PROGRAMACIÓN ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES (2º · PDF fileOBJETIVOS DEL...

PROGRAMACIÓN

ÁREA DE CIENCIASSOCIALES

(2º CICLO)

C.E.I.P San Roque2015 / 2016

Área de Ciencias Sociales CEIP San Roque

ÍNDICE

1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

2. LA ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO

2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

ANÁLISIS DEL CONTEXTORECURSOS HUMANOS

2.2. PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS

2.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS

3. INTRODUCCIÓN AL ÁREA

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

4.1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE SOCIALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS CLAVE

6. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

7. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN ENEL CURRÍCULO

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LALECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DELALUMNADO

9. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS GENERALES A UTILI-ZAR EN EL ÁREA

10. TEMPORALIZACIÓN

11. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOSCRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTA-CIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

11.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO E INDICADORES PARA EVALUAR COMPETENCIAS CLAVE

11.3. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN11.4. INSTRUMENTOS

12. RECURSOS DIDÁCTICOS

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13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

La preocupación por ofrecer una educación capaz de responder a las cambiantesnecesidades y a las demandas que plantean las personas no es algo nuevo. Así, laconcepción de la educación como un instrumento de mejora de la condición humana hasido una constante a lo largo de la historia.

Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educación y una formaciónde calidad, sin que ese bien quede limitado solamente a algunas personas o sectoressociales, resulta acuciante en el momento actual. El principio del esfuerzo compartidodebe aplicarse a toda la comunidad educativa: la sociedad, las AdministracionesEducativas, las familias, los centros, el profesorado y el alumnado.

La actividad de los centros docentes recae, en última instancia, en el profesoradoque en ellos trabaja. Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo suscapacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales enlogros concretos, adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstanciasespecíficas en que los centros se desenvuelven, conseguir que los padres y las madres seimpliquen en la educación de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometidoen su tarea.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, se hace necesario definir quése entiende por programar, entendiendo esto como el planificar de modo reflexivo todoel proceso educativo que queremos desarrollar con un grupo de alumnos y alumnas.

En consecuencia, definimos la Programación Didáctica, como “laconcreción curricular a nivel de aula que realiza el maestro o maestra, teniendo comoreferencia lo detallado en el Diseño Curricular establecido por el Ministerio deEducación y por las respectivas Comunidades Autónomas con competencias eneducación, y en el Proyecto Curricular de Centro”.

La programación es el documento elaborado y utilizado por los maestros ymaestras en su labor diaria en el aula.

La programación didáctica, como herramienta específica de trabajo, sólo esválida en el grupo de alumnos y alumnas para la que se realiza y por tanto debeadaptarse a las características de éste. Cada grupo de alumnos presenta unaspeculiaridades diferentes y, generalizarlas, sería olvidar el carácter individualizado de laenseñanza.

Esta programación es un documento abierto, dinámico y modificable,susceptible de cambios, en función de las necesidades educativas del alumnado.

Son muchas las teorías pedagógicas que tratan del proceso de enseñanza-aprendizaje y muchos los autores que las defienden, por lo que de forma sintéticaseñalamos aquellas que fundamentan la forma de trabajo de esta programación:

a) Partir del desarrollo del alumno/a.

b) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

c) Principio de globalización.

d) Aprendizaje individualizado y personalizado.

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e) Papel mediador del maestro.

f) Características psicopedagógicas del alumnado: en el ámbito cognitivo, socio-afectivo y motor.

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumentoespecífico de planificación, desarrollo y evaluación del área de Matemáticas para elsegundo ciclo de Educación Primaria, adaptado a lo establecido en la siguientenormativa:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico dela Educación Primaria.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, laeducación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo dela Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala educación primaria en Andalucía.

- Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso deaprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos enel proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado.

Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro deProfesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesosde autoevaluación.

2. LA ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO

Toda acción planificada para la consecución de un fin, como es el caso deuna programación didáctica, debe conocer los elementos con los que cuenta y utilizarlosen función de las necesidades y propuestas realizadas para conseguir dicho fin. Paraello, es necesario conocer el entorno y el centro y el grupo de alumnos y alumnas al queva dirigido este proyecto.

2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

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El CEIP San Roque es un centro de educación infantil y primaria que seencuentra ubicado en el centro del municipio de Arahal en la provincia de Sevilla. Es elmás antiguo de la localidad. Su inauguración se remonta a 1950. Varias generaciones dearahalenses se han formado en sus aulas durante estos años y todos cuentan con orgulloque fue aquí donde aprendieron sus primeras letras y se formaron como personas.

El CEIP San Roque es un centro de tres líneas. Somos un centro bilingüe(inglés).

Contamos con varios alumnos con N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) alos que atendemos en las aulas en las que están matriculados apoyados por el aula deintegración, el aula de logopedia o el aula específica de educación especial.

El 50% de la población escolar procede del casco antiguo donde la mayor partede las familias son de clase media. El 50% restante procede de barriadas y zonas másdeprimidas, donde habitan algunas familias con importantes problemas socio-económicos, existiendo un colectivo de alumnos que se encuentra en desventajasociocultural como se puede comprobar por las actuaciones que realizamos encolaboración con la concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento o a través de lassubvenciones que tienen dichos alumnos al utilizar los servicios del plan de apertura.

Prácticamente son inexistentes o muy poco significativas las incidenciasrelativas a la mala conducta del alumnado, lo que permite desarrollar nuestra prácticaeducativa, tanto en el aula como fuera de ella, en un buen clima de trabajo.

Tienen tres edificios: uno para Infantil, y otros dos para Educación Primaria.

Dispone de suficiente espacio exterior, con un gimnasio cubierto y patio deInfantil cerrado al resto de zonas de recreo.

Es un centro de tres líneas completas, además de un aula de Apoyo a laIntegración, un aula de logopedia y el aula específica de educación especial.

Tiene servicio de comedor.

Entre sus instalaciones cuenta con una biblioteca escolar, gimnasio, aulas ticscon pizarras digitales, aulas específicas y sala de reuniones.

RECURSOS HUMANOS:

El claustro de profesores está compuesto por 40 maestros/as que se distribuyende la siguiente manera:

12 maestros y maestras de Primaria (Incluyendo dos maestros deRefuerzo Educativo en Primaria y el Director)

6 maestros y maestras de Primaria – Bilingüe inglés.

1 maestro de E. F. - Bilingüe.

9 maestras de Infantil.

1 maestro de E.F.

2 maestros/as de Pedagogía Terapeútica.

3 maestras de Primaria Inglés.

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1 maestra de Infantil – Bilingüe.

1 maestra de música – Bilingüe.

3 maestras de Enseñanza de la Religión Católica.

1 maestra de Audición y Lenguaje.

El Equipo de Orientación Educativa:

La psicóloga acude al centro una vez a la semana.

Personal no docente: un guarda, una administrativa, una monitora escolareducación especial y personal de comedor.

AMPA: formada principalmente por madres, participa activamente en el centro.

2.2. PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS

El centro lleva a cabo, en el presente curso escolar, los siguientes planes yproyectos:

Programa de Calidad y Mejora.

Escuela Bilingüe – Inglés.

Proyecto lingüístico del Centro.

Plan Escuela TIC 2.0.

Red Andaluza Escuela Espacio de Paz.

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

Crece con tu árbol.

Creciendo en Salud: Educación Socio-emosional.

Uso positivo de las Tic.

Familias Lectoras.

Plan Lectura y Biblioteca.

Plan de Apertura (Comedor escolar y aula matinal).

Escuelas deportivas.

Plan de acompañamiento.

Cultura Hispano – Marroquí.

Plan de consumo de frutas.

Prácticum Grado Maestro

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2.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS

Los curso del segundo ciclo están compuesto por unos 25 alumnos/as por aula.La inmensa mayoría han realizado el Primer Ciclo de Primaria en el Centro.

En especial, los alumnos de 3º proceden de la mezcla de los cursos de 2º, en laque al final del curso anterior se confeccionaron nuevas listas y los alumnos serepartieron en tres grupos nuevos.

Durante la primera semana del curso, los maestros/as realizamos entrevistas contodo el equipo docente de los alumnos/as del curso anterior y leemos los informespersonales para obtener toda la información necesaria para comenzar este nuevo curso.

Ya iniciado el curso escolar, durante los primeros días de septiembre hemosestado trabajando y repasando el curso anterior a través de fichas y actividades en elcuaderno. También durante el mes de septiembre hemos realizado las EvaluacionesIniciales que nos han dado el punto de partida en el que se encuentran los alumnos/as ynos ha proporcionado información sobre el nivel curricular de cada uno de ellos despuésdel verano, en las distintas áreas.

La información relativa al ámbito personal y familiar y características médicasla hemos obtenido mediante unos formularios que los padres y madres han rellenado.

Todo ello nos ha dado el siguiente perfil de las características del alumnado delSegundo Ciclo:

Son grupos en general bastante homogéneos, aunque hay alumnos/as quedestacan por su madurez a nivel cognitivo, a pesar de ello, casi todos los alumnos hanconseguido los objetivos del curso anterior.

No obstante dependiendo de la Evaluación Inicial, y de la evolución de losalumnos/as del grupo, algunos de ellos podrán recibir refuerzo pedagógico en el aulacuando sea necesario por parte de los maestros de refuerzo pedagógico.

Los alumnos/as que hayan suspendido alguna materia o aquellos que seanrepetidores recibirá R.E. por parte de los maestros de Apoyo dentro del aula.

Contamos con varios alumnos con N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) alos que atendemos en las aulas de integración, el aula de logopedia o el aula específicade educación especial.

La gran mayoría de los alumnos/as mantienen buenas relaciones afectivas sinque se aprecien líderes ni grupos más allá de los propios de la edad en cuanto adiferenciación de sexos.

Prácticamente son inexistentes o muy poco significativas las incidenciasrelativas a la mala conducta del alumnado, lo que permite desarrollar nuestra prácticaeducativa, tanto en el aula como fuera de ella, en un buen clima de trabajo.

Las familias, en general, son bastante participativas y muestran interés por eldesarrollo de sus hijos/as, colaborando con la escuela en la medida de sus posibilidades.

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3. INTRODUCCIÓN AL ÁREA

El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personascomo seres sociales y las características generales y particulares del entorno enel que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos,económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo dela comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro deculturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural ycultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender ladiversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuosy desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respe-tar sus peculiaridades y riquezas culturales.

Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimien-tos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el queviven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrollala vida en sociedad.

Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendránuna relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos yEducación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, lascapacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en símismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la impor-tancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumirresponsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechoshumanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vidaresponsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valoresrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, loshábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumeradosen el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa (LOMCE):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetarlos derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

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sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiary doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos alas situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, lasCiencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de lainformación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias y utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio parafavorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad yen sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, alos prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenciónde los accidentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 delDecreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo dela Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, elespíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social ynatural.

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c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumoresponsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a suconservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como unvalor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés yrespeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza entodas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimientoy de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4.1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE SOCIALES PARA LA ETAPA DEEDUCACIÓN PRIMARIA

1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajoindividual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mis-mo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en laconstrucción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar ygestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la informa-ción y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de lainformación para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeñode tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorganidiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo enpráctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante deconflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla comopersona.

4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así comoen medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzarun adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, climay diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y UniónEuropea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique re-sultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representacionesgráficas.

5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuiractivamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamientohumano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generanla contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y elconsumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducir-los.

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6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de en-tidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcio-namiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y UniónEuropea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en laConstitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísti-cas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la UniónEuropea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conoci-miento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos oculturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográfi-cas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar deencuentro de culturas.

8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción deAndalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedoray el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consu-mo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.

9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechosrelevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentesperiodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos,del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contextoen el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.

10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida delpasado valorando la importancia de monumentos, museos y restoshistóricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno ycultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia culturala nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS CLAVE

El carácter global del área de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor omenor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias claves.

Competencias sociales y cívicas

Para que esta área contribuya el desarrollo de dichas competencias hay queconsiderar dos ámbitos. Por un lado las relaciones próximas (la familia, los amigos/ as,los compañeros/ as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal deemociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicación, diálogo, deresolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende lasrelaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad, elestado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los

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mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptualesy requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.

Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre losconflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normasde convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como enlas propias del ámbito social en que se vive.

Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para laciudadanía y los derechos humanos y asentarán las bases de una futura ciudadaníamundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que viveel alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que lacaracterizan, así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnadoen la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautaspara acercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área contribuye de forma sustancial a esta competencia, ofreciendo el uso deherramientas matemáticas, tales como medidas, escalas, tablas o representacionesgráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática para laresolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciarla interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores estántotalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así seva desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico, elacercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimarsoluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizarresultados y comunicarlos.

Competencia digital

El área contribuye de forma relevante a esta competencia , apareciendo, enprimer lugar como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de lamisma. Para la comprensión de los conceptos e información desarrollada, la presentaráen diferentes códigos, formatos y lenguajes. Con el objeto de que mediante el uso deprocesos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación de datos,poder aprender a leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizaruna fuente histórica.En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área delibre configuración y ello posibilitará la inclusión de los contenidos que conducen a laalfabetización digital. Este conocimiento contribuirá al desarrollo de dicha competencia,así como a la utilización del ordenador, el manejo de un procesador de textos, motoresde búsqueda en internet y reglas para un uso seguro y ético de las redes sociales, quecontribuirán de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

Competencia lingüística

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En cuanto a dicha competencia, el área contribuye significativamente medianteel fomento y mejora de la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuracióndel discurso y la capacidad de síntesis.

Aprender a aprender

En esta caso, el área contribuirá, por un lado, a través del desarrollo de técnicaspara tratar la información: la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptualesque resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, lareflexión y expresión oral y escrita sobre aquello que se ha aprendido (el cómo y el paraqué), también contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Conciencia y expresión cultural

La contribución del área a dicha competencia , se centra en el conocimiento delas manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento deaquellas que forman parte del patrimonio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área, mediante ciertos contenidos, contribuye directamente a dicha competen-cia, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de activi-dades de ocio.

6. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural,la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conoci-dos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura españolay universal.

Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la iden-tificación de los aspectos principales que componen el área. Su organización no obedecea ningún tipo de orden jerárquico para su tratamiento, por lo que no debe entendersecomo una propuesta de organización didáctica.

Bloque 1. Contenidos comunes. Técnicas de trabajo con las que abordar el área. El pro-greso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información yla comunicación.

Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto di-recto con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desdedistintos programas educativos promovidos por la Consejería de Educación, Cultura yDeporte, entidades locales, y otras instituciones, ayudan y facilitan un contacto directocon los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio.

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Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representación de la Tierra y laorientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Losespacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y elcambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andalu-ces. Desde el análisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geo-gráfica y cultural para aprender a valorarla y cuidarla.

Se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos detextos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imáge-nes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su dis-tribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima,hidrografía…) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su lo-calización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuen-cias ambientales.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Características de los distintos grupos sociales, respetandoy valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espa-cio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se produceny reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidademprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que compren-derá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organiza-ción social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La po-blación, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental. El usoresponsable de los recursos.

El análisis del agua, uno de los recursos más relevantes en nuestra ComunidadAutónoma y más significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser eje paraabordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales comoel consumo energético y las fuentes de energía renovables.

La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fábricas o empresas, y losmuchos recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y permitir elplanteamiento de problemas contextualizados.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensión de conceptos como el tiempo históricoy su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otroshechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y si-multaneidad. Grandes etapas históricas de la Humanidad, cinco edades de la Historia,asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas,eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y culturalde Andalucía.

Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de proble-mas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas quedemanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnadoadquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal delmundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comuni-dad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la di-versidad.

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Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuen-tes de información: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y literatura es-pecializada en la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuadosal planteamiento didáctico adoptado.

CONTENIDOS TERCERO

• ¿Qué es un paisaje?

• Los paisajes de interior: montaña y llanura. (L2)*

• El paisaje del interior de la Península

• Los paisajes de costa. (L2)*

• El relieve de las costa españolas.

• El relieve de los archipiélagos.

• El relieve de Andalucía.

• La hidrosfera terrestre.

• El incesante viaje del agua en la Tierra.

• ¿Qué es un río?

• Los ríos españoles.

• Las aguas de Andalucía.

• Los municipios y las provincias.

• Las comunidades autónomas.

• La Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Los trabajos en el campo.

• Los trabajos en el mar y en el interior de la tierra.

• Productos naturales y productos elaborados. (L2)*

• Los trabajos artesanales e industriales.

• El transporte, el comercio y el turismo.

• El proceso industrial. (L2)*

• Los trabajos en Andalucía.

• ¿Qué es la historia?

• Las fuentes históricas y las edades de la historia. (L2)

• La historia de una localidad.

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• La historia de Andalucía.

* Contenido impartido en lengua extranjera (inglés).

CONTENIDOS CUARTO

• Observamos las rocas de la Tierra.

• Los minerales.

• Utilizamos materiales terrestres.

• La atmósfera terrestre.

• El tiempo atmosférico y el clima. (L2)*

• Los factores climáticos.

• El clima está cambiando.

• Los mapas meteorológicos.

• Estudiamos la población.

• La población cambia. (L2)*

• Cómo se compone la población.

• La población en España y en Andalucía.

• ¿Qué es la historia?

• Las fuentes históricas.

• Las edades de la historia. (L2)*

• La prehistoria y sus etapas.

• La prehistoria en la península ibérica.

• La prehistoria en Andalucía.

• Los pueblos prerromanos: los iberos y los celtas.

• Los pueblos colonizadores del Mediterráneo.

• Los romanos en la península ibérica. (L2)*

• La Edad Antigua en Andalucía

* Contenido impartido en lengua extranjera (inglés).

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7. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN ENEL CURRíCULO

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónomade Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores quepreparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre ydemocrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuadobienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto almedio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia degénero y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, lainiciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad delconocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto deAutonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestraComunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimoniopropio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que sedesarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía,también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personasen un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud,

la pobreza en el mundo,

el agotamiento de los recursos naturales,

la superpoblación,

la contaminación,

el calentamiento de la Tierra,

la violencia,

el racismo,

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la emigración y

la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de losseres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución aldesarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones yculturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para elprogreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, ladifusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer lasnecesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área deCiencias Sociales, podemos observar que la mayoría de estos contenidostransversales se abordan desde el área.

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

la comprensión lectora,

la expresión oral y escrita,

la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y la comunicación,

el espíritu emprendedor y

la educación cívica y constitucional

Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específicoque reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver enlas diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo delas diferentes unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de laprogramación del área de Ciencias Sociales, tanto en el desarrollo de loselementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en eldesarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en elinteracción y el clima de clase y del centro.

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LALECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DELALUMNADO

El área de las Ciencias Sociales y, en concreto, los contenidos que se abordan,suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contextofavorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros laforma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de

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las unidades didácticas.

Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que lepermita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio deexperiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y elfomento de la expresión oral.

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que elalumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto.Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individualesy grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, asícomo la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

Desde ciencias sociales se va despertar el placer por la lectura, fomentando elinterés, la información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de estemodo el hábito lector.

Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizaránactividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadascon la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales.

TERCERO:

UNIDAD 1 Volvemos de vacacionesUNIDAD 2 El pueblo de IreneUNIDAD 3 Ya llega el calorcitoUNIDAD 4 Andrés cumplió su sueñoUNIDAD 5 Mis padres son temporerosUNIDAD 6 Buscadores de historia

CUARTO:

UNIDAD 1 El famoso mármol de MacaelUNIDAD 2 El álbum de cromosUNIDAD 3 ¡Vamos a contarnos!UNIDAD 4 Mi árbol genealógicoUNIDAD 5 La vida de nuestros antepasadosUNIDAD 6 ¡Qué bonito es nuestro mosaico!

Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textosdiscontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas. Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva,desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntasque pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información,conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades querequieran para su realización de destrezas y habilidades orales y escritas que elalumnado tendrá que aplicar.

Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán

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distintos procesos entre los que podemos citar:

- Planificación: o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la fi-

nalidad y la situación.- Coherencia:

o Dar un sentido global al textoo Estructurar el textoo Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevanteso Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas

- Cohesión: o Utilizar el vocabulario con precisión o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones o Usar los enlaces gramaticales más habituales o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafoso Emplear comas para separar elementos

- Adecuación: o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidado Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de

tiempos verbaleso Aplicar las reglas ortográficas más generales o Utilizar vocabulario adecuado al contexto

- Creatividad: o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

- Presentación (expresión escrita):o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes o Utilizar una letra clara o Destacar título

- Fluidez (expresión oral):o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidado Demostrar agilidad mental en el discurso oralo Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación

- Aspectos no lingüísticos (expresión oral): o Usar un volumen adecuado al auditorio.o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y

distinguir el mensaje (articulación adecuada), o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el

mensaje y el auditorio.- Revisión:

o Reflexionar sobre las producciones realizadaso Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.

9. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS GENERALES A UTILI-ZAR EN EL ÁREA

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Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanzaaprendizaje del área de Ciencias Sociales parte de propuestas pedagógicas queconsideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacióncomún. Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos deaprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo ypromuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad yparticipación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajoindividual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, lainvestigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integraránreferencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Con respecto a la metodología bilingüe, los contenidos previamenteseleccionados y secuenciados se impartirán en inglés. Nos ayudaremos de una ampliavariedad de materiales para acercar dicho contenido al alumno y facilitarle suasimilación e integración. Nos ayudaremos de flashcards, posters, audiciones, internet ycon la ayuda del asistente lingüístico que propiciará en el aula situacionescomunicativas para poner en práctica el contenido asimilado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesoscognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio deprocesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.

Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollometodológico como:

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovi-sual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimien-to y la Educación cívica y constitucional,

el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hom-bres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valoresinherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquiercondición o circunstancia personal o social, mediante la planificación de acti-vidades.

el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mu-cha importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, eldiálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemasde progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas quedemanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propiaexperiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates yvisitas a lugares de especial interés.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y elaprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y

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al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave desde unaperspectiva transversal.Durante el desarrollo de los bloques de contenidos, se deberá tener en cuenta algunosprincipios metodológicos globales: utilización de diferentes tipos de textos, cuadros ygráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, asícomo explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz yespañol.

Se prestará especial interés a que el alumnado aprenda a utilizar mapas y algunarepresentación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos.Por dicho motivo, será de suma importancia despertar la curiosidad por conocer lasformas de vida humana en el pasado y el fomento de valores sobre la importancia quetienen los restos históricos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimoniocultural que hay que cuidar y legar. Al mismo tiempo, se desarrolla, la capacidad paravalorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir lasresponsabilidades y comportamientos adecuados a seguir para su conservación y mejora.

Para el desarrollo de los “Contenidos Comunes".Se fomentará la capacidad para describir verbalmente y por escrito la informaciónobtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano (familiar, escolar, social, etc),usando diferentes fuentes de información para posteriormente comunicar dichosconocimientos.

Para el desarrollo de dichos contenidos se realizarán actividades en las que se trabajenlecturas y la reflexión grupal sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puedefacilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la informaciónpermitirá debatir, dialogar y plantear soluciones con criterio constructivo. En esesentido, se proponen actividades en las cuales se haga uso de recursos tales como: elprograma Aldea o eco-escuelas de educación ambiental, que permiten acercar opinionesy acciones directas sobre el medio más cercano, para comunicar por diferentes mediosnuestras reflexiones. También se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre¿cómo era la vida cotidiana en otras épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitiosdel mundo con un desarrollo diferente del nuestro?.

Además se buscará el que el alumno planifique, organice su trabajo escolar,responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organice susmateriales en el aula. Por lo tanto, se emprenderán tareas y trabajos en los que seaprenda tanto a desarrollar sus capacidades personales como aquellas propuestascreativas o iniciativas de trabajo en equipo a través de la planificación de acollonesresponsables que tengan un rendimiento social y comunitario.

El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresashumanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo,permitirán el estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo apartir de la competencia de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la formación deequipos. Por ello, se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos ydeportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. Esto permitirá el debate, eldiálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos ypresentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos.

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La confección de boletines informativos en los que se intercalen elementos históricosrelacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc., pueden servir paradebatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino ymixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán laparticipación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. Elestablecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritaspotenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores democráticos.

Al mismo tiempo, se desarrollará progresivamente la adquisición de la capacidad críticaen el contexto, el respeto hacia otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante lasdesigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos(valorando la cooperación como forma de evitar y resolverlos), la actitud decolaboración y el compromiso social, mediante la participación eficaz y constructiva enla vida social, comenzando a formar parte de grupos o equipos en el centro o el barrio ypotenciando el saber conversar y escuchar. Para fomentar valores que manifiestentolerancia, solidaridad y respeto se podrán plantear cuestiones como las siguientes: ¿quéderechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (ode nuestra ciudad)?, ¿tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tufamilia o de tu entorno?, ¿qué obligaciones tienes en casa?

Para el aprendizaje relacionado con “El mundo en el que vivimos”.Se trabajarán estrategias y habilidades, para la identificación y descripción de laestructura de la Tierra, accediendo mediante la observación directa, así como laexposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden alreconocimiento de elementos geográficos. Al mismo tiempo, se usarán vídeos y otrosrecursos informáticos con el objeto de presentar la información y poner en práctica lashabilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas yplanisferios. Buscando con ello que sean capaces de identificar propiedades físicasobservables de la Tierra y sus partes componentes.

Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así comoexperimentos simples con materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobaraspectos como temperatura, textura, peso/ masa, color, dureza, estado o capacidad dedisolución en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre lascaracterísticas de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. También elvisionado de videos o películas donde puedan observar, analizar y representar lasprincipales diferencias geográficas e, igualmente, Pequeños experimentos con fuentes ymaquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación yposición. Las cuales, servirán para iniciar experiencias con los que se compare elfuncionamiento de los volcanes y otros fenómenos, que les permitan ir descubriendo laspartes y conformación de las capas de la Tierra.

Igualmente, se abordarán:- Valores de concienciación de la importancia del agua y su relación con los elementosdel clima como la temperatura o las precipitaciones, la dependencia del relieve y suconformación con situaciones de conservación como la erosión o el fuego; - Habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolución de cuestiones relevantespara la conservación del medio ambiente, a través de la investigación y del trabajo decampo (repoblación de plantas, cuidados y limpieza de márgenes de ríos o costas,).Velando , en todo momento, por la seguridad propia y de los compañeros, así como por

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el respeto ante las normas de uso y utilización de los materiales, herramientas einstrumentos de trabajo, potenciando la participación de la familia con actividades parala gestión de datos en casa (precipitaciones o temperaturas;).Para ello se trabajarán tareas que requieran el uso de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación para buscar, comparar y representar los resultadosobtenidos, a través de gráficos, tablas, enlaces informativos e informes de losfenómenos. Así mismo, se llevarán a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo,confrontando ideas y cuestiones a través de debates, mesas redondas, etc. Donde seelaboren normas de comportamiento respeto y seguridad personal ante el trabajo,reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y lasconsecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.Adicionalmente, se podrán trabajar simulaciones como informativos del tiempo dondeel alumno presente las condiciones climatológicas previstas para el día o semana endistintas zonas de Andalucía.

Para el aprendizaje de conceptos relativos a “Vivir en Sociedad”.A partir del conocimiento de la Constitución y del Estatuto de Andalucía se lespotenciará y orientará al conocimiento de los derechos, deberes y libertadesfundamentales. Por lo que, se fomentará la familiarización con las institucionesescolares y locales. Analizando, mediante el diálogo, el debate y desde la propiaexperiencia (visitas a dichas instituciones), su funcionamiento y organización. Encuanto al ámbito escolar, a través de la relación directa con sus miembros y órganos defuncionamiento democrático, la participación de la familia a través del AMPA, conocerlas principales funciones del equipo directivo, etc. A nivel local, es imprescindible elcontacto directo con sus instituciones principales, así se podrá visitar el ayuntamiento, ysimular un pequeño pleno en el que se les asigne los diferentes roles que conforman loscargos público, realizar una obra de teatro, etc y utilizar el contexto institucional comola policía, concejales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizartareas expositivas sobre su trabajo y funciones.

Además se realizarán actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el deAndalucía y el de Europa, reconociendo nuestros símbolos y características con muralesilustrados, la escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha depresentaciones, vídeos y cuentos, el análisis oral de lemas, himnos, así como larealización de pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia: cantar,escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografías populares, visitarmonumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores locales, andaluces,españoles y europeos, ver y describir fotografías de personajes y entornos andaluces,etc.

Por otro lado se observarán, identificarán y describirán algunos rasgos y conceptosdemográficos, en entornos rurales y urbanos cercanos, realizando actividades paraconocer los rasgos distintivos de la población, económicos y culturales, comparándoloscon aquellos que tienen y protagonizan sus entornos familiares, locales y comarcales,así como recabando información sobre los movimientos de población en un lugar, quedeben manejarse mediante conceptos como el padrón y el censo. Se describirán yrepresentarán las variaciones mediante gráficas sencillas, buscando que entiendandichos concepto, a la vez que puede esquematizar los tipos de población que hay(activa, no activa, joven, adulta, anciana, urbana, rural, etc), haciendo especial hincapiéen los rasgos principales de la población de Andalucía. También, explicar las

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actividades económicas de los diferentes sectores, así como describir, oralmente y porescrito, mediante la realización de pequeñas investigaciones con su posterior informefinal de resultados, la evolución de la población a lo largo de los últimos años. Almismo tiempo, que se identifican cómo algunos aspectos demográficos (la emigración einmigración, la natalidad y la mortalidad) influyen en esta.

Así mismo , se desarrollarán estrategias y habilidades para la identificación y definiciónde las materias primas y los productos elaborados, asociándolos con las actividades ysectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización, mediante eldesarrollo de estrategias de expresión oral y escrita. De este modo, se permite dar aconocer los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades.

Se potenciará el conocimiento y la descripción de los entornos rurales y urbanos quedescriben y conceptualizan el territorio andaluz y español, a través de la interacciónreflexiva y el tratamiento de la información sobre los modos de vida y las actividades decada sector económico que se llevan a cabo en dichos medios. Se realizarán tareas endonde se nombre y representen las características y la importancia del sector primario ydel turismo rural, en auge en los últimos años, enlistar los recursos naturales del entornorural andaluz y español y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienenla economía, localizando en el mapa grandes núcleos así como identificando,entendiendo y apreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos.

A la vez, se realizarán listados sencillos en los que se diferencie entre actividades detalleres artesanales y fábricas, señalando, seleccionando y clasificando sus herramientasy máquinas más destacadas.

Será un aspecto importante a fomentar, la toma de conciencia sobre de un consumoresponsable, haciendo una lectura e interpretación adecuada y crítica de los mensajespublicitarios (televisión , cartelera de la ciudad, etc). A través de la asamblea, seestablecerán directrices en clase para optimizar los recursos que tenemos desde unconsumo responsable; se desarrollará una lista con los elementos imprescindibles paravivir;

Para la aplicación de la educación vial, se fomentarán estrategias de reconocimiento einterpretación de las principales señales de circulación como un código de normasnecesario para evitar accidentes y el buen uso de las vías públicas. La Dirección Generalde Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el marco del conveniode colaboración suscrito, propone el Programa “MIRA” con el objetivo de ofrecer unmaterial de apoyo para el desarrollo de la Educación vial en los Centros Educativos denuestra Comunidad Autónoma. Usando como recursos la guía didáctica de educaciónvial, la Dirección General de Tráfico y el proyecto “Educación vial en la escuela”. Conel objetivo de realizar simulaciones en las que se presenten causas y consecuencias delno cumplimiento de las señales de tráfico y normas de circulación.

“Las Huellas del Tiempo” se trabajarán:Por un lado, potenciando el trabajo de las exposiciones orales y escritas de losacontecimientos más directos y cercanos al alumnado, que hayan sido fundamentalespara su vida, de forma que se afronte la noción del paso del tiempo, la sucesión yduración en relación a dichos acontecimientos.

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Realizando actividades en las que se trate de ordenar hechos históricos, relacionándoloscon el espacio en el que acontecieron y así se partirá del estudios del Patrimonio local,comarcal y andaluz, con ejemplos de tareas en las que se dé respuesta a hechos comolos siguientes: ¿qué monumentos (o costumbres o tradiciones, etc) de nuestra ciudadconsideramos importantes?, ¿por qué?, ¿cómo es la reserva o el parque natural de unazona cercana a la que conozcas?A través de experiencias en las que se aprenda descubriendo la evolución de algunosaspectos de la vida cotidiana, identificando nociones espacios- temporales que expresenduración, sucesión y simultaneidad de hechos en su vida, su familia, los padres y losabuelos, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporalesbásicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas). Abordando labúsqueda de información desde cuestiones como estas: ¿Desde cuándo existen losmonumentos, las tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?,¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad?También se pueden abordar mediante cuadernos de campo, investigaciones con visitasguiadas a lugares cercanos y representativos como el estudio e investigación sobre elhombre de Orce, su pasado y transcendencia para la ciencia en general y Andalucía.

Desarrollando actitudes de curiosidad sobre los acontecimientos más cercanoscoetáneos a la existencia del alumnado. El patrimonio cultural más cercano se expondráa la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografías o vídeos de lugares ymomentos vividos por el alumnado. Además se potenciará el respeto hacia las personasque han contribuido a la conservación de esos espacios y legados. Trabajando desderecursos que propongan el conocimiento individual, buscando información sobre elpatrimonio natural y cultural, así como la participación grupal en manifestacionesculturales como el teatro o la danza que permitan además de los conocimientos de losrasgos principales, la valoración de dicho patrimonio en su contexto, sintiéndosepartícipe y protagonista de ese legado y apreciando la importancia de su conservación yel respeto por las personas que contribuyen con su trabajo a que la herencia cultural seatan rica en Andalucía.

También, visitando monumentos o museos de la localidad y comparando su legado o si-tuación de conservación.

10. TEMPORALIZACIÓNLos contenidos están organizados en doce temas, los cuales distribuiremos a ra-

zón de cuatro temas por trimestre.

TERCER CURSO DE PRIMARIA:

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CUARTO CURSO DE PRIMARIA:

UDI TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

Unidad 0 EVALUACIÓN INICIAL Septiembre-Octubre

Unidad 1 LA LITOSFERA: ROCAS Y MINERALES Octubre- Noviembre

Unidad 2 LA ATMÓSFERA Y EL CLIMA Noviembre- Diciembre

Unidad 3 LA POBLACIÓN Enero-Febrero

Unidad 4 ESTUDIAMOS LA HISTORIA Febrero-Marzo

Unidad 5LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LAPREHISTORIA

Abril- Mayo

Unidad 6LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDADANTIGUA

Mayo- Junio

11. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOSCRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTA-CIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

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UDI TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

Unidad 0 EVALUACIÓN INICIAL Septiembre-Octubre

Unidad 1EL RELIEVE DE ESPAÑA: EL INTERIORPENINSULAR

Octubre- Noviembre

Unidad 2EL RELIEVE DE ESPAÑA: LAS COSTAS YLAS ISLAS

Noviembre- Diciembre

Unidad 3 LA HIDROSFERA Enero-Febrero

Unidad 4 EL MAPA POLÍTICO DE ESPAÑA Febrero-Marzo

Unidad 5 LOS TRABAJOS Abril-Mayo

Unidad 6 UN PASEO POR OTROS TIEMPOS Mayo- Junio


La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendi-zaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos enel proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje delalumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se pro-duzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas neces-arias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferen-tes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinarlo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber ha-cer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cadacriterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generalesde la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjuntode las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competenciasclave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural delcentro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una infor-mación constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultadosde la intervención educativa.

11.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con duran-te el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,

otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que elalumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para latoma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las carac-terísticas y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alum-nos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesi-dad específica de apoyo educativo.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestroo maestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos ydestrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que elalumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividadessuficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente lasdestrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar elproceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y característicastanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.

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Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto elprogreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competen-cias clave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educaciónprimaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentranexpresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciadosmediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lotanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los ob-jetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar elgrado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como refe-rencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evalua-ción y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el Real De-creto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación comoconcreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementán-dolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en di-versas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de losobjetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de unalumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Es-tas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detectenlas dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias im-prescindibles para continuar el proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadoresde logro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de ense-ñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisi-ción prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno oalumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valoraráel proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuentatanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área,como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competenciasclave.

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO E INDICADORES PARAEVALUAR COMPETENCIAS CLAVE

Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestroproceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para laevaluación del alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los

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indicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las competen-cias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirec-tas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos deforma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comu-nicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejandográficos sencillos.

Indicador:

- Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtie-ne conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o porescrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comu-nicación.

2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando voca-bulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando ini-ciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando lostrabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate,el respeto y la tolerancia hacia los demás.

Indicadores:

- Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los tra-bajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndo-los oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar traba-jos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejan-do imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores de-mocráticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias ycódigos adecuados, para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando,dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.

Indicador:

- Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y to-lerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos ylos derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz yconstructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.

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4. Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos derocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formacióndel relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el serhumano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y trans-formación.

Indicadores:

- Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de ro-cas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía.

- Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad suorganización y transformación.

5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento,precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las estacionesmeteorológicas: instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicosde los mapas del tiempo y las características propias del clima en Andalucía.Indicadores:

- Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo,interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, suscaracterísticas atmosféricas y explica los principales factores que predicen eltiempo.

- Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expo-ne algunos de sus efectos en el entorno conocido.

6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española yel Estatuto de Autonomía, describiendo las instituciones locales y autonómicas, susatribuciones, competencias, organización y estructura, valorando la pluralidadcultural, social, política y lingüística de Andalucía, contribuyendo al respeto y latolerancia.

Indicadores:

- Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes estable-cidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo del conoci-miento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora ladiversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultu-ral.

- Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas,nombrando y localizando Andalucía y España, la Unión Europea, sus objetivos políticosy económicos.

7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanoscercanos, los factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la población localy andaluza, reflexionando sobre el proceso de evolución de la población actual, elporqué del éxodo rural y la emigración en Andalucía y España.

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Indicadores:

- Define conceptos básicos demográficos cercanos como la natalidad y elcrecimiento en función de las defunciones comenzando por contextos locales,realizando cálculos e identificando los principales factores que influyen en ella.

- Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpo-blación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de poblaciónlocal.

8. Señalar las principales diferencias entre materias primas y productoselaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboración yventa, señalando a su vez el sector al que pertenecen y listar las actividadespertenecientes a cada uno de los sectores económicos en Andalucía y España,estableciendo sus características y situándolas en sus territorios correspondientes.

Indicador:

- Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con lasactividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Cono-ce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el gru-po al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno.

9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidadeducativa y consumista e identificar las principales características de una empresaatendiendo a su actividad.

Indicador:- Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica lastécnicas publicitarias más habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos,identificando las principales características de las empresas y su publicidad.

10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico,explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando laseguridad vial, como usuarios de medios de transportes y como peatones.

Indicador:- Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuenciasderivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.

11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar losacontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía,asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas desucesión, duración y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico,

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ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en la PenínsulaIbérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propiacomo un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.

Indicadores:

- Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de laasociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo laimportancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos quecambiaron momentos de la historia, localizando e interpretandocronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vidautilizando las unidades básicas de tiempo.

- Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situaracontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edadantigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España eidentifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar ylegar.

12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en eltiempo, apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, laimportancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos,asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamientorespetuoso en ellos.

Indicadores:- Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través derestos históricos del entorno próximo.- Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora

los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y derealización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamientoresponsable que debe cumplir en sus visitas.

11.3. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en eltrabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales yrelacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con elárea.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes,trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión

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y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre laparticipación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipocolaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación delproceso de enseñanza aprendizaje.

11.4. INSTRUMENTOS

• Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad.• Rúbricas de evaluación.• Cuaderno.• Registro de actividades de clase.• Registro de organización de materiales.• Dinámicas de autoevaluación.• Registro de entrega de tareas en el tiempo.• Registro de participación.• Registro de actitud en clase.

12. RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos impresos

Libro del alumnado. Propuesta didáctica.

Recursos digitales

Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando losrecursos digitales disponibles.

CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables. Página web: http://www.anayaeducacion.es.

Otros recursos

CD audio del libro del alumno: audición de la lectura inicial. Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, am-

pliación y evaluación. Dictados: propuesta de dictados para cada una de las reglas ortográficas con diferente

nivel de dificultad y cuadro de autoevaluación. Comprensiones lectora y oral con fichas de evaluación. Plan lector: recomendación de nueve libros con sus correspondientes proyectos de

animación a la lectura y de Taller de escritura para cada uno de los libros recomenda-dos. Accesible a través de la web de Anaya Infantil y Juvenil http://www.leerenelau-la.com/

Cuadernos complementarios al libro del alumno (tres por curso) y cuadernos de Orto-grafía, Dictados, Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.

Bingo ortográfico: una propuesta lúdica para trabajar las reglas ortográficas.

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http://www.anayaeducacion.es/


Caja de los cuentos: una propuesta lúdica para trabajar la creatividad en la expresiónoral y escrita.

Póster de Reglas ortográficas y póster de las tres conjugaciones verbales en modo in-dicativo.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de aten-ción a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado.De este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, conteni-dos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadasde forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos deaprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y pro-mover el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en laactividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico,el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y lainvestigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponenactividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio deprocesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, ra-zonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones deaprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo unajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperacióny el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alum-nado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desa-rrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las caracterís-ticas individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido enel proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter ge-neral desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto defavorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiary obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:

- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. - Desdoblamientos de grupos. - Apoyo en grupos ordinarios. - Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.- Adaptaciones curriculares.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compen-sar las desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, lasmedidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo de-sarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posi-

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bilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuoproceso de cambio.

Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de An-dalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se infor-mará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes deatención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que sehayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la informaciónnecesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá encuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Prima-ria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzarlos objetivos de la etapa.

Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diag-nóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta progra-mación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo asus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidasespecíficas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades edu-cativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).

Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas encuanto a la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional yafectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más ade-cuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuacionesen cuanto a consecución de logros colectivos.

En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnadorequiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planifi-car refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, propo-ner intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evalua-ción de sus aprendizajes.

Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que serealiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tie-ne adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición denuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programa-ción didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementariasque facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmosy estilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes acti-vidades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cadaalumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.

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