PROGRAMACIÓN INGLÉSiesinmaculadavieira.es/departamentos/program/PIngles1617.pdf · Vocabulario...

PROGRAMACIÓN INGLÉS

CURSOS: 1º, 2º, 3º, 4º ESO

2019/2020

INDICE

Marco legislativo ESO .............................................................................................................................. 4

1. CONTEXTUALIZACÓN DE LA PROGRAMACIÓN ................................................................................ 6

2. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO COMO EJE VERTEBRADOR DE LA PROGRAMACIÓN. ........... 8

3.MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO. ..................................................................................................... 16

4.OBJETIVOS GENERALES de etapa y objetivos generales de centro .................................................... 16

5.OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA ........................................................................................... 24

6.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ................................................ 25

Competencia en comunicación lingüística. ....................................................................................... 26

Competencia para aprender a aprender. .......................................................................................... 26

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ............................................................................... 27

Competencia digital ........................................................................................................................... 27

Competencia social y ciudadana. ...................................................................................................... 27

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ..................................... 28

7.CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................ 28

A. CONTENIDOS Y CRITERIOS 1º Y 2º ............................................................................................... 31

B.CONTENIDOS Y CRITERIOS 3º Y 4º ................................................................................................. 33

secuenciación de contenidos ................................................................................................................ 45

8.ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................................................................ 47

9.METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 49

10.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. ....................................................... 54

A.CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO .............................................................................................. 54

B. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE IDIOMAS ............................................................................................ 60

C.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .............................................................................................................. 66

11.PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 67

12.MATERIALES Y RECURSOS ................................................................................................................ 79

13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................. 80

14.PLAN DE LECTURA ............................................................................................................................ 81

15.ANEXOS ............................................................................................................................................ 82

MARCO LEGISLATIVO ESO

a) Ámbito estatal:

Ley Orgánica de Educación 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, la cual modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta ley orgánica. La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se desarrolla en los artículos 22 a 31 y 32 a 38, respectivamente, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE 30-07-2016)

b) Ámbito autonómico.

Decreto 327/210, de 13 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16/07/2010)

Artículo 29. Las programaciones didácticas

Artículo 93. Departamento de actividades complementarias y extraescolares.

Instrucción 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre la

configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016-2017.

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del

Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/OrdenECD31marzo2016TransitoLoe-Lomce.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD310-2016EvaluacionesFinales.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruccion12-2016OfertaMatriculacionESO.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/documents/33610/0/INSTRUCCIONES+DE+24+DE+JULIO+DE+2013+TRATAMIENTO+DE+LA+LECTURA.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf

Art. 10.2 y 10.3 del Decreto 111/2016 organización de las enseñanzas

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

Anexos de la Orden de 14 de julio de 2016:

Anexo I Materias del Bloque de Asignaturas Troncales (página 131)

Introducción en la que se incluye una descripción de las mismas, su relevancia y

sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a la adquisición de las Competencias Clave

Objetivos de la materia Estrategias metodológicas Secuenciación de contenidos Vinculación de los mismos con los criterios de evaluación y las Competencias Clave

Anexo II Materias del Bloque de Asignaturas Específicas (página 251). Organización ídem anterior

Anexo III Materias del Bloque de Libre Configuración Autonómica (página 336).

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en

los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (BOJA 07-07-2011)

Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que

se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros públicos de Andalucía.

Modificar Instrucciones de 13/2019, de 27 de junio de 2019, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación

educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2019/2020 .

Instrucciones 12/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020.

Recordatorio de la inspección educativa para este curso:

Programaciones didácticas: su elaboración debe constar en las actas de departamento y su aprobación en las del Claustro. Deben incluir los aspectos mínimos fijados en el artículo 29 del Decreto 327/2010 (de organización y funcionamiento). Además, deben incorporar lo dispuesto en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la comunicación lingüística.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2011/132/1

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/documents/10306/1481689/Instrucciones_22junio2015.pdf

1. CONTEXTUALIZACÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Nuestro centro se ubica en una zona de Sevilla desfavorecida económica y socialmente. Este contexto propicia un amplio abanico de diversidad entre nuestro alumnado–, procedente en buena parte de familias desestructuradas, inmigrantes que no conocen el idioma, alumnado de tardía incorporación o derivado de otros centros y alumnado disruptivo en muchos casos -. El nivel curricular es, por lo general bajo y, en consecuencia, la idea de fracaso escolar está arraigada en el sentir general como un a priori. Por tanto, las expectativas que se plantean acerca de un futuro son negativas en la mayoría de los casos. Dicha realidad evidencia la necesidad de una constante búsqueda, por parte del profesorado, de nuevas estrategias, a fin de compensar la desigualdad social que se toma como partida. Por esta razón, las programaciones de nuestro centro parten de la adaptación curricular grupal, a partir de los datos que se arrojan de las evaluaciones iniciales, y ponen el acento en la idea de apertura y flexibilidad, en consonancia con las necesidades de nuestro alumnado, a fin de favorecer su éxito escolar.

PROPUESTA DE TRABAJO.

Nuestro proyecto de trabajo es una respuesta ante una situación educativa

determinada. Y al construirlo debemos responder las preguntas básicas del

currículo (qué enseñar, cómo y cuándo enseñar, etc.).

Desde el punto de vista epistemológico, nos encontramos con que los contenidos

marcados para nuestros cursos por el currículo oficial aumentan en cantidad y

dificultad lo que acaba disparando las tasas de suspensos.

Por ello, procederemos a una importante reducción y selección de los contenidos de

forma que consigamos insistir suficientemente en las tareas planteadas y no

dispersarnos en el mar de contenidos que plantean las editoriales

Es importante señalar que se trata de alumnos que por norma general muestran

NINGÚN hábito de estudio, dificultades para trabajar en casa por falta de apoyo y

presión familiar y una actitud alienada ante nuestra área.

No sienten mayoritariamente que los idiomas que el currículo marca les representen

realmente .

En este mismo sentido ha de incidir la reducción de contenidos a la que nos

referíamos antes con nitidez y evaluando a continuación cada contenido que se

imparte.

Nuestro centro se ubica en una zona de Sevilla desfavorecida económica y

socialmente.

Este contexto propicia un amplio abanico de diversidad entre nuestro alumnado–,

procedente en buena parte de familias desestructuradas, inmigrantes que no

conocen el

idioma, alumnado de tardía incorporación o derivado de otros centros y alumnado

disruptivo en muchos casos -. El nivel curricular es, por lo general bajo y, en

consecuencia,

la idea de fracaso escolar está arraigada en el sentir general como un a priori. Por

tanto, las

expectativas que se plantean acerca de un futuro son negativas en la mayoría de los

casos.

En general, programar es dar respuesta a unos objetivos que deseamos alcanzar,

actividades que deben realizar los alumnos, cómo organizarlas y cómo evaluar la

eficacia de esas actividades en función de los objetivos propuestos. Creemos que

nuestras soluciones y proyectos podemos ayudar a mejorar la actual situación

educativa

Es por ello, que partiendo de la problemática con la que nos encontramos nuestra

programación se basa en buscar soluciones, basándonos en los objetivos y

priorizando contenidos.

PROBLEMAS

SOLUCIONES

Desmotivación Riesgo abandono escolar

Lecturas, actividades y talleres atractivos

Letra ilegible Hábito de coger apuntes y pasarlos a limpio Actividades, proyectos recogidos en

proyecto lingüístico y programa comunica

No están en silencio ni piden turno de palabra

Parte de conducta positiva

Vocabulario Hacer plantillas y carteles decorativos en aula

Ningún hábito lector Acercarles la biblioteca, colaborar en ella Participación en dramatizaciones Relacionar lecturas y cine Trabajar con alumnos del colegio del barrio

No traen materiales a clase, no hay organización en mochila

Parte de conducta positiva Estantería en la biblioteca para los

materiales

Problemas expresión oral Explicar noticia actual, dramatizaciones, Cuentacuentos, exposiciones reseñas de lecturas, actividades recogidas en PLC y Comunica

Escaso vocabulario Hacer pasapalabra al finalizar trimestre con vocabulario dado en todas las materias

Dossier de vocabulario culinario

Absentismo Colaborar con departamento de orientación. Medidas recogidas en plan de convivencia

Falta de atención Actividades sencillas y muy pautadas

Poca relación con las familias Implicar a las familias en las actividades complementarias

Lectura sin fluidez, entonación Lectura en voz alta, colaborar con la asignatura LENA, dramatizaciones, cuentacuentos, programa comunica y PLC.

No saben utilizar procesadores de textos ni lo básico de un ordenador

Explicar conceptos básicos de informática, hacer trabajos, búsqueda de información, pasar a apuntes a Word.

Listening Canciones, fragmentos, películas subtituladas

2. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO COMO EJE VERTEBRADOR DE LA

PROGRAMACIÓN.

LINEAS MAESTRAS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

OBJETIVOS GENERALES

1. Mejorar la competencia comunicativa, en sus aspectos de comprensión y

expresión, tanto escrita como oral.

2. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura.

3. Desarrollar hábitos de trabajo y autonomía en el alumnado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Interiorizar y aplicar unas pautas básicas en la presentación de escritos.

2. Utilizar herramientas y técnicas para favorecer la comprensión lectora de

diferentes tipos de textos: subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales.

3. Mejorar el nivel de expresión escrita.

4. Desarrollar la expresión y comprensión oral.

5. Fomentar la lectura como fuente de disfrute, conocimiento y desarrollo de la

autonomía personal.

6. Canalizar la necesidad expresiva y creativa mediante la realización de proyectos

comunes.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Interiorizar y aplicar unas pautas básicas en la presentación de escritos

ACTUACIONES EVIDENCIAS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN

En e

l au

la

Dar a conocer las normas básicas de presentación de escritos de todo tipo, ofreciendo un abanico de modelos de presentación y diseño.

-Colocación de carteles en las aulas con modelos y normas básicas de presentación.

Primer mes del curso.

Registro en cuaderno de profesor: -La presentación de cualquier tipo de escritos

respetando los márgenes, la limpieza y la legibilidad de la letra.

-Muestra conocimiento de las particularidades propias de las áreas específicas para presentar mapas, láminas, gráficos, lenguaje musical, etc.

Hacer hincapié en la importancia de la presentación como una característica más de los textos y como muestra del interés en el trabajo bien hecho.

-Revisión periódica del cuaderno del alumno.

Revisión trimestral de cuadernos.

Registro en cuaderno de profesor: -La presentación del cuaderno se ciñe a las

normas básicas en cuanto a márgenes, limpieza, organización y legibilidad de la letra.

Modificar los trabajos que no se ajusten a las normas de presentación.

-Revisión de trabajos y monografías.

A lo largo del curso.

Registro en cuaderno de profesor: -El trabajo contiene portada e índice, está

organizado, respetando los márgenes, y la jerarquización de ideas y la letra es legible.

Dar a conocer herramientas TIC adecuadas para la edición de texto y las presentaciones.

-Registro aula de informática. -Publicación de trabajos de los

alumnos en la página web.


-El trabajo contiene portada e índice, está organizado respetando y la jerarquización de ideas.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Utilizar herramientas y técnicas para favorecer la comprensión lectora de diferentes tipos de textos: subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales.

ACTUACIONES EVIDENCIAS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN En

el a

ula

Descubrir el significado de una palabra por el contexto o por el origen de la misma y/o recurrir al uso del diccionario como algo habitual en caso de duda.

-Cuaderno de registro de préstamo de diccionarios de biblioteca.

-Cuaderno del alumnado.

Desde el comienzo del curso escolar.

-Aumento del número de préstamos o consultas de los diccionarios de la biblioteca.

-Percepción del profesorado y del alumnado de la mejoría en comprensión lectora.

Realizar un glosario de vocabulario, tanto básico como específico, en el cuaderno.



-Calificaciones obtenidas por el alumnado en este apartado en las diferentes asignaturas.


Desarrollar las técnicas de subrayado, elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y esquemas.


-Fichas.



Trabajar la comprensión de los textos, mediante el acercamiento a su estructura, la jerarquización de ideas y la extracción de la idea principal y las secundarias.


-Fichas.



Leer en clase todo tipo de textos (prensa, narraciones, anuncios, informes, etc.) relacionados con las áreas de estudio y en los que se puedan trabajar las técnicas que se han especificado.

-Fondo documental de diferente tipo de textos.

-Cuaderno del

alumnado.




OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Mejorar el nivel de expresión escrita.


En e

l au

la

Hacer carteles para las aulas donde se recojan las reglas ortográficas más rentables

-Carteles en las aulas.


-Percepción del profesorado y del alumnado de la mejoría en expresión escrita

Trabajar interdisciplinarmente las incorrecciones en la expresión escrita y hacer una selección de las palabras que escriben mal más frecuentemente (vocabulario básico) e incidir sobre ellas.




-Percepción del profesorado y del alumnado de la mejoría en expresión escrita.

Utilizar ejercicios de ortografía para los errores más frecuentes y siempre a partir de los ficheros individuales de los alumnos/as.


-Fichas.



-Percepción del profesorado y del alumnado de la mejoría en expresión escrita.

Enseñar al alumnado mecanismos de autocorrección, mediante el registro individual en el cuaderno de los principales fallos.




Introducir el elemento lúdico como factor de motivación mediante crucigramas, sopas de letras, etc.

-Fondo documental de este tipo de actividades.




OBJETIVO ESPECÍFICO 4: Mejorar el nivel de comprensión y expresión oral.


En e

l au

la

Crear situaciones en las clases en las que los alumnos/as deban expresarse con corrección oralmente: hacer preguntas coherentes, exponer un tema, hacer un resumen oral de un texto de diverso tipo, contar alguna experiencia o anécdota, etc.

-Participación en las actividades de expresión oral del alumnado, mediante el registro en el cuaderno del profesor.

Semanalmente. -Grado de satisfacción de profesorado y alumnado.

Los alumnos/as deben ser capaces

de:

-Intervenir oralmente según unas reglas básicas.

-Formular correctamente

preguntas en voz alta. -Realizar breves resúmenes orales

de un texto de diverso tipo. -Participar en debates ateniéndose

a las normas de intervención y al uso adecuado del lenguaje y tono de voz.

Establecer una normas básicas de la comunicación oral: escuchar al otro, no interrumpir al que está en uso de la palabra, no gritar, no usar el insulto como argumento, utilizar el tono adecuado según el auditorio, etc.

-Documento recogido en PLC.

En el primer trimestre.

Realizar presentaciones orales en todas las asignaturas.

-Grabación de vídeo o audio.

Al menos una por trimestre.

Desarrollar en la tutoría y en determinadas actividades complementarias y extraescolares que tengan como eje la oralidad: cine fórum, club de lectura, debates…

-Grabaciones en vídeo o audio.

-Informe de la actividad. -Programación de Tutoría

En cualquier momento.

OBJETIVO ESPECÍFICO 5: Fomentar la lectura como fuente de disfrute, conocimiento y desarrollo de la autonomía personal.


En e

l au

la

Practicar la lectura expresiva en voz alta en todos los niveles y en todas las áreas.

-Anotaciones en cuaderno del profesor.

Durante todo el curso.

-Calificaciones obtenidas por el alumnado en dichas asignaturas.

-Percepción del profesorado y del alumnado de la mejoría en fluidez y expresión oral.

Dedicar una hora de lectura semanal en todos los grupos y niveles.

-Inclusión en el horario y reserva de biblioteca, si procede.


- Aumento del número de préstamos o consultas de los recursos de la biblioteca.


Dedicar posteriormente alguna sesión a actividades de puesta en común de lo leído que sirvan para profundizar más en la lectura o para compartir las experiencias que suscite la lectura del libro. Estas actividades pueden ser las propias del libro forum.


-Trabajos.




Dedicar alguna sesión al recitado memorístico a fin de interiorizar el ritmo y métrica de la palabra.


-Registro y edición de grabaciones dentro del proyecto Poetic.




Fomentar el uso de la biblioteca de aula y central mediante el impulso del servicio de préstamo de libros.

-Cuaderno de registro de préstamo de la biblioteca.


-Aumento del número de préstamos o consultas de los recursos de la biblioteca.

OBJETIVO ESPECÍFICO 6: Canalizar la necesidad expresiva y creativa mediante la realización de proyectos comunes.


En e

l au

la

Realizar una crónica conjunta del barrio titulada “Después de tantos años”.

-Recopilación de escritos de alumnado, profesorado y familias y publicación en digital y/o papel.


-Grado de satisfacción de alumnado, profesorado y familias a partir de los siguientes estándares:

Los alumnos/as deben ser capaces de: Reconocer las características básicas del

género diarístico, la entrevista y el relato corto.

Realizar su propia invención, entrevista o narración literaria partiendo de dichos modelos.

Participar en el desarrollo de trabajos interdisciplinares, obteniendo una visión global de la Historia y sus vínculos con otras disciplinas.

Conocer los rasgos principales de las diferentes culturas mediante la escenificación de un viaje por el mundo.

Participación en las actividades programadas para el día del libro.

Profundizar en el conocimiento de la Historia y la Geografía, y su vinculación con otras materias, mediante el proyecto conjunto “Viaje con Nosotros”: Que la lectura te acompañe entre versos y estrellas

-Realización de una exposición con los trabajos realizados.

-Breve dramatización de “La vuelta al mundo” dirigida a los alumnos/as del colegio adscrito.

Tercer trimestre.

Acercarse a la poesía mediante el análisis, interiorización y recitado de un poema, dentro del proyecto “Poetic”. Haremos videos de poemas en inglés y francés

-Vídeo del recitado con música de fondo.

Día del Libro.

3. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.

En este curso 2019-2020 el Departamento de Inglés está formado por la siguiente

profesora:

Doña Olimpia Grau tiene una reducción por mayor de 55 años, da 16 horas

de inglés ( 1º eso = 4 horas, 2º eso = 3 h, 3º eso = 4 h, 4º eso = 4 h, 1 hora de

apoyo).

Don Pablo Mallés Pascualvaca tiene 5 horas FPB 2º CAII , 7 horas 3º PMAR

ACM , 3horas en 2º ESO Matemáticas, 2horas FPB 2º Inglés .

Don Ángel Coello Hernández tiene 4horas Matemáticas aplicadas de 3º ESO ,

7 horas de 2º ESO PMAR ACII, 4horas de 4º ESO de Matemáticas académicas

y 3 horas FPB 1 de Inglés .

4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

El aprendizaje de idiomas desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano. Tanto la lengua materna como las extranjeras son, además de conocimientos propiamente dichos, instrumentos básicos para cultivar inteligencias. Objetivos Generales de Etapa: En el artículo 3 (punto 1) del Decreto 111/2016, de 14 de junio se explicita que, conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus


relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultura. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Objetivos del propio Centro: En base a estos principios, el centro plantea los siguientes objetivos propios atendiendo a los siguientes ámbitos de actuación: Enseñanza y aprendizaje Atención a la diversidad Convivencia

Enseñanza y Aprendizaje: 1º. Mejorar el rendimiento educativo del alumnado, procurando su éxito escolar que facilitara su progreso personal, el acceso a estudios superiores y su inserción laboral, incidiendo muy especialmente en la consecución de las competencias básicas. Cobrará especial relevancia el fomento de las competencias referidas a lectura y expresión oral y escrita. 2º. Fortalecer las enseñanzas de formación profesional Básica. 3º. Crear mecanismos de colaboración con otros centros/instituciones que faciliten el intercambio de experiencias. 4º. Fomentar el trabajo en equipo. Impulsar el trabajo conjunto en torno a un tema o tarea que sirva de vínculo común entre todas las áreas. Promover y apoyar el desarrollo de proyectos y procesos de formación, considerándolos instrumentos privilegiados para la mejora de la enseñanza en nuestro Centro. 5º. Conseguir un aprovechamiento didáctico eficaz y generalizado de los recursos informáticos y audiovisuales. Atención a la Diversidad: 6º.Continuar conectando actividades y programas de tutoría y orientación con el entorno inmediato del alumnado, implicando a distintas instituciones, agrupaciones y asociaciones con el diseño y desarrollo de las mismas. 7º.Consolidar el Plan de atención a la diversidad como documento inscrito en el plan de centro que englobe el conjunto de actuaciones que se lleva a cabo en el instituto de manera sistemática con todo el alumnado. 8º. Coordinación de los equipos docentes, para adoptar de forma conjunta mismas medidas disciplinarias, metodológicas y curriculares: pruebas de evaluación inicial, medidas de atención a la diversidad, enfoque metodológico… 9º. Conseguir la optimización de los recursos humanos disponibles. Convivencia: 10º. Mejorar la convivencia actuando desde todos los agentes implicados, alumnado, profesorado, familia, personal no docente e instituciones del entorno. 11º. Impulsar la presencia del Centro en el barrio. 12º. Fomentar los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto y responsabilidad en el contexto en el que nos encontramos, fomentando el aprendizaje “entre iguales” y la igualdad “entre hombres y mujeres”. 13º. Promover hábitos de pertenencia y de respeto a las instalaciones del Centro, mobiliario y material educativo como expresión de que se valora lo común y público, así como las pertenencias de los demás. Líneas de actuación pedagógicas: Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y Decreto 111/2016, de 14 de junio. Por ello, procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e


inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre ellos:

ibertad: - Exigencia de neutralidad ideológica. - Respeto a la libertad de conciencia. - Límites a libertad de cátedra.

- Equidad = igualdad de oportunidades. - Inclusión educativa. - No discriminación. - Igualdad efectiva hombre/mujer.

- Respeto de derechos del alumnado. - Desarrollo de capacidades. - Respeto a la diversidad.

- Funcionamiento democrático. - Autonomía pedagógica y de gestión.

que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad: - Responsabilidad. - Respeto al otro. - Respeto al medio. - Tolerancia. - Cultura de paz. - Solidaridad. - Compromiso. - Ciudadanía democrática. Las líneas de actuación pedagógica en nuestro Centro constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. A tal efecto, se definen para nuestro Centro:

ar una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.

que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

la enseñanza que ofrece el centro.

principios de participación y responsabilidad. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

En base a estos principios, el centro plantea los siguientes objetivos propios atendiendo

a los siguientes ámbitos de actuación:

Enseñanza y aprendizaje

Atención a la diversidad

Convivencia

Enseñanza y Aprendizaje:

1º. Mejorar el rendimiento educativo del alumnado, procurando su éxito escolar que

facilitara su progreso personal, el acceso a estudios superiores y su inserción laboral,

incidiendo muy especialmente en la consecución de las competencias básicas.

Cobrará especial relevancia el fomento de las competencias referidas a lectura y

expresión oral y escrita.

2º. Fortalecer las enseñanzas de formación profesional Básica.

3º. Crear mecanismos de colaboración con otros centros/instituciones que faciliten el

intercambio de experiencias.

4º. Fomentar el trabajo en equipo. Impulsar el trabajo conjunto en torno a un tema o

tarea que sirva de vínculo común entre todas las áreas. Promover y apoyar el

desarrollo de proyectos y procesos de formación, considerándolos instrumentos

privilegiados para la mejora de la enseñanza en nuestro Centro.

5º. Conseguir un aprovechamiento didáctico eficaz y generalizado de los recursos

informáticos y audiovisuales.

Atención a la Diversidad:

6º.Continuar conectando actividades y programas de tutoría y orientación con el entorno

inmediato del alumnado, implicando a distintas instituciones, agrupaciones y

asociaciones con el diseño y desarrollo de las mismas.

7º.Consolidar el Plan de atención a la diversidad como documento inscrito en el plan de

centro que englobe el conjunto de actuaciones que se lleva a cabo en el instituto de

manera sistemática con todo el alumnado.

8º. Coordinación de los equipos docentes, para adoptar de forma conjunta mismas

medidas disciplinarias, metodológicas y curriculares: pruebas de evaluación inicial,

medidas de atención a la diversidad, enfoque metodológico…

9º. Conseguir la optimización de los recursos humanos disponibles.

Convivencia:

10º. Mejorar la convivencia actuando desde todos los agentes implicados, alumnado,

profesorado, familia, personal no docente e instituciones del entorno.

11º. Impulsar la presencia del Centro en el barrio.

12º. Fomentar los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto y

responsabilidad en el contexto en el que nos encontramos, fomentando el

aprendizaje “entre iguales” y la igualdad “entre hombres y mujeres”.

13º. Promover hábitos de pertenencia y de respeto a las instalaciones del Centro,

mobiliario y material educativo como expresión de que se valora lo común y público,

así como las pertenencias de los demás.

Líneas de actuación pedagógicas:

Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los

valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y

Decreto 111/2016, de 14 de junio. Por ello, procede realizar una breve referencia y

concreción de tales valores y principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e

inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la

personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos

de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el

ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y

cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones

cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre ellos:

Principio de libertad:

- Exigencia de neutralidad ideológica.

- Respeto a la libertad de conciencia.

- Límites a libertad de cátedra.

Principio de igualdad:

- Equidad = igualdad de oportunidades.

- Inclusión educativa.

- No discriminación.

- Igualdad efectiva hombre/mujer.

Principio de dignidad:

- Respeto de derechos del alumnado.

- Desarrollo de capacidades.

- Respeto a la diversidad.


Principio de participación:

- Funcionamiento democrático.

- Autonomía pedagógica y de gestión.

Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una

enseñanza de calidad:

- Responsabilidad.

- Respeto al otro.

- Respeto al medio.

- Tolerancia.

- Cultura de paz.

- Solidaridad.

- Compromiso.

- Ciudadanía democrática.

Las líneas de actuación pedagógica en nuestro Centro constituyen el referente que

orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del

éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el

interés general. A tal efecto, se definen para nuestro Centro:

La consecución del éxito escolar del alumnado.

El trabajo en equipo.

La atención a la diversidad.

La colaboración con las familias.

El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe

aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor

del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y

compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la

construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.

El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los

contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados

con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la

consecución de aprendizajes relevantes.

El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y

que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a

la enseñanza que ofrece el centro.

El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los

principios de participación y responsabilidad.

5.OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo. 9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera. 10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía. 11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera. 13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países. 14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

6. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El área de inglés así como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad. Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr

que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

CCL Competencia en comunicación lingüística

CMCT Competencia matemática y competencias en ciencia y

tecnología

Cd Competencia digital

CAA Aprender a aprender

CSC Competencias sociales y cívicas

SIeP Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CeC Conciencia y expresiones culturales

Competencia en comunicación lingüística.

- Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social

- Acrecentar el uso del lenguaje en general.

- Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.

- Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de

cada uno.

- Descubrir los distintos tipos de palabras, sus usos y funciones.

- Mejorar la ortografía por medio de la lectura.

- Uso de mecanismos que amplíen el vocabulario.

Competencia para aprender a aprender.

- Representar el mundo por medio del lenguaje.

- Comprender y componer textos.

- Relacionar distintos tipos de información.

- Valorar la importancia del orden.

- Practicar el resumen.

- Agrupar las palabras por características comunes.

- Asistir a clase

- Traer el material

- Controlar el tiempo destinado a cada tarea

- Ser organizado en sus tareas y en su mochila

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

- Analizar y resolver problemas.

- Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas.

- Descubrir la escritura como elemento para la expresión.

- Usar la literatura como medio de conocimiento.

Competencia digital

- Proporcionar conocimientos para la búsqueda de información.

- Adquirir habilidades para usar la información en la producción de textos.

- Identificar y relacionar los distintos medios de información.

- Descubrir la variedad de textos.

- Utilizar la web del instituto y el blog de la biblioteca e Internet.

Competencia social y ciudadana.

- Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.

- Constatar la variedad de la lengua.

- Valorar todas las lenguas.

- Descubrir la relación entre situación y lenguaje.

- Erradicar los usos discriminatorios o fruto del prejuicio o la estereotipación.

- Relaciona los avances de su tiempo y progresos de su tiempo con el momento

histórico y las circunstancias en las que aparecieron

- Cuida el material y los recursos del instituto

- Competencia artística y cultural

- Aproximarse a la literatura

- Valorar la literatura popular

- Apreciar la música, la pintura o el cine en sus relaciones con la literatura.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Organiza la información

- Sigue determinados procesos de pensamiento como la inducción, la deducción

- Mide correctamente los versos

- Sigue pensamiento matemático para el diseño, planificación de los trabajos

(presentaciones, murales, decorados, etc)

7. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA, LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

La selección, secuenciación y concreción de los contenidos la hemos hecho tomando como

referencia la normativa estatal y autonómica arriba indicada y sus anexos adaptándolos al

contexto del centro.

Basándonos en nuestra experiencia educativa en el aula, y a partir de la evaluación inicial,

nos hemos decidido por la elaboración de unidades didácticas heterogéneas; por un lado,

con la finalidad de evitar el cansancio en el alumnado ante el tratamiento continuado de

unos mismos contenidos, y por otro, con el deseo de mantener su atención y de captar su

interés gracias a la presentación de actividades y de temática y tipos variados. Nuestro

alumnado tiene un nivel prácticamente de primaria.

a) Desarrollo curricular en New Action! 1 (Andalusia) En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables (para los procedimientos de evaluación, miren el capítulo de Evaluación). Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluación se encuentran en la Orden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía. Las relaciones de las competencias clave con los diferentes criterios son las que propone el currículo andaluz, más las que añade la editorial (las referencias CCL, etc., vienen explicadas en el capítulo de Competencias Clave de esta programación). La relación entre los criterios de evaluación y los objetivos de la materia se ha establecido desde la editorial (las referencias numéricas para los objetivos de la materia son las del currículo andaluz y se encuentran en el capítulo Objetivos de la ESO en esta programación).

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de

Europa en 2001, observa la naturaleza de las lenguas extranjeras, desde su carácter vinculado a la acción. En esta misma línea, los desarrollos normativos reconocen que la Segunda Lengua Extranjera permite ejercitar capacidades con las que construir valores universalmente reconocidos y contribuir a la finalidad principal de la Educación Secundaria Obligatoria: lograr que el alumnado asimile conocimientos artísticos, científicos, humanísticos y tecnológicos, que adquiera y consolide estrategias de estudio y aprendizaje diversas y que desarrolle actitudes que eviten y resuelvan conflictos y contribuyan a la justicia social y a la coexistencia pacífica y feliz.

La proyección y participación internacional de España a raíz de su incorporación a la Comunidad Económica Europea el 1 de enero de 1986 hace que comparta con Europa una de sus principales señas de identidad: el plurilingüismo. De ahí la inclusión de la Segunda Lengua Extranjera en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como materia específica en el primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) y en el segundo ciclo (cuarto curso). En cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia y que el alumnado ha podido ya iniciar su aprendizaje, incluso en la Educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua Extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de competencia que se pueden presentar.

Por ello, en sus programaciones didácticas, los departamentos didácticos habrán de adecuar y adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de esta materia a las necesidades del alumnado. Por lo tanto, la concreción curricular que se presenta para esta materia, no deja de ser una ejemplificación que deberá ser valorada por los docentes, en función del alumnado al que será dirigido.

La versatilidad de los contenidos de Lenguas Extranjeras facilita su relación con los de otras materias y contribuye al desarrollo de competencias con las que consolidar los objetivos y contenidos preestablecidos de la etapa (ibid.). Siguiendo la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, efectivamente se establece un proceso de enseñanza-aprendizaje interdisciplinar y competencial.

El currículo de la Segunda Lengua Extranjera recoge siete competencias clave para desarrollar en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

La competencia en comunicación lingüística (CCL), primordial en esta materia, está vinculada al acto comunicativo en el que interviene el individuo con otros interlocutores haciendo uso de diversos canales de transmisión. La finalidad de esta competencia no es solo comunicar sino también adquirir un enriquecimiento multicultural. La competencia clave en comunicación lingüística está asociada al desarrollo de las cuatro destrezas básicas propias en el aprendizaje de una lengua (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita). Para adquirir tales destrezas se promoverá la práctica de tareas variadas en contextos comunicativos diversos.

Orientado hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras y el aprendizaje permanente, el currículo actual fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA), esencial

para asimilar contenidos de cualquier materia, desarrollar la capacidad de autoevaluación y adquirir conciencia de las propias habilidades y estilos de aprendizaje. La competencia digital (CD), contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. De hecho, la búsqueda y edición de información en formato digital será un instrumento esencial para el aprendizaje tanto del idioma como de los contenidos temáticos con los que se ejercite, por lo que la competencia digital potencia la interdisciplinaridad: abordar contenidos de arte, ciencia, historia, literatura o de cualquier tema de interés personal o social será más asequible. De hecho, el formato digital facilitará la práctica comunicativa del idioma, además, como medio de entretenimiento mediante canciones, biografías de personajes célebres, juegos o cualquier otro campo de interés cercano a las experiencias y motivaciones de los adolescentes. Por otro lado, la competencia social y cívica (CSC) será relevante en el aprendizaje de una lengua extranjera ya que implica la capacidad de participar en actos de comunicación aplicando normas de cortesía adecuadas.

Igualmente, la competencia clave en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), que implica la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y participar en él de manera activa o pasiva, contribuirá a la competencia comunicativa del alumnado. Finalmente, la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) debe ser tenida en cuenta en el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera, ya que supone conocer, comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales. Aprender una lengua extranjera implica abordar una serie de elementos transversales enriquecedores con los que abrirse a nuevos modos de ver el mundo, enfrentarse a pensamientos y personas con ideas diferentes y reflexionar, con espíritu crítico, sobre las conductas cotidianas y los valores reconocidos por declaraciones universales de derechos humanos o de la infancia. Por otra parte, hoy en día no basta con saber pronunciar correctamente una lengua para sentirse a gusto con su uso, sino que también es necesario conocer los elementos socioculturales que la rodean. En consecuencia, se fomentará la importancia y sobre todo el gusto por el aprendizaje de las lenguas extranjeras y su cultura, intentando siempre vincularlas a la importancia de su elemento oral al tratarse de lenguas vivas y a su fin último, que es comunicar.

Andalucía es una comunidad cuya historia está unida a una gran diversidad de culturas y, en consecuencia, de lenguas. Vinculada al tránsito poblacional, uno de cuyos ejemplos más notables es el turismo, hace que la práctica activa y continua de lenguas extranjeras y su potencial cobre importancia. En efecto, las personas andaluzas comunicativamente competentes en lenguas extranjeras, como ciudadanas del mundo, son capaces de integrarse en otras comunidades con las que enriquecerse culturalmente y en las que difundir el patrimonio cultural e histórico propio. En definitiva, la intervención educativa, orientación y guía hacia la madurez intelectual y social mediante el dominio de una segunda lengua extranjera, contribuirá de manera activa a saber decir, saber hacer y saber ser.

A. CONTENIDOS Y CRITERIOS 1º Y 2º

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación**

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, ling s cos y paraling s cos. (gestos, expresión

facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de nuevos elementos.

1.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12

1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12

1.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

spectos socioculturales y socioling s cos: convenciones sociales, normas de cortes a y registros, costumbres, valores, creencias y ac tudes, reconocimiento, iden cación y comprensión de elementos signi ca vos ling s cos b sicos y paraling s cos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privadoEst´, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e

1.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11

B.CONTENIDOS Y CRITERIOS 3º Y 4º

structuras ling s co-discursivas:

1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación**

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - econocimiento, iden cación y comprensión de elementos signi ca vos, ling s cos y paraling s cos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). -

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

3.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12 3.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12 3.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11


: convenciones sociales, normas de cortes a y registros, costumbres, valores, creencias y ac tudes, reconocimiento, iden cación y comprensión de elementos signi ca vos ling s cos b sicos y paraling sticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

3.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13 3.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus contrarios. -Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

3.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11

hipótesis - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

-discursivas: leer abajo.

3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transport; lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6


3.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producción Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y

3.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12

coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación ing ísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. araling s cas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prox mica , de sonidos extraling s cos y cualidades prosódicas convencionales.

3.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12 3.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y socioling ísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11 3.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL. / Objetivos: 7, 9, 12

3.2.9.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL. / Objetivos: 7, 9, 12


: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

3.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14 3.2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

3.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

-discursivas: Leer abajo.

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6


3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6


3.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

3.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12 3.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12 3.3.3. onocer y u lizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y socioling si cos rela vos a la vida co diana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

: convenciones sociales, normas de cortes a y registros, costumbres, valores, creencias y ac tudes, reconocimiento, iden cación y comprensión de elementos signi ca vos ling s cos b sicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

3.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13 3.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Funciones comunicativas: 3.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - ocalizar y usar adecuadamente recursos ling ísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc. .

3.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12 3.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12 3.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y ac tudes, reconocimiento, iden cación y comprensión de elementos signi ca vos ling s cos b sicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

3.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y socioling ísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11 3.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

3.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

ístico-discursivas: Leer abajo.

3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6


3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6


3.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Atendiendo al contexto sociocultural del centro se priorizarán los siguientes contenidos

en todos los niveles

Estructuras oracionales:

- Afirmación

- Negación: auxiliary “don´t, doesn´t, didn´t.

- Interrogacion: auxiliary interrogative “do, does, did”

- Respuesta corta

Marcas de relaciones lógicas:

- Conjunción copulativa: and.

- Disyunción: or

- Causa: since, because.

- Finalidad: in order to, for the purpose of + infinitive.

- Comparación: the plus / minus + adjective + that / as well as.

- Consecuencia: then, then.

- Explicación: well, because.

- Adverbios temporales

Tiempos verbales:

- Presente: presente simple, presente perfecto, presente continuo. - Pasado: pasado simple, pasado perfecto, pasado continuo - Futuro: simple future y “going to”

Marcas de modalidad:

Verbos modales

Construcciones lingüísticas del discurso: pronombres personales, la expresión de la

posesión, el adjetivo y el pronombre demostrativo,

Marcas de cantidad: números cardinales y ordinales; articulo partitivo; adverbios de

cantidad y medidas; grado comparativo y superlative.

Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y adverbios: lugar, posición

Marcas temporales:

- Indicaciones de tiempo:

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico

relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del

currículo:

- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los números.

- El aspecto físico y psicológico.

- Las tareas de la casa.

- Expresiones sobre opiniones y argumentaciones.

- Las partes del cuerpo y las enfermedades.

- Las sensaciones.

- La cultura: música y arte.

- Las expresiones de tiempo.

- Los signos del zodiaco.

- Las actividades de tiempo libre.

- Las expresiones de cortesía.

- Las expresiones del lenguaje coloquial y formal.

- El alojamiento.

- La hora.

- El tiempo atmosférico, estaciones del año, días de la semana…..

Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación:

- Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación,

ritmo y entonación.

- Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario.

- Entonación y uso correcto de la puntuación.

- Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación.

- Diferencia entre las vocales y consonantes.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1º ESO

Primer trimestre

Segundo trimestre Tercer trimestre

Unidad 1: have got/ posesivos Unidad 2: Present Simple Unidad 3:present interr Vocabulario: países,familia Oralidad: canciones

Unidad 4: prsent simple cont Unidad 5: cuantificadores Unidad 6: verbos modales Vocabulario: casa ropa Oralidad y escritura: describir tu casa

Unidad 7: pasado TO BE Unidad 8:Pasdo simple Unidad 9:Futuro Vocabulario: tienda, ropa, transporte Oralidad: dramatización ir a comprar en autobús

2º ESO

Primer trimestre


Unidad 1: Present simple Unidad 2: Present Contin Unidad 3:Pasado simple Vocabulario: colegio, adjetivos Oralidad: canción Big Bang proyecto “ Entre versos y estrellas”

Unidad 4: pasado simple Unidad 5: Pasado conti Unidad 6: verbos modales Vocabulario: el cuerpo, el tiempo Oralidad: breve exposición hábitos saludables

Unidad 7: Comparativos Unidad 8:futuro going to Unidad 9:futuro will Vocabulario: Animales. Adjetivos Oralidad: breve exposición animales en peligro

3º ESO

Primer trimestre


Unidad 1: artículos y cuantificadores Unidad 2: Present Simple Unidad 3:el adjetivo Vocabulario: Comida, arte y deporte Oralidad: dramatización “ En un restaurant”

Unidad 4: pasado simple Unidad 5: Pasado conti Unidad 6: verbos modales Vocabulario: viajar, ropa Oralidad: diálogo “ En un aeropuerto”

Unidad 7: Futuro Unidad 8:Present perfect Unidad 9:Pasiva Vocabulario: La ciudad Oralidad: Proyecto El mapa de tu ciudad “ viaja con nosotros”

4º ESO

Primer trimestre


Unidad 1: prsent simple/Contin Unidad 2: Pasado Simple Unidad 3:Present perfect Vocabulario: la ciudad

Unidad 4: Pasiva Unidad 5: Futuro Unidad 6: Report Speech Vocabulario: el medio ambiente, verbos de relación

Unidad 7: Relativos Unidad 8: Modales Unidad 9:Comparativos Vocabulario: technology Oralidad: describe tu robot inventado

Oralidad: proyecto barreras arquitectónicas

Oralidad: dramatización reciclaje

8.ELEMENTOS TRANSVERSALES

Orden de 14 de Julio de 2016 y de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria, el currículo incluirá de manera transversal una serie de elementos. Aunque dichos elementos transversales se plasman en los bloques de contenidos y criterios de evaluación, a continuación se muestra cómo van a estar presentes de manera global y, especialmente, de cara a las celebraciones conjuntas de toda la comunidad educativa.

Elementos transversales

Cómo se incluyen en la programación

El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Se incidirá en estos derechos y libertades en las

siguientes celebraciones conjuntas con toda la comunidad educativa:

Día Internacional para la Tolerancia (16 de diciembre)

Día de la Constitución Española (6 de diciembre)

Día de Andalucía (28 de febrero)

El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

Además, se fomentarán estos valores en las tareas grupales:

Desarrollo de debates, trabajo en equipo, manifestando las propias opiniones y respetando a las personas que tengan otras.

La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

Fomento de estos valores en las tareas grupales:

Diálogos a partir de un texto, saber escuchar y expresar, respeto y análisis de alternativas…

Celebración con toda la Comunidad educativa de:

Día Internacional para la Tolerancia (16 de diciembre)

El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

La reflexión sobre la igualdad real, además de un elemento transversal, es un contenido

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

nuclear en la programación del ámbito, por lo que se realizarán tareas asociadas al papel de la mujer en la cultura española y andaluza y se analizarán propuestas para alcanzar la igualdad real.

Asimismo, se tomará conciencia de los

valores de igualdad a través de celebraciones colectivas con toda la comunidad educativa:

Día internacional de la mujer (8 de marzo) Día internacional para la eliminación de la

violencia contra la mujer (25 de noviembre).

El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

Desarrollo de los valores de respeto y no discriminación a través de las tareas en grupo.

Juegos de rol para aprender a ponerse en el lugar del otro.

El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

Indagación sobre las diferentes culturas e idiomas que conviven en el aula.

Elaboración de un recetario de cocinas del mundo.

Historia de la democracia dentro del estudio de la geografía política de España, donde se abordará.

Utilizar los recursos del centro, en cuanto a entidades y ONGs, para abrir la mente a otras culturas:

Conocimiento de la historia y cultura del pueblo gitano, realizando entrevistas a voluntarios del Secretariado Gitano que colaboran en el centro.

Aproximación a otras culturas a través de ACCEM.

Celebración del Día de la Paz (30 de Enero)

El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

Mediante el desarrollo de debates y trabajo en equipo.

La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación

Mediante el uso racional y responsable de las nuevas tecnologías en el aula.

Reflexión y debate partiendo de soporte informativo (periódico en papel o digital) sobre situaciones de riesgo derivadas de un uso irresponsable de las nuevas tecnologías.

La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

Asistencia a charlas que se organizan regularmente en el centro, tanto por la policía como por diversas entidades, relativas a la prevención de accidentes de tráfico.

La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

En las actividades extraescolares al centro de Sevilla se fomentará la costumbre de caminar, tanto como hábito saludable como tempo adecuado para la mirada y el descubrimiento de los diferentes rincones de la ciudad.

Asimismo, en los talleres de cocina puntuales, vinculados a la interculturalidad y a la elaboración de un recetario, se fomentará el hábito de una dieta equilibrada.

La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

A fin de concienciar en este aspecto a nuestros alumnos/as, se establecerán debates y comentarios a partir de noticias de prensa seleccionadas a tal fin.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

La CULTURA es una vía de conocimiento, reflexión y análisis acerca de las relaciones de desigualdad que imperan en el mundo, con todas sus derivaciones. Con ello pretendemos desarrollar el espíritu crítico entre nuestros alumnos y la conciencia de cambio y mejora a partir de lo que uno mismo puede aportar a la sociedad.

9.METODOLOGÍA

Entendemos por metodología el camino por el cual conseguir los objetivos didácticos

anteriormente citados, estando así adaptados los recursos y el material didáctico a las

necesidades del alumnado; la variedad del material ampliará su campo de aprendizaje,

las estrategias para alcanzar los objetivos y la adquisición de las competencias clave.

La metodología que se sigue en la enseñanza estricta de la materia, la metodología

comunicativa, es la que desde hace unos años se viene siguiendo en la enseñanza de los

idiomas no solamente en nuestro país sino en un amplio grupo de países. Esta

metodología es la que permitirá que el alumno se desenvuelva en un contexto de uso de

la lengua objeto de estudio sin que el objetivo sea la perfección, sino que la

comunicación se lleve a efecto. En este marco la enseñanza oral del idioma es

fundamental. La extensión en el uso de los medios audiovisuales como la pizarra digital

también favorece que reciban input oral desde distintas fuentes que no son las

profesoras. Es fundamental partir del punto de conocimiento en el que se sitúa el

alumno y dada la gran variedad de niveles se utilizarán tanto los materiales de refuerzo

como los de ampliación de forma que todos puedan tener sus necesidades cubiertas. El

uso de unos alumnos que ayuden a otros se propone también como recurso en nuestra

materia, sobre todo en el caso de los alumnos inmigrantes.

Es esencial contemplar todos los aspectos de aprendizaje de una lengua: escuchar,

comprender, redactar y hablar, las cuatro destrezas básicas de cualquier lengua. El

conocimiento de los aspectos lingüísticos se hará de forma que los alumnos deduzcan las

reglas en la medida de lo posible y relacionándolo con su propia lengua. El sentido de

interconexión entre unos aspectos y otros de la lengua y entre su lengua madre y la

aprendida, y el de utilidad, es decir realizar tantas cosas útiles con los conocimientos

obtenidos como sea posible, creemos que son esenciales en la motivación del alumno.

Por supuesto la conexión con el mundo real, con otras materias y con sus intereses les

dará una idea de coherencia y ayudará a la motivación y a que se vinculen de una forma

más afectiva con lo que se ve en el aula.

Para practicar una lengua los grupos son esenciales. Los agrupamientos han de ser

variados para proporcionar ritmo a la clase y respuesta a las preferencias de los

alumnos

a) Trabajo en parejas: Proporciona más tiempo de práctica del idioma. Además el

alumno realiza esta práctica sin tensiones (facilita la actividad a los mas retraídos)

fomentándose el trabajo cooperativo; este tipo de trabajo contempla la diversidad del

alumnado y facilita la tarea a aquellos alumnos que presenten mayor dificultad.

b) Trabajo en grupo: Al igual que el trabajo en parejas, las actividades grupales dan

a los estudiantes la oportunidad de relacionarse, de hablar y practicar, permitiendo

además que los alumnos más tímidos o aquellos más inseguros o de nivel más bajo

adquieran confianza y aumenten su capacidad expresiva. Este tipo de actividad permite

además la cooperación de los alumnos más lentos con otros de aprendizaje más rápido

c) Actividades individuales en las que el alumno trabaje solo para concentrarse en

alguna tarea como es la lectura de un texto o los ejercicios gramaticales

d) El alumno frente a la clase. Es muy importante que el alumno pierda la timidez y el

miedo al ridículo hablando una lengua.

e) Grupo entero de clase en la repetición de la pronunciación de nuevas palabras.

Las actividades serán variadas, tanto orales como escritas. Sin pretender ser

exhaustivas, referimos algunas de ellas:

• Ejercicios de repetición, bien de una estructura gramatical o de palabras de

vocabulario.

• Encuestas

• Role-plays

• Listening, no solo de las profesoras, sino de medios audiovisuales para que oigan

otro tipo de entonación y practiquen lo aprendido.

Expresar oralmente mensajes dirigidos y más creativos (la enseñanza de las formas

débiles y contraídas es muy importante para poder entender lo que se habla)

• Leer textos para entender la idea principal o datos específicos . Ser capaz de

reconocer las ideas principales y las secundarias, los referentes personales, de

lugar y de tiempo que ayudan a la coherencia del mismo.

• Redactar textos con los conocimientos adquiridos con un correcto uso de los

conectores. Contestar preguntas de comprensión en sus distintas variantes.

• Usar el diccionario como una herramienta de autoaprendizaje y autonomía

personal. También se recomienda el acceso a Internet para buscar información

con referencia a páginas específicas con contenidos gramaticales, juegos, videos,

letras de canciones y su traducción.

• Seguir una historia a traves de viñetas y crear sus propias viñetas.

• Canciones. Son un material interesante y motivador para los alumnos. Servirán

para afianzar el vocabulario, repetir estructuras conocidas, mejorar el

vocabulario y la pronunciación.

• Todos los medios audiovisuales y de comunicación digital son buenos para

agilizar la comunicación. Los medios audiovisuales con un excelente medio para

aportar información real sobre la cultura anglosajona.

El correo electrónico utilizado entre profesoras y alumnos para comunicaciones

puntuales o para remitir material o enlaces que puedan ser de utilidad. La pizarra

digital, de reciente implantación se está usando con más regularidad.

Estrategias metodológicas

La metodología idónea para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía es la que intenta desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el

aprendizaje de idiomas. En este sentido, el currículo de lenguas extranjeras toma

como base los principios básicos del Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo del sentimiento de

ser ciudadanos del mundo.

En este enfoque de trabajo, que promueve una metodología activa, la lengua de

estudio será el vehículo de comunicación e interacción que buscará desarrollar en el

alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para

fomentar esta metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés por

participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se

seleccionarán materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el

desarrollo de valores y actitudes positivas.

El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica

desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a

partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado

andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por

tanto, La metodología se deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de

aprendizaje del grupo.

En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, en primero,

segundo y tercero, la enseñanza será más dirigida, ya que la autonomía del alumnado

es menor, por lo que es imperativo aportar una imagen de guía y referencia, mientras

que al término de esta etapa, el 4.º curso de la ESO, el alumnado se habrá

acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con

procedimientos, estrategias y medios que habrán sido provistos por el docente. Por

otra parte, puesto que la intención es que el aprendizaje autónomo desarrolle el

pensamiento crítico en el alumnado, en esta etapa se potenciará al máximo la

autoevaluación.

El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de

la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para

ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos

ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la

exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos,

tanto individual como colaborativamente.

El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con

el alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre

guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a

encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a

inferir, entre otros procesos de pensamiento, para que lleguen por sí solos a

encontrar las regularidades e irregularidades de un proceso, las leyes o los principios

que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios que, no por irregulares

deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe proporcionar al

alumnado una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y la

importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje.

Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de

almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar,

permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las

necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos

auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto

oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una

importancia primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las

intervenciones de los alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, se

soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua

extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella.

10.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Al principio del curso, se realizará una evaluación inicial para determinar el nivel

académico de los alumnos con el fin de adaptar y modificar la programación.

Los criterios de evaluación que se aplicarán a lo largo del curso están expuesto

porLey. El Departamento de Idiomas se basarán en ellos y en los del Centro para

concretar sus criterios.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de

las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los

estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo, para la evaluación del

alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de

evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, así como

los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las

materias.

Llevaremos a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna

y de su maduración personal. Para ello, utilizaremos unos instrumentos de

evaluación y unas escalas de observación

A.CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO

CRITERIO GENERAL DE EVALUACIÓN 1

Expresar de forma oral y escrita (en diferentes soportes) con coherencia y fluidez

los contenidos asimilados acordes con su nivel educativo así como exponer ante

los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:

Competencia Objetivos generales ESO

Lingüística (CCL)

Social y cívica (CSC)

Aprender a aprender (CAA)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Digital (CD)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

a, b, h

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, planteamiento de dudas, actitudes,...).

2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del cuaderno, la capacidad de resolución ante problemas asociados a la vida diaria y al mundo laboral, el uso adecuado de números, operaciones básicas y símbolos propios del lenguaje científico, etc.

3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Realiza una exposición original, clara, limpia y ordenada.

2. Enumera y sintetiza con coherencia y rigor las cuestiones planteadas.

3. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, guiones árboles, etc.

4. Usa un vocabulario y lenguaje adecuado.

5. Comprende y domina los contenidos que expone.

6. La información incluida es útil, relevante y se adapta a lo exigido.

7. Muestra interés y emprendimiento.

8. Reconoce e identifica las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

NIVELES DE LOGRO

A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4

CRITERIO GENERAL DE EVALUACIÓN 2 Respetar y cumplir las normas de conducta para el alumnado así como participar en

la vida del centro y del entorno, practicar el diálogo para superar los conflictos

en las relaciones escolares y familiares y desarrollar conductas positivas de

ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso

personal en contra de todo tipo de violencia.



Lingüística (CCL)

Social y cívica (CSC) a, b, c, d, g

Aprender a aprender (CAA)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)


1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, planteamiento de dudas, actitudes,...).




1. Cumple con las normas de conducta.

2. Escucha, observa y explica de forma progresiva el sentido global de debates escolares y debates procedentes de la radio y televisión, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante.

3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates, la comunicación e interacción con otras personas.

4. Usa un vocabulario y lenguaje adecuado.

5. Respeta los turnos de palabra, opiniones, ideas y sentimientos ajenos.

6. Obedece el principio de autoridad y cumple con las instrucciones e indicaciones que se le formulan.

7. Mantiene una compostura, presencia y actitud adecuadas.

8. Controla sus emociones y acepta un no por respuesta.

9. Usa un tono de voz adecuado.

10. Participa positivamente en las diferentes actividades que se le proponen.

NIVELES DE LOGRO



Utilizar números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión del

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.



Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

f, e, g.


1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones

en el aula, planteamiento de dudas, actitudes,...).




1. Formula, plantea, transforma y resuelve problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas.

2. Utiliza diferentes registros de representación o sistemas de notación simbólica para crear, expresar y representar ideas matemáticas.

3. Utiliza procedimientos y algoritmos matemáticos y conoce cómo, cuándo y porqué usarlos de manera eficaz.

NIVELES DE LOGRO



Utilizar de manera funcional los recursos tecnológicos disponibles,

demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos

necesarios, para buscar y seleccionar información y para realizar proyectos y

actividades en soporte digital.


Competencias Objetivos generales ESO

Competencia digital

e, b, g


1. La observación de la actitud, capacidad de autonomía y responsabilidad del alumno en las tareas TIC propuestas (registro en cuaderno del profesor)

2. El análisis de trabajos y producciones en soporte digital.


1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para buscar y seleccionar información.

2. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías en cuanto a edición de textos e imagen y las utiliza como herramientas en el desarrollo de trabajos y producciones.

3. Utiliza las nuevas tecnologías de forma responsable y se centra en la tarea propuesta.

NIVELES DE LOGRO



Adquirir una progresiva autonomía en el desempeño de las rutinas diarias y

desarrollar la iniciativa personal y la creatividad para fortalecer la confianza

y la seguridad en sí mismos y propiciar el desarrollo integral de la persona.



Competencia para aprender a aprender.

Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g, b, d.


1. La observación de la actitud y capacidad de autonomía del alumno en las tareas individuales que se desarrollen en el aula (registro en cuaderno del profesor)

2. El análisis de la iniciativa y capacidad emprendedora del alumno en el planteamiento de propuestas para trabajar en clase, partiendo de un centro de interés previamente marcado (registro en cuaderno del profesor)

3. El análisis de trabajos y producciones escritas y orales.


1. Es capaz de organizar sus propias pertenencias y su espacio de trabajo y preparar el material necesario para realizar una actividad.

2. Acepta y cumple responsabilidades adecuadas a su capacidad y mantiene la motivación y determinación para concluir una acción.

3. Es capaz de plantearse retos personales y abordarlos, pensando antes de actuar y llevando las ideas a la práctica.

4. Tiene criterio propio para tomar las propias decisiones, evitando dejarse llevar por los demás.

NIVELES DE LOGRO


B. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE IDIOMAS

CRITERIO ESPECÍFICO DE EVALUACIÓN 1

Comprensión e identificación del sentido general, de los puntos principales y de la

información más importante en textos orales y escritos.



Lingüística (CCL) Social y cívica (CSC) Aprender a aprender (CAA) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) Digital (CD) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A,b,h


El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, el uso de patrones

sintácticos y discursivos.

La observación de la actitud y capacidad de autonomía del alumno en las tareas

individuales o grupales que se desarrollen en el aula (registro en cuaderno del profesor)

El análisis de trabajos y producciones escritas y orales.

Pruebas orales y escritas.


- Es capaz de comprender las ideas principales de un texto oral o escrito.

NIVELES DE LOGRO



Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

y escritos incorporando a la producción del texto los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.



Lingüística (CCL) Aprender a aprender (CAA) Sentido de iniciativa y espíritu






individuales o grupales que se desarrollen en el aula (registro en cuaderno del profesor)


Pruebas orales y escritas


- Es capaz de identificar las ideas principales de un texto oral o escrito.

- Es capaz de producir textos orales y escritos, siguiendo un guión, sobre temas relacionados con aspectos de sus estudios.

- Es capaz de llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

- Es capaz de incorporar a la producción del texto escrito u oral los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.

NIVELES DE LOGRO



Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la

cultura del idioma extranjero.





A,b,h





individuales o grupales que se desarrollen en el aula (registro en cuaderno del profesor).



El respeto hacia las diferencias culturales.


- Es capaz de valorar y entender la especificidad de la cultura del idioma extranjero con respeto a la suya propia.

- Es capaz de identificar los aspectos socioculturales más relevantes de la cultura del idioma extranjero.

NIVELES DE LOGRO



Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos, adecuados al nivel del alumno.





A,b,h





individuales o grupales que se desarrollen en el aula (registro en cuaderno del profesor).




Ser capaz de pronunciar y entonar de manera clara e inteligible (adaptado a lo estudiado en clase).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista ( según lo estudiado en clase)

C.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación a obtener por el alumnado y que figurará en los boletines de notas se

obtendrán mediante el grado de consecución de los criterios de evaluación fijados en la

asignatura, siendo los instrumentos de evaluación las herramientas que nos van a

permitir evaluar el grado de adquisición de los mismos. En todo caso, los

procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la

flexibilidad que exige la propia evaluación.

A la hora de calificar al alumnado se llevará a cabo una ponderación homogénea del

valor para cada uno de los criterios de evaluación fijados en cada uno de los bloques,

partiendo de que el valor sobre el que se ponderará dependerá del número de bloques y

de criterios que lo conformen, teniéndose siempre en cuenta las calificaciones de las

actividades realizadas por el/la alumno/a a lo largo de todo el curso escolar (evaluación

continua), así como que no haya abandono de la asignatura

Medidas generales de atención a la diversidad Incluidas en el proyecto Educativo se contemplarán, entre otras, la integración de

materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas. (Art. 20.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio)

Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Esta agrupación tendrá efectos en la

organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción (Art. 11.9 del Decreto 111/2016, de 14 de junio)

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en grupo específico. Tendrá

un carácter temporal y abierto, deberán facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. (Art. 6.2.a de la Orden de 25/07/2008)

Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales. Su finalidad es reforzar la

enseñanza de las áreas instrumentales (Art. 6.2.b de la Orden de 25/07/2008) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del

aula (Art. 6.2.c de la Orden de 25/07/2008) Oferta de materias específicas (Art. 11.6 del Decreto 111/2016 y Arts. 8 y 10 de la

Orden de 14 de julio de 2016)

11. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Incluidas en el proyecto Educativo: Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales en 4º de ESO (Art. 37 de la Orden de 14 de julio de 2016)

Programas de Refuerzo y/o Recuperación para la adquisición de

aprendizajes no adquiridos, con las actividades para realizar el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada, estrategias y criterios de evaluación.

(Art. 9 de la Orden 25-07-2008) 1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias

seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

2. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso

siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.

3. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el

programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

4. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación

positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación

5- Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos, Incluirán: Conjunto de actividades programadas Estrategias y criterios de evaluación Seguimiento: una vez al trimestre (concretar fecha trimestral) asesoramiento y atención personalizada: Se establecerá un día a la semana en horario del recreo De forma complementaria y coordinada (a través de las distintas sesiones de

evaluación y reuniones de equipo docente,) los tutores en la hora de atención personalizada a su grupo comprobarán la realización y cumplimiento de las actividades programadas.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

(Art. 10 de la Orden de 25/07/2008). En el Proyecto educativo, se recoge

o Información a las familias de planes y programas: o Notificación al alumnado de los programas de refuerzo para la recuperación

de los aprendizajes no adquiridos: recibí. o Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Documento justificativo de la entrega del trabajo para preparar la recuperación (alumnado)

o El protocolo de actuación consiste en la entrega a cada alumno de un cuadernillo donde constan los contenidos y objetivos que el alumno tiene que recuperar. Dicho cuadernillo será revisado periódicamente, además el profesor tiene a disposición del alumnado una hora de atención semanal para poder resolver las dudas que pueda tener.

Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) (Instrucciones de 22 de junio de 2015 y arts. 13 y 14 de la Orden de 25-07-2008)

o Se considerará un desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptación según los objetivos de la programación

o Será llevada a cabo por el profesorado de la materia adaptada con el asesoramiento del Dpto. Orientación.

o En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se va aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

o No afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la programación didáctica correspondiente del área objeto de adaptación.

o Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo

Adaptaciones curriculares significativas (ACS) (Art. 21.4 de la Orden de 14 de julio de 2016, Instrucciones de 22 de junio de 2015,

art. 15 de la Orden 25-07-2008) o Será cumplimentado en el sistema de información Séneca

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)

o Artículo 27 de la Ley 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

o Artículo 19 de Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre o Decreto 111/2016, de 14 de junio o Art. 47 de la Orden de 14 de julio de 2016. Materias no superadas alumnado

PMAR

o CONSIDERACIONES PARA LA CONCESIÓN DEL TÍTULO DE LA ESO AL ALUMNADO

DE FPB.

Quien determina dar el título de la ESO al alumnado que tiene el título de FPB es

el equipo docente que en FPB no ha impartido la asociado al título de la ESO que

va a conceder. Por tanto, se considera necesario que durante 2º FPB se vayan

incluyendo en todos los módulos, a lo largo de todo el curso académico,

actividades y pruebas, dentro de las propias para este alumnado, en las que se

puedan evaluar las competencias de la ESO. Dichas actividades y pruebas deberán

referenciarse como tales y tenerlas recogidas en la programación de FPB por si

fueran requeridas

o PROFESORADO DE APOYO Y DE COMPENSATORIA Y COORDINACIÓN CON EL

PROFESORADO TITULAR

o 1.- LEGISLACIÓN

o -.Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria.

o -.Instrucciones de fecha 30 de junio de 2011 de la dirección general de

Participación y Equidad en la Educación, sobre las funciones del profesorado de

apoyo a los centros con Planes de Compensatoria.

o 2.- PROFESORADO DE APOYO:

o 2.A) FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO

o • Sus actuaciones estar n dirigidas a favorecer el desarrollo y las competencias

del alumnado con el que trabaja, colaborando con el/la profesor/a titular.

o • l igual que el/la profesor/a titular deber desempeñar ntegramente su labor

durante el horario y en el grupo que a tal efecto le haya marcado el equipo

directivo.

o • olaborar sistem ticamente con el/la profesor/a titular, quipos de Orientación

y otros agentes socioeducativos.

o • liminar las barreras en el aprendizaje y fomentar al máximo las capacidades del

alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo objeto de su

intervención: procesos de acompañamiento, intervenciones con el alumnado en

situación de riesgo, absentismo o con mayores necesidades educativas.

o • oncentrar su labor en el alumnado que requiere su intervención.

o • olaborar en la orientación y acción tutorial.

o •Desarrollar actividades docentes con el alumnado destinatario de su actuación

desde una óptica inclusiva.

o • ooperar con el profesorado titular, con la jefatura de estudios y el equipo de

orientación en la realización de un diagnóstico previo, en la selección del

alumnado destinatario del apoyo o refuerzo, en la organización de los espacios y

del tiempo.

o • Intervenir de forma coordinada con el profesorado titular en el tránsito del

alumnado a otra etapa educativa así como en el proceso de acogida en el centro

docente.

o • articipar en el proceso de evaluación del alumnado con el que interviene.

o • ontribuir a la mejora del clima del centro, mediación y resolución pacífica de

conflictos.

o • n el caso de no ser temporalmente necesario su apoyo en el grupo que tiene

asignado por cuestiones excepcionales debe comunicarlo al equipo directivo, que

determinará qué otra labor puede desempeñar en ese momento con carácter

excepcional, pues este profesorado, al igual que cualquier otro miembro del

claustro, en situaciones excepcionales estará a disposición del centro.

o

o 2.B) ALUMNADO DESTINATARIO DE LA INTERVENCIÓN DE APOYO

o • s susceptible de ello todo el que se escolariza en el centro educativo.

o • Deber prestar una mayor atención al alumnado que precise de acciones de

carácter compensatorio.

o • Va dirigido a alumnos con:

o Un desfase de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia

curricular y el nivel en que está escolarizado.

o Dificultades de inserción-integración.

o Necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema educativo.

o Escolarización irregular, absentismo.

o Alumnado inmigrante que presenta un desconocimiento de la lengua.

o

o 3.- PROFESORADO DE COMPENSATORIA

o 3.A) FUNCIONES DEL PROFESORADO DE COMPENSATORIA

o • Sus actuaciones estar n dirigidas a favorecer el desarrollo y las competencias

del alumnado con el que trabaja, colaborando con el/la profesor/a titular, los/as

tutores/as así como con el resto de profesionales que actúen en el centro en el

desarrollo de tareas educativas y compensadoras.

o • Reforzar los aprendizajes instrumentales básicos a través de la aplicación,

seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares y elaboración de

programas de refuerzo o educativo.

o • l igual que el/la profesor/a titular deber desempeñar ntegramente su labor

durante el horario y en el grupo que a tal efecto le haya marcado el equipo

directivo.

o • olaborar sistem ticamente con el/la profesor/a titular, Equipos de Orientación

y otros agentes socioeducativos.

o • liminar las barreras en el aprendizaje y fomentar al m ximo las capacidades del

alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo objeto de su

intervención: procesos de acompañamiento, intervenciones con el alumnado en

situación de riesgo, absentismo o con mayores necesidades educativas.

o • oncentrar su labor en el alumnado que requiere su intervención.

o • olaborar en la orientación y acción tutorial.

o •Desarrollar desde una óptica inclusiva actividades docentes de apoyo, refuerzo

curricular y otras de carácter compensatorio con el alumnado destinatario de su

actuación recogidas en el Plan de Compensación Educativa.

o • ontribuir a la mejora del plan de compensación educativa.

o • olaborar con el Departamento de Orientación, los Equipos de Orientación

Educativa y otros agentes socioeducativos en la organización de las acciones que

sea necesario desplegar en el centro con el fin de eliminar las barreras en el

aprendizaje y fomentar al máximo las capacidades del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo objeto de su intervención.

o • ooperar con el profesorado titular, con la jefatura de estudios y el equipo de

orientación en la realización de un diagnóstico previo, en la selección del

alumnado destinatario del apoyo, en la organización de los espacios y del tiempo.

o • Intervenir de forma coordinada con el profesorado titular en el tr nsito del

alumnado a otra etapa educativa así como en el proceso de acogida en el centro

docente.

o • articipar en el proceso de evaluación del alumnado con el que interviene.

o • ontribuir a la mejora del clima del centro, mediación y resolución pac fica de

conflictos.

o • tender al alumnado que desarrolla de forma cooperativa actividades diversas

según criterios organizativos y curriculares en grupos flexibles dentro del aula

ordinaria.

o • ontribuir al refuerzo curricular dentro del grupo-aula en el proceso E/A

desrrollando diversas estrategias entre las que destaca la mediación en

actividades interactivas con el alumnado.

o • onocer la situación personal y acad mica del alumnado al que apoya, con la

finalidad de facilitarle su proceso de enseñanza-aprendizaje y su desarrollo

personal.

o • ctuaciones dirigidas a la creación y mantenimiento del clima del aula:

observación de las normas de aula, intervención en caso de incumplimientos o

conflictos, resolución de imprevistos...

o • onducción, ontrol y revisión de las actividades de soporte, refuerzo o

ampliación del alumnado a quien apoya.

o • olaborar en la mejora de la respuesta educativa, del alumnado con el que

trabaja, a través de las diferentes reuniones del equipo docente.

o • justar la respuesta educativa a las necesidades del alumno con la colaboración

del profesor titular y otros especialistas y/o entidades que pudieran intervenir

( T , T, Orientadoras, M, …

o • Hacer un seguimiento de control de faltas de asistencia, de deberes, de

material, de calificaciones. trav s de ficha de seguimiento, registro,…

o • n el caso de no ser temporalmente necesario su apoyo en el grupo que tiene

asignado por cuestiones excepcionales debe comunicarlo al equipo directivo, que

determinará qué otra labor puede desempeñar en ese momento con carácter

excepcional, pues este profesorado, al igual que cualquier otro miembro del

claustro, en situaciones excepcionales estará a disposición del centro.

o

o 3.B) ALUMNADO DESTINATARIO DE LA INTERVENCIÓN DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

o La organización del trabajo con los/las alumnos/nas estará recogida en el Plan de

Compensación Educativa junto con otras medidas de atención a la diversidad que

se desarrollen en el centro.

o • s susceptible de ello todo el que se escolariza en el centro educativo.

o • lumnado que desarrolla de forma cooperativa actividades diversas según

criterios organizativos y curriculares en grupos flexibles dentro del aula ordinaria,

que precise de acciones de carácter compensatorio o que requiera una atención

más personalizada en momentos puntuales para el desempeño de determinadas

tareas.

o • Va dirigido a alumnos con:

o Un desfase de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia

curricular y el nivel en que está escolarizado.

o Dificultades de inserción-integración.

o Necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema educativo.

o Escolarización irregular, absentismo.

o Alumnado inmigrante que presenta un desconocimiento de la lengua.

o

o 4) PROCESO DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO TITULAR Y DE APOYO-

COMPENSATORIA

o

o 1ª FASE:

o El/la profesor/a titular con la ayuda de el/la profesor/a de apoyo-compensatoria

realizará una valoración inicial de la competencia curricular en las áreas

instrumentales y comunicativa. Del resultado de esa valoración el/la profesor/a

titular extraerá la información que le permita determinar los diferentes ritmos

de aprendizaje y alumnado susceptible de apoyo que hay en el aula.

o

o 2ª FASE:

o Una vez determinada esa realidad, el/la profesor/a titular llevará a cabo una

reorganización del alumnado, encaminando su labor docente principal al

alumnado que no requiera, a priori, un apoyo explícito, concentrando en ese

sector del alumnado la mayor parte de su atención, mientras que el/la

profesor/a de apoyo-compensatoria hará lo propio con el alumnado que ya se

ha determinado como susceptible de apoyo.

o La labor de coordinación entre el profesorado de apoyo-compensatoria y titular

debe ser diaria, así como el intercambio de información entre ellos. En esta línea

se estima conveniente que tanto profesor/a titular como profesor/a de apoyo-

compensatoria lleven un control diario de las actividades y actuaciones que se

van realizando con ese alumnado. La labor de evaluación de todo el alumnado

del grupo recaerá sobre el/la profesor/a titular, aunque contará con las

aportaciones y observaciones que el/la profesor/a de apoyo-compensatoria le

proporcione sobre el alumnado con el que trabaja directamente.

o Tanto profesor/a titular como de apoyo-compensatoria deben participar en la

elaboración e implementación en el aula de los contenidos y del material que va

a ser proporcionado al alumnado que va a ser apoyado, en la temporalización

de los mismos y en los instrumentos que se van utilizar para evaluar a ese

alumnado, aunque en esta labor el/la profesor/a titular lleve la voz cantante,

que será quién informará al profesorado de apoyo-compensatoria de los

contenidos que se van a trabajar, de su temporalización y del material más

conveniente que se deba utilizar. De dichas cuestiones deben tener constancia y

un registro ambos profesores/as, así como deben tener una copia del material

que se va a utilizar tanto por los no apoyados como por los que sí. Del mismo

modo, ambos profesores/as, deben coordinarse en la organización de las tareas

y contenidos que diariamente se trabajan y trabajarán en el aula tanto por

parte del alumnado de apoyo como del resto. Asimismo ambos pueden

desarrollar labores de explicación durante las clases, de apoyo al resto del

grupo, tienen la misma autoridad en el aula, pueden sancionar y poner partes al

mismo nivel.

o Por último, el/la profesor/a de apoyo-compensatoria debe tener conocimiento

de la programación del departamento a la que corresponde la materia que

apoya. Dicha programación es pública y está colgada en la web del centro, por lo

que la tiene disponible en todo momento.

Programas de adaptación curricular:

Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)

(Instrucciones de 22 de junio de 2015, arts. 13 y 14 de la Orden de 25-07-2008 e

Instrucciones de 8 de marzo de 2017)

Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica,

del ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación, en la organización,

temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos

(modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las

actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del

aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas

adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o

alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no

afectarán a la consecución de los criterios de evaluación de la propuesta pedagógica

o programación didáctica correspondiente del ámbito/asignatura/módulo objeto de

adaptación. Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS

tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el

Proyecto Educativo del centro.

Destinatarios: estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que

presenta un desfase en relación con la programación, del ámbito/asignatura/módulo

objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado:

• En E.S.O., un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de

adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se

encuentra escolarizado.

• En formación profesional básica:

◦ En los módulos de aprendizaje permanente un desfase curricular poco importante en el

módulo objeto de adaptación.

◦ En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, un desfase en el

aprendizaje y desarrollo de las competencias profesionales que implique una

atención más personalizada por parte del profesor o profesora.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/módulo, el

curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

Profesionales que la elaboran: La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o

tutora que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento,

salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el

profesorado del ámbito/asignatura/módulo que se vaya a adaptar. La aplicación y

seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de los

ámbitos/asignaturas/módulos adaptados con el asesoramiento del departamento de

orientación.

Registro. El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información

SÉNECA, a través de la ruta ALUMNADO/ALUMNADO CON NEAE/ADAPTACIÓN

CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA. . La ACNS tendrá que estar cumplimentada y

bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de

haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la

sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse

un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las

modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará

recogida en el apartado "Atención recibida" del censo del alumnado NEAE.

Cuándo. Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el

curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán,

en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere,

tomar las decisiones oportunas.

Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

(Art. 21.4 de la Orden de 14 de julio de 2016, Instrucciones de 22 de junio de 2015, art.

15 de la Orden 25-07-2008 e Instrucciones de 8 de marzo de 2017)

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la

consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo

adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de

objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo adaptado. Estas

adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias clave. Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación

psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta

medida. En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta

medida será necesaria la revisión del mismo. El alumno o alumna será evaluado en la

asignatura/módulo adaptado de acuerdo con la adaptación de los objetivos y

criterios de evaluación establecidos en su ACS. Dado el carácter específico y

significativo de la ACS el alumnado no tendrá que recuperar la asignatura adaptada

en caso de no haberla superado en los cursos previos al de la realización de la ACS.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los

criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las

competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación

fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en

cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de

integración socioeducativa, etc.

Destinatarios: Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las

etapas de educación secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de

formación profesional básica:

• resenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/módulo objeto

de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que

se encuentra escolarizado.

• resenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad f sica o sensorial incluidas

las derivadas de enfermedades raras y crónicas, que imposibilitan la adquisición de

los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no

instrumentales.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/módulo , el

curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

Profesional que la desarrolla. El responsable de la elaboración de las ACS será el PT , con

la colaboración del profesorado de la asignatura/módulo encargado de impartirla y

contará con el asesoramiento del departamento de orientación. La aplicación de las

ACS será responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura/módulo

correspondiente, con la colaboración del PT y el asesoramiento del departamento de

orientación.

Cuándo. Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el

curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las

decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o

alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:

a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.

b) Modificación de las medidas previstas.

Registro. El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información

SÉNECA por el PT. La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la

celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado

esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del

trimestre que corresponda, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en

función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS. La

aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" en el

censo de alumnado NEAE

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)

- Artículo 27 de la Ley 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

.- Artículo 19 de Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre

.- Decreto 111/2016, de 14 de junio

.- Art. 47 de la Orden de 14 de julio de 2016. Materias no superadas alumnado PMAR

OTRAS ACTUACIONES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Actuaciones a desarrollar con el alumnado de escolarización tardía: (remitir al PC:

plan de acogida para el alumnado de escolarización tardía y alumnado inmigrante con poco

dominio del español).

a) La acogida del alumnado inmigrante, de manera que se facilite el proceso de

escolarización e integración de este alumnado.

b) El aprendizaje del español como lengua vehicular, en el ámbito de sus

competencias.

c) El mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante, con el fin de

promover el conocimiento y la valoración de las diferentes culturas.

d) Aula Temporal de Adaptación Lingüística. Organizar grupos de apoyo atendidos

por profesorado específico para llevar a cabo la atención fuera del aula ordinaria

cuando circunstancias especiales en la comprensión/expresión de la lengua española

así lo aconsejen. La asistencia del alumnado a estos grupos de apoyo se organizará de

forma que permita su reincorporación al aula ordinaria cuando se impartan

asignaturas en las que no resulte absolutamente determinante el dominio del idioma

para su acceso al currículo ordinario.

e) Medidas Específicas:

- ACNS

- Programas Específicos (PE)

- Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de

incorporación tardía.

- Atención Específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves

carencias en la comunicación lingüística.

Recursos Específicos:

- Profesorado de compensatoria.

- Profesorado ATAL.

- PT (vinculado PE).

- AL (vinculado PE).

12. MATERIALES Y RECURSOS

Los libros de texto que se seguirán como textos básicos son:

New Action 1º Eso Workbook New Burlington Action 1º Eso Student`S Book

Dado el bajo nivel adquisitivo de los alumnos y la experiencia pasada que demuestra que los

alumnos no se compraban el cuaderno de ejercicios esa práctica es compensada con las

fotocopias con ejercicios de todo tipo que proporcionan la profesora.

Se utilizan los recursos de audio y de video que el método ofrece y además canciones,

recursos de Internet, revistas, fotos, cartelería, mapas y todos los materiales de apoyo

necesarios. También se utilizan diccionarios en soporte papel y en Internet. Se efectúa

trabajo con ordenadores de gramática, vocabulario y páginas de las que tienen que extraer

información para completar trabajos. Dependiendo de la marcha del grupo se proporcionan

libros de lectura a los alumnos a partir del 2° trimestre para que trabajen textos y ejercicios

de comprensión.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento de idiomas está abierto a la participación en todas las actividades que se

desarrollen en el Centro, aportando, en la medida de lo posible, el material la

complementación de esas actividades:

• articipación en juegos, incluyendo juegos en francés.

• anciones

•Villancicos

•Fichas de trabajo alusivas a la actividad que se realiza (Navidad, San Valent n, onstitución.

• ontraste de las fiestas españolas con las francesas.

Las actividades complementarias se realizarán a lo largo de todo el curso, coincidiendo con

la celebración de los días establecidos en el calendario escolar, y podrán incluir la realización

de carteles conmemorativos, mapas, trabajos informáticos, presentaciones, monográficos,

etc.

Se cantará un villancico en francés y en inglés

Las actividades extraescolares previstas para este curso, con independencia de la posibilidad

de actividades que puedan surgir a lo largo del curso, son las siguientes:

1er Trimestre : asistir a la representación de la obra de teatro en ingl s “a christmas carol”.

14. PLAN DE LECTURA

Instrucciones de 24 de julio de 2013 Los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado

deberán potenciar la compresión lectora e incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos,

OBJETIVOS GENERALES 1. Mejorar la competencia comunicativa, en sus aspectos de comprensión y expresión,

tanto escrita como oral 2. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura. 3. Desarrollar hábitos de trabajo y autonomía en el alumnado. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Mejorar la presentación de escritos 2. Ampliar el nivel de comprensión escrita a diferentes tipos de textos 3. Mejorar el nivel de expresión escrita 4. Mejorar el nivel de expresión y comprensión oral 5. Fomentar la lectura como fuente de disfrute, conocimiento y desarrollo de la

autonomía personal. 6. Canalizar la necesidad expresiva y creativa mediante la creación de “talleres

literarios” y dramatizaciones teatrales.

PROCEDIMIENTO EVALUAR LA PROGRAMACIÓN. Dado el carácter abierto y flexible de la programación, trimestralmente se revisará este documento para realizar las modificaciones pertinentes. Se tendrá especial atención en la inclusión de actividades propuestas por los alumnos a lo largo del curso.

En el proceso de evaluación de la programación didáctica, y con periodicidad trimestral, se hará uso de la siguiente tabla:

ASPECTOS A EVALUAR

A DESTACAR A MEJORAR PROPUESTAS DE MEJORA

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Uso de diversas herramientas de evaluación

Claridad en los criterios de evaluación

Atención a la diversidad

15. ANEXOS

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA En base al artículo 10 de la ley del 25 de julio de 2008 `por la que se regula la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Datos personales del alumno

Nombre y apellidos

Curso repetido y grupo

Fecha de nacimiento

Teléfono contacto familia

Dificultades detectadas en el curso anterior

Motivo principal por el que no promocionó

Otras dificultades encontradas en el curso anterior

Estrategias a emplear este curso para superar estas dificultades

1. Resultados de la Evaluación Inicial.

Tras la evaluación inicial, se detecta que el alumno/a ha presentado problemas en las siguientes áreas:

2. Medidas a aplicar (señalar la que proceda).

Medida Observaciones

Agrupamiento Flexible

Apoyo curricular (segundo profesor en el aula)

Programa de Refuerzo educativo

Programas de adaptación curricular

Programa de diversificación/PMAR

Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos

Seguimiento individualizado de las tareas

Compromiso educativo

Compromiso de convivencia

Coordinación con familias

Tutorización individual

Desdoblamientos de grupos en áreas y materias instrumentales

Refuerzo escolar en horario de tarde (otras instituciones-asociaciones)

Otros: ____________________________________________

3. Seguimiento:

Firma madre, padre o tutor/a legal, haciendo constar que ha recibido la información del Plan Específico

Fecha y Firma:

Firma del tutor/a Fecha y Firma:

REGISTRO DE ENTREVISTAS CON FAMILIA:

ACUERDOS ADOPTADOS CON RESPECTO AL ALUMNO/A EN EQUIPOS DOCENTES Y SESIONES DE EVALUACIÓN:

REVISIÓN DE COMPROMISOS:

VALORACIÓN ONGS Y ENTIDADES (SECRETARIADO GITANO, TETOCAACTUAR, ACCEM) QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNO/A:

SEGUIMIENTO DE MATERIAS PENDIENTES (realización y cumplimiento de las actividades programadas):

VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS APLICADAS CON EL ALUMNO/A: 1ª evaluación: 2ª evaluación: Evaluación ordinaria: Previsiones para el próximo curso:

ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

Nombre del alumno/a:

Grupo:

Áreas o Materias en las que se va a aplicar:

Profesores/as responsables:

Tutor/a:

ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULUM / ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS, RECURSOS Y MATERIALES.

ÁREAS O MATERIAS LEN

MAT

I NG

SOC

B I O

MUS

EF EPV

FRA

TEC

Tipos de agrupamientos

Agrupación de diferentes materias en ámbitos

Agrupamientos flexibles en un grupo específico

Desdoblamientos de grupos en áreas instrumentales

Apoyos en grupos ordinarios (Segundo profesor/a dentro del aula)

Apoyo del personal de ONGs y Entidades que colaboran con el centro

Otros:

Adaptaciones del tiempo

Tener flexibilidad en el tiempos/descansos de trabajo

Dar más tiempo para la realización de tareas

Adaptación del horario semanal

Otros:

Disposición del alumno/a dentro del aula

Sentar al alumno cerca del profesor y/o alumno/a ayudante

Otros:

Adaptaciones de recursos y materiales didácticos

Utilizar y revisar diariamente la agenda escolar

Marcar con fluorescentes la información más relevante y esencial en el libro del alumno.

Permitir el uso del ordenador

Permitir el uso de apoyos materiales: abecedario, calculadora, ábacos, tablas de multiplicar, etc.

Adaptación / cambio de material didáctico

Otros:

ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM

ÁREAS O MATERIAS L EN

MAT

I NG

SOC

B I O

MUS

E F

EPV

FRA

T EC

Organización de los Contenidos Priorizar contenidos. Modificar contenidos. Retomar contenidos trabajados con anterioridad. Cambiar secuencia de contenidos / Modificar temporalización Otros: Metodología Utilizar el refuerzo positivo Evitar la corrección sistemática de los errores. Darle atención individualizada siempre que sea posible Asegurar que el alumno ha entendido las instrucciones de la tarea Tener en cuenta que llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. Proporcionar esquemas, mapas conceptuales, etc. Se programarán actividades que permitan distintas formas de respuesta: escritas, orales u otras. Utilización y revisión diaria de la agenda escolar. Asignarle un compañero/a con el que puedan comparar la . Otros: Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación Se permitirá al alumno realizar/completar el examen de forma oral. Focalizar las preguntas del examen en conceptos “claves” y contenidos mínimos. Resaltar las palabras clave. Reducir la cantidad de preguntas o ejercicios Usar, en lugar de preguntas que exigen redactar frases largas o pequeños textos, preguntas con respuestas de verdadero/falso, completar frases con una o dos palabras, , respuestas de clasificar palabras, de relacionar palabras o conceptos con flechas, etc.

Utilizar frases cortas y claras. Las preguntas deberán ser breves y cerradas. Leerle las preguntas del examen y asegurarse que las entiende.

http://www.definicion.org/atencion

http://www.definicion.org/tiempo

http://www.definicion.org/ligero

Examen con material complementario: Esquemas,Reglas de ortografía, Apoyos visuales, Ábacos,Tablas de multiplicar, Calculadora, Ordenador, etc.

Apoyar con imágenes y gráficas el material escrito. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias.

Exámenes más frecuentes pero más cortos. Dividir el examen en dos sesiones y/o dedicarle más tiempo al examen. Realizar los exámenes con el profesor/a de apoyo en un aula más tranquila y tener una persona cerca para dudas Revisar el examen posteriormente con el alumno/a para analizar los errores y ayudarle a buscar las alternativas adecuadas para la próxima ocasión.

Aumentar el porcentaje del peso que tienen en la calificación final el trabajo en clase, la capacidad de

organizarse y de llevar el material necesario con el que trabajar cada día, así como la corrección de las

actividades recogidas en el cuaderno, frente a la excesiva valoración de la calificación de los exámenes.

Utilizar la observación como técnica de evaluación, recogiendo en un registro anecdótico (instrumento de

evaluación) distintos aspectos (comportamiento, trabajo en clase…) que aportan información significativa

para valorar los logros o dificultades del alumno/a en el proceso de aprendizaje.

Revisión de tareas a través de instrumentos como el cuaderno de clase, informes y monografías, en su caso.

Tener en cuenta en la evaluación del alumno/a la valoración de realizaciones prácticas (evalúa situaciones

como prácticas de laboratorio, talleres, ejercicios físicos, prácticas de campo, etc.).

Otros:

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE PLANES Y PROGRAMAS: Del contenido de los programas y planes se informará al alumnado y tutores legales

al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo.

Notificación al alumnado de los programas de refuerzo para la recuperación de las aprendizajes no adquiridos: recibí

El alumno , en base al artículo 9 de la ley del 25 de julio de 2008, ha recibido por parte del departamento de tecnología todos los materiales necesarios para superar los aprendizajes no adquiridos de:

………………………. ……………………….

Asimismo es informado de los siguientes aspectos: Horario de atención personalizada: se destina a tal efecto los miércoles de 11:00

a 11:30h. Contenidos y criterios de evaluación: aparecen reflejados en el dosier entregado a

cada alumno. Las actividades realizadas serán entregadas en la semana del 30/5/2016 al

3/6/2016. El alumno supera la materia que tiene pendiente, siempre que adquiera los

contenidos fijados y cumpla los criterios de evaluación establecidos. El alumno que no obtenga la evaluación positiva en el programa de recuperación

se podrá presentar a la prueba extraordinaria.

Sevilla, de de 2016

Fdo.: …………………………….

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

DOCUMENTO JUSTIFICATIVO DE LA ENTREGA DEL TRABAJO PARA PREPARAR LA

RECUPERACIÓN (ALUMNADO)

De acuerdo con la normativa que regula el citado programa (artículos 15.4 del Decreto 231/2007 -enseñanzas en Andalucía-, 5 y 9 de la Orden de 10 de agosto de 2007 -evaluación- y 9 de la Orden de 25 de julio de 2008 -medidas de atención a la diversidad-), el/la alumno/a …............................................................................................................................ ....................... para recuperar los aprendizajes no adquiridos en ….................................................................................. debe cumplir con el procedimiento que a este respecto marca la legislación arriba reseñada. A tal fin se le informa en este preciso momento de todos los pasos que debe seguir, contenidos, actividades que debe realizar y se le hace entrega de todos los materiales necesarios para ello. Del mismo modo se le informa de los siguientes aspectos:

-.Horario de atención personalizada:......................................................................................... . -.Estrategias.

-.Criterios de evaluación. -.Fecha de entrega de las actividades:........................................................................................ . Toda esta información a su vez aparece recogida detalladamente en la

programación del Departamento. Mediante la firma del presente documento el/la alumno/a reconoce que ha sido

informado de todo ello y que se le ha hecho entrega de los materiales mencionados.

Fdo: Notificación a las familias. Remitir a protocolo de actuación de planes y programas INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA

Los alumnos que no promocionan tendrán un informe negativo dónde constarán los objetivos no alcanzados y las medidas que se han tomado para solventar el negativo.

PROGRAMACIÓN INGLÉSiesinmaculadavieira.es/departamentos/program/PIngles1617.pdf · Vocabulario...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN INGLÉSiesinmaculadavieira.es/departamentos/program/PIngles1617.pdf · Vocabulario...