PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA IES SAN JERONIMO, … · ... “Adquisición de habilidades sociales...

Intervención Sociocomunitaria. 1

Ciclo Formativo: Técnico de atención a personas en situación de dependencia. Módulo 211. Destrezas sociales.

Manuela Chica Jiménez.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

IES SAN JERONIMO, Curso 2014-2015

MÓDULO PROFESIONAL 211:

DESTREZAS SOCIALES

I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 3

1. Algunas características del alumnado…………………………………………. 3

II. ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO

FORMATIVO………………………………………….. ……………………. 4

a) Estructura ……………………………………………………………………… 4

b) Objetivos del ciclo formativo…………………………………………………… 5

III. ELEMENTOS CURRICULARES DEL MODULO 211 ………………… 8

1. Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación

de las capacidades……………………………………………………………… 8

2. Contenidos (Decreto 1394/2007)……………………………………………… 9

2.1. Contenido Organizador…………………………………………………… 9

2.2. Estructura de Contenidos…………………………………………………. 9

2.3. Relación secuencial de Unidades de Trabajo…………………………….. 9

2.4. Secuenciación y especificación de las unidades didácticas de la ………...

programación desde la número uno (1) a la 8 (8)…………………………. 12

3. Metodología Didáctica………………………………………………………… 27

3.1. Principios psicopedagógicos y metodológicos de carácter………………

General……………………………………………………………............. 29

3.2. Método de enseñanza……………………………………………………… 29

4. Recursos utilizados. …………………………………………………………… 29

5. Evaluación…………………………………………………………………….. 29

5.1. Procedimiento de evaluación……………………………………………… 30

5.2. Criterios de evaluación…………………………………………………… 30

5.3. Calificación………………………………………………………….......... 30

5.4. Evaluación del proceso de enseñanza…………………………………….. 30




6. Tratamiento de los módulos transversales…………………………………….. 31

7. Atención a la diversidad………………………………………………………. 35

8. Actividades complementarias…………………………………………………. 36

IV. Referencias bibliográficas. ………….... ……………………………………… 36

“Lo esperado no se cumple y

para lo inesperado un dios abre la puertas”

(Eurípides)




I. INTRODUCCIÓN.

La programación que presentamos responde al nivel de concreción de Aula del Modulo 211.

“Destrezas sociales”. Junto a otros módulos (que en el apartado correspondiente reseñamos)

constituyen el ciclo formativo de grado medio de “Técnico de atención a personas en situación de

dependencia (Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.)

con el fin de capacitar a profesionales en el área de la educación infantil.

En el desarrollo de la misma establecemos las vinculaciones curriculares en cuanto a Unidad

de competencia: “Adquisición de habilidades sociales necesarias para desarrollar una profesión de

ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas”; realización

profesionales; dominio profesional; capacidades terminales; criterios de evaluación de las

capacidades terminales, (apartados detallados en el cuerpo de esta programación), hasta concretar

las secuencias en unidades de trabajo como guía para el aprendizaje del alumnado.

Partimos y tenemos como referencia el Proyecto Curricular de ciclo y describimos algunas

características del alumnado, así como los diferentes elementos constitutivos de toda planeación

sistemática e incardinada en el P.C.C.

1. ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO.

El grupo clase al que esta destinada la presente programación esta constituido por 12 alumnas y dos

alumnos. Dos menores de 18 años y el resto entre 18 y 23 años.

Es su segundo año en el centro y al tratarse de un clico formativo la procedencia es diferente. En su

mayoría proceden de los pueblos colindantes a Sevilla.

Su nivel de competencias hemos de expresar que resulta satisfactorio, si bien en cuanto a

competencias sociales percibimos a través de la evaluación inicial y del contacto inicial con el

alumnado un grado de madurez emocional muy frágil. Ello nos refuerza la idea de la necesidad que

planteamos en este módulo sobre la adquisición de destrezas sociales que les permita una

comunicación fluida con las personas que han de tratar en diferentes contextos.




En cuanto a los hábitos de estudio y sistemática en el trabajo con relación al curso anterior se

percibe una ligera mejoría si bien hay que incidir sobre conceptos básicos y habilidades cognitivas

con el fin de que aprendan a aprender.

II. ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO FORMATIVO.

1. ESTRUCTURA Y OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO.

a) Estructura:

La programación que desarrollamos pertenece al módulo 211 “Destrezas sociales” del Ciclo

Formativo de Grado medio de técnico de atención a personal en situación de dependencia". Forma

parte de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la comunidad y consta de 2000 horas

de duración distribuidas en dos cursos académicos e integrados por los módulos profesionales que

hemos expuesto anteriormente.

Resumimos el horario en la tabla siguiente.

Módulos profesionales Horas

curriculares Curso 1º Curso 2º Clave Denominación

0210 Organización de la atención a las personas en situación de dependencia 105

5

0211 Destrezas sociales 126

5

0212 Caracteristicas y necesidades de las personas en

situación de dependencia 160 5

0213 Atención y apoyo psicosocial 224 7

0214 Apoyo a la comunicación 63

3

0215 Apoyo domiciliario 224 7

0216 Atención sanitaria 192 6

0217 Atención higienica 84 4

0831 Teleasistencia 105 5

0020 Primeros auxilios 64 2

018 Formación y orientación laboral 96 3

0219 Empresa e iniciativa emprendedora 84 4

0220 Formación en centros de trabajo 410

Horas de libre configuración 63 3

TOTALES 2000 30 30




Objetivos generales del ciclo formativo: Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en

función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención

individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para

organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de

dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y

autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo

las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención

individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la

intervención relacionada con la alimentación.

e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de

dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos.

f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos

con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para

gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia.

g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los

recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con

criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de

mantenimiento y limpieza.

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control

de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia,

relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo

intervenciones relacionadas con el estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan

de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de

dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.




j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y

seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las

personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos

para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su

actividad profesional.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de

comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia,

para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las

directrices del plan de atención individualizado.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las

características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de

autonomía personal y social.

n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las

posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las

habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las

características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación

social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente,

relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de

acompañamiento y asistencia personal.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las

características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia,

familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias,

para resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos,

para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales

y de gestión.

s)Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando




los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de

teleasistencia.

t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y

las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus

conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para

adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con

tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con

responsabilidad y autonomía.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se

presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable

las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia

del proceso.

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,

relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas

preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar

daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad

universal y al «diseño para todos».

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de

calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial

y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o

emprender un trabajo.

a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para

participar como ciudadano democrático

III. ELEMENTOS CURRICULARES DEL MÓDULO 211.

1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.




1) Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social

con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

Criterios de evaluación:

a. Se han descrito los principios de inteligencia emocional y social

b. Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales y comunicativas en el desempeño

de la labor profesional y en las relaciones interpresonales.

c. Se ha identificado los diferentes estilos de comunicaci{on sus ventajas y limitaciones.

d. Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación.

e. Se ha establecido una eficaz comunicación para recibir instrucciones e intercambiar ideas o

información.

f. Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación.

g. Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos

diferenciadores peronales, emociones, sentimientos y personalidad.

h. Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y el aprendizaje.

2) Aplica técnicas de trabajo en grupo adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento.


a. Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo

b. Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamicas y funcionamiento de

grupos.

c. Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual

d. Se han diferenciado los diversos rolesy la tipología de los integrantes de un grupo.

e. Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo.

f. Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

g. Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo en grupo

h. Se ha colaborado en la creación de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

3) Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas interpretando las pautas de

actuación establecidas.


a. Se han analizado el origen de los problemas y conflictos

b. Se han relacionado los recursos técnicos utilizados con los tipos de problemas estándar.

c. Se ha presentado, ordenada y claramente el proceso seguido y los resultados obtenidos en la

resolución de un problema.

d. Se han planificado las tareas que se deben realizar con previsión de las dificultades y el

modo de superarlas

e. Se han respetado las opiniones de los demás acerca de las posibles vías de solución de

problemas.

f. Se ha definido el concepto y los elementos de la negociaci{on en la resolución de conflictos.

g. Se han identificado los posibles comportamientos en una situación de negociación y la

eficacia de los mismos

4) Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales

analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales.

a. Se han identificado los indicadores de evaluación de la competencia social.

b. Se ha registrado la situación personal y social de partida del profesional.




c. Se han registrado los datos en soportes establecidos

d. Se han interpretado los datos recogidos

e. Se han identificado las actuaciones realizadas que es preciso mejorar.

f. Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora.

g. Se ha efectuado la valoración final del proceso.

2. CONTENIDOS (Orden 11 de marzo de 2013. Junta de Andalucia)

Los contenidos básicos del módulo son los siguientes:

2.1 Contenido organizador.

En general el contenido que organiza el módulo se acerca a lo procedimental, desde el análisis de

las capacidades terminales y de las realizaciones profesionales. En el mismo se asigna un gran peso

a lo procedimental, actitudinal debido a que la pretensión final del módulo es la adquisición de

práctica en el campo educativo para aplicar en relación con pacientes dependientes.

Por esta razón se establece que el contenido organizador es coincidente con las unidades de

competencia al que está asociado el módulo.

2. 2. Estructura de los contenidos.

Los contenidos básicos del presente módulo lo hemos estructurado en cuatro bloques temáticos,

constituyendo entre ambos el continuo sistemático y secuencial lo más cercano posible a la práctica

de los alumnos, tratando por tanto de conexionar teoría y práctica y procurando que ésta última

contenga una base científica y sistemática lo más rigurosa posible.

Bloque 1. Caracterización de estrategias y técnicas de comunicación y relación social.

Bloque 2. Aplicación de técnicas de trabajo en grupo.

Bloque 3. Aplicación de técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas.

Bloque 4. Valoración de la propia competencia social.

2. 3. Relación secuencias de las unidades de trabajo.

La secuenciación que nos precede responde a un criterio lógica de adquisición del conocimiento.

Con la misma se trata de facilitar al alumnado el acceso al conocimiento de manera ordenada y

partiendo:

En primer lugar abordaremos con el alumnado en una primera sesión los objetivos,

metodología y actividades del módulo.

1. En el bloque 1. Caracterización de estrategias y técnicas de comunicación y

relación social.

- Habilidades sociales y conceptos afines.




- La inteligencia emocional y social. Elementos diferenciadores personales.

Emociones, los sentimientos y personalidad. Mecanismos de defensa.

- El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Estilos

comunicativos. Valoración de las habilidades sociales y comunicativas

- Valoración comunicativa de contexto. Facilitadores y obstáculos en la comunicación.

Técnicas de comunicación y habilidades sociales.

- Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda actitud positivo

Bloque 2. Aplicación de técnicas de trabajo en grupo.

- El grupo. Tipos y características. Análisis de la estructura y procesos de grupos.

Roles. Tipos de liderazgo.

- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.

- Dinámicas de grupo. Técnicas de dinamización y funcionamiento de grupo.

- Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.

- El equipo de trabajo. Estrategia de trabajo cooperativo. Aplicación. Organización y

reparto de tareas. Importancia del trabajo en grupo.

Bloque 3. Aplicación de técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas.

- El problema y el conflicto en las relaciones interpersonales. Tipos.

- Aplicación de las estrategias de resolución de problemas y conflictos.

- El proceso de toma de decisiones. Fases.

- Gestión de conflictos. Negociación y mediación. Comportamientos frecuentes.

Estrategias.

- Valoraci{on del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.

Diferenciación entre datos y opiniones.

Bloque 4. Valoración de la propia competencia social.

- Indicadores de la competencia social.

- Registro e interpretación de datos de la competencia social. Técnicas.

- Valoración de la autoevalación como estrategia para la mejora de la competencia

social.

- Análisis y proceso de formación inicial y a lo largo de la vida del profesional del

trabajo social.




Bloques temáticos

Relación con las Unidades de

trabajo y las competencias a

adquirir

Unidades de trabajo

Du

raci

ón

ho

ras

Unidad de Introducción: objetivos, metodología y actividades del módulo

1. Caracterización de

estrategias y técnicas de

comunicación y

relación social

1. El proceso de Comunicación

2. Aproximación a la Inteligencia emocional.

3. Habilidades sociales (TAPD)

2. Aplicación de técnicas

de trabajo en grupo.

4. Grupo. Interacción entre sus miembros.

5. Trabajo de grupo versus, trabajo colaborativo.

3. Aplicación de

técnicas de gestión de

conflictos y resolución

de problemas.

6. Conflictos. Proceso de resolución. Cultura de Paz

4. Valoración de

la propia

competencia

social.

7. Valoración de las competencias del TAPD




2. 4. Secuenciación y especificación de las unidades didácticas de la programación

Desde la número uno (1) a la siete (7).

La sesión inicial se dedicará a distribuir y comentar el programa completo. La dinámica de clase,

la forma de evaluación.

UNIDAD DE TRABAJO nº 1:

EEL PROCESO DE COMUNICACIÓN Y SUS COMPONENTES

Temporalizarían: Tiempo estimado de realización horas.

Capacidades terminales a desarrollar:

El alumno/a. adquiere conocimientos básicos sobre los procesos de comunicación.

Conoce el concepto de comunicación.

Conoce la los elementos de la comunicación verbal y no verbal.

Reconoce algunas habilidades sociales comunicativas.

Contenidos:

Concepto del proceso comunicativo. (Lenguaje)

Concepto de comunicación y su relación con la calidad de vida.

Diferentes tipos de comunicación. Verbal y no verbal.

Valor de la comunicación en diferentes contextos.

Reflexiona sobre el valor de la comunicación.

Discriminación diferentes tipos de comunicación,.

Señalar las características de la comunicación verbal y no verbal..

Describir de manera oral y escrita características de algunos facilitadores de la

comunicación.

Muestra disposición para conocer la importancia de la comunicación en el momento

actual.

Se interesa por comprender la importancia de la comunicación en las relaciones humanas.

Valoración de la comunicación positiva para la calidad de vida..

Actividades orientativas:

De motivación.

Visualizar situaciones de comunicación en la sociedad actual.




Lectura individual y comentario en la clase de artículos sobre el proceso comunicativo y la

importancia en su profesión.

De detección de conocimientos previos del alumnado.

Breve redacción sobre las referencias e ideas que tienen sobre la comunicación para si

misma y en su contexto.. Basándose en conocimientos, experiencias o teorías conocidas.

a. ¿Qué entiendes por comunicación?

b. ¿Qué importancia le asigna en las relaciones sociales?

De desarrollo:

Exposición del profesor del esquema básico del tema y de las líneas fundamentales.

Recopilación individual de material: a) comunicación personal; b) comunicación de grupos;

c) Los medios de comunicación.

Constitución en tres equipos de trabajo para recopilación y ordenación del material y

distribuirlo posteriormente:

a) Equipo que recopila y fotocopia el material aportado individualmente.

b) Equipo de informática que lo secuencia y ordena poniendo títulos

c) Equipo que distribuye a cada miembro del grupo.

De Síntesis

Confección de un mapa conceptual sobre la comunicación. Individualmente.

Ordenar individualmente el diario de clase, como eje del tema y para confirmar su

comprensión.

Refuerzo y apoyo.

Proyectamos una tutoría entre iguales. Por pares se apoyaran y consensuarán el mapa

conceptual. Los pares estén constituidos entre los grupos de diferentes niveles.

Confección de un mural sobre la comunicación y su importancia.. . Es una actividad que

potencia la colaboración, el sentimiento de pertenencia al grupo y el concepto de amistad y

compañerismo. Se pretende una educación no competitiva y de crecimiento personal.

Estrategias y principios de metodología. Aprendizaje individualizado y participativo. Las

actividades se alterna: reflexión y búsqueda personal, toma de decisiones; trabajo colaborativo.

A la exposición, por parte de la profesora, seguirá de la reflexión e indagación del alumnado a

través de las diferentes actividades que quedarán plasmadas en el diario de clase y el portafolio que

permitirá la autoevaluación de las actividades. (Por medio de la rúbrica de autoevaluación).

Recursos materiales y didácticos:




Video ilustrativo del proceso comunicativo.

Clase. Biblioteca: libros básicos.

Material para las actividades de informática: Computadoras, conexión a Internet.

Papel y colores para mapa conceptual.

Procedimiento de Evaluación:

a. Momentos:

- Inicial. (Ideas previas del tema).

- Proceso: Realización actividades, procedimientos para alcanzar los objetivos:

b. Criterios:

- Grado de claridad de los puntos básicos en el diario de clase.

- Participación en la dinámica de clase a través de grupos, pequeño y de clase.

c. Evaluación del alumnado.

- Individual: diario de clase y la prueba sobre la unidad.

- Grupos pequeños: Participación en actividades

- Gran grupo, participación en clase.

d. Evaluación de la unidad.

- Grado de motivación y participación individual y del grupo:

- Valoración por parte de la profesora de trabajos individuales y grupales.

- Valoración por parte del grupo.

- Observaciones.




UNIDAD DE TRABAJO nº 2.

Aproximación al concepto de Inteligencia emocional para el TADPD.

Temporalización: Tiempo estimado de realización horas


Comprende y define los principios de la inteligencia emocional y su importancia en la

comunicación.

Comprende y define el papel de las emociones y de los sentimientos y la importancia de estos

para su profesión.

Interes por respetar las diferencias: emociones, sentimientos y personalidad.

Adopta actitud positiva ante el cambio y el aprendizaje.

Contenidos:

La inteligencia emocional y social.

Elementos diferenciadores personales.

Emociones y sentimientos y personalidad

Mecanismos de defensa.

Conocimiento acerca de las actitudes como parte de la personalidad.

Comprensión y discriminación de las emociones y los sentimientos.

Discriminación de los mecanismos de defensa de la personalidad.

Valoración de la dimensión emocional de la persona.

Interés por reconocer los sentimientos y las emociones en el comportamiento.

Respeto por los sentimientos y emociones de los demás.


De motivación:

Despertar interés por emociones aplicadas a un caso práctico.

De detección de conocimientos previos del alumnado sobre el tema:

Describir por escrito, brevemente, que se entiende por emoción y su diferencia con los

sentimientos.

Puesta en común de las ideas expuesta individualmente. Recopilar.

De Desarrollo:




En un dialogo, destacar diferentes situaciones en las que podemos experimentar una

emoción o un sentimiento.

Realizar una descripción de una emoción, de un sentimiento.

Enumerar diferentes emociones que podemos experimentar; diferentes sentimiento..

Des síntesis:

Indicar y discutir en pequeños grupos los factores que nos permiten manifestar nuestras

emociones y sentimientos o reprimirlos.

Describir las diferentes emociones y sentimientos experimentados ante situaciones

diferentes, una puesta de sol, una situación desagradable.

De refuerzo y apoyo

Discusión de un caso práctico en el que se pueda concluir algunos aspectos del tema.

Para actividad de ampliación se establece la confección de un mapa de diferentes

emociones, señalando los diferentes factores que intervienen. Que desarrollará el grupo de

mayor rendimiento con posibilidad de que se incorpore algún voluntario de otro grupo.

Grupo de voluntarios efectuará un panel en el que se destaque las características principales

de las emociones. (Se puede exponer en zonas comunes si se negocia).

Estrategias metodológicas. 1. De participación: a partir de los conocimientos previos y buscar la

conexión y puntos en común; 2. Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes: procurando que

puedan aplicarse en la practica: 3. Individualización e interiorización para la participación activa en

el grupo, pequeños grupos que expondrán al grupo completo los resultados de reflexión.


Documentación sobre la inteligencia emocional en biblioteca.

Recortes de periódicos en los que se manifiesten diferentes emociones.

Encuesta para comprobar el nivel de conciencia de la inteligencia emocional en las

personas con las que nos relacionamos.

Procedimientos de evaluación de la unidad:

a) Momentos:

- Inicial. Conocimientos previos.

- Proceso

b) Criterios: a. Trabajo individual que se reflejará en el diario de clase; b. Participación en el

grupo y aportaciones; c. Actitud en clase e interés por completar la información del tema.




c) Evaluación del alumnado. Se valorará el seguimiento del tema reflejado en la exactitud en el

diario de clase, reflejando actividades individuales y de grupo.

d) Evaluación de la unidad: Grado de participación del alumnado. Valoración del alumnado

sobre los conocimientos y su utilidad.


Habilidades sociales del TAPD.

Temporalización: Tiempo estimado de realización horas.


Conoce el concepto de habilidades sociales.

Describe algunas habilidades sociales necesarias para las relaciones personales y

profesionales..

Comprende y compara diferentes habilidades sociales.

Destaca algunas características de: sentimientos, emociones.

Respeta las diferencias individuales en cuanto a habilidades sociales.

Contenidos

Concepto de Habilidad social y afines..

Sentimientos.

Emociones.

Diversidad y sus manifestaciones en la persona.

Identificar los diferentes habilidades sociales.

Analizar diferentes sentimientos, emociones.

Identificar habilidades sociales en las relaciones humanas.

Realizar descripciones de algunos sentimientos y emociones.

Interés por conocer los procesos de adquisición de habilidades sociales necesarias para las

relaciones.

Valoración y respeto por las diferencias.

Interés por conocer diferentes puntos de vista.





De motivación: Reflexión en voz alta sobre algunos sentimientos y emociones de

situaciones que hemos vivido cada uno. (alumnos/as).

De detección de conocimientos previos del alumnado:

Tomar conciencia de algunas de nuestras emociones o sentimientos. Puesta en común en

pequeños equipos.

De desarrollo:

En pequeños grupos distribuir algunas experiencia, (caso practico): analizarlas y aplicarlas a

grupos concretos.

Destacar algunas habilidades sociales fundamentales en y para las relaciones..

Realizar dinámicas en los grupos aplicando lo aprendido.

De síntesis.

Realizar un mapa conceptual sobre los grupos y técnicas de análisis de los mismos.

De refuerzo y apoyo:

Planificar una dinámica de grupo y exponer el tema a la clase.

Incidir en el estudio de las habilidades sociales fundamentales; afianzar ideas adquiridas por

medio de la elaboración de un esquema y puesta en práctica, destacando los procesos

grupales en su evolución..

Estrategias metodológicas. Reflexión personal; discusión en grupo; exposición del tema;

discriminación de los diferentes grupos; Elaboración sociograma..


Bibliografía sobre los autores estudiados.

Material fungible para elaboración de materiales, fichas, etc.

Ordenadores para el apoyo en la confección de trabajos

Procedimiento de evaluación:

a) Momentos: - Inicial de conocimientos previos. – De seguimiento, proceso; - Final unidad.

b) Criterios:

- Comprender y describir los rasgos principales del grupo.

- Discriminar los tipos de grupo y las técnicas para su análisis.

- Señalar diferentes estilos de comunicación.

c) Evaluación del alumnado:

- Por su participación en actividades del grupo y colaboración.

- Claridad y nitidez en el diario de clase de las actividades y contenidos estudiados.




d) Evaluación de la unidad de trabajo.

- Sobre el grado de motivación y conocimientos suscitados; valoración por parte de la profesora;

valoración por parte de los alumnos/as. Sugerencias.

UNIDAD DE TRABAJO nº 4.

Grupos. Interrelación entre sus miembros.

Temporalización: Tiempo estimado de realización: horas


El alumnado conoce los elementos fundamentales de un grupo,

Comprende su diferentes estructuras.

Identifica los factores que pueden modificar la dinámica del grupo.

Contenidos:

El grupo. Tipos

La estructura del grupo

El diderazgo en el grupo. El técnico como líder de un grupo.

El funcionamiento de un grupo

Comprender

Valorar la importancia del grupo y de sus componentes.

Interés por conocer los fundamentos psicosociológicos de los componentes del grupo.

Interés por participar en el funcionamiento del grupo.


De motivación. Plantear una reflexión personal inicial, que culminará con una puesta en

común en la clase: ¿qué harías con un grupo de alumnos de 3 años para trabajar con ellos

una semana?


Describir que qué entiende por trabajo en grupo.

Reflexión sobre la importancia de las situaciones personales de los componentes del grupo.

De desarrollo.

Lectura de artículos relacionados con trabajos de grupo.

Lectura individual y en grupo de artículos relacionados con el tema.




Revisión de literatura sobre dinámica de grupo.

Ejecución de un plan de clase de acuerdo con las dinámicas estudiadas.

De síntesis.

Concretar el trabajo de grupo y sus peculiaridades..

De refuerzo y apoyo.

Elaborar esquema. Con dinámicas de trabajo en grupo.

Coordinará el trabajo del grupo anterior y diseñará la planificación de varias sesiones de

dinámicas de grupo.

Estrategias y recursos metodológicos: Reflexión individual y síntesis. Autonomía personal;

Compartir ideas con el grupo. Tutoría entre iguales (grupos diferentes ritmos de aprendizaje).


Bibliografía y normativa sobre dinámica de grupo y su aplicación.

Ejemplos prácticos de trabajos colaborativos..

Material fungible para realización del póster.

Procedimientos de evaluación.

a) Momentos: 1. Inicial y de conocimientos previos; 2. Del proceso; 3 Final.

b) Criterios:

- Conoce el contenido de la normativa dinámica de grupo y su funcionamiento

- Comprende la composición de los grupos para su funcionamiento..

- Discrimina las características de las diferentes dinámicas de grupo y su aplicación..

-Conoce la importancia de la motivación para el trabajo colaborativo..

c) Evaluación alumnado.

- Individual: diario de clase de las actividades y contenidos.

- De la participación en la dinámica de clase y las actividades grupales.

d) Evaluación de la unidad de trabajo.

- Grado de motivación e interés despertado por los aprendizajes. – Valoración por parte de la

profesora; - valoración por parte del alumnado y sugerencias.





Trabajo de grupo, versus, trabajo colaborativo.

Temporalización: Tiempo estimado de realización: horas.


El alumnado conoce algunas teoría sobre el trabajo colaborativo en un grupo..

Define algunas estrategias para fomentar el trabajo colaborativo (equipo).

Se familiariza con la dinámica de reuniones de grupo.

Comprende la importancia de la implicación personal para el funcionamiento del grupo.

Contenidos:

Aproximación al concepto de trabajo colaborativo.

Elementos irrenunciables para un trabajo colaborativo.

Reuniones y su proceso.

Técnicas de moderación de reuniones.

Motivación. Técnicas y estrategias.

Tipologías de los participantes en la reunión.

Factores que afectan al comportamiento de un grupo: Boicoteadores, colaboradores.

Reflexionar sobre la reunión como trabajo de grupo.

Reflexionar sobre las etapas de una reunión..

Describir y comprobar con un caso practico las etapas en el desarrollo de una reunión.

Puesta en practica de una reunión de trabajo para elaborar y estructurar la unidad.

Actitudinales:

Comprender los factores que intervienen en el desarrollo de una reunión de grupo de trabajo..

Valorar las etapas básicas en el desarrollo de una reunión..

Colaborar en la aplicación de las técnicas y estrategias de una reunión.

Valorar los comportamientos positivos en el grupo.


De motivación. Realizar una encuesta por parte de los alumnos/nas para detectar el grado de

participación en las diferentes reuniones de trabajo de grupo.. (Anexo I).





Reflexión sobre el proceso y etapas de una reunión y su conducción.

De desarrollo.

Descripción individual sobre una reunión y sus posibles etapas.

Asamblea en la que se discutan diferentes opiniones y se clarifique:

- Tipos de reuniones.

- Etapas en el desarrollo de una reunión y los documentos necesarios.

- Identificación de diferentes tipologías de participantes en una reunión.

Elaborar un calendario de actividades para participación de la familia en el centro.

De síntesis.

Describir las posibles aplicaciones de lo estudiado en esta unidad en nuestras reuniones de

trabajo.


Reflexión y puesta en común coordinada pro el profesor del proceso y desarrollo de una

reunión.

- Aplicación práctica en la organización de una reunión de trabajo...

Elaboración de los documentos necesarios para reflejar sistemáticamente el desarrollo de

una reunión.

Estrategias metodológicas: Trabajamos la colaboración por medio de la asamblea de clase; el

desarrollo individual por medio de la reflexión sobre el tema; la importancia del dominio de los

diferentes tipos, etapas y técnicas para conducir una reunión.


Material de consulta en biblioteca y material disponible para el ciclo.

Ordenador para elaborar el calendario y protocolo de entrevista a compañeras o

profesionales del centro..

Material fungible para realización y determinación gráfica de las diferentes tipologías de

reuniones.

Procedimientos de evaluación.

a) Momentos. 1. Inicial: conocimientos previos; 2. Proceso, contenidos tema; 3 Final.

b) Criterios.

- Redacción de los principios básicos del aprendizaje.

- Participa en la asamblea con su opinión y sugerencias.




- Elabora y realiza diferentes reuniones.

c) Evaluación del alumnado.

- Participación en las actividades de clase y grupo.

- Diario de clase debidamente registrado y con todo el guión de las actividades.

- Portafolio documentado del tema y su ampliación personal.

d) Evaluación de la unidad.

- Grado de motivación suscitado y participación; valoración por parte de la profesora; valoración

por parte de los alumnos y sugerencias.





El conflicto. Proceso de resolución. Cultura de Paz.

La Temporalización: Tiempo estimado de realización horas


El alumnado conoce los elementos constitutivos del conflicto

Conoce y comprende las partes de un conflicto.

Conoce y discrimina los elementos constitutivos de un conflicto y las posibles estrategias de

gestión del mismo.

Reconoce vías para la toma de decisiones.

Contenidos:

El conflicto, sus componentes y tipos.

Estrategias de resolución de conflictos.

Conflictos y dinámicas grupales.

La toma de decisiones y la resolución de conflictos.

Realización de análisis de diferentes conflictos y su relación con la persona.

Conocer las partes y tipos de conflicto con un análisis de caso.

Discriminar los elementos que constituyen el conflicto y buscar vías de resolución positiva.

Articular vías de resolución de acuerdo a los análisis de casos.

Valorar las posibilidades de comprensión del conflicto como posibilidad de mejora.

Interés por conocer los elementos del conflicto, comprenderlo y buscar vías de resolución

para las partes.

Interés por conocer la importancia a cuerdos en los trabajos de grupo.


De motivación. Breve charla coloquio en el que se destaque los elementos de un conflicto y

su importancia en el análisis.


- Se pedirá a los alumnos/nas que describan su experiencia en determinados conflictos y las

distintas posibilidades de abordaje.




De desarrollo

Análisis de conflictos, diferentes tipos.

Realización de un esquema organizativo de diferentes conflictos..

Confección de un mapa conceptual con las vías de solución de un conflicto dado..

Discriminar entre los diferentes posibilidades para resolver un conflicto.

Des síntesis:

- Realizar un listado, por grupos pero con constancia individualizada en el que se recojan

diferentes conflictos para su análisis y valoración de diferentes estrategias de resolución.


Elaborar un esquema de diferentes conflictos y su resolución posible.

Coordinado con el grupo anterior, diseñará un esquema de conflicto en el que se destaque los

componentes y las diferentes posibilidades de resolución..

Estrategias y principios metodológicos para esta unidad: Partir de los conocimientos previos;

Reflexión individual; trabajo autónomo y participativo; interacción en el aula como motor del

aprendizaje; Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes; pensamiento crítico.


Bibliografía y normativa sobre el conflicto, componentes y vías de solución..

Material fungible para la elaboración del póster.

Ordenadores y conexión a Internet.

Ordenadores para elaboración

Criterios de evaluación de la unidad:

a) Momentos: 1. Inicial de conocimientos previos y de temas anteriores; 2. proceso; 3. final.

b) Criterios:

- Discrimina los elementos del conflicto y las vías de solución.

- Enumera fases importantes en el análisis y toma de decisiones en determinados conflictos..

- Establece distinciones entre las consecuencias sobre diferentes vías de solución..


- De su participación en la dinámica de clase y del grupo.

- Claridad, precisión y pulcritud en el diario de clase.

- A través de la prueba escrita.


- Del grado de motivación y participación en la misma;




- valoración por parte de la profesora;

- valoración por parte del alumnado, sugerencias.


Valoración de las competencias del TAPD

Temporalización: Tiempo estimado de realización: horas.


Conoce algunas técnicas para evaluar competencias sociales (Habilidades).

Define y valora el proceso de evaluación de competencia social sistemático.

Aplica técnicas en y para la evaluación de competencia profesional.

Contenidos:

Proceso de evaluación de la competencia social. Concepto básico.

Fases del proceso de evaluación de la competencia social.

Técnicas e instrumentos para la evaluación de la competencia social

Valoración de la competencia social.

Conocer y valorar el proceso de valoración de la competencia social..

Analizar diferentes técnicas para la valoración de competencia social

Realizar propuestas de planificación para la valoración de la competencia social.

Valorar la importancia de valorar y conocer la competencia social.

Mostrar interés por el conocimiento de técnicas que permitan dicho conocimiento.


De motivación. Analizar diferentes técnicas para la valoración de competencia social.


En grupo de dos hacer un barrido de ideas extrayendo la idea de valoración y el proceso

sistemático que implica.

De desarrollo.

Análisis individual sobre la importancia de conocer la competencia social.

Reflexión sobre la importancia de implementar la competencia social en los miembros de un

grupo..

Realización de una propuesta individual para un problema concreto.




Realización en grupo de propuestas de valoración de determinada competencia.

De síntesis

Puesta en común de las diferentes propuestas. (asamblea de clase).

Revisión y reflexión sobre las propuestas realizadas en los diferentes trabajos.


Organizar el análisis de casos concretos; concretar las alternativas posibles para una

valoración de competencias sociales.

Realizar propuestas sobre el tema.

Estrategias y principios metodológicos: Reflexión y autonomía personal. Asamblea de clase

Materiales y didácticos:

Videos y soporte para visualizarlos.

Películas de diferentes conflictos.

Videos para evaluar diferentes soluciones ante una problemática..

Proceso de evaluación.

a) Momentos. 1. Inicial de conocimientos previos; 2 Proceso; 3 Final.

b) Criterios:

Conoce y describe la importancia de resolver pacíficamente los conflictos..

Define diferentes estrategias de solución del problema..

Realiza propuestas para mediación y solución pacifica de conflictos..

Discrimina distintas vías de solución de problemas.


- De su participación y colaboración en la dinámica de clases y en las actividades de grupo.

- A través del diario de clase, claridad y coherencia; prueba escrita sobre la unidad.


- El grado de motivación e implicación del alumnado; - valoración por parte de la profesora;

valoración por parte del alumnado: sugerencias y cambios.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología es un instrumento organizativo que permite utilizar los recursos y estrategias

didácticas oportunas para implementar positivamente el proceso de enseñanza aprendizaje.




Actualmente, en una sociedad cambiante el método didáctico no puede tener una única

secuencia de pasos, ni existe un solo método válido. Dice Imbernon “Mas que acogerse a un

método, es importante que el aprendizaje en el aula tenga determinada secuencia con un orden que

permita trabajar simultáneamente los diversos contenidos y que no esté compartimentados ni sean

arbitrarios”. (Imbernón, en Antunez y otros 2003:122).

Destacamos en el apartado 3,1 algunos principios generales y en el 3.2 algunos métodos de

enseñanza para el desarrollo de las unidades de trabajo.

3.1. Principios Psicopedagógicos y Metodológicos de carácter general.

a) La construcción de aprendizajes significativos como principios básico a considerar en la

adquisición del conocimiento, para lo cual es necesarios partir de los siguientes principios:

Partir del conocimiento previo y de los intereses del alumnado.

Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en

las circunstancias reales en que el alumnado los necesite.

Atender los diferentes ritmos e aprendizaje del aula.

Priorizar la autonomía del alumnado.

El aprendizaje debe generar nuevos valores y la interiorización de las actitudes.

b) Aprender a aprender (Ausuber), lo que significa dar prioridad al aprendizaje que desarrolle la

autonomía del alumnado. Se partirá de una situación- problema para buscar soluciones

individuales y colaborativas.

Planteamiento de una situación de problema relacionada con las capacidades

profesionales del ciclo y con los elementos de la unidad de competencia del módulo.

Obtención y elaboración en equipos de trabajo, de la información necesaria para la

solución de la situación problema planteada, utilizando diferentes fuentes.

Exposición al grupo clase de las conclusiones y resultados obtenidos y del proceso

segurito.

Evaluación y autoevaluación del trabajo realizado.

c) Trabajo en grupo para fomentar el trabajo cooperativo.

3.2. Métodos de enseñanza.

a) Pretendemos una metodología centrada en el alumnado. Prima por tanto la labor formativa de

los mismos. La importancia de la reflexión mediante el análisis, comprensión y resolución de

los problemas.




b) Desarrollo de actividades grupales, apoyado en el trabajo individualizado de cada miembro y

unificado por las metas comunes que representa el aprendizaje.

c) Aprendizaje cooperativo como herramienta para compartir la singularidad e incrementar la

creatividad cooperativa.

4. RECURSOS UTILIZADOS.

La organización del aula como recurso metodológico.

La organización del aula debe favorecer la metodología que se pretende. En tal sentido

entendemos que la disposición del mobiliario debe posibilitar el trabajo individual y el trabajo en

grupo.

Es fundamental que el alumno tenga facilidad de acceso al material de consulta. De tal forma

que proponemos que en el aula exista un espacio dedicado a los libros y al material ordenado todo

ello según los diferentes módulos y cuyos responsables deberán ser los alumnos organizados en

comisiones que asuman la responsabilidad rotativamente.

Instalaciones del centro y otras instituciones:

Para los alumnos que quieran ampliar sus conocimientos es básico que exista en el

departamento un fondo bibliográfico sobre los temas que se trabajan en cada módulo. Y que este

material esté a disposición de los alumnos que lo soliciten.

Para determinadas actividades es necesario utilizar varias estancias:

- Sala de ordenadores, - biblioteca, - talleres, -sala de motricidad o gimnasio.

- Se demandará el permiso para visitar una escuela infantil por parte de los alumnos que hemos

programado como actividades extraordinarias.

Trabajo con la plataforma Edmodo. En la que se encuentran satisfechos con sus

pequeñas conquistas.

Utilización de los recursos TIC del centro.

5. EVALUACIÓN.

De acuerdo con la normativa general la evaluación debe ser: Inicial o diagnóstica; formativa y

criterial; final y sumativa.

El proceso de evaluación continua del aprendizaje lo basamos en los siguientes aspectos:

Desarrollo de las unidades de trabajo que estarán sometidas a un proceso de evaluación

continúa. Se ofrecerán a alumnado junto al esquema de las unidades de trabajo los criterios

de evaluación y las actividades necesarias para su desarrollo.

La evaluación continua se realizará con la valoración de los siguientes elementos:




Confección de un diario de clase que recoja todas las actividades de clase, contenido,

discusiones, avances, etc. Para la confección del diario de clase el alumno/na llevará un

registro fechado y numerado en el que se incluyan todos los puntos e incidencias del

desarrollo de la clase: temas, puntos, actividades, diálogos, etc. Constituirán un guión de las

diferentes unidades de trabajo desarrolladas a lo largo de las diferentes sesiones celebradas.

5.1. Procedimientos de evaluación.

Evaluación inicial.

Evaluación del proceso

Evaluación final.

5.2. Criterios de evaluación.

Identificación de los contenidos en el diario de clase.

Claridad en la exposición de ideas individual y colectivamente.

Valoración de la colaboración para la recopilación de trabajos grupales.

Prueba escrita de cada unidad.

5.3. Calificaciones.

a) Al trabajo individual (pruebas escritas) se le asignará un valor del 50 % ponderado.

b) El trabajo en pequeños grupos, participación y disponibilidad tendrá un 25% de valor.

c) La participación y seguimiento de clase un 25%.

5.4. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza debe ser también objeto de evaluación, por parte del profesor y del

alumnado. Para tal fin la profesora confeccionará un diario de clase en el que se tomará nota de las

incidencias con respecto a:

La selección y secuenciación de los contenidos (unidades de trabajo).

La metodología.

Los criterios y procedimientos de evaluación.

El funcionamiento del grupo de alumnos

La relación profesor-alumno

6. TRATAMIENTO DE LOS MÓDULOS TRANSVERSALES.

Tal y como describe la normativa, las enseñanzas mínimas del ciclo formativo del que forma

parte esta programación contempla varios módulos transversales, entre los que se encuentra el

presente módulo de Habilidades sociales.




La transversalidad de dichos módulos consiste en la importancia que adquieren los mismos con

relación al resto de las enseñanzas. Siendo pues conocimientos que se deben aplicar en cualquiera

de las actividades programadas con el alumnado.

Se pretende que en la medida en que el alumnado adquiere las capacidades profesionales se

hace necesario que las aplique e interrelacione con nuevos conocimientos.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Indicamos en el apartado de características del grupo que las singularidades que presenta el

mismo es la diferenta de niveles educativos de que procede el alumnado.

El ritmo de aprendizaje varia de unos alumnos a otros. Tales circunstancias obligan a

actividades diferencias que permitan la incidencia individualizada en cada uno/a de las alumnas y

por consiguiente que los mismos/as puedan tomar la autonomía de sus aprendizajes de acuerdo a su

forma de aprender y a su punto de partida.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Además de las actividades diseñadas en cada unidad de trabajo, la formación integral y para las

competencias laborales que precisa un buen técnico para la atención a personas dependientes se

hace necesario la programación de actividades complementarias en las que se implican instituciones

externas a la escuela a fin de que sean capaces de desarrollar habilidades que les permitan la

adquisición de competencias concretas para el desempeño de su profesión.

Siendo nuestra intención la realización de visitas extraescolares para conocer:

1) Visita Biblioteca pública.

2) Visita centros especializados para personas dependientes.

3) Salida para conferencias y o congresos relacionados con su titulo.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Caballo, V. E. (1993). Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales. Madrid:

Siglo XXI.

Fritzen, S.J. (1987). La ventana de Johari. Ejercicio s de dinámica de grupos de relaciones humanas

y de sensibilización. Bilbao: Editorial Sal Terrae.

Kelly, J. A. (2000). Entrenamiento de las habilidades sociales. Bilbao: Desclée De Brouwer.

Orden De 11 De Mayo De 1998.B.O.J.A. De 21-09-96.




Morgado, I. (2007). Emociones e inteligencia social. Barcelona: Editorial Ariel.

Orden De 11 De Mayo De 1998.B.O.J.A. De 21-09-96.

Real Decreto 2059/1995 De 22-12. B.O.E. De 22-02-96.

Soubiran G.B. (1989). Psicomotricidad Y Relajación Psicosomática. Madrid: García Núñez Editor.

Stainback Y Stainback. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.

Stenhouse, L. (1997). Ideología, pensamiento y educación. Morón, Sevilla: Kikiriki. Cooperación

andaluza.

UNESCO, (1994). Declaración de Salamanca. Conferencia Mundial sobre Necesidades

Educativas Especiales: acceso y calidad. Salamanca: Unesco.

UNESCO, (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la comisión

Internacional sobre educación en el siglo XXI, presidida por J. Delors. Madrid:

Santillana/Unesco.

Varios (1989). Didáctica Aplicada A La Escuela Infantil, Volumen I y II. Málaga: Ediford,S.A.

Van-der Hofstadt, C.J. (2003). El libro de las habilidades de comunicación. Madrid: Díaz de Santos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA IES SAN JERONIMO, … · ... “Adquisición de habilidades sociales...

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