Programación Física y Química...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

IES JUAN DEL ENZINA CURSO 2017/18

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES JUAN DEL ENZINA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

1

ÍNDICE

Composición del Departamento

2

Programación de Física y Química 2º ESO .................

3

Programación de Física y Química 3º ESO

17

Programación de Física y Química 4º ESO

29

Programación de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO.............................................................

48

Programación de Laboratorio de Ciencias 4ºESO .......

62

Programación de Física y Química 1º de Bachillerato ..

77

Programación de Física 2º de Bachillerato

93

Programación de Química 2º de Bachillerato

117


2

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El presente curso académico 2017-18, el Departamento queda constituido por los siguientes profesores: Dña. Julia Martínez Ramírez Dña. Maria Julia Vigal García. (Jefe de Departamento) D. Sergio Caridad Suárez Dña. Carmen Alicia Alonso Villanueva que imparten las asignaturas propias del Departamento. Además este curso se ha incorporado la asignatura de Laboratorio de Ciencias en 4º ESO (Enseñanzas Académicas) para tratar de complementar la formación en Educación Secundaria, y mejorar los resultados obtenidos en esos niveles en las asignaturas de Ciencias. Este año tampoco disponemos de horas para atender a los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores que serán atendidos por la Jefe de Departamento, ni desdobles de laboratorio para poder realizar prácticas y actividades de tipo experimental, imprescindibles en estas asignaturas. La distribución de materias y grupos se establece de la siguiente manera: Dña. Julia Martínez Ramírez:

1 grupo de Física de 2º de Bachillerato. 1 grupo de Física y Química de 1º de Bachillerato 1 grupo de Física y Química de 4º de ESO. 1 grupo de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º de ESO. 1 grupo de Física y Química de 2º ESO.

Dña. María Julia Vigal García: 1 grupo de Química de 2º de Bachillerato. 1 grupo de Física y Química de 1º de Bachillerato. 1 grupo de Física y Química de 4º de ESO. 1 grupo de Laboratorio de Ciencias de 4º ESO. 1 grupo de Física y Química de 3ª de ESO.

D. Sergio Caridad Suárez: 1 grupo de Química de 2º de Bachillerato nocturno. 1 grupo de Física de 2º de Bachillerato nocturno. 1 grupo de Física y Química de 1º de Bachillerato nocturno. 1 grupo de Física y Química de 1º de Bachillerato. 1 grupo de Física y Química de 3º ESO.

Dña. Carmen Alicia Alonso Villanueva: 1 grupo de Física y Química de 3º ESO. 2 grupos de Física y Química de 2º ESO.

Las reuniones del Departamento se realizarán los martes de 16:15 a 17:00 h. De lo tratado en ellas se levantará un acta mensual, a modo de resumen y recopilación de la información y acuerdos.


3

Programación de Física y Química de 2º ESO. Curso 17-18

FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO

De acuerdo con la Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, se elabora la programación didáctica para la asignatura de Física y Química de 2º ESO de acuerdo al siguiente índice:

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN EDC/65/2015 DE 21 DE ENERO

5. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN

6. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E INDICADORES DE LOGRO

1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS El curso se ha dividido en cuatro bloques, que se distribuyen de manera equitativa entre las tres evaluaciones contempladas para el curso. Bloque 1 La actividad científica Contenidos:

Medida de magnitudes. Unidades. Sistema Internacional de Unidades. Factores de conversión entre unidades. Notación científica. Redondeo de resultados.

Método científico. Etapas Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. El trabajo en el laboratorio.

Bloque 2 La materia Contenidos:

Propiedades de la materia Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas


4


Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides Métodos de separación de mezclas. Disoluciones. Concentración en gramos por litro. Estructura atómica. Partículas subatómicas. Isótopos. Cationes y aniones. Número

atómico (Z) y másico (A). Modelos atómicos sencillos. El Sistema Periódico de los elementos: grupos y períodos. Uniones entre átomos: enlace iónico, covalente y metálico. Masas atómicas y moleculares. UMA como unidad de masa atómica. Símbolos

químicos de los elementos más comunes. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas

y biomédicas. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas de la

IUPAC. Bloque 3 El movimiento y las fuerzas Contenidos:

El movimiento. Posición. Trayectoria. Desplazamiento. Velocidad media e instantánea. M.R.U. Gráficas posición tiempo (x-t). Las fuerzas. Efectos. Ley de Hooke. Fuerza de la gravedad. Peso de los cuerpos. Máquinas simples.

Bloque 4 Energía Contenidos:

Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. El calor y la temperatura. Unidades. Instrumentos para medir la

temperatura. Fuentes de energía: renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes de cada

fuente de energía. Uso racional de la energía.

Temporalización 1ª EVALUACIÓN Se desarrollará el bloque 1, y del bloque 2 hasta métodos de separación de mezclas inclusive. Es decir las unidades 1, 2 y 3 del libro de texto del alumno de la Editorial Edebé. 2ª EVALUACIÓN Incluirá el final del bloque 2 y el bloque 3 , correspondientes a las unidades 4, 6 y 7 del libro de texto del alumno. 3ª EVALUACIÓN Se estudiará el bloque 4 correspondientes a las unidades 8 y 9 del libro de texto del alumno. 2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. Para cada uno de los bloques, se relacionan a continuación los estándares de aprendizaje con las competencias clave. Los estándares señalados con B (*) se consideran estándares básicos.


5


Bloque 1 La actividad científica 1.1. B (*) Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. (CMCT) 1.2. Utiliza los factores de conversión para realizar sencillos cambios de unidades.(CMCT) 1.3. Conoce las etapas del método científico y las reconoce en un texto sencillo.(CMCT y CCL) 2.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. (CMCT) 2.2. B (*) Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. (AA) Bloque 2 La materia 1.1. B (*) Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. (CMCT) 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. (CSC) 1.3. B (*) Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad. (CMCT) 2.1. B (*) Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. (CMCT) 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. (CCL) 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. (CMCT) 2.4. B (*) Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. (CMCT) 3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. (CMCT) 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. (CMCT) 4.1. B (*) Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. (CMCT) 4.2. B (*) Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. (CMCT)


6


4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro. (AA) 5.1. B (*) Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado. (CMCT) 6.1. B (*) Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. (CMCT) 6.2. B (*) Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. (CCL) 6.3. B (*) Relaciona la notación A Z X con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. (CMCT) 7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. (CCL) 8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. (CMCT) 8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo. (CMCT) 9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. (CMCT) 9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calculando sus masas moleculares. (CCL) 10.1. B (*) Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. (CMCT) 10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital. (CD) 11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. (CMCT) Bloque 3 El movimiento y las fuerzas 1.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. (CD) 1.2. B (*) Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. (CMCT) 2.1. B (*) En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. (CMCT) 2.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. (CMCT)


7


2.3. B (*) Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional. (CMCT) 3.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas. (CMCT) 4.1. B (*) Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. (CMCT) Bloque 4 Energía 1.1. B (*) Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. (CCL) 1.2. B (*) Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. (CMCT) 2.1. B (*) Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras. (CMCT) 3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor. (CMCT) 3.2. B (*) Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. (CMCT) 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento. (CCL, CMCT, SIEE, CSC) 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. (CCL, CMCT) 4.2. B (*) Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. (CMCT) 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas. (CMCT) 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. (CSC, CCL) 6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.(CSC, CEC) 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. (AA, CSC, CEC) 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. (AA, CSC, CEC)


8


3.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La línea metodológica aplicada en el desarrollo del programa curricular en el que el alumno se inicia en el aprendizaje de la Física y la Química, tendrá básicamente y de forma genérica los siguientes componentes:

Exposición. Para desarrollar y transmitir adecuadamente los diversos temas y contenidos de cada unidad. Se complementará con materiales audiovisuales, siempre que sea posible.

Cuaderno de trabajo. El alumno irá construyendo a lo largo del curso un cuaderno en el

que, de cada unidad didáctica, extraerá un glosario y vocabulario específico. Este cuaderno también servirá para reflejar las tareas diarias realizadas por el alumno en casa y las actividades prácticas.

Debate. Para lograr una mayor clarificación y comprensión de los temas y contenidos

de las unidades.

Trabajo en grupos: realización de murales explicativos, collages, modelos, mapas mudos, recogida de información y actividades en internet y la elaboración de informes breves.

Búsqueda de información utilizando las TIC

Realización de actividades prácticas en el laboratorio o en el mismo aula

El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando como referencia el nivel actual de los alumnos. La tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes, aunque en algunas ocasiones puede ser más apropiado un aprendizaje por descubrimiento; potenciará la discusión y argumentación verbal y fomentará la capacidad de resolver problemas con precisión y rigor científico. Para aumentar el grado de motivación de los alumnos, se hará explícita la utilidad de los contenidos que se imparten. 4.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO. Competencia 1. Comunicación lingüística. (CCL) La competencia en comunicación lingüística es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje.

Captar el sentido de las expresiones orales y escritas entendiendo lo que leen, e interpretando textos científicos sencillos.

Redactar resúmenes y elaborar esquemas de las distintas unidades didácticas del programa de Física y Química con rigor científico y utilizando el lenguaje adecuado.

Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Exponer oralmente trabajos individuales, actividades de grupo, etc. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha


9


Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Competencia 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Esta es sin duda una de las competencias a la que más importancia damos desde esta asignatura. Para ello nos fijaremos en la manera de:

Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y

las repercusiones para la vida futura. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico, etc.).

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Competencia 3. Competencia digital (CD) Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Nuestras propuestas para el desarrollo de esta competencia son:

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de

medios tecnológicos. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida

diaria.


10


Competencia 4. Aprender a aprender (AA) La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En el estudio de la Física y Química utilizaremos una metodología que permita:

Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje. Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente, etc. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función

de los resultados intermedios. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje

Competencia 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. El desarrollo de esta competencia permitirá al alumnado en el futuro ser profesionales reflexivos, participativos, críticos y capaces de trabajar en equipo. Por ello, promoveremos:

Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Competencia 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo. Tratamos de desarrollar esta competencia entrenando actitudes tales como:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. Priorizar la consecución de objetivos grupales sobe los intereses personales.


11


Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas

Competencia 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Nos centraremos en:

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

5.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRASVERSALES QUE SE TRABAJARÁN. En la Educación Secundaria Obligatoria elementos como la comprensión lectora, la expresión oral, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajan en todas las materias. De la misma manera, se fomenta el desarrollo de valores como la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación por condiciones circunstanciales personales o sociales. La enseñanza transversal también incluye la educación en la resolución pacífica de conflictos y valores que sustente la libertad, la justicia, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos. De entre estas enseñanzas transversales Física y Química de 2º trabaja especialmente:

Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal.

Educación cívica y ciudadana: implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto, tolerancia y valorando las intervenciones de los otro.

Tecnologías de la información y la comunicación: familiarizarse con la búsqueda responsable de información en Internet, así como con compartirla a través de los canales más adecuados.

Cuidado del medioambiente y desarrollo sostenible especialmente en el estudio del tema de la energía.

6.- MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA. Enfocamos las medidas desde dos propuestas:

Lecturas del libro de texto sobre aspectos de actualidad relacionados con la asignatura y revisión de noticias publicadas en la prensa y revistas especializadas.

Recomendación de lectura de alguno de los libros que propone el Departamento que son libros que de alguna manera tienen relación con la asignatura, o de biografías de algún científico que para ellos resulte conocido.

La realización de cualquiera de estas actividades tiene su repercusión en la calificación en el apartado del 20% que está vinculado a la realización de otras tareas.


12


7.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 7.1. Estrategias para la evaluación de los aprendizajes del alumnado:

Observación en el aula del trabajo desarrollado, la atención, la colaboración y participación en las actividades.

Valoración del proceso seguido en la resolución de problemas, manejo de las TIC y participación en el aula.

Valoración del cuaderno del alumno. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado

obtenido. Comparación de los resultados obtenidos en las distintas pruebas de un mismo tema

tratando de determinar los aspectos en los que se avanza o se retrocede. 7.2. Instrumentos para evaluar los aprendizajes del alumnado:

Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna con diferentes pruebas orales y escritas, además de la actitud e interés demostrados en el aula.

Prueba de evaluación de la unidad. Exposiciones orales de trabajos individuales, actividades de grupo, etc. Tareas para entrenar pruebas basadas en competencias. Otros recursos: rúbrica, diana, etc de elaboración propia de cada profesor.

7.3. Criterios de calificación: El Departamento de Física y Química acuerda fijar los siguientes criterios de calificación para 2º ESO: Se realizarán 3 evaluaciones, una por trimestre. La calificación de la evaluación tendrá tres partes: 1.- El 70% de la nota se conseguirá mediante la realización de varias pruebas escritas. Con el fin de realizar un mayor seguimiento de los alumnos y obtener una mayor implicación en el día a día se realizará una prueba escrita de cada unidad. Del mismo modo, para que el aprendizaje sea algo continuo y más global, se realizará además una prueba escrita que incluya todas las unidades desarrolladas durante la evaluación. Las calificaciones obtenidas por el alumno ponderarán del siguiente modo: 60% la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las pruebas de cada unidad. 40% la nota obtenida en la prueba global de evaluación. Con carácter general, la no presentación a alguna de las pruebas de evaluación programadas, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba. 2.-El 10% de la nota será una valoración realizada por el profesor en la que se tendrán en cuenta factores tales como: asistencia regular, actitud de trabajo en el aula, participación en las actividades propuestas por el profesor en clase, respeto hacia el trabajo de los compañeros, etc. 3.- Por último el 20% restante corresponderá a la realización de tareas como pueden ser: la lectura de los libros recomendados, elaboración y presentación de trabajos individuales o colectivos, exposiciones orales, realización en casa de actividades y problemas adicionales


13


propuestos por el profesor, elaboración de trabajos experimentales y otros que el profesor pueda ir proponiendo a lo largo del trimestre. El alumno deberá llevar al día el cuaderno de clase con todos los ejercicios resueltos y actividades realizadas que presentará al profesor cuando éste lo requiera. Para poder aprobar será necesario entregar el cuaderno debidamente cumplimentado el día de la prueba global de evaluación. Cuando un alumno obtenga una calificación igual o superior a 5, tendrá aprobada la evaluación, en caso contrario deberá realizar una prueba de recuperación que se valorará sobre 10 puntos y cuya calificación será la nota de la evaluación. Igualmente será necesario entregar el cuaderno de clase debidamente cumplimentado. Con carácter general, la no presentación a una prueba de recuperación de una evaluación suspensa, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba. Este proceso se realizará sucesivamente en las tres evaluaciones previstas. La asignatura se considerará aprobada si las 3 evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o sus correspondientes recuperaciones, han sido superadas con puntuación mínima de 5 puntos cada una, asignándose como calificación final de curso la correspondiente a la media aritmética de las notas que el alumno haya obtenido en dichas evaluaciones. Para aquellos alumnos que no han alcanzado una calificación igual o superior a 5 en cada una de las tres evaluaciones se contempla la realización de una prueba global escrita al final del curso, a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones: a) Los alumnos que solo tienen calificación insuficiente en una evaluación, realizarán dicha prueba global únicamente sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos que sean propios de esa evaluación trimestral suspensa, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. b) Los alumnos con dos o más evaluaciones con calificación insuficiente, realizarán dicha prueba global sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de la totalidad de la asignatura, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. La prueba global será común para cada nivel y la elaborarán los profesores del Departamento que impartan dicho nivel. En este caso la calificación final de la asignatura se realizará tomando en consideración esta nota en la parte que corresponda y la asignatura estará aprobada cuando la media calculada en estas condiciones sea igual o superior a 5 puntos. Prueba extraordinaria de Septiembre: La prueba extraordinaria de septiembre será común y elaborada por el Departamento, para cada nivel académico. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos del cuestionario oficial, requiriéndose alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. No habrá otros elementos de valoración. En la evaluación en la que corresponda, así como en la prueba global y en la extraordinaria, la prueba o pruebas escritas incluirán ejercicios de formulación y nomenclatura. 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Al no formar parte la Física y Química del Currículo de 1º ESO, no existen alumnos pendientes en este nivel.


14


9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Es fundamental en la práctica escolar, tener presentes la diversidad de los alumnos con necesidades educativas distintas, a las que el profesor debe dar respuesta. Para atender la diversidad de capacidades e intereses en el aula, consideramos conveniente establecer dos niveles de dificultad: Nivel mínimo o básico: es el de los alumnos que llegan a respuestas escuetas, resuelven la

parte de los problemas que consiste en la aplicación mecánica de una fórmula, pero no son capaces de profundizar en otros aspectos aunque se lo propongan. Suelen mostrar interés y regularidad en la elaboración del cuaderno. Nivel normal y alto: es el que corresponde a los alumnos que son capaces de profundizar en

la materia y tienen solvencia para resolver con rigor los problemas, incluidos los apartados propuestos como especiales, son metódicos y suelen tener el cuaderno presentable. Se proponen las siguientes medidas o actuaciones: a) Caracterización, dentro de cada unidad didáctica, de contenidos, clasificados por su grado o nivel de dificultad en básicos, medios y avanzados. b) De la misma manera, todos los ejercicios planteados en el desarrollo de los contenidos así como las actividades propuestas al final de cada unidad didáctica, organizadas por su finalidad en «ejercicios de aplicación», «problemas de síntesis» y «actividades para pensar más» se han clasificado por su grado de dificultad en tres niveles : sencillo , medio y difícil . c) Dentro de cada epígrafe se incluyen sugerencias de actividades recogidas en el cuaderno de atención a la diversidad del libro de texto, clasificadas como propuestas de refuerzo o de ampliación. - Las actividades de refuerzo son actividades diseñadas para alumnos que se han retrasado respecto al nivel medio del grupo y que necesitan apoyo. Están planteadas sobre los contenidos básicos y medios y tratan de ofrecer un planteamiento motivador con un estilo diferente a las que puede encontrar el alumno en su libro. - Las actividades de ampliación son actividades diseñadas para alumnos que están por encima de la media, bien por el nivel de conocimientos alcanzados o bien por su capacidad de razonamiento, y que necesitan atención más personalizada para desarrollar correctamente sus capacidades. - Todas estas actividades se realizan individualmente, aunque algunas de ellas se proponen para realizar en grupo. d) Las pruebas escritas se proponen de manera que los alumnos del nivel básico puedan llegar a calificaciones positivas; no obstante, debemos señalar que es muy difícil precisar la barrera de separación entre estos niveles, puesto que siempre hay aspectos y matices diversos que valorar, y será el buen sentido del profesor y su análisis profesional los que resuelvan justamente las variadas situaciones. e) Adaptaciones curriculares: Las adaptaciones curriculares que hubiese que programar para aquellos alumnos que lo requieran por indicación del correspondiente informe, serán competencia del profesor asignado pero deben ser conocidas y analizadas por el Departamento y se registrarán en el acta pertinente. Estas adaptaciones, en cualquier caso, se realizarán teniendo en cuenta los principios de normalización e inclusión escolar y buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave como establece el currículo. 10.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

El libro del alumno para el área de Física y Química 2º de ESO. Editorial Edebé ;


15


ISBN 978-84-683-1719-9 La propuesta didáctica para Física y Química 2º ESO Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de

ampliación y de evaluación. Los cuadernos complementarios al libro del alumno. El libro digital interactivo: EDEBÉ ON- PROYECTO GLOBAL INTERACTIVO Aula de informática. Laboratorios de Física y de Química. Acceso a Internet en el aula.

El uso del aula de informática y de los laboratorios, sólo será posible si los grupos tienen como máximo 20 alumnos, puesto que carecemos de horas de desdoble. 11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Se organizará, en el segundo trimestre, una visita con los alumnos de 2º ESO al Ente Público Regional de la Energía de Castilla y León (EREN) situado en la Avda. Reyes Leoneses, 11 - León. No obstante, desde este Departamento queremos colaborar en todas las actividades que se programen desde Jefatura de Estudios o el Departamento de Actividades Extraescolares. 12.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. La evaluación final de la programación permitirá proponer las medidas de mejora y actuaciones a tener en cuenta para próximos cursos escolares, que serán tomadas por consenso y formuladas en la Memoria Final del curso. Nos guiaremos por los siguientes indicadores de logro:

ASPECTOS A EVALUAR PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Estadística de los resultados de la evaluación

Temporalización de las unidades didácticas

Manejo de los contenidos de la unidad

Trabajo en competencias

Realización de tareas


16


Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos didácticos

Adecuación de los materiales

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Atención a la diversidad

Interdisciplinaridad

IES JUAN DEL ENZINA DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA

17


FISICA Y QUIMICA 3º ESO

De acuerdo con la Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, se elabora la programación didáctica para la asignatura de Física y Química de 3º ESO de acuerdo al siguiente índice:













1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. El curso se ha dividido en cuatro bloques, que se distribuyen de manera equitativa entre las tres evaluaciones contempladas para el curso. Bloque 1 La actividad científica Contenidos:

El método científico: sus etapas. El informe científico. Análisis de datos organizados en tablas y gráficos. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Carácter aproximado de la medida. Cifras significativas. Interpretación y utilización de información de carácter científico. El trabajo en el laboratorio. Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Proyecto de Investigación.

Bloque 2 Los cambios Contenidos: -Estados de agregación y propiedades


18


-El Sistema Periódico -Símbolos y números de oxidación de los elementos representativos -Formulación y nomenclatura de compuestos binarios -Cambios físicos y cambios químicos. -La reacción química. Representación esquemática. Interpretación. Concepto de mol. -Cálculos estequiométricos sencillos. -Ley de conservación de la masa. Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas. -La química en la sociedad. -La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, y destrucción de la capa de ozono. Medidas para reducir su impacto. Bloque 3 El movimiento y las fuerzas Contenidos: -Las fuerzas. -Velocidad media y velocidad instantánea. La velocidad de la luz. Aceleración. -Estudio de la fuerza de rozamiento. Influencia en el movimiento. -Estudio de la gravedad. Masa y peso. Aceleración de la gravedad. -La estructura del Universo a gran escala. -Carga eléctrica. Fuerzas eléctricas. Fenómenos electrostáticos. -Magnetismo natural. La brújula. -Relación entre electricidad y magnetismo. El electroimán. Experimentos de Oersted y Faraday. -Fuerzas de la naturaleza. Bloque 4 La energía Contenidos: -Magnitudes eléctricas. Unidades. Conductores y aislantes. -Corriente eléctrica. Ley de Ohm. Asociación de generadores y receptores en serie y paralelo. Construcción y resolución de circuitos eléctricos sencillos. -Elementos principales de la instalación eléctrica de una vivienda. Dispositivos eléctricos. Simbología eléctrica. -Componentes electrónicos básicos. -Energía eléctrica. -Aspectos industriales de la energía. Máquinas eléctricas. -Fuentes de energía convencionales frente a fuentes de energía alternativas. Temporalización 1ª EVALUACIÓN Se desarrollará el bloque 1, y la introducción al bloque 2 hasta formulación y nomenclatura de compuestos binarios. 2ª EVALUACIÓN Incluirá el bloque 2 desde cambios físicos y químicos y el bloque 3 hasta la estructura del universo a gran escala, incluido. 3ª EVALUACIÓN Se estudiará el bloque 3 desde la carga eléctrica y el bloque 4.


19


2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. Para cada uno de los bloques, se relacionan a continuación los estándares de aprendizaje con las competencias clave. Los estándares señalados con B (*) se consideran estándares básicos. Bloque 1 La actividad científica 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. (CCL, AA y CMCT)

1.2. B (*) Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de manera oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. (CCL, AA y CMCT)

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. (SIEE, CSC)

3.1. B (*) Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando preferentemente el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. (CMCT)

4.1. B (*) Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y reconoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. (CMCT, AA y CSC)

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. (CCL, AA, SIEE, CSC)

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. (AA, CD, SIEE)

6.1. B (*) Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones en un informe. (AA, CD y CCL)

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. (AA, SIEE, CSC)

Bloque 2 Los cambios 1.1. B (*) Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. (CMCT)

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. (CCL, AA, CMCT)

1.3. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones en un informe. (AA, CD y CCL)

2.1. B (*) Identifica cuales son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. (CMCT)

3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. (CMCT)

4.1. B (*) Reconoce cuales son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. (CMCT y AA)


20


5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones. (SIEE, AA, CMCT)

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción. (CSC, CMCT)

6.1. B (*) Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. (CSC)

6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. (CSC, CEC, AA)

7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. (CSC, CEC, AA)

7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. (SIEE, CSC, CEC, AA)

7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. (CSC, CEC, AA)

Bloque 3 El movimiento y las fuerzas

1.1. B (*) Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo. (CMCT)

2.1. B (*) Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. (CMCT)

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. (CMCT)

3.2. B (*) Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. (CMCT)

4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. (CMCT, CSC)

5.1. B (*) Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. (CMCT)

5.2. B (*) Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. (CMCT)

5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. (CMCT)

6.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos. (CMCT)

7.1. B (*) Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. (CMCT y CCL)

7.2. B (*) Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. (CMCT)


21


8.1. B (*) Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática. (CSC, CMCT)

9.1. B (*) Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. (CMCT)

9.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. (CMCT y AA)

10.1. B (*) Comprueba y establece la relación entre el paso de la corriente y el magnetismo construyendo un electroimán. (CMCT y AA)

10.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno. (CMCT, SIEE, CD y AA)

11.1. B (*) Realiza un informe empleando las TIC a partir de informaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. (CMCT , CCL y CD)

Bloque 4 La energía

1.1. B (*) Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. (CMCT)

1.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. (CMCT)

2.1. B (*) Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. (CMCT y CSC)

2.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. (CMCT y AA)

2.3. B (*) Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. (CMCT)

2.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. (CMCT, CD y AA)

3.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. (CMCT, CSC y AA)

3.2. B (*) Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de los dispositivos eléctricos. (CMCT y CSC)

3.3. B (*) Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. (CMCT, CSC)

3.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. (CMCT y CSC)

4.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. (CMCT,CSC, CEC y AA)

4.2. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma. (CMCT, CCL, CSC y AA)


22


3.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Para conseguir un nivel adecuado de adquisición de las distintas competencias, entendemos que es necesario partir de un entrenamiento individual y un trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual. Pero además el trabajo en grupo colaborativo aporta, un entrenamiento de habilidades sociales básicas y un enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de carácter transversal. Como en el área de Física y Química es indispensable la vinculación a contextos reales, y buscar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos, en uno de los bloques se puede trabajar en un proyecto de aplicación de los contenidos. 4.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO. Competencia 1. Comunicación lingüística (CCL)

Captar el sentido de las expresiones orales y escritas entendiendo lo que leen. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las

diversas situaciones comunicativas. Competencia 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Esta es sin duda una de las competencias a la que más importancia damos desde esta asignatura. Para ello nos fijaremos en como:

Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y

las repercusiones para la vida futura. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico, etc.).

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Competencia 3. Competencia digital (CD) Nuestras propuestas para el desarrollo de esta competencia son:


23



medios tecnológicos. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida

diaria. Competencia 4. Aprender a aprender (AA) En el estudio de la Física y Química utilizaremos una metodología que permita:

Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje. Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente, etc. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función

de los resultados intermedios. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje

Competencia 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) El desarrollo de esta competencia permitirá al alumnado en el futuro ser profesionales reflexivos, participativos, críticos y capaces de trabajar en equipo. Por ello promoveremos:

Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Competencia 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Tratamos de desarrollar esta competencia entrenando actitudes tales como:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. Priorizar la consecución de objetivos grupales sobe los intereses personales. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas


24


Competencia 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

5.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRASVERSALES QUE SE TRABAJARÁN. Dadas las características de la asignatura y el limitado número de horas lectivas nos proponemos un programa de elementos trasversales sencillos, que en base a los contenidos podemos resumir en:

Seguridad vial en relación con el tema de fuerzas y movimientos. Igualdad, a lo largo de todos los contenidos, indicando la idéntica valoración de las

aportaciones de los hombres y de las mujeres en el campo de la ciencia. Cuidado del medioambiente y desarrollo sostenible especialmente en el estudio del

tema de la energía.

6.- MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA. Enfocamos las medidas desde dos propuestas:

Lecturas del libro de texto sobre aspectos de actualidad relacionados con la asignatura y revisión de noticias publicadas en la prensa y revistas especializadas.

Recomendación de lectura de alguno de los libros que propone el Departamento que son libros que de alguna manera tienen relación con la asignatura, o de biografías de algún científico que para ellos resulte conocido.

La realización de cualquiera de estas actividades tiene su repercusión en la calificación en el apartado del 20% que está vinculado a la realización de otras tareas. 7.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 7.1. Estrategias para la evaluación de los aprendizajes del alumnado:


Comparación de los resultados obtenidos en las distintas pruebas de un mismo tema tratando de determinar los aspectos en los que se avanza o se retrocede.

7.2. Instrumentos para evaluar los aprendizajes del alumnado:


Prueba de evaluación de la unidad. Tareas para entrenar pruebas basadas en competencias. Otros recursos: rúbrica, diana, etc de elaboración propia de cada profesor.


25


7.3. Criterios de calificación: El Departamento de Física y Química acuerda fijar los siguientes criterios de calificación para 3º ESO: Se realizarán 3 evaluaciones, una por trimestre. La calificación de la evaluación tendrá tres partes: 1.- El 70% de la nota se conseguirá mediante la realización de una o dos pruebas escritas, a criterio del profesor. Cuando se realicen dos pruebas, la primera de ellas contribuirá con un 30% a la nota, mientras que la segunda al incorporar de nuevo la materia de la primera más la nueva materia vista hasta su realización, aportará el 70% restante a la nota de esta parte de la evaluación. Con carácter general, la no presentación a alguna de las pruebas de evaluación programadas, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba. 2.- La segunda de las notas será una valoración realizada por el profesor en la que se tendrán en cuenta factores tales como: asistencia regular, actitud de trabajo en el aula, participación en las actividades propuestas por el profesor en clase, respeto hacia el trabajo de los compañeros, etc. Esta nota aportará el 10% de la calificación de la evaluación. 3.- Por último el 20% restante corresponderá a la realización de tareas como pueden ser: la lectura de los libros recomendados, elaboración y presentación de trabajos individuales o colectivos, realización en casa de actividades y problemas adicionales propuestos por el profesor, elaboración de trabajos experimentales y otros que el profesor pueda ir proponiendo a lo largo del trimestre. Cuando un alumno obtenga una calificación igual o superior a 5, tendrá aprobada la evaluación, en caso contrario deberá realizar una prueba de recuperación que se valorará sobre 10 puntos y cuya calificación será la nota de la evaluación. El alumno deberá llevar al día el cuaderno de clase con todos los ejercicios resueltos y actividades realizadas que presentará al profesor cuando éste lo requiera. Para poder aprobar será necesario entregar el cuaderno debidamente cumplimentado el día de la prueba global de evaluación. Con carácter general, la no presentación a una prueba de recuperación de una evaluación suspensa, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba. Este proceso se realizará sucesivamente en las tres evaluaciones previstas. La asignatura se considerará aprobada si las 3 evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o sus correspondientes recuperaciones, han sido superadas con puntuación mínima de 5 puntos cada una, asignándose como calificación final de curso la correspondiente a la media aritmética de las notas que el alumno haya obtenido en dichas evaluaciones. Para aquellos alumnos que no han alcanzado una calificación igual o superior a 5 en cada una de las tres evaluaciones se contempla la realización de una prueba global escrita al final del curso, a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones: a) Los alumnos que solo tienen calificación insuficiente en una evaluación, realizarán dicha prueba global únicamente sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos que sean propios de esa evaluación trimestral suspensa, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada.


26


b) Los alumnos con dos o más evaluaciones con calificación insuficiente, realizarán dicha prueba global sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de la totalidad de la asignatura, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. La prueba global será común para cada nivel y la elaborarán los profesores del Departamento que impartan dicho nivel. En este caso la calificación final de la asignatura se realizará tomando en consideración esta nota en la parte que corresponda y la asignatura estará aprobada cuando la media calculada en estas condiciones sea igual o superior a 5 puntos. Prueba extraordinaria de Septiembre: La prueba extraordinaria de septiembre será común y elaborada por el Departamento, para cada nivel académico. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos del cuestionario oficial, requiriéndose alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. No habrá otros elementos de valoración. En la evaluación en la que corresponda, así como en la prueba global y en la extraordinaria, la prueba o pruebas escritas incluirán ejercicios de formulación y nomenclatura. 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. En el contexto de la evaluación continua, según la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo publicada en el BOCYL de 8 de mayo de 2015, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del siguiente curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación. Para aquellos alumnos que no cursan este año la Física y Química de 3ºESO (alumnos de PMAR), se detallan a continuación los procedimientos de actuación del departamento para que el alumnado que tenga pendiente de aprobar la asignatura de Física y Química de 2º de ESO pueda recuperarla: * En los primeros días del mes de Octubre se convocará a todos los alumnos que tengan pendiente de aprobar la asignatura de Física y Química de 2º de ESO, con el fin de comunicarles de forma personal y por escrito el procedimiento de recuperación abajo descrito. * Para superar la asignatura será necesario: a) Realizar correctamente una serie de ejercicios y actividades que proporciona el departamento y entregarlas debidamente cumplimentadas en las fechas que se les indique. La calificación de estas actividades ponderará un 30% de la calificación final. b) Realizar dos pruebas control de rendimiento a lo largo del curso, concretamente al comienzo del segundo y tercer trimestre respectivamente, consistentes en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de aquella parte de la asignatura que esté siendo objeto de evaluación. Las calificaciones de estas pruebas ponderarán un 70%. * Los contenidos sobre los que versarán dichas pruebas se corresponderán con los propios del currículo oficial, distribuidos convenientemente por bloques temáticos, y serán notificados al alumnado al comienzo del curso:

Primer parcial y primera hoja de ejercicios: Unidades 1, 2 y 3 del libro de texto


27


Segundo parcial y segunda hoja de ejercicios: Unidades 4, 6 y 7 del libro de texto

* La superación de cada una de estas dos partes en la que dividimos la asignatura, con una puntuación mínima de 5 puntos, conllevará la eliminación de la materia objeto de evaluación.

* Se contempla la realización de una prueba global en la parte final del curso, únicamente para aquellos alumnos que tuvieran pendiente de superar alguna de las pruebas o incluso las dos pruebas realizadas a lo largo del curso. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de los contenidos objeto de evaluación referidos a cada una de las pruebas que no hubiese superado en su momento, requiriéndose para el aprobado alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos en cada prueba pendiente de recuperar. No habrá otros elementos de valoración.

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A nivel individual, las actuaciones que nos llevan a realizar una buena atención a la diversidad son:

Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

Y a nivel de grupo observaremos su funcionamiento (clima del aula, nivel de disciplina, atención...) junto con los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos. 10.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

El libro del alumno para el área de Física y Química 3º de ESO de la editorial edebé. ISBN es 978-84-683-2112-7.

La propuesta didáctica para Física y Química 3º ESO Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de

ampliación y de evaluación. Los cuadernos complementarios al libro del alumno. El libro digital. EDEBÉ ON- PROYECTO GLOBAL INTERACTIVO.


28


11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Se organizará una visita con los alumnos de 3º ESO al Aula de Energías Renovables situado en la Avda. de Papalaguinda, sn - León. Disponen de un aula con exposición permanente e interpretación de las energías renovables y de una minicentral hidroeléctrica, aprovechando el cauce del rio Bernesga. Se realizará en abril. 12.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Contemplaremos los siguientes indicadores de logro:















29


FÍSICA Y QUÍMICA 4ºESO

De acuerdo con la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, se elabora la programación didáctica para la asignatura de Física y Química de 4º ESO de acuerdo al siguiente índice:













1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS El curso se ha dividido en cinco bloques, que se distribuyen de manera equitativa entre las tres evaluaciones contempladas para el curso. Bloque 1 La actividad científica Contenidos:

La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas. El Sistema Internacional de unidades. Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Error absoluto y error relativo. Expresión de resultados. Análisis de los datos experimentales. Tablas y gráficas. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Informe

científico. Proyecto de investigación.


30


Bloque 2. El movimiento y las fuerzas Contenidos:

La relatividad del movimiento: sistemas de referencia. Desplazamiento y espacio recorrido.

Velocidad y aceleración. Unidades. Naturaleza vectorial de la posición, velocidad y aceleración. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular

uniforme. Representación e interpretación de gráficas asociadas al movimiento. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Composición y descomposición de fuerzas.

Resultante. Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación

universal. El peso de los cuerpos y su caída. El movimiento de planetas y satélites. Aplicaciones de los satélites. Presión. Aplicaciones. Principio fundamental de la hidrostática. Principio de Pascal. Aplicaciones prácticas. Principio de Arquímedes. Flotabilidad de objetos. Física de la atmósfera: presión atmosférica y aparatos de medida. Interpretación de

mapas del tiempo. Bloque 3. La energía

Contenidos:

Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Unidades. Efectos del calor sobre los cuerpos. Cantidad de calor transferido en los cambios de

estado. Equilibrio térmico. Coeficiente de dilatación lineal. Calor específico y calor latente.

Mecanismos de transmisión del calor. Degradación térmica: Máquinas térmicas. Motor de explosión.

Bloque 4. La materia

Contenidos:

Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Interpretación de las propiedades de las sustancias. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. Introducción a la química orgánica. El átomo de carbono y sus enlaces. El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran

cantidad de componentes orgánicos. Características de los compuestos del carbono. Descripción de hidrocarburos y aplicaciones de especial interés. Identificación de

grupos funcionales. Bloque 5. Los cambios Contenidos:

Reacciones químicas. Tipos. Ley de conservación de la masa. La hipótesis de Avogadro.


31


Calor de reacción. Reacciones endotérmicas y exotérmicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Ecuaciones químicas y su ajuste

Cantidad de sustancia: el mol. Concentración molar. Cálculos estequiométricos. Reacciones de especial interés. Características de los ácidos y las bases. Indicadores para averiguar el pH. Neutralización ácido-base. Planificación y realización de una experiencia de laboratorio en la que tengan lugar

reacciones de síntesis, combustión y neutralización. Relación entre la química, la industria, la sociedad y el medioambiente.

Temporalización Durante este curso mantendremos la estructura del libro de texto de los alumnos, comenzando por los contenidos de química. Se desarrollarán primero los bloques 1, 4 y 5, para proseguir con los bloque de contenidos de física que requieren de mayores destrezas matemáticas; los bloques 2 y 3. 1ª EVALUACIÓN Se desarrollará el bloque 1, y el bloque 4. Es decir las unidades 1 y 2 del libro de texto del alumno de la Editorial McGraw-Hill. Esto incluirá la formulación de química orgánica e inorgánica. 2ª EVALUACIÓN Incluirá el final del bloque 5 y parte del bloque 2, incluida la dinámica, correspondientes a las unidades 3 y 4 del libro de texto del alumno. 3ª EVALUACIÓN Se estudiará el final del bloque 2, hidrostática, y el bloque 4 correspondientes a las unidades 5 y 6 del libro de texto del alumno. 2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. En cada uno de los bloques, se consideran básicos los estándares señalados con B (*) . Además se relacionan todos ellos con las competencias clave. Bloque 1 La actividad científica 1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas del conocimiento. (CCL, CSC, CEC).

1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico. (CCL)

2.1.. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico. (CMCT y CCL)

3.1. B (*) Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última. (CMCT)

4.1. B (*) Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros. (CMCT)


32


5.1. B (*) Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida, conociendo el valor real. (CMCT)

6.1. B (*) Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas. (CMCT)

7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas, infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula. (CMCT)

8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC. (CD, AA , SIEE y CMCT) Bloque 2. El movimiento y las fuerzas 1.1. B (*) Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia. (CMCT)

2.1. B (*) Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. (CMCT)

2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea. (CMCT)

3.1. B (*) Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares. (CMCT)

4.1. B (*) Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. (CMCT)

4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. (CMCT, CSC)

4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme. (CMCT)

5.1. B (*) Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. (CMCT)

5.2. Diseña y describe experiencias realizables, bien en el laboratorio, bien empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo, y representa e interpreta los resultados obtenidos. (AA, CD, CMCT, SIEE)

6.1. B (*) Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo. (CMCT)

6.2. B (*) Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. (CMCT)

7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, tanto en


33


un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración. (CMCT)

8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. (CMCT)

8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. (CMCT)

8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos. (CMCT)

9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos. (CCL, CMCT)

9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria. (CMCT)

10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales. (CMCT)

11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan. (CCL, CSC) 12.1. B (*) Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. (CMCT)

12.2. B (*) Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones. (CMCT)

13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera. (CCL, CMCT)

13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón, utilizando el principio fundamental de la hidrostática. (CCL, CMCT, CSC)

13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido, aplicando el principio fundamental de la hidrostática. (CMCT)

13.4. B (*) Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, el elevador, la dirección y los frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos. (CMCT, CSC)

13.5. B (*) Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos, utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes. (CMCT)

14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes. (AA, CD, CMCT, SIEE)

14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc., infiriendo su elevado valor. (CMCT)

14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros, justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas. (CCL, CMCT, CSC)


34


15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas. (CMCT, CSC)

15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo, indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en estos. (CMCT, CSC) Bloque 3. La energía

1.1. B (*) Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. (CMCT)

1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica. (CMCT)

2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de estos. (CMCT)

2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de trabajo. (CMCT)

3.1. B (*) Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV. (CMCT)

4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones. (CCL)

4.2. B (*) Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final, aplicando el concepto de equilibrio térmico. (CMCT)

4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura, utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente. (CMCT)

4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos. (AA, CMCT)

5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión. (CCL, CMCT)

5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC. (CD, CSC, CCL)

6.1 . Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica. (CMCT)

6.2 . Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC. (CD, CSC)


35


Bloque 4. La materia 1.1. B (*) Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria su evolución. (CMCT, AA, CSC)

2.1. B (*) Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico. (CMCT)

2.2. B (*) Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles, justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica. (CMCT) 3.1 B (*) Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica. (CMCT)

4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y la fórmula de los compuestos iónicos y covalentes. (CMCT)

4.2. B (*) Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas. (CMCT)

5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas. (CCL, CMCT)

5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales. (CMCT)

5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida. (AA, SIEE)

6.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. (CCL, CMCT)

6.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios. (CMCT)

7.1. B (*) Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC. (CMCT)

8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos. (CCL)

8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades. (CMCT)

9.1. B (*) Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada. (CMCT)

9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos. (CMCT) 9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. (CCL, CSC) 10.1. B (*) Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas. (CMCT)


36


Bloque 5. Los cambios 1.1. B (*) Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa. (CMCT)

2.1. B (*) Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores. (CMCT, AA)

2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química, ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones. (AA, CD, CMCT)

3.1. B (*) Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado. (CMCT)

4.1. B (*) Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro. (CMCT)

5.1. B (*) Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes. (CMCT) 5.2. B (*) Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución. (CMCT)

6.1. B (*) Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases. (CMCT) 6.2. B (*) Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH. (CMCT)

7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización de una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuerte, interpretando los resultados. (CMCT, AA, SIEE)

7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas. (AA, SIEE)

8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química. (CCL, CSC)

8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular. (CCL, CSC)

8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial. (CSC, CMCT) 3.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando como referencia el nivel actual de los alumnos.


37


- La tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes (aprendizaje de facilitación), aunque en algunas ocasiones puede ser más apropiado un aprendizaje por descubrimiento. - Para aumentar el grado de motivación de los alumnos, se hará explícita la utilidad de los contenidos que se imparten. Respecto a la metodología aplicada para el desarrollo de cada una de las unidades didácticas se tendrán en cuenta las pautas y orientaciones que propone el libro de texto y que consideremos oportunas en cada momento, en función del grado de avance del programa y de las limitaciones de espacio, tiempo y número de alumnos . Este desarrollo puede incluir las siguientes fases: Breve introducción con el objeto de motivar a los alumnos y predisponerlos mentalmente para abordar y asimilar los contenidos del tema , teniendo en cuenta sus conocimientos previos, seguida de una relación de los objetivos que se persiguen y de la secuenciación y estructura de contenidos. Exposición y desarrollo teórico de la unidad didáctica, siguiendo la secuencia de epígrafes del libro de texto , tratando de conseguir la máxima claridad expositiva , utilizando un lenguaje sencillo , adaptado al nivel intelectual de los alumnos, pero al mismo tiempo riguroso, utilizando ineludiblemente los términos científicos pertinentes. En el curso de este desarrollo se destacarán las ideas principales (conceptos, definiciones y enunciados), se pondrán ejemplos y se consultarán gráficas, diagramas e ilustraciones del libro para aclarar conceptos y procedimientos. Resolución de cuestiones y ejercicios tipo, explicando los pasos a seguir. Se propondrán también ejercicios sencillos para practicar lo aprendido en clase, bien individualmente o bien en pequeño grupo, con la consiguiente corrección. Propuesta, para realizar en casa, de las actividades que figuran al final de cada unidad didáctica. Se trata de ejercicios y problemas, clasificados por su grado o nivel de dificultad (sencillo, medio y difícil) y organizados por su finalidad en «ejercicios de aplicación», «de síntesis» y «ejercicios para pensar más». Los ejercicios del primer tipo permiten a los alumnos la aplicación directa de cada uno de los contenidos, mientras que en los ejercicios de síntesis se relacionan entre sí los diversos contenidos. Los ejercicios «para pensar más» son más complicados, de forma que atendiendo a la diversidad, los alumnos de nivel medio o más avanzados pueden profundizar o ampliar conocimientos. Consideramos esta fase de trabajo personal absolutamente imprescindible para obtener éxito en los resultados finales. Ocasionalmente, se realizarán experimentos ilustrativos sobre fenómenos estudiados (experiencias de aula) o alguna de las prácticas de laboratorio de las propuestas y explicadas en el texto, bajo las órdenes y orientaciones oportunas del profesor. La lectura y comentario de artículos breves de divulgación científica, además de su función motivadora, pueden contribuir a acercar la ciencia y sus aplicaciones a la realidad cotidiana del alumno. Si los grupos no superan los 20 alumnos, se podrán realizar experiencias de laboratorio, que consideramos imprescindibles en esta materia. Los conocimientos científicos deben ser afianzados y aplicados en esta etapa, incorporando también actividades prácticas de Física y Química, adaptadas a cada nivel, para poner al alumno frente al desarrollo real de algunas de las fases del método científico, proporcionarle medios de trabajo en equipo, facilitarle el desarrollo de habilidades experimentales y motivarle para el estudio .


38


4.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO. Competencia 1. Comunicación lingüística (CCL) El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Haremos hincapié en este curso en:

Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química en relación con los conceptos estudiados.

Expresar correctamente razonamientos o explicaciones sobre fenómenos físico-químicos.

Describir y fundamentar los modelos físico-químicos estudiados para explicar la realidad.

Redactar e interpretar informes científicos sencillos.

Comprender textos científicos sencillos, localizando sus ideas principales y resumiéndolas con brevedad y concisión.

Exponer oralmente trabajos individuales, actividades de grupo, etc.

Competencia 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de Física y Química. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. Consideramos para este nivel la importancia de:

Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físico y químicos.

Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para el trabajo científico: realización de cálculos, uso de fórmulas, resolución de ecuaciones, manejo de tablas y representación e interpretación de gráficas.

Elegir el procedimiento matemático más adecuado en cada situación.

Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga.

Desarrollar la capacidad de observación crítica y provechosa del entorno, obteniendo información útil a partir de ella.

Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los fenómenos observados.

Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos sencillos relacionándolos con los contenidos de la materia.

Comprender la utilidad del método científico, tanto en el ámbito estricto de la actividad científica como en situaciones de ámbito cotidiano.

Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.


39


Competencia 3. Competencia digital (CD) Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas,

Nuestras propuestas para el desarrollo de esta competencia son:

Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de diversas fuentes y en formas variadas en relación con los fenómenos físicos y químicos

Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Competencia 4. Aprender a aprender (AA) Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano.

Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físico-químicos.

Potenciar las destrezas relacionadas con el estudio de la Física y la Química, teniendo siempre como referencia el propio método científico.

Mejorar las destrezas relacionadas con la organización adecuada de la información, mediante la realización de fichas, resúmenes , apuntes, esquemas, etc.

Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.

Competencia 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico. Consideramos clave:

Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente, crítica y comprometida en la sociedad tecnológicamente desarrollada en que vivimos.

Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medio ambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la Química.

Competencia 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la


40


planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo. Tratamos de desarrollar esta competencia entrenando actitudes tales como:

Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos observados en el entorno y de diseñar la forma de verificarlas, de acuerdo con las fases del método científico.

Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física y la Química

Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.

Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. Priorizar la consecución de objetivos grupales sobe los intereses personales. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas

Competencia 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico.

Reconocer la importante aportación en la elaboración de las más revolucionarías teorías de los trabajos previos realizados por científicos anteriores.

Descubrir la relación entre la creatividad y la belleza en la Ciencia y el Arte que se pone de manifiesto tanto en el diseño de algunos experimentos como en la elaboración de hipótesis y de teorías.

Reconocer la contribución que, desde el anonimato, ha realizado la mujer científica para el desarrollo de la Ciencia.

Relacionar los más relevantes avances científicos con el contexto histórico en el que tuvieron lugar.

Reconocer en la Física y la Química una apasionante e inagotable fuente de sabiduría y de misterio.

5.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRASVERSALES QUE SE TRABAJARÁN. Los temas transversales deben entenderse como contenidos educativos que constituyen ejes, especialmente actitudinales, que impregnan el currículo en su totalidad. Por eso, como aportación desde el área científica debería promoverse desde el aula una ética científico-ambiental, cuyo núcleo lo constituya el respeto que tanto desde la Ciencia como desde nuestro propio comportamiento humano debe merecer la Tierra y su medio ambiente.


41


6.- MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA. Desde el Departamento de Física y Química, y siempre bajo el criterio y supervisión del profesor que imparte la asignatura en el nivel de Secundaria Obligatoria, se propone dentro de este apartado potenciar un plan de fomento de la lectura que pase por trabajar con materiales de Historia de la Ciencia elaborados y escritos para alumnos entre 12 y 16 años, y que puedan ser manejados como complemento de las clases correspondientes a las asignaturas de Ciencias, en general. Aunque desde hace unos años se ha hecho más frecuente la publicación de libros sobre Historia de la Ciencia especialmente en el campo de las biografías existen pocos que sean asequibles a la edad de los alumnos antes referida y menos aún que presenten orientaciones que hagan posible el uso didáctico de los mismos. Por ello, el Departamento de Física y Química recomienda para esta labor la carpeta:

, B. Marco Stiefel, Ediciones Narcea - MEC, Madrid, 1992.

Los criterios que cada profesor seguiría para la selección de textos de unos u otros científicos tendría que ver, entre otros, con: a) su importancia en algún campo concreto;

b) su claridad de expresión;

c) su especialidad variada (física, química, ingeniería, medicina, etc.), y

d) su conexión con el programa impartido.

Aparte de las lecturas relacionadas con la Historia de la Ciencia, es igualmente recomendable propiciar en el alumnado de Secundaria la lectura de novela con trasfondo científico en su intriga o desarrollo lo que, sin duda, conseguirá captar su interés. En el primer trimestre y hasta el mes de febrero, durante el estudio de los contenidos de química, proponemos como lecturas:

Caricio-Chimeno

Sam Kean

Hugh Aldersey-Williams

Durante el tercer trimestre, mientras se desarrollan parte de los contenidos de física se considera adecuado proponer a los alumnos de 4º la lectura de una novela de Julio Verne, ya que hemos comprobado que suele atraer su interés. La realización de cualquiera de estas actividades tiene su repercusión en la calificación en el apartado del 10% que está vinculado a la realización de otras tareas.




Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.


42


Comparación de los resultados obtenidos en las distintas pruebas de un mismo tema tratando de determinar los aspectos en los que se avanza o se retrocede.




7.3. Criterios de calificación: El Departamento de Física y Química acuerda fijar los siguientes criterios de calificación para 4º ESO: Se realizarán 3 evaluaciones, una por trimestre.

La calificación de la evaluación tendrá tres partes:

1.- El 70% de la nota se conseguirá mediante la realización de una o dos pruebas escritas, a criterio del profesor. Cuando se realicen dos pruebas, la primera de ellas contribuirá con un 30% a la nota, mientras que la segunda al incorporar de nuevo la materia de la primera más la nueva materia vista hasta su realización, aportará el 70% restante a la nota de esta parte de la evaluación. Con carácter general, la no presentación a alguna de las pruebas de evaluación programadas, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba.

2.- La segunda de las notas será una valoración realizada por el profesor en la que se tendrán en cuenta factores tales como: asistencia regular, actitud de trabajo en el aula, participación en las actividades propuestas por el profesor en clase, respeto hacia el trabajo de los compañeros, etc. Esta nota aportará el 10% de la calificación de la evaluación. 3.- Por último el 20% restante corresponderá a la realización de tareas como pueden ser: la lectura de los libros recomendados, elaboración y presentación de trabajos individuales o colectivos, realización en casa de actividades y problemas adicionales propuestos por el profesor, elaboración de trabajos experimentales y otros que el profesor pueda ir proponiendo a lo largo del trimestre.

Cuando un alumno obtenga una calificación igual o superior a 5, tendrá aprobada la evaluación, en caso contrario deberá realizar una prueba de recuperación que se valorará sobre 10 puntos y cuya calificación será la nota de la evaluación. El alumno deberá llevar al día el cuaderno de clase con todos los ejercicios resueltos y actividades realizadas que presentará al profesor cuando éste lo requiera. Para poder aprobar será necesario entregar el cuaderno debidamente cumplimentado el día de la prueba global de evaluación. Con carácter general, la no presentación a una prueba de recuperación de una evaluación suspensa, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba. Este proceso se realizará sucesivamente en las tres evaluaciones previstas.


43


La asignatura se considerará aprobada si las 3 evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o sus correspondientes recuperaciones, han sido superadas con puntuación mínima de 5 puntos cada una, asignándose como calificación final de curso la correspondiente a la media aritmética de las notas que el alumno haya obtenido en dichas evaluaciones. Para aquellos alumnos que no han alcanzado una calificación igual o superior a 5 en cada una de las tres evaluaciones se contempla la realización de una prueba global escrita al final del curso, a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones: a) Los alumnos que solo tienen calificación insuficiente en una evaluación, realizarán dicha prueba global únicamente sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos que sean propios de esa evaluación trimestral suspensa, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. b) Los alumnos con dos o más evaluaciones con calificación insuficiente, realizarán dicha prueba global sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de la totalidad de la asignatura, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. En este caso la calificación final de la asignatura se realizará tomando en consideración esta nota en la parte que corresponda y la asignatura estará aprobada cuando la media calculada en estas condiciones sea igual o superior a 5 puntos. La prueba global será común para el nivel, y la elaborarán los profesores del Departamento que impartan dicho nivel teniendo en cuenta los estándares básicos. Prueba extraordinaria de Septiembre: La prueba extraordinaria de septiembre será común y elaborada por el Departamento, para cada nivel académico. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos del cuestionario oficial, requiriéndose alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. No habrá otros elementos de valoración. En la evaluación en la que corresponda, así como en la prueba global y en la extraordinaria, la prueba o pruebas escritas incluirán ejercicios de formulación y nomenclatura. 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. En el contexto de la evaluación continua, según la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo publicada en el BOCYL de 8 de mayo de 2015, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del siguiente curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación. 8.1. Pruebas de recuperación y criterios de calificación.

Para aquellos alumnos que no cursan este año la Física y Química de 4ºESO, se detallan a continuación los procedimientos de actuación del departamento para que el alumnado que tenga pendiente de aprobar la asignatura de Física y Química de 3º de ESO pueda recuperarla: * En los primeros días del mes de Octubre se convocará a todos los alumnos que tengan pendiente de aprobar la asignatura de Física y Química de 3º de ESO, con el fin de comunicarles de forma personal y por escrito el procedimiento de recuperación abajo descrito.


44


* Para superar la asignatura será necesario: a) Realizar correctamente una serie de ejercicios y actividades que proporciona el departamento y entregarlas debidamente cumplimentadas en las fechas que se les indique. La calificación de estas actividades ponderará un 30% de la calificación final. b) Realizar dos pruebas control de rendimiento a lo largo del curso, concretamente al comienzo del segundo y tercer trimestre respectivamente, consistentes en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de aquella parte de la asignatura que esté siendo objeto de evaluación. Las calificaciones de estas pruebas ponderarán un 70%. * Los contenidos sobre los que versarán dichas pruebas se corresponderán con los propios del currículo oficial, distribuidos convenientemente por bloques temáticos, y serán notificados al alumnado al comienzo del curso:

Primer parcial y primera hoja de ejercicios: Unidades 1 y 2 del libro de texto Segundo parcial y segunda hoja de ejercicios: Unidades 3, 4, y 5 del libro de texto



8.2 Criterios generales de calificación de las pruebas

Con carácter general, a la hora de calificar las pruebas propuestas, se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos:

Conocimiento y correcta utilización de las leyes, conceptos, definiciones, diagramas y propiedades relacionadas con la naturaleza del ejercicio, cuestión o situación que se plantea.

Fundamentación teórica que se aporte para el desarrollo de las respuestas. Claridad y coherencia en la exposición de los temas, cuestiones o conceptos a

desarrollar. Precisión en las notaciones, en la nomenclatura y formulación química, en los cálculos

y en las unidades de las magnitudes calculadas. 9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Atender la diversidad del complejo panorama que presenta el alumnado, y conseguir mejorar sus resultados académicos, requiere la adopción de medidas de carácter pedagógico y curricular de diferente tipo. En este sentido, los alumnos cuyo nivel conceptual no sea a nuestro juicio el adecuado, realizarán actividades de refuerzo, tanto individuales como de grupo, con la idea de conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. La evaluación inicial será, pues, un elemento importante para determinar el tipo de refuerzos necesarios. La utilización de esquemas, mapas conceptuales y apoyo gráfico, informático y audiovisual, así como el uso de textos simplificados


45


y de los materiales curriculares de ciclos o etapas anteriores, serán elementos esenciales en el refuerzo educativo. Por otro lado, las necesidades educativas especiales, producidas por una discapacidad - física, psíquica o sensorial -, desconocimiento de la lengua y la cultura -, condiciones sociales desfavorables o sobredotación intelectual, serán tratadas de forma colegiada, en forma de adaptaciones curriculares significativas, en colaboración con el Dpto. de Orientación. Por tanto, previo informe psicopedagógico del Orientador y con conocimiento de la Junta evaluadora, el Departamento de Física y Química elaboraría la correspondiente adaptación curricular adaptada al modelo oficial vigente. 10.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

El libro del alumno para el área de Física y Química 4º de ESO de la editorial McGraw- Hill. ISBN 978-84-486-0876-7

La propuesta didáctica para Física y Química 4º ESO . Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de

ampliación y de evaluación. El libro digital interactivo. EL SMARTBOOK. Aula de informática. Laboratorios de Física y de Química. Acceso a Internet en el aula.

El uso del aula de informática y de los laboratorios, sólo será posible si los grupos tienen como máximo 20 alumnos, puesto que carecemos de horas de desdoble. 11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. El 14 de Noviembre, en la Semana de La Ciencia, los alumnos de 4ªESO realizarán una visita a la Estación de Tratamiento de Aguas Potables (E.T.A.P.) y la Estación Depuradora de Aguas Residuales (E.D.A.R.). La realizarán conjuntamente los alumnos de 4º ESO matriculados en esta asignatura, junto con los de la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional también de 4º ESO.

Las estaciones potabilizadora y depuradora se encuentran ubicadas en el límite sur de León, en la margen derecha del río Bernesga.

El transporte de ida y vuelta entre un punto convenido de recogida y las instalaciones.es gratuito.

Visitaremos las dos plantas de forma coordinada el mismo día. La visita conjunta a lo largo de la misma mañana permite ofrecer una imagen más completa y un conocimiento más profundo del ciclo integral del agua en León.

12.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. En las reuniones de departamento, se analizará la situación de los grupos y la conveniencia de introducir algún factor de corrección o ajuste de la programación y en qué medida, a fin de corregir o mejorar dicha situación, cuando se aparte significativamente de lo que se puede considerar como adecuada. Por supuesto, también hay que tener en cuenta que en este proceso de ajuste influye, sobre todo al principio, el conocimiento de los alumnos por parte del profesor y la adaptación mutua profesor-alumnos («el rodaje»), que puede prolongarse a lo largo del primer trimestre, influyendo dicha circunstancia en los primeros resultados obtenidos.


46


El análisis permitirá, entre otras cosas, adecuar la temporalización y secuenciación de las unidades, en su caso, marcadas inicialmente. Los indicadores de logro serán: - La estadística de los resultados de las evaluaciones constituye el principal indicador de

logro objetivo de la marcha de cada grupo y la que nos va a dar una idea del ajuste más o menos adecuado de la programación didáctica a los resultados que en teoría cabría esperar. Sin embargo no debe asignársele a este indicador carácter absoluto, ya que a nadie que tenga cierta experiencia se le escapa la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje donde son muchos los factores y circunstancias que intervienen, tales como el número de alumnos de cada grupo, la proporción de alumnos con asignaturas pendientes, repetidores, dificultad variable de los contenidos a lo largo del curso, etc., y que son responsables de que grupos distintos a los que imparte la asignatura el mismo profesor obtengan en ocasiones resultados dispares. Lógicamente, habría que analizar en cada caso el nivel medio de los alumnos del grupo y tratar de adaptar el desarrollo de la programación (tiempo dedicado a cada unidad didáctica, actividades, metodología aplicada, medidas de atención a la diversidad, etc.) a las características del grupo.

- La adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. En la apreciación del posible desajuste, en su diagnóstico y en el ulterior reajuste a aplicar, entra en juego el buen hacer y la experiencia del profesor del grupo, que unas veces tendrá que optar por explicar los contenidos mínimos o básicos con más o menos amplitud o profundidad, dedicar más o menos tiempo a cada concepto, hacer más o menos ejercicios, dar más o menos protagonismo a los alumnos en el aula, incidir más en su motivación con ejemplos, aplicaciones.

- La contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro.

La evaluación final de la programación permitirá proponer las medidas de mejora y actuaciones a tener en cuenta para próximos cursos escolares, que serán tomadas por consenso y formuladas en la Memoria Final del curso. Nos guiaremos por los siguientes indicadores de logro:








47










48

Programación de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO. Curso 17-18

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO

De acuerdo con la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, se elabora la programación didáctica para la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO de acuerdo al siguiente índice:













1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS El curso se ha dividido en cuatro bloques, que se distribuyen de manera equitativa entre las tres evaluaciones contempladas para el curso. Bloque 1 Técnicas instrumentales básicas Contenidos:

Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Anotación y análisis del trabajo diario para contrastar hipótesis. Utilización de herramientas TIC tanto para el trabajo experimental de laboratorio como

para realizar informes. Cálculos básicos en Química. Mezclas y disoluciones. Preparación de las mismas en el

laboratorio. Separación y purificación de sustancias. Técnicas de experimentación en física, química, biología y geología. Identificación de biomoléculas en los alimentos. Técnicas habituales de desinfección. Fases y procedimiento. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.


49


Bloque 2. Aplicaciones de la Ciencia en la conservación del medio ambiente Contenidos:

Medio ambiente. Concepto. Contaminación: concepto. Sustancias no deseables. Contaminación natural y

contaminación originada por el hombre. Contaminación del suelo. Deterioro químico y físico del suelo por el vertido de residuos

agrícolas e industriales. Contaminación del agua. Contaminantes físicos, químicos y biológicos. Depuración de

las aguas residuales de origen industrial, urbano y agrícola y ganadero. Contaminación del aire. Tipos de contaminantes físicos y químicos: el smog, la lluvia

ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono). Medidas para disminuir la contaminación atmosférica.

Contaminación nuclear. Actividades que originan residuos radiactivos. Clasificación y tratamiento de los residuos radiactivos. El almacenamiento de los residuos de alta actividad. Riesgos biológicos de la energía nuclear.

Gestión de residuos. Importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar los materiales. Etapas de la gestión de los residuos: Recogida selectiva, transformación y eliminación en vertederos contralados.

Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental. Modelo del desarrollo sostenible; capacidad de la biosfera para absorber la actividad

humana. Sociedad y desarrollo sostenible. Bloque 3. Investigación. Desarrollo e Innovación (I+D+i)

Contenidos:

Concepto de I+D+i. Importancia de la I+D+i para la sociedad. La innovación como respuesta a las

necesidades de la sociedad. Organismos y administraciones responsables del fomento de la I+D+I en España y en particular en Castilla y León. Impacto de la innovación en la economía de un país.

Innovación en nuevos materiales: cerámicos, nuevos plásticos (kevlar), fibra de carbono, fibra de vidrio, aleaciones, etc.

Principales líneas de I+D+i en las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas más importantes de España y en concreto en Castilla y León.

El ciclo de investigación y desarrollo. Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo

Bloque 4. Proyecto de Investigación

Contenidos:

Proyecto de investigación. Diseño, planificación y elaboración de un proyecto de investigación. Presentación y

defensa del mismo Temporalización Durante este curso mantendremos la estructura del libro de texto de los alumnos de la editorial Santillana que consta de 9 unidades didácticas.


50


1ª EVALUACIÓN Se desarrollarán las unidades del libro de texto: 1, 2 y 3 correspondientes al bloque 1 de contenidos. 2ª EVALUACIÓN Se desarrollará las unidades del libro de texto: 4, 5 y 6 correspondientes al final del bloque 1 de contenidos y al bloque 2. 3ª EVALUACIÓN Se desarrollará las unidades del libro de texto: 7, 8 y 9 correspondientes a los bloque 3 y 4 de contenidos. 2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. En cada uno de los bloques, se consideran básicos los estándares señalados con B (*) . Además se relacionan todos ellos con las competencias clave. Bloque 1 Técnicas instrumentales básicas 1.1. B (*) Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar. (CMCT)

2.1. B (*) Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio. (CMCT, CSC)

3.1. B (*) Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico. (CMCT, CCL)

4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico. (CMCT)

5.1. B (*) Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta. (AA, CMCT, SIEE)

6.1. B (*) Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto. (CMCT)

7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas. (CMCT)

8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección. (CMCT, CCL)

9.1. B (*) Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales. (CMCT, CCL, CSC)

10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios. (CMCT)

11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno . (CMCT)

Bloque 2. Aplicaciones de la Ciencia en la conservación del medio ambiente

1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos. (CMCT, CSC)

1.2. B (*) Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos. (CMCT, CSC)


51


2.1. B (*) Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta. (CMCT)

3.1. B (*) Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo. (CMCT)

4.1. B (*) Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección. (CMCT, AA)

5.1. B (*) Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear. (CMCT, CCL)

6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general. (CMCT, CSC)

7.1. B (*) Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. (CMCT, CSC)

8.1. B (*) Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. (CMCT, CCL, CSC)

9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente. (CMCT)

10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental. (CCL, CSC)

11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo. (CSC, AA, SIEE)

12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro. (CSC, AA, SIEE)

Bloque 3. Investigación. Desarrollo e Innovación (I+D+i)

1.1 B (*) Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i. (CMCT)

2.1. B (*) Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías, etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad. (CMCT, CSC)

2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico. (CSC)

3.1. B (*) Precisa cómo la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país. (CSC, SIEE )

3.2. B (*) Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas. (CMCT, CSC)

4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo. (CMCT, AA)

Bloque 4. Proyecto de Investigación

1.1. B (*) Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. (SIEE, AA, CMTC)

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. (AA, CCL)


52


3.1. B (*) Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (SIEE, CD)

4.1. B (*) Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (CSC)

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. (SIEE, CSC, CCL)

5.2. B (*) Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (CCL)

3.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Respecto a la metodología aplicada para el desarrollo de cada una de las unidades didácticas se tendrán en cuenta las pautas y orientaciones que propone el libro de texto y que consideremos oportunas en cada momento, en función del grado de avance del programa y de las limitaciones de espacio, tiempo y número de alumnos . Este desarrollo puede incluir las siguientes fases: Breve introducción con el objeto de motivar a los alumnos, teniendo en cuenta sus conocimientos previos, seguida de una relación de los objetivos que se persiguen y de la secuenciación y estructura de contenidos. Exposición y desarrollo teórico de la unidad didáctica, siguiendo la secuencia de epígrafes del libro de texto. En el curso de este desarrollo se destacarán las ideas principales (conceptos, definiciones y enunciados), se pondrán ejemplos y se consultarán gráficas, diagramas e ilustraciones del libro para aclarar conceptos y procedimientos. Resolución de cuestiones y ejercicios tipo, explicando los pasos a seguir. Se propondrán también ejercicios sencillos para practicar lo aprendido en clase, bien individualmente o bien en pequeño grupo, con la consiguiente corrección. Propuesta, para realizar en casa, de las actividades que figuran al final de cada unidad didáctica. Consideramos esta fase de trabajo personal absolutamente imprescindible para obtener éxito en los resultados finales. Ocasionalmente, se realizarán experimentos ilustrativos sobre fenómenos estudiados (experiencias de aula) o alguna de las prácticas de laboratorio de las propuestas y explicadas en el texto, bajo las órdenes y orientaciones oportunas del profesor. La lectura y comentario de artículos breves de divulgación científica, además de su función motivadora, pueden contribuir a acercar la ciencia y sus aplicaciones a la realidad cotidiana del alumno. 4.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO. Competencia 1. Comunicación lingüística (CCL) El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.


53


Haremos hincapié en este curso en:

Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Ciencia en relación con los conceptos estudiados.

Expresar correctamente razonamientos o explicaciones sobre fenómenos biológicos y físico-químicos.




Exponer oralmente trabajos individuales, actividades de grupo, etc. Competencia 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de Física y Química. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. Consideramos para este nivel la importancia de:








Comprender la utilidad del método científico, tanto en el ámbito estricto de la actividad científica como en situaciones de ámbito cotidiano.

Reconocer la importancia de la Ciencia y su repercusión en nuestra calidad de vida.



Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de diversas fuentes y en formas variadas en relación con los fenómenos bioógicos, físicos y químicos.


54





Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos estudiados.

Potenciar las destrezas relacionadas con el estudio de las Ciencias, teniendo siempre como referencia el propio método científico.




Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medio ambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Ciencia.

Competencia 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo. Tratamos de desarrollar esta competencia entrenando actitudes tales como:



55


Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Ciencia.








Reconocer en la Ciencia una apasionante e inagotable fuente de sabiduría y de misterio.

5.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRASVERSALES QUE SE TRABAJARÁN. Los temas transversales deben entenderse como contenidos educativos que constituyen ejes, especialmente actitudinales, que impregnan el currículo en su totalidad. Por eso, como aportación desde el área científica debería promoverse desde el aula una ética científico-ambiental, cuyo núcleo lo constituya el respeto que tanto desde la Ciencia como desde nuestro propio comportamiento humano debe merecer la Tierra y su medio ambiente. 6.- MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA. Desde el Departamento de Física y Química, y siempre bajo el criterio y supervisión del profesor que imparte la asignatura en el nivel de Secundaria Obligatoria, se propone dentro de este apartado potenciar un plan de fomento de la lectura que pase por trabajar con materiales de Historia de la Ciencia elaborados y escritos para alumnos entre 12 y 16 años, y que puedan ser manejados como complemento de las clases correspondientes a las asignaturas de Ciencias, en general. Aunque desde hace unos años se ha hecho más frecuente la publicación de libros sobre Historia de la Ciencia especialmente en el campo de las biografías existen pocos que sean asequibles a la edad de los alumnos antes referida y menos aún que presenten orientaciones que hagan posible el uso didáctico de los mismos. Por ello, el Departamento de Física y Química recomienda para esta labor la carpeta:


56


, B. Marco Stiefel, Ediciones Narcea - MEC, Madrid, 1992. Aparte de las lecturas relacionadas con la Historia de la Ciencia, es igualmente recomendable propiciar en el alumnado de Secundaria la lectura de novela con trasfondo científico en su intriga o desarrollo lo que, sin duda, conseguirá captar su interés.

Caricio-Chimeno

Sam Kean









7.3. Criterios de calificación: El Departamento de Física y Química acuerda fijar los siguientes criterios de calificación : Se realizarán 3 evaluaciones, una por trimestre.

a) La calificación de las evaluaciones 1 y 2 tendrá tres partes:

1.- El 70% de la nota se conseguirá mediante la realización de una o dos pruebas escritas, a criterio del profesor. Cuando se realicen dos pruebas, la primera de ellas contribuirá con un 30% a la nota, mientras que la segunda al incorporar de nuevo la materia de la primera más la nueva materia vista hasta su realización, aportará el 70% restante a la nota de esta parte de la evaluación. Con carácter general, la no presentación a alguna de las pruebas de evaluación programadas, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba. 2.- La segunda de las notas será una valoración realizada por el profesor en la que se tendrán en cuenta factores tales como: asistencia regular, actitud de trabajo en el aula, participación en las actividades propuestas por el profesor en clase, respeto hacia el trabajo de los compañeros, etc. Esta nota aportará el 10% de la calificación de la evaluación.


57


3.- Por último el 20% restante corresponderá a la realización de tareas como pueden ser: la lectura de los libros recomendados, elaboración y presentación de trabajos individuales o colectivos, realización en casa de actividades y problemas adicionales propuestos por el profesor, elaboración de trabajos experimentales y otros que el profesor pueda ir proponiendo a lo largo del trimestre.

Cuando un alumno obtenga una calificación igual o superior a 5, tendrá aprobada la evaluación, en caso contrario deberá realizar una prueba de recuperación que se valorará sobre 10 puntos y cuya calificación será la nota de la evaluación. Con carácter general, la no presentación a una prueba de recuperación de una evaluación suspensa, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba.

b) En la evaluación 3, el 70% de la calificación corresponderá a la elaboración y presentación del proyecto final de curso que se valorará de acuerdo a la siguiente ponderación:

50% de la calificación corresponde a la valoración de los contenidos que aparecen en

dicho proyecto

25% de la calificación corresponde a la valoración del trabajo escrito que se presente

25% de la calificación corresponde a la valoración de la presentación oral de dicho proyecto

El 20 % de la calificación de la evaluación corresponderá al trabajo realizado en clase, o en el laboratorio, la realización de las actividades propuestas, la elaboración de los informes preliminares a la presentación del proyecto y otros que el profesor considere. El 10% restante será una valoración realizada por el profesor en la que se tendrán en cuenta factores tales como: asistencia regular, actitud de trabajo en el aula, participación en las actividades propuestas por el profesor en clase, respeto hacia el trabajo de los compañeros, etc. La asignatura se considerará aprobada si las 3 evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o sus correspondientes recuperaciones, han sido superadas con puntuación mínima de 5 puntos cada una, asignándose como calificación final de curso la correspondiente a la media aritmética de las notas que el alumno haya obtenido en dichas evaluaciones.

Para aquellos alumnos que no han alcanzado una calificación igual o superior a 5 en cada una de las tres evaluaciones se contempla la realización de una prueba global escrita al final del curso, a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones:

Los alumnos que solo tienen calificación insuficiente en alguna de las dos primeras evaluaciones, realizarán dicha prueba global únicamente sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos que sean propios de esa evaluación o evaluaciones suspensas, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada.

Cuando la evaluación no superada sea la tercera, la recuperación consistirá en la presentación de nuevo del proyecto final de curso en el que se habrá introducido las modificaciones sugeridas por el profesor, hasta considerar su calificación suficiente.En este caso la calificación final de la asignatura se realizará tomando en consideración esta nota en la parte que corresponda y la asignatura estará aprobada cuando la media calculada en estas condiciones sea igual o superior a 5 puntos.

Prueba extraordinaria de Septiembre:


58


Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos del cuestionario oficial, requiriéndose alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. En el contexto de la evaluación continua, según la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo publicada en el BOCYL de 8 de mayo de 2015, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del siguiente curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación. 8.1. Pruebas de recuperación y criterios de calificación.

Para aquellos alumnos que no cursan este año la Física y Química de 4ºESO, se detallan a continuación los procedimientos de actuación del departamento para que el alumnado que tenga pendiente de aprobar la asignatura de Física y Química de 3º de ESO pueda recuperarla: * En los primeros días del mes de Octubre se convocará a todos los alumnos que tengan pendiente de aprobar la asignatura de Física y Química de 3º de ESO, con el fin de comunicarles de forma personal y por escrito el procedimiento de recuperación abajo descrito. * Para superar la asignatura será necesario: a) Realizar correctamente una serie de ejercicios y actividades que proporciona el departamento y entregarlas debidamente cumplimentadas en las fechas que se les indique. La calificación de estas actividades ponderará un 30% de la calificación final. b) Realizar dos pruebas control de rendimiento a lo largo del curso, concretamente al comienzo del segundo y tercer trimestre respectivamente, consistentes en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de aquella parte de la asignatura que esté siendo objeto de evaluación. Las calificaciones de estas pruebas ponderarán un 70%. * Los contenidos sobre los que versarán dichas pruebas se corresponderán con los propios del currículo oficial, distribuidos convenientemente por bloques temáticos, y serán notificados al alumnado al comienzo del curso:

Primer parcial y primera hoja de ejercicios: Unidades 1 y 2 del libro de texto

Segundo parcial y segunda hoja de ejercicios: Unidades 3, 4, y 5 del libro de texto






59



Fundamentación teórica que se aporte para el desarrollo de las respuestas. Claridad y coherencia en la exposición de los temas, cuestiones o conceptos a

desarrollar. Precisión en las notaciones, en la nomenclatura y formulación química, en los cálculos

y en las unidades de las magnitudes calculadas. 9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Atender la diversidad del complejo panorama que presenta el alumnado, y conseguir mejorar sus resultados académicos, requiere la adopción de medidas de carácter pedagógico y curricular de diferente tipo. En este sentido, los alumnos cuyo nivel conceptual no sea a nuestro juicio el adecuado, realizarán actividades de refuerzo, tanto individuales como de grupo, con la idea de conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. La utilización de esquemas, mapas conceptuales y apoyo gráfico, informático y audiovisual, así como el uso de textos simplificados y de los materiales curriculares de ciclos o etapas anteriores, serán elementos esenciales en el refuerzo educativo. Por otro lado, las necesidades educativas especiales, producidas por una discapacidad - física, psíquica o sensorial -, desconocimiento de la lengua y la cultura -, condiciones sociales desfavorables o sobredotación intelectual, serán tratadas de forma colegiada, en forma de adaptaciones curriculares significativas, en colaboración con el Dpto. de Orientación. Por tanto, previo informe psicopedagógico del Orientador y con conocimiento de la Junta evaluadora, el Departamento de Física y Química elaboraría la correspondiente adaptación curricular según el modelo oficial vigente. 10.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

El libro del alumno para el área de Ciencias aplicadas a la actividad profesional 4º de ESO de la editorial Santillana. ISBN 978-84-680-3793-6

La propuesta didáctica para Física y Química 4º ESO . Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de

ampliación y de evaluación. Aula de informática. Laboratorios de Física, Química y Biología Acceso a Internet en el aula.

11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. El 14 de Noviembre, en la Semana de La Ciencia, los alumnos de 4ªESO de la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional realizarán una visita a la Estación de Tratamiento de Aguas Potables (E.T.A.P.) y la Estación Depuradora de Aguas Residuales (E.D.A.R.). La realizarán conjuntamente los alumnos de 4º ESO matriculados en esta asignatura, junto con los de la asignatura de Física y Química también de 4º ESO.

Las estaciones potabilizadora y depuradora se encuentran ubicadas en el límite sur de León, en la margen derecha del río Bernesga.

El transporte de ida y vuelta entre un punto convenido de recogida y las instalaciones.es gratuito.


60


Visitaremos las dos plantas de forma coordinada el mismo día. La visita conjunta a lo largo de la misma mañana permite ofrecer una imagen más completa y un conocimiento más profundo del ciclo integral del agua en León.

12.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. En las reuniones de departamento, se analizará la situación de los grupos y la conveniencia de introducir algún factor de corrección o ajuste de la programación y en qué medida, a fin de corregir o mejorar dicha situación, cuando se aparte significativamente de lo que se puede considerar como adecuada. Por supuesto, también hay que tener en cuenta que en este proceso de ajuste influye, sobre todo al principio, el conocimiento de los alumnos por parte del profesor y la adaptación mutua profesor-alumnos («el rodaje»), que puede prolongarse a lo largo del primer trimestre, influyendo dicha circunstancia en los primeros resultados obtenidos. El análisis permitirá, entre otras cosas, adecuar la temporalización y secuenciación de las unidades, en su caso, marcadas inicialmente. Los indicadores de logro serán: - La estadística de los resultados de las evaluaciones constituye el principal indicador de





centro.

La evaluación final de la programación permitirá proponer las medidas de mejora y actuaciones a tener en cuenta para próximos cursos escolares, que serán tomadas por consenso y formuladas en la Memoria Final del curso. Nos guiaremos por los siguientes indicadores de logro:


61
















62

Programación de Laboratorio de Ciencias de 4º ESO. Curso 17-18

LABORATORIO DE CIENCIAS 4ºESO (Enseñanzas Académicas)

De acuerdo con la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, se elabora la programación didáctica para la asignatura optativa denominada: LABORATORIO DE CIENCIAS,(ORDEN EDU/589/2016 publicada en el BOCYL de 27 de Junio), destinada a alumnos de 4º ESO de la opción Enseñanzas Académicas, de acuerdo al siguiente índice:













1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El curso se ha dividido en ocho bloques, que se distribuyen de manera equitativa entre las tres evaluaciones contempladas para el curso.

BLOQUE 1- El Laboratorio

Contenidos:

El laboratorio de Física, Química y Ciencias: normas de seguridad. Medidas directas e indirectas. Concepto de error absoluto y porcentual. Concepto de exactitud y precisión en una

medida.


63


BLOQUE 2- Física: movimiento, energía y ondas

Contenidos:

Movimiento: Estudio experimental del movimiento rectilíneo uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme.

Fuerzas. Efectos. Estudio experimental de los efectos de aplicación de fuerzas. Física de la atmósfera: presión atmosférica y aparatos de medida. Trabajo y energía: Principio de conservación de la energía. Calor y energía:

experiencias haciendo uso del calorímetro. Movimiento ondulatorio: estudio práctico de las propiedades de las ondas.

BLOQUE 3- Química: separación de mezclas, cambios químicos y análisis químico

Contenidos:

Mezclas y disoluciones. Técnicas de separación: Destilación, Cristalización, Extracción, Cromatografía.

Ley de conservación de la masa y ley de proporciones definidas. Estequiometría. Balances de energía en reacciones endotérmicas y exotérmicas. Velocidad de una reacción. Análisis Cuantitativo Químico Clásico: aplicación a reacciones ácido-base. Análisis

Cuantitativo Químico Moderno: aplicación en la Espectroscopia VISIBLE-UVA (colorímetro): determinación de iones coloreados

BLOQUE 4- Física y Química práctica y recreativa

Contenidos:

Densidad: Realización de la experiencia de Plateau. Determinación de la densidad del gas de un mechero.

Cinemática: comprobación de los efectos de masa y rozamiento en el movimiento. Inercia: comprobación utilizando un huevo crudo o cocido. Presión atmosférica: comprobación de los efectos de la presión atmosférica en un

recipiente metálico. Energía y Calor: determinación de calor específico de un sólido y comprobación de la

dilatación en sólidos. Los alimentos: determinación del grado de alcohol de un vino y determinación del

contenido en azúcar de los refrescos comerciales. Aguas y suelos: determinación de la dureza del agua y determinación de pH, materia

Separación de sustancias: identificación por cromatografía de papel de pigmentos

coloreados vegetales.

Electroquímica: Llaves cobrizas. Oxidación: conversión de una moneda de níquel en una de apariencia de oro o plata. Construcción de un alcoholímetro.

Ácidos y bases: utilización de indicadores naturales: caldo de lombarda té, etc., determinación de la acidez del vinagre. y determinación experimental de la curva de valoración de pH, diferenciando punto final de la valoración y punto de equivalencia.


64


BLOQUE 5- Biomoléculas

Contenidos:

Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. Biomoléculas

presentes en los alimentos Prácticas de laboratorio: Identificación de biomoléculas. Propiedades físico-químicas de biomoléculas. Extracción de ADN a partir de una muestra de saliva

BLOQUE 6- Citología, histología y organografía

Contenidos:

La célula como unidad de vida. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.

Microorganismo e industria alimentaria. El ciclo celular. La división celular: La mitosis Prácticas de laboratorio: preparaciones microscópicas: observación de células

procariotas, eucariotas animales y vegetales. Observación de la mitosis en células de raíz de cebolla Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observación de imágenes microscópicas de tejidos animales y vegetales. Disección de animales vertebrados e invertebrados.

BLOQUE 7- Las rocas

Contenidos:

Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas: rocas magmáticas de interés. Tipos de metamorfismo: clasificación de las rocas metamórficas. Procesos sedimentarios: clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. Rocas de interés industrial. La deformación en relación con la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de

las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

BLOQUE 8- Historia de la Tierra y el relieve

Contenidos:

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. El tiempo en geología. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos

sencillos. Factores que condicionan el modelado de paisajes característicos de Castilla y León

Temporalización Esta asignatura optativa, de carácter eminentemente práctico, y con tan solo 2 horas de clase a la semana, intenta abarcar de modo experimental todos los contenidos de las también


65


asignaturas de 4º ESO de 4 h semanales cada una: Biología y Geología y Física y Química. Se tratará de desarrollar todo el programa, aunque a priori parece una tarea difícil de abordar. Proponemos la siguiente temporalización, que trata de compaginar los contenidos teóricos de las asignaturas troncales a las que hemos hecho referencia, con los contenidos prácticos de esta asignatura optativa. 1ª EVALUACIÓN Se desarrollarán el bloque 1 y el bloque 3. Se incluirá además del bloque 4 lo relativo a Química recreativa. 2ª EVALUACIÓN Bloques 5, 6 y 2 bloque 4 lo correspondiente a la Física recreativa. 3ª EVALUACIÓN Se desarrollará del bloque 4 lo correspondiente a Física recreativa. Se estudiarán los bloques 7 y 8. 2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. Para cada uno de los bloques, se relacionan a continuación los estándares de aprendizaje con las competencias clave. Los estándares señalados con B (*) se consideran estándares básicos.

BLOQUE 1- El Laboratorio

1.1. B (*) Demuestra interés en el trabajo experimental, conoce las normas de seguridad y las cumple, utiliza adecuadamente el material y se esmera en su uso y mantenimiento. (AA, CSC, SIEE)

2.1. B (*) Determina las medidas realizadas con instrumentos y las procesadas en cálculos matemáticos, con exactitud y precisión, haciendo uso correcto de las cifras significativas. (CMCT)

3.1. B (*) Elabora y presenta los informes de manera estructurada, utilizando el lenguaje de forma precisa y rigurosa. (CCL, AA)

BLOQUE 2- Física: movimiento, energía y ondas

1.1. B (*) Relaciona bien en la presentación y conclusiones del informe de prácticas las leyes matemáticas obtenidas experimentalmente, con las leyes de los movimientos rectilíneos. (CMCT, CCL, AA)

2.1. Calcula las magnitudes del movimiento circular uniforme, deducidas del dispositivo mecánico utilizado. (CMCT)

3.1. B (*) Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos. (CMCT)

3.2. B (*) Identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con su correspondiente efecto en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. (CMCT)

4.1. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas. (CMCT, CSC)

5.1. B (*) Aplica correctamente las unidades en las operaciones en las que intervienen las distintas maneras de manifestarse la energía. (CMCT)

5.2. Relaciona los ejemplos prácticos realizados, con el principio de conservación de la energía. (CMCT)

6.1. B (*) Asocia el cambio de temperatura con el calor aportado o absorbido al realizar las distintas experiencias con el calorímetro. (CMCT)


66


7.1. Sabe reconocer y distinguir las distintas propiedades de las ondas, así como asociarlas a aplicaciones prácticas. (CMCT, CSC)

BLOQUE 3- Química: separación de mezclas, cambios químicos y análisis químico

1.1. B (*) Prepara disoluciones y comprueba cómo actúan diferentes factores en la solubilidad. (CMCT, AA)

1.2. Construye e interpreta curvas de solubilidad. (CMCT, AA) 2.1. B (*) Identifica qué tipo de técnicas han de utilizarse dependiendo del tipo de mezcla.

(CMCT) 2.2. B (*) Experimenta procedimientos para la separación de mezclas. (CMCT, SIEE, AA) 3.1. Entiende y asocia un cambio químico como una consecuencia más del Principio de

Conservación de la masa. (CMCT) 3.2. Asocia la Ley de Proust con los balances de masas en los problemas de estequiometría.

(CMCT) 4.1. B (*) Relaciona los resultados experimentales con los teóricos y comprueba el rendimiento

en el balance de masas de una reacción. (CMCT) 5.1. Calcula experimentalmente las variaciones de calor una reacción. (CMCT) 6.1. B (*) Relaciona la variación de la velocidad de reacción con los diferentes factores que

influyen en ella. (CMCT) 7.1. B (*) Reconoce el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando medidores o

indicadores de pH. (CMCT) 8.1. Realiza volumetrías ácido base y calcula la concentración de uno de ellos. (CMCT) 9.1. Realiza cálculos de concentraciones de muestras de iones coloreados, haciendo uso del

colorímetro. (CMCT)

BLOQUE 4- Física y Química práctica y recreativa

1.1. Reconoce y justifica los fenómenos físicos y químicos que se producen en las diferentes experiencias de laboratorio que realiza. (CMCT, AA, SIEE)

2.1. Busca y selecciona información útil para realizar las experiencias de laboratorio y comprender los resultados prácticos obtenidos. (CMCT, CD)

3.1. B (*) Realiza prácticas de física y química recreativa, reconociendo que el laboratorio también es un lugar para disfrutar. (CMCT, AA, CSC)

4.1. B (*) Realiza trabajos individuales y en grupo desarrollando sus tareas con responsabilidad y autonomía. (CMCT, CCL, AA, CSC)

BLOQUE 5- Biomoléculas

1.1. B (*) Distingue bioelemento y biomolécula. (CMCT) 2.1. Diferencia y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y

relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. (CMCT, AA) 3.1. Diferencia cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

(CMCT) 4.1. B (*) Reconoce algunas macromoléculas con prácticas sencillas de laboratorio. (CMCT) 5.1. Identifica biomoléculas presentes en los alimentos. (CMCT)

BLOQUE 6- Citología, histología y organografía

1.1. B (*) Reconoce la célula como una unidad estructural y funcional de todos los seres vivos. (CMCT)


67


1.2. B (*) Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. (CMCT, CD, AA)

2.1. Valora el uso de microorganismos en la industria alimentaria. (CMCT, CSC) 2.2. B (*) Reconoce algunos microorganismos presentes en los alimentos. (CMCT, CSC) 3.1. Describe cada una de las fases de la mitosis. (CMCT) 4.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada

una de ellas la función que realiza. (CMCT) 5.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. (CMCT) 6.1. B (*) Reconoce e identifica los principales órganos animales a partir de modelos reales o

plásticos. (CMCT)

BLOQUE 7- Las rocas

1.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. (CMCT, AA)

2.1. B (*) Reconoce las rocas magmáticas más comunes. (CMCT) 3.1. Establece relaciones entre el metamorfismo y las diferentes rocas metamórficas. (CMCT) 4.1. B (*) Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,

relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. (CMCT) 5.1. B (*) Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre

según su origen. (CMCT, AA) 6.1. A partir de distintas muestras de rocas de interés es capaz de identificar su origen. (CMCT) 7.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas

y con las propiedades de éstas. (CMCT) 8.1. B (*) Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes

criterios. (CMCT) 8.2. B (*) Reconoce y clasifica los distintos tipos de fallas, identificando los elementos que la

constituyen. (CMCT) 9.1. Construye modelos sencillos de pliegues y fallas reconociendo los distintos elementos que

los componen. (CMCT, SIEE, AA)

BLOQUE 8- Historia de la Tierra y el relieve

1.1. B (*) Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. (CMCT, AA) 2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y

la historia geológica de la región. (CMCT, AA, SIEE) 3.1. Reconoce los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de

la historia geológica de la Tierra. (CMCT, CSC) 4.1. B (*) A partir de imágenes sobre el terreno o fotografías reconoce e identifica los relieves

característicos de Castilla y León. (CMCT, CSC, CEC) 3.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Planteamos la nueva optativa de 4º ESO con una triple finalidad:

1ª- Servirá de refuerzo para que el alumnado consiga superar holgadamente los criterios de evaluación de las asignaturas de Física y Química y Biología y Geología de 4º ESO.

2ª- Servirá de profundización y ampliación de los contenidos de ambas asignaturas.

3ª- Servirá de iniciación y profundización en el trabajo de laboratorio, familiarizan-do al alumno con el trabajo experimental individual y en equipo, el material de laboratorio, las


68


normas de seguridad en el mismo, e iniciándose -

científico informes escritos sobre los trabajos experimentales realizados.

El currículo de la asignatura es fundamentalmente de aplicación práctica. No obstante el principio de cada bloque debe consistir en una aproximación rigurosa al problema a tratar. Por otro lado se fomentará el trabajo colaborativo entre los alumnos, estableciendo grupos de trabajo estables, y heterogéneos en cuanto a su composición.

La secuenciación metodológica en cada unidad tendrá las siguientes fases:

1. Detección de los esquemas previos de los alumnos, para hacerles conscientes, de haberlos, de los errores e ideas incompletas sobre el tema.

2. Cuestionar sus ideas previas contrastándolas con informaciones más complejas y científicas. Para ello utilizaremos ejemplos de la vida real que les permitan analizar situaciones concretas y a partir de ellas obtener principios generales.

3. Inducirles a hacerse preguntas para buscar explicaciones lógicas a las situaciones analizadas en la fase anterior. A partir de estas hipótesis se irán estructurando los contenidos de cada unidad didáctica.

4. Profundización y refuerzo de los conceptos adquiridos mediante la experimentación, aplicando el método científico en pequeñas investigaciones y elaborando informes científicos.

5. Comprobación y evaluación de los resultados obtenidos.

Para ello, los alumnos de la asignatura de Laboratorio de Ciencias de 4ºESO se organizarán en grupos heterogéneos y estables de 4 miembros. La distribución de los alumnos en los grupos la realizará el profesor de la asignatura.

Seguiremos el formato , que consiste en formar grupos de 4 alumnos, a partir de dos parejas de alumnos que ellos forman entre sí. El profesor mezclará esas dos parejas y formará un grupo de 4 alumnos, de forma que los grupos de trabajo resulten internamente heterogéneos y a la vez equilibrados entre sí.

Cada grupo dispondrá de un ORGANIZADOR y de un PORTAVOZ, que rotarán cada mes. El Organizador del grupo, distribuirá el material de laboratorio necesario para cada actividad práctica y será el encargado de repartir el trabajo entre todos los miembros del equipo, así como de organizar a su grupo para que al finalizar la actividad, el material quede limpio, ordenado y colocado en su lugar correspondiente. El Portavoz del equipo será el encargado de presentar los trabajos del grupo, mediar en sus conflictos internos y rellenar y entregar al profesor el informe de autoevaluación del equipo después de cada actividad.

En cuanto a la distribución del tiempo en las distintas unidades del currículo, se dedicará aproximadamente un tercio de las horas asignadas a cada unidad a la profundización y resolución de dudas de los conceptos teóricos de cada tema, otro tercio al diseño (por parte del alumnado) de las actividades prácticas que plantee el profesor en cada unidad y el otro tercio al trabajo experimental , toma de datos y elaboración de tablas, gráficas y análisis de resultados que los alumnos realizarán en grupo.

que en ocasiones será planteado por el profesor y en ocasiones elegirán los alumnos bien entre diversas propuestas del profesor o bien entre diversas propuestas planteadas por ellos mismos. En estos trabajos de investigación, se seguirán los pasos y etapas del Método Científico. Para finalizar, cada grupo de trabajo realizará en formato informático, una presentación de la investigación realizada a sus compañeros que se expondrá oralmente.


69


Posteriormente, a los alumnos/as se les pedirá la elaboración de un pequeño informe sobre el resultado de sus investigaciones, que pueda ser incorporado al cuaderno de clase.

4.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO. Competencia 1. Comunicación lingüística (CCL)

El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Haremos hincapié en este curso en:

Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Ciencia en relación con los conceptos estudiados.

Expresar correctamente razonamientos o explicaciones sobre fenómenos biológicos y físico-químicos.




Exponer oralmente trabajos individuales, actividades de grupo, etc. Competencia 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de Física y Química. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. Consideramos para este nivel la importancia de:








Comprender la utilidad del método científico, tanto en el ámbito estricto de la


70


actividad científica como en situaciones de ámbito cotidiano.

Reconocer la importancia de la Ciencia y su repercusión en nuestra calidad de vida.



Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de diversas fuentes y en formas variadas en relación con los fenómenos bioógicos, físicos y químicos.




Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos estudiados.

Potenciar las destrezas relacionadas con el estudio de las Ciencias, teniendo siempre como referencia el propio método científico.




Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medio ambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Ciencia.


71


Competencia 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo. Tratamos de desarrollar esta competencia entrenando actitudes tales como:


Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Ciencia.








Reconocer en la Ciencia una apasionante e inagotable fuente de sabiduría y de misterio.

5.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRASVERSALES QUE SE TRABAJARÁN. Los temas transversales deben entenderse como contenidos educativos que constituyen ejes, especialmente actitudinales, que impregnan el currículo en su totalidad. Por eso, como aportación desde el área científica debería promoverse desde el aula una ética científico-


72


ambiental, cuyo núcleo lo constituya el respeto que tanto desde la Ciencia como desde nuestro propio comportamiento humano debe merecer la Tierra y su medio ambiente. 6.- MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA. Desde el Departamento de Física y Química, y siempre bajo el criterio y supervisión del profesor que imparte la asignatura en el nivel de Secundaria Obligatoria, se propone dentro de este apartado potenciar un plan de fomento de la lectura que pase por trabajar con materiales de Historia de la Ciencia elaborados y escritos para alumnos entre 12 y 16 años, y que puedan ser manejados como complemento de las clases correspondientes a las asignaturas de Ciencias, en general. Aunque desde hace unos años se ha hecho más frecuente la publicación de libros sobre Historia de la Ciencia especialmente en el campo de las biografías existen pocos que sean asequibles a la edad de los alumnos antes referida y menos aún que presenten orientaciones que hagan posible el uso didáctico de los mismos. Por ello, el Departamento de Física y Química recomienda para esta labor la carpeta:

, B. Marco Stiefel, Ediciones Narcea - MEC, Madrid, 1992. Aparte de las lecturas relacionadas con la Historia de la Ciencia, es igualmente recomendable propiciar en el alumnado de Secundaria la lectura de novela con trasfondo científico en su intriga o desarrollo lo que, sin duda, conseguirá captar su interés.

Caricio-Chimeno

Sam Kean










73


7.3. Criterios de calificación: Se realizarán 3 evaluaciones, una por trimestre. La evaluación de la asignatura de Laboratorio de Ciencias, se realizará teniendo en cuenta los siguientes parámetros observables:

El 40% de la nota se corresponderá con la calificación de los trabajos experimentales y los informes científicos presentados.

El 30% de la nota se obtendrá por la calificación de las pruebas escritas realizadas a lo largo de la evaluación.

El 20% de la nota será la calificación del cuaderno de clase aportado por el alumno. El 10% restante será la valoración de la destreza manipulativa en el laboratorio, de la

actitud y comportamiento en clase así como su participación e implicación. Para poder hacer la media ponderada de estos cuatro aspectos a calificar , es imprescin-dible que el alumno obtenga en la prueba escrita de evaluación una nota igual o superior a 3. Todos los alumnos deberán llevar al día un cuaderno de clase, cuya presentación al menos una vez antes de cada sesión de evaluación, o cuando el profesor lo requiera, es imprescindible para que el alumno pueda ser calificado. Cuando un alumno no alcance calificación suficiente en una evaluación, deberá presentar el cuaderno completo o con las rectificaciones indicadas por la profesora (20% de la calificación) y realizar una prueba escrita (80% de la calificación). La asignatura se considerará aprobada si las 3 evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o sus correspondientes recuperaciones, han sido superadas con puntuación mínima de 5 puntos cada una, asignándose como calificación final de curso la correspondiente a la media aritmética de las notas que el alumno haya obtenido en dichas evaluaciones. Para aquellos alumnos que no han alcanzado una calificación igual o superior a 5 en cada una de las tres evaluaciones se contempla la realización de una prueba global escrita al final del curso, a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones: a) Los alumnos que solo tienen calificación insuficiente en una evaluación, realizarán dicha prueba global únicamente sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos que sean propios de esa evaluación trimestral suspensa, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada.

b) Los alumnos con dos o más evaluaciones con calificación insuficiente, realizarán dicha prueba global sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de la totalidad de la asignatura, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. Prueba extraordinaria de Septiembre: La prueba extraordinaria de septiembre será elaborada por el Departamento teniendo en cuenta solamente los estándares básicos. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos del cuestionario oficial, requiriéndose alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. No habrá otros elementos de valoración.


74


8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. En el contexto de la evaluación continua, según la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo publicada en el BOCYL de 8 de mayo de 2015, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del siguiente curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación. 8.1. Pruebas de recuperación y criterios de calificación.

Para aquellos alumnos que no cursan este año la Física y Química de 4ºESO, se detallan a continuación los procedimientos de actuación del departamento para que el alumnado que tenga pendiente de aprobar la asignatura de Física y Química de 3º de ESO pueda recuperarla: * En los primeros días del mes de Octubre se convocará a todos los alumnos que tengan pendiente de aprobar la asignatura de Física y Química de 3º de ESO, con el fin de comunicarles de forma personal y por escrito el procedimiento de recuperación abajo descrito. * Para superar la asignatura será necesario: a) Realizar correctamente una serie de ejercicios y actividades que proporciona el departamento y entregarlas debidamente cumplimentadas en las fechas que se les indique. La calificación de estas actividades ponderará un 30% de la calificación final. b) Realizar dos pruebas control de rendimiento a lo largo del curso, concretamente al comienzo del segundo y tercer trimestre respectivamente, consistentes en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de aquella parte de la asignatura que esté siendo objeto de evaluación. Las calificaciones de estas pruebas ponderarán un 70%. * Los contenidos sobre los que versarán dichas pruebas se corresponderán con los propios del currículo oficial, distribuidos convenientemente por bloques temáticos, y serán notificados al alumnado al comienzo del curso:

Primer parcial y primera hoja de ejercicios: Unidades 1 y 2 del libro de texto

Segundo parcial y segunda hoja de ejercicios: Unidades 3, 4, y 5 del libro de texto






Fundamentación teórica que se aporte para el desarrollo de las respuestas.


75


Claridad y coherencia en la exposición de los temas, cuestiones o conceptos a desarrollar.

Precisión en las notaciones, en la nomenclatura y formulación química, en los cálculos y en las unidades de las magnitudes calculadas.

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Para atender a la diversidad en este grupo reducido de 12 alumnos, éstos trabajarán por parejas. El profesor formará grupos de cuatro alumnos uniendo dos parejas de forma que se mezclen alumnos más aventajados con alumnos con más dificultades de aprendizaje para la realización de determinadas prácticas. Se trabajará en grupos colaborativos heterogéneos. En determinadas ocasiones, en cambio, se plantearán experiencias prácticas de diferentes niveles de dificultad, cambiando entonces las parejas de alumnos según sus capacidades. Con un grupo tan reducido de alumnos el profesor tratará de dedicar más tiempo a resolver las dudas y cuestiones que planteen los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. Por otro lado, las necesidades educativas especiales, producidas por una discapacidad - física, psíquica o sensorial -, desconocimiento de la lengua y la cultura -, condiciones sociales desfavorables o sobredotación intelectual, serán tratadas de forma colegiada, en forma de adaptaciones curriculares significativas, en colaboración con el Dpto. de Orientación. Por tanto, previo informe psicopedagógico del Orientador y con conocimiento de la Junta evaluadora, el Departamento de Física y Química elaboraría la correspondiente adaptación curricular según el modelo oficial vigente. 10.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. No proponemos libro de texto para los alumnos. Será suficiente llevar al día un cuaderno de clase con los apuntes, ejercicios y diseños de los montajes de laboratorio propuestos por el profesor. Además incorporarán al cuaderno de clase los informes científicos escritos que se realizarán sobre las prácticas propuestos. Por ello es indispensable que todo alumno lleve al día su cuaderno de clase sin el cual no puede ser evaluado.

Las clases se impartirán el laboratorio de Química y en el de Biología, que están dotados del material necesario para impartir la asignatura.

Además utilizaremos: Textos procedentes de distintas fuentes; noticias de periódicos, textos de revistas

científicas etc.

Libros de texto de 4º ESO de las asignaturas de Física y Química y de Biología y Geología.

Material de prácticas y de actividades (microscopio, papel milimetrado, pinzas, tijeras, etc.).

Material de prácticas de los laboratorios de Física y de Química

Colecciones de minerales y de rocas, fotocopias,...

Diapositivas, transparencias y cintas de vídeo (Gea y la formación de las rocas Instituto Geológico y Minero de España).

Mapas, enciclopedias, libros y folletos de consulta.

Sala de ordenadores con conexión a Internet.

11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. No se programa ninguna actividad extraescolar específica para esta asignatura.


76


Los alumnos de Laboratorio de Ciencias, cursan Física y Química de 4º ESO y realizarán el 14 de Noviembre la visita a la Estación de Tratamiento de Aguas Potables (E.T.A.P.) y la Estación Depuradora de Aguas Residuales (E.D.A.R.) con sus compañeros de 4º ESO. 12.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Nos guiaremos por los siguientes indicadores de logro:















77

Programación de Física y Química de 1º de Bachillerato. Curso 17-18

FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, debe capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

En primero de Bachillerato, la materia de Física y Química tiene un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumnado de las capacidades específicas asociadas a esta disciplina. La base de los contenidos aprendida en cuarto de ESO permitirá un enfoque más académico en este curso.

La Física y la Química de 1.º de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapa anterior, se estudian conjuntamente. Ambas disciplinas comparten algunas características comunes, como son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de las matemáticas.

De acuerdo con las recomendaciones curriculares que establece la LOMCE en lo que se refiere al estudio de la Física y la Química en primero de Bachillerato, comienza por el estudio de la Química, y continúa con el de la Física, una vez el alumnado ha consolidado el uso de las herramientas matemáticas necesarias.

De acuerdo con la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, se elabora la programación didáctica para la asignatura de Física y Química de 1º de Bachillerato, de acuerdo al siguiente índice:


2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS




6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO


8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR




12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO


78


1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La Unidad 1, que trata sobre la investigación y el método científico, el Sistema Internacional de Unidades, la medida de magnitudes y tratamiento de los errores, se estudiará de manera trasversal a lo largo de todo el curso. Algunos de los apartados tienen más que ver con la física, como la distinción entre escalares y vectores o las operaciones con estos por lo que se retrasa su estudio hasta la segunda mitad del curso.

En las siguientes unidades la secuencia de contenidos es la siguiente:

Unidad 2: Aspectos cuantitativos de la química.

Leyes ponderales: Ley de Lavoisier. Ley de Proust. Ley de Dalton Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases. Hipótesis de Avogadro. Presiones parciales. Gases ideales.

Ecuación de estado de los gases ideales. Composición centesimal y fórmula de un compuesto. Determinación de fórmulas

empíricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación. Propiedades coligativas. Ley de Raoult. Variaciones en los puntos de fusión y

ebullición. Presión osmótica. Aplicaciones de la ley de Raoult en la vida cotidiana. Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía atómica y molecular.

Espectrometría. Relación con la naturaleza de la organización de los electrones en el átomo y la

existencia de isótopos.

Unidad 3: Reacciones químicas

Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos de acuerdo con las recomendaciones de la IUPAC.

Concepto de reacción química y ecuación química. Estequiometría de las reacciones. Ajuste de ecuaciones químicas. Cálculos

estequiométricos con relación masa-masa, volumen-volumen en gases y con relación masa-volumen; en condiciones normales y no normales de presión y temperatura.

Reactivo limitante y rendimiento de una reacción. Cálculos con reactivos en disolución. Tipos de reacciones químicas más frecuentes. Química e industria. Productos importantes de la industria química: Ácido sulfúrico, amoniaco, carbonato

sódico. Metalurgia y siderurgia. El alto horno. Elaboración de aceros. Tipos de aceros.

Propiedades y aplicaciones de los aceros. Nuevos materiales sintéticos. Propiedades y aplicaciones.

Unidad 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas

La energía en las reacciones químicas. Sistemas termodinámicos. Estado de un sistema. Variables y funciones de estado.

Trabajo mecánico de expansión/compresión de un gas. Primer principio de la termodinámica.

Energía interna. Calor de reacción. Entalpía. Diagramas entálpicos. Ecuaciones termoquímicas. Entalpía de formación estándar y entalpía de enlace.

Leyes termoquímicas: Ley de Lavoisier-Laplace. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Variación de entropía en una

reacción química. Procesos espontáneos y no espontáneos. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs.


79


Reacciones de combustión. Reacciones químicas y medio ambiente: efecto invernadero, agujero en la capa de ozono, lluvia ácida. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión y otras. Desarrollo y sostenibilidad.

Unidad 5: La química del carbono

Compuestos orgánicos. Características generales de las sustancias orgánicas. El átomo de carbono. Formas alotrópicas. Enlaces del átomo de carbono.

Compuestos de carbono: Grupos funcionales y funciones orgánicas. Clasificación de los compuestos orgánicos. Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.

Aplicaciones y propiedades de algunas funciones orgánicas y compuestos frecuentes. Tipos de reacciones orgánicas más frecuentes. Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono. Isomería. Tipos. Isomería estructural. El petróleo y los nuevos materiales. Fracciones del petróleo y derivados petrolíferos

más importantes. Aspectos medio ambientales de la Química del carbono.

Unidad 6: Cinemática

Magnitudes cinemáticas angulares. Movimiento circular uniforme, m.c.u. Movimiento circular uniformemente acelerado, m.c.u.a. Movimiento armónico simple. TIC: Mapas conceptuales. Estrategias de resolución de problemas. El movimiento. Elementos del movimiento. Tipos de movimientos. Los vectores en Cinemática. Vector posición, vector desplazamiento y distancia

recorrida. Sistemas de referencia inerciales y no inerciales. Principio de relatividad de Galileo. Movimientos rectilíneos. Tipos. Magnitudes: Velocidad media e instantánea.

Aceleración media e instantánea. Componentes intrínsecas de la aceleración. Ecuaciones. Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente

acelerado. Ejemplos: tiro vertical, tiro oblicuo. Movimiento circular uniforme. Magnitudes. Ecuaciones. Movimiento circular

uniformemente acelerado. Magnitudes. Ecuaciones. Uso de representaciones gráficas para el estudio del movimiento. Movimientos periódicos. Descripción del movimiento armónico simple (M.A.S.).

Relación del movimiento armónico simple con el movimiento circular: sus magnitudes características, funciones trigonométricas en el estudio del movimiento armónico y ecuaciones del movimiento. Los movimientos vibratorios armónicos de un muelle elástico y de un péndulo simple.

Simulaciones virtuales interactivas de los distintos tipos de movimientos.

Unidad 7: Dinámica

Las fuerzas como medida de las interacciones. Principios de la dinámica. Cantidad de movimiento o momento lineal. Dinámica de algunos movimientos. Estudio dinámico de situaciones cotidianas. TIC: Laboratorios virtuales: Física. Estrategias de resolución de problemas. La fuerza como interacción. Efectos de las fuerzas. Clasificación y propiedades de las

fuerzas. Unidades. Composición de fuerzas. Diagramas de fuerzas.


80


Leyes de Newton. Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados y equilibrio de traslación. Concepto de tensión. Sistema de fuerzas en planos horizontales, planos inclinados y poleas. Fuerzas de

rozamiento. Coeficiente de rozamiento y su medida en el caso de un plano inclinado. Fuerzas elásticas. Ley de Hooke. Dinámica del M.A.S. Movimiento horizontal y vertical

de un muelle elástico. Dinámica del movimiento de un péndulo simple. Sistema de dos partículas. Momento lineal. Variación. Conservación del momento lineal

e impulso mecánico. Dinámica del movimiento circular uniforme. Fuerza centrípeta. Ejemplos: vehículos en

curva, con y sin peralte; movimiento de satélites. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular. Ley de Gravitación Universal. Expresión vectorial. Fuerza de atracción gravitatoria. El

peso de los cuerpos. Principio de superposición. Leyes de Kepler y su relación con la ley de Gravitación Universal. Velocidad orbital.

Cálculo de la masa de los planetas. Naturaleza eléctrica de la materia. Concepto de carga eléctrica. Interacción

electrostática: ley de Coulomb. Principio de superposición. Analogías y diferencias entre la ley de gravitación universal y la ley de Coulomb.

Unidad 8 : Trabajo y energía

Trabajo mecánico. Energía cinética. Energía potencial. Conservación de la energía. Estrategias de resolución de problemas. Formas de energía. Transformación de la energía. Energía mecánica y trabajo. Trabajo realizado por una fuerza en dirección distinta a la

del movimiento. Principio de conservación de la energía mecánica. Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas. Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple. Conservación de la

energía en un movimiento armónico simple. Trabajo eléctrico. Campo eléctrico. Diferencia de potencial eléctrico.

Temporalización 1ª EVALUACIÓN

Bloques de contenidos 2 y 3 junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1. 2ª EVALUACIÓN

Bloques de contenidos 4, 5 y 6 (sin incluir el MAS), junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1. 3ª EVALUACIÓN Bloques 6 (MAS), 7 y 8 junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1.

2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.

En cada uno de los bloques, se consideran básicos los estándares señalados con B (*) . Además se relacionan todos ellos con las competencias clave.


81


Bloque 1. La actividad científica

1.1 B (*) Aplica habilidades necesarias para la investigación científica planteando preguntas, identificando problemas, utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. (AA, CCL)

1.2. B (*) Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. (CMCT)

1.3 B (*) Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. (CMCT)

1.4 B (*) Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. (CMCT)

1.5 B (*) Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. (CMCT, AA)

1.6 A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. (CCL, AA, CMCT)

2.1 Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. (CD, CMCT)

2.2 Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC. (CD, CMCT, AA; CSC, SIEE)

Bloque 2. Aspecto cuantitativos de la química.

1.1 Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. (CMCT)

2.1 B (*) Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. (CMCT)

2.2 Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. (CMCT, CCL)

2.3 B (*) Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. (CMCT)

3.1 B (*) Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. (CMCT)

4.1 B (*) Expresa la concentración de una disolución en g/L, mol/L, % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida. (CMCT y CCL)

5.1 Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. (CCL y CSC)

5.2 Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. (CMCT)

6.1 Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo. (CMCT)


82


7.1 Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos. (CMCT)

Bloque 3. Reacciones químicas.

1.1 B (*) Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico e industrial. (CMCT, CSC)

2.1 B (*) Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, numero de partículas o volumen, para realizar cálculos estequiométricos en la misma. (CMCT)

2.2 Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. (CMCT)

2.3 B (*) Realiza cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. (CMCT)

2.4 B (*) Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequimétricos. (CMCT)

3.1 Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial. (CMCT, CCL, CSC)

4.1 Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen. (CMCT, CCL, CSC)

4.2 Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. (CMCT, CCL)

4.3 Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones. (CMCT, CCL, CSC)

5.1 Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica. (CMCT, CCL, CSC, CEC)

Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas.

1.1 B (*) Relaciona la variación de energía interna de un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. (CMCT)

2.1 Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule. (CMCT, CCL, CD)

3.1 B (*) Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. (CMCT)

4.1 B (*) Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. (CMCT)

5.1 B (*) Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen. (CMCT)

6.1 B (*) Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. (CMCT)

6.2 B (*) Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos, entrópicos y de la temperatura. (CMCT)


83


7.1 Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. (CMCT)

7.2 B (*) Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles. (CMCT)

8.1 A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos. (CCL, AA, CSC)

Bloque 5. Química del carbono.

1.1 B (*) Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada, y derivados aromáticos. (CMCT)

2.1 B (*) Formula y nombra según las normas de la IUPAC compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada. (CMCT)

3.1 B (*) Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico. (CMCT)

4.1 Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental. (CMCT, CCL, CSC)

4.2 Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. (CMCT, CCL,CSC)

5.1 Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones. (CMCT, CSC)

6.1 A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida. (CMCT, CCL, CD, AA, CSC)

6.2 B (*) Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico. (CMCT, CSC)

Bloque 6. Cinemática

1.1 Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial. (CMCT)

1.2 Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante. (CMCT)

2.1 B (*) Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado. (CMCT)

3.1 B (*) Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. (CMCT)

3.2 B (*) Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones aplicando las ecuaciones del M.R.U y M.R.U.A. (CMCT)

4.1 B (*) Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en el M.R.U.; en el M.R.U.A y M.C.U. aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. (CMCT, AA)

5.1 Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil. (CMCT, AA)

6.1 B (*) Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor. (CMCT)


84


7.1 B (*) Relaciona las magnitudes lineales y angulares de un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. (CMCT)

8.1 Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración. (CMCT)

8.2 B (*) Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descompo-niéndolos en dos movimientos rectilíneos. (CMCT)

8.3 Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados (CMCT, CD)

9.1 Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas. (CMCT, AA, CCL)

9.2 B (*) Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple. (CMCT)

9.3 Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial. (CMCT)

9.4 B (*) Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. (CMCT)

9.5 B (*) Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación. (CMCT)

9.6 Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad. (CMCT)

Bloque 7. Dinámica

1.1 B (*) Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. (CMCT)

2.1 B (*) Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. (CMCT)

2.2 B (*) Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados aplicando las leyes de Newton. (CMCT)

2.3 B (*) Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. (CMCT)

3.1 Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte. (CMCT, AA)

3.2 Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. (CMCT)

3.3 Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple. (CMCT, AA)

4.1 Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton. (CMCT)

4.2 B (*) Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. (CMCT)

5.1 B (*) Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares. (CMCT)


85


6.1 Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas. (CMCT, AA, CD)

6.2 B (*) Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos. (CMCT, CCL)

7.1 Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. (CMCT)

7.2 Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central. (CMCT)

8.1 B (*) Expresa la fuerza de atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo como inciden los cambios en estas sobre aquella. (CMCT)

8.2 Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. (CMCT)

9.1 Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas. (CMCT)

9.2 B (*) Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb. (CMCT)

10.1 Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo. (CMCT)

Bloque 8. Energía

1.1 B (*) Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. (CMCT)

1.2 B (*) Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.

2.1 Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.

3.1 B (*) Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida la constante elástica. (CMCT)

3.2 Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente. (CMCT)

4.1 Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo la determinación de la energía implicada en el proceso. (CMCT) 3.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

La opinión generalizada en el Departamento, es que los contenidos tienen una extensión imposible de abarcar en un curso con cuatro horas a la semana.

Este año contamos con tres grupos no muy numerosos por lo que será posible realizar prácticas de laboratorio, necesarias para trabajar algunos de los estándares recogidos en esta


86


programación. Además, intentaremos en la medida de los posible buscar en internet vídeos correspondientes a las actividades prácticas que consideramos imprescindibles para la consecución de los estándares básicos.

Con la intención de poder estudiar la mayor cantidad posible de contenidos, vamos a reducir las explicaciones de teoría incluyéndolas como introducción a los ejercicios prácticos a los que dedicaremos la mayor parte del tiempo cuando sean conceptos sencillos o de repaso de cursos anteriores.

Asimismo, algunos de los estándares que no consideramos básicos, se propondrán como trabajos a los alumnos aprovechando para que al exponerlos en clase consigan cumplir con los estándares de elaboración y exposición oral de trabajos.

4.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.

Competencia 1. Comunicación lingüística. (CCL)

Leer y comprender los enunciados de los postulados teóricos y los ejercicios prácticos a desarrollar.

Ser capaz de redactar con el rigor científico necesario: exposiciones razonadas, interpretaciones de fenómenos científicos, o discusiones de temas de debate.

Competencia 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

Resolver problemas sencillos y de cierta complejidad obteniendo resultados correctos expresados en forma escalar o vectorial y acompañados de la unidad correspondiente.

Apreciar en aquellos casos que se presenten, la imposibilidad de ciertos resultados al carecer de lógica o coherencia.

Reconocer la importancia de la ciencia y la tecnología en la mejora de las condiciones de vida de la humanidad.

Sopesar las ventajas e inconvenientes del progreso cuando entran en conflicto los avances tecnológicos con la conservación del medio ambiente.

Competencia 3. Competencia digital (CD)

Utilizar como usuario el procesador de textos y la hoja de cálculo en la elaboración de informes o resolución de ejercicios.

Buscar información en fuentes de confianza.

Competencia 4. Aprender a aprender (AA)

Trabajar sobre modelos para entender la estructura de la materia es una actividad imaginativa que permite desarrollar un nuevo modelo de aprendizaje

Construir los conocimientos nuevos a partir de lo que ya se conoce y tomar conciencia de que al adquirir nuevas competencias matemáticas se está en disposición de tener una nueva visión de los diferentes temas.

Competencia 5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Elaborar los trabajos de ampliación en grupos, la mayor parte de las veces heterogéneos, fomenta el desarrollo de competencias que tienen que ver con las actividades sociales.


87


Cuando es posible el trabajo en el laboratorio, se procura que se realice en equipos en los que se distribuyen los diferentes roles.

Si es posible al final de curso la elaboración de proyectos trabajados en equipo.

Competencia 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

El desarrollo de esta asignatura, desde el principio fomenta en los alumnos la adquisición de esta competencia, pues desde la observación a la obtención de conclusiones, pasando por la experimentación exigen la toma de decisiones que se acompañan del espíritu emprendedor.


Ser capaces de aprecia las ventajas e inconvenientes derivados del progreso científico. Valorar el trabajo de los científicos en todas las partes del mundo, interconectado. Apreciar el valor de un trabajo bien hecho, tomando en consideración las ventajas de

cuidar la presentación estética del trabajo y el cuidado de los detalles.

5.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRASVERSALES QUE SE TRABAJARÁN.

-A lo largo de todos los temas se tratarán como elementos transversales aquellos relacionados con el estudio de las repercusiones que tienen sobre la vida natural las actividades humanas que contribuyen al avance de la física y la química.

-Se intentará siempre que sea posible, poner en valor el trabajo desarrollado por mujeres en los diferentes campos objeto de nuestro estudio.

-Se buscará trasmitir a los alumnos la aportación de la ciencia a la consecución de un mundo más igualitario ayudando a que sea menor la distancia entre los países ricos y los pobres.

6.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.

Se recomienda a los alumnos la lectura de algún libro relacionado con la materia:

De Arquímedes a Einstein, de Manuel Lozano Leyva, que relata algunos de los descubrimientos más importantes en los campos de la física y de la química, de una manera entretenida.

La cuchara menguante, de Sam Kean que describe las aplicaciones de algunos elementos de la tabla periódica

Diez relatos con química, de Caricio-Chimeno que narra de forma amena las propiedades de algunos elementos químicos.

Cualquiera de las novelas de Julio Verne

7.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7.1 Estrategias para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

-Registro del trabajo en clase, participación en actividades, etc


88


-Realización de controles periódicos al terminar la materia.

-Entrega de material auxiliar en forma de ejercicios de ampliación para aquellos alumnos que tengan más dificultades o quieran tener mejores resultados.

7.2 Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

-Realización de dos pruebas escritas por evaluación: la primera corresponderá aproximadamente con la mitad de los contenidos de la evaluación y servirá para determinar si se van alcanzando objetivos propuestos y la segunda comprenderá todos los contenidos de la evaluación teniendo por lo tanto un mayor peso en la calificación de la evaluación.

-Exposición en clase de pequeñas propuestas de investigación bibliográfica sobre temas relacionados con cada uno de los contenidos o temas de actualidad.

-Realización de trabajos en grupo que se expondrán en clase como poster o de forma oral.

-Propuesta de dos pruebas a lo largo de cada una de las evaluaciones en las que se estudia química, con el fin de determinar el nivel de conocimiento de la formulación inorgánica según las normas de la IUPAC.

7.3 Criterios de calificación

Se realizarán 3 evaluaciones, una por trimestre.

La calificación de la evaluación tendrá dos partes:

1.- El 85% de la nota se conseguirá mediante la realización de una o dos pruebas escritas, a criterio del profesor. Cuando se realicen dos pruebas, la primera de ellas, que podrá ser de tipo test, contribuirá con un 30% a la nota, mientras que la segunda al incorporar de nuevo la materia de la primera más la nueva materia vista hasta su realización, aportará el 70% restante a la nota de esta parte de la evaluación.

Con carácter general, la no presentación a alguna de las pruebas de evaluación programadas, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba.

2.- La segunda de las nota será una valoración realizada por el profesor en la que se tendrán en cuenta factores tales como: asistencia regular, actitud de trabajo en el aula, participación en las actividades propuestas por el profesor en clase, respeto hacia el trabajo de los compañeros, la lectura de los libros recomendados, elaboración y presentación de trabajos individuales o colectivos, realización en casa de actividades y problemas adicionales propuestos por el profesor, elaboración de trabajos experimentales y otros que el profesor pueda ir proponiendo a lo largo del trimestre, etc. Esta nota aportará el 15% de la calificación de la evaluación.

En todas las evaluaciones que comprendan la parte de química (primera y segunda) se realizarán pruebas de formulación y nomenclatura inorgánica, en las que se deberá tener calificación de Apto según el siguiente esquema:

Una primera prueba en la que se tendrá calificación Apto cuando se responda de manera correcta al 80% de las propuestas. En caso de conseguir un 90% de respuestas correctas no será necesario realizar la segunda prueba correspondiente a la misma evaluación.

Una segunda prueba en la que se tendrá la consideración de Apto de nuevo, cuando se responda correctamente al 80% de las propuestas.

Solo se podrán aprobar las evaluaciones de química cuando se haya conseguido superar la prueba de formulación y nomenclatura.

Aquellos alumnos que solo necesiten para tener aprobada una evaluación, conseguir el Apto en la prueba de formulación y nomenclatura, tendrán la posibilidad de realizar una tercera


89


prueba que tendrá calificación de Apto cuando se responda correctamente al 80% de las propuestas.

Cuando un alumno obtenga una calificación igual o superior a 5, y la prueba de formulación superada, tendrá aprobada la evaluación, en caso contrario deberá realizar una prueba de recuperación que se valorará sobre 10 puntos y cuya calificación será la nota de la evaluación.

Con carácter general, la no presentación a una prueba de recuperación de una evaluación suspensa, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba.

Este proceso se realizará sucesivamente en las tres evaluaciones previstas.

La asignatura se considerará aprobada si las 3 evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o sus correspondientes recuperaciones, han sido superadas con puntuación mínima de 5 puntos cada una, asignándose como calificación final de curso la correspondiente a la media aritmética de las notas que el alumno haya obtenido en dichas evaluaciones.

Prueba global en junio

Para aquellos alumnos que no han alcanzado una calificación igual o superior a 5 en cada una de las tres evaluaciones se contempla la realización de una prueba global escrita al final del curso, a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones:

a) Los alumnos que solo tienen calificación insuficiente en una evaluación, realizarán dicha prueba global únicamente sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos que sean propios de esa evaluación trimestral suspensa, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada.

b) Los alumnos con dos o más evaluaciones con calificación insuficiente, realizarán dicha prueba global sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de la totalidad de la asignatura, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada.

La prueba global será común para cada nivel y la elaborarán los profesores del Departamento que impartan dicho nivel.

En este caso la calificación final de la asignatura se realizará tomando en consideración esta nota en la parte que corresponda y la asignatura estará aprobada cuando la media calculada en estas condiciones sea igual o superior a 5 puntos.

Prueba extraordinaria de Septiembre:

La prueba extraordinaria de septiembre será común y elaborada por el Departamento, para cada nivel académico. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos del cuestionario oficial, requiriéndose alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. No habrá otros elementos de valoración.

Régimen nocturno de enseñanzas:



-85 % pruebas orales o escritas; -15 % actividades, trabajo, participación, asistencia, la lectura de los libros recomendados, elaboración y presentación de trabajos individuales o colectivos, realización en casa de actividades y problemas adicionales propuestos por el profesor, elaboración de trabajos experimentales y otros que el profesor pueda ir proponiendo a lo largo del trimestre, etc. Para considerar que la materia se ha superado, la nota final debe ser mayor o igual a 5.


90


-Se realizarán, a criterio del profesor, una o dos pruebas escritas por evaluación. En caso de realizar dos pruebas, la primera tendrá un peso de un 30 % y la segunda (con toda la materia de la evaluación) tendrá un peso de un 70 %. -En caso de no superar alguna evaluación, se realizará una prueba de recuperación de cada una de ellas en la fecha acordada, pero siempre relativamente cerca (la prueba de recuperación de la 3ª evaluación es probable que vaya incluida en la prueba global de final de curso por falta de tiempo). Esta prueba será el 100 % de la nota y deberá ser mayor o igual a 5 para considerarse superada. -La nota final del curso será la media aritmética de las 3 evaluaciones, siempre y cuando las 3 evaluaciones estén aprobadas (nota mayor o igual a 5). Así, será imprescindible tener todas las evaluaciones aprobadas para superar la materia en junio. -Se contempla la realización de una prueba global a final de curso a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones: (igual que 1º Bachillerato diurno, con una evaluación se recupera esa evaluación, con 2 o 3 se realiza un examen con toda la materia del curso; siendo necesario obtener una puntuación igual o mayor que 5). -Tanto la prueba global de junio como la prueba de septiembre serán elaboradas por el profesorado del régimen de enseñanzas nocturno. Con carácter general, la no presentación a cualquiera de las pruebas citadas anteriormente exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba.

8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Los alumnos matriculados en 1º de bachillerato, están en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria, cuya consecución implica tener aprobadas todas las asignaturas de 4º ESO o bien que la Junta Evaluadora haya considerado su idoneidad para continuar estudios posteriores con posibilidad de conseguir buenos resultados. Es por ello que en este nivel no hay alumnos que tengan pendientes asignaturas de cursos anteriores.

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Siguiendo los principios generales de actuación para la atención a la diversidad, y dado que este curso no tenemos ningún alumno que necesite medidas especializadas o extraordinarias, adoptaremos las siguientes medidas:

Adaptaciones curriculares que afecten a la metodología didáctica. Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la

comunicación utilizando el aula virtual del Instituto. Exámenes más cortos o periodos de tiempo más prolongados para realizar una prueba

no adaptada, para aquellos alumnos que lo requieran por sus especiales características.

Al encontrarnos con un grupo de alumnos procedentes de otros centros, que durante el curso anterior solo estudiaron la parte de física, flexibilizaremos las pruebas de formulación para adaptarlas a su ritmo de aprendizaje.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

El material a utilizar serán fundamentalmente el texto recomendado de la editorial EDEBÉ (ISBN 978-8468 320595) junto con todos los materiales de apoyo del mismo.


91


Es un texto muy completo que ofrece multitud de actividades interactivas a través del libro electrónico, con la posibilidad de trabajar con videos de actividades experimentales, estudiar diferentes simulaciones, etc

Se van a proponer varios libros dentro del plan de fomento de la lectura, que permitirán subir hasta 0,5 puntos la nota cada evaluación.

Se propondrán a los alumnos todas las actividades, concursos, etc que vayan apareciendo a lo largo del curso, y que sirvan para motivar en el estudio de las ciencias.

11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Se llevarán a cabo las siguientes:

Los alumnos de 1º de Bachillerato asistirán, junto a los alumnos de las asignaturas de Física y de Química de 2º de Bachillerato a la conferencia a cargo de personal del Centro Nacional de Física de Partículas, Astropartículas y Nuclear (CPAN). El CPAN ofrece una serie de charlas divulgativas a demanda para Institutos de Educación Secundaria, donde expertos del CPAN se desplazan a los centros educativos en una fecha acordada para dar una charla a los alumnos sobre uno de los temas propuestos. Este año será el 16 de Noviembre, coincidiendo con la celebración de la Semana de la Ciencia y versará sobre "Ondas Gravitacionales", cuya detección ha supuesto la concesión del premio Nobel de Física en el presente año a tres científicos norteamericanos.

Visita al Instituto de Ciencia y Tecnología de los Alimentos (ICTAL), situado en C/ La Serna, nº 58. No podemos aún confirmar la fecha, pero se tratará de organizarlo en el segundo trimestre.

12.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

Evaluaremos la programación de acuerdo a los siguientes indicadores de logro:








92










93

Programación de Física de 2º de Bachillerato. Curso 17-18

FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO

De acuerdo con la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, se elabora la programación didáctica para la asignatura de Física de 2º de Bachillerato, de acuerdo al siguiente índice:





5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO







1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS El curso se ha dividido en seis bloques, que se distribuyen de manera equitativa entre las tres evaluaciones contempladas para el curso. El bloque 1 se tratará de forma transversal en todos los temas. Se indica la relación entre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, y además, la contribución de dichos estándares a la adquisición de las competencias clave. En cada uno de los bloques, se consideran básicos los estándares señalados con B (*) . Bloque 1 La actividad científica Contenidos:

Estrategias propias de la actividad científica: etapas fundamentales en la investigación científica.

Magnitudes físicas y análisis dimensional. El proceso de medida. Características de los instrumentos de medida adecuados. Incertidumbre y error en las mediciones: Exactitud y precisión. Uso correcto de cifras

significativas. La consistencia de los resultados. Incertidumbres de los resultados. Propagación de las incertidumbres.


94


Representación gráfica de datos experimentales. Línea de ajuste de una representación gráfica. Calidad del ajuste.

Aplicaciones virtuales interactivas de simulación de experiencias físicas. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación para el análisis de textos

de divulgación científica. Criterios de evaluación: 1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

estudio de los fenómenos físicos. Estándares de aprendizaje evaluables: 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,

identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación. (CCL, AA, SIEE, CMCT).

1.2. B (*) Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)

1.3. B (*) Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados. (CMCT)

1.4. B (*) Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de los datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes. (CMCT)

2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el laboratorio. (CD)

2.2. B (*) Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas. (CCL, CD).

2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad de flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales. (CD)

2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y trasmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. (CCL, CSC).

Bloque 2. Interacción gravitatoria Contenidos:

Concepto de campo. Campo gravitatorio. Líneas de campo gravitatorio. Campos de fuerza conservativos. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio: superficies equipotenciales y relación entre campo y potencial

gravitatorios. Relación entre energía y movimiento orbital. Velocidad de escape de un objeto. Satélites artificiales: satélites de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita

geoestacionaria (GEO). Energía de enlace de un satélite y energía para poner en órbita a un satélite. El movimiento de planetas y galaxias. La ley de Hubble y el movimiento galáctico. La

evolución del Universo. Tipos de materia del Universo. Densidad media del Universo. Caos determinista: el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción

gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.


95


Criterios de evaluación: 1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad

del campo y el potencial. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza

central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. 3. Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del

origen de coordenadas energéticas elegido. 4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos

gravitatorios. 5. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y

meteorológicos y las características de sus órbitas. 6. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria. Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1. B (*) Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre la intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad. (CMCT) 1.2. B (*) Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial. (CMCT) 2.1. B (*) Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial. (CMCT) 3.1. B (*) Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. (CMCT) 4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias. (CMCT) 5.1. B (*) Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo. (CMCT) 5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central. (CMCT) 6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones. (CD, CMCT) 7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos. (CMCT)

Bloque 3. Interacción electromagnética Contenidos:

Campo eléctrico. Líneas de campo eléctrico. Intensidad del campo eléctrico. Flujo del campo eléctrico. Ley de Gauss. Aplicaciones: campo en el interior de un

conductor en equilibrio y campo eléctrico creado por un elemento continuo de carga Trabajo realizado por la fuerza eléctrica. Potencial eléctrico. Energía potencial eléctrica de un sistema formado por varias cargas

eléctricas. Superficies equipotenciales. Movimiento de una carga eléctrica en el seno de un campo eléctrico. Analogías y diferencias entre el campo gravitatorio y el campo eléctrico. El fenómeno del magnetismo y la experiencia de Oersted. Campo magnético. Líneas de campo magnético. El campo magnético terrestre. Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento: Fuerza de Lorentz.

Determinación de la relación entre carga y masa del electrón. El espectrómetro de masas y los aceleradores de partículas.

El campo magnético como campo no conservativo. Campo creado por distintos elementos de corriente: acción de un campo magnético

sobre un conductor de corriente rectilíneo y sobre un circuito.


96


Ley de Ampère: Campo magnético creado por un conductor indefinido, por una espira circular y por un solenoide.

Interacción entre corrientes rectilíneas paralelas. El amperio. Diferencia entre los campos eléctrico y magnético. Inducción electromagnética. Flujo magnético. Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz. Síntesis electromagnética de Maxwell. Generación de corriente eléctrica: alternadores y dinamos. La producción de energía eléctrica: el estudio de los transformadores.

Criterios de evaluación: 1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de

campo y el potencial. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza

central y asociarle en consecuencia el potencial eléctrico. 3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una

distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo.

4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido.

5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada.

6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos. 7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo

eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana.

8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético. 9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos. 10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula

cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético.

11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar una energía potencial.

12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado.

13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional. 15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos. 16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y

determinar el sentido de las mismas. 17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de

Faraday y Lenz. 18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna

y su función. Estándares de aprendizaje evaluables: 1.1. B (*) Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre la

intensidad de campo eléctrico y la carga eléctrica. (CMCT) 1.2. B (*) Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales

eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales. (CMCT) 2.1. B (*) Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las

líneas de campo y las superficies de energía equipotenciales. (CMCT)


97


2.2. B (*) Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre ellos. (CMCT y CCL)

3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo generado por una distribución de cargas a partir de una fuerza neta que se ejerce sobre ella. (CMCT)

4.1. B (*) Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial. (CMCT)

4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos. (CMCT)

5.1 Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas del campo. (CMCT)

6.1 Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss. (CMCT)

7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones. (CCL)

8.1. B (*) Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas. (CMCT)

9.1 B (*) Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea. (CMCT)

10.1. B (*) Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz. (CMCT)

10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior. (CD)

10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz. (CMCT)

11.1 Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo. (CMCT)

12.1. B (*) Establece en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas. (CMCT)

12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras. (CMCT)

13.1. B (*) Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra utilizando el diagrama correspondiente. (CMCT)

14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre entre dos conductores rectilíneos paralelos. (CMCT)

15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. (CMCT)

16.1 B (*) Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. (CMCT)

16.2. B (*) Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz. (CMCT)

17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz. (CD)

18.1. B (*) Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo. (CMCT)

18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de la inducción. (CMCT)


98


Bloque 4: Ondas Contenidos:

El movimiento ondulatorio. Clasificación de las ondas y magnitudes que caracterizan a una onda. Ondas mecánicas transversales: en una cuerda y en la superficie del agua. Ecuación

de propagación de la perturbación. La cubeta de ondas. Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales.

Ecuación de ondas. Doble periodicidad de la ecuación de ondas: respecto del tiempo y de la posición.

Energía y potencia asociadas al movimiento ondulatorio. Intensidad de una onda. Atenuación y absorción de una onda. Ondas longitudinales. El sonido. Cualidades del sonido. Energía e intensidad de las ondas sonoras. Percepción sonora. Nivel de intensidad sonora y sonoridad. Contaminación acústica. Aplicaciones tecnológicas del sonido. Fenómenos ondulatorios: Principio de Huygens. Reflexión y refracción. Difracción y polarización. Composición de movimientos ondulatorios: interferencias. Ondas estacionarias. Efecto Doppler. Ondas electromagnéticas. La luz como onda electromagnética. Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas. El espectro electromagnético. Reflexión y refracción de la luz. Refracción de la luz en una lámina de caras paralelas.

Reflexión total. Dispersión. El color. Interferencias luminosas. Difracción y polarización de la luz. Transmisión de la información y de la comunicación mediante ondas, a través de

diferentes soportes. sonido como las ecografías, radares, sonar, etc. Criterios de evaluación: 1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. 2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus

características. 3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus

parámetros característicos. 4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y de su número de

onda. 5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa. 6. Utilizar el principio de Huygens para comprender e intepretar la propagación de las

ondas y los fenómenos ondulatorios. 7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento

ondulatorio. 8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción. 9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de la

reflexión total. 10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. 11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. 12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc. 13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías,

radares, sonar, etc.


99


14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría.

15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.

16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos. 17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la

luz. 18. Identificar las principales características de la radiación a partir de su situación en el

espectro electromagnético. 19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible. 20. Reconocer que la información se trasmite mediante ondas a través de diferentes

soportes.

Estándares de aprendizaje evaluables: 1.1. B (*) Determina la velocidad de propagación de una onda y la vibración de las partículas

que la forman, interpretando ambos resultados. (CMCT) 2.1. B (*) Explica las diferencias entre ondas longitudinales y trasversales a partir de la

orientación relativa de la oscilación y la propagación. (CMCT y CCL) 2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana. (CSC) 3.1. B (*) Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión

matemática. 3.2. B (*) Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica trasversal,

dadas sus magnitudes características. (CMCT y CCL) 4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad respecto a la

posición y al tiempo. (CMCT) 5.1. B (*) Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud. (CMCT) 5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la

ecuación que relaciona ambas magnitudes. (CMCT) 6.1. B (*) Explica la propagación de las ondas utilizando el principio de Huygens. (CMCT y

CCL) 7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del principio de Huygens.

(CMCT) 8.1. B (*) Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al

cambiar de medio, conocidos los índices de refracción. (CMCT) 9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda

reflejada y refractada. (CMCT) 9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la

propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones. (CMCT)

10.1. B (*) Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas de forma cualitativa. (CMCT)

11.1. B (*) Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos. (CMCT)

12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en el que se propaga. (CMCT)

12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido en la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes o no contaminantes. (CMCT)

13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías, radares, sonar, etc. (CCL)

14.1. B (*) Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético. (CMCT)

14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización. (CMCT)

15.1. Determina experimentalmente la polarización de las oem a partir de experiencias sencillas, utilizando objetos en la vida cotidiana. (AA)

15.2. B (*) Clasifica casos concretos de oem presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía. (CSC)


100


16.1. B (*) Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada. (CSC) 17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos sencillos.

(CMCT) 18.1. Establece la naturaleza y características de una oem dada su situación en el espectro.

(CMCT) 18.2. Relaciona la energía de una oem con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la

luz en el vacio. (CMCT) 19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente

infrarroja, ultravioleta y microondas. (CSC) 19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre

la vida humana en particular. (CSC) 19.3. B (*) Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas

formado por un generador, una bobina y un condensador, describiendo su funcionamiento. (AA)

20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información. (CCL)

Bloque 5. Óptica geométrica Contenidos:

Leyes de la óptica geométrica. La óptica paraxial. Objeto e imagen Sistemas ópticos: lentes y espejos. Elementos geométricos de los sistemas ópticos y

criterios de signos. Los dioptrios esférico y plano. El aumento de un dioptrio, focos y distancias focales.

Construcción de imágenes. Espejos planos y esféricos. Ecuaciones de los espejos esféricos, construcción de

imágenes a través de un espejo cóncavo y convexo. Lentes. Ecuación fundamental de las lentes delgadas. Potencia óptica de una lente y

construcción de imágenes en una lente. Instrumentos ópticos: El ojo humano. Defectos visuales. Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos: la lupa, el microscopio, la cámara

fotográfica, anteojos y telescopios y la fibra óptica Criterios de evaluación: 1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. 2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que

permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos. 3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto

de las lentes en la corrección de dichos defectos. 4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos

ópticos. Estándares de aprendizaje evaluables: 1.1. B (*) Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica. (CCL) 2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación de la luz mediante un juego de

prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta la pantalla. (AA) 2.2. B (*) Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por

un espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes. (CMCT)

3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos. (CSC)

4.1. B (*) Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos. (CMCT)


101


4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto. (CSC)

Bloque 6. La física del siglo XX Contenidos:

Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad. El problema de la simultaneidad de los sucesos. El experimento de Michelson y Morley. Los postulados de la teoría de la relatividad de Einstein. Las ecuaciones de

transformación de Lorentz. La contracción de la longitud. La dilatación del tiempo. Energía relativista. Energía total y energía en reposo. Repercusiones de la teoría de la relatividad: modificación de los conceptos de espacio

y tiempo y generalización de la teoría a sistemas no inerciales. Física Cuántica. Insuficiencia de la Física Clásica. Orígenes de la ruptura de la Física Cuántica con la Física Clásica. Problemas

precursores. La idea de la cuantización de la energía. La catástrofe del ultravioleta en la radiación

del cuerpo negro y la interpretación probabilística de la Física Cuántica. La explicación del efecto fotoeléctrico. La interpretación de los espectros atómicos discontinuos mediante el modelo atómico

de Bohr. La hipótesis de De Broglie y las relaciones de indeterminación. Valoración del

desarrollo posterior de la Física Cuántica. Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser. Física Nuclear. La radiactividad. Tipos. El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva. Las interacciones nucleares. Energía de enlace nuclear. Núcleos inestables: la radiactividad natural. Modos de desintegración radiactiva. Ley de la desintegración radiactiva. Período de semidesintegración y vida media. Reacciones nucleares: la radiactividad artificial. Fusión y Fisión nucleares. Usos y efectos biológicos de la energía nuclear. Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales. Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria,

electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil. Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks. Los neutrinos y el bosón de Higgs.

Historia y composición del Universo. La teoría del Big Bang. Materia y antimateria. Fronteras de la Física.

Criterios de evaluación: 1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir

las implicaciones que de él se derivaron. 2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la

contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado.

3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista. 4. Establecer la equivalencia entre masa y energía y sus consecuencias en la energía

nuclear. 5. Analizar las fronteras de la física a finales del s. XIX y principios del s. XX y poner de

manifiesto la incapacidad de la física clásica para explicar determinados procesos. 6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su

longitud de onda.


102


7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. 8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la

necesidad del modelo atómico de Bohr. 9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la física

cuántica. 10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el

carácter determinista de la mecánica clásica. 11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de

láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones. 12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. 13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos

nucleares de desintegración. 14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica,

radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. 15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nucleares. 16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales

procesos en los que intervienen. 17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos

los procesos de la naturaleza. 18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones

fundamentales de la naturaleza. 19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas

elementales que constituyen la materia. 20. Describir la composición del universo a lo largo de la historia en términos de las

partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang.

21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día. Estándares de aprendizaje evaluables: 1.1. Explicar el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad. (CCL) 1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley, así como los

cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron. (AA)

2.1. B (*) Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz. (CMCT)

2.2. B (*) Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz. (CMCT)

3.1. B (*) Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la Relatividad y su evidencia experimental. (CCL)

4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista. (CMCT)

5.1. B (*) Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos. (CCL)

6.1. B (*) Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados. (CMCT)

7.1. B (*) Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los electrones. (CMCT)

8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia. (CMCT) 9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes

escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas. (CCL y CMCT)


103


10.1. B (*) Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre de Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbitales atómicos. (CMCT)

11.1 Describe las principales características de la radiación láser comparándola con la radiación térmica. (CCL)

11.2 B (*) Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual. (CSC)

12.1 B (*) Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas. (CCL)

13.1 B (*) Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos. (CMCT)

13.2 B (*) Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desintegraciones radiactivas. (CMCT)

14.1. B (*) Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca de la energía liberada. (CCL)

14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de isótopos en medicina. (CSC)

15.1. B (*) Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear justificando la conveniencia de su uso. (CSC y CEC)

16.1. B (*) Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en los que estas se manifiestan. (CMCT)

17.1. B (*) Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas. (CMCT)

18.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente. (CMCT)

18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación de las interacciones. (CCL)

19.1. B (*) Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones, empleando el vocabulario específico de la física de quarks. (CCL)

19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan. (CMCT)

20.1 Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang. 20.2 B (*) Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se

apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista. (CCL) 20.3 Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículas

que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría entre la materia y la antimateria. (CMCT)

21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI. (CCL y CSC)

Temporalización El Departamento de Física y Química considera conveniente, para un mejor seguimiento de la asignatura y con el fin de conseguir las mejores condiciones de enseñanza-aprendizaje de la materia, tratar de cubrir por evaluaciones trimestrales los contenidos que se detallan a continuación:

1ª EVALUACIÓN

Bloques de contenidos 2 y 3 hasta campo eléctrico inclusive, junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1. 2ª EVALUACIÓN

Bloques de contenidos 3 (campo magnético e inducción electromagnética) y bloque 4, junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1.


104


3ª EVALUACIÓN Bloques 5 y 6, junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1. 2.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La propuesta didáctica de la asignatura de Física, se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo. Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,

combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.

Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.

Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los propios de la Física y los de otras disciplinas de otras áreas.

Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

Para conseguir estos objetivos se utilizarán estrategias didácticas variadas, que combinen, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación. Utilizaremos en este nivel: a) Estrategias expositivas Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas. Esta estrategia se acompañará de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee. b) Estrategias de indagación Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica, y utilizar reflexivamente conceptos, para así adquirirlos de forma consistente. El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.


105


3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO. Las competencias clave deben estar relacionadas con los objetivos de etapa mediante estrategias que permitan promover y evaluar las competencias permitiendo al finalizar los estudios de bachillerato que los alumnos estén en posesión de técnicas y estrategias que favorezcan su incorporación a la vida adulta. Las actividades de aprendizaje deben estar diseñadas para permitir avanzar en el aprendizaje de varias competencias al mismo tiempo estando integradas en la propuesta curricular definiendo de forma explícita los resultados del aprendizaje que el alumnado debe conseguir. Por otra parte tanto los contenidos como la metodología deben asegurar el progresivo desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica, empleando los criterios de evaluación como herramienta de valoración de lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada materia. Para ello se desglosan los criterios en estándares de aprendizaje evaluables que al ser elementos de mayor concreción, observables y medibles, permiten graduar el rendimiento y grado de desarrollo alcanzado en cada una de las competencias básicas. Competencia 1. Comunicación lingüística. (CCL) La materia de Física utiliza una terminología formal que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje a su vocabulario, y utilizarlo en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia, utilizando la

terminología científica con rigor. Utilizar el vocabulario científico adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atentamente al interlocutor.


La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia. Para desarrollar esta competencia, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

Resolver problemas sencillos y de cierta complejidad obteniendo resultados correctos expresados en forma escalar o vectorial y acompañados de la unidad correspondiente.

Apreciar en aquellos casos que se presenten, la imposibilidad física de ciertos resultados al carecer de lógica o coherencia.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en el ámbito de la física.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.


106


Competencia 3. Competencia digital (CD) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la física que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.


medios tecnológicos. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida

diaria.

Competencia 4. Aprender a aprender (AA) La adquisición de la competencia de aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Realizar esquemas y resúmenes relativos a los contenidos de esta materia. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación. Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable. Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación. Apreciar el uso del lenguaje gráfico, como una herramienta más en la resolución de

ejercicios y cuestiones. Perseverar en la resolución numérica de problemas físicos en situaciones complicadas.

Competencia 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) El conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los posibles riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre el avance científico y tecnológico.

Reconocer las técnicas experimentales como parte importante de la formación integral. Reconocer actitudes positivas asociadas a un buen trabajo científico, informándose

correctamente y afrontando con responsabilidad y flexibilidad las nuevas ideas científicas.

Aprender a respetar el medio ambiente. Desarrollar hábitos de pensamiento basados en el método científico. Mostrar interés por el rigor y la precisión ante las condiciones de realización de las

mediciones. Participar de forma activa y responsable en el trabajo en equipo, respetando las

opiniones e hipótesis del grupo, aceptándolas como si fueran propias. Mostrar pulcritud, paciencia y constancia en la ejecución de los trabajos teóricos y

prácticos. Mostrar curiosidad por la interpretación y construcción de modelos. Valorar positiva y asertivamente los consejos y opiniones de los compañeros y del

profesor. Interesarse por la consulta de libros, vídeos y otras fuentes de información, para

formarse una opinión autónoma y crítica.


107


Reconocer la percepción relativa, abordando cuestiones y ejercicios desde distintos puntos de vista.

Disposición a cambiar de ideas a la vista de nuevas evidencias. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Ser constante ante las dificultades a la hora de resolver ejercicios. Valorar y respetar las normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos. Apreciar la dimensión cultural de la Física para la formación integral de las personas,

así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medioambiente.

Competencia 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es básico a la hora de llevar a cabo el método científico de forma rigurosa y eficaz, siguiendo la consecución de pasos desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. Es necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos aplicando el método científico. Interesarse por analizar los fenómenos relacionados con la ciencia y sus métodos de

estudio mediante la experiencia de laboratorio. Mostrar iniciativa y capacidad de emitir hipótesis asumiendo el riesgo de que no sean

válidas, al contrastarlas con la experiencia. Utilizar la investigación en la resolución de problemas. Tener disposición para realizar un trabajo experimental y compartir los resultados.


La elaboración de modelos que representen aspectos de la Física, el uso de fotografías que representen y ejemplifiquen los contenidos teóricos, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Física de 2.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales, al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética y de representación del alumnado.

Reconocer la importante aportación en la elaboración de las más revolucionarías

teorías de los trabajos previos realizados por científicos anteriores. Descubrir la relación entre la creatividad y la belleza en la Ciencia y el Arte que se

pone de manifiesto tanto en el diseño de algunos experimentos como en la elaboración de hipótesis y de teorías.



Reconocer en la Física una apasionante e inagotable fuente de conocimiento del mundo que nos rodea.

4.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRASVERSALES QUE SE TRABAJARÁN. Los temas transversales deben entenderse como contenidos educativos que constituyen ejes, especialmente actitudinales, que impregnan el currículo en su totalidad. Por eso, como aportación desde el área científica debería promoverse desde el aula una ética científico-ambiental, cuyo núcleo lo constituya el respeto que tanto desde la Ciencia como desde nuestro propio comportamiento humano debe merecer la Tierra y su medio ambiente.


108


5.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. Desde el Departamento de Física y Química, y siempre bajo el criterio y supervisión del profesor que imparte esta asignatura en el nivel de Bachillerato, se propone dentro de este apartado potenciar un plan de fomento de la lectura que pase por propiciar trabajos libres que tengan como base de su elaboración la lectura de biografías de grandes científicos o de artículos periodísticos de divulgación científica, etc., para luego, bien individualmente o en grupo, puedan ser presentados por escrito y sometidos a debate y discusión en el aula, propiciando además la cooperación intelectual de los alumnos entre sí y de éstos con el profesor. También requiere incluir diferentes situaciones específicas de especial trascendencia científica, así como conocer la historia y el perfil científico de los principales investigadores que propiciaron la evolución y el desarrollo de las ciencias físico-químicas. Todo lo anterior puede complementarse con lecturas divulgaparticipar en debates sobre temas científicos. Específicamente, para este tipo de tareas el Departamento de Física y Química recomienda para el alumnado de Bachillerato, la lectura de:

J. Ziman, Ed. Alianza, Madrid

Un argumentado estudio acerca de las críticas que desde distintos frentes sufre la Ciencia. A lo largo de este brillante ensayo se ofrece una respuesta a los ataques contra la fiabilidad de la ciencia.

A. Einstein y L. Infeld, Salvat Editores, Barcelona Einstein redactó esta obra para el gran público, en colaboración con Leopold Infeld, otro físico eminente. En un estilo claro y directo, se describen en el libro los conceptos básicos de la Física, dando un repaso brillante a las etapas cubiertas por esta rama de la ciencia desde su primera edad de oro, la de Galileo y Newton. Asimismo, son también recomendables los títulos que a continuación se detallan, por tener un trasfondo científico en su intriga o desarrollo que los hace especialmente interesantes. Muchos de estos títulos se encuentran a disposición del alumnado en la Biblioteca del Centro: -

-

-

-

-

-

-


109


6.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6.1. Estrategias para la evaluación de los aprendizajes del alumnado: Con carácter general, a la hora de evaluar el aprendizaje del alumnado, se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos:




Precisión en las notaciones, en la nomenclatura, en los cálculos y en las unidades de las magnitudes calculadas.


Realización de dos pruebas escritas por evaluación: la primera corresponderá aproximadamente con la mitad de los contenidos de la evaluación y servirá para determinar si se van alcanzando objetivos propuestos y la segunda comprenderá todos los contenidos de la evaluación teniendo por lo tanto un mayor peso en la calificación de la evaluación.

Exposición en clase de pequeñas propuestas de investigación bibliográfica sobre temas relacionados con cada uno de los contenidos o temas de actualidad.

Realización de trabajos en grupo que se expondrán en clase como poster o de forma oral.

Resolución de problemas voluntarios propuestos por el profesor.

6.3. Criterios de calificación: El Departamento de Física y Química acuerda fijar los siguientes criterios de calificación para la asignatura de Física de 2º de Bachillerato:

Se realizarán 3 evaluaciones, una por trimestre. Se podrán realizar, a criterio del profesor, una o dos pruebas por evaluación, que

consistirán en la contestación a pruebas escritas que podrán incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de la parte de la asignatura que esté siendo objeto de evaluación.

En el caso de realizar dos pruebas por evaluación, la primera de ellas, que podrá ser tipo test, contribuirá con un 30% a la nota final de la evaluación, mientras que la segunda prueba, al incorporar de nuevo la materia de la primera más la nueva materia vista hasta su realización, aportará el 70% restante a la nota final de la evaluación.

La nota de esta prueba o pruebas constituye el 85% de la nota de la evaluación, el 15% restante recogerá la valoración del trabajo en clase, la realización de las actividades propuestas para casa, la actitud de trabajo y participación en el aula y la asistencia a clase.


110


Con carácter general, la no presentación a alguna de las pruebas de evaluación programadas, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba. Recuperación de las evaluaciones suspensas: Cada evaluación trimestral tendrá una recuperación en el plazo que se establezca, siempre relativamente próximo. Con carácter general, la no presentación a una prueba de recuperación de una evaluación suspensa, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba. Prueba de evaluación global: Se contempla la realización de una prueba global escrita al final del curso, a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones: a) Los alumnos con una sola evaluación trimestral pendiente aún de aprobar, realizarán dicha prueba global únicamente sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos que sean propios de esa evaluación trimestral suspensa, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. b) Los alumnos con dos o más evaluaciones trimestrales pendientes aún de ser aprobadas, realizarán dicha prueba global sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de la totalidad de la asignatura, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. La prueba global será común para cada nivel y la elaborarán los profesores del Departamento que impartan dicho nivel, en los grupos de diurno, e independiente para los grupos de nocturno La asignatura se considerará aprobada si las 3 evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o sus correspondientes recuperaciones, han sido superadas con puntuación mínima de 5 puntos cada una, asignándose como calificación final de curso la correspondiente a la media aritmética de las notas que el alumno haya obtenido en dichas evaluaciones. Cuando el alumno ha tenido que realizar la prueba global la calificación de la asignatura se realizará tomando en consideración esta nota en la parte que corresponda y la asignatura estará aprobada cuando la media calculada en estas condiciones sea igual o superior a 5 puntos. Prueba extraordinaria de Septiembre: La prueba extraordinaria de septiembre será común y elaborada por el Departamento, para cada nivel académico. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos del cuestionario oficial, requiriéndose alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. No habrá otros elementos de valoración. Régimen nocturno de enseñanzas:



-85 % pruebas orales o escritas; -15 % actividades, trabajo, participación, asistencia, la lectura de los libros recomendados, elaboración y presentación de trabajos individuales o colectivos, realización en casa de actividades y problemas adicionales propuestos por el profesor, elaboración de


111


trabajos experimentales y otros que el profesor pueda ir proponiendo a lo largo del trimestre, etc Para considerar que la materia se ha superado, la nota final debe ser mayor o igual a 5. -Se realizarán, a criterio del profesor, una o dos pruebas escritas por evaluación. En caso de realizar dos pruebas, la primera tendrá un peso de un 30 % y la segunda (con toda la materia de la evaluación) tendrá un peso de un 70 %. -En caso de no superar alguna evaluación, se realizará una prueba de recuperación de cada una de ellas en la fecha acordada, pero siempre relativamente cerca (la prueba de recuperación de la 3ª evaluación es probable que vaya incluida en la prueba global de final de curso por falta de tiempo). Esta prueba será el 100 % de la nota y deberá ser mayor o igual a 5 para considerarse superada. -La nota final del curso será la media aritmética de las 3 evaluaciones, siempre y cuando las 3 evaluaciones estén aprobadas (nota mayor o igual a 5). Así, será imprescindible tener todas las evaluaciones aprobadas para superar la materia en junio. -Se contempla la realización de una prueba global a final de curso a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones: (igual que 2º Bachillerato diurno, con una evaluación se recupera esa evaluación, con 2 o 3 se realiza un examen con toda la materia del curso; siendo necesario obtener una puntuación igual o mayor que 5). -Tanto la prueba global como la prueba de septiembre serán elaboradas por el profesorado del régimen de enseñanzas nocturno. Con carácter general, la no presentación a cualquiera de las pruebas citadas anteriormente exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba.

7.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. Régimen diurno En este curso no disponemos de ninguna hora para atender en clases de recuperación, a los alumnos que tienen pendiente la asignatura de Física y Química de 1º de Bachillerato. Para recuperar dicha asignatura, se procederá del siguiente modo:

Se realizarán 2 pruebas de control de rendimiento a lo largo del curso, concretamente al inicio del segundo y tercer trimestre respectivamente, consistentes en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de aquella parte de la asignatura que esté siendo objeto de evaluación, para poder disponer de al menos dos calificaciones que sirvan de orientación al propio alumno y a su familia sobre la consolidación del aprendizaje y el grado de progreso en la recuperación de la asignatura. La superación de cada una de estas pruebas, con una puntuación mínima de 5 puntos, conllevará la recuperación de la materia objeto de evaluación.

Los contenidos sobre los que versarán dichas pruebas se corresponderán con los

propios del currículo oficial, de forma que la primera prueba incluirá todos los contenidos de Química del temario y la segunda prueba todos los contenidos de Física.

Se contempla la realización de una prueba global en la parte final del curso, únicamente para aquellos alumnos que tuvieran pendiente de superar alguna de las


112


pruebas o incluso las dos pruebas realizadas a lo largo del curso. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de los contenidos objeto de evaluación referidos a cada una de las pruebas que no hubiese superado en su momento, requiriéndose para el aprobado alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos en cada prueba pendiente de recuperar. No habrá otros elementos de valoración.

Régimen nocturno

Los alumnos que estén cursando 2º de Bachillerato y no hayan superado la asignatura de Física y Química atenderán a alguno de estos casos: CASO 1: Alumnos que no cursen ni la materia de Química ni la de Física de 2º de Bachillerato: Al igual que para los alumnos de régimen diurno




Se contempla la realización de una prueba global en la parte final del curso, únicamente para aquellos alumnos que tuvieran pendiente de superar alguna de las pruebas o incluso las dos pruebas realizadas a lo largo del curso. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de los contenidos objeto de evaluación referidos a cada una de las pruebas que no hubiese superado en su momento, requiriéndose para el aprobado alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos en cada prueba pendiente de recuperar. No habrá otros elementos de valoración.

CASO 2: Alumnos que cursen la materia de Química de 2º de Bachillerato: En cuanto a la parte de Química de la materia de 1º de Bachillerato, aquellos alumnos que superen la 1º evaluación de Química de 2º de Bachillerato superarán dicha parte. En caso de no superar esta prueba, realizarán una nueva prueba de conocimientos en el mes de enero, que versará sobre los contenidos vistos sobre la parte de Química en la materia de Física y Química de 1º de Bachillerato. En cuanto a la parte de Física de la materia de 1º de Bachillerato, realizarán en el mes de marzo una prueba de conocimientos que versará sobre los contenidos de dicha parte de la materia de 1º Bachillerato. Se realizará una prueba global en la parte final del curso, únicamente para aquellos alumnos que tuvieran pendiente de superar alguna de las pruebas o incluso las dos pruebas realizadas a lo largo del curso. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de los contenidos objeto de evaluación referidos


113


a cada una de las pruebas que no hubiese superado en su momento, requiriéndose para el aprobado alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos en cada prueba pendiente de recuperar. No habrá otros elementos de valoración. CASO 3: Alumnos que cursen la materia de Física de 2º de Bachillerato: En cuanto a la parte de Física de la materia de 1º de Bachillerato, aquellos alumnos que superen la 1º evaluación de Física de 2º de Bachillerato superarán dicha parte. En caso de no superar esta prueba, realizarán una nueva prueba de conocimientos en el mes de marzo que versará sobre los contenidos vistos sobre la parte de Física en la materia de Física y Química de 1º de Bachillerato. En cuanto a la parte de Química de la materia de 1º de Bachillerato, realizarán una prueba de conocimientos en el mes de enero que versará sobre los contenidos de dicha parte de la materia de 1º Bachillerato. Importante: En los 3 casos, será necesario que el alumno supere ambas partes de Física y de Química para considerar que ha superado la materia. Septiembre. Régimen diurno y nocturno Si el alumno no superara la asignatura en junio tendrá todavía la oportunidad de superarla en la prueba de septiembre que incluirá todos los contenidos vistos durante el curso. Para superar esta prueba es preciso obtener una calificación (sin redondear) igual o superior a 5.

Criterios generales de calificación de las pruebas: Con carácter general, a la hora de calificar las pruebas propuestas, se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos:





8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Departamento de Física y Química no detecta en los últimos años alumnado de Bachillerato con necesidades educativas especiales en el régimen diurno de enseñanzas. Sin embargo, sí observa que los estudiantes de Bachillerato matriculados en el régimen nocturno de enseñanzas son muy diferentes entre sí y afrontan su experiencia educativa de muy distintas formas. Proceden de contextos socio-culturales dispares, tienen aptitudes cognitivas muy diversas y muestran una mayor o menor disposición hacia el aprendizaje. Como resultado, sus necesidades personales y educativas son, en su conjunto, distintas.


114


En general, el alumnado que se matricula en el régimen nocturno de enseñanzas no realiza una asistencia regular a clase, lo que se traduce en situaciones didácticamente poco eficaces que, en muchos casos, conlleva el abandono de la asignatura (desmotivación, desvalorización del trabajo personal a realizar con la asignatura, problemas de incompatibilidad horaria del trabajo que muchos de estos alumnos desarrollan con el horario de asistencia a clase, etc...) La experiencia demuestra que muchos de estos alumnos sólo realizan esfuerzos discontinuos y ocasionales lo que les impide alcanzar rendimientos satisfactorios. Por ello, en muchos casos, deciden voluntariamente fraccionar el curso, dejando las asignaturas que consideran de mayor dificultad para el curso próximo. Atender la diversidad del complejo panorama que presenta este alumnado, y conseguir mejorar sus resultados académicos, requiere la adopción de medidas de carácter pedagógico y curricular de diferente tipo. En este sentido, los alumnos cuyo nivel conceptual no sea a nuestro juicio el adecuado, realizarán actividades de refuerzo, tanto individuales como de grupo, con la idea de conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. Una evaluación previa será, pues, un elemento importante para determinar el tipo de refuerzos necesarios. La utilización de esquemas, mapas conceptuales y apoyo gráfico, informático y audiovisual, así como el uso de textos simplificados y de los materiales curriculares de etapas anteriores, serán elementos esenciales en el refuerzo educativo. Por otro lado, las necesidades educativas especiales, producidas por una discapacidad - física, psíquica o sensorial -, desconocimiento de la lengua y la cultura-, condiciones sociales desfavorables o sobredotación intelectual, serán tratadas de forma colegiada, en forma de adaptaciones curriculares significativas, en colaboración con el Dpto. de Orientación. Por tanto, previo informe psicopedagógico del Orientador y con conocimiento de la Junta evaluadora, el Departamento de Física y Química elaboraría la correspondiente adaptación curricular adaptada al modelo oficial vigente. 9.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Los materiales y recursos didácticos son un importantísimo aspecto del quehacer docente que permite facilitar el trabajo de los alumnos, tanto individualmente como en equipo. Debe ser objetivo prioritario crear en los alumnos el hábito de recurrir a cualquier material o recurso didáctico que le permita resolver dudas, buscar informaciones que complementen su trabajo escolar o realizar pequeños trabajos de investigación. Utilizaremos principalmente:

El libro del alumno de Física 2º de Bachillerato de la editorial Paraninfo. ISBN: 987-84-2833-7960.

La propuesta didáctica para Física de 2º de Bachillerato. Laboratorio de Física. Acceso a Internet en el aula. Libros de referencia o consulta. Revistas de divulgación científica.

10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Desde el Departamento de Física y Química se programan las siguientes:

Asistencia a la conferencia a cargo de personal del Centro Nacional de Física de Partículas, Astropartículas y Nuclear (CPAN). El CPAN ofrece una serie de charlas divulgativas a demanda para Institutos de Educación Secundaria, donde expertos del


115


CPAN se desplazan a los centros educativos en una fecha acordada para dar una charla a los alumnos sobre uno de los temas propuestos. Este año será el 16 de Noviembre, coincidiendo con la celebración de la Semana de la Ciencia y versará sobre "Ondas Gravitacionales", cuya detección ha supuesto la concesión del premio Nobel de Física en el presente año a tres científicos norteamericanos.

Visita al MIC (Módulo de Investigación Cibernética), situado en el Campus de Vegazana de la Universidad de León. El centro está especializado en informática, cibernética, aeronáutica y nanofabricación y está construido con la tecnología más avanzada, modelo de eficiencia energética y dotado de todos los sistemas de domótica inteligente.

Participación de los alumnos en la Semana de la Ciencia del Instituto.

Salidas con los alumnos a exposiciones de carácter científico que se desarrollen a lo largo del curso en la propia ciudad.

11.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Los indicadores de logro serán: - La estadística de los resultados de las evaluaciones constituye el principal indicador de





centro.

La evaluación final de la programación permitirá proponer las medidas de mejora y actuaciones a tener en cuenta para próximos cursos escolares, que serán tomadas por consenso y formuladas en la Memoria Final del curso.


116
















117

Programación de Química de 2º de Bachillerato. Curso 17-18

QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO

De acuerdo con la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, se elabora la programación didáctica para la asignatura de Química de 2º de Bachillerato, de acuerdo al siguiente índice:





5. MEDIDAS PARA ESTIMULAREL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO







1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS El curso se ha dividido en cuatro bloques, que se distribuyen de manera equitativa entre las tres evaluaciones contempladas para el curso. El bloque 1 se tratará de forma transversal en todos los temas. Se indica la relación entre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, y además, la contribución de dichos estándares a la adquisición de las competencias clave. En cada uno de los bloques, se consideran básicos los estándares señalados con B (*) .

Bloque 1 La actividad científica Contenidos:

Utilización de estrategias básicas de la actividad científica.

Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados. Fuentes de información científica.

El laboratorio de química: actividad experimental, normas de seguridad e higiene, riesgos, accidentes más frecuentes, equipos de protección habituales, etiquetado y pictogramas de los distintos tipos de productos químicos.


118


Características de los instrumentos de medida.

Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

Uso de las TIC para la obtención de información química. Programas de simulación de experiencias de laboratorio. Uso de las técnicas gráficas en la representación de resultados experimentales

Criterios de evaluación: 1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de una investigación científica y obtener conclusiones.

2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad.

3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo de aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes.

4. Analizar, diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investigación basada en la práctica experimental.

Estándares de aprendizaje evaluables: 1.1. B (*) Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final. (SIEE, CMCT y CCL)

2.1. B (*) Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas. (CMCT y SIEE)

3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual. (CSC)

3.2. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio. (CD y CMTC)

3.3. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC. (CSC, CD y AA)

4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica. (CSC y AA)

4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. (CCL y CMCT)

Bloque 2 Origen y evolución de los componentes del Universo Contenidos:

Estructura de la materia. Modelo atómico de Thomson. Modelo de Rutherford.

Hipótesis de Planck. Efecto fotoeléctrico. Modelo atómico de Bohr. Explicación de los espectros atómicos. Modelo de Sommerfeld.

Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg.

Modelo de Schrödinger. Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación.


119


Configuraciones electrónicas. Niveles y subniveles de energía en el átomo.

Partículas subatómicas: origen del Universo, leptones y quarks. Formación natural de los elementos químicos en el universo.

Número atómico y número másico. Isótopos.

Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico.

Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico e iónico, número de oxidación, carácter metálico.

Enlace químico. Enlace iónico. Redes iónicas. Energía reticular. Ciclo de Born-Haber. Propiedades de las sustancias con enlace iónico.

Enlace covalente. Teoría de Lewis. Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV). Geometría y polaridad de las moléculas. Teoría del enlace de valencia (TEV), hibridación y resonancia. Teoría del orbital molecular. Tipos de orbitales moleculares.

Propiedades de las sustancias con enlace covalente, moleculares y no moleculares. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares. Enlaces de hidrógeno y fuerzas de Van der Waals. Enlaces presentes en sustancias de interés biológico.

Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas. Propiedades de los metales.

Aplicaciones de superconductores y semiconductores.

Criterios de evaluación:

1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo.

2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo y diferenciarla de teorías anteriores.

3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.

4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.

5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica.

6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se encuentre.

7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo.

8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades.

9. Construir ciclos energéticos del tipo Born- Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.

10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja.

11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.

12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico.


120


13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.

14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos.

15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes

Estándares de aprendizaje evaluables: 1.1. B (*) Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados. (CCL y CMCT)

1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos. (CMCT)

2.1. B (*) Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital. (CMCT)

3.1. B (*) Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones. (CMCT)

3.2 B (*) Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg. (CMCT)

4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos. (CCL y CMCT)

5.1. B (*) Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador. (CMCT)

6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica. (CMCT)

7.1. B (*) Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes. (CCL y CMCT)

8.1. B (*) Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces. (CMCT)

9.1. B (*) Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos. (CMCT)

9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular. (CMCT)

10.1. B (*) Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría. (CMCT)

10.2. B (*) Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV. (CMCT)

11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos. (CMCT)

12.1. B (*) Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras. (CCL y CMTC)

13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas. (CCL y CMCT)


121


13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad. (CCL y CMCT)

14.1. B (*) Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones. (CMCT)

15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas. (CCL y CMCT)

Bloque 3 Reacciones químicas Contenidos:

Concepto de velocidad de reacción. Medida de la velocidad de reacción.

Teoría de colisiones y del complejo activado. Ecuación de Arrhenius.

Ecuación de velocidad y orden de reacción.

Mecanismos de reacción. Etapa elemental y molecularidad.

Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.

Catalizadores. Tipos: catálisis homogénea, heterogénea, enzimática, autocatálisis. Utilización de catalizadores en procesos industriales. Los catalizadores en los seres vivos. El convertidor catalítico.

Equilibrio químico. Ley de acción de masas.

La constante de equilibrio: formas de expresarla: Kc, Kp, Kx. Cociente de reacción. Grado de disociación.

Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Châtelier.

Equilibrios químicos homogéneos. Equilibrios con gases. La constante de equilibrio termodinámica.

Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación. Concepto de solubilidad. Factores que afectan a la solubilidad. Producto de solubilidad. Efecto de ion común. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación: precipitación fraccionada, disolución de precipitados.

Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana. Proceso de Haber Bosch para obtención de amoniaco.

Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Propiedades generales de ácidos y bases.

Teoría de Arrhenius. Teoría de Brönsted-Lowry. Teoría de Lewis.

Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización. Constante ácida y constante básica.

Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico.

Volumetrías de neutralización ácido-base. Procedimiento y cálculos. Gráficas en una valoración. Sustancias indicadoras. Determinación del punto de equivalencia.

Reacción de hidrólisis. Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales: casos posibles.

Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.

Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo.


122


Criterios de evaluación: 1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de energía de activación.

2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción.

3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido.

4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.

5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso, en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales.

6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado.

7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación y a sus aplicaciones analíticas.

8. Aplicar el principio de Le Châtelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema.

9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Châtelier en diversos procesos industriales.

10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común.

11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.

12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases y relacionarlo con las constantes ácida y básica y con el grado de disociación. .

13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.

14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal.

15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base.

16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de limpieza, cosmética, etc.

17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química.

18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes.

19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, relacionándolo con el potencial de Gibbs y utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox.

20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox.

21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday.

22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros.


123


Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1. B (*) Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen. (CMCT)

2.1. B (*) Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción. (CMCT)

2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud. (CCL y CMCT)

3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción. (CMCT)

4.1. B (*) Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio. (CMCT)

4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos. (CMCT)

5.1. B (*) Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración. (CMCT)

5.2. B (*) Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo (CMCT)

6.1. B (*) Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp. (CMCT)

7.1. B (*) Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas. (CMCT)

8.1. B (*) Aplica el principio de Le Châtelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco. (CMCT)

9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco. (CMCT)

10.1. B (*) Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común. (CMCT)

11.1. B (*) Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados. (CMCT)

12.1 B (*) Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas. (CMCT)

13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios. (CCL y CMCT)

14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar. (CMCT)

15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base. (CMCT)


124


16.1.Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base. (CMCT)

17.1. B (*) Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras. (CCL y CMCT)

18.1. B (*) Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas. (CMCT)

19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida. (CMCT)

19.2. B (*) Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes. (CMCT)

19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica. (CMCT)

20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos correspondientes. (CCL y CMCT)

21.1. B (*) Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo. (CMCT)

22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales. (CCL y CMCT)

22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos. (CCL y CMCT)

Bloque 4 Síntesis orgánica y nuevos materiales Contenidos:

La química del carbono. Enlaces. Hibridación.

Estudio de funciones orgánicas. Radicales y grupos funcionales. Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC.

Tipos de isomería. Isomería estructural. Estereoisomería.

Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados, tioles, perácidos. Compuestos orgánicos polifuncionales.

Reactividad de compuestos orgánicos. Efecto inductivo y efecto mesómero. Ruptura de enlaces en química orgánica. Rupturas homopolar y heteropolar. Reactivos nucleófilos y electrófilos.

Tipos de reacciones orgánicas. Reacciones orgánicas de sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

Las reglas de Markovnikov y de Saytzeff.

Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: alcoholes, ácidos carboxílicos, ésteres, aceites, ácidos grasos, perfumes y medicamentos.

Macromoléculas y materiales polímeros. Reacciones de polimerización. Tipos. Clasificación de los polímeros. Polímeros de origen natural: polisacáridos, caucho natural, proteínas. Propiedades. Polímeros de origen sintético: polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita. Propiedades.

Fabricación de materiales plásticos y sus transformados. Aplicaciones. Impacto medioambiental. Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad


125


del bienestar en alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía.

Criterios de evaluación:

1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza.

2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones.

3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada.

4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente.

6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social.

7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas.

8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa.

9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial.

10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria.

11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos ámbitos.

12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar.

Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas. (CMCT)

2.1. B (*) Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos. (CMCT)

3.1. B (*) Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular. (CMCT)

4.1. B (*) Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario. (CMCT)

5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros. (CMCT)

6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico. (CMCT)

7.1. B (*) Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético. (CMCT y CSC)

8.1. B (*) A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar. (CMCT)


126


9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita. (CMCT y CSC)

10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida. (CMCT y CSC)

11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan. (CCL y CMCT)

12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo. (CCL, CSC y CMCT)

Temporalización El Departamento de Física y Química considera conveniente, para un mejor seguimiento de la asignatura y con el fin de conseguir las mejores condiciones de enseñanza-aprendizaje de la materia, tratar de cubrir por evaluaciones trimestrales los contenidos que se detallan a continuación. El bloque 1 se tratará de forma transversal en todas las unidades. Régimen diurno Este curso contamos con un solo grupo de 24 alumnos, por lo que se ha decidido que, ya que los alumnos pueden realizar prácticas de laboratorio sería más motivador comenzar el temario por el bloque de Reacciones Químicas. La temporalización se haría del siguiente modo: 1ª EVALUACIÓN

Bloques de contenidos 3, hasta ácidos y bases inclusive, junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1. 2ª EVALUACIÓN

Bloque de contenidos 3, reacciones de oxidación-reducción, y bloque 2, junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1. 3ª EVALUACIÓN Bloque 4 junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1. Régimen nocturno En el régimen nocturno continuaríamos con la temporalización habitual: 1ª EVALUACIÓN

Bloques de contenidos 2 junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1. 2ª EVALUACIÓN

Bloque de contenidos 3 junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1. 3ª EVALUACIÓN Bloque 4 junto con aquellos contenidos comunes de carácter transversal del bloque 1.


127


2.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La propuesta didáctica de la asignatura de Química, al igual que la de Física de 2º de Bachillerato, se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo. Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,

combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.

Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.

Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los propios de la Física y los de otras disciplinas de otras áreas.

Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

Para conseguir estos objetivos se utilizarán estrategias didácticas variadas, que combinen, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación. Utilizaremos en este nivel: a) Estrategias expositivas Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas. Esta estrategia se acompañará de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee. b) Estrategias de indagación Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica, y utilizar reflexivamente conceptos, para así adquirirlos de forma consistente. El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores. 3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO. Las competencias clave deben estar relacionadas con los objetivos de etapa mediante estrategias que permitan promover y evaluar las competencias permitiendo al finalizar los estudios de bachillerato que los alumnos estén en posesión de técnicas y estrategias que favorezcan su incorporación a la vida adulta. Las actividades de aprendizaje deben estar


128


diseñadas para permitir avanzar en el aprendizaje de varias competencias al mismo tiempo estando integradas en la propuesta curricular definiendo de forma explícita los resultados del aprendizaje que el alumnado debe conseguir. Por otra parte tanto los contenidos como la metodología deben asegurar el progresivo desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica, empleando los criterios de evaluación como herramienta de valoración de lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada materia. Para ello se desglosan los criterios en estándares de aprendizaje evaluables que al ser elementos de mayor concreción, observables y medibles, permiten graduar el rendimiento y grado de desarrollo alcanzado en cada una de las competencias básicas. Competencia 1. Comunicación lingüística. (CCL) La materia de Física utiliza una terminología formal que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje a su vocabulario, y utilizarlo en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia, utilizando la

terminología científica con rigor. Utilizar el vocabulario científico adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atentamente al interlocutor.


La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia. Para desarrollar esta competencia, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

Resolver problemas sencillos y de cierta complejidad obteniendo resultados correctos expresados de forma rigurosa y acompañados de la unidad correspondiente.

Apreciar en aquellos casos que se presenten, la imposibilidad química de ciertos resultados al carecer de lógica o coherencia.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en el ámbito de la química.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Competencia 3. Competencia digital. (CD) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la física que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.


medios tecnológicos. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.


129


Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Competencia 4. Aprender a aprender. (AA) La adquisición de la competencia de aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Realizar esquemas y resúmenes relativos a los contenidos de esta materia. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación. Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable. Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación. Apreciar el uso del lenguaje gráfico, como una herramienta más en la resolución de

ejercicios y cuestiones. Perseverar en la resolución numérica de problemas químicos en situaciones

complicadas. Competencia 5. Competencias sociales y cívicas. (CSC) El conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los posibles riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre el avance científico y tecnológico.

Reconocer las técnicas experimentales como parte importante de la formación integral. Reconocer actitudes positivas asociadas a un buen trabajo científico, informándose

correctamente y afrontando con responsabilidad y flexibilidad las nuevas ideas científicas.

Aprender a respetar el medio ambiente. Desarrollar hábitos de pensamiento basados en el método científico. Mostrar interés por el rigor y la precisión ante las condiciones de realización de las

mediciones. Participar de forma activa y responsable en el trabajo en equipo, respetando las

opiniones e hipótesis del grupo, aceptándolas como si fueran propias. Mostrar pulcritud, paciencia y constancia en la ejecución de los trabajos teóricos y

prácticos. Mostrar curiosidad por la interpretación y construcción de modelos. Valorar positiva y asertivamente los consejos y opiniones de los compañeros y del

profesor. Interesarse por la consulta de libros, vídeos y otras fuentes de información, para

formarse una opinión autónoma y crítica. Reconocer la percepción relativa, abordando cuestiones y ejercicios desde distintos

puntos de vista. Disposición a cambiar de ideas a la vista de nuevas evidencias. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Ser constante ante las dificultades a la hora de resolver ejercicios. Apreciar la dimensión cultural de la Química para la formación integral de las personas,

así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medioambiente.


130


Competencia 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es básico a la hora de llevar a cabo el método científico de forma rigurosa y eficaz, siguiendo la consecución de pasos desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. Es necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos aplicando el método científico. Interesarse por analizar los fenómenos relacionados con la ciencia y sus métodos de

estudio mediante la experiencia de laboratorio. Mostrar iniciativa y capacidad de emitir hipótesis asumiendo el riesgo de que no sean

válidas, al contrastarlas con la experiencia. Utilizar la investigación en la resolución de problemas. Tener disposición para realizar un trabajo experimental y compartir los resultados.


La elaboración de modelos que representen aspectos de la Química, el uso de fotografías que representen y ejemplifiquen los contenidos teóricos, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Química de 2.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales, al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética y de representación del alumnado.

Reconocer la importante aportación en la elaboración de las más revolucionarías

teorías de los trabajos previos realizados por científicos anteriores. Descubrir la relación entre la creatividad y la belleza en la Ciencia y el Arte que se pone

de manifiesto tanto en el diseño de algunos experimentos como en la elaboración de hipótesis y de teorías.



Reconocer en la Química una apasionante e inagotable fuente de conocimiento del mundo que nos rodea.

4.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRASVERSALES QUE SE TRABAJARÁN. -A lo largo de todos los temas se tratarán como elementos transversales aquellos relacionados con el estudio de las repercusiones que tienen sobre la vida natural las actividades humanas que contribuyen al avance de la química.

-Se intentará siempre que sea posible, poner en valor el trabajo desarrollado por mujeres en los diferentes campos objeto de nuestro estudio.

-Se buscará trasmitir a los alumnos la aportación de la ciencia a la consecución de un mundo más igualitario ayudando a que sea menor la distancia entre los países ricos y los pobres.

- Se hará hincapié, en el bloque 4 de Química Orgánica, en la importancia de los polímeros sintéticos en la vida del ser humano del siglo XXI.


131


5.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. Para este curso, considerando la formación y capacidad crítica del alumno de 2º de bachillerato pensamos que la mejor forma de incentivar su curiosidad por el mundo científico es proponer la lectura de libros como: -

-

-

-

-

-

- "INCERTIDUMBRE" David Lindley

Desde el Departamento de Física y Química, y siempre bajo el criterio y supervisión del profesor que imparte esta asignatura en el nivel de Bachillerato, se propone dentro de este apartado potenciar un plan de fomento de la lectura que pase por propiciar trabajos libres que tengan como base de su elaboración la lectura de biografías de grandes científicos o de artículos periodísticos de divulgación científica, etc., para luego, bien individualmente o en grupo, puedan ser presentados por escrito y sometidos a debate y discusión en el aula, propiciando además la cooperación intelectual de los alumnos entre sí y de éstos con el profesor. Todo lo anterior puede complementarse participar en debates sobre temas científicos. Somos conscientes del poco tiempo del que disponen nuestros alumnos en 2º de Bachillerato pero se proponen estas lecturas no sólo para el propio curso, sino con la esperanza de que queden en su memoria los títulos para un futuro en el que sí dispongan de ese tiempo y hayan aprendido a disfrutar de la magia de los libros.

6.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6.1. Estrategias para la evaluación de los aprendizajes del alumnado: Con carácter general, a la hora de evaluar el aprendizaje del alumnado, se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos:

Conocimiento y correcta utilización de las leyes, conceptos, definiciones, diagramas, nomenclatura y formulación y propiedades relacionadas con la naturaleza del ejercicio, cuestión o situación que se plantea.



132



Precisión en las notaciones, en la nomenclatura, en los cálculos y en las unidades de las magnitudes calculadas.


Realización de dos pruebas escritas por evaluación: la primera corresponderá aproximadamente con la mitad de los contenidos de la evaluación y servirá para determinar si se van alcanzando objetivos propuestos y la segunda comprenderá todos los contenidos de la evaluación teniendo por lo tanto un mayor peso en la calificación de la evaluación.

Exposición en clase de pequeñas propuestas de investigación bibliográfica sobre temas relacionados con cada uno de los contenidos o temas de actualidad.

Realización de trabajos en grupo que se expondrán en clase como poster o de forma oral.

Resolución de problemas voluntarios propuestos por el profesor. 6.3. Criterios de calificación: El Departamento de Física y Química acuerda fijar los siguientes criterios de calificación para la asignatura de Química de 2º de Bachillerato:


Se podrán realizar, a criterio del profesor, una o dos pruebas por evaluación, que consistirán en la contestación a pruebas escritas que podrán incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de la parte de la asignatura que esté siendo objeto de evaluación.

En el caso de realizar dos pruebas por evaluación, la primera de ellas contribuirá con un 30% a la nota final de la evaluación, mientras que la segunda prueba, al incorporar de nuevo la materia de la primera más la nueva materia vista hasta su realización, aportará el 70% restante a la nota final de la evaluación.

La nota de esta prueba o pruebas constituye el 85% de la nota de la evaluación, el 15% restante recogerá la valoración del trabajo en clase, la realización de las actividades propuestas para casa, la actitud de trabajo y participación en el aula y la asistencia a clase.

Para aprobar cada evaluación se realizarán tres pruebas eliminatorias de formulación de química inorgánica y de química orgánica, en los que el alumno obtendrá una calificación de "apto" si las supera con un 80 y 75% de aciertos respectivamente. La no superación de la formulación en cada evaluación supondrá una calificación inferior a 5 puntos en dicha evaluación.

Con carácter general, la no presentación a alguna de las pruebas de evaluación programadas, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba. Recuperación de las evaluaciones suspensas: Cada evaluación trimestral tendrá una recuperación en el plazo que se establezca, siempre relativamente próximo.


133


Con carácter general, la no presentación a una prueba de recuperación de una evaluación suspensa, exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba. Si un alumno ha suspendido la evaluación por la formulación, sólo tendrá que presentarse en la prueba de recuperación a un examen de formulación, que se califica con los mismos criterios que a lo largo de la evaluación. Prueba de evaluación global: Se contempla la realización de una prueba global escrita al final del curso, a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones: a) Los alumnos con una sola evaluación trimestral pendiente aún de aprobar, realizarán dicha prueba global únicamente sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos que sean propios de esa evaluación trimestral suspensa, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. b) Los alumnos con dos o más evaluaciones trimestrales pendientes aún de ser aprobadas, realizarán dicha prueba global sobre los contenidos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de la totalidad de la asignatura, requiriéndose una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. La prueba global será común para cada nivel y la elaborarán los profesores del Departamento que impartan dicho nivel, en los grupos de diurno, e independiente para los grupos de nocturno La asignatura se considerará aprobada si las 3 evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o sus correspondientes recuperaciones, han sido superadas con puntuación mínima de 5 puntos cada una, y la formulación aprobada en la tercera evaluación, asignándose como calificación final de curso la correspondiente a la media aritmética de las notas que el alumno haya obtenido en dichas evaluaciones. Cuando el alumno ha tenido que realizar la prueba global la calificación de la asignatura se realizará tomando en consideración esta nota en la parte que corresponda y la asignatura estará aprobada cuando la media calculada en estas condiciones sea igual o superior a 5 puntos. Prueba extraordinaria de Septiembre: La prueba extraordinaria de septiembre será común y elaborada por el Departamento, para cada nivel académico. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos del cuestionario oficial, requiriéndose alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos para ser superada. No habrá otros elementos de valoración. Régimen nocturno de enseñanzas:



-85 % pruebas orales o escritas; -15 % actividades, trabajo, participación, asistencia, la lectura de los libros recomendados, elaboración y presentación de trabajos individuales o colectivos, realización en casa de actividades y problemas adicionales propuestos por el profesor, elaboración de trabajos experimentales y otros que el profesor pueda ir proponiendo a lo largo del trimestre, etc Para considerar que la materia se ha superado, la nota final debe ser mayor o igual a 5.


134


-Se realizarán, a criterio del profesor, una o dos pruebas escritas por evaluación. En caso de realizar dos pruebas, la primera tendrá un peso de un 30 % y la segunda (con toda la materia de la evaluación) tendrá un peso de un 70 %. -En caso de no superar alguna evaluación, se realizará una prueba de recuperación de cada una de ellas en la fecha acordada, pero siempre relativamente cerca (la prueba de recuperación de la 3ª evaluación es probable que vaya incluida en la prueba global de final de curso por falta de tiempo). Esta prueba será el 100 % de la nota y deberá ser mayor o igual a 5 para considerarse superada. -La nota final del curso será la media aritmética de las 3 evaluaciones, siempre y cuando las 3 evaluaciones estén aprobadas (nota mayor o igual a 5). Así, será imprescindible tener todas las evaluaciones aprobadas para superar la materia en junio. -Se contempla la realización de una prueba global a final de curso a la que se presentarán los alumnos bajo los siguientes supuestos y consideraciones: (igual que 2º Bachillerato diurno, con una evaluación se recupera esa evaluación, con 2 o 3 se realiza un examen con toda la materia del curso; siendo necesario obtener una puntuación igual o mayor que 5). -Tanto la prueba global como la prueba de septiembre serán elaboradas por el profesorado del régimen de enseñanzas nocturno. Con carácter general, la no presentación a cualquiera de las pruebas citadas anteriormente exige la justificación de forma fehaciente y documentada de dicha inasistencia, para que pueda ser repetida la prueba.

7.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.

En este curso no disponemos de ninguna hora para atender en clases de recuperación, a los alumnos que tienen pendiente la asignatura de Física y Química de 1º de Bachillerato. Para recuperar dicha asignatura, se procederá del siguiente modo:






135


Régimen nocturno

Los alumnos que estén cursando 2º de Bachillerato y no hayan superado la asignatura de Física y Química atenderán a alguno de estos casos: CASO 1: Alumnos que no cursen ni la materia de Química ni la de Física de 2º de Bachillerato: Al igual que para los alumnos de régimen diurno,





CASO 2: Alumnos que cursen la materia de Química de 2º de Bachillerato: En cuanto a la parte de Química de la materia de 1º de Bachillerato, aquellos alumnos que superen la 1º evaluación de Química de 2º de Bachillerato superarán dicha parte. En caso de no superar esta prueba, realizarán una nueva prueba de conocimientos en el mes de enero, que versará sobre los contenidos vistos sobre la parte de Química en la materia de Física y Química de 1º de Bachillerato. En cuanto a la parte de Física de la materia de 1º de Bachillerato, realizarán en el mes de marzo una prueba de conocimientos que versará sobre los contenidos de dicha parte de la materia de 1º Bachillerato. Se realizará una prueba global en la parte final del curso, únicamente para aquellos alumnos que tuvieran pendiente de superar alguna de las pruebas o incluso las dos pruebas realizadas a lo largo del curso. Consistirá en la contestación a una prueba escrita que podrá incluir aspectos teóricos, prácticos o teórico-prácticos de los contenidos objeto de evaluación referidos a cada una de las pruebas que no hubiese superado en su momento, requiriéndose para el aprobado alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos en cada prueba pendiente de recuperar. No habrá otros elementos de valoración.


136


CASO 3: Alumnos que cursen la materia de Física de 2º de Bachillerato: En cuanto a la parte de Física de la materia de 1º de Bachillerato, aquellos alumnos que superen la 1º evaluación de Física de 2º de Bachillerato superarán dicha parte. En caso de no superar esta prueba, realizarán una nueva prueba de conocimientos en el mes de marzo que versará sobre los contenidos vistos sobre la parte de Física en la materia de Física y Química de 1º de Bachillerato. En cuanto a la parte de Química de la materia de 1º de Bachillerato, realizarán una prueba de conocimientos en el mes de enero que versará sobre los contenidos de dicha parte de la materia de 1º Bachillerato. Importante: En los 3 casos, será necesario que el alumno supere ambas partes de Física y de Química para considerar que ha superado la materia. Septiembre. Régimen diurno y nocturno Si el alumno no superara la asignatura en junio tendrá todavía la oportunidad de superarla en la prueba de septiembre que incluirá todos los contenidos vistos durante el curso. Para superar esta prueba es preciso obtener una calificación (sin redondear) igual o superior a 5.

Criterios generales de calificación de las pruebas: Con carácter general, a la hora de calificar las pruebas propuestas, se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos:





8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Departamento de Física y Química no detecta en los últimos años alumnado de Bachillerato con necesidades educativas especiales en el régimen diurno de enseñanzas. Atender la diversidad y conseguir mejorar sus resultados académicos, requiere la adopción de medidas de carácter pedagógico y curricular de diferente tipo. En este sentido, los alumnos cuyo nivel conceptual no sea a nuestro juicio el adecuado, realizarán actividades de refuerzo, tanto individuales como de grupo, con la idea de conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. Una evaluación previa será, pues, un elemento importante para determinar el tipo de refuerzos necesarios. La utilización de esquemas, mapas conceptuales y apoyo gráfico, informático y audiovisual, así como el uso de textos simplificados y de los materiales curriculares de etapas anteriores, serán elementos esenciales en el refuerzo educativo.


137


9.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Utilizaremos principalmente:

El libro del alumno de Química de 2º de Bachillerato de la editorial McGraw-Hill. ISBN: 978-84-486-0957-3

La propuesta didáctica para Química de 2º de Bachillerato. El libro digital interactivo. EL SMARTBOOK. Aula de informática. Laboratorio de Química. Acceso a Internet en el aula. Libros de referencia o consulta. Revistas de divulgación científica.

El uso del aula de informática y de los laboratorios, sólo será posible si los grupos tienen como máximo 20 alumnos, puesto que carecemos de horas de desdoble. 10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Desde el Departamento de Física y Química se programan las siguientes:

Asistencia a la conferencia a cargo de personal del Centro Nacional de Física de Partículas, Astropartículas y Nuclear (CPAN). El CPAN ofrece una serie de charlas divulgativas a demanda para Institutos de Educación Secundaria, donde expertos del CPAN se desplazan a los centros educativos en una fecha acordada para dar una charla a los alumnos sobre uno de los temas propuestos. Este año será el 16 de Noviembre, coincidiendo con la celebración de la Semana de la Ciencia y versará sobre "Ondas Gravitacionales", cuya detección ha supuesto la concesión del premio Nobel de Física en el presente año a tres científicos norteamericanos.

Se intentará organizar una visita a los Laboratorios León Farma situados en el polígono industrial de Navatejera.

Participación de los alumnos en la Semana de la Ciencia del Instituto.

Salidas con los alumnos a exposiciones de carácter científico que se desarrollen a lo largo del curso en la propia ciudad.

11.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. La evaluación final de la programación permitirá proponer las medidas de mejora y actuaciones a tener en cuenta para próximos cursos escolares, que serán tomadas por consenso y formuladas en la Memoria Final del curso. Evaluaremos la programación de acuerdo a los siguientes indicadores de logro:


138
















139

Se presenta esta programación didáctica, en León a 18 de octubre de 2017

Fdo: María Julia Vigal García

Jefe de Departamento de Física y Química

Programación Física y Química...

Documents

Transcript of Programación Física y Química...