Programació CCCBB 2

38
LA PROGRAMACIÓ COMPETENCIAL II COORDINACIÓ PRAT Núria Alart www.xtec.cat/~nalart (21 gener 2010) “Què savi és aquell cec que escolta les respostes dels altres cecs i, així enriqueix la pròpia” “El pensament divergent del professorat potencia les activitats escolars”

description

 

Transcript of Programació CCCBB 2

Page 1: Programació CCCBB 2

LA PROGRAMACIÓ COMPETENCIAL II

COORDINACIÓ PRAT Núria Alart www.xtec.cat/~nalart (21 gener 2010)

“Què savi és aquell cec que escolta les respostes dels altres cecs i, així enriqueix la pròpia”

“El pensament divergent del professorat potencia les activitats escolars”

Page 2: Programació CCCBB 2

ÌNDEX1.Nou Currículum. Per què canviar?

2.Els continguts integrats.

3.Les competències bàsiques

4.Criteris metodològics.

5.Atenció a la diversitat.

6.Criteris organitzatius

7.Criteris d’avaluació

Page 3: Programació CCCBB 2

Nou Currículum. Per què canviar?

10 IDEES CLAU

http://www.youtube.com/watch?v=p5MmOnRq6Ik

Page 4: Programació CCCBB 2

Considerar les competències bàsiques com a eix del procés educatiu

modificar les programacions dels centres

canviar metodologies

rol del professorat

manera d’aprendre de

l’alumnat

a l’aula:continguts de les àrees o matèries

altres espais

altres temps escolars.

implica

canvi de

implica

per

recollir els mètodes de treball amb les competències bàsiques

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Page 5: Programació CCCBB 2

l’alumnat pugui aprendre i gaudir amb aquests aprenentatges

què, com i per què s’ensenya

NO comporta modificar NO ha de desestimar

Tot el que s’ha fet fins ara

Modificar les programacions dels centres

actualitzar el desplegament

curricular

millorar les propostes, activitats i estratègies

didàctiques

SÍ és una oportunitat per

revisar el projecte educatiu del centre

perquè

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Page 6: Programació CCCBB 2

SELECCIÓ DELS CONTINGUTS

problemes socials

Interessos alumnat

Enfocament disciplinar

És recomenble que la presentacióI el disseny dels continguts

es contextualitzi es problematitzi

es pot fer

a partir de a partir desegons

però

peròperò

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Page 7: Programació CCCBB 2

Característiques de les bones preguntes

No es poden contestar cercant a Internet

No es poden contestar amb un sí/no.

Lligades a la vida real o bé al coneixement epistemològic

Contenen problemes socials rellevants

Requereixen el treball en grup

Són productives i no reproductives

S’han d’evitar les preguntes que no generin un dubte real

S’han de pensar preguntes per cada moment de la seqüència didàctica

Font: Guida Al·lès.Preguntes que fan pensar. Agost 2009

Page 8: Programació CCCBB 2

EXEMPLES DE PREGUNTES

Quines van ser les causes de la guerra civil?

Classifica

Fareu un debat en el qual cada grup defensarà una

interpretació diferent

Preguntes que exerciten la memòria o bé el raonament?

Quines de les causes que menciona el llibre consideres

més importants i per què?

Dos autors enumeren unes causes diferents.

Quins són els punts forts i dèbils si els comparem?

Font: Guida Al·lès.Preguntes que fan pensar. Agost 2009

Page 9: Programació CCCBB 2

Quines són les característiques de la civilització i del sistema polític econòmic o social que es va desenvolupar a Grècia?

Per què els grecs van arribar a les costes de l’Empordà? De què en som deutors? Quina ha estat la seva herència?

Sobre la Revolució Francesa:

R. Quins drets va proclamar la Revolució Francesa?

P. Què va suposar la Revolució Francesa en la història dels drets humnas?

P. Quina relació hi ha entre els objectius de la Revolució Fransesa i de la Revolució Botxevic?

P. Actualment, en quins aspectes es considera que cal reformular els drets de la Revolució Francesa? (llibertat/ equitat)

Neus Sanmartí, agost 2009

Quina d’aquestes preguntes és reproductiva i quina productiva?

Page 10: Programació CCCBB 2

Llegirem o elaborarem un còmic (poema o novel·la) amb el transfons històric que estudiem

Farem estudis estadístics i elaborarem gràfics i mapes conceptuals

SOCIALS

Com relacionar el coneixement històric amb el d’altres matèries?

Farem una maqueta sobre el tema

Cercarem diferents músiques i melodies del període treballat

Dibuixarem còmics i pintarem quadres de l’època

Page 11: Programació CCCBB 2

Exemples (Educació primària)

Com vivien les nostres avis/àvies quan eren petits?

Per què serveix el cor al cervell?

En què hem de pensar o observar per saber si un animal és vertebrat o és un invertebrat?

Exemples de preguntes curtes

Justifica perquè un arbre que fa 10 anys pesava 10 Kg i ara en pesa 100.

Per què les geleres de les muntanyes estan retrocedint?

Neus Sanmartí, agost 2009

http://phobos.xtec.cat/xarxacb/intranet/

Page 12: Programació CCCBB 2

Projectes interdisciplinaris que dissenyen els equips docents de Primària

• 1r. Curs: Projecte: Què mengen els peixos?

• 4t. Curs: Projecte: Com vivien els nostres avis i àvies quan eren infants?

• 6è Curs: Projecte: Els missatges “sms” són un abona manera d’escriure?

Page 13: Programació CCCBB 2

Projectes interdisciplinaris que dissenyen els equips docents d’ESO

• 1r. Curs: Projecte que tingui com a centre d’interès les ciències socials, per exemple, EL PAISATGE

– Interdisciplinarietat amb: llengua, ciències naturals, EVP, i tecnologia.

• 2n. Curs: Projecte que tingui com a centre d’interès les ciències naturals, per exemple, L’ALIMENTACIÓ

– Interdisciplinarietat amb llengua, matemàtiques, i tecnologia.

• 3r Curs: Projecte que tingui com a centre d´interès la tecnologia, per exemple, L’HABITATGE

– Interdisciplinarietat amb llengua, anglès, matemàtiques i EVP.

Ref: R. Canals

Page 15: Programació CCCBB 2

Revisió reflexió

Perquè això sigui possible:

1. Caldrà comptar amb una organització de centre que faciliti

la trobada dels equips docents i dels departaments didàctics

per reflexionar i debatre sobre els aspectes de la proposta

curricular competencial

2. Caldrà conèixer els documents de referència i

consensuar les fites que el centre preveu assolir i els

terminis que s’imposa per assolir-les

La revisió del desenvolupament curricular hauria de ser cosa de tot el claustre.

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Page 16: Programació CCCBB 2

Aspectes organitzatius

1. Constituir una comissió pedagògica o grup de treball que dinamitzi

els debats i fixar-ne els components, la periodicitat de les reunions i

les prioritats anuals plantejades.

2. Donar a conèixer al claustre els documents de referència de

l’ordenació curricular.

3. Promoure el debat al si dels departaments didàctics i dels equips

docents sobre les implicacions de la proposta curricular competencial

Per organitzar la reflexió del centre i la presa de decisions en

relació amb el model curricular competencial, caldria:

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Page 17: Programació CCCBB 2

El currículum prescritNormativa LOE Decrets 142 /143

IDEES CLAU SOBRE LA CONSTRUCCIÓDEL CONEIXEMENT

MOTIVACIÓSIGNIFICATIVITAT

PARTICIPACIÓ ACTIVA

FUNCIONALITAT

INTERACCIÓ ENTRE IGUALS

GLOBALITZACIÓ DELS APRENENTATGES

Page 18: Programació CCCBB 2

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Comunicatives 1.Competència comunicativa lingüística i audiovisual.2.Competència artística i cultural.

Metodològiques 3.Competència en el tractament de la informació i competència digital.4.Competència matemàtica.5.Competència d’aprendre a aprendre.

Personals 6.Autonomia i iniciativa personal.

Conviure i habitar el món

7.Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.8.Competència social i ciutadana.

Page 19: Programació CCCBB 2

Dialogar

Generar idees

Expressar sentiments

Emocions

Vivències i opinions

Gaudir llegint

Raonar

Argumentar

Expressar i comunicar

Interpretar

Cercar

Seleccionar

Registrar

Tractar

Analitzar

LA INFORMACIÓ

Processar i gestionar

Apreciar i gaudir amb l’art

Treballar la creativitat

Participar en la vida cultural

Page 20: Programació CCCBB 2

Identificar preguntes

Obtenir conclusions

Percebre l’espai físic

Construir, acceptar i practicar normes de

convivència

Valorar interessos personals i

grupalsExpressar idees

Comprendre diferents punts de

vista

Resoldre problemes

Plantejar-se preguntes

Autoavaluar-se

Ser conscient de les pròpies capacitats

ResponsabilitatPerseverança

Autoconeixement

Aprendre dels errors

Adquirir criteris propis

Page 21: Programació CCCBB 2

Algunes idees al voltant de les CB

El desenvolupament competencial implica la capacitat d'utilitzar

els coneixements i habilitats –de manera transversal i

interactiva– en contextos i situacions que requereixen la

intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, la qual

cosa implica la comprensió, la reflexió i el discerniment en

cada situació, tenint en compte sempre la dimensió social

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Page 22: Programació CCCBB 2

Criteris metodològicsSIGNIFICATIUS

FUNCIONALS

CONTEXTUALITZATSFER PREGUNTES

MOTIVADORSAGRUPAMENTS

Page 23: Programació CCCBB 2

Aprenentatges actius: Treball per projectes

Es proposen diferents activitat per a l’elaboració d’un producte final

El producte final ha de tenir projecció fora de l’aula (exposicions a alumnat d’altres aules, revista centre, pàgina web, presetacions multimèdia, informes, dramatitzacions, simulacions …

Afavoreix la motivació i l’aprenentatge de l’alumnat

Es té en compte els interesos, estils d’aprenentatge i totes les intel·ligències

L’alumnat és el protagonista del seu aprenentatge

Page 24: Programació CCCBB 2

MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTENTICAObservació del professor/aElaboració de projectesExperimentsDemostracionsProductes escritsRecerquesDebats Revisió i discusió de documentsObservació directa de l’aplicació dels coneixementsValoració del treball fetAutoavaluacióRúbrica d’avaluacióExamen oralValoració del dossierPortfoli

Page 25: Programació CCCBB 2

Seqüència didàcticaROLS: Alumnat protagonista. Professorat: guia, orientador/a

Escollim un tema, situació problemàtica, conflicte, realitat social, dilema, …

Genero pluja d’idees, coneixements previs, mapa conceptual, i/o mental

Elaboro un guió provisional Penso en un producte final

Elaboro les activitats tenint en compte: 8 CCBB, activitats diverses multinivell, agrupaments flexibles, moments de reflexió i autoavaluació

Page 26: Programació CCCBB 2

Respondre a la diversitat

El producte

Treball en equip

Utilitzar preguntes obertes

Material divers

Motivació Clima d’aula

TIC/TACEn què ens fixem

Aprenentatge significatiu

Page 27: Programació CCCBB 2

DIVERSITAT D’ALUMNAT

SOCIALITZACIÓ

Aprendre amb els demés

Competències socials

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

CONTINGUTS METODOLOGIA RECURSOS AVALUACIÓ

Motivació

Creativitat

Mapes M i/o C

Contextualitzats

Preguntes

Petit grup

Gran grup

Individual

Actives

Participatives

Materialsdiversos

TIC/TAC

Què? Com? Quan?

Instruments diversos

INTERCULTURALITAT

NEE

Page 28: Programació CCCBB 2

1. CONTEXT: Característiques de la matèria/de l'alumnat

2. OBJECTIUS DIDÀCTICS

3. CONTINGUTS D’APRENENTATGE

4. ACTIVITATS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE I D´AVALUACIÓ

5. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

6. CRITERIS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I ADAPT. CURRICULARS

7. CRITERIS I PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I RECUPERACIO

8. CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE/ÀREA/MATÈRIA A L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

9. CONNEXIONS AMB ALTRES MATÈRIES

10. ORGANITZACIÓ I DISTRIBUCIÓ DE L´ESPAI I EL TEMPS

La programació d’un projecte, pla de centre, àrea/matèria per a un cicle o curs

El referents normatiu és el Decret 142 i/o 143/2007

Justificació teòrica o referent didàctic i pedagògic que explicita les intencions educatives i les seves finalitats

Ref: R. Canals

Page 29: Programació CCCBB 2

Programació de la unitat didàcticaLa planificació de cada docent s’ajusta a les sessions programades per un grup concret d’alumnes a partir dels criteris i decisions presos en la programació de l’àrea o matèria en el cicle/departament (Abans s’anomenava tercer nivell de concreció)

1.Exploració d’ideesprèvies

2.Introducció de nous conceptes o procediments

3.Estructuració delsconeixements

4.Aplicació delconeixement

Page 30: Programació CCCBB 2

ConcretSimple Complex

1.Exploració idees prèvies

2.Integració nous continguts

3. Estructuració coneixements

4. Aplicació del coneixement.

Abstracte

FASES D’ENSENYAMENT APRENENTATGE CIÈNCIES SOCIALS

(Activitats orals en grup gran)Idees prèvies.Diàleg obert o dirigit amb recursos diversificats.Suport textual audiovisual,esquemes,presa d’apunts

(Activitats orals i escrites individual o en grup petit).Mètodes expositius, activitats escrites amb suport textual i audiovisual.Habilitats comunicatives del professorat i capacitat d’estructuració del discurs.Atenció de l’alumnat.Construcció d’un discurs compartit

(Sistematització de la informació)Elaboració de mapes conceptualsTextos expositius,exposicions oralsAmb suports audiovisuals, murals.Estructuració i reelaboració d’apunts

(Desenvolupament de les competències)Resolució de situacions pràctiques i en contextos diferents.Mètodes interactius, cooperatius, interdisciplinars, globalitzadors, participatius, etc.

Grup aules obertes. Formadors en CCBB pràctica reflexiva

Page 31: Programació CCCBB 2

CONSEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES

El centre del Currículum és l’alumnat i el desenvolupament de les seves capacitats. No els continguts.

Capacitat de resoldre problemes per a la vida real. Aprenentatge d’experiències, actiu, significatiu i interdisciplinar.

Treball en equip del professorat.

Reorganització del temps i espai escolar.

Organització flexible.

Educació integral i inclusiva.

Dimensió afectiva/emotiva.

Page 32: Programació CCCBB 2

EL CONTEXT

Canvi climàtic?

Situacions més o menys problemàtiques que poden ser objecte d’estudi i que generen preguntes o problemes que es poden contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum. Exemples: Què ha passat al nostre entorn proper?

TIPUSNotícies: diaris, revistes, ràdio, TV

Anàlisi d’imatges

Problemes, dilemes morals,…

Les preguntes s’han de presentar situades dins un context

Page 33: Programació CCCBB 2

Per què són útils els contextos per treballar i avaluar competències?

Connecten els continguts amb la realitat

Anem a comprar i utilitzem l’euro

Page 34: Programació CCCBB 2

Situació objecte d’estudi que generen preguntes i que es poden resoldre des d’una o vàries

matèries i/o àrees del currículum

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/santpons/index.htm

Page 36: Programació CCCBB 2

Aspectes organitzatius

1. Constituir una comissió pedagògica o grup de treball que dinamitzi

els debats i fixar-ne els components, la periodicitat de les reunions i

les prioritats anuals plantejades.

2. Donar a conèixer al claustre els documents de referència de

l’ordenació curricular.

3. Promoure el debat al si dels departaments didàctics i dels equips

docents sobre les implicacions de la proposta curricular competencial

Per organitzar la reflexió del centre i la presa de decisions en

relació amb el model curricular competencial, caldria:

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Page 37: Programació CCCBB 2

Dinàmica del rellotgeQuines són les IM?

Quantes CCBB hi ha? Anomena tres?

Què és un portafolis?

Què és un PBL?

Anomeneu dues metodologies competencials.

Què és una WebQuest?

Expliqueu breument una activitat competencial.

Què és l’empatia?

Descriu la intel·ligència intrapersonal.

Un aprenentatge significatiu és?

Anomeneu tres instruments d’avaluació

Anomeneu dos recursos de la web 2.0

5-

7-

9-

3-

12-

6-

8-

10-

2-

4-

11-

1-

Page 38: Programació CCCBB 2

Descripció i desenvolupamentEs diu als alumnes que en un full en blanc dibuixin un rellotge amb totes les hores ben visibles. (Es comença col·locant els nombre a les 12, les 3, les 6 i les 9) Llavors es dóna uns tres minuts per a què cadascú quedi a cada hora amb una persona diferent del grup (cal que s’anoti el nom al costat de cada hora). No val a repetir company si el grup és suficientment gran (13 alumnes), sinó es pot repetir company.Acte seguit comença l’examen. El professor farà 12 preguntes, que correspondran a les hores del rellotge, però no cal fer-les seguides, es poden fer en hores saltejades. Quan el professor faci la pregunta 3, per exemple, cadascú ha d’anar a trobar el company amb qui ha quedat a les 3h.i contestar-la per parelles. I així successivament fins arribar a l’última qüestió. Finalment, es corregeix l’examen donant les solucions en gran grup. Es recomana que les preguntes siguin senzilles i que tractin sobre alguna activitatrealitzada amb anterioritat pels alumnes

DINÀMICA: EL RELLOTGE