Programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura · Curso 2014/2015 Julio Verne, ......

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Programación didáctica de

Lengua Castellana y Literatura 2º de Bachillerato

Curso 2014/15

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.

Málaga Programación didáctica de Lengua

Castellana y Literatura

Departamento de Lengua Castellana

y Literatura

2º de Bachillerato Curso 2014/2015

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 2

El currículo de Lengua Castellana y Literatura incluye los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2

de Noviembre, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de

Andalucía que se desarrollan a continuación.

Relevancia y sentido educativo

La formación en la lengua materna debe desarrollarse a lo largo de las sucesivas

etapas en que se desarrolla el sistema educativo. Se trata de adquirir el dominio de los

procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e

interactúan.

En el bachillerato la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a

que los alumnos puedan acceder al mundo del conocimiento mediante el control de los

instrumentos que se usan para representar la realidad. Estos instrumentos son los

diferentes elementos que constituyen la lengua, pertenecientes todos al léxico o a la

gramática. Los medios de comunicación y los textos técnicos y científicos constituyen

representaciones del mundo a las que se accede a partir del conocimiento de los

instrumentos lingüísticos mediante los cuales han sido construidos. La literatura, por otra

parte, es el espacio natural para el desarrollo de la competencia lingüística, y tiene,

además, una gran importancia en el desarrollo de las personas.

El desarrollo de la capacidad de producir y comprender diferentes tipos de discursos

depende del proceso de culturización que la escuela debe cumplir. Si este proceso no

alcanza niveles suficientes, el alumnado estará en desventaja y la escuela no habrá

cumplido su objetivo.





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Índice

1. Introducción

2. Objetivos de la materia

3. Líneas de actuación pedagógica. Metodología

4. Recursos metodológicos

5. Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación relacionados con los objetivos

didácticos

6. Evaluación

Criterios de evaluación

7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

8. Criterios de evaluación de los alumnos con la materia pendiente

9. Actividades complementarias

10. Lecturas programadas

11. Seguimiento de la programación





y Literatura



Programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2º de Bachillerato

Curso 2014/15

1. Introducción

En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto

como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta

comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos

geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las

contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión

histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

3.1. Objetivos de la materia

Los objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para Bachillerato son:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos

histórico-culturales.





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11. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Además, un objetivo que podría estar relacionado no sólo con nuestra materia sino

también con el resto de materias de Bachillerato, es el objetivo:

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

Objetivos específicos de nuestra materia para el curso de 2º de Bachillerato:

1. Comprender y expresar discursos orales y escritos desarrollados en diversos ámbitos o

contextos, adaptándose así a las diferentes situaciones de comunicación.

2. Reconocer las diversas clases de textos escritos así como sus estructuras formales, y

ser, asimismo, capaz de emplearlos.

3. Identificar, explicar y valorar las clases de palabras del español (su significado, forma

y función) así como las diferentes construcciones y modalidades oracionales.

4. Conocer palabras nuevas para el enriquecimiento del léxico personal (competencia) y

el uso adecuado del mismo (actuación) en la redacción de textos, por ejemplo.

5. Leer y escribir correctamente, respetando el sistema ortográfico español, así como su

gramática.

6. Conocer y apreciar las peculiaridades existentes en el habla y cultura andaluza,

diferenciando asimismo sus variedades.

7. Conocer y saber explicar oralmente y por escrito el marco histórico-social y literario

desde el siglo XIX hasta la actualidad.

8.Leer, comprender y analizar textos de diferente tipología, sobre todo los textos

literarios fundamentales desde el siglo XIX hasta la actualidad, valorando la aportación de

los autores andaluces a la historia de la literatura española.

9 .Conocer y apreciar la cultura popular como fuente de saber y de arte.

10. Reflexionar y valorar lo que han aportado otros pueblos a nuestra cultura.

11. Producir textos de diferente tipología, sabiendo gestionar sus propias

capacidades.





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12. Utilizar adecuadamente libros y material didáctico para la búsqueda de

información y la interrelación de conocimientos.

13. Planificar y llevar a cabo el trabajo sobre la clasificación de los tipos de texto de

manera autónoma y autocrítica.

14. Hacer buen uso de los medios de comunicación, así como de las nuevas

tecnologías de la información y soportes digitales.

4. Líneas de actuación pedagógica. Metodología

Desde el punto de vista metodológico, el plan curricular propuesto tiene en cuenta los

siguientes principios:

1) La adecuación de los contenidos con los objetivos y los medios para conseguirlos

La propia complejidad del área de Lengua nos lleva a asumir unos contenidos abiertos y

unos planteamientos flexibles. Que los contenidos se hayan dividido en bloques responde

a la necesidad de tener una referencia de los diferentes aspectos que conviene trabajar en

cada ciclo; aunque esto no significa que cada uno se pueda separar totalmente de los

otros, pues tampoco pueden entenderse de forma aislada los conceptos, los

procedimientos y las actitudes. Por tanto, las unidades didácticas incluyen contenidos de

los tres tipos, relacionados entre sí.

2) El enfoque de las actividades de los alumnos hacia un aprendizaje activo, en cuanto

promueven la construcción de conceptos

Usar la lengua de forma autónoma, como instrumento para la adquisición de nuevos

conceptos, es uno de los fines educativos que exige un enfoque comunicativo, no

memorista y no enciclopédico; favorece un tipo de alumno receptor y emisor a la vez,

crítico y creativo, reflexivo y práctico. Por esto, importa tipificar los conocimientos

lingüísticos y literarios básicos y no estandarizar los usos para permitir la expresión

personal y el desarrollo de recursos imaginativos.

3) Aprendizaje significativo

La orientación significativa del aprendizaje, partiendo de organizadores que ayuden al

análisis de los nuevos conocimientos, y proponiendo elementos motivadores. La

motivación del propio alumno es condición esencial para que se logren aprendizajes

significativos; por eso se tendrán en cuenta los asuntos cercanos a los alumnos; pero

también lo pueden ser los asuntos lejanos, fantásticos y exóticos de la literatura universal.

Se propone, pues, una metodología activa, que ha de entenderse como una dinámica de

interacción permanente entre profesores y alumnos, y entre ellos mismos.





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4) Planteamiento de actividades colectivas y en pequeños grupos

Será muy útil combinar, en las actividades grupales, los dos grandes tipos de

estrategias: Expositivas (se presentarán los conocimientos ya elaborados) e Indagadoras

(requerirán estructuración, selección de la información, ordenación y expresión correcta).

Un caso particular de indagación serán las estrategias de producción de textos -orales y

escritos, literarios y no literarios que fomentan la creatividad personal y la plasmación

verbal y relacionada con múltiples conocimientos y destrezas, al tiempo que permiten

disfrutar de las posibilidades lúdicas de la lengua.

5) El uso de las nuevas tecnologías y la atención a los medios de comunicación como

fuente de información

Implica incluir en el aula un tratamiento adecuado y crítico de los medios de

comunicación social –prensa, radio, televisión, publicidad, cine– y de las tecnologías del

tratamiento de la información –ordenadores e Internet–.

6) Atención a la diversidad

Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que

los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo,

entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo.

Cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la

medida de lo posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que

destaca como al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto

antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que permitan su

desarrollo óptimo (evaluación diagnóstica). El profesorado, a estos efectos, debe elegir el

material conveniente (materiales en papel o informáticos, Internet y demás soportes

audiovisuales, programas de ordenador, etc.) basándose, no sólo en criterios académicos,

sino también en aquellos que tengan en cuenta la atención a la diversidad en el aula. Para

ello será conveniente contar con una nutrida colección de materiales y de fuentes de

acceso a la información. Nuestra propuesta atiende, en este sentido, a los siguientes

aspectos:

– Conocimiento del alumnado. Se ha tratado de organizar una secuenciación de

contenidos accesible a los alumnos. Además, se han procurado seleccionar textos de

sentido completo y de temática interesante para los alumnos.





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– Niveles de profundidad, complejidad o dificultad. Las actividades y propuestas –

tanto las incluidas en el libro del alumno como las del libro del profesor– se han organizado

de forma jerárquica, según su dificultad.

– Existen actividades diseñadas para responder a los diferentes estilos

cognitivos presentes en el aula.

– Se fomenta el trabajo individual y en grupo.

– Se proponen diversos modos de agrupamiento.

– Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender.

– A partir de las propuestas del libro del alumno y del libro del profesor es posible

elaborar adaptaciones curriculares significativas.

– Alumnado con necesidades educativas especiales. Tanto en el libro del alumno

como en este libro del profesor existen propuestas para este tipo de alumnos.

_ Alumnado con altas capacidades

Los métodos para este alumnado son los que se denominan indirectos o poco estructurados, orientados al descubrimiento y que posibiliten el trabajo autónomo, el desarrollo de habilidades para aprender a pensar y la resolución creativa de problemas.

Para estos alumnos, la mejor forma de propiciar su aprendizaje por parte del enseñante es:

. Animar a que utilicen gran cantidad de recursos para sus actividades.

El empleo de recursos informáticos, teniendo en cuenta su estilo de

aprendizaje y sus intereses, lo que orientará el trabajo de los alumnos

facilitando la adquisición de estrategias de búsqueda de información y

planteamiento de preguntas e interrogantes.

. Fomentar, por parte del docente, la toma de iniciativas.

. Exigir rapidez, precisión y respuestas divergentes.

. Facilitar las claves para que trabaje activamente y , a partir de ellas, llegue a la

resolución de problemas más complejos.

. Proporcionar al alumno propuestas de trabajo abiertas , con actividades de

diferente grado de dificultad y que permitan distintos tipos de respuesta.

El planteamiento didáctico de cada uno de los bloques de contenidos será el siguiente:





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Comunicación oral (Hablar): Debe de ser el punto de partido del desarrollo de las

capacidades expresivas y comprensivas del alumno; de ella se partirá para introducir a

los alumnos en el conocimiento de otros códigos.

Comunicación escrita (escribir): Para el desarrollo de la expresión escrita se tendrán

en cuenta los siguientes aspectos:

1. Espontaneidad de los alumnos mediante la presentación de temas adecuados,

situaciones comunicativas lúdicas y cercanas a su experiencia.

2. Funcionalidad de sus escritos.

3. Autocorrección.

La lengua como objeto de conocimiento: El implemento de los contenidos es

primordial para este bloque. Por ello:

l. Toda reflexión sobre la lengua se hará partiendo de situaciones comunicativa.

2. Esto no impedirá que los contenidos gramaticales se presenten en una secuencia

lógica, distribuidos por las distintas unidades.

Literatura: Se trata de presentar el hecho literario de una forma cercana, enfrentando

al alumno con los textos, no sólo como investigador sino como receptor activo de los

temas que los textos literarios proponen. Todo se complementará con una introducción

al conocimiento de los aspectos más relevantes de nuestra literatura (géneros, etapas,

obras y autores).

Técnicas de trabajo: Los contenidos relacionados con este bloque tienen un

tratamiento marcadamente práctico y transversal.

Finalmente, hay que hacer hincapié en el papel de la lectura, la cual se justifica por su

carácter madurador de aspectos tan importantes como la expresión oral y escrita, y porque

se constituye como un elemento imprescindible para el desarrollo del alumno en la

autonomía del aprendizaje.

5. Recursos metodológicos

- Recursos impresos: Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura 2º de

Bachillerato, Algaida Editores, SA; Propuestas didácticas, Algaida Editores . Comentario

de texto de Lengua Castellana y Literatura. Prueba de acceso a la Universidad, Algaida (

Grupo Anaya)

- Recursos audiovisuales: Equipo de audio (lector de CD o MP3 y radiocasete);

televisor, lector de DVD y video; películas de video y fonoteca.

- Recursos informáticos: ordenador y cañón; Páginas Web de utilidad

(http://www.rae.es; http://www.cervantesvirtual.com; http://www.diccionarios.com;

http://www.enciclonet.com; http://www.wikipedia.org; entre otras).

http://www.rae.es/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.diccionarios.com/

http://www.enciclonet.com/

http://www.wikipedia.org/





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- Recursos espaciales: Biblioteca y aula de usos múltiples.

6. Secuenciación de contenidos

Los contenidos señalados para este curso parten de la consideración cíclica de la

materia y cuentan con la aplicación de los adquiridos en primero de Bachillerato, los cuales

se afianzarán y enriquecerán a lo largo de este curso.

1- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos orales y

escritos.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos

periodísticos y publicitarios.

2- El discurso literario.

- Lectura y comentarios de obras y fragmentos representativos de distintos

géneros y movimientos.

- Explicar las características, con los autores y obras, de las distintas tendencias

de la narrativa, la lírica, el teatro, la novela y el cuento

- Lecturas recomendadas:

.

a- Alberto Méndez, Los girasoles ciegos.

b- Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.

c- Ramón María del Valle Inclán, Luces de Bohemia.

d- Muestra antológica de A. Machado, Juan Ramón Jiménez y poetas

andaluces de la Generación del 27.

e- Pío Baroja, El árbol de la ciencia.

2- Conocimiento de la lengua.

a- Reconocimiento de las funciones semánticas y de la estructura

sintáctica de los distintos tipos de construcciones, tanto en función

expresiva como en función representativa.

b- Conocimiento del fenómeno de la variación lingüística por razones

diafásicas y diastráticas.

c- Conocimiento de la variación lingüística por razones diatópicas, con

especial atención a los rasgos más característicos del Español de

América y de Andalucía.





y Literatura



d- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas

históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia.

e- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas

3- Temporalización de los contenidos:

La organización de los contenidos se prestan difícilmente a ser divididos en

compartimentos estancos pues tanto los contenidos literarios como los periodísticos o

de cualquier otra tipología, siempre irán interrelacionados con los de carácter lingüístico.

Con todo, un posible desarrollo del curso se podría organizar con la siguiente

temporalización, siempre siendo ésta modificable en función del grupo-clase:

- Fundamentos lingüístico de carácter general (morfológicos, sintácticos y semánticos)

en las primeras seis semanas.

- Tipologías textuales (Descripción, narración, en las semanas correspondientes al

mes de noviembre.

- Estudio de una de las obras literarias marcadas en el área de contenidos, además

de una antología poética de A. Machado, durante las semanas de diciembre.

- Naturaleza de los textos (Periodísticos, humanísticos…) en las semanas de enero.

Tras la teoría, realización de prácticas sobre estos textos en las dos primeras

semanas de febrero.

- Análisis del segundo libro de lectura en la tercera semana.

- Estudio de los movimientos literarios de los siglos XIX y XX durante el mes de

marzo. Realización de comentarios de textos literarios y periodísticos en las

semanas previas a Semana Santa( Se hará especial hincapié en textos de poesía de

J.R. Jiménez y de autores de la G. de 27)

- Análisis del tercer libro de lectura en la última semana de Abril y primera de Mayo.

- Las semanas de Mayo restantes hasta la evaluación final será para repaso de

contenidos.

7. Contenidos transversales

El artículo 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, establece los principios para el

desarrollo de los contenidos, y se refiere a la transversalidad y la educación en valores

como aquellos contenidos que tienen el sentido de aprovechar los contenidos

epistemológicos para relacionarlos con los aspectos referentes a la salud, a la defensa de

la naturaleza, a la educación para la democracia, etc., de tal manera que una materia

determinada no se imparta con la única intención de instruir, sino de educar. También la

LEA hace referencia a las enseñanzas que se imparten en el sistema de educación





y Literatura



andaluz, y se incluyen, respecto de los contenidos establecidos en la LOE, como

contenidos obligatorios del currículo andaluz: la cultura andaluza y contenidos

transversales.

Por tanto, en nuestro plan de actuación incluyamos, junto a los contenidos

epistemológicos, anteriormente señalados, contenidos transversales y de educación en

valores, como por ejemplo:

Educación para la salud; podemos utilizar textos procedentes de diferentes medios

comunicación (radio, televisión, prensa, revistas especializadas…); por ejemplo, un tema

muy actual es los hábitos de alimentación, sobre todo a raíz del progresivo abandono de la

dieta equilibrada, o los temas de anorexia y bulimia, y sus formas de prevención y

tratamiento. De este modo, al mismo tiempo que leemos de forma comprensiva y

expresiva, se comentan las ideas fundamentales que transmiten y las repercusiones que,

según éstas, pueden tener en nuestra vida.

Educación ambiental; el respeto y cuidado del entorno se debe referir al hábitat en el

que nos movemos: casa, barrio, ciudad, Comunidad... y no solo a lo que conocemos como

"Naturaleza". Se propondrán debates en torno a la necesidad de cuidar nuestro planeta,

sobre la contaminación y sus repercusiones; etc. Asimismo, se leerán noticias de interés

relacionadas con estos temas, y se reflexionará sobre las mismas.

Educación vial; no se trata de que sepan conducir, sino de inculcar conductas

respetuosas con las normas de circulación y exponer las consecuencias negativas que se

pueden derivar de su incumplimiento. Se fomentará el respeto por el cumplimiento de las

normas de circulación a través de la recopilación y lectura de noticias de accidentes de

tráfico y de las repercusiones del nuevo código de circulación.

Estos y otros temas transversales como la Educación moral y cívica, la

Educación para la igualdad entre los sexos o la Educación para la interculturalidad,

se tratarán también a partir de las lecturas y actividades propuestas por el libro de texto.

Para el desarrollo de determinados temas transversales y de educación en valores,

Internet es una gran fuente de recursos, ya que existen un número importante de páginas

web a las que podemos recurrir, como por ejemplo:

http://www.averroes.cec.junta-andalucia.es/contenidos/educacion_en_valores, página

que la Junta de Andalucía ofrece para el tratamiento de temas transversales, con

posibilidad de acceso a materiales educativos (libros, unidades didácticas, relacionadas

con estos temas); también en http://www.ceapa.es; http://www.pangea.org;

http://www.edualter.org, podemos encontrar información y enlaces que se refieren a

diversos temas transversales: para la igualdad entre los sexos, sobre la paz y la

solidaridad, o la interculturalidad,.. etc, entre otros.

http://www.averroes.cec.junta-andalucia.es/contenidos/educacion_en_valores

http://www.ceapa.es/

http://www.pangea.org/

http://www.edualter.org/





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8. Evaluación

Evaluar significa estimar los conocimientos, aptitudes y rendimientos de los alumnos.

1. Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y

su propia didáctica docente.

2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e integradora, aunque

diferenciada según las áreas y materias del currículum, sin perjuicio de lo establecido en

el apartado cinco de este artículo.

3. Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se deberán tener en cuenta los

objetivos de la etapa, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las

distintas áreas del currículum.

4. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación docente y

el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características

específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

5. Los profesores evaluarán su propia práctica docente en relación con el desarrollo del

currículum, sin menoscabo de lo que establezca la Consejería de Educación y Ciencia.

La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del grupo de

alumnos, coordinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera

colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones

resultantes de dicho proceso.

I. La normativa vigente, ya sea la Ley Orgánica 2/2006 como el RD 1631/2006, el Decreto

231/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la ordenación de la evaluación en

la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece claramente el carácter de la

evaluación como continua e integradora. Por continua, se debe entender que la

evaluación estará inmersa en el proceso de aprendizaje del alumno, de manera que, en

cualquier momento, se puedan detectar los problemas y dificultades que surjan en él,

conocer sus causas y, finalmente, subsanarlas mediante refuerzos y adaptaciones

curriculares.

II. La mayoría de los objetivos generales de bachillerato, así como también un gran número

de los del área de lengua castellana, está expresada en términos de capacidades. A

partir de esta afirmación, el carácter integrador de la evaluación se ha de interpretar

como una valoración del desarrollo y potenciación de las capacidades lingüísticas del

alumno, con relación a las propuestas de los objetivos de etapa.





y Literatura



III. Los profesores no sólo evaluarán los procesos de aprendizaje de los alumnos. Es un

imperativo legal que valoren y juzguen además su propio quehacer o práctica educativa,

en el sentido de analizar si se adapta convenientemente al alumno o, por el contrario,

existe un hiato entre el acto de enseñanza del profesorado y el acto de aprendizaje del

alumno (conjunto de necesidades educativas).

IV. Además, la evaluación debe ser formativa. Se estimarán las actitudes, tendentes a

formar social y personalmente al alumno, inculcándole los valores que la sociedad actual

reclama de unos ciudadanos responsables y libres.

V. La evaluación, en el marco del Proyecto educativo del centro, atenderá también al

contexto. Este carácter, en cierta manera, se escapa del ámbito de aplicación del

departamento, puesto que requiere que queden delimitados los fines educativos del

centro, que se señalan oportunamente en el Plan de Centro. En cualquier caso, no hay

duda de que la evaluación debe responder también a motivaciones e intereses del

entorno.

VI. El proceso de evaluación se concretará en tres sesiones ordinarias y otra pre-

evaluación realizada durante el primer trimestre. En ellas, el profesorado de Lengua y

Literatura valorará el desarrollo de las capacidades del alumnado. Se partirá del

conocimiento previo que éste trae al centro; mediante las pruebas iniciales, el profesor

recabará la información precisa para elaborar un conjunto de estrategias y un método

adecuado, que propicien detectar los problemas de aprendizaje y subsanarlos, si es

posible.

8.1. Criterios de evaluación

Son el conjunto de acuerdos incluidos en el P.E. que concretan y adaptan al contexto

del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto

231/2007, de 31 de Julio, y en la orden de 10 de Agosto de 2007 sobre evaluación:

- Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio:

1- Asiste regular y puntualmente a clase.

2- Mantiene una actitud y comportamiento adecuados en clase.

3- Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza

y aprendizaje.

4- Participa activa y positivamente en las actividades de clase y en las complementarias.

5- Muestra interés y realiza las tareas cumpliendo los plazos.

6- Utiliza las técnicas de trabajo intelectual básicas.

- Referentes a la convivencia y autonomía personal.

1- Cumple las normas de convivencia del centro.





y Literatura



2- Trata con corrección al profesorado, personal (PAS) y a sus compañeros.

3- Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de

palabra para intervenir.

4- Se relaciona y convive de manera participativa y acepta que puede haber diferentes

puntos de vista sobre cualquier tema.

5- Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del

propio comportamiento.

6- Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor

resultado.

7- Cuida el material y los recursos del instituto y de sus compañeros.

-Referentes a la expresión y comprensión oral y escrita:

1- Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades

comunicativas varias.

2 -Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.

3- Se expresa oralmente y por escrito de forma clara y adecuada.

4-Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.

-Referentes al tratamiento de la información y uso de las TIC

1- Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica.

2-Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la

comunicación, envío y recepción de información.

3-Presenta la información de manera inteligente y ordenada.

Criterios propios de la materia

– Lee de forma expresiva los textos Domina aspectos como el ritmo, la velocidad y la

entonación. Articula adecuadamente.

– Identifica los elementos básicos del contenido de los textos.

– Comprende las ideas esenciales sobre las que giran los textos.

– Reconoce el tipo de texto. Analiza su adecuación y registro.

– Resume adecuadamente el texto.





y Literatura



– Encuentra en el texto las ideas principales y las jerarquiza o interrelaciona, usando

para ello de los esquemas convenientes.

– Expresa sus pensamientos y opiniones de forma adecuada y coherente.

– Construye juicios críticos acordes a los temas planteados y los expresa mediante

textos escritos (comentarios críticos) conforme a las indicaciones explicadas en el aula

(modelo de comentario crítico).

– Usa cultismos y tecnicismos propios de su léxico, cuyo sentido se configura en

diferentes contextos, en una sintaxis con empleo explícito de enlaces oracionales que

manifiestan las relaciones lógicas propias de textos expositivos

– Redacta narraciones, descripciones, explicaciones, exposiciones, argumentaciones,

resúmenes y comentarios escritos en soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado

al tipo de texto, tema y propósito comunicativo.

– Organiza las ideas con claridad en narraciones, descripciones exposiciones,

resúmenes, argumentaciones y comentarios escritos relacionados con ámbitos sociales

públicos y académicos.

– Enlaza los enunciados en las narraciones, descripciones, exposiciones,

argumentaciones, resúmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesión, utilizando

enlaces adecuados a la organización informativa del texto.

– Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.

– Valora la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios

– Muestra interés por asegurar la coherencia y la cohesión en la expresión de las ideas.

– Hace un buen uso de la puntuación.

– Conoce y aplica reglas de acentuación.

– Muestra interés en evitar incorrecciones, vulgarismos, barbarismos e imprecisiones.

– Reconoce y valora lealmente las características del andaluz como modalidad

lingüística actual del español.

– Valora las variantes dialectales como riqueza lingüística.

– Reconoce los elementos de un acto de comunicación.

– Produce textos diferenciados según las diferentes finalidades y situaciones de

comunicación.

– Reconoce el valor de los textos literarios como producto lingüístico, estético y cultural,

patrimonio de una colectividad.

– Aprecia las producciones literarias y las valora críticamente.





y Literatura



– Valora el uso del lenguaje, el punto de vista y la maestría del autor.

– Relaciona el contenido de la obra con su contexto actual y la experiencia personal.

– Ubica la obra en su período literario y relaciona su sentido con el contexto social,

cultural y literario en que se produce.

– Usa los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos o

fragmentos literarios breves, teniendo en cuenta, como criterios de valoración, las

innovaciones en temas o motivos literarios, en los géneros y en las formas y en los recursos

del lenguaje poético y estilo literario en la literatura contemporánea.

– Realiza transformaciones de textos literarios.

– Incorpora la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal, y

como fuente de información sobre aspectos culturales del contexto histórico en que se

producen.

– Expone oralmente comentarios sobre los textos presentados en clase.

Procedimientos e instrumentos de evaluación comunes a todas las materias:

1- Observación del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal.

2- Análisis del trabajo cotidiano a través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos…

3- Valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.

4- Calidad de las aportaciones y sugerencias en las tareas de grupo.

5- Valoración de la colaboración entre el alumnado.

6- Realización de tareas.

7- Pruebas orales y escritas que valoren aspectos conceptuales, de procedimiento y

habilidades.

8- Apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas.

9. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

Criterios comunes, que suponen un 10% de la nota, distribuido de la siguiente manera:

- Muestra interés por el aprendizaje y participa activa y positivamente en las tareas actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias (5%).





y Literatura



- Trabaja habitualmente en casa y en clase (5%).

Como instrumentos de evaluación de estos criterios comunes, se emplearán el cuaderno de clase y el sistema Evalúa.

Criterios propios de la materia, que suponen un 90% de la nota:

- Pruebas teórico-prácticas (supondrán el 85% de ese 90%)

- Trabajos y pruebas teórico-prácticas relacionados con las lecturas propuestas, así como aquellos vinculados al comentario de texto (15%)

En relación a las actitudes, hay que aclarar que tendrán una nota positiva los alumnos que participen en clase, tengan buen comportamiento ante los compañeros, el profesor y el material, demuestren motivación por la asignatura, lleven un cuaderno limpio y con todas las actividades realizadas. Por el contrario, se penalizará con una nota negativa a todo aquel que no lleve el cuaderno de actividades al día, no traiga el material escolar a clase, se retrase en las entradas a clase de manera injustificada y reiterativa o moleste continuamente e impidan el normal funcionamiento de las clases.

En las pruebas escritas, cada falta de ortografía recibirá una penalización de 0,2 ptos., siendo la resta de 2 puntos la máxima penalización posible. Del mismo modo, los errores en presentación, puntuación o concordancia supondrán también una penalización de 0'2 puntos.

En cada trimestre, el alumnado realizará al menos dos pruebas teórico-prácticas. Para que se pueda realizar la media de ambos exámenes, es requisito indispensable que la calificación mínima en cada uno de ellos sea de 3'5. La exigencia de esta calificación mínima se extiende también a las pruebas teórico-prácticas relacionadas con las lecturas propuestas por el Departamento.

Para el alumnado que no haya superado positivamente la asignatura en una evaluación determinada, se realizará una prueba de recuperación en la que se incluirán todos los contenidos impartidos a lo largo de dicho trimestre. Asimismo, antes de la evaluación final de carácter ordinario, se llevará a cabo una última recuperación en la que cada alumno/-a deberá superar todos los contenidos no superados a lo largo del curso.

La calificación final del curso será el resultado de hacer la media entre las calificaciones

de las tres evaluaciones programadas.





y Literatura



PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

En relación a la prueba extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán, en los

días designados por la Jefatura de Estudios, una prueba escrita similar a las realizadas a lo

largo del curso, de la totalidad de los objetivos no alcanzados. También podrán aportar, en

el momento de la prueba, un dosier con los trabajos, actividades y ejercicios

recomendados por su profesor en el Informe Individualizado, que se les entrega a los

alumnos después de la evaluación ordinaria de Junio.

10. Alumnos con la asignatura del curso anterior pendiente

Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior serán orientados y

supervisados por los profesores que le imparten la materia. Estos serán valorados a través

de pruebas de nivel que se realizarán en fechas indicadas con antelación.

De estas cuestiones los alumnos son informados convenientemente por el profesor y

son expuestas, durante todo el curso, en el tablón de anuncios del centro.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ALUMNOS PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO ( Curso 2014-2015)

1º Trimestre Tema 1: La comunicación.

Lenguaje verbal y no verbal.

Funciones del lenguaje.

Variedades de la lengua.

Realidad plurilingüe de España.

El andaluz.





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Tema 2: Géneros literarios.

Tópicos literarios.

Figuras retóricas.

Métrica.( Páginas 403-404)

Tema 3: Nivel morfosintáctico.

Nivel léxico-semántico.

Fecha de examen……Martes 25 de Noviembre a las 10.15

2º Trimestre: Tema 5: Morfología: Sintagma nominal.

Tema 7: Morfología: Sintagma verbal.

Tema 9: La oración simple.

Fecha de examen……Martes 17 de Febrero a las 10:15

3º Trimestre: Literatura y comentario de texto.

Temas 4-6-8-10: Rasgos generales de la literatura de la Edad Media,

Prerrenacimiento, Renacimiento y Barroco.

Comentario de un texto de una de las épocas anteriores.

Fecha de examen…….Martes 21 de Abril a las 10:15

Todos los exámenes se harán en Biblioteca. Para poder realizarlos, los

alumnos deberán ir provistos OBLIGATORIAMENTE del DNI o del CARNET

ESCOLAR. En caso de no presentarse o no aprobar alguna de las pruebas, se

realizará un examen extraordinario el día 5 de Mayo, a las 10,15





y Literatura



11. Actividades complementarias

-Concurso literario.

-Concurso de carteles de animación a la lectura con el lema” Me gusta leer” con motivo del día del libro.

-Recital poético- musical.

-Representación teatral.

- Charlas con escritores.

-Salidas culturales con los alumnos, fundamentalmente para teatro.”

- Proyecto “ Comunicación” Eva Josende

- Proyecto “ Clásicos españoles” Libertad Córdoba

- Proyecto “ Creatividad” Lourdes Íñiguez.

- Profesorado responsable: Los profesores del Departamento. Alumnos participantes, cualquiera de los niveles de Secundaria o Bachillerato en función de la actividad.

- Objetivos: Acercar a los alumnos a la Literatura de formar directa y práctica.

- Temporalización: Las actividades que se realizan fuera del instituto dependen de la programación del Teatro Cánovas y de La Caja mágica.

Las complementarias , dentro del instituto, coincidirán con fechas señaladas como “ Día del libro” y con la disponibilidad de los escritores ponentes.





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12. Lecturas programadas

- Antología poética de Juan Ramón Jiménez

- Antología poética de Antonio Machado

- Antología poética de la Generación del 27

- "Los girasoles ciegos", Alberto Méndez

- "Luces de bohemia", Ramón María del Valle-Inclán

- "Crónica de una muerte anunciada", Gabriel García Márquez

- "El árbol de la ciencia", Pío Baroja

13. Procedimientos previstos para el seguimiento de la programación didáctica

La programación didáctica debe de ser revisada y actualizada, de una manera global,

al inicio de cada curso. Después de las evaluaciones iniciales ha de ser adaptada, de

manera particular, a las características del grupo-clase. Además, trimestralmente, es

necesario reajustarla a la marcha del curso, especialmente en lo referido a la

secuenciación de contenidos.

La revisión se realizará en función del siguiente cuadrante:

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PUNTUACIÓN

ASPECTOS 0 1 2 3

Contenidos de la programación

Se ajustan a las exigencias de las orientaciones pedagógicas

Se han seleccionado adecuadamente las unidades didácticas

La ordenación de los contenidos es la conveniente

Formulación de actividades

Se adecuan a las exigencias de los objetivos previstos

Exigen actividad a los alumnos

Implican procesos de comprensión, análisis, síntesis, evaluación

Han sido programados los suficientes para alcanzar los objetivos

Se han programado actividades de recuperación y desarrollo





y Literatura



Estimación de tiempos

Se estima convenientemente el tiempo para desarrollar cada unidad

Previsión de situaciones de trabajo

Se han previsto bien los medios para las situaciones de trabajo

Coordinación en la programación de la materia con los restantes materias

Hay una relación interdisciplinar conveniente con otras asignaturas

Criterios e instrumentos de evaluación

Se han previsto los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar

Se ajustan a las características de cada tipo de objetivos

Aplicación de la programación

La participación del docente durante el trabajo es la conveniente

La evaluación es un instrumento de diagnóstico y reorientación

Se motiva convenientemente al alumnado

Los medios previstos se utilizan convenientemente

Dentro de cierta flexibilidad, se intenta cumplir el programa previsto

Resultados

Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos

Se conocen las causas que interfieren el trabajo de los alumnos

Se toman medidas para recuperar las deficiencias de aprendizaje

El rendimiento es, en todo caso, el adecuado

BLOQUES UNIDADES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE I

(1ª EVALUACIÓN)

-Fundamentos lingüísticos de carácter general (morfológicos, sintácticos y semánticos).

-Tipologías textuales (descripción, narración, etc.).

-Estudio de una de las obras literarias marcadas, además de una antología poética de A. Machado.

Observación sistemática.

Importancia del cuaderno del

profesor.

Análisis de las producciones

de los alumnos: realización de

las tareas diarias, comentarios

de texto, resúmenes, cuaderno

de clase, textos escritos,

producciones orales y escritas,

trabajos individuales y de

grupo,…

Intercambios orales con los

alumnos: entrevistas,

intervenciones adecuadas a los

temas tratados,…

Pruebas específicas:

exámenes, exposiciones,

ejercicios, etc.

Lecturas.

BLOQUE II

(2ª EVALUACIÓN)

-Naturaleza de los textos (periodísticos, humanísticos, etc.).

-Análisis del segundo libro de lectura.

-Estudio de los movimientos literarios de los siglos XIX y XX

BLOQUE III

(3ª EVALUACIÓN)

-Análisis del tercer libro de lectura.

- Repaso de todos los contenidos del curso.

Programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura · Curso 2014/2015 Julio Verne, ......

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