Programación Didáctica Departamento de Geografía e ... · Departamento de Geografía e Historia...

Consejería de Educación

y Universidades

IES Canarias Cabrera Pinto

Departamento de Geografía e Historia

1

Programación Didáctica

Departamento

de Geografía e Historia

I.E.S. Canarias Cabrera Pinto

Curso 2016-2017


y Universidades



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ÍNDICE.

Componentes del Departamento………………………………………………….. 6

Relación de materias impartidas ……………………………………… 7

Programación de 1º E.S.O……………………………………………………………… 8

Justificación……………………………………………………………….. 9

Concreción de los objetivos de la materia…………………………………….. 9

Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje…………………. 10

Reparto de elemento de Evaluación…………………………………………. 14

Metodología que se podría aplicar……………………………………. 15

Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 16

Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 17

Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 18

Actividades complementarias…………………………………. 18

Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación…………… 18

Prueba Extraordinaria ………………………………………………………. 18

Aprendizajes imprescindibles………………………………………………… 19

Evaluación del alumnado absentista…………………………………………………. 19

Programación Proyecto CLIL…………………………………………………………. 20

Programación de 2º E.S.O……………………………………………………………… 21

Justificación……………………………………………………………….. 22














Programación de 3º E.S.O…………………………………… 36

Justificación……………………………………………………………….. 37










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3






Programación de 4º E.S.O……………………………………………… 53

Justificación……………………………………………………………….. 54













Programación Proyecto ÉMILE…………………………………………………………. 70

Programación Geografía e Historia Canarias 4º ESO……………………….. 71

Justificación……………………………………………………………….. 72













Programación 1º Bachillerato…………………………………………………………… 85

Justificación……………………………………………………………….. 86









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Bachillerato nocturno…………………………………………………………………. 103

Historia Mundo Contemporáneo BACHIBAC ……………………………………… 103

Programación 2º Bachillerato Geografía…………………………………………… 105

Justificación……………………………………………………………….. 106













Bachillerato nocturno…………………………………………………………. 119

Programación 2º Bachillerato Historia de España………………………………… 121

Justificación……………………………………………………………….. 122














Programación 2º Bachillerato Historia del Arte………………………………… 139

Justificación……………………………………………………………….. 140






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5










Historia de España y de Francia 2º BACHIBAC ………………………….. 154

Justificación…………………………………………… 155

Concreción de los objetivos de la materia…………………. 155

Criterio de Evaluación…………………………………….. 155

Contenidos y periodo de implementación………………………. 156

Metodología didáctica…………………………………………… 162

Procedimientos e instrumentos de evaluación y valoración calificación………………. 162

Prueba de Junio………………………………………….. 163

Referencia Normativa Legal…………………………….. 164

Programación del Museo……………………………………………………………. 165


y Universidades



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Departamento de Geografía e Historia.

IES Canarias Cabrera Pinto.

Componentes:

En el Curso 2016-2017 forman parte del Departamento de Geografía e

Historia del IES Canarias Cabrera Pinto los siguientes profesores:

1.- Doña María Dolores Torres Arenas.

2.- Doña Isabel González Díaz.

3.- Don Francisco Pérez Caamaño.

4.- Doña Dulce María Martín Francisco.

5.- Doña Naira Marcos Rodríguez.

6.- Doña Judit Fernández de León.

7.- Doña Concepción Elvira Remiro Pérez.

La reunión de Departamento está consignada en los horarios de los

miembros del Departamento el Lunes de 11,30 a 12,25 horas.


y Universidades



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Relación de asignaturas impartidas por los miembros del

Departamento.

1.- Geografía e Historia. 1º E.S.O.

2.- Geografía e Historia. 1º E.S.O. CLIL





7.- Historia. 4º E.S.O.

8.- Historia. 4º E.S.O. EMILE

9.- Geografía e Historia de Canarias. 4º E.S.O.

10.- Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato.

11.- Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachibac.

12.- Historia de España. 2º Bachillerato.

13.- Geografía. 2º Bachillerato.

14.- Historia del Arte. 2º Bachillerato.

15.- Historia de España y de Francia. 2º Bachibac.


y Universidades



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MATERIA: Geografía.

DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.

CURSO: Primero E.S.O.

AÑO ESCOLAR: 2016-2017

Profesorado que imparte la materia:

Doña Dulce María Martín Francisco.

Doña Judith Fernández de León. Grupos CLIL.

Libro de Texto de referencia: Geografía e Historia. Editorial

Santillana.

Richmond-Santillana. Grupos CLIL

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y

cuaderno de tarea.


y Universidades



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1.- Justificación de la Programación.

La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá

muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible

a las demandas y necesidades del alumnado.

Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el curso

pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.

Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que tiene en

cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.

Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación intelectual

del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores, competencias,… Se

pretende, con la misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los

recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare

fomentando desde nuestra materia que el alumno asuma una actitud ética y comprometida en

una sociedad plural y solidaria.

Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se

da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una

programación Didáctica a principio de curso pero, no se debe ignorar que la misma, que nos

sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso del

presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones que

siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres servirán,

como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear aspectos

que valoremos y entendamos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los

objetivos,… y en consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o

modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la

aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses

venideros y que los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado,

explorar, experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que

somos conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de

punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con

la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.

2.- Concreción de los objetivos de la materia.

Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el

diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por

parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la

consecución y desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.

1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o


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circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

3.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:

Criterio de Evaluación

1. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar

distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de

coordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de

los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.).

CO

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EN

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S:

CM

CT

, CD

, AA

, CS

C

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E

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ND

IZA

JE

I:

EL

ME

DIO

FÍS

ICO

Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 14.

Contenidos

1. Identificación de las diversas formas de representación

cartográfica del planeta.

2. Utilización de distintos mapas para localizar lugares y

espacios geográficos mediante el uso de coordenadas

geográficas.

3. Lectura de cartografía mediante la

interpretación de los elementos del mapa.

Nº DE UNIDAD 1

TÍTULO La Tierra y su Representación

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Primer Trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

- Práctica: prueba escrita: teórica y/o práctica

- Producciones en cuaderno: ejercicios y

manejo de mapas

- Intervenciones e interacciones en el aula


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Criterio de evaluación

2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta

en representaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo

terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas

identificando sus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser

humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.

CO

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S: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: EL

ME

DIO

FÍS

ICO


evaluables

relacionados

5, 15, 16.

Contenidos

1. Caracterización de los componentes básicos del relieve

y sus formas.

2. Localización e identificación en un mapa físico

mundial de las principales unidades de relieve, elementos

y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y

archipiélagos más importantes, principales cadenas

montañosas y los grandes ríos del planeta.

3. Análisis de los elementos del clima e identificación de

las zonas bioclimáticas.

4. Elaboración de climogramas y mapas para situar los

climas del mundo en los que reflejen los elementos más

importantes: temperaturas, precipitaciones, presión

atmosférica y vientos.

5. Localización y explicación de las características de las

zonas bioclimáticas del planeta.

6. Localización de los distintos medios naturales del

mundo y caracterización de los principales problemas

medioambientales del planeta.

Nº DE UNIDAD 2

TÍTULO La Tierra: Relieve, Aguas y Climas

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Primer Trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas

prácticas (mapas, climogramas e imágenes)

-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y

prácticos

-Intervenciones e interacciones en el aula


3. Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando en

distintos tipos de representación cartográfica las principales unidades del relieve y los

espacios bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes y soportes

que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman,

así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro

continente y la necesidad de su conservación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:

CL

,

CM

CT

, CD

, AA

BL

OQ

UE

D

E

AP

RE

ND

IZA

JE

I:

EL

ME

DIO

FÍS

ICO


evaluables

relacionados

10, 11, 12, 13, 17.

Contenidos

1. Explicación de las características del relieve europeo.

2. Localización en el mapa de las principales unidades y

elementos del relieve europeo.

3. Clasificación y localización en un mapa los distintos

tipos de climas y zonas bioclimáticas de Europa.

4. Explicación de la importancia de los espacios naturales

europeos y de las políticas conservacionistas.

Nº DE UNIDAD 3

TÍTULO El continente europeo: relieve y climas

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Segundo trimestre

INSTRUMENTOS DE -Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas


y Universidades



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EVALUACIÓN prácticas (mapas, climogramas e imágenes)


prácticos

-Actitud y participación

- Visionado de un documental sobre algún aspecto

medioambiental del mundo y su evaluación mediante

algún tipo de prueba escrita u oral


4. Construir una visión global del medio físico del territorio español y de sus grandes

conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades

generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través del uso de

fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad

de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables

a su conservación.

CO

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CM

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, C

D,

AA

, CS

C

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UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: EL

ME

DIO

FÍS

ICO


evaluables

relacionados

6, 7, 8, 9, 17.

Contenidos

1. Descripción de las peculiaridades del medio físico

español.

2. Identificación de las características y peculiaridades de

los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográfico español.

3. Localización en el mapa de España de las principales

unidades y elementos del relieve peninsular e insular, así

como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

4. Valoración de la acción humana sobre el medio

ambiente y sus consecuencias

Nº DE UNIDAD 4

TÍTULO España: su relieve y sus climas

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Segundo trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


prácticas (mapas, climogramas e imágenes)


prácticos



medioambiental español y su evaluación mediante



5. Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandes

conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades

generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de la

observación directa, el uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales,

textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza

y adoptar actitudes favorables a su conservación.

CO

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S:

CM

CT

,

CD

,CS

C, S

IEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: EL

ME

DIO

FÍS

ICO



6, 7, 8, 9, 17.

Contenidos

1. Localización y representación del medio natural

canario.

2. Análisis y caracterización del medio natural canario.

3. Explicación de los componentes básicos del relieve, del

clima, de las aguas y de la vegetación de Canarias.

4. Valoración e interpretación de imágenes

representativas del medio natural canario.

5. Apreciación de la diversidad natural como riqueza

protegible y valoración de la acción humana sobre el


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13

medio y sus consecuencias.

6. Estudio de los principales problemas medioambientales

de Canarias y de las políticas y acciones

conservacionistas.

Nº DE UNIDAD 5

TÍTULO Relieve y clima del Archipiélago canario

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Segundo trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

-Situación de aprendizaje (Salida Barranco de Agua de

Dios). Trabajo colaborativo


prácticos



medioambiental canario y su evaluación mediante



6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes

comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales

protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para

analizar los retos y problemas medioambientales que afronta España, con la finalidad de

explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado y conservación

del medio natural.

CO

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S:

BL

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UE

D

E

AP

RE

ND

IZA

JE

II:

EL

E

SP

AC

IO

HU

MA

NO



21, 22, 23, 34.

Contenidos

1. Comparación entre los paisajes humanizados de las

diferentes comunidades autónomas.

2. Localización de los parques naturales peninsulares e

insulares en un mapa y explicación de su situación actual

y en particular de los de Canarias.

3. Clasificación de los principales paisajes humanizados

españoles a través de imágenes.

4. Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de

conceptos claves relacionados con él.

5. Explicación y toma de conciencia de la necesidad de un

desarrollo sostenible entre espacio natural y espacio

humanizado.

Nº DE UNIDAD 6

TÍTULO Los paisajes humanos españoles y la protección

del medioambiente

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Tercer trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

-Situación de Aprendizaje (Salida a la Gallardina).

Trabajo colaborativo


prácticos



7. Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular,

localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales y provincias, para

posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como

valorar los movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la

evolución demográfica del Estado.

CO

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EN

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S:

CM

CT

,CD

,

AA

,

CS

C

BL

OQ

UE

D

E

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ND

IZA

JE

II: E

L

ES

PA

CIO

HU

MA

NIZ

AD

O

Estándares de aprendizaje Contenidos


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18, 19, 20. 1. Explicación de la organización territorial del Estado

español peninsular e insular.

2. Localización en un mapa político la distribución

territorial de España: comunidades autónomas, capitales,

provincias, islas.

3. Explicación de la pirámide de población de España y

de las diferentes CCAA.

4. Análisis de los movimientos migratorios en las últimas

tres décadas y de su repercusión en la evolución

demográfica del Estado.

Nº DE UNIDAD 7

TÍTULO La organización territorial y política de España

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Tercer trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


prácticas (mapas, gráficos e imágenes)


prácticos



8. Explicar las principales características de la población europea: su evolución,

distribución, composición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas

aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las

migraciones a escala global, para argumentar los factores y elementos que intervienen en

la dinámica de la poblacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios

existentes a escala planetaria.

CO

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EN

CIA

S: C

L, C

MC

T, C

D, A

A

BL

OQ

UE

D

E

AP

RE

ND

IZA

JE

II:

EL

E

SP

AC

IO

HU

MA

NIZ

AD

O



25, 26, 30, 31, 32.

Contenidos

1. Explicación de las características de la población

europea.

2. Análisis de los modelos demográficos.

3. Comparación de la población entre países europeos

según su distribución, evolución y dinámica.

4. Explicación de las políticas demográficas de los países

europeos.

5. Localización en el mapamundi de los continentes y las

áreas más densamente pobladas.

6. Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades

más pobladas e identificación del país al que pertenecen y

su posición económica.

7. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los

países de origen y en los de acogida.

Nº DE UNIDAD 8

TÍTULO La población europea

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Tercer trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN




prácticos


- Visionado de documental sobre las migraciones en

Europa y su evaluación mediante prueba escrita u oral


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15

Reparto de los elementos de evaluación:

Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3

de septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 1:

“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.

1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una

calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),

aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.”

en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso

para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al

siguiente procedimiento.

A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los

criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a

través de los diferentes productos que se trabajaran en el curso.

El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta

estimación se repartirá del siguiente modo:

a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos,

exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 5.

b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio,

debates, textos sobre comprensión, interacciones. Se podrá aplicar a las mismas un valor

máximo de 3.

c.- Producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas, imágenes, tablas de

datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 2.

En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo II,

Artículo 5, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral,

semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de

evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.

La calificación de las pruebas objetivas y de las actividades de refuerzo y recuperación se

ajustarán a lo establecido para la materia a lo largo de curso (pruebas objetivas, 5 puntos y

actividades de refuerzo y recuperación 5 puntos).

Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación,

los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las

competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.

4.- Metodología didáctica que se podría utilizar.

La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las

características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.


y Universidades



16

Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con

el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.

Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas

metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del

grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última

es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos.

Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una

variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos

permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa,

colaborativa,….

En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo

aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a

los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el

aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que, a su vez servirán de

motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la

atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo.

De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes

que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.

Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el desarrollo de

metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las

necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo,

Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos,

estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:

• El aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.

• Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y

alumnos.

• Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.

• Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para

desarrollar nuevos modos de aprender.

• Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.

• Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y

específicas.

De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar

y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados

teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar,

motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

De esta manera las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los

estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán

competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino,

sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de

manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el

aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que

han de manejar nuestros estudiantes.

En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como

son los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....

El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se descarta otros lugares y

entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar.

Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se

fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…

5.- Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.

a.- Educación para la convivencia


y Universidades



17

Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir

como única vía para la convivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este

Centro teniendo en cuenta que se integra en el mismo a alumnos que, por diferentes

circunstancias, pueden presentar recorridos de aprendizaje diferente. En la convivencia, y para

el futuro e integración en la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de

ideas, creencias,… Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos

a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se

pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la

coacción y la violencia. Entender que la pluralidad sirve para enriquecer.

b.- Educación para Europa

Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es

básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos

actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos en el que España está integrada.

c.- Educación para la paz

Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse

tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar los valores que deben

contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y aplicados servirán

para la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de los

ciudadanos, que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.

d.- Educación moral y cívica Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el

compromiso de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro del respeto,

facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan la toma de posturas y la

actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.

e.- Educación medioambiental

La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico

sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido

que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.

f.- Educación para el consumo

Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un

mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el

conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede

fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como

consumidores. Implicar a los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un

consumo responsable.

6.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el

Centro.

El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos Educativos

del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos por otros

Departamentos o desde la Dirección del Centro.

Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas

con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos tratados

en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del Archivo del

Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras artísticas que

componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y los fondos

relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir a la


y Universidades



18

conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto del

reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros tanto

en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder

gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté

relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del

mismo a los alumnos.

En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes

como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada

materia y nivel.

En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el

Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información,

charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les

permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la

tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos, aprendizajes,…

toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.

Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que

realizan.

Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización

de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al

enriquecimiento cultural y personal,…

En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en

algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros

fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.

7.- Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las adaptaciones

curriculares para el alumnado que lo precise

Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los diferentes cursos y entre los

alumnos que los componen, a lo largo del curso cada profesor propondrá actividades de

refuerzo y de ampliación, según las necesidades, para los alumnos, de cada tema impartido.

Estos productos serán valorados a lo largo de cada trimestre.

La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, nos

permitirá esta atención a la diversidad que se pudiera presentar.

Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas.

8.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar

Se especifican en Anexo de la Programación.

9.- Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.

No se contemplan.

10.- Pruebas extraordinarias de ESO

Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba

extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan

comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en

el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado de la

misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica

que se haya obtenido en la prueba.


y Universidades



19

10. a.- Aprendizajes imprescindibles

Los aprendizajes imprescindibles pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta

durante el curso.

1.- Identificación de las diversas formas de representación cartográfica del planeta.

2.- Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso

de coordenadas geográficas.

3.- Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.

4.- Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.

5.- Localización e identificación en un mapa físico mundial de las principales unidades de

relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos más

importantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.

6.- Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.

7.- Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta.

8.- Localización en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve europeo.

9.- Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climas y zonas bioclimáticas de

Europa.

10.- Descripción de las peculiaridades del medio físico español.

11.- Identificación de las características y peculiaridades de los grandes conjuntos bioclimáticos

que conforman el espacio geográfico español.

12.- Localización en el mapa de España de las principales unidades y elementos del relieve

peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

13.- Localización y representación del medio natural canario.

14.- Análisis y caracterización del medio natural canario.

15.- Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la

vegetación de Canarias.

16.- Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio natural canario.

17.- Localización de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y explicación de

su situación actual y en particular de los de Canarias.

18.- Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

19.- Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de conceptos claves relacionados con

él.

20.- Localización en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas.

21.- Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su repercusión en

la evolución demográfica del Estado.

22.- Explicación de las características de la población europea.

23.- Comparación de la población entre países europeos según su distribución, evolución y

dinámica.

24.- Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas más densamente pobladas.

25.- Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas e identificación del

país al que pertenecen y su posición económica.

11.- Evaluación del alumnado absentista

Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de

acuerdo con la legislación vigente y lo acordado en el Centro, tengan reconocido el derecho a la

evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes elementos de

evaluación.

a.- Deberán presentar un cuaderno con todos aquellos productos que sus compañeros hayan


y Universidades



20

realizado a lo largo del curso, correctamente elaborados.

b.- Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.

c.- Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.

PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA DEL PROYECTO CLIL

El Curso 2016- 2017 será el primero en el que la asignatura de Geografía e Historia está

incluida dentro del Programa CLIL del centro. Los niveles en que se desarrollará dicho

programa son 1º, 2º y 3ºESO. La programación de la materia de Geografía e Historia en el

programa CLIL se desarrollará en los diferentes cursos siguiendo los criterios de evaluación,

contenidos y estándares de aprendizaje tal y como lo realizan las materias de este departamento

en los cursos no CLIL.

Los únicos cambios los vamos a encontrar en cuanto al reparto de los elementos de evaluación y

la temporalización de los contenidos.

En cuanto al reparto de los elementos de evaluación quedará del siguiente modo para los tres

niveles implicados:

a. Exámenes. Se podrá aplicar a la media de los mismos un valor máximo de 5 puntos.

b. Trabajos orales y escritos, exposiciones orales, preparación de mapas, esquemas, gráficos,

imágenes, debates, textos sobre comprensión, interacciones, trabajo en el aula. Se podrá aplicar

a los mismos un valor máximo de 3 puntos.

c. Cuaderno: limpieza, realización de tareas de casa y en el aula, recogida de información,

corrección, organización…Se podrá aplicar un valor máximo de los mismos de 2 puntos.

En cuanto a la temporalización de los contenidos:

Se seguirá la propuesta hecha desde el Departamento en cuanto al reparto temporal de los

mismos, sin embargo, al ser el primer curso en el que se imparte la asignatura en este Programa

se podrán producir ajustes del mismo en cuanto a la temporalización. Cualquier modificación

con respecto a lo programado será acordada y reflejada en Acta por el Departamento.


y Universidades



21



CURSO: Segundo E.S.O.



Don Francisco Pérez Caamaño.

Doña Judith Fernández de León. Grupos CLIL.


Santillana.

Richmond-Santillana. Grupos CLIL


cuaderno de tarea.


y Universidades



22

1. Justificación


muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo

posible a las demandas y necesidades del alumnado.

Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el

curso pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.




del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores,… Se pretende, con

la misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los recursos necesarios

para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare.



programación Didáctica a principio de curso pero no se debe ignorar que la misma, que nos

sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso

del presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones

que siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres

servirán, como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear

aspectos que consideramos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los


modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña

la aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses






2. Concreción de los objetivos de la materia

Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán

el diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por





grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y



como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan


y Universidades



23

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.


relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.







3. Contribución a los objetivos de etapa

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las

actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. El carácter

integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o

menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que la

formación de una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante, crítica, etc. es el eje vertebrador de

la Geografía e Historia, puesto que ello implica comprender la realidad social en la que se vive

como sujetos activos, aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico y a

ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable, aspectos

en los que se fundamenta la enseñanza de esta materia en la Educación Secundaria

Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con

madurez e iniciativa para lo que es fundamental el manejo de las fuentes de información y su

tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones

argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con

diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.

4. Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:


1. Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las características y acontecimientos

que han determinado su periodización para facilitar su estudio e interpretación,

comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos significativos

que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y

las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigación histórica.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización convencional de la

Historia para ordenar temporalmente algunos hechos y procesos relevantes, mediante la

realización de ejes cronológicos en los que se reflejen las nociones básicas de sucesión, duración

y simultaneidad. Asimismo se constatará que nombra, identifica y clasifica fuentes históricas de

diverso tipo (materiales o textuales) valorando y comprendiendo que la Historia no se puede

escribir sin la selección, análisis e interpretación de estas.

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III:

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51, 52, 53, 54

Contenidos

1. Identificación, clasificación de fuentes

históricas y valoración de estas como


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24

herramientas para la investigación histórica.

2. Ordenación temporal de hechos históricos y

otros relevantes utilizando las nociones de

sucesión, duración y simultaneidad.

3. Uso de las convenciones y unidades

cronológicas y realización de ejes

cronológicos.

4. Reconocimiento de las etapas de la Historia

y de las características y hechos que han

determinado su periodización.

Nº DE UNIDAD 1

TÍTULO La Historia: periodización y fuentes

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Primer Trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

- Práctica: elaboración de ejes cronológicos

- Producciones en cuaderno: ejercicios y manejo de

mapas



2. Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y

acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y

explicar la hominización, caracterizar los cambios en la organización de los grupos

humanos a lo largo de la etapa y examinar las repercusiones de la producción agrícola y

ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolución

de la Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes

arqueológicas a través de las cuales valorar su importancia patrimonial y adquirir una

perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.

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JE

III: LA

HIS

TO

RIA



50, 54, 55, 56, 57

Contenidos

1. Identificación, localización en el tiempo y el espacio y

análisis de los procesos y acontecimientos más relevantes

de la Prehistoria.

2. Explicación del proceso de hominización.

3. Caracterización de los cambios en los modelos de

organización humana a lo largo de la etapa: sociedades

cazadoras-recolectoras, sociedades productoras,

sociedades metalúrgicas.

4. Análisis de las repercusiones de la producción agrícola

y ganadera y del surgimiento de la metalurgia en la

evolución de la humanidad.

5. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de

las primeras manifestaciones artísticas. Análisis de sus

funciones.

6. Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio,

cuidado, respeto y valoración de estas como medio

imprescindible para reconstruir los hechos y procesos de

la Prehistoria.

Nº DE UNIDAD 2

TÍTULO La Prehistoria de la Humanidad

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Primer Trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


prácticas (ejes cronológicos, imágenes, vídeos,

reproducciones de objetos)

-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos



y Universidades



25


3. Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y

Mesopotamia haciendo uso de diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos,

frisos temporales, etc.), e identificar en ellos algunos de sus hitos más importantes

(primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos

procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía,

caracterizar los elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía,

religión y arte) y valorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante el

tratamiento de la información en diferentes fuentes y la comunicación del conocimiento

adquirido.

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IZA

JE

III: LA

HIS

TO

RIA



58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66

Contenidos

1. Localización en el tiempo y en el espacio de las

primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia.

2. Identificación de algunos de los hitos más importantes

de la Edad Antigua (primeras concentraciones urbanas,

aparición de la escritura, etapas de sus respectivos

procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de

diacronía y sincronía.

3. Caracterización de los elementos básicos de la

sociedad, política, economía, religión y arte egipcio y

mesopotámico y valoración de sus principales

aportaciones a la humanidad.

4. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes

fuentes textuales y arqueológicas.

Nº DE UNIDAD 3

TÍTULO Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Primer trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


prácticas (ejes cronológicos, imágenes, vídeos,

reproducciones de objetos)

- Trabajo colaborativo relacionado con el ámbito religiosos

y artístico del antiguo Egipto y la antigua Mesopotamia




4. Analizar y contrastar distintas fuentes históricas y artísticas (documentales,

cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.) en formatos variados (textuales,

audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen,

desarrollo y ocaso de la civilización griega, con especial incidencia en la expansión colonial,

la consolidación de las polis y la democracia ateniense, y el imperio de Alejandro,

transformando la información en conocimiento y comunicando este de forma oral y

escrita.

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C, C

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III: LA

HIS

TO

RIA



67, 68, 69, 70, 71, 72,

73, 74

Contenidos

1. Explicación del origen y consolidación de las polis y

descripción de la expansión colonial

2. Utilización de diferentes fuentes históricas para la

identificación de los rasgos sociales y económicos de

distintas polis griegas (Atenas y Esparta) y sus sistemas

políticos: de la tiranía a la democracia ateniense.

3. Identificación y localización en mapas del imperio de

Alejandro Magno.

4. Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y

artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas,


y Universidades



26

iconográficas, etc.). Identificación de ejemplos

representativos de las distintas parcelas del arte y de la

cultura griega (ciencia, filosofía, teatro), con especial

referencia a las diferencias de género.

Nº DE UNIDAD 4

TÍTULO La civilización griega

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Primer trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


prácticas (ejes cronológicos, imágenes, vídeos)


prácticos



5. Identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las

distintas etapas de la civilización romana y específicamente de la Hispania romana,

reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios y

heredados, mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en

especial, a través del estudio de sus manifestaciones artísticas, con la finalidad de valorar

las relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la

trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.

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III: LA

HIS

TO

RIA



75, 76, 77, 78, 79, 80

Contenidos

1. Identificación y caracterización de la organización

política, económica, social y cultural en las distintas

etapas de la civilización romana (Monarquía, República e

Imperio) y de la Hispania romana.

2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenómenos

de cambio y continuidad, y de elementos propios y

heredados.

3. Explicación de las relaciones de Roma con el mundo

griego. Análisis reflexivo sobre el significado de la

romanización en ámbitos sociales y geográficos (la

ciudad y el campo).

4. Análisis de los orígenes del Cristianismo.

5. Valoración de la pervivencia de legado del Roma y

reconocimiento de la trascendencia de “lo clásico” en el

mundo occidental.

6. Análisis de fuentes narrativas y arqueológicas y de

manifestaciones artísticas.

Nº DE UNIDAD 5

TÍTULO La civilización romana

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Segundo trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


prácticas (ejes cronológicos, imágenes, vídeos)


prácticos



y Universidades



27


6. Analizar, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y

narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas,

etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como

reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas

insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado

patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes

custodiados en sus distintos museos.

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III: LA

HIS

TO

RIA



52, 53, 54, 60, 82

Contenidos

1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a

los aborígenes canarios y sus formas de organización

política, social, económica, cultural y artística.

2. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y

diferenciadores de las distintas culturas insulares

anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.

3. Valoración del legado patrimonial que representan los

yacimientos arqueológicos canarios y los bienes

custodiados en sus distintos museos.

4. Obtención, tratamiento y análisis de la información

procedente de fuentes primarias (arqueológicas y

narrativas) y fuentes secundarias (textos, cartografía,

esquemas, tablas, etc.), respetando la perspectiva de

género.

Nº DE UNIDAD 6

TÍTULO Las sociedades aborígenes canarias

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Segundo trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

-Situación de Aprendizaje (Salida al Barranco de Agua de

Dios). Trabajo colaborativo en relación al gran mundo

doméstico y funerario del mencionado barranco




7. Identificar las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política

mediterránea y caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron

en ese espacio (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico), como exponentes

de una realidad cultural diversa, valorando sus respectivas aportaciones al mundo

occidental, mediante el análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas.

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III: LA

HIS

TO

RIA



81, 82, 83, 84, 87, 88, 89

Contenidos

1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del

Imperio Romano y a la ruptura de la unidad mediterránea.

2. Comprensión del concepto: “Edad Media” y de sus

etapas.

3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el

espacio del imperio romano durante la Alta Edad Media

(Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico)

y valoración de sus aportaciones al mundo occidental.

4. Análisis de fuentes primarias (históricas, culturales y

artísticas) y secundarias que permitan conocer el periodo

y diferenciar entra las manifestaciones artísticas de la

época.

Nº DE UNIDAD 7

TÍTULO La desaparición del Imperio Romano

PERIODO Segundo trimestre


y Universidades



28

IMPLEMENTACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


prácticas (mapas, gráficos, imágenes, vídeos)


prácticos



8. Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y

los cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento

de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Describir las características del arte en

la Edad Media (Románico, Gótico e Islámico) y su función social, reconociendo la

importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del análisis

de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio

de la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como

patrimonio cultural.

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III: LA

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TO

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83, 84, 87, 88, 89

Contenidos

1. Descripción de los rasgos sociales, económicos,

políticos, religiosos, culturales y artísticos que

caracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII,

XIII y XIV). Explicación de las relaciones entre señores y

campesinos.

2. Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el

espacio europeo de la Edad Media.

3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e

identificar las características de los estilos artísticos

románico, gótico e islámico.

4. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y

artístico de la Edad Media. La mujer en el arte medieval

5. Identificación de los orígenes del feudalismo como

modelo de organización social y explicación de su

evolución.

6. Descripción de los cambios que se producen en la Edad

Media hasta el desencadenamiento de la crisis

bajomedieval y los inicios del Estado moderno

(expansión comercial europea, recuperación de las

ciudades, peste negra).

7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas,

valoración de su necesidad para el estudio de la Historia y

toma de consciencia sobre la importancia de su cuidado y

conservación como patrimonio cultural.

Nº DE UNIDAD 8

TÍTULO El feudalismo y la Edad Media

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Tercer trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN




prácticos


- Visionado de documental sobre la peste negra en

Europa


y Universidades



29


9. Situar y localizar en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la

Península Ibérica durante la Edad Media, analizando la evolución de los reinos cristianos

y musulmanes en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales para explicar el

proceso de conquista cristiana y repoblación. Además, valorar las interrelaciones entre

musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos,

imágenes, mapas, obras de arte, etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural

de la España actual como resultado de este legado histórico.

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ND

IZA

JE

III: LA

HIS

TO

RIA



84, 85, 86

Contenidos

1. Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en el

tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que

coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad

Media.

2. Análisis de la presencia musulmana en la Península

Ibérica y de la evolución de los reinos cristianos (Castilla

y Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato de

Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-

económicos, políticos, culturales y en sus interrelaciones

(conquista y repoblación).

3. Valoración del legado musulmán en España.

4. Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imágenes,

obras de arte) que aporten información significativa sobre

la Edad Media en la Península Ibérica.

5. Reconocimiento y valoración de la realidad

intercultural de la España actual como resultado del

legado histórico.

Nº DE UNIDAD 9

TÍTULO La Península Ibérica en la Edad Media

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Tercer trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN





- Visionado de documental sobre la formación de los

cinco grandes reinos peninsulares en la Edad Media











Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.



y Universidades



30









a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos,

exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 6.


debates, textos sobre comprensión, interacciones. Se podrá aplicar a las mismas un valor

máximo de 2.

c.- Producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas, imágenes, tablas de

datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 2.











5. Metodología didáctica

Una de las cuestiones en las que se ha insistido especialmente en los últimos años por parte de la

Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias es la metodología del

proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto desde el punto de vista legislativo (artículo 24 del

Decreto 315/2015, Borrador del Currículo de Geografía e Historia de la Dirección General de

Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (pp. 7-8), como desde la publicación de

documentos de orientación y recomendación de la citada Dirección General (Orientaciones para

la elaboración de la unidades didácticas o situaciones de aprendizaje; Metodología [Luisa Desirée

Quintero Ruiz]; Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica), y que son los

documentos que guían el establecimiento de las metodologías didácticas que se aplican en esta

Programación.

En el artículo 2.1 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre se define la metodología

didáctica como: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas

por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje

del alumnado y el logro de los objetivos planteados. De manera más precisa, el Decreto 305/2015

de 28 de agosto, en su artículo 24, se establece que la metodología que ha de regir la práctica

docente de los centros educativos ha de basarse en la equidad y en la calidad, con el objetivo de

conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, desde una perspectiva inclusiva.

Además, debe buscar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al

contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos. Para ello, el profesorado ha de servir


y Universidades



31

de guía en el proceso educativo, de manera que se diseñen y desarrollen situaciones de

aprendizaje que partan de centros de interés y de proyectos globales e interdisciplinares, para que

el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonomía y

creatividad, logre los objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera hábitos de lectura y valores

sociales, y todo ello de manera comprensiva y significativa, orientado a la adquisición de las

competencias clave.

Directamente en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Geografía e

Historia, la adquisición de los aprendizajes contemplados requiere de un marco metodológico

sustentado en la integración de distintos modelos de enseñanza y, en especial, de aquellos que

convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción del conocimiento, en el

organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e

inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete y atienda a los

distintos estilos de aprendizaje.

El manejo de fuentes históricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del

patrimonio cultural en contextos virtuales o reales constituyen el eje vertebrador de los

aprendizajes de esta materia n este curso. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un conjunto

de capacidades que le permitan identificar cuándo necesitan la información, buscarla con eficacia

en distintos formatos y usando procedimientos variados propios de las técnicas historiográficas,

gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla en conocimiento y comunicarla de forma

adecuada y ética.

Se trata de enseñar a pensar y pensando para aprender, promoviendo una actitud investigadora y

exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la observación analítica

o de la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de rutinas de pensamiento que

ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de lo obvio, a valorar distintas

perspectivas y visiones de una misma situación, a evaluar y coevaluar el propio aprendizaje, en

definitiva a manejar el pensamiento alternativo y aprovechar todas las oportunidades que inciten

a la reflexión, con el objetivo último de que construyan su posición personal ante la realidad.

El trabajo cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de

agrupamiento, la atención a las inteligencias múltiples y la participación ocasional de otros

agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de nuestro alumnado

son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la materia, promotor de la

continuidad escolar.

En relación a los principios pedagógicos que regirán esta Programación, se tenderá a aplicar en

algún momento del curso todos y cada uno de ellos (Aprendizaje Significativo y Funcional;

Enfoque Globalizador, Nivel de Desarrollo del Alumnado, Fortalezas y Potencial de Inteligencia;

Gradualidad y Progresión; Clima de Seguridad, Confianza y Afectividad; y Contacto Escuela-

Familia), aunque en mayor proporción centraremos las estrategias a partir del Aprendizaje

Significativo y Funcional y del Enfoque Globalizador, priorizando la Gradualidad y Progresión

para la atención de la diversidad en el aula.

En cuanto a las estrategias metodológicas específicas, consideramos que las más interesantes

para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Geografía e Historia son

las centradas en el Aprendizaje Basado en Problemas, especialmente para la práctica docente

cotidiana, y el Aprendizaje Basado en Proyectos. En cuanto al primero, es una metodología

centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que debe llevar a cabo el alumnado

para proponer soluciones a situaciones-problema planteadas por el/la docente. En cuanto al

segundo, se define como un conjunto de tareas basado en la resolución de problemas a través de

la implicación del alumnado en procesos de investigación o creación, de manera relativamente

autónoma, que culmina ante un producto final presentado ante los demás, y que ideamos la

realización de uno por Trimestre.

También se aplicarán ocasionalmente a lo largo del curso estrategias de aprendizaje interactivo,

tanto aprendizaje cooperativo o colaborativo como pensamiento eficaz. En el primero de los

casos, supone un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas

en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en equipo para


y Universidades



32

realizar las tareas de manera colectiva. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que el

alumnado trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son

responsables todos los miembros del equipo. El aprendizaje en este enfoque depende del

intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su

propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Son característicos de este tipo

de aprendizaje la formación de grupos (homogéneos y heterogéneos), la interdependencia

positiva, la interacción simultánea, la responsabilidad individual, las habilidades sociales y la

evaluación grupal (autoevaluación y coevaluación). El pensamiento eficaz se refiere a la

aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente

productivos que permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos, como tomar

decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas. Los individuos que son

capaces de pensar con eficiencia pueden emplear, y de hecho emplean, esas destrezas y hábitos

por iniciativa propia, y son capaces de monitorizar su uso cuando les hace falta. Implica la

aplicación planificada, correcta y coherente de los procedimientos adecuados para una tarea que

requiera que pensemos, sin saltarse ninguna operación clave y apoyándose en las actitudes

reflexivas adecuadas y en el conocimiento relevante en la materia, especialmente interesante para

cuestiones relacionadas con el papel del patrimonio histórico y cultural en nuestra sociedad

actual.

En cuanto a los modelos de enseñanza, existe una amplia gama de procedimientos que pueden

utilizarse para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los más habituales que se

ponen en práctica para llevar a cabo las diversas actividades y tareas planteadas serán la

enseñanza directiva, la simulación, la investigación grupal, la jurisprudencial, memorístico,

deductivo y expositivo. Ello va en cada momento relacionado con diversos tipos de

agrupamientos según el tipo de actividad o tarea: gran grupo, grupos heterogéneos, grupos

homogéneos, grupos flexibles o trabajo individual. Por su parte, los recursos y materiales que se

utilizarán a lo largo del proceso serán variados y adecuados a cada actividad o tarea: libros de

texto, material fotocopiable, internet en el aula (buscadores diversos, páginas web variadas, blog

de aula, diccionarios interactivos, documentales o films online, libros digitales, archivos en pdf,

información presentada en power points, google earth, prezi, etc.), mientras que la

interdisciplinariedad con otras materias se concreta a partir de diversos procedimientos, como por

ejemplo con Lengua y Literatura a través de buscadores de Internet, o con otras materias

(Música, Biología, Física) a través del registro en Pinterest o en Carpetas de Noticias (Google

Kiosko, Flippboard, etc.), Youtube y otros.

6.-. Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.

















y Universidades



33






















Centro.


















materia y nivel.








y Universidades



34


realizan.







6. Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las adaptaciones









7. Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar


8. Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.

Teniendo en cuenta el currículo que se desarrolla en las materias de este Departamento se

acuerda por parte de los miembros del mismo que, aquellos niveles que no hayan sido superados

satisfactoriamente a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar las mismas en el siguiente

curso una vez aprobada alguna de las evaluaciones del mismo.

9. Pruebas extraordinarias de ESO









10. Aprendizajes imprescindibles

Todos aquellos contenidos marcados en azul en las unidades programadas

11. Evaluación del alumnado absentista




evaluación.


y Universidades



35

a. Deberán presentar un cuaderno con todos aquellos productos que sus compañeros hayan


b. Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.

c. Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.











niveles implicados:













y Universidades



36

MATERIA: Geografía e Historia.


CURSO: Tercero E.S.O.



Doña Naira Marco Rodríguez.

Doña Judith Fernández de León.

Doña Judith Fernández de León 3º E.S.O. CLIL


Vicens Vives. Canarias.


cuaderno de tarea.










y Universidades



37






























grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y













y Universidades



38










8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1

TÍTULO

LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

Criterios de evaluación: 6. Identificar las características de los distintos

sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus

respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en la

evolución y el comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda,

contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas

fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada sobre éstos.

COMPETENCIAS:

CL, CNCT, CD,

SIEE

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

II: El espacio

humanizado

Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas

escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y

en casa, intervenciones orales en el aula.


evaluables relacionados:

27, 33.

Contenidos:

1. Identificación y caracterización de los

distintos sistemas y sectores económicos y

de las relaciones entre ellos.

2. Identificación de la caracterización de los

sectores económicos europeas y de su

evolución.

3. Valoración de la efectividad de las

políticas económicas mundiales y,

especialmente, las europeas.

4. Utilización de las nuevas tecnologías y

diversas fuentes de información para la

elaboración de informes, gráficas o tablas

comparativas con datos económicos entre

países europeos.

Período de implementación: Primer trimestre


TÍTULO

RECURSOS AGRARIOS, NATURALES Y ENERGÉTICOS


y Universidades



39

Criterios de evaluación: 7. Localizar identificar y analizar las principales áreas de

explotación y producción de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo y

comparar sus características con las de las zonas consumidoras, a través del estudio de

distintas fuentes geográficas (cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de

explicar los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus

consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas

de las energías alternativas.

COMP

ETENC

IAS:

CMCT,

CD,

CEC,

AA

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

II: El espacio

hunamizado.

Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas escritas,

trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,

intervenciones orales en el aula.



35, 36, 37, 38.

Contenidos: 1. Localización, identificación y análisis de

las principales áreas de explotación

de los recursos agrarios, naturales y energéticos del

mundo.

2. Explicación de los sistemas de explotación y

aprovechamiento de estos recursos.

3. Comparación (espacial, económica, política, social…)

entre las zonas productoras y las consumidoras de estos

recursos y relación con su grado dedesarrollo.

4. Principales diferencias entre las energías alternativas

y tradicionales, reconocimiento de las ventajas e

inconvenientes de cada una de ellas, principalmente de

los efectos medioambientales.

5. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la

elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas

para la explicación de las relaciones existentes entre

áreas de explotación y de consumo de materias primas.



TÍTULO

EL ESPACIO INDUSTRIAL

Criterios de evaluación: 8. Localizar, identificar y analizar las principales

regiones industrializadas del planeta y su vinculación con las zonas productoras

y consumidoras de energía, a través del estudio de distintas fuentes geográficas,

con la finalidad de explicar su distribución desigual, las transformaciones que se

reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas actividades en el

entorno y en las relaciones de intercambio global.

COMPETENCIAS:

Cl, CMCT, CD, AA

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

II: el espacio

humanizado





y Universidades



40



39, 40.

Contenidos: 1. Localización, identificación

y análisis de las principales regiones

productoras

de energía y las zonas industrializadas del

planeta.

2. Vinculación entre las zonas productoras y

consumidoras de energía y de bienes

industriales.

3. Explicación de las transformaciones

producidas en el sector secundario, de su

distribución desigual, de su diferente grado

de desarrollo y de las repercusiones

ambientales, económicas, sociales, etc.

4. Estudio de distintas fuentes geográficas

para extraer información, realizar

comparaciones, construir argumentos…y

comunicación de los resultados obtenidos.



TÍTULO

EL SECTOR TERCIARIO

Criterios de evaluación: 9. Comparar el grado de desarrollo de distintas

regiones del planeta mediante el análisis de diversas fuentes en las que se

muestre la aportación al PIB de los sectores económicos y la población

ocupada en cada uno, valorando el

peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global,

así como la importancia de los medios de

transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas

que se establecen entre países y zonas.

COMPETENCIAS

:

CI, CMCT, CD,

AA

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

II: El espacio

humanizado

Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes:

pruebas escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano

en el aula y en casa, intervenciones orales en el aula.



41, 42.

Contenidos: 1. Clasificación de los medios

de transporte y valoración de su impacto en

el

desarrollo de las regiones

2. Análisis crítico del comercio global y sus

repercusiones económicas, sociales y

ambientales.

3. Realización de mapas y dossier donde se

analice el transporte y el comercio de

productos agropecuarios a escala mundial

4. Comparación de la población activa por

sectores económicos y entre países para

contrastar el su grado de desarrollo

económico.

5. Explicación y análisis de la importancia

del sector terciario en el PIB por países.

Período de implementación: primer trimestre


TÍTULO

LA ACTIVIDAD ECONÓMICA EN CANARIAS


y Universidades



41

Criterios de evaluación: 10. Identificar los rasgos que caracterizan los

diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el

marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para

analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y

debatir sobre sus perspectivas de futuro.

COMPETENCIA

S:

CL, CMCT, AA,

CSC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

II: El espacio

humanizado


escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula

y en casa, intervenciones orales en el aula.



21, 27, 33, 34, 38, 42.

Contenidos: 1. Identificación de los rasgos y

de las interrelaciones que caracterizan los

diferentes sectores económicos en Canarias:

la actividad agraria, la pesca, el sector

servicio (los medios de transporte y las

comunicaciones, el turismo y su relevancia).

2. Identificación de las zonas de actividad

económica: polígonos y áreas industriales,

zonas portuarias, etc.

3. Reconocimiento de las peculiaridades de

Canarias en el marco geopolítico mundial.

4. Análisis de la situación actual del modelo

económico, su evolución reciente y

perspectivas de futuro.

5. Valoración los problemas

medioambientales derivados de las

actividades económicas.

Período de implementación: segundo trimestre


TÍTULO

DESARROLLO Y SUBDESARROLLO

Criterios de evaluación: 11. Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas,

cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el

comercio desigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en

desarrollo para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo,

argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las

relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.

COMPETENCIAS

:

CL, CMCT, AA,

CSC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

II: El espacio

humanizado





y Universidades



42



46, 47, 48, 49.

Contenidos: 1. Análisis del desigual

reparto de la riqueza contrastando la

diferencia entre la deuda externa de países

desarrollados y en desarrollo.

2. Elaboración e interpretación de mapas en

los que se reflejen áreas de contrastado

nivel consumo y comercio desigual.

3. Exposición de las consecuencias del

desigual reparto de la riqueza y las razones

políticas, económicas y sociales que lo

explican, y su relación con algún conflicto

bélico actual.

4. Reflexión y valoración de las medidas

políticas y económicas puestas en marcha

para superar las situaciones de pobreza en el

mundo.



TÍTULO

EL ESPACIO URBANO

Criterios de evaluación: 12. Identificar las características del espacio urbano y sus

formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función y

explicar el creciente proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir

del

análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así

como reconocer el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de

la economía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos

espacios generan para sus habitantes y el entorno.

COMPETE

NCIAS:

CL, CMCT,

CD, AA

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

II: El espacio

humamizado


escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en

casa, intervenciones orales en el aula.



24, 28, 29, 43, 44, 45.

Contenidos: 1. Diferenciación de los elementos

que configuran lo urbano y lo rural en Europa.

2. Caracterización del proceso de urbanización, sus

pros y contras en el mundo, Europa y España.

3. Localización en un mapamundi de las grandes

áreas urbanas y los flujos de

intercambio.

4. Explicación de la evolución del crecimiento de

la población urbana en el

mundo.

5. Identificación de las características de las

ciudades españolas y las formas de ocupación del

espacio urbano.

6. Análisis del papel de las grandes ciudades

mundiales como dinamizadoras de la economía de

sus regiones y la influencia para sus habitantes y el

entorno.



TÍTULO:

EL HUMANISMO


y Universidades



43

Criterios de evaluación: 1. Reconocer y explicar los principales factores

políticos, sociales, económicos y culturales que justifican el surgimiento de la

Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la

importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición de la ciencia,

la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración

de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.

COMPETENCIAS:

CMCT, CSC,

SIEE, CEC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

III: LA

HISTORIA






90, 91, 92.

Contenidos: 1. Reconocimiento y

explicación de los diversos factores que

determinan el paso

de la Edad Media a la Edad Moderna.

2. Valoración de la importancia del

humanismo para explicar los cambios

sociales, políticos, económicos y culturales

que se producen en este momento histórico

y su alcance posterior.



TÍTULO:

CONQUISTA Y COLONIZACIÓN EN LA EDAD MODERNA

Criterios de evaluación: 2. Explicar el proceso de formación de los imperios

coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances científicos y la visión

humanista del mundo como factores que impulsaron los grandes

descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de los nuevos

territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes

históricas y actuales para comprender el protagonismo de los distintos Estados

modernos involucrados y su alcance posterior.

COMPETENCIAS:

CL,

CMCT,AA,CSC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

III: Historia






92, 94, 95.

Contenidos: 1. Explicación de los procesos

de formación de los imperios coloniales de

la

Edad Moderna.

2. Valoración del papel jugado por la ciencia

y los humanistas en los grandes

descubrimientos geográficos.

3. Análisis de las consecuencias de los

procesos de conquista y colonización para

los diferentes territorios involucrados.

4. Contrastación de diversas fuentes

(primarias y secundarias) para la formación

de una opinión propia y argumentada sobre

el proceso histórico objeto de estudio

Período de implementación: tercer trimestre


TÍTULO:

EL ESTADO MODERNO


y Universidades



44

Criterios de evaluación: 3. Analizar la trayectoria histórica de los principales

estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus

características y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapié en el

proceso de formación de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de

Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema de

relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la

reforma protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el

tratamiento de distintas fuentes.

COMPETEN

CIAS:

CL,

CMCT,AA,CS

C

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

III: Historia






93, 96, 97.

Contenidos: 1. Análisis del proceso de

formación de los estados europeos modernos.

2. Caracterización de los principales sistemas

políticos de la Europa moderna

3. Análisis del proceso de formación de la

monarquía hispánica: desde los Reyes Católicos

hasta el final de la dinastía de los Austria.

4. Explicación de las relaciones entre las

diferentes potencias europeas: la

política de alianzas y los principales conflictos.

5. Tratamiento de diversas fuentes para la

obtención de información sobre el periodo objeto

de estudio.

6. Formación de una visión histórica del proceso

de construcción de los estados europeos



TÍTULO

EL ARTE EN LA EDAD MODERNA

Criterios de evaluación: 4. Identificar las principales características de los

estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este

conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de

éstos en Europa, América, España y Canarias para caracterizar la época histórica

en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente

histórica.

COMPETENCIAS:

CD, AA, CEC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

III: la Historia





y Universidades



45



98, 99.

Contenidos: 1. Identificación de las

características de los estilos artísticos de la

Edad Moderna (Renacimiento y Barroco).

2. Aplicación de los conocimientos para

analizar obras de arte de estos estilos

artísticos.

3. Contextualización y caracterización de la

sociedad de la que son producto las obras

artísticas.

4. Utilización de diversas herramientas para

el acceso de la información.

5. Desarrollo de actitudes de valoración,

respeto y disfrute del patrimonio histórico-

artístico.

Período de implementación: Tercer trimestre


TÍTULO:

CANARIAS EN LA EDAD MODERNA

Criterios de evaluación: 5. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con

el marco geopolítico de la expansión europea bajomedieval e identificar sus

rasgos principales así como las características políticas, económicas y sociales

del proceso de colonización y del nuevo modelo organizativo implantado en el

Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad

de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias.

COMPETENCIAS:

CMCT, AA, CC,

CEC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

III: La historia






53, 54, 60, 94.

Contenidos: 1. Caracterización y

contextualización del proceso de conquista

de Canarias.

2. Caracterización del modelo organizativo

implantado en las islas de señorío y de

realengo tras la colonización del

archipiélago.

3. Valoración del impacto que ambos

procesos supusieron en la población

indígena.

4. Búsqueda, selección y tratamiento de

diversas fuentes para explicar el proceso

histórico objeto de estudio.

5. Conocimiento y valoración del

Patrimonio histórico de Canarias.







y Universidades



46







Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.










a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, trabajos

de investigación, exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo

de 6.


debates, textos sobre comprensión, producciones con mapas, gráficos, organigramas,

esquemas, imágenes, tablas de datos, producciones multimedia. interacciones. Se podrá

aplicar a las mismas un valor máximo de 4.



















y Universidades



47






colaborativa,….
















alumnos.






específicas.

























y Universidades



48
































Centro.















y Universidades



49





materia y nivel.








realizan. Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la

utilización de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir

al enriquecimiento cultural y personal,…































y Universidades



50


durante el curso.

- Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

- Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,

- Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

- Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

- Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

- Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

- Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

- Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del

mundo.

- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo.

- Identifica y nombra algunas energías alternativas.

- Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo.

- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo

- Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde

su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

- Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos.

- Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a

partir de los datos elegidos.

- Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

- Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el

mundo.

- Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

- Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

- Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

- Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y

políticos.

- Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para

ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

- Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

- Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

- Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento,

Barroco, Absolutismo).

- Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

- Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

- Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

- Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos,

a su conquista y a su colonización.

- Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

- Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.


y Universidades



51

- Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los

“Treinta Años”.

- Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

- Identifica obras significativas del arte Barroco.





evaluación.















niveles implicados:













y Universidades



52

MATERIA: Geografía e Historia.


CURSO: Cuarto E.S.O.


y Universidades



53



Doña María Dolores Torres.

Doña María Isabel González.

Doña Naira Marco Rodríguez. EMILE.

Doña Concepción Elvira Remiro Pérez.


Vicens Vives. Canarias.


cuaderno de tarea.

1.- Justificación.


muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse, en todo lo posible





y Universidades



54




del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores,… Se pretende, con la

misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los recursos necesarios

para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare.



programación Didáctica a principio de curso pero no se debe ignorar que la misma, que nos





que consideramos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los objetivos,… y en

consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el

planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de

nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses venideros y que los

miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado, explorar, experimentar,…

En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que somos conocedores de presentar

una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de punto de arranque, y que

tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con la práctica y experiencia

docente que se ejerce día a día.

Se hace necesario poner de manifiesto que en la fecha de presentación de la presente

programación se desconoce si existirá o no prueba de reválida o de fin de ciclo es por ello que

esta programación puede sufrir variaciones a resultas de nuevas normativas o condiciones que

regulen la misma.






a.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y


b.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus




y Universidades



55

e.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido



f.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido



h.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



TÍTULO

EL ANTIGUO RÉGIMEN

Criterio de evaluación 1 Explicar las características políticas, económicas y

sociales del Antiguo Régimen e inferir mediante el análisis de fuentes

documentales, artísticas, cartográficas, etc., los cambios que se produjeron

durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la

“revolución científica” y de la Ilustración, reconociendo sus repercusiones en

el desarrollo de la sociedad contemporánea y la vigencia de muchos de sus

principios básicos en la sociedad actual.

COMPETENCIA

S:

CL, CMCT, CSC,

SIE

BLOQUE DE

APRENDIZAJE I:

EL SIGLO XVIII

EN EUROPA

HASTA 1789





y Universidades



56



1, 2, 3, 4, 5.

Contenidos

1. Análisis de diferentes fuentes para

caracterizar y explicar los cambios que se

producen en Europa y América durante el

Antiguo Régimen desde el punto de vista

político, económico y social.

2. Indagación en las aportaciones de la

Ilustración a la “revolución científica”.

3. Valoración de las aportaciones de la

ciencia y del arte del siglo XVII y XVIII a la

sociedad contemporánea occidental.



TÍTULO

LAS REVOLUCIONES LIBERALES


2. Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones

burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir del

tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno

de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la

doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origen y

desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento

adquirido.

COMPETENC

IAS:

CL, CMCT,

AA, CSC

BLOQUE

DE

APRENDIZA

JE II: LA

ERA DE

LAS

REVOLUCI

ONES

LIBERALES

Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas escritas,





6, 7, 8, 9, 10..

Contenidos

1. Análisis de las causas, principales hechos y

consecuencias de las Revoluciones burguesas de los

siglos XVIII y XIX: la revolución americana, la

revolución francesa, las revoluciones burguesas de 1820,

1830 y 1848 y los procesos unificadores e

independentistas en Europa.

2. Tratamiento de fuentes históricas diversas.

3. Realización de debates sobre los procesos

revolucionarios y su alcance posterior.



TÍTULO

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL


y Universidades



57


3. Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto

de causas que conducen a la Revolución Industrial y describir los rasgos

fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes en este

proceso y sus interrelaciones. Así como para valorar, desde diferentes puntos de

vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de

sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los países

pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía, haciendo especial

referencia al caso español.

COMPETENCIA

S:

CMCT, AA, CSC

BLOQUE DE

APRENDIZA

JE III: LA

REVOLUCIÓ

N

INDUSTRIA

L






11, 12, 13, 14, 15.

Contenidos

1. Descripción de los rasgos que caracterizan la

Revolución Industrial, explicación de los factores

y la interrelación entre ellos.

2. Comparación del proceso industrializador en

diversos ámbitos geopolíticos.

3. Análisis de las repercusiones de la

industrialización en las mentalidades, en la

situación laboral de la mujer y de la infancia, en el

medioambiente.

4. Identificación y explicación del proceso

industrializador en España y Canarias y análisis de

sus consecuencias.

5. Tratamiento comparado de fuentes históricas de

diversa naturaleza.



TÍTULO

EL IMPERIALISMO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL


4. Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos

históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX

(Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto

contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a

partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos y

tecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias

geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se derivaron.

COMPET

ENCIAS:

CL, AA,

CSC,

SIEE

BLOQUE DE

APRENDIZAJ

E IV: EL

IMPERIALIS

MO DEL

SIGLO XIX Y

LA PRIMERA

GUERRA

MUNDIAL Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas escritas,




y Universidades



58



16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23

Contenidos

1. Análisis y valoración de los principales procesos

históricos que se suceden a finales del siglo XIX y

principios del XX y de sus conexiones: Imperialismo, I

Guerra Mundial y Revolución Rusa.

2. Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo

para los diferentes sectores sociales y territorios implicados.

3. Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentes

herramientas y técnicas y realización de trabajos de

investigación

Período de implementación: primer trimestre


TÍTULO

EL ARTE Y LA CULTURA DESDE INICIOS DEL SIGLO XIX HASTA LA VÍSPERA DE LA PRIMERA GUERRA

MUNDIAL.


5. Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos

de los siglos XIX y principios del XX en el mundo occidental

(romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un

estudio comparativo, relacionándolos con el contexto político, social y

económico en el que se desarrollan.

COMPETENCIA

S CL, AA ,

CSC, CEC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE IV:

EL IMPERIALISMO

DEL SIGLO XIX Y

LA PRIMERA

GUERRA MUNDIAL


escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula

y en casa, intervenciones orales en el aula.



24, 25.

Contenidos

1. Caracterización de los principales

movimientos culturales y artísticos:

romanticismo, realismo, impresionismo,

expresionismo.

2. Comentario analítico y comparativo de las

principales obras de arte en Europa y otros

ámbitos geográficos correspondientes a este

período.



TÍTULO

EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS


6. Analizar fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia,

tipo y orientación para inferir las causas, los procesos y las consecuencias

más importantes de los acontecimientos económicos, políticos y sociales

que caracterizan el período de entreguerras, especialmente en Europa y

España, estableciendo su conexión con el presente para profundizar en la

comprensión del mundo actual.

COMPETENCIAS:

CMCT, CD, AA,

CSC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE V:

LA ÉPOCA DE

“ENTREGUERRAS”

(1919-1945)





y Universidades



59



26, 27, 28, 29, 30, 31.

Contenidos

1. Análisis de diversas fuentes para

caracterizar económica, política y

socialmente el período de entreguerras en el

mundo, Europa, España y Canarias:

relaciones internacionales en el mundo de

entreguerras, la crisis de las democracias y

el auge de los totalitarismos, la IIª

República española, la Guerra Civil, la

sociedad de masas.

2. Compresión del mundo actual a partir de

la conexión y el paralelismo con los

diferentes procesos históricos de este

periodo.



TÍTULO

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA DESCOLONIZACIÓN


7. Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra

Mundial y analizar sus causas, fases, características y consecuencias, así como el

proceso de mundialización del conflicto europeo para diferenciar entre las

distintas escalas geográficas implicadas y entender el concepto de “guerra

total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud histórica de

acontecimientos como el Holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y

las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo plazo. COMPETE

NCIAS:

CMCT,

CD, AA,

CSC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE VI:

LAS CAUSAS Y

CONSECUENCIAS

DE LA SEGUNDA

GUERRA MUNDIAL

(1939-1945)






32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.

Contenidos

1. Contextualización espacio temporal de los

principales hechos y fases de la II Guerra Mundial.

2. Tratamiento de diversas fuentes de información

para establecer los antecedentes, causas, desarrollo

y consecuencias de la II Guerra Mundial, con

especial incidencia en el Holocausto judío.

3. Análisis del proceso de descolonización y su

relación con el conflicto bélico



TÍTULO:

EL MUNDO DIVIDIDO EN BLOQUES


y Universidades



60


8. Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos

escenarios geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los bloques

comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas

económicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las

consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la

crisis del petróleo en el capitalista y la evolución del “welfare state” en

Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las

distintas fases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta

la muerte del dictador.

COMPETENCIA

S: CD, AA,

CSC, SIEE

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

VII: LA

ESTABILIZACI

ÓN DEL

CAPITALISMO

Y EL

AISLAMIENTO

ECONÓMICO

DEL BLOQUE

SOVIÉTICO






39, 40. 41, 42, 43, 44, 45.

Contenidos

1. Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus

fases.

2. Caracterización de los bloques enfrentados y

de los principales conflictos.

3. Valoración de las ventajas e inconvenientes de

cada uno de los sistemas económicos.

4. Análisis del impacto ocasionado por la crisis

del petróleo y evolución del “estado del

bienestar”.

5. Análisis de la situación de España y Canarias

durante la dictadura franquista y sus relaciones

con el marco internacional.



TÍTULO:

EL MUNDO TRAS LA CAÍDA DEL MURO DE BERLÍN


9. Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios

políticos, económicos y sociales que se producen a finales del siglo XX,

especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el

proceso de integración del espacio europeo en el marco económico y político

de la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de

trabajos cooperativos que supongan el análisis de fuentes diversas

(audiovisuales, periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.).

COMPETENCIAS:

CMCT, CD,

AA, CSC, SIEE

BLOQUE DE A

MUNDO

RECIENTE

ENTRE LOS

SIGLOS XX Y

XXI





y Universidades



61



46, 47, 48, 52

Contenidos

1. Interpretación del nuevo orden mundial

desde finales del siglo XX.

2. Explicación del derrumbe de los regímenes

soviéticos y sus consecuencias.

3. Explicación de las causas de la expansión

del modelo capitalistas e identificación de las

distintas formas existentes.

4. Descripción del proceso de construcción

de la Unión Europea y debate sobre sus

perspectivas de futuro.

5. Valoración del estado del bienestar y de la

necesidad de su sostenimiento.



TÍTULO:

LA TRANSICIÓN ESPAÑOLA Y LA INTEGRACIÓN DE ESPAÑA EN LA UNIÓN EUROPEA


10. Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado

democrático y la integración del país en la Unión Europea, mediante la

planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que impliquen

el manejo de fuentes próximas a la cotidianeidad del alumnado (testimonios

orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria

digital, fotografía, etc.) . COMPETEN

CIAS:

CL,CMCT,

CD, CSC,

SIEE

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

VIII: EL MUNDO

RECIENTE ENTRE

LOS SIGLOS XX Y

XXI






49, 50, 51.

Contenidos

1. Análisis de la transición española, del proceso

de consolidación del Estado democrático y de la

integración en la Unión Europea.

2. Análisis y contrastación de fuentes diversas.

3. Descripción y explicación de los principales

hitos de la transición española.



TÍTULO

LA GLOBALIZACIÓN


y Universidades



62


11. Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores

definitorios, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica,

ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de este fenómeno

en diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial) y

debatir sobre sus posibles consecuencias medioambientales, geopolíticas,

sociales, culturales, etc.

COMPETENCIAS

: CMCT, CD,

CSC, CEC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

IX : LA

REVOLUCIÓN

TECNOLÓGICA

Y LA

GLOBALIZACI

ÓN A FINALES

DEL SIGLO XX

Y PRINCIPIOS

DEL XXI






53, 54, 55.

Contenidos

1. Definición de globalización e

identificación de sus factores.

2. Identificación de los cambios que supone

la revolución tecnológica y de otros

indicadores que permiten hablar de

globalización.

3. Análisis de las repercusiones

medioambientales, económicas, políticas,

sociales y culturales de la globalización y de

la revolución tecnológica.



TÍTULO:

HISTORIA: PRESENTE Y FUTURO.


12. Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a través del análisis y el

estudio del pasado, explicar aspectos fundamentales del presente y crearnos

una opinión crítica y argumentada sobre alguno de los problemas de la

actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.

COMPETENCIAS

: CMCT, AA,

CSC

BLOQUE DE

APRENDIZAJE X:

LA RELACIÓN

ENTRE EL

PASADO, EL

PRESENTE Y EL

FUTURO A

TRAVÉS DE LA

HISTORIA Y LA

GEOGRAFÍA






56, 57, 58

Contenidos

1. Reconocimiento de las Ciencias Sociales

como herramienta para conocer el pasado,

entender el presente y prever los posibles

futuros.

2. Análisis, comparación, interpretación, etc.

de diferentes cuestiones de la actualidad a

través de su estudio histórico o geográfico..



y Universidades



63


Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3 de

septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el Decreto

315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 1:







Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.


en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso para llegar

a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al siguiente

procedimiento.

A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de

evaluación y logro de objetivos. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes productos que

se trabajaran en el curso.

El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta estimación se

repartirá del siguiente modo:

a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, trabajos de

investigación, comentarios de texto, exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor

máximo de 7.

b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio, debates, textos

sobre comprensión, interacciones, producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas,

imágenes, tablas de datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor

máximo de 3.











Consideraciones sobre este apartado

- Se realizarán pruebas escritas, exámenes, y orales.

- En la corrección y valoración de dichas pruebas se atenderá y valorará: La corrección

lingüística, la ortografía, la claridad y el orden en la exposición de ideas, la correcta utilización

de vocabulario y terminología específico de la materia, la capacidad de sintetizar ideas,


y Universidades



64

relacionar conceptos e información así como la redacción o esquematización de la misma.

Igualmente se tendrá en cuenta en los ejercicios escritos la presentación de los mismos, la

limpieza, el orden,…

- Trabajos realizados, tanto en la clase como fuera de ella, que serán revisados, supervisados y

corregidos por el profesor. Estos trabajos podrán consistir en: actividades individuales,

pequeñas investigaciones, lectura de libros o la realización de esquemas o resúmenes. Trabajos

con mapas, gráficos, imágenes, comentarios de texto, series estadísticas,… Actividades con

obras artísticas

- Actitud en clase (asistencia a clase, comportamiento, tareas, cuidados de materiales y el

aula….). Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales, actitud y comportamiento

y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de razonamiento, atención y

expresión. El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la

nota final obtenida.

- Cada tema o unidad didáctica se podrá valorar mediante una prueba escrita, prueba oral, el

trabajo en el aula, la realización de las actividades propuestas, trabajos de investigación,…

- Se realizaran 1 ó 2 pruebas escritas, cada trimestre y su correspondiente prueba de

recuperación.

- Las pruebas orales y/o escritas tendrán un peso porcentual del 80% de la calificación total.

De realizar varias pruebas escritas eliminatorias en el curso de la evaluación, para la calificación

de esta, solo se hará la media caso que superen la calificación de 3, en caso que alguna tenga

nota inferior se consideraran sus contenidos como no superados y deberán recuperarse en una

prueba posterior

- La utilización por parte del alumnado de cualquier procedimiento, durante el transcurso de las

pruebas escritas u orales, para copiar o simular la posesión de los conocimientos que se

pretenden poner de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso de las tradicionales chuletas,

uso de teléfonos móviles u otros ingenios tecnológicos, o cualquier otro método de copia),

supondrá, en caso de ser sorprendido utilizando alguno de estos procedimientos, la evaluación

negativa del trimestre en que se encuentre.

- Las pruebas de recuperación, de materia no superada, tendrá un valor del 70% en la nota, no

obstante, si la prueba de recuperación ha sido superada con al menos un 5, la media en esa

evaluación no será nunca inferior a esa calificación.

La no asistencia de un alumno a una prueba escrita deberá justificarse mediante parte

médico para casos de enfermedad. Por otros motivos y circunstancias será necesario presentar

un justificante de los padres/tutores legales y corresponderán a razones y circunstancias

inevitables o de estricta necesidad.

5.- Metodología didáctica que se podría aplicar








es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los

alumnos.


y Universidades



65




colaborativa,….
















alumnos.






específicas.












En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como son

los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....





5.- Estrategias a desarrollar para la Educación en Valores

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores,

saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro

las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria,

responsable y dialogante. Una educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este

nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la

ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro

ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.


y Universidades



66

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de los alumnos como personas

dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y

favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.

También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación

cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, se plantearán

actividades que favorezcan la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y

de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes

cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se intentará contribuir a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de

organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los

derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de

injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes

cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos

se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y

justas.

Esta educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y

habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la

argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas

propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y

crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de

planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades.

La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la

aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración

crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un

pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello,

se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde

la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la

sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye

específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la

argumentación.


Centro.

















y Universidades



67



materia y nivel.








realizan.

































y Universidades



68



durante el curso.

1.- El siglo XVIII. La crisis del Antiguo Régimen

Las causas de la crisis del Antiguo Régimen.

Las revoluciones en Inglaterra y EEUU y sus sistemas políticos parlamentarios.

El pensamiento de la Ilustración y su oposición al Antiguo Régimen.

La influencia de la Revolución Francesa y la Ilustración en España.

El Neoclasicismo y el Rococó como reflejo de la sociedad.

2.- La época de las revoluciones liberales

Las causas de la Revolución Francesa y su desarrollo.

La figura de Napoleón: el Consulado y el Imperio.

La herencia de la Revolución Francesa a nivel político, económico y cultural.

Los enfrentamientos entre el absolutismo, el liberalismo y el nacionalismo y sus consecuencias.

3.- El origen de la Industrialización

Las causas y las consecuencias de la Revolución Industrial.

La importancia de la creación de la máquina de vapor por James Watt.

El desarrollo industrial y sus repercusiones.

El triunfo del capitalismo industrial y sus consecuencias.

El cambio social: la nueva división de la sociedad y el nacimiento de nuevos movimientos

sociales.

4.- La España del siglo XIX: La construcción del régimen liberal

La invasión napoleónica y la Guerra de la Independencia. Las Cortes de Cádiz y la

Constitución de 1812.

La obra artística de Goya y la plasmación de la crisis del Antiguo Régimen.

Los reinados de Fernando VII e Isabel II y sus características.

El conflicto entre absolutistas y liberales. Las guerras carlistas y la Gloriosa Revolución.

La Restauración borbónica.

5.- Industrialización y cambio social en la España del siglo XIX

El carácter de éxito o fracaso de la Revolución Industrial en España.

Las consecuencias de la revolución industrial: el crecimiento demográfico y económico.

Los pilares de la industrialización española.

Los cambios sociales derivados de la industrialización y el crecimiento del movimiento obrero.

El arte del siglo XIX en España: Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo y Modernismo.

6.- La época del Imperialismo

Las causas de la expansión imperialista.

El auge del capitalismo industrial.

La repartición de los imperios coloniales.

Las consecuencias del colonialismo.

La revolución artística, científica y tecnológica del cambio de siglo: del XIX al XX.

7.- La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa

Las causas y el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.

La consideración de la Primera Guerra Mundial como una ‘guerra total’.

Las causas y el desarrollo de la Revolución rusa.

La situación de Europa tras la Primera Guerra Mundial.

El nacimiento de las vanguardias artísticas.

8.- El periodo de Entreguerras

La situación durante el periodo de entreguerras.

La prosperidad y la crisis de Estados Unidos: el crac de 1929.

El auge de los totalitarismos: Italia y Alemania.

La dictadura estalinista en la Unión Soviética.


y Universidades



69

El arte en el periodo de entreguerras.

9.- España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939)

Las causas de la crisis del sistema de la Restauración.

La dictadura de Primo de Rivera.

La Segunda República española y sus reformas.

El contexto previo a la Guerra Civil: el Bienio Conservador y el Frente Popular.

La Guerra Civil: causas, desarrollo y consecuencias.

10.- La Segunda Guerra Mundial

Las causas de la Segunda Guerra Mundial y su desarrollo.

El concepto de ‘guerra total’: una guerra a todos los niveles.

El Holocausto judío.

Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

La fundación de la ONU y su labor.

11.- Un mundo dividido: Guerra Fría y Descolonización

La división del mundo en dos bloques antagónicos: EEUU y la URSS.

Los conflictos bélicos desarrollados durante la Guerra Fría.

La coexistencia pacífica promovida por Kennedy y Jruschov.

El proceso de descolonización y la necesidad del neocolonialismo.

Las causas del conflicto de Oriente Próximo.

12.- Capitalismo y Comunismo: dos sistemas enfrentados

Las diferencias entre el bloque comunista y el bloque capitalista a nivel social, económico,

político y artístico.

Los orígenes de la construcción de la Unión Europea.

La prosperidad del mundo capitalista y la crisis energética.

El Estado del bienestar, su función y sus pilares.

La evolución del mundo soviético y su posterior crisis.

13.- España: La dictadura franquista (1939-1975)

Las bases del régimen franquista.

La situación de posguerra en España y el papel de las mujeres.

El desarrollismo del régimen, su impacto en la sociedad española y su posterior crisis.

El destino de los opositores al franquismo.

14.- Transición y Democracia en España

La caída del franquismo tras la muerte de Franco.

La transición a la democracia: la Constitución de 1978 y las movilizaciones populares por la

democratización del régimen.

Los distintos gobiernos de la democracia, desde 1982 hasta la actualidad.

Las transformaciones económicas, demográficas y sociales a partir de 1985, y su posterior

crisis.

15.- El mundo actual

El fin de la división del mundo en bloques y sus consecuencias: la desintegración de la URSS y

el auge de EEUU.

La construcción de la Unión Europea y sus políticas.

La crisis del 2008 como crisis del modelo de bienestar europeo.

La inestabilidad del mundo actual, los conflictos del siglo XXI y sus víctimas.





evaluación.



y Universidades



70




4º DE E.S.O. GEOGRAFÍA E HISTORIA, PROGRAMA ÉMILE

Este curso se ha introducido, con carácter experimental, la materia de Geografía e Historia

impartida en lengua francesa (programa Émile) en virtud, por una parte, de las directrices

europeas y, por otra, de la resolución de la Consejería de Educación canaria publicada el 31 de

agosto de 2016 que recuerda los beneficios del aprendizaje integrado de contenidos y lenguas

extranjeras (AICLE).

Así, la Unión Europea (UE) promueve el plurilingüísmo, entendido como la capacidad de las

personas para expresarse, al menos, en dos lenguas extranjeras, aparte de la materna. El

plurilingüísmo se presenta como una necesidad indiscutible hoy en día en una sociedad cada

vez más intercomunicada y globalizada y propugna el derecho del alumnado a tener acceso a

una formación lingüística adecuada y a la posibilidad de formarse a lo largo de su vida.

Por otro lado, la resolución citada, nos recuerda que el enfoque del programa AICLE está

basado en dos ideas fundamentales: que la motivación en este modelo es intrínseca, ya que el

alumnado encuentra rápidamente una utilidad a aquello que aprende y que la lengua ha de

aprenderse para ser usada.

La programación de la materia Émile es la misma que la de los cuartos de la ESO ordinarios si

bien se introducirán adaptaciones de índole metodológica para solventar las dificultades

surgidas por el hecho de que el alumnado trabaje en una lengua diferente a la suya materna.

Asimismo, se contará una hora a la semana con la ayuda inestimable de una asistente

lingüística que estará presente en el aula. En todo momento se favorecerá la interacción entre

iguales y entre alumnado y docente con el fin de fomentar la práctica lingüística. Como

obstáculo principal nos encontramos con la escasa formación en el idioma recibida hasta el

presente (agravada por la reducción horaria de la segunda lengua que ha implicado la

implementación de la LOMCE). Como ventaja, el número reducido de alumnos en el grupo.

De manera general, la metodología didáctica empleada deberá buscar que el alumnado sea el

agente de su propio aprendizaje y desarrolle y adquiera las competencias de manera

comprensiva y significativa. Buscaremos el desarrollo, prioritariamente, de las destrezas orales

de comprensión, expresión, interacción (como ya señalábamos) y mediación. Fomentaremos el

aprendizaje interactivo y autónomo del alumnado a través del trabajo cooperativo y

emplearemos instrumentos de evaluación variados que tengan en cuenta el progreso de cada

alumno y alumna respetando su grado de madurez y su ritmo de desarrollo cognitivo.


y Universidades



71

MATERIA: Geografía e Historia de Canarias.


CURSO: Cuarto E.S.O.



Doña María Isabel González.


Libro de Texto de referencia: No.

Material facilitado por profesor.


cuaderno de tarea.


y Universidades



72

1.- Justificación

La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá muy

en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible a las

demandas y necesidades del alumnado. Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y

propuestas de mejora se valoraron en el curso pasado, y se han incorporado, en la medida de lo

posible, en la presente programación.

La Geografía e Historia de Canarias es una materia de libre configuración para el alumnado de 4º

de ESO y se configura como un complemento idóneo en el proceso global de formación como

ciudadanía crítica, con capacidad para haber desarrollado una consciencia histórica y geográfica

de la cambiante realidad en la que le ha tocado vivir y preparado para contribuir a la construcción

de un mundo más igualitario y justo. Se trata de una materia cuyas líneas giran alrededor del

archipiélago canario en su doble vertiente de objeto de conocimiento y de contexto para el

desarrollo de los aprendizajes.

Esta materia comparte con la Historia y la Geografía los tres ejes principales que la vertebran. En

primer lugar, la educación social de la ciudadanía vinculada a los valores democráticos y de

participación como la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la igualdad de género, el respeto y

aceptación a la diferencia, el ejercicio responsable de la libertad o la superación de las

discriminaciones. En segundo lugar la educación medioambiental para el desarrollo de una

conciencia ecológica que permita constituirnos en ciudadanía inclusiva y planetaria, dispuesta a

poner en práctica patrones de vida sustentados en los principios de equidad y sostenibilidad. Por

último, la educación patrimonial para el estímulo de la conciencia histórica como requisito básico

de la formación de un colectivo que desea autodefinirse en un mundo global.

La materia presenta una organización de los elementos del currículo en torno a problemas y

aspectos fundamentales de la Historia y Geografía de Canarias abordados desde un enfoque

multidisciplinar, y analizados desde una perspectiva diacrónica, frente a la estructura habitual

“por épocas” que suele caracterizar a las materias con contenidos históricos. Con ella, el

alumnado aprenderá a educar su mirada para reconocer en el entorno que lo rodea de manera más

concreta, y en el archipiélago, de forma general, los procesos geográficos e históricos cuyos

vestigios han quedado atrapados en el territorio, de alguna manera, mediante el amplio legado

patrimonial de las Islas, en cualquiera de sus manifestaciones materiales o inmateriales.

Es imprescindible señalar que dado que el currículo, a la fecha de presentación de la presente

programación, carece de Estándares de Aprendizaje permaneceremos a la espera de las

resoluciones que se establezcan para determinar el modo de evaluar.

2.-Concreción de los objetivos de la materia


diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por parte

de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la consecución y

desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.

1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y






y Universidades



73











6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

3.- Contribución a los objetivos de etapa

El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en

mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que

la formación de una ciudadanía comprometida con la conservación y defensa de su acervo

histórico, geográfico y cultural y al mismo tiempo crítica y con una vocación universalista,

convencida de que la multiculturalidad y la diversidad ofrecen continuas oportunidades de

crecimiento personal y colectivo constituye la finalidad primordial de la materia. Esto sitúa al

alumnado ante el reto de analizar y comprender la realidad en la que se mueve e interactúa con

los demás, por lo que estimula su transformación como sujetos activos y asertivos que

aprenden a usar estrategias dialógicas para resolver sus conflictos, hacer valer sus derechos y

cumplir con sus deberes.

En este sentido, esta materia refuerza uno de los principales objetivos de la Geografía e

Historia, al coincidir con ella en la idea de que el alumnado aprenda a construir su propio

aprendizaje con madurez y muestre iniciativa en todo el proceso para resolver los problemas

que surjan, buscar soluciones alternativas diversas, liderar equipos y responder positivamente

al liderazgo de terceras personas, gestionar adecuadamente las fuentes de información y

tratarlas de acuerdo con sus especificidades y posibilidades, comunicar los resultados

obtenidos, apoyando las opiniones con datos y argumentos y evitando prejuicios por razón de

etnia, género, condición física o de cualquier otro tipo.



1. Analizar la diversidad de ecosistemas insulares que caracterizan al

Archipiélago Canario, con la finalidad de indagar en los procesos

geológicos que dieron lugar a las islas y en el conjunto de factores físicos,

climáticos y biogeográficos que explican el modelado posterior de su

territorio, valorando la importancia de su diversidad paisajística mediante

la lectura integrada de tales elementos en el territorio.

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Contenidos 1. Análisis de los procesos geológicos que


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74

dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas

fases de construcción y el modelado del paisaje

actual, a partir del estudio de determinados

elementos naturales.

2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de

estrategias y procedimientos para indagar en

las características climáticas del Archipiélago.

Valoración científica, paisajística y patrimonial

de la diversidad climática.

3. Análisis de la variedad de ecosistemas

insulares a partir de la Red de Espacios

Naturales de Canarias.

4. Adquisición y ensayo de técnicas de

investigación geográfica.

5. Aproximación ciudadana a los fundamentos

jurídicos y los instrumentos administrativos

para garantizar la gestión y conservación del

medio natural canario.

6. Pautas de conducta y comportamiento social

para el disfrute personal y colectivo del medio

natural canario.

Nº DE UNIDAD 1

TÍTULO Canarias, escenario de la Historia

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Primer Trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

-Pruebas escritas: examen de contenidos y

pruebas prácticas (comentarios de imágenes,

mapas y vídeos)

-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos

y prácticos


- Trabajo colaborativo sobre espacios

naturales protegidos canarios


2. Adquirir una visión global de las claves históricas que han determinado

la configuración y el desarrollo de la sociedad canaria, desde el origen del

poblamiento humano hasta la contemporaneidad, mediante procesos de

investigación grupal que impliquen la búsqueda, evaluación y selección de

la información en fuentes arqueológicas y documentales diversas, su

análisis y, finalmente, su síntesis, utilización y comunicación, a través de

productos que supongan generación de contenidos propios, publicación de

contenidos en la web y realización de intervenciones orales de distinta

naturaleza.

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Contenidos Contenidos:

1. Debate sobre la aportación de las

fuentes arqueológicas a las hipótesis e

torno al primer poblamiento de las Islas:

¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por

qué?

2. Estudio de la sociedad canaria en el

Antiguo Régimen

2.1. Caracterización de la diversidad

étnica: aculturación indígena,

repoblación europea, trabajo africano

2.2. Análisis de las relaciones entre los

componentes de la nueva sociedad: las


y Universidades



75

clases sociales (propietarios, mano de

obra y excluidos)

3. Estudio de La sociedad canaria en el

Mundo Contemporáneo

3.1. Caracterización de sus

protagonistas: campesinado, burguesía,

terratenientes

3.2. Emigrantes en Canarias

3.3. Valoración de la sociedad canaria

del siglo XXI: diversidad y desigualdad

4. Reflexión sobre la dualidad Nosotros

y los otros en la identidad canaria

4.1. Valoración de la visión traumática

de la conquista: vencedores y vencidos

4.2. Análisis crítico hacia la figura del

guanche como referente de prestigio

4.3. ¿Conflictos o escenarios

interculturales?

Nº DE UNIDAD 2

TÍTULO Los seres humanos en Canarias

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Primer Trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


pruebas prácticas (ejes cronológicos, imágenes,

vídeos, reproducciones de objetos)


y prácticos


- Trabajo colaborativo sobre una de las

comunidades humanas históricas de Canarias


3. Identificar e interpretar en el territorio aquellos elementos

paisajísticos, arquitectónicos, de infraestructura, etc. que proporcionan

información sobre el pasado económico y social del Archipiélago hasta la

actualidad para documentar sus características y valorar las

transformaciones que ha sufrido este como consecuencia de la actividad

humana y de los modelos de explotación a lo largo del tiempo.

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Contenidos

1. Valoración de los yacimientos

arqueológicos como reflejo del

poblamiento aborigen y su impacto

sobre el territorio.

2. Estudio del paisaje agrario y del

patrimonio rural en Canarias: espacios

domésticos, espacios públicos, espacios

de poder.

3. De la fragmentación del territorio al

mundo global. Análisis de las

comunicaciones terrestres, marítimas y

aéreas en el desarrollo de Canarias

4. De las primeras ciudades a la ciudad

actual. Análisis del patrimonio urbano

de Canarias: el poder religioso, el

poder militar y el poder civil en la

trama urbana, espacios públicos y de

ocio, espacio y sociedad

5. Evaluación del impacto de la


y Universidades



76

actividad turística en la sociedad, en la

economía y en el paisaje de Canarias.

Nº DE UNIDAD 3

TÍTULO La humanización y explotación del territorio

canario

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Segundo trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


pruebas prácticas (ejes cronológicos, imágenes,

vídeos, reproducciones de objetos)

- Comentario de una sucesión de imágenes

sobre la explotación del territorio en diferentes

ápocas


y prácticos



4.Analizar diferentes modelos de comportamientos sociales, colectivos e

individuales a lo largo de la Historia de Canarias que han acabado

convirtiéndose en iconos de una “cultura genuinamente canaria” a partir

del estudio de evidencias arqueológicas, documentales, fuentes orales, etc.,

con la finalidad de valorar la aportación multicultural en el origen y

configuración de “lo canario”.

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Contenidos 1. Continuidad y cambios en las

relaciones de parentesco. Estudio de la

evolución del concepto de infancia en la

sociedad canaria. Tratamiento y papel

de la infancia en las islas a lo largo de la

Historia.

2. Mujeres, madres y trabajadoras.

Análisis del papel desempeñado por la

población femenina en la sociedad

canaria a lo largo de la Historia.

3. Análisis de la aportación extranjera a

la población de Canarias. Préstamos

culturales y reinterpretaciones locales.

4. Valoración de las diversas formas de

cultura: la cultura popular y la cultura

oficial en Canarias ¿diálogo o conflicto?

Tradiciones, fiestas, y folclore.

5. Origen y evolución de los

movimientos nacionalistas e

independentistas en Canarias.

6. Enfermedad y salud. Estudios de los

estados de salud y del tratamiento de la

enfermedad en la población canaria en

etapas de su desarrollo histórico.

7. La muerte en Canarias: Estudio de las

costumbres funerarias desde los

primeros habitantes hasta el presente.

Mortalidad, epidemias y mortalidad

catastrófica.

Nº DE UNIDAD 4

TÍTULO Cultura, sociedad e historia canaria

PERIODO Tercer trimestre


y Universidades



77

IMPLEMENTACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


pruebas prácticas (ejes cronológicos,

imágenes, vídeos)

-Producciones en cuaderno: ejercicios

teóricos y prácticos



5.Valorar la posición estratégica de Canarias desde un punto de vista

geopolítico analizando su repercusión histórica para el Archipiélago

mediante el estudio de la participación de este en distintos procesos

nacionales e internacionales a través de crónicas, relatos, tradiciones

orales, obras artísticas, sistemas defensivos, etc…

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Contenidos 1. Canarias, África y América. Análisis

y valoración de unas relaciones

permanentes.

2. Estudio de las relaciones

internacionales de Canarias en la Edad

moderna: Piratería, ataques navales y la

defensa de las islas.

3. Estudio de las relaciones

internacionales de Canarias en la Edad

contemporánea: canarias y canarios en

las Guerras

Mundiales.

4. Análisis de los efectos de la represión

franquista sobre la población canaria a

partir de los estudios arqueológicos de

fosas comunes de represaliados y otras

fuentes.

5. Adquisición de una postura personal

sobre los efectos geopolíticos de la

posición estratégica del Archipiélago a

lo largo de la Historia.

Nº DE UNIDAD 5

TÍTULO Canarias, territorio geoestratégico

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Tercer trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN



imágenes, vídeos)





y Universidades



78


6. Analizar la presencia de Canarias en las principales corrientes

culturales y científicas del mundo occidental, así como el impacto de estas

en el desarrollo del Archipiélago a través de la biografía de personajes

destacados, del estudio de sus obras, de sus actuaciones y declaraciones

públicas y de los escenarios que transitaron o de los colectivos sociales

implicados en el desarrollo cultural.

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Contenidos 1. Debate en torno al papel de las

ciencias y las artes en Canarias durante

el siglo XVIII. Los ecos de la

Ilustración.

2. Valoración de los efectos del

imperialismo y la mirada extranjera en

el desarrollo de la cultura canaria del

siglo XIX: viajeros exploradores y

científicos europeos.

3. Consideraciones y reflexiones sobre

el papel de la Burguesía y las élites

intelectuales y artísticas de Canarias en

el desarrollo de la cultura.

4. Valoración y crítica de los procesos

de democratización de la cultura:

Universidades, Museos y Centros de

investigación.

5. Juicio crítico sobre las políticas

culturales, movimientos sociales y

participación ciudadana en la Canarias

del siglo XXI.

Nº DE UNIDAD 6

TÍTULO Cultura y Ciencia en Canarias, terreno poco

abonado

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Tercer trimestre

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN



imágenes, vídeos)

- Trabajo colaborativo en relación a algún

aspecto cultural o científico relevante en

Canarias














Suficiente: 5.


y Universidades



79

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.




procedimiento.


evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes

productos que se trabajaran en el curso.



a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, exposiciones

orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 5.


sobre comprensión, interacciones. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 2.

c.- Producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas, imágenes, tablas de datos,

producciones multimedia, interactuación, proceder, disposición. Se podrá aplicar a las mismas

un valor máximo de 3.











5.- Metodología didáctica

Una de las cuestiones en las que se ha insistido especialmente en los últimos años por parte de la

Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias es la metodología del

proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto desde el punto de vista legislativo (artículo 24 del

Decreto 315/2015, Borrador del Currículo de Geografía e Historia de la Dirección General de

Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (pp. 7-8), como desde la publicación de

documentos de orientación y recomendación de la citada Dirección General (Orientaciones para

la elaboración de la unidades didácticas o situaciones de aprendizaje; Metodología [Luisa Desirée

Quintero Ruiz]; Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica), y que son los

documentos que guían el establecimiento de las metodologías didácticas que se aplican en esta

Programación.

En el artículo 2.1 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre se define la metodología

didáctica como: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas

por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje

del alumnado y el logro de los objetivos planteados. De manera más precisa, el Decreto 305/2015

de 28 de agosto, en su artículo 24, se establece que la metodología que ha de regir la práctica

docente de los centros educativos ha de basarse en la equidad y en la calidad, con el objetivo de

conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, desde una perspectiva inclusiva.


y Universidades



80

Además, debe buscar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al

contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos. Para ello, el profesorado ha de servir

de guía en el proceso educativo, de manera que se diseñen y desarrollen situaciones de

aprendizaje que partan de centros de interés y de proyectos globales e interdisciplinares, para que

el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonomía y

creatividad, logre los objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera hábitos de lectura y valores

sociales, y todo ello de manera comprensiva y significativa, orientado a la adquisición de las

competencias clave.

Directamente en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Geografía e

Historia de Canarias, la adquisición de los aprendizajes contemplados requiere de un marco

metodológico sustentado en la integración de distintos modelos de enseñanza y, en especial, de

aquellos que convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción del

conocimiento, en el organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un

entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que

respete y atienda a los distintos estilos de aprendizaje.

El manejo de fuentes históricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del

patrimonio cultural en contextos virtuales o reales constituyen el eje vertebrador de los

aprendizajes de esta materia n este curso. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un conjunto

de capacidades que le permitan identificar cuándo necesitan la información, buscarla con eficacia

en distintos formatos y usando procedimientos variados propios de las técnicas historiográficas,

gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla en conocimiento y comunicarla de forma

adecuada y ética.

Se trata de enseñar a pensar y pensando para aprender, promoviendo una actitud investigadora y

exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la observación analítica

o de la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de rutinas de pensamiento que

ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de lo obvio, a valorar distintas

perspectivas y visiones de una misma situación, a evaluar y coevaluar el propio aprendizaje, en

definitiva a manejar el pensamiento alternativo y aprovechar todas las oportunidades que inciten

a la reflexión, con el objetivo último de que construyan su posición personal ante la realidad.

El trabajo cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de

agrupamiento, la atención a las inteligencias múltiples y la participación ocasional de otros

agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de nuestro alumnado

son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la materia, promotor de la

continuidad escolar.

En relación a los principios pedagógicos que regirán esta Programación, se tenderá a aplicar en

algún momento del curso todos y cada uno de ellos (Aprendizaje Significativo y Funcional;

Enfoque Globalizador, Nivel de Desarrollo del Alumnado, Fortalezas y Potencial de Inteligencia;

Gradualidad y Progresión; Clima de Seguridad, Confianza y Afectividad; y Contacto Escuela-

Familia), aunque en mayor proporción centraremos las estrategias a partir del Aprendizaje

Significativo y Funcional y del Enfoque Globalizador, priorizando la Gradualidad y Progresión

para la atención de la diversidad en el aula.

En cuanto a las estrategias metodológicas específicas, consideramos que las más interesantes

para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Geografía e Historia de

Canarias son las centradas en el Aprendizaje Basado en Problemas, especialmente para la

práctica docente cotidiana, y el Aprendizaje Basado en Proyectos. En cuanto al primero, es una

metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que debe llevar a cabo el

alumnado para proponer soluciones a situaciones-problema planteadas por el/la docente. En

cuanto al segundo, se define como un conjunto de tareas basado en la resolución de problemas a

través de la implicación del alumnado en procesos de investigación o creación, de manera

relativamente autónoma, que culmina ante un producto final presentado ante los demás, y que

ideamos la realización de uno por Trimestre.

También se aplicarán ocasionalmente a lo largo del curso estrategias de aprendizaje interactivo,

tanto aprendizaje cooperativo o colaborativo como pensamiento eficaz. En el primero de los


y Universidades



81

casos, supone un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas

en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en equipo para

realizar las tareas de manera colectiva. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que el

alumnado trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son

responsables todos los miembros del equipo. El aprendizaje en este enfoque depende del

intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su

propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Son característicos de este tipo

de aprendizaje la formación de grupos (homogéneos y heterogéneos), la interdependencia

positiva, la interacción simultánea, la responsabilidad individual, las habilidades sociales y la

evaluación grupal (autoevaluación y coevaluación). El pensamiento eficaz se refiere a la

aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente

productivos que permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos, como tomar

decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas. Los individuos que son

capaces de pensar con eficiencia pueden emplear, y de hecho emplean, esas destrezas y hábitos

por iniciativa propia, y son capaces de monitorizar su uso cuando les hace falta. Implica la

aplicación planificada, correcta y coherente de los procedimientos adecuados para una tarea que

requiera que pensemos, sin saltarse ninguna operación clave y apoyándose en las actitudes

reflexivas adecuadas y en el conocimiento relevante en la materia, especialmente interesante para

cuestiones relacionadas con el papel del patrimonio histórico y cultural en nuestra sociedad

actual.

En cuanto a los modelos de enseñanza, existe una amplia gama de procedimientos que pueden

utilizarse para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los más habituales que se

ponen en práctica para llevar a cabo las diversas actividades y tareas planteadas serán la

enseñanza directiva, la simulación, la investigación grupal, la jurisprudencial, memorístico,

deductivo y expositivo. Ello va en cada momento relacionado con diversos tipos de

agrupamientos según el tipo de actividad o tarea: gran grupo, grupos heterogéneos, grupos

homogéneos, grupos flexibles o trabajo individual. Por su parte, los recursos y materiales que se

utilizarán a lo largo del proceso serán variados y adecuados a cada actividad o tarea: libros de

texto, material fotocopiable, internet en el aula (buscadores diversos, páginas web variadas, blog

de aula, diccionarios interactivos, documentales o films online, libros digitales, archivos en pdf,

información presentada en power points, google earth, prezi, etc.), mientras que la

interdisciplinariedad con otras materias se concreta a partir de diversos procedimientos, como por

ejemplo con Lengua y Literatura a través de buscadores de Internet, o con otras materias

(Música, Biología, Física) a través del registro en Pinterest o en Carpetas de Noticias (Google

Kiosko, Flippboard, etc.), Youtube y otros.














básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados


y Universidades



82

europeos actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos en el que España está

integrada.


Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de

mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar los

valores que deben contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y

aplicados servirán para la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de

cada uno de los ciudadanos, que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los

demás.






La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento

económico sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo

sostenido que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.









Centro.

El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos

Educativos del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos

por otros Departamentos o desde la Dirección del Centro.


con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos

tratados en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del

Archivo del Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras

artísticas que componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y

los fondos relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir

a la conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto

del reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros

tanto en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el

poder gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté

relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento

del mismo a los alumnos.



materia y nivel.


y Universidades



83





tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos,

aprendizajes,… toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.


realizan.

Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la

utilización de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir

al enriquecimiento cultural y personal,…


algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en

otros fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.













No se contemplan para este nivel.






evaluación y estándares de aprendizaje. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido

en el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado de la

misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación

numérica que se haya obtenido en la prueba.

12.- Aprendizajes imprescindibles

Todos aquellos contenidos marcados en azul en las unidades programadas



acuerdo con la legislación vigente y lo acordado en el Centro, tengan reconocido el derecho a


y Universidades



84

la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes elementos de

evaluación.

a. Deberán presentar un cuaderno con todos aquellos productos que sus compañeros hayan


b. Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.

c. Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.


y Universidades



85

MATERIA: Historia del Mundo Contemporáneo.


CURSO: Primero Bachillerato.



Doña Isabel González Díaz.


Doña Concepción Elvira Remiro Pérez

Libro de Texto de referencia: Historia del Mundo

Contemporáneo. Editorial Vicens Vives.


cuaderno de tarea.


y Universidades



86




































1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa

y equitativa.

2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la


y Universidades



87

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

4.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

6.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

7.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

8.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

9.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

11.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

13.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.



TÍTULO

El Antiguo Régimen

Criterios de evaluación:

1. Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, económicos, políticos,

sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen así como las

transformaciones más relevantes que se producen en ellos, valorando el papel

de las revoluciones para conseguirlas, describir las relaciones internacionales

destacando la idea de equilibrio europeo y relacionar las ideas de la Ilustración

con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo semejanzas y

diferencias entre ellas, utilizando diferentes tipos de herramientas y un

vocabulario histórico preciso y contextualizado.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD,

CSC, CEC.

BLOQUE DE

APRENDIZAJE:

El Antiguo

Régimen


y Universidades



88

Instrumentos de evaluación: Prueba escrita

Cuaderno: ejercicios y actividades

Interactuaciones



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12.

Contenidos: La Europa del antiguo

Régimen.

1. Identificación y caracterización de los

rasgos demográficos, económicos, políticos,

sociales, culturales y artísticos del Antiguo

Régimen.

2. Explicación de las transformaciones

demográficas, políticas, sociales y

económicas del siglo XVIII.

3. Explicación de las revoluciones inglesas

y del parlamentarismo inglés del S. XVIII.

4. Descripción de las relaciones

internacionales y del equilibrio europeo.

5. Reconocimiento de las semejanzas y

diferencias entre las ideas de la Ilustración y

el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

6. Utilización de diferentes tipos de

herramientas y uso del vocabulario

histórico.

Período de implementación: 1º Trimestre


TÍTULO

Las Revoluciones industriales y sus consecuencias sociales


2. Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones

industriales del S XIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los

que se inicia y se desarrollan esos procesos , a través de la búsqueda, selección,

análisis y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica u online para

explicar los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas e identificar

las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento que

pretenden mejorar la situación de los obreros del S XIX , partiendo del análisis

de textos e imágenes y usando un vocabulario histórico preciso y

contextualizado.


AA, CSC.

BLOQUE DE

APRENDIZAJE:

Las Revoluciones

industriales y sus

consecuencias

sociales:

La Revolución

Industrial.

El movimiento

obrero



Interactuaciones.


y Universidades



89



13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,

21, 22, 23, 24.

Contenidos:

1. Descripción de las características, causas

y consecuencias de las revoluciones

industriales del S XIX.

2. Enumeración y localización de los países

y las regiones en los que se inicia las

revoluciones industriales del S XIX y su

expansión.

3. Explicación de los rasgos de la economía

capitalista y sus crisis cíclicas.

4. Identificación de las principales

corrientes de pensamiento social de la

Revolución: socialismo utópico, socialismo

científico y anarquismo.

5. Explicación del nacimiento del

proletariado. Evolución del asociacionismo

obrero del S XIX.

6. Búsqueda, selección y tratamiento de

información bibliográfica, cartográfica u

online e imágenes.

7. Uso del vocabulario histórico.



TÍTULO

Liberalismo y Nacionalismo.


3. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento

del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX,

explicando las causas, fases y consecuencias de los procesos que tienen lugar

en el periodo, distinguiendo y ubicando los principales hechos, personajes y

símbolos, localizando, especialmente, la expansión del imperio napoleónico y

valorando la trascendencia para Europa y para los principales países

implicados, del Congreso de Viena y de la Restauración, descubriendo los

procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación de

Hispanoamérica así como las principales manifestaciones artísticas de la etapa

mediante el uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet presentándolos

adecuadamente en cualquier contexto..

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC,

CEC.

BLOQUE DE

APRENDIZAJE:

Crisis del

Antiguo

Régimen



Interactuaciones.


y Universidades



90



25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,

33, 34.

Contenidos:

Liberalismo y Nacionalismo.

1. Análisis de la evolución política,

económica, social, cultural y de

pensamiento del último tercio del siglo

XVIII y de la primera mitad del siglo XIX.

2. Explicación de las causas, fases y

consecuencias de los procesos del último

tercio del siglo XVIII y de la primera mitad

del siglo XIX: independencia de los EEUU,

Revolución Francesa, Imperio Napoleónico,

Congreso de Viena, revoluciones de

1820,1830 y 1848.

3. Localización del imperio napoleónico y

su expansión.

4. Valoración del Congreso de Viena y de la

Restauración.

5. Explicación de los procesos de

unificación de Alemania e Italia y de la

emancipación de Hispanoamérica.

6. Identificación y caracterización de las

principales manifestaciones artísticas de la

etapa

7. Uso de fuentes gráficas, bibliográficas e

Internet.



TÍTULO

La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial


4. Analizar y describir la evolución política, social y económica de las

principales potencias mundiales de finales del siglo XIX, las transformaciones

y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas

desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus

consecuencias, comparando los distintos sistemas de alianzas del periodo de la

Paz Armada y analizándolos como causas de la Primera Guerra Mundial y

distinguir otros factores desencadenantes, etapas y consecuencias de este

conflicto, a través de la búsqueda, obtención y selección de la información de

las fuentes primarias y secundarias que ofrecen las bibliotecas, internet y otros

medios valorando críticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario con

precisión e insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y

comienzos del XX.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA,

CSC,

BLOQUE DE

APRENDIZAJE:

La dominación

europea del

mundo y la I

Guerra Mundial



Interactuaciones.


y Universidades



91



35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,

43, 44, 45, 46.

Contenidos:

1. Análisis y explicación de la evolución

política, social y económica de las

principales potencias mundiales de finales

del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia

(III República y II Imperio), Alemania

bismarckiana, Imperio Austro-Húngaro,

Rusia, Estados Unidos y Japón.

2. Explicación de las causas, desarrollo y

consecuencias del expansionismo

imperialista y del reparto de Asia, África y

otros enclaves coloniales.

3. Identificación y descripción de los

sistemas de alianzas del periodo de la Paz

Armada.

4. Identificación, análisis y explicación de

las causas, desarrollo y consecuencias de la

Primera Guerra Mundial.

5. Búsqueda, obtención y selección de

información en las bibliotecas, internet y

otros medios.

6. Uso del vocabulario histórico propio de

finales del siglo XIX y comienzos del XX.



TÍTULO

El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias


5. Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del

periodo de Entreguerras, reconocer la trascendencia de los tratados de Paz, de

los fascismos y de la Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y

consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra Mundial, analizando y

valorando cómo ambos hechos afectan y transforman la vida cotidiana,

mediante la obtención y selección de información escrita y gráfica relevante

utilizando fuentes primarias o secundarias relativas tanto al periodo de

Entreguerras como a la II Guerra Mundial y a la posguerra.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA,

CSC.

BLOQUE DE

APRENDIZAJE:

El período de

entreguerras, la II

Guerra Mundial y

sus consecuencias



Interactuaciones.


y Universidades



92



47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54,

55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.

Contenidos:

1. Análisis y explicación de la evolución

política, social y económica de las

principales potencias mundiales de finales

del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia

(III República y II Imperio), Alemania

bismarckiana, Imperio Austro-Húngaro,

Rusia, Estados Unidos y Japón.

2. Explicación de las causas, desarrollo y

consecuencias del expansionismo

imperialista y del reparto de Asia, África y

otros enclaves coloniales.

3. Identificación y descripción de los

sistemas de alianzas del periodo de la Paz

Armada.

4. Identificación, análisis y explicación de

las causas, desarrollo y consecuencias de la

Primera Guerra Mundial.


información en las bibliotecas, internet y

otros medios.

6. Uso del vocabulario histórico propio de

finales del siglo XIX y comienzos del XX.

Creo que aquí hay un error, ¿no es

repetición del anterior?



TÍTULO

Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.


6. Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques

comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento; comparar el modelo

capitalista con el comunista tomando como ejemplo a las dos grandes

superpotencias: URSS y Estados Unidos y analizar la Guerra Fría, la

Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias en las relaciones

internacionales, localizando y extrayendo de fuentes primarias y secundarias

(en bibliotecas, Internet, etc.), incluyendo las noticias recogidas por los medios

de comunicación de la época, valorando críticamente su fiabilidad,

clasificándolas y presentándolas adecuadamente según el origen de la misma y

utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en el contexto

adecuado.


AA, CSC.

BLOQUE DE

APRENDIZAJE:

Evolución de dos

mundos diferentes

y sus

enfrentamientos.

Instrumentos de evaluación: : Prueba escrita


Interactuaciones.


y Universidades



93



63, 64, 65, 67, 68, 69, 70, 71.

Contenidos:

1. Descripción de los hechos que explican el

surgimiento de los bloques comunista y

capitalista y su posterior enfrentamiento.

2. Comparación entre el modelo capitalista

y el comunista tomando como ejemplo las

dos grandes superpotencias: URSS y

Estados Unidos.

3. Análisis de la Guerra Fría, la

Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus

consecuencias en las relaciones

internacionales.

4. Utilización de las tecnologías de la

información para la búsqueda, selección y

organización, y la presentación de

conclusiones.

5. Utilización del vocabulario histórico de

la época.



TÍTULO

La Descolonización y el Tercer Mundo.


7.Explicar las causas, etapas y consecuencias de la descolonización ordenando

cronológicamente los principales hechos y protagonistas, definir el papel de la

ONU en este proceso y establecer y analizar las causas del subdesarrollo

valorando la ayuda internacional, explicar la evolución de las relaciones entre

los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, describiendo el

neocolonialismo, a través de las distintas fuentes de información on line o

bibliográficas analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica

o escrita.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC,

CD, SIEE

BLOQUE DE

APRENDIZAJE:

La

Descolonización y

el Tercer Mundo.



Interactuaciones.


y Universidades



94



72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79,

80.

Contenidos:

1. Explicación de las causas, etapas y

consecuencias de la descolonización y

ordenación cronológica de los principales

hechos y protagonistas.

2. Definición del papel de la ONU en el

proceso descolonizador.

3. Análisis de las causas del subdesarrollo y

valoración de la ayuda internacional.

4. Explicación del origen del Movimiento

de Países No Alineados.

5. Identificación de los problemas en los

países del Tercer Mundo.

6. Explicación de la evolución de las

relaciones entre los países desarrollados y

los países en vías de desarrollo y

descripción del neocolonialismo.

7. Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación y de las

bibliotecas escolares como recurso para la

obtención de información y el tratamiento y

para la presentación gráfica o escrita de las

producciones.



TÍTULO

La Crisis del Bloque Comunista.


8. Explicar las causas de la crisis en el bloque comunista, especialmente la

influencia de las políticas de Gorbachov y las repercusiones de la caída del

muro de Berlín, describir los rasgos políticos, sociales y económicos de finales

del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental, analizar las nuevas

circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas ex soviéticas, y

determinar las causas del problema de los Balcanes para analizar y valorar los

conflictos en esta zona, a través de la búsqueda, obtención y selección de

información de fuentes diversas.

COMPETENCIAS: CMCT, CL, CD,

AA, CSC.

BLOQUE DE

APRENDIZAJE:

La Crisis del

Bloque

Comunista.



Interactuaciones.


y Universidades



95



81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88,

89, 90.

Contenidos: 1. Identificación de los rasgos

sociales, económicos y políticos de la

URSS y las democracias populares.

2. Explicación de las causas de la crisis en

el bloque comunista: influencia de las

políticas de Gorbachov y repercusiones de

la caída del muro de Berlín.

3. Descripción de los rasgos políticos,

sociales y económicos de finales del siglo

XX de la URSS y de Europa Central y

Oriental.

4. Análisis de las nuevas circunstancias

políticas y económicas de la CEI y las

repúblicas ex soviéticas.

5. Determinación de las causas del

problema de los Balcanes y análisis y

valoración de los conflictos en esta zona.


información de fuentes diversas.



TÍTULO

El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.


9. Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda

mitad del siglo XX y sus logros, definiendo el estado de Bienestar y su

influencia en la vida cotidiana, describir la evolución política, económica y

social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, explicar el proceso

de construcción de la Unión Europea y relacionar sus objetivos con las

instituciones que componen su estructura, diferenciar las singularidades

políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los

nuevos países industriales asiáticos, a través de la búsqueda, obtención y

selección de información de diversas fuentes que expliquen los hechos que

determinan el mundo capitalista.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC,

AA, CL.

BLOQUE DE

APRENDIZAJE:

El mundo

capitalista en la

segunda mitad del

siglo XX.



Interactuaciones.


y Universidades



96



91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98.

Contenidos:

1. Explicación de las líneas de pensamiento

de la cultura capitalista de la segunda mitad

del siglo XX.

2. Definición del estado de Bienestar y su

influencia en la vida cotidiana.

3. Descripción de la evolución política,

económica y social de los EEUU desde los

años 60 a los 90 del siglo XX.

4. Explicación del proceso de construcción

de la Unión Europea e identificación de los

objetivos con las instituciones que

componen su estructura.

5. Caracterización de las singularidades

políticas, económicas, sociales y culturales

del capitalismo japonés y de los nuevos

países industriales asiáticos.


información de diversas fuentes que

expliquen los hechos que determinan el

mundo capitalista.



TÍTULO

El mundo actual desde una perspectiva histórica.


10. Analizar los grandes espacios geopolíticos del planeta y sus zonas

geoestratégicas, describiendo la evolución política, económica, social y

cultural. De forma específica, explicar las características y valorar la

trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados

del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la

influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y

tecnológicos en un mundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y

selección de información de diversas fuentes bibliográficas u online con el

objeto de comprender la sociedad actual y crearse una opinión crítica y

argumentada de los principales retos y problemas.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC.

BLOQUE DE

APRENDIZAJE:

El mundo actual

desde una

perspectiva

histórica.



Interactuaciones.


y Universidades



97



99, 100, 101, 102, 103, 104,

105, 106, 107, 108, 109, 110.

Contenidos:

1. Análisis de los grandes espacios

geopolíticos del planeta y descripción de su

evolución política, económica, social y

cultural.

2. Explicación y valoración de la

trascendencia e impacto de acontecimientos

y situaciones como los atentados del 11-S y

la amenaza yihadista en la vida cotidiana,

3. Análisis reflexivo sobre la influencia de

los medios de comunicación y los avances

científicos y tecnológicos en un mundo

globalizado.

4. Desarrollo del espíritu crítico en la

comprensión de los retos y problemas de la

sociedad actual.


información de diversas fuentes

bibliográficas u online







2.-En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante

calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones

inferiores a cinco.”



procedimiento.








máximo de 8.




máximo de 2.

En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo III,



y Universidades



98


















obras artísticas









recuperación.





prueba posterior















y Universidades



99













colaborativa,….
















alumnos.






específicas.



















y Universidades



100






































Centro.








y Universidades



101












materia y nivel.








realizan.



















La recuperación se llevará a cabo, con el criterio de evaluación continua que se aplicará y se

valorará a través de diferentes acciones como repaso en gran o pequeño grupo de los

instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no dominados; introducción de

éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas individuales o grupales….

Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección de tareas, pruebas escritas,

trabajos, etc. Como queda recogido en la normativa se realizaran pruebas con carácter

trimestral, semestral y de curso completo.


y Universidades



102

Aquellos alumnos que hayan pasado de curso con esta materia pendiente podrán superar la

misma con la realización de productos y pruebas que determine el Departamento. Se

comunicará a los alumnos las condiciones y fechas establecidas.

10.- Pruebas extraordinarias de Bachillerato





evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes

imprescindibles de la presente programación. El resultado de la misma se reflejará, tal y como

establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la

prueba.



durante el curso.

La Europa del Antiguo Régimen

La Revolución Industrial

La Revolución Francesa

La Era Napoleónica

La Europa de la Restauración

Las Revoluciones Liberales (1820-1848)

La construcción de los Estados nacionales

El Movimiento Obrero

La Segunda Revolución Industrial

El Imperialismo

La Primera Guerra Mundial

La Revolución Soviética y la URSS

La economía del período de entreguerras: el crack de 1929 y la expansión mundial de la crisis

La crisis de las democracias liberales

El Totalitarismo: Fascismo y Nazismo

La Segunda Guerra Mundial

La Guerra Fría y la Política de Bloques (1945-1989)

Descolonización y Tercer Mundo

Un Mundo dividido (1945-1989)

11.- Recuperación de alumnos con la Historia del Mundo Contemporáneo pendiente de

primero de Bachillerato

Los alumnos con Historia del Mundo Contemporáneo pendiente podrán optar, para recuperar la

asignatura, por presentarse en una única convocatoria o bien a los tres parciales que se

establecen. La notificación de las correspondientes convocatorias se dará a conocer a los

alumnos por diferentes medios.

La materia que será objeto de examen es:

1.- La Europa del Antiguo Régimen.

2.- La Revolución Industrial.


y Universidades



103

3.- Liberalismo y Nacionalismo (1789-1870)

4.- El movimiento obrero (1789-1914) Departamento de Geografía e Historia.

5.- La dominación europea del mundo (1870-1914)

6.- La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

7.- La Revolución Soviética y la URSS (1917-1941)

8.- La economía del periodo de entreguerras (1918-1939)

9.- Democracias y totalitarismos (1918-1939)

10.- La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

11.- La Guerra Fría y la Política de Bloques (1945-1991)

División de materia en los tres parciales:

1º Parcial: Temas 1, 2 y 3.

2º Parcial: Temas 4, 5, 6 y 7.

● 3º Parcial: Temas 8, 9, 10 y 11.





evaluación.





13.- Bachillerato nocturno.

Siendo los objetivos y contenidos iguales a los establecidos en el Bachillerato Diurno, la

metodología y evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta que se trata de un bachillerato

semi-presencial, dirigido a personas adultas.

Los libros de texto serán opcionales y a criterio de cada profesor se les indicará a los alumnos la

conveniencia o no del uso de los mismos a las alternativas que se pueden plantear.

14.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º DE BACHIBAC

El programa Bachibac parte de las recomendaciones de la UE y la UNESCO, instituciones que

han puesto de manifiesto la necesidad de abrir los sistemas educativos al mundo exterior,

mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios, y

reforzar la cooperación europea. Es fruto asimismo de la cooperación en materia de educación

entre el gobierno español y francés, cooperación que se traduce en el Real Decreto 102/2010, de

5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas a dicho acuerdo

relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles.

Este año, como novedad, se ha introducido la impartición de la materia Historia del mundo

contemporáneo en primero de Bachillerato en francés. Esta materia, contrariamente a la de

Historia de Francia y de España de segundo de Bachillerato, no dispone de un currículo

integrado por lo que los fundamentos curriculares son los mismos que los aplicados a la materia

impartida en español en los bachilleratos ordinarios

No obstante, es necesario indicar que, desde el punto de vista metodológico, si se puede hablar


y Universidades



104

de alguna particularidad. Siguiendo las recomendaciones del programa PILE emplearemos una

metodología que promueva que el alumnado sea el agente de su propio aprendizaje y desarrolle

y adquiera las competencias de manera comprensiva y significativa. Buscaremos el desarrollo,

prioritariamente, de las destrezas orales de comprensión, expresión, interacción y mediación.

Fomentaremos el aprendizaje interactivo y autónomo del alumnado a través del trabajo

cooperativo y emplearemos instrumentos de evaluación variados que tengan en cuenta el

progreso de cada alumno.

Por otra parte, introduciremos una manera propia de trabajar que propiciará una mejor

adaptación del alumnado en 2º de Bachillerato a la materia de historia cuyo currículo sí presenta

modificaciones substanciales con respecto al español. Así, muchos temas se trabajarán a partir

de una selección de documentos (textos, gráficos, mapas, fotografías, pinturas...) que traten

sobre una cuestión determinada, planteando una problemática o cuestión inicial que habrá de

responderse de manera bien argumentada.

El alumno o la alumna deberá construir una reflexión coherente fundamentada en los

documentos propuestos, así como en los conocimientos que habrán ido adquiriendo los

alumnos. Se trata de contrastar las ideas y datos de los documentos entre sí y con los

conocimientos previos relacionados con el tema propuesto, modo de proceder que además

favorece el desarrollo inestimable del espíritu crítico en el alumnado.


y Universidades



105



CURSO: Segundo de Bachillerato.




Doña Dulce María Martín.

Doña Concepción Remiro

Libro de Texto de referencia: Geografía. Editorial Anaya.

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro,

cuaderno de tarea y material de prácticas.


y Universidades



106































La elaboración y presentación de la presente programación se hace, en estas fechas, con el

desconocimiento de pruebas que los alumnos efectuarán a final del curso. Por ello, una vez se

tenga conocimiento y se lleven a cabo las esperadas coordinaciones, lo establecido en ella puede

sufrir modificaciones que serán puntualmente comunicadas a los alumnos.









y equitativa.





y Universidades



107





discapacidad.







comunicación.

















Primer Trimestre

Nº DE UNIDAD Bloque, 1,2,3,4

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN



-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos-

Intervenciones e interacciones en el aula

PONDERACIÓN -Punto primero: 90%

-Punto segundo: 10%

SegundoTrimestre

Nº DE UNIDAD Bloque,5,6.7,8

INSTRUMENTOS DE -Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas


y Universidades



108

EVALUACIÓN prácticas (mapas, gráficos e imágenes)




-Punto segundo: 10%

TercerTrimestre

Nº DE UNIDAD Bloque 9,10,11,12

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN






-Punto segundo: 10%

UNIDADES


1. Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y comunicación de la información geográfica a

partir de la observación directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial

incidencia en las de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de

identificar, describir, analizar e interpretar los elementos que integran el espacio geográfico,

distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

BL

OQ

UE

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AP

RE

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JE

I:L

A

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OG

RA

FÍA

Y

E

L

ES

TU

DIO

D

EL

M

ED

IO

FÍS

ICO



1, 2, 3,4,5,6,7,8

Contenidos

1. Análisis del concepto y de la finalidad de la Geografía

2. Identificación y uso de sus herramientas y

procedimientos de análisis.

3. Estudio de las características del espacio geográfico.

3.1. Caracterización del espacio geográfico como centro de

relaciones humanas y sociales.

3.2. Identificación de los modos de ocupación del espacio

geográfico.

4. Estudio del territorio como espacio de relaciones

humanas y sociales. Distinción entre paisaje natural y cultural.

4.1. Valoración de la importancia del desarrollo sostenible.

5. Estudio de técnicas cartográficas.

5.1. Identificación y análisis de los elementos de planos y

mapas.

5.2. Análisis de las escalas en la representación gráfica del

espacio geográfico.

Obtención e interpretación de información


2. Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las

islas Canarias, respectivamente, a partir del manejo de diversas fuentes geográficas (mapas

topográficos, imágenes, textos descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del

relieve y describir sus características geomorfológicas, litológicas y edáficas, en relación con la

evolución geológica experimentada, con el objetivo de valorar la incidencia del paisaje físico en la

organización de ambos territorios.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:

CL

, CM

CT

, CD

,

BL

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ÑO

LY

CA

NA

RIO

S

U

DIV

ER

SID

AD

GE

OM

OR

FO

LÓ

GI

CA



9,10,1,12,13,14,15,16

Contenidos

1. Identificación y localización de las unidades del

relieve y principales accidentes geográficos de la España

peninsular e insular y análisis de los rasgos geomorfológicos,

litológicos y edáficos de cada una de ellas.


y Universidades



109

2. Análisis de la evolución geológica del territorio

peninsular e insular y su incidencia en las diferentes

morfoestructuras.

3. Realización y análisis de cortes topográficos como

procedimiento para el estudio de las características físicas de un

territorio.

4. Identificación y análisis de las diferencias y

similitudes físicas entre distintos territorios de la geografía

española peninsular e insular y valoración de su incidencia en la

organización del territorio y el poblamiento humano.


3. Identificar y describir mapas meteorológicos de superficie y altura junto con otros datos

proporcionados por estaciones climatológicas para reconocer y analizar la variedad de tipos de

tiempo atmosférico que afectan al territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del

año y valorar sus consecuencias sobre el territorio, la población y los recursos. Asimismo, analizar la

diversidad climática en España mediante el estudio de los distintos factores y elementos del clima y la

elaboración e interpretación de climogramas, con la finalidad de localizar en un mapa los dominios

climáticos y evaluar su incidencia en la conformación de las diferentes regiones vegetales españolas.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, C

D,

BL

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UE

DE

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III: LA

DIV

ER

SID

AD

CL

IMÁ

TIC

A Y

LA

VE

GE

TA

CIÓ

N

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28

Contenidos

5. Análisis y explicación de los factores

geográficos y elementos del clima.

6. Análisis y explicación de los factores

geográficos y elementos del clima.

7. Caracterización de los dominios climáticos

de España.

7.1. Representación y análisis de climogramas

de los distintos tipos de clima de la España peninsular

e insular.

7.2. Utilización de gráficas y estadísticas que

representen las incidencias medioambientales de las

lluvias torrenciales

7.3. Análisis de los problemas ambientales,

económicos y sociales ligados a los distintos

dominios climáticos del territorio español peninsular

e insular.

8. Distinción y caracterización de los tipos de

tiempo atmosférico en la Península Ibérica y en

Canarias, a partir del análisis e interpretación de

mapas del tiempo.

9. Descripción y localización de las

formaciones vegetales peninsulares y canarias.

10. Identificación y explicación de los factores

que explican la distribución altitudinal y latitudinal de

la vegetación en el territorio español. Descripción y

análisis de cliseries


y Universidades



110


4.Localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a

partir de la observación directa del paisaje o mediante imágenes y otras fuentes que le permitan

describir y comentar las características de las cuencas fluviales y de los diversos regímenes hídricos

existentes en el territorio español, con la finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y el

aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país, analizando las

peculiaridades asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la distribución desigual del agua, la

localización geográfica de los grandes embalses o las repercusiones de los períodos de sequía y de

lluvia torrencial.

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29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.

Contenidos

1. Identificación, localización y descripción de las

vertientes hidrográficas peninsulares y caracterización de

los respectivos regímenes fluviales.

2. Localización y análisis de los humedales españoles y su

importancia ecológica y socioeconómica.

3. Incidencia ambiental, social y económica de los periodos

de sequía y de lluvias torrenciales

4. Estado de los acuíferos en la Península Ibérica .Análisis

y valoración.

5. Estudio del aprovechamiento de los recursos hídricos: los

embalses como respuesta a su desigual distribución.

6. Los recursos hídricos en Canarias. Características de los

cursos fluviales Y sistema de captación (pozos, galerías,

presas y tomaderos).El aprovechamiento industrial del

agua (las desaladoras y su importancia económica).

7. Valoración de la diversidad hídrica de la Península

Ibérica y en Canarias.

8. Análisis y valoración del estado de salud del agua.


5. Representar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada y

caracterizar su diversidad, describiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales

y humanizados respectivamente, mediante la comparación de imágenes o la observación directa del

territorio, con la finalidad de valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar las

conclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha interacción, evaluando su impacto social, el eco

que este tipo de interacción ha tenido en los medios de comunicación y los efectos correctores de la

legislación pertinente.

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36, 37,38,39,40,41,42,43,44

Contenidos

1. Identificación y caracterización de la variedad de paisajes

naturales españoles.

2. Análisis y valoración de la influencia que ejerce el medio

en la actividad humana y viceversa. La tecnología como

respuesta y los costes de la insularidad.

3. Caracterización de los paisajes culturales. Análisis y

valoración de las políticas favorecedoras de la

conservación del patrimonio natural a través de noticias

periodísticas e imágenes.

4. Análisis de la actividad humana y el impacto originado

sobre el medio natural canario

5. Valoración del aprovechamiento sostenible del medio

físico. Alternativas de gestión de los ecosistemas

peninsulares e insulares


y Universidades



111


6. Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para

identificar, describir y explicar las tendencias demográficas recientes de la población española y sus

desequilibrios espaciales, analizando los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos

migratorios y la estructura de la población, con especial incidencia en las desigualdades territoriales

entre diferentes comunidades autónomas y en las perspectivas de futuro.

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45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58.

Contenidos

1. Identificación y uso de las fuentes y técnicas

demográficas fundamentales.

2. Análisis de las características de la

población española actual a partir de la elaboración y

estudio de las tasas demográficas y pirámides de

población correspondiente. El crecimiento natural, los

saldos migratorios y la estructura de la población

3. Estudio de la desigual distribución territorial

de la población española. Orígenes históricos y

tendencias actuales. Explicación de los flujos de

población entre las distintas comunidades autónomas.

Realización y comentario de mapas (distribución,

densidad de población).

4. Análisis histórico y actual de los

movimientos migratorios. Tendencias y perspectivas

de futuro.

5. Los problemas de población en Canarias. El

crecimiento reciente de los efectivos demográficos,

los flujos migratorios y los desequilibrios espaciales.

6. Análisis y valoración de los problemas

actuales de la población española y de las

posibilidades de futuro.


7. Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y

pesqueras en España mediante la observación de paisajes rurales y a partir de la búsqueda,

selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos,

históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan localizar en mapas los distintos

paisajes agrarios existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar su

diversidad, valorar los factores históricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la

propiedad o el régimen de tenencia de la tierra, así como analizar el peso de la producción agraria y

pesquera en el PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de

la PAC como estrategia reguladora, en el marco de la Unión europea.

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59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70.

Contenidos

1 Localización y caracterización de los paisajes agrarios

de la España peninsular y de Canarias a través de distintas

fuentes.

2 Caracterización de las explotaciones agropecuarias en

la España peninsular e insular.

3 Contribución de los factores naturales e históricos que

explican las estructuras agrarias: propiedad y tenencia de la

tierra en el desarrollo agrario peninsular y canario.

Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios

emergentes. Las transformaciones agroindustriales.

4 Valoración de las actividades agropecuarias, forestales

y pesqueras en el PIB. Análisis cuantitativo de la población

activa en el sector primario español. El sector agrocomercial.

5 Análisis crítico y exposición de las políticas de

reforma agraria.

6 Análisis y valoración del sector primario español en el


y Universidades



112

contexto de la Unión Europea y la política agraria común

(PAC): repercusiones económicas, sociales, ambientales y

paisajísticas.


8. Identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias

regionales mediante la observación de paisajes industriales o a partir de la búsqueda, selección,

análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos,

datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir y localizar los principales

asentamientos y regiones industriales del territorio español, analizando su grado de relación con las

fuentes de energía y las materias primas, y valorando la evolución histórica del proceso de

industrialización y su incidencia en los focos actuales de desarrollo industrial, así como el peso del

sector en el PIB, sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.

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71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80,

81.

Contenidos

1 Localización de las fuentes de energía, de las materias

primas y de las regiones industriales en España.

2 Análisis y caracterización del proceso de

industrialización español y explicación de su breve evolución

histórica. El desarrollo industrial en Canarias

3 Estudio de los paisajes industriales: deficiencias y

problemas del sector industrial, las políticas territoriales, los

procesos de planificación industrial y los ejes de desarrollo. El

caso de Canarias y su dependencia de los servicios.

4 Análisis y valoración de la aportación de la industria

al PIB. Estudio del porcentaje de participación de la población

activa en el sector industrial español.

5 Valoración de la política de la Unión Europea en la

configuración de la industria española.

6 Análisis de las perspectivas de futuro del sector

industrial español.

7 El futuro de la industria en Canarias.


9. Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del

sector servicios y específicamente las propias del sistema y red de transporte, del desarrollo y la

distribución del comercio y de los espacios turísticos, incidiendo en la distribución territorial de cada

una, en el peso que suponen en el Producto Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la

selección y tratamiento de fuentes cartográficas, gráficas, textuales y audiovisuales en soportes

variados, para evaluar la importancia de este sector en la organización y articulación del territorio

peninsular e insular, así como la existencia de desigualdades regionales y sus repercusiones sobre la

sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.

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82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94.

Contenidos

1 Localización y análisis de los servicios y valoración de su

desigual distribución en el territorio

2 Descripción del impacto de las infraestructuras sobre

el espacio geográfico.

3 Valoración y explicación del sistema de transporte

como forma de articulación territorial.

4 Caracterización del desarrollo comercial y su

evolución.

5 Caracterización de los espacios turísticos y evolución.

6 Análisis y valoración de otras actividades terciarias:

sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos para la

consecución del estado del bienestar.


y Universidades



113

7 La población activa en el sector terciario.

8 Valoración y análisis de la terciarización de la

economía española y su incidencia en el PIB. El caso de

Canarias.


10. Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de

información de contenido geográfico relativa al espacio urbano peninsular y canario utilizando

fuentes diversas y en soportes variados (Internet, medios de comunicación social o bibliografía…)

que le permitan definir el concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a través del

comentario de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huella de su evolución

histórica, el papel desempeñado en la ordenación actual del territorio y las repercusiones

urbanísticas de sus principales funciones (económica, administrativa, política, etc.).

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95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,105

Contenidos

Contenidos

1 Análisis del concepto de ciudad y estudio de la influencia

del espacio urbano en la ordenación del territorio.

2 Análisis y comentario de la morfología y estructura

urbanas.

2.1 Identificación de las características del proceso de

urbanización y áreas de influencia.

2.3 Valoración de distintos modelos de planificación urbana a

partir de ejemplos.

3 Estudio y valoración de los distintos usos del suelo urbano.

El suelo urbano en Canarias.

4 Descripción de la red urbana nacional. El caso de Canarias.

5 Descripción del proceso de crecimiento espacial de las

principales ciudades peninsulares e insulares.


11. Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica

de la organización territorial del Estado español y explicar el papel desempeñado por las diferentes

estructuras locales, regionales, autonómicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la

Constitución de 1978, incidiendo en las causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, así

como en las características de los mecanismos correctores, con la finalidad de valorar la

trascendencia de las políticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas Comunidades

Autónomas.

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106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114.

Contenidos

1 Representación cartográfica de la organización

territorial de España y, específicamente, de Canarias.

2 Análisis de la influencia de la histórica y de la

Constitución de 1978 en la actual organización territorial del

Estado español.

3 Análisis comparativo de los desequilibrios y

contrastes territoriales.

4 Valoración y explicación de las políticas regionales y

de cohesión territorial de las Comunidades Autónomas.


y Universidades



114

5 Valoración de los principales problemas derivados de

la actual organización territorial española.


12. Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España y las

grandes áreas geopolíticas y socioeconómicas mundiales a partir de la búsqueda, selección y

tratamiento de distintas fuentes cartográficas, estadísticas, audiovisuales, periodísticas, etc., con la

finalidad de valorar los aspectos más relevantes de la situación de España en el orden mundial y los

efectos de la globalización y, específicamente, con el objeto de estudiar el papel de España ante la

política de cohesión regional de la Unión Europea, tomando en consideración los contrastes y la

estructura territorial del continente.

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115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123.

Contenidos

1 Localización de los territorios que conforman la

unidad y diversidad política de España y de Canarias y análisis

de sus relaciones con las grandes áreas geoeconómicas

mundiales.

2 Estudio y valoración del papel desempeñado por

España en un mundo globalizado y diverso.

3 Análisis y valoración de la posición de España en

Europa teniendo en cuenta la estructura territorial del

continente, los procesos de mundialización y las políticas

regionales y de cohesión territorial de la Unión Europea.

4 La situación de Canarias en el mundo globalizado y en

la Unión europea.











procedimiento.








máximo de 9.




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115


máximo de 1.




















obras artísticas









recuperación.





prueba posterior











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116








Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello

con el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.





alumnos.




colaborativa,….
















alumnos.






específicas.











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117




























injusticia.




justas.

















argumentación.


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118


Centro.


















materia y nivel.








realizan.







7.- Medidas de Atención a la Diversidad.

En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará una especial atención a los

alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.

En este sentido, se proporcionaran las condiciones de accesibilidad a los centros educativos y a

las enseñanzas. Se facilitarán los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del

alumnado con necesidades educativas especiales, y se adaptarán los instrumentos y en su caso

los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

También se prestará una atención especial y personalizada al alumnado con altas capacidades

intelectuales, proveyendo a dichos alumnos y alumnas de los recursos y propuestas adecuados

para desarrollar al máximo sus potencialidades.

Teniendo en cuenta las premisas que acabamos de establecer, concebiremos la orientación

escolar como una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se

dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta

escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo


y Universidades



119

de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan

adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de el Bachillerato.









trabajos, etc. Como se ha señalado en otro apartado se llevarán a efecto pruebas de carácter

trimestral, semestral y final.












prueba.


Aquellos que correspondan a lo establecido para prueba posterior, que a la fecha de

presentación de esta programación se desconocen.

11.- Evaluación alumnos absentistas


acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria

se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación.

Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan

realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas.

Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.

• Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados, teniendo en cuenta que

la prueba escrita supondrá un 80% de la nota

12.- Bachillerato Nocturno.





y Universidades



120




y Universidades



121

MATERIA: Historia de España.





Doña María Dolores Torres Arenas.


Doña Dulce María Martín Francisco.

Doña Concepción Remiro.

Libro de Texto de referencia: Historia de España. Editorial

Vicens Vives.


cuaderno de tarea.


y Universidades



122































La elaboración y presentación de la presente programación se hace, en estas fechas, con el

desconocimiento de pruebas que los alumnos efectuarán a final del curso. Por ello, una vez se

tenga conocimiento y se lleven a cabo las esperadas coordinaciones, lo establecido en ella puede

sufrir modificaciones que serán puntualmente comunicadas a los alumnos.









y equitativa.





y Universidades



123





discapacidad.







comunicación.


















1. Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar

y extraer información histórica relevante, sintetizarla y explicarla mediante distintos

procedimientos y con variados recursos como la elaboración de mapas conceptuales,

temáticos, líneas del tiempo, etc., sirviéndose de los conocimientos adquiridos, valorando

críticamente su contenido y fiabilidad, así como su grado de idoneidad para el fin deseado

e insertando la información obtenida en el contexto adecuado.

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Estándares de

aprendizaje evaluables

relacionados 1, 2, 3, 4.

Contenidos

1. Búsqueda, selección y análisis de información de

interés en fuentes primarias y secundarias (libros, textos,

mapas, gráficos, estadísticas, prensa, manifestaciones

materiales, culturales y artísticas, testimonios orales y

medios audiovisuales e Internet), sobre la importancia


y Universidades



124

cultural y artística de un personaje históricamente

relevante, hecho o proceso histórico.

2. Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos

históricos a partir del tratamiento de fuentes históricas e

historiográficas diversas, distinción de su idoneidad y

valoración de la variedad de perspectivas.

3. Caracterización de los procesos relevantes y elementos

de causalidad relativos a aspectos políticos, económicos y

sociales de la historia de España y de Canarias en la

elaboración de producciones diversas

4. Representación y localización en una línea del tiempo

de los principales acontecimientos relativos a

determinados hechos o procesos históricos de España y

de Canarias.


2. Explicar los procesos históricos y los principales acontecimientos acaecidos en la

Península Ibérica desde la Prehistoria hasta la monarquía visigoda, identificando las

relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la búsqueda, selección y análisis de

fuentes arqueológicas y documentales de diverso tipo (yacimientos, registros materiales,

epigráficos, numismáticos, evidencias artísticas, obras literarias, etc.).

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(71

1)

Estándares de


Relacionados 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,

16.

Contenidos

1. Análisis de las hipótesis que explican la llegada de los

humanos a la Península Ibérica en el contexto del

poblamiento europeo y del desarrollo de las comunidades

cazadoras-recolectoras.

2. Estudio y valoración de los cambios económicos y

sociales que se producen en el Neolítico con la economía

productora y su reflejo en las manifestaciones artísticas.

3. Análisis de las fuentes que evidencian el origen de la

complejidad social: las técnicas de la metalurgia en la

Península Ibérica.

4. Identificación de las fuentes históricas para el estudio

de Tartessos y de otros pueblos protohistóricos de las

áreas Ibéricas y celtas. Análisis de sus características.

5. Análisis y valoración de la influencia indoeuropea y

del impacto provocado por los pueblos colonizadores

orientales (fenicios y griegos).

6. Estudio de La Hispania romana:

6.1. La conquista y romanización de la península.

6.2. La pervivencia el legado cultural romano.

7. Establecimiento de las relaciones entre la monarquía

visigoda, el papel de la Iglesia y la nobleza en la

ruralización de la economía hispana.


3. Explicar las características de las culturas musulmanas, cristiana y judía en la Península

Ibérica y sus respectivos desarrollos, mediante el análisis de los aspectos políticos,

económicos, sociales y culturales en fuentes históricas e historiográficas diversas;

remarcando las singularidades que los distingue (organización económica, social y cultural

introducida por el islam, concepto patrimonial de la monarquía, régimen señorial,

sociedad estamental) y, sobre todo, las interrelaciones, colaboraciones e influencias mutuas

que se dieron en todos los planos del desarrollo histórico.

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IO (7

11

-147

4)

Estándares de


Relacionados 17, 18,

19, 20, 21, 22, 23, 24,

25, 26, 27, 28.

Contenidos

1. Explicación de la conquista musulmana de la Península

Ibérica:

1.1 Estudio del origen y la evolución política de Al

Ándalus, y la revitalización de la economía urbana.


y Universidades



125

1.2 Demostración de los cambios sociales, religiosos,

culturales y artísticos introducidos por los musulmanes.

2. Análisis de la evolución política de los reinos

cristianos:

2.1 Caracterización del proceso de conquista cristiana y

repoblación de la península Ibérica hasta el siglo XIII.

2.2 Identificación en las fuentes de indicadores del

estancamiento y la posterior expansión económica de los

reinos cristianos.

2.3 Estudio y caracterización del régimen señorial y de la

sociedad estamental.

2.4 Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes

3. Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad

Media (siglos XIV y XV):

3.1 Análisis de la evolución y organización política de las

Coronas de Castilla, Aragón y Navarra al final de la Edad

Media

3.2 Estudio de la crisis agraria y demográfica

3.3 Reconocimiento de la importancia cultural y artística

del Camino de Santiago.

3.4 Análisis crítico de las relaciones entre las tres culturas

de la península Ibérica: cristianos, musulmanes y judíos.


4. Caracterizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Moderna y el desarrollo posterior de la monarquía hispánica, desde la

fase de expansión durante el siglo XVI (reinados de Carlos I y Felipe II) hasta la de

decadencia de la centuria siguiente (reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II),

identificando en fuentes históricas e historiográficas los problemas internos, los

fundamentos de la política exterior y de la expansión colonial, así como los rasgos propios

de la crisis económica y demográfica del Siglo de Oro, y analizar en las grandes

aportaciones culturales y artísticas de este momento las claves del período.

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(14

74

-17

00

)

Estándares de


relacionados

29, 30, 31, 32, 33, 34,

35, 36, 37, 38 39, 40, 41.

Contenidos

1.Caracterización de la unión dinástica de Castilla y

Aragón: estudio de la reorganización del Estado y la

política religiosa del reinado de los Reyes Católicos:

1.1 Análisis del concepto de unión dinástica como origen

del Estado moderno y distinción entre elementos de

tradición medieval e innovadores.

1.2 Análisis de la repercusión de los acontecimientos de

1492: la conquista de Granada y el descubrimiento de

América.

1.3 Análisis e investigación de la conquista y

colonización de Canarias.

1.4 Interpretación de los efectos de la incorporación de

Navarra y de los objetivos de las relaciones con Portugal.

La política exterior de los Reyes Católicos.

2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y

del nuevo modelo político de la monarquía hispánica de

los Austria:

2.1. Análisis de los problemas que acarrearon los

dominios de Carlos I-V y los de Felipe II.

2.2. Identificación y estudio de los conflictos internos y

exteriores del Imperio.

2.3. Comparación entre los modelos de exploración,

colonización y política económica desplegados en

América y el Pacífico.

2.4. Comparación entre la revolución de los precios y el


y Universidades



126

coste del Imperio.

3.Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el

siglo XVII:

3.1 Explicación del papel de los validos.

3.2. Análisis de las consecuencias de la expulsión de los

moriscos.

3.3. Estudio de los proyectos de reforma de Olivares en el

marco de la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la

hegemonía en Europa en favor de Francia.

3.4. Comparación de las repercusiones de las rebeliones

de Cataluña y Portugal en 1640.


5. Analizar las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión española como

conflicto civil y europeo, explicando las características del nuevo orden internacional,

del Estado borbónico emergente y sus principales diferencias con el modelo político de

los Austrias, a través de la reflexión en torno a los mecanismos de difusión y las

repercusiones del pensamiento ilustrado y de las reformas políticas, económicas y

administrativas que se acometen en los diferentes sectores productivos y territorios del

estado, detallando los cambios introducidos, los objetivos de la nueva tendencia

centralista de los borbones y el despegue económico de Cataluña.

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-17

88

) Estándares de


relacionados

42, 43, 44, 45, 46, 47,

48, 49, 50, 51, 52, 53,

54.

Contenidos

1. Estudio del reinado de Carlos II, el cambio dinástico

y la Guerra de Sucesión:

1.1. Identificación de los bandos enfrentados en una

contienda civil y europea.

1.2. Constatación y valoración crítica de los efectos de

la Paz de Utrecht, el papel de España en el nuevo

equilibrio europeo y las repercusiones para Canarias.

1.3. Exposición de las características y consecuencias

de los Pactos de Familia con Francia.

2. Análisis de las reformas institucionales, la

configuración del nuevo Estado borbónico y los

efectos de los Decretos de Nueva Planta:

2.1. Descripción del nuevo modelo administrativo y

contrastación con la situación anterior

2.2. Comparación de la administración en América y

en Canarias.

2.3. Estudio de las medidas para sanear la Hacienda

Real.

2.4. Descripción de las relaciones Iglesia-Estado y

análisis de las causas y efectos de la expulsión de los

jesuitas.

3. Valoración de la política económica del Estado

borbónico:

3.1. Identificación en fuentes de los datos indicativos

de la recuperación demográfica.

3.2. Explicación de las medidas de Carlos III para

resolver los problemas de la agricultura.

3.3. Estudio de la política industrial.

3.4. Análisis de la liberalización del comercio con

América.

3.5. Caracterización del despegue económico de

Cataluña.

4. Explicación de la Ilustración en España y Canarias:

4.1. Identificación de las ideas de los ilustrados,

proyectistas y novadores, y del nuevo concepto de

educación.


y Universidades



127

4.2. Caracterización del despotismo ilustrado.

4.3. Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos

del País y de la importancia de prensa periódica como

difusoras las ideas de la Ilustración.


6. Explicar y valorar las relaciones de España y Francia en el marco de la Revolución

Francesa y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España como consecuencia del

origen y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los principales

acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la labor legisladora

de las Cortes de Cádiz, de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las

distintas fases del reinado de Fernando VII y de las causas y repercusiones de la

emancipación de las colonias americanas, empleando para ello el análisis comparado

de distintas fuentes históricas e historiográficas y, de manera especial, el tratamiento

que confiere Goya en su obra pictórica a tales acontecimientos históricos.

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Estándares de


relacionados

55, 56, 57, 58, 59, 60,

61, 62, 63, 64, 65.

Contenidos

1. Estudio del impacto de la Revolución Francesa:

1.1. Análisis de las relaciones entre España y Francia

desde la Revolución Francesa hasta el comienzo de la

Guerra de Independencia.

1.2. Caracterización de la Guerra de la Independencia

1.3. Explicación del primer intento de revolución

liberal: análisis del papel de las Cortes de Cádiz y

caracterización a Constitución de 1812.

2. Explicación del reinado de Fernando VII y del

conflicto entre liberales y absolutistas:

2.1. Análisis de los motivos de la restauración del

absolutismo.

2.2. Descripción de las características del Trienio

liberal y de la reacción absolutista.

3. Explicación de las causas y efectos de la

emancipación de la América española y papel de los

criollos.

3.1. Exposición de las repercusiones económicas para

España de la emancipación de las colonias americanas.

4. Análisis de las repercusiones de la crisis del Antiguo

Régimen en Canarias.

5. Estudio y valoración de la obra de Goya como

testimonio de los acontecimientos de la época.


7. Demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado

liberal en España durante las distintas fases del período isabelino, y del intento de

experiencia democrática que representa el sexenio, analizando en las fuentes el desarrollo

del proceso constitucional y los aspectos sociales, económicos y políticos más

significativos: el protagonismo de las distintas corrientes ideológicas y sus luchas por el

poder, la reacción absolutista representada por el carlismo, los partidos políticos, los

militares y el movimiento obrero, etc., haciendo hincapié en los intentos de modernización

económica, las características de la nueva sociedad de clases y los principales conflictos

que desestabilizaron al país.

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4)

Estándares de



68, 69, 70, 71, 72, 73,

74, 75, 76, 77, 78.

Contenidos

1. Estudio del carlismo como último bastión absolutista.

1.1 Análisis de su implantación geográfica, ideario y

apoyos sociales.

1.2 Caracterización de las dos primeras guerras carlistas.

Análisis de sus causas y consecuencias

2. Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo

en el reinado de Isabel II,


y Universidades



128

2.1 Estudio de la formación de los primeros partidos

políticos y del protagonismo político de los militares.

2.2 Comparación de los procesos constituyentes: del

Estatuto Real de 1934, y de las Constituciones de 1837 y

1845.

2.3 Síntesis de la legislación económica de signo liberal:

las desamortizaciones y comparación entre sus

respectivas repercusiones.

2.4 Caracterización de la nueva sociedad de clases frente

a la sociedad estamental.

3. Explicación de las consecuencias para Canarias de la

formación del Estado Liberal.

El pleito insular.

4. Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la

caída de la monarquía isabelina

5. Caracterización del Sexenio Democrático con la

elaboración de la Constitución de 1969 y la búsqueda de

alternativas políticas como la monarquía de Amadeo I.

5.1 Explicación de la Primera República.

5.2 Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra

carlista y la insurrección cantonal.

5.3 Valoración de los inicios del movimiento obrero

español y canario.

5.4 Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera

y el campesinado.

5.5 Estudio de la Asociación Internacional de

Trabajadores y el surgimiento de las corrientes

anarquista y socialista.


8. Analizar los fundamentos teóricos y el funcionamiento real del período de la

Restauración (1874-1902), apreciando el papel de los elementos jurídicos y políticos

propios del sistema canovista y las repercusiones de los movimientos políticos y sociales

que se le oponen (carlismo, nacionalismos, movimiento obrero y republicanismo), y

valorando el problema colonial y la crisis del 98 como uno de los factores

desencadenantes de la descomposición del régimen, mediante argumentaciones

sustentadas en el tratamiento individual o cooperativo de fuentes históricas e

historiográficas variadas.

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02)

Estándares de


relacionados

79, 80, 81, 82, 83, 84,

85, 86, 87, 88, 89.

Contenidos

1. Explicación del sistema político canovista inspirado

en el modelo inglés:

1.1. Caracterización de la Constitución de 1876

1.2. Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el

caciquismo y el fraude electoral.

2. Valoración de la oposición al sistema como el

catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego

y movimiento obrero.

3. Exposición de los éxitos políticos de la Restauración

como la estabilidad y consolidación del poder civil, la

liquidación del problema carlista y la solución

temporal del problema de Cuba.

4. Estudio de la influencia de la Restauración en

Canarias. El caciquismo.

4.1. Análisis de los orígenes del nacionalismo canario.

5. Valoración de la pérdida de las últimas colonias y

de la crisis del 98:

5.1. Estudio de la guerra con Cuba y con Estados

Unidos y explicación de las consecuencias para


y Universidades



129

España del Tratado de París.


9. Analizar fuentes de diverso tipo (estadísticas, fotográficas, prensa, documentales,

etc.) para caracterizar el comportamiento demográfico de la población española en el s.

XIX, comparándolo con el específico de Cataluña y el de los países más avanzados de

Europa, y analizar las características de los distintos sectores económicos y las

transformaciones de corte liberal que se producen en cada uno de ellos, para valorar el

impacto de los desequilibrios sociales y territoriales sobre el desarrollo posterior.

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Estándares de


relacionados

90, 91, 92, 93, 94, 95,

96, 97, 98, 99, 100, 101.

Contenidos

1. Análisis del lento crecimiento de la población en el

siglo XIX y constatación de la pervivencia de un

régimen demográfico antiguo a excepción de Cataluña.

2. Valoración y explicación de las consecuencias de

una agricultura protegida y estancada:

2.1 Análisis y comparación de los efectos económicos

de las desamortizaciones y los bajos rendimientos de la

agricultura

3. Estudio de la deficiente y desigual industrialización

en España:

3.1 Caracterización de la industria textil catalana, la

siderurgia y la minería.

4. Análisis de las dificultades de los transportes por los

condicionamientos geográficos que ocasionan un

escaso desarrollo del comercio interior y la

importancia de implantación de la red ferroviaria.

5. Análisis del desarrollo del comercio y diferencia

entre proteccionismo y librecambismo.

6. Estudio del sistema financiero español y valoración

de la creación de la peseta como unidad monetaria.

6.1 Valoración del desarrollo de la banca moderna y de

las inversiones extranjeras.

6.2 Estudio de los problemas de la Hacienda.

7. Valoración de la evolución de la economía canaria y

el efecto del régimen de puertos francos.

8. Estudio y caracterización de la sociedad canaria en

el siglo XIX: la burguesía y la emigración a América


10. Inferir las causas que ocasionaron el colapso definitivo del sistema político de la

Restauración identificando los factores externos e internos y valorando las diferentes

respuestas a los problemas de ésta así como a los intentos de solución: el

regeneracionismo tras la crisis del 98, la tendencia revisionista, y la vía autoritaria

representada por la dictadura del Primo de Rivera, en el marco del contexto

internacional y de la evolución económica y demográfica del primer tercio del siglo XX.

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31

)

Estándares de


relacionados

102, 103, 104, 105, 106,

107, 108, 109, 110, 111,

112, 113, 114.

Contenidos

1. Análisis de los intentos de modernización del

sistema de la Restauración con el revisionismo político

de los primeros gobiernos de Alfonso XIII

1.1. Valoración del papel de la oposición desde los

posicionamientos de los republicanos y nacionalistas

(catalanes, vascos, gallegos y andaluces).

2. Análisis y explicación del impacto de los

acontecimientos exteriores como la intervención en

Marruecos y de las repercusiones de Primera Guerra

Mundial y la Revolución Rusa en España

3. Análisis y explicación de la creciente agitación

social: la Semana Trágica de Barcelona, la crisis


y Universidades



130

general de 1917 y el “trienio bolchevique” en

Andalucía.

4. Valoración del contexto social, económico y

político en Canarias durante la crisis de la

Restauración.

5. Explicación de los aspectos fundamentales de la

dictadura de Primo de Rivera como los Directorio

militar y civil y el final de la guerra de Marruecos.

5.1. Análisis y explicación de la caída de la dictadura y

el hundimiento de la monarquía.

6. Estudio del crecimiento económico y cambios

demográficos en el primer tercio del siglo y análisis de

los efectos de la Guerra Mundial en la economía

española y canaria, y del intervencionismo estatal de la

Dictadura.

7. Explicación de la transición al régimen demográfico

moderno y análisis de los movimientos migratorios y

del trasvase de población de la agricultura a la

industria.


11. Caracterizar la Segunda República como respuesta democrática a la Restauración,

diferenciando los acontecimientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de crisis

económica internacional y de conflictividad social hasta la Guerra Civil, para identificar

las causas de la contienda, analizar la evolución del conflicto en las dos zonas enfrentadas,

la intervención internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta

cultural de las figuras más representativas de la Edad de Plata española.

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9)

Estándares de


relacionados

115, 116, 117, 118, 119,

120, 121, 122, 123, 124,

125, 126, 127, 128, 129.

Contenidos 1. Explicación de la proclamación de la Segunda

República y sus dificultades en un contexto de crisis

económica mundial.

2. Análisis y estudio del bienio reformista:

2.1. Caracterización de la Constitución de 1931.

2.2. Exposición de la política de reformas: La reforma

agraria y el Estatuto de Cataluña.

2.3. Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo y

oposición a la República.

3. Estudio del bienio radical-cedista:

3.1. Valoración de la política restauradora y la

radicalización popular.

3.2. Explicación de la revolución de Asturias.

3.3. Explicación de las primeras actuaciones del gobierno

del Frente Popular y

La preparación del golpe militar.

4. Explicación del establecimiento de la Segunda

República en Canarias.

5. Análisis y caracterización de La Guerra Civil:

5.1. Explicación de la sublevación y del desarrollo de la

guerra.

5.2. Exposición de la dimensión internacional del

conflicto.

5.3. Análisis de la evolución política y económica de las

dos zonas.

5.4. Valoración de Las consecuencias de la guerra.

5.5. Explicación de la situación en Canarias durante la

guerra civil.

6. Caracterización de la Edad de Plata de la cultura

española de la generación del 98 a la del 36.


y Universidades



131


12. Analizar las características de la dictadura franquista y su evolución en el tiempo,

especificando sus principios ideológicos y evaluando las transformaciones políticas,

económicas y sociales que se produjeron, en relación con la cambiante situación y los

intereses geoestratégicos internacionales, a partir de la localización y el estudio histórico

de ejemplos significativos en fuentes diversas, distinguiendo las repercusiones sobre la

sociedad y la mentalidad española y su reflejo en las manifestaciones culturales de este

período..

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5)

Estándares de


relacionados

130, 131, 132, 133, 134,

135, 136, 137, 138, 139,

140, 141.

Contenidos

1. Análisis de la postguerra española:

1.1. Identificación de los grupos ideológicos y apoyos

sociales al franquismo.

1.2. Explicación de la configuración política del nuevo

Estado.

1.3. Análisis y Valoración de la represión política,

mediante el estudio de fuentes documentales, orales y

arqueológicas.

1.4. Explicación de las oscilantes relaciones con el

exterior.

1.5. Análisis de los efectos de la autarquía económica.

2. Explicación de los años del “desarrollismo”:

2.1 Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimiento

económico.

2.2 Análisis las transformaciones sociales.

2.3 Descripción de la reafirmación política del régimen.

2.4 Análisis de la política exterior.

2.5 Valoración de la creciente oposición al franquismo.

3. Caracterización del franquismo en Canarias:

3.1 Estudio de la represión franquista en Canarias

3.2. Explicación de los efectos de la autarquía y

valoración del Mando Económico

3.3 Análisis de la evolución económica y social en las

Islas

4. El final del franquismo en España y en Canarias:

4.1 Análisis y valoración de la inestabilidad política.

4.2 Estudio y valoración de las dificultades exteriores.

4.2 Análisis de los efectos de la crisis económica

internacional de 1973.

5 Análisis de la cultura española durante el franquismo y

diferenciación entre la cultura oficial y la interior al

margen del sistema, y la del exilio.


13. Describir las particularidades y dificultades de la Transición en la construcción del

nuevo modelo de Estado surgido de la Constitución de 1978, analizando la evolución

económica, social y política de la España democrática hasta 2008, identificando las

amenazas a las que se enfrenta y los efectos de la integración en Europa, además de

caracterizar el papel de España en la Unión Europea y en el mundo.

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5)

Estándares de



144, 145, 146, 147, 148,

149, 150, 151, 152, 153.

Contenidos

1. Explicación de la transición a la democracia en un

contexto de crisis económica

mundial:

1.1. Análisis de las alternativas políticas al franquismo,

continuismo, reforma o ruptura.

1.2. Valoración del papel del rey en la transición.

1.3. Explicación del gobierno de Suárez. Ley para la

Reforma Política, Ley de amnistía, etc.


y Universidades



132

1.4. Explicación y valoración de las primeras

elecciones democráticas.

1.5. Caracterización de la transición a la democracia en

Canarias: evolución política, desarrollo económico y

los cambios sociales y culturales.

2. Análisis del periodo constituyente:

2.1. Explicación de Los Pactos de la Moncloa.

2.2. Identificación de las preautonomías de Cataluña y

el País Vasco.

2.3. Caracterización de La Constitución de 1978 y del

Estado de las autonomías y estudio del Estatuto de

Autonomía de Canarias.

3. Explicación de los principales aspectos de los

gobiernos constitucionales:

3.1. Valoración del problema del terrorismo.

3.2. Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y

el ingreso en la OTAN.

3.3. Análisis de la evolución económica y social de

España desde la segunda crisis del petróleo en 1979

hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de

2008.

3.4. Análisis y valoración de la situación de la mujer

en España democrática.

4. Valoración de la plena integración de España y

Canarias en Europa.

5. Análisis del papel de España y de Canarias en el

mundo actual.











procedimiento.








máximo de 8.


y Universidades



133




máximo de 2.




















obras artísticas









recuperación.





prueba posterior








y Universidades



134







inevitables o de estricta necesidad. 5.- Metodología didáctica que se podría aplicar









alumnos.




colaborativa,….
















alumnos.






específicas.









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injusticia.




justas.

















argumentación.


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136


Centro.


















materia y nivel.








realizan.






















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137











trabajos, etc. Como se ha señalado en anterior apartado se realizarán pruebas trimestral,

semestral y final.












prueba.











Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados, teniendo en cuenta que



y Universidades



138

9.- Bachillerato nocturno.







y Universidades



139

MATERIA: Historia del Arte.





Doña Isabel González Díaz

Doña Concepción Remiro.

Libro de Texto de referencia: Historia del Arte. Editorial Vicens

Vives.


cuaderno de tarea. Material gráfico para el análisis de obras

pictóricas.


y Universidades



140


La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias

tendrá muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en

todo lo posible a las demandas y necesidades del alumnado.

Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el

curso pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente

programación.

Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que

tiene en cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.

Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación

intelectual del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores,

competencias,… Se pretende, con la misma, contribuir a la formación de personas que

puedan contar con los recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos

que la vida les depare fomentando desde nuestra materia que el alumno asuma una actitud

ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.

Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta

programación se da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y

presentación de una programación Didáctica a principio de curso pero, no se debe ignorar

que la misma, que nos sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde

distintos ámbitos, en el trascurso del presente año académico. Las reuniones semanales de

Departamento, las consideraciones que siempre se realizan a la vista del desarrollo y

resultados en cada uno de los trimestres servirán, como ya se ha dejado de manifiesto en

las consideraciones anteriores, para plantear aspectos que valoremos y entendamos

puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los objetivos,… y en consecuencia se

pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el

planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de

nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses venideros y que

los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado, explorar,

experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que somos

conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de

punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la

misma con la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.

La elaboración y presentación de la presente programación se hace, en estas fechas, con

el desconocimiento de pruebas que los alumnos efectuarán a final del curso. Por ello, una

vez se tenga conocimiento y se lleven a cabo las esperadas coordinaciones, lo establecido

en ella puede sufrir modificaciones que serán puntualmente comunicadas a los alumnos.


Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos

permitirán el diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el

aprendizaje óptimo por parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos

estaremos contribuyendo a la consecución y desarrollo de las capacidades y a una

formación más integral del alumno.

1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.


y Universidades



141

2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.


analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

4.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.





comunicación.

8.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.



10.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y

la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.



12.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.




CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

1. Explicar el origen del arte prehistórico como

expresión del pensamiento simbólico y analizar la

función social, política y religiosa de las

Bloque de aprendizaje I: Los orígenes del arte en

la prehistoria y primeras civilizaciones

CL, CSC, CEC.


y Universidades



142

manifestaciones artísticas de Mesopotamia y Egipto a través del estudio de diferentes fuentes

arqueológicas, históricas, artísticas e

historiográficas que permitan comprender la necesidad comunicativa del ser humano y la de

interpretar y justificar su cosmovisión y

determinados modelos político-religiosos a través del arte en relación con cada contexto histórico y

cultural, usando la terminología específica y

valorando la creatividad como una necesidad personal del autor, pero también como estrategia

eficaz para transmitir la ideología de los poderes establecidos.

Unidad 1. El arte como patrimonio, como

documento social y como materia de estudio.

1. Grafismo y simbolismo durante la Prehistoria.

1.1. Análisis y valoración de las primeras manifestaciones simbólicas de los grupos cazadores

recolectores del Paleolítico: esculturas, grabados y

pinturas. Estudio de los soportes, las técnicas y los temas y debate en torno a su significado y función.

1.2. Análisis y valoración del impacto de las

sociedades agrarias sobre la expresión simbólica: el megalitismo. Caracterización de la escultura, los

grabados y la pintura de las sociedades agropecuarias y metalúrgicas.

Unidad 2. El arte en las primeras civilizaciones.

1. Las primeras civilizaciones: Egipto y

Mesopotamia.

1.1. Análisis de las relaciones entre arte, poder y

religión en la civilización egipcia: arquitectura, escultura y pintura.

1.2. Análisis de las relaciones entre arte, poder y

religión en las civilizaciones mesopotámicas: arquitectura y escultura.


relacionados:

Temporalización: 1er. Trimestre

Instrumentos de evaluación:

1. Actividades e informes

2. Intervención en el aula


CONTENIDOS

COMPETENCIAS

2. Explicar las concepciones estéticas y las

características artísticas propias de las civilizaciones antiguas de Grecia y Roma,

poniéndolas en relación con su contexto histórico,

así como las concomitancias y diferencias que se reconocen en la función social de ambos artes y en

la relación entre artistas y clientes, mediante el análisis, comentario y clasificación de sus

principales obras y el estudio de diversas fuentes

históricas e historiográficas, con la finalidad de comprender la contribución artística de este

período como fuente de inspiración del arte

occidental, valorando la importancia del ideal clásico y de la concepción del ser humano como

medida de todas las cosas en nuestra formación

intelectual y sensibilidad artística.

Bloque de aprendizaje II: Raíces del arte

europeo: el legado del arte clásico

CL, CD, AA, CEC.

Unidad 3. Arte antiguo: el legado

grecorromano.

1. Grecia, cuna del arte europeo.

1.1. Análisis de las artes cretense y

micénica en el contexto del Mediterráneo oriental y valoración de su influencia en el

origen del arte griego. 1.2. Análisis del contexto histórico y de

las bases culturales de la civilización de la

Hélade 1.3. Descripción de los elementos de la

arquitectura griega. Explicación de los

órdenes arquitectónicos y análisis, comentario y clasificación de las principales

tipologías arquitectónicas: templos, teatros

y otros, a través de la lectura de planos e imágenes.

1.4. Descripción de las principales

características de la escultura griega. Estudio de su evolución desde el período

arcaico al helenístico. Análisis, clasificación

y comentario de las obras más significativas, con referencia a sus autores y

escuelas.

1.5. Investigación en torno a las claves del lenguaje clásico. Explicación del concepto

de belleza y evolución estética y de su

influencia en el desarrollo del arte occidental.

2. Roma, difusora del arte clásico.

2.1. Relación de elementos artísticos etruscos y griegos asumidos por el arte

romano.

2.2. Explicación de las características de la arquitectura y el urbanismo: la ciudad

romana y los principales tipos de

edificaciones a través de la lectura de planos e imágenes.


y Universidades



143

2.3. Descripción, análisis y comentario de las tipologías escultóricas: retratos y

relieves históricos y estudio de su desarrollo

en el tiempo. 2.4. Explicación y evolución de la pintura

mural y del mosaico.

2.5. Identificación, localización, descripción, análisis y valoración del arte

romano en Hispania.

2.6. Investigación sobre la consideración social del artista en Grecia y Roma.

Concomitancias y diferencias. 2.7. Análisis comparativo del arte griego y

del romano

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20, 21



1. Pruebas escritas 2. Actividades e informes

3. Comentarios de obras

4. Participación en el aula


CONTENIDOS

COMPETENCIAS

3. Explicar las concepciones estéticas y las

características esenciales de los diferentes estilos artísticos que se desarrollan en Europa y España

durante el Medievo, relacionándolos con sus

contextos históricos y culturales, mediante el análisis de diversas fuentes que permitan describir

los aspectos técnicos, formales, semánticos,

iconográficos, religiosos, estéticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-

artesano y de la función social del arte en

sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores y las ideas de la

época.

Bloque de aprendizaje III: Nacimiento de la

tradición

CD, AA, CEC.

Unidad 4. Localización y evolución artística del

mundo cristiano (occidental y oriental) e islámico.

Arte bizantino, islámico y mudéjar.

1. Análisis del contexto histórico: cambios y

permanencias a lo largo de la etapa. Estudio de la fragmentación de la unidad cultural mediterránea y

desarrollo histórico posterior del mundo cristiano

occidental, oriental e islámico. 2. Descripción, análisis y comentario de las

principales manifestaciones arquitectónicas,

escultóricas, pictóricas y de musivaria paleocristianas y valoración de sus aportaciones a la arquitectura e

iconografía cristiana. 3. Descripción, análisis y comentario de las

principales manifestaciones arquitectónicas y de

musivaria bizantinas y valoración de sus principales aportaciones al arte europeo medieval.

4. Explicación de las características generales del

arte islámico. 5. Investigación sobre las características y el

desarrollo en el tiempo del arte hispanomusulmán y

comparación entre este y el arte islámico. 6. Caracterización del arte mudéjar y distinción

entre el mudéjar cortesano y el popular.

Unidad 5. El arte prerrománico y románico.

1. Definición del arte prerrománico y análisis de sus

principales manifestaciones en España.

2. El románico, primer arte europeo. 2.1. Explicación de las características generales de

la arquitectura religiosa y descripción de las

diferencias regionales: iglesias y monasterios. 2.2. Descripción de las artes plásticas en relación

con su carácter pedagógico y religioso: la iconografía

románica. 2.3. Análisis del significado cultural del Camino de Santiago y estudio y localización de las

principales obras que lo jalonan.

Unidad 6. El gótico, arte urbano.

El gótico, arte urbano.

9.1. Comparación del cambio de mentalidad entre el

románico y el gótico y análisis de su repercusión en la obra artística, en la consideración social de los artistas

y en las características de los clientes.

9.2. Explicación de las innovaciones constructivas. Estudio de la catedral como expresión del ideal gótico


y Universidades



144

y análisis de su variabilidad regional y desarrollo temporal, con especial referencia al caso español.

9.3. Análisis y valoración de las características de la

escultura y la pintura gótica, estudio de su trayectoria en el tiempo y reconocimiento de las diferencias

tipológicas, formales e iconográficas entre estas y las

obras del románico. 9.4. Análisis y comprensión del significado y las

repercusiones de las innovaciones introducidas en la

pintura italiana del Trecento y en la flamenca del siglo XV.

9.5. Localización, descripción y análisis de las primeras manifestaciones artísticas europeas en

Canarias.


22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34,

35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56



1. Pruebas escritas 2. Ejercicios y actividades


4. Intervención en el aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS

4. Explicar los cambios que se producen durante el

Renacimiento en la función social del arte, en la

consideración del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un contexto

histórico y cultural totalmente renovado y

especificar las características de esta nueva concepción estética surgida en Italia mediante el

análisis de obras significativas que evidencie los

nuevos planteamientos estéticos desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos,

sociológicos, iconográficos o históricos para

apreciar la fecunda creación y el renovado lenguaje artístico que se da en el arte europeo.

Unidad 7. Un nuevo lenguaje artístico: el

Renacimiento.

1. El Renacimiento. 1.1. Análisis del contexto histórico - cultural

italiano y europeo que explica el origen de un nuevo

lenguaje artístico. 1.2. Estudio de la relación entre artistas y mecenas

y valoración de la influencia en el arte y en el papel

del artista de las teorías humanistas y neoplatónicas de las cortes italianas.

1.3. Análisis de las características y periodización

del renacimiento en Italia (Quattrocento, Cinquecento y Manierismo) a partir del estudio comparativo de las

principales obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas por medio del tratamiento de diversas

fuentes históricas o historiográficas.

1.4. Caracterización de la pintura veneciana. 1.5. Descripción de las peculiaridades renacentistas

españolas. Estudio de la obra del Greco.

1.6. Análisis de las principales manifestaciones renacentistas en Canarias.

CL, CD, AA, CSC, CEC


relacionados: 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 86, 88, 89,

90, 91, 92, 93, 103, 104

Temporalización: 2º Trimestre


1. Pruebas escritas

2. Actividades e informes 3. Comentarios de obras



5. Reconocer y explicar las diferentes

concepciones estéticas y estilos artísticos que se

desarrollan en Europa a lo largo de los siglos XVII y XVIII como producto de un contexto histórico y

cultural dominado por las monarquías absolutas y

la reafirmación del poder de la Iglesia católica, mediante el tratamiento de diversas fuentes y el

análisis de los aspectos técnicos, formales,

semánticos, iconográficos, históricos, sociológicos o estéticos de obras significativas que permitan

estudiar su significado y función, y analizar la

originalidad creadora o el surgimiento de las

Bloque de aprendizaje IV: Desarrollo y evolución

del arte europeo en el mundo moderno.

CL, CD, AA, CEC.

Unidad 8. El Barroco

1. El Barroco.

1.1. Explicación del contexto histórico y cultural europeo: el Concilio de Trento y las monarquías

absolutas y análisis de su expresión a través de un

nuevo lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico.

1.2. Comparación de las manifestaciones artísticas


y Universidades



145

Academias de Arte y su repercusión como reguladoras de la producción oficial, con la

finalidad de desarrollar una consciencia artística

que posibilite la percepción de las obras surgidas de este periodo como piezas únicas de la

creatividad del ser humano

bajo la Reforma y la Contrarreforma para explicar la unidad y diversidad propias del Barroco y analizar las

diferencias entre las concepciones barrocas y

renacentistas del arte. 1.3. Explicación de las principales características y tendencias del urbanismo

y la arquitectura barroca a partir del análisis de las

principales obras y el tratamiento de diversas fuentes históricas e historiográficas.

1.4. Análisis y valoración de las características de la

escultura y la pintura barroca en la Europa Católica y en la protestante, estudio de su trayectoria en el

tiempo y reconocimiento de las diferencias entre estas y las del renacimiento, por medio del estudio de

ejemplos significativos y del tratamiento de diversas

fuentes históricas o historiográficas.

1.5. Comparación entre el barroco español y el

italiano. Análisis de sus semejanzas y diferencias.

Estudio del urbanismo y la arquitectura, la imaginería barroca y la aportación de la pintura española del

siglo XVII, a partir de la obra de las grandes figuras

del siglo de Oro, con especial referencia a Velázquez. 1.6. Introducción al estudio del Barroco en

Canarias, mediante la localización y análisis de sus

principales manifestaciones y la valoración de los vectores de influencia (América y Europa).

1.7. Análisis de la evolución del estilo hacia el

rococó y descripción de sus principales obras. 2. Explicación de la corriente neoclásica en la

segunda mitad del siglo XVIII a partir del estudio de

su origen y del análisis de las características generales en los ámbitos de la arquitectura, la escultura y la

pintura. Valoración de la importancia de las

academias.


relacionados:

67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 87, 94, 95, 96, 97, 98, 99,

100, 101, 102, 103, 104

Temporalización: 2º Trimestre

Instrumentos de evaluación: 1. Pruebas escritas

2. Ejercicios y actividades

3. Comentarios de obras 4. Participación en el aula


6. Analizar en diversas fuentes históricas e historiográficas los aspectos técnicos, formales,

semánticos, iconográficos o sociológicos que

encierra la arquitectura, la escultura y la pintura en el siglo XIX para explicar las distintas

concepciones estéticas que se suceden a lo largo de

dicha centuria, como producto de un contexto histórico y cultural cambiante y reflexionar en

torno a la evolución del artista como persona

creadora independiente, que pasa de estar sometida a los dictámenes de la Academia y del

reconocimiento social de los salones a la influencia

de un mercado del arte dominado por galerías y

marchantes que valoran la libertad y originalidad

de la obra.

Bloque de aprendizaje V: El siglo XIX: el arte de

un mundo en transformación.

CD, AA, CSC, CEC

Unidad 9. Arquitectura, escultura y pintura en el

siglo XIX.

1. Explicación de la importancia de Goya y su obra

en relación con su influencia en el arte europeo. 2. Contextualización histórica y cultural de la

centuria caracterizada por los continuos cambios

sociales, políticos y económicos y su influencia sobre el arte.

3. Identificación de las causas que originan una

nueva relación entre el artista y el público y estudio de la importancia de los marchantes.

4. Estudio de las principales características y

desarrollo de la arquitectura en el XIX: la incorporación de nuevos materiales como el hierro,

arquitectos e ingenieros y análisis de las principales

tendencias: neoclasicismo, historicismo, eclecticismo y arquitectura modernista. La Escuela de Chicago, a

partir del comentario comparado de obras

arquitectónicas significativas. 5. Explicación de las características del urbanismo

contemporáneo a partir de los ejemplos de París,

Barcelona y Madrid. 6. Análisis comparativo de la variabilidad en la

expresión pictórica en el siglo XIX: Romanticismo,

Realismo, Impresionismo, Neoimpresionismo, Postimpresionismo y reacción simbolista, y búsqueda


y Universidades



146

de las bases históricas que explican las distintas tendencias a partir del comentario de obras

significativas y el tratamiento de diversas fuentes

históricas e historiográficas. 7. Explicación de la relación entre transformación

urbana y la escultura academicista. Análisis de la obra

de Rodin y valoración de su impacto renovador. 8. Análisis de la arquitectura del siglo XIX en

Canarias en relación con los cambios sociales y

económicos del Archipiélago. Neoclasicismo, Romanticismo y Eclecticismo: De la ciudad burguesa

a la democratización de la arquitectura. Estudio de la renovación urbana en las ciudades de Canarias.

9. Análisis de las características de las artes

plásticas en Canarias durante el siglo XIX y de su

relación con el contexto nacional e internacional.


relacionados: 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114,

115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124,

125, 126, 127, 128, 129, 130



1. Pruebas escritas

2. Ejercicios y actividades 3. Comentarios de obras



7. Explicar las concepciones estéticas y

características esenciales de las Vanguardias y su relación con un contexto histórico y cultural en

continuo cambio, analizando obras significativas

del arte de la primera mitad del siglo XX desde una perspectiva técnica, formal, semántica,

cultural, sociológica e histórico con la finalidad de

comprender y respetar la creación artística de este periodo como expresión de una profunda

renovación del lenguaje plástico sustentada en el

principio de libertad creativa propio de la actualidad.

Bloque de aprendizaje VI: La ruptura de la

transición: el arte en la primera mitad del siglo

XX.

CD y CEC

Unidad 10. Las vanguardias artísticas del siglo

XX.

1. Explicación del contexto histórico y cultural

europeo en continuo cambio y sin referentes

inmutables, ruptura definitiva del arte con el pasado clásico. Definición del concepto de vanguardias

artísticas.

2. Análisis comparativo entre las propuestas de las principales Vanguardias: fauvismo, cubismo,

futurismo, expresionismo, pintura abstracta, dadaísmo

y surrealismo, y explicación de sus respectivos orígenes, desarrollo y variabilidad interna a través del

estudio de las obras significativas, de los respectivos manifiestos estéticos y de otras fuentes.

3. Explicación de la importancia de Picasso, Miró y

Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. 4. Análisis de la renovación en los temas, las

técnicas y los aspectos formales de la escultura en la

primera mitad del siglo XX, para distinguir las obras vanguardistas de las que utilizan recursos o lenguajes

independientes.

5. Identificación de las aportaciones a la arquitectura moderna realizada por la arquitectura

funcional y por la arquitectura orgánica.

6. Análisis de las vanguardias artísticas en Canarias e identificación, localización y comentario de algunas

obras significativas.


131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140,

141, 142, 143, 144, 145, 146, 147.







8. Explicar las concepciones estéticas y las características del arte desde la segunda mitad del

siglo XX hasta la actualidad, identificando las

Bloque de aprendizaje VII: La universalización

del arte desde la segunda mitad del siglo XX.

CD, AA, CEC


y Universidades



147

repercusiones de las nuevas relaciones surgidas entre artista y cliente y especialmente las de la

consolidación del arte como producto de consumo

en la cultura de masas, con presencia importante en la vida cotidiana, mediante el análisis de obras

significativas por sus propuestas rompedoras o

innovadoras, desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e

históricos y el estudio del alcance experimentado

por los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos, para

describir las posibilidades abiertas por las nuevas tecnologías en la creación artística y la difusión del

arte.

Unidad 11. Las artes en la segunda mitad del siglo

XX.

1. Las artes en la segunda mitad del siglo XX.

1.1. Comprensión del arte como producto de masas. 1.2. Explicación y análisis de las propuestas de las

diferentes tendencias arquitectónicas: el Movimiento

moderno, High Tech, Arquitectura posmoderna y Deconstrucción.

1.3 .Explicación de las diversas propuestas

abstractas y figurativas que las artes plásticas ofrecen al mercado del arte.

1.4 .Explicación de los nuevos sistemas visuales y digitales en el arte, tanto para la creación como para

la difusión.


148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157,

158, 159, 160, 161, 162, 163, 165, 166







9. Desarrollar las herramientas metodológicas y los aprendizajes necesarios para comprender la obra

de arte como producto único e irrepetible de la

creación del ser humano en un determinado contexto histórico, analizando las aportaciones de

hombres y mujeres a lo largo del tiempo,

valorándola como integrante del patrimonio histórico-artístico universal por su función como

fuente para el conocimiento del pasado de la

humanidad, por su valor para el disfrute estético y como elemento de expresión y comunicación,

apreciando su calidad en relación con su época y la

importancia de su conservación, como legado a las futuras generaciones.

Bloque de aprendizaje VII: La universalización

del arte desde la segunda mitad del siglo XX.

CD, CSC, SIEE, CEC

Unidad 12. El arte como fuente de conocimiento.

1. El patrimonio histórico-artístico.

1.1. Valoración de los bienes culturales como

testimonios del pasado y de la creatividad del ser humano. Análisis de los usos del patrimonio y de las

necesidades de conservación y protección.

1.2. Valoración del papel de los estados y los organismos internacionales en la conservación del

patrimonio. Análisis de la UNESCO y del concepto

de Patrimonio de la humanidad. 1.3. Valoración del patrimonio histórico-artístico de

Canarias: conocimiento, difusión y conservación.

Explicación de la ley Canaria sobre protección de los bienes culturales.


164, 167.















procedimiento.


y Universidades



148








máximo de 8.




máximo de 2.




















obras artísticas









recuperación.





y Universidades



149


prueba posterior










- La no asistencia de un alumno a una prueba escrita deberá justificarse mediante parte













alumnos.




colaborativa,….
















alumnos.





y Universidades



150



específicas.





































injusticia.




justas.









y Universidades



151










argumentación.


Centro.


















materia y nivel.








realizan.













y Universidades



152




















trabajos, etc. Como se ha señalado en anterior apartado se realizarán pruebas trimestral,

semestral y final.












prueba.











y Universidades



153


Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados, teniendo en cuenta que


12.- Bachillerato Nocturno.







y Universidades



154

MATERIA: Historia de España y Francia.


CURSO: Segundo de Bachillerato. Bachibac.




LIBRO DE TEXTO DE REFERENCIA: No existe un único manual que abarque todos los contenidos y que pueda servir de referencia. Se recomienda, sin embargo, la consulta de las siguientes obras: J.M Lambin (dir) Histoire Première, Hachette, 2003 J Marseille (dir) Histoire. Le monde de 1939 à nos jours. Nathan, 2001. VV.AA. Chronologie de l’histoire de la France, Bescherelle, 2013 J. Canal Histoire de l’Espagne contemporaine, Paris, 2010. Asimismo, se indicarán recursos complementarios procedentes de diversas páginas disponibles en la web y materiales diversos serán elaborados y suministrados por la profesora.


y Universidades



155


La presente programación se dirige a un grupo de veintiún alumnos de segundo de

bachillerato, que constituye la segunda promoción adscrita al programa Bachibac en el ámbito

de la enseñanza pública en Canarias. Si bien el alumnado cursa bachilleratos en modalidades

diferentes y procede en realidad de dos grupos distintos (se unen todos únicamente cuando se

imparten las materias Bachibac) lo cierto es que presenta cierto grado de homogeneidad,

siendo el nexo de unión el interés que manifiestan por el aprendizaje de y en otras lenguas y

una gran capacidad de trabajo.

El programa Bachibac parte de las recomendaciones de la UE y la UNESCO, instituciones que

han puesto de manifiesto la necesidad de abrir los sistemas educativos al mundo exterior,

mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios, y

reforzar la cooperación europea. Es fruto asimismo de la cooperación en materia de educación

entre el gobierno español y francés, cooperación que se traduce en el Real Decreto 102/2010,

de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas a dicho acuerdo

relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles. En

esta orden se establecen según lo acordado por las Partes, el currículo mixto integrador de los

contenidos esenciales para el conocimiento de la lengua, de la cultura y de la realidad

histórica, social y política de Francia, así como los requisitos para la obtención de la doble

titulación en los centros españoles que deseen ofrecer estas enseñanzas.

A este Real Decreto se suman la orden la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, y la Orden

ECD/1961/2015, de 24 de septiembre, por la que se modifica la anterior en el contexto de la

aplicación de la LOMCE en el territorio español. Conjunto normativo del que hemos partido

para elaborar la presente programación.


A los objetivos planteados en la programación de Segundo de bachillerato para el estudio de la

Historia de España han de añadirse los siguientes:

1. Identificar los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de

Francia desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días, valorando sus repercusiones en la

configuración de la Francia actual.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia de España y

de Francia contemporáneas, identificando las interrelaciones entre hechos políticos,

económicos, sociales y culturales, y las relaciones entre ambos países, analizando los factores

que las han conformado.

3. Fomentar una visión integradora de la historia común de Francia y de España, que respete y

valore tanto los aspectos comunes como las particularidades específicas y que genere actitudes

de tolerancia y solidaridad entre ambos pueblos.

4. Conocer las normas básicas que regulan el ordenamiento constitucional español y francés,

promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas,

como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los

derechos humanos.

3.- Criterios de evaluación:

A los criterios de evaluación de esta etapa en el sistema educativo español que establece la

LOMCE y que aparecen recogidos en la orden ECD/1961/2015, de 24 de septiembre (ver el

apartado de contenidos y período de implementación) debemos añadir los criterios propios del

sistema educativo francés que se relacionan a continuación:

1. Comprender el tema y responder con exactitud y concisión a las cuestiones planteadas

mostrando un espíritu crítico.


y Universidades



156

2. Responder a la problemática inicial mediante una reflexión organizada alrededor de

distintos ejes vertebradores, asociando los conocimientos personales y las informaciones

obtenidas a partir de los documentos dados.

3. Leer e interpretar un conjunto de documentos identificando, contrastando, jerarquizando y

contextualizando las informaciones extraídas de los distintos documentos.

4. Desarrollar los conocimientos que prioricen los enfoques sintéticos y los conceptos

centrales del programa.

5. Aportar ejemplos o gráficos pertinentes que sirvan de apoyo a las argumentaciones dadas.

6. Producir textos escritos con coherencia utilizando un registro adecuado.

4.- Contenidos y período de implementación:

El currículum oficial establece los cuatro bloques de contenidos que se indican a continuación

sin otorgarles a cada uno no obstante el mismo estatuto:

Bloque 1: currículo de Historia de España de 2.º de Bachillerato hasta finales del siglo XVIII;

establecido por las Administraciones educativas en su ámbito de gestión, como desarrollo del

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Bloque 2: historia del mundo contemporáneo a partir de la primera mitad del siglo XIX hasta

la actualidad;

Bloque 3: historia de España y de Francia durante el mismo período;

Bloque 4: la geografía de Europa y de los dos países, España y Francia, a diferentes escalas y

según diferentes enfoques (relaciones entre las sociedades y el medio físico; revalorización

socio-económica de los territorios, diferencias regionales).

Siendo los tres primeros bloques obligatorios es importante destacar que sólo el tercero será

objeto de la prueba externa que valida los estudios en el programa de doble titulación por lo

que su peso específico será mayor dentro de la presente programación. De este modo, el

primer bloque constituirá una introducción a la Historia de España contemporánea (esta última

forma parte ya del tercer bloque) mientras que el segundo se irá impartiendo a medida que se

avance en la historia de Francia con el fin de situar en un contexto más general los

acontecimientos propios de este país.

El cuarto bloque de contenidos no es de obligatoria impartición por lo que se ha desestimado

la conveniencia de trabajarlo dado que la carga horaria de la asignatura es a todas luces

insuficiente para afrontarlo.

Los contenidos del tercer bloque, que son los que verdaderamente vertebran la programación

se desagregan de la siguiente manera:

Bloque 3: Historia de España y de Francia desde el siglo XIX hasta nuestros días.

3.1 La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930.

3.2 España desde el final de la Guerra Civil (1939) a nuestros días.

Los bloques 3.1 y 3.2 se impartirán teniendo como referencia los contenidos acordados por las

Partes, así como los elementos curriculares correspondientes a la materia Historia de España,

según lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, de acuerdo con la

siguiente tabla que se reproduce tal y como aparece en la última orden ministerial citada, es

decir, incluyendo criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

Bloque 3. Historia de España y Francia desde la primera mitad del siglo XIX hasta la actualidad Bloque 3.1 La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluable


y Universidades



157

La construcción del Estado liberal y la Restauración (1833- 1923).

1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. 2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. 3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. 4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. 5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional. 6. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión. 7. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. 8. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado. 9. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. 10. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. 11. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. 12. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos. 13. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión.

1.1 Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. 1.2 Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. 1.3 Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1 Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II. 2.2 Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares. 2.3 Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II. 2.4 Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra. 2.5 Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen. 3.1 Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845. 4.1 Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. 4.2 Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. 4.3 Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional. 6.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque. 7.1 Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 7.2 Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. 7.3 Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. 7.4 Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 8.1 Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. 8.2 Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX. 9.1 Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. 9.2 Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista. 10.1 Explica la política española


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respecto al problema de Cuba. 10.2 Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. 10.3 Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico. 11.1 Define en qué consistió el «revisionismo político» inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. 11.2 Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 11.3 Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración. 12.1 Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. 12.2 Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 12.3 Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 12.4 Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias. 13.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque.

Las tensiones políticas del periodo de entre guerras: de la dictadura de Primo de Rivera a la Segunda República (1923-1936).

1. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. 2. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX. 3. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. 4. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. 5. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión.

1.1 Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. 1.2 Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 1.3 Explica las causas de la caída de la monarquía. 2.1 Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. 2.2 Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. 2.3 Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX. 3.1 Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. 3.2 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones. 4.1 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 4.2 Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. 4.3 Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.


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4.4 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. 4.5 Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934. 4.6 Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra. 4.7 Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 5.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque.

La guerra civil 1936-1939

1. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas. 2. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas. 3. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión.

1.1 Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. 1.2 Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. 1.3 Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. 1.4 Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra. 1.5 Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar. 2.1 Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española 3.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque.

Bloque 3.2 España desde el final de la Guerra Civil (1939) a nuestros días Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluable La evolución política: El franquismo, la transición política y la consolidación de la democracia.

1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional. 2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones. 3. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. 4. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el

1.1 Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. 1.2 Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas. 1.3 Explica la organización política del Estado franquista. 1.4 Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. 1.5 Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973. 1.6 Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.


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más amplio acuerdo social y político. 5. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión.

1.7 Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional. 1.8 Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país. 1.9 Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas. 1.10 Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo. 1.11 Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1 Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo 3.1 Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. 3.2 Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. 3.3 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, etc. 3.4 Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. 3.5 Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. 4.1 Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales. 5.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque.

Economía, sociedad y cultura. España en Europa y en el mundo

1. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. 2. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus

1.1 Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas. 1.2 Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración. 1.3 Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda


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relaciones con otros ámbitos geopolíticos) 3. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión.

crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008. 1.4 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc. 1.5 Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1 Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo. 3.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque.

El resto del bloque 3, para el cual no se especifican estándares de aprendizaje

evaluables, se estructuraría de la siguiente manera:

3.3 La evolución política de Francia, de la búsqueda de un régimen político a la III

República (1848 a 1944):

3.3.1 De la Segunda República (1848) a 1879: en busca de un régimen político.

3.3.2 La consolidación de la República (1879-1914).

3.3.3 La crisis multiforme de la Francia de los años 1930.

3.3.4 Francia en la Segunda Guerra Mundial.

3.4 Francia desde 1945 a nuestros días:

3.4.1 La evolución política.

3.4.2 Economía, sociedad y cultura.

3.4.3 Francia en Europa y en el mundo.

En cuanto a los períodos de implementación de los contenidos hemos privilegiado

guiarrnos por el consabido orden cronológico para la historia de cada uno de los países.

Sin embargo, trataremos en bloque cada uno de ellos puesto que en todo momento

queda claro que no se trata de trabajar al modo de una historia comparada lo cual, por

otra parte, no impedirá que se establezcan siempre que se considere pertinente,

relaciones entre la historia de ambos países.

Durante el primer trimestre y parte del segundo (hasta las vacaciones de Navidad) se

impartirían los bloques 3.3 y 3.4 (intercalando los del bloque 2 como ya se explicó) y en

el segundo trimestre y primer tercio del tercero (las pruebas externas suelen tener lugar


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a principios de mayo) se impartiría el bloque 1, el 3.1 y el 3.2 correspondientes a la

Historia de España.

4.- Metodología didáctica.

Dado que el alumnado deberá realizar al final del curso una prueba externa que se ajusta

al modo de proceder francés se privilegiará la metodología empleada en las aulas del país

vecino. Así evitaremos entender el currículum mixto de manera reductora, como una

mera yuxtaposición de contenidos.

En principio, cada tema se trabajará a partir de una selección de documentos (textos,

gráficos, mapas...) que traten sobre una cuestión determinada, planteando una

problemática o cuestión inicial que habrá de responderse de manera bien argumentada.

El alumno o la alumna deberá construir una reflexión coherente fundamentada en los

documentos propuestos, así como en los conocimientos que habrán ido adquiriendo los

alumnos. Se trata de contrastar las ideas y datos de los documentos entre sí y con los

conocimientos previos relacionados con el tema propuesto.

Utilizando las diferentes informaciones de que se dispone (documentos y conocimientos

propios) los alumnos deberán redactar un texto bien organizado, distinguiendo en

párrafos diferentes las ideas principales que responden a la cuestión planteada. Este

texto deberá incluir una o dos frases introductorias que expongan la problemática

planteada y una o dos frases a modo de conclusión dándole respuesta. El alumno tendrá

que aprender a responder con exactitud y concisión poniendo de manifiesto su espíritu

crítico.

Por otra parte, tendrá que utilizar unas estrategias lingüísticas apropiadas para que su

expresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.

5. Procedimientos e instrumentos de evaluación y valoración de calificación: a.- Procedimientos e instrumentos de evaluación:



lingüística, la ortografía, la claridad y el orden en la exposición de ideas, la correcta

utilización de vocabulario y terminología específico de la materia, la capacidad de

sintetizar ideas, relacionar conceptos e información así como la redacción o

esquematización de la misma. Igualmente se tendrá en cuenta en los ejercicios escritos

la presentación de los mismos, la limpieza, el orden,…

- Trabajos realizados, tanto en la clase como fuera de ella, que serán revisados,

supervisados y corregidos por el profesor. Estos trabajos podrán consistir en:

actividades individuales, pequeñas investigaciones, lectura de libros o la realización de

esquemas o resúmenes. Trabajos con mapas, gráficos, imágenes, comentarios de texto,

series estadísticas,… Actividades con obras artísticas

- El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la


- Cada tema o unidad didáctica se podrá valorar mediante una prueba escrita, prueba

oral, el trabajo en el aula, la realización de las actividades propuestas, trabajos de

investigación,…


recuperación.

- Las pruebas orales y/o escritas tendrán un peso porcentual del 75% de la calificación

total. De realizar varias pruebas escritas eliminatorias en el curso de la evaluación, para

la calificación de esta, solo se hará la media caso que superen la calificación de 3, en

caso que alguna tenga nota inferior se consideraran sus contenidos como no superados y

deberán recuperarse en una prueba posterior


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- La utilización por parte del alumnado de cualquier procedimiento, durante el

transcurso de las pruebas escritas u orales, para copiar o simular la posesión de los

conocimientos que se pretenden poner de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso

de las tradicionales chuletas, uso de teléfonos móviles u otros ingenios tecnológicos, o

cualquier otro método de copia), supondrá, en caso de ser sorprendido utilizando alguno

de estos procedimientos, la evaluación negativa del trimestre en que se encuentre.

- Las pruebas de recuperación, de materia no superada, tendrá un valor del 70% en la

nota, no obstante, si la prueba de recuperación ha sido superada con al menos un 5, la

media en esa evaluación no será nunca inferior a esa calificación.

- La no asistencia de un alumno a una prueba escrita deberá justificarse mediante parte

médico para casos de enfermedad. Por otros motivos y circunstancias será necesario

presentar un justificante de los padres/tutores legales y corresponderán a razones y

circunstancias inevitables o de estricta necesidad.

b.- Criterios de calificación:

- El 65% de la evaluación, corresponderá al grado de conocimiento adquirido, que se

medirá a través de una prueba escrita u oral

- El 35% de la evaluación, atenderá a la actividad presencial, actitud, grado de

seguimiento

y aprehensión de la materia en el aula y trabajo fuera del aula, realización de actividades

propuestas,....

c.- Criterios de calificación para la Evaluación Extraordinaria de Junio:

La calificación será la obtenida en la Prueba Extraordinaria correspondiente.

PRUEBA DE JUNIO

La evaluación extraordinaria de Junio, consistirá en un examen escrito, que responderá a

criterios establecidos para el desarrollo de la prueba externa Bachibac


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Referencia a la normativa legal

Normativa ESO

Las referencias normativas son las siguientes:

a) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias.

b) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de Julio de

2016).

c) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016 que regula la evaluación en ESO y Bachillerato.

d) La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

e) Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que regula el currículo básico.

f) Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos

y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

g) Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de la

enseñanza no universitaria de la Comunidad Canaria (BOC nº 154, de 6/08/2010).

Normativa Bachillerato

Las referencias normativas son las siguientes:

a) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias

(para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.)

b) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de Julio de

2016).

c) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016 que regula la evaluación en ESO y Bachillerato.

d) La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

e) Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que regula el currículo básico.

f) Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos

y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

g) Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de la

enseñanza no universitaria de la Comunidad Canaria (BOC nº 154, de 6/08/2010).

h) Orden ECD/462/2016 de 31 de enero (BOE nº 82, de 5 de abril, disposición transitoria única sobre

materias no superadas en la etapa de bachillerato.

Normativa Bachibac, ÉMILE y CLIL

a.- [01/09/2016] - [Organización y funcionamiento] Resolución de la Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del programa

experimental PILE y de la modalidad de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras

(AICLE) en centros públicos que imparten enseñanza de régimen general en la Comunidad Autónoma

de Canarias para el curso 2016- 2017.

b.- Orden ECD/1961/2015, de 24 de septiembre, por la que se modifica la Orden EDU/2157/2010, de

30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el

Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de

Baccalauréat en centros docentes españoles, así como los requisitos para su obtención

c.- Real Decreto 95/2014, de 14 de febrero, por el que se modifica el Real Decreto 102/2010, de 5 de

febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de

España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros

docentes españoles


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Museo de Historia. Programación de Actividades.

En el presente Curso 2016-17 el Departamento de Geografía e Historia cuenta con un total de

4 horas destinadas a la atención de los distintos Departamentos y actividades relacionadas con

el Museo de Historia, es decir el Archivo documental y la Pinacoteca depositada en el Centro.

El reparto de esta carga horaria ha quedado repartido del siguiente modo: María Dolores

Torres con dos horas, Don Francisco Pérez con 1 hora y Doña Dulce María Martín con 1 hora.

Programación a desarrollar

1.- Actividades didácticas. Aprovechando los fondos con los que cuenta el Museo y Archivo se hará uso de los mismos

para el desarrollo de actividades con los alumnos. Estas serán puntualmente comunicadas a la

Vicedirección del Centro y a los alumnos. Los fondos pictóricos servirán para dar la

posibilidad a los alumnos de tomar contacto con obras pictóricas de diferentes escuelas,

movimientos artísticos,…

2.- Celebración de La Noche en Blanco.

En colaboración con el Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna el Departamento

participará en la Celebración de la Noche en Blanco que se llevará a cabo el último sábado del

mes de noviembre de 2016, el día 26.

Al igual que en la celebración del año pasado, en este se ha diseñado una participación

atendiendo a tres aspectos:

a.- Dar a conocer la Edificación, sede del Centro IES Canarias Cabrera Pinto, dentro de ese

marco más amplio y de repercusión Internacional al ser San Cristóbal de La Laguna Ciudad

Patrimonio de la Humanidad.

b.- Difundir el rico legado pictórico, tanto en depósito como en propiedad, con el que cuenta el

Centro.

c.- Facilitar la participación de los alumnos en una actividad que contribuye al conocimiento

de la historia de su comunidad.

Para atender estos planteamientos se abrirá el Museo y se facilitarán visitas al Edificio en

turno de mañana y tarde. El horario de apertura para este fin es Mañana de 11 a 14 horas y el

horario de Tarde será de 17 a 21,00 horas. El horario está delimitado de este modo en

consideración a la participación, en el desarrollo de estas actividades, de alumnos del Centro.

Durante el Primer Trimestre se prepararán y diseñarán las actividades que se van a desarrollar.

Se tiene previsto empezar a trabajar con los alumnos de 2º de Bachillerato, que de manera

voluntaria se prestan para participar en esta celebración, a finales del mes de Octubre de 2016.

Para los alumnos se ha preparado un pequeño dossier con la información a dar en las visitas.

El trabajo realizado hasta este momento, es decir parte del dossier, es el siguiente:

EDIFICIO

Este edificio era el Convento de San Agustín, del s. XVI, creado por los frailes agustinos que

habían venido con los hombres de la conquista. El Convento, actual instituto, ha sufrido

numerosas alteraciones, sobre todo en el siglo XX

La iglesia del convento se quemó en el año 1964.

Nuestro centro ocupa desde su nacimiento en 1846 el que fuera Convento de San Agustín.

La plaza de entrada se llama “Guillermo Rancés”, quinto marqués de Casa Laiglesia,

diputado por Tenerife a finales del siglo XIX, que ayudó al entonces director del centro, D.


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Adolfo Cabrera Pinto, a conseguir obras de arte para mejorar y engrandecer el instituto. Su

labor lo convierte en el más importante director y a él se dedica uno de los bustos que están en

esta plaza.

Posteriormente se ha puesto también el busto de D. Blas Cabrera Felipe, extraordinario físico

que también estudió en este centro y cuyo nombre lleva también la sala de instrumentos

científicos históricos

La torre es del siglo XVIII, de planta cuadrangular, de piedra, y ambos lados se hallan unos

balcones cerrados con celosías de estilo mudéjar.

Desde 1896 figura en su fachada la lápida de mármol con la inscripción “Instituto de

Canarias”, ya que fue el único del archipiélago durante mucho tiempo, por lo que

tuvieron que pasar por él ilustres personajes de los distintos campos del conocimiento,

hombres de letras y políticos de los ss. XIX y XX: Benito Pérez Galdós, Blas Cabrera Felipe,

Óscar Domínguez, D. Juan Negrín, etc…

Justo frente a la entrada tenemos de obra más antigua conservada en el centro, la Virgen del

Socorro, que es de la época conventual, aunque en la actualidad carece de la iluminación

adecuada para poder ser observada.

Ya dentro nos encontramos un hermoso claustro adintelado con columnas de cantería

terminadas en zapatas de madera, y un segundo piso con columnas de piedra dotadas de bellos

capiteles todos con diferente decoración, casi siempre floral. Pero antes de subir queremos

mostrarles los dos magníficos arcos de medio punto, de cantería, uno con decoración pictórica

y el segundo mostrando unas medias columnas adosadas, con fustes y capiteles labrados. En

el centro, un precioso jardín, que se ha mantenido igual con el paso de los años y que ha sido

inspiración de numerosos poetas. Podrán comprobar que muchas de las plantas están

catalogadas por la labor realizada por el departamento de Biología del centro.

En el dintel que da acceso a la escalera pueden observar el escudo de los agustinos, labrado en

piedra.

En este segundo claustro se encuentra 3 de las salas que componen el Museo Pedagógico del

Instituto: la ya mencionada de Blas Cabrera, la de Agustín Cabrera, en la que se expone una

colección de zoología y la de Anatael Cabrera Díaz, que recrea un gabinete de historia

natural del siglo XIX, la última inaugurada en mayo de 2007.

La mayor parte de los fondos de esta sala-gabinete proceden de la suprimida universidad de S.

Fernando (1817-1845). Desde la creación del instituto se va enriqueciendo con compras y

donaciones de profesores, padres, exalumnos y personal laboral, entre los que destaca los

recibidos del médico D. Anatael Cabrera Díaz, que fue también profesor del Instituto.

El material aquí expuesto, aunque descontextualizado en su gran mayoría procede del

Barranco Agua de Dios de Tegueste y resulta de gran valor para el estudio de aspectos

relacionados con las formas de vida de las poblaciones prehistóricas. La investigación

antropológica (coordinada por la Dra. Matilde Arnay de la Rosa) permite obtener, de series

como las que nos ofrece esta colección, datos relevantes sobre dieta, nutrición, patologías y

comportamiento biológico de la zona geográfica de procedencia.

La sala fue realizada por el colectivo El Alfar y financiada por la Consejería de Educación del

Gobierno de Canarias

En Canarias, según el nivel de estudio actual, se deduce que la labor de conservación no se

realizaba a todos los cadáveres. En las fuentes se indica que el proceso de embalsamamiento

se iniciaba con el lavado del cadáver y son contradictorias en lo relativo a la evisceración de

los cuerpos. Lo que sí parece ser una realidad es que los cuerpos eran sometidos a un

tratamiento químico, durante el que sería utilizada la manteca de ganado y otras sustancias

minerales, con propiedades astringentes, y vegetales, como pudo ser el brezo, el pino u otras


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plantas aromáticas. Sobre el modo de aplicación de estas sustancias volvemos a encontrarnos

con diferentes versiones. Posteriormente se procedía al secado del cadáver al sol, que podía

estar complementado con el contacto del xaxo (momia) con la arena caliente durante el día, y

con un tratamiento por medio de humo durante las noches. Tras quince días, el cuerpo había

quedado enjuto y era envuelto en pieles de cabra cuyo número variaba en función de la

categoría del difunto. Por último, la mortaja era cosida y marcada con tal de poder identificar

al xaxo con posterioridad.

También queremos destacar algunos restos de cerámica, indicando que hay una gran variedad

entre todas las islas e incluso entre zonas de una misma isla. La cerámica se realizaba sin torno

y que solía ser quemada cubriendo las piezas con materias vegetales.

Este trabajo se acompaña de una documentación gráfica. A título de muestra:

EDIFICIO:


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Gabinete de Antropología: Sala Anatael.


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PINACOTECA.

SALÓN DE ACTOS Antigua Aula Magna de la Universidad que tuvo aquí su sede desde 1821, tras numerosas

vicisitudes y traslados, y donde convivió con la comunidad agustina que

todavía vivía entre estos muros. Ya desde entonces se encontraban en esta sala los cuadros de

Fernando VII y su hermano Carlos, obras del pintor canario Luis de la Cruz-Con la

desamortización de 1836 los religiosos se marcharon y se le adjudicó todo el edificio de los

agustinos a la Universidad, que no duraría mucho, ya que fue suprimida en 1845.

En su lugar se creó, por real orden de 21 de agosto de 1846, el Instituto de Segunda Enseñanza

de Canarias. Así, el primer acto público del Instituto fue la apertura del curso académico el 1º

de noviembre de 1846. Desde entonces, año tras año, se ha repetido en esta sala el mismo ritual.

Desde finales del s. XIX este Salón se convirtió en la sede de actividades sociales y culturales

abiertas al público, labor que se amplió considerablemente durante la etapa en la que fue

director del Instituto D. Adolfo Cabrera Pinto. Por eso este Salón, auténtico compendio de la

historia del instituto, no podía dejar de reflejar en pinturas, placas o diplomas, tanto el

reconocimiento a la labor de D. Adolfo como la realización de alguna de esas actividades.

Al ser el Instituto un lugar de visita obligada en la Laguna, recibía a científicos, autoridades,

personajes ilustres, siendo el de mayor rango el rey Alfonso XIII, que lo visitó en 1906.


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LOS CUADROS que estamos viendo pertenecen a la colección que el Instituto acoge desde

principios de siglo en calidad de depósito del Museo del Prado, en los que se ha denominado el

“Prado disperso”, junto a otros de autores canarios.

(En esta época La Laguna era el centro de una importante actividad académica y, gracias a los

contactos de Cabrera Pinto con el diputado en Madrid, D- Guillermo Rancés (a quien está

dedicada la plaza de la entrada), llegaron al centro, según costumbre de la época, una serie de

obras de arte que hubieran obtenido algún galardón en exposiciones nacionales.

Estos CUADROS pertenecen al siglo XIX y por lo tanto tienen las características de los

movimientos pictóricos de esa época, romanticismo, realismo y de historia.

Comenzando por los ya nombrados antes de FERNANDO VII y su hermano CARLOS, son

obras del pintor canario LUIS DE LA CRUZ, natural del Puerto de la Cruz. Se dedicó sobre

todo al retrato, donde destaca como fisonomista, siendo muy importantes en sus obras el color y

el dibujo. Era muy partidario de Fernando VII y su mayor deseo era retratarlo en vivo.

Finalmente llegó a Madrid en 1815 y consiguió pintarlo en una obra que le servirá de modelo de

sus otros retratos como es el caso de éste.

El retrato de D. ADOLFO CABRERA PINTO es del pintor también canario JUAN

MANUEL RODRÍGUEZ BOTAS GHIRLANDA, también del siglo XIX. Él comenzó en la

tradición paisajista canaria, aunque después de un viaje a Italia y otro a París su estilo va

cambiando. Fue profesor del Instituto y el retrato de D. Adolfo puede situarse entre 1913 y

1916.

De entre el resto de cuadros de este Salón hemos escogido tres para comentar.

“AMIGOS INSEPARABLES” de JAIME GARNELO FILLOL. Este pintor valenciano es

un pintor de género que se dio a conocer en la exposición de 1895 precisamente con este cuadro

con el que obtuvo un notable éxito de la crítica y del jurado que le otorgó la 2ª medalla.

Representa a un niño durmiendo acompañado por un gran perro en actitud vigilante. Se aprecia

el aspecto humilde de la vivienda campesina y la presencia de la madre a través de una serie de

objetos que indican algunas tareas domésticas momentáneamente interrumpidas.

La composición es centrada y rectangular. Rodeando el tema central hay una serie de motivos

de bodegones muy bien logrados: la cesta con ropa, el fogón al fondo, la puerta por cuyas

rendijas se filtra la luz, etc. Los colores son, por lo general, cálidos, ocres y marrones,

destacando las líneas rojas de la almohada. El cuadro representa la fidelidad por el

extraordinario realismo del perro.

“MUERTE DE CHURRUCA” de EUGENIO ÁLVAREZ DUMONT

El cuadro de historia era uno de los géneros apartados tratado por la pintura de esos momentos.

Dentro de este género, Álvarez Dumont fue, junto con su hermano César, uno de los máximos

representantes del siglo XIX. Sintió predilección por los temas militares y así realizó, entre

otros, éste que se conserva en el Instituto “Muerte de Churruca” perteneciente a 1892. El cuadro

representa los siguiente: Sobre la cubierta del barco, Churruca se desploma en brazos de un

marinero que lo sostiene afligido, mientras sus compañeros acuden en su auxilio, entre cuerpos

de marineros muertos, cañones, pertrechos, palos desgajados del navío, etc…

El cuadro exalta el valor y acentúa el dramatismo, como era propio de la pintura de historia de

la segunda mitad del siglo XIX, narra un hecho real, la batalla de Trafalgar que se desarrolla en

octubre del año 1805, en la bahía de Cádiz, y entra dentro de la alianza franco-española frente a

Inglaterra en la época de dominio de Napoleón Bonaparte y terminará con la derrota de la flota

español.

Es un cuadro de acción trepidante y transido de humo de las descargas de la fusilería, pero

remansado al mismo tiempo en el trágico destalle de la muerte. En esta obra se pueden apreciar

tres planos. El primero está dedicado a los aparejos destrozados del barco y el cuerpo de un


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marinero muerto. El tercero se difumina entre los humos de la batalla, para centrar la atención

en el segundo plano, haciendo que la vista se dirija hacia la figura principal, cuyos colores, rojo

y blanco centran toda la obra. Predominen en la obra los colores azules y marrones

contrastándose con rojos y blancos.

La batalla se desarrolla en octubre del año 1805, en la bahía de Cádiz, y entra dentro de la

alianza franco-española frente a Inglaterra en la época de dominio de Napoleón Bonaparte y

terminará con la derrota de la flota española.

La última obra que hemos escogido lleva por título “FIESTAS DE ESPAÑA” y es de Mª

LUISA DE LA RIVA MUÑOZ. Esta pintora se especializó en el género del bodegón y en la

ejecución de floreros. Fue una de las escasas artistas que fundaron un estudio de formación de

mujeres pintoras, ya que no eran admitidas en las Academias

de Bellas Artes, y, en esa misma línea, participa en la difusión de obras de pintoras en varias

ciudades europeas, por las que recibe distintas condecoraciones. Las obras de Mª Luisa de la

Riva fueron seleccionadas para diversas exposiciones nacionales e internacionales, recibiendo

diferentes premios aunque el tema de su especialización no estuviese de moda en esa época.

Representa esta obra un gran ramo de flores y esta realizado con una pincelada suelta y

dinámica.

Este trabajo se acompaña de una documentación gráfica. A título de muestra:

SALÓN DE ACTOS:


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3.- Propuesta de actividades educativas.

Se ha trabajado y se sigue trabajando, dentro de la limitada disposición horaria que se tiene, en

la preparación de actividades, destinadas a alumnos, enfocadas a trabajar aspectos y las

materias que conforman el legado del Museo.

4.- Archivo.

Dada la escasa asignación de horas para la dedicación al Museo y Archivo son muy escasas las

posibilidades que hay de poner en práctica los proyectos que desde el Departamento se tienen

para la organización y conservación del Archivo. De todos modos se intentará, en este curso

finalizar la catalogación de la documentación del Archivo. Sería necesario acometer el registro

informático de dichos documentos, si hubiera tiempo se empezaría con ello.

Se cuenta con la colaboración, altruista, de algunos antiguos profesores, ya jubilados, del IES

Canarias Cabrera Pinto.

Las horas de que dispone el Departamento se han dado a conocer y se emplean en facilitar el

acceso, de quien lo solicita, al Archivo con el objeto de hacer estudio de sus fondos. Teniendo

en cuenta que aún no está catalogado ni organizado todo el fondo documental del Archivo se

sigue un procedimiento para facilitar el acceso:

a.- Se recibe la petición sobre lo que se tiene interés en documentarse.

b.- Los miembros del Departamento que tienen disposición horaria llevan a cabo una labor de

localización de la Documentación. Caso de tener resultados positivos.

c.- Se comunica al solicitante la posibilidad de acceder a los mismos, para su estudio, en el

horario de que se dispone.

5.- Labor de documentación sobre fondos pictóricos.

En la medida de las posibilidades se lleva a cabo una labor de documentación sobre los fondos

pictóricos depositados en el Centro y sobre los que son de propiedad del mismo.


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6.- Asesoramiento para el préstamo de obras.

En relación con el apartado anterior, el Centro recibe de diferentes Instituciones o asociaciones

peticiones solicitando el préstamo de alguna obra que esté depositada en el Instituto. En este

apartado el Departamento colabora en facilitar la información acerca de las condiciones de la

obra, de su depósito, de la propiedad de la misma, etc. Todo ello con el fin de realizar ese

trámite con las garantías necesarias.

7.- Fondo Antiguo de la Biblioteca.

Se continuará con el trabajo de documentación y traslado del llamado fondo Antiguo de la

Biblioteca, labor que se espera terminar en presente curso.

8.- Fondo de Mapas didácticos Antiguos.

En uno de los Almacenes del Centro se encuentra una colección de Mapas didácticos

Antiguos. Se prevé para este curso iniciar la tarea de catalogación de los mismos.

9.- Mantenimiento de la página WEB.

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