PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2º BACHILLERATO

CURSO 2015 - 2016

Carmen Díaz FuentesAna Gómez BurgosMaría Gómez Rubio

Esther Martínez Asenjo

IES SEVILLA LA NUEVA DEPARTAMENTO DE INGLÉS Página 12º BACHILLERATO SEPTIEMBRE 2015

ÍNDICE

1.OBJETIVOS................................................................................................................................. 4

1.1.OBJETIVOS GENERALES...........................................................................................................4

1.2.OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.......................................................................................... 6

2.COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................................... 8

2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA INGLESA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................................................8

3.CONTENIDOS........................................................................................................................... 10

3.1.CONTENIDOS DE 2º DE BACHILLERATO.................................................................................10

3.2.TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................................................................ 12

4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN..................................................................................................... 13

5.CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES DE 2º BACHILLERATO........................................................16

6.METODOLOGÍA DIDÁCTICA......................................................................................................18

7.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................................................... 22

8.SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES.....................................................................23

9.SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE.................................... 24

10.SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES........................25

11.PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTINUA...................................................................................... 26

12.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................................................. 27

13.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..................................................................................29

14.UTILIZACIÓN DE LAS TICs EN EL AULA................................................................................... 30

15.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO..........................31

16.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................ 32

17.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA........................................................................ 33

18.COMISIONES DE CIENCIAS, LETRAS Y TRABAJOS................................................................... 34

19.PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. .36

20. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.................................................................................................................................... 37


1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que lespermitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, yadquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores dela Constitución española así como por los derechos humanos, quefomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar deforma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever yresolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdadesexistentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de laspersonas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y comomedio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lenguacastellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de lainformación y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores desu evolución.

i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, conuna visión integradora de las distintas materias.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma


crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de lascondiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto haciael medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo ysentido crítico.

l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y elanálisis de las obras literarias más significativas.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterioestético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollopersonal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de laseguridad vial.

p) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y elpatrimonio de España.

q) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo delentorno social y natural, despertando el interés del alumnado por lasdiversas formas de voluntariado, especialmente en aquellasprotagonizadas específicamente por los jóvenes.


1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

La enseñanza de la Lengua Extranjera en el bachillerato tendrá como objetivoel desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible yrespetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a lassituaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir elargumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativoshabituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en unestilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencióncomunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general yespecífica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias decomprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando loselementos esenciales del texto y captando su función y organizacióndiscursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a susintereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información,disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüísticopara hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, paracomprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamientode la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleandotodos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información yla comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de formaautónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lenguaextranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propiay la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otrosconocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como mediode comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural,


tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintasculturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de lacompetencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes deiniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.


2. COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA INGLESA A LAADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de lassiguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad.

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenarde nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativageneral. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo dehabilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básicaen el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lenguaextranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral aladquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, elaprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativageneral al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidadde alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construirconocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientosy emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender serentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionadoscon la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión enel currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara alalumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen laautonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lolargo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y lacomunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y laaceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio deinformación personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Porotro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo yen parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, aexpresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla lahabilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisionesvalorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, endefinitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al


acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puedeencontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnosutilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correoelectrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es másimportante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este usocotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestacionesculturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciaruna aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita laexpresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversasmanifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativosindividuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones ynarraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajocooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades socialesde colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamientodeterminados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y tomade decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.


3. CONTENIDOS

3.1. CONTENIDOS DE 2º DE BACHILLERATO

REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA LENGUA

ASPECTOS GRAMATICALES

Tiempos verbales y su uso: presente y pasado (simple y continuo). Futuro simple, futuro continuo y perfecto. Tiempos de perfecto en las formas simples y continuas. Uso del gerundio e infinitivo. Verbos modales simples y perfectos. Oraciones condicionales. Wish y if only. Estilo Indirecto: oraciones enunciativas, interrogativas, órdenes. La voz pasiva. Have causativo. Oraciones de relativo. Especificativas y explicativas Oraciones subordinadas finales y consecutivas

VOCABULARIO

Relaciones personales Temas sociales La música Los sentimientos Adjetivos para describir lugares, prendas, cualidades personales Los verbos phrasal. Formación de palabras (prefijos, sufijos, nombres compuestos) False Friends. Adjetivos, verbos y preposiciones

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

COMPRENSIÓN AUDITIVA

Comprensión de información general Comprensión de información específica. Analizar elementos contextuales en los mensajes orales. Rellenar espacios en blanco mientras se escucha. Ordenar acontecimientos en un relato. Completar un cuadro mientras se escucha.

EXPRESIÓN ORAL

Hacer y responder a preguntas.


Dar información. Dar explicaciones. Hablar sobre sentimientos y relaciones personales. Describir personas y lugares. Expresar e intercambiar opiniones. Hacer referencia a las palabras de terceros.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA

LECTURA Y TÉCNICAS DE EXAMEN

Emplear los conocimientos previos para ayudar a la comprensión. Predecir el contenido de un texto por el título, subtítulos. Lectura extensiva para averiguar la información principal.(Skimming) Lectura intensiva para averiguar información específica.(Scanning) Deducir el significado de palabras por el contexto. Diferenciación entre información y opinión. Identificar información implícita y explícita. Entender la organización de un texto Responder a preguntas explicando la respuesta. Parafrasear. Escribir un resumen. Escoger la información relevante.

EXPRESIÓN ESCRITA

Organizar las ideas. Escribir una narración. Escribir un texto descriptivo. Escribir un texto argumentativo. Escribir un texto de opinión. Escribir una biografía. Escribir una carta formal: Empleo de lenguaje apropiado.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

La tecnología. La política. La comida. La música. Lugares del mundo. La ecología y el medio ambiente. Las relaciones personales La sociedad de hoy


3.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos, junto con los libros de lectura, serán secuenciados en tresevaluaciones y desarrollados durante el curso siguiendo las unidades del librode texto: “Get it Right 2” de la editorial Oxford.

La primera evaluación: 3 unidades desarrolladas en 33 sesiones:

Septiembre: Starter Unit Octubre: Unidad 1 Noviembre: Unidad 2

La segunda evaluación: 3 unidades desarrolladas en 30 sesiones:

Diciembre: Unidad 3 Enero: Unidad 4 Febrero: Unidad 5

La tercera evaluación: 2 unidades desarrolladas en 20 sesiones:

Marzo: Unidad 6 Abril: Unidad 7 Mayo: Repaso


4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias delcurrículo.

Los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar tanto elgrado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución delos objetivos.

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes demensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara opor los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales ogenerales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectossocioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que esténarticulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo deldiscurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnaspara comprender e interpretar la información sobre temas concretos y másabstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo encuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud delhablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideasprincipales y las específicas previamente requeridas de textos orales másextensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hableclaro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y seutilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas enconversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debatesy exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias decomunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados,organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones ypresentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatarhechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendosentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionaradecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción ycolaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a lasituación y al propósito de la comunicación.


3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textosescritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginasweb, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos ala actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con susestudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante,distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la informaciónrequerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación,que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizarcríticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para larealización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntosde vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de formaautónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin debuscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas decomprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con lacorrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados,valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con unaorganización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias linealescohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizandoversiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normasortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivosmuestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomíacon ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúainformación procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temasconocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos,sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar conrigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercenla autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructurasgramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran laefect ividad de las reglas que conocen a part i r de procesosinductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario.También se valora la ampliación de léxico más especializado, elperfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y


reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativaque facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorarsu proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propiasproducciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónomalas estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a sualcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias ydestrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el procesode aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajesmediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste dehipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía.También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y lacomunicación como herramientas de comunicación internacional y deaprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades deaprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que seidentifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, lashabilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en símismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital oaudiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios ysociales relevantes de los países cuya lengua se aprende,profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por lasdiferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los paísesdonde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizaralgunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándosea la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de unamisma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.


5. C O N T E N I D O S M Í N I M O S E X I G I B L E S D E 2 ºBACHILLERATO

REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA LENGUA

ASPECTOS GRAMATICALES

Tiempos verbales y su uso: presente y pasado (simple y continuo). Futuro simple, futuro continuo y perfecto. Tiempos de perfecto en las formas simples y continuas. Verbos modales simples y perfectos. Oraciones condicionales. Wish y if only. Estilo Indirecto: oraciones enunciativas, interrogativas, órdenes. La voz pasiva. Have causativo. Oraciones de relativo. especificativas y explicativas Uso del gerundio e infinitivo.

VOCABULARIO

Relaciones personales Adjetivos para describir el hogar y otros lugares La personalidad Asuntos de interés social La música Los sentimientos Formación de palabras (prefijos, sufijos, nombres compuestos) Los verbos phrasal. False Friends. Adjetivos, verbos y preposiciones

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

COMPRENSIÓN AUDITIVA

Comprensión de información general Comprensión de información específica. Analizar elementos contextuales en los mensajes orales. Rellenar espacios en blanco mientras se escucha. Ordenar acontecimientos en un relato. Completar un cuadro mientras se escucha.

EXPRESIÓN ORAL

Hacer y responder a preguntas. Dar información. Dar explicaciones. Hablar sobre sentimientos y relaciones personales.


Describir personas y lugares. Expresar e intercambiar opiniones. Hacer referencia a las palabras de terceros.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA

LECTURA Y TÉCNICAS DE EXAMEN

Predecir el contenido de un texto por el título, subtítulos. Lectura extensiva para averiguar la información principal.(Skimming) Lectura intensiva para averiguar información específica.(Scanning) Deducir el significado de palabras desconocidas por el contexto. Diferenciación entre información y opinión. Comprensión de oraciones compuestas. Identificación de información y ejemplos. Identificar información implícita y explícita. Entender la organización de un texto Responder a preguntas explicando la respuesta. Parafrasear. Escribir un resumen: características de un buen resumen. Escoger la información relevante. Resumir las ideas principales.

EXPRESIÓN ESCRITA

Texto argumentativo. Carta formal: Empleo de lenguaje apropiado. Texto de opinión. Escribir una biografía. Escribir una narración, una historia.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

La tecnología. La política. La comida. La música. Lugares del mundo. La ecología y el medio ambiente. Las relaciones personales La sociedad de hoy


6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Criterios Metodólogicos

1. La metodología se articula en torno a los siguientes principios básicos:

a) Aprender una lengua para ser capaz de comunicarse y desenvolversecon éxito tanto en el plano oral como en el escrito de una maneranatural.

b) Prestar una especial atención al desarrollo de las estrategias y técnicasde aprendizaje para que el alumno pueda enfrentarse a situacionesreales de comunicación.

c) Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobreéste, comparándolo con la lengua materna y así conseguir un buen nivelde comunicación.

d) Reconocer los sistemas fonético y gramatical con sus funciones y elvocabulario para emplearlos en situaciones reales de comunicación.

e) Desarrollar la comprensión y producción oral y escrita de una formaintegradora, es decir, dominar las cuatro destrezas básicas del idioma:reading, listening, speaking, writing.

f) Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para ampliar susconocimientos sobre los aspectos socioculturales del idioma que estáaprendiendo.

g) Despertar en el alumno la responsabilidad por conseguir la autonomía

en su proceso de aprendizaje personal, reconociendo los métodos deestudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga.

h) Motivar al alumno con temas de interés y ofrecer le a lo largo del cursounas metas claras.

2. Desde el punto de vista pedagógico, consideramos fundamental la nociónde aprendizaje significativo, creando situaciones de comunicación queestablezcan conexiones con los conocimientos previos de los alumnos y con elentorno en el que se desenvuelven. Las sugerencias sobre actividades previasen el tratamiento de textos orales y escritos, el repaso de conceptos lingüísticosantes de presentar otros nuevos, o la sistematización de contenidos queanteriormente se habían tratado de forma parcelada dan idea del modo en quese potencia el aprendizaje significativo.

3. Proporcionar práctica de las cuatro destrezas a través de actividades ytextos variados:

a) Comprensión oral: Los alumnos deberán ser capaces de comprendertoda la información transmitida por su interlocutor. Los temas de estasconversaciones formarán parte de la realidad cotidiana del alumno (sus


estudios, tiempo de ocio, expectativas de futuro, relaciones personales,sus problemas, temas de actualidad e interés por otras culturas). Encuanto a las emisiones por medios de comunicación o reproducciónmecánica se pretende que el alumno comprenda la información global yespecífica de mensajes más complejos que los de la Secundaria.Además se le pide interpretar algunas de las ideas principalestransmitidas en esos mensajes. Los niveles de comprensión vangraduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicashasta la inferencia, pasando por la interpretación de significadosapoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc.

b) Expresión oral: Los alumnos no sólo participan en conversaciones enlas que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones,sino que también repasan y amplían las funciones comunicativas de lalengua estudiadas en cursos precedentes. Los errores que puedancometer no deben ser un obstáculo para la comunicación fluida.

c) Comprensión escrita: El alumno usará técnicas de aprendizaje paradesarrollar su autonomía en la lectura comprensiva de textosrelacionados con el mundo escolar y extraescolar, tales como lautilización correcta de diccionarios, el uso de gramáticas y otros libros dereferencia, y el uso de todo tipo de recursos lingüísticos como laformación de palabras, las categorías gramaticales, sinónimos, etc. Lostipos de texto son folletos informativos, artículos de periódico, artículosde revistas, textos informativos y narrativos e historias breves. Estostextos serán poco a poco más especializados con temas de interés yniveles de dificultad adecuados para los alumnos.

d) Expresión escrita: Los textos tendrán un carácter cada vez máscomplejo, siempre partiendo del desarrollo de este tipo de producción enetapas anteriores, aunque continúan perteneciendo a la realidadpersonal del alumno. La producción incluye cartas formales e informales,e-mails, biografías, narraciones, descripciones de lugares, textosargumentativos, resúmenes de lecturas y opinión personal sobre temasde actualidad, etc. Cobran mayor importancia la organización de lostextos y su adecuación a la situación de comunicación. Además seespera que el alumno progrese en la utilización de estructurasgramaticales y desarrolle procesos de autocorrección.

4. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, que es potenciada ya desde elprincipio de cada unidad, estableciendo los objetivos centrales de la misma, locual dará al alumno una idea de lo que puede aprender y le permitirá controlarsu propio progreso. Al terminar la se propondrá una autoevaluación que, a suvez, le ofrecerá una herramienta objetiva para evaluar dicho progreso.Asimismo se trabajarán las técnicas necesarias para afrontar con éxito laspruebas de acceso a la universidad: contestar a preguntas utilizando suspropias palabras, ejercicios de vocabulario y sinónimos, rellenar huecos conpalabras funcionales, etc. Se ha valorado especialmente el desarrollo de la


autonomía en el aprendizaje como medio para implicar al alumno en su propiotrabajo, haciéndole tomar decisiones que se ajusten a sus preferencias ycaracterísticas propias, y que le ayuden a formarse para la prueba de acceso ala universidad.

5. Los conocimientos previos de los alumnos tienen gran importancia en eldesarrollo de la comunicación, oral y escrita, pero especialmente en la reflexiónsobre el funcionamiento del sistema lingüístico que, no sólo es importantecomo elemento facilitador del aprendizaje, sino que además se convierte en unelemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma se fomenta lacompetencia comunicativa a través de textos orales y escritos, mientras que lareflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha se lleva a cabomediante una serie de estrategias como la formulación y prueba de hipótesis, lainducción de reglas a partir de ejemplos, etc. A través de esta reflexióndesarrollamos estrategias de autonomía en el aprendizaje para que el alumnopueda automatizarlas con la práctica.

a) Competencia lingüística: elementos morfosintácticos, fonológicos yléxicos; es la capacidad para poner en práctica las unidades y reglas defuncionamiento del sistema de lengua.

b) Competencia discursiva: elementos funcionales, nocionales, cohesión,coherencia; es la capacidad para utilizar diferentes tipos de discurso yorganizarlos en función de la situación comunicativo y de losinterlocutores.

c) Competencia sociolingüística: registros, acentos, diferencias léxicas yortográficas; es la capacidad para adecuar los enunciados a un contextoconcreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingüísticadeterminada.

d) Competencia estratégica: estrategias de comprensión, interacción ynegociación; es la capacidad para definir, corregir, matizar o, en general,realizar ajustes en el curso de la situación comunicativo.

e) Competencia sociocultural: es el grado de familiaridad en el contextosocial y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.

En esta etapa el objetivo no se limita ya a que los mensajes resulteninteligibles, sino que habrán de ser lo más correctos posible. La etapaeducativa del Bachillerato resulta clave para proporcionar a los alumnosherramientas de futuro en función de intereses y orientaciones profesionalesque en ellos se van perfilando.


PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje, y no sólo esnecesario conocerlas, sino además utilizarlas constantemente y desarrollarlashasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión.

Las estrategias de aprendizaje van encaminadas a mejorar el desarrollo de losprocesos mentales necesarios para realizar las distintas actividadespropuestas. A continuación se analizan las estrategias desarrolladas en cadadestreza comunicativa:

a. Reading (lectura): identificación de información global y específica;lectura rápida para determinar el tema; inferencia de significadosutilizando el contexto; predicción e inferencia de información a través delos títulos, pies de foto, e ilustraciones; identificación de elementos dereferencia y palabras de enlace con el fin de interpretar la cohesión ycoherencia de los textos, etc.

b. Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; atenciónselectiva; identificación de información específica ayudados por tablas opreguntas guiadas; anticipación de contenidos; inferencia designificados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificacióndel tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de lapronunciación; distinción de diferentes matices de significado según elritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos porhablantes con distintos acentos, etc.

c. Speaking (producción oral): estrategias de elaboración para facilitar lainteracción en el aula, tales como organización de las ideas antes dehablar, empleo de guiones en la exposición oral que den muestra declaridad y estructura lógica; estrategias de compensación clarificación ycomprobación; estrategias para la práctica como la repetición, imitación,experimentación, aplicación de reglas, establecimiento de hipótesis, etc.;estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y susolución, buscando siempre una mejora de la pronunciación, ritmo yentonación en las producciones orales.

d. Writing (escritura): al margen de las estrategias ya comentadas, hayque mencionar también las estrategias de transferencia, elaboración,autocorrección, el desarrollo de la imaginación y la creatividad, así comola búsqueda de ,la información en aquellos lugares donde se encuentre.El estudiante deberá atender tanto al proceso de ,escritura como alproducto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto,utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso apropiados, lossignos de puntuación adecuados, convenciones no-lingüísticas,ordenando frases y párrafos en textos coherentes por medio de nexos,respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.


7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El alumno será evaluado teniendo en cuenta su trabajo diario de casa y declase. Las actividades de clase, orales y escritas, así como los deberes y lasdiferentes pruebas que se lleven a cabo dentro de cada trimestre, junto con laprueba trimestral serán utilizadas para la calificación del alumno.

Por lo tanto, los instrumentos para llevar a cabo la evaluación del alumno seránlos siguientes:

1. La observación diaria y sistemática de las actividades de clase para

evaluar los contenidos, el uso del inglés en el aula, el trabajo, laparticipación y la actitud del alumno. del alumno y la utilización de lasestrategias de comunicación.

2. El análisis de tareas y de la producción de los alumnos, llevando a cabo

un registro de datos sobre la realización de las actividades mandadaspara hacer en casa o en clase.

3. El control del libro de lectura, a través de un examen escrito.

4. Pruebas escritas: al menos una por trimestre, para evaluar la

gramática y el vocabulario, asi como la comprensión y la expresiónescrita.


8. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

Tal y como ya hemos expuesto, el Departamento de Inglés lleva a cabo unaevaluación continua, de modo que el profesor tiene siempre en cuenta elprogreso del alumno a lo largo del curso.

Dadas las características del aprendizaje de una lengua, no consideramosadecuado hacer pruebas de recuperación, por lo que seguiremos un métodode evaluación continua.

Para posibilitar la recuperación e impulsar a los alumnos a repasar lo yaestudiado, cada prueba contendrá elementos de las pruebas o evaluacionesanteriores. Se incluirán las cuestiones que se consideren más relevantes o lasque se hubieran asimilado en menor medida en las evaluaciones anteriores.

Es muy importante que el alumno sea consciente de que es imprescindibletener adquiridos los conocimientos anteriores para poder avanzar hacia laadquisición de los siguientes. Por esta razón creemos que lo mejor es irrealizando revisiones cíclicas que permitan a los alumnos que ya consiguieronlos objetivos repasarlos y afianzarlos, y para aquellos alumnos que no loconsiguieron constituyan una forma de repaso que les permita adquirir losconocimientos que no lograron en su momento.

Por esta razón, los alumnos recuperarán una evaluación si aprueban lasiguiente ya que el trabajo de la evaluación posterior ha retomado y ampliadolo estudiado en la evaluación previa.

Si un alumno obtiene una calificación negativa en junio, deberá presentarse enseptiembre a una prueba extraordinaria en la que se incluirán los contenidosmínimos.


9. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA CONVOCATORIA DESEPTIEMBRE

Se evaluarán los objetivos mínimos del curso mediante una prueba globalescrita objetiva en la que figurará la puntuación de cada una de las preguntas.

En esta prueba se evaluarán las destrezas de comprensión y producciónescrita, así como los contenidos mínimos gramaticales y de léxico.

Debido al carácter extraordinario de la prueba no se evaluarán las destrezasorales ni de compresión auditiva.

La calificación de la prueba será global y los alumnos deberán superar el 50%del total de los puntos para aprobar.

Si un alumno no aprueba en septiembre se considerará como una asignaturapendiente.


10. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CONMATERIAS PENDIENTES

En este curso los alumnos con la asignatura pendiente de 1º de Bachilleratoserán controlados por su profesora de referencia y además tienen laposibilidad de realizar cualquier consulta relacionada con la materia a suprofesor del curso, al jefe de departamento o a otros miembros deldepartamento.

Habrá una prueba para estos alumnos en el mes de enero y otra en abril.Todos los alumnos tienen la obligación de presentarse a la prueba de enero. Encaso de aprobar la segunda evaluación de 2º de Bachillerato se considerarásuperada la materia del curso anterior (1º Bachillerato) y por lo tanto el alumnoqueda liberado de presentarse a la prueba de abril.

En esta prueba se evaluarán las destrezas de comprensión y producciónescrita, así como los contenidos mínimos gramaticales y de léxico. Debido alcarácter extraordinario de la prueba no se evaluarán las destrezas orales ni decompresión auditiva.

La calificación de la prueba será global y los alumnos deberán superar el 50%del total de los puntos para aprobar.

Los alumnos que no aprueben podrán presentarse a una prueba final enseptiembre.


11. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DEIMPOSIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN CONTINUA

En el Artículo 54 del Reglamento de Régimen Interior de nuestro centro estárecogido el procedimiento de actuación en caso de imposibilidad de aplicar loscriterios de evaluación continua del alumno por faltas de asistencia.

El número de faltas está en función de las horas de cada materia, y en nuestrocaso se considera que un alumno puede perder este derecho si supera las 12faltas injustificadas al trimestre.

En caso de que el alumno no pueda ser evaluado de forma ordinaria debido auna enfermedad que le imposibilite la asistencia a clase durante un largoperiodo de tiempo, el profesor que le imparta clase se pondrá en contacto conel alumno para realizarle el seguimiento académico: envío de ejercicios,trabajos, etc. Las calificaciones obtenidas por el alumno serán tenidas encuenta en su calificación final.

Para aquellos alumnos a los que haya que aplicarles este proceso, elDepartamento de Inglés ha dispuesto que el alumno deberá realizar al final dela evaluación en la que se han producido las faltas un examen distinto al delresto del grupo junto con el examen del libro de lectura (en caso de que lo hayaperdido en el segundo trimestre). La calificación se obtendrá de la siguientemanera:

80 % prueba escrita 20% libro de lectura


12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A la hora de evaluar positivamente a un alumno se tendrán en cuenta tanto losconocimientos adquiridos cada trimestre así como la actitud ante la asignatura.

En lo referente a conocimientos, el alumno deberá realizar al menos unaprueba formal cada evaluación, que incluirá ejercicios de gramática,vocabulario y otros relacionados con las destrezas comunicativas, orales yescritas.

Las pruebas formales constituirán el 70% de la nota de la evaluación. Un 10%de la nota corresponderá a los trabajos realizados en el aula y en casa. Otro10% corresponderá a las pruebas sobre el libro de lectura y el 10% restante sedistribuirá entre la actitud, el interés hacia la asignatura y el uso del idioma enel aula.

En cuanto a la actitud, consideramos que para que un alumno sea calificadocon una actitud positiva, deberá traer los materiales a clase, hacer losejercicios, tomar apuntes, mostrar respeto hacia el profesor, los compañerosy a la hora de guardar el turno de palabra, cumplir las instrucciones que le deny realizar las actividades de clase y casa. Haremos mucho hincapié en todoslos aspectos anteriores para así fomentar en los alumnos una actitud positivahacia la asignatura.

En las pruebas figurará la puntuación que se asigna a cada una de laspreguntas. El porcentaje de aciertos necesario para obtener el aprobado serádel 50%.

En consonancia con los acuerdos de claustro al respecto, y con el fin deestimular a nuestros alumnos a que trabajen con orden y limpieza, noaceptaremos ningún trabajo que no responda a estas exigencias.

Es obligatorio presentarse a todas las pruebas establecidas paradeterminar si un alumno ha alcanzado los objetivos de la evaluación.Ningún profesor del departamento realizará otras pruebas fuera de losdías establecidos para ellas, a no ser por una causa muy justificada y trasla presentación de un justificante que así lo indique y sea aceptado por elprofesor.


Porcentaje

Pruebas objetivas70%

Ejercicios de gramática, vocabulario,comprensión escrita y expresión escrita.

Libro de lectura10%

Prueba escrita sobre el libro de lecturaobligatoria en el 2º trimestre.

La nota de lectura del 1º y 3º trimestre seincluirá en el apartado de las pruebasobjetivas.

Trabajos escritos 10%Entrega puntual de redacciones yproyectos.

Actitud 10%

Aportar el material a clase, realizar losejercicios de clase y de casa, tomara p u n t e s , t e n e r r e s p e t o , c u m p l i rinstrucciones, participar activamente en elbuen desarrollo de la clase y lasactividades, asistencia a clase.

Si un alumno obtiene una calificación negativa en la calificación final de junio,deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

Debido al carácter del aprendizaje de las lenguas como se ha explicado en elpunto 8, Sistema de Recuperación de Evaluaciones, el Departamento deInglés no realizará ningún examen de recuperación en ninguna de las tresevaluaciones. Será necesario aprobar la tercera evaluación para no realizar elexamen extraordinario de septiembre

Siendo conscientes de la importancia de enseñar a los estudiantes a escribircorrectamente en su propia lengua como vehículo de expresión y comprensión,el Departamento aplicará de manera obligatoria los acuerdos que en relacióncon las normas ortográficas y de presentación se han aprobado en la comisiónpedagógica y que figuran en el punto 18 de esta Programación Didáctica.


13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales que emplearemos este curso académico serán:

Libro de Texto:

“Get it right 2” Student´s book

Ed. Oxford

Workbook

“Get it right 2”

Ed.Oxford .

Un libro de lectura adaptado al nivel de 2º Bachillerato para la segundaevaluación.

El libro de texto constituye una guía y es nuestro principal material de trabajo,pero no el único. El seminario posee un buen número de obras y revistasespecializadas en la enseñanza del idioma, y otras para su empleo con elalumnado, material auténtico, audiovisual y multimedia, flashcards y mapas,que nos proporcionan ejercicios destinados a la práctica de las distintasdestrezas y son utilizados por el profesorado para la preparación de clases yactividades. Además del libro de texto utilizaremos el material de refuerzo queproporciona el método, el cuaderno de trabajo que acompaña al método y todoaquel material de fotocopias que el profesor considere adecuado y que puedaayudar a mejorar las destrezas de los estudiantes.


14. UTILIZACIÓN DE LAS TICs EN EL AULA

En lo referido al uso de las Tecnologías de la Información, los alumnostrabajarán con el CD-ROM del método como material complementario en casa.Asimismo, se valorará el uso de las nuevas tecnologías en la realización detrabajos y búsqueda de la información.

Los miembros del Departamento harán uso de las pizarras digitales disponiblesen sus aulas para presentar los contenidos con materiales digitales: vídeos,páginas web, blogs, etc.

Los profesores darán a conocer las siguientes páginas web:

www.dictionary.cambridge.org

www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/

www.teachingenglish.org.uk

www.collins.co.uk/books.aspx?group=15

www.longman.com3


http://www.longman.com3/

http://www.collins.co.uk/books.aspx?group=15

http://www.teachingenglish.org.uk/

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/

http://www.dictionary.cambridge.org/

15.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POREL DEPARTAMENTO

El departamento realiza actividades interdisciplinares complementarias yextraescolares con otros departamentos y aparecen recogidas en laprogramación del Departamento de Actividades Extraescolares.

La asistencia a las actividades extraescolares y complementarias esobligatoria para todos los alumnos a no ser por una causa justificada yaceptada por el departamento.

El alumno que no asista a dichas actividades tendrá que realizar un trabajopropuesto por el departamento y presentarlo en el plazo en el que se indique.


16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos que hayan sido diagnosticados con sobre dotación intelectualpodrán desarrollar un programa de enriquecimiento que consistirá en tareas deprofundización y ampliación de conocimientos del curso siguiente, realizaciónde redacciones guiadas con ampliaciones sintácticas y morfológicas,ampliación de vocabulario y conceptos gramaticales (excepciones y casosconcretos en el uso de la lengua), elaboración de proyectos y exposicionesorales en clase y libros de lectura graduada ajustados a su perfil intelectual.

Los contenidos mínimos serán los mismos para todos, aunque losprocedimientos y el material complementario se adecuarán a las necesidadesde cada grupo. Partiremos de tareas guiadas y una mayor supervisión para irimpulsando progresivamente la iniciativa de los alumnos.

Se propondrán actividades con diferentes niveles de dificultad, de forma quetodos los alumnos puedan alcanzar los objetivos mínimos y aquellos alumnoscuyas capacidades sean superiores se sientan motivados dentro del aula.

Por todo ello, se fomentará la realización de proyectos (individuales, pareja oen grupo), unos opcionales y otros obligatorios para poder atender a losalumnos con diferente ritmo de aprendizaje.

A los alumnos con dificultades de aprendizaje se les proporcionarán las

adaptaciones que prevee la ley en este caso y que les sean de utilidad.


17. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Por lo que se refiere a la lectura, fomentaremos el que los estudiantes sehabitúen a leer en inglés exigiéndoles la lectura de un libro en inglés.

Asimismo, se incentivará la lectura comprensiva en voz alta como medida parala mejora de la pronunciación, expresión y comprensión de nuestros alumnos.

El profesor dedicará parte de las clases a la lectura, pronunciación ycomprensión de dichos libros por lo que se espera que los alumnosincrementen su interés por la lectura al comprender el argumento de losmismos y sean ellos quienes pidan al profesor más títulos.

Pondremos a su disposición las lecturas graduadas y las revistas con las quecuenta la biblioteca y el departamento.

Los alumnos leerán un libro en el segundo trimestre:

“My left foot” by Christy Brown. Burlington Books


18. COMISIONES DE CIENCIAS, LETRAS Y TRABAJOS

Desde la Comisión de Ciencias, Letras y Trabajos, en la que todos losdepartamentos colaboran, se han acordado una serie de criterios paramejorar la ortografía, la presentación y la expresión de textos escritos detodos los alumnos del centro

A continuación se exponen los criterios comunes a todos los departamentosen la corrección de actividades y exámenes. Estos criterios comunes, noobstante, deben ser considerados como mínimos ya que cadadepartamento puede, dentro de su programación, ser más exigente enfunción de sus contenidos curriculares.

La Comisión de Letras establece las siguientes normas ortográficas y depresentación que incidirán en la calificación de los ejercicios:

. Las faltas ortográficas y de acentuación se penalizarán así:

1º y 2º ESO: 0.10 cada falta ortográfica y 0.25 cada cuatro tildes ocada cuatro errores en signos de puntuación.

3º y 4º ESO: 0.20 cada falta ortográfica y 0.25 cada cuatro tildes ocada cuatro errores en signos de puntuación.

1º Bachillerato: 0.30 cada falta ortográfica y 0.5 cada cuatro tildeso cada cuatro errores en signos de puntuación.

2º Bachillerato: 0.30 cada falta ortográfica y 0.5 cada cuatro tildeso cada cuatro errores en signos de puntuación.

Precisiones:

En los exámenes, los alumnos verán la nota obtenida y la nota final conel descuento por errores ortográficos, si los hubiera (para eso facilitaríamucho la labor que las hojas de exámenes incorporaran dos casillas:una para la nota de conocimientos y otra, para la nota con losdescuentos por fallos ortográficos).

Aconsejamos, en los momentos iniciales de aplicación de estas normas,y dejamos a consideración de cada profesor la necesidad de valorar ensu justa medida la gravedad de cada error a la hora de descontarpuntos, no pudiéndose considerar igual todas las palabras, puesto quealgunas serán de uso frecuente y otras tecnicismos o de escasaaparición.

No obstante, al alumno que suspenda por faltas ortográficas se leguardará su calificación positiva en contenidos, si demuestra que ha


mejorado sus problemas ortográficos. La nota guardada será la que setenga en cuenta para la calificación final.

PRESENTACIÓN

El orden y la limpieza a la hora de presentar cualquier clase de escrito no sólofacilita el trabajo de corrección de los profesores, sino que también favorece laadquisición de los nuevos conocimientos y habilidades y les enseña adesenvolverse en diferentes situaciones. Implica orden, también, en elalmacenamiento y asimilación de dichos saberes y no exclusivamente sumemorización sin sentido.

Se concederá, pues, especial atención a los epígrafes, márgenes, paginación,limpieza, etc, comenzando por lo más importante: una caligrafía legible.

Todo lo recogido anteriormente quedará a juicio del profesor y con su propiavaloración; no obstante, aconsejamos restar hasta 2 puntos del total delejercicio o prueba, si este aspecto fuera descuidado o deficiente (pudiéndosedar el caso de suspenderse un examen si tras varias correcciones previashechas al alumno este aspecto no mejorara ostensiblemente


19. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN DE LOSCONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tanto los alumnos como sus familias tendrán a su disposición los contenidosobligatorios mínimos, criterios de evaluación y calificación de las convocatoriasordinarias y extraordinarias expuestas en la página web del centro.

Asimismo, esta información será expuesta en el tablón de anuncios de lasaulas donde los alumnos reciban clase de la materia de inglés.


2 0 . P R O C E D I M I E N T O D E E V A L U A C I Ó N D E L APROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El Departamento considera que la programación didáctica y la práctica docentedebe ser analizada de forma periódica.

A lo largo de cada una de las evaluaciones, el Departamento realizará unseguimiento de la programación y propondrá posibles medidas para laconsecución de los objetivos marcados para cada una de las evaluaciones.

Al término de cada evaluación, el Departamento analizará los resultados de losobjetivos propuestos obtenidos por los alumnos y el grado de consecución delos mismos. Así mismo se hará un seguimiento de la gestión de las aulas, deluso de las TIC y una puesta en común de las actividades que han tenido mejoraceptación entre los alumnos para valorar su posible incorporación oadaptación en otros cursos.

Se valorará la posibilidad de introducir alguna modificación que ha de respetarsiempre tanto los contenidos mínimos exigibles como los criterios decalificación.

Una vez analizados los resultados en el departamento, el profesor y losalumnos harán una valoración conjunta tanto de la programación como de lapráctica docente.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE...

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