PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias · Criterios para la organización espacial y...

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

CURSO ESCOLAR 2016/2017

Programación General Anual 2016-2017 CEIP Mencey Bentor

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ÍNDICE

Compromiso del centro con los objetivos prioritarios de la educación en Canarias.

Plan de mejora

Planificación académica

1. Datos del centro.

1.1. Memoria administrativa.

1.2. La estadística de principio de curso.

1.3. Recursos.

1.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento.

1.5. Horario general del centro.

2. En el ámbito organizativo.

2.1. Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior.

2.2. Oferta educativa del centro.

2.3. Calendario escolar.

2.4. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

2.5. Organización y funcionamiento de los servicios escolares.

3. En el ámbito pedagógico.

3.1. Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior.

3.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.

3.3. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad.

3.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en

las áreas, materias o módulos.

3.5. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

3.6. Las medidas para garantizar la coordinación entre ciclos, cursos y etapas.

3.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o

etapa.

3.8. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de

texto.

3.9. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos

para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la

enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles

para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

3.10. Criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios

de titulación.

3.11. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado.

3.12. Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo.

3.13. Programaciones didácticas.

3.14. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.


2

4. En el ámbito profesional.

4.1. Programa anual de formación del profesorado.

4.2. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente del profesorado.

5. En el ámbito social

5.1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de

convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

5.2. Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre

todos los sectores de la comunidad educativa.

5.3. Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

5.4. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

6. Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual.


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COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS

DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.

En este nuevo curso nuestro compromiso con toda la Comunidad educativa será:

- Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes

instrumentales básicos de lectura, escritura y Matemáticas, en los primeros niveles

educativos, con acciones preventivas de refuerzo para alcanzar las competencias en un

contexto inclusivo.

- Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los espacios

virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías,

recursos y contenidos educativos.

- Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,

absentismo y abandono escolar temprano.

- Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la

diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

PLAN DE MEJORA.

INTRODUCCIÓN

La Resolución de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por las que se dictan

instrucciones para impulsar durante el curso 2016-2017 el proceso de mejora en los centros

educativos con el fin de elevar las tasas de éxito escolar, establece en su punto tercero el plan de

mejora incluyendo los siguientes apartados:

- Análisis de puntos fuertes y débiles del rendimiento académico atendiendo al proceso de

enseñanza, del clima escolar, de los datos que arrojan las evaluaciones de diagnóstico, y de

la organización y funcionamiento del centro atendiendo a los recursos económicos,

materiales y humanos.

- Áreas de mejora, derivadas del apartado anterior.

- Concreción de objetivos y acciones para el curso escolar 2016-2017.

- Evaluación del proceso de mejora.

a) Análisis de puntos fuertes y débiles del rendimiento académico atendiendo al proceso de

enseñanza, del clima escolar, de los datos que arrojan las evaluaciones de diagnóstico, y

de la organización y funcionamiento del centro atendiendo a los recursos económicos,


Este Plan pretende estructurar las propuestas de mejora que surgen en nuestro Centro, para

ello se han establecido comisiones de trabajo por ciclos para analizar los distintos puntos fuertes

y débiles teniendo en cuenta el absentismo escolar, tasas de idoneidad, el clima escolar, las

competencias teniendo en cuenta los resultados de las pruebas de diagnóstico, los resultados

cuantitativos del curso 2015/2016, así como las medidas, recursos humanos y materiales.

Una vez analizados se elaboraron los objetivos para este Plan de Mejora.

Para el análisis de los apartados para el diagnóstico del Plan de Mejora los documentos que

se han analizado son:


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Clima

- Memoria final de curso.

- Normas de organización y funcionamiento.

- Factores que influyen en el rendimiento.

- Cuestionarios del alumnado y las familias, del profesorado y del

director.

- Informe de la trabajadora social.

Competencias - Modelos de pruebas de diagnóstico.

Resultados cuantitativos - Memoria final de curso.

- Estadística de pincel.

Medidas/recursos

humanos y materiales

- Memoria final de curso.

- Proyecto educativo, Proyecto de Gestión.

- Secretaría.

- Jefatura de estudios.

- Dirección. Absentismo y tasas de

idoneidad. - Memoria final de curso.

CONCLUSIONES DEL INFORME DE EVALUACIÓN. AMBITOS DE MEJORA

Clima escolar.

La trabajadora social conjuntamente con la Jefatura de estudios mantiene reuniones

periódicas para tratar aquellos temas que se consideren oportunos tanto con el alumnado como

con las familias. Se ha tenido en cuenta también las encuestas de las pruebas de diagnóstico del

alumnado, familias y profesorado en cuanto al clima y bienestar del centro.

En cuanto a las visitas de padres se realizan las indicadas en la PGA, además de las citas

personales entre familias y tutores/as y la asamblea general de padres de comienzo de curso.

En relación a los Claustros, Consejos Escolares y CCP se han realizado los prescriptivos,

además de cuando se requiera por otros motivos.

En general el clima de convivencia en el centro es un punto fuerte aunque hay aspectos que

se pueden mejorar.

Resultados cuantitativos

Puntos fuertes Puntos débiles

- Claustro muy estable.

- Buena relación entre los miembros de

la comunidad educativa.

- Predisposición del profesorado a

aprender y reciclarse.

- Existencia de un coordinador TIC que

colabora con el profesorado.

- Gran implicación de la orientadora y

profesora de neae para atender las

necesidades del Centro.

- Falta de profesorado para desdoblar grupos.

- Falta de horas disponibles del coordinador TIC.

- Grupos mezcla.

- Falta de formación para determinadas necesidades

del alumnado.

- Falta de estrategias que favorezcan el clima

positivo entre alumnado.

- Falta de recursos tecnológicos para poder trabajar

de una manera eficaz con el alumnado.


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Los porcentajes de la evaluación final del curso 2015-2016 de los tres ciclos consiguen una

tasa de éxito superior al 80%.

El claustro de profesores en su proceso de enseñanza aprendizaje después de analizar estos

resultados proponemos mejorar el rendimiento en nuestros alumnos.

Los resultados cuantitativos del rendimiento del centro son también un punto fuerte.

Medidas / recursos materiales y humanos.

El centro dispone de los recursos humanos perceptivos por parte de la Consejería de

Educación.

En cuanto a las infraestructuras, el centro dispone de aulas suficientes para que tanto las

tutorías como las especialidades cuenten con un aula cada una para ser impartida.

Se ha solicitado cada curso escolar un espacio techado para los días de mucho calor y de

lluvia para el polideportivo.

En cuanto a los materiales didácticos y tecnológicos, tanto en Educación Infantil como en

Primaria, son escasos.

b) Áreas de mejora derivadas del apartado anterior.

Áreas de

mejora

Puntos fuertes Puntos débiles Objetivos

Rendimiento

académico

respecto al

proceso de

aprendizaje

Porcentaje de aprobados:

- 1º Primaria: 82.6%

- 2º Primaria: 84%





- Falta de autonomía,

atención dispersa y

hábitos de trabajo en el

alumnado.

- Pocas habilidades para

el razonamiento y

cálculo mental.

- Formación de padres.

Continuar trabajando las

situaciones de aprendizaje

de un modo cooperativo.

Absentismo

escolar

No se supera el % que la

ley marca.

Continuar con el

protocolo del Centro.

Tasas de

idoneidad

Los alumnos se

encuentran matriculados

en su nivel y edad

correspondiente. Excepto

un porcentaje mínimo de

alumnos repetidores.

Clima de

convivencia

Existe un Plan de

Convivencia de Centro,

que vamos actualizando

anualmente. Este curso

vamos a prestar especial

atención a este plan.

Falta de estrategias para

llevar a cabo con el

alumnado.

- Seguir con el

Desarrollo del Plan de

Convivencia y

evaluación del mismo a

la finalización del

curso.

- Formación del

profesorado en

convivencia.


6

Evaluación

de

diagnóstico

En los niveles

competenciales de

matemáticas, lengua y

comunicación lingüística

en inglés nuestro

porcentajes son óptimos.

- Lograr que el alumnado

adquiera estrategias

eficaces para el

planteamiento y

resolución de

problemas.

- Mejorar la expresión

oral y escrita del

alumnado.

- Mejorar las dimensiones

y procesos cognitivos en

las competencias

matemática y

comunicación

lingüística inglés.

- Mejorar la expresión y

comprensión oral y

escrita del alumnado.

- Hacer hincapié en un

cambio de metodología

adaptada al alumnado

para dar respuesta a sus

necesidades.

Recursos

económicos,

materiales y

humanos

- Proyecto Medusa

- Proyecto Clic2.0

- Personal docente

profesional.

- Liderazgo y

compromiso del Equipo

Directivo

- Carencia de espacios

cubiertos para recreo y

actividades deportivas.

- Material enajenado sin

reponer.

- Material didáctico

escaso y obsoleto.

- Baja operatividad del

aula Medusa debido al

deficiente estado de los

equipos informáticos y a

la insuficiente cobertura

WIFI tanto en dicha aula

como en el resto del

Centro.

Solicitar a las entidades

correspondientes los

recursos económicos


c) Concreción de objetivos y acciones para el curso escolar 2016-2017.

Los objetivos que nos planteamos en este plan de mejora junto con sus respectivas acciones

a desarrollar para el presente curso son los siguientes:

Objetivo 1: Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los

aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y Matemáticas, en los primeros niveles

educativos, con acciones preventivas de refuerzo para alcanzar las competencias en un contexto

inclusivo.

Objetivo 2: Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los

espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas,

metodologías, recursos y contenidos educativos.

Objetivo 3: Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad,

titulación.

Objetivo 4: Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la

diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.


d) Propuestas de mejora.

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Objetivos (*) Actuaciones para la mejora Responsable/s Temporalización Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de evaluación

del proceso de mejora1

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

Atender a la diversidad

del alumnado según sus

necesidades, mejorando

los aprendizajes

instrumentales básicos

de lectura, escritura y

Matemáticas, en los

primeros niveles

educativos, con

acciones preventivas de

refuerzo para alcanzar

las competencias en un

contexto inclusivo.

Llevar a cabo el plan de

apoyo dentro del aula,

reforzando los

contenidos que se están

trabajando en el aula.

Reforzar los

aprendizajes

instrumentales básicos

con actividades que

presenten diferentes

niveles de dificultad.

Formación continua del

profesorado para poder

detectar y atender a

determinadas

dificultades del

alumnado.

Combinar distintos tipos

de metodología.

Todo el profesorado. Todo el curso escolar.

Observar el avance de

los alumnos, mediante

los resultados de las

distintas evaluaciones.

El profesorado

interviene de manera

activa en procesos de

formación.

La formación garantiza

mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Evalúa el equipo

docente.

Se evalúa durante todo

el curso, mediante una

evaluación continua.

Potenciar el uso de las

tecnologías de la

información y la

comunicación y de los

Llevar a cabo el plan

TIC para favorecer el

uso de las tecnologías

de la información y la

El coordinador TIC del

Centro. Todo el curso escolar.

La estrategia comprende

todos los pasos

necesarios.

Es real y eficaz por lo

Evalúa el equipo

docente.


el curso.


d) Propuestas de mejora.

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espacios virtuales de

aprendizaje, desde un

enfoque integrador de

estas herramientas,

metodologías, recursos

y contenidos educativos.

comunicación de la

manera más eficaz

posible, intentando

trabajar todos los

cursos.

que garantiza el uso del

aula medusa de todo el

alumnado.

Mejorar los resultados

del rendimiento escolar

así como las tasas de

idoneidad y titulación.

Atención

individualizada dentro

del aula.

Requerir la implicación

de las familias del

alumnado para mejorar

el rendimiento escolar.

Realizar actividades

motivadoras,

manipulativas, con

temas de interés del

alumnado.

Toda la Comunidad

Educativa. Todo el curso escolar.

Observar el avance de

los alumnos, mediante

los resultados de las

distintas evaluaciones.

El profesorado

interviene de manera

activa en procesos de

formación.

La formación garantiza

mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Observar el grado de

implicación de las

familias.

Evalúa el equipo

docente.


el curso.

Favorecer un clima de

convivencia positiva en

los centros educativos,

aceptando la diversidad

como elemento

enriquecedor y fuente

de aprendizaje.

Actualizar el plan de

convivencia del Centro.

Dinamizar el Equipo de

Gestión de la

Convivencia (EGC).

Realizar el Plan de

formación del

profesorado en el

itinerario de la

convivencia.

El Equipo de Gestión de

Convivencia.

Todo el profesorado.

Todo el curso escolar.

Las actuaciones del

Equipo de Gestión de la

Convivencia.

Las valoraciones

trimestrales de cada

nivel educativo.

La memoria del Plan de

formación del

profesorado.

Evalúa todo el

profesorado.


el curso.


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Este documento incluido en la PGA (Programación General Anual) se ha difundido al Claustro

de profesores y al Consejo Escolar, con la aprobación del director.

- Claustro: Fecha de presentación: 26 de octubre de 2016.

- Consejo Escolar: Fecha de presentación: 26 de octubre de 2016.

PLANIFICACIÓN ACADÉMICA

1. DATOS DEL CENTRO

1.1. MEMORIA ADMINISTRATIVA

Se cumplimenta en Pincel Ekade y se encuentra registrada en la Secretaría del centro.

1.2. LA ESTADÍSTICA DE PRINCIPIO DE CURSO

La Memoria Estadística completa ha sido remitida mediante la aplicación informática

correspondiente.

La hemos cumplimentado en Pincel Ekade y después de realizar el envío estamos a la espera

que se realicen los cálculos, para poder comprobarla y en caso que esté correcta, proceder a su

certificación. Posteriormente la incorporaremos a la presente PGA.

1.3. RECURSOS

Recursos económicos

Los recursos económicos disponibles para el curso actual pueden observarse en los

documentos de gestión económica siguientes:

- Justificación de ingresos y gastos, a treinta de junio del presente curso, en cuyo documento

constan los remanentes.

- Comunicaciones de la Consejería de Educación, mediante las que se indican las cantidades

a ingresar en las cuentas bancarias del centro, tanto para gastos de funcionamiento como del

comedor escolar.

- Presupuesto anual de ingresos y gastos para el año 2017.

Con respecto a la dotación económica se nota la disminución presupuestaria ya que no

podemos atender a todas las necesidades del Centro.

1.4. SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO.

Utilización de medios y material

- Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho al disfrute del material e

instalaciones del centro y la obligación ineludible de respetarlos y cuidarlos.

- Cuando la utilización sea fuera del horario lectivo, siempre deberá existir autorización por

parte de la Dirección.

- La solicitud se realizará por escrito con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas,

responsabilizándose los usuarios de los daños intencionados u ocasionados por el mal uso.


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Utilización de servicios, dependencias y espacios

Secretaría Dispone de tres equipos informáticos (los tres del proyecto Medusa), una impresora láser a

color y dos teléfonos, siendo uno de ellos también fax.

Espacios abiertos (patios, zonas de jardines, etc.) y zonas comunes dentro del edificio (baños,

pasillos, etc.) - Jardines exteriores tanto en el Edificio de Infantil como en el edificio de Primaria.

- Aparcamiento para el profesorado.

- Cinco baños en el edificio de infantil, cinco baños en la planta baja del edificio principal

(dos para el profesorado, dos para el alumnado del comedor y uno para las auxiliares del

comedor), dos baños en la primera planta, el baño masculino en la segunda planta y el baño

femenino en la tercera planta.

Aulas ordinarias. - Para el desenvolvimiento cotidiano de la actividad educativa del grupo de alumnos/as

existirán las clases o aulas ordinarias. El centro cuenta con 12 tutorías (3 de Educación

Infantil y 9 de Educación Primaria).

- Tres aulas, del tercer ciclo, disponen de portátiles del Proyecto Escuela 2.0. con sus

respectivos muebles y pizarra digital interactiva. Debido al aumento de alumnos en el tercer

ciclo, no todos los alumnos disponen de portátil. Para ello hemos solicitado, por otros

medios, que nos abastezcan de esos portátiles.

Sala de Profesores Está emplazada en el edificio principal, en la Planta baja y es la sala de reuniones del

profesorado, del Claustro y del Consejo Escolar. En ella podemos encontrar:

- Un mueble de material escolar, una multicopista, una fotocopiadora, instalada en red, y un

equipo informático con su impresora.

- Los dos aseos del profesorado de centro.

- Diverso material de uso general del profesorado (guillotina y encuadernadora).

Despacho del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico. Está situado en la Planta 3 del edificio. Su finalidad es definir el conjunto de actuaciones a

desarrollar por la orientadora, la logopeda y la Trabajadora Social en el centro. Cuenta con un

equipo informático del Proyecto Medusa con su correspondiente impresora.

Despacho de la Jefatura de Estudios. Está situada en la planta baja del edificio. En la misma se desarrollan las actividades propias de

dichos cargos directivos, como reuniones personales. Cuenta con un teléfono.

Aula de Pedagogía Terapéutica. El aula se encuentra situada en la planta 1, para trabajar con grupos reducidos de alumnos/as.

En ella se atienden a alumnos/as con necesidades educativas especiales.

La clase dispone de una serie de armarios donde se encuentra el material, juegos y libros de

trabajo y consulta, así como un ordenador de sobremesa.


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Aula Medusa Se encuentra en la planta 3 del edificio.

Cuenta con 12 equipos informáticos Medusa (no todos en buen estado u operativos) para el

alumnado, un portátil para el profesorado, un cañón y una pizarra digital, con su sistema de audio

conectado.

Debido a la inseguridad que se detecta en las aulas de los alumnos de quinto y sexto, tenemos

los tres armarios del proyecto “Escuela 2.0”, con sus respectivos portátiles para el alumnado, donde

se traslada a las aulas cuando se va a trabajar con este material.

Se encuentra el armario Medusa (servidor).

Aula de juegos: Está situada dentro del edificio principal, en la planta baja, al lado del comedor. También se

utiliza como aula para acogida temprana.

Cuenta con varios juegos educativos.

Aula de Música: Está situada en el edificio principal, en la tercera planta, con salida directa al exterior.

Además de material e instrumentos del área de Música hay un equipo informático del proyecto

Medusa.

Gimnasio: Está situado en un edificio exterior, en la parte superior del Centro, conjuntamente a la antigua

vivienda del que fue conserje del Centro. Actualmente está en obras de ampliación.

Cuenta con varios materiales específicos para la práctica de Psicomotricidad.

Contará con dos baños, ya que todavía no han finalizado las obras y se espera que sea durante

las vacaciones de Navidad del presente curso escolar.

Oficina del AMPA: Está situada en la sala principal de la antigua casa del conserje, a la entrada del centro por el

aparcamiento del profesorado.

Es el lugar donde se reúne el AMPA y realiza parte de sus funciones.

Patio de recreo del edificio de Educación Infantil: Este edificio cuenta con dos patios anexos, uno de los cuales está en desuso.

Patio de recreo de Primer Ciclo: Está situado a la entrada principal del edificio, y dispone de una zona con suelo de corcho y una

casita.

Está adaptado para el uso del alumnado de Infantil y del Primer Ciclo de Primaria.


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Canchas Polideportivas: El centro cuenta con dos canchas polideportivas, una al lado de la otra, aunque a diferentes

alturas. Desde hace tiempo se pidió techar una de ellas por necesidad.

La cancha superior cuenta con un cuarto de material de Educación Física y baños para niños y

para niñas.

Comedor: Está situado en la planta baja del edificio principal.

Tiene una capacidad para 150 comensales.

Es de gestión indirecta, siendo una empresa externa la contratada para realizar este servicio.

Más información y más detallada en el Plan de funcionamiento del Comedor.

Biblioteca: La biblioteca se encuentra en la planta 1 del edificio.

Está configurada tanto por la dependencia física de la sala de lectura, como por el fondo

bibliográfico y demás material publicado.

El horario de apertura de la biblioteca será de 9:00 a 14:00 horas. Tendrá prioridad para el

acceso a la sala de lectura y solicitud de préstamos de libros el alumnado del centro, sin perjuicio de

que también pueda hacer uso de la biblioteca cualquier otro miembro de la comunidad educativa,

previa autorización por la dirección del centro.

Además de libros, la biblioteca cuenta con un equipo informático y una impresora.

A pesar de lo expuesto anteriormente, existen algunas deficiencias en las infraestructuras:

- Deterioro generalizado de las instalaciones debido a su antigüedad, al igual que del

mobiliario.

- Necesidad de dotación de un salón de usos múltiples.

- Inexistencia de una zona techada en el patio.


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1.5. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE

ENTRADA

HORA DE

SALIDA

Comedor Escolar 14:00h 15:00 h

Horario lectivo del alumnado 09:00 h 14:00 h

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES

Día y horario de Dedicación Especial

Docente

15:30 h

18:30 h

Días y horario de actividades

extraescolares de tarde

15:00 h

17:00 h

15:00 h

17:00 h

15:00 h

17:00 h

15:00 h

17:00 h

15:00 h

16:00 h

Horario de atención al público de la

Administrativa

09:00h

11:30 h

09:00h

11:30 h

09:00h

11:30 h

(alternos)


Dirección

09:00 h

09:45 h

09:00 h

09:45 h

10:30 h

11:15 h


Secretaría

09:00 h

09:45 h

12:30 h

14:00 h

09:00 h

09:45 h


Jefatura de Estudios

09:00 h

09:45 h

09:00 h

09:45 h

09:00 h

09:45 h

Días de presencia de la

ORIENTADORA en el centro

09:00 h

14:00 h

09:00 h

14:00 h

Día de presencia de la LOGOPEDA

del EOEP de Zona en el centro

12:30 h

14:00 h

12:30 h

14:00 h

Horarios del profesorado y del alumnado Los horarios del profesorado y del alumnado, para la supervisión por parte de la Inspección, se

encuentran en el programa Pincel Ekade. Además, se encuentran expuestos en el tablón de anuncios

la sala de profesores.

2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

2.1. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR

Se propone una mayor coordinación a la hora de organizar actividades generales en el Centro.

Priorizar la atención individualizada a los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje,

según sus necesidades.

Favorecer un clima de convivencia positivo entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

Potenciar la necesidad de que las familias se involucren en la vida académica de los alumnos.

Actualizar todos los documentos oficiales y tenerlos preparados para presentar a la comunidad

educativa.


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Que el profesorado adquiera estrategias para llevar a cabo una convivencia positiva entre el

alumnado.

Revisar algunos aspectos para mejorar el plan de convivencia del centro, y trabajarlo toda la

comunidad educativa.

Seguir formando al profesorado en el uso de las TICS para llevarlo a la práctica.

2.2. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

Oferta educativa:

Las etapas educativas que se imparten en el centro: Educación Infantil y Educación Primaria.

En nuestro centro contamos actualmente con 3 unidades de educación infantil y 9 unidades

educación primaria.

Respecto a las materias optativas se elige entre la asignatura de Religión o Atención Educativa.

Oferta idiomática.

La oferta idiomática del centro es la siguiente:

- Primera lengua extranjera: inglés, que se imparte desde 3 años hasta 6ºde Primaria.

- Segunda lengua extranjera: francés, que se imparte en 5º y 6º de Primaria.

Áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica canaria

- Educación emocional y para la creatividad.

En el presente curso escolar, la Educación Emocional y para la Creatividad

(EMOCREA) siguiendo el calendario de implantación de la LOMCE se incorpora como nueva

área en el currículo de la Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Canarias en

2º y 4º de Educación Primaria, dado que el pasado curso escolar se impartió en 1º y 3º de

Educación Primaria.

- Profundización curricular:

La decisión adoptada por el Consejo Escolar en nuestro centro sobre el área donde se

aplicará la sesión semanal de profundización curricular es el área de Religión Católica/Valores

Sociales y Cívicos.

Proyectos educativos del centro.

El Centro dispone de varios proyectos educativos:

- Proyecto clic Escuela 2.0, para tercer ciclo de Primaria.

- Proyecto “Medusa”.

- Proyecto “Niñolandia”, organizado por el ayuntamiento de Los Realejos.

- Proyecto de animación a la lectura.

- Proyecto de huerto escolar.

2.3. CALENDARIO ESCOLAR.

Objetivos de la CCP - Atender a la diversidad del alumnado

- Favorecer un clima de convivencia positivo entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

- Llevar acciones preventivas de los alumnos diagnosticados


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Calendario de tareas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SEPTIEMBRE

P

ED

C

CE

TP CO TP TP RG CP

OCTUBRE CO VP

NE

CP PF VP

NE

C

CE

TP

NOVIEMBRE CO VP

NE

PF

CP VP

NE

DICIEMBRE

EV C

CE

N

ENERO VP

NE

CP C

CE

VP

NE

PF CO

FEBRERO CO VP

NE

PF CP

MARZO CO VP

NE

PF CP C

CE

EV

ABRIL N CO

CP

C

CE

VP

NE

MAYO VP

NE

CP PF VP

NE

CO

JUNIO

TP TP EV EV CO CP N C

CE

OBSERVACIONES: VP = Visita Padres (2º y 4º lunes del mes, de 16:00 a 18:00 horas). FL = Fiesta local. LD = Días de libre disposición. C = Claustro. CE = Consejo Escolar. P =

Profesorado del Centro. ED = Equipo docente. CP = CCP. CO: Coordinación de ciclo. TP: Trabajo Personal. RG: Reunión General. NE= Coordinación con NEAE. PF: Plan de

Formación del Centro. EV = Sesión de Evaluación. N = Entrega de notas. IE= Coordinación inter etapas (1 al trimestre, tanto Infantil-Primaria como Primaria-Secundaria).


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Días festivos durante el curso - 12 de octubre, fiesta nacional

- 1 de noviembre, Todos los Santos.

- 5 de diciembre de 2016, celebración del Día del Enseñante y del Estudiante.

- 6 de diciembre, Día de La Constitución.

- 8 de diciembre, Día de la Inmaculada Concepción.

- 2 de febrero, en Tenerife, Día de la Virgen de la Candelaria,

- 3 de mayo, Día de la Cruz

- 30 de mayo, Día de Canarias

Vacaciones:

- Navidad: del 24 de diciembre de 2016 al 8 de enero de 2017, ambos inclusive.

- Semana Santa: del 8 al 16 de abril de 2017, ambos inclusive.

Días de libre disposición El claustro de profesores, celebrado el 2 de septiembre de 2016, aprueba que los días de libre

disposición sean los siguientes:

- 27, y 28 de febrero de 2017

- 1 de marzo de 2017

- 2 de mayo de 2017

Estos días de libre disposición se ratificaron en el consejo escolar celebrado el 2 de septiembre

de 2016.

Cambio de día lectivo del 23 de diciembre al 23 de junio Según decisión del Consejo Escolar celebrado el día 28 de septiembre de 2016, solicitamos a la

Dirección Territorial el cambio de día lectivo del 23 de diciembre de 2016 al 23 de junio de 2017,

para cumplir con la normativa.

2.4. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE

LAS ACTIVIDADES.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE LAS ACTIVIDADES: CRITERIOS.

Los criterios son los siguientes:

- Que el espacio sea entendido como algo propio: estará limpio, se utilizarán las paredes para

la exposición de las normas del grupo, trabajos individuales o colectivos, dibujos, murales...

- Que los alumnos/as participen en su organización: decorándolo, limpiándolo, participando

en su distribución (elegir lugares para la biblioteca, el archivo, el tablón de anuncios, los

rincones de trabajo, etc.), aportando materiales de sus casas (cojines, materiales de

desecho...).

- Que permita una organización flexible del trabajo en el aula: nos ayudará dicha flexibilidad

en el trabajo de los distintos ritmos de aprendizaje y actividades diversas.

- Que sea funcional y agradable: el tamaño de los espacios estará adaptado al grupo;

cuidaremos las condiciones de temperatura, iluminación, ruido y limpieza; el mobiliario

debe estar al alcance de los niños/as y permitir una fácil movilidad.

- Que los espacios comunes sean también espacios educativos: decoración de los pasillos, los

exteriores del aula, la biblioteca, el comedor escolar, los servicios y lavabos, la sala de

medios audiovisuales...


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ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES: CRITERIOS.

Para organizar el tiempo, el tutor tendrá:

- Que tener bien programadas las secuencias de actividades con una temporalización

adecuada.

- Hacer partícipes a sus alumnos/as de las decisiones relativas al tiempo en el que se van a

realizar las tareas.

Para realizar los horarios, tendremos en cuenta los siguientes criterios:

- La metodología que vamos a utilizar.

- La coordinación de los tiempos entre el tutor/a, los/as especialistas y los/as profesores/as de

apoyo.

- La flexibilidad para ajustarse a las circunstancias o necesidades del grupo o del tema de

trabajo.

- El conocimiento de los horarios por parte de los alumnos/as.

- La necesidad de que los alumnos/as puedan organizar parte de su tiempo con relativa

autonomía (hasta poder establecer planes de trabajo, proyectos, etc).

- Garantizar los tiempos mínimos que marque la legislación vigente para cada una de las áreas

de aprendizaje.

- Disponer de tiempos para desarrollar actividades compartidas con grupos distintos del aula

(talleres entre los distintos grupos de un ciclo: arcilla, papel maché, papiroflexia…)

2.5. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS

ESCOLARES.

Plan de comedor escolar 2016-2017

El comedor escolar del C.E.I.P. Mencey Bentor funciona en régimen de gestión indirecta o

catering. El Consejo Escolar decide la continuidad o no de la empresa que trabajó con el Centro el

curso anterior.

El encargado de comedor: Fue designado por el Consejo Escolar, a propuesta del director del Centro. Esta función será

desempeñada por la Jefa de Estudios, conjuntamente con la Secretaria.

El encargado de comedor tendrá las siguientes funciones:

- Coordinar las actividades para el buen funcionamiento del comedor escolar.

- Velar por que se cumplan las normas y actividades programadas por el Consejo Escolar del

Centro.

- El trato directo con el personal de cocina, personal de vigilancia, comensales, supervisando

la correcta realización de sus funciones, así como el cumplimiento de las normas de

convivencia establecidas en el presente reglamento.

- Tratar con la empresa de catering todos los aspectos relacionados con el servicio: menús,

precios, menús para excursiones, descuento de menús en caso de enfermedad (previo aviso),

cualquier incidencia que estime oportuna.

- La supervisión del cuidado de la higiene de alimentos y locales.

- La organización del servicio de comidas (número de menús, etc)

- La contabilidad de los gastos e ingresos del comedor, supervisados por el director que es el

que tiene que dar el visto bueno.


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- La elaboración y actualización del inventario de menaje de cocina.

- La colaboración en el aspecto educativo de los alumnos comensales.

- La propuesta de pagos y la recaudación de cuotas de los alumnos.

- Organizar las actividades del tiempo de ocio en horario de comedor.

- Recoger los partes de incidencias diarios y realizar cuantas acciones sean necesarias para

corregir las mismas.

- Cualquier otra actividad que tenga relación con los comedores.

Los monitores de comedor tendrán las siguientes funciones:

- Atender la vigilancia e instrucción de los alumnos, desarrollando las actividades educativas

programadas a tal fin.

- Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje de comedor, dejándolas en

condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.

- Servir el menú del día a los alumnos comensales.

- Colaborar en la programación de actividades complementarias en coordinación con el

encargado de comedor y con el responsable de actividades complementarias.

- Elevar las propuestas de actividades complementarias al Consejo Escolar para su

consideración de inclusión de las mismas en el plan del Centro.

- Ejecutar la programación del Centro aprobada, en coordinación con el encargado de

comedor.

- Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación y

comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de los

alumnos.

- Observar las condiciones higiénicas del comedor.

- Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado esté en

todo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada

laboral, asegurándose del traslado del alumno desde diferentes dependencias.

- Asistir habitualmente a las reuniones con el director y con el encargado del comedor para

establecer el/los plan/es de trabajo, así como dar solución a los problemas presentados en su

jornada de trabajo.

- Hacer cumplir las normas de convivencia de los alumnos, establecidas en el presente

reglamento.

- Elaborar el parte de incidencias y entregarlo al encargado de comedor.

- Controlar a los niños en el patio después de haber comido. Si algún/a alumno/a que hace uso

del comedor no fueran a buscarlo/a antes de la hora en que el personal termina su jornada,

debe ponerlo inmediatamente en conocimiento del encargado del comedor o comunicarlo a

la dirección del Centro pero nunca abandonar el Centro dejando al/a la alumno/a solo.

- En caso de accidente o indisposición, debe llamar a la familia, atender al alumno y, si fuera

necesario, llamar al 112 para que le digan cómo se realizará el traslado del alumno

accidentado, al centro médico más próximo.

- El horario de trabajo de las auxiliares de comedor es de 13:00 horas a 16:00 horas de modo

que, hasta la salida del último alumno, serán responsables ellas. Si por causa de fuerza

mayor, algún niño de comedor no ha sido recogido por sus padres, deberán hacerse cargo del

alumno hasta resolver la situación. Si esta situación se reiterara, el encargado de comedor y

la dirección del Centro tomarán las medidas oportunas.

- Aquellos alumnos de comedor que a continuación de este servicio realicen actividades

extraescolares, previa autorización por escrito de sus padres, desde las 15:00 horas estarán

bajo la responsabilidad del monitor contratado a tal efecto entendiéndose que a partir de esa

hora las monitoras de comedor estarán realizando el resto de funciones para las que fueron

contratadas.

- Cualquier otra que la ley laboral les otorgue.


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Normas de funcionamiento del comedor. - Los alumnos de Educación Infantil entrarán a comer diez minutos antes que el resto del

alumnado, es decir, a las 13:50, para poder ser bien atendidos por las monitoras en cuanto

enseñarles a comer, cómo ayudarles a partir los alimentos con dificultad: carnes, pescados...

- La entrada al comedor de los alumnos de 1º y 2º será a las 14:00, estando anteriormente

colocados en fila y por cursos de menor a mayor.

- Los alumnos de 3º a 6º entrarán por este orden y ocuparán el sitio estipulado.

- Una vez terminada la comida tirarán a la basura los restos y depositarán las bandejas vacías

en el lugar destinado para ellas. Las monitoras ordenarán la entrada y distribuirán a los

alumnos en sus sitios respectivos.

- Terminado el servicio de comedor, las monitoras saldrán con los alumnos a la espera de que

los vengan a recoger. Los alumnos que tienen actividades después del comedor irán al lugar

designado por las monitoras para realizar las actividades de cada mes. Ningún niño

permanecerá solo en el patio.

- El incumplimiento reiterado de las normas de comedor por parte del alumno puede dar lugar

a la suspensión del uso de este servicio temporal o definitivamente.

Deberes de los alumnos comensales - Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los muebles y útiles del comedor.

- Deben cumplir y respetar los horarios y orden de entrada y salida al comedor.

- Respetar a los compañeros y al personal que trabaja en el comedor.

- No levantar la voz más que los justo, tratando de crear un ambiente agradable que favorezca

una buena convivencia. Si necesitan algo de las vigilantes, llamarán su atención levantando

la mano.

- Respetar el lugar que se le ha adjudicado en la mesa.

- Respetar las costumbres y buenas maneras a la hora de sentarse en la mesa.

- Abonar la cuota, por adelantado, correspondiente en los diez primeros días del mes en la

cuenta que el Centro tiene habilitada con este fin.

- Los alumnos colaborarán en la recogida de las mesas de la forma que el personal de

vigilancia disponga.

- Los alumnos permanecerán sentados mientras están comiendo. Una vez que hayan comido,

esperarán que las monitoras les avise para salir. Al baño irán antes o después de la comida,

salvo necesidad urgente.

- El alumno que no paga la cuota del comedor, causará baja inmediata una vez que el

encargado se lo comunique.

- Deben comer en silencio.

- Los alumnos comensales deben comer todo lo que se le ponga en el comedor salvo

prescripción médica o autorización, en estos casos deben comunicarlo al encargado de

comedor a efectos de pedir a la empresa suministradora los menús indicados.

Derechos de los alumnos comensales - Los alumnos de comedor tienen derecho a recibir una alimentación sana y equilibrada.

- Tienen derecho a recibir una dieta adecuada si fuera necesario por motivos de enfermedad,

debiéndola solicitar el médico que la recomiende.

- El alumno tiene derecho a disfrutar del servicio de comedor con las debidas condiciones de

seguridad e higiene.

- Tienen derecho a la información temporal sobre el menú que van a recibir.

- Tienen derecho a beneficiarse de las ayudas que la Consejería de Educación u otras

instituciones ponen a su alcance, dependiendo de los ingresos familiares.

- Los alumnos de Educación Infantil deben ser atendidos de forma especial en el momento de

la comida.


20

3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

3.1. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR

- Establecer un plan de actuación efectivo para fomentar la educación en valores y la

convivencia pacífica.

- Establecer un criterio general para enfocar los aprendizajes desde una misma metodología.

- Continuar trabajando en la misma línea e intentar introducir el uso de las TIC en todos los

grupos.

- Siempre debe haber un material disponible en los casos de ausencia de un profesor.

- Mayor coordinación a la hora de realizar la programación debido a la desaparición de los

ciclos.

- Continuar con los desdobles, sobre todo en los idiomas y en los grupos numerosos y en los

grupos mezcla.

- Concretar el NOF, revisándolo para que sea de más rápida interpretación.

3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE

HORARIOS. - Intentar que las materias instrumentales, Lengua Castellana y Matemáticas se impartan en

las primeras horas de la mañana.

- Intentar que intervengan en un mismo grupo de alumnos el menor número posible de

profesores, empezando por el primer ciclo.

- Destinar un 50% de las horas lectivas sin alumnos del docente para la impartición de clases

de apoyo y el resto para la cobertura de bajas del profesorado.

- En los apoyos de Educación Primaria, se dará prioridad a los cursos inferiores.

- Procurar que en Educación Infantil el profesorado de especialidades no coincida siempre a

primera hora.

- Tener en cuenta la situación de lejanía del Edificio de Ed. Infantil a la hora de elaborar los

horarios de los profesores/as especialistas, así como del profesor/a de apoyo que imparte en

este edificio.

- Las horas complementarias se distribuirán teniendo en cuenta las coordinaciones de nivel,

con PT, con Orientación, la atención individual a los padres o bien en asambleas de aula,

ciclo, etc.

3.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL

ALUMNADO CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.

El Consejo Escolar, de forma unánime, y conjuntamente con los centros de Infantil y Primaria,

aprueba los siguientes criterios para la formación de los grupos, puros y mezclas:

Nuestro objetivo es que los grupos sean lo más equilibrados, heterogéneos y flexibles posible,

teniendo en cuenta:

- El nivel competencial del alumnado.

- La paridad en el número de niños y niñas.

- El número de alumnado con NEAE.

- El número de alumnado repetidor.

- La ratio.

Aunque en la LOMCE desaparezca el concepto de ciclo (I3-I4-I5; 1º-2º; 3º-4º; 5º-6º), el

colegio va a continuar contemplándolo a la hora de procurar garantizar la permanencia de un-a

tutor-a con el mismo grupo a lo largo del ciclo. Este criterio se garantizará salvo aspectos

pedagógicos debidamente motivados que justifiquen la no permanencia de un/a tutor/a.


21

Se procurará que la estructura del grupo se mantenga durante al menos dos cursos para

favorecer la cohesión del alumnado, a no ser que se tenga que constituir grupos mezcla o que el

equipo docente considere necesaria su reestructuración.

En los casos en los que tenemos que formar grupos mezcla, nos basaremos en los siguientes

criterios aprobados por la CCP y el Claustro de profesores:

- Se excluirá al alumnado de NEAE y al alumnado repetidor para el proceso de selección.

- Se promoverá la paridad, como se procede al formar grupos puros.

- Se excluirá al alumnado que durante el curso haya formado parte de un grupo mezcla, con el

fin de que no repita dos veces seguidas en uno. Siempre y cuando en número de grupos en el

nivel lo permita.

- En el caso de que se precise formar un grupo mezcla 3-4 años, se llevará a cabo el sorteo de

una letra del abecedario en sesión de CE, a partir de la cual se seleccionará la cantidad

necesaria de alumnado del de nueva matrícula (3 años) para constituir el mismo. Para

seleccionar al de 4 años se seguirá lo expuesto en el punto siguiente.

- En el caso de un grupo mezcla de 4-5 años, se atenderá a los criterios de evaluación del área:

Autonomía e iniciativa personal, procurando que en dicho grupo se integre a alumnado de

los dos niveles con un nivel medio/alto en dichos criterios.

- Para la formación de grupos mezcla en Primaria se observará la valoración de las

Competencias: Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor, Aprender a Aprender y

Competencias Sociales y Cívicas, del alumnado candidato al finalizar el curso anterior. Se

procurará seleccionar al alumnado con un nivel medio/alto en dichas CC. Para la valoración

de las mismas, se estará a lo dispuesto en el Decreto con la ordenación del Currículo de

Primaria, es decir, se observará los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

vinculados a dichas competencias.

Independientemente de lo anterior:

- El número de niños y de niñas será lo más equilibrado posible entre los grupos asignados al

nivel.

- El alumnado repetidor se repartirá equitativamente entre los grupos asignados al nivel, ya

sean mezcla o puros.

- El alumnado con NEAE se integrará en el grupo o grupos puros, siempre y cuando el

número de alumnos con estas características no sean más de dos. Si son más de dos se

repartirán entre puro/s y mezcla/s equitativamente y atendiendo al nivel competencial

recogido en el punto 6.

- Si es posible, el alumnado de NEAE se agrupará atendiendo a su referente curricular y nivel

competencial.

Aunque queden establecidos estos criterios, siempre se otorgará a los equipos docentes un

margen de flexibilidad para elegir la mejor opción en casos particulares que así lo requieran,

siempre y cuando se motiven debidamente atendiendo a criterios pedagógicos.

Alumnado que recibe apoyo de NEAE

Para la elaboración de agrupamiento del alumnado que recibe apoyo en el aula de NEAE se

seguirán los siguientes criterios:

- Nivel competencial curricular del alumnado en las áreas de Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas e Inglés.

- Competencias básicas que requieran mayor atención.

- Estilo de aprendizaje.

- Motivación ante el aprendizaje.


22

- Ayuda que necesita para afrontar las tareas con éxito.

- Horario ordinario.

- Afinidad de niveles y características personales de cada uno de los alumnos y alumnas para

formar los distintos grupos.

- Mayor número de horas semanales al alumnado con AC.

El alumnado que requiera refuerzo educativo ordinario será atendido por un maestro de apoyo

con disposición horaria dentro del aula, coordinada con el tutor del grupo.

3.5. ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS,

MATERIAS O MÓDULOS.

La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

- Impulsamos y promovemos a todos los miembros de la comunidad educativa, la

participación y cooperación en las actividades a realizar en el centro y en la vida escolar.

- Propiciamos un centro activo, vivo, dinámico, innovador, creativo, abierto a la renovación y

a nuevas experiencias que potencie el aprendizaje para vivir en nuestra sociedad actual.

- Preparamos al alumnado, dentro de las posibilidades del Centro, para la sociedad de la

información y el conocimiento que proporcione un contexto tecnológico y educativo

facilitando el acceso a la Red Medusa, Escuela CLIC 2.0 y el resto de tecnologías que se

mueven alrededor de la sociedad actual.

- Mejoramos las vías de comunicación que permitan transmitir la información de forma eficaz

y fluida a toda la comunidad educativa, a través de la agenda, Blog, Red social Facebook,

circulares.

- Establecemos normas de funcionamiento que garanticen la adecuada organización del

centro.

- Inculcamos disciplina a través del afecto y valores respetuosos, éticos, morales, sociales y

culturales que contribuyan a mejorar la convivencia de los miembros de la comunidad

educativa entre sí y con el entorno democráticamente.

- Fomentamos que el alumnado sea autónomo y responsable de sus aprendizajes y actos, que

aprenda a aprender y a moverse por el centro, pueblo, sociedad,…internet y mejorar día a

día en sus actitudes y aptitudes.

- Promovemos el hábito de la lectura y despertamos en el alumnado el gusto y deseo por leer

implicando a todos los miembros de la comunidad educativa.

- Creamos espacios y tiempos para la comunicación, el disfrute, la convivencia y el

crecimiento personal de los miembros de la comunidad.

- Inculcamos hábitos de salud e higiene que contribuyan a garantizar la buena calidad de vida

de la comunidad educativa.

- Favorecemos, dentro de todo lo posible, que en el CEIP Mencey Bentor el alumnado sea

feliz.

La educación en valores se entiende como un conjunto de contenidos que se tratarán en todas

las áreas del currículo escolar, en especial en el área de Educación Emocional y para la Creatividad

en los cursos LOMCE, con carácter globalizado.

El título Preliminar de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) se inicia con

un capítulo dedicado a los principios y los fines de la educación, que constituyen los elementos

centrales en torno a los cuales debe organizarse el conjunto del sistema educativo. Se destaca el


23

principio fundamental de la calidad de la educación para todo el alumnado en condiciones de

equidad y con garantía de igualdad de oportunidades.

Se consideran fundamentales, en la relación de principios de la educación, la transmisión de

aquellos valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática,

la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en

común.

Los temas transversales deben estar presentes en todas las áreas curriculares; a su vez, todos los

temas o ejes transversales se relacionan estrechamente entre ellos. Son fundamentales las actitudes

y los valores que se transmiten, todo lo cual redundará en la educación para la autonomía moral del

alumnado.

La educación en valores de nuestro alumnado no es responsabilidad única del profesorado, sino

que implica a toda la comunidad educativa. Estos valores se trabajarán en Educación Infantil y

Primaria, dándoles una consideración transversal en todas las áreas, serán los siguientes:

Educación moral y cívica: Se presentan contextos en los que los alumnos y las alumnas deberán juzgar y jerarquizar

valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la

participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y de las normas, etc. Por

ejemplo:

- Participación en las actividades en grupo como recurso para fomentar la colaboración y la

solidaridad.

- Respeto a las opiniones de las demás personas.

- Actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las personas.

- Aceptación de las normas del grupo y del colegio.

- Respeto y conservación de los materiales de uso común.

- Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.

- Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, condicionantes

sociales, o con personas con necesidades educativas especiales.

- Conocer y poner en práctica los valores democráticos: solidaridad, justicia social, tolerancia,

participación democrática, respeto hacia los demás personas, etc.

- Conocimiento de nuestras instituciones democráticas.

- Participación y colaboración en el marco de las diferentes organizaciones: familia, escuela,

localidad, municipio y comunidad autónoma.

Educación para la paz: El objetivo es que el alumnado comprenda que la construcción de la paz es tarea de todas las

personas. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es

fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas

es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que

conocer para valorar a todas las personas por igual. El alumnado debe acercarse al conocimiento de

otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

Por ejemplo:

- Tolerancia y respeto hacia las demás personas.

- Tolerancia y respeto por las diferencias.

- Aceptación y uso del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.


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Educación para la salud: El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud

e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Por

ejemplo:

- Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.

- Cuidado e higiene corporal.

- Interés por los aspectos de prevención de la salud: alimentación sana y equilibrada, descanso

(hábitos e higiene del sueño), vestimenta apropiada, ejercicio y deporte.

Educación sexual: Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es

conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los

dos sexos.

Educación ambiental: Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y

en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio-ambiente. Por

ejemplo:

- Sensibilización hacia la conservación de la naturaleza.

- Adquisición de hábitos que prevengan el deterioro de la naturaleza.

- Cuidado y protección del medio ambiente.

- Conocimiento de las actividades humanas contaminantes y la forma de evitarlas.

Educación vial: El objetivo es capacitar al alumnado en su faceta de peatón autónomo y posible conductor/a de

bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la

calle, la ciudad, los pueblos, etc. Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos

viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos

para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e

infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al alumno/la alumna de las pautas de actuación en

el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. Por ejemplo:

- Conocimiento de las normas básicas de comportamiento vial.

- Conocimiento del significado de las señales de tráfico habituales.

- Interés por las normas de circulación como peatones.

- Valoración positiva de las normas de circulación.

Educación para el consumo responsable: La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los

niños y las niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la

comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de

elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y

niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance. Por ejemplo:

- Distinción de los productos de primera necesidad de los prescindibles.

- Concienciación de los inconvenientes que comporta el consumo excesivo.

- Comprender el valor de las cosas y de los bienes de los que se dispone.

- Iniciación en la lectura de mensajes publicitarios (lectura crítica, publicidad engañosa) y de

su inserción en los medios de comunicación.

- Concienciación de la necesidad de no derrochar o consumir inútilmente y sin necesidad los

recursos naturales.


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Educación para la igualdad entre mujeres y hombres: Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela

como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utilizará un lenguaje

coeducativo. Por ejemplo:

- Uso de lenguaje no sexista.

- Aceptación de la posibilidad de desarrollar cualquier trabajo o profesión tanto por parte del

hombre como de la mujer.

- Valoración de todos los trabajos, independientemente del sexo de la persona que lo

desempeñe.

- Evitar la discriminación en función del trabajo desempeñado.

- Evitar la discriminación en el desarrollo de los juegos o de cualquier actividad física.

- Valorar la igualdad de ambos sexos en el desempeño de tareas en la escuela, así como en la

realización de actividades de toda índole.

3.6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

La prioridad de intervención de la maestra de NEAE, será según la ORDEN de 13 de diciembre

de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, la siguiente:

1º. Alumnado con ACUS

2º. Alumnado con AC+NEE

3º. Alumnado con NEAE con AC

4º. Alumnado con Informe Psicopedagógico sin Adaptación Curricular

5º. Educación Preventiva en Infantil de 5 años, 1º y 2º para Lectura, Escritura y Cálculo

6º. Otro alumnado que requiere apoyo (PIP) propuesto por CCP

3.7. LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE

CURSOS Y ETAPAS.

Coordinación de “ciclo”: En horas de exclusiva, garantizando en la medida de lo posible una reunión mensual (está

recogido en la planificación de la exclusiva). En ellas se tratan diversos aspectos como la

programación, la metodología, las dificultades y avances del alumnado, problemas de convivencia,

actividades complementarias y extraescolares.

Antes de cada reunión se establecerá el orden del día que será conocido por todos los asistentes

con la suficiente antelación.

Posteriormente a las reuniones de ciclo habrá siempre una puesta en común de los acuerdos

llegados en cada uno de los diferentes ciclos, informándose así de las decisiones tomadas a la

totalidad del claustro.

Coordinación Inter-etapas: - Infantil/Primaria: tres durante el curso, una por trimestre. Las fechas se establecen a lo largo

del curso escolar.

- Primaria/ESO: Previstas mínimo tres, formando parte de esta coordinación el CEIP Mencey

Bentor, el CEIP La Montañeta, el CEIP Palo Blanco y el IES La Cruz Santa.


26

Los objetivos de estas reuniones son:

- Aunar criterios de carácter social, de integración, de autonomía que faciliten el tránsito de

una etapa a otra.

- Coordinar e intentar aplicar actuaciones metodológicas que estén dando resultados positivos.

- Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre

etapas.

- Coordinar el Plan de Transición y el Plan de Acogida.

- Analizar la trayectoria educativa del alumnado, así como la incorporación del alumnado de

NEAE a la Etapa Secundaria.

3.8. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA

DIDÁCTICA PARA CADA CURSO O ETAPA.

Toda metodología debe partir de unos principios psicopedagógicos, unos principios que

implican entender la inteligencia como inteligencias múltiples y modificables gracias al aprendizaje.

Según el enfoque globalizador, se tiene en cuenta las características individuales para

incorporar nueva información a los conocimientos previos, lo que supone organizar contenidos para

desarrollar las Competencias. Para que esta información se consolide y se generalice ante cualquier

situación es necesario que la metodología haga uso de diferentes tipos de estrategias.

Uno de los principios es la funcionalidad de los aprendizajes, de manera que el alumnado pueda

utilizarlos en situaciones reales de su vida cotidiana. Esto se une al enfoque comunicativo, es decir,

la lengua se usa para hablar, se aprende gramática para su aplicación, y la lectura y escritura para

ampliar el vocabulario que se usará en distintos contextos. Se impulsa la comunicación tanto oral

como escrita.

La metodología a seguir debe ser activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y

cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al

entorno inmediato.

El verdadero protagonista será el alumnado. La actividad lúdica es un recurso adecuado porque

tiene un fuerte carácter motivador y ofrece importantes posibilidades de relación social y

organización de contenidos. Los juegos contribuyen al desarrollo afectivo-social y moral de los

niños y niñas, incluyendo el establecimiento de normas que resuelvan los conflictos y den orden y

estabilidad a la actividad lúdica.

Asimismo, las estrategias serán atractivas y motivadoras para estimular la creatividad,

imaginación y sentido crítico, fomentando así un aprendizaje significativo. Se debe partir de lo más

cercano para aproximarlo poco a poco a conocimientos más alejados, estableciendo el mayor

número de conexiones posibles con el mundo. Se debe respetar sus características individuales, su

ritmo y sus necesidades. Siguiendo este principio, se creará un clima afectivo, en el que el

alumnado se sienta cómodo y seguro, favoreciendo así su desarrollo personal y su autoestima. El

alumnado participará en la toma de decisiones en el aula, asumiendo poco a poco responsabilidades

y facilitándoles cierto grado de autonomía. Las actividades ayudarán a la interacción entre el

alumnado y el docente, con agrupamientos flexibles. Asimismo, se utilizarán las tecnologías de la

información y comunicación (TIC) para realizar distintas actividades.


27

Dentro de la metodología, es necesario contar con una organización del tiempo. A la hora del

trabajo diario hay que tener en cuenta el ritmo de trabajo de cada uno, alternar entre las actividades

que requieren atención y concentración con otras que no, entre trabajo individual y colectivo, y

también dedicar el tiempo necesario a la atención individualizada a aquellos niños que presenten

algún tipo de dificultad, todo ello con cierto grado de flexibilidad según las respuestas que nos

vayan dando.

En cuanto a la organización del aula, es importante que contemos con una distribución

adecuada, ya que esto facilita la observación directa del profesorado sobre las actitudes, los logros y

las dificultades de cada alumno o alumna. El alumnado de ritmo más lento será conveniente

situarlo cerca del maestro. Los agrupamientos dentro del aula atenderán a la diversidad, buscando

actividades por pareja o en pequeño grupo intentando que el nivel de los niños y niñas sea

heterogéneo para que se ayuden entre ellos. El material siempre debe estar a su alcance.

En cuanto a los recursos didácticos hay que tener en cuenta que son el soporte para poner en

práctica las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación. El maestro seleccionará los más

adecuados en cada momento. Entre ellos destacamos los recursos personales, ambientales,

materiales y las TIC:

- Recursos personales: el maestro, el alumnado, logopeda, orientadora y cualquier otra

persona que pueda intervenir en el desarrollo didáctico para completar, aclarar, informar,

etc., sin olvidar el papel relevante de la familia.

- Recursos ambientales: comprenden desde el aula hasta los distintos espacios del centro (sala

de juegos, biblioteca, patios, gimnasio, aula medusa, aula de música, etc.), fuera de él

(museos, bibliotecas, espacios naturales, etc.) que ayuden a la consecución de los objetivos.

- Recursos materiales: materiales impresos (textos, diccionarios, fichas, etc.), audiovisuales

(pizarra digital, proyectores, ordenadores, transparencias, CD's, Dvd’s, etc.). el alumnado

pueden elaborar sus propios materiales (buscar entrevistas en periódicos, cómics, internet,

etc.). Gracias a la flexibilidad del material una misma actividad puede realizarse de distintas

formas y con diferentes niveles de dificultad, respetando el ritmo de aprendizaje de cada

alumno.

En toda metodología es necesario contar con actividades. Éstas son un medio para guiar el

proceso de enseñanza-aprendizaje. En su diseño se tendrá en cuenta que sean motivadoras, variadas

y adaptadas a distintos niveles, duración y dificultad adecuada para no generar cansancio y/o

desinterés. Su diseño tendrá en cuenta el aprendizaje autónomo de cada alumno y el fomento del

trabajo en equipo, buscando favorecer las competencias básicas y la atención a la diversidad.

Para llevar a cabo esta metodología es necesario contar con un trabajo en equipo del

profesorado, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente, con el

objetivo de determinar distintas estrategias de actuación común. Normalmente dicha coordinación

se llevará a cabo una vez a la semana, donde se irán viendo las dificultades, evaluando las

competencias básicas, el grado de cumplimiento de la programación, unificando criterios de los

distintos contenidos, planificando actividades, etc.

Principios metodológicos:

- Partir de los conocimientos previos del alumnado. Al iniciar cualquier aprendizaje el

docente debe partir de lo que los alumnos saben sobre el tema, para introducir el contenido o

ampliarlo en su caso. Esto facilita la asociación de la nueva información presentada con los

-


28

esquemas mentales que ya se tenían sobre la misma, potenciando así el recuerdo y

comprensión de los nuevos contenidos.

- Buscar un aprendizaje significativo. Se trata de que los nuevos conocimientos sean

comprendidos por el alumno, no centrando la enseñanza en la transmisión teórica que busca

la simple memorización. El niño debe entender lo que se le enseña, ser capaz de aplicarlo en

diferentes actividades y en lo posible, en situaciones externas al contexto escolar. Este

conocimiento será interiorizado por el alumno y memorizado de forma natural.

- Transferencia del aprendizaje. Buscar que los diferentes contenidos teóricos así como los

procedimientos y habilidades cognitivas que se trabajan en el aula, tengan cierta proyección

en la vida de los alumnos. Para ello hay que diversificar tanto los materiales de trabajo como

los recursos con los que cuenta el docente. Se persigue alcanzar los objetivos desde

diferentes perspectivas, potenciando la acción del alumno en su propio proceso de

aprendizaje, permitiéndole tiempo y espacio para crear su conocimiento y buscando

inferencias con la vida fuera de las paredes de la escuela.

- Aprendizaje transversal. En el currículo de Educación Primaria el conocimiento viene

determinado en áreas, y esas áreas desde los centros se subdividen en unidades de trabajo,

que además secuenciamos en programaciones quincenales para ir desarrollando la

programación curricular anual. Este sistema organizativo no debe confundirse con la

finalidad de la enseñanza. El alumno debe recibir el conocimiento como un todo, haciéndose

continuas alusiones entre las diferentes áreas de conocimiento, intentando siempre

globalizar los aprendizajes con actividades multidisciplinares y con sesiones de trabajo que

aúnen los conocimientos de las diferentes áreas.

- Actividades variadas. Para hacer factible el principio anterior es necesario que el conjunto

de actividades que se presente a los alumnos sea lo más variado posible. Tanto en lo referido

al trabajo individual y en grupo, como a las diferentes estrategias que con cada una de ellas

pretendemos potenciar. También es adecuado que se mezclen actividades inductivas y

deductivas, de elección, de redacción, de respuesta corta, de búsqueda de información, de

creación propia, de síntesis y resumen de un conocimiento dado…

- Individualización del aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje, aún buscando una

misma formación para todos los alumnos, que les garantice la igualdad de oportunidades en

la vida, debe asumir las diferencias en las aptitudes, actitudes y ritmos de aprendizaje de los

niños, e intentar dar la respuesta más adecuada a cada uno de ellos. Para ello se prepararán

actividades de refuerzo o ampliación, se adaptarán los materiales de trabajo y evaluación, así

como la atención del docente para cada caso.

En cada programación se especifica la metodología que va a llevar a cabo el tutor pero siempre

en concordancia con los principios generales que aquí se han reflejado.

3.9. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

Los recursos didácticos son todos los objetos, acciones o situaciones que nos son útiles para

favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un buen desarrollo de la tarea docente del

profesorado. Por ello es preciso realizar una selección y establecer unos criterios de uso y que estos

sean compartidos por el Equipo Docente.


29

Es importante diferenciar los que son de uso del profesorado y los que lo son de los alumnos.

Los primeros deben servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza.

A la hora de elegir los materiales dirigidos a los alumnos deben tenerse en cuenta estos criterios:

- Que no sean discriminatorios

- Que permitan un uso comunitario de los mismos.

- Que no degraden el medio ambiente.

- Emplear materiales de bajo coste para crear hábitos de ahorro.

- Que sean apropiados a los alumnos que van dirigidos.

- Que cumplan las normas de seguridad que exige su manejo.

- Resistente y duradero.

- Atractivos y atrayentes.

- Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas áreas.

Libros de texto. Trabajamos en Educación Primaria con la editorial Santillana, excepto en el área de religión,

siendo Edebé la editorial elegida, y en inglés Oxford. Estos libros tendrán una duración en el centro

de cuatro cursos escolares, si no existe cambio de normativa.

Criterios para la selección de los libros de texto:

- Que ayuden al profesorado a interrogarse sobre los problemas de la enseñanza del área y le

permitan experimentar, de un modo autónomo y responsable, sus propias estrategias de

acción.

- Que se acomoden al proceso evolutivo del alumno.

- Que ofrezcan un margen de libertad, es decir, que faciliten al alumnado la realización de

experiencias de forma autónoma y creativa.

- Que sean atractivos, sólidos y fáciles de manejar.

- Que abarquen diferentes contenidos culturales y que recojan diversas fuentes de

información.

- Que estén estructurados de acuerdo a la lógica interna de las disciplinas del área.

Hemos procurado, además, centrarnos en publicaciones recientes, salvo en los casos en los que

la importancia del texto o la escasez de materiales en un ámbito determinado exijan la inclusión de

algún título anterior, y en aquellos materiales que puedan resultar más novedosos.

Otros materiales Teniendo en cuenta los criterios generales para todo el Centro en cuanto a la selección de

materiales, se destaca:

- Recursos materiales:

- Material de las distintas áreas del ciclo.

- Material de psicomotricidad.

- Juegos de Lenguaje, comprensión y lógica-matemática.

- Otros juegos y materiales manipulativos: puzles, poliedros, rompecabezas, regletas,

fichas geométricas, parchís, dominó, juegos de monedas…)

- Material de desecho: cartulinas, colores, rotuladores, pinturas, tizas de colores,, papel

continuo

- Recursos audiovisuales:

- Radio CD.

- Tableros, murales, fotografías.

- Pizarras digitales.

- Televisión, DVD


30

- Recursos informáticos:

Programas informáticos del aula Medusa para:

- Aprender el manejo del ordenador.

- Desarrollar contenidos de las diferentes áreas.

- Recursos impresos:

- Libros de texto.

- Materiales curriculares como desarrollo de nuestro Proyecto curricular.

- Libros de Biblioteca de aula y de Centro.

3.10. LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN, QUE

COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA

PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO,

DETERMINANDO, EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA, AQUELLOS

ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso a través del cual se observa, recoge y analiza

información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de

reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

La evaluación del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias se rige por la siguiente

normativa:

Educación Infantil: Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la

Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa (BOC nº 37

de 24 de febrero de 2009).

Educación Primaria: Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria

EDUCACIÓN INFANTIL

En Educación Infantil, la evaluación será

Inicial: En 3 años los aspectos que son objeto de evaluación son:

- Reuniones y visitas al centro en mayo-junio y en septiembre

- Incorporación progresiva.

- Horario general y periodos temporales restringidos.

- Evaluación diaria

- Entrevistas Individuales Iniciales a través de un cuestionario.

- Planificación didáctica. Metodología. Intervención docente

- Organización de espacios, materiales y recursos.

- Participación de las familias, comunicación. Implicación durante el proceso de

acogida. Permanencia familiar en el aula. Colaboración en actividades


31

En 4 y 5 años, al inicio del curso realizamos una pequeña evaluación inicial en torno a:

- Recortar

- Discriminación partes del cuerpo

- Representación de la figura humana

- Discriminación de colores

- Trazo del grafismo de los números y discriminación (grafismo y cantidad)

- Escritura de su nombre e identificación de las letras que constituyen el mismo

- Discriminación del nombre de su compañeros/as

- Discriminación de vocales y consonantes mayúsculas

- Discriminación de vocales y consonantes minúsculas

- Lateralidad de ojo, mano y pie

- Presión/ prensión del lápiz

- Nombre de sus padres

- Su nombre y apellidos

- Discriminación de las cuatro figuras geométricas fundamentales

- Autonomía

- Respeto por las normas

- Respeto a los/as compañeros/as

- Grado de atención en explicaciones y narraciones

Continua:

A medida que avanzamos es necesario valorar los progresos y dificultades de los

alumnos/as y del propio maestro/a (autoevaluación) para adaptar y orientar la actividad escolar.

La observación sistemática e individualizada, la anotación de datos y la interpretación de

esos datos, permiten conocer cómo asimilan los niños/as su experiencia educativa y mejorar la

acción de enseñanza- aprendizaje.

Final:

Supone una valoración del grado de consecución de los aprendizajes y actitudes que los

alumnos/as han alcanzado.

La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de

evaluación. Así mismo constituirán fuentes de información del proceso de evaluación: las

entrevistas con las familias.

Los criterios de evaluación de cada una de las áreas serán el referente para la identificación

de las posibilidades y dificultades del alumnado y para observar el desarrollo de su proceso de

aprendizaje, así como el grado de consecución de los objetivos de etapa.

EDUCACIÓN PRIMARIA

La evaluación será:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las

áreas del currículo. Permitirá contar, en cada momento, con una información general de su

aprendizaje para facilitar la detección de dificultades, la adecuación del proceso de enseñanza a sus

necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácter individual o de grupo, la

orientación al alumnado en sus actitudes, pautas de trabajo y elecciones curriculares, el diseño de

acciones tutoriales y el establecimiento de formas de colaboración.


32

Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

- Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en

cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y

particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/la

alumna, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno/la alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Los resultados de la evaluación se expresarán en la enseñanza básica en términos numéricos de

1 a 10, considerándose la calificación negativa la inferior a 5 y positivas las demás.

La evaluación y la calificación del área de Lengua Castellana y Literatura en los dos primeros

ciclos de la Educación Primaria incluirán la evaluación y la calificación de las actividades de

comprensión lectora establecidas en el anexo II del Decreto 126/2007.

Documentos oficiales de evaluación Los documentos oficiales de evaluación en la Educación Primaria serán los siguientes:

- El expediente académico.

- Las actas de evaluación.

- El informe personal.

- El historial académico de Educación Primaria.

En cada uno de estos documentos se hará constar la norma de la Consejería competente en

materia de educación que establece el currículo correspondiente.

El expediente académico El expediente académico es el documento oficial que incluye los datos de identificación del

centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la información que tiene incidencia en el proceso

de evaluación:

- Resultados de evaluación de cada ciclo.

- Grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas.

- Información que se derive de la evaluación de diagnóstico.

- Necesidades específicas de apoyo educativo.

- Aplicación y seguimiento de medidas de atención a la diversidad que incluyan, en su caso,

las adaptaciones curriculares realizadas.


33

- Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del

alumno o de la alumna

Actas de evaluación Las actas de evaluación son los documentos oficiales que se extienden a la conclusión de cada

uno de los cursos de la Educación Primaria, incluyendo la relación nominal del alumnado que

compone el grupo junto con los resultados de la evaluación final de las áreas.

Las actas de evaluación incluirán también la decisión sobre la promoción o la permanencia de

un año más en el ciclo, de acuerdo con las normas que regulan, para cada etapa, este supuesto.

En el tercer ciclo de Educación Primaria se hará constar la propuesta de acceso a la Educación

Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas.

Por otra parte, al finalizar cada trimestre, el Equipo Educativo de cada grupo se reunirá para

evaluar al alumnado. En el transcurso de dicha reunión se elaborará el acta de evaluación

correspondiente, utilizando el impreso del centro.

Cada maestro aportará su hoja de resultados (impreso del centro), que será entregada al tutor

del grupo, para su posterior entrega en la Jefatura de Estudios. En dicha hoja constará el resultado

final de cada alumno, así como la valoración de cada ítem.

Informe personal El informe personal es el documento oficial que garantiza la continuidad del proceso de

aprendizaje del alumnado y que recoge toda la información generada a lo largo de la escolarización

obligatoria.

Este informe será elaborado por el tutor o la tutora a partir de los datos facilitados por el

profesorado de las áreas, materias, ámbitos o módulos, en las sesiones de evaluación

correspondientes, y de los datos que figuren en el expediente académico del alumnado.

El informe personal será el documento de referencia para el desarrollo de las sesiones de

evaluación inicial en cada uno de los cursos escolares.

Al finalizar la Educación Primaria, el informe personal de cada alumno o alumna será remitido

al centro donde cursará la Educación Secundaria Obligatoria con el fin de facilitar al nuevo equipo

docente la información necesaria que favorezca la continuidad del proceso educativo.

En el caso de traslado de centro, este informe personal se remitirá al centro de destino junto al

historial académico de la etapa correspondiente. Si este traslado se produce una vez iniciado el

curso, el informe incluirá los resultados parciales de la evaluación.

Este informe se imprime desde servicios centrales de la Consejería de Educación una vez

cumplimentados por el tutor/a.

Expediente Académico (Programa PINCEL) El expediente académico es el documento oficial que incluye los datos de identificación del

centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la información que tiene incidencia en el proceso

de evaluación:

- Resultados de evaluación de cada ciclo, curso o programa.

- Grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas.


34

- Información que se derive de la evaluación de diagnóstico.

- Necesidades específicas de apoyo educativo.

- Aplicación y seguimiento de medidas de atención a la diversidad que incluyan, en su caso,

las adaptaciones curriculares realizadas.

- Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del

alumno/la alumna.

Historial Académico (Programa PINCEL y web de la Consejería de Educación) El historial académico de Educación Primaria es el documento oficial que contiene los

resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo

de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

Será cumplimentado en el impreso oficial que se establezca al efecto y se entregará al alumno o

alumna al finalizar la etapa. En caso de traslado, el centro de origen remitirá al de destino, y a

petición de éste, el historial académico.

En el historial académico se recogerán, al menos, los datos de identificación del centro y del

alumno/de la alumna, las áreas cursadas en cada uno de los años de escolarización y los resultados

de la evaluación obtenidos en cada ciclo, indicando las áreas que se han cursado con adaptaciones

curriculares. Asimismo, recogerá las fechas en las que se ha decidido la promoción al ciclo o a la

etapa siguiente y, en su caso, la información relativa a los cambios de centro.

Criterios de evaluación y de calificación Los criterios de evaluación y de calificación de cada área y en cada curso pueden observarse en

las programaciones generales y de unidades didácticas respectivas.

Como líneas generales establecidas en la normativa vigente, tendremos en cuenta:

- En la Educación Primaria, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será

continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. A

este efecto, los criterios de evaluación de las distintas áreas serán el referente fundamental

para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/una alumna en un

área determinada no sea el adecuado, el profesorado establecerá medidas para reconducir su

proceso de aprendizaje. Atendiendo a su evolución el equipo docente podrá determinar otras

medidas de apoyo educativo, siempre que se justifique su necesidad, para garantizar el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Estas medidas serán comunicadas

en las sesiones de coordinación de ciclo para su seguimiento.

- En este sentido, el equipo docente pondrá especial atención al desarrollo personal y escolar

del alumnado que cursa los dos primeros ciclos de la etapa con el fin de favorecer la

detección temprana de necesidades específicas de apoyo educativo.

Sesiones de evaluación Las sesiones de evaluación son las reuniones que realizan el equipo docente para valorar el

aprendizaje del alumnado y la práctica educativa. Con el fin de facilitar la coordinación en el

desarrollo de las sesiones de evaluación de los grupos que conforman cada ciclo, se atenderá a lo

dispuesto en el presente documento y en el Proyecto Educativo de nuestro centro sobre la

concreción de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado

de desarrollo de las competencias básicas (ver las programaciones de las diversas áreas y el

documento contenido en la PGA).


35

Las sesiones de evaluación se celebrarán en las siguientes fechas:

1ª evaluación: 12 de diciembre de 2016

2ª evaluación: 27 de marzo de 2017

3ª evaluación: 12 y 13 de junio de 2017

El tutor/la tutora de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar las sesiones de

evaluación y los procesos de enseñanza y de aprendizaje, además de la función de orientación

personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador/de la orientadora del centro.

Asimismo, deberá transmitir a las familias la información sobre el proceso educativo de sus

hijos/hijas.

El tutor/la tutora de cada grupo redactará un informe del desarrollo de cada sesión en el que

reflejará todos los acuerdos alcanzados. Este informe se deberá comunicar en las reuniones de ciclo

con el fin de diseñar las medidas que se propongan de forma coordinada con el orientador/la

orientadora del centro. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones constituirá el

punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. Las decisiones de carácter individual

figurarán en el expediente académico y en el informe personal de cada alumno/alumna.

3.11. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO RESPECTIVAMENTE, Y,

EN SU CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN.

Los criterios de promoción de curso son los siguientes:

- Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el

profesorado del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose

en especial consideración la información y el criterio del tutor o de la tutora del grupo.

- Se accederá al curso educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo,

siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el ciclo

posterior.

En este caso, se aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos

aprendizajes.

- Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o la

alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola

vez a lo largo de la Educación Primaria, con preferencia en el segundo o el tercer ciclo para

no agotar esta posibilidad en edades tempranas. A este efecto, los centros deberán diseñar un

plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo

de las competencias básicas correspondiente al ciclo.

- Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo,

siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva

etapa. Para alcanzar dichos aprendizajes, el alumnado se podrá incorporar a los programas

de refuerzo o a cualquier otra medida de apoyo educativo que se considere necesaria.

- No se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de apoyo

educativo previstas, entre las que habrá de encontrarse la permanencia de un año más en el

ciclo, regulada en el apartado 3.


36

Plan de refuerzo o recuperación para repetidores En el Centro disponemos de un plan de refuerzo o de recuperación para los repetidores que,

debido a su amplitud, se encuentra en la zona compartida del servidor Medusa.

3.12. LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Y TAREAS, QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE

AUSENCIA DEL PROFESORADO.

El profesor/a que acuda a cubrir el curso (sustitución corta) respetará el horario del grupo y

seguirá el plan de trabajo para cada jornada, de forma que el alumnado continúe la programación.

El profesorado (tutores/as y especialistas) tendrán localizada su carpeta pedagógica, disponible

en su aula. Al igual que una copia en formato digital, localizables en la zona compartida de los

ordenadores del centro.

Cuando hay una sustitución, sea corta o larga, el profesor que tiene que sustituir actuará

siguiendo los siguientes criterios:

- Al comenzar la semana los tutores tienen que dejar preparado el trabajo a realizar durante la

semana, estando disponible en una zona determinada de la propia aula.

- Cuando un maestro tenga que sustituir ya sea en una sesión o en varias tendrá que seguir con

lo establecido en la programación semanal. Para ello, hará uso de la programación semanal

ya preparada de antemano.

- Cuando sea una sustitución larga, la persona que viene a sustituir seguirá con la

programación general del grupo, teniendo la misma obligación que el resto de los docentes,

siguiendo la misma línea metodológica y el mismo modelo de programación por unidades

didácticas y la semanal.

- Tener siempre en cuenta al alumnado con necesidades educativas especiales.

3.13. ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS

PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.

Los Programas Educativos en los que participa el CEIP Mencey Bentor para el presente curso

2016-2017 son los siguientes:

Plan lector

El objetivo de este plan es “Fomentar el hábito y gusto por la lectura en lo niños y niñas desde

el inicio de la escolaridad, aprovechando los recursos de la biblioteca.”

Metodología

Este curso empezaremos nuestro Plan Lector trabajando textos, procurando que nuestros

alumnos sean mejores lectores y escritores. Los coordinadores de Ciclo, seleccionarán las

propuestas de textos a trabajar cada mes.


37

Utilizaremos la biblioteca del Centro y de aula. Podrán sacar libros en calidad de préstamos

durante quince días, completando una ficha. Segundo y tercer ciclos registrarán los datos de los

libros que vaya leyendo en el libro de aula.

Desde la biblioteca se lleva un registro de los libros.

Informamos a las familias sobre este Plan Lector a principios de Curso, para favorecer y

colaborar conjuntamente sobre los hábitos fundamentales de nuestro alumnado, sobre todo en el

alumnado de primer ciclo.

Continuar asesorando a los padres, con información referida a cómo ayudar desde la familia a

favorecer el gusto por la lectura y sobre el tipo de libros adecuados a cada edad (por ejemplo,

nuestra habitual campaña de Navidad “Un libro, un regalo” y nuestras lecturas recomendadas para

el verano).

Objetivos

- Vivir la lectura como algo creativo, entretenido y portador de conocimientos.

- Iniciar un marco de trabajo de la didáctica de la lectura atendiendo a las competencias

básicas.

- Dotar a los niños de diversas estrategias que faciliten la comprensión y expresión tanto a

nivel oral como escrito.

- Conseguir que el niño sea capaz de establecer relación entre lo que lee y lo que forma parte

de sus conocimientos y experiencias personales.

- Analizar distintos tipos de textos.

- Desarrollar la capacidad crítica y creativa de los niños fomentando la lectura autónoma.

- Implicar a las familias en el proceso de mejora de la competencia lectora de sus hijos.

- Adquirir hábitos de comportamiento en biblioteca aula/centro.

Contenidos

- La biblioteca escolar como centro de documentación y recursos.

- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier

tipo de texto. La lectura como herramienta.

- La autonomía en la elección de la lectura. El hábito y el placer por leer.

- El uso de la escritura como herramienta. El alumno como autor.

- El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Lenguaje oral y las TIC.

Tiempo de lectura en Educación Infantil La lectura se realizará diariamente dedicando un tiempo y un espacio determinados donde

trabajarán los cuentos, adivinanzas, retahílas, poemas… y la iniciación al lenguaje escrito. Los

espacios son variados: la asamblea, la biblioteca de aula, la sala de usos múltiples…

Los alumnos de 4 y 5 años se llevan, todos los viernes, un libro a su casa para que lo lean con

sus familias y realizan un dibujo durante el fin de semana.

Tiempo de lectura en Educación Primaria Todas las clases tienen integrado en sus horarios una sesión dedicada a la comprensión lectora.

Esta sesión de lectura puede hacerse, dependiendo del tipo de actividad, en la clase, en la biblioteca

del centro, en el aula medusa,…


38

El horario de la biblioteca se establece, según las necesidades del centro, para el uso del tutor

con sus alumnos. Los tutores son los encargados de organizar los préstamos de libros.

Plan de formación

Este año queremos aprovechar el Plan de Formación para impulsar el Plan de Convivencia del

Centro, debido a que el curso pasado surgieron varios conflictos entre el alumnado.

Necesitamos actualizar e implementar nuestro Plan de Convivencia y por ello este año hemos

solicitado la formación en la mejora de la convivencia y del clima escolar.

Por lo tanto, durante el curso 2016-2017, nuestro Centro ha elegido la temática “Plan de

Convivencia del Centro” con el título “La mejora de la convivencia y del clima escolar”. Este plan

de formación está basado en las líneas que marca el CEP al que el centro está adscrito e iremos

trabajando bajo las directrices y pautas que se vayan fijando a través de acciones puntuales,

coloquios, charlas, actividades en el aula…

Se aprovecharán las coordinaciones de Ciclo para impulsar el Plan de Formación del

Profesorado.

Esta formación se irá realizando a lo largo de todo curso, teniendo como principal objetivo el

siguiente:

- Actualizar el Plan de Convivencia.

- Aprender técnicas de Mediación.

- Aplicar protocolos de Acoso.

Proyecto Medusa

Es un Proyecto de Integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en

los entornos escolares, realizado por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del

Gobierno de Canarias. Con él, nuestro Centro continúa las líneas estratégicas del Proyecto

“Canarias Digital”, mediante el cual se pretende lograr la incorporación progresiva de la comunidad

canaria a la Sociedad de la Información.

Proyecto “clic escuela 2.0”

Este Proyecto pretende que el alumnado y profesorado sea un usuario digital inteligente, crítico

con la información y respetuoso con el contexto digital en el que se relaciona.

Todo ello requiere desarrollar capacidades y adquirir habilidades para aprender a buscar, obtener,

procesar, comunicar y contextualizar información (generación de conocimiento). La adquisición de

la competencia del tratamiento de la información y de la competencia digital debe situar al

alumnado en condiciones ventajosas para aplicar de forma permanente procesos de aprender a

aprender en contextos cambiantes, globales y cada vez más relacionados.

3.14. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Debido a su gran extensión, las Programaciones Didácticas de los diferentes niveles y de sus

correspondientes áreas, se encuentran en el Centro, informatizadas en la zona compartida del

servidor principal.


39

3.15. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

ACTIVIDADES COLECTIVAS EN EL CENTRO

Las actividades que realizaremos durante este curso escolar son las siguientes:

- San Andrés

La comunidad educativa acordó salir con los alumnos por las calles del barrio de La Cruz

Santa, rescatando la tradición de “correr los cacharros”. Seguidamente, se realizará un

desayuno en el Centro.

- Navidad

Se realizará un festival a nivel de todo el Centro para toda la comunidad educativa. Acudirá

al Centro un paje para la recogida de las cartas.

- Celebración del 40 aniversario del Centro

Con motivo del 40 aniversario del Centro, se realizarán diferentes actos a determinar,

concluyendo con una convivencia de la comunidad. Además se celebrará un acto, en las

fiestas de septiembre de La Cruz Santa.

- Día de la Paz

Carrera solidaria “Save the children”, dentro del propio Centro, en favor de los niños de

países subdesarrollados.

Suelta de globos con mensajes de paz.

- Carnavales

Concurso de un accesorio de carnavales, por clases, elaborado por el alumnado.

- Día del libro

Espectáculo de títeres, por parte de la AMPA, de un cuento al azar.

Cuentacuentos.

Intercambio de libros “Mi libro por el tuyo”, por parte del alumnado.

Representaciones por nivel de algún autor determinado.

- Día de Canarias

Festival de música folclórica.

Actuación de las alumnas de gimnasia rítmica y de karate.

Exhibición de juegos y deportes canarios.

- Fiesta de fin de curso

Fiesta en cada aula con su tutor y profesores correspondientes.

- Entrega de orlas de Educación Infantil

Acto de entrega de orlas de Infantil con el alumnado de 5 años y sus familias. En el mismo,

habrá un festival y, posteriormente, un brindis, realizado por los padres.

- Graduación de 6º de Educación Primaria

Acto de entrega de orlas de Primaria con el alumnado de 6º y sus familias.

- Comida de 6º con sus maestros

El alumnado que finaliza la etapa de Primaria, realizará una comida de convivencia con sus

maestros fuera del Centro.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS POR EL AYUNTAMIENTO

Animación a la lectura. Durante todo el curso.

Proyecto “Niñolandia” Durante todo el curso.


40

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL CENTRO

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Educación

Infantil

Salida al cine y visita a

los belenes de Los

Realejos (mes de

diciembre).

Visita a la Granja

Escuela Aldeas Infantiles

(mes de marzo).

Museo de los cuentos (mes

de abril).

Salida al Museo de la

Ciencia y el Cosmos de La

Laguna (mes de mayo).

1º y 2º de

Primaria

Visita a Fonteide en La

Orotava y al cine en Los

Realejos (mes de

diciembre).

Visita a la Granja

Escuela Aldeas

Infantiles.

Concierto en el Auditorio

de Santa Cruz (mes de

febrero).

Visita al Ayuntamiento

de Los Realejos y otros

lugares de interés

(marzo).

Cuentacuentos del

Ayuntamiento de Los

Realejos, en la Casa de la

Parra.




3º y 4º de

Primaria

Visita al parque de

bomberos y al parque El

Mayorazgo de La

Orotava (mes de

octubre).

Salida al teatro Teobaldo

Power de La Orotava

(mes de noviembre).



febrero).

Visita a la finca Boquín,

en Icod de los Vinos

(mes de febrero).




5º y 6º de

Primaria

Salida al Pabellón

Santiago Martín, de La

Laguna (mes de

noviembre).

Actividades lúdicas en la

playa de Las Teresitas

(mes de octubre).

Sendero por monte para

descubrir setas diversas

(mes de noviembre).

Proyección de una

película en el Cine

“Yelmo” (mes de

diciembre).



febrero).

Excursión a las Cañadas

del Teide si cae nieve.

Excursión “Visita

turística” al barrio de La

Cruz Santa (mes de

enero).

Piscina Municipal de Los

Realejos (mes de marzo).

Visita guiada nocturna al

observatorio de Izaña (mes

de abril).

Estadio municipal de Los

Realejos (mes de mayo).

Viaje de Fin de Curso de 5º

y 6º a la isla de Gran

Canaria (del 19 al 23 de

junio).

Mini Olimpiada escolar: polideportivo (4 de noviembre), piscina (24 de marzo) y

estadio municipal (19 de mayo).

Estamos pendientes de las actividades que la fundación MAPFRE nos oferte

durante el curso.

Además, realizaremos todo el colegio la carrera solidaria “Padre Manyanet” por las calles de Los

Realejos, terminando la actividad en el CEIP Pérez Zamora. Será el 10 de febrero de 2017.


41

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL AYUNTAMIENTO

Hay varias actividades que están en el convenio de la FECAM (Federación Canaria de

Municipios) con la CEUS (Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad). Este

convenio regula las actividades extraescolares que realizan los Ayuntamientos en los centros

públicos de Canarias. En el Ayuntamiento de Los Realejos, el convenio que se ha pactado para el

CEIP Mencey Bentor incluye las siguientes actividades:

- Voleibol

- Baloncesto

- Balonmano

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL CENTRO

Las demás actividades extraescolares las organiza la AMPA. Este curso van a ser:

- Gimnasia rítmica

- Karate

- Apoyo a las tareas

El horario de estas actividades durante la semana es el siguiente:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

De 15:00 a

16:00

Gimnasia

rítmica Karate

Gimnasia

rítmica Karate

Baloncesto Baloncesto

De 15:00 a

16:30 Balonmano Balonmano

De 15:30 a

16:30

Apoyo a las

tareas

Apoyo a las

tareas

De 15:00 a

17:00 Voleibol Voleibol

ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE

Disponemos de un proyecto de actividades lúdico- deportivas en los recreos donde se fomentan

hábitos de acción cooperativa y de trabajo en equipo. El nombre del proyecto: “Vamos a disfrutar”

Objetivos: - Convertir los espacios destinados al recreo escolar en un lugar de encuentro positivo entre

los alumnos.

- Evitar accidentes provocados por el mal uso de los espacios durante los recreos.

- Despertar en los niños interés por la búsqueda de juegos y actividades seguras que permitan

una recreación sana.

- Comprometer al AMPA en la construcción de espacios recreativos sanos y seguros para los

niños.


42

Metodología Este proyecto nace de la necesidad de implementar nuevas estrategias durante el cuidado de los

recreos para evitar los problemas que surgen como consecuencia de los juegos violentos que

realizan los alumnos. Es por eso que los niños llegan al Centro con un patrón de convivencia que

marca la relación con el otro. Estas conductas afectan negativamente el encuentro entre los alumnos

y como consecuencia de ellas se producen accidentes menores como golpes, caídas, etc., dañando

así un espacio que debería ser de verdadera recreación.

El proyecto tiene como fin recuperar los recreos como espacios de recreación e incentivar la

búsqueda de nuevas actividades y juegos seguros.

Su implementación será efectiva este curso (2016-2017). Se realizará en tres etapas

consecutivas. El inicio de cada una la determinará la concreción efectiva de la anterior.

Primera etapa: observar y analizar. En un primer momento de esta etapa se trabajará exclusivamente con la observación por parte

de los alumnos de sexto, en los que deberán sólo observar las actividades, conflictos, actitudes y

accidentes que se den en estos espacios. Dicha observación quedará registrada en breves apuntes de

los niños. Esta actividad podrá ser realizada en pequeñas comisiones de alumnos y se llevará a cabo

en aproximadamente una semana.

Una vez finalizada la observación por todas las comisiones se dará comienzo al segundo

momento de esta etapa: el análisis. Es en este momento cuando se pretende que los alumnos tomen

conciencia de las actitudes que generan inseguridad en los recreos.

Para llevar a cabo esta actividad de análisis se generará un espacio de debate en el que los

niños expondrán los registros de las observaciones realizadas en los recreos y compartirán su punto

de vista en cuanto a lo observado. Se pretende que los alumnos identifiquen que existe un problema

en los recreos que merece ser solucionado y tomen una postura crítica frente a este problema que les

permita proponer posibles soluciones.

Segunda etapa: organizar líneas de acción. En esta etapa se trata de visualizar la organización de los recreos. Para ello los alumnos

colaborarán en la construcción de los distintos espacios. Los docentes propondrán sus ideas de

organización, las cuales se detallan en la tercera etapa, y se organizarán comisiones de alumnos para

realizar las siguientes actividades: armado y re-funcionalización de espacios destinados a

actividades específicas durante la concreción del proyecto.

Podrán pintar sectores determinados para embellecer dicho espacio a los fines de atraer a los

niños. De esta manera también se lograría la sectorización para especificar ciertas actividades como

para conversar, para leer, para los juegos de mesa, para juegos reglados, etc.

Tercera etapa: puesta en marcha del proyecto. En la puesta en marcha se organizarán los dos recreos de modo que los niños disfruten

abriéndoles las puertas hacia actividades en las que los niños disfruten y se eviten los accidentes.

A estos fines la organización será la siguiente: Cada semana dos docentes uno en el patio

superior y otro en el inferior y un grupo de alumnos de sexto y de cuarto serán los encargados de

coordinar ambos recreos. Los docentes semanalmente junto a sus alumnos deberán hacer

funcionales los espacios colaborando en la reubicación de los elementos al finalizar cada recreo.


43

Habrá un tablón donde los niños a primera hora se apuntarán a la actividad que quieran realizar.

Canchas Nº de niños y actividades Lunes Martes Miércoles Jueves

Arriba

9

10

18

14

10

4

4

4

¿??

La lectura

La rayuela

El elástico

La Soga

La música

El ajedrez

El parchís

Las cartas

La charla y el paseo

Abajo 13

30

30

El redondito

El baloncesto

El brilé

Cancha I:

- Sector destinado a: la lectura (9 niños).

Recursos materiales: libros de cuentos de la biblioteca escolar. El docente semanal que esté en

el patio superior se encargará de que la lectura de un cuento escogido sea realizada por un

alumno de la comisión. Además habrá un alumno de la comisión que será el encargado de

distribuir libros a aquellos alumnos que deseen leer solos.

- Sectores destinados a: la rayuela (10 niños), el elástico (18 niños para 3 elásticos) y saltar

la soga (14 niños para 2 sogas).

Recursos materiales: Habrá un alumno de la comisión que será el encargado de repartir las

fichas para la rayuela, los elásticos y las sogas.

- Sector destinado a: la música (10 niños).

Recursos materiales: Habrá un alumno de la comisión que será el encargado del equipo de

música y de la música que para ese día traigan los alumnos.

- Sector destinado a: juegos de mesa (4 niños ajedrez, 4pax parchís y 4 niños cartas).

Recursos materiales: Habrá un alumno de la comisión que será el encargado del ajedrez,

parchís y cartas.

- Sector destinado a: la charla y el paseo (niños los que quieran).


44

Cancha II:

- Sector destinado a: El redondito: Un equipo de 13 niños

- Sector destinado a: Baloncesto: 6 Equipos de 5 niños = 30 niños, entran por turnos

- Sector destinado a: Brilé: 2 equipos de 15 niños = 30 niños

Recursos materiales: Habrá un alumno de la comisión que será el encargado de los balones.

Resultado esperado: - Reducir el número de accidentes leves durante los recreos.

- Recuperar los recreos como un espacio de recreación.

- Lograr el compromiso por parte de los docentes y alumnos en las actividades.

Horario del desayuno Por consenso de los miembros del claustro de profesores, y tras varias peticiones de las

familias, hemos decidido cambiar la hora de desayuno de los recreos, adelantándolo a las 11:10

horas en vez de a las 12:00, ya que pasaban mucho tiempo sin comer.

HORARIO DE BIBLIOTECA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EN EL RECREO

BIBLIOTECA EN EL RECREO

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

PRIMER TRIMESTRE

12:00-

12:30 1º y 2º

5º y 6º

(Alternos) 3º y 4º

SEGUNDO TRIMESTRE

12:00-

12:30 5º y 6º

3º y 4º

(Alternos) 1 y 2º

TERCER TRIMESTRE

12:00-

12:30 3º y 4º

1º y 2º

(Alternos) 5º y 6º

PROFESORA DE TURNO EN EL RECREO : Margarita García Cruz (sustituta Sandrine Leprivier)


45

USO DE LA BIBLIOTECA EN HORARIO DE RECREO:

- Su asistencia es de forma voluntaria.

- Si hay algún alumno que, por motivos de salud no pueda ir al patio de recreo, podrá acudir a

la biblioteca.

- El tiempo que estarás en la biblioteca será para consulta, lectura recreativa, realizar trabajos

o estudiar.

- La biblioteca no es el patio de recreo. Deberás guardar las normas establecidas:

- Mantener silencio y si es necesario hablarás bajo.

- Coger los libros utilizando el marca-estante con su correspondiente marca-libro.

- Devolver el libro a su lugar correspondiente, donde has dejado el marca-estante.

- Si tienes alguna duda consulta a la maestra que está de turno.

- Si no cumples las normas la maestra de turno lo comunicará a tu tutor/a, pudiendo

perder la oportunidad de volver a la biblioteca.

La biblioteca podrá ser utilizada por el profesorado con su tutoría cuando lo considere

oportuno.

4. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL.

4.1. PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN EN EL CENTRO DE

LA OFERTA DE FORMACIÓN.

En la sala de profesores, existe un espacio de uso exclusivo para la difusión de las actividades

de formación que se convoquen durante el Curso Escolar 2016-2017. Además, se envía al

profesorado vía email las actividades de formación ofertadas tanto por la Consejería de Educación

como por los diferentes Centros de Profesorado y otros organismos.

En las reuniones de C.C.P. la Coordinadora de Formación informará sobre la oferta de

formación de los Centros de Profesores.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2016/2017:

Acción puntual de formación Nº de

personas

Formación en Asperger, a cargo de Alicia Falcón y Ángeles Gutiérrez.

Formación en TGD a cargo de Alicia Falcón y Ángeles Gutiérrez.

Implementación de una situación de aprendizaje sobre la salud, llevada a cabo por la

docente Esther.

18

Cursos

Curso de inglés en la Escuela Oficial de Idiomas. 1

Cursos TIC

Durante el curso, el profesorado suele realizar cursos de formación, generalmente

por medio de la plataforma de formación de la Consejería de Educación.


46

4.2. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL

PROFESORADO.

En la Educación Infantil y Primaria, los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.

La Comisión de Coordinación Pedagógica propondrá al Claustro, para su aprobación, el plan de

evaluación de la práctica docente. Este plan incluye precisiones acerca del momento en que la

referida evaluación ha de efectuarse y de los instrumentos necesarios para facilitarla.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, además del análisis específico

del Proyecto Curricular, incluye los siguientes elementos:

- La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del Centro.

- El carácter de las relaciones entre maestros y alumnos y entre los mismos/as maestros, así

como la convivencia entre los alumnos.

- La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación

y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, Claustro, Comisión de Coordinación

Pedagógica, tutores y maestros especialistas y de apoyo.

- La regularidad y calidad de la relación con los padres/madres.

5. EN EL ÁMBITO SOCIAL

5.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR: - Lecturas en todas las áreas, sabiendo estimular al alumno con las ventajas y beneficios que

le proporciona.

- Potenciación del uso de la biblioteca escolar.

- Actividades complementarias y extraescolares.

- Trabajar por mejorar la motivación de los alumnos.

- Desde las distintas asignaturas se fomentará el trabajo de investigación adecuándolo a su

nivel.

- Producir textos escritos de carácter diversos, en adecuación al área curricular.

- Realizar actividades encaminadas a mejorar la expresión oral utilizando diferentes fuentes

audiovisuales que permita al alumno una expresión correcta.

- Establecer líneas metodológicas comunes para trabajar en las diferentes áreas.

- Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas hacia el aprendizaje.

- Fomentar el uso de las TIC.

PLAN DE CONVIVENCIA:

El centro dispone de un Plan de Convivencia, que lo gestiona el Equipo de Gestión de la

Convivencia, formado por el director, la jefa de estudios, la orientadora y los coordinadores de cada


47

ciclo, siendo uno de ellos el referente de la convivencia. Dicho plan está recogido en su totalidad en

el Proyecto Educativo del centro.

La educación para la convivencia es importante tanto para todos los miembros de la

Comunidad educativa como para el desarrollo personal y social, y el rendimiento académico del

alumnado.

Los valores en que se basa la convivencia son: la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la justicia, la solidaridad…

El CEIP Mencey Bentor se compromete a educar en para la tolerancia, para hacer a nuestros

alumnos solidarios y respetuosos con la convivencia social, la paz y la igualdad. Fomentaremos las

actitudes de diálogo, de respeto mutuo y de respeto hacia todas las culturas y religiones. Queremos

que conozcan los Derechos y Deberes presentes en nuestra Constitución, en la Declaración

Universal de los Derechos Humanos, en la del Niño y en cualquiera que consideremos positivas.

Procuraremos que participen en la convivencia y relaciones diarias. La educación del alumno ha de

ser integral, para hacerlos responsables, solidarios y comprometidos con la obtención de un mundo

más justo.

Objetivos

- Desarrollar un buen clima en el Centro que propicie que la vida escolar se desarrolle de

manera ordenada y gratificante, aumentando con ello el tiempo dedicado a la enseñanza y al

aprendizaje y a un mayor éxito personal y académico del alumnado

- Conseguir la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa de forma real,

eficaz y eficiente.

- Desarrollarlos valores de orden, limpieza, organización, respeto, responsabilidad,

solidaridad, salud, consumo responsable, empatía, asertividad, gratitud,…

- Desarrollar la competencia emocional como forma de conocer las emociones y manejo de

las mismas, importante para relacionarse positivamente consigo y con las demás personas.

- Desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para resolver los problemas y

conflictos a través del diálogo igualitario, el respeto, la aceptación de la responsabilidad,

negociación y consenso.

Medidas a adoptar.

- Diagnóstico del estado de la convivencia en el Centro (aspectos positivos y negativos).

- Elaboración conjunta de las normas de convivencia generales del Centro y del Aula.

- Elaborar un plan de reuniones y actuaciones para tal fin. Comisión del Observatorio de

Convivencia y de la Comisión de Convivencia.

- Explicitar las medidas a aplicar en el Centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los

conflictos.

- Difusión, seguimiento y evaluación del plan.

- Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia.

- Funciones de los delegados y delegadas en la mediación.

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

Las faltas semanales indicativas de una situación de absentismo escolar se fija en un 15% de

faltas mensuales injustificadas, siendo esta cifra orientativa y flexible en función de las

circunstancias socio-familiares de cada caso individual.


48

Este dato será el que determine el inicio de las actuaciones propias del control y seguimiento

del absentismo por parte de los tutores.

Prevención

Dirigidas a familias:

- Informar a las familias del derecho constitucional de los niños a la educación y su deber

como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular a los Centros Escolares.

- Potenciación de la acción tutorial programando reuniones y entrevistas con las familias de

riesgo.

- Favorecer y facilitar el uso y el acceso a las familias al centro.

Dirigidas a los alumnos:

- Desarrollo de planes de acogida para los alumnos de nuevo ingreso: visitas al centro,

información a los alumnos y a las familias.

- Adoptar medidas de atención a la diversidad en la programación de aula: Introducción en las

distintas áreas de contenidos relativos a la cultura de las minorías; Utilizar en las distintas

áreas situaciones de aprendizaje cooperativo; Utilizar recursos didácticos variados que

permitan el acceso a la información desde distintos códigos; Proponer actividades graduadas

por orden de dificultad y actividades opcionales.

- Llevar a cabo una atención individualizada de los alumnos con necesidades de

compensación, reforzando los aprendizajes instrumentales básicos y organizando los apoyos.

- Programar y desarrollar actividades formativas complementarias y extraescolares que tengan

en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado.

Control y seguimiento

Se llevará un control de las faltas de asistencia y de intervención con el alumnado y la familia

con el siguiente procedimiento:

- El absentismo escolar será controlado diariamente por el profesor-tutor. Al final de cada mes

el profesor-tutor entregará las faltas en Jefatura (primera semana del mes siguiente).

- Los problemas de absentismo injustificado, sin colaboración familiar, serán puestos en

conocimiento de la Jefatura de Estudios.

- Cuando se produzcan faltas no justificadas, el tutor/a se pondrá en contacto con los padres,

con objeto de informar de la situación y solicitar su colaboración.

- La Jefatura de Estudios, en aquellos casos no resueltos, convocará a las familias a una

entrevista. En esta entrevista estarán presentes el tutor o tutora en ella se comunicará a los

padres la situación de absentismo de su hijo/a así como las consecuencias que pueden

derivarse de esta situación, haciéndoles saber la obligación que tienen como padres de

colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones.

- Si las familias no acudieran al llamamiento o no se resolviera la situación de absentismo, la

Dirección del Centro, solicitará la colaboración de la Trabajadora Social. Este proceso se

llevará a cabo en coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, con el objetivo

de recabar toda la información social y familiar posible así como de confirmar las

actuaciones.

- Toda la información generada se irá incorporando al expediente del alumno, debiendo

guardar sobre ésta su debida reserva.

- Cuando se aprecie la posible negligencia en la atención educativa del menor, se notificará tal

circunstancia a los Servicios Sociales del Ayuntamiento. Se solicitará que se tomen las

decisiones que procedan y/o se derive el caso al servicio correspondiente en materia de

-


49

protección de menores, a efectos de que se valore la posible concurrencia de una situación

de riesgo para el menor.

Recursos

En cuanto a los elementos personales, se necesita la implicación de todos los profesores.,

particularmente de la Jefatura de Estudios y de los tutores.

Además se contará con la colaboración de la Trabajadora Social de centro así como de los

Servicios Sociales del Ayuntamientos y la Policía Local.

Respecto a los elementos materiales, se necesita una lista de faltas por cada clase, un ordenador

y el sistema informático de control de faltas. Todo esto se realiza a través del programa informático

Pincel Ekade.

El tutor o tutora, pasará lista cada día anotando si el alumno o alumna ha asistido o si se ha

retrasado. Se considera absentismo escolar a partir del 15% de faltas injustificadas. Si se llegara al

caso, sería informada la Jefatura de Estudios del Centro y posteriormente el servicio de Trabajo

Social del EOEP.

Causas justificadas:

- Estar enfermo o enferma.

- Acudir a realizar trámites donde resulte necesaria la presencia del menor (DNI, pasaporte,

juicios, etc.)

- Fallecimiento de un familiar cercano.

- Enfermedad de algún familiar cercano (Valorando cada situación y el número de días de

ausencia).

- Viaje inesperado por cuestiones familiares graves que no supongan una significativa pérdida

de escolarización.

- Viaje inesperado de una semana a 10 días debido a que uno de los padres únicamente

disponga de vacaciones durante el periodo escolar.

Causas injustificadas:

- Quedarse al cuidado de algún hermano o hermana menor.

- Quedarse en casa por no tener quien los lleve al colegio.

- Quedarse dormido o dormida.

- Problemas con el tráfico.

- Estar lloviendo (salvo se decrete la situación de alerta por el Gobierno de Canarias)

5.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,

LA COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Los distintos sectores de la Comunidad Educativa tienen la posibilidad de colaborar y participar

por medio de:

Claustro de profesores:

Donde participa el profesorado del Centro para tomar decisiones, llegar a acuerdos, hacer

propuestas y conocer la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las etapas.


50

Alumnado:

En Las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) de nuestro centro recogemos entre

otros la existencia de la Junta de Delegados como órgano de participación del alumnado. Cada

curso escolar se adjuntará las actas de la elección de los delegados de cada nivel educativo.

A.M.P.A.: Está formada por representantes de madres y padres del alumnado. Sus funciones son: velar por

el cumplimiento de los derechos y deberes del alumnado y profesorado y colaborar con la buena

marcha del centro, organizando actividades fuera y dentro del horario escolar, aportando y

solicitando ayudas económicas para proyectos de centro, materiales, cursillos, etc... Algunas de sus

propuestas son remitidas al Consejo Escolar para su estudio y aprobación. Hay reuniones periódicas

con la directiva del AMPA para tratar temas de interés.

Consejo Escolar Municipal: Está formado por representantes de todas las Etapas de la Comunidad Educativa y del

Ayuntamiento. Se reúnen periódicamente para llegar a acuerdos, tomar decisiones y presentas

propuestas, así como revisar y/o valorar el progreso educativo en el ámbito municipal.

Familia – escuela Nos hemos propuesto como objetivo el llenar de contenido las reuniones que se convocan con

padres-madres, tratando de, además de hacerles partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje de

sus hijos/as, de preparar diferentes charlas sobre temas puntuales y de interés general que hagan que

las familias sientan el centro como algo suyo. Por otro lado, recurrimos a las familias en la

preparación y organización de los actos puntuales que hacen posible una labor conjunta de

alumnos/as, madres, padres y profesores/as.

Hay diversas actividades dirigidas a fomentar la relación y colaboración entre las familias y el

Centro:

- Reunión inicial de bienvenida, donde se presenta las líneas generales del centro, el

profesorado, normativa del Centro, infraestructura, presentación del nuevo profesorado que

llegue al Centro, proyectos y asuntos de interés general, etc.

- Entrega al inicio de curso de un Boletín informativo.

- Reuniones generales al principio de curso por Niveles para informar a los padres sobre los

aspectos más relevantes del curso.

- Participación y colaboración en las actividades festivas del centro, relacionadas con los

temas transversales: Navidad, Carnaval, Día de la Paz, Día del libro, Carnaval, Día de

Canarias, etc.

- Reuniones periódicas quincenales de información sobre el rendimiento de los alumnos:

segundos y cuartos lunes de cada mes.

- Organización de eventos que favorezcan la interrelación de: familia, profesorado y

alumnado.

- Programación de actividades conjuntas de ocio y tiempo libre (excursiones, visitas culturales

y convivencias).

- Colaboración voluntaria con el Centro en diferentes tareas, bajo la coordinación de los

tutores de los grupos, como: organización de fiestas en clases, murales, aportación de

experiencia profesional dentro de unidades didácticas que se estén trabajando, acompañar en

actividades extraescolares, etc.

- Información constante a los padres mediante comunicados.

- Asambleas por tutorías para tratar temas generales, como el viaje de fin de curso.


51

- Participación de las familias de los alumnos en distintas fiestas de carácter general, tanto en

su preparación como en la realización de las mismas: Navidad, Carnavales, Día del Libro,

Día de Canarias, Fiesta Fin de Curso,...

Además de las reuniones y visitas en el centro, existen diversos medios de comunicación con la

Comunidad Educativa:

- La agenda escolar del alumnado.

- La página web del Centro, de nueva creación.

- La red social “Facebook” del Centro.

- La aplicación móvil “konvoko” para envío de comunicados a las familias.

5.3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL

ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

La Consejería de Educación plantea la necesidad de que los centros se abran a la comunidad, en

coherencia con esa necesidad sentida propone el Plan de Apertura de Centros a la Comunidad.

Este Plan se desarrolla a través de diferentes niveles de implicación y complejidad. La estrecha

relación existente entre cada uno de estos niveles implica concebirlos desde una perspectiva

integradora y holística.

Nivel 1.- “Utilización de las infraestructuras de los centros públicos en horario no escolar”

A través de esta actuación, las AMPAS y otras asociaciones o colectivos pueden utilizar y

disfrutar de las instalaciones e infraestructuras de los centros públicos fuera del horario lectivo de

estos.

Nivel 2.- “Programa de Actividades Extraescolares”

Se contempla la puesta en marcha de un programa de actividades extraescolares para los

centros educativos públicos.

Programa que propicia la existencia de una oferta rica de actividades extraescolares en aquellos

centros que no la poseen, o en centros que necesitan incrementarla. Constituye un estímulo para las

asociaciones de madres y padres, favoreciendo la colaboración con los respectivos centros

educativos.

5.4. PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN

CON OTRAS INSTITUCIONES.

Servicios Sociales: Los Servicios Sociales del Ayuntamiento colaboran con el Centro en el control del Absentismo

Escolar.

Al igual que cuando hay alumnado con otro tipo de problemática familiar.

Ayuntamiento: En cuanto al Ayuntamiento del municipio se refiere, se establece una comunicación permanente

con los responsables de todas aquellas áreas que mantengan una relación directa con nuestra tarea


52

educativa: Cultura, participando en todas aquellas actividades que nos brindan a lo largo del curso,

Deportes, incluyendo al alumnado del Centro en las actividades que esta Concejalía organiza todos

los años relacionadas con los deportes por medio de la mini olimpiada escolar de Los Realejos.

Además, estamos pendientes de un acuerdo de colaboración del Ayuntamiento con el huerto

escolar que vamos a comenzar durante este curso.

Participación en el concurso escolar del municipio “Queremos dar la lata” sobre el reciclaje de

residuos plásticos.

Servicios educativos: - La coordinación con otros Centros se realiza a través de las reuniones convocadas por la

Inspección, donde el Director recibe formación que posteriormente transmite al Claustro.

- Se mantiene una coordinación o relación directa con el I.E.S. La Cruz Santa, que reciben a

los alumnos del 1º Ciclo de Secundaria.

- En caso de alumnado con necesidades educativas especiales que inicien su escolaridad en

nuestro Centro, se requiere información de los centros de procedencia así como de las

familias.

- En otro orden de cosas, se mantiene estrecha relación de coordinación con el Centro de

Profesores Norte (CEP), dando cuenta de todos aquellos encuentros, cursos,

exposiciones,...organizados por el mismo.

- Este curso participaremos en el IV running solidario de Los Realejos, el 10 de febrero de

2017, conjuntamente con otros centros de Los Realejos.

6. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

Tal y como entendemos la educación creemos que los documentos institucionales son

documentos en continuo cambio adaptándose a las circunstancias y las características del momento.

Por tanto, la PGA está en continua evaluación para así poder mejorar nuestra práctica docente.

Concretamente, al finalizar cada trimestre valoramos cómo se están llevando a cabo lo programado.

Al finalizar el curso se hace una valoración más concreta de cada uno de los apartados de la

PGA con vistas a su mejora y así se recoge en la Memoria de final de curso.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias · Criterios para la organización espacial y...

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