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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA INSTITUTO ESPAÑOL “JUAN RAMÓN JIMÉNEZ” DE CASABLANCA

CURSO 2016-17

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Instituto Español “JUAN RAMÓN JIMÉNEZ”

CASABLANCA

PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2016-2017

(PÁGINA WEB)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE ESPAÑA

INSTITUTO ESPAÑOL “JUAN RAMÓN JIMÉNEZ”

CASABLANCA (MARRUECOS)

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN MARRUECOS


CURSO 2016-17

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ÍNDICE

Página

1.- INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 3

2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS Y SU RELACIÓN

CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE.................................................................. 4

* 1º DE ESO................................................................................................... 4

* 2º DE ESO................................................................................................... 12

* 3º DE ESO................................................................................................... 19

* 4º DE ESO................................................................................................... 26

* 1º DE BACHILLERATO................................................................................. 35

* 2º DE BACHILLERATO................................................................................. 52

3.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.......................... 84

4.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN....................................................................... 88

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO................................ 89


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1.- INTRODUCCIÓN

Según se establece en el desarrollo del currículo de la LOMCE de Geografía e Historia, el estudio y

conocimiento de la Geografía y de la Historia, ofrece a los alumnos una visión global no solamente

del mundo en el que habitan, sino que también proporciona a estos las estrategias necesarias para

conocer la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, comprendiendo el proceso

de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples

interrelaciones de los factores que los determinan. No se deben olvidar las manifestaciones

artísticas que contribuyen a significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo, y

especialmente, para valorar en su riqueza y variedad, el patrimonio cultural propio y el de

Marruecos. Así pues, la Geografía y la Historia sirven, no solamente para el estudio de sus

correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a los

alumnos comprender el mundo en el habitan. Entre ellos, merecen especial atención algunos tan

significativos y fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la

libertad o la práctica de las ideas democráticas. Asimismo, el estudio de esta materia permite un

desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso del aprendizaje del alumnado.

De esta forma, tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicación,

tanto verbal como escrita , que en un contexto como es nuestro centro hay que reforzar-, y el

análisis y gestión de la información, desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de

razonamiento, así como en la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Los

contenidos del currículo se han articulado de forma que permitan la construcción progresiva del

aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico.

Se darán especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universales como a

los específicos de España y en particular, a los relativos Marruecos.


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2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS Y SU

RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

CIENCIAS SOCIALES (1º ESO)

TEMPORALIZACIÓN

Primer Trimestre:

* La Prehistoria. Clima, fósiles, industrias, forma de vida, organización social, creencias religiosas, inventos más importantes y manifestaciones artísticas para cada uno de los periodos. * Las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia. Marco geográfico, periodos de su historia y organización política, organización social, economía, cultura, creencias religiosas y manifestaciones artísticas. Los Persas. * Grecia. Marco geográfico, periodos, polis más importantes, colonización, organización política y social de Esparta y Atenas, religión, cultura y arte. * Roma: Marco geográfico, periodos: monarquía, república e imperio, límites del Imperio Romano, organización política y social, crisis del Imperio, aportaciones más importantes de Roma, religión, cultura y arte.

Segundo trimestre:

* La influencia de Roma en la Península Ibérica y Marruecos. * La herencia de la cultura clásica. * La fragmentación del mundo antiguo. El Imperio Bizantino.

* Los pueblos bárbaros. Características generales, origen y formación de los reinos germánicos: visigodos y francos.

Tercer Trimestre:

* La Tierra, planeta del sistema solar. * La representación de la Tierra. Coordenadas geográficas. Mapas y tipos de mapas. * Las formas de la Tierra. La atmósfera. * Las unidades del relieve. Ríos y mares. * Tiempo y clima. El clima y sus elementos. Tipos de climas. * Paisajes de la Tierra. Los paisajes. Los medios naturales. Los continentes. * Climas de Europa, España y Marruecos. * Sociedad y medio ambiente.

En todas las unidades, siempre que sea posible, se introducirán contenidos de España y

Marruecos.


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OBJETIVOS

Se recogen de forma sintética los objetivos de etapa contemplados en la Orden ECI/2220/2007 de

21 de julio de 2007 establece el currículo y regula la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria.

Conocer la realidad territorial en que se vive, así como el valor del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y Marruecos, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.

Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia universal, local y estatal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de construir una interpretación personal del mundo que tenga en cuenta la pertenencia a varias identidades colectivas.

Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en los territorios español y marroquí; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.

Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos y libertades o de los recursos económicos necesarios para asegurar la subsistencia.

Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria y participativa con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.

Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas de forma crítica y tolerante y valorando la discrepancia y el diálogo como solución a los problemas de la humanidad.

Analizar las situaciones de discriminación que sufren las mujeres en el terreno laboral y en el plano de las relaciones personales y sociales, implicándose activamente en la consecución de una igualdad efectiva entre ambos sexos.


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Reconocer los riesgos ambientales a que está expuesta la población mundial, analizar los problemas derivados de la sobreexplotación de los recursos y reflexionar sobre la necesidad de adoptar medidas de predicción de riesgos y políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible.

Conocer la especial problemática que plantea la utilización de los recursos y del espacio en Marruecos y adoptar una actitud participativa para promover la protección y la conservación de nuestro patrimonio natural.

Identificar y valorar críticamente los efectos del consumismo sobre la salud y el medio ambiente.

Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad.

Identificar y valorar el papel que determinados hombres y mujeres desempeñaron, como protagonistas de ciertos acontecimientos y decisiones relevantes en los hechos colectivos sociales.

Situar en el espacio y en el tiempo: hechos, personajes y acontecimientos históricos, observando las relaciones de simultaneidad, sucesión, duración, continuidad y cambios que se producen.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas)

Artículo 10. Objetivos de la educación secundaria obligatoria

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las

demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los

grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición

o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y

los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir

nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

asignaturas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la

lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las

otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan

realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del

mundo.

m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y lo de las otras personas, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal, e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y a su mejora.


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n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Artículo 3. Competencias clave

1. A los efectos de este decreto, las competencias clave del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL).

b) 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).

c) 3º Competencia digital (CD).

d) 4º Aprender a aprender (CAA).

e) 5º Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

g) 7º Conciencia y expresiones culturales (CCEC).


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Marruecos.

2º DE ESO

Temporalización

Primer Trimestre:

* El fraccionamiento de la unidad mediterránea. Marruecos ante la caída del Imperio

Romano.

* Al-Andalus. Marruecos durante la Edad Media

* La Europa feudal

* Formación y expansión de los reinos peninsulares

* La Cultura y el arte románicos. El arte medieval en Marruecos


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Segundo trimestre:

* La expansión comercial y la recuperación de las ciudades

*Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Castilla

* Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Aragón y el reino de Navarra

* La cultura y el arte góticos

Tercer Trimestre:

* La población. La población en Marruecos

* La estructura demográfica y sus cambios

* Los fenómenos migratorios actuales. Las migraciones en Marruecos

* La movilidad de las personas

* Las ciudades. La estructura urbana interna. Estructura de las ciudades en

Marruecos

* Ciudades y metrópolis en un mundo global


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3º ESO

TEMPORALIZACIÓN

Primer Trimestre:

* El nacimiento del mundo moderno. Marruecos durante la Edad Moderna

* Un nuevo arte, el Renacimiento

* La época de los grandes descubrimientos geográficos

* El auge del Imperio de los Austrias

* La Europa del siglo XVII

Segundo Trimestre

* La decadencia del Imperio de los Austrias

* La ciencia y el arte del Barroco

* La organización económica de las sociedades

* La organización política del territorio. Organización político-administrativa de Marruecos

* Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura. El sector primario en Marruecos

Tercer Trimestre

* Minería, construcción y energía. El mismo sector en Marruecos

* La industria. La industria en Marruecos

* Servicios, comunicación e innovación

* Transportes y turismo. El mismo sector en Marruecos

* Las actividades comerciales y los flujos de intercambios. El sector en Marruecos


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4º DE ESO

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre:

* La Europa del Antiguo Régimen

* Las revoluciones liberales y burguesas

* La revolución industrial

* La España del siglo XIX

* El imperialismo

Segundo trimestre:

* La época de la Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa

* El arte del siglo XIX

* El período de entreguerras (1919-1939)

* La Segunda Guerra Mundial

* España en el primer tercio del siglo XX

Tercer trimestre:

* Un mundo dividido. Guerra Fría y coexistencia pacífica

* España en la segunda mitad del siglo XX

* El arte del siglo XX

* El mundo entre dos milenios

* Cultura, sociedad y territorio en un mundo global


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OBJETIVOS Y CONTENIDOS

La Historia Contemporánea Universal y de España de 4º de ESO es el preludio de la mayor

concreción en bachillerato de la Historia del Mundo Contemporáneo (1º) y de la Historia de

España (2º).

Conocer y definir conceptos históricos básicos y ser capaz de relacionarlos con el momento histórico correspondiente.

Diferenciar los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman las características básicas de las distintas sociedades humanas.

Comprender los diferentes hechos históricos analizando las causas que los han originado y las consecuencias que se derivan de los mismos.

Comprender la sucesión de las diferentes etapas históricas y conocer las principales características de las civilizaciones procesos o acontecimientos que se desarrollan en cada una de ellas.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa, España y Marruecos. Y ser respetuoso y tolerante con las creencias o formas de vida de personas y grupos de personas pertenecientes a sociedades o culturas diferentes de la propia.

Obtener, seleccionar, relacionar y contrastar información a partir de distintas fuentes (iconográficas, textuales, gráficas, estadísticas, orales), distinguiendo los hechos de las opiniones y trasmitiendo la información de forma autónoma, crítica, organizada y coherente.

Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates, fundamentando adecuadamente las opiniones y las propuestas de una manera crítica y tolerante, valorando la discrepancia y el diálogo como una solución para los problemas de la humanidad.

Interpretar y elaborar instrumentos de trabajo histórico como los mapas, los gráficos y los ejes cronológicos, y conseguir una presentación clara y limpia.

Realizar pequeños trabajos de investigación acerca de hechos sociales, económicos, políticos, culturales y artísticos, exponiendo lo resultados de forma organizada y coherente.

Identificar y analizar diversas formas de arte, relacionándolas con su época histórica y comprender la relación existente entre el arte y la sociedad de su época.

Ser riguroso y objetivo en el análisis e interpretación de los hechos sociales del pasado y del presente.

Interesarse por las formas de vida, creencias y opiniones de las sociedades del pasado, respetándolas y valorándolas críticamente.

Valorar y respetar el patrimonio cultural, histórico y artístico, apreciándolo como fuente de disfrute y como manifestación de nuestra memoria colectiva, y asumiendo la responsabilidad que supone su conservación.

Apreciar los derechos y libertades de las personas como una consecución irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz, denunciar las actitudes discriminatorias o injustas, mostrándose solidario con aquellos que estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.


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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre:

Unidad 1: La crisis del Antiguo Régimen

El Antiguo Régimen y el pensamiento ilustrado.

La primera revolución democrática: el nacimiento de los EE UU

La revolución francesa y la Europa napoleónica

Aspectos más destacados del Marruecos protocolonial

Unidad 2. La revolución industrial

La industria antes de la revolución industrial

La revolución industrial británica.

La industrialización se extiende a otros países

La revolución de los transportes

Aspectos más destacados de la artesanía y la industrialización en el Marruecos protocolonial

I

Unidad 3 Las revoluciones burguesas y nuevas naciones

La independencia de América latina

La Europa de la Restauración

Las oleadas revolucionarias de 1820, 1839 y 1848

Naciones y nacionalismo

Unidad 4 Los cambios sociales en al siglo XIX

Las ciudades europeas


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Vida y cultura burguesas.

Condiciones de vida de las clases trabajadoras y el movimiento obrero

Teorías y doctrinas sociales: el socialismo

La AIT y la aparición del anarquismo.

Los partidos socialistas y la II Internacional.

Unidad 5. La segunda revolución industrial y el imperialismo

Las nuevas formas del capitalismo.

La segunda revolución industrial

La expansión imperialista

La democracia se afianza

Marruecos y las potencias europeas. El tratado de Algeciras. (Unidad didáctica)

Segundo trimestre:

Unidad 6. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

Las causas de la Primera Guerra Mundial

La Gran Guerra: fuerzas enfrentadas y desarrollo

Las consecuencias de la guerra. Los tratados de paz.

Marruecos y la Primera Guerra Mundial

Unidad 7. La revolución rusa. La URSS

Un gigante con pies de barro

La revolución de 1917

El nacimiento de la URSS

El periodo de Stalin (1927-1939)


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Unidad 8 La crisis de los años 30

La expansión económica: “los felices años veinte”

Las causas de la crisis

La quiebra del capitalismo: la crisis del 29

Las consecuencias de la crisis: la gran depresión

La búsqueda de soluciones

Unidad 9. Democracias y totalitarismos (1919-1939)

Democracias y dictaduras

La quiebra de la democracia. El fascismo

El nazismo

Marruecos y el colonialismo.

El protectorado español

Tema 10. La II Guerra Mundial

Antecedentes de la guerra

Las victorias del eje (1939-1942)

Las victorias de los aliados (1942-1945)

Una guerra total

El balance de la guerra

Marruecos y la II Guerra Mundial

Tercer trimestre:

Tema 11 De la guerra fría al nuevo orden internacional

La guerra fría

El bloque occidental: su evolución política


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La economía del bloque occidental

La URSS y el bloque comunista

El proceso de integración europea

Marruecos y la guerra fría

Tema 12 Los procesos de descolonización. Consecuencias

Las semillas de la independencia

La emergencia del Tercer Mundo

Asia, un continente que despierta

África negra

El mundo islámico

América Latina

La independencia de Marruecos.

Tema 13 El mundo en los inicios del siglo XXI

Una sociedad urbana

Una sociedad de ocio y consumo

Las transformaciones científicas y tecnológicas

La sociedad de la comunicación

Feminismo y los nuevos movimientos sociales

El nuevo milenio: desigualdad y globalización

Marruecos ayer y hoy

Tema 14 La historia reciente

El hundimiento de la Unión Soviética

La desaparición del bloque comunista


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La consolidación de la unión europea

Los problemas recientes de América Latina

Los conflictos bélicos en la última década

La historia en el comienzo del siglo XXI: desigualdad y globalización

Marruecos en la actualidad.

OBJETIVOS

Conocer y analizar en el tiempo y en el espacio, los hechos y procesos más significativos de la historia del mundo contemporáneo, valorando su significación en el proceso histórico y sus repercusiones en el presente.

Destacar los acontecimientos históricos más significativos de la historia contemporánea de Marruecos.

Manejar conceptos básicos y la terminología necesarias para explicar con claridad y rigor dichos hechos y conceptos.

Desarrollar la sensibilidad y sentido de responsabilidad ante los problemas políticos y sociales actuales.

Desarrollar hábitos de trabajo intelectual utilizando métodos y técnicas propias de la disciplina histórica.


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“HISTORIA DE ESPAÑA” DE 2º DE BACHILLERATO

El estudio de la Historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión, no solo de

nuestro pasado, sino también del mundo actual. No menos importante es su carácter formativo,

ya que desarrolla capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal,

tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido

crítico. Por otra parte, la Historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanos y

ciudadanas responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, así como de la herencia

recibida y de su compromiso con las generaciones futuras. La Historia de España de segundo curso

de Bachillerato pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricos fundamentales

de los territorios que configuran el actual Estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna

y su pertenencia a otros ámbitos más amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este

sentido, la materia contempla, en el análisis de los procesos históricos, tanto los aspectos

compartidos como los diferenciales. Concebida como materia común para todas las modalidades

de Bachillerato, ofrece al y la estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la

historia de España de manera continua y sistemática. En la distribución cronológica de los

contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin

renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida la pluralidad de la

España actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen

en un pasado remoto. De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra

historia, desde los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad

Media, desde la conquista musulmana de la península; los dos siguientes estudian la Edad

Moderna, hasta las vísperas de la Revolución Francesa; y los ocho restantes, la Edad

Contemporánea. A través del estudio de la Historia de España, los y las estudiantes deberán

adquirir determinados valores y hábitos de comportamiento, como la actitud crítica hacia las

fuentes, el reconocimiento de la diversidad de España, o la valoración del patrimonio cultural e

histórico recibido; asimismo, tal estudio deberá contribuir a fomentar una especial sensibilidad

hacia la sociedad del presente y su problemática, que anime a adoptar una actitud responsable y

solidaria con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democráticos.

Orientaciones de metodología didáctica

La enseñanza-aprendizaje de la Historia de España debe perseguir, además del conocimiento de la

propia historia por parte de los alumnos y alumnas, el refuerzo y consolidación de las

competencias clave que han ido adquiriendo a lo largo de su trayectoria académica: -

Competencias sociales y cívicas. La Historia de España, en tanto facilita el conocimiento de

nuestras raíces históricas y la comprensión de nuestro presente, contribuye de forma decisiva a

formar ciudadanos y ciudadanas responsables y preparados para una participación activa en la

sociedad. - Conciencia y expresiones culturales. Mediante el conocimiento y valoración de las

manifestaciones artísticas y culturales a lo largo de nuestra historia, se desarrolla en los alumnos y

las alumnas la sensibilidad y el respeto por nuestro patrimonio artístico y cultural, así como la

conciencia de que es necesaria su conservación y de que somos responsables de ella. -

Competencia en comunicación lingüística. La Historia de España debe fomentar la práctica de la

exposición y la argumentación verbal, oral y escrita, así como la traslación al lenguaje verbal del


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lenguaje artístico, enriqueciendo al mismo tiempo el vocabulario del alumnado con la

incorporación de términos específicos propios del registro culto de la lengua. - Competencia

digital. La búsqueda, tanto de imágenes como de información textual, a través de las actuales

tecnologías de la información y la comunicación debe constituir una práctica habitual en esta

materia. Pero el desarrollo de la competencia digital no debe limitarse a la búsqueda de imágenes

o información textual, sino que debe extenderse a la capacitación del alumno y alumna para saber

seleccionar y contrastar dicha información con rigor y espíritu crítico, y a su procesamiento con las

adecuadas aplicaciones informáticas. - Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. La Historia de España también puede contribuir en cierta medida a la

adquisición de estas competencias, mediante la elaboración o análisis de gráficos y cuadros

estadísticos relativos a fenómenos históricos, o mediante la valoración del impacto en el devenir

histórico de los avances científicos y tecnológicos. - Aprender a aprender. La enseñanza-

aprendizaje de la Historia de España debe, ante todo, perseguir la motivación de los alumnos y

alumnas y capacitarlos para que puedan proseguir y completar su aprendizaje de forma

autónoma, tanto a lo largo del curso, como de la vida. - Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. La Historia de España también puede contribuir, por último, al desarrollo de esta

competencia, propiciando entre los alumnos y alumnas trabajos de investigación en equipo, que

requieren organizar un reparto de funciones, elaborar estrategias y planificar las diferentes etapas

de ejecución.

Partiendo de la importancia que tiene la enseñanza orientada a la adquisición de competencias

clave, el profesorado deberá elegir en cada caso el método más adecuado, considerando no solo la

naturaleza de la materia, sino también las condiciones socioculturales y las características de sus

alumnos y alumnas, así como los recursos de que disponen estos y el propio centro. En todo caso,

es fundamental que el alumnado tenga motivación por el aprendizaje, lo que requiere la

utilización de metodologías activas y contextualizadas, que potencien la participación e

implicación del alumnado, y, siempre que sea posible, la aplicación de sus conocimientos al propio

entorno o la realidad actual. Para ello es conveniente vincular el pasado con el presente, bien

tratando de descubrir las huellas o efectos del pasado en la España actual, bien comparando

situaciones del pasado con otras actuales. Entre estas metodologías activas son especialmente

recomendables los trabajos en equipo, las exposiciones de los alumnos y alumnas en clase, y el

intercambio de ideas y opiniones en el desarrollo de las clases, a propósito de textos, imágenes,

tablas, gráficos o mapas. Por último, la labor del profesorado en la selección y elaboración de los

materiales y recursos didácticos resulta esencial, y para la Historia de España es aconsejable la

combinación de materiales variados: textos históricos e historiográficos, que deben servir también

para desarrollar la comprensión lectora de los alumnos y alumnas, gráficos, cuadros estadísticos,

mapas históricos, imágenes de arte, documentales, vídeos y recursos digitales.

TEMPORALIZACIÓN

Primera evaluación:


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- El siglo XVIII: La dinastía de los Borbones. - El siglo XIX crisis del Antiguo Régimen. - La Guerra de la Independencia. El inicio de la revolución liberal. La Constitución de 1812. - Construcción y consolidación el Estado liberal: Revolución Liberal en el reinado de Isabel II. - Proceso de desamortización y cambios agrarios.

Segunda evaluación:

- El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores. - El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. - Guerra colonial y crisis de 1898. - Siglo XX. Crisis del Estado liberal. - La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).

Tercera evaluación:

- La Segunda República. - Sublevación militar y Guerra Civil (1936-1939). - La Dictadura franquista. - La creación del estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. - El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978. - Los gobiernos democráticos (1979-2000).


Redactar de forma lógica y ordenada cualquier acontecimiento histórico de España contemporánea mediante la realización de una composición.

Describir los contenidos básicos de un tema, atendiendo a una correcta evolución cronológica, a la descripción de conceptos históricos y a una ordenada exposición de las causas y consecuencias del proceso histórico.

Valorar la corrección en el uso del lenguaje escrito.

Comprender la evolución económica, social, política y cultural de España durante los siglos XIX y XX.

Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías.

Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.


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Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla críticamente.

colectiva.


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“GEOGRAFÍA DE ESPAÑA” DE 2º DE BACHILLERATO

Durante el presente curso académico, para el alumnado que curse Geografía de España el libro de

texto será opcional, pues el profesor aportará al alumnado el temario y ejercicios prácticos.


1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado

por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales,

económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, empleando

conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado

fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su

descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales presentes en España,

identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con

los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura

interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y

sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los

grupos humanos y percibiendo la condición de estos como agentes de actuación primordial en la

configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas

derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación

territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar

decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la

Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios

próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de

uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.


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TEMPORALIZACIÓN Y CONTENIDOS

TRIMESTRE 1º

1. España: situación geográfica. Unidad y diversidad: España como unidad geográfica. La posición

de España en el planeta Tierra y sus consecuencias geográficas.

2. España en Europa y en el mundo: España en la Unión Europea. España en un mundo

globalizado.

3. España en su diversidad regional: El proceso de organización político-administrativa de España.

Desequilibrios regionales. Políticas regionales y de cohesión.

3. El relieve de España: Rasgos generales del relieve de España (peninsular e insular). Formación y

variedad litológica del relieve peninsular y de los archipiélagos balear y canario.

4. Organización del relieve peninsular: Las grandes unidades del relieve peninsular: características

de cada una. El relieve balear y el relieve de las islas Canarias.

5. Los climas de España: Los grandes rasgos climáticos de España: elementos y su distribución

espacial. Factores climáticos en España.

6. Los dominios climáticos en España: Distribución y características de los principales tipos de

climas.

TRIMESTRE 2º

7. Las aguas y la red hidrográfica en España: Las vertientes hidrográficas españolas. Las cuencas

hidrográficas en España: características y distribución geográfica.

8. El agua como recurso en España: Uso y aprovechamiento de las aguas. Agua y medio ambiente.

9. Las regiones biogeográficas de España: Factores de la diversidad biogeográfica de España.

Caracterización de las regiones biogeográficas en España.

10. Formaciones vegetales en la España peninsular e insular: Bosques, matorrales, estepas. Tipos,

características y distribución geográfica.

11. Geografía y medio ambiente en los espacios naturales españoles: La biodiversidad en España.

La erosión y degradación del suelo en España. Procesos de desertificación. Los espacios

protegidos: figuras de protección.

12. La población española: La evolución de la población española desde 1900. Rasgos básicos de la

distribución espacial de la población.


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13. La población española: Dinámica demográfica: natural y migratoria en el último siglo y medio.

Estructura y composición actual de la población española. Cambios producidos desde 1950.

14. La ciudad en España. Morfología y estructura: El proceso de urbanización en España.

Principales rasgos morfológicos de las ciudades españolas y su evolución. Organización de los usos

del espacio urbano. Medio ambiente urbano.

15. El sistema de ciudades en España: Jerarquía urbana, funciones de la ciudad y áreas de

influencia. Evolución del sistema de ciudades en España. Grandes ejes de desarrollo urbano.

TRIMESTRE 3º

16. El espacio rural y los condicionantes de la actividad agraria en España: Condicionantes de la

actividad agraria en España. Usos y aprovechamientos agrarios. Los nuevos usos y funciones del

espacio rural.

17. Dominios y paisajes agrarios en España: Caracterización y distribución geográfica. Problemática

de los paisajes agrarios: dinamismo y crisis.

18. La actividad pesquera en España: Significado de la pesca en España. Regiones pesqueras de

España y principales caladeros. Importancia creciente de la acuicultura en España.

19. Los espacios industriales en España: Proceso de industrialización en España. Características

generales y distribución territorial de la industria española. Factores de la actividad industrial

española.

20. La industria en España: Principales sectores industriales. Características, perspectivas y su

implicación ambiental.

21. El transporte en España y su papel en el territorio: Las redes de transporte como elemento

básico de la articulación territorial y económica en España. Sistemas y medios de transporte en

España. Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en España. Transporte y medio

ambiente: impactos en el territorio y la sociedad.

22. El turismo en España: El significado del turismo en la geografía y sociedad españolas. Las

principales áreas turísticas en España y su tipología. Turismo y medio ambiente en España.


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3.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria deberá ser integradora. El carácter integrador de la evaluación no

debe ser incompatible con el hecho de que la evaluación se realice de manera

diferenciada por el profesor o profesora que la imparta, teniendo en cuenta los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de

ellas, así como las acciones los acuerdos de los departamentos establecidos en

las programaciones didácticas.

En la etapa de Bachillerato, la evaluación del aprendizaje del alumnado será

diferenciada según las distintas materias. El profesor o profesora decidirá si el

alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de

adquisición de las competencias correspondientes.

En ambas etapas la evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el

proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de

detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y,

de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado

mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias

clave para continuar el proceso educativo.

La evaluación tendrá, además, un carácter formativo y orientador, y deberá servir

de instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de

los de aprendizaje. Con este fin, el profesorado evaluará los aprendizajes del

alumnado, los procesos de enseñanza, y su propia práctica docente, para lo que

establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y

el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final serán los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las mismas.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales

tendrá como referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.

Al comienzo de cada curso de Educación Secundaria Obligatoria, los profesores y

profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado para detectar el

grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y del dominio de los

contenidos y las competencias adquiridas en las distintas materias. La evaluación

inicial permitirá que el equipo docente adopte decisiones en relación con la

elaboración, revisión y modificación de las programaciones didácticas, para su

adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo del departamento adoptará también las medidas pertinentes de

refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen, una

vez analizados los resultados de la evaluación inicial.


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CONCRECIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se procederá al seguimiento del trabajo realizado por cada alumno a través de los instrumentos

que se enumeran a continuación:

Seguimiento continuado del trabajo de clase.

Realización y corrección de ejercicios y actividades relacionados con cada tema.

Preguntas orales.

Intervenciones razonadas.

Realización de trabajos individuales y en equipo.

Realización de actividades complementarias encomendadas para cada materia.

Exámenes periódicos

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA DE ESO E HISTORIA

DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO

La distribución de la nota final de cada evaluación se basará en los siguientes criterios:

* Pruebas escritas y orales: 60%

Consideramos en este capítulo los tradicionales exámenes escritos y/o orales, que tratarán de

comprender una batería variada de cuestiones sobre el tema o los temas a evaluar.

* Trabajo personal: 25%

Entendemos por trabajo personal la realización de las actividades propuestas como obligatorias

(ejercicios diarios, pequeñas investigaciones…).

* Actitud: 15%

Este apartado intenta fundamentalmente valorar el grado de participación en clase la implicación

en la materia y el comportamiento del alumno. Es necesario alcanzar un mínimo del 50%

en este apartado para hacer media con el resto de apartados antes reseñados.

Durante cada evaluación podrá existir a criterio del profesor del grupo un examen de

recuperación de la materia no superada en la evaluación anterior.


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La calificación final será el resultado de la media de las tres evaluaciones, siempre que se hayan

superado positivamente. En caso contrario, el alumno tendrá que presentarse a un examen de

recuperación de las evaluaciones calificadas negativamente en la convocatoria de junio para

superar totalmente la materia.

En caso de no superar la materia en esta convocatoria, el alumno deberá presentarse a un examen

que comprenderá la totalidad de la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre. En

esta última convocatoria, el examen computará un 70% como máximo de la nota global, y el

cuadernillo de recuperación un 30%. Este último porcentaje se aplicará siempre que se obtenga

un mínimo de 4 puntos en el examen.

* EL ALUMNO/A QUE SEA SORPRENDIDO COPIANDO EN UN EXAMEN TENDRÁ SUSPENSA LA

EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE. EN CASO DE COPIAR EN EXÁMENES FINALES DE JUNIO O

SEPTIEMBRE, TENDRÁ SUSPENSA LA MATERIA.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA Y DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA DE 2º DE

BACHILLERATO

La distribución de la nota final de cada evaluación se basará en los siguientes criterios:

* Pruebas escritas y orales: 90%

Consideramos en este capítulo los tradicionales exámenes escritos y/o orales, que tratarán de

comprender una batería variada de cuestiones sobre el tema o los temas a evaluar.

* Trabajo personal: 10%

Entendemos por trabajo personal la realización de las actividades propuestas como obligatorias

(ejercicios diarios, pequeñas investigaciones…) y el grado de participación en clase, la implicación

en la materia y el comportamiento del alumno.

Si el profesor/a de la asignatura, lo estima conveniente, durante el mes de mayo podrá realizar

una prueba global obligatoria de la asignatura que computará un 25% de la nota final, siendo

necesario tener un mínimo de 5 puntos. Este examen puede comprender toda la materia o ser

dividido en dos parciales.


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La calificación final será el resultado de la media de las tres evaluaciones, siempre que se hayan

superado positivamente. En caso contrario, el alumno tendrá que presentarse a un examen de

recuperación de las evaluaciones calificadas negativamente en la convocatoria de junio para

superar totalmente la materia. En caso de no superar la materia en esta convocatoria, el alumno

deberá presentarse a un examen que comprenderá la totalidad de la materia en la convocatoria

extraordinaria de septiembre.

* EL ALUMNO/A QUE SEA SORPRENDIDO COPIANDO EN UN EXAMEN TENDRÁ SUSPENSA LA

EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE. EN CASO DE COPIAR EN EXÁMENES FINALES DE JUNIO O

SEPTIEMBRE, TENDRÁ SUSPENSA LA MATERIA.


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4.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Alumnos con asignaturas pendientes de ESO

Como en la mayoría de los casos se trata de alumnos que cursan la ESO, consideramos que por su

menor madurez, estos alumnos necesitan un mayor seguimiento. Por ello, el departamento ha

decidido la siguiente organización:

Principio de diciembre. Examen parcial junto con la entrega de un cuadernillo de

actividades referentes a la parte de la materia de la que se les va a examinar.

Principio de marzo. Examen parcial junto con la entrega de un cuadernillo de actividades

referentes a la parte de la materia de la que se les va a examinar.

Principio de mayo. Examen parcial junto con la entrega de un cuadernillo de actividades

referentes a la parte de la materia de la que se les va a examinar.

Los alumnos que no superen la primera y/o la segunda prueba parcial se verán obligados a

realizar una prueba global de toda la materia el mismo mes de mayo. Para poder superar la

materia será imprescindible la realización de las actividades y los exámenes.

En el caso de alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º, se realizarán

dos pruebas, una en el mes de enero y otra en el mes de abril. Los alumnos que no superen

la primera y/o la segunda prueba parcial se verán obligados a realizar una prueba global de

toda la materia el mismo mes de abril.

Se comunicarán estas convocatorias y requisitos de las pruebas parciales con la suficiente

antelación a las familias y a los alumnos mediante una notificación que tendrán que devolver

firmada y estarán expuestas en los tablones de anuncios de todas las clases.


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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO (ANTES

LLAMADAS ADPATACIONES NO SIGNIFICATIVAS)

En los casos en que se adviertan deficiencias o carencias en el proceso de aprendizaje, por

medio de la atención directa a los alumnos, se ofrecerá, en la medida de lo posible, a estos

alumnos trabajo extra con el fin de subsanar dichas dificultades. En el nivel educativo de

Secundaria se trata de que los alumnos alcancen los objetivos y desarrollen las competencias

básicas atendiendo a sus características. Sin embargo, considerando el elevado número de alumnos

por aula (nuestro Departamento de Geografía e Historia es de los pocos que no tienen desdobles) y

el reducido tamaño de las mismas, resulta difícil la realización de trabajos de recuperación y de

refuerzo de los aprendizajes no consolidados.

A pesar de estas circunstancias se procurará prestar, en la medida de lo posible, una atención individualizada y se incentivará a los alumnos para que realicen actividades similares a las que no han logrado asimilar. Así mismo, se procurará, en la medida de lo posible, diversificar e introducir elementos con mayor o menor grado de dificultad con el fin de superar las lagunas cognitivas y lograr la adquisición de las competencias básicas y de los contenidos mínimos exigibles en cada ciclo, curso o materia.

En cada uno de los libros de los cuatro cursos de la ESO del Proyecto Curricular Vicens Vives se

incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Así mismo, debemos precisar que en todas las materias de nuestro departamento se prestará

especial atención al estudio del entorno social, con un porcentaje adecuado de contenidos

geográficos, históricos económicos y culturales referidos a Marruecos y, también, al país de origen

de cada alumno que lo requiera.


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