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PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

Alcorcón (Madrid)

Curso 2017/2018

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................2

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ..........................................................................2

OBJETIVOS DE BACHILLERATO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................................................................................................................... 3 OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º DE BACHILLERATO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................... 4

1. CONTENIDOS................................................................................................................6

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ....................... 29

2. TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................. 30

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ..................................................................................... 30

4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................... 31

5. COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................... 31

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................... 33

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................................................................ 33

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................... 33

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................................. 35

10. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO................................................................................................................ 36

11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES .............................. 37

12. PRUEBA EXTRAORDINARIA ................................................................................... 37

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................. 37

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................... 38

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA COMO ELEMENTO TRANSVERSAL........................................................................................................... 38

16. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS ........... 38

17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.................................................................. 39

Biología y Geología 1º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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INTRODUCCIÓN La materia de Biología y Geología en el Bachillerato profundiza en los

conocimientos adquiridos durante la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

La Biología desarrolla, durante el curso, el estudio de los niveles de organización de

los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de tejidos animales y vegetales. También se completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos y, muy en especial, desde el punto de vista del funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan.

La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir

de ella, se hace énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias (expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, metamorfismo, petrogénesis sedimentaria, riesgos geológicos internos…) y para finalizar con la historia geológica de la Tierra.

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos

consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan no sólo continuar con sus estudios, sino también a ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir y de analizar críticamente la influencia de la Ciencia y Tecnología en la sociedad actual.

Además, esta materia pretende sentar las bases para afrontar con éxito los

contenidos de 2º de Bachillerato en asignaturas como Biología, Geología o Ciencias de la Tierra y de Medio Ambiente, no sólo por los contenidos que se tratan, sino porque permite adquirir capacidades básicas para realizar un trabajo bien hecho a través del esfuerzo y la planificación de las tareas, entre otras.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al

alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, pretende capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

Está finalidad trae consigo no sólo lograr los objetivos generales de etapa y

específicos de la materia de Biología y Geología sino la adquisición de las competencias correspondientes. Por lo que, en los siguientes apartados, se establece una relación entre ellos.


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Las competencias clave establecidas en el currículo son las siguientes:

COMPETENCIA SIGLAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT

COMPETENCIA DIGITAL CD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC

COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CSIEE COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC

Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizarán, en el

resto de la programación.

OBJETIVOS DE BACHILLERATO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

OBJETIVOS DE ETAPA DECRETO: 52/2015, de 21 de mayo de 2015, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato

COMPETENCIAS

CLAVE

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

CSC, CSIEE

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

CSC, CSIEE

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

CSC, CSIEE

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

CCL, CAA

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

CCL

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. CCL


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g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. CMCT, CD

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

CSC, CCEC

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

CMCT, CD

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

CMCT,CSIEE

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

CSIEE

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

CSIEE, CCEC

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. CSIEE

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. CSC

OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º DE BACHILLERATO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

La enseñanza de la Biología y Geología en 1º de Bachillerato tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades:

OBJETIVOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º BACHILLERATO

COMPETENCIAS CLAVE

1. Conocer y comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y de la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, así como una formación científica básica para desarrollar estudios posteriores, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

CMCT, CD

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

CMCT, CD

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo

CMCT


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interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

CMCT

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. CMCT

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la Geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

CMCT, CAA

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y de la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

CMCT, CSC, CCEC

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etcétera), que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y la Geología, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

CMCT, CD, CSIEE

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etcétera, con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

CMCT, CSIEE


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1. CONTENIDOS A continuación se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar. Además se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a exigir en la materia de Biología y Geología. Los contenidos proceden del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y del DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.º BACH

BLOQUE 1: Los seres vivos: composición y función 1º Trimestre

Contenidos: Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS /

ESTÁNDARES

1.1. Especificar las características que definen a los seres vivos. CMCT-CCL

1.1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

CMCT-CCL

1.2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. CMCT

1.2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

CMCT

1.3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva

CMCT 1.3.1. Distingue las características fisicoquímicas y

propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la

CMCT


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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.º BACH

BLOQUE 1: Los seres vivos: composición y función 1º Trimestre y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

uniformidad molecular de los seres vivos.

1.4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

CMCT 1.4.1. Identifica alguno de los monómeros y, en

algunos casos, polímeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

CMCT

1.5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.

CMCT 1.5.1. Asocia y pone ejemplos de biomoléculas con su

función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

CMCT


BLOQUE 2: La organización celular 1ª Trimestre

Contenidos: Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.


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BLOQUE 2: La organización celular 1ª Trimestre


ESTÁNDARES

2.1 Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

CMCT

2.1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. CMCT

2.1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. CMCT

2.2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

2.2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

CMCT

2.2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células procariotas y eucariotas, animales y vegetales.

CMCT

2.3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

CMCT-CCL

2.3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. Justifica la importancia biológica de estos procesos.

CMCT-CCL

2.4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

CMCT 2.4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. CMCT


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BLOQUE 3: Histología 1º Trimestre

Contenidos: Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.


ESTÁNDARES

3.1- Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.

CMCT 3.1.1. Identifica y define los distintos niveles de

organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

CMCT

3.2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan.

CMCT 3.2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con

sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

CMCT

3.3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

CMCT 3.3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. CMCT


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BLOQUE 4: La biodiversidad 1º Trimestre

Contenidos: La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.


ESTÁNDARES

4.1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. CMCT-CCEC

4.1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. CMCT

4.1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. CCEC

4.2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

CMCT 4.2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros

medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

CMCT

4.3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.

CMCT

4.3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies, de ecosistemas y de diversidad genética.

CMCT

4.3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad CMCT


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4.4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

CMCT

4.4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos CMCT

4.4.2. Enumera sus características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos

CMCT

4.5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

CMCT

4.5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. CMCT

4.5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. CMCT

4.6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

CMCT-CCL

4.6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de los grandes biomas, ecosistemas y especies.

CMCT-CCL

4.6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas

4.7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

CMCT-CAA-CCEC 4.7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. CMCT

4.7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. CAA-CCEC

4.5. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.

CMCT 4.5.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad,

la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

CMCT


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4.6. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. CMCT

4.6.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

CMCT

4.6.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

CMCT

4.7. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

CMCT 4.7.1. Enumera las fases de la especiación CMCT

4.7.2. identifica los factores que favorecen la especiación. CMCT

4.8. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.

CMCT-CCEC

4.8.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes

CMCT-CCEC

4.8.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. CMCT-CCEC

4.8.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica, Canarias y Baleares y sus especies más representativas.

CMCT

4.9. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

CMCT

4.9.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. CMCT

4.9.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. CMCT

4.10. Definir el concepto de endemismo y conocer los CMCT 4.10.1. Define el concepto de endemismo o especie

endémica. CMCT


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BLOQUE 4: La biodiversidad 1º Trimestre principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

4.10.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España y en su región. CMCT

4.11. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

CMCT 4.11.1. Enumera las ventajas que se derivan del

mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano

CMCT

4.12. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies

CMCT-CCL

4.12.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. CMCT

4.12.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

CMCT-CCL

4.13. Enumera las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad

CMCT-CSC

4.13.1. Enumera las principales causas de pérdida de la biodiversidad derivadas de las actividades humanas

CMCT

4.13.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. CMCT-CSC

4.14. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

CMCT-CCL 4.14.1. Conoce y explica los principales efectos

derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas

CMCT-CCL

4.15. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.

CIEE-CAA 4.15.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. CIEE-CAA


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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º

BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio 2º Trimestre

Contenidos: Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.


ESTÁNDARES

5.1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

CMCT-CCL 5.1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. CMCT-CCL

5.2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

CMCT-CCL 5.2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. CMCT-CCL

5.3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

CMCT-CCL 5.3.1. Describe los procesos de transpiración,

intercambio de gases y gutación. Analiza la influencia de algunos factores en esos procesos.

CMCT-CCL


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5.4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

CMCT 5.4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. CMCT

5.5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

CMCT-CCL

5.5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

CMCT

5.5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT-CCL

5.6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

CMCT

5.6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. CMCT

5.6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen, indicando algún ejemplo.

CMCT

5.7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

CMCT-CCL 5.7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. CMCT-CCL

5.8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

CMCT-CCL 5.8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. CMCT-CCL

5.9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. CMCT 5.9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que

desempeñan. CMCT

5.10. Comprender los efectos de la CMCT-CCL 5.10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz CMCT-CCL


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BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio 2º Trimestre temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

en el desarrollo de las plantas.

5.11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

CMCT 5.11.1. Distingue los mecanismos de reproducción

asexual y la reproducción sexual en las plantas.

CMCT

5.12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

CMCT

5.12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

CMCT

5.12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. CMCT

5.13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.

CMCT-CCL 5.13.1. Explica los procesos de polinización y de

fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

CMCT-CCL

5.14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

CMCT 5.14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. CMCT

5.15. Conocer las formas de propagación de los frutos. CMCT 5.14.1. Identifica los mecanismos de propagación de los

frutos. CMCT

5.16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.

CMCT 5.16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. CMCT


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5.17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

CIEE-CAA 5.17.1. Realiza experiencias que demuestren la

intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

CIEE-CAA


BLOQUE 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio 2º Trimestre

Contenidos: Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas


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ESTÁNDARES

6.1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

CMCT-CCL

6.1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. CMCT-CCL

6.1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. CMCT

6.2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

CMCT 6.2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. CMCT

6.3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.

CMCT 6.3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. CMCT

6.4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

CMCT-CCL

6.4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es y procesos que realizan. CMCT

6.4.2. Describe la absorción en el intestino. CMCT-CCL

6.5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

CMCT-CCL 6.5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. CMCT-CCL

6.6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa.

CMCT

6.6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

CMCT

6.6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

CMCT


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6.7. Conocer la composición y función de la linfa. CMCT 6.7.1. Indica la composición de la linfa,

identificando sus principales funciones. CMCT

6.8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

CMCT-CCL 6.8.1. Diferencia respiración celular y respiración,

explicando el significado biológico de la respiración celular.

CMCT-CCL

6.9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

CMCT

6.9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

CMCT

6.10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

CMCT-CCL 6.10.1. Define y explica el proceso de la excreción. CMCT-CCL

6.11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

CMCT 6.11.1. Enumera los principales productos de

excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

CMCT

6.12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

CMCT-CCL 6.12.1. Describe los principales aparatos excretores

de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

CMCT-CCL

6.13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

CMCT-CCL

6.13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. CMCT

6.13.2. Explica el proceso de formación de la orina. CMCT-CCL


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6.14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

CMCT 6.14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. CMCT

6.15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

CMCT 6.15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. CMCT

6.16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

CMCT 6.16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. CMCT

6.16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. CMCT

6.17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

CMCT 6.17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. CMCT

6.18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

CMCT 6.18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. CMCT

6.19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

6.19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. CMCT

6.20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

CMCT

6.20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

CMCT


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6.21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

CMCT 6.21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. CMCT

6.22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

CMCT-CCL

6.22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. CMCT-CCL

6.22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

CMCT

6.22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

CMCT-CCL

6.23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

CMCT 6.23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control CMCT

6.24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes.

CMCT-CCL

6.24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

CMCT-CCL

6.24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. CMCT

6.24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual CMCT

6.25. Describir los procesos de la gametogénesis. CMCT 6.25.1. Distingue y compara el proceso de

espermatogénesis y ovogénesis. CMCT


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6.26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

CMCT 6.26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. CMCT

6.27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. CMCT

6.27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

CMCT

6.27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

CMCT

6.28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. CMCT 6.28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de

los animales. CMCT

6.29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

CMCT

6.29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. CMCT

6.29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. CMCT

6.29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. CMCT

6.30. Realizar experiencias de fisiología animal. CCL-CCA-CIEE 6.30.1. Describe, diseña y realiza experiencias de

fisiología y anatomía animal. CCL-CAA-CIEE


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BLOQUE 7 : Estructura y composición de la Tierra 3º Trimestre

Contenidos: Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva Continental hasta la Tectónica de Placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.


ESTÁNDARES 7.1. Interpretar los diferentes métodos

de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

CMCT 7.1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra

en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

CMCT

7.2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

CMCT-CCL

7.2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

CMCT-CCL

7.2.2. Ubica en imágenes, mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

CMCT


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BLOQUE 7 : Estructura y composición de la Tierra 3º Trimestre

7.2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

CMCT

7.3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

CMCT-CCL 7.3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. CMCT-CCL

7.4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

CMCT 7.4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la

deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

CMCT

7.5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.

CMCT-CCL 7.5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. CMCT-CCL

7.6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

CMCT-CD 7.6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las

nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

CMCT-CD

7.7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

CMCT-CCEC 7.7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o

industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

CMCT-CCEC


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BLOQUE 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos 3º Trimestre

Contenidos: Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.


ESTÁNDARES

8.1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. CMCT-CCL

8.1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

CMCT-CCL

8.2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

CMCT 8.2.1. Discrimina los factores que determinan los

diferentes tipos de magmas, así como, clasificándolos atendiendo a su composición.

CMCT

8.3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

CMCT 8.3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas

magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

CMCT


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8.4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

CMCT 8.4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica,

con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

CMCT

8.5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

CMCT 8.5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. CMCT

8.6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

CMCT 8.6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. CMCT

8.7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

CMCT 8.7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas

más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

CMCT

8.8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

CMCT 8.8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del

proceso de formación de una roca sedimentaria.

CMCT

8.9. Explicar la diagénesis y sus fases. CMCT-CCL 8.9.1. Describe las fases de la diagénesis. CMCT-CCL

8.10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

CMCT 8.10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias

más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

CMCT


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8.11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación. con los esfuerzos a que se ven sometidas.

CMCT

8.11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.

CMCT

8.11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. CMCT

8.12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. CMCT

8.12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

CMCT

8.12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

CMCT


BLOQUE 9: Historia de la Tierra 3º Trimestre

Contenidos: Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.


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BLOQUE 9: Historia de la Tierra 3º Trimestre


ESTÁNDARES 9.1. Deducir a partir de mapas

topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

CMCT 9.1.1. Interpreta mapas topográficos y realiza cortes geológicos sencillos. CMCT

9.2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

CMCT 9.2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la

antigüedad de sus estratos, las discordancias y su historia geológica.

CMCT

9.3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

CMCT

9.3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

CMCT


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RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE A continuación se establece una relación entre los contenidos, los objetivos de etapa y materia y las competencias clave para 1º de

Bachillerato

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (1º BACHILLERATO)

Bloques de contenido Objetivos de etapa Objetivos de Biología y Geología Competencias a b c d e f g h i j k l m n 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bloque 1. Los seres vivos composición y funciones X X X X X X CD, CAA, CMCT

Bloque 2. La Organización celular X X X X X X CD, CAA, CMCT Bloque 3. Histología X X X X X X CD, CAA, CMCT

Bloque 4. La biodiversidad X X X X X X X X X X CD, CAA, CMCT, CCEC

Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptación al medio X X X X X X X X CD, CAA, CMCT

Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptación al medio X X X X X X X X X CD, CAA, CMCT

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra X X X X X X X X CD, CAA, CMCT

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos X X X X X X X CD, CAA, CMCT

Bloque 9. Historia de la Tierra X X X X X X X CD, CAA, CMCT


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2. TEMPORALIZACIÓN La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1).

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del

alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el

alumnado puede consolidar destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales, pero también en cualquier otro ámbito, como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo.

La metodología a utilizar dependerá del alumnado, de sus intereses, motivaciones y

capacidades, así como la de los recursos disponibles. En esta etapa, las características del alumnado, permite realizar actividades con mayor grado de abstracción y razonamiento lógico, entre las que dominan el análisis, la reflexión y la argumentación, entre otros.

La amplitud del programa de este curso permite la realización de prácticas de

laboratorio muy variadas que abarquen cada uno de los bloques del mismo permitiendo la concreción de los contenidos teóricos vistos en el aula. Las prácticas de laboratorio que pueden plantearse son múltiples, desde el nivel molecular hasta el de organismo (reconocimiento de biomoléculas, preparaciones de células y tejidos, observaciones al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas…). Así mismo se pueden plantear prácticas de fisiología, como el estudio de la fotosíntesis, la ósmosis, la actividad enzimática,… Con respecto a la Geología, la parte práctica se puede enfocar hacia la interpretación y elaboración de representaciones como perfiles y cortes geológicos a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos, la reconstrucción de una zona o el reconocimiento de diferentes tipos de rocas, entre otras actividades.

Dado el tipo de alumnado que cursa esta materia se pueden realizar actividades

que incluyan conocimientos científicos y un grado de razonamiento lógico mayor que en etapas anteriores, así como permitir el dominio del método científico como herramienta para llevar a cabo la experimentación. Así, se pueden plantear actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. Posteriormente deberán elaborar un documento digital, para su posterior exposición y comunicación de conclusiones en el aula o fuera de ella. De esta forma, trabajaremos la correcta expresión oral en público.

Por otro lado, se debe tener en cuenta que las tecnologías de la información y

comunicación proporcionan al alumnado de biología, la posibilidad de investigar sobre fuentes de información digitales relacionadas, así como visualizar estructuras moleculares, vídeos de procesos bioquímicos, celulares o microbiológicos. Además, permiten acceder a información sobre noticias relacionadas con la asignatura para su


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mejor aprendizaje. Por último, no se debe olvidar la importancia del uso de la lectura de textos

científicos o divulgativos, de noticias sobre temas científicos o literatura relacionada con la ciencia, que les permitan profundizar y comprender mejor los contenidos de la materia.

Durante este curso, los alumnos de excelencia y no excelencia que cursan esta

materia compartirán aula y profesor. Se iniciará la materia por la parte de biología y se desarrollarán en profundidad los

temas de bioquímica y citología.

4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología de primero de Bachillerato son: • Libro del alumno:

o BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Bachillerato. EDITORIAL OXFORD. • Cuaderno de actividades del alumno.

• Cuaderno de prácticas.

• Material informático: Vídeos didácticos, CD-ROM del alumno, programas informáticos, presentaciones en PowerPoint, Prezzi….

• Material de laboratorio: Útiles de laboratorio para realizar algunas experiencias sencillas, microscopios y lupas binoculares, preparaciones microscópicas, esqueleto, Modelos anatómicos del cuerpo y esqueleto humano, colecciones de minerales y rocas, cuerpos cristalográficos, instrumentos de medida, equipos de física y de ciencias naturales, material de vidrio variado, productos químicos.

• Páginas web interactivas (por ejemplo, Proyecto Biosfera, CIDEAC…) donde los alumnos podrán adquirir conocimientos sobre las tecnologías de la información y la comunicación.

5. COMPETENCIAS CLAVE La Biología y Geología de 1º de Bachillerato es una materia opcional, por lo que la

motivación del alumnado permitirá desarrollar las competencias clave de una forma más efectiva. Hemos de tener en cuenta esta circunstancia para encauzar de forma adecuada sus intereses y motivaciones, organizando tareas en las que el alumnado participe de forma activa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencia en comunicación lingüística

La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. El uso de textos científicos, con un lenguaje técnico adecuado a sus etapas educativas y relacionadas con los contenidos desarrollados o con los sucesos de actualidad, permitirán no sólo mejorar esta competencia sino la contextualización de los contenidos para facilitar su adquisición. La lectura de textos científicos o divulgativos, de noticias sobre temas científicos o literatura relacionada con


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la ciencia, pueden ser actividades que contribuyan, junto con otras actividades, al desarrollo de esta competencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Indudablemente es la competencia en la que se centra la materia. Requiere de un pensamiento científico afianzado en conceptos básicos que permita interpretar los fenómenos naturales y establecer relaciones entre ellos, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos a otros contextos, evitando un mero aprendizaje memorístico. Para desarrollar esta competencia, el profesorado podrá utilizar procedimientos propios del trabajo científico (resolución de problemas, manejo y tratamiento de información, gráficas, escalas…).

Competencia digital

En pleno siglo XX, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en la dinámica del aula no sólo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos o geológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De este modo, debemos desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos deben, a su vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos.

Competencia de aprender a aprender

El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión y análisis.

La forma de construir y transmitir el conocimiento científico contribuye al desarrollo de esta competencia. El método de trabajo científico (observación, análisis, razonamiento, flexibilidad intelectual y rigor metódico), así como la exploración y tratamiento de situaciones problemáticas, permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.

La Biología y Geología permite al alumnado adquirir el conocimiento científico básico para hacer frente a la complejidad de una sociedad condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnológicas. Este conocimiento científico básico es una clave esencial de la cultura y es indispensable para interpretar críticamente la información relativa a muchos temas de relevancia social y tomar decisiones personales razonadas ante los mismos, favoreciendo así que el alumnado piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez más autónoma.

Competencia sociales y cívicas

Esta competencia se va a poder desarrollar especialmente a través de contenidos en los que se ve la influencia de la sociedad en la naturaleza y viceversa (biodiversidad, protección del medio, medidas medioambientales…). Es importante que los alumnos conozcan las investigaciones científicas en temas que afecten a la sociedad o las actuaciones medioambientales de instituciones, para favorecer su participación en la conservación de los ecosistemas próximos, así como la valoración de la protección de la biodiversidad. Además, la materia, puede contribuir al reconocimiento de la investigación científica como uno de los pilares del desarrollo. El desarrollo de trabajos en grupo en los Biología y Geología 1º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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que los alumnos cooperen afianza sus habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante visitas a entornos naturales, laboratorios de investigación museos o charlas de expertos.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Una de las claves para el desarrollo de la Ciencia a lo largo de su historia ha sido la creatividad y el ingenio en la interpretación de observaciones de procesos naturales o el diseño de experiencias para evaluar una hipótesis planteada. Esta creatividad debe ser una de las capacidades que el alumnado consiga para poder participar en el desarrollo científico como ciudadano. A través de las tareas propuestas se da la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El patrimonio natural es fuente de biodiversidad, y desempeña una función social importante, ya que forma parte de nuestra cultura. A lo largo de la materia se podrá trabajar con el alumnado, especialmente en algunos bloques de contenidos, en el reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y el patrimonio natural, tanto biológico como geológico, y la necesidad de contribuir a la concienciación ciudadana para respetarlo y protegerlo. Actividades de investigación o salidas de campo, que favorezcan el conocimiento del entorno, que finalicen con una reflexión, favorecen el desarrollo de esta competencia.

La materia de Biología y Geología permite favorecer la adquisición, de forma integrada, de las diferentes competencias clave, a través del método científico.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido

incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje se corresponden con el currículo oficial y han sido

incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del

alumnado de Bachillerato será continua, tendrá carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de etapa son los criterios de evaluación a través de los estándares de aprendizaje a ellos asociados.

La información recogida a lo largo del proceso, realiza varias funciones: • Función diagnóstica: informa de la situación del alumno antes, durante y

después del aprendizaje. Ayuda a la selección contenidos, y a diseñar


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actividades y metodologías adecuadas que permitan a los alumnos/as el desarrollo de las competencias clave.

La evaluación inicial o diagnóstica, trata de provocar un torbellino de ideas para detectar las ideas previas y preconceptos erróneos de los alumnos. Esta técnica se planteará igualmente a lo largo de las unidades, que comenzarán con interrogantes previos a las actividades.

• Función formativa: orienta a los alumnos/as y les ayuda a controlar su

rendimiento. La evaluación formativa (continua, integral o individualizada) se realiza a

lo largo de cada unidad. Para ello partiendo de los criterios de evaluación y teniendo en cuenta los mínimos exigibles se establecerán los procedimientos a utilizar (cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos etc.).

En la evaluación se ha de tener en cuenta el proceso de aprendizaje, y para ello hay que recoger datos sobre el progreso que los alumnos realizan en relación con:

o El conocimiento y aplicación de los conceptos básicos de la Biología mediante preguntas directas y pruebas objetivas de autoevaluación (de respuesta breve, texto mutilado, ordenamientos de secuencias, opción múltiple, verdadero-falso etc.). La resolución de estas pruebas pretende mejorar la autoestima y la motivación y reforzar el feed-back en los alumnos/as.

o La evaluación de las diferentes competencias se realizará mediante: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, control de variables, interpretación de resultados, comunicación científica, discusión de resultados, búsqueda y utilización de fuentes de información , construcción de teorías y desarrollo de modelos explicativos con los cuales se lleva a cabo la investigación.

o La comprensión y expresión oral y escrita: recogiendo datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase o cuando realizan esquemas o problemas, y en la redacción del cuaderno de clase y de las pruebas escritas que realicen. También mediante debates e intervenciones en el aula.

o El principal instrumento para evaluar es la observación directa: de los hábitos de trabajo, del cuidado y respeto por los materiales que usan en clase, de la iniciativa e interés por la Ciencia, de la honestidad confianza y respeto hacia los demás, integración en las labores de grupo etc. También se evalúan las actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, imaginación creativa, necesidad de comprobación, de rigor, de precisión y de adquisición de hábitos de indagación intelectual.

• Función sumativa: indica y cuantifica lo que los alumnos han aprendido y es la

base de la calificación del alumno y es la base de la calificación del alumno: Esta evaluación sumativa se basará en los siguientes instrumentos de

evaluación:

o Pruebas específicas: Se realizarán al menos dos y se puntuarán cada una de 0 a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la décima más próxima.


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o Producciones individuales del alumno entendidas como exposiciones orales, proyectos de investigación, trabajos bibliográficos, realización de comentarios y lecturas y prácticas de laboratorio o campo.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La introducción de las competencias incluye el desarrollo de contenidos

declarativos, destrezas y habilidades, por tanto la evaluación será continua y global y tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de la materia.

Atendiendo a los anteriores instrumentos de evaluación, los criterios de calificación

que se utilizarán serán los siguientes:

• Pruebas específicas: 70% de la nota final.

• Producciones de los alumnos: 30% de la nota final.

Las distintas pruebas escritas realizadas por el alumno a lo largo del trimestre harán

media aritmética entre sí. Esta nota media de las pruebas deberá ser de al menos “4” puntos sobre un total de “10” para tener una calificación positiva en la evaluación, independientemente de los resultados obtenidos en el apartado de producciones de los alumnos.

Una calificación netamente inferior a un 4, en cualquiera de las pruebas escritas,

impedirá una calificación de suficiencia en la evaluación, salvo que, a juicio del profesor, el alumno manifieste superar los mínimos exigidos a través de otros instrumentos de evaluación, que se relacionan a continuación:

• Acierto en las respuestas a preguntas planteadas. Cuando éstas se

relacionen con contenidos ya estudiados podrán valorarse en sentido positivo o negativo; pero cuando se relacionen con aspectos no estudiados y traten de despertar su curiosidad o fomentar su participación sólo se valorarán en sentido positivo.


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• Formulación coherente de preguntas oportunas o interesantes, así como expresión de ideas y reflexiones interesantes en relación con los contenidos desarrollados. Sólo se valorará en sentido positivo.

• Resolución de ejercicios y problemas o de cualquier otro trabajo propuesto. Se valorarán tanto en sentido positivo como negativo.

• Prácticas de laboratorio

La correcta presentación y ortografía también será objeto de valoración en

pruebas, murales, trabajos y textos escritos. En relación con las faltas de ortografía que cometan los alumnos, se adoptará el siguiente criterio: Se penalizará 0,1 puntos por cada falta de ortografía hasta un máximo de 2 puntos, tanto en pruebas escritas como posibles trabajos realizados.

De forma ordinaria, la calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética

de la calificación de las tres evaluaciones del curso o de sus respectivas recuperaciones. En cualquier caso esta media deberá ser igual o superior a “5” puntos sobre un total de “10” para obtener una calificación final positiva.

Si el profesor demuestra de forma objetiva que cualquier alumno ha copiado de

forma ilícita por escrito, oralmente o haciendo uso de cualquier dispositivo electrónico en una prueba escrita, actividad o trabajo, la calificación de dicha prueba será de 0 puntos.

10. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO Para la recuperación de aquellos alumnos que no hayan obtenido una evaluación

positiva, el Departamento adoptará los siguientes criterios:

• Realización de pruebas escritas que permitan valorar si se han alcanzado los estándares mínimos de evaluación.

• Realización de las actividades y trabajos no presentados en su momento.

• Se plantearán actividades complementarias, cuando el profesor lo considere oportuno, para que aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, puedan superar los criterios de evaluación.

• Observación de cambios de la actividad del alumno en el aula. Aquellos otros alumnos que al término de los tres periodos de evaluación tuvieran

una calificación negativa, deberán realizar una prueba global en el mes de junio basada en los contenidos del curso. La calificación positiva de esta prueba y, por tanto del curso, será una nota igual o superior a “5” puntos sobre un total de “10”.

Atendiendo al principio de esfuerzo compartido, todos los alumnos aptos que lo

deseen podrán presentarse a cualquiera de las pruebas escritas de recuperación del periodo ordinario con la intención de mejorar su calificación.

El anterior procedimiento de evaluación continua requerirá la asistencia regular a

clase de los alumnos. Aquellos estudiantes cuyo número de faltas de asistencia supere el indicado en el Reglamento de Régimen Interno perderán el derecho a la misma y serán evaluados según el siguiente procedimiento extraordinario: una única prueba escrita sobre los contenidos mínimos exigibles que tendrá lugar a final de curso y en la que se considerará su calificación positiva a partir de “5” puntos sobre el total de “10” del examen. Biología y Geología 1º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua, deberán realizar una prueba global en el mes de junio basada en los contenidos del curso. La calificación positiva de esta prueba y, por tanto del curso, será una nota igual o superior a “5” puntos sobre un total de “10”.

En el caso de que no se apruebe la materia en, se dispondrá de otra convocatoria

extraordinaria en junio.

11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Para facilitar la recuperación de la materia de Biología y Geología pendiente, se han

arbitrado las siguientes medidas:

• Se elaborarán dos pruebas escritas, cada una englobará la mitad de la materia, la primera se pasará en enero y la segunda a principios de abril. Estos parciales tendrán carácter de eliminación de materia si el alumno saca una nota superior a 5 de un total de 10 puntos. En este caso, la nota final corresponderá a la media aritmética de las dos notas obtenidas.

• Se elaborará una prueba escrita, que se pasará a finales de abril, para aquellos alumnos que no hayan superado la materia por el procedimiento anterior. En esta prueba el alumno debe sacar una calificación de 5 sobre un total de 10 puntos.

Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria en Junio, con las mismas características que las comentadas anteriormente.

12. PRUEBA EXTRAORDINARIA Los alumnos que se deben presentan a las pruebas extraordinarias de junio habrán

de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso. Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5 sobre un total de 10.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nuestra atención a la diversidad se concentra en cuatro puntos: 1. Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos; o sea, lo que los

alumnos y alumnas ya conocen sobre la materia. Las formas más fáciles de detectarlos son a través de un test inicial y de una puesta en común. Igualmente se recurrirá a la información existente de los alumnos en cursos anteriores.

2. Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar situaciones problemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hipótesis, analizar resultados y formular conclusiones pensamos que deben ser realizadas por todos los alumnos y alumnas.

3. Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal, intentando que los alumnos menos motivados o con mayores dificultades de aprendizaje queden integrados en grupos que favorezcan su estimulación.

4. Finalmente, programar actividades variadas adaptadas a las necesidades de los alumnos


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Las adaptaciones curriculares en el Bachillerato se orientarán a atender las necesidades educativas especiales del alumno, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

El Bachillerato, corresponde a una etapa educativa superior, con lo que las

adaptaciones curriculares van dirigidas, normalmente, a dos colectivos:

• Alumnado que presente necesidades educativas especiales • Alumnado con altas capacidades intelectuales. Para los alumnos de necesidades educativas especiales se elaborarán

adaptaciones curriculares acordes con las necesidades especiales del alumno, que garanticen que los alumnos con algún tipo de discapacidad lleguen al final de la etapa en las mismas condiciones de igualdad que el resto del alumnado.

Para los alumnos de altas capacidades, el centro posee el Programa de

Bachillerato de Excelencia de Ciencias que incorpora actividades científicas, por las tardes, para proporcionar un mayor grado de desarrollo de las capacidades previstas para la etapa que tiene como finalidad el enriquecimiento y /o ampliación del currículo.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El departamento realizará, todas aquellas actividades de interés curricular que sean

organizadas por cualquier entidad a lo largo del curso, y que aún no conocemos al no estar convocadas en estas fechas (exposiciones, conciertos, conferencias, actuaciones, etc.)".

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA COMO ELEMENTO TRANSVERSAL Aunque consideramos que un alumno de Bachillerato debe haber adquirido un

hábito lector al llegar a esta etapa educativa intentaremos reforzarlo proponiendo la lectura de diferentes artículos tanto los que acompañan al propio libro de texto, como artículos de prensa o de carácter divulgativo. Dispondremos de una colección de páginas web donde el alumno podrá adquirir una mayor comprensión lectora.

16. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los

objetivos, contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se procederá a:

• Publicar la programación completa en el aula virtual del centro dentro del curso Departamento de Biología y Geología.

• Información verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, así como su ponderación.


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17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la

programación didáctica y la práctica docente. Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son:

• Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno.

• Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. • Detectar dificultades y problemas en la práctica docente.

• Favorecer la reflexión individual y colectiva.

• Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente, tutores y padres.

Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas:

• Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la práctica docente del profesor.

• Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia práctica docente.

Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se

deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica o después de cada evaluación.


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RUBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES

VALORACIÓN (0-4) Muy satisfactorio 4 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0

PROPUESTAS DE MEJORA

MS S PS I • El profesor presenta al principio de

cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.

• Se realizan diálogos lecturas, etc. introductorias al tema que se trata.

• El profesor relaciona los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad.

• El profesor se expresa con un lenguaje claro.

• El profesor fomenta la participación en los debates.

• El profesor atiende tus dudas. • Se da una visión global de los

contenidos de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…).

• Las actividades que se proponen son variadas.

• El profesor utiliza diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual).

• El profesor utiliza recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso.

• Se proporciona información sobre la ejecución de las tareas y de cómo puede mejorarlas.

• Se corrigen, explican y se dan pautas para los trabajos y actividades para que mejorar en los trabajos a desarrollar.

• Se realizan evaluaciones acorde con lo enseñado.


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RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN (0-3) Muy satisfactorio 3 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0

PROPUESTAS DE MEJORA

MS S PS I Motivación del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos • Presento al principio de cada sesión

un plan de trabajo, explicando su finalidad.

• Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos lecturas).

• Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad.

• Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

• Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

• Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza.

• Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…).

Componentes de la Programación didáctica • Tengo establecido que cada

programación didáctica está estructurada por Unidades Didácticas.

• Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos.

• Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación.

• Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave que se desean desarrollar en cada bloque temático.

• Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje.


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• Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar.

Coordinación docente • Adopto estrategias y técnicas

programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

• Llevo a la práctica los acuerdo de departamento para evaluar las competencias clave así como los procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia.

Actividades en el proceso • Diseño actividades que aseguran la

adquisición de las competencias clave previstas y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

• Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación).

• Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de la diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual).

Estructura y organización del aula • Distribuyo el tiempo

adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

• Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que es el adecuado.

• Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje


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• Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso.

• Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: • Reviso y corrijo frecuentemente los

contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

• Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

• En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Contextualización del proceso • Tengo en cuenta el nivel de

habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

• Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología.

• Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno.

• Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos.

Instrumentos de evaluación • Utilizo sistemáticamente instrumentos

variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…)


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• Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición de las competencias clave.

• Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

• Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas, agenda, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

• Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…).


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