PROGRAMACIÓN GENERAL...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2012/13

Colegio Público Buenos Aires-Gabriel Martín

SALAMANCA

C. P. BUENOS AIRES – GABRIEL MARTÍN ----------------- Código: 37008783

C/ Navalmoral de la Mata s/n – 37008 –SALAMANCA Telf. 923192261 – 923292258

E-mail – [email protected]

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2012-2013

La organización y funcionamiento del Centro está reflejada en el Documento de Organización del Centro (DOC) y tiene en cuenta las deliberaciones del primer CLAUSTRO del curso del 1 de Septiembre, siendo aprobada por el CONSEJO ESCOLAR en su reunión del día 18 de Octubre de 2012.




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INDICE

i. - Programación General Anual 2

ii. - Criterios Pedagógicos para elaboración del Horario escolar 4

iii. - Proyectos: Educativo del Centro, CFIE, Curriculares, etc. 8

iv. - Programa de Actividades Extraescolares y Complementarias 9

v. - Plan de Actividades Complementarias con Instituciones 13

vi. - Plan de Lectura 2011/2012 27

vii. - Plan Anual de Compensación Educativa 32

viii. - Plan de Audición y Lenguaje 40

ix. - Programación de Pedagogía Terapéutica 42

x. - Intervención del Equipo de Orientación 46

xi. Plan Acción Tutorial 51

xii. Plan de Atención a la Diversidad, medidas y Actuaciones 56 Concretas




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CRITERIOS PFDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORAR IO DE ALUMNOS 1.- Horario general del Centro.

Horario lectivo

Jornada continua de mañana:

Meses de septiembre y junio: de 9:00 h. a 13:00 h.

Resto del curso escolar: de 9:00 h. a 14:00 h.

La jornada continua de mañana nos parece la más adecuada para aprovechar el mayor

nivel de rendimiento académico de los alumnos, están más descansados y la concentración y

atención es mayor.

Los cinco días de la semana se realizarán cinco sesiones y dos descansos, distribuidos

de la siguiente manera: dos sesiones de una hora, dos descansos de 20’y 10’, tres sesiones de

50’.

Esta organización permite establecer ritmos muy adecuados de trabajo-descanso, cada

uno de ellos con periodos cortos iniciales para concentrarse y toma de contacto y periodos

largos de pleno rendimiento, seguidos de periodos de descanso.

En las primeras horas de la mañana se impartirán las áreas que suponen un esfuerzo

fuerte y después del primer periodo de recreo (20 minutos) las áreas de esfuerzo medio- bajo,

para terminar con las más "relajantes " para los niños al final de la jornada escolar.

En los primeros ciclos de Educación Primaria la primera y segunda sesión de la

mañana se impartirá las áreas de Matemáticas y Lenguaje y por tanto comenzarán la jornada

escolar siempre con su tutor o tutora. El criterio se aplicará empezando siempre por los cursos

de alumnos más pequeños.

Si es posible, en todos los ciclos de Primaria el tutor deberá impartir docencia en su

tutoría a primera sesión de la mañana para tomar contacto con sus alumnos.

La distribución de alguna materia como Religión, Música y Apoyo de Pedagogía

Terapéutica y Logopedia está determinada por la presencia de los profesores especialistas en




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el Centro, ya que estos profesores son compartidos con otro Colegio (C.P. Lazarillo del

Tormes).

El periodo posterior al recreo se impartirá las áreas de Educación Plástica y Educación

Física para mejor aprovechamiento del taller de plástica y pabellón de deportes donde se

imparten. El Claustro ha establecido los siguientes criterios para la elaboración de los horarios de alumnos:

- En Septiembre los alumnos de Educación Infantil tendrán flexibilidad en el

horario para facilitar el Periodo de Adaptación de los nuevos alumnos.

- Consideramos además que las horas impartidas por el profesorado

especialista de Educación Física son insuficientes, los grupos de Primaria

reciben dos horas impartidas por el especialista de esta materia y una por el

profesor tutor.

- En los primeros ciclos de Educación Primaria la primera y segunda sesión de

la mañana se impartirán las áreas de Matemáticas y Lenguaje.

- En el tercer ciclo de Primaria el tutor deberá impartir docencia en su tutoría a

primera hora de la mañana, si es posible, para tomar contacto con sus

alumnos.

- Los alumnos de Educación Infantil desarrollaran el plan de lectura en sus

materias instrumentales.

- Los alumnos de Educación Primaria los 30 minutos de Lectura se realizará en

diversas materias según el tutor lo haya programada en su programación

anual, y está reflejado en el horario de la clase y el particular de cada tutor

- Los alumnos del 3º Ciclo de Primaria, se agruparán por niveles educativos.




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Horario Semanal.- (Periodo Lectivo)

HORARIO SEMANAL

(Periodo Lectivo) 9,00 h.-10,00 h.

10,00 h.-11,00 h.

11,00 h.-11,20 h

Recreo 11,20 h.-12.10 h.

12,10 h.-13,00 h.

13,00 h-13,10 h .

descanso Aula 13,10 h.-14,00 h.

2.- Hora complementaria del profesorado. Tardes de 16:00 a 19:00 (Según turnos de actividades extraescolares) Lunes: elaboración y revisión de proyectos curriculares y programaciones de aula. Martes: entrevistas y reuniones con padres. (El tutor comunicará a sus alumnos el día de la semana de tutoría, para la entrevista y reunión con los padres/madres/tutores) Miércoles: reunión de ciclos y formación en Centro. Jueves: Claustro y Consejo Escolar. Viernes: programación de aula y actividades extraescolares y complementarias. Durante el curso, semanalmente y alternativamente, de lunes a jueves el claustro de profesores se reunirá de 14,00 a 15,00 horas.




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HORARIO DEL PROFESORADO DENTRO DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN EL PERIODO DE TARDE D E 16:00H. A 18:00 H.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1º Trimestre Pilar

Rosa F.

Javier

Rosa S.

Charo

Josefa

Alfonsa

Mª Jesús

Loli

Mª Luisa

Pablo

Ángel

2º Trimestre Pablo

Ángel

Pilar

Rosa F.

Javier

Rosa S.

Charo

Josefa

Alfonsa

Mª Jesús

Loli

Mª Luisa

3º Trimestre Mª Jesús

Loli

Mª Luisa

Pablo

Ángel

Pilar

Rosa F.

Javier

Rosa S.

Charo

Josefa

Alfonsa El Centro escolariza 67 alumnos de etnia gitana, que representan el 100% de la población escolar. Los índices de absentismo escolar del curso pasado no fueron considerables tal y como se refleja en el DOC. Como consecuencia todos los grupos de alumnos tienen un elevado número de alumnos de NEE y Compensación Educativa, que multiplica por cinco o por diez los niveles educativos en cada grupo-clase, por todo ello es imprescindible la figura del profesor de apoyo en todos los grupos y niveles educativos. Todas estas circunstancias unidas al bajo nivel socio-económico del barrio en que esta enclavado el Colegio, nos da una radiografía de los grupos de alumnos, en la que más de las tres cuartas partes tienen problemas gravísimos.




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PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO El proyecto educativo del Colegio Público Buenos Aire-Gabriel Martín se terminó de elaborar en Mayo de 1996, siendo aprobada la sesión ordinaria del Consejo Escolar celebrada el día 27 de Junio de 1996 y habiendo sido remitido posteriormente copia a esa Dirección Provincial. El curso 1997-98 se revisaron las normas de convivencia que regulan la relación de los miembros de la comunidad educativa, con el fin de concretar las faltas más frecuentes y la forma de corregirlas, la revisión fue aprobada por el Consejo Escolar del día 21 de mayo de 1998. En el curso 2005/2006, el Centro realizó el Plan de Revisión de Proyecto Curricular y adaptación del Proyecto de Convivencia al Centro, que consistirá en realizar “El Plan de Revisión Ciclo por ciclo de los contenidos académico, curriculares y social a través de un grupo de trabajo coordinado por el CFIE”. En el curso 2007/2008, el Claustro de Profesores realizó un proyecto de revisión del Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas, para su adaptación la nueva normativa de la Junta de Castilla y León. En el curso 2008/2009, el Claustro de Profesores, solicitó al CFIE un proyecto educativo de integración de la cultura de etnia gitana adaptándola al curriculum escolar según la nueva normativa de la Junta de Castilla y León. En el curso 2009/2010, el Claustro de Profesores continuará con el proyecto educativo de integración de la cultura de etnia gitana adaptándola al currículo escolar según la nueva normativa de la Junta de Castilla y León. En el curso 2010/2011, el Claustro de Profesores, solicitó al CFIE un proyecto educativo “Proyecto de elaboración de actividades paras Educación Primaria e Infantil adaptadas a las características de la etnia gitana, para su desarrollo en la PDI (Pizarra Digital Interactiva)”. “Proyecto de elaboración de un Catálogo de Servicios y Compromiso de Calidad del Centro y Autoevaluación de necesidades” En el curso 2010/2011, el Claustro de Profesores, solicitó al CFIE un proyecto educativo “Plan de Mejora de la Calidad de la Enseñanza en las áreas de Conocimiento del Medio” PROYECTOS CFIE DE SALAMANCA Para el curso 2012/2013 el Claustro de Profesores continuaremos con el Proyecto de Centro:

- “Plan de Mejora de la Calidad de la Enseñanza en las áreas de Educación Artística”




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PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA En cursos anteriores y en las reuniones de Cielo y Comisión Pedagógica, fueron revisados los Proyectos Curriculares, fundamentalmente los contenidos que hacen referencia a la creación de hábitos de higiene y comportamiento con los demás. Decidiendo modificarlos durante el curso académico 2006/2007. También durante el curso 1997-98 el claustro de profesores elaboró y aprobó, el 14 de mayo de 1998, el Plan de Acción Tutoríal. Siguiendo lo especificado en la disposición transitoria tercera de la Orden de 28 de febrero de 1.996 y la instrucción primera, punto dos, de la Secretaría de Estado de fecha 18 de abril de 1.996, todos los profesores de área que imparten enseñanzas de 3º Ciclo de Educación Primaria, se han estado coordinando con el correspondiente Departamento del I.E.S. "Lucia de Medrano" para elaborar Proyecto Curricular de Etapa y las Programaciones Didácticas de cada una de las áreas del conocimiento. Los alumnos que terminaron el curso pasado han formalizado la matrícula en el citado IES. En los proyectos curriculares de cada ciclo se llevarán acabo las siguientes actividades complementarias en el curso académico 2012/2013:

- Aniversario de la Constitución Española - Estatuto de Autonomías de Castilla y León - Día Escolar de la No violencia y la Paz - Día Mundial del Medio Ambiente - Día del Árbol. - Día mundial de la seguridad y la salud en el trabajo. - Día de la Castañada. - Día del Invierno “Chocolatada” - Día de la Primavera “Convivencia Granja Escuela Milani”

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENT ARIAS Objetivos y planificación de las actividades complementarlas. 1.- Propiciar la integración del grupo y el mutuo conocimiento fuera del ámbito escolar se podrá realizar una excursión en el último trimestre del curso, de la que se responsabilizará el tutor, junto con otros profesores que impartan clases o que tengan relación con el grupo. 2.- Promover el acercamiento a la cultura mediante la asistencia de actividades, como conciertos música clásica, flamenco, charra, etc., representaciones de teatro y asistencia a bibliotecas para que conozcan y sientan como propio su medio socio-cultural. 3.- Acercar a los alumnos a las actividades deportivas con el objetivo de fomentar la autoestima y la confianza en sí mismos y la cooperación en grupo por la participación en el juego colectivo y reglado. 4.- Fomentar la experimentación y observación directa del medio, como estímulo intelectual y base del aprendizaje, realizando visitas y salidas fuera de su entorno inmediato.




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Planificación de una salida

- Introducción y acercamiento al tema por parte del profesor anterior a la salida o visita programada. - Objetivos de la investigación en el medio: -Proporcionar a los alumnos los instrumentos necesarios para la recogida de datos: - Registros anecdóticos. - Notas de campo. - Análisis de documentos. – Entrevistas... - Comentario de la visita y de los datos obtenidos. - Elaboración de conclusiones en pequeños grupos. - Dilemas que se plantean. Comunicación de las conclusiones. - Síntesis El Centro participa durante este Curso Académico en las Actividades complementarias y extraescolares, en colaboración con otras instituciones públicas y privadas. La subvención recibida por la AMPA del colegio, del programa de Educación Compensatoria, ha permitido ofrecer a los alumnos del Centro una amplia oferta de actividades extraescolares, que esperamos continúe a lo largo de este curso académico.

PLAN SEMANAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las personas que impartirían estas actividades serían las que lo han venido haciendo hasta

ahora: el grupo de teatro siempre ha sido responsabilidad de un grupo de madres;

estudiantes de Biblioteconomía que desde hace cuatro cursos desarrollan un programa de

animación a la lectura en colaboración con Caritas; antiguos alumnos del colegio, excelentes

atletas, que entrenan a un grupo de atletismo del AMPA que en convenio de colaboración con

una asociación, que tiene como objetivo educar el tiempo libre, proporciona una

programación de actividades, monitores y el material necesario para desarrollarlas. La

Asociación “Entretiempo”, desarrollará las actividades de Talleres: Informática, Varios...

PLAN ANUAL ACTIVIDADES

� Talleres de lenguaje total: expresión plástica, corporal, teatro, animación a la lectura...

� Actividades deportivas y predeportivas. Juegos tradicionales...

� Talleres de cultura gitana: guitarra, cante, baile flamenco...

� Talleres para el desarrollo personal y social: juego cooperativo, educación para la

salud, educación para la tolerancia...

� Juegos de desarrollo cognitivo: ajedrez, informática




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HORARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Alumnos

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Infantil Primaria

16 -17

Informática

Talleres

Manualidades

Talleres

Lectura y Juegos

Juegos

Cooperativos

Vídeo

17-19

Talleres Lectura

Taller Lectura

y Plástica

Deportes

Taller

Lectura

RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.- El Colegio Público Buenos Aires-Gabriel Martín participa en colaboración con otras instituciones públicas y privadas en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares. Con el Ayuntamiento de Salamanca: Programa "Aprendo en mi Ciudad" en colaboración con el Fundación Salamanca Ciudad de Saberes (FSCS). Programa de "Teatro en la escuela" en colaboración con el FSCS, en los programas que desarrolla: "Los escolares ven teatro" , "Los escolares hacen teatro", "Teatro en los parques" y "Muestra de teatro escolar". Programa de música en la Escuela en colaboración con el FSCS, en los programas "Conciertos de la Banda Municipal de Música" y "Ciclo de conciertos didácticos". Programa de "Itinerarios Históricos y monumentales" en colaboración con el FSCS FSCS. "Educación Vial". Plan municipal de Natación dirigido a escolares de 3º de Educación Primaria, en colaboración con la concejalía de Deportes. Programa de "Juegos escolares" en colaboración con la concejalía de deportes. Con la Junta de Castilla y León: Campaña de vacunación contra la meningitis. Campaña de vacunación contra la Hepatitis B, en colaboración con el Servicio Territorial de Sanidad y Bienestar Social. Revisiones médicas en 1º de Educación Infantil, 1º y 5º/6º de Educación Primaria. Con el Ministerio de Medio Ambiente: Campaña medioambiental




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PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CON INSTITUCION ES 2º CICLO DEEDUCACION INFANTIL.- “ Actividad: Los animales en casa Destinatarios: 3º Educación Infantil Justificación: De entre los elementos que constituyen el entorno natural, uno de los más atractivos para los niños son, sin duda, los animales, que satisfacen sus necesidades de observación, afecto y diversión. Este es uno de los motivos que nos lleva a solicitar esta actividad para, que junto a las desarrolladas en el aula con relación a este tema, conseguir un desarrollo integral del niño.

En los proyectos curriculares de cada ciclo se llevarán a cabo las siguientes actividades en el curso académico 2012/2013:

- 20 de Noviembre de 2012 Derecho de la Infancia - 6 de Diciembre de 2012 Aniversario de la Constitución Española. - 30 de Enero de 2013 Día de la Paz. - 25 de febrero de 2013 Estatuto de Autonomías de Castilla y León. - 23 de Abril de 2013 Día del Libro.

“ Actividad: “La Biblioteca” Destinatarios: 3º Educación Infantil Justificación.- Con estas actividades complementarias programadas para este curso, pretendemos conseguir los siguientes objetivos:

Utilizar la biblioteca como un recurso didáctico de ludoteca. Poner en contacto a los alumnos con la ciudad para que la descubran y empiecen a

considerarla como algo suyo. Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currículo escolar en situaciones

reales de aprendizaje dentro de la biblioteca




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1º CICLO DEEDUCACION PRIMARIA.- BARRIO ANTIGUO EN TREN

Justificación

Esta actividad permite a los alumnos del 1º ciclo de Educación Primaria un acercamiento al

casco histórico de la ciudad en la que viven. A través de este estimulante viaje en tren

conocerán las catedrales, la universidad, las iglesias más emblemáticas de la ciudad y las

calles más representativas de Salamanca. A la vez que van observando los diferentes

monumentos les comentarán su historia y les narrarán algunas de sus tradiciones

Objetivos

• Familiarizar a los escolares con el arte y la historia de su ciudad

• Apreciar y valorar el rico patrimonio histórico artístico que tiene la ciudad de

Salamanca.

• Disfrutar con el viaje en tren que despertará su curiosidad por conocer más a fondo la

ciudad.

Contenidos

• Casco histórico- artístico de la ciudad de Salamanca:

• Edificios más representativos: catedrales, universidad, plazas…

Actividades

• Previas a la salida.

Exposición de los diferentes monumentos de la ciudad. Enseñarles los edificios en la pizarra

digital. Explicarles brevemente la historia de los más significativos.




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• Salida.

Viaje en tren por el itinerario marcado.

• Posteriores a la salida.

Realizarán dibujos donde plasmarán lo que han vivido. Y con ellos realizaremos una

exposición donde también colgaremos alguna de las fotografías que hayamos tomado durante

la salida.

Metodología

• Expositiva y participativa. Descubriendo y viviendo todo lo que se le había expuesto

en el aula.

Destinatarios

Alumnos de 1º y 2º de Educación Primaria.

Profesores responsables

Javier (tutor de 1º)

Alfonsa ( tutora de 2º)

Periodo de realización

A lo largo del curso escolar, en el periodo de tiempo primaveral.

LOS ESCOLARES VAN AL TEATRO

Justificación

Con esta actividad pretendemos despertar en los escolares el gusto y el interés por el teatro.

Objetivos




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• Contribuir a potenciar el gusto por el teatro.

• Posibilitar la asistencia a una representación teatral.

• Ayudar a que se vayan formando buenos espectadores: respetuosos, críticos,…

Contenidos

• .Las representaciones teatrales.

Actividades

Trabajar previamente el material didáctico que nos proporcionarán y que está relacionado con

la obra de teatro a la que asistirán los alumnos/as. Especialmente concienciarlos en que sean

respetuosos con el buen hacer de los actores.

Metodología

• Activa y participativa.

Destinatarios



Javier (tutor de 1º de EP)

Alfonsa (tutora de 2º de EP)


De octubre a mayo.




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2º CICLO

POLICIA LOCAL

Justificación

Esta actividad permite a los alumnos del 2º ciclo de Educación Primaria conocer cuál es el

trabajo que realizan los profesionales de la Policía Local en la ciudad de Salamanca, así como

conocer cuáles son las normas de tráfico y de circulación.

Objetivos

• Familiarizar a los escolares con los agentes de Seguridad Ciudadana para que se

sientan seguros y acudan a ellos en caso de necesidad con confianza.

• Conocer algunas normas de tráfico y de educación vial.

Contenidos

• Los agentes de Seguridad Ciudadana.

• Educación Vial: las normas de tráfico y de circulación.

Actividades

• Visita guiada por las dependencias de la Policía.

• Mediante una proyección conocerán las funciones de la Policía Local, de las normas

de tráfico, de la circulación de los peatones y de las bicicletas.

Metodología




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• Expositiva y participativa.

• Explicación de las normas de tráfico, de la circulación de los peatones y de las

bicicletas.

Destinatarios



Pilar (tutora de 4º de EP)


A lo largo del curso escolar.

MUSEO DE LA AUTOMOCIÓN

Justificación

Con esta actividad los alumnos del 2º Ciclo de Educación Primaria se acercarán a un museo,

al ser un museo de automóviles es una visita que les motiva y les entusiasma.

Objetivos

• Conocer un museo característico y diferente de la ciudad.

• Acercarse al mundo de la automoción y adquirir nuevos conocimientos de ese campo.

• Conocer el desarrollo tecnológico en los vehículos.

• Disfrutar de la visita a un museo de nuestra ciudad, siendo respetuosos con todo lo que

observen.




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Contenidos

• Estructura y partes del museo.

• Contenido del museo: automóviles, motos…

• Información de los avances de la tecnología relacionados con el campo de la

mecánica.

Actividades

Se realizará una actividad previa a la visita que consistirá en dar información de todo lo que

posteriormente observarán. Y después de la visita, realizarán una composición escrita de lo

que más les ha llamado la atención, y un dibujo. Por último se realizará una exposición en la

clase con todos los trabajos.

Metodología

• Activa y participativa.

Destinatarios





De noviembre a marzo.




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LOS ESCOLARES VAN AL TEATRO

Justificación

Con esta actividad pretendemos despertar en los escolares el gusto y el interés por el teatro.

Objetivos

• Contribuir a potenciar el gusto por el teatro.

• Posibilitar la asistencia a una representación teatral.

• Ayudar a que se vayan formando buenos espectadores: respetuosos, críticos,…

Contenidos

• .Las representaciones teatrales.

Actividades

Trabajar previamente el material didáctico que nos proporcionarán y que está relacionado con

la obra de teatro a la que asistirán los alumnos/as.

Metodología

• Activa.

Destinatarios





De octubre a mayo.




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3º CICLO Tercer Ciclo

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CURSO 2012-2013

Taller de igualdad de oportunidades (coeducación)

Descripción: Taller teórico- práctico de 2/3 horas de duración en el que se generan pautas para fomentar la igualdad entre los sexos, rechazar todas las formas de discriminación y respetar los derechos humanos.

Destinatarios: Alumnos de 5º y 6º

Lugar y fecha de realización: En el centro escolar, entre octubre y mayo.

Metodología: Activa y participativa, impartido por profesionales especializados.

Objetivos:

- Fomentar la igualdad de oportunidades entre los niños y las niñas.

- Favorecer el aprendizaje de habilidades y relaciones sociales desde una perspectiva de género.

- Eliminar actitudes sexistas y discriminatorias.

Relación con la programación: Se relacionará con las áreas de Conocimiento del Medio y de Ciudadanía, ya que a través de las distintas actividades, se intentará reflexionar sobre las relaciones interpersonales igualitarias y respetuosas, el rechazo de todas las formas de discriminación, contribuyendo a adquirir competencias sociales.

Taller de interculturalidad e inmigración

Descripción: Taller teórico-práctico consistente en sensibilizar a nuestros alumnos en el entorno de la igualdad para evitar cualquier situación de aislamiento de un determinado grupo cultural.

Destinatarios: Alumnos de 5º y 6º

Lugar y fecha de realización: En el centro escolar, entre octubre y mayo.




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Metodología: Activa y participativa con la colaboración de profesionales cualificados, en sesiones formativas de 2/3 horas de duración.

Objetivos:

- Combatir el etnocentrismo y acoger otros tipos de cultura en la escuela.

- Favorecer el conocimiento y respeto mutuos.

- Tratar de eliminar cualquier situación que desemboque en diferentes tipos de violencia, racismo y discriminación social.

Relación con la Programación: Este taller se vincula con las áreas de Conocimiento del Medio y Ciudadanía ya que a través de las distintas actividades que se van a realizar, se reflexionará sobre la inmigración, la interculturalidad, el respeto y el problema del racismo.

Centro ecuestre “La Aldehuela”

Descripción: Visita a una yeguada de pura raza española, para conocer los distintos trabajos que exige el cuidado y la reproducción de los animales.

Destinatarios: Alumnos de 5º y 6º.

Lugar y fecha de realización: Centro Ecuestre “La Aldehuela” Aldehuela de los Guzmanes (Cabrerizos) en la primavera.

Metodología: Activa y participativa.

Objetivos:

- Promover el conocimiento y el contacto directo con la vida en la naturaleza.

- Fomentar el acercamiento a la vida de los animales y el campo, valorando sus beneficios y el esfuerzo que requiere su cuidado.

Relación con la programación: Las actividades que se realizarán en esta salida se vinculan con los contenidos del área de Conocimiento del Medio ya que los alumnos estarán en contacto directo con la naturaleza, conocerán las características del caballo español y se les mostrarán las posibilidades laborales que ofrece el cuidado de los animales.




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Los escolares van al teatro.

Descripción: Campaña de teatro escolar, los escolares acudirán a ver una obra acompañados de sus profesores.

Destinatarios: alumnos de 5ºy 6º

Lugar y fecha de realización: Teatro Liceo, de octubre a mayo.

Objetivos:

- Contribuir a potenciar el gusto por el teatro.

- Posibilitar la asistencia a una representación teatral.

- Ayudar a formar buenos espectadores: respetuosos, críticos…

Metodología: Se les informará de la fecha y hora de la representación, y se preparará en clase la función a la que van a asistir.

Relación con la programación: El teatro es un recurso didáctico excepcional para trabajar contenidos curriculares del área de Lengua. Se pretende desarrollar actitudes favorables hacia las artes escénicas que les permita aprender a disfrutar de la cultura.

La Casa Lis.

Descripción: Los niños y niñas del tercer ciclo de primaria realizarán una visita guiada a la Casa Lis, en colaboración con la fundación Ramos Andrade.

Destinatarios: 5º y 6º de primaria.

Lugar y fecha de realización: Casa Lis. De octubre a junio.

Objetivos:

- Ofrecer la oportunidad a los escolares de visitar y conocer este museo.

- Propiciar un primer encuentro con el edificio y el contenido de la Casa Lis.

Metodología: Expositiva y participativa.

Relación con la programación: Esta actividad muy motivadora y de gran atractivo para los escolares les acerca de manera directa y lúdica a un museo emblemático de la ciudad. Esta relacionado con Educación Artística y con Conocimiento del Medio.




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Museo de Historia de la Automoción.

Descripción: Los niños y niñas del tercer ciclo de primaria realizarán una visita guiada al Museo de Historia de la Automoción y realización de un taller de plástica.

Destinatarios: 5º y 6º de primaria.

Lugar y fecha de realización: Museo de Historia y de Automoción. De octubre a junio.

Objetivos:

- Ofrecer la oportunidad a los escolares de visitar y conocer este museo.

- Propiciar un acercamiento al nacimiento y evolución del automóvil, a través de la colección Gómez Planché.

- Plasmar la idea del automóvil en una obra plástica.

Metodología: Activa, Expositiva y participativa.

Relación con la programación: Esta actividad muy motivadora y de gran atractivo para los escolares les acerca de manera directa y lúdica a un museo emblemático de la ciudad. Esta relacionado con Educación Artística y con Conocimiento del Medio.




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PLAN DE LECTURA 2012/2013 EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos de la Lectura en Educación Infantil.-

• Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes. • Aprender el significado de pictogramas que expresan acciones y cualidades. • Expresar oralmente y correctamente frases sencillas ampliando progresivamente la

complejidad de las estructuras de las frases. • Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la estructura de las frases. • Reconocer e identificar algunas palabras que designan objetos y elementos próximos. • Leer y utilizar correctamente algunos nexos sencillos. • Iniciarse en la comprensión de la concordancia de género y número entre los

elementos de la oración. • Enriquecer el vocabulario. • Observar y disfrutar con los cuentos. • Visitar un Película infantil.

Contenidos.-

� Lectura de imágenes y palabras. � Pictogramas de acciones y cualidades. � Cuentos.

Actividades.-

1. Bits de inteligencia (para ampliar vocabulario). 2. Visualizar los cuentos libremente. 3. Después la profesora leerá un cuento mostrando las ilustraciones. Luego enseñará las

ilustraciones a los niños y ellos contarán el cuento. 4. Utilizando pictogramas imágenes y nexos, formar frases sencillas que se leerán

colectivamente. 5. Mostrar imágenes con su nombre debajo. 6. Identificar letras dentro de una palabra. 7. Identificar palabras que tengan sentido para ellos. 8. Cine Forum y animación a la lectura con el guión de la película.

1º CICLO 1º PRIMARIA.- En 1º curso de educación primaria se dedica la primera hora de cada día e incluso algún tiempo más de la jornada anterior al recreo lo dedicamos al aprendizaje de los fonemas, la lectura de las sílabas directas e inversas, las trabadas y el comienzo de la lectura comprensiva. Dada la irregularidad en la asistencia a clase hay que reforzar mucho cada paso que se va dando. Para ello disponemos de los textos de la Editorial Santillana y todos sus ejercicios de refuerzo y apoyo.




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Disponemos también de un conjunto de fichas que nos van reforzando la lectura de cada fonema, así como algunos libros de Editorial La Calesa. También dedicamos la 5 hora de los miércoles para asistir a la Biblioteca y enseñar a los niños su funcionamiento y los hábitos más elementales para el buen disfrute de sus libros e instalaciones. Comenzaremos con libros de prelectores y seguimos con los de primeros lectores. 2º PRIMARIA.- En 2º curso trabajamos la lectura todos los días media hora, haciendo coincidir con el horario de Conocimiento del Medio. A dos alumnos los estoy iniciando en le proceso lecto-escritura. Las actividades irán encaminadas a conseguir este fin. Intentaré fomentar el gusto por la lectura den los niños, que respeten los signos de puntuación e incidir en la comprensión lectora. La lectura será adaptada a su nivel, cuentos y distintos tipos de texto. Después de la lectura de un texto o un cuento en grupo, hacemos que saquen conclusiones personales, opiniones de cada uno de ellos que las iremos anotando en la pizarra así como críticas constructivas. También inventaremos finales para cuentos o las cambiaremos. Y un día a la semana iremos a la biblioteca para que los niños vaya adaptándose y sepan manejarse en ese medio. 2º CICLO 3º PRIMARIA.- Todos los días la hora de lenguaje se comienza con la lectura que viene al comienzo de la lección, leen en voz alta uno por uno cada niño. También se dedica a la lectura la hora que corresponde a Conocimiento del Medio, cada pregunta la van leyendo individualmente y luego explicamos su significado. Los jueves a la 5ª hora la dedicamos a lectura de cuentos, unas veces en la biblioteca y otras en la misma clase porque en ella tenemos varias ediciones de libros de cuentos. 4º PRIMARIA.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA SESIÓN DE 30' DE LECTURA DIARIA.- Los treinta minutos de lectura diaria se han distribuido a lo largo del horario escolar recorriendo todas las áreas a fin de potenciar la importancia de la lectura en cualquier tipo de conocimiento y en las sesiones en que todos los alumnos tienen clase con el tutor. Además de la lectura silenciosa de todo el grupo e individualizada de cada alumno con el profesor en voz alta o en diversas agrupaciones de alumnos, se realizarán las siguientes actividades:

A) Cada alumno dispondrá de una ficha elaborada por él mismo según modelo. En ella constarán sus datos personales y anotará los títulos de los libros que toma libremente prestados del aula o biblioteca, con sus respectivas entradas y salidas.

B) Cuando el alumno haya completado con una lista de títulos leídos la ficha, escribirá un pequeño comentario, siguiendo esquema, sobre su libro favorito de los leídos.




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C) Las lecturas de estos libros, además de realizarse en los 30'programados en el horario,

se llevará a cabo a lo largo de la jornada escolar cuando dispongan de ratos libres. A [m de motivar al alumno, evaluar el proceso de lectura, de dar a conocer nuevos títulos, familiarizar con personajes, atraer con aventuras... se realizarán las siguientes actividades que el alumno presentará al resto a sus compañeros en diferentes agrupaciones de alumnos:

• Seleccionar un pequeño: • Fragmento de la lectura en curso teniendo en cuenta diversos aspectos: matiz

humorístico, interés personal, estética narradora, ejemplificación a propósito de algún contenido del currículum, enseñanza moral... Se harán grabaciones de estas lecturas a fin de evaluar el progreso lector

• Exponer un pequeño resumen que muestre el avance en la lectura del libro. Presentar al protagonista y otros personajes explicando la relación entre ellos.

• Describir al protagonista o algún personaje favorito • Tomar diversos tipos de notas acerca de las presentaciones de los compañeros

y formular diversos tipos de preguntas con la finalidad de que al alumno que hace la presentación haga aclaraciones, explique aspectos o indague la respuesta leyendo con más atención.

D) Los alumnos elaborarán una ficha paralela a la descrita anteriormente, para los libros de su propiedad cuya lectura realicen en casa y que podrán traer al colegio para realizar actividades en la línea de las ya expuestas.

E) Se leerá y comentará en gran grupo, la información recibida acerca de las actividades extraescolares e información transmitida de parte del colegio. Así mismo biografías de matemáticos o científicos en general relacionados con temas de las diversas áreas del curriculum y temas transversales.

3º CICLO 5º PRIMARIA.- En realidad no es un nivel de 5º de Primaria, sino un multinivel con una competencia curricular situada entre mediados del primer ciclo de Primaria (2ª curso) y comienzo del segundo ciclo. Excepto un alumno que cursa 4º curso de Primaria. De los 7 alumnos que componen este multinivel, tres tienen un nivel de 2º; otros tres alumnos/as se sitúan a principios de 3º curso y como he señalado antes, solo hay un alumno que esté terminando 4º curso, y del que se espera pueda iniciar 5º a lo largo de este primer trimestre. Dada la heterogeneidad de los niveles de lectura, los 30 minutos de lectura diaria se desarrollarán de la siguiente forma. Al principio de la hora de lenguaje se leerá un pequeño texto; la lectura se hará primero silenciosamente de manera individual y después irán leyendo sucesivamente en voz alta todos los alumnos/as. Esta actividad ocupará 10’ más o menos. El texto será seleccionado pro la profesora de Lenguaje; en el primer trimestre se elegirán textos relacionados con la conservación del medio ambiente, alimentación y hábitos saludables, educación vial, etc... En el segundo trimestre se leerá el cuento de “Patatita” de Pilar Molina Llorente, de la colección Barco de Vapor de la editorial SM, que tiene como protagonista a un niño gitano. Si terminaran antes de acabar el curso, se elegirá otro cuento para leerlo conjuntamente.




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Tras los 10 minutos de lectura, se harán actividades de lectura comprensiva, búsqueda del significado de algunas palabras en el diccionario, etc... hasta completar los 30 minutos. Este tipo d actividades es especialmente importante para este alumnado por el bajo nivel de vocabulario que poseen y las incorrecciones lingüísticas que cometen a nivel de pronunciación y de escritura. Y una hora a la semana los alumnos van al biblioteca del colegio y leen durante una hora, seleccionando ellos mismo los cuentos. 6º PRIMARIA.- En 6º curso de educación primaria se dedica 30’ de lectura diaria durante las clases de Lenguaje e incluso algún tiempo más y en la hora dedicada al Conocimiento del Medio. Dado el bajo nivel de la clase hay que reforzar mucho cada paso que se va dando. Para ello disponemos de los textos de la Editorial Santillana y de la Editorial Dilar, con cuadernillos de actividades y ejercicios de refuerzo y apoyo. Disponemos también de un conjunto de fichas y cuadernos que nos van reforzando la lectura comprensiva. También se dedica la 5ª hora de los viernes para asistir a la Biblioteca y enseñar a los niños su funcionamiento y los hábitos más elementales para el buen disfrute de sus libros e instalaciones de lectura. COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COM UNIDAD EDUCATIVA Los órganos de gobierno del Centro y de coordinación docente impulsan la participación en ellos de los diversos colectivos de la Comunidad Educativa. Todos los miembros de la Comunidad Educativa, en el ámbito de sus competencias y a través de los cauces existentes en el Centro, participan en la vida del mismo. El régimen de funcionamiento de los órganos colegiados del gobierno del Centro regula su funcionamiento según los artículos 19 y 23 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria. El horario de reunión posibilita la asistencia de todos sus miembros. El contenido de las sesiones se formula con claridad, incluyendo los temas sugeridos por los distintos colectivos y se facilita la información necesaria para el debate de los asuntos que se van a tratar en cada una de las reuniones. Se fomenta la participación del alumnado en el Centro posibilitando y orientando su organización, siempre de acuerdo con la edad de los alumnos. El Centro facilita la realización de actividades de la Asociación de Padres / madres de alumnos, facilitándoles locales y medios y estableciendo una relación de cooperación y apoyo. Haciéndoles llegar cuanta información y documentos del Centro sean de su interés, y colaborando en las iniciativas que ponen en marcha. El Centro fomenta la participación de los órganos de gobierno y coordinación docente en la elaboración, puesta en práctica y evaluación de los documentos de planificación y organización del Centro.




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PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS INSTITUCIONALES El colegio participa en los siguientes programas institucionales y para cada uno de ellos desarrolla un proyecto específico. Programa de integración de alumnos con necesidades educativas especiales. Programa de Educación Compensatoria. Programa de apertura de Centro en horario no lectivo, programa de apertura de la biblioteca. Programa de Formación de Grupos de Teatro Escolar. Programa de Deporte en Edad Escolar. Colonias y vacaciones escolares.




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PLAN ANUAL DE TRABAJO

ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

C. P. “BUENOS AIRES-GABRIEL MARTÍN”.

CURSO 2012-2013

1. INTRODUCCIÓN .

El plan de trabajo previsto para curso 2012/2013 continúa en la misma línea del

pasado curso académico, ya que el número y circunstancias del alumnado con necesidades de

Educación Compensatoria no presenta diferencias considerables.

Actualmente hay matriculados en el Centro 70 alumnos/as y hay que tener en cuenta

que a lo largo de todo el año académico, puede haber nuevas matriculaciones o bajas, ya que

general el alumnado gitano está sometido a desplazamientos varios, bien dentro de la misma

localidad, o provincia o fuera de ella.

Todos los alumnos/as matriculados en el centro pertenecen a la etnia gitana, por lo que

el porcentaje de alumnado que presenta necesidades de Educación Compensatoria se sitúa en

el 100%

1. JUSTIFICACIÓN

El Plan se basa en la Resolución del 17 de mayo de 2010, en la que se dispone que los

alumnos con desfase significativo debido a su desventaja educativa, serán objeto de

medidas de apoyo que faciliten la compensación de sus necesidades educativas

específicas.

Los alumnos del centro se encuentran dentro de ese grupo, y la atención educativa que se

pretende, tendrá como objetivo general “garantizar una respuesta educativa de calidad y

ajustada a sus características personales, en función de su diversidad cultural”




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1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE COMPENSACIÓN EDUCAT IVA.

a) DATOS ESCOLARES.

En el centro hay un total de 70 alumnos/as, en general todos los alumnos son considerados

de compensación educativa, pero de estos 70 alumnos/as, están catalogados en la ATDI 38,

de los cuales 16 son ANCES, 8 ACNEE y 6 LÍMITES.

Una de las causas del desfase del alumnado con necesidades de educación compensatoria,

es el absentismo que presentan. El claustro de profesores considera prioritario evitar este

comportamiento, por ello se incide constantemente en el deber de venir al colegio a los

alumnos y a sus familias. Y este curso estamos apreciando que los alumnos faltan menos que

cursos anteriores. Esperamos erradicar completamente el absentismo con el esfuerzo y la

colaboración de todos.

Hay varios alumnos que se han incorporaron al sistema educativo en el momento

establecido, casi no han faltado, no tienen problemas de salud, ni ninguna discapacidad

personal que justifique su desfase escolar. En esos casos, la situación familiar desfavorecida

donde no se inculcan hábitos ni valores, es la causa de su desfase y de sus necesidades

educativas.

b) RASGOS DE PERSONALIDAD Y CARACTERÍSTICAS FAMILIARES.

En el alumnado gitano que presenta absentismo, se aprecia un alto nivel de

desmotivación.

Sus familias presentan gran desestructuración, sin ocupación conocida ni fuentes de

ingresos. En varias de ellas, hay algún miembro en prisión por problemas de drogas.

El contacto con la escuela es limitado, no asisten a las reuniones de tutoría, aunque

demandan la información a las entradas y salidas. Generalmente son familias protectoras, pero

escasamente motivadas para inculcar hábitos a sus hijos.

4. LOS OBJETIVOS DEL PLAN

La finalidad última de la compensación educativa es conseguir una atención educativa

de calidad para el alumnado con necesidades específicas en razón de sus circunstancias de

desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada.

Los objetivos generales fijados para el alumnado de Compensación Educativa son los

siguientes:




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� Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado

con necesidades de compensación educativa.

� Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores

sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o culturales.

� Lograr la asistencia regular de este alumnado.

� Conseguir habilidades sociales básicas.

� Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los

objetivos educativos para todo el alumnado.

� Colaborar con los diferentes sectores de la comunidad educativa en las acciones de

compensación educativa.

� Coordinación del Centro con instituciones públicas y entidades privadas sin ánimo de

lucro que desarrollen actividades encaminadas a la promoción e inserción del alumnado

perteneciente a minorías étnicas o culturales en desventaja y a otros sectores sociales

desfavorecidos.

5. PROFESORADO DE APOYO DEL CENTRO.

En el curso 2012/2013, el Centro cuenta con un profesor de Pedagogía Terapéutica, un

especialista de Audición y Lenguaje,( compartido con otro Centro) y una profesora de

Compensación Educativa a tiempo total en el centro, para atender al alumnado con

necesidades educativas específicas derivadas, bien de su discapacidad o de sus características

singulares, por pertenecer a la etnia gitana.

El Centro ante tal cantidad de alumnos con necesidades educativas ha optado por

repartirlos por niveles, sin hacer diferencias por las distintas causas, para una mejor

organización de los horarios de todo el profesorado de apoyo. Es por este motivo, por el que

existe una coordinación con el profesor de PT y se trabaja conjuntamente con todo el

alumnado ACNEE y ANCE indistintamente, según estén escolarizados en uno u otro nivel

educativo. En concreto, este curso, la profesora de Compensatoria atiende a alumnado de 1º,

3º, y 5º de Primaria, ya sean de compensación educativa o alumnado con necesidades

educativas especiales – siendo también especialista de Pedagogía Terapéutica-. Además

imparte las áreas instrumentales a los alumnos de 4º de primaria.




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6. MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE AGRUPAMIENTO Y APOYO .

Una vez realizada la prueba inicial e identificados los alumnos y su nivel de

competencia curricular, se organizan los agrupamientos y medidas de apoyo en coordinación

con el equipo de orientación y los demás especialistas de educación especial.

Con carácter general, el apoyo educativo al alumnado con necesidades de

compensación educativa se realizará en la clase de compensatoria fuera del aula y se

establecerán agrupamientos flexibles que hagan que la consecución de los objetivos

programados sea posible. Los agrupamientos y apoyos se realizarán en pequeños grupos con el

mismo nivel de competencia.

- De manera excepcional se realizarán apoyos dentro del aula siempre que las condiciones lo

requieran o precisen.

- El apoyo se entiende con carácter flexible y revisable, dependiendo de las necesidades de

cada uno, los progresos alcanzados... Se realizará un seguimiento de manera coordinada por el

tutor, equipo de orientación y equipo de profesores que atiende al alumno.

- La composición de los grupos será flexible, de manera que se puedan incorporar al apoyo

alumnos nuevos o reintegrarse al grupo de referencia en cualquier momento, especialmente,

con ocasión de las sesiones de evaluación. En el momento que el alumno ha recuperado el

desfase se reintegrará al grupo de referencia.

7. METODOLOGÍA

- La metodología empleada se llevará a cabo partiendo del conocimiento previo del alumno, de

sus necesidades, así como de su nivel de competencia curricular para poder atenderle

adecuadamente.

- Al principio de su escolarización se realizará una Evaluación Inicial, para conocer el nivel de

competencia. Se analizarán aspectos de Lengua Castellana (Expresión y Comprensión oral,

Lectura mecánica, Velocidad, Comprensión, Escritura; expresión escrita, dictado...) y

Matemáticas (Numeración, Operaciones básicas, Problemas, Geometría y medida)

- Se adecuarán los objetivos, reforzando o priorizando algunos de sus contenidos, con la

correspondiente adaptación de los criterios de evaluación. Si fuera necesario se realizará la




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correspondiente A.C.S. en colaboración con el tutor (responsable de la AC), PT y demás

profesorado.

- Se procurará siempre que el alumno sea consciente de que la metodología va encaminada a

que él elabore y se responsabilice de su propio aprendizaje, aumentando así su autoestima, será

una metodología individualizada.

- Se utilizarán materiales atractivos y motivadores (programas informáticos, libros atrayentes,

paneles, carteles…)

- Se elaborará recursos didácticos y materiales para conseguir que el centro disponga de un

banco de recursos y así, facilitar el trabajo de estos alumnos en el aula ordinaria.

- En conclusión, se hará uso de una metodología activa que facilite el aprendizaje significativo

y globalizador. La metodología será: global, lúdica, individualizada, abierta, flexible,

participativa...

8. ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Para conseguir los objetivos señalados, se indican una serie de actuaciones de

compensación educativa a desarrollar como maestra de apoyo específico del Programa, en

dos ámbitos:

a) actuaciones de compensación educativa interna (entorno escolar).

b) actuaciones de compensación educativa externa (fuera del espacio escolar).

a) ÁMBITO INTERNO.

• Inclusión de las actuaciones de compensación educativa en el Proyecto Educativo, y la

Programación General Anual.

• Detección de necesidades educativas de todo el alumnado de riesgo. La valoración de

cada caso deberá ser realizada por el profesor tutor, con la colaboración del profesorado de

apoyo de Educación Compensatoria en su caso y con la participación del Equipo de

Orientación.

• Detección de otras necesidades: higiene, alimentación, malos tratos, abandono...y toma de

medidas oportunas (Comunicación a Trabajadores Sociales del E.O.P.S., y del Centro de

Acción Social del barrio).

• Diseño de Planes de acogida al alumnado que se incorpora al Centro; contemplarlos en los

Planes de Mejora.

• Desarrollo de Programas de aprendizaje básico para compensar situaciones de retraso

escolar significativo asociadas a diversidad cultural y desventaja socal.




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• Coordinación con los Centros de Educación Secundaria Obligatoria que reciben al

alumnado del Colegio de Primaria para evitar el abandono de la escolaridad.

• Adopción de medidas de atención educativa individualizada para los casos de alumnos en

los que se han detectado necesidades específicas de carácter curricular.

En concreto, a cada alumno/a que manifiesta un desfase curricular de más de dos

años, se le realiza una Adaptación Curricular Significativa que elabora el profesor tutor

junto al PT y a la profesora de Compensatoria y con la orientación si fuera necesario.

Este curso, en principio, la distribución del trabajo de Compensatoria es la

siguiente:

– 3 sesiones para 1º de primaria, en estas tres sesiones tendrán apoyo tres alumnos, uno

catalogado como ANCE, otro como ACNEE y otro que tiene alteraciones pero está pendiente

de ser catalogado más concretamente.

Con estos alumnos se trabajara la lectoescritura en las tres sesiones, así como apoyar a l tutor

en la adquisición de hábitos de trabajo.

– 3 sesiones para la clase de 5ª. El apoyo está destinado a un grupo de alumnos que

presentan un desfase curricular considerable. Se trabajará lectura por la vía directa,

comprensión de textos… Y conceptos matemáticos tales como operaciones básicas y

resolución de problemas de la vida diaria.

– 3 sesiones para 3 alumnos que están catalogados como ANCES y su competencia

curricular es de 2º, son alumnos muy desmotivados, con atención dispersa e indisciplina. Se

trabajará con ellos lectura y comprensión lectora, tres sesiones semanales cada uno.

Se utilizan recursos atractivos para los alumnos/as, que les motiven, especialmente se

hace uso de material informático.

b) ÁMBITO EXTERNO.

• Matriculación del alumnado con necesidades de compensación educativa. Coordinándose

con las guarderías y con el Centro de Acción Social del barrio que conoce a las familias con

problemas, otorga ayudas, etc.; en el caso de minorías culturales que a veces son reacios a

escolarizarlos realizar un seguimiento e intentar la comunicación con las familias para

concienciarlos de la importancia de matricularlos en educación Infantil. Muchas veces el

conocimiento de niños en edad escolar se realiza a través de otros alumnos del Colegio, por

vecindad o por ser familia. Hay que hacer una labor de investigación porque ningún




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organismo, por motivos de confidencialidad, proporciona nombres ni direcciones, tan sólo

datos numéricos sobre la población de distintas edades.

• Asistencia a las reuniones interinstitucionales que se lleven a cabo: Mesas de control del

absentismo, con la Asociación de Integración Gitana, Asociaciones de

Desarrollo Comunitario...

• Fomento de la participación en actividades extraescolares y complementarias dirigidas a

favorecer la inserción del alumnado con necesidades de compensación educativa: teatro,

bailes, Juegos Escolares, excursiones, etc.

9. EVALUACIÓN.

Este plan de actuaciones para el presente curso 2012/13, se evaluará a finales de junio

de 2013 cuando se realice la memoria final, donde se valorará la consecución de los objetivos

propuestos, las dificultades que hayan podido surgir y se podrán tener en cuenta una serie de

mejoras a tener en cuenta para el curso siguiente que intenten prevenir y atajar los problemas

que nos hayamos podido encontrar a lo largo de este curso académico.

Salamanca, 20 de septiembre 2012

Fdo. Mª Pilar Sánchez Sánchez

Profesora de Compensatoria




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PLAN ANUAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.- CURSO 2012/2013

Programa de Audición y Lenguaje I.- INTRODUCCIÓN : El ámbito de la Logopedia, dentro del marco educativo, comprende el área de las alteraciones

del lenguaje y la comunicación. La eficacia de la intervención logopédica depende en buena

parte de la posibilidad de una atención temprana del problema y de la dedicación temporal

ajustada al déficit.

Para el tratamiento de cualquier problema ó alteración del lenguaje, lo primero y previo es conocer al menos:

- Las habilidades básicas de aprendizaje del sujeto a reeducar. - Las bases anatómicas y funcionales del aparato bucofonador. - La recepción auditiva. - El lenguaje comprensivo. - El lenguaje expresivo. - El nivel de vocabulario. - El nivel lectoescritor

II.- ACTUACIÓN : La actuación del logopeda comenzará por:

1. La valoración de los elementos ó requisitos que el alumno o alumna tiene y que intervienen en el área de la comunicación y el lenguaje, que pueden estar alterados ó alterando las funciones comunicativas.

2. El diagnóstico correspondiente a la patología detectada, después de hecha la valoración.

3. La programación ó plan de trabajo, que ha de ser específico según la alteración ó déficit concreto. Las programaciones individuales contarán con los objetivos, contenidos, actividades, etc. en función de la dificultad, nivel de desarrollo e intelectual, características de conducta y ambiente familiar y social. Cada niño o niña del programa de logopedia tendrá su programación específica, según la alteración y las posibilidades personales. Estas programaciones individuales serán flexibles y cambiarán según conveniencia del programa y la evolución del mismo.

4. La puesta en marcha de cada programa según conveniencia por déficits similares, edades, compatibilidades y disponibilidad horaria, se hará de forma individual ó en pequeño grupo.

5. La coordinación se realizará con familias, tutores, E.O.E.P., profesores y demás personas del ámbito educativo que intervengan con el alumnado del programa de logopedia, a fin de mejorar y potenciar entre todos la acción reeducativa.




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6. El objetivo general de logopedia será que el alumnado del programa supere cualquiera de las dificultades y puedan expresarse y comunicarse correctamente dentro y fuera de la escuela.

III. CRITERIOS DE ACTUACION

Se atenderán preferentemente los problemas de lenguaje oral (trastornos del habla, etc.) y, después, en segundo lugar, el lenguaje escrito. Prevalecerá ante todo el criterio de mayor gravedad o dificultad de comunicación. Así mismo tendrá preferencia el alumnado de Educación Primaria, después el resto del alumnado, según la disponibilidad de tiempo de que disponga la logopeda. IV. AMBITO DE ACTUACIÓN

El servicio de Logopedia cubre de forma compartida dos centros públicos de Salamanca:

- C.P Lazarillo de Tormes - C.P Buenos Aires.

El cuadro horario de atenciones semanales para el colegio de Buenos Aires ha sido programado según el número y la gravedad de los casos a atender. Las sesiones se realizarán de forma individual o en pequeños grupos con alumnos que presentan dificultades similares. En concreto trabajaré con dos niños de 1º de Primaria que presentan Retraso Simple del Lenguaje y múltiples dislalias, el apoyo será de dos sesiones semanales conjuntas. En 2º de primaria apoyaré a cinco niños con Retraso Simple del Lenguaje y dislalias. Los dividiré en dos grupos: tres niños en uno y los otros dos en otro. Para ello tengo en cuenta su estilo de aprendizaje y su evolución en el programa. Las sesiones programadas son dos para cada grupo. Son alumnos que faltaron mucho el curso pasado. Por lo cual continuaré con su programación y los grupos se irán alternando según su asistencia al colegio para sacar mayor rendimiento. En 3º de Primaria una alumna recibe apoyo de forma individualizada, esta alumna además de presentar un Retraso del Lenguaje está diagnosticada con una discapacidad psíquica leve. El número de sesiones son dos. En 4º de Primaria dos alumnos reciben apoyo de forma conjunta por presentar Retraso Simple del Lenguaje, y uno de ellos también dislalias. Las sesiones son dos. En 5º de Primaria una niña recibe apoyo de dos sesiones semanales está diagnosticada con discapacidad psíquica leve y Retraso Simple del Lenguaje. En 6º de Primaria una niña recibe apoyo de forma individualizada por presentar Retraso Simple del Lenguaje, muchas dificultades en lectoescritura y comp. Primera categoría está diagnosticada con discapacidad psíquica leve. V. METODOLOGÍA La metodología se basará en buscar situaciones que permitan estimular la comunicación del niño y éstas no son iguales para todos. En crear situaciones en las que el niño/a se sienta a gusto con la Logopeda para que interactúe con él de una forma natural y se sienta gratificado, de manera que pueda dar una respuesta positiva. El juego será un vehículo adecuado para favorecer esta respuesta. Las intervenciones serán individuales o en pequeño grupo ante alumnos/as con problemática común.




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Se harán sesiones cortas y con cambios de actividad, dada la fatiga que producen las sesiones de logopedia. Trabajaré en colaboración con el profesor tutor, profesorado de Apoyo a la Integración y Equipo Psicopedagógico. VI. EVALUACIÓN Se evaluará de forma continua: logro secuenciado de los pasos a seguir en los distintos trastornos que se rehabilitan. Cada trimestre y al final del curso, realizaré un informe donde recogeré una valoración cualitativa del progreso de cada alumno/a, estado final del alumno/a y orientaciones para el siguiente curso. Salamanca, Septiembre de 2013.

Profesora: Mª DOLORES GÓMEZ TABERNERO




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Programación general anual - Pedagogía Terapéutica Curso 2012-2013 Debido a las características que presenta el Centro Público Buenos Aires – Gabriel Martín, por el entorno en el que está ubicado y el tipo de población a la que atiende (Etnia Gitana), desde el aula de P.T. se pretende que, los alumnos con necesidades educativas especiales, consigan los instrumentos necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana con el mayor grado posible de autonomía, madurez e independencia, por lo que se priorizaran las enseñanzas básicas como la lectoescritura y las operaciones básicas. Durante este curso el especialista en P.T. permanecerá a tiempo completo en el centro ya que realizará también las funciones de secretaría, con lo que el número de horas de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos de compensación educativa será el mismo que el de cursos anteriores. Se trabajará como se ha hecho siempre, contando con el asesoramiento y las pautas establecidas desde el EOE, así como de forma coordinada con la profesora de Audición y Lenguaje, la profesora de Compensatoria y los distintos tutores. A lo largo del curso se trabajará con los siguientes alumnos:

• Segundo curso: En este curso se atenderá a cuatro alumnos. Uno de ellos está diagnosticado como acnee por TDAH, otro como límite, otro como alumno de compensación educativa (ance), y el último como alteraciones del lenguaje. A este grupo se sumará un alumno de 4º curso diagnosticada como límite 2 sesiones a la semana. Los cinco alumnos, aunque diagnosticados en categorías diferentes, tienen un nivel de competencia curricular muy similar, siendo prioritario trabajar el acceso a la lectoescritura. (leer textos y escribir tanto en copia como al dictado), la comprensión lectora básica teniendo en cuenta que su capacidad lectora es muy limitada, y la numeración y los conceptos y operaciones matemáticas básicas. Se pretenderá afianzar estos conceptos para lograr el objetivo final con estos alumnos que es evitar el analfabetismo, es decir, que sean capaces de leer, escribir y comprender textos o documentos de forma funcional. Para ello es fundamental lograr el dominio de estas competencias básicas. Acudirán al aula de apoyo 4 sesiones a la semana, dos de ellas con el alumno de 4º curso.

• Cuarto curso: Acudirán al aula de apoyo dos alumnos juntos 2 sesiones por semana. Uno de ellos esta diagnósticado como límite, que también sale al aula de apoyo 2 sesiones a la semana con el grupo de 2º curso y el otro, diagnosticado como acnee. Estos alumnos tienen un nivel de competencia curricular similar, pero las habilidades de cada uno son muy distintas, por tanto, trabajarán aspectos diferentes aunque se encuentren juntos en el aula de apoyo. De todos modos se trabajará con ellos actividades comunes para favorecer la integración y la participación de los dos. Con ambos alumnos trabajaremos (aunque en niveles diferentes), la lectura y escritura y los conceptos y operaciones matemáticas básicas. También intentaremos introducir en el currículo de los dos el acceso a las nuevas tecnologías fomentando el uso de actividades interactivas en la web.




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• Sexto curso: El grupo de sexto se ha dividido en dos agrupaciones a nivel de organización interna de centro para favorecer la atención educativa a este alumnado. En el primer grupo se han dejado a los repetidores de 6º del curso pasado y se han añadido dos alumnos del grupo de 5º del curso anterior. De esta forma se ha conseguido que todos los alumnos de este grupo estén situados en un nivel de competencia curricular de 2º ciclo aproximadamente. Un 2º ciclo más bajo los alumnos que han pasado de curso, y un 2º ciclo más avanzado los alumnos repetidores. De este grupo de 6º curso saldrán al aula de apoyo dos alumnos, los dos diagnosticados como acnee, y se trabajará con ellos la lectura por la vía directa y la escritura tanto de copia como al dictado, ya que es donde más problemas tienen. Aprovechando la lectura se trabajará también la comprensión de textos. El otro grupo está formado por los alumnos de 5º curso del año anterior, excepto los dos que han promocionado de curso. Todos estos alumnos tienen un n.c.c. muy bajo; aproximadamente de inicio de 1º ciclo por lo que se creyó conveniente mantener este agrupamiento, tanto por adaptación al grupo, ya que estuvieron juntos el curso anterior, como por su nivel curricular. De estos alumnos, cuatro, están diagnosticados como acnee, y los otros tres como ance. Los cuatro alumnos de necesidades educativas especiales saldrán al aula de apoyo en grupos de dos, y se les atenderá a cada grupo 3 sesiones semanales en las que se trabajará prioritariamente la adquisición de la lectura por la vía directa y la comprensión de textos sencillos. También se trabajará como en otros cursos, la escritura y los conceptos matemáticos básicos, pero se hará hincapié en la lectura y comprensión de textos ya que es un grupo de 6º curso, en la que ningún alumno tiene adquirida la mecánica lectora de forma adecuada.

OBJETIVOS El objetivo básico que se persigue con el alumnado de este centro, es conseguir habilidades que les permitan ser funcionales y autónomos en la sociedad; para ello, se priorizan la adquisición de la lectoescritura, la mejora de la comprensión oral y escrita básica, el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas y el respeto y asunción de normas de convivencia sencillas. Los Objetivos Generales que se trabajaran desde el aula de apoyo son:

- Potenciar la participación y la integración de todos los alumnos. - Fomentar el respeto y la colaboración entre compañeros. - Desarrollar actitudes y hábitos de comportamiento adecuados a diferentes

situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollar hábitos de higiene saludables. - Participar en situaciones de comunicación, respetando las normas establecidas;

sabiendo expresar sentimientos, experiencias y opiniones de forma clara y ordenada.

- Leer y escribir correctamente textos sencillos. - Comprender el sentido global de diferentes tipos de textos escritos (textos breves y

sencillos). - Reconocer, leer y escribir números (unidad, decena, centena…) aplicando los

conocimientos a las series crecientes, decrecientes y ordenación de las mismas. - Realizar las cuatro operaciones básicas y aplicar estos conocimientos a la

resolución de problemas cotidianos. - Conocer y manejar las medidas más comunes de longitud, masa y tiempo. - Conocer y manejar las monedas más comunes. - Mantener una actitud de respeto y tolerancia para con los demás.




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Además, teniendo en cuenta las propuestas de mejora planteadas en la memoria final del aula de apoyo (Pedagogía Terapéutica) del curso 2011/2012; se hace necesario priorizar, o por lo menos tener en cuenta ciertos objetivos con el fin de conseguir esas mejoras. La Propuesta de mejora para el próximo curso académico proponía en resumen: − Continuar con la realización y revisión de las adaptaciones curriculares de

los alumnos con los que se están llevando a cabo. − Seguir favoreciendo la coordinación de los distintos profesionales para mejorar la respuesta

educativa del alumnado. − Agrupar al alumnado en el aula de apoyo por niveles en vez de por cursos,

con lo que los alumnos que acudirían a clase, tendrían un nivel más parejo. − Desde el centro se continúa realizando una agrupación flexible adecuada a

las necesidades de nuestros alumnos. Por tanto, planteamos también como objetivos que se trabajaran en el aula de apoyo:

− Seguir fomentando la participación en situaciones de coordinación entre los profesores tutores y los especialistas y el Equipo de Orientación Educativa de forma tan positiva.

− Intentar mejorar la agrupación del alumnado en el aula de apoyo, ajustándose está agrupación a los niveles de competencia curricular de los alumnos que acuden al aula de apoyo. Este curso ha sido posible sacar al aula de apoyo alumnos de varios cursos, pero con un n.c.c. muy similar, ya que lo han permitido los horarios de los profesores; de esta manera se conseguirá que las medidas de apoyo educativo sean más eficientes y se aprovechen mejor los recursos del centro. Hay que decir, que en el grupo B de 6º de Primaria se encuentran escolarizados alumnos con un nivel de competencia curricular muy parejo (1º ciclo), por lo que la mayoría de los apoyos de PT se ofrecen en este curso. Además de los apoyos de PT, también se realizan apoyos por parte del profesorado de Primaria.

− Revisar las ACS con más de dos años desde su realización en colaboración con el profesor tutor del alumno y de la orientadora del Equipo de Orientación.

− Elaborar, en colaboración con el profesor tutor de los alumnos y del Equipo de Orientación Educativa las ACS que sean necesarias.

− Fomentar la puntualidad en la llegada al colegio por las mañanas de todos los alumnos.

− Fomentar el uso de normas de cortesía y educación, como saludar y dar los buenos días al entrar en el centro, pedir las cosas por favor….

− Intentar evitar el absentismo escolar de los alumnos con más faltas de asistencia utilizando todas las medidas que estén a nuestro alcance, desde mantener entrevistas periódicas con los padres hasta tomar las medidas administrativas necesarias desde la dirección del centro.

METODOLOGÍA: Los principios metodológicos a seguir con estos alumnos son los propios de un

enfoque constructivista: - Se pretende impulsar la construcción de aprendizajes lo más significativos

posibles, partiendo del nivel de desarrollo del alumno. - Se intentará dotar al alumno de estrategias para desarrollar la capacidad de

“aprender a aprender”. Así como impulsar la participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje.




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- Siempre que se pueda se fomentará la actividad lúdica, a través del uso de materiales didácticos diversos, así como el manejo de las nuevas tecnologías, como recurso de motivación intrínseca.

- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes - Atender al aprendizaje incidental y promoverlo desde el aula de apoyo.

De manera más específica las pautas de actuación que regirán la intervención

educativa, siempre adecuada y ajustada a las necesidades individuales de cada alumno vendrán marcadas por: la estructuración de la materia y la actividad; andamiaje, mediación visual, verbal y física; motivación, redundancia y lenguaje asociado a la acción. Primando el refuerzo positivo así como el aprendizaje sin error.

De todos modos, hay que tener en cuenta que el nivel de cada alumno es diferente al igual que el estilo y ritmo de aprendizaje, motivación..., por ello se intenta trabajar individualmente ofreciendo a cada alumno lo que necesite para solventar sus dificultades.

En el diseño de las actividades he tenido en cuenta los siguientes puntos:

- Partir de su Nivel de Competencia Curricular - Tareas de distinto nivel de complejidad, asegurando siempre los aciertos en las

primeras. - Carácter lúdico de las actividades - Aspectos de habilidades sociales y autonomía, presentes siempre que sea posible. - Secuenciación de las actividades para evitar el bloqueo del alumno. - Motivación y refuerzos continuos.

EVALUACIÓN:

Para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos, se ha de llevar a cabo una evaluación Continua y Formativa, lo cual hace posible detectar cualquier dificultad a lo largo de este proceso, y así, buscar las soluciones más convenientes.

La observación sistemática, el análisis de las producciones de los alumnos, los

intercambios orales, así como las pruebas específicas (resolución de ejercicios), serán la base de esta evaluación continua para comprobar el nivel de consecución de los diferentes objetivos.

Se mantendrán reuniones de coordinación con tutores para valorar tanto el producto

como el proceso de enseñanza - aprendizaje. Se elaborarán los informes trimestrales pertinentes con el fin de que quede

información y constancia tanto de los progresos como de la actuación con el alumnado.




43

INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

CEIP “BUENOS AIRES” CURSO 2012-2013 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DECIDIR LA INTERVEN CIÓN.

El interlocutor válido para una mejor comunicación será el Equipo Directivo que se

encargará del análisis de las demandas de la comunidad escolar.

Cada uno de los Programas a realizar en el Centro será consensuado con los profesores implicados en los mismos.

Siguiendo las directrices de la Resolución de 21 de Septiembre de 2011, al finalizar el

curso, junto con el director del centro, se realizará el informe conjunto de valoración del

trabajo desarrollado por el Equipo de Orientación.

PROGRAMAS DE TRABAJO

Para cumplir las funciones propuestas, el Equipo de Orientación ha organizado su

actuación en:

1.- Colaboración en el Proyecto Educativo de Centro y en las Programaciones Didácticas.

. El Equipo está a disposición del centro, para prestar asesoramiento y apoyo técnico a

los equipos docentes en los procesos de elaboración, desarrollo y revisión del Proyecto

Educativo y Programaciones Didácticas a través de la participación en las reuniones de la

Comisión de Coordinación Pedagógica planificadas.

. Colaboración en los Proyectos de Centro que se vayan elaborando.

2.- Atención a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:

2.1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE):

Dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales por discapacidad psíquica, física, auditiva, visual, trastornos generalizados del desarrollo, trastornos graves de la personalidad y trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.

- Evaluación psicopedagógica y elaboración del correspondiente Informe

Psicopedagógico y del Dictamen de Escolarización.

- Seguimiento y actualización del informe psicopedagógico como mínimo al finalizar

la etapa de Infantil y de Primaria.

- Colaboración y asesoramiento al profesorado sobre las medidas a adoptar con este

tipo de alumnos: criterios de evaluación, calificaciones, asesoramiento en las

adaptaciones curriculares significativas, seguimiento de las adaptaciones




44

curriculares significativas, permanencia y promoción en las distintas etapas

educativas, coordinación con el profesorado especialista en Pedagogía

Terapéutica, de Audición y Lenguaje, etc.....

- Coordinación con otros Equipos de Orientación o Departamentos, en caso de

traslado de expedientes escolares.

2.2. Alumnado con Retraso Madurativo

- Se seguirá la misma intervención que con los alumnos con necesidades educativas

especiales.

- En la etapa de Educación Infantil, el informe de evaluación psicopedagógica será

actualizado al iniciar cada nuevo curso.

2.3. Altas capacidades intelectuales

Dirigido a aquellos alumnos que manifiestan “superdotación intelectual”, “talento

simple o complejo” o “precocidad intelectual”.

- Evaluación psicopedagógica y elaboración del correspondiente Informe

Psicopedagógico.

- Colaboración y asesoramiento al profesorado sobre las medidas a adoptar con este

tipo de alumnos: adaptación curricular de ampliación o la flexibilización del

periodo de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación individual

del currículo.

- Relación con otros Equipos de Orientación o Departamentos, en caso de traslado de

expedientes escolares.

2.4. Alumnado con capacidad intelectual LÍMITE.

Dirigido a aquellos alumnos valorados como límites y que presentan un retraso escolar

significativo de dos o más años por razones personales, sin que quepa atribuirlo a circunstancias

ambientales.

- Evaluación psicopedagógica y elaboración del correspondiente Informe.

- Colaboración y asesoramiento al profesorado en la determinación de las medidas de

refuerzo y adaptación curricular que sean necesarias.

- Valorar las medidas de apoyo, de acuerdo con la disponibilidad de los

recursos del centro.

- Seguimiento y actualización del informe psicopedagógico como mínimo al finalizar

la etapa de Infantil y de Primaria.

2.5. Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa (ANCE):

Dirigido al alumnado que se encuentre en situación de desventaja socioeducataiva o

incorporación tardía al sistema educativo, según las siguientes tipologías: inmigrantes

(desconocimiento del idioma o desfase curricular), especiales condiciones personales

(hospitalización, convalecencia prolongada) y especiales condiciones geográficas, sociales y




45

culturales (minorías, ambiente desfavorecido, exclusión social o marginalidad, temporeros,

feriantes, aislamiento geográfico).

- Colaboración en la detección y seguimiento de los alumnos en “riesgo”: colectivos

que por sus circunstancias sociales o culturales tienen mayor “riesgo” de encontrarse

en una situación de desventaja en su proceso de aprendizaje.

- Asesorar en la identificación de las necesidades específicas de este alumnado de

Compensación Educativa, al presentar desfase escolar significativo (dos o más

cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que

efectivamente esté escolarizado).

- Colaboración con el profesor tutor en la determinación de las medidas de refuerzo y

adaptación curricular que sean necesarias (conforme a la normativa vigente) a partir

del informe elaborado por dicho tutor (nivel de competencia curricular, proceso de

escolarización y contexto sociofamiliar, entre otros).

- Colaboración con las medidas de control del absentismo escolar del centro.

- Coordinación con el profesor de Educación Compensatoria, si el centro cuenta con

dicho profesional.

- Seguimiento de la evolución de este alumnado.



2.6. Alumnado con Alteraciones de la comunicación y del lenguaje:

Dirigido al alumnado que posee trastornos del habla o del lenguaje que producen

necesidades significativas y persistentes de audición y lenguaje. Se distinguen dos tipologías:

. Trastornos de la comunicación y del lenguaje: afasia, disfasia, mutismo selectivo,

disartria, disglosia, disfemia y retraso simple del lenguaje.

. Otros: dislalias y disfonía.

- Detección y seguimiento de los alumnos con las dificultades de lenguaje

anteriormente señaladas. La adscripción de los alumnos a estos grupos se realizará

periódicamente.

- Coordinación con el profesorado implicado: tutor y de apoyo especialista en

Audición y Lenguaje, con objeto de determinar las medidas de refuerzo y adaptación

curricular que sean necesarias.

2.6. Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje:

Dirigido al alumnado que presenta alguna alteración en uno o más de los procesos

psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura,

razonamiento o habilidades matemáticas, sin que se deban a discapacidad psíquica, física o




46

sensorial o a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales. Se incluyen: dislexia,

disortografía, discalculia y lectoescritura.

- Detección y seguimiento de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

- Coordinación con el profesorado implicado: profesor tutor y profesorado

especialista de apoyo, con objeto de determinar las medidas de refuerzo y

adaptación curricular que sean necesarias.

3.- Acción tutorial y Orientación en Educación Infantil y Primaria.

Dirigido al profesorado para facilitar el desempeño en su acción tutorial.

3.1. Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas

educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje, que presenten los alumnos, y a la apropiada

intervención para tratar de remediarlos.

- Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos demandados y determinar las

necesidades que presentan, ofreciendo orientaciones organizativas, metodológicas,

materiales, etc.

- Cooperar en la programación de actividades de recuperación y refuerzo, y en la

mejora de la interacción social en los centros.

- Asesorar en el proceso de evaluación, tanto de los alumnos cuanto de los procesos

de enseñanza.



3.2. Favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización: seguimiento y control del absentismo escolar. Dirigido al alumnado con un importante nivel de absentismo mensual (y no

adecuadamente justificado, a juicio del tutor), distinguiendo tres niveles de absentismo:

. Nivel moderado (inferior al 20% del tiempo lectivo mensual)

. Nivel medio (entre el 20-50% del tiempo mensual)

. Nivel severo (superior al 50% del tiempo mensual)

- Análisis del absentismo escolar y actuaciones para reducirlo. - Entrevistas con profesores implicados.

- Entrevistas con familias.

- Coordinación con Servicios e instituciones del Sector.




47

4.- Intervención familiar y cooperación escuela - familia.

Se asegurará una estrecha relación entre el centro y la familia, que resulta especialmente

relevante en los niveles de la escolaridad obligatoria, para garantizar una adecuada

interpretación y valoración del proceso educativo de estos alumnos, a través de la información

sobre las características personales de su hijo/a, sobre la respuesta educativa que se le ofrece y

sobre cualquier adaptación del currículo previsible.

- Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización:

seguimiento y control del absentismo escolar, coordinación con equipos de trabajo

social del entorno, etc.

- Entrevistas socio-familiares y/o informativas-formativas en relación a los

distintos programas diseñados.

- Se ofrecerán orientaciones sobre la utilización de los distintos recursos del contexto

en relación con la educación integral de sus hijos: información y tramitación de

becas, actividades extraescolares y recursos de protección social.

- Se facilitará a las familias cauces de participación que faciliten su implicación en el

ámbito educativo.

- Se establecerán las coordinaciones necesarias con los servicios educativos, sociales

y sanitarios del sector.

-

PERSONAS QUE ATIENDEN EL CENTRO Y CALENDARIO.

- Orientadora: Rosario Almaraz Lucas

Asistencia semanal: los jueves

- Prof. Tco. Servicios a la Comunidad: Ascensión Muñiz González.

Asistencia quincenal: los jueves.

Salamanca a 24 de Septiembre del 2012.




48

PLAN ACCIÓN TUTORIAL 2012/2013

INTRODUCCIÓN La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las

dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo-aula

y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de

evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de

actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de

características:

a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad.

b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen

en la educación: profesores, escuela, familia y medio social.

c) Atender a las peculiares características de cada alumno.

d) Capacitar a los individuos para su propia auto-orientación y crear en ellos de manera

progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su

propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante

las distintas alternativas de vida social y profesional.

La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los

docentes con diferentes grados de implicación.

En la educación primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o

materias. Lengua Extranjera, E. Física, Educación Musical, Religión y otras. Sin embargo,

aún con esta variedad, la docencia en Primaria se basa en el principio de unidad. En la

mayoría de los casos un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien

está la mayor parte del tiempo con sus alumnos. La unidad del maestro de Primaria para cada

a cada grupo-clase es fundamental sobre todo en el primer ciclo, cuando es importante que los

niños y niñas que vienen de la escuela infantil no se encuentren desorientados ante la

multiplicidad de profesores en su aula. Por eso, la introducción de especialistas en este primer

ciclo ha de hacerse progresivamente.

Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo el profesor que permanece mayor número de

horas con esos alumnos. No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe

poseer el profesor tutor, y que podemos resumir en las siguientes:

• Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos.




49

• Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que

se plantean en la vida escolar.

• Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser capaz

de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

La acción tutorial se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos:

• En el aula.

• En la escuela.

• En el resto del sistema escolar.

Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial, se ha tenido en cuenta el

Reglamento de Régimen Interno y el Proyecto Educativo del Centro.

Por último exponer que la función tutorial, que tiene como objetivo fundamental: Promover y

reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades y

habilidades para contribuir a su crecimiento personal.

FUNCIONES DEL TUTOR:

Las funciones del profesorado se encuentran recogidas en el art. 91 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Las funciones del tutor se encuentran recogidas en el art. 46 del R.O.C (REAL DECRETO

82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de

Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.)

OBJETIVOS GENERALES:

• Contribuir al desarrollo personal integral de los alumnos.

• Lograr una buena adaptación escolar de los alumnos y la inserción de los mismos en el

grupo-clase, para ello se profundizará en el conocimiento de las características del

grupo y de cada alumno individualmente.

• Prevención de las dificultades de aprendizaje

• Vincular la escuela con la familia mediante la comunicación con padres.

• Afianzamiento de las estrategias de trabajo personal. (Tercer ciclo de Educación

Primaria.)




50

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL

CON LOS ALUMNOS (Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores)

Enseñar a convivir:

- Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en la vida del

centro.

- Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno.

- Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

Enseñar a ser persona:

- Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.

- Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.

- Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.

- Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.

- Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.

- Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.

- Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Enseñar a pensar:

- Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.

- Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.

- Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorar los

progresos.

- Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

Enseñar a decidirse:

- Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el

conocimiento.

- Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

CON LOS PADRES

Grupalmente

- Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la hora de visita y la

atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los




51

criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar. Señalando en todo

momento la importancia de su colaboración y coordinación con el centro.

- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos:

organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y del descanso, al

menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

- Orientar a los padres en los planes de estudios.

Individualmente

- Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o

cualquier otro aspecto relacionado con su formación.

- Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características

individuales de cada alumno.

- Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellos alumnos que

presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.

CON LOS PROFESORES

Equipos de Ciclo:

- Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo.

- Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos, actividades,

temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación.

Tutor:

- Mantener el contacto con las familias.

- Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.

- Elaborar los informes y boletines trimestrales.

- Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.

- Coordinar con el Orientador la elaboración de Adaptaciones Curriculares y programas

individualizados del alumnado de su tutoría.

Orientador:

- Coordinar la elaboración de Adaptaciones Curriculares en colaboración con el tutor y con el

resto del equipo docente.

- Diagnosticar y atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y

Dificultades de Aprendizaje.

- Asesorar al equipo con temas relacionados con la atención a alumnos con NEE




52

ÁMBITOS DE TRABAJO DEL PROFESOR TUTOR

Los ámbitos más importantes donde debe actuar el profesor tutor, y que se derivan de los

objetivos o líneas de acción tutorial se pueden resumir en los siguientes:

• Conocimiento de las características del grupo.

• Comunicación con padres y alumnos: individual y colectivamente.

• Coordinación del trabajo tutorial y de los profesores del curso del que es tutor.

• Dirigir y coordinar la evaluación.

• Aspectos burocráticos.

� Conocimiento de las características del grupo

- Comunicación, si es posible, con el tutor del curso anterior.

- Revisión de los expedientes e informes psicopedagógicos de los alumnos.

- Obtener información sobre aspectos generales de la vida del alumno en particular

y ver las tendencias grupales iniciales.

� Comunicación con padres y alumnos: individual y colectivamente

Con cada alumno en particular.

- Orientar al alumno sobre sus posibilidades educativas.

- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

- Mantener una entrevista particular a lo largo del curso con cada alumno.

Inicialmente con aquellos que tengan mayor dificultad en su integración o en su

aprendizaje.

Con los alumnos en grupo.

- Informar a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierne en relación

con las actividades docentes y el rendimiento académico.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.

- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

- Favorecer la comunicación por medio de la asamblea.

Con cada uno de los padres.

- Facilitar la cooperación educativa entre el tutor y los padres de los alumnos.




53

- Durante el curso se mantendrán una entrevista individual, como mínimo, con los

padres o tutores.

- El Centro tiene establecida una hora semanal de acción tutorial con padres. Estos

conocen perfectamente el horario de visitas. Los alumnos avisarán previamente de

la visita de los padres o tutores legales.

- El tutor mantiene con el alumno un cambio de impresiones sobre le motivo de la

entrevista. Y con posterioridad comentará el alumno el contenido de la

conversación.

Con los padres en grupo.

- Informar a los padres del grupo de todo aquello que les concierne en relación con

las actividades docentes y el rendimiento académico.

- Durante el curso, se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los

padres.

� Coordinación del trabajo tutorial y de los profesores del curso del que es tutor

- Informar a los maestros del grupo de todo aquello que les concierne en relación

con las actividades docentes y el rendimiento académico.

- Reuniones en la sexta hora del lunes, de los profesores que imparten docencia a un

mismo grupo para revisar asuntos de interés: integración grupal, marcha de los

alumnos con mayores dificultades académicas, actividades complementarias,...

� Dirigir y coordinar la evaluación

- Es función del maestro tutor coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de

su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos

de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores.

- Los profesores de cada ciclo fijan los criterios de promoción al ciclo siguiente.

� Aspectos burocráticos

- Cumplimentar los boletines de información a padres.

- Entrega de notas y posterior recogida.

- Supervisión de faltas de asistencia y notificación a las familias.




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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN

• El grado de contribución del PAT a los objetivos del PEC.

• La adecuación de los objetivos del PAT a las necesidades e intereses de la Comunidad

Educativa.

• La valoración por parte de los tutores del PAT en la acción tutorial, señalando aspectos

positivos y negativos junto con propuestas de mejora.

• La valoración de los alumnos del PAT, tanto aspectos positivos como negativos,

indicando aspectos a mejorar.

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS

• Actividades de "acogida" a principio de curso y de integración del grupo:

- Recepción de los alumnos en el Centro.

- Conocerse entre ellos.

- Conocer el Centro escolar.

• Actividades sobre normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo:

- Derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa.

- Normas de régimen interior y disciplina del Centro.

- Normas de funcionamiento del Centro.

- Explicarles las funciones de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la

programación de actividades.

- Organización del grupo: comisiones, grupos de trabajo, reparto de tareas

comunes...

- Preparación de la elección de delegados: funciones, cualidades, derechos y

deberes de los delegados...

- Elección de delegados de clase.

• Actividades para mejorar el estudio:

- Técnicas de estudio, hábitos de estudio.

- Estrategias de aprendizaje.

- Aprender a aprender, (técnicas de enseñar a pensar).

- Integrar técnicas de estudio.




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• Actividades para fomentar las actitudes participativas:

- Recabar opiniones y sugerencias del grupo.

- Elaboración de propuestas.

- Decisión sobre la propuesta definitiva.

- Evaluación de la tutoría, (cuestionario).

• Actividades específicas para el primer curso de cada ciclo:

- Con los datos recogidos y que se señalan en el apartado de conocimiento de las

características generales del grupo, el tutor hace un diagnóstico inicial que lo

comenta y presenta al grupo de profesores antes de la primera evaluación.

- Observar las expectativas y el conocimiento que tienen los alumnos de los

estudios o el nivel que van a comenzar.

- Es importante la rápida detección de dificultades de cualquier tipo y si se

considera oportuno solicitar informe al Equipo de Orientación Psicopedagógica.

- Sería conveniente, que los profesores que imparten el 3º ciclo de Primaria y los de

1º de ESO, se reunieran y se pusieran de acuerdo para dar continuidad al proceso

de enseñanza aprendizaje.




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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS Y ACTUACIONES CONCRETAS PARA EL CURSO 2012-2013 EN EL CEIP

BUENOS AIRES – GABRIEL MARTÍN.

El profesorado especialista de atención a la diversidad del CEIP Buenos Aires Gabriel Martín

en el curso académico 2012-2013 está formado por la profesora especialista en Audición y

Lenguaje, Mª Dolores Gómez Tabernero, la profesora especialista en Compensatoria, Mª Pilar

Sánchez Sánchez, el profesor especialista en Pedagogía Terapéutica, Pablo García Álvarez y

la orientadora y la técnica de servicios a la comunidad del Equipo de Orientación Educativa,

Mª del Rosario Almaraz Lucas y Ascensión Muñiz González.

La distribución de los apoyos al Alumnado con Necesidades Educativas Específicas se ha

realizado conforme a los alumnos validados en la base de datos ATDI.

• Sólo serán atendidos por los especialistas de atención a la diversidad los alumnos

incluidos y validados en la ATDI.

• Los alumnos con alteraciones en el lenguaje son atendidos por la especialista en

Audición y Lenguaje.

• El resto de alumnado incluido en la ATDI diagnosticado como ANCE, ACNEE,

Límite son atendidos por los profesores especialistas en Pedagogía Terapéutica y

Educación Compensatoria.

Debido a que la especialista en Compensatoria también está habilitada por Pedagogía

Terapéutica, el agrupamiento de este alumnado en el aula de apoyo se realizará por

grupos de aula. De este modo, Mª Pilar Sánchez Sánchez atenderá a los alumnos de 1º,

3º y 5º; y Pablo García Álvarez atenderá a los alumnos de 2º, 3º, 4º y 6º.

Al realizar el agrupamiento se ha intentado que los alumnos con n.e.e. sean atendidos

por el especialista en PT, y que los alumnos de Compensatoria sean atendidos por la

especialista en Compensatoria.

Los apoyos en Educación Primaria se realizarán fuera del aula ordinaria en pequeño grupos o

de forma individual, adaptándonos a las necesidades del alumnado.

Los refuerzos educativos se realizarán de forma individual, y también fuera del aula ordinaria

por los profesores tutores o especialistas.




57

Debido a las características peculiares de nuestro alumnado, y su asistencia intermitente al

centro, los apoyos se realizarán de forma flexible, atendiendo, en primer lugar a los alumnos

especificados en el horario, y si no asiste alguno de ellos, se podrá sacar al aula de apoyo a

otro de los alumnos asignados a ese especialista. De esta forma intentamos realizar un mejor

aprovechamiento de los recursos humanos.

Los especialistas disponen de una sesión semanal de coordinación entre ellos y con el Equipo

de Orientación, para realizar un mejor seguimiento de todos los alumnos atendidos.

MEDIDAS CONCRETAS DEL ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

2º grupo.

Saldrán al aula de apoyo 4 alumnos con un ncc similar, en torno al segundo ciclo de

educación infantil. Con estos alumnos se trabajarán 5 sesiones semanales, de las cuales 3 se

dedicarán a trabajar el acceso a la lectoescritura y la escritura pautada, y las otras 2 a trabajar

los conceptos matemáticos básicos y las operaciones sencillas de sumar y restar sin llevadas,

apoyándose primero en objetos tangibles (dedos, pinturas…), para después pasar al cálculo

mental.

3º grupo.

Saldrán al aula de apoyo 3 alumnos con un ncc similar, aproximadamente de 1º ciclo de

educación primaria. Dedicaremos las sesiones principalmente a mejorar la lectura y escritura

y la comprensión lectora de estos alumnos, ya que entendemos que son básicas para el

desenvolvimiento en la vida diaria. Al menos una sesión semanal se dedicará también a

trabajar las operaciones matemáticas básicas como la suma y resta sin llevadas y con llevadas

después, la multiplicación sencilla por un solo número, y la iniciación al concepto de la

división.

6º grupo.

Acudirán al aula de apoyo dos alumnos diagnosticados como acnee. Uno de ellos TDAH y el

otro Discapacidad psíquica leve.

Con estos dos alumnos que tienen un ncc de aproximadamente 2º ciclo de Educación Primaria

se trabajara en 2 sesiones semanales la lectura por la vía directa, la escritura al dictado y la




58

copia, para mejorar también su ortografía, tanto reglada como arbitraria, y la comprensión de

textos.

MEDIDAS CONCRETAS DEL ESPECIALISTA EN COMPENSATORIA.

1º grupo.

Salen al aula de apoyo de compensatoria 3 alumnos diagnosticados como límite, alteraciones

del lenguaje (pendiente de revisión de diagnóstico) y ance, respectivamente; con un n.c.c. de

segundo ciclo de Educación Infantil. Con ellos se trabajará durante 3 sesiones semanales. 2

dedicadas a la iniciación a la lectoescritura y 1 para trabajar conceptos temporales y

matemáticos básicos: numeración, seriación sencilla, sumas sencillas, formas geométricas… y

también se apoyará a la tutora en la adquisición de hábitos de trabajo y atención adecuados ya

que muchos de ellos no han acudido a la etapa de Educación Infantil.

3º grupo.

Acuden al aula de apoyo de compensatoria 3 alumnos diagnosticados como Ance con un nivel

de competencia curricular de primer ciclo de Primaria. Los tres alumnos salen al aula de

apoyo 3 sesiones semanales cada uno, en parejas, y 1 sesión semanal los tres juntos. Con ellos

se trabajará la lectura por vía directa, intentando mejorarla, la comprensión lectora de textos

sencillos y funcionales y la escritura durante las 3 sesiones que salen en pareja, y la sesión que

salen los tres juntos se dedicará a trabajar conceptos matemáticos básicos, operaciones

sencillas (suma y resta con llevadas y multiplicación), y resolución de problemas sencillos y

adaptados a la vida diaria.

5º grupo.

Salen al aula de apoyo de compensatoria 5 alumnos, 2 de ellos diagnosticados como límite, y

el resto de Ance. Los alumnos diagnosticados como límite salen juntos 2 sesiones semanales,

y se trabajará con ellos la lectoescritura y la comprensión de textos sencillos, apoyando

principalmente el trabajo del aula ordinaria.

Los otros 3 alumnos diagnosticados como Ance salen al aula de apoyo de compensatoria 1

sesión semanal donde se reforzaran el trabajo del aula ordinaria en el área de matemáticas.




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MEDIDAS CONCRETAS DEL ESPECIALISTA AUDICIÓN Y LENGUAJE.

1º grupo.

Salen al aula de apoyo 2 alumnos. Con ellos se trabajará ejercicios de respiración, soplo y las

práxias articulatorias. Ejercicios para conseguir una pronunciación correcta de los fonemas en

los que presentan dislalias. También ejercicios para ampliar su vocabulario y conseguir una

correcta estructuración de la frase.

2º grupo.

Salen 5 alumnos distribuidos en dos grupos. El número de sesiones para cada grupo son 2.

Con ellos continuaré el programa del curso pasado, pues no se pudo desarrollar en su totalidad

debido a las faltas de asistencia tan numerosas de este grupo.

3º grupo.

Atenderé a una alumna que presenta dificultades en el lenguaje oral y escrito y una

discapacidad psíquica moderada, también tiene un rotacismo que está a punto de superar. El

objetivo principal es que esta alumna sea capaz de exponer sus ideas con lenguaje coherente y

fluido de forma principalmente oral y también escrita. Trabajaremos además la comprensión

lectora en la cual tiene muchas dificultades y ejercicios encaminados a desarrollar la

ampliación de su vocabulario.

4º grupo.

Se atienden a 2 alumnos con Retraso Simple del Lenguaje y uno de ellos con dislalias. Se

trabajarán actividades dirigidas a incorporar y afianzar en su lenguaje espontaneo la

pronunciación correcta de fonemas. Ampliar su vocabulario, elaborar frases de una forma

correcta, comprensión de mensajes orales y lectura comprensiva de textos.

5º grupo.

Se atenderá a una alumna con Retraso Simple del Lenguaje y con muchas dificultades en la

comprensión de textos orales y escritos. Diagnosticada también como límite. Durante 2

sesiones semanales trabajaremos la segmentación de las palabras en la frase, la estructuración

adecuada de las frases y ejercicios encaminados a desarrollar la comprensión de textos.




60

6º grupo.

Se atenderá a una alumna con Retraso Simple del Lenguaje, dislalias, también diagnosticada

como discapacidad psíquica leve. Saldrá al aula de AyL de forma individual 2 sesiones

semanales. Se trabajarán ejercicios para posibilitar una entonación correcta al hablar y un

mejor autocontrol y ajuste de voz. Ejercicios para conseguir una mejor comprensión lectora y

mejorar su capacidad de lenguaje espontáneo y así lograr la utilización correcta del

vocabulario en distintas situaciones.




61

DILIGENCIA

Para hacer constar que el presente documento es aprobado en reunión de Consejo Escolar celebrada el 18 de octubre de 2012 a las 16:00 horas.

Salamanca a 11 de octubre de 2012

El Director

Fdo. Ángel Pescador Acosta

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