PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FÍSICA-QUÍMICA 2º DE LA...

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PROGRAMACIN DIDCTICA

FSICA-QUMICA 2 DE LA ESO

CURSO: 2016/2017

Profesor de la asignatura: JOS M ARCAS COSCULLUELA

NDICE: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Competencias clave

BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 4

BLOQUE 5

TEMPORALIZACIN

PLAN LECTOR

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

CRITERIOS DE CALIFICACIN A APLICAR.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

METODOLOGA DIDCTICA

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

ANEXOS: PRUEBA INICIAL Y CONTENIDOS MNIMOS

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Principio del documento Competencias clave:

1. Competencia en comunicacin lingstica CCL 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa CMCT 3. Competencia digital CD 4. Competencia para Aprender a aprender CPAA 5. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor SIE 6. Conciencia y expresiones culturales CEC 7. Competencias sociales y cvicas CSC

Principio del documento

FSICA-QUMICA Curso: 2 DE LA E.S.O.

BLOQUE 1 La actividad cientfica

CONTENIDOS: El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigacin OBJETIVOS: Aprender a diferenciar el contenido que estudian la Fsica y la Qumica. Ser capaces de aplicar el mtodo cientfico en la observacin de fenmenos sencillos. Aprender qu es la materia y cules son sus propiedades caractersticas. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber realizar cambios de unidades con mltiplos y submltiplos. Conocer las medidas de masa, capacidad, tiempo, longitud, superficie y volumen, y comprender las relaciones existentes entre ellas. Saber expresar una medida en distintas unidades. Conocer diferentes instrumentos de medida y su uso. Aprender a realizar medidas directas e indirectas. CONTENIDOS Los contenidos mnimos aparecen en negrita y subrayados

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE

Localizacin de actividades y materiales de

trabajo

Unidad 1

El mtodo cientfico. Crit.FQ.1.1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico

Est.FQ.1.1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras modelos cientficos.

CCL-CMCT-CAA Se completara a lo largo del curso a medida que se vayan programando y realizando las

Est.FQ.1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada , y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, grficos, tablas y expresiones matemticas.

CMCT

Valoracin de la importancia del mtodo cientfico para el avance de la ciencia

Crit.FQ.1.2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

Est.FQ.1.2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.

CMCT

Los instrumentos de Crit.FQ.1.3. Conocer los procedimientos cientficos para Est.FQ.1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades CMCT

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medida. El manejo de los instrumentos de medida. Las medidas. Medidas indirectas Cambio de unidades. Conocimiento de los procedimientos para la determinacin de las magnitudes.

determinar magnitudes. utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades. actividades diarias

Observacin de los procedimientos y del orden en el trabajo de laboratorio respetando la seguridad de todos los presentes.

Crit.FQ.1.4. Reconocer los materiales e instrumentos bsicos presentes en los laboratorios de Fsica y de Qumica ;conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medioambiente

Est.FQ.1.4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de productos qumicos e instalaciones, interpretando su significado.

CMCT-CSC

Est.FQ.1.4.2. Identifica material e instrumentos bsicos de laboratorio y conoce su forma de utilizacin para la realizacin de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuacin preventiva.

CMCT-CSC

Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin a partir de textos e imgenes para completar sus actividades y responder a preguntas.

Crit.FQ.1.5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicacin.

Est.FQ.1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de divulgacin cientfica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad

CCL-CMCT

Est.FQ.1.5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de informacin existente en internet y otros medios digitales.

CD

Realizacin de proyectos de investigacin y reflexin sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos. Apreciacin del rigor del trabajo de laboratorio.

Crit.FQ.1.6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC.

Est.FQ.1.6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio aplicando el mtodo cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de informacin y presentacin de conclusiones.

CCL-CD-CAA

Est.FQ.1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CSC

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BLOQUE 2: La materia

CONTENIDOS: Propiedades de la materia. Estados de agregacin. Cambios de estado. Modelo cintico-molecular. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Mtodos de separacin de mezclas.

OBJETIVOS: Apropiarse del modelo cintico molecular que proporciona la teora cintica. Aprender cules son los diferentes estados de la materia y sus propiedades caractersticas. Relacionar los estados de la materia con la situacin cintica molecular de sus partculas. Ser capaces de explicar cientficamente los cambios de estado de la materia. Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que nos encontramos con cambios de estado y trabajarlas aplicando el razonamiento cientfico. Distinguir entre evaporacin y ebullicin. Aprender a representar grficamente las relaciones de tiempo y temperatura de cada cambio de estado para interpretarlas y extraer informacin. Identificar las diversas formas en las que puede presentarse la materia. Reconocer la diferencia existente entre una mezcla y una sustancia pura, los coloides, y entre las mezclas homogneas y heterogneas. Aprender algunos mtodos para separar los componentes de una mezcla. Conocer las caractersticas de las principales materias primas. CONTENIDOS Los contenidos mnimos aparecen en negrita y subrayados




trabajo

Unidad 2

La materia. Los estados fsicos de la materia. La teora cintica y los estados de la materia. La teora cintica y los slidos. La teora cintica y los lquidos. La teora cintica y los gases. Las leyes de los gases. Ley de Boyle-Mariotte. Temperatura del gas constante. Ley de Gay-Lussac. Volumen del gas constante. Ley de Charles. Presin del gas

Crit.FQ.2.1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas especficas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Est.FQ.2.1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades caractersticas de la materia, utilizando estas ltimas para la caracterizacin de sustancias.

CMCT

Se completara a lo largo del curso a medida que se vayan programando y realizando las actividades diarias

Est.FQ.2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

CSC

Est.FQ.2.1.3. Describe y realiza la determinacin experimental del volumen y de la masa de un slido y/o un lquido y calcula su densidad.

CMCT

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constante.

Los cambios de estado. Diferencia entre ebullicin y evaporacin. La teora cintica y los cambios de estado. Estados del agua y la meteorologa. El deshielo en los polos.

Crit.FQ.2.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus cambios de estado, a travs del modelo cintico-molecular.

Est.FQ.2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregacin dependiendo de las condiciones de presin y temperatura en las que se encuentre.

CMCT

Est.FQ.2.2.2. Explica las propiedades de los gases, lquidos y slidos utilizando el modelo cintico-molecular.

CMCT

Est.FQ.2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cintico-molecular y lo aplica a la interpretacin de fenmenos cotidianos.

CMCT

Est.FQ.2.2.4. Deduce a partir de las grficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusin y ebullicin, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

CMCT

Unidad 3

Distincin entre compuesto y mezcla. Distincin entre mezcla y sustancia pura. Las mezclas. Las disoluciones. Las dispersiones coloidales. Las emulsiones. Las sustancias. Mezclas en la vida cotidiana.

Crit.FQ.2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial inters.

Est.FQ.2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este ltimo caso si se trata de mezclas homogneas, heterogneas o coloides.

CMCT

Separacin de los componentes de una mezcla. Procedimientos para la separacin de mezclas heterogneas. Criba. Separacin magntica. Filtracin. Decantacin. Procedimientos para la separacin de mezclas homogneas. Evaporacin y cristalizacin. Destilacin. Extraccin con disolventes. Cromatografa

Crit.FQ.2.5. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla.

Est.FQ.2.5.1. Disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

CMCT-CAA



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OBJETIVOS: Reconocer qu fenmeno es una fuerza y que se trata de una magnitud vectorial. Identificar las distintas acciones que puede realizar una fuerza: deformacin o modificacin del movimiento. Aprender a medir una fuerza. Resolver correctamente los problemas que contienen una combinacin de distintas fuerzas. Definir el concepto de movimiento e identificar sus tipos. Calcular la velocidad conocidos desplazamiento y tiempo. Distinguir entre velocidad y aceleracin. Elaborar e interpretar grficas que representan movimientos. Relacionar fuerzas y variacin del estado de movimiento. Comprender el funcionamiento de diversas mquinas. Conocer y comprender la ley de la gravitacin universal y su relacin con el peso. Conocer la relacin entre la fuerza de la gravedad y el movimiento de los cuerpos celestes. Conocer y saber usar las leyes de Kepler. Entender los diferentes movimientos de la Tierra y los fenmenos que conllevan.

BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas

CONTENIDOS: Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantnea y aceleracin. Mquinas simples. Fuerzas en la naturaleza.

OBJETIVOS:

CONTENIDOS Los contenidos mnimos aparecen en negrita y subrayados




trabajo

Unidad 5

Clasificacin de los cuerpos tras la aplicacin de una fuerza. Cuerpos rgidos. Elsticos. Plsticos. Tipos de efecto al aplicar fuerza a un objeto. El efecto deformador de las fuerzas. Concepto de fuerza. Ley de Hooke. El dinammetro.

Crit.FQ.4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios de estado de movimiento y de las deformaciones.

Est.FQ.4.1.1, Est.FQ.4.1.3. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y establece la relacin entre una fuerza y su correspondiente efecto la deformacin o la alteracin del estado de movimiento de un cuerpo.

CMCT


Est.FQ.4.1.2. Establece la relacin entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

CMCT

Est.FQ.4.1.4. Describe la utilidad del dinammetro para medir la fuerza elstica y registra los resultados en tablas y representaciones grficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

CMCT

Sistema de referencia. Trayectoria. Posicin y desplazamiento. La velocidad: velocidad media Cambios de unidades de velocidad.

Crit.FQ.4.2. Establecer el valor de la velocidad media de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

Est.FQ.4.2.1. Determina, experimentalmente o a travs de aplicaciones informticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

CMCT-CD

Est.FQ.4.2.2. Realiza clculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad media.

CMCT

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El movimiento rectilneo uniforme (MRU). El movimiento circular uniforme (MCU). La aceleracin.

Crit.FQ.4.3. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas posicin/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas ltimas.

Est.FQ.4.3.1. Deduce la velocidad media e instantnea a partir de las representaciones grficas de la posicin y de la velocidad en funcin del tiempo.

CMCT

Est.FQ.4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones grficas de la posicin y de la velocidad en funcin del tiempo

CMCT

Las mquinas. Mquinas que transforman movimientos. Mquinas que transforman fuerzas. Aplicacin de una tcnica. Trabajo con animaciones en movimiento. Investigacin. Mquinas que transforman fuerzas. La polea y las fuerzas. La rampa y las

Crit.FQ.4.4. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria.

Est.FQ.4.4.1. Interpreta el funcionamiento de mquinas mecnicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza clculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas mquinas.

CMCT

El movimiento y las fuerzas. Fuerzas que tiran o empujan. La fuerza de rozamiento y el movimiento.

Crit.FQ.4.5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

Est.FQ.4.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehculos.

CMCT-CSC

Tema 6

Los imanes. La brjula.. Las fuerzas en la naturaleza. Fuerza gravitatoria. Fuerza elctrica. Fuerza nuclear dbil. Fuerza nuclear fuerte. La fuerza de gravedad. Ley de gravitacin universal. La fuerza gravitatoria: la masa y el peso. Las distancias y tamaos en el universo. Aos y das en el sistema solar. Fuerzas de atraccin y repulsin entre imanes. Funcionamiento de la Tierra como un imn.

Crit.FQ.4.6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupacin en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

Est.FQ.4.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

CMCT

Est.FQ.4.6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleracin de la gravedad a partir de la relacin entre ambas magnitudes.

CMCT

Est.FQ.4.6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta.

CMCT

El universo. Modelos de universo. Modelo geocntrico. Modelo heliocntrico. Leyes de Kepler. Cuerpos y agrupaciones en el universo. El sistema solar. Los planetas interiores. Los diversos cuerpos celestes. El universo. Modelos de universo. Modelo geocntrico. Modelo heliocntrico. Leyes de

Crit.FQ.4.7. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

Est.FQ.4.7.1. Identifica los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes y relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarde en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

CMCT

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BLOQUE 5: Energa

CONTENIDOS: Energa. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energa y su conservacin. Energa trmica. El calor y la temperatura. Fuentes de energa. Uso racional de la energa. Aspectos industriales de la energa. OBJETIVOS: .Comprender el concepto de energa, sus principales caractersticas y sus formas bsicas. Comprender el concepto de trabajo. Identificar las distintas fuentes de energa, cmo se aprovechan y su disponibilidad y utilizacin. Valorar el rendimiento en las transformaciones energticas. Diferenciar las principales fuentes de energas renovables y no renovables. Valorar la importancia de la energa y las consecuencias ambientales del hecho de obtenerla, transportarla y utilizarla.

Kepler. Cuerpos y agrupaciones en el universo. El sistema solar. Los planetas interiores. Los diversos cuerpos celestes.

Los inicios de la electricidad. Electrizacin por frotamiento. Electrizacin por contacto. Electrizacin por induccin. La fuerza elctrica. Ley de Coulomb. Circuitos elctricos: ley de Ohm. Aplicacin de una tcnica. Representacin de circuitos elctricos con esquemas.

Crit.FQ.4.8. Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia y las caractersticas de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

Est.FQ.4.8.1. Explica la relacin existente entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia y asocia la carga elctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

CMCT

Est.FQ.4.8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza elctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogas y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y elctrica.

CMCT

Crit.FQ.4.9. Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

Est.FQ.4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenmenos relacionados con la electricidad esttica.

CMCT-CSC

Fenmenos cotidianos. Tormentas y pararrayos. Proceso de fabricacin de una brjula

Crit.FQ.4.10. Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y valorar la contribucin del magnetismo en el desarrollo tecnolgico.

Est.FQ.4.10.1. Reconoce fenmenos magnticos identificando el imn como fuente natural del magnetismo y describe su accin sobre distintos tipos de sustancias magnticas.

CMCT

Est.FQ.4.10.2. Construye y/o describe el procedimiento seguido para construir una brjula elemental para localizar el norte utilizando el campo magntico terrestre.

CMCT

El magnetismo. Electricidad y magnetismo.

Crit.FQ.4.11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las caractersticas de las fuerzas magnticas puestas de manifiesto, as como su relacin con la corriente elctrica.

Est.FQ.4.11.1. Comprueba y establece la relacin entre el paso de corriente elctrica y el magnetismo, construyendo un electroimn.

CMCT

Est.FQ.4.11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenmeno.

CMCT-CD

Las fuerzas en la naturaleza. Fuerza gravitatoria. Fuerza elctrica. Fuerza nuclear dbil. Fuerza nuclear fuerte. La fuerza de gravedad.

Crit.FQ.4.12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenmenos asociados a ellas.

Est.4.12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o bsqueda guiada de informacin que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenmenos asociados a ellas.

CMCT-CD

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Conocer los hbitos de ahorro energtico. Relacionar la temperatura con la energa cintica de las partculas. Reconocer el calor como una forma de transmisin de energa. Aprender a medir la temperatura con distintas escalas termomtricas. Identificar las formas de propagacin del calor y la capacidad de hacerlo de distintos materiales. Prever cmo ser la dilatacin de los cuerpos y saber plantear experimentos. Identificar la luz y el sonido como formas de transferencia de energa. Conocer cmo se propaga la luz y el sonido. Entender el origen de los colores. Conocer el funcionamiento del ojo. Conocer aplicaciones de la luz y el sonido en la vida cotidiana. CONTENIDOS Los contenidos mnimos aparecen en negrita y subrayados




trabajo

Tipos Transformaciones de la energa y su conservacin. Energa trmica. El calor y la temperatura. Fuentes de energa. Uso racional de la energa. Aspectos industriales de la energa. La energa. Formas de presentacin Energa. Unidades.

Crit.FQ.5.1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

Est.FQ.5.1.1. Argumenta que la energa se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

CMCT


Est.FQ.5.1.2. Reconoce y define la energa como una magnitud expresndola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

CMCT

Caractersticas de la energa. Intercambio de energa entre los cuerpos.

Aprovechamiento de la energa.

Impacto ambiental de la energa.

La energa que utilizamos. Produccin y consumo de energa en Espaa. Ahorro energtico y desarrollo sostenible.

Crit.FQ.5.2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

Est.FQ.5.2.1. Relaciona el concepto de energa con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energa que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

CMCT

Cuerpos conductores de calor.

La densidad del agua. Consecuencias de la dilatacin anmala del agua.

Escala absoluta de temperatura y la relacin de las escalas Celsius y

Crit.FQ.5.3. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en diferentes situaciones.

Est.FQ.5.3.1. Explica el concepto de temperatura en trminos del modelo cintico molecular diferenciando entre temperatura, energa y calor.

CMCT

Est.FQ.5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

CMCT

Est.FQ.5.3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energa reconocindolos en diferentes situaciones de nuestro entorno y en fenmenos atmosfricos, justificando la seleccin de materiales para edificios y en el diseo de

CMCT

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Kelvin.

Comprobacin del aumento de temperatura en un cuerpo.

El calor especfico.

Calor latente de un cambio de estado.

sistemas de calentamiento.

Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacin cientfica

Crit.FQ.5.4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

Est.FQ.5.4.1. Explica el fenmeno de la dilatacin a partir de alguna de sus aplicaciones como los termmetros de lquido, juntas de dilatacin en estructuras, etc.

CMCT

Est.FQ.5.4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termmetro basado en la dilatacin de un lquido voltil.

CMCT

Est.FQ.5.4.3. Interpreta cualitativamente fenmenos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio trmico asocindolo con la igualacin de temperaturas.

CMCT

Fuentes de energa. Fuentes renovables y no renovables de energa. Impacto ambiental de las diferentes energas

Crit.FQ.5.5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energtico para un desarrollo sostenible.

Est.FQ.5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energa, analizando con sentido crtico su impacto medioambiental.

CSC

Crit.FQ.5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos econmicos y medioambientales.

Est.FQ.5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energa, analizando con sentido crtico su impacto medioambiental.

Est.FQ.5.6.1. Compara las principales fuentes de energa de consumo humano, a partir de la distribucin geogrfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

CSC

Est.FQ.5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energa convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas ltimas an no estn suficientemente explotadas.

CSC

Crit.FQ.5.7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energticas.

Est.FQ.5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro

CSC

La electricidad como fenmeno y la electricidad como energa procedente de otras fuentes de energa, su transporte y almacenamiento

Crit.FQ.5.11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales elctricas, as como su transporte a los lugares de consumo.

Est.FQ.5.11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energa se transforman en energa elctrica en las centrales elctricas, as como los mtodos de transporte y almacenamiento de la misma.

CMCT

Las ondas sonoras.

Las ondas de luz.

Caractersticas de una onda.

Caractersticas del sonido.

El espectro electromagntico.

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Los cuerpos y la luz.

El color de la luz y los cuerpos.

Propiedades de las ondas.

Aplicaciones de la luz y el sonido

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TEMPORALIZACIN

Primer trimestre: Unidades: 1,2 y 3

Segundo trimestre : Unidades: 4, 5 y 6

Tercer trimestre: Unidades: 7, 8 y 9


PLAN LECTOR

FORMAS DE PENSAR. Es la seccin de cierre de cada unidad y se encuentra en la ltima pgina de esta. Presenta

pequeos textos que guardan relacin con los contenidos tratados en la unidad. A la vez que se trabaja la

competencia lingstica gracias a las preguntas que se incluyen y que han sido diseadas especficamente para

alcanzar dicha competencia. Se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias especficas de

comprensin lectora, uso de las TIC, expresin escrita y comunicacin audiovisual.

Las preguntas nos llevarn a:

Identificar algunas ideas o datos del texto que estn explcitos en el mismo.

Relacionar las ideas que hay en el texto. As, estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o ms ideas que generalmente estn separadas.

Sintetizar informacin importante que ya est explcita en el texto.

Aplicar lo que se dice en el texto a una situacin diferente de la que plantea.

Reflexionar. Estas preguntas tambin precisan que el lector active sus conocimientos previos.


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

La evaluacin se plantea en dos vertientes:

a. La evaluacin del aprendizaje del alumno

b. La evaluacin del proceso de enseanza

a) Evaluacin del aprendizaje del alumno:

Se va a evaluar el progreso obtenido por el alumno respecto a:

1) Objetivos

2) Contenidos

Sus fases ms importantes sern:

La evaluacin inicial, al principio de curso se pasa unas pruebas de competencia curricular que, junto con los

informes que del alumno pueda tener permiten conocer aproximadamente el nivel de competencia curricular de

cada uno.

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La evaluacin formativa, es la evaluacin continua, al tiempo que se desarrollan las actividades, se procede a su

valoracin, incorporando los refuerzos oportunos as como actividades de ampliacin si se diera el caso.

La evaluacin sumativa, es la que se desarrolla al final de cada trimestre y a final de curso

Cada trimestre se realizar dos o tres pruebas escritas (exmenes), como mnimo, que junto al resto de notas que

recoja a lo largo de este periodo, servirn para establecer la nota de ese trimestre

La evaluacin sumativa permitir:

Cuantificar (dar una Calificacin) el grado de aprendizaje que cada alumno/a ha obtenido, segn lo programado y hasta un momento determinado (primer, segundo, tercer trimestre y fin de curso).

Dar a conocer el grado de aprendizaje al alumno/a, a sus padres a los profesores/as y sus tutores/as.

Instrumentos de evaluacin

El cuaderno (se tendr en cuenta la puntualidad en la entrega, atencin en clase, correccin de ejercicios, gusto por

el orden, etc)

Pruebas escritas:

1. Dos o tres exmenes por trimestre.

2. Preguntas por escrito, sin avisar previamente, para detectar el estudio diario.

Seguimiento directo

1. Preguntas orales y resolucin de ejercicios.

2. Trabajos individuales o en grupo.

3. Ejercicios y prcticas que se propongan en el laboratorio

Aclaraciones sobre los instrumentos de evaluacin

Las pruebas escritas se realizarn cada una o dos unidades temticas. En ellas se valorarn los contenidos del tema y adems los "contenidos mnimos". Estos habrn sido dados a conocer con antelacin.

En el caso de que un alumno no supere algunos de los objetivos del curso el profesor indicara al alumno/a las actividades de refuerzo tendentes a alcanzarlos.

Los alumnos que obtengan una nota inferior a 3 puntos y no muestren inters por la asignatura (no presentan trabajos, presentan exmenes en blanco, tienen numerosas faltas de asistencia, no colaboran con

sus compaeros, en los trabajos de grupo, o no trabajan en clase, etc) no tendrn derecho a las siguientes

medidas y directamente pasarn a la pruebas extraordinarias.

Como ejemplos de actividades de refuerzo se podrn realizar:

- Analizar con el alumno/a la problemtica concreta de su aprendizaje.

- Comentarios de texto.

- Realizacin de esquemas.

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- Pruebas escritas u orales.

Recuperacin

Para la recuperacin de los mnimos se realizarn pruebas especficas en momentos puntuales, que de todos modos se darn a conocer al alumnado previamente.

En junio se har una prueba de recuperacin de los mnimos que no hayan alcanzado.

Prueba extraordinaria de septiembre: consistir en un examen escrito que recoja los contenidos mnimos de toda la asignatura.

b) Evaluacin del proceso de enseanza

Se evaluar el proceso de enseanza haciendo un anlisis de cada una de las unidades didcticas, para ver la

oportunidad de cada una de ellas y adecuacin en funcin del tipo de alumnado.

c) Recuperacin de pendientes (Biologa y geologa de 1 de la ESO)

Se entregar al alumnado, a lo largo del mes de octubre, una batera de cuestiones que harn referencia a los

contenidos mnimos. Los alumnos realizarn una primera parte del trabajo hasta finales del mes de enero, se

recoger el trabajo, se corregir y calificar y se devolver al alumno para que los complete. Se proceder de la

misma forma con la segunda parte del trabajo, que se recoger a finales de abril. En mayo habr un examen, donde

las cuestiones estarn directamente relacionadas con el trabajo realizado. Para recuperar la asignatura se valorar el

trabajo y el examen, ninguna de la partes puede estar con una calificacin por debajo de 3 puntos. La media de la

calificacin ser como mnimo de 5 puntos para recuperar la asignatura.


CRITERIOS DE CALIFICACIN A APLICAR.

La calificacin de cada evaluacin y evaluacin final ordinaria vendr dada de acuerdo con los siguientes criterios:

a. Pruebas especficas (orales o escritas) (70 %) (la nota mnima para tener en cuenta el resto de apartados ser de un cuatro)

b. Actitud inters y esfuerzo del/la alumno/a (10 %)

c. Producciones del/la alumno/a, tanto del trabajo individual como del trabajo en grupo (20 %)

d. Se baremarn con independencia los "contenidos mnimos" siendo necesaria su superacin para obtener una calificacin de suficiente en la Materia.


ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Entre las medidas de atencin a la diversidad destacaremos las siguientes:

Apoyos y refuerzos puntuales, cuando algn alumno/a presente alguna dificultad puntual en algn apartado del temario, se realizaran de forma ocasional y a base de actividades complementarias y/o atencin

individualizada.

Adaptaciones curriculares no significativas, las realizaremos para aquellos alumnos que presentes deficiencias ligeras pero que estn en condiciones de alcanzar los contenidos mnimos y por lo tanto pueden

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superar la asignatura. Consistir en pequeas modificaciones del temario y en la realizacin de actividades

acordes con sus posibilidades.

Hay 10 alumnos/as, entre las tres aulas de 2 de la E.S.O., que son atendidos en el grupo flexible por la profesora de mbito Cientfico Tcnico. En funcin de las necesidades podrn incorporarse ms alumnos al

grupo o salir de l si se considera que han superado sus deficiencias.

Adaptaciones curriculares significativas, las realizaremos para aquellos alumnos que presenten un desfase curricular significativo y consistir en una simplificacin del temario, realizando las mismas unidades

didcticas que sus compaeros, pero con el planteamiento de unos objetivos adaptados a las posibilidades

de estos alumnos, las actividades que realicemos tambin estarn de acuerdo con las posibilidades de estos

alumnos y encaminadas a alcanzar los objetivos que hemos planteado. No hay ningn caso a fecha de

entrega de la programacin.

Alumnado con desconocimiento de Castellano, se desarrollarn adaptaciones curriculares que irn desde significativas hasta no significativas, en funcin del grado de conocimiento del Castellano No hay ningn caso

Adaptacin curricular de ampliacin, puede existir adems alumnado con sobredotacin intelectual para los cuales se preparar una adaptacin curricular de ampliacin, que podr ser horizontal (profundizacin de

contenidos) o vertical (ampliacin de contenidos). La realizacin de una u otra vendr dada por las

indicaciones del Departamento de Orientacin. No hay ningn caso a fecha de entrega de la programacin.


METODOLOGA DIDCTICA

Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros

aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico.

Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda

comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.

Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a

lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces deaprender de forma

autnoma. Para ello proponemos la realizacin de actividades como las siguientes:

1. Las actividades que se proponen en el libro de texto.

2. Fichas complementarias de cada tema explicado, en las que se refleje un resumen de los aspectos ms significativos.

3. Trabajos individuales y en equipo.

4. Prcticas de laboratorio.

5. Trabajos de investigacin.

16


MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS:

LIBRO DE TEXTO: 2 ESO, Fsica y qumica Proyecto Saber hacer. Ed. Santillana.

MATERIAL AUDIOVISUAL: imgenes animadas, fragmentos de vdeo de internet y/o DVDs

MATERIAL DE LABORATORIO: etc.

MODELOS DIDCTICOS


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

No se propone ninguna actividad extraescolar, para el nivel de 2 de la E.S.O., en el momento de presentar esta

programacin. Si durante el transcurso del curso se ve la idoneidad de alguna actividad extraescolar, se programar

en ese momento.


ANEXOS: PRUEBA INICIAL Y CONTENIDOS MNIMOS

FSISCA Y QUMICA 2 DE LA ESO EVALUACIN INICIAL

NOMBRE Y APELLIDOS: ------------------------------------------------------- - FECHA : -------------------------

1.- Nombra los cinco reinos de seres vivos y pon un ejemplo de cada uno de ellos

2.- Define:

Clula eucariota

Organismo unicelular

Cloroplastos

Especie

3.- Nombra las partes de una planta y cuenta las funciones que realiza cada una de ellas.

4.- Dibuja una flor, con todos sus rganos, y di que funcin realiza cada uno de ellos.

5.- Di qu es el atrio y el culo en los porferos.

6.- nombra alguna caracterstica de los gusanos platelmintos y de los gusanos anlidos.

7.- Para qu sirve la lnea lateral en los peces?

8.- Cuenta lo que sepas de la reproduccin en los anfibios.

9.- Nombra las principales caractersticas de las aves que les permiten volar.

10.- Un ecosistema est formado por un biotopo y una biocenosis. Describe brevemente cada uno de los

componentes y pon ejemplos de cada uno.

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11.- Qu es una cadena trfica o alimentaria?. Pon un ejemplo.

12.- Nombra las propiedades que nos permiten distinguir unos minerales de otros

13.- Di una caracterstica de cada una de las siguientes rocas sedimentarias: conglomerados, areniscas, conchferas,

carbn.

14.- Explica: Qu es un cambio de estado?, Cuntos cambios de estado hay? Y Cmo de denomina cada uno de

ellos?

15.- A cuntos grados centgrados equivalen 285 Kelvin?. A cuntos Kelvin equivales 25 C?

16.- Define mezclas homogneas y mezclas heterogneas.

CONTENIDOS MNIMOS:

1. Los instrumentos de medida. El manejo de los instrumentos de medida. Las medidas. Medidas indirectas 2. Cambio de unidades. 3. Los cambios de estado. Diferencia entre ebullicin y evaporacin. 4. Distincin entre compuesto y mezcla. Distincin entre mezcla y sustancia pura. 5. Separacin de los componentes de una mezcla. 6. Procedimientos para la separacin de mezclas heterogneas: criba, separacin magntica, filtracin,

decantacin.

7. Procedimientos para la separacin de mezclas homogneas: Evaporacin, cristalizacin y destilacin. 8. Clasificacin de los cuerpos tras la aplicacin de una fuerza. Cuerpos rgidos. Elsticos. Plsticos. 9. Tipos de efecto al aplicar fuerza a un objeto. 10. Concepto de fuerza. 11. La velocidad: velocidad media Cambios de unidades de velocidad. 12. La fuerza gravitatoria: la masa y el peso. 13. Los inicios de la electricidad. Electrizacin por frotamiento. Electrizacin por contacto. 14. Energa. Unidades. 15. Caractersticas de la energa. Intercambio de energa entre los cuerpos. 16. Aprovechamiento de la energa. 17. Escala absoluta de temperatura y la relacin de las escalas Celsius y Kelvin. 18. Fuentes renovables y no renovables de energa. 19. Impacto ambiental de las diferentes energas 20. La electricidad como fenmeno y la electricidad como energa procedente de otras fuentes de energa, su

transporte y almacenamiento

Introduccin

La enseanza de Fsica y Qumica juega un papel central en el desarrollo intelectual de los

alumnos, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se cun aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolucin histrica del conocimiento cientfico; que establezca la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad; que potenciargumentacin verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de resolver problemas con precisin y rigor, en algunos casos prximos a la realidad cotidiana de los estudiantes y en otros por su propio significado

La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO. En el primer ciclo los alumnos afianzarn y encontrarn explicacin ra cional a conceptos que utilizan habitualmente en su vida diaria y que han tratado en la materia de Ciencias de la Naturaleza en Educacin Primaria. El objetivo de la materia en esta etapa es dotar a los alumnos de una cultura cientfica bsica.

En el segundo ciclo de ESO, esta materia tiene, por el contrario, un carcter esencialy est enfocada a dotar al alumno de capacidades es pecficas asociadas a esta disciplina.

El primer bloque de contenidos, comn a todos los n iveles, est centrado en desarrollar las capacidades inherentes al trabajo cientfico, partiendo conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo de la etapa, utilizando la elaboracin de hiptesis, la toma y presentacin de datos y la experimentacin como imprescindibles para la resolucin de problemas.

La materia y sus cambios son tratados en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresin de lo macroscpico a lo microscpico. El concepto de materia se introduce desde un punto de vista macroscpico mediante experimentacin directa, ejemplos y situaciones cotidianas para, con posterioridad, desde el estudio microscpico comprender sus propiedades. En el ssecuencialmente el concepto moderno del tomo, el e nlace qumico y la nomenclatura de los compuestos qumicos, as como el concepto de mol y el clculo estequiomtrico; asimismo, se inicia una aproximacin a la qumica de los compuestos del carbono incluyendo una descripcin de los grupos funcionales.

Los bloques 4 y 5 se dedican al estudio de la Fsica, desde la perspectiva del movimiento, de las fuerzas y de la energa. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empobservacin, relacionando la alteracin del movimiento con la presencia o ausencia de fuerzas desequilibrantes; asimismo, el concepto de energa se introduce relacionndolo con la capacidad de producir, en general, cambios. En el movimiento, materia, energa se realiza una aproximacin ms formalista a los conceptos, lo que permite cuantificarlos y afrontar la resolucin de problemas numricos.

Contribucin de la materia

La enseanza Fsica y Qumica contribuye con el resto de las materias a la adquisicin de las

competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integracin activa en la sociedad.

Competencia en comunicacin lingstica

A lo largo del desarrollo de la materia, los alumnos se enfrentarn a la bsqueda, interpretacin, organizacin y seleccin de informacin, contribuyendo as a la adquisicin de la competencia encomunicacin lingstica. La informacin se presenta de diferentes formas y requiere distintos procedimientos para su comprensin.

FSICA Y QUMICA

La enseanza de Fsica y Qumica juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin

competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolucin histrica del conocimiento cientfico; que establezca la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad; que potenciargumentacin verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de resolver problemas con precisin y rigor, en algunos casos prximos a la realidad cotidiana de los estudiantes y en otros por su propio significado cientfico, tico o social.

La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO. En el primer ciclo los alumnos afianzarn y encontrarn explicacin ra cional a conceptos que utilizan habitualmente en su

atado en la materia de Ciencias de la Naturaleza en Educacin Primaria. El objetivo de la materia en esta etapa es dotar a los alumnos de una cultura cientfica bsica.

En el segundo ciclo de ESO, esta materia tiene, por el contrario, un carcter esencialy est enfocada a dotar al alumno de capacidades es pecficas asociadas a esta disciplina.

El primer bloque de contenidos, comn a todos los n iveles, est centrado en desarrollar las capacidades inherentes al trabajo cientfico, partiendo de la observacin y experimentacin como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo de la etapa, utilizando la elaboracin de hiptesis, la toma y presentacin de datos y la experimentacin como imprescindibles para la resolucin de problemas.

La materia y sus cambios son tratados en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresin de lo

pico a lo microscpico. El concepto de materia se introduce desde un punto de vista macroscpico mediante experimentacin directa, ejemplos y situaciones cotidianas para, con posterioridad, desde el estudio microscpico comprender sus propiedades. En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del tomo, el e nlace qumico y la nomenclatura de los compuestos qumicos, as como el concepto de mol y el clculo estequiomtrico; asimismo, se inicia una aproximacin a

puestos del carbono incluyendo una descripcin de los grupos funcionales.

Los bloques 4 y 5 se dedican al estudio de la Fsica, desde la perspectiva del movimiento, de las fuerzas y de la energa. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empricamente a travs de la observacin, relacionando la alteracin del movimiento con la presencia o ausencia de fuerzas desequilibrantes; asimismo, el concepto de energa se introduce relacionndolo con la capacidad de producir, en general, cambios. En el segundo ciclo, atendiendo a los mismos bloques anteriores

se realiza una aproximacin ms formalista a los conceptos, lo que permite cuantificarlos y afrontar la resolucin de problemas numricos.

Contribucin de la materia para la adquisicin de l as competencias clave

La enseanza Fsica y Qumica contribuye con el resto de las materias a la adquisicin de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la

Competencia en comunicacin lingstica

A lo largo del desarrollo de la materia, los alumnos se enfrentarn a la bsqueda, interpretacin, organizacin y seleccin de informacin, contribuyendo as a la adquisicin de la competencia encomunicacin lingstica. La informacin se presenta de diferentes formas y requiere distintos procedimientos para su comprensin.

La enseanza de Fsica y Qumica juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin

competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de la

oncreten, la enseanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolucin histrica del conocimiento cientfico; que establezca la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad; que potencie la argumentacin verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de resolver problemas con precisin y rigor, en algunos casos prximos a la realidad cotidiana de los

La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO. En el primer ciclo los alumnos afianzarn y encontrarn explicacin ra cional a conceptos que utilizan habitualmente en su

atado en la materia de Ciencias de la Naturaleza en Educacin Primaria. El objetivo

En el segundo ciclo de ESO, esta materia tiene, por el contrario, un carcter esencialmente formal, y est enfocada a dotar al alumno de capacidades es pecficas asociadas a esta disciplina.

El primer bloque de contenidos, comn a todos los n iveles, est centrado en desarrollar las de la observacin y experimentacin como base del

conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo de la etapa, utilizando la elaboracin de hiptesis, la toma y presentacin de datos y la experimentacin como paso

La materia y sus cambios son tratados en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresin de lo

pico a lo microscpico. El concepto de materia se introduce desde un punto de vista macroscpico mediante experimentacin directa, ejemplos y situaciones cotidianas para, con posterioridad,

egundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del tomo, el e nlace qumico y la nomenclatura de los compuestos qumicos, as como el concepto de mol y el clculo estequiomtrico; asimismo, se inicia una aproximacin a

puestos del carbono incluyendo una descripcin de los grupos funcionales.

Los bloques 4 y 5 se dedican al estudio de la Fsica, desde la perspectiva del movimiento, de las ricamente a travs de la

observacin, relacionando la alteracin del movimiento con la presencia o ausencia de fuerzas desequilibrantes; asimismo, el concepto de energa se introduce relacionndolo con la capacidad de

segundo ciclo, atendiendo a los mismos bloques anteriores se realiza una aproximacin ms formalista a los conceptos, lo que permite

as competencias clave

La enseanza Fsica y Qumica contribuye con el resto de las materias a la adquisicin de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la

A lo largo del desarrollo de la materia, los alumnos se enfrentarn a la bsqueda, interpretacin, organizacin y seleccin de informacin, contribuyendo as a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica. La informacin se presenta de diferentes formas y requiere distintos

Por otra parte, el alumno desarrollar la capacidad de transmitir la informacin, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminologa especfica y argumentando con rigor, precisin y orden adecuado en la elaboracin del discurso cientfico de acuerdo con los conadquiriendo. Competencia matemtica y competencias bsicas en encia y tecnologa

La mayor parte de los contenidos de la materia de Fsica y Qumica tienen una incidencia directa en la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La Fsica y la Qumica como disciplinas cientficas se basan en la observacin e interprel medio natural. En el aprendizaje de estas disciplinas se emplearn mtodos propios de la racionalid ad cientfica y las destrezas tecnolgicas.

La competencia matemtica est ntimamente implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y emplear herramientas matemticas para describir, predecir y representar distintos fenmenos en su contexto. Competencia digital

La adquisicin de la competencia digital se produce tambin desde las disciplinas cientficas ya que implica el uso creativo y crtico de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Los recursos digitales resultan especialmente tiles en la elabo racin de trprocesamiento y presentacin de la informacin de diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica y su uso por los alumnos para este fin resulta especialmente motivador pues aproxima su trabajo al que actualmente realiza un cientfico. Competencia de aprender a aprender

Esta competencia es fundamental para el aprendizaje que el alumno ha de ser capaz de afrontar a lo largo de la vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir erequiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las estructuras metodolgicas que el alumno adquiere a travs del mtodo cientfico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos acadmicos. Por otro lado, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento cientfico y su brillante desarrollo en las lti mas dcadas ser un alumno ms motivado, ms abierto y entusiasta en la bconocimiento. Competencia sociales y cvicas

La Fsica y la Qumica contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cvicas preparando a futuros ciudadanos de una sociedad democrtica, ms activos y libres. El trabajo cilos estudiantes de actitudes, destrezas y valores como la objetividad en sus apreciaciones, el rigor en sus razonamientos y la capacidad de argumentar con coherencia. Todo ello les permitir participar activame nte en la toma de decisiones sociales, as como afrontar la resolucin de problemas y conflictos de manera racional y reflexiva, desde la tolerancia y el respeto.

La cultura cientfica dotar a los alumnos de la ca pacidad de analizar las implicaciones positivas y negativas que el avance cientfico y tecnolgico tiene en la sociedad y el medio ambiente; de este modo, podrn contribuir al desarrollo socioeconmico y el bienestar social promoviendo la bsqueda de soluciones para minimizar los perjuicios inherentes a dicho des Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor

El trabajo en esta materia contribuir a la adquisi cinen las que sea necesario tomar decisiones desde un pensamiento y espritu crtico. De esta forma, desarrollarn capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginacin, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecucin de un objetivo como la elaboracin de un proyecto de investigacin, el diseo de una actividad experimental o un trabajo en equipo. Competencia de conciencia y expresiones culturales

Los conocimientos que los alumnos adquieren en la materia de Fsica y Qumica les permiten valorar las manifestaciones culturales vinculadas al mbito tecnolgico. En el caso de la Comunidad Autnoma de Aragn, los alumnos podrn entender, por ejemplo, la evolucin de las turolenses, la tradicin hidroelctrica de los ros pirenaicos o el diseo de las mltiples herramientas de labranza que podemos ver en museos etnolgicos.

desarrollar la capacidad de transmitir la informacin, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminologa especfica y argumentando con rigor, precisin y orden adecuado en la elaboracin del discurso cientfico de acuerdo con los con

Competencia matemtica y competencias bsicas en encia y tecnologa

La mayor parte de los contenidos de la materia de Fsica y Qumica tienen una incidencia directa en la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La Fsica y la Qumica como disciplinas cientficas se basan en la observacin e interpretacin del mundo fsico y en la interaccin responsable con el medio natural. En el aprendizaje de estas disciplinas se emplearn mtodos propios de la racionalid ad cientfica y las destrezas tecnolgicas.

La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de la materia, ya que implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y emplear herramientas matemticas para describir, predecir y representar distintos fenmenos en su contexto.

de la competencia digital se produce tambin desde las disciplinas cientficas ya que implica el uso creativo y crtico de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Los recursos digitales resultan especialmente tiles en la elabo racin de trabajos cientficos con bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin de diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica y su uso por los alumnos para este fin resulta especialmente motivador pues aproxima su trabajo al que

Competencia de aprender a aprender

Esta competencia es fundamental para el aprendizaje que el alumno ha de ser capaz de afrontar a lo largo de la vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir erequiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las estructuras metodolgicas que el alumno adquiere a travs del mtodo cientfico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las

su vida diaria o en otros entornos acadmicos. Por otro lado, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento cientfico y su brillante desarrollo en las lti mas dcadas ser un alumno ms motivado, ms abierto y entusiasta en la bsqueda de nuevos mbitos de

La Fsica y la Qumica contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cvicas preparando a futuros ciudadanos de una sociedad democrtica, ms activos y libres. El trabajo cilos estudiantes de actitudes, destrezas y valores como la objetividad en sus apreciaciones, el rigor en sus razonamientos y la capacidad de argumentar con coherencia. Todo ello les permitir participar activame nte

decisiones sociales, as como afrontar la resolucin de problemas y conflictos de manera racional y reflexiva, desde la tolerancia y el respeto.

La cultura cientfica dotar a los alumnos de la ca pacidad de analizar las implicaciones positivas y s que el avance cientfico y tecnolgico tiene en la sociedad y el medio ambiente; de este modo,

podrn contribuir al desarrollo socioeconmico y el bienestar social promoviendo la bsqueda de soluciones para minimizar los perjuicios inherentes a dicho desarrollo. Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor

El trabajo en esta materia contribuir a la adquisi cin de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones desde un pensamiento y espritu crtico. De esta forma, desarrollarn capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginacin, para elegir,

nizar y gestionar sus conocimientos en la consecucin de un objetivo como la elaboracin de un proyecto de investigacin, el diseo de una actividad experimental o un trabajo en equipo.Competencia de conciencia y expresiones culturales

que los alumnos adquieren en la materia de Fsica y Qumica les permiten valorar las manifestaciones culturales vinculadas al mbito tecnolgico. En el caso de la Comunidad Autnoma de Aragn, los alumnos podrn entender, por ejemplo, la evolucin de las turolenses, la tradicin hidroelctrica de los ros pirenaicos o el diseo de las mltiples herramientas de labranza que podemos ver en museos etnolgicos.

desarrollar la capacidad de transmitir la informacin, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminologa especfica y argumentando con rigor, precisin y orden adecuado en la elaboracin del discurso cientfico de acuerdo con los conocimientos que vaya

La mayor parte de los contenidos de la materia de Fsica y Qumica tienen una incidencia directa en la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La Fsica y la Qumica como disciplinas

etacin del mundo fsico y en la interaccin responsable con el medio natural. En el aprendizaje de estas disciplinas se emplearn mtodos propios de la racionalid ad

asociada a los aprendizajes de la materia, ya que implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y emplear herramientas matemticas para

de la competencia digital se produce tambin desde las disciplinas cientficas ya que implica el uso creativo y crtico de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Los recursos

abajos cientficos con bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin de diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica y su uso por los alumnos para este fin resulta especialmente motivador pues aproxima su trabajo al que

Esta competencia es fundamental para el aprendizaje que el alumno ha de ser capaz de afrontar a lo largo de la vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las estructuras metodolgicas que el alumno adquiere a travs del mtodo cientfico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las

su vida diaria o en otros entornos acadmicos. Por otro lado, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento cientfico y su brillante desarrollo en las lti mas

squeda de nuevos mbitos de

La Fsica y la Qumica contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cvicas preparando a futuros ciudadanos de una sociedad democrtica, ms activos y libres. El trabajo cientfico permitir dotar a los estudiantes de actitudes, destrezas y valores como la objetividad en sus apreciaciones, el rigor en sus razonamientos y la capacidad de argumentar con coherencia. Todo ello les permitir participar activame nte

decisiones sociales, as como afrontar la resolucin de problemas y conflictos de manera

La cultura cientfica dotar a los alumnos de la ca pacidad de analizar las implicaciones positivas y s que el avance cientfico y tecnolgico tiene en la sociedad y el medio ambiente; de este modo,

podrn contribuir al desarrollo socioeconmico y el bienestar social promoviendo la bsqueda de

de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones desde un pensamiento y espritu crtico. De esta forma, desarrollarn capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginacin, para elegir,

nizar y gestionar sus conocimientos en la consecucin de un objetivo como la elaboracin de un proyecto de investigacin, el diseo de una actividad experimental o un trabajo en equipo.

que los alumnos adquieren en la materia de Fsica y Qumica les permiten valorar las manifestaciones culturales vinculadas al mbito tecnolgico. En el caso de la Comunidad Autnoma de Aragn, los alumnos podrn entender, por ejemplo, la evolucin de las explotaciones mineras turolenses, la tradicin hidroelctrica de los ros pirenaicos o el diseo de las mltiples herramientas de

Objetivos

La finalidad de la enseanza de la

conseguir que los alumnos al concluir sus estudios sean capaces de: Obj.FQ.1. Conocer y entender el mtodo cientfico de manera que puedan aplicar sus

procedimientos a la resolucin de problemas estrategias de resolucin, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas razonadamente.

Obj.FQ.2. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando la terminologcientfica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno acadmico como en su vida cotidiana.

Obj.FQ.3. Aplicar procedimientos cientficos para argumentar, discutir, contrastar y razonar informaciones y mensajes cotidianos relaciocrtico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisin, objetividad, reflexin, etc.

Obj.FQ.4. Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas bsicas y emplearlos en el anlisis de problemas.

Obj.FQ.5. Obtener y saber seleccionar, segn su ori gen, informacin sobre temas cientficos utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin informacin obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Fsica y la Qumica, adoptando una actitud crtica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad cientfica.

Obj.FQ.6. Aplicar los fundamentos cientficos y metodolgicos propios de la materia para explicar los procesos fsicos y qumicos bsicos que caracte rizan el funcionamiento de la naturaleza.

Obj.FQ.7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Fsica y la Qumica en la sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las sociedades mediante los avances tecnocientficos, valorando el impacto que tienen ensus implicaciones ticas, econmicas y sociales en la Comunidad Autnoma de Aragn y en Espaa, promoviendo actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible.

Obj.FQ.8. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Fsica y la Qumica para comprender el valor del patrimonio natural y tecnolgico de Aragn y lanecesidad de su conservacin y mejora.

Obj.FQ.9. Entender el progreso cientfico como un proceso en continua revisin, apreciando lgrandes debates y las revoluciones cientficas que han sucedido en el pasado y que en la actualidad marcan los grandes hitos sociales y tecnolgicos del siglo XXI.

Orientaciones metodolgicas

La materia de Fsica y Qumica tiene como finalidad dotar a

bsica y capacidad para conocer el mundo que nos ro dea y sus fenmenos, preparndolos como futuros ciudadanos de una sociedad estrechamente ligada a la ciencia y a sus avances.

Este currculo permite diferenciar entque necesitan planteamientos metodolgicos diferentes en los dos ciclos. Por ello, en el primer ciclo es necesario hacer especial nfasis en la profundidad del aprendizaje y no tanto en su eeste nivel se asientan las bases sobre las cuales el alumno adquiere la necesaria competencia cientficotcnica para desenvolverse en la sociedad con una mnima pero bien asentada cultura cientfica. Por otro lado, estas bases habilitan a los alumnos para continuar en cursos sucesivos profundizando en las disciplinas cientfico-tcnicas. Los alumnos que elijan la materia de Fsica y Qumica en la opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato requieren en este caso uextenso y formal.

En la materia de Fsica y Qumica de ambos ciclos resulta fundamental centrar la atencin en los contenidos considerados bsicos. Estos contenidos e sencialeshora de establecer los pilares de la propia Ciencia, por lo que a la hora de elaborar las programaciones

La finalidad de la enseanza de la Fsica y Qumica en la Enseanza Secundaria Obligatoria es conseguir que los alumnos al concluir sus estudios sean capaces de:

Obj.FQ.1. Conocer y entender el mtodo cientfico de manera que puedan aplicar sus procedimientos a la resolucin de problemas sencillos, formulando hiptesis, diseando experimentos o estrategias de resolucin, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas

Obj.FQ.2. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando la terminologcientfica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno acadmico como en su vida

Obj.FQ.3. Aplicar procedimientos cientficos para argumentar, discutir, contrastar y razonar informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Fsica y la Qumica aplicando el pensamiento crtico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisin, objetividad, reflexin, etc.

Obj.FQ.4. Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, grficas, tablas expresiones matemticas bsicas y emplearlos en el anlisis de problemas.

Obj.FQ.5. Obtener y saber seleccionar, segn su ori gen, informacin sobre temas cientficos utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin informacin obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Fsica y la Qumica, adoptando una actitud crtica ante diferentes informaciones para valorar su

. Aplicar los fundamentos cientficos y metodolgicos propios de la materia para explicar los procesos fsicos y qumicos bsicos que caracte rizan el funcionamiento de la naturaleza.

Obj.FQ.7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Fsica y la Qumica en la sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las sociedades mediante los avances tecnocientficos, valorando el impacto que tienen en el medio ambiente, la salud y el consumo y por lo tanto, sus implicaciones ticas, econmicas y sociales en la Comunidad Autnoma de Aragn y en Espaa, promoviendo actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible.

ocimientos adquiridos en la Fsica y la Qumica para comprender el valor del patrimonio natural y tecnolgico de Aragn y lanecesidad de su conservacin y mejora.

Obj.FQ.9. Entender el progreso cientfico como un proceso en continua revisin, apreciando lgrandes debates y las revoluciones cientficas que han sucedido en el pasado y que en la actualidad marcan los grandes hitos sociales y tecnolgicos del siglo XXI.

Orientaciones metodolgicas

La materia de Fsica y Qumica tiene como finalidad dotar a los alumnos de una cultura cientfica bsica y capacidad para conocer el mundo que nos ro dea y sus fenmenos, preparndolos como futuros ciudadanos de una sociedad estrechamente ligada a la ciencia y a sus avances.

Este currculo permite diferenciar entre los 2 ciclos de la ESO. Las perspectivas son distintas, por lo que necesitan planteamientos metodolgicos diferentes en los dos ciclos. Por ello, en el primer ciclo es necesario hacer especial nfasis en la profundidad del aprendizaje y no tanto en su eeste nivel se asientan las bases sobre las cuales el alumno adquiere la necesaria competencia cientficotcnica para desenvolverse en la sociedad con una mnima pero bien asentada cultura cientfica. Por otro

n a los alumnos para continuar en cursos sucesivos profundizando en las tcnicas. Los alumnos que elijan la materia de Fsica y Qumica en la opcin de

enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato requieren en este caso u

En la materia de Fsica y Qumica de ambos ciclos resulta fundamental centrar la atencin en los contenidos considerados bsicos. Estos contenidos e senciales en la ciencia escolar tambin lo son a la hora de establecer los pilares de la propia Ciencia, por lo que a la hora de elaborar las programaciones

Fsica y Qumica en la Enseanza Secundaria Obligatoria es

Obj.FQ.1. Conocer y entender el mtodo cientfico de manera que puedan aplicar sus sencillos, formulando hiptesis, diseando experimentos o

estrategias de resolucin, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas

Obj.FQ.2. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando la terminologa cientfica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno acadmico como en su vida

Obj.FQ.3. Aplicar procedimientos cientficos para argumentar, discutir, contrastar y razonar nados con la Fsica y la Qumica aplicando el pensamiento

crtico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisin, objetividad, reflexin, etc.

Obj.FQ.4. Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, grficas, tablas

Obj.FQ.5. Obtener y saber seleccionar, segn su ori gen, informacin sobre temas cientficos utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y emplear la informacin obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Fsica y la Qumica, adoptando una actitud crtica ante diferentes informaciones para valorar su

. Aplicar los fundamentos cientficos y metodolgicos propios de la materia para explicar los procesos fsicos y qumicos bsicos que caracte rizan el funcionamiento de la naturaleza.

Obj.FQ.7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Fsica y la Qumica en la sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las sociedades mediante los avances

el medio ambiente, la salud y el consumo y por lo tanto, sus implicaciones ticas, econmicas y sociales en la Comunidad Autnoma de Aragn y en Espaa,

ocimientos adquiridos en la Fsica y la Qumica para comprender el valor del patrimonio natural y tecnolgico de Aragn y lanecesidad de su conservacin y mejora.

Obj.FQ.9. Entender el progreso cientfico como un proceso en continua revisin, apreciando los grandes debates y las revoluciones cientficas que han sucedido en el pasado y que en la actualidad

los alumnos de una cultura cientfica bsica y capacidad para conocer el mundo que nos ro dea y sus fenmenos, preparndolos como futuros

re los 2 ciclos de la ESO. Las perspectivas son distintas, por lo que necesitan planteamientos metodolgicos diferentes en los dos ciclos. Por ello, en el primer ciclo es necesario hacer especial nfasis en la profundidad del aprendizaje y no tanto en su extensin, porque en este nivel se asientan las bases sobre las cuales el alumno adquiere la necesaria competencia cientfico-tcnica para desenvolverse en la sociedad con una mnima pero bien asentada cultura cientfica. Por otro

n a los alumnos para continuar en cursos sucesivos profundizando en las tcnicas. Los alumnos que elijan la materia de Fsica y Qumica en la opcin de

enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato requieren en este caso un aprendizaje ms

En la materia de Fsica y Qumica de ambos ciclos resulta fundamental centrar la atencin en los en la ciencia escolar tambin lo son a la

hora de establecer los pilares de la propia Ciencia, por lo que a la hora de elaborar las programaciones

didcticas y de aula dichos contenidos debern tenecaractersticas de nuestros estudiantes. No se debe olvidar que es en estas edades tempranas cuando los jvenes estudiantes encuentran el gusto, el inters y el aprecio por la ciencia.

Por otra parte, debe tenerse en cuenta que en la adolescencia ocurre una serie de cambios en la capacidad de pensar y razonar en los individuos que no se producen al mismo tiempo en todos por igual. Estas diferencias son ms notables en los alumnos d e primer ciclo queun buen nmero de alumnos han pasado del pensamient o concreto al pensamiento formal, ms abstracto, lgico y sistemtico; sin embargo, otros an se enc uentran en el estadio de operaciones concretas y tienen dificultad de aplicar sus conocimientos adquiridos a travs de la experiencia a situaciones abstractas. Por ello, en el aula coinciden alumnos con distinto inters y motivacin hacia la materia y diferentes ritmos de aprendizaje, por lo que es preciso plantear un conjmotivar al grupo en su totalidad as como permitirles desarrollar todas sus capacidades.

Algunos contenidos de esta materia son completamente nuevos para los alumnos, otros poco conocidos y otros contienen conceptos que forman parte de su vida diaria, pero que no se ajustan en su significado y fundamentos a lo establecido en la ciencia escolar, entindanse los casos de la temperatura, el calor, la energa, el trabajo, los efectos de las fuerzas, etc. Econocimientos previos del alumno sobre el medio natural y las leyes que lo rigen as como de las experiencias que este posee de la vida real.

Para ello, en las aulas se debe presentar la Ciencia no como algo relegados a enunciados, ecuaciones, leyes o teoras consideradas como verdades absolutas que el alumno debe aplicar para resolver listas de problemas descontextualizados, sino que es preciso presentar la parte creativa de la Ciencia, para que puedan apreciar su valor y sus implicaciones tecnolgicas y sociales. Para ello, es preciso que entiendan de forma crtica, y en un nivel divulgativo, el mundo cientficoviven.

La esencia de esta propuesta metodolgica eque los jvenes se aproximen, se ilusionen y se hagan amigos de la Ciencia. El objetivo es formar a ciudadanos alfabetizados cientfica y tecnolgicamente, capaces de tomar decisiones bien fundadas y de actuar de manera responsable en este mundo nuestro socialmente organizado

El enfoque de la actividad didctica se centra no s olo en la transmisin de conocimientos que el alumno debe aprender, sino en conseguir que los alumnos sean capaces de desarrollar dsaber hacer, de incorporar dichos conocimientos a sus estrategias de resolucin de problemas y a desarrollar su capacidad de resolver las situaciones que se le presentan en la vida diaria.

La Fsica y la Qumica son ciencias de carcter funplantear una enseanza basada en la experiencia desarrollando su dimensin prctica. Fomentar su carcter manipulativo y presentar sus implicaciones tecnolgicas y sociales puede suponer para el alumnado una mayor motivacin y una mejor comprensin de los conceptos y las leyes cientficas. Su aprendizaje conlleva una parte conceptual que se trabajar en el aula y otra de desarrollo prctico qu e se llevar a cabo con experiencias en el laboratorio, con trabajos de centros de investigacin, centros tratamientos de depuracin y residuos, etc.

El objetivo de todas estas actividades es no slo que los alumnos aprendan conceptos tericos sino que comprendan los principios bsicos dprocedimientos del trabajo cientfico progresivamente ms complejos. As, en los primeros cursos, el desarrollo de los contenidos ir acompaado de experimentos ilustrativos, experimentos informativde habilidades bsicas y actividades de observacin o incluso con la realizacin de alguna pequea investigacin en equipo, donde se pueda plantear sencillas conjeturas o diseos experimentales bsicos, anlisis de datos dirigidos por el profesor oen cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria, donde se introduce un mayor grado de complejidad y abstraccin en los conceptos, se puede profundizar algo ms en las etapas del mtodo cientficocon claridad qu problema se va a investigar, plantear hiptesis ms consolidadas y disear y manejar los instrumentos o materiales de laboratorio de forma correcta y precisa, realizando medidas fiables, controlando variables si fuera preciso,cuidadosa y detallada de informes y conclusiones.

La realizacin de trabajos en equipo fomentar la interaccin y el dilogo entre iguales y con el profesorado. Todo ello ayudar a los alumnosus propias ideas.

didcticas y de aula dichos contenidos debern tene r carcter prioritario y ajustarse a las necesidade s y caractersticas de nuestros estudiantes. No se debe olvidar que es en estas edades tempranas cuando los jvenes estudiantes encuentran el gusto, el inters y el aprecio por la ciencia.

e, debe tenerse en cuenta que en la adolescencia ocurre una serie de cambios en la capacidad de pensar y razonar en los individuos que no se producen al mismo tiempo en todos por igual. Estas diferencias son ms notables en los alumnos d e primer ciclo que en los de segundo: en el primero, un buen nmero de alumnos han pasado del pensamient o concreto al pensamiento formal, ms abstracto, lgico y sistemtico; sin embargo, otros an se enc uentran en el estadio de operaciones concretas y tienen

e aplicar sus conocimientos adquiridos a travs de la experiencia a situaciones abstractas. Por ello, en el aula coinciden alumnos con distinto inters y motivacin hacia la materia y diferentes ritmos de aprendizaje, por lo que es preciso plantear un conjunto diversificado de actividades para poder atender y motivar al grupo en su totalidad as como permitirles desarrollar todas sus capacidades.

Algunos contenidos de esta materia son completamente nuevos para los alumnos, otros poco ienen conceptos que forman parte de su vida diaria, pero que no se ajustan en su

significado y fundamentos a lo establecido en la ciencia escolar, entindanse los casos de la temperatura, el calor, la energa, el trabajo, los efectos de las fuerzas, etc. En todas las unidades se debe partir de los conocimientos previos del alumno sobre el medio natural y las leyes que lo rigen as como de las experiencias que este posee de la vida real.

Para ello, en las aulas se debe presentar la Ciencia no como algo cerrado y neutro, con conceptos relegados a enunciados, ecuaciones, leyes o teoras consideradas como verdades absolutas que el alumno debe aplicar para resolver listas de problemas descontextualizados, sino que es preciso presentar la parte

Ciencia, para que puedan apreciar su valor y sus implicaciones tecnolgicas y sociales. Para ello, es preciso que entiendan de forma crtica, y en un nivel divulgativo, el mundo cientfico

La esencia de esta propuesta metodolgica en la Fsica y Qumica en estas edades tempranas es que los jvenes se aproximen, se ilusionen y se hagan amigos de la Ciencia. El objetivo es formar a ciudadanos alfabetizados cientfica y tecnolgicamente, capaces de tomar decisiones bien fundadas y de

tuar de manera responsable en este mundo nuestro socialmente organizado

El enfoque de la actividad didctica se centra no s olo en la transmisin de conocimientos que el alumno debe aprender, sino en conseguir que los alumnos sean capaces de desarrollar dsaber hacer, de incorporar dichos conocimientos a sus estrategias de resolucin de problemas y a desarrollar su capacidad de resolver las situaciones que se le presentan en la vida diaria.

La Fsica y la Qumica son ciencias de carcter fun damentalmente emprico por lo que hay que plantear una enseanza basada en la experiencia desarrollando su dimensin prctica. Fomentar su carcter manipulativo y presentar sus implicaciones tecnolgicas y sociales puede suponer para el

motivacin y una mejor comprensin de los conceptos y las leyes cientficas. Su aprendizaje conlleva una parte conceptual que se trabajar en el aula y otra de desarrollo prctico qu e se llevar a cabo con experiencias en el laboratorio, con trabajos de campo, visitas a museos de la ciencia, centros de investigacin, centros tratamientos de depuracin y residuos, etc.

El objetivo de todas estas actividades es no slo que los alumnos aprendan conceptos tericos sino que comprendan los principios bsicos del mtodo ci entfico, poniendo en prctica estrategias y procedimientos del trabajo cientfico progresivamente ms complejos. As, en los primeros cursos, el desarrollo de los contenidos ir acompaado de experimentos ilustrativos, experimentos informativde habilidades bsicas y actividades de observacin o incluso con la realizacin de alguna pequea investigacin en equipo, donde se pueda plantear sencillas conjeturas o diseos experimentales bsicos, anlisis de datos dirigidos por el profesor o infor mes recogidos en el cuaderno de laboratorio. En cambio, en cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria, donde se introduce un mayor grado de complejidad y abstraccin en los conceptos, se puede profundizar algo ms en las etapas del mtodo cientficocon claridad qu problema se va a investigar, plantear hiptesis ms consolidadas y disear y manejar los instrumentos o materiales de laboratorio de forma correcta y precisa, realizando medidas fiables, controlando variables si fuera preciso, analizando los datos obtenidos e incidiendo en la presentacin cuidadosa y detallada de informes y conclusiones.

La realizacin de trabajos en equipo fomentar la interaccin y el dilogo entre iguales y con el profesorado. Todo ello ayudar a los alumnos a adqu irir la capacidad de expresarse oralmente y defender

r carcter prioritario y ajustarse a las necesidade s y caractersticas de nuestros estudiantes. No se debe olvidar que es en estas edades tempranas cuando los

e, debe tenerse en cuenta que en la adolescencia ocurre una serie de cambios en la capacidad de pensar y razonar en los individuos que no se producen al mismo tiempo en todos por igual.

en los de segundo: en el primero, un buen nmero de alumnos han pasado del pensamient o concreto al pensamiento formal, ms abstracto, lgico y sistemtico; sin embargo, otros an se enc uentran en el estadio de operaciones concretas y tienen

e aplicar sus conocimientos adquiridos a travs de la experiencia a situaciones abstractas. Por ello, en el aula coinciden alumnos con distinto inters y motivacin hacia la materia y diferentes ritmos de

unto diversificado de actividades para poder atender y motivar al grupo en su totalidad as como permitirles desarrollar todas sus capacidades.

Algunos contenidos de esta materia son completamente nuevos para los alumnos, otros poco ienen conceptos que forman parte de su vida diaria, pero que no se ajustan en su

significado y fundamentos a lo establecido en la ciencia escolar, entindanse los casos de la temperatura, n todas las unidades se debe partir de los

conocimientos previos del alumno sobre el medio natural y las leyes que lo rigen as como de las

cerrado y neutro, con conceptos relegados a enunciados, ecuaciones, leyes o teoras consideradas como verdades absolutas que el alumno debe aplicar para resolver listas de problemas descontextualizados, sino que es preciso presentar la parte

Ciencia, para que puedan apreciar su valor y sus implicaciones tecnolgicas y sociales. Para ello, es preciso que entiendan de forma crtica, y en un nivel divulgativo, el mundo cientfico-tcnico en que

n la Fsica y Qumica en estas edades tempranas es que los jvenes se aproximen, se ilusionen y se hagan amigos de la Ciencia. El objetivo es formar a ciudadanos alfabetizados cientfica y tecnolgicamente, capaces de tomar decisiones bien fundadas y de

El enfoque de la actividad didctica se centra no s olo en la transmisin de conocimientos que el alumno debe aprender, sino en conseguir que los alumnos sean capaces de desarrollar destrezas, de saber hacer, de incorporar dichos conocimientos a sus estrategias de resolucin de problemas y a desarrollar su capacidad de resolver las situaciones que se le presentan en la vida diaria.

damentalmente emprico por lo que hay que plantear una enseanza basada en la experiencia desarrollando su dimensin prctica. Fomentar su carcter manipulativo y presentar sus implicaciones tecnolgicas y sociales puede suponer para el

motivacin y una mejor comprensin de los conceptos y las leyes cientficas. Su aprendizaje conlleva una parte conceptual que se trabajar en el aula y otra de desarrollo prctico qu e se

campo, visitas a museos de la ciencia,

El objetivo de todas estas actividades es no slo que los alumnos aprendan conceptos tericos sino el mtodo ci entfico, poniendo en prctica estrategias y

procedimientos del trabajo cientfico progresivamente ms complejos. As, en los primeros cursos, el desarrollo de los contenidos ir acompaado de experimentos ilustrativos, experimentos informativos, uso de habilidades bsicas y actividades de observacin o incluso con la r

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FÍSICA-QUÍMICA 2º DE LA...

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