Programación Francés 2015-16 - Junta de Andalucía · 1º ESO 1grup. 2º ESO 1 grupo. 3º ESO 2...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA) CURSO 2015-16

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FRANCÉS

Segunda lengua extranjera

IES REY ALABEZ

MOJÁCAR-ALMERÍA


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iNDICE

INTRODUCCIÓN

- Composición y organización del departamento - Presentación de la materia.

BLOQUES DE CONTENIDOS

OBJETIVOS DE ETAPA

CONTENIDOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

- 1º ESO - 2ºESO - 3ª ESO - 4º ESO

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

- Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación. - Evaluación del alumnado con el francés pendiente. - Evaluación del profesorado. - Evaluación del proceso.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

PLAN LECTOR


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INTRODUCCIÓN

Según las instrucciones de 9 de Mayo de 2015, de la secretaría general de

educación de la consejería de educación, cultura y deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación secundaria obligatoria y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), afecta a numerosos aspectos del sistema educativo. Según el calendario de implantación establecido en la disposición final quinta de esta Ley, las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción y la evaluación de los cursos primero y tercero de la Educación Secundaria Obligatoria en el curso escolar 2015/16.

El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria se regula en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE de 3 de enero de 2015.

La Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencia en materia educativa

para elaborar las normas que desarrollan el citado Real Decreto y adecuar a la realidad educativa andaluza los diferentes elementos de los niveles educativos que se implantan. Además, tal y como ha sido previsto por la propia LOMCE, los Gobiernos autonómicos podrán complementar los contenidos del bloque en asignaturas troncales. Debido al escaso margen de tiempo que ha quedado entre la publicación de la legislación estatal y el inicio del curso escolar, resulta imposible que la normativa andaluza pueda estar aprobada y publicada a tiempo. Con objeto de facilitar esta transición, la Secretaría General de Educación, en uso de las competencias que le atribuye la normativa vigente y para que sean de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dicta para el presente curso:

- Hasta que no sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que regulen el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, cada centro docente mantendrá la ordenación curricular de primero de Educación Secundaria Obligatoria contemplada en su Proyecto educativo. Por lo tanto nuestro departamento seguirá las directrices del curso anterior a la hora de desarrollar la programación de Francés (Segunda Lengua Extrajera).


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COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de francés está formado por Presentación Sánchez Cervantes, siendo ésta a su única profesora y por tanto jefe de Departamento.

En el centro se estudia francés como segunda lengua extranjera, como materia optativa en 1º, 2º y 3º de ESO, con dos horas semanales y como materia opcional en 4º de ESO, con tres horas semanales.

La reunión del departamento será los miércoles de 10:35 a 11:35.

En el centro encontramos en el presente año los siguientes grupos:

1º ESO 1grup.

2º ESO 1 grupo.

3º ESO 2 grupos.

4 ESO 1 grupo.

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA

El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación. Más especialmente y en relación con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su inserción en el mundo del trabajo. De este modo, se completan y amplían las posibilidades de comunicación con otros que proporcionan el resto de las lenguas que incorpora la etapa y se mejora la capacidad para comprender culturas y modos de ser diferentes a los propios. Además, el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países. La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez más importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de otros países y prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuirá sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.

El Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una


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determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la primera lengua extranjera, lo será también para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión y la interacción en relación con textos en forma oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas.

La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone también el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida y fomenta las relaciones, interpersonales, favorece una formación integral y desarrolla el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, al tiempo que permite comprender mejor la lengua propia.

En la Educación Secundaria Obligatoria la segunda lengua extranjera es una materia opcional en cuarto curso. Los alumnos que la cursan, sin embargo, pueden haber iniciado su aprendizaje como materia optativa en cursos anteriores o, incluso, en la Educación Primaria. El currículo para la segunda lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este currículo desarrolla los niveles básicos tomando como referencia el currículo general de lengua extranjera que deberá ser ajustado teniendo en cuenta las características del alumnado.

Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas en el mismo sentido y con la misma orientación que lo hace el estudio de la primera lengua extranjera. Son válidas pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribución de la primera lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicas.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1: Comprender, hablar y conversar

Con respeto a las destrezas orales comprender, hablar y conversar, las alumnas y los alumnos deben ser capaces de escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc., así como de obtener información general y especifica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles. También habrán de desarrollar las estrategias básicas de comprensión de mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación.

Aprenderán a producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Serán capaces de responder adecuadamente a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula y participarán en conversaciones en pareja y en grupo dentro del aula. Es importante que desarrollen las estrategias para superar las interrupciones en la


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comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de pareja y en grupo.

Bloque 2: Leer y escribir

En relación con la comprensión de textos escritos, se trabajará la comprensión general y la identificación de informaciones especificas en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento. Asimismo, se desarrollará el uso de estrategias básicas de comprensión lectora, tales como la identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conocen.

En cuanto a la producción escrita, es importante el reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y cómo se diferencia del lenguaje oral. El desarrollo de la expresión escrita se realizará de modo que permita llegar a redactar textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas. El uso de las reglas básicas de ortografía y de puntuación se introducirá progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz.

Bloque 3: Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

Los alumnos de esta materia han tenido ocasión de incorporar la reflexión sobre la lengua en los procesos de aprendizaje tanto de la o las lenguas propias como de la primera lengua extranjera. Esta circunstancia permitirá remitir los contenidos de este bloque a los aprendizajes que en este nivel ya se han realizado sobre estructuras lingüísticas, centrándose, de este modo, en elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse y de comprender a otros.

La reflexión sobre el aprendizaje incluirá, como en la primera lengua extranjera, la aplicación de estrategias básicas para recordar, almacenar y revisar vocabulario y el uso progresivo de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, tecnologías de la información y la comunicación. Además, se iniciarán en la reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Por otro lado, habrán de utilizar estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje mostrando una actitud positiva para superarlo.

Bloque 4: Dimensión social y cultural

Por último, los alumnos y las alumnas han de reconocer y valorar la segunda lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas, a la vez que valoran el enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando estereotipos


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. Deben adquirir conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los países y culturas donde se habla la segunda lengua extranjera y mostrar interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico o literario de estos mismos países.

OBJETIVOS

Las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en esta etapa tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos, de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con relativa corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la segunda lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la competencia plurilingüe, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se aprenden.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la auto-evaluación.

8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

9. Apreciar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como instrumento de acceso a la información y de desarrollo del pensamiento crítico y como herramienta de aprendizaje de otros contenidos, contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas.

10. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

11. Conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural de los países donde se hablan las lenguas extranjeras objeto de estudio.


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12. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso.

13. Aceptar el error como algo lógico y utilizarlo como acicate para mejorar las producciones propias. Tener una actitud activa y de superación ante el error.

14. Tomar conciencia de la pertenencia a una sociedad multicultural y multilingüe, respetando las diferencias, considerándolas siempre enriquecedoras.

15. Reflexionar sobre los problemas que tendría un hablante francés en nuestra tierra e intentar darle sentido práctico al aprendizaje.

16. Tomar interés por lo que otros dicen y cómo lo dicen. No burlarse de los fallos.

17. Utilización de estrategias cuando las palabras no sean suficientes: gestos, rodeos, giros, ejemplos, comparaciones...

CONTENIDOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Bloque 1: Escuchar

Escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc., así como obtener información general y específica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles.

Desarrollar las estrategias básicas de comprensión de mensajes orales, haciendo uso de la competencia lingüística del alumnado y usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación.

Bloque 2: Expresarse e interactuar

Producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal con estructura lógica y velando por una pronunciación adecuada.

Responder a las informaciones requeridas por el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades de aula y participar en conversaciones en pareja y en grupo dentro del aula.

Desarrollar las estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de pareja y en grupo.

Bloque 3: Leer

Comprender e identificar informaciones específicas en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento.


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Desarrollar el uso de estrategias básicas de comprensión lectora, tales como la identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conoce el alumnado, haciendo uso de sus competencias lingüísticas.

Bloque 4: Escribir

Reconocer algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y cómo se diferencia del lenguaje oral.

Redactar textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas.

Usar de manera adecuada las reglas básicas de ortografía y de puntuación. Este aspecto ha de introducirse progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz.

Bloque 5: Conocimiento de la lengua

Incorporar a la Segunda lengua extranjera la reflexión sobre la lengua realizada en los procesos de aprendizaje tanto de la Lengua castellana como de la Primera lengua extranjera.

Transferir a la Segunda lengua extranjera los conocimientos de la lengua adquiridos en el aprendizaje de la Lengua castellana y la Primera lengua extranjera, centrándose en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse.

Reflexionar sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Bloque 6: Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicar estrategias básicas para recordar, almacenar y revisar vocabulario, estructuras y para el uso progresivo de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta y tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje, mostrando una actitud positiva para superarlo.

Bloque 7: Dimensión social y cultural

Reconocer y valorar la Segunda lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas, así como el enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando estereotipos.


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Usar la Segunda lengua extranjera como herramienta de acceso a la información y al aprendizaje de contenidos, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Aproximarse a las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los países y culturas donde se habla la Segunda lengua extranjera (elementos geográficos, históricos, literarios, culturales, científicos, etc.), mostrando interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.


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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos serán secuenciados a razón de dos unidades por trimestre. Sin embargo estos se trabajarán a un ritmo flexible según las necesidades del alumnado, por lo que podrán reajustarse a lo largo del curso escolar.

Los contenidos a estudiar para cada curso serán los siguientes:

1 ESO UNIDAD 1 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar palabras francesas parecidas al español y repetirlas. - Escuchar presentaciones de españoles célebres que hablan francés. - Escuchar frases para distinguir si son frases en francés o no. - Escuchar los números del 1 al 30, y repetirlos. - Escuchar una canción sobre el alfabeto del francés. - Escuchar la presentación de jóvenes adolescentes franceses. - Escuchar frases exclamativas o interrogativas. - Escuchar una canción de Manu Chao, cantante franco-español. Hablar / Conversar - Debatir para expresar si el francés es una lengua fácil o difícil. - Presentarse oralmente y decir las lenguas que se hablan. - Interactuar para presentar a una persona misteriosa y que los otros intenten adivinar de

quién se trata. Leer y escribir Leer - Observar una imagen que le gusta y buscarla en unidad. - Observar fotos y buscar en ellas las palabras que se comprenden. - Leer un cómic para averiguar la lengua que aprende una de sus protagonistas. - Leer un cómic y buscar exclamaciones e interrogaciones. - Observar un mapa de Francia para buscar información cultural. - Leer un cuestionario sobre la motivación para aprender francés. Escribir - Completar las palabras de la clase que aparecen incompletas. Conocimiento de la lengua.


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Gramática - c’est… - qui y quoi - los artículos indefinidos - el presente del verbo être - los pronombres sujeto Vocabulario - las palabras similares al español - el vocabulario de la clase: objetos y consignas - los números del 1 al 30 - los adjetivos de nacionalidades y lenguas correspondientes - la geografía (1): en un país Fonética - reconocer la musicalidad del francés entre la de otras lenguas - pronunciar el alfabeto - entonación (1): interrogación / exclamación Dimensiones social, cultural e intercultural - ¿Por qué hablar francés en España? - Geografía francesa. - Estereotipos sobre los franceses. UNIDAD 2 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos y fotografías. - Escuchar varios diálogos entre jóvenes que se saludan y se presentan. - Escuchar para comprobar la progresión textual de un diálogo. - Escuchar una canción sobre los meses y estaciones del año. - Escuchar una canción sobre los días de la semana. - Escuchar un diálogo entre jóvenes que se ofrecen regalos de cumpleaños. - Escuchar entonaciones de declaración, exclamación e interrogación, y distinguirlas. - Escuchar una canción de celebración del cumpleaños de Astérix. Hablar / Conversar - Interpretar una escena de presentación entre jóvenes. - Interpretar un diálogo entre jóvenes que se ofrecen regalos. Leer y escribir Leer - Observar imágenes para buscarlas en el interior de la unidad. - Observar imágenes de cómic para asociarlas a fragmentos de diálogo. - Leer un diálogo para encontrar expresiones de negación. - Observar un mapa del mundo para encontrar los continentes en los que se habla

francés.


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- Leer un foro entre jóvenes que se hacen preguntas sobre la francofonía. - Leer un texto sobre personajes de cómic franceses. - Leer un texto sobre el Hexágono y los departamentos franceses de ultramar. - Leer un diálogo desordenado, y ordenarlo. Escribir - Escribir una tarjeta de invitación de cumpleaños. - Escribir un calendario de los cumpleaños de la clase. Conocimiento de la lengua. Gramática - el presente del verbo aimer. - el presente del verbo avoir. - los artículos definidos - la negación Vocabulario - la edad - las palabras del calendario: días de la semana, meses y estaciones del año - las asignaturas - el vocabulario de las actividades de ocio - las fórmulas de cortesía - la geografía (2): en el mundo Fonética - las entonaciones (2): interrogación / declaración / exclamación Dimensiones social, cultural e intercultural - Los distintos registros en los rituales del saludo. - La francofonía en el mundo. - Los estereotipos sobre los franceses. - Las variaciones del francés. UNIDAD 3 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar un monólogo descriptivo de una familia para identificar a sus miembros. - Escuchar frases con el pronombre sujeto on. - Escuchar un diálogo por teléfono para clasificar actividades de un joven. - Escuchar los números del 30 al 100, y repetirlos. - Escuchar números de teléfono e identificarlos. Hablar / Conversar - Describir a un personaje tomado de un dibujo. - Interactuar para hablar sobre lo que le gusta hacer con la familia. - Interactuar por teléfono para citarse. - Interactuar para hablar sobre si prefiere pasar el fin de semana en familia o con amigos.


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Leer y escribir Leer - Observar fotografías y encontrar la que mejor ilustra el tema de la familia. - Observar un dibujo y ver los deportes que en él se ilustran. - Leer fragmentos del discurso de un joven para asociar las personas a sus preferencias. - Leer descripciones de parejas e identificarlas en un dibujo. - Observar viñetas e identificar lo que pasa. - Leer el correo de una joven que habla de sus problemas de relación en una revista. - Leer un texto sobre las diferencias de costumbres en cuanto a la hora de irse a dormir. - Observar fotos y asociar padres e hijos. - Leer un texto sobre la asociación «Les Restos du cœur». - Leer un texto de un joven sobre los miembros de su familia y sus gustos. Escribir - Describir a los miembros de su familia en unas líneas. - Producir un texto para describir lo que le gusta hacer durante el fin de semana.

Conocimiento de la lengua Gramática - qu’est-ce que… ? o est-ce que… ? - el género de los adjetivos - on = nous - los adjetivos posesivos - el presente de los verbos en -re: mettre, faire - los adjetivos demostrativos Vocabulario - la familia y los deportes de invierno - la descripción física - los colores y la vestimenta - los adverbios de frecuencia - los números del 30 al 100 - las partes del día Fonética - la «e» muda - la pronunciación de los números hasta el 100 Dimensiones social, cultural e intercultural - La relación entre la familia y los amigos. - Los animales domésticos. - ¿Quién se acuesta pronto? - Familias célebres. UNIDAD 4 Comprender, hablar, conversar


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Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar un diálogo entre jóvenes que hablan de sus correspondants y las costumbres

de estos. - Escuchar una presentación sobre los centros escolares de Belleville. - Escuchar un diálogo que se produce durante el ensayo de un fragmento adaptado de El

enfermo imaginario, de Molière. - Escuchar la pronunciación de las vocales nasales y repetirlas. Hablar / Conversar - Interactuar para preguntar sobre la agenda de actividades. - Interpretar una adaptación de El enfermo imaginario, de Molière. - Interpretar un diálogo entre un personaje de cómic y un médico. - Interactuar para hablar sobre las fiestas preferidas. - Representar e interpretar a personajes tradicionales del Carnaval de Niza. - Interactuar en un diálogo entre un alumno enfermo imaginario y un médico. Leer y escribir Leer - Observar fotografías y encontrar la que mejor ilustre el título de la unidad. - Observar una imagen para identificar dónde se encuentran los personajes. - Leer un correo electrónico de un joven que habla de su agenda cotidiana de actividades. - Leer los textos de un calendario anual de fiestas y festivales en Francia. - Leer textos de presentación de los principales personajes tradicionales del Carnaval de

Niza. Escribir - Producir un texto para describir las actividades habituales de un día cualquiera de la

semana. - Producir un diálogo entre su personaje de cómic preferido y un médico. - Producir un texto donde se cuentan las actividades de un domingo cualquiera. Conocimiento de la lengua Gramática - los verbos pronominales - el presente de los verbos prendre y sortir - combien, combien de - preguntar y decir la hora Vocabulario - las actividades cotidianas - los adverbios de tiempo - los horarios - los números del 101 al 2.000 - el vocabulario del cuerpo - el teatro Fonética - las vocales nasales


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Dimensiones social, cultural e intercultural - El calendario francés de fiestas tradicionales y festivales culturales. - Los estereotipos sobre los franceses. UNIDAD 5 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar una conversación entre dos jóvenes que intentan explicar un itinerario para ir al

centro escolar. - Escuchar un texto poético de Jean Cocteau sobre las órdenes y prohibiciones. - Escuchar el parte meteorológico del tiempo en Francia. - Escuchar frases con vocales sordas y sonoras, y repetirlas. - Escuchar una canción de Sol en Si sobre el tema del viaje. - Escuchar un diálogo en el que se explica un itinerario. Hablar / Conversar - Explicar cómo ir desde el centro escolar hasta casa. - Presentar la información meteorológica de la propia ciudad para toda la semana. - Expresar las costumbres propias respecto al tratamiento de tú o usted. - Expresar cómo es el clima de la propia región. - Interactuar para hablar sobre las vacaciones en Francia. - Interactuar para hablar sobre las previsiones meteorológicas para el fin de semana. Leer y escribir Leer - Observar fotos y buscar un título para cada imagen. - Observar fotos para describirlas. - Leer un mensaje de correo electrónico y saber el lugar y hora de llegada de los

correspondants y los consejos que les dan. - Leer un diálogo entre dos jóvenes que hablan del uso del tú y usted. - Observar una tabla que ilustra el sistema escolar francés. - Leer un texto donde se reflexiona sobre la variedad climatológica de Francia. - Leer los textos del juego de la oca de las vacaciones escolares, y participar en el mismo. - Leer un mensaje de correo electrónico sobre la llegada de los correspondants para

identificar las actividades que se van a realizar durante su estancia. Escribir - Producir un texto que describe lo que se lleva en la maleta para un viaje a Francia. Conocimiento de la lengua Gramática - el interrogativo où


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- el presente de los verbos aller, venir y devoir - los indicadores de lugar - la preposición pour - Pourquoi ? Parce que… - el interrogativo quel… y sus variaciones - el imperativo - el futur proche Vocabulario - vocabulario de la ciudad y medios de transporte - los números superiores a 2.000 - los preparativos para un viaje - vocabulario meteorológico Fonética - los sonidos [s] / [z] / [S] / [Z]

Dimensiones social, cultural e intercultural - Uso del tu y vous en el centro escolar. - El clima en Francia. - El sistema escolar francés (niveles y calendario de vacaciones). UNIDAD 6 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar un diálogo e imágenes. - Escuchar un diálogo entre jóvenes que hacen un picnic en el Futuroscope. - Escuchar una cancioncilla para familiarizarse con los sonidos [y] y [u]. - Escuchar una canción sobre los pronombres tónicos y las preposiciones. Hablar / Conversar - Expresar de forma sucesiva los ingredientes de un picnic en un juego de memorización. - Expresar lo mejor posible los sonidos [y] y [u] en un juego de reconocimiento. - Expresar lo que normalmente se pone en una tortilla. - Expresar el queso que se prefiere. - Interactuar por teléfono para decidir lo que se va a hacer al día siguiente durante un

viaje. - Interactuar para hablar sobre el interés de una comida. - Interactuar entre dos jóvenes, uno que vuelve de un viaje al Futuroscope y el otro que se

ha quedado en París. Leer y escribir Leer - Observar un título y seleccionar las imágenes que mejor lo ilustran. - Observar fotos y asociarlas a tiendas y a sus productos. - Observar imágenes de textos para identificar el medio de comunicación utilizado.


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- Leer fragmentos de textos para encontrar las formas del passé composé. - Leer un texto que habla de la tradición del aperitivo en Francia. - Leer textos que ilustran especialidades típicas de Francia. - Leer un texto sobre la variedad de tortillas en Francia. - Leer un texto que presenta la variedad de quesos en Francia. - Leer una descripción literaria de un postre (la tarta de pisos en Madame Bovary, de

Flaubert). - Leer la descripción ilustrada de la receta de los crêpes. - Leer una tarjeta postal que cuenta un viaje a Francia, al Futuroscope y a Paris. Escribir - Producir un mensaje de correo electrónico para contar las experiencias a los amigos

durante un viaje a Francia. - Producir un texto para presentar una comida para una fiesta, con la correspondiente lista

de la compra y el menú.

Conocimiento de la lengua Gramática - Il y a / Il n’y a pas - los artículos partitivos - los pronombres complemento directo - los pronombres relativos qui y où - los pronombres tónicos y las preposiciones - el passé composé Vocabulario - la alimentación: tiendas y productos - los medios de comunicación Fonética - los sonidos [y] y [u] Dimensiones social, cultural e intercultural - Gastronomía: la elaboración de una comida, desde el aperitivo hasta el postre, pasando

por los quesos. - La variedad de productos alimenticios franceses, como en toda cultura. - Valorar la importancia de realizar actividades en grupo.


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2º ESO UNIDAD 1 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar para identificar nombres propios en un diálogo. - Escuchar para verificar un diálogo reconstruido. - Escuchar una canción sobre acciones destinadas a aprender francés. - Escuchar para comprobar asociaciones entre preguntas y respuestas. - Escuchar para identificar frases con entonación ascendente. - Escuchar un diálogo entre tres jóvenes que hablan de un blog. - Escuchar para identificar la entonación en frases interrogativas, exclamativas y

enunciativas. - Escuchar una canción de M, Monde virtuel. Hablar / Conversar - Presentarse oralmente y decir qué idiomas se hablan. - Responder a preguntas para presentar un blog personal. - Dialogar sobre el blog ideal mediante preguntas y respuestas. - Debatir sobre el tema de si chatear dificulta la realización de los deberes. Leer y escribir Leer - Observar las imágenes y el título de la unidad para comprender este último. - Leer un cómic y comprender quién habla, y cuándo y dónde lo hace. - Leer un cómic y asociar las viñetas del mismo a los fragmentos de un diálogo. - Observar un blog y describirlo. - Leer un artículo sobre los resultados de un concurso. - Leer artículos sobre el uso que los jóvenes franceses hacen de la informática y el

eventual peligro que podría representar el chat en el sentido de dificultar la realización de los deberes.

- Leer un cuestionario para averiguar la propia práctica de la informática. Escribir - Escribir un texto que explique lo que se va a hacer con un ordenador portátil. - Redactar una lista de diez acciones encaminadas a aprender francés. Conocimiento de la lengua Gramática - el presente del verbo aimer, savoir y connaître - las frases interrogativas - las frases negativas - il y a / il n’y a pas - el futur proche


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Vocabulario - vocabulario de la clase y del aprendizaje - los colores - los números del 1 al 50 - los blogs, Internet y la informática Fonética - las entonaciones (interrogativa, exclamativa y enunciativa) Dimensiones social, cultural e intercultural - La importancia del chat como práctica de comunicación entre los jóvenes. - Las prácticas informáticas en Francia. - La informática en el centro escolar. UNIDAD 2 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar diálogos breves y relacionarlos con una escena. - Escuchar para verificar cuál es el diálogo verdadero. - Escuchar un diálogo para encontrar las actividades citadas por uno de sus personajes. - Escuchar un diálogo para encontrar una frase que no ha citado un personaje. - Escuchar una canción (rap) sobre el tema de los blogs para desarrollar el reconocimiento

de las vocales nasales. - Escuchar un diálogo entre jóvenes que hablan de sus condiciones materiales de estudio

en casa. - Escuchar un diálogo para encontrar una frase precisa utilizada por uno de los

personajes. - Escuchar la descripción de un apartamento y relacionarla con un anuncio breve de

prensa. - Escuchar un fragmento de la ópera Carmen de Bizet. - Escuchar un diálogo sobre la creación de un blog. Hablar / Conversar - Expresar las actividades de ocio que permiten practicar una lengua extranjera. - Describir oralmente la propia habitación a un(a) compañero(-a). - Interactuar con los compañeros para hablar de las actividades de ocio habituales. - Debatir sobre la visión que cada uno tiene de Francia y de las relaciones entre Francia y

España. Leer y escribir Leer - Observar unas imágenes, elegir una y describirla. - Leer una lista de vocabulario y seleccionar algunas palabras de la misma. - Leer y seleccionar expresiones de frecuencia para describir actividades de ocio. - Leer textos sobre las relaciones históricas entre Francia y España. - Leer un texto sobre la naturaleza de las relaciones franco-españolas a lo largo de la


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historia. - Leer un texto sobre artistas españoles en París. - Leer un texto sobre los mitos españoles en la cultura francesa. - Leer un mensaje descriptivo en el que un joven habla de su habitación. Escribir - Completar la descripción de una habitación con preposiciones. - Responder a un cuestionario sobre la descripción de la propia habitación. - Escribir un correo electrónico para explicar a un(a) amigo(-a) cómo es su habitación y

cuáles son sus condiciones materiales de estudio. Conocimiento de la lengua Gramática - el passé composé - la frecuencia - los pronombres COD - los números ordinales - las preposiciones de lugar Vocabulario - las actividades de ocio - la comunicación - la casa: habitaciones, muebles y decoración - la familia Fonética - las vocales que se pronuncian con los labios redondeados y las que se pronuncian con

los labios separados Dimensiones social, cultural e intercultural - Las relaciones franco-españolas a lo largo de la historia. - Artistas y mitos españoles en la cultura francesa. UNIDAD 3 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar fragmentos de diálogos y asociarlos a imágenes. - Escuchar diálogos entre jóvenes que hablan de proyectos de viaje. - Escuchar un diálogo para captar expresiones típicas de una conversación telefónica. - Escuchar un diálogo para encontrar las actividades previstas y asociarlas a imágenes. - Escuchar un trabalenguas para distinguir los sonidos [s] y [z]. - Escuchar un diálogo entre jóvenes que han llevado a cabo una acción de solidaridad con

una compañera. - Escuchar una canción de Jean-Jacques Goldman, La pluie. Hablar / Conversar - Explicar por qué unas fotos pueden asociarse a determinadas acciones.


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- Interactuar al teléfono para invitar a alguien a una fiesta. - Interactuar al teléfono para rechazar una invitación. - Interactuar para hablar de lo que se va a hacer el fin de semana en función del tiempo

que haga. - Interactuar para proponer actividades interesantes cerca de casa. Leer y escribir Leer - Observar fotos y elegir la que mejor ilustre el título de la unidad. - Observar fragmentos de un cómic y responder a preguntas de comprensión. - Observar frases sobre meteorología y completarlas. - Leer un texto sobre una joven aprendiz de acróbata y su pasión por el circo. - Leer un texto sobre los estereotipos relacionados con la práctica del deporte por parte de

las chicas. - Leer una serie de testimonios de jóvenes sobre el dinero de bolsillo y las actividades de

ocio. - Leer la letra de una canción para comprenderla mejor. Escribir - Escribir un mensaje de correo electrónico a unos amigos franceses para decirles lo que

se puede hacer en la propia ciudad. - Completar frases sobre meteorología. - Escribir un mensaje de correo electrónico para explicar el tiempo que hace en la propia

ciudad. Conocimiento de la lengua . Gramática - faire du / de la / de l’ / des + actividades - il faut + infinitivo - el futur simple - los adverbios de intensidad: peu, assez, très, trop - la hipótesis (si + presente / futuro) Vocabulario - la conversación telefónica - las actividades culturales, deportivas y festivas - algunos refranes - los medios de transporte - la previsión meteorológica Fonética - los sonidos [s] y [z]: reconocimiento y pronunciación Dimensiones social, cultural e intercultural - La solidaridad entre los jóvenes. - Los horarios escolares. - Los jóvenes y el dinero de bolsillo. UNIDAD 4 Comprender, hablar, conversar


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Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar un diálogo entre unos jóvenes y una vendedora en una tienda de disfraces y

tejidos. - Escuchar un diálogo para comprender los tejidos y los colores elegidos. - Escuchar series de palabras para saber si tienen las mismas consonantes. - Escuchar un diálogo entre jóvenes durante una fiesta de disfraces en la que se sirven

especialidades gastronómicas. - Escuchar un diálogo para averiguar los ingredientes necesarios para confeccionar un

plato. - Escuchar y pronunciar expresiones de manifestación de los gustos. - Escuchar y cantar una canción sobre el plato llamado ratatouille. Hablar / Conversar - Interactuar para comparar imágenes asociadas a acciones. - Interpretar una escena entre un vendedor y un cliente que compra un disfraz. - Interactuar para adivinar un plato a través de un juego de preguntas y respuestas. - Debatir para expresar lo que mejor le conviene a la propia personalidad en materia de

estilo y vestimenta. - Interactuar para preparar una fiesta de disfraces y platos. Leer y escribir Leer - Leer acciones y asociarlas a imágenes. - Leer frases y asociarlas a imágenes. - Leer una lista de alimentos e identificar en ella los ingredientes de la receta de la quiche. - Leer testimonios de jóvenes sobre su relación con las marcas. - Leer un texto sobre el conformismo o inconformismo de los jóvenes adolescentes

franceses. - Leer un texto para determinar el propio estilo de vestimenta. - Leer las instrucciones de fabricación de una máscara con la lista del material necesario. Escribir - Producir un texto para describir el disfraz que se desea comprar o confeccionar para una

fiesta. - Escribir una lista con los ingredientes de un plato preferido y sus cantidades. Conocimiento de la lengua Gramática - los comparativos - los pronombres COI - el presente de los verbos choisir y finir - el plural de adjetivos y sustantivos - los artículos partitivos y el pronombre en Vocabulario - prendas de vestir, disfraces y accesorios - de compras - los alimentos y la cocina


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- los números de 60 a 1000 Fonética - los sonidos [S], [{] y [g]: reconocimiento y pronunciación Dimensiones social, cultural e intercultural - Especialidades gastronómicas francesas. - Uso de las marcas en los jóvenes adolescentes franceses. - La manera de vestir de los jóvenes y su representación social. UNIDAD 5 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar diálogos entre jóvenes en un parque natural. - Escuchar una serie de frases con vocales nasales. - Escuchar un diálogo entre un profesor disgustado y unos jóvenes que se disculpan. - Escuchar un diálogo para encontrar un imperativo negativo. - Escuchar una canción para disculparse por haber sido imprudente. - Escuchar la lectura de un poema de Chateaubriand. Hablar / Conversar - Explicar lo que va a suceder en la unidad a partir de imágenes y acciones. - Traducir mediante mímica expresiones para situar en el espacio. - Interactuar para justificar el haberse perdido frente a otra persona que está disgustada. - Expresar lo que se puede hacer para proteger la naturaleza. Leer y escribir Leer - Observar imágenes y leer acciones para saber lo que va a suceder en la unidad. - Observar imágenes y asociarlas a acciones. - Observar nombres de animales y asociarlos a imágenes. - Observar una imagen y formular una hipótesis. - Leer transcripciones de diálogos y encontrar un pronombre relativo. - Leer información sobre el Parque Nacional de los Pirineos. - Leer textos sobre especies animales en peligro de extinción. - Leer un texto sobre la relación de los jóvenes con la naturaleza. - Leer información sobre la profesión de agente de parques nacionales. - Leer una poesía de Chateaubriand sobre el mar. Escribir - Producir un texto para contar un paseo que nos ha gustado con verbos de

desplazamiento. - Escribir un texto para decir por qué hay animales en peligro de extinción y proponer

acciones para protegerlos. Conocimiento de la lengua


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Gramática - el imperativo afirmativo y negativo; con pronombre COD - los pronombres relativos qui, que (qu’) y où - los adverbios de lugar ici, là y là-bas - el pronombre y - la expresión de la causa Vocabulario - los animales salvajes - el medio ambiente - los verbos de desplazamiento Fonética - las vocales nasales: reconocimiento y pronunciación Dimensiones social, cultural e intercultural - El Parque Natural de los Pirineos y las especies animales que lo habitan. - La profesión de agente de parques nacionales. - La relación de los jóvenes de hoy en día con la naturaleza. UNIDAD 6 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar diálogos e imágenes. - Escuchar diálogos y asociarlos a imágenes e inicios de frases. - Escuchar diálogos para encontrar a los locutores precisos de ciertas frases. - Escuchar diálogos para encontrar apreciaciones positivas. - Escuchar diálogos para indicar todos los verbos en pretérito perfecto. - Escuchar un diálogo para verificar adónde ha ido una persona. - Escuchar frases para distinguir si están en pretérito perfecto o en imperfecto. - Escuchar diálogos entre unos padres y unos jóvenes que han vuelto de un viaje. - Escuchar diálogos para comparar un texto y encontrar errores en el mismo. - Escuchar frases para distinguir si se ha escuchado [b] o [v]. Hablar / Conversar - Interactuar para opinar sobre el título de una unidad. - Interactuar utilizando un máximo de apreciaciones positivas. - Pronunciar lo mejor posible frases con las consonantes [b] y [v]. - Interactuar en un diálogo entre un joven que desea ir al extranjero y uno de sus padres. - Expresarse para decir si le gustaría participar en un chantier y en qué tipo de proyecto. - Expresarse para decir si le gustaría ir a un albergue juvenil. - Expresarse para decir cuál es la estancia lingüística ideal. - Interactuar para contar un viaje al extranjero. Leer y escribir Leer - Observar un título y reflexionar sobre su significado. - Observar imágenes para imaginar los temas que se tratan. - Leer una transcripción y buscar en ella un verbo en imperfecto.


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- Leer el relato de un padre que habla de su experiencia con su correspondant. - Leer un texto y encontrar en él los organizadores de la progresión. - Leer un texto sobre los albergues juveniles en Francia. - Leer un texto sobre las vacaciones en un chantier. - Leer un texto sobre las estancias lingüísticas. - Leer un texto sobre lo que gastan los franceses cuando viajan. - Leer un fragmento de Le Petit Prince, de Saint-Exupéry. Escribir - Escribir una carta a sus padres para convencerles de que le dejen salir al extranjero. - Crear un folleto para presentar un programa de estancia. - Producir un mensaje de correo electrónico para explicar al correspondant lo que le

gustaría hacer durante una próxima estancia en su país. Conocimiento de la lengua Gramática - el imperfecto - el presente de los verbos vouloir y pouvoir - el condicional - poner de relieve Vocabulario - los organizadores del discurso - las vacaciones: actividades, lugares y tipos de estancia Fonética - los sonidos [b] y [v]: reconocimiento y pronunciación - la distinción entre el imperfecto y el pretérito perfecto Dimensiones social, cultural e intercultural - El desarrollo de los intercambios (correspondants) de una generación a otra. - La red de albergues juveniles en Francia. - El desarrollo de chantiers como lugares de encuentro e intercambio entre jóvenes. - El fenómeno de las estancias lingüísticas en el extranjero. - Los comportamientos de los franceses durante sus viajes al extranjero.


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3º ESO UNIDAD 1 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar y relacionar un diálogo y una viñeta para situar el día de la acción. - Escuchar relatos de vacaciones para saber dónde han viajado algunas personas. - Escuchar y relacionar un diálogo y anuncios de estancias lingüísticas. - Escuchar el relato que hace una persona sobre su viaje a España. - Escuchar el fragmento de un texto literario del escritor marroquí Tahar Ben Jelloun. Hablar / Conversar - Narrar lo que se ha hecho en vacaciones. - Expresar un deseo acerca de un destino de viaje. - Interactuar para defender cuál es el mejor destino de viaje para aprender el francés. - Debatir para averiguar dónde realizar un viaje lingüístico de francés. - Interactuar para defender una propuesta de destino que permita aprender mejor francés. Leer y escribir Leer - Leer acciones y relacionarlas con imágenes. - Leer un cómic y situar el lugar de la escena. - Leer descripciones de deportes y asociarlas a las fotografías correspondientes. - Leer un texto sobre expresiones típicas de la francofonía. - Leer testimonios de jóvenes francófonos. - Leer textos culturales sobre autores francófonos. - Leer un texto sobre territorios de ultramar franceses. - Leer el correo electrónico de una joven que habla de sus posibles futuras estancias

lingüísticas. - Leer un fragmento literario del escritor marroquí Tahar Ben Jelloun. Escribir - Escribir la lista de las actividades que realizan los alumnos durante las vacaciones. - Escribir un relato de vacaciones en un país francófono. - Escribir un correo electrónico para narrar una estancia lingüística en el país que elija el

alumno. Conocimiento de la lengua Gramática - el passé composé - en, à, au(x) + nombres de países - faire du, de la, de l’, des + actividades - el imperativo - la comparación (1) Vocabulario - el vocabulario de la clase: objetos y consignas


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- los nombres de países (1) - los adjetivos calificativos en la descripción (paisajes) - los deportes en Quebec Fonética - las vocales nasales Dimensiones social, cultural e intercultural - La francofonía geográfica y cultural. - La variedad lingüística en el seno de la francofonía. - Presentación de tres escritores francófonos. UNIDAD 2 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar un diálogo entre jóvenes que hablan sobre sus relaciones y sus viajes. - Escuchar frases para situarlas en el tiempo. - Escuchar y relacionar un diálogo y fotos de posibles correspondants. - Escuchar frases para localizar las liaisons. - Escuchar un diálogo entre dos jóvenes que hablan sobre la mejor manera de

relacionarse. - Escuchar opiniones para poderlas repetir. - Escuchar el himno de los Juegos de la Francofonía. - Escuchar descripciones de correspondants y asociarlas a las imágenes

correspondientes. Hablar / Conversar - Expresar la opinión acerca de posibles amistades entre varias personas. - Expresar lo que sería el correspondant ideal. - Expresar los gustos y compararlos con los de otras personas. - Interactuar para hablar de la relación ideal con los correspondants, sea por Internet o en

persona. Leer y escribir Leer - Observar fotografías y localizarlas en las páginas de la unidad. - Leer fragmentos de diálogos para encontrar expresiones de alegría, de glotonería, para

aceptar una proposición y para terminar una conversación. - Leer fragmentos de diálogos para localizar diferentes maneras de expresar la posesión. - Leer un texto acerca de las precauciones necesarias en Internet. - Leer textos de carácter cultural sobre los Juegos de la Francofonía y los atletas que han

participado en ellos. - Leer un texto acerca de la compatibilidad entre el deporte y la cultura. - Leer un foro entre distintos jóvenes que hablan sobre los Juegos de la Francofonía. - Leer un chat entre jóvenes que hablan sobre viajes. Escribir


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- Escribir la lista de todas las actividades que les gusta hacer a los jóvenes. - Escribir la lista de las precauciones necesarias en Internet. - Producir un texto para decir a alguien si prefiere conocerlo en persona o no. - Producir un texto para explicar las razones por las que se desea o no conocer a alguien

en persona. Conocimiento de la lengua Gramática - los momentos de la acción: passé récent, présent progressif, futur proche - los adjetivos calificativos - los adverbios de cantidad - Il faut + infinitivo - los adjetivos y pronombres posesivos Vocabulario - los adjetivos calificativos para la descripción (personas) - las actividades de ocio Fonética - las entonaciones de la expresión de la opinión - la liaison Dimensiones social, cultural e intercultural - Los Juegos de la Francofonía. - La compatibilidad entre el deporte y la cultura. UNIDAD 3 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar discursos de jóvenes que hablan de sus sueños y de sus esperanzas, y

relacionarlas con los correos electrónicos correspondientes. - Escuchar discursos de jóvenes que hablan con sorpresa, entusiasmo o decepción sobre

sus correspondants. - Escuchar diálogos entre jóvenes que mencionan instrumentos musicales. - Escuchar diálogos de personas que asisten a un rastrillo. - Escuchar el discurso de un joven que reacciona ante el éxito de una colecta de fondos. - Escuchar opiniones sobre la música y los comportamientos sociales. - Escuchar la canción Aïcha del cantante de origen argelino Khaled. Hablar / Conversar - Expresar sueños propios de cara al futuro. - Expresar la propia opinión a favor o en contra de los productos desechables y

reciclables. - Interactuar tomando posición en contra o a favor de los discos de vinilo. - Interactuar para defender o no los productos desechables o reciclables. Leer y escribir


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Leer - Observar fotografías y encontrar la que mejor ilustre el título de la unidad. - Leer una transcripción de un diálogo entre jóvenes que hablan de sus correspondants

con el fin de encontrar verbos y un superlativo. - Leer fragmentos del discurso de un joven con el fin de analizar cómo expresa la

oposición y encontrar tres adverbios en -ment. - Leer un texto sobre la importancia de París en la moda de antes y de ahora. - Leer textos culturales sobre el comercio justo y los productos biológicos. - Leer cartas de jóvenes que hablan sobre el reciclaje. - Leer el texto de un joven que reacciona ante el éxito de una fiesta organizada para

recaudar fondos. Escribir - Escribir un rap sobre la acción y la defensa de las buenas causas. - Producir un texto para expresar ideas sobre el reciclaje. - Producir un texto con la finalidad de proponer una idea original para reutilizar un objeto o

una prenda usada, o sugerir un truco de reciclaje. Conocimiento de la lengua Gramática - el futuro simple - la comparación (2): el superlativo - la forma pasiva - los pronombres relativos simples - los pronombres demostrativos - la expresión de la oposición - los adverbios en -ment Vocabulario - la música: instrumentos y estilos musicales - los nombres de países (2) y de continentes - situar en el futuro - los animales salvajes Fonética - las entonaciones de la expresión de la oposición Dimensiones social, cultural e intercultural - El comercio justo, productos biológicos, reciclaje e ideas caseras: consumir de manera

diferente. - La moda: ¿la alta costura o el vintage? UNIDAD 4 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes.


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- Escuchar a jóvenes que proponen actividades para una estancia en su región. - Escuchar un diálogo entre una joven y un profesor que da su opinión sobre las ideas de

la joven. - Escuchar la descripción de la receta del pâté chinois de Quebec. - Escuchar una conversación con formato de entrevista entre un periodista y algunos

jóvenes que organizan una estancia en Quebec para sus correspondants. - Escuchar palabras que contienen consonantes próximas para poderlas distinguir. Hablar / Conversar - Expresar cuál es la actividad que se prefiere a partir de la lectura de folletos. - Pronunciar frases que contienen gran número de consonantes próximas. - Formular preguntas a alguien que organiza una estancia. - Expresar la opinión propia sobre la organización de una estancia respondiendo a una

entrevista. - Interactuar para responder en una entrevista sobre la organización de una estancia de

correspondants extranjeros. Leer y escribir Leer - Observar fotografías y localizarlas en la unidad. - Leer fragmentos de varios folletos turísticos. - Leer fragmentos de una entrevista para buscar verbos en subjuntivo. - Leer un texto de carácter cultural sobre los símbolos de Canadá. - Leer textos de presentación de las principales ciudades canadienses. - Leer un texto que aborda la cuestión del bilingüismo en Canadá. - Leer fragmentos desordenados de una receta y ponerlos en orden. - Leer textos y observar fotografías sobre la cultura inuit. Escribir - Escribir sobre las principales actividades que pueden realizarse en la zona en la que se

vive. - Producir textos para realizar un folleto sobre las actividades de la zona en la que se vive. - Producir un texto con el fin de proponer actividades para una estancia de los

correspondants en la ciudad en la que se vive. - Producir un texto con el fin de proponer un programa para una estancia de una semana

en la ciudad en la que se vive. Conocimiento de la lengua Gramática - los organizadores del discurso - el condicional - la hipótesis - el subjuntivo Vocabulario - el turismo - la naturaleza salvaje - los medios de comunicación - la cultura canadiense


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Fonética - las consonantes sordas y sonoras Dimensiones social, cultural e intercultural - Canadá: geografía y cultura. - El bilingüismo en Canadá.

UNIDAD 5 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar una conversación entre dos jóvenes que hablan sobre una publicidad de una

visita realizada y las actividades que tienen relación con ella. - Escuchar un diálogo en el que una persona intenta guiar a alguien en el espacio. - Escuchar frases para indicar el número de veces que aparece el sonido [R]. - Escuchar un diálogo entre jóvenes que hablan de las ballenas mientras las observan. - Escuchar una canción sobre el respeto al planeta. Hablar / Conversar - Hablar de lugares concretos situados en un mapa. - Expresar gestos ecológicos que hay que hacer y que hay que evitar. - Pronunciar de la manera más rápida y fluida posible frases con el sonido [R] muchas

veces repetido. - Expresar la propia opinión en cuanto al tiempo que va a hacer próximamente. - Interactuar para debatir sobre el respeto del medio ambiente expresando las reglas más

importantes. - Interactuar para defender la propia opinión sobre los modos de vida: ¿qué es mejor, vivir

en el campo o en la ciudad? Leer y escribir Leer - Observar fotografías y buscar la que mejor ilustre el título de la unidad. - Leer un documento publicitario sobre la visita guiada de una ciudad subterránea. - Leer diferentes textos que hablan de las ballenas y de las especies en peligro. - Leer un texto sobre el clima de Quebec. - Leer textos culturales sobre Quebec, su origen y su lema. - Leer un texto que aborda la cuestión de la ecología en Quebec. - Leer un cuestionario/test sobre hábitos ecológicos. - Leer fragmentos de acciones en defensa del medio ambiente para reconstruirlos

después. Escribir - Describir la propia ciudad utilizando expresiones particulares. - Producir textos para realizar un «decálogo ecológico» y colgarlo en la clase. - Escribir expresiones, adjetivos y conectores para describir la ciudad ideal. - Producir un texto para describir la ciudad ideal.


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Conocimiento de la lengua Gramática - à/au + tienda o chez + vendedor - verbos y preposiciones de lugar - el discurso indirecto - mieux/meilleur Vocabulario - la ciudad - las tiendas y los productos - la situación en el espacio - el medio ambiente y la ecología Fonética - el sonido [R] Dimensiones social, cultural e intercultural - Quebec y la ecología. - Quebec: su historia y su lema. - El clima de Quebec. UNIDAD 6 Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar dos diálogos, uno en directo y otro extraído de un reportaje, con motivo de la

presentación pública de una película realizada por algunos jóvenes y sus correspondants.

- Escuchar frases para distinguir las distintas pronunciaciones de la letra «e». - Escuchar una conversación telefónica entre dos jóvenes donde se explica la

desaparición de uno de ellos. - Escuchar frases expresivas de la conversación telefónica con el fin de pronunciarlas. Hablar / Conversar - Interpretar frases de un diálogo telefónico de la manera más fluida y expresiva posible. - Expresar la propia opinión sobre si una película ha gustado o no. - Interactuar para defender la propia opinión sobre si una película ha gustado o no. - Interactuar para debatir la influencia de las nuevas tecnologías, hoy en día y en el futuro. Leer y escribir Leer - Observar fotografías y titulares para formular hipótesis sobre su sentido. - Leer testimonios de los correspondants para encontrar expresiones de oposición, el

infinitivo de ciertos verbos en futuro, indefinidos y una frase con pronombres complemento.

- Leer un foro sobre la invención del cine y sobre el cine en 3D.


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- Leer un texto sobre el cine francés y sus representaciones. - Observar carteles de películas policíacas del cine francés de los últimos cincuenta años. - Leer un fragmento de la novela policíaca Le Mystère de la chambre jaune. - Leer la transcripción incompleta de una conversación telefónica y completarla. Escribir - Producir el correo electrónico que envía a sus amigos un joven que se marcha sin avisar

a Argentina. - Escribir expresiones para producir un discurso y presentarlo en público. - Producir un texto para presentar una novela policíaca seleccionada en un concurso

literario. Conocimiento de la lengua Gramática - el futuro simple (2) - los pronombres complemento directo e indirecto; los dobles pronombres - los indefinidos - la expresión de la oposición (2) Vocabulario - el cine - la ciencia y las tecnologías - el vocabulario de una investigación policial Fonética - los diferentes sonidos de la letra «e» - la entonación en el lenguaje familiar Dimensiones social, cultural e intercultural - La novela policíaca en la literatura y en el cine. - El cine francés y sus representaciones. - La invención del cine y el cine en 3D.


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4º ESO UNIDAD 1 Comprender, hablar, conversar - Nombrar los países. - Expresar la frecuencia y la duración - Organizar una cita. - Presentar a los compañeros. - Tutoyer y vouvoyer - Hablar en pasado. Leer y escribir - El francés en el mundo. - Escribir una historia en pasado. Conocimiento de la lengua Gramática - Adverbios de frecuencia. - Il y a / depuis Vocabulario - Los países y la Unión Europea. - Las actividades de tiempo libre. Fonética - Rasgos característicos del francés. Dimensiones social, cultural e intercultural - La Unión Europea. - Los viajes. - Las actividades de los jóvenes. - La hospitalidad. UNIDAD 2 Comprender, hablar, conversar - Hablar del estado físico y las partes del cuerpo - Dar consejos. - Decir lo que es bueno y malo para la salud. Leer y escribir - Leer correos de una revista. - Escribir consejos. Conocimiento de la lengua Gramática - Avoir mal à - Tu devrais / ferais mieux…


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- La negación. - Aller chez le…

Vocabulario - El cuerpo humano. - Las enfermedades. - Deportes. Fonética - Los sonidos [R] [ɛ ] [v] Dimensiones social, cultural e intercultural - Los hábitos alimenticios. - El deporte. - La salud. UNIDAD 3 Comprender, hablar, conversar - Expresar los gustos y preferencias. - Describir la ropa. - Comprar ropa. - Dar y justificar una opinión

Leer y escribir - Sintetizar opiniones. - Leer opiniones de jóvenes sobre las marcas. Conocimiento de la lengua Gramática - Los adjetivos y pronombre interrogativos. - Los adjetivos y pronombres demostrativos. Vocabulario - Ropa y accesorios. Fonética - Los sonidos [y] [Z] [ɔ̃] Dimensiones social, cultural e intercultural - La moda. UNIDAD 4 Comprender, hablar, conversar El discurso indirecto. Expresar certitud y probabilidad. Hablar de internet.


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Comprender las definiciones. Nombrar los diferentes géneros. Leer y escribir - Leer una historia policíaca. - Escribir un texto en un género elegido por el alumno. Conocimiento de la lengua y estrategias de aprendizaje Gramática - Discurso indirecto. - El desarrollo de la acción. - El pronombre on. - El lugar del COD y COI Vocabulario - Internet. - La lectura. - Adjetivos para dar la opinión de un libro. Fonética - Los sonidos [o], [ɔ] , [ə] y [w] Dimensiones social, cultural e intercultural - La amistad. - Internet. - La lectura. UNIDAD 5 Comprender, hablar, conversar - Hacer predicciones. - Explicar proyectos. - Formular hipótesis. - Expresar sentimientos. Leer y escribir - Hacer predicciones. - Inventar el horóscopo de una revista. Conocimiento de la lengua Gramática - El futuro. - La hipótesis si+ presente/ si + futuro. - Espérer que +indicativo. Vocabulario - La vida en siglo XXI - Actividades en el tiempo libre. Fonética


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- Guía práctica para mejorar la expresión oral. - Las vocales nasales. Dimensiones social, cultural e intercultural - El horóscopo. - Los viajes de fin de año. UNIDAD 6 Comprender, hablar, conversar - Hablar de las vacaciones. - Expresar deseos. - Utilizar un mapa. - Describir un paisaje. Leer y escribir - Leer folletos de campamentos. - Describir un recorrido. Conocimiento de la lengua Gramática - El condicional: deseos, sugerencias, condicional de cortesía. Vocabulario - Las vacaciones (lugares y actividades) - Paisajes. Fonética - Los sonidos [s] y [z]. Dimensiones social, cultural e intercultural - Las vacaciones y el medio ambiente.


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METODOLOGÍA

Partir siempre de una presentación de lo que se va a explicar, cómo y cuánto tiempo se considera necesario para cada una de las tareas.

Evitar la sobrecarga de trabajo haciendo una previsión realista del ritmo de aprendizaje. De esa manera evitaremos el rechazo a la materia.

Motivación del alumnado animándolo a descubrir otra cultura y otra forma de hablar.

Basará el aprendizaje en la práctica y repetición progresiva y concéntrica de los conocimientos básicos.

Integración equilibrada del leer - escuchar - hablar y escribir para conseguir una idónea competencia comunicativa.

Debe ser coherente a lo largo de la ESO procurando mantener las estrategias y el esquema de trabajo acordado por el departamento.

Adaptará la velocidad al ritmo real del grupo y fomentará las actividades que animen y refuercen.

Utilizará toda la variedad posible de recursos pedagógicos que den viveza y agilidad al aprendizaje.

Procurará atender a la diversidad investigando constantemente nuevas técnicas pedagógicas que ayuden a seguir cada uno su propio ritmo.

Aprovechará los recursos infinitos que nos reporta el ser centro TIC e incluirá en la programación actividades que precisen del uso y manejo del ordenador.


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EVALUACIÓN

Observación de la capacidad del alumnado para identificarse, pedir y dar informaciones, situarse en el espacio y en el tiempo.

Ver cómo interpretan órdenes orales y mensajes sencillos.

Observación de cómo se desenvuelven para hacerse entender y qué estrategias utilizan.

Control de la adquisición de vocabulario específico necesario para elaborar mensajes.

Analizar el grado de dominio de estructuras gramaticales que sean el apoyo básico en la comunicación.

Leer entonando correctamente e interpretando con precisión los signos.

Comprender globalmente lo que se lee.

Redactar por escrito mensajes y textos con determinadas intenciones comunicativas.

Manipulación de textos de interés práctico (folletos, horarios, encuestas, periódicos...)

Buscar información para resolver problemas de aprendizaje.

Analizar la actitud individual ante la nueva lengua y el grado de interés y respeto que suscita.

Valoración del esfuerzo diario y de la participación activa en las actividades de clase.

Revisión del cuaderno de clase y de los ejercicios diarios.

Corrección del cuaderno de actividades que apoya las explicaciones del libro de texto.

Estudio de los contenidos gramaticales que se proponen en cada nivel y en cada unidad.

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las


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expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación está dentro del propio aprendizaje, es un elemento formativo más. Los objetivos de la evaluación sirven de ayuda para el profesorado y para el alumnado.

Se realizará una evaluación inicial para conocer mejor la clase y cuáles son sus potencialidades y se evaluará en función del grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos.

La evaluación será continua y formativa, integrándose en el propio aprendizaje.

La evaluación final permitirá conocer las propias adquisiciones al finalizar cada fase del aprendizaje.

Se propone el error como elemento favorecedor del propio proceso formativo.

Se favorece la autonomía con la autoevaluación y la coevaluación.

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos nos serviremos de diferentes procedimientos de evaluación:

* Seguimiento del trabajo en clase y en casa.

* Entrevistas.

* Pruebas escritas y orales.

El profesor anotará los resultados en su cuaderno para su posterior análisis y evaluación.

Para evaluar al alumnado se tendrá en cuenta:

• Pruebas e intervenciones orales en clase:

- Participación. - Respeto a las opiniones e intervenciones de los compañeros. - Entonación y utilización de recursos no verbales. - Elaboración de guiones previos.

• Realización de trabajos y murales:

- Elaboración correcta, tratamiento de la información y originalidad.

• Cuaderno de clase, fichas de ampliación y refuerzo. • Lectura y elaboración de ejercicios sobre las mismas.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación para cada evaluación serán:

• Pruebas escritas 60%

En las pruebas escritas se tendrá también en cuenta la ortografía en español, por lo que se restará 0.1 puntos por cada acento y por signos de puntuación, y 0,2 puntos por faltas de letras. Se restará un máximo de 1,5 en el primer ciclo y 2 puntos para 3º y 4º de eso. La presentación también se tendrá en cuenta.

• Pruebas orales 20% • Trabajo (tarea, proyectos, lecturas)20%

La evaluación final será el resultado de la aplicación de los siguientes porcentajes:

1ª Evaluación: 10%

2ª Evaluación: 30 %

3ª Evaluación: 60%

En caso de no superar la materia en la convocatoria ordinaria, el alumno hará un examen extraordinario en septiembre, que puede ser completado con trabajos y lecturas.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON EL FRANCÉS PENDIENTE

El alumnado con el francés pendiente y que continúe cursándolo en el nivel superior, se considerará recuperado si es capaz de alcanzar calificación positiva en ese nivel superior.

A todo el alumnado con el francés pendiente se le entregará un cuadernillo de trabajo adaptado a su nivel que deberá hacer para una fecha determinada.

Igualmente se le entregará una lectura adecuada, en contenido y extensión, al nivel de cada uno, que deberá leer y comprender respondiendo a unas cuestiones.

Se fijará un día para efectuar la prueba de evaluación escrita.


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EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

Una vez por semana, en la reunión del Departamento, el primer punto será la reflexión sobre cómo va el proceso enseñanza - aprendizaje y qué cosas han ido bien o mal a lo largo de la semana.

Después de la Junta de Evaluación y a la vista de los resultados estadísticos, el departamento hará una valoración crítica de los mismos.

Consideraremos nuestro trabajo como inadecuado cuando sea mayor el índice de fracasos que de éxitos en cualquier nivel y buscaremos la manera de adaptarnos a la realidad del grupo.

El alumnado nos orientará sobre cómo debemos enfocar nuestra programación diaria y nos dirá qué entienden o qué no entienden y qué deberíamos hacer para que su trabajo fuera más satisfactorio y el nuestro más eficaz.

Se realizarán encuestas de autoevaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO

En nuestro trabajo es recurrente el hecho de la falta de esfuerzo e interés por parte del alumnado que dificulta nuestra tarea. Proponemos que haya una reflexión diaria previa a cualquier sesión de clase que nos conciencie a todos de la necesidad del orden y de la concentración para que sea exitoso el proceso.

En el proceso somos dos partes que debemos hablar y llegar a acuerdos y compromisos. Hay que hacer una evaluación diaria del proceso y acabar cada clase con una reflexión en voz alta sobre cómo ha ido la clase y por qué.

Para que se pueda hacer una evaluación del proceso es muy importante que cada día el alumnado sepa qué va a aprender, en cuánto tiempo y cómo se le va a valorar y a controlar su esfuerzo. No podemos proponer tareas imposibles ni tiempos irreconciliables con ellas.

De vez en cuando podemos proponer un cambio y que nuestros alumnos dirijan alguna lectura, ejercicios, traducciones...Comprobarán así lo fácil o difícil que puede resultar el proceso enseñanza - aprendizaje y quizás adptar una postura más positiva ante él.

Evaluar es valorar, detectar los problemas y buscar soluciones. Es tarea de todos los que intervenimos en el proceso.


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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto que utilizaremos de 1º ESO a 3º ESO será MOTIVÉS I, II y III de la editorial Anaya, el libro de texto de 4º ESO será COPAIN 4 de la editorial Oxford. Así mismo usaremos fotocopias, el cuaderno de clase, los CDs y los diccionarios.

Libro digital.

Internet.

Folletos, revistas, películas y canciones.

Entre los libro para las lecturas por niveles tenemos:

L'os mystérieux (11)

La musique à tue-tête (12)

Un quartier très “Spatial” (4 + C.D.)

Les étoiles.

Un voyage de rêve en France (6)

Une chasse au trésor (2)

Le Petit Prince.

Le vide – grenier (18)

Le cadeau surprise (6)

Le fantôme de Vercingétorix.

Les parcs thématiques (10)

Contes Fantastiques (12 + cassette)

Magazine (2)

Opération calamar géant.

Le roi Arthur (13 + cassette)

Jamais de Jasmin (livre + cassette)

Jeanne D'Arc.

Zorro (11 + cassette)


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La tulipe noir (livre + cassette)

Marine a un secret.

Hugo et les cartes magiques.

Lancelot (Livre + cassette)

Aladin ou la lampe merveilleuse.

Cyrano de Bergerac.

Vingt mille lieues sous les mers.

Contes de Perrault.

Le Comte de Monte-Cristo (2)

Le tour du monde en 80 jours.

La pièce (13)

Mystères dans le showbiz ( livre + cassette)

Un voyage de rêve en France (30)

La révolte des ordinateurs (10)

Le Vicomte de Bragelonne (10)

Une chasse au trèsor (10)

Le malade imaginaire (10)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento prevé realizar actividades complementarias relacionadas con días conmemorativos como el día de la constitución, día de la mujer, día de la paz, día de Europa, etc.

Entre las actividades que realizarán los diferentes cursos contamos con el trabajo a través de canciones de los diferentes temas que se conmemorarán, hacer folletos turísticos, o cualquier actividad interdisciplinar que se lleve a cabo durante el curso.


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación. En nuestras clases, dado las características de nuestra materia, podemos encontrar además alumnos con niveles de lengua muy diferentes.

Por ello partimos de actividades que se harán en torno a situaciones de comunicación, con diversidad de ejercicios para los diferentes estilos de aprendizaje. Cuando el alumno presente dificultades de aprendizaje se le proporcionará material adaptado para él como medida de refuerzo.

Así mismo, aquellos alumnos que deseen ampliar sus conocimientos podrán disponer de material adicional en formato impreso o recursos en la web que el profesor proporcionará.

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Una vez por semana en la reunión del departamento cambiaremos impresiones sobre cómo se va llevando en cada nivel.

Llevaremos cuenta de los objetivos que no se hayan logrado satisfactoriamente para reforzarlos en niveles superiores.

Anotaremos los aspectos que resultan más difíciles de trabajar y reestructuraremos los contenidos dedicándoles el tiempo que consideremos oportuno aunque sea pasando superficialmente por otros conceptos que consideremos de menor repercusión en aprendizajes posteriores.

Flexibilizaremos la secuenciación de los contenidos con una visión global de la etapa.

Una vez al trimestre haremos una revisión de la que quedará constancia en el libro de actas del departamento.

PLAN LECTOR

Con el fin de contribuir al fomento de la lectura desde la materia de Francés se realizarán lecturas trimestrales de libros adaptados a los diferentes niveles. Estos libros serán prestados por el departamento de francés o por la biblioteca. Además de estas lecturas, se podrán trabajar otros textos cortos. El departamento utilizará también la página www.iletaitunehistoire.com como recurso para la lectura.

Programación Francés 2015-16 - Junta de Andalucía · 1º ESO 1grup. 2º ESO 1 grupo. 3º ESO 2...

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