Programación Departamento de Dibujo Curso 2017-2018 · En cuanto al Dibujo Técnico, ... que le...
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Programación Departamento de Dibujo Curso 2017-2018
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P r o g r a m a c i ó n D e p a r t a m e n t o d e D i b u j o
C u r s o 2 0 1 7 - 2 0 1 8
P r o g r a m a c i ó n D e p a r t a m e n t o d e D i b u j o . C u r s o 2 0 1 7 - 2 0 1 8
P r o g r a m a c i ó n d e l a s d i s t i n t a s m a t e r i a s ( L O M C E )
E d u c a c i ó n P l á s t i c a , V i s u a l y A u d i o v i s u a l ; T a l l e r d e A r t e y E x p r e s i ó n ( E . S . O )
D i b u j o T é c n i c o ( B a c h i l l e r a t o )
Componentes del Departamento
Dª. Ana Mª Blanco Cabeza
Dª. Lourdes Gómez de la Cruz: Jefe de Departamento.
MATERIAS
Educación Secundaria Obligatoria
Primer Ciclo
Educación Plástica, Visual y Audiovisual – curso - 1º E.S.O
Educación Plástica, Visual y Audiovisual – curso - 2º E.S.O
Taller de Arte y Expresión– curso - 2º E.S.O
Segundo Ciclo
Educación Plástica, Visual y Audiovisual – curso - 4º E.S.O
Bachillerato
Dibujo técnico I – curso - 1º Bachillerato
Dibujo técnico II – curso - 2º Bachillerato
El departamento dispone de dos aulas materia. Una de ellas situada en el edificio B y otra en el edificio C.
Dª. Ana Mª Blanco Cabeza, impartirá clase de E.P.V a los siguientes niveles: 1º y 2º (Alumnos de Plurilingüismo y alumnos que no tienen esta opción) y 4º de E.S.O. Así como Taller de Arte y Expresión a dos grupos de 2º de E.S.O. También impartirá la asignatura de Dibujo Técnico a 1º de Bachillerato y se le ha asignado la Tutoría de un grupo de 2º de E.S.O.
Dª. Lourdes Gómez de la Cruz, impartirá clase de E.P.V a los siguientes niveles: 1º, 2º y 4º de E.S.O. También está adscrita al equipo de trabajo “Nuevos procesos de intervención en el aula”, dirigido por la profesora del centro. Dña. Mª. Carmen Sánchez Olivares, que se llevará a cabo con el grupo de 1º E de E.S.O.
También impartirá Taller de Arte y Expresión a un grupo de 2º de E.S.O y Dibujo Técnico a 2º de Bachillerato, además de la jefatura de Departamento.
Las reuniones de departamento se realizarán los martes a 3ª hora.
Índice
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. (E.S.O) SICAS
3. COMPETENCIAS CLAVE. E.S.O
- Contribución de la educación Plástica, visual y Audiovisual a la adquisición de las competencias básicas.
- Objetivos de Área.
4. METODOLOGÍA (PARA TODOS LOS CURSOS DE E.S.O) – CONCRECIÓN METODOLÓGICA
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PARA TODOS LOS CURSOS DE E.S.O)
6. EVALUACIÓN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA E.S.O - PROGRAMACIÓN POR UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN DE CADA CURSO DE E.S.O
7. EVALUACIÓN
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y DEL LOGRO DE OBJETIVOS DE CADA ENSEÑANZA Y ETAPA
- INDICADORES DE EVALUACIÓN
8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS - MATERIALES PARA EL PROFESOR - MATERIALES PARA EL ALUMNO
9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
10. BACHILLERATO.
- DIBUJO TÉCNICO I - BACHILLERATO. DIBUJO TÉCNICO II
1. INTRODUCCIÓN
El centro se encuentra en Mora, un pueblo situado a 30 Km. de Toledo. Dispone de una autovía que le permite estar comunicado con la capital. La principal actividad económica es la agricultura, siendo el cultivo del olivar lo más destacado.
El Proyecto Educativo establece los objetivos generales del centro y los principios que vamos a desarrollar: La igualdad de derechos; el respeto a las diferencias sociales, culturales y religiosas; fomentar la solidaridad, la integración, el esfuerzo y la mejora de las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. En definitiva, formar personas.
La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en su aspecto humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar los hábitos de estudio y trabajo; prepararles para seguir estudios superiores o para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Las distintas materias que conforman nuestro departamento, cobran especial importancia en este aspecto pues la expresión artística, es fundamental para la vida del ser humano y el desarrollo de las sociedades en las que convive; tiene lenguajes propios que la convierten en una forma de comunicación universal y al mismo tiempo, permite una diversidad de manifestaciones tan amplias como la creatividad de las distintas culturas.
La materia de Educación Plástica Visual y Audiovisual, ofrece una relación directa y práctica con todas las competencias clave y por su naturaleza integradora e interdisciplinar, es fundamental en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; de desarrollo del alumnado, teniendo como finalidad principal proporcionar las herramientas y recursos que le permitan analizar y comprender la realidad natural, social y cultural que le rodea, al mismo tiempo que aprende a expresar, de forma creativa y crítica, sus sentimientos, ideas y experiencias.
Es importante que el alumnado no se convierta en mero observador pasivo de nuestra cultura y de la realidad social - una sociedad filtrada por referencias estéticas de todo tipo, presentes tanto en sus procesos de socialización, como de construcción de identidad - por lo que es necesaria una formación amplia a través de la actividad plástica, ya que es un medio idóneo para formar ciudadanos activos, críticos y sensibles con el entorno que les rodea. De esta forma, conseguir que sean capaces de interactuar con su entorno, analizando y entendiendo los constantes y masivos mensajes que en la actualidad se transmiten a través de imágenes y medios audiovisuales para después poder crear
soluciones originales. Así pues, la Educación Plástica, en general, es determinante para aprender a analizar y resolver problemas de forma creativa en diferentes áreas del conocimiento.
En cuanto al Dibujo Técnico, debemos decir que se considera imprescindible como medio de comunicación, en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales, de las ideas y de las formas, en cualquier proyecto de diseño e ingeniería; que desarrolla las competencias necesarias para poder comunicarse con objetividad, en un mundo cada vez más complejo que requiere del diseño y fabricación de nuevos productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras.
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. (E.S.O)
La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades
plásticas, estéticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad
cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las
necesidades de comunicación.
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de
conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica
y respeto entre las personas.
6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias
creaciones.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las
superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos
prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la
colaboración y la comunicación.
La educación plástica y visual tiene como finalidad dar al alumnado herramientas para comprender la realidad natural, social y cultural y
para que sea capaz de expresar de forma creativa los sentimientos, ideas y experiencias.
Esta materia permite al alumnado desarrollar las capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y
práctico de los lenguajes visuales; le permite comprender la realidad cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se
perciben a través de estímulos.
El desarrollo del individuo se realiza a partir de estímulos sensoriales, gran parte de los cuales son de naturaleza visual y táctil, para
poder expresar y comprender lo expresado, se necesita un lenguaje.
El lenguaje plástico necesita dos niveles de comunicación: Saber comprender – saber ver y saber expresarse – y saber hacer. El mundo
de imágenes y hechos plásticos en que vivimos, implica capacitar a los individuos para apreciar, analizar, expresar y criticar la información
visual que reciben.
En el primer ciclo de la educación secundaria, se iniciará el proceso de sensibilización del alumnado hacia su entorno, y el acercamiento
al significado de los mensajes visuales, intentando que descubra las posibilidades expresivas de las formas y comience a familiarizarse con las
habilidades o destrezas propias de este lenguaje.
Los contenidos del primer curso se organizan en torno a la percepción, el descubrimiento del entorno real y artístico y la expresión y
creación.
Se establecerán una serie de ideas centrales que proporcionen continuidad en el tratamiento de los contenidos; cada alumno/a puede
retomar el proceso de aprendizaje donde lo dejó, dado que se mantienen los bloques de contenidos a lo largo de toda la etapa, desarrollando
las capacidades y destrezas, que le permitan adquirir las competencias básicas.
Las clases se darán en el aula materia para todos los cursos y niveles. No obstante si el profesor/a lo considera necesario alguna clase
puede darse en su aula de referencia.
3. COMPETENCIAS CLAVE (E.S.O)
Son las capacidades que debe desarrollar el alumno/a al finalizar la enseñanza obligatoria, que le van a permitir lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La materia de Educación Plástica y Visual contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas. Cada una de las materias
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
materias.
1. COMPETENCIAS CLAVE
Conciencia y expresiones culturales
Competencia matemática y competencias
en ciencia y tecnología
Comunicación lingüística
Competencia digital
Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos: Esta competencia incorpora también un
componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés
por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como
de otras comunidades.
El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la
estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:
La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.
La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la
calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos,
contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los
hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para
identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana ―personal y social―, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y
problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:
Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa
con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y
contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular
relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que
intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las
que se concreta:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.
Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación,
para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la
sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la
lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno
digita
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.
La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información ―propia y de otras personas―, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar
en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el
aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se
generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y,
finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia.
Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y
controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La
competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado
desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.
El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto,
medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad
―entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja―, y para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar
un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber
cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
b. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así
como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye
conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional,
europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de
minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la
organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las
motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que
se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,
participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en
una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar,
comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad
para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los
valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y
lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa
adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas,
habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el
desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y
conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la
cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de
carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales.
Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad
de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer
el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u
organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario
abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
- Contribución de la educación Plástica, visual y Audiovisual a la adquisición de las competencias
básicas.
SICAS
Competencia artística y cultural
La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en
ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado
aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las
producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas
plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
Colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.
Competencia social y ciudadana
Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
Competencia para aprender a aprender
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación
creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como
instrumento de mejora.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta
materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información
incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones
visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la
utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la
reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación
de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.
Competencia matemática
Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el
conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades
descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.
Competencia comunicativa
Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos
recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros
lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.
La educación plástica y visual contribuye especialmente a adquirir la competencia cultural y artística, el alumnado debe aprender a
mirar, ver, observar y percibir. El conocimiento del lenguaje visual le va a permitir apreciar los valores estéticos y culturales de las
producciones artísticas y a expresarse mediante imágenes.
Contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje gráfico-plástico como toda forma de
comunicación, posee unos procedimientos comunes que le permiten integrarse con otros lenguajes y enriquecer la comunicación.
Contribuye a la adquisición de la competencia matemática, ya que aprender a utilizar con soltura el lenguaje simbólico, así como
profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de formas, constituye
uno de los objetivos de la materia.
El uso de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la
reflexión y el análisis posterior de una obra, hace que contribuya a desarrollar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo
físico. Además, se introducen valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras personales,
análisis de obras ajenas y conservación de patrimonio cultural.
Los contenidos sobre el entorno audiovisual y multimedia son el reflejo de la importancia que se le otorga a esta materia en la
adquisición de la competencia en el tratamiento de la información, y en particular al mundo de la imagen. El empleo de recursos tecnológicos
además de una herramienta para la elaboración de producciones visuales, colabora en la adquisición de la competencia digital.
Representa un buen medio para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, en la medida que promueve el trabajo en equipo,
generando actitudes de respeto, tolerancia y cooperación, contribuyendo a la adquisición de habilidades sociales.
La competencia de aprender a aprender se adquiere por que la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa; supone la
toma de conciencia de las propias capacidades y los propios recursos, además de la aceptación de los errores como instrumentos de mejora.
Contribuye directamente a la adquisición de la competencia en autonomía e iniciativa personal, cualquier proceso de creación implica
convertir una idea en un producto. Coloca al alumno/a ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de forma autónoma. Le permite
transmitir sentimientos y emociones que van a desarrollar en el alumnado la competencia emocional.
- OBJETIVOS DE ÁREA
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
1.-Observar, percibir, comprender e interpretar las cualidades plásticas, estéticas y funcionales de las imágenes del entorno natural y cultural siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
2.-Utilizar el lenguaje visual y plástico para expresar con creatividad las emociones y sentimientos, las vivencias e ideas y los conocimientos contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.
3.-Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.
4.-Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
5.-Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.
6.-Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la formula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.
7.-Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados; revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución y colaborar de forma positiva y responsable.
8.-Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de comunicación, como vía para superar inhibiciones y como práctica de bienestar personal y social.
4. METODOLOGÍA (PARA TODOS LOS CURSOS DE E.S.O)
El desarrollo y la adquisición de las competencias clave son los elementos fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de
Enseñanza-aprendizaje de la materia desde un posicionamiento activo.
En el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual, se deben tener en cuenta los cambios que han tenido lugar en el contexto
cultural relacionado con la experiencia artística, visual y audiovisual.
Los contenidos de la materia de Educación Plástica y Visual están relacionados entre sí. El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a
métodos inductivos que parten siempre del entorno conocido por los alumnos.
La manipulación y la experimentación son instrumentos básicos para el conocimiento y dominio de conceptos y técnicas de trabajo
necesarios para esta materia.
Procuraremos una educación activa, creativa, solidaria, motivada e individualizada. Fomentando el trabajo en equipo y el respeto a
todas y cada una de las diferencias culturales sociales y físicas que enriquecen a los seres humanos.
Para conseguirlo tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
-Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado, considerando tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.
-Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos con dificultades progresivas y escalonadas.
-Realizaremos actividades cercanas al mundo personal del alumno.
-Actividades que fomenten la superación.
-Estimular al alumno, mostrándole la importancia de la asignatura en la sociedad actual, su utilidad e influencia.
-Desarrollar la capacidad de socialización y de autonomía del alumno/a.
-Realización y propuesta de actividades prácticas. "Aprender haciendo".
-Permitir al alumno, conocer el punto de aprendizaje adquirido. Sus logros y retrocesos, facilitando su estudio y estimulando su esfuerzo.
-Fomentar la interdisciplinariedad, realizando actividades con otros departamentos didácticos.
- CONCRECCIÓN METODOLÓGICA
La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.
Ejes de la Metodología
1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la materia:
- Presentaciones teóricas de cada bloque temático.
- Contenidos prácticos o láminas.
2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción)
- Realización práctica de las láminas, seleccionadas previamente por las profesora, correspondientes a cada uno de los bloques temáticos.
- Presentación oral de trabajos relacionados con la expresión plástica (trabajos para fomentar el aprendizaje cooperativo).
3- Seguimiento y evaluación:
- Evaluación de las láminas y trabajos realizados por los alumnos en clase. Se valora el proceso de realización y el resultado final.
- Se podrán realizar exámenes de contenidos.
- Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
- Trabajos de recuperación de evaluaciones no superadas.
4- Organización de la materia:
- Presentación teórica de cada bloque temático y actividades prácticas. Realización de trabajos diversos.
5- Procedimientos:
- Utilización de los instrumentos y materiales propios de la Expresión Plástica.
- Aplicación de los principales fundamentos de la Expresión Plástica, Visual y Audiovisual en la realización de los trabajos prácticos.
- Aplicación de los trazados básicos del dibujo técnico en la realización de las láminas correspondientes.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PARA TODOS LOS CURSOS DE E.S.O)
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
La diversidad de niveles, estilos, ritmos de aprendizaje, intereses y capacidades de los alumnos/as, requiere un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno. Promoveremos una atención personalizada que facilite el logro de los objetivos de la educación secundaria obligatoria y la adquisición del mayor número de competencias.
Una vez identificadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta se verá reflejada en la personalización de la programación.
En la evaluación inicial, se realizarán las adaptaciones curriculares a los alumnos/as que inicien el estudio de la materia, y se les detecten necesidades educativas. Continuaremos las adaptaciones de los alumnos/as que las sigan necesitando.
Para los alumnos/as que estudien Educación plástica y visual por primera vez y necesiten una programación significativa, se llevará a cabo, atendiendo a sus necesidades.
Para los alumnos/as que ya tienen una programación significativa de cursos anteriores, se les adaptará su programación para permitirles conseguir el máximo de objetivos y la adquisición de más competencias.
Sea cual sea la capacidad del alumno/a, promoveremos su integración en el grupo de referencia, intentando que realice las mismas actividades adaptadas.
En E.S.O. serán las profesoras de los distintos grupos las que de acuerdo a la secuenciación de contenidos propongan los ejercicios al alumnado. Los ejercicios serán los mismos pero el grado de exigencia de éstos será lo que marque la diversidad.
La secuenciación de actividades por niveles de dificultad nos permite abarcar desde los alumnos/as infra dotados a los sobre dotados. Para todos los cursos y niveles se crea una secuencia en la programación de los contenidos; los ejercicios y actividades de aula se proponen con diferentes niveles -progresivos- de dificultad; el alumno/a va desarrollando desde los mínimos a los máximos, de este modo se facilita la adquisición de las competencias básicas.
Se facilitarán actividades complementarias de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos que lo necesiten en un momento determinado.
6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- MATERIA: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL. CURSO: 1º E.S.O SECUENCIACIÓN/TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos establecidos en el currículo de 1º de E.S.O. para la materia de Educación Plástica y Visual se impartirán a lo largo del curso teniendo en cuenta la siguiente secuenciación. PRIMERA EVALUACIÓN: 24 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 26 sesiones aproximadamente. Unidad didáctica 1: TRAZADOS GEOMÉTRICOS BÁSICOS. ELEMENTOS DE LA GEOMETRÍA.
1. Materiales específicos del dibujo técnico: Escuadra, cartabón, transportador y compás. 2. Elementos de la geometría. Tipos de geometría. Definición de punto, línea y plano. Tipos 3. Rectas en el plano: Trazado de rectas paralelas y perpendiculares. 4. Rectas, semirrecta y segmento.
4.1. Transporte de medidas. 4.2. Operaciones con segmentos: Suma, Resta, Multiplicación de segmento y división (Teorema de Thales).
5. Ángulos. 5.1 Relaciones entre los ángulos. 5.2 Operaciones de ángulos: Suma, resta. 5.3 Medición de ángulos. Bisectriz de un ángulo, trisectriz de un ángulo recto.
6. Circunferencia y sus elementos: 6.1 Definición y partes de la circunferencia.
6.2 Posiciones relativas entre una recta y una circunferencia, 6.3 Posiciones relativas entre circunferencias.
Unidad didáctica 2: FORMAS POLIGONALES.
1. Definición y clasificación de polígonos. 2. Definición y clasificación de triángulos. 3. Construcción. Resolución de problemas básicos. 4. Definición y clasificación de cuadriláteros. 5. Construcción. Resolución de problemas básicos. 6. Construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
SEGUNDA EVALUACIÓN: 23 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 25 sesiones.
Unidad didáctica 3: EL LENGUAJE VISUAL.
1. Comunicación visual. 1.1 Elementos y funciones del proceso comunicativo.
2. El lenguaje visual. 3. Percepción visual.
3.1 Principio perceptivo de la figura y fondo. 4. Concepto de figuración y abstracción. 5. Análisis denotativo y connotativo de una imagen.
Unidad didáctica 4. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA.
1. Materiales y técnicas:
1.1 Técnicas secas, húmedas y mixtas. 2. Soportes. Aplicación en el proceso creativo. Pautas de trabajo colectivo. 3. El punto
3.1 Capacidad expresiva. 3.2 Capacidad tridimensional.
4. La línea: 4.1 Clasificación de las líneas. 4.2 Capacidad expresiva.
5. El plano: 5.1 Clasificación de formas en el plano. 5.2 Capacidad tridimensional del plano. 5.3 Capacidad expresiva del plano.
Unidad didáctica 5: EL COLOR.
1. Principios básicos de la teoría del color. 2. Síntesis aditiva y síntesis sustractiva.
2.1 Colores primarios y secundarios. 2.2 Escala cromática 2.3 Círculo cromático. 2.4 Colores armónicos y complementarios. 2.5 Cualidades básicas del color: Tono, valor y saturación.
3. Gamas cromáticas: 3.1 Gama cromática, acromática y poli-cromática.
4. Paso de lo bidimensional a lo tridimensional con diferentes materiales de color.
TERCERA EVALUACIÓN: 20 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 22 sesiones. Unidad didáctica 6. LAS TEXTURAS.
1. Texturas naturales y artificiales. 2. Texturas táctiles y visuales. 3. Aplicaciones artísticas:
3.1 Frottage. 3.2 Collage. 3.3 Estampación.
Unidad didáctica 7: FORMAS DE DOS Y TRES DIMENSIONES
1. Las imágenes: formas en el espacio. 2. Formas de dos y tres dimensiones. 3. Las formas en el espacio de dos dimensiones:
3.1 Sin representar su volumen. 3.2 Representando su volumen.
4. Las formas en el espacio tridimensional: 4.1 Paso de lo bidimensional a lo tridimensional con diferentes técnicas.
Unidad didáctica 8: SIMETRÍA, GIRO Y TRASLACIÓN.
1. Simetría axial y simetría radial: 1.1 Trazado de figuras axiales y radiales.
2. Giro: 2.1 Giro de un punto.
2.2 Giro de una recta. 3. Traslación de una figura plana. 4. Iniciación a la representación de vistas de piezas sencillas.
Unidad didáctica 9: LA FOTOGRAFIA.
1. Iniciación a la fotografía: 1.1 Encuadre, puntos de vista y valor expresivo.
2. Iniciación a la imagen en movimiento. 3. Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento de la imagen.
-
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL C.CLAVE Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA 1 Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas Gráfico–plásticas secas, húmedas y mixtas en composiciones Personales y colectivas.
1.1Muestra iniciativa en la actividad diaria del aula valorando y evaluando el trabajo propio y ajeno en todo el proceso creativo de manera crítica y respetuosa.
SIEE
1.2 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.
CEC
1.3 Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando e claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.
CEC
1.4 Experimenta con las técnicas húmedas valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.
CEC
1.5Crea con el papel recortando formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.
CEC
1.6 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
SCS
2 Identificar y experimentar con las variaciones formales del punto, la línea y el plano
2.1 identifica y experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales.
AA
2.2 Crea composiciones según las cualidades de la forma mostrando creatividad e iniciativa.
AA
3 Diferenciar entre los diferentes tipos
3.1 Conoce y diferencia los diferentes tipos de texturas. CL 3.2 Aplica texturas en composiciones artísticas a través CEC
de textura y valorar sus capacidades expresivas en aplicaciones prácticas.
de diferentes técnicas como el frottage, el collage y la estampación
4 Identificar las propiedades del color luz y el color pigmento.
4.1 Diferencia entre el color luz y el color pigmento y sus aplicaciones.
CMCT
5 Experimentar con los colores pigmentos primarios, secundarios y complementarios.
5.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis sustractiva y los colores complementarios.
CMCT
5.2 Realiza composiciones con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.
CEC
6 Experimentar con diferentes técnicas y materiales creando figuras tridimensionales.
6.1 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando para crear composiciones y figuras tridimensionales.
CEC
6.2 Aprovecha y aporta materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.
CSC
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
7 Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
7.1 Identifica y aplica los conocimientos básicos de los procesos perceptivos en la elaboración de trabajos.
CMCT
8 Diferenciar imágenes figurativas de abstractas.
8.1 Diferencia imágenes figurativas de abstractas mostrando una actitud receptiva a las diferentes representaciones de la imagen.
CEC
9 Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.
9.1 Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.
CL
9.2 Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado de manera crítica y respetuosa.
CL
10 Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
10.1 Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual.
CL
11 Reconocer las 11.1 Distingue la función o funciones que predominan CL
diferentes funciones de la comunicación.
en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.
12 Analizar fotografías comprendiendo los fundamentos estéticos y formales.
12.1 Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía apreciando sus valores expresivos.
CEC
12.2 Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista.
CEC
13 Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje cinematográfico.
13.1 Elabora una animación sencilla con medios digitales y/o analógicos.
CD
13.2 Reconoce y analiza el mensaje de una secuencia cinematográfica.
CL
14 Valorar las 14.1 Elabora documentos digitales para presentar un CD
aportaciones de las tecnologías digitales a proceso artístico y ser capaz de elaborar documentos mediante las mismas.
tema o proyecto, empleando los recursos de manera adecuada. 14.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implica la difusión de imágenes en diferentes medios.
CD
BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO APLICADO A PROYECTOS 15 Conocer y manipular las herramientas del dibujo técnico.
15.1 Conoce los materiales de dibujo y su utilidad.
CMCT
15.2 Utiliza el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
CMCT
16 Comprender los conceptos del punto, la línea y el plano, diferenciando, claramente los distintos tipos de
16.1 Construye los diferentes tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón.
CMCT
16.2 Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
CMCT
16.3 Suma y resta segmentos, sobre una recta, CMCT
resta, pudiendo trazar las distintas posiciones relativas y las mediatrices donde corresponda.
midiendo con la regla o utilizando el compás. 16.4 Traza la mediatriz de un segmento con precisión.
CMCT
17 Conocer los conceptos de círculo, circunferencia y sus elementos.
17.1 Identifica los elementos de la circunferencia.
CMCT
17.2 Identifica las posiciones relativas de las circunferencias.
CMCT
18 Conocer el concepto de ángulo, sus tipos y realizar operaciones varias.
18.1 Conoce los ángulos de la escuadra y cartabón. CMCT
18.2 Identifica los distintos tipos de ángulos.
CMCT
18.3 Suma y resta ángulos y comprende la forma de medirlos de forma precisa.
CMCT
18.4 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
CMCT
19 Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales
19.1 Divide un segmento en partes iguales aplicando el teorema de Thales.
CMCT
20 Conoce la clasificación de polígonos y sus trazados.
20.1 Conoce la clasificación de los distintos tipos de polígonos.
CL
20.2 Resuelve problemas básicos de triángulos, utilizando Correctamente las herramientas.
CMCT
20.3 Construye cuadriláteros correctamente.
CMCT
20.4 Construye correctamente polígonos regulares inscritos en una circunferencia valorando la precisión de
CMCT
los resultados. 20.5 Aplica la construcción de polígonos en composiciones artísticas.
AA
21 Conocer los conceptos de simetrías, giros y traslaciones sencillos aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.
21.1 Elabora diseños aplicando repeticiones, tiros y simetrías de módulos.
AA
22 Comprender y practicar el procedimiento del dibujo de vistas de volúmenes elementales.
22.1 Realiza las vistas de volúmenes elementales. AA
BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 35%
CRITERIO DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN DE CRITERIOS EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN DE LOS ESTANDARES.
1 Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas Gráfico –plásticas secas, húmedas y mixtas en
20%
1.1Muestra iniciativa en la actividad diaria del aula valorando y evaluando el trabajo propio y ajeno en todo el proceso creativo de manera crítica y respetuosa.
17%
1.2 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.
17%
-
composiciones Personales y colectivas.
1.3 Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando e claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.
17%
- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 35%
CRITERIO DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN DE CRITERIOS EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN DE LOS ESTANDARES.
1 Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas Gráfico –plásticas secas, húmedas y
20%
1.1Muestra iniciativa en la actividad diaria del aula valorando y evaluando el trabajo propio y ajeno en todo el proceso creativo de manera crítica y respetuosa.
17%
1.2 Utiliza con propiedad las técnicas 17%
mixtas en composiciones Personales y colectivas.
gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 1.3 Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando e claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.
17%
1.4 Experimenta con las técnicas húmedas valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.
17%
1.5 Crea con el papel recortando formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos comunicativo.
17%
1.6 Mantiene su espacio de trabajo y 17%
su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
2 Identificar y experimentar con las variaciones formales del punto, la línea y el plano
10% 2.1 identifica y experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales.
60%
2.2 Crea composiciones según las cualidades de la forma mostrando creatividad e iniciativa.
40%
3 Diferenciar entre los diferentes tipos de textura y valorar sus capacidades expresivas en aplicaciones
20%
3.1 Conoce y diferencia los diferentes tipos de texturas.
50%
3.2 Aplica texturas en composiciones artísticas a través de diferentes técnicas como el frottage, el collage
50%
prácticas. y la estampación
4 Identificar las propiedades del color luz y el color pigmento.
20% 4.1 Diferencia entre el color luz y el Color pigmento y sus aplicaciones.
100%
5 Experimentar con los colores pigmentos primarios, secundarios y complementarios.
20% 5.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis sustractiva y los colores complementarios.
50%
5.2 Realiza composiciones con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.
50%
6 Experimentar con diferentes técnicas
10%
6.1 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o
50%
y materiales creando figuras tridimensionales.
plegando para crear composiciones y figuras tridimensionales. 6.2Aprovecha y aporta materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.
50%
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 35%
7 Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de
8% 7.1 Identifica y aplica los conocimientos básicos de los procesos perceptivos en la elaboración de trabajos.
100%
imágenes. 8 Diferenciar imágenes figurativas de abstractas.
20% 8.1 Diferencia imágenes figurativas de abstractas mostrando una actitud receptiva a las diferentes representaciones de la imagen.
100%
9 Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.
20%
9.1 Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma .
50%
9.2 Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado de manera crítica y respetuosa.
50%
10 Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación
8% 10.1 Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual.
100%
11 Reconocer las diferentes funciones de la comunicación
12% 11.1 Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.
100%
12 Analizar fotografías comprendiendo los fundamentos estéticos y formales.
12%
12.1 Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía apreciando sus valores expresivos-
50%
12.2 Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de
50%
vista. 13 Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorando Las posibilidades expresivas del lenguaje cinematográfico.
8% 13.1 Elabora una animación sencilla con medios digitales y/o analógicos.
50%
13.2 Reconoce y analiza el mensaje de una secuencia cinematográfica.
50%
14 Valorar las aportaciones de las tecnologías digitales al proceso artístico y ser capaz de elaborar documentos
12% 14.1 Elabora documentos digitales para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos de manera adecuada.
50%
14.2 Utiliza con responsabilidad las
mediante las mismas.
TIC y conoce los riesgos que implica la difusión de imágenes en diferentes medios.
50%
BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO APLICADO A PROYECTOS.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 30%
15 Conocer y manipular las herramientas del dibujo técnico.
9% 15.1 Conoce los materiales de dibujo y su utilidad.
50%
15.2 Utiliza el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta
50%
herramienta.
16 Comprender los conceptos del punto, la línea y el plano, diferenciando, claramente los distintos tipos de resta, pudiendo trazar las distintas posiciones relativas y las mediatrices donde corresponda
15% 16.1 Construye los diferentes tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón.
25%
16.2 Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión
25%
16.3 Suma y resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.
25%
16.4 Traza la mediatriz de un segmento con precisión.
25%
17 Conocer los 8% 17.1 Identifica los elementos de la
conceptos de círculo, circunferencia y sus elementos.
circunferencia.
50%
17.2 Identifica las posiciones relativas de las circunferencias.
50%
18 Conocer el concepto de ángulo, sus tipos y realizar operaciones varias.
15% 18.1 Conoce los ángulos de la escuadra y cartabón.
25%
18.2 Identifica los distintos tipos de ángulos.
25%
18.3 Suma y resta ángulos y comprende la forma de medirlos de forma precisa.
25%
18.4 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera con regla y
25%
compás.
19 Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
15% 19.1 Divide un segmento en partes iguales aplicando el teorema de Thales.
100%
20 Conoce la clasificación de polígonos y sus trazados.
15% 20.1 Conoce la clasificación de los distintos tipos de polígonos.
20%
20.2 Resuelve problemas básicos de triángulos, utilizando correctamente las herramientas
20%
20.3 Construye cuadriláteros correctamente.
20%
20.4 Aplica la construcción de polígonos en composiciones
20%
21 Conocer los conceptos de simetrías, giros y traslaciones sencillos aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.
8% 21.1 Elabora diseños aplicando repeticiones, tiros y simetrías de módulos.
100%
22 Comprender y practicar el procedimiento del dibujo de vistas de volúmenes elementales.
8% 22.1 Realiza las vistas de volúmenes elementales.
100%
- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Respecto a la evaluación de los alumnos se tomarán como base los criterios de evaluación del currículo, de acuerdo con los objetivos propuestos y la adquisición de las competencias básicas, ya enunciados en la presente programación. Por otro lado, el proceso de evaluación pretende ser una constante retroalimentación comunicativa que permita a estudiantes y profesores una indagación sobre la actividad que se está llevando a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se evalúa sólo, por tanto, el trabajo del alumno sino el propio proceso de aprendizaje. La sistematización del proceso de evaluación está articulada por las siguientes fases:
- Coherencia entre los trabajos y lo programado. - Valoración del desarrollo de cada actividad. - Valoración del proceso investigador-creador del alumno en cada actividad. - Valoración del aprendizaje de los alumnos. - Autoevaluación de los propios alumnos respecto a su aprendizaje.
La participación de los alumnos en la evaluación se valorará a través de la actitud abierta, crítica y tolerante en los debates y puestas en común así como la defensa y capacidad de argumentación con respecto al trabajo propio. Los instrumentos de evaluación de las actividades habituales del aula serán: - Estimaciones del profesor sobre el grado de consecución de las actividades propuestas y de los contenidos teóricos. Incluye la realización de ejercicios escritos. - Observaciones en el aula de la actitud hacia el trabajo por parte de cada alumno. (Se tendrá muy en cuenta el interés por parte del alumno hacia el material en cada uno de los trabajos. El alumno debe de traer todos los días el material específico de la as ign at ura ( in strumen t os t écnicos , láp ices de co lores y rot u ladores b loc d e d ibu jo y cu ad ern o d e apun tes) , y e l mater ia l esp ecí f i co qu e se le p id a p ara t rab ajos con cret os, (pap e les esp ec ia les , p int u ras d i s t int as a las hab itu a les , imágen es, rev i s tas…) , est e ú lt imo les será p ed id o con an te lac ión p ara ev i tar p os ib les imp rev ist os d e ú l t ima h ora. S i e l a lu mn o n o t rae p or norma gen eral e l mat er ia l , en e l d ep art amento se ha d ec id id o que a la tercera vez de su
au sen c ia , se le san cione con un p arte d i sc ip l in ar io . En t odo moment o e l a lu mn o est á inf ormad o d e e l lo y se le va av i sand o d e las fa l tas que t ien e . (Est e p unt o se h ará extens ib le a t od os los gru pos d e EPV y TAE) . - Trabajos de los alumnos. - Seguimiento del cuaderno de clase. La temporalización de la evaluación se realizará de acuerdo con las siguientes fases: 1. Evaluación inicial, su función es de diagnóstico, y tienen por objeto detectar los conocimientos previos del alumno. Se realizará a través de una prueba escrita. 2. Evaluación del proceso, realizada a través de las actividades habituales de enseñanza. 3. Evaluación final, que permitirá analizar los resultados obtenidos cuando culmina al final de todo el período, sus instrumentos serán los trabajos de clase y el cuaderno del alumno en el grupo de conceptos-procedimientos y las actitudes en clase. Es conveniente establecer también unos instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza. Quedan articulados de esta manera: Análisis de los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Registros de los trabajos realizados en el aula. Evaluación de los alumnos mediante cuestionarios. Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información que se definen en el cuadro siguiente. El momento de aplicar cada uno de ellos, será dictado por la dinámica docente.
PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONES Autoevaluación
Los alumnos deben tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones sobre las facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje de los contenidos, sobre los aspectos que les atraen o, por el contrario, no les han gustado. Incluso deben manifestar su juicio sobre los resultados que consiguen
Comenzamos el primer tema, en el que estudiamos los elementos básicos de la geometría descriptiva. Los alumnos de 1º de E.S.O, al no haber estudiado en primaria ningún concepto sobre la geometría, comenzamos con una clase en la que les enseñamos los materiales básicos del dibujo técnico, como son: escuadra, cartabón y compás, así como sus ángulos y medidas. Posteriormente practicamos la utilización de dichos materiales, haciendo rectas paralelas, perpendiculares y diagonales con distintos grados de inclinación. Una vez que se han familiarizado con el material hacemos una lámina en la que ponemos en práctica todos los conocimientos aprendidos.
Co-evaluación
Procedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentación que nos facilita el diálogo con los alumnos sobre sus necesidades de ayuda, sobre su participación e implicación, sobre la asistencia que les prestamos, entre otros aspectos.
Observación directa y sistemática.
Nos permite observar y valorar en los alumnos: la participación en las actividades cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares ,la actitud ante la búsqueda de información, el dominio de los contenidos procedimentales, la actitud en el aula ,entre otros aspectos.
Análisis de tareas y de la producción de alumnos.
Se efectúa mediante un planteamiento permanente, con registro continuo de datos sobre la realización de las actividades y los aprendizajes adquiridos. Es un procedimiento clave para identificar la situación individual de cada alumno y sus particulares necesidades de ayuda.
Intercambios orales, interrogación y pruebas específicas.
Las preguntas, los diálogos, el debate, la intervención en las puestas en común son medios básicos para identificar los conocimientos, los contenidos actitudinales y las capacidades en general. Las pruebas escritas (objetivas, abiertas, cuadros sinópticos mutilados, etc.) son de gran utilidad para valorar la adquisición de las capacidades cognitivas y de los contenidos procedimentales.
Cuando tienen esta base consolidada, comenzamos con el estudio de los distintos apartados que aparecen reflejados en este primer tema, como son; ejercicios de paralelismo y perpendicularidad, ángulos, segmentos, circunferencias y polígonos regulares. El primer paso es la explicación teórica de todos los contenidos, que son dictados por el profesor, el cual realiza un esquema en la pizarra. A continuación se explica en la pizarra un ejercicio y se escriben los pasos uno a uno para que el alumno lo ponga en práctica y por último el alumno hace el ejercicio en su cuaderno, hecho que le sirve para afianzar la explicación del profesor y plantear alguna duda si la hubiera. Se procede del mismo modo con todos los ejercicios. Los alumnos realizan en el aula láminas con ejercicios explicados en clase y se los entregan al profesor, éste les corrige de forma individualizada y les explica los errores. Al final de la evaluación y teniendo en cuenta los criterios e indicadores de evaluación, que aparecen reflejados en la programación, se evalúan todos los ejercicios y pruebas que ha hecho el alumno. En cada una de las evaluaciones, los alumnos hacen dos pruebas escritas, además de las láminas en las que ponen en conocimiento del profesor, los conceptos aprendidos. En el resto de temas que forman la programación se procede de la misma forma: Se dicta a los alumnos el tema correspondiente y se realiza un esquema en la pizarra, se explica uno a uno cada apartado del tema y se pone en práctica los conocimientos adquiridos, para que el profesor haga un análisis del proceso – aprendizaje de cada alumnos. Se utilizan las imágenes en todos los temas, para fomentar la imaginación y creatividad en el alumno, así como el disfrute de los alumnos por el arte en todas sus manifestaciones. Pretendemos la realización del proceso de enseñanza- aprendizaje que sea lo más significativa y continua posible.
- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Después de cada evaluación, el Departamento realizará un análisis de los resultados obtenidos, detallando los siguientes aspectos:
Análisis de los resultados del Departamento por asignaturas y estudios. Comparación con cursos anteriores. Análisis de los resultados del departamento por asignaturas y grupos. Comparación de unos grupos con otros y posibles causas de las diferencias
existentes entre ellos. Seguimiento de las programaciones indicando detalladamente cómo se van siguiendo en las distintas enseñanzas y los diferentes profesores. Revisión de la forma de evaluación para asegurar que se ajusta a la programación y a las directrices generales sobre evaluación y promoción.
Reflexión personal del profesor, en la que valorará:
El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos. El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos. La actuación personal de atención a los alumnos. La coordinación con otros profesores La comunicación con los padres. Contraste de experiencias con compañeros
Para evaluar la Programación de la enseñanza, se tendrán en cuenta:
Adecuación de los criterios de evaluación y promoción Los elementos de la Programación y su coherencia. La secuenciación de contenidos en cada curso y en cada evaluación Las medidas de atención a la diversidad adoptadas La relaciones entre las áreas
Se establecen los siguientes modelos de evaluación:
MODELO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INSTRUCCIONES: Esta ficha debe ser respondida por el mismo docente, con la mayor objetividad y claridad. Se debe marcar una sola opción por pregunta: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Frecuentemente (F), Casi Nunca (CN), y Nunca (N).
ASPECTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN JUICIO DE VALOR
N CN F CS S
1. PREPARACIÓN 1.1 Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC
(Antes) 1.2 Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos
de los alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes y entorno
1.3 Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad
1.4 Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos
1.5 Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de los objetivos
1.6 Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales
1.6 Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales
1.7 Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo
2. REALIZACIÓN
(Durante)
2.1 Motivo a los alumnos creando expectativas sobre lo que van a aprender
2.2 Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.
2.3 Me muestro abierto al diálogo y al trabajo
2.4 Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad
2.5 Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia
2.6 Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)
2.7 Fomenta la participación y discusión en clase
3. EVALUACIÓN
(Antes, Durante y
Después)
3.1 Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula
3.2 Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación
3.3 Realizo una evaluación inicial para conocer el nivel de los alumnos
3.4 Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos
3.5 Hago revisiones periódicas del cuaderno de los alumnos
3.6 Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza
3.7 Informo a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
EDUCACIÓN PLÁSTICA.VISUAL Y AUDIOVISUAL. PROGRAMA DE BILINGÜISMO
En este curso 2017-18 es el primer año que la Educación Plástica, visual y audiovisual forma parte del programa lingüístico en 1º de ESO. Se
impartirá en inglés en dos grupos en 1º y un grupo de 2º de ESO.
El programa bilingüe permite a los alumnos, a través de la expresión artística, aprender disfrutando. La educación plástica, visual y audiovisual
se presenta como una valiosa aliada a la hora de fomentar la creatividad del alumnado y así contribuir a la expresión de los aspectos
lingüísticos generales.
En 1º de ESO la asignatura cuenta con dos horas lectivas semanales. El objetivo principal será familiarizarlos con el vocabulario específico de la
materia en inglés: material específico de la asignatura, las rutinas diarias dentro del aula de plástica y algunos conceptos teórico-prácticos
básicos de la expresión artística.
En 2º de ESO la asignatura de Educación Plástica, visual y audiovisual tiene una carga lectiva de dos horas semanales. Puesto que no vieron esta
materia el curso pasado empezaremos introduciendo conceptos básicos necesarios que están integrados en la programación de 1º. El objetivo
principal será aprender el vocabulario artístico que estudiaremos en 1º, ampliarlo, y seguir conociendo las culturas de habla inglesa a través de
sus artistas más representativos. Además se presentarán contenidos relacionados con los principales movimientos artísticos, museos…
aprendiendo los principales términos en inglés.
Tanto en 1º como en 2º de ESO, el alumnado del programa no utilizará libro de texto si bien el Departamento de Educación Plástica, facilitará
los contenidos teórico-prácticos necesarios para la materia, además de contar con material específico en inglés preparado por la profesora y
desde la coordinación.
OBJETIVOS
1- Aprender a valorar la expresión artística a través de su análisis.
2. Mantener actitudes positivas frente a la diversidad artística y cultural del mundo.
3. Realizar los diferentes trabajos artísticos propuestos creando un clima apropiado para ello.
4. Respetar los gustos de los demás.
5. Expresar las emociones que el arte nos transmita a través de la lengua inglesa.
6. Adquirir conocimientos básicos de la materia en lengua inglesa a través de las cuatro destrezas comunicativas.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRICULUM
A través de los contenidos se desarrollarán las siguientes competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística
- Competencia en el conocimiento y la interacción física
-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
-Competencia social y ciudadana.
-Competencia cultural y artística.
-Competencia para aprender a aprender
-Autonomía e iniciativa personal.
CONTENIDOS Y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
EPV EN 1º DE ESO BILINGÜE
FIRST TERM
UD 1: Basic geometric traces. Elements of geometry.
UD 2: Polygonal forms
SECOND TERM
UD 3: The visual language
UD 4: Basic elements of plastic expression
UD 5: The color
THIRD TERM
UD 6: Textures
UD 7: Two-dimensional and three-dimensional shapes.
UD 8: Symmetry, rotation and translation.
UD 9: The photograph
EPV EN 2º DE ESO BILINGÜE
FIRST TERM
UD 1: The geometric forms. Technical drawing applied to projects.
SECOND TERM
UD 2: Grafico-plastic techniques
UD 3: Modular compositions
UD 4: The color
THIRD TERM
UD 5: The visual messages. Visual perception
UD 6: Audiovisual communication
UD 7: The comic
UD 8: Cinema
METODOLOGÍA
Desde un principio, se pretende que los alumnos se acostumbren a escuchar y responder en inglés a través de las rutinas de clase. Además se
buscará una metodología eficaz y atractiva para que el esfuerzo extra que supone un aprendizaje bilingüe sea productivo y se logre un clima de
participación en clase y de entusiasmo e interés por la expresión artística y por el idioma.
Utilizaremos una metodología comunicativa en la que el alumno se sienta cómodo para expresar sus emociones y conocimientos en inglés y
español si esto fuese necesario en momentos puntuales.
Se primará la práctica sobre la teoría ya que será a través de la realización de los trabajos propuestos cómo los alumnos disfrutarán
aprendiendo al mismo tiempo que se facilita la asimilación de contenidos teóricos.
ACTIVIDADES
La consecución de objetivos y contenidos se llevará a cabo mediante la realización de diferentes actividades, tanto escritas como orales.
Ejemplos de actividades:
-Bingo artístico. Con este juego se trabaja el vocabulario relativo a diferentes contenidos de la materia como pueden ser los materiales de
dibujo, vocabulario asociado a conceptos teóricos como puede ser la línea o movimientos artísticos.
-Trivial. Creado para esta clase con la colaboración de la auxiliar de conversación, en el que tendrán que responder en inglés a preguntas sobre
los contenidos trabajados.
- Realización de trabajos prácticos representativos de los contenidos teóricos.
-Presentaciones audiovisuales sobre los contenidos a trabajar.
-Exposiciones. En ambos cursos se pretende hacer un acercamiento a las culturas de habla inglesa a través de la exposición de trabajos
artísticos relacionados en algunos casos con festividades de carácter cultural de la lengua Inglesa.
Intentará complementarse la docencia en el aula con la realización de actividades complementarias y extraescolares como alguna visita a un
museo o la asistencia a actividades culturales fuera del Centro.
EVALUACIÓN
Se seguirá la normativa de evaluación vigente en la Comunidad autónoma, valorando positivamente el esfuerzo del alumno por comprender y
usar la lengua inglesa en sus producciones orales y escritas. En estas últimas se plantearán enunciados sencillos fácilmente accesibles para el
alumno en los que primarán la clasificación de información, el emparejamiento de conceptos, la identificación de imágenes y conceptos y
tipologías similares.
- MATERIA: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL. CURSO: 2º E.S.O - SECUENCIACIÓN /TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos establecidos en el currículo de segundo de E.S.O. para la materia de Educación Plástica y Visual se impartirán a lo largo del curso teniendo en cuenta la siguiente secuenciación. PRIMERA EVALUACIÓN: 24 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 26 sesiones. Unidad didáctica 1: LAS FORMAS GEOMÉTRICAS. DIBUJO TÉCNICO APLICADO A PROYECTOS.
Elementos básicos del dibujo técnico: 1.1 Punto y línea. Tipos de líneas: Recta, semirrecta, segmento, línea curva y línea quebrada. 1.2 Posiciones relativas de las rectas: Rectas secantes, paralelas y perpendiculares. 1.3 Planos. 1.4 Ángulos.
Lugares geométricos del plano: 2.1 Circunferencia. 2.2 Mediatriz. 2.3 Bisectriz.
Los polígonos regulares: a. Rectas y puntos notables. b. Triángulos. Construcción y resolución de problemas básicos. c. Cuadriláteros. Construcción y resolución de problemas básicos. d. Método general de construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia. Teorema de Thales.
Tangencias. 4.1 Tangencias básicas entre recta y circunferencia. 4.2 Enlaces
5. Curvas técnicas: 5.1 Construcción de óvalo. 5.2 Construcción de ovoide y espiral. 6. Concepto del sistema de proyección ortogonal: Definición y partes de la circunferencia. 6.1 Representación de vistas de volúmenes sencillos. 6.2 Iniciación a la normalización. 7. Sistemas de representación: 7.1 Construcción de volúmenes sencillos en perspectiva caballera e isométrica.
SEGUNDA EVALUACIÓN: 23 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 25 sesiones.
Unidad didáctica 2: TECNICAS GRÁFICO-PLÁSTICAS.
6. Valores expresivos de diferentes recursos: Punto, línea, colores, texturas y claro-oscuros. 6.1 Utilización del lápiz de grafito y de color creando claro-oscuros en diferentes composiciones. 6.2 Utilizar el lápiz de grafito y de color para expresar emociones básicas.
7. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Comunicación visual. 7.1 Aplicaciones y posibilidades expresivas. 7.2 Utilización de las témperas aplicándola con diferentes técnicas, secas y húmedas.
Unidad didáctica 3. COMPOSCICIONES MODULARES.
6. La composición. Conceptos de proporción, ritmo y equilibrio. 6.1 Realización de esquemas compositivos básicos en diferentes obras, aplicando los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
7. Realización de una composición modular en color. Unidad didáctica 4: EL COLOR.
8. Teoría del color: 8.1 Principios básicos de la teoría del color.
9. Síntesis aditiva y síntesis sustractiva. 9.1 Colores primarios y secundarios.
9.2 Escala cromática 9.3 Círculo cromático. 9.4 Colores armónicos y complementarios. 9.5 Cualidades básicas del color: Tono, valor y saturación.
10. Gamas cromáticas: 10.1 Gama cromática, acromática y poli-cromática. 10.2 Realización de composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas.
TERCERA EVALUACIÓN: 20 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 22 sesiones.
Unidad didáctica 5: LOS MENSAJES VISUALES.PERCEPCIÓN VISUAL.
11. La percepción visual. Ilusiones ópticas. 11.1 Las leyes de la Gestalt. 11.2 Creación de ilusiones ópticas basándonos en leyes perceptivas.
12. Imagen y significado. 12.1 Iconicidad de una imagen. Creación de imágenes con diferente grado de iconicidad.
Unidad didáctica 6: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.
13. La imagen fija y la imagen en movimiento. 14. Los medios de comunicación de masas y la publicidad:
14.1 Diseño de un cartel publicitario atendiendo al significante y al significado. Unidad didáctica 7: EL COMIC
15. El cómic: un medio esencialmente narrativo. 15.1 La viñeta: elementos expresivos.
15.2 La imagen. Representación del espacio y del movimiento. 15.2 Los textos.
15.4 Onomatopeyas. 16. Creación de una tira cómica.
Unidad didáctica 8: EL CINE.
1. Los pioneros y fundadores. 1.1 Los primeros centros de producción cinematográfica. 1.2 El cine sonoro.
2. Estructura del lenguaje cinematográfico. 2.1 Elementos técnicos. 2.2 Elementos humanos.
3. Interacción de lenguajes en distintos géneros cinematográficos. 3.1 El western. 3.2 El cine negro. 3.3 El musical. 3.4 El documental.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES. RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
Las competencias básicas del currículo son:
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y cuando se es capaz de expresarse a través de la imagen. Esta materia colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.
Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática. La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a
esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha
información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de
creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la mejora de la competencia digital. Toda forma de comunicación posee unos
procedimientos comunes y, como tal, la Educación Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas,
sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la
comunicación. Muchos de los lenguajes artísticos (cómic, cine, diseño gráfico, diseño industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la
imagen. Por ello, la Educación plástica y visual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artísticos, plásticos y visuales, que tienen
carácter universal, también contribuye a adquirir la competencia en comunicación lingüística en cuanto que favorece la reflexión sobre las
relaciones que se establecen entre diversos lenguajes en los actos de comunicación. Asimismo, favorece la comprensión y expresión oral y
escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.
Durante esta etapa educativa, las alumnas y los alumnos desarrollan aspectos fundamentales de su personalidad bajo la influencia de una
serie de factores externos que perciben a través de estímulos sensoriales; muchos de ellos, de carácter visual, están presentes en una
realidad compuesta por diferentes imágenes que proceden, mayoritariamente, de los medios de comunicación y, en aparente menor medida,
de la naturaleza y las obras y objetos creados por la humanidad.
- RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL C.CLAVE
Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA
1 Conocer y aplicar las
posibilidades expresivas
de las técnicas
Gráfico–plásticas secas,
húmedas y mixtas.
1.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas
conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de
la actividad.
CLA
1.2 Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claro- CLA
oscuro en composiciones figurativas y abstractas.
1.3 Experimenta con las témperas aplicando la técnica de
diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos
grados de humedad, estampaciones…) valorando las
posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la
creación de texturas visuales cromáticas.
CM
CT
1.4 Aprovecha materiales reciclados para la elaboración
de obras, de forma responsable con el medio ambiente, y
aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.
CM
CT
1.5 Mantiene su espacio de trabajo y su material en
perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es
AA
necesario para la elaboración de las actividades.
2 Expresar emociones
utilizando recursos
gráficos distintos: línea,
puntos, colores,
texturas, claro-oscuros.
2.1 Realiza composiciones que transmitan emociones
básicas experimentando con los distintos recursos
gráficos
CLA
3 Dibujar con distintos
niveles de iconicidad d
la imagen.
3.1 Comprende y emplea los diferentes niveles de
iconicidad de la imagen gráfica elaborando bocetos,
apunte, dibujo esquemático, analítico y mimético.
CM
CT
4 Identificar y aplicar
los conceptos de
equilibrio proporción y
ritmo en composiciones
4.1 Analiza l esquema compositivo básico, de obras de
arte, y obras propias, atendiendo a os conceptos de
equilibrio, proporción y ritmo.
CLA
básicas. 4.2 Realiza composiciones básicas con diferentes
técnicas.
CLA
4.3 Realiza composiciones modulares con diferentes
procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones a diseño
textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
CM
CT
4.4 Representa objetos del natural de forma
proporcionada.
CM
CT
5 Identificar, diferenciar
y experimentar las
propiedades del color
luz y el color pigmento.
5.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios
estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores
complementarios. I
CLA
5.2 Realiza modificaciones del color y sus propiedades
aplicando las TIC.
ICD
5.3 Realiza composiciones abstractas con diferentes CM
técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio
del uso del color.
CT
6 Conocer y aplicar el
proceso creativo en la
elaboración de diseños
personales y colectivos.
6.1 Conoce y aplica diferentes técnicas creativas para la
elaboración de diseños siguiendo las fases del proceso
creativo.
CL
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
7 Reconocer las leyes
visuales que posibilitan
las ilusiones ópticas y
aplicar estas leyes en la
elaboración de obras
propias.
7.1 Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según
los principios de la percepción.
ICD
7.2 Diseña ilusiones óptica basándose en las leyes
perceptivas.
ICD
8 Reconocer los
diferentes grados de
iconicidad en imágenes
presentes en el entorno
comunicativo.
8.1 Diferencia imágenes figurativas de abstracta.
CM
CT
8.2 Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie
de imágenes.
CLA
9 Crear distintos tipos
de imágenes según su
relación significante-
significado.
9.1 Diferencia significante de significado.
CL
9.2 Diseña símbolos gráficos
CL
10 Utilizar de manera
adecuada los lenguajes
visual y audiovisual con
distintas funciones de
forma individual y en
10.1 Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales
con distintas funcione sutilizando diferentes lenguajes y
códigos siguiendo de manera ordenada las distintas fases
del proceso (guion técnico, story board, realización).
CL
equipo.
10.2 Valora y evalúa el trabajo propio y ajeno en todo el
proceso creativo, respetando las opiniones ajenas.
CSC
10.3 Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos
visuales como las figuras retóricas.
AIP
11 Analizar y realizar
cómics aplicando los
recursos de manera
apropiada.
11.1 Diseña un comic utilizando de manera adecuada
viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y
onomatopeyas.
AIP
12 Apreciar el lenguaje
del cine analizando la
secuencia de manera
crítica, reflexionando
sobre la relación del
lenguaje
12.1 Reflexiona críticamente sobre una obra de cine,
analizando la narrativa cinematográfica en relación con el
mensaje.
CL
cinematográfico con el
mensaje de la obra.
13 Valorar las
aportaciones de las
tecnologías digitales y
ser capaz de elaborar
documentos mediante
el mismo.
13.1 Elabora documentos para presentar un tema o
proyecto, empleando los recursos digitales de manera
adecuada.
ICD
BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO APLICADO A PROYECTOS.
14 Comprender los
conceptos del punto, la
línea y el plano,
diferenciando
14.1 Reconoce los elementos básicos del dibujo técnico.
CM
CT
claramente los distintos
tipos de línea y
trazando las distintas
posiciones relativas.
14.2 Traza rectas paralelas, transversales y
perpendiculares a otra dada, utilizando escuadra y
cartabón con suficiente precisión.
CM
CT
15 Comprender el
concepto de lugar
geométrico a través de
la aplicación de la
circunferencia, la
mediatriz, y la bisectriz
en problemas sencillos.
15.1 Traza rectas paralelas, transversales y
perpendiculares a otra dada, utilizando escuadra y
cartabón con suficiente precisión.
CM
CT
16 Conocer las
propiedades de los
polígonos y construirlos
16.1 Resuelve con precisión problemas sencillos de
triángulos y cuadriláteros.
CM
CT
16.2 Construye correctamente polígonos regulares CM
a partir de distintos
datos y métodos,
resolviendo problemas
sencillos.
conociendo el lado, aplicando los trazados al diseño
modular.
CT
16.3 Construye correctamente polígonos regulares
inscritos en una circunferencia utilizando el método
general basado en el Teorema de Thales.
CM
CT
17 Comprender y
aplicar casos sencillos
de tangencia entre
circunferencias y
circunferencias y
rectas.
17.1 Resuelve correctamente los casos de tangencia
entre circunferencias, utilizando adecuadamente las
herramientas.
CM
CT
18 Comprender la
construcción del óvalo,
del ovoide y de las
espirales, aplicando las
18.1 Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según
distintos datos.
CM
CT
18.2 Construye espirales a partir de dos o más centros. CM
propiedades de las
tangencias entre
circunferencias.
CT
19 Comprender el
concepto de proyección
aplicándolo al dibujo de
las vistas de objetos
comprendiendo la
utilidad de las
acotaciones.
19.1 Dibuja las vistas principales de volúmenes sencillos e
interpreta correctamente los elementos básicos de
normalización.
CM
CT
20 Comprender y
practicar el
procedimiento de la
perspectiva caballera e
isométrica aplicada a
20.1 Construye la perspectiva caballera y perspectiva
isométrica de volúmenes sencillos.
CM
CT
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
volúmenes sencillos.
BLOQUE 1:
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 35%
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
PONDERAC.
DE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE PONDER.
DE LOS
CRITERIOS
EVALUA-
CIÓN
ESTAN-
DARES.
1 Conocer y
aplicar las
posibilidades
expresivas de
las técnicas
Gráfico –
plásticas secas,
húmedas y
mixtas.
18%
1.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-
plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada
al objetivo de la actividad.
20%
1.2 Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el
claro-oscuro en composiciones figurativas y
abstractas.
20%
1.3 Experimenta con las témperas aplicando la
técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas,
goteos, distintos grados de humedad,
estampaciones…) valorando las posibilidades
expresivas según el grado de opacidad y la creación
de texturas visuales cromáticas
20%
1.4 Aprovecha materiales reciclados para la
elaboración de obras, de forma responsable con el
medio ambiente, y aprovechando sus cualidades
gráfico-plásticas.
20%
1.5 Mantiene su espacio de trabajo y su material
en perfecto orden y estado, aportándolo al aula
cuando es necesario para la elaboración de las
actividades
20%
2 Expresar
emociones
utilizando
recursos
gráficos
distintos: línea,
puntos,
18% 2.1 Realiza composiciones que transmitan
emociones básicas experimentando con los distintos
recursos gráficos
100%
colores,
texturas, claro-
oscuros.
3 Dibujar con
distintos
niveles de
iconicidad d la
imagen
18%
3.1 Comprende y emplea los diferentes niveles de
iconicidad de la imagen gráfica elaborando bocetos,
apunte, dibujo esquemático, analítico y mimético.
100%
4 Identificar y
aplicar los
conceptos de
equilibrio
proporción y
ritmo en
18% 4.1 Analiza l esquema compositivo básico, de obras
de arte, y obras propias, atendiendo a os conceptos
de equilibrio, proporción y ritmo.
25%
composiciones
básicas.
4.2 Realiza composiciones básicas con diferentes
técnicas.
25%
4.3 Realiza composiciones modulares con diferentes
procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones a
diseño textil, ornamental, arquitectónico o
decorativo.
25%
4.4 Representa objeto del natural de forma
proporcionada.
25%
5 Identificar,
diferenciar y
experimentar
las
propiedades
del color luz y
18%
5.1 Experimenta con los colores primarios y
secundarios estudiando la síntesis sustractiva y los
colores complementarios.
33´3%
5.2 Realiza modificaciones del color y sus
propiedades aplicando las TIC.
33´3%
el color
pigmento.
5.3 Realiza composiciones abstractas con diferentes
técnicas gráficas para expresar sensaciones por
medio del uso del color.
33´3%
6 Conocer y
aplicar el
proceso
creativo en la
elaboración de
diseños
personales y
colectivos.
10%
6.1 Conoce y aplica diferentes técnicas creativas
para la elaboración de diseños siguiendo las fases
del proceso creativo.
50%
6.2 Valora y evalúa el trabajo propio y ajeno en todo
el proceso creativo, respetando las opiniones
ajenas.
50%
BLOQUE 2:
COMUNICACIÓ
AUDIOVISUAL
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 35%
7 Reconocer
las leyes
visuales que
posibilitan las
ilusiones
ópticas y
aplicar estas
leyes en la
elaboración de
obras propias.
25% 7.1 Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas
según los principios de la percepción.
50%
7.2 Diseña ilusiones óptica basándose en las leyes
perceptivas.
50%
8 Reconocer
los diferentes
25% 8.1 Diferencia imágenes figurativas de abstracta.
50%
grados de
iconicidad en
imágenes
presentes en el
entorno
comunicativo.
8.2 Reconoce distintos grados de iconicidad en una
serie de imágenes.
50%
9 Crear
distintos tipos
de imágenes
según su
relación
significante-
significado.
10%
9.1 Diferencia significante de significado.
50%
9.2 Diseña símbolos gráficos.
50%
10 Utilizar de
manera
adecuada los
lenguajes
visual y
audiovisual
con distintas
funciones de
forma
individual y en
equipo.
10% 10.1 Diseña, en equipo, mensajes visuales y
audiovisuales con distintas funcione sutilizando
diferentes lenguajes y códigos siguiendo de manera
ordenada las distintas fases del proceso (guion
técnico, story board, realización).
33´3%
10.2 Valora y evalúa el trabajo propio y ajeno en
todo el proceso creativo, respetando las opiniones
ajenas.
33´3%
10.3 Diseña un mensaje publicitario utilizando
recursos visuales como las figuras retóricas.
33´3%
11 Analizar y
realizar cómics
aplicando los
10% 11.1 Diseña un comic utilizando de manera
adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas
y onomatopeyas.
100%
recursos de
manera
apropiada.
12 Apreciar el
lenguaje del
cine
analizando la
secuencia de
manera crítica,
reflexionando
sobre la
relación del
lenguaje
cinematográfic
o con el
mensaje de la
10%
12.1 Reflexiona críticamente sobre una obra de cine,
analizando la narrativa cinematográfica en relación
con el mensaje.
100%
obra.
13 Valorar las
aportaciones
de las
tecnologías
digitales y ser
capaz de
elaborar
documentos
mediante el
mismo.
10%
13.1 Elabora documentos para presentar un tema o
proyecto, empleando los recursos digitales de
manera adecuada.
100%
BLOQUE 3
DIBUJO
TÉCNICO
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 35%
APLICADO A
PROYECTOS
14
Comprender
los conceptos
del punto, la
línea y el
plano,
diferenciando
claramente los
distintos tipos
de línea y
trazando las
distintas
posiciones
15%
14.1 Reconoce los elementos básicos del dibujo
técnico.
50%
14.2 Traza rectas paralelas, transversales y
perpendiculares a otra dada, utilizando escuadra y
cartabón con suficiente precisión.
50%
relativas.
15
Comprender el
concepto de
lugar
geométrico a
través de la
aplicación de la
circunferencia,
la mediatriz, y
la bisectriz en
problemas
sencillos.
15%
15.1 Resuelve problemas sencillos aplicando los
lugares geométricos conocidos: circunferencia,
mediatriz y bisectriz.
100%
16 Conocer las
propiedades
de los
polígonos y
construirlos a
partir de
distintos datos
y métodos,
resolviendo
problemas
sencillos.
15%
16.1 Determina los puntos y las rectas notables de
los triángulos y otros polígonos.
25%
16.2 Resuelve con precisión problemas sencillos de
triángulos y cuadriláteros.
25%
16.3 Construye correctamente polígonos regulares
conociendo el lado, aplicando los trazados al
diseño modular.
25%
16.4 Construye correctamente polígonos regulares
inscritos en una circunferencia utilizando el
método general basado en el Teorema de Thales. 25%
17
Comprender y
aplicar casos
sencillos de
tangencia
entre
circunferencias
y
circunferencias
y rectas.
15%
17.1 Resuelve correctamente los casos de
tangencia entre circunferencias, utilizando
adecuadamente las herramientas.
100%
18
Comprender la
construcción
del ovalo, del
15%
18.1 Construye varios tipos de óvalos y ovoides,
según distintos datos.
50%
18.2 Construye espirales a partir de 2 o más 50%
ovoide y de las
espirales,
aplicando las
propiedades
de las
tangencias
entre
circunferencias
centros.
19
Comprender el
concepto de
proyección
aplicándolo al
dibujo de las
vistas de
objetos
15%
19.1 Dibuja las vistas principales de volúmenes
sencillos e interpreta correctamente los elementos
básicos de normalización.
100%
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
comprendiend
o la utilidad de
las
acotaciones.
20Comprender
y practicar el
procedimiento
de la
perspectiva
caballera e
isométrica
aplicada a
volúmenes
sencillos.
10%
20.1 Construye la perspectiva caballera y
perspectiva isométrica de volúmenes sencillos.
100%
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Respecto a la evaluación de los alumnos se tomarán como base los criterios de evaluación del currículo, de acuerdo con los objetivos propuestos y la adquisición de las competencias básicas, ya enunciados en la presente programación. Por otro lado, el proceso de evaluación pretende ser una constante retroalimentación comunicativa que permita a estudiantes y profesores una indagación sobre la actividad que se está llevando a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se evalúa sólo, por tanto, el trabajo del alumno sino el propio proceso de aprendizaje. La sistematización del proceso de evaluación está articulada por las siguientes fases:
- Coherencia entre los trabajos y lo programado. - Valoración del desarrollo de cada actividad. - Valoración del proceso investigador-creador del alumno en cada actividad. - Valoración del aprendizaje de los alumnos. - Autoevaluación de los propios alumnos respecto a su aprendizaje.
La participación de los alumnos en la evaluación se valorará a través de la actitud abierta, crítica y tolerante en los debates y puestas en común así como la defensa y capacidad de argumentación con respecto al trabajo propio. Los instrumentos de evaluación de las actividades habituales del aula serán: - Estimaciones del profesor sobre el grado de consecución de las actividades propuestas y de los contenidos teóricos. Incluye la realización de ejercicios escrito - Observaciones en el aula de la actitud hacia el trabajo por parte de cada alumno - Trabajos de los alumnos. - Seguimiento del cuaderno de clase. La temporalización de la evaluación se realizará de acuerdo con las siguientes fases: 1. Evaluación inicial, su función es de diagnóstico, y tienen por objeto detectar los conocimientos previos del alumno. Se realizará a través de una prueba escrita.
2. Evaluación del proceso, realizada a través de las actividades habituales de enseñanza. 3. Evaluación final, que permitirá analizar los resultados obtenidos cuando culmina al final de todo el período, sus instrumentos serán los trabajos de clase y el cuaderno del alumno en el grupo de conceptos-procedimientos y las actitudes en clase. Es conveniente establecer también unos instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza. Quedan articulados de esta manera: Análisis de los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Registros de los trabajos procedidos en el aula. Evaluación de los alumnos mediante cuestionarios. Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información que se definen en el cuadro siguiente. El momento de aplicar cada uno de ellos, será dictado por la dinámica docente.
PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONES Autoevaluación
Los alumnos deben tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones sobre las facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje de los contenidos, sobre los aspectos que les atraen o, por el contrario, no les han gustado. Incluso deben manifestar su juicio sobre los resultados que consiguen
Co-evaluación
Procedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentación que nos facilita el diálogo con los alumnos sobre sus necesidades de ayuda, sobre su participación e implicación, sobre la asistencia que les prestamos, entre otros aspectos.
Comenzamos el primer tema, en el que repasamos conocimientos del curso anterior como la utilización de la escuadra y el cartabón y los ejercicios de paralelas y perpendiculares. Una vez que se han familiarizado con el material y hemos repasado los conceptos básicos del primer curso de E.S.O, comenzamos con el temario propio de este curso, que aparece reflejado en esta programación. Comenzamos con la unidad didáctica 2, con la explicación del profesor, que dicta a los alumnos toda la teoría y realiza los ejercicios en la pizarra, así como todos los pasos a seguir para la resolución de dichos ejercicios. Los alumnos toman nota de los pasos escritos por el profesor en la pizarra y realizan los ejercicios con el material adecuado en su cuaderno. Todos los conocimientos impartidos quedan reflejados en las láminas que los alumnos hacen en clase, que posteriormente son corregidos por el profesor y entregados a los alumnos para que revisen posibles errores. Estos ejercicios son evaluados, así como las pruebas escritas, que se harán dos por evaluación, así como la actitud del alumno ante la asignatura, interés, comportamiento.
Observación directa y sistemática.
Nos permite observar y valorar en los alumnos: la participación en las actividades cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares ,la actitud ante la búsqueda de información, el dominio de los contenidos procedimentales, la actitud en el aula ,entre otros aspectos.
Análisis de tareas y de la producción de alumnos.
Se efectúa mediante un planteamiento permanente, con registro continuo de datos sobre la realización de las actividades y los aprendizajes adquiridos. Es un procedimiento clave para identificar la situación individual de cada alumno y sus particulares necesidades de ayuda.
Intercambios orales, interrogación y pruebas específicas.
Las preguntas, los diálogos, el debate, la intervención en las puestas en común son medios básicos para identificar los conocimientos, los contenidos actitudinales y las capacidades en general. Las pruebas escritas (objetivas, abiertas, cuadros sinópticos mutilados, etc.) son de gran utilidad para valorar la adquisición de las capacidades cognitivas y de los contenidos procedimentales.
Al final de la evaluación y teniendo en cuenta los criterios e indicadores de evaluación, que aparecen reflejados en la programación, se evalúan todos los ejercicios y pruebas que ha hecho el alumno. En el resto de temas que forman la programación se procede de la misma forma: Se dicta a los alumnos el tema correspondiente y se realiza un esquema en la pizarra, se explica uno a uno cada apartado del tema y se pone en práctica los conocimientos adquiridos, para que el profesor haga un análisis del proceso – aprendizaje de cada alumnos. Se utilizan las imágenes en todos los temas, para fomentar la imaginación y creatividad en el alumno, así como el disfrute de los alumnos por el arte en todas sus manifestaciones. Pretendemos la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje que sea lo más significativa y continua posible.
- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Después de cada evaluación, el Departamento realizará un análisis de los resultados obtenidos, detallando los siguientes aspectos:
Análisis de los resultados del Departamento por asignaturas y estudios. Comparación con cursos anteriores. Análisis de los resultados del departamento por asignaturas y grupos. Comparación de unos grupos con otros y posibles causas de las diferencias
existentes entre ellos. Seguimiento de las programaciones indicando detalladamente cómo se van siguiendo en las distintas enseñanzas y los diferentes profesores. Revisión de la forma de evaluación para asegurar que se ajusta a la programación y a las directrices generales sobre evaluación y promoción
Reflexión personal del profesor, en la que valorará:
El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos. El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos. La actuación personal de atención a los alumnos. La coordinación con otros profesores La comunicación con los padres. Contraste de experiencias con compañeros
Para evaluar la Programación de la enseñanza, se tendrán en cuenta:
Adecuación de los criterios de evaluación y promoción Los elementos de la Programación y su coherencia.
La secuenciación de contenidos en cada curso y en cada evaluación Las medidas de atención a la diversidad adoptadas La relaciones entre las áreas.
Se establecen los siguientes modelos de evaluación:
MODELO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INSTRUCCIONES: Esta ficha debe ser respondida por el mismo docente, con la mayor objetividad y claridad. Se debe marcar una sola opción por pregunta: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Frecuentemente (F), Casi Nunca (CN), y Nunca (N).
ASPECTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN JUICIO DE VALOR
N CN F CS S
1. PREPARACIÓN
(Antes)
1.1 Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC
1.2 Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos de
los alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes y entorno
1.3 Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad
1.4 Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos
1.5 Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de los objetivos
1.6 Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales
1.7 Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo
2. REALIZACIÓN 2.1 Motivo a los alumnos creando expectativas sobre lo que van a aprender
(Durante) 2.2 Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.
2.3 Me muestro abierto al diálogo y al trabajo
2.4 Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad
2.5 Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia
2.6 Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)
2.7 Fomenta la participación y discusión en clase
3. EVALUACIÓN
(Antes, Durante y
Después)
3.1 Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula
3.2 Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación
3.3 Realizo una evaluación inicial para conocer el nivel de los alumnos
3.4 Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos
3.5 Hago revisiones periódicas del cuaderno de los alumnos
3.6 Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza
3.7 Informo a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
PROGRAMA DE PLURILINGÜISMO EN EL PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE E.S.O
Se llevará a cabo en los grupos A- B y C-D de 1º E.S.O. Y en los grupos A – B de 2º E.S.O y consistirá en el desarrollo del currículo correspondiente a este curso pero utilizando la lengua inglesa como medio de comunicación. En estos grupos, la profesora DNL (disciplina no lingüística) prepara las actividades acordes a la programación, ya que según la coordinadora del programa de bilingüismo los libros no están adaptados a la metodología CLIL .
Este año, se cuenta con una profesora nativa (americana) auxiliar de conversación que colaborará con las clases bilingües hasta final de curso.
2º CICLO DE E.S.O
MATERIA: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL. 4º E.S.O
SECUENCIACIÓN /TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos establecidos en el currículo de cuarto de E.S.O. para la materia de Educación Plástica y Visual se impartirán a lo largo del curso teniendo en cuenta la siguiente secuenciación. PRIMERA EVALUACIÓN: 24 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 26 sesiones. Unidad didáctica 1: El lenguaje visual. Lectura de imágenes. 1.1 La imagen representativa y simbólica. 1.2 Funciones de la imagen a lo largo de la historia. 1.3 Interacción entre los distintos lenguajes: Plástico, musical, verbal y gestual.
Unidad didáctica 2: La textura.
2.1 Texturas naturales y artificiales. 2.2 Creación de texturas, utilizando diferentes técnicas. 2.3 Texturas en el arte y en el diseño.
Unidad didáctica 3: El color.
3.1 Simbolismo y psicología del color en diferentes campos.
3.2 Escalas cromáticas y acromáticas. 3.3 Mezclas ópticas. Colores fríos y cálidos. Armonía y discordancia. 3.4 El color de los materiales y como afecta a la percepción de la forma volumétrica.
Unidad didáctica 4: La composición.
4.1 Plano básico, centro visual, leyes de composición. 4.2 Esquemas de movimiento y líneas de fuerza.
SEGUNDA EVALUACIÓN: 23 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 25 sesiones. Unidad didáctica 5: Técnicas de expresión gráfico-plástica.
5.1 Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales. 5.2 Experimentación con diferentes materiales, 5.3 Lectura de imágenes en diferentes periodos artísticos.
BLOQUE II
Unidad didáctica 6: Dibujo técnico.
1. Construcciones geométricas: 1.1 Cuadriláteros y polígonos regulares. 1.2 Tangencias y enlaces. 1.3 Curvas cónicas.
17. Aplicación de la geometría plana en el mundo del diseño:
2.1. Representación del volumen y formas tridimensionales. 2.2. Fundamentos del diseño y representación del sistema diédrico al sistema axonométrico.
2.3 Normalización. 2.4 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. BLOQUE III: El diseño. Unidad didáctica 7: El lenguaje visual del diseño.
7.1 Arquitectura y urbanismo. 7.2 La forma. Canon, medida y módulo. 7.3 Proporcionalidad y escalas. Aplicación en el mundo del diseño y de arte.
Unidad didáctica 8: Diseño gráfico.
a. Técnicas de expresión gráfico plásticas aplicadas al diseño. b. Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto, guion, presentación final y evaluación. c. La informática aplicada al diseño.
TERCERA EVALUACIÓN: 20 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 22 sesiones.
BLOQUE IV: Los medios de comunicación de masas.
Unidad didáctica 9: La publicidad. 9.1. La publicidad 9.2. El logotipo como signo identidad 9.3. El cartel publicitario 9.4. El anuncio en prensa 9.5. La publicidad en TV 9.6. El cartel publicitario a principios del siglo XX 9.7. El estarcido 9.8. Cómo realizar un anuncio de un producto comercial ficticio.
Unidad didáctica 10: La fotografía. 10.1. La evolución de la fotografía. 10.2. Corrientes estéticas clásicas. 10.3. Corrientes estéticas modernas. 10.4. Géneros fotográficos. 10.5. Aplicaciones técnicas. Unidad didáctica 11: El cine. 11.1. Qué es el cine. 11.2. Unidades del cine. 11.3. Encuadres y planos.
11.4. Movimientos de cámara. 11.5. El tiempo en el cine. 11.6. El ritmo. 11.7. Montaje y continuidad.
Unidad didáctica 12: La televisión 12.1. La televisión. 12.2. La televisión como medio de comunicación. 12.3. Televisión y publicidad. 12.4. Televisión y audiencia. 12.5. Funciones de la televisión. 12.6. Como ver la televisión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES. RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL C. CLAVE
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA
1 Realizar composiciones
creativas, individuales y en
grupo, que evidencien las
distintas capacidades
expresivas del lenguaje plástico
y visual.
1.1 Realiza composiciones artísticas
seleccionando y utilizando diferentes técnicas y
los elementos del lenguaje plástico y visual.
CAC
1.2 Cambia el significado de una imagen por
medio del color.
CAC
1.3 Reconoce y aplica las leyes de composición,
creando esquemas de movimientos y ritmos,
empleando los materiales y las técnicas
adecuadas.
CAC
1.4 Muestra iniciativa en la actividad diaria del
aula y valora y evalúa, el trabajo propio y ajeno
en todo el proceso creativo de manera crítica y
respetuosa.
CMCT
2 Realizar obras plásticas
experimentando y utilizando
diferentes soportes y técnicas
tanto analógicas como digitales,
valorando el esfuerzo de
superación que supone el
proceso creativo.
2.1 Conoce y experimenta con diferentes
técnicas y soportes en un proyecto creativo
mostrando interés en todo el proceso.
CAT
3 Elegir materiales y las técnicas
más adecuadas para elaborar
3.1 Conoce, elige y aporta los materiales más
adecuados para la realización de proyectos
CAT
una composición sobre la base
de unos objetivos prefijados.
artísticos.
3.2 Utiliza con propiedad, los materiales y
procedimientos más idóneos para representar y
expresarse en relación a los lenguajes gráficos.
CAT
4 Colaborar en la realización de
proyectos plásticos que
comporten una organización de
forma cooperativa, valorando el
trabajo en equipo como fuente
de riqueza en la creación
artística.
4.1 Mantiene su espacio de trabajo y su material
en perfecto estado aportándolo al aula cuando
sea necesario para la elaboración de las
actividades.
AA
4.2 Trabaja de forma cooperativa, valorando y
respetando el trabajo en equipo.
AA
4.3 Entiende el proceso de creación artística y
sus fases y lo aplica a la producción de
proyectos personales y de grupo.
CMCT
5 Reconocer en obras de arte la
utilización de distintos
elementos y técnicas de
expresión apreciando los
distintos estilos artísticos
valorando el patrimonio
artístico y cultural como un
medio de comunicación y
disfrute individual y colectivo,
contribuyendo a su
conservación a través de
respeto y divulgación de las
obras de arte.
5.1 Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el
proceso de creación de una obra artística,
analizando los soportes, materiales y técnicas
grafico-plásticas que constituyen la imagen, así
como los elementos compositivos de la misma.
CAT
5.2 Analiza y lee imágenes de diferentes obras
de arte, situándolas en el periodo artístico al
que pertenecen.
CAT
BLOQUE 2: DIBUJO TÉCNICO APLICADO A PROYECTOS.
6 Analizar la configuración de
diseños realizados con formas
geométricas planas creando
composiciones donde
intervengan diversos trazados
geométricos, utilizando con
precisión y limpieza los
materiales de dibujo técnico.
6.1 Diferencia el sistema de dibujo descriptivo
del perceptivo.
CM
6.2 Resuelve problemas sencillos de cuadriláteros
y polígonos regulares utilizando con precisión y
limpieza los materiales de dibujo técnico.
CM
6.3 Resuelve con precisión problemas básicos de
tangencias y enlaces.
CM
6.4 Resuelve y analiza problemas de
configuración de formas geométricas planas y los
aplica a la creación de diseños.
CM
7 Diferenciar y utilizar los
distintos sistemas de
representación gráfica,
reconociendo la utilidad de
dibujo de representación
objetiva en el ámbito de las
artes, la arquitectura, el diseño
y la ingeniería.
.
7.1 Visualiza formas tridimensionales definidas
por sus vistas principales.
CM
7.2 Dibuja las vistas el alzado, la planta y el
perfil) de figuras tridimensionales sencillas.
CM
7.3 Dibuja perspectivas de formas
tridimensionales, utilizando y seleccionando el
sistema de representación más adecuado.
CM
7.4 Realiza perspectivas cónicas frontales y CM
oblicuas, eligiendo el punto de vista más
adecuado con precisión y exactitud.
7.5 Muestra iniciativa y actitud positiva en la
realización de los trabajos.
AA
8 Conoce y diferencia
programas de dibujo por
ordenador para construir
trazados geométricos piezas
sencillas en los diferentes
sistemas de representación.
8.1 Conoce la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación para la creación
de diseños geométricos sencillos.
CMCT
BLOQUE 3: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO.
9 Interpretar críticamente las 9.1 Conoce los elementos y finalidades de la CSYC
imágenes y las formas de su
entorno cultural, siendo
sensible a sus cualidades
plásticas, estéticas y
funcionales apreciando el
proceso de creación artística.
comunicación visual.
9.2 Observa y analiza los objetos de nuestro
entorno, en su vertiente estética, de
funcionalidad y utilidad.
CMCT
10 Identificar los distintos
elementos que forman la
estructur5a del lenguaje del
diseño.
10.1 Identifica los distintos elementos del
lenguaje del diseño y clasifica diferentes objetos
en función de la familia o rama del diseño.
CAT
11 Realizar composiciones
creativas que evidencien las
cualidades técnicas y expresivas
del lenguaje de diseño
adaptándolas a las diferentes
áreas, valorando el trabajo en
equipo para la creación de
ideas originales.
11.1 Realiza distintos tipos de diseño y
composiciones modulares utilizando las formas
geométricas básicas, estudiando la organización
de plano y del espacio.
CAT
11.2 Conoce planifica las distintas fases de
realización de la imagen corporativa de una
empresa.
CAT
11.3 Realiza composiciones creativas y
funcionales adaptándolas a las diferentes áreas
del diseño, valorando el trabajo organizado y
secuenciado en la realización de todo proyecto
así cono la exactitud, el orden y la limpieza en las
CAT
representaciones gráficas.
11.4 utiliza las nuevas tecnologías de información
y la comunicación para llevar a cabo sus propios
proyectos artísticos de diseño.
CAT
11.5 Planifica los pasos a seguir en la realización
de proyectos artísticos.
AA
11.6 Proyecta un diseño publicitario utilizando
los distintos elementos del lenguaje gráfico-
plástico, individualmente o en equipo,
participando activamente en las actividades.
CAT
BLOQUE 4: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.
12 Identificar los distintos
elementos que forma la
estructura narrativa y expresiva
básica de lenguaje audiovisual y
multimedia describiendo
correctamente los pasos
necesarios para la producción
de un mensaje audio visual.
12.1 Analiza los tipos de plano valorando sus
factores expresivos.
CM
12.2 Realiza un storyboard a modo de guion para
la secuencia de una película.
CAT
13 Reconocer los elementos
que integran los distintos
lenguajes audiovisuales y sus
finalidades.
13.1 Visiona documentos audiovisuales
identificando y analizando los diferentes planos,
angulaciones y movimientos de cámara.
CM
13.2 Recopila diferentes imágenes de prensa
analizando sus finalidades.
CMCT
14 Realizar composiciones
creativas a partir de códigos
utilizados en cada lenguaje
audiovisual mostrando interés
14.1 Elabora y manipula imágenes digitales
utilizando distintos programas de diseño por
ordenador.
CAT
por los avances tecnológicos
vinculados a estos lenguajes.
14.2 analiza y realiza diferentes fotografías
teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.
ICD
14.3 Realiza, siguiendo el esquema del proceso
de creación, un proyecto audiovisual.
ICD
15 Mostrar una actitud crítica
ante las necesidades de
consumo creadas por la
publicidad rechazando los
elementos de ésta que suponen
discriminación sexual, social o
racial.
15.1 Analiza la publicidad con una actitud crítica
desde el conocimiento de los elementos que los
componen.
ICD
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1:
EXPRESIÓN
PLÁSTICA.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 25%
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
PONDERACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE PONDERA
CIÓN DE
LOS
ESTANDA
RES.
1 Realizar
composicione
s creativas,
1.1 Realiza composiciones artísticas
seleccionando y utilizando diferentes técnicas y
los elementos del lenguaje plástico y visual.
25%
individuales y
en grupo, que
evidencien
las distintas
capacidades
expresivas
del lenguaje
plástico y
visual.
22%
1.2 Cambia el significado de una imagen por
medio del color
.
25%
1.3 Reconoce y aplica las leyes de composición,
creando esquemas de movimientos y ritmos,
empleando los materiales y las técnicas
adecuadas.
25%
1.4 Muestra iniciativa en la actividad diaria del
aula y valora y evalúa, el trabajo propio y ajeno
en todo el proceso creativo de manera crítica y
respetuosa.
25%
2 Realizar
obras
plásticas
experimenta
ndo y
utilizando
diferentes
soportes y
técnicas
tanto
analógicas
como
digitales,
valorando el
esfuerzo de
superación
22%
2.1 Conoce y experimenta con diferentes
técnicas y soportes en un proyecto creativo
mostrando interés en todo el proceso.
100%
que supone
el proceso
creativo.
3 Elegir
materiales y
las técnicas
más
adecuadas
para elaborar
una
composición
sobre la base
de unos
objetivos
22%
3.1 Conoce, elige y aporta los materiales más
adecuados para la realización de proyectos
artísticos.
50%
3.2 Utiliza con propiedad, los materiales y
procedimientos más idóneos para representar y
expresarse en relación a los lenguajes gráficos.
50%
prefijados
4 Colaborar
en la
realización de
proyectos
plásticos que
comporten
una
organización
de forma
cooperativa,
valorando el
trabajo en
equipo como
fuente de
riqueza en la
22%
4.1 Mantiene su espacio de trabajo y su material
en perfecto estado aportándolo al aula cuando
sea necesario para la elaboración de las
actividades.
33´3%
4.2 Trabaja de forma cooperativa, valorando y
respetando el trabajo en equipo.
33´3%
4.3 Entiende el proceso de creación artística y sus
fases y lo aplica a la producción de proyectos
personales y de grupo.
33´3%
creación
artística.
5 Reconocer
en obras de
arte la
utilización de
distintos
elementos y
técnicas de
expresión
apreciando
los distintos
estilos
artísticos
12%
5.1 Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el
proceso de creación de una obra artística,
analizando los soportes, materiales y técnicas
grafico-plásticas que constituyen la imagen, así
como los elementos compositivos de la misma.
50%
5.2 Analiza y lee imágenes de diferentes obras de
arte, situándolas en el periodo artístico al que
pertenecen.
50%
valorando el
patrimonio
artístico y
cultural como
un medio de
comunicación
y disfrute
individual y
colectivo,
contribuyend
o a su
conservación
a través de
respeto y
divulgación
de las obras
de arte.
BLOQUE II:
DIBUJO
TÉCNICO
APLICADO A
PROYECTOS.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 25%
6 Analizar la
configuración
de diseños
realizados
con formas
geométricas
planas
creando
50%
6.1 Diferencia el
sistema de dibujo
descriptivo del
perceptivo.
25%
6.2 Resuelve
problemas
25%
composicione
s donde
intervengan
diversos
trazados
geométricos,
utilizando
con precisión
y limpieza los
materiales de
dibujo
técnico.
sencillos de
cuadriláteros y
polígonos
regulares
utilizando con
precisión y
limpieza los
materiales de
dibujo técnico.
6.3 Resuelve con
precisión
problemas básicos
de tangencias y
enlaces.
25%
6.4 Resuelve y
analiza problemas
de configuración
de formas
geométricas
planas y los aplica
a la creación de
diseños.
25%
7 Diferenciar
y utilizar los
distintos
sistemas de
representació
n gráfica,
7.1 Visualiza
formas
tridimensionales
definidas por sus
vistas principales.
20%
reconociendo
la utilidad de
dibujo de
representació
n objetiva en
el ámbito de
las artes, la
arquitectura,
el diseño y la
ingeniería.
.
25%
7.2 Dibuja las
vistas el alzado, la
planta y el perfil)
de figuras
tridimensionales
sencillas.
20%
7.3 Dibuja
perspectivas de
formas
tridimensionales,
utilizando y
seleccionando el
sistema de
representación
20%
más adecuado.
7.4 Realiza
perspectivas
cónicas frontales y
oblicuas, eligiendo
el punto de vista
más adecuado
con precisión y
exactitud.
20%
7.5 Muestra
iniciativa y actitud
positiva en la
realización de los
20%
trabajos.
8 Conoce y
diferencia
programas de
dibujo por
ordenador
para
construir
trazados
geométricos
piezas
sencillas en
los diferentes
sistemas de
25%
8.1 Conoce la
aplicación de las
tecnologías de la
información y la
comunicación
para la creación
de diseños
geométricos
sencillos.
100%
representació
n.
BLOQUE III:
FUNDAMENT
OS DEL
DISEÑO.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 25%
9 Interpretar
críticamente
las imágenes
y las formas
de su entorno
cultural,
siendo
sensible a sus
20%
9.1 Conoce los
elementos y
finalidades de la
comunicación
visual.
50%
cualidades
plásticas,
estéticas y
funcionales
apreciando el
proceso de
creación
artística.
9.2 Observa y
analiza los objetos
de nuestro
entorno, en su
vertiente estética,
de funcionalidad y
utilidad.
50%
10 Identificar
los distintos
elementos
que forman
la estructur5a
del lenguaje
40%
10.1 Identifica los
distintos
elementos del
lenguaje del
diseño y clasifica
diferentes objetos
100%
del diseño.
en función de la
familia o rama del
diseño.
11 Realizar
composicione
s creativas
que
evidencien
las cualidades
técnicas y
expresivas
del lenguaje
de diseño
adaptándolas
40%
11.1 Realiza
distintos tipos de
diseño y
composiciones
modulares
utilizando las
formas
geométricas
básicas,
estudiando la
organización de
16´6%
a las
diferentes
áreas,
valorando el
trabajo en
equipo para
la creación de
ideas
originales.
plano y del
espacio.
11.2 Conoce
planifica las
distintas fases de
realización de la
imagen
corporativa de
16´6%
una empresa.
11.3 Realiza
composiciones
creativas y
funcionales
adaptándolas a las
diferentes áreas
del diseño,
valorando el
trabajo
organizado y
secuenciado en la
realización de
todo proyecto así
16´6%
cono la exactitud,
el orden y la
limpieza en las
representaciones
gráficas.
11.4 utiliza las
nuevas
tecnologías de
información y la
comunicación
para llevar a cabo
sus propios
proyectos
artísticos de
diseño.
11.5 Planifica los
pasos a seguir en
la realización de
proyectos
artísticos
16´6%
11.6 Proyecta un
diseño publicitario
utilizando los
distintos
elementos del
lenguaje gráfico-
plástico,
individualmente o
en equipo,
participando
activamente en
16´6%
las actividades.
BLOQUE IV:
FUNDAMENT
OS DEL
DISEÑO.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 25%
12 Identificar
los distintos
elementos
que forma la
estructura
narrativa y
expresiva
básica de
lenguaje
audiovisual y
20%
12.1 Analiza los
tipos de plano
valorando sus
factores
expresivos.
50%
12.2 Realiza un
storyboard a
modo de guion
para la secuencia
50%
multimedia
describiendo
correctament
e los pasos
necesarios
para la
producción
de un
mensaje
audio visual.
de una película.
13 Reconocer
los elementos
que integran
los distintos
30%
13.1 Visiona
documentos
audiovisuales
identificando y
50%
lenguajes
audiovisuales
y sus
finalidades.
analizando los
diferentes planos,
angulaciones y
movimientos de
cámara.
13.2 Recopila
diferentes
imágenes de
prensa analizando
sus finalidades.
50%
14 realizar
composicione
s creativas a
partir de
30%
14.1 Elabora y
manipula
imágenes digitales
utilizando
33,3%
códigos
utilizados en
cada lenguaje
audiovisual
mostrando
interés por
los avances
tecnológicos
vinculados a
estos
lenguajes.
distintos
programas de
diseño por
ordenador.
14.2 analiza y
realiza diferentes
fotografías
teniendo en
cuenta diversos
criterios estéticos.
33,3%
14.3 Realiza,
siguiendo el
esquema del
proceso de
33,3%
creación, un
proyecto
audiovisual.
15 Mostrar
una actitud
crítica ante
las
necesidades
de consumo
creadas por
la publicidad
rechazando
los elementos
de ésta que
suponen
discriminació
20%
15.1 Analiza la
publicidad con
una actitud crítica
desde el
conocimiento de
los elementos que
los componen.
100%
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
Se utilizarán las mismas orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas que para el resto de cursos de la E.S.O reflejadas en este mismo punto, para 1º y 2º de la E.S.O. Los alumnos de cuarto de E.S.O. suelen mostrar interés por esta asignatura, ya que al ser optativa, la eligen porque realmente les motiva. Comenzamos con la unidad didáctica 1. El profesor explica todos los conocimientos, realizando primero un esquema en la pizarra y dictándoles a los alumnos el desarrollo de los contenidos del tema que se está impartiendo en ese momento. Los ejercicios los hace el profesor en la pizarra paso a paso y posteriormente los alumnos los hacen en sus respectivos cuadernos. Los alumnos realizan en el aula láminas con ejercicios explicados en clase y se los entregan al profesor, éste les corrige de forma individualiza y les explica los errores. Al final de la evaluación y teniendo en cuenta los criterios e indicadores de la misma, que aparecen reflejados en la programación, se evalúan todos los ejercicios y pruebas realizadas por el alumno. En cada una de las evaluaciones, los alumnos hacen dos pruebas escritas, además de las láminas en las que ponen en conocimiento del profesor los conceptos aprendidos. En el resto de temas que forman la programación se procede de la misma forma. Pretendemos que la realización del proceso de enseñanza – aprendizaje sea lo más significativa y continua posible. Los instrumentos y materiales que se utilizarán para llevarlo a cabo, serán: Tórculo,
n sexual,
social o
racial.
Material de dibujo técnico: Compás, reglas, escuadra y cartabón. Técnicas húmedas; pinceles, pinturas acrílicas, espátulas, palillos de madera, cinceles. Técnicas secas; rotuladores, lápices, portaminas... Cartulinas de diversos colores y texturas, papel de celofán, acetatos de colores. Telas, cartones, escayola, plastilina, materiales de desecho. Planchas de linóleo.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Se procederá de la forma indicada para el primer curso y el segundo curso de E.S.O, en esta programación.
MATERIA: TALLER DE EXPRESIÓN PLÁSTICA. 2º E.S.O
1. INTRODUCCIÓN
La asignatura de Taller de Arte y Expresión le da la oportunidad al alumno de poder experimentar con los recursos expresivos de los diferentes lenguajes artísticos, de comunicar sus sentimientos, ideas y experiencias de forma creativa, del mismo modo que el alumno puede desarrollar proyectos creativos a partir de diferentes propuestas.
El alumno desarrollará nuevas formas de comunicación, al mismo tiempo que le permite el desarrollo de la coordinación visual y manual.
En el currículo, los contenidos se organizan en tres bloques, aunque a la hora de desarrollarlos se aplicarán de forma conjunta el primer bloque: “El arte para comprender el mundo” tiene como finalidad, despertar la creatividad del alumnado a través del análisis de ejemplos artísticos a lo largo de la historia del arte. El segundo bloque: “
“El proyecto y proceso creativo”, enseña al alumno las fases del proceso creativo que deben de desarrollar en la realización de proyectos, de manera que los resultados sean lo más creativos posibles. El tercer bloque:” Expresión y creación de formatos artísticos” profundiza en la práctica y experimentación de diferentes procedimientos y técnicas.
A lo largo del curso, el profesor propondrá diferentes proyectos, dentro del ámbito del diseño, la pintura y la creación multimedia y el alumno pondrá en práctica diferentes técnicas, con la intención de crear sus propias obras. Se fomentará tanto el trabajo individual como en grupo. Para llevar a cabo todas estas propuestas, el carácter de la asignatura será principalmente práctico.
Las profesoras que impartan el Taller de Arte y Expresión, podrán modificar las actividades propuestas para desarrollar las competencias clave en función de las características del alumnado que conforme cada grupo y de las necesidades específicas del mismo.
SECUENCIACIÓN /TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos establecidos en el currículo de segundo de E.S.O. para la materia de Taller de Arte y Expresión, se impartirán a lo largo del curso teniendo en cuenta la siguiente secuenciación. PRIMERA EVALUACIÓN: 24 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 26 sesiones. BLOQUE I: EL ARTE PARA COMPRENDER EL MUNDO. Unidad didáctica 1: EL ARTE DESDE SU ORIGEN HASTA NUESTROS TIEMPOS.
Evolución histórica del arte. Autores y obras significativas.
Evolución de las técnicas.
Influencia del contexto histórico-social en obras de arte.
Interpretación subjetiva de una obra de arte. BLOQUE II: PROYECTO Y PROCESO CREATIVO. Unidad didáctica 2: FASES DEL PROCESO CREATIVO.
1. Análisis de las fases del proceso creativo en la realización del diseño. Unidad didáctica 3: FASES DEL PROCESO CREATIVO.
1. Desarrollo de un proyecto, desde el boceto hasta la construcción en grupo. BLOQUE III: EXPRESIÓN Y CREACIÓN DE FORMAS ARTÍSTICAS. Unidad didáctica 4: EL DIBUJO.
1. Dibujo a lápiz con diferentes durezas. 2. Dibujo con carboncillo. 3. Dibujo con lapiceros de colores.
SEGUNDA EVALUACIÓN: 23 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 25 sesiones. BLOQUE II: PROYECTO Y PROCESO CREATIVO.
Unidad didáctica 5: LA PINTURA.
1. La témpera. 2. Técnica de envejecimiento: Dorado y plateado al agua.
Unidad didáctica 6: EL VOLUMEN.
1. De lo bidimensional a lo tridimensional. 2. Composición con módulos 3D a partir de triángulos, pentágonos y hexágonos.
Unidad didáctica 7: TÉCNICAS DE ESTAMPACIÓN Y GRABADO.
1. Evolución de la técnica. 2. Realización de un grabado.
Unidad didáctica 8: AUDIOVISUALES. (EL CINE, VIDEO Y LA FOTOGRAFIA)
1. La imagen fija y la imagen en movimiento. 2. El teatro. 3. El calidoscopio.
TERCERA EVALUACIÓN: 20 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 22 sesiones. BLOQUE III: EXPRESIÓN Y CREACIÓN DE FORMATOS ARTÍSTICOS.
Unidad didáctica 9: EL DISEÑO.
1. Diseño de productos. Desarrollo de un proyecto.
Unidad didáctica 10: DISEÑO DECORATIVO.
1. Inicio, desarrollo y evolución. 2. Diseño de objeto decorativo. Desde el boceto hasta la creación del mismo.
Unidad didáctica 11: DISEÑO DE MODA.
1. Inicio, desarrollo y evolución. 2. Diseño de trajes para la creación de un teatro de guiñol.
Unidad didáctica 12: DISEÑO DEL ESPACIO.
1. Inicio y evolución. 2. Diseño de un decorado- escenografía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES. RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
TALLER DE ARTE Y EXPRESIÓN C. CLAVE
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1: EL ARTE PARA COMPRENDER EL MUNDO
1 Comprender la obra artística
o el objeto en el contexto
histórico en el que se
1.1 Analiza e identifica obras de arte y manifestaciones visuales,
entendiéndolas en función de su contexto histórico
CAT
produce.
1.2Reconoce en obras de arte y manifestaciones visuales los
elementos que configuran los lenguajes visuales, así como la
expresividad de los mismos y su papel en la obra.
CAT
1.3 Interpreta críticamente imágenes y obras artísticas dentro
de los contextos en los que se han producido, considerando la
repercusión que tienen sobre las personas y las sociedades.
CAT
1.4 Comprende la necesidad de expresión u comunicación de
ideas, sentimientos y emociones en diferentes contextos, a
través del arte, las imágenes y otros productos estéticos.
CMCT
2 Analizar y comentar las
distintas características de los
objetos y las obras artísticas
2.1 Distingue, analiza y comenta elementos del lenguaje
plástico y visual en distintos tipos de imágenes y
manifestaciones artísticas, audiovisuales y multimedia.
CMCT
2.2 Desarrolla el sentido crítico ante la publicidad, la televisión,
las imágenes multimedia las artes.
CMCT
BLOQUE 2: PROYECTO Y PROCESO CREATIVO.
3 Conocer y aplicar las fases
del proceso creativo en un
proyecto cooperativo
utilizando las técnicas
apropiadas.
3.1 Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo
aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.
.
CAT
3.2 Planea y desarrolla un método de trabajo para una
respuesta concreta
CMCT
3.3 Conoce y elige los materiales más adecuados aportándolos
al aula para la realización de proyectos artísticos.
CAT
3.4 Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos,
mediante diferentes propuestas ajustándose a los objetivos
finales.
CAT
3.5 Colabora y es responsable al elaborar trabajos en equipo,
demostrando actitud de tolerancia y flexibilidad con todos los
compañeros, valorando el trabajo cooperativo como método
eficaz para facilitar e aprendizaje entre iguales.
CMCT
3.6 Usa las TIC en la elaboración de un proyecto.
CD
3.7 Respeta las normas del aula y usa adecuadamente los
materiales y herramientas.
CMCT
BLOQUE 3: EXPRESIÓN Y CREACIÓN DE FORMATOS ARTÍSTICOS.
4 Utilizar adecuadamente los
soportes materiales e
instrumentos necesarios en
cada proyecto.
4.1 Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más
idóneos para representar y expresarse, manteniendo su espacio
de trabajo y su material en perfecto estado.
AA
5 Desarrollar proyectos
artísticos con autonomía
evaluando el proceso y el
resultado.
5.1 Desarrolla proyectos que transmiten diferentes emociones.
CAT
5.2 Reflexiona y evalúa el proceso creativo propio y ajeno desde
la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
CAT
5.3 Tiene iniciativa en la toma de decisiones y demuestra
actitudes de tolerancia y flexibilidad con los compañeros de
equipo y con el resto de equipos, esforzándose por superarse en
cada proyecto.
AA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES. RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
BLOQUE 1: EL ARTE
PARA
COMPRENDER EL
MUNDO.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 20%
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
PONDERACIÓN
DE LOS
CRITERIOS.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
PONDERACIÓN
DE LOS
ESTANDARES
1 Comprender la
obra artística o el
objeto en el
contexto histórico
en el que se
produce.
50%
1.1 Analiza e identifica obras de arte y manifestaciones
visuales, entendiéndolas en función de su contexto histórico.
25%
1.2 Reconoce en obras de arte y manifestaciones visuales los
elementos que configuran los lenguajes visuales, así como la
expresividad de los mismos y su papel en la obra.
25%
1.3 Interpreta críticamente imágenes y obras artísticas dentro
de los contextos en los que se han producido, considerando la
repercusión que tienen sobre las personas y las sociedades.
25%
1.4 Comprende la necesidad de expresión u comunicación de
ideas, sentimientos y emociones en diferentes contextos, a
través del arte, las imágenes y otros productos estéticos.
25%
2 Analizar y
comentar las
distintas
características de
los objetos y las
obras artísticas
50%
2.1 Distingue, analiza y comenta elementos del lenguaje
plástico y visual en distintos tipos de imágenes y
manifestaciones artísticas, audiovisuales y multimedia.
50%
2.2 Desarrolla el sentido crítico ante la publicidad, la televisión,
las imágenes multimedia las artes.
50%
BLOQUE 2:
PROYECTO Y
PROCESO
CREATIVO.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 40%
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
DE LOS
CRITERIOS.
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE.
PONDERACIÓN
DE LOS
ESTANDARES
3 Conocer y
aplicar las fases del
proceso creativo en
un proyecto
cooperativo
utilizando las
3.1 Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo
aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.
.
14,2%
3.2 Planea y desarrolla un método de trabajo para una
respuesta concreta
14,2%
técnicas
apropiadas.
100%
3.3 Conoce y elige los materiales más adecuados aportándolos
al aula para la realización de proyectos artísticos.
14,2%
3.4 Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos,
mediante diferentes propuestas ajustándose a los objetivos
finales.
14,2%
3.5 Colabora y es responsable al elaborar trabajos en equipo,
demostrando actitud de tolerancia y flexibilidad con todos los
compañeros, valorando el trabajo cooperativo como método
eficaz para facilitar e aprendizaje entre iguales.
14,2%
3.6 Usa las TIC en la elaboración de un proyecto.
14,2%
3.7 Respeta las normas del aula y usa adecuadamente los
materiales y herramientas.
14,2%
BLOQUE 3:
EXPRESIÓN Y
CREACIÓN DE
FORMATOS
ARTÍSTICOS.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 40%
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
DE
LOS CRITERIOS.
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE.
PONDERACIÓN
DE LOS
ESTANDARES
4 Utilizar
adecuadamente los
soportes materiales
e instrumentos
necesarios en cada
proyecto.
40%
4.1 Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos
más idóneos para representar y expresarse, manteniendo su
espacio de trabajo y su material en perfecto estado.
100%
5 Desarrollar
proyectos artísticos
con autonomía
evaluando el
proceso y el
resultado.
60%
5.1 Desarrolla proyectos que transmiten diferentes
emociones.
33´3%
5.2 Reflexiona y evalúa el proceso creativo propio y ajeno
desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
33´3%
5.3 Tiene iniciativa en la toma de decisiones y demuestra
actitudes de tolerancia y flexibilidad con los compañeros de
equipo y con el resto de equipos, esforzándose por
superarse en cada proyecto.
33´3%
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
Serán las mismas que para los restantes cursos de la E.S.O para la materia de E.P.V y A.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Serán los mismos procedimientos que para los restantes cursos de la E.S.O para la materia de E.P.V y A.
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán los materiales adecuados a cada actividad en función de las necesidades del proyecto y de las propuestas del profesor encargado de impartir la materia.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Se utilizarán los mismos métodos de evaluación que para el resto de cursos y materias de la E.S.O.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será integradora, teniendo en cuenta la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave. La evaluación de la materia se realizará de
manera diferenciada por la profesora que la imparte, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables. Además, la evaluación será continua, detectando las dificultades de aprendizaje en el momento que se produzcan, adoptando las
medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y les garantice la adquisición de las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
La evaluación educativa es un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como la mejora de
los procesos que permiten obtenerlos. Será fundamentalmente formativa, dándole más importancia al proceso que al resultado. Para ello
utilizaremos los siguientes criterios:
-Actitud hacia la materia.
-Trabajo individualizado y en equipo. Colaboración con los compañeros y con el profesor.
-Comportamiento y normas de convivencia en el aula.
-Presentación y limpieza de los trabajos realizados. La materia de EPVA tiene un gran porcentaje de aplicación práctica, por lo que los
trabajos y láminas propuestos serán de entrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad necesaria.
-Asistencia y puntualidad a clase (derechos y deberes de los alumnos).
Los elementos de referencia para concretar la evaluación de los criterios citados serán: control del conocimiento sobre los contenidos
teóricos de la materia (bloques temáticos propuestos) reflejados en la realización de las láminas o trabajos(individuales o en equipo) de
aplicación de dichos bloques, que en la programación de cada curso aparecen reflejados como actividades prácticas, proceso de realización de
cada lámina o trabajo práctico y observación continuada por parte del profesor/a de la actividad cotidiana en el aula.
Se considera imprescindible para aprobar la materia la realización de todos los trabajos prácticos programados.
Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias clave. Todas las actividades que se lleven a cabo en el aula serán consideradas controles y serán evaluadas para poder así conseguir adquirir las competencias clave pues la Evaluación es continua y formativa. Se tendrá también en cuenta para la evaluación de esta materia, la aportación diaria de material por parte del alumno, pues se entiende que sin el material adecuado para el desarrollo de la asignatura, no es posible adquirir las competencias convenientemente. La falta de aportación de material será registrada por el profesor diariamente.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluar con procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados:
. Indicadores de Evaluación.
. Observación sistemática. (diarios de clase, observación directa del profesor..)
. Análisis de las producciones de los alumnos. (cuaderno de actividades, trabajos diversos, textos escritos..)
. Pruebas específicas. (objetivas, exposición de temas, actividades diarias de clase…)
. Intercambios orales con los alumnos. (diálogos, entrevistas..)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionará una valiosa
información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y procedimental.
1- El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.
2- La destreza y habilidades manuales.
3- El manejo de los útiles de dibujo.
4- La realización de tareas marcadas.
5- Realización de actividades individuales en su cuaderno.
6- Realización de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicación de los mismos.
7- Grado de participación en clase, presentación de trabajos y actividades complementarias.
8- Observación diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. Así como la regularidad en la asistencia a clase.
Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc. En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado y dominio de la
técnica, la originalidad y adecuación a lo propuesto.
Del mismo modo, se podrán realizar ejercicios teóricos de control, teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje específico y su
dominio, la claridad en la expresión de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la comprensión de los trazados geométricos y la
exactitud en su ejecución, los recursos técnicos y teóricos utilizados en la realización de composiciones, el sentido y la carga simbólica con
las que éstas se presenten, etc.
Los ejercicios teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes, exposiciones orales, etc., a criterio del profesor/a.
La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el comportamiento dentro del aula (atención, participación, respeto a los
materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados, así como la realización de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura
diariamente y cuidarlo convenientemente, etc.) formará parte de la calificación de la materia.
Será condición indispensable para superar la asignatura, la presentación del 100% de las láminas o trabajos de carácter práctico
propuestos por el profesor/a en clase y obtener una calificación de cinco puntos en los controles teóricos de contenidos.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª evaluación, se les plantearán una serie de trabajos para la
recuperación de la materia, que serán calificados teniendo en cuenta los criterios de calificación citados en esta programación y se les hará un
control de contenidos.
Para los alumnos que no superen la asignatura en junio, se propondrán una serie de trabajos a realizar durante el periodo de vacaciones
estivales, que serán entregados en la convocatoria extraordinaria de septiembre, en el momento de hacer el examen de contenidos en la fecha
fijada por el Departamento de Dibujo. Se evaluará de acuerdo con los criterios establecidos anteriormente.
Se utilizarán las aulas materia con todos los grupos, para todos los cursos y niveles; no obstante si la profesora lo considera necesario, alguna clase semanal puede darse en el aula de referencia.
A veces, puede ser necesario utilizar otros espacios diferentes a las aulas materia y de referencia, -como por ejemplo, el aula de audiovisuales,- donde los alumnos deberán ir siempre acompañados por el profesor/a.
Para no perder tanto tiempo, las aulas materia deberían estar dotadas de cañones de proyección fijos con audio y pizarras digitales que nos permitieran utilizar la imagen, como soporte de las explicaciones en el aula, para posteriormente, una vez entendidos los
conceptos, el alumno pudiera desarrollar su trabajo, in situ, pudiendo recurrir cuando fuera necesario al soporte visual sin necesidad de trasladarse de aula, como viene siendo habitual en la mayoría de centros públicos de la Comunidad de Castilla La-Mancha. No disponer de estos medios para poder mostrar imágenes, dificulta enormemente el correcto desarrollo de la materia.
NORMATIVA DEL DEPARTAMENTO CON CARÁCTER GENERAL PARA E.S.O Y BACHILLERATO
Todos los trabajos realizados en el aula se consideran controles. No obstante podrán realizarse tantos controles de contenidos como las profesoras consideren necesarios.
La programación es muy extensa para poder cumplirla íntegramente, teniendo en cuenta las edades de los alumnos de este primer curso de E.S.O y las horas semanales de las que disponemos para impartir la materia. Por esta razón, se podrán diseñar actividades más abiertas y flexibles, en las se trabajen diversos contenidos simultáneamente. El desarrollo de las actividades que se trabajen en el aula, dependerá del tipo de alumnado que conforme el grupo. Todos los grupos evidentemente no tienen las mismas características, por lo que el desarrollo de la materia y la consecución de las distintas competencias, irán en función de las características del alumnado.
La secuenciación de contenidos puede verse alterada en función de las características del grupo, o si el profesor/a encargado de impartir la materia considera que debe hacerlo para la buena marcha del curso, y la consecución de los objetivos que le van a permitir adquirir las competencias básicas.
Las actividades de aula, tratan a la vez varios contenidos programados. Dependiendo de las características del grupo o en algunos casos del alumno/a, se hará necesario variar el tipo de actividades en los distintos grupos para obtener los objetivos mínimos, y llegar a conseguir todos los objetivos marcados. Ampliando, reforzando o simplificando estos contenidos.
Para superar la materia, el alumno/as debe demostrar interés, por tanto: Traerá el material para la realización de los ejercicios que se le propongan (la ausencia reiterada por tres veces del material, supondrá un parte disciplinario al alumno ) y los realizará y entregará en
la fecha pedida. Respetará el material, los objetos del aula materia y los trabajos propios y ajenos. Respetará a los compañeros/as, y a la profesora encargada de impartir la materia. Si no se respetan estas condiciones, el alumno podrá recibir una sanción por no cumplir las normas de la asignatura.
Si el alumno no respeta las fechas de entrega de trabajos establecidas por la profesora, demorando la entrega de los mismos, será sancionado con un parte de disciplina si los ejercicios son entregados a partir de tres sesiones de clase consecutivas y posteriores a la fecha indicada. Será aplicada la misma sanción en caso de no traer el material necesario a clase durante tres sesiones consecutivas, pues quedará patente la falta de interés por la asignatura, pudiendo igualmente ser enviado al aula de convivencia en caso de impedir el normal desarrollo de la clase, y molestar al profesor y al resto del alumnado.
Durante el curso 2017-2018 nuestro departamento participará diseñando varias actividades para las distintas celebraciones (siempre adaptando los trabajos a la programación de la asignatura), Halloween, navidad, día de la mujer, día de la paz… No se descartará hacer alguna exposición en la casa de la cultura con los trabajos de nuestros alumnos.
Por otra parte cabe destacar el blog del Departamento de Plástica, alucinandoencolorines.blogspot.com.es donde se irán compartiendo las imágenes de los diferentes trabajos y actividades realizadas por nuestros alumnos en nuestra materia diariamente, que a la vez servirán de ejemplo e inspiración para resolver ejercicios planteados con posterioridad y también como recurso visual para la propia materia.
7 BACHILLERATO
BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA
El Bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes: a) Ciencias. b) Humanidades y Ciencias Sociales que, a su vez, se organiza en dos itinerarios: b.1) Itinerario de Humanidades. b.2) Itinerario de Ciencias Sociales. c) Artes. Las distintas materias se agrupan en tres tipos de asignaturas: - Troncales, cuyos contenidos fundamentales, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para todo el alumnado del sistema educativo español. Son de cursado obligatorio. Dentro de este tipo de asignaturas hay, a su vez, tres grupos:
1. Las asignaturas troncales que deben cursar todos los alumnos, de todas las modalidades.
2. Una asignatura troncal que deben cursar todos los alumnos, según la especialidad escogida. 3. Dos asignaturas troncales más, que el alumno debe elegir de entre las que se ofrecen en cada modalidad.
- Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Todos los alumnos de 1. º de Bachillerato deben cursar obligatoriamente Educación Física; del resto de específicas, algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que el resto son de opción. - De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas Administraciones educativas. A este bloque pertenece la materia de Lengua Cooficial y Literatura, cuando proceda. Los alumnos de la modalidad de Ciencias deben cursar, como mínimo, dos de las tres asignaturas troncales de opción que se ofrecen para esta modalidad: Dibujo Técnico I, Biología y Geología y Física y Química. En consecuencia, Dibujo Técnico I es una asignatura troncal de opción, y, como tal, todos los elementos básicos de su currículo han sido establecidos desde la Administración central, aunque es competencia de las Administraciones educativas una posible ampliación de contenidos, si se considera procedente, y la concreción del horario lectivo semanal, respetando el mínimo establecido con carácter general (que el total de las asignaturas troncales suponga, como mínimo, un 50 % del total del horario lectivo). Además, puede ser una de las materias de modalidad no cursada que los alumnos y alumnas pueden elegir como materia específica, si bien en este caso, la materia tendría tal consideración de específica a todos los efectos (promoción, prueba final de bachillerato, etc.).
FINALIDADES DEL DIBUJO TÉCNICO Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura de manera específica dotar al estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que
se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios. El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Durante el primer curso se trabajan las competencias básicas relacionadas con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia. El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo científico y técnico. De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación. El tercer bloque: la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa.
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los
valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE DIBUJO TÉCNICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La asignatura de Dibujo Técnico, como materia de modalidad de Ciencias en Bachillerato, juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
La competencia en conciencia y expresiones culturales es la que se vincula de manera más natural con la materia «Dibujo Técnico I». Esta materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico desde el contexto del entorno cercano (Comunidad de Castilla-La Mancha), hasta la totalidad del Estado y de la comunidad internacional. La asignatura proporciona herramientas que permiten, por un lado, ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, por otro, las posibilidades de expresión y creación. El dominio de esta competencia exige identificar los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del dibujo técnico así como el conocimiento de sus principios fundamentales. Por otra parte, el desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica,
por parte del alumno, de imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno, español y universal contribuyendo a su respeto, conservación y mejora, como parte de nuestro patrimonio cultural.
Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. En la medida en que la expresión y creación en el dibujo técnico suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales.
El tratamiento de la información y, particularmente la competencia digital, se ven se ven enormemente favorecidos por los trabajos propios de la materia relacionados con la aplicación de recursos gráficos o informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone utilizar recursos tecnológicos específicos, a la vez que colabora a la adquisición de la competencia digital, permite realizar las operaciones necesarias para producir creaciones de dibujo técnico, desarrollando simultáneamente actitudes relacionadas con la motivación y el interés del propio alumno, con la utilización de los mismos de manera autónoma o en grupo, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación y finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
También desde Dibujo Técnico, se trabajará la adquisición de la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso contribuye a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones, lo que, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica, fomenta la iniciativa y autonomía personal, al favorecer la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Todo ello incide, simultáneamente, en la adquisición de la competencia de aprender a aprender.
El Dibujo Técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con
las competencias básicas en ciencias y tecnología. Por otra parte, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es uno de los objetivos de la materia, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. De la misma manera, la evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática. Esta competencia permite utilizar las herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la geometría métrica; incluye la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución.
Por otro lado, toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y como tal, el Dibujo Técnico permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones, a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello, enriquecer la comunicación. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia es esencial también; permitirá familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (cine, televisión, arquitectura, pintura, escultura); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal.
En el perfil competencial de la materia de Dibujo Técnico de Bachillerato que se ofrece a continuación, se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.
1º BACHILLERATO
MATERIA: DIBUJO TÉCNICO I
1. INTRODUCCIÓN
2. SECUENCIAS/TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES. RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJES DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS.
4. ESTRATEGIAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
7. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. INTRODUCCIÓN
ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística CCL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Competencia de aprender a aprender CAA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se contemplan las competencias como un
conocimiento en la Práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Se
considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Las competencias clave se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con
el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber
hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una
dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen,
por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde
distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…). El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible
que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias clave. La competencia que se
vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la competencia de conciencia y expresiones culturales. La materia proporciona un
ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico.Ello implica
ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras
aprenderá a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones
geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se facilita la comunicación a otros de ideas y
sentimientos, la liberación de tensiones y la manifestación de éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta
competencia exige identificar los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del dibujo técnico así como el conocimiento de sus
principios fundamentales. El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumno, de imágenes del entorno
cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los valores culturales y
estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario, español, italiano y universal contribuyendo a su respeto,
conservación y mejora. También la materia facilita el desarrollo de la competencias sociales y cívicas. La expresión y creación en el dibujo
técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se
contribuye a la adquisición de habilidades sociales. La competencia digital se ve enormemente favorecida por los trabajos propios de la materia
relacionados con la aplicación de recursos gráficos o informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo.
Supone utilizar programas que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando actitudes
relacionadas con el interés, por parte del alumno, para su uso autónomo y en grupo, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la
numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso
responsable y seguro. El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico: formular
hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con
las competencias de aprender a aprender y competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (que suponen aprender a trazar
proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos). La evolución en los elementos de percepción y
estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que el
alumnado adquiera la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología,. Estas competencias permiten utilizar las
herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; incluyen la identificación y uso de estrategias para
utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos
tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea
necesario. Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del
lenguaje verbal como vehículo para la representación mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones
vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia
es esencial también: permitirá familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (arquitectura,
diseño industrial, diseño de moda, ingeniería, etc); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal. Se dedicará un
tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en
voz alta por un alumno diferente en cada ocasión
El dibujo técnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta función comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad. El dibujo técnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se está diseñando, creando o produciendo. Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos. Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre sí, aunque con entidad propia: la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y la normalización, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. (Dibujo técnico II requiere conocimientos de Dibujo técnico I) El Dibujo técnico permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca en cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico y productivo. Esta materia contribuye a
desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos y k) afianzar el espíritu emprendedor. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i), j) y l) y para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A través de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artística y cultural y científico-técnica. Además hay una mejora en el tratamiento de la información y la competencia digital, en el nivel de autonomía y la capacidad de emprender, la comunicación lingüística, la competencia emocional y el ejercicio de una ciudadanía social participativa. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relación, cooperación, solidaridad, no discriminación, participación y ayuda; a promover prácticas eficaces de planificación, trabajo en equipo, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la producción propia y de los demás. La programación didáctica se organiza en dos cursos. En el primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos. Los contenidos de la materia, en ambos cursos, se organizan en tres bloques de contenidos interrelacionados entre sí: “Trazados geométricos”, la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el plano; “Sistemas de representación”, la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y “Normalización”, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. En el desarrollo del currículo adquieren especial relevancia los programas de diseño asistido por ordenador. Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer curso.
8 SECUENCIAS/TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIÓN: 42 sesiones de clase y 2 sesiones para exámenes. Total: 44 sesiones. Unidad didáctica 1: INSTRUMENTOS DE DIBUJO. CARACTERÍSTICAS Y SU EMPLEO. Unidad didáctica 2. NORMALIZACIÓN.
1. Elementos de normalización: 1.1 El proyecto: Aplicación de las normas. 1.2 Formatos. Doblado de planos. 1.3 Vistas. Líneas normalizadas.
1.4 Escalas. Acotación. 1.5 Iniciación a cortes y secciones.
2. Aplicación de la normalización. 1.1 Dibujo industrial. 1.2 Dibujo arquitectónico.
Unidad didáctica 3: TRAZADOS GEOMÉTRICOS BÁSICOS.
7. Trazados fundamentales en el plano. 8. Paralelismo y perpendicularidad. 9. Operaciones con segmentos. 10. Ángulos. 11. Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.
Unidad didáctica 4: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES I. PROPIEDADES Y CONSTRUCCIÓN.
8. Triángulos. 1.1 Determinación, propiedades, resolución gráfica y aplicaciones de sus puntos notables.
Unidad didáctica 5. CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES II. PROPIEDADES Y CONSTRUCCIÓN.
1. Cuadriláteros. 1.1 Determinación, propiedades y resolución gráfica.
2. Polígonos regulares. 2.1 Construcción inscritos en la circunferencia, dado el lado, métodos generales. 2.2 Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación y coordenadas.
Unidad didáctica 6. RELACIONES GEOMÉTRICAS.
1. Proporcionalidad, semejanza, igualdad, equivalencia y simetría. 2. Trazado de formas poligonales.
3. Construcción y utilización de escalas gráficas. Unidad didáctica 7. TRANSFORMACIÓNES GEOMÉTRICAS ELEMENTALES.
1. Giros, traslación, simetría, homotecia y afinidad. 2. Aplicación en la elaboración del módulo y redes modulares junto a trazados fundamentales y polígonos.
Unidad didáctica 8. TANGENCIAS Y ENLACES. RECTIFICACIONES.
1. Aplicaciones. Unidad didáctica 9. CURVAS TÉCNICAS.
1. Construcción de óvalo, ovoide, espiral y voluta 2. Trazados con aplicaciones de tangencias
Unidad didáctica 10. CURVAS CÓNICAS.
1. Elipse, hipérbola y parábola. Definición y trazados. 2. Propiedades y construcción.
SEGUNDA EVALUACIÓN: 28 sesiones de clase y 2 de exámenes. Total: 30 sesiones. Unidad didáctica 11.FUNDAMENTOS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.
1. Proyecciones. Elementos de una proyección. Tipos de proyección. 2. Los sistemas de representación en el arte. 3. Evolución histórica de los sistemas de representación. 4. Los sistemas de representación y el dibujo técnico.
4.1 Ámbitos de aplicación. 4.2 Ventajas e inconvenientes. 4.3 Criterios de selección.
5. Sistemas de representación y nuevas tecnologías. 6. Aplicaciones de sistemas CAD y de dibujo vectorial en 3D
Unidad didáctica 12. SISTEMA DIÉDRICO.
1. Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas. Disposición normalizada. 2. Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes. 3. Representación e identificación de puntos, rectas y planos. 4. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección. 5. Proyecciones diédricas de figuras planas. 6. Distancias y verdadera magnitud. 7. Soluciones gráficas razonadas ante ejercicios de sistemas de representación con precisión, claridad y objetividad, utilizando con destreza los
instrumentos específicos del dibujo técnico.
Unidad didáctica 13. SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS.
1. Fundamentos y aplicaciones. Unidad didáctica 14. SISTEMAS AXONOMÉTRICOS.
2. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. Unidad didáctica 15. SISTEMAS AXONOMÉTRICOS ORTOGONAL.
1. Perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas.
2. Soluciones gráficas razonadas ante ejercicios de sistemas de representación con precisión, claridad y objetividad, utilizando con destreza los instrumentos específicos del dibujo técnico.
TERCERA EVALUACIÓN: 29 sesiones de clase y 2 de exámenes. Total: 31 sesiones.
Unidad didáctica 16. SISTEMA AXONOMÉTRICO Y OBLICUO.
1. Perspectivas caballeras y militares. 2. Perspectivas axonométrica de la circunferencia. 3. Representación de sólidos. 4. Soluciones gráficas razonadas ante ejercicios de sistemas de representación con precisión, claridad y objetividad, utilizando con destreza los
instrumentos específicos del dibujo técnico.
Unidad didáctica 17. SISTEMA CÓNICO..
1. Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. 2. Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. 3. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. 4. Elaboración de perspectivas frontales y oblicuas sencillas. 5. Representación simplificada de la circunferencia. 6. Soluciones gráficas razonadas ante ejercicios de sistemas de representación con precisión, claridad y objetividad, utilizando con destreza los
instrumentos específicos del dibujo técnico.
Unidad didáctica 18. NORMALIZACIÓN.
1. Elementos de normalización: 1.1 El proyecto: Aplicación de las normas. 1.2 Formatos. Doblado de planos. 1.3 Vistas. Líneas normalizadas. 1.4 Escalas. Acotación. 1.5 Iniciación a cortes y secciones.
2. Aplicación de la normalización. 2.1 Dibujo industrial. 2.2 Dibujo arquitectónico.
Unidad didáctica 19. LA GEOMETRÍA EN EL ARTE Y LA NATURALEZA.
1. Identificación de estructuras geométricas en el arte. 2. Valoración d la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.
Unidad didáctica 20. APLICACIONES DE LA GEOMETRIA.
1. Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. 2. Geometría y nuevas tecnologías. 3. Aplicaciones de dibujo vectorial 2D.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES. RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJES DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS.
A través de esta materia el alumno desarrolla los conocimientos propios de las competencias artística y cultural y científico- técnica.
Además hay una mejora en el tratamiento de la información y la competencia digital, en el nivel de autonomía y la capacidad de
emprender la comunicación lingüística, la competencia emocional y el ejercicio de una ciudadanía social participativa.
PRIMERO DE BACHILLERATO. C. CLAVE
Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO.
1 Resolver problemas de
configuración de formas
poligonales sencillas en el
plano con la ayuda de útiles
convencionales y digitales de
dibujo, aplicando los
fundamentos de la geometría
métrica de acuerdo con un
esquema “paso a paso” y/o
figura de análisis elaborada
previamente.
1.1 Determina con la ayuda de los instrumentos de dibujo (regla,
escuadra, cartabón y compás) los principales lugares geométricos de
aplicación a los trazados fundamentales e n el plano comprobando
gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.
Matemática
Cultural y
artística.
1.2 Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros
y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.
Matemática
1.3 Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la
circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e
identificando sus posibles aplicaciones.
Matemática
1.4Resuelve triángulos, cuadriláteros y polígonos con la ayuda de los
instrumentos de dibujo técnico, aplicando las propiedades de sus
líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales,
justificando el procedimiento utilizado.
Matemática
1.5Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando
las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por
triangulación, radiación, coordenadas o relaciones de semejanza.
Matemática
Interacción mundo
físico.
Cultural y artística
1.6 Resuelve problemas de proporcionalidad y reproduce figuras
proporcionales determinando la razón idónea para e espacio de
dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en
función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión
requerida.
Matemática
Aprender a aprender
1.7 Comprende las características delas transformaciones
geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y
Matemática
afinidad), identificando sus propiedades y aplicándolas para la
resolución de problemas geométricos, módulos y redes modulares.
1.8 Resuelve problemas geométricos valorando el método y el
razonamiento de las construcciones, así como su acabado y
presentación, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al
objetivo para los que han sido realizados.
Matemática.
Autonomía e
iniciativa personal
2 Dibujar curvas técnicas y
figuras planas compuestas por
circunferencias y líneas rectas,
aplicando los conceptos
fundamentales de tangencias,
resaltando la forma final
determinada e indicando
gráficamente la construcción
auxiliar utilizada, los puntos de
2.1 Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia,
centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas
por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.
Matemática
2.2 Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de los
instrumentos de dibujo técnico aplicando con rigor y exactitud sus
propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar
claramente e trazado principal elaborado de las líneas auxiliares
Matemática
Aprender a aprender
enlace y la relación entre sus
elementos.
utilizadas.
2.3 Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de
óvalos, ovoides y espirales relacionando su forma con las principales
aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.
Matemática
2.4 Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala
conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas
y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción
auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus
elementos.
Interacción con el
mundo físico.
Aprender a aprender
Cultural y artística
3 Dibujar curvas cónicas
identificando sus principales
elementos y utilizando sus
propiedades fundamentales
para su construcción.
3.1Comprende el origen de las curvas cónicas y sus propiedades,
utilizándolas para su trazado determinando previamente los
elementos que las definen.
Matemática
4 Explorar los recursos
informáticos de aplicación a la
geometría y valorar las
aportaciones de las nuevas
tecnologías al dibujo técnico.
4.1Utiliza y valora las nuevas tecnologías como aplicación para el
estudio de la geometría.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
BLOQUE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.
5 Relacionar los fundamentos
y características de los
sistemas de representación
con sus posibles aplicaciones
al dibujo ´técnico,
seleccionando el sistema
adecuado al objetivo previsto,
identificando las ventajas e
inconvenientes en función de
la información que se desee
5.1 Identifica el sistema de representación empleado a partir del
análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o
espacios, determinando las características diferenciales y los
elementos principales del sistema. .
Competencia digital.
Cultural y artística.
5.2 Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales
sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes
mediante el dibujo a mano alzado (croquis) de un mismo cuerpo
geométrico sencillo.
Autonomía e
iniciativa personal
mostrar y de los recursos
disponibles.
5.3 Selecciona e sistema de representación idóneo para la definición
de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la
finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos
informáticos disponibles.
Matemática
Autonomía e
iniciativa personal
5.4 Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo
los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición
normalizada.
Aprender a aprender.
Matemática
6 Utilizar el sistema diédrico
para representar las
relaciones espaciales entre
punto, recta, plano y figuras
planas, así como representar
6.1Diseña y reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a
mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección
ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las
proyecciones suficientes para su definición e identificando sus
elementos de manera inequívoca.
Matemática
Interacción con el
mundo físico
formas tridimensionales
sencillas a partir de
perspectivas, fotografías,
piezas reales de espacios del
entorno próximo, utilizando el
sistema diédrico o, en su caso,
el sistemas de planos
acotados, disponiendo de
acuerdo a la norma las
proyecciones suficientes para
su definición e identificando
sus elementos de manear
inequívoca.
6.2 Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales
sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales,
dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y
caballeras)
Matemática.
Autonomía e
iniciativa personal
6.3 Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando
sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones
necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos,
rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección
y verdadera magnitud, con exactitud, claridad y razonando las
soluciones gráficas.
Matemática
6.4 Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados
como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los
conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones
mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia l
intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus
Matemática
Aprender a aprender
curvas de nivel.
7 Dibujar perspectivas de
formas tridimensionales a
partir de piezas reales o
definidas por sus
proyecciones ortogonales,
seleccionando la axonometría
adecuada al propósito de la
representación, disponiendo
la posición de los ejes en
función de la importancia
relativa de las caras que se
desee mostrar y utilizando, en
su caso, los coeficientes de
reducción determinados.
7.1 Realiza perspectivas
isométricas de cuerpos
definidos por sus vistas
principales, con las ayuda de
útiles de dibujo sobre tablero
representando las
circunferencias situadas en
caras paralelas a los planos
coordenados como óvalos en
lugar de elipses, simplificando
su trazado.
Matemática
7.2 Realiza perspectivas
caballeras o planimétricas de
cuerpos o espacios con
circunferencias situadas
encaras paralelas a uno de los
planos coordenados,
Matemática
disponiendo su orientación
para simplificar su trazado.
7.3 Maneja con destreza y
precisión los instrumentos de
dibujo técnico para realizar las
diferentes perspectivas,
poniendo sumo cuidado en la
utilización de los diferentes
tipos de líneas, en pro de la
claridad del dibujo.
Autonomía e iniciativa personal
8 Dibujar perspectivas cónicas
de formas tridimensionales a
partir de espacios del entorno
o definidas por sus
proyecciones ortogonales,
valorando el método
seleccionado, considerando la
orientación de las caras
8.1 Comprende los
fundamentos de la
perspectiva cónica,
clasificando su tipología en
función de la orientación de
las caras principales respecto
al plano de cuadro y la
repercusión de la posición del
Matemática.
Lingüística
principales respecto al plan de
cuadro y la repercusión de la
posición del punto de vista
sobre el resultado final.
punto de vista sobre el
resultado final, determinando
el punto principal, la línea de
horizonte, los puntos de fuga
y sus puntos de medida.
8.2 Dibuja con la ayuda de
útiles de dibujo perspectivas
cónicas centrales de cuerpos
o espacios con circunferencias
situadas en cara paralelas a
uno solo de los planos
coordenados, disponiendo su
orientación para simplificar
su trazado.
8.3 Representa formas sólidas
o espaciales con arcos de
circunferencias en caras
horizontales o verticales,
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
dibujando perspectivas
cónicas oblicuas con la ayuda
de útiles de dibujo
simplificando la construcción
de las elipses perspectivas
mediante el trazado de
polígonos circunscritos,
trazándolas a mano alzado o
con la regla.
8.4 Resuelve los ejercicios de
manera correcta poniendo
interés por la presentación
más adecuada, en cuanto a
detalles, tipos de espesores
de líneas y claridad del
dibujo, siendo preciso en el
trazo.
Matemática Lingüística
BLOQUEIII: NORMALIZACIÓN.
9 Valorar la normalización
como convencionalismo para
la comunicación universal que
permite simplificar los
métodos de producción,
asegurar la calidad de los
productos, posibilitar su
distribución y garantizar su
utilización por el destinatario
final.
9.1 Describe los objetivos y
ámbitos de utilización de las
normas UNE, DIN e ISO,
relacionando las específicas
del dibujo técnico con su
aplicación para la elección y
doblado de formatos, para el
empleo de escalas, para
establecer el valor
representativo de las líneas,
para disponer las vistas y para
la acotación.
Matemática
10 Aplicar las normas
nacionales, europeas e
internacionales relacionadas
con los principios generales
10.1 Obtiene las dimensiones
relevantes de cuerpos o
espacios representados
utilizando escalas
Matemática
de representación, formatos,
escalas, acotación y métodos
de proyección ortográficos y
axonométricos, considerando
el dibujo técnico como
lenguaje universal, valorando
la necesidad de conocer su
sintaxis, utilizándolo de forma
objetiva para la
interpretación de planos
técnicos y para la elaboración
de bocetos, esquemas,
croquis y planos.
normalizadas.
10.2 Representa piezas y
elementos industriales o de
construcción, aplicando las
normas referidas a los
principales métodos de
proyección ortográficos,
seleccionando las vistas
imprescindibles para su
definición, disponiéndolas
adecuadamente y
diferenciado el trazado de
ejes, líneas vistas y ocultas.
Autonomía e iniciativa personal.
Matemática
10.3 Acota piezas industriales
sencillas identificándolas
cotas necesarias para su
correcta definición
Interacción con el mundo físico.
Matemática
dimensional, disponiendo de
acuerdo a la norma.
10.4 Acota espacios
arquitectónicos sencillos
identificando las cotas
necesarias para su correcta
definición dimensional,
disponiendo de acuerdo a la
norma.
Matemática
10.5 Representa objetos
sencillos con huecos mediante
cortes y secciones, aplicando
las normas básicas
correspondientes.
Matemática
Conocimiento del mundo físico
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se seguirá la misma forma de actuar que en el resto de materias.
10.6 Acaba los ejercicios de
manera correcta, poniendo
interés por la presentación
más adecuada, en cuanto a
detalles, tipos de espesores
de líneas y claridad de dibujo,
siendo preciso en el trazo y
cuidando la presentación y
limpieza de los trabajos
propuestos.
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal.
Emocional
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los contenidos de la materia se organizan en tres bloques de contenidos interrelacionados entre sí: “Trazados geométricos y de configuración de formas en el plano”. “Sistemas de representación”, la geometría descriptiva para representar sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio y “Normalización” para simplificar, unificar y objetivar las representaciones de piezas. Hemos ponderado los bloques y criterios, según la importancia que tengan en la asignatura.
BLOQUE 1:
GEOMETRÍA Y
DIBUJO TÉCNICO.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 40%
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
DE CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN
DE LOS
ESTANDARES.
1 Resolver
problemas de
configuración de
1.1 Determina con la ayuda de los instrumentos de dibujo (regla,
escuadra, cartabón y compás) los principales lugares geométricos
de aplicación a los trazados fundamentales e n el plano
12´5%
formas poligonales
sencillas en el plano
con la ayuda de
útiles
convencionales y
digitales de dibujo,
aplicando los
fundamentos de la
geometría métrica
de acuerdo con un
esquema “paso a
paso” y/o figura de
análisis elaborada
previamente.
.
40% comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones
establecidas.
1.2 Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos,
cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus
aplicaciones.
12´5%
1.3 Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la
circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e
identificando sus posibles aplicaciones.
12´5%
1.4 Resuelve triángulos, cuadriláteros y polígonos con la ayuda de
los instrumentos de dibujo técnico, aplicando las propiedades de
sus líneas y puntos notables y los principios geométricos
elementales, justificando el procedimiento utilizado.
12´5%
1.5 Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos
analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su
trazado por triangulación, radiación, coordenadas o relaciones de
semejanza.
12´5%
1.6 Resuelve problemas de proporcionalidad y reproduce figuras
proporcionales determinando la razón idónea para e espacio de
dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente
en función de la apreciación establecida
y utilizándola con la precisión requerida.
12´5%
1.7 Comprende las características delas transformaciones
geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y
afinidad), identificando sus propiedades y aplicándolas para la
resolución de problemas geométricos, módulos y redes
modulares.
.
12´5%
1.8 Resuelve problemas geométricos valorando el método y el
razonamiento de las construcciones, así como su acabado y
presentación, de forma que estos sean claros, limpios y respondan
al objetivo para los que han sido realizados.
12´5%
2 Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus
40% 2.1 Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia,
centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas
por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.
25%
2.2 Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de los
instrumentos de dibujo técnico aplicando con rigor y exactitud sus
propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar
claramente e trazado principal elaborado de las líneas auxiliares
utilizadas.
25%
2.3 Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de
óvalos, ovoides y espirales relacionando su forma con las
25%
elementos. principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.
2.4 Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala
conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas
rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la
construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación
entre sus elementos.
25%
3 Dibujar curvas cónicas identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para su construcción.
15% 3.1 Comprende el origen de las curvas cónicas y sus propiedades,
utilizándolas para su trazado determinando previamente los
elementos que las definen.
100%
4 Explorar los recursos informáticos de
5% 4.1 Utiliza y valora las nuevas tecnologías como aplicación para el
estudio de la geometría
100%
aplicación a la geometría y valorar las aportaciones de las nuevas tecnologías al dibujo técnico
BLOQUE 2:
SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 45%
5 Relacionar los
fundamentos y
características de
los sistemas de
representación con
sus posibles
aplicaciones al
dibujo ´técnico,
seleccionando el
sistema adecuado
al objetivo previsto,
identificando las
ventajas e
inconvenientes en
función de la
información que se
desee mostrar y de
los recursos
disponibles
.
15% 5.1 Identifica el sistema de representación empleado a partir del
análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos
o espacios, determinando las características diferenciales y los
elementos principales del sistema. .
25%
5.2 Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los
principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e
inconvenientes mediante el dibujo a mano alzado (croquis) de un
mismo cuerpo geométrico sencillo.
25%
5.3 Selecciona e sistema de representación idóneo para la
definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su
forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y
los recursos informáticos disponibles.
25%
5.4 Comprende los fundamentos del sistema diédrico,
describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones
y su disposición normalizada.
25%
6 Utilizar el sistema
diédrico para
representar las
relaciones
espaciales entre
punto, recta, plano
y figuras planas, así
como representar
formas
tridimensionales
sencillas a partir de
perspectivas,
fotografías, piezas
reales de espacios
50% 6.1 Diseña y reproduce formas tridimensionales sencillas,
dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de
proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación,
disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e
identificando sus elementos de manera inequívoca.
25%
6.2 Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales
sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales,
dibujando a mano alzada axonometrías convencionales
(isometrías y caballeras)
25%
del entorno
próximo, utilizando
el sistema diédrico
o, en su caso, el
sistemas de planos
acotados,
6.3 Comprende el funcionamiento del sistema diédrico,
relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con
las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la
posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de
pertenencia, intersección y verdadera magnitud, con exactitud,
claridad y razonando las soluciones gráficas.
25%
disponiendo de
acuerdo a la norma
las proyecciones
suficientes para su
definición e
identificando sus
elementos de
manear inequívoca.
6.4 Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados
como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar
los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales
aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de
pertenencia l intersección y obteniendo perfiles de un terreno a
partir de sus curvas de nivel.
25%
7 Dibujar
perspectivas de
formas
20% 7.1 Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus
vistas principales, con las ayuda de útiles de dibujo sobre tablero
representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los
34%
tridimensionales a
partir de piezas
reales o definidas
por sus
proyecciones
ortogonales,
seleccionando la
axonometría
adecuada al
propósito de la
representación,
disponiendo la
posición de los ejes
en función de la
importancia
relativa de las caras
que se desee
mostrar y
utilizando, en su
caso, los
coeficientes de
planos coordenados como óvalos en lugar de elipses,
simplificando su trazado.
7.2 Realiza perspectivas caballeras o planimétricas de cuerpos o
espacios con circunferencias situadas encaras paralelas a uno de
los planos coordenados, disponiendo su orientación para
simplificar su trazado.
34%
7.3 Maneja con destreza y precisión los instrumentos de dibujo
técnico para realizar las diferentes perspectivas, poniendo sumo
cuidado en la utilización de los diferentes tipos de líneas, en pro
de la claridad del dibujo.
34%
reducción
determinados.
8 Dibujar
perspectivas
cónicas de formas
tridimensionales a
partir de espacios
del entorno o
definidas por sus
proyecciones
ortogonales,
valorando el
método
seleccionado,
considerando la
orientación de las
caras principales
respecto al plan de
cuadro y la
repercusión de la
15% 8.1 Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica,
clasificando su tipología en función de la orientación de las caras
principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la
posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando
el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus
puntos de medida.
25%
8.2 Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas
centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en
cara paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo
su orientación para simplificar su trazado.
25%
8.3 Representa formas sólidas o espaciales con arcos de
circunferencias en caras horizontales o verticales, dibujando
perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo
simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante
25%
posición del punto
de vista sobre el
resultado final.
el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o
con la regla.
8.4 Resuelve los ejercicios de manera correcta poniendo interés
por la presentación más adecuada, en cuanto a detalles, tipos de
espesores de líneas y claridad del dibujo, siendo preciso en el
trazo.
25%
BLOQUE III:
NORMALIZACIÓN.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 15%
9 Valorar la
normalización
como
convencionalismo
para la
comunicación
50%
9.1 Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas
UNE, DIN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con
su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el
empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las
líneas, para disponer las vistas y para la acotación.
100%
universal que
permite simplificar
los métodos de
producción,
asegurar la calidad
de los productos,
posibilitar su
distribución y
garantizar su
utilización por el
destinatario final.
10 Aplicar las
normas nacionales,
europeas e
internacionales
relacionadas con
50%
10.1 Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios
representados utilizando escalas normalizadas.
17%
los principios
generales de
representación,
formatos, escalas,
acotación y
métodos de
proyección
ortográficos y
axonométricos,
considerando el
dibujo técnico
como lenguaje
universal,
valorando la
necesidad de
conocer su sintaxis,
utilizándolo de
forma objetiva para
la interpretación
de planos técnicos
y para la
10.2 Representa piezas y elementos industriales o de
construcción, aplicando las normas referidas a los principales
métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas
imprescindibles para su definición, disponiéndolas
adecuadamente y diferenciado el trazado de ejes, líneas vistas y
ocultas.
17%
10.3 Acota piezas industriales sencillas identificándolas cotas
necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo
de acuerdo a la norma.
17%
10.4 Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las
cotas necesarias para su correcta definición dimensional,
disponiendo de acuerdo a la norma.
17%
10.5 Representa objetos sencillos con huecos mediante cortes y
secciones, aplicando las normas básicas correspondientes
17%
elaboración de
bocetos, esquemas,
croquis y planos.
10.6 Acaba los ejercicios de manera correcta, poniendo interés por
la presentación más adecuada, en cuanto a detalles, tipos de
espesores de líneas y claridad de dibujo, siendo preciso en el trazo
y cuidando la presentación y limpieza de los trabajos propuestos.
17%
Evaluación: Se realizarán dos exámenes por evaluación. Después de la primera y segunda evaluación, se hará un examen de recuperación, siempre y cuando la nota media de los dos exámenes sea inferior a 5. La tercera evaluación no tendrá recuperación, debido a que coincidirían esas fechas con los exámenes de recuperación del mes de junio. Los alumnos cuya nota sea inferior a 5, tendrán que presentarse a las recuperaciones de junio con las evaluaciones pendientes y se hará media de las tres evaluaciones para obtener la nota final. Es importante destacar, que la nota media se realizará siempre y cuando cada evaluación tenga un 5 como nota mínima.
En el caso de que no se apruebe en el mes de junio se realizará una recuperación extraordinaria en el mes de septiembre, en la que los alumnos irán con las evaluaciones pendientes y de nuevo la nota final será la media ponderada de las tres evaluaciones, si ésta fuese inferior a 5, el alumno tendría esta materia pendiente para el siguiente curso. Alumnos con dibujo técnico I pendiente: Los alumnos con dibujo técnico I suspenso, estarían en contacto con la profesora que imparte esa asignatura, de manera que haría un seguimiento exhaustivo, facilitándoles los apuntes necesarios y poniendo ejercicios en los que se ponga en práctica la teoría. El alumno entregaría los trabajos realizados a la profesora y ésta tras corregirlos explicaría los errores para que el alumno pueda subsanarlos. Se harían dos exámenes, uno en el mes de febrero y otro en el mes de junio, dividiendo la materia impartida en dos partes. La nota final sería la media ponderada de los dos exámenes.
5. ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS En cualquier proceso de dibujo técnico se debe saber de dónde partimos, que camino vamos a seguir, y cuál es la solución buscada.
Antes de comenzar un concepto a impartir o un proceso a realizar, se debe dar una breve descripción del proceso a desarrollar, los elementos
de los que partimos, las herramientas y conocimientos básicos a utilizar, el proceso a seguir y la solución a la que queremos llegar. Así
podremos tener una referencia en la que basar todo el trabajo a realizar.
Desde el primer momento el alumno debe ver en el trabajo del profesor la precisión y proceso sistemático que se exige de ellos. Es
fundamental trabajar en el aula con herramientas apropiadas, como son instrumentos de dibujo técnico para pizarra o tizas de colores. Se debe
mostrar claramente el proceso seguido, paso a paso, y no obviar ningún paso intermedio. El alumno debe saber en todo momento el orden del
proceso seguido. Un buen método de trabajo, es la utilización de un código de colores secuenciado, y que el alumno lo asimile desde el primer
momento, sabiendo el color correspondiente al primer paso, segundo etc. Se trata de describir textualmente el paso realizado, identificándolo
con un tono, posteriormente se realiza el trazado correspondiente utilizándole mismo color. De esta manera conseguimos que el alumno
reconozca inmediatamente los pasos seguidos en el proceso global, aunque el proceso haya sido muy complejo. Durante la realización de un
determinado concepto, utilizamos elementos y trazados básicos durante el proceso general. Es interesante realizar los conceptos y elementos
básicos de manera pormenorizada, con lo cual asentaremos conocimientos y se adquieren destrezas.
La metodología a utilizar será desde un enfoque de problemas prácticos, haciendo referencia continua a situaciones practicas reales.
Partimos de situaciones problemáticas donde tengamos que utilizar los recursos estudiados en los contenidos teóricos. Para consolidar
conocimientos, se insistirá en situaciones parecidas variando su contexto. El objetivo será la consecución de un aprendizaje funcional donde
aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de una variedad amplia de problemas. Durante la exposición y desarrollo de los
contenidos se debe tener una continua comunicación con el grupo, analizando el nivel de asimilación y consolidación de las nociones
explicadas, y teniendo una actitud flexible ante posibles modificaciones, ante posibles problemas de aprendizaje, y abierta en cuanto a admitir
sugerencias que pudiesen mejorar el proceso. El profesor y el grupo deben entender que se trata de un proyecto en común, donde todos
deben ir hacia la misma dirección.
Proponer investigaciones y actividades, que cuando se hacen en grupo, facilitan el desarrollo de actitudes como ser flexibles en
modificar el punto de vista, hábitos como convivencia y solidaridad entre miembros del grupo, y cierta competitividad entre grupos como
medio motivador del alumnado.
Uno de los pilares de la metodología utilizada es desarrollar estrategias generales de resolución de problemas. Tradicionalmente la
resolución de problemas se ha realizado desde la adquisición de conocimientos y el entrenamiento. Sin embargo es esencial plantear las
distintas actuaciones como estrategias de resolución de problemas, generales y flexibles, que mediante la utilización de recursos teóricos y
prácticos apropiados, se puedan abordar cualquier tipo de cuestión. Es importante establecer inicialmente un planteamiento o visión general
del concepto a desarrollar, datos de los que partimos, proceso a seguir, y solución buscada, el alumno debe comprender que se trata de un
proceso integral.
Uno de los problemas que encontramos en los alumnos es la falta de visión espacial, de manera, que el alumno tenga un concepto
mental de la cuestión a tratar, sobre todo en lo referente a geometría descriptiva. Para paliar esta carencia, se deben plantear gráficamente en
distintas perspectivas e incluso utilizando esquemas tridimensionales reales, la situación en la que nos encontramos, la estrategia a seguir y las
posibles soluciones.
Una vez que consigamos que el alumno tenga claro un esquema mental del concepto a tratar, su desarrollo es sumamente sencillo,
productivo y fuertemente consolidado.
Algo interesante es plantear previamente algunos de los conceptos a impartir para que el alumno indague en su resolución. Por
ejemplo, una vez planteada la intersección diédrica entre recta-recta y plano-plano, plantear como se realizaría la intersección recta-plano.
Metodología flexible y de grupo. En todo momento se debe enfocar el desarrollo de la asignatura desde el punto de vista de grupo, utilizando
una metodología flexible adaptada al progreso del grupo, como se ha comentado anteriormente, aprovechando aquellos conceptos asimilados
más fácilmente por los alumnos para acelerar el ritmo, y ralentizar el trabajo en aquellas cuestiones donde se observe una mayor dificultad de
comprensión. Implicar a los alumnos más avanzados en ayudar a aquellos que les cuesta más trabajo. Una vez terminada la unidad realizar una
reflexión en común del desarrollo de la misma, sobre los factores positivos y negativos, analizando los factores de estos últimos buscando su
posible resolución. Estar abiertos ante las posibles sugerencias planteadas por los alumnos sobre el proceso de enseñanza y evaluación.
Hay que contar con actividades de refuerzo para alumnos con dificultades, y actividades de ampliación para los más avanzados. Se
aplicarán medidas de atención personalizada teniendo en cuenta la capacidad del alumnado, para satisfacer sus necesidades intelectuales y de
formación laboral. Por último, habrá actividades de recuperación para aquellos alumnos que no consigan los objetivos establecidos.
Organización. La duración del curso es de nueve meses. Comenzamos con normalización en la primera evaluación. Una vez impartidos
los conocimientos, se realizan láminas en las que se pone en práctica todos los conceptos aprendidos. Los trabajos son corregidos por la
profesora y posteriormente entregados a los alumnos donde se les explica de manera individualizada los errores cometidos, para poder
subsanarlos.
En la segunda evaluación se explica todos los conocimientos de geometría descriptiva, geometría plana y la tercera se dedica
íntegramente a la geometría del espacio, sistema diédrico, axonométrico, cónico y el arte y diseño.
Interdisciplinariedad. Existe una relación muy estrecha de los contenidos de dibujo técnico con matemáticas especialmente, en
concreto con el bloque de geometría, donde las estrategias de trabajo son idénticas a las utilizadas en geometría descriptiva. Lo interesante
sería hacer coincidir los temas de geometría en las dos asignaturas, pero la organización de las distintas áreas lo hace difícil. Lo que si podemos,
es hacer referencia a esta relación de conceptos entre asignaturas, lo cual ayudaría a consolidarlos y a valorar los mismos por parte del alumno.
También tiene relación con física, química y ciencias de la tierra, en conceptos de perpendicularidad, cónicas, sistema tridimensionales.
etc.
Respecto a la calificación, se tendrán en cuenta los criterios de evaluación y estándares que aparecen en el apartado 4 de esta programación. El proceso de evaluación pretende ser una constante retroalimentación comunicativa que permita a estudiantes y profesores una indagación sobre la actividad que se está llevando a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se evalúa sólo, por tanto, el trabajo del alumno sino el propio proceso de aprendizaje. La sistematización del proceso de evaluación está articulada por las siguientes fases:
- Coherencia entre los trabajos y lo programado. - Valoración del desarrollo de cada actividad. - Valoración del proceso investigador-creador del alumno en cada actividad. - Valoración del aprendizaje de los alumnos. - Autoevaluación de los propios alumnos respecto a su aprendizaje.
La participación de los alumnos en la evaluación se valorará a través de la actitud abierta, crítica y tolerante en los debates y puestas en común así como la defensa y capacidad de argumentación con respecto al trabajo propio. Los instrumentos de evaluación de las actividades habituales del aula serán: -Estimaciones del profesor sobre el grado de consecución de las actividades propuestas de los contenidos teóricos. Incluye la realización de ejercicios escrito en el aula de la actitud hacia el trabajo por parte de cada alumno -Trabajos de los alumnos. -Seguimiento del cuaderno de clase. La temporización de la evaluación se realizará de acuerdo con las siguientes fases: 1. Evaluación inicial, su función es de diagnóstico, y tienen por objeto detectar los conocimientos previos del alumno. Se realizará a través de una prueba escrita. 2. Evaluación del proceso, realizada a través de las actividades habituales de enseñanza.
3. Evaluación final, que permitirá analizar los resultados obtenidos cuando culmina al final de todo el período, sus instrumentos serán los trabajos de clase y el cuaderno del alumno en el grupo de conceptos-procedimientos y las actitudes en clase. Es conveniente establecer también unos instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza. Quedan articulados de esta manera:
- Análisis de los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos. - Registros de los trabajos procedidos en el aula. - Evaluación de los alumnos mediante cuestionarios.
Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información que se definen en el cuadro siguiente. El momento de aplicar cada uno de ellos será dictado por la dinámica docente.
7. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se trata de cualquier instrumento u objeto que ayude en el proceso de enseñanza aprendizaje. Podemos diferenciar entre todo aquello creado
para la enseñanza, y por otro lado, recursos que sin tener relación directa con la educación, sí ayudan en el desarrollo de contenidos.
Materiales convencionales:
A. El aula y mobiliario. Dibujo técnico es una asignatura que requiere de unas buenas condiciones de espacio e iluminación. Respecto a la
iluminación lo ideal es que fuese luz natural, mucho más homogénea, si se utiliza luz artificial, esta no puede ser una luz fuerte y directa que
provoque sombras contrastadas y distorsione los dibujos, sino una luz indirecta y homogénea, la luz fluorescente da excelentes resultados. El
mobiliario debe ser amplio, donde poder realizar con comodidad los trabajos prácticos y poder tener a mano los distintos instrumentos de
dibujo, el asiento debe proporcionar una postura cómoda de trabajo, para evitar dolores de espalda o posturas forzadas.
La utilización de un mobiliario tan específico condiciona notablemente el espacio en el aula, debe haber suficiente amplitud para que el paso
de una persona entre las mesas no moleste. Otro elemento fundamental es contar con una pizarra de mayores dimensiones a las que
encontramos normalmente, para que el profesor pueda desarrollar perfectamente los trazados que requieren los distintos contenidos, incluso
la posibilidad de contar con dos pizarras. También se debe disponer de instrumentos de dibujo para trabajar en la pizarra, reglas de todo tipo,
compás… etc. Si es posible contar con un proyector de transparencias, o un cañón para proyectar imágenes audiovisuales, y una pantalla.
B. Recursos impresos. El alumno debe contar con publicaciones específicas de dibujo técnico donde poder repasar los contenidos desarrollados,
el departamento determinará si se propone o no un libro de texto, cuya elección se realizará en función de las características del mismo y de la
ayuda que puede proporcionar en la obtención de objetivos. Además en la biblioteca se debe contar con libros de ejercicios tanto resueltos
como propuestos, para poder practicar actividades, estos ejercicios deben ser muy diversos en cuanto a dificultad, amplitud y contexto de
actuación.
C. Recursos audiovisuales e informáticos. Existe material informático muy interesante, que se caracteriza por su flexibilidad de visualización, y
por la manera de mostrar de manera interactiva el proceso de muchos de los contenidos que se desarrollan durante el curso. Las distintas
editoriales están trabajando en el sentido de proporcionar material de este tipo, y que se puede mostrar cómodamente en las salas de
ordenadores, Althia. El acceso a Internet es fundamental para el alumno, podemos encontrar todo tipo de contenidos, en forma de apuntes y
esquemas, que se pueden imprimir perfectamente y utilizarlo como material de apoyo. Otro tipo de material que podemos encontrar en
Internet es ejercicios variados, y pruebas de acceso a la universidad de años anteriores, la universidad de Castilla La Mancha, tiene una base de
datos con las pruebas establecidas en los últimos años. Por último encontramos material interactivo donde se explican cómo se realizan todo
tipo de procesos, paso a paso, de manera gráfica, es un material muy atractivo para el alumno, y que asimila fácilmente, además de estar a
disposición del alumno a cualquier hora del día y durante todo el curso.
Materiales no convencionales:
Existen elementos utilizados en la vida cotidiana, donde se utilizan elementos y soluciones empleadas en dibujo técnico, el ejemplo más
claro lo tenemos en el diseño de cualquier objeto que encontramos a nuestro alrededor. En decoración existen diseños basados en figuras
geométricas como polígonos estrellados. Existen estudios muy completos sobre el diseño árabe, que se podrían estudiar en clase. La utilización
de planos es fundamental para actividades de todo tipo, construcción, ingeniería, mecánica etc., estas no podrían llevarse a cabo si no
contasen con un medio con el que mostrar la información con la que trabajan. Se podría mostrar en clase material de este tipo, donde el
alumno comprobase el nivel de precisión, perfección y claridad de información con la que se debe trabajar a nivel profesional. El arte es otro
campo donde poder apreciar el uso de las nociones de dibujo técnico, desde los egipcios hasta las construcciones del siglo XX, han basado su
diseño en amplios conocimientos geométricos y perspectivos. Pensemos en como influyo la utilización de la perspectiva en la pintura
renacentista. Solamente con el estudio geométrico del Partenón, se podría desarrollar toda una sesión de clase.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades que realizamos suelen ir enfocadas a los alumnos del primer y segundo ciclo de E.S.O, ya que las exposiciones son en su
mayoría de las veces están relacionadas con el diseño y el dibujo artístico.
Los alumnos de primero de bachillerato tienen un temario muy extenso que les sirve de base para el dibujo técnico II, por lo que la
profesora dedica todas las sesiones a impartir todas las unidades didácticas que aparecen en la programación. Sin embargo todos los
alumnos que cursan primero de bachillerato han participado en las excursiones, visitas a museos, exposiciones...etc que realizamos todos los
años con los alumnos del primer y segundo ciclo de E.S.O
- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES:
Del Alumno:
Portaminas 0,5/0,7 Lápiz 3H, Goma, sacapuntas, Compás con adaptador, Regla graduada 50 cm. Escuadra y cartabón, goniómetro
(transportador de ángulos), estilógrafos normalizados (0,2/0,4/0,8)). Plantillas de curvas, papel A4/A3, papel vegetal A4/A3
Materiales del profesor: Pizarra tradicional
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Presentaciones teóricas del profesor
Recursos en la red: Presentaciones, videos.
Apuntes de dibujo técnico
Material bibliográfico. Libros de dibujo técnico (aula de dibujo)
Aulas: Aula de dibujo
- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN (según la LOMCE) La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
(Artículo 30, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE: En base al artículo 7: La evaluación de las competencias clave, de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Consideraciones fundamentales: Se tendrá en cuenta el grado de dominio de las competencias tanto en la evaluación continua como en las evaluaciones finales. Para evaluar las competencias se utilizarán estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado se han de basar en la relación de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos. El profesor debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Se considera necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, deben permitir la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1- Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo. 2- Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.
3- Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones. 4- Asistencia regular y puntualidad. 5- Cuidado y conservación de los materiales e instrumentos de dibujo técnico.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se considera prioritario la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del curso. Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del perfil del grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será evaluado con un total de 10 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuesto por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y exactitud del resultado 8 puntos; calidad gráfica 2 punto. Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del profesor, se podrán realizarán exposiciones orales individuales o en pequeño grupo, que serán valorados en la calificación de cada una de las evaluaciones. Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de ejercicios y proyectos propuestos durante la misma. Calificación global de cada evaluación: La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: - Ejercicios, proyectos, actitud, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo 10% - Pruebas escritas u orales el 30% cada bloque de contenidos
- MÍNIMOS EXIGIBLES Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia: 1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación.
2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos. 3. Conocer y utilizar los trazados fundamentales en el plano (especialmente mediatriz, bisectriz, arco capaz, teorema de Tales) 4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. 5. Emplear las normas de acotación correctamente y saber acotar piezas sencillas 6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos , así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. 7. Realizar perspectivas axonométricas (en isométrica, caballera y perspectiva militar) de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. 8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS: En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente los trabajos no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor. Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos serán realizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor.
La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada una de las tres evaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo del curso.
. PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final (junio) deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o trabajos prácticos dispuestos por el Departamento y, en su caso, (si se considerase necesario) realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de una prueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso. Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijado por el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios. Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente. No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la calificación negativa correspondiente y la no superación
de la materia.
- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa. En bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo, pueden ser las siguientes:
Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.
Seguimiento del trabajo práctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran un apoyo y atención más constantes del profesor de la materia para realizar los proyectos, láminas y trabajos prácticos. Atención individualizada y ayuda por parte del profesor.
Adaptación a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Técnico I, con una componente práctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en consideración los diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para ello, la clave es utilizar la flexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los contenidos.
Todas las actividades que se lleven a cabo en el aula serán consideradas controles y serán evaluadas para poder así conseguir adquirir las competencias clave pues la Evaluación es continua y formativa. Se tendrá también en cuenta para la evaluación de esta materia, la aportación diaria de material por parte del alumno, pues se entiende que sin el material adecuado para el desarrollo de la asignatura, no es posible adquirir las competencias convenientemente. La falta de aportación de material será registrada por el profesor diariamente.
9 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (PARA TODOS LOS CURSOS DE E.S.O)
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA PRIMER CICLO DE E.S.O
MATERIALES PARA EL PROFESORADO
LIBRO DE 1º E.S.O. (NO TIENE LIBRO). Las profesoras darán los apuntes correspondientes adaptados a la programación.
LIBRO DE 2º E.S.O. EDITORIAL CASALS. Alumnos Bilingües siguen metodología clil.Por tanto es la profesora la que les prepara el trabajo
CLICARTE: BIBLIOTECA MULTIMEDIA. RECURSOS POR UNIDADES Y APARTADOS Y PROPUESTA DIDÁCTICA.
LÁMINAS DE E.P.V DEL CUADERNO DE CASALS Y DE OTRAS EDITORIALES.
DVD DEL PROFESOR
DISTINTAS PÁGINAS DE INTERNET PARA LA OBTENCIÓN DE IMÁGENES Y TEXTO
MATERIAL PARA EL ALUMNO
LIBRO DE LA EDITORIAL CASALS
APUNTES DE CLASE
MATERIAL NECESARIO PARA EL DESARROLLO ADECUADO DE LA ASIGNATURA QUE VARIARÁ EN FUNCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL PROFESOR PARA SU REALIZACIÓN EN EL AULA
- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE E.S.O
MATERIALES PARA EL PROFESORADO
LIBRO DE SEGUNDO CICLO DE E.S.O. EDITORIAL S.M
CLICARTE: BIBLIOTECA MULTIMEDIA. RECURSOS POR UNIDADES Y APARTADOS Y PROPUESTA DIDÁCTICA.
LÁMINAS DE E.P.V DE DISTINTAS EDITORIALES.
DVD DEL PROFESOR DE DISTINTAS EDITORIALES
DISTINTAS PÁGINAS DE INTERNET PARA LA OBTENCIÓN DE IMÁGENES Y TEXTO
MATERIAL PARA EL ALUMNO
LIBRO DE SEGUNDO CICLO DE E.S.O. EDITORIAL S.M
DISTINTAS PÁGINAS DE INTERNET PARA LA OBTENCIÓN DE IMÁGENES Y TEXTO
APUNTES DE CLASE
MATERIAL NECESARIO PARA EL DESARROLLO ADECUADO DE LA ASIGNATURA QUE VARIARÁ EN FUNCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL PROFESOR PARA SU REALIZACIÓN EN EL AULA
- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (PARA TODOS LOS CURSOS DE E.S.O)
El alumno que no llegue a conseguir los niveles mínimos establecidos para superar la materia, recibirá las instrucciones del profesor correspondientes a la realización de una serie de trabajos de refuerzo, encaminados a hacerle adquirir las competencias clave, de manera idónea y personalizada, consiguiendo así superar cualquier tipo de dificultad encontrada ante el planteamiento de las actividades propuestas por el profesorado.
OBSERVACIONES:
Nos resulta prácticamente imposible realizar todas las actividades aquí propuestas, debido a la lentitud en su ejecución en el aula por parte de los alumnos. Se debe tener en cuenta el perfil del alumnado de los distintos grupos y la limitación de tiempo, ya que solo disponemos de dos horas semanales. Las actividades a realizar en el aula serán seleccionadas por las profesoras, dependiendo de las características del alumnado y del material disponible en cada momento.
El curso pasado se implantó la asignatura de nuevo en el primer curso de E.S.O. Hacía años que no trabajábamos con alumnos de esta edad y este hecho hizo que no se pudieran trabajar todos los contenidos programados para este curso en el aula, pues eran demasiado numerosos, por lo que se abordarán durante el presente curso, para conseguir los objetivos de etapa correspondientes a esta materia.
2º DE BACHILLERATO
MATERIA: DIBUJO TÉCNICO II
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. SECUENCIAS/TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES. RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJES DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS.
4. ESTRATEGIAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
7. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9. ACTIVIDADES DE REFUERZO
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.INTRODUCCIÓN
Dibujo técnico II requiere conocimientos de Dibujo técnico I. El dibujo técnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta función comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad. El dibujo técnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se está diseñando, creando o produciendo. Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos. Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre sí, aunque con entidad propia: la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y la normalización, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. (Dibujo técnico II requiere conocimientos de Dibujo técnico I) El Dibujo técnico permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca en cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico y productivo. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos y k) afianzar el espíritu emprendedor. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i), j) y l) y para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A través de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artística y cultural y científico-técnica. Además hay una mejora en el tratamiento de la información y la competencia digital, en el nivel de autonomía y la capacidad de emprender, la comunicación lingüística, la competencia emocional y el ejercicio de una ciudadanía social participativa. Esta materia contribuye
a desarrollar comportamientos favorables a la relación, cooperación, solidaridad, no discriminación, participación y ayuda; a promover prácticas eficaces de planificación, trabajo en equipo, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la producción propia y de los demás. La programación didáctica se organiza en dos cursos. En el primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos. Los contenidos de la materia, en ambos cursos, se organizan en tres bloques de contenidos interrelacionados entre sí: “Trazados geométricos”, la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el plano; “Sistemas de representación”, la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y “Normalización”, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. En el desarrollo del currículo adquieren especial relevancia los programas de diseño asistido por ordenador. Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer curso.
1. SECUENCIACIÓN/TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos establecidos en el currículo de segundo de Bachillerato para la materia de Dibujo Técnico II, se impartirán a lo largo del curso, teniendo en cuenta la siguiente secuenciación: PRIMERA EVALUACIÓN: 42 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 44 sesiones. Unidad didáctica 1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO.
1. Manejar correctamente los instrumentos de dibujo. 2. Mantenerlos en óptimo estado para su empleo.
3. Adecuar el empleo de los lápices, porta minas y estilógrafos a la representación requerida. Unidad didáctica 2. NORMALIZACIÓN, FORMATOS, ACOTACIÓN.
1. Concepto de norma. Las normas internacionales. Principios generales de representación. Fundamentos del dibujo industrial. Vistas. Denominación de las vistas.
2. Clases de líneas y anchuras. Espaciamiento. 3. Cortes y secciones. Generalidades de los rayados. Planos de corte. Medios cortes. Cortes locales. Convenios generales.
La rotulación. Medidas de las letras y de las cifras. 4. Formatos. Sus tipos y dimensiones. Dimensiones de los recuadros y señales de centrado. Márgenes y recuadro. Señales de orientación,
graduación métrica de referencia y sistemas de coordenadas. Plegado. Reproducción de planos. Unidad didáctica 3. TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO
1. Conocer los principales signos geométricos y las operaciones que se pueden hacer con la regla y el compás. 2. Adquirir el concepto de "lugar geométrico" y "arco capaz", 3. Resolver problemas de operaciones con segmentos, trazados de mediatrices, perpendiculares, ángulos, etc. 4. Conocer los conceptos de: punto, línea recta, línea curva, semirrecta, segmento, plano, lugar geométrico y arco capaz. 5. Conocer los principales signos utilizados en la designación de elementos geométricos.
Unidad didáctica 4. RELACIONES GEOMÉTRICAS: PROPORCIONALIDAD, SEMEJANZA, EQUIVALENCIA Y SIMETRIA.
1. Conceptos de: proporción, semejanza, igualdad, equivalencia y simetría. 2. Transformar figuras planas poligonales o curvas en otras con las que guarden alguna relación, mediante la razón de semejanza, fijando
el eje o el centro de simetría, etc. 3. Apreciar estos conocimientos para detectar ejemplos reales en el entorno.
Unidad didáctica 5. CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES.
1. Clases de ángulos relacionados con la circunferencia. Aprender a obtener la división áurea de un segmento así como a dividir la circunferencia en partes iguales
2. Concepto de triángulo y puntos notables en el triángulo así como líneas relacionadas con él: mediana, baricentro, circuncentro, ortocentro, altura, bisectriz, mediatriz. Triángulo órtico. Clases de triángulos según sus lados y según sus ángulos.
3. Ángulos relacionados con la circunferencia: inscrito, semiinscrito, interior, exterior, circunscrito. 4. Concepto de cuadrilátero y clases. Definición de polígono y clases.
Unidad didáctica 6. POTENCIA.
1. Comprender los conceptos de "potencia", "circunferencias coaxiales"; "eje radical" y "centro radical". 2. Aplicación de los conceptos de "potencia" y "eje radical" en la resolución de problemas de tangencias entre rectas y circunferencias. 3. Aplicación de los conceptos de "potencia" y "centro radical" en la resolución de problemas de tangencias entre circunferencias.
Unidad didáctica 7. TANGENCIAS.
1. Concepto de tangencia entre recta y circunferencia y entre circunferencia. 2. Concepto de "rectificación de la circunferencia o partes de ella" 3. Resolución de problemas de tangencias mediante la deducción, entre recta y circunferencia y entre circunferencias. 4. Rectificación de circunferencias o partes de ella, 1/4, 1/2, o un sector cualquiera.
Unidad didáctica 8. ESCALAS.
1. Concepto de escala. 2. Construir una escala gráfica mediante el triángulo universal de escalas Construir la escala decimal de transversales.
SEGUNDA EVALUACIÓN: 28 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 30 sesiones. Unidad didáctica 9.CURVAS CÓNICAS. ELIPSE, PARÁBOLA E HIPÉRBOLA.
1. Conceptos de: elipse, parábola, hipérbola, diámetro conjugado, circunferencia focal, circunferencia principal, focos, ejes, radio vectores y tangentes a las curvas cónicas.
2. Trazado de la elipse, parábola e hipérbola mediante distintos procedimientos según los elementos dados. 3. Resolución de problemas de trazado de las curvas cónicas cuando nos proporcionan puntos de las curvas, tangentes a las mismas en un
punto o las circunferencias focales o principales. 4. Trazado de las tangentes a las curvas cónicas utilizando la circunferencia principal y la circunferencia focal.
Unidad didáctica 10. CURVAS TÉCNICAS: ÓVALO, OVOIDE, ESPIRAL Y VOLUTA. CURVAS CÍCLICAS.
1. Conceptos de: óvalo, ovoide, espiral, voluta, epicicloide, hipocicloide y pericicloide. Envolvente de una circunferencia. Proceso de generación de las mismas.
2. Trazar todas estas curvas conociendo el proceso y poniéndolo en práctica. Unidad didáctica 11. FUNDAMENTOS DE LOS PRINCIPALES SISTEMAS.
1. Conceptos de: proyección, rayo proyectante, plano de proyección, foco .Proyección cilíndrica. 2. Proyección cónica. Proyección cilíndrica ortogonal. Proyección cilíndrica oblicua.
Unidad didáctica 12. SISTEMA DIÉDRICO: PUNTO, RECTA Y PLANO. INTERSECCIONES.
1. Estudio de los conceptos de: cota, alejamiento, coordenadas de un punto, plano vertical, plano horizontal, plano de perfil, planta, alzado, tercera proyección, cuadrantes, octantes, planos bisectores, trazas, rectas de máxima pendiente y de máxima inclinación.
2. Determinar las proyecciones de los puntos en sus distintas posiciones y dados por coordenadas. Tercera proyección del punto.
3. Determinar las proyecciones de las rectas dadas por coordenadas, sus partes vistas y ocultas, cuadrantes que atraviesan, intersecciones con los planos bisectores, posiciones que presentan. Encontrar la tercera proyección de las rectas de perfil.
4. Dibujar los tipos de planos que existen, así como sus rectas particulares. Determinar si un punto pertenece o no a una recta, una recta pertenece o no a un plano y un punto pertenece o no a un plano.
5. Hallar las intersecciones de rectas y pianos de diferentes tipos y de planos entre sí. 6. Hallar intersecciones de planos cuando éstos se cortan fuera de los límites del papel. 7. Seleccionar parte vistas y ocultas de la recta en las intersecciones con planos.
Unidad didáctica 13. SISTEMA DIÉDRICO: PARALELISMO, PERPENDICULARIDAD Y DISTANCIAS.
1. Conceptos de: paralelismo, perpendicularidad, distancia. Teorema de las tres perpendiculares. 2. Determinar rectas paralelas entre sí, rectas paralelas a planos y planos paralelos entre sí. 3. Determinar rectas perpendiculares a planos y viceversa y planos perpendiculares entre sí. Intersecciones y partes vistas y ocultas si las
hubiere. Determinar la verdadera magnitud de la distancia existente entre dos puntos, un punto y un plano, un punto y una recta, dos rectas paralelas y dos planos paralelos.
SEGUNDA EVALUACIÓN: 12 sesiones de clase y 2 sesiones de exámenes. Total: 14 sesiones. Unidad didáctica 14. MÉTODOS: GIRO, ABATIMIENTOS Y CAMBIOS DE PLANO.
1. Giro. Giro de un punto alrededor de un eje, giro de una recta, giro de un plano. Eje de giro. Ángulo de giro. Sentido de giro. 2. Abatimiento. Abatimiento de un punto contenido en un plano. Abatimiento de una recta situada en un plano. Charnela. 3. Cambio de plano. 4. Ángulo en el Sistema Diédrico.
5. Determinación de las nuevas proyecciones de un punto, una recta o un plano al aplicarte un giro determinado. 6. Determinación de las nuevas proyecciones de un punto, una recta o un plano al cambiar uno de los planos de proyección. 7. Determinación de la nueva posición de un punto o una recta al ser abatidos el plano que los contiene. Abatimiento de un plano. 8. Consecución de un elemento, bien un punto, una recta o un plano, pase a estar situado con unas condiciones determinadas aplicando
cualquiera de los tres métodos estudiados, eligiendo el método más apropiado. 9. Determinación de las proyecciones de cualquier figura plana dada en verdadera magnitud cuando se sima sobre un plano y viceversa. 10. Determinación de la verdadera magnitud del ángulo que forman dos rectas, una recta y un plano, dos planos que se cortan, o un plano
con los de proyección. Unidad didáctica 15. SISTEMA AXONOMÉTRICA.
1. Fundamentos del sistema. Ejes, planos coordenados, triángulo fundamental, notaciones, sistema axonométrico isométrico, dimétrico y trimétrico. Coeficiente de reducción. Escala isométrica.
2. Representación de las proyecciones del punto, la recta, el plano. Intersecciones de planos y de rectas y planos. 3. Representación de la circunferencia en perspectiva isométrica. 4. Construcción de la escala isométrica. 5. Representación de volúmenes en perspectiva isométrica y las secciones planas producidas por planos.
Unidad didáctica 16. SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA
1. Adquirir los conocimientos de los fundamentos del sistema, las notaciones empleadas, el valor del ángulo que forma en el espacio el plano XOY con el plano proyectante del eje Y, el valor del ángulo que forma la dirección de proyección con el plano del cuadro.
2. Coeficiente de reducción. 3. Relación con el sistema diédrico.
4. Representación del punto, la distancia entre dos puntos, las perspectivas de figuras planas situadas en planos del sistema y la circunferencia en caballero.
5. Representación de un cuerpo en perspectiva caballera dadas las vistas diédricas o las perspectivas isométricas y viceversa.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES. RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJES DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS.
DIBUJO TÉCNICO II C. CLAVE Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO 1 Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones.
1.1 Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos, a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías y obras de arte, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.
CM
CAT
1.2 Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.
CM CAT
1.3 Analiza y construye figuras y formas geométricas equivalentes.
CM CAT
1.4 Resuelve problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
CM CAT
2 Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de potencia y de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
2.1 Determina lugares geométricos de aplicación al dibujo técnico aplicando los conceptos de potencia o inversión
CM CAT
2.2 Resuelve problemas de tangencias empleando las transformaciones geométricas (potencia e inversión), aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
CM
2.3 Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.
CM
2.4 Valora el proceso seguido para la resolución de tangencias y enlaces, siendo preciso en la obtención de los puntos de tangencia y la definición de las curvas, diferenciando las líneas para los trazos auxiliares y para el resultado final, dando así claridad y limpieza a sus soluciones.
CM
3 Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
3.1 Comprende e origen de las curvas cíclicas y cónicas, las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
CM
3.2 Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.
CM CAT
3.3 Resuelve problemas de pertenencia, tangencias e intersección entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado, y poniendo sumo interés en la exactitud del trazo, la limpieza y el acabado.
CM CAT
4 Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.
4.1 Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.
CM CAT
4.2 Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.
CM CAT
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. 5 Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar e sistema de representación adecuado y a estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales..
5.1 Comprende figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas. I
CM CAT
5.2 Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
CM CAT
5.3 Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.
CM CAT
5.4 Resuelve ejercicios y problemas se sistema diédrico con exactitud, claridad y razonando las soluciones gráficas.
CM CAT
6 Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas
6.1 Representa el tetraedro, el hexaedro o cubo, y el octaedro en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
CM CAT
entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
6.2 Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.
CM CAT
6.3 Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
CM CAT
6.4 Halla la intersección ente línea rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.
CM CAT
6.5 Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud delas aristas y caras que las conforman.
CM CAT
6.6 Pone interés por la precisión en el trazado y claridad en la resolución gráfica de ejercicios y problemas.
CM CAT
7 Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros
7.1 Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro
CM
conos, y otras piezas industriales y arquitectónicas, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.
fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.
CAT
7.2 Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y /o de la conveniencia de los trazados necesarios.
CM CAT
7.3 Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
CM CAT
7.4 Resuelve los ejercicios de manera correcta, poniendo interés por la presentación más adecuada, en cuanto a detalles, tipos de espesores de líneas claridad del dibujo, siendo preciso en el trazo.
BLOQUE 3: DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS.
8 Elaborar y presentar de forma individual y colectiva bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el
8.1 Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
CM CAT
diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad
8.2 Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.
CM CAT
8.3 Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.
CM CAT
8.4 Croquiza conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.
CM CAT
8.5 Acaba los ejercicios de manera correcta, poniendo interés por la presentación más adecuada, en cuanto a detalles, tipos de espesores de líneas y claridad del dibujo, siendo preciso en el trazo y cuidando la presentación y limpieza de los trabajos propuestos.
CM CAT
8.6 Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
CM CAT
8.7 Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2<d, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferencias por su utilidad.
CM CAT
8.8 Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.
CM CAT
8.9 Presenta los trabajos de dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual.
CM CAT
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 35%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
.
PONDERACIÓN DE LOS
ESTÁNDARES
1 Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones.
20%
1.1 Identifica las estructuras geométricas de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías y obras de arte, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.
25%
1.2 Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.
25%
1.3 Analiza y construye figuras y formas geométricas equivalentes.
25%
1.4 Resuelve problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
25%
2 Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de potencia y de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la
40%
2.1 Determina lugares geométricos de aplicación al dibujo técnico aplicando los conceptos de potencia o inversión
25%
2.2 Resuelve problemas de tangencias empleando las transformaciones geométricas (potencia e inversión), aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
25%
2.3 Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.
25%
2.4 Valora el proceso seguido para la resolución de tangencias y enlaces, siendo preciso en la obtención de los puntos de tangencia y la definición de las curvas, diferenciando las líneas para los trazos auxiliares y para el resultado final, dando así claridad y limpieza a sus soluciones.
25%
relación entre sus elementos.
3 Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
30%
3.1 Comprende e origen de las curvas cíclicas y cónicas, las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
33´3%
30%
3.2 Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.
33´3%
3.3 Resuelve problemas de pertenencia, tangencias e intersección entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado, y poniendo sumo interés en la exactitud del trazo, la limpieza y el acabado.
33´3%
4 Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a
10%
4.1 Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.
50%
4.2 Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.
50%
la geometría plana y a los sistemas representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
PONDERACIÓN DEL BLOQUE: 35%
5 Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la
5.1 Comprende figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
25%
5.2 Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
25%
“visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar e sistema de representación adecuado y a estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales..
30% 5.3 Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.
25%
5.4 Resuelve ejercicios y problemas se sistema diédrico con exactitud, claridad y razonando las soluciones gráficas.
25%
6 Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera
50%
6.1 Representa el tetraedro, el hexaedro o cubo, y el octaedro en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
16´6%
6.2 Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.
16´6%
6.3 Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
16´6%
6.4 Halla la intersección ente línea rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.
16´6%
6.5 Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud delas aristas y caras que las conforman. 6.6 Pone interés por la precisión en el trazado y claridad en la resolución gráfica de ejercicios y problemas.
16´6%
magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
7 Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros conos, y otras piezas industriales y arquitectónicas, disponiendo su posición en función de la
20%
7.1 Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.
25%
7.2 Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y /o de la conveniencia de los trazados necesarios.
25%
7.3 Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
25%
importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.
7.4 Resuelve los ejercicios de manera correcta, poniendo interés por la presentación más adecuada, en cuanto a detalles, tipos de espesores de líneas claridad del dibujo, siendo preciso en el trazo.
25%
BLOQUE 3: DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS.
PONDERACIÓN DEL BLOQUE:
30%
8 Elaborar y presentar de forma individual y colectiva bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la
100%
8.1 Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
11´1%
8.2 Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.
11´1%
8.3 Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.
11´1%
8.4 Croquiza conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de
11´1%
exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad
aplicación. 8.5 Acaba los ejercicios de manera correcta, poniendo interés por la presentación más adecuada, en cuanto a detalles, tipos de espesores de líneas y claridad del dibujo, siendo preciso en el trazo y cuidando la presentación y limpieza de los trabajos propuestos.
11´1%
8.6 Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
11´1%
8.7 Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2<d, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferencias por su utilidad.
11´1%
100%
8.8 Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el
11´1%
4. ESTRATEGIAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.
8.9 Presenta los trabajos de dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual.
11´1%
Evaluación: Se realizarán dos exámenes por evaluación. Después de la primera y segunda evaluación, se hará un examen de recuperación, siempre y cuando la nota media de los dos exámenes sea inferior a 5. La tercera evaluación es más corta, ya que los alumnos finalizan las clases en el mes de mayo, para poder prepararse el examen de acceso a la universidad. Los alumnos cuya nota sea inferior a 5, tendrán que presentarse a las recuperaciones de junio con las evaluaciones pendientes y se hará media de las tres evaluaciones para obtener la nota final. Es importante destacar, que la nota media se realizará siempre y cuando cada evaluación tenga un 5 como nota mínima. En el caso de que no se apruebe en el mes de junio se realizará una recuperación extraordinaria en el mes de septiembre, en la que los alumnos irán con las evaluaciones pendientes y de nuevo la nota final será la media ponderada de las tres evaluaciones, si ésta fuese inferior a 5, el alumno tendría esta materia pendiente para el siguiente curso. Alumnos con dibujo técnico I pendiente: Los alumnos con dibujo técnico I suspenso, estarían en contacto con la profesora que imparte esa asignatura, de manera que haría un seguimiento exhaustivo, facilitándoles los apuntes necesarios y poniendo ejercicios en los que se ponga en práctica la teoría. El alumno entregaría los trabajos realizados a la profesora y ésta tras corregirlos explicaría los errores para que el alumno pueda subsanarlos. Se harían dos exámenes, uno en el mes de febrero y otro en el mes de junio, dividiendo la materia impartida en dos partes. La nota final sería la media ponderada de los dos exámenes.
4.1.EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Después de cada evaluación, el Departamento realizará un análisis de los resultados obtenidos, detallando los siguientes aspectos:
Análisis de los resultados del Departamento por asignaturas y estudios. Comparación con cursos anteriores. Análisis de los resultados del departamento por asignaturas y grupos. Comparación de unos grupos con otros y posibles causas de las
diferencias existentes entre ellos. Seguimiento de las programaciones indicando detalladamente cómo se van siguiendo en las distintas enseñanzas y los diferentes
profesores.
Revisión de la forma de evaluación para asegurar que se ajusta a la programación y a las directrices generales sobre evaluación y promoción
Reflexión personal del profesor, en la que valorará:
El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos. El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos. La actuación personal de atención a los alumnos. La coordinación con otros profesores La comunicación con los padres. Contraste de experiencias con compañeros
Para evaluar la Programación de la enseñanza, se tendrán en cuenta:
Adecuación de los criterios de evaluación y promoción Los elementos de la Programación y su coherencia. La secuenciación de contenidos en cada curso y en cada evaluación Las medidas de atención a la diversidad adoptadas La relaciones entre las áreas
Se establecen los siguientes modelos de evaluación.
MODELO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INSTRUCCIONES: Esta ficha debe ser respondida por el mismo docente, con la mayor objetividad y claridad. Se debe marcar una sola opción por pregunta: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Frecuentemente (F), Casi Nunca (CN), y Nunca (N).
ASPECTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN JUICIO DE VALOR
N CN F CS S
1. PREPARACIÓN
(Antes)
1.1 Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC
1.2 Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos de los
alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes y entorno
1.3 Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad
1.4 Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos
1.5 Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de los objetivos
1.6 Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales
1.7 Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo
2. REALIZACIÓN
(Durante)
2.1 Motivo a los alumnos creando expectativas sobre lo que van a aprender
2.2 Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.
2.3 Me muestro abierto al diálogo y al trabajo
2.4 Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad
2.5 Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia
2.6 Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)
2.7 Fomenta la participación y discusión en clase
3. EVALUACIÓN
(Antes, Durante y
Después)
3.1 Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula
3.2 Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación
3.3 Realizo una evaluación inicial para conocer el nivel de los alumnos
3.4 Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos
3.5 Hago revisiones periódicas del cuaderno de los alumnos
3.6 Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza
3.7 Informo a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
5.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN (según la LOMCE) La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. (Artículo 30, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE: En base al artículo 7: La evaluación de las competencias clave, de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Consideraciones fundamentales: Se tendrá en cuenta el grado de dominio de las competencias tanto en la evaluación continua como en las evaluaciones finales. Para evaluar las competencias se utilizarán estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado se han de basar en la relación de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos. El profesor debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
Se considera necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, deben permitir la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.
Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.
Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones.
Asistencia regular y puntualidad.
Cuidado y conservación de los materiales e instrumentos de dibujo técnico.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se considera prioritaria la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del curso. Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del perfil del grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será evaluado con un total de 3 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuestos por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y exactitud del resultado 9 puntos; calidad gráfica 1 punto. Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del profesor, se podrán realizarán exposiciones orales individuales o en pequeño grupo, que serán valorados en la calificación de cada una de las evaluaciones. Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de ejercicios y proyectos propuestos durante la misma. Calificación global de cada evaluación:
La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: - Ejercicios, proyectos, actitud, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo 10% - Pruebas escritas u orales el 30% cada bloque de contenidos.
- MÍNIMOS EXIGIBLES 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia: 1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizado en las construcciones, así como su acabado y presentación. 2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos. 3. Conocer y utilizar los trazados fundamentales en el plano (especialmente mediatriz, bisectriz, arco capaz, teorema de Tales) 4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. 5. Emplear las normas de acotación correctamente y saber acotar piezas sencillas 6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. 7. Realizar perspectivas axonométricas (en isométrica, caballera y perspectiva militar) de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. 8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
6. ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS En cualquier proceso de dibujo técnico se debe saber de dónde partimos, que camino vamos a seguir, y cuál es la solución buscada. Antes de
comenzar un concepto a impartir o un proceso a realizar, se debe dar una breve descripción del proceso a desarrollar, los elementos de los que partimos, las
herramientas y conocimientos básicos a utilizar, el proceso a seguir y la solución a la que queremos llegar. Así podremos tener una referencia en la que
basar todo el trabajo a realizar.
Desde el primer momento el alumno debe ver en el trabajo del profesor la precisión y proceso sistemático que se exige de ellos. Es fundamental
trabajar en el aula con herramientas apropiadas, como son instrumentos de dibujo técnico para pizarra o tizas de colores. Se debe mostrar claramente el
proceso seguido, paso a paso, y no obviar ningún paso intermedio. El alumno debe saber en todo momento el orden del proceso seguido. Un buen método
de trabajo, es la utilización de un código de colores secuenciado, y que el alumno lo asimile desde el primer momento, sabiendo el color correspondiente al
primer paso, segundo etc. Se trata de describir textualmente el paso realizado, identificándolo con un tono, posteriormente se realiza el trazado
correspondiente utilizándole mismo color. De esta manera conseguimos que el alumno reconozca inmediatamente los pasos seguidos en el proceso global,
aunque el proceso haya sido muy complejo. Durante la realización de un determinado concepto, utilizamos elementos y trazados básicos durante el proceso
general. Es interesante realizar los conceptos y elementos básicos de manera pormenorizada, con lo cual asentaremos conocimientos y se adquieren
destrezas.
La metodología a utilizar será desde un enfoque de problemas prácticos, haciendo referencia continua a situaciones practicas reales. Partimos de
situaciones problemáticas donde tengamos que utilizar los recursos estudiados en los contenidos teóricos. Para consolidar conocimientos, se insistirá en
situaciones parecidas variando su contexto. El objetivo será la consecución de un aprendizaje funcional donde aplicar los conocimientos adquiridos en la
resolución de una variedad amplia de problemas. Durante la exposición y desarrollo de los contenidos se debe tener una continua comunicación con el
grupo, analizando el nivel de asimilación y consolidación de las nociones explicadas, y teniendo una actitud flexible ante posibles modificaciones, ante
posibles problemas de aprendizaje, y abierta en cuanto a admitir sugerencias que pudiesen mejorar el proceso. El profesor y el grupo deben entender que
se trata de un proyecto en común, donde todos deben ir hacia la misma dirección.
Proponer investigaciones y actividades, que cuando se hacen en grupo, facilitan el desarrollo de actitudes como ser flexibles en modificar el punto
de vista, hábitos como convivencia y solidaridad entre miembros del grupo, y cierta competitividad entre grupos como medio motivador del alumnado.
Uno de los pilares de la metodología utilizada es desarrollar estrategias generales de resolución de problemas. Tradicionalmente la resolución de
problemas se ha realizado desde la adquisición de conocimientos y el entrenamiento. Sin embargo es esencial plantear las distintas actuaciones como
estrategias de resolución de problemas, generales y flexibles, que mediante la utilización de recursos teóricos y prácticos apropiados, se puedan abordar
cualquier tipo de cuestión. Es importante establecer inicialmente un planteamiento o visión general del concepto a desarrollar, datos de los que partimos,
proceso a seguir, y solución buscada, el alumno debe comprender que se trata de un proceso integral.
Uno de los problemas que encontramos en los alumnos es la falta de visión espacial, de manera, que el alumno tenga un concepto mental de la
cuestión a tratar, sobre todo en lo referente a geometría descriptiva. Para paliar esta carencia, se deben plantear gráficamente en distintas perspectivas e
incluso utilizando esquemas tridimensionales reales, la situación en la que nos encontramos, la estrategia a seguir y las posibles soluciones.
Una vez que consigamos que el alumno tenga claro un esquema mental del concepto a tratar, su desarrollo es sumamente sencillo,
productivo y fuertemente consolidado.
Algo interesante es plantear previamente algunos de los conceptos a impartir para que el alumno indague en su resolución. Por
ejemplo, una vez planteada la intersección diédrica entre recta-recta y plano-plano, plantear como se realizaría la intersección recta-plano.
Metodología flexible y de grupo. En todo momento se debe enfocar el desarrollo de la asignatura desde el punto de vista de grupo, utilizando
una metodología flexible adaptada al progreso del grupo, como se ha comentado anteriormente, aprovechando aquellos conceptos asimilados
más fácilmente por los alumnos para acelerar el ritmo, y ralentizar el trabajo en aquellas cuestiones donde se observe una mayor dificultad de
comprensión. Implicar a los alumnos más avanzados en ayudar a aquellos que les cuesta más trabajo. Una vez terminada la unidad realizar una
reflexión en común del desarrollo de la misma, sobre los factores positivos y negativos, analizando los factores de estos últimos buscando su
posible resolución. Estar abiertos ante las posibles sugerencias planteadas por los alumnos sobre el proceso de enseñanza y evaluación.
Hay que contar con actividades de refuerzo para alumnos con dificultades, y actividades de ampliación para los más avanzados. Se
aplicarán medidas de atención personalizada teniendo en cuenta la capacidad del alumnado, para satisfacer sus necesidades intelectuales y de
formación laboral. Por último, habrá actividades de recuperación para aquellos alumnos que no consigan los objetivos establecidos.
Organización. La duración del curso es de nueve meses, en primero de bachillerato y ocho en segundo. Comenzamos con normalización
en la primera evaluación. Una vez impartidos los conocimientos, se realizan láminas en las que se pone en práctica todos los conceptos
aprendidos. Los trabajos son corregidos por la profesora y posteriormente entregados a los alumnos donde se les explica de manera
individualizada los errores cometidos, para poder subsanarlos.
En la segunda evaluación se explica todos los conocimientos de geometría descriptiva, geometría plana y la tercera se dedica íntegramente a la
geometría del espacio, sistema diédrico, axonométrico, cónico y el arte y diseño.
Interdisciplinariedad. Existe una relación muy estrecha de los contenidos de dibujo técnico con matemáticas especialmente, en
concreto con el bloque de geometría, donde las estrategias de trabajo son idénticas a las utilizadas en geometría descriptiva. Lo interesante
sería hacer coincidir los temas de geometría en las dos asignaturas, pero la organización de las distintas áreas lo hace difícil. Lo que si podemos,
es hacer referencia a esta relación de conceptos entre asignaturas, lo cual ayudaría a consolidarlos y a valorar los mismos por parte del alumno.
También tiene relación con física, química y ciencias de la tierra, en conceptos de perpendicularidad, cónicas, sistema tridimensionales. etc.
Respecto a la calificación, se tendrán en cuenta los criterios de evaluación y estándares que aparecen en el apartado 3 de esta programación. El proceso de evaluación pretende ser una constante retroalimentación comunicativa que permita a estudiantes y profesores una indagación sobre la actividad que se está llevando a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se evalúa sólo, por tanto, el trabajo del alumno sino el propio proceso de aprendizaje. La sistematización del proceso de evaluación está articulada por las siguientes fases:
- Coherencia entre los trabajos y lo programado. - Valoración del desarrollo de cada actividad. - Valoración del proceso investigador-creador del alumno en cada actividad. - Valoración del aprendizaje de los alumnos. - Autoevaluación de los propios alumnos respecto a su aprendizaje.
La participación de los alumnos en la evaluación se valorará a través de la actitud abierta, crítica y tolerante en los debates y puestas en común así como la defensa y capacidad de argumentación con respecto al trabajo propio. Los instrumentos de evaluación de las actividades habituales del aula serán:
-Estimaciones del profesor sobre el grado de consecución de las actividades propuestas de los contenidos teóricos. Incluye la realización de ejercicios escrito en el aula de la actitud hacia el trabajo por parte de cada alumno -Trabajos de los alumnos. -Seguimiento del cuaderno de clase. La temporización de la evaluación se realizará de acuerdo con las siguientes fases: 1. Evaluación inicial, su función es de diagnóstico, y tienen por objeto detectar los conocimientos previos del alumno. Se realizará a través de una prueba escrita. 2. Evaluación del proceso, realizada a través de las actividades habituales de enseñanza. 3. Evaluación final, que permitirá analizar los resultados obtenidos cuando culmina al final de todo el período, sus instrumentos serán los trabajos de clase y el cuaderno del alumno en el grupo de conceptos-procedimientos y las actitudes en clase. Es conveniente establecer también unos instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza. Quedan articulados de esta manera:
- Análisis de los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos. - Registros de los trabajos procedidos en el aula. - Evaluación de los alumnos mediante cuestionarios.
Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información que se definen en el cuadro siguiente. El momento de aplicar cada uno de ellos será dictado por la dinámica docente.
- METODOLOGÍA
Esta materia ha de llenar en dos cursos un amplio vacío que va desde los contenidos del área de Educación Plástica y Visual de 3º y 4º
de E.S.O., hasta los requeridos por la EVAU, los estudios profesionales de los ciclos de grado superior y las carreras universitarias de
arquitectura e ingenierías, y las de los diversos campos del Diseño. Por eso es necesario dejar muy claros los conceptos básicos, realizar gran
cantidad de ejercicios de aplicación y emplear todos los medios que conduzcan al “aprendizaje acelerado”, en dos años de una materia que
requeriría un proceso gradual a lo largo de al menos tres cursos. Para clarificar y completar las explicaciones teóricas, facilitará a los alumnos
algunos enlaces a páginas web .Conviene que el alumno relacione diversos contenidos con los estudiados en Matemáticas, comprendiendo que
en estas áreas se emplean dos lenguajes para los mismos principios geométricos. También deberá buscar solución a los problemas por sí
mismo, una vez conocidos los fundamentos, aplicando los métodos de análisis y síntesis: partiendo del problema ya resuelto (puede hacerlo a
mano alzada, o con más precisión con unos datos arbitrarios), tendrá que deducir las relaciones que deben cumplirse. Una vez analizadas
deberá resolverlos en un proceso de síntesis, a partir de los datos facilitados. En Geometría Descriptiva se intentará que el alumno desarrolle
visión espacial, haciendo muchos ejercicios en los que dibuje las proyecciones diédricas a partir de una perspectiva axonométrica, y el proceso
inverso, buscando la perspectiva a partir de las proyecciones diédricas. En los sistemas de representación se dará prioridad al Diédrico, como
base para los otros. En este sistema se pretende conseguir que los elementos se distingan y manejen también mentalmente, sin que se haga
imprescindible representarlos gráficamente. Es conveniente que con la realización a lápiz se exija rigor en la precisión de los dibujos. En los
trabajos que sea conveniente su presentación a tinta, especialmente en los proyectos, se pedirá a los alumnos la utilización de los estilógrafos
normalizados y el conocimiento y destreza en su uso. Se fomentará la resolución de los ejercicios, cuando esto sea posible, por distintas vías,
haciendo ver al alumno que el camino mejor es el más directo.
- CONCRECCIÓN METODOLÓGICA: La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias.
Ejes de la metodología:
1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la materia: Presentaciones teóricas de cada tema. Los
alumnos cuentan con la presentación de cada tema en el libro de texto recomendado. Contenidos teóricos: 3 hora semanal 1 hora semanal-
Actividades (aprendizaje orientado a la acción): Realización práctica de las láminas del libro seleccionadas por el profesor correspondientes a
cada uno de los tres bloques temáticos. Realización individual o cooperativa de Proyectos
2- Seguimiento y evaluación: Evaluación de las láminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el proceso de realización y el
resultado final.
3. Se realizará un examen de cada bloque por trimestre. Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los objetivos
4. Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas con su examen correspondiente.
5- Organización de la materia: 1ª Evaluación: Se impartirá el bloque I: Geometría métrica aplicada 2ª evaluación: Se completará el Bloque I:
Geometría métrica aplicada. Se impartirá parte del Bloque II. Geometría Descriptiva y parte del Bloque III: Normalización. 3ª evaluación: Se
completará el Bloque II: Geometría descriptiva y el Bloque III.
6- Procedimientos:
- Utilización de los instrumentos de dibujo técnico.
- Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de problemas de configuración de formas en el
plano.
- Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el plano.
- Aplicación correcta de la Normalización en dibujo técnico.
- Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN (según la LOMCE) La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. (Artículo 30, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE: En base al artículo 7: La evaluación de las competencias clave, de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Consideraciones fundamentales: Se tendrá en cuenta el grado de dominio de las competencias tanto en la evaluación continua como en las evaluaciones finales. Para evaluar las competencias se utilizarán estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado se han de basar en la relación de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos. El profesor debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Se considera necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, deben permitir la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1-Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo. 2-Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.
3-Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones. 4-Asistencia regular y puntualidad. 5-Cuidado y conservación de los materiales e instrumentos de dibujo técnico.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se considera prioritaria la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del curso. Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del perfil del grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será evaluado con un total de 3 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuestos por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y exactitud del resultado 9 puntos; calidad gráfica 1 punto. Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del profesor, se podrán realizarán exposiciones orales individuales o en pequeño grupo, que serán valorados en la calificación de cada una de las evaluaciones. Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de ejercicios y proyectos propuestos durante la misma. Calificación global de cada evaluación: La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: - Ejercicios, proyectos, actitud, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo 10% - Pruebas escritas u orales el 30% cada bloque de contenidos.
5. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se trata de cualquier instrumento u objeto que ayude en el proceso de enseñanza aprendizaje. Podemos diferenciar entre todo aquello creado
para la enseñanza, y por otro lado, recursos que sin tener relación directa con la educación, sí ayudan en el desarrollo de contenidos.
Materiales convencionales:
A. El aula y mobiliario. Dibujo técnico es una asignatura que requiere de unas buenas condiciones de espacio e iluminación. Respecto a la
iluminación lo ideal es que fuese luz natural, mucho más homogénea, si se utiliza luz artificial, esta no puede ser una luz fuerte y directa que
provoque sombras contrastadas y distorsione los dibujos, sino una luz indirecta y homogénea, la luz fluorescente da excelentes resultados. El
mobiliario debe ser amplio, donde poder realizar con comodidad los trabajos prácticos y poder tener a mano los distintos instrumentos de
dibujo, el asiento debe proporcionar una postura cómoda de trabajo, para evitar dolores de espalda o posturas forzadas.
La utilización de un mobiliario tan específico condiciona notablemente el espacio en el aula, debe haber suficiente amplitud para que el paso
de una persona entre las mesas no moleste. Otro elemento fundamental es contar con una pizarra de mayores dimensiones a las que
encontramos normalmente, para que el profesor pueda desarrollar perfectamente los trazados que requieren los distintos contenidos, incluso
la posibilidad de contar con dos pizarras. También se debe disponer de instrumentos de dibujo para trabajar en la pizarra, reglas de todo tipo,
compás… etc. Si es posible contar con un proyector de transparencias, o un cañón para proyectar imágenes audiovisuales, y una pantalla.
B. Recursos impresos. El alumno debe contar con publicaciones específicas de dibujo técnico donde poder repasar los contenidos desarrollados,
el departamento determinará si se propone o no un libro de texto, cuya elección se realizará en función de las características del mismo y de la
ayuda que puede proporcionar en la obtención de objetivos. Además en la biblioteca se debe contar con libros de ejercicios tanto resueltos
como propuestos, para poder practicar actividades, estos ejercicios deben ser muy diversos en cuanto a dificultad, amplitud y contexto de
actuación.
C. Recursos audiovisuales e informáticos. Existe material informático muy interesante, que se caracteriza por su flexibilidad de visualización, y
por la manera de mostrar de manera interactiva el proceso de muchos de los contenidos que se desarrollan durante el curso. Las distintas
editoriales están trabajando en el sentido de proporcionar material de este tipo, y que se puede mostrar cómodamente en las salas de
ordenadores, Althia. El acceso a Internet es fundamental para el alumno, podemos encontrar todo tipo de contenidos, en forma de apuntes y
esquemas, que se pueden imprimir perfectamente y utilizarlo como material de apoyo. Otro tipo de material que podemos encontrar en
Internet es ejercicios variados, y pruebas de acceso a la universidad de años anteriores, la universidad de Castilla La Mancha, tiene una base de
datos con las pruebas establecidas en los últimos años. Por último encontramos material interactivo donde se explican cómo se realizan todo
tipo de procesos, paso a paso, de manera gráfica, es un material muy atractivo para el alumno, y que asimila fácilmente, además de estar a
disposición del alumno a cualquier hora del día y durante todo el curso.
Materiales no convencionales:
Existen elementos utilizados en la vida cotidiana, donde se utilizan elementos y soluciones empleadas en dibujo técnico, el ejemplo más claro
lo tenemos en el diseño de cualquier objeto que encontramos a nuestro alrededor. En decoración existen diseños basados en figuras
geométricas como polígonos estrellados. Existen estudios muy completos sobre el diseño árabe, que se podrían estudiar en clase. La utilización
de planos es fundamental para actividades de todo tipo, construcción, ingeniería, mecánica etc., estas no podrían llevarse a cabo si no
contasen con un medio con el que mostrar la información con la que trabajan. Se podría mostrar en clase material de este tipo, donde el
alumno comprobase el nivel de precisión, perfección y claridad de información con la que se debe trabajar a nivel profesional. El arte es otro
campo donde poder apreciar el uso de las nociones de dibujo técnico, desde los egipcios hasta las construcciones del siglo XX, han basado su
diseño en amplios conocimientos geométricos y perspectivos. Pensemos en como influyo la utilización de la perspectiva en la pintura
renacentista. Solamente con el estudio geométrico del Partenón, se podría desarrollar toda una sesión de clase.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades que realizamos suelen ir enfocadas a los alumnos del primer y segundo ciclo de E.S.O, ya que las exposiciones son en su
mayoría de las veces están relacionadas con el diseño y el dibujo artístico.
Los alumnos de segundo de bachillerato visitan AULA, viaje que les permite informarse sobre las carreras que existen actualmente, las
asignaturas dé cada una de ellas, así como las posibles salidas una vez finalizadas.
1. Comunicación lingüística CCL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Competencia de aprender a aprender CAA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se contemplan las competencias como un
conocimiento en la Práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Se
considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Las competencias clave se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con
el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber
hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una
dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen,
por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde
distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…). El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible
que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias clave. La competencia que se
vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la competencia de conciencia y expresiones culturales. La materia proporciona un
ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico.Ello implica
ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras
aprenderá a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones
geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se facilita la comunicación a otros de ideas y
sentimientos, la liberación de tensiones y la manifestación de éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta
competencia exige identificar los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del dibujo técnico así como el conocimiento de sus
principios fundamentales. El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumno, de imágenes del entorno
cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los valores culturales y
estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario, español, italiano y universal contribuyendo a su respeto,
conservación y mejora. También la materia facilita el desarrollo de la competencias sociales y cívicas. La expresión y creación en el dibujo
técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se
contribuye a la adquisición de habilidades sociales. La competencia digital se ve enormemente favorecida por los trabajos propios de la materia
relacionados con la aplicación de recursos gráficos o informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo.
Supone utilizar programas que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando actitudes
relacionadas con el interés, por parte del alumno, para su uso autónomo y en grupo, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la
numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso
responsable y seguro. El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico: formular
hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con
las competencias de aprender a aprender y competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (que suponen aprender a trazar
proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos). La evolución en los elementos de percepción y
estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que el
alumnado adquiera la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología,. Estas competencias permiten utilizar las
herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; incluyen la identificación y uso de estrategias para
utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos
tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea
necesario. Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del
lenguaje verbal como vehículo para la representación mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones
vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia
es esencial también: permitirá familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (arquitectura,
diseño industrial, diseño de moda, ingeniería, etc); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal. Se dedicará un
tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en
voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.
9..- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES:
Del Alumno:
Portaminas 0,5/0,7 Lápiz 3H, Goma, goma para tinta, sacapuntas Compás con adaptador Regla graduada 50 cm. Escuadra y cartabón,
goniómetro (transportador de ángulos), estilógrafos normalizados (0,2/0,4/0,8)). Plantillas de curvas, papel milimetrado A4/A3, papel vegetal
A4/A3
Materiales del profesor: Pizarra tradicional
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Presentaciones teóricas del profesor
Recursos en la red: Presentaciones, videos, power point
Tutoriales de programas de dibujo técnico y diseño
Apuntes de dibujo técnico
Material bibliográfico. Libros de dibujo técnico (aula de dibujo)
Aulas: Aula de dibujo
6. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se trata de cualquier instrumento u objeto que ayude en el proceso de enseñanza aprendizaje. Podemos diferenciar entre todo aquello creado
para la enseñanza, y por otro lado, recursos que sin tener relación directa con la educación, sí ayudan en el desarrollo de contenidos.
Materiales convencionales:
A. El aula y mobiliario. Dibujo técnico es una asignatura que requiere de unas buenas condiciones de espacio e iluminación. Respecto a la
iluminación lo ideal es que fuese luz natural, mucho más homogénea, si se utiliza luz artificial, esta no puede ser una luz fuerte y directa que
provoque sombras contrastadas y distorsione los dibujos, sino una luz indirecta y homogénea, la luz fluorescente da excelentes resultados. El
mobiliario debe ser amplio, donde poder realizar con comodidad los trabajos prácticos y poder tener a mano los distintos instrumentos de
dibujo, el asiento debe proporcionar una postura cómoda de trabajo, para evitar dolores de espalda o posturas forzadas.
La utilización de un mobiliario tan específico condiciona notablemente el espacio en el aula, debe haber suficiente amplitud para que el paso
de una persona entre las mesas no moleste. Otro elemento fundamental es contar con una pizarra de mayores dimensiones a las que
encontramos normalmente, para que el profesor pueda desarrollar perfectamente los trazados que requieren los distintos contenidos, incluso
la posibilidad de contar con dos pizarras. También se debe disponer de instrumentos de dibujo para trabajar en la pizarra, reglas de todo tipo,
compás… etc. Si es posible contar con un proyector de transparencias, o un cañón para proyectar imágenes audiovisuales, y una pantalla.
B. Recursos impresos. El alumno debe contar con publicaciones específicas de dibujo técnico donde poder repasar los contenidos desarrollados, el
departamento determinará si se propone o no un libro de texto, cuya elección se realizará en función de las características del mismo y de la ayuda que
puede proporcionar en la obtención de objetivos. Además en la biblioteca se debe contar con libros de ejercicios tanto resueltos como propuestos, para
poder practicar actividades, estos ejercicios deben ser muy diversos en cuanto a dificultad, amplitud y contexto de actuación.
C. Recursos audiovisuales e informáticos. Existe material informático muy interesante, que se caracteriza por su flexibilidad de visualización, y por la manera
de mostrar de manera interactiva el proceso de muchos de los contenidos que se desarrollan durante el curso. Las distintas editoriales están trabajando en
el sentido de proporcionar material de este tipo, y que se puede mostrar cómodamente en las salas de ordenadores, Althia. El acceso a Internet es
fundamental para el alumno, podemos encontrar todo tipo de contenidos, en forma de apuntes y esquemas, que se pueden imprimir perfectamente y
utilizarlo como material de apoyo. Otro tipo de material que podemos encontrar en Internet es ejercicios variados, y pruebas de acceso a la universidad de
años anteriores, la universidad de Castilla La Mancha, tiene una base de datos con las pruebas establecidas en los últimos años. Por último encontramos
material interactivo donde se explican cómo se realizan todo tipo de procesos, paso a paso, de manera gráfica, es un material muy atractivo para el alumno,
y que asimila fácilmente, además de estar a disposición del alumno a cualquier hora del día y durante todo el curso.
Materiales no convencionales:
Existen elementos utilizados en la vida cotidiana, donde se utilizan elementos y soluciones empleadas en dibujo técnico, el ejemplo más claro lo tenemos
en el diseño de cualquier objeto que encontramos a nuestro alrededor. En decoración existen diseños basados en figuras geométricas como polígonos
estrellados. Existen estudios muy completos sobre el diseño árabe, que se podrían estudiar en clase. La utilización de planos es fundamental para
actividades de todo tipo, construcción, ingeniería, mecánica etc., estas no podrían llevarse a cabo si no contasen con un medio con el que mostrar la
información con la que trabajan. Se podría mostrar en clase material de este tipo, donde el alumno comprobase el nivel de precisión, perfección y claridad
de información con la que se debe trabajar a nivel profesional. El arte es otro campo donde poder apreciar el uso de las nociones de dibujo técnico, desde
los egipcios hasta las construcciones del siglo XX, han basado su diseño en amplios conocimientos geométricos y perspectivos. Pensemos en como influyo la
utilización de la perspectiva en la pintura renacentista. Solamente con el estudio geométrico del Partenón, se podría desarrollar toda una sesión de clase.
EVALUACIÓN (según la LOMCE) La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. (Artículo 30, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE: En base al artículo 7: La evaluación de las competencias clave, de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Consideraciones fundamentales: Se tendrá en cuenta el grado de dominio de las competencias tanto en la evaluación continua como en las evaluaciones finales. Para evaluar las competencias se utilizarán estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado se han de basar en la relación de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos. El profesor debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Se considera necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, deben permitir la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.
Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.
Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones.
Asistencia regular y puntualidad.
Cuidado y conservación de los materiales e instrumentos de dibujo técnico.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se considera prioritaria la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del curso. Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del perfil del grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será evaluado con un total de 3 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuestos por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y exactitud del resultado 9 puntos; calidad gráfica 1 punto. Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del profesor, se podrán realizarán exposiciones orales individuales o en pequeño grupo, que serán valorados en la calificación de cada una de las evaluaciones. Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de ejercicios y proyectos propuestos durante la misma. Calificación global de cada evaluación: La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: - Ejercicios, proyectos, actitud, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo 10% - Pruebas escritas u orales el 30% cada bloque de contenidos.
MÍNIMOS EXIGIBLES Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia: 1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizado en las construcciones, así como su acabado y presentación. 2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos. 3. Conocer y utilizar los trazados fundamentales en el plano (especialmente mediatriz, bisectriz, arco capaz, teorema de Tales)
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. 5. Emplear las normas de acotación correctamente y saber acotar piezas sencillas 6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. 7. Realizar perspectivas axonométricas (en isométrica, caballera y perspectiva militar) de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. 8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS: En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente los trabajos no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor. Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos serán realizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor.
CALIFICACIÓN FINAL: La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada una de las tres evaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo del curso. PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final (junio) deberán realizar a lo largo de las dos semanas siguientes una serie de ejercicios o trabajos prácticos dispuestos por el Departamento y realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de una prueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso. Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijado por el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios. Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente. No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la calificación negativa correspondiente y la no superación
de la materia.
10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los
intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa. En bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo, pueden ser las siguientes:
Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.
Seguimiento del trabajo práctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran un apoyo y atención más constantes del profesor de la materia para realizar los proyectos, láminas y trabajos prácticos. Atención individualizada y ayuda por parte del profesor.
Adaptación a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Técnico, con una componente práctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en consideración los diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para ello, la clave es utilizar la flexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los contenidos
