Programación de Lengua

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TERCERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Programación de Lengua Castellana y Literatura. 3ºE.S.O.

ÍNDICE

1.-INTRODUCCIÓN_______________________________________________4

2.-CONTEXTOS DE LA PROGRAMACIÓN__________________________5

2.1.-Características del centro.................................................................................................................................................................................................5

2.2.-Características del grupo. Esta información es buena aunque habría que hacerlo un poco mejor. ¿Chicos, chicas, repetidosres, extranjeros?...63.-JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA ____________________________________7

4.-OBJETIVOS___________________________________________________9

4.1.-Objetivos generales de la etapa........................................................................................................................................................................................9

4.2.-Objetivos generales del área...........................................................................................................................................................................................11

4.3.-Objetivos de tercer curso Vamos a cambiar la presentación de esto, te mandaré una muestra de mi propuesta a ver qué te parece, mostraremos más claramente la relación entre los tres tipos de objetivos, además será necesario relacionar esto con las competencias....................14

5.-CONTENIDOS ________________________________________________18

6.-EDUCACIÓN EN VALORES____________________________________23

6.1.-¿Qué valores trabajaremos?...........................................................................................................................................................................................23

6.2.-¿Cómo trabajaremos estos valores? Esto hay que especificarlo muchísimo más. Además podemos distinguir dos tipos de valores: los que trbajamos en aula a trvés de las normas, del aprender a escuchar, de respetar los turnos… y otros como contenidos específico a través de textos, lecturas,actividades, complementarias… como pueden ser el tabaquismo, la prevención de problemas alimenticios… es decir, mucho más concretos, estos sí van en una unidad concreta y así lo indicaremos..................................................................................................................................24

6.3.-¿Cuándo trabajaremos estos valores?...........................................................................................................................................................................24

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7.-Competencias básicas___________________________________________24

7.1.-Competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura..........................................................................................................................258.-METODOLOGÍA______________________________________________27

8.1.-¿Qué metodología vamos a seguir para trabajar la lectura? Estos aspecto más concretos me gustan aunque lo enfocaría de otra forma dentro de la metodología, no en principios sino en PLAN DE TRABAJO PARA….....................................................................................................................29

8.2.-¿Qué metodología vamos a seguir para trabajar la escritura? ...................................................................................................................................30

8.3.-¿Qué metodología vamos a seguir para el conocimiento de la lengua? ......................................................................................................................31

8.4.-¿Qué metodología vamos a seguir en la educación literaria? .....................................................................................................................................31

8.5.-¿Qué metodología vamos a seguir para desarrollar las técnicas de trabajo?.............................................................................................................329.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD________________________________33

9.1.-Aspectos que se tendrán en cuenta.................................................................................................................................................................................33

9.2.-Vías específicas de atención a la diversidad..................................................................................................................................................................3410.-RECURSOS DIDÁCTICOS____________________________________35

10.1.-Recursos didácticos generales......................................................................................................................................................................................35

10.2.-Recursos de Lengua castellana y literatura en Internet.............................................................................................................................................36

10.3.-Recursos organizativos: Espacio y tiempo...................................................................................................................................................................3611.-Actividades complementarias y extraescolares_____________________37

11.1.-Actividades complementarias Explicarlas..................................................................................................................................................................37

11.2.-Actividades extraescolares Esto puede ser considerado complementario.................................................................................................................3712.-EVALUACIÓN_______________________________________________38

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12.1.-Qué evaluar....................................................................................................................................................................................................................38

12.2.-Elementos de observación para la evaluación.............................................................................................................................................................41

12.3.-Instrumentos y procedimientos de evaluación............................................................................................................................................................43

12.4.-Instrumentos para la recogida de datos y elaboración de calificaciones...................................................................................................................45

12.5.-Criterios de calificación................................................................................................................................................................................................45

12.6.-Medidas de recuperación .............................................................................................................................................................................................46

12.7.-Alumnos con la asignatura pendiente de segundo curso............................................................................................................................................47

12.8.-Evaluación de la tarea docente.....................................................................................................................................................................................4713.-UNIDADES DIDÁCTICAS_____________________________________47

13.1.-Temporalización de las unidades didácticas...............................................................................................................................................................48

13.2.-Relación de unidades didácticas...................................................................................................................................................................................4814.-BIBLIOGRAFÍA______________________________________________64

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1.- INTRODUCCIÓN

En la elaboración de esta Programación Didáctica, se ha tenido en cuenta la Legislación vigente para la Etapa de Secundaria: Ley Orgánica

2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE, BOE 4-05-06); Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5-01-07); y Resolución de 1 de Agosto de 2007 (BOE 23-06-07), de la Secretaria

General de Educación, por la que se organiza la oferta educativa de materias optativas en la ESO. Asimismo, se ha tenido en cuenta: Decreto

23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria; Resolución de 27 de Junio de 2007, de la Dirección General de Ordenación Académica, sobre la optatividad en la ESO derivada de la

LOE.

La legislación está desordenada, además falta legislación: desordenadaAtención a la diversidad, convivencia, orden de materias y horas…

Revisaré cuáles son los decretos específicos para Madrid y te los envío para que los puedas consultar.

Como documentos particulares del centro, se han considerado su Proyecto Educativo de Centro (PEC) y su Programación General Anual

(PGA), documentos en los que adapta y contextualiza el currículo a su propia realidad. Además, el currículo se ha adaptado y desarrollado,

considerando un supuesto teórico, para un grupo específico de alumnos y para un curso concreto, en todo lo referente al Área de Lengua Castellana y

Literatura.

Esta programación recoge, en primer lugar, las prioridades establecidas en el PEC, la contextualización de la localidad, del centro y del grupo

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de alumnos con los que se va a llevar a la práctica, y las características propias del Área de Lengua Castellana y Literatura. A continuación, se

organiza en dos grandes apartados:

En la primera parte, se aborda la secuencia y organización de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como las Competencias

Básicas, y las opciones metodológicas que se seguirán. Incluye también una relación de los recursos, las medidas de atención a la diversidad y las

actividades complementarias que se llevarán a cabo.

En la segunda parte, se presenta una relación de las diferentes unidades didácticas y de su temporalización, desarrollando de forma detallada

cada una de ellas.

Esto se podría suprimir, no sirve a la programación y es repetitivo, además seguro que después no hace falta espacio.

2.- CONTEXTOS DE LA PROGRAMACIÓN

En el contexto debemos incluir una descripción de la zona (pueblo, ciudad), de un par de párrafos, una descripción del centro, (un párrafo), una

descripción física del aula y una descripción de la composición del alumnado (dos o tres párrafos). La clave aquí es indicar cuestiones que sirvan a

nuestra programación, por ejemplo, si en la localidad hay biblioteca, iremos; si hay teatro o l hay cerca, será una actividad complementaria , etc.

2.1.- Características del centro

El I.E.S., de titularidad pública, se encuentra situado en una localidad de 15.000 habitantes y en una zona en la que conviven personas

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pertenecientes a todas las clases sociales, inmigrantes de diversos países y ciudadanos de diferentes niveles culturales. Asimismo, existe alumnado

con necesidades educativas específicas.

El instituto cuenta con 450 estudiantes y un claustro de 50 profesores, e imparte enseñanzas de E.S.O., Bachillerato y Ciclos Formativos.

La jornada escolar es de 6 horas, desde las 08,30 a las 14,30.

Los objetivos del centro, recogidos en su Proyecto Educativo de Centro (PEC), pasan, no sólo por los de cumplir una función educativa sino,

además, en la medida de lo posible, por los de desempeñar una labor social, cultural y humana, cuidando y fomentando valores como el de la

interculturalidad, el respeto y la tolerancia en la convivencia diaria entre todos los miembros de su comunidad educativa.

Esto no es contexto.

2.2.- Características del grupo. Esta información es buena aunque habría que hacerlo un poco mejor. ¿Chicos, chicas, repetidosres,

extranjeros?

Curso 2007-2008. Grupo: 3º C (existen otras dos líneas más: 3º A y 3º B).

Nº de alumnos: 26. Edades: 14 y 15 años.

Alumnado con Necesidades Educativas Específicas (NEE): 1

Alumnado con discapacidad sensorial : 1

Alumnado de acción educativa compensada: 1

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3.- JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

Este punto no es estrictamente necesario, es teórico, y nuestra área se justifica en sí misma porque es instrumental. Sí podríamos utilizar alguna

de estas ideas para ponerlas en la introducción o incluso una pequeña justificación de área. Lo único que aquí además de justificar el área lo que haces

en realidad es justificar los contenidos y el modo en que los vas a trabajar.

Además está justificación me la ha presentado más gente, vamos a tratar de no llevar lo que lleva todo el mundo.

El Área de Lengua Castellana y Literatura desempeña, por sus características y virtualidad, un papel preponderante en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos que van a cursar la Educación Secundaria Obligatoria. Es más, su elemento sustantivo, la lengua, es previo a todas las

áreas de la etapa, por ser esencial para la consecución de sus objetivos específicos.

Uno de los objetivos del Área es el desarrollo de la competencia comunicativa, el conjunto de conocimientos de la lengua y de procedimientos

de uso necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. El logro de esta competencia determinará, no sólo los contenidos,

sino también el tratamiento metodológico. Por un lado, el conocimiento y dominio del lenguaje (verbal y no verbal), a través del doble proceso de

comprensión y de expresión, y su uso son claves para la formación de los alumnos, tanto en su dimensión individual como en la social y cultural. Por

otro lado, las actuaciones docentes se centran, tanto en la comunicación oral, como en la escrita, tratadas de una manera gradual, de modo que los

alumnos vayan progresando en las cuatro destrezas básicas, ya cultivadas en las etapas anteriores: escuchar, hablar, leer y escribir.

Los alumnos deben recorrer un camino que les permita situarse en un estadio de enriquecimiento lingüístico y de actitud crítica ante la realidad

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en la que están inmersos. El dominio de la competencia lingüística ha de cimentarse en gran medida, en los principios y normas sociales que rigen los

intercambios comunicativos, las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, los procedimientos que articulan las partes del

texto en un conjunto cohesionado, las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido, adecuados y gramaticalmente

correctos, y las normas ortográficas. Su estudio, además de la competencia lingüística, les permitirá profundizar en una reflexión sistemática sobre la

lengua.

Mención aparte merece la educación literaria como producto lingüístico específico, expresión estética, exponente de la capacidad creadora de

los seres humanos y elemento de transmisión histórico-social. El estudio de géneros, procedimientos, épocas, obras y autores, sometidos a unos

criterios de tratamiento y de selección adecuados, constituye otro de los centros de interés de esta área. El instrumento más eficaz, aunque no el único,

para profundizar en el conocimiento del hecho literario es el análisis de textos.

Si importante es que los alumnos lleguen a comprender e interpretar todo tipo de mensajes y de textos —orales y escritos, literarios y no

literarios—, no menos esencial es que puedan reproducirlos. Por ello, deben ejercitarse en la redacción y composición de textos, de modo que pongan

a prueba el grado de dominio de los recursos expresivos en todo tipo de situaciones, así como su capacidad creadora.

La naturaleza del área exige un tratamiento recurrente y cíclico de los contenidos secuenciados gradualmente, combinando la consolidación

permanente con la progresión paulatina: de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo espontáneo a lo estructurado.

Por otra parte, a lo largo de toda la etapa, se procuran integrar en las diferentes unidades aspectos relacionados con la educación en valores,

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poniendo de relieve su aportación al logro de los objetivos de la Etapa y del área de Lengua Castellana y Literatura. También se tienen en cuenta las

relaciones interdisciplinares y la concepción de la lengua como un instrumento para la adquisición de los diferentes aprendizajes.

4.- OBJETIVOS

4.1.- Objetivos generales de la etapa

De acuerdo con el Artículo cuarto del Decreto 23/2007, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:

1. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas

y los grupos; ejercitarse en el dialogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las

dificultades.

8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y

lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura

propia y por la de los demás.

11. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de

los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

12. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,

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incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

13. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

14. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

4.2.- Objetivos generales del área

El Decreto 23/2007 establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en Lengua Castellana y Literatura, de esta etapa

educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y

adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las

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instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito

académico.

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto,

las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los

países hispánicos, en tanto que es vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad

esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas,

11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

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13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y

los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y

colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.

16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar

hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y

la aplicación de las nuevas tecnologías.

18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

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4.3.- Objetivos de tercer curso Vamos a cambiar la presentación de esto, te mandaré una muestra de mi propuesta a ver qué te

parece, mostraremos más claramente la relación entre los tres tipos de objetivos, además será necesario relacionar esto con las

competencias.

Los objetivos para este curso y para esta materia se concretan en los siguientes puntos, donde el número entre paréntesis hace referencia al

objetivo general de área que se desarrolla, según el párrafo precedente:

1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y

el significado de sus elementos no verbales, y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la

organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas (1, 2).

2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en

conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada

situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística (2, 4).

3. Reflexionar y utilizar (no se formular los objetivos didácticos con dos verbos, sólo uno, aunque la ley sí lo haga).correctamente la ortografía y

ortología de la palabra, la oración y el discurso, para conseguir una óptima eficacia comunicativa, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión

textual y adecuación a la situación comunicativa desde el reconocimiento de diferentes registros lingüísticos o niveles de habla, con especial

énfasis en las características propias de la Comunidad Autónoma de Madrid (2, 12).

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4. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa

(3).

5. Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual, como las citas y referencias bibliográficas, o la consulta a bibliotecas, catálogos y

ficheros, y con las posibilidades de tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-

ROM), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y

trabajos escolares (5, 6, 17).

6. Respetar y estimar la riqueza lingüística y cultural de España y, en particular, de la Comunidad Autónoma de Madrid, y reconocer y valorar,

partiendo de la propia experiencia y del estudio, el castellano estándar y las diferentes modalidades lingüísticas de España y de nuestra

Comunidad como instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural (7).

7. Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del castellano en España y

América (8, 9).

8. Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc., analizándolo y usándolo críticamente en las

prácticas discursivas, a partir de la producción y análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, estructuras dialogadas, discursos

periodísticos...) y la participación en conversaciones, coloquios y debates que observen las pautas de un intercambio comunicativo rico (10).

9. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico-fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y las estructuras

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de la lengua en el discurso, la oración y la palabra para lograr una comunicación precisa y eficaz (11).

10. Reflexionar sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes según sus situaciones e intenciones comunicativas, sobre los

elementos y mecanismos de la lengua (en sus planos fónico-fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual), para desarrollar la capacidad

de regular las propias producciones lingüísticas (12, 2).

11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones, y emplear

dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos (12).

12. Leer, analizar, comentar, dramatizar, y recitar textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas (13, 14).

13. Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica, en los procedimientos

creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica (13, 14).

14. Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la

lectura de fragmentos u obras literarias, como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y colectivos

mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían

la competencia lingüística personal (13, 14).

15. Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos literarios, para iniciarse en una producción

propia de intención literaria, que respete las características formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar con fruición de obras relevantes

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por su dimensión estética, interés e importancia cultural (15, 14, 16).

16. Profundizar en el conocimiento de las formas y géneros más relevantes de la tradición literaria occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y

conocer y comentar las características principales, las obras y los autores más representativos de las letras españolas hasta el siglo XVIII (15, 14).

17. Interrelacionar a los autores y obras más representativos de la letras españolas hasta la Ilustración con épocas estéticas y escritores coetáneos de

las lenguas constitucionales y europeas, a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables

que permitan entender a la literatura como una vía de conocimiento de realidades socioculturales y de crecimiento personal, desde el punto de

vista intelectual y humano (15, 14).

18. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo, valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la

lectura (16).

19. Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros periodísticos de información y

opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y

gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso (18).

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5.- CONTENIDOS

Esto lo tenemos que cambiar, no se aprecia bien la relación entre lo contenidos, así que tenemos que ponerlo de otra forma (te enviaré una

muestra posible), lo prepararemos para un anexo y aquí recogeremos los contenidos que marca del DECRETO del currículo.

Distribución de contenidos, hay cuestiones que no veo claras (al final del documento)

NºUNIDAD

TRIMESTRE

BLOQUE IVariedad de discursos y

tratamiento de la información

BLOQUE IIDiscurso Literario

BLOQUE IIIConocimiento de la Lengua

1º

2º

3º

TeoríaTécnicas de

trabajoTeoría Literaria

Comentario de textos

Sintaxis Ortografía Léxico Semántica

1ª 6 Comunicación:Elementos

SubrayadoLiteratura y lengua

literaria. Características y

géneros

Variedad de fragmentos poéticos

Sintagma Nominal y S.

Verbal

Acentuación (I)(repaso)

Denotación y connotación

2ª 6 Funciones del lenguaje

Esquema (I)Literatura y lengua literaria. Métrica y figuras retóricas

Variedad de fragmentos poéticos

Oración simple: sujeto y

predicado

Acentuación (II)Diptongos, triptongos e

hiatos

El sustantivo: estructura

3ª 6 El signo lingüístico

Esquema (II)Edad Media (I): de

los orígenes al siglo XIV

- Cantar de Mio CidO. Simple:

Complementos (I)

Acentuación (III)

monosílabos y palabras

compuestas

Monosemia,polisemia y homonimia

4ª 6 El texto. Coherencia

Resumen (I)Edad Media (II): cambios de los siglos XIII y XIV

- Libro de Buen Amor- El conde Lucanor

O. Simple:Complementos

(II)

Acentuación (IV)

interrogativos

Derivación y composición

5ª 6 El texto. Cohesión

Resumen (II) La literatura del siglo XV

- Coplas de Manrique- Fragmentos del

O. CompuestaCoordinada

Uso de las mayúsculas

Sinónimos y antónimos

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Romancero

6ª 6 El texto. Géneros orales y escritos Expresión oral

Transición al Renacimiento: La Celestina

- La CelestinaO. Compuesta: yuxtaposición

Los signos de puntuación (I)

Pronombres y determinantes

7ª 7 Textos periodísticos(I)

Composición de textos

Renacimiento (I).Lírica

- Garcilaso de la Vega- Poesía de Fray Luis

de León

O. Compuesta:Subordinación

Los signos de puntuación (II)

Hiperonímia, hiponímia y paronímia

8ª 7 Textos periodísticos(II)


Renacimiento (II).Prosa didáctica y

religiosa

- Diálogo de la lengua de Juan de Valdés

- La perfecta casada de Fray Luis de León

O. Subordinada sustantiva (I)

Uso de la B/V Adjetivo

9ª 7 Textos publicitarios


Renacimiento (III).Géneros narrativos

en el siglo XVI

- Historia de Abindarráez y la hermosa Jarifa.

O. Subordinada sustantiva (II)

Uso de la G/JCalcos

semánticos

10ª 7 Textos expositivos


Renacimiento (IV).La novela picaresca

- El lazarillo de TormesO. Subordinada

de relativo (I)Uso de la H

Adverbio y locuciones adverbiales

11ª 6 Textos argumentativos


Barroco (I). Lírica: Góngora, Quevedo

y Lope de Vega

- Fábula de Polifemo y Galatea de Góngora.

- Poemas de Quevedo

O. Subordinada de relativo (II)

Uso de la X/STabú y

eufemismos

12ª 6La

comunicación en Internet (I)

Uso del diccionario

Barroco (II). Cervantes y la

novela moderna

- Fragmentos de El Quijote

O. Subordinada adverbial

Uso de la LL/Y

El verbo: Estructura

13ª 6La

comunicación en Internet (II)

Uso de la biblioteca

Barroco (III). La novela del s. XVII

- Novelas ejemplares de Cervantes

- El Buscón de Quevedo

Subordinadas adverbiales

propias

Uso de la Z/C/CC/QU/K

Extranjerismos

14ª 6La

comunicación en Internet (III)

Uso de la biblioteca interactiva

Barroco (IV). El teatro: antecedentes y

desarrollo.

- Los pasos de Lope de Rueda

Subordinadas adverbiales impropias

Palabras de escritura dudosa

El verbo: Tiempos

15ª 6 El lenguaje SMS

Elaboración de un trabajoOElaboración de un blog

Barroco (V). El teatro: Lope de Vega y

Calderón de la Barca

- Peribáñez y el comendador de Ocaña.

- El caballero de Olmedo.Recopilación Recopilación Latinismos

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6.- EDUCACIÓN EN VALORES

Los valores se trabajan transversalmente, lo que significa que se enseñan en las distintas áreas y materias al mismo tiempo que se trabajan los

contenidos. Los contenidos propios de éste área favorecen el trabajo de distintos ámbitos de valores.

6.1.- ¿Qué valores trabajaremos?

Estos valores eran los transversales de la LOGSE, ahora no existen con esta denominación podemos llamarlos como queramos, por ejemplo:

educación para promover conducatas pacíficas, castigo de conductas violentas físicas y verbales…

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Educación moral y cívica

Educación para la paz

Educación para la igualdad de

oportunidades

Educación del consumidor

Educación para la ciudadanía

Educación ambiental

Educación para la convivencia

Educación para la

interculturalidad.

6.2.- ¿Cómo trabajaremos estos valores? Esto hay que especificarlo

muchísimo más. Además podemos distinguir dos tipos de valores: los que

trbajamos en aula a trvés de las normas, del aprender a escuchar, de respetar

los turnos… y otros como contenidos específico a través de textos,

lecturas,actividades, complementarias… como pueden ser el tabaquismo, la

prevención de problemas alimenticios… es decir, mucho más concretos,

estos sí van en una unidad concreta y así lo indicaremos.

A través de:

Desarrollo y reflexión.

Recitación y dramatización

Actividades complementarias

Actividades extraescolares

6.3.- ¿Cuándo trabajaremos estos valores?

Esto ahora ya no tiene sentido. Las actividades no responden a una secuenciación

fijada sino que se trabajan diariamente a lo largo del curso.

7.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Dada la importancia de las competencias básicas en el nuevo sistema educativo

tenemos que situarlas al inicio de la programación, incluso antes de los OBJETIVOS

puesto que en realidad la programación entera se organiza en torno a las competencias.

Habrá que hacer una definición un poco más elaborada que la que incluye tú aquí

abajo, después definir todas las competencias, en qué consisten y después como las

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trabajamos en nuestra área, que tareas las trabajan; algunas de estas tareas correponderán a

algún bloque de contenido, otras a determinados tipos de actividades, por ejemplo las

complementarias, otras al desarrollo habitual de la clase (como puede ser la social y

ciudadana).

De acuerdo con el Decreto 23/2007, la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos una serie de competencias básicas que permiten

poner el acento de la enseñanza en aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los

saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, al finalizar la enseñanza

obligatoria, capacitará al alumno para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse al mundo adulto de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Se han establecido ocho competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

7.1.- Competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura

Competencia en comunicación lingüística

Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus

contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes

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propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su

funcionamiento), aspectos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

Competencia artística y cultural

Por un lado, conocer los temas que la literatura ha tratado desde las primeras

manifestaciones literarias hasta la literatura producida en el siglo XVIII, además de

manifestaciones de otras literaturas y de otros tiempos.

Por otro, fomentar que los alumnos sean protagonistas de la expresión artística a

través de creaciones propias escritas, recitaciones y recitales de poesía.

Competencia en aprender a aprender

El alumno reflexionará sobre aquellos contenidos que le serán útiles para la

adquisición de conocimientos de diferentes áreas. En este sentido, las actividades de

comprensión y composición de textos contribuirán al aprendizaje lingüístico, es decir,

aprender a aprender lengua. Además, aprender a usar la lengua es también aprender a

analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una

de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.

Tratamiento de la información y competencia digital

Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de la

información más relevante, mediante el uso de medios tradicionales (enciclopedias,

diccionarios), y electrónicos (medios audiovisuales, enciclopedias y diccionarios

electrónicos).

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Desarrollo de actividades y contextos en los que el alumnado debe analizar y

resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, de manera que

contribuya a una actuación reflexiva y autónoma. Las actividades múltiples, los

comentarios de texto, los proyectos de lectura, la realización de informes…redundarán en

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la actividad autónoma e iniciativa personal.

Competencia social y ciudadana

Las actividades de grupo, las dramatizaciones, el recital de poesía o los debates son

distintas situaciones que servirán al alumno para usar la lengua como un instrumento de

comunicación y contribuya a la adquisición de esta competencia, y que le permitirá

practicar la convivencia, el respeto, la tolerancia con personas que no compartan las

mismas formas de actuar. Además, contribuiremos a que aprecie la lengua como un

instrumento de comunicación que le permitirá conocer otras realidades, destacando el valor

de reflexionar sobre la propia lengua para lograr el conocimiento de otras.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Proporcionaremos material variado para acercar al alumnado a un conocimiento

aproximativo de los usos lingüísticos en distintos contextos y para invitar a la reflexión del

comportamiento humano.

8.- METODOLOGÍA

La metodología empleada para elaborar los materiales didácticos de la Lengua

Castellana y Literatura para Tercero de la ESO La metodología no afecta sólo a la

elaboración de los materiales y recuros o actividade afecta a todos y cada uno de los

elementos de la práctica docente: objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos,

agrupamientos, espacios… teniendo en cuenta esto hay que establecer una serie de

principios en baso a los cuales tomamos todas las decisiones que suponen nuestra

programación. Por ejemplo, el aprendizaje constructivista del que hablas tú a continuación

es uno de los principios psicopedagógicos claros que detemirna no sólo los recursos sino

otras muchas cuestiones. se basa en la concepción contructivista del aprendizaje. Dentro de

este enfoque, se proponen métodos, materiales y actividades que permiten atender a los

diferentes ritmos individuales de aprendizaje: pluralidad de técnicas y modalidades de

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trabajo (observación, reflexión, búsqueda etc.), diversidad de materiales orales y escritos, y

diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas y en grupos reducidos). Esto es

más propio de la justificación en atención a la diversidad que de la parte de

metodología.

Aprendizaje significativo y funcional.Hemos optado, esencialmente, por un método

de aprendizaje activo, donde el alumnado deberá aplicar los contenidos que se le van

ofreciendo, ya que se le considera, juntamente con el profesorado, como sujeto responsable

del proceso de aprendizaje.

Partir del nivel de conocimiento de los alumnos – teoría del anadamiaje.Los

contenidos parten siempre de los conocimientos previos del alumnado y se presentan de

forma cíclica, para profundizar en ellos paulatinamente y que pueda ir construyendo o

modificando sus esquemas, de modo que consiga un aprendizaje significativo. Sin

abandonar el método expositivo-instructivo, se utiliza frecuentemente el método inductivo

para que sea el propio alumnado quien, después de observar y practicar, reflexione y saque

sus conclusiones.

En la misma línea de trabajo, la secuenciación de los contenidos conduce de lo más

general y simple a lo más particular y complejo, presentándose de forma recurrente a lo

largo de los cuatro cursos, con el fin de que el alumnado pueda relacionarlos con los

contenidos ya adquiridos. Al mismo tiempo, para motivar al adolescente a integrar los

nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con ello, se pretende lograr

que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, sea capaz de aplicar

los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Date cuenta que en estos

párrafos estas hablando de contenidos y secuenciación y comenzabas la introducción de la

metodología hablando de recursos y materiales. Además sería más claro exponer el

principio psicopedagógico y metodológico y explicar qué estrategias se derivan de ello.

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Por ejemplo: Aprendizaje significativo y funcional: consiste en que el alumno se convierta

en el propio partícipe de sus aprendizajes, así como que a partir de contextos teóricos

resuelva situaciones teóricas etc… Estrategias que se derivan: actividades de motivación,

actividades crecientes en dificultad y complejidad, actividades de investigación, utilización

de materiales de lecto escritura extraídos de situaciones reales, secuenciación de

contenidos cíclico y recurrente…. Todo esto se puede reflejar en tablas, por ejemplo.

Y, puesto que aprender Lengua significa aprender a comunicarse, las actividades de

clase se organizan en torno a textos o unidades lingüísticas de comunicación y no sólo en

torno a oraciones o palabras. Los textos de trabajo no están preparados expresamente para

la enseñanza, sino que se extraen de la realidad cotidiana, a fin de que la lengua que

aprenda sea real y contextualizada. De esta forma, el uso de la lengua permitirá al

alumnado desarrollar los cuatro Bloques de Contenidos específicos en el currículo.

8.1.- ¿Qué metodología vamos a seguir para trabajar la lectura? Estos

aspecto más concretos me gustan aunque lo enfocaría de otra forma dentro

de la metodología, no en principios sino en PLAN DE TRABAJO PARA…

Se trabajará la lectura de tres maneras: lectura de textos fragmentados de tipología

diversa, lectura recitada y dramatizada, y lectura obras literarias completas.

La lectura de textos fragmentados de tipología diversa se realizará de manera

individual y en silencio en un primer término, y de manera colectiva en un segundo

término. Tomando como base estas lecturas, se realizarán actividades para trabajar la

comprensión y la expresión oral, y se realizarán comentarios de texto estructurados en

torno a la comprensión, el vocabulario y la expresión escrita.

La tipología textual será variada, tratándose todas las modalidades textuales:

descripciones, exposiciones, argumentaciones, y narraciones. Se acercarán a textos de la

vida cotidiana (actas de reuniones, reglamentos, convocatorias, órdenes del día, circulares,

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foros de debate, diarios personales), textos de la vida académica (proyectos e informes),

textos de los medios de comunicación (reportajes, crónicas, entrevistas, noticias y artículos

de opinión) y, por último, fragmentos literarios de diverso género (fragmentos narrativos,

cuentos, composiciones poéticas y fragmentos dramáticos).

Se dedicará una hora semanal a la lectura de fragmentos de textos en prosa y en

verso. La temática será variada y siempre relacionada con el contexto literario que se esté

tratando en ese momento, bien porque exista relación con el contenido, bien porque sea

producto literario de esa época. En la mayoría de los casos, se pedirá la reflexión oral o

escrita a partir de unas pautas, relacionando la actividad con la educación en valores. La

metodología comprenderá la realización de distintas actividades, en función del contenido

literario de la unidad: una sesión dedicada a la comprensión y reflexión de textos de

temática específica; una sesión dedicada a un recital de poesía seleccionada; y una sesión

dedicada a la dramatización de fragmentos de obras teatrales.

En cuanto a la lectura de textos literarios completos, se planteará un plan de lectura

de aula que combinará textos clásicos relacionados con las épocas literarias que se van a

estudiar y un listado amplio de libros de libre elección que ellos mismos escogerán.

Dependiendo del rendimiento académico de cada alumno, se espera que el número de

lecturas sea de dos o tres por trimestre. Como elemento de apoyo, dispondrán de una guía

de lectura genérica que ayude a la correcta interpretación de las mismas.

8.2.- ¿Qué metodología vamos a seguir para trabajar la escritura?

La escritura se trabajará en redacciones, valoraciones críticas y resúmenes, además

de en las diversas actividades que se planteen en cada unidad.

Las redacciones se realizarán siguiendo modelos textuales específicos. Cada unidad

contempla una modalidad textual específica y el estudio de sus rasgos más característicos,

y la expresión escrita versará sobre estos modelos. Otro método de ejercicio de la

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redacción será el diario personal de lectura, dentro del plan de lectura de aula, en el que,

brevemente, expondrán, respondiendo a unas cuestiones, su valoración personal sobre la

lectura que realicen diariamente. La redacción también se pedirá en las valoraciones

personales que realicen sobre distintas actividades.

Los resúmenes serán un instrumento de trabajo que se aplicará en cada una de las

unidades, bien sobre el texto planteado al comienzo de la misma, bien sobre la lectura

diaria y personal, bien sobre los contenidos expuestos por el profesor.

8.3.- ¿Qué metodología vamos a seguir para el conocimiento de la lengua?

En cuanto al conocimiento de la lengua, cada unidad se iniciará con el desarrollo

expositivo de los distintos contenidos que se plantean para este curso; a la exposición

seguirá la realización de distintas actividades de profundización. Finalmente el alumno

elaborará un esquema de los contenidos aprendidos.

Para trabajar la Ortografía, se realizarán múltiples actividades prácticas, que incluyen

dictados resueltos individualmente por los alumnos. Se proponen actividades de refuerzo

para solventar los posibles problemas ortográficos.

8.4.- ¿Qué metodología vamos a seguir en la educación literaria?

La educación literaria se centra en la aproximación al lenguaje, las convenciones

literarias, los géneros literarios y su evolución histórica hasta el siglo XVIII (Edad Media,

Renacimiento, Barroco e Ilustración).

Cada unidad comenzará con una actividad de motivación: una lectura, individual

primero y en grupo después, de un fragmento representativo de la época tratada. Tras unas

actividades de comprensión oral y escrita, se desarrollará una exposición del contenido y

se realizarán actividades de desarrollo en torno a uno o más fragmentos literarios

relacionados con el contenido. Posteriormente, elaborarán individualmente un resumen, a

través de un esquema o mapa conceptual, con los contenidos de la unidad. Al finalizar una

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determinada época, se propondrá un comentario de texto guiado, en el que se analizarán el

contenido y la forma y su relación con el contexto. Por último, a cada época literaria

corresponde una actividad de recitado o dramatización.

8.5.- ¿Qué metodología vamos a seguir para desarrollar las técnicas de

trabajo?

Cada unidad desarrollará una técnica de trabajo relacionada con su forma de abordar

la información. Así, se trabajará la búsqueda de información en fuentes diversas, el

tratamiento de la información (apuntes, resúmenes, esquemas; fichas bibliográficas y

mapas conceptuales), la preparación de exámenes, y el uso de las nuevas tecnologías.

Se realizarán actividades de refuerzo y ampliación, necesarias para abordar los

diversos estilos de aprendizaje. En este sentido, el refuerzo, generalmente, se verá

realizado desde el bloque de lengua y comunicación, mientras que la ampliación será más

sugerente y motivadora desde el bloque de literatura.

Se empleará la Metodología del portafolio de lectura, que incluye: Esto podría

quedar estupendo en ANEXO, que he visto que no tienes, y habría que hacer alguno prque

son vistosos, relajan la exposición e ilustran perfectamente las ideas que expones, son

mejores que tanta “literatura” Aunque en lengua se utiliza menos que en inglés voy a

revisar las ideas de la guía del portfolio para aconsejarte sobre este punto.

Mi diario de lectura: diariamente, el alumno registrará sus impresiones personales

sobre la lectura que esté haciendo; para ello, al comienzo del curso, se plantearán

una serie de preguntas que abordan la lectura desde una perspectiva personal. El

objetivo es que registren sus opiniones y sentimientos tras la lectura.

Mi informe de lectura: El alumno elaborará un breve informe, a partir de unas

preguntas, que expondrá en la sesión dedicada al seguimiento de lectura.

Mis estudios literarios: Recogerá los trabajos relacionados con las lecturas

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obligatorias propuestas para este curso.

Mis creaciones: Apartado dedicado a las producciones propias que se realicen a

lo largo del curso: descripciones, narraciones, poemas etc. Incluirán fotografías,

siempre que los padres lo autoricen de manera expresa y por escrito, de aquellas

actuaciones que hayan protagonizado: dramatización, recital, exposición etc.

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El planteamiento de la atención a la diversidad intenta atender tres realidades:

La de aquellos alumnos que siguen bien las enseñanzas del grupo.

La de los alumnos menos motivados o menos capacitados, con los que nos

proponemos, al menos, lograr unos mínimos que les permitan seguir avanzando

en compañía de su grupo.

La de los alumnos más trabajadores, más motivados o más capacitados, que

necesitan desarrollarse más que el grupo en su conjunto.

Se tendrán, por tanto, muy en cuenta las diferentes características y grados de

aprendizaje de los alumnos.

Hay que redactarlo de otra forma, suena poco técnico respecto de la atención ala

diversidad. Para ello, se adaptarán los niveles de consecución de los objetivos, a priori

comunes para todos, la dificultad de las actividades, se ampliarán o eliminarán contenidos

y se adaptarán los criterios de evaluación, en base a las realidades que percibidas en el

aula.

9.1.- Aspectos que se tendrán en cuenta

En relación con las características de los alumnos

Se tomará el historial académico del alumno como punto de partida, y se

profundizará en el conocimiento del entorno social, cultural y familiar, gracias a la

coordinación con el Departamento de Orientación. Finalmente se investigará sobre sus

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intereses y motivaciones a través de una encuesta realizada al comienzo de curso.

Grupo de alumnos con dificultades específicas

Está compuesto por un alumno con acción educativa compensadora, por

incorporación tardía y desconocimiento del castellano; una alumna con necesidades

educativas especiales, por presentar discapacidad intelectual ligera y desfase curricular de

más de dos cursos; y una alumna con discapacidad sensorial ligera, que no necesita ayuda

específica.

Organización de los recursos humanos

Se contará con un profesor de pedagogía terapéutica y una profesora de

compensación educativa.

9.2.- Vías específicas de atención a la diversidad

Materias optativas Esto es una medida del centro, no es propia de la programación

de aula.

Aquellos alumnos que han tenido dificultades en el área a lo largo del primer ciclo

de Secundaria, y que, por tanto, han cursado la materia de Refuerzo de Lengua, continúan

en 3º ESO cursando Taller de Lengua. Es una opción eficaz, puesto que, aunque existe una

programación previa, es más flexible para una adaptación más personal e inmediata.

Niveles de actuación en la atención a la diversidad

La atención a la diversidad se contempla desde tres niveles: la programación de aula,

la metodología y los materiales.

En la programación de aula, ajustaremos la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades y facilitaremos recursos o estrategias variados que respondan a las

necesidades de cada uno, y sobre todo de aquellos alumnos con necesidades educativas

especiales permanentes.

El elemento del currículo que mejor materializa este tratamiento es el

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correspondiente a la metodología. Distinguiremos los siguientes tipos de actividades:

Iniciales o diagnósticas, para determinar los conocimientos previos del alumnado.

De refuerzo inmediato, que concretan y relacionan los contenidos, especialmente

los referentes a la comprensión lectora y el conocimiento de la lengua, que suelen

ser los más problemáticos.

Actividades finales, que evalúan de forma diagnóstica y sumativa los

conocimientos que pretendemos que se alcancen.

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran

importancia a la hora de atender a las diferencias individuales dentro del grupo:

Cuadernos de apoyo adecuados para los alumnos que requieran un refuerzo en

alguno de los bloques de contenido.

Lecturas obligatorias que, al ser adaptadas no será necesario sustituirlas. En el

caso del alumno de castellanización, la selección de lecturas es distinta y está

coordinada con el Departamento de Orientación.

En general está desordenado todo.

10.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Este punto está dentro de la metodología, hay que dividirlo de diferente manera.

Recursos espaciales, personales, materiales…

10.1.- Recursos didácticos generales

Libro de texto: Elegido por consenso en el departamento.

Medios creados por los alumnos: portafolio de literatura y material gráfico.

Diccionarios de diverso tipo.

Materiales pretecnológicos para la elaboración de un mural en el que se hará

una lista con los libros de la biblioteca de aula y el nombre de los alumnos.

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Material fotocopiado proporcionado por el profesor, como antologías de textos

o fragmentos de diversas obras, que se alternarán con los textos propuestos en

el libro del alumno.

Material de apoyo, como cuadernos de ortografía o gramática.

Aula de informática y audiovisuales.

Biblioteca del centro.

Biblioteca del aula.

Salón de actos.

10.2.- Recursos de Lengua castellana y literatura en Internet

Hay que explicarlos y dividir entre recursos para el profesorado y recursos que

peude utilizar el alumno

http://www.iberletras.com.

http://www.arcom.net/belca/como_esc/ (página del idioma castellano).

http://perso.wanadoo.es/archaron/enlaces.htm (enlaces a páginas web de

Lengua Castellana y Literatura).

http://www.profes.net.

http://www.rae.es.

Webs de periódicos nacionales y programas de radio.

10.3.- Recursos organizativos: Espacio y tiempo

En unos casos, la actividad de enseñanza puede basarse en una distribución en filas,

pero, en otras, tal esquema puede dar paso a la creación de parejas o un aula en “U”. Los

agrupamientos deben formar parte de la metodología de trabajo, y abordar diversos ritmos

de aprendizaje creando una especie de equipo de aula. Además, se favorecerá el uso de

otros espacios distintos del aula (biblioteca, sala de informática, y salón de actos)

En cuanto al tiempo, se tendrá en cuenta el horario general de acuerdo con el

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desarrollo de las áreas y la confección del horario docente que permitirá la orientación, el

refuerzo educativo y la atención individualizada y con las familias.

Bien aunque ampliable

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Es fundamental entender que las actividades complementarias forman parte de

nuestro currículo y que siempre que se programe una salida se trabajará con anterioridad y

posterioridad a su realización. Por lo tanto, aunque motivadora, y cualitativamente

diferenciada, es evaluable en la misma medida que otras actividades realizadas. En efecto,

estas actividades son adecuadas para la adquisición de conocimientos y la realización de

las mismas estará sujeta a la disponibilidad de los espacios previstos.

11.1.- Actividades complementarias Explicarlas

Presentaciones de novedades editoriales por su autor.

Dramatización en el aula.

Recital en el aula.

Creación de un periódico escolar o fomento de la participación en el existente.

Concursos literarios dentro del aula y fuera de ella

11.2.- Actividades extraescolares Esto puede ser considerado complementario.

PRIMER TRIMESTRE: Ruta de las tres culturas y el Toledo literario.

SEGUNDO TRIMESTRE: Ruta por el Madrid de los Austrias.

TERCER TRIMESTRE: Asistir a una obra teatral del siglo de oro.

Otras actividades alternativas

Visita a la redacción de un periódico.

Visita a una emisora de radio.

Visita a un pleno del Ayuntamiento.

Asistencia a una conferencia.

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12.- EVALUACIÓN

Concebimos la evaluación como parte integrante del proceso de enseñanza y

aprendizaje, y no como excepción o elemento ajeno a dicho proceso. Por tanto, nuestra

actividad en este ámbito no debe considerarse como una simple tarea de medida y control,

sino que debe atender a sus virtudes formativas, integradoras y orientadoras y al derecho

de los alumnos a que su rendimiento académico sea evaluado de forma objetiva y

transparente.

12.1.- Qué evaluar

Basándonos en la Orden 1029/2008 de 29 de Febrero, para la evaluación del grado

de adquisición de las competencias básicas y los contenidos, así como de la consecución

de los objetivos, tendremos como referencia los siguientes criterios de evaluación.

Criterios de evaluación de tercer curso

1. Capta las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de

formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición

y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

3. Entiende instrucciones y normas dadas oralmente; extrae ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, sigue el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas con temas académicos y lo plasma en forma de

esquema y resumen.

4. Sintetiza oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y

dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto

nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas

principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el

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contenido y aportando una opinión personal.

5. Realiza explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o

guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés

del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y

manteniendo la atención del receptor.

6. Elabora el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y

conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

7. Extrae y contrasta informaciones concretas e identifica el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; sigue instrucciones en

ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; infiere el tema

general y temas secundarios; distingue cómo se organiza la información.

8. Crea textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados),

manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando

su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

Valora la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Integra informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de

elaborar un texto de síntesis, en el que se reflejen, tanto las principales informaciones y

puntos de vista encontrados, como el punto de vista propio.

10. Comprende el origen y evolución de la lengua española. Identifica y localiza las

lenguas constitucionales y conoce las características principales del bilingüismo.

11. Conoce una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

12. Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

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relación entre ellas y sus significados. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos

orales y escritos propios de este curso.

13. Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras

de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las

tecnologías de la información y la comunicación.

14. Maneja los procesadores de textos y es capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de

investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de

datos, CD-ROM, DVD, etc.).

15. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad

y relacionada con los periodos literarios estudiados; evalúa la estructura y el uso de los

elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; sitúa el sentido

de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

16. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves

o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico

del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, las formas literarias y los estilos.

17. Muestra que conoce las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en

que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un

trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o

digital.

18. Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconoce

sus elementos estructurales básicos y los tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

19. Establece relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura

hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

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12.2.- Elementos de observación para la evaluación

Los elementos de observación para la evaluación contribuyen a establecer pautas

comunes, no sólo para la correcta valoración de los aprendizajes, sino también para la toma

de decisiones de promoción y titulación. Los profesores que imparten el área habrán de

atenerse a la observación de los siguientes elementos.

Expresión

Expresión oral precisa, coherente, articulada y nítida; utilización del tono

adecuado a la intención comunicativa; interpretación correcta de los signos de

puntuación al realizar ejercicios de lectura oral.

Adecuación del mensaje a su naturaleza y a la situación y contexto; utilización de

los recursos verbales y no verbales y de los registros lingüísticos pertinentes.

Elaboración correcta del discurso escrito desde el punto de vista morfológico,

sintáctico y semántico; utilización de léxico apropiado, variado y flexible;

utilización adecuada de los signos de puntuación y de las normas ortográficas.

Expresión oral y escrita creativa, imaginativa y original; utilización de recursos

expresivos y figuras retóricas; desarrollo de un estilo personal y de madurez y

autonomía de pensamiento.

Utilización combinada de los códigos verbales y no verbales en la producción de

mensajes de naturaleza mixta.

Responsabilidad y cooperación en los recitales y dramatizaciones.

Comprensión

Interpretación correcta de las palabras mediante su empleo en contextos y

situaciones diferentes a los habituales.

Comprensión del contenido de textos orales y escritos; distinción, ordenación y

jerarquización de las ideas.

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Análisis y comentario de recursos expresivos, artificios estilísticos y figuras

retóricas pertinentes.

Distinción de los matices del sentido y los usos ideológicos del lenguaje.

Estrategias de aprendizaje

Realización de subrayados, resúmenes, síntesis, esquemas, guiones y demás

actividades y técnicas de trabajo intelectual.

Utilización adecuada de fuentes de información (diccionarios, manuales, libro de

texto, bibliografía); adquisición de técnicas de búsqueda de información en la

biblioteca y práctica de los procedimientos de cita.

Elaboración de apuntes ordenados, comprensibles y aprovechables.

Adquisición y utilización de técnicas de razonamiento: inducción, deducción,

analogía y comparación, contrastación y diferenciación, reducción al absurdo,

etc.; memorización de conceptos fundamentales; transferencia y aplicación de lo

aprendido.

Actitudes

Respeto de las normas de convivencia establecidas en el Centro y en las

actividades del área; respeto del derecho de los compañeros a aprender.

Interés, participación y trabajo personal y en grupo.

Tolerancia, solidaridad y colaboración con los demás; respeto a la opinión ajena.

Participación activa en tareas de evaluación, autoevaluación y coevaluación;

aplicación de estas tareas a la propia actividad de aprendizaje.

Reflexión crítica sobre la realidad y la propia actuación; adquisición de madurez,

responsabilidad y autenticidad, desde el punto de vista individual y social.

Sensibilidad hacia los textos literarios y las manifestaciones artísticas;

participación creativa en su estudio y análisis; interés hacia la expresión de la

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subjetividad y la sensibilidad personal.

Hábitos de trabajo

Asistencia regular y puntual a clase.

Esfuerzo sistemático dentro y fuera de la clase; práctica del hábito de estudio y

realización de tareas y deberes.

Interés por el trabajo bien hecho; presentación puntual, pulcra y correcta de

trabajos y ejercicios.

Asistencia a los exámenes y pruebas de evaluación.

Realización de las lecturas que se exigen, en los plazos fijados.

Disposición puntual y regular de los libros y otros materiales del alumno.

12.3.- Instrumentos y procedimientos de evaluación

Observación del alumno en clase

La observación de los alumnos, de su trabajo, rendimiento y actitudes, es la fuente

más inmediata para comprobar diversos elementos: asistencia regular, comportamiento,

intervención en el proceso didáctico, progresos y dificultades del aprendizaje, intereses,

etc. Por ello, es esencial recoger estas observaciones en el cuaderno del profesor y en otros

documentos más específicos, como los partes de faltas de asistencia y puntualidad y el

resto de documentos que permiten controlar los aspectos más relevantes de la convivencia

escolar, cuya cumplimentación consideramos imprescindible. En cualquier caso, éstos son

instrumentos que no se completan en sí mismos, sino que han de ir apoyados por otras

anotaciones de mayor nivel de formalización.

Revisión del cuaderno de actividades del alumno

El cuaderno de actividades del alumno proporciona muchos datos sobre la

comprensión, la expresión escrita y el desarrollo de las actividades propuestas, la

utilización de las fuentes de información y documentación, los hábitos de trabajo y estudio

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personal, etc. Para evaluar este material, los alumnos contarán con una carpeta tamaño

folio, en la que archivarán los resultados de su trabajo diario, así como los materiales que

se les proporcionen. Normalmente, se revisarán los cuadernos tras al final de cada unidad

didáctica, como método para evaluar la adecuación de los procedimientos de aprendizaje.

Pruebas objetivas

Esta clase de pruebas, tanto orales como escritas, permiten observar y valorar la

asimilación y aplicación de conceptos y el logro de gran variedad de procedimientos, al

tiempo que demuestran la capacidad de los alumnos para resolver problemas, haciéndoles

conscientes de sus avances y deficiencias. Además, constituyen un material objetivo de

fácil interpretación, tanto para los profesores, como para los alumnos y sus familias.

Control de lecturas

Dada la importancia que atribuimos al contacto con los textos literarios que son

objeto de la programación y lectura obligatoria, llevaremos su control encargando a los

alumnos la realización de un trabajo dirigido sobre la obra leída, que deberán incluir en su

Portafolio de lectura, que será revisado la última semana de cada mes. Para ser evaluado

positivamente, cada parte debe contener lo exigido al comienzo del curso.

Además, la última semana de cada mes, un número aleatorio de alumnos presentarán

el informe de lectura a sus compañeros.

Actividades de expresión oral

Entre ellas, podemos señalar algunas de especial validez para nuestros propósitos:

exposiciones orales, debates y coloquios, representaciones, y lecturas expresivas, etc., que

contribuyen a la evaluación de la expresión oral y el lenguaje no verbal, y ayudan a

fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el grado de implicación en

el trabajo en equipo, etc.

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Actividades de expresión escrita

Constituirán una parte fundamental de las actividades de evaluación, y serán

variadas y de propósito diverso. Podrán aplicarse tanto de forma individual como para

tareas de grupo: elaboración de textos literarios (narraciones, descripciones, diálogos,

ensayos) o de carácter instrumental (actas, informes, instancias, resúmenes, esquemas,

índices, bibliografías), análisis y comentarios de textos. La mayoría de las actividades

serán planteadas como tareas personales, es decir, ejercicios que los alumnos prepararán en

casa, a fin de promover el hábito de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal.

Autoevaluación y coevaluación

Hemos de procurar que las actividades de evaluación contribuyan a que los alumnos

tomen conciencia de sus avances o deficiencias. En todo momento, habrán de saber en qué

punto se encuentran dentro del proceso de aprendizaje, de modo que puedan adoptar

medidas de corrección y refuerzo. Además de la autoevaluación de las actividades, se

realizará una autoevaluación y coevaluación después de cada unidad, como ejercicio de

reflexión sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

12.4.- Instrumentos para la recogida de datos y elaboración de calificaciones

Se utilizarán fichas de seguimiento específicas, tablas de anotaciones o herramientas

semejantes, cuyo diseño se ajustará a las características peculiares de la actividad tratada.

12.5.- Criterios de calificación

La calificación de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las

diversas observaciones y pruebas realizadas. El baremo que se seguirá será el siguiente:

Se realizan al menos dos pruebas escritas por trimestre, que son calificadas

sobre 10 puntos. Además, por cada falta ortográfica, se restará un 0,20 de la

nota. La nota media resultante de ambas pruebas supone un 60% de la

calificación final del trimestre.

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Los trabajos de lectura suponen un 20% de la calificación final, pero si no se

presentan dichos trabajos o no se realizan las lecturas obligatorias, la nota en la

calificación final del trimestre no podrá superar el 4.

El trabajo diario realizado en clase o en casa, junto con la revisión del

cuaderno, supone el 20% de la calificación final del trimestre.

La no realización o el abandono manifiesto y reiterado de cualquiera de estos tres

apartados supondrá el suspenso en la evaluación. Actividades como la realización de

redacciones, un cuento, el primer capítulo de una novela, una noticia, un reportaje, un

magazín de radio, etc. serán obligatorias para aprobar, y el profesor lo recordará al

explicarlas.

Se considerará aprobada la evaluación si el alumno obtiene una nota de cinco o

superior a cinco en una escala del uno al diez.

12.6.- Medidas de recuperación

Los alumnos con calificación inferior a cinco en la nota final del trimestre podrán

recuperar en las pruebas extraordinarias de carácter parcial que se celebrarán dentro de los

20 días siguientes a cada entrega de notas. Si el motivo del suspenso fuera la ortografía, el

alumno deberá realizar al menos dos trabajos de redacción sobre temas propuestos por el

profesor, con el fin de comprobar la corrección de las deficiencias. Si el motivo del

suspenso fuera la no presentación del trabajo sobre las lecturas obligatorias, o las

actividades de obligada realización, el alumno deberá presentarlas en la fecha indicada.

En el mes de junio, se realizará una prueba que servirá para recuperar todas las

evaluaciones que hayan suspendido durante el curso, incluida la tercera evaluación.

Consistirá en una prueba escrita de idénticas características a las realizadas habitualmente

y que se guiará por los mismos criterios de calificación. El alumno que no alcance la nota

de cinco en el examen final, no aprueba la asignatura.

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Este examen podrá ser realizado por todos los alumnos (tengan o no aprobadas las

tres evaluaciones del curso), pero no penalizará con suspenso a aquellos que no la superen

y tengan aprobado todo el curso. Sí se tendrá en cuenta para mejorar la nota final.

Para aquellos alumnos suspensos que no aprueben dicho examen, existe la

posibilidad de una prueba extraordinaria en los primeros días del mes de septiembre, con el

fin de que pueda liberarse cuanto antes de las asignaturas pendientes y dedicarse

plenamente al nivel que cursa.

12.7.- Alumnos con la asignatura pendiente de segundo curso

Para aquellos alumnos con la asignatura de Lengua y Literatura pendiente de

segundo curso de ESO, se establecerán dos pruebas objetivas que se realizarán en la última

semana de Enero y la segunda semana de Mayo, respectivamente. Asimismo, se pedirá la

realización completa de un cuaderno de actividades de Refuerzo de Lengua.

Faltaría: Pérdida de la evaluación continua, abandono de la asignatura

12.8.- Evaluación de la tarea docente

Ampliable

Para la evaluación de la propia tarea docente, la premisa principal será la auto-

observación y la reflexión crítica, de manera continua y regular. Además, se recogerán las

opiniones de los alumnos en un cuestionario anónimo al final de cada trimestre.

13.- UNIDADES DIDÁCTICAS

Esta Programación está estructurada en quince unidades didácticas, cinco para cada

trimestre. Para su planificación y distribución temporal, se han tenido en cuenta aspectos

como la brevedad del segundo trimestre en proporción con los otros dos, la aglomeración

de pruebas objetivas al final del tercer trimestre y las festividades escolares o del entorno:

Este enfoque no está mal, hay que cambiarlo para este año

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Año 2007: 12 de Octubre, 1 de Noviembre, 6 y 8 de Diciembre. Además los

días 2 de Noviembre y 7 de Diciembre.

Año 2008: 28 de Enero, periodo del 14 al 24 de Marzo, 1y 2 de Mayo. Además

de las fiestas locales que determine cada municipio para el año 2008.

13.1.- Temporalización de las unidades didácticas

PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades 1, 2, 3, 4,5.

SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades 6, 7, 8, 9,10.

TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 11, 12, 13, 14,15.

13.2.- Relación de unidades didácticas

UNIDAD 1: LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN

Objetivos didácticos

– Valorar nuestras capacidades comunicativas como eje central de nuestro desarrollo

personal y social.

– Caracterizar el texto como unidad máxima de comunicación.

– Caracterizar la lengua como un código conformado a partir de signos.

– Identificar el significante y el significado de una serie de signos lingüísticos.

– Definir los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.

– Aplicar correctamente las normas de acentuación.

– Distinguir las nociones de significado y sentido.

– Relacionar palabras con la misma raíz o con rasgos de significado comunes.

– Reconocer las características de los distintos géneros literarios.

– Identificar los principales recursos estilísticos.

– Distinguir en un texto poético el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa

empleada.

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Contenidos

– El texto y sus principales tipologías.

– Identificación de los elementos de cohesión, coherencia y adecuación presentes en

diversos textos.

– Clasificación de diferentes textos en función de su estructura.

– El significado y el sentido: diferencias.

– El cambio semántico.

– Campos léxicos, semánticos y asociativos.

– La caracterización de la lengua como sistema.

– Reconocimiento de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje

en una situación comunicativa.

– Aplicación de las normas generales de acentuación.

– Reconocimiento del género literario de un texto.

– Identificación de recursos estilísticos.

– Análisis métrico de una composición poética.

Criterios de evaluación

– Clasifica correctamente diferentes textos en función de su estructura y de la

intención del emisor.

– Reconoce y aplica correctamente los diferentes elementos de adecuación, coherencia

y cohesión de los textos.

– Distingue significado y sentido.

– Relaciona palabras con la misma raíz o con significados comunes

– Identifica las funciones del lenguaje en diferentes textos.

– Aplica correctamente de la acentuación.

– Establece razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado.

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– Identifica los principales recursos estilísticos empleados en un texto.

– Realiza el análisis métrico completo de una composición poética.

UNIDAD 2: ¿CÓMO ES TU AMIGO?


– Leer comprensivamente un texto descriptivo y reflexionar sobre el mensaje que

pretende transmitirnos.

– Definir los conceptos de connotación y denotación de las palabras.

– Explicar los significados connotativos y denotativos de una serie de palabras.

– Definir el concepto de registro lingüístico y reconocer las principales características

de los diferentes registros lingüísticos.

– Utilizar correctamente la tilde diacrítica.

– Caracterizar la sociedad medieval y sus primeras manifestaciones literarias.

– Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados de la lírica medieval

Contenidos

– Reflexión sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.

– La descripción. Clases de descripción.

– Definición de los significados connotativos de una serie de palabras.

– Las características de los registros lingüísticos formales e informales.

– La tilde diacrítica en los monosílabos, los interrogativos y los exclamativos.

– La sociedad medieval en la Península Ibérica.

– Las primeras manifestaciones literarias de la lengua española.


– Distingue textos descriptivos literarios y no literarios según sus características.

– Comprende los conceptos de connotación y denotación y los aplica correctamente

en el análisis léxico de diferentes términos.

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– Conoce los registros lingüísticos y los usa adecuándose a la situación comunicativa.

– Emplea correctamente la tilde diacrítica y el artículo ante nombre propio.

– Conoce el contexto histórico en el que se desarrolla la literatura castellana medieval.

– Analiza correctamente textos literarios de la lírica medieval.

UNIDAD 3: LA ESPADA Y LA PLUMA


– Valorar nuestras capacidades comunicativas como eje central de nuestro desarrollo

personal y social.

– Conocer el proceso descriptivo.

– Conocer los principales recursos sintácticos, léxicos y morfológicos utilizados en la

elaboración de un texto descriptivo.

– Aplicar el procedimiento de formación de palabras derivadas a partir de una palabra

primitiva y un sufijo.

– Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.

– Aplicar las normas de acentuación en palabras con diptongo, triptongo e hiato.

– Describir las características generales del mester de juglaría y el mester de clerecía.

Contenidos

– Reflexión sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.

– Proceso descriptivo.

– Clases de descripción: personajes, espacios y ambientes.

– Las siglas y los acrónimos.

– La formación de palabras.

– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación de los

diptongos, triptongos, hiatos y los extranjerismos.

– El mester de juglaría y el mester de clerecía.

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– Análisis de la forma y el contenido de diferentes textos literarios situándolos en su

correspondiente contexto histórico.


– Analiza correctamente textos descriptivos literarios.

– Utiliza correctamente las siglas y los acrónimos.

– Es capaz de formar palabras derivadas a partir de una palabra primitiva y un sufijo.

– Aplica correctamente las normas de acentuación de los diptongos, triptongos, hiatos

y los extranjerismos.

– Conoce las características generales del mester de juglaría y el mester de clerecía.

– Conoce las características del Cantar del Mio Cid, su contexto histórico y su

importancia literaria.

– Conoce la obra y la vida del Arcipreste de Hita.

UNIDAD 4: CUÉNTAME UN CUENTO


– Leer comprensivamente un texto narrativo y analizar su contenido mediante un

modelo de esquema.

– Analizar la acción narrativa y la estructura de un texto narrativo.

– Planificar distintas maneras de organizar la acción en la narración.

– Conocer y utilizar los latinismos y expresiones latinas más comunes.

– Conocer los anglicismos utilizados habitualmente en castellano.

– Conocer las principales tipologías de clasificación del sustantivo y el adjetivo.

– Acentuar correctamente las palabras compuestas, los clíticos y los adverbios

terminados en mente.

– Comprender la función didáctica de la obra de Don Juan Manuel.

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Contenidos

– Lectura comprensiva de un texto narrativo.

– Interpretación de una narración a partir del análisis de sus elementos narrativos y la

estructura del relato.

– El diario personal

– Los latinismos y las expresiones latinas.

– Conocimiento de los anglicismos más usuales en castellano.

– Las siglas y los acrónimos.

– El sustantivo y el adjetivo. Tipología.

– La acentuación de las palabras compuestas, los clíticos y los adverbios terminados

en mente

– Don Juan Manuel y el origen de la prosa en castellano.


– Sabe delimitar la idea principal y las ideas secundarias.

– Reconoce los elementos y las partes estructurales de una narración.

– Uiliza correctamente latinismos y expresiones latinas.

– Reconoce los anglicismos más habituales de la lengua castellana y hace un uso

adecuado de los mismos.

– Analiza y clasifica sustantivos en función de su forma y su significado.

– Analiza y clasifica adjetivos en función de su forma y su significado.

– Acentúa correctamente palabras compuestas, clíticos y adverbios terminados en

mente.

– Conoce la obra de Don Juan Manuel.

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UNIDAD 5: EL ENCANTO DEL NARRADOR


– Aprender a prepararse un examen y reflexionar sobre su realización.

– Leer comprensivamente un texto y reflexionar sobre los hechos que narra.

– Analizar los elementos y la estructura de un texto narrativo.

– Caracterizar las principales tipologías de determinantes y pronombres.

– Utilizar correctamente los pronombres de CD y CI

– Conocer el empleo de mayúsculas

– Situar las obras literarias del siglo XV en su contexto literario.

– Caracterizar la poesía de transmisión oral y la poesía del siglo XV.

– Conocer la vida y obra de los principales autores líricos del siglo XV.

Contenidos

– Lectura comprensiva y reflexión sobre el mensaje de un texto narrativo.

– Interpretación de una narración a partir del análisis de sus elementos narrativos

– Determinantes y pronombres: clasificación y funciones dentro del sintagma nominal.

– Leísmo, laísmo y loísmo.

– Uso de mayúsculas.

– El Prerrenacimiento y la poesía del siglo XV.

– Biografía y obra de los principales autores de poesía culta del siglo XV.


– Reconoce los elementos y las partes estructurales de una narración.

– Reconoce y clasifica correctamente los diferentes tipos de pronombres y

determinantes existentes en castellano.

– Utiliza correctamente los pronombres lo/los; la/las; le/les.

– Aplica correctamente el uso de las mayúsculas

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– Analiza correctamente diferentes textos literarios del siglo XV, con la ayuda de un

cuestionario.

– Conoce la vida y la obra de los principales autores de poesía culta del siglo XV.

– Es capaz de ejemplificar las características de un Romance a partir de su análisis.

UNIDAD 6: EL DIÁLOGO DE LOS LIBROS


– Buscar información en fuentes escritas, audiovisuales e informatizadas.

– Conocer las tipologías y características generales del texto dialogado.

– Describir las características generales de La Celestina

Contenidos

– La búsqueda de información. La biblioteca.

– Las tipologías y características del texto dialogado.

– La vida y la obra de Fernando de Rojas.

– Caracterización de La Celestina a partir del análisis de un fragmento.


– Sabe buscar información utilizando los medios escritos, audiovisuales e

informáticos.

– Lee, interpreta y produce textos dialogados siguiendo unas pautas previamente

establecidas.

– Es capaz de ejemplificar las características de La Celestina a partir del análisis de un

fragmento de esta obra literaria.

UNIDAD 7: UN BELLO RECITAL


– Elaborar un esquema de contenidos y mapas conceptuales.

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– Describir la estructura y características generales del texto expositivo.

– Comprender las causas y reconocer los procedimientos del cambio semántico.

– Caracterizar la estructura y significado de un verbo.

– Clasificar las diferentes tipologías de perífrasis verbal.

– Utilizar correctamente los pronombres en las perífrasis verbales.

– Conocer los usos correctos e incorrectos del infinitivo y el gerundio.

– Situar las obras literarias del Renacimiento español en su contexto histórico.

– Conocer la vida y obra de los principales autores líricos y teatrales del Renacimiento

en España.

Contenidos

– El esquema de contenidos y el mapa conceptual.

– Características generales y estructura del texto expositivo.

– El cambio semántico.

– El sintagma verbal: estructura y significado.

– Análisis de diferentes formas verbales.

– Identificación y clasificación de perífrasis verbales.

– Los pronombres en las perífrasis.

– Usos incorrectos del infinitivo y del gerundio

– La poesía como manifestación cultural y forma de expresión personal

enriquecedora.

– Humanismo y Renacimiento.

– La poesía del Renacimiento.

– Biografía y obra de los principales autores poéticos del Renacimiento español.


– Sabe elaborar correctamente esquemas y mapas conceptuales.

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– Lee, interpreta y produce textos expositivos orales y escritos siguiendo unas pautas

previamente establecidas.

– Reconoce los procedimientos de cambio semántico.

– Conoce la estructura y significado de un verbo. .

– Identifica y clasifica perífrasis verbales.

– Emplea correctamente los pronombres en las perífrasis verbales.

– Usa correctamente el infinitivo y el gerundio.

– Conoce la vida y la obra de los principales autores poéticos de España durante el

Renacimiento.

UNIDAD 8: DEFENDER IDEAS PROPIAS


– Reflexionar sobre el mensaje de una narración.

– Conocer las tipologías y características generales del texto argumentativo.

– Identificar y clasificar los principales término tabú y los eufemismos del castellano.

– Identificar y conocer las funciones, la forma y el significado de los adverbios y

elementos de relación (conjunciones, preposiciones y locuciones).

– Aplicar correctamente las reglas de uso de la b y la v.

– Conocer los principales géneros de la prosa y del teatro del Renacimiento español, sus

características generales y sus autores más representativos.

Contenidos

– Lectura e interpretación de una narración a partir de un cuestionario.

– Tipologías, características generales y estructura del texto argumentativo.

– Reconocimiento y clasificación de los principales términos tabú y eufemismos de la

lengua castellana.

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– Función, forma y significado de los adverbios y elementos de relación

(conjunciones, preposiciones y locuciones).

– Uso de la b y la v.

– La prosa y el teatro en el Renacimiento español.


– Analiza y reflexiona sobre un texto narrativo a partir de un cuestionario.

– Lee, interpreta y produce textos argumentativos.

– Identifica y clasifica palabras tabú y eufemismos.

– Identifica los adverbios.

– Identifica y clasifica los elementos de relación (conjunciones, preposiciones y

locuciones)

– Aplican correctamente las reglas de uso de la b y la v.

– Conoce los principales géneros de la prosa y el teatro del Renacimiento español, sus

características generales y sus autores más representativos.

UNIDAD 9: LA PRENSA EN EL AULA


– Reconocer los principales géneros periodísticos.

– Analizar los elementos y la estructura de una noticia, una crónica y un reportaje.

– Interpretar la información de un reportaje radiofónico.

– Identificar sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos.

– Identificar los sintagmas, los núcleos del sintagma y sus funciones sintácticas.

– Utilizar correctamente las reglas de uso de la ll y de la y.

– Conocer la vida y la obra de Miguel de Cervantes.

– Describir las características generales de El Quijote y ejemplificarlas a partir del

análisis de un fragmento de esta obra.

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Contenidos

– Los textos periodísticos.

– Análisis de reportajes escritos y radiofónicos.

– Sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos.

– Los sintagmas, los núcleos del sintagma y sus funciones sintácticas.

– Aplicación de las normas de uso de la ll y de la y.

– Biografía y obra de Miguel de Cervantes.


– Conoce los principales géneros periodísticos y sus características generales.

– Analiza una noticia, una crónica y un reportaje identificando los elementos que la

conforman e interpretando la información que transmiten.

– Identifica sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos.

– Identifica los sintagmas, los núcleos de sintagma y sus funciones sintácticas.

– Aplica las normas de uso de la ll y de la y.

– Conoce la vida y obra de Miguel de Cervantes.

UNIDAD 10: PROYECTO DE POESÍA


– Comprender y redactar informes y proyectos.

– Reconocer y distinguir los enunciados no oracionales o frases de los enunciados

oracionales u oraciones.

– Identificar las modalidades oracionales.

– Conocer el contexto histórico y las características generales del arte barroco.

– Caracterizar a grandes rasgos la vida y la obra de los principales poetas del Barroco

en España.

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Contenidos

– El informe y el proyecto

– Enunciado, frase y oración.

– Las modalidades oracionales.

– Contextualización histórica del Barroco en España.

– La cultura y el arte del Barroco.

– La poesía del Barroco.

– Biografía y obra de los principales poetas barrocos españoles.


– Reconoce el propósito y las ideas principales de un informe y redacta proyectos e

informes sencillos.

– Diferencia un enunciado oracional de uno no oracional.

– Identifica las distintas clases modalidades oracionales.

– Conoce las características generales de la poesía barroca española y sus estilos

poéticos dominantes.

UNIDAD 11: ACTA DE UNA REPRESENTACIÓN DRAMÁTICA


– Redactar actas de reunión de acuerdo con las convenciones de este tipo de texto.

– Conocer las funciones sintácticas, la estructura y clases de una oración simple..

– Aplicar correctamente las reglas de uso de la g y de la j.

– Esbozar las características generales del teatro del Barroco en España.

– Caracterizar a grandes rasgos la vida y la obra de los principales autores teatrales del

Barroco en España.

Contenidos

– Las actas de reunión.

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– Redacción de actas de reunión.

– Las funciones sintácticas, estructura y clases de oraciones simples.

– Aplicación de las normas de uso de la g y de la j.

– Las características del teatro barroco español.

– Biografía y obra de los principales dramaturgos barrocos españoles.


– Comprende y redacta correctamente un acta de reunión.

– Identifica la estructura y las funciones sintácticas en una oración simple, y conoce

las clases de oraciones simples.

– Completa una serie de palabras empleando con corrección las grafías g y j.

– Conoce las características generales el teatro barroco español.

– Conoce la vida y la obra de los principales dramaturgos del Barroco.

UNIDAD 12: REGLAS PARA TODO


– Comprender reglamentos y conocer los rasgos formales de este tipo de textos.

– Clasificar las principales tipologías de oraciones coordinadas.

– Esbozar las características generales de textos en prosa del Barroco en España.

– Caracterizar a grandes rasgos la vida y la obra de los principales escritores en prosa

del Barroco en España.

– Conocer los elementos que componen un diccionario.

Contenidos

– Lectura y comprensión de reglamentos.

– Las oraciones compuestas: la coordinación.

– Las características de la prosa barroca española.

– Biografía y obra de los principales escritores en prosa del barroco español.

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– El diccionario y su uso.


– Entiende y redacta correctamente reglamentos.

– Identifica y analiza sintácticamente las oraciones coordinadas.

– Conoce las características generales del género narrativo del barroco español.

– Conoce la vida y la obra de los principales escritores en prosa del Barroco.

– Utilizan el diccionario como herramienta de trabajo.

UNIDAD 13: ORDEN DEL DÍA: CONVOCATORIA EN EL AULA


– Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares.

– Identificar y analizar sintácticamente oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.

– Describir las características generales de la Ilustración y el Neoclasicismo.

– Caracterizar la lírica, el teatro y la prosa del siglo XVIII en España.

– Describir a grandes rasgos la vida y la obra de los principales autores literarios del

siglo XVIII en España.

– Localizar el significado de palabras en diccionarios electrónicos.

Contenidos

– Lectura y análisis de circulares, convocatorias y órdenes del día.

– Las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.

– La Ilustración y el Neoclasicismo.

– La lírica del siglo XVIII.

– Biografía y obra de los principales autores españoles del siglo XVIII.

– Realización de un comentario de texto guiado.

– El diccionario electrónico.

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– Comprende y produce convocatorias, órdenes del día y circulares.

– Identifica y analiza sintácticamente oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.

– Conoce las características generales de la lírica, el teatro y la prosa del siglo XVIII.

– Conoce la vida y la obra de los principales autores literarios del siglo XVIII.

– Utiliza el diccionario electrónico como herramienta de trabajo.

UNIDAD 14: HISTORIA DE UNA LENGUA


– Describir la evolución de la lengua castellana desde su origen hasta la actualidad

– Identificar y analizar sintácticamente oraciones subordinadas adverbiales propias.

– Saber seleccionar, organizar y elaborar los apuntes de clase.

Contenidos

– Origen y evolución de la lengua castellana hasta la actualidad.

– Las oraciones subordinadas adverbiales propias.

– Los apuntes de clase.


– Conoce la historia del castellano desde sus orígenes hasta la actualidad.

– Identifica y analiza sintácticamente oraciones subordinadas adverbiales propias.

– Ha tomado, organizado y escrito apuntes de clase.

UNIDAD 15: LA RIQUEZA DE LA PLURALIDAD


– Conocer el bilingüismo y los dialectos en España.

– Identificar y analizar sintácticamente oraciones subordinadas adverbiales impropias.

– Aplicar la técnica del subrayado para comprender un texto.

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Contenidos

– Bilingüismo y dialectos en España.

– Las oraciones subordinadas adverbiales impropias.

– La lectura comprensiva. El subrayado.


– Sabe qué es el bilingüismo y conoce las lenguas cooficiales y los dialectos de

España

– Identifica y analiza sintácticamente oraciones subordinadas adverbiales impropias.

– Sabe delimitar la idea principal y las ideas secundarias.

14.- BIBLIOGRAFÍA

Aspectos didácticos:

CABELLO SÁENZ DE SANTAMARÍA, J.Mª (2006): Organización escolar: la

atención a la diversidad en la LOE, Granada, CSI-CSIF Enseñanza Castilla-La Mancha

CANO VELA, Ángel Gregorio y NIETO LÓPEZ, Emilio (2007): Programación

didáctica y de aula: de la teoría a la práctica, UCLM.

GINÉ FREIXES, Nuria (2000): Evaluación en la Educación Secundaria. Elementos

para la reflexión y recursos para la práctica, Barcelona, Grao.

Aspectos científicos

BERNÁRDEZ BERNÁRDEZ, Enrique (1982): Introducción a la lingüística del Texto,

Espasa-Calpe, Madrid.

GARCIA BERRIO, Antonio y HUERTA CALVO, José (1992): Los géneros literarios:

sistema e historia, Cátedra, Madrid.

LÁZARO CARRETER, Fernando (1997): El dardo en la palabra, Galaxia Gutember-

Círculo de Lectores, Barcelona.

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MOLINER, María (1998): Diccionario de uso del español, Gredos, Madrid.

Libros de texto

Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO (2007): Editorial Oxford, Navarra. VVAA.

Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO (2007): Ed. Mc-Graw-hill, Navarra. VVAA

Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO (2007): Editorial Santillana, Madrid. VVAA.

Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO (2007): Editorial Akal, Madrid. VVAA.

Recursos en internet

www.wikipedia.org

www.rae.es

www.lenguayliteratura.org

www.cervantesvirtual.com.

www.contraclave.com

www.materialesdelengua.org

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– En la introducción, sería necesaria una introducción sobre el porqué programar, la

necesidad y la utilidad de este documento. No sólo legislación.

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Programación de Lengua

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