Programación Inglés Prueba Libre

Curso 2019/2020C.E.Per. María Zambrano

Vélez- Málaga

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INDICE: 1. INTRODUCCIÓN..................................................................................3

1.1 JUSTIFICACIÓN LEGAL:..........................................................32. CONTEXTO...........................................................................................6

2.1. EL CENTRO:....................................................................................62.2. CARACTERISTICAS DEL GRUPO:............................................6

3.ORGANIZACIÓN CURRICULAR..........................................................73.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE COMUNICACIÓN:.................................................................................73.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE INGLÉS..............83.3. CONTENIDOS:................................................................................93.4 COMPETENCIAS BÁSICAS:.......................................................113.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:................................................14

4.METODOLOGÍA....................................................................................206. ACTIVIDADES....................................................................................247. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES....248. MATERIALES........................................................................................269. TEMPORALIZACIÓN.........................................................................2611. EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS............2812. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................2813. TEMAS TRANSVERSALES...............................................................3014. BIBLIOGRAFIA...................................................................................32

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1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de una lengua extranjera está totalmente justificado no solo por

diferentes leyes educativas, también por el hecho que estamos inmersos en un mundo

globalizado, el cual requiere el desarrollo de una lengua extranjera, de forma que

podamos eliminar barreras entre países.

Además, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), 8/2016

del 9 de diciembre establece que la educación de personas adultas tiene la finalidad de

ofrecer a todos los mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar,

completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y

profesional.

Según lo establecido, los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores que se

consideran valiosos para la formación de adultos quedarán divididos en tres ámbitos:

a) Ámbito científico-tecnológico.

b) Ámbito de la comunicación.

c) Ámbito social.

El aprendizaje de una lengua extranjera queda como uno de los componentes del

ámbito de la comunicación con la intención de “conformar una respuesta curricular

coherente e integrada que aporte a la formación de personas adultas un desarrollo

óptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les permita su

inserción activa y responsable en la sociedad.” “La enseñanza de las lenguas debe

favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del

alumnado adulto necesarias para su inserción social y laboral, sin olvidar, no

obstante, que cualquier otro ámbito curricular, al emplear la lengua como vehículo de

comunicación, de adquisición y de transmisión del conocimiento o de regulación del

propio comportamiento, incidirá a su vez en dicho aprendizaje.”

1.1 JUSTIFICACIÓN LEGAL:

Para la elaboración de nuestra programación nos basaremos en Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), 8/2016 del 9 de diciembre. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, ORDEN de 16 de septiembre de 2019,

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por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía para personas mayores de dieciocho años (BOJA 15-10-2019). ORDEN de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 30-12-2017). REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado, 30-07-2016). DECRETO 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresenciales y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional (BOJA 27-12-2011), y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007), concretamente, en esta última destacaremos el Artículo 107 y el 108 que describimos a continuación:

Artículo 107. Oferta de enseñanzas para personas adultas.

1. La Administración educativa establecerá para cada curso escolar una oferta específica de enseñanzas para personas adultas en los centros docentes públicos. En dicha oferta se incluirán enseñanzas dirigidas a la obtención de la titulación básica, de bachillerato y de formación profesional inicial. Asimismo, podrán ofrecerse programas de cualificación profesional inicial y los planes educativos a que se refiere el artículo siguiente.

2. La oferta de enseñanzas de formación profesional facilitará la escolarización del alumnado en módulos profesionales para la adquisición de determinadas competencias profesionales.

3. Asimismo, se establecerá una oferta de enseñanzas de idiomas para personas adultas en las escuelas oficiales de idiomas.

Artículo 108. Planes educativos. Se consideran planes educativos las siguientes actividades formativas:

a) Formación básica, dirigida a personas adultas que no han adquirido la titulación básica.

b) Preparación para la superación de pruebas para la obtención de titulaciones oficiales o de acceso a otros niveles del sistema educativo.

c) Formación en tecnologías de la información y la comunicación, en lenguas extranjeras y para el fomento de la cultura emprendedora y del espíritu empresarial.

d) Patrimonio cultural andaluz y cultura y lengua españolas para la población de otros países.

e) Formación para el conocimiento y conservación del medio ambiente y la sostenibilidad, para la adquisición de hábitos de vida saludable y para la prevención de enfermedades y de riesgos laborales.

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f) Otras actividades que contribuyan a la formación a lo largo de la vida, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine.

Además, también tendremos en cuenta los siguientes artículos:

Artículo 105. Principios generales de la educación permanente de personas adultas.

1. La educación permanente de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal o profesional.

A tales efectos, la Administración de la Junta de Andalucía promoverá la implantación de una oferta de enseñanzas flexible que permita la adquisición de competencias básicas y de titulaciones a esta población.

2. Excepcionalmente, podrán, asimismo, cursar estas enseñanzas las personas mayores de dieciséis años, o que cumplan esa edad dentro del año natural en que comienza el curso escolar, que lo soliciten y que acrediten alguna de las siguientes situaciones:

a) Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en régimen ordinario.

b) Ser deportista de alto rendimiento.

c) Encontrarse en situación personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o cualquier otra situación de carácter excepcional que le impida cursar las enseñanzas en régimen ordinario.

Artículo 106. Pruebas para la obtención de titulaciones y para el acceso a las enseñanzas artísticas superiores.

1. La Administración educativa organizará periódicamente pruebas para la obtención de las siguientes titulaciones:

a) Pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para las personas mayores de dieciocho años.

b) Pruebas para la obtención del título de Bachiller para las personas mayores de veinte años.

c) Pruebas para la obtención del título de Técnico para las personas mayores de dieciocho años.

d) Pruebas para la obtención del título de Técnico Superior para las personas mayores de veinte años o, en su caso, diecinueve para aquellos que estén en posesión del título de Técnico.

Asimismo, se organizarán pruebas para acceder a las enseñanzas artísticas superiores para las personas mayores de diecinueve años.

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Los requisitos de edad recogidos en los apartados anteriores se entenderán referidos al 31 de diciembre del año de realización de las pruebas.

2. CONTEXTO

Para adecuar las programaciones didácticas a la realidad educativa es necesario la

identificación y el análisis de las variables que configuran el entorno escolar. Una vez

que conocemos a nuestro alumnado, la programación debe ser flexible y dinámica para

adaptar objetivos, contenidos y estrategias de evaluación a las características de nuestros

alumnos.

2.1. EL CENTRO:

El Centro de Educación permanente María Zambrano se encuentra en el centro histórico

de Vélez-Málaga, rodeado de una gran variedad cultural al alcance de nuestra mano.

El centro está rodeado por edificios de viviendas y cerca encontramos el ayuntamiento

del municipio.

El centro se compone de un edificio de 3 plantas, con 8 aulas, un aula de informática,

una biblioteca y una sala de profesores. En referencia a las clases, están equipadas con

un ordenador, una pizarra digital y una pizarra blanca.

La atmosfera de trabajo entre los maestros es muy buena y el número de actividades

extracurriculares es amplio.

2.2. CARACTERISTICAS DEL GRUPO:

Esta programación está dirigida a un grupo de alumnos/as para la obtención del título de

Educación Secundaria, con pruebas en abril y junio.

El grupo lo componen 32 alumnos/as matriculados de los cuales asisten habitualmente

11. En el tuno de mañana hay matriculados 31 alumnos/as de los cuales asisten a clase

regularmente 12. Son grupos muy heterogéneos en niveles. El número de hombres es

algo inferior al de mujeres siendo 13 y 18 respectivamente, comprendidos en la franja

de edad ronda entre los 18 y los 61 años.

Este grupo presenta un nivel de inglés bajo según los resultados obtenidos en la

prueba VIA, ya que algunos no han estudiado antes Inglés o hace bastante tiempo que

tuvieron contacto con esta lengua, pero se tomarán medidas para intentar mejorar el

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nivel del alumnado con mayor dificultades para que consigan los objetivos planteados.

3.ORGANIZACIÓN CURRICULAR

3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE COMUNICACIÓN:

La enseñanza del Ámbito de Comunicación en la Educación Secundaria Obligatoria

de personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos

formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico,

morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de

producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación,

relacionando las propias producciones con modelos alternativos.

La reflexión que se propone en este objetivo tiene como fin principal el

desarrollo de la capacidad del alumnado adulto de regular las propias

producciones lingüísticas, como por ejemplo los elementos de la situación

comunicativa, el orden de los componentes de la frase, la noción del tiempo, la

correferencia, lo que justificaría y explicaría la utilización de un metalenguaje

básico común y hábitos de reflexión lingüística, así como de aprendizaje

autónomo de las lenguas, como la capacidad de clasificar, la de organizar, la de

observar, la de formular hipótesis o la de conceptualizar hechos lingüísticos. Es

un objetivo de la enseñanza de las lenguas que hace referencia a la competencia

lingüística o gramatical.

• Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma

coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y

culturas, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas.

Aborda este objetivo la adquisición de los conocimientos y de las habilidades

necesarias para poder producir diferentes tipos de discurso con cohesión y

coherencia. La expresión y la comprensión son la base de la comunicación y

constituyen, por tanto, el principio de los progresos del alumnado adulto.

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También prevé este objetivo el uso adecuado de la dicción, entonación, énfasis y

volumen de voz, de modo que ayuden a mantener la atención de la persona que

escucha; también es necesario adecuar el lenguaje gestual a los distintos

mensajes en los intercambios comunicativos. Estos aspectos de la enseñanza de

las lenguas están referidos a la denominada competencia discursiva o textual.

Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades

y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una

actitud comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. Con este objetivo se

busca la adquisición y desarrollo de diversas estrategias y recursos para que la

comunicación sea eficaz, desde el punto de vista verbal y no verbal, a fin de

garantizar la adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los

imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativos

(malentendidos o insuficiente conocimiento del código). Estos recursos y

estrategias se relacionan con la competencia estratégica.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE INGLÉS

El aprendizaje deberá estar orientado a desenvolverse en situaciones cotidianas, en

viajes a otros países y en conversaciones sencillas, practicando con el vocabulario

asociado a éstas. Por todo ello, los objetivos marcados para el curso son los siguientes:

1.- Entender información general y específica en textos simples orales y escritos

en situaciones comunicativas habituales y conocidas.

2.- Producir textos breves y simples, orales y escritos, en situaciones

comunicativas reales o artificiales conectadas al mundo experimental de los

estudiantes.

3.- Leer de manera comprensiva textos cortos y simples relacionados con las

actividades de clase, tomando en consideración los intereses y experiencias de

los alumnos, y su conocimiento del mundo que los rodea, con el objetivo de

obtener la información necesaria, tanto de un modo específico como global.

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4.- Establecer relaciones entre significado, pronunciación y grafía de algunas

palabras y frases sencillas en la lengua extranjera aparte de reconocer los

aspectos fonéticos, rítmicos y de entonación característicos de la lengua

extranjera.

5.- Entender y usar convenciones lingüísticas y no lingüísticas usadas por los

hablantes nativos en situaciones habituales de interacción social con el objetivo

de hacer la comunicación más fácil y fluida.

6.- Mostrar actitudes de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus

hablantes y su cultura.

7.- Transferir al proceso de adquisición de la lengua extranjera las experiencias

del conocimiento previo derivadas de la adquisición de su lengua materna, para

desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.

3.3. CONTENIDOS:

RELACIÓN DE BLOQUES DE CONTENIDOS PERTENECIENTES AL ÁMBITO COMUNICATIVO (INGLÉS).

BLOQUES CONTENIDOS

BLOQUE 1

- Información personal básica: la presentación.

- Saludos y despedidas. - Pronombres personales sujeto. - Presente de los verbos ser, estar, tener.- Numerales. - Días de la semana, meses del año. - Los colores.

BLOQUE 2

- Descripción física de personas y objetos. - Demostrativos. - Adjetivos calificativos, preposiciones de

lugar, adverbios de uso frecuente. - La vida diaria: familia, casa, objetos

cotidianos. - El léxico de los medios de comunicación.

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BLOQUE 3

- Verbos de la vida académica: exponer y argumentar.

- Las disciplinas académicas, tareas, materiales.

- Las oraciones enunciativas afirmativas y negativas.

- La expresión de la posesión. - Los pronombres complemento. - El presente verbal. - Los diccionarios.

BLOQUE 4

- Interrelaciones sociales: el diálogo y la entrevista.

- Preguntas y respuestas breves: los interrogativos.

- Expresión de rutinas y actividades cotidianas.

- Verbos en pasado. - El léxico sobre la televisión y el cine. - Expresión de gustos y preferencias.

BLOQUE 5

- La expresión del tiempo: futuro de los verbos y adverbios de tiempo.

- Marcadores temporales. - Calendario, fechas y horas. - Vocabulario relacionado con los viajes.- Los verbos de movimiento. - Formación de palabras.- El imperativo y sus usos.

BLOQUE 6

- La narración: anécdotas y vivencias. - La noticia periodística. - La expresión de sentimientos y emociones. - Las oraciones exclamativas. - Pasado de verbos irregulares. - Vocabulario relacionado con el mundo

periodístico.

BLOQUE 7

- Descripciones de lugar: lo rural y lo urbano. Actividades.

- Los marcadores espaciales. - Verbos de acción. - El dinero. - La expresión del tiempo verbal: presente,

pasado y futuro. - Los grados del adjetivo.- La cantidad: cuantificadores e

intensificadores.

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- Textos del ámbito laboral.- Los oficios.- La expresión de habilidades y destrezas.

BLOQUE 8

- La narración. - El mundo de la salud y los cuidados físicos. - Vocabulario relacionado con el hospital, la

salud y las partes del cuerpo. - Los relativos. - La expresión del modo. - Creación de personajes: descripción física y

psicológica de los personajes. - Las prendas de vestir. - La voz pasiva.

BLOQUE 9

- El diálogo: estilo directo e indirecto. - El diálogo en contextos cotidianos. - Vocabulario relacionado con la

alimentación y los espectáculos. - Las oraciones condicionales. - La posibilidad y la probabilidad.- La expresión de la cortesía.

BLOQUE 10

- La subjetividad: sentimientos, emociones, gustos y preferencias.

- La expresión de la opinión. - Verbos de lengua. - Ventajas y desventajas de vivir en un país. - Expresiones de causa y de consecuencia. - La obligación. - Costumbres, fiestas y tradiciones de otros

países. - El folleto turístico.

BLOQUE 11

- El texto instructivo: recetas, instrucciones de montaje, normas.

- El imperativo verbal.- La toma de apuntes. - La expresión de la duda. - Finalidad. - Conectores discursivos adversativos,

copulativos y disyuntivos. - El lenguaje publicitario: el eslogan. - Las nuevas tecnologías.

BLOQUE 12

- Los textos expositivos. - Marcadores discursivos. - La objetividad. - El mundo de la mujer: igualdad de

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oportunidades, estereotipos, profesiones. - Las formas no personales del verbo. - El placer de la lectura.

3.4 COMPETENCIAS BÁSICAS:

Contribución del desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística.

Las personas competentes en comunicación lingüística son aquellas que utilizan adecuadamente la lengua como instrumento tanto de comunicación oral y escrita, como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Y este uso lingüístico y social no está referido únicamente al empleo correcto de la lengua castellana sino que implica, por una parte, el conocimiento y valoración de la modalidad lingüística andaluza, y por otra, el aprendizaje de, al menos, una lengua extranjera, en consonancia con un mundo de amplias relaciones como el actual.

El término “ámbito de comunicación” aporta epistemológicamente un componente experiencial, de saber hacer, ser y estar, que conecta con el enfoque comunicativo que ha adoptado la enseñanza de las lenguas en la sociedad actual. Este tipo de enseñanza debe favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del alumnado adulto que van a ser necesarias para su inserción social y laboral. Los elementos transversales referidos tanto a la comunicación lingüística como al conocimiento y regulación de la propia conducta cobran, con ello, especial imbricación en este ámbito.

- Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás en diferentes situaciones comunicativas y contextos de interacción.

- Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento.

- Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas.

- Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de perspectivas y de la búsqueda de acuerdos y consensos.

- Desarrollo de las destrezas y producciones, tanto orales como escritas.

Contribución al desarrollo de la Competencia en Razonamiento Matemático.

La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes de resolución de problemas matemáticos.

- Desarrollo de la comprensión lectora.- Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la

información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matemático básico.

- Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de naturaleza matemática. Adquisición y uso de vocabularios específicos adecuados al contexto de uso.

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Contribución al desarrollo de la Competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Se consigue a través del buen desarrollo de la actividad comunicativa puesto que favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos.

- Desarrollo de la comprensión lectora.- Análisis crítico de los mensajes informativos y publicitarios.- Desarrollo de la capacidad de la capacidad de organizar, comprender e

interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico básico.

-Contribución al desarrollo de la Competencia Digital y al tratamiento de la información.

Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar la información, así como para utilizarla de manera crítica sistemática, evaluando su pertinencia e incorporando las tecnologías de la información y la comunicación al proceso de enseñanza aprendizaje.

- Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante.

- Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de foros, páginas web, blogs y plataformas educativas.

- Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical.

Contribución al desarrollo de la Competencia Social y Ciudadana.

Se favorece porque el conocimiento de la propia lengua y de los idiomas extranjeros permite la comunicación con otras personas desde el respeto por las opiniones ajenas y la consideración positiva de las variaciones culturales.

- Desarrollo de la comunicación con los otros, comprensión de lo que éstos transmiten.

- Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de los fenómenos sociales.

- Uso de diversas fuentes, orales y escritas, para el conocimiento social.- Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista con el fin de

buscar acuerdos en situaciones escolares, laborales y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia.

Contribución al desarrollo de la Competencia cultural y artística.

El estudio de la lengua favorece el desarrollo de esta competencia en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios y modos artísticos.

- Concepción de la lengua como patrimonio e identidad cultural de un pueblo.- Valoración del patrimonio literario y de la literatura. Uso, valoración y

disfrute de diversos textos literarios.

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- Desarrollo de la producción de textos literarios.- Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita.- Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, acceso a bibliotecas,

librerías).- Actitud abierta y respeto crítico hacia la diversidad de expresiones artísticas

y culturales.

Contribución al desarrollo de la Competencia para Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Se potencia gracias a que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje y que comunique sus experiencias de aprendizaje favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

- Mejora de las destrezas lectoras y de expresión escrita.- Dominio de las técnicas básicas de aprendizaje autónomo.- Mejora de la reflexión sobre las lenguas, sus estructuras lingüísticas y sus

efectos en los textos.

Contribución al desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

Este ámbito contribuye a la adquisición de esta competencia en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

- Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través de distintos medios.

- Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asunción de riesgos y de las responsabilidades de éxito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa.

- Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición, presentación o argumentación de planes e ideas.

3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

MÓDULO I:

Bloque 1:

1. Reconocer la riqueza multicultural que existe en nuestra sociedad y respetar las

diferentes manifestaciones socioculturales.

2. Narrar o exponer hechos e ideas usando el registro adecuado, organizándolos

con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada.

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3. Comprender y reconocer la estructura básica del cuento popular y otros textos

sencillos de tradición oral.

4. Realizar lecturas utilizando los recursos y las características básicas de la

expresividad.

5. Escribir textos breves (relatos, cuentos, descripciones, notas, diálogos u otros)

de forma adecuada, coherente, cohesionada y correcta.

Bloque 2:

1. Comprender y utilizar frases hechas y expresiones con doble sentido y con

sentido figurado en un texto.

2. Realizar la planificación y organización de las ideas y utilizar un vocabulario

rico y preciso en la creación de textos orales y escritos.

3. Elaborar un cuaderno de escritura con los textos creados en el que se tendrán en

cuenta las normas de presentación de los escritos y las tipográficas.

4. Valorar la coherencia, cohesión y adecuación de las producciones orales que se

realizan en clase.

5. Utilizar las TIC adecuadamente para la lectura y escritura de textos y para la

búsqueda de una información determinada.

MÓDULO II:

Bloque 3:

1 Realizar una argumentación adecuada de las propias opiniones y seguir

adecuadamente las normas del debate.

2 Realizar una breve exposición oral sobre un tema dado adecuándose a las

normas que rigen este texto.

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3 Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos

literarios leídos y comentados en clase.

4 Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y

enriquecimiento personal.

5 Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico.

Bloque 4:

1. Extraer informaciones concretas, seguir instrucciones sencillas, identificar los

enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes

del texto.

2. Realizar lecturas expresivas utilizando adecuadamente las características

acústicas del discurso (entonación, ritmo, pausas, vocalización, intensidad…).

3. Expresar el sentido global de un texto a partir de la idea o ideas principales.

4. Usar un léxico preciso y variado en la escritura de comentarios sobre textos o

libros leídos.

5. Componer textos breves de tipo descriptivo, narrativo e informativo, en soporte

papel o digital, ateniéndose a las normas de escritura y respetando la estructura

interna de cada texto.

MÓDULO III:

Bloque 5:

1. Extraer informaciones concretas de un texto, oral o escrito, y establecer

relaciones entre conocimientos adquiridos y otros nuevos.

2. Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos,

elaborar resúmenes escritos.

3. Organizar las ideas con claridad, planificar y escribir, en soporte papel o digital,

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narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios

relacionados, utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito

comunicativo.

4. Reconocer la estructura de una obra completa, diferenciar el contenido literal y

el sentido de la obra y relacionar el contenido de la misma con su experiencia

personal, exponiendo una opinión personal sobre la lectura y valorando el uso

del lenguaje y el punto de vista del autor.

Bloque 6:

1. Identificar las características de diferentes tipos de discursos periodísticos

(noticia, reportaje, crónica y entrevista).

2. Utilizar un léxico rico y variado, apropiado a las características de los diferentes

tipos de discursos periodísticos.

3. Reconocer el propósito y la idea general de textos informativos de los medios

audiovisuales.

4. Valorar la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios y

respetar las normas gramaticales y ortográficas de los mismos. Se evalúa

también la elaboración de borradores y esquemas para la escritura de textos.

MÓDULO IVBLOQUE 7. EL MUNDO DEL TRABAJO Y DEL OCIO1. Describir entornos rurales y urbanos, de forma oral y escrita, identificando los hábitos y formas de vida, clima, características del medio físico, lugares emblemáticos. CCL, CAA, CMCT, CSC, CEC.2. Realizar comparaciones orales y escritas sobre las diferentes formas de vida del mundo rural y del urbano, estableciendo las similitudes y diferencias básicas. CCL, CAA, CSC.3. Participar en conversaciones sobre estilos y hábitos de vida distintos. CCL, CAA, CSC.4. Escuchar textos orales y conversaciones sobre las características de zonas rurales y

urbanas extrayendo información básica y específica. CCL, CAA.5. Comprender y manejar un vocabulario preciso referido a los lugares, el clima, y a los ámbitos laborales.CCL.

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6. Comprender y producir mensajes y textos en los que se alternen los tiempos verbales en presente y pasado. CCL, SIEP.7. Familiarizarse con expresiones que indiquen cuantificación o intensificación. CCL.8. Comprender y redactar textos pertenecientes al ámbito laboral en formato papel o digital: currículo vitae, solicitud de empleo, carta de presentación, oferta de trabajo: CCL, CAA, SIEP, CD, CSC, CEC.9. Realizar simulaciones de entrevistas de trabajo hablando sobre la experiencia laboral y académica del solicitante, de sus capacidades y habilidades y de las características básicas del puesto usando un registro formal, un léxico adecuado y una entonación y pronunciación adecuadas que permitan la comunicación. CCL, CAA, SIEP, CSC, CEC.

BLOQUE 8. IMAGINAMOS HISTORIAS E INVENTAMOS PERSONAJES1. Leer y escuchar textos narrativos de viajes en los que se empleen verbos de acción y conectores temporales. CCL, CAA.2. Comprender y usar el vocabulario relacionado con la creación de personajes y sus características físicas, de indumentaria y psicológicas, empleando las estructuras adecuadas en la producción de los textos orales y escritos, usando una pronunciación y entonación básicas pero adecuadas que garanticen la comunicación. CCL, CAA.3. Familiarizarse con las fórmulas comparativas y superlativas de uso frecuente en la lengua extranjera. CCL.4. Reflexionar sobre la forma y uso de las oraciones pasivas para incorporarlas a textos escritos u orales apropiados. CCL, CAA.5. Leer, comprender y producir textos descriptivos en los que se realice un retrato físico y psicológico de personajes inventados empleando un vocabulario adecuado y acorde a las características físicas, la indumentaria y los rasgos de carácter que los definan.MÓDULO VBLOQUE 9. LA COMUNICACIÓN MEDIANTE EL DIÁLOGO1. Comprender y producir textos dialogados de manera oral y escrita empleando las construcciones y características de esta tipología textual combinando estilo directo e indirecto. CCL, CAA, SIEP.2. Leer y escuchar diálogos y conversaciones comunes que tienen lugar en centros médicos, restaurantes, supermercados, etc. extrayendo vocabulario y expresiones básicas y específicas para poder comunicarse con éxito en este contexto. CCL, CAA, CSC, CEC.3. Transformar textos dialogados breves tanto en estilo directo como indirecto. CCL, CAA.4. Conocer y emplear el vocabulario básico relativo a la alimentación, la salud y los espectáculos. CCL.5. Comprender y emplear con corrección las formas verbales en futuro y los interrogativos en textos orales y escritos. CCL.6. Conocer y producir estructuras sintácticas relacionadas con la expresión de la modalidad: permisos, sugerencias y posibilidad. CCL, CCA.BLOQUE 10. OTRAS CULTURAS NOS ENRIQUECEN1. Identificar y aplicar en todas las producciones, tanto orales como escritas, las estructuras lingüísticas adecuadas para una correcta comunicación de la subjetividad, con especial atención a la manifestación de sentimientos, emociones, gustos y preferencias. CCL, CAA.2. Conocer y aplicar en el discurso la tipología de oraciones condicionales presentes en lasmanifestaciones comunicativas. CCL, CAA, CSC.

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3. Emplear en su contexto las fórmulas y estructuras usuales en la argumentación, haciendo hincapié en los verbos de lengua. CCL, CAA.4. Argumentar de forma oral y escrita sobre las ventajas y desventajas de conocer otras culturas, y de pertenecer a la cultura del país de la lengua materna y de la lengua extranjera. CCL, CAA, CSC, CEC.5. Comprender y utilizar en todas las producciones orales y escritas las estructuras lingüísticas adecuadas para una correcta expresión de la obligación y la necesidad en contextos diferentes, adaptándose a las convenciones sociales, ortográficas y de pronunciación. CCL, CAA, CSC.6. Leer y comentar documentos turísticos como folletos, páginas web, revistas sobre turismo, etc. CCL, CAA, CSC, CD.7. Redactar un folleto turístico con información sobre qué hacer, qué visitar y algunas de las costumbres más significativas de ese destino. CCL, CAA, CD, CSC, CEC.8. Describir de forma oral y escrita festivales y tradiciones de los países de habla inglesa, habiendo recopilado información de fuentes diversas, atendiendo a la correcta estructura de los textos en formato escrito y oral, usando una pronunciación adecuada y que no impida la comunicación en el caso de los textos orales. CCL, CAA, CD, CSC, CEC.9. Escuchar descripciones sobre las costumbres de diferentes países de habla inglesa,

extrayendo la información esencial e infiriendo nuevos significados del contexto y de los apoyos verbales y visuales. CCL, CAA, CEC, CSC.MÓDULO VIBLOQUE 11. EL ARTE DE LA PUBLICIDAD.1. Leer y entender manuales de instrucciones que describen el funcionamiento de objetos tecnológicos, entender la información esencial y reflexionar sobre su estructura y las formas léxicas y sintácticas que les son propias. CCL.CAA,CMCT.2. Leer y escuchar textos sobre objetos tecnológicos cotidianos y extraer información sobre su relevancia, proceso de creación y su funcionamiento. CCL, CAA, CMCT.3.- Reconocer y dar órdenes, normas o instrucciones con verbos en imperativo en contextos comunicativos diversos, aplicando un vocabulario específico y un registro adecuado. CCL, CAA, CSC.4.- Realizar exposiciones orales sobre la relevancia e impacto de la tecnología en nuestras vidas, incorporando los conocimientos lingüísticos adquiridos sobre los textos instructivos y expositivos, haciendo uso de las estructuras léxicas y sintácticas adecuadas, así como de patrones sonoros y rítmicos adecuados que permitan la comunicación. CCL, CAA, CMCT, CEC.5. Analizar el mundo de la publicidad en sus variadas vertientes: escrita, oral, audiovisual, conocer los principales recursos que la regulan y ser conscientes de su importancia y de su influencia en la sociedad actual. CCL, CAA, CSC, CD, CEC.6. Identificar y emplear construcciones exclamativas como manera de enfatizar el mensaje. CCL, CSC, CAA.7. Tener una visión global de los aspectos literarios más significativos de la cultura de los países de lengua extranjera. CCL, CSC.BLOQUE 12. MUJERES EN LA LITERATURA1. Identificar las características propias de los textos expositivos, reflexionando sobre la estructuración de los contenidos y la objetividad de sus contenidos. CCL, CAA.2. Conocer y aplicar conectores a la elaboración oral o escrita de textos expositivos de diferentes ámbitos de conocimiento. CCL.3. Leer y escuchar textos orales y escritos biográficos sobre mujeres relevantes en diferentes ámbitos, extrayendo información general, específica y reflexionando sobre

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las normas de cohesión de los textos y el uso de los tiempos verbales que expresan pasado. CCL, CAA, CEC.4. Elaborar textos escritos y realizar presentaciones orales sobre descripciones y biografías de mujeres, aplicando el conocimiento lingüístico sobre los mecanismos que dan coherencia y cohesión a los textos, así como el uso de los tiempos verbales adecuados. CCL, CAA, CD, CEC.5. Revisar y aplicar las diversas formas de expresión para hablar o redactar sobre situaciones de desigualdad de género. CCL, CAA, CEC, CSC.6. Concebir la lectura como fuente de placer y enriquecimiento cultural. CCL, CEC.7. Exponer, de manera oral o escrita, el argumento de algún libro y manifestar los gustos o preferencias por algún tipo de subgénero literario alternando la exposición con la argumentación. CCL, CAA, CEC.8. Reconocer y utilizar con adecuación las formas no personales del verbo en contextos variados así como la expresión de la impersonalidad en textos de diversa índole. CCL, CAA.

4.METODOLOGÍA

La enseñanza de cualquier lengua, consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión. Por ello, la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisición de esta competencia comunicativa y literaria. Esta concepción supone orientar las tareas escolares hacia la apropiación por parte del alumnado adulto de las normas, conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa: intervenir en un debate, escribir un informa, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, participar en un recital, escribir una noticia, conversar de manera adecuada o saber escuchar.

El conjunto de procedimientos del ámbito, es decir, las estrategias de enseñanza, que tienen como fin el desarrollo de las destrezas comunicativas y la adquisición de la competencia comunicativa y literaria, requiere una planificación detallada de la programación didáctica. Ello, no obstante, no quita para que se hagan reflexiones metalingüísticas, que se estudien conceptos gramaticales y literarios y que se contemplen ejercicios específicos de reflexión sobre estos aprendizajes, pero, en todo caso, han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas anteriormente mencionadas. La planificación, selección y organización de los contenidos debe ser un aspecto fundamental de la metodología, estos deben adaptarse al nivel competencial inicial del alumnado y tener como objetivo un aprendizaje progresivo y contextualizado que tome como referente las experiencias y necesidades del alumnado adulto de las exigencias que la sociedad demanda de ellos, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como uno de los ejes fundamentales y vehículo imprescindible de aprendizaje.

El papel del profesorado debe ser el de orientar y promover el aprendizaje del alumnado, utilizando estrategias que promuevan la motivación para aprender de los alumnos y alumnas, y que consiga involucrarlos como elementos activos en su proceso

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de aprendizaje. Ello requiere una metodología también activa y contextualizada, que combine de manera integrada la participación e implicación del alumnado con la adquisición y uso de conocimientos derivados y aplicados a situaciones y experiencias reales.

El trabajo por proyectos y tareas es esencial para un método activo y contextualizado de enseñanza-aprendizaje. En este tipo de trabajo se incorporan conocimientos, procedimientos y actitudes no solo de la materia en sí sino de los elementos transversales del currículo que enriquecen la visión global del aprendizaje y contribuyen al desarrollo competencial y a la autonomía del alumnado, así como a su motivación y participación. Asimismo, se debe favorecer el aprendizaje y trabajo cooperativo para una resolución conjunta de tareas; de esta forma, el alumnado podrá enriquecerse de las diferentes estrategias que utilizan otros miembros del grupo.

Finalmente, otro aspecto importante en la educación de personas adultas, que se deriva de los objetivos y competencias básicas del ámbito, hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar dichas habilidades a diferentes propósitos y circunstancias, y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la vida escolar de los alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado adulto debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida.

La metodología empleada seguirá los siguientes parámetros:

-Lineal, sin desajustes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

-Expositiva, siempre dejando a mis alumnos saber el cómo, el por qué y el qué.

-Activa, el alumnado será participativo y no un mero observador.

-Realista, basándome en situaciones cotidianas que ayuden a la mejor comprensión de

lo que se está realizando.

-Natural, sin presiones ni tensiones.

-Eficiente, buscando la adquisición de los contenidos impartidos.

-Repetitiva, estableciendo rutinas de trabajo.

-Substancial, porque todos los contenidos serán esenciales.

Pero lo más importante es que mi alumnado será el centro del proceso de aprendizaje.

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La distribución temporal de los contenidos será organizada de manera que permita la

adquisición de los contenidos de la forma más eficiente, teniendo en cuenta del tiempo

del que disponemos.

De este modo, la distribución temporal queda como sigue:

Siguiendo las instrucciones del Consejo Europeo y teniendo en cuenta que el fin de

una lengua es comunicarse, el método que se ha de seguir será fundamentalmente

comunicativo. La enseñanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de

habilidades comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo

de las habilidades de comprensión. Por ello, la tarea fundamental debe estar dirigida a la

adquisición de esta competencia comunicativa y literaria.

El conjunto de procedimientos del ámbito que tienen como fin el desarrollo de las

destrezas comunicativas y la adquisición de la competencia comunicativa y literaria

requiere una planificación detallada de la programación didáctica. Del mismo modo,

para poder llevar a cabo esta metodología y así alcanzar nuestros objetivos, tendremos

en cuenta sus conocimientos previos, procuraremos que nuestros alumnos trabajen

cooperativamente e intentaremos que adquieran conocimientos mediante la observación

y la deducción.

Los pasos a seguir en cada sesión o en el proceso de una unidad didáctica serán los

siguientes:

- Warm-up: Esta primera etapa del proceso de aprendizaje sirve para preparar a los

alumnos o para guiarlos en lo que posteriormente desarrollarán con más

profundidad. Aquí es donde tenemos que crear expectación y motivar a nuestros

alumnos. Podemos llevar a cabo distintas actividades como por ejemplo

`brainstorming ́, `keywords ́,...

- Presentación de la unidad: el profesor presenta a los alumnos el extracto de la lengua

que se estudiará posteriormente, las formas de presentación que serán muy

diversas: textos escritos, listenings, ...

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- Practice: en esta fase el alumno pondrá en práctica las construcciones sintácticas, el

vocabulario, la gramática... mediante distintos tipos de ejercicios que se

complementen entre sí (completar textos, responder preguntas...)

- Production: en esta última parte, se pedirá a los alumnos que sean capaces de emplear

la lengua que hemos estado trabajando en días anteriores en ejercicios que exijan

una cierta autonomía y creatividad. Entre los ejercicios más comunes y

completas está la realización de un proyecto final, un debate o completar

preguntas personales. Mediante estos cuatro procesos, intentaremos que el

alumno siga una dinámica hasta que sea capaz de comunicarse en lengua

extranjera. Por otro lado, nuestra metodología está planteada en principio para

que el alumno llegue a cada uno de los conceptos de forma inductiva, es decir,

por sí mismo. El profesor le guiará en este proceso e intentará que no se quede

sólo en la información precisa. Además, se intentará integrar las cuatro destrezas

(writing, reading, speaking, listening ) como se hace en su lengua materna. Por

último, tenemos que destacar que nosotros como profesores hacemos el papel de

`facilitador ́ en todos los sentidos.

Aparte de lo anterior, hay que tener en cuenta que debido a la magnitud del temario y

del poco tiempo semanal del que disponemos, la dinámica general de trabajo que he

realizado en clase es la siguiente:

Explicación del contenido, realizando algunos ejemplos y tareas en clase sobre ese

contenido. Mandar tareas sobre ese contenido, la mayoría para hacer en casa.

Normalmente, las clases comienzan preguntando las posibles dudas que pudieran tener

los alumnos/as y corrigiendo las tareas que mando en la clase anterior, pero si hay

alumnos/as que van a clase sin haber repasado en casa el contenido explicado en la

clase/s anterior/es y sin realizar las actividades, estos alumnos, en algún momento,

pueden estar un poco perdidos, y su aprendizaje les puede resultar mucho más

complicado y su desmotivación puede ir en aumento.

6. ACTIVIDADES

Las Actividades de Enseñanza-Aprendizaje son las acciones que pueden ser

realizadas por el maestro o por los alumnos/as para satisfacer las exigencias de las

tareas, y la manera aditiva y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.

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Atendiendo al momento y objeto de la actividad se pueden considerar los

siguientes tipos de actividades:

- Actividades de introducción o de motivación: Tienen como objetivo descubrir

los conocimientos previos de los/as alumnos/as, sus intereses y el grado de

desarrollo de las diferentes capacidades. Asimismo, pretenden motivar a los

alumnos con relación a lo que van a aprender.

- Actividades de desarrollo: Están destinadas a que los alumnos/as trabajen los

diferentes tipos de contenidos que caracterizan la unidad didáctica y así alcanzar

las capacidades propuestas en los objetivos.

- Actividades de refuerzo: Generalmente se programan para los alumnos/as que no

han adquirido o construido los contenidos trabajados.

- Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo los

nuevos conocimientos a los alumnos/as que han realizado de manera

satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.

- Actividades de evaluación: Tienen por objeto conocer el grado de conocimiento

alcanzado por el alumnado.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para ofrecer una educación de calidad, estas actividades deben tener su lugar

dentro de la vida de los centros educativos, integrándose adecuadamente en el conjunto

de las actividades educativas que en el mismo se realizan(Junta de Andalucía,1998

actividades complementarias y Junta de Andalucía,2005 actividades extraescolares).

Este tipo de actividades permite una mayor participación de la Comunidad

Educativa potenciando la implicación de otros sectores en la vida del centro y

desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación

y la asunción de responsabilidades. Todos estos factores que incidirán de manera

positiva en la motivación de nuestros alumnos/as predisponiéndoles hacia el

aprendizaje. Todas estas actividades estarán recogidas en el Plan Anual de Centro

aprobadas por el Consejo Escolar además de dejar abierta la posibilidad de incluir

cualquier otra actividad que llegue al centro ya iniciado el curso y no esté incluida en

este documento.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario

escolar por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular y que tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que

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utilizan. Por el contrario, las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario

lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado, buscarán la implicación activa de

toda la comunidad educativa.

Actividades Extraescolares

Se realizarán salidas a la localidad y localidades del entorno; así como salidas al

resto de la provincia y comunidad. Entre ellas para este año se ha programado:

- Viaje a Olbera

- Viaje a Gibraltar para el 6 de marzo de 2020.

Actividades Complementarias

Según la Orden de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades

complementarias, se detalla a continuación las actividades recogidas en el Plan Anual

de Centro.

TEMPORALIZACIÓN* ACTIVIDADES

31 de octubre y 1 de

noviembre

Festividad de todos los Santos y Halloween (All

Hallow’s Eve)

16 de noviembre Día de Flamenco

25 de noviembre Día Internacional contra la Violencia de la Mujer

6 de diciembre Día de la Constitución.

Diciembre Fiesta de Navidad

30 de enero Celebración del día de la Paz.

28 de febrero Celebración del día de Andalucía.

8 de marzo Día Internacional de la mujer

23 de abril Día del Libro

18 de mayo Día de los museos

8. MATERIALES

El temario de este curso está en la plataforma que los alumnos usarán para desarrollar el

curso y a él se atendrá el profesor en todo lo relativo a niveles, contenidos… tanto en

Lengua Española como en Idioma Extranjero.

No obstante, el profesor podrá usar algún material complementario que crea necesario

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para completar los contenidos de la plataforma. Este material será entregado al alumno

de forma separada y será meramente complementario.

Los materiales y recursos que vamos a utilizar para el ámbito de la comunicación serán

los siguientes:

- Pizarra digital

- Pizarra y tizas blancas y de colores.

- Papel impreso: fotocopias extras para ampliar el material oficial propuesto

- Juegos didácticos (vocabulario, tiempos verbales)

9. TEMPORALIZACIÓN

La organización del tiempo será otro elemento a tener en cuenta en la

metodología. Un ambiente de aula debe estar sujeto a respetar los ritmos de aprendizaje

del alumnado. Habrá que considerar las necesidades y peculiaridades de los alumnos/as

a los que atendemos, respetando los tiempos de diversa actividad, las relaciones de

grupo con las relaciones individuales etc.

La organización temporal tiene que ser el resultado de nuestro modo de entender

la educación y de los objetivos que nos proponemos. Al plantear la organización del

tiempo, hay que tener en cuenta varias premisas:

- Respetar los principios del desarrollo cognitivo y social.

- Organizar el tiempo lo más naturalmente posible.

- Mantener determinadas constantes temporales.

- La organización temporal debe respetar la globalidad de los discentes.

- El tiempo no es igual para todos.

- El tiempo y sus divisiones tiene que permitir todo tipo de contactos, relaciones y

experiencia.

- Alternancia de actividades colectivas e individuales.

- Se deben de respetar las necesidades y ritmos de aprendizaje.

- La distribución temporal de la jornada no ha de ser rígida ni uniformadora.

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1º TRIMESTRE Modulo I

Modulo II

Módulo III

Bloque I

Bloque II

Bloque III

Bloque IV

Bloque V

Bloque VI

2º TRIMESTRE

Módulo IV

Módulo V

Módulo VI

Bloque VII

Bloque VIII

Bloque IX

Bloque X

Bloque XI

Bloque XII

3ºTRIMESTRE Repaso de módulos

10. ORIENTACIÓN Y TUTORÍAS:

Se considerarán los siguientes aspectos específicos referidos a estas enseñanzas:

a) La orientación académica y profesional adecuada que permita al alumnado adulto la

elaboración de un proyecto personal realista y ajustado a sus intereses, aptitudes y

necesidades.

b) La ayuda individualizada en la adopción de hábitos y estrategias apropiadas para el

estudio y la organización del trabajo, de acuerdo a las características singulares de su

situación personal.

c) La disposición de medidas de atención a la diversidad que pueda requerir el

alumnado adulto con el fin de facilitar su desarrollo óptimo y, en su caso, la adaptación

del currículo establecido en la etapa.

d) La orientación personal y de grupo adecuada que permita mejorar los procesos de

integración escolar, de identidad personal, de relación social y de mantenimiento de la

motivación y del esfuerzo necesarios para culminar con éxito su proceso de aprendizaje.

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11. EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS

Este Departamento de Inglés acuerda, por consenso unánime del profesorado que lo

integra, establecer las estrategias, procedimientos e instrumentos de calificación y

evaluación del aprendizaje del alumnado que a continuación se detallan:

1. Supervisión de las actividades de clase, individuales o de grupo.

2. Corrección de las actividades de casa.

3. Valoración del interés de cada alumno/a por su propio aprendizaje,

demostrado en la participación, colaboración y esfuerzo personal por superar

los objetivos (preguntar cuando tengan dudas, realizar los trabajos a tiempo,

no rendirse ante los fallos, trabajar al máximo de sus posibilidades).

4. Valoración de hábitos de trabajo (constancia, puntualidad, esfuerzo, uso

apropiado de fuentes de información, tales como sus propios apuntes, libros,

diccionarios y actividades de clase).

5. Valoración de la actitud del alumno/a ante su aprendizaje y el de los demás

(respeto y tolerancia).

6. Valoración de la capacidad para leer de modo comprensivo textos en lengua

inglesa acorde con el nivel en que se encuentra el alumno/a.

7. Valoración de la capacidad para expresarse oralmente en lengua inglesa

acorde con el nivel en que se encuentra el alumno/a.

8. Realización de pruebas escritas periódicas en las que alumno/a mostrará su

nivel de adquisición de los objetivos especificados por ciclos.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una vez realizadas las pruebas de evaluación inicial, vemos que los alumnos presentan diferentes niveles. Para ello expondremos las siguientes medidas y mecanismos para atender a esta diversidad:

- Repetir los contenidos que resulten más complejos, importantes y complicados para los alumnos, poniendo mayor diversidad de ejemplos y actividades para contribuir a su mejor comprensión.

- Apoyarnos con diferentes medios y recursos (audiovisuales, diferentes formatos...).

- Tener flexibilidad en los ritmos y tiempos de aprendizaje.

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Debido a que nuestro principal objetivo es incrementar la calidad de todas las

enseñanzas ofertadas, naturalmente, pero con especial énfasis en las enseñanzas

conducentes a la capacitación para la obtención del título de graduado en ESO, debemos

adaptarnos al alumnado que la demanda.

El tipo de alumnado que demanda esta formación tiene necesidades colectivas e

individuales muy diferentes a los de otros cursos. Ello hace que la atención

individualizada que estos alumnos reciben, tenga un fuerte componente tutorial que se

refleja en distintas acciones, siempre como digo dentro de la idea de atender a sus

necesidades de orientación y formativas de modo más personalizado posible.

Este alumnado, en varios casos, responde claramente al perfil de abandono escolar

temprano, que tras varios años decide retomar los estudios, no solo para conseguir la

titulación que deberían haber obtenido hace años, sino también para abrirse nuevos

caminos formativos o laborales.

También se atenderá a los alumnos con mayores capacidades y destrezas intelectuales

proporcionándoles actividades de ampliación, que favorezcan su motivación y su

curiosidad intelectual.

Se tendrán en cuenta los objetivos generales del área comunicativa recogidos en la

programación para este curso. Se marcarán unos objetivos básicos que intentarán

conseguir los alumnos a lo largo del curso, de forma progresiva, por niveles. Dichos

objetivos son:

Fomentar la comprensión de textos orales y escritos, analizando su estructura.

Mejorar la expresión oral de ideas, hechos y situaciones.

Alcanzar un nivel de legibilidad aceptable en la escritura.

Reducir y/o eliminar las confusiones y sustituciones de letras en la escritura.

Fomentar el desarrollo de técnicas de estudio, que mejoren las capacidades de

los alumnos.

Desarrollar la capacidad de atención y la memoria para favorecer el aprendizaje.

Aumentar la confianza de los alumnos para favorecer el aprendizaje y mejorar su

autoestima.

Ofrecer medios para ayudarles a sintetizar oralmente y por escrito el sentido

global de un texto, recogiendo sus ideas fundamentales.

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Algunas actividades planteadas para trabajar los distintos contenidos son:

1.-Comprensión de lecturas prestando mayor atención en significados y forma escrita.

2.-Formar oraciones con palabras dadas.

2.-Repaso de las reglas de ortográficas de inglés, así como conocimiento de los verbos

principales.

3.-Escritura de textos.

4.-Dictados en inglés para fomentar el conocimiento de la escritura inglesa.

5.-Conocimiento y redacción de diversos textos escritos: pequeñas narraciones, cuentos,

cartas personales y comerciales, diario personal, instancias, historietas cómicas,

diálogos, poemas, descripciones, retratos...

6.-Empleo de formas de expresión básicas.

7.-Utilización cotidiana del diccionario mediante una serie de ejercicios lúdicos.

13. TEMAS TRANSVERSALES

Todos los temas transversales se tratan en estos cursos a través de todo tipo de textos

(expositivos, argumentativos, periodísticos, literarios, narrativos, etc.).

- Educación para la convivencia

- El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación

ciudadana se aplica, por ejemplo, a través de la lectura.

- Educación para la salud

La salud entendida como bienestar físico y psíquico puede trabajarse a partir de

algunos textos sobre la rutina diaria.

- Educación para la paz

El tema pretende enseñar a resolver los conflictos de forma pacífica,

especialmente a través del diálogo. En este sentido las actividades que se

desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy especialmente las

relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de transmisión de

estos contenidos.

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- Educación del consumidor

A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los

alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo.

- Educación no sexista

La presencia de este tema transversal se puede ver en la atención hacia los usos

discriminatorios del lenguaje.

- Educación ambiental

La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente,

objetivo principal de este tema, se desarrolla a partir de textos.

- Educación sexual

Los textos sobre contenidos de educación sexual son los que se comentarán en

clase.

- Educación vial

La Dirección General de Tráfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault

publican anualmente estadísticas sobre los hábitos (malos y buenos) de los

conductores españoles.

- Educación para Europa y Educación multicultural

Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodísticos que analizan

aspectos relacionados con el uso de la lengua inglesa.

14. BIBLIOGRAFIA

- LOE (Ley Orgánica de Educación, 3 de mayo).

- LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre. para la mejora de la calidad educativa).

- Orden 28 de diciembre de 2017 Currículum de Educación Secundaria para Adultos

- DECRETO 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresenciales y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas de

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idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional.

- Orden del 17 de marzo 2015, que desarrolla el currículo en Andalucía BOJA 27-03-2015.

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas.

- Orden 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Formación Básica para Personas Adultas

- Decreto 196-2005, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente.

- Orden 19-07-2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la Organización y el Funcionamiento de los Centros de Educación Permanente.

- Orden 24-09-2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter No Formal para personas adultas.

- Orden 25-05-2012, por la que se desarrolla el procedimiento de Admisión y Matriculación del alumnado en los Centros docentes Públicos para cursar las enseñanzas de Educación Permanente de personas Adultas en las modalidades de Presencial y Semipresencial.

- Decreto 196/2005, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente, Artículos 13-17

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (BOJA 26-12-2007)

Web Page:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/educacion-permanente

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/

https://www.adideandalucia.es/?view=disposicion&cat=35

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