Programación Bachillerato 2011-2012

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DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DEBACHILLERATO

CURSO 2011-2012



LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CURSO2011-2012

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN.........................................................................4

II. OBJETIVOS...............................................................................6

II.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO...............................................6Según el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, los objetivos del Bachilleratoson los siguientes:...................................................................................6

II.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA.....................................................7

II.3.- OBJETIVOS CUANTITATIVOS RESPECTO A LOS RESULTADOSACADÉMICOS DEL CURSO ANTERIOR..............................................8

III.- 1º DE BACHILLERATO..............................................................9

III.1. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO..................................9

III.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS........................................12

III.3. TEMPORALIZACIÓN ............................................................16

III.4.- CONTENIDOS MÍNIMOS ......................................................16

III.5. EVALUACIÓN......................................................................18CONSIDERAMOS LA EVALUACIÓN COMO EL CONJUNTO DE ACTUACIONES MEDIANTE LAS CUALES ES POSIBLE AJUSTAR PROGRESIVAMENTE LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO O DETERMINAR SI SE VAN CONSIGUIENDO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Y EN QUÉ GRADO.

TAMBIÉN PRETENDE COMPROBAR EL PROGRESO QUE EL ALUMNADO REALIZAA EN LA MATERIA. POR TANTO, LA ENTENDEREMOS MÁS COMO UN PROCESO CONTINUADO QUE COMO UN ACTO. .............18

PARA QUE SE CONVIERTA EN UN PROCESO CONTINUO, LA EVALUACIÓN HA DE ESTAR INTEGRADA EN LAS DIVERSAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. TODAS LAS TAREAS DE RECEPCIÓN, ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS (ACTIVIDADES DIARIAS, COMENTARIOS Y TRABAJOS QUE RECOJA EL/LA PROFESOR/A) OFRECEN UN EXCELENTE Y ABUNDANTE MATERIAL EVALUABLE; RECOGER OBSERVACIONES Y VALORACIONES DIARIAS SOBRE LAS ACTIVIDADES DEL ALUMNADO ES NECESARIO PARA QUE LA EVALUACIÓN MANTENGA ESE CARÁCTER CONTINUO..........................................................18III.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO...................19

IV.- 2º DE BACHILLERATO............................................................22

IV.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO...............................22

IV.2.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS................................24

IV.3.- TEMPORALIZACIÓN............................................................27IV.4.- CONTENIDOS MÍNIMOS.......................................................27

IV.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO..........29

V.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .......................................32

VI.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..........................................33

VII.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................34

VII.1.- PARA 1º DE BACHILLERATO...............................................36

VII.2.- PARA 2º DE BACHILLERATO...............................................36



VIII.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.................................................................................................37

IX.- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.............38

X.- PRUEBA EXTRAORDINARIA ...................................................38

XI.- ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE..............................38XII.- METODOLOGÍA....................................................................39

TODA ACTIVIDAD DEBE PARTIR DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS ADQUIRIDAS Y DEL NIVEL ALCANZADO PARA, A PARTIR DE ELLOS, PROFUNDIZAR EN LOS CONTENIDOS PROPIOS DEL BACHILLERATO,LO QUE IMPLICA:...............................................................................................40EN EL DISEÑO DE ACTIVIDADES SERÁ PRECISO ATENDER A LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, QUE POSTULAN PARTIR SIEMPRE DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO, DE LO GENÉRICO A LO ESPECÍFICO, DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO… AVANZANDO DE ESTA MANERA HACIA ADQUISICIONES CADA VEZ MÁS RIGUROSAS Y DIVERSIFICADAS. ELLO SERÁ TENIDO EN CUENTA EN EL COMENTARIO DE TEXTOS, GRAMÁTICA, TEXTOS LITERARIOS, ETC...........................................40

TODO EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE NUESTRA MATERIA GRAVITARÁ SOBRE TRES POLOS:

..................................................................................................................40EN RELACIÓN CON EL PUNTO ANTERIOR, DEBEREMOS CONSEGUIR QUE EL AULA SE TRANSFORME EN UN RICO CONTEXTO COMUNICATIVO, CONTRIBUYENDO DE ESA MANERA A AUMENTAR LA COMPETENCIACOMUNICATIVA DEL ALUMNADO.......................................................................40A TENDIENDO A LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA Y AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CREEMOS QUE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA MÁS CONVENIENTE SERÁ AQUELLA QUE PERMITA UN TRATAMIENTO RECURRENTE DE LOS CONTENIDOS, LOS CUALES DEBERÁN SER TRABAJADOS EN DIFERENTES MOMENTOS Y NIVELES. POR PONER SÓLO UNOS EJEMPLOS, EL ANÁLISIS DE TEXTOS (RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS DE COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN, CONOCIMIENTO DE NORMAS LINGÜÍSTICAS, ETC.) SERÁ TRATADO A LO LARGO DE TODO EL CURSO. LO MISMO SE PUEDE DECIR DEL ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS............................................................................................41HABRÁ QUE CONSIDERAR LA DIFICULTAD INHERENTE A LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS:CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS. ALGUNOS, SOBRE TODOS LOS PROCEDIMIENTOS, EXIGEN UNA PRÁCTICA CONSTANTE, Y, EN ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PRESENTEN DIFICULTADES, TAREAS Y ACTIVIDADES DE REFUERZO. ....................................................................................................41CONVENDRÁ COMBINAR LOS MÉTODOS EXPOSITIVOS Y LOS DE INDAGACIÓN. LOS PRIMEROS SON ESPECIALMENTE ADECUADOS EN LOS PLANTEAMIENTOS INTRODUCTORIOS (ELABORACIÓN DE APUNTES,QUE FRECUENTEMENTE PONEMOS EN PRÁCTICA EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS), PUESTAS EN COMÚN (PLANTEAMIENTOS SOBRE UN TEMA), ETC.; LOS SEGUNDOS SON MÁS RECOMENDABLES PARA EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS (ANÁLISIS DE TEXTOS, TRABAJOS SOBRE OBRAS, TRABAJOS DE SÍNTESIS O DE REFLEXIÓN, ETC.).......................................................................................41POR OTRA PARTE, RESULTA ACONSEJABLE ESCOGER HECHOS COMUNICATIVOS QUE INTERESEN AL ALUMNADO, ELEGIR CONTENIDOS POTENCIALMENTE RELEVANTES Y PROMOVER ACTIVIDADES FAVORABLES

A LOS NUEVOS APRENDIZAJES (MOTIVACIÓN)................................................................41XIII.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS................................42

XIV. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................45

XV.- LECTURAS OBLIGATORIAS....................................................46

XVI.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........47

XVII.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. DISTRIBUCIÓN POR GRUPOS Y HORAS...................47

I. INTRODUCCIÓN


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El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por elMinisterio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y lasenseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación dela Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en el Principado deAsturias por el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece el

currículo de Bachillerato para esta comunidad. El presente documento serefiere a la programación de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el primer y segundo curso de Bachillerato.

Según la LOE, el Bachillerato ha de cumplir diferentes finalidadeseducativas, que han de ir encaminadas a proporcionar al alumnado formación,madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitandesarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa conresponsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior.

La materia de Lengua castellana y Literatura tiene una importanciadecisiva para la formación del alumnado, en el sentido de que consolidar yampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística dequien estudia Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los finesformativos y propedéuticos de la etapa. El hecho de que el alumnado inicie eneste curso una formación mucho más específica y especializada en unamodalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debedotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender losdiscursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico.Además, no debe olvidarse que el alumnado ha de atender también a losdiscursos culturales y literarios, por lo que se tienen que tener en cuenta losmedios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación

debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso).Cada uno de estos tres tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al

alumnado unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias, queno son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida:en el ámbito académico, textos que le proporcionan información yconocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y laprecisión; en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionaninformación sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural; y en elliterario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar lacompetencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, génerosy registros.

Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumnaso adquiera losconocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada(comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal endiferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso).


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II. OBJETIVOS

II.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Según el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, los objetivos del Bachillerato son los

siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, yadquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores dela Constitución española así como por los derechos humanos, quefomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justay equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar deforma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdadesexistentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de laspersonas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y comomedio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la informacióny la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factoresde su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejorade su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de formacrítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de lascondiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto haciael medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo ysentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.


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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollopersonal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridadvial.

Los dos objetivos que incluye la Comunidad autónoma asturiana son lossiguientes:

a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico,lingüístico y artístico del principado de Asturias para participar de formacooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

b) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

II.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de lavida social y cultural y especialmente del ámbito académico y de losmedios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y alas diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbitoacadémico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficacespara la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevosconocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organizaciónracional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico lastecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos parautilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en laplanificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como elorigen y desarrollo histórico de las lenguas de España y de susvariedades, atendiendo especialmente a la situación lingüística deAsturias y al español de América, para favorecer una valoración positivade la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar lasexpresiones que suponen juicios estereotipados y prejuicios.


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8. Leer obras y fragmentos representativos de la literatura en lenguacastellana y valorarlos críticamente como expresión de diferentescontextos históricos y sociales y como forma de enriquecimientopersonal.

9. Conocer las características generales y los autores, autoras y obrasrelevantes de la literatura en lengua castellana, prestando al mismotiempo especial atención al desarrollo de la literatura asturiana, y utilizar de forma crítica fuentes de información adecuadas para su estudio.

10.Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer,apreciando lo que el texto tiene de representación e interpretación delmundo.

II.3.- OBJETIVOS CUANTITATIVOS RESPECTO A LOS RESULTADOSACADÉMICOS DEL CURSO ANTERIOR

CURSO

1º A 14 9 (65 %) 2 (40 %) 11 (78 %) 3 (22 %)1º B 15 8 (53 %) 1 (17 %) 9 (60 %) 6 (40 %)2º A 9 8 (89 %) 0 (0 %) 8 (89 %) 1 (11 %)2º B 16 10 (62 %) 0 (0 %) 10 (62 %) 6 (38 %)

TOTALBACHILLER. 54 35 (65 %) 3 (16 %) 38 (70 %) 16 (30 %)

En la evaluación extraordinaria de junio (en el caso de 2º de Bachillerato) y deseptiembre (en el caso de 1º de Bachillerato) se produjeron las siguientescircunstancias:

- 5 alumnos/as de 1º B de Bachillerato no se presentaron.- La única alumna que suspendió en la evaluación ordinaria de mayo en

2º A de Bachillerato no se presentó a la prueba extraordinaria realizadaen junio.

- 3 alumnos/as de 2º B de Bachillerato no se presentaron al examen; el

resto, suspendieron.Como se puede comprobar, la mayor parte de las calificaciones negativas

surgen de la falta de trabajo e interés por parte del alumnado puesto que elprofesorado de este Departamento ha puesto el mayor interés y dedicación enla mejora en el proceso de aprendizaje.

Durante este curso intentaremos, aplicando todos los recursos y líneasmetodológicas recogidas en esta programación, mejorar los resultados delcurso anterior.


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III.- 1º DE BACHILLERATO

III.1. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSOTres son los bloques en los que se organizan los contenidos del

currículo autonómico de Lengua castellana y Literatura: La variedad de losdiscursos y el tratamiento de la información, El discurso literario yConocimiento de la lengua.

En el primero de ellos (La variedad de los discursos y el tratamiento dela información) se recogen diferentes tipos de contenidos, unos directamenterelacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en losdiferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico yperiodístico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativosde cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar losprocedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.

El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textoscumple tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como deestímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través delejemplo de nuestros modelos literarios. Se pone al alumnado en contacto conlas obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudiodiacrónico, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos enperíodos históricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidadanalítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En talsentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insisteespecialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los que se

subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, análisis ycomentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio por laliteratura y por la composición de textos de intención literaria).

En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua(Conocimiento de la lengua) se mantiene un equilibrio entre los conocimientoslingüísticos y la aplicación concreta del idioma (uso acompañado de reflexión),al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumnadose enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso ensituaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la

literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en eltratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en elconocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente enreferencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español enotros países), por otro, no se descuidan las normas gráficas, gramaticales yléxicas del uso culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debidaatención a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


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1.- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

1.1. Conocimiento del papel que desempeñan los elementos de lasituación comunicativa en la determinación de la variedad de losdiscursos.

1.2.Identificación de textos orales y escritos, de acuerdo con loselementos de la situación, analizando su registro y su adecuación alcontexto de comunicación.

1.3.Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textosdiversos, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.

1.4.Composición de textos expositivos orales y escritos propios delámbito académico a partir de modelos.

1.5.Participación en charlas, coloquios o debates de forma razonada,utilizando argumentos y fuentes diversas de información y

documentación, y respetando las normas de intervención.1.6.Selección y acceso a fuentes de información tanto impresas como

digitales, selección de la información adecuada al contexto debúsqueda, organización de la información obtenida en ficheros obases de datos y valoración de la misma en función de lasnecesidades que originan la búsqueda.

1.7.Acceso a la información obtenida de diversas fuentes y uso yaprovechamiento de la misma en la producción de textos propiosutilizando los mecanismos de cita, referencia e informaciónbibliográfica que sean precisos.

1.8.Valoración crítica de los mensajes atendiendo a su contenidoimplícito, los estereotipos, los prejuicios y las discriminaciones por razón de sexo, raza, origen o cualquier otro tipo.

1.9.Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto ensoporte impreso como digital, y aprecio por la necesidad social deceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario

2.1.Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo,cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidadhistórica y social.

2.2.Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos dedistintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcanlas formas literarias características, se tome conciencia de laconstancia de ciertos temas y de la evolución en la manera detratarlos.


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2.3. Las formas narrativas: de la épica medieval y las formas tradicionalesdel relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo dela novela realista y naturalista en el siglo XIX.

2.4.La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas

formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Lasinnovaciones de la lírica romántica.

2.5. El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatromoderno. Lope de Vega y el teatro clásico español: características,significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constituciónde un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatroromántico.

2.6.La literatura asturiana en relación con los distintos periodos de laevolución de la literatura española.

2.7.Valoración crítica de obras literarias y de los mensajes implícitos,

estereotipos, prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, ocualquier otro tipo.

2.8.Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura comofuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos yculturas.

2.9. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de losmodelos leídos y comentados.

3. Conocimiento de la lengua

3.1.Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y losactos de habla.

3.2.Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones,adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales yexpresiones de función adverbial) y procedimientos que contribuyen ala cohesión del texto.

3.3.Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal(composición y derivación) como formas de creación de palabras.

3.4.Distinción entre el uso denotativo y connotativo de las palabras.

3.5.Valoración de la utilidad de las terminologías de los distintos saberesacadémicos.

3.6.Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica(significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado ycomplementos) del enunciado, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextoslingüísticos y de comunicación.

3.7.Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficasy tipográficas, apreciando su valor social y haciendo un uso no

discriminatorio del lenguaje.


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3.8.Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos yparalingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

3.9.Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológicode la lengua castellana en relación con la lengua asturiana, con las

variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.3.10. Conocimiento de las causas históricas de la pluralidad lingüística

de España, con atención especial a las circunstancias de Asturias.

3.11. Conocimiento de las causas históricas de la expansión delcastellano en el mundo, especialmente en América.

III.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Estos contenidos van a ser desarrollados en la programación en 13unidades.

En cada una de las unidades se señala la relación de la misma con loscontenidos del curriculum oficial. Hay una serie de contenidos del mismo,relacionados con la comprensión y producción y la lectura y análisis de textos(1.1., 1.2, 1.3, 1.4., 1.5., 1.6., 1.7., 1.8., 1.9., 2.1., 2.2., 2.7., 2.8., 2.9., 3.7., 3.8.),que logicamente serán trabajados a lo largo de todas las unidades.

Como no hay una correspondencia exacta entre las unidadesprogramadas y las que aparecen en el libro de texto que se va a utilizar, en lasecuenciación también se indica a qué unidades del libro corresponden loscontenidos.

Los criterios de evaluación que se van a aplicar en cada unidad, por unacuestión práctica, se indican con un número que es el que le correspondesegún el orden que tienen en el curriculum oficial.

UNIDAD 1

LA COMUNICACIÓN: Elementos de la situación comunicativa y funciones dellenguaje. Lenguaje verbal y no verbal.

• Curriculum oficial: 1.1., 1.4., 1.6., 1.7

• Unidades 1 y 2

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 4, 7


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UNIDAD 2

LA LITERATURA MEDIEVAL. LECTURA Y ANÁLISIS DE TEXTOS LÍRICOS YNARRATIVOS MEDIEVALES.

•

Curriculum oficial: 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5., 2.7., 2.8., 2.9.• Unidad 13

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 4, 5, 7

UNIDAD 3

LA PALABRA Y SU ESTRUCTURA. MECANISMOS DE FORMACIÓN.

CATEGORÍAS. SEMÁNTICA DE LAS PALABRAS.• Curriculum oficial: 3.3., 3.4., 3.5., 3.9.

• Unidades 1, 2, 5, 6, 9 y 10. Material proporcionado por elprofesorado.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4. 7.

UNIDAD 4

LA LITERATURA DEL SIGLO XV. Lectura y análisis de Coplas a la muerte desu padre de Jorge Manrique.

• Curriculum oficial: 1.4., 1.6., 1.7, 1.8, 1.9., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.,2.7., 2.8., 2.9.

• Unidad 14


UNIDAD 5

LA ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA. INTRODUCCIÓN AL COMENTARIOSINTÁCTICO.

• Curriculum oficial: 3.1., 3.2., 3.6., 3.8.

• Unidades 4, 7 y 8. Material proporcionado por el profesorado.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4. 7.


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UNIDAD 6

EL TEXTO: ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN.

• Curriculum oficial: 1.1, 1.2., 1.3., 3.1., 3.2.

• Unidades 3 y 4. Material proporcionado por el profesorado.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 3, 4, 7.

UNIDAD 7

LA LITERATURA RENACENTISTA. LECTURA Y ANÁLISIS DE LOSCUENTOS DEL QUIJOTE .


• Unidad 15


UNIDAD 8

LA TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS ORALES Y ESCRITOS.

• Curriculum oficial: 1.1, 1.2., 1.3., 1.4, 1.5, 1.8, 1.9



UNIDAD 9

LA LITERATURA BARROCA. LECTURA Y ANÁLISIS DE FUENTEOVEJUNADE LOPE DE VEGA.


• Unidad 16



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UNIDAD 10

LA TIPOLOGÍA TEXTUAL: EXPOSICIÓN Y ARGUMENTACIÓN.

• Curriculum oficial: 1.1, 1.2., 1.3., 1.4, 1.5, 1.8, 1.9



UNIDAD 11

LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII.• Curriculum oficial: 1.4., 1.6., 1.7, 1.8, 1.9., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.,

2.7., 2.8., 2.9.

• Unidad 17

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 4, 5,6, 7.

UNIDAD 12LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA. EL ESPAÑOL EN EL MUNDO.

• Curriculum oficial: 1.1., 1.2., 1.3, 1.4, 1.8., 1.9., 3.9., 3.10., 3.11.

• Unidades 11 y 12

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9.

UNIDAD 13

LA LITERATURA DEL SIGLO XIX. LECTURA Y ANÁLISIS DE TEXTOSROMÁNTICOS Y REALISTAS.

- Curriculum oficial: 1.4., 1.6., 1.7, 1.8, 1.9., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5., 2.7.,2.8., 2.9.

• Unidad 18

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 4, 5, 6, 7


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III.3. TEMPORALIZACIÓN

La distribución aquí presentada es meramente orientativa. No todo elalumnado llega al Bachillerato con un nivel homogéneo de conocimientos, nitiene el mismo ritmo de aprendizaje, por lo que algunos contenidos precisarán

tiempos diferentes, dependiendo de la realidad de aula.En principio, los contenidos se distribuyen a lo largo de los tres periodos

de evaluación, intentando un tratamiento integrado de la Lengua y la Literatura.

Teniendo en cuenta la asignación horaria para Lengua y Literatura en 1ºde Bachillerato (3 horas semanales), la distribución de los contenidos – 13unidades - se correspondería, más o menos, con cuatro unidades para cadatrimestre, combinando las unidades de lengua y las de literatura.

No obstante, como toda programación flexible, el profesorado puedealterar los contenidos destinados a cada evaluación, bien por necesidades de

método, de ritmo, de oportunidad, y, en definitiva, de adecuación de ladocencia a las características del alumnado.

III.4.- CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a la situacióncomunicativa y a sus intenciones, empleando un vocabulario adecuado.

2. Reconocer, distinguir y analizar la estructura de los diferentes tipos detextos trabajados durante el curso.

3. Reconocer el tema de textos expositivos y argumentativos, señalar la jerarquía de ideas (idea principal e ideas secundarias), explicar laorganización del texto y plasmar dicha organización en un esquema.

4. Resumir textos expositivo-argumentativos de carácter general sobre untema de interés y actualidad y realizar comentarios, defendiendo suopinión personal sobre el tema y sobre el modo en que lo aborda eltexto comentado.

5. Realizar exposiciones orales de unos diez minutos de duración acercade un tema relacionado con el currículo de la materia, explicándose concorrección verbal y no verbal y adecuándose al carácter académico dedichas exposiciones.

6. Redactar un trabajo de investigación escolar sobre un tema relacionadocon el curriculo de la materia empleando diversas fuentes de informaciónsin copiar o plagiar, y presentarlo con adecuación formal al modeloacadémico.


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7. Señalar y explicar las características formales y de contenido másrelevantes y representativas de su autor, estilo, periodo o época entextos literarios pertenecientes al periodo estudiado.

8. Redactar textos expositivos en los que se expliquen las características

más relevantes de alguno de los autores, estilos, periodos, épocas,obras o géneros estudiados en las clases de Literatura.

9. Responder a un cuestionario elemental sobre cada una de las obrasobjeto de lectura íntegra y común o redactar un texto expositivo-argumentativo sobre aspectos esenciales de las mismas (tema,estructura, personajes, características formales, relación con sucontexto).

10.Reconocer categoría y subcategoría morfológica de cualquier palabraque aparezca en un texto.

11.Reconocer los mecanismos de composición o derivación que hanoperado en la formación de una palabra. Conocer las relacionesfundamentales entre los significados (homonimia, sinonimia…) y lahistoria del léxico.

12.Analizar sintácticamente y de forma completa, en sus diversos niveles,oraciones simples.

13.Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguasde España y sus variedades dialectales, prestando especial atención ala situación sociolingüística de Asturias y reconociendo y describiendosus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

14.Reconocer los rasgos más generales y habituales del español deAmérica.


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III.5. EVALUACIÓN

Consideramos la evaluación como el conjunto de actuaciones mediantelas cuales es posible ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las

características y necesidades del alumnado o determinar si se vanconsiguiendo los objetivos propuestos y en qué grado. También pretendecomprobar el progreso que el alumnado realizaa en la materia. Por tanto, laentenderemos más como un proceso continuado que como un acto.

Para que se convierta en un proceso continuo, la evaluación ha deestar integrada en las diversas actividades de enseñanza y aprendizaje.Todas las tareas de recepción, análisis y producción de textos (actividadesdiarias, comentarios y trabajos que recoja el/la profesor/a) ofrecen un excelentey abundante material evaluable; recoger observaciones y valoracionesdiarias sobre las actividades del alumnado es necesario para que la

evaluación mantenga ese carácter continuo.Además de lo señalado, otro elemento evaluador fundamental son las

pruebas escritas, los exámenes. Por un lado, los exámenes son y seránpráctica frecuente en la vida académica y extraacadémica posterior; por ello,enfrentarse a exámenes es una capacidad cuyo aprendizaje no debe ser olvidado. Por otra parte, la necesaria recapitulación de contenidos haceinevitable el marcar periódicamente unos puntos de control. Estos exámeneshabrán de insertarse en el proceso de aprendizaje a intervalos regulares.

La evaluación constituye, así, un excelente medio de información para elprofesorado y para el alumnado: para el profesorado, es un instrumento de

análisis y reflexión sobre su práctica docente; y para el alumnado, un mediopara reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y asumirlo conresponsabilidad. Tendrán, por tanto, que ser capaces de valorar de modoautónomo el propio aprendizaje, y de reconocer, analizar y explicitar susdificultades para, así, poder resolverlas.


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III.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Los criterios de evaluación que se aplicarán son los señalados en eldecreto del curriculum ya citado.

1. Reconocer diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientesa diversos ámbitos de uso y describirlos en relación con los elementos dela situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos dela clase, tipo o género textual al que pertenecen así como del registro ydel contexto con el que se relacionan.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer textosorales y escritos de diferentes clases, tipos o géneros producidos dentro de losprincipales ámbitos de uso. La descripción de los textos se hará reconociendolos elementos fundamentales que configuran cada situación comunicativa (eltema, el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y eldestinatario, el canal utilizado, el registro y el contexto).

2. Reconocer el tema y la estructura de textos orales y escritos,pertenecientes a los principales ámbitos de uso, con especial atención alos expositivos y argumentativos, y resumirlos de modo que se recojanlas ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y las ideas que lodesarrollan de textos variados, con especial atención a los expositivos yargumentativos haciendo inferencias a partir de informaciones que se repitenen el texto y de los propios conocimientos. Se evaluará asimismo la capacidad

de reconocer la relación y la jerarquía entre las partes de una exposición o unaargumentación de carácter general, de representar gráficamente estasrelaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el textosiguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún tema deactualidad o disciplina académica vinculada con el curriculo, siguiendoun esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y delas tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una

breve exposición oral propia del ámbito académico o sobre un tema deactualidad. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como laconsulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, laestructuración del contenido, la elección del registro apropiado, y el uso derecursos (gráficos, tecnológicos, gestuales, etc.) para guiar al público ymantener su atención.

4. Componer textos utilizando las tipologías más adecuadas a la situacióncomunicativa sobre temas culturales (humanísticos o científicos)vinculados a las materias del curriculo, empleando procedimientos de

documentación y tratamiento de la información, teniendo presentes lasnormas de corrección lingüística y el uso no discriminatorio del lenguaje.


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Con este criterio se comprobará la capacidad para utilizar las diferentesfuentes de información, acceder de forma autónoma a ellas, seleccionar losdatos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo,organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y parareutilizarla en la elaboración especialmente de textos expositivos (una

exposición académica, un trabajo de investigación). En la valoración de lostextos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos deacuerdo con la finalidad del texto, la organización coherente de los contenidos,la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, el uso del registroadecuado, la capacidad expresiva, la originalidad y las normas que impone lacorrección lingüística. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado deprocedimientos de cita (notas a pie de página, comillas, etc.), la inclusióncorrecta de la bibliografía consultada y la utilización de los procesadores detextos, correctores ortográficos, las bases de datos y otras herramientastecnológicas, así como el uso no discriminatorio del lenguaje.

5. Interpretar el contenido de obras literarias seleccionadas y fragmentossignificativos de las épocas literarias comprendidas entre la Edad Media yel siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), los distintosperiodos, movimientos y autoras o autores y las relaciones con otrasliteraturas hispánicas y universales.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de lasépocas estudiadas y de autoras y autores relevantes en su contexto histórico,social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época, ya sean en

lengua castellana o en cualesquiera de las otras lenguas hispánicas ouniversales, o del propio autor o autora, señalando la presencia dedeterminados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos,reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos yprocedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que seproducen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

6. Realizar comentarios y trabajos críticos, orales y escritos, sobre lalectura de obras significativas pertenecientes al periodo comprendidoentre la Edad Media y el siglo XIX, interpretándolas en relación con su

contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográficanecesaria y efectuando una valoración personal.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal deinterpretación, análisis y valoración, ya sea mediante la elaboración decomentarios o la presentación de estudios organizados, de algunas obrassignificativas de las épocas o movimientos literarios comprendidos entre laEdad Media y el siglo XIX, leídas en su integridad, tanto en su contenido comoen el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico,social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autora oautor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de

información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la informacióny la comunicación.


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7. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión yel análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición yla revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, haciendovisibles las estrategias, los recursos y las técnicas expresivas,atendiendo especialmente a los usos socialmente discriminatorios por

razón de sexo, raza u origen.Con este criterio se pretende comprobar que se aplican de forma

reflexiva pautas, reglas y procedimientos en relación con la comprensión, elanálisis, la composición y la revisión de los textos utilizando determinadosconocimientos adquiridos.

Se atenderá a los distintos elementos de la situación comunicativa, a lasformas de expresar las relaciones sociales entre participantes, al registro, a lasmodalidades de la oración, su significado contextual y a los actos de habla quese realizan; y a la expresión de las principales formas de manifestar lasubjetividad (certeza, duda, probabilidad).

Se atenderá igualmente a los procedimientos de conexión y a losmarcadores de los textos; a los procedimientos anafóricos; al conocimiento yuso adecuado de las categorías morfológicas, al papel de los tiempos verbalescomo procedimientos de cohesión (ejes del pasado y del presente) y al usocorrecto de los tiempos y de las perífrasis verbales; a las distintas relacionessintácticas (orden, rección, concordancia) y a las principales estructurassintácticas en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluaráel uso correcto de las convenciones ortográficas y de los procedimientos decita.

Se reconocerán también las relaciones léxicas formales y semánticas(marcos, presuposiciones e inferencias), los usos denotativos y connotativos delas palabras y la estructura semántica de la oración.

8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguasde España y sus variedades dialectales, prestando especial atención a lasituación sociolingüística de Asturias y reconociendo y describiendo susrasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de los factores históricos que hanoriginado la pluralidad lingüística de España y sus variedades dialectales,

incidiendo de manera especial en la situación de Asturias, y dando cuenta desus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas.

9. Conocer la situación del español en el mundo las causas históricas detal distribución, especialmente del español de América y sus variedades.

Se trata de evaluar el conocimiento de las causas históricas de ladistribución del español en el mundo y el reconocimiento, en textos orales oescritos, de las principales variantes actuales a través de sus característicasmás destacadas, con especial atención al español en América. Se valorará,

además, la conciencia positiva de la diversidad y la convivencia de lenguas.


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IV.- 2º DE BACHILLERATO

IV.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

1.- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

2.- El discurso literario

2.1.- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo yestético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidadhistórica y social.

2.2.- Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos dedistintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan lasformas literarias características, se tome conciencia de la constancia deciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

2.3.- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los actualesmodelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos desde lasegunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

2.4.- La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendenciasde la lírica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. Lapresencia de la poesía hispanoamericana.

2.5.- El teatro: tradición y renovación en el teatro de los siglos XX y XXI.

2.6.- El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIIIy XIX. La evolución del ensayo a lo largo de los siglos XX y XXI.

2.7.- La literatura asturiana en relación con los distintos periodos de laevolución de la literatura española.

2.8.- Valoración crítica de obras literarias y de los mensajes implícitos,estereotipos y prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o decualquier otro tipo.

2.9.- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura comofuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2.10.- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de losmodelos leídos y comentados.

3.- Conocimiento de la lengua

3.1.- Interpretación del significado contextual de las modalidades de laoración.

3.2.- Reconocimiento y uso de las formas de expresión de la subjetividad yde la objetividad en los textos.

3.3.- Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones,adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones

de función adverbial) y procedimientos que contribuyen a la cohesión deltexto.


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3.4.- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formasverbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atencióna la valoración y al uso de los tiempos verbales.

3.5.- Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las

palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación alcontexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

3.6.- Valoración de la utilidad de las terminologías de los distintos saberesacadémicos.

3.7.- Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica(significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado ycomplementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciadoscomplejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades derealización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

3.8.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas

y tipográficas, apreciando su valor social.3.9.- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticosde inclusión del discurso de otros en los propios.

3.10.- Conocimiento de la existencia de distintos registros y usos sociales yvaloración de la necesidad de una norma.

3.11.- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, prestandoatención especial a la situación sociolingüística de Asturias; conocimientode las situaciones de bilingüismo y diglosia; y desarrollo de una actitudpositiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

3.12.- Conocimiento de los rasgos más característicos del español y de susvariedades en el mundo y especialmente el español de América, yvaloración positiva de esas variedades y de la necesidad de una normapanhispánica.

3.13.- Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección yautoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua,haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje.


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IV.2.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos del currículum van a ser desarrollados en laprogramación en 16 unidades. En cada una de ellas se señala la relación conlos contenidos del currículum oficial. Los criterios de evaluación que se van a

aplicar en cada unidad, por una cuestión práctica, se indican con un númeroque es el que le corresponde según el orden que tienen en el currículum oficial.

UNIDAD 1

EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES: ADECUACIÓN, COHERENCIA YCOHESIÓN. LA TIPOLOGÍA TEXTUAL. RESUMEN Y COMENTARIO DETEXTOS.• El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión. La tipología

textual (1.1.)•

El texto y sus propiedades: mecanismos de cohesión textual (3.1, 3.2, 3.3,3.4, 3.5, 3.6)• Resumen y comentario textos (1.1, 1.2)• Exposiciones orales y trabajos (1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 3.12, 3.13)• Criterios de evaluación: 1, 2, 4, 6, 7.

UNIDAD 2

LA PALABRA. REPASO DE MORFOLOGÍA. LAS RELACIONESSEMÁNTICAS DE LAS PALABRAS.•

Las relaciones semánticas de las palabras (3.5)• Criterios de evaluación: 7.

UNIDAD 3LA SINTAXIS DE LA ORACIÓN COMPUESTA Y COMPLEJA. ELCOMENTARIO SINTÁCTICO.

- La sintaxis de la oración compuesta y compleja (3.7)- Criterios de evaluación: 7

UNIDAD 4INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA (DE FINALES DEL XIX AL SIGLO XXI).LA LITERATURA ASTURIANA EN RELACIÓN CON LOS DISTINTOSPERIODOS DE LA EVOLUCIÓN DE LA LITERATURA ESPAÑOLA.

- Lectura y análisis de obras literarias (2.1, 2.2, 2.8, 2.9, 2.10)- La literatura asturiana en relación con los distintos periodos de la

evolución de la literatura española. (2.7)- Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6


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UNIDAD 5EL TEATRO: TRADICIÓN Y RENOVACIÓN EN EL TEATRO DE LOS SIGLOSXX Y XXI. LECTURA Y ANÁLISIS DE HISTORIA DE UNA ESCALERA DEANTONIO BUERO VALLEJO.

- El teatro: tradición y renovación en el teatro de los siglos XX y XXI. (2.5)

- Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6

UNIDAD 6

LA LENGUA Y SUS VARIEDADES INTERNAS. LA NORMA CULTA.- La lengua y sus variedades internas. La norma culta. (3.12)- Criterios de evaluación: 1, 2, 4, 7, 8.

UNIDAD 7LOS TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO: HUMANÍSTICOS, CIENTÍFICOS YJURÍDICO-ADMINISTRATIVOS.

- Textos del ámbito académico: humanísticos, científicos, jurídicos-administrativos. (1.2.)

- Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 7.

UNIDAD 8

LAS FORMAS NARRATIVAS: DE LA NOVELA REALISTA Y NATURALISTA ALOS ACTUALES MODELOS NARRATIVOS. LA NOVELA Y EL CUENTOLATINOAMERICANOS DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL XX HASTANUESTROS DÍAS. LECTURA Y ANÁLISIS DE PEDRO PÁRAMO DE JUANRULFO.

- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los actualesmodelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos desde lasegunda mitad del siglo XX hasta nuestros días. (2.3)

- Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6, 7

UNIDAD 9

LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS Y PUBLICITARIOS.- Textos periodísticos y publicitarios (1.4)- Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 7.


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UNIDAD 10

EL CONTACTO DE LENGUAS: BILINGÜISMO Y DIGLOSIA. SITUACIÓNSOCIOLINGÜÍSTICA DE ASTURIAS.

- El contacto de lenguas: bilingüismo y diglosia. Situación sociolingüística

de Asturias. (3.11)- Criterios de evaluación: 3, 8.

UNIDAD 11

EL ENSAYO: LOS ORÍGENES DEL PERIODISMO Y DEL ENSAYO EN LOSSIGLOS XVIII Y XIX. LA EVOLUCIÓN DEL ENSAYO A LO LARGO DELSIGLO XX Y XXI. LECTURA Y ANÁLISIS DE EL PLANETA AMERICANO DEVICENTE VERDÚ.

- El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII yXIX. La evolución del ensayo a lo largo de los siglos XX y XXI (2.6)- Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6, 7

UNIDAD 12

ORIGEN Y DESARROLLO DEL CASTELLANO Y DEMÁS LENGUASPENINSULARES.

- Origen y desarrollo del castellano y demás lenguas peninsulares. (3.12)

- Criterios de evaluación: 3, 8.

UNIDAD 13

LA POESÍA: DE BÉCQUER Y EL SIMBOLISMO A LAS VANGUARDIAS.TENDENCIAS DE LA LÍRICA DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XXHASTA LA ACTUALIDAD. LA PRESENCIA DE LA POESÍAHISPANOAMERICANA. LECTURA Y ANÁLISIS DE LA PRIMAVERA AVANZADE ÁNGEL GONZÁLEZ.

- La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendenciasde la lírica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. Lapresencia de la poesía hispanoamericana. (2.4)

- Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6, 7

UNIDAD 14

LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA.- La pluralidad lingüística de España. (3.11)- Criterios de evaluación: 3, 8.


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UNIDAD 15

EL CASTELLANO ACTUAL: VARIEDADES GEOGRÁFICAS.- El castellano actual: variedades geográficas. (3.12)- Criterios de evaluación: 3, 8.

UNIDAD 16

EL ESPAÑOL EN EL MUNDO. EL ESPAÑOL DE AMÉRICA.- El español en el mundo. El español de América. (3.12)- Criterios de evaluación: 3, 8.

IV.3.- TEMPORALIZACIÓN

En principio, los contenidos se distribuyen a lo largo de los tres periodosde evaluación, intentando un tratamiento integrado de la Lengua y la Literatura.En la concreción de contenidos se observa que algunos de ellos son decarácter procedimental (resumen y comentario de textos, exposiciones orales yescritas, lectura y análisis de obras literarias); este tipo de contenidos setrabajarán de forma sistemática en todas las evaluaciones. También esconveniente señalar que algunos de los contenidos (los referidos a morfología,

semántica y sintaxis) se trabajarán recurrentemente a lo largo de todo el cursoy formarán parte del contenido evaluable en los tres trimestres del curso.

Teniendo en cuenta la asignación horaria para Lengua y Literatura en 2ºde Bachillerato (4 horas semanales), la distribución de los contenidos – 16unidades - se correspondería, más o menos, con cinco unidades para cadatrimestre.

No obstante, como toda programación flexible, el/la profesor/a puedealterar los contenidos destinados a cada evaluación, bien por necesidades demétodo, de ritmo, de oportunidad, y, en definitiva, de adecuación de ladocencia a las características del alumnado.

IV.4.- CONTENIDOS MÍNIMOS


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1. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a la situacióncomunicativa y a sus intenciones, empleando un vocabulario adecuado.

2. Conocer y reconocer diferentes clases de textos orales y escritospertenecientes a diversos ámbitos de uso y analizarlos en relación con los

elementos de la situación comunicativa, identificando los rasgos mássignificativos de la clase, tipo o género textual al que pertenecen así como delregistro y del contexto con el que se relacionan.

3. Conocer las diversas variedades del discurso, con especial atención a losámbitos académicos (científico-técnicos, ensayísticos, humanísticos, literariosy jurídico-administrativos) y periodísticos. Reconocer el tema y la estructurade textos orales y escritos, pertenecientes a dichas variedades, y resumirlos demodo que se recojan las ideas que los articulan.

4. Elaborar textos y trabajos de forma coherente y correcta, integrando

informaciones de fuentes diversas o siguiendo un esquema preparadopreviamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de lainformación y la comunicación.

En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, ademásde la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, laorganización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciadossucesivos del texto, el uso del registro adecuado, la capacidad expresiva, laoriginalidad y las normas que impone la corrección lingüística. Se tendrántambién en cuenta el uso apropiado de procedimientos de cita (notas a pie depágina, comillas, etc.), la inclusión correcta de la bibliografía consultada y lautilización de los procesadores de textos, correctores ortográficos, las bases dedatos y otras herramientas tecnológicas, así como el uso no discriminatorio dellenguaje.

5. Analizar críticamente las ideas de un texto emitiendo juicios de valor,razonados y sustentados en los propios conocimientos y opiniones.

6. Realizar exposiciones acerca de un tema relacionado con el currículo dela materia, explicándose con corrección verbal y no verbal y adecuándoseal carácter académico de dichas exposiciones.

7. Conocer y situar los movimientos y autores literarios del siglo XX y XXI.Interpretar y comentar el contenido de obras literarias seleccionadas y

fragmentos significativos de las épocas literarias estudiadas, utilizando losconocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos másusuales, versificación), los distintos periodos, movimientos y autoras o autoresy las relaciones con otras literaturas.

8. Realizar comentarios y trabajos críticos, orales y escritos, sobre las lecturasobligatorias marcadas para el curso, obteniendo la información bibliográficanecesaria y efectuando una valoración personal.

9. Reconocer, analizar y distinguir los elementos de los distintos niveles de lalengua:

• Reconocer los elementos del nivel fónico de la lengua


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• Analizar correctamente textos desde un punto de vistamorfológico, distinguiendo las diversas categorías gramaticales.

• Analizar oraciones simples y compuestas (coordinadas ysubordinadas).

• Distinguir significados connotativos y denotativos. Conocer lasrelaciones fundamentales entre los significados (homonimia,sinonimia…) y la historia del léxico.

• Conocer el concepto de texto y sus propiedades: coherencia,cohesión y adecuación. Aplicar estos conceptos a la hora de elaborar y comprender los textos.

• Analizar y comentar morfológica, sintáctica y léxicamente unenunciado.

10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de

España y sus variedades dialectales, prestando especial atención a lasituación sociolingüística de Asturias y reconociendo y describiendo sus rasgosen manifestaciones orales y escritas.

11. Conocer las características generales del español de América y algunasde sus variedades.

IV.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Identificar diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes aámbitos de uso diversos; caracterizarlos poniendo de relieve los rasgos mássignificativos de la clase, tipo o género al que pertenecen, relacionando suspropiedades lingüísticas más relevantes con los elementos de la situacióncomunicativa; y valorar la adecuación y la eficacia de los mismos en el contextodel que se trate.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar textos oralesy escritos de diferentes clases dentro de los principales ámbitos de uso. La

caracterización de los textos exigirá que se pongan de relieve las propiedadeslingüísticas que en cada clase, género o tipo de texto permiten reconocer lapresencia de los diferentes elementos de la situación comunicativa (el tema, elcontexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, elcanal utilizado, el esquema textual y el registro). Se evaluará también lacapacidad para valorar la adecuación de los textos y su eficacia en cada unode los contextos en que se produzcan.

2. Identificar el tema y la estructura; explicar las variadas relaciones que seestablecen entre los enunciados de textos orales y escritos, pertenecientes adiversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y

argumentativos de los ámbitos periodístico y académico; y resumirlos de modoque se recojan las ideas que los articulan formando un tejido todo complejo.


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Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y las ideas que lodesarrollan en textos de diversos ámbitos. De manera especial se valorará lacapacidad para explicar las múltiples y diferentes relaciones entre losenunciados que conforman la complejidad interna de los textos en los queconfluyen diferentes tipologías, especialmente en los textos de divulgación

científica (académicos o periodísticos) y en los textos periodísticos de opinión,haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y delos propios conocimientos. Se evaluará asimismo la capacidad de reconocer,con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación y la jerarquía entre las partes de una exposición o una argumentación, la capacidadpara representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapasconceptuales, y para elaborar un resumen del texto siguiendo el esquemapreviamente elaborado de modo que se evidencie la complejidad de sucontenido.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún tema de actualidad o

disciplina académica vinculada con el currículo que conlleve la utilización,siguiendo un esquema preparado previamente, de recursos audiovisuales y delas tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo las diversasopiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que seaducen.

Con este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar unaexposición oral propia del ámbito académico o sobre un tema de actualidad queconlleve la utilización de opiniones diversas y la aportación de argumentos quesustenten tesis opuestas. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectoscomo la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información

relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y eluso de recursos (gráficos, tecnológicos, gestuales, etc.) para guiar a losoyentes y mantener su atención; también se valorará, la relevancia de losargumentos seleccionados para la defensa de las tesis que se postulen.

4. Componer textos utilizando las tipologías más adecuadas a la situacióncomunicativa sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con laactualidad social y cultural y científica empleando procedimientos dedocumentación y tratamiento de la información, teniendo presentes las normasde corrección lingüística y el uso no discriminatorio del lenguaje.

Con este criterio se comprobará la capacidad para acceder de forma autónoma

a las fuentes de información, para seleccionar los datos pertinentes en relacióncon un determinado propósito comunicativo, para organizar esta informaciónmediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla especialmenteen la elaboración de textos argumentativos (un breve ensayo o un artículo deopinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta,además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, laorganización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciadossucesivos del texto, la solidez de la argumentación, el uso del registroadecuado, la capacidad expresiva, la originalidad y las normas que impone lacorrección lingüística. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado deprocedimientos de cita (notas a pie de página, comillas, etc.), la inclusión

correcta de la bibliografía consultada y la utilización de los procesadores de


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textos, correctores ortográficos, las bases de datos y otras herramientastecnológicas, así como el uso no discriminatorio del lenguaje.

5. Interpretar el contenido y el valor estético de obras literarias seleccionadas yfragmentos significativos, de la literatura comprendida entre los comienzos del

siglo XX y el momento actual, utilizando los conocimientos sobre las formasliterarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), los distintosperiodos, movimientos y autoras y autores y las relaciones con otras literaturashispánicas y universales.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias, de las épocasestudiadas y de autoras y autores relevantes en su contexto histórico, social ycultural, relacionándolas con otras obras de la época, ya sean en lenguacastellana o en cualesquiera de las otras lenguas hispánicas o universales, odel propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y laevolución en la manera de tratarlos, reconociendo las características delgénero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usualesy, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros,procedimientos retóricos y versificación). A su vez, se tendrá en cuenta lacapacidad para realizar una valoración estética de las obras analizadas.

6. Realizar comentarios y trabajos críticos, orales y escritos, sobre la lectura deobras significativas comprendidas entre los comienzos del siglo XX y elmomento actual, interpretándolas en relación con su contexto histórico yliterario, poniendo de relieve su valor estético, obteniendo la informaciónbibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación, aná-lisis y valoración, ya sea mediante la elaboración de comentarios o lapresentación de estudios organizados, de algunas obras significativas de lasépocas o movimientos literarios estudiados, leídas en su integridad, tanto en sucontenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con sucontexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y larelevancia de su autora o autor. Se valorará también la selección y utilizaciónde las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologíasde la información y la comunicación, así como la capacidad para apreciar yexplicar el valor estético de las obras estudiadas.

7. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y elanálisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión

de los propios, empleando la terminología adecuada, haciendo visibles lasestrategias, los recursos y las técnicas expresivas, atendiendo especialmente alos usos socialmente discriminatorios.

Con este criterio se pretende comprobar que determinados conocimientosadquiridos sobre la lengua se utilizan de forma sistemática y reflexiva enrelación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de lostextos, incidiendo especialmente en los argumentativos y de opinión.

Se atenderá a los distintos elementos de la situación comunicativa(especialmente a las formas de identificar al destinatario), al registro, a losactos de habla, a las formas de expresar la obligación y la conveniencia uoportunidad de hacer algo, y a los procedimientos retóricos para expresar subjetividad y objetividad.


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Se atenderá igualmente a los procedimientos de conexión y marcadorespropios de los textos con especial atención a los argumentativos y de opinión, alos procedimientos anafóricos, al papel de los tiempos verbales comoprocedimientos de cohesión (con especial atención a los valores del subjuntivo,del condicional y de las perífrasis verbales); a las múltiples estructuras

sintácticas y a las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.Se evaluará también el uso correcto de las convenciones ortográficas y el delos procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso deotros (citas, discurso referido).

Se reconocerán las relaciones léxicas formales y semánticas, con especialatención a las características del vocabulario técnico y a la formación depalabras en contextos académicos; la estructura semántica de la oración y, enrelación con ella, las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.

8. Conocer la existencia de las distintas lenguas de España y sus variedadesdialectales, prestando especial atención a la situación sociolingüística deAsturias, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales yescritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España y susvariedades dialectales, incidiendo de manera especial en la situación deAsturias, y dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintasmanifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen lassituaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva dela diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de una

variedad estándar (o norma) en los usos formales.9. Conocer las características generales del español en el mundo,especialmente el español de América y algunas de sus variedades, así comolas coincidencias y divergencias de la norma en diferentes manifestacionesorales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

Se trata de evaluar el conocimiento de la situación del español en el mundo yde forma especial del español de América, de sus características generales yde algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales yescritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobaráque se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de

lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

V.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


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Observación directa del trabajo en el aula que se recogerá en formade anotaciones en la libreta del profesor.

Revisión de las actividades de clase y de casa.

Trabajos (comentarios de textos, trabajos sobre obras literarias,actividades de búsqueda de información, de síntesis decontenidos...).

Pruebas específicas (exámenes, controles de lectura).

VI.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que se van a tener en cuenta serán lossiguientes:

Anotaciones sobre actividades realizadas, tanto en clase comoen casa, y sobre la actitud del alumnado.

A la hora de valorar la actitud del alumnado se tendrán en cuenta lossiguientes aspectos:

La conducta verbal y no verbal del alumnado tanto con suscompañeros/as como con el profesorado.

Participación activa en la clase.

Hábito de trabajo.

Interés y buena disposición para mejorar tanto la actitudcomo los resultados académicos.

Trabajos, elaboración de textos y actividades diversas. Se

incluyen aquí diversos tipos de actividades, comentarios y análisisde textos, en los que se deberán analizar los aspectos propuestos,y en los que se tendrá que demostrar la capacidad decomprensión y de construir un texto propio, coherente ycohesionado.

Los trabajos se realizarán a partir de un guión previo, propuestopor el profesorado, al que el alumnado deberá ajustarse. En caso deno respetar dicho guión, el trabajo no se evaluará. El sentido deesta medida es evitar que el alumnado caiga en la tentación depresentar trabajos copiados, ya que lo que se pretende al utilizar

este instrumento de evaluación es que desarrollen distintascapacidades recogidas en el Curriculum para Bachillerato.


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• Comentarios de textos y actividades propuestas por elprofesorado. En 2º de Bachillerato el comentario de texto adquierepeso específico. En ellos el alumnado tendrá que demostrar la

capacidad de comprensión, de reflexión y de construir un textopropio, coherente y cohesionado.

• Pruebas de lectura y trabajos sobre las lecturas obligatorias. Lostrabajos se realizarán a partir de un guión previo, propuesto por elprofesorado, al que el alumnado deberá ajustarse. En caso de norespetar dicho guión, el trabajo no se evaluará. El sentido de estamedida es evitar que el alumnado caiga en la tentación de presentar trabajos copiados, ya que lo que se pretende al utilizar este

instrumento de evaluación es que desarrollen distintas capacidadesrecogidas en el Curriculum para Bachillerato.

Pruebas escritas (exámenes): Se considera conveniente quehaya dos pruebas escritas por evaluación y, en las mismas, seincluirán cuestiones de carácter procedimental y de carácter conceptual.

VII.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se establecerá numéricamente a partir de la nota mediaobtenida de los bloques en que dividimos el seguimiento del proceso deaprendizaje.

La nota resultante de la suma de estos bloques tendrá siempre en cuenta,como no podría ser de otra manera en la asignatura de Lengua Castellana yLiteratura, unos MÍNIMOS REFERIDOS A LA EXPRESIÓN ESCRITA, que se concretan de lasiguiente manera:

• Correcta presentación de las tareas realizadas: limpieza, orden,caligrafía…. Se podrá bajar hasta un 1 punto por no respetar estemínimo.

• Corrección ortográfica: por ausencia de tildes o errores ortográficos en

palabras de escritura dudosa se bajará 0,1 puntos; en faltas ortográficasgraves se descontará 0,25.


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• Expresión adecuada, respetando la coherencia y la cohesión de lostextos. Se descontará hasta 1 punto.


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VII.1.- Para 1º de Bachillerato

VII.2.- Para 2º de Bachillerato

INSTRUMENTOELEMENTOS EVALUADOS VALORACIÓN DE

CADA APARTADO

ACTIVIDADES(trabajos,comentarios,tareas…)

Actividadespropuestas por elprofesorado

10%

PRUEBAS Conocimientostrabajados a lo largo dela evaluación

70%

LECTURAS Control de lecturas Trabajos

15%

ACTITUD Comportamiento correcto Participación e interés Hábito de trabajo

Colaboración con elprofesorado ycompañeros/as

5%

INSTRUMENTOELEMENTOS EVALUADOS VALORACIÓN DE

CADA APARTADO

COMENTARIODE TEXTOS YACTIVIDADES

Comentariospropuestos por elprofesorado

Actividadesencargadas

15%

PRUEBAS Conocimientostrabajados a lo largo de

la evaluación

70%

LECTURAS Control de lecturas Trabajos

10%

ACTITUD Comportamiento correcto Participación e interés Hábito de trabajo

5%


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• Comentarios de texto y actividades: cada evaluación las alumnas y

los alumnos deberán entregar al menos la mitad más una de lasactividades que se encomienden en cada evaluación, comocondición para que compute la nota de ese apartado.

VIII.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE

EVALUACIONES PENDIENTESPara recuperar los contenidos y objetivos que el alumnado no haya

superado en un trimestre se tendrán en cuenta las consideraciones quesiguen:

La evaluación es continua, lo que trae consigo que superando untrimestre se den por aprobadas aquellas evaluaciones anteriores delmismo curso que el alumnado tenga pendientes. La evaluación continuase aplica a los contenidos que se trabajan de forma recurrente a lo largodel curso.

En el caso de que un/a alumno/a no haya superado una evaluación, loscontenidos conceptuales y las lecturas no realizadas seacumularán en la siguiente donde serán evaluados de la forma que elprofesorado establezca.

A aquel alumnado que, habiendo superado satisfactoriamente la primeray segunda evaluación, no haga lo mismo con los objetivos del tercer trimestre se le podrá proponer las pruebas de recuperación que elprofesorado considere oportunas.

En la evaluación final, se hará la media de la nota obtenida en las tresevaluaciones.


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IX.- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUAEl Departamento de Lengua Castellana y Literatura acuerda establecer lossiguientes criterios para la evaluación y calificación del alumnado al que no sele puede aplicar la evaluación continua

- Realización de una prueba extraordinaria en junio. ¿Y EN SEGUNDO?

- Entrega obligatoria de las actividades desarrolladas a lo largo del cursoy de todos los trabajos realizados por el resto del alumnado.

X.- PRUEBA EXTRAORDINARIA

En 1º de Bachillerato, la evaluación de septiembre se efectuarápartiendo de un examen global de la asignatura. Dadas las evidentesparticularidades de esta convocatoria, habrá un único instrumento deevaluación, el examen, en el que se recogerán contenidos de carácter conceptual y procedimental. La calificación de dicho examen se realizará sobre10 puntos, siendo necesario obtener un mínimo de 5 puntos para considerarloaprobado.

En 2º de Bachillerato, la prueba extraordinaria se celebrará en junio.Dadas las evidentes particularidades de esta convocatoria, habrá un únicoinstrumento de evaluación, el examen, en el que se recogerán contenidos decarácter conceptual y procedimental. La calificación de dicho examen serealizará sobre 10 puntos, siendo necesario obtener un mínimo de 5 puntospara considerarlo aprobado.

XI.- ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Para el alumnado de 2º de BACHILLERATO con la materia "Lenguacastellana y Literatura" del curso anterior pendiente, el sistema de recuperaciónes el siguiente:

a) Si el/la alumno/a aprueba una de las dos primeras evaluaciones de laasignatura “Lengua castellana y literatura” de 2º de Bachillerato y realiza los


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trabajos trimestrales que se le asignen, automáticamente aprueba la materiapendiente de 1º de Bachillerato.

b) En caso de no conseguir recuperar mediante el procedimientoanterior, el alumnado se someterá a una prueba escrita en Mayo planteada por

el profesorado correspondiente y realizada en el aula, en día y hora fijados conJefatura de Estudios.

XII.- METODOLOGÍAConsideramos fundamental que las estrategias de enseñanza y

aprendizaje que se utilizan en la etapa del Bachillerato supongan un saltocualitativo con respecto a la etapa anterior de la ESO. El Bachillerato es unaetapa escolar al mismo tiempo terminal y propedéutica: parte del alumnadoconcluirá aquí su formación académica, pero otra parte la prolongarán en ciclosformativos de grado superior y en la enseñanza universitaria. El Bachilleratodebe cumplir, por tanto, la importantísima función de preparar al alumnado paraprocesos de formación de mayor complejidad y exigencia. En este sentido,pretendemos:

• Evitar la mera reiteración de los contenidos de la ESO. Se planteacomo objetivo la fundamentación teórica de conocimientosbásicos adquiridos en los cursos anteriores, al mismo tiempoque se introducen otros nuevos, también importantes en laformación general del alumnado, presentados siempre con el nivelde concreción, profundidad, rigor y extensión adecuados.

• Combinar el aprendizaje activo y significativo, característico de laetapa anterior, con el estudio sistemático y autónomo por partedel alumnado y con la aplicación práctica de los conocimientosadquiridos. Inducción y deducción deben utilizarse en igual medida

en esta etapa de la enseñanza.

Para el planteamiento y desarrollo de todas las actividades, queintentarán organizar los contenidos seleccionados en relación con los objetivosprevistos, hemos de señalar una serie de consideraciones didácticas ymetodológicas:


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Toda actividad debe partir de las habilidades comunicativasadquiridas y del nivel alcanzado para, a partir de ellos, profundizar en loscontenidos propios del Bachillerato, lo que implica:

a) Una consolidación de los conocimientos anteriores,

muchos de los cuales ya han sido tratados en cursosanteriores.

b) Una mayor complejidad en las actividades comunicativasy discursivas.

c) Un mayor rigor analítico y conceptual.

El hecho de partir del nivel de desarrollo del alumnado y de susaprendizajes previos no significa que pretendamos subsanar en uncurso todas las lagunas y deficiencias acumuladas a lo largo delproceso educativo. En el caso del alumnado que presente dificultades,estas se intentarán superar con tareas de refuerzo a realizar por el

alumnado en su casa e, inevitablemente, con un esfuerzo mayor por suparte, guiado por el profesorado.

En el diseño de actividades será preciso atender a los principios delaprendizaje significativo, que postulan partir siempre de lo conocido a lodesconocido, de lo genérico a lo específico, de lo concreto a lo abstracto…avanzando de esta manera hacia adquisiciones cada vez más rigurosas ydiversificadas. Ello será tenido en cuenta en el comentario de textos, gramática,textos literarios, etc.

Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materiagravitará sobre tres polos:

a) El informativo: aportación o búsqueda de información(exposiciones del profesorado o trabajos del alumnado).

b) El operativo: actividades de recepción y producción detextos (práctica continua).

c) El interpretativo: reflexión sobre dichas actividades(trabajos de síntesis y de análisis del alumnado).

De hecho el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua consisteen un continuo ir y venir del uso a la reflexión. Gracias a estainterpretación de los aspectos más estrictamente operativos y de lospreferentemente analíticos será posible la adquisición de las destrezasdeseadas.

En relación con el punto anterior, deberemos conseguir que el aula setransforme en un rico contexto comunicativo, contribuyendo de esa manera aaumentar la COMPETENCIA COMUNICATIVA del alumnado.


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Atendiendo a las características de la materia y al aprendizajesignificativo, creemos que la metodología didáctica más conveniente seráaquella que permita un tratamiento recurrente de los contenidos, los cualesdeberán ser trabajados en diferentes momentos y niveles. Por poner sólo unosejemplos, el análisis de textos (relacionado con los objetivos de comprensión,

expresión, conocimiento de normas lingüísticas, etc.) será tratado a lo largo detodo el curso. Lo mismo se puede decir del análisis de los aspectosmorfosintácticos.

Habrá que considerar la dificultad inherente a los distintos tipos decontenidos: conceptos, procedimientos. Algunos, sobre todos losprocedimientos, exigen una práctica constante, y, en alumnos y alumnasque presenten dificultades, tareas y actividades de refuerzo.

Convendrá combinar los métodos expositivos y los de indagación.Los primeros son especialmente adecuados en los planteamientosintroductorios (elaboración de apuntes, que frecuentemente ponemos enpráctica en las unidades didácticas), puestas en común (planteamientos sobreun tema), etc.; los segundos son más recomendables para el aprendizaje deprocedimientos (análisis de textos, trabajos sobre obras, trabajos de síntesis ode reflexión, etc.).

Por otra parte, resulta aconsejable escoger hechos comunicativos queinteresen al alumnado, elegir contenidos potencialmente relevantes y promover actividades favorables a los nuevos aprendizajes (motivación).

Se debe procurar que el alumnado aprenda a organizar sus tareas deaprendizaje.

En las actividades que se planteen en el Bachillerato estará siemprepresente el objetivo de desarrollar en el alumnado una crítica activa,conscientes e integrados/as en la sociedad a la que pertenecen, aportandovalores y defendiendo la igualdad efectiva de derechos y oportunidadesentre hombres y mujeres. Por ello se procurará proponer textos tantoliterarios y no literarios que den pie al desarrollo de esas capacidades críticas.

Respecto al estudio de textos literarios y sus transformacioneshistóricas, dado que interesa, sobre todo, que el alumnado sea capaz de situar una obra literaria en su entorno socio-histórico y cultural, parece oportunoutilizar:

Introducciones previas a la lectura de cada texto u obra.

Consulta de bibliografía adecuada.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación


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Trabajos de síntesis.

Algún trabajo de investigación.

Como criterio organizador utilizamos los diversos movimientos histórico-literarios para que el alumnado vea la relación entre la literatura y los

otros aspectos históricos: sociedad, política, cultura, etc.

XIII.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto elegido, en 1º de Bachillerato para el desarrollo delcurriculo de esta materia es el de Lengua castellana y Literatura 1º deBachillerato de la Editorial Teide.

Se pretende que el libro contribuya al logro de los objetivos de aprendizaje ysean un soporte en el aula para la enseñanza-aprendizaje de la lengua quepermita:

• Potenciar el dominio progresivo de la lengua.

• Facilitar la comprensión de mensajes.

• Motivar una actitud abierta y de respeto a las lenguas y culturas.

Asimismo, siendo fiel a los principios previstos en el currículo oficial, sepone énfasis en:

• Conceder una atención especial a los discursos científicos y técnicos y a losculturales y literarios.

• Centrar el aprendizaje en el desarrollo de habilidades y destrezasdiscursivas.

• Plantear actividades de comprensión y de expresión, tanto oral comoescrita, que promuevan el alcance de rigor y profundidad en lacomunicación, en orden a lograr una autonomía en el control de la propiaexpresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.

Para alcanzar los objetivos previstos, el libro se divide en tres grandes bloques:

• LENGUA

• LITERATURA

• TÉCNICAS DE TRABAJO

s El bloque de LENGUA está formado por 12 unidades, cada una de las cualesse estructura en tres apartados: LECTURA Y COMENTARIO; LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS,y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

El apartado LECTURA Y COMENTARIO se inicia con una lectura inicial que es a la vezel punto de partida de las propuestas de comprensión y expresión y el modelo


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a partir del cual se extraen los contenidos textuales o literarios. Esta lectura vaprecedida por diversas actividades cuya finalidad es facilitar y promover elanálisis y el trabajo de la comprensión de textos de diversa tipología, así comodesarrollar la expresión oral y escrita. En conjunto, este apartado pretendecontribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades propias de

la materia:

• Interaccionar y expresarse oralmente, por escrito o audiovisualmente, demanera coherente y adecuada a los contextos académico, social y cultural,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de laactividad académica, social y cultural valorando la lectura como fuente deplacer, de enriquecimiento personal y conocimiento de uno mismo y delmundo y consolidar hábitos lectores.

El apartado LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS tiene por objetivo abordar las funcionescomunicativas desde una perspectiva teórico-práctica, procurando que elalumnado establezca las relaciones necesarias entre sus conocimientosprevios y los nuevos, que se sistematizarán y desarrollarán con comentarios,explicaciones y actividades. En este apartado toma una especial relevancia lacomprensión, análisis y utilización de las tipologías textuales. Se pretendecontribuir a que los chicos y chicas desarrollen las siguientes capacidadespropias de la materia:

• Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión delmundo, de las otras personas y de uno/a mismo/a, para participar en lasociedad plural y diversa del siglo XXI, para el entendimiento y mediaciónentre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitandocualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos.

• Comprender y crear textos utilizando los conocimientos básicos sobre lasconvenciones de los géneros, los temas y motivos de los modelos textualesy los recursos estilísticos, valorando el conocimiento del patrimonio literariocomo una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.

En el apartado CONOCIMIENTO DE LA LENGUA el alumnado observa, analiza, reflexionay pone en práctica los mecanismos de la lengua que le han de permitir mejorar su competencia gramatical. En este sentido, se le incentiva a reconocer las

normas que rigen la lengua y dominar los conceptos básicos que determinan elconocimiento y la corrección en la expresión lingüística de un hablante. Ensuma, este apartado pretende contribuir a que los chicos y chicas desarrollenlas siguientes capacidades propias de la materia:

• Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en lalengua para comunicarse con las otras personas, para aprender (en labúsqueda y elaboración de información, y en la transformación de losconocimientos), para expresar las opiniones y concepciones personales,apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidadesindividuales y sociales.

• Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de lalengua y las normas de uso lingüístico para comprender y producir


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mensajes orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión ycorrección, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que seaprenden a partir de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

s El bloque de LITERATURA está formado por una unidad introductoria seguida de

4 unidades sobre la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el sigloXIX. Este bloque tiene una doble finalidad: introducir las principales etapas dela literatura y presentar a los/as autores/as clásicos/as de cada época. Sepretende contribuir a que los chicos y chicas desarrollen las siguientescapacidades propias de la materia:

• Conocer e identificar las etapas clásicas de la literatura con el fin dedesarrollar la capacidad de contextualización de lecturas literarias.

• Conocer los/as autores/as clásicos/as de la literatura, valorando su vida yobra.

s El bloque sobre TÉCNICAS DE TRABAJO tiene por objetivo mejorar las habilidadesy el uso de técnicas de documentación y producción textual, ya seantradicionales o mediante el uso de las nuevas tecnologías. Este capítulopretende contribuir a que los chicos y chicas desarrollen las siguientescapacidades propias de la materia:

• Desarrollar estrategias de búsqueda documental que mejoren lasposibilidades de aprendizaje del alumnado.

• Conocer el uso de técnicas y herramientas para la consulta, selección ypriorización de información.

• Conocer y utilizar las nuevas tecnologías en la producción textual.

Dado que 2º Bachillerato es un curso un tanto complejo, ya que la PAUcondiciona en cierta manera el enfoque del mismo, el profesorado que loimpartirá ha decidido no utilizar libro de texto. El material teórico y prácticoserá, en la mayor parte de los casos, suministrado por el propio profesoradopero también el alumnado deberá elaborar algunos materiales, trabajando deesta manera algunos contenidos señalados en el curriculum que consideramosimportantes para el logro de una mayor autonomía en la formación delalumnado.

También en 1º de Bachillerato el profesorado aportará material teóricoelaborado por él mismo, actividades y textos que considere necesarios para elmejor desarrollo de las clases.

Tanto en un curso como en otro, recursos como los aportados por lasBibliotecas o por las nuevas Tecnologías de la Información también seránutilizados de forma habitual. En 1º de Bachillerato están previstas unas 10sesiones de uso de las nuevas tecnologías


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Del mismo modo, se utilizarán los medios audiovisuales (CDs o DVDs) quepuedan apoyar lo trabajado en el aula.

XIV. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es evidente que, lo mismo que en etapas anteriores, en el Bachilleratoel alumnado presenta diferentes niveles de aprendizaje que deben ser tenidos en cuenta para corregir los desfases o, de una forma más realista,para asegurar que, al finalizar la etapa, han alcanzado unos mínimos queles garanticen el acceso a la universidad o a la formación profesional degrado superior. Sin embargo, el tratamiento de la atención a la diversidad enla etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes a las que loorganizan en la Educación Secundaria Obligatoria; en el Bachillerato laatención a la diversidad la concebimos, sobre todo, como una serie demedidas concretas de recuperación dirigidas a cada alumno o alumna, sinllegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.

En este sentido, la recuperación deberá entenderse como la orientaciónpersonalizada que el alumnado recibirá atendiendo a aquellos aspectos deldesarrollo de la materia en los que no alcance los niveles adecuados. Losmecanismos disponibles, habida cuenta del escasísimo tiempo (sobre todo, en

1º de Bachillerato) que el currículo reserva a una materia fundamental como lanuestra son los siguientes:

• Ayuda individualizada dentro del aula, siempre en los términos muyrelativos en que dicha ayuda individualizada es posible en un curso deBachillerato y con tres horas semanales en el caso de 1º deBachillerato.

• Ejercicios complementarios de refuerzo para realizar en casa, sobreaspectos del currículo en los que el alumnado tenga más dificultades.

•

Otros materiales y orientaciones bibliográficas específicas para superar problemas teóricos o prácticos.

• Fundamentalmente, un enfoque recurrente de los contenidos másprácticos (resumen, comentario, vocabulario, morfosintaxis, mejora dela cohesión textual, comentario literario) que van a ser tratados durantetodo el curso.

• Un aspecto en el que posiblemente sea necesario apoyar a algunasalumnas y alumnos es el de la ortografía. Obviamente, el aula deBachillerato no es el lugar adecuado para realizar de forma sistemática

y habitual ejercicios de ortografía, pero se orientará al alumnado quehaya llegado a este nivel educativo con problemas serios de estaíndole para que en su casa realicen ejercicios siguiendo el método –de


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entre los muchos existentes en el mercado- que mejor se adapte, a juicio del profesorado, a sus dificultades personales y su particular forma de aprender.

En cuanto al alumnado de Necesidades Educativas Especiales, en la

etapa de Bachillerato nos referimos a aquellas necesidades que ciertoalumnado puede presentan por sus características físicas o intelectuales(discapacidad visual, auditiva o psíquica).

Para atender estas necesidades es imprescindible la colaboración deprofesionales que guíen la acción del profesorado y que se establezca entreséste y aquellos/as una constante colaboración que sólo en la situación realpuede ser abordada. Aquí sólo nos referiremos a la necesidad de tomar medidas en dos aspectos:

• Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación demateriales escritos y audiovisuales para alumnado condeficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materialesespecíficos para este tipo de alumnado como pueden ser ordenadores.

• Elementos para la comunicación: utilización de sistemas ycódigos distintos o complementarios al lenguaje en el aula.Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertoalumnado con necesidades educativas especiales, por ejemploante sordos/as que realizan lectura labial. Utilización demateriales especiales: ordenadores, amplificadores, etc.

XV.- LECTURAS OBLIGATORIAS

Las lecturas propuestas para el curso 2010-2011son las siguientes:

1º de Bachillerato:

• VVAA: Poesía española. Vicens-Vives.

• Los cuentos del Quijote. Siruela.

• MORATÍN: El sí de las niñas. Teide.

Las lecturas de 2º de Bachillerato se indicarán, en las actas deDepartamento, tras la reunión de coordinación de la PAU. Las lecturasseñaladas por la Universidad de Oviedo en el curso anterior fueron:

• Historia de una escalera de Antonio Buero Vallejo

• El planeta americano de Vicente Verdú

• Pedro Páramo de Juan Rulfo

• La primavera avanza de Ángel González


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XVI.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades que se plantean para este curso son las siguientes:

• Asistencia a representaciones teatrales relacionadas con los temasliterarios tratados.

• Participación en las Jornadas Culturales del Centro.

• Actividades para la celebración del Día del Libro.

XVII.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DELENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. DISTRIBUCIÓNPOR GRUPOS Y HORAS

Carlos Argüelles González, Director del centro:- 1 grupo de 2º de Bachillerato: 4 horas

Mercedes Calzada Redondo, profesora también de Llingua y LliteraturaAsturiana:

- docencia compartida en 2º de ESO: 4 horas

Mª Victoria Martín Arias:- 1 grupo de Lengua en 2º de Bachillerato: 4 horas- 1 grupo de Literatura Universal: 4 horas- 2 grupos de 1º de Bachillerato: 6 horas- una docencia compartida en 1º de ESO: 5 horas

Pedro Recuero González:- 2 grupos de 1º de ESO: 10 horas- 2 grupos de 2º de ESO: 8 horas

Elena Vázquez Martínez, jefa del Departamento:


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- 2 grupos de 4º de ESO: 8 horas- 1 grupo de 3º de ESO: 4 horas- una docencia compartida en 2º de ESO: 4 horas

Además también imparten las siguientes horas de Lengua:

- Pablo Álvarez Fernández (Departamento de Música): docenciacompartida en 1º de ESO (5 horas).

- Aquilino Díaz Menéndez, (Departamento de Historia):o 1 hora de refuerzo en 1º de ESOo 1 hora de refuerzo en 2º de ESO

- Olga Copado (Departamento de Clásicas): una hora de refuerzo

Fdo.:

Elena Vázquez, Jefa de Departamento:

Mieres, octubre de 2011


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Programación Bachillerato 2011-2012

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