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Aula de Música:

• Está situada en un pasillo de la primera planta del edificio principal (aula 11).

• Además de material e instrumentos del área de Música hay un equipo informático Medusa, un equipo de

música y un proyector.

Aula de Plástica y Visual:

Está situada en un pasillo de la primera planta de edificio principal (aula 13). Cuenta con mobiliario

adecuado para el desarrollo de las actividades artísticas, un equipo informático del Proyecto Medusa y

proyector.

Aula de Dibujo:

Está situada en un pasillo de la tercera planta de edificio principal. Cuenta con mobiliario adecuado para el

desarrollo de las actividades artísticas, un equipo informático del Proyecto Medusa y proyector.

Laboratorio de Física:

Se encuentra situado en un pasillo de la tercera planta del edificio principal. Está equipado con los equipos

necesarios para el desarrollo de su labor con los alumnos.

Laboratorio de Química:

Se encuentra situado en un pasillo de la tercera planta del edificio principal. Está equipado con los equipos

necesarios para el desarrollo de su labor con los alumnos.

Laboratorio de Ciencias Naturales:

Se encuentra situado en un pasillo de la tercera planta del edificio principal. Está equipado con los equipos

necesarios para el desarrollo de su labor con los alumnos.

Taller de Tecnología:

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Se encuentra en un edificio propio adyacente al edificio principal. Cuenta con el material y equipos

necesarios para desarrollar su labor con los alumnos matriculados en esta materia.

Salón de actos:

Se encuentra en el mismo edificio que el Taller de Tecnología. Tiene un aforo para 120 personas.

- Cuenta con armario para equipo informático y equipo de sonido; y con una pizarra móvil.

- Tiene escenario en el que se suelen desarrollar las actividades de teatro y otras complementarias.

Canchas Polideportivas:

• El centro cuenta con dos canchas polideportivas. Una al aire libre y otra techada.

• Dispone de un cuarto de material de Educación Física.

Biblioteca:

• La biblioteca se encuentra en la zona central de la segunda planta del edificio principal.

• Está configurada tanto por la dependencia física de la sala de lectura, como por el fondo bibliográfico y

demás material publicado (revistas que llegan al centro, periódicos, etc.) y puesto a disposición de la

comunidad educativa para su consulta.

• El horario de apertura de la biblioteca será de 8:00 a 14:00 horas. Tendrá prioridad para el acceso a la sala de

lectura y solicitud de préstamos de libros el alumnado del centro, sin perjuicio de que también pueda hacer

uso de la biblioteca cualquier otro miembro de la comunidad educativa, previa autorización por la dirección

del centro.

• Además de libros la biblioteca cuenta con 4 equipos informáticos conectados a la Red Medusa y un

proyector.

Oficina del AMPA:

• Está situada en un pasillo de la primera planta del edificio principal.

• Es el lugar donde se reúne el AMPA y realiza parte de sus funciones.

Cafetería

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El centro cuenta con una cafetería situada en un pasillo de la primera planta del edificio principal. Tiene un

horario de 8:00 a 14:00, aunque sólo atiende a los alumnos de 10:45 a 11:15.

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ESTADÍSTICA DE PRINCIPIO DE CURSO

SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO

Instalaciones.-

• Techo del hall deteriorado por humedades.

• Falso techo del taller de Tecnología deteriorado por las humedades reparadas.

• Techo de pasarela sobre garaje con humedades.

• Parqué del pabellón polideportivo en mal estado debido a las sucesivas inundaciones.

• Cuarto de material deportivo en pabellón con humedades debido a problemas estructurales.

• Barandillas exteriores, frente a las aulas, deterioradas por oxidación con el consiguiente

peligro para el alumnado.

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• Hundimiento de algunas zonas en pasillos.

• Barandillas exteriores, alrededor de la cancha, deterioradas por oxidación con el

consiguiente peligro para el alumnado.

• Pintura de paredes, barandillas, etc. muy deterioradas por el transcurso del tiempo y falta

de mantenimiento. Destacar que es un centro abierto al exterior en su totalidad.

Equipamiento.-

La mayoría del equipamiento informático está desfasado y obsoleto. En el último curso, la

administración sólo ha dotado al centro de 7 proyectores y tres ordenadores. El resto de los

nuevos ordenadores (18 fijos + 5 portátiles), han sido comprados con el presupuesto del centro.

Necesitamos actualizar más del 70% del equipamiento informático.

La impartición de clases con recursos TIC se hace muy complicado debido al estado del material y

la carencia de aulas Medusa dotadas con, al menos, un ordenador por cada dos estudiantes.

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PROYECTO DEL PRESUPUESTO PARA LA GESTIÓN ECONÓMICA

Organización y funcionamiento de los servicios complementarios.

En cuanto no se oponga a lo establecido en el Artículo 40.- Proyecto de gestión, del DECRETO81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, la gestióneconómica de los centros se regirá por lo dispuesto en la normativa por la que se regula elprocedimiento de gestión económica de los centros públicos no universitarios dependientes de laConsejería competente en materia educativa.

Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gastos.

Para la elaboración del presupuesto anual del centro y la distribución de los ingresos entre lasdistintas partidas de gastos, la normativa vigente en estos momentos a considerar es:

Artículo 5.- El secretario, o en su caso quien tenga asumidas reglamentariamente suscompetencias, elaborará el anteproyecto de presupuesto anual del centro, conforme al modelodispuesto por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, previo conocimiento de los créditosasignados y otras aportaciones económicas que se prevean recibir.

Artículo 6.- El proyecto de presupuesto anual de cada centro comprenderá la previsión detalladade todos sus ingresos y gastos para su total funcionamiento.

Artículo 7.- 1. El proyecto de presupuesto anual será sometido por la Comisión Económica, enaquellos centros en los que esté establecida, al Consejo Escolar del centro, para que proceda a suestudio y aprobación inicial, en su caso.2. En los centros en los que no esté constituido el Consejo Escolar, la aprobación inicial delpresupuesto corresponderá a sus órganos de dirección.

Artículo 8.- Un ejemplar del proyecto de presupuesto aprobado inicialmente se remitirá, antes del31 de marzo de cada año, a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes que, en el plazo deun mes, deberá comprobar que se ajusta a la normativa establecida. De no mediar reparo, elpresupuesto se entenderá definitivamente aprobado; en otro caso, la Consejería notificará alcentro las observaciones que formule, a fin de que los órganos de gestión y el Consejo Escolarprocedan a su acomodación entendiéndose definitivamente aprobado cuando se reciba en laConsejería el nuevo ejemplar, una vez realizadas las modificaciones propuestas.

El Presupuesto Anual de Ingresos y Gastos, se elabora siguiendo el esquema de las CuentasJustificativas (C.J.), teniendo como ingresos ordinarios, los provenientes de la Dirección Generalde Centros e Infraestructuras (partidas de Funcionamiento, Dotación Extraordinaria deFuncionamiento), Dirección General de Ordenación y promoción Educativa (EE Déficit Motóricos,Funcionamiento de P.T., Préstamo de libros de texto), y la Dirección General de Formación deAdultos (dotación para el PFPA de Administración y Gestión).

Como ingresos extraordinarios, se cuenta con los procedentes de:

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•Venta de fotocopias (cada vez con menor importancia debido a la incorporación a lasnuevas tecnologías con las plataformas Moodle y EVAGD, desde las cuales, el alumnadopuede acceder a apuntes, fotos, cuadros, esquemas, etc.).

•Alquiler de las taquillas para el alumnado.

Las partidas de gastos se distribuyen en los siguientes porcentajes:

•Reparación y conservación de lasinstalaciones

14%

•Reparación y conservación demaquinaria y utillaje

12%

•Material de oficina 2%

•Libros y publicaciones noperiódicas

3%

•Mobiliario, equipos y enseres 17%

•Suministros 21%

• Comunicaciones 4%

•Agua y energía eléctrica 6%

Transporte 3%

•Trabajos realizados por otrasempresas

17%

•Reuniones y conferencias 1%

El estado de las cuentas a fecha de 13 de octubre de 2017 es:

Banco: 26.457,08€ € Caja: 296,04 €

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3. Organización y funcionamiento de los servicios complementarios.

PLAN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: TRANSPORTE. DESAYUNO. COMEDORESCOLAR.

Transporte escolar

En el curso escolar 2017-2018, el Instituto dispone del servicio de transporte escolar con lassiguientes características

- El micro que utilizan tiene una capacidad para 4 sillas de ruedas y 5 asientos.

Utilizan este servicio tres alumnos del centro:

Nombre del alumno/a Nivel Ruta Parada

BGG 2º PMAR Vicarino(TF305CV1718) Barrio Salamanca

AGL 2º PFPBA Vicarino(TF305CV1718) Añaza

AGV 2º PFPBA Vicarino(TF305CV1718) Tomé Cano

SPP 1º PFPBA Vicarino(TF305CV1718) S/C Tfe

GRR 2º PFPBA Almáciga (TF300CV1718) Almáciga

En el micro, cada viaje, les acompaña una auxiliar: Dª Ángela Rosario Báez Afonso.

Horarios: llegada 07:45 h ; salida 13:45 h.

Compañía que lo realiza: la empresa BUS LEADER, S.L.

Mientras se espera el transporte, se atiende al alumnado según el convenio para alumnos deatención preferente, con acompañamiento y acarreo hasta el autobús escolar adaptado.

El transporte individual desde Almáciga lo hace un coche taxi que conduce D. Ramón SantiagoGonzález Delgado.

Desayuno escolar

El servicio de desayunos escolares para la ESO, ha sido aprobado por el Consejo Escolardespués de que los alumnos hubieran presentado su solicitud y la documentación o firma paraconsultarla. Durante este curso tenemos 20 alumnos de la ESO en este servicio.

Comedor escolar

El centro no dispone de Comedor Escolar.

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ÁMBITO ORGANIZATIVO

Propuestas de mejora: Posibilidad de realización:

Derribar, si nos autorizan, el muro del aula de FPBA.

Desde la Dirección General de Infraestructura, no se nos ha autorizado.

Disponer de proyector en el aula de Tecnología. Conseguido. Falta la adquisición de estores parapoder oscurecer el aula.

Habilitar un espacio TIC en el aula de PT. Dos ordenadores(uno portátil y otro fijo han sido colocados). También disponen de dos “tablets”.

Adquirir una impresora 3D. De momento, ha sido imposible abordar esa compra con la dotación ordinaria

Poder disponer de otra aula Medusa. Se han comprado 30 “tablets”, con intención de

usarlas, en dos grupos de 15, en las aulas.

Mejora del acceso a la Wifi. Se está gestionando.

Dotar de armario para materiales a la segunda aula Medusa (30).

Se está gestionando.

Disponer de mandos a distancia para los proyectores de las aulas Medusa.

Coonseguido.

Disponer de mejores ordenadores en la Sala de Profesores.

De momento, ha sido imposible con la dotación económica que tenemos.

Que más Departamentos dispongan de ordenador.

Se ha ido adquiriendo varios portátiles para los Departamentos que no tenían.

Colocar otra impresora en la Sala de Profesores. No ha sido posible.

Disponer de ordenadores en los laboratorios. Conseguido.También, proyector.

Disponer de aula específica para Inglés. No es posible, ya que tenemos más grupos que aulas.

Disponer de material para la materia de Prácticas Comunicativas.

Conseguido.

Cubrimiento de la cancha de deportes. Al ser tres profesores y contar con un único espacio cubierto, se generan bastantes problemas para impartir adecuadamente la docencia cuando llueve o hace mucho calor…

Imposible si no hay una dotación económica extraordinaria

Dotación específica para el aula de Educación Física; no solo para adquirir material fungible,

Se intenta conseguir a través de los equipos queentrenan en el centro.

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sino aquel inventariable que ya se va deteriorando… Y que sabemos que su costo es alto.

Ampliar la oferta de actividades a Ajedrez, una

o dos horas semanales en horario lectivo,

además del horario del recreo. El alumnado

demanda alguna hora extra para mejorar las

competencias en esta actividad, que cuenta con

mucha demanda en el Centro. Además, esta

actividad tiene transferencia positiva hacia el

resto de las materias.

Imposible con el currículum actual.Sí en algunas materias.

A la vista de los logros del curso anterior, se han tenido en cuenta para fortalecerlos, los siguientes

aspectos:

• Aula específica de ajedrez. Esto ha facilitado su organización y aprovechamiento. • Dejar a los 1º ESO en un aula fija. La sienten como suya, pueden ambientarla, cuidar su

mantenimiento y reduce tensión al cambio de Primaria a Secundaria.• Tener más grupos produce más profesorado, lo que ha permitido ubicar las reuniones de la

CCP en horario lectivo. El nivel de rendimiento del profesorado integrante de la mencionada comisión es mejor.

• Préstamos de libros, 44 alumnos se han beneficiado de la medida.• Con respecto a los desayunos escolares, tenemos en el presente curso 20 alumnos en el

programa, lo que es un indicador de leve mejora de la situación económica de las familias.

• Además, el servicio fue solicitado por alumnos de Bachillerato, a los que no se pudo

conceder por no estar autorizado en la normativa publicada.

• Encargado en prevención de riesgos laborales. Buena gestión de simulacros de evacuación.

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Coordinación interna del centro:

• Continuamos trabajando con el equipo de gestión de la convivencia. En él, van a trabajardos profesoras, una de ellas acreditada en mediación escolar. Al igual que en cursosanteriores, se abordarán dos tipos de medidas:

Medidas para la mejora general de la convivencia.

Iniciación a la Mediación.

Protocolo para abordar casos de acoso.

Medidas concretas de sanción y seguimiento individualizados de los casos quese vayan produciendo.

• Comisión de Actividades Complementarias. En ella, se reunirá el Vicedirector, Jefe deDepartamento de Educación Física, con la Jefa de Departamento de Francés, como ejesimpulsores de las actividades Complementarias comunes a todo el Centro y para coordinarel viaje a la nieve, tradicional en nuestro Centro.

• Coordinación de profesores de PT con Departamentos Didácticos: Igual que en cursosanteriores, el profesorado de PT se reunirá una vez al mes con los Departamentos deLengua y Matemáticas.

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OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO: IDIOMÁTICA Y OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN

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CALENDARIO ESCOLAR

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CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

Los criterios generales para la organización espacial y temporal han sido: obtener el mayor

rendimiento a los espacios de los que dispone el centro, conseguir que la calidad de la enseñanza

sea la máxima posible y que el alumnado se encuentre a gusto en sus clases.

Por ello la organización y uso de los espacios, en especial las aulas, se ha concretado en: distribuir

los grupos en función de la ratio (las aulas más grandes para los grupos más numerosos). Los

bachilleratos tendrán prioridad sobre las aulas con más espacio cuando se impartan materias

comunes u optativas con más de 30 alumnos.

Por necesidad de aulas, al haber muchos grupos este curso, el aula 14 se ha devueloto a lo que era,

al parecer, su estado inicial. Hemos colocado una mampara móvil, para que la misma se pueda

usar de dos maneras: en tamaño grande y en dos aulas. La biblioteca se usará como aula para los

grupos de Prácticas Comunicativas.

Una norma general de uso de las aulas y espacios es que el alumnado nunca podrá permanecer

solo en ellos, siempre debe estar bajo la supervisión del profesorado.

Los alumnos de 1º ESO tendrán aula propia, atendiendo a no producirles un cambio traumático

desde los colegios de Primaria al Instituto, generalmente tres o cuatro veces mayor que su anterior

centro.

Aulas y espacios específicos.

• Son las aulas preparadas desde un inicio, por imperativo legal, para una materia específica.

El centro dispone de: Aula de Educación Plástica y Visual y Aula de Dibujo, Laboratorios de

Ciencias Naturales, de Física y de Química, Aulas de informática y TIC (dos), Aula de Música,

Pabellón cubierto y cancha polideportiva al aire libre y Aula-taller de Tecnologías, con zona

de aula y zona de taller.

• Estas aulas tienen preferencia absoluta de uso para las materias propias ante el resto, y en

el caso del aula de informática-medusa, para las materias de Informática de 4º y las TIC de

1º y 2º de bachillerato, pero cuando no están siendo utilizadas, quedan a disposición del

centro para otras materias, cursos y niveles, aunque con las limitaciones propias de su

especificidad, ya sea el tamaño, dotación o peligrosidad, en el caso de los laboratorios y el

taller, o sus características, como son los casos del pabellón, la cancha, las aulas de

informática o las aulas de dibujo con sus taburetes.

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Aulas de usos múltiples y audiovisuales.

• Por necesidades organizativas, las salas audiovisuales se han redefinido para otros usos:

una de ellas se ha convertido en aula para alumnos PMAR y la 14 en aula ordinaria para los

grupos grandes de bachillerato o para ser dividida en 2 espacios. Todos estos espacios

disponen de medios audiovisuales y conexión a internet.

• El salón de actos ha podido liberarse en el presente curso, para no impartir docencia en él.

Se intentará liberar para actividades complementarias, para albergar grandes eventos,

conferencias, charlas de tutorías y exámenes; el resto del tiempo podrá ser reservado por el

profesorado.

• La biblioteca dispone de ordenadores, 4 fijos y 5 portátiles, lo que permite un trabajo

integrado, por grupos y con uso de las TICs.

• Forma de realizar las reservas: la Jefatura de Estudios tiene previsto, de manera semanal,

en la sala de profesores, un cuadernillo a tal efecto, y éste se apunta cada profesor cuando

programa una actividad en el día y hora que necesite. Se incluye en este sistema a la

Biblioteca, en las horas no ocupadas, para actividades de fomento de la lectura o del plan

lector.

Otros espacios.

Aquí incluimos:

• Aulas o despachos de Pedagogía Terapéutica, donde desarrolla su labor el profesorado de

PT, tres profesoras en el curso actual, una profesora con carácter definitivo, una con horario

compartido (12 horas) y alguna hora de la profesora que da clase en el FPBA.

• Aula de pequeño tamaño (menos de 10 alumnos).

• La Biblioteca: utilizada como aula para materias como “Prácticas comunicativas” y sala de

lectura y estudio. Se ha priorizado su apertura durante el recreo, tanto para estudio como

para préstamos. No se puede abrir la Biblioteca en más horario por falta de profesorado

disponible por las restricciones de horario. Puntualmente, puede ser abierta por el

profesorado de guardia si lo estima necesario, siempre que haya profesorado que supervise

al alumnado en su interior.

• Despacho de atención a las familias: donde los tutores y el profesorado en general atiende

a las familias en sus visitas.

• Aula de convivencia (junto a Dirección y Jefatura de Estudios), para trabajar de manera

individual con alumnado que tenga dificultades puntuales o más a largo plazo, haciéndole

23

reflexionar y también recuperando en ellos aspectos necesarios del currículum, en las

materias de Lengua, Matemáticas e Inglés, fundamentalmente.

Criterios para la organización temporal de uso de los espacios.

En relación a los criterios de organización temporal del uso de los espacios y actividades, éstos

fueron aprobados en claustro y CCP:

• Se acordó que todas las materias, en la medida de lo posible, tuvieran al menos la mitad

del horario antes del recreo, organizándose el horario de esa manera, en la medida de lo

posible, priorizando los cursos de 1º y 2º de la ESO.

• Otro criterio importante que se intentó cumplir, fue el de evitar que todas las horas de una

materia pudiesen caer en la última sesión del día. Sólo ha sucedido excepcionalmente, y se

debe a la existencia de profesorado compartido y de materias que van, obligatoriamente

en banda. En algunos casos, se dan ambas condiciones, lo que ha dificultado notablemente

el cuadre del horario.

• Sobre las actividades extraescolares se acordó que no se realizarían salidas, a partir de

inicio de mayo, en el caso del alumnado de 2º de Bachillerato, pues se acerca ya el final de l

curso para ellos y el centro entra en una época de mucho trabajo burocrático y

administrativo.

Espacios de uso común:

• Pasillos y escaleras: son un espacio de tránsito, exclusivamente para comunicar las

diferentes dependencias, por ello deben garantizarse la circulación por los mismos a la

entrada y salida del centro en los intercambios de aula y en caso de emergencia; el

alumnado no debe impedir el paso, especialmente no debe sentarse en las escaleras. No se

contempla ningún otro uso; es responsabilidad de todos hacer cumplir esta norma y

especialmente vigilar su cumplimiento y sancionar las conductas contrarias a las normas

por parte del profesorado de guardia. Se incluyen además en este concepto las pasarelas

que unen las dos alas del edificio del centro, junto al pabellón.

• Espacios deportivos: Las canchas deportivas y el pabellón cubierto tienen las características

de un aula específica, y se rigen por estas normas.

• Espacios ajardinados y espacios exteriores: Se utilizan como espacios de recreo y, por

tanto, su uso queda restringido al horario del mismo, cuidando la convivencia y el respeto a

los demás; su uso y respeto se basa en las normas de urbanidad y en las específicas del

24

NOF.

• Aseos: El uso de los servicios del alumnado se producirá, libremente, a la hora del recreo.

No se podrá acudir a los servicios entre horas, fomentando así la puntualidad y evitando

aglomeraciones. Durante las clases, el alumnado podrá acudir, si lo necesita, usando la

tarjeta que el profesor tendrá a tal efecto, entregándola en Conserjería a cambio de la llave,

que devolverá acto seguido, regresando al aula con la tarjeta. Se recomienda no dejar salir

al alumnado en los 10 minutos cercanos al cambio de clase.

• En los situados en el gimnasio, su uso queda restringido a los participantes en Educación

Física, regulándose el mismo al final de las clases específicas.

• La cafetería: Por parte del alumnado, estará restringido a la hora del recreo, así como a

antes del inicio del horario lectivo. Por tanto, los alumnos no podrán permanecer en la

cafetería en las horas de clase, ni acceder a ella en los cambios; no se incluye en este grupo

al alumnado de bachillerato que curse materias sueltas.

• Área administrativa: El acceso a la misma, por parte del alumnado, está restringido a la

autorización del profesorado de guardia, para la realización de gestiones administrativas o

consultas en Jefatura o Dirección. Por parte de las familias y personas ajenas al centro,

cuando necesiten hacer alguna gestión administrativa, se ceñirán al horario de secretaría

del centro, de 9:00 a 12:00 horas. En los casos de uso del registro auxiliar, permanecerá en

uso hasta las 14 horas. En todo caso, los usuarios deben dejar constancia de su entrada,

motivo de la visita y hora de salida al personal de la conserjería, situada en el vestíbulo,

quien les dará las indicaciones pertinentes. En los casos que se requiera una atención más

específica se podrá solicitar cita previa al objeto de ser atendido mejor.

25

ÁMBITO PEDAGÓGICO

Se ha partido de las propuestas de mejora de la memoria del curso anterior.

Propuestas de mejora:

Propuestas de mejora: Posibilidad de realización:

Mejorar la distribución de alumnado disruptivoen los grupos.Repartir por igual alumnado de PMAR yMatemáticas aplicadas en los grupos.

Hemos distribuido los alumnos por igual en losgrupos hasta 3º ESO, teniendo en cuenta losalumnos repetidores, NEAE, disruptivos,Matemáticas académicas y aplicadas en 3º ESO.

Continuar el trabajo en habilidades sociales.Seguir potenciando el trabajo colaborativo.Trabajar el silencio.

Incluiremos estos objetivos en el PAT, paratrabajarlos desde la tutoría, El resto del profesorado colaborará.

Mayor acceso a las aulas Medusa para losprofesores que no son de Tecnología. (Terceraaula Medusa).

Hemos comprado 30 tablets, que se podrántrasladar a las aulas.La tercera aula Medusa está pendiente de que,por parte de los servicios correspondientes, senos aporte la dotación informática.Asimismo, se ha solicitado dotación de mesasrectangulares para situar los ordenadores dedos en dos.

Profesorado de PT: más horas directas deatención dentro del aula.

Las horas que la profesora destinada para elprograma de FPBA no imparte a esos alumnosse dedicarán a atender alumnado de ESO.Tenemos una profesora compartida por xxxhoras.

Continuar las reuniones de seguimiento de PTcon tutores de 1º y 2º ESO para coordinar laconvivencia en el aula ordinaria y específica.

Dado que éste ha sido uno de los puntos fuertesde nuestra organización en cursos anteriores, secontinuará en este sentido.

Trabajar más con el alumnado la necesidad deorganización en el trabajo personal y diario.

De 1º a 3º ESO, hemos proporcionado unaagenda a los alumnos, cuyo importe se paga enla matrícula y que ayudará a que se organicen eltiempo.En las tutorías, se trabajará este aspecto, comoparte del PAT&.

En los primeros niveles, preguntas en clase,revisión de tareas, cuadernos: necesidad decontrol.

Concienciación de los profesores de losprimeros niveles en este sentido.

Trabajar más la inclusión con los gruposordinarios: el alumnado desconoce que existe laFPBA.Incluir más a los alumnos de FPBA en laorganización de actividades.

Programaremos más actividades comunes.

26

Es necesaria la revisión de documentos

institucionales: PEC, NOF, Proyecto de Gestión,

etc.

El volumen de trabajo diario y el horario de que

disponemos no dan para más.

Matemáticas: hacer más trabajo con Geogebra. El Departamento lo incluirá en su programación.

Organización del Plan de ActividadesComplementarias y Extraescolares, mejora de lainformación sobre su organización, para mejorarla dinámica de funcionamiento.

Aclarar protocolos de cumplimentación de losdistintos doumentosEntrega de material audiovisiual en el períodoestablecido, Agilizaremos la dinámica de información alprofesorado sobre la organización de estasactividades, Mejorar la organización e implicación de todo elprofesorado en actividades generales delCentro.

Mejora de la evaluación Tratar en la CCP la partida de los criterios deevaluación.Revisar las programaciones, para que contenganlos distintos tipos de evaluación: ordinaria,extraordinaria, de pendientes y por absentismo,distinguiendo el justificado del que no lo es.Dar a conocer los criterios de evaluación ,instrumentos que se va a utilizar desde elprincipio de curso, para prever adecuadamentelas posibles reclamaciones.

Prepararnos para abordar las pruebas finales en

2º de Bachillerato.

Partir en las programaciones del nivel, de todoslos criterios de evaluación previstos, y no sóloentrenar al alumnado para superar la EBAU.

En el presente curso, las horas de OMA (3 horas asignadas a Lengua Castellana en 1º ESO) se

dedican a docencia compartida, 1 hora semanal en cada grupo.

También se han dedicado horas en docencia compartida (completando horarios de

departamentos), para apoyo a un alumno con discapacidad motórica del 95%.

27

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

Están recogidos en el Claustro de carácter ordinario del final del curso pasado y ratificados en el

claustro de inicio del curso actual:

Evitar en lo posible la impartición de una misma materia todos los días a última hora de la

jornada escolar.

Respetar, en la medida de lo posible, la alternancia en las asignaturas de 2 ó 3 horas

semanales.

Hacer coincidir a los grupos de un mismo nivel para poder respetar la optatividad del

alumnado, en las horas de dichas materias.

Procurar que cada materia tenga, al menos y en la medida que sea posible, la mitad del

horario semanal antes del recreo.

Las tutorías del grupo con el profesorado se dejarán libres, no agrupándolas, para no

dificultar la confección del horario

Repartir en el máximo de grupos posible al alumnado de PT, y hacer lo mismo con los

alumnos de Religión y Valores Éticos.

Distribuir equitativamente los alumnos de PMAR, así como los de Matemáticas Académicas

y aplicadas, para no crear, en lo posible, grupos de peor rendimiento y/o comportamiento.

A partir de 4º ESO, los alumnos se repartirán atendiendo al número de ellos que elijan cada

opción. 4ºA: Ciencias.4ºB, Humanidades. 4ºC, Itinerario aplicado y Ciencias.

Del mismo modo se procederá en Bachillerato. En los grupos de 1º de Bachillerato, el A y el

B serán de Ciencias, siendo el A del itinerario de Ciencias de la Salud y el B el Científico-

Tecnológico. El C y el D corresponden a la modalidad de Humanidades, siendo el C del

itinerario de Ciencias Sociales y el D comparte el de Ciencias Sociales y del de

Humanidades.

El cumplimiento de estas premisas se dificulta de manera notable por las siguientes circunstancias:

• Profesorado compartido.

• Materias que deben ir enlazadas: Religión con Valores Éticos. Religión con TIC, trabajo

simultáneo de PMAR con los grupos ordinarios de 3º ESO, en Religión, Valores Éticos y EFI

28

(sólo con 3º A, en EFI, debido a que, por necesidades de la Consejería de dar las plazas, se

desgajó del resto de los 3º).

• Optativas y opcionales en Bachillerato y en 3º y 4º ESO

• Carga horaria del profesorado, que al pasar a veinte horas, hace más difícil las

combinaciones posibles.

29

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD

Están recogidos en el Claustro de carácter ordinario del final del curso pasado y ratificados en el

claustro de inicio del curso actual:

Respetar la optatividad del alumnado en cada nivel.

Reparto equitativo, en la medida de lo posible, del alumnado repetidor, AC, de sexos,

disruptivos o conflictivos y cualquier otra circunstancia que afecte al rendimiento global del

grupo.

Desde el curso pasado, el profesorado decidió romper la línea ya adoptada de conservar los

grupos por colegio de procedencia del alumnado, debido a que el alumnado de los tres

colegios no tiene el mismo nivel de competencia académica ni social. Se ha distribuido

equitativamente el alumnado según calificaciones de Primaria y por NEAE y tipo de las

mismas.

Intentar cubrir las expectativas del alumnado del 2º de Bachillerato en cuanto a la elección

de materias.

Lo mismo en los niveles de 3º y 4º ESO.

Desde del Consejo Escolar, en relación a la optatividad, se indica que ésta debiera estar limitada

por el respeto a las ratios previstas para cada nivel, en aras de no mermar la calidad educativa.

ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS MATERIAS

Al inicio de este curso, se acordó trabajar, en el primer Ciclo, la educación en valores, centrándonos

en el respeto, a sí mismos y a los compañeros y profesores, impulsando un comportamiento

respetuoso con los demás, sus ideas y creencias. Asimismo, deberán respetar las normas del aula y

del Centro, asumiéndolas como la forma adecuada para abordar la convivencia diaria. En cada

unidad se trabajará en este sentido, eligiendo los textos y trabajos que refuercen este aspecto.

También los tutores, en el Plan de Acción tutorial, programarán actividades dirigidas a este fin.

En este sentido, se potenciará el trabajo en grupo, con las normas correspondientes, como respeto

30

del turno de palabra, aceptación de opiniones y propuestas ajenas, convivencia adecuada y

decisiones tomadas en equipo.

Asimismo, se intentará trabajar en la consecución de la escucha activa y del silencio, como

principio para crear un ambiente de trabajo adecuado para el aprendizaje.

A partir de 4º ESO, se fomentará la autonomía y toma responsable de decisiones. Se impulsará el

trabajo cooperativo, para lograr la integración y las relaciones interpersonales positivas, en el

marco de la democracia en el aula. Asimismo, plantearemos proyectos más abiertos, que necesiten

de una organización e inicien el camino de la toma de decisiones, para cumplir con los objetivos

propuestos y plazos acordados.

De ahí, hasta llegar a la toma adecuada de decisiones en su futuro académico y profesional.

Con ánimo de extenderlo a los departamentos o profesorado en concreto que se quisiera sumar,

consideramos altamente beneficioso el inicio de uso del PORTFOLIO con el alumnado. No sólo es

una herramienta que invita al alumnado a la reflexión de su proceso de aprendizaje y a su

consecuente evaluación/coevaluación, sino que plantea dinámicas de trabajo significativo y

competencial que, a buen seguro, potenciaran sus ganas de APRENDER A APRENDER,

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LADIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARESADECUADAS: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El centro dispone de un Plan de Atención a la Diversidad aprobado en la CCP y en el

Claustro, que se revisa, modifica o ratifica anualmente. El Plan de atención a la diversidad, como

parte del Proyecto Educativo, es el documento que recoge el conjunto de actuaciones, los criterios

generales para la elaboración de las adaptaciones del currículo, las medidas organizativas,

preventivas y de intervención que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para

proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares de

todo el alumnado. En él se deben concretar el análisis y la realidad actual del centro, la

determinación de los objetivos a conseguir en relación con la diversidad, las medidas que se

llevarán a cabo y el empleo de los recursos, tanto humanos como materiales y didácticos, de que

dispone el centro, así como el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión de dicho plan.

El plan de atención a la diversidad recogerá, entre otros aspectos, los procedimientos,

protocolos y plazos necesarios para llevar a cabo la detección, identificación y respuesta

31

educativa para los escolares con NEAE, según lo establecido en la Orden 13 de diciembre de

2010:

a) Principios y fines del PAD, Medidas de atención a la diversidad.

b) Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.

c) Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.

d) Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS.

e) Criterios y procedimientos para llevar a cabo las medidas excepcionales, COAEP.

f) Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos

para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.

g) Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular y consideraciones

para la evaluación del alumnado con NEAE.

h) Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de

agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

i) Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen

con el alumnado de NEAE.

j) Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares

con NEAE.

k) Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

m) Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar.

o) Dinamización, difusión y evaluación del plan.

p) Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1º.-La diversidad es una realidad en nuestro IES que ha de ser atendida por el profesorado. La

adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión,

entendiendo que únicamente de este modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se

contribuye a una mayor cohesión social.

2º Las medidas de atención a la diversidad favorecen la consecución de los objetivos y la

adquisición de las competencias en las distintas etapas educativas que conforman la enseñanza

básica y obligatoria y, en consecuencia, la obtención del título de Graduado en Educación

Secundaria, facilitando el acceso al currículo en función de las necesidades y características del32

alumnado y contribuyendo a la superación de las dificultades que presente.

3º Las medidas de atención a la diversidad están destinadas a garantizar una educación común

de calidad para todos los alumnos y las alumnas, de manera que faciliten la prevención del

absentismo y del abandono escolar temprano, así como la permanencia en el sistema educativo.

La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de igualdad, normalización,

compensación, equidad, integración e inclusión.

A) PRINCIPIOS Y FINES DEL PAD, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas de atención a la diversidad están recogidas en el Decreto 104/2010, de 29 de

julio,este Decreto encuentra su fundamento en el reconocimiento y aceptación de las diferentes

necesidades educativas que presenta la diversidad de escolares en las aulas y en el ajuste de las

respuestas a las posibilidades y capacidades de cada escolar.

1.1. Se evita formar grupos demasiado numerosos.

1.2. Se solicitarán todas las medidas que favorezcan al alumnado como PMAR y POST-

PMAR, siempre que tengamos alumnado para dicho perfil.

2. Otras Medidas de Atención a la Diversidad, en adelante OMAD.

El centro cuenta con OMAD que la algunas se emplean para apoyar en 1º de ESO

alumnado TGD (TEA Asperger) y TDAH y 2º PMAR a alumno de NEE Motórico Diferentes

departamentos, .

3. Además el centro dispone de dos profesores de apoyo ( uno para las NEAE de ESO y otro

para FPBA) a las necesidades específicas de apoyo educativo, en adelante NEAE y otra a

tiempo parcial.

4. En la programación del departamento de orientación, se encuentra el desarrollo de las

actuaciones del profesorado de apoyo a las NEAE.

5. Con la incorporación de la LOMCE, hemos solicitado las medidas de PMAR y POST-

PMAR. Para ello, se intentó seleccionar, desde los equipos docentes del curso anterior,

aquel alumnado que tuviera los perfiles establecidos y/o les resultara beneficiosa la

medida.

Aparte de estas medidas, cada departamento, en sus programaciones, debe diseñar las

adaptaciones curriculares de aula, de un área o materia, como una de las medidas ordinarias para

la respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

33

Con respecto a la atención a la diversidad se considera necesario:

6. La comunicación fluida con los colegios adscritos, ya que permite adelantarnos a cualquier

necesidad del alumnado. Se ha planificado una programación de las reuniones de

coordinación, donde se abordarán todos estos aspectos, además de intentar trabajar en

una línea lo más común posible, que revierta en la mejora del rendimiento del alumnado en

ambas etapas de la educación.

7. Las reuniones semanales con los tutores y Departamento de Orientación, en la que está

presente el profesor de pedagogía terapéutica en 1º ESO y en 2ºESO periódicamente ya

que se priorizan los departamentos.

8. La primera reunión de equipos docentes en septiembre.

9. La primera evaluación sin notas y la segunda.

10. La reunión mensual de la especialista de PT con los distintos Departamentos, para ajustar

la respuesta educativa y asesorar en las adaptaciones LOMCE.

PRINCIPIOS Y FINES DEL PAD:

11. Considerar la diversidad en cualquiera de sus ámbitos, como un elemento enriquecedor

para el desarrollo personal y social de todas las personas integrantes de la comunidad

educativa.

12. Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar

respuestas adecuadas a cada alumno/a y contexto. En este sentido se debe planificar la

organización, la metodología y la evaluación adaptada a las necesidades del alumnado.

13. Clarificar las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que atienden a

los escolares con NEAE.

14. Garantizar la actuación coordinada del profesorado para la correcta aplicación de las

medidas de atención a la diversidad.

15. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita

alcanzar el mayor desarrollo académico, personal y social, prestando una especial

atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

16. Difundir el procedimiento para la elaboración de los documentos AC y ACUS.

17. Establecer cauces de coordinación con la familia para dar a conocer las medidas de

atención a la diversidad del centro y potenciar el trabajo colaborativo familia-escuela.

18. Establecer protocolos de colaboración y coordinación del centro educativo con diferentes

instituciones u organismos públicos y privados para favorecer la inclusión personal,34

académica y social del alumnado (Servicios Sociales, Ayuntamiento, Sanidad, Centros de

Recuperación Psicopedagógicos…).

19. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inclusión, inserción y promoción

del alumnado con NEE de la FPBA.

20. Promover la formación del profesorado en el ámbito de la atención a la diversidad.

B) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN.

Con el fin de ajustar la respuesta educativa y mejorar su eficacia, en cada curso escolar se

desarrollarán los procedimientos y medidas que favorezcan la detección temprana de las

necesidades educativas del alumnado. Asimismo, los procedimientos, instrumentos y plazos para

la detección temprana de este alumnado serán determinados por la Dirección General de

Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

Como procedimiento para realizar la detección temprana, debemos tener en cuenta que en la

Educación Secundaria Obligatoria será el departamento de orientación el que realice el proceso

de detección de todo el alumnado con NEAE. Durante el primer trimestre del curso y después de

la evaluación inicial, el equipo educativo remitirá al departamento de orientación la relación de

alumnos/as con dificultades o indicadores de una posible NEAE.

Por otro lado, se partirá del tostadillo presentado a finales del curso anterior, modificando algunos

aspectos después de reuniones con los profesores de área y los tutores.

A partir de la primera evaluación sin nota se podrán detectar otros alumnos que presenten

dificultades importantes en el aprendizaje y sean propuestos por los equipos educativos o

departamentos a la CCP o Departamento de Orientación.

La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios de

que determinado alumno/a presente los citados indicadores o señales de alerta, y sean

acreditados suficientemente a juicio del departamento de orientación y la Comisión de

Coordinación Pedagógica. Del mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar

el proceso, si se dieran las circunstancias que así lo requieran.

Para facilitar la detección e identificación del alumnado con NEAE y su intervención en él,

conforme a lo definido en el artículo 4 del citado Decreto 104/2010, su identificación se ajustará a

los criterios e indicadores establecidos en el anexo I de la Orden 13 de diciembre de 2010 y la

Resolución del 9 de febrero de 2011.

C) PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS Y SU

ACTUALIZACIÓN.35

Las necesidades específicas de apoyo educativo serán determinadas por la

correspondiente evaluación psicopedagógica realizada por el Departamento de Orientación del

centro y/o los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (en adelante, EOEP). Las

características de la evaluación psicopedagógica, preinforme psicopedagógico e informe

psicopedagógico se regulan en la Orden de 1 de septiembre de 2010 (BOC nº 181, de 14 de

septiembre), por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de

orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de

Canarias, o por la normativa que la desarrolle o sustituya.

Los informes psicopedagógicos se priorizara su actualización o iniciación en base a la normativa

vigente, estableciendo las prioridades de mayor significatividad en el desfase curricular y

necesidad de actualización para poder dar respuesta a las NEAE. Y en base a las demandas

previas de los equipos educativos, estableciendo los protocolos de derivación de los mismos

contemplados en la normativa y especificados en la programación del Departamento de

Orientación.

En estos informes se recoge explícitamente la respuesta educativa al alumnado de NEAE, la cual

podrá contemplar medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales:

1.- Las medidas ordinarias son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las

capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de la educación obligatoria y

postobligatoria, en las enseñanzas no universitarias, así como las medidas organizativas

complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. Entre éstas se pueden señalar,

además de las realizadas por el profesorado en el desarrollo de su programación, los programas

preventivos de refuerzo, el agrupamiento flexible o los apoyos en grupo ordinario.

2.- Con carácter general, se consideran medidas extraordinarias las adaptaciones del currículo

que implican modificaciones en la programación de curso, ciclo, área o materia; se aplican

después de que las medidas ordinarias no aporten las respuestas suficientes y adecuadas a las

necesidades de los escolares, y pueden comportar adecuaciones o supresiones en los distintos

elementos del currículo. Son medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al currículo (en

adelante AAC), las adaptaciones curriculares (en adelante AC) y las adaptaciones curriculares

significativas (en adelante ACUS). Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que

presenta el alumnado hasta el final de la escolaridad obligatoria y se propondrán, con carácter

general, después de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la

programación en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas

del alumno/a, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante

el preinforme psicopedagógico, salvo que se prevea alguna medida excepcional. Estas medidas

pretenden promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado, estableciendo las estrategias

organizativas y didácticas adecuadas para que el escolar adquiera las competencias básicas.

- Las AAC que hay que tener muy en cuenta, ya que este centro es preferente de

36

alumnado con discapacidad motórica, son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o

estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y

facilitan preferentemente al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas

ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el

desarrollo de la actividad escolar. Determinados recursos o estrategias de acceso al espacio

educativo o de acceso a la comunicación podrán destinarse de forma excepcional al alumnado

que cursa formación profesional o Bachillerato, según los criterios que establezca la Consejería

competente en materia de educación.

- La AC de un área o materia es una medida extraordinaria y está dirigida al alumnado con

NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo

del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso.

Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los contenidos,

metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la

supresión de algún contenido sin que afecten a la consecución de los criterios de evaluación y al

grado de adquisición de las competencias básicas del área o materia adaptada. Para el

alumnado con ECOPHE, se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su referente

curricular esté situado en Educación Primaria.

- La ACUS de un área o una materia tiene carácter extraordinario y está dirigida al alumnado con

NEE cuyo referente curricular esté situado para el alumnado de la enseñanza básica, cuatro o

más cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes curriculares

que afectan a los elementos del currículo implican la adecuación o posible supresión temporal o

definitiva, en su caso, de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de

evaluación del área o materia adaptada.

3.- Se consideran medidas excepcionales la escolarización del alumnado con NEE en centros de

educación especial (en adelante CEE), aulas enclave (en adelante AE) o centro ordinario de

atención educativa preferente (en adelante COAEP) en los términos definidos en el artículo 4 del

citado Decreto 104/2010.

4.- Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no serán excluyentes entre sí. Las

medidas ordinarias y extraordinarias se llevarán a cabo preferentemente en el aula ordinaria,

teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro.

5.- El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes

del final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o

tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al centro, a través del Departamento de Orientación

o de los departamentos didácticos. Cuando las modificaciones previstas respecto al curso

37

anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o tutora y del profesorado de las

áreas o materias adaptadas, se podrá mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con

las modificaciones. Este anexo ha de contar, al menos, con los datos del alumno o alumna, los

cambios o modificaciones y la firma del tutor o la tutora. Transcurridos tres cursos escolares

desde la elaboración del primer documento, se ha de realizar uno nuevo.

D) ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC Y DE LAS

ACUS.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera de

adaptación curricular por desfase en su referente se realizará, además de lo establecido en las

normas generales, de acuerdo con lo dictado en las normativas específicas que se encuentren en

vigor. De esta manera, la calificación podrá hacer referencia a su progreso en relación con lo

establecido en su adaptación curricular, sin que la calificación positiva signifique la superación de

la materia o materias correspondientes al nivel en que el alumno o la alumna se encuentra

escolarizado, sino a la superación de los criterios de evaluación previstos en la propia adaptación

curricular.

En la evaluación realizada por el EOEP se establecerá el tipo de adaptación necesaria para

responder a las necesidades educativas del alumno/a y los recursos para llevarla a cabo

(modalidades de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno/a: profesor/a, Profesor/a de

Apoyo a las NEAE y/o A.L.).

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACUS)

PARA QUÉ SIRVE ESTA MEDIDAPara dar respuesta al alumnado de NEE.Estos ajustes curriculares afectan a los elementos del currículo implican la adecuación o posible supresión de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada.

ORGANIZACIÓN Habrá un número de horas con atención organizadas desde jefatura y departementos

DESTINATARIOS Y REQUISITOS

Alumnado con NEE (visuales, auditivos, motóricos) cuyo referente curricular está: cuatro o más cursos, independientemente de que haya repetido alguno.

El alumnado con ACUS en 3 o más materias podrá recibir ayuda d el NEAE, AL y MAI dentro o fuera del aula no más del 50% de tiempo.

PROPUESTA, RESPONSABLES Y SEGUIMIENTO.

38

Propuesta: vendrá dictaminada por el informe psicopedagógico. Responsables de su ejecución: profesor/a de apoyo a las NEAE Y profesorado de

áreas o materias Coordinado por: tutor/a y orientadora.

Al menos una reunión al mes entre el tutor y los profesores implicados. Seguimiento: trimestral y otro al finalizar el curso donde se informará a la familia.

ADAPTACIÓN CURRICULAR (AC)

PARA QUÉ SIRVE ESTA MEDIDA Para dar respuesta al alumnado de NEAE Consiste en la adaptación de los elementos curriculares e implica la adecuación de losobjetivos, contenidos, metodología y/o criterios de evaluación del área o materia adaptada,pudiéndose llegar a la supresión del algún contenido sin que afecten a la consecución de losobjetivos de etapa y competencias.

ORGANIZACIÓN Habrá un número de horas con atención del profesor de NEAE

DESTINATARIOS Y REQUISITOS Alumnado de DEA, TDAH, ECOPHE y NEE El referente curricular está situado en dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que haya repetido curso.

P Para los ECOPHE, se requerirá además de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en ed. Primaria.

PROPUESTA Y RESPONSABLES

Propuesta: la AC vendrá dictaminada por el informe psicopedagógico. Responsables: profesor/a de apoyo a las NEAE + profesores de área o materia Coordina la ejecución: tutor/a del escolar. Al menos una reunión al mes entre el tutor y profesorado implicados. Seguimiento: trimestral + otro al final del curso donde se informará a la familia

La AC/ACUS la planifica y elabora el profesor de área, el tutor será responsable de la

coordinación para su elaboración y colaboran orientadora, profesora NEAE y la profesora de

Audición y Lenguaje (si procede).El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y

comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los

padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando las

modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio

del tutor o tutora y del profesorado de las áreas o materias adaptadas, se podrá mantener el

mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Transcurridos tres cursos

escolares desde la elaboración del primer documento, se ha de realizar uno nuevo. En caso de

alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá estar formalizado

antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en la que ha firmado el informe

39

psicopedagógico el inspector o la inspectora.

El seguimiento de la AC y la ACUS será trimestral según anexo. El último seguimiento se

llamará: Documento de la adaptación curricular. El tutor utilizará estos documentos para informar a

la familia. El profesor de área será el responsable de la evaluación de la AC. El tutor coordina la

elaboración de los documentos de seguimiento y es el responsable de que se realicen. El profesor

de apoyo a las NEAE colaborará en la evaluación y seguimiento de las AC y ACUS y participará

en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación.

Evaluación de alumnos con ACUS o AC

En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las áreas o

materias con AC o ACUS, la información que se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso

a los escolares o a sus representantes legales, incluirá las calificaciones obtenidas, así como una

valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación

del currículo, reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de la

adaptación curricular o adaptación curricular significativa”, siguiendo el anexo.

Para el alumnado con NEAE, la evaluación de las áreas o materias con AC o ACUS tendrá

como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular.

En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o ACUS deberá

añadirse un asterisco (*) a la calificación del área o materia adaptada. Un asterisco (*) en el área o

materia indica que la evaluación del escolar con NEAE está referida a los criterios de evaluación

fijados en la propia AC o ACUS, y su calificación positiva acompañada de asterisco no supone en

ningún caso la superación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o

alumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia AC o ACUS, indicando el

progreso en ésta.

La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su calificación, será

responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a tal

efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras

funciones de apoyo educativo, y tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dicha

adaptación. En la enseñanza obligatoria, cuando en la evaluación final de las áreas o materias

adaptadas se concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un curso

en la educación secundaria, se considerará superado éste y se hará constar en los documentos

oficiales de evaluación del escolar.

Las AC o las ACUS de un área o materia serán desarrolladas mediante programas educativos

personalizados (en adelante, PEP). Un PEP es un conjunto de actividades temporalizadas,

secuenciadas y adaptadas a cada alumnoa que presenta dificultades en la consecución de uno o

varios objetivos o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas que

interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes.

40

PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS

PARA QUÉ SIRVE ESTA MEDIDA

Para favorecer la adquisición de determinadas competencias curriculares.Para lograr: habilidades, razonamientos, gestiones, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc. previas o transversales a las distintas áreas o materias curriculares.

Facilitar estrategias y recursos de acceso al currículo.

ORGANIZACIÓNLos PEP podrán estar destinados a la adquisición de determinados objetivos, competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al currículo, o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas o materias curriculares, siendo estos últimos la tarea prioritaria del profesoradoespecialista de apoyo a las NEAE.

DESTINATARIOS Y REQUISITOS

Alumnado con AC y ACUS.

OTROS DATOS

Se indicarán para cada PEP, los objetivos, las competencias básicas, los contenidos,los criterios de evaluación, la metodología, los recursos y las actividades, el númerode sesiones y la duración de éstas, concretando, en cada caso, qué va a trabajar elprofesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las áreas o materiasadaptadas, la participación de otros profesionales o de la familia, cuando proceda. ElPEP establecerá las estrategias para la generalización de los aprendizajes que setrabajan e incluirá indicaciones, procedimientos y materiales para el asesoramiento yapoyo al profesorado de este alumnado.

Se aplicará después de que haya transcurrido un curso escolar adoptándose las medidasprevistas en el pre-informe psicopedagógico (PIP) sin resultados positivos y si está prescrita en elinforme psicopedagógico.

Será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las NEAE y los profesores de área o materia yestará coordinada su ejecución por el tutor/a del escolar.

El EOEP realiza el asesoramiento, participando con el tutor/a y especialistas en las siguientesfases:

- Reuniones iniciales para la elaboración de la AC, aportando las orientaciones generalessobre la respuesta educativa.

- Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas demodificación que se crean convenientes a lo largo del curso.

- Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se estableceráde forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al curso/ciclo siguiente.

- Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso deelaboración de la AC.

Adaptaciones curriculares de ampliación y/o de enriquecimiento:

El alumnado que presenta ALTAS CAPACIDADES es aquel que: aprende con facilidad,

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- se aburre, - pierde el tiempo, - con frecuencia, molestan a los demás,- a veces, les ayudan, - con frecuencia, despiertan envidias y rechazos en los demás, y- tienden a agruparse entre ellos. Las acciones que se llevarán a cabo con este tipo de alumnado son: no compararles con familiares y amigos

que ayuden en el aula darles actividades de mayor nivel, extensión o profundidad que sea monitor del alumnado de NEAE crearles buenas expectativas mantenerlo siempre a un ritmo alto de trabajo sugerirles actividades complementarias premiar sus notas acordes con su capacidad no premiar, desaprobar o castigar si obtiene notas buenas, pero inferiores a

Para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales se realizarán adaptacionescurriculares de enriquecimiento y/o ampliación vertical (ACEA).

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL DE ENRIQUECIMIENTO: ACE

(MEDIDA EXTRAORDINARIA)

EN QUÉ CONSISTE LA MEDIDA

Son modificaciones realizadas en la programación de área o materia como una continuación de las medidas ordinarias. Pueden comportar, o no, adecuaciones en los elementos prescriptivos del currículo. No supone avanzar criterios de evaluación ni contenidos de cursos superiores, es decir ampliando de forma horizontal.Contenidos dirigidos a la estimulación de procesos cognitivos, metacognitivos y socio- afectivos.

ORGANIZACIÓN

La elaboración corresponde: Secundaria: profesor/a de las áreas/materias adaptadas.

Colabora: el orientador/a. Coordina: el tutor/a. Se desarrolla con actividades de ampliación y profundización en las materias.

DESTINATARIOS Y CASUÍSTICAS

Destinatarios: Alumnado que presente determinadas necesidades educativas (previa evaluación

psicopedagógica), por disponer de un nivel alto de capacidades intelectuales o rendimiento escolar, sin llegar a ser considerado de altas capacidades.

Alumnado que presente condiciones personales de altas capacidades intelectuales por precocidad, sobredotación, superdotación o talentos. ¿En qué casos se elabora y desarrolla?

1. Cuando el alumno/a presente condiciones personales de altas capacidades intelectuales y disponga de una competencia curricular acorde con su grupo de pertenencia.

2. Cuando se apliquen medidas excepcionales de flexibilización.3. En aquellas otras circunstancias suficientemente justificadas por el equipo

educativo y por la orientadora del centro.

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RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DE LA MEDIDA En secundaria: los profesores/as de las materias implicadas.

OTROS DATOS

No interviene el profesorado de apoyo a las NEAE Al final del curso, se hará un informe que recoja el seguimiento de esta medida.

Para el alumnado con ACE porán contemplarse tres tipos de medidas:

A) MEDIDAS ORDINARIAS: son aquellas destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibradode las competencias establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria ypostobligatoria, asi como las medias organizativas complementarias que sean necesarias en cadacircunstancia.

B) MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: aquellas que permiten enriquecer las experiencias deaprendizaje de los alumnos/as mediante situaciones de aprendizaje que contengan materiales,recursos y contenidos que puedan estar o no incluidos en el currículo de referencia. Podránsuponer programas de intensificación del aprendizaje y adaptaciones curriculares deenriquecimiento.

C) MEDIDAS EXCEPCIONALES O DE ACELERACIÓN: las aplicadas al alumnado que disponede niveles académicos o de competencia curricular y competencial superiores a los de su grupode pertenencia. Estas medidas podrán suponer: la flexibilización del periodo de escolarización,bien por la anticipación del comienzo de la escolaridad o por la reducción de la duración de unnivel educativo, las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y otras que se establezcanpor la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

* Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no serán excluyentes entre sí y suaplicación se llevará a cabo, preferentemente en el aula ordinaria.

* Las adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación vertical, una vez elaboradas, elDepartamento de Orientación y el tutor/a, con la colaboración, si fuera necesario, de otrosprofesionales que intervengan en este proceso educativo, informará y asesorará a lospadres/madres o tutores legales, indicándoles aquellos aspectos en los que puedan colaborar.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AMPLIACIÓN VERTICAL: ACAV

(MEDIDA EXCEPCIONAL)

EN QUÉ CONSISTE LA MEDIDA

La adaptación curricular de ampliación vertical implica aumentar la estructura y contenido de los aprendizajes con información adicional referida a criterios de evaluación, contenidos y desarrollo de las competencias clave de cursos superiores.

ORGANIZACIÓN

La elaboración corresponde: Secundaria: profesor/a de las áreas/materias flexibilizadas.

Colabora: el orientador/a. Coordina: el tutor/a.

DESTINATARIOS Y CASUÍSTICAS

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Destinatarios: Alumnado que presente condiciomes personales de altas capacidades intelectuales

por precocidad, sobredotación, superdotación o talento; y que obtenga, además, unrendimiento excepcionalmente alto y continuado en un número limitado de áreas omaterias y, a la vez, alcance los criterios de evaluación, contenidos y grado de desarrollode las competencias clave que se establecen en el curso que le corresponde cursar o estácursando.

¿En qué casos se elabora y desarrolla?1. La ACAV se desarrollará y llevará a cabo aún cuando se detectara disincronía con losámbitos afectivo y de inserción social y, no obstante, el alumnado presentara condicionespersonales de precocidad por sobredotación, superdotación o talento académico.Asimismo, cuando se mostraran estas características en edades superiores a los 12 ó 13años, aun obteniendo un rendimiento global alto y continuado en todas las áreas ymaterias del curso que le corresponde por edad.2. Cuando, prevista la medida de flexibilización, se comprabara además que el alumno/apresenta una competencia curricular, en una o varias materias, superior a la del grupodonde se va a incorporar.3. En aquellas otras circunstancias suficientemente justificadas por el equipo educativo ypor la orientadora del centro.

RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DE LA MEDIDA

En secundaria: los profesores/as de las materias implicadas y orientadora del centro.

OTROS DATOS

No interviene el profesorado de apoyo a las NEAE Trimestralmente y al final de curso, se hará un informe que recoja el seguimiento de esta medida.

La Flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo

consistirá en la incorporación del alumno/a a un curso superior al que le correspondería cursar

previa evaluación psicopedagógica que acredite su condición personal de precocidad por

sobredotación, superdotación o talento académico; o cuando presente estas características en

edades en torno a los 12 ó 13 años o superiores. Para ello se anticiparía el comienzo de la

enseñanza básica o se reduciría la duración de ésta o del Bachillerato. Esta medida podrá

adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sóla vez en el

Bachillerato.

La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema

educativo se tomará cuando se considere que esta medida es la más adecuada para el equilibrio

personal y la socialización del alumno/a; cuando, globalmente, tienen adquirido los criterios de

evaluación, contenidos y desarrollo de competencias del curso que va adelantar y no cursar; así

como cuando las medidas ordinarias y de adaptación curricular adoptadas por el centro dentro del

proceso de escolarización se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las

necesidades y al desarrollo integral de este alumno/a.

Podrá reducirse hasta un máximo de dos años la escolarización en la Educación

Secundaria Obligatoria cuando, en la evaluación psicopedagógica que acredite la sobredotación

44

intelectual, superdotación o talento académico del alumno/a se prevea que dicha medida es la

más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su inserción social, y que,

globalmente, tiene adquiridos los criterios de evaluación, contenidos y desarrollo de competencias

de los cursos que va a adelantar y no cursar.

No obstante, será preciso que, después de detectado o identificado un alumno/a con estas

características y antes de adoptar la medida de flexibilización, los centros lleven a cabo medidas

ordinarias y de adaptación curricular que permitan una mejor atención al alumnado alo largo de un

periodo correspondiente a un curso escolar como mínimo. Transcurrido, al menos, el plazo

anterior y a la vista del resultado de las acciones realizadas, la dirección del centro podrá solicitar

la flexibilización adjuntando una memoria justificativa de la insuficiencia de las medidas

adoptadas.

Excepcionalmente, en el informe psicopedagógico se podrá realizar la propuesta,

adecuadamente justificada, del adelanto de curso sin tener en cuenta el apartado anterior.

En todos los casos se debe contar con la opinión del equipo educativo y la conformidad de

los padres, madres o tutores legales, tomando en consideración la opinión del propio alumno/a y

su conformidad.

E) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LLEVAR A CABO LAS MEDIDAS

EXCEPCIONALES, COAEP.

La proporción del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en estos centros, por número de

alumnos o alumnas con discapacidad motora con AC o con ACUS, será de uno por cada ocho

alumnos y de un auxiliar educativo por cada seis alumnos. Cuando el número de alumnos o

alumnas sea diferente a los indicados, la dotación del recurso personal se hará de manera

proporcional.

Los alumnos con discapacidad motora permanecerán integrados en sus grupos ordinarios

al menos el 50% de la jornada semanal y requerirán, en ocasiones, recursos, estrategias e

instrumentos singulares para facilitar su acceso al currículo. Así las pizarras digitales, las tablets,

portátiles, útiles escolares adaptados y accesorios, son ejemplos de adaptaciones de acceso al

currículo. Estas adaptaciones de acceso al currículo deberán estar dictaminadas en el informe

psicopedagógico.

Se considera que un alumno/a con discapacidad motora en la enseñanza básica, requiere

una "ACUS de exención parcial" en un área o materia, cuando precisa de la eliminación de

algunos elementos del currículo de esa área o materia, que no pueda alcanzar por su

discapacidad. La necesidad de que se le elimine una parte de dicha área o materia se justificará

45

y concretará en el informe psicopedagógico.

Asimismo, cuando el alumno/a con "ACUS de exención parcial" tiene un referente curricular

acorde al grupo en el que está escolarizado en la parte no eliminada del área o materia, al

cumplimentar los documentos oficiales de evaluación, no será necesario poner asterisco.

En cambio, cuando en la parte del área o materia no eliminada, el alumno tenga una AC o una

ACUS, la calificación llevará asterisco, lo que indicará que no la ha superado. Esta posibilidad de

que coexista en una misma área o materia una ACUS por exención parcial con una ACUS o una

AC deberá tenerse en cuenta cuando se cumplimenten los documentos oficiales de evaluación

siguiendo los criterios establecidos en la Orden 13 de dicimebre de 2010, en el apartado

vigésimo cuarto.

En los dos casos anteriores, en la calificación deberá indicarse con una llamada, que el

área o materia tiene una ACUS por exención parcial motivada por su discapacidad.

Por otro lado, el alumnado de nueva escolarización al centro que presente necesidades

educativas especiales por discapacidad motora y que requiera alguna adaptación en las materias

que se impartan por primera vez en esa etapa que no tengan área de referencia en Educación

Primaria, se podrá aplicar una exención parcial de éstas, eliminando aquellos elementos del

currículo que no sea posible alcanzar por su discapacidad y considerar este ajuste como una

"ACUS por exención parcial". En este caso el resto de la materia se evaluará conforme a los

criterios establecidos para todo el alumnado.

Finalmente, en el artículo 32 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, se establece la

posibilidad de la exención de partes de determinadas materias en el Bachillerato para el

alumnado con discapacidad motora debido a la propia discapacidad, pero sin afectar a la

consecución de los objetivos del Bachillerato, ya que tiene como referente curricular el mismo

curso en el que se encuentra. En el informe psicopedagógico se justificará y concretará la

solicitud de que se le exima de una parte de dichas materias. Esta solicitud debe ser trasladada

por el centro escolar a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa

que será quien autorice la exención parcial.

F) PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, HORARIAS, MATERIALES

CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO

DEL AULA ORDINARIA Y EN EL AULA DE APOYO A LAS NEAE .

La propuesta metodológica para el alumnado con NEAE partirá de una metodología que tenga

en cuenta el ritmo individual de aprendizaje, basada en la motivación y participación del alumno,

fomentando su interés hacia la adquisición de conocimientos adecuados a sus necesidades,

46

procurando que le reporten satisfacción y seguridad, estimulándole en el inicio, desarrollo y final

de las tareas. Dentro de la metodología se proponen tres tipos de estrategias para llevar a cabo

dentro del aula de apoyo a las NEAE, en consonancia con el desarrollo metodológico cooperativo

propuesto por la CCP para el trabajo en el aula ordinaria.

ORGANIZACIÓN DEL AULA.

Los apoyos que se realizan fuera del aula ordinaria, se harán en pequeños grupos o de forma

individualizada, teniendo en cuenta los criterios de agrupamientos mencionados con posterioridad.

Con algunos alumnos se priorizará la adquisición de habilidades sociales, estrategias de

aprendizaje, actitudes y normas de conducta ante los contenidos curriculares, como en el caso de

alumnos con Trastorno grave de conducta (subtipo negativista desafiante) y/o Trastorno del

espectro autista, autistas de lato funcionamiento o Asperger (TEA).

La respuesta educativa se dará mediante programas educativos personalizados atendiendo a las

adaptaciones curriculares y su indicación sobre las áreas adaptadas, el desarrollo de las funciones

ejecutivas, el desarrollo de habilidades sociales, conductuales y de desenvolvimiento en la vida

diaria. Así para el aprendizaje de las Matemáticas se partirá de la adquisición del concepto

manipulativamente, después se pasará a adquirirlo de forma gráfica, visualizando lo que se

realiza. Representación de las diversas situaciones manipuladas y finalmente se pasará a la fase

de abstracción y conceptualización de lo experimentado, comparándolo y confrontándolo con otras

experiencias o situaciones análogas. Ofreciéndole al alumno la posibilidad de volver a la fase

anterior cada vez que tenga una duda o o precise.

En el área de Lengua la intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos

comprensivos como expresivos. La expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno

pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir

nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. Además de la

función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. Lo que se

pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las

producciones lingüísticas que habitualmente realiza. Para trabajar el lenguaje oral es necesario

plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se

plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos

orales, con especial atención a los de la cultura canaria, constituyen también un inestimable

recurso para trabajar el lenguaje oral.

La elección y el uso de los recursos como elemento de acceso al currículo, se regirán por los

principios de normalización, inclusión, igualdad, no discriminación y permanencia en el sistema

educativo, y se fundamentaran en la evaluación realizada por el Departamento de Orientación del

centro y/o EOEP específico, según las NEAE.

Atendiendo a la diversidad de materiales que ofrece el mercado y de confección propia

47

distribuiremos los mismos en audiovisuales, impresos, informáticos, representativos y

discriminativos señoriales, psicomotrices,…

Los materiales didácticos se clasifican en función de las áreas del desarrollo del alumno y el

currículo: Materiales manipulativos para desarrollar habilidades de discriminación visual,

coordinación visomanual, destreza manual, relaciones entre objetos, identificación de atributos,

seriación, número, orden y sucesión, Geoplanos, ábacos, puzzles, baraja española, material

fungible, Dominó, etc. Materiales de propiedades físicas para el desarrollo lógico-matemático,

bloques para clasificar, formas, Regletas de Cuissenarie, cuerpos geométricos, tangram, etc.

Materiales de lectura, escritura y lenguaje oral, para desarrollar la interacción verbal y la

competencia lingüística; utilización de material impreso significativo para el aprendizaje de la

lectura y escritura (diversos textos atendiendo a los distintos niveles); enciclopedias, literatura

juvenil, ilustraciones; juegos de ordenamiento cronológico o temporalización de secuencias,

periódicos, narraciones de casetes y discriminación auditiva y visual, etc. Materiales para el

desarrollo de habilidades psicomotoras, conciencia espacial, control postural; ejercicios dígito-

manuales, caligrafía, etc. Materiales que faciliten la conciencia estética como la música (clásica,

rock, folklórica, canciones tradicionales, etc.), cuidado y aseo personal, etc. Material para el

desarrollo de las TIC, ordenador, programas informáticos, web y blog educativos, red

Medusa...Material para la discriminación sensorial, aromas, texturas, líquidos, arena, sabores,

grabaciones de la naturaleza, sonidos (agua, cantos de pájaros, ruidos urbanos, silencios, etc.),

música ( relajación, clásica, folklórica,...) etc.

HORARIOS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO

En la elaboración del horario de intervención se ha partido de las horas destinadas a las

reuniones de Departamento de Orientación y de coordinación NEAE, establecidas por la Jefatura

de Estudios. Además se han tenido en cuenta las instrucciones dadas en la resolución 9 de

febrero de 2011, asignando el número de horas a cada alumno atendiendo a su NEAE.

Debido a la imposibilidad horaria para la coordinación con los Departamentos de las distintas

áreas se establecen estas coordinaciones una vez al mes, se convocarán según necesidad, y

utilizando para ello una hora de atención al alumnado, así quedará reseñado en el horario.

Por otro lado, cada Departamento tendrá anticipadamente los horarios de atención al alumnado de

NEAE y las posibles modificaciones de los mismos.

Este horario es flexible, así pues, si fuese necesario a lo largo del curso dichos horarios se

revisarán y ajustarán a las necesidades del momento.

De este modo queda establecido el horario de atención al alumnado en 20 horas y 6 horas

complementarias, destinadas a coordinaciones, reuniones y guardias.

Asimismo se establece el Calendario anual:48

SEPTIEMBRE: Lectura de memoria final del curso anterior, análisis del estadillo y lectura de

Informes Psicopedagógicos y otros datos del expediente académico de cada alumno.

Coordinaciones con Departamento de orientación, otros maestros de PT y resto de profesorado

que va impartir docencia al alumnado con NEAE.

OCTUBRE: Elaboración y actualización de las adaptaciones curriculares y los PEP de los

alumnos, de forma coordinada con el Departamento de Orientación y profesores de las áreas

adaptadas. Evaluación inicial e individual de cada alumno y concreción de los PEP. Elaboración

del plan de trabajo. Asesoramientos a profesores e información a las familias sobre las AC y

horarios de atención a las NEAE de sus hijos.

NOVIEMBRE: Puesta en marcha de los PEP y seguimientos. Coordinaciones con tutores y

departamentos para el seguimientos de las AC.

DICIEMBRE: Resultados de la primera evaluación y evaluación de las AC. Coordinaciones con

tutores y departamentos. Información a las familias. Realización del informe trimestral de

seguimiento de las AC. Memoria de NEAE con avances, dificultades y propuestas de mejora.

ENERO: Revisión y puesta en marcha de los PEP programados para el segundo trimestre.

Coordinaciones con tutores y departamentos para el seguimientos de las AC.

FEBRERO: Desarrollo de los PEP y seguimientos de las AC.

MARZO: Resultados de la segunda evaluación y evaluación de las AC. Coordinaciones con

tutores y departamentos. Información a las familias. Realización del informe trimestral de

seguimiento de las AC. Memoria de NEAE con avances, dificultades y propuestas de mejora.

ABRIL: Revisión y puesta en marcha de los PEP programados para el tercer trimestre.

Coordinaciones con tutores y departamentos para el seguimientos de las AC.

MAYO: Desarrollo de los PEP y seguimientos de las AC.

JUNIO: Resultados de la tercera evaluación y evaluación final de las AC. Información a las familias

sobre la promoción o no de sus hijos. Realización del acta de referente curricular. Realización del

informe final de seguimiento de las AC y firma de todos los implicados. Memoria final de NEAE

con avances generales, dificultades encontradas a lo largo del curso y propuestas organizativas

para el curso siguiente.

G) PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA/REFERENTE

CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

DETERMINACIÓN DEL REFERENTE CURRICULAR.

Tal como se señala en el artículo 8.2 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, a los

efectos de dictaminar una adaptación curricular (en adelante, AC) o una adaptación curricular

49

significativa (en adelante, ACUS), el departamento de coordinación didáctica correspondiente en

la Educación Secundaria Obligatoria, deberá acreditar mediante acta el referente curricular del

alumnado, según el modelo establecido en la Orden de 1 de septiembre de 2010. A estos efectos

se entiende por referente curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubique su

actual competencia curricular en un área o materia en relación con el currículo regulado

normativamente.

Dicho alumnado tendrá en un área o materia un referente curricular (lo que le vamos a

desarrollar en cada materia o PEP) de un curso determinado cuando, habiendo alcanzado las

competencias curriculares del curso anterior, tiene iniciadas o avanzadas las correspondientes al

de su referencia curricular.

De existir discrepancias entre los cursos superados por el alumno o la alumna reflejado en la

documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de

evaluación actual, o, en su caso, por el departamento de coordinación didáctica correspondiente,

se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el orientador o la orientadora

del centro para corroborar este extremo. La conclusión de estas pruebas de rendimiento

prevalecerá sobre los anteriores resultados. De todo ello se dejará constancia en el informe

psicopedagógico y se procederá a la comunicación de esa incidencia a la dirección del centro y a

la Inspección de Educación, para su conocimiento y actuaciones que procedan.

CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO NEAE

Se tendrán en cuenta algunas consideraciones generales para la ejecución de las

diferentes pruebas o exámenes, para los alumnos/as de NEAE, excepto el alumnado de altas

capacidades intelectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el

resto del alumnado. Para ello, el escolar, su familia o tutores legales deberán solicitarlo

previamente a la dirección del centro. No obstante, el profesorado podrá aplicar esta medida sin

solicitud previa.

H) CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS

NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O

REFUERZO.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN:

La prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE se centrará

en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o

transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del

profesorado de área o materia.

El profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención educativa priorizando:

50

a) A los alumnos que presentan NEE por discapacidad, TEA o TGC con o sin ACUS.

b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.

c) A los alumnos que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC,

en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico.

De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona:

d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya en

una propuesta de orientación psicoeducativa.

e) A la intervención preventiva con el alumnado de primer curso de la ESO con riesgo de tener

dificultades en los avances de sus aprendizajes.

f) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a

propuesta del equipo docente o del departamento de orientación.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Atendiendo a la resolución del 9 de febrero de 2011 y al artículo 25.4 de la Orden 13 de

diciembre de 2010 los criterios contemplados para el agrupamiento del alumnado NEAE, fuera del

aula ordinaria, son los siguientes:

• Para el alumnado nee con AC ó ACUS, la intervención se realizará en grupos de 3 ó 4

alumnos/as.

• Para el alumnado ECOPHE y TDAH con AC, la intervención se realizará en grupos de 4 a 5

alumnos/as.

• Al combinar alumnado nee con alumnado con otras NEAE, con AC, los grupos serán de 4 a 6

alumnos/as; tendiendo al número menor cuantos más alumnos con nee hayan.

• Al atender al alumnado en el aula ordinaria el agrupamiento será el natural dentro de su grupo

clase, sin alterar el mismo.

En términos generales los criterios de agrupamientos son dados por la disponibilidad

horaria del alumnado y profesor/a de NEAE, el nivel de competencia curricular, el grado de

atención a la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la distorsión

de su conducta relacional o frente a la tarea, el lenguaje oral, la edad, la empatía... En muchas

ocasiones se requerirá la atención individualizada de algún alumno para trabajar programas de

control de conductas inadecuadas e inadaptadas socialmente, así como programas específicos

para alumnado con TEA (Aspeger, Autista de alto funcionamiento).

51

I) CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE.

FUNCIONES GENERALES DEL PROFESORADO DE APOYO A LAS NEAE (Resolución 9 de

febrero de 2011):

a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración de la

adaptación curricular que precise cada alumno.

b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en el aula ordinaria con docencia

compartida o individualmente, en el aula de apoyo a las NEAE en pequeño grupo cuando o

individualmente cuando sea necesario.

c) Elaborar y aplicar los PEP que se recojan en la AAC, AC o en la ACUS, relacionados con

habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes básicas,

previas o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el ámbito de la

autonomía personal, social y de la comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como

referente el desarrollo de las competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el

profesorado de área o materia en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos

específicamente curriculares.

d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de la

AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesorado

tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación de

cada alumno o alumna.

e) Asesorar, junto con la orientadora y el profesorado tutor y de área o materia, a los padres,

madres, tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y

colaboración en la respuesta educativa.

f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros

profesionales de apoyo que incidan en el centro, como los EOEP específicos, el personal auxiliar

educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.

g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la

AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.

h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de

individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE:

agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación curricular,

metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc.

i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y

participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda

según la normativa vigente.

52

j) Coordinarse con el orientador u orientadora y en su caso con el EOEP Específico que

corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE.

k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria del

departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria final del

centro.

FUNCIONES GENERALES DEL AUXILIAR EDUCATIVO:

Las funciones del personal auxiliar sujetos a convenio, que interviene en el COAEP para

alumnado con discapacidad motora, serán las recogidas en el convenio colectivo del personal

laboral de la Comunidad Autónoma de Canarias que esté vigente.

J) PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES.

Primeramente se debe establecer la coordinación necesaria entre el centro de procedencia del

escolar y el centro receptor para posibilitar que este último disponga, entre otra documentación,

del preinforme o informe psicopedagógico en el momento de incorporación del alumno o alumna,

con el objeto de posibilitar de forma inmediata la planificación de la respuesta educativa.

Por otro lado, corresponde al departamento de Orientación, a Jefatura de Estudios y a la CCP

realizar el seguimiento, trimestralmente, de las medidas de atención a la diversidad; el

cumplimiento de sus objetivos y las actuaciones necesarias para su mejora, en particular, sobre el

alumnado en los programas de refuerzo, PMAR y POST-PMAR y su continuidad, salida o entrada

del programa. Tras los informes psicopedagógicos de orientación, serán los departamentos

afectados los que deben confeccionar las adaptaciones pertinentes en colaboración con la

especialista de PT.

Finalmente, la coordinación de las profesoras de apoyo a las NEAE con el Departamento de

Orientación será de una hora semanal. También, queda establecida una hora para coordinación

de las Profesoras de NEAE con la orientadora y otras dos sesiones con los tutores del 1º y 2º de

la ESO, conjuntamente con el orientador y el Jefe/a de Estudios.

ALUMNADO NEAE:

Del estadillo de NEAE, expedientes del alumnado y de la evaluación inicial con el departamento

de orientación se desprende el alumnado objeto de atención.

El total de alumnos en 1º y 2º de ESO con necesidades específicas de apoyo educativo que consta

en el estadillo o informes médicos contando, asimismo, con la incorporación de nuevo alumnado53

se resume :

Alumno con especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE) y DEA►

.Escolarizado en 1º ESO A. Respuesta educativa AC desarrollada a través de PEP.

Alumna con especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE) y Trastorno de►

Conducta. Escolarizado en 1º ESO A. Respuesta educativa AC desarrollada a través de PEP.

Alumno con Trastorno por Déficit de Atención (TDA). Escolarizado en 1º ESO A. Respuesta►

educativa desarrollada a través de PEP.

Alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDHA). Escolarizado en 1º ESO►

A. Respuesta educativa desarrollada a través de PEP.

Alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDHA). Escolarizado en 1º ESO A.►

Informe médico.

►Alumno con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Escolarizado en 1º ESO A. Respuesta educativa

desarrollada a través de PEP.

Alumna con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Escolarizado en 1º ESO B. Respuesta educativa►

desarrollada a través de PEP.

Alumna con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Escolarizado en 1º ESO B. Respuesta educativa►

desarrollada a través de PEP.

►Alumno con Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE). Escolarizado en

1º ESO B. Respuesta educativa AC desarrollada a través de PEP.

Alumna con necesidades educativas especiales por Discapacidad intelectual. Escolarizado en 1º►

ESO B. Respuesta educativa AC desarrollada a través de PEP.

Alumna con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDHA). Escolarizado en 1º ESO►

B. Respuesta educativa desarrollada a través de PEP.

Alumno con Incorporación Tardía al Sistema Educativo (INTARSE). Escolarizado en 1º ESO B.►

Respuesta educativa ACUS desarrollada a través de PEP.

Alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDHA). Escolarizado en 1º ESO►

B. Respuesta educativa desarrollada a través de PEP.

Alumno con Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN). Escolarizado en 1º ESO C. Respuesta►

educativa ACE desarrollada a través de PEP y orientaciones.

Alumno con necesidades educativas especiales por Dificultades Específicas de Aprendizaje►

( DEA ). Escolarizado en 1º ESO C. Respuesta educativa desarrollada a través de PEP.

Alumno con Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE). Escolarizado en►

1º ESO C. Respuesta educativa AC desarrollada a través de PEP.

54

Alumno con Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE). Escolarizado en►

1º ESO C. Respuesta educativa AC desarrollada a través de PEP.

Alumna con Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE). Escolarizado en►

1º ESO C. Respuesta educativa AC desarrollada a través de PEP.

Alumno con Trastorno Grave de Conducta (TGC). Escolarizado en 1º ESO C. Respuesta educativa►

AC desarrollada a través de PEP.

Alumna con necesidades educativas especiales por Dificultades Específicas de Aprendizaje►

( DEA ). Escolarizado en 1º ESO C. Respuesta educativa desarrollada a través de PEP.

►Alumno con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Escolarizado en 2º ESO A. Respuesta educativa

desarrollada a través de PEP.

Alumno con Discapacidad motórica (NEE DM). Escolarizado en 2º ESO A. Respuesta educativa►

ACUS y AAC desarrollada a través de PEP.

Alumno con Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE). Escolarizado en►

2º ESO A. Respuesta educativa AC desarrollada a través de PEP.

Alumno derivado a USM por posible trastorno de Conducta Escolarizado en 2º ESO A. Respuesta►

educativa desarrollada a través de PEP.

Alumno INTARSE de nueva escolarización en 2º ESO A. Respuesta educativa desarrollada a►

través de PEP.

Alumna INTARSE de nueva escolarización con posible TC y retraso en el razonamiento lógico en►

2º ESO B. Respuesta educativa desarrollada a través de PEP.

Alumna con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDHA). Escolarizado en 2º ESO►

B. Respuesta educativa desarrollada a través de PEP.

Alumna con necesidades educativas especiales por Discapacidad intelectual. Escolarizado en 2º►

ESO B. Respuesta educativa AC desarrollada a través de PEP.

Alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDHA). Escolarizado en 2º ESO►

B. Respuesta educativa desarrollada a través de PEP.

Alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDHA). Escolarizado en 2º ESO►

B. Respuesta educativa desarrollada a través de PEP.

Alumno con Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE) y TDAH..►

Escolarizado en 2º ESO C. Respuesta educativa AC desarrollada a través de PEP.

Nuestro centro cuenta con: Nivel/NEAE: NEE deficit Respuesta

Intel. Motor TGD TGC ECOPHE DEA TDAH ALCAIN55

1º ESO: 21

01 03 01 07 02 05 02 2 ACE8AC,1ACUS

2º ESO:11

01 01 1 01 03 04 2 AC/1ACUS

3º ESO: 01 01 01 01 05 2 USM

4º ESO 01 07

1º BACH 01 01 03

2º BACH 04 02* Ver alumnado de FPBA. (programación).

Entre el alumnado del centro encontramos alumnado de nueva incorporación al centro educativo y

susceptible de iniciar una valoración psicopedagógica y que se incorporarán a lo largo del curso en

el grupo de NEAE, según dictamen del Informe Psicopedagógico.

Entre el alumnado del centro encontramos alumnado de nueva incorporación al centro

educativo y susceptible de iniciar una valoración psicopedagógica y que se incorporarán a lo largo

del curso en el grupo de NEAE, según dictamen del Informe Psicopedagógico.

K) PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA

EDUCATIVO.

Para facilitar la integración escolar y social del alumnado que se ha incorporado de forma

tardía se promoverán en el Plan de Acción Tutorial actividades encaminadas al conocimiento e

integración en los usos y costumbres de la sociedad que lo acoge, la prevención de prejuicios y

estereotipos a través de la educación en valores y la educación para la ciudadanía.

Y, como establece la normativa, de manera habitual se escolarizará en el curso que le

corresponda por edad y podrá hacerlo en el curso anterior, en caso de que las pruebas que se le

apliquen así lo aconsejen, una vez se coordine esta situación con la Inspección Educativa y con la

familia correspondiente, siempre que dicha escolarización le permita completar la etapa en los

límites de edad establecidos con carácter general.

M) COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO

ESCOLAR.

El centro cuenta con la atención a familias semanal de los profesionales de apoyo a las NEAE.

donde se puede establecer la coordinación y contacto necesario para el avance en la respuesta56

educativa del alumnado, desde una perspectiva de la inclusión y el trabajo en equipo de la

comunidad educativa. El horario de atención coincide con la orientadora para poder realizar un

trabajo conjunto.

Asímismo, en las reuniones de equipo docente, dos veces cada trimestre, en la atención a

familias por la tarde, se informará del avance en las diferentes medidas del alumnado por parte

del profesorado que incide en las NEAE.

Se coordinará la respuesta con los EOEP de zona y Específicos. En concreto al ser un centro

COAEP de Motóricos al menos se realiza seguimiento una vez al trimestre en coordinación con

el/la orientador/a del centro y las familias cuando es necesario.

En la orientación académica POAP (programa de Orientación Académica y Profesional) y en el

absentismo escolar nos coordinaremos con otros centros educativos y con los servicios sociales

del ayuntamiento desde el centro entre otros.

Con el fin de adaptar la respuesta educativa a las necesidades específicas del alumnado de

atención a al diversidad.

O) DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Este plan se difunde con la PGA . Si se producen cambios es por medio de la misma en el

seguimiento trimestral de la CCP y anual de la memoría final. Produciéndose una constante

retroalimentación en los seguimientos prescriptivos del Centro y trimestrales así como en la nueva

planificación al año siguiente partiendo de la memoria del año anterior.

P) PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A

ESTE ALUMNADO.

El plan de formación esta incardinado desde el concepto de inclusión en los panes de

formación del centro. Tratándose los diferentes temas de formación desde el enfoque de la

atención a la diversidad y la mejora del rendimiento del alumnado partiendo de sus

necesidades iniciales.

MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS

Entre las distintas medidas, las fundamentales son las reuniones semanales de la CCP, las de los

tutores con el orientador y el jefe de estudios, y las de equipos de coordinación didáctica (equipos

docentes).

Entre la Primaria y Secundaria, existe una reunión trimestral, en estos momentos, convocada por el

Inspector de zona, donde se realizará la coordinación entre ambas etapas, de manera que permita

57

que el paso desde la Primaria a Secundaria sea un proceso normalizado, que no tenga por qué

producir conflicto alguno ni sea traumático para el alumnado.

Asimismo, en nuestro distrito, tenemos establecidas varias actividades comunes, para que el

alumnado nos perciba como un grupo de profesionales unidos y coherente, con exigencias y

respuestas parecidas.

Estas actividades contemplan:

1. Envío de tarjeta postal del alumnado de 1º ESO del instituto a los alumnos de 6º de Primaria de

los colegios, contando su experiencia de llegada a la ESO.

2. Correspondencia escolar en el 2º y 3º trimestre.

3. Visita al Centro de Secundaria, donde los alumnos de 6º de los distintos colegios serán recibidos

por compañeros de 1º ESO, que disiparán sus posibles dudas y temores sobre el cambio de etapa.

4. Compartirán un desayuno y una actividad deportiva común, y sus compañeros enseñarán el

centro a los alumnos de 6º. Participación de los profesores de Primaria, equipos directivos y

tutores de 1º ESO.

Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá semanalmente, tal y como se establece en la

normativa actual. Se trabajará tanto en sesiones plenarias como en las comisiones que se precisen,

siempre que las posibilidades horarias lo permitan.

El plan de trabajo tratará los siguientes temas:

Calendario del curso, fechas de exámenes y evaluaciones.

Medidas de inicio del curso.

Toma de acuerdos necesarios para la PGA.

Planificación de documentos que faciliten la evaluación y la información a las familias.

Revisión de los proyectos en marcha.

Revisión PE y NOF y propuestas para el nuevo PG, haciendo comisiones, si el tiempo lo

hace posible

Análisis de los resultados de las evaluaciones y propuestas de mejora.

Medidas de atención a la diversidad y oferta educativa.

Revisión de los criterios pedagógicos de agrupamiento y elaboración de horarios, si

procede.

58

Definición de los libros de texto.

Preparación del curso próximo.

Análisis de los resultados y propuestas de mejora.

En comisiones: concreción del currículo, en particular en lo relativo a las programaciones

de aula y las competencias básicas.

Reuniones de Tutores por nivel.

Bajo la coordinación de Jefatura de Estudios los tutores celebrarán semanalmente reuniones con

el departamento de orientación.

Equipos de coordinación didáctica (equipos docentes).

La normativa marca un mínimo de cuatro sesiones de evaluación a lo largo del curso. Éstas tendrán

lugar siempre antes de una visita de padres: la primera en el mes de octubre; conformados los

grupos y tutores se hará una evaluación inicial, el resto coincidiendo con las evaluaciones con y sin

nota y, de forma extraordinaria, convocadas por la Jefatura de Estudios siempre que sea necesario.

Se valorará, anualmente, hacer coincidir las reuniones de principio de curso entre los profesores

del curso anterior de 6º de Primaria y los tutores de 1º ESO con la previa a la evaluación sin nota,

de forma que el equipo docente tenga, de primera mano, la información suministrada por el tutor

del curso anterior, además de la ficha que nos pasan anualmente desde el Colegio de procedencia,

que contiene información importante para iniciar el trabajo con los alumnos.

En nuestro Centro, disponemos de una ficha para que los profesores cumplimenten, con unos

ítems básicos, de manera que las familias, aunque sin calificación numérica, conozcan la marcha

escolar del alumnado. Esto ayuda a los tutores a reunir la información concreta sobre las distintas

materias y poder así brindarla a las familias.

Reuniones de coordinación del equipo directivo.

Habrá dos reuniones semanales.

Formación en Centros de Trabajo (F.C.T.).

La F.C.T. de los alumnos del segundo año del FPBA se realiza en empresas que, previamente, han

sido contactadas por la tutora a tal efecto y se han ofrecido a colaborar con este tipo de alumnado.

En algunos casos, se lleva a cabo en la Secretaría y Conserjería del Centro o, en algunos casos, del

59

centro de origen (por ejemplo, IES San Matías), donde, además, estos alumnos son un referente

para el alumnado en iguales condiciones que se halla en el mencionado centro.

Reuniones de coordinación de etapa.

Están previstas tres reuniones, al menos, durante el curso escolar entre los colegios adscritos y el

centro cabecera, para la coordinación entre las etapa de primaria y secundaria.

A estas reuniones asisten los equipos directivos de todos los centros, los orientadores, los tutores

de 6º primaria y 1º ESO, y los departamentos o el profesorado de Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas e Inglés.

Además, se incluyen tres jornadas de puertas abiertas (una por colegio) al alumnado de primaria

para visitar el centro en el periodo de preinscripción y de información a las familias y una

reunión en horario de tarde, común para los padres de los tres colegios, donde se les dé

información sobre el funcionamiento del instituto y puedan visitar nuestras instalaciones, así

como conocer a otros padres de alumnos.

60

LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO O ETAPA

• Todos los departamentos trabajarán el Plan Lector, a través de lecturas que, conectadas con

la materia y graduadas en dificultad según el nivel, impulsen el gusto por la lectura y la

comprensión lectora del alumnado.

• Se programará, al menos, una situación de aprendizaje en el trimestre, para lograr las

competencias clave.

• Intentaremos avanzar en la autoevaluación del alumnado, de forma que vaya participando

activamente en dicho proceso.

• Fomentaremos el aprendizaje del trabajo en grupo, propiciando la toma común de

decisiones, a través de la discusión, emisión de distintas opiniones, distintos roles en el

grupo, etc.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOSLIBROS DE TEXTO

Entre los criterios que tenemos como referencia para la selección de materiales y recursos

didácticos, en nuestro centro tenemos:

• Actividades realizables y propósitos pedagógicos a los que responden.

• Actualización de la bibliografía sugerida, de la remisión a páginas en Internet (en los libros

digitales) y de las demás ayudas.

• Apoyo al trabajo de los docentes y al aprendizaje de los estudiantes.

• Claridad y coherencia de la propuesta pedagógica.

• Claridad y organización con que se comunican las ideas e imágenes.

• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e instrucciones.

• Comprensibilidad y adecuación del lenguaje.

• Inclusión de los nombres de autores, adaptadores y traductores de textos, o de fragmentos

de textos.

• Integración visual, funcionalidad estética y pedagógica del diseño de imágenes y textos.

• Organización y dosificación de los contenidos que van a estudiarse.

61

• Pertinencia de contenidos y conceptos al área o asignatura, según los alumnos a los que

están dirigidos.

• Presencia de elementos que faciliten el manejo (indicaciones, iconos, colores, sombreados,

recuadros, esquemas, entre otros).

• Relación de los contenidos con la realidad del alumnado, con sus conocimientos previos y

con otras áreas del conocimiento.

• Respuesta a las necesidades e intereses del alumnado.

• Tratamiento textual y gráfico de la diversidad cultural, étnica, de géneros, de clase social, de

edad y ocupación.

• Validez, objetividad, claridad, suficiencia, actualización, organización y coherencia de los

contenidos.

• Coste o precio; a igualdad de condiciones se elegirá aquel más económico.

Para libros impresos:

Nitidez y legibilidad de impresión de la carátula y de las páginas interiores.

Encuadernación resistente al deshoje (este criterio no se aplica para libros diseñados para

desprender sus hojas).

Adecuación del papel para su utilización por parte del alumnado.

Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra.

Enlaces a recursos TIC por parte del alumnado.

Coste o precio; a igualdad de condiciones se elegirá aquel más económico.

Listado de libros gratuitos para el alumnado. A final de curso se revisará el listado para su

publicación. Debido al cambio de ley de educación, ha sido imposible realizar préstamos de libros

en 1º, 3º ESO. En los casos de necesidad extrema (alumnado del programa de desayunos

escolares), se ha pedido a las distintas editoriales que donen, si es posible, algunos libros para

estas familias.

Asimismo, también a final de curso, se revisará la lista de materiales y libros de texto propuestos

por los departamentos para las materias. Se procura no hacer demasiados cambios, debido a la

situación económica de muchas familias. Cuando éstos se producen, previamente se someten a la

opinión del Consejo Escolar.

62

DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

En primer lugar se seguirá las indicaciones de la normativa vigente.

(ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa lasetapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de lostítulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias).

• En el caso del alumnado de ausencias injustificadas, se seguirá la normativa vigente,

planteando una prueba extraordinaria a final de curso.

• Para aquellos alumnos que hayan faltado de manera justificada, se empleará un sistema de

evaluación alternativo, mediante:

▪ Entrevistas con la familia.

▪ Aportación del material correspondiente, bien en reuniones con la familia o a través

del correo electrónico o plataforma EVAGD.

▪ Valoración de dichas actividades de forma individual.

▪ Repetición de pruebas escritas cuando el alumno/a acuda al Centro.

RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES

Si, una vez entregadas las notas correspondientes a las evaluaciones finales (convocatorias

ordinaria y extraordinaria), un alumno no está de acuerdo con las mismas, podrá realizar una

reclamación siempre de acuerdo con la normativa establecida a tal efecto.

En este caso, nos atendremos a la orden de Evaluación en su artículo 36.

Dado que, en nuestro Centro, la mayoría de las reclamaciones se producen en 2º de Bachillerato, el

Claustro de nuestro Centro ha establecido unos acuerdos para la presentación de las mismas:

• Al final de la tercera evaluación, se dedicará varias sesiones de tutoría a trabajar el sentido

de la reclamación y los supuestos en los que se puede reclamar una calificación, buscando

63

que el alumnado y sus familias procedan con responsabilidad al respecto.

• Si, una vez entregadas las calificaciones, se produce un desacuerdo con las mismas, se

instará al alumnado a que siga los pasos que se indican a continuación:

a. Acudir a hablar con el profesor/a de la o las materias.

b. Revisar, junto con el profesor/a, las calificaciones parciales y todo lo referente alseguimiento del trabajo del alumno/a durante el curso escolar realizado por elmismo.

c. Si, una vez llevado a cabo todo esto, el alumno sigue mostrando sudisconformidad con la calificación final, es cuando la entregará, con registro deentrada, por secretaría, dirigido al Director o Directora.

d. Sólo se admitirá a trámite aquellas reclamaciones que se ajusten a los supuestoscontemplados en la normativa.

e. Una vez admitida la reclamación, se procederá según marca la legislación alrespecto, en cuanto a plazos y contenidos de la respuesta a dar.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

En primer lugar se seguirá las indicaciones de la normativa vigente.

En los casos dudosos, se procurará una actuación justa y precisa, dando las mismas oportunidades

para todos los casos.

Durante las sesiones de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Celebrar las evaluaciones finales extraordinarias de cada nivel al mismo tiempo, valorando loscasos dudosos con todos los profesores presentes usando los mismos criterios.

Se atenderá a :

• Asistencia regular a clase, en las materias dudosas y en otras materias.

• Actitud positiva, respetando el derecho al estudio de los demás compañeros y habiendo

mostrado esfuerzo.

• Calificaciones en las otras materias.

• Madurez para proseguir estudios posteriores.

64

• Acuerdo de la mayoría del equipo docente.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS PARA LOS CASOS DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO

PLAN DE SUSTITUCIONES

Es necesario hacer, cada curso, la planificación de “Criterios y medidas para la gestión de las

sustituciones de corta duración como consecuencia de las ausencias del profesorado”.

Este aspecto está contemplado en el apartado 2 del artículo 41 del ROC, que indica que los centros

educativos deberán concretar en sus NOF los procedimientos establecidos para la atención del

alumnado en las ausencias del profesorado para garantizar que no se interrumpa su formación.

En nuestro centro, desde hace años, se ha ido reforzado la atención del alumnado en las

guardias como pieza clave para el buen funcionamiento del instituto. En este sentido, se ha

intentado que haya los suficientes profesores de guardia. Esto ha permitido que la atención del

alumnado cuando falta un profesor esté casi asegurada. Sin embargo, en los últimos cursos

escolares, debido a los recortes de personal de la Consejería, sólo podemos garantizar dos

profesores en cada hora, desapareciendo la atención a la Biblioteca del centro, que de abrir casi

durante todo el horario escolar ha pasado a sólo poder abrir en los recreos, sin tener ninguna hora

para ordenarla ni controlar debidamente su funcionamiento. Esta obligada decisión está en

contradicción con uno de los objetivos prioritarios de la ESO, que es el fomento de la competencia

lectora.

La organización se hace a través de la Jefatura de Estudios del centro, de tal forma que, en caso de

ausencia de algún profesor, se atiende primero a los cursos de niveles inferiores, permaneciendo

siempre uno de los profesores de guardia con el grupo o por fuera de las aulas para garantizar la

seguridad del alumnado. Si hubiera más grupos que profesorado de guardia, se actuará según se

indica más adelante.

• El profesorado, en la medida que le sea posible, avisará con tiempo a la jefatura de estudios

y se dejará material elaborado para que lo realice el alumnado en el aula.

• Uno de estos casos será el de las visitas extraescolares, donde el profesor que acompañe a

un grupo deberá dejar en la Jefatura de Estudios el trabajo preparado para los grupos que

puedan quedar sin clase. Este trabajo será recogido por los profesores de guardia, de

manera que el alumno perciba claramente que se trata de un trabajo de clase, que será

evaluado por el profesor en la forma habitual de la materia.

65

• En el caso de que la ausencia se produzca de manera inesperada y para que la sustitución

del profesorado sea lo más adecuada posible, los departamentos han elaborado un plan de

trabajo, con actividades adecuadas a cada nivel. Los trabajos están organizados de tal

manera, que se elige las actividades según el momento del curso en el que ocurre la

ausencia. Cada departamento tiene un cartapacio, que se encuentra en la sala de

profesores, a disposición del profesorado de guardia, dividido por unidades didácticas,

meses, trimestres, según el caso. Cada año, se volverá a revisar todo el material del curso

anterior, con el objeto de que este plan de sustituciones se adapte, en la medida de lo

posible, al libro de texto o cuaderno utilizado en clase.

• Hay departamentos que están utilizando la plataforma MOODLE como medio para hacer

llegar las tareas al alumnado. También se espera subir los materiales dispuestos en los

cartapacios de la sala de profesores a las páginas de los departamentos, lo que permitirá

que el alumnado, en caso de de enfermedad, pueda organizarse, tanto si el profesor falta,

como si se trata de una ausencia propia.

Atención del alumnado en el caso que haya más profesorado ausente que de guardia .

A estos efectos, la Consejería deja a criterio de cada centro la concreción de la forma para

resolver estos casos, pero indicando que ¡todos los descuentos horarios del tipo que sea, o sea,

todas las horas que no sean de docencia directa estarán supeditadas al plan de sustituciones!.

La CCP aprobó, a propuesta de Jefatura de Estudios, el orden de prioridad para realizar las

sustituciones. Desde el momento en que tengamos más profesorado ausente que de guardia, el

apoyo a las guardias será los profesores que tengan las horas complementarias, las horas

complementarias que se computan como lectivas y las horas lectivas sin asignación directa dadas

por (orden inicial):

1. JD (priorizando 3,2,1h) Jefatura de departamento (lectivas)

2. AMB Coordinadores de ámbito CT y SL (lectivas)

3. EDAD Mayores de 59 (lectivas)

4. TIC, FSE, PRL, SALUD, CONV, PATRIM (Lectivas)

5. FCT FCT (Hasta 3ª evaluación)

6. AMB Coordinadores de ámbito CT y SL (compl.)

7. TIC, FSE, PRL, SALUD, CONV, PATRIM (Compl.)

8. SL Orden-conservación de material de dpto (SL compl.)

9. EXTRAE Org. de actividades extraescolares (compl.) y otras

10. EDAD Mayores de 59 (compl.)

66

11. TT Plan de accion tutorial (horas de los tutores compl.)

12. CE Descuento de Consejo Escolar (compl.)

13. ORIENTA Labores de orientación (Dpto. Orientación)

14. ED Directiva

Si aún así se necesitase más profesorado, se añadiría a aquel profesorado que tuviera descuento

por Plan de acción tutorial, Consejo Escolar, FCT y Labores de orientación.

El Jefe de Estudios establecerá la rotación de forma que se tome nota de la persona que asume

una guardia dentro de las funciones anteriormente citadas, procurando que no sea siempre la

misma persona la que cubra las ausencias de profesorado.

Al finalizar el curso, este Plan de Sustituciones de Corta Duración, será evaluado por la Comisión de

Coordinación Pedagógica, previo informe de la Jefatura de estudios, añadiéndose a la Memoria de

Final de Curso.

ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO

Hasta el momento, el Centro había participado en numerosos proyectos educativos, con intención

de que el acceso a ellos facilitase y apoyase la consecución de las competencias clave.

Debido a los momentos económicos que atravesamos, éstos se han visto reducidos y, en

ocasiones, suspendidos. Hacemos reseña de aquellos en los que habitualmente ha participado

nuestro Centro, señalando cuáles tienen continuidad:

• Programa EVAGD. MOODLE, Aula virtual.

• Plan Lector del Centro.

• Proyecto de Prevención de la Drogodependencia del Ayuntamiento de Santa Cruz.

• Proyecto “CONECTANDO MUNDOS” que este año ha decidido escoger el tema de

”IGUALDAD DE GÉNERO”.

• Red de CENTROS PROMOTORES DE SALUDSALUD

Tema transversal:

Nuestro centro participa en el proyecto de la Red de Centros Promotores de Salud,

dentro de este proyecto unos de los temas transversales a tratar es el exceso de ruido

67

en las aulas y en espacios comunes.

Se realizará un análisis de los datos obtenidos de ruido, interpretación de los mismos,

conclusiones y conocer como afecta a la salud del alumnado y a su capacidad de

concentración y memoria.

Se tomarán datos de todos los grupos de Secundaria y de Bachillerato y se realizará las

informaciones correspondientes.

◦ Proyecto Paz.

◦ Proyecto AICLE.

◦ Proyecto Pedro

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Ver anexo correspondiente.

Las programaciones se encuentran en la zona compartida del entorno Medusa a disposición de la

Comunidad Educativa cuando se solicite.

Se publicarán en la web del centro lo antes posible para información de las familias.

68

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

69

70

71

ÁMBITO PROFESIONAL

PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Propuestas de mejora:

• Sesiones de formación en atención a la diversidad.• Sesiones sobre determinados trastornos y cómo abordar la presencia de ese alumnado en

las aulas.

Debido a la situación con respecto a la diversidad en el centro, se hace prioritario formarnos en ese

aspecto.

Por ello, no se ha diseñado un Plan de Formación con varios aspectos, sino que el Claustro ha

elegido tener acciones puntuales, bien con ponentes externos, bien entre el propio Claustro,

contando con el Departamento de Orientación.

Es por lo que se hará una distribución de reuniones, con la intención de profundizar en el

conocimiento de la Atención a la Diversidad, intentando conocer cómo se puede desarrollar el

trabajo en el aula contando con alumnado con perfiles similares a los que tenemos.

Seguiremos, desde la CCP y en los Equipos docentes, intentando:

• Mejorar y coordinar el trabajo en el desarrollo de las competencias clave: metodología y

evaluación.

• Utilización de las TICs a la hora de desarrollar situaciones de aprendizaje con contenidos

que necesitan recursos informáticos como pizarras digitales, entornos virtuales de

aprendizaje, etc.

• Seguir trabajando el Plan Lector, entendiendo que se debe abordar desde todas las

materias y con la intención de mejorar este aspecto en el alumnado entre todos y desde

todos los contenidos que podamos trabajarlo.

72

CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO

Profesorado:

El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la

consecución de los objetivos educativos del currículo.

Es importante que, día a día, analicemos nuestras acciones y valoremos los avances y

dificultades, con la intención de poder hacer, de manera ágil y continuada, las modificaciones

necesarias en la práctica cotidiana que nos encaminen al mayor nivel de éxito escolar que en

cada circunstancia podamos conseguir.

La vía fundamental para este análisis serán las propias evaluaciones del alumnado, para los

procesos de enseñanza generales, y las reuniones de departamento para los aspectos concretos

del proceso de enseñanza y la práctica docente. También intervienen en esta evaluación la CCP, el

Claustro y el CE.

Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, una evaluación final extraordinaria y

una evaluación de pendientes.

Las evaluaciones sin nota se llevarán a cabo en medio del periodo entre las ordinarias, y tendrán la

finalidad de informar a las familias de la situación del proceso de aprendizaje de sus hijos, con el

fin de poder corregir cualquier aspecto que presentara deficiencias, para no llegar a la evaluación

con nota con rendimiento negativo.

De ellas, la primera (primera evaluación sin nota) tendrá además la finalidad de que el profesorado

intercambie cuanta información sea necesaria para poder abordar de la mejor manera el trabajo

con cada alumno antes de que se produzca la evaluación con calificaciones. En 1º ESO, podrán

intervenir los tutores de 6º de Primaria, dando así pautas para el éxito con este alumnado de

nueva incorporación al Centro.

En las evaluaciones, debemos reflexionar y analizar todo aquello que influye en el proceso de

enseñanza y la práctica docente:

• las condiciones del aula y sus recursos materiales,

• la convivencia dentro del grupo y la actitud del grupo,

• la adaptación de los contenidos a los conocimientos previos del grupo,73

• la metodología empleada por el profesorado,

• problemáticas individuales y/o colectivas, etc.

• análisis estadístico de los resultados, para detectar desviaciones que no sean achacables al

alumnado.

Tras cada evaluación, el Claustro de profesores pondrá en común los puntos fuertes y débiles

observados en la planificación, de manera que se produzcan las oportunas propuestas para

resolver las dificultades encontradas, y reforzar los puntos fuertes.

Alumnado:

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será realizada utilizando los criterios de evaluación

establecidos en la legislación y aplicando los criterios de calificación contemplados en las

programaciones didácticas. La programación debe incluir:

Los criterios de evaluación a superar en cada nivel y materia.

Los instrumentos para medir la superación de los criterios de evaluación.

Los cuatro tipos de evaluación que se pueden dar a lo largo de un curso ecolar: ordinaria,

extraordinaria, de pendientes y alternativa (absentismo justificado e injustificado).

Los criterios de calificación.

Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que lo requieran: refuerzo

educativo, adaptaciones curriculares,…, en coordinación con el Departamento de

Orientación y el profesorado que atienda al alumnado con NEAE.

Los Equipos Docentes analizarán y valorarán los resultados obtenidos por el alumnado después de

las evaluaciones; tras la tercera evaluación, reflejarán la valoración en su Memoria Final. En esta

memoria, deberá incluirse la valoración del Equipo Educativo sobre la idoneidad de la metodología

empleada, así como de los materiales curriculares y didácticos elegidos, sin olvidar las propuestas

de mejora sobre la organización y aprovechamiento de los recursos del centro para el curso

siguiente.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se realizará de acuerdo con las

siguientes directrices:

74

Al término de las evaluaciones parciales (1ª y 2ª), los profesores llevarán a cabo la

evaluación del proceso de enseñanza, cumplimentando un cuestionario adjunto. a través

de la plataforma EVAGD,

Los resultados de estas encuestas serán valorados, inicialmente, por el Equipo Directivo y,

posteriormente, presentados al Claustro y Consejo Escolar, de manera que se obtengan

propuestas de mejora que se puedan aplicar en aquellos aspectos que lo necesiten y sea

posible hacerlo por parte de la comunidad educativa, solicitando de cada sector la

implicación necesaria.

Al término de la tercera evaluación, los resultados del cuestionario se deberán incluir en la

memoria anual del centro. A partir de estos resultados, se deberá modificar aquellos

aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las

características del alumnado o al contexto socioeconómico y cultural del centro.

Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en que

varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las reuniones de

Departamento, se prestará atención a la adecuación al proceso de enseñanza de: los

criterios de evaluación, los instrumentos y criterios utilizados para la calificación, la

metodología empleada, la temporalización. Se tratará, en lo posible, de mejorar el

rendimiento del alumnado, considerando y analizando si existe disparidad de resultados

entre grupos de un mismo nivel. Todos los acuerdos deben ser recogidos en las actas de los

departamentos y comunicados a la CCP.

El profesorado establecerá, en sus programaciones, las estrategias y mecanismos

necesarios para poder evaluar la enseñanza diaria en el aula. Se deberá conocer y recoger

la opinión del alumnado mediante encuestas, puestas en común, debates, trabajos en

grupo, entrevistas personales, etc. Los momentos y los instrumentos deberán constar en la

programación.

Ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, el profesor, junto con sus alumnos,

evaluará las situaciones de conflictos dentro de la convivencia en el aula y resolverá, en

primera instancia, los mismos, aplicando las sanciones necesarias y obteniendo las

rectificaciones a que haya lugar

Se concreta en la siguiente tabla los aspectos indicados en la legislación a evaluar dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje, así como los responsables de realizar la evaluación y los

documentos donde quedará reflejada:

75

CONCEPTO RESPONSABLE SE EVALUARÁ ENa) La organización y aprovechamiento de losrecursos del centro.

DptosEquipo Directivo

Memoria Final

b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia.

Comisión de ConvivenciaConsejo Escolar

Informe final Convivencia

c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, tutores.

Equipo DirectivoCCP

Memoria Final

d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

DptosCCP

Memoria Final

e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.

DptosCCP

Memoria Final

f) Las actividades de orientación educativa. OrientaciónTUTORESCCP

Memoria Final

g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados.

DepartamentosEquipos DOCENTES

Memoria Final

h) la temporalización llevada a cabo Departamentos Memoria Finali) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.

Equipo DirectivoTutoresOrientación

Memoria Final

76

ÁMBITO SOCIAL

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

Respecto a la mejora del rendimiento escolar.

En primer lugar, se establecerán incentivos a los mejores resultados académicos de cada nivel y a

los mejores expedientes de cada promoción, mediante premios finales de curso y el

reconocimiento público (certificados, noticias en la página web,…). Se podrá optar por fórmulas

alternativas, como ayudas en viajes, adquisición de materiales, etc.

Si el alumnado se encuentra con dificultades, debe ser ayudado por los departamentos y, en su

caso, por el Departamento de Orientación,, quienes confeccionarán las oportunas medidas de

recuperación y consolidación, de tal forma que este alumnado pueda volver a un nivel normal.

En segundo lugar, al alumnado con dificultades de aprendizaje, tras finalizar el curso, se le dará la

opción de acceder a Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, para que pueda

seguir en el sistema.

En tercer lugar, al alumnado poco inclinado hacia estudios académicos, se le orientará hacia la

Formación Profesional Básica, intentando así que puedan alcanzar el título de graduado en ESO por

otra vía, disminuyendo, en lo posible, el fracaso escolar.

Será fundamental siempre partir de los análisis de las evaluaciones para tomar medidas

correctoras del rendimiento escolar.

Para conseguir que, desde un inicio, el alumno elija la vía más adecuada para sus posibilidades e

intereses, se realizará una campaña informativa en profundidad, a través de las tutorías y con la

supervisión del Departamento de Orientación. Asimismo, para que las familias puedan asesorar a

sus hijos, también se les informará y se contará con su opinión. Es importante encontrar fórmulas

para aumentar el valor que la sociedad otorga a los estudios postobligatorios; cuanta más

formación, ciudadanos mejor preparados.

A través de la Vicedirección del Centro, estamos contactando con distintos profesionales que

acudirán al Centro para impartir charlas que aclaren al alumnado, en lo posible, sus decisiones de

futuro.

77

A mediados de curso, habrá jornadas de orientación profesional, donde el alumnado tendrá acceso

a profesionales de distintos campos, que pueden orientarlos con su experiencia formativa y

profesional.

Otra acción iniciada por parte de los tutores de 2º de Bachillerato, es la de contactar con antiguos

alumnos que estén cursando estudios post-obligatorios universitarios o en otros niveles, para que

visiten el centro y compartan con nuestro alumnado sus experiencias, les informen de las ventajas

que supone el prolongar la formación en cualquier momento de la vida y les aclaren sus

expectativas.

Propiciar una comunidad de lectores es garantía del éxito escolar.

Se potenciarán los planes lectores, ya que el uso de la biblioteca, dado que no tenemos horario

para abrirla durante las horas de clase, no podrá ser el deseable. No obstante, se fomentará el

préstamo de libros y el trabajo en los recreos, donde sí podemos ofrecer profesorado de guardia

que se encargue de ella. Es muy importante que todos los departamentos incluyan en sus

programaciones el fomento de la lectura.

Para poder dinamizar adecuadamente la biblioteca del Centro, necesitaríamos:

Mayor dotación económica.

Horas para que pueda estar abierta durante todo el horario escolar. También sería

necesario contar con alguna persona que la abriera durante el horario de tarde, donde se

desarrollan actividades organizadas por la AMPA del Centro.

La figura de un coordinador que controlase su funcionamiento, dotación y apertura.

Otras medidas:

• Clases de repaso y recuperación de matemáticas y lengua castellana para el alumnado de

2º de bachillerato, por las tardes, que han tenido lugar hasta aquí, pero ya no pueden

mantenerse por necesidades de horario.

• Clases de recuperación de Lengua y Matemáticas para la ESO, por cuenta de la AMPA, con

precios adecuados y módicos para las familias.

• Clases de conversación en Inglés, impartidas por personal nativo, para mejorar la

competencia en este idioma.

• Diseñar una organización de grupos de la ESO de manera que se dé un tratamiento global a

los programas de atención a la diversidad (integración, diversificación y enseñanza bilingüe)

78

que garantice la educación común e inclusiva. Hemos iniciado en el presente curso la

incorporación al proyecto CLIL,, para dar continuidad a la línea del distrito, habiéndose

incorporado ya a este programa los tres colegios de Primaria del mismo.

• Apoyar y dar protagonismo al Departamento de Orientación, como responsable de animar

y gestionar con aprovechamiento los programas clave para la atención a la diversidad y el

apoyo educativo.

• Propiciar actividades extraescolares y complementarias, campañas cívicas y eventos

culturales, dentro de un plan de formación integral.

• Favorecer la coordinación con los Centros de Primaria adscritos, entendiendo que una línea

común de trabajo en los aspectos fundamentales mejora los resultados académicos y la

adquisición de las competencias básicas.

Crear un clima de trabajo en el que reine la concentración, y la cooperación, en todas las

dependencias del centro (no sólo las clases).

Se potenciará el proceso enseñanza-aprendizaje. La permanencia de los alumnos en el aula

durante las ausencias del profesor es fundamental para crear un clima de trabajo favorable y como

medida de seguridad para evitar las fugas.

En clase, un ambiente de atención y silencio favorece el trabajo de todos, muchas veces, incluso

estando presente el docente, existe una forma de hablar a gritos que perturba el orden de las otras

clases.

Los traslados de un lugar a otro del Centro se harán lo más ordenada y ágilmente posible. La

puntualidad es necesaria para la buena marcha del curso. Es un deber ineludible el exigir

puntualidad al comenzar y terminar las clases. La jefatura de estudios y el profesorado de guardia

deben ser perseverantes en este aspecto, evitando que el alumnado pierda tiempo en los pasillos,

hall, pasarela, baños o grifos, e incluso indicándole al resto del profesorado que no se retrase.

Se será estricto en el cierre de la puerta de entrada por la mañana y en el uso del aula de alumnos,

tras el timbre de recreo, para aquellos alumnos de bachillerato mayores de edad, y en las pérdidas

de tiempo en las taquillas. Se continuará con el sistema de doble timbre y tres avisos, tras los

cuales se retirará la taquilla al infractor, sin recuperación del coste del alquiler (previamente se

dará la publicidad pertinente al alumnado y a las familias).

79

Valorar el estudio y el trabajo como obligación moral y realización personal, fomentando el

esfuerzo como la vía fundamental para lograr los objetivos personales, trabajando en los niveles

inferiores, inculcando que lo importante es el carácter de superación, y desarrollando todas sus

facultades de acuerdo al ritmo de crecimiento de cada alumno.

Proyectar la educación más allá del aula y más allá del horario escolar, con el apoyo e

implicación del AMPA. Las diversas actividades que se proponen desde los diversos

departamentos, las generadas del conjunto de Proyectos de Mejora y las organizadas desde los

Proyectos en Red pretenden incentivar el estudio del entorno como recurso y enlace con el saber.

Pretendemos que las actividades extraescolares sean útiles, en la medida en que favorezcan el

desarrollo personal del alumnado, y que éste debe vivirlas como una experiencia lúdica y

educativa, como un tiempo dedicado al juego y el aprendizaje distinto a las clases convencionales.

A la hora de elegir una actividad educativa o deportiva, es fundamental contar con la opinión

favorable del alumnado. En ese sentido, el AMPA pasa encuestas al alumnado para recabar

información sobre las actividades más demandadas, iniciativa que se ha demostrado eficaz e

importante en sus logros.

Mejora del clima de convivencia escolar.

Desarrollar la nueva normativa de convivencia.

Dadas las características y particularidades actuales del Centro, entendemos que, para mejorar la

convivencia, se deberá implicar al alumnado conflictivo y a sus familias. Inicialmente se intentará

aplicar la mediación entre iguales.

Aplicar a la disciplina los principios del sistema preventivo, implicando a las familias y reforzando el

aspecto colegiado de las decisiones, el seguimiento y la valoración de las medidas adoptadas.

Crear un clima de respeto y tolerancia entre los integrantes de la Comunidad Educativa. La

autoridad del profesor no debe ser discutida. La aceptación de todos los componentes de la

comunidad, de valores como: el respeto, el compañerismo, la tolerancia, el diálogo, y la no

violencia son las metas claras de nuestro Proyecto Educativo.

Será prioritaria la defensa del derecho al estudio del grupo por delante de otros derechos

individuales que entren en conflicto con el anterior. También se perseguirá especialmente todas

aquellas conductas que den lugar a desdeñar en privado o en público la autoridad del profesorado.

80

Impulsar el seguimiento, por parte de la Comisión de convivencia, de los casos de alumnos que

muestren actitudes conflictivas para evitar, en lo posible, que éstas vayan a más. Aprovechar la

preparación en mediación y la profesora referente e acoso escolar, para la detección temprana de

cualquier posible conflicto.

Se seguirán realizando, como cada año, campañas de información sobre el acceso a los Programas

de Formación Profesional Básica y Ciclos Formativos, con la finalidad de que el alumnado con

intereses profesionales pueda proseguir su escolarización obligatoria de forma más provechosa,

cursando uno de estos programas en algún centro del entorno que lo oferte, contando con una

información previa suficiente para evitar los desencantos de expectativas truncadas.

Desarrollo del plan de convivencia.

Este curso, contamos con una profesora acreditada en mediación escolar formal. Este hecho se ha

producido de manera casual, ya que la profesora no tiene destino definitivo en el Centro. Cuantas

veces se ha pedido la participación en los cursos programados a tal fin, por parte de profesores con

destino definitivo en el Centro, se nos ha denegado, por considerar que no reúne las características

de conflictividad de otros.

Intentamos hacer un registro detallado de las incidencias a través de la aplicación de gestión deconflictos de Pincel Ekade

Se procura el fomento, desde las tutorías, de acciones encaminadas a la mejora del clima deconvivencia en el aula.

El centro participa en Talleres para el desarrollo de la inteligencia emocional y competencias social

y ciudadana (Taller de Teatro, de Cortometrajes, de prevención de la violencia de género).

El equipo de Gestión de la Convivencia se reúne con periodicidad semanal.

Las tareas a realizar son:

• Programación de medidas generales que mejores la convivencia en el Centro: Actividades,

Concursos, etc.

• Revisión de los casos surgidos a lo largo de la semana. Sanción de los mismos y distribución

del seguimiento a los alumnos que lo requieren.

• En este curso se iniciará la mediación, contando con la profesora a la que se ha aludido

anteriormente.

• Asimismo, se realizará un seguimiento de los posibles casos de acoso o que pudieran llegar

a serlo.81

Mejora del absentismo y abandono escolar.

Todas las líneas de actuación serán prioritarias para la ESO y para Bachillerato en tanto en cuanto

son un ejemplo para el resto de las enseñanzas.

Control de la entrada al centro en la hora señalada, tras la cual se pondrá falta de

asistencia. Se sancionará al alumno que, de manera reiterada, llegue tarde.

Comunicación a los móviles de los padres de las faltas de primera hora.

Reducir al máximo, dentro de nuestras posibilidades, el tiempo perdido entre clases con la

ayuda de todos y del profesorado de guardia.

Sancionar al alumnado que suele perder tiempo por los pasillos y otros espacios comunes

como medida final, si las llamadas de atención no funcionan, y ejemplarizante ante el resto

del grupo.

Comunicación fluida con las familias sobre el absentismo de sus hijos. Colaboración con las

Trabajadoras sociales del Ayuntamiento y de la Consejería de Educación (EOEP de zona).

Reuniones periódicas (1 vez al mes) a tal efecto y propuestas de actuación con las familias.

En los casos en que se produzca un absentismo importante, comunicación los servicios

sociales del ayuntamiento y seguimiento especial por los tutores y Equipo Directivo.

El Jefe de Estudios mantiene una reunión mensual con el Equipo para la prevención del

Absentismo del Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife, proponiendo los casos con

necesidad de seguimiento.

En los casos en que el absentismo se produce justificadamente, están previstos en las

correspondientes programaciones las actividades para la recuperación.

82

ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN, Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La base del proyecto de Dirección presentado por el actual equipo directivo es la participación de

todos los sectores, entendiendo que son importantes y necesarios, y que es entre todos como

podremos hacer una educación de calidad para el progreso de cada alumno, tanto en lo académico

como en lo personal.

PROFESORADO

Se continuará en la línea prevista en el proyecto:

Participarán en su labor docente de cada día.

1. Los tutores, en su tutoría y en las reuniones semanales que mantienen con el orientador y

donde se prepara toda la acción tutorial, así como controlando el absentismo y con sus

contactos con las familias.

2. Sus opiniones se manifestarán en los Departamentos, y los Jefes de éstos las llevarán a la

Comisión de Coordinación Pedagógica.

1. Los Jefes de Departamento tendrán la oportunidad de ser escuchados y de participar en las

decisiones de carácter pedagógico en la Comisión de Coordinación Pedagógica, que se

seguirá reuniendo con carácter semanal, con la intención de estar lo más cerca posible del

profesorado, su sentir, sus preocupaciones y de las necesidades que vayan surgiendo.

Procuraremos que el orden del día sea conocido con antelación, para que se pueda

reflexionar y añadir aquellas cuestiones que sea necesario por parte de los Jefes de

Departamento.

2. Claustros. Se tomarán, como siempre, en Claustro, todas aquellas decisiones que requieran

del consenso de todos para salir adelante, procurando que los compromisos obtenidos de

esta manera sean respetados por todos, siempre dentro de la normativa vigente. Se

convocarán tantos claustros como haga falta siempre que sea útil y necesario oír la voz de

los profesores en cuestiones que nos afecten a todos. Fomentaremos la intervención en sus

sesiones, ya que todas las opiniones, sean cuales sean, son enriquecedoras.

3. Consejo Escolar. Se procurará que se cubran siempre todas las plazas de profesores para

tener la mejor representación posible, y se dará información a todo el profesorado de los

temas que se vayan a tratar cuando sea requerida su opinión, así como el Secretario, como

lo ha hecho hasta ahora, se ocupará de que haya una fotocopia de las actas a la vista, de

83

forma que todos los profesores estén informados de todos los acuerdos que se tomen.

Asimismo, procuraremos que se conozca el orden del día, para poder llevar una opinión

fundamentada sobre los puntos a tratar.

4. Establecer un calendario de trabajo para que, en septiembre, dentro del ajustado plazo del

que disponemos, se tomen las decisiones necesarias, de forma que, a lo largo del curso,

tengamos un marco adecuado para trabajar en equipo, tanto en la convivencia como en

acuerdos comunes en cuanto al uso de la agenda, cuadernos, entrega de trabajos, etc.

5. Realizar, al final de cada evaluación, la reflexión correspondiente, que nos haga determinar

los avances que hayamos tenido, cuáles son las dificultades y hacer las correspondientes

propuestas de mejora, que después se debatirían para establecer las posibles soluciones.

6. Agilizar los documentos a rellenar por el profesorado, de forma que se hagan lo más

sencillos y prácticos posibles, para poder dedicar el tiempo de reuniones a debatir y sacar

conclusiones prácticas que nos ayuden en nuestra labor diaria.

7. Procurar que se hagan reuniones frecuentes de los equipos educativos que imparten su

docencia a los niveles de 1º y 2º.de la ESO, intentando corregir los problemas cuando

todavía estemos a tiempo.

PERSONAL NO DOCENTE

Procurar un clima de buena relación y de apertura de la Dirección hacia este personal, que no debe

ser olvidado, ya que a veces hacen funcionar el engranaje en las cuestiones que nos parecen

sencillas, pero que nos conducen a una buena marcha del Centro. Todos estaremos de acuerdo en

que la labor de Secretaría, de mantenimiento de las instalaciones del Centro y de fotocopiado,

avisos telefónicos, etc… pueden ser en un momento determinado de vital importancia. Estimamos

que hay que hacerles participar en la vida del centro para que, de verdad, sientan que son una

pieza más del engranaje y que su labor es útil y debidamente valorada, y conseguir que los padres

y alumnos tengan la percepción de que realmente forman parte del equipo de trabajo que

conforma el Centro.

Para ello, es necesario que sientan que el Equipo Directivo los escucha y defiende también sus

intereses, incluso apercibiendo o sancionando en el momento en que un alumno pueda faltarles al

respeto o desobedecerles en alguna indicación.

Para potenciar la participación de este personal, se programarán:

Reuniones frecuentes con la secretaria, para preparar el trabajo diario de cada una de las

84

personas que integran este personal.

Reuniones con el Equipo Directivo entero, para programar las vacaciones, corregir cualquier

aspecto que no esté funcionando bien.

Participación en el Consejo Escolar del Centro.

Participación, junto con el profesorado y alumnado, en talleres, actividades extraescolares y

jornadas, ya que de muchos de ellos se pueden aprender experiencias y conocimientos

muy interesantes.

Independientemente de lo aquí expuesto, se convocará una reunión a petición de

cualquiera de las partes siempre que se vea necesario.

ALUMNADO

Continuar con la línea de contacto y consenso que se ha iniciado, para que sientan que participan

de la vida del Centro y son coprotagonistas de la misma:

1. Constitución y reuniones periódicas de la junta de Delegados, para tratar cuantos temas

requieran la participación del alumnado, para informarles de cualquier nueva medida que

se vaya a tomar, para la programación de actividades extraescolares, escuchando sus

sugerencias y llevándolas a cabo, según nuestras posibilidades y cuando sean éstos los que

las demanden.

2. Impulsando la Asociación de alumnos.

3. Fomentando su participación activa dentro del Consejo Escolar. Para ello, colabora, además

del Equipo Directivo, que los reúne para informarles, el Departamento de Orientación, que

programa tutorías específicas de conocimiento y concienciación de la importancia del

Consejo Escolar.

4. Perseverando en una política de puertas abiertas y de que la Dirección y los distintos

miembros del Equipo Directivo siempre estamos dispuestos a escuchar sus demandas y

resolverlas en la medida de nuestras posibilidades.

5. A través de las asambleas de grupo.

PADRES

La comunicación y coordinación entre los profesores, especialmente los tutores, y los padres

redunda positivamente en la educación y formación de los alumnos, por lo que se potenciarán

todas aquellas iniciativas que conduzcan a mejorarlas:

85

• Impulsar la A.M.P.A., haciendo que sus representantes se sientan apoyados por el equipo

directivo y el profesorado, manteniendo reuniones periódicas con ellos, cediéndoles las

instalaciones del Centro para sus reuniones y compartiendo actividades con ellos, como las

extraescolares.

• Proseguir en el Plan de visitas de padres por la tarde, para poder entrevistarse con los

tutores, en caso de que no puedan hacerlo por la mañana.

• Conservar la costumbre de la entrega de notas por la tarde, para que la mayoría de familias

puedan estar presentes, y procurar que, de todas formas, accedan a ellas aquellos/as que

no puedan venir en el horario señalado para ello. Mejorar la dignidad con que tienen lugar

las reuniones, manteniendo el sistema de cita previa, que no haga a algunas familias tener

que esperar toda una tarde, de pie, en la puerta del aula donde se encuentra el tutor,

pudiendo acudir a una hora concreta, con la seguridad de que pueden ser atendidos en ese

momento, sin dilaciones innecesarias y molestas.

• Continuar con el trabajo que se hace tradicionalmente de recibir a los padres de los

alumnos de 6º de Primaria en el último trimestre del curso anterior, para que nos conozcan

y nos puedan exponer sus dudas y dificultades. Recibirlos a principio de curso junto con sus

hijos, ya que sabemos que la incorporación de sus hijos al instituto les causa, a veces,

ansiedad, mostrándoles que no corren ningún peligro y que vamos a estar debidamente

pendientes de ellos.

• Además, continuar con la hora de visita semanal por la mañana, para así abarcar todo tipo

de horarios haciendo que sea más fácil el acceso al Centro de los padres que están

interesados.

• Convocar cada año, como siempre, a los padres de los alumnos implicados en medidas

especiales de atención a la diversidad para darles las oportunas explicaciones y pedir su

autorización.

• Charlas para padres sobre temas relacionados con la adolescencia, por parte de tutores y

expertos, aprovechando los días de las visitas de padres, para conseguir una mayor

asistencia. (en colaboración con la AMPA)

• Apertura del Centro por las tardes para padres, con cursos que puedan ser de su interés.

• Fomentar la información hacia los padres como hasta ahora, por medio de circulares, a

través de los tutores y a través del Consejo Escolar y reuniones de la A.M.P.A.

• Fomentar su participación en el Consejo Escolar, acordando incluso el mejor horario para

las sesiones de reunión de este órgano.

86

• Atender el absentismo debidamente, con un adecuado control de las faltas de primera

hora, así como en el caso de alumnos habitualmente absentistas.

• Reuniones con las familias, cuando haya problemas con sus hijos, con participación del

tutor/a, equipo directivo y aquellas personas especialistas que se requiera, según la

dificultad (profesor de PT, Inspector/a, Responsable del equipo de motóricos, etc.)

• Mantener la ficha de información de la evaluaciones sin nota, que les dé una información

útil, para que puedan colaborar con el centro en la mejora del aprendizaje de sus hijos.

DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Y DEL PROYECTO EDUCATIVO

En el caso de convocatorias o reuniones donde las familias deban participar o donde deseemos su

colaboración, cuanta más, mejor, procuraremos notificar por escrito, y con antelación suficiente,

todos aquellos actos, reuniones etc… donde se requiera su presencia.

Asimismo, utilizaremos las siguientes vías:

Comunicación telefónica de voz y sistema de mensaje, como forma de comunicación

personal.

Contacto personal mediante visitas directas de los implicados al Centro, con fichas,

documentos y boletines de evaluación y cuantas medidas sean necesarias para que

conozcan el progreso del aprendizaje de sus hijos.

Celebración de actos institucionales de carácter informativo-formativo y cultural que

facilitan el acercamiento de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

En cuanto al profesorado, toda la información del Centro estará a su disposición en cada momento,

de manera que puedan ejercer una participación que parta del conocimiento de la realidad del

mismo.

También utilizaremos como vía habitual la página web del centro, donde aparecerá toda la

información de interés, entre otras, el acceso a la página web Y Pincel-ekade, que incluirá las

incidencias del alumnado, los documentos institucionales, etc.

En cuanto al Proyecto Educativo:

A LOS PADRES, se difundirá a través de:

87

La Directiva del AMPA.

Las reuniones de la Asamblea General de los padres, madres y/o tutores con el equipo

directivo y de Orientación si se estimara necesario.

Las reuniones mensuales de tarde de los profesores tutores con los padres.

A principio de cada curso, se entregará a las familias un extracto con las líneas

fundamentales, así como las normas del Centro y se incluirán los criterios de evaluación de

forma que el alumnado se pueda integrar plenamente en el Centro, así como sus familias,

sobre todo en el caso de los alumnos de nuevo ingreso.

A través de la página Web del Centro.

Solicitando su consulta en la Secretaría del centro.

A LOS PROFESORES: se tendrá un lugar en la zona compartida con todos los documentos

institucionales.

A LOS ALUMNOS, además de las guías entregadas y los medios informáticos, los profesores tutores

informarán al alumnado de todos aquellos aspectos que, en cada momento, estén a su alcance,

según niveles, y a medida que sea necesario, siempre con el apoyo del Equipo Directivo y el

Departamento de Orientación.

88

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

La acción educativa debe tener en cuenta el entorno como uno de sus recursos y, al mismo tiempo,

el centro debe integrarse con la comunidad en la que convive y abrir sus puertas, mostrando su

disposición a participar en aquellas actividades comunitarias que se puedan proponer desde el

exterior.

En estos años de existencia, el Centro ha procurado mantener contacto con cuantas entidades nos

hayan podido ayudar a conseguir nuestros objetivos, colaborando a la vez en las necesidades que

las mismas nos hayan demandado.

Servicios Sociales del Ayuntamiento de Santa Cruz.

Proyecto Hombre.( Programa NOVA)

La colaboración con agentes externos (con el desarrollo de acuerdos de actuaciones con el TEA).

El Auditorio, a través de actividades como la participación del Centro en el Musical.IES.

Distintas empresas que colaboran en nuestra Semana Cultural.

Entidades que acuden para realizar charlas o visitas de orientación para nuestros alumnos de 4º

ESO o Bachillerato.

Empresas que colaboran en nuestros viajes de estudios u otras actividades complementarias y

extraescolares.

Reunión con responsables de casas de acogida/pisos tutelados en los que conviven chicos del

centro.

Reunión con la Trabajadora Social del EOEP.

Coordinación con el Jefe del Equipo de Centros Escolares de la Policía Local

Coordinación con el Jefe del Equipo de Centros Escolares de la Policía Nacional

Coordinación con Inspección de Educación.

Integración de las actividades de la Asociaciones de Padres y Madres. El Equipo Directivo se reúne

frecuentemente con el AMPA, valorando extraordinariamente la acción de la misma, y

mostrándole el justo reconocimiento a sus aportaciones y el constante interés de colaboración y

participación.

Participación en actividades culturales y deportivas con otros centros.

Condiciones para el uso y disfrute de nuestros espacios e instalaciones.

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Entendemos que el Centro es propiedad de toda la comunidad Educativa, y que su uso es muy

favorable para los jóvenes y otras actividades de dicha comunidad, propiciando un estilo de vida

saludable e integral.

Por ello, se facilitará el uso del mismo para este tipo de fines, pero siempre que se lleve a cabo de

manera responsable y adecuada.

Se pedirá, a todo persona o estamento que solicite el uso de las instalaciones o espacios de este

centro, que se haga cargo de todos los gastos generados por el mismo de cualquier índole, así

como un compromiso de reparar cualquier desperfecto que pueda ocasionar. Si se estima

oportuno, el centro podrá pedir una fianza al solicitante.

Todas estas garantías pretenden la conservación adecuada de las instalaciones, para el uso

futuro del alumnado y de la propia comunidad.

Es necesario mencionar que se ha denegado el acceso a las instalaciones a solicitantes que piden

usarlas para actividades que producen ruidos excesivos, por existir una sentencia firme, debido a

denuncia por los vecinos de la zona.

PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

La colaboración con distintas instituciones del entorno constituye un aspecto fundamental en

nuestro proyecto de trabajo que, sin duda, se ve favorecida por el entorno privilegiado en el que se

encuentra ubicado nuestro centro. Entre estos convenios y/o acuerdos, podemos destacar los

siguientes:

• Acuerdo de colaboración con el Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife, en representación

de la Consejería de Educación.

• Colaboración con la Federación Canaria de Bádminton, a través de la organización de una

actividad extraescolar vinculada con dicho deporte y en la que participa el alumnado del

Centro,y de otros centros cercanos.

• Convenio de colaboración con el TEA, a través de la organización de distintas actividades

culturales de forma conjunta, colaborando también con el trabajo de distintos artistas que

exponen en el citado recinto.

• Colaboración con la Asociación Española de enfermos de diabetes.

• Acuerdos de colaboración con diversas entidades deportivas del entorno, facilitando el

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conocimiento y el acercamiento de nuestro alumnado a las citadas instalaciones: Gimnasio

"Imagen" (S/C de Tenerife), Piscina Municipal Acidalio Lorenzo, Servicio de Deportes de la

Universidad de La Laguna, Escuela de Vela de Santa Cruz de Tenerife, Federación Canaria de

Bádminton, Federación de Lucha del Garrote, etc.

CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

La programación General Anual y su contenido serán evaluados trimestralmente.

Los Departamentos evaluarán la marcha de su programación didáctica, así como aquellos aspectos generales susceptibles de ser modificados durante el curso escolar.

Esta información será expuesta en el Claustro que se celebrará al finalizar cada trimestre.

Se valorarán aspectos positivos, dificultades y propuestas de mejora.

Cuando las propuestas lo requieran, serán trabajadas en la CCP y las conclusiones y acuerdos se informarán, por parte de los Jefes de Departamento, a todo el profesorado.

Los alumnos, en sesión de tutoría, comunicarán sus dificultades y harán las correspondiente propuestas, llevándose a cabo aquellas que sea posible durante el curso escolar.

Se celebrará una sesión de Consejo Escolar, donde se pondrá en común todas las reflexiones acerca del trimestre correspondiente y se recabarán propuesta por parte de las familias si procede.

La secretaria del Centro se reunirá con el personal de administración y servicios, por si procediera alguna modificación sobre el trabajo diario.

A final de curso, se seguirá el mismo procedimiento de cada evaluación, pero haciendo la valoración de toda la Programación, tomando nota de las propuestas de mejora, que serán incluidas en la Programación General Anual del siguiente curso.

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