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PROYECTO ADARVE(SERIE TRAMA)

CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

SEGUNDO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMUNITAT VALENCIANA

Programación adaptada a la Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.

Castellano: Lengua y Literatura 2.º ESO. Comunitat Valenciana.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2Materia y curso 2Justificación y contextualización de la programación 2Normativa vigente 4

2. OBJETIVOS 5Objetivos generales de etapa 5Objetivos específicos de la materia 6

3. COMPETENCIAS BÁSICAS 8Relación de las competencias básicas con los objetivos específicos de la materia y curso 8Relación de las competencias básicas con los criterios de evaluación de la materia y curso 8

4. CONTENIDOS 12Estructura 12Clasificación 16

5. UNIDADES DIDÁCTICAS 18Organización de las unidades didácticas 18Distribución temporal de las unidades didácticas 70

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 71Metodología general y específica de la materia 71Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje 75

7. EVALUACIÓN 77Criterios de evaluación 77Criterios mínimos exigibles 79Instrumentos de evaluación / procedimientos de evaluación y criterios de calificación 81Actividades de atención a la diversidad 82

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 85

9. FOMENTO DE LA LECTURA 113

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 115

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS 116

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 117

Proyecto Adarve (serie Trama)1


1. INTRODUCCIÓN

MATERIA Y CURSO

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunitat Valenciana por el Decreto 112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de ESO de la materia de Castellano: Lengua y Literatura.

JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje..

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.

La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España y de la Comunitat Valenciana (sobre todo en esta comunidad, con dos lenguas oficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe



olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. Como se establece en el currículo valenciano, hay que formar hablantes plurilingües e interculturales que respeten la diversidad lingüística y que deseen aprender de otras lenguas y de otras culturas (en consonancia con un mundo cada vez más plural, multilingüe y multicultural, lo que exige metodológica y curricularmente un tratamiento integrado de las lenguas), aspectos todos ellos que son responsabilidad compartida de todas las materias del currículo, y que expresamente deberá ser desarrollado en el proyecto lingüístico del centro.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (tal y como está estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Adarve, Serie Trama, Oxford Educación, 2011), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con lo que ello comporta.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología (así finalizan todos los epígrafes) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia especialmente abundante



en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental y propedéutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos, si no todos, de los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos de actividades y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad tan heterogénea de las aulas.

NORMATIVA VIGENTE

Como se ha indicado anteriormente, el currículo vigente en esta materia (Castellano: Lengua y Literatura) y curso (2º) es el establecido por el Decreto 112/2007, de 20 de julio. Asimismo debemos tener en cuenta tanto la normativa sobre evaluación continua en esta etapa educativa (Orden de 14 de diciembre de 2007) como la relativa al horario lectivo (Resolución de 25 de julio de 2007, de las direcciones generales de Ordenación y Centros Docentes y de Personal, por la que se prorroga y completa a partir del curso 2007-2008 la Resolución de 15 de junio de 2001, completada por las resoluciones de 26 de junio de 2002, de 9 de julio de 2003, de 30 de junio de 2004, de 28 de julio de 2005 y de 15 de junio de 2006, por las que se dictaban instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente en los centros de Educación Secundaria).



2. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

De acuerdo a lo establecido en el artículo 4 del citado Decreto 112/2007, de 20 de julio, son los siguientes:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de las demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,



incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

De todos estos objetivos generales de la etapa, los que expresamente tienen mayor relación con esta materia y curso son los siguientes: a), b), c), d), e), f), g), h), i), k), o) y p).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de los mismos.

5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para buscar, seleccionar y procesar información de manera eficaz en la actividad escolar y para redactar textos propios del ámbito académico.

6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todas y todos los españoles y para las ciudadanas y ciudadanos de los países de habla castellana, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la necesidad de recuperar un uso normalizado del valenciano, símbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y acceder al patrimonio cultural propio.



10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la Comunitat Valenciana, como vehículo de comunicación y de vertebración.

12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y del castellano, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en castellano.

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y las autoras y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana.

17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.

19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

De todos estos objetivos específicos de la materia, los que expresamente tienen mayor relación con este curso son los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15. 16, 17, 18 y 19 —los objetivos número 9 y 11, son específicos de la materia de Valenciano: Lengua y Literatura—. Cada uno de ellos, será desglosado posteriormente en los que se indican en las respectivas unidades didácticas en que se han organizado los contenidos.



3. COMPETENCIAS BÁSICAS

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA Y CURSO

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA Y CURSO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19

SOCIAL Y CIUDADANA 2, 3, 4, 6, 7, 10, 15 y 17TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL 1, 4, 5, 13, 14, 17, 18 y 19CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 6 , 7 y 8CULTURAL Y ARTÍSTICA 6, 7, 8, 14, 15, 16 y 17APRENDER A APRENDER 2, 5, 7, 12, 13, 14 y 17AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 2, 3, 6, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 17 y 19MATEMÁTICA 13

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:

1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos orales o escritos. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios de este curso.

3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua, especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje.

5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral, haciendo resúmenes de la lengua del emisor, cuando el receptor no comprende el mensaje original.

6. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.7. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos (expositivos,

narrativos, descriptivos, argumentativos, conversacionales y dialogados) y sus estructuras formales.

8. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.



9. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas que sean del interés del alumnado y próximos a su entorno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo; seguir un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido, a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor.

10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y argumentativos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

11. Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

13. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios; distinguir cómo está organizada la información. Aplicar técnicas de organización de ideas, como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

14. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar en soporte papel y digital; utilizar el registro adecuado, organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Valorar la importancia de la planificación y revisión de los textos. Redactar crónicas periodísticas breves organizando la información de forma jerárquica.

15. Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluricultural de España y de la Comunitat Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece. Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

16. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

17. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oración. Averiguar las principales relaciones de significado.

18. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.19. Conocer los géneros literarios. Identificar el género al que pertenece un texto

literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. Aprender a clasificar los textos leídos por géneros literarios.

20. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra, y relacionar el contenido con la propia experiencia.

21. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

22. Componer textos, en soporte papel y digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones



en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

23. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos, etcétera).

24. Identificar, en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.

COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNDE LA MATERIA Y CURSO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 y 24

SOCIAL Y CIUDADANA 1, 3, 5, 10, 15, 16 y 24TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,13, 14, 23 y 24

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

16

CULTURAL Y ARTÍSTICA 15, 18, 19, 20, 21 y 22APRENDER A APRENDER 1, 2, 6, 8, 10, 12, 13,

14, 17, 20, 22 y 23AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1, 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 20 y 23MATEMÁTICA 14

Consideramos que dos de las competencias básicas (Conocimiento e interacción con el mundo físico y Matemática) tienen una relativa presencia en el currículo escolar, ya que algunos de los aprendizajes que conllevan tienen relación con diversas actividades de los materiales curriculares utilizados, aunque no figuren como tal en el currículo oficial.

Una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas materias son, además de la de Castellano: Lengua y Literatura, las de Valenciano: Lengua y Literatura, Lengua extranjera, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Música, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Educación Física y Religión / Atención educativa (y una optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos y de acuerdo con el currículo oficial, se deben alcanzar en esas materias, en unas con mayor interrelación con la de Castellano: Lengua y Literatura y en otras con menos:



MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Castellano: Lengua y Literatura

X X X X X X X X

Valenciano: Lengua y Literatura

X X X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X XCiencias de la Naturaleza X X X X X X XCiencias sociales X X X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XMúsica X X X X X X XEducación para la ciudadanía

X X X X

Educación física X X X X X X

Nota:1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.2. Matemática.3. Tratamiento de la información y digital.4. Social y ciudadana.5. Comunicación lingüística.6. Artística y cultural.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.



4. CONTENIDOS

ESTRUCTURA

Los contenidos que establece el citado Decreto 112/2007 para esta materia y curso son los siguientes:

Bloque 1. Comunicación

Funciones del lenguaje. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita, entre los usos coloquiales y formales, en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilización de la interpretación oral, haciendo resúmenes de la misma lengua, cuando el interlocutor no comprende el mensaje original.

Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación, conversación y diálogo.

Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico

atendiendo, especialmente, a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Exposición de informaciones tomadas de distintos medios de comunicación, y puesta de relieve de las diferencias observadas en el modo de presentar unos mismos hechos.

Presentación de informaciones, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de cortesía.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.



Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circulares.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico, en soporte papel y digital (secciones y géneros), y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, con atención especialmente a los expositivos y explicativos; a las instrucciones para realizar tareas; a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y páginas web educativas.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos.

Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y a las cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso y digital, a audio o a vídeo.

Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad

La variación geográfica, social y estilística. El estándar. Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana,

apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura. Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el

castellano en la Comunitat Valenciana. Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para

toda función comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística.

Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.

Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas por razones de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes.

Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar, como manifestación enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas procedentes de otros países, sociedades y culturas.



Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Fonética y Ortografía Sonidos y grafías. Principales normas fonéticas y ortográficas (I). Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). La puntuación. Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del

guión, la raya, las comillas y el paréntesis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su

valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Norma culta de la lengua Observación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el

uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

Pronunciación de los grupos cultos. Pronombres. Interrogativos. Lectura en voz alta: párrafos de distinta estructura. Función distintiva de la

dicción, la entonación, la intensidad y la pausa. Léxico: dialectalismos.

Gramática La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de

oraciones. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado; identificar el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformar oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Léxico Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. Educación literaria

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento del patrimonio cultural valenciano y de otras culturas.

Los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad.



La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitado de poemas, con atención al valor simbólico del lenguaje poético y al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconocimiento de los procedimientos de la versificación y valorar la función de todos estos elementos en el poema.

La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos, que compare y contraste temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales; reconocer algunos subgéneros; prestar atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

Composición de textos de intención literaria por medio de algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica como moderna.

Fomento de la lectura mediante el contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.) para consolidar el hábito lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros, y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia lectora.

Bloque 5. Técnicas de trabajo

Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortográficos sobre textos en soporte digital.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones.

Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (del centro, virtuales, etc.) y de las tecnologías de la información y la comunicación, como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II). Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etcétera).



CLASIFICACIÓN

De acurdo con los materiales curriculares utilizados, los contendidos del currículo se organizan y desarrollan de acuerdo a la siguiente estructura:

Unidad 1: Escuchar y hablar. Leer y escribir: comprensión del texto, vocabulario y

expresión. Comunicación: La comunicación. Conocimiento de la lengua: La riqueza lingüística de España. Variedades

de la lengua. Ortografía: Reglas generales de acentuación.


expresión. Comunicación: Las modalidades textuales. Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (I). Ortografía: La tilde diacrítica.


expresión. Comunicación: Textos de la vida cotidiana. Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (II). Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.


expresión. Comunicación: Textos de los medios de comunicación. Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (III). Ortografía: Uso de la letra b.


expresión. Educación literaria: Los textos literarios. Conocimiento de la lengua: Los sintagmas. Ortografía: Uso de la letra v.


expresión. Educación literaria: El lenguaje literario. Conocimiento de la lengua: La oración simple (I). Ortografía: Uso de la letra g.


expresión. Educación literaria: La narración literaria. Conocimiento de la lengua: La oración simple (II). Ortografía: Uso de la letra j.




expresión. Educación literaria: La épica y la novela. Conocimiento de la lengua: La oración simple (III). Ortografía: Uso de la letra h.


expresión. Educación literaria: Los subgéneros de la novela. Conocimiento de la lengua: La oración simple (IV). Ortografía: Uso de la letra x.


expresión. Educación literaria: La lírica. Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones. Ortografía: Uso de las letras y, ll.


expresión. Educación literaria: El teatro. Conocimiento de la lengua: Las relaciones semánticas. Ortografía: El punto, la coma y los puntos suspensivos.


expresión. Educación literaria: Los subgéneros dramáticos. Conocimiento de la lengua: El texto. Ortografía: Los signos de puntuación en el diálogo.



5. UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1

COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 10 p. 7: 1, 2; p. 9: 1; p. 21: 6, 7

Adaptar la comunicación al contexto.

10 p. 7: 2

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 4, 6, 7, 8 p. 11: 1-3; p. 13: 7, 9; p. 14: 3; p. 16: 8, 9; p. 17: 11; p. 18: 2-5, 7; Eval. p. 21: 4, 5

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

10 p. 7: 2

Buscar, recopilar y procesar información.

10 Investigación p. 9: I, II

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 10 p. 9: 2-9, 11; p. 13: 5; p. 14: 1, 2, 4; p. 15: 1; p. 16: 7; p. 17: 10, 11; p. 18: 1, 6; p. 21: 1-9

Eval. p. 21: 1-3Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5 p. 9: 1; p. 14: 1; p. 16: 7; p. 17: 10; p. 18: 1, 6

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

2, 3, 5, 6, 10 p. 9: 11Eval. p. 21: 7

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

3, 4, 6, 8 p. 12: 4; p. 13: 8, 9; p. 16: 8, 9



Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 6, 7 p. 10: 12-19; p. 17: 11

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

9 p. 19: 1-7

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 4, 6, 8 p. 10: 12-19; p. 12: 4; p. 13: 5, 8, 9; p. 14: 2;

p. 15: 1; p. 16: 8, 9; p. 21: 10Eval. p. 21: 1-3, 5

Tratamiento de la información y digitalUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 10 p. 7: 1; Investigación p. 9: I, II

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

1, 2 p. 11: 2; p. 21: 4

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1 p. 9: 10

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

1, 5 p. 15: 2-6; p. 18: 6;Eval. p. 21: 6

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

10 p. 10: 20; p. 14: Taller de escritura

Aprender a aprenderTener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

2, 3, 5, 6, 7, 8, 10 p. 9: 11; p. 14: 4; p. 18: 7;Eval. p. 21: 7



OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Identificar los elementos que intervienen en la comunicación.4. Reconocer la intención comunicativa del emisor en textos diversos.5. Conocer las principales funciones del lenguaje.6. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España.7. Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.8. Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.9. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.10. Producir textos escritos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos El proceso de la comunicación. El signo. Los elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje: representativa, expresiva, conativa,

metalingüística, fática, poética. Relación entre elementos de la comunicación y funciones del lenguaje. La riqueza lingüística de España. Lenguas y dialectos en España. Registros: usos formales y coloquiales. Rasgos del registro coloquial. Registros: usos orales y escritos. Rasgos del registro oral. Reglas generales de acentuación.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios. Identificación de los elementos de la comunicación que intervienen en

situaciones comunicativas diversas. Identificación de las funciones del lenguaje que aparecen en un texto. Lectura de textos en las diversas lenguas de España. Identificación del registro empleado en un texto dado. Localización en un texto de los rasgos de los usos formales o coloquiales

de la lengua. Reconocimiento de las características de la variedad oral de la lengua. Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos escritos. Reconocimiento de la riqueza lingüística de España. Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las

condiciones en las que se desarrolla la interacción comunicativa. Respeto por el uso correcto de la tilde.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender textos de diversos tipos y con distintas finalidades.2. Reconocer los elementos que participan en diversas situaciones

comunicativas.3. Conocer las principales funciones del lenguaje.4. Identificar de manera razonada la función del lenguaje predominante en un

texto.5. Conocer la situación lingüística de España.6. Identificar el registro empleado en un enunciado o texto.7. Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.8. Localizar en un texto los rasgos propios de los usos formales o coloquiales de

la lengua.9. Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.10. Producir textos orales y escritos coherentes y adecuados a partir de pautas.



UNIDAD 2



SUBCOMPETENCIAS



Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 10 p. 23: 1, 2; p. 27: 4


1 p. 23: 2


2, 3, 4, 10 p. 25: 2-9; p. 27: 1-3; p. 28: 5, 6, 8; p. 29: 10-12;

p. 30:1-5; p. 31: 1; p. 32: 12; p. 34: 1; p. 36: 1-5;

p. 37: 6-10; Eval. p. 37: 5, 6Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 4, 10 p. 25: 1; p. 27: 1; p. 28: 9; p. 30: 2; p. 31: 1; p. 34: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

10 p. 28: 9; p. 29: 12


2, 3, 4, 6, 10 p. 27: 3; p. 28: 6-9; p. 29: 12; p. 30: 3-5; p. 32: 12


p. 26: 12, 14


4, 5, 6, 7, 8 p. 28: 7; p. 29: 10; p. 31: 2-7; p. 32: 8-11; p. 33: 13-15, 16; p. 34: 2-7; Eval. p. 37: 1-4


7, 8, 9 p. 32: 11; p. 33: 16; p. 34: 7; p. 35: 1-9

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

2 p. 25: 9; p. 26: 11, 13-15; p. 37: 8, 10



comunicativa.



Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

10 p. 26: 16

MatemáticaInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2, 4 p. 29: 11; p. 36: 5

Tratamiento de la información y digitalComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 p. 23: 1; p. 30: 6; p. 34: 8; Eval. p. 37: 7

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1 p. 23: 2; Investigación p. 25: I, II


4 p. 29: 11

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

1 p. 23: 2

Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

1 p. 23: 2


2 p. 25: 3


10 p. 26: 13-16; p. 30: Taller de escritura;

Eval. p. 37: 5



Aprender a aprenderSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 p. 30: 6; p. 34: 8; p. 35: 9; Eval. p. 37: 7

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 p. 23: 2; p. 25: 10; p. 30: 6; p. 34: 8; p. 35: 9;

Eval. p. 37: 7

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

1 p. 23: 2; Investigación p. 25: I, II; p. 26: 14, 15

Autonomía e iniciativa personalPoder transformar las ideas en acciones, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos.

1 p. 23: 2


1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Reconocer y clasificar textos narrativos4. Identificar y clasificar textos descriptivos.5. Comprender y caracterizar textos expositivos.6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos morfológicos.7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos morfológicos.8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos morfológicos.9. Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde diacrítica.10. Producir textos narrativos, descriptivos o expositivos a partir de pautas o

modelos.

CONTENIDOS

Conceptos La narración: concepto. Clases de narraciones. Narraciones literarias y no literarias. La descripción: concepto. Tipos de descripciones según la actitud o intención del hablante.



Tipos de descripciones según la realidad descrita. La exposición: concepto. La explicación de procesos. El informe. El sustantivo. Clases de sustantivos. El adjetivo calificativo. Grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales. Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e

indefinidos. La tilde diacrítica.

Procedimientos Elaboración de trabajos y exposiciones orales sobre temas diversos. Lectura, comprensión y caracterización de textos narrativos, descriptivos y

expositivos. Clasificación de textos narrativos y descriptivos. Elaboración de informes y de textos expositivos escritos en los que se

expliquen procesos. Reconocimiento de los sustantivos y de los adjetivos calificativos y

determinativos en un texto. Producción de textos narrativos, descriptivos y expositivos a partir de

modelos. Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.

Actitudes Comprensión de la importancia de hablar en público como forma de

transmisión del conocimiento. Interés por la composición escrita como forma de comunicar vivencias,

ideas u opiniones. Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Producir y comprender textos expositivos orales.2. Reconocer, comprender y clasificar textos narrativos.3. Reconocer y clasificar textos descriptivos.4. Comprender y caracterizar textos expositivos, especialmente informes y

explicaciones de procesos.5. Identificar y clasificar los sustantivos de un texto.6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos.8. Reconocer y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en un texto.9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.10. Producir textos narrativos, descriptivos o expositivos escritos a partir de pautas.



UNIDAD 3



SUBCOMPETENCIAS



Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1, 3, 10 p. 39: 1-3

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 3, 10 p. 39: 1-3


3, 10 p. 44: 8


10 p. 39: 2-3


1, 2, 3 ,4, 10 p. 39: 1-3; p. 43: 1, 2, 4, 5; p. 44: 6-8; p. 45: 9-11; p. 46: 2; p. 52: 1, 3, 4;

p. 53: 5-10; Eval. p. 53: 1Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 41: 1-11; p. 48: 6-, p. 50: 1


3, 4, 10 p. 39: 2, 3; p. 44: 8; p. 45: 9-11


5, 6, 7, 8, 9 p. 47: 1-5; p. 48: 7, 8; p. 50: 2-8; p. 51: 1-7;

Eval. p. 53: 2-6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

6, 9 p. 49: 12; p. 51: 8


1, 8 p. 41: 3, 5; p. 42: 13-17; p. 49: 9, 11; p. 53: 10;

Eval. p. 53: 6






1, 10 p. 46: 1




1 p. 41: 2-4


3, 4, 10 p. 42: 18; p. 44: 8; p. 45: 10, 11;

p. 46: 2, Taller de escritura; p. 52: 2; Eval. p. 53: 1


1, 2, 5, 6, 7, 8, 10 p. 41: 12; p. 43: 1, 2; p. 46: 1; p. 49: 10;

p. 50: 9, 10; Eval. p. 53: 7


1 Investigación p. 41: I, II; p. 42: 15, 17; p. 43: 3




1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.4. Comprender y producir normas e instrucciones.5. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de solicitud.6. Identificar el verbo.7. Distinguir formas verbales personales y no personales, tanto simples como

compuestas.8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente.9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del presente de indicativo.10. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOS

Conceptos Tipos de textos según su ámbito de uso. Las modalidades textuales. Las normas e instrucciones. La carta de solicitud. El verbo: persona y número. Formas no personales. Formas simples y

compuestas. Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo. Verbos irregulares. Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de indicativo. La tilde en diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios. Clasificación de un texto en función de la tipología estudiada. Lectura de normas e instrucciones y de cartas de solicitud. Elaboración de normas e instrucciones y de cartas de solicitud. Localización de los verbos de un texto. Identificación de la persona, número, tiempo y modo de una forma verbal. Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.

Actitudes Interés por la composición escrita como forma de comunicación. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender textos de distintos ámbitos de uso.2. Distinguir el tipo de texto y las modalidades textuales.3. Comprender normas e instrucciones.4. Reconocer las convenciones de una carta de solicitud.5. Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas.6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal.7. Distinguir y caracterizar los modos verbales.8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.



9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

10. Producir textos a partir de pautas.



UNIDAD 4



SUBCOMPETENCIAS




1, 10 p. 55: 1,2


10 p. 55: 2


1, 3 Investigación p. 57: I, II; p. 58: 12, 15; p. 59: 1-3


1, 2, 3, 4, 10 p. 55: 1, 2; p. 57: 1-4, 6-11; p. 60: 4, 5; p. 61: 6-11;

p. 62: 1-5; p. 64: 4; p. 66: 1; p. 68: 1-4; p. 69: 5-9


4, 10 p. 60: 5; p. 61: 9,


3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 62: 6; p. 66: 8; Eval. p. 69: 7


5, 6, 7, 8, 9 p. 58: 12, 13, 16, 17; p. 63: 1, 2, 3; p. 64: 5-9;p. 65: 10-16; p. 66: 2-8;

p. 67: 1-8; Eval. p. 69: 3-6


5, 6, 7, 8, 9 p. 63: 2, 3; p. 64: 6-9; p. 65: 11, 13, 14; p. 66: 5;

p. 67: 1-8


p. 58: 13


1, 4, 10 p. 58: 14, 15, 17, 18; p. 61: 9, 11; p. 62: 5; p. 69:

10



MatemáticaInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

1 p. 69: 6-9

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

p. 57: 4, 5

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

p. 57: 4, 5

Tratamiento de la información y digitalEmplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

1, 3 p. 59: 1-3; p. 69: 6-9

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

1, 3 p. 55: 1; p. 59: 1-3

Cultural y artísticaCultivar la propia capacidad estética y creadora.

4, 8, 10 p. 55: 2; p. 58: 18; p. 60: 5; p. 61: 9, 11;

p. 62: Taller de escritura; p. 65: 13

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.



9 p. 67: 8




3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 62: 6; p. 66: 8; Eval. p. 69: 7


1, 9 Investigación p. 57: I, II; p. 58: 12, 15; p. 62: 5;

p. 67: 6

Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

9 p. 67: 8


10 p. 55: 2

Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

10 p. 55: 2


1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Familiarizarse con la consulta y lectura de prensa diaria.4. Comprender noticias y crónicas.5. Identificar las principales características en noticias y crónicas.6. Conocer las principales características de reportajes y entrevistas.7. Identificar los pronombres.8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones.9. Utilizar correctamente la letra b.10. Producir textos periodísticos a partir de pautas.



CONTENIDOS

Conceptos La prensa. Tipos de prensa:

- Prensa especializada- Prensa no especializada

El periódico digital. La noticia: estructura y orden de la información. La crónica. El reportaje. La entrevista. Concepto de pronombre. Los pronombres personales. Otros tipos de pronombres:

- Demostrativos.- Posesivos.- Numerales.- Indefinidos.

Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales. Las preposiciones. Las conjunciones: concepto y clases. Las interjecciones: concepto y clases. Uso de la letra b.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos periodísticos. Identificación de la información principal contenida en una noticia. Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género. Comprensión y análisis de crónicas. Producción de crónicas. Análisis de entrevistas y reportajes. Elaboración de cuestionarios para realizar una entrevista. Localización de los pronombres en un texto. Distinción razonada de adjetivos determinativos y pronombres. Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado. Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones. Localización de preposiciones. Aplicación de las reglas de uso de la b.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de prensa diaria. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender textos de diversos géneros periodísticos.2. Identificar en un texto rasgos propios del género al que pertenece.3. Analizar la estructura de un texto periodístico.4. Conocer las características de la noticia, el reportaje, la crónica, la entrevista.5. Reconocer y clasificar los pronombres en un texto.6. Distinguir de manera razonada pronombres y adjetivos determinativos.7. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.



8. Identificar las preposiciones, conjunciones e interjecciones de un texto.9. Utilizar correctamente la letra b.10. Producir textos periodísticos a partir de modelos o consignas.



UNIDAD 5



SUBCOMPETENCIAS




1, 9, 10 p. 73: 1, 2; p. 75: 1-8; p. 78: 6; p. 85: 8


1, 10 p. 73: 1, 2


1, 10 p. 73: 2


1, 10 p. 73: 2


Investigación p. 75: I, II


1, 2 p. 75: 2-8; p. 77: 1-3; p. 79: 9; p. 80: 1-4; p. 84: 1; p. 86: 1-5;

p. 87: 7


1 p. 76: 14


1, 3, 5, 7 p. 75: 10; p. 84: 8; Eval. p. 87: 7


7 p. 76: 11-17; p. 84: 2


6, 7, 8 p. 81: 1-3; p. 82: 4-6; p. 83: 7-9; p. 84: 3-7;

Eval. p. 87: 4-6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7, 9 p. 84: 2; p. 85: 1-8




1, 2 p. 75: 2, 8, 9; p. 76:11-13, 15-17; p. 77: 4-5;

p. 78: 7; p. 86: 2


1, 10 p. 73: 2; p. 80: Taller de escritura



Social y ciudadanaValorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

p. 87: 7-9

Cultural y artísticaExpresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

1 p. 76: 18

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5 p. 77: 5; p. 78:7; p. 79: 10-11; p. 80: 5; p. 86: 6; p. 87: 10;

Eval. p. 87: 1-3

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 3 p. 78: 8; p. 87: 8, 9


1, 10 p. 73: 2; p. 76: 11, 18; p. 80: Taller de escritura




3, 5, 7 p. 84: 8; Eval. p. 87: 7


1 Investigación p. 75: I; p. 76: 11

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

3, 5, 7 p. 84: 8; Eval. p. 87: 7

Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

3, 4, 5, 6, 7, 8 Eval. p. 87: 1-7


1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos literarios.2. Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de

carácter literario.3. Conocer los principales géneros literarios.4. Reconocer en un texto rasgos propios del género al que pertenece.5. Localizar el núcleo de un sintagma.6. Distinguir e identificar los diferentes tipos de sintagmas.7. Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales.8. Utilizar correctamente la letra v.9. Comprender y producir textos orales con coherencia, corrección y propiedad.10. Producir textos de carácter literario a partir de modelos.

CONTENIDOS

Conceptos El texto literario: concepto. Las funciones de los textos literarios. Los géneros literarios:

- Narrativa.- Lírica.- Drama.

Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía. Concepto de sintagma.



El sintagma nominal: estructura. La construcción preposicional. Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura. Uso de la letra v.

Procedimientos Justificación razonada del carácter literario de un texto. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros. Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que

pertenece. Localización del núcleo de distintos sintagmas. Análisis de la estructura de sintagmas de distintos tipos. Aplicación de las normas de uso de la letra v.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y

conocimiento. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender y producir textos de carácter literario.2. Justificar de manera razonada si un texto es literario.3. Identificar las posibles funciones de un texto literario.4. Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece.5. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.6. Localizar el núcleo de un sintagma.7. Especificar el tipo de sintagma.8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas nominales, adjetivales

y adverbiales.9. Utilizar de manera razonada la letra v.10. Comprender y producir textos orales de distintos tipos.



UNIDAD 6



SUBCOMPETENCIAS




1 p. 89: 1, 3


1, 2 p. 89: 1, 2, 3; p. 91: 1; p. 93: 1


1 p. 89: 3


1 p. 89: 3




1, 2, 10 p. 89: 1, 2; p. 91: 2-10; p. 92: 14; p. 93: 1-5; p. 94: 6; p. 96: 1, 2; p. 97: 1; p. 100: 1; p. 102: 1, 2; p. 103: 3-7, 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2 p. 91: 2-9; p. 93: 1-5; p. 94: 6; p. 96: 1, Taller de escritura


1, 2, 3, 4 p. 93: 1-5; p. 94: 7, 8; p. 95: 9; p. 96: 3-6


8 p. 96: 7; p. 100: 8


1, 4, 5, 6, 7, 8, 10 p. 91: 2; p. 92: 12, 13; p. 97: 2-5; p. 98: 6-10;

p. 99: 11-14; p. 100: 2-7; p. 103: 8, 9; Eval. p. 103: 3-6


4, 5, 6, 7, 9, 10 p. 92: 11-13; p. 97: 2, 3, 5; p. 98: 6, 8; p. 101: 1-8




1, 6, 7, 9, 10 p. 91: 6; p. 97: 4; p. 98: 7; p. 99: 14; p. 100: 5; p. 101: 9


1, 2, 3, 4, 10 p. 89: 2; p. 91: 7, 8; p. 92: 11-13; p. 93: 1-5;

p. 94: 7, 8; p. 95: 9; p. 96: 3-6; p. 102: 1;

Eval. p. 103: 1, 2


1, 4 p. 89: 3; p. 92: 14

Conocimiento e interacción con el mundo físicoComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

p. 102: 2

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

p. 102: 2; p. 103: 3-7




1 p. 89: 1; p. 91: 5; p. 103: 7

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1 p. 89: 1, 3; p. 91: 1; Investigación p. 91: II



Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.



1, 2, 3, 4 p. 89: 2; p. 91: 7-9; p. 93: 1-5; p. 94: 7, 8; p. 95: 9;

p. 96: 3-6; Eval. p. 103: 1, 2


1 p. 96: 1-2

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

1, 2, 3, 4 p. 89: 1, 3; p. 91: 7, 8; p. 93: 1-5; p. 94: 7, 8; p. 95: 9

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

1 p. 96: 1, 2, Taller de escritura




4, 5, 8, 10 p. 96: 7; p. 100: 8; p. 101: 9; Eval. p. 103: 7




4, 5, 8, 10 p. 101: 9; Eval. p. 103: 7


1, 4, 5, 8 p. 89: 3; p. 91: 4; Eval. p. 103: 7

Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio. 1 p. 89: 3


1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.4. Identificar los recursos de repetición que aparecen en un texto literario.5. Conocer diversos recursos estilísticos que pueden aparecer en textos de

intencionalidad artística.6. Distinguir los enunciados de un texto.7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una oración.8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.9. Usar correctamente la letra g.10. Producir textos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos El lenguaje literario. Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. La

antítesis. Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton. Otros recursos: hipérbole, reduplicación, asíndeton, interrogación retórica,

hipérbaton, epíteto, paradoja. Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados. Concepto de oración. Concordancia entre sujeto y predicado. El sujeto. Reconocimiento del sujeto. El sujeto omitido. El predicado. Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva. Las oraciones impersonales. Uso de la letra g.



Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados. Identificación de enunciados de un texto. Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el

núcleo del predicado. Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la función de

sujeto en una oración. Escritura de palabras que contienen la letra g.

Actitudes Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento. Interés y gusto por la lectura de obras literarias. Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.


1. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.2. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que

aparecen.3. Identificar en un texto los recursos de repetición que se emplean.4. Reconocer en un texto la intencionalidad expresiva y los recursos estilísticos

empleados.5. Distinguir los enunciados de un texto.6. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del

predicado.7. Localizar y analizar el sintagma nominal que cumple la función de sujeto en la

oración.8. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.9. Utilizar correctamente la letra g.10. Producir textos narrativos a partir de pautas.



UNIDAD 7



SUBCOMPETENCIAS




1, 2, 3, 9 p. 105: 1-3; p. 107: 1-6, 8-11; p. 110: 5; p. 117: 10


1 p. 105: 3


1 p. 105: 3




1 p. 118: 1, 2; p. 119: 5-10


1, 5 p. 105: 3; p. 108: 13-17; p. 112: 1-3; p. 116: 1;

p. 118: 1, 2


10 p. 107: 12


2, 3, 7 p. 112: 7; p. 116: 9; Eval. p. 119: 7


6, 7, 8 p. 113: 2-4; p. 114: 6, 7; p. 115: 9, 10, 12;

p. 116: 2, 3, 6Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8, 9 p. 108: 13-17; p. 113: 1-4; p. 114: 5-8; p. 115: 9-13; p. 116: 2-8; p. 117: 1-9;

Eval. p. 119: 4, 5Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

6, 7, 8, 9 p. 113: 2-4; p. 114: 5, 8; p. 115: 11, 13;

p. 116: 4, 5, 7, 8; p. 117: 2-10; Eval. p.119: 4, 5




1, 5 p. 108: 13-17; p. 111: 13; p. 119: 7-9


1, 5, 10 p. 105: 3; p. 107: 1; p. 111: 14, 15; p. 118: 3


10 p. 108: 18


1, 2, 3, 4, 5, 10 p. 107: 7; p. 109: 1-4; p. 110: 5-8; p. 111: 9-13;

p. 112: 2, 4-6; 118: 4; p. 119: 7; Eval. p. 119: 1-3


5 p. 111: 14; p. 112: 2




Investigación p. 107: II




10 p. 111: 15; p. 112: Taller de escritura;

Eval. p. 119: 6


2, 3, 7 p. 112: 7; p. 116: 9; Eval. p. 119: 7




1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer y caracterizar textos narrativos.4. Identificar los elementos de la narración en un texto: narrador, personajes,

espacio y tiempo.5. Conocer las técnicas narrativas básicas.6. Conocer las características del cuento.7. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.8. Localizar en una oración el complemento directo y el complemento indirecto.9. Usar correctamente la letra j.10. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos La narración: conceptos y clases.

- Argumento.- Estructura de la narración.

Los elementos de la narración:- Narrador.- Personajes.- Tiempo.- Espacio.

Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración:- Narración lineal.- Analepsis.- Prolepsis.

El cuento: concepto. Tipos de cuentos: populares y literarios.



El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos. El sintagma verbal. Los complementos en el predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. La duplicación del complemento indirecto. Uso de la letra j.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos. Elaboración de resúmenes de textos narrativos. Caracterización de los distintos elementos de un texto narrativo: narrador,

personajes, espacio, tiempo. Determinación de la estructura de una narración. Elaboración de textos narrativos a partir de pautas. Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios. Búsqueda de información acerca de narradores y cuentos literarios

canónicos. Localización del núcleo de un sintagma verbal. Realización de la prueba de la concordancia. Identificación de los complementos directo e indirecto en una oración. Realización de análisis sintácticos. Aplicación de las normas de uso de la j.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Cuidado en el uso correcto de las reglas ortográficas. Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.


1. Comprender textos narrativos.2. Caracterizar el narrador en un texto narrativo.3. Identificar los personajes, y las indicaciones de espacio y tiempo.4. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el

que se presentan los sucesos.5. Identificar los rasgos propios de los cuentos populares, los literarios y los

fantásticos.6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto de una oración.7. Realizar las pruebas de reconocimiento de los complementos directo e

indirecto.8. Analizar sintácticamente oraciones simples.9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.10. Producir textos narrativos a partir de pautas determinadas.



UNIDAD 8



SUBCOMPETENCIAS




1, 2, 4 p. 121: 1, 2


1, 2, 4 p. 121: 2


1, 2, 4 p. 121: 2


1, 10 p. 134: 1-4; p. 135: 5, 6, 9, 10


1, 2, 3, 4 p. 121: 1, 2; p. 123: 1-9; p. 125: 1, 2; p. 126: 3-6;

p. 127: 7, 8; p. 128: 1, 3, 4, 6; p. 131: 10; p. 132: 1;

p. 135: 8; Eval. p. 135: 1


5, 6, 7, 8, 9 p. 129: 1-4; p. 130: 5-9; p. 131: 11, 12; p. 132: 2-8;

p. 133: 1-7; Eval. p. 135: 4-6Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1 p. 124: 11-17; p. 135: 7

Tratamiento de la información y digitalMantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

10 Investigación p. 123: II




1, 2, 4, 10 p. 121: 1, 2; p. 126: 6; Eval. p. 135: 2


1, 2, 4 p. 121: 2


1, 2, 3, 4 p. 123: 2, 7; p. 127: 9; p. 128: 2, 5, 7; Eval. p. 135


2, 4, 10 p. 126: 6; p. 128: 7; Eval. p. 135: 2, 3


2, 4, 10 p. 124: 18; p. 128: Taller de escritura;

Eval. p. 135: 2, 3


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 p. 123: 10; p. 128: 7; p. 131: 10; p. 132: 8;

p. 133: 7; Eval. p. 135: 7


1, 2, 4, 9 p. 121: 2;Investigación p. 123: I, II;

p. 124: 16; p. 133: 1


10 p. 123: 10



Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio. 1, 2, 4 p. 121: 2Poder transformar las ideas en acciones, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos.

1, 2, 4 p. 121: 2


1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Conocer los principales elementos de la épica.4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.5. Identificar en un texto elementos propios de la novela y de la épica.6. Identificar la función de complemento de régimen.7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.8. Localizar razonadamente el complemento predicativo.9. Utilizar correctamente la letra h.10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos El poema épico. Principales poemas épicos de la historia de la literatura. El héroe épico. Concepto de novela. El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes. El complemento de régimen. El atributo El complemento predicativo. Uso de la letra h.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos. Identificación en un texto de elementos propios de la épica. Producción de textos narrativos a partir de modelos. Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos. Identificación en un texto de elementos propios de la novela. Reconocimiento del complemento de régimen. Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos. Construcción de oraciones que contienen: complementos de régimen

atributos y complementos predicativos Aplicación de las reglas de uso de la letra h.



Actitudes Interés y gusto por la lectura. Valoración de la tradición literaria universal, en especial de los textos épicos

como expresión de la historia y valores de una civilización, y del texto novelístico como manifestación artística y forma de conocimiento.

Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender textos narrativos.2. Identificar en un texto elementos propios de la épica.3. Localizar en un texto rasgos propios de la novela.4. Reconocer en un texto la caracterización del héroe y del antihéroe.5. Localizar en oraciones sencillas el complemento de régimen de verbos de uso

común.6. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia.7. Distinguir de manera razonada los distintos complementos verbales estudiados

hasta ahora.8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan

complementos de régimen, atributos y predicativos.9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.



UNIDAD 9



SUBCOMPETENCIAS




1, 10 p. 139: 1, 2


10 p. 139: 2


10 p. 139: 2


10 p. 139: 2; Investigación p. 141: I, II, III


1, 4, 7 p. 139: 1; p. 141: 2, 4-12; p. 143: 1; p. 144: 3;

p. 145: 6-8; p. 146: 1-4; p. 148: 8; p. 150: 1; p. 1, 3-6;

p. 153: 7-9Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 141: 1; p. 145: 7


3, 10 p. 139: 2; p. 146: 7, 8; Eval. p. 153: 7


1, 5, 6, 7, 8 p. 147: 3-5; p. 148: 6, 8; p. 149: 9-11; p. 150: 2-8;

Eval. p. 153: 3, 6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5, 7, 9, 10 p. 142: 14-16; p. 147: 1, 2; p. 148: 7; p. 149: 9; p. 151: 1-

6


1, 2 p. 142: 13, 17-19; p. 146: 6; p. 153: 10




2 p. 143: 3; p. 152: 2; Eval. p. 153: 2

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

1, 3, 4 p. 143: 2; p. 144: 4, 5; p. 146: 5; p. 153: 10;

Eval. p. 153: 1




3, 9 p. 146: 8; p. 151: 7; p. 153: 7


3, 10 p. 139: 2; Investigación p. 141: I, III;

p. 144: 5

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

10 p. 139: 2


10 p. 139: 2




1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.4. Conocer los principales tipos de novelas.5. Identificar correctamente en un texto los rasgos característicos del subgénero

al que pertenece.6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.7. Identificar el complemento agente y el complemento circunstancial en una

oración.8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.9. Utilizar correctamente la letra x.10. Producir textos de acuerdo a pautas.

CONTENIDOS

Conceptos La novela y sus distintos subgéneros: policíaca, histórica, de aprendizaje,

de caballerías, de terror y de ciencia ficción. La novela de aventuras: rasgos básicos. Clasificación de las novelas de aventuras. El complemento agente. La voz pasiva. El complemento circunstancial y sus clases. Repaso de los complementos del verbo en la oración simple. Uso de la letra x.

Procedimientos Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos. Producción de textos narrativos ajustados a un modelo. Identificación en un texto de los rasgos propios de los distintos subgéneros

novelísticos. Localización y reconocimiento del complemento agente y del complemento

circunstancial en distintas oraciones. Realización de análisis sintáctico de oraciones simples. Aplicación de las reglas de uso de la x.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos. Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender textos literarios del género narrativo.2. Identificar en un texto elementos de la narración.3. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.4. Localizar en un texto los rasgos propios del subgénero novelístico al que

pertenece.5. Emplear verbos en voz pasiva.6. Localizar el complemento agente de una oración.7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas.



8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.9. Utilizar correctamente la letra x.10. Producir textos de acuerdo a pautas.



UNIDAD 10



SUBCOMPETENCIAS




1 p. 155: 1, 3; p. 157: 1; p. 159: 1


1 p. 155: 3


1 p. 155: 3


1, 4, 5, 9 p. 155: 2; p. 157: 2-5, 9, 10; p. 159: 2; p. 161: 7-10;

p. 162: 1; p. 163: 1; p. 164: 3, 4; p. 165: 9; p. 166: 1; p. 168: 2-6;

p. 169: 7, 8; Eval. p. 169: 3Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 4 p. 159: 1; p. 161: 7, 9; p. 162: 1; p. 169: 5;

Eval. p. 169: 3


6, 7, 8 p. 163: 2; p. 164: 5, 6; p. 165: 8; p. 166: 2, 3, 5;

Eval. p. 169: 4-6Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

10 p. 167: 1-8


9, 10 p. 167: 1-8; Eval. p.169: 6


1, 8, 9 p. 158: 11, 12; p. 165: 7, 9, 10;

p. 166: 4, 6, 7; p. 168: 5; p. 169: 10



MatemáticaConocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

p. 168: 1


1 p. 157: 1; Investigación p. 157: I, II;

p. 159: 1


1, 4 p. 155: 3; p. 157: 10; p. 159: 2; p. 169: 9;

Eval. p. 169: 1


1 p. 158: 13, 14


2, 3, 5 p. 157: 6-8; Investigación p. 157: II; p. 159: 3, 4; p. 160: 5, 6;

p. 161: 11, 12; p. 162: 2-8; Eval. p. 169: 2


1, 4 p. 157: 10; p. 159: 2; p. 169: 9



Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

1 p. 157: 10


1 p. 155: 3; p. 158: 11, 12; p. 162: 1


4 p. 169: 9


1 p. 157: 9; p. 158: 14; p. 162: Taller de escritura

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

4 p. 169: 9


2, 3, 7, 8 p. 162: 8; p. 166: 8; Eval. p. 169: 7


1 p. 155: 3




p. 168: 1, 4


2, 3, 7, 8 p. 162: 8, p. 166: 8; Eval. p. 169: 7

Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio. 1 p. 155: 3


1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Identificar la rima de un poema.4. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo de estrofa.5. Conocer algunos de los temas universales del género lírico.6. Identificar el tema en textos líricos sencillos.7. Distinguir las clases de oraciones según su estructura sintáctica.8. Reconocer las distintas modalidades oracionales.9. Usar correctamente las letras y, ll.10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.

CONTENIDOS

Conceptos El verso y el cómputo silábico. Versos de arte mayor y versos de arte menor. La rima y sus tipos. Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real,

soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima. Los tipos de poema: romance y soneto. Los temas de la lírica. Clases de oraciones según su estructura sintáctica:

- Predicativas y atributivas.- Transitivas e intransitivas.- Personales e impersonales.- Activas y pasivas.



Clases de oraciones según la actitud del hablante:- Enunciativas.- Interrogativas.- Exhortativas.- Dubitativas.- Desiderativas.- Exclamativas.

Uso de las letras y, ll.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Identificación de la rima en un texto. Realización del esquema métrico de poemas diversos. Producción de textos líricos a partir de pautas. Identificación del tema en textos líricos sencillos. Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su

estructura sintáctica. Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. Construcción de oraciones de distintas modalidades oracionales. Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.

Actitudes Gusto por la lectura de textos líricos. Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos

universales. Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas en la redacción de

textos.


1. Comprender textos literarios del género lírico.2. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.3. Conocer los principales tipos de estrofas.4. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en

relación con los temas universales del género.5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético.6. Analizar sintácticamente oraciones simples.7. Clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención

comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias.9. Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales.10. Escribir de forma correcta palabras que contengan las letras y, ll.



UNIDAD 11



SUBCOMPETENCIAS




2, 3, 10 p. 171: 2


1, 2, 3, 10 p. 171: 2


2, 3, 10 p. 171: 2


2, 3, 10 p. 171: 2


1, 3 p. 171: 1; p. 173: 2-11; p. 174: 13-19; p. 175: 1;

p. 176: 5; p. 178: 1; p. 182: 1; p. 184: 1-6;

p. 185: 7-9Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 171: 1; p. 173: 1


5, 6, 7, 9 p. 179: 2. 4; p. 180: 6, 8, 9; p. 183: 1-6


5, 6, 7, 8, 9 p. 179: 1-5; p. 180: 6-9; p. 181: 10-13; p. 182: 4, 7;

p. 183: 1-5; Eval. p. 185: 3-6Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 5, 6, 7, 8 p. 174: 13-19; p. 179: 1-5; p. 182: 2, 3, 5, 6;

p. 185: 10 Eval. p. 185: 1, 2



Tratamiento de la información y digitalMantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Investigación p. 173: I


1, 2, 3, 4 p. 175: 2-4; p. 176: 6, 7; p. 177: 8; p. 178: 2-5;

p. 185: 10


4 p. 177: 8


10 p. 174: 20; p. 178: 6, Taller de escritura


1, 2, 5, 6, 7, 8 p. 173: 12; p. 178: 7; p. 182: 7 Eval. p. 185: 7


1, 4, 5, 7 Investigación p. 173: I, II; p. 174: 13, 16, 18, 19;

p. 177: 8; p. 179: 1; p. 182: 5; Eval. p. 185: 3




1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer las distintas modalidades del texto dramático.4. Identificar los signos no verbales de la representación.5. Conocer los principales espacios de representación a lo largo de la historia.6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia.7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos El texto dramático: concepto y características. Texto principal y texto

secundario. El texto principal: diálogo, monólogo y aparte. Las acotaciones y los elementos de la representación. Los espacios de la representación. La polisemia. La homonimia. Homógrafos y homófonos. La sinonimia. La antonimia. Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. El punto, la coma y los puntos suspensivos.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. Identificación de diálogos, monólogos y apartes. Localización de las acotaciones de un texto dramático. Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones. Producción de textos dramáticos a partir de pautas. Lectura expresiva de textos dramáticos. Identificación de palabras polisémicas. Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto

concreto. Sustitución por sinónimos y antónimos. Construcción de campos semánticos. Empleo adecuado de signos de puntuación.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. Cuidado en el empleo de los signos de puntuación. Valoración de la riqueza del léxico en castellano.


1. Comprender textos literarios del género dramático.2. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así como

diálogos, monólogos y apartes.



3. Explicar los elementos de la representación a los que hacen referencia las acotaciones.

4. Conocer los principales espacios de representación a lo largo de la historia.5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la que

aparece en un contexto comunicativo concreto.6. Reconocer términos homónimos.7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos.8. Construir y reconocer campos semánticos.9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.10. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.



UNIDAD 12



SUBCOMPETENCIAS




p. 187: 1, 2, 4, 5


p. 187: 5


p. 187: 4, 5


Investigación, p. 189: I, II, III; p. 191: 2; p. 192: 5, 6;

p. 194: 5Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 6, 7, 8, 9 p. 187: 1, 2; p. 189: 1-11; p. 191: 1; p. 192: 4;

p. 193: 7, 8; p. 194: 1, 2, 3; p. 195: 1, 2; p. 196: 5;

p. 197: 13; p. 198: 1, 2; p. 200: 1-10; p. 201: 6


6, 7, 8, 9 p. 187: 1, 2; p. 189: 1-11; p. 191: 1; p. 192: 4; p. 193: 7, 8;

p. 194: 1, 2, 3


6, 7, 8, 9 p. 196: 6, 7, 8, 9, 10; p. 197: 11, 12; p. 198: 4, 5, 6; p. 199: 1, 2, 3, 4, 5; p. 201: 5


6, 7, 8, 9 p. 190: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 195: 4;

p. 196: 6, 7, 8, 9, 10; p. 197: 11, 12; p. 198: 4, 5, 6; p. 199: 1, 2, 3, 4, 5; p. 201: 5

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

6, 7, 8, 9 p. 195: 4; p. 196: 6, 7, 8, 9, 10;

p. 197: 11, 12; p. 198: 4, 5, 6; p. 199: 1, 2, 3, 4, 5; p. 201: 5




p. 187: 3; p. 190: 20; Taller de escritura, p. 194

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

p. 187: 5


Investigación, p. 189: I, II, III; p. 191: 2; p. 192: 5, 6; p. 194:

5

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.


5

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.


5



5


1 p. 189: 1-11; p. 191: 1, 3; p. 192: 4; p. 193: 7, 8;

p. 194: 1, 2, 3; p. 200: 1, 2, 3, 4




p. 190: 20; Taller de escritura, p. 194


2, 3 p. 192: 9; p. 194: 4, 6, 7, 8; p. 199: 4; p. 201: 2, 3.


p. 192: 10


p. 190: 20; Taller de escritura, p. 194

Aprender a aprenderConocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.


p. 194: 5



p. 194: 5


p. 187: 5; p. 189: 12; Investigación, p. 189: I, II, III;

p. 191: 2; p. 192: 5, 6; p. 194: 5; p. 198: 8; p. 201: 1




1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Conocer los rasgos fundamentales de la tragedia, así como los nombres de los

principales tragediógrafos y héroes trágicos de la tradición literaria.4. Conocer las características y finalidades de la comedia.5. Distinguir otros subgéneros dramáticos.6. Reconocer la coherencia de un texto.7. Identificar los principales procedimientos de cohesión textual.8. Conocer los conectores más frecuentes.9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.10. Producir textos de acuerdo con pautas.

CONTENIDOS

Conceptos La tragedia. La comedia. Otros subgéneros dramáticos: el drama, la tragicomedia, la farsa y los

subgéneros del teatro musical. El texto y los enunciados. La cohesión textual. Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por

sinónimos, empleo de hiperónimos e hipónimos, utilización de pronombres. Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste. Los signos de puntuación en el diálogo.

Procedimientos Lectura, interpretación, análisis y producción de fragmentos dramáticos. Identificación en un texto de los elementos característicos de la tragedia, de

la comedia y de otros subgéneros dramáticos. Lectura de textos coherentes que presenten diversas finalidades y

situaciones comunicativas. Localización de los procedimientos de cohesión en un texto. Utilización de conectores para enlazar enunciados. Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.

Actitudes Interés por la lectura de textos dramáticos. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender textos del género dramático.2. Identificar en textos dramáticos rasgos propios de la tragedia.3. Reconocer en textos dramáticos los procedimientos y finalidades

característicos de la comedia.4. Justificar la coherencia de un texto.5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos que favorezcan la

cohesión textual.6. Ejemplificar con términos de un texto los conceptos de hiponimia e hiperonimia.7. Identificar el término al que hace referencia un pronombre.



8. Reconocer, clasificar y emplear con propiedad los principales conectores.9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.10. Producir textos a partir de pautas o consignas.



DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Dado que esta materia en este curso tiene una carga lectiva de 3 horas semanales, consideramos que su distribución temporal aproximada es la siguiente:

Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.

Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8.

Tercer trimestre: unidades 9, 10, 11 y 12.



6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA

En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Castellano: Lengua y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes ya adquiridos, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España y de la Comunitat Valenciana como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (sobre todo en una comunidad bilingüe, como esta), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre



condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar en la actividad educativa).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a destrezas y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar



y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyos distintos bloques y secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una doble página de introducción, que incluye:- Un esquema de los contenidos de la unidad (Escuchar y hablar. Leer y

escribir; Comunicación (unidades 1-4) o Educación literaria (unidades 5-12); Conocimiento de la lengua; y Ortografía).

- Una ilustración que refleja los contenidos del bloque de Comunicación / Educación literaria.

Un desarrollo expositivo de la unidad:- Escuchar y hablar. Leer y escribir:

En la primera página (Escuchar y hablar) se trabajan la comprensión y la expresión orales a partir de una audición (indicada mediante un símbolo, y que figura en los materiales del profesor) y mediante diversas actividades.

En las tres páginas siguientes (Leer y escribir), la comprensión y la expresión escritas. A partir de fragmentos de obras de la literatura universal, estos contenidos se presentan mediante: Comprensión del texto: con actividades para trabajar en profundidad

la comprensión lectora, así como otras de investigación para favorecer estrategias de búsqueda de información y ampliación de conocimientos.

Vocabulario: con actividades para ampliar el léxico y adecuarlo a distintos contextos.

Expresión: con actividades para mejorar la expresión escrita por medio de la composición de diversos tipos de textos.

- Comunicación / Educación Literaria: Las unidades 1 a 4 están dedicadas al tratamiento de la Comunicación:

el proceso comunicativo y las funciones del lenguaje, las modalidades textuales (narración, exposición y descripción), los tipos de textos según el ámbito de uso (de la vida cotidiana, como los académicos, las normas, las instrucciones, las cartas, los foros, y de los medios de comunicación, como los de la prensa, el periódico digital, la noticia, la crónica).

Las unidades 5 a 12, a la Educación literaria: concepto de texto literario, recursos del lenguaje figurado y aproximación a los géneros literarios, en concreto a la narración literaria, tanto en lo que se refiere a subgéneros narrativos como el cuento, la épica y la novela, como a la métrica y los temas más frecuentes de la lírica y a los rasgos del teatro y los subgéneros dramáticos.

Tanto los contenidos de Comunicación como de Educación literaria finalizan una página de actividades de repaso (en las unidades de



Educación literaria se incluye como colofón el denominado Taller de escritura, para que el alumno desarrolle la expresión escrita).

- Conocimiento de la lengua: Sus contenidos versan sobre las lenguas de España y sus variedades,

las clases de palabras, los sintagmas, la oración simple, las clases de oración según la actitud del hablante y el texto, y cuyos epígrafes de contenidos siempre finalizan con actividades de desarrollo y aplicación, de la misma forma que el propio bloque lo hace con actividades de repaso.

El apartado de Ortografía recoge las reglas relacionadas con el uso de letras, de la tilde y de los signos de puntuación, siempre por medio de actividades, entre ellas un dictado identificado mediante un símbolo (incluido en los recursos del profesor)

Actividades finales: Todas las unidades finalizan con una doble página de actividades

diferenciadas: Desarrollo de competencias básicas: actividades planteadas a partir

de la lectura de varios textos. Evaluación de conocimientos: a partir de un texto, actividades del

conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.

Evaluación trimestral de competencias básicas: De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades

1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final de cada uno de estos grupos de unidades se presenta una doble página de actividades que, a partir de textos significativos y de ámbitos de uso habituales para los alumnos (vida cotidiana y académica, noticias, textos literarios...) permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.

El libro finaliza con los siguientes anexos: Técnicas de trabajo:

Las bibliotecas. La ficha de lectura. Los diccionarios léxicos. Los diccionarios especializados y los glosarios. Las enciclopedias. El resumen. El esquema. El trabajo académico. Las páginas web. Los buscadores.

Gramática: Modelo de la 1.ª conjugación: verbo cantar. Modelo de la 2.ª conjugación: verbo beber. Modelo de la 3.ª conjugación: verbo partir. Verbo haber. Verbo ser. Verbo ir. Modelos de análisis de oraciones.



Lengua y sociedad: Realidad plurilingüe de España.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas más o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (desarrollo de las competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores que perduren en el tiempo.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de destrezas, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (comentario de texto, por ejemplo, en la subsección de Leer y escribir) y como anexos



finales (Técnicas de trabajo de diferente carácter), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un índice de contenidos en la página inicial de cada unidad). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas asociadas a la materia.



7. EVALUACIÓN


Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:

1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos orales o escritos. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios de este curso.

3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua, especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje.

5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral, haciendo resúmenes de la lengua del emisor, cuando el receptor no comprende el mensaje original.

6. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.7. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos (expositivos,

narrativos, descriptivos, argumentativos, conversacionales y dialogados) y sus estructuras formales.

8. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

9. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas que sean del interés del alumnado y próximos a su entorno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo; seguir un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido, a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor.

10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y argumentativos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

11. Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

13. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios; distinguir cómo está organizada la información. Aplicar



técnicas de organización de ideas, como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

14. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar en soporte papel y digital; utilizar el registro adecuado, organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Valorar la importancia de la planificación y revisión de los textos. Redactar crónicas periodísticas breves organizando la información de forma jerárquica.

15. Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluricultural de España y de la Comunitat Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece. Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

16. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

17. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oración. Averiguar las principales relaciones de significado.

18. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.19. Conocer los géneros literarios. Identificar el género al que pertenece un texto

literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. Aprender a clasificar los textos leídos por géneros literarios.

20. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra, y relacionar el contenido con la propia experiencia.

21. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

22. Componer textos, en soporte papel y digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

23. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos, etcétera).

24. Identificar, en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.



CRITERIOS MÍNIMOS EXIGIBLES

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad 1: Comprender e interpretar textos diversos. Localizar y determinar los elementos que intervienen en diferentes actos

comunicativos. Identificar las funciones del lenguaje en enunciados dados. Identificar las lenguas de España y las comunidades en las que se utilizan. Distinguir el registro utilizado en textos dados. Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear

nuevos vocablos. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación de palabras agudas,

llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Unidad 2: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer y analizar textos narrativos y descriptivos, identificando sus tipos. Distinguir y clasificar textos expositivos, y analizar las explicaciones de

procesos. Identificar, clasificar y escribir sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos

determinativos en oraciones y textos dados. Determinar el grado de adjetivos calificativos dados. Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento

determinada. Identificar monosílabos y escribirlos con tilde diacrítica cuando corresponda.

Unidad 3: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer y caracterizar las normas, las instrucciones y las cartas de solicitud. Redactar textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales siguiendo pautas. Distinguir las particularidades del verbo y conjugar verbos en modo indicativo,

subjuntivo e imperativo. Identificar el tiempo, el número, la persona y la conjugación a la que

pertenecen verbos dados. Localizar y analizar neologismos, estableciendo de qué lengua proceden o

cómo se han formado. Acentuar correctamente las palabras que contienen diptongos, triptongos e

hiatos.

Unidad 4: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Indicar las características de noticias y crónicas, y determinar su estructura. Escribir, conforme a pautas, breves noticias y crónicas. Distinguir y utilizar correctamente los pronombres, los adverbios, las

preposiciones, las conjunciones y las interjecciones. Clasificar pronombres, adverbios y conjunciones. Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de

pautas, la forma en la que se han incorporado a la lengua. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la b.



Unidad 5: Comprender e interpretar textos literarios. Distinguir las características de los géneros narrativo, lírico y dramático en

fragmentos dados. Analizar textos y adscribirlos a un género literario determinado. Localizar sintagmas e identificar su núcleo. Clasificar sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales, analizando su

estructura. Agrupar palabras en familias léxicas y construir las familias de términos

propuestos. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la v.

Unidad 6: Comprender e interpretar textos de diversa índole. Identificar y explicar los recursos estilísticos más habituales. Localizar oraciones y distinguir en ellas sintagmas nominales y verbales. Localizar el sujeto de oraciones diversas. Distinguir el sujeto agente y el sujeto paciente, e identificar el sujeto omitido. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo

semántico. Emplear adecuadamente la grafía g.

Unidad 7: Comprender e interpretar textos narrativos. Analizar textos narrativos literarios e identificar sus características. Escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración literaria. Separar el predicado de una oración y señalar el complemento directo y el

indirecto. Diferenciar entre el complemento directo y el indirecto en distintas oraciones. Relacionar hiperónimos con sus hipónimos. Emplear adecuadamente la grafía j.

Unidad 8: Comprender y analizar textos literarios narrativos. Analizar en textos dados las características de los héroes protagonistas de las

epopeyas. Nombrar alguna de las principales epopeyas clásicas y saber quién fue su

autor. Reconocer y analizar el complemento de régimen en oraciones concretas,

identificando la preposición que lo introduce. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas. Identificar el significado denotativo y connotativo de algunas palabras en

contexto. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas de la h.

Unidad 9: Comprender y analizar textos pertenecientes a diversos subgéneros

novelísticos. Identificar las características de la novela y de algunos subgéneros novelísticos

en textos dados. Convertir correctamente oraciones pasivas en activas, y activas en pasivas,

identificando los cambios. Localizar el complemento agente en oraciones dadas. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos. Explicar el cambio semántico que han sufrido palabras determinadas.



Aplicar adecuadamente las normas de escritura de la x.

Unidad 10: Comprender e interpretar textos líricos. Identificar las características formales y temáticas de textos líricos diversos. Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los

principales fenómenos métricos. Clasificar oraciones según su estructura sintáctica. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad. Localizar palabras tabú y proponer eufemismos. Emplear adecuadamente las grafías y / ll.

Unidad 11: Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales. Identificar las diferentes partes de un texto dramático y sus características. Distinguir los diferentes significados de una palabra según su contexto. Localizar y proponer palabras polisémicas y homónimas. Identificar, relacionar y buscar sinónimos y antónimos según el contexto. Localizar, entender y escribir expresiones metafóricas siguiendo pautas. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y los puntos suspensivos.

Unidad 12: Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales. Adscribir un texto teatral al subgénero de la tragedia o de la comedia a partir de

sus características. Distinguir los elementos que otorgan cohesión a un texto. Localizar los elementos que enlazan o conectan los enunciados de un texto. Seleccionar los conectores más adecuados para completar un texto dado. Localizar y reconocer las palabras o expresiones metonímicas que aparecen

en enunciados y textos dados. Aplicar las reglas de uso de la raya y de los signos de interrogación y

exclamación en el diálogo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado



alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos también un 20%, las lecturas y sus resúmenes un 20% y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En cada una de las 12 unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica su título y la identificación numérica de la actividad):

Unidad 1: Leer y escribir: Comprensión lectora: “En el cíber…”, en El caso de un

cocodrilo en Internet, de J. Fredrich (1) y Léxico: El tiempo (5). Comunicación: La comunicación (2). Conocimiento de la lengua: Las lenguas y las variedades lingüísticas (3). Ortografía: Reglas generales de acentuación (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: La comunicación (6), e

Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las lenguas y las variedades lingüísticas (7).

Unidad 2: Leer y escribir: Comprensión lectora: “El sol del amanecer”, en Relato de

un náufrago, de G. García Márquez (1) y Léxico: La climatología (5). Comunicación: Las modalidades textuales (2). Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (I) (3). Ortografía: La tilde diacrítica (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: Las modalidades

textuales (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (I) (7).

Unidad 3: Leer y escribir: Comprensión lectora: “Cómo localizar constelaciones”, en

Estrellas, cómo reconocerlas y determinarlas, de A, Schulz (1) y Léxico: La vista (5).



Comunicación: Textos de la vida cotidiana (2). Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (II) (3). Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: Textos de la vida

cotidiana (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (II) (7).

Unidad 4: Leer y escribir: Comprensión lectora: “A por el título mundial”, en

www.elpais.com (1) y Léxico: Los deportes (5). Comunicación: Textos de los medios de comunicación (2). Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (III) (3). Ortografía: Uso de la letra b (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: Textos de los medios

de comunicación (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (III) (7).

Unidad 5: Leer y escribir: Comprensión lectora: “El buen soldado”, en El niño con el

pijama de rayas, de J. Boyne (1) y Léxico: La libertad (5). Educación literaria: Los textos literarios (2). Conocimiento de la lengua: Los sintagmas (3). Ortografía: Uso de la letra v (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: Los textos

literarios (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Los sintagmas (7).

Unidad 6: Leer y escribir: Comprensión lectora: “La noche del señor San Juan”, en La

tierra del sol y la luna, de C. López Narváez (1) y Léxico: Las celebraciones (5).

Educación literaria: El lenguaje literario (2). Conocimiento de la lengua: La oración simple (I) (3). Ortografía: Uso de la letra g (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: El lenguaje

literario (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple (I) (7).

Unidad 7: Leer y escribir: Comprensión lectora: “Demasiado tiempo…”, en La

maldición del maestro, de L. Gallego García (1) y Léxico: La memoria (5). Educación literaria: La narración literaria (2). Conocimiento de la lengua: La oración simple (II) (3). Ortografía: Uso de la letra j (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: La narración

literaria (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple (II) (7).

Unidad 8: Leer y escribir: Comprensión lectora: “El insomnio del capitán”, en Moby

Dick, de H. Melville (1) y Léxico: El sueño (5). Educación literaria: La épica y la novela (2). Conocimiento de la lengua: La oración simple (III) (3). Ortografía: Uso de la letra h (4).



Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: La épica y la novela (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple (III) (7).

Unidad 9: Leer y escribir: Comprensión lectora: “Tatiana e Ilya”, en Vampiro a mi

pesar, de A. Martín (1) y Léxico: El miedo (5). Educación literaria: Los subgéneros de la novela (2). Conocimiento de la lengua: La oración simple (IV) (3). Ortografía: Uso de la letra x (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: Los subgéneros

de la novela (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple (IV) (7).

Unidad 10: Leer y escribir: Comprensión lectora: “Preciosa y el aire”, en Romancero

gitano, de F. García Lorca (1) y Léxico: La música (5). Educación literaria: La lírica (2). Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (3). Ortografía: Uso de las letras y, ll (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: La lírica (6), e

Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (7).

Unidad 11: Leer y escribir: Comprensión lectora: “El viejo rey”, en Hamlet, de W.

Shakespeare (1) y Léxico: La familia (5). Educación literaria: El teatro (2). Conocimiento de la lengua: Las relaciones semánticas (3). Ortografía: El punto, la coma y los puntos suspensivos (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: El teatro (6), e

Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las relaciones semánticas (7).

Unidad 12: Leer y escribir: Comprensión lectora: “Caminando con las estrellas”, en La

dama del alba, de A. Casona (1) y Léxico: El teatro (5). Educación literaria: Los subgéneros dramáticos (2). Conocimiento de la lengua: El texto (3). Ortografía: Los signos de puntuación en el diálogo (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: Los subgéneros

dramáticos (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: El texto (7).

Además, y para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el conocimiento del castellano y de nuestra tradición cultural, se incluyen en el ya citado DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios y documentos) específicos para esta situación bajo la denominación de multiculturalidad.



8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

La institución escolar no es, en la actualidad, un ente homogéneo en el que todos los alumnos deban aprender lo mismo, ya que no todos pueden aprender lo mismo. Ni tampoco de la misma manera.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en el DVD-ROM de Recursos multimedia.

Y por supuesto, y en ese DVD-ROM, las adaptaciones curriculares, organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas de trabajo imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada (presentación de los contenidos a trabajar en cada una de ellas y actividades de desarrollo). Con estas fichas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:

Unidad 1:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora2. Comunicación. El proceso de comunicación.3. Comunicación. Las funciones del lenguaje.4. Conocimiento de la lengua. La riqueza lingüística de España.5. Léxico. La etimología.6. Ortografía. Reglas generales de acentuación.7. Evaluación.

Unidad 2:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Comunicación. La narración y la descripción.3. Comunicación. La exposición4. Conocimiento de la lengua. El sustantivo, el adjetivo calificativo y los

adjetivos determinativos.5. Léxico. Los tecnicismos.6. Ortografía. La tilde diacrítica.7. Evaluación.



Unidad 3:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Comunicación. Las normas y las instrucciones.3. Comunicación. La carta de solicitud.4. Conocimiento de la lengua. El verbo.5. Léxico. Los neologismos.6. Ortografía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.7. Evaluación.

Unidad 4:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Comunicación. La noticia.3. Comunicación. La crónica.4. Conocimiento de la lengua. Pronombres, adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones.5. Léxico. Los préstamos.6. Ortografía. Uso de la letra b.7. Evaluación.

Unidad 5:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. Los géneros literarios.3. Conocimiento de la lengua. El sintagma nominal.4. Conocimiento de la lengua. El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.5. Léxico. Familia léxica.6. Ortografía. Uso de la letra v.7. Evaluación.

Unidad 6:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. El lenguaje literario.3. Conocimiento de la lengua. Enunciado y oración.4. Conocimiento de la lengua. El sujeto y el predicado.5. Léxico. El campo semántico.6. Ortografía. Uso de la letra g.7. Evaluación.

Unidad 7:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. La narración literaria. El cuento.3. Conocimiento de la lengua. El predicado. El complemento directo.4. Conocimiento de la lengua. El complemento indirecto.5. Léxico. Los hiperónimos.6. Ortografía. Uso de la letra j.7. Evaluación.

Unidad 8:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. La épica.3. Conocimiento de la lengua. El complemento de régimen.4. Conocimiento de la lengua. El atributo y el complemento predicativo.5. Léxico. Denotación y connotación.6. Ortografía. Uso de la letra h.7. Evaluación.

Unidad 9:



1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. La novela.3. Conocimiento de la lengua. El complemento agente.4. Conocimiento de la lengua. El complemento circunstancial.5. Léxico. El cambio semántico.6. Ortografía. Uso de la letra x.7. Evaluación.

Unidad 10:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. Los textos líricos.3. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones según su estructura

sintáctica.4. Conocimiento de la lengua. Modalidades oracionales.5. Léxico. Palabras tabú y eufemismos.6. Ortografía. Uso de las letras y, ll.7. Evaluación.

Unidad 11:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. Los textos dramáticos.3. Conocimiento de la lengua. Polisemia y homonimia.4. Conocimiento de la lengua. Sinonimia y antonimia.5. Léxico. Las expresiones metafóricas.6. Ortografía. El punto, la coma y los puntos suspensivos.7. Evaluación.

Unidad 12:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. Los subgéneros dramáticos.3. Conocimiento de la lengua. La cohesión textual.4. Conocimiento de la lengua. Los conectores.5. Léxico. Las expresiones metonímicas.6. Ortografía. Los signos de puntuación en el diálogo.7. Evaluación.

Además, y tal y como se ha indicado en el apartado de atención a la diversidad, para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el conocimiento del castellano y de nuestra tradición cultural, es decir, con necesidades de medidas de compensación educativa, se incluyen en el ya citado DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios y documentos) específicos para esta situación bajo la denominación de multiculturalidad.



Programación de las adaptaciones curriculares

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada, es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Conocer los elementos de la comunicación.3. Distinguir y emplear adecuadamente las diferentes funciones del lenguaje.4. Conocer la situación lingüística de España.5. Identificar los diferentes usos o registros de la lengua a partir de la situación

comunicativa.6. Rastrear la etimología de las palabras y ver cómo influye en su significado y

estructura actuales.7. Aprender y utilizar las reglas generales de acentuación en los escritos propios.

CONTENIDOS

Conceptos El proceso de la comunicación. Elementos. Las funciones del lenguaje. La realidad plurilingüe de España. Las variedades de la lengua: registros. La etimología de las palabras. La tilde en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Procedimientos Identificación de los elementos que participan en un acto comunicativo. Adscripción de textos dados a las diferentes funciones del lenguaje. Distinción de las lenguas oficiales y dialectos de España. Clasificación de textos dados según su registro lingüístico. Consideración de la etimología de las palabras. Aplicación de las reglas generales de acentuación.


UNIDAD Nº 1


Actitudes Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de identidad

cultural Valoración de los diferentes usos y registros de la lengua Interés por las reglas generales de acentuación.


1. Comprender e interpretar textos diversos.2. Localizar y determinar los elementos que intervienen en diferentes actos

comunicativos.3. Identificar las funciones del lenguaje en enunciados dados.4. Identificar las lenguas de España y las comunidades en las que se utilizan.5. Distinguir el registro utilizado en textos dados.6. Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear

nuevos vocablos.7. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación de palabras agudas,

llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaUtilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

2.2, 2.4, 2.5, 3.4, 4.2


1.1-1.5, 2.6, E.1, E.2


2.1-2.3, 2.6, 3.1-3.6, 5.1-5.6,6.1-6.8, E.3,

E.5- E.7Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales, y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

3.1-3.6, 4.1, 4.2, 4.4, E.3, E.4


1.1, E.1




4.4

Aprender a aprenderSentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

1.5



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Conocer los diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos, y las

características de cada uno.3. Reconocer textos expositivos, e identificar y caracterizar las explicaciones de

procesos.4. Conocer, clasificar y utilizar correctamente los sustantivos, adjetivos

calificativos y determinativos.5. Distinguir el grado de los adjetivos calificativos.6. Identificar tecnicismos e indicar el área de conocimiento en la que se utilizan.7. Aprender las reglas de acentuación de monosílabos y utilizar correctamente la

tilde diacrítica.

CONTENIDOS

Conceptos Modalidades textuales: narración, descripción y exposición. Narración literaria y no literaria. Descripción literaria y técnica. Explicación de procesos. Clases de palabras: sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos

determinativos. Tecnicismos. Tilde diacrítica.

Procedimientos Identificación, análisis y clasificación de textos narrativos, descriptivos y

expositivos. Caracterización y análisis de explicaciones de procesos. Distinción, clasificación y escritura de sustantivos, adjetivos calificativos y

determinativos. Localización y escritura de tecnicismos con la indicación del área en la que

se emplean. Uso correcto de la tilde diacrítica.

Actitudes Interés y gusto por la lectura y escritura de textos narrativos, descriptivos y

expositivos. Valoración del uso reflexivo del lenguaje.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Reconocer y analizar textos narrativos y descriptivos, identificando sus tipos.3. Distinguir y clasificar textos expositivos, y analizar las explicaciones de

procesos.


UNIDAD Nº 2


4. Identificar, clasificar y escribir sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos determinativos en oraciones y textos dados.

5. Determinar el grado de adjetivos calificativos dados.6. Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento

determinada.7. Identificar monosílabos y escribirlos con tilde diacrítica cuando corresponda.




ACTIVIDADES


3.3

Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, 1.5, 2.2, 3.3Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.4, 3.1-3.3,E.1, E.2, E.7


4.1-4.7, 5.1-5.5, 6.1-6.7, E.3-E.6, E.7


1.1, 2.1, 2.4, E.1


2.1, 2.3, 2.4, 3.1, E.1, E.2


E.7



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Reconocer textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales como las

normas, las instrucciones y las cartas de solicitud.3. Producir textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales.4. Identificar el verbo y conocer las conjugaciones.5. Determinar el tiempo, el número, la persona y la conjugación de las formas

verbales.6. Reconocer neologismos y determinar el procedimiento por el que se han

incorporado a la lengua.7. Distinguir diptongos, triptongos e hiatos y razonar la acentuación ortográfica de

palabras que los contienen.

CONTENIDOS

Conceptos Textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales. Las normas, las

instrucciones y las cartas de solicitud. El verbo. Tiempos y formas verbales. La conjugación verbal. Los neologismos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos Identificación, análisis y redacción de normas, instrucciones y cartas. Análisis de formas verbales. Conjugación de verbos. Localización de neologismos y establecimiento de la forma en que se han

incorporado a la lengua. Aplicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Actitudes Atención a los diferentes textos de la vida cotidiana y las relaciones

sociales. Interés por las transformaciones y el enriquecimiento de nuestra lengua. Gusto por la correcta acentuación de las palabras.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Reconocer y caracterizar las normas, las instrucciones y las cartas de solicitud.3. Redactar textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales siguiendo pautas.4. Distinguir las particularidades del verbo y conjugar verbos en modo indicativo,

subjuntivo e imperativo.5. Identificar el tiempo, el número, la persona y la conjugación a la que

pertenecen verbos dados.


UNIDAD Nº 3


6. Localizar y analizar neologismos, estableciendo de qué lengua proceden o cómo se han formado.

7. Acentuar correctamente las palabras que contienen diptongos, triptongos e hiatos.




ACTIVIDADES


1.4, 2.2, 6.5

Buscar, recopilar y procesar información. 1.5, 2.1, 2.4, 2.5, 3.1-3.4,5.3, 5.7, 6.1, 6.2, 6.7


1.1-1.6, 2.2, 2.3-2.5, 3.1-3.4, E.1-E.3


4.1-4.6, 5.1-5.7, 6.1-6.7, E.4-E.7

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales, y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

5.1- 5.3, 5.6


2.4, 2.5, 3.2, E.2


1.1



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Conocer textos propios de los medios de comunicación, como la noticia y la

crónica.3. Redactar textos periodísticos.4. Reconocer y establecer las características de los pronombres, los adverbios,

las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.5. Distinguir los diferentes tipos de pronombres, adverbios y conjunciones.6. Identificar préstamos y conocer las diferentes formas de su incorporación a la

lengua.7. Escribir correctamente palabras con b.

CONTENIDOS

Conceptos Textos de los medios de comunicación. La noticia y la crónica. Los pronombres, los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las

interjecciones. Los préstamos. La letra b.

Procedimientos Identificación, análisis y redacción de noticias y crónicas. Establecimiento de la estructura de la noticia. Localización y uso correcto de pronombres, adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones. Clasificación de pronombres, adverbios y conjunciones. Localización de préstamos. Aplicación de las reglas de la b.

Actitudes Atención a los diferentes textos de los medios de comunicación. Interés por las formas de enriquecimiento de nuestra lengua. Interés por las normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Indicar las características de noticias y crónicas, y determinar su estructura.3. Escribir, conforme a pautas, breves noticias y crónicas.4. Distinguir y utilizar correctamente los pronombres, los adverbios, las

preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.5. Clasificar pronombres, adverbios y conjunciones.6. Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de

pautas, la forma en la que se han incorporado a la lengua.7. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la b.


UNIDAD Nº 4





ACTIVIDADES


1.4, 6.1

Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, 2.1, 2.4, 3.2, 3.4-3.6, 4.3-4.6, 5.3, 6.6, E.3, E.4, E.6


1.1-1.4, 2.1-2.4, 3.1-3.6, E.1-E.3


5.1, 5.2, 5.4, 5.5, E.6


4.1-4.7, 5.4, 6.1-6.6, E.4-E.7


1.1


2.3, 2.4



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios.2. Conocer las características principales de los géneros narrativo, lírico y

dramático.3. Identificar y analizar fragmentos narrativos, líricos y dramáticos.4. Conocer el concepto de sintagma.5. Distinguir sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales, y analizar su

estructura.6. Incrementar el léxico activo mediante la formación de familias de palabras.7. Escribir correctamente palabras con v.

CONTENIDOS

Conceptos Los géneros literarios. La narrativa, la lírica y el drama. Los sintagmas. Sintagma nominal, adjetival y adverbial. Las familias léxicas. La letra v.

Procedimientos Análisis, caracterización y clasificación de textos narrativos, líricos y

dramáticos. Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que

pertenece. Reconocimiento de sintagmas. Clasificación y análisis sintáctico de sintagmas nominales, adjetivales y

adverbiales. Reconocimiento y creación de familias léxicas. Aplicación de las reglas de uso de la letra v.

Actitudes Valoración de los recursos literarios de la narrativa, la lírica y el drama. Gusto por la ampliación de la competencia léxica a partir de la creación de

palabras. Interés por las normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos literarios.2. Distinguir las características de los géneros narrativo, lírico y dramático en

fragmentos dados.3. Analizar textos y adscribirlos a un género literario determinado.4. Localizar sintagmas e identificar su núcleo.5. Clasificar sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales, analizando su

estructura.


UNIDAD Nº 5


6. Agrupar palabras en familias léxicas y construir las familias de términos propuestos.

7. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la v.




ACTIVIDADES


1.5, 5.1

Buscar, recopilar y procesar información. E.6, E.7Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.6, 2.1, E.1, E.2


3.1-3.5, 4.1-4.7, 5.1-5.6, 6.1-6.5, E.4-E.7


1.1, 2.1, E.1


2.3, 2.4, E.3


1.6



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos diversos.2. Conocer las características del lenguaje literario y los principales recursos

estilísticos.3. Comprender los conceptos de enunciado y de oración.4. Identificar el sujeto de una oración.5. Diferenciar distintos tipos de sujeto.6. Reconocer palabras pertenecientes a un campo semántico.7. Aplicar de forma correcta y razonada las normas ortográficas de uso de la

grafía g.

CONTENIDOS

Conceptos El lenguaje literario. Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. Recursos de repetición. Enunciado y oración. El sujeto y el predicado. Tipos de sujeto: agente, paciente. El sujeto omitido. El campo semántico. La letra g.

Procedimientos Reconocimiento, análisis y creación de recursos estilísticos. Identificación de oraciones. Diferenciación entre sintagmas nominales y verbales. Delimitación del sujeto de una oración. Identificación del sujeto. Localización y clasificación de palabras pertenecientes a campos

semánticos diversos. Aplicación de las reglas de uso de la g.

Actitudes Valoración de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje. Interés por la aplicación de normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos de diversa índole.2. Identificar y explicar los recursos estilísticos más habituales.3. Localizar oraciones y distinguir en ellas sintagmas nominales y verbales.4. Localizar el sujeto de oraciones diversas.5. Distinguir el sujeto agente y el sujeto paciente, e identificar el sujeto omitido.6. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo

semántico.7. Emplear adecuadamente la grafía g.


UNIDAD Nº 6





ACTIVIDADES


2.2, 3.6, 4.4, 5.1, 6.1, E.1


6.4

Buscar, recopilar y procesar información. 1.5, 5.4Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.3, 1.6, 6.3, 6.5, E.1


3.1-3.6, 4.1-4.5, 6.1- 6.5, E.3-E.5, E.7


1.4, 5.1-5.3, 5.5, 5.6, E.6


2.1-2.6, E.2


1.6



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos narrativos de índole literaria.2. Reconocer las características de una narración literaria y conocer el concepto

de cuento.3. Crear cuentos a partir de pautas.4. Localizar el complemento directo en oraciones diversas.5. Localizar el complemento indirecto en oraciones propuestas.6. Establecer conexiones entre palabras en función de su significado.7. Usar correctamente la grafía j.

CONTENIDOS

Conceptos La narración literaria. Elementos y orden de la narración literaria. El cuento. El predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. Los hiperónimos. La letra j.

Procedimientos Lectura y análisis de textos narrativos literarios. Producción de cuentos siguiendo unas pautas determinadas. Análisis e identificación de las funciones de complemento directo e

indirecto. Reconocimiento de hiperónimos y relación con sus correspondientes

hipónimos. Aplicación de las reglas de uso de la letra j.

Actitudes Gusto por la lectura de narraciones literarias. Interés por la aplicación de normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos narrativos.2. Analizar textos narrativos literarios e identificar sus características.3. Escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración literaria.4. Separar el predicado de una oración y señalar el complemento directo y el

indirecto.5. Diferenciar entre el complemento directo y el indirecto en distintas oraciones.6. Relacionar hiperónimos con sus hipónimos.7. Emplear adecuadamente la grafía j.


UNIDAD Nº 7





ACTIVIDADES


1.5, 2.1, 6.5

Buscar, recopilar y procesar información. 2.2, 2.3, 5.2, 6.2, E.2Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.6, 2.2, 2.4, E.1


3.1-3.6, 4.1-4.7, 6.1-6.6, E.3-E.7


1.4, 5.1-5.4


2.1-2.3, E.2


1.6



OBJETIVOS

1. Leer de manera comprensiva textos narrativos de índole literaria.2. Conocer el concepto de epopeya e identificar las características generales de

los héroes épicos.3. Reconocer a algún héroe de epopeya clásica, como Ulises, y conocer al autor

de la obra en la que se incluye.4. Identificar el complemento de régimen como complemento del predicado.5. Distinguir entre verbos copulativos y no copulativos, y diferenciar el

complemento predicativo del atributo.6. Diferenciar el significado denotativo y connotativo de palabras en contexto.7. Usar correctamente la grafía h.

CONTENIDOS

Conceptos La épica. El complemento de régimen. El complemento predicativo. El atributo. Denotación y connotación. La letra h.

Procedimientos Lectura e interpretación de textos literarios pertenecientes a la narrativa. Reconocimiento de las funciones de complemento de régimen,

complemento predicativo y atributo. Identificación del significado denotativo y connotativo de palabras. Aplicación de las normas ortográficas de la letra h.

Actitudes Valoración del pasado cultural y literario representado en los textos épicos

clásicos. Interés por la aplicación de normas ortográficas.


1. Comprender y analizar textos literarios narrativos.2. Analizar en textos dados las características de los héroes protagonistas de las

epopeyas.3. Nombrar alguna de las principales epopeyas clásicas y saber quién fue su

autor.4. Reconocer y analizar el complemento de régimen en oraciones concretas,

identificando la preposición que lo introduce.5. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas.6. Identificar el significado denotativo y connotativo de algunas palabras en

contexto.7. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas de la h.


UNIDAD Nº 8





ACTIVIDADES


5.7, 6.1

Buscar, recopilar y procesar información. 5.4, 5.6-5.8, 6.3, E.2, E.3Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1,1, 1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 5.1, 5.2, 5.4, 5.8,E.1


3.1-3.8, 4.1-4.5, 6.1-6.3, E.4, E.5, E.7


1.3, 5.5, 6.4, 6.5, E.6


5.3


2.1, 2.2, E.2, E.3


1.6



OBJETIVOS

1. Leer de manera comprensiva textos pertenecientes a diversos subgéneros novelísticos.

2. Conocer el concepto de novela y los subgéneros en los que se agrupan las obras novelísticas.

3. Transformar oraciones pasivas en oraciones activas y viceversa.4. Localizar el complemento agente en oraciones pasivas.5. Identificar y especificar el tipo de los complementos circunstanciales en

diferentes oraciones.6. Conocer en qué consiste el cambio semántico.7. Emplear correctamente la grafía x.

CONTENIDOS

Conceptos La novela. Los subgéneros novelísticos. El complemento agente. El complemento circunstancial. El cambio semántico. La letra x.

Procedimientos Lectura y análisis de textos novelísticos de diversos subgéneros. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa, y

reconocimiento de los cambios. Identificación y clasificación de complementos circunstanciales. Reconocimiento del significado de palabras diversas y del cambio

semántico sufrido. Aplicación de las reglas de uso de la grafía x.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos diversos. Respeto por las normas ortográficas.


1. Comprender y analizar textos pertenecientes a diversos subgéneros novelísticos.

2. Identificar las características de la novela y de algunos subgéneros novelísticos en textos dados.

3. Convertir correctamente oraciones pasivas en activas, y activas en pasivas, identificando los cambios.

4. Localizar el complemento agente en oraciones dadas.5. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos.6. Explicar el cambio semántico que han sufrido palabras determinadas.7. Aplicar adecuadamente las normas de escritura de la x.


UNIDAD Nº 9





ACTIVIDADES


4.3, 5.1, 6.1

Buscar, recopilar y procesar información. 1.4, 6.5Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 2.1-2.4, 2.6, 5.2, 5.4, 5.5, E.1, E.2


3.1-3.8, 4.1-4.5, 6.1-6.7, E.3-E.5, E.7


5.1-5.3, 5.5, E.6


2.2, 2.5, 2.6, E.2


1.5, 2.6



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos líricos.2. Conocer las características de los textos líricos.3. Analizar los fenómenos métricos y la rima de textos sencillos.4. Reconocer la estructura sintáctica de las oraciones.5. Reconocer la intención comunicativa de las oraciones.6. Conocer las palabras tabú y los eufemismos.7. Aplicar correctamente las normas ortográficas de y / ll.

CONTENIDOS

Conceptos Los textos líricos: temas. Fenómenos métricos. La rima y las estrofas. Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Atributivas y

predicativas. Transitivas e intransitivas. Personales e impersonales. Activas y pasivas.

Modalidades oracionales. Enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, dubitativas y

desiderativas. Palabras tabú y eufemismos. Las letras y / ll.

Procedimientos Análisis e interpretación de breves textos líricos. Realización del esquema métrico de textos líricos siguiendo pautas. Reconocimiento y creación de diferentes tipos de oraciones de acuerdo con

los criterios de estructura sintáctica y modalidad oracional. Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos. Proposición de eufemismos para determinadas palabras tabú y viceversa. Aplicación de las reglas de uso de las letras y / ll.

Actitudes Toma de conciencia de la aplicación de los recursos lingüísticos en textos

literarios. Interés por la aplicación de normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos líricos.2. Identificar las características formales y temáticas de textos líricos diversos.3. Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los

principales fenómenos métricos.4. Clasificar oraciones según su estructura sintáctica.5. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.6. Localizar palabras tabú y proponer eufemismos.7. Emplear adecuadamente las grafías y / ll.


UNIDAD Nº 10





ACTIVIDADES


1.4, 4.2, 6.1


1.1-1.5, 2.1, 2.4, E.1


2.2, 3.1-3.6, 4.1-4.4, 5.1-5.7, 6.1-6.5, E.3-E.5, E.7


5.1, 5.2-5.7, E.6


3.1, 6.5, E.2


1.3, 2.2-2.5, E.1-E.3


1.5



OBJETIVOS

1. Leer de forma expresiva y comprensiva textos teatrales y no teatrales.2. Reconocer y analizar textos dramáticos.3. Conocer el concepto de palabra polisémica.4. Reconocer las palabras homónimas.5. Aprender los conceptos de sinonimia y de antonimia y distinguir casos de estos

dos fenómenos semánticos.6. Identificar expresiones metafóricas y el cambio sufrido por ciertos vocablos

debido a su uso metafórico.7. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos para dar

coherencia a un texto.

CONTENIDOS

Conceptos El teatro y el texto dramático. Texto principal y acotaciones. Polisemia y homonimia. Sinonimia y antonimia. Las expresiones metafóricas. El punto, la coma y los puntos suspensivos.

Procedimientos Lectura de textos teatrales. Diferenciación de los tipos de texto que componen un texto dramático. Identificación y propuesta de palabras polisémicas y homónimas. Búsqueda y escritura de palabras sinónimas y antónimas. Identificación de expresiones metafóricas. Aplicación de las reglas de uso del punto, la coma y los puntos

suspensivos.

Actitudes Gusto por la lectura de textos dramáticos y su representación. Valoración de las posibilidades del uso figurado del lenguaje. Interés por la aplicación de normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales.2. Identificar las diferentes partes de un texto dramático y sus características.3. Distinguir los diferentes significados de una palabra según su contexto.4. Localizar y proponer palabras polisémicas y homónimas.5. Identificar, relacionar y buscar sinónimos y antónimos según el contexto.6. Localizar, entender y escribir expresiones metafóricas siguiendo pautas.7. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y los puntos suspensivos.


UNIDAD Nº 11





ACTIVIDADES


1.4, 2.3, 3.3, 3.6, 4.1-4.3, 5.1, 5.2, 5.4

Buscar, recopilar y procesar información. 1.2, 2.2, 2.4, 4.5, 6.2, 6.3Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 2.1, 2.3, 2.4, 6.1, 6.5, E.1, E.2


3.1-3.6, 4.1-4.5, 5.1-5.4, 6.1-6.6, E.4-E.7


5.1-5.4


1.1, 2.1, E.1


2.2-2.4, E.2, E.3


1.6



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos teatrales y no teatrales.2. Conocer las características de la tragedia y la comedia.3. Conocer el concepto de cohesión textual e identificar algunos de los recursos

que la hacen posible.4. Localizar los elementos que otorgan cohesión a un texto.5. Usar adecuadamente los diferentes tipos de conectores textuales.6. Reconocer expresiones metonímicas y el cambio sufrido por ciertos vocablos a

consecuencia de su uso metonímico.7. Emplear adecuadamente los signos de puntuación característicos de un

diálogo.

CONTENIDOS

Conceptos Los subgéneros dramáticos. La tragedia y la comedia. La cohesión textual. Repetición de palabras. Uso de sinónimos,

hiperónimos, hipónimos y pronombres. Los conectores. Clases: temporales, explicativos, de orden y de contraste. Las expresiones metonímicas. La raya y los signos de interrogación y exclamación en los diálogos.

Procedimientos Lectura de textos teatrales. Diferenciación y caracterización de los subgéneros teatrales. Reconocimiento de las palabras que dan coherencia a un texto. Localización, clasificación y selección de conectores. Identificación de expresiones metonímicas y de vocablos cuyo significado

ha cambiado por su uso metonímico. Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación característicos

del diálogo.

Actitudes Interés por las características y la clasificación de textos dramáticos. Valoración de las posibilidades del uso figurado del lenguaje. Interés por la representación escrita de diálogos.


1. Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales.2. Adscribir un texto teatral al subgénero de la tragedia o de la comedia a partir de

sus características.3. Distinguir los elementos que otorgan cohesión a un texto.4. Localizar los elementos que enlazan o conectan los enunciados de un texto.5. Seleccionar los conectores más adecuados para completar un texto dado.6. Localizar y reconocer las palabras o expresiones metonímicas que aparecen

en enunciados y textos dados.


UNIDAD Nº 12


7. Aplicar las reglas de uso de la raya y de los signos de interrogación y exclamación en el diálogo.




ACTIVIDADES


1.3, 5.2

Buscar, recopilar y procesar información. 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, E.3, E.4Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.6, 2.1, E.1, E.2


1.3, 3.2-3.5, 4.1-4.5, 5.1-5.5, 6.1-6.4, E.3-E.6

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales, y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

5.1-5.4, E.5


2.1, 2.2, 2.3, E.1, E.2


1.6, 5.5



9. FOMENTO DE LA LECTURA

Según establece la legislación vigente, el Plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas a su fomento y a la comprensión lectora, de forma que en él se concretarán las decisiones generales para su elaboración. En suma, para el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura, siempre con el objetivo de garantizar un tratamiento integral y sistemático, es decir, ordenado y coordinado, de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita. Y en esta línea se establece en el currículo de esta etapa educativa que la lectura constituye un factor primordial “para el desarrollo de las competencias básicas y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa”, es decir, actúa como un importante instrumento de aprendizaje, entre otros factores porque pone en funcionamiento muy diversos procesos mentales (memoria, razonamiento, conocimientos previos...). Una estrategia adecuada debe partir de las prácticas lectoras que ya se han desarrollado en cursos previos.

Tal y como ponen de manifiesto muy diversas evaluaciones (autonómicas, nacionales e internacionales), una buena comprensión lectora constituye un factor clave para el éxito escolar del alumno, y de ahí, precisamente, la importancia de la práctica de la lectura en todas las materias curriculares. De esta forma, el Plan de fomento de la lectura del centro recogerá las intervenciones que este proponga con este objetivo, y que en un currículo que incorpora las competencias básicas como eje del proceso educativo intervenga en la adquisición de algunas de ellas, especialmente las de comunicación lingüística, tratamiento de la información y digital, cultural y artística y aprender a aprender.

De este modo, podríamos concluir que sus objetivos son los siguientes:1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y

módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la

comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura.

5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.

6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.

7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.

8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura.

9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

Para que la lectura se convierta en instrumento de conocimiento debe lograrse que el alumno comprenda lo leído. Para ello es fundamental que, con objetivos previamente definidos, esté adaptada a sus capacidades cognitivas y satisfaga sus necesidades y sus intereses como lector, es decir, que sea motivadora, que también sea fuente de placer… En suma, que se inserte en sus esquemas de conocimiento y que le permita intervenir, consciente o inconscientemente, en la construcción de su conocimiento, ya que el aprovechamiento de la lectura parte de lo que se conoce previamente, como hemos indicado anteriormente.



La comprensión del texto escrito es un complejo proceso que exige automatizar ciertos procedimientos, desde los que permiten decodificar los códigos de escritura (lo que podríamos llamar el primer nivel de lectura) hasta los que permiten interpretarlos en el contexto en que se escriben (comprensión lectora), es decir, la organización del conocimiento que proporciona el texto, su interpretación y su transmisión (competencia lectora). Ya que esta automatización no es ni sencilla ni rápida, se deben establecer estrategias que conviertan la lectura en una actividad cotidiana en el trabajo escolar.

La lectura como estrategia educativa no tendría mucho sentido si no pretendiera modificar algunos hábitos intelectuales de los alumnos: cuando leen un texto en voz alta en clase deben preguntar al profesor las palabras que no conozcan, de la misma forma que cuando no las entiendan en una lectura personal y silenciosa deben consultarlas en diccionarios o enciclopedias; que el aumento y mejora del vocabulario personal sea un objetivo preciso tras la lectura de cada libro; que la lectura en voz alta permita la mejora de la dicción, es decir, la capacidad de expresarse en público, lo que simultáneamente ayudará a vencer la timidez personal; que la lectura de un texto les permita, en la medida de lo posible, interrelacionarlo con sus experiencias personales; y así un largo etcétera.

En línea con los resultados de evaluaciones internacionales (PISA, por ejemplo), la lectura y las capacidades que desarrolla deben concebirse como la habilidad de los alumnos para usar la información escrita en situaciones que se encuentran en la vida cotidiana, lo que implica, en distintos tipos de textos y en diversas situaciones de lectura, extraer información, interpretarla, reflexionar sobre ella y evaluar lo que se lee.

Y para ello, y en el contexto de desarrollo de la competencia lectora y de la obvia dinamización de la lectura —en la que debe intervenir, entre otros, el entorno del alumno, al que no se le suele prestar toda la atención debida—, hay que utilizar todas las posibilidades que ofrece la biblioteca escolar, factor esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo económico, social y cultural, no en vano es parte integrante del proceso educativo.

El carácter transversal e instrumental de la práctica de la lectura, imprescindible para la mejora de la comprensión lectora y para la capacidad de escribir, para comunicarse, en definitiva, encuentra ejemplos concretos de aplicación en los materiales curriculares utilizados, el análisis de muy diversos textos (y de variado ámbito —periodísticos, académicos, de la vida cotidiana…—, modalidad —narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos—, canal —orales y escritos— y configuración —continuos y discontinuos—) como eje de desarrollo de esta materia (prácticamente en todas las páginas del libro del alumno). Y en los materiales de que dispone el profesor en su Libro también se encuentran textos para que lean los alumnos, siempre relacionados con los contenidos curriculares.

Obviamente, las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los propios materiales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con las que establezca el Departamento de Lengua y Literatura Valenciana, además del de Geografía e Historia.



10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación han dejado de ser un elemento auxiliar o complementario en el proceso de enseñanza-aprendizaje y han pasado a convertirse en uno de sus elementos centrales, no en vano así lo establece una de las competencias básicas (tratamiento de la información y competencia digital) del currículo escolar.

Esta competencia, de evidente carácter transversal, incide en formar al alumno en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. En consecuencia, incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse, comunicarse y aprender. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

En esta materia es fundamental que el alumno sepa trabajar con información (obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

Para utilizar estos recursos, que entroncan directamente con los conocimientos y habilidades sociales de que ya disponen los alumnos, no hay más que tener la voluntad de hacerlo porque los alumnos ya están familiarizados con ellos. De ahí que la primera medida que debe llevar adelante el profesorado es la de reorientar los conocimientos de los alumnos, es decir, aprovechar las destrezas que tienen en un uso lúdico de estas tecnologías para convertirlas en instrumentos que favorezcan el aprendizaje, un aprendizaje que puede y debe aplicarse en todas las materias curriculares.

Por ello, muchas de las actividades que figuran en los materiales del alumno y del profesor exigen la utilización de estas tecnologías (no esporádica, sino habitualmente), no como un fin en sí mismas, sí como un instrumento para lograr algunas de las capacidades que establecen los objetivos generales de la etapa y los específicos de esta materia.

Cada vez toma más fuerza el uso de pizarras digitales interactivas en las aulas, algo a lo que no son ajenos los materiales didácticos utilizados. El DVD-ROM de Recursos multimedia incluye, entre otros materiales, audios, presentaciones, enlaces web, etc., materiales que no solo intervendrán como instrumentos didácticos en el aprendizaje del alumno sino que, y por ello, colaborarán en la adquisición de una de las competencias básicas del currículo, la del tratamiento de la información y digital, es decir, en la alfabetización digital del alumno.



11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos didácticos y organizativos (espacios, tiempos) se convierte en instrumento imprescindible para el desarrollo con garantías del proceso educativo.

En lo que se refiere a los organizativos, destacamos el uso de los espacios formativos, que son tanto el aula, como la biblioteca y los que se derivan de las actividades complementarias que se realicen fuera del centro. Cualesquiera de ellos deben servir tanto para un aprendizaje individualizado como para otro colaborativo. En lo relativo a los tiempos, la actividad educativa combinará tanto la atención al conjunto de los alumnos como a aquellos que necesiten de alguna atención individualizada, y de las que la aplicación de actividades de refuerzo y ampliación, como se ha indicado anteriormente, se convierten en referente prioritario.

Los recursos didácticos son los que podemos encontrar en los citados espacios formativos, desde el libro de texto y los recursos del profesor ligados a ese, hasta los propios de esta materia (mapas, planos, biografías, materiales de consulta en el aula y biblioteca, materiales de consulta mediante Internet...).

El libro de texto que va a utilizar el alumno es el denominado Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Adarve, serie Trama, de Oxford Educación, 2011), cuyos autores son Ricardo Lobo Morchón y Ana Lahera Forteza.

El profesor dispone del Libro del profesor (Recursos Oxford Educación) y del DVD-ROM de recursos multimedia (acompañado de una Guía para su explotación didáctica).

En el Libro del profesor, y en cada una de las unidades, se incluye un conjunto de recursos didácticos (bibliografía y páginas web).



12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


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