PROGRAMACION DE FRANCÉS · Rúbrica de evaluación de contenidos por competencias ... 4º de ESO...

I.E.S. “CAPELLANÍA”

PROGRAMACION DE FRANCÉS

SECUNDARIA

CURSO 2017 – 2018

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

I.E.S.“Capellanía”

Página | 2

1. INTRODUCCIÓN. ......................................................................................................... 5

1.1. Composición del Departamento de Francés y distribución del alumnado. . 5

2. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 6

2.1. Objetivos de la etapa y de la Comunidad andaluza.............................................. 6

2.2. Objetivos por cursos y su relación con las competencias clave ...................... 7

2.2.1. Objetivos de Primer y Segundo Curso. ......................................................................... 7

2.2.2. Objetivos del tercer curso. .............................................................................................. 7

2.2.3. Objetivos del Cuarto Curso. ............................................................................................. 8

3. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO. .................................................... 9

3.1. Primer ciclo: primero, segundo y tercero de ESO. ............................................... 9

3.1.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables. ...................... 9

3.1.2. Contenidos competenciales. .........................................................................................10

3.1.2.1. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos: ..............................................10

3.1.2.2. Contenidos competenciales fonético- fonológicos y ortográficos. ....................11

3.1.2.3. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos .......................11

3.1.2.4. Contenidos competenciales estratégicos ..................................................................11

3.2. Contenidos competenciales específicos de 1º de ESO....................................... 12


3.4. Contenidos competenciales específicos de 3º de ESO. ..................................... 18

3.4.1. Secuenciación de contenidos. ............................................................................... 20

3.5. SEGUNDO CICLO: 4º DE ESO. ...................................................................................... 21

3.5.2. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos: ..............................................22

3.5.3. Contenidos competenciales fonético-fonológicos y ortográficos. .....................22

3.5.4. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos .......................22

3.5.5. Contenidos competenciales estratégicos ..................................................................22


3.7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. .......................................................................... 25



Página | 3

4. TEMPORIZACIÓN. ................................................................................................... 25

4.1. Primero de ESO. ............................................................................................................. 25

4.2. Segundo de ESO. ............................................................................................................ 25

4.3. Tercero de ESO. ............................................................................................................. 26

4.4. Cuarto de ESO. ................................................................................................................ 26

5. METODOLOGÍA. ....................................................................................................... 26

5.1. Principios generales. ................................................................................................... 26

5.2. El tratamiento de las cuatro destrezas. ................................................................. 27

5.3. Recursos y metodología.............................................................................................. 28

6. EVALUACIÓN ............................................................................................................. 29

6.1. Criterios de evaluación ............................................................................................... 29

6.1.1. Primer ciclo ........................................................................................................................29

6.1.2. Segundo Ciclo ....................................................................................................................39

7. COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES. .................................................. 46

7.1. Rúbrica de evaluación de contenidos por competencias ................................ 50

7.2. Evaluación de la Competencia en Comunicación Lingüística. ........................ 51

7.3. Criterios de calificación. ............................................................................................. 53

7.4. Evaluación de las competencias. ............................................................................. 54

8. FOMENTO DE LA LECTURA ............................................................................... 57

8.1. Tipos de lectura que se practican en la clase de Francés: ............................... 57

8.2. Lecturas recomendadas y voluntarias. .................................................................. 57

8.3. Biblioteca de Aula o Departamento. ....................................................................... 58

8.4. Evaluación de las lecturas voluntarias. ................................................................. 59

9. MATERIALES Y RECURSOS ................................................................................ 59

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................................ 60

10.1. Atención a la diversidad en la metodología. .................................................... 60



Página | 4

10.2. Atención a la diversidad en alumnado con dificultades. ............................. 60

10.3. Atención a la diversidad en alumnado con altas capacidades. .................. 60

10.4. Adaptaciones curriculares ..................................................................................... 61

10.5. Plan de Pendientes. .................................................................................................. 61

10.6. Alumnado repetidor. ............................................................................................... 62

11. INTERDISCIPLINARIEDAD ................................................................................ 62

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. ........... 62

12.1. Actividades extraescolares. ................................................................................... 62

12.2. Actividades complementarias .............................................................................. 62

13. TEMAS TRANSVERSALES ................................................................................... 63

14. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................. 63

14.1. Criterios para la evaluación de la práctica docente ...................................... 64

14.2. Evaluación de la programación en sus apartartados. ................................... 64



Página | 5

1. INTRODUCCIÓN. La Enseñanza Secundaria Obligatoria se contempla desde nuestro Sistema Educativo como una etapa

fundamental de la persona, a quién, a cuyo término deberá haberle proporcionado la formación necesaria para

poder desenvolverse como ciudadanos/-as responsables, contribuyendo a su desarrollo personal y profesional.

Es por ello, una Educación Común, con objetivos compartidos por todas las materias con la finalidad de lograr

que nuestro alumnado, fruto de contextos socio-culturales, de situaciones familiares, expectativas, aptitudes y

personalidades diferentes, adquiera unas Competencias Básicas -las cuáles inciden en aquellos aprendizajes

que se consideran imprescindibles- al término de sus estudios de la E.S.O y que le capacitarán para poder

incorporarse en la vida adulta. Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad Educativa.

Nuestras líneas de actuación desde el Departamento están encaminadas a:

1. Mejorar el rendimiento académico del alumnado en las áreas lingüísticas.

2. Mejorar la expresión oral y escrita en francés, a través de una metodología eficaz y de un programa de

lecturas completo.

3. Promover el gusto por la lectura.

3.1. Realizar adaptaciones curriculares en los casos de alumnos/-as que parten de cero o de aquellos con

dificultades detectadas y evaluadas por el Dpto. de Orientación, o enriquecimiento curricular, para el

alumnado con altas capacidades.

4. Fomentar el uso de los materiales digitales que sirvan de material complementario al alumnado, bien para

refuerzo o como extensión de sus conocimientos.

5. Reflexionar sobre nuestros objetivos con otras áreas lingüísticas para elaborar estrategias comunes de

actuación que nos permitan obtener mejores resultados en la práctica docente.

6. Consensuar las programaciones de las diferentes áreas para poder organizar un Currículo Integrado

Lingüístico.

7. Educar en valores colaborando el Proyecto de Espacio de Paz.

8. Mejorar la convivencia en el centro, utilizando los distintos recursos disponibles: Aula de Convivencia,

aviso inmediato a padres; planes de acción tutorial en coordinación con el Departamento de Orientación;

participación en el programa de tutoría individualizada, para atender al alumnado con problemas de

integración o comportamiento.

9. Programar y colaborar en las actividades complementarias que se lleven a cabo en el Centro.

1.1. Composición del Departamento de Francés y distribución

del alumnado.

Carmen Chaparro - Jefa del Departamento

CURSOS Horas alumnos

1º ESO – Francés : Grupo B 2 24

1º ESO – Francés : Grupo D- E 2 23

2º ESO – Francés: Grupo B 2 32

2º de ESO – Francés : grupo C-D-E 2 32

3º de ESO – Francés : Grupo C 2 31

3º de ESO – Francés : Grupos B- D-E 2 24

4º de ESO – Francés : Grupos A-B 3 19

Adela Fernández - Tutora 1º ESO A

CURSOS HORAS alumnos

1º de ESO – Francés : grupo A, 2 32

2º de ESO – Francés : grupo A 2 32

4º de ESO – Francés : grupos A-C 3 17



Página | 6

En el curso 2017/18, impartimos Francés únicamente como Segundo Idioma y cabe destacar:

La desaparición de las horas de Taller de Francés que venía trabajándose desde hacía varios cursos

desde que se anuló la 3ª hora de nuestra asignatura en los grupos Bilingües.

El elevado número de niveles a impartir y subniveles en una misma clase – en todos los cursos a partir

de 2º de ESO hay algún caso de principiantes.

La gran cantidad de alumnado al que impartimos clase, así como de evaluaciones a asistir.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos de la etapa y de la Comunidad andaluza.

Los objetivos generales de la etapa, enunciados en el Marco Legislativo de Referencia y en Andalucía en el

Decreto 111/2016, han sido recogidos en nuestro plan de Plan de Centro.

Objetivos generales de la materia.

La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la

adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa:

1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante,

respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.

2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.

3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía.

4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para

fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal.

5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y

coherencia textual.

6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de

comunicación reales.

7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de

aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas

en otras lenguas.

8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de

aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.

9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al

aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.

10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o

condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos

pacíficamente.

11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera

participando con sentido crítico en los actos de comunicación.

12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.

13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos,

puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextos sociales.

14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de

divulgación.



Página | 7

2.2. Objetivos por cursos y su relación con las competencias

clave

Vamos a otorgar mayor importancia a la comprensión oral y escrita, la lectura comprensiva de textos variados

(como medio para adquirir una mejor comprensión) y el fomento de la autonomía en el aprendizaje, mediante la

adquisición de técnicas adecuadas.

2.2.1. Objetivos de Primer y Segundo Curso.

1. Analizar errores, hacer hipótesis de corrección evaluando los resultados y reflexionando sobre el

diagnóstico emitido por el profesor o por los compañeros. (Competencia nº 4)

2. Aplicar en una situación comunicativa estructuras sintácticas, funciones discursivas y elementos

fonético-fonológicos apropiados. (Competencia nº 1 )

3. Captar y contrastar diferencias y semejanzas entre la cultura propia del alumno o alumna y la francesa.

(Competencia nº 7)

4. Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula. Competencia nº 1)

5. Comprender y expresar la información global y los datos más relevantes de mensajes orales y

documentos escritos auténticos o adaptados mediante el uso de estrategias de reconocimiento e

identificación. (Competencia nº 1)

6. Comprender y expresar la información global y los datos más relevantes de mensajes orales y escritos,

afirmando, negando o interrogando. (Competencia nº 1)

7. Comprender y reproducir convenientemente los mensajes orales propuestos como modelo.

(Competencia nº 1)

8. Expresarse oralmente de manera sencilla, apoyándose en el lenguaje gestual para hacerse entender.

(Competencia nº 1)

9. Expresarse oralmente y por escrito de manera apropiada a la situación, con un mínimo de cohesión y

coherencia. (Competencia nº 1)

10. Interesarse por desarrollar autonomía en el proceso de aprendizaje. (Competencia nº 4)

11. Obtener información general y específica de documentos orales y escritos en francés para analizar e

interpretar las situaciones de comunicación, identificando los elementos que las componen.

(Competencia nº 1 )

12. Reflexionar sobre el sistema lingüístico del francés y del idioma materno del alumno o alumna como

estrategia para avanzar, enriquecer y facilitar su aprendizaje. (Competencias nº 1 y 4)

13. Reproducir oralmente de manera comprensiva los modelos propuestos, combinando aspectos verbales y

no verbales. (Competencias nº 1)

14. Respetar y valorar las opiniones, actitudes y producciones de los demás compañeros. (Competencia nº

5)

15. Respetar y valorar positivamente las producciones orales y escritas de los demás compañeros.

(Competencia nº 5 )

16. Responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje para avanzar de forma autónoma. (Competencias

nº 4 y 6)

17. Utilizar estrategias para aprender a aprender. (Competencia nº 4)

18. Utilizar la lengua extranjera oralmente y por escrito para efectuar los intercambios necesarios a la

interacción en clase y para realizar las actividades propuestas. (Competencia nº 1)

19. Valorar positivamente el trabajo en equipo y colaborar en las tareas de clase. Competencias nº 5, 4 y 6)

2.2.2. Objetivos del tercer curso.

Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este tercer curso son los siguientes. (Entre paréntesis se

señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa y con las competencias básicas

establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria..

1. Analizar errores, hacer hipótesis de corrección evaluando los resultados y reflexionando sobre el

diagnóstico emitido por el profesor o por los compañeros. (Competencia nº 4)



Página | 8

2. Aplicar en una situación comunicativa estructuras sintácticas, funciones discursivas y elementos

fonéticofonológicos apropiados. (Competencia nº 1 )

3. Captar y contrastar diferencias y semejanzas entre la cultura propia del alumno o alumna y la francesa.

(Competencia nº 7)

4. Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula. (Competencia n 1)

5. Dar o pedir información sobre el carácter. (Competencias nº 1, 7)

6. Describir estados de ánimo. (Competencias nº 1, 7)

7. Dar o pedir precisiones temporales. (Competencias nº 1, 7)

8. Describir objetos. (Competencia nº 1)

9. Hablar sobre proyectos. (Competencias nº 1, 5)

10. Encontrar una respuesta a un documento en soporte audio o papel. (Competencia nº1)

11. Entender en detalle documentos orales y escritos que traten temas familiares para el alumnado.

(Competencia nº 1)

12. Expresar un suceso en pasado, presente y futuro de forma oral y por escrito. (Competencia nº 1)

13. Extraer información precisa (problema – situación en el pasado – solución) de un texto oral o escrito.

(Competencia nº 1)

14. Hablar y escribir sobre los diferentes temas tratados hasta ahora permitiendo comunicar información.

(Competencia nº 1)

15. Hablar de sus hábitos durante la semana, de lo que ha hecho el día anterior, de lo que hará la semana

próxima. (Competencia nº 1)

16. Hablar de sus hábitos y preferencias. (Competencia nº 1)

17. Hacer y responder preguntas sobre temas cercanos al alumno. (Competencia nº 1)

18. Interesarse por desarrollar autonomía en el proceso de aprendizaje. (Competencias n 4 y 6)

19. Redactar hábitos de vida para mantener la buena salud. (Competencias nº 1 y 5)

20. Redactar un E-mail, escribir una postal. (Competencia nº 1)

21. Redactar una nota, excusándose por no ir a una fiesta justificando su ausencia. (Competencias nº 1 y 5)

22. Responder y hacer preguntas, salvando cualquier dificultad en el proceso de comunicación.

(Competencia nº 1).

2.2.3. Objetivos del Cuarto Curso.

Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este cuarto curso son los siguientes. (Entre paréntesis se

señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa).

1. Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula. (Competencia nº1)

2. Describir su entorno inmediato: el instituto y lejano: entorno natural. (Competencia nº 1)

3. Hacer sugerencias e hipótesis (Competencia nº 1)

4. Hablar o escribir sobre los objetos importantes en su vida, sobre sus lecturas etc. (Competencia nº 1)

5. Comprender y dar su opinión sobre los diferentes aspectos de su entorno (Competencia nº 1)

6. Expresar y comprender relatos en pasado y en presente (Competencia nº 1)

7. Expresar y comprender gustos y preferencias relacionados con su entorno y su futuro (Competencia

nº1)

8. Describir a alguien físicamente y su carácter (Competencia nº 1)

9. Comprender y mantener una conversación telefónica (Competencia nº 1)

10. Comprender y redactar una bibliografía (Competencia nº 1)

11. Situar acontecimientos en el espacio y en el tiempo (Competencia nº 1)

12. Presentar algo o alguien sin mencionar su nombre. (Competencia nº 1)

13. Pronosticar un futuro para el planeta (Competencia nº 1 - nº 2)

14. Expresar matices en su opinión (Competencia nº 1)

15. Comprender los hechos fundamentales de un artículo periodístico (Competencia nº 1)

16. Utilizar estrategias para aprender a aprender. (Competencias nº 4 y nº 6)

17. Responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje para avanzar de forma autónoma. (Competencias

nº 4 y nº 6)

18. Utilizar la lengua extranjera oralmente y por escrito para efectuar los intercambios necesarios a la

interacción en clase y para realizar las actividades propuestas. (Competencia nº 1)

19. Reflexionar sobre el sistema lingüístico del francés y del idioma materno del alumno o alumna como

estrategia para avanzar, enriquecer y facilitar su aprendizaje. (Competencia nº 1).



Página | 9

3. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO.

Según se indica en el B.O.E. nº 3 de 3 de enero de 2015 en la p. 517, “de los estándares de aprendizaje habrán de

derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos,

funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y ortográficos)”. Los estándares de

aprendizajes evaluables son un elemento del currículo en el que se desarrollan y concretan, de forma clara,

concisa y sencilla, contenidos y criterios de evaluación que el alumnado debe alcanzar y dominar al acabar cada

etapa educativa y cada uno de sus cursos.

Para la selección de los contenidos de los diferentes niveles hemos tenido en cuenta los objetivos generales de la

etapa y hemos seguido una secuenciación lógica partiendo del entorno más cercano del alumnado y de los

intereses de los adolescentes, ampliando progresivamente el círculo a lo largo de toda la ESO para reflexionar

sobre temas de mayor interés general. Partir de la propia realidad de nuestros alumnos y alumnas permite

implicarlos en su propio aprendizaje y ofrecerles la posibilidad de expresar lo concerniente al mundo que les

rodea y a lo que les interesa por su edad.

En el caso de la orden con contenidos específicos para Andalucía, Orden 111/2016, son los siguientes,

organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

3.1. Primer ciclo: primero, segundo y tercero de ESO.

3.1.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables.

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

1. Captar la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. ej., en estaciones o aeropuertos) siempre que las condiciones acústicas

sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entender los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

ej., en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprender, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de

su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

4. Comprender, en una conversación formal en la que participa (p. ej., en un centro de estudios), preguntas

sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo

de lo que se le ha dicho.

5. Identificar las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados

con lentitud y claridad (p. ej., noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del

mensaje.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

1. Hacer presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas

generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responder a preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Desenvolverse con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participar en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Desenvolverse de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej., para realizar un curso de

verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas

habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



Página | 10

1. Identificar con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. ej., una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p. ej., en un centro de estudios).

2. Comprender correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera

sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entender la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal o educativo (p. ej., sobre un curso de verano).

4. Captar el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier

soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

constituyen gran parte del mensaje.

5. Entender información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ej., sobre una ciudad), siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

1. Completar un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej.,

para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribir notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que se hacen comentarios muy breves o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés,

respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta más importantes.

3. Escribir correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con

amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej., se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes).

4. Escribir correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.

3.1.2. Contenidos competenciales.

3.1.2.1. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos:

1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos

concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.

5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico.

6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

12. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

13. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



Página | 11

3.1.2.2. Contenidos competenciales fonético- fonológicos y

ortográficos.

1. Conocimiento de las reglas básicas de fonética para comprender la ortografía francesa.

2. Interés por pronunciar correctamente asociando dicha pronunciación a una grafía concreta.

3.1.2.3. Contenidos competenciales socioculturales y

sociolingüísticos

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y

con personas de otras culturas.

2. Identificación de costumbres de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla Francés,

obteniendo la información de distintas fuentes: enciclopedias, internet…

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

3.1.2.4. Contenidos competenciales estratégicos

Como hace al aprender a aprender, el alumno reflexiona sobre qué debe aprender, cómo aprende, y qué

estrategias se lo facilitan, utilizando para ello la observación, la memoria, la concentración, cuestionando así la

organización de su trabajo y sus hábitos de estudio con objeto de lograr sus metas de forma más efectiva.

1. Uso de la observación, la memoria, la concentración para la adquisición de nuevos conocimientos

2. Uso de la espontaneidad y la autonomía como estrategia de aprendizaje.

3. Uso de estrategias de aprendizaje propias.

4. Evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia como medio de mejora.



Página | 12

3.2. Contenidos competenciales específicos de 1º de ESO.

PRIMERA EVALUACIÓN - UNIDADES 0, 1 y 2.

Contenidos competenciales

funcionales

- Describir a una persona

- Describir lugares

- Pedir algo a alguien

- Contar hechos

- Comprender audios

- Interactuar con los compañeros

- Leer una postal

- Escribir un mensaje

- Preguntar y decir la profesión

- Expresar un deseo

- Expresar una intención

- Preguntar amablemente algo

- Responder a una pregunta

- Presentarse y presentar a su familia

- Leer un artículo

- Escribir un anuncio

- Preguntar y dar su dirección

- Preguntar e indicar un camino

- Decir lo que uno sabe hacer

- Anunciarse por teléfono (toma de contacto)

- Dejar un mensaje en un contestador

- Leer anuncios

- Redactar un correo electrónico


sintáctico-discursivos

- Los pronombres personales COD

- Los adjetivos demostrativos

- El presentativo: “C’est / il est”

- Los verbos “entendre, lire, traduire”

- Las preposiciones de lugar (2)

- El imperativo negativo

- Los verbos “savoir” y “voir” en presente

- Los verbos “aller” y “prendre” en imperativo


léxicos

- Las profesiones

- Los lugares de trabajo

- El ocio

- La ciudad

- Los adjetivos ordinales de 1º a 10º

- El deporte


fonético-fonológicos

Los sonidos [t] y [d]

Los sonidos [s] y [z]



Página | 13

SEGUNDA EVALUACIÓN - UNIDADES 3, 4 y 5


funcionales

- Comprar un producto

- Preguntar y decir un precio

- Expresar las cantidades

- Comprender un texto grabado

- Representar un diálogo

- Leer una nota

- Escribir una nota

- Decir fechas

- Preguntar y decir el tiempo que hace

- Comprender felicitaciones y responder

- Comprender un boletín informativo del tiempo

- Asociar una tarjeta a un boletin del tiempo

- Escribir una tarjeta

- Hablar de sus proyectos

- Situar acontecimientos en el tiempo

- Expresar la duración

- Comprender diálogos

- Leer un billete de tren

Redactar un correo electrónico



- El artículo partitivo

- El pronombre en

- Los adverbios de cantidad

- Los verbos en – ayer, oyer, uyer

- La expresión de tiempo

- Los verbos impersonales

- Los verbos “écrire” y “souhaiter”

- El pronombre relativo “où “

- El presente continuo

- El pasado reciente

- El verbo “choisir”


léxicos

- Los alimentos

- Las cantidades

- Los comercios

- Los comerciantes

- La meteorología

- Las fiestas

- Los números superiores a 100

- Las vacaciones y los lugares



- Los sonidos [ɔ] y [o]

- Los sonidos [k] y [g]

- Los sonidos [b] y [v]


socioculturales y sociolingüísticos - La Europa francófona



Página | 14

TERCERA EVALUACIÓN - UNIDADES 6, 7 y 8

Contenidos competenciales funcionales

- Pedir y dar un consejo

- Formular la obligación, la prohibición

- Pedir y dar instrucciones

- Comprender textos de audio


- Leer un reglamento

- Completar una ficha

- Contar un acontecimiento pasado (1)

- Expresar su interés

- Expresar su decepción


- Redactar una biografía

- Leer un artículo

- Escribir un mensaje electrónico


- Describir un paisaje

- Contar sus vacaciones

- Comprender un diálogo por teléfono

- Responder a preguntas

- Redactar una carta

Presentar una región

Contenidos competenciales sintáctico-

discursivos

- El imperativo y los pronombres de COD

- La respuesta afirmativa con “si”

- El infinitivo

- El verbo impersonal “falloir”

- Los verbos “croire”, “éteindre”, “interdire”

- El participio pasado

- El “passé composé” con “avoir” y “être »

- Los conectores temporales

- Los pronombres personales tónicos

- “voici” y “voilà”

- El pronombre “y”

- Los adverbios de lugar

- El superlativo absoluto

- Los verbos “s’amuser” y “recevoir”

Contenidos competenciales léxicos

- El ordenador e Internet

- Los números ordinales a partir de 10º

- El cine y los espectáculos

- La prensa

- La televisión

- Los paisajes y la naturaleza

- Algunos animales

Contenidos competenciales fonético-

fonológicos

- Los sonidos [ø ] y [œ ]

- Los sonidos [e] y [ɛ]

- El sonido [ʒ]


socioculturales y sociolingüísticos - La Francia de ultramar



Página | 15

3.3. Contenidos competenciales específicos de 2º de ESO

PRIMERA EVALUACIÓN - UNIDADES 0,1 y 2.


funcionales

- Describir a una persona

- Describir lugares

- Pedir algo a alguien

- Contar hechos

- Comprender audios

- Interactuar con los compañeros

- Leer una postal

- Escribir un mensaje

- Preguntar y decir la profesión

- Expresar un deseo

- Expresar una intención

- Preguntar amablemente algo

- Responder a una pregunta

- Presentarse y presentar a su familia

- Leer un artículo

- Escribir un anuncio

- Preguntar y dar su dirección

- Preguntar e indicar un camino

- Decir lo que uno sabe hacer

- Anunciarse por teléfono (toma de contacto)

- Dejar un mensaje en un contestador

- Leer anuncios

- Redactar un correo electrónico



- Los pronombres personales COD

- Los adjetivos demostrativos

- El presentativo: “C’est / il est”

- Los verbos “entendre, lire, traduire”

- Las preposiciones de lugar (2)

- El imperativo negativo

- Los verbos “savoir” y “voir” en presente

- Los verbos “aller” y “prendre” en imperativo


léxicos

- Las profesiones

- Los lugares de trabajo

- El ocio

- La ciudad

- Los adjetivos ordinales de 1º a 10º

- El deporte



Los sonidos [t] y [d]

Los sonidos [s] y [z]



Página | 16

SEGUNDA EVALUACIÓN - UNIDADES 3, 4 y 5


funcionales

- Comprar un producto

- Preguntar y decir un precio

- Expresar las cantidades

- Comprender un texto grabado


- Leer una nota

- Escribir una nota

- Decir fechas

- Preguntar y decir el tiempo que hace

- Comprender felicitaciones y responder

- Comprender un boletín informativo del tiempo

- Asociar una tarjeta a un boletin del tiempo

- Escribir una tarjeta

- Hablar de sus proyectos

- Situar acontecimientos en el tiempo

- Expresar la duración

- Comprender diálogos

- Leer un billete de tren

Redactar un correo electrónico



- El artículo partitivo

- El pronombre en

- Los adverbios de cantidad

- Los verbos en – ayer, oyer, uyer

- La expresión de tiempo

- Los verbos impersonales

- Los verbos “écrire” y “souhaiter”

- El pronombre relativo “où “

- El presente continuo

- El pasado reciente

- El verbo “choisir”


léxicos

- Los alimentos

- Las cantidades

- Los comercios

- Los comerciantes

- La meteorología

- Las fiestas

- Los números superiores a 100

- Las vacaciones y los lugares



- Los sonidos [ɔ] y [o]

- Los sonidos [k] y [g]

- Los sonidos [b] y [v]


socioculturales y sociolingüísticos - La Europa francófona



Página | 17

TERCERA EVALUACIÓN - UNIDADES 6, 7 y 8

Contenidos competenciales funcionales

- Pedir y dar un consejo

- Formular la obligación, la prohibición

- Pedir y dar instrucciones



- Leer un reglamento

- Completar una ficha


- Expresar su interés

- Expresar su decepción


- Redactar una biografía

- Leer un artículo

- Escribir un mensaje electrónico



- Contar sus vacaciones

- Comprender un diálogo por teléfono

- Responder a preguntas

- Redactar una carta

Presentar una región

Contenidos competenciales sintáctico-

discursivos

- El imperativo y los pronombres de COD

- La respuesta afirmativa con “si”

- El infinitivo

- El verbo impersonal “falloir”

- Los verbos “croire”, “éteindre”, “interdire”

- El participio pasado

- El “passé composé” con “avoir” y “être »

- Los conectores temporales

- Los pronombres personales tónicos

- “voici” y “voilà”

- El pronombre “y”

- Los adverbios de lugar

- El superlativo absoluto

- Los verbos “s’amuser” y “recevoir”

Contenidos competenciales léxicos

- El ordenador e Internet

- Los números ordinales a partir de 10º

- El cine y los espectáculos

- La prensa

- La televisión

- Los paisajes y la naturaleza

- Algunos animales

Contenidos competenciales fonético-

fonológicos

- Los sonidos [ø ] y [œ ]

- Los sonidos [e] y [ɛ]

- El sonido [ʒ]


socioculturales y sociolingüísticos - La Francia de ultramar



Página | 18


Contenidos

competenciales

Funcionales

- Hablar de proyectos.

- Decir sus gustos y sus aficiones.

- Hablar de la comida.

- Contar su jornada.

- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.

- Hacer una apreciación.

- Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.

- Contestar a un test de personalidad.

- Expresar diferentes estados de ánimo.

- Expresar la frecuencia.

- Hacer una narración en pasado.

- Participar en un debate. Contenidos

competenciales

Sintáctico-

discursivos.

- Los adjetivos posesivos.

- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.

- La interrogación y la negación.

- La frecuencia (inicio).

- Los verbos pronominales.

- El superlativo de los adjetivos: très (repaso), le plus / le moins.

- Los adverbios terminados en –ment.

- Los pronombres relativos qui, que/ qu’.

- El pronombre en.

- El passé composé: concordancia con el sujeto / con el COD.

- La sintaxis expresiva: uso de ça.

Contenidos

competenciales

léxicos.

Repaso de : gustos y pasatiempos :deportes, animales, familia, alimentos, actividades

cotidianas.

- Adjetivos para describir el carácter, agrupados por formación del femenino

- Sustantivos abstractos que indican rasgos de personalidad, emociones y sentimientos.

- Informática: des textos, MSN.

- Reacciones personales a problemas generales : Ça m’inquiète, …….

- Expresiones de tiempo y frecuencia.

Contenidos

competenciales


- Las entonaciones del francés.

- La diferencia [s] / [z] (télévision)

- Las grafías del sonido [e]:

Contenidos

competenciales

socioculturales y

sociolingüísticos

- La ciudad de Nîmes.

- El comedor en el colège.

- La amistad en la adolescencia.

- Marianne: símbolo de Francia.

- Le Petit Prince.

- Las preocupaciones de los adolescentes.

- La labor solidaria: payasos en los hospitales.

- La francofonía.

.



Página | 19

SEGUNDA EVALUACIÓN Unidades 3 y 4

Contenidos

competenciales

Funcionales

- Describir los momentos de una acción.

- Expresar una obligación / una prohibición.

- Expresar la posesión.

- Describir un objeto, un invento.

- Hablar de proyectos.

- Hacer hipótesis sobre el futuro.

- Usar diferentes registros del idioma según los interlocutores.

Contenidos

competenciales

Sintáctico-

discursivos.

- Los pronombres posesivos.

- El futur proche, el passé récent, el présent “continu”.

- El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.

- Las construcciones devoir / il faut, défense de + infinitivo

- Uso de tu / vous.

- La interrogación con inversión de sujeto (1)

- El futuro simple.

- Construcción si + presente + futuro simple.

Contenidos

competenciales

léxicos.

- Animales exóticos y marinos.

- Lugares: Paisajes, Océanos y Continentes

- El medio ambiente y la ecología: problemas y soluciones.

- Adjetivos, sustantivos y verbos usados en la descripción y uso de un objeto: el peso, el

tamaño, la forma, la materia.

Contenidos

competenciales


- Las grafías del sonido [ε]

- La pronunciación de la letra g [g] / [ʒ].

Contenidos

competenciales

socioculturales y

sociolingüísticos.

- Animales en peligro de extinción.

- Geografía mundial.

- El universo.

- Concurso de inventos: Lépine.

- Historia de la Lengua Francesa: préstamos.

TERCERA EVALUACIÓN Unidades 5 y 6

Contenidos

competenciales

Funcionales

- Diferenciar personas, objetos.

- Confirmar una afirmación o una negación.

- Describir costumbres del pasado.

- Dar una orden, una instrucción o un consejo.

- Expresar deseos.

- Hablar de un lugar. Contenidos

competenciales

Sintáctico-

discursivos.

- Los pronombres demostrativos.

- La interrogación con inversión de sujeto (2).

- El imperfecto.

- Oposición moi aussi / moi non plus

- El pronombre relativo où.

- El imperativo.

Contenidos

competenciales

léxicos.

- Los libros y los géneros literarios

- Las vacaciones: lugares, medios de transporte, alojamientos, actividades,

- Francia: Departamentos y regiones de ultramar.

- Actividades del tiempo libre.



Página | 20

Contenidos compet.


- La pronunciación de la letra c. [k] / [s]

- Las grafías del sonido [o].

Contenidos

competenciales

socioculturales y


- La lectura en Francés.

- Audio-libros y libros digitales.

- Parques de atracciones.

- Diferentes tipos de Estancia lingüística

- Francia de Ultramar.

3.4.1. Secuenciación de contenidos.

En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de contenidos básicos

agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del área y los bloques

correspondientes del currículo oficial.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación con tres ejes que poseen características y

necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

Componentes del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

Dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 4: Aspectos socio-culturales.



Página | 21

3.5. SEGUNDO CICLO: 4º DE ESO.

3.5.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables.

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

1. Captar los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves

y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entender información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprender, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,

cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular

lo dicho.

4. Comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios),

preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con

los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan

gran parte del mensaje.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

1. Hacer presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responder a preguntas breves y sencillas de

los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Desenvolverse con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participar en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista,

hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones o instrucciones, o discutir los

pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Desenvolverse de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para

realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y

reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

1. Identificar, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de

seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprender correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos

o de su interés.

3. Entender lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

4. Captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su

interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entender información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un

libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

1. Completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones

(p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2. Escribir notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los

que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



Página | 22

3. Escribir correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos

en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

4. Escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.

3.5.2. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos:

1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos

concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.

5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico.

6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

12. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

13. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

3.5.3. Contenidos competenciales fonético-fonológicos y ortográficos.

1. Conocimiento de las reglas básicas de fonética para comprender la ortografía francesa.

2. Interés por pronunciar correctamente asociando dicha pronunciación a una grafía concreta.

3.5.4. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y

con personas de otras culturas.

2. Identificación de costumbres de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla Francés,

obteniendo la información de distintas fuentes: enciclopedias, internet, …

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

3.5.5. Contenidos competenciales estratégicos

Como hace al aprender a aprender, el alumno reflexiona sobre qué debe aprender, cómo aprende, y qué

estrategias se lo facilitan, utilizando para ello la observación, la memoria, la concentración, cuestionando así la

organización de su trabajo y sus hábitos de estudio con objeto de lograr sus metas de forma más efectiva.

1. Uso de la observación, la memoria, la concentración para la adquisición de nuevos conocimientos

2. Uso de la espontaneidad y la autonomía como estrategia de aprendizaje.

3. Uso de estrategias de aprendizaje propias.

4. Evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia como medio de mejora.



Página | 23


PRIMERA EVALUACIÓN Unidades 1 y 2

Contenidos

competenciales

funcionales


- Expresar la obligación

- Comparar

- Expresar sensaciones y sentimientos.

- Contar en pasado.

- Hablar sobre el futuro.

- Pedir de forma educada

- Aconsejar

- Expresar la causa.

- Expresar necesidad.

- Explicar con precisión

Contenidos

competenciales


- Adverbios de modo en –ment.

- Pronombres COD

- La interrogación con inversión del sujeto.

- Los comparativos.

- Pronombres relativos QUI, QUE, OÙ.

- Tiempos del indicativo : presente de Devoir, futuro simple, passé composé,

imperfecto.

- Adverbios de lugar, tiempo, modo y cantidad.

- Tu pourrais…?/ Tu veux bien…?

- Tu devrais+infinitivo.

- à ta place je + condicional.

- Comme, parce que, car, à cause de, grâce à.

- Il faut + nombre/infinitivo ; avoir besoin de + nombre/infinitivo.

Contenidos

competenciales

léxicos

- Paisajes

- El mundo de la equitación y el caballo.

- Tareas domésticas

- Pesos y medidas

- Emociones y sentimientos.

- El instituto y los estudios.

- Personalidad y carácter.

Contenidos compet.

Fonético-fonológicos

- Entonación expresiva.

Contenidos compet.

Socioculturales y


- Louis Pasteur.

- La vida en el instituto (Lycée)



Página | 24

SEGUNDA EVALUACIÓN Unidades 3 Y 4

Contenidos

competenciales

funcionales

- Diferenciar personas y cosas.

- Expresar sentimientos y emociones.

- Diferenciar causa y finalidad.

- Expresar opiniones complejas.

- Contar acontecimientos pasados.

- Indicar el momento y la duración de una acción.

- Hablar de alguien o algo sin indicar su nombre.

- Expresar la restricción.

- Concatenar la negación de dos elementos. Contenidos

competenciales


- Pronombre interrogativo lequel

- La frase exclamativa: Quel + adje./nom, Que/Comme/Qu’est-ce que+frase !

- La finalidad : pour/afin de + inf.

- Pourquoi ? /Pour quoi faire?

- Je pensé/ Je trouve/Je crois que… et que/mais.

- Presente de croire.

- Construcción de verbos con preposición: à /de.

- Oposición imperfecto y passé composé.

- Momentos de la acción y la cronología.

- La duración de la acción: il y a/ depuis/ça fait…que/pendant.

- Doble pronombre complemento.

- La restricción: ne…que

- Negación doble: ne…pas…ni/ Ne…ni…ni.

Contenidos

competenc. léxicos

- Aparatos digitales e Internet.

- Animales salvajes y su entorno natural.

Contenidos compet.


- Puntuación y entonación.

- Encadenamiento, liaison y elisión.

Contenidos

competenciales

socioculturales y

sociolingüísticos

- El lenguaje de gestos.

- El Museo Nacional de Historia Natural en Paris.

- Un ecosistema en peligro: los Manglares.

TERCERA EVALUACIÓN Unidades 5 Y 6

Contenidos

competenciales

funcionales

- Retomar una idea.

- Precisar.

- Expresar la consecuencia de algo.

- Expresar la concesión.

- Expresar una cantidad.

Contenidos

competenciales


- Emplazamiento del adjetivo.

- Pronombres demostrativos: ceci, cela, ça, ce qui, ce que, tout/tous, chaque.

- Expresión de la consecuencia : donc, c’est pourquoi, alors, c’est pour ça que.

- Expresión de la concesión : cependant, pourtant, malgré ça, malgré tout, mais…quand

même.

Contenidos

competenciales

léxicos

- Las profesiones.

- El mundo del trabajo.

C.C. Fonéticos-fonol. - Homófonos.

C.C. Socioculturales

y sociolingüísticos.

- El mundo Laboral



Página | 25

3.7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de contenidos básicos

agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del área y los bloques

correspondientes del currículo oficial.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación con tres ejes que poseen características y

necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

Componentes del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

Dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 4: Aspectos socio-culturales.

4. TEMPORIZACIÓN. En cuanto a la temporización, se ha realizado siguiendo una división casi equitativa en número de horas por

trimestre. En los Cursos de 1º , 2º y 3º de ESO, impartimos Francés a razón de 2 Horas Semanales.

La diferencia entre las horas planificadas para el estudio de cada Módulo o Unidad y las restantes del Trimestre,

se dedicarán a exámenes, pruebas y actividades de refuerzo o ampliación, lecturas complementarias, trabajos de

civilización, peliculas, canciones, etc...

4.1. Primero de ESO.

Horas

1er trimestre:

22 horas.

Unidad 0: 6 horas

Unidad 1: 7 horas

Unidad 2: 7 horas

2º trimestre

22 horas.

Unidad 3: 7 horas

Unidad 4: 7 horas

Unidad 5: 7 horas

3er trimestre

24 horas.

Unidad 6: 7 horas.

Unidad 7: 7 horas.

Unidad 8: 7 horas.

4.2. Segundo de ESO.

Horas

1er trimestre:

22 horas.

Unidad 0: 6 horas

Unidad 1: 7 horas

Unidad 2: 7 horas

2º trimestre

22 horas.

Unidad 3: 7 horas

Unidad 4: 7 horas

Unidad 5: 7 horas

3er trimestre

24 horas.

Unidad 6: 7 horas.

Unidad 7: 7 horas.

Unidad 8: 7 horas.



Página | 26

4.3. Tercero de ESO.

Horas

1er trimestre:

22 horas.

Unité 0: 6 horas

Unité 1: 9 horas

Unité *2: 6 horas

2º trimestre

22 horas.

Unidad 2*: 3 horas

Unidad 3 : 9 horas

Unidad 4 : 9 horas

3er trimestre

24 horas.

Unidad 5: 9 horas.

Unidad 6: 9 horas.

4.4. Cuarto de ESO.

En este nivel cursan francés tres horas por semana. Con ellos incidimos más en las actividades de expresión oral.

Horas Unidades

1er trimestre:

33 horas

Unité 1: 18 horas (repaso incluido)

Unité 2: 14 horas

2º trimestre

33 horas

Unité 3 : 14 horas

Unité 4 : 14 horas.

3er trimestre

36 horas

Unidad 5: 14 horas.

Unidad 6: 14 horas.

5. METODOLOGÍA. Teniendo en cuenta los acuerdos del Centro y los objetivos de nuestro Departamento para mejorar en nuestro

alumnado la capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, seguiremos las siguientes orientaciones:

5.1. Principios generales.

La metodología que se propone dentro del aula es ecléctica, basada en los siguientes aspectos.

Aprendizaje significativo:

1. La profesora debe ser la guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para que éste sea eficaz es

necesario tomar como referencia el nivel de desarrollo actual del alumno, partiendo de sus

conocimientos previos. Parte de su tarea será por tanto recordarlos y activarlos de forma sistemática, ya

que sobre ellos se asentarán los nuevos.

2. Para aumentar la implicación del alumnado, deberá explicitar la utilidad de los contenidos.

3. Suscitar la interacción en el aula. fomentando el protagonismo del alumnado como principal actante en

el proceso de aprendizaje.

4. Variar las estrategias de aprendizaje: memorización comprensiva, la reflexión y la adecuada actividad

mental.

Comunicativa: desarrollando progresivamente los aspectos de comprensión y expresión, tanto a nivel

oral como escrito. Se utilizará el francés como lengua de comunicación en el aula mayoritariamente.

Interactiva: proyectando una gran variedad de actividades y recursos, tanto impresos como digitales

que:



Página | 27

1. Traten temas significativos, reales y cercanos a nuestros estudiantes.

2. Pongan en marcha estrategias variadas: repetición fonética, ejercicios estructurados, actividades de

análisis, de búsqueda, de clasificación, de tipo creativo, etc.

3. Intenten equilibrar los aspectos léxicos, de estructuras morfológicas y sintácticas, así como aquellos

más propiamente comunicativos, no dejando atrás ninguna de las cuatro competencias

comunicativas.

La finalidad es potenciar el aprendizaje activo y la autonomía del alumnado dentro del aula

quedando la profesora encargada de auxiliar esta marcha, creando las condiciones propicias para que

este aprendizaje tenga lugar. Los iniciaremos en la metodología inversa (flipped classroom).

Formativa: con un planteamiento comunicativo de actividades en las que, a la vez se promueven las

actitudes de respeto y tolerancia. El trabajo en grupo facilita el intercambio de experiencias y la cooperación,

para asegurar el éxito del mismo hay que elegir la actividad y el momento para su realización en grupo

Global: por la interrelación de sus diferentes contenidos (gramaticales, léxicos, fonéticos, culturales) .

En la proyección de actividades para nuestro alumnado atenderemos a:

1. Graduar la dificultad de las mismas: dirigidas al principio, a más libres y creativas al final.

2. Hacer que utilicen la información recibida en ejercicios anteriores para resolver otros posteriores,

uniendo las actividades de manera progresiva.

3. Corregir, en principio, aquellos errores que impiden la comunicación.

4. Que se acostumbren a reflexionar sobre la lengua y el proceso de comunicación y a incorporar los

aprendizajes a nuevas situaciones.

5. Flexibilizar, cuando sea posible, la organización del espacio para facilitar el trabajo en grupos. Muy

difícil para este curso en el caso de 2º de ESO, pues son grupos de unos 32, donde apenas queda

espacio.

6. En las tareas, fijaremos claramente la producción final, la forma de presentación, implicando al alumno

en la reflexión sobre lo que necesita hacer y conocer para concluir su tarea satisfactoriamente.

5.2. El tratamiento de las cuatro destrezas.

a) La comprensión oral.

Durante el primer ciclo de Secundaria y, sobre todo en 1º, en las situaciones de comunicación oral, antes de

llegar a la expresión propiamente dicha, se plantea, en un primer momento, el proceso que va de la recepción o

exposición de la lengua a la comprensión o acceso al sentido. Para llegar a comprender, es importante que el

alumno/a sea objeto de una exposición a la lengua lo más amplia y variada posible (grabaciones, el profesor, los

demás compañeros, etc.), para que, a su vez, pueda elaborar hipótesis de sentido que irá verificando mediante la

interacción. Este procedimiento de someter al alumno a actividades de comprensión oral se mantiene a lo largo

de toda la etapa, si bien el grado de dificultad de los contenidos va en aumento en función de lo que se espera de

él, así como por lo establecido por los contenidos mínimos.

Se ofrecen diferentes estrategias para facilitar la comprensión oral (soportes icónicos, ayuda de la lengua

materna –"transparencia" de las palabras–, gestos, vídeos, nuevas teconologías, etc.).

Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensión oral, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de

informaciones globales o específicas, discriminación auditiva de fonemas, actividades de relacionar,

repeticiones, clasificación de información en tablas, actividades de verdadero o falso, dictados, toma de apuntes,

etc.

b) La comprensión escrita.

Trabajamos una gran variedad de tipos de textos escritos:

- Los textos que acompañan a cada unidad y que sirven para introducir las estructuras y el vocabulario.

- Textos cortos (cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones, diálogos, etc.) que sirven para

presentar el vocabulario y las estructuras y para las actividades de consolidación de los conocimientos.



Página | 28

- Breves narraciones, atractivas, que buscan captar el interés del alumno y fomentar su deseo de leer por el

simple placer de hacerlo.

Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensión escrita, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de

informaciones globales o específicas, actividades de relacionar, de verdadero o falso, de completar espacios en

blanco, clasificación de informaciones, etc.

c) La expresión oral.

Se trata de estimular el uso del francés en el aula mediante una gran variedad de actividades para la práctica de la

expresión oral: individuales, por parejas, en pequeño grupo y en grupo-clase, tanto con los demás compañeros

como con el profesor y que van dirigidas para que el alumnado consiga progresivamente una real competencia

comunicativa.

Las actividades del libro les proporcionan un gran apoyo en la realización de las diversas tareas, por ejemplo,

animándolo a tomar notas sobre lo que va a decir antes de empezar a hablar, a usar el vocabulario y las

expresiones de los recuadros o proporcionándole varios modelos e inicios de conversación.

La profesora puede hacer antes una demostración de las actividades para asegurarse de que toda la clase ha

entendido en qué consiste. Se puede escribir en la pizarra las palabras y expresiones que han de usar. También

una lluvia de ideas con todo el alumnado para repasar el vocabulario y las estructuras, en los ejercicios de

repetición, que dé primero el modelo de pronunciación, etc. Hay, así mismo, una gran variedad de actividades

complementarias de consolidación.

d) La expresión escrita.

-Actividades guiadas en las cuales se proporcionan modelos o pautas .

-Actividades libres, cartas, breves redacciones, proyectos etc.

Para asegurar la existencia de un lector para ambos tipos de actividades de expresión escrita, se aconseja la

lectura de textos escritos en grupos, la elaboración de murales y exposiciones, así como la evaluación y crítica

constructiva.

5.3. Recursos y metodología.

Recursos TIC.

La profesora Adela Fernández hará uso del aula de Multimedia para sus cursos de Secundaria,sea posible pues

hay muchos ordenadores rotos, ya muy usados, y no tiene para todos, por lo que en la mayoría de las clases

utilizará el método tradicional. El ordenador se utilizará para ofrecer al alumnado una progresión más rápida o

más lenta, actividades y contenidos adaptados a su capacidad.

- La Pizarra y el libro digital serán de uso habitual para la profesora Carmen Chaparro..

- La plataforma Moodle.

Adela Fernández utilizará sistemáticamente esta plataforma para trabajar en clase, utilizando cada unidad como

programación de aula subida a la plataforma. La profesora seguirá el orden establecido en cada unidad con la

ampliación de contenidos que considere oportuno y utilizará más o menos tiempo según las necesidades del

grupo. En esta plataforma incluye actividades de la Web y otras elaboradas por ella para todos los niveles. Hay

actividades a descargar por para trabajar en el aula y otras para hacer con carácter voluntario.

Del mismo modo, Carmen Chaparro también ofrece, en todos los niveles, actividades,de ampliación y refuerzo,

encaminadas a mejorar la expresión oral y escrita de carácter voluntario.



Página | 29

6. EVALUACIÓN “Para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones

recogidas en cada uno de los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios

de evaluación descritos para la actividad correspondiente”. (p. 517 BOE 3 de enero de 2015)

En general el proceso de evaluación estará centrado, no sólo en los contenidos, sino también en la forma de

trabajar y la disposición del alumno hacia la clase y la materia: traer material (Son necesarios libro de texto,

cuaderno personal), el trabajo personal (en clase y en casa) y la participación en clase. Según el curso se dará

mayor o menor peso a la evaluación de las competencias evaluables a través de la actitud y de los conceptos y

procedimientos propios de la C.C.L.

Consideramos abandono: la no asistencia continuada a clase, no traer el material, no realizar las actividades

propuestas ni en el aula ni en casa, dejar los exámenes en blanco.

6.1. Criterios de evaluación

6.1.1. Primer ciclo

1er Ciclo de ESO

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION ESTÁNDARES EVALUABLES

Bloque 1. Comprensión de textos orales. Estrategias de comprensión

- Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas y

léxicas de textos vinculadas a asuntos de la vida más

inmediata del alumno (su habitación, la familia o

experiencias vividas, entre otros).

- Comprensión global de situaciones comunicativas sobre

asuntos de la vida diaria.

- Deducción del significado de términos de un texto

relacionado con el entorno más directo del alumno,

ayudándose del contexto y del contexto.

- Comprensión global de mensajes cotidianos producidos

de forma oral.

- Interpretación de elementos verbales y no verbales para

anticipar el contenido global de textos orales sencillos

auténticos o elaborados.

- Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la

lengua extranjera.

- Deducción de estructuras gramaticales en textos

producidos de forma oral.

- Comprensión global de textos orales para identificar las

características de alguien o de algún lugar.

- Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el

emisor expone su opinión o sus gustos.

- Localización en producciones orales de los elementos de

cortesía usados por los interlocutores.

- Comprensión detallada de situaciones comunicativas

para deducir el vocabulario empleado y las estructuras

sintácticas.

- Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de

diálogos vinculados a temas de la vida diaria.

- Comprensión global de textos basados en situaciones del

pasado o del futuro.

1 - Identificar el sentido global de textos orales breves y

estructurados, de temas diversos vinculados al entorno

más directo del alumno, transmitidos por diversos

canales orales en registro formal, informal o neutro.

CCL, CD.

2 - Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más

adecuadas para comprender un texto oral de forma

general. CCL, CAA.

3 - Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana

para la comprensión de textos. CEC, CAA.

4 - Reconocer e identificar las funciones más relevantes

de un texto. CCL, CAA, SIEP.

5 - Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos

sintácticos y discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral. CCL, CAA.

6 - Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos

y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y

extraer el significado de las palabras y expresiones

desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA.

7 - Identificar y reconocer todos los patrones sonoros,

rítmicos y de entonación que puedan hallarse en un texto

oral. CCL, CAA.

8 - Valorar la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio

andaluz. SIEP, CEC.

1. Capta la información más importante de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.

en estaciones o aeropuertos), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le

dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o centros de

estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la

que participa, descripciones, narraciones y

opiniones formulados en términos sencillos sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos

generales de temas de su interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la

que participa (p. e. en un centro de estudios),

preguntas sencillas sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o

reportajes breves), cuando las imágenes constituyen




Página | 31

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes,

reconocimiento, identificación y comprensión de

elementos significativos lingüísticos básicos y

paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e

imágenes).

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos

de los países donde se habla la lengua extranjera,

obteniendo la información por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación. Valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales (saludos y despedidas, presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y

desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y

actividades cotidianas

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,

indicaciones, permiso.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno,

actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo

libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación y estudio, compras y

actividades comerciales, alimentación y restauración,

transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico,

clima y medio ambiente, tecnologías de la información y

6.- Identifica el léxico oral relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos del entorno

directo del alumno. Extrae el significado de las

palabras y expresiones desconocidas del contexto.

7.- Identifica y reconoce todos los patrones sonoros,

rítmicos y de entonación que puedan hallarse en un

texto oral.

8.- Valora la lengua extranjera como instrumento

para comunicarse.



Página | 32

comunicación.

Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales,

rítmicos y de entonación.

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION/

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES EVALUABLES

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estrategias de producción:

- Producción de textos sencillos donde se presentan temas

de la vida cotidiana.

- Aplicación de distintas estructuras sintácticas en

mensajes orales sencillos.

- Representación oral de actos comunicativos monológicos

y dialógicos sobre situaciones de la vida cotidiana.

- Producción oral de textos sencillos para expresar

anécdotas del pasado.

- Presentación de textos orales sencillos vinculados a la

descripción de una persona o de un lugar.

- Expresión oral de opiniones y gustos.

- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes

orales.

- Producción de textos orales guiados.

- Memorización de textos orales sobre temas del entorno

más directo del alumno.

- Elaboración de textos orales para abordar temas de

índole personal (la habitación, la familia, la descripción de

alguien, etc.).

- Lectura en voz alta de actos de comunicación,

permitiendo la reproducción del marco fonético y de

entonación de la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos orales vinculada a la

difusión del patrimonio cultural andaluz en relación con

aspectos culturales de la lengua extranjera.

- Realización de diálogos basados en situaciones de la

vida cotidiana (en la escuela, en un restaurante, en una

1- Producir textos breves y comprensibles, de forma oral,

en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o

intercambiar información sobre temas cotidianos e

identificativos, aunque esta producción presente pausas y

vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP.

2- Saber usar de forma correcta las distintas estrategias

sintácticas y semánticas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas

producciones se les incorporarán conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL,

CAA.

3- Cumplir las distintas directrices marcadas en el

proceso comunicativo, empleando los patrones

discursivos más comunes para elaborar un texto. CCL,

CAA.

4- Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de

cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA.

5- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente

amplio para poder proporcionar información y opiniones

breves y sencillas sobre situaciones habituales de

comunicación. CCL, CAA.

6- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por

ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los

interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o

repeticiones. CCL, SIEP.

7- Saber emplear frases cortas y fórmulas para

desenvolverse en int.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

siguiendo un guión escrito, sobre aspectos

concretos de temas generales o relacionados con

aspectos básicos de sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas si se articulan clara y

lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en

gestiones y transacciones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves,

cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,

en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones de manera sencilla

y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,

o discute los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una

conversación formal o entrevista (p. e. para realizar

un curso de verano), aportando la información

necesaria, expresando de manera sencilla sus

opiniones sobre temas habituales, y reaccionando

de forma simple ante comentarios formulados de

manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que

se le repitan los puntos clave si lo necesita.



Página | 33

tienda, una conversación telefónica, etc.).

- Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y

gustos.

- Presentación de textos vinculados a la construcción de

hipótesis sobre temas de ámbito personal o social.

- Memorización de textos sencillos para reproducir las

distintas marcas de oralidad propias de la lengua

extranjera.

- Reproducción de textos orales empleando fórmulas de

cortesía.

- Producción de actos de comunicación propios de la vida

diaria (conversación telefónica, expresión de opiniones,

etc.).

- Producción oral de descripciones, narraciones y

explicaciones sobre acontecimientos, experiencias y

conocimientos diversos.


convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de

cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del

registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje

no verbal, participación en conversaciones breves y

sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas

con experiencias e intereses personales, conocimiento de

algunos rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación,

valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer

la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la

realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y



8- Interactuar de manera sencilla y clara utilizando

fórmulas o gestos simples para facilitar la comunicación.

CCL, CAA.

9- Valorar la lengua extranjera como instrumento para


andaluz. SIEP, CEC.

5- Domina y emplea un léxico oral lo

suficientemente amplio para poder proporcionar

información y opiniones breves y sencillas sobre

situaciones habituales de comunicación.

6- Pronuncia y entona de forma comprensible, sin

por ello evitar errores o el acento extranjero, y

aunque los interlocutores tengan que solicitar

aclaraciones o repeticiones.

7- Sabe emplear frases cortas y fórmulas para

desenvolverse en intercambios comunicativos

breves en situaciones habituales y cotidianas,

aunque haya que aclarar elementos del discurso.

8- Interactua de manera sencilla y clara utilizando

fórmulas o gestos simples para facilitar la

comunicación.

9- Valora la lengua extranjera como instrumento

para comunicarse y dar a conocer la cultura y el

patrimonio andaluz.



Página | 34

desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas de personas y

actividades, de manera sencilla.

- Descripción de estados y situaciones presentes.


indicaciones, permiso y puntos de vista.





Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,

actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y

ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y

vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,

compras y actividades comerciales, alimentación y

restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico,


comunicación

Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales,


CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION /

COMPETENCIAS CLAVE


Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

Estrategias de comprensión:

- Comprensión escrita detallada de textos cortos

elaborados o semiauténticos relacionados con situaciones

habituales y cotidianas.

- Comprensión de mensajes escritos relacionados con las

actividades del aula: instrucciones, preguntas.

- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la

expresión de opiniones o ideas sobre temas diversos.

- Comprensión escrita detallada de textos cortos

semiauténticos o elaborados, relacionados con situaciones

1- Identificar las ideas generales de textos en formato

impreso o soporte digital, bien estructurados y sencillos

en registro formal o neutro que traten sobre las

situaciones de la vida cotidiana o de interés personal.

CCL, CD, CAA.

2- Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una

comprensión global del texto, así como de los elementos

más relevantes del mismo. CCL, CAA.

3- Tener un conocimiento básico de aspectos

sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones

generales de funcionamiento y manejo de aparatos

de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora),

así como instrucciones claras para la realización de

actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en

un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en

cualquier formato en la que se habla de uno mismo;

se describen personas, objetos, lugares y ctividades;

se narran acontecimientos pasados, y se expresan de



Página | 35


- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la

expresión de sensaciones personales o a la formulación de

hipótesis.

- Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de

textos elaborados o semiauténticos.

- Lectura global de documentos auténticos sobre temas

propios de la vida cotidiana.

- Comprensión de textos argumentativos, prescriptivos, de

opinión, transcripciones de monológos o diálogos.

- Comprensión global de textos escritos relacionados con

el movimiento en una ciudad.

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la

etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda,

las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas

tecnologías, las vacaciones, las experiencias

personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la

educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.





no verbal, participación en conversaciones dentro del aula

y en simulaciones relacionadas con experiencias e

intereses personales, conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, participación en conversaciones dentro

del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e

intereses personales, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías

de la información y comunicación, valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse,

enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el

patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización

de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera.

cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA.

4- Identificar las funciones comunicativas más

importantes presentes en un texto y un repertorio de sus

exponentes más frecuentes. CCL, CAA.

5- Aplicar a la comprensión los constituyentes y las

estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus

posibles significados. CCL, CAA.

6- Identificar léxico relacionado con situaciones de la

vida cotidiana y con temas generales o de interés propio,

y extraer del contexto y del cotexto el significado de los

distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA.

7- Reconocer las principales nociones ortográficas,

tipográficas y de puntuación propias de la lengua

extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y

símbolos más comunes. CCL, CAA.



andaluz. SIEP, CEC.

manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal o educativo (p. e.

sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles

importantes de textos periodísticos muy breves en

cualquier soporte y sobre temas generales o de su

interés si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del

mensaje.

5. Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda releer las secciones

difíciles.

6- Identifica léxico relacionado con situaciones de

la vida cotidiana y con temas generales o de interés

propio, y extraer del contexto y del cotexto el

significado de los distintos términos y expresiones

usados.

7- Reconoce las principales nociones ortográficas,



símbolos más comunes.



patrimonio andaluz.



Página | 36





desacuerdo).










Estructuras lingüístico-discursivas

Léxico: identificación personal,vivienda, hogar y entorno,

actividades de la vida diaria: familia y amigos,

trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes

y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación

y estudio, compras y actividades comerciales,

alimentación y restauración, lengua y comunicación,

tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la

Información y Comunicación.



CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION /

COMPETENCIAS CLAVE


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de producción

- Producción semilibre de textos escritos aplicando

estrategias sintácticas y semánticas sobre temas del

entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los

gustos culinarios, la ciudad, etc.).

1- Redactar, en formato de impresión o digital, textos

breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones

habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un

registro neutro o informal, empleando las distintas

estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL,

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a su intereses

o aficiones (p. e. para asociarse a un club

internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,



Página | 37

- Producción guiada de textos escritos relacionados con

temas propios de situaciones habituales y cotidianas

(relatos del pasado o del futuro, expresión de opiniones,

etc.).

- Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos

aprendidos para editar textos escritos de estructura sencilla

y comprensible.

- Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de

cortesía propias de la lengua extranjera.

- Producción guiada de relatos usando las herramientas

gramaticales necesarias.

- Producción de textos argumentativos.

- Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas

de cortesía y elementos socioculturales.

- Producción guiada de textos basados en el léxico de la

etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda,

las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas

tecnologías, experiencias personales, la alimentación, el

tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del

cuerpo y vida saludable.

- Producción guiada de textos escritos basados en la

difusión de la cultura andaluza y su relación con la cultura

de la lengua extranjera estudiada.





no verbal, interés e iniciativa en la realización de

intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de

la lengua extranjera, participación en conversaciones

breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales,

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos

de los países donde se habla la lengua extranjera,

obteniendo la información por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y

CD, CAA.

2- Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas

para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara.

CCL, CAA.

3- Aplicar en la elaboración de textos escritos los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos para tratar temas de índole persona, social.

CCL, CEC, CAA.

4- Realizar las funciones exigidas por el acto de

comunicación, utilizando los elementos más importantes

de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos.

CCL, CAA.

5- Dominar un número determinado de estructuras

sintácticas de uso frecuente y emplearlas en actos de

comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA.

6- Conocer estructuras léxicas suficientes para poder

trasladar a nuestros interlocutores información breve y

clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL,

SIEP, CAA.

7- Conocer y aplicar los signos de puntuación y las

reglas ortográficas de forma correcta para la producción

correcta de un texto escrito. CCL, CAA.



andaluz. SIEP, CEC.

Twitter), en los que hace comentarios muy breves o

da instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de

su interés, respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que

se establece y mantiene el contacto social (p. e. con

amigos en otros países), se intercambia

información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales, y se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e.

se cancelan, confirman o modifican una invitación

o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente para

solicitar información, y observando las

convenciones formales y normas de cortesía básicas

de este tipo de textos.

5- Domina un número determinado de estructuras

sintácticas de uso frecuente y emplearlas en actos

de comunicación sencillos y claros.

6- Conoce estructuras léxicas suficientes para poder

trasladar a nuestros interlocutores información

breve y clara sobre situaciones habituales y

cotidianas.

7- Conoce y aplica los signos de puntuación y las

reglas ortográficas de forma correcta para la

producción de un texto escrito.



patrimonio andaluz.



Página | 38

comunicación, valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.





desacuerdo).











Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y

entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,

trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes

y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación

y estudio, compras y actividades comerciales,

alimentación y restauración, lengua y comunicación,

tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la

información y comunicación.





Página | 39

6.1.2. Segundo Ciclo

2º Ciclo de ESO


Bloque 1. Comprensión de textos orales.


- Comprensión general y específica de actos comunicativos orales, en

soportes diversos, referidos a temas de interés general o personal.

- Comprensión de elementos que intervienen en la comunicación para

poder dar una respuesta inmediata y clara.

- Uso de estrategias necesarias para poder comprender mensajes

audiovisuales sencillos y claros y poder extraer la intención del

interlocutor, ayudándose del contexto y del cotexto.

- Comprensión de textos orales vinculados a la descripción de una

persona o lugar.

- Deducción de estructuras gramaticales en mensajes orales de cierta

complejidad.

- Comprensión global de textos orales basados en la exposición de

ideas, opiniones, apreciaciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y

actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos

significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión

facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación,


comunicarse, enriquecerse personalmente y y dar a conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales

(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y

1- Reconocer la información principal de textos orales

bien organizados, transmitidos por múltiples canales, en

un registro neutro, formal o informal, y vinculados a

temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general o

personal, siempre que las condiciones de audición sean

las más favorables. CCL, CD, CAA.

2- Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para

comprender el sentido general o específico de

un texto determinado. CCL.

3- Utilizar para la compresión de los distintos textos el

conocimiento sobre aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana,

condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), comportamientos

(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). SIEP, CCL, CAA.

4- Reconocer e identificar las funciones más relevantes

de un texto, así como sus patrones discursivos.CCL,

CAA, SIEP.

5- Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones

sintácticos y discursivos propios de la comunicación

oral, así como significados vinculados. CCL, CAA.

6- Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la

vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés

personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda

de las imágenes, el significado de las expresiones usadas.

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un

contestador automático), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se

le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en

la que participa, descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones formulados de

manera simple sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o

entrevista en la que participa (p. e. en un centro

de estudios), preguntas sobre asuntos

personales o educativos, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.



Página | 40

agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,

permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- Expresión de hábitos y opinión.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus

contrarios.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización

del discurso.


Léxico: identificación personal, vivienda hogar y entorno, actividades

de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,

ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,

educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación

y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico,

clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y

Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales,


CAA, SIEP.

7- Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y

de entonación comunes de la lengua, e identificar sus

significados e intenciones comunicativas. CCL.



andaluz. SIEP, CEC.

5. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales

o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan


6- Reconoce léxico oral relacionado con hábitos

de la vida cotidiana o con temas de ámbito

general o de interés personal, y extrae del

contexto y del con ayuda de las imágenes, el

significado de las expresiones usadas.

7- Discrimina estructuras sonoras, acentuales,

rítmicas y de entonación comunes de la lengua,

e identificar sus significados e intenciones

comunicativas.

8- Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a conocer la

cultura y el patrimonio andaluz.


Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estrategias de producción:

- Elaboración de textos descriptivos, narrativos y explicativos sobre

experiencias y acontecimientos sobre temas de interés personal o

general.

- Participación activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de

interés personal.

1.- Producir textos breves y comprensibles, de forma

oral, en los distintos registros de la lengua para dar,

solicitar o intercambiar información sobre temas

cotidianos e identificativos, aunque esta producción

presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL,

CD, SIEP.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

siguiendo un esquema lineal y estructurado,

sobre aspectos concretos de temas de su interés

o relacionados con sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.



Página | 41

- Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar una interacción de forma clara y sencilla.

- Lectura autónoma de textos de extensión considerable relacionados

con temas de interés múltiple.

- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales de

cierta complejidad.

- Producción de textos monologados o dialogados para proponer ideas,

dar una opinión, informar sobre algo o dar consejos respetando las

estructuras sintácticas y fonéticas de la lengua.

- Producción guiada de textos orales estableciendo las relaciones entre

la cultura andaluza y la cultura de la lengua extranjera.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y








comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura

andaluza.









futuros.



- Expresión de hábitos y de opinión.



2- Utilizar las pautas lingüísticas más adecuadas para

elaborar textos orales breves y bien estructurados. CCL.

3- Hacer uso de los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones

interpersonales para crear textos orales respetando

siempre las normas de cortesía entre los interlocutores.

CCL, CAA, CEC, CSC.

3- Utilizar las funciones propias de cada propósito

comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de

dichas funciones y los patrones discursivos más

frecuentes para estructurar el texto de forma sencilla y

clara manteniendo siempre la coherencia y la cohesión

interna de la comunicación. CCL, CAA.

4- Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de

cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA.

5- Este criterio pretende evaluar los conocimientos que

posee el alumno sobre la lengua para poder producir un

acto comunicativo coherente y simple.

6- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente

amplio para poder proporcionar información y opiniones

breves y sencillas sobre situaciones habituales de

comunicación. CCL, CAA.

7- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por

ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los

interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o

repeticiones. CCL, SIEP.

8- Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas

para saber desenvolverse de manera eficaz en actos de

comunicación relacionados con situaciones de la vida

cotidiana, interrumpiendo el discurso para proporcionar

o pedir información. CCL, CAA.

9- Participar en actos de comunicación sencillos,

haciendo uso de fórmulas y gestos para tomar o ceder la

palabra, aunque ello implique detener el acto de habla.

CCL.

2. Se desenvuelve con la debida corrección en

gestiones y transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa de manera

sencilla opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero

suficiente en una conversación formal, reunión

o entrevista (p. e. para realizar un curso de

verano), aportando información relevante,

expresando de manera sencilla sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma simple

ante comentarios, siempre que pueda pedir que

se le repitan los puntos clave si lo necesita.

5-Posee conocimiento sobre la lengua para

poder producir un acto comunicativo coherente

y simple.

6- Domina y emplea un léxico oral lo

suficientemente amplio para poder proporcionar

información y opiniones breves y sencillas

sobre situaciones habituales de comunicación.

CCL, CAA.

7- Pronunciar y entonar de forma comprensible,

sin por ello evitar errores o el acento extranjero,

y aunque los interlocutores tengan que solicitar

aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.



Página | 42



contrarios.


del discurso.


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades






comunicación.





andaluz. SIEP, CEC.

¼ ¼ ¼ ½ ¾ ¿ À ¾

8- Dominar frases cortas, estructuras léxicas y

fórmulas para saber desenvolverse de manera

eficaz en actos de comunicación relacionados

con situaciones de la vida cotidiana,

interrumpiendo el discurso para proporcionar o

pedir información.

9- Participa en acto de comunicación sencillos,

haciendo uso de fórmulas y gestos para tomar o

ceder la palabra, aunque ello implique detener el

acto de habla.

10- Valora la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a conocer la

cultura y el patrimonio andaluz.

¼ ¼ ¼ ½ ¾ ¿ À ¾


Bloque 3. Comprensión de textos escritos.


- Comprensión global de textos escritos, en diversos formatos,

vinculados a temas de interés general o personal.

- Comprensión exhaustiva de textos escritos destinados a la

descripción de un personaje.

- Comprensión exhaustiva de un texto auténtico para extraer

expresiones y estructuras precisas.

- Comprensión autónoma y cooperativa de textos narrativos y

argumentativos auténticos aplicando los distintos conocimientos

lingüísticos y semánticos.

- Comprensión profundizada de la estructura textual de una carta

formal para pedir información al destinatario.

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa:

descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre,

deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el

tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos del pasado.


1- Extraer la información principal que aparece en textos

breves y bien estructurados escritos en registro formal o

neutro en los distintos formatos disponibles, que tratan

de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes

para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y

un léxico de uso común. CCL, CD, CAA.

2- Ser capaz de aplicar estrategias varias para una

comprensión global del texto y de los elementos más

relevantes del mismo. CCL, CAA.

3- Tener un conocimiento básico de aspectos

sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida

cotidiana y saber aplicarlos cuando corresponda. CSC,

CCL, CEC.

4- Identificar las funciones comunicativas más

importantes presentes en un texto y un repertorio de sus

exponentes más frecuentes. CCL.

5- Usar para la comprensión los constituyentes formales

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una

fotocopiadora), así como instrucciones claras

para la realización de actividades y normas de

seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprende correspondencia personal sencilla

en cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares;

se narran acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se expresan de

manera sencilla sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de

su interés.

3. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de

su interés en el contexto personal o educativo



Página | 43










andaluza.

Funciones comunicativas








futuros.



- Expresión de hábitos y de opinión.





contrarios.


del discurso.






y restauración, transporte, lengua y comunicación., tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y

y las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA.

6- Identificar el léxico relacionado con situaciones de la

vida cotidiana y con temas generales o de interés propio,

y extraer del contexto y del cotexto el significado de los

distintos términos y expresiones usadas. CCL, CAA.

7- Reconocer las principales nociones ortográficas,



símbolos más comunes. CCL.



andaluz. SIEP, CEC.

(p. e. sobre una beca para realizar un curso de

idiomas).

4. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte y

sobre temas generales o de su interés si los

números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5.

Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una

aplicación informática, un libro o una película),

siempre que pueda releer las secciones difíciles

5- Usa las estructuras sintácticas más

frecuentes.

6- Identifica el léxico relacionado con

situaciones de la vida cotidiana y con temas

generales o de interés propio, y extrae del

contexto significado de los distintos términos y

expresiones usadas.

7- Reconoce las principales nociones

ortográficas, tipográficas y de puntuación

propias de la lengua extranjera en cuestión, así

como las abreviaturas y símbolos más comunes.



patrimonio andaluz..



Página | 44

comunicación.




Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de producción.

- Composición de textos vinculados a temas de interés personal o

general con una estructura clara y sencilla y utilizando con autonomía

las distintas estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

- Elaboración guiada de una redacción basada en acontecimientos del

pasado respetando las estructuras lingüísticas adquiridas.

- Composición libre de textos escritos vinculados a la expresión de la

opinión, de la argumentación o de la información sobre algún tema.

- Elaboración guiada de textos oficiales tales como una carta a un

organismo o un currículum

- Producción de textos escritos aplicando fórmulas de cortesía y

aspectos socioculturales propios de la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos escritos basados en la representación de

las características de la cultura andaluza en relación con la cultura de

la lengua extranjera

- Elaboración de textos basados en el léxico de la etapa: La descripción

personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las

partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo

meteorológico, el cine, acontecimientos en el pasado.











1- Redactar, en formato de impresión o digital, textos

breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones

habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un

registro neutro o informal, empleando las distintas

estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL,

CD, CAA.

2- Aprender y aplicar estrategias aprendidas para

elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL,

CAA.

3- Aplicar en la elaboración de textos escritos los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos para tratar temas de índole persona, social.

CCL, CEC.

4- Utilizar las funciones exigidas por el acto de

comunicación, utilizando los elementos más importantes

de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos.

CCL.

5- Dominar un número determinado de estructuras

sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de

comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP.

6- Conocer estructuras léxicas suficientes para poder

trasladar a nuestros interlocutores información breve y

clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL,

SIEP.

7- Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas

ortográficas de forma correcta para producir textos

escritos con corrección formal. CCL, CAA.



1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace breves comentarios o

da instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y

de su interés, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe correspondencia personal breve en la

que se establece y mantiene el contacto social

(p. e. con amigos en otros países); se

intercambia información; se describen en

términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales; se dan instrucciones; se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.

e. se cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.

4. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida y observando

las convenciones formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.

5- Domina un número determinado de

estructuras sintácticas de uso frecuente, y

emplearlas en actos de comunicación sencillos y



Página | 45

andaluza.

Funciones comunicativas








futuros.








contrarios.


del discurso.








comunicación.



andaluz. SIEP, CEC.

Ö Ö Ö × Ø Ù Ú Ø

claros.

6- Conoce estructuras léxicas suficientes para

poder trasladar a nuestros interlocutores

información breve y clara sobre situaciones


7- Conoce y aplica signos de puntuación y

reglas ortográficas de forma correcta para

producir textos escritos con corrección formal..



patrimonio andaluz.



Página | 46

7. COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES.

Nuestro principal objetivo será la adquisición de la competencia comunicativa tal como ésta se describe

en el MCERL, “comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos” (p. 517.

BOE de 3 de enero de 2015).

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación:

criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje. Según se puede apreciar en las

tablas anteriores, la evaluación de los criterios implica también una evaluación de las competencias clave

asociadas a dichos criterios y evaluar las competencias clave dentro del marco lingüístico, evalúa también

los estándares de aprendizaje dentro de la Competencia en comunicación lingüística.

Nuestro Plan de Centro explica las competencias clave que debemos alcanzar con nuestro alumnado, así

como la contribución de las diferentes materias y ámbitos en el desarrollo de estas competencias.

Nos centraremos por tanto en el desarrollo progresivo de los siguientes objetivos en relación con las

diferentes competencias.

(Competencia nº 1) Comunicación lingüística.

a. Comprender la información global y los datos más relevantes de mensajes orales y escritos en

francés, en situaciones de comunicación próximas. (Obj. 1)

b. Producir mensajes orales y escritos en francés, en situaciones relacionadas con el entorno

comunicativo del alumnado, combinando a la vez recursos expresivos lingüísticos y no

lingüísticos, con el fin de satisfacer sus necesidades más básicas de comunicación. (Obj. 2, 6)

c. Leer de forma comprensiva y autónoma textos en francés a un nivel adecuado a sus capacidades

e intereses, obteniendo informaciones tanto globales como específicas y valorando la lectura

como fuente de información y de disfrute y como medio de acceso a culturas diferentes. (Obj. 4)

d. Entender y utilizar las consignas más usuales de comunicación en el aula. (Obj. 2)

e. Dominar la estructura básica de la frase y construir pequeños textos, organizando las ideas y la

información de forma coherente y comprensible. (Obj. 6)

f. Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas según el tema en una situación comunicativa

concreta, tanto oral como escrita. (Obj. 6)

Utilizaremos el francés como instrumento de comunicación en el aula, con actividades orales y escritas

apropiadas para cada nivel, haciendo uso de las reglas y el vocabulario adecuado a cada situación.

Competencia en comunicación lingüística – Estándares

CCL - 1. ESCUCHAR

CCL. 1.1. Comprende la información global y los datos más relevantes de mensajes orales en situaciones

cercanas.

CCL. 1.2. Entiende las consignas más usuales de comunicación en el aula

CCL.1.3. Discrimina sonidos.

CCL. 2. HABLAR

CCL. 2.1. Produce mensajes orales en situaciones cercanas, combinando a la vez recursos expresivos

lingüísticos y no lingüísticos, con el fin de satisfacer sus necesidades más básicas de comunicación.

CCL. 2.2. Utiliza las consignas más usuales de comunicación en el aula.

CCL.2.3. Utiliza el vocabulario y las estructuras adecuadas según el tema en una situación comunicativa

concreta, de forma oral.



Página | 47

CL.2.4. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes

contextos.

CCL. 2.4. Participa en la escenificación de situaciones sencillas cercanas a su entorno.

CL. 2. CONVERSAR

CL.2.5.. Usa estructuras básicas en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CL.2.6.. Interactúa en conversaciones cotidianas y familiares sobre temas cercanos al alumno.

CCL. 3. LEER

CCL. 3.1. Lee de forma comprensiva y autónoma textos obteniendo informaciones tanto globales como

específicas.

CCL. 3.2. Localiza información precisa en diferentes textos sobre temas cercanos.

CCL. 4. ESCRIBIR

CCL.4.1. Produce mensajes escritos en situaciones cercanas, para satisfacer sus necesidades más básicas

de comunicación.

CCL.4.2. Domina la estructura básica de la frase y construye pequeños textos organizando las ideas y la

información de forma coherente y comprensible

CCL.4.3. Utiliza el vocabulario y las estructuras adecuadas según el tema en una situación comunicativa

concreta, de forma escrita.

CCL.4.4. Produce mensajes escritos siguiendo modelos concretos.

Competencia nº 2). Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

a. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como elemento

facilitador del aprendizaje del francés y como instrumento para mejorar las producciones

propias. (Obj. 7)

La lengua extranjera permite no sólo expresar la cantidad, realizar operaciones aritméticas, análisis de

porcentajes, sino también la formulación de reglas gramaticales siguiendo razonamientos lógicos.

b. Tomar conciencia sobre la importancia de cuidar nuestro entorno. (Obj. 14)

c. Reflexionar sobre la importancia de no malgastar los recursos naturales (Obj. 14)

d. Hacer un consumo racional y responsable (Obj. 14)

e. Reflexionar sobre la importancia de los elementos clave en la calidad de vida de las personas

(Obj. 14)

Para desarrollar esta competencia trataremos textos variados de los que extraeremos ideas para debatir y

trabajar en clase.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología -Estándares

CMCT

CMCT. 1. Reflexiona sobre el funcionamiento del sistema lingüístico.

CMCT. 2. Toma conciencia sobre la importancia de cuidar nuestro entorno.

CMCT. 3. Reflexiona sobre la importancia de no malgastar los recursos naturales.

CMCT. 4. Hace un consumo racional y responsable.

CMCT. 5. Reflexiona sobre la importancia de ciertos elementos clave en la calidad de vida de las

personas.

(Competencia nº 3). Competencia digital.



Página | 48

a. Obtener y seleccionar información contextualizada en lengua francesa tratarla de forma autónoma y

crítica y transmitirla de manera organizada

b. Manejar las herramientas del aula Tic, páginas WEB con recursos interactivos para bajar

información y realizar las actividades propuestas para cada grupo.

c. Esta competencia se trabaja a diario tanto en clase como en casa y forma parte fundamental de

nuestros recursos didácticos.

Competencia digital – Estándares

CD

CD. 1. Obtiene y selecciona información contextualizada, la trata de forma autónoma y crítica y la

transmitir de manera organizada.

CD. 1. Maneja las herramientas del aula Tic: páginas WEB con recursos interactivos, para bajar

información y realizar las actividades propuestas para cada grupo.

(Competencia nº 4). Aprender a aprender.

a. Hacer uso de las estrategias comunicativas elementales para mantener eficazmente la

comunicación. (Obj. 7)

b. Aplicar estrategias de comprensión en la comunicación tanto oral como escrita para captar el

sentido de un mensaje sin necesidad de entenderlo exhaustivamente. (Obj. 8)

c. Reflexionar sobre los fenómenos que afectan a la lengua y a la comunicación, y sacar

conclusiones. (Obj. 8)

d. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y evaluar los propios progresos. (Obj. 8)

e. Reconocer el error, propio o ajeno, como parte inherente al propio proceso de aprendizaje, y

utilizarlo para mejorar. (Obj. 8)

f. Identificar las propias habilidades y dificultades, con el fin de poder determinar cuáles son los

objetivos alcanzados y las necesidades por cubrir. (Obj. 8)

g. Hacer uso de las aplicaciones informáticas y los recursos de la Web 2.0 para encontrar la forma

de realizar las actividades y para adquirir nuevos conocimientos de forma autónoma. (Obj. 7)

h. Resolver las dudas consultando material o preguntando en clase para poder realizar las

actividades y poder continuar su aprendizaje de forma autónoma. (Obj. 7)

Se trabajan actividades en las que el alumno reflexiona sobre : qué debe aprender, cómo aprende, y qué

estrategias se lo facilitan, utilizando para ello la observación, la memoria, la concentración, cuestionando

así la organización de su trabajo y sus hábitos de estudio con objeto de lograr sus metas de forma más

efectiva.

Competencia Aprender a aprender. - Estándares

CAA

CAA 1. Hace uso de las estrategias comunicativas elementales para mantener eficazmente la

comunicación.

CAA 2. Aplica estrategias de comprensión en la comunicación tanto oral como escrita para captar el

sentido de un mensaje sin necesidad de entenderlo exhaustivamente.

CAA 3. Reflexiona sobre los fenómenos que afectan a la lengua y a la comunicación, y saca conclusiones

CAA 4. Reflexiona sobre el propio proceso de aprendizaje y evalúa los propios progresos. Se autoevalúa.

CAA 5. Reconoce el error, propio o ajeno, como parte inherente al propio proceso de aprendizaje, y

utilizarlo para mejorar.

CAA 6. Identifica las propias habilidades y dificultades, con el fin de poder determinar cuáles son los

objetivos alcanzados y las necesidades por cubrir.

CAA 7. Hace uso de las aplicaciones informáticas y los recursos de la Web 2.0 para encontrar la forma de

realizar las actividades y para adquirir nuevos conocimientos de forma autónoma.



Página | 49

CAA 8. Resuelve las dudas consultando material o preguntando en clase para poder realizar las

actividades y poder continuar su aprendizaje de forma autónoma.

CAA 9. Asimila conocimientos.

(Competencia nº 5). Sociales y cívicas.

a. Aceptar la diferencia y tener una actitud de interés y respeto en clase y hacia otros pueblos y

culturas. (Obj. 12)

b. Captar y contrastar lo que es diferente o semejante entre la cultura francesa y la propia cultura en

lo que se refiere a la visión del mundo y a las interacciones personales, relativizando las propias

creencias culturales. (Obj. 12, 13, 14)

c. Fomentar una actitud favorable hacia la materia, haciendo participar al alumnado de forma

activa. (Obj. 9)

d. Adaptarse al trabajo en grupo, respetando a los compañeros, y colaborando y asumiendo con

responsabilidad las tareas que deban realizarse. (Obj. 7)

Para desarrollar esa competencia se realizan tareas de trabajos en grupo o en parejas que permiten no sólo

expresar ideas propias, sino también a escuchar las de los demás, aprendiendo con y de los otros.

Competencias sociales y cívicas. - Estándares

CSC

CSC 1. Acepta la diferencia y tiene una actitud de interés y respeto en clase y hacia otros pueblos y

culturas.

CSC 2. Capta y contrasta lo que es diferente o semejante entre la cultura francesa y la propia.

CSC 3. Fomenta una actitud favorable hacia la materia.

CSC.4. Se adapta al trabajo en grupo, respetando a los compañeros, y colaborando y asumiendo con

responsabilidad las tareas que deban realizarse.

CSC. 5. Participa en actos de comunicación aplicando normas de cortesía adecuadas.

(Competencia nº 6). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

a. Superar la inhibición para comunicar en lengua extranjera (Obj. 2).

b. Organizar el propio trabajo con eficacia, utilizando el material de aprendizaje básico (libro de

texto, cuadros gramaticales, léxico personalizado, cuaderno personal, diccionario, etc.). (Obj. 7)

c. Ser consciente de controlar su aprendizaje. (Obj. 7)

d. Desarrollar la iniciativa personar para usar los recursos que tienen a su disposición. (Obj. 8)

e. Empezar a mostrar una actitud crítica respecto a las informaciones, opiniones, modelos y

estereotipos presentados. (Obj. 8)

Cuando un alumno se comunica en otra lengua con personas que hablan esa lengua, tendrá que actuar en

cierta medida de forma autónoma, de modo que esta práctica le irá dando confianza ante diferentes

experiencias fuera de su entorno inmediato.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Estándares

SIEE

SIEE 1. Supera la inhibición para comunicar en lengua extranjera



Página | 50

SIEE 2. Organiza el propio trabajo con eficacia, utilizando el material de aprendizaje básico (libro de

texto, cuadros gramaticales, léxico personalizado, cuaderno personal, diccionario,...).

SIEE 3. Es consciente de controlar su aprendizaje y participa de manera activa.

SIEE.4. Desarrolla la iniciativa personar para usar los recursos que tienen a su disposición.

SIEE.5. Empieza a mostrar una actitud crítica respecto a las informaciones, opiniones, modelos y

estereotipos presentados.

(Competencia nº 7). Conciencia y expresiones culturales

a. Obtener información sobre la cultura y las expresiones artísticas francófonas. (Obj. 12, )

b. Comparar la cultura de otros pueblos con la cultura Andaluza entendiendo y comprendiendo lo

que nos une y nos diferencia de otras comunidades francófonas. (Obj. 12, 13, 14)

Trabajamos actividades que permiten la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen

diversas manifestaciones culturales y artísticas, así como con realización de trabajos creativos de

simulaciones y narraciones, etc… utilizando el Francés para el conocimiento y la apreciación de

manifestaciones artísticas.

Conciencia y expresiones culturales - Estándares

CEC

CEC 1. Obtiene información sobre la cultura y las expresiones artísticas francófonas.

CEC 2. Compara la cultura de otros pueblos con la cultura propia entendiendo y comprendiendo lo que

nos une y nos diferencia de otras comunidades francófonas

7.1. Rúbrica de evaluación de contenidos por competencias

En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, incluimos a continuación una plantilla

denominada Rúbrica de Evaluación por competencias aplicable para cada unidad o por trimestres

indicando en qué unidad se ha evaluado. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el

alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en relación

con las competencias básicas a las que contribuyen.

En este apartado incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación por competencias que nos

permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias Clave indicando el nivel de calificación que

va adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en estándares para

cada unidad o por trimestres, indicando en qué unidad se ha evaluado. Esta plantilla permite evaluar el

nivel que ha adquirido el alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor

concreción, en relación con las competencias clave a las que contribuyen.

En la plantilla deben aparecer las competencias y los estándares desarrollados en cada unidad. Se debe

proceder a la evaluación de cada estándar para terminar evaluando su correspondiente competencia. Aquí

proponemos cinco niveles de calificación:

1 No lo intentó Muy Deficiente - MD

2 Lo intentó pero no lo ha conseguido. Insuficiente – I.

3 Lo logra con un bajo nivel. Aceptable - A.

4 Lo logra con un nivel medio. Bastante bien – BB

5 Lo logra con un nivel alto o muy alto Muy bien - MB

En la plantilla aparecen algunos de los instrumentos de que dispone el profesor para la recopilación de

datos y que le van a servir para evaluar los estándares. Estos instrumentos pueden variar de un

profesor a otro, de una clase a otra y de una unidad a otra. El profesor seleccionará los estándares

que le parezcan más adecuados en cada trimestre o a lo largo de todo el curso, para crear la rúbrica



Página | 51

de evaluación borrando todos los demás. También adaptará los instrumentos a su propia clase-

grupo.

Para poder evaluar al alumnado, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan

obtener unos datos concretos (observación, prueba objetiva, cuaderno del alumno…).

Esta plantilla se irá actualizando día a día, marcando los estándares y los instrumentos que han utilizado

para evaluar las competencias clave en cada clase – grupo. Por tanto, el profesor podrá modificar la

plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.

7.2. Evaluación de la Competencia en Comunicación

Lingüística.



Página | 52

Estándares de la Competencia en Comunicación Lingüística

Com

pre

nsi

ón o

ral

Expre

sión o

ral

Com

pre

nsi

ón

escr

ita

Expre

sión e

scri

ta

Exam

en

Obse

rvac

ión e

n c

lase

Lib

reta

1.

ES

CU

CH

AR

CCL. 1.1. Comprende la información global y los datos más relevantes de

mensajes orales en situaciones cercanas.

X X

CCL. 1.2. Entiende las consignas más usuales de comunicación en el aula. X X

CCL. 1.3. Discrimina sonidos. X X

2.

HA

BL

AR

- C

ON

VE

RS

AR

CCL. 2.1. Produce mensajes orales en situaciones cercanas, combinando a la

vez recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos, con el fin de satisfacer

sus necesidades más básicas de comunicación.

X X

CCL. 2.2. Utiliza las consignas más usuales de comunicación en el aula. X X

CCL. 2.3. Utiliza el vocabulario y las estructuras adecuadas según el tema en

una situación comunicativa concreta, de forma oral.

X X

CCL. 2.4. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y

acentuación en diferentes contextos.

X X

CCL. 2.5. Participa en la escenificación de situaciones sencillas cercanas a

su entorno. X X

CCL.2.6. Usa estructuras básicas en diferentes contextos comunicativos de

forma significativa. X X

CCL. 2.7. Interactúa en conversaciones cotidianas y familiares sobre temas

cercanos al alumno. X X

3.

LE

E

R CCL. 3.1. Lee de forma comprensiva y autónoma textos obteniendo

informaciones tanto globales como específicas. X X

CCL. 3.2. Localiza información precisa en diferentes textos sobre temas

cercanos. X X

4..

ES

CR

IBIR

CCL.4.1. Produce mensajes escritos en situaciones cercanas, para satisfacer

sus necesidades más básicas de comunicación.

X X

CCL.4.2. Domina la estructura básica de la frase y construye pequeños textos

organizando las ideas y la información de forma coherente y comprensible.

X X

CCL.4.3. Utiliza el vocabulario y las estructuras adecuadas según el tema en

una situación comunicativa concreta, de forma escrita.

X X

CCL.4.4. Produce mensajes escritos siguiendo modelos concretos X X

CO

NT

E

NID

OS

Los especificados en las concreción de contenidos competenciales por curso X X X



Página | 53

7.3. Criterios de calificación.

Los cuatro bloques de Comprensión, Expresión, oral y escrita

Como resultado de la evaluación por rúbricas en sus diferentes apartados: Bloque 1: Escuchar, Bloque 2:

Hablar-Conversar, Bloque 3: Leer, Bloque 4: escribir, los mismos serán evaluados siguiendo las

directrices del Marco de Referencia Común Europeo(MCRE), que está en la línea de la normativa vigente

y con los estándares presentados anteriormente. El 5º bloque: Contenidos del curso será evaluado por

escrito, o / y, mediante las anotaciones realizadas por el profesor en el cuaderno de clase. Se realizará al

menos una prueba anual que evalúe cada bloque o se evaluará mediante la observación.

En cuanto a “los aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación” serán

evaluados en el 2º bloque de Expresión Oral si su evaluación consiste en la práctica (por ejemplo: lectura

de un texto), o en el 5º bloque, si se evalúa dentro de un marco teórico, sobre el papel (tipo: marcar la

“liaison” dentro de una frase), dejando a criterio del profesor evaluarlo de una u otra forma, o de las dos

formas si lo considera oportuno.

Los conceptos y procedimientos se evaluarán en conjunto.

En cuanto a la actitud, no hay que olvidar que en todos los bloques tenemos un estándar,derivado

directamente de las competencias, en el que se valorará la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. Si el alumno muestra una actitud poco

colaborativa, si no trabaja, si no participa, si no es respetuoso con los miembros de la comunidad

educativa, en definitiva, si muestra una actitud negativa, no está valorando la lengua extranjera y su

aprendizaje como instrumento para comunicar y dar a conocer nuestra cultura y nuestro patrimonio. Una

vez realizada la evaluación, se le podrán restar hasta 2 puntos de nota final al alumno que haya mostrado

una actitud negativa según el número de anotaciones o partes. La actitud se evaluará trimestralmente

haciendo media para la nota final.

Se restará 0,5 por cada parte, 0,2 por cada tarea no realizada en casa o en clase, independientemente de

que sea una tarea puntuable, 0,1 por llamada de atención en clase o por mal comportamiento. Por otras

actitudes anotadas en el cuaderno no mencionadas en este apartado, se podrá restar hasta 0,5 según la

importancia que le dé el profesor.

La puntuación por bloques queda de la forma siguiente:

COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Porc

ent

aje

Bloque 1: Comprensión Oral

Clase

Controles 15% 1’5

Bloque 2: Expresión Oral

Clase

Lecturas

Ejercicios preparados(varios) 15% 1’5

Bloque 3: Comprensión Escrita

Controles 15% 1’5

Bloque 4: Expresión Escrita

Redacciones

Clase 15% 1’5

Bloque 5:

CONTENIDOS DE LA MATERIA

Controles 40% 4

Nota sobre 10

100% 10



Página | 54

Actitud –> hasta -2 puntos

En la evaluación final, será potestad del profesor redondear los decimales que pasen de 0,5 al número

siguiente, según el esfuerzo demostrado por parte del alumno o alumna a lo largo de todo el curso.

En cuanto a la nota trimestral, recordemos que se trata tan solo de una aproximación, de una información

que se da, que no tiene carácter oficial. Por tanto, no es vinculante, ya que puede darse el caso de que

ciertos bloques no se hayan evaluado en todos los trimestres, teniendo en cuenta la ratio en algunos

grupos (hasta 32 alumnos/-as) y el número de horas por semana (2 horas).

7.4. Evaluación de las competencias.

A continuación, presentamos las competencias asociadas a cada bloque y a cada estándar de aprendizaje,

según el cuadro referente a los criterios y a los estándares evaluados, presentado anteriormente. Aquí

indicaremos el peso para su evaluación.

1er Ciclo – 1º, 2º, 3º de ESO

Bloque 1 CMCT CSC CEC CAA CCL CD SIEP

1.1.1. 1 1 1

1.1.2 1 1 1 1

1.1.3 1 1

1.1.4 1 1

1.1.5 1

1

bloque 1 2 4 4 1 2


1.1.1. 1 1 1

1.1.2 1 1 1 1 1

1.1.3

1 1

1.1.4 1 1 1 1

Bloque 2 1 2 3 4 1 5


1.1.1. 1 1 1

1.1.2 1 1

1.1.3 1 1 1

1.1.4

1

1.1.5 1 1 1 1

Bloque 3 1 2 3 5 1 1



Página | 55


1.1.1. 1 1 1 1

1.1.2 1 1

1.1.3

1 1 1

1.1.4 1

1

Bloque 4

2 3 3 1 2


1 1 11 4 2

CCL nota CMCT CSC CEC CAA CCL CD SIEP

Bloque 1 10 2 4 4 1 2

Bloque 2 10 1 2 3 4 1 5

Bloque 3 10 1 2 3 5 1 1

Bloque 4 10

2 3 3 1 2

Bloque 5 10 1

1 11 4 11

1 2 8 14 27 8 21

2º Ciclo – 4º de ESO


1.1.1. 1 1 1

1.1.2 1

1.1.3 1 1 1

1.1.4 1 1 1

1.1.5 1 1

1.1.6 1 1

1.1.7 1 1

1.1.8 1 1

bloque 1 1 6 6 1 4


1.1.1. 1 1 1

1.1.2 1 1

1.1.3 1 1 1 1 1

1.1.4 1 1 1



Página | 56

1.1.5

1

1.1.6 1 1 1

1.1.7 1

1.1.8 1 1

1.1.9 1 1

1.1.10 1 1

Bloque 2 2 2 5 9 1 5


1.1.1. 1 1 1

1.1.2 1 1

1.1.3 1 1 1

1.1.4 1 1

1.1.5 1 1

1.1.6 1 1

1.1.7 1 1

1.1.8 1 1

Bloque 3 1 2 6 7 1 1


1.1.1. 1 1 1

1.1.2 1 1

1.1.3 1 1

1.1.4 1 1

1.1.5 1 1

1.1.6 1 1

1.1.7 1 1 1

1.1.8 1 1

Bloque 4 1 2 4 7 1 3


1 1 11

CCL nota CMCT CSC CEC CAA CCL CD SIEP

Bloque 1 10 1 6 6 1 4

Bloque 2 10 2 2 5 9 1 5

Bloque 3 10 1 2 6 7 1 1

Bloque 4 10 1 2 4 7 1 3

Bloque 5 10 1

1 11 4 13

1 4 7 22 40 4 13



Página | 57

No hay que olvidar que la actitud del alumno en clase como individuo que se relaciona con el resto

de los compañeros y con el profesorado, está ligada a la Competencia Social y Ciudadana. Su

evaluación puede ser modificada por el profesor teniendo en cuenta las anotaciones que tenga sobre

su comportamiento.

8. FOMENTO DE LA LECTURA El trabajo de una lengua extranjera contribuye de una forma muy directa en la adquisición de la

competencia lingüística, sobre un 75% del tiempo de clase está dedicado a esta actividad.

En todos los cursos se inicia la clase dedicando al menos 10 minutos a la lectura del documento

presentado en el libro del alumno. Se realiza una lectura en voz alta con varios objetivos: la comprensión

del documento y la adquisición de la pronunciación y de la entonación adecuadas asociando la grafía y la

pronunciación. En todos los cursos dicha lectura se acompaña de la audición de los documentos

propuestos por el texto de trabajo. La mayoría de los textos propuestos van acompañados de preguntas de

comprensión o de imitación de estructuras

8.1. Tipos de lectura que se practican en la clase de

Francés:

Velaremos especialmente por la comprensión oral y escrita.

1. Lectura comprensiva de diálogos, de explicaciones gramaticales basadas en la deducción, de

material diverso: textos introduciendo la civilización de los países francófonos, bibliografía de

autores, relato de una experiencia personal, de textos que incrementan su dificultad

progresivamente dentro de cada manual y de un nivel a otro.

2. Dramatización de diálogos presentes en los libros de texto e interpretación oral de diálogos

creados por los alumnos y alumnas.

3. Lectura en voz alta para adquirir una correcta pronunciación y una entonación adecuada.

4. Lectura silenciosa dirigida a la comprensión de los diferentes documentos: textos explicativos,

diálogos,

relatos, carteles informativos...

5. Lectura comprensiva de las actividades propuestas.

6. Lectura personal optativa de una obra literaria adaptada al nivel del alumnado con control de

comprensión de la misma.

8.2. Lecturas recomendadas y voluntarias.

Pretendemos fomentar la Lectura como un instrumento de disfrute personal, proponiendo la lectura

voluntaria de libros adecuados en su forma y contenido a los intereses del alumnado. Seleccionamos un

nivel algo inferior al que ellos tienen para que no encuentren demasiadas dificultades que acaben por

desmotivarlos.

Reservaremos un tiempo de lectura para éstos libros u otros textos que la profesora crea oportunos,

dejando el momento exacto a criterio de la profesora.

Recomendaremos títulos:

De nivel inferior para alumnado con desfase curricular o necesidades educativas especiales.

De nivel superior, para quienes necesitan un enriquecimiento curricular.



Página | 58

Para alumnado con escasa motivación, otros títulos más de su agrado y que estén disponibles en

biblioteca.

Se les animará a que lean de modo voluntario de entre las ofertadas por el Departamento y presentes en la

biblioteca del Centro. Por ello, les ofreceremos una lista con algunas posibles lecturas – la mayoría traen

CD audio - adecuadas a su nivel, para que puedan elegirlas de forma individual. No obstante, en la

biblioteca existe una gran variedad de títulos y el alumno podrá proponer su propia lectura y la profesora

decidirá si es adecuada o no.

1º ESO L’arc-en-ciel. Lectures en fr. facile. Santillana

Poucette. Collection Plaisir de Lire. Edt. Éli

Un quartier très « spatial ».Lect. En fr. facile. Oxford. Niv.1.

L’anniversaire de Lucie. Niv. 1 – Edt. Stanley

Cendrillon – Le livre de la jungle - Eli

Cendrillon – Eli

2º ESO Le journal de Caroline Niv. 2. Longman

Le souvenir d’Égypte. Collection Les lectures Eli.

Le village englouti. Niv. 2. Longman

Nuit de tempête Niv. 3 Longman

Dans la maison bleue- Santillana

Un étrange voisin – Santillana

3º ESO Arsène Lupin Oxford -Clé

Hugo et les cartes magiques. Oxford

Le piège était presque parfait.. Coll. Lectures en fr. facile.

Santillana N. 3

Le cœur entre les dents – Santillana N 2

Dans la maison bleue – Santillana N2

4º ESO Les récrés du petit Nicolas.

Le petit Nicolas. Folio

Le petit Prince. Folio Junior

L’épreuve du feu. Edit. Stanley. Étudiants Avertis N 3

Le savetier de Cantarana. Longman. Niveau 4.

Une chasse au trésor - Oxford Educación – N 3

La veste noire – Santillana – N2

8.3. Biblioteca de Aula o Departamento.

También pretendemos acercar la biblioteca al aula, ofreciendo a nuestro alumnado lecturas de forma

individualizada según el nivel y los gustos de cada uno. El alumnado deberá entregar una relación de

actividades y/o superar una prueba, igual que se hace con las lecturas voluntarias para demostrar que ha

realizado una lectura comprensiva..

Nivel 1 (de 2º en adelante)

- La Tour Eiffel (Alhambra Longman) d(*)

Nivel 2: ( 2º, 3º y 4º)

- Les parents impossibles. (Alhambra Longman)

(*)

- Vacances en Ardèche (Alhambra Longman) (*)

- Guillaume le Conquérant (Alhambra Longman)

(*)

- Le souvenir d’Égypte. (Santillana)

- Disparition en Haïti. (Santillana) (*)

- Dans la maison bleue (Santillana)

- Julie et le bateau fantôme. (SM-Hachette) (*)

- Le Match de Thomas (SM-Hachette) (*)

Nivel 3 (3º y 4º)

- Marcel et la Joconde (Alhambra Longman) (*)

- Nuit de tempête (Alhambra Longman) (*)



Página | 59

- Le Tour de France (Alhambra Longman) (*)

- Drame au camping de la mer bleue. (Longman)

(*)

- Lucas sur la route (SM-Hachette) (*)

- Attention aux pickpockets! (Hachette) (*)

Tenemos uno o varios ejemplares de algunas de estas lecturas en el aula. No obstante, nuestro alumnado

puede retirar de la biblioteca un ejemplar para leer en casa. También disponemos de diccionarios en

conserjería. En el Departamento guardamos los libros de interés pedagógico como fuente de recursos para

las profesoras que imparten la materia de francés.

8.4. Evaluación de las lecturas voluntarias.

Las lecturas servirán para mejorar la nota, siempre que los contenidos, procedimientos y actitudes de la

evaluación alcancen un mínimo de 4 puntos. Cada lectura estará acompañada de actividades y/o

cuestionario- para evaluar el grado de comprensión alcanzado, valdrá hasta 0’5 puntos cada lectura , se

podrá conseguir hasta un total de 1 punto por evaluación. El alumnado podrá leer tantos libros como

quiera.. No se podrá realizar ningún control de lectura una vez realizada la última prueba

evaluable del trimestre.

9. MATERIALES Y RECURSOS

Los libros de texto utilizados en nuestro Centro para el curso escolar 2017/2018 son:

1º de ESO - FACILE 1 (Sgel) – Livre de l’élève

2º de ESO – FACILE 2 (Sgel) – Livre de l’élève.

3º de ESO - PLURIEL 3 (Santillana) – Livre de l’élève.

4º de ESO – PLURIEL 4 (Santillana) – Livre de l’élève.

Como materiales de recuperación, refuerzo y ampliación utilizaremos:

- Plataforma Moodle de ambas profesoras.

- Le français par les mots croisés. Niv. 1 y 2 (édition photocopiable)

- Cahier pour progresser, Santillana.

- Fichas elaboradas para recuperación y refuerzo.

- Gran variedad de libros de consulta y diccionarios, material de atención a la diversidad y una gran

variedad de libros de lectura en Biblioteca y en el aula de clase a su disposición.

- Fichas para mejorar la Gramática y el Léxico. Diccionarios

- Música en internet en vídeo, karaoke.

- Documentos audio. Radio. TV. DVD.

- Películas atractivas para el alumno dos horas de duración y series de televisión de una hora de

duración.

- Blog de Adela Fernández con canciones y recursos para trabajar dentro y fuera del aula.

- Fichas de ejercicios aplicados a internet.

- Folletos, planos, guías turísticas y todo tipo de documentos auténticos.

- Affiches y juegos para dramatizar situaciones habituales de la vida cotidiana.



Página | 60

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En nuestros cursos y a lo largo de los dos ciclos, casi siempre encontramos alumnos y alumnas con

capacidades y conocimientos muy diferentes:

quienes nunca han cursado francés (debutantes reales),

alumnado con dificultades de aprendizaje en esta materia,

alumnado que progresan adecuadamente,

alumnado con altas capacidades y que corren el riesgo de aburrirse en clase y fracasar por no

estar motivados.

Para atender a la diversidad podremos adecuar los contenidos, la metodología, los materiales curriculares

y la evaluación a cada alumno en concreto, sin que esto suponga una adaptación significativa.

10.1. Atención a la diversidad en la metodología.

Corresponde a la profesora del grupo clase detectar deficiencias o altas capacidades y en qué grado

necesitan apoyo extraordinario. Partiendo de los contenidos mínimos procuramos a lo largo del curso

escolar :

- Facilitar estrategias a los alumnos y alumnas que tienen más dificultades

- Proponer actividades complementarias en función de los conocimientos (por encima o por

debajo)

- Motivar al alumnado mejor dotado o mejor formado confiándoles tareas con mayor grado de

dificultad, más autónomas, de manera que enriquezcan su aprendizaje.

- Para quienes no han cursado francés en años anteriores y/o tienen un nivel más bajo que el resto

del grupo se les adaptarán los contenidos haciéndoles asequible la materia de ese curso y se les

propondrá material complementario para subsanar las carencias. Se les evaluará en función de su

actitud y de su progresión personal a lo largo de todo el curso.

En resumen, trataremos de ajustar en la medida de lo posible, la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades

de nuestro alumnado y facilitarles recursos y estrategias variadas.

10.2. Atención a la diversidad en alumnado con dificultades.

La profesora graduará la dificultad en las actividades y acomodará su metodología a las necesidades de su

alumnado, estableciéndose, en los materiales elegidos, repertorios de actividades de baja, media o alta

complejidad.

Actividades de refuerzo, principalmente en Moodle.

Estudio de los contenidos gramaticales y de vocabulario básicos

Realización de diversos ejercicios de comprensión oral y escrita.

10.3. Atención a la diversidad en alumnado con altas

capacidades.

Para el alumnado que tiene un nivel más alto de conocimientos debido a sus conocimientos previos al

iniciarse el curso o a demostrar alta capacidad en esta materia, se les ofrecen en cada Unidad didáctica

actividades de ampliación:



Página | 61

Mediante el uso de Moodle con actividades complementarias de progresiva dificultad con

respuestas integradas, que permiten la profundización de los conocimientos adquiridos a la vez

que facilitan la autoevaluación.

Realización de trabajos de ampliación e investigación autónoma sobre los contenidos estudiados

en clase u otros elegidos por ellos. La profesora los asesorará sobre los puntos a tratar y las

pautas a seguir.

Realización de lecturas voluntarias.

10.4. Adaptaciones curriculares

Siguiendo las indicaciones del Departamento de Orientación, el Departamento elaboraremos

adaptaciones curriculares a aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades especiales de

aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria del centro, de los de alta capacidad intelectual y de

aquellos con discapacidad. Nuestro Departamento dispone de materiales específicos con un grado de

dificultad menor al libro de texto, y otros de una dificultad mayor.

10.5. Plan de Pendientes.

Desde la reunión Inicial de los Tutores con los Padres, entregamos al alumnado pendiente de Francés un

informe con los contenidos y modo de recuperación del curso en cuestión. En la página Web del Centro,

aparece la misma información mucho más detallada, con todos los objetivos, contenidos y actividades a

realizar.

En todo caso, el proceso de Recuperación de la asignatura es el siguiente:

A. A todos/-as se les facilitará desde Secretaría el libro del curso suspenso y les especificaremos en

el informe de contenidos, las actividades a realizar y presentar a su profesora de Francés actual

o, si no lo cursan este año, a la Jefe del Departamento (Carmen Chaparro) en las siguientes

fechas:

ACTIVIDADES EXAMEN

1º ESO - Temas 0-1-2-4:

Antes del 30 de NOVIEMBRE de 2017

- Temas 4-5-6-7:

Antes del Jueves 8 de Marzo de 2018.

JUEVES 7 DE DICIEMBRE DE 2017 (8H15)-SUM

JUEVES 22 DE MARZO DE 2018(8H15) – SUM

JUEVES 7DE JUNIO DE 2018

EXAMEN GLOBAL DE RECUPERACIÓN (SI NO

HAN APROBADO ANTERIORMENTE):

2º ESO

3º ESO

- Temas 0-1-2:

Antes del 30 de NOVIEMBRE de 2017

- Temas 3-4-5:

Antes del Jueves 8 de Marzo de 2018.

JUEVES 7 DE DICIEMBRE DE 2017 (8H15)-SUM

JUEVES 22 DE MARZO DE 2018(8H15) – SUM

JUEVES 7DE JUNIO DE 2018

EXAMEN GLOBAL DE RECUPERACIÓN (SI NO

HAN APROBADO ANTERIORMENTE):

Criterios de evaluación

- Actividades: 40% de la nota 1º / 2º y 3º ESO

- Examen: 60% de la nota 1º/ 2º y 3º ESO



Página | 62

En caso de no presentar material, el examen supondrá el 100% de la nota.

Para resolver dudas, Jefe del Departamento le podrá atender los JUEVES de 8h4 5 a 9h15 en el

Departamento de Francés, o bien los LUNES durante el RECREO en el ATI.

B.- Si este alumno/-a cursa francés se estimará también que han aprobado la pendiente si han aprobado

las dos primeras evaluaciones de este curso. En este caso sus dudas las resolverá con su profesora.

10.6. Alumnado repetidor.

En el caso de alumnado repetidor procuraremos integrarlos en la marcha de la clase animándolos a

intentarlo de nuevo, prestándoles una mayor atención. En las pruebas de diagnóstico tendremos muy en

cuenta sus conocimientos previos. A partir de ahí intentaremos reforzar su base bien con algunas tareas

distintas o adaptándoles la asignatura.

Procuraremos que no se distraigan durante la clase y controlaremos especialmente su tarea, sus trabajos y

sus notas. Comentaremos cualquier incidencia con el tutor o tutora para que siempre esté al corriente de

su marcha y pueda actuar coordinando la actuación de padres y profesores para lograr que superen las

dificultades de cursos anteriores.

11. INTERDISCIPLINARIEDAD Los miembros de los departamentos que componen el Área Socio-lingüística trabajaremos para coordinar

actuaciones dentro del Área en todas las tareas que se nos demanden desde la dirección del Centro, en

particular potenciando el lema encomendado para este curso “Todos distintos, todos iguales”.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

12.1. Actividades extraescolares.

- Salida a la obra de teatro Les Misérables, prevista para el 21 de Febrero de 2018. Pretendemos

compatibilizar esta actividad con la visita a algún Museo próximo – según disponibilidad- , o

una visita guiada por el Centro Histórico.

- Para el presente nuestro Departamento la profesora Carmen Chaparro proyecta un Intercambio

con el Collège Privé Le Marteroy, situado en Vesoul, población cercana a Besançon, con el que

ya lo realizamos hace dos cursos. El mismo está destinado a alumnado de 4º de ESO

preferentemente y extensible a 3º de ESO con la idea de llegar a un número máximo de 20

participantes.

12.2. Actividades complementarias

Para Secundaria proponemos las siguientes actividades complementarias:

- Para el tema de la Navidad:



Página | 63

Concurso de Postales para alumnos de 1º y 2º de ESO.

Actividades de Marcapáginas para 3º y 4º de ESO.

- Concurso Gastronómico para todos los grupos de francés: a los participantes se les pedirá que elaboren

un plato típico de algún país francófono acompañado de su correspondiente receta en español y en

francés. Se realizará en la semana que nos sea destinada desde el DACE.

- En Febrero: Día de Andalucía. Se hace especial énfasis en la importancia de la Cultura de

Andalucía, realizando composiciones o presentaciones en francés sobre nuestro patrimonio histórico

artístico.

- Visualización de películas y series de TV y audición de canciones. Se aprovecharán los días previos a

las vacaciones de Navidad, de Semana Santa y de fin de curso para la realización de estas actividades. Se

proyectarán películas de mayor o menor duración y se comentarán como práctica de comprensión /

expresión oral. No se descarta otra fecha para estas actividades. Según el grupo, la profesora decidirá

cuándo es más conveniente realizarlas.

13. TEMAS TRANSVERSALES En la materia de Francés pretendemos enseñar a nuestro alumnado, la lengua y la cultura de los países

francófonos y al hacerlo, el alumnado debe cuestionarse sobre nuestra propia cultura andaluza al

comparar costumbres y hábitos de vida diferentes a los nuestros.

En los libros de texto que hemos elegido para trabajar en clase en los diferentes cursos se tratan temas

transversales que los educan en los valores democráticos que pretendemos inculcar:

- Educación para la paz y la convivencia.

- La solidaridad.

- El respeto hacia los demás.

- La igualdad entre hombres y mujeres

- Educación medioambiental: reflexionando sobre la necesidad de cuidar el planeta, la

naturaleza que nos rodea, las ciudades donde vivimos y que visitamos.

- Educación para la Salud conectando la importancia del deporte y actividades de ocio con una

buena alimentación

- La alimentación equilibrada.

- El consumo responsable, las compras.

- Los beneficios personales de un uso equilibrado del tiempo libre.

- La educación vial.

14. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Dentro del Departamento, nuestra práctica será revisada a lo largo de todo el curso a través de las

reuniones que realizamos semanalmente, en la que estudiaremos el cumplimiento de la programación en

los diferentes grupos de cada curso de la ESO y los problemas o incidencias surgidos.

Disponemos de un cuestionario detallado a nivel del centro, en el que aparecen detallados todos los

parámetros de ésta práctica y su evaluación.

Partiendo de la evaluación inicial veremos la necesidad de adaptación significativa y no significativa de

los diferentes grupos y / o de algunos alumnos y alumnas dentro de la clase. En dichas reuniones

concretamos las modificaciones de la programación para los diferentes cursos y, si fuera necesario, para

algún grupo en particular. Así mismo observaremos la idoneidad de los contenidos elegidos, de la

metodología aplicada y los recursos de que disponemos para mejorar el rendimiento de cada grupo.



Página | 64

En las reuniones del Area lingüística valoraremos los resultados de las directrices proyectadas y los

criterios

pedagógicos utilizados.

14.1. Criterios para la evaluación de la práctica docente

Los resultados se valorarán según la siguiente tabla, que será rellenada por las profesoras del

Departamento y

de la que se extraerán las conclusiones que permitan mejorar nuestro trabajo. Los aspectos que necesiten

ser mejorados o modificados se recogerán en la tabla y serán objeto de debate en las reuniones del

Departamento.

Muy satisfactorio Satisfactorio Necesita ser

mejorado

Adecuación de los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación a

las características y necesidades del

alumnado

Aprendizajes logrados por

el alumnado.

Medidas de individualización de la

enseñanza (medidas de apoyo y

refuerzo utilizadas).

Programación y su desarrollo y

(estrategias de enseñanza,

procedimientos de evaluación del

alumnado,

Organización del aula y el

aprovechamiento de los recursos del

centro)

Relación con el alumnado (clima de

convivencia).

Coordinación con el resto de

profesores de cada grupo y en el seno

del

Departamento

Relaciones con el tutor o la tutora y

con las familias

14.2. Evaluación de la programación en sus apartados.

En la evaluación inicial de la programación se debe observar que la programación cumple con los

objetivos planteados por el centro y por el Área a la hora de dar las directrices de trabajo. Por tanto se

evaluará inicialmente si:

- Sigue los puntos establecidos por el centro.

- Aborda de forma adecuada los aspectos planteados por el centro.

A lo largo del curso se evaluará la programación en todos sus apartados en tres fases:



Página | 65

1. En un primer momento será la profesora la que determinará el grado de cumplimiento de la

programación inicial en cada grupo y las modificaciones propuestas en los diferentes apartados

al contrastarla con la realidad en el aula.

2. En las reuniones del Departamento se concretarán los cambios a realizar de forma aislada en

un grupo o a nivel general en todo un curso.

3. Finalmente se comentarán los cambios que afecten a todo un curso en las reuniones del Área

dónde se evalúe la idoneidad de la programación y de sus apartados contrastando los cambios

propuestos en las diferentes materias para mejorar el rendimiento del alumnado dentro del Área

Lingüística y poder tomar decisiones para mejorar la programación en su conjunto.

PROGRAMACION DE FRANCÉS · Rúbrica de evaluación de contenidos por competencias ... 4º de ESO...

Documents

Transcript of PROGRAMACION DE FRANCÉS · Rúbrica de evaluación de contenidos por competencias ... 4º de ESO...