PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE … · ies gustavo adolfo bÉcquer curso 2017-2018 eso...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

INGLÉS

IES GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

CURSO 2017-2018

≥ ESO

≥ BACHILLERATO

≥ FPB

≥ ESPA

≥ CICLOS FORMATIVOS:

≥ CFGM Gestión Administrativa

≥ CFGS Técnico Asistente de Dirección

≥ CFGS Administración y Finanzas

≥ANEXOS: 1. HOJAS INFORMATIVAS

2. FICHA DE REGISTRO PERSONAL DEL ALUMNO

2

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ÍNDICE

1. Composición del Departamento de Inglés

2. Introducción.

3. Objetivos.

4. Metodología Didáctica.

5. Criterios de Evaluación.

6. Competencias Clave.

7. Procedimientos de Evaluación.

8. Sistema de Recuperación para evaluaciones pendientes.

9. Criterios de Calificación.

10. Actividades de Recuperación para alumnos con la asignatura pendiente.

11. Medidas de Atención a la Diversidad: Refuerzo, Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento

12. Materiales y Recursos Didácticos.

13. Actividades Complementarias y Extraescolares.

14. Programaciones por cursos:

1. Introducción.

2. Contenidos.

3. Temporalización.

4. Evaluación.

4.1. Competencias Clave.

4.2. Criterios de Evaluación.

4.3. Estándares de Aprendizaje.

4.4. Evaluación por Competencias.

4.5. Rúbricas de la Evaluación.


6. Medidas de Atención a la Diversidad:

- Programa de Mejora del Aprendizaje y

del Refuerzo (PMAR)

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

En este curso escolar 2017-2018, el Departamento de Inglés está formado por 8

profesores y un auxiliar de conversación. Una de los profesores, Mª Carmen Martínez

Velasco, comparte docencia con el departamento de Francés.

La distribución de las horas asignadas al Departamento es la siguiente:

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Emma Carballo Granda

2º ESO (Inglés)

2º ESO (Taller Lingüístico)

3º ESO Bilingüe

3º Eso no Bilingüe

4º ESO (Latín)

Relaciones Públicas del Centro

Jefatura Departamento FEIE

Ismael Cumbrera López

1º ESO

1º ESO

2º ESO

4º ESO Bilingüe

Tutor

Manuela Domínguez Martín

2º ESO

4º ESO

1º Bachillerato Bilingüe


Coordinación del Programa Bilingüe

Esther Martín de la Hinojosa



3º ESO Bilingüe

1º Bachillerato no Bilingüe


Jefatura de Departamento

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Luisa Martínez Velasco

1º F. P. Básica

2º F. P. Básica

Rocío Olmedo Alcaide

ESPA (modalidad semipresencial)

1º Bachillerato Adultos (modalidad presencial)

1º Bachillerato Adultos (modalidad semipresencial)

2º Bachillerato Adultos (modalidad presencial) (2 grupos)

2º Bachillerato Adultos (modalidad semipresencial)

Francisco Padilla

1º ESO

3º ESO

4º ESO

2º Bachillerato no Bilingüe

Biblioteca Lectiva

Sara Ruiz López

CFGM Gestión Administrativa (2 grupos)

CFS Técnico Asistente de Dirección

CFGS ADMF

2. INTRODUCCIÓN

Contexto

1. Marco legislativo

La Programación Didáctica sobre la que vamos a trabajar, se basa en el Proyecto

Educativo de Centro, que parte de La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

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mayo, de Educación, establece en su disposición final quinta el calendario de

implantación, por el cual las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los

objetivos, la promoción y la evaluación de las enseñanzas de Educación Secundaria

Obligatoria y de Bachillerato han de completarse en el curso escolar 2016/17. Asimismo, el

Real Decreto 1105/2014 (BOE 3, de 3 de enero de 2015) por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas. A través del Decreto

110/2016 de 14 de junio por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la Orden del 14 de julio de

2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato y se regulan

determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación. También seguimos el Real Decreto 310/2016 de 129 de julio por el que

se regulan la evaluación final de Eso y Bachillerato.

Se ha tenido en cuenta también otras disposiciones vigentes en Andalucía como son: No obstante, en Andalucía, para todo aquello que no se oponga a la normativa básica

estatal y hasta tanto se desarrolle la nueva normativa reguladora de las enseñanzas para las

personas adultas, continúan vigentes la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se

regula la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas, y la Orden de 29 de

septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato para personas

adultas.

Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de

Formación Profesional Básica en Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden 28 de junio de 2011 por la que se regula la enseñanza bilingüe en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma Andaluza. Instrucciones de 12 de

junio de 2014 conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, y de la Dirección General de Formación Profesional

Inicial y Educación Permanente sobre la Organización y Funcionamiento de la

enseñanza bilingüe para el curso 2014-2015.

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía:

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

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Educación Permanente de Personas Adultas.

- Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades

semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Educación Permanente de

Personas Adultas.

Tenemos que aclarar que en la actualidad nos encontramos en un momento de

transitoriedad normativa en el ámbito educativo andaluz. Se ha publicado el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de la nueva ley educativa, sin embargo en el

marco normativo andaluz aún no se ha desarrollado el decreto autonómico que

implante y modifique el currículum educativo para la Comunidad Autonómica de

Andalucía.

Teniendo en cuenta esta situación, quedamos a la espera de las novedades educativas

que publique la Junta de Andalucía en relación a la normativa aplicable al presente

curso escolar 2015/2016. Por lo que entendemos que siguen vigentes los decretos

autonómicos, mencionados anteriormente, que regulan el currículum para la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, respectivamente.

2. El centro.

El Instituto de Enseñanza Secundaria, Gustavo Adolfo Bécquer, comenzó su

andadura educativa en el año 1969. Está ubicado en la calle López de Gomara, en el

Distrito de Triana. La mayor parte de nuestro alumnado procede de barrios anexos al

centro, El Tardón, La Barriada de Nuestra Señora del Carmen, El Barrio León o de calles

cercanas como San Jacinto, Pagés del Corro o la barriada de Los Remedios. No

obstante, su buena comunicación mediante transporte público, bus, metro y carril bici,

junto con la amplia oferta educativa en horario de mañana y tarde han propiciado a

que sea uno de los centros elegidos por estudiantes de otras localidades, en especial,

de la comarca de El Aljarafe.

En los últimos diez años se ha podido observar una transformación en el barrio de

Triana. Es de destacar el aumento de población inmigrante en la zona y con ello el

creciente peso del alumnado de procedencia extranjera en nuestro centro. Casi todos

oriundos de países sudamericanos como Ecuador, Colombia, Perú, República

Dominicana y Venezuela, sin que les resulte una barrera el idioma. La mayoría del

alumnado ha cursado Educación Primaria en España, no obstante, algunos vuelven a su

país por un periodo de tiempo y regresan con cierto desfase curricular. Otros se

incorporan de manera tardía al centro y para superar esas diferencias en el currículo es

necesario adaptar los contenidos, y así evitar que queden “descolgados” en su proceso

de enseñanza- aprendizaje.

Por regla general, la composición familiar de nuestro alumnado es la tradicional, con

un aumento progresivo de situaciones familiares diversas, separadas, divorciadas,

monoparentales, así como la existencia de familias extensas que conviven en un mismo

domicilio. Desde el punto de vista socioeconómico, las familias se sitúan en su mayoría

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en un nivel de rentas medio-bajo a bajo. Se dedican principalmente al sector servicios:

transporte, hostelería, comercio, limpieza y cuidadores de personas mayores. Muchas

de ellas han visto empeorada su situación económica en estos últimos años por la

crisis, incrementando el número de miembros desempleados en la misma unidad

familiar.

En el IES, actualmente se imparten estudios diurnos bilingües y no bilingües de ESO,

Bachillerato, Módulos Profesionales de Grado Medio y Superior en horario de tarde y

enseñanzas para adultos, en horario nocturno.

3. OBJETIVOS

3. 1. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Objetivos de etapa

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

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literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

Educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos de área de lengua extranjera en ESO

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá por lo tanto como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver

pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,

complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento

personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la

reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

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8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para

resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de

cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para

obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua

extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la

solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la

ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística

y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y

participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua

extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea

valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu

emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la

cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como

medio la lengua extranjera.

Objetivos de la lengua extranjera en Bachillerato.

En nuestro centro se cursan las opciones de Bachillerato Ordinario y Bachillerato para

las Personas Adultas en las modalidades de presencial y semipresencial. La

programación de los distintos bachilleratos coinciden en los aspectos generales

referidos a la metodología, los contenidos, los objetivos y los criterios de evaluación, si

bien establecemos diferencias en cuanto a los criterios de calificación en la opción de

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Bachillerato de Adultos y en cuanto a la metodología, los procedimientos de evaluación

y criterios de calificación en la modalidad de semipresencial. Todas estas peculiaridades

están explicadas en los correspondientes apartados de esta programación.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,

géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos

por recursos de almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte

digital.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical,

coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos

utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y

registros diversos en soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y

adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos

semánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales

y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua,

aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con

creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del

sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la

lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de

moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones

culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel

adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos

socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.

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10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los

principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua

extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos

con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la

lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por

hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos,

excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro

o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla

diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio

histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y

solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los

pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,

comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u

otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes

nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

4. METODOLOGÍA.

4.1 Orientaciones generales

El material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas

extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar

a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de

Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas

extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar

progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia

comunicativa en dichas lenguas.

Partiendo de estas premisas proponemos tres metas generales:

1. Desarrollar la competencia comunicativa del alumno/a en lengua inglesa,

incluyendo todas las subcompetencias que en ella se integran: gramatical, discursiva,

sociolingüística, estratégica y sociocultural.

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2. Mejorar las estrategias de aprendizaje, proporcionándole al alumno métodos e

instrumentos que potencien un aprendizaje autónomo y le animen a reflexionar,

analizar e indagar por sí mismo.

3. Desarrollar a nuestros alumnos y alumnas de un modo integral, En un terreno

más concreto, nos proponemos ayudar al alumno a obtener un incremento en su nivel

intelectual y mayor promoción en el mundo social y laboral. Este carácter práctico que

la lengua inglesa tiene, motiva al alumno a verla como algo útil y concreto que le

puede ayudar en su desarrollo como persona y en el logro de sus ambiciones

personales. Nuestro objetivo es despertar en el alumno un interés que no sea

meramente académico.

4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, con una doble

finalidad. Por un lado, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y

por escrito y por otro, para facilitar el aprendizaje de manera práctica, amena y

autónoma por parte del alumno.

4. 2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje, métodos y técnicas de enseñanza.

Vamos a desarrollar un modelo metodológico que, en primer lugar, favorezca

situaciones que promuevan la interacción entre el profesor y los alumnos en el aula.

Este criterio metodológico facilita el aprendizaje ya que tiene en cuenta la manera con

la cual todos los alumnos afrontan un concepto nuevo o un problema de tal manera

que sirve de vínculo entre los conocimientos previos y los nuevos.

Esto nos lleva a considerar la nueva asignación de papeles en el proceso de

aprendizaje. Ahora los alumnos son los protagonistas y ellos son la referencia principal

en el proceso de aprendizaje a fin de que puedan desenvolverse de manera autónoma.

Mientras los profesores desempeñan un papel de asistencia en este proceso de

aprendizaje.

En el aula la lengua extranjera se usará como vehículo esencial de comunicación

mientras que no impida el desarrollo normal del proceso de enseñanza. El profesor

tratará de potenciar al máximo la capacidad de expresión oral de los alumnos,

ayudándoles a elaborar y emplear todos los recursos y estrategias lingüísticas a su

alcance de forma personal e individualizada. Uno de los objetivos más importantes será

capacitar al alumno para comunicarse en inglés en la vida real.

Se tendrá muy en cuenta el nivel bajo en competencia comunicativa que tiene la

mayoría de nuestro alumnado, por lo que adaptaremos la lengua al nivel de cada clase

en particular o incluso alumnado. No seremos estrictos en la corrección oral para que

nuestro alumnado se anime más y más a hablar en inglés y el mismo se vaya dando

cuenta de sus errores de pronunciación con el tiempo. No en vano, estos errores

forman parte del proceso de aprendizaje y serán corregidos tratando de fomentar la

autocorrección

En todo caso también usaremos la lengua materna del alumnado para que no se vea

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privado de su proceso de enseñanza si su nivel de comprensión de inglés sigue siendo

demasiado bajo. Asimismo, en el aula se simularán situaciones de comunicación

similares a las que se dan en la vida real.

Establecer y afianzar la base gramatical y ampliar el vocabulario de cada alumno será

otro de los principales cometidos del profesor. Dicho cometido se llevará a cabo

mediante explicaciones en clase, apoyándose en el libro de texto y en libros de

consulta.

El profesor tendrá la facultad de variar el contenido temporal de la materia siempre que

lo considere necesario, comunicándoselo al jefe de Departamento, para que éste

levante un acta en la que quede constancia de la variación.

Es fundamental animar y potenciar la participación activa de los alumnos: el profesor

organizará y desempeñará el papel de coordinador de las actividades que realizarán los

alumnos.

Se aconsejará a los alumnos tomar notas de las explicaciones del profesor, consultando

en caso de duda. Se trabajará aumentando progresivamente la dificultad y utilizando

como punto de partida los conocimientos anteriores. De esta manera se conseguirá

afianzar las bases gramaticales sin que resulte repetitivo o aburrido para el alumno. Se

aprenderá nuevo vocabulario a través de dichas explicaciones y mediante las lecturas,

ya sean del libro de texto u otras determinadas por el profesor. Por otro lado, se

reforzará la comprensión auditiva y el dominio oral a través de ejercicios en voz alta,

respuestas a preguntas del profesor, ejercicios de audición, exposiciones de trabajos,

debates, etc.

Dadas las características de la asignatura, el aprendizaje de la lengua inglesa requiere

una visión integral de la misma, para lo que es necesario la explotación de las cuatro

destrezas lingüísticas: Reading, writing, listening y speaking. Los libros de texto

elegidos, de metodología comunicativo-funcional, resultan muy eficaces para la

consecución de los objetivos establecidos.

El trabajo realizado individualmente fuera de las horas lectivas es también de gran

importancia. A los alumnos se les asignará asiduamente la realización de tareas, cuyas

funciones principales son afianzar lo ya aprendido y generar dudas que serán resueltas

en clase. Por otra parte, también se potenciará el trabajo en equipo, por los grandes

beneficios que éste aporta.

Se introducirán paulatinamente diferentes aspectos de la vida, costumbres e

instituciones sociales y políticas de los países de habla inglesa, para de esta manera

animar al alumno a investigar sobre ellos y eliminar los conceptos peyorativos que

puedan tener sobre dichos países y sus hablantes.

14

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a

los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar

aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de

ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se

pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños

grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de

refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros

espacios del Centro como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el

laboratorio de idiomas.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del

refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.

5. EVALUACIÓN

5.1 Criterios de Evaluación

La evaluación de conocimientos tiene dos propósitos claramente diferenciados: medir

conocimientos y facilitar el aprendizaje. La evaluación tiene que servir para que el

alumno comprenda mejor qué está aprendiendo, cómo lo está haciendo, y qué puede

hacer para mejorar su aprendizaje.

Como indicadores para la evaluación de capacidades y contenidos fundamentales del

área se incluyen en el currículo oficial los criterios de evaluación. Un criterio de

evaluación expresa un grado de aprendizaje determinado por la capacidad que se trata

de evaluar y el contenido a través del cual se desarrolla.

Su elaboración responde a una selección de las capacidades más básicas para esta área y

de los contenidos que se consideran más relevantes para su desarrollo.

La Evaluación es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al alumno se le

evaluará de forma:

Continua, partiendo de pruebas iniciales que permiten conocer la situación del

alumno al comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Formativa, que facilite la reorientación del proceso cuando sea necesario

mejorar cualquier aspecto del mismo.

Sumativa, que tenga en cuenta el proceso del rendimiento del alumno como

personalidad individual.

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Integradora, que tenga en cuenta todos los elementos del currículo y su

aportación a la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las

competencias clave.

Diferenciada, llevándose a cabo de acuerdo con los criterios de evaluación de la

asignatura y sus estándares de aprendizaje correspondiente.

Por tanto, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el

progreso individual que hayan realizado desde el inicio del curso hasta el final de cada

trimestre.

La Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del

profesor/a en promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de

las Competencias Clave y a los Objetivos de la Etapa.

5.2. Competencias Clave

Las Competencias Clave son aquellas competencias que debe haber desarrollado el

alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,

ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser

capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

Competencias Clave. La materia de inglés contribuye a la adquisición de las

Competencias Clave de la siguiente manera:

1. Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un

aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades

comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo

sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al

desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las

habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua

extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para

expresarse, oralmente y por escrito.

2. Competencia matemática y competencias básica en ciencias y tecnología. Utilizar

números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad

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para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los

productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la

ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las

limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las

sociedades en general. Son parte de estas Competencias clave el uso de herramientas y

máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en

pruebas.

3. Competencia digital. Proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la

posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales

y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades

para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

4. Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera se

rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la

reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende

mejor y qué estrategias le hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

5. Competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para

comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión

cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos

culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,

promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los

rasgos de identidad como las diferencias.

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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Las decisiones que provoca la reflexión

sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la

autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta

competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,

dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los

planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica.

7. Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera

colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan

contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con

componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto

expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música,

la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las

llamadas artes populares.

Los Criterios de Evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de

adquisición de las Competencias anteriormente expuestas.

5.3 Evaluación del proceso de aprendizaje

A la hora de evaluar al alumno, el profesor tomará en consideración la consecución de

los objetivos establecidos para desarrollar cada una de las cuatro destrezas en el

aprendizaje del inglés: Reading, writing, listening y speaking. Los contenidos específicos

de cada destreza, los procedimientos empleados para medirlas y los criterios de

evaluación quedan expuestos a continuación:

1 Grammar and Vocabulary Será evaluada mediante el trabajo diario del alumno (uso del libro de texto y de las

actividades propuestas por el profesor), las notas que tome el profesor en relación a

dicho trabajo y los exámenes que se consideren oportunos. Estos exámenes podrán

constar de los siguientes ejercicios: fill-in-the-blanks, multiple choice, match-the-words,

18

rephrasing, link-the-sentences, traducción, formular preguntas a respuestas dadas y

viceversa, ordenar frases descolocadas, campos semánticos de palabras, etc.

2 Writing El profesor decidirá los temas (geografía, historia, literatura, ciencias, tecnología,

música, etc.) y los tipos de escrito (narración, descripción, ensayo,...) que requerirá a sus

alumnos dependiendo del grupo al que vaya dirigida la actividad y se adaptará a las

necesidades del alumnado.

3 Reading La lectura de textos escogidos por el profesor y aquellos que proporcionan los

métodos utilizados tendrá carácter obligatorio, de acuerdo con lo que haya sido

establecido por el Departamento.

Además se incentivará a los alumnos a realizar lecturas de libros. Para ello se pone a

disposición del alumnado la biblioteca del departamento de inglés. El profesor ayudará

a seleccionar las lecturas que considere adecuadas al nivel de los alumnos. Esta

actividad será siempre voluntaria y los libros serán leídos en versión original o en

versión adaptada al nivel de los alumnos. El alumno podrá completar la lectura con la

realización de alguna actividad posterior consensuada con el profesor; redacción,

resumen, exposición oral, proyecto. Dichas pruebas demostrará que ha leído y

comprendido el libro, así como su capacidad de expresarse correctamente de acuerdo

a su nivel.

Como complemento, el profesor podrá utilizar la biografía del autor, películas o

documentales relacionados con el mismo.

3 Speaking El alumno deberá expresarse en lengua inglesa en las clases: formular preguntas,

responder al profesor, hacer pequeñas exposiciones delante de la clase para

posteriormente ser preguntado por sus compañeros acerca de ellas, mantener

pequeñas conversaciones en parejas y ejercicios de spelling y lectura en voz alta. El

profesor tomará debida nota de sus intervenciones y, en caso de que lo crea necesario,

realizará un examen individual a cada alumno.

4 Listening Comprehension

El profesor preparará una o varias pruebas en las que quede demostrada la capacidad

del alumno de comprensión oral de acuerdo con su nivel. Dichas pruebas podrán estar

basadas en ejercicios de spelling, una conversación o conferencia, canciones,

programas televisivos, anuncios, películas, etc. El examen podrá estar diseñado como

fill-in-the-blanks, answer the questions, make a summary, etc.

5.4 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

5.4.1 Procedimientos técnicas e instrumentos de evaluación para la ESO

19

1. Evaluación inicial

Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial.

Para ello realizará una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno

teniendo en cuenta las actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período

de tiempo. Se valorará también la actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como

referencia para la adopción de las medidas necesarias que hagan posible el progreso

en el aprendizaje. Igualmente, se llevará cabo de forma diferenciada e integradora con

respecto a las distintas materias.

2. Autoevaluación

La sección al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el

alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados.

Además de proporcionar feedback al propio alumnado dicha sección será utilizada por

el profesorado para retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Por tanto, tendrá una función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha

aprendido hasta el momento) y formativa (introducir cambios y mejoras en la

planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes).

La sección de repaso, al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para

comprobar si el alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados.

3. Pruebas específicas.

Para la observación formal realizaremos:

Pruebas a dos niveles; alumnos ordinarios y para los de Pmar, para la evaluación de lo

aprendido desde comienzo de cada trimestre. La tercera unidad de cada trimestre será

evaluada en la prueba de evaluación.

También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá

los contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha

evaluación.

La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos estudiados

desde principio de curso y será considerado como examen final.

Una prueba de recuperación con carácter global de la asignatura para aquellos

alumnos que no hayan superado la prueba final de la tercera evaluación.

Una prueba para la recuperación de septiembre basada en el informe individualizado

que se le da al alumno suspenso en junio. Estas pruebas de Septiembre, al igual que las

de recuperación de Junio, se ajustarán a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los

siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension yWriting.

4. Evaluación continua.

Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en clase y en

casa. Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as en las actividades

de clase y de casa tendremos en cuenta:

20

Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su

práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las

unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas.

Dictados.

Listening.

Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza

adecuadas a cada nivel.

● Fichas de los libros de lectura. (opcional)

Ficha de registro personalizada del profesor donde se anotan los resultados

apreciados a partir de la observación.

● Las intervenciones en clase.

● La corrección de los ejercicios del cuaderno de clase.

●Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa, oral y

escrita.

● Trabajo en casa.

● Comportamiento.

Trabajos en grupo. Colaboración con los compañeros para aprender de manera

cooperativa.

● Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con

el material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la

realización de las tareas correspondientes a esos días.

Criterios de calificación

Los criterios que a continuación se detallan se aplicarán en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO

y en 2ºy 3º en el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento..

Las calificaciones de los alumnos tanto si son de evaluaciones como notas finales,

se basarán en dos criterios fundamentales:

1. Interés, motivación y trabajo.

La valoración de este apartado será un 50% de la nota y se tendrán en cuenta los

siguientes factores:

a) Trabajo en clase. El alumno deberá realizar las distintas tareas propuestas por el

profesor. Se valorará la puntualidad en la realización de dichos trabajos.

b) Trabajo en casa. El alumno deberá realizar las distintas tareas propuestas por el

profesor. Se valorará la puntualidad en la realización de dichos trabajos.

Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa serán calificados por el

21

profesor y las notas se tendrán en cuenta en este apartado.

c) Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su

práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de

las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevista, listening,

dictados, trabajos, etc.

d) Actitud. El alumno está motivado por aprender en clase, pregunta y atiende al

profesor. Mantiene una actitud y comportamiento correcto, respetando a los

demás. Los problemas de disciplina planteados por el alumnado durante el

desarrollo de las actividades lectivas, su grado de reiteración, la actitud contraria

respecto del cumplimiento de las normas de convivencia en el aula , el

impedimento del derecho a aprender por el resto del grupo de alumnos serán

tenidos en cuenta a la hora de calificar al alumnado.

e) El alumno participa activamente en las actividades de la clase. Usa el inglés en

clase de forma vehicular tanto para dirigirse al profesor como a sus

compañeros.

Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el

material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la


2. Pruebas objetivas y controles de evaluación.

Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se

dará un porcentaje del 50% de la nota. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la

gramática y el vocabulario, sino otras habilidades como la lectura (incluidos los libros

de lectura), la redacción y comprensión auditiva. La expresión oral se calificará

mediante las actividades realizadas en clase.

Cada evaluación los alumnos tendrán:

Pruebas parciales para la evaluación de lo aprendido desde comienzo de cada

trimestre que contará un 20% de la calificación

Una prueba al final del trimestre que supondrá un porcentaje del 30% de la

calificación de este apartado.

Habrá pues tres pruebas trimestrales al final de cada evaluación que incluirán

contenidos de todas las unidades trabajadas desde el inicio de curso hasta el final de

dicha evaluación. En estas pruebas finales los contenidos se valorarán de la siguiente

manera:

• Grammar and Vocabulary: 35 %

• Reading Comprehension: 20%

• Writing: 25%

• Listening: 20%

22

La prueba trimestral de la 3º evaluación, al englobar todos los contenidos

estudiados desde principio de curso, será considerada como examen final.

El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se

puede eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las

evaluaciones suspensas se recuperarán obteniendo una calificación positiva en la

siguiente y viceversa.

• Los alumnos que no logren aprobar a final de curso tendrán otra oportunidad en

septiembre. Estos alumnos se examinarán de los contenidos mínimos exigibles en cada

nivel que serán dados a conocer mediante un informe individualizado en junio.

Incluirán los siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension y Writing. . La valoración de los contenidos será la siguiente:

• Grammar and vocabulary : 45 %


• Writing: 30%

• Los profesores informarán a sus alumnos sobre estos criterios de calificación a

inicios del curso.

Las características especiales de la ENSEÑANZA SECUNDARIA PARA ADULTOS

(modalidad semipresencial) determinan que la evaluación no sea continua. Para aprobar,

el alumno tiene que sacar al menos 50% de la nota en cada uno de los tres trimestres. El

cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente:

Conjunto de las tareas individuales: 25 % del total.

Asistencia a clase, trabajo y participación: 25 % del total Tarea presencial (1 por trimestre): 50 % del total

Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en

las instrucciones de las mismas. El envío de tareas telemáticas se hará cumpliendo

estrictamente la forma y los plazos de tiempo marcados por el profesor y bajo ninguna

circunstancia se admitirán excepciones.

Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.

La calificación global del Ámbito de Comunicación en ambas modalidades de la

Enseñanza Secundaria para Adultos se obtendrá a través de la aportación de un 60%

procedente de Lengua y un 40% correspondiente a la Lengua Extranjera.

5.4.2 Procedimientos, técnicas e Instrumentos de Evaluación en Bachillerato

Primero de Bachillerato

23


Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial.

Para ello llevará a cabo una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno

teniendo en cuenta las actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período

de tiempo. Se valorará también la actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como

referencia para la adopción de las medidas necesarias que hagan posible el progreso

en el aprendizaje. Igualmente, la evaluación se llevará cabo de forma diferenciada e

integradora con respecto a las distintas materias.

2. Autoevaluación



Además de proporcionar feedback al propio alumnado esta sección será utilizada por




planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes).



Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos vistos hasta la

fecha.

Pruebas final de trimestre cada evaluación, que incluirán los contenidos de

todas las unidades trabajadas desde el inicio de curso hasta el fin del periodo de dicha

evaluación.

La prueba final de trimestre de la 3º evaluación englobará todos los

contenidos estudiados desde principio de curso y será considerado como prueba final

de evaluación.

• Una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos se especifican

en el informe individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre. Estas

pruebas de septiembre se ajustarán a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los

siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension yWriting .

►Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad

semipresencial, la nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:

• 60% Tarea Presencial

• 30% Tareas

• 10% Interés y motivación (incluida la asistencia

obligatoria a las clases presenciales

24

4. Evaluación continua

Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en

clase y en casa. Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as en las

actividades de clase y de casa tendremos en cuenta :

Workbook (opcional)



unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas.

Listening.


adecuadas a cada nivel

Fichas de los libros de lectura voluntarios.


apreciados a partir de la observación.

Las intervenciones en clase.

Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa,

oral y escrita.

Trabajo en casa.

Comportamiento.


cooperativa.

Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con

el material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la


Criterios de calificación de Primero de Bachillerato

La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:

A. Interés motivación y trabajo.

Este apartado será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se

considerarán los siguientes aspectos:

El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.

El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.

25

En este apartado valoraremos :

o Workbook (opcional)

o Presentación de producciones escritas con cierta corrección,

orden y limpieza adecuadas a su nivel.

o En su caso fichas de los libros de lectura.

o Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada,

mediante su práctica en el aula y a través de las actividades

programadas para cada una de las unidades didácticas como

diálogos, exposiciones orales, entrevistas...

o Listening.

o Trabajos.

o La actitud positiva y la motivación por aprender.

En la modalidad Presencial de 1º de Bachillerato el apartado de interés, motivación

y trabajo será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se considerarán

los siguientes aspectos:

El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase

(10%)

El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos (10 %)

Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y

limpieza adecuadas a su nivel. (10%)

Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada,


programadas para cada una de las unidades didácticas como diálogos,

exposiciones orales, entrevistas… (10 %)

Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa son de obligado

cumplimiento. Estos trabajos deben estar adecuados al nivel de cada grupo y es

imprescindible tener en cuenta la originalidad, el orden, la corrección, la limpieza en la

presentación. Las notas se tendrán en cuenta en este apartado.




B. Adquisición de contenidos.

Este apartado se valorará con un 60 % de la nota.

Se medirá con las calificaciones obtenidas en los exámenes.

26


dará un porcentaje del 60 % de la nota. Las pruebas de mitad de trimestre

supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de esa evaluación, mientras que las

pruebas de final de trimestre valdrán el 40 % de la nota de dicha evaluación. Estas

pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino otras habilidades

como la lectura, la redacción y la comprensión auditiva. Estos contenidos se

valoraran de la siguiente manera:

• Grammar and Vocabulary: 40%

• Reading comprehension: 20%

• Writing: 20%

• Listening comprehension: 20%

► Bachillerato de Adultos

● Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en las modalidades

presencial y semipresencial, el valor asignado a cada apartado es el siguiente:

• Grammar and vocabulary: 40 %


• Writing: 15%

• Listening Comprehension: 15%

● Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad


• 60% Tarea Presencial

• 30% Tarea

• 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las

clases presenciales

Cada evaluación los alumnos del Bachillerato Ordinario y del Bachillerato para

Adultos en la modalidad de Presencial tendrán:

Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos introducidos hasta

ese momento.

27

También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que

incluirá los contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha

evaluación.

• La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos

estudiados desde principio de curso y será considerado como examen final.

• El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se




SEGUNDO DE BACHILLERATO


Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación

inicial. Para ello realizará una prueba inicial y hará un seguimiento personal del

alumno teniendo en cuenta las actividades, trabajos y pruebas realizadas

durante este período de tiempo. Se valorará también la actitud del alumno

ante la asignatura. Servirá como referencia para la adopción de las medidas

necesarias que hagan posible el progreso en el aprendizaje. Igualmente, la

evaluación de la asignatura se llevará cabo de forma diferenciada e integradora con

respecto a las distintas materias.

2. Autoevaluación



Además de proporcionar feedback al propio alumnado esta sección será utilizada por




planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes) . Igualmente, tendrá en

cuenta todos los elementos del currículo y su aportación a la consecución de los

objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias clave. Se llevará a cabo de

acuerdo con los criterios de evaluación de la asignatura y sus estándares de aprendizaje

correspondiente.



Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos vistos hasta la fecha.

28

Pruebas final de trimestre cada evaluación, que incluirán los contenidos de

todas las unidades; grammar, vocabulary, reading, writing, listening, trabajadas

desde el inicio de curso hasta el fin del periodo de dicha evaluación.

La prueba final del segundo trimestre tendrá dos partes; una que contenga los

siguientes contenidos: grammar, vocabulary y listening y un segundo apartado

que consistirá en una prueba tipo PBAU.

La prueba final de trimestre de la 3º evaluación será exclusivamente una

prueba de tipo PBAU o similar para los alumnos que cursen la opción de

Bachillerato Ordinario.

El Departamento de Inglés aplica la evaluación contínua: la materia no se




Una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos que

no hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba será idéntica en contenidos

a la prueba final del tercer trimestre.

Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad

semipresencial, la calificación de cada evaluación se obtendrá según el siguiente

porcentaje:

- 60% Tarea Final

- 30% Tareas Individuales

- 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las

clases presenciales).

Una prueba para la recuperación de septiembre cuyo contenido será del

mismo tipo al del examen de la tercera evaluación.

4. Evaluación continua

Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en

clase y en casa. Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as

en las actividades de clase y de casa tendremos en cuenta :

Workbook (opcional)

29



las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas.

Listening.


adecuadas a cada nivel.

Fichas de los libros de lectura voluntarios.


apreciados a partir de la observación

Las intervenciones en clase

La corrección de los ejercicios del cuaderno de clase.

Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa,

oral y escrita.

Trabajo en casa.

Comportamiento.


cooperativa.


el material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de

la realización de las tareas correspondientes a esos días.

Criterios de calificación de Segundo de Bachillerato








adecuadas a su nivel.

En su caso, fichas de los libros de lectura.



unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...

30

Listening.

Trabajos

La actitud positiva y la motivación por aprender.

En la modalidad presencial el apartado de interés, motivación y trabajo será valorado

calificando cada apartado según sigue:

El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase (10%)

El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos (10%)


adecuadas a su nivel. (10%)



las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas... (10%)


Este apartado se valorará con un 60 % de la nota.


dará un porcentaje del 60 % de la nota.

Las pruebas durante el trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de

esa evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 40 % de la

nota de dicha evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el

vocabulario, sino otras habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión

auditiva.

Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad

semipresencial, la calificación de cada evaluación se obtendrá según los siguientes

apartados y porcentajes:

- 60% Tarea Presencial

- 30% Tareas Individuales

- 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las clases

presenciales


•Pruebas escritas durante el trimestre.

•También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que

incluirá los contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de

31

dicha evaluación. La estructura y la valoración de los distintos apartados de la

prueba final de evaluación serán distintas dependiendo del trimestre y de la

modalidad de Bachillerato que curse el alumno.

Primer trimestre:

La prueba final de evaluación del Bachillerato Ordinario y Bachillerato para las

Personas Adultas en sus modalidad semipresencial incluirá los siguientes apartados:



• Writing: 20%

• Listening: 20%

Para el Bachillerato para personas Adultas en su modalidad Presencial:



• Writing: 20%

• Listening: 10%

Segundo Trimestre

La prueba final de este trimestre constará de dos partes diferenciadas; una parte que

incluirá los siguientes contenidos: grammar and vocabulary y listening comprenhension

y un segundo apartado que consistirá en una prueba de tipo PBAU o similar.

Para los alumnos del Bachillerato Ordinario, el valor asignado a cada apartado será el

siguiente:


• Listening: 10%

• Prueba tipo PBAU o similar: 60%

Para los alumnos que cursan el Bachillerato para Adultos en las modalidades

presencial y semipresencial, el valor asignado a cada apartado es el siguiente:

• Grammar and vocabulary : 40%

• Reading : 30%

Writing : 30%

Tercer Trimestre

Para los alumnos que cursen el Bachillerato Ordinario, la prueba final de este tercer

trimestre constará exclusivamente de una prueba tipo PBAU o similar y se le asignará

un valor del 40% total de la calificación del apartado de Adquisición de Conocimientos.

32

Para los alumnos que cursen el Bachillerato para las Personas Adultas en las

modalidades de presencial y semipresencial, la prueba final de este tercer trimestre

será idéntica a las del segundo trimestre y será valorada de la misma manera.

● El Departamento de Inglés aplica la evaluación contínua: la materia no se




8. Sistemas de Recuperación para evaluaciones pendientes

Por ser el aprendizaje de una lengua extranjera un proceso progresivo, la completa

asimilación de niveles superiores nos indicará que los alumnos avanzan en la materia,

por lo que no se hace necesario un examen de recuperación después de cada

evaluación suspensa. El sistema adoptado por este Departamento es el de evaluación continua.

Se valorará la comprensión gradual de la materia y el trabajo diario del alumno a lo

largo del curso para la recuperación de las evaluaciones anteriores.

Por lo tanto, el alumno tendrá la posibilidad de recuperar las dos primeras evaluaciones

en la prueba global de tercera evaluación y final. Esta prueba tendrá los siguientes

aspectos: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension yWriting.

La evaluación no será continua en la Enseñanza Secundaria para las Personas

Adultas (ESPA) en su modalidad semipresencial. Los alumnos deberán superar cada

uno de los módulos para aprobar la asignatura. En el caso de que suspendan algún

módulo habrá pruebas de recuperación al final del curso y pruebas extraordinarias de

recuperación en septiembre.

En 1º de Bachillerato Presencial y Semipresencial para personas Adultas habrá una

prueba final de recuperación en el mes de junio para aquellos alumnos que no hayan

superado la tercera evaluación. Esta prueba es idéntica en contenidos y valoración a la

prueba final del segundo y tercer trimestre.

En 2º de Bachillerato Ordinario, y Presencial y Semipresencial para personas

Adultas, habrá una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos

alumnos que no hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba es idéntica en

contenidos y valoración a la prueba final del tercer trimestre.

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) de 2 º y 3º

33

Debido a que algunos alumnos y especialmente de PMAR tienen dificultades de

aprendizaje en mayor o menor grado, y no han podido ser atendidos con clases de

refuerzo ni de forma separada en el caso de PMAR, excepto en 3º de ESO, estos serán

evaluados valorando en mayor medida su trabajo diario, esfuerzo personal y actitud en

clase por un lado, y su capacidad para comprender y realizar actividades relacionadas

con las cuatro destrezas (Writing, Reading, Listening y Speaking) por otro. La

comprensión del funcionamiento de la estructura gramatical de la lengua extranjera

tendrá menor relevancia.

Los alumnos de 3º de ESO, excepcionalmente por disponibilidad de horario en el

presente curso, podrán ser atendidos en un grupo reducido y separado.

9. Actividades de Recuperación para los Alumnos con la Asignatura Pendiente de

Cursos Anteriores

Los alumnos con la asignatura pendiente de 1º, 2º y 3º ESO no contarán con clases

específicas para prepararla. Al ser la materia suspensa una materia que se vuelve a ver

en el presente curso, el profesor titular se encargará de realizar un seguimiento a los

alumnos en los temas comunes a ambos cursos.

Los alumnos aprobarán la materia pendiente a partir del momento en que superen los

objetivos propuestos en las dos primeras evaluaciones del nivel en curso. Es decir, que

al aprobar la primera y la segunda evaluación de este curso, el alumno aprobaría a la

vez la materia pendiente del nivel inferior.

En el caso de que no superen ninguna de estas dos evaluaciones, el alumno tendrá la

oportunidad de recuperar la asignatura en la prueba global de 3ª evaluación

considerada final, que incluirá preguntas diseñadas para evaluar la asignatura

pendiente.

Para aquellos alumnos que no superen la prueba final de junio y, por lo tanto, también

deban recuperar la materia del nivel superior, podrán hacerlo en otra prueba

extraordinaria única en septiembre donde estarán marcados los contenidos de la

asignatura pendiente y la del nivel superior y que tendrá en cuenta los siguientes

contenidos: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension yWriting.

En la Formación Profesional Básica los alumnos de 2º aprobarán la asignatura

pendiente del curso anterior cuando superen las primera evaluación de 2º.

34

Si no la recuperasen, tendrían una segunda oportunidad de recuperación en el examen

de segunda evaluación que incluirá algunas preguntas diseñadas para evaluar la

asignatura pendiente. Si finalmente no la hubieren superado, habrá una prueba final de

2º que igualmente incluirá preguntas que evaluarán la asignatura de 1º curso.

El Departamento no cuenta con una hora semanal dedicada a la atención de nuestros

alumnos de 2º de Bachillerato que suspendieron la asignatura de Lengua Inglesa de 1º

de Bachillerato. El profesor que imparta clases de 2º de bachillerato orientará a los

alumnos, y les facilitará el material que considere necesario, con objeto de cubrir los

contenidos mínimos.

Al ser la materia suspensa una materia que se vuelve a ver en el presente curso, el

profesor que imparta clases de 2º de bachillerato se encargará de realizar un

seguimiento a los alumnos en los temas comunes a ambos cursos.

Los alumnos aprobarán la materia pendiente de 1º a partir del momento en que

superen los objetivos propuestos para la primera y la segunda la evaluación de 2º.

Es decir, que al aprobar la segunda evaluación de 2º, el alumno aprobaría la materia

pendiente de 1º de bachillerato.

En el caso de que no superen ninguna de estas dos evaluaciones, el alumno tendrá la

oportunidad de realizar una prueba final de recuperación en el mes de mayo

convocada por la Jefatura de Estudios del centro. Esta prueba se ajustará a los

contenidos mínimos establecidos para este nivel y constará de los siguientes

apartados: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension y Writing.

Para aquellos alumnos que no superen la materia pendiente en la prueba final en

mayo, tendrá otra posibilidad de superarla en una prueba de las mismas características

en el mes de septiembre.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Justificación

La diversidad es una de las características más peculiares de la condición humana. En

un centro docente, como grupo humano que es, se manifiesta claramente la diversidad

de los alumnos: los intereses, las motivaciones y las capacidades del alumnado son

distintas.

Las manifestaciones de la diversidad en el ámbito educativo derivan de factores

sociales, económicos, culturales..., así como de las distintas capacidades e intereses del

alumnado.

En el decreto 231/2007 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la

ESO, se manifiesta que el desarrollo de esta etapa educativa conlleva la exigencia de

35

una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros

docentes arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y

posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.

En la orden de 25-07-2008, por la que se regula la Atención a la Diversidad en la

enseñanza básica, en su artículo 5 se establece que los centros dispondrán de

autonomía para organizar la atención a la diversidad del alumnado: para ello “podrán

desarrollar … las medidas y programas recogidos … en el artículo 19 del decreto

231/2007”.

En base a lo anterior, todo centro debe de establecer una serie de estrategias, de

acuerdo con sus necesidades y recursos, que puedan dar respuesta a esta compleja

problemática. En nuestro centro aparte las medidas a adoptar las podemos dividir en

dos grandes grupos: medidas organizativas y medidas curriculares.

Medidas organizativas

Entre las medidas organizativas, que se pueden adoptar, podrían estar las siguientes:

● Continuación, en lo posible, del grupo a lo largo de los cursos 1º y 2º. Esta

continuación también sería deseable que se diera con el mayor número de

profesores.

● Reajuste de alumnos y grupos, una vez realizada la evaluación inicial (optativas).

● Un mismo profesor para el área instrumental y el refuerzo correspondiente,

cuando el departamento cuente con horas de refuerzo,

La realización de estas medidas organizativas, depende en gran parte de la dirección

del centro ya que a éste corresponde la distribución y asignación de los grupos.

Medidas curriculares

La propia programación de aula ya debe constituir en sí una medida de atención a la

diversidad. El desarrollo de esta programación partirá de la programación general del

área y de los resultados de la evaluación inicial; ésta, facilitará información adecuada al

profesorado para realizar los ajustes necesarios, que permitan llevar a cabo una mejor

atención del alumnado.

Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la necesidad

de la atención a la diversidad. Ponen a nuestra disposición variedad de actividades

sobre un mismo contenido, pero reduciendo o ampliando su grado de dificultad;

juegan además con la posibilidad de prestar ayuda al alumno en distintos niveles.

Por lo que al Departamento respecta, hay una serie de medidas para atender a la

diversidad en las que podemos jugar un papel más directo y determinante. Somos

conscientes de que además de las diferencias en cuanto a capacidades intelectuales,

36

también encontraremos en el aula una diversidad social, económica, cultural, e incluso

geográfica , por tanto consideramos que nuestro principal objetivo debe ser conseguir

que todos los alumnos participen satisfactoriamente en el proceso de aprendizaje,

dando respuesta a las distintas necesidades que presenten cada uno de ellos, para que

puedan conseguir al menos adquirir los objetivos mínimos propuestos para este curso.

Para ello podremos poner en funcionamiento las siguientes medidas:

Refuerzo Educativo

De todas las estrategias que pueden emplearse en el tratamiento de la diversidad, el

refuerzo educativo es, probablemente, la más común. Se suele emplear para reforzar la

explicación de algún concepto o procedimiento, que presente al grupo o algún alumno

concreto una especial dificultad, ya sea en la asimilación, manejo o aplicación de los

mismos.

El refuerzo educativo específico es una estrategia docente dirigida a satisfacer las

necesidades educativas del alumnado con dificultades de aprendizaje y/o repetidores

de curso. Su objetivo es complementar el desarrollo de las capacidades enunciadas en

los objetivos previstos.

El refuerzo educativo podría entenderse como el empleo de estrategias metodológicas

adecuadas y recursos específicos, variable de un alumno a otro. Se diferencia de las

adaptaciones curriculares en cuanto a la profundidad o intensidad de las medidas.

En nuestro centro no existen grupos con refuerzo educativo puesto que los grupos de

1º de ESO son todos bilingües y en 2º de ESO las horas se dedican a talleres

lingüísticos. Será, por tanto, el profesor del curso quien se tendrá que encargar de

intentar reforzar los contenidos que detecte con mayores problemas de asimilación en

los alumnos y decidir qué materiales utilizar para facilitar la adquisición de los

contenidos mínimos de cada nivel.

Se utilizará un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones

contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,

alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,

reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del

profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de

tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a

los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar

aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de

ampliación cuando ello sea posible.

37

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se

pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños

grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de

refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros

espacios del Centro como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el

laboratorio de idiomas.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del

refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.

Adaptaciones Curriculares no Significativas

Representa un peldaño más en el ascenso hacia las adaptaciones curriculares. Se

utilizará para que el alumno alcance una serie de aprendizajes considerados por el

profesorado como básicos o mínimos del área en cuestión. Las competencias claves o

contenidos mínimos del curso constituirán el referente a trabajar; no pudiendo ser

eliminados o sustituidos.

Las estrategias del refuerzo educativo son aplicables en las adaptaciones curriculares

no significativas; aunque éstas también contemplan las adaptaciones de algún/os de

los elementos de acceso al currículo (elementos que posibilitan en desarrollo

curricular): espacios, tiempos, recursos y materiales técnicos.

Esta medida no conlleva la intervención sobre los elementos básicos del currículo, por

lo que no sufrirán modificación alguna ni los objetivos, ni los criterios de evaluación

establecidos para el grupo.

Podrán ser individuales o grupales. Podrán ser propuestas por el profesor de área, que

será el responsable de la elaboración y aplicación con el asesoramiento del

departamento de orientación. Se dejará constancia de la medida en la programación de

aula.

Adaptaciones Curriculares Significativas

Se entienden como el conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los

elementos básicos del currículo para un alumno concreto. Son modificaciones que

afectan, fundamentalmente, a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas constituyen el último nivel de concreción

curricular; y solo se recurrirá a ella si antes se han agotado otras medidas. Sus

38

destinatarios serán los alumnos de necesidades educativas especiales.

El proceso de elaboración es complejo y corresponde al Departamento de Orientación

su organización, planificación y desarrollo siguiendo las pautas marcadas por el POAT.

El responsable de la elaboración será el profesorado especialista de educación especial

con la colaboración del profesorado de área encargado de impartirla y el

asesoramiento del Departamento de Orientación.

La familia deberá ser informada y dará su autorización, por escrito, antes de la

realización de la adaptación.

La ACIS quedará recogida en un documento en la aplicación informática Séneca.

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) 2º y 3º ESO

El objetivo primordial de este curso es superar las dificultades que los alumnos puedan

tener mediante un trabajo de enseñanza-aprendizaje más individualizado y guiado. Así,

se adaptarán los contenidos del currículo propuestos para los niveles de 2º y 3º de

Enseñanza Secundaria Obligatoria con un enfoque constructivo.

Se trabajarán las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, y los puntos

gramaticales básicos para las funciones comunicativas que se pretenden desarrollar.

También se introducirán elementos socioculturales a lo largo del curso integrado en las

unidades didácticas.

Se harán una evaluación inicial para conocer las capacidades de los alumnos y el nivel

de conocimientos adquiridos para organizar la planificación del curso más adecuada a

la situación real del grupo.

Aunque el número de alumnos es reducido nos encontramos con la dificultad de que

están integrados con los alumnos ordinarios de 2º de ESO, por lo que a veces la

atención individualizada se hace muy difícil . Los alumnos de PMAR de 3º de ESO,

excepcionalmente por disponibilidad de horario, están agrupados de forma separada,

por lo que el trabajo de enseñanza-aprendizaje será más individualizado y guiado. Sin

embargo, la individualización marcará la pauta en la enseñanza del alumnado en

ambos niveles . Se puede proponer la misma actividad para todos, pero con distinto

nivel de exigencia o proceso de aplicación si es necesario, o planificar actividades

39

diferentes para ellos en el caso de que estén integrados en un grupo ordinario.

Se trabajarán muy intensivamente las capacidades: la observación, deducción,

utilización de fuentes (textos de inglés, diccionarios, apuntes de clase, gramáticas…).

Las actividades se planificarán para que sean muy variadas, activas, no muy largas, de

aplicación inmediata, y para que se pueda apreciar la utilidad de las mismas y el

avance, mejora y aprendizaje a corto plazo.

La práctica será prioritaria, aunque no por ello se olvidará la teoría. No obstante, ésta

será básica y de fácil e inmediata aplicación en actividades en el aula y en casa. Se

pedirá que los alumnos hablen y se comuniquen con el profesor y entre ellos a diario,

de modo que se acostumbren a utilizar el inglés. Las clases se impartirán en inglés en la

medida en que las características del grupo lo permitan, y se pedirá que realicen un

esfuerzo de comprensión.

Se harán constantes repasos para facilitar el aprendizaje y se trabajará con situaciones

cercanas y familiares para los alumnos.

Se trabajará el error de forma positiva y como fuente de aprendizaje, cuando se analiza

y se utiliza para mejorar. El profesor guiará y ofrecerá estrategias para la mejora de la

competencia comunicativa, tanto en clase como en su trabajo fuera del aula. A la vez se

concienciará al alumno de que es el responsable de su propio proceso de aprendizaje y

de lo importante que es su trabajo, esfuerzo, participación y comportamiento para

alcanzar los objetivos.

Es importante que los alumnos de este grupo se sientan capaces de realizar tareas y

perciban los resultados, pero también que trabajen y se esfuercen por mejorar.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de Texto

Los libros de texto que se utilizarán durante el curso 2016-17 son los expuestos a

continuación:

1º ESO: Mosaic 1 (Student‟s Book ) Ed. Oxford


40

3º ESO: Mosaic 3 (Student‟s Book) Ed. Oxford


FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 1: Inglés 1. (Student´s Book) Ed. McMillan

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2: Inglés 2. (Student´s Book) Ed. McMillan

1º Bachillerato: Over to You 1 (Student‟s Book y Workbook) Ed. Oxford

2º Bachillerato: Over to You 2 (Student‟s Book) Ed. Oxford

1º Bachillerato Presencial: Trends 1 . Ed. Burlington

2º Bachillerato Presencial: Trends 2. Ed.Burlington

C.F.G.S. Técnico Asistente de Dirección: Office Administration (Student‟s Book y

Workbook, recomendado ) .Ed. Burlington

C.F.G.S. ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS: International Express, Intermediate

(Student‟s Book y Workbook , recomendado) . Ed. Oxford

C.F.G.M. Gestión Administrativa: International Express, Elementary. Ed Oxford

University Press.

13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo de todo el curso escolar el departamento realiza variadas actividades

complementarias y extraescolares.

Para el presente curso proponemos:

Actividades:

Actividad Objetivos Participantes

European Day of the

Languages (26 de septiembre)

Celebrar la diversidad

lingüística europea y

promover el aprendizaje de

las mismas.

ESO y Bachillerato

41

Representación de una escena

de una obra teatral de

Shakespeare

Promover la creación literaria

en lengua inglesa, mejorar la

competencia lingüística y

social y aprender a aprender

ESO

Concurso de Haiku

Promover la creación poética

y artística en lengua inglesa.

ESO

Concurso de Calendarios

en inglés

Desarrollar la creación

artística como expresión

personal.

ESO

Actividades con estudiantes

ingleses (Petroc) en prácticas

en el centro

Facilitar la práctica de la

lengua enun entorno real para

mejorar las destrezas orales,

promoviendo el respeto por la

lengua y cultura inglesa.

Mejora de las competencias

lingüística, social y aprender a

aprender.

ESO y/o Bachillerato

Análisis de la cartelería en

inglés existente en la ciudad.

Juego para encontrar errores

en la redacción de la cartelería

de establecimientos de

nuestra Ciudad. Mejorar las

competencias lingüís tica y

aprender a aprender.

Bachillerato

Participación en la actividad A

Trip Abroad, organizada por

la Fundación Cajasol

Facilitar la práctica de la

lengua en un entorno real con

profesores nativos para

mejorar las destrezas orales,

promoviendo el respeto por la

lengua Mejorar las

competencias lingüís tica,

social y aprender a aprender

1º Ciclo de ESO

Concurso de Poesía

(Caligramas)

Promover la creación poética

en lengua inglesa

ESO

42

A lo largo de todo el curso escolar, el Departamento estará atento para aprovechar la

oferta cultura relacionada con el mundo anglosajón que ofrece la ciudad. Así podremos

asistir a representaciones teatrales y proyecciones de películas en inglés o organizar

excursiones a lugares relacionadas con la cultura anglosajona. También se puede asistir

a exposiciones, charlas, etc. Todas estas actividades será comunicadas a la dirección del

centro en el momento que se convoquen.

14. PROGRAMACIONES POR CURSOS (1º, 2º, 3º 4º)

1. Introducción.

2. Contenidos.


4. Evaluación.



Estándares de Aprendizaje.

Evaluación por Competencias.

4.3 Rúbricas de la Evaluación.


6. Medidas de Atención a la Diversidad.

7. Otros Aspectos de la Programación.

1. Introducción

En la sociedad actual saber hablar apropiadamente es un elemento de gran

importancia a la hora de relacionarse. Saber expresar lo que uno piensa y ser capaz de

interpretar lo que dicen los demás es una habilidad fundamental para poder establecer

nuevas relaciones y para adquirir nuevos conocimientos.

Desde el Departamento coincidimos en señalar que el desarrollo de la comprensión

oral es esencial y se le ha de prestar mucha atención por su importancia en el proceso

de comunicación. El dominio de esta destreza es muy importante aunque no se debe

considerar más importante que otras destrezas, sino que ha de formar parte de un

todo, pues las cuatro destrezas son igualmente importantes.

1º ESO

43

2. Contenidos para la ESO

A continuación presentamos los contenidos presentados para la ESO en la LOMCE (es

decir, 1º, 2º, 3º y 4º de ESO). Los contenidos que conforman esta materia y este curso,

se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos

orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención

específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos

del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural

de la lengua extranjera.

Estos contenidos serán adecuados por los profesores al curso y nivel de cada grupo de

alumnos.

Bloque 1. Comprensión de textos orales (listening)

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las

actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos

de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos

informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e

imágenes).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,

identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y

paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de

algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras

tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la

44

lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y

dar a conocer la cultura andaluza.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y

despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y

desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de

uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones

y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences).

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases- 3º ESO),

- Negación (negative sentences with not, never, no.

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions ,

- Expresión de relaciones /sintácticas lógicas: conjunción (and, too, also),

disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for),

comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better,

bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that), explicación (for example).

- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).

- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple;

present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to;

present continuous with future meaning).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past

simple), habitual (simple tenses + adverbials;.

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad /

posibilidad (can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención

(be going to).

- Expresión de:

• la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were),

45

• la entidad (Countable / Uncountable nouns,

personal/object/Interrogative

pronouns, determiners: this, that, these, those),

• la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have

got).

- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,

possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many,

adverbs of degree: e.g. very, really)

- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place, position, distance

motion,direction, origin , arrangement

- Expresión del tiempo: points, divisions, and indications of time (ago; early; late),

duration , anteriority , posteriority ), sequence. Expresión del modo: Adverbs and

phrases of manner

5. Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida

diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y

vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades

comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

Identificación del léxico pertinente en cada uno de los temas transversales y topics

ofrecidos en las diferentes unidades del método y su extensión con material extra.

6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (speaking)

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales

y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Adecuación de la tarea para atender a todos los niveles de aprendizaje que

presenten los alumnos en el aula tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

46

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje „prefabricado‟, etc.).

- Estrategias de compensación:

Lingüísticos:

- Búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones

que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso

de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro

apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la

realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de



tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura

andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados,

dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura

andaluza.




desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso

cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados



y puntos de vista.




47

discurso.


- Expresión de:


- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great!

Merry Christmas!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat

chips. No problem).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it

ok? ).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),

oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación

(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not)

as... as), resultado (so… that), explicación (for example).






simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).



(be going to).

- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la

entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative

pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at

drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).




- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above,

here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,

across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the

left, on the right...).

- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century;

season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority

(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g.

often, once a month...).

48

- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida






Bloque 3. Comprensión de textos escritos (Reading)



- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en

formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.


puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el

contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que

conocen, por ejemplo).



cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes,reconocimiento,

identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,

valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.




desacuerdo).

49


cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


y puntos de vista, consejo, advertencias.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


discurso.


Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);

oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);

comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);

resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,

suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags)

Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e.

g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!

Fine! Great!).

Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,

nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past

perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present

simple and continuous + Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be

able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have

(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow);

intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

50

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e.

g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and

indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);

anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,

last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

5. Léxico: identificació n personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida




atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la Información y

Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing)


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se

puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos

(utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).


cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, y lenguaje no verbal.

51




desacuerdo).



- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o



y puntos de vista.


- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.


discurso. Expresión de: Afirmación (affirmative sentences).


Merry Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How +

adj., (e.g. How surprising!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g.

Nobody is here, No problem).


ok?), question tags in present and past verbal forms (e.g. He was your

friend, wasn't he?).

4. Estructuras sintácticodiscursivas:













(be going to).

52






















6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocimento de conectores,

ortografía y demás aspectos relacionados con este apartado y marcados en la unidad

correspondiente.

3. Temporalización

Los libros de texto que se utilizarán en 1º ESO durante el presente curso son los

siguientes:

El Departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades del libro

de texto:

Mosaic 1, Editorial Oxford

1ª Evaluación Unidades 1 a 3

53

4. Evaluación.

4.1 Competencias Clave

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado siete

competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

En la materia de inglés se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a

aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida (véase el

documento “Aspectos Generales” de esta Programación). Por otro lado, tanto los

objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de

todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo

grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo el Departamento se

propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la Secuenciación de

los Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar durante el

curso.

4.2 Elementos de evaluación para la ESO

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el

proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos

siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e

interacción) de textos orales y escritos. Todos ellos son aplicables a los tres cursos del

primer ciclo y será el profesor quien gradúe los niveles de forma grupal o individual de

acuerdo con la diversidad de alumnado de cada clase.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1: Comprensión de textos orales (Listening)



54

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Capta los puntos

principales y detalles

relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera

lenta y clara, siempre que

las condiciones acu sticas

sean buenas y el sonido no

este distorsionado.

Entiende lo esencial de lo

que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido

general y los puntos

principales de una

conversacion formal o

informal entre dos o ma s

interlocutores que tiene

lugar en su presencia,

cuando el tema le resulta

conocido y el discurso esta

articulado con claridad, a

velocidad media y en una

variedad esta ndar de la

lengua.

Comprende, en una

conversacion informal en la

que participa,

descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones

sobre asuntos pra cticos de

la vida diaria y sobre temas

de su intere s, cuando se le

habla con claridad,

despacio y directamente y

si el interlocutor esta

dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

Comprende, en una

conversacion formal, o

entrevista en la que

participa lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

intere s, asi como

comentarios sencillos y

predecibles relacionados

Identificar la informacion

esencial, los puntos principales y

los detalles ma s relevantes en

textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios te cnicos y

articulados a velocidad lenta o

media, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen

sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio

campo de intere s en los a mbitos

personal, pu blico, educativo y

ocupacional, siempre que las

condiciones acusticas no

distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias ma s adecuadas para

la comprension del sentido

general, la informacio n esencial,

los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la

comprension del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingui sticos relativos a la

vida cotidiana, condiciones de

vida, relaciones interpersonales,

comportamiento, y convenciones

sociales.

Distinguir la funcion o funciones

comunicativas mas relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes ma s comunes, asi

como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la

organizacio n textual.

Aplicar a la comprensio n del

texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organizacio n

de patrones sinta cticos y

discursivos de uso frecuente en

la comunicacion oral, asi como

sus significados asociados.

Reconocer lexico oral de uso

comun relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL1.1. Reconoce y recuerda las

palabras clave de una exposición oral

de un tema específico conocido.

CL1.2. Comprende la idea general de

textos orales, emitidos cara a cara o

por medios audiovisuales sobre

asuntos cotidianos, si se habla

despacio y con claridad.

CL1.3. Comprende las informaciones

específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por

medios audiovisuales sobre asuntos

cotidianos, si se habla despacio y con

claridad.

CMCT4. Muestra interés por conocer

algunos elementos culturales o

geográficos.

CD2. Usa de forma guiada las

tecnologías de la información y la

comunicación.

AA1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del código

de la lengua extranjera (morfología,

sintaxis y fonología), en diferentes

contextos de comunicación, como

instrumento de aprendizaje.

AA3. Identifica y gestiona algunas

estrategias utilizadas y materiales

ofrecidos por el libro de texto para

progresar en el aprendizaje.

SC1. Demuestra interés por otras

culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua

extranjera con las suya propia.

SC4. Trabaja en parejas y grupos

aceptando su papel en esos

agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del código

de la lengua extranjera (morfología,

sintaxis y fonología), en diferentes

contextos de comunicación, como

instrumento de autocorrección de las

producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas

para facilitar la continuidad de la

comunicación.

55

Estándares de


con los mismos, siempre

que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore

algo de lo que se le ha

dicho.

Distingue, con el apoyo de

la imagen, las ideas

principales e informacio n

relevante en

presentaciones sobre

temas educativos,


intere s.

Identifica la informacion

esencial de programas de

televisio n sobre asuntos

cotidianos o de su interes

articulados con lentitud y

claridad, cuando las

imagenes ayudan a la

comprension.

intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o ma s

especi fico.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, ri tmicos y de

entonacio n de uso comu n, y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

CEC1. Identifica algunos elementos

culturales propios de los países y

culturas donde se habla la lengua

extranjera.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción (Speaking)

Estándares de


Hace presentaciones breves

y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos

concretos de temas de su

intere s o relacionados con

sus estudios u ocupacion, y

responde a preguntas breves

y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las

mismas.

Se desenvuelve

correctamente en gestiones

y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el

alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesi a ba sicas.

Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

tele fono u otros medios

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en

conversacion cara a cara como

por tele fono u otros medios

tecnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se

solicita y se intercambia

informacion sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de intere s

personal, educativo u

ocupacional, y se justifican

brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulacion para organizar el

discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a

veces que se le repita lo dicho.

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL2.1. Reproduce la pronunciación,

ritmo y acentuación de la lengua

extranjera.

CL2.2. Produce un discurso

comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados

y coherentes.

CL3.1. Reproduce las fórmulas

habituales y culturales que se

emplean en la comunicación

interpersonal en el aula.

CL3.2. Se comunica oralmente

participando en conversaciones y en

simulaciones sobre temas conocidos

o trabajados previamente.

CL3.3. Interactúa oralmente en

lengua extranjera con el profesorado

o con los compañeros sobre temas

de interés personal y tareas de clase.

CMCT1. Conoce, utiliza y

56

Estándares de


tecnicos, en las que

establece contacto social,

intercambia informacion y

expresa opiniones y puntos

de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir

para realizar una actividad

conjunta.

Toma parte en una

conversacion formal, reunion

o entrevista de cara cter

academico u ocupacional (p.

e. para realizar un curso de

verano, o integrarse en un

grupo de voluntariado),

intercambiando informacion

suficiente, expresando sus

ideas sobre temas

habituales, dando su opinion

sobre problemas pra cticos

cuando se le pregunta

directamente, y

reaccionando de forma

sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.



producir textos orales

monologicos o dialo gicos breves

y de estructura simple y clara,

utilizando, entre otros,

procedimientos como la

adaptacio n del mensaje a

patrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementos

lexicos aproximados si no se

dispone de otros ma s precisos.

Incorporar a la produccion del

texto oral monolo gico o

dialo gico los conocimientos

socioculturales y sociolingu isticos

adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuacion, comportamiento y

convenciones sociales, actuando

con la debida propiedad y

respetando las normas de

cortesi a mas importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propo sito

comunicativo, utilizando los

exponentes ma s comunes de

dichas funciones y los patrones

discursivos de uso ma s frecuente

para organizar el texto de

manera sencilla con la suficiente

cohesio n interna y coherencia

con respecto al contexto de

comunicacion.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de estructuras

sintacticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intencion comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio

lexico oral suficiente para

comunicar informacion,

opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en

situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

relaciona los números en la

lengua extranjera.



geográficos.



comunicación.


algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en

diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de

aprendizaje.

AA2. Aplica los conocimientos del

sistema lingüístico específicos de la

lengua extranjera (fonéticos, léxicos,

estructurales y funcionales) para que

las producciones de textos orales

sean correctas.






culturas.



SC3. Acepta y practica las normas de

convivencia establecidas.



agrupamientos.







autocorrección de las producciones

propias y para comprender mejor las

ajenas.

SIEE3. Utiliza las estrategias

adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación.

SIEE4. Se comunica oralmente

participando en conversaciones y en

57

Estándares de


menos corrientes haya que

adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera

clara e inteligible, aunque a veces

resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores

de pronunciacion espora dicos

siempre que no interrumpan la

comunicacion, y los

interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en

cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fo rmulas para

desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios

en situaciones habituales y

cotidianas, interrumpiendo en

ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras

menos frecuentes y reparar la

comunicacion en situaciones

menos comunes.

Interactuar de manera sencilla

en intercambios claramente

estructurados, utilizando

formulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de

palabra, aunque se dependa en

gran medida de la actuacion del

interlocutor.

simulaciones sobre temas conocidos

o trabajados previamente.

CEC2. Demuestra valores de

iniciativa, creatividad e imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en

las actividades relacionadas con los

biografías de personajes famosos e

interesantes para su edad.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos (Reading)

Estándares de


Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electro nicos o de

maquinas, asi como

instrucciones para la

realizacio n de actividades y

normas de seguridad.

Entiende los puntos

principales de anuncios y

material publicitario de

revistas o Internet

Identificar la informacion

esencial, los puntos mas

relevantes y detalles importantes

en textos, tanto en formato

impreso como en soporte digital,

breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal,

informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos, de temas de

intere s o relevantes para los

propios estudios y ocupaciones,

y que contengan estructuras

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL4.1. Reconoce la idea general de

textos escritos adecuados a la edad,

con apoyo de elementos textuales y

no textuales, sobre temas variados y

otros relacionados con algunas

materias del currículo.

CL4.2. Extrae información específica

de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos

textuales y no textuales, sobre temas

variados y otros relacionados con

algunas materias del currículo.

58

Estándares de


formulados de manera

simple y clara, y relacionados

con asuntos de su intere s, en

los a mbitos personal,

academico y ocupacional.

Comprende

correspondencia personal en

cualquier formato en la que

se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos

y lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su

intere s.

Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la

que se le informa sobre

asuntos de su intere s en el

contexto personal, educativo

u ocupacional.

Capta las ideas principales

de textos periodi sticos

breves en cualquier soporte

si los nu meros, los nombres,

las ilustraciones y los ti tulos

vehiculan gran parte del

mensaje.

Entiende informacion

especi fica esencial en

paginas Web y otros

materiales de referencia o

consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a materias

academicas, asuntos

ocupacionales, o de su

intere s, siempre que pueda

releer las secciones difi ciles.

Comprende lo esencial de

historias de ficcion breves y

bien estructuradas y se hace

una idea del cara cter de los

distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

sencillas y un le xico de uso

comun.



la comprension del sentido

general, la informacion esencial,

los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la

comprension del texto, los


sociolingui sticos relativos a la

vida cotidiana, condiciones de

vida, relaciones interpersonales, y

convenciones sociales.

Distinguir la funcion o funciones

comunicativas mas relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes ma s comunes, asi

como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la

organizacio n textual.

Reconocer, y aplicar a la

comprension del texto, los

constituyentes y la organizacio n

de estructuras sinta cticas de uso

frecuente en la comunicacion

escrita, asi como sus significados

asociados.

Reconocer lexico escrito de uso

comun relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o


intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o ma s

especi fico.

Reconocer las principales

convenciones ortogra ficas,

tipograficas y de puntuacion, asi

como abreviaturas y si mbolos de

uso comun, y sus significados

asociados.

CL.4.3. Lee textos de cierta extensión

apropiados a su edad, intereses y

nivel de competencia con ayuda de

diccionarios.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona

los números en la lengua extranjera.

CMCT2. Obtiene información de

forma empírica.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles

o sopas de letras.



geográficos.

CD1. Obtiene información relevante

en Internet o en otros soportes sobre

hechos o fenómenos previamente

delimitados.



comunicación.







aprendizaje.






culturas.










propias y para comprender mejor las

ajenas.

CEC1. Identifica algunos elementos

culturales propios de los países y

culturas donde se habla la lengua

extranjera.

59

Estándares de




CEC3. Aprecia, disfruta y participa en

las actividades relacionadas con los

biografías de personajes famosos e

interesantes para su edad.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción (Writing)

Estándares de


Completa un

cuestionario sencillo

con informacion

personal y relativa a su

formacion, ocupacion,

intereses o aficiones.

Escribe notas y

mensajes, en los que se

hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su

intere s.

Escribe notas,

anuncios y mensajes

breves relacionados

con actividades y


cotidiana, de su intere s

personal o sobre temas

de actualidad,

respetando las

convenciones y normas

de cortesi a y de la

netiqueta.

Escribe informes muy

breves en formato

convencional con

informacion sencilla y

relevante sobre hechos

habituales y los

motivos de ciertas

acciones, en los

Escribir, en papel o en soporte

electro nico, textos breves, sencillos y

de estructura clara sobre temas

cotidianos o de intere s personal, en un

registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos

basicos de cohesio n, las convenciones

ortogra ficas ba sicas y los signos de

puntuacion mas comunes, con un

control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un le xico de uso

frecuente.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura simple,

p. e. copiando formatos, formulas y

modelos convencionales propios de

cada tipo de texto.

Incorporar a la produccio n del texto

escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingu isticos

adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuacio n,

comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de

cortesi a mas importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propo sito

comunicativo, utilizando los

exponentes ma s comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos de

uso mas frecuente para organizar el

texto escrito de manera sencilla con la

suficiente cohesion interna y

coherencia con respecto al contexto

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL5.1. Escribe palabras respetando

las reglas de ortografía.

CL5.2. Escribe frases con el orden

sintagmático correcto.

CL5.3. Redacta textos breves en

diferentes soportes utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos

elementos básicos de cohesión, a

partir de modelos, y respetando las

reglas elementales de ortografía y

de puntuación.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona

los números en la lengua extranjera.

CMCT3. Resuelve crucigramas,

puzles o sopas de letras.



comunicación.







aprendizaje.





SC2. Relaciona la cultura de la

lengua extranjera con las suya

propia.



60

Estándares de


ambitos academico y

ocupacional,

describiendo de

manera sencilla

situaciones, personas,

objetos y lugares y

sen alando los

principales

acontecimientos de

forma esquema tica.

Escribe

correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social, se

intercambia

informacion, se

describen en te rminos

sencillos sucesos

importantes y

experiencias

personales; se dan

instrucciones, se hacen

y aceptan

ofrecimientos y

sugerencias, y se

expresan opiniones de

manera sencilla.

Escribe

correspondencia

formal basica y breve,

dirigida a instituciones

pu blicas o privadas o

entidades comerciales,

solicitando o dando la

informacion requerida

de manera sencilla y

observando las

convenciones formales

y normas de cortesi a

basicas de este tipo de

textos.

de comunicacion.

Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sinta cticas de

uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la

intencion comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio le xico

escrito suficiente para comunicar

informacion, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos

corrientes y sobre temas menos

conocidos haya que adaptar el

mensaje.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de puntuacion

elementales y las reglas ortogra ficas

basicas, asi como las convenciones

ortogra ficas mas habituales en la

redaccio n de textos en soporte

electro nico.

agrupamientos.








propias y para comprender mejor

las ajenas.

SIEE2. Utiliza procesos de

autoevaluación.



CEC3. Aprecia, disfruta y participa

en las actividades relacionadas con

los biografías de personajes

famosos e interesantes para su

edad.

4.3. Rúbrica de evaluación de competencias

En el Anexo I de este documento se incluye una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado

61

de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va

adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en

descriptores o indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, el profesor calificará,

en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el

profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla

seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro seguimos la escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN):

No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos;

Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y

Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación

deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de

lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos

que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantil la se describen los

instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como

pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El

profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que

haya empleado.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación general

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

I N S U B I N T SB

Obse

rvaci

ón

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e

clas

e

Port

folio

(Otr

os)

No

conse

gui

do

Conse

guid

o

con n

ivel baj

o

Conse

guid

o

con n

ivel

med

io

Conse

guid

o

con n

ivel a

lto

Conse

guid

o

tota

lmente

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Reconoce y recuerda las palabras clave de una

exposición oral de un tema específico conocido.

62


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


I N S U B I N T SB

Obse

rvaci

ón

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e

clas

e

Port

folio

(Otr

os)

No

conse

gui

do

Conse

guid

o

con n

ivel baj

o

Conse

guid

o

con n

ivel

med

io

Conse

guid

o

con n

ivel a

lto

Conse

guid

o

tota

lmente

Comprende la idea general de textos orales, emitidos

cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos

cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

Comprende las informaciones específicas más

relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por

medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se

habla despacio y con claridad.

HABLAR

Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de

la lengua extranjera.

Produce un discurso comprensible y adecuado a la


Produce textos cohesionados y coherentes.

CONVERSAR

Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se

emplean en la comunicación interpersonal en el aula.

Se comunica oralmente participando en

conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente.

Interactúa oralmente en lengua extranjera con el

profesorado o con los compañeros sobre temas de

interés personal y tareas de clase.

LEER

Reconoce la idea general de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos

textuales y no textuales, sobre temas variados y otros

relacionados con algunas materias del currículo.

63


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


I N S U B I N T SB

Obse

rvaci

ón

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e

clas

e

Port

folio

(Otr

os)

No

conse

gui

do

Conse

guid

o

con n

ivel baj

o

Conse

guid

o

con n

ivel

med

io

Conse

guid

o

con n

ivel a

lto

Conse

guid

o

tota

lmente

Extrae información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos

textuales y no textuales, sobre temas variados y otros

relacionados con algunas materias del currículo.

Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad,

intereses y nivel de competencia con ayuda de

diccionarios.

ESCRIBIR

Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.

Escribe frases con el orden sintagmático correcto.

Redacta textos breves en diferentes soportes

utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de

cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y

TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua

extranjera.

Obtiene información de forma empírica.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Muestra interés por conocer algunos elementos

culturales o geográficos.

COMPETENCIA DIGITAL

Obtiene información relevante en Internet o en otros

soportes sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados.

64


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


I N S U B I N T SB

Obse

rvaci

ón

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e

clas

e

Port

folio

(Otr

os)

No

conse

gui

do

Conse

guid

o

con n

ivel baj

o

Conse

guid

o

con n

ivel

med

io

Conse

guid

o

con n

ivel a

lto

Conse

guid

o

tota

lmente

Usa de forma guiada las tecnologías de la

información y la comunicación.

APRENDER A APRENDER

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales

del código de la lengua extranjera (morfología,

sintaxis y fonología), en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de aprendizaje.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico

específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos,

estructurales y funcionales) para que las

producciones de textos orales sean correctas.

Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y

materiales ofrecidos por el libro de texto para


COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Demuestra interés por otras culturas.

Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las

suya propia.

Acepta y practica las normas de convivencia

establecidas.

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en

esos agrupamientos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

65


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


I N S U B I N T SB

Obse

rvaci

ón

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e

clas

e

Port

folio

(Otr

os)

No

conse

gui

do

Conse

guid

o

con n

ivel baj

o

Conse

guid

o

con n

ivel

med

io

Conse

guid

o

con n

ivel a

lto

Conse

guid

o

tota

lmente

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales

del código de la lengua extranjera (morfología,

sintaxis y fonología), en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autocorrección

de las producciones propias y para comprender

mejor las ajenas.

Utiliza procesos de autoevaluación.

Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación.

Se comunica oralmente participando en

conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Identifica algunos elementos culturales propios de los

países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e

imaginación.

Aprecia, disfruta y participa en las actividades

relacionadas con los biografías de personajes

famosos e interesantes para su edad.

4.4. Rúbrica de evaluación de contenidos

En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de contenidos para cada unidad que nos permite evaluar el nivel que ha

adquirido el alumno cada uno de los grupos y cursos del primer ciclo de la ESO.

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición

para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

Bloque 1: Comprensión de textos orales

66

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No capta los puntos

principales ni detalles



comunicados.

Capta los puntos




comunicados.

Capta los puntos

principales y la mayoría de

los detalles de indicaciones,


comunicados.

Capta los puntos

principales y todos los

detalles de indicaciones,


comunicados.

No entiende lo esencial de

lo que se le dice en



Entiende lo esencial de lo

que se le dice en



Entiende lo esencial y

algunos detalles de lo que

se le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende todo lo que se le

dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

No identifica el sentido

general ni los puntos

principales de una

conversación formal o

informal.

Identifica el sentido general

y los puntos principales de

una conversación formal o

informal.

Identifica el sentido general

y la información específica

de una conversación formal

o informal.

Identifica toda la

información de una


informal.

Comprende, con mucha

dificultad, descripciones,

narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su

interés en una conversación

en la que participa.

Comprende descripciones,







Comprende habitualmente

descripciones, narraciones,


sobre asuntos prácticos de

la vida diaria y sobre temas

de su interés en una

conversación en la que

participa.

Comprende siempre, sin

dificultad, descripciones,







Comprende con mucha

dificultad lo que se le





formal o entrevista en la

que participa.

Comprende lo que se le






que participa.

Comprende lo que se le






que participa, sin ayuda del

profesor.

Comprende perfectamente

lo que se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos, ocupacionales

o de su interés en una


entrevista en la que

participa.

Tiene dificultades para

distinguir las ideas

principales e información

relevante en


temas educativos,


interés aún con el apoyo de

la imagen.

Distingue las ideas


relevante en


temas educativos,


interés con el apoyo de la

imagen.

Distingue las ideas


relevante en


temas educativos,


interés sin el apoyo de la

imagen.

Distingue sin ninguna

dificultad las ideas


relevante en


temas educativos,


interés sin el apoyo de la

imagen.

No es capaz de identificar

la información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o

de su interés.

Identifica la información


televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés.

Identifica, habitualmente la

información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o

de su interés.

Identifica siempre sin

dificultad la información


televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés.

Bloque 2: Producción de textos orales

67



Tiene muchas dificultades

para hacer presentaciones

breves y ensayadas sobre

aspectos concretos de

temas de su interés y para

responder a preguntas aún

siendo breves y sencillas de

los oyentes.


y ensayadas sobre aspectos


interés y responde a

preguntas breves y

sencillas de los oyentes.


y ensayadas sobre aspectos


interés y responde a

preguntas breves y de los

oyentes.

Hace presentaciones de

cierta extensión y

ensayadas sobre aspectos


interés y responde, sin

dificultad, a preguntas

breves de los oyentes.

Se desenvuelve con

dificultad en gestiones y

transacciones cotidianas

siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve


y transacciones cotidianas

siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre



siguiendo normas de

cortesía básicas.




siguiendo normas de

cortesía.

Participa con mucha

dificultad en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en

las que se establece

contacto social, intercambia

información, expresa

opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa en conversaciones


teléfono u otros medios

técnicos, en las que se

establece contacto social,

intercambia información,

expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa activamente en







opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa correcta y

activamente en







opiniones, hace

invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha

dificultad, en una

conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional,

intercambiando

información, expresando

sus ideas o dando su

opinión.

Toma parte en una




ocupacional,

intercambiando



opinión.

Toma parte en una




ocupacional,

intercambiando



opinión sin dificultad.

Participa activa y

correctamente en una




ocupacional,

intercambiando



opinión.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



No es capaz de identificar

instrucciones de

funcionamiento y manejo

de aparatos eléctricos o de

máquinas, así como


realización de actividades y

normas de seguridad, aún

con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de






normas de seguridad, con

ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de






normas de seguridad,

prácticamente sin ayuda de

la imagen.

Identifica y comprende

instrucciones de






normas de seguridad, con

ayuda de la imagen.

68



Entiende con mucha

dificultad los puntos



revistas o Internet

relacionados con asuntos

de su interés.

Entiende los puntos



revistas o Internet


de su interés.

Entiende los puntos

principales y algunos

detalles de anuncios y


revistas o Internet


de su interés.

Entiende los puntos

principales y la información

detallada de anuncios y


revistas o Internet


de su interés.


dificultad, correspondencia

personal en cualquier

formato en la que se habla

de uno mismo, se

describen personas,

objetos y lugares, se narran

acontecimientos y se

expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende

correspondencia personal

en cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo, se describen

personas, objetos y lugares,

se narran acontecimientos

y se expresan sentimientos

u opiniones.

Comprende la mayor parte

de la información en la


en cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo, se describen

personas, objetos y lugares,

se narran acontecimientos

y se expresan sentimientos

u opiniones.

Comprende toda la

información y sin dificultad

en la correspondencia


formato en la que se habla

de uno mismo, se

describen personas,

objetos y lugares, se narran

acontecimientos y se

expresan sentimientos u

opiniones.

No es capaz de entender lo

esencial de

correspondencia formal en

la que se le informa sobre

asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de




Entiende lo esencial y

algunos detalles de




Entiende lo esencial y los

detalles de




No es capaz de captar las

ideas principales de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte.


de textos periodísticos

breves en cualquier

soporte.


y algunos detalles

relevantes de textos


cualquier soporte.

Entiende la información

general de textos


cualquier soporte.

Entiende, con mucha

dificultad, información

específica esencial en

páginas web y otros


consulta.

Entiende información

específica esencial en



consulta.


específica en páginas web y

otros materiales de

referencia o consulta.


general y específica en



consulta sin dificultad.

No comprende lo esencial

de historias de ficción y no

puede hacerse una idea del

carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y

del argumento.

Comprende lo esencial de

historias de ficción y se

hace una idea del carácter

de los distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

Comprende lo esencial y

algunos detalles de

historias de ficción y se

hace una idea del carácter

de los distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

Comprende prácticamente

toda la información de

historias de ficción e

identifica el carácter de los

distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

Bloque 4: Producción de textos escritos



Completa un cuestionario

sencillo con información






con información personal y

69




formación, ocupación,

intereses o aficiones con

muchos errores.






intereses o aficiones sin

dificultad.

relativa a su formación,

ocupación, intereses o

aficiones.

Escribe, con muchos

errores notas y mensajes

en los que se hacen


instrucciones relacionadas

con actividades y


cotidiana y de su interés.

Escribe notas y mensajes

en los que se hacen


instrucciones relacionadas

con actividades y


cotidiana y de su interés.

Escribe, sin dificultad, notas

y mensajes en los que se

hacen comentarios o se

dan instrucciones

relacionadas con

actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su

interés.

Escribe correctamente

notas y mensajes en los

que se hacen comentarios

o se dan instrucciones

relacionadas con

actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su

interés.

Escribe, con mucha

dificultad, notas, anuncios y

mensajes breves

relacionados con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su

interés respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

Escribe notas, anuncios y

mensajes breves

relacionados con






Escribe, sin dificultad,

notas, anuncios y mensajes

breves relacionados con







notas, anuncios y mensajes

breves relacionados con






Tiene muchas dificultades

para escribir informes en

formato convencional

sobre hechos habituales,

describiendo de manera

sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares

y señalando los

acontecimientos de forma

esquemática.

Escribe informes en



describiendo de manera

sencilla situaciones,


y señalando los


esquemática.

Escribe informes en



describiendo sin apenas

errores situaciones,


y señalando los


esquemática.

Escribe informes en



describiendo

correctamente situaciones,


y redactando algunos

acontecimientos.

Escribe, con mucha




contacto social, se

intercambia información, se

describen experiencias, se

dan instrucciones, se

expresan opiniones, etc.

Escribe correspondencia



contacto social, se

intercambia información, se

describen experiencias, se

dan instrucciones, se


Escribe sin dificultad


en la que se establece y

mantiene el contacto social,

se intercambia información,

se describen experiencias,

se dan instrucciones, se




en la que se establece y

mantiene el contacto social,

se intercambia información,


se dan instrucciones, se


Comete muchos errores

escribiendo

correspondencia formal,

dirigida a instituciones,

solicitando o dando

información y observando

las convenciones formales

y normas de cortesía.


formal, dirigida a

instituciones, solicitando o

dando información y

observando las

convenciones formales y

normas de cortesía.

Escribe sin dificultad



solicitando o dando


las convenciones formales

y normas de cortesía.




solicitando o dando


las convenciones formales y

normas de cortesía.

Comete numerosos errores Completa un cuestionario Completa correctamente Completa un cuestionario

70



al completar un

cuestionario sencillo con

información personal y



aficiones.





un cuestionario sencillo con

información personal y



aficiones.

con información personal y



aficiones.

5. Criterios de Calificación

La evaluación de la asignatura, (véase apartado a Evaluación para la ESO al principio de

esta Programación) estará conformada por los siguientes apartados y atenderá a las

siguientes proporciones para la calificación de los alumnos:

● Interés, Motivación y Trabajo: 50%

● Pruebas Objetivas: 50%

6. Medidas de Atención a la Diversidad en 1º de ESO

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos

establecidos por el Departamento para este nivel.

Debido a que los grupos de 1º de ESO son bilingües en su totalidad, el departamento

no cuenta con horas de refuerzo, lo que dificulta la atención individualizada a aquellos

alumnos con necesidades educativas especiales. Sin embargo, los profesores los

atenderán usando aquellas actividades que el libro de texto proporciona para alumnos

con distinta problemática.

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan

desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación

de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se

tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con

71

dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso

suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos

instrumentales o de material considerados como tales.

1. Contenidos.


3. Evaluación.




3.4 Evaluación por Competencias.




1. Contenidos

Los contenidos de la asignatura de Inglés de 2º de ESO quedan detallados en el

apartado correspondiente de 1º de ESO como pertenecientes a los contenidos de la

ESO. Los profesores adecuarán la enseñanza de estos al nivel del grupo y curso al que

imparta clases.

2. Temporalización

Los libros de texto que se utilizarán en 2º ESO durante el presente curso son los

siguientes:

● Mosaic 2, Ed. Oxford.

La distribución temporal de las unidades del libro de texto se efectuará de la siguiente

manera:

3. Evaluación

1ª Evaluación Unidades1 a 3



2º ESO

72


3.2. Criterios de Evaluación



3.5. Rúbricas de la Evaluación

Todos estos apartados aparecen detallados en los apartados correspondientes de 1º

de ESO ya que se aplican los mismos a todo el primer ciclo de la ESO.


La evaluación de la asignatura, (véase apartado a Evaluación para la ESO al principio de esta Programación) estará conformada por los siguientes apartados y atenderá a las

siguientes proporciones para la calificación de los alumnos:

● Interés, Motivación y Trabajo: 50 %

● Pruebas objetivas: 50%.

5. Medidas de Atención a la Diversidad PMAR 2º



establecidos por el Departamento para este nivel.

Se usarán los materiales adaptados para alumnos con dificultad de aprendizaje,

editados junto con el manual adoptado para este nivel.

1. Contenidos.


3. Evaluación.




3.4 Evaluación por Competencias.




3º ESO

73

1. Contenidos

Los contenidos de la asignatura de Inglés en la ESO quedan detallados en el apartado

correspondiente de 1º de ESO. Los profesores adecuarán la enseñanza de estos al nivel

del grupo y curso al que imparta clases.

2. Temporalización

El libro de texto que se utilizarán en 3º ESO durante el presente curso esel siguiente:

● Mosaic 3, editorial Oxford

El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades de los

libros de texto:

3. Competencias








de ESO ya que se aplican los mismos a toda la ESO.

5. Medidas de Atención a la Diversidad: Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento 3º ESO



establecidos por el Departamento (ver apartado de Medidas para la Atención a la Diversidad de esta Programación)




4º ESO

74

1. Contenidos

2. Temporalización

3. Competencias Clave

4. Criterios de Evaluación


6. Medidas de Atención a la Diversidad: PMAR 4º ESO

1. Contenidos

Los contenidos de la asignatura de Inglés en la ESO quedan detallados en el apartado

correspondiente de 1º de ESO. Los profesores adecuarán la enseñanza de estos al nivel

del grupo y curso al que imparta clases.

2. Temporalización

El libro de texto que se utilizarán en 3º ESO durante el presente curso esel siguiente:

● Mosaic 4, editorial Oxford

El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades de los

libros de texto:

3. Competencias








de ESO ya que se aplican los mismos a toda la ESO.

7. Medidas de Atención a la Diversidad





75


establecidos por el Departamento (ver apartado de Medidas para la Atención a la Diversidad de esta Programación)

1. Objetivos

2. Contenidos

3. Temporalización

4. Evaluación.




Evaluación por Competencias

Rúbricas de la Evaluación.



1. Objetivos de la materia

El aprendizaje de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá la finalidad de

desarrollar las siguientes capacidades en los alumnos:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,

géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos

por recursos de almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte

digital.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical,

coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos

utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y

registros diversos en soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y

adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y

digital.

1º BACHILLERATO

76

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos

semánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales

y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua,

aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con

creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del

sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la

lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de

moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones

culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel

adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos

socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los

principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua

extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos

con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la

lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por

hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos,

excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro

o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla

diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio

histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y

solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los

pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,

comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u

otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

77

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes

nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

2. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos

cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje

oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su

funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales (Listening)



- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las

actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos

de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos

informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.


puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e

imágenes).




identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y

paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de



tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la

lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y

dar a conocer la cultura andaluza.

78




desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de

uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y



y puntos de vista.




discurso.


- Expresión de:



Merry Christmas!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips.

No problem).


ok? ).













(be going to).



79















5. Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida


vacaciones, salud y cuidados físicos,educación y estudio, compras y actividades




Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking)


Planificación





Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje

(concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje „prefabricado‟, etc.).

80

- Estrategias de compensación:

Lingüísticos:

- Búsqueda de palabras de significado parecido.


- Petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones

que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso

de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro

apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la

realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de



tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura

andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados,

dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura

andaluza.




desacuerdo).



- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados



y puntos de vista.




discurso.

81


- Expresión de:



Merry Christmas!).


No problem).


ok? ).













(be going to).

















82










- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en

formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.


puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el

contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que

conocen, por ejemplo).













desacuerdo).


cotidiano, lugares y actividades.

83

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


y puntos de vista, consejo, advertencias.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


discurso.


- Expresión de:



Merry Christmas!).


No problem).


ok? ).













(be going to).



84



















atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la Información y

Comunicación.




Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se

puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

85

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos

(utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).












desacuerdo).



- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o



y puntos de vista.


- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.


discurso.


- Expresión de:



Merry Christmas!).


No problem).


ok? ).



86











(be going to).














(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g .









3. Temporalización

Los libros de texto que se utilizará en 1º Bachillerato durante el presente curso son:

● 1º Bachillerato: Over to You 1, Student‟s Book y workbook (opcional) Ed.

87

Oxford

El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades didácticas:




4. Evaluación:


La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios

están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y

actitudes.


aquellas competencias clave las que se orienta en mayor medida (véase el documento

“Aspectos Generales” de esta Programación). Por otro lado, tanto los objetivos como la

propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los

criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de su

adquisición. La descripción detallada de cómo el Departamento se propone desarrollar

cada una de las competencias está reflejada en la Secuenciación de los Contenidos de

las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar durante el curso.

Criterios de Evaluación, Competencias, Estándares de Aprendizaje e Indicadores





interacción) de textos orales y escritos.


Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación

CC

BB Indicadores - Competencias

Comprende

instrucciones técnicas

relativas a la realización

Identificar las ideas principales,

información relevante e

implicaciones generales de textos

CL

CM

CT

CL1.1. Capta, resume la idea global

y extrae información específica de

conferencias, discursos o noticias

88

Estándares de


CC


de actividades y normas

de seguridad en el

ámbito personal,

público, académico u

ocupacional.

Entiende la exposición

de un problema o la

solicitud de información

respecto de la misma,

siempre que pueda

pedir confirmación

sobre algunos detalles.

Identifica los puntos


relevantes de una


informal que se

produce a su alrededor.

Comprende, en una

conversación informal o

una discusión en la que

participa, información

específica relevante

sobre temas generales

o de su interés, y capta

sentimientos como la

sorpresa, el interés o la

indiferencia.

Comprende, en una

conversación formal en

la que participa,

información detallada y

puntos de vista y


de su especialidad y

relativos a actividades y

procedimientos

cotidianos y menos

habituales.

Comprende las ideas

de cierta longitud, que traten de

temas tanto concretos como

abstractos dentro del propio

campo de especialización o de

interés en los ámbitos personal,

público, académico y

ocupacional/laboral.


estrategias adecuadas para

comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes,

o información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explicitas

del texto.

Conocer con el suficiente detalle

y saber aplicar adecuadamente a

la comprensión del texto los


sociolingüísticos relativos a

situaciones cotidianas y menos

habituales, sobre la estructura

socio-económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, comportamiento y

convenciones sociales.

Distinguir tanto la función o

funciones comunicativas

principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso

de distintos exponentes de dichas

funciones, e identificar los

propósitos comunicativos

generales.

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto oral los

significados y funciones

específicos generalmente

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

sobre temas concretos y con cierta

abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes

principales de la comunicación

interpersonal sobre temas de uso

cotidiano, de interés general y

temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para

comprender la idea global o inferir

significados no explícitos en un

texto oral.

CMCT3. Valora las condiciones de

su entorno y las contrasta con lo

que aprende del de la lengua

extranjera.

CD4. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma autónoma para establecer

relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por su

uso.

AA1. Valora la capacidad de

interactuar oralmente como medio

eficaz en la ampliación de sus

horizontes humanos, lingüísticos y

culturales.

AA2. Utiliza estrategias de

comunicación de las lenguas que

conoce para superar las dificultades

que surgen habitualmente en la

comunicación.

AA3. Identifica diferentes

estrategias para progresar en el

aprendizaje.

SC1. Utiliza de forma consciente en

contextos de comunicación

variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera

para comprender las producciones

ajenas.

SC2. Socializa y participa en

89

Estándares de


CC



relevantes de una

presentación, charla o

conferencia que verse

sobre temas de su

interés o de su

especialidad.

Comprende los puntos


relevantes en la mayoría

de programas de radio

y televisión relativos a

temas de interés

personal o de su

especialidad y que

traten temas conocidos

o de su interés.

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación.

Reconocer léxico oral común y

más especializado, relacionado

con los propios intereses y

necesidades, y expresiones y

modismos de uso habitual.


acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común y más

específicos, y reconocer sus

significados e intenciones

comunicativas expresas, así como

algunas de carácter implícito.

actividades grupales en la lengua

extranjera.

SIEE2. Utiliza estrategias de


conoce superar las dificultades que

surgen habitualmente en la

comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes


aprendizaje.

CEC1. Valora la lengua extranjera

como medio para comunicarse y

acceder a informaciones y culturas

nuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar

intercambios comunicativos reales

con hablantes de la lengua

extranjera.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción (Speaking)

Estándares de


CC


Hace presentaciones

bien estructuradas y de

cierta duración sobre un

tema académico y

responde a preguntas

complementarias de la

audiencia formuladas

con claridad y a

velocidad normal.

Se desenvuelve con

eficacia en

transacciones y

gestiones que surgen

mientras viaja, organiza

el viaje o trata con las

autoridades, así como

en situaciones menos

Construir textos coherentes y

bien estructurados sobre temas

de interés personal utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión más comunes y

mostrando un control razonable

de expresiones, estructuras y un

léxico de uso frecuente, tanto de

carácter general como más

específico.

Conocer, seleccionar con

atención, y saber aplicar con

eficacia, las estrategias adecuadas

para producir textos orales de

diversos tipos y de cierta longitud.

Ser consciente de los rasgos

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar

coherencia y cohesión al discurso

oral.





y coherentes.

CL2.4.Busca en su entorno y

encuentra medios que le ayuden a

expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas

de pensamiento mostrando una

actitud respetuosa y crítica ante las

aportaciones ajenas.

CL3.1. Realiza intercambios

comunicativos con hablantes de la

90

Estándares de


CC


habituales en hoteles,

tiendas, agencias de

viajes, centros de salud,

estudio o trabajo.

Participa con eficacia

en conversaciones

informales; cuenta

historias; ofrece y se

interesa por opiniones

personales sobre temas

de su interés; hace

comprensibles sus

opiniones o reacciones

respecto a las

soluciones posibles de

problemas o cuestiones

prácticas; expresa con

amabilidad creencias,

acuerdos y

desacuerdos, y explica

y justifica sus opiniones

y proyectos.

Toma parte

adecuadamente en

conversaciones

formales, entrevistas y

reuniones,

intercambiando

información relevante,

pidiendo y dando

instrucciones o

soluciones a problemas

prácticos, planteando

sus puntos de vista con

claridad, y justificando

sus opiniones, planes y

sugerencias sobre

futuras actuaciones.

socioculturales y sociolingüísticos

salientes de las comunidades en

las que se utiliza la lengua meta, y

de sus diferencias con respecto a

las culturas propias, relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y tabúes, y actuar en

consecuencia.

Adecuar la producción del texto

oral a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando los más

adecuados al propósito

comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de

presentación y organización de la

información.

Utilizar con razonable corrección

las estructuras morfosintácticas,

los patrones discursivos y los

elementos de conexión y de

cohesión de uso común de

manera que el discurso esté bien

organizado y cumpla

adecuadamente la función o


correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, léxico oral común y más

especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades y

expresiones y modismos de uso

habitual.

Reproducirpatrones sonoros,


entonación de carácter general,

haciendo un uso consciente de los

mismos para expresar distintos

significados según las demandas

del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para

lengua estudiada.

CL3.2. Participa en conversaciones

con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobre temas

variados.




extranjera.



forma autónoma para producir

textos a partir de modelos.






uso.





culturales.





comunicación.

AA4. Utiliza diferentes estrategias

para progresar en el aprendizaje.



extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo

cooperativo.

SIEE1. Participa en conversaciones y

simulaciones breves con diversos

fines comunicativos.




91

Estándares de


CC


mantener la comunicación y

garantizar el objetivo

comunicativo principal del

mensaje.

Mostrar cierta flexibilidad en la

interacción por lo que respecta a

los mecanismos de toma y cesión

del turno de palabra, la

colaboración con el interlocutor y

el mantenimiento de la

comunicación.


comunicación.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias





nuevas.




extranjera.


Estándares de


CC


Comprende

instrucciones de una

cierta extensión y

complejidad dentro de

su área de interés o su

especialidad.

Entiende detalles

relevantes e

implicaciones de

anuncios y material de

carácter publicitario

sobre asuntos de su

interés personal y

académico.

Comprende

correspondencia

personal y mensajes en

foros y blogs, en los

que se transmiten

información e ideas, se

pregunta sobre

problemas y se explican


información relevante e


de cierta longitud, que traten de

temas tanto abstractos como

concretos dentro del propio

campo de especialización o

interés.



comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes

del texto, o información, ideas y

opiniones tanto implícitas como

explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle,

y saber aplicar adecuadamente a

la comprensión del texto, los

aspectos sociolingüísticos

derivados de situaciones

cotidianas y menos habituales

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL4.1. Infiere significados a partir

del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos

lingüísticos y léxicos a través de la

lectura.

CL.4.3.Extrae conclusiones

informativas y formativas a raíz de

la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma

textos extensos y diversos

relacionados con sus intereses

académicos, personales y

profesionales futuros.

CL4.5. Valora la lectura como fuente

de placer.




extranjera.



forma autónoma para buscar

información.

92

Estándares de


CC


con razonable precisión,

y se describen

experiencias,

sentimientos, etc. de

temas de su interés.

Comprende

información relevante

en correspondencia

formal de instituciones

públicas o entidades

privadas como

universidades, empresas

o compañías de

servicios.

Comprende el sentido

general, los puntos

principales y los detalles

más relevantes en

noticias y artículos

periodísticos en los que

se adoptan puntos de

vista concretos sobre

temas de actualidad o

de su interés.

Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros

de texto, información

concreta para la

resolución de tareas de

clase o trabajos de

investigación, así como

información concreta

relacionada con

cuestiones prácticas en

páginas webs y otros

textos informativos

oficiales, institucionales,

o corporativos.

Sigue sin dificultad la

línea argumental de

historias de ficción y de

sobre la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, convenciones

sociales y los aspectos generales

que permitan comprender, en su

caso, el trasfondo sociocultural

del texto.

Distinguir tanto la función o


principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso

de distintos exponentes de dichas

funciones, e identificar los

propósitos comunicativos

generales asociados a distintos

formatos, patrones y estilos

discursivos típicos.


comprensión del texto escrito los






Reconocer léxico escrito común y

más especializado relacionado


necesidades y expresiones y


Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato,

tipográficas ortográficas y de

puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas

y símbolos de uso común y más

específico (p. e. ©, TM).



forma autónoma para, enviar y

recibir mensajes de correo

electrónico.






uso.



aprendizaje.







ajenas.



aprendizaje.




nuevas.




extranjera.

93

Estándares de


CC


novelas cortas, y

comprende el carácter

de los distintos

personajes y sus

relaciones.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción (Writing)

Estándares de


CC


Completa un

cuestionario detallado

con información

personal, académica o

laboral.

Escribe un curriculum

vitae, detallando y

ampliando la

información que

considera relevante en

relación con el

propósito y destinatario

específicos.

Toma notas, haciendo

una lista de los aspectos

importantes, durante

una conferencia sencilla,

y redacta un breve

resumen con la

información esencial.

Escribe notas, anuncios,

mensajes y

comentarios, en los que

transmite y solicita

información relevante y

opiniones sobre

aspectos personales,

académicos u

Escribirtextos de estructura clara

sobre una serie de temas

generales y más específicos

haciendo descripciones;

redactando en palabras propias, y

organizando información e ideas

extraídas de diversas fuentes, y

justificando las propias opiniones,

utilizando elementos de cohesión

y coherencia y un léxico de uso

común, o más específico según el


Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para

elaborar textos escritos de

estructura clara y de cierta

longitud.

Ser consciente de los rasgos

socioculturales y sociolingüísticos

salientes de las comunidades en

las que se utiliza la lengua meta, y

de sus diferencias con respecto a

las culturas propias, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción del

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL5.1. Defiende por escrito posturas

de pensamiento que tiendan a

evitar discriminaciones culturales,

raciales, religiosas o de cualquier

otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica

y los elementos necesarios de

cohesión y coherencia para hacerse

comprender.

CL5.3. Redacta textos de cierta

complejidad sobre temas

personales, actuales y de interés

académico con razonable

corrección gramatical y léxico

apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando

estrategias como la planificación,

textualización, revisión y versión

final.

CMCT1. Elabora documentos

empleando recursos verbales y

gráficos.






extranjera.


94

Estándares de


CC


ocupacionales.

Escribe informes breves

describiendo

situaciones, personas,

objetos y lugares;

narrando

acontecimientos;

explicando los motivos

de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y

justificadas sobre el

asunto y sobre futuras

líneas de actuación.

Escribe

correspondencia

personal y participa en

foros y blogs,

comprueba información

y pregunta sobre

problemas y los explica

con razonable precisión,

y describe, de manera

detallada, experiencias,

sentimientos, etc.

Escribe cartas formales

dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a

empresas, en las que da

y solicita información

relevante, y expresa

puntos de vista

pertinentes sobre la

situación objeto de la

correspondencia.

texto escrito.

Adecuar la producción del texto

escrito a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando los más adecuados

al propósito comunicativo, y los

patrones discursivos típicos de


información.

Utilizar con razonable corrección



elementos de conexión y de

cohesión de uso común con el fin

de que el discurso esté bien

organizado y cumpla

adecuadamente la función o


correspondientes.


utilizar, léxico escrito común y



necesidades, y expresiones y


Reproducir los patrones

ortográficos, de puntuación y de

formato de uso común, y algunos

de carácter más específico; saber

manejar procesadores de textos

para resolver, p. e., dudas sobre

puntuación en los textos

producidos en formato

electrónico, y utilizar con eficacia

las convenciones de escritura que

rigen en la comunicación por

Internet.








electrónico.






uso.




cooperativo.






nuevas.




extranjera.

95

4.3.1. Rúbrica de evaluación de competencias

En el siguiente documentose incluye una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación

de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de

adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va



indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer

lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,

obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.


registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:

Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los

diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido

con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los

criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación

detallados para el área de lengua extranjera.


que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los




haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos

en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta

materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1.Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias

sobre temas concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso

cotidiano, de interés general y temas abstractos.

96

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral .

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las


CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL3.2.Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas

variados.

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL.4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros.

CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales,

raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse

comprender.

CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con

razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

97

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua

extranjera.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a

partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer

relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes

humanos, lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que

surgen habitualmente en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos

sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

98

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen

habitualmente en la comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas

nuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua

extranjera.

4.3.1. Rúbrica de evaluación de contenidos

En el siguiente documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de contenidos para cada unidad que nos permite evaluar el nivel que ha

adquirido el alumno.Esta incluye una tabla de consulta con los distintos niveles de

adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

99




Comprende, con dificultad,

instrucciones técnicas

relativas a la realización de

actividades y normas de

seguridad en el ámbito

personal, público,

académico u ocupacional.

Comprende instrucciones

técnicas relativas a la


normas de seguridad en el

ámbito personal, público,


Comprende la mayoría de

las instrucciones técnicas

relativas a la realización de

actividades y normas de

seguridad en el ámbito

personal, público,

académico u ocupacional,

sin apenas dificultad.

Comprende completamente

y sin dificultad instrucciones

técnicas relativas a la


normas de seguridad en el

ámbito personal, público,


Tiene dificultades para

entender la exposición de

un problema o la solicitud

de información respecto de

la misma, aunque pueda

pedir confirmación sobre

algunos detalles.

Entiende la exposición de



la misma, siempre que

pueda pedir confirmación

sobre algunos detalles.

Entiende la exposición de



la misma, aunque no pueda

pedir confirmación sobre

algunos detalles.

Entiende,sin dificultad, la

exposición de un problema

o la solicitud de

información respecto de la

misma.

Identifica con mucha



relevantes de una


informal que se produce a

su alrededor.

Identifica los puntos


relevantes de una



su alrededor.

Identifica casi siempre los

puntos principales y

detalles relevantes de una



su alrededor.

Identifica siempre los

puntos principales y

detalles relevantes de una



su alrededor.

Comprende con dificultad, en una conversación

informal o una discusión en

la que participa,

información específica

relevante sobre temas

generales o de su interés, y

capta algún sentimientos

como la sorpresa, el interés

o la indiferencia.

Comprende, en una conversación informal o



específica relevante sobre

temas generales o de su

interés, y capta



indiferencia.

Comprende, en una

conversación informal o una discusión en la que




interés, y capta



indiferencia, sin mucha

dificultad.

Comprende

completamente, en una conversación informal o





interés, y capta



indiferencia.

Tiene dificultad para

comprender, en una

conversación formal en la

que participa, información

detallada y puntos de vista

y opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos a

actividades y

procedimientos cotidianos

y menos habituales.

Comprende, en una






actividades y


y menos habituales.

Comprende,

habitualmente, en una






actividades y


y menos habituales.

Comprende, siempre, en

una conversación formal en

la que participa,



sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y


y menos habituales.


dificultad, las ideas


relevantes de una



sobre temas de su interés o

de su especialidad.

Comprende las ideas


relevantes de una




de su especialidad.

Comprende las ideas


relevantes de una




de su especialidad,

prácticamente sin

dificultad.

Comprende siempre las

ideas principales y detalles

relevantes de una


conferencia que verse sobre

temas de su interés o de su

especialidad.

No comprende los puntos Comprende los puntos Comprende habitualmente Comprende siempre y sin

100




relevantes en la mayoría de

programas de radio y

televisión relativos a temas

de interés personal o de su

especialidad y que traten

temas conocidos o de su

interés.








interés.

los puntos principales y

detalles relevantes en la

mayoría de programas de

radio y televisión relativos a

temas de interés personal o

de su especialidad y que

traten temas conocidos o

de su interés.









interés.

Bloque 2: Producción de textos orales (Speaking)



Hace presentaciones con

errores en la estructura, de

cierta duración sobre un

tema académico y

responde, con dificultad a

preguntas


audiencia formuladas con claridad y a velocidad

normal.

Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta

duración sobre un tema

académico y responde a

preguntas



normal.

Hace presentaciones bien

estructuradas, sin apenas

errores, y de cierta

duración sobre un tema

académico y responde a

preguntas



normal.

Hace presentaciones

eficaces, bien estructuradas

y de cierta duración sobre

un tema académico y

responde a preguntas



normal.

Se desenvuelve con

dificultad en transacciones

y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las

autoridades, así como en situaciones menos


tiendas, agencias de viajes,

centros de salud, estudio o

trabajo.

Se desenvuelve con eficacia

en transacciones y



viaje o trata con las

autoridades, así como en situaciones menos




trabajo.

Se desenvuelve

normalmente con eficacia

en transacciones y



viaje o trata con las autoridades, así como en

situaciones menos




trabajo.


con eficacia en


que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en situaciones menos




trabajo.

Participa con dificultad en

conversaciones informales; cuenta historias; ofrece y se

interesa por opiniones

personales sobre temas de

su interés; expresa sus


respecto a las soluciones

posibles de problemas o

cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad

creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica sus

opiniones y proyectos.

Participa con eficacia en

conversaciones informales;

cuenta historias; ofrece y se interesa por opiniones

personales sobre temas de

su interés; hace

comprensibles sus







desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y

proyectos.

Participa normalmente con

eficacia en conversaciones

informales; cuenta historias; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre

temas de su interés; hace

comprensibles sus









proyectos.

Participa siempre con

eficacia en conversaciones

informales; cuenta historias; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre

temas de su interés; hace

comprensibles sus









proyectos.

Toma parte con alguna

dificultad en

conversaciones formales,

Toma parte

adecuadamente en


Toma parte habitual y

adecuadamente en


Toma parte siempre

adecuadamente en


101

entrevistas y reuniones, intercambiando


pidiendo y dando

instrucciones o soluciones

a problemas prácticos,

planteando sus puntos de

vista, y justificando sus

opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras

actuaciones.



pidiendo y dando




vista con claridad, y

justificando sus opiniones,

planes y sugerencias sobre




pidiendo y dando










pidiendo y dando












de una cierta extensión dentro de su área de

interés o su especialidad.


de una cierta extensión y complejidad dentro de su

área de interés o su

especialidad.


de una cierta extensión y

complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad,

habitualmente.

Comprende siempre

instrucciones de una cierta extensión y complejidad

dentro de su área de


Entiende con dificultad

detalles relevantes e

implicaciones de anuncios

y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su interés personal y

académico.

Entiende detalles relevantes

e implicaciones de


carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal y académico.


e implicaciones de



asuntos de su interés personal y académico sin

dificultad.

Entiende perfectamente




publicitario sobre asuntos de su interés personal y

académico.

Comprende, con alguna



foros y blogs, en los que se

transmiten información e

ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con razonable precisión, y


sentimientos, etc. de temas

de su interés.

Comprende

correspondencia personal y

mensajes en foros y blogs,

en los que se transmiten


pregunta sobre problemas y se explican con razonable

precisión, y se describen

experiencias, sentimientos,

etc. de temas de su interés.


correspondencia personal y

mensajes en foros y blogs,

en los que se transmiten


pregunta sobre problemas y se explican con razonable

precisión, y se describen


etc. de temas de su interés.

Comprende siempre sin

dificultad correspondencia


foros y blogs, en los que se

transmiten información e

ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con razonable precisión, y


sentimientos, etc. de temas

de su interés.

Comprende,con cierta

dificultad, información

relevante en

correspondencia formal de instituciones públicas o

entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios.

Comprende información

relevante en

correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas como




información relevante en





Comprende siempre

información relevante en






general y algunos puntos

principales en noticias y

artículos periodísticos en

los que se adoptan puntos de vista concretos sobre

temas de actualidad o de

su interés.


general, los puntos


más relevantes en noticias

y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos

de vista concretos sobre


Comprende sin dificultad el

sentido general, los puntos


más relevantes en noticias

y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos

de vista concretos sobre


Comprende perfectamente

el sentido general, los

puntos principales y los

detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos en los que se

adoptan puntos de vista

concretos sobre temas de

102



su interés. su interés. actualidad o de su interés.

Entiende con dificultad, en

manuales, enciclopedias y

libros de texto, información

concreta para la resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación,

así como información

concreta relacionada con


páginas webs y otros textos

informativos oficiales,

institucionales, o

corporativos.

Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros de

texto, información concreta

para la resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación, así como


relacionada con cuestiones

prácticas en páginas webs y

otros textos informativos

oficiales, institucionales, o

corporativos.

Entiende habitualmente, en










institucionales, o

corporativos.

Entiende siempre, en










institucionales, o

corporativos.

Sigue con alguna dificultad

la línea argumental de


novelas cortas, y

comprende el carácter de

algunos personajes y sus

relaciones.

Sigue sin dificultad la línea

argumental de historias de

ficción y de novelas cortas,

y comprende el carácter de

los distintos personajes y

sus relaciones.

Sigue sin dificultad la línea

argumental de historias de

ficción y de novelas cortas,

y comprende

habitualmente el carácter

de los distintos personajes

y sus relaciones.

Sigue siempre sin dificultad

la línea argumental de


novelas cortas, y

comprende el carácter de

los distintos personajes y

sus relaciones.

Bloque 4: Producción de textos escritos (Writing)



Completa, con algunos

errores, un cuestionario

detallado con información


laboral.




laboral.

Completa,sin apoyo, un

cuestionario detallado con

información personal,

académica o laboral.




laboral, sin cometer

errores.

Escribe un curriculum vitae

según el propósito y

destinatario específicos.

Escribe un curriculum

vitae, detallando y

ampliando la información

que considera relevante en

relación con el propósito y


Escribe un curriculum vitae de

forma eficaz, detallando y

ampliando la información que

considera relevante en

relación con el propósito y


Escribe un curriculum vitae

eficaz y correcto,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con

el propósito y destinatario

específicos.

Toma notas durante una

conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen

con la información

esencial.

Toma notas, haciendo una

lista de los aspectos

importantes, durante una

conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen

con la información

esencial.




conferencia sencilla, y redacta

un resumen con la





conferencia de cierta

complejidad, y redacta un

resumen con la



mensajes y comentarios,

en los que transmite y

solicita información

relevante y opiniones

sobre aspectos personales,

académicos u

ocupacionales,


mensajes y comentarios,

en los que transmite y


relevante y opiniones

sobre aspectos personales,

académicos u

ocupacionales.

Escribe,sin dificultad, notas,


comentarios, en los que



opiniones sobre aspectos

personales, académicos u

ocupacionales.

Escribe, correctamente,

notas, anuncios, mensajes

y comentarios, en los que



opiniones sobre aspectos


ocupacionales.

103



cometiendo algunos

errores.

Escribe, con errores,

informes breves

describiendo situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando

acontecimientos;

explicando los motivos de

ciertas acciones, y


sugerencias breves sobre

el asunto y sobre futuras

líneas de actuación.

Escribe informes breves

describiendo situaciones,

personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos;


ciertas acciones, y



justificadas sobre el asunto

y sobre futuras líneas de

actuación.

Escribe, habitualmente sin

errores, informes breves describiendo situaciones,

personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos;


ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias

breves y justificadas sobre el

asunto y sobre futuras líneas

de actuación.

Escribe, siempre sin

dificultad, informes

describiendo situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando

acontecimientos;


ciertas acciones, y



justificadas sobre el asunto

y sobre futuras líneas de

actuación.



foros y blogs, comprueba

información y pregunta

sobre problemas, y

describe experiencias,

sentimientos, etc.



foros y blogs, comprueba


sobre problemas y los

explica con razonable

precisión, y describe, de

manera detallada,


etc.

Escribe,habitualmente sin

errores, correspondencia

personal y participa en foros y

blogs, comprueba

información y pregunta sobre

problemas y los explica con

razonable precisión, y

describe, de manera

detallada, experiencias,

sentimientos, etc.



y participa en foros y

blogs, comprueba


sobre problemas y los

explica con razonable

precisión, y describe, de

manera detallada,


etc.

Escribe, con algunos

errores, cartas formales



empresas, en las que da y



puntos de vista



correspondencia.

Escribe cartas formales






puntos de vista



correspondencia.

Escribe, sin dificultad, cartas

formales dirigidas a

instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las

que da y solicita información

relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre la


correspondencia.


cartas formales dirigidas a


privadas y a empresas, en

las que da y solicita

información relevante, y

expresa puntos de vista



correspondencia.

5. Criterios de Calificación del Bachillerato Ordinario







En este apartado valoraremos :

o Workbook

o Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y

104

limpieza adecuadas a su nivel.

o En su caso fichas de los libros de lectura.

o Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada,



exposiciones orales, entrevistas...

o Listening.

o Trabajos.

o La actitud positiva y la motivación por aprender.

Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa son de obligado

cumplimiento. Estos trabajos deben estar adecuados al nivel de cada grupo y es

imprescindible tener en cuenta la originalidad, el orden, la corrección, la

limpieza en la presentación. Las notas se tendrán en cuenta en este apartado.


el material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de

la realización de las tareas correspondientes a esos días.

El Bachillerato de la Modalidad Presencial valora los mismos factores pero con una

puntuación específica para cada uno de ellos. Se detallará en el apartado

correspondiente.


Se medirá con las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas.

Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al

que se dará un porcentaje del 60 % de la nota.

Las pruebas de mitad de trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la

nota de esa evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán

el 40 % de la nota de dicha evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la

gramática y el vocabulario, sino otras habilidades como la lectura, la redacción y

la comprensión auditiva. Estos contenidos se valoraran de la siguiente manera:



• Writing: 20%


La valoración de las pruebas de final de trimestre en el Bachillerato en su modalidad

presencial se detallará en el apartado correspondiente.

Cada evaluación los alumnos de 1º de Bachillerato Ordinario y del Bachillerato para

Adultos en su modalidad Presencial tendrán:

Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos introducidos hasta

ese momento.

105



dicha evaluación.

La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos

estudiados desde principio de curso y será considerado como examen final.

El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se




Pruebas de Recuperación para el Bachillerato Ordinario y el Bachillerato de

Adultos en la Modalidad Presencial y Semipresencial

• En los Bachilleratos Presencial y Semipresencial habrá una prueba de recuperación

con carácter global de la asignatura en junio para aquellos alumnos que habiendo

superado la segunda evaluación no hayan superado la evaluación en el tercer trimestre.

La prueba incluirá los siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading

Comprehension, Writing y Listening Comprehension, es decir, será una prueba similar

en contenido y ponderación a la prueba escrita de cada trimestre.

• Para los Bachilleratos Ordinario y de Adultos en ambas modalidades habrá una

prueba para la recuperación de la asignatura en septiembre cuyos contenidos se

especifican en el informe individualizado para dicha prueba. Esta prueba de septiembre,

al igual que las de recuperación de Junio, se ajustarán a los contenidos mínimos del

curso. La valoración de la prueba en los distintos tipos de Bachilleratos se detallará en

el apartado correspondiente.

Medidas de atención a la Diversidad

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con

LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa

ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los

conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades

intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos

establecidos. De la misma manera, el profesor ofrecer actividades de ampliación para

aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a

cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas

diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

106

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores

calibrarán a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y serán consciente en

todo momento de esas diferencias, no sólo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se ofrecerán actividades de refuerzo y ampliación que permitan dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

► Bachillerato de Adultos

Criterios de calificación de Primero de Bachillerato para Adultos en su modalidad

presencial. La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:



considerarán los siguientes aspectos que se valorarán con una puntuación específica:

El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase

(10%)

El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos (10 %)

Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y

limpieza adecuadas a su nivel. 10%)

Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada,



exposiciones orales, entrevistas… (10 %)

Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa serán calificados por el

profesor y las notas se tendrán en cuenta en este apartado.





Se medirá con las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas de forma similar a 1º

de Bachillerato ordinario.


dará un porcentaje del 60 % de la nota.

Las pruebas de mitad de trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de




107

auditiva. Estos contenidos se valoraran de la siguiente manera:

Las pruebas finales de trimestre se valorarán con el siguiente porcentaje debido a las

características especiales de este tipo de enseñanza:



• Writing: 15%


La recuperación de junio se ajustará a los contenidos mínimos del curso y se valorará

de la misma forma.

La recuperación de septiembre, cuyos contenidos se especifican en el informe

individual del alumno, se ajustará a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los

siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension y Writing.

Esta prueba de recuperación será valorada de la forma siguiente:



• Writing: 20%

► Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad


• 60% Tarea Final

• 30% Tareas

• 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria

a las clases presenciales)

La tarea final, y las pruebas de recuperación de junio y septiembre tendrán los

mismos componentes y la misma valoración que la prueba final de trimestre de la

modalidad presencial.

Para esta modalidad los criterios específicos de corrección y calificación de las tareas

individuales serán publicados a su tiempo en la Plataforma Educativa dispuesta para

tal fin.

1. Contenidos

2. Temporalización

3. Evaluación.

2º BACHILLERATO

108




Evaluación por Competencias

Rúbricas de la Evaluación.



1. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos

cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje

oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su

funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales (Listening)


- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido

general del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del

mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se

requiera comprensión de información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del

trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a

su mensaje.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de

cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes

en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a

una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua

extranjera.


109

- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o

grupos de personas en ámbitos sociales varios.

- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y

actividades y calificación en general

- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal,

aspectual y de sus actores.

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis,

esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos,

preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.

- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de

contextos.

- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras

áreas de conocimiento.


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),

oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as),

finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more +

Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación (so;

so that; the more...the better), condición (if; unless; in case), estilo indirecto

(reported information, offers, suggestions, promises, commands,

wishes).Relaciones temporales (while; once (we have finished)).Aserción

(affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase),

e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory

sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not bad;

Not at all; No way). Interrogación (Wh questions; Aux. Questions; How come?;

So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect

simple and continuous; past perfect simple and continuous), presente (present

simple and continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –

ing).

- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a

rule) used to, incoativo ((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad

(manage), posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take),

obligación (need/needn‟t), permiso (may; could; allow),intención (be thinking of

–ing).

110

- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count /

uncount / collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic,

one(s), determiners.

- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.

- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g.

several), degree (e. g. terribly sorry, quite well).

- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement.

- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e.

g. semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the

whole summer), anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later

(on); sequence (firstly, secondly, finally), simultaneousness (just then/as),

frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down).

5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y

ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y

acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales,

sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento,

bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y

cultura.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking)


Planificación





- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios,

glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o

recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los

participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes

111

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

Estrategias de compensación:

Lingüísticos:

- uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.


- Observaciones cinestésicas: tipo de mirada, posición de los ojos, guiños,

inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar

el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el

pelo como señal de nerviosismo.

- Observaciones proxémicas: distancia entre interlocutores o participantes

en un acto de habla.

- Observaciones paralingüísticas: volumen, velocidad de la voz, fluidez,

llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento.




una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua

extranjera.





actividades y calificación en general.






- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos

Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras





112




(reported information, offers, suggestions, promises, commands,

wishes).Relaciones temporales (while; once (we have finished)).Aserción

(affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase),

e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory

sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not bad;

Not at all; No way). Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?;

So?; tags).




ing).







–ing).














- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down) .




113



cultura.

6. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación.



- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido

general del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del

mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se

requiera comprensión de información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del

trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a

su mensaje.




una variedad de ámbitos sociales, político, artístico, medioambiental, activismo social,

medios de comunicación. Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera .















114






(reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Relaciones temporales (while; once (we have finished)).Aserción (affirmative

sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a

thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences

and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not bad; Not at all;

No way). Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).




ing).







–ing).

















115




cultura.




Planificación





- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios,

glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o

recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los

participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional.

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.




una variedad de ámbitos sociales. Herencia cultural de países hablantes de la lengua

extranjera.








116













(reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Relaciones temporales (while; once (we have finished)). Aserción (affirmative

sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a

thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences

and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).Negación (e. g. Not bad; Not at all;

No way). Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).




ing).







–ing)









117












cultura.


2. Temporalización

Los libros de texto que se utilizarán en 2º Bachillerato durante el presente curso son los

siguientes:

● Over to you 2, editorial Oxford

El departamento propone la siguiente distribución de las unidades didácticas de ambos

textos:



3ª evaluación Unidades 7

3. Evaluación


En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado

sietecompetencias clave:







118



aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida (véase el







curso.

3. 2 Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje e Indicadores





interacción) de textos orales y escritos.


Estándares de


Comprende

instrucciones, anuncios,

declaraciones y

mensajes detallados,

dados cara a cara o por

otros medios, sobre

temas concretos, en

lenguaje estándar y a

velocidad normal (p. e.

declaraciones o

mensajes

institucionales).

Entiende los detalles de

lo que se le dice en

transacciones y


mientras viaja, organiza

el viaje o trata con las


información detallada e


de cierta longitud, bien

organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de

lengua estándar y articulados a

velocidad normal, que traten de


abstractos, incluso si son de

carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de

especialización o de interés en los

ámbitos personal, público,

académico y laboral/profesional,

siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y se

puedan confirmar ciertos detalles.

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL1.1. Capta, resume la idea global

y extrae información específica de

conferencias, discursos o noticias

sobre temas concretos y con cierta

abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes

principales de la comunicación

interpersonal sobre temas de uso

cotidiano, de interés general y

temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para

comprender la idea global o inferir

significados no explícitos en un

texto oral.




extranjera.

119

Estándares de


autoridades, así como

en situaciones menos


tiendas, agencias de

viajes, centros de salud,

trabajo o estudios (p. e.

para recibir asistencia

sanitaria como turista o

como residente,

cambiar una reserva de

hotel, anular billetes, o

cambiar un artículo

defectuoso), siempre

que pueda pedir

confirmación.

Identifica las ideas

principales, los detalles

relevantes y las

implicaciones generales

de conversaciones y

debates relativamente

extensos y animados

entre varios

interlocutores que

tienen lugar en su

presencia, sobre temas

generales, de actualidad

o de su interés, siempre

que el discurso esté

estructurado y no se

haga un uso muy

idiomático de la lengua.

Comprende, en

debates y

conversaciones

informales sobre temas

habituales o de su

interés, la postura o

punto de vista de sus

interlocutores, así como

algunos sentidos

implícitos y matices



comprender el sentido general; la

información esencial; los puntos

principales; los detalles relevantes;

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explicitas

del texto, formuladas de manera

clara; y matices como la ironía o el

humor, o el uso poético o estético

de la lengua cuando la imagen

facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad

debida y aplicar eficazmente a la

comprensión del texto los

conocimientos sociolingüísticos

relativos a la estructuración social,

a las relaciones interpersonales en

diversos contextos (desde

informal hasta institucional) y las

convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en

que se utiliza la lengua meta, así

como los conocimientos

culturales más relevantes (p. e.

históricos o artísticos) que

permitan captar las alusiones más

directas sobre estos aspectos que

pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas tanto principales

como secundarias del texto y

apreciar las diferencias de

significación de distintos

exponentes de las mismas, así

como distinguir los significados

generales asociados al uso de

distintos patrones discursivos

típicos por lo que respecta a la


información (entre otros,






uso.





culturales.





comunicación.



aprendizaje.







ajenas.



extranjera.





comunicación.



aprendizaje.




nuevas.


120

Estándares de


como la ironía o el

humor.

Comprende, en una

conversación formal en

la que participa, en el

ámbito académico u

ocupacional,


puntos de vista y


de su especialidad y

relativos a líneas de

actuación y otros

procedimientos

abstractos, siempre que

pueda confirmar lo que

el interlocutor ha

querido decir y

conseguir aclaraciones

sobre los aspectos

ambiguos.

Comprende la línea

argumental, las ideas

principales, los detalles

relevantes y las

implicaciones generales

en presentaciones,

conferencias o

seminarios de cierta

extensión y complejidad

sobre temas

académicos o

profesionales de su área

de interés, tanto

concretos como

abstractos, siempre que

haya marcadores que

estructuren el discurso y

guíen la comprensión.

Comprende el

contenido de la

información de la

topicalización (p. e. uso de

estructuras pasivas o enfáticas),

contraste, digresión, o

recapitulación).


comprensión del texto oral los





contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para

expresar admiración).

Reconocer léxico oral común y



necesidades en el ámbito

personal, público, académico y

laboral/profesional, y expresiones

y modismos de uso habitual, así

como las connotaciones más

discernibles en el uso humorístico

o poético del idioma cuando el

contexto o el apoyo visual facilitan

su comprensión.




específicos, y reconocer sus

significados e intenciones

comunicativas expresas, así como

algunas de carácter implícito

(incluyendo la ironía y el humor)

cuando la articulación es clara.



extranjera.

121

Estándares de


mayoría del material

grabado o

retransmitido en los

medios de

comunicación, relativo a

temas de interés

personal, identificando

el estado de ánimo, el

tono e incluso el humor

del hablante, siempre

que el discurso esté

articulado con claridad,

en una variedad de

lengua estándar y a

velocidad normal.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de


Hace presentaciones

de cierta duración sobre

temas de su interés

académico o

relacionados con su

especialidad (p. e. el

desarrollo de un

experimento científico,

o un análisis de

aspectos históricos,

sociales o económicos),

con una estructura clara

que ayuda a los oyentes

a fijarse en los aspectos

más importantes, y

demostrando seguridad

a la hora de contestar

preguntas del auditorio

formuladas con claridad

y a velocidad normal.

Construir textos claros y con el

detalle suficiente, bien

organizados y adecuados al

interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas

diversos, generales y más

específicos dentro del propio

campo de especialidad o de

interés, y defender un punto de

vista sobre temas generales o

relacionados con la propia

especialidad, indicando los pros y

los contras de las distintas

opciones, así como tomar parte

activa en conversaciones formales

o informales de cierta longitud,

desenvolviéndose con un grado

de corrección y fluidez que

permita mantener la

comunicación.

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar

coherencia y cohesión al discurso

oral.





y coherentes.

CL2.4.Busca en su entorno y

encuentra medios que le ayuden a

expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas

de pensamiento mostrando una

actitud respetuosa y crítica ante las


CL3.1. Realiza intercambios

comunicativos con hablantes de la

lengua estudiada.

CL3.2. Participa en conversaciones

con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobre temas

122

Estándares de


Se desenvuelve con

seguridad en

transacciones y

gestiones cotidianas y

menos habituales, ya

sea cara a cara, por


técnicos, solicitando

información detallada,

ofreciendo

explicaciones claras y

detalladas y

desarrollando su

argumentación de

manera satisfactoria en

la resolución de los

problemas que hayan

surgido.

Participa

conconversaciones

informales cara a cara o

por teléfono u otros

medios técnicos, en las

que describe con

detalle hechos,

experiencias,

sentimientos y

reacciones, sueños,

esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a los

sentimientos que

expresan sus

interlocutores; describe

con detalle experiencias

personales y sus

reacciones ante las

mismas; expresa con

convicción creencias,

acuerdos y


justifica de manera

persuasiva sus

Conocer, seleccionar con

cuidado, y saber aplicar

eficazmente y con cierta

naturalidad, las estrategias

adecuadas para producir textos

orales de diversos tipos y de cierta

longitud, planificando el discurso

según el propósito, la situación,

los interlocutores y el canal de

comunicación; recurriendo a la

paráfrasis o a circunloquios

cuando no se encuentra la

expresión precisa, e identificando

y corrigiendo los errores que

puedan provocar una interrupción

de la comunicación.

Integrar en la propia

competencia intercultural, para

producir textos orales bien

ajustados al contexto específico,

los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes

de la lengua y culturas meta

relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y

superar las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos,

demostrando confianza en el uso

de diferentes registros u otros

mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores

serios de formulación o

comportamiento que puedan

conducir a situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto oral

según la función o funciones

comunicativas principales y

secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones

variados.




extranjera.










uso.





culturales.





comunicación.





extranjera.


cooperativo.

SIEE1. Participa en conversaciones y

simulaciones breves con diversos

fines comunicativos.





comunicación.



123

Estándares de



Toma parte

adecuadamente en

conversaciones

formales, entrevistas,

reuniones y debates de


ocupacional, aportando

y pidiendo información

relevante y detallada

sobre aspectos

concretos y abstractos

de temas cotidianos y

menos habituales en

estos contextos;

explicando los motivos

de un problema

complejo y pidiendo y

dando instrucciones o

sugerencias para

resolverlo;

desarrollando

argumentos de forma

comprensible y

convincente y

comentando las

contribuciones de los

interlocutores;

opinando, y haciendo

propuestas justificadas

sobre futuras

actuaciones.

según sus distintos matices de

significación, y los distintos

patrones discursivos de los que se

dispone para presentar y

organizar la información, dejando

claro lo que se considera

importante (p. e. mediante

estructuras enfáticas), o los

contrastes o digresiones con

respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores

que conduzcan a malentendidos,



elementos de coherencia y de

cohesión de uso común y más

específico, seleccionándolos en

función del propósito

comunicativo en el contexto

concreto (p. e. el uso de la voz

pasiva en presentaciones de

carácter académico, o de frases de

relativo para hacer una

descripción detallada).


utilizar léxico oral común y


habitual, y más especializado

según los propios intereses y



laboral/profesional, así como un

reducido repertorio de palabras y

expresiones que permita un uso

humorístico, poético o estético

sencillo del idioma.

Reproducir, ajustándose

debidamente a alguna variedad

estándar de la lengua, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de


específicos, seleccionándolos en




nuevas.




extranjera.

124

Estándares de


función de las propias intenciones

comunicativas, incluyendo la

expresión sencilla de la ironía y

del humor.

Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de

fluidez que permita desarrollar el

discurso sin mucha ayuda del

interlocutor, aunque puedan

darse algunos problemas de

formulación que ralenticen algo el

discurso o que requieran plantear

de manera distinta lo que se

quiere decir.

Gestionar la interacción de

manera eficaz en situaciones

habituales, respetando y tomando

el turno de palabra con

amabilidad y cuando se desea, y

ajustando la propia contribución a

la de los interlocutores

percibiendo sus reacciones, así

como defenderse en situaciones

menos rutinarias, e incluso

difíciles, p. e. cuando el

interlocutor acapara el turno de

palabra, o cuando su contribución

es escasa y haya que rellenar las

lagunas comunicativas o animarle

a participar.


Estándares de


Comprende

instrucciones extensas y

complejas dentro de su


especialidad,


información detallada e


de cierta longitud, bien

organizados y lingüísticamente

CL

CM

CT

CD

AA

CL4.1. Infiere significados a partir

del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos

lingüísticos y léxicos a través de la

lectura.

125

Estándares de


incluyendo detalles

sobre condiciones y

advertencias, siempre

que pueda volver a leer

las secciones difíciles (p.

e. acerca de

instrumentos de

medición o de

procedimientos

científicos).

Entiende detalles

relevantes e

implicaciones de


carácter publicitario

sobre asuntos de su

interés personal (p. e.

afiches, flyers,

pancartas, grafitti),

académico (p. e.

pósteres científicos) o

profesional (p. e.

boletines informativos,

documentos oficiales).

Comprende la

información, la

intención y las

implicaciones de notas

y correspondencia


soporte, incluidos foros

y blogs, en los que se

transmiten y justifican

de manera detallada

información, ideas y



de carácter personal y


interés.

Comprende los detalles

relevantes y las

complejos, en una variedad de

lengua estándar y que traten de


abstractos, incluso si son de

carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de

especialización o de interés, en los

ámbitos personal, público,

académico y laboral/profesional,

siempre que se puedan releer las

secciones difíciles.



comprender el sentido general; la

información esencial; los puntos

principales; los detalles relevantes;

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explícitas

del texto si están claramente

señalizadas; y matices como la

ironía o el humor, o el uso poético

o estético de la lengua,

formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad

debida y aplicar eficazmente a la

comprensión del texto los

conocimientos sociolingüísticos

relativos a la estructuración social,

a las relaciones interpersonales en

diversos contextos (desde

informal hasta institucional) y las

convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en

que se utiliza la lengua meta, así

como los conocimientos

culturales más relevantes (p. e.

históricos o artísticos) que

permitan captar las alusiones más

directas sobre estos aspectos que

pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones

SC

SIE

E

CE

C

CL.4.3.Extrae conclusiones

informativas y formativas a raíz de

la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma

textos extensos y diversos

relacionados con sus intereses

académicos, personales y

profesionales futuros.

CL4.5. Valora la lectura como fuente

de placer.




extranjera.



forma autónoma para buscar

información.





electrónico.






uso.



aprendizaje.







ajenas.



aprendizaje.

126

Estándares de


implicaciones de

correspondencia formal

de instituciones

públicas o entidades

privadas como

universidades, empresas

o compañías de

servicios, sobre temas


de carácter personal y

académico dentro de su


especialidad.

Comprende la

información, e ideas y

opiniones implícitas, en


periodísticos y de

opinión bien

estructurados y de

cierta longitud que

tratan de una variedad

de temas de actualidad

o más especializados,

tanto concretos como

abstractos, dentro de su

área de interés, y

localiza con facilidad

detalles relevantes en

esos textos.

Entiende, en textos de

referencia y consulta,

tanto en soporte papel

como digital,

información detallada

sobre temas de su

especialidad en los

ámbitos académico u

ocupacional, así como


relacionada con


comunicativas tanto principales

como secundarias del texto y

apreciar las diferencias de

significación de distintos

exponentes de las mismas, así

como distinguir los significados

generales asociados al uso de

distintos patrones discursivos

típicos por lo que respecta a la


información y las ideas (p. e. uso

de estructuras pasivas o enfáticas,

contraste, digresión o

recapitulación).


comprensión del texto escrito los





contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para

expresar admiración).

Reconocer léxico escrito común y

más especializado relacionado




laboral/profesional, y expresiones

y modismos de uso habitual, así

como las connotaciones más

discernibles en el uso humorístico,

poético o estético del idioma

cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan su comprensión.

Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de

puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas

y símbolos de uso común y más




nuevas.




extranjera.

127

Estándares de


textos informativos

oficiales, institucionales,

o corporativos.

Comprende los

aspectos principales,

detalles relevantes,

algunas ideas implícitas

y el uso poético de la

lengua en textos

literarios que presenten

una estructura accesible

y un lenguaje no muy

idiomático, y en los que

el desarrollo del tema o

de la historia, los

personajes centrales y

sus relaciones, o el

motivo poético, estén

claramente señalizados

con marcadores

lingüísticos fácilmente

reconocibles.

específico (p. e. §, ≤).

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Estándares de


Completa un

cuestionario detallado

con información


laboral (p. e. para

matricularse en una

universidad, solicitar un

trabajo, abrir una

cuenta bancaria, o

tramitar un visado).

Escribe, en cualquier

Escribir, en cualquier soporte,

textos bien estructurados sobre

una amplia serie de temas


intereses o especialidad, haciendo

descripciones claras y detalladas;

sintetizando información y

argumentos extraídos de diversas

fuentes y organizándolos de

manera lógica; y defendiendo un

punto de vista sobre temas

generales, o más específico,

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL5.1. Defiende por escrito posturas

de pensamiento que tiendan a

evitar discriminaciones culturales,

raciales, religiosas o de cualquier

otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica

y los elementos necesarios de

cohesión y coherencia para hacerse

comprender.

CL5.3. Redacta textos de cierta

complejidad sobre temas

personales, actuales y de interés

128

Estándares de


soporte o formato, un

curriculum vitae

detallado, junto con una

carta de motivación (p.

e. para ingresar en una

universidad extranjera,

o presentarse como

candidato a un puesto

de trabajo).

Toma notas, con el

suficiente detalle,

durante una

conferencia, charla o

seminario, y elabora un

resumen con


las conclusiones

adecuadas, siempre que

el tema esté

relacionado con su

especialidad y el

discurso esté bien

estructurado.


mensajes y

comentarios, en

cualquier soporte, en

los que transmite y


detallada, explicaciones,

reacciones y opiniones

sobre temas personales,

académicos u

ocupacionales,

respetando las

convenciones y normas

de cortesía y de la

netiqueta.

Escribe informes en

formato convencional y

de estructura clara

relacionados con su

indicando los pros y los contras

de las distintas opciones,

utilizando para ello los elementos

lingüísticos adecuados para dotar

al texto de cohesión y coherencia

y manejando un léxico adaptado

al contexto y al propósito

comunicativo que se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar

las estrategias más adecuadas

para elaborar textos escritos bien

estructurados y de cierta longitud,

p. e. integrando de manera

apropiada información relevante

procedente de fuentes diversas, o

reajustando el registro o el estilo

(incluyendo léxico, estructuras

sintácticas y patrones discursivos)

para adaptar el texto al

destinatario y contexto

específicos.

Integrar en la propia

competencia intercultural, para

producir textos escritos bien

ajustados al contexto específico,

los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes

de la lengua y culturas meta

relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y

superar las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos,

demostrando confianza en el uso

de diferentes registros u otros

mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores

serios de formulación o

presentación textual que puedan

conducir a malentendidos o

situaciones potencialmente

conflictivas.

académico con razonable

corrección gramatical y léxico

apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando

estrategias como la planificación,

textualización, revisión y versión

final.

CMCT1. Elabora documentos

empleando recursos verbales y

gráficos.






extranjera.









electrónico.






uso.




cooperativo.






nuevas.


129

Estándares de


especialidad (p. e. el

desarrollo y

conclusiones de un

experimento, sobre un

intercambio lingüístico,

unas prácticas o un

trabajo de

investigación), o menos

habituales (p. e. un

problema surgido

durante una estancia en

el extranjero),

desarrollando un

argumento; razonando

a favor o en contra de

un punto de vista

concreto; explicando las

ventajas y desventajas

de varias opciones, y

aportando conclusiones

justificadas.

Escribe

correspondencia

personal, en cualquier

soporte, y se comunica

con seguridad en foros

y blogs, transmitiendo

emoción, resaltando la

importancia personal de

hechos y experiencias, y

comentando de manera

personal y detallada las

noticias y los puntos de

vista de las personas a

las que se dirige.


soporte, cartas formales

de carácter académico

o profesional, dirigidas

a instituciones públicas

o privadas y a

empresas, en las que da

Planificar y articular el texto

escrito según la función o


principales y secundarias en cada

caso, seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones

según sus distintos matices de

significación, y los distintos

patrones discursivos de los que se

dispone para presentar y

organizar la información, dejando

claro lo que se considera

importante (p. e. mediante

estructuras enfáticas), o los

contrastes o digresiones con

respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores

que conduzcan a malentendidos,



elementos de coherencia y de

cohesión de uso común y más

específico, seleccionándolos en

función del propósito

comunicativo en el contexto

concreto (p. e. el uso de la voz

pasiva en presentaciones de

carácter académico, o de frases de

relativo para hacer una

descripción detallada).


utilizar léxico escrito común y


habitual, y más especializado

según los propios intereses y



laboral/profesional, así como un

reducido repertorio de palabras y

expresiones que permita un uso

humorístico y estético sencillo del

idioma.



extranjera.

130

Estándares de


y solicita información;

describe su trayectoria

académica o profesional

y sus competencias; y

explica y justifica con

el suficiente detalle los

motivos de sus acciones

y planes (p. e. carta de

motivación para

matricularse en una

universidad extranjera,

o para solicitar un

puesto de trabajo),

respetando las

convenciones formales

y de cortesía propias de

este tipo de textos.

Ajustarse con consistencia a los

patrones ortográficos, de

puntuación y de formato de uso

común, y algunos de carácter más

específico (p. e. abreviaturas o

asteriscos); saber manejar

procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre

variantes ortográficas en diversos

estándares de la lengua, y utilizar

con soltura las convenciones

escritas que rigen en la

comunicación por Internet.

4.3.1 Rúbrica de evaluación de competencias

En el siguiente documento se incluye una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación

de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de

adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va



indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer

lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,

obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.


registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:

Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los

diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido

con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los

criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación

detallados para el área de lengua extranjera.


que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los

131




haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos

en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta

materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1.Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias

sobre temas concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso

cotidiano, de interés general y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las


CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL3.2.Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas

variados.

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL.4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

132

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros.

CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales,

raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse

comprender.

CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con

razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua

extranjera.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a

partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer

relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

133

AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes

humanos, lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que

surgen habitualmente en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos

sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen

habitualmente en la comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas

nuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua

extranjera.

134

Rúbrica de evaluación de contenidos

En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato,se incluye la siguiente A continuación se incluye una tabla de consulta con

los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de

cada bloque lingüístico:




Comprende, con mucha dificultad,

instrucciones, anuncios, declaraciones

y mensajes detallados, sobre temas

concretos, en lenguaje estándar y a

velocidad normal.

Comprende instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes detallados, sobre

temas concretos, en lenguaje estándar y a

velocidad normal.

Comprende

sin dificultad

instrucciones,

anuncios,

declaraciones

y mensajes

detallados,

sobre temas

concretos, en

lenguaje

estándar y a

velocidad

normal.

Comprende

adecuadame

nte

instrucciones,

anuncios,

declaraciones

y mensajes

detallados,

sobre temas

concretos, en

lenguaje

estándar y a

velocidad

normal.

No entiende los detalles de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

que surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con

++++++++++++++++++++++++

++++++++++++++++++++++++

++las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes,

centros de salud, trabajo o estudios,

siempre que pueda pedir

confirmación.

Entiende los detalles de lo que se le dice en

transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud, trabajo

o estudios, siempre que pueda pedir

confirmación.

Entiende

habitualment

e los detalles

de lo que se

le dice en

transacciones

y gestiones

que surgen

mientras

viaja,

organiza el

viaje o trata

con las

Entiende

siempre los

detalles de lo

que se le dice

en

transacciones

y gestiones

que surgen

mientras

viaja,

organiza el

viaje o trata

con las

135



autoridades,

así como en

situaciones

menos

habituales en

hoteles,

tiendas,

agencias de

viajes,

centros de

salud, trabajo

o estudios,

siempre que

pueda pedir

confirmación.

autoridades,

así como en

situaciones

menos

habituales en

hoteles,

tiendas,

agencias de

viajes, centros

de salud,

trabajo o

estudios,

siempre que

pueda pedir

confirmación.

Identifica las ideas principales de

conversaciones y debates

relativamente extensos y animados

entre varios interlocutores que tienen

lugar en su presencia, sobre temas

generales, de actualidad o de su

interés, siempre que el discurso esté

estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

Identifica las ideas principales, los detalles

relevantes y las implicaciones generales de

conversaciones y debates relativamente

extensos y animados entre varios

interlocutores que tienen lugar en su

presencia, sobre temas generales, de

actualidad o de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se haga un

uso muy idiomático de la lengua.

Identifica sin

dificultad las

ideas

principales,

los detalles

relevantes y

las

implicaciones

generales de

conversacion

es y debates

relativamente

extensos y

animados

entre varios

interlocutore

s que tienen

lugar en su

presencia,

sobre temas

generales, de

actualidad o

de su interés,

siempre que

Identifica

siempre

correctament

e las ideas

principales,

los detalles

relevantes y

las

implicaciones

generales de

conversacion

es y debates

relativamente

extensos y

animados

entre varios

interlocutores

que tienen

lugar en su

presencia,

sobre temas

generales, de

actualidad o

de su interés,

136



el discurso

esté

estructurado

y no se haga

un uso muy

idiomático

de la lengua.

siempre que

el discurso

esté

estructurado

y no se haga

un uso muy

idiomático de

la lengua.

No comprende, en debates y

conversaciones informales sobre

temas habituales o de su interés, la

postura o punto de vista de sus

interlocutores, ni algunos sentidos

implícitos o matices como la ironía o

el humor.

Comprende, en debates y conversaciones

informales sobre temas habituales o de su

interés, la postura o punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos sentidos

implícitos y matices como la ironía o el

humor.

Comprende

habitualment

e, en debates

y

conversacion

es informales

sobre temas

habituales o

de su interés,

la postura o

punto de

vista de sus

interlocutore

s, así como

algunos

sentidos

implícitos y

matices

como la

ironía o el

humor.

Comprende

siempre, en

debates y

conversacion

es informales

sobre temas

habituales o

de su interés,

la postura o

punto de

vista de sus

interlocutores

, así como

algunos

sentidos

implícitos y

matices como

la ironía o el

humor.

No comprende, en una conversación

formal en la que participa, en el

ámbito académico u ocupacional,

información detallada o puntos de

vista u opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de

actuación y otros procedimientos

abstractos, a pesar de que pueda

confirmar lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir aclaraciones

Comprende, en una conversación formal en

la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos

de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de actuación

y otros procedimientos abstractos, siempre

que pueda confirmar lo que el interlocutor

ha querido decir y conseguir aclaraciones

sobre los aspectos ambiguos.

Comprende

habitualment

e, en una

conversación

formal en la

que participa,

en el ámbito

académico u

ocupacional,

información

Comprende

siempre, en

una

conversación

formal en la

que participa,

en el ámbito

académico u

ocupacional,

información

137



sobre los aspectos ambiguos. detallada y

puntos de

vista y

opiniones

sobre temas

de su

especialidad

y relativos a

líneas de

actuación y

otros

procedimient

os

abstractos,

siempre que

pueda

confirmar lo

que el

interlocutor

ha querido

decir y

conseguir

aclaraciones

sobre los

aspectos

ambiguos.

detallada y

puntos de

vista y

opiniones

sobre temas

de su

especialidad

y relativos a

líneas de

actuación y

otros

procedimient

os abstractos,

siempre que

pueda

confirmar lo

que el

interlocutor

ha querido

decir y

conseguir

aclaraciones

sobre los

aspectos

ambiguos.

No comprende la línea argumental, las

ideas principales, los detalles

relevantes o las implicaciones

generales en presentaciones,

conferencias o seminarios de cierta

extensión y complejidad sobre temas

académicos o profesionales de su área

de interés, tanto concretos como

abstractos, aunque haya marcadores

que estructuren el discurso y guíen la

comprensión.

Comprende la línea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las

implicaciones generales en presentaciones,

conferencias o seminarios de cierta

extensión y complejidad sobre temas

académicos o profesionales de su área de

interés, tanto concretos como abstractos,

siempre que haya marcadores que

estructuren el discurso y guíen la

comprensión.

Comprende

habitualment

e la línea

argumental,

las ideas

principales,

los detalles

relevantes y

las

implicaciones

generales en

presentacion

es,

Comprende

siempre la

línea

argumental,

las ideas

principales,

los detalles

relevantes y

las

implicaciones

generales en

presentacion

es,

138



conferencias

o seminarios

de cierta

extensión y

complejidad

sobre temas

académicos

o

profesionales

de su área de

interés, tanto

concretos

como

abstractos,

siempre que

haya

marcadores

que

estructuren

el discurso y

guíen la

comprensión.

conferencias

o seminarios

de cierta

extensión y

complejidad

sobre temas

académicos o

profesionales

de su área de

interés, tanto

concretos

como

abstractos,

siempre que

haya

marcadores

que

estructuren el

discurso y

guíen la

comprensión.

No comprende el contenido de la

información de la mayoría del material

grabado o retransmitido en los

medios de comunicación, relativo a

temas de interés personal,

identificando el estado de ánimo, el

tono e incluso el humor del hablante,

a pesar de que el discurso esté

articulado con claridad, en una

variedad de lengua estándar y a

velocidad normal.

Comprende el contenido de la información

de la mayoría del material grabado o

retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas de interés

personal, identificando el estado de ánimo,

el tono e incluso el humor del hablante,

siempre que el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de lengua estándar

y a velocidad normal.

Comprende

habitualment

e el

contenido de

la

información

de la mayoría

del material

grabado o

retransmitido

en los

medios de

comunicació

n, relativo a

temas de

interés

personal,

Comprende

siempre el

contenido de

la

información

de la mayoría

del material

grabado o

retransmitido

en los medios

de

comunicación

, relativo a

temas de

interés

personal,

identificando

139



identificando

el estado de

ánimo, el

tono e

incluso el

humor del

hablante,

siempre que

el discurso

esté

articulado

con claridad,

en una

variedad de

lengua

estándar y a

velocidad

normal.

el estado de

ánimo, el

tono e

incluso el

humor del

hablante,

siempre que

el discurso

esté

articulado

con claridad,

en una

variedad de

lengua

estándar y a

velocidad

normal.

Bloque 2: Producción de textos orales



Hace presentaciones muy

breves sobre temas de su

interés académico o

relacionados con su

especialidad, con una

estructura clara que ayuda a

los oyentes a fijarse en los

aspectos más importantes,

y demostrando seguridad a

la hora de contestar


formuladas con claridad y a

velocidad normal.


cierta duración sobre

temas de su interés

académico o relacionados

con su especialidad, con

una estructura clara que

ayuda a los oyentes a

fijarse en los aspectos

más importantes, y

demostrando seguridad a

la hora de contestar


formuladas con claridad y

a velocidad normal.


cierta duración sobre temas

de su interés académico o

relacionados con su

especialidad, con una

estructura clara que ayuda a

los oyentes a fijarse en los

aspectos más importantes,

y demostrando mucha

seguridad a la hora de

contestar preguntas del

auditorio formuladas con

claridad y a velocidad

normal.

Hace presentaciones

correctas de cierta duración

sobre temas de su interés

académico o relacionados

con su especialidad, con

una estructura clara que

ayuda a los oyentes a fijarse

en los aspectos más

importantes, y

demostrando mucha

seguridad a la hora de

contestar preguntas del

auditorio formuladas con

claridad y a velocidad

normal.

No se desenvuelve con Se desenvuelve con Se desenvuelve con mucha Se desenvuelve siempre con

140

seguridad en transacciones


menos habituales, ya sea

cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos,

solicitando información

detallada, ofreciendo


detalladas y desarrollando

su argumentación de

manera satisfactoria en la

resolución de los problemas

que hayan surgido.

seguridad en


cotidianas y menos

habituales, ya sea cara a

cara, por teléfono u otros

medios técnicos,







resolución de los

problemas que hayan

surgido.

seguridad en transacciones


menos habituales, ya sea

cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos,







resolución de los problemas

que hayan surgido.

mucha seguridad en


cotidianas y menos

habituales, ya sea cara a

cara, por teléfono u otros

medios técnicos, solicitando


ofreciendo explicaciones

claras y detalladas y

desarrollando su

argumentación de manera

satisfactoria en la resolución

de los problemas que hayan

surgido.

Participa con dificultad

enconversaciones



técnicos, en las que

describe con detalle hechos,

experiencias, sentimientos y


esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a

los sentimientos que

expresan sus interlocutores;

describe con detalle

experiencias personales y

sus reacciones ante las

mismas; expresa con


acuerdos y desacuerdos, y

explica y justifica de manera

persuasiva sus opiniones y

proyectos.

Participa en


cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos,

en las que describe con

detalle hechos,

experiencias, sentimientos

y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones,

y responde

adecuadamente a los

sentimientos que

expresan sus

interlocutores; describe

con detalle experiencias

personales y sus

reacciones ante las

mismas; expresa con



explica y justifica de

manera persuasiva sus


Participa activamente

enconversaciones














mismas; expresa con





proyectos.

Participa activamente y con

mucha seguridad

enconversaciones














mismas; expresa con





proyectos.

Toma parte en


entrevistas, reuniones y

Toma parte

adecuadamente en


Toma parte activa y

adecuadamente en


Toma parte activa y muy

adecuadamente en


141

debates de carácter


aportando y pidiendo

información sobre aspectos

concretos y abstractos de

temas cotidianos y menos

habituales en estos

contextos; explicando con

dificultad los motivos de un

problema complejo y

pidiendo y dando

instrucciones o sugerencias

para resolverlo;

desarrollando argumentos

de forma comprensible y

convincente y comentando

las contribuciones de los

interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas

justificadas sobre futuras

actuaciones.






detallada sobre aspectos



habituales en estos

contextos; explicando los

motivos de un problema



sugerencias para

resolverlo; desarrollando

argumentos de forma

comprensible y

convincente y

comentando las

contribuciones de los

interlocutores; opinando,

y haciendo propuestas


actuaciones.






detallada sobre aspectos



habituales en estos





sugerencias para resolverlo;






haciendo propuestas


actuaciones.






muy detallada sobre

aspectos concretos y

abstractos de temas

cotidianos y menos

habituales en estos





sugerencias para resolverlo;






haciendo propuestas


actuaciones.

142




Comprende con mucha

dificultad instrucciones

extensas y complejas


interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a

leer las secciones difíciles.


extensas y complejas


interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a

leer las secciones difíciles.

Comprende sin dificultad

instrucciones extensas y

complejas dentro de su


especialidad, incluyendo

detalles sobre condiciones

y advertencias, siempre que

pueda volver a leer las


Comprende

adecuadamente

instrucciones muy extensas

y complejas dentro de su


especialidad, incluyendo

detalles sobre condiciones

y advertencias, aunque no

pueda volver a leer las


No entiende detalles

relevantes e implicaciones

de anuncios y material de


asuntos de su interés

personal, académico o

profesional.


e implicaciones de





profesional.

Entiende habitualmente




publicitario sobre asuntos

de su interés personal,

académico o profesional.

Entiende siempre sin

dificultad detalles

relevantes e implicaciones

de anuncios y material de




profesional.

No comprende la

información, la intención o

las implicaciones de notas y


en cualquier soporte,

incluidos foros y blogs, en

los que se transmiten y

justifican de manera

detallada información,

ideas y opiniones sobre

temas concretos y

abstractos de carácter

personal y dentro de su

área de interés.

Comprende la información,

la intención y las

implicaciones de notas y








temas concretos y



área de interés.

Comprende siempre la

información, la intención y

las implicaciones de notas y








temas concretos y



área de interés.

Comprende siempre y sin

dificultad la información, la

intención y las

implicaciones de notas y








temas concretos y



área de interés.

No comprende los detalles

relevantes y las

implicaciones de


Comprende los detalles

relevantes y las

implicaciones de



los detalles relevantes y las

implicaciones de


Comprende siempre sin

dificultad los detalles

relevantes y las

implicaciones de

143






compañías de servicios,

sobre temas concretos y


personal y académico































No comprende la




periodísticos y de opinión

bien estructurados y de

cierta longitud que tratan

de una variedad de temas

de actualidad o más

especializados, tanto

concretos como abstractos,


interés, y localiza con

facilidad detalles relevantes

en esos textos.

Comprende la información,

e ideas y opiniones

implícitas, en noticias y

artículos periodísticos y de

opinión bien estructurados

y de cierta longitud que

tratan de una variedad de

temas de actualidad o más






en esos textos.

Comprende sin dificultad la














en esos textos.

Comprende siempre

adecuadamente la














en esos textos.

Entiende con mucha

dificultad, en textos de

referencia y consulta, tanto

en soporte papel como

digital, información

detallada sobre temas de

su especialidad en los





prácticas en textos


Entiende, en textos de

referencia y consulta, tanto

en soporte papel como

digital, información









institucionales, o

Entiende habitualmente, en

textos de referencia y

consulta, tanto en soporte

papel como digital,

información detallada

sobre temas de su

especialidad en los ámbitos





textos informativos

oficiales, institucionales, o

Entiende siempre

adecuadamente, en textos

de referencia y consulta,

tanto en soporte papel

como digital, información









144



institucionales, o

corporativos.

corporativos. corporativos. institucionales, o

corporativos.

No comprende los


detalles relevantes, algunas

ideas implícitas y el uso

poético de la lengua en

textos literarios que

presenten una estructura

accesible y un lenguaje no

muy idiomático, y en los

que el desarrollo del tema

o de la historia, los

personajes centrales y sus

relaciones, o el motivo

poético, estén claramente

señalizados con

marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles.

Comprende los aspectos

principales, detalles

relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético

de la lengua en textos

literarios que presenten

una estructura accesible y

un lenguaje no muy

idiomático, y en los que el

desarrollo del tema o de la

historia, los personajes

centrales y sus relaciones, o

el motivo poético, estén

claramente señalizados con



Comprende sin dificultad

los aspectos principales,













señalizados con



Comprende siempre

adecuadamente los














señalizados con



Bloque 4: Producción de textos escritos



Completa con errores un







laboral.

Completa correctamente

un cuestionario detallado

con información personal,


Completa correctamente y

sin dificultad un






curriculum vitae.



curriculum vitae detallado,

junto con una carta de

motivación.

Escribe correctamente, en

cualquier soporte o

formato, un curriculum

vitae detallado, junto con

una carta de motivación.



curriculum vitae muy

detallado, junto con una

carta de motivación

correctamente.

Toma notas durante una

conferencia, charla o


Toma notas, con el

suficiente detalle, durante

una conferencia, charla o

Toma notas detalladas,

durante una conferencia,

charla o seminario, y

Toma notas muy detalladas

durante una conferencia,

charla o seminario, y

145



resumen con información

relevante, siempre que el

tema esté relacionado con

su especialidad y el

discurso esté bien

estructurado.


resumen con información

relevante y las conclusiones

adecuadas, siempre que el

tema esté relacionado con

su especialidad y el

discurso esté bien

estructurado.

elabora un resumen con

información relevante y las

conclusiones adecuadas,

siempre que el tema esté

relacionado con su

especialidad y el discurso

esté bien estructurado.

elabora un resumen con

información relevante y las

conclusiones adecuadas,

aunque el tema no esté

relacionado con su

especialidad o el discurso

no esté bien estructurado.

Escribe con errores, notas,


comentarios, en cualquier

soporte, en los que



explicaciones, reacciones y



ocupacionales.


mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los

que transmite y solicita





ocupacionales, respetando

las convenciones y normas


netiqueta.

Escribe habitualmente

notas, anuncios, mensajes y


soporte, en los que









netiqueta.

Escribe siempre

adecuadamente notas,



soporte, en los que









netiqueta.

Escribe con dificultad

informes en formato

convencional y de

estructura clara

relacionados con su

especialidad, o menos

habituales, desarrollando

un argumento; razonando a

favor o en contra de un

punto de vista concreto;

explicando las ventajas y

desventajas de varias

opciones, y aportando

conclusiones justificadas.

Escribe informes en

formato convencional y de

estructura clara

relacionados con su



un argumento; razonando

a favor o en contra de un







informes en formato

convencional y de

estructura clara

relacionados con su










Escribe siempre

correctamente informes en

formato convencional y de

estructura clara

relacionados con su










Escribe con dificultad

correspondencia personal,

en cualquier soporte, y se


personal, en cualquier

soporte, y se comunica con




Escribe siempre

correctamente


146



comunica con seguridad en

foros y blogs,

transmitiendo emoción,

resaltando la importancia

personal de hechos y

experiencias, y comentando

de manera personal y

detallada las noticias y los

puntos de vista de las

personas a las que se

dirige.

seguridad en foros y blogs,









dirige.


foros y blogs,









dirige.



foros y blogs,









dirige.

Escribe con dificultad, en

cualquier soporte, cartas

formales de carácter

académico o profesional,




solicita información;


académica o profesional y

sus competencias; y explica

y justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus

acciones y planes,

respetando las

convenciones formales y de

cortesía propias de este

tipo de textos.


soporte, cartas formales de

carácter académico o

profesional, dirigidas a


privadas y a empresas, en

las que da y solicita

información; describe su

trayectoria académica o

profesional y sus

competencias; y explica y

justifica con el suficiente


acciones y planes,

respetando las



tipo de textos.

Escribe adecuadamente, en













acciones y planes,

respetando las



tipo de textos.

Escribe siempre

correctamente, en













acciones y planes,

respetando las



tipo de textos.




147

Este apartado será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se considerarán

los siguientes aspectos:




adecuadas a su nivel.

En su caso, fichas de los libros de lectura.



las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...

Listening.

Trabajos




dará un porcentaje del

60 % de la nota.





auditiva.


Pruebas escritas durante el trimestre.


incluirá los contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha

evaluación. La estructura y la valoración de los distintos apartados de la prueba final de

evaluación serán distintas dependiendo del trimestre.

Primer trimestre

La prueba final de evaluación incluirá los siguientes apartados:

- Grammar and Vocabulary: 40% - Reading Comprenhension: 20% - Writing: 20% - Listening: 20%

Segundo Trimestre

La prueba final de este trimestre constará de dos partes diferenciadas; una parte que

incluirá los siguientes contenidos: grammar and vocabulary y listening comprenhension

y un segundo apartado que consistirá en una prueba de tipo PBBGYVAU o similar. El

valor asignado a cada apartado será el siguiente:

- Grammar and Vocabulary: 30%

148

- Listening: 10% - Prueba tipo PBAU o similar: 60%

Tercer Trimestre

La prueba final de este tercer trimestre constará exclusivamente de una prueba tipo

PBAU o similar y se le asignará un valor del 40% total de la calificación.

Pruebas de Recuperación

● Habrá una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos

que no hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba será una de tipo PBAU o

similar.

● Habrá una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos será del

mismo tipo al de prueba final de la tercera evaluación.

El Departamento mantiene los mismos criterios del curso pasado a la espera de

con que entre en vigor la anunciada Prueba de Reválida.

2º Bachillerato (Modalidad Presencial)

Dadas las especiales características de la modalidad presencial de 2º de bachillerato, se

calificará con un porcentaje de un 10% cada uno de los aspectos distintos que se

valoran dentro del apartado interés, motivación y trabajo, sumando en total 40%,

igual que en el bachillerato ordinario. Se tendrán en cuenta:

El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase (10%)

El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos (10%)


adecuadas a su nivel. (10%)



las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas... (10%)

En cuanto a la adquisición de contenidos en la Modalidad Presencial cualquier tipo

de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se dará un

porcentaje del 60 % de la nota.





auditiva.


149

Pruebas escritas durante el trimestre.



dicha evaluación. La estructura y la valoración de los distintos apartados de la

prueba final de evaluación serán distintas dependiendo del trimestre.

Primer trimestre

La prueba final de evaluación incluirá los siguientes apartados:

- Grammar and Vocabulary: 40% - Reading Comprenhension: 20% - Writing: 20% - Listening: 20%

Segundo y Tercer Trimestre

La prueba final de este trimestre constará de los siguientes contenidos: Grammar and Vocabulary, Reading Comprehension y Writing que se valorará como sigue:

- Grammar and vocabulary: 40%

- Reading Comprenhension: 30% - Writing: 30%

Pruebas de Recuperación

● Habrá una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos

que no hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba es idéntica en contenidos a

la prueba final del segundo y tercer trimestre.

● Una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos se especifican en

el informe individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre. Esta prueba de

septiembre, al igual que las de recuperación de junio, se ajustará a los contenidos

mínimos del curso. Incluirá los siguientes componentes: Gramática, Vocabulario,

Reading Comprehension y Writing y será valorada de la misma manera.

En cuanto a la Modalidad Semipresencial de 2º de Bachillerato la calificación del

alumno en cada evaluación derivará de los siguientes apartados:

• 60% Prueba presencial

• 30% Tareas

• 10% Interés y motivación (incluida la asistencia

obligatoria a las clases presenciales).

Los criterios específicos de corrección de cada tarea aparecerán claramente

establecidos en las instrucciones de la misma que serán publicadas en la Plataforma

Educativa habilitada para tal fin, a su debido tiempo.

150

La s pruebas presenciales y de recuperación de junio y septiembre serán del mismo

tipo que las de la modalidad presencial y seguirán la misma valoración en todos sus

apartados.

Índice

1. Introducción

2. Objetivos y competencias

3. Contenidos

4. Temporalización

5 .Metodología



8 . Atención a la diversidad

1. Introducción

La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al

alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las

modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su

desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su

progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el

empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

La asignatura de inglés forma parte de los Módulos de Comunicación y Sociedad I y II,

cuyo objetivo es contribuir a que el alumno adquiera o complete sus competencias

dentro de aprendizaje permanente. Este módulo tiene como finalidad principal la

preparación de los alumnos y alumnas hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad

en el sistema educativo y contiene materias comunes como Lengua castellana y

Ciencias Sociales.

Por lo que al Área de inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera

trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la

lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del

alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y

la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural,

es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I y II

151

adquisición de estrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica

para el mundo laboral.

2. Objetivos y competencias

2.1 Objetivos generales

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece los objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnado

consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de

las relaciones laborales.

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la

prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así

como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que

permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles

riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

empresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

2.2 Objetivos Generales del Área de Inglés I

1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos

semánticos tratados a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología,

familia, transporte, trabajo, ropa, colores, comida, lugares, salud.

2. Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en países de habla

inglesa.

3. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramatica les con el

verbo to be en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa,

y en tiempo pasado.

4. Conocer y aplicar de manera correcta have got en tiempo presente para diferentes

contextos.

5. Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos.

152

6. Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada.

7. Formular preguntas utilizando las question words y establecer paralelismos con la

lengua materna.

8. Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia.

9. Conocer la estructura there is /there are para hablar de cosas que hay o no hay en

un lugar.

10. Conocer cómo se construye el present continuos y su correcto uso.

11. Utilizar can para hablar de habilidades y de las cosas que podemos o no podemos

hacer.

12. Estudiar la formación del past simple en los verbos regulares y los irregulares para

hablar del pasado.

13. Aprender a usar de manera correcta la estructura be going to para hablar de

planes.

14. Entender el funcionamiento de los comparativos y utilizarlos de forma adecuada.

15. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las

estructuras gramaticales presentadas durante el curso.

16. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales

e informales y en el intercambio de información personal.

17. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chat o un

artículo, demostrando una comprensión general del mismo.

18. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la

escucha activa.

19. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la

lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.

20. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección

Review. 21. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el

vocabulario aprendidos en situaciones reales.

22. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos

de texto aplicando los conocimientos adquiridos.

23. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los

conocimientos adquiridos durante el curso.

24. Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como por

ejemplo, crear un registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la

pronunciación.

25. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados

con el mundo laboral.

26. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa,

como por ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una entrevista

de trabajo.

27. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos

relacionados con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.

2.3 Objetivos Generales del Área de Inglés II

153

Los objetivos generales del Área son:

1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos

semánticos tratados a lo largo del curso: salud, tecnología, dinero, habilidades y

cualidades personales, la comunicación, viajes y turismo, ropa y compras,

actividades de tiempo libre, oficios y profesiones.

2. Utilizar correctamente el present simple, en sus formas afirmativa, negativa e

interrogativa.

3. Entender el funcionamiento del present continuous en sus formas afirmativa,

negativa e interrogativa, y comprender las diferencias de uso frente al present simple.

4. Revisar de manera práctica el pasado simple del verbo to be y comprender y

practicar el past simple de verbos regulares e irregulares.

5. Repasar los adverbios de frecuencia estudiados en el curso anterior en

combinación con estructuras y vocabulario nuevo.

6. Asimilar el funcionamiento del past continuous en sus formas afirmativa,

negativa e interrogativa; ponerlo en práctica junto con las partículas when y

while, y combinar past simple y past continuous a la hora de narrar

acontecimientos del pasado.

7. Comprender la construcción y el uso del present perfect en sus formas

afirmativa, negativa e interrogativa y asimilar el uso de este tiempo verbal con

expresiones de tiempo y ever/never. 8. Entender el funcionamiento y usar correctamente some, any, much, manyy a lot

of con nombres contables e incontables, así como las formas interrogativas How many / much? en relación con los nombres contables e incontables y las

posibles respuestas con Not much, Not many, A lot. 9. Repasar y ampliar la construcción correcta de las formas comparativas y

superlativas de los adjetivos.

10. Expresar y responder preguntas utilizando de manera adecuada la fórmula

interrogativa Can I…, Would you…?, How…? 11. Revisar el uso de can y usar de manera adecuada la forma could para hablar de

habilidades del pasado en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa,

12. Utilizar las formas anteriores, can y could, así como will, para formular peticiones

de manera educada.

13. Comprender las diferencias de significado y de uso de los verbos should / shouldn‟t y must /mustn‟t.

14. Repasar la estructura there is / there en forma afirmativa, negativa e

interrogativa, y practicar sus formas contractas a la hora de realizar

descripciones.

15. Repasar las formas be goning to para hablar de intenciones futuras y will para

hablar de predicciones de futuro en sus formas afirmativa, negativa e

interrogativa, y asimilar las diferencias de uso entre las dos formas.

16. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las

estructuras gramaticales presentadas durante el curso.

154

17. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones

formales e informales y en el intercambio de información personal.

18. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo un foro de internet, un folleto

turístico, ofertas de trabajo, artículos, demostrando una comprensión general de

los mismos y siendo capaz de captar información específica.

19. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la

escucha activa.

20. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la

lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.

21. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección

Review. 22. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el

vocabulario aprendidos en situaciones reales.

23. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes

tipos de texto aplicando los conocimientos adquiridos.

24. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los

conocimientos adquiridos durante el curso y desarrollando la capacidad de

trabajar en equipo.

25. Aprender y desarrollar destrezas para toda la vida como por ejemplo la gestión

del tiempo, mejorar la comunicación verbal y asimilar técnicas para la resolución

de problemas.

26. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos

relacionados con el mundo laboral.

27. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa,

como por ejemplo, elaborar un vídeo currículum, crear un perfil personal para

internet, conocer páginas web de ofertas laborales, realizar una buena

planificación profesional o prepararse para una entrevista de trabajo.

28. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo

aspectos relacionados con la música, el deporte, medios de transporte, etc.

2.4 Competencias

Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y social

que el alumno desarrollará con este módulo serán:

a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los

textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.

b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las

distintas situaciones siguiendo modelos dados.

c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes

situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.

d. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de

respeto y cooperación.

155

e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y

prejuicios racistas, sexistas, etc.

f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.

g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de

enriquecimiento y realización personal.

h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas

tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.

i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia

comunicativa.

j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y

desarrollar las capacidades intelectuales.

k. Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio.

l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de diferentes fuentes:

diccionarios, internet, enciclopedias, etc.

m. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de la

información como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

n. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico y

cumpliendo con las normas de presentación escritas.

o. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo de la

autonomía y la iniciativa personal.

p. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.

3. Contenidos Generales

► Contenidos del Área de Inglés I

1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

1.1 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.

1.2 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del

público).

1.3 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado

y del futuro.

1.4 Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones

y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.

1.5 Recursos gramaticales:

- Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales,

modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a

situaciones habituales y frecuentes.

- Elementos lingüísticos fundamentales.

- Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

1.6 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten

mayor dificultad.

1.7 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

156

1.8 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.

2. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

2.1 Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

3.1 Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos

cotidianos, de ámbito personal o profesional.

3.2 Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas,

sencillas del ámbito personal o profesional.

4. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.

5. Recursos gramaticales:

- Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y

simultaneidad.

- Estructuras gramaticales básicas.

- Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en

medios escritos.

6. Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y

propósitos comunicativos.

7. Propiedades básicas del texto.

8. Estrategias y técnicas de compresión lectora.

9. Estrategias de planificación y de corrección.

►Contenidos del área de Inglés II

1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:

1.1 Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.

1.2 Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos,

objetos y de gestiones sencillas.

1.3 Experiencias del ámbito personal, público y profesional.

1.4 Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y

futuro.

1.5 Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones

cotidianas del ámbito personal y profesional.

157

1.6 Tipos de textos y su estructura.


●Tiempos y formas verbales simples y compuestas.

●Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales.

●Elementos lingüísticos fundamentales.

●Marcadores del discurso.

●Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

1.8 Estrategias de comprensión y escucha activa.

1.9 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad.

1.10 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

2. Interacción en conversaciones en lengua inglesa:

2.1 Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.

2.2 Uso de frases estandarizadas.

3. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillo en lengua inglesa:

3.1 Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a

asuntos básicos cotidianos del ámbito personal y profesional.

3.2 Composición de textos escritos breves y bien estructurados.

3.3 Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias,

sencillas y concretas del ámbito personal y profesional.

3.4 Terminología específica del área profesional de los alumnos.


Marcadores del discurso.

Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.

158

3.6 Estrategias y técnicas de compresión lectora.

3.7 Propiedades básicas del texto.

3.8 Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en

situaciones cotidianas.

3.9 Estrategias de planificación del mensaje.

4. Temporalización

Los libros de texto que se utilizarán en Formación Profesional Básica I y II

durante el presente curso son:

●Bwye,N.yReilly, P. (2014).English Comunicación y Sociedad I. Macmillan.

●Bwye,N.yReilly, P. (2014).English Comunicación y Sociedad II. Macmillan.

Se propone la siguiente distribución temporal de las unidades del libro de texto en

ambos niveles:

5. Metodología

Esta área forma parte del módulo de Comunicación y Sociedad 1 y 2 que contribuye a

alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para

que los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los

fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades

comunicativas

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra

conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y

lengua inglesa, debe estar enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual,

la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización

espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de

creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos,

involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de

manera autónoma y en equipo.

Por lo que al Área de Inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera

trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la

1º Evaluación Unidades 1 a 2


3º Evaluación Unidades 7 y 8

159

lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del

alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y

la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural,

es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la

adquisición de estrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica

para el mundo laboral.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están

relacionadas con:

• La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales

y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y

textuales de su entorno.

• La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que

orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el

módulo.

• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y

que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales

posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la

Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que

les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

• El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado

amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y

particularidades de estos lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas.

Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de

las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

• El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos med iante el

uso de lecturas adaptadas a su nivel, intereses, necesidades y características.

Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna

de la disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría

y la práctica, como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el

desarrollo metodológico del área.

Cada tres unidades encontramos una unidad dedicada a técnicas de aprendizaje

(unidades Life long learning), donde se aprenden técnicas de estudio, se trabaja de

manera colaborativa en proyectos vinculados a las Tecnologías de la información y de

la Comunicación (ICT), se acercan al mundo laboral a través del inglés al mismo tiempo

que adquieren capacidades para la búsqueda de trabajo. Todas estas estrategias

trascienden los límites de la asignatura y serán útiles al alumno para afrontar cualquier

materia a lo largo de su vida académica.

El método se cierra con un Self-study bank, un anexo que incluye una gramar reference, una práctica speaking reference, wordlists para cada unidad y un listado de

160

verbos irregulares. Esta sección facilita el estudio autónomo de todos los contenidos

trabajados a lo largo del curso.

5.1. Criterios metodológicos

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Área de Inglés así como el

desarrollo de las competencias establecidas para el Módulo, se aplicarán los siguientes

criterios metodológicos:

1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativa

debe dar preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita. El

alumno debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su

autonomía y madurez personal.

2. Partir de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el

conocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos del área

permitirán que las nuevas nociones se asienten sobre las más antiguas.

3. Tomar como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor de los

que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como los

procedimentales y los actitudinales. Orientaremos al alumno para que comprenda los

conceptos y establezca relaciones significativas entre ellos. Lo guiaremos mostrándole

las destrezas, técnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitiremos nociones

relativas a las actitudes, valores y normas consideradas como objeto de enseñanza y

aprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valores

racionales y libremente asumidos.

4. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. La

interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de respeto,

esfuerzo y cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación, y el trabajo en

grupo sin descuidar la atención individualizada para adecuar el proceso de enseñanza

al de aprendizaje.

5. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana

y la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personal y sea capaz de

integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal y en el mundo

laboral.

6. Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de los

contenidos y su funcionalidad. La lengua extranjera tiene un marcado componente

interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos del conocimiento.

También nos permite integrar contenidos y competencias relacionados con el mundo

laboral, que se trabajan en las unidades de Life long learning.

5.2. Funciones y tareas

Del alumnado:

161

- Realización de trabajo individual.

- Integración y participación activa en los grupos.

- Realización en el aula de las actividades propuestas por el profesor.

- Investigación para la ampliación de conocimientos.

- Resolución de supuestos globales.

- Toma de decisiones en situaciones concretas.

6. Evaluación

La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional

básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus

aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.

El proceso de evaluación continua y formativa responderá a la metodología aplicada y

a pruebas puntuales que valoren la capacidad del alumno. El proceso llevará una

calificación referida a tales pruebas y se tendrán en cuenta los siguientes puntos deberá

demostrar:

- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y entonación de

palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición.

- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la

comprensión del texto.

- Identifica información relevante (detalles, datos…).

- Define y usa el vocabulario.

- Comprende de forma global la audición: título, intención general...

- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza.

- Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y conclusión.

- Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada.

- Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición.

- Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.

- Usa un vocabulario adecuado.

- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases

y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.

- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y

fantásticos.

- Valora y opina acerca de la información obtenida.

- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al formato.

- Usa un vocabulario adecuado.

6.1 Criterios de calificación

162

El Departamento de inglés ofrece diferentes instrumentos de calificación y propone

criterios para ellos; criterios que el profesor o profesora puede usar, ampliar o adaptar

según el grupo clase, su método de trabajo, normativa, etc.

6.1.1. Procedimientos de evaluación:

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada

Unidad didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el

cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

Instrumentos de evaluación

1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir

de la observación, el análisis de tareas, la participación activa en clase y la corrección de

los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

2. Pruebas parciales de evaluación

3. Prueba final de evaluación

4. Asistencia a clase

Calificación

La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:

50 % Prueba final de evaluación

30 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la

asistencia del alumno.

20 % Apartado 2 de los instrumentos de evaluación.

6.2.2. Promoción

Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un

alumno supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la

evaluación anterior.

Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán

aprobadas las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los

objetivos previstos.

Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar

una prueba final de recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que

finalmente han alcanzado los objetivos del curso.

163

La calificación del área de Inglés supondrá un 3/7 de la calificación global del Módulo

de Comunicación y Sociedad.

7. Atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de

aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no

podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos

objetivos y la titulación correspondiente.

Para ello, en el material del Área de Inglés, se proponen las siguientes medidas de

atención a la diversidad:

- Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la

construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este

tipo de actividades, recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque

más idóneo donde llevarlas a cabo-

- Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada

una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan

practicar más.

- Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los

objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros

objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser

parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el

área. Por ello se han propuesta actividades de ampliación en cada unidad didáctica.

1. METODOLOGÍA: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

1. Atraer la atención de los estudiantes

Usar material fotográfico real y artículos de revistas, de Internet, de prensa, textos literarios, etc.

Tratar situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos. Usar el lenguaje y las expresiones coloquiales que los británicos usan en sus

conversaciones. Incluir temas de interés para los alumnos y ampliar su conocimiento de los

mismos sin desvalorizar sus opiniones.

2. Mantener la atención de los estudiantes

Las actividades en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo. Se

EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA LAS PERSONAS ADULTAS

164

deben pues utilizar los siguientes recursos para conseguir la integración y participación de los alumnos en las tareas:

Utilizar actividades, como la resolución de problemas, para fijar el aprendizaje de los puntos gramaticales.

Incluir actividades de tipo concurso en las que los alumnos agudicen sus recuerdos de lo aprendido a la vez que practiquen su habilidad lingüística.

Introducir representaciones de situaciones reales que los alumnos puedan realizar en el mismo momento.

Personalizar el estudio del vocabulario por medio de actividades en las que los alumnos hablen de ellos mismos y den sus opiniones.

3. Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individual Proveer al estudiante con actividades que le proporcionen una práctica extra de

lo trabajado. Incluir regularmente una serie de actividades personalizadas que ayuden, tanto

a los estudiantes más avanzados como a los más retrasados, a expresarse con creatividad y al nivel de cada individuo.

Presentar las explicaciones gramaticales con claridad y sencillez para facilitar su entendimiento.

Proveer de actividades complementarias a aquellos alumnos que bien necesiten repasar o bien puedan mejorar y alcanzar mejores resultados ( actividades de extensión )

4. Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individual El material debe facilitar que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello debe contener claras metas en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos conozcan en todo momento cuáles son sus objetivos.

ofrecer a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de páginas de Tests que se les proporcionen.

2. Objetivos Generales del Ámbito de la Comunicación

1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y

los mecanismos de las lenguas.

2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma

coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural,

de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas.

3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud

crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de

aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los

diferentes contextos de situación.

165

5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen

posible el uso y disfrute de los textos literarios.

6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios

que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de

comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida

cotidiana y laboral.

7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de

la comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual.

8. Afianzar las competencias digitales necesarias para el desarrollo de otras

capacidades cognitivas como base fundamental para una enseñanza distancia.

3. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

3.1 Contenidos

Los contenidos se hallan colgados en la Plataforma Educativa a la que nos remitimos por brevedad.

3.2. Evaluación

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la calificación del alumnado:

1. La evaluación no es continua. Para aprobar, el alumno tiene que sacar al menos 50% de la nota en cada uno de los tres trimestres.

2. El cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente:

Conjunto de las Tareas : 25% del total.

Asistencia a clase, trabajo y participación: 25% del total Tarea Presencial (1 por trimestre): 50% del total.

3. Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las instrucciones de las mismas.

4. Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.

5. La calificación global se obtendrá a través de la aportación de un 60% procedente de

Lengua y un 40% correspondiente a la Lengua Extranjera.

166

5. COMPETENCIAS CLAVE

Véase el apartado dedicado anteriormente a las Competencias clave en esta

Programación Didáctica.

6. EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado de ESPA no será continua y estará diferenciada según las

distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido,

se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las siete

competencias básicas.

Evaluación inicial

Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del

que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de

la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los

propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección,

nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades

de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de

expresión oral como la de comprensión.

Por lo que se refiere a la capacidad escrita una evaluación simple consistirá en proponer

una redacción cuyo tema y longitud dependerán del curso. Este tipo de actividad mide

muy bien la capacidad global para comunicarse por escrito, pues es en la expresión libre

donde realmente se activan y se ponen en funcionamiento todos los conocimientos de la

lengua.

Para tener un conocimiento del dominio de aspectos más específicos de la lengua será

preciso elaborar una prueba en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical

(poner los verbos en la forma correcta en una descripción o narración, formular las

preguntas correspondientes a unas respuestas en un diálogo, poner la preposición

adecuada en un chiste, etc.).

En cualquier caso, la información obtenida mediante estas pruebas será imprescindible

para decidir no sólo qué enseñar sino con qué ritmo. El profesor puede hacer uso de la

unidad de bienvenida Welcome Unit, para mediante el repaso general de contenidos

estudiados en la etapa anterior, pueda hacerse una idea del nivel global de la clase o de

cada alumno en particular.

Evaluación formativa

Durante el curso se realizarán distintas actividades para hacer un seguimiento de la

marcha del alumno y de toda la clase a lo largo del proceso con el fin de reconducirla si

eso fuera necesario, subiendo el nivel, bajándolo, cambiando algunas actividades o

poniendo trabajo individual a aquellos alumnos que lo necesitaran.

167

Evaluación sumativa

Finalmente y a lo largo de cada trimestre será necesario hacer una evaluación sumativa de

cada alumno con el fin de ponerle la nota correspondiente. Para llegar a la decisión de la

nota justa del alumno será imprescindible haber realizado diversas pruebas a lo largo del

trimestre de modo que la nota final sea una valoración ponderada de todas esas pruebas

más el trabajo realizado en el aula y en su casa. La característica fundamental de las

pruebas consistirá en su semejanza con las actividades realizadas en el aula a diario. Así,

podría hacerse una prueba oral del tipo de las presentadas en el libro de texto: por

ejemplo, un diálogo en parejas sobre una situación previamente trabajada en clase. La

comprensión auditiva es un elemento fundamental en la comunicación oral por lo que

también podrían realizarse pruebas para medir dicha destreza usando el vídeo o el casete

y proponiendo algún ejercicio de comprensión.

Para medir la comprensión lectora se puede proponer un texto de lectura, también

relacionado con los temas de las unidades, seguido de unas preguntas de comprensión

global del texto y de los detalles concretos más relevantes del mismo. Para medir el

dominio de la gramática se recomiendan pruebas semejantes a las sugeridas en la

evaluación inicial: en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical de modo

que se pueda medir el dominio de aspectos concretos de la gramática. También se

recomienda proponer algún breve ejercicio de redacción libre sobre un tema personal

tratado anteriormente en clase: deportes favoritos, descripción de su pueblo o ciudad, etc.

Evaluación integradora y diferenciada

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora pues desde

todas y cada una de las materias y áreas se tendrá en cuenta la consecución de los

objetivos para la etapa y el consiguiente desarrollo de las competencias. Del mismo

modo, cada materia se evaluará de forma diferenciada teniendo en cuenta los criterios de

evaluación y sus indicadores. En este sentido la evaluación de la asignatura de inglés se

desarrolla junto con la de lengua española.

7. Temporalización

Se propone la siguiente secuenciación de contenidos:

1ª Evaluación Módulo IV

2ª Evaluación Módulo V

3ª Evaluación Módulo VI

8. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

MÓDULO IV

Bloque 7 INGLÉS: El mundo rural y urbano

El bloque está dividido en cuatro apartados:

168

.1. En el tema 1, trabajaremos las descripciones de entornos rurales y urbanos. El

alumno/a aprenderá para ello a hablar del clima, los puntos cardinales, los servicios y

lugares dentro de una ciudad y las partes de una casa. En cuanto al contenido

gramatical más importante, veremos el presente del verbo TO BE y del verbo HABER

(there is/are), junto con los cuantificadores SOME/ANY y los nombres contables e

incontables.

.

2. A continuación, nos detendremos en el estudio de dos tiempos verbales

fundamentales en inglés. El Presente Simple y el Pasado Simple. Analizaremos su forma

y sus usos, así como las expresiones temporales asociadas a cada uno de ellos.

.

3. La tercera sección del bloque está dedicada a los textos del ámbito laboral: ofertas

de empleo, Curriculum Vitae, la carta de presentación y el résumé y algunos aspectos

básicos de las entrevistas de trabajo. El principal contenido gramatical en este caso será

el Presente Continuo para hablar de las actividades u ocupaciones que se están

desarrollando en el momento de la entrevista.

.

4. Para terminar con este bloque, se hace una introducción a los verbos modales y se

centra la atención en el uso del verbo CAN para expresar habilidad y posibilidad.

Contenidos:

.

1. Descripción de lugares: lo rural y lo urbano. El paisaje y el clima. Los marcadores

espaciales.

2. El presente y el pasado de los verbos. Usos del presente. La expresión de la

existencia. La cantidad: cuantificadores e intensificadores.

3. Textos del ámbito laboral: la oferta de trabajo. el currículo, la carta de presentación,

la entrevista de trabajo. Vocabulario relacionado con diferentes oficios y sus

características.

4. La expresión de la modalidad: capacidades, habilidades y destrezas.

.

Criterios de evaluación:

.

1. Describir entornos rurales y urbanos, de forma oral y escrita, identificando los hábitos

y formas de vida, clima, características del medio físico, lugares emblemáticos. CCL,

CAA, CMCT, CSC, CEC.

2. Realizar comparaciones orales y escritas sobre las diferentes formas de vida del

mundo rural y del urbano, estableciendo las similitudes y diferencias básicas. CCL, CAA,

CSC.

169

3. Participar en conversaciones sobre estilos y hábitos de vida distintos. CCL, CAA, CSC.

4. Escuchar textos orales y conversaciones sobre las características de zonas rurales y

urbanas extrayendo información básica y específica. CCL, CAA.

5. Comprender y manejar un vocabulario preciso referido a los lugares, el clima, y a los

ámbitos laborales. CCL.

6. Comprender y producir mensajes y textos en los que se alternen los tiempos verbales

en presente y pasado. CCL, SIEP.

7. Familiarizarse con expresiones que indiquen cuantificación o intensificación. CCL.

8. Comprender y redactar textos pertenecientes al ámbito laboral en formato papel o

digital: currículo vitae, solicitud de empleo, carta de presentación, oferta de trabajo.

CCL, CAA, SIEP, CD, CSC, CEC.

9. Realizar simulaciones de entrevistas de trabajo hablando sobre la experiencia laboral

y académica del solicitante, de sus capacidades y habilidades y de las características

básicas del puesto usando un registro formal, un léxico adecuado y una entonación y

pronunciación adecuadas que permitan la comunicación. CCL, CAA, SIEP, CSC, CEC.

Bloque 8 INGLÉS: Actividades económicas y mundo laboral. ¡Busco trabajo!

El Bloque está dividido en cuatro apartados:

1. Descripciones; partiendo de un vocabulario amplio, se presenta a las alumnas y alumnos la posibilidad de realizar descripciones tanto físicas como de personalidad.

2. A continuación se abordará la comparación; este contenido será abarcado en todos

sus manifestaciones (comparación de igualdad, de inferioridad, de superioridad,

superlativo). Con este punto, el alumnado dispondrá de las herramientas suficientes

para desarrollar descripciones de forma autónoma.

3. El tercer apartado se centra en puntos básicos para relatar historias; en primer lugar

se explicará el Past Continuous como tiempo verbal indispensable que junto al Past

Simple ayudaran a producir textos narrativos. Además, para que un texto narrativo sea claro, las alumnas y alumnos necesitarán de los conectores de secuencia.

4. El último apartado está dedicado a dar una primera visión a la voz pasiva, pero

centrándonos en el Present Simple y el Past Simple. Para tal fin se trabajará sobre la prensa escrita, al ser este medio el que más ejemplos ofrece de esta estructura.

Contenidos

170

A continuación os recordamos los contenidos que están fijados para este bloque y que hemos procurado adaptar y reflejar lo mejor posible.

La narración de aventuras. Los verbos de acción.

Los conectores temporales. La creación de personajes: el retrato. Descripción

física y psicológica de las personas. Las prendas de vestir. La adjetivación

referida a la personalidad y al carácter de las personas. El comparativo. La voz pasiva de los verbos. Usos y formas básicas.

Criterios de evaluación

1. Leer y escuchar textos narrativos de viajes en los que se empleen verbos de

acción y conectores temporales. CCL, CAA.

2. Comprender y usar el vocabulario relacionado con la creación de personajes y

sus características físicas, de indumentaria y psicológicas, empleando las

estructuras adecuadas en la producción de los textos orales y escritos, usando

una pronunciación y entonación básicas pero adecuadas que garanticen la

comunicación. CCL, CAA.

3. Familiarizarse con las fórmulas comparativas y superlativas de uso frecuente en

la lengua extranjera. CCL.

4. Reflexionar sobre la forma y uso de las oraciones pasivas para incorporarlas a

textos escritos u orales apropiados. CCL, CAA.

5. Leer, comprender y producir textos descriptivos en los que se realice un retrato

físico y psicológico de personajes inventados empleando un vocabulario

adecuado y acorde a las características físicas, la indumentaria y los rasgos de carácter que los definan.

MÓDULO V

Bloque 9 INGLÉS : La comunicación mediante el diálogo

Los diferentes contenidos a trabajar en este bloque son:

El diálogo: estilo directo e indirecto.

El diálogo en contextos cotidianos: consulta médica, restaurante,

supermercado, espectáculos... Vocabulario relacionado con la alimentación

y los espectáculos.

El futuro de los verbos. Los interrogativos. La expresión de la modalidad: permisos, sugerencias, posibilidad.

.Estos contenidos han quedado secuenciados de la siguiente forma en el bloque:

.1. My mama said: el diálogo en estilo directo en indirecto: statements.

171

2. Shopping and entertainment: el diálogo en contextos cotidianos. Consulta médica, compras, restaurante, espesctáculos.

3. Holiday plans: El futuro de los verbos (presente por futuro, futuro con will, futuro con be going to + inf.). Los interrogativos.

4. Why don't we learn some modals?: Sugerencias (why don't we / Let's, Shall, What about...) y modalidad: permiso y posibilidad.

.En cuanto a los criterios de evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes:

.1. Leer y escuchar diálogos y conversaciones comunes que tienen lugar en centros

médicos, restaurantes, supermercados, etc. extrayendo vocabulario y expresiones

básicas y específicas para poder comunicarse con éxito en este contexto. CCL, CAA,

CSC, CEC.

2. Transformar textos dialogados breves tanto en estilo directo como indirecto. CCL,

CAA.

3. Conocer y emplear el vocabulario básico relativo a la alimentación, la salud y los

espectáculos. CCL.

4. Comprender y emplear con corrección las formas verbales en futuro y los

interrogativos en textos orales

y escritos. CCL.

5. Conocer y producir estructuras sintácticas relacionadas con la expresión de la modalidad: permisos, sugerencias y posibilidad. CCL, CCA.

Bloque 10 INGLÉS: Otras culturas nos enriquecen

En este bloque vamos a enseñar al alumnado básicamente estos contenidos:

.La subjetividad: sentimientos, opiniones, gustos y preferencias.

La expresión de la opinión. Verbos de lengua. Ventajas y desventajas de

vivir en un país. Oraciones condicionales.

La expresión de la obligación y necesidad.

La manera de vivir en países de lengua extranjera. Características culturales: fiestas, tradiciones, festivales. El folleto turístico.

Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:

1. Identificar y aplicar en todas las producciones, tanto orales como escritas, las

estructuras lingüísticas adecuadas para una correcta comunicación de la

subjetividad, con especial atención a la manifestación de sentimientos,

emociones, gustos y preferencias. CCL, CAA.

172

2. Conocer y aplicar en el discurso la tipología de oraciones condicionales

presentes en las manifestaciones comunicativas. CCL, CAA, CSC.

3. Emplear en su contexto las fórmulas y estructuras usuales en la argumentación,

haciendo hincapié en los verbos de lengua. CCL, CAA.

4. Argumentar de forma oral y escrita sobre las ventajas y desventajas de conocer

otras culturas, y de pertenecer a la cultura del país de la lengua materna y de la

lengua extranjera. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender y utilizar en todas las producciones orales y escritas las estructuras

lingüísticas adecuadas para una correcta expresión de la obligación y la

necesidad en contextos diferentes, adaptándose a las convenciones sociales,

ortográficas y de pronunciación. CCL, CAA, CSC.

6. Leer y comentar documentos turísticos como folletos, páginas web, revistas

sobre turismo, etc. CCL, CAA, CSC, CD.

7. Redactar un folleto turístico con información sobre qué hacer, qué visitar y

algunas de las costumbres más significativas de ese destino. CCL, CAA, CD, CSC,

CEC.

8. Describir de forma oral y escrita festivales y tradiciones de los países de habla

inglesa, habiendo recopilado información de fuentes diversas, atendiendo a la

correcta estructura de los textos en formato escrito y oral, usando una

pronunciación adecuada y que no impida la comunicación en el caso de los

textos orales. CCL, CAA, CD, CSC, CEC.

9. Escuchar descripciones sobre las costumbres de diferentes países de habla

inglesa, extrayendo la información esencial e infiriendo nuevos significados del contexto y de los apoyos verbales y visuales. CCL, CAA, CEC, CSC.

MÓDULO VI

Bloque 11 INGLÉS: El arte de la publicidad


.El texto instructivo: recetas, instrucciones de montaje, normas... El imperativo verbal.

El lenguaje publicitario: características lingüísticas. El eslogan. Las nuevas

tecnologías.

Enunciados exclamativos. Acercamiento a la literatura en lengua extranjera.

.Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:.

1.Leer y entender manuales de instrucciones que hacen uso de objetos tecnológicos,

entender la infirmación esencial y reflexionar sobre su estructura y las normas léxicas y

sintácticas que les son propias. CLL, CAA, CMCT.

173

.2. Leer y escuchar textos sobre objetos tecnológicos cotidianos y extraer información sobre su relevancia, proceso de creación y funcionamiento. CLL, CAA, CMCT.

.3. Reconocer y dar órdenes normas e instrucciones con verbos en inperativo en

contextos comunicativos diversos, aplicando un vocabulario específico y un registro adecuado. CLL, CAA, CSC.

.4. Realizar exposiciones orales sobre la relevancia e impacto de la tecnología en

nuestras vidas, haciendo uso de las estructuras léxicas y sintácticas adecuadas, así como

de patrones sonoros y rítmicos adecuados que permitan la comunicación. CCL, CAA, CMCT, CEC.

.

5. Analizar el mundo de la publicidad en sus variadas vertientes: escrita, oral,

audiovisual, conocer los principales recursos que la regulan y ser conscientes de su importancia y de su influencia en la sociedad actual. CCL, CAA, CSC, CD, CEC.

.6. Identificar y emplear construcciones exclamativas como manera de enfatizar el mensaje. CCL, CSC, CAA.

.7. Tener una visión global de los aspectos literarios más significativos de la cultura de los países de lenguaextranjera. CCL, CSC.

Bloque 12 INGLÉS : Mujeres en la literatura


Los textos expositivos. Estructuración y adecuación del lenguaje. La estructura

de la oración. El orden de los adjetivos y de los complementos circunstanciales.

Marcadores discursivos. La objetividad.

Se repasará cómo se expresa estar de acuerdo o desacuerdo. También se

recordará y ampliará la expresión de la opinión tratada en el bloque 10.

El mundo de la mujer: igualdad de oportunidades, estereotipos, profesiones.

La literatura: el placer de la lectura. La reseña literaria.

Las formas no personales del verbo y su utilización. La expresión de la

impersonalidad.

A lo largo de los cuatro temas se explicará la formación y uso del Present Perfect.

Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:

1. Identificar las características propias de los textos expositivos, reflexionando

sobre la estructuración de los contenidos y la objetividad de sus contenidos.

CCL, CAA.

174

2. Conocer y aplicar conectores a la elaboración oral o escrita de textos

expositivos de diferentes ámbitos de conocimiento. CCL.

3. Leer y escuchar textos orales y escritos biográficos sobre mujeres relevantes en

diferentes ámbitos, extrayendo información general, específica y reflexionando

sobre las normas de cohesión de los textos y el uso de los tiempos verbales que

expresan pasado. CCL, CAA, CEC.

4. Elaborar textos escritos y realizar presentaciones orales sobre descripciones y

biografías de mujeres, aplicando el conocimiento lingüístico sobre los

mecanismos que dan coherencia y cohesión a los textos, así como el uso de los

tiempos verbales adecuados. CCL, CAA, CD, CEC.

5. Revisar y aplicar las diversas formas de expresión para hablar o redactar sobre

situaciones de desigualdad de género. CCL, CAA, CEC, CSC.

6. Concebir la lectura como fuente de placer y enriquecimiento cultural. CCL, CEC.

7. Exponer, de manera oral o escrita, el argumento de algún libro y manifestar los

gustos o preferencias por algún tipo de subgénero literario alternando la

exposición con la argumentación. CCL, CAA, CEC.

8. Reconocer y utilizar con adecuación las formas no personales del verbo en

contextos variados así como la expresión de la impersonalidad en textos de diversa índole. CCL, CAA.

Introducción

El ciclo formativo de gestión administrativa capacita para la realización de operaciones

de gestión administrativa en el ámbito público y privado, de acuerdo con las normas de organización interna y la legislación vigente, de forma eficaz y con calidad de servicio

Requisitos de acceso:

El alumno puede acceder a un ciclo de grado medio cuando reúna alguno de los

siguientes requisitos:

Acceso directo

Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria o de un nivel académico superior.

Estar en posesión de un título de Técnico o de Técnico Auxiliar o equivalente a

efectos académicos. Haber superado el segundo curso del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP).

Título de Técnico en Gestión Administrativa

175

Acceso mediante prueba (para quienes no tengan alguno de los requisitos anteriores)

Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio(se

requerirá tener, al menos, diecisiete años, cumplidos en el año de realización de la prueba).

Por eso, este título está diseñado para que los alumnos que superen sus estudios puedan acceder a alguna de las siguientes profesiones:

- Auxiliar administrativo

- Ayudante de oficina

- Administrativo Comercial

- Gestión de establecimiento comercial

- Auxiliar administrativo de gestión de personal

- Auxiliar administrativo de las administraciones públicas

- Recepcionista.

- Empleado de Atención al Cliente

- Empleado de Tesorería.

- Empleado de Medios de Pago.

- Asesor/a en gestión y administración empresarial.

-

- Administrador/a de un despacho profesional.

Competencias profesionales, personales y sociales

a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos

o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa,

reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa,

para elaborar documentos y comunicaciones.

http://todofp.es/todofp/pruebas-convalidaciones/ciclos-grado-medio.html

176

d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas

con su empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar

documentos y comunicaciones.

e) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las

condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la

información en su elaboración.

f) Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y

documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para

clasificarlos, registrarlos y archivarlos.

g) Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática

contable que puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para

su registro.

h) Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas

específicas, siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la

documentación.

i) Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería,

los productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los

mismos, comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para

realizar las gestiones administrativas relacionadas.

j) Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios

de matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de

tesorería.

k) Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las

funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral

177

que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para realizar la

gestión administrativa de los recursos humanos.

l) Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se

deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones

administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.

m) Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en

vigor y las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración

Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo

administrativo en el área de gestión laboral de la empresa.

n) Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial,

interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas

correspondientes.

ñ) Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada

caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para

desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.

o) Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales

y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar

los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.

p) Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en

el desempeño de la actividad administrativa.

q) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su

aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

r) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo

otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

178

s) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y

adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su

trabajo.

t) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

u) Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y

estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.

Para desarrollar las anteriores habilidades y tener una preparación similar al currículo

europeo, es necesario mostrar que dichas habilidades se pueden ejecutar en el idioma

de referencia.

Objetivos de la lengua extranjera en el currículo de Técnico en Gestión Administrativa

1 Aportación de la Lengua Extranjera a los Objetivos generales

a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la

empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

d) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las

condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su elaboración.

e) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

2 Competencias asociadas al Título que aporta la Lengua Extranjera

a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de

información de la empresa.

179

b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información obtenida.

c) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.

d) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.

e) Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.

f) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales,

originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.

3 Líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:

a) La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de este módulo.

b) La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector.

c) La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en actividades propias del sector profesional.

d) La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en

equipo.

4 Resultados del aprendizaje

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos

orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que:

Se ha situado el mensaje en su contexto.

Se ha identificado la idea principal del mensaje.

Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos

cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

180

Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso

sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido

en lengua estándar.

Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un

mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.


Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

Se ha identificado la terminología utilizada.

Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material

de apoyo en caso necesario.

Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.

3. Emitir mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.


Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

181

Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha

considerado necesario.

4. Elaborar textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito

de los mismos.

Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que::

Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o

profesionales.

Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la

cumplimentación de documentos.

Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

5. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.


Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se

habla la lengua extranjera.

Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en

cualquier tipo de texto.

Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

182

CONTENIDOS BÁSICOS EN EL AREA DE LENGUA EXTRANJERA PARA TÉCNICOS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

a) Análisis de mensajes orales:

Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.

Terminología específica de la gestión administrativa.

Ideas principales y secundarias.

Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión

de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Funciones: gustos y preferencias, sugerencias,

argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y

especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Diferentes acentos de lengua oral.

Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función

de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto

de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

b) Interpretación de mensajes escritos:

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de

comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización

de una tarea.

Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.

Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

Terminología específica de la gestión administrativa. Análisis de los errores más

frecuentes.

Idea principal e ideas secundarias: identificación del propósito comunicativo, de

los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

183

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,

uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y

otros.

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,

finalidad, resultado.

Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

c) Producción de mensajes orales:

Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de

formalidad.


Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,

locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Finalidad: gustos y preferencias, sugerencias,

argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas

consonánticos y sus agrupaciones.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias

de registro.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito

profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.

Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación del discurso oral.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

d) Emisión de textos escritos:

Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias: ideas, párrafos cohesionados y revisión de borradores.

184

Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos:

Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.


Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos

textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del

texto.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,

verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo

indirecto. Nexos: «because of», «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however», «in contrast» y otros.

Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then», «finally».

Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, consecuencia.

Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Coherencia textual:

Adecuación del texto al contexto comunicativo.

Tipo y formato de texto.

Variedad de lengua. Registro.

Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

Ejemplificación.

Conclusión y/ o resumen del discurso.

Uso de los signos de puntuación.

Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias

profesionales y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados,

correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.

Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía y en soporte papel y digital.

185

e) Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa):

Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un

comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como en digital

METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL MÓDULO DE TÉCNICOS EN GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

La metodología utilizada se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Aprender una lengua para comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano

oral y en el escrito de manera natural.

• Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de

aprendizaje para que el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de

comunicación.

• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este,

comparándolo con la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación.

• Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario para

emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,

speaking, reading y writing.

• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus

conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y

asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en

términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de

aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le

ayude y convenga.

186

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas

claras.

• Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y

ayudar al alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las

personas de otras culturas.

TEMPORALIZACIÓN

Temporalización libro de texto

“ International Express ELEMENTARY” siempre aproximadamente

UNIDAD Aprox. nº

Sesiones

Aprox.

Temporalización

(60 mins por

sesión)*

1er trimestre*

1 A day in the life 12 12 horas*

2 Ticket to ride 12 12 horas*

3 My space 12 12 horas*

2º trimestre*

4 New roads 12 12 horas*

5 Shopping 12 12 horas*

6 The best place to visit 12 12 horas*

7 Under pressure 12 12 horas*

3er trimestre*

8 In the air 12 12 horas*

9 Changes 12 12 horas*

10 Good company 12 12 horas*

TOTAL e.gapprox

72 72 horas*

1ª evaluación: Unidades 1, 2, 3

2ª evaluación: Unidades 4, 5, 6, 7

3ª evaluación: Unidades 8, 9, 10,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione,

analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas

oportunas, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

187

Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional.(en

este caso inglés)

Seleccionar los datos claves de un texto informativo

Utilizar con eficacia diccionarios tecnológicos

Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno o de la alumna, su

destreza en comprender textos escritos y obtener de ellos información

específica. Estos textos contendrán temas de interés socio-profesional para el

alumno o la alumna.

Los conocimientos obtenidos por el alumnado a través del estudio anterior de otros

idiomas (morfosintaxis, analogía etimológica, organización lógica del texto) servirán de

gran ayuda para el desarrollo óptimo de esta capacidad.

2. Al traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y

documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla

y/o transmitirla correctamente, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

Identificar las correlaciones semánticas

Traducir los datos claves de un texto informativo con ayuda del adecuado

material de consulta.

Se potenciará la capacidad del alumno o de la alumna para traducir, de manera

autónoma, con ayuda del diccionario y libros de consulta, manuales o documentos de

nivel básico relacionados fundamentalmente con su campo profesional.

3. Al redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados

con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente

título, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

Citar fórmulas de estilo habituales en la correspondencia comercial.

Elaborar una solicitud de empleo a partir de la lectura de una oferta de trabajo

en la prensa.

Redactar un breve “currículum vitae” en el idioma seleccionado.

Cumplimentar documentos tipo, relativos al sector profesional.

Redactar una carta comercial, a partir de unas instrucciones detalladas,

aplicando los aspectos formales y utilizando las fórmulas de estilo

preestablecidas en el sector.

Elaborar un informe con un propósito comunicativo específico, con una

organización textual adecuada y comprensible para el receptor.

Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y

concretos, específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación,

respetando el formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma

correspondiente.

188

4. Al producir mensajes orales podrá afrontar situaciones específicas de comunicación profesional, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para

la expresión oral básica.

Resumir oralmente en el idioma seleccionado, un texto corto extraído de un

soporte de audio o video.

Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la

persona adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo

a las posibles preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones

recibidas.

Responder con frases de estructura simple a las preguntas que se formulen en

una conversación o entrevista de carácter profesional.

Formular preguntas sencillas en una conversación o entrevista de carácter

profesional.

Transmitir, oralmente, especificaciones técnicas y/o comerciales propias de la

profesión o sector.

Teniendo en cuenta la duración del módulo, esta capacidad estará centrada en la

formulación de mensajes sencillos: preguntas y respuestas cortas sobre temas de

interés personal y profesional o resúmenes orales de los mismos.

Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del

“error”, considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a

eliminar de raíz aun a riesgo de socavar la autoestima y la capacidad expresiva del

alumno o la alumna.

PROCESO DE EVALUACIÓN

1 Procedimientos de evaluación:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en

cada Unidad didáctica.

• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el

cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

189

2 Instrumentos de evaluación

1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados

apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las

intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno

de clase individual del alumno. Interés en el desarrollo de sus tareas,

asistencia.

2. Pruebas escritas en clase, pruebas orales, evolución y observación de los

procedimientos generales en las tareas encomendadas, trabajos en

grupo, en pareja, desenvoltura para hablar en público y análisis de

presentaciones; como entrevistas de trabajo. Al menos dos por evaluación por alumno.

3. Pruebas parciales de evaluación. Al menos dos por trimestre.

4. Una prueba resumen final de contenidos en cada evaluación

3 SISTEMA DE CALIFICACIÓN

La nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:

- 60 % apartado 4

- 20 % apartado 3

- 20 % apartado 1

2. Promoción

Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un

alumno supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la

evaluación anterior.

Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán

aprobadas las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los

objetivos previstos.

Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una

prueba final de recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que

finalmente han alcanzado los objetivos del curso.

1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Libro de texto “Internacional Express” editorial Oxford tercera edición.

Autores Angel Buckingham, Bryan Stephens and Alastair lane

ISBN: 9780194597586 año 2014

190

Razones para la elección del presente texto:

1- El nivel elemental para adultos

2- Permite trabajar oralmente en diferentes contextos prácticos

3- Permite la autoevaluación del alumno

4- El papel del profesor es más como moderador que actor

5- Es oral e interactivo

Unidades: Cada unidad está dividida en cuatro apartados, pero actúan en un conjunto, cada parte es solidaria de la anterior.

A) Gramática útil para desarrollo de las actividades prácticas

B) Vocabulario útil para desarrollo de las actividades prácticas

C) Habilidades para trabajar en clase (grupo, parejasetc.)

D) Funciones actividades prácticas que permiten mayor capacidad de improvisación

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIT 1: A day in the life

1. OBJETIVOS

o Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: actividades e idiomas.

o Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple ( I/you/we/they), las interrogativas.

o Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

o Conversaciones de gente saludando y despidiéndose.

o Conversaciones de gente presentándose.

o Poder realizar intercambios comunicativos:

o Presentaciones

o Saludos y despedidas

o Lenguaje propio del aula

o Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de

diferentes textos escritos:

o Un texto sobre el día de un personaje (Marta Edberg)

o Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.

o Establecer comparaciones de tipo sociocultural.

o Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

191

2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

2.1 Destrezas lingüísticas

Listening

Audición de una entrevista con dos jóvenes profesionales Marta y Danni

Audición de un personaje (Vicente Herrara) hablando sobre su trabajo y su tiempo

de ocio,

Audición de un personaje (Vicente Herrara) hablando sobre sus preferencias,.

Audición de palabras relacionadas con actividades, países e idiomas,.

Audición de cuatro conversaciones entre compañeros de trabajo,.

Reading

Lectura y comprensión de un texto (Marta Edberg),

Speaking

Comunicación oral practicando el lenguaje en diferentes contextos, Representación

de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo

trabajado en la unidad: hacer presentaciones,

Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto

comunicativo trabajado en la unidad: saludos y despedidas,

2.2 Conocimientos de lenguaje

Funciones

Presentarse

Saludarse y despedirse

Vocabulario

Relacionado con países, idiomas y actividades

Gramática

Presente simple (Present simple, I/you/we/they).

Pronunciation

Pronunciación de nombres de países e idiomas prestando especial atención a la

sílaba tónica.

Aspectos socioculturales

Aprender fórmulas de cortesía para presentarse, saludarse y despedirse.

192

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo:

Ejercicios de la unidad 1.

Ampliación y refuerzo : (Se encuentra en el libro del profesor)

Grammar File:Questions game

Vocabulary File:Countries and nationality quiz

Work skills File: Talking about jobs Functions File: Introductions and Greetings

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad ejercicios del 6 al 13

Revisión.

Sumativa

Tests para International Express ElementaryThird Edition descargables desde la

página onl line de Oxford University Press.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase.

• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple I/you/we/they.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las presentaciones, los

saludos y las despedidas.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos presentándose, saludando y

despidiéndose.

• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.

UNIT 2: Ticket to ride

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los números, las horas y las

actividades rutinarias.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple (I/you/we/they) y las

interrogativas. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

- Un texto oral sobre un viaje en tren.

- Unas cifras.

- Tres conversaciones sobre planes.

193

Poder realizar intercambios comunicativos:

- Invitaciones y planes.

Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de


- Una conversación sobre profesiones, lugares de residencia y rutinas de trabajo.

- Dos emails.

Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.

Establecer comparaciones de tipo sociocultural.

Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.



Listening

Audición de una entrevista sobre un viaje en tren.

Audición y reconocimiento de números y horas,

Audición de tres conversaciones sobre planes e invitaciones,

Reading

Lectura y comprensión de una conversación con una pareja residente en Paris

sobre profesiones, estilo de vida y rutinas (High Flier),

Lectura de dos emails entre dos ejecutivos de empresa (Jeff Hanson y

MakiTaguchi),

Speaking

Práctica de conversación utilizando unas imágenes y respondiendo afirmativa o

negativamente a unas invitaciones.

.

Writing

Completar un email utilizando frases correctas de un ejercicio anterior,

Escribir un email utilizando otro como modelo,

.


Funciones

194

Invitar a alguien a realizar una actividad conjunta.

Vocabulario

Relacionado con los números, las horas y las actividades rutinarias.

Gramática

Presente simple (Present simple, I/you/we/they), frases interrogativas.

Pronunciation

Pronunciación de las terminaciones verbales del presente simple en tercera

persona.


Aprender fórmulas de cortesía para invitar.


Refuerzo:

Ejercicios del libro de ejercicios de la unidad 2 (opcional)

Ampliación: (actividades del libro del professor página 80)

Archivos de Gramática: Emel‟sday

Archivos de vocabulario: Daily routines Archivo de trabajo : Emails Archivo de funciones: Invitations


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del.

Revisión,

Sumativa

Tests para International Express Elementary tercera edición descargable de la página

online de Oxford University Press.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase.

• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple I/you/we/they

y las frases interrogativas.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los viajes en tren, los

números, las horas y las actividades rutinarias.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a

realizar actividades conjuntas.


UNIT 3: My space

195

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: las preposiciones de lugar.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: thereis/are; have/has got; a, some, any. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

- Descripción de una oficina.

- Números de teléfono.

- Instrucciones para un viaje.


- Discutir las diferencias entre dos imágenes.

- Hablar sobre números de teléfono.



- Leer descripciones de diferentes oficinas en el mundo.






Listening

Audición de un personaje (Nicki Page) hablando sobre su oficina, Audición y

anotación de números de teléfono,

Audición de una conversación entre una viajera (Martina Torres) y un empleado

sobre un viaje a Londres.

Reading

Lectura y comprensión de tres textos sobre tres oficinas famosas en

Dinamarca,

Tailandia y los EEUU,

Speaking

Práctica de conversación describiendo una habitación

Conversación sobre los detalles de un viaje entre el aeropuerto de Narita y el centro

de Tokio,


Funciones

Confirmar información sobre viajes.

Vocabulario

Relacionado con las preposiciones de lugar y los elementos de una estación.

Gramática

196

there is/are; have/has got; a, some, any. Pronunciation

Pronunciación de las preposiciones y las partes de una estación.


Aprender fórmulas de intercambio de información sobre viajes.


Refuerzo:

Ejercicios del libro de ejercicios unidad 3.

Ampliación: (libro del professor)

Archivos de Gramática: Choosing an office

Archivos de vocabulario: Where´s the restaurant?

Archivo de trabajo: Telephoning quiz Archivo de funciones: Travel information


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 3

Revision , unidad 3

Sumativa

Tests para International Express Elementary Third Edition descargables desde la

página online de Oxford University Press.


• Poder utilizar las preposiciones y vocabulario relacionado con los viajes y las partes

de una estación.

• Ser capaz de utilizar las estructuras gramaticales there is /are; have/has got; a, some, any.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las oficinas, los números de

teléfono y las instrucciones para un viaje.

• Ser capaz de participar en intercambios sobre cómo llegar a un lugar determinado.


197

UNIT 4: New roads

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los viajes internacionales.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: el pasado simple de los verbos

regulares e irregulares.

Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

- Un programa de radio.

- Conversaciones sobre instrucciones.


- Hablar sobre viajes al extranjero.

- Cuatro conversaciones sobre lugares de una ciudad.



- Un texto sobre guías de viaje.

- Un texto sobre un viajero.

- Un texto sobre consejos para viajar.

- Unemail.






Listening

Audición de un programa de radio sobre unos viajeros (Maureen y Tony Wheeler)

fundadores de LonelyPlanet,. Audición de frases relacionadas con el viajar en avión, Audición de cuatro

conversaciones sobre cómo llegar a diferentes lugares de una ciudad,

Reading

Lectura y comprensión de un texto sobre las guías de viaje LonelyPlanet,. Lectura y comprensión de una entrevista con JoeBindloss un colaborador de

LonelyPlanet,

Un email sobre una visita comercial,

Speaking

198

Práctica de conversación describiendo viajes al extranjero.

Writing

Completar un email utilizando frases correctas de otro email. Escribir un email explicando cómo llegar a un lugar desde una estación de

ferrocarril..


Funciones

Dar instrucciones para llegar a un sitio.

Vocabulario

Relacionado con los viajes internacionales.

Gramática

Pasado simple de verbos regulares e irregulares.

Pronunciación

Pronunciación de las terminaciones verbales del pasado de los verbos irregulares.


Aprender fórmulas para dar y pedir información.


Refuerzo:

Ejercicios del libro de ejercicios Unidad 4.

Ampliación: (libro del profesor)

Archivos de Gramática:Holidayadventures

Archivos de vocabulario: At the airport Archivo de trabajo: Find the mistakes) Archivo de funciones: Directions

.


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 4

RevisiónUnidad 4

199

Sumativa

Tests para International Express Elementary Third Edition descargable de la página

online de Oxford University Press.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con los viajes internacionales.

• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el pasado de los verbos regulares

e irregulares.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las guías de viaje, los

escritores de guías de viaje, los aeropuertos, los aviones y los lugares de una

ciudad.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando instrucciones de

cómo llegar a un sitio.


UNIT 5: Shopping

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: descripciones de ciudades y

adjetivos calificativos.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: Sustantivos contables e incontables;

much, many, lots of. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

- Un texto sobre unas compras.

- Una entrevista sobre grandes almacenes.

- Una entrevista sobre la ciudad de Estocolmo.

- Tres conversaciones telefónicas.

- Una conversación en un café.


- Hablar sobre ciudades y grandes almacenes.

- Poder hablar por teléfono.

- Aprender a pedir comida y bebida en un restaurante.



- Un texto sobre una famosa cadena de supermercados.

- Una guía turística de Seúl.





200


Listening

Audición de una conversación sobre una sesión de compras,

Audición de una entrevista con una experta (Barbara Oppenheimer) sobre grandes

almacenes,.

Audición de una entrevista con una residente en Estocolmo (StinaLonnquist),.

Audición de tres conversaciones telefónicas.

Audición de una conversación en un café,

Reading

Lectura y comprensión de un texto sobre la cadena Selfridges, Lectura y comprensión de un texto sobre la ciudad de Seúl,

Speaking

Práctica de conversación sobre las instalaciones de una ciudad y sobre un

supermercado,.

Práctica de conversaciones telefónicas,

Práctica de una conversación en un café pidiendo comida y bebida,


Funciones

Pedir comida y bebida.

Vocabulario

Relacionado con las características de las ciudades, la comida y bebida en

establecimientos públicos y los adjetivos calificativos.

Gramática

Sustantivoscontables e incontables.

much, many, lots of


Aprender fórmulas de ofrecimientos y peticiones.

Aprender a pedir comida y bebida.


Refuerzo:


Ampliación: Ejercicios del libro del profesor

Archivos de Gramática: Countable and uncountable cards

Archivos de vocabulario: City profile dominoes Archivo de trabajo: Telephoning

Archivo de funciones: Eating out

201


Evaluación

Formativa


Revisión unidad 5 ,

Sumativa

Tests para International Express Elementary Third Edition descargablesdesde la

páginaonline de Oxford University Press.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con los sustantivos las ciudades y en bares,

cafés y restaurantes.

• Ser capaz de utilizar los sustantivos contables e incontables con much, many y a lot of.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las ciudades, tiendas,

supermercados, bares, cafés y restaurantes.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos hablando sobre tiendas,

ciudades, en bares y restaurantes y al teléfono.


UNIT 6: The best place to visit

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: las fechas y las preposiciones

de tiempo.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: los adjetivos comparativos y

superlativos. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

- Una entrevista de radio.

- Una conversación telefónica.

- Dos conversaciones sobre el tema laboral.


- Conversaciones telefónicas.

- Dar la bienvenida a un visitante.



- Un artículo sobre viajes.

- Cinco emails. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.


202




Listening

Audición de una entrevista de radio con un periodista (Martin Bay), Audición de una

conversación telefónica entre un cliente y un encargado de ventas,.

Audición de dos conversaciones en las que se recibe a un visitante,

Reading

Lectura y comprensión de una sección de preguntas y respuestas en una revista

(High Flyer) sobre viajes por América del sur,

Lectura de cinco emails,.

Speaking

Práctica de una conversación telefónica,

Práctica de fórmulas para recibir a un visitante.


Funciones

Dar la bienvenida.

Vocabulario

Relacionado con las fechas, las preposiciones de tiempo y acontecimientos

históricos.

Gramática

Los adjetivos comparativos y superlativos.


Aprender fórmulas de cortesía: dar la bienvenida.


Refuerzo:

Ejercicios del libro de ejercicios unidad 6

.

Ampliación: (material libro profesor)

Archivos de Gramática: Comparisons game

Archivos de vocabulario: Dates, times and seasons

Archivo de trabajo: Telephoninggame

Archivo de funciones: Welcoming a visitor

.

203


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 6.

Revision unidad 6

Sumativa




• Poder utilizar vocabulario relacionado con las fechas, las preposiciones de tiempo y

los acontecimientos históricos.

• Ser capaz de utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los viajes, las ventas y el

recibir a visitantes.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando y recibiendo la

bienvenida


UNIT 7: Under pressure

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: la vida laboral, palabras

relacionadas entre sí.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente continuo. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

- Una entrevista con una organizadora de eventos.

- Una conversación entre dos personas tratando de ponerse de acuerdo en un

plan.


- Hablar sobre diferentes tipos de vacaciones.

- Describir gráficos.

- Concertar planes para una feria de comercio.



- Leer el blog de una organizadora de eventos.

- Leer cuatro tweets. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.




204


Listening

Entrevista con una organizadora de eventos (Claudia Oster), SB pág. 78.

Audición de una conversación en la que se acuerdan actividades conjuntas, SB pág.

84.

Reading

Lectura de cuatro tweets de una organizadora de eventos, SB pág. 79.

Lectura de una entrada de blog de una organizadora de eventos, SB pág. 82.

Speaking

Práctica de conversación describiendo unas vacaciones de verano, SB pág. 80.

Descripción de gráficos y tablas,SB pág 83.

Práctica de conversación haciendo planes para acudir a una Feria de Comercio en

Lisboa, SB pág. 85.


Funciones

Hacer planes conjuntos.

Hablar sobre las vacaciones.

Vocabulario

Relacionado con los la vida laboral las palabras relacionadas entre sí.

Gramática

El presente continuo.


Aprender fórmulas para hacer planes conjuntos.


Refuerzo:

Ejercicios del libro de ejercicio unidad 7

Ampliación: (material del libro del profesor)

Archivos de Gramática:PresentContinuous and Present Simple

Archivos de vocabulario: Make, do, have, take Archivo de trabajo: Presentations

Archivo de funciones: Making arrangements(


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 7.

Revisiónunidad.7

205

Sumativa

Tests para International Express ElementaryThird Edition descargables desde la

página online de Oxford UniversityPress.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con el la vida laboral y las palabras

relacionadas entre sí.

• Ser capaz de utilizar el presente continuo.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con la organización de eventos,

los planes y las palabras relacionadas entre sí.




UNIT 8: In the air

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad relacionado con la estancia en

hoteles.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: can / can‟t; have to / don‟thave to. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

- Una conversación sobre un restaurante.

- Seis conversaciones sobre problemas y reclamaciones.

- Una conversación sobre San Petersburgo.


- Conversación sobre objetos en un hotel.



- Leer descripciones de restaurantes peculiares.






Listening

Audición de una conversación sobre un restaurante especial,

Audición de seis conversaciones cortas sobre problemas en un hotel, Audición de

una conversación sobre lugares para visitar en San Petesburgo,.

Audicion de una conversación entre dos personajes (Tracy y Fatma) sobre Estambul,.

206

Reading

Lectura y comprensión de dos textos sobre dos restaurantes especiales

(TheTreehouse Restaurant, Okinawa y Dinner in theSky),

Lectura y comprensión de un texto sobre un restaurante dentro de una cárcel

Speaking

Conversación tratando de averiguar el nombre de ciertos objetos de un hotel,

Práctica de conversación respondiendo cinco preguntas,

Conversación pidiendo recomendaciones para visitar diferentes ciudades,.


Funciones

Recomendar visitas a lugares de interés.

Vocabulario

Relacionado con los hoteles, restaurantes y las cifras.

Gramática

Uso de can / can‟t; have to / don‟t have to.

Pronunciation

Aprender, practicar y reconocerla pronunciación de las variantes de can / can‟t. Aspectos socioculturales

Aprender fórmulas para hacer recomendaciones.


Refuerzo:


Ampliación:

Archivos de Gramática:Finding a hotel Archivos de vocabulario:Hotelcrossword

Archivo de trabajo: Describing figures Archivo de funciones: Recommendations


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad dela unidad 8.

Revision unidad 8

Sumativa

Tests para International Express ElementaryThirdEdition descargables desde la

página online de Oxford UniversityPress.


207

• Poder utilizar vocabulario relacionado con hoteles, restaurantes y cifras.

• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con can / can‟t; have to / don‟thave to.

• Ser capaz de entender textos orales relacionados con restaurantes, hoteles y

ciudades.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos haciendo recomendaciones.


UNIT 9: Changes

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: el mundo laboral.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: willygoing to. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

- Una conversación entre dos amigas.

- Una conversación entre una empleada y su futuro jefe.

- Un podcast sobre asesoría financiera.

- Tres conversaciones sobre reclamaciones.

- Una reunión de empresa.


- Un dialogo sobre el futuro.

- Un role-play .

- Una conversación tras un estudio de mercado.



- Un texto sobre un ingeniero.

- Un artículo de revista sobre el trabajo en el futuro.

- Cuatro anuncios de puestos de trabajo.






Listening

Audición sobre una ingeniero (MeeraMehta) que se traslada a trabajar a Nueva

Zelanda,

Audición de una conversación entre MeeraMehta y su nuevo jefe BrendanMaclean,.

Audición de un podcast en el que una asesor financiera (Jacqueline Vallerine) habla

sobre el futuro laboral y empresarial,

208

Audición de tres conversaciones sobre quejas y reclamaciones,

Audición de una reunión del personal de una empresa de ordenadores,

Reading

Lectura y comprensión de un texto sobre MeeraMehta, una ingeniero procedente de

Mumbai, India,

Lectura y comprensión de la información contenida en cuatro anuncios de trabajo,

Speaking

Práctica de conversación sobre el futuro laboral del alumno, Role-play simulando

una reclamación sobre un producto,.

Discusión sobre la producción de un ordenador dirigido al mundo estudiantil,


Funciones

Expresaropiniones.

Vocabulario

Relacionado con el mundo del trabajo y las reclamaciones.

Gramática

willygoing to


Aprender fórmulas para expresar opinión.


Refuerzo:


Ampliación:

Archivos de Gramática:Talkingaboutthefuture

Archivos de vocabulario: Finding staff

Archivo de trabajo:Dealingwithcomplaints Archivo de funciones: Givingopinions

.


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 9.

Revisión unidad 9.

Sumativa

Tests para International Express Elementary Thir dEdition descargables desde la


209


• Poder utilizar vocabulario relacionado con el mundo laboral y las reclamaciones.

• Ser capaz de utilizar will y going to.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los traslados de residencia, el

trabajo en el futuro, las reclamaciones y las reuniones de empresa.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos pidiendo y expresando

opiniones.


UNIT 10: Good company

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: descripción de empresas.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: pasado simple y pretérito perfecto.

Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

- Un texto sobre un scooter. - Un email.


- Hablar sobre experiencias pasadas.

- Debatir sobre diferentes empresas.

- Hablar sobre el desarrollo de ciertos procesos.



- Un artículo sobre el scooter Vespa.

- Un artículo sobre el fabricante de bebidas Red Bull.

- Un email. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.





Listening

Audición de un podcast en el que propietaria de una Vespa (Jana Sukova) habla

sobre su scooter. Audición de un mensaje de voice mail. Audición de una conversación sobre un polideportivo para consensuar mejoras.

Audición de seis conversaciones cortas para decidir si unas frases son ciertas o no.

Reading

210

Lectura y comprensión de un artículo sobre Enrico Piaggio, fundador de Vespa.

Lectura de un texto sobre la expansión de Piaggio en Vietnam.

Lectura de in informe sobre la compañía Red Bull.

Lectura de un email anunciando una visita.,

Speaking

Diálogo sobre experiencias pasadas,

Debate, en grupos de tres; sobre el estado de una compañía,.

Conversación sobre el seguimiento del progreso de una compañía,

Writing

Escribir una nota a partir de un voice mail.


Funciones

Debatir sobre un proceso.

Vocabulario

Relacionado con el mundo de la empresa.

Gramática

Past Simple y Present Perfect.


Aprender fórmulas para hablar del progreso.


Refuerzo:


Ampliación:

Archivos de Gramática: Have you ever?

Archivos de vocabulario: Company facts

Archivo de trabajo: Taking messages Archivo de funciones: Discussing progress


Evaluación

Formativa


Revisión unidad 10

211

Sumativa




• Poder utilizar vocabulario relacionado con el progreso de una empresa.

• Past Simple y Present Perfect

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los scooters, los mensajes

telefónicos y el progreso de las empresas.




Bibliografía

Real Decreto 1126/2010, de 10 de septiembre, por el que se modifica el Real

Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de

Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE

11/9/2010)192 KB

Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de

Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas1 MB

Decreto 251/2011, de 12/08/2011, por el que se establece el curriculum del ciclo

formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Gestión

Administrativa

RD 1631/2009 de 30 de Octubre, se establece el título de Técnico en Gestión

administrativa

RD 1126 /2010 de 10 de Septiembre, se establecen las enseñanzas Mínimas

LO 5/2002 de 19 de Junio Cualificaciones de la Formación Profesional

Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas

mínimas

Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas

mínimas.

http://www.educa.jccm.es/es/fpclm/ciclos-formativos-1/tecnico-gestion-administrativa-loe.ficheros/129818-RD%201126_2010,T�tulo%20de%20T�cnico%20en%20Gesti�n%20Administrativa.pdf




http://www.educa.jccm.es/es/fpclm/ciclos-formativos-1/tecnico-gestion-administrativa-loe.ficheros/117100-gestionAdministrativa.pdf

http://www.educa.jccm.es/es/fpclm/ciclos-formativos-1/tecnico-gestion-administrativa-loe.ficheros/117100-gestionAdministrativa.pdf

http://www.educa.jccm.es/es/fpclm/ciclos-formativos-1/tecnico-gestion-administrativa-loe.ficheros/132214-CURR�CULO%20GESTI�N%20ADMINISTRATIVA.pdf



212

Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo

formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa

Orden EDU/1998/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del

ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en

Elaboración de Productos Alimenticios.

BOE-A-2010-11886

Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del

ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión

Administrativa.

BOE-A-2010-11887

Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo

formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa.

1. Objetivos Generales

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1631/2009, de 30

de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se

fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo son los

siguientes:

- Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o

comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

- Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa,

reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

- Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa,


- Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos,

relacionándolas con su empleo más eficaz en la tratamiento de la información para

CFGS Técnico de Asistente de Dirección

213

elaborar documentos y comunicaciones.

- Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las

condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la

información en su elaboración.

- Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y

documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática

para clasificarlos, registrarlos y archivarlos.

- Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática

contable que puede darse en una empresa, así como la documentación asociada

para su registro.

- Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas

específicas, siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la

documentación.

- Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los

productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los

mismos, comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa

para realizar las gestiones administrativas relacionadas.

- Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios

de matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de

tesorería.

- Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las

funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemática

laboral que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para

realizar la gestión administrativa de los recursos humanos.

- Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se

deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las

gestiones administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos

humanos.

- Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en

vigor y las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la

Administración Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc

para prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de la empresa.

- Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial,

interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones

214

administrativas correspondientes.

- Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada

caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional

para desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.

- Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y

ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para

aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.

- Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo

en el desempeño de la actividad administrativa.

- Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su

aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

- Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo

otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

- Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información

y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su

trabajo.

- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando

el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

- Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y

estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.

215

2. CONTENIDOS

2.1. Contenidos básicos

Análisis de mensajes orales:

– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

• Mensajes directos, telefónicos, grabados.

• Terminología específica del sector de la administración.

• Ideas principales y secundarias.

• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión

de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo

indirecto,

• Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias,

argumentaciones, instrucciones.

• Diferentes acentos de lengua oral.

Interpretación de mensajes escritos:

– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

• Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

• Terminología específica del sector de la administración.

• Idea principal e ideas secundarias.

• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva,

oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,

finalidad, resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Producción de mensajes orales:

– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.

– Terminología específica del sector de la administración.

– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de

la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,

instrucciones.

216

– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas

consonánticos y sus agrupaciones.

– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de

registro.

– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

• Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

• Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

• Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de

entonación.

Emisión de textos escritos:

– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

• Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

• Terminología específica del sector de la restauración.

• Idea principal e ideas secundarias.

• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la

voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,

resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

– Coherencia textual:

• Adecuación del texto al contexto comunicativo.

• Tipo y formato de texto.

• Variedad de lengua. Registro.

• Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

• Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

• Ejemplificación.

• Conclusión y/ o resumen del discurso.

• Uso de los signos de puntuación.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los

países de lengua extranjera (inglesa):

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones

internacionales.

217

– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un

comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la

empresa.

EVALUACIÓN

3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales

emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y

relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.


a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio

auditivo.

d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos

cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso

sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido

en lengua estándar.

g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un

mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando

de forma comprensiva sus contenidos.


a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

e) Se ha identificado la terminología utilizada.

f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material

de apoyo en caso necesario.

g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail,

fax, entre otros.

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en

conversaciones profesionales.

218


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de

interacción.

c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de

trabajo elegido.

k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha

considerado necesario.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los

mismos.


a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o

profesionales.

b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la

cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus

propios recursos lingüísticos.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a

elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,

describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la

comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se

habla la lengua extranjera.

d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en

cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de

la lengua extranjera.

219

3.2 Instrumentos de evaluación

1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de

la observación, el análisis de tareas, la participación activa en clase y la corrección de

los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

2. Asistencia a clase.

3. Pruebas parciales de evaluación.

4. Prueba final de cada evaluación

Calificación



20 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la asistencia

del alumno.

20 % Apartados 1, 2 y 3 de los instrumentos de evaluación.

Promoción

Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno supere una

evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación anterior.

Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas las

evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.

Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar un examen final de

la materia donde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los objetivos del curso.

Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba final de

recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los

objetivos del curso. Esta prueba incluirá la valoración de todas las habilidades comunicativas.

220

Unidad Contenidos Nº de

sesiones** Notas

1er trimestre (40 horas aprox.)***

Presentación 2*

UNIT 1: Who‟s Who

in the Office? /

Welcoming Visitors

- Vocabulary Builder: puestos,

números ordinales, dar la

bienvenida a los visitantes,

verbos

- Grammar: to be, have got

5

UNIT 2: The Office

Building / Getting

around the Office

- Vocabulary Builder: números,

lugares de la oficina,

indicaciones, la sala

- Grammar: Present Simple, el

impertivo, Let‟s

5

UNIT 3: Office

Routines /

Organising an Office

- Vocabulary Builder: decir la

hora, rutinas y equipos en una

oficina, preposiciones

- Grammar: Present Coninuous,

Present Simple / Present

Coninuous

5

UNIT 4: Managing

Office Supplies /

Ordering Office

Supplies

- Vocabulary Builder: materiales

de oficina, colores, encargar

material de oficina, los días de

la semana, los meses del año

- Grammar: There is / There are,

cuantificadores y determinantes,

How much / How many

5

Test 1* 2

UNIT 5: Photocoying

/ Sending Faxes

- Vocabulary Builder:

antónimos, hacer fotocopias,

material impreso, enviar faxes,

lugares de trabajo

- Grammar: Past: to be, There

was / There were, Past Simple:

afirmativa

5

UNIT 6: Handling

Incoming Mail /

Handling Outgoing

Mail


documentos, correo entrante,

correo saliente

- Grammar: Past Simple:

negativa e interrogativa

5

221

UNIT 7: Receiving

Calls / Taking

Messages

- Vocabulary Builder: recibir

llamadas, adjetivos, coger

mensajes, la familia

- Grammar: be going to, Present

Continuous con valor de futuro,

futuro: will

5

2º trimestre (44 horas aprox.)***

UNIT 8: Dealing with

Phone Requests /

Calling for Service

- Vocabulary Builder: gestionar

peticiones por teléfono,

prendas de vestir, problemas,

empleos, solicitar un servicio

- Grammar: pronombres, los

posesivos, primer condicional

6

Test 2* 1*

UNIT 9: Scheduling

Meetings /

Rescheduling

Meetings

- Vocabulary Builder: programar

reuniones, cambiar reuniones

de fecha y/u hora, problemas

de salud

- Grammar: los verbos modales

(can, could, must, mustn‟t,

should)

6

UNIT 10: Exhibitions

/ Giving Directions


exposiciones, países y

nacionalidades, el clima,

transporte, dar indicaciones

- Grammar: have to / don‟t have

to, don‟t have to / mustn‟t

6

UNIT 11: Receiving

Customer

Complaints /

Handling Customer

Complaints

- Vocabulary Builder: recibir

quejas de clientes, prendas de

vestir, gestionar quejas de

clientes, adjetivos

- Grammar: adjetivos

comparativos y superlativos

6

UNIT 12: Booking

Flights / Problems

with Flights

- Vocabulary Builder: reservar

vuelos, en el avión, artículos de

viaje, problemas con los vuelos,

en el aeropuerto

- Grammar: comparación de los

6

222

adjetivos, adverbios de modo y

de cantidad

Test 3* 1*

Mid-Year Test* 1*

UNIT 13: Choosing a

Hotel / Booking a

Hotel


instalaciones de un hotel, en el

hotel, elegir hoteles, reservar un

hotel, en el cuarto de baño, en

la habitación del hotel

- Grammar: Past Continuous,

Past Simple / Past Continuous

6

UNIT 14: Renting a

Car / Booking Train

Tickets

- Vocabulary Builder: alquilar un

coche, partes de un coche, en la

estación de tren, tipos de

billetes, reservar billetes

- Grammar: Present Perfect

Simple

6

3er trimestre (32 horas aprox.)***

UNIT 15: Ordering

Food / At the

Restaurant

- Vocabulary Builder: comida,

encargar comida, bebidas,

partes de una comida, cocinar

- Grammar: Present Perfect

Simple / Past Simple, used to

4

UNIT 16: Searching

the Internet /

Preparing a

Presentation

- Vocabulary Builder: buscar en

Internet, información, preparar

una presentación

- Grammar: oraciones de

relativo

4

Test 4* 1*

UNIT 17: Time Clock

Records / Security

Issues

- Vocabulary Builder: registros

del control de asistencia, temas

de seguridad

- Grammar: may / might, repaso

de los verbos modales

4

UNIT 18: At the

Bank / Banking

Issues

- Vocabulary Builder: en el

banco, verbos, términos

bancarios, divisas

4

223

TOTAL: 116* SESIONES (116 horas aprox.)

1. Contenidos Mínimos Exigibles

2. Temporalización

3. Competencias clave



6. Otros Aspectos de la Programación

1. Contenidos

1.1. Listening y Speaking

- Grammar: Present Simple

Passive, Past Simple Passive

UNIT 19: Applying

for a Job /

Interviewing

- Vocabulary Builder: solicitudes

de empleo, adjetivos,

condiciones laborales,

entrevistas

- Grammar: segundo

condicional, compuestos con

some / any / no

4

UNIT 20: Preparing a

CV / Writing a CV

- Vocabulary Builder: redactar

un CV, datos personales

- Grammar: repaso gramatical

4

Test 5* 1*

Final Test* 2*

1º CFGS Administración y Finanzas

224

1.1.1. Listening Comprehension

Comprensión del significado general y específico de mensajes y comunicaciones

orales sobre temas específicos de un entorno laboral de modo que pueda desarrollar

adecuadamente tareas laborales relacionadas con su campo.

Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa,


Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano

relacionados con su entorno laboral, con el fin de desarrollar cualquier gestión

relacionada con su labor.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano

relacionados con su entorno laboral, con el fin de mantener una buena relación con sus

compañeros en la rutina diaria.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para

captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando

claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

1.1.2. Speaking

Atender a los clientes /usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando

los niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios éticos y de imagen de la

empresa/ institución.

Atender con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o

conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas

que intervienen en el ámbito de su trabajo.

Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y

mantener la interacción y para negociar significados.

1.2. Reading y Writing

1.2.1. Reading Comprehension

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

225

Comprensión de información general, específica y detallada en documentos de

gestión administrativa. Identificación de las ideas principales y secundarias con el fin de

determinar el objetivo de la comunicación.

Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de

captar su cohesión y coherencia.

Comparación y contraste entre informaciones ofrecidos en los diferentes tipos de

comunicación escrita referidad a su campo de trabajo.

1.2.2. Writing

Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa,

para elaborar documentos y comunicaciones de negocios.

Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de

información de la empresa.

Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información

obtenida.

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura

adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

1.3. Conocimiento de la Lengua

1.3.1. Conocimientos Lingüísticos

Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas relacionados con la gestión

administrativa y relacionados con otras materias del currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.

1.3.2. Reflexión sobre la Lengua

1.3.2.1. Gramática y Funciones del Lenguaje

Revisión tiempos verbales: Presentes, Pasados y Futuros.

Saludos y presentaciones en un entrono laboral formal. Dar la bienvenida a colegas y

visitantes al entorno laboral.

226

Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.

Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

Should / had better.

Concertar compromisos de trabajo: teléfono y comunicaciones escritas.

Solicitar y facilitar información de índole personal, especialmente las referidas y

necesarias a un CV y la experiencia laboral.

Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información

recibida anteriormente utilizando verbos específicos.

Estilo Indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, sugerencias. Verbos introductorios:

accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc.

Derivación: prefijos y sufijos para la formación de palabras (adjetivos, sustantivos).

Oraciones subordinadas de finalidad, introducidas por so (that), (in order) to, in order

not to, so as to, so as not to.

Adjetivo + enough / too + adjetivo.

Infinitive / to-infinitive / -ing form.

Phrasal verbs.

Prepositional verbs.

Conditional Sentences: types I, II and III.

- Unless, Provided (that), As long as.

- I wish, If only.

Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o

imaginaria.

Describir entornos o centros de trabajo. Describir perfiles laborales. Orden de

adjetivos.

Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones.

Formación de palabras por composición y derivación.

Prefijos y sufijos más comunes.

Todas las estructuras correspondientes a la Voz Pasiva.

Modal Verbs, simples y perfectos.

Comparaciones: as if, as … as, as though, etc.

Expresiones idiomáticas y collocations.

1.3.2.2. Léxico:

Ficha de información personal laboral;

Perfil de un puesto de trabajo;

Actitudes y cualidades personales;

Fechas;

Sector de la restauración;

Actividades de ocio;

227

Gestión de un trabajo;

Inglés británico y americano;

El sector de las finanzas;

Actualidad cultural y financiera internacional.

1.3.2.3. Fonética

Pronunciación. Fonemas de especial dificultad: /s/ en posición final, etc. Formas

débiles: was / were / been, etc. Formas contractas: mustn‟t / can‟t / „ll, etc.

Acentuación de palabras y frases, especialmente para destacar la información

importante.

Entonación de frases, especialmente de expresiones formales y respetuosas.

Ritmo.

Aprovechar los recursos fonéticos para mejorar presentaciones y charlas de negocios.

1.3.3. Reflexión sobre el Aprendizaje

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.

La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el

desarrollo de este módulo.

Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma

inglés en actividades propias del sector profesional.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como

parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas.

1.4. Aspectos socio-culturales

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, especialmente

aquellos relacionados con los que determinan una relación laboral exitosa.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la

lengua extranjera y de la propia.

228

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa,

al canal de comunicación, al soporte, etc.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento

entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como

enriquecimiento personal.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder

a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del

alumno.

2. Temporalización

El libro de texto que se utilizará en el 1er curso del ciclo formativo superior de

Administración y Finanzas durante el presente curso es el siguiente:

INTERNATIONAL EXPRESS, Intermediate. Ed. Oxford University Press.

La distribución temporal de las unidades del libro de texto se efectuará de la siguiente

manera:



3ª evaluación Unidades 9 a 12

3. Competencias Clave

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:








229


aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida (véase el







curso.


Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos,

analizando de forma comprensiva sus contenidos.

Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la

situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.

Elaborar documentos e informes propios del sector o de la vida académica y

cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,

describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autoevaluación y de

autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar

materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etc) para

resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del

sistema lingüístico propio del módulo.

Analizar y valorar a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos

transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las

diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua

extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento

internacional.


La asignatura estará conformada por los siguientes apartados:

230






Presentación de producciones escritas (documentos propios del módulo) con

cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a su nivel.



las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...

Listening.

Projects.


B. Procedimientos de evaluación

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas

en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en

cada Unidad didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el

cuaderno de clase y en ejercicios específicos

Calificación



20 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la asistencia del

alumno.

20 % Apartados 1, 2 y 3 de los instrumentos de evaluación.

Promoción

Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno

supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación

anterior.

Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas

las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.

231

Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba

final de recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han

alcanzado los objetivos del curso. Esta prueba incluirá la valoración de todas las habilidades

comunicativas.

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