PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ECONOMÍAEC.+4º+ES… · Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ECONOMÍA
4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
CURSO 2017/18
IES SALVADOR RUEDA
CARLOS GÓMEZ GÓMEZ
ÁFRICA LÓPEZ RÍOS
IES SALVADOR RUEDA (MÁLAGA) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
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ÍNDICE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ECONOMÍA ................................................. 0 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 2
1.1. Marco legislativo ................................................................................................................... 2
1.2. Carga lectiva .......................................................................................................................... 2
2. COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................... 3
3. OBJETIVOS ........................................................................................................ 5 3.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria ........................................................... 5
3.2. Objetivos de la materia de Economía ................................................................................. 6
4. CONTENIDOS .................................................................................................... 7 4.4. Temporalización de contenidos ........................................................................................... 9
4.5. Secuenciación de contenidos ............................................................................................... 10
1ª Evaluación .............................................................................................................................. 10
5. METODOLOGÍA .............................................................................................. 12 5.1. Características generales de la metodología ..................................................................... 12
5.2. Estrategias metodológicas para la materia de Economía ................................................ 13
5.3. Recursos didácticos ............................................................................................................. 14
5.4 Agrupamientos ..................................................................................................................... 15
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 15 6.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables .................................... 16
6.2. Instrumentos de evaluación ................................................................................................ 22
6.3. Criterios de calificación ...................................................................................................... 23
6.5. Mecanismos de recuperación ............................................................................................. 24
6.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ........................................................... 25
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................... 25 7.1. Protocolo de detección y medidas para el alumnado con NEAE .................................... 26
7.2. Medidas generales de atención a la diversidad ................................................................. 28
9. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN .............................................................. 55
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco legislativo
La presente Programación Didáctica se atiene a lo recogido en el artículo 29 del
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria, el cual nos define las programaciones didácticas y
nos determina los elementos que debe de contener una programación didáctica
Además, hemos considerado la siguiente normativa vigente se atiene a la siguiente
legislación:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE): que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
mediante un artículo único, y en su disposición final quinta nos dice que en
Bachillerato «se implantará para el primer curso en el curso escolar 2015-2016», que
es en el que nos encontramos
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA): que tiene
por objeto principal la regulación del sistema educativo andaluz y su evaluación.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de las distintas etapas
educativas.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
1.2. Carga lectiva
La carga lectiva de la materia de Economía viene recogida en el anexo IV de la
Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y
determinados aspectos organizativos de las etapas. En él se determina que la materia de
Economía tendrá un total de tres periodos lectivos a la semana, aspecto que también se
considera en las instrucciones de 8 de junio de 2015, sobre la ordenación educativa y la
evaluación del alumnado de educación secundaria obligatoria y bachillerato y otras
consideraciones generales para el curso escolar 2015-2016 Añadir que según el artículo 16
del Decreto 301/2009, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros
docentes, la duración de estos periodos lectivos será de 60 minutos. Por tanto, la materia de
Economía contará con una media de cuatro horas semanales.
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2. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave y el aprendizaje por competencias vienen recogidos en el
RD 1105/2014, donde en su preámbulo ya nos dice que se «potenciará el aprendizaje por
competencias». En su artículo 2 nos define las competencias como «las capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con
el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos».
La Orden ECD/65/2015 nos desarrolla con mayor grado de detalle el concepto de
competencia, que «integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos; un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción
física observable como a la acción mental; y un tercer componente que tiene una gran
influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores. Estas
competencias clave van a capacitar al alumno a llevar a cabo un desempeño práctico, y a su
vez le permitirán desarrollar otras competencias más complejas, en un continuo proceso de
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Se nos definen un total de siete competencias clave para el sistema educativo español,
a las cuales contribuiremos a su desarrollo a lo largo de todo el curso. Pero además, tal y
como viene en la Orden ECD/65/2015, para «la adquisición eficaz de las competencias
clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas
educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal», diseñaremos actividades de
aprendizaje que permitan trabajar más de una competencia al mismo tiempo. Estas
competencias clave son las siguientes.
1. Comunicación lingüística
La Competencia lingüística (CL) se desarrollará desde la materia de Economía
diseñando situaciones de aprendizaje en las que el alumnado consiga adquirir vocabulario
básico y funcional de economía, que le permita interpretar los distintos mensajes con
contenido económico que se trasmiten desde los diferentes medios, con el fin de interactuar
en el mundo que lo rodea. Para ello, deberá movilizar destrezas como comprender y
comunicar ideas; diferenciar la tipología de mensajes: descriptivos, hechos y opiniones; e
interpretar y procesar los distintos textos: como discursivos, publicitarios, o legales.
Asimismo, se propone promover la confianza para hablar en público; la tolerancia hacia las
opiniones y argumentos de los otros, sin prejuicios; y la motivación por la lectura de textos
periodísticos.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
En cuanto a la Competencia matemática (CM), al alumnado se le presupone una
destreza matemática elemental, tanto en el entendimiento de gráficos, fórmulas y
estadísticas, como en el hábito para comparar precios y predisposición para usar el cálculo
numérico. El alumnado, con esta materia, seguirá evolucionando en la Competencia
matemática a través del conocimiento y la comprensión de las principales herramientas
matemáticas, aplicadas al análisis de las variables económicas. Se fomentará el empleo de
modelos, simuladores, fórmulas y gráficos para describir, interpretar y analizar realidades
en las que intervengan diversas variables económicas.
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El estudio de la economía contribuye también a las Competencias básicas en
ciencia y tecnología (CBCT), puesto que sirve para aplicar los avances y la investigación
respecto a la búsqueda de mayor productividad y eficiencia, tanto en el uso de los diferentes
factores como en los procesos productivos, y siempre con el horizonte de modificar el
entorno en respuesta a las necesidades humanas. La instrucción en Economía favorece
también la comprensión de las relaciones entre tecnología, ética, ciencia y medioambiente,
permitiendo desarrollar la curiosidad por poner en valor apreciaciones críticas entre ellas.
3. Competencia digital
En cuando a la Competencia digital (CD), el estudio de esta materia contribuirá a
que el alumnado comprenda las oportunidades que ofrecen las TIC en los diferentes
contextos: cotidianos, educativos, familiares, sociales y profesionales, o para la consulta de
estadísticas oficiales sobre variables macroeconómicas. Se activarán destrezas como la
búsqueda selectiva de información; y se profundizará en el manejo de datos oficiales en la
elaboración de gráficos, hojas de cálculo y procesadores de texto, tanto para la producción
como para la presentación de las tareas. Entre las actitudes asociadas a esta competencia se
fomentará el uso reflexivo, seguro y crítico de las TIC, valorando su potencial para
acercarnos a otras realidades, y distinguiendo lo relevante de lo irrelevante, lo objetivo de lo
subjetivo y lo real de lo virtual.
4. Aprender a aprender
Para organizar y regular su propio aprendizaje el alumnado que curse esta materia
contará con orientaciones sobre los diferentes métodos de aprendizaje y su implementación
para adquirir la competencia de Aprender a aprender (AA). Para ello combinará las
variables de tiempo disponible, capacidades propias e instrucciones proporcionadas. La
conciencia del propio aprendizaje le permitirá extrapolar el proceso aprendido a otras
situaciones posteriores en su vida personal, favoreciendo, de este modo, su desarrollo
personal y social. Por otro lado, se desarrollará la disciplina, la autonomía y la perseverancia,
con actitud reflexiva, crítica y constructiva; la confianza en uno mismo; y la motivación por
el trabajo bien hecho: todo ello con adaptabilidad y flexibilidad según los contextos.
5. Competencias sociales y cívicas
El alumnado desarrollará las Competencias sociales y cívicas (CSC), conociendo
los fundamentos de la economía globalizada y el papel de los movimientos migratorios, de
capitales y de mercancías y su repercusión en los sistemas de valores de la sociedad. Se trata
de que el alumnado comprenda que para interactuar cívicamente en la vida se deben conocer
los códigos de conducta, formales e informales, los conceptos de individuo, grupo y sociedad
y la dimensión intercultural de las relaciones económicas. Desde la participación
democrática y activa, ya sea a través del voto, ya sea a través de la valoración de las diversas
políticas económicas, el alumnado podrá poner en valor, de manera responsable, su sentido
de pertenencia a una comunidad, a una región, a un país, a la Unión Europea (UE) y al mundo
en general.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
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La Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) será
desarrollada a partir de la constatación del carácter utilitario y práctico de la economía como
instrucción académica. La fijación de objetivos, medidas y presupuestos personales, el
establecimiento de escalas de preferencia, la elección entre alternativas y el correspondiente
coste de oportunidad aparejado, la comprensión de modelos económicos, y la investigación
y el seguimiento de casos de éxito empresarial, tanto a nivel local como global, permitirán
que el alumnado visibilice las oportunidades existentes, identificando las más aptas para sus
proyectos personales, profesionales o de negocio. Se reforzarán destrezas tales como la
planificación y la organización, el diseño de estrategias para la resolución de problemas y la
evaluación. Asimismo, a través de las situaciones de enseñanza y aprendizaje propuestas, se
fomentarán habilidades como el trabajo cooperativo, el autoconocimiento y la
corresponsabilidad en sus proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales
La Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta
competencia implica tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y
comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana, aspectos directamente
relacionados con las políticas comerciales de muchas empresas en la actualidad. Además, se
concienciará al alumno sobre la importancia de la estética visual a la hora de presentar
proyectos, mediante el uso de herramientas informáticas como Power Point o Prezi, así
como las correctas normas de maquetación de trabajos escritos, para maximizar su impacto
visual en el lector.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
Los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria vienen recogidos
tanto en el artículo 23 de la LOMCE como en el artículo 11 del RD 1105/2015, y nos
dicen que « La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
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otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.2. Objetivos de la materia de Economía
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se nos definen los objetivos para
la materia de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria. En él nos dice que «la
enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
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1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos
para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión
de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones,
objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema
económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.
3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos
personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la
planificación financiera a lo largo de la vida.
4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,
comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y
servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado.
5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a
partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para
combatir el desempleo entre diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las
decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo
económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y
ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.
9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos
andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.
4. CONTENIDOS
4.1. Contenidos mínimos de la materia de Economía
Los contenidos de la materia de Economía de 4° de Educación Secundaria
Obligatoria vienen recogidos en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016.
Bloque 1. Ideas económicas básicas.
La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la
asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un
acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su
representación.
Bloque 2. Economía y empresa
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La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica,
funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación
de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.
Bloque 3. Economía personal
Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y
prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación.
Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero.
Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información.
Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y
responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio
para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado
Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades
económicas y distribución de la renta.
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo
Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e
inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.
Bloque 6. Economía internacional
La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la
unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente:
la sostenibilidad.
4.2. Educación en valores
El artículo 6 del RD 1105/2014 establece una serie de elementos transversales para
la educación en valores. Estos se complementan con los siguientes, establecidos en el
artículo 39 de la LEA:
1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros
y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del
respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan
al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
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3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las
hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y
al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan
la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el
consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
4.3. Elementos interdisciplinares
La interdisciplinariedad es un concepto que aparece en varias normativas, desde el
preámbulo del RD 1105/2014 hasta el artículo 37 de la LEA que establece los principios
que orientan el currículo, y nos dice que se deberá de «facilitar que el alumnado adquiera
unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
La economía como ciencia social requiere la ayuda de otras disciplinas, como:
Matemáticas
Estadística
Filosofía
Historia
Informática
Sociología
Idiomas
Así, a la hora de impartir los distintos tipos de contenidos, además de apoyarnos en
los conocimientos que ya posee el alumnado de dichas materias, contribuiremos a ampliarlos
desde la materia de Economía, mostrando al alumnado la interrelación entre materias, para
que este conciba el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo interrelacionado, no
como una serie de departamentos estancos independientes entre sí.
4.4. Temporalización de contenidos
Los contenidos de la materia quedan divididos en 12 unidades didácticas, el número
de sesiones por unidad didáctica es orientativa, y serán repartidas entre 3 evaluaciones a lo
largo del curso de la siguiente manera:
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Bloques de contenido Unidad didáctica Periodos lectivos Ev
alu
ació
n 1
Bloque I
Ideas económicas básicas
1. Economía, la ciencia útil 6-8 h
2. Producción y crecimiento 6-8 h
Bloque II
Economía y empresa
3. Mercados y empresa 8-10 h
4. La empresa y su contexto 8-10 h
Repaso primer trimestre: 2 h (cine) + 1 h (noticia y cuestionario)
Eval
uac
ión
2
Bloque III
Economía personal
5. Planificación financiera 8-10 h
6. Salud financiera 8-10 h
7. El dinero y sus formas 6-8 h
Bloque V
Economía y tipos de interés,
inflación y desempleo
8. Producción y precios
6-8 h
Repaso segundo trimestre: 2 h (cine)+ 1 h (noticia y cuestionario)
Eval
uac
ión
3
Bloque V
Economía y tipos de interés,
inflación y desempleo
9. El mercado de trabajo
8-10 h
Bloque IV
Economía e ingresos y gastos del
Estado
10. Las cuentas del Estado
8-10 h
Bloque VI
Economía y tipos de interés,
inflación y desempleo
11. El comercio internacional y la UE 8-10 h
12. La globalización y los desequilibrios de
la economía mundial
4-6 h
Repaso tercer trimestre: 2 h (cine) + 1 h (noticia y cuestionario)
4.5. Secuenciación de contenidos
1ª Evaluación
Unidad 1. Economía, la ciencia útil
La economía como disciplina científica
La necesidad de elegir
El estudio de la Economía
Unidad 2. Producción y crecimiento
Los factores de producción
Los sectores económicos
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La frontera de posibilidades de producción
El crecimiento económico
Unidad 3. Mercados y empresas
La tecnología y la eficiencia
Costes, ingresos y beneficio empresarial
Las funciones de las empresas
Mercados, empresas y familias
Unidad 4. La empresa en su contexto
Tipos de empresas
Elementos de la empresa
La responsabilidad social corporativa
Financiación empresarial
Obligaciones de las empresas
2ª Evaluación
Unidad 5. Planificación financiera
El ahorro
Elaboración de presupuestos
Los planes de pensiones privados
Unidad 6. Salud financiera
Las inversiones
Las deudas
EL contrato de seguro
Unidad 7. El dinero y sus formas
El dinero
Cuentas bancarias
Relaciones bancarias
Las tarjetas
Unidad 8. Producción y precios
La perspectiva macroeconómica
Crecimiento y producción
La inflación
Los indicadores de la inflación.
El precio del dinero.
3ª Evaluación
Unidad 9. El mercado de trabajo
El desempleo
Las estadísticas de empleo
La política de empleo
Tendencias y yacimientos de empleo
Unidad 10. Las cuentas del Estado
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El papel del Estado
La política fiscal
Los Presupuestos Generales del Estado
Unidad 11. El comercio internacional y la Unión Europea
El comercio internacional
Proteccionismo frente a libre comercio
La integración económica
La Unión Europea (UE)
Unidad 12. La globalización y los desequilibrios de la economía mundial
La globalización
Los problemas medioambientales
Desigualdades y subdesarrollo
El desarrollo sostenible
5. METODOLOGÍA
5.1. Características generales de la metodología
Los principios metodológicos que van a determinar nuestra metodología están
basados en los principios pedagógicos que establece el artículo 35 de la LOMCE, que nos
dice que «las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo, y para aplicar los métodos de
investigación apropiados», y en su segundo apartado que se «desarrollen actividades que
estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente
en público».
Además, también nos hemos basado en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, que
nos establece unas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas
que permitan trabajar por competencias en el aula. De este modo, el diseño de las
estrategias metodológicas y las actividades irán encaminada a alcanzar los siguientes tipos
de aprendizaje en el alumnado:
Aprendizaje constructivista: de tal manera que se secuenciará la enseñanza desde
aprendizajes más simples a otros más complejos, para lo que será esencial detectar
los conocimientos previos que ya posee el alumno.
Aprendizaje significativo: que permita al alumno aplicar los conocimientos
adquiridos, haciendo uso de casos reales y contextualizados según la actualidad del
momento.
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Aprendizaje autónomo: implica el planteamiento del papel del alumno como activo
y autónomo, consciente de ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, con
el objetivo de despertar y mantener su motivación.
Aprendizaje cooperativo: de forma que a través de la resolución conjunta de tareas,
los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones reales.
Aprendizaje por proyectos: basado en la propuesta de un plan de acción con el que
se busca conseguir un determinado resultado práctico.
Para conseguir todos estos tipos de aprendizaje haremos uso de una amplia variedad
de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan
el acceso a recursos virtuales, aspecto también recogido en el Decreto 25/2007, de 6 de
febrero de fomento y uso de Internet y las TIC.
5.2. Estrategias metodológicas para la materia de Economía
La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno
social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en esos referentes
cercanos para ser motivadora. Así, es recomendable emplear metodologías activas y
contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas
económicos que más preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese fin, a lo largo de
todos los bloques temáticos se emplearán datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas,
informes de instituciones y otros recursos que pongan de manifiesto las características de la
economía andaluza y sus vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo.
A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias
opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis económico de
modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y una valoración crítica de la
realidad social empleando los conocimientos económicos adquiridos y diferenciando
claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser una
combinación de una introducción al rigor del uso científico de la terminología propia de la
disciplina y de casos prácticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado.
Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas
económicos del entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al análisis
de problemas de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y exponerlos públicamente.
Se realizarán lecturas adaptadas de libros, artículos y textos relacionados con la Economía
que permitan una comprensión de la terminología en su contexto. Se plantearán problemas
económicos actuales y referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de las noticias
que proporcionan los medios de comunicación. Se llevarán a cabo análisis económicos y
gráficos de datos que permitan construir los aprendizajes a partir de la constatación de las
relaciones entre las variables y de la resolución de problemas económicos vinculados a la
vida cotidiana, a la planificación financiera en la vida personal y la gestión de proyectos
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emprendedores empresariales y sociales concretos con impacto en la sociedad local y
andaluza.
Se recomienda el uso de un portfolio económico, ya que potencia la autonomía del
alumnado, su reflexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el análisis de
su aplicabilidad fuera del aula. También se aconseja que el alumnado confeccione un
diccionario económico con las definiciones de los nuevos conceptos aprendidos en el aula y
su utilidad en la vida cotidiana. En el mismo sentido es de interés la redacción de un
periódico o blog económico en el que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas
a problemas económicos o a proyectos emprendedores de su entorno.
El trabajo por proyectos también puede ser un buen método para lograr estos
resultados puesto que favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la
labor investigadora sobre problemas económicos concretos, permitiendo que los estudiantes
pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes personales
directamente conectadas con las competencias para el aprendizaje permanente. Igualmente
fomentará el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y
favorecerá la autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje.
Finalmente, pondrá de manifiesto que la Economía es una ciencia para el análisis y la
transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el entorno más
cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles.
5.3. Recursos didácticos
El profesor desarrollará su trabajo en clase a través de apuntes que deberán tomar los
alumnos, que siguen el siguiente manual:
Economía 4º ESO. Anxo, Penalonga. Editorial Mc Graw-Hill.
El profesor hará también uso de diarios, diarios económicos y revistas especializadas
para el desarrollo de sus clases, ya sea en versión escrita o digital. Como por ejemplo:
Diarios: El País, El Mundo, o El Correo de Andalucía
Diarios económicos: Expansión, Cinco Días
Revistas especializadas: Emprendedores
Blogs de Economía: El Economista o el Blog Salmón.
Además, también se hará uso de páginas webs para la extracción de datos oficiales,
como:
Instituto Nacional de Estadística
Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía
Banco de España
Eurostat
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Todo este material podrá ser consultado por el alumno, bien mediante las actividades
de clase, o usando la sala de informática y biblioteca del centro.
5.4 Agrupamientos
Se caracterizan por ser flexibles. La programación didáctica se va a desarrollar
básicamente en el aula ordinaria, en las cual, según la actividad a realizar, lo habitual será
utilizar este tipo de agrupamientos:
Además, la agrupación flexible implica que decidiremos los agrupamientos de tal
forma que se fomente la colaboración entre el alumnado con más dificultades, y aquél que
presenta un ritmo de aprendizaje más rápido, de tal manera que se atienda a la diversidad
mediante un enfoque de integración del alumnado.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El artículo 36 de la LOMCE nos dice que «la evaluación del aprendizaje de los
alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias», y que «el profesor
para cada materia decidirá al término del curso, si el alumno ha superado los
objetivos». En este sentido, entendemos la evaluación como aquel proceso fundamental en
la práctica educativa que nos orienta y permite efectuar juicios de valor necesarios para
orientar y tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje, y que se
caracteriza por ser:
1) Continua: ha de realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje
del alumnado, y no debe reducirse a situaciones aisladas en las que aplicadas unas
pruebas se anotan unos resultados.
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2) Evaluación formativa: su objetivo es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en su fase de desarrollo. Esta evaluación nos permite obtener información que
permitirá corregir las deficiencias del proceso educativo. De esta manera,
cuestionamos la validez del método empleado, si se han alcanzado los objetivos y si
la programación es la adecuada.
3) Evaluación sumativa: el objetivo es contrastar la eficacia general del proceso
educativo. Su carácter es finalista y nos servirá para decidir sobre la selección de
entrada a un curso, la clasificación del alumnado para uno u otro tipo de estudios
superiores, así como para decidir la promoción del alumnado.
Además, se llevará a cabo una evaluación inicial, enfocada a conocer las
características que incorpora el alumno en lo referente a ambiente familiar y social, aptitudes,
motivaciones y resultados académicos anteriores. Nos servirá para definir los objetivos a
alcanzar, la metodología a utilizar o actividades concretas a desarrollar.
6.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluación para la materia de Economía de 1º de Bachillerato vienen
recogidos en el anexo I del RD 1105/2014, donde además se nos definen una serie de
estándares de aprendizaje evaluables todos ellos especificados para cada bloque temático.
En este sentido, es importante diferenciar entre:
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que
el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas
y comparables.
Por tanto, podemos entender el estándar de aprendizaje evaluable como una
concreción del criterio de evaluación, que nos ayudar a diseñar elementos como las pruebas
evaluables, o rúbricas para la evaluación de trabajos.
a) Primera evaluación
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Bloque 1. Ideas
económicas básicas
Unidad 1. Economía, la ciencia útil
Crit. EC. 1.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.
Est. EC. 1.1.1. Reconoce la escasez de recursos y la
necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.
5%
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Est. EC. 1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar
y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.
5%
Crit. EC. 1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.
Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente
diferentes términos del área de la Economía.
5%
Est. EC. 1.2.2. Diferencia entre Economía positiva y
Economía normativa. 5%
Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.
Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para
interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno.
5%
Unidad 2. Producción y crecimiento
Crit. EC.2.2. Analizar las características principales del proceso productivo.
Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores
productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.
6%
Est. EC.2.2.2. Identifica los diferentes sectores
económicos, así como sus retos y oportunidades. 6%
Crit. EC.1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.
Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente
diferentes términos del área de la Economía
4,5%
Est. EC.1.2.3. Representa y analiza gráficamente el
coste de oportunidad mediante la Frontera de
Posibilidades de Producción
4,5%
Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.
Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para
interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno
4%
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Bloque 2. Economía y
empresa
Unidad 3. Mercados y empresa
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Crit. EC.1.3. Tomar
conciencia de los principios
básicos de la Economía a
aplicar en las relaciones
económicas básicas y con
los condicionantes de
recursos y necesidades.
Est. EC.1.3.1. Representa las relaciones que se
establecen entre las economías domésticas y las
empresas.
8%
Crit. EC.2.2. Analizar las
características principales
del proceso productivo.
Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores
productivos y las relaciones entre productividad,
eficiencia y tecnología.
8%
Crit. EC.2.4. Determinar para
un caso sencillo la estructura
de ingresos y costes de una
empresa, calculando su
beneficio.
Est. EC.2.4.1. Diferencia los ingresos y costes
generales de una empresa e identifica su beneficio o
pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para
la interpretación de resultados
9%
Unidad 4. La empresa en su contexto
Crit. EC.2.1. Describir los
diferentes tipos de empresas
y formas jurídicas de las
empresas relacionando con
cada una de ellas sus
exigencias de capital y las
responsabilidades legales de
sus propietarios y gestores
así como las interrelaciones
de las empresas su entorno
inmediato.
Est. EC.2.1.1. Distingue las diferentes formas
jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.
5%
Est. EC.2.1.2. Valora las formas jurídicas de
empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.
4%
Est. EC.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de
empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.
4%
Crit. EC.2.3. Identificar las
fuentes de financiación de las
empresas.
Est. EC.2.3.1. Explica las posibilidades de
financiación del día a día de las empresas
diferenciando la financiación externa e interna, a corto
y a largo plazo, así como el coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de la empresa.
5%
Crit. EC.2.5. Diferenciar los
impuestos que afectan a las
empresas y la importancia
del cumplimiento de las
obligaciones fiscales.
Est. EC.2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de
las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.
4%
Est. EC.2.5.2. Valora la aportación que supone la
carga impositiva a la riqueza nacional. 3%
b) Segunda evaluación
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Bloque 3. Economía personal Unidad 5. Planificación financiera
Crit. EC.3.1. Realizar un presupuesto
personal distinguiendo entre los
diferentes tipos de ingresos y gastos,
Est. EC.3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o
plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos
y gastos.
5%
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controlar su grado de cumplimiento y
las posibles necesidades de adaptación.
Est. EC.3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y
desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado. 4%
Est. EC.3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar
una realidad personalizada con las previsiones establecidas. 4%
Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad
ante las alternativas económicas de la
vida personal relacionando éstas con el
bienestar propio y social.
Est. EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de
manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha
planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las
etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la
actividad económica nacional.
6%
Crit. EC.3.3. Expresar una actitud
positiva hacia el ahorro y manejar el
ahorro como medio para alcanzar
diferentes objetivos.
Est. EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
6%
Unidad 6. Salud financiera
Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad
ante las alternativas económicas de la
vida personal relacionando éstas con el
bienestar propio y social.
Est EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de
manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha
planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las
etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la
actividad económica nacional.
6%
Crit. EC.3.3. Expresar una actitud
positiva hacia el ahorro y manejar el
ahorro como medio para alcanzar
diferentes objetivos.
Est EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control
del gasto. 6%
Est EC.3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del
endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más
adecuada para cada momento.
7%
Crit. EC.3.5. Conocer el concepto de
seguro y su finalidad.
Est EC.3.5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros
según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la
vida
6%
Unidad 7. El dinero y sus formas
Crit. EC.3.4. Reconocer el
funcionamiento básico del dinero y
diferenciar las diferentes tipos de
cuentas bancarias y de tarjetas
emitidas como medios de pago
valorando la oportunidad de su uso con
garantías y responsabilidad.
Est. EC.3.4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el
funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias. 7%
Est. EC.3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer
detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la
importancia de la seguridad cuando la relación se produce por
internet.
6%
Est. EC.3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las
condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el
procedimiento de reclamación ante las mismas.
5%
Est. EC.3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de
tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se
opera con tarjetas.
7%
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
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Bloque 5. Economía y tipos de
interés, inflación y desempleo
Unidad 8. Producción y precios
Crit. EC.5.1. Diferenciar las
magnitudes de tipos de interés,
inflación y desempleo, así como
analizar las relaciones existentes entre
ellas.
Est. EC.5.1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus
principales repercusiones económicas y sociales. 9%
Est. EC.5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y
las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía. 9%
Crit. EC.5.2. Interpretar datos y
gráficos vinculados con los conceptos
de tipos de interés, inflación y
desempleo.
Est. EC.5.2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido
económico relacionados con los tipos de interés, inflación y
desempleo.
7%
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Bloque 5. Economía y tipos de
interés, inflación y desempleo
Unidad 9. El mercado de trabajo
Crit. EC5.3. Valorar diferentes
opciones de políticas macroeconómicas
para hacer frente al desempleo.
Est. EC.5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus
principales repercusiones económicas y sociales. 10%
Est. EC.5.3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las
políticas contra el desempleo. 7%
Est. EC.5.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y
tendencias de empleo. 8%
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Bloque 4 Economía e ingresos y
gastos del estado
Unidad 10. Las cuentas del Estado
Crit. EC.4.1. Reconocer y analizar la
procedencia de las principales fuentes
de ingresos y gastos del Estado así
como interpretar gráficos donde se
muestre dicha distribución.
Est. EC.4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos
del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y
comenta sus relaciones.
6%
Est. EC.4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido
económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado. 4%
Est. EC.4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el
comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los
efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.
5%
Crit. EC.4.2. Diferenciar y explicar los
conceptos de deuda pública y déficit
público.
Est. EC.4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los
conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación
que se produce entre ellos.
5%
Crit. EC.4.3. Determinar el impacto
para la sociedad de la desigualdad de
la renta y estudiar las herramientas de
redistribución de la renta.
5%
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Est. EC.4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Bloque 6 Economía internacional Unidad 11. El comercio internacional y la Unión Europea
Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la
globalización económica, del comercio
internacional y de los procesos de
integración económica en la calidad de
vida de las personas y el medio
ambiente.
Est. EC.6.1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes
Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva
global para emitir juicios críticos.
9%
Est. EC.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el
intercambio económico entre países. 8%
Est. EC.6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del
proceso de integración económica y monetaria de la Unión
Europea.
8%
Unidad 12. La globalización y los desequilibrios de la economía mundial
Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la
globalización económica, del comercio
internacional y de los procesos de
integración económica en la calidad de
vida de las personas y el medio
ambiente.
Est. EC.6.1.3. Analiza acontecimientos económicos
contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio
internacional.
15%
Est. EC.6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y
su relación con el impacto económico internacional analizando las
posibilidades de un desarrollo sostenible.
10%
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Estos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que aparecen en
la ley son los que hemos usado para evaluar el grado de aprendizaje del alumnado a lo largo
de la materia. En concreto, los estándares nos han servido para definir muchas de las pruebas
escritas y actividades que llevaremos a cabo a lo largo del curso
6.2. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son las herramientas que usa el profesor para obtener
evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje, que
en nuestro caso se realizará considerando los siguientes instrumentos:
Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo,
la puesta en común de la información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en las
actividades realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.
Algunas de estas observaciones se pueden realizar mediante las actividades presentes en el texto.
Revisión de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.
Las pruebas de evaluación: en las que se valorarán los conocimientos, grado de
comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad
para analizar y sintetizar informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:
- Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de
conocimientos parten los alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de
curso.
- Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase.
Éstos pueden ser las actividades o tareas presentes en el libro y ser corregidos en clase.
- Presentación de trabajos y comentarios de texto.
- Controles periódicos.
Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su
propio aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.
Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los
compañeros.
No se realizarán pruebas de recuperación, debido a que el sistema de evaluación por
estándares nos permite matizar y modificar la nota de cada alumno en cada estándar según va
consiguiendo la superación del mismo.
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Otra forma de proceder a la evaluación es mediante la autoevaluación. Supone un
proceso en que es el propio alumnado el que participa en el proceso activo de evaluación,
comprobando sus conocimientos, y cuya importancia viene destacada en el artículo 7 de la
Orden ECD/65/2015, como elemento vital para trabajar por competencias en el aula.
6.3. Criterios de calificación
Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria
Obligatoria mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno
a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU),
Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
Para que el alumnado supere la materia de Economía deberá de obtener al menos un
5 en la nota global del curso, obtenida a partir de la nota media de las tres evaluaciones del
curso
Los criterios de calificación de cada evaluación vendrán determinados de la siguiente
manera:
1) Pruebas escritas (70%): se realizarán 2 pruebas escritas por cada evaluación, con
la misma ponderación, cada una basada en los contenidos de dos unidades didácticas,
tal y como se recoge en la siguiente tabla.
PRUEBA 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
Prueba 1 UD 1 + UD 2 UD 5 + UD 6 UD 9 + UD 10
Prueba 2 UD 3 + UD 4 UD 7 + UD 8 UD 11 + UD 12
2) Trabajo diario: se evaluarán aspectos como, el trabajo diario, y la entrega de tareas.
Para el cómputo de la nota final de cada evaluación, la ponderación será del 70%
para las pruebas escritas y del 30% para el trabajo diario de clase, la realización de
esquemas, resúmenes, entrega y corrección de las actividades propuestas (Ejercicios y
trabajos individuales o en grupo, que serán corregidos a través de rúbricas) por el
profesorado, limpieza y orden de cuadernos, colaboración y asistencia a actividades
extraescolares relacionadas con la materia.
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6.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre
la marcha del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo
del desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por ello se tendrá en cuenta los
siguientes instrumentos de evaluación:
Pruebas objetivas seleccionadas en función de la unidad didáctica
correspondiente: preguntas tipo test y preguntas cortas, prueba de exposición temática y
problemas prácticos.
Pruebas orales a través de rúbricas.
Realización de actividades y ejercicios propuestos en clase y en casa.
Análisis de los trabajos que permita valorar su capacidad de organizar la
información, de usar la terminología con precisión y su dominio de las técnicas de
comunicación. Se valorará su limpieza, orden y puntualidad en la entrega (individualmente
y en grupos)
Observación sistemática del trabajo diario de los alumnos y alumnas
Intercambio oral con los alumnos, nos servirá además para recoger
información sobre las actitudes y hábitos de trabajo, su interés y curiosidad, su organización
y planificación en tareas de grupo, la claridad y corrección al argumentar sus opiniones, el
respeto hacia las de otros y compañeras, etc.
Para llevar a cabo este seguimiento, el profesor contará con un cuaderno digital en
el que podrá realizar anotaciones cuando lo considere oportuno.
Los procedimientos de evaluación utilizados serán de dos tipos: a) procedimientos de
utilización continua (observación y análisis de tareas) y b) procedimientos programados
(formales).
a) Los instrumentos utilizados en los procedimientos de utilización continua serán: los
registros en Séneca, el diario del profesor y la observación de actitudes.
b) Los instrumentos utilizados en los procedimientos programados serán: los exámenes o
pruebas escritas y orales, el cuaderno de clase y los trabajos programados
6.5. Mecanismos de recuperación
El alumno que no haya obtenido la calificación suficiente para superar tanto cada
evaluación como la materia, tendrá la opción de recuperar en los siguientes periodos:
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1) Al final de cada evaluación: el alumnado podrá examinarse de aquellas pruebas
pendientes al final de cada evaluación
2) Junio: el alumnado que no haya superado alguna de las pruebas, tendrá la opción de
recuperar aquellas que tiene pendientes mediante una prueba escrita en junio, antes
del final del curso
3) Septiembre: el alumnado que no haya superado la materia a final del curso, tendrá
la opción de recuperar mediante una prueba escrita en septiembre, esta vez del curso
completo.
6.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
El artículo 30 del RD 1105/2014 establece que «el profesorado evaluará tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,
para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas» En este
sentido, para evaluar nuestra práctica docente, lo vamos a hacer de dos maneras:
Autoevaluación de la práctica docente: donde como profesores nos evaluaremos a
nosotros mismos, considerando aspectos como el grado de consecución de los
objetivos propuestos, la adecuación de los contenidos a los objetivos o la efectividad
de la metodología propuesta.
Evaluación del alumno de la práctica docente: al final del curso pasaremos a los
alumnos unas fichas de evaluación donde el alumno podrá valorar la actividad del
profesor y realizar las aportaciones que precise mediante observaciones, para que de
esta forma podamos mejorar en el futuro nuestro proceso de enseñanza aprendizaje.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La normativa básica aplicable viene determinada en Título II de la LOMCE:
«Equidad en la Educación», y en concreto en su Capítulo I: «Alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo», que hace referencia a:
Sección Primera: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Sección Segunda: Alumnado con altas capacidades intelectuales
Sección Tercera: Alumnos con integración tardía en el Sistema Educativo
Así en el artículo 71 de la LOMCE se establece que «Corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado», que a su vez coincide con los «Principios de equidad» expuestos en
el artículo 113 de la LEA.
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7.1. Protocolo de detección y medidas para el alumnado con NEAE
Las instrucciones del 22 de junio de 2015 establecen el protocolo de detección e
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa.
Medidas de detección de alumnado con NEAE
Las medidas de detección que nos competen como profesor de la materia de
Economía de 1º de Bachillerato son aquellas aplicables durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y al inicio del proceso de nueva escolarización. En este caso, el profesorado,
dada su formación pedagógica y su experiencia docente, así como la familia como institución
social primaria, tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el alumnado. Con
carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE
cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o
su nivel educativo.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los
ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la
estipulación y desarrollo del alumno o alumna.
Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.
Existen instrumentos que permiten esta detección tales como la observación diaria
en situaciones de enseñanza-aprendizaje o las pruebas ordinarias de evaluación. A través de
estos instrumentos se podrá realizar una valoración global del alumnado, detectando
diferencias respecto a los rendimientos esperados para su nivel educativo.
Procedimiento a seguir tras la detección de alumnos con NEAE
Tras la detección de indicios de NEAE, se seguirá el siguiente protocolo de
actuación:
1) Reunión del equipo docente: el tutor o tutora reunirá al equipo docente, que incluirá
al menos a un representante del departamento de orientación del centro. En esta
reunión se analizarán los indicios detectados, se valorará la eficacia de las medidas
tomadas hasta entonces, se establecerá un plan de actuación y se establecerá un
cronograma de control.
2) Reunión con la familia: tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista
con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y
acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el
cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán
los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.
3) Solicitud de evaluación psicopedagógica: si tras la aplicación de las medidas
referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres meses, y según
el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no
han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que
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27
dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud
para la realización de la evaluación psicopedagógica.
4) Evaluación psicopedagógica: se trata de un conjunto de actuaciones encaminadas a
recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del
alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia
curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma
de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre
desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas
en el currículo.
La evaluación psicopedagógica determinará si el alumno presenta NEAE, cuando
éste requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales;
dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar acciones de carácter
compensatorio.
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo
Son todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada
en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Entre
estas medidas ordinarias se encuentran:
Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas instrumentales cuando
existen desajustes de competencia relevantes en los procedimientos generales
Los agrupamientos flexibles para adaptar el proceso enseñanza-aprendizaje a la
competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo
limitado.
Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de
distintas áreas.
Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado
inmigrante o refugiado que desconoce el idioma.
Medidas aplicables al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
En la Sección Primera del Título II de la LOMCE, artículo 73, que hace
referencia al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se define como tal
al alumnado que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta. No es el caso de nuestro grupo de alumnos, pero nos parece
interesante resaltar aquellas medidas que se podrían tomar en el supuesto de que existiese
una de estas situaciones.
1) La discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de
conducta: si se trata de un alumno con dificultades auditivas una medida que puede
desarrollarse es sentar al alumno en los primeros lugares del aula donde le será más
sencillo escuchar o ver en primer término al profesor para que le sea más sencillo el
seguimiento de la clase. Si se tratan de dificultades motoras será preciso que el
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profesor se asegure que se han realizado las adaptaciones de acceso adecuadas o bien
realice él mismo las necesarias dentro del aula.
2) La sobredotación intelectual: un modo de atender a la diversidad en este tipo de
alumnos sería el desarrollo de actividades más avanzadas para este tipo de alumnos.
3) Situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico
o de salud: en función del tipo de problema que se plantee elaborará un conjunto de
medidas que faciliten la integración de este tipo de alumnos que pueden ir desde la
integración de este tipo de alumnos en grupos de trabajo con otros alumnos, el recurso
a los debates con las aportaciones que estos alumnos puedan hacer.
4) Desajuste curricular significativo: se deben de tratar de paliar con los apoyos y
refuerzos que realice el profesor, como actividades adicionales, profundización en
determinados temas o trabajo cooperativo dentro del aula donde el alumnado más
aventajado ayude a la adquisición de ciertos contenidos del resto.
En todo caso hay que decir que cada alumno requerirá una atención concreta y que
no existe una regla general aplicable a todo el alumnado. Es el seguimiento del profesor día
a día el que va a permitir detectar los problemas que se plantean en el alumno y a razón de
ello se elaborarán las pautas de actuación.
7.2. Medidas generales de atención a la diversidad
Las medidas generales de atención a la diversidad atienden a que tenemos un grupo
heterogéneo, con distintos ritmos de aprendizaje, para lo que cual hemos elaborado una
programación didáctica con actividades ricas y variadas, como hemos visto en el apartado
de metodología. Además, contamos con:
Actividades de ampliación: para todos aquellos alumnos con un ritmo más
aventajado, o que simplemente muestran mayor interés en profundizar en
determinados conceptos.
Actividades de refuerzo: para aquellos alumnos que necesiten un tiempo adicional
para comprender determinados conceptos, diseñadas sobre todos sobre aquellos
temas que suelen plantear mayor dificultad para los alumnos.
8. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD 1: ECONOMÍA: LA CIENCIA ÚTIL
Bloque 1. Ideas económicas básicas
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
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Obj. EC. 1. Integrar el concepto de economía como ciencia de
la elección. Identificar los principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar
noticias económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
o Competencia de aprender a aprender
(CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
o Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)
TEMPORALIZACIÓN
6-8 sesiones lectivas dentro del primer trimestre
UNIDAD 1: ECONOMÍA: LA CIENCIA ÚTIL
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de
CCC con
estándares
Relación con
los epígrafes de la unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
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La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos (Bloque I)
La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad (Bloque I)
¿Cómo se estudia en economía? Un acercamiento a los modelos económicos (Bloque I)
Las relaciones económicas básicas y su representación (Bloque I)
Crit. EC. 1.1.
Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.
Est. EC. 1.1.1.
Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.
CCL-CSC-CIEE-CMCT
1. ¿Qué es la economía?
Comprende el problema de la escasez como el básico de la economía.
Entiende el concepto de coste de oportunidad que surge en toda elección.
Actividades: 1, 2 Test de repaso: 2, 4, 5, 7 Actividades finales: 1, 2, 6, 7, 15, 17,
18 Taller de prensa Juego económico
Est. EC. 1.1.2.
Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.
CCL-
CSC-CMCT
2. La necesidad de elegir
Muestra interés por el modo en que se toman las decisiones económicas.
Es consciente de las renuncias hechas al tomar decisiones.
Actividades: 3, 4. Actividades finales: 4 Juego económico
Crit. EC. 1.2.
Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.
Est. EC. 1.2.1.
Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la economía.
CCL-CSC
3. El estudio de la economía
Diferencia entre el modo de estudio macroeconómico y macroeconómico.
Entiende la utilidad de los modelos económicos para el estudio de la economía.
Periscopio: 1 Actividades: 5 Test de repaso:1, 3, 8, 11 Actividades finales: 5, 14, 18 Taller de prensa
Est. EC. 1.2.2.
Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa
CCL-CAA
3. El estudio de la economía
Reconoce claramente las diferencias entre economía positiva y normativa
Periscopio: 1 Actividades: 6 Test de repaso: 12 Actividades finales: 11, 13 Taller de prensa
Crit. EC. 1.3. Tomar
conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con
Est. EC. 1.3.2.
Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno
CAA-CSC-CIEE
2. La necesidad de elegir
3. El
estudio de la economía
Es capaz de aplicar los conceptos económicos a su realidad cotidiana
Reconoce la necesidad de elegir y priorizar ante la escasez de recursos
Test de repaso: 6,9,10 Actividades finales: 3, 8, 9, 10 Taller de prensa
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31
los condicionantes de recursos y necesidades
UNIDAD 2: PRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO
Bloque 1. Ideas económicas básicas
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
Obj. EC. 1. Integrar el concepto de economía como ciencia de
la elección. Identificar los principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar
noticias económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
o Competencia de aprender a aprender
(CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
o Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)
o «Competencia financiera» (extracurricular) (CF)
TEMPORALIZACIÓN
6-8 sesiones lectivas dentro del primer trimestre
UNIDAD 2: PRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de CCC con
estándares
Relación con los
epígrafes de la
unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
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• Proceso productivo y factores productivos (Bloque II)
• ¿Cómo se
estudia en economía? Un acercamiento a los modelos económicos (Bloque I)
• Las
relaciones económicas básicas y su representación (Bloque I)
Crit. EC.2.2.
Analizar las características principales del proceso productivo.
Est. EC.2.2.1.
Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.
CCA 1. Los factores productivos: recursos naturales, trabajo y capital
Diferencia los tipos de factores de producción, así como su remuneración.
Actividades: 1, 2, 3 Test de repaso 1, 2, 3 Actividades finales: 1, 2, 10,
11, 13, 14 Taller de prensa
Est. EC.2.2.2.
Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.
CD-CIEE
2. Los sectores económicos
Es capaz de ver cuáles son los principales sectores de la economía española, así como llevar a cabo un análisis crítico sobre su situación.
Se plantea cuáles son las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de los sectores económicos españoles.
Periscopio: 1 Actividades: 4, 5, 6, 13 Test de repaso: 4, 5 Actividades finales: 3, 4 Taller de prensa
Crit. EC.1.2.
Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.
Est. EC. 1.2.1.
Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la economía.
CCL-CMCT
3. La frontera de posibilidades de producción
Entiende distintos conceptos económicos vistos en el tema, y es capaz de relacionarlos entre sí.
Actividades: 10, 11 Test de repaso: 6, 7, 12 Actividades finales: 7, 8, 13,
14 Taller de prensa Juego económico
Est. EC.1.2.3.
Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.
CMCT 3. La frontera de posibilidades de producción
Interpreta el significado del modelo de la FPP y es capaz de sacar conclusiones de sus distintos puntos.
Es capaz de realizar y construir la FPP en ejercicios prácticos.
Actividades: 7,8,9 Test de repaso: 8,9, Actividades finales: 5, 6, 9,
12
Crit. EC. 1.3.
Tomar conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los
Est. EC. 1.3.2.
Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno.
CAA-CSC-CIEE
4. El crecimiento económico
Reconoce la utilidad de la ciencia económica para explicar problemas económicos cotidianos.
Muestra interés en los problemas económicos de su entorno.
Actividades: 12, 13 Test de repaso: 10, 11 Actividades finales: 15
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33
condicionantes de recursos y necesidades
Taller de prensa
CF Juego económico
UNIDAD 3: MERCADOS Y EMPRESA
Bloque 2. Economía y empresa
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
Obj. EC. 1. Integrar el concepto de economía como ciencia de
la elección. Identificar los principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.3. Describir la importancia de la empresa y el
emprendimiento en el proceso de creación de riqueza de una sociedad.
Obj. EC.4. Identificar las consecuencias de las actividades
empresariales para la propia empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias
económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
o Competencia digital (CD)
o Competencia de aprender a aprender (CAA)
o Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)
TEMPORALIZACIÓN
8-10 sesiones lectivas dentro del primer trimestre
UNIDAD 3: MERCADOS Y EMPRESA
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de
CCC con
estándares
Relación con
los epígrafes de la unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
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• La economía y su impacto en la vida de los ciudadanos (Bloque I)
• Las
relaciones económicas básicas y su representación (Bloque I)
• Proceso
productivo y factores productivos (Bloque II)
• Fuentes de
financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios (Bloque II)
Crit. EC.1.3.
Tomar conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones económicas básicas y con los condicionantes de recursos y necesidades.
Est. EC.1.3.1.
Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.
CSC 3. Las funciones de las empresas 4. Mercados, empresas y familias
Identifica los elementos de las empresas así como sus funciones en la economía.
Es capaz de ver al mercado como el lugar donde se relacionan los agentes económicos.
Identifica las dos caras del mercado, oferta demanda, y comprende la ley que rige su funcionamiento.
Comprende el funcionamiento del flujo circular de la renta a través de las relaciones de los agentes en la economía.
Periscopio: 1, 2 Actividades: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13 Test de repaso: 7, 8, 9, 10, 11, 12 Actividades finales: 2, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 19, 20, 21, 22 Taller de prensa
Crit. EC.2.2.
Analizar las características principales del proceso productivo.
Est. EC.2.2.1.
Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.
CCL-CD- CMCT-CIEE
1. ¿Qué tecnología utilizar?
Comprende el concepto de tecnología, y sabe diferenciar entre las eficientes y las no eficientes.
Interpreta el concepto de productividad como uno de los factores del crecimiento económico.
Actividades: 1, 2 Test de repaso: 1, 2, 3 Actividades finales: 1, 3, 16 Taller de prensa Juego económico
Crit. EC.2.4.
Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.
Est. EC.2.4.1.
Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.
CMCT-CD-CAA-CIEE
2. Costes e ingresos: el beneficio empresarial
Entiende la diferencia entre los costes fijos y variables.
Conoce el modo de cálculo del beneficio.
Sabe hacer sencillos ejercicios de cálculo de costes y beneficios.
Actividades: 3, 4 Test de repaso: 4, 5, 6, Actividades finales: 4, 5, 6, 17, 18 Taller de prensa Juego económico
UNIDAD 4: LA EMPRESA EN SU CONTEXTO
Bloque 2. Economía y empresa
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
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35
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.3. Describir la importancia de la empresa y el
emprendimiento en el proceso de creación de riqueza de una sociedad.
Obj. EC.4. Identificar las consecuencias de las actividades
empresariales para la propia empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias
económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia de aprender a aprender (CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
o Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)
TEMPORALIZACIÓN
8-10 sesiones lectivas dentro del primer trimestre
UNIDAD 4: LA EMPRESA EN SU CONTEXTO
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de
CCC con
estándares
Relación con los
epígrafes de la
unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
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36
• La empresa y el empresario (Bloque I)
• Tipos de
empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos (Bloque I)
• Proceso
productivo y factores productivos (Bloque I)
• Fuentes de
financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios (Bloque I)
• Obligacione
s fiscales de las empresas (Bloque I)
Crit. EC.2.1.
Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.
Est. EC.2.1.1.
Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo
CAA- CIEE -CSC
1. Tipos de empresas
Comprende la diferencia entre la personalidad física y jurídica.
Conoce las características de las distintas formas jurídicas.
Actividades: 1, 2, 3 Test de repaso: 1, 2 Actividades finales: 1, 3 Juego económico
Est. EC.2.1.2.
Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.
CAA-CIEE- CSC
1. Tipos de empresas
Sabe apreciar las ventajas e inconvenientes de cada forma jurídica.
Tiene en cuenta distintos factores clave para la elección de una forma jurídica u otra.
Actividades finales: 2, 14 Juego económico
Est. EC.2.1.3.
Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.
CAA-CSC-CIEE
1. Tipos de empresas 2. La Responsabilidad Social corporativa (RSC)
Conoce los elementos que tienen las empresas.
Comprende los efectos positivos y negativos que tienen las empresas en la sociedad.
Es sensible a la necesidad de que las empresas asuman una “responsabilidad social”.
Periscopio: 1 Actividades: 4, 5, 6, 7, 8 Test de repaso: 3, 4, 5, 6, 7, 8 Actividades finales: 4, 5, 13,
15, 16, 17, 18, 21
Crit. EC.2.3.
Identificar las fuentes de financiación de las empresas.
Est. EC.2.3.1.
Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas, diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
CCL-CMCT-CIEE
3. la financiación empresarial
Conoce las posibilidades de financiación de las empresas.
Sabe diferenciar entre los recursos internos y externos, teniendo en cuenta su coste.
Actividades: 9, 10 Test de repaso: 9, 10 Actividades finales: 6, 7, 19 Taller de prensa
Crit. EC.2.5.
Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia
Est. EC.2.5.1.
Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el
CCL-CMCT-CSC
4. Obligaciones de las empresas
Es consciente y conoce cuales son las principales obligaciones tributarias y sociales de la empresa.
Actividades: 11, 12 Test de repaso: 11, 12
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37
del cumplimiento de las obligaciones fiscales.
funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.
Actividades finales: 9, 10, 11,
12, 20 Taller de prensa
Est. EC.2.5.2.
Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional
CSC 4. Obligaciones de las empresas
Es sensible a la necesidad del pago de impuestos para la financiación de los servicios públicos.
Actividades: 13 Test de repaso: 8, 9 Taller de prensa
UNIDAD 5: PLANIFICACIÓN FINANCIERA
Bloque 3. Economía personal
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
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38
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.5. Conocer, controlar y gestionar las variables de
ingresos y gastos de un presupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.
Obj. EC.6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento
de la sociedad. Valorar el ahorro como medio para alcanzar logros personales.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar
noticias económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
o Competencia digital (CD)
o Competencia de aprender a aprender (CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
o Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)
o «Competencia financiera» (extracurricular) (CF)
TEMPORALIZACIÓN
8-10 sesiones lectivas dentro del segundo trimestre
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39
UNIDAD 5: PLANIFICACIÓN FINANCIERA
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de CCC con
estándares
Relación con los epígrafes de la unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
Ingresos y gastos. Identificación y control (Bloque III)
Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades (Bloque III)
Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones (Bloque III)
Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida (Bloque III)
Crit. EC.3.1.
Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.
Est. EC.3.1.1. Elabora
y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.
CMCT-CD-CIEE-CF
2. ¿Cómo se elabora un presupuesto?
Entiende la necesidad de elaborar presupuestos para planificar las necesidades financieras.
Sabe elaborar presupuestos priorizando los distinguiendo y priorizando unos gastos de otros.
Actividades: 3 Test de repaso: 2, 4, 11 Actividades finales: 2, 6, 8 Taller de prensa
Est. EC.3.1.2. Utiliza
herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.
CD-CF 2. ¿Cómo se elabora un presupuesto?
Conoce distintas herramientas informáticas y matemáticas en la elaboración de los presupuestos.
Actividades finales: 8
Est. EC.3.1.3. Maneja
gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.
CMCT-CD-CF
2. Cómo se elabora un presupuesto?
Sabe analizar los datos gráficos presupuestarios y extraer conclusiones.
Actividades finales: 5, 7, 8
Crit. EC.3.2.
Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.
Est. EC.3.2.1.
Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.
CAA-CSC-CIEE-CF
1 El ahorro 3. Los planes de pensiones privados
Es consciente de la necesidad de llevar un control de las finanzas, así como de tener en cuenta el futuro en las decisiones.
Entiende el concepto de plan de pensiones y lo valora como plan de ahorro y medio para conseguir seguridad financiera futura.
Actividades: 4, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 Test de repaso: 3, 6, 7, 8, ,
9, 10, 12 Actividades finales: 3, 4, 9,
10 Taller de prensa Juego económico
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ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
40
Crit. EC.3.3.
Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.
Est. EC.3.3.1. Conoce
y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
CCL-CD-CF
1. El ahorro
Comprende la necesidad del ahorro para alcanzar la seguridad financiera.
Es sensible al control y planificación de los gastos en todas las etapas de la vida.
Actividades: 1, 2, 5 Test de repaso: 1, 5, 6, 8 Actividades finales: 1, 3 Taller de prensa
UNIDAD 6: SALUD FINANCIERA
Bloque 3. Economía personal
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.5. Conocer, controlar y gestionar las variables de
ingresos y gastos de un presupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.
Obj. EC.6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de
la sociedad. Valorar el ahorro como medio para alcanzar logros personales.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias
económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
o Competencia digital (CD)
o Competencia de aprender a aprender (CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
o Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)
o «Competencia financiera» (extracurricular) (CF)
TEMPORALIZACIÓN
8-10 sesiones lectivas dentro del segundo trimestre
IES SALVADOR RUEDA (MÁLAGA) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
41
UNIDAD 6: SALUD FINANCIERA
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de CCC con
estándares
Relación con los epígrafes de la unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
• Riesgo y diversificación (Bloque III)
• Planificación
del futuro. necesidades económicas en las etapas de la vida (Bloque III)
• El seguro
como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros (Bloque III)
Crit. EC.3.2.
Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.
Est EC.3.2.1.
Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.
CAA-CSC-CIEE-CF
1. Las inversiones 2. Las deudas
Es consciente de la necesidad de planificar el endeudamiento y la inversión en las distintas etapas de la vida.
Actividades: 4 Actividades finales: 8, 9,
10, 16 Taller de prensa Juego económico
Crit. EC.3.3.
Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.
Est EC.3.3.1. Conoce
y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
CLL-CD-CF
1. Las inversiones 2. Las deudas
Conoce las distintas posibilidades de inversión diferenciando su liquidez, riesgo y rentabilidad.
Valora las ventajas e inconvenientes de cada tipo de inversión.
Es consciente de la diversificación como método para reducir el riesgo en las inversiones.
Actividades: 1, 2, 3, 5, 6, 7 Test de repaso: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7 Actividades finales: 1, 2, 3,
4, 15, 16, 22 Taller de prensa
Est EC.3.3.2. Analiza
las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.
CIEE-CF
2. Las deudas
Comprende la necesidad de la evaluación de las deudas para conseguir seguridad financiera.
Es capaz de comparar entre distintas posibilidades de endeudamiento y elegir la mejor opción.
Conoce los elementos de un contrato de préstamo.
Actividades: 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14 Test de repaso: 8, 9, 10, 11
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ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
42
Actividades finales: 5, 6, 7,
8, 9, 17, 18, 19 Taller de prensa
Crit. EC.3.5.
Conocer el concepto de seguro y su finalidad.
Est EC.3.5.1 Identifica
y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vid.
CIEE
3. El contrato de seguro
Reconoce los elementos de todo contrato de seguro.
Es consciente de las ventajas de los seguros para la protección ante contingencias.
Distingue los diferentes tipos de seguro.
Actividades: 15 Test de repaso: 12 Actividades finales: 10, 11,
12, 13, 14, 20, 21
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ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
43
UNIDAD 7: EL DINERO Y SUS FORMAS
Bloque 3. Economía personal
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de
la sociedad. Valorar el ahorro como medio para alcanzar logros personales.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias
económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
o Competencia digital (CD)
o Competencia de aprender a aprender (CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
o «Competencia financiera» (extracurricular) (CF)
TEMPORALIZACIÓN
6-8 sesiones lectivas dentro del segundo trimestre
IES SALVADOR RUEDA (MÁLAGA) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
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UNIDAD 7: EL DINERO Y SUS FORMAS
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de CCC con
estándares
Relación con los epígrafes de la unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
• El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito (Bloque III)
• Implicacione
s de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. (Bloque III)
Crit. EC.3.4.
Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago, valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.
Est. EC.3.4.1.
Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.
CCL-CD-CF- CSC
1. El dinero 2. Cuentas bancarias
Conoce el concepto de dinero y sus tipos.
Reconoce los distintos tipos de depósitos bancarios, así como las operaciones bancarias habituales.
Es consciente de las ventajas e inconvenientes de la banca online.
Actividades: 1, 2, 3, 4 Test de repaso: 1, 3, 4, 5, 6 Actividades finales: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 16 Taller de prensa Juego económico
Est. EC.3.4.2. Valora
y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet.
CCL-CD-CIEE-CF
3. Relaciones bancarias
Reconoce los peligros que puede suponer Internet en nuestras relaciones financieras y conoce las medidas de seguridad.
Muestra interés en la necesidad de leer los contratos financieros antes de firmarlos.
Es consciente de los derechos y obligaciones de los clientes en sus relaciones con los bancos.
Actividades: 5 Test de repaso: 2, 7 Actividades finales: 7, 8, 9,
15, 17, 18 Taller de prensa
Est. EC.3.4.3.
Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.
CCL-CIEE-CF
3. Relaciones bancarias
Expresa interés por la posibilidad de negociar condiciones con los bancos.
Conoce el proceso de reclamación ante las incidencias surgidas en la relación con los bancos.
Periscopio: 1 Actividades: 6, 7 Test de repaso: 8, 9 Actividades finales: 10, 11 Taller de prensa
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ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
45
Est. EC.3.4.4.
Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.
CLL-CD-CF
4. Las tarjetas
Conoce los distintos tipos de tarjetas junto a sus ventajas e inconvenientes.
Expresa interés en la seguridad en el uso de tarjetas bancarias.
Periscopio: 2 Actividades: 8, 9 Test de repaso: 10, 11, 12 Actividades finales: 12, 13,
14, 19 Taller de prensa
UNIDAD 8: PRODUCCIÓN Y PRECIOS
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento
de la sociedad. Valorar el ahorro como medio para alcanzar logros personales.
Obj. EC.7. Explicar el papel del sector público, como garante
del marco de actuación y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.
Obj. EC.8. Diagnosticar los efectos de la inflación como
elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes económicos en una sociedad.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar
noticias económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
o Competencia digital (CD)
o Competencia de aprender a aprender (CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
TEMPORALIZACIÓN
6-8 sesiones lectivas dentro del segundo trimestre
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46
UNIDAD 8: PRODUCCIÓN Y PRECIOS
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje
Relación de CCC con
estándares
Relación con los
epígrafes de la
unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
• Tipos de
interés (Bloque V)
• La inflación
(Bloque V) • Consecuenc
ias de los cambios en los tipos de interés e inflación (Bloque V)
Crit. EC.5.1.
Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.
Est. EC.5.1.1.
Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.
CCL-CD-CCEC-CF
1. La perspectiva macroeconómica 3. La inflación 4. Indicadores de inflación
Reconoce a la inflación como una de las principales variables macroeconómicas.
Conoce el concepto de inflación y las causas que la generan.
Es sensible a los efectos negativos que la inflación puede tener en determinadas capas sociales.
Periscopio: 2, 3 Actividades: 1, 6, 7, 8, 9, 11,
12, 13 Test de repaso: 1, 2, 11, 12 Actividades finales: 4, 5, 6, 7,
16, 17, 18 Taller de prensa Juego económico
Est. EC.5.1.2.
Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la economía.
CCL-CD-CF
1. La perspectiva macroeconómica 5. El precio del dinero
Conoce el concepto de tipo de interés y lo relaciona con la marcha de la economía.
Manifiesta curiosidad y conoce los efectos de las políticas monetarias del BCE.
Comprende los distintos instrumentos de política monetaria.
Periscopio: 4 Actividades: 15, 16 Test de repaso: 4, 8 Actividades finales: 8, 9, 10 Taller de prensa Juego económico
Crit. EC.5.2.
Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.
Est. EC.5.2.1.
Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.
CMCT-CD-CAA
1. La perspectiva macroeconómica 2. Crecimiento y producción
Compara el PIB de las distintas Comunidades Autónomas.
Sabe resolver sencillos ejercicios prácticos relacionados con la inflación.
Relaciona y se interesa por datos de las principales variables macroeconómicas.
Periscopio: 1
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ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
47
Actividades: 2, 3, 4, 5, 10, 14 Test de repaso: 3, 5, 6, 7, 8, 9,
10 Actividades finales: 1, 2, 3, 11,
12, 13, 15, 19, 20
UNIDAD 9: EL MERCADO DE TRABAJO
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.7. Explicar el papel del sector público, como garante
del marco de actuación y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.
Obj. EC.9. Analizar las características principales del mercado
de trabajo, las políticas de empleo y valorar las oportunidades que presenta.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar
noticias económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
o Competencia digital (CD)
o Competencia de aprender a aprender (CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
o Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)
TEMPORALIZACIÓN
8-10 sesiones lectivas dentro del tercer trimestre
UNIDAD 9: EL MERCADO DE TRABAJO
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ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
48
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de CCC con
estándares
Relación con los epígrafes de la unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
• El
desempleo y las políticas contra el desempleo.
Crit. EC.5.2.
Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.
Est. EC.5.3.2. Analiza
los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.
CD 2. Las estadísticas de empleo 3. La política de empleo
Conoce la situación del desempleo en España.
Reconoce las distintas medidas que se pueden aplicar contra el desempleo.
Actividades: 3, 4, 5, 6, 7 Test de repaso: 4, 5, 6, 7, 8 Actividades finales: 2, 3, 4,
5, 6, 9, 10 Taller de prensa
Crit. EC5.3.
Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.
Est. EC.5.3.1.
Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.
CCL-CD-CIEE- CSC
1. El desempleo
Conoce los tipos de desempleo.
Reconoce las causas del desempleo.
Diferencia entre las distintas personas según su relación con el empleo.
Periscopio: 1, 2 Actividades: 1, 2 Test de repaso: 1, 2, 3 Actividades finales: 1, 7, 8,
15, 16 Taller de prensa Juego económico
Est. EC.5.3.3.
Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
CD-CIEE- CSC
4. Yacimientos de empleo
Muestra interés por los sectores de futuro en el empleo.
Evalúa las posibilidades de empleo dentro de su entorno.
Actividades: 8 Test de repaso: 9, 10, 11 Actividades finales: 12, 13,
14, Taller de prensa Juego económico
UNIDAD 10: LAS CUENTAS DEL ESTADO
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
IES SALVADOR RUEDA (MÁLAGA) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
49
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.5. Conocer, controlar y gestionar las variables de
ingresos y gastos de un presupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.
Obj. EC.7. Explicar el papel del sector público, como garante
del marco de actuación y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar
noticias económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
o Competencia digital (CD)
o Competencia de aprender a aprender (CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
TEMPORALIZACIÓN
8-10 sesiones lectivas dentro del tercer trimestre
UNIDAD 10: LAS CUENTAS DEL ESTADO
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de CCC con
estándares
Relación con los epígrafes de la unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
Los ingresos y gastos del Estado (Bloque IV)
La deuda pública y el déficit público (Bloque IV)
Crit. EC.4.1.
Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.
Est. EC.4.1.1.
Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.
CMCT- CSC
2 .Política fiscal
Explica las diferentes partidas de ingreso y gasto del estado.
Conoce el concepto de PGE.
Explica el concepto de “Estado del bienestar”.
Actividades: 4, 5, 6, 7 Test de repaso: 7 Actividades finales: 5, 7, 8,
9, 10, 11, 19 Taller de prensa Juego económico
Est. EC.4.1.2. Analiza
e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.
CMCT-CD- CSC
3. Los Presupuestos Generales del Estado
Muestra interés por la distribución de los gastos públicos entre las distintas partidas.
Actividades finales: 20 Taller de prensa Juego económico
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ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
50
Desigualdades económicas y distribución de la renta (Bloque IV)
Est. EC.4.1.3.
Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.
CMCT-CAA- CSC
1. El papel del estado
Conoce el funcionamiento de los ciclos económicos.
Comprende el papel del estado en la economía y su intervención a través de políticas macroeconómicas.
Explica el concepto de “fallo de mercado”.
Reconoce los tipos de política fiscal y sus efectos.
Relaciona los ciclos económicos con la política fiscal de un país.
Periscopio: 1 Actividades: 1, 2, 3, Test de repaso:1, 3, 4, 5, Actividades finales: 1, 2, 3,
4, 16, 17, 18 Taller de prensa Juego económico
Crit. EC.4.2.
Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.
Est. EC.4.2.1.
Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.
CCL-CMCT-CAA
3. Los Presupuestos Generales del Estado
Comprende el concepto y tipos de déficit presupuestario así como las posibilidades de su financiación.
Diferencia entre déficit público y deuda pública.
Periscopio: 2 Actividades: 9 Test de repaso: 6, 8, 9, Actividades finales: 6, 13,
14, 15, 21, 22 Taller de prensa
Crit. EC.4.3.
Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.
Est. EC.4.3.1. Conoce
y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.
CCL-CAA-CSC
3. Los Presupuestos Generales del Estado
Es sensible a la necesidad de redistribución de la renta por parte del estado.
Conoce instrumentos de política redistribuidora de renta.
Actividades: 8 Test de repaso: 2, Actividades finales: 5, 12 Taller de prensa
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ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
51
UNIDAD 11: EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA UNIÓN EUROPEA
Bloque 6. Economía internacional
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el
comercio internacional, así como los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de la integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias
económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
o Competencia digital (CD)
o Competencia de aprender a aprender (CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
TEMPORALIZACIÓN
8-10 sesiones lectivas dentro del tercer trimestre
IES SALVADOR RUEDA (MÁLAGA) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
52
UNIDAD 11: EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA UNIÓN EUROPEA
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de CCC con
estándares
Relación con los
epígrafes de la
unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
• El comercio
internacional (Bloque VI)
• El mercado
común europeo y la unión económica y monetaria europea (Bloque VI)
Crit. EC.6.1.
Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.
Est. EC.6.1.1. Valora
el grado de interconexión de las diferentes economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.
CAA-CIEE-CCEC
1. El comercio internacional 2. Proteccionismo frente a libre comercio 3. La integración económica
Conoce los distintos procesos de integración económica a nivel mundial.
Sabe diferenciar entre los distintos niveles de integración desde la menor hasta la mayor.
Periscopio: 3 Actividades: 4, 5 Test de repaso: 6, Actividades finales: 6, 13,
14, 24 Taller de prensa
Est. EC.6.1.2. Explica
las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.
CAA-CCEC
1. El comercio internacional 2.Proteccionismo frente a libre comercio 3. La integración económica
Comprende las razones para comerciar entre países.
Entiende el concepto de divisas.
Conoce las ventajas del libre comercio a través de la ventaja comparativa.
Sabe explicar las barreras que pueden existir frente al libre comercio.
Conoce los organismos de cooperación internacional.
Periscopio: 1, 2 Actividades: 1, 2, 3 Test de repaso: 1, 2, 3, 4, 5 Actividades finales: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 20, 21, 22, 23, 25 Taller de prensa
Est. EC.6.1.4. Conoce
y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.
CAA-CIEE-CCEC
4. La Unión Europea (U.E.)
Conoce las distintas etapas que ha conocido la Unión Europea en su proceso de integración.
Explica las ventajas e inconvenientes de la integración europea.
Periscopio: 4 Actividades: 6, 7 Test de repaso: 7, 8, 9, 10 Actividades finales: 7, 8, 9,
10, 15, 16, 17, 18, 19, 25 Taller de prensa
IES SALVADOR RUEDA (MÁLAGA) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
53
CMCT-CSC
Juego económico
UNIDAD 12: LA GLOBALIZACIÓN Y LOS DESEQUILIBRIOS DE LA ECONOMÍA MUNDIAL
Bloque 6. Economía internacional
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD
Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con
precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
Obj. EC.10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto
el comercio internacional, así como los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de la integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.
Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar
noticias económicas procedentes de distintas fuentes.
Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.
o Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
o Competencia digital (CD)
o Competencia de aprender a aprender (CAA)
o Competencias sociales y cívicas (CSC)
o Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)
o Competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC)
TEMPORALIZACIÓN
4-6 sesiones lectivas dentro del tercer trimestre
UNIDAD 12: LA GLOBALIZACIÓN Y LOS DESEQUILIBRIOS DE LA ECONOMÍA MUNDIAL
IES SALVADOR RUEDA (MÁLAGA) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
54
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Relación de CCC con
estándares
Relación con
los epígrafes de la unidad
Indicador de logro/
Actividades asociadas
• La globalización económica (Bloque VI)
• La
consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad (Bloque VI)
Crit. EC.6.1.
Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.
Est. EC.6.1.3.
Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.
CAA-CEC- CAA
1. La globalización 3. Desigualdades y subdesarrollo
Entiende el concepto de globalización y su impacto en nuestra vida cotidiana.
Diferencia entre los distintos factores que condicionan la globalización.
Conoce las ventajas y desventajas del proceso globalizador.
Cita las características de los países subdesarrollados.
Conoce el indicador IDH de Naciones Unidas.
Explica el impacto de las empresas multinacionales en el proceso de globalización.
Periscopio: 1, 2, 4 Actividades: 1, 2, 3, 6, 7, Test de repaso: 1, 2, 3, 4, 6, 10,
11 Actividades finales: 1, 2, 3, 4,
8, 10, 11, 12, 14, 16 Taller de prensa Juego económico
Est. EC.6.1.5.
Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
CAA-CIEE-CEC- CAA
2. Los problemas medioambientales 4. El desarrollo sostenible
Conoce los problemas y amenazas medioambientales a las que nos enfrentamos.
Explica las distintas medidas y políticas medioambientales que se pueden implementar.
Comprende el término ”desarrollo sostenible”.
Conoce los Objetivos de Desarrollo para el Milenio (Naciones Unidas).
Periscopio: 3, 5 Actividades: 4, 5, 8, 9 Test de repaso: 5, 7, 8, 9, 12 Actividades finales: 5, 6, 7, 9,
13, 15, 16 Taller de prensa Juego económico
IES SALVADOR RUEDA (MÁLAGA) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ECONOMÍA 4º ESO CURSO 2017/18
55
9. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
Bibliografía
Sweers, A. P. (2015). Economía 4º ESO. Madrid: McGraw Hill/Interamericana de
España, S.L.
Mochón Morcillo, F. (2007). Economía 1º Bachillerato. Madrid: McGraw
Hill/Interamericana de España, S.L.
Heras López, L.J. et al. (2008). Economía 1º Bachillerato. Madrid: Edelvives.
Mochón Morcillo, F. (2009). Economía, teoría y política (6ª ed.). Madrid: McGraw
Hill/Interamericana de España, S.L.
Krugman, P. R. (2007). Introducción a la Economía. Barcelona: Reverté
Legislación
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria
Decreto 301/2009, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes
Decreto 25/2007, de 6 de Febrero por el que se establecen medidas de fomento,
prevención de riesgos y seguridad en el uso de las TIC
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de las distintas etapas educativas.
Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua
y determinados aspectos organizativos de las etapas.
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y
equidad, por las que se establece el. Protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.