PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE … · Desarrollo de las habilidades sociales y emocionales que...
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ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN JUSTIFICATIVA. MARCO LEGAL……………..pág. 5
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO……………….pág. 6
3.- ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS
3.1.- METODOLOGÍA …………………………………………….. pág. 8
- Principios metodológicos …………………………………………..pág.8
- Ejemplos de actividades ………………………………………….pág.9
- Organización de espacios y tiempos ………………………………….pág.10
- Estrategias didácticas ………………………………………..pág.10
3.2.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ………..pág.10
- Concepto ……………………………………………………pág.10
- Tipos de actividades …………………………………………pág.11
- Criterios para su elaboración ……………………………………pág.11
- Actividades de recuperación ……………………………………….pág.11
4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………….. .pág.12
- Atención a la diversidad en la programación: ………………….pág.12
- los contenidos
- las actividades
- Atención a la diversidad en la metodología ………………………pág.12
5.- MATERIALES Y RECURSOS ………………………pág. 13
6.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO A LA LECTURA Y PARA
MEJORAR LA EXPRESIÓN …………………….pág.14
7.- TEMAS TRANSVERSALES …………………...pág.15
8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.pág.16
9.- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE DE LA
PROGRAMACIÓN CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS ……….pág.16
10.- MATERIAS A IMPARTIR POR EL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
A. FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º DE BACHILLERATO …………pág.17
Objetivos
Contenidos
Temporización
Conocimientos y aprendizajes básicos
Criterios de Evaluación
Evaluación y calificación
Pendientes
BACHIBAC
B. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º DE BACHILLERATO …………….pág. 23
Objetivos
Contenidos
Temporización
Conocimientos y aprendizajes básicos
Criterios de Evaluación
Evaluación y calificación
C.-ÉDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º DE ESO ……..pág. 27
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Objetivos
Contenidos
Temporización
Conocimientos y aprendizajes básicos
Criterios de Evaluación
Evaluación y calificación
Medidas de refuerzo educativo
D.-EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 3º DE ESO ……..……….pág. 39
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Objetivos
Contenidos
Temporización
Conocimientos y aprendizajes básicos
Criterios de Evaluación
Evaluación y calificación
Medidas de refuerzo educativo
E.-CAMBIOS SOCIALES E IGUALDAD DE GÉNERO 2 º ESO ………pág. 44
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Objetivos
Contenidos
Temporización
Conocimientos y aprendizajes básicos
Criterios de Evaluación
Evaluación y calificación
Medidas de refuerzo educativo
F.-HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES …………..pág. 55
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Objetivos
Contenidos
Temporización
Metodología
Criterios de Evaluación
Evaluación y calificación
Apéndice
G.- ATENCIÓN EDUCATIVA 1º DE BACHILLERATO ……….pág.60
1.- INTRODUCCIÓN JUSTIFICATIVA. MARCO LEGAL
La programación que aquí presentamos se caracteriza por ser abierta, flexible, y sobre todo tiene
la intencionalidad de ser realista. Para su desarrollo nos hemos remitido a la legislación vigente,
tanto del gobierno central, como de nuestra comunidad autónoma.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE), insiste en que la educación ha de
presentar especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado, así como los
principios de educación común.
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía da cuerpo mediante Decretos y Órdenes a
las propuestas generales del Gobierno Central, adaptándolas al contexto particular de nuestra
Comunidad. El Decreto y la Orden a la que nos referimos son:
• Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece las Enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria, en Andalucía.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 6-11-2007)
• Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 7-11-2007)
• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 6-11-2007)
• Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 28-7-2008)
• Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato
en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
• Orden de 15-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y
bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).
• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO.
Las materias que este departamento tiene asignadas poseen unos contenidos y unas
características propias y distintas de otros saberes humanos; el resto de los saberes, las
matemáticas, la física, la biología, la geología e, incluso la historia y la sociología, los problemas
filosóficos atañen de manera primaria al sentido fundamental de las realidades y de las
actividades humanas, Por otra parte, cada una de las ciencias particulares acota una determinada
parcela de la realidad, ignorando o prescindiendo del resto; en este sentido, el conjunto de las
ciencias particulares aspira a ofrecer una visión de la realidad por partes, enfrentándose cada una
con unos problemas determinados y concretos. El saber filosófico, por el contrario, pretende
abarcar la realidad completa, no dejar ningún objeto fuera de sus contenidos y "explicar todas las
cosas por sus últimas causas".
Desde estas perspectivas, creemos importante comenzar presentando, brevemente, a los alumnos
el programa de cada una de las materias que tenemos asignadas.
Las diferentes materias que tenemos en el Departamento de Filosofía han de desempeñar las
siguientes funciones:
Propiciar una actividad reflexiva y crítica, que acostumbre a los alumnos a no aceptar ninguna idea,
hecho o valor sin un análisis riguroso previo.
Potenciar la capacidad de pensar de un modo coherente, usando la razón como un instrumento de
persuasión y diálogo.
Enseñar a pensar de modo autónomo, adoptando una actitud personal ante los problemas.
Integrar la diversidad de conocimientos, creencias y valores en una visión de conjunto.
Ayudar a desarrollar la capacidad normativa de la filosofía como instrumento de transformación
y cambio.
Comprender, y utilizar los conceptos fundamentales de forma apropiada en un debate o en un
comentario de texto.
Adquisición de hábitos de estudio comprensivo, evitando repeticiones memorísticas que en nada
contribuyen a la formación del alumnado.
Situar a los distintos pensadores, así como a los problemas y cuestiones filosóficas estudiadas,
en su contexto histórico y cultural, insistiendo en la vinculación existente ente este contexto y la
problemática filosófica.
Captar la relación y dependencia existente ente los distintos autores y los problemas planteados
por los mismos. La capacidad de relacionar será especialmente valorada.
Comprender y valorar la dependencia y la deuda que la humanidad en su conjunto tiene en
relación a los grandes pensadores del pasado.
Razonar de manera ágil y fluida.
Precisar la noción de deberes y derechos cívicos que como ciudadanos todos compartimos.
Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma.
Desarrollo de las habilidades sociales y emocionales que garantizan una participación
democrática en la vida ciudadana de nuestro país.
Práctica reflexiva sobre la pertenencia a una sociedad global fuertemente arraigada en la
desigualdad, aunque los discursos dominantes sean otros.
Compromiso solidario y voluntario acerca de las aportaciones personales para la transformación
de nuestro mundo.
Compromiso con la Naturaleza a fin de solucionar los graves daños ocasionados por la
sobreexplotación de recursos.
Desarrollo de una conciencia de sostenibilidad.
Atendiendo a dichas funciones, hemos intentado elaborar una programación abierta a las
doctrinas y a los autores más diversos; procurando llamar la atención de nuestro alumnado sobre
las cuestiones fundamentales que han preocupado insistentemente a los seres humanos, así como
sobre las interpretaciones más destacadas que se han aportado al respecto, con miras a
facilitarles una visión crítica y reflexiva de la evolución del pensamiento.
Nos parece que el mejor camino para introducir a la juventud estudiantil en el mundo de la
filosofía ha de ser poniéndola en contacto con los grandes filósofos y mostrándole, en la medida
de lo posible, el modo en que éstos han afrontado tales cuestiones fundamentales y las razones
que tuvieron para proporcionar las interpretaciones que ofrecieron. Debido a estas pretensiones,
por nuestra programación desfilan, entre otros, los nombres y las ideas de Platón, Aristóteles,
Santo Tomás, Descartes, Hume, Kant, Husserl, Wittgenstein, Ortega y Gasset, Habermas, así
como pequeños textos de sus obras principales.
Naturalmente, nuestro objetivo principal no puede consistir en facilitar una mera aprehensión
mimética de sus doctrinas y sus aportaciones, sino que pretendemos contribuir a que el
alumnado adquiera una asimilación personal y crítica de las mismas, pues, como diría Kant, la
tarea escolar no puede limitarse a aprender filosofía, sino que es necesario filosofar, aprender a
filosofar.
3.- ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS
3.1.- METODOLOGÍA
Principios metodológicos
Los principios metodológicos que orientan el trabajo en las materias asignadas a este
departamento se resumen en un aspecto esencial: la reflexión filosófica como proceso de
razonamiento que conduce al esclarecimiento de las propias ideas y experiencias a través del
análisis crítico de los problemas a los que se enfrenta el ser humano.
En torno a la reflexión filosófica, se articulan las siguientes cuestiones:
Cuál es el objeto de la reflexión filosófica. Tratar los problemas filosóficos históricamente
situados y ponerlos en relación con las prácticas de la vida individual y social.
Cuáles son sus fines esenciales. Dar respuestas globales que integren la diversidad de problemas
que plantea la experiencia humana desde sus múltiples vertientes. También pretende otorgar
valor de conocimiento a sus afirmaciones e interpretaciones y a las orientaciones que posibilita,
así como estar comprometida con su tiempo y trascender a una época determinada.
Cuáles son sus características. Ante todo la lucidez y la claridad de planteamientos que
permitan el acercamiento desde una voluntad real de encuentro y de diálogo para obtener
respuestas universales en las que se advierta la sensibilidad hacia el complejo momento
sociocultural y de grandes transformaciones que vivimos.
Cuál es la metodología de trabajo más adecuada. En primer lugar, la contextualización desde el
propio momento histórico que evite la reflexión excesivamente abstracta sobre los problemas.
Después, la realización de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos con los que
los alumnos y alumnas puedan sentirse partícipes en el proceso de clarificación de las ideas. En
tercer lugar, es necesario permitir un acercamiento al conocimiento de discursos filosóficos del
pasado que ayuden a enriquecer y ordenar los propios planteamientos. Por último, la flexibilidad
en cuanto al tratamiento de los diversos problemas que permita enfoques diversos para que los
profesores y profesoras del Departamento puedan en cada caso seleccionar aquellos que
posibiliten una orientación adecuada a cada grupo de alumnos y alumnas.
Como conclusión de todo lo expuesto, nos referimos ahora a los principios metodológicos que
se encuentran en la base de la Reforma y que en Filosofía tienen una especial importancia ya
que en ella se manifiesta el principio de aprendizaje significativo como atributo inherente a la
materia. Los aspectos que orientan esta significatividad son:
Principio de actividad, entendido como la implicación directa en el proceso de reflexión
filosófica aportando ideas e incorporando progresivamente los conocimientos adquiridos en las
diferentes disciplinas del currículo.
Principio de construcción de los aprendizajes. En cuanto a que la reflexión se ha de cimentar
sobre experiencias y conocimientos previos que permitan la incorporación de las nuevas
adquisiciones en la propia estructura cognitiva y el establecimiento del mayor número posible de
relaciones entre los planteamientos personales y los nuevos aprendizajes.
Principio de motivación. Los problemas filosóficos que se plantean deben estar tomados del
contexto histórico actual y han de partir de los conflictos que despiertan el interés de los jóvenes
para permitirles abordarlos a partir de la propia experiencia.
Principio de flexibilidad, referido a planteamiento de los problemas, secuenciación de los
contenidos y articulación e incorporación de las aportaciones de diferentes miembros de la
comunidad escolar al proyecto educativo para conseguir que éste se adapte a los grupos de
alumnas y alumnos a que se dirige.
(En todo caso se potenciará el aprendizaje por descubrimiento por parte de los alumnos y
alumnas de tal manera que adquieran la madurez en sus conocimientos y métodos de trabajo
intelectual).
Para tratar de lograr seguir estos principios y lograr un aprendizaje significativo, la dinámica de
trabajo se desarrollará tratando de:
- Partir del nivel de desarrollo, conocimientos e intereses de los alumnos.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la utilización de los
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
- Proporcionar situaciones para poner en práctica y actualizar los conocimientos adquiridos.
- Que los aprendizajes sirvan para los intereses y vivencias de los alumnos.
- Que el alumno reflexione y justifique sus actuaciones con los aprendizajes recibidos.
- Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje mediante la estimulación de la
comunicación entre alumnos y profesor/a.
Ejemplos de actividades
Para el mejor cumplimiento de estos principios, proponemos la realización de actividades como:
- Lectura y comentario de textos relacionados con los temas tratados en clase.
- Visionado de películas que ejemplifiquen los problemas tratados en clase.
- Debates de aspectos polémicos relacionados con los temas.
- Realización de ejercicios en los que el alumno tenga que aplicar los conocimientos del tema a
actividades de la vida cotidiana.
- Presentación y comentario de algunos casos prácticos, en la materia que se requiera.
- Realizar esquemas o cuadros conceptuales sobre los temas tratados.
Organización de espacios y tiempos
El espacio a utilizar será el aula asignada al grupo clase, también se utilizarán otros espacios del
centro como: salas TIC, biblioteca, el departamento de filosofía...
Los agrupamientos serán, trabajo en gran grupo, grupos pequeños (tres o cuatro alumnos/as) y
trabajo individual.
Estrategias didácticas
El trabajo en estas áreas debe estar orientado al desarrollo de la reflexión y del pensamiento
crítico. En este sentido, y como reflejo de los principios anteriores, el estudio de los problemas,
autores y textos que se va a llevar a cabo con el grupo de clase deberá estar planteado de modo
que permita avanzar en:
La adquisición de capacidades relacionadas con la investigación (búsqueda de información en
fuentes diversas y manejo de documentación).
La organización de los datos obtenidos (resúmenes, guiones, esquemas…).
El análisis de diferentes informaciones (búsqueda de datos relevantes, de referencias y
valoraciones contrapuestas...) para contrastar su fiabilidad y realizar un planteamiento personal
que esté apoyado en argumentos globales y objetivos.
3.2.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Concepto
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas.
El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. En este sentido, en las
experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los siguientes principios de la enseñanza:
De lo próximo a lo distante
De lo fácil a lo difícil
De lo conocido a lo desconocido
De lo particular a lo general
De o concreto a lo abstracto;
Así como también los principios que postula el aprendizaje significativo, los cuales supone una
manera nueva de ver el planteamiento de las actividades en el aula.
Tipos de actividades
No podemos planificar las actividades de manera arbitraria, sino que se necesita un análisis
previo de qué queremos desarrollar y en qué momento introducimos la actividad. En la
enseñanza y aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su
finalidad:
Actividades de introducción y motivación.
Actividades para detectar los conocimientos medios de los alumnos.
Actividades de desarrollo.
Actividades de comunicación.
Actividades de consolidación.
Actividades de refuerzo.
Actividades de ampliación y relación con otros aprendizajes.
Esta clasificación no se puede entender como fases cerradas, pues una característica de las
distintas actividades en las unidades didácticas es el carácter simultáneo o sucesivo de las tareas
y permitir ritmos distintos de trabajo.
Criterios para su elaboración
El diseño de las actividades debe tener en cuenta los principios psicopedagógicos y didácticos, y
en concreto para su selección deberían primarse los siguientes criterios:
Que permitan al alumno tomar decisiones razonables respecto a como desarrollarlas.
Que faciliten desempeñar al alumno un papel activo.
Que puedan implicar en ellas a alumnos con diferentes intereses y niveles de capacidad.
Que estimulen a los alumnos a examinar ideas o a la aplicación de procesos intelectuales a
nuevas situaciones, con textos o materias.
Que exijan a los alumnos que escriban de nuevo y perfeccionen sus esfuerzos iniciales, en vez
de aparecer como meras “tareas a completar “
Que permitan la acogida de intereses de los alumnos para que se comprometan personalmente.
Actividades de recuperación
En caso de que los alumnos no adquieran las capacidades previstas se realizará un control que
puede ser oral o escrito, trabajos individuales sobre el tema o bloques de contenidos en los que
haya sido evaluado negativamente.
4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atención a la diversidad en la programación
Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la
propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades
e intereses. Esto es particularmente relevante en el área de Filosofía, muy marcada por los
problemas actuales y analizada desde el punto de vista de la especificidad del ser humano en sus
vertientes individual o social y por las diferentes percepciones que implican la diversidad de
medios sociales, regionales y culturales.
Además, los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. Pueden existir
diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico, lo que provoca considerables desigualdades a
la hora de comprender, aplicar y relacionar entre sí contenidos de esta área con otras, ya que el
nivel de abstracción y complejidad es notorio ya en esta etapa.
Por todo ello, la programación en conjunto ha de tener en cuenta estas diferencias y garantizar
un desarrollo mínimo de capacidades al finalizar la etapa, así como permitir que los alumnos
más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común así como
establecer las adaptaciones pertinentes siempre en colaboración con el Departamento de
Orientación y quedarán recogidas en su expediente. Los elementos esenciales que permiten esta
flexibilidad en el tratamiento son básicamente los contenidos y las actividades.
Los contenidos
El tratamiento de contenidos en cada unidad ha de llevarse a cabo en dos niveles:
1. Planteamiento de ideas generales y de esquemas que permitan la comprensión global de los
aspectos esenciales. En este nivel, el conjunto de los alumnos debe obtener una comprensión
similar sobre los conceptos básicos.
2. Profundización y estudio detallado de elementos concretos en función de las capacidades
individuales y del nivel de desarrollo que hayan alcanzado en el aprendizaje.
Las actividades
Las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de
actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por
parte del alumno y corregir las adquisiciones erróneas. Otras actividades deberán comprobar la
capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una
evaluación a distintos niveles.
Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias
didácticas concretas que se van a aplicar en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
1. Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos básicos son adquiridos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar en cada caso.
2. Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.
Todas las asignaturas tienen una gran capacidad formativa desde el punto de vista de la
adquisición de procedimientos, de actitudes y capacidades de socialización. En este sentido, es
importante realizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos en grupo, debates, puestas
en común, salidas externas, etcétera y en las que los alumnos pongan en práctica las normas de
convivencia, colaboración y tolerancia hacia las ideas de los demás.
4.- MATERIALES Y RECURSOS
En todas las materias que imparte este departamento se utilizará como material básico el que los
profesores vayan entregando a los alumnos a lo largo del curso, procedente de la elaboración
personal del profesor de apuntes, en algunos casos, elaborada a partir de diversos libros de texto
de las diferentes editoriales. No será pues obligatorio el uso de libro de texto en ninguna de las
materias impartidas por el departamento. En el caso de las materias de “Ética y ciudadanía” y
“Filosofía y ciudadanía” se recomendará al alumno la consulta de los libros de la editorial
Oxford o SM, pero no se exigirán al alumno y no serán la base de la enseñanza y el estudio.
Se intentará promover el uso de los libros de la Biblioteca del Centro, y el aula de ordenadores.
Cuando la actividad lo requiera, la visita a las salas con ordenadores se empleará para que los
alumnos aprendan a buscar y manejar información por sí mismos y, sobre todo, a seleccionar
aquella información adecuada a lo que se les pide.
Como hemos explicado, aunque no se exigirán libros de textos, se darán en las diversas materias
del departamento, los nombres de algunos libros de texto pero cuya compra es opcional y
siempre como complemento del material entregado por el profesorado. Esta bibliografía
opcional es la siguiente:
Éducación ético-cívica:
JOSÉ ANTONIO MARINA, “Éducación ético-cívica”, Madrid, Madrid, 2008, edit. SM
AUTORES VARIOS, “Educación Ético-Cívica 4ºESO”, edit. Vicens Vives.
FERNANDO SAVATER, “Ética para Amador”, Madrid, 2000, Edit. Ariel
Filosofía y ciudadanía:
JOSÉ ANTONIO MARINA, “Filosofía y ciudadanía”, Madrid, 2008, edit. SM
CÉSAR TEJEDOR CAMPOMANES, “Areté”, Madrid, 2000, Edit. SM
JUAN J. GARCÍA NORRO Y OTROS, “Filosofía”, Madrid, 2002, Edelvives
FRANCISCO JAVIER PÉREZ CARRASCO, “Filosofía”, Madrid, 2002, Oxford University
Press
JUAN LUISARSUAGA/IGNACIO MARTÍNEZ, “La especie elegida”, Madrid, 2003, Booket
Historia de la Filosofía:
JOSÉ ANTONIO MARINA, "Historia de la Filosofía", Madrid, 2008, edit. SM
AUTORES VARIOS, “Historia de la filosofía”, Madrid, Santillana
JOSÉ LUIS FUENTES (coord.), “Historia de la filosofía. Textos. 2º Bachillerato”, Edit.
Universidad de Salamanca
Dado que el libro no es exigido en ninguna materia, los alumnos fotocopiarán o recibirán los
apuntes que el profesorado considere más adecuados. En el caso de que los alumnos soliciten
apuntes adicionales (sea para ayudar en la comprensión de los temas explicados o para
complementar su formación) el profesorado atenderá a sus necesidades siempre y cuando le sea
posible.
5.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
MEJORAR LA EXPRESIÓN.
Para estimular el interés y hábito de la lectura, hemos creído adecuado proponer en los distintos
temas de las materias de Educación ético-cívica y Filosofía y ciudadanía la lectura de algunos
capítulos de libros que por su fácil redacción, su interés... llamen rápidamente la atención de los
alumnos/as y estimulen su interés. Podemos señalar como ejemplos para la materia de
Educación ético-cívica la lectura de, al menos, el primer capítulo del libro “Ética para Amador”
de Fernando Savater o de algunos de las partes o capítulos más asequibles el libro de titulado
“Justicia. ¿Hacemos lo que debemos?” del filósofo Michael J. Sandel. Además, en el caso de
que se presenten noticias relacionadas con temas tratados en clase, se procurará incorporarlas al
comentario y análisis ético que se realiza en clase.
En la materia de Filosofía y ciudadanía se realizarán lecturas que complementen cada bloque.
Por ejemplo, la lectura y análisis de mitos, de breves textos filosóficos de fácil comprensión, la
lectura de ciertos capítulos del libro “El hombre que confundió a su mujer con un sombrero” de
Oliver Sacks o la lectura del primer capítulo del libro “El error de Descartes” de Antonio
Damasio tan interesante para iniciar el análisis del debate naturaleza-cultura en el ser humano...
Los alumnos no solo deberán leer estos textos, bien en clase o en casa, sino que deberán
esforzarse en responder las cuestiones que se les planteen de un modo coherente demostrando la
plena comprensión de lo leído y la capacidad para expresar adecuadamente las ideas de otros o
de sí mismos.
En la materia de Historia de la Filosofía, por su especial enfoque a las pruebas de la PAU, el
departamento de filosofía centrará su interés en habituar a los alumnos a la lectura y análisis de
los textos de cada autor por sí mismos, y a corregir o ayudar en la profundización en la
comprensión cuando sea necesario.
En la materia de Educación para la ciudadanía y Cambios Sociales debido a la amplitud del
temario y la brevedad del tiempo de explicación, sobre todo en la primera de estas materias, así
como atendiendo a la edad de los estudiantes, creemos que habría que incidir en completar la
lectura y explicación de los apuntes con la búsqueda y análisis de información a través de la
prensa o de internet. Debido a que muchos de los temas tratados en estas materias son de
actualidad consideramos que tanto la prensa escrita como electrónica será una buena base para
estimular la lectura del alumnado y para ayudarles a desarrollar técnicas de búsqueda y análisis
de información.
Por último, si los alumnos mostrasen un especial interés por algún tema en concreto relacionado
con la materia, se les propondrán la posibilidad de realizar lecturas optativas y complementarias
que serán seguidas por el profesor-a y valoradas positivamente en la calificación final del
alumnado. Entre otras lecturas, se proponen, por su interés y relación con los temas que van a
ser tratados, las siguientes:
- "EL RETRATO DE DORIAN GREY", Oscar Wilder.
- "MUERTE EN VENECIA", Tomas Mann
-" EL CABALLERO DE LA ARMADURA OXIDADA", Robert FIRE
- “UN MUNDO FELIZ”, A. Huxley
- “LA GRANJA”, George Orwel
- “EL PROCESO” Kafka
- “LA METAMORFOSIS” Kafka
- “SAN MANUEL BUENO, MÁRTIR”, Miguel de Unamuno
- “JUSTICIA ¿HACEMOS LO QUE DEBEMOS?” Michael J. Sandel
- “EL HOMBRE QUE CONFUNDIÓ A SU MUJER CON UN SOMBRERO” Oliver Sacks
7.- TEMAS TRANSVERSALES
En las distintas materias de filosofía pueden tratarse temas transversales Educación para la
Salud, para la paz y la convivencia, la Educación para el consumidor… Nuestro departamento es
probablemente un escenario donde los temas transversales no solo se tratan de modo puntual
sino que son el centro de la reflexión de muchos de sus temas. Por ello, no consideramos
necesario extendernos más en este apartado.
8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Siempre que las actividades que se realicen por parte de este Departamento tengan relación con
los objetivos previstos se realizarán dichas actividades.
Siempre que el interés y responsabilidad del alumnado lo permita, se propondrá la realización de
alguna actividad extraescolar. En el comienzo de esto curso, hemos planteado la posibilidad de
realizar algunas actividades extraescolares, siempre que sea posible:
- la visita a alguno de los museos más importantes y significativos de la ciudad de Málaga,
como el Museo Picasso o el Museo Thyssen, como complemento al tema de teoría estética
que se dará en la materia de primero de bachillerato. La visita probablemente se realice a
finales del segundo trimestre o principios del tercero tratando de coordinar la visita con las
realizadas por otros departamentos didácticos.
- La asistencia al cine para visionar una película en francés relacionada con la materia de
primero de bachillerato. Esta actividad está enfocada a los alumnos que cursan Bachillerato
en francés y se realizará siempre y cuando el departamento encuentre una película
apropiada.
Si durante el curso se tiene noticia de otras actividades complementarias, como teatro,
conferencias o cualquier otra actividad de este tipo que se considere de interés para los alumnos
en cualquiera de las asignaturas del departamento, se harían las gestiones pertinentes para que
puedan asistir.
9.- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Para lograr valorar el ajuste entre el diseño de la presente programación didáctica y los
resultados que se obtengan, se ha acordado que, al menos una vez al mes, los miembros de este
departamento nos comunicaremos la evaluación del curso. Tendremos en cuenta el ajuste de los
contenidos a la temporización prevista y los posibles cambios que se realicen en el aula, ya sea
debido a un ajuste temporal, de espacio, por el tipo de alumnado... Si bien estos cambios serán
previamente consensuados y acordes con las líneas generales de lo programado.
Por otra parte, al inicio presentaremos a los alumnos las materias y les realizaremos
evaluaciones iniciales para conocer el punto de que partimos y poder realizar los pertinentes
ajustes a la programación. Al finalizar cada trimestre, se realizará una encuesta a los alumnos/as
para que valoren el material entregado, el modo en que se les evalúa... teniendo en cuenta los
contenidos, objetivos y criterios de evaluación de los que se les informó al comienzo del curso.
Por último, se tendrán en cuenta también las sugerencias que, ya sea en la encuesta mencionada
o a lo largo del curso, haga el alumnado para facilitarles la comprensión de los contenidos o su
profundización.
10.- MATERIAS A IMPARTIR POR EL DEPARTAMENTO
A.- FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º BACHILLERATO
Objetivos:
La enseñanza de la Filosofía y Ciudadanía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor
los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.
2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando
adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo
con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda
colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto
histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones
propuestas.
6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y
selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma,
promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de
las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u
otras características individuales y sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más
justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los
derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor
y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.
11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y
comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la
defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida
comunitaria.
Contenidos:
a) Contenidos comunes: La organización del diálogo argumentativo, los debates y análisis
críticos de diversas informaciones, al tratarse de procedimientos propedéuticos, se desarrollarán
a lo largo de los diversos temas. Las cuestiones referidas a la lógica y el discurso argumentativo
tendrán un especial tratamiento en el tema 6.
TEMA 1: EL SABER FILOSÓFICO.
El origen de la filosofía. Nace la Filosofía
Rasgos del saber filosófico
La actitud filosófica.
La Filosofía y su Historia
TEMA 2: EL SER HUMANO
Los orígenes biológicos
Características fisiológicas
Proceso de humanización
Implicaciones filosóficas de la Evolución
El ser humano: ser cultural
TEMA 3: LA CULTURA
Definición de cultura
Construcción de la cultura
Características de la cultura
Contenido de la cultura
Actitudes ante la diversidad cultural
El estudio científico de la cultura
Cultura y Filosofía
TEMA 4: EL CONOCIMIENTO
Definición de conocimiento
De la sensibilidad a la razón
Captar la realidad
La verdad
Implicaciones sociales del conocimiento
TEMA 5: EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Definición de ciencia
Características de la ciencia
Tipos de ciencia
Las ciencias formales
Las ciencias empíricas
El método de las ciencias empíricas
Objetivos de las ciencias empíricas
Mitos de la ciencia
TEMA 6: LA LÓGICA
Introducción
La lógica aristotélica
El cálculo lógico
La axiomatización
La lógica proposicional
Falsos argumentos y falacias
TEMA 7: LA ACCIÓN Y LA LIBERTAD
La acción
Elementos de la acción
Proceso de una acción
El saber acerca de la acción: Filosofía práctica
La libertad
¿Existe la libertad?
Libertad condicionada
TEMA 8: LA ESTÉTICA
¿Qué es la estética?
¿Qué es el arte?
La belleza y la fealdad a lo largo de la historia
El arte moderno y su ruptura con los conceptos de arte anteriores
El arte en la actualidad ¿qué es arte hoy?
TEMA 9: MORAL Y ÉTICA:
Definiciones de Moral y de Ética
Las normas morales
Los criterios de moralidad
La conciencia
Teorías éticas
TEMA 10: FILOSOFÍA POLÍTICA:
Derecho y Justicia
El origen del Estado
Democracia y comunidad política
Utopía y utopismo
Temporización:
1ª Evaluación: temas 1,2,3.
2ª Evaluación: temas 4,5,6.
3ª Evaluación: temas 7,8,9,10.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de
otros saberes o modos de explicación de la
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una
reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de
las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.
4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como
proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los
valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva,
los valores democráticos.
5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla
críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.
6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y
abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y
cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables,
normativas y transformadoras.
8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos
históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia Clásica hasta la
ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la
fundamentación de los Derechos Humanos.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades
actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la
actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de
justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.
10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación,
identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de
participación y de integración.
Conocimientos y aprendizajes básicos:
Alcanzar conocimientos básicos y generales acerca de los más importantes problemas
filosóficos tratados en clase y sobre los autores que los trataron
Ser capaz de reconocer las corrientes filosóficas más importantes y sus respectivos autores
Utilizar los argumentos vistos en clase para defender opiniones propias con coherencia y sentido
crítico
Apreciar la importancia de la filosofía a lo largo de la historia y en la actualidad
Realizar de modo habitual y puntualmente las actividades planteadas en clase
Analizar de modo sencillo pero claro los textos filosóficos propuestos en clase
Evaluación y calificación:
La nota en la asignatura se formará teniendo en cuenta el alcance de los criterios en función de
las capacidades del alumno/a. De esta nota aproximadamente entre el 80-85% se obtendrá de
los conocimientos y capacidades adquiridas por el alumno que demostrará en las distintas
pruebas planteadas en clase (exámenes, exposiciones…) El 15-20 % restante se obtendrá de la
suma de las notas obtenidas por actitud, asistencia y trabajo realizados en casa y en clase que
pueden bien sumar positivamente para la calificación final de cada trimestre como restar en el
caso de que sean negativas. En el caso de que este último bloque sea calificado negativamente el
alumno no superará la materia aunque el examen haya sido calificado con un 5 o una nota
superior ya que se considera un bloque fundamental en el que el alumno-a demuestra su trabajo,
esfuerzo e interés.
Se realizará al menos un examen por trimestre en el que se incluirán distinto tipo de preguntas y
textos a fin de comprobar la marcha general de la asignatura, así como una prueba general en
Junio y una extraordinaria en Septiembre.
Para superar la asignatura el alumno tendrá que aprobar TODAS las evaluaciones, obteniendo
como mínimo 5 puntos sobre 10. En cada evaluación y en la global del curso el alumno deberá
aprobar con un 4 el ejercicio realizado para que pueda compensar con el resto de actividades.
En la corrección de cada prueba se tendrán en cuenta criterios tales como la ortografía,
coherencia y corrección semántica, pudiendo restar hasta un 10% de la nota (las tildes
incorrectamente colocadas se consideran falta de ortografía). La coherencia y corrección
semántica serán también consideradas.
El alumno que tenga alguna evaluación pendiente y no la haya recuperado a lo largo del curso
tendrá que acudir a la prueba general de Junio o Septiembre donde, en este último caso, tendrá
que examinarse del temario completo del curso.
Por último, indicamos que el hecho de que un alumno sea sorprendido copiando o tratando de
copiar en un examen será motivo para que suspenda el trimestre pues el examen tendrá una
calificación de 0 puntos.
Recuperación de alumnos con la materia pendiente.
Los alumnos con la asignatura pendiente, tendrán la opción de realizar dos exámenes en los que
se dividirá la materia en dos partes para facilitar así su superación. El primero de estos exámenes
se realizará preferiblemente en enero y el segundo en abril, ya que el alumno-a se encuentra algo
más liberado que en otros meses de exámenes de otras materias. De todos modos, en mayo se
realización un último examen global en el caso de que el alumno-a no haya superado los
anteriores En cada una de estas fechas podrán considerarse el cuaderno de trabajo y cualquier
otro material solicitado por el Departamento siendo de obligada entrega por parte del alumno y
en todo caso podrá servir como complemento a la nota.
Se ofrecerá también al alumno-a la oportunidad de poder consultar las dudas que se le planteen
en el estudio durante la hora que el departamento tiene para su coordinación y durante algunos
recreos previa cita con el profesor.
Bachibac:
Este año el Departamento de Filosofía impartirá también la materia de Filosofía y Ciudadanía,
de 1º de Bachillerato, dentro del programa bilingüe Bachibac. Los contenidos, objetivos y
criterios de evaluación serán, para esta materia, equivalentes a los aplicados en los cursos de 1º
de Bachillerato no bilingües y que hemos especificado anteriormente. El único cambio notable
en la impartición de clase en el 1º Bachillerato de Bachibac será que el lenguaje que
utilizaremos será el francés.
B.- HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
Objetivos:
La enseñanza de la Historia de la filosofía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado
permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época,
entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la
capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos,
sociales y humanísticos.
2. Conocer y comprender los grandes periodos en que se divide la Historia de la filosofía
occidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural.
3. Reconocer y comprender los problemas filosóficos, en tanto que cuestiones surgidas a lo largo
de la Historia. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas
filosóficos, situándolas en su contexto histórico y cultural, a fin de poder entender su
vinculación con otras manifestaciones teóricas y prácticas de la circunstancia que las ha
originado.
4. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y
valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.
5. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la
comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a
lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los
problemas y soluciones propuestas.
6. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un
método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor
intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional
frente a toda forma de dogmatismo.
7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores
estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede
alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo
cultural, aun de las más dispares y antagónicas.
8. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a
través del conocimiento y análisis de las principales doctrinas éticas y de las diversas teorías de
la sociedad y del Estado elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia
social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión
ética.
9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los demás
y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminación.
Contenidos:
A) Contenidos comunes:
Se desarrollarán a lo largo de los diversos temas.
B)
Tema 2. El origen de la filosofía. La filosofía antigua:
– Los orígenes del pensamiento filosófico.
– Sócrates y Platón.
– Aristóteles.
Tema 3. La filosofía medieval:
– Filosofía y religión. Agustín de Hipona.
– Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.
Tema 4. La filosofía moderna:
– El renacimiento y la revolución científica.
– El racionalismo continental: Descartes.
– La filosofía empirista: de Locke a Hume.
– La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant.
Tema 5. La filosofía contemporánea:
– La filosofía marxista: Carlos Marx.
– La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche.
– La filosofía analítica y sus principales representantes.
– Otras corrientes filosóficas del siglo XX.
– La filosofía española.
Temporización:
1ª Evaluación: Bloques 1, 2 y 3
2ª Evaluación: Bloque 4
3ª Evaluación: Bloque 5
Criterios de evaluación
1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico.
2. Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.
3. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes líneas de los filósofos que se han estudiado
de modo analítico.
4. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas
básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia
en la reflexión filosófica posterior.
5. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre
ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.
6. Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de
los cambios sociales, relacionando los problemas filosóficos con las principales condiciones
socio-culturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta y correlacionando
sus características principales.
7. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos
que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus
aportaciones en la actualidad.
8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del
presente que suscite el interés del alumnado, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas
con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.
9. Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de la filosofía, exponiendo
las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas estudiados.
10. Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrónicas en las que, cada uno de los
filósofos estudiados, se contextualice con otros acontecimientos históricos (políticos, artísticos,
literarios, científicos, etc.).
11. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de
textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado,
en función de su orientación científica o filosófica.
12. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que
aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con
otros planteamientos sociales y culturales propios de la época.
Conocimientos y aprendizajes básicos:
En esta etapa es difícil especificar los conocimientos básicos pues serán todos aquellos que se
consideren necesarios para superar la prueba de acceso a la universidad debido al claro enfoque
de este curso a dicha prueba. De todos modos y, teniendo en cuenta que no todos los alumnos
cursan este año con dicho fin, se considerará suficiente para la superación de la materia en el
alumno:
Tener un conocimiento claro y básico de los autores tratados en clase
Identificar las corrientes filosóficas más importantes vistas en clase y ser capaz de marcar sus
diferencias fundamentales
Realizar las tareas propuestas en clase
Comprender de modo general los apartados claves en los textos de cada autor que se traten en
clase
Evaluación y calificación:
La nota en la asignatura se formará teniendo en cuenta el alcance de los criterios en función de
las capacidades del alumno/a. De esta nota aproximadamente entre el 90% de se obtendrá de los
conocimientos y capacidades adquiridas por el alumno que demostrará en las distintas pruebas
planteadas en clase y el 10 % restante de la suma de las notas obtenidas por actitud, asistencia y
trabajo.
Se realizará al menos un examen por trimestre en el que se incluirán distinto tipo de preguntas y
textos a fin de comprobar la marcha general de la asignatura aunque se procurará realizar los
exámenes siguiendo el modelo PAU. Se realizará también una prueba general en Junio y una
extraordinaria en Septiembre. Hasta Junio, incluido, se evaluará al alumno por trimestre pero si
no aprueba la materia en Septiembre deberá examinarse de todo su contenido.
Para superar la asignatura el alumno tendrá que aprobar todas las evaluaciones, obteniendo
como mínimo 5 puntos sobre 10. En cada evaluación y en la global del curso el alumno deberá
aprobar con un 4 el ejercicio realizado para que pueda compensar con el resto de actividades.
En la corrección de cada prueba se tendrán en cuenta criterios tales como la ortografía,
coherencia y corrección semántica, pudiendo restar hasta un 10% de la nota (las tildes
incorrectamente colocadas se consideran falta de ortografía). La coherencia y corrección
semántica serán también consideradas.
El alumno que tenga alguna evaluación pendiente y no la haya recuperado a lo largo del curso
tendrá que acudir a la prueba general de Junio o Septiembre donde tendrá que examinarse del
temario completo del curso.
Por último, indicamos que el hecho de que un alumno sea sorprendido copiando o tratando de
copiar en un examen será motivo para que suspenda el trimestre pues el examen tendrá una
calificación de 0 puntos.
C.- ÉDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. 4º ESO
La Educación ético-cívica de 4º de ESO se concibe como una reflexión más filosófica sobre los
valores, instituciones y retos de la democracia liberal en España y el mundo. Una ética cívica no
debe derivar en un nihilismo o en un relativismo que disuelva todos los valores. Los valores del
respeto al otro y del reconocimiento de la diferencia no equivalen a la aceptación acrítica de toda
idea o práctica que sea contraria a los Derechos Humanos. Su defensa es una tarea cotidiana de
todos, en el ámbito privado e inmediato y en el espacio público.
Además, adoptar la perspectiva de la filosofía moral ayuda de modo específico a situar los
problemas ético-políticos y ético-jurídicos en un nivel de universalidad y de abstracción
racional, lo que permite desarrollar en los alumnos la capacidad crítica y argumentativa de un
modo eminente, evitando así cualquier forma de adoctrinamiento. En este sentido resulta
imprescindible proporcionar a los alumnos una fundamentación filosófica de la especificidad
moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad
humana (libertad, autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y junto a ello una breve
introducción a las principales teorías éticas del mundo occidental. Comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de
las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno
para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
La Educación Ético-cívica se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana
pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias
básicas.
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la
identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.
También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades
encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de
otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto o por parte de regímenes no democráticos.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana,
favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos
y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto.
Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y
deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio
Europeo de Derechos y Libertades y en la Constitución Española.
La Educación ético-cívica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender,
fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas,
la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y opinión.
Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de
autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a
la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan
una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque
exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la
comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de
estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los
mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el
conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario.
Objetivos:
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de
grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a
los estereotipos y a los prejuicios.
4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo
de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los
fundamentan.
5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la
libertad y la responsabilidad individuales.
6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las
tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el
funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los
procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con
ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que
provocan la violación de los derechos.
10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los
Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones
encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos
derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien
informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de
circulación.
14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les
protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
15. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana,
valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la verdad, y
reflexionar sobre los principios que orientan la conducta.
16. Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus aportaciones originales y
sus propuestas sobre los principales problemas morales de nuestra época.
17. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se
manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes.
18. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las
razones en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas.
19. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades
actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorando
críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad.
20. Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión racional de los
problemas éticos, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia
vida.
Contenidos
La Educación Ético-cívica de cuarto curso se organiza en seis bloques, que incluyen en el
primero de ellos los contenidos comunes señalados (ya mencionados en la exposición de los
contenidos de la materia Educación para la Ciudadanía)
El bloque 2, Identidad y alteridad, se centra en los valores de la identidad personal, la libertad
y la responsabilidad.
En el bloque 3, Teorías éticas, los derechos humanos, se incluye el análisis de las grandes líneas
de reflexión ética y, particularmente, el referente ético universal que representan las diferentes
formulaciones de los derechos humanos.
El bloque 4, Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales, aborda el análisis de
los fundamentos éticos y jurídicos de nuestro sistema político democrático planteándolo en un
nivel de universalidad y de abstracción racional superior al de cursos anteriores, posible por la
mayor madurez del alumnado de esta edad.
El bloque 5, Problemas en el mundo actual, analiza la aproximación crítica a fenómenos tales
como la globalización, las políticas de ayuda al desarrollo, los conflictos bélicos y la actuación
de la comunidad internacional en su prevención y resolución.
El bloque 6, La igualdad entre hombres y mujeres, vuelve al estudio de contenidos ya
tratados en cursos anteriores (la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en el mundo
laboral así como la corresponsabilidad en las tareas domésticas y de cuidado). En este curso se
opta por incluir un bloque con entidad propia que haga posible la reflexión en profundidad sobre
la igualdad, la corresponsabilidad y la libertad.
Organizaremos el curso integrando los contenidos del siguiente modo:
A) Contenidos comunes: La organización del diálogo argumentativo, los debates y análisis
críticos de diversas informaciones, al tratarse de procedimientos propedéuticos, se desarrollarán
a lo largo de los diversos temas. Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos
implicados en diferentes posturas éticas y políticas.
Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter
global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y
alternativas existentes.
Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el
mundo contemporáneo. La libertad y la justicia como objetivo. Participación en proyectos que
impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
B)Bloque 2. Libertad y responsabilidad. Identidad y alteridad.
El carácter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como
condiciones de posibilidad de la acción política y moral.
Los criterios morales y la noción de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales de la
acción personal y social humana.
La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentación del ámbito de reflexión
propio de la Filosofía.
Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos.
Las teorías éticas.
Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y
políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa
efectiva de los derechos humanos.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y
exclusión.
Los derechos humanos en las nuevas tecnologías de la información. Los derechos humanos y el
respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnología.
Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.
Democracia y participación ciudadana.
Instituciones democráticas del Estado Español, de la Comunidades autónomas y de la Unión
Europea: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico español como instrumento de
regulación de la convivencia. Instituciones y normas fundamentales.
La Constitución Española. Derechos y deberes fundamentales en la Constitución. Educación
cívico-tributaria.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.
Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración ética desde los derechos
humanos. Propuestas de actuación.
La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación.
Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos
comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.
Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.
Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las
mujeres.
Criterios de evaluación
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura
moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y
responsabilidad moral.
2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las
normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
3. Conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas. Distinguir las diferencias
y similitudes que existen entre ellas.
4. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo
actual en los que se presentan de un modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas.
5. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética e identificar la evolución
de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.
6. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del
Estado social de derecho como forma de organización política en España y en el mundo.
7. Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemas
éticos occidentales que más han contribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos
de las personas en todo el mundo.
8. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual,
utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e
identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y
reconociendo la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la
aparición de la discriminación y la pobreza.
9. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la
noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.
10. Valorar el Derecho Internacional Humanitario.
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer los
principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación
o violencia hacia la mujer.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y
participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación y de
nuestro modelo de desarrollo tecnológico.»
12.Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad
y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).
13.Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda
posible discriminación y violencia contra ellas.
14. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para
refutar las ajenas y participar de modo activo en clase
15.Realizar las actividades planteadas en clase con interés y corrección
16.Mostrar interés por los problemas planteados en clase
17.Respetar la expresión de distintas opiniones a la propia
18.Participar de forma activa y democrática en las actividades de grupo
19.Buscar información de modo crítico y autónomo
Evaluación y calificación:
La nota en la asignatura se formará teniendo en cuenta el alcance de los criterios en función de
las capacidades del alumno/a. De esta nota el 10% estará formada por el cuaderno del alumno
donde se pretende que quede reflejado el trabajo de cada trimestre. Sin embargo, si el alumno no
entrega el cuaderno no podrá aprobar la materia ya que se considera una nota y un trabajo
imprescindible para superarla positivamente. La actitud, participación, realización de actividades
en clase… serán valoradas positiva o negativamente pudiendo alcanzar hasta el 10% de la nota.
En el caso de que esta última nota sea negativa, aunque el examen sea superado, el alumno-a no
superará la materia. Así, tendrá por medio del trabajo y la modificación de su actitud, tratar de
compensar sus notas negativas. Con la suma de estas dos notas se obtendrá aproximadamente el
20% de la nota.
El restante 80% de la nota se obtendrá de los conocimientos y capacidades adquiridas por el
alumno que demostrará en las distintas pruebas planteadas en clase. Se realizará, al menos, un
examen cada uno de los dos primeros trimestres. En estos se incluirán distintos tipos de
preguntas a fin de comprobar la marcha general de la asignatura, así como una prueba general
en Junio y una extraordinaria en Septiembre. En principio, siempre que no se considere
necesario, en el tercer trimestre no se realizará una prueba escrita como tal, tipo examen, sino
que se obtendrá una calificación global del trimestre a través de una o una serie de exposiciones
y pequeños trabajos que realicen los alumnos acerca de los temas explicados en clase. De este
modo, pretendemos potenciar de una manera más profunda capacidades tales como las de
aprender a aprender o la colaboración en grupo. Pretendemos también que consigan profundizar
e implicarse de un modo más personal en los valores fundamentales que tratan de transmitirse en
esta materia: la participación, el respeto, el desarrollo de la capacidad crítica…
Para superar la asignatura el alumno tendrá que aprobar TODAS las evaluaciones, obteniendo
como mínimo 5 puntos sobre 10. Para poder aprobar el alumno debe obtener, al menos, un 4 en
los exámenes. A dicha nota se le sumará o restará (en el caso de ser negativa) la nota obtenida
por participación y trabajo. Si de dicha suma se obtiene un 5, se considerará que el alumno ha
aprobado la materia de ese trimestre.
En el caso de que el alumno-alumna haya obtenido notas negativas en todos los apartados salvo
en el examen, es decir, en actitud, comportamiento, trabajo, cuaderno… se considerará que el
alumno-a no ha superado la materia y su nota de evaluación trimestral no podrá ser superior a 4.
Ni siquiera en el caso de que en el examen haya obtenido una nota igual o superior a 5, ya que
los apartados referidos forman parte no solo de la evaluación del alumno sino que son materia
intrínseca de trabajo de la propia asignatura.
En la corrección de cada prueba se tendrán en cuenta criterios tales como la ortografía,
coherencia y corrección semántica, pudiendo restar hasta un 10% de la nota (las tildes
incorrectamente colocadas se consideran falta de ortografía). La coherencia y corrección
semántica serán también consideradas.
El alumno que tenga alguna evaluación pendiente y no la haya recuperado a lo largo del curso
tendrá que acudir a la prueba general de Junio o Septiembre, en este último caso, tendrá que
examinarse del temario completo del curso.
Hay que añadir que el alumno deberá tener un cuaderno donde queden reflejados los apuntes y
ejercicios realizados y que será un requisito imprescindible para poder realizar el examen.
Por último, indicamos que el hecho de que un alumno sea sorprendido copiando o tratando de
copiar en un examen será motivo para que suspenda el trimestre pues el examen tendrá una
calificación de 0 puntos.
Temporización:
1ª Evaluación: Bloques 1, 2 y 3
2ª Evaluación: Bloques 3 y 4
3º Evaluación: Bloques 5 y 6.
(El bloque 1, al incluir aspectos prácticos comunes a todos los temas de la materia, se irá
desarrollando a lo largo de todo el curso)
Objetivos y conocimientos básicos:
Alcanzar conocimientos generales acerca de las más importantes teorías éticas de la historia de
la filosofía
Ser capaz de reconocer, explicar y diferenciar las corrientes éticas más importantes
Participar en clase exponiendo de modo claro la opinión propia a favor o en contra en los
problemas o teorías que se planteen
Apreciar la necesidad de la reflexión ética en la actualidad
Conocer algunos de los problemas éticos que se plantean en la actualidad
Realizar las actividades que se propongan por parte del profesor en clase y en casa
Medidas de refuerzo educativo:
-Para aquellos alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje se planteará la realización
de actividades tanto en clase como en casa acordes con sus capacidades, tratando de que éstas
sean de una fácil comprensión y realización y que les permita lograr, poco a poco, alcanzar los
conocimientos básicos de la materia.
-Se les propondrá también, la realización de trabajos que tengan relación con la materia pero
también con el interés del alumno. Estos trabajos se entenderán como un complemento para su
evaluación pero podrán, si así lo creyese adecuado el profesor/a, no solo complementar las
notas de sus exámenes sino incluso ser una de las bases para su nota.
-Se valorará así mismo el progreso e interés de este tipo de alumnado por la materia y la
realización de las actividades planteadas.
-Por último, otra medida a tomar podría ser la lectura un libros o capítulos de distintos libros
dónde se expongan problemas de índole ética pero cuya exposición sencilla y clara facilite el
para planteamiento y comprensión por aquellos alumnos que presenten dificultades en la lectura
de textos de mayor complejidad filosófica.
D.- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 3º ESO
La Educación para la Ciudadanía en la Enseñanza Secundaria Obligatoria continúa la labor
comenzada por su homónima en Primaria. Se organiza a través de dos materias: la Educación
para la Ciudadanía y los Derechos Humanos que se impartirá en 3.º de la ESO, y la Educación
ético- cívica, que se impartirá en 4º de ESO:
Con esta asignatura se trata de promover los valores democráticos y constitucionales que hacen
posible una convivencia en paz y libertad promoviendo el respeto, la responsabilidad y el
compromiso ciudadano que haga cada vez mejores nuestras sociedades.
Se trata también de que el alumno conozca el ordenamiento político y jurídico de la nación
aunque en el marco de una educación en valores que complemente tal conocimiento con el
respeto a los derechos individuales, la defensa pacífica y razonada de nuestros intereses.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cívica se
relacionan directamente con la competencia social y ciudadana; pero, además, contribuyen a
desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la
identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.
También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades
encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
Prestaremos especial atención al refuerzo de la autonomía, en cuanto decisión razonada e
independiente en el marco de conjunto de valores recogidos en la Constitución Española y la
Declaración de Derechos Humanos.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de
otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto o por parte de regímenes no democráticos.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana,
favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos
y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto.
Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y
deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio
Europeo de Derechos y Libertades y en la Constitución Española.
La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a
aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo,
la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y
ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y opinión.
Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de
autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a
la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan
una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque
exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la
comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de
estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los
mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el
conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario.
Objetivos:
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de
grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a
los estereotipos y a los prejuicios.
4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo
de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los
fundamentan.
5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la
libertad y la responsabilidad individuales.
6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las
tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el
funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los
procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con
ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que
provocan la violación de los derechos.
10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los
Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones
encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos
derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien
informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de
circulación.
14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les
protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
15. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
16. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.
17. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la
escuela, en la familia y con los amigos.
18. Valorar la importancia de la participación en la vida política y social.
19. Valorar los bienes comunes y los servicios públicos del estado.
20. Comprender la existencia de conflictos en nuestras sociedades y procurar analizar posibles
vías de solución a dichos conflictos.
21. Ser capaz de reconocer y rechazar las aquellas actitudes que implican discriminación,
rechazo o negación de valores fundamentales para el ser humano
22. Participar en clase exponiendo de modo claro la opinión propia a favor o en contra en los
problemas o teorías que se planteen
Contenidos:
Los contenidos de esta materia se organizan, según el último Real Decreto 1190/2012 del 3 de
agosto, en cinco bloques:
Bloque 1 figuran los contenidos comunes, que están encaminados a desarrollar aquellas
habilidades y destrezas relacionadas con la reflexión, la participación y el diálogo.
Bloque 2, Relaciones interpersonales y participación, trata aspectos relativos a las relaciones
humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el
reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la
solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la participación y representación en el
centro escolar y el compromiso con actividades sociales y de voluntariado, encaminadas a lograr
una sociedad justa y solidaria.
El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos, profundiza en un contenido ya trabajado en el
tercer ciclo de Educación Primaria. Además del conocimiento de los principios recogidos en los
textos internacionales, propone la reflexión en el sentido de dichos principios, en la
identificación de situaciones de violación de los derechos humanos y en la actuación que
corresponde a los Tribunales Ordinarios y a los Tribunales Internacionales cuando esas
situaciones de violación de los derechos humanos se producen.
Bloque 4, Las sociedades democráticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos a la
diversidad social y al funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose particularmente
en el modelo político español.
El bloque 5, Ciudadanía en un mundo global, aborda algunas de las características de la
sociedad actual: las diferencias entre distintas regiones del mundo, el proceso de globalización e
interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los
organismos internacionales e instituciones europeas en su prevención y resolución.
Organizaremos el curso integrando los contenidos del Decreto del siguiente modo:
A) Bloque 1: Contenidos comunes. La organización del diálogo argumentativo, los debates y
análisis críticos de diversas informaciones, al tratarse de procedimientos propedéuticos, se
desarrollarán a lo largo de los diversos temas.
Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar
las opiniones de los otros. El diálogo.
Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.
Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones.
Bloque 2. Persona y sociedad.
Autonomía personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima, gestión
de las emociones, desarrollo de factores de protección frente a las enfermedades, las adicciones
y el consumismo.
El carácter social del ser humano: persona y sociedad. La familia en el marco de la Constitución
Española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. La noción de
ciudadanía. Los criterios jurídicos de adquisición de la nacionalidad española. Los valores
fundamentales de la Constitución Española: sus símbolos. Derechos civiles, políticos,
económicos y sociales. La justicia.
La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o
personas en situación desfavorecida.
La participación en el centro educativo.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y convenios internacionales
asociados, como el Convenio Internacional de Derechos Civiles y Políticos de Naciones Unidas
y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. La protección de los derechos humanos frente
a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales. La extensión de los derechos humanos: un
reto del mundo actual.
Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de
los ciudadanos con respeto a los límites impuestos por la legislación.
La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual. Los derechos
laborales y la conciliación entre la vida laboral y familiar.
Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestión de desechos y consumo eficiente.
Preservación de nuestro patrimonio natural. La contaminación acústica.
Bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos al
sostenimiento de los servicios de interés general. El Estado del Bienestar. Nociones básicas
sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistema español de pensiones.
Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.
El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española
y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad
pública. El deber de transparencia en la gestión pública.
Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.
Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos. Las
elecciones. La opinión pública.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural dentro del
marco constitucional.
La dimensión económica de la sociedad humana. Libertad política y libertad económica. El
papel de la iniciativa económica privada en la generación de la riqueza y el fomento del espíritu
emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los
consumidores.
Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y
provocados.
La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y
consecuencias.
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.
Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos fanatismo religioso Derecho
internacional humanitario.
La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo más próspero y más justo.
Globalización e interdependencia: El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, nuevas formas de relación y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la
propiedad intelectual.
Temporalización:
Primer trimestre: Bloques 1, 2 y 3
Segundo trimestre: Bloques 3 y 4
Tercer trimestre: Bloques 4 y 5
(El bloque número uno al implicar aspectos prácticos se desarrollará completamente a lo largo
del curso)
Criterios de evaluación
1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis de
hechos reales o figurados, situaciones de discriminación.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo.
3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos. Utilizar diferentes
fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los
debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.
4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su
evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos.
5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la
Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y
formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.
6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones,
reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de
la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial,
la protección civil y el consumo responsable.
7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y respeto a la
propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales
(pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica.
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del
Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos
9. Realizar las actividades planteadas en clase con interés y corrección y demostrar interés por
los problemas planteados en clase
10. Participar en clase de modo activo pero tratando de utilizar el diálogo como medio de
explicación de las opiniones propias o para rebatir las opiniones ajenas
11.Expresar las opiniones propias de modo claro, coherente y respetuoso
12. Respetar a sus compañeros y al profesor
13.Respetar la expresión de distintas opiniones a la propia
14. Participar de forma activa y democrática en las actividades de grupo
15.Aprender a buscar información de modo crítico y autónomo
16.Analizar y buscar soluciones a los conflictos actuales tratados en clase
Evaluación y calificación:
La nota en la asignatura se formará teniendo en cuenta el alcance de los criterios en función de
las capacidades del alumno/a. De esta nota aproximadamente entre un 20%-25% estará formada
por el cuaderno del alumno, donde se pretende que quede reflejado el trabajo de cada trimestre
(podrá contar hasta el 15% de la nota), la actitud, participación, asistencia y realización de
actividades en clase y en casa. Todos estos datos serán valorados positiva o negativamente. Sin
embargo, si el alumno no realiza las actividades en el cuaderno o no entrega el cuaderno cuando
se le pida para su revisión, no podrá aprobar la materia ya que se considera una nota y un
trabajo imprescindible para superarla positivamente. En el caso de que la nota obtenida en este
primer apartado sea negativa, aunque el examen sea superado, el alumno-a no superará la
materia. Así, tendrá por medio del trabajo y la modificación de su actitud, tratar de compensar
sus notas negativas.
El restante tanto por ciento, alrededor del 75%- 80% de la nota se obtendrá de los conocimientos
y capacidades adquiridas por el alumno que demostrará en las distintas pruebas planteadas en
clase: debates, exámenes, preguntas realizadas en clase, trabajos... Se realizará, al menos, un
examen cada uno de los dos primeros trimestres. En estos se incluirán distintos tipos de
preguntas a fin de comprobar la marcha general de la asignatura, así como una prueba general
en Junio y una extraordinaria en Septiembre. Se valorará de una manera muy positiva la
superación y el interés en el estudio de las pruebas escritas como tal sino también en la
realización de exposiciones y pequeños trabajos que realicen los alumnos acerca de los temas
explicados en clase. De este modo, pretendemos potenciar de una manera más profunda
capacidades tales como las de aprender a aprender o la colaboración en grupo. Pretendemos
también que consigan profundizar e implicarse de un modo más personal en los valores
fundamentales que tratan de transmitirse en esta materia: la participación, el respeto, el
desarrollo de la capacidad crítica…
Para superar la asignatura el alumno tendrá que aprobar TODAS las evaluaciones, obteniendo
como mínimo 5 puntos sobre 10. Para poder aprobar el alumno debe obtener, al menos, un 3,75
en los exámenes. A dicha nota se le sumará o restará (en el caso de ser negativa) la nota obtenida
por participación, actitud y el trabajo reflejado en el cuaderno y en clase. Si de dicha suma se
obtiene un 5, se considerará que el alumno ha aprobado la materia de ese trimestre.
En el caso de que el alumno-alumna haya obtenido notas negativas en todos los apartados salvo
en el examen, es decir, en actitud, comportamiento, trabajo, cuaderno… se considerará que el
alumno-a no ha superado la materia y su nota de evaluación trimestral no podrá ser superior a 4.
Ni siquiera en el caso de que en el examen haya obtenido una nota igual o superior a 5 ya que
los apartados referidos forman parte no solo de la evaluación del alumno sino que son materia
intrínseca de trabajo de la propia asignatura.
En la corrección de cada prueba se tendrán en cuenta criterios tales como la ortografía,
coherencia y corrección semántica, pudiendo restar hasta un 10% de la nota del examen (las
tildes incorrectamente colocadas se consideran falta de ortografía). La coherencia y corrección
semántica serán también consideradas.
El alumno que tenga alguna evaluación pendiente y no la haya recuperado a lo largo del curso
tendrá que acudir a la prueba general de Junio o Septiembre, en este último caso, tendrá que
examinarse del temario completo del curso.
Hay que recordar, de nuevo, que el alumno deberá tener un cuaderno donde queden reflejados
los apuntes y ejercicios realizados y que será un requisito imprescindible para poder realizar el
examen.
Por último, indicamos que el hecho de que un alumno sea sorprendido copiando o tratando de
copiar en un examen será motivo para que suspenda el trimestre pues el examen tendrá una
calificación de 0 puntos.
Medidas de refuerzo educativo.
-Para aquellos alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje se planteará la realización
de actividades tanto en clase como en casa acordes con sus capacidades, tratando de que éstas
sean de una fácil comprensión y realización y que les permita lograr, poco a poco, alcanzar los
conocimientos básicos de la materia.
-Se les propondrá también, la realización de trabajos que tengan relación con la materia pero
también con el interés del alumno. Estos trabajos se entenderán como un complemento para su
evaluación pero podrán, si así lo creyese adecuado el profesor/a, no solo complementar las
notas de sus exámenes sino incluso ser una de las bases para su nota.
-Se valorará así mismo el progreso e interés de este tipo de alumnado por la materia y la
realización de las actividades planteadas.
-Por último, otra medida a tomar podría ser la lectura un libros o capítulos de distintos libros
dónde se expongan problemas de índole ética pero cuya exposición sencilla y clara facilite el
para planteamiento y comprensión por aquellos alumnos que presenten dificultades en la lectura
de textos de mayor complejidad filosófica.
Recuperación de alumnos con la materia pendiente.
Los alumnos con la asignatura pendiente, tendrán la opción de realizar un examen de la materia
en Febrero que, en caso de ser necesario, podrá repetirse en Junio. En cada una de estas fechas
podrán considerarse el cuaderno de trabajo y cualquier otro material solicitado por el
Departamento siendo de obligada entrega por parte del alumno y en todo caso podrá servir como
complemento a la nota.
Se ofrecerá también al alumno-a la oportunidad de poder consultar las dudas que se le planteen
en el estudio durante la hora que el departamento tiene para su coordinación y durante algunos
recreos previa cita con el profesor.
E.- CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO, 2º ESO
De un modo similar a la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la
Educación ético-cívica esta materia se relaciona directamente con la competencia social y
ciudadana en este caso, más enfocada al desarrollo de una sociedad más igualitaria y respetuosa.
En relación con esta competencia, esta materia contribuye a la convivir en una sociedad
democrática donde la educación no se conforma tan solo con ser una enseñanza mixta sino que
se pretende alcanzar la llamada coeducación. Creemos además que contribuye a reforzar la
autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que
permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de
las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las
habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores,
sentimientos y acciones.
Prestaremos especial atención al hecho de que los alumnos-as tomen conciencia de los logros
históricos en la igualdad de género (en general, como un derecho humano que nos ha de ser
reconocidos a todos en tanto que seres humanos) y de los logros que aún no se han conseguido.
Trataremos de mostrarles cómo quedan aún muchos ámbitos en los que la desigualdad y los
prejuicios siguen existiendo y cómo estos repercuten en su propia vida y en el desarrollo de su
propia identidad.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de
otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto o por parte de regímenes no democráticos.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana,
favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos
y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto.
Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y
deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio
Europeo de Derechos y Libertades y en la Constitución Española.
Con esta materia creemos que se contribuye también al desarrollo de la competencia de aprender
a aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo,
la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y
ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y opinión.
Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de
autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a
la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan
una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque
exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la
comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de
estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los
mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el
conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario.
Objetivos:
1. Reconocer y rechazar la discriminación en función del sexo, al igual que cualquier otra
forma de discriminación, como vulneración de los Derechos Humanos, y de los
Derechos reconocidos en la Constitución Española.
2. Reflexionar sobre la necesidad ética de la igualdad entre mujeres y hombres, como
premisa para la construcción de relaciones más justas e igualitarias entre todas las
personas.
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-
cultural que configura las identidades masculina y femenina. Conocer y comprender
cómo influye en la construcción de la identidad personal la construcción de la identidad
de género y cómo ésta está condicionada por los estereotipos de género socio-culturales.
4. Conocer, identificar racional y emocionalmente y rechazar de forma activa y
constructiva, la injusticia que han sufrido históricamente y aún sufren las mujeres por el
mero hecho de serlo.
5. Reconocer y reflexionar sobre las diferentes formas de sexismo y discriminación que
siguen dándose actualmente en nuestra sociedad y en el entorno del alumnado: sexismo
en el lenguaje, sexismo en el medio escolar, en los medios de comunicación, en
canciones, películas, anuncios, prácticas sociales, en el ámbito familiar, en el ámbito de
las relaciones entre iguales, etc.
6. Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus raíces en la
estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura.
7. Conocer e identificar racional y emocionalmente, los comportamientos y las actitudes de
violencia hacia las mujeres, reflexionando sobre las causas socio-culturales de tal
violencia, y adoptando una postura activa, constructiva, crítica y de rechazo y denuncia
ante los mismos.
8. Reconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres (ideológicos, socio-económicos, en diferentes ámbitos, etc.),
estimulando el respeto a la singularidad de cada persona, sin ser limitada por los roles de
género impuestos culturalmente.
9. Comprender cómo se construye la identidad sexual y desarrollar actitudes de aceptación
y respeto a las distintas opciones de identidad sexual.
10. Valorar y desarrollar el conocimiento de uno/a mismo/a como ser humano y como sujeto
social, favoreciendo la propia aceptación (aceptación del propio cuerpo, de la identidad
personal y de la identidad sexual), y favoreciendo la comprensión, el respeto y el
acercamiento a la realidad de las demás personas.
11. Reconocer la invisibilidad a que han estado sometidas las mujeres en la historia, los
currículos académicos, los libros de texto, etc., etc.
12. Conocer y valorar las aportaciones de las mujeres en la ciencia, la medicina, la política,
la literatura, la creación artística, el deporte, etc.
13. Valorar el enriquecimiento que suponen las relaciones justas, igualitarias y de mutuo
entendimiento y apoyo, entre mujeres y hombres en el ámbito privado y el ámbito
público, asumiendo el esfuerzo personal y social que implica el equilibrar las relaciones
de poder.
14. Desarrollar de forma práctica y constructiva la solidaridad hacia las mujeres, en tanto
colectivo que sufre la discriminación, descubriéndose como sujeto de responsabilidad
moral.
15. Rechazar de forma activa y constructiva la violencia de género, la discriminación en
función del sexo y toda forma de violencia y de discriminación como fruto de una
sociedad basada en las relaciones de poder.
16. Desarrollar la expresión de emociones, respetando los sentimientos y emociones de las
demás personas.
17. Desarrollar habilidades sociales tales como: saber pedir, saber agradecer, saber decir no,
saber defender los propios puntos de vista sin agresividad hacia la otra persona, etc.
18. Valorar y desarrollar actitudes y comportamientos constructivos a favor de una sociedad
basada en relaciones de igualdad, entendimiento y diálogo entre las personas,
independientemente de sus diferencias de sexo, etnia, cultura, etc.
Contenidos:
Se sigue en la presente Programación el modelo propuesto en el Currículo de la Orden de 24
Junio, que organiza los contenidos en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
aunque, por supuesto, tal división tiene un valor funcional, pero, en la práctica, estos tres
contenidos se trabajan simultáneamente, puesto que, se trata de que el alumnado adquiera unos
conocimientos realizando unas determinadas actividades que, a su vez, ayudan a desarrollar las
actitudes en que se pretende educar.
Se agrupan los contenidos conceptuales en cinco bloques, en vez de los cuatro propuestos por el
currículo de la Orden de 24 de junio, por considerar que tal organización resulta más
pedagógica, y pretendiendo un enfoque constructivista que parta de una introducción a los
conceptos imprescindibles para seguir la asignatura, siguiendo con un análisis crítico de la
realidad, y, posteriormente, con el descubrimiento de las aportaciones realizadas por las mujeres
a lo largo de la historia y el movimiento en defensa de los derechos de las mujeres, para
completarse con un enfoque positivo de cómo superar los estereotipos y discriminación de
género en unas nuevas relaciones igualitarias.
Contenidos conceptuales
I. La construcción social de la identidad de género
1. Diferencia entre sexo y género. Las diferencias cromosómicas, anatómicas y fisiológicas
entre los sexos. La construcción social del sexo y la construcción social del género. La
bipolaridad por la que se construyen las diferenciaciones de género: estereotipos de
masculinidad y feminidad, de maternidad y paternidad.
2. Patriarcado y androcentrismo. Sexismo. Diferencia entre los términos sexismo,
machismo y feminismo. Mitos, prejuicios y estereotipos de sexo-género en la cultura
patriarcal.
3. El proceso de socialización y la interiorización de papeles de género. La transmisión de
los estereotipos de sexo-género a través de los diversos agentes de socialización y la
reproducción social de la desigualdad.
4. Los estereotipos de género reflejados en la imagen de chicas y chicos que ofrecen: los
cuentos infantiles, las letras de canciones, los programas de televisión, la publicidad, el
cine, etc.
5. El sexismo en el lenguaje. El papel del lenguaje en la comunicación humana, en la
representación del mundo, en la regulación de conductas y en la construcción de
identidades masculinas y femeninas.
II. La discriminación sufrida por las mujeres a lo largo de la historia. La violencia contra las
mujeres
1. La situación de discriminación de la mujer en diferentes épocas de la historia: el mundo
clásico, la edad media, el mundo victoriano. La visión de la mujer en la Filosofía, los
mitos religiosos, la ciencia y la medicina a lo largo de la historia.
2. La mujer en nuestra sociedad:
.división sexual del trabajo en las sociedades desarrolladas y desigual acceso al mundo laboral.
.diferencia en el acceso de hombres y mujeres a los diversos ámbitos del conocimiento y el
poder. Papeles asignados a hombres y mujeres en la sociedad de consumo.
.el desigual reparto de tareas en el ámbito doméstico y del cuidado.
3. Las diferencias Norte/Sur y la feminización de la pobreza. La utilización del relativismo
cultural y la defensa de la tradición para justificar la vulneración de los derechos
humanos de las mujeres.
4. La violencia contra las mujeres en la sociedad: mutilaciones, agresiones, violación,
explotación sexual de las mujeres: la prostitución.
5. La relaciones de poder en el ámbito afectivo-sexual. La violencia doméstica: conductas y
actitudes de control, maltrato psicológico y maltrato físico.
III. El descubrimiento de la mitad oculta del género humano : la aportación de las mujeres a lo
largo de la historia
1. La aportación de las mujeres en la historia del pensamiento y la literatura.
2. La aportación de las mujeres en el arte: mujeres pintoras, escultoras, fotógrafas,
compositoras, directoras de cine, etc., etc.
3. La aportación de las mujeres científicas: astrónomas, químicas, físicas, doctoras,
inventoras, etc.
4. Mujer y aventura: la aportación de las mujeres en el deporte; las mujeres viajeras.
5. La aportación de las mujeres en la política y los movimientos de cambio social.
IV. La otra cara de la moneda: el camino hacia la igualdad entre hombres y mujeres. Mujeres y
hombres que han luchado por la consecución de la igualdad. Historia del feminismo.
1. La Ilustración y la reivindicación universalista de derechos y libertades. Participación de
las mujeres en la Revolución Francesa y aparición de un pensamiento feminista. Los
primeros escritos feministas: Olimpia de Gouges, el marqués de Condorcet, Mary
Wallstonecraft, John Stuart Mill.
2. El primer feminismo o amplio movimiento de mujeres del siglo XIX. La lucha por
obtener el acceso a la educación, al mundo del trabajo, al ejercicio de la medicina y otras
profesiones liberales y la obtención de derechos en el matrimonio. El movimiento
sufragista en el mundo anglosajón.
3. El movimiento de mujeres en España. Las primeras feministas: Emilia Pardo Bazán,
Concepción Arenal, Clara Campoamor, Victoria Kent, etc. El avance por los derechos de
la mujer: las mujeres intelectuales y la Institución Libre de Enseñanza, la obtención del
voto en la II República. La mujer en la guerra.
4. Evolución de la igualdad de mujeres y hombres en el siglo XX. El feminismo del los
años 70 y los feminismos contemporáneos.
5. El feminismo como proyecto ético-político. La igualdad legal en la Constitución
Española y el Estatuto de Andalucía. Discriminación positiva, internaciona-lización del
movimiento feminista: los encuentros internacionales de mujeres, las reivindicaciones de
las mujeres a nivel mundial.
V. El desarrollo de la psico-afectividad como base para unas relaciones de género igualitarias y
constructivas.
1. La construcción de la identidad personal, basada en el autoconcepto y la autoestima,
superando los estereotipos impuestos socialmente.
2. Diferencia entre identidad de género y orientación sexual: heterosexualidad y
homosexualidad.
3. La sexualidad como parte fundamental de la persona a lo largo de toda la vida.
Importancia de la salud sexual (información sobre los procesos fisiológicos,
menstruación, embarazo, etc., métodos preventivos y anticonceptivos; control y
planificación de relaciones íntimas para disminuir el riesgo de embarazos y
enfermedades de transmisión sexual; conocimientos sobre formas de violencia sexual
desarrollando habilidades para identificar situaciones de riesgo y prevenirlas o buscar la
ayuda adecuada; aclaración de dudas y creencias erróneas sobre la sexualidad, etc., etc.).
4. Las relaciones afectivas y sexuales: la expresión de las emociones; habilidades sociales
para expresar deseos, afectos, necesidades y afirmar las propias decisiones; la empatía
con el otro/a; la independencia personal y el respeto a la independencia del otro/a.
Asertividad sin violencia.
5. Nuevas formas de ser hombres y mujeres en una sociedad democrática e igualitaria: en el
ámbito doméstico, escolar, profesional, en las relaciones de amistad, en las relaciones de
pareja.
Contenidos procedimentales
Dada las características de esta materia, los contenidos procedimentales, las estrategias de
trabajo empleadas, adquieren una importancia fundamental. Se incorporan en la presente
Programación todos los señalados en el Orden, por considerarlo totalmente adecuados,
añadiendo la insistencia en la búsqueda de información en Internet, así como el análisis de las
letras de canciones, por ser un elemento importante para los/las adolescentes.
1. Detección, análisis e interpretación crítica de la imagen estereotipada de hombres y
mujeres en el lenguaje, la publicidad, las páginas y juegos de Internet, el cine, la música,
la televisión, etc.
2. Análisis de los papeles desempeñados por las mujeres y los hombres, sus principales
características en diferentes épocas históricas y detección de justificaciones
androcéntricas de los mismos en la mitología, la literatura, la filosofía, las religiones, la
ciencia, etc.
3. Búsqueda, selección y utilización de informaciones relativas a cuestiones de actualidad
sobre aspectos de desigualdad entre los sexos en la prensa, la radio, la televisión,
Internet, y otras fuentes de información.
4. Lectura, comprensión y comentario de textos de diversa índole (literarios, filosóficos,
históricos, científicos, etc.) relativos a igualdad/desigualdad en las relaciones de género.
5. Lectura, interpretación de cuadros estadísticos y elaboración de gráficos sobre la
situación socioeconómica de ambos sexos en España, en otros países de la Unión
Europea, en países en vías de desarrollo, etc.
6. Análisis comparativo de los datos estadísticos sobre la situación de las mujeres en
distintos países, España y Andalucía (situación laboral, reparto de tareas domésticas,
segregación profesional, presencia en niveles de decisión, maltrato y violencia de género,
etc.
7. Búsqueda, síntesis y exposición de la información obtenida en diversas fuentes y
organizaciones (Internet, asociaciones de mujeres, partidos políticos, ayuntamientos,
prensa, programas televisivos, Institutos de la Mujer, etc.) para identificar las situaciones
de desigualdad entre los sexos y las medidas propuestas o adoptadas por las instituciones
para corregirlas.
8. Realización de proyectos de trabajo sobre mujeres que hayan destacado en la ciencia, la
literatura, el arte, la política, el deporte, etc., etc. Búsqueda de información en distintas
fuentes y elaboración de materiales en que se plasme dicha información.
9. Elaboración de muestras informativas sobre la aportación de las mujeres a lo largo de la
historia y sobre la historia del feminismo (elaboración de murales plastificados, videos,
montajes en versión digital, periódicos escolares, etc.)
10. Preparación y realización de debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales
de las relaciones interpersonales entre los alumnos y las alumnas, exponiendo las
opiniones y juicios propios de forma argumentada.
11. Análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones
públicas y privadas donde intervenga la variable género.
12. Ejercitación en la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven
posiciones éticas diferenciadas en las relaciones de género.
13. Adiestramiento en el razonamiento lógico-moral y en la capacidad crítica.
14. Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de participación en el grupo-clase.
15. Manejo y uso de un lenguaje no sexista, tanto oral como escrito, fomentando habilidades
de argumentación y de comunicación.
Metodología
Se utilizará, fundamentalmente, una metodología activa y participativa. Primarán aquellos
procedimientos que faciliten el diálogo entre iguales y que procuren la detección, crítica y
rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas, valorando positivamente los cambios sociales y/o
personales que favorezcan la igualdad entre las personas. Se procurará que los alumnos y
alumnas sean protagonistas de la construcción de su aprendizaje y experimenten y desarrollen su
autonomía cognitiva, afectiva y moral. Esta propuesta pretende abordar la Educación para la
Igualdad desde la perspectiva de del feminismo y el pacifismo, integrando la Educación
Afectivo-Sexual y la Educación en Valores para la Convivencia con una educación racional y
crítica para la transformación social. Se utilizarán técnicas metodológicas lúdicas para producir
un aprendizaje vivencial, tanto de forma colectiva como individual. Se procurará que en las en
las actividades y dinámicas de aprendizaje el diálogo racional y sereno tenga un peso central. Se
fomentará el trabajo en equipo, utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo y todas aquellas
formas de organizar el aprendizaje que fomenten actitudes como la cooperación y la solidaridad.
Se utilizarán:
- role-play y dramatizaciones que permitan al alumnado vivenciar situaciones y dar
una respuesta personalizada a las mismas
- debate y reflexión en pequeño grupo de trabajo y puesta en común en el grupo-
clase
- estudio de casos
- actividades socio-afectivas que permiten trabajar conjuntamente los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales
- diseño por tareas y proyectos que incluyan búsqueda de información, reflexión
crítica sobre la misma y elaboración de productos finales en que puedan plasmar
los conocimientos adquiridos y difundirlos: periódicos murales, presentación de
trabajos en formato digital, organización de actividades de divulgación dentro del
instituto, etc., etc.
- comentario de películas
- lectura y comentario de diversos textos
- exposiciones personales en clase sobre los temas previamente preparados
Criterios de evaluación
Respecto a los contenidos conceptuales:
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos: sexo-género, sexismo, machismo,
feminismo, patriarcado, androcentrismo, misoginia, prejuicio, estereotipo,
discriminación, socialización, rol social, etc.
2. Analizar críticamente los mitos e ideologías que han pretendido legitimar el patriarcado a
lo largo de la historia.
3. Comprender la influencia de las distintas instancias (familia, sociedad, escuela, religión,
etc.) en la formación y transmisión de modelos estereotipados para uno y otro sexo.
4. Identificar aspectos básicos de la división sexual del trabajo y comprender sus
consecuencias para la igualdad entre ambos sexos.
5. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres en diferentes
ámbitos, relacionándolas con variables económicas, políticas, ideológicas y culturales.
6. Distinguir y detectar formas de comportamiento y actitudes que se pueden considerar
falta de respeto, discriminación, malos tratos y agresión hacia las mujeres, en sus
relaciones interpersonales.
7. Conocer y valorar la aportación de las mujeres a lo largo de la historia y su invisibilidad
en la historia transmitida.
8. Identificar las principales conquistas del movimiento feminista y valorar sus
aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos.
9. Analizar la sociedad contemporánea como una sociedad compleja y en transformación,
donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en las que se están
redefiniendo los papeles de género.
Respecto a la adquisición de habilidades instrumentales:
1. Relacionar los aprendizajes conceptuales adquiridos con la propia experiencia personal y
social. Comprender y aplicar los conceptos a la realidad social y/o personal.
2. Desarrollar destrezas y hábitos de razonamiento y argumentación de las propias ideas,
valorando la capacidad de análisis y síntesis.
3. Desarrollar la capacidad de búsqueda de información en distintas fuentes: prensa,
bibliografía, Internet, entrevistas, etc.
4. Contrastar las diversas fuentes de información, seleccionando la información relevante y
analizándola críticamente desde la perspectiva de género.
5. Organizar la exposición razonada de ideas personales para el debate, la reflexión
colectiva y la puesta en común, valorando la expresión y comunicación oral.
6. Participar en diálogos y debates, exponiendo de forma fundamentada las propias
posturas, escuchando y respetando las opiniones de los otros.
7. Expresar las necesidades, emociones y opiniones utilizando un lenguaje no sexista.
8. Elaborar materiales para su exposición y divulgación: periódicos, dibujos, murales,
textos, letras de canciones, videos, etc.
Criterios de calificación
Para poder aprobar la asignatura se requiere buen comportamiento, es decir, en clase se está en
silencio y trabajando o preguntando al profesor/a. Esto conlleva la necesidad de tener la libreta y
los ejercicios hechos. Debido a que el enfoque de esta materia es más práctico que teórico se
tendrá muy en cuenta la participación y el interés mostrado por los alumnos-as y su asistencia a
clase. Además, muchos de los contenidos a explicar se tratarán a través de trabajos, debates y
búsqueda de información por parte de los alumnos.
Consideramos fundamental que el alumno-a tenga un cuaderno donde copie, cuando sea
necesario, algunos conceptos y parte de teoría y donde pueda realizar los ejercicios. Sin este
cuaderno, el alumno no podrá aprobar la asignatura. Todos los trimestres, al menos una vez, será
revisado el cuaderno del alumno-a y con la suma de las notas obtenidas en las diversas
revisiones se obtendrá 20% de la nota. Además de este requisito fundamental, en cada
evaluación podrá haber (a criterio del profesor/a) una o más prueba escrita que el alumnado debe
superar para aprobar la evaluación. En estas pruebas el profesor podrá, según su criterio, dejar
como apoyo al alumno-a el propio cuaderno.
La nota obtenida de la corrección de este cuaderno más la suma de las notas de las diversas
pruebas y trabajos se sumará a las notas positivas o negativas del trabajo en clase y casa, el
interés, asistencia y el comportamiento del alumnado. Cada tema será valorado con pruebas o
trabajos y el alumno-a obtendrá una nota que tendrá un valor en tanto por ciento en función de la
cantidad total de pruebas realizadas cada trimestre.
Para Septiembre, en caso de suspender, se irá con toda la materia. La entrega de la libreta de
ejercicios será obligatoria. Las actividades de recuperación debidamente cumplimentadas
formarán parte de la nota de Septiembre.
Medidas de refuerzo educativo.
-Para aquellos alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje se planteará la realización
de actividades tanto en clase como en casa acordes con sus capacidades, tratando de que éstas
sean de una fácil comprensión y realización y que les permita lograr, poco a poco, alcanzar los
conocimientos básicos de la materia.
-Se les propondrá también, la realización de trabajos que tengan relación con la materia pero
también con el interés del alumno. Estos trabajos se entenderán como un complemento para su
evaluación pero podrán, si así lo creyese adecuado el profesor/a, no solo complementar las
notas de sus exámenes sino incluso ser una de las bases para su nota.
-Se valorará así mismo el progreso e interés de este tipo de alumnado por la materia y la
realización de las actividades planteadas.
-Por último, otra medida a tomar podría ser la lectura un libros o capítulos de distintos libros
dónde se expongan problemas de índole ética pero cuya exposición sencilla y clara facilite el
para planteamiento y comprensión por aquellos alumnos que presenten dificultades en la lectura
de textos de mayor complejidad filosófica.
Recuperación de alumnos con la materia pendiente.
Los alumnos con la asignatura pendiente, tendrán la opción de realizar dos exámenes o trabajos
en los que se dividirá la materia en dos partes para facilitar así su superación. El primero de
estos exámenes o trabajo se realizará o entregará preferiblemente en enero y el segundo en abril,
ya que el alumno-a se encuentra algo más liberado que en otros meses de exámenes de otras
materias. De todos modos, en mayo se realización un último examen o prueba global en el caso
de que el alumno-a no haya superado las anteriores En cada una de estas fechas podrán
considerarse el cuaderno de trabajo y cualquier otro material solicitado por el Departamento
siendo de obligada entrega por parte del alumno y en todo caso podrá servir como complemento
a la nota.
Se ofrecerá también al alumno-a la oportunidad de poder consultar las dudas que se le planteen
en el estudio durante la hora que el departamento tiene para su coordinación y durante algunos
recreos previa cita con el profesor.
F.- HISTORIA DE LAS RELIGIONES
Durante el curso 2013-2014, el Departamento de Filosofía impartirá la materia Historia y
Cultura de las Religiones en un curso de 1º ESO, 2º ESO y 4ºESO como alternativa no
confesional a Religión y Moral Católicas. Recogemos en primer lugar los Objetivos generales de
la Historia y Cultura de las religiones, así como la contribución de esta materia a la adquisición
de las competencias básicas de la etapa.
Como podrá observarse, la programación de los diversos cursos es conjunta y la adaptación a
cada curso en concreto se hará en función de la profundización con las que se impartan los
contenidos. Además de los diversos contenidos que especificaremos a continuación, el
departamento ha decidido que, en el caso de que el alumnado al que nos dirijamos evidencie
importantes carencias educativas, por ejemplo en la expresión, lectura o la ortografía, parte del
primer trimestre se enfoque en tratar de ayudar, en lo posible, a la adquisición de capacidades de
estudio y conocimientos básicos en el alumno-a.
Contribución a la adquisición de las competencias básicas desde esta área:
Esta materia pretende contribuir, en lo posible, al desarrollo de las siguientes competencias:
COMUNICACIÓN LIGUÍSTICA:
-Ser capaz de resumir de forma clara , breve y precisa diferentes acontecimientos de la Historia
-Acercarse mediante la lectura reflexiva a los textos sagrados de otras religiones
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y TECNOLOGÍA DIGITAL
-Utilizar las nuevas tecnologías como instrumentos de trabajo intelectual
-Ser competente en el uso de las TIC para transmitir información
SOCIAL Y CIUDADANA
-Reflexionar sobre las relaciones entre las instituciones sociales políticas y religiosas
-Respetar el valor simbólico de los objetos religiosos de las principales creencias
CULTURAL Y ARTISTICA
-Adquirir una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de las expresiones
artísticas y culturales de las religiones
-Conocer y valorar las manifestaciones artísticas emanadas de la creatividad de las distintas
religiones y disfrutar con ellas.
APRENDER A APRENDER
-Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender
-Adquirir autonomía en la adquisición de hábitos de estudio y aprendizaje
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
-Adquirir autonomía en los comportamientos personales frente a los distintos contextos sociales
- Ampliar la creatividad , autocrítica, control emocional , capacidad de elegir , calcular riesgos y
afrontar problemas
Objetivos:
1.- Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos
básicos de las diferentes religiones, todo ello desde una perspectiva, caracterizada por un
tratamiento aséptico y no confesional, pero extraordinariamente formativo e imprescindible para
el conocimiento del pluralismo cultural e ideológico que los alumnos/as constatan en la sociedad
actual.
2. – Comprender el nacimiento y el desarrollo de las religiones en el contexto político social y
cultural en el que surgieron y se desarrollaron y relacionarlos con la evolución de los pueblos en
las diferentes facetas de su realidad histórica
3.- Conocer los hechos más significativos de las tres religiones que han influido en la historia y
la cultura de España y sus principales aportaciones a la evolución política cultural y social de
nuestro país
4.- Analizar los factores que subyacen en el hecho religioso, las realidades, aspiraciones o
problemas humanos que lo animan y relacionar los hechos religiosos del pasado con las
manifestaciones actuales de la religión.
5.- Valorar las tradiciones religiosas, sus manifestaciones culturales y artísticas y el patrimonio
sociocultural que han generado. Transmitir el placer intelectual y estético que proporciona el
análisis y la contemplación de las manifestaciones artísticas inspiradas por las religiones
6.- Conocer y valorar las posturas más significativas que, desde la Filosofía u otras
manifestaciones de la cultura se han mantenido sobre la religión, tanto a lo largo de la historia
como en la actualidad.
7.- Analizar los sistemas morales propuestos por las diferentes religiones, comparar cada uno de
sus elementos, la coherencia que tienen entre ellos y las implicaciones personales y morales que
tienen.
8.- Analizar los procesos históricos, intelectuales culturales y políticos que han
convertido la libertad de conciencia y la libertad religiosa en el fundamento de la civilización
occidental. Fomentar el espíritu de tolerancia y respeto a las ideas y sistemas de creencias
diversas y contribuir a la adquisición y práctica de hábitos de solidaridad y convivencia pacífica
en una sociedad pluralista.
9.-Formar en el respeto y promover actitudes que superen los prejuicios y rechacen cualquier
discriminación basada en las diferencias de creencias.
1O.-Valorar nuestras tradiciones y patrimonio cultural, fruto de la dinámica histórica y la
convivencia de las religiones judía, musulmana y cristiana.
Contenidos:
Se centrará en el estudio de estos temas:
1.- Primeras manifestaciones religiosas en la sociedad prehistórica:
Totemismo
Animismo
Dioses de la naturaleza
Culto a los muertos/ritos funerarios
2.- La religión en Mesopotamia y Egipto
3.- La civilización clásica grecorromana
Dioses, mitos y héroes
Juegos olímpicos
Cultos mistéricos
Ritos funerarios
4.-El Judaísmo
5.-El Cristianismo
6.-El Islamismo
7.-El Hinduismo
8.-El Budismo
9.-Aproximación a otras religiones
Esta programación es flexible y podrá variar en función de los intereses de los alumnos.
Temporización:
Primer trimestre: 1, 2 y 3
Segundo trimestre: 4, 5, 6
Tercer trimestre: 7, 8 y 9
Metodología:
Debido a la peculiaridad de esta materia se especifica brevemente la metodología que
emplearemos.
- Comenzar el curso con una encuesta /sondeo inicial para conocer su grado de interés y
conocimiento en la materia y perfilar el programa del curso.
- Terminar el curso con una prueba de recapitulación final que ayudará al profesor a
comprobar el grado de asimilación y aprovechamiento de la materia.
- Lectura y comentario de material diverso (libros, periódicos, material informático...)
- Audiciones de música.
- Visión y comentario de películas y reportajes.
- Trabajos individuales y en grupo.
- Debates en clase.
- Confección de Murales sobre los temas tratados
- También se realizarán, siempre que se considere oportuno, actividades para fomentar
valores
- Un recurso fundamental para el desarrollo de los contenidos de la materia serán las
TIC, como medio para la búsqueda de información y el tratamiento de todos aquellos temas en
los que estos recursos pueden proporcionar información actual y variada.
Criterios de evaluación:
1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de
la distribución de las grandes religiones en la actualidad
2. Identificar la pervivencia de las antiguas religiones politeístas y de sus mitos en nuestra
cultura
3. Explicar las relaciones existentes entre el judaísmo, el Cristianismo y el Islam
poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales
4. Valorar la influencia de las tres religiones monoteístas en la configuración de nuestra
historia y cultura
5. Comparar las diferentes concepciones y expresiones de lo divino en las distintas
religiones analizando las diferencias y semejanzas entre ellas
6. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre
aspectos significativos relacionados con la vida de las personas , tales como el
nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición
cultural de los pueblos
7. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las distintas religiones , analizando
las diferencias y semejanzas entre ellos
8. Poner ejemplo de manifestaciones escritas, plásticas y musicales, de diferentes épocas
vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando
sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural.
Se considerarán, además, criterios en la calificación:
a) el conocimiento básico de la materia explicada
b) la realización de trabajos y ejercicios
c) la participación en clase
d) la expresión correcta oral y escrita
e) la atención en clase
Criterios de calificación
Para poder aprobar la asignatura se requiere buen comportamiento, es decir, en clase se está en
silencio y trabajando o preguntando al profesor/a. Esto conlleva la necesidad de tener la libreta y
los ejercicios hechos. Debido a que el enfoque de esta materia es más práctico que teórico se
tendrá muy en cuenta la participación y el interés mostrado por los alumnos-as y su asistencia a
clase. Además, muchos de los contenidos a explicar se tratarán a través de trabajos, debates y
búsqueda de información por parte de los alumnos.
Consideramos fundamental que el alumno-a tenga un cuaderno donde copie cuando sea
necesario algunos conceptos y donde pueda realizar los ejercicios. Sin este cuaderno, el alumno
no podrá aprobar la asignatura. Además de este requisito fundamental, en cada evaluación podrá
haber (a criterio del profesor/a) una o más prueba escrita que el alumnado debe superar para
aprobar la evaluación.
La nota obtenida de la corrección de este cuaderno más la suma de las notas de las diversas
pruebas y trabajos se sumará a las notas positivas o negativas del trabajo en clase y casa, el
interés y el comportamiento del alumnado. Cada tema será valorado con pruebas o trabajos y el
alumno-a obtendrá una nota que tendrá un valor en tanto por ciento en función de la cantidad
total de pruebas realizadas cada trimestre.
APÉNDICE: Listado de algunas películas, vídeos, reportajes previstos para los diferentes
cursos:
Entre todo este material, la profesora decidirá cuáles se utilizarán, dependiendo del nivel e
interés del alumnado.
Troya, El León de Esparta, Espartaco, Gladiator, Érase una vez el Hombre, Historia de Egipto
Egipto buscando la eternidad El clan del Oso Cavernario Quo Vadis? (cristianismo primitivo),
Los Diez Mandamientos (judaísmo), Ben Hur (cristianismo primitivo), Monasterios y Castillos
(cristianismo medieval), Rey de Reyes, Harry Potter y la piedra filosofal, Persépolis, Furia de
Titanes, El gran Dictador (antisemitismo), Jerusalén entre estos muros, No sin mi hija (Islam),
Cartas de Sepharad (Judaísmo en España), La conquista del Islam, La Misión (Religiones en
América), Cristóbal Colon, 1492, El Dorado, Au revoir les enfants ( antisemitismo nazi), La
Lista de Schinder , El último valle (cristianos y protestantes), Pequeño Buda, " La noche
temática, Buda", El Cardenal, Encrucijada de Odios, Estación Central del Brasil, Ghandi, La
vida es un Milagro, La vida es Bella, Mar adentro…
G.- ATENCIÓN EDUCATIVA BACHILLERATO 1º BACHILLERATO
En atención al Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, en la disposición adicional tercera
relativa a las enseñanzas de religión que establece:
“Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas necesarias para proporcionar la
debida atención educativa en el caso de que no se haya optado por cursar enseñanzas de religión,
garantizando, en todo caso, que la elección de una u otra opción no suponga discriminación
alguna. Dicha atención, en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares
asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Las medidas
organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que
padres, madres, tutores y alumnado las conozcan con anterioridad al inicio del curso escolar”
la materia Atención Educativa en Bachillerato en el curso 2013/14 consistirá en hora de estudio
asistido. Dicha hora el alumnado deberá emplearla en la realización de los ejercicios, actividades
y estudio de las materias de dicha etapa.
Criterios de calificación
Asistencia a clase.
Comportamiento en clase.
Trabajo en clase y aprovechamiento de la hora para la realización de actividades
y estudio.
Málaga, 21octubre de 2013
La Jefa de Departamento
Mª Dolores Mariscal Martínez