Programació English Plus 3 Catalunyaenglishseminar.pbworks.com/w/file/fetch/71167391... · Web...

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

ANGLÈS

INSTITUT TORRAS I BAGESL’HOSPITALET

TERCER CURS ESO

ENGLISH PLUS 3

Anglès 3r Curs ESO. Catalunya

ÍNDEX

CONTEXT PARTICULAR DEL CENTRE............................................................4

INTRODUCCIÓ...................................................................................................9

METODOLOGIA................................................................................................10

ACTIVITATS, ATENCIÓ A LA DIVERSITAT, AVALUACIÓ I AVALUACIÓ DE

COMPETÈNCIES..............................................................................................27

CURRÍCULUM..................................................................................................32

Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera...................................32

Contribució de l’àrea de Llengua Estrangera a l’adquisició de les

competències bàsiques.................................................................................33

Objectius de l’àrea de llengua estrangera.....................................................35

Continguts......................................................................................................36

Criteris d’avaluació........................................................................................40

PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS.................................................................41

Introducció.....................................................................................................41

Programació Starter Unit...............................................................................41

Programació Unit 1: Face to face..................................................................46

Programació Unit 2: TV..................................................................................54

Programació Unit 3: Disposable world...........................................................62

Programació Unit 4: Life online......................................................................71

Programació Unit 5: You’re star.....................................................................79

Programació Unit 6: School life......................................................................87

Programació Unit 7: Take action....................................................................96

Programació Unit 8: Film and fiction............................................................104

Programació Unit 9: Art................................................................................111

Temporalizació Starter Unit.........................................................................126

English Plus 3– Oxford University Press - 2 -


Temporalizació Unit 1: Face to face............................................................130

Temporalizació Unit 2: TV............................................................................137

Temporalizació Unit 3: Disposable world.....................................................145

Temporalizació Unit 5: Life Online...............................................................162

Temporalizació Unit 6: School life................................................................170

Temporalizació Unit 7: Take action..............................................................178

Temporalizació Unit 8: Film and fiction........................................................186

Temporalizació Unit 9: Art............................................................................195

Annex I. EL MARC EUROPEU COMÚ DE REFERÈNCIA – CEF..................204

El Portafolis europeu de llengües en el nostre project.................................204

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 1.........................................205









End-of-year Self-Assessment......................................................................214



CONTEXT PARTICULAR DEL CENTRE

Educació Secundària Obligatòria – Anglès

Centre INs Torras i Bages

Carrer Av. Can Serra 101,

Localitat L’Hospitalet de Ll Província Barcelona Codi Postal 08906

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

1 Gabriel Martinez 5. Elena Rodriguez2 Chelo Correal3 Carme Roig4 Lucia Negredo

DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT

Curs n. d’alumnes n. de grups1r ESO 42n ESO 53r ESO 44tn ESO 4

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT

L’Institut Torras i Bages està situat en el barri de Can Serra de la ciutat de l’Hospitalet.El centre atrau alumnes d’altres barris propers a Can Serra com Florida, Pubilla Cases i Torrasa. Hi ha un percentatge petit d’alumnes que viuen a d’altres barris de l’Hospitalet que també assisteixen al nostre institut. Els alumnes del nostre centre són majoritàriament fills de treballadors assalariats o de famílies en situació de precarietat económica. Molts alumnes tenen dificultats per comprar els llibres i el material escolar en general.En l’institut conviuen alumnes de 15 nacionalitats amb un índex d’alumnes mouvinguts del 50 per cent aproximadament.



CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGEGenerals

Grup A

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/ la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil despertar la seva curiositat. Els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent i correcta en la seva pròpia llengua. No necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada llegir a casa.

Grup B

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/ la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil despertar la seva curiositat. Els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent i correcta en la seva pròpia llengua. No necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada llegir a casa.

Grup C

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta difícil despertar la seva curiositat. Els agrada expressar el que senten. Mostren incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent i correcta en la seva pròpia llengua. Necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els desagrada llegir a casa.

Grup D

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta difícil despertar la seva curiositat. Els agrada expressar el que senten. Mostren incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent i correcta en la seva pròpia llengua. Necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els desagrada llegir a casa.



CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNATRendiment acadèmic.Grau de motivació vers estudis posteriors.Capacitats intel.lectuals

Recursos humansPsicòleg/oga

CriterisDesdoblament de grups en funció de l'ordre alfabètic.Petits grups de reforç dintre de l'aula.Parelles d’ajuda

ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS

Recursos materials disponibles al centre reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva

Recursos espacials disponibles al centre

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Distribució de l’espai a l’aula

Distribució de pupitres en files Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc.

SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS

Grup/sparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats

Observacions

2n cicle ESO Chelo Correal, Elena Rodríguez, Lucía Negredo, Carme Roig, Gabriel Martínez

1r trimestre (11 de desembre)

Teatre

3r ESO 3r trimestre Intercanvi



Giggleswick



HORARI DE CLASSES

Nom i càrrec del/de la professor/a: 3 ESO A Elena Rodríguez

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres08:30 X X09:30 X10:3012:00 X13:0014:00

Nom i càrrec del/de la professor/a: 3 ESO B Elena Rodríguez

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres08:30 X09:30 X10:30 X12:0013:00 X14:00

Nom i càrrec del/de la professor/a: 3 ESO C Elena Rodríguez

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres08:3009:3010:30 X12:0013:00 X X14:00 X

Nom i càrrec del/de la professor/a: 3 ESO D Lucía Negredo

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres08:30 X09:3010:3012:00 X13:00 X14:00 X



INTRODUCCIÓ

El Reial decret 1631/2006 de 29 de desembre, aprovat pel Ministeri d'Educació i Cièn-cia (MEC) i que estableix els ensenyaments mínims de l'Educació Secundària Obliga-tòria com a conseqüència de la implantació de Llei Orgànica d'Educació (LOE), ha es-tat desenvolupat a Catalunya pel Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'aprova el currículum de l'Educació Secundària Obligatòria per a aquesta comunitat.

Aquest document es refereix a la programació de tercer curs d'ESO de la matèria de Llengua Estrangera (Anglès).

Com analitzarem més endavant amb més gran deteniment, una de les principals novetats que incorpora aquesta llei en l'activitat educativa ve derivada de la nova definició de currículum, en concret per la inclusió de les denominades competències bàsiques, un concepte relativament innovador en el sistema educatiu espanyol i en la seva pràctica educativa. Pel que fa, globalment, a la concepció que es té d'objectius, continguts, metodologia i criteris d'avaluació, les novetats són les que produeix, precisament, la seva interrelació amb aquestes competències, que orientaran el procés d'ensenyament-aprenentatge.

Pel que fa, específicament, a l'aspecte metodològic amb què s'ha de desenvolupar el currículum, en cadascuna de les unitats didàctiques d'aquesta matèria i curs es dóna un equilibri entre els diversos tipus de continguts que segueixen orientant, integradament i interrelacionadament, el procés d'ensenyament-aprenentatge, ja que cadascun d'aquests continguts compleix funcions diferents, però complementàries en la formació integral de l'alumne. En conseqüència, la flexibilitat i l'autonomia pedagògica són característiques del procés educatiu, de manera que el professor pot utilitzar aquells recursos metodològics que millor garanteixin la formació de l'alumne i el desenvolupament ple de les seves capacitats personals i intel·lectuals, sempre afavorint la seva participació perquè aprengui a treballar amb autonomia i en equip, de manera que ell mateix construeixi el seu propi coneixement. L'ensenyament en els valors d'una societat democràtica, lliure, tolerant, plural, etc., continua sent, com fins ara, una de les finalitats prioritàries de l'educació. Encara que a vegades no se li doni la importància que mereix, l'ensenyament en els valors cívics i ètics d'una societat democràtica, lliure, tolerant, plural, etc., és una de les finalitats prioritàries de l'educació, tal com es posa de manifest en els objectius d'aquesta etapa educativa i en els específics de cadascuna de les seves diferents àrees de coneixement, integrats transversalment en tots els aspectes del currículum. No ha d'oblidar-se que el llenguatge, com a instrument de representació de la realitat que és, pot anar associat a estereotips o prejudicis culturals sobre determinats col·lectius socials, raó per la qual ha d'insistir-se a evitar-los.

Aquests aspectes s’han tingut en compte a l'hora d'organitzar i seqüenciar les unitats didàctiques d'aquesta matèria: la integració ordenada de tots els aspectes del currículum (entre els quals incloem les competències bàsiques) és condició sine qua non per a la consecució tant dels objectius de l'etapa com dels específics de la matèria. D'aquesta manera, objectius, continguts, metodologia, competències bàsiques i criteris d'avaluació, formen una unitat per al treball a l'aula.

És sabut que no tots els alumnes poden seguir el mateix ritme d'aprenentatge, tant pel seu propi desenvolupament psicològic com per molt diverses circumstàncies personals



i socials: l'atenció a la diversitat d'alumnes i de situacions escolars es converteix en un element fonamental de l'activitat educativa. Diferents activitats (tant en el llibre de text com en el quadern d'exercicis, i en els materials associats de què disposa el professor) pretenen donar resposta a aquesta ineludible realitat tan heterogènia de les aules.

En cadascuna de les unitats didàctiques en què s'han organitzat / distribuït els continguts d'aquest curs, es presenten uns mateixos apartats en aquest document per mostrar com es desenvoluparà el procés educatiu:

Objectius de la unitat. Continguts de la unitat. Competències bàsiques. Tractament de la diversitat. Avaluació. Temporització de les sessions.

El llibre de text utilitzat és English Plus d'Oxford University Press, 2010. L'alumne disposa de Student’s Book, Workbook i una zona web específica amb activitats de consolidació, anomenada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El professor disposa de la Guia didàctica (Teacher’s Guide), la versió solucionada del quadern d'exercicis (Workbook Teacher’s edition), el Teacher’s Resource and Test Pack, el DVD, el Class CD i material complementari extra per a Atenció a la diversitat (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) i la pràctica addicional de les competències bàsiques (Key competences Teacher’s Resource Book). A més per aprofundir en la metodologia CLIL, el professor disposa del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofereix material croscurricular amb recursos dissenyats per a alumnes de Secundària que cursen programes bilingües i multilingües. Els temes s'han seleccionat per reflectir els continguts centrals del currículum de Ciències de la Naturalesa.

METODOLOGIA

Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projec-te L'objecte de la matèria en l'etapa d'Educació secundària obligatòria és l'aprenentatge de les destreses discursives que poden tenir lloc en àmbits diversos. En acabar l'Educació Primària, els alumnes i les alumnes han de ser capaços d'utilitzar la llengua estrangera per expressar-se i interactuar oralment i per escrit en situacions senzilles i habituals. En Educació secundària obligatòria es continua el procés d'aprenentatge de la Llengua Estrangera, amb l'objectiu que en acabar aquesta etapa hagin consolidat les destreses productives i siguin capaços de mantenir una interacció i fer-se entendre en un conjunt de situacions, com oferir i demanar explicacions personals en un debat informal, expressar de manera comprensible la idea que es vol donar a entendre, utilitzar un llenguatge ampli i senzill per explicar el que es vol, comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard, fins i tot amb pauses evidents per realitzar certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en acabar l'etapa, hauran de saber enfrontar-se de manera flexible a problemes quotidians de comunicació oral i escrita, com participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa o demanar aclariments. En definitiva, aquesta etapa ha de suposar un punt de partida sòlid per continuar, de manera progressivament autònoma, amb un aprenentatge que ha de durar tota la vida.D'altra banda, l'aprenentatge d'una llengua estrangera transcendeix el marc dels aprenentatges lingüístics, va més enllà d'aprendre a fer-la servir en contextos de comunicació. El seu coneixement contribueix a la formació de l'alumnat des d'una perspectiva integral mentre que afavoreix el respecte, l'interès i la comunicació amb



parlants d'altres llengües, desenvolupa la consciència intercultural és un vehicle per a la comprensió de temes i problemes globals i per a l'adquisició d'estratègies d'aprenentatge diverses. El procés d'ensenyament i aprenentatge d'una llengua estrangera en aquesta etapa educativa comporta un clar component actitudinal, en la mesura que contribueix a desenvolupar actituds positives i receptives cap a altres llengües i cultures i, al mateix temps, a comprendre i valorar la llengua o llengües pròpies.Es pretén, en la mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta d'aprenentatge en què es troben els alumnes.

El projecte editorial va dirigit al segon cicle de l'Educació Secundària Obligatòria a l'àrea de Llengües Estrangeres (anglès). Té com a objectiu desenvolupar la competència comunicativa dels alumnes, garantint que aquests assimilin les regles gramaticals de la llengua anglesa i adquireixin el vocabulari bàsic necessari per comunicar-se. Aquest principi general es desglossa en els següents objectius específics:

Transmetre als alumnes de Secundària un vocabulari útil i necessari per comunicar-se en anglès. Per a això, en cada unitat es presenta, practica i recicla vocabulari relatiu a un tema determinat.

Explicar expressions típicament angleses a través de diàlegs entre alumnes de la mateixa edat que els estudiants.

Ajudar els alumnes a comprendre la gramàtica anglesa i utilitzar la llengua de manera correcta, sobre la base d'explicacions clares i una pràctica progressiva que va de conceptes senzills a altres de més complexos.

Traslladar als alumnes aspectes de la cultura britànica i propiciar una comparació amb la seva pròpia cultura a través de seccions especifiques de cultura.

Permetre als alumnes centrar-se en la vida diària i els costums dels adolescents britànics, veient com es desenvolupen en diversos contextos il·lustrats tant en el Student's Book com en els vídeos i els DVD que inclou el curs.

Plasmar el món real més enllà de l'aula amb l'ajuda de textos i seccions informatives, dins de les unitats.

Proporcionar als alumnes eines per expressar-se, tant de manera oral com per escrit, sobre temes que els resultaran interessants i motivadors. Se'ls ofereix, no només la pràctica necessària, sinó també ajuda per preparar tant textos orals com escrits.

Donar als alumnes l'oportunitat de reciclar i repassar el vocabulari i les estructures que van aprenent en els apartats de repàs.

Permetre als alumnes avaluar el seu propi progrés utilitzant els diferents exercicis d'Autoavaluació de totes les unitats.

Fer possible que els alumnes es converteixin en millors estudiants d'idiomes, i també més independents. Se'ls anima a utilitzar les seccions de referència (apartat de gramàtica, llistes de vocabulari), així com components multimèdia per practicar a casa.

Contribuir que els alumnes de Secundària gaudeixin de les classes d'anglès gràcies a un material motivador: cançons autèntiques, exercicis que inclouen jocs, sopes de lletres, encreuats, etc., i uns materials multimèdia en el que trobaran diversos jocs.

Gràcies a l'equilibri entre el nivell d'exigència i l'ajuda que es proporciona, tots els alumnes tindran l'oportunitat de desenvolupar les seves capacitats al màxim.Vocabulari



Es presenten dos blocs de vocabulari a cada unitat de l’English plus. Ambdós estan relacionats amb el tema principal i les paraules s’han seleccionat per la freqüència, la utilitat i la pertinença al grup d’edat. Es presenten mitjançant imatges i/o textos curts. Hi ha una gran varietat de tipus d’exercicis pràctics. Sovint es demana als alumnes que usin el llenguatge de manera creativa o personalitzada, i alguns són de resposta oberta, així poden completar les tasques segons la pròpia habilitat. El lèxic que cal aprendre es recicla i es reforça mitjançant textos i exercicis al llarg de tota la unitat i també a l’apartat de consolidació i repàs. El Workbook proporciona tres nivells de pràctica: els exercicis amb una estrella són de repàs bàsic, els de dues impliquen activitats més productives i als de tres en trobem de més obertes, que engresquen més. El lèxic de cada unitat també es comprova al Progress review, que conté una llista completa del vocabulari que cal aprendre i traduir. També els ofereix un recordatori del llenguatge de la unitat, que poden utilitzar com una guia de referència ràpida. Al final del Workbook, hi ha puzles i jocs; els podeu utilitzar com a exercicis per als alumnes més avançats o posar-los de deures. El Teacher’s Resource Book també proporciona fitxes fotocopiables amb tres nivells, per consolidar i ampliar el vocabulari.La Wordlist del Workbook, la podeu utilitzar de diverses maneres: Com a material de consulta: la relació alfabètica bilingüe es pot fer servir com un minidiccionari.Com a material d’ampliació: a les seccions il·lustrades hi ha més termes addicionals que enriqueixen el lèxic dels alumnes.

Gramàtica

Cada unitat de l’English plus en presenta dos o més blocs. La gramàtica s’administra de manera que s’eviti la sobrecàrrega; així els alumnes tenen temps d’assimilar-ne i practicar-ne els continguts apresos. Les noves estructures sempre es treballen prèviament en un context, mitjançant un text escrit o enregistrat; els aprenents s’hi familiaritzen abans d’utilitzar-les. A les presentacions dels blocs, se’ls demana que analitzin a través d’exercicis o de taules, i se’ls anima a deduir normes que poden comprovar a l’apartat Grammar reference del Workbook. Aquesta metodologia inductiva engresca els alumnes a utilitzar el llenguatge, i, a la vegada, els ajuda a memoritzar-lo.Al final de cada presentació gramatical, hi ha la referència a l’apartat Grammar reference del Workbook, que inclou una explicació amb més detalls, en català. La podeu llegir en veu alta a l’aula o utilitzar-la com a repàs.Després de la presentació gramatical hi ha una gran quantitat d’activitats pràctiques graduades, basades en el tema de la unitat i que, per tant, exigeixen que els alumnes comprenguin l’ús i el significat de les estructures, així com la forma. Algunes són més controlables i d’altres, més obertes. També se’ls dóna l’oportunitat les noves estructures d’una manera més productiva, personalitzada o creativa. Quan cal, un requadre How to en posa exemples en contextos quotidians.Hi ha activitats de pràctica gramatical addicionals al Workbook. De la mateixa manera que els exercicis de lèxic, també n’hi ha amb una estrella, que són de repàs bàsic, els de dues impliquen activitats més productives i als de tres en trobem de més obertes, que els engresquen més. El Teacher’s Resource Book també proporciona fitxes fotocopiables amb tres nivells de dificultat.

Comprensió escrita

A l’English plushi ha un ampli ventall de tipus de text (articles, qüestionaris, correus electrònics, pàgines web, narracions, enquestes i entrevistes), adaptats amb cura per proporcionar informació interessant i versemblant. Estan enregistrats en el CD d’àudio.



Aquests textos s’utilitzen de diverses maneres al llarg del llibre:Per presentar gramàtica: el text principal de cada unitat s’usa per reciclar el primer bloc de vocabulari i per presentar aspectes gramaticals nous. El nivell de llenguatge és lleugerament més alt que l’actual dels alumnes, però fàcilment comprensible. Per treballar les destreses: els textos de les pàgines de destreses proporcionen models per a les activitats d’expressió oral i escrita. Introdueixen expressions útils perquè els alumnes les utilitzin en contextos comunicatius.Per ampliar la comprensió: els textos dels apartats Song, Curriculum extra i Culture també reutilitzen el llenguatge d’unitats prèvies, però són més estimulants pel que fa a la llargada, al lèxic i/o a l’estructura. El text principal de cada unitat va acompanyat amb exercicis de comprensió global i a desenvolupar l’estratègia de la lectura ràpida. Els posteriors els demanen que el llegeixin de manera més acurada i pregunten qüestions més personals sobre el tema. Les seccions Build your vocabulary presenten el llenguatge que han de recordar. Els textos de les pàgines Curriculum extra se centren en matèries curriculars transversals, com ara llengua i literatura, tecnologia i ciències naturals. Han estat seleccionats perquè s’adiguin amb el tema de la unitat i amb el currículum de tercer curs de l’ESO. Són estimulants i introdueixen lèxic nou, però, a més, s’hi ha adaptat el llenguatge per garantir que els alumnes no s’enfrontin a massa estructures poc familiars. Tres de les seves pàgines estan dedicades a temes de llengua i literatura: poesia, teatre i fragments de novel·les. Les de Culture ofereixen un text més llarg amb exercicis de comprensió. Per ajudar els aprenents a fer-hi front, mireu les notes d’informació cultural del Llibre del Professor; d’aquesta manera podreu explicar el vocabulari que no coneguin i preveure algunes dificultats. Comenteu les imatges amb la classe, de manera que hi surti tant vocabulari com sigui possible i alguna informació general sobre el tema abans de començar a llegir.

Hi ha més pràctiques de comprensió escrita al Workbook.

Comprensió oral

Els textos orals, a l’English plus, van darrere del segon bloc de vocabulari. Posen el lèxic nou en context. Introdueixen un ampli ventall de parlants en diferents situacions: programes de ràdio, entrevistes, converses i avisos. El llenguatge que s’hi usa s’ha adaptat acuradament. Els exercicis de comprensió oral es fan en tres passos: activitats de preparació, a les notes didàctiques del Llibre del Professor. Desprès, la primera audició perquè obtinguin una comprensió general. A la segona, es demana als alumnes que escoltin per captar informació específica. Hi ha sis pàgines d’Extra listening and speaking al final del llibre, amb pràctiques de comprensió oral addicionals en situacions versemblants. També ofereix exercicis extres centrats en àrees que les alumnes troben motivadores, com ara la comprensió de nombres llargs. Cada unitat també té un dictat, que aprofundeix en el llenguatge treballat. És important per als alumnes reconèixer els continguts que han après; per això, els dictats se centren en el lèxic i en les estructures de la unitat. N’hi ha més en el Workbook, que estan enregistrats en el CD d’àudio.

Expressió oral

English plus ofereix una gran varietat d’oportunitats de parla molt ben guiades. Els requadres How to proporcionen als estudiants expressions útils per utilitzar en



contextos comunicatius. A la pàgina d’expressió oral, es presenta un diàleg com a exemple i es fan activitats que van d’exercicis controlats en què els alumnes el repeteixen amb el CD d’àudio a d’altres de més oberts fins a arribar a aquells en què han de fer el propi diàleg seguint el model. Els alumnes poden representar-los en parelles o poden escriure’ls i llegir-los en veu alta. Abans que escenifiquin una activitat d’expressió oral, assegureu-vos que entenen què cal fer. No espereu que els alumnes parlin immediatament. Doneu-los un model, representant-lo amb un estudiant avançat, i proporcioneu-los l’ajuda escrita que els calgui a la pissarra. Feu petits intercanvis amb tota la classe: determineu parelles d’estudiants perquè parlin mentre la resta escolta. En diàlegs més llargs, doneu temps als alumnes de preparar les converses per escrit abans d’escenificar-les davant la classe. Les sis pàgines d’Extra listening and speaking del final del llibre n’ofereixen pràctiques addicionals. Normalment s’acaba l’apartat amb un diàleg funcional.

Pronunciació

Hi ha un aspecte de pronunciació a cada unitat. La referència de l’Student’s Book us portarà al Pronunciation bank del fianl del Workbook. Aquests exercicis treballen sons individuals, accentuació de paraules, expressions i frases i entonació. Estan enregistrats al CD d’àudio.

Expressió escrita

English plus dedica una pàgina de cada unitat a fer activitats d’escriptura guiades. Les tasques finals treballen una gran varietat de diferents tipus de textos, com ara correus electrònics, blocs, articles i reportatges. L’ajuda proporcionada per portar-les a terme garanteix que fins i tot els alumnes de nivell més baix podran crear un text acceptable. La pàgina comença amb un model, que mostra clarament l’estructura en paràgrafs i que utilitza la gramàtica de la unitat mitjançant frases senzilles. També exemplifica els aspectes de llenguatge, com ara expressions temporals, conjuncions o puntuació, que es practiquen abans que els alumnes utilitzin la guia d’escriptura, molt útil per fer la tasca final. Molt sovint, els estudiants no saben què escriure; per això, la secció Think and plan amb preguntes i instruccions els ajuda a planificar l’escrit, mostrant-los com han d’estructurar les notes en paràgrafs i de quina manera han de començar cada un. Finalment, se’ls anima a corregir el treball.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos d'ensenyament-aprenentatge; en 3r d'ESO l'alumne ha de participar en la denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser molt més funcionals. En 4t d'ESO la decisió de si l'alumne aconsegueix la promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques, i així acabin convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne.



Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra els diferents continguts que són treballats a l'aula, exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això ha de demostrar una sèrie d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable, treballar en equip..

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es necessiti (òbviament, després d'analitzar la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents:Competències transversals:Les competències comunicatives:

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Competències artística i cultural

Les competències metodològiques:- Tractament de la informació i competència digital- Competència matemàtica- Competència d'aprendre a aprendre

Les competències personals:- Competència d'Autonomia i iniciativa personal

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Competència social i ciutadana

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:



Competències transversals:Les competències comunicatives:

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional d’almenys, una llengua estrangera.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA

Aquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Les competències metodològiques:

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es disposa.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixements.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.



Les competències personals:

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral. L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb Autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE ENGLISH PLUS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La competència en comunicació lingüística es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que promouen la comunicació real a l'aula,



amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

A través dels materials d'English Plus, els alumnes utilitzaran el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.

Totes les unitats la desenvolupen. Sobretot la icona del requadre How to, que destaca les activitats de parla i escriptura funcionals. Hi ha un apartat amb activitats addicionals de comprensió i expressió orals al final de l’Student’s Book que activen aquesta competència (pàgs. 94-99).

COMPETÈNCIA EN TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

Per a això es disposa en totes les unitats de les seccions corresponents de:

Activitats de DVD per al seu ús opcional amb el DVD. L'Oxford Online Learning Zone i recursos en el web d'Oxford University Press

Espanya amb practica interactiva, vídeo, material d'àudio per als dictats del WB, etc.

El DVD ofereix: informes de joves britànics, temes relacionats amb adoles-cents, preguntes de comprensió en pantalla, repàs de vocabulari i estructu-res, subtítols opcionals en anglès.

La Unitat 4 desenvolupa la competència en l'ús de les TIC a través del tema “La vida online” Vocabulari: els alumnes aprenen una llista de substantius i verbs relacionats amb

Internet. Comprensió escrita: els alumnes llegeixen un article sobre els perills de la xarxa. Vocabulari i comprensió oral: els alumnes escolten informació sobre dos milionaris

informàtics i aprenen vocabulari per parlar sobre els continguts web. Expressió escrita: els alumnes comenten en un fòrum d'Internet. Els alumnes es-

criuen la seva opinió sobre el tema de discussió en resposta del que uns altres usuaris del fòrum han escrit.

L’apartat Extra Listening and speaking (Unitat 4, p 94) proposa parlar sobre llocs web.

L’apartat Currículum Extra (Unitat 4-p. 103) ofereix als alumnes informació addicional sobre Internet i les wikis.

Un dels Projects al final del llibre proposa planificar un lloc web (Unit 4, p 118)

A més els alumnes podran practicar amb les TIC en altres parts del llibre: Unit 7- Reading: Lizzie’s blog (p 64)Unit 9- Listening: Arts Spectrum podcast (p 84)



COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats dels seus parlants.Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com les diferències.

Es desenvolupa al llarg del curs.

Unitats 1-9: els alumnes redacten petits diàlegs; després, canvien alguns elements i practiquen diàlegs nous.

Unitats 1, 2, 3, 4, 6, 7 i 8: els alumnes entrevisten un company amb l'ajuda d'un qüestionari o una llista de preguntes.

Unitat 3: els alumnes treballen junts per ampliar el seu vocabulari. Unitats 3 i 7: s'introdueix els alumnes en temes d'interès global com ara la conta-

minació (Pàg. 30) i el medi ambient (Pàg. 66) Unitat 3, 4, 6 i 8: els alumnes comparen les seves respostes amb les dels compa-

nys. Unitat 5: els alumnes entrevisten un company sobre llibres, cançons i pel·lícules. Unitat 8 i 9: els alumnes juguen en parella a un joc d'endevinalles. Unitat 9: els alumnes treballen junts per respondre les preguntes d'un altre com-

pany. Curriculum Extra: Educació per a la ciutadania: la comunitat escolar (p 105) Culture: Multiculturalitat al Regne Unit, la televisió als Estats Units, revistes d'ado-

lescents, regles escolars, la indústria del cinema britànic (p 110-116) Els cinc apartats de repàs inclouen una activitat fianl en què els alumnes practi-

quen minidiàlegs amb un company.

COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de la cultura.

Un dels objectius d'English plus és fomentar i incrementar la comprensió cultural. Les seves seccions estan dissenyades perquè els alumnes pensin en la seva pròpia cultura i estableixin comparacions amb una de parla anglesa. Aquesta competència suposa per tant conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament manifestacions culturals i artístiques del patrimoni d'altres pobles.

Es desenvolupen al llarg del curs. La secció d’expressió oral de cada unitat guia els alumnes fins a crear el propi diàleg.

Unitat 1: identificar i preguntar sobre la gent Unitat 2: parlar sobre programes de televisió



Unitat 3: oferir o demanar ajuda Unitat 4: demanar disculpes i explicar-se Unitat 5: parlar sobre les notícies Unitat 6: demanar o donar consell Unitat 7: parlar sobre plans futurs Unitat 8: recomanar o expressar preferències Unitat 9: expressar dubtes o convèncer

La secció d’expressió escrita de cada unitat guia els alumnes fins a crear un text escrit original.

Unitat 1: escriure la descripció d’un amic Unitat 2: escriure sobre la televisió Unitat 3: escriure sobre problemes mediambientales Unitat 4: comentar en un fòrum d’internet Unitat 5: escriure la biografia d’un famós Unitat 6: escriure un article d’opinió Unitat 7: redactar una carta formal Unitat 8: escriure el resum d’un llibre o pel·lícula Unitat 9: escriure sobre una obra d’art

Aquesta competència també es desenvolupa en altres àrees del curs.

Your opinions: Després de la secció de comprensió escrita de cada unitat, s’anima els alumnes a donar l’opinió personal sobre el tema del text.

Unit 9: L’ítem d'aquesta Unitat és l'Art. Els alumnes realitzen un qüestionari sobre art, llegeixen sobre el moviment Dada, escolten un podcast sobre el Premi Turner i aprenen a escriure sobre una obra d'art..

Curriculum Extra: Educació Plàstica i Visual: moviments artístics del segle XX (pàg 108), Llengua i literatura: descripció (pàg 100), diaris (pàg 104), llengua i literatura: composició de substantius (pàg 107).

Culture: Multiculturalitat al Regne Unit, la televisió als Estats units, revistes d'ado-lescents, regles escolars, la indústria del cinema britànic (p 110-116)

COMPETÈNCIA D'APRENDRE A APRENDRE

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la motivació de l'èxit entre d'altres.

En totes les unitats del projecte English Plus, els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre com: l'observació visual i auditiva, la memòria a través de la repetició, la concentració i la reflexió a la feina, la capacitat d'elegir i opinar per ells mateixos, l'organització i el mètode a través de les rutines, la disciplina i els hàbits d'estudi per a la consecució de les metes i èxits. Reflexionant sobre el propi aprenentatge identificaran com aprendre millor i quines estratègies els fan més eficaços i s'afavorirà l'Autonomia i iniciativa personal així com la presa de decisions racionalment i crítica. En síntesi, consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements.



Es desenvolupa mitjançant les tècniques d’estudi de cada unitat.

Unitat 1: identificar false friends. Els alumnes aprenen com relacionar paraules en anglès amb paraules en el seu propi idioma i decideixen si el significat és similar o diferent.

Unitat 2: lectura en veu alta. Els alumnes practiquen la lectura en veu alta per mi-llorar la seva pronunciació i expressió oral.

Unitat 3: predicció. Els alumnes aprenen com utilitzar el títol i les imatges d'un text per anticipar les respostes d'una tasca de lectura.

Unitat 4: verbs irregulars. Els alumnes aprenen una estratègia d'aprenentatge per als verbs irregulars.

Unitat 5: fer i memoritzar regles. els alumnes aprenen a deduir regles gramaticals i escriure les seves pròpies regles.

Unitat 6: millorar el seu anglès. Els alumnes pensen en diferents estratègies per millorar el seu anglès, fora i dins el col·legi.

Unitat 7: posar els seus propis exemples. Els alumnes aprenen a escriure els seus propis exemples i a escollir els millors per memoritzar i ajudar-los a recordar voca-bulari.

Unitat 8: aprendre a través de l'anglès. Els alumnes aprenen com poden utilitzar l'anglès per millorar els seus coneixements generals.

Unitat 9: accentuació. Els alumnes aprenen a fer una correcta accentuació de no-ves paraules.

Els professors també poden utilitzar el resum de cada unitat per desenvolupar aquesta competència indicant-ne els objectius abans de començar-la.

També es té en compte en el Workbook, en què els alumnes avaluen el propi progrés a l’apartat Progress review del final de cada unitat.

En el Teacher’s Guide de cada nivell hi ha fitxes d'avaluació de cada unitat necessàries perquè els alumnes completin una biografia de l'aprenentatge d'idiomes, amb una referència expressa als continguts del llibre de l'alumne. Es tracta d'un material fotocopiable d'Autoavaluació a l'estil del Portfolio Europeu de les Llengües relacionat amb cada unitat del llibre de l'alumne, on l'alumne reflexiona sobre les seves estratègies d'aprenentatge (English plus TG 3 p.xxxii- xxxix) Veure Annex I en aquest document.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

En moltes de les unitats es presenten dades que els alumnes han d'analitzar per treure les seves pròpies conclusions i utilitzar la informació extreta de manera adequada a la tasca que se sol·licita. Per exemple, analitzar informació en les seccions de Reading i presentar dades/arguments en les tasques de Writing.



COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

‘No impact’ family (pàg. 28), o en l’apartat Curriculum Extra: Geografia: desenvo-lupament sostenible (pàg. 102), i entorns naturals (pàg. 106).

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Es desenvolupa al llarg del curs. A mesura que els alumnes adquireixen més vocabulari i estructures, es fan més autònoms.

Unitats 1-9: per parelles, els alumnes treballen per parelles per crear nous diàlegs. Unitats 1-9: els alumnes completen les tasques d'expressió oral per parelles o en

grups reduïts. Unitat 2: Els alumnes intercanvien informació sobre televisió utilitzant fases típi-

ques. Unitats 4 i 8: els alumnes treballen per parelles per comparar respostes a qüestio-

naris. Unitat 5: els alumnes realitzen un role play d'una entrevista a una gran estrella, en

parelles. Unitat 6: els alumnes aprenen a expressar acord i desacord amb una llista de pre-

guntes, en parelles. Unitat 8 i 9: els alumnes treballen en parelles a un joc d'endevinalles.

Apartat Cumulative reviews: els alumnes practiquen els minidiàlegs per parelles.

Els alumnes tenen la possibilitat de desenvolupar en grup diferent treballs (projectes) sobre temes que se suggereixen en el llibre del professor i que serveixen com a reflexió del que ha après amb anterioritat: Enquesta, planificació d'un lloc web, anunci per a una galeria o museu (pàg 117-119).

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).



Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats, de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges que realitza l'alumne ja que cadascun d'aquests continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les competències bàsiques. L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només, procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIES

Les competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques. Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

1. Comunicació lingüística1.1. Ser progressivament competent en l'expressió i comprensió dels missatges orals

que s'intercanvien en situacions comunicatives diverses.1.2. Adaptar la comunicació al context. 1.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i

les regles mateixes de l'intercanvi comunicatiu en diferents situacions.1.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació.1.5. Cercar, recopilar i processar informació.1.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comuni-

catives diverses. 1.7. Conservar i millorar la competència comunicativa utilitzant la lectura com a font de

plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua.1.9. Aplicar de manera efectiva les estratègies necessàries per interactuar lingüística-

ment d'una manera adequada.1.10. Tenir consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de

la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.



1.11. Expressar adequadament —en fons i forma— les mateixes experiències, idees i emocions.

1.12. Tenir en compte, i acceptar opinions diferents a la pròpia i realitzar crítiques amb esperit constructiu.

2. Competència matemàtica2.1. Aplicar raonaments lògics a cadenes argumentals identificant les idees fonamentals2.2. Estimar i enjudiciar la lògica i validesa d'argumentacions i informacions.2.3. Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

3. Coneixement i interacció amb el món físic3.1. Identificar preguntes o problemes i obtenir conclusions basades en proves.3.2. Respondre a determinades demandes aplicant els coneixements (científics i tècnics)

i els procediments necessaris.3.3. Reconèixer els espais i condicions geogràfiques on procedeixen i s'ubiquen altres

cultures i que poden condicionar i influir en el seu desenvolupament.3.4. Desenvolupar un esperit crític en l'observació de la realitat en relació amb qüestions

individuals, temes socials o mediambientals.4. Tractament de la informació i competència digital

4.1. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a instrument de treball intel·lectual per informar-se, aprendre i comunicar-se.

4.2. Utilitzar habitualment els recursos tecnològics disponibles per resoldre problemes reals de manera eficient.

4.3. Dominar llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i so-nor) i les seves pautes de descodificació i transferència.

4.4. Comprendre la natura i mode d'operar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.

4.5. Avaluar i seleccionar noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per emprendre tasques o objectes específics.

4.6. Localitzar i interpretar la informació per utilitzar-la, difondre-la i permetre que tots els individus i grups socials puguin accedir la creixent oferta de serveis de la societat del coneixement.

4.7. Usar fonts d'informació i situacions de comunicació diverses per consolidar les des-treses lectores i comunicatives.

4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives.4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir-ne un ús funcional.

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l'idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l'idioma, les diferències cultu-

rals i de comportament.5.3. Aprofitar la interacció que es produeix a la feina en equip per aprendre a participar,

expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l'habilitat per construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavo-rir el fet d'aprendre de i amb els altres.

5.4. Utilitzar el coneixement sobre l'evolució i organització de les societats i sobre els tre-ts i valors del sistema democràtic per desenvolupar-se socialment.

5.5. Demostrar comprensió de l'aportació que les diferents cultures han fet a l'evolució i progrés de la humanitat sense que això impliqui la pèrdua de la identitat local.

5.6. Prendre decisions en la vida comunitària, valorant tant els interessos individuals com els de grup.

5.7. Acceptar que els conflictes i valors i interessos formen part de la convivència i resol-dre'ls amb actitud constructiva.

5.8. Saber comunicar-se en diferents contextos, expressant les mateixes idees i escol-tant les alienes.

5.9. Mostrar un comportament coherent amb els valors democràtics manifestats espe-



cialment en la presa de consciència, control i autoregulació dels mateixos pensa-ments, valors, sentiments i accions.

5.10. Valorar les diferències i reconèixer la igualtat de drets, en particular entre home i dona i entre individus procedents de diferents cultures.

6. Cultural i artística6.1. Conèixer, comprendre, apreciar i valorar diferents manifestacions culturals i artísti-

ques, utilitzar-les com a font d'enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del pa-trimoni dels pobles.

6.2. Identificar les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat —la mentalitat i les possibilitats tècniques de l'època en què es creen—, o amb la per-sona o col·lectivitat que les crea.

6.3. Tenir consciència de l'evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos, així com de la importància representativa, expressiva i comunicativa que els factors estètics han exercit i exerceixen en la vida quotidiana de la persona i de les societats.

6.4. Apreciar la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diferents mitjans artístics o de les diferents formes que adquireixen les anomenades arts populars.

6.5. Valorar la llibertat d'expressió, el dret a la diversitat cultural, la importància del diàleg intercultural i la realització d'experiències artístiques compartides.

6.6. Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d'expressions ar-tístiques i culturals.

6.7. Cultivar la mateixa capacitat estètica i creadora.6.8. Aplicar les habilitats de pensament divergent i treball col·laboratiu.6.9. Apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

7. Aprendre a aprendre7.1. Ser conscient del que es sap i del que cal aprendre, de com s'aprèn, i de com es

gestionen i controlen de forma eficaç els processos d'aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.

7.2. Ser capaç d'obtenir informació —ja sigui individualment o en col·laboració— i trans-formar-la en coneixement propi, integrant-la amb els sabers previs i amb l'experièn-cia personal i sabent aplicar els nous coneixements i capacitats en situacions sem-blants i contextos diversos.

7.3. Usar de manera eficient un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual amb manifestació de pensament estratègic.

7.4. Integrar els coneixements i procediments adquirits per comprendre les informacions provinents de la seva pròpia experiència i dels mitjans escrits i audiovisuals.

7.5. Desenvolupar estratègies per pensar, organitzar, memoritzar i recuperar informació, com ara resums, esquemes o mapes conceptuals.

7.6. Desenvolupar un sentiment de competència personal que redundi en la motivació, la confiança en un mateix i el gust per aprendre.

7.7. Valorar l'aprenentatge com un element que enriqueix la vida personal i social i que és, per tant, mereixedor de l'esforç que requereix i de la perseverança en aquest es-forç.

7.8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica.7.9. Ser capaç de comunicar de manera eficaç els resultats del mateix treball.7.10. Desenvolupar estratègies de resolució de problemes mitjançant l'obtenció,

l'anàlisi i la selecció d'informació útil per abordar un projecte.7.11. Accedir i interactuar en entorns virtuals d'aprenentatge.

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Escollir amb criteri propi.8.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i

dur a terme projectes.



8.3. Reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, cercar solucions i por-tar-les a la pràctica.

8.4. Relacionar-se, cooperar i treballar en equip: posar-se al lloc de l'altre, valorar les idees dels altres, dialogar i negociar, utilitzar l'assertivitat per fer saber adequada-ment als altres les mateixes decisions, i treballar de forma cooperativa i flexible.

8.5. Ser capaç de posar en relació l'oferta acadèmica, laboral o d'oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.

8.6. Desenvolupar un esperit crític. Enfrontar-se a problemes oberts, participar en la construcció temptativa de solucions.

8.7. Desenvolupar la capacitat per analitzar situacions valorant els factors que han incidit en ells i les conseqüències que poden tenir.

8.8. Desenvolupar iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de decisions.

8.9. Realitzar debats i treballs individuals o en grup que impliquen idear, analitzar, plani-ficar, actuar i revisar el que s’ha fet i extreure’n conclusions.

8.10. Reforçar l'autonomia, l'autoestima i la identitat personal.8.11. Desenvolupar modes de tractament de la informació i tècniques d'indagació.8.12. Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l'esperit de superació, la perse-

verança davant les dificultats, l'autonomia i l'autocrítica.8.13. Adaptar-se a un entorn tecnològic canviant.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada. Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són: productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la interacció o mediació.

Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació integral de la persona.

Com ja hem indicat, una de les característiques de les competències bàsiques és que permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associats, és a dir, que es poden i s'han d'assolir, encara que des d'una perspectiva diferent però complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents matèries d'aquesta mateixa etapa educativa. En aquest curs, aquestes matèries són Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, Geografia i Història, Matemàtiques, Llengua castellana i Literatura, Llengua estrangera, Tecnologies, Educació Física i, si és el cas, Religió.



Pel treball conjunt que exigeix al professorat d'aquest curs, indiquem en el quadre següent les competències bàsiques que, almenys, s'han d'assolir també en altres matèries, en unes amb més gran interrelació i en unes altres amb menys:

MATÈRIESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES*

1 2 3 4 5 6 7 8Ciències de la Naturalesa X X X X X X XCiències Socials X X X X X X X XEducació física X X X X X XLlengua catalana i Literat. X X X X X XLlengua castellana i Literat. X X X X X XLlengua estrangera X X X X X XMatemàtiques X X X X X X X XTecnologies X X X X X X X

Com pot observar-se, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i d'aquí que en el marc del projecte educatiu del centre hagin de formular-se criteris uniformes per al seu tractament conjunt.

ACTIVITATS, ATENCIÓ A LA DIVERSITAT, AVALUACIÓ I AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

ACTIVITATS

1. De detecció de coneixements previs Al principi del curs, i per adequar l'ensenyament a les característiques i necessitats específiques dels alumnes del grup, l'activitat docent s'inicia mitjançant l'intercanvi de coneixements previs i la realització de proves específiques d'exploració inicial com el Diagnostic Test. 2. Warm-upEs tracta d'activar els coneixements previs dels alumnes. Això se sol fer a través d'activitats de Warm-up en què es donen oportunitats d'exposar les experiències i coneixements anteriors a través de: “remolí d'idees” perquè els alumnes expressin el que saben sobre els continguts

conceptuals que s'integren en la unitat didàctica, predicció de continguts i deducció pel context, tasques de predicció, breus discussions, qüestionaris, etc.

3. De desenvolupament Cadascuna de les unitats del mètode estan destinades a facilitar l'adquisició, fixació, evolució i millora de les diverses destreses que conformen la major part de competèn-cia de la llengua anglesa. L'aprenentatge d'aquesta etapa de batxillerat suposarà, doncs, continuar reforçant l'autonomia i les capacitats de l'alumnat que ja s'hauran per-filat amb més gran precisió. Per al desenvolupament d'aquestes capacitats el mètode proporciona una sèrie d'activitats útils per a cadascuna de les habilitats que es trebal-laran. Aquestes activitats de desenvolupament es refereixen a:



- El vocabulari relacionat amb els diversos camps conceptuals que es desenvolupen en la unitat didàctica (Vocabulary).

- La lectura i comprensió de textos (Reading).- Les estructures gramaticals (Grammar).- Els sons estudiats (Pronunciation).- La comprensió i l'expressió oral de la llengua en tots els seus vessants (Listening

and Speaking).- La comprensió i l'expressió escrita (Writing)

Cada unitat, doncs, enfoca el contingut lèxic i gramatical cap a la seva utilitat com a instrument o eina de comunicació: el llenguatge entès com a funció social. D'aquesta manera es motiva l'alumne atès que durant el desenvolupament de les lliçons i al final de cada unitat veurà que podrà utilitzar eficaçment el llenguatge estudiat per realitzar les funcions comunicatives que corresponen i el resultat de les quals sol ser un incre-ment no només de la competència sinó de la mateixa autoestima.

Amb tot això, es planteja un paràmetre de treball ben definit l’estructura del qual consisteix en una sèrie de seccions constants en cadascuna de les unitats.

4. De reforçEl projecte sorgeix del reconeixement que en qualsevol classe hi ha alumnes amb diferents estils i ritmes d'aprenentatge i diferents nivells de motivació, al mateix temps que persegueix l'objectiu que qualsevol alumne participi en el procés d'aprenentatge amb plena satisfacció i aconsegueixi l'èxit d'acord amb el seu nivell de capacitat i interès.

El professor o professora decidirà si seria convenient reduir el nombre de sessions de-dicades a realitzar algunes d'aquestes activitats per tal de realitzar-ne altres diferents que ajudin al desenvolupament d'una determinada destresa lingüística.

La diversitat d'exercicis i activitats utilitzats en els materials possibilita que tots els alumnes puguin trobar-ne algun que sigui adequat al seu estil i ritme d'aprenentatge. Cert tipus d'activitat és deliberadament més senzill, de manera que tots els alumnes siguin capaços de dur a terme l'activitat amb èxit. El ser capaços de dur a terme amb èxit petites activitats, com copiar llistes de paraules, constitueix un factor important per als alumnes d'assimilació més lenta, en contribuir de manera important a augmentar la confiança en ells mateixos com a aprenents de llengües estrangeres.

Les activitats de reforç repassen i consoliden els continguts del curs sense afegir-ne de nous:

Activitats addicionals i alternatives en el Teacher’s Guide. Les activitats proposades en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Les activitats proposades en el Workbook Les seccions de referència del WB:

- Grammar reference - Pronunciation bank - Vocabulary puzzle- Expression bank - Wordlist

5. D’ampliació



Segons es consideri oportú, i d'acord amb els criteris del professor, pot dedicar-se al-guna sessió a activitats específiques d'ampliació, les quals seran organitzades segons el seu criteri, depenent de les necessitats educatives dels alumnes i dels diferents rit-mes d'aprenentatge.

Les activitats d'ampliació estenen els continguts del curs:

La guia del professor (Teacher’s Guide) compta amb exercicis extres (Optional ac-tivities).

Les activitats proposades a l'SB (English Plus Options):- Songs - Extra listening and speaking - Curriculum extra- Projects- Culture

Les activitats proposades en el Teacher’s Resource and Tests Pack:- Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)- Communication: Pair work - Drama - Cross-curricular extension

6. D’avaluació

L'avaluació de l'aprenentatge en l’Educació Secundària serà contínua i formativa. El professor decidirà, al final del curs, si l'alumne ha superat els objectius, prenent com a referent fonamental els criteris d'avaluació i avaluarà tant els aprenentatges de l'alum-nat com els processos d'ensenyament.

6.1. Procediments

Observació sistemàtica del treball i de la participació de l'alumne a classe. Intercanvis orals: preguntes a classe, diàlegs, col·loquis, debats i posar en comú. Realització d'exercicis específics que responguin als diversos objectius programats

en la unitat didàctica. Revisió i anàlisi de les activitats i treballs realitzats. Observació de l'actitud i comportament dels alumnes. Prova específica d'avaluació de la unitat didàctica.

6.2. Activitats

Les activitats d'avaluació podrien classificar-se en diversos nivells: - Activitats d’avaluació formativa , on el professor avaluarà el treball continuat dels

alumnes a través de l'observació i comprovació de la realització d'activitats com: Exercicis del Workbook Exercicis de Consolidation (SB) Exercicis de Cumulative review (SB)

- Activitats d’avaluació sumativa amb la realització de les diverses activitats d'avaluació referida en l'English Plus (Test and Resource, Multi Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test i Audio Test (mp3).



- Activitats d'autoavaluació i autoestudi, en què l'alumne s'Inicia en estratègies d'autoavaluació dels seus coneixements i destreses i autocorrecció de les produc-cions orals i escrites realitzant els exercicis del WB Progress review.

7. Complementàries

Aquest tipus d'activitats entre les quals s'inclourien: sortides culturals, assistència a obres de teatre en anglès, commemoració de festivitats característiques de la societat anglosaxona etc., seran dissenyades per l'equip de professors del departament d'anglès de cada centre.

L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Les activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.

English Plus presenta un gran nombre i maneres diverses de treballar amb diferències de nivell a l’aula L’Student Book conté activitats per als estudiants que acaben aviat.Al Workbook hi ha exerciccis de cocabulari, de gramàtica, de lectura i d’escriptura amb tres nivells: básic, estándar i superior. Per als alumnes que necesiten repàs de la gramàtica de l’ESO, el Workbook tambè conté explicacions clares en catalá i exercicis de pràctica adicional.

En el material destinat al professor, el Llibre del Professor, es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.

El Teacher’s Resource and Tests Pack conté fitxes de gramàtica i de vocabulari i proves de final d’unitat, de final de trimestre i de final de curs amb tres nivells de dificultat.

A més, el professor disposa d'un material específic per a l'Atenció a la diversitat, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, amb multitud de recursos i activitats que permeten treballar els principals continguts curriculars (gramàtica, vocabulari i totes les destreses lingüístiques) amb els alumnes amb més dificultats.

ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

Les adaptacions se centraran en:Temps i ritme d’aprenentatgeMetodologia més personalitzadaReforçar les tècniques d’aprenentatgeMillorar els procediments, hàbits i actitudsAugmentar l’atenció orientadora

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds, buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material



considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

Els aprenentatges de l'alumne han de ser avaluats de manera sistemàtica i periòdica, tant per mesurar individualment el seu grau d'adquisició (Avaluació sumativa en diferents moments del curs) com per a, i per això, introduir en el procés educatiu tots els canvis que calguin si la situació ho requereix (quan els aprenentatges dels alumnes no responen al que, a priori, s'espera d'ells). A més d'aquesta Avaluació sumativa, que tendim a identificar amb els finals d'avaluació i de curs (ordinària i extraordinària, quan procedeixin), hi haurà altres avaluacions, com la inicial (no qualificada) i el final i, sobretot, la contínua o formativa, aquella que es realitza durant tot el procés d'ensenyament-aprenentatge, immersa en ell, i que insisteix, per tant, en el caràcter orientador i de diagnòstic de l'ensenyament.

Els procediments i instruments d'avaluació, en el cas d'aquesta avaluació contínua, seran l'observació i seguiment sistemàtic de l'alumne, és a dir, es prendran en consideració totes les produccions que desenvolupi, tant de caràcter individual com grupal: treballs escrits, exposicions orals i debats, activitats de classe, lectures i resums, investigacions, actitud davant l'aprenentatge, precisió en l'expressió, autoavaluació.. I els de l'avaluació sumativa, les proves escrites trimestrals i les de recuperació (i final de curs, si l'alumne no hagués recuperat alguna avaluació, i extraordinària, en el cas d'obtenir una qualificació d'Insuficient en l'ordinària final de curs). En qualsevol cas, els procediments d'avaluació seran variats, de manera que puguin adaptar-se a la flexibilitat que exigeix la mateixa avaluació. Les qualificacions que obtingui l'alumne en les proves de recuperació, ordinària final de curs (en el cas de no haver superat alguna de les avaluacions trimestrals) i extraordinària podran ser qualificades amb una nota superior a Suficient.

Com criteris de qualificació per establir les notes en cadascuna de les tres avaluacions en què s'ha organitzat el curs i en l'ordinària de final de curs i en l'extraordinària de setembre, les proves escrites ponderaran un 40%, els treballs un 20%, les lectures i les activitats diàries de classe un 40%, és a dir, es tindran sempre en compte les qualificacions de les activitats realitzades per l'alumne durant tot el curs escolar (avaluació contínua), amb l'excepció d'aquells alumnes que hagin perdut el dret a l'avaluació per un nombre excessiu de faltes d'assistència a classe sense justificar, en aquest cas la qualificació final només tindrà en compte la nota de la prova escrita. Aquesta múltiple ponderació respon al fet que es pretén avaluar, és a dir, mesurar, qualsevol tipus de continguts que s'han treballat a classe durant el curs (conceptuals, procedimentals i actitudinals). Els alumnes seran informats d'aquestes decisions a principis de curs.

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

En la Taula d'Avaluació de competències en l'Annex II d'aquest document, s'indiquen, en cadascuna de les competències bàsiques, les diferents subcompetències en què



han estat desglossats els diferents aprenentatges que integra aquesta matèria perquè puguin ser avaluades en les tres avaluacions trimestrals de l'alumne, així com en els finals (ordinària i, si escau, extraordinària). D'aquesta manera es té una visió global dels aprenentatges que aconsegueix l'alumne així com de les que encara no ha assolit.

Per al seu registre aconsellem la següent escala qualitativa, ordenada de menor a més gran: 1: Poc aconseguida; 2: Regularment aconseguida; 3: Adequadament aconseguida; 4: Ben aconseguida; i 5: Excel·lentment aconseguida

CURRÍCULUM

Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera

Les exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustos en l'àmbit escolar, preparant als alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe a la vegada que tecnològicament més avançat.El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius de la Estratègia de Lisboa. Per la seva part, el Consell d'Europa en el Marc de Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix directrius tant per a l 'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per a l'elaboració del CURRÍCULUM DE L'ÀREA.

Objectius de l’etapa: L'Educació secundària obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

L'educació secundària obligatòria contribuirà a desenvolupar les habilitats i les competències que permetin als nois i a les noies:

a) Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits d'esforç, d'estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.

e) Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d'altres cultures, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.

g) Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.



h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, textos i missatges complexos en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès, i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.

j) Desenvolupar habilitats bàsiques en l'ús de fonts d'informació diverses, especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la informació amb sentit crític.

k) Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s'estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.

l) Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l'exercici d'ativitats professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món laboral.

m) Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d'expressió i representació.

n) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.

p) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l'activitat física i l'esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat.

Contribució de l’àrea de Llengua Estrangera a l’adquisició de les competències bàsiquesL'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general



conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la competència en Autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.



Objectius de l’àrea de llengua estrangeraLes matèries de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües estrangeres de l'educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món dels altres i d'un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a l'enteniment i mediació entre persones de procedències, llengües i cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.

2. Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües de l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i elaboració d'informació, i en la transformació dels coneixements), per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.

3. Aconseguir la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.

4. Aconseguir la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l'educació obligatòria, s'utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.

5. Aconseguir la competència en llengües estrangeres com a eina d'aprenentatge de continguts diversos, com a font de plaer i de creixement personal, i com a porta oberta a altres persones i cultures.

6. Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i comunicació per obtenir, interpretar, elaborar i presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per participar en la vida social.

7. Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o audiovisualment, de manera coherent i adequada als contextos acadèmic, social i cultural, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.

8. Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar en llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb un cert nivell d'autonomia.

9. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l'activitat acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer, d'enriquiment personal i de coneixement d'un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.

10. Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l'experiència individual i col·lectiva.

11. Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes d'ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les altres llengües que s'aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos d'aprenentatge.

12. Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d'Espanya i del món actual, i valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural.



13. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d'aprenentatge i d'us de les llengües i participar activament en el control i avaluació del propi aprenentatge i el dels altres.

Continguts

Estructura dels continguts

Els continguts s'han agrupat per a això en blocs (dimensiós) que ordenen els elements d'anàlisis d'una realitat complexa, en relació amb quatre centres d'atenció amb característiques i necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions, i la dimensió estètica, literària, plurilingüe i intercultural de la llengua estrangera.

El model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives.

D'altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum en el nostre projecte de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que l'esmentat codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tota mena de textos.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar als qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge.

Dimensió estètica i literària

La dimensió estètica i literària ajuda als alumnes a comprendre millor el món que els envolta, les altres persones i a si mateixos a través de la lectura d'obres de qualitat i del contacte amb les construccions de la cultura tradicional. L'accés guiat a aquestes obres facilita el desenvolupament de l'hàbit lector i escriptor, i fa que els nois i les noies descobreixin el plaer per la lectura, sàpiguen identificar estètiques i recursos, i



apreciïn textos literaris de gèneres diversos (poètic, narratiu i teatral), i també d'altres formes estètiques de la cultura que ens envolta (cançons, refranys, dites, etc.). Es treballa aquesta dimensió en totes les unitats didàctiques del curs

Dimensió plurilingüe i interculturalAquest bloc contribueix que l'alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, augmentarà l'interès pel coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.

Continguts llengua estrangera 3r Curs

Dimensió comunicativa

- Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i de interès perso-

nal amb diverses finalitats comunicatives.- Interacció en tasques de comunicació simulades o no amb diverses funcions co-

municatives, fent ús autònom de les convencions més habituals i pròpies de la con-versa, i d'estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercan-vis comunicatius.

- Participació en converses relacionades amb continguts d'altres àrees curriculars, formulant preguntes i respostes adequades per a la cerca i elaboració de les infor-macions pertinents i amb l'ús d'estratègies de comunicació per resoldre les dificul-tats durant la interacció.

- Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals en les tasques acadèmi-ques per al processament de la informació i l'activació de processos cognitius.

- Comprensió i interpretació global de les interaccions, tot utilitzant estratègies com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació o identificació de pa-raules clau, intervenint de manera adequada a les demandes de la situació comu-nicativa.

- Participació en intercanvis senzills amb parlants nadius sempre que l'interlocutor utilitzi un registre estàndar de la llengua i parli amb lentitud i claredat.

- Ús d'estratègies comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als inter-locutors i per a superar les interrupcions en la comunicació en llengua estrangera.

- Comunicació a través de correspondència amb persones que parlen la llengua es-trangera a través de correu postal i correu electrònic i entorns virtuals de comuni-cació.

- Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals- Comprensió d'instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats.- Anticipació i formulació d'hipòtesi del contingut general d'allò que s'escolta amb su-

port d'elements verbals (to de veu)i no verbals (icònics i gestuals ).- Comprensió d'instruccions per al correcte desenvolupament i resolució de tasques

de descoberta, individuals o de grup, i per al processament de la informació de di-ferents fonts, en suport i format de tipologia diversa.

- Comprensió de la informació general i específica de textos i documents orals, es-crits o audiovisuals adequats a l'edat, en suport i format de tipologia diversa, autèn-tics i semi autèntics, sobre temes quotidians d'interès personal i educatiu.

- Ús d'estratègies per a la comprensió com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla, i dels elements paralingüístics.

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals relacionats amb els seus interessos i com a font de plaer i de descoberta.



- Lectura, comprensió i valoració del llenguatge de la publicitat identificant les pecu-liaritats dels documents autèntics de diferents procedències culturals.

- Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals- Utilització de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de

preguntes en les situacions de comunicació a l'aula o l'entorn educatiu.- Producció oral de cançons, poemes, rimes, i de descripcions i narracions breus so-

bre experiències i esdeveniments tenint cura de la pronúncia i entonació adequa-des a la situació.

- Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l'interlocutor a qui van dirigits.

- Producció semi controlada de textos, en suport paper o digital, que mostrin cohe-rència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb pre-sentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.


- Anàlisi i reflexió sobre l'ús i el significat de diferents formes lingüístiques adequa-des a diferents intencions comunicatives, mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l'alumnat.

- Identificació i ús d'elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita i identificació d'antònims, .falsos amics. i de paraules amb prefixos i sufixos més habituals.

- Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les llengües estrangeres.

- Sensibilització vers els patrons bàsics de ritme, d'entonació i accentuació de parau-les i enunciats propis de les llengües estrangeres.

- Identificació i ús d'estratègies d'aprenentatge per recordar, organitzar i revisar con-tinguts lingüístics situats en contextos comunicatius.

- Reflexió sobre l'organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per l'aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta, mitjans audiovisuals,materials en suport digital, entrevistes a experts.

- Identificació d'estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i docu-ments: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació, identificació de pa-raules clau, funcions comunicatives, la intenció del parlant i els elements paralin-güístics.

- Utilització de diversitat de materials de consulta, documents de mitjans audiovi-suals i de les tecnologies de la informació i de la comunicació per a la realització d'activitats d'altres àrees curriculars i per al desenvolupament de competències lin-güístiques i comunicatives en llengua estrangera.

- Participació en l'avaluació i ús d'estratègies d'autocorrecció de les produccions orals, escrites i audiovisuals.

- Reconeixement i acceptació de l'error com a part del procés d'aprenentatge i acti-tud positiva de superació.

- Reflexió sobre l'organització del treball personal com a estratègia per progressar en l'aprenentatge de manera autònoma.

- Interès per aprofitar les oportunitats d'aprenentatge creades en el context de l'aula i fora de l'aula, en especial per participar de manera activa en el treball cooperatiu.

- Reflexió sobre els objectius d'aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i difi-cultats) del propi progrés així com adopció de mesures per millorar l'aprenentatge.


- Valoració i interès per conèixer, i per la lectura i audició de produccions tradicionals i actuals orals i escrites de la llengua estrangera (cançons, contes, llegendes, etc.).



- Lectura i comprensió i gaudi textos literaris adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.

- Lectura i comprensió de textos literaris, curosament seleccionats i adaptats als aprenents adolescents, d'autors clau de la literatura en la llengua estrangera.

- Reconeixement i valoració dels autors dels textos llegits.

Dimensió plurilingüe i intercultural

- Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l'aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

- Conscienciació de pertinència a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d'interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

- Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.

- Interès per conèixer les varietats de la llengua catalana en els diferents territoris on es parla. Coneixement, mitjançant els enregistraments de les varietats més relle-vants de les varietats del català. Factors històrics i geogràfics explicatius d'aques-tes varietats.

- Coneixement de les varietats més rellevants de la llengua espanyola, tant a la pe-nínsula com en altres territoris de parla hispana. Factors històrics i geogràfics expli-catius de les varietats.

- Observació de l'evolució de les relacions entre llengües en contacte i la diversitat de situacions que es produeixen.

- Coneixement de família lingüística de les llengües romàniques: països on es par-len, varietats més importants, llengües en perill d'extinció o ja desaparegudes.

- Lectura de textos en alguna llengua romànica poc coneguda i estratègies que en facilita la seva comprensió.

- Coneixement de la diversitat de llengües que es parlen a Espanya i a Europa. Llen-gües que ens són més pròximes i de les quals tenim coneixement i llengües que ens són menys conegudes i que fins i tot utilitzen alfabets ben diferenciats. Locali-tzació en un mapa i recerca d'informació a Internet. Relació entre llengua i estat.

- Valoració de l'adquisició de la competència comunicativa en més d'una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d'altres llengües. Impor-tància per a la formació, instrucció i relació amb l'exterior.

- Observació d'usos multilingües quotidians en els mitjans de comunicació, al carrer o en la producció artística.

- Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que se'n tingui, en contextos reals i funcions diverses: intercanvis amb persones o en recerques d'informació en qualsevol dels formats possibles (audiovisual, Internet, material de consulta) en qualsevol de les matèries curriculars.

- Expressió d'emocions, afeccions i sentiments amb l'ús de diferents recursos ver-bals i no verbals de diverses llengües i cultures, en especial en les llengües estran-geres apreses a classe.

- Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics i la prosòdia de diferents llengües conegudes a partir de temes propers als interes-sos de l'alumnat mitjançat eines i suports adequats.

- Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva llengua, que prendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d'entendre les relacions que s'estableixen amb les persones i les co-ses.

- Coneixement i respecte per a les persones que parlen una llengua o varietat lin-güística diferent a la de la comunitat lingüística pròpia, i així mateix que tenen una cultura diferenciada, especialment les de l'entorn més pròxim, començant per la



classe, escola, poble o barri, amb atenció preferent a les minoritàries i a les poc va-lorades socialment.

- Coneixement i valoració de la cultura, història, geografia, folklore, literatura i costu-ms dels llocs d'origen de l'alumnat nouvingut a les aules.

- Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

- Percepció de les dificultats de comunicació amb persones que parlen altres llen-gües, especialment amb les de l'entorn més pròxim, i plantejament de possibles solucions verbals i no verbals per facilitar la comunicació.

- Ús d'un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmu-les de cortesia en els intercanvis socials.

- Actitud crítica davant dels missatges que suposin qualsevol tipus de discriminació i voluntat de superar els prejudicis.

Criteris d’avaluació1. Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d'in-

terès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats du-rant la interacció.

2. Ús de fòrmules característiques del llenguatge formal i de l'informal en les comuni-cacions orals i escrites.

3. Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació, i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d'interès dels àmbits personal i educatiu.

4. Comprendre la informació general i l'específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d'extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

5. Elaborar de forma semi-comtrolada textos de tipologia diversa, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o desstinatà-ries.

6. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estran-gera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoaprenentatge i d'autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

7. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar in-formació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu elec-trònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

8. Mostrar una actitud respectuosa, d'interès i de descoberta envers la cultura i for-mes de vida diferents a la pròpia.

9. Participar en l'autocorrecció i l'avaluació de les produccions pròpies i les dels al-tres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d'aprenentatge de llengües.

10. Participar activament en el treball col·laboratiu.

PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

Introducció

Aquesta programació i temporalització representa un model de seqüència temporal d'aprenentatge per a 3r curs d'Educació Secundària, a raó de 105 hores el curs i té en compte els objectius específics de l'assignatura d'anglès.



Es tracta d'una temporalització adaptable per adaptar-se al perfil del grup-classe ja que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes/as que presentin dificultats en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que posseeixin coneixements una mica més avançats. Així mateix, és adaptable als mateixos gustos i iniciatives del professor/a i els seus alumnes/as, i la mateixa evolució del curs.

És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals proposades en el Teacher’s Guide i l'Student Book (English plus Options). El professor pot introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud dels alumnes, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge –individuals i col·lectius– i les hores lectives de què es disposa.

Programació Starter Unit

OBJECTIUS DIDÀCTICS


Speaking

Participar en interaccions orals:- Fent comparacions- Dient quan es practiquen certes accions.

Listening

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Entendre i executar un dictat.


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Vocabulari relacionat amb els adjectius i els costums habituals.

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals: - Be and have got- Comparative and superlative adjectives- Pronouns and possesive adjectives- Present simple and present continuous

Usar i aprendre regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Utilitzar estratègies de repàs, reflexió del que ha après i auto-avaluació.

CONTINGUTS

Gramàtica Be and have got Comparative and superlative adjectives Pronouns and possesive adjectives Present simple and present continuous

Lèxic Relacionat amb els adjectius i els costums habituals. Interessos: grups de paraules.



Reflexió sobre l’aprenentatge Interès i curiositat per ampliar els coneixements relacionats amb la llengua. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula

i fora d’ella. Participació activa en activitats i treballs grupals.

Educació literària

Gèneres literaris:Diàleg (SB pàg.6)


Competència lingüística

Totes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la competència lingüística en comunicació, especialment: L’apartat How to per referenciar el llenguatge funcional de la unitat:

- Make comparisons (SB, pàg. 5)- Say when you do things (SB, pàg.6)

Tractament de la informació i competència digital

Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els components del mètode i l’Online Lear-ning Zone:- The World Wide Web a través d’Internet.- Les pissarres interactives (Interactive whiteboards)- Blocs, per exemple: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o pàgines web creades i editades per un grup de gent, per exemple:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki- Podcasts o arxius d’àudio i vídeo que poden ser vistos en l’ordinador, el mp3 i

en alguns telèfons mòbils Interpretar i processar la informació de taules i quadres.

Competència social i ciutadana

Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com:- Diàlegs i intercanvis comunicatius(How to, SB pàgs. 5, 6 )- Els alumnes canvien parts d'un diàleg introduint variants.- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes

de convivència : (constatar i assumir diferències i similituds en els gustos i interessos de les persones, aprendre normes de cortesia i salutacions)

- - Expressar les mateixes idees i escoltar les alienes, posant-se al lloc de l’altra i prendre decisions en els diferents nivells de la vida comunitària, valorant conjuntament els interessos individuals i els del grup .

Aquesta competència afavoreix la comprensió de la realitat històrica i social del món: com conèixer informació sobre els joves i les seves aficions en altres llocs.

Competència artística i cultural


http://pbworks.com/academic.wiki

http://www.wikispaces.com/

https://blogger.com/start

http://edublogs.org/


Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts i informacions diverses: accés a coneixements sobre el món que ens envolta a través del quiz: The world around you. (SB pàg.4)

Competència per aprendre a aprendre

Fer referència a personatges del món de l'espectacle i la cultura: Kanye West (SB, pàg.5).

Utilitzar les seccions Study Strategy com a estratègia per desenvolupar les mateixes capacitats (cercar el significat de les paraules en el diccionari), així com Build your vocabulary com a guia per construir noves paraules i frases.

Utilitzar la columna d’introducció de la unitat per planificar el treball i tenir clars els objectius proposats, SB, pàg.8 .

Utilitzar el material de referència: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Projects (SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomia i iniciativa personal

Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàgs. 4 a 7)

Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat . Els estudiants es comuniquen aparellats o en grup per completar tasques de tre-

ball oral. Disposar i fer servir les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en

parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que reque-reixin les activitats comunicatives de la unitat: diálegs, Cummulative review, Starter unit-Unit 1 SB pàg 17.

Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.

Competència i interacció amb el món físic

Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi: Coneixement de la ubicació de certs llocs de procedència: Santander, Salamanca, Avila, Zaragoza, etc.

Competència matemàtica

Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i Competència matemàtica..Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.) . Aquesta competència es desenvolupa a través del càlcul de distàncies interplanetàries i el preu del platí (SB, pàg.4)

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIES ACTIVITATS1. Comunicació lingüística1.1. Ser progressivament competent en l’expressió i comprensió dels missatges orals que s’intercanvien en situacions comunicatives diverses. Start thinking; P6 act 1-3

1.2. Adaptar la comunicació al context. Start thinking; P4 act 1-3; P5 act 1-6; P6 act 1-3; P7 act 1-8

1.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i Start thinking; P4 act 1-3; P5 act 1-



les regles mateixes de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions. 6; P6 act 1-3; P7 act 1-81.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. ; P4 act 1-3; P5 act 1-61.5. Cercar, recopilar i processar informació. Start thinking; P6 act 1-31.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses. P6 act 1-3

1.7. Conservar i millorar la competència comunicativa utilitzant la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber. P6 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. P4 act 1-3; P5 act 1-6; P7 act 1-81.9. Aplicar de manera efectiva les estratègies necessàries per interactuar lingüísticament d’una manera adequada. P4 act 1-3; P5 act 1-6

1.10. Tenir consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa. 1.11. Expressar adequadament —en fons i forma— les mateixes experiències, idees i emocions. P4 act 1-3; P5 act 1-6; P6 act 1-3

1.12. Tenir en compte, i acceptar opinions diferents a la pròpia i realitzar crítiques amb esperit constructiu. P4 act 1-3; P5 act 1-6; P6 act 1-3

4. Tractament de la informació i competència digital4.1. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a instrument de treball intel•lectual per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Online Leaning Zone


Online Leaning Zone

4.3. Dominar llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i les seves pautes de descodificació i transferència.

Online Leaning Zone

4.4. Comprendre la natura i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.

Online Leaning Zone

4.5. Avaluar i seleccionar noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per emprendre tasques o objectes específics.

Online Leaning Zone


Online Leaning Zone

4.7. Usar fonts d’informació i situacions de comunicació diverses per consolidar les destreses lectores i comunicatives.

Online Leaning Zone

4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives Online Leaning Zone4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir-ne un ús funcional. Online Leaning Zone

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural. Start thinking; P4 act 1-3; P5 act 1-6; P7

act 1-85.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament. P7 act 1-8

5.3. Aprofitar la interacció que es produeix a la feina en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre de i amb els altres.

P4 act 1-3; P5 act 1-6; P7 act 1-8

5.8. Saber comunicar-se en diferents contextos, expressant les mateixes idees i escoltant les alienes. P4 act 1-3; P5 act 1-6; P7 act 1-8

5.9. Mostrar un comportament coherent amb els valors democràtics manifestats especialment en la presa de consciència, control i autoregulació dels mateixos pensaments, valors, sentiments i accions.

P4 act 1-3; P5 act 1-6

6. Cultural i artística6.1. Conèixer, comprendre, apreciar i valorar diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

P7 act 1-8

6.3. Tenir consciència de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos, així com de la importància representativa, expressiva i comunicativa que els factors estètics han exercit i exerceixen en la vida quotidiana de la persona i de les societats.

P7 act 1-8

6.5. Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural, la importància del diàleg intercultural i la realització d’experiències artístiques compartides. P7 act 1-8

7. Aprendre a aprendre7.1. Ser conscient del que es sap i del que cal aprendre, de com s’aprèn, i de com es gestionen i controlen de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.

Start thinking; P4 act 1-3; P5 act 1-6; P7 act 1-8



7.2. Ser capaç d’obtenir informació —ja sigui individualment o en col•laboració— i transformar-la en coneixement propi, integrant-la amb els sabers previs i amb l’experiència personal i sabent aplicar els nous coneixements i capacitats en situacions semblants i contextos diversos

P7 act 1-8

7.3. Usar de manera eficient un conjunt de recursos i tècniques de treball intel•lectual amb manifestació de pensament estratègic. P4 act 1-3; P5 act 1-6; P7 act 1-8

7.4. Integrar els coneixements i procediments adquirits per comprendre les informacions provinents de la seva pròpia experiència i dels mitjans escrits i audiovisuals. P7 act 1-8

7.5. Desenvolupar estratègies per pensar, organitzar, memoritzar i recuperar informació, com ara resums, esquemes o mapes conceptuals. P4 act 1-3; P5 act 1-6; P7 act 1-8

7.8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica. P7 act 1-87.9. Ser capaç de comunicar de manera eficaç els resultats del mateix treball. P4 act 1-3; P5 act 1-6

8. Autonomia i iniciativa personal8.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i dur a terme projectes. P4 act 1-3; P5 act 1-6

8.3. Reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, cercar solucions i portar-les a la pràctica. Start thinking

8.4. Relacionar-se, cooperar i treballar en equip: posar-se al lloc de l’altre, valorar les idees dels altres, dialogar i negociar, utilitzar l’assertivitat per fer saber adequadament als altres les mateixes decisions, i treballar de forma cooperativa i flexible.

Start thinking; P4 act 1-3; P5 act 1-6; P6 act 1-3

8.8. Desenvolupar iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de decisions. P4 act 1-3; P5 act 1-6

8.9. Realitzar debats i treballs individuals o en grup que impliquen idear, analitzar, planificar, actuar i revisar el que s’ha fet i extreure’n conclusions. P4 act 1-3; P5 act 1-6

8.10. Reforçar l’autonomia, l’autoestima i la identitat personal. P4 act 1-3; P5 act 1-68.11. Desenvolupar modes de tractament de la informació i tècniques d’indagació.8.12. Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l’esperit de superació, la perseverança davant les dificultats, l’autonomia i l’autocrítica. P4 act 1-3; P5 act 1-6

TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforçActivitats addicionals i alternatives del Teacher’s Guide (TB, pàgs. TT4 a T7)Workbook (Starter unit – pàgs. 4 a 7) Activitats de les seccions de referència:- Grammar reference (Starter unit -WB, pàg.80)- Grammar practice ( Starter unit -WB, pàg.81)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Starter unit, pàg.5) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Starter unit , pàgs. 15-16) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Starter

unit, pàg.55Activitats d’ampliació- Activitats addicionals i alternatives del Teacher’s Guide (TB, pàgs. TT4 a T7)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension Starter unit, pàgs. 35-36)Tests and Resources Multi-ROM 3

Programació Unit 1: Face to face



Speaking

Participar en interaccions orals:



- Descrivint la personalitat.- Expressant freqüència.- Identificant i esbrinant informació sobre persones.

Listening

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Un text oral sobre faccions (Favourite faces).- Entendre i executar un dictat.

Reading

Comprensió general i identificació d’informacions especifiques en diferents textos senzills, adequats a la seva edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum: unes germanes molt diferents entre elles.

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Build your vocabulary).

Writing

Produir textos escrits senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant estratègies i recursos adequats de cohesió i coherència: Descripció d’un amic.


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Relacionat amb els adjectius de personalitat.- Cognates i false friends.- Verbs; comunicació i actitud.

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals: - Adverbis d'intensitat.- Adverbis de freqüència.- El present continu.- El present simple i el present continu.

Usar i aprendre regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconocer i reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación i entonación. Utilitzar estratègies de repàs, reflexió del que ha après i auto-avaluació.


Reconèixer i aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera. Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i

tenen una cultura diferent de la pròpia. Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i

cultures on es parla la llengua estrangera. Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on

es parla la llengua estrangera: Multiculturalism in the UK.


Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l'activitat acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer, d'enriquiment personal i de coneixement d'un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.

Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos



estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l'experiència individual i col·lectiva.

CONTINGUTS

Gramàtica Adverbs of degree Adverbs of frequency Present continuous Present simple i present continuous

Lèxic Relacionat amb la personalitat. Interessos: grups de paraules.





Gèneres literaris:Diàlegs (SB pàgs. 9, 11, 14 i 15)Descripció: A Christmas Carol. Descripció del personatge Scrooge.Una fitxa sobre l’actor Zac Efron (WB, pàg.13).

Producció de textos orals i escrits:La descripció d’un amic o amiga (SB, pàg.15)Reproduir un diàleg (SB, pàg.14)




- Descriure la personalitat (SB, pàg.9)- Expressar freqüència (SB, pàg.11)- Identificar persones i esbrinar coses sobre elles.(SB, pàg.14)- Redactar la descripció d’un amic o amiga. (SB, pàg.15).

Les seccions amb activitats extra d’escoltar i conversar en l’SB (Extra listening and speaking: una conversa en què es descriuen persones. (SB, pàg.91).


Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els components del mètode i l’Online Lear-ning Zone:- The World Wide Web a través d’Internet.



- Les pissarres interactives (Interactive whiteboards)- Blocs, per exemple: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o pàgines web creades i editades per un grup de gent, per exemple:


en alguns telèfons mòbils. Interpretar i processar la informació de taules i quadres.


Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com:- Diàlegs i intercanvis comunicatius(How to, SB pàgs. 9, 11, 14, 15).- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes

de convivència : (constatar i assumir diferències i similituds en els gustos i interessos de les persones, aprendre normes de cortesia i salutacions)




Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: la descripció d’un company o una companya. (SB, pàg.15).

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura al món de parla anglesa (Culture: Multiculturalism in the UK, SB pàg.110-111)

Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts i informacions diverses: aprendre usos socials als països de parla anglesa.

- Currículum extra, Unit 1: Language and Literature: Description (SB pàg.100).- Cross-curricular extension: Unit 1: Language and literature: dialogue (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 76-77). Fer referència a personatges del món de l'espectacle i la cultura: Zac Efron (WB,

pàg.13). Fer referència al món de la cultura. Culture :Multiculturalism in the UK. SB pàg

111-112 Representar una obra de teatre: Eco TV, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource

and Tests Pack, Pàgs. 65 a 74).


Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un quadern / fitxer amb el vocabulari après.

Utilitzar les seccions Study Strategy com a estratègia per desenvolupar les mateixes capacitats (cercar el significat de les paraules en el diccionari), així com Build your vocabulary com a guia per construir noves paraules i frases.

Utilitzar la columna d’introducció de la unitat per planificar el treball i tenir clars els objectius proposats, (SB, pàg.8).








Gestionar les mateixes capacitats com l’autoavaluació, en les seccions de Pro-gress review (WB, pàgs. 14 i 15).



Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat . Disposar i fer servir les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en

parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que reque-reixin les activitats comunicatives de la unitat: diálegs, Cumulative review, Starter unit-Unit 1, etc.



Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi: La interpretació de la personalitat a partir de les faccions.


Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i Competència matemàtica..Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.)Aquesta competència es desenvolupa a través de la descripció del nombre de immigrants al Regne Unit i el nombre dels països de procedència. (SB Culture, Unit 1 pàg.110)

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIES ACTIVITATS1. Comunicació lingüística

1.1. Ser progressivament competent en l’expressió i comprensió dels missatges orals que s’intercanvien en situacions comunicatives diverses.

Start thinking; P10-11 Act. 1-6; P11 Act. 7-10; P12 Act 1-3; P 12 Act 4-5; P12 Act 1-7; P14 act 1-5; P15

Act 1-41.2. Adaptar la comunicació al context. Start thinking; P8-9. Act- 1-6;

P10-11 Act. 1-6; P12 Act 1-3; P 12 Act 4-5; P14 act 1-5; P15

Act 1-41.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles mateixes de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Start thinking; P8-9. Act- 1-6; P10-11 Act. 1-6; P11 Act. 7-10; P12 Act 1-3; P12 Act 1-7;

P14 act 1-5; P15 Act 1-41.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. P8-9. Act- 1-6; P14 act 1-5;

P15 Act 1-41.5. Cercar, recopilar i processar informació. P10-11 Act. 1-6; P12 Act 1-3; P14

act 1-51.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses.

Start thinking; P11 Act. 7-10; P76-77 act. 1-8

1.7. Conservar i millorar la competència comunicativa utilitzant la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.

P11 Act. 7-10

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua.

P8-9. Act- 1-6; P11 Act. 7-10; P 12 Act 4-5; P12 Act 1-7; P14 act 1-5;

P15 Act 1-4 Pág. 100, act. 1-5; P76-77 act. 1-8



1.9. Aplicar de manera efectiva les estratègies necessàries per interactuar lingüísticament d’una manera adequada.

P8-9. Act- 1-6; P 12 Act 4-5; P14 act 1-5; P15 Act 1-4

1.10.Tenir consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.

P14 act 1-5; P15 Act 1-4

1.11.Expressar adequadament —en fons i forma— les mateixes experiències, idees i emocions.

P8-9. Act- 1-6; P11 Act. 7-10; P 12 Act 4-5; P14 act 1-5; P15 Act 1-4

1.12.Tenir en compte, i acceptar opinions diferents a la pròpia i realitzar crítiques amb esperit constructiu.

P8-9. Act- 1-6; P11 Act. 7-10; P 12 Act 4-5; P14 act 1-5; P15 Act 1-4;

P76-77 act. 1-8

2. Competència matemàtica2.3. Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

P76-77 act. 1-8


Online Learning Zone; P76-77 act. 1-8


Online Learning Zone; P76y 77 act. 1-8


Online Learning Zone; P76-77 act. 1-8

4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir-ne un ús funcional. Online Learning Zone; P14 act 1-5; P15 Act 1-4

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural. Start thinking; P8-9. Act- 1-6; P8-9.

Act- 1-6; P10-11 Act. 1-6; P11 Act. 7-10; P12 Act 1-3; WB pág. 100

Act 1-2; P12 Act 1-7; P14 act 1-5; P15 Act 1-4: Pág. 100, act. 1-5;

P76-77 act. 1-85.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

P11 Act. 7-10; WB pág. 100 Act 1-2; P12 Act 1-7; P14 act 1-5


P11 Act. 7-10; WB pág. 100 Act 1-2; P12 Act 1-7; P14 act 1-5; P15

Act 1-4

5.4. Utilitzar el coneixement sobre l’evolució i organització de les societats i sobre els trets i valors del sistema democràtic per desenvolupar-se socialment.

WB pág. 100 Act 1-2

5.8. Saber comunicar-se en diferents contextos, expressant les mateixes idees i escoltant les alienes.

P8-9. Act- 1-6; P11 Act. 7-10; WB pág. 100 Act 1-2; P14 act 1-5; P15

Act 1-45.9. Mostrar un comportament coherent amb els valors democràtics manifestats especialment en la presa de consciència, control i autoregulació dels mateixos pensaments, valors, sentiments i accions.

P8-9. Act- 1-6


P11 Act. 7-10: Pág. 100, act. 1-5; P76-77 act. 1-8

6.4. Apreciar la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diferents mitjans artístics o de les diferents formes que adquireixen les anomenades arts populars.

P8-9. Act- 1-6; P11 Act. 7-10; P15 Act 1-4

6.5. Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural, la importància del diàleg intercultural i la realització d’experiències artístiques compartides.

P11 Act. 7-10

6.6. Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d’expressions artístiques i culturals.

Pág. 100, act. 1-5; P76-77 act. 1-8

6.7. Cultivar la mateixa capacitat estètica i creadora. ; P15 Act 1-46.9. Apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques

Pág. 100, act. 1-5; P76-77 act. 1-8


Start thinking; P8-9. Act- 1-6; P11 Act. 7-10; WB pág. 100 Act 1-2;

P12 Act 1-7; P15 Act 1-4; P76-77 act. 1-8




P11 Act. 7-10; P15 Act 1-4: Pág. 100, act. 1-5; P76-77 act. 1-8

7.3. Usar de manera eficient un conjunt de recursos i tècniques de treball intel•lectual amb manifestació de pensament estratègic.

P8-9. Act- 1-6; P11 Act. 7-10; WB pág. 100 Act 1-2; P12 Act 1-7; P15

Act 1-47.4. Integrar els coneixements i procediments adquirits per comprendre les informacions provinents de la seva pròpia experiència i dels mitjans escrits i audiovisuals.

P11 Act. 7-10; P12 Act 1-7; P15 Act 1-4: Pág. 100, act. 1-5; P76-77

act. 1-87.5. Desenvolupar estratègies per pensar, organitzar, memoritzar i recuperar informació, com ara resums, esquemes o mapes conceptuals.

P8-9. Act- 1-6; P11 Act. 7-10; WB pág. 100 Act 1-2; P12 Act 1-7; P15

Act 1-4; P76-77 act. 1-87.8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica.

P11 Act. 7-10; P15 Act 1-4

7.9. Ser capaç de comunicar de manera eficaç els resultats del mateix treball. ; P8-9. Act- 1-67.11. Accedir i interactuar en entorns virtuals d’aprenentatge. P14 act 1-5; P15 Act 1-4; P15 Act

1-4

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Escollir amb criteri propi. WB pág. 100 Act 1-28.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i dur a terme projectes.

P8-9. Act- 1-6; P12 Act 1-7

8.3. Reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, cercar solucions i portar-les a la pràctica.

Start thinking


P8-9. Act- 1-6; P11 Act. 7-10; P11 Act. 7-10; WB pág. 100 Act 1-2;

P12 Act 1-7; P14 act 1-5


P15 Act 1-4

8.8. Desenvolupar iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de decisions.

P8-9. Act- 1-6; P12 Act 1-7; P15 Act 1-4

8.9. Realitzar debats i treballs individuals o en grup que impliquen idear, analitzar, planificar, actuar i revisar el que s’ha fet i extreure’n conclusions.

P8-9. Act- 1-6; P11 Act. 7-10; P12 Act 1-7; P15 Act 1-4

8.10.Reforçar l’autonomia, l’autoestima i la identitat personal. P8-9. Act- 1-6; P12 Act 1-7; P15 Act 1-4

8.12.Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l’esperit de superació, la perseverança davant les dificultats, l’autonomia i l’autocrítica.

P8-9. Act- 1-6; P12 Act 1-7


Activitats de reforç

Activitats addicionals i alternatives; TB, pàgs T8 a T17 Workbook (Unit 1 – pàgs. 8 a 13) Activitats de les seccions de referència:- Grammar reference (Unit 1-WB, pàgs. 82 i 83)- Pronunciation bank (Unit 1-WB, pàg.100) - Vocabulary bank (Unit 1-WB, pàg.103)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pàg.6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 1, Pàgs. 17-18) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1,

pàg.56)Test and Resources Multi-ROM 3- Communication pairwork Unit 1- Grammar vocabulary Unit 1(tres nivells: Basic, Standard i Higher)

Activitats d’ampliació



English plus options (SB)- Extra listening and speaking (Unit 1-SB, pàg.91)- Curriculum extra: language and literature: Description (Unit 1-SB, pàg.100) - Culture: Multiculturalism in the UK (Unit 1-SB, pàg.110)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, pàgs. 37 i 38)- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pàgs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1,

pàg.76 i 77: Language and literature: Dialogue)(Tests and Resources Multi-ROM 3)- Cross curricular extensión Unit 1

AVALUACIÓ

Avaluació sumativa

English plus (Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests (Units 1-3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test i Audio Test (mp3).

Avaluació formativa

Consolidation Unit 1 (SB pàg.16) Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pàg.17) Realització dels exercicis del WB (Unit 1, pàgs. 8 a 13)

Autoavaluació

Progress review (Unit 1 - WB, pàgs. 14 i 15).

Criteris d’avaluació


Listening Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de

textos orals en diferents contextos de comunicació relacionada amb els continguts de la unitat: - Unit 1 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.- Listening Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 1, 3 levels: Basic,

Standard, Higher.Speaking Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en diferents situacions

comunicatives:- Parlar sobre un mateix (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3.- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).-

Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 1.Basic Level: Llegir un text (First Impressions) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Standard Level: Llegir un text (First Impressions) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.



Higher Level: Llegir un text (First Impressions) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.

Writing Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats

(Writing - TR Multi-ROM 3) Tests Unit 1Basic Level: Descripció d’un amic o amiga a partir d’unes preguntes.Standard Level: Descripció d’un amic o amiga amb les idees d’un requadre.Higher Level: Descripció d’un amic o amiga


Vocabulari Conèixer i ampliar Vocabulari(Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 3,

Tests Unit 1. Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- relacionat amb els adjectius de personalitat i verbs de comunicació i actitud.- Interessos: grups de paraules.

Gramàtica Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la

unitat: (Grammar - TR Multi-ROM 3, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Adverbis d’intensitat.- Adverbis de freqüència.- El present continu.- El present simple i el present continu.

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació (dipthongs).

Reflexió sobre l’aprenentatge Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en

l’aprenentatgeAplicar els coneixements adquirits de pronunciació.


Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la diversitat lingüística com a element enriquidor.

Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera.


Produir, prèvia planificació i amb certa autonomia textos de diferents gèneres, mostrant un nivell acceptable d’adequació, coherència, cohesió i correcció.

- Completar i executar diàlegs (SB pàgs. 9, 11, 14 i 15)- La descripció d’un amic o amiga (SB, pàg.15)- Reproduir un diàleg (SB, pàg.14)

Utilitzar la literatura com a font de plaer i d’aprenentatge per al perfeccionament i enriquiment lingüístic i personal.



- Descripció: A Christmas Carol. Descripció del personatge Scrooge.- Completar una fitxa sobre l’actor Zac Efron (WB, pàg.13).

Programació Unit 2: TV

OBJECTIUS DIDÀCTICS Dimensió comunicativa

Speaking

Participar en interaccions orals:- Comparant opinions- Parlant sobre els programes de la televisió

Listening

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Un text oral sobre els adolescents a la televisió (Hard reality: teenagers in

reality shows).- Entendre i executar un dictat.

Reading

Comprensió general i identificació d’informacions especifiques en diferents textos senzills, adequats a la seva edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum: un text sobre els reality shows.


Writing

Produir textos escrits senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant estratègies i recursos adequats de cohesió i coherència: article sobre els moments estel·lars de la televisió.


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Vocabulari relacionat amb la televisió.

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals: - There was/were- El passat simple- El passat continu- El passat simple i el passat continu.

Usar i aprendre regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconocer i reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación i entonación: la

terminació de passat -ed. Utilitzar estratègies de repàs, reflexió del que ha après i auto-avaluació.



tenen una cultura diferent de la pròpia.



Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera.

Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera: La televisió als EUA.



Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l'experiència individual i col·lectiva.

CONTINGUTS

Gramàtica There was/were Past simple Past continuous Past simple i past continuous

Lèxic Relacionat amb la televisió. Interessos: grups de paraules.





Gèneres literaris:Diàlegs (SB pàgs. 19, 24)Un text sobre el cantant i raper Kanye West (WB, pàg.17)Un review sobre la sèrie Lost (WB, pàg.20)

Producció de textos orals i escrits:Redacció sobre els moments estel·lars de la televisió (SB, pàg.25)Reproduir un diàleg (SB, pàg.14)






- Comparar opinions.(SB, pàg.19)- Escriure sobre els moments estel·lars de la programació televisiva. (SB,

pàg.25) Les seccions amb activitats extra d’escoltar i conversar en l’SB (Extra listening

and speaking: Decidir quin programa de televisió veure. ( SB, pàg.92).




en alguns telèfons mòbils. Interpretar i processar la informació de taules i quadres.


Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com:- Diàlegs i intercanvis comunicatius(How to, SB pàg.19).- Els alumnes canvien parts d'un diàleg introduint variants.- Els alumnes entrevisten companys amb llistes de preguntes.- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes

de convivència : (constatar i assumir diferències i similítuds en els gustos i interessos de les persones, aprendre normes de cortesia i salutacions)




Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Els moments estel·lars de la programació televisiva. (SB, pàg.25).

Els alumnes parlen sobre programes de televisió. Immersió en el llenguatge, tradició i cultura al món de parla anglesa (Culture:

Television in the USA SB pàg.112) Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a

eina d’aprenentatge de continguts i informacions diverses:- Currículum extra, Unit 2: Technology: Television (SB pàg.101). - Cross-curricular extension: Unit 2: Technology: Radio (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 78-79). Fer referència a personatges del món de l’espectacle i la cultura: Kanye West

(WB, pàg.17). Representar una obra de teatre: Eco TV, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource










Reading aloud: Els alumnes practiquen aquesta habilitat per millorar els seus anglès parlat i la seva pronunciació.

Utilitzar les seccions Study Strategy com a estratègia per desenvolupar les mateixes capacitats (cercar el significat de les paraules al diccionari), així com Build your vocabulary com a guia per construir noves paraules i frases.

Utilitzar la columna d’introducció de la unitat per planificar el treball i tenir clars els objectius proposats, (SB, pàg.16) .


Gestionar les mateixes capacitats com l’autoavaluació, en les seccions de Pro-gress review (WB, pàgs 22 i 23).



Els alumnes treballen en parelles per crear nous diàlegs. Els estudiants es comuniquen aparellats o en grup per completar tasques de tre-

ball oral. Els estudiants treballen per parelles per intercanviar informació sobre la televisió

utilitzant key phrases. Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat . Disposar i fer servir les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en

parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que reque-reixin les activitats comunicatives de la unitat: diálegs.



Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi:- Interacció de les persones amb els aparells i equips associats amb el món de la televisió


Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i Competència matemàtica..Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.) . Aquesta competència es desenvolupa a través del càlcul del nombre de canals i espectadors en un quiz.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIES ACTIVITATS1. Comunicació lingüística1.1. Ser progressivament competent en l’expressió i comprensió dels missatges orals que s’intercanvien en situacions comunicatives diverses.

Start thinking ; P22 act 1; P24 act 1-4; P25 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicació al context. Start thinking; P18-19 act 1-2; P21 act 8-11; P22 act 1; P23 act 1-6; P24



act 1-4; P25 act 1-41.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles mateixes de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Start thinking; P18-19 act 1-2; P21 act 8-11; P23 act 1-6; P24 act 1-4;

P25 act 1-41.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. P18-19 act 1-2; P24 act 1-4; P25 act

1-41.5. Cercar, recopilar i processar informació. Start thinking; P24 act 1-41.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses. P20-21 act 1-7

1.7. Conservar i millorar la competència comunicativa utilitzant la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber. P20-21 act 1-7

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. P18-19 act 1-2; P21 act 8-11; P21 act 8-11; P22 act 1; P23 act 1-6; P24 act 1-4;

P25 act 1-41.9. Aplicar de manera efectiva les estratègies necessàries per interactuar lingüísticament d’una manera adequada.

P18-19 act 1-2; P22 act 1; P24 act 1-4; P25 act 1-4

1.10. Tenir consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa. P24 act 1-4; P25 act 1-4


P18-19 act 1-2; P20-21 act 1-7; P22 act 1; P24 act 1-4; P25 act 1-4


P18-19 act 1-2; P20-21 act 1-7; P22 act 1; P24 act 1-4; P25 act 1-4


Online Learning Zone













4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives Online Learning Zone4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir-ne un ús funcional. Online Learning Zone;; P24 act 1-4; P25

act 1-4

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural. Start thinking; P18-19 act 1-2; P21 act

8-11; P22 act 2-4; P23 act 1-6; P24 act 1-4; P25 act 1-4

5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

P21 act 8-11; P22 act 2-4; P23 act 1-6; P24 act 1-4


P18-19 act 1-2; P21 act 8-11; P22 act 2-4; P23 act 1-6; P24 act 1-4; P25 act 1-4

5.4. Utilitzar el coneixement sobre l’evolució i organització de les societats i sobre els trets i valors del sistema democràtic per desenvolupar-se socialment. P22 act 2-4


P18-19 act 1-2; P21 act 8-11; P22 act 2-4; P24 act 1-4; P25 act 1-4


P18-19 act 1-2


P21 act 8-11


P21 act 8-11




P25 act 1-4


6.7. Cultivar la mateixa capacitat estètica i creadora. P25 act 1-4


Start thinking; ; P19 act 3-6; P21 act 8-11; P22 act 2-4; P23 act 1-6; P25 act 1-4


P21 act 8-11; P25 act 1-4


P19 act 3-6; P21 act 8-11; P22 act 2-4; P23 act 1-6; P25 act 1-4

7.4. Integrar els coneixements i procediments adquirits per comprendre les informacions provinents de la seva pròpia experiència i dels mitjans escrits i audiovisuals. P21 act 8-11; P23 act 1-6; P25 act 1-4



7.8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica. P21 act 8-11; P25 act 1-47.9. Ser capaç de comunicar de manera eficaç els resultats del mateix treball. P19 act 3-67.11. Accedir i interactuar en entorns virtuals d’aprenentatge. P24 act 1-4; P25 act 1-4

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Escollir amb criteri propi. P22 act 2-48.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i dur a terme projectes. P19 act 3-6; P23 act 1-6



P18-19 act 1; P19 act 3-6-2; P20-21 act 1-7; P21 act 8-11; P22 act 2-4; P23 act 1-

6; P24 act 1-48.6. Desenvolupar un esperit crític. Enfrontar-se a problemes oberts, participar en la construcció temptativa de solucions. P25 act 1-4

8.8. Desenvolupar iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de decisions. P19 act 3-6; P23 act 1-6; P25 act 1-4



8.10. Reforçar l’autonomia, l’autoestima i la identitat personal. P19 act 3-6; P23 act 1-6; P25 act 1-48.12. Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l’esperit de superació, la perseverança davant les dificultats, l’autonomia i l’autocrítica. P19 act 3-6; P23 act 1-6


Activitats de reforçActivitats addicionals i alternatives del Teacher’s Guide (TB, pàgs. T18 a T25)Workbook (Unit 2 – pàgs. 16 a 21) Activitats de les seccions de referència:- Grammar reference (Unit 2-WB, pàg.84)- Grammar practice( Unit 2-WB, pàg.85)- Pronunciation bank (Unit 2-WB, pàg.101) - Vocabulary bank (Unit 2 -WB, pàg.104)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, pàg.6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 2, pàgs19-20 ) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2

pàg.57Tests and Resources Multi-ROM 3- Communication pairwork Unit 2- Grammar vocabulary Unit 2 (tres nivells: Basic, Standard i Higher)



Activitats d’ampliacióEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking (Unit 2-SB, pàg.92)- Curriculum extra: Technology: Television (Unit 2-SB, pàg.101)- Culture: Television in the USA (Unit 2 -SB, pàg.112) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, (Unit 2, pàgs. 39 i 40 )- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pàgs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests

Pack .Technology: radio (Unit 2, pàgs78 i 79)Tests and Resources Multi-ROM 3

AVALUACIÓ

Avaluació sumativaEnglish plus (Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests (Units 1-3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test i Audio Test (mp3).

Avaluació formativaConsolidation Unit 2 (SB pàg.16) Cumulative review (SB pàg.17) Realització dels exercicis del WB (Unit 2, pàgs. 8 a 13)

AutoavaluacióProgress review (Unit 2 - WB, pàgs. 14 i 15).






comunicatives:- Parlar sobre un mateix (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

Reading Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses

fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 2.Basic Level: Llegir un text (Top song: The final) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Standard Level: Llegir un text (Top song: The final) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Higher Level: Llegir un text (Top song: The final) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.




(Writing - TR Multi-ROM 3) Tests Unit 2Basic Level: Tres pel·lícules vistes en l'últim any a partir d'unes preguntes.Standard Level: Tres pel·lícules vistes en l'últim any amb les idees d'un requadre.Higher Level: Tres pel·lícules vistes en l'últim any.




- relacionat amb el món de la comunicació en ràdio i televisió.- Interessos: grups de paraules.- .

Gramàtica Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la

unitat: (Grammar - TR Multi-ROM 3, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- There was/were- El passat simple- El passat continu- El passat simple i el passat continu.

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació: la terminació –ed dels verbs en passat).








- Redacció sobre els moments estel·lars de la televisió (SB, pàg.25)- Reproduir un diàleg (SB, pàg.14)


- Un text sobre el cantant i raper Kanye West (WB, pàg.17)- Un review sobre la sèrie Lost (WB, pàg.20)



Programació Unit 3: Disposable world



Speaking

Participar en interaccions orals:- Dient els números- Demanant i oferint ajuda

Listening

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Un text oral sobre el medi ambient (Battle of the bags).- Entendre i executar un dictat.

Reading

Comprensió general i identificació d’informacions especifiques en diferents textos senzills, adequats a la seva edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum: un text sobre una família de mentalitat ecologista.


Writing

Produir textos escrits senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant estratègies i recursos adequats de cohesió i coherència: un escrit sobre un problema mediambiental.


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Vocabulari relacionat amb els objectes d'ús quotidià a casa.- Contaminació i el medi ambient.

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals: - Much, many, a lot of- Els pronoms relatius- Too, too much, too many, enough, not enough

Usar i aprendre regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconocer i reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación i entonación:

L'accentuació en les paraules compostes. Utilitzar estratègies de repàs, reflexió del que ha après i auto-avaluació.





es parla la llengua estrangera: New York.






CONTINGUTS

Gramàtica Much, many, a lot of Relative pronouns Too, too much, too many, enough, not enough

Lèxic Relacionat amb els objectes d'ús quotidià, la contaminació i el medi ambient. Interessos: grups de paraules.Reflexió sobre l’aprenentatge Interès i curiositat per ampliar els coneixements relacionats amb la llengua. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en




Gèneres literaris:Diàlegs (SB pàgs. 22)Un reportatge sobre el món de la moda. (WB, pàg.28)

Producció de textos orals i escrits:Un text sobre el desenvolupament sostingut (SB, pàg.15)Reproduir un diàleg (SB, pàg.32)




- Say numbers (SB, pàg.26)- Offer and ask for help (SB, pàg.32)- Write about an environmental problem (SB, pàg.33)

Les seccions amb activitats extra d’escoltar i conversar en l’SB (Extra listening and speaking: Explaining what you want to buy .( SB, pàg.93).








Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com:- Diàlegs i intercanvis comunicatius(How to, SB pàgs. 26, 32).- Els alumnes canvien parts d'un diàleg introduint variants.- Els alumnes entrevisten companys amb llistes de preguntes.- Els alumnes cooperen a augmentar la seva base de vocabulari.- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes





Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: redacció sobre un problema mediambiental. (SB, pàg.33).

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura al món de parla anglesa: Tradició de respecte pel medi ambient.

Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts i informacions diverses:

- Currículum extra, Unit 3: Geography: Sustainable development (SB pàg.102).- Cross-curricular extension: Unit 3: Geography: Environmental problems and solutions (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs80-81). Fer referència a personatges del món de l’espectacle i la cultura: La moda: London

Fashion Week (WB, pàg.28). Representar una obra de teatre: Eco TV, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource




Desenvolupar les capacitats de predicció; L'alumne utilitza el títol i les imatges que acompanyen un text per respondre unes preguntes.

Utilitzar les seccions Study Strategy com a estratègia per desenvolupar les mateixes capacitats(cercar el significat de les paraules al diccionari), així com Build your vocabulary com a guia per construir noves paraules i frases.







Utilitzar la columna d’introducció de la unitat per planificar el treball i tenir clars els objectius proposats, SB, pàg.26.


Gestionar les mateixes capacitats com l’autoavaluació, en les seccions de Pro-gress review (WB, pàgs. 30-31)



Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat . Els alumnes treballen en parelles per crear nous diàlegs. Els estudiants es comuniquen en parelles o en grup per completar tasques de tre-


parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que reque-reixin les activitats comunicatives de la unitat: diálegs, (Cummulative review, Units 1-3 pàg 35.)



Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi:- Respecte pel medi ambient: No impact family. (SB pàg.28)- Curriculum extra lessons: Geography: Sustainable development (pàg.102), Geography: Natural environments (pàg.106)


Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i Competència matemàtica..Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.) . Aquesta competència es desenvolupa a través del càlcul de mitjanes, unitats de longitud, mètriques, etc.: The consumer quiz (SB, pàg.27)


Start thinking; P28-29 act 1-6; P30 act 1-2; P30 act 3-4; P32 act 1-5; P33 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicació al context. Start thinking; P26-27 act 1-4; P28-29 act 1-6; P29 act 7-9; P30 act 1-2; P30 act 3-4; P31 act 1-6; P32 act 1-

5; P33 act 1-41.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles mateixes de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Start thinking; P26-27 act 1-4; P28-29 act 1-6; P29 act 7-9; P30 act 1-2; P30 act 3-4; P31 act 1-6; P32 act 1-

5; P33 act 1-41.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. ; P26-27 act 1-4; P33 act 1-41.5. Cercar, recopilar i processar informació. Start thinking; P28-29 act 1-6; P30 act

1-2; P30 act 3-4; P32 act 1-5



1.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses. P33 act 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. P26-27 act 1-4; P29 act 7-9; P29 act 7-9; P30 act 3-4; P31 act 1-6; P32 act 1-5;


P26-27 act 1-4; P30 act 3-4; P32 act 1-5; P33 act 1-4




















4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives Online Learning Zone4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir-ne un ús funcional. Online Learning Zone;; P32 act 1-5; P33

act 1-4

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural. Start thinking; P26-27 act 1-4; P28-29

act 1-6; P29 act 7-9; P30 act 1-2; P30 act 3-4; P31 act 1-6; P32 act 1-5; P33 act 1-4









P26-27 act 1-4


P29 act 7-9


P29 act 7-9


P33 act 1-4



7. Aprendre a aprendre7.1. Ser conscient del que es sap i del que cal aprendre, de com s’aprèn, i de com es gestionen i controlen de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i

Start thinking; P27 act 5-8; P29 act 7-9; P30 act 3-4; P31 act 1-6; P33 act 1-4



orientant-los a satisfer objectius personals.7.2. Ser capaç d’obtenir informació —ja sigui individualment o en col•laboració— i transformar-la en coneixement propi, integrant-la amb els sabers previs i amb l’experiència personal i sabent aplicar els nous coneixements i capacitats en situacions semblants i contextos diversos

P29 act 7-9; P33 act 1-4











8.6. Desenvolupar un esperit crític. Enfrontar-se a problemes oberts, participar en la construcció temptativa de solucions. P33 act 1-4




8.10. Reforçar l’autonomia, l’autoestima i la identitat personal. P27 act 5-8; P31 act 1-6; P33 act 1-48.11. Desenvolupar modes de tractament de la informació i tècniques d’indagació.8.12. Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l’esperit de superació, la perseverança davant les dificultats, l’autonomia i l’autocrítica. P27 act 5-8; P31 act 1-6

8.13. Adaptar-se a un entorn tecnològic canviant.


Activitats de reforçActivitats addicionals i alternatives del Teacher’s Guide (TB, pàgs. T26 a T33)Workbook (Unit 3 – pàgs. 16 a 21) Activitats de les seccions de referència:- Grammar reference (Unit 3-WB, pàg.86)- Grammar practice (Unit 3-WB, pàg.87)- Pronunciation bank (Unit 3-WB, pàg.101)- Vocabulary bank (Unit 3-WB, pàg.105)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 3, pàg.8) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 3, pàgs 19-20) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3,

pàg.58)Tests and Resources Multi-ROM 3- Communication pairwork Unit 3- Grammar vocabulary Unit 3 (tres nivells: Basic, Standard i Higher)

Activitats d’ampliacióEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking (Unit 3-SB, pàg.93)



- Curriculum extra: Geography. Sustainable development (Unit 3-SB, pàg.102)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, pàgs. 41 i 42)- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pàgs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack :

Geography: Environmental problems and solutions (Unit 3, pàgs80 i 81)Tests and Resources Multi-ROM 3

AVALUACIÓ


Avaluació formativaConsolidation Units 2 i 3 (SB pàg.34) Cumulative review (Starter-Unit 1-3, SB pàg.35) Realització dels exercicis del WB (Unit 3, pàgs. 24-29)

AutoavaluacióProgress review (Unit 3 - WB, pàgs. 30-31)







Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Units 1-3.Basic Level: Llegir un text (A guide to saving the environment) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Standard Level: Llegir un text (A guide to saving the environment) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Higher Level: Llegir un text (A guide to saving the environment) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.


(Writing - TR Multi-ROM 3)



Basic Level: Un email sobre el medi ambient a partir d'unes preguntes.Standard Level: Un email sobre el medi ambient amb les idees d’un requadre.Higher Level: Un email sobre el medi ambient.



Tests Unit 3. Tests Units 1-3. Tres nivells: Basic, Standard, Higher)

- relacionat amb els objectes quotidians i amb el medi ambient.

Gramàtica

- Much, many, a lot of- Els pronoms relatius- Too, too much, too many, enough, not enough

Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la unitat: (Grammar - TR Multi-ROM 3, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació (Word stress in compound nouns).





Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera



- Un text sobre el desenvolupament sostingut (SB, pàg.15)- Reproduir un diàleg (SB, pàg.32)


- Diàlegs (SB pàgs. 22)- Un reportatge sobre el món de la moda. (WB, pàg.28)

End of term 1 Test:






textos orals en diferents contextos de comunicació relacionada amb els continguts de les unitats 1 a 3.

Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3) - Basic level: Escoltar un diàleg sobre el medi ambient.- Standard level: Escoltar un diàleg sobre el medi ambient.- Higher level: Escoltar un diàleg sobre el medi ambient.

Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en diferents situacions comunicatives:- Parlar sobre un mateix (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Completar i representar un diàleg (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM

3).- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) - Basic level: Llegir un text (Hi Emilio) i realitzar els exercicis de

comprensió proposats.- Standard level: Llegir un text (Hi Emilio) i realitzar els exercicis de

comprensió proposats.- Higher level: Llegir un text (Hi Emilio) i realitzar els exercicis de

comprensió proposats.

Writing Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports

variats (Writing - TR Multi-ROM 3) - Basic level: Escriure un email a un amic utilitzant les respostes a unes

preguntes.- Standard level: Escriure un email a un amic seguint un pla de redacció per

paràgrafs. - Higher level: Escriure un email a un amic d'entre 80 i 100 paraules.


Vocabulari Conèixer i ampliar Vocabulari vist en les unitats 1 a 3 (Vocabulary- Test and

Resource, Multi-ROM 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)Gramàtica Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en les

unitats 1 a 3: (Grammar - TR Multi-ROM 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher).Reflexió sobre l’aprenentatge Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en









- Redacció sobre els moments estel·lars de la televisió(SB, pàg.25)- Reproduir un diàleg (SB, pàg.14)


- Un text sobre el cantant i raper Kanye West (WB, pàg.17)- Un review sobre la sèrie Lost (WB, pàg.20)

Programació Unit 4: Life online



Speaking

Participar en interaccions orals:- Relatant experiències - Disculpant-se i donant explicacions

Listening

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Un text oral sobre milionaris de la Web (Web millionaires).- Entendre i executar un dictat.

Reading

Comprensió general i identificació d’informacions especifiques en diferents textos senzills, adequats a la seva edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum: un text sobre els perills d'internet


Writing

Produir textos escrits senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant estratègies i recursos adequats de cohesió i coherència: publicar un comentari en un fòrum d'internet.


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Vocabulari relacionat amb Internet.- El contingut de pàgines Web.

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:



- El pretèrit perfecte en afirmatiu i negatiu- El pretèrit perfecte amb verbs regulars i irregulars- Verbs irregulars- El pretèrit perfecte en interrogatiu

Usar i aprendre regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconocer i reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación i entonación: Les

vocals. Utilitzar estratègies de repàs, reflexió del que ha après i auto-avaluació.





es parla la llengua estrangera: L’educació i Internet.




CONTINGUTS

Gramàtica Present Perfect: affirmative and negative Present Perfect: regular and irregular verbs Present perfect: questions

Lèxic Relacionat amb Internet i el contingut de pàgines Web. Interessos: grups de paraules





Gèneres literaris:Diàlegs (SB pàgs. 42)Un article sobre la doble vida a la Web: Trapped in the net (SB, pàg.38).



Producció de textos orals i escrits:Modificar un diàleg sobre explicacions i disculpes (SB, pàg.42)Escriure un article sobre l'addicció al Web per publicar a internet: Is internet addiction really a problem? (SB, pàg.43)




- (SB, pàg.41) Talk about experiences- (SB, pàg.42) Apologize and explain- (SB, pàg.43) Post a comment on an internet forum

Les seccions amb activitats extra d’escoltar i conversar en l’SB (Extra listening and speaking: Talking about websites.( SB, pàg.94).




en alguns telèfons mòbils Interpretar i processar la informació de taules i quadres. Creació d’un projecte:Website plan.(SB. Pàg.118) Aquesta unitat tracta profusament el tema de les TIC en els seus diferents apart-

ats: Vocabulary, Reading, Vocabulary and Listening, Writing, Extra listening and speaking lesson, Curriculum extra lesson i Project,


Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com:- Diàlegs i intercanvis comunicatius(How to, SB pàgs. 41, 42, 43)- Els alumnes canvien parts d'un diàleg introduint variants.- Els alumnes entrevisten companys amb llistes de preguntes- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes


- Els alumnes comparen les seves respostes amb les d'un company.- Expressar les mateixes idees i escoltar les alienes, posant-se al lloc de l'altre i

prendre decisions en els diferents nivells de la vida comunitària, valorant conjuntament els interessos individuals, els del grup i tots els treballs i activitats realitzades en parelles o grups.









Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: un comentari en un fòrum d’internet. (SB, pàg.43).

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura al món de parla anglesa ; Las web Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a

eina d’aprenentatge de continguts i informacions diverses: el mundo de la informàtica i internet.

- Currículum extra, Unit 4: Technology: The internet: Wikis (SB pàg.103).- Cross-curricular extension: Unit 4: Technology: social networks (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs.82-83 ). Fer referència a personatges del món de l’espectacle i la cultura: Celebrities:

Melendi, Pedro Almodóvar, Paris Hilton (WB, pàg . 33-34). Representar una obra de teatre: Units 4-6: Meet a celebrity (Drama-Teacher’s

Resource and Tests Pack, Pàgs. 69 a 71). Conèixer el món de la vida virtual: els avatars (SB pàg.38)




Els alumnes utilitzen estratègies per aprendre els verbs irregulars. Utilitzar la columna d’introducció de la unitat per planificar el treball i tenir clars els

objectius proposats, SB, pàg.36. Utilitzar el material de referència: Extra listening and speaking (SB), Currículum

extra (SB), Projects (SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).






parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que reque-reixin les activitats comunicatives de la unitat: diálegs, (Cumulative review, SB Units 1-5 pàg.53).



Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi: la part física del món de la informàtica: el maquinari. (SB pàg.37)




Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i Competència matemàtica..Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.) . Aquesta competència es desenvolupa a través del càlcul de les quantitats que atresoren els Web millonaires (SB, pàg.40)


Start thinking; P38-39 act 1-6; P40 act 1-5; P42 act 1-4; P43 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicació al context. Start thinking; P36-37 act 1-3; P38-39 act 1-6; P39 act 7-11; P40 act 1-5; P41 act 1-5; P42 act 1-4; P43 act

1-41.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles mateixes de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Start thinking; P36-37 act 1-3; P38-39 act 1-6; P39 act 7-11; P41 act 1-

5; P42 act 1-4; P43 act 1-41.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. P36-37 act 1-3; P42 act 1-4; P43 act

1-41.5. Cercar, recopilar i processar informació. Start thinking; P38-39 act 1-6; P42 act

1-41.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses. P38-39 act 1-6; P43 act 1-4


1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. P36-37 act 1-3; P39 act 7-11; P40 act 1-5; P41 act 1-5; P42 act 1-4; P43 act 1-4





P36-37 act 1-3; P38-39 act 1-6; P40 act 1-5; P41 act 1-5; P42 act 1-4; P43 act 1-4















4.7. Usar fonts d’informació i situacions de comunicació diverses per consolidar les destreses lectores i comunicatives. Online Learning Zone; P39 act 7-11

4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives Online Learning Zone;4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir-ne un ús funcional. Online Learning Zone;; P41 act 1-5; P42

act 1-4; P43 act 1-4

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural. Start thinking; P36-37 act 1-3; P39 act

7-11; P40 act 1-5; P41 act 1-5; P42 act 1-4; P43 act 1-4











P36-37 act 1-3


P39 act 7-11


P39 act 7-11


P43 act 1-4






P39 act 7-11; P43 act 1-4



















Activitats de reforçActivitats addicionals i alternatives del Teacher’s Guide (TB, pàgs. T36 a T43)Workbook (Unit 4 – pàgs. 32 a 37) Activitats de les seccions de referència:- Grammar reference (Unit 4-WB, pàg.88)- Grammar practice( Unit 4-WB, pàg.89)- Pronunciation bank (Unit 4-WB, pàg.101)- Vocabulary bank (Unit 4-WB, pàg.106)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 4, pàg.9) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 4, pàgs. 23-24) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 4,

pàg.59Tests and Resources Multi-ROM 3- Grammar vocabulary Unit 4 (tres nivells: Basic, Standard i Higher)

Activitats d’ampliacióEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking (Unit 4 -SB, pàg.94)- Curriculum extra: Technolog. The internet: Wikis (Unit 4-SB, pàg.103) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, pàgs. 43 i 44)- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests

Pack .Technolgy: Social networks: (Unit 4, pàgs. 82 i 83)Tests and Resources Multi-ROM 3

AVALUACIÓ


Avaluació formativaConsolidation Units 4 i 5 (SB pàg.52) Cummulative review (Units 3-5, SB pàg.35) Realització dels exercicis del WB (Unit 4, pàgs. 32-37)





textos orals en diferents contextos de comunicació relacionada amb els continguts de la unitat: - Tests Units 4-6 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 3.- Listening Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 4, 3 levels: Basic,

Standard, Higher.Speaking



Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en diferents situacions comunicatives:- Parlar sobre un mateix (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Units 4-6.Basic Level: Llegir un text (The latest webcam from FUMIX) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Standard Level: Llegir un text (The latest webcam from FUMIX) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Higher Level: Llegir un text (The latest webcam from FUMIX) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.


(Writing - TR Multi-ROM 3) Tests Units 4-6Basic Level: Comentari sobre una pàgina web a partir d'unes preguntes.Standard Level: Comentari sobre una pàgina web amb les idees d'un requadre.Higher Level: Comentari sobre una pàgina web.



Tests Units 4-6. Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- relacionat amb pàgines web i internet.- Interessos: grups de paraules.

Gramàtica- El pretèrit perfecte en afirmatiu i negatiu.- El pretèrit perfecte amb verbs regulars i irregulars.- Verbs irregulars.- El pretèrit perfecte en interrogatiu.

Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la unitat: (Grammar - TR Multi-ROM 3, Tests Units 4-6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació (vowels).










- Modificar un diàleg sobre explicacions i disculpes (SB, pàg.42)- Escriure un article sobre l'addicció al Web per publicar a internet: Is internet

addiction really a problem? (SB, pàg.43)


- Diàlegs (SB pàgs. 42)- Un article sobre la doble vida a la Web: Trapped in the net (SB, pàg.38).

Programació Unit 5: You’re star



Speaking

Participar en interaccions orals:- Parlant de qualitats personals.- Actualitzant informació personal

Listening

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Un text oral sobre una escola ((Not) a fame school).- Entendre i executar un dictat.

Reading

Comprensió general i identificació d’informacions especifiques en diferents textos senzills, adequats a la seva edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum: Instant fame.


Writing

Produir textos escrits senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant estratègies i recursos adequats de cohesió i coherència: Biography of a star.


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Vocabulari relacionat amb el show business.- Les qualitats necessàries per arribar a ser una estrella




- Present perfect+just- Present perfect+still, yet, already- For and since- Present perfect and Past simple


Noms acabats en -tion. Utilitzar estratègies de repàs, reflexió del que ha après i auto-avaluació.





es parla la llengua estrangera: CULTURE: Teenage magazines.




CONTINGUTS

Gramàtica Present perfect+just Present perfect+still, yet, already For and since Present perfect and Past simple

Lèxic Relacionat amb les qualitats personals. Interessos: grups de paraules.





Gèneres literaris:Diàlegs (SB pàg.150)Un text periodístic (SB, pàgs. 46-47)



Producció de textos orals i escrits:La biografia d’una estrella (SB, pàg.51)Reproduir un diàleg (SB, pàg.50)




- (SB, pàg.48) : Talk about qualities- (SB, pàg.50): Talk about your news- (SB, pàg.51): Write a biography of a star

Les seccions amb activitats extra d’escoltar i conversar en l’SB (Extra listening and speaking: Talking about celebrities .( SB, pàg.95).






Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com:- Diàlegs i intercanvis comunicatius(How to, SB pàgs. 48, 50, 51)- Els alumnes canvien parts d'un diàleg introduint variants.- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes



- Els alumnes entrevisten un company sobre llibres, cançons i pel·lícules. Aquesta competència afavoreix la comprensió de la realitat històrica i social del

món: com conèixer informació sobre els joves i les seves aficions en altres llocs.


Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Write a biography of a star. (SB, pàg.51).

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura al món de parla anglesa (Culture: Teenage magazines, SB pàg.113)








- Currículum extra, Unit 5 : Language and literature: Newspapers (SB pàg.104).- Cross-curricular extension: Unit 5: Language and literature: Newspapers in the 21st century (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 84-85). La Unit 5 fa referència a personatges del món de l'espectacle i la cultura: Leona

Lewis, Katie Melua, Amy Winehouse, Britney Spears, Justin Timberlake , Beyoncé Knowles, J. R. R. Tolkien, etc .

Representar una obra de teatre: Meet a celebrity, Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Pàgs. 65 a 74).









Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat . Els alumnes treballen en parelles per crear nous diàlegs. Els alumnes executen un roleplay entrevistant a una estrella famosa. Els estudiants es comuniquen en parelles o en grup per completar tasques de tre-


parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que reque-reixin les activitats comunicatives de la unitat: diálegs, Cumulative review, Units 1-5 pàg. 53.


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi:- L'altra cara de la fama. Els sacrificis per arribar a ser una estrella i mantenir-se. SB pàg.47


Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i Competència matemàtica..Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.) .



Aquesta competència es desenvolupa a través del càlcul de les xifres que es manegen en el music business: (SB pàg.47)


Start thinking; P46-47 act 1-5; P48 act 1-3; P48 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-4


1-5; P51 act 1-41.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles mateixes de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Start thinking; P44-45 act 1-3; P46-47 act 1-5; P47 act 6-10; P48 act 1-3; P49 act 1-7; P50 act 1-5; P51 act

1-4; P51 act 1-41.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. P44-45 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act

1-41.5. Cercar, recopilar i processar informació. Start thinking; P46-47 act 1-5; P48 act

1-31.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses. P46-47 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-4


1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. P44-45 act 1-3; P47 act 6-10; P48 act 1-3; P49 act 1-7; P50 act 1-5; P51 act 1-4




















4.7. Usar fonts d’informació i situacions de comunicació diverses per consolidar les destreses lectores i comunicatives. Online Learning Zone;; P47 act 6-10


act 1-5; P51 act 1-4


act 1-5; P47 act 6-10; P48 act 1-3; P48 act 4-5; P49 act 1-7; P50 act 1-5; P51 act

1-45.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.










P44-45 act 1-3


P47 act 6-10


P47 act 6-10


P51 act 1-4




Start thinking; P44-45 act 1-3; P47 act 6-10; P48 act 4-5; P49 act 1-7; P51 act 1-


P47 act 6-10; P51 act 1-4






7.8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica. P47 act 6-10; P51 act 1-47.9. Ser capaç de comunicar de manera eficaç els resultats del mateix treball. P44-45 act 1-37.11. Accedir i interactuar en entorns virtuals d’aprenentatge. P50 act 1-5; P51 act 1-4

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Escollir amb criteri propi. P48 act 4-58.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i dur a terme projectes. P44-45 act 1-3; P49 act 1-7



P44-45 act 1-3; P44-45 act 1-3; P46-47 act 1-5; P47 act 6-10; P48 act 4-5; P49

act 1-7; P50 act 1-58.6. Desenvolupar un esperit crític. Enfrontar-se a problemes oberts, participar en la construcció temptativa de solucions. P51 act 1-4

8.8. Desenvolupar iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de decisions. P44-45 act 1-3; P49 act 1-7; P51 act 1-4



8.10. Reforçar l’autonomia, l’autoestima i la identitat personal. P44-45 act 1-3; P49 act 1-7; P51 act 1-48.12. Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l’esperit de superació, la perseverança davant les dificultats, l’autonomia i l’autocrítica. P44-45 act 1-3; P49 act 1-7


Activitats de reforçActivitats addicionals i alternatives del Teacher’s Guide (TB, pàgs. T44 a T51)Workbook (Unit 5 – pàgs. 40-45) Activitats de les seccions de referència:- Grammar reference (Unit 5-WB, pàg.90)



- Grammar practice( Unit 5-WB, pàg.91)- Pronunciation bank (Unit 5-WB, pàg.102) - Vocabulary bank (Unit 5-WB, pàg.107)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 5, pàg.10) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 5, pàgs. 25-26) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 5,

pàg.56Tests and Resources Multi-ROM 3- Communication pairwork (Unit 5 pàg.60)- Grammar vocabulary Unit 5 (tres nivells: Basic, Standard i Higher)

Activitats d’ampliacióEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking (Unit 5-SB, pàg.95)- Curriculum extra: language and literature: Newspapers (Unit 5-SB,

pàg.104 )- Culture: Tedenage magazines (Unit 5-SB, pàg.113) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, pàgs. 45 i 46)- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack .Language

and literature. Newspapers in the 21st century (Unit 5, pàgs84 i 85)Tests and Resources Multi-ROM 3

AVALUACIÓ


Avaluació formativaConsolidation Units 4 i 5 (SB pàg.52) Cumulative review (Units 1-5, SB pàg.53) Realització dels exercicis del WB (Unit 5, pàgs. 40-45)





textos orals en diferents contextos de comunicació relacionada amb els continguts de la unitat: - Unit 5 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 3.- Listening Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Units 4-6, 3 levels:

Basic, Standard, Higher.Speaking Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en diferents situacions

comunicatives:- Parlar sobre un mateix (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).



- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Units 4-6.Basic Level: Llegir un text (Madonna) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Standard Level: Llegir un text (Madonna) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Higher Level: Llegir un text (Madonna) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.


(Writing - TR Multi-ROM 3) Tests Units 4-6Basic Level: Una autobiografia imaginada a partir d'unes preguntes.Standard Level: Una autobiografia imaginada amb les idees d'un requadre.Higher Level: Una autobiografia imaginada.



Tests Units 4-6. Tests Units 4-6, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- relacionat amb el show business i les condicions necessàries per arribar a ser una estrella

- Interessos: grups de paraules.

Gramàtica- Present perfect+just- Present perfect+still, yet, already- For and since- Present perfect and Past simple

Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la unitat: (Grammar - TR Multi-ROM 3, Tests Units 4-6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació (nouns ending in -tion).










- La biografia d’una estrella (SB, pàg.51)- Reproduir un diàleg (SB, pàg.50)


- Diàlegs (SB pàg.150)- Un text periodístic (SB, pàgs. 46-47)

Programació Unit 6: School life



Speaking

Participar en interaccions orals:- Estant d'acord i desacord- Donant i demanant consell

Listening

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Un text oral sobre faccions (School: what’s best).- Entendre i executar un dictat.

Reading Comprensió general i identificació d'informacions especifiques en diferents textos,

adequats a la seva edat i relacionats amb continguts d'altres matèries del currículum: Cheat.


Writing

Produir textos escrits senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant estratègies i recursos adequats de cohesió i coherència: un assaig d'opinió


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Vocabulari relacionat amb:- La vida escolar- Substantius i verbs

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals: - Should and must- Have to and don’t have to- Should, must and have to

Usar i aprendre regles bàsiques d’ortografia i puntuació.



Reconocer i reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación i entonación: weak forms.

Utilitzar estratègies de repàs, reflexió del que ha après i auto-avaluació.





es parla la llengua estrangera: CULTURE: School rules.




CONTINGUTS

Gramàtica Should and must Have to and don’t have to Should, must and have to

Lèxic Relacionat amb la vida escolar. Interessos: grups de paraules.





Gèneres literaris:Diàlegs (SB pàgs. 60 )Un assaig d'opinió (SB, pàg.61).

Producció de textos orals i escrits:Reproduir un diàleg (SB, pàg.57)Escriure un assaig d'opinió (SB, pàg.61)






- Agree and disagree (SB, pàg.57)- Ask for and give advice (SB, pàg.60)- Write an opinion essay (SB, pàg.61)

Les seccions amb activitats extra d’escoltar i conversar en l’SB (Extra listening and speaking: Talking about your School. (SB, pàg.96).






Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com:- Diàlegs i intercanvis comunicatius(How to, SB pàgs. 57, 60, 61 )- Els alumnes canvien parts d'un diàleg introduint-hi variants.- Els alumnes entrevisten companys amb llistes de preguntes.- Els alumnes comparen les seves respostes amb les d'un company.- Desenvolupar el sentiment de pertinença a una comunitat: the school

community.- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes



Aquesta competència afavoreix la comprensió de la realitat històrica i social del món: conèixer informació sobre els joves i les seves aficions en altres llocs.


Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Write an opinión essay. (SB, pàg.61).

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura al món de parla anglesa (Culture: School rules , SB pàg.114)

Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts i informacions diverses: Pedir i dar consejo.







- Currículum extra, Unit 6: Citizenship: the school community (SB pàg.105).- Cross-curricular extension: Unit 6: Citizenship: Adolescence (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 86-87). Representar una obra de teatre: Meet a celebrity, Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s

Resource and Tests Pack, Pàgs. 65 a 74).






Gestionar les mateixes capacitats com l’autoavaluació, en les seccions de Pro-gress review (WB, pàgs.54, 55)

Desenvolupament d'estratègies per millorar el nivell d'anglès dins i fora de l'aula.


Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàgs. 48-53)


ball oral. Els alumnes s'alternen a estar d'acord/desacord sobre una llista de temes. Disposar i fer servir les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en

parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que reque-reixin les activitats comunicatives de la unitat: diálegs, Cumulative review, Units 1-7 pàg 71.



Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi:- Respecte pel medi ambient: Consciència de l'espai físic on es desenvolupen les activitats escolars i extraescolars.


Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i Competència matemàtica..Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.). Aquesta competència es desenvolupa a través dels percentatges, les qualificacions i les mitjanes (SB, pàgs. 54-61)





1.2. Adaptar la comunicació al context. Start thinking; P54 act 1-3; P56-57 act 1-7; P57 act 8-11; P58 act 1-2;

P59 act 1-6; P60 act 1-4; P61 act 1-41.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles mateixes de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Start thinking; P54 act 1-3; P56-57 act 1-7; P57 act 8-11; P58 act 1-2;

P59 act 1-6; P60 act 1-4; P61 act 1-41.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. P54 act 1-3; P60 act 1-4; P61 act 1-41.5. Cercar, recopilar i processar informació. Start thinking; P56-57 act 1-7; P58 act

1-2; P60 act 1-41.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses. P56-57 act 1-7; P61 act 1-4


1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. P54 act 1-3; P57 act 8-11; P57 act 8-11; P58 act 1-2; P59 act 1-6; P60 act 1-4;





P54 act 1-3; P56-57 act 1-7; P58 act 1-2; P60 act 1-4; P61 act 1-4


















act 1-4

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural. Start thinking; P54 act 1-3; P56-57 act

1-7; P57 act 8-11; P58 act 1-2; P58 act 3-4; P59 act 1-6; P60 act 1-4; P61 act 1-4




P54 act 1-3; P57 act 8-11; P58 act 3-4; P59 act 1-6; P60 act 1-4; P61 act 1-4





P54 act 1-3




P57 act 8-11


P57 act 8-11


P61 act 1-4






P57 act 8-11; P61 act 1-4










P54 act 1-3; P55 act 4-6; P56-57 act 1-7; P57 act 8-11; P58 act 3-4; P59 act 1-6;

P60 act 1-48.6. Desenvolupar un esperit crític. Enfrontar-se a problemes oberts, participar en la construcció temptativa de solucions. P61 act 1-4






Activitats de reforçActivitats addicionals i alternatives del Teacher’s Guide (TB, pàgs. T54 a T61)Workbook (Unit 6 – pàgs. 48 a 53) Activitats de les seccions de referència:- Grammar reference (Unit 6-WB, pàg.92)- Grammar practice( Unit 6-WB, pàg.93)- Pronunciation bank (Unit 6-WB, pàg.102)- Vocabulary bank (Unit 6-WB, pàg.108)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, pàg.11) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 6, pàgs. 28-29)



- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 6, pàg.61)

Tests and Resources Multi-ROM 3- Communication pairwork (Unit 6 pàg.61)- Grammar vocabulary Unit 6 (tres nivells: Basic, Standard i Higher)

Activitats d’ampliacióEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking (Unit 6-SB, pàg.96)- Curriculum extra: Citizenship: The school community (Unit 6-SB, pàg.105)- Culture: School rules (Unit 6-SB, pàg.114) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, pàgs. 47 i 48)- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests

Pack .Citizenship: Adolescence (Unit 6, pàgs86-87)Tests and Resources Multi-ROM 3

AVALUACIÓ


Avaluació formativaConsolidation Units 6 i 7 (SB pàg.70) Cumulative review (Units 1-7, SB pàg.71) Realització dels exercicis del WB (Unit 6, pàgs. 48-53)

AutoavaluacióProgress review (Unit 6 - WB, pàgs. 54-55).







Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 6.



Basic Level: Llegir un text (School report) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Standard Level: Llegir un text (School report) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Higher Level: Llegir un text (School report) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.


(Writing - TR Multi-ROM 3) Tests Unit 6Basic Level: Un assaig d'opinió sobre les escoles diferenciades a partir d'unes preguntes.Standard Level: Un assaig d'opinió sobre les escoles diferenciades amb les idees d'un requadre.Higher Level: Un assaig d'opinió sobre les escoles diferenciades.




- relacionat amb la vida escolarInteressos: grups de paraules.

Gramàtica Should and must Have to and don’t have to Should, must and have to


Should and must Have to and don’t have to Should, must and have to

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació (weak forms).



- Reproduir un diàleg (SB, pàg.57)- Escriure un assaig d'opinió (SB, pàg.61)


- Diàlegs (SB pàgs. 60 )- Un assaig d'opinió (SB, pàg.61).

End of term 2 Test:






textos orals en diferents contextos de comunicació relacionada amb els continguts de les unitats 4 a 6.- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3)

- Basic level: Escoltar una entrevista de ràdio sobre una prova artística (audition).

- Standard level: Escoltar una entrevista de ràdio sobre una prova artística (audition).

- Higher level: Escoltar una entrevista de ràdio sobre una prova artística (audition).

Speaking Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en diferents situacions

comunicatives:- Parlar sobre un mateix (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Completar i representar un diàleg amb les expressions propostes (Role-play-

Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) - Basic level: Llegir un un text sobre trampes als exàmens (That’s cheating)

i realitzar els exercicis de comprensió proposats.- Standard level: Llegir un un text sobre trampes als exàmens (That’s

cheating) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.- Higher level: Llegir un un text sobre trampes als exàmens (That’s

cheating) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.

Writing Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports

variats (Writing - TR Multi-ROM 3) - Basic level: Escriure una redacción amb aquest títol: Are you in favour of

young children appearing on talent shows? utilitzant les repostes a unes preguntes.

- Standard level: Escriure una redacción amb aquest títol: Are you in favour of young children appearing on talent shows? utilitzant l'estructuració de paràgrafs proposada.

- Higher level: Escriure una redacción amb aquest títol: Are you in favour of young children appearing on talent shows? que contingui entre 80 i 100 paraules.



Resource, Multi-ROM 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramàtica



Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en les unitats 4 a 6: (Grammar - TR Multi-ROM 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher).






Programació Unit 7: Take action



Speaking

Participar en interaccions orals:- Suggerint idees- Fent plans

Listening

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Un text oral sobre una campanya ecologista (Save the rainforests).- Entendre i executar un dictat.

Reading

Comprensió general i identificació d’informacions especifiques en diferents textos senzills, adequats a la seva edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum: 3rdJune: the circus is coming.


Writing

Produir textos escrits senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant estratègies i recursos adequats de cohesió i coherència: Write a formal letter.


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Vocabulari relacionat amb:- Accions i protestes- Campanyes

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals: - Will and might- First conditional- Be going to



- Will and be going to- Present continuous for future arrangements


Linking. Utilitzar estratègies de repàs, reflexió del que ha après i auto-avaluació.





es parla la llengua estrangera: CULTURE: Charities. Comic relief.




CONTINGUTS

Gramàtica Will and might First conditional Be going to Will and be going to Present continuous for future arrangements

Lèxic Relacionat amb accions, protestes i campanyes. Interessos: grups de paraules.





Gèneres literaris:Diàlegs (SB pàgs. 63 i 68 )Un bloc i un pamflet de propaganda (WB, pàgs. 64, 65, 66).



Producció de textos orals i escrits:Xerrar sobre plans i compromisos (SB, pàg.68)Escriure una carta formal (SB, pàg.14)

COMPETÈNCIES BÀSIQUES Competència lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la competència lingüística en comunicació, especialment: L’apartat How to per referenciar el llenguatge funcional de la unitat:

- Make suggestions (SB, pàg.63)- Talk about plans and arrangements (SB, pàg.64 )- Write a formal letter (SB, pàg.69)

Les seccions amb activitats extra d’escoltar i conversar en l’SB (Extra listening and speaking: Interviewing a campaigner. (SB, pàg.97).


Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els components del mètode i l’Online Lear-ning Zone:- The World Wide Web a través d’Internet.- Lectura de un bloc: Lizzy’s blog- Les pissarres interactives (Interactive whiteboards)- Blocs, per exemple: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o pàgines web creades i editades per un grup de gent, per exemple:




Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com:- Diàlegs i intercanvis comunicatius(How to, SB pàgs. 63, 68, 69)- Els alumnes canvien parts d'un diàleg introduint-hi variants.- Els alumnes entrevisten companys amb llistes de preguntes.- Els alumnes comparen les seves respostes amb les d'un company - Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes





Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Write a formal letter. (SB, pàg.69).

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura al món de parla anglesa (Culture: Charities: comic relief SB pàg.115)








- Currículum extra, Unit 7: Geography: Natural environments (SB pàg.106).- Cross-curricular extension: Unit 7: Geography: Temperate forests (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 88-89). Representar una obra de teatre: Gallery of thieves, Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s

Resource and Tests Pack, pàgs. 72 a 74).





Els estudiants inventen exemples per així memoritzar millor el vocabulari. Utilitzar el material de referència: Extra listening and speaking (SB), Currículum

extra (SB), Projects (SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).






parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que reque-reixin les activitats comunicatives de la unitat: diálegs, Cummulative review, Units 1-7 pàg 71.



Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi:- Respecte pel medi ambient: Save the rainforests. SB, pàg.66Currículum extra, Unit 7: Geography: natural environments. (SB, pàg.106)environments (pàg.106)


Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i Competència matemàtica..



Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.) . Aquesta competència es desenvolupa a través del càlcul de les quantitats donades a ONG que intenten salvar el medi ambient (SB, pàg.27)


Start thinking; P66 act 1-2; P67 act 1-7; P68 act 1-5; P69 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicació al context. Start thinking; P62-63 act 1-3; P64-65 act 1-5; P65 act 6-8; P66 act 1-2; P67 act 1-7; P68 act 1-5; P69 act 1-

41.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles mateixes de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Start thinking; P62-63 act 1-3; P64-65 act 1-5; P65 act 6-8; P67 act 1-7;

P68 act 1-5; P69 act 1-41.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. P62-63 act 1-3; P68 act 1-5; P69

act 1-41.5. Cercar, recopilar i processar informació. Start thinking; P64-65 act 1-5; P68 act

1-51.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses. P64-65 act 1-5; P69 act 1-4







P62-63 act 1-3; P64-65 act 1-5; P66 act 1-2; P68 act 1-5; P69 act 1-4

















4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives Online Learning Zone4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir-ne un ús funcional. Online Learning Zone;; P68 act 1-5;

P69 act 1-4


act 1-5; P65 act 6-8; P65 act 6-8; P66 act 3-4; P67 act 1-7; P68 act 1-5; P69 act 1-



5.3. Aprofitar la interacció que es produeix a la feina en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per construir

P62-63 act 1-3; P65 act 6-8; P65 act 6-8; P66 act 3-4; P67 act 1-7; P68 act 1-5;



diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre de i amb els altres. P69 act 1-4





P62-63 act 1-3


P65 act 6-8


P65 act 6-8


P69 act 1-4






P65 act 6-8; P69 act 1-4










P62-63 act 1-3; P63 act 4-7; P64-65 act 1-5; P65 act 6-8; P66 act 3-4; P67 act 1-

7; P68 act 1-58.6. Desenvolupar un esperit crític. Enfrontar-se a problemes oberts, participar en la construcció temptativa de solucions. P69 act 1-4






Activitats de reforçActivitats addicionals i alternatives del Teacher’s Guide (TB, pàgs. T62 a T69)Workbook (Unit 7 – pàgs. 56 a 61)



Activitats de les seccions de referència:- Grammar reference (Unit 7-WB, pàg.94)- Grammar practice ( Unit -7 WB, pàg.95)- Pronunciation bank (Unit 7-WB, pàg.103) - Vocabulary bank (Unit 7-WB, pàg.109)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, pàg.12) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 7, pàgs29-30) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7,

pàg.62Tests and Resources Multi-ROM 3- Communication pairwork .- Grammar vocabulary Unit 7 (tres nivells: Basic, Standard i Higher)

Activitats d’ampliacióEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking (Unit 7-SB, pàg.97)- Curriculum extra: Geography: Natural environments (Unit 7-SB, pàg.106)- Culture: Charities. Comic relief (Unit 7-SB, pàg.115) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, pàgs. 49 i 50)- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests

Pack .Geography: Temperate forests (Unit 7, pàgs88 i 89)Tests and Resources Multi-ROM 3

AVALUACIÓ









comunicatives:- Parlar sobre un mateix (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).



- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 7.Basic Level: Llegir un text (Sponsored run planning meeting) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Standard Level: Llegir un text (Sponsored run planning meeting) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Higher Level: Llegir un text (Sponsored run planning meeting) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.


(Writing - TR Multi-ROM 3) Basic Level: Escriure una carta a un diari local sobre la recollida d'escombraries a partir d'unes preguntes.Standard Level: Escriure una carta a un diari local sobre la recollida d'escombraries amb les idees d’un requadre.Higher Level: Escriure una carta a un diari local sobre la recollida d'escombraries.




- relacionat amb accions, protestes i campanyes.- Interessos: grups de paraules.

Gramàtica- Will and might- First conditional- Be going to- Will and be going to- Present continuous for future arrangements


Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació (Linking).










- Xerrar sobre plans i compromisos (SB, pàg.68)- Escriure una carta formal (SB, pàg.14)


- Diàlegs (SB pàgs. 63 i 68 )- Un bloc i un pamflet de propaganda (WB, pàgs. 64, 65, 66).

Programació Unit 8: Film and fiction



Speaking

Participar en interaccions orals:- Parlant sobre desigs i aficions- Recomanant i expressant preferències

Listening

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Un text oral sobre crítica literària (Book world).- Entendre i executar un dictat.

Reading

Comprensió general i identificació d’informacions especifiques en diferents textos senzills, adequats a la seva edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum: Moving pictures: Technology at the movies.


Writing

Produir textos escrits senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant estratègies i recursos adequats de cohesió i coherència: a review of a film or book.


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Vocabulari relacionat amb gèneres cinematogràfics i literaris.- Detalls tècnics en la literatura i en el cinema.

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals: - Verb+ing/to- Could, can, will be able to



- Second conditional Usar i aprendre regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconocer i reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación i entonación:

Silent letters. Utilitzar estratègies de repàs, reflexió del que ha après i auto-avaluació.





es parla la llengua estrangera: CULTURE: The British film industry.




CONTINGUTS

Gramàtica Verb+ing/to Could, can, will be able to Second conditional

Lèxic Relacionat amb els llibres i les pel·lícules; gèneres cinematogràfics i literaris. Interessos: grups de paraules.





Gèneres literaris:Diàlegs (SB pàgs. 73 i 78)Article periodístic (SB, pàg.75).

Producció de textos orals i escrits:Diàleg sobre una pel·lícula (SB, pàg.78)



Crítica d’una pel·lícula o un llibre (SB, pàg.79)




- Talk about wishes and likes (SB, pàg.73)- Recommend and express differences (SB, pàg.78)- Write a review of a book or film (SB, pàg.79)

Les seccions amb activitats extra d’escoltar i conversar en l’SB (Extra listening and speaking: Interviewing someone about a film.( SB, pàg.98).


Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els components del mètode i l’Online Lear-ning Zone:- The World Wide Web a través d’Internet.- Les pissarres interactives (Interactive whiteboards)- Relació entre la literatura, el cine i la informática.- Blocs, per exemple: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o pàgines web creades i editades per un grup de gent, per exemple:




Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com:- Diàlegs i intercanvis comunicatius(How to, SB pàgs. 73, 78, 79)- Els alumnes canvien parts d'un diàleg introduint variants.- Els alumnes entrevisten companys amb llistes de preguntes.- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes


- - Expressar les mateixes idees i escoltar les alienes, posant-se al lloc de l’altra i prendre decisions en els diferents nivells de la vida comunitària, valorant conjuntament els interessos individuals i els del grup.



Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: A review of a book or a film. (SB, pàg.79).

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura al món de parla anglesa (CULTURE: The British film industry, SB pàg.116)

L'alumne aprèn a recomanar i a expressar preferències. Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a

eina d’aprenentatge de continguts i informacions diverses:







L'alumne aprèn a escriure en llengua estrangera la crítica d'un llibre o pel·lícula.- Currículum extra, Unit 8: Language and literature: Wordbuilding: Nouns (SB pàg.107).- Cross-curricular extension: Unit 8: Language and literature: Wordbuilding: Adjectives and verbs (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 90-91). Fer referència a personatges del món de l’espectacle i la cultura: Noms de sèries i

pel·lícules ; The 5th Street Robberies, Dragon Magic, Zombie Grave, Weddin in Hawaii, Fame School 3, Parallel Universe, Jungle Adventure; Mr. Mungo’s Motorcycle(SB, pàgs. 72-73) The invisible Man, The Time Machine, The Dark Knight, Twilight, The boy in the striped pyjamas (SB pàg 77) etcAutores: H. G. Wells…

Representar una obra de teatre: Gallery of Thieves, Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Pàgs. 65 a 74).



Els alumnes aprenen a utilitzar la llengua anglesa per ampliar els seus horitzons culturals.




Gestionar les mateixes capacitats com l’autoavaluació, en les seccions de Pro-gress review (WB, pàgs. 70 i 71)





parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que reque-reixin les activitats comunicatives de la unitat: diálegs, Cummulative review, Units 1-9 pàg.89.



Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi:- Els elements físics relacionats amb el món del cinema i la literatura. (SB pàgs. 74-75)




Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i Competència matemàtica..Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.) . Aquesta competència es desenvolupa a través del càlcul correlatiu d'edats i habilitats (WB, pàg.65)




1-41.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles mateixes de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Start thinking; P72-73 act 1-3; P74-75 act 1-6; P75 act 7-10; P76 act 1-2; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act

1-41.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. P72-73 act 1-3; P78 act 1-5; P79 act

1-4; P79 act 1-41.5. Cercar, recopilar i processar informació. Start thinking; P74-75 act 1-6; P76 act

























4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives Online Learning Zone4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir-ne un ús funcional. Online Learning Zone; P78 act 1-5; P79

act 1-4


act 1-6; P75 act 7-10; P76 act 1-2; P76 act 3-4; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act



1-45.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.








P72-73 act 1-3


P75 act 7-10


P75 act 7-10


P79 act 1-4


6.6. Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d’expressions artístiques i culturals.6.7. Cultivar la mateixa capacitat estètica i creadora. P79 act 1-4




P75 act 7-10; P79 act 1-4










P73 act 4-6; P74-75 act 1-6; P75 act 7-10; P76 act 3-4; P77 act 1-5; P78 act 1-5









Activitats de reforçActivitats addicionals i alternatives del Teacher’s Guide (TB, pàgs. T72 a T79)Workbook (Unit 8 – pàgs. 64 a 69) Activitats de les seccions de referència:- Grammar reference (Unit 8-WB, pàg.96)- Grammar practice ( Uni t 8 -WB, pàg.97)- Pronunciation bank (Unit 8-WB, pàg.103) - Vocabulary bank (Unit 8-WB, pàg.110)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, pàg.13) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 8, pàgs. 31-32) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 8,

pàg.63Tests and Resources Multi-ROM 3- Communication pairwork (Unit 8 pàg.63)- Grammar vocabulary Unit 8 (tres nivells: Basic, Standard i Higher)

Activitats d’ampliacióEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking (Unit 8-SB, pàg.98)- Curriculum extra: Lannguage and literature: Wordbuiling: Nouns (Unit - 8-SB, pàg.107 )- Culture: The British film industry (Unit 8-SB, pàg.116) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, pàgs. 51 i 52)- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack. Language

and literature:Wordbuilding: Adjectives and verbs (Unit 8, pàgs90 i 91)Tests and Resources Multi-ROM 3

AVALUACIÓ

Avaluació sumativaEnglish plus (Test and Resource, Multi-ROM) Tests (Units 7-9, 3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test i Audio Test (mp3).






textos orals en diferents contextos de comunicació relacionada amb els continguts de la unitat:



- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 3.- Listening Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 1, 3 levels: Basic,



Reading Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses

fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 8.Basic Level: Llegir un text (Titanic) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Standard Level: Llegir un text (Titanic) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Higher Level: Llegir un text (Titanic) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.


(Writing - TR Multi-ROM 3) Tests Unit 8Basic Level: Crítica positiva d'un programa de televisió a partir d'unes preguntes.Standard Level: Crítica positiva d'un programa de televisió amb les idees d’un requadre.Higher Level: Crítica positiva d'un programa de televisió.




- relacionat amb els gèneres cinematogràfics i literaris; característiques.- Interessos: grups de paraules.

Gramàtica- Verb+ing/to- Could, can, will be able to- Second conditional

Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la unitat: (Grammar - TR Multi-ROM 3, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Verb+ing/to- Could, can, will be able to- Second conditional

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació (Silent letters).

Reflexió sobre l’aprenentatge Avaluar si s'utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixin el progrés en

l'aprenentatge.



Dimensió plurilingüe i intercultural Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la

diversitat lingüística com a element enriquidor. Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on

es parla la llengua estrangera.



- Diàleg sobre una pel·lícula (SB, pàg.78)- Crítica d’una pel·lícula o un llibre (SB, pàg.79)


- Diàlegs (SB pàgs. 73 i 78)- Article periodístic (SB, pàg.75).

Programació Unit 9: Art



Speaking

Participar en interaccions orals:- Fent un quiz- Expressant dubte - Persuadint

Listening

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Un text oral sobre faccions (Arts spectrum podcast).- Entendre i executar un dictat.

Reading

Comprensió general i identificació d’informacions especifiques en diferents textos senzills, adequats a la seva edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum: Dada: Art because the artist says it’s art.


Writing

Produir textos escrits senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant estratègies i recursos adequats de cohesió i coherència: Write about a piece of art.


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Vocabulari relacionat amb l’art.




- Present and past passive affirmative and negative- Active to passive- Present and past passive questions


Word stress. Utilitzar estratègies de repàs, reflexió del que ha après i auto-avaluació.





es parla la llengua estrangera: La història de l'art als països de parla anglesa




CONTINGUTS

Gramàtica Present and past passive affirmative and negative Active to passive Present and past passive questions

Lèxic Relacionat amb el món de l’art. Interessos: grups de paraules.





Gèneres literaris:Diàlegs (SB pàgs. 86)Una crítica artística (SB, pàgs. 82-83).



Producció de textos orals i escrits:Crítica d’una obra d’art (SB, pàg.87)Reproduir un diàleg (SB, pàg.86)




- Do a quiz (SB, pàg.85)- Express doubt and persuade (SB, pàg.86)- Write about a piece of art (SB, pàg.87)

Les seccions amb activitats extra d’escoltar i conversar en l’SB (Extra listening and speaking: Discussing a picture. (SB, pàg.99).






Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com:- Diàlegs i intercanvis comunicatius(How to, SB pàgs. 85, 86, 87)- Els alumnes canvien parts d'un diàleg introduint-hi variants.- Els alumnes col·laboren cercant respostes a un quiz.- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes

de convivència : (constatar i assumir diferències i similítuds en els gustos i inte-ressos de les persones, aprendre normes de cortesia i salutacions)




Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Write about a piece of art (SB, pàg.87).

Elaboració d'un projecte: Un anunci per a una galeria d'art o museu (SB pàg.119) Immersió en el llenguatge, tradició i cultura al món de parla anglesa; història de

l'art als països de parla anglesa.








- Currículum extra, Unit 9: Visual arts: art movements of the 20th century (SB pàg.108).- Cross-curricular extension: Unit 9: Visual arts: artists of the 20th century. (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 92-93). Fer referència a personatges del món de l’espectacle i la cultura: J. M. W. Turner,

Fernando Botero, Leonardo da Vinci, Picasso, Dali, Frank Gehry, H.G. Wells, Marcel Duchamp, Damien Hirts, Tomma Abts, Mark Wallinger, Simon Starling, Edvard Munch, Guillaume Apollinaire, André Breton, David Beckham, Roberto Carlos, Angelina Jolie, Giorgio Armani, Harry Potter. (SB, pàgs. 80-87, WB pàgs. 72-77).

Representar una obra de teatre: Gallery of Thieves, Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Pàgs. 72 a 74).



Aprendre a identificar la síl·laba tònica en vocabulari nou. Utilitzar les seccions Study Strategy com a estratègia per desenvolupar les

mateixes capacitats (cercar el significat de les paraules al diccionari), així com Build your vocabulary com a guia per construir noves paraules i frases.






Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat. Els alumnes treballen en parelles per crear nous diàlegs. Els estudiants es comuniquen en parelles o en grup per completar tasques de tre-


parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que reque-reixin les activitats comunicatives de la unitat: diálegs, Cummulative review, Units 1-9 pàg 89.



Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi:- El reflex del món físic (la natura) en l'art.- Curriculum extra lessons: Unit 9: Visual arts: artists of the 20th century (SB, pàgs. 92-93)




Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i Competència matemàtica..Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.) . Aquesta competència es desenvolupa a través del càlcul del preu assolit per algunes obres d'art i del nombre de persones que acudeixen a certes exposicions (SB, pàgs. 80-81)



1.2. Adaptar la comunicació al context. Start thinking; P80 act 1-2; P82-83 act 1-5; P83 act 6-8; P84 act 1-3;

P85 act 1-6; P86 act 1-4; P87 act 1-41.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles mateixes de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Start thinking; P80 act 1-2; P82-83 act 1-5; P83 act 6-8; P84 act 1-3;

P85 act 1-6; P86 act 1-4; P87 act 1-41.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. P80 act 1-2; P86 act 1-4; P87 act 1-

4; P87 act 1-41.5. Cercar, recopilar i processar informació. Start thinking; P82-83 act 1-5; P84 act



1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. P80 act 1-2; P80 act 3-4; P83 act 6-8; P83 act 6-8; P84 act 1-3; P85 act 1-6;

P86 act 1-4; P87 act 1-41.9. Aplicar de manera efectiva les estratègies necessàries per interactuar lingüísticament d’una manera adequada.


1.10. Tenir consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa. P87 act 1-4



















4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives Online Learning Zone4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir-ne un ús funcional. Online Learning Zone; P86 act 1-4; P87

act 1-4

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural. Start thinking; P80 act 1-2; P82-83 act

1-5; P83 act 6-8; P83 act 6-8; P84 act 1-



3; P84 act 4-6; P85 act 1-6; P86 act 1-4; P87 act 1-4




P80 act 1-2; P83 act 6-8; P83 act 6-8; P84 act 4-6; P85 act 1-6; P86 act 1-4;

P87 act 1-4





P80 act 1-2


P83 act 6-8


P83 act 6-8


P87 act 1-4






P83 act 6-8; P87 act 1-4










P80 act 3-4; P82-83 act 1-5; P83 act 6-8; P84 act 4-6; P85 act 1-6; P86 act 1-4









Activitats de reforçActivitats addicionals i alternatives del Teacher’s Guide (TB, pàgs. T80 a 87)Workbook (Unit 9– pàgs. 72-77) Activitats de les seccions de referència:- Grammar reference (Unit 9-WB, pàg.98)- Grammar practice ( Unit 9-WB, pàg.99)- Pronunciation bank (Unit 9-WB, pàg.103) - Vocabulary bank (Unit 9-WB, pàg.111)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, pàg.14) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 9, pàgs 33-34) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9,

pàg.64Tests and Resources Multi-ROM 3- Grammar vocabulary Unit 9 (tres nivells: Basic, Standard i Higher)

Activitats d’ampliacióEnglish plus options (SB)- Extra listening and speaking (Unit 9-SB, pàg.99)- Curriculum extra: Visual arts: Art movements of the 20th century (Unit 9-SB,

pàg.108)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, pàgs. 53 i 54)- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, pàgs. 65 a 74) - Cross-curricular extension: Visual arts: artists of the 20th century (Teacher’s

Resource and Tests Pack. (Unit 9, pàgs92 i 93)Tests and Resources Multi-ROM 3

AVALUACIÓ








Standard, Higher.





Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 9.Basic Level: Llegir un text (Sharbat Gula) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Standard Level: Llegir un text (Sharbat Gula) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.Higher Level: Llegir un text (Sharbat Gula) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.


(Writing - TR Multi-ROM 3) Tests Unit 9Basic Level: Crítica d'una foto per a una revista de fotografia a partir d'unes preguntes.Standard Level: Crítica d'una foto per a una revista de fotografia amb les idees de un requadre.Higher Level: Crítica d'una foto per a una revista de fotografia.




- relacionat amb l’art.- Interessos: grups de paraules.

Gramàtica- Present and past passive affirmative and negative- Active to passive- Present and past passive questions


Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació (Word stress).










- Crítica d’una obra d’arte (SB, pàg.87)- Reproduir un diàleg (SB, pàg.86)


- Diàlegs (SB pàgs. 86)- Una crítica artística (SB, pàgs. 82-83).

End of term 3 Test:





- Basic level: Escoltar un diàleg sobre activitats d’oci.- Standard level: Escoltar un diàleg sobre activitats d’oci.- Higher level: Escoltar un diàleg sobre activitats d’oci.


comunicatives:- Parlar sobre un mateix (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Completar i representar un diàleg con las expresiones propuestas i imaginando

que te encuentras un amigo después de un viaje (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) - Basic level: Llegir un text sobre una exposició de Monet i realitzar els

exercicis de comprensió proposats.- Standard level: Llegir un text sobre una exposició de Monet i realitzar els

exercicis de comprensió proposats.- Higher level: Llegir un text sobre una exposició de Monet i realitzar els

exercicis de comprensió proposats.o Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports

variats (Writing - TR Multi-ROM 3) - Basic level: Escriure una crítica d'un concert amb les preguntes

proposades.



- Standard level: Escriure una crítica d'un concert utilitzant l’estructuració de paràgrafs proposada.

- Higher level: Escriure una crítica d'un concert d’entre 80 i 100 paraules.




Gramàtica Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en les

unitats 7 a 9: (Grammar - TR Multi-ROM 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher).






End of year 1 Test: Criteris d’avaluació




- Basic level: Escoltar un diàleg.- Standard level: Escoltar un diàleg.- Higher level: Escoltar un diàleg.


comunicatives:- Parlar sobre un mateix (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Completar i representar un diàleg amb les expressions proposades i imaginant

que parles per telèfon amb un amic (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

Reading

Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) - Basic level: Llegir un text (Hi janey) i realitzar els exercicis de comprensió

proposats.- Standard level: Llegir un text (Hi janey) i realitzar els exercicis de

comprensió proposats.



- Higher level: Llegir un text (Hi janey) i realitzar els exercicis de comprensió proposats.

Writingo Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports

variats (Writing - TR Multi-ROM 3) - Basic level: Escriure un resum de l'últim any de la vida de l'alumne amb

les preguntes proposades.- Standard level: Escriure un resum de l'últim any de la vida de l'alumne

amb les preguntes proposades utilitzant l'estructuració de paràgrafs proposada.

- Higher level: Escriure un resum de l'últim any de la vida de l'alumne d'entre 80 i 100 paraules.




Gramàtica Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en les

unitats 1 a 9: (Grammar - TR Multi-ROM 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher).






End of year 2 Test: Criteris d’avaluació




- Basic level: Escoltar un diàleg sobre un accident de circulació.- Standard level: Escoltar un diàleg sobre un accident de circulació.- Higher level: Escoltar un diàleg sobre un accident de circulació.

Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en diferents situacions comunicatives:- Parlar sobre un mateix (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Completar i representar un diàleg amb les expressions proposades, parlant a

un amic sobre un restaurant (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).

Reading



Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) - Basic level: Llegir un text (Students and technology) i realitzar els

exercicis de comprensió proposats.- Standard level: Llegir un text (Students and technology) i realitzar els

exercicis de comprensió proposats.- Higher level: Llegir un text (Students and technology) i realitzar els

exercicis de comprensió proposats.

Writingo Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports

variats (Writing - TR Multi-ROM 3) - Basic level: Escriure una redacció amb aquest títol: Are you in favour of

raising the school leaving age to eighteen or against it? utilitzant les preguntes proposades.

- Standard level: Escriure una redacció amb aquest títol: Are you in favour of raising the school leaving age to eighteen or against it? utilitzant l'estructuració de paràgrafs proposada.

- Higher level: Escriure una redacció amb aquest títol: Are you in favour of raising the school leaving age to eighteen or against it? (entre 80 i 100 paraules)




Gramàtica

Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en les unitats 1 a 9: (Grammar - TR Multi-ROM 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher).








Per terme mig, cada unitat (nou) necessita un mínim de 10 a 12 sessions de 50 minuts cadascuna segons la nova normativa. Dins aquesta programació temporal de cada unitat i segons les circumstàncies de cada grup o l’esdevenir del curs escolar el professor l’adaptarà segons el seu criteri.

UNITAT Aprox. Núm.

Sessions

Aprox. Temporització(50 min. per sessió)*

Notes i observacions

Starter 3 3-5 hores*1 Face to face 12 10-12 hores* 2 TV 11 10-12 hores*

3 Disposable World 12 10-12 hores*

4 Life online 11 10-12 hores*

5 You’re a star 12 10-12 hores*

6 School life 11 10-12 hores*

7 Take action 12 10-12 hores*

8 Film and fiction 11 10-12 hores*

9 Art 12 10-12 hores*

TOTAL e.g approx 107

93-116 hores*

Activitats extres programades pel centre

*Cada centre haurà d’adaptar aquesta programació a la situació i horari propi. Les sessions són de 50’ cadascuna de manera orientativa cada professor adaptarà aquest aspecte al seu horari i nivell de classe.



La nomenclatura emprada en les taules de programació d'aula és la següent.

La columna dedicada a les subcompetències té en compte orientativament i d'una manera genèrica les subcompetències que desenvolupa el mètode per a cadascuna de les destreses practicades en l'aula. Aquesta numeració ha estat explicada de manera exhaustiva en la introducció a la programació d'aula.

Temporalizació Starter Unit Sessió Objectius/activitats Descripció Subcompetèn

ciesDestreses Interacció Materials


Destreses Interacció MaterialsCE Comprensió escrita PA Professor – alumne WB Workbook

CO Comprensió oral TI Treball individual SB Students’ Book

EE Expressió escrita TG Treball en grup TB Teacher’s Guide

EO Expresió oral TP Treball en parelles CD Class CDs

IO Interacció oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Totes les destreses


1 i 2100’’

Activitats de detecció de coneixements previs i motivació Activitat de warm-up (Start thinking). SB, pàg.Iniciar activitats de desenvolupament:VocabularySB pàg.4. Act. 1 a 3

Grammar SB, pàg.5 Act. 1 a 6

Study strategy: make comparisons

- Xerrada casual sobre les possessions de l'alumne responent la pregunta: What have you got?

- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats. Visualització de la columna introductòria.

- Presentació de Vocabulary: adjectives i realització dels exercicis proposats de comprensió: - Escollir Vocabulari i respostes- Preguntar i respondre- Completar un quiz: (The world around you)- Fer i respondre preguntes

Introducció de have and have got i dels comparative and superlative adjectives i realització dels exercicis proposats - Escriure frases afirmatives i negatives- Completar un text- Escriure preguntes- Estudiar una taula i donar forma a unes regles- Escriure comparatius i superlatius- Estudiar les KEY PHRASES i xerrar sobre quatre temes

1.1/1.2/1.3/1.5

5.17.1

8.3/8.4

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/

1.125.1//5.3/5.8/

5.97.1/7.3/7.5

7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

CO,EO

CE, EE, EO

TD

PA, TI

PA, TP, TG

TI, TP

TI

SB



Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Starter Unit pàgs. 4-7)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Starter Unit WB pàg.106) -Grammar reference (Starter unit WB pàg.80)-Grammar practice (Starter unit WB pàg.81)

Activitats d’ampliació:- WB Starter unit

pàgs4-7- TRP Vocabulary and

grammar extension- Optional activity: TB

(pàgs. T5-T7)- Fast finisher: SB

pàg.4

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que han après.

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari

Activitat extra de vocabulari

1.87.3/7.4/7.5/7

.6

8.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TI

SBWBTB

TRP



3 i 4100’

Activitat de warm-up.Pluja d’idees Activitats de desenvolupament VocabularySB, pàg.6 Act. 1-3How to: Say when you do things

GrammarSB pàg.7 Act. 1-8

- Xerrada casual al voltant de les accions habituals i a quina hora es desenvolupen

- Audició d’un text i completar-lo (Lily’s day): realització dels exercicis de comprensió proposats.

- Escriure frases- Estudi de KEY PHRASES i comparar

amb un company

Introducció dels Pronouns, possesive adjectives and the present simpley realització dels exercicis proposats:

Completar una taulaCompletar frasesPreguntar i respondreEstudiar exemplesCompletar una taulaEscriure frases afirmatives, negatives i interrogativesPreguntar i respondreCopiar cinc frases dictades

1.1/1.2/1.3/1.5

5.1

1.6/1.7/1.11/1.28.4

1.85.1/5.2/5.3/5

.86.1/6.3/6.5

7.2/7.88.4/8.9

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, EO, CE

CE, CO, EO

TD

PA

TI,TG, TP, PA

TG,TP

TG, TP

TBSB CD



Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Starter Unit pàgs. 4-7)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Starter Unit WB pàg.106) -Grammar reference (Starter unit WB pàg.80)-Grammar practice (Starter unit WB pàg.81)

Activitats d’ampliació:- WB Starter unit

pàgs4-7- TRP Vocabulary and

grammar extensionOptional activity: TB (pàgs. T5-T7)

Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el que s’ha après (Favourite things).

Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals

Realització d'exercicis suplementaris per aprofundir en el que ha après

1.87.3/7.4/7.5/7

.68.8/8.10/8.1

2

CE, EE

CE, EE

CE

TI

TI

TI

SBWBTB

TRP



Temporalizació Unit 1: Face to faceSessió Objectius/activitats Descripció Subcompetències Destres

esInteracció Materials

1 i 2100’’

Activitats de detecció de coneixements previs i motivació Activitat de warm-up (Start thinking). SB, pàg.8

Iniciar activitats de desenvolupament:VocabularySB pàgs. 8 i 9. Act- 1 a 3

Grammar SB, pàgs. 9 Act. 4 a 6Study strategy: Identificar cognates i false friends.How to: descriure personalitat

- Observació de les fotografies i interacció preguntes-respostes relacionades amb elles.


- Introducció del tema i el Vocabularide la unitat: els adjectius de personalitat i realització dels exercicis proposats de comprensió: - Relació vocabulari/fotografies- Memorització de vocabulari- Interpretar un gràfic i escollir adjectius per

contextualizar el Vocabulari après (Face descriptions)

Introducció dels adverbis d’intensitat i realització dels exercicis proposats - Escollir l’adverbi correcte.- Escriure frases

1.1/1.2/1.3/1.55.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1//5.3/5.8/5.98.4

7.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

CO,EO

CE, EE

TD

CE, EE,

PA, TI

PA

TI, TP

TI

TRP SBCDWB

Activitats de reforç-Exercicis del WB, Unit pàgs. 7 a 13-Wordlist, WB pàgs. 112 a 125-Vocabulary bank, Unit (WB pàg.)-Grammar reference Unit ( WB pàg.82)-Grammar practice Unit (WB pàg.83)

Activitats d’ampliació:- WB Unit 1 pàgs7 a 11- TRP Vocabulary and grammar

extension



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/810/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TBTRP



3 i 4100’

Activitat de warm-up.Pluja d’idees Activitats de desenvolupament Reading SB, pàgs. 10 i 11 Act. 1 a 6

GrammarSB pàg.11 Act. 7 a 10

How to: Conversar sobre freqüència

- Predicció i deducció d’informació d’un text. Comentaris sobre el text.

- Lectura i audició d’un text (Different) i realització dels exercicis de comprensió propo-sats.

- Identificació del propòsit comunicatiu del text anterior.

- Ús i aprenentatge d’estratègies de lectura: (Build your vocabulary).

Introducció dels Adverbis de freqüència i realització dels exercicis proposats .

Ordenar uns adverbisRespondre unes preguntesEscriure unes frases

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.6/1.7/1.11/1.28.4

1.85.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2/7.88.4/8.9

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, EO, CE

CE, CO, EO

EO, CE

PA

TI,TG, TP, PA

TG,TP

TG, TP

TBSB CD

Activitats de reforçExercicis del WB, Unit 1 pàgs. 7 a 13-Wordlist, WB pàgs. 112 a 125-Vocabulary bank, Unit 1 (WB pàg.103)-Grammar reference Unit 1 (WB pàg.82)-Grammar practice Unit 1 (WB pàg.83)

Activitats d’ampliació:Optional activity: TB (pàgs. T8 a T17)TRP Vocabulary and grammar extension

Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el que ha après .

Realització d’exercicis per millorar la destresa lectora.

1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE

TI

TI

TI

WB

WB

TRP, TB

131


5 i 6100’

Activitat de warm-up.

Activitats de desenvolupament Vocabulary SB pàg 12 Act 1 a 3

Listening SB pàg.12 Act 4 i 5

Pronunciation: dipthongs WB pàg.100 Act 1 i 2

Grammar SB Pàg 12 Act 1 a 7

Introducció a través d’una pluja d’idees del Vocabulari i les estructures gramaticals proposades per a la unitat.

Introducció del Vocabulari i grups de paraules i realització dels exercicis proposats :Els verbs de comunicació i actitud.Comprovar el significat d’unes paraulesEscollir la paraula correcta

Relacionar fotos amb Lèxic.Escoltar un text oralRespondre unes preguntes

Escoltar i repetir paraules que contenen diftongsCompletar una taulaIntroducció d’el present simple i el present continu i realització dels exercicis proposats .Completar una taulaCopiar un dictatCompletar unes frasesEscriure frasesCompletar un diàleg

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.87.1/7.3/7.5

8.1/8.4

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.121.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EOCE, CO

CE,EE

CO, CE, EO

EE, CO,

PA, TI

TI

PA,TI,TP

WB

PA, TI,

SBWB

Activitats de reforçExercicis del WB, Unit 1 pàgs. 7 a 13-Wordlist, WB pàgs. 112 a 125-Vocabulary bank, Unit 1 (WB pàg.103)-Grammar reference Unit 1 (WB pàg.82)-Grammar practice Unit 1 (WB pàg.83)

Activitats d’ampliació:Extra listening and speaking (Unit 1-SB, pàg.91)TRP Vocabulary and grammar extensionOptional activity: TB (pàgs. T8 a T17)


Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i vocabulari

1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10/1.11/1.12

5.1/5.2/5.38.4

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TI

WBTRP

TRP



7 i 8100’


Activitats de desenvolupament Speaking SB pàg.14 act 1 a 5

Writing SB pàg.15 Act 1 a 4

How to: redactar la descripció d’un amic o amiga.

Xerrada casual sobre la vida social dels alumnes i la descripció física dels seus amics o amigues.

Audició d'un diàleg i resposta a una preguntaKey Phrases: Identificar frases en un diàlegPracticar un diàlegCompletar unes frasesPreguntar a diferents companysRepresentar un diàleg amb un company.

Llegir un text model i respondre unes preguntesKey phrases. Estudi de frases significativesEstudiar una taula i inserir-hi paraulesRedactar la descripció d'un amic/amiga seguint un Writing guide.

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9/1.10/1.11/1.12

1.44.9

7.115.1/5.2/5.3 /5.8

8.41.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.1

0/1.11/1.12

4.95.3

7.111.4/1.65.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.88.6/8.8/8.9/8.10

CO, EE

TD

CE, EE

PA, IO, TG

PA. TG. TP

TI

SB


-Exercicis del WB, pàg.13.-Communication pairwork: Unit 1 (TRB pàg 56)- Communication pairwork Unit 1 (Tests and Resources Multi-ROM 3)

Activitats d’ampliació:-Optional activity: Writing (TB pàg.T15)-Extra listening and speaking, (Unit 1 SB, pàg.91); Describing people

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que han après.Exercicis d'ordenació de les paraules dins la frase i pràctica d'escriptura.

Exercicis de pràctica oral.

Treball de redacció extra per ampliar habilitat en l'expressió escritaExercicis extres per ampliar les destreses de comprensió i expressió oral:Audició d'una conversa i realització dels exercicis de comprensió.Intercanvi comunicatiu reproducció d’un model de conversa.

1.87.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.10/

8.125.1/5.36.1/6.7

CE, EE

CE, EE, IO

CO, EO, IO

TI

TI, TP

TI, TP

WBTRP

TB

SB

133


950’

Activitats d’ampliació Currículum ExtraSB Unit 1, pàg. 100, act. 1 a 5Language and literature; description

Cross-Curricular extension, TRP Unit 1, . . 76 i 77 act. 1 a 8Language and literature; dialogue

Optional activity: Online learning zone:

Descriure l'aparença de la persona que apareix en una fotografiaLlegir i escoltar un extracte d'A Christmas Carol de Charles Dickens sobre el personatge ScroogeCompletar uns paràgrafsRelacionar unes frases amb unes definicionsComprovar el significat d'unes paraules i construir símils.Realització dels exercicis inclosos i activitats plantejades a la secció per aprendre sobre els diàlegs en literatura.Utilització lliure de les activitats proposades per a la unitat a internet

1.85.1

6.1/6.6/6.97.2/7.4

1.6/1.8/1.122.35.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4

7.54.1/4.6/4.7

TD PA, TP, TG SBTRP



10, 11 i 12

Activitats d’avaluació

Avaluació sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 3)Tests Unit 1


Autoavaluació

Autoavaluació

Realització dels exercicis i activitats proposades en els tests per a la unitat 1:Test and Resource, Multi-ROM 33 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary- Grammar- Reading- Writing- Speaking Test (About you, Role

Play, Photo description)- Audio Test

Realització dels exercicis i activitats proposats en Consolidation (Unit 1-SB pág. 16): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

Realització dels exercicis i activitats proposats en el Cumulative review (Starter-Unit 1- SB pág. 17):- Vocabulary- Grammar- Communication

Progress review (Unit 1-WB, págs. 14 y 15)

7.18.10

7.18.10

7.18.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP, CD

WB, SBSB

WB

135


Temporalizació Unit 2: TVSessió Objectius/activitats Descripció Subcompetències Destreses Interacció Materials

1 i 2100’’


Iniciar activitats de desenvolupament:VocabularySB pàgs. 18 i 19. Act. 1 a 2

Grammar SB, pàgs. 19 Act. 3 a 6 How to: compare opinions

- Observació de les fotografies i Interacció preguntes-respostes relacionades.


- Introducció del tema i el Vocabularide la unitat: Vocabulari relacionat amb el món de la televisió i realització dels exercicis proposats de comprensió: - TV quiz- Memoritzar frases- Intercanviar opinions

Introducció de was/were, there was/there were i realització dels exercicis proposats - Escriure oracions negatives i interrogatives- Completar un diàleg- Completar preguntes, fer-les i respondre-les

1.1/1.2/1.3/1.55.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1//5.3/5.8/5.98.4

7.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

CO,EO

CE, EE

TD

CE, EE,

PA, TI

PAPA

TI, TP

TI

TRP SBCDWB



Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Unit 2 pàgs. 16-21)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Unit 2 WB pàg.104) -Grammar reference (Unit 2 WB pàg.84)-Grammar practice (Unit 2 WB pàg.85)

Activitats d’ampliació:- WB Unit 2 pàgs16-21- TRP Vocabulary and


(pàgs. T18-T25)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TBTRP

137


3 i 4100’

Activitat de warm-up.Pluja d’idees Activitats de desenvolupament

Reading SB, pàgs. 20-21 Act. 1-7Study Strategy: Reading aloud



- Lectura i audició d’un text (Hard reality: teenagers in reality shows) i realització dels ex-ercicis de comprensió proposats.

- Llegir i escoltar el text- Respondre preguntes.- Completar frases- Preguntar i respondre preguntes- Completar una taula amb verbs irregulars- Ús i aprenentatge d’estratègies de

lectura: (Build your vocabulary).

Introducció del passat simple i realització dels exercicis proposats .- Respondre unes preguntes- Corregir unes frases- Completar un text- Fer preguntes i respondre-les

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.6/1.7/1.11/1.28.4

1.85.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2/7.88.4/8.9

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, EO, CE

CE, CO, EO, EE

EO, CE, EE

PA

TI,TG, TP, PA

PA,TG,TP, TI

TBSB CD

Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Unit 2 pàgs. 16-21)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Unit 2 WB pàg.104) -Grammar reference (Unit WB pàg.84)-Grammar practice (Unit WB pàg.85)

Activitats d’ampliació:TRP Vocabulary and grammar extensionOptional activity: TB (pàgs. T18-T25)



1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE

TI

TI

TI

WB

WB

TRP, TB



5 i 6100’


Activitats de desenvolupament Vocabulary SB Pàg 22 Ej. 1

Listening SB pàg.22 Act. 2-4

Pronunciation: WB pàg. 100

Grammar SB Pàg 23 Act. 1-6

Introducció a través d’una pluja d’idees del vocabulari i les estructures gramaticals proposades per a la unitat.

Introducció del vocabulari i grups de paraules i realització dels exercicis proposats :- Completar una taula amb vocabulari relacionat amb la televisió.

- Identificar sis tipus de programes de tv.- Relacionar imatges amb parts d'un text oral.- Respondre una pregunta.- Escoltar un text oral- Respondre unes preguntes

- Escoltar i repetir paraules que contenen –ed endings- Completar una taula- Escoltar i repetir

Introducció del Passat simple i Passat continu i realització dels exercicis proposats .- Completar i estudiar una regla- Escriure frases- Escriure preguntes, escoltar un text oral i respondre-les- Relacionar exemples amb descripcions- Escollir la paraula correcta- Escriure frases

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.58.1/8.4

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.121.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EOCE, CO

CE,EE

CO, CE, EO

EE, CO,

PA, TI

TI

PA, TI,TP, IO

WB

PA, TI,

SB

139


Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Unit 2 pàgs. 16-21)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Unit 2 WB pàg.104) -Grammar reference (Unit 2 WB pàg.84)-Grammar practice (Unit 2 WB pàg.85) Activitats d’ampliació:Extra listening and speaking (Unit 2 SB, pàg.92)TRP Vocabulary and grammar extensionOptional activity: TB (pàgs. T18-T25)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10/1.11/1.

125.1/5.2/5.3

8.4

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TI

WBTRP

TRP

7 i 8100’


Activitats de desenvolupament Speaking SB pàg.24 Act.1-4

How to:Talk about tv programmes

Writing SB pàg.25 Act. 1-4

Xerrada casual sobre els hàbits televisius dels alumnes.

- Audició d’un diàleg i resposta a una pregunta- Key Phrases: Identificar frases en un diàleg. Practicar un diàleg- Modificar un diàleg i practicar-lo

- Llegir un text model i respondre unes preguntes- Key phrases. Estudi de frases significatives- Estudiar l’ús de l’apòstrof ‘s- Escriure sobre moments estel·lars de la programació televisiva seguint un Writing guide.

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9/1.10/1.11/1.12

1.44.9

7.115.1/5.2/5.3 /5.8

8.41.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.1

1/1.12

4.95.3

7.111.4/1.65.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CO, EO

TD

CE, EE

PA, IO, TG

PA. TG. TP, IO

TI

SB




- Exercicis del WB, Unit 2 pàgs. 16-21-Communication pairwork: Unit 2 (TRB pàg.57 )- Communication pairwork Unit 2 (Tests and Resources Multi-ROM 3)Activitats d’ampliació:

-Extra listening and speaking, (Unit 2 SB, pàg.92); Optional activity: TB (pàgs. T18-T25)




11.8

7.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.10/

8.125.1/5.36.1/6.7

CE, EE

CE, EE, IO

CO, EO, IO

TI

TI, TP

TI, TP

WBTRP

TB

SB

950’

Activitats d’ampliacióCurrículum Extra Tehcnology. TelevisionUnit SB Unit 2 , Pàg.101 , Act. 1 a 4

Cross-Curricular extensionTechnology: radioTRP Unit 2, Pàgs. 78 i 79 act. 1 a 6


- Comprovar el significat d’unes paraules i relacionar-les amb unes imatges.- Llegir i escoltar un text i respondre preguntesrespondre preguntes- Comparar la tecnologia del passat amb la del present

- Etiquetar aparells de ràdio- Relacionar imatges amb text- Respondre True/False- Respondre preguntes- Fer una enquesta

Utilització lliure de les activitats proposades per a la unitat a internet

1.85.1

6.1/6.6/6.97.2/7.4

1.6/1.8/1.122.35.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

4.7

TD PA, TP, TG SBTRP

141


10, 11 i 12




Autoavaluació

Realització dels exercicis i activitats proposades en els tests per a la unitat 2:Test and Resource, Multi-ROM 33 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary- Grammar- Reading- Writing- Speaking Test (About you, Role Play,

Photo description)- Audio Test

Realització dels exercicis i activitats proposats en Consolidation (Units 2 i 3-SB pàg.34): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

Realització dels exercicis i activitats proposats en el Cumulative review (Starter-Units 1 -3 SB pàg.35):- Vocabulary- Grammar- Communication

Progress review (Unit 2 WB, pàgs. 22-233)

7.18.10

7.18.10

7.1

8.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP, CD

WB, SB

S

WB



Temporalizació Unit 3: Disposable worldSessió Objectius/activitats Descripció Subcompetències Destreses Interacció Materials

1 i 2100’’


Iniciar activitats de desenvolupament:VocabularySB pàgs. 26 i 27. Act. 1 a 4How to: dir els números


- Observació de les fotografies i Interacció preguntes-respostes relacionades.


- Introducció del tema i el Vocabularide la unitat: els objectes comuns a casa i realització dels exercicis proposats de comprensió: - Relacionar paraules amb imatges- Memoritzar vocabulari- Estudiar les key phrases i escriure números- Interpretar un gràfic i respondre unes

preguntes per contextualitzar el vocabulari après (the consumer quiz)

Introducció dels much, many, a lot of i realització dels exercicis proposats - Respondre preguntes- Completar preguntas- Fer preguntes i respondre-les- Un dictat de cinc frases.

1.1/1.2/1.3/1.55.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1//5.3/5.8/5.98.4

7.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

CO,EO

CE, EE

TD

CE, EE, CO

PA, TI

PA

PA, TI, TP

TI, TP

TRP SBCDWB

143




grammar extension- Optional activity: TB (pàgs.

T26-T33)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TBTRP



3 i 4100’

Activitat de warm-up.Pluja d’idees sobre l’impacte de l’alumne en el medi ambientActivitats de desenvolupament Study strategy: PredictionReading SB, pàgs. 28 i 29 Act. 1 a 6

GrammarSB pàg.29 Act. 7, 8 i 9

How to: Conversar sobre freqüència

- Predicció i deducció d’informació d’un text. - Comentaris

- Lectura i audició d’un text (The No Impact family) i realització dels exercicis de comprensió proposats.

- Fer i respondre preguntes- Escriure respostes per unes pregun-

tes donades.- Preguntar i expressar opinió.- Combinar dues llistes de paraules

per obtenir noms compostos.- Comparar idees amb les d’un com-

pany- Identificació del propòsit comunicatiu del text

anterior.- Ús i aprenentatge d’estratègies de

lectura: (Build your vocabulary): Els noms compostos

- Introducció dels Pronoms relatius i realització dels exercicis proposats.

Ordenar uns adverbisRespondre preguntesEscriure frases

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.6/1.7/1.11/1.28.4

1.85.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2/7.88.4/8.9

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, EO, CE

CE, CO, EO

EO, CE

TD

PA

TI,TG, TP, PA

TG,TP

PA,TG, TP

TBSB CD

145



Activitats d’ampliació:TRP Vocabulary and grammar extension



1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE

TI

TI

TI

WB

WB

TRP, TB



5 i 6100’


Activitats de desenvolupament Vocabulary SB 30 Pàg Act. 1 i 2

Listening SB pàg.30 Act. 3 i 4

Pronunciation: WB pàg.100 Word stress in compound nouns. Act. 1 i 2

Grammar SB pàg 31 Act.1 a 6


Introducció del vocabulari i grups de paraules i realització dels exercicis proposats :

Relacionar fotos amb Lèxic.Escoltar un text oralRespondre unes preguntes

Escoltar i repetir Subratllar la síl·laba accentuada

Introducció de too, too much, too many, enough, not enoughi realització del exercicis proposats.Completar unes reglesCompletar frasesRespondre preguntesOrdenar paraulesEscriure frasesModificar frases

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.58.1/8.4

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.121.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EOCE, CO

CE,EE

CO, CE, EO

TD

PA, TI

TI

PA, TI, TP

PA, TI, TP.TG

SB

WB

147


Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Unit 3 pàgs. 24-29)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Unit 3 WB pàg.105) -Grammar reference (Unit 3 WB pàg.86)-Grammar practice (Unit 3 WB pàg.87) Activitats d’ampliació:Extra listening and speakin: Explaining what you want to buy (Unit 3 SB, pàg.93)

TRP Vocabulary and grammar extensionOptional activity: TB (pàgs.T26 a T33 )



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10/1.11/1.

125.1/5.2/5.3

8.4

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TI

WBTRP

TRP

7 i 8100’


Activitats de desenvolupament Speaking SB pàg.32 Act. 1 a 5

Writing SB pàg.33 Act. 1 a 4How to: Escriure sobre un problema mediambiental

Xerrada casual sobre l'organització d'un esdeveniment social i els preparatius necessaris.

Audició d’un diàleg i resposta a una preguntaKey Phrases: Identificar frases en un diàlegEscoltar i repetirCompletar unes frasesModificar un diàleg i practicar-lo amb un company.

Llegir un text model i respondre unes preguntesKey phrases. Estudi de frases significativesCompletar uns exemples i unir unes frasesRedactar un email relatiu a un problema de trànsit seguint un Writing guide.

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9/1.10/1.11/1.12

1.44.9

7.115.1/5.2/5.3 /5.8

8.41.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.1

1/1.124.95.3

7.111.4/1.65.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CO, EE

TD

CE, EE

PA, IO, TG

PA. TG. TP

TI

SB




- Exercicis del WB, Unit 3 pàgs. 24-29-Communication pairwork: Unit 3 (TRB pàg.58)- Communication pairwork Unit 3 (Tests and Resources Multi-ROM 3)

Activitats d’ampliació:

-Extra listening and speaking, (Unit 3: Explaining what you want to buy SB, pàg.93); Optional activity: TB Unit 3 (pàgs.T66-T33 )

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que han après.Exercicis d'ordenació de les paraules dins la frase i pràctica d'escriptura.Exercicis de pràctica oral.

Treball de redacció extra per ampliar habilitat en l'expressió escritaExercicis extres per ampliar les destreses de comprensió i expressió oral:

Audició d'una conversa i realització dels exercicis de comprensió.Intercanvi comunicatiu reproducció d’un model de conversa.

11.8

7.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.10/

8.125.1/5.36.1/6.7

CE, EE

CE, EE, IO

CO, EO, IO

TI

TI, TP

TI, TP

WBTRP

TB

SB

149


950’

Activitats d’ampliacióCurrículum Extra Unit 3 SB Geography: Sustainable development pàg.102, Act. 1 a 4

Cross-Curricular extension, Geography: Environmental problems and solutionsTRP Unit 3 pàgs. 80 i 81 act. 1-6


Project. Survey SB pàg.117

Descriure l'aparença de la persona que apareix en una fotografiaCompletar un textLlegir i escoltar un textDecidir True/FalseConfeccionar llistes

Completar un textRelacionar paraules amb definicionsRelacionar paraules amb imatgesLlegir un textContestar unes preguntesRespondre unes preguntesUtilització lliure de les activitats proposades per a la unitat a internetLlegir una enquesta i respondre preguntesEscriure una enquesta sobre hàbits alimentaris seguint un Project cheklist.Comparar les enquestes amb altres companys

1.85.1

6.1/6.6/6.97.2/7.4

1.6/1.8/1.122.35.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/1.7/1.!!

6.8/6.24.6/4.7

TD

TD

TI, TG

TI ,TG

TI, TG, TP

SBTRP



10, 11 i 12




Autoavaluació

Autoavaluació


Play, Photo description)- Audio Test -Realització dels exercicis i activitats proposats en Consolidation (Units 2-3 SB pàg.34):- Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

Realització dels exercicis i activitats proposats en el Cumulative review (Units 1-3 - SB pàg.35):- Vocabulary- Grammar- Communication


7.18.10

7.18.10

7.18.10

TD

TD

EO, EE,

TD

TI

TI

TI

TI

TRP, CD

SB

WB

WB

151


UNIT 4: LIFE ONLINESESION OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCION SUBCOMPETÈNCI

ESDESTRESES INTERACCI

ONMATERIALS

1 i 2100’’



Grammar SB, pàgs. 37 Act. 4 a 6

- Observació de les fotografies i interacció preguntes-respostes relacionades.


- Introducció del tema i el Vocabularide la unitat: substantius i verbs relacionats amb internet i realització dels exercicis proposats de comprensió: - Completar una taula- Respondre un qüestionari: (Are you well connected?)- Fer i respondre preguntes

Introducció del Present perfect i realització dels exercicis proposats - Estudiar unes taules- Escriure frases- Escriure frases sobre persones conegudes per l’alumne

1.1/1.2/1.3/1.55.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1//5.3/5.8/5.98.4

7.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

CO,EO

CE, EE

TD

CE, EE,

PA, TI

PA

TI, TP

TI

TRP SBCDWB






(pàgs.T36 a T43 )



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TBTRP

153


3 i 4100’

Activitat de warm-up.Pluja d’idees Activitats de desenvolupament Reading SB, pàgs. 38-39 Act. 1-6

GrammarSB pàg.39 Act. 7-1Study Strategy: Aprendre els verbs irregulars


- Lectura i audició d’un text (Trapped in the net) i realització dels exercicis de com-prensió proposats.


- Ús i aprenentatge d’estratègies de lectura: (Build your vocabulary)

-

Introducció dels Adverbis de freqüència i realització dels exercicis proposats:

Completar unes taulesFer un dictat Escriure unes frasesConversar amb un company sobre l’ús d’internet

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.6/1.7/1.11/1.28.4

1.85.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2/7.88.4/8.9

1.2/1.3/1.84.7

5.1/5.2/5.37.1/7.3/7.4 /7.5

CO, EO, CE

CE, CO, EO

EO, CE

PA

TI,TG, TP, PA

TG,TP

TG, TP

TBSB CD





grammar extension- Optional activity: TB (pàgs.T36 a T43 )Optional Activity: Reading: TB pàg T38



1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE

TI

TI

TI

WB

WB

TRP, TB

155


5 i 6100’


Activitats de desenvolupament Vocabulary SB Pàg 40 Act. 1-5


Pronunciation: Vowels. WB pàg.101 Act. 1-2

Grammar SB Pàg Act. How to: Talk about experience


Introducció del vocabulari i grups de paraules i realització dels exercicis proposats : Websites contents: interestsComprovar significatsConversar sobre interessosComparar respostes

Relacionar fotos amb text oral i completar taulaEscoltar i respondre preguntes

Escoltar i repetirEscoltar i traçar cercles al voltant de paraules

Introducció del Pretèrito perfecte en interrogativa i realització dels exercicis proposats .Completar taula Ordenar paraules per formar preguntes i respondre-lesFer preguntesCompletar un diàleg

Estudiar unes Key phrases i conversar

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.58.1/8.4

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.121.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.51.11/1.12/1.9

4.9/5,3/5.8

5.8

CE, CO, EOCE, CO

CE,EE

CO, CE, EO

EE, CO,

EE; EO

PA, TI

TI

PA, TI,TP

WB

PA, TI

TI, TP,

SBWB



Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Unit 4 pàgs. 32-37)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Unit 4 WB pàg.106) -Grammar reference (Unit 4 WB pàg.88)-Grammar practice (Unit WB pàg.89) Activitats d’ampliació:Extra listening and speaking: Talking about websites(Unit 4 SB, pàg.94)TRP Vocabulary and grammar extensionOptional activity: TB (pàgs. T36 a t43)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10/1.11/1.

125.1/5.2/5.3

8.4

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TI

WBTRP

TRP

7 i 8100’


Activitats de desenvolupament Speaking SB pàg.42 Act. 1-4How to: excusarse i dar explicaciones

Writing SB pàg. Act. How to: post a coment on an internet forum

Xerrada casual sobre les maneres que existeixen per disculpar-se en anglès.

Audició d’un diàleg i resposta a una preguntaKey Phrases: Identificar frases en un diàlegRelacionar imatges amb textPracticar una conversa

Llegir un text model i respondre unes preguntes tipus true/falseKey phrases. Estudi de frases significativesCompletar comparacions amb as, less i likeRedactar la Descripció d’un amic/amiga seguint un Writing guide.

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9/1.10/1.11/1.12

1.44.9

7.115.1/5.2/5.3 /5.8

8.41.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.1

1/1.124.95.3

7.111.4/1.65.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CO, EE

TD

CE, EE

PA, IO, TG

PA. TG. TP

TI

SB

157



- Exercicis del WB, Unit 4 pàgs. 32-37-Communication pairwork: Unit 4 (TRB pàg.59)- Communication pairwork Unit 4 (Tests and Resources Multi-ROM 3)

Activitats d’ampliació:Project. Website plan SB pàg.118-Extra listening and speaking, (Unit 4 SB, pàg.94); Talking about websitesOptional activity: TB Unit (pàgs. T36 a T43)



Relacionar links amb imatgesFer un website plan seguint els passos d’un Project listComparar amb la resta de la classe


11.8

7.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.10/

8.125.1/5.36.1/6.7

6.8/6.24.6/4.7

CE, EE

CE, EE, IO

TI, TG

CO, EO, IO

TI

TI, TP

TI, TP

WBTRP

TB

SB

950’

Activitats d’ampliacióCurrículum Extra Unit SB Unit 4,Technology: The internet. wikis Pàg.103, Act. 1 a 4

Cross-Curricular extension, TRP Unit 4, Pàgs. 76 i 77 act. 1 a 7


Llegir el text An evercchanging document i realitzar els exercicis inclosos i activitats plantejades a la secció

Realització dels exercicis inclosos i activitats plantejades a la secció.


1.85.1

6.1/6.6/6.97.2/7.4

1.6/1.8/1.122.35.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

TD

TD

TI ,TG

TI, TG, TP

SBTRP



10, 11 i 12




Autoavaluació

Autoavaluació



Realització dels exercicis i activitats proposats en Consolidation (Unit 4- SB pàg.52): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation



7.18.10

7.18.10

7.18.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP, CD

WB, SB

SB

WB

159


Temporalizació Unit 5: Life OnlineSessió Objectius/activitats Descripció Subcompetències Destreses Interacció Materials

1 i 2100’’






- Introducció del tema i el Vocabularide la unitat: substantius i verbs relacionats amb el show business i realització dels exercicis proposats de comprensió:

Completar un quizDecidir l’ordre d’uns verbsInventar preguntes

Introducció del Present perfect+just i realització dels exercicis proposats Completar exemples i preguntesCompletar frasesInventar respostes

1.1/1.2/1.3/1.55.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1//5.3/5.8/5.98.4

7.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

CO,EO

CE, EE

TD

CE, EE,

PA, TI

PA

TI, TP

TI

TRP SBCDWB






(pàgs.T44 a T51 )



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TBTRP

161


3 i 4100’



Study Strategy: making and memorizing rules


- Lectura i audició d’un text (Instant Fame) i realització dels exercicis de compren-sió proposats.


- Ús i aprenentatge d’estratègies de lectura: (Build your vocabulary)

Introducció del Present perfect+still, yet and already i realització dels exercicis proposats : Relacionar exemples

Escriure reglesOrdenar paraulesCompletar frasesEscriure frases afirmatives i negatives

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.6/1.7/1.11/1.28.4

1.85.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2/7.88.4/8.9

1.2/1.3/1.84.7

5.1/5.2/5.37.1/7.3/7.4 /7.5

CO, EO, CE

CE, CO, EO

EO, CE

PA

TI,TG, TP, PA

TG,TP

TG, TP

TBSB CD



grammar extensionOptional activity: TB (pàgs.T44 a T51) Fast finisher; SB pàg 47.


Realització d’exercicis per millorar la destresa lectora.Exercici d'aprofundiment per a alumnes avançats

1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE

TI

TI

TI

WB

WB

TRP, TB



5 i 6100’


Activitats de desenvolupament Vocabulary SB pàg 48 Act. 1-3


Pronunciation: Nouns ending in -tion. WB pàg.101 Act. 1-2

Grammar SB pàg 49 Act. 1-7

How to: Talk about qualities


Introducció del vocabulari i grups de paraules i realització dels exercicis proposats : Nouns and adjectives: star qualitiesCompletar una taulaParlar sobre qualitatsLlegir un text i escollir paraules

Escoltar i comprovarEscoltar i respondre preguntes

Escoltar i repetirEscoltar i subratllar síl·labes accentuades.

Introducció de for, since, present perfect and past simple i realització dels exercicis proposats .Relacionar exemplesCompletar frasesCopiar cinc frases d’un text oralRespondre preguntesCompletar un textCompletar una taula i fer preguntes

Estudiar unes Key phrases i conversar

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.58.1/8.4

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.121.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.51.11/1.12/1.9

4.9/5,3/5.8

5.8

CE, CO, EOCE, CO

CE,EE

CO, CE, EO

EE, CO,

EE; EO

PA, TI

TI

PA, TI,TP

WB

PA, TI

TI, TP,

SBWB

163


Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Unit 5 pàgs. 40-45)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Unit 5 WB pàg.107) -Grammar reference (Unit 5 WB pàg.90)-Grammar practice (Unit 5 WB pàg.91) Activitats d’ampliació:Extra listening and speaking: Talking about websitesTalking about celebrities (Unit 5 SB, pàg.95)TRP Vocabulary and grammar extensionOptional activity: TB (pàgs. T44 a T51)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10/1.11/1.

125.1/5.2/5.3

8.4

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TI

WBTRP

TRP



7 i 8100’


Activitats de desenvolupament Speaking SB pàg.50 Act. 1-5How to: Talk about your news

Writing SB pàg.51 Act. 1-4Write the biography of a famous actor, musician or sports star

How to: Write a biography of a star

Xerrada casual sobre el que explicarien els alumnes a un conegut a qui no han vist durant un cert temps.

- Audició d’un diàleg i resposta a una pregunta- Key Phrases: Identificar frases en un diàleg- Escoltar i respondre una pregunta- Practicar una conversa- Modificar un diàleg i practicar-lo

- Llegir un text model i respondre unes preguntes- Key phrases. Estudi de frases significatives- Completar frases- Redactar la biografia d’un actor famós, músic o personalitat del món de l’esport seguint un Writing guide: Write the biography of a famous actor, musician or sports star

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9/1.10/1.11/1.12

1.44.9

7.115.1/5.2/5.3 /5.8

8.41.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.1

1/1.124.95.3

7.111.4/1.65.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CO, EE

TD

CE, EE

PA, IO, TG

PA. TG. TP

TI

SB

165



- Exercicis del WB, Unit 5 pàgs. 40-45-Communication pairwork: Unit 5(TRB pàg.59)- Communication pairwork Unit 5 (Tests and Resources Multi-ROM 3)


-Extra listening and speaking, (Unit 5 SB, pàg.94); Talking about celebritiesOptional activity: TB Unit 5 (pàgs. T44 a T51)




1.87.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.10/

8.125.1/5.36.1/6.7

CE, EE

CE, EE, IO

CO, EO, IO

TI

TI, TP

TI, TP

WBTRP

TB

SB

950’

Activitats d’ampliacióCurrículum Extra Unit 5 SB : Language and literature: Newspapers Pàg.104, Act. 1 a 4

Cross-Curricular extension, TRP Unit 5 Language and literature: Newspapers in the 21st century, Pàgs. 84 i 85 act. 1 a 6


Llegir el text An everchanging document i realitzar els exercicis inclosos i activitats plantejades a la secció

Realització dels exercicis inclosos i activitats plantejades a la secció.


1.85.1

6.1/6.6/6.97.2/7.4

1.6/1.8/1.122.35.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

TD

TD

TI ,TG

TI, TG, TP

SBTRP



10, 11 i 12




Autoavaluació

Autoavaluació



Realització dels exercicis i activitats proposats en Consolidation (Units 4 i 5- SB pàg.52): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation



7.18.10

7.18.10

7.18.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP, CD

WB, SB

SB

WB

167


Temporalizació Unit 6: School lifeSessió Objectius/activitats Descripció Subcompetènci

esDestreses Interacció Materials

1 i 2100’’


Iniciar activitats de desenvolupament:VocabularySB pàgs. 54. Act- 1 a 3Grammar SB, pàgs. 55 Act. 4 a 6



- Introducció del tema i el Vocabulari de la unitat: la vida escolar i realització dels exercicis proposats de comprensió: -Comprovar significats - Respondre un qüestionari- Fer i respondre preguntes

Introducció should and must i realització dels exercicis proposats - Estudiar exemples i respondre preguntes- Escollir paraules- Completar frases

1.1/1.2/1.3/1.5

5.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/

1.125.1//5.3/5.8/5.

98.4

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

CO,EO

CE, EE

TD

CE, EE,

PA, TI

PA

TI, TP

TI

TRP SBCDWB



Activitats de reforç-Exercicis del WB, Unit 6 pàgs. 48 a 53-Wordlist, WB pàgs. 112 a 125-Vocabulary bank, Unit 6 (WB pàg.108)-Grammar reference Unit 6( WB pàg.92)-Grammar practice Unit 6 (WB pàg.93)


grammar extension (TB T54-T61)



1.87.3/7.4/7.5/7.

6

8.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TBTRP

English Plus 3– Oxford University Press - 169


3 i 4100’

Activitat de warm-up.Pluja d’idees Activitats de desenvolupament Reading SB, pàgs. 56-57 Act. 1 a 7

How to: agree and disagree



- Lectura i audició d’un text (Cheat) i realització dels exercicis de comprensió pro-posats.

- Identificació del propòsit comunicatiu del text - Ús i aprenentatge d’estratègies de

lectura: (Build your vocabulary).- Respondre preguntes- Llegir i escoltar el text- Respondre True/False i corregir les

false.- Fer preguntes i respondre- Trobar Lèxic- Relacionar paraules- Comparar opinions

Introducció have to and don’t have to i realització dels exercicis proposats .

Completar una taulaOrdenar paraulesFer preguntes i respondre-lesEscriure frases dictadas

1.1/1.2/1.3/1.5

5.1

1.6/1.7/1.11/1.2

8.4

1.85.1/5.2/5.3/5.

86.1/6.3/6.5

7.2/7.88.4/8.9

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.37.1/7.3/7.4

/7.5

CO, EO, CE

CE, CO, EO

EO, CE

PA

TI,TG, TP, PA

TG,TP

TG, TP

TBSB CD



Activitats de reforç-Exercicis del WB, Unit 6 pàgs. 48 a 53-Wordlist, WB pàgs. 112 a 125-Vocabulary bank, Unit 6 (WB pàg.108)-Grammar reference Unit 6( WB pàg.92)-Grammar practice Unit (WB pàg.93)


grammar extension(TB T54-T61)Optional activity Reading: Unit 6 TRP pàg.T56



1.87.3/7.4/7.5/7.

68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE

TI

TI

TI

WB

WB

TRP, TB



5 i 6100’


Activitats de desenvolupament Vocabulary SB pàg 58 Act 1 a 2

Listening SB pàg.58 Act 3-4

Pronunciation: weak forms WB pàg.101 Act 1 i 2


Study strategy: ways to improve the student’s English both in and out of school


Introducció del vocabulari i grups de paraules i realització dels exercicis proposats : School life nounsCompletar una taula i respondre preguntesIntercanviar opinions

Relacionar imatges amb text oralRespondre preguntes

Escoltar i repetirSubratllar weak syllables

Introducció de should, must and have to i realització dels exercicis proposats.Estudiar exemplesEscollir paraulesCompletar frasesEscriure frasesCompletar frases i comparar-les

1.1/1.2/1.3/1.5

5.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.58.1/8.4

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.121.2/1.3/1.85.1/5.2/5.37.1/7.3/7.4

/7.5

CE, CO, EOCE, CO

CE,EE

CO, CE, EO

EE, CO,

PA, TI

TI

PA,TI,TP

WB

PA, TI,

SB



Activitats de reforç-Exercicis del WB, Unit 6 pàgs. 48 a 53-Wordlist, WB pàgs. 112 a 125-Vocabulary bank, Unit 6 (WB pàg.108)-Grammar reference Unit 6 ( WB pàg.92)-Grammar practice Unit 6 (WB pàg.93) Activitats d’ampliació:Extra listening: Talking about your school SB pàg.96TRP Vocabulary and grammar extensionOptional activity: TB (pàgs. T54 a T61)



1.87.3/7.4/7.5/7.

68.8/8.10

8.121.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10/1.1

1/1.125.1/5.2/5.3

8.4

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TI

WBTRP

TRP

7 i 8100’


Activitats de desenvolupament Speaking SB pàg.60 act 1 a 4How to: Ask for and give advice

Writing SB pàg.61 Act 1 a 4

How to: Write an opinion essay

Xerrada casual sobre formes de demanar i oferir consell.

Audició d’un diàleg i resposta a una preguntaKey Phrases: Identificar frases en un diàlegPracticar un diàlegEscoltar i respondre una preguntaEscriure frasesRepresentar un diàleg amb un company

Llegir un text model i respondre unes preguntesKey phrases. Estudi de frases significativesEscriure un paràgrafRedactar un assaig d’opinió sobre home schooling d’un amic/amiga seguint un Writing guide.

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9/1.10/1.11/1.12

1.44.9

7.115.1/5.2/5.3

/5.88.4

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10

/1.11/1.12

4.95.3

7.111.4/1.65.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CO, EE

TD

CE, EE

PA, IO, TG

PA. TG. TP

TI

SB




-Exercicis del WB, pàgs. 48-53-Communication pairwork: Unit 6 (TRB pàg 61)- Communication pairwork Unit 6 (Tests and Resources Multi-ROM 3)

Activitats d’ampliació:-Optional activity: TB pàgs. T54-T61-Extra listening and speaking, (Unit 6 SB, pàg.96); Talking about your school

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que han après.Exercicis d'ordenació de les paraules dins la frase i pràctica d'escriptura.




1.87.3/7.4/7.5/7.

68.4/8.8/8.10/

8.125.1/5.36.1/6.7

CE, EE

CE, EE, IO

CO, EO, IO

TI

TI, TP

TI, TP

WBTRP

TB

SB

950’

Activitats d’ampliacióCurrículum Extra Unit 6: Citizenzip: School community SB Unit 6, Pàg.100, act. 1 a 5Language and literature; a description

Cross-Curricular extension, TRP Unit 6: Adolescence, TRP Pàgs. 86 i 87 act. 1 a 7Optional activity: Online learning zone:

Descriure l'aparença de la persona que apareix en una fotografiaRelacionar títols i paràgrafsLlegir i escoltar un textContestar preguntesRespondre True/False

Realització dels exercicis inclosos i activitats plantejades a la secció per aprendre sobre els diàlegs en literatura.Utilització lliure de les activitats proposades per a la unitat a internet

1.85.1

6.1/6.6/6.97.2/7.4

1.6/1.8/1.122.35.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4

7.54.1/4.6/4.7

TD PA, TP, TG SBTRP



10, 11 i 12




Autoavaluació



Realització dels exercicis i activitats proposats en Consolidation (Unit 6-7-SB pàg.70): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

Realització dels exercicis i activitats proposats en el Cumulative review ( 1-7 SB pàg.71):- Vocabulary- Grammar- Communication

Progress review (Unit 6-WB, pàgs. 54 i 55)

7.18.10

7.18.10

7.18.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP, CD

WB, SBSB

WB

Temporalizació Unit 7: Take actionSessió Objectius/activitats Descripció Subcompetències Destreses Interacció Materials



1 i 2100’’


Iniciar activitats de desenvolupament:VocabularySB pàgs. 62-63. Act- 1 a 3How to: make suggestions




- Introducció del tema i el Vocabularide la unitat: Action and protest i realització dels exercicis proposats de comprensió: -Completar taula i respondre qüestionari- Relacionar frases- Key phrases: Suggestions

Introducció will and might i realització dels exercicis proposats - Completar frases- Escriure frases- Escriure frases expressant opinió- Escriure frases dictades

1.1/1.2/1.3/1.55.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1//5.3/5.8/5.98.4

7.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/8

.10/ 8.12

CO,EO

CE, EE

TD

CE, EE,

PA, TI

PA

TI, TP

TI

TRP SBCDWB



Activitats de reforç-Exercicis del WB, Unit 7 pàgs. 56 a 61-Wordlist, WB pàgs. 112 a 125-Vocabulary bank, Unit 7 (WB pàg.109)-Grammar reference Unit 7 (WB pàg.94)-Grammar practice Unit 7 (WB pàg.95)


grammar extension(TB T62-T69)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TBTRP



3 i 4100’

Activitat de warm-up.Pluja d’idees Activitats de desenvolupament

Reading SB, pàgs. 64-65 Act. 1 a 5

GrammarSB pàg, 5 Act. 6-8


- Lectura i audició d’un text (Lizzy’s blog: 3rd June the circus is coming) i reali-tzació dels exercicis de comprensió propo-sats.

- Identificació del propòsit comunicatiu del text - Ús i aprenentatge d’estratègies de

lectura: (Build your vocabulary).- Llegir i escoltar un text- Escriure preguntes- Preguntar i respondre- Buscar antònims- Completar frases

Introducció del first conditional i realització dels exercicis proposats .

Completar una regla i una taulaCompletar frasesCompletar preguntes

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.6/1.7/1.11/1.28.4

1.85.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2/7.88.4/8.9

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, EO, CE

CE, CO, EO

EO, CE

PA

TI,TG, TP, PA

TG,TP

TG, TP

TBSB CD



Activitats de reforç-Exercicis del WB, Unit 7 pàgs. 56 a 61-Wordlist, WB pàgs. 112 a 125-Vocabulary bank, Unit 7 (WB pàg.109)-Grammar reference Unit 7 (WB pàg.94)-Grammar practice Unit 7 (WB pàg.95)


grammar extension(TB T62-T69)



1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE

TI

TI

TI

WB

WB

TRP, TB



5 i 6100’

Activitat de warm-up.Activitats de desenvolupament

Vocabulary SB pàg 66 Act 1 a 2Study strategy: making your own examples


Pronunciation: linking WB pàg.102 Act 1 i 2



Introducció del vocabulari i grups de paraules i realització dels exercicis proposats : a campaignLlegir, escoltar i relacionar significatsCompletar frases

Respondre preguntes, escoltar i comprovarEscoltar i respondre

Escoltar i repetirEscoltar i subratllar linkings

Introducció de be going to and will/be going to i realització dels exercicis proposats :Respondre preguntesEscriure frasesCompletar preguntasPreguntar i respondreRelacionar exemples amb reglesModificar frasesEscriure frases

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.58.1/8.4

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EOCE, CO

CE,EE

CO, CE, EO

EE, CO,

PA, TI

TI

PA,TI,TP

WB

PA, TI,

SB



Activitats de reforç-Exercicis del WB, Unit 7 pàgs. 56 a 61-Wordlist, WB pàgs. 112 a 125-Vocabulary bank, Unit 7 (WB pàg.109)-Grammar reference Unit 7 (WB pàg.94)-Grammar practice Unit 7 (WB pàg.95) Activitats d’ampliació:Extra listening: Interviewing a campaigner SB pàg.97TRP Vocabulary and grammar extensionOptional activity: TB (pàgs. T62 a T69)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10/1.11/1.1

25.1/5.2/5.3

8.4

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TI

WBTRP

TRP

7 i 8100’


Activitats de desenvolupament Speaking SB pàg.68 act 1 a 5

How to: Talk about plans and arrangements

Writing SB pàg.69 Act 1 a 4How to: Write a formal letter

Xerrada casual sobre plans i compromisos

Audició d’un diàleg i resposta a una preguntaKey Phrases: Identificar frases en un diàlegEscoltar i respondre una preguntaEscriure frasesRepresentar un diàleg amb un company

Llegir un text model i respondre unes preguntesKey phrases. Estudi de frases significativesEscriure frasesRedactar una carta formal dirigida a un diari local seguint un Writing guide.

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9/1.10/1.11/1.12

1.44.9

7.115.1/5.2/5.3 /5.8

8.41.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/

1.124.95.3

7.111.4/1.65.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CO, EE

TD

CE, EE

PA, IO, TG

PA. TG. TP

TI

SB




-Exercicis del WB, pàg.56-61-Communication pairwork: Unit 7 (TRB pàg 62)- Communication pairwork Unit 7 (Tests and Resources Multi-ROM 3)

Activitats d’ampliació:-Optional activity: TB pàgs. T62-T69-Extra listening and speaking, (Unit 7 SB, pàg.97); Interviewing a campaigner


Exercicis d'ordenació de les paraules dins la frase i pràctica d'escriptura.

Exercicis extres per ampliar les destreses de comprensió i expressió oral:


1.87.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.10/

8.125.1/5.36.1/6.7

CE, EE

CE, EE, IO

CO, EO, IO

TI

TI, TP

TI, TP

WBTRP

TB

SB

950’

Activitats d’ampliacióCurrículum Extra Unit 7 Geography: Natural environments SB Unit 7, Pàg.106, act. 1 a 4Language and literature; description

Cross-Curricular extension, TRP Unit 7: Geography: Temperate forests, TRP Pàgs. 88 i 89 act. 1 a 6


Descriure l’aparença de la persona que apareix en una fotografiaComprovar significat i completar un textLlegir i escoltar un textContestar true/falseRelacionar una imatge amb parts d’un textRealització dels exercicis inclosos i activitats plantejades a la secció per aprendre sobre els diàlegs en literatura.Utilització lliure de les activitats proposades per a la unitat a internet

1.85.1

6.1/6.6/6.97.2/7.4

1.6/1.8/1.122.35.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

TD PA, TP, TG SBTRP



10, 11 i 12




Autoavaluació



Realització dels exercicis i activitats proposats en Consolidation (Unit 6-7-SB pàg.70): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

Realització dels exercicis i activitats proposats en el Cummulative review ( 1-7 SB pàg.71):- Vocabulary- Grammar- Communication

Progress review (Unit 7-WB, pàgs. 62-62)

7.18.10

7.18.10

7.18.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP, CD

WB, SBSB

WB



Temporalizació Unit 8: Film and fictionSessió Objectius/activitats Descripció Subcompetències Destreses Interacció Materials

1 i 2100’’



Grammar SB, pàg. 73 Act. 4 a 6

How to: talk about wishes and likes



- Introducció del tema i el Vocabularide la unitat: Books and films: Genres i realització dels exercicis proposats de comprensió: - Relacionar imatges amb paraules- Inventar títulois- Respondre un qüestionari: (Do the book and film questionnaire)

Introducció de Verbs+ing/to i realització dels exercicis proposats - Estudiar unes taules- Completar frases- Estudiar les KEY PHRASES: preguntar i respondre

1.1/1.2/1.3/1.55.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1//5.3/5.8/5.91.8

7.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/8.

10/ 8.12

CO,EO

CE, EE

TD

CE, EE,

PA, TI

PA

TI, TP

TI

TRP SBCDWB






(pàgs. T72-T79)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TBTRP



3 i 4100’

Activitat de warm-up.Pluja d’idees

Activitats de desenvolupament Reading SB, pàgs. 74-75 Act. 1-6

Study Strategy: Ampliar conocimientos a través del inglés.

GrammarSB pàg.75 Act. 7 a 10


- Lectura i audició d’un text (Moving pic-tures: Technology and the movies) i realitza-ció dels exercicis de comprensió proposats.

- Identificació del propòsit comunicatiu del text an-terior.

- Ús i aprenentatge d’estratègies de lectura: (Build your vocabulary): Sufixos amb -er i -orOrdenar paraulesRespondre unes preguntesEscriure unes frasesApuntar ideesPreguntar i respondre preguntesLocalitzar Lèxic i completar frases

Introducció de Could, can, will be able to i realització dels exercicis proposats .- Estudiar exemples- Completar frases- Completar textos- Escriure frases al dictat

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.6/1.7/1.11/1.28.4

1.85.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2/7.88.4/8.9

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, EO, CE

CE, CO, EO

EO, CE

PA

TI,TG, TP, PA

TG,TP

TG, TP

TBSB CD








1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE

TI

TI

TI

WB

WB

TRP, TB



5 i 6100’


Activitats de desenvolupament Vocabulary SB pàg.76 Act. 1-2


Pronunciation: Silent letters WB 102 pàg. Act. 1-2

Grammar SB Pàg Act.


Introducció del vocabulari i grups de paraules i realització dels exercicis proposats : Books and films: features- Comprovar significats i completar una taula- Preguntar i respondre

- Escoltar un podcast amb una entrevista- Respondre preguntes

- Escoltar i repetir- Ratllar les silent consonants

Introducció del Second conditional i realització dels exercicis proposats .- Completar regles- Completar frases- Preguntar i respondre- Escriure preguntes i contestar-les

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.58.1/8.4

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

CE, CO

CE,EE

CO, CE, EO

EE, CO,

PA, TI

TI

PA, TI,TP

WB

PA, TI,

SBWB



Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Unit 8 pàgs. 64-69)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Unit 8 WB pàg.110) -Grammar reference (Unit 8 WB pàg.96)-Grammar practice (Unit 8 WB pàg.97) Activitats d’ampliació:Fast Finisher SB pàg.77Extra listening and speaking: Interviewing someone about a film(Unit 8 SB, pàg.98)TRP Vocabulary and grammar extensionOptional activity: TB (pàgs. T72-T79)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10/1.11/1.12

5.1/5.2/5.38.4

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TI

TI

WBTRP

TRP



7 i 8100’


Activitats de desenvolupament Speaking SB pàg.78 Act. 1-5How to: Recommend and express preferences

Writing SB pàg.79 Act. 1-4How to: Write a review of a book or film

Xerrada casual sobre pel·lícules que els alumnes hagin vist i que recomanarien

Audició d’un diàleg i resposta a una preguntaKey Phrases: Identificar frases en un diàleg- Completar taula; preguntar i respondre- Completar diàleg i practicar-lo- Crear diàleg i practicar-lo

- Llegir un text model i respondre unes preguntes- Key phrases. Estudi de frases significatives- Relacionar títols i frases- Escriure una crítica positiva d’un llibre o pel·lícula seguint un Writing guide.

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9/1.10/1.11/1.12

1.44.9

7.115.1/5.2/5.3 /5.8

8.41.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.

12

4.95.3

7.111.4/1.65.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CO, EE

TD

CE, EE

PA, IO, TG

PA. TG. TP

TI

SB




- Exercicis del WB, Unit 8 pàgs. 64-69-Communication pairwork: Unit 8 (TRB pàg.63)- (Tests and Resources Multi-ROM 3)


-Extra listening and speaking,Interviewing someone about a film (Unit 8SB, pàg.98)Optional activity: TB Unit 8 (pàgs. T72-T79)


Exercicis d'ordenació de les paraules dins la frase i pràctica d'escriptura.Exercicis de pràctica oral.

Treball de redacció extra per ampliar habilitat en l'expressió escrita

Exercicis extra per ampliar les destreses de comprensió i expressió oral:Audició d’una conversa i realització dels exercicis de comprensió.Intercanvi comunicatiu reproducció d’un model de conversa.

1.87.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.10/

8.125.1/5.36.1/6.7

CE, EE

CE, EE, IO

CO, EO, IO

TI

TI, TP

TI, TP

WBTRP

TB

SB

950’

Activitats d’ampliacióCurrículum Extra Unit SB Unit 8, Pàg.107, Act. 1 a 4 Language and literature: Wordbuilding-Nouns

Cross-Curricular extension, TRP Unit 8, Pàgs. 90 i 91 act. 1 a 7Language and literature; Wordbulding; Adjectives and verbsOptional activity: Online learning zone:

Completar un text a partir d’una fotoLlegir i escoltar un textCompletar un resumConstruir substantius amb sufixosRespondre preguntesCompletar frasesRealització dels exercicis inclosos i activitats plantejades en la secció per aprendre sobre els diàlegs en literatura.


1.85.1

6.1/6.6/6.97.2/7.4

1.6/1.8/1.122.35.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

TD PA, TP, TG SBTRP



10, 11 i 12




Autoavaluació



Realització dels exercicis i activitats proposats en Consolidation (Units 8-9 pàg.88): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

- Realització dels exercicis i activitats proposats en el Cummulative review (Units 1-9 - SB pàg.89:

- Vocabulary- Grammar- Communication


7.18.10

7.18.10

7.18.10

TD

TD

TDTD

TI

TI

TI

TI

TRP, CD

WB,

SBWB



Temporalizació Unit 9: ArtSessió Objectius/activitats Descripció Subcompetències Destreses Interacció Materials

1 i 2100’’

Activitats de detecció de coneixements previs i motivació Activitat de warm-up (Start thinking). SB, pàg.80Iniciar activitats de desenvolupament:

VocabularySB pàgs. 80. Act. 1 a 2




- Introducció del tema i el Vocabularide la unitat: Nouns: arts realització dels exercicis proposats de comprensió: - Completar una taula- Respondre un qüestionari: (Art quiz)- Escriure definicions

Introducció del Present and pasr passive: affirmative and negative i realització dels exercicis proposats - Estudiar regles i completar taules- Escriure frases- Completar un text

1.1/1.2/1.3/1.55.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1//5.3/5.8/5.91.8

7.1/7.3/7.5 7.9/8.2/8.4/8.8/8.9/

8.10/ 8.12

CO,EO

CE, EE

TD

CE, EE,

PA, TI

PA

TI, TP

TI

TRP SBCDWB



Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Unit 9 pàgs. 72-77)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Unit 9 WB pàg.111) -Grammar reference (Unit 9 WB pàg.98)-Grammar practice (Unit 9 WB pàg.99) Activitats d’ampliació:- WB Unit 9 pàgs72-77- TRP Vocabulary and


(pàgs. T80-T87)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TBTRP



3 i 4100’




- Lectura i audició d’un text (Dada: Art because the writer says it’s art) i realització dels exercicis de comprensió proposats.

- Identificació del propòsit comunicatiu del text an-terior.

- Ús i aprenentatge d’estratègies de lectura: (Build your vocabulary).

Introducció d’Active to passive i realització dels exercicis proposats .- Completar una taula- Completar frases- Transformar frases (activa a passiva, passiva a activa)

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.6/1.7/1.11/1.28.4

1.85.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.57.2/7.88.4/8.9

1.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, EO, CE

CE, CO, EO

EO, CE

PA

TI,TG, TP, PA

TG,TP

TG, TP

TBSB CD








1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE

TI

TI

TI

WB

WB

TRP, TB



5 i 6100’


Activitats de desenvolupament Vocabulary SB pàg.84 Act.1-3 Study strategy. Marking word stress


Pronunciation: Word stress WB pàg.102 Act. 103

Grammar SB pàg.85 Act. 1-6

How to: do a quiz

Introducció a través d’una pluja d’idees del vocabulari i les estructures gramaticals proposades per a la unitat.

Introducció del vocabulari i grups de paraules i realització dels exercicis proposats :- Subratllar síl·labes tòniques- Trobar lèxic per descriure imatges- Escriure frases

- Respondre preguntes- Escoltar i respondre- Escriure frases dictades

- Escoltar i relacionar paraules- Completar taula- Escoltar i comprovar

Introducció del Present and past passive: questions i realització dels exercicis proposats .- Completar taula- Fer preguntes- Escriure preguntes- Study KEY PHRASES: preparar un quiz

1.1/1.2/1.3/1.55.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.58.1/8.4

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.121.2/1.3/1.85.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

CE, CO

CE,EE

CO, CE, EO

EE, CO,

PA, TI

TI

PA, TI,TP

WB

PA, TI,

SBWB



Activitats de reforç-Exercicis del WB, (Unit 9 pàgs. 72-77)-Wordlist, (WB pàgs. 112 a 125)-Vocabulary bank, (Unit 9 WB pàg.111) -Grammar reference (Unit 9 WB pàg.98)-Grammar practice (Unit 9 WB pàg.99) Activitats d’ampliació:Extra listening and speaking (Unit 9 Discussing a picture SB, pàg.99)TRP Vocabulary and grammar extensionOptional activity: TB (pàgs. T80-T87)



1.87.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.108.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10/1.11/1.

125.1/5.2/5.3

8.4

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TI

WBTRP

TRP



7 i 8100’


Activitats de desenvolupament Speaking SB pàg.86 Act. 1-4How to: express doubt and persuade

Writing SB pàg.87 Act. 1-4How to: write about a piece of art

Xerrada casual sobre el significat de les paraules doubt i persuade

- Audició d’un diàleg i resposta a una pregunta- Key Phrases: Identificar frases en un diàleg- Reflexionar sobre una fotografia- Practicar un diàleg

- Llegir un text model i respondre unes preguntes- Key phrases. Estudi de frases significatives- Estudiar un text i buscar sinònims- Escriure un text sobre una obra d’art seguint un Writing guide.

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9/1.10/1.11/1.12

1.44.9

7.115.1/5.2/5.3 /5.8

8.41.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.1

1/1.124.95.3

7.111.4/1.65.1/5.86.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CO, EE

TD

CE, EE

PA, IO, TG

PA. TG. TP

TI

SB




- Exercicis del WB, Unit 9 pàgs. 72-77-Communication pairwork: Unit 9 (TRB pàg.64)- (Tests and Resources Multi-ROM 3)

Activitats d’ampliació:Fast finisher: make a revision quiz SB pàg 86-Extra listening and speaking, (Unit 8 Discussing a picture (SB, pàg.99) Optional activity: TB Unit 9 (pàgs. T80-T87)



1.87.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.10/

8.125.1/5.36.1/6.7

CE, EE

CE, EE, IO

CO, EO, IO

TI

TI, TP

TI, TP

WBTRP

TB

SB

950’

Activitats d’ampliacióCurrículum Extra Unit 9: Visual arts: Art movements of the 20th century (SB Unit 9, pàgs108-109, Act. 1 a 6)

Cross-Curricular extension, Visual arts: artists of the 20th centuryTRP Unit 9, pàgs92-92 act. 1 a 6Language and literature; dialogueOptional activity: Online learning zone:Project: Advert for a gallery or museum (SB pàg.119)

Comprovar significats i relacionar-los amb imatgesLlegir i escoltarEtiquetar frasesEscoltar i respondreEscollir respostesObservar imatge i contestarRealització dels exercicis inclosos i activitats plantejades en la secció per aprendre sobre els diàlegs en literatura.


Llegir un text i relacionar-lo amb preguntesFer un anunci per a una galeria d’art o museu seguint un Project checklist

1.85.1

6.1/6.6/6.97.2/7.4

1.6/1.8/1.122.35.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.76.8/6.24.6/4.7

TD

TI, TG

PA, TP, TG SBTRP



10, 11 i 12




Autoavaluació



Realització dels exercicis i activitats proposats en Consolidation (Unit 8-9 SB pàg.88): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

- Realització dels exercicis i activitats proposats en el Cummulative review (Units 1-9 - SB pàg.89):

- Vocabulary- Grammar- Communication


7.18.10

7.18.10

7.18.10

TD

TD

TDTD

TI

TI

TI

TI

TRP, CD

WB,

SBWB



Annex I. EL MARC EUROPEU COMÚ DE REFERÈNCIA – CEF

El Portafolis europeu de llengües en el nostre project

És una descripció de la competència lingüística amb sis nivells: A1, A2, B1, B2, C1 i C2. El programa d’anglès per a l’ESO correspon aproximadament als tres primers. Els descriptors es van establir per ajudar tant els aprenents com els professionals de l’educació a estandarditzar l’avaluació.

Els textos, les tasques i les funcions de l’English plus van ser seleccionades amb molta cura per tal d’incloure les destreses lingüístiques especificades en els nivells més baixos del MECR. Es detallen a les llistes d’autoavaluació de l’alumne de cada unitat (Student Self-assessment Checklists).

El portafolis, proposat pel Consell d’Europa, és una carpeta que van omplint els aprenents amb les experiències amb les llengües i el seu aprenentatge. Inclou tant la materna com d’altres amb què l’alumne ha tingut contacte. El portafolis inclou:

Una biografia lingüística Una llista que els alumnes utilitzen per avaluar les destreses lingüístiques en

termes de What I can do. Eines que els ajuden a identificar els estils d’aprenentatge i els objectius

personals. Una llista d’activitats per fer fora de l’aula.

La llista per a l’autoavaluació de l’alumne de les pàgines següents els proporciona l’oportunitat de verificar aquests punts.

Un passaport lingüístic Una avaluació completa de les destreses lingüístiques que utilitza els descriptors

del Marc Europeu Comú (MECR). Un informe breu de l’aprenentatge lingüístic tant a fora com a dins de l’institut. Una llista de certificats i diplomes.

A la pàgina XXXiX, hi ha els descriptors dels nivells A1 i A2 del MECR i una fitxa d’autoavaluació de final de curs.

Un dossier lingüístic Un recull dels treballs de l’alumne; per exemple, les tasques d’expressió escrita,

els enregistraments, els projectes..En resum, els detalls biogràfics de l’experiència quotidiana del llenguatge. El passaport resumeix les experiències i el dossier n’és la prova.

A la propera secció trobareu la llista per l’autoavaluació, necessària perquè els alumnes completin una biografia d’aprenentatge lingüístic amb referència específica als continguts de l’Student’s Book 1 de l’English plus. Caldria donar-los-la al final de cada unitat. Inclou:

Una llista de les destreses bàsiques que s’hi ha treballat. Els alumnes tenen la referència de les pàgines específiques de l’Student’s Book i decideixen si estan satisfets amb el seu progrés.

Preguntes sobre l’estil d’aprenentatge, les estratègies i els objectius.Quan hagin emplenat les autoavaluacions, recolliu-les i torneu-vos-les a final de curs. Aleshores, demaneu-los que llegeixin els descriptors del MECR del End-of-year Self-assessment form, així podran avaluar quin nivell hi ha aconseguit en termes generals.



Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 1

Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 1

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **SpeakingPage 14:2

I can give key phrases for identifying and finding out abour people.

ReadingPage 10:3 I can summarize the main idea in a text.

ListeningPage 12:4

I can use images to predict ideas and vocabulary in a text.

DialoguePage 14:5 I can identify other people and find out about them.

WritingPage 15:4 I can write a description of a friend.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question_________________

A useful expression_________________

Some useful words_________________

Objectives: One thing which I need to improve_________________

How I can improve?_________________

Learning strategy: Do I make a list of cognates and false friends?______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video

or DVD Write an email or chat Look at web pages Write an email or a chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 2



!! ! * **SpeakingPage 24:3 I can talk about TV programmes.

ReadingPage 20:1

I can read and listen to a text at the same time to find information.

ListeningPage 22:3 I can listen for key words and specific information.

DialoguePage 24:4

I can have a conversation with someone about TV programmes.

WritingPage 25:4 I can write about TV highlights.







Learning strategy: Do I practice reading out loud?______Yes/ ______No




___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 3




I can give key phrases for offering and asking for help.

ReadingPage 28:1

I can use a title and images to predict the content of a text.

ListeningPage 30:3 I can listen for general information.

DialoguePage 32:5 I can offer help to someone and ask them for help.

WritingPage 33:4 I can write about and environmental problem.







Learning strategy: Do I look at the title of a text and any images around it before I start reading?______Yes/ ______No




___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 4




I can recognize different ways of apologizing and explaining.

ReadingPage 38:1

I can interpret the ideas in a text to find key information.

ListeningPage 40:4 I can understand and use numbers in a text.

DialoguePage 42:4

I can apologize to someone and explain myself to them.

WritingPage 43:4 I can post a comment on an internet forum.







Learning strategy: Do I use the irregular verbs list?______Yes/ ______No




___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 5



!! ! * **SpeakingPage 50:2 I can talk about my news.

ReadingPage 46:1 I can identify an accurate description of a text.

ListeningPage 48:4 I can listen to a text for key words.

DialoguePage 50:5 I can exchange news with another person.

WritingPage 51:4 I can write a biography of a star.







Learning strategy: Do I use any methods of memorizing grammar rules?______Yes/ ______No




___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 6




I can give key phrases for asking for and giving advice.

ReadingPage 56:3

I can correct false statements about the ideas in a text.

ListeningPage 58:4 I can answer questions about a text accurately.

DialoguePage 60:5 I can ask for and give advice.

WritingPage 61:4 I can write an opinion essay.







Learning strategy: Do I try to think of ways to improve my English?______Yes/ ______No




___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 7



!! ! * **SpeakingPage 68:2 I can talk about plans.

ReadingPage 64:2 I can make questions to elicit information in a text.

ListeningPage 66:3

I can use the context to understand the ideas in a text.

DialoguePage 68:5 I can make arrangements with another person.

WritingPage 69:4 I can write a formal letter.







Learning strategy: Do I make my own example sentence to help me remember words?______Yes/ ______No




___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 8



!! ! * **SpeakingPage 78:2 I can give key phrases for making recommendations.

ReadingPage 74:1 I can use a text to confirm information.

ListeningPage 76:3

I can listen to a radio interview for general information.

DialoguePage 78:5

I can make recommendations to someone and tell them about my preferences.

WritingPage 79:4 I can write a review of a book or film.







Learning strategy: Do I use English to summarize things I have learnt?______Yes/ ______No




___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 9




I can recognize different ways of expressing doubt and persuading.

ReadingPage 82:1 I can read quickly to find information in a text.

ListeningPage 84:6 I can understand and write a dictated text.

DialoguePage 86:6

I can express doubt to someone and persuade them to do something.

WritingPage 87:4 I can write about a piece of art.







Learning strategy: Do I mark where the stress falls when I list new vocabulary items?______Yes/ ______No




___________________________



End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________Nationality: _______________________First Language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1, A2 and B1. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

A1 A2 B1ListeningReadingConversationSpeakingWriting

A1 A2 B1

Listening

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area ,employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

I can understand the main points of clear standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc. I can understand the main point of many radio or TV programmes on current affairs or topics of personal or professional interest when the delivery is relatively slow and clear.

ReadingI can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

I can understand texts that consist mainly of high frequency everyday job related language. I can understand description of events, feelings and wishes in personal letters.

Conversation

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

I can deal with most situations likely to arisewhilst travelling in an area where the language is spoken. I can enter unprepared into conversation on topics that are familiar, of personal interest or pertinent to everyday lfe (e.g. family, hobbies, work, travel and current events).

SpeakingI can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent hob.

I can connect phrases in a simple way in order to describe experiences and events, my dreams, hopes and ambitions. I can briefly give reasons and explanations for opinions and plans. I can narrate a story or relate the plot of a book or film and describe my reactions.

Writing

I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.

I can write some simple connected text on topics which are familiar or of personal interest. I can write personal letters describing experiences and impressions.



Annex II. TAULA D'AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

COMPETÈNCIES Evaluació tri-mestral

EVALUACIÓ FINAL

1 2 3 Ordinària Extraordinària1. Comunicació lingüística

1.1. Ser progressivament competent en l'expressió i comprensió dels missatges orals que s'intercanvien en situacions comunicatives di-verses.

1.2. Adaptar la comunicació al context. 1.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no

lingüístiques i les regles mateixes de l'intercanvi comunicatiu en di-ferents situacions.

1.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunica-ció.

1.5. Cercar, recopilar i processar informació.1.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb in-

tencions comunicatives diverses. 1.7. Conservar i millorar la competència comunicativa utilitzant la lectu-

ra com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva les estratègies necessàries per interac-tuar lingüísticament d'una manera adequada.

1.10. Tenir consciència de les convencions socials, dels valors i aspec-tes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.

1.11. Expressar adequadament —en fons i forma— les mateixes expe-riències, idees i emocions.


GLOBAL2. Competència matemàtica

2.1. Aplicar raonaments lògics a cadenes argumentals identificant les idees fonamentals

2.2. Estimar i enjudiciar la lògica i validesa d'argumentacions i informa-cions.

2.3. Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

GLOBAL3. Coneixement i interacció amb el món físic

3.1. Identificar preguntes o problemes i obtenir conclusions basades en proves.

3.2. Respondre a determinades demandes aplicant els coneixements (científics i tècnics) i els procediments necessaris.

3.3. Reconèixer els espais i condicions geogràfiques on procedeixen i s'ubiquen altres cultures i que poden condicionar i influir en el seu desenvolupament.

3.4. Desenvolupar un esperit crític en l'observació de la realitat en rela-ció amb qüestions individuals, temes socials o mediambientals.

GLOBAL




EVALUACIÓ FINAL

1 2 3 Ordinària Extraordinària4. Tractament de la informació i competència digital

4.1. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a ins-trument de treball intel·lectual per informar-se, aprendre i comuni-car-se.

4.2. Utilitzar habitualment els recursos tecnològics disponibles per re-soldre problemes reals de manera eficient.

4.3. Dominar llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, vi-sual, gràfic i sonor) i les seves pautes de descodificació i transfe-rència.

4.4. Comprendre la natura i mode d'operar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociola-boral.

4.5. Avaluar i seleccionar noves fonts d'informació i innovacions tecno-lògiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per emprendre tasques o objectes específics.

4.6. Localitzar i interpretar la informació per utilitzar-la, difondre-la i per-metre que tots els individus i grups socials puguin accedir la creixent oferta de serveis de la societat del coneixement.

4.7. Usar fonts d'informació i situacions de comunicació diverses per consolidar les destreses lectores i comunicatives.

4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents fina-litats educatives.

4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir-ne un ús fun-cional.

GLOBAL5. Social i ciutadana

5.1. Utilitzar l'idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultu-ral.

5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l'idioma, les diferències culturals i de comportament.

5.3. Aprofitar la interacció que es produeix a la feina en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l'habilitat per construir diàlegs, prendre deci-sions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d'aprendre de i amb els altres.

5.4. Utilitzar el coneixement sobre l'evolució i organització de les socie-tats i sobre els trets i valors del sistema democràtic per desenvolu-par-se socialment.

5.5. Demostrar comprensió de l'aportació que les diferents cultures han fet a l'evolució i progrés de la humanitat sense que això impliqui la pèrdua de la identitat local.

5.6. Prendre decisions en la vida comunitària, valorant tant els interes-sos individuals com els de grup.

5.7. Acceptar que els conflictes i valors i interessos formen part de la convivència i resoldre'ls amb actitud constructiva.

5.8. Saber comunicar-se en diferents contextos, expressant les ma-teixes idees i escoltant les alienes.

5.9. Mostrar un comportament coherent amb els valors democràtics manifestats especialment en la presa de consciència, control i au-toregulació dels mateixos pensaments, valors, sentiments i ac-cions.

5.10. Valorar les diferències i reconèixer la igualtat de drets, en particular entre home i dona i entre individus procedents de diferents cultu-res.

GLOBAL




EVALUACIÓ FINAL

1 2 3 Ordinària Extraordinària6. Cultural i artística

6.1. Conèixer, comprendre, apreciar i valorar diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d'enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

6.2. Identificar les relacions existents entre les manifestacions artísti-ques i la societat —la mentalitat i les possibilitats tècniques de l'època en què es creen—, o amb la persona o col·lectivitat que les crea.

6.3. Tenir consciència de l'evolució del pensament, dels corrents estèti-cs, les modes i els gustos, així com de la importància representati-va, expressiva i comunicativa que els factors estètics han exercit i exerceixen en la vida quotidiana de la persona i de les societats.

6.4. Apreciar la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diferents mitjans artístics o de les diferen-ts formes que adquireixen les anomenades arts populars.

6.5. Valorar la llibertat d'expressió, el dret a la diversitat cultural, la im-portància del diàleg intercultural i la realització d'experiències artís-tiques compartides.

6.6. Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d'expressions artístiques i culturals.

6.7. Cultivar la mateixa capacitat estètica i creadora.6.8. Aplicar les habilitats de pensament divergent i treball col·laboratiu.6.9. Apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions ar-

tístiques.GLOBAL

7. Aprendre a aprendre7.1. Ser conscient del que es sap i del que cal aprendre, de com

s'aprèn, i de com es gestionen i controlen de forma eficaç els pro-cessos d'aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer ob-jectius personals.

7.2. Ser capaç d'obtenir informació —ja sigui individualment o en col·la-boració— i transformar-la en coneixement propi, integrant-la amb els sabers previs i amb l'experiència personal i sabent aplicar els nous coneixements i capacitats en situacions semblants i contextos diversos.

7.3. Usar de manera eficient un conjunt de recursos i tècniques de tre-ball intel·lectual amb manifestació de pensament estratègic.

7.4. Integrar els coneixements i procediments adquirits per comprendre les informacions provinents de la seva pròpia experiència i dels mi-tjans escrits i audiovisuals.

7.5. Desenvolupar estratègies per pensar, organitzar, memoritzar i re-cuperar informació, com ara resums, esquemes o mapes concep-tuals.

7.6. Desenvolupar un sentiment de competència personal que redundi en la motivació, la confiança en un mateix i el gust per aprendre.

7.7. Valorar l'aprenentatge com un element que enriqueix la vida perso-nal i social i que és, per tant, mereixedor de l'esforç que requereix i de la perseverança en aquest esforç.

7.8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la re-flexió crítica.

7.9. Ser capaç de comunicar de manera eficaç els resultats del mateix treball.

7.10. Desenvolupar estratègies de resolució de problemes mitjançant l'obtenció, l'anàlisi i la selecció d'informació útil per abordar un pro-jecte.

7.11. Accedir i interactuar en entorns virtuals d'aprenentatge.



GLOBAL


EVALUACIÓ FINAL

1 2 3 Ordinària Extraordinària8. Autonomia i iniciativa personal

8.1. Escollir amb criteri propi.8.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se ob-

jectius i planificar i dur a terme projectes.

8.3. Reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, cercar solucions i portar-les a la pràctica.

8.4. Relacionar-se, cooperar i treballar en equip: posar-se al lloc de l'al-tre, valorar les idees dels altres, dialogar i negociar, utilitzar l'asser-tivitat per fer saber adequadament als altres les mateixes deci-sions, i treballar de forma cooperativa i flexible.

8.5. Ser capaç de posar en relació l'oferta acadèmica, laboral o d'oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.


8.7. Desenvolupar la capacitat per analitzar situacions valorant els fac-tors que han incidit en ells i les conseqüències que poden tenir.

8.8. Desenvolupar iniciatives de planificació i execució, així com proce-ssos de presa de decisions.

8.9. Realitzar debats i treballs individuals o en grup que impliquen idear, analitzar, planificar, actuar i revisar el que s’ha fet i extreure’n con-clusions.

8.10. Reforçar l'autonomia, l'autoestima i la identitat personal.8.11. Desenvolupar modes de tractament de la informació i tècniques

d'indagació.8.12. Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l'esperit de su-

peració, la perseverança davant les dificultats, l'autonomia i l'auto-crítica.

8.13. Adaptar-se a un entorn tecnològic canviant.GLOBAL


Programació English Plus 3 Catalunyaenglishseminar.pbworks.com/w/file/fetch/71167391... · Web...

Documents

Transcript of Programació English Plus 3 Catalunyaenglishseminar.pbworks.com/w/file/fetch/71167391... · Web...