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C.P. ENRIQUE ALONSO Programación General Anual 2018-2019 0 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2018-2019 C.P.“ENRIQUE ALONSO” AVILÉS OCTUBRE 2018

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C.P. ENRIQUE ALONSO Programación General Anual 2018-2019

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PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

Curso 2018-2019

C.P.“ENRIQUE ALONSO”AVILÉS

OCTUBRE 2018

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INDICE

PRESENTACIÓN ....................................................................................................... 3

1. PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR Y PROPUESTAS DE MEJORA QUE DE ELLA SE DERIVAN........ ............................. 5

2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO PARA EL PRESEN TE CURSO ESCOLAR. ........................................... .................................................................... 13

3. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO, CONCRECIÓ N DEL CURRÍCULO Y PROGRAMACIONES DOCENTES................ ................................ 20

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y CRITERIOS PARA LA ELAB ORACIÓN DE LOS HORARIOS DE ALUMNADO Y PROFESORADO............. ............................. 22

5. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO ................ 33

6. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINA CIÓN DOCENTE. ............................................................................................................... 42

7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL........................ ................................................... 48

8. PLAN ANUAL DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN.......... .................................. 68

9. PLAN ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......... .................................. 77

9.1. PLAN DE TRABAJO ANUAL DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA .....................86 9.2. PLAN DE TRABAJO ANUAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. ...........................90

9.3. PROGRAMACIÓN DE AULA ABIERTA ………………………………………. 96 9.4. INTERVENCIÓN DE LA AUXILIAR EDUCATIVA ………… ……………….. 103

10. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN...................... ........................................... 108

11. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS...... .................... 111

12. PLAN DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA... ...................... 148

13. PROGRAMAS INSTITUCIONALES A DESARROLLAR EN EL CENTRO DURANTE EL CURSO 2.018-2.019 ....................... ............................................... 151

13.1. PROGRAMA BILINGÜE ……………………………………………………….151 13.2. PROGRAMA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICS) ………………………………………………………155 13.3. PROGRAMA DE SOSTENIBILIDAD Y TEMÁTICA AMB IENTAL ……….160 13.4. PROYECTO PARA MEJORA DE LA CONVIVENCIA …… ……………….169 13.5. CONTRATO-PROGRAMA PARA CENTROS PROMOTORES DE LA EQUIDAD ……………………………………………………………………2 18

14. OTROS PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO DURA NTE EL CURSO 2.018/2.019............................................................................................... 232

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14.1. PROGRAMA T-ACOMPAÑO ………………………………………………..232 14.2. HERMANAMIENTO CON LA ESCUELA YASUMATI B AL MANDIR SCHOOL, EN RAJASTÁN, INDIA ……………………… ………………….236

15. PLAN DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DU RANTE EL CURSO 2.018/2.019............................................................................................... 245

16. PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA P.G.A. .. .......................... 249

ANEXO I: CRONOGRAMA GENERAL DE ACTUACIONES DOCE NTES Y NO

DOCENTES……………………………………………………………….257 ANEXO II: PEC, CONCRECIONES CURRICULARES Y PROGR AMACIONES

DIDÁCTICAS.

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PRESENTACIÓN

Este documento ha sido elaborado por el Equipo Directivo a partir de las propuestas de mejora formuladas por el Claustro, la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y representantes de las familias en el Consejo Escolar, los informes y sugerencias del Servicio de Inspección, la experiencia de cursos anteriores, el Proyecto de Dirección presentado para un periodo de cuatro años, la circular de inicio de curso y los objetivos institucionales que en ella se contemplan.

Contiene decisiones que afectan a la organización y funcionamiento del colegio siendo vinculante para todos los miembros de la comunidad escolar y marco para las actuaciones del presente curso 2018-2019.

Una vez aprobada se remitirá a la Inspección y se hará pública en la página web del Centro.

Su finalidad es garantizar el desarrollo de las diferentes actuaciones educativas en un ambiente escolar que responda a los principios de la LOMCE y a los principios de nuestro Proyecto Educativo.

Las premisas sobre las que se asienta la confección de este documento son:

� Se elabora por una necesidad organizativa y porque así está dispuesto en la normativa vigente.

� Vincula a toda la Comunidad educativa con las aportaciones de cada uno de los sectores.

� Se ha pretendido dar respuesta a la organización y funcionamiento del centro.

� Está fundamentado en un estudio y análisis del contexto, fundamentalmente interno del centro.

� Responde a una doble utilidad / orientación: � Servir como documento de información a la Administración

educativa. � Servir como instrumento básico de organización integral

del Centro.

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� Es parte de un proceso que culmina con la Memoria Anual del Centro.

• La programación General Anual ha de entenderse como un documento flexible capaz de recoger las variaciones que puedan surgir bien por la experiencia diaria o por nuevas indicaciones recogidas en las leyes educativas.

EL EQUIPO DIRECTIVO

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1. PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR Y PROPUESTAS DE

MEJORA QUE DE ELLA SE DERIVAN

Ya en la introducción de la Memoria del curso 2017-2018 se especificaba que el objetivo final de la misma era servir de punto de partida para la elaboración del Plan Anual del Centro para el curso 2018-2019.

Pues bien, de las reflexiones del Equipo Directivo, Consejo Escolar, Claustro de profesores, de los diferentes Órganos de coordinación docente plasmadas en la Memoria final de curso se extraen las siguientes CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA para el presente curso escolar:

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1. PROPUESTAS DE MEJORA A PARTIR DE LAS

APORTACIONES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIÓN DOCENTE, COMISIÓN DE CONVIVENCIA Y AMPA DEL CENTRO.

A) En relación con la mejora de la convivencia en e l Centro . El profesorado ve la necesidad de desarrollar habilidades

para interactuar eficazmente, para comunicarse de forma constructiva, de mostrar tolerancia y empatía desde el cumplimiento de unas normas de convivencia que impliquen a todos a través de la autoridad responsable y el respeto mutuo. Es propósito para este curso, entre otros objetivos:

• Mantener y potenciar los proyectos de mediadores de conflictos, patios dinámicos y Programa de Tutoría Entre Iguales (TEI).

• Buscar una solución para mejorar el orden en las salidas y entradas de las aulas (recreos y servicios).

• Incorporar la dinámica de entrada del alumnado de Primaria a las 9:00 horas sin filas, pudiendo acceder 5´ antes al interior del edificio y dirigirse directamente a las aulas. A las 9:00 horas se cerrará la puerta de acceso y todo el alumnado tendrá que estar en su aula correspondiente.

• Buscar soluciones para el cumplimiento por parte de las familias de las normas de permanencia en el recinto escolar establecidas por el centro (tanto en horario escolar como en horario extraescolar)

• Continuar con la aplicación de la encuesta de detección de posibles casos de acoso escolar.

• Incidir en la organización del aula, las normas de convivencia y la puntualidad en las entradas planificando estrategias para el alumnado que sistemáticamente llega tarde.

• Revisar las normas de aula a principio de curso y dar a conocer a los alumnos y alumnas los aspectos más importantes de las Normas de convivencia del centro.

• Buscar propuestas o fórmulas más dinámicas que fomenten la participación de las familias en las reuniones. Quizás sería interesante conocer previamente sus inquietudes e incorporarlas a los puntos de la reunión elaboradas desde los equipos docentes (¿posible encuesta para la detección de intereses o para recoger propuestas de dinamización?).

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• Elaboración de estadísticas de asistencia de las familias a las reuniones generales (trimestrales).

B) En relación con las actividades relacionadas con la sostenibilidad medioambiental, la salud y el consum o:

• Trabajar en sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la

atención y cuidado de espacios comunes. • Fomentar el respeto hacia materiales y espacios comunes

(respeto a normas de convivencia, fomento del SILENCIO como medida fundamental de buen entendimiento en el centro).

• Gestión más eficaz de los recursos energéticos del centro (encender las luces de pasillos y rellanos al entrar y al salir, apagándolas al final de la mañana, uso racional del agua y del papel de manos y papel higiénico)

• Sustituir fluorescentes por leds en parte de la segunda y en la tercera planta del edificio escolar.

• Solicitar a COGERSA la instalación de nuevos contenedores de reciclaje (para plásticos y tetrabriks). Colocación en el patio exterior, aulas y/o pasillos del centro y en sala de profesores.

C) En relación con la mejora de las instalaciones d el centro :

• Señalización de distintos espacios escolares (señalización interior).

• Pintado de aulas y zonas de paso. • Mantenimiento de las mesas pic-nic instaladas en el patio de

recreo y colocación de otras nuevas. • Mejorar el drenaje de las zonas verdes anexas a canchas

deportivas. • Inscribirse en el Proyecto de COGERSA sobre "Red de Escuelas

por el reciclaje" por segundo año consecutivo. • Participación más activa en la experiencia del huerto escolar

(patios dinámicos). • Cubrición de espacio en zona de juegos del alumnado de Infantil

y mejorar la superficie del mismo. • Mejorar la limpieza del centro, con especial atención a los baños

de alumnado y profesorado, así como zonas de canchas y otras zonas de juego exterior.

• Ampliación de la boina que se encuentra en un espacio lateral al edificio escolar para que pueda ser utilizado con todas las garantías por el alumnado de Infantil en los días de lluvia.

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• Dotar de materiales el patio de recreo del alumnado de Infantil. • Sustitución de vallas deterioradas que bordean las canchas de

fútbol. • Asfaltado de las canchas deportivas. • Revisión de ventanas de las aulas. • Adecuar suelo en el patio interior de Infantil (zona de juegos de

parque).

D) En relación con el trabajo de los Equipos Docen tes de

Tutoría : • Dinamización de la biblioteca escolar y del plan lector (jornadas

mensuales de animación a la lectura elaboradas por el profesorado de cada nivel, intercambio de experiencias de lectura, potenciar el aporte de textos del alumnado de su biblioteca personal, "club" de opinión sobre textos de literatura infantil, continuar con la experiencia de concursos en el centro sobre poesías y cuentos, adquisición de libros de consulta para el profesorado con propuestas de animación y replantearse su uso en tiempo de recreo).

• Trabajar la lectura reforzando la comprensión lectora y la competencia lingüística.

• Organizar y rentabilizar los recursos humanos formando diferentes comisiones para programar y llevar a cabo diferentes actividades (Por ejemplo, "Comisión de coordinación entre Educación Infantil y Educación Primaria", organización celebraciones como el Amagüestu, el Carnaval, etc).

• Mayor coordinación entre el profesorado de Infantil y 1º de Primaria a nivel pedagógico para evitar el cambio tan radical entre una etapa y otra, procurando que este tránsito sea más gradual.

• Mantener y potenciar el Proyecto de Patios dinámicos, reestructurándolo y replanteándolo en Infantil.

• Mantener y potenciar el proyecto de mediadores de conflictos. • Mantener y potenciar el Programa de Tutoría Entre Iguales (TEI) • Continuar utilizando el correo electrónico para enviar información

sobre temas que se trabajarán en el Claustro o en reuniones generales (evitando una relectura de documentación previamente entregados).

• Implicar en mayor medida a las familias en la marcha escolar de sus hijos y en su colaboración con el centro.

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• Continuar participando en cursos que nos aporten diferentes pautas para entender a nuestros alumnos y alumnas (aprendizaje emocional, alumnado TDA, funcionamiento de los patios dinámicos,…)

• Continuar apostando por la atención a la diversidad: mantener los grupos de apoyo ordinario y continuar con la experiencia del grupo para trabajar el desarrollo de las habilidades sociales (experiencia iniciada en el presente curso desde el Equipo de Orientación).

• Ampliar el número de reuniones de Equipos Docentes para tratar asuntos relacionados más directamente con el aprendizaje del alumnado. Las reuniones se han dedicado, fundamentalmente, a informar sobre la CCP, organización de actividades complementarias y revisión del PLEI.

• Establecer alguna reunión del Equipo Docente antes de cada Evaluación para valoración de conjunto de cada grupo de alumnos/as (se vienen haciendo reuniones de pre-evaluación en las que fundamentalmente se trabaja sobre el alumnado con más necesidades).

• Mejorar la dotación de recursos materiales tanto en Infantil como en Primaria (sustitución de algunos equipos informáticos en las aulas, material de música, juguetes, juegos de mesa, etc).

• Continuar con la adquisición de libros de consulta para el profesorado con propuestas de animación a la lectura y libros de lectura para el alumnado en castellano, inglés y asturiano.

• Desde la Unidad de Orientación (Orientadora. PT y AL) se considera conveniente:

- Que las sesiones de coordinación y evaluación de los Programas Individuales de trabajo tengan una mayor duración (una sesión por alumno/a).

- Una reunión mensual para estudio de casos e intercambiar medidas, opiniones acerca de todos los alumnos y alumnas que reciben atención por parte de P.T.

- Asignación de un presupuesto específico que permita comprar materiales tanto manipulativos como didácticos.

- Revisar los mínimos de cada nivel para ajustarlos a la realidad del alumnado y de los contenidos trabajados en el aula.

- El grupo de habilidades sociales debería de ajustar mejor el perfil y el número de alumnado de cada

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grupo debido a las características de los recursos físicos y materiales.

E) En relación con las actividades complementarias y extraescolares :

• Elaboración a nivel de centro de un fichero de actividades complementarias que se consideren interesantes y adecuadas y que se repitan en cada nivel todos los cursos escolares. Se trata de evitar reiteraciones.

• Continuar con la realización de actividades complementarias fuera del centro que enriquezcan al alumnado pero no supongan una gran carga económica para las familias (ofertadas fundamentalmente por el Servicio de Educación del Ayuntamiento de Avilés y otras Instituciones).

• Conseguir una distribución más equilibrada de las actividades evitando en la medida de lo posible la concentración de actividades complementarias en el tercer trimestre y solapamiento y proximidad excesiva entre celebraciones escolares significativas.

• Transmitir al Ayuntamiento, a través del Consejo Escolar, la solicitud de que se mantenga y amplíe el abanico de actividades ofrecidas en el presente curso. Sería muy interesante que la oferta municipal (Ayuntamiento, Factoría Cultural, Conservatorio Julián Orbón, Centro Cultural Niemeyer,…) se conociera en el mes de septiembre, lo que facilitaría nuestra selección y su temporalización. Además, no precisaríamos depender de ofertas más alejadas de nuestro entorno.

• La permanencia del mismo monitor-a de cada actividad extraescolar con el grupo de alumnos/as durante todo el curso. El cambio constante de monitores-as perjudica enormemente el desarrollo de la actividad y la organización del centro.

• Dotación de material por parte de las empresas concesionarias del servicio para las actividades extraescolares, no solo para actividades deportivas sino también culturales.

• Mejor preparación de los monitores-as que deban ser contratados, no tanto por conocimientos sino especialmente por práctica docente, acostumbrados a trabajar con niños y niñas de entre 3 y 12 años.

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F) En relación con las T.I.C :

• Incentivar el uso de la página web del colegio entre las familias como fuente de información y comunicación.

• Creación de nuevos blogs (de aula, especialidades, etc). • Incentivar el uso de la aplicación TOKAPP SCHOOL como

vehículo de información y comunicación con las familias del centro y generalizar el uso de la misma por el profesorado para informaciones de tutoría a las familias o citaciones de entrevistas.

• Reestructurar el horario de uso del aula modelo teniendo en cuenta que toda la primaria dispone ya de pizarras digitales en las aulas. Se ha de incluir en el horario del aula las sesiones destinadas al Proyecto Minecraft que será desarrollado con el alumnado de 6º de Primaria durante el curso 2018-2019.

• Continuar con la dotación de PDIs en diferentes aulas (a lo largo del curso 2018-2019 se pretende dotar de pizarra digital al aula de Asturiano).

• Actualización de programas y equipos informáticos. • Sustitución de varios cañones proyectores en diferentes aulas. • Sustitución de pantalla y cañón proyector en el Salón de Actos. • Instalación de pantalla y cañón proyector en el Aula de

Informática. • Instalación de pantalla interactiva en el AULA ABIERTA. • Sustitución de ordenadores en las aulas de Infantil 3 años. • Arreglo del audio de la pizarra digital de Infantil 5 años A. • Instalación de cañón proyector en una de las Aulas de

Pedagogía Terapéutica (primera planta). G) En relación con el Programa Bilingüe :

• Mejorar la coordinación entre tutoras y profesoras de inglés. • Mantener una información fluida con las familias sobre el

programa bilingüe. • Actualizar la información sobre el programa en la página web.

H) En relación a la formación continua del profesor ado:

• Más elaboración de materiales manipulativos por niveles para utilizar en el aula.

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• Proponer algún tipo de acción formativa relacionada con las TICS.

• Proponer al CPR de Avilés el curso "Matemáticas ABN en Infantil y Primaria".

• Participación en la convocatoria del Contrato-Programa del curso 2018-2019 y otros programas de innovación educativa.

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2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

Para el presente curso escolar además de continuar desarrollando actuaciones de cursos anteriores que se han demostrado eficaces en la organización y funcionamiento de nuestro centro, el Equipo Directivo plantea varios objetivos que recogen las propuestas que se han hecho desde los distintos sectores de la comunidad educativa (profesorado, padres/madres, etc) así como los objetivos prioritarios planteados por la propia Consejería de Educación para el presente curso y que figuran en las Instrucciones de principio de curso. Además hay que tener en cuenta los aspectos de mejora que se derivan de la Memoria del curso pasado y que han quedado explícitos en el apartado anterior.

En base a todo esto los objetivos prioritarios sobre los que se pretende actuar durante el curso 2018-2019 son los siguientes:

1. MEJORAR LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA VIDA DEL CENTRO.

El clima escolar, la disciplina en clase, las normas de educación, el silencio como forma de mejorar el trabajo en el aula y el compromiso de los alumnos (el estudio, el esfuerzo, el interés del alumnado), profesores y familias son factores del entorno escolar muy claramente relacionado con el rendimiento. El profesorado ve la necesidad de desarrollar habilidades para interactuar eficazmente, para comunicarse de forma constructiva, de mostrar tolerancia y empatía desde el cumplimiento de unas normas de convivencia que impliquen a todos a través de la autoridad responsable y el respeto mutuo. La organización y funcionamiento de un centro, la participación de los alumnos, profesores y familias, las normas de régimen interno, el uso de las instalaciones, pueden favorecer o dificultar los objetivos asociados a las competencias que constituirán otro de nuestros objetivos. La acción tutorial contribuirá de forma determinante a la consecución de este objetivo por lo que las estrategias de actuación se situarán dentro del ámbito de acción de nuestro

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Proyecto de Acción Tutorial (PAT) y del Reglamento de Régimen Interno (RRI).

2. INTENSIFICAR LAS ACCIONES RELACIONADAS CON LA MEJORA DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO, SU CONSERVACIÓN, APROVECHAMIENTO Y ADECUACIÓN DE ESPACIOS, TANTO INTERIORES COMO EXTERIORES, CON EL OBJETIVO DE LA MODERNIZACIÓN DE LAS MISMAS.

En continuidad con el curso anterior nos proponemos seguir rescatando y acondicionando nuevos espacios y materiales del centro que pueden mejorar el funcionamiento del mismo contribuyendo a su mejora estética y funcional. El colegio presenta grandes posibilidades de mejora en cuanto a espacios, sobre los cuales progresivamente pretendemos actuar, como parte de nuestro proyecto de dirección, con la asignación económica que nos envía anualmente la Consejería, la colaboración del Ayuntamiento y su taller de empleo y el trabajo del profesorado, familias y personal no docente. Una partida económica adicional de la Consejería de Educación y Cultura nos permitirá dotar también al centro de unas infraestructuras altamente demandadas por los miembros de la Comunidad Educativa. PROYECTOS:

Reforma integral de los aseos de los alumnos/as de

Primaria de la segunda planta del Centro así como el baño de profesores/as en la misma planta y arreglo de las humedades de los baños de niños y niñas de Infantil de la primera planta.

Ampliación de la Sala de Profesores. La existente no reúne las condiciones mínimas para el trabajo del Claustro de profesores (39 docentes y 1 auxiliar educativa). La solución creemos que pasa por aprovechar un hueco anexo a la misma.

Continuar con la señalización de distintos espacios interiores del centro iniciada el curso anterior.

Pintado de aulas y zonas de paso. Cubrición de la zona del patio de las columnas que queda

al aire libre. Evitaría que la zona de juego de los alumnos y alumnas de Infantil (zona de columnas) estuviese llena

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de charcos los días de lluvia, con lo que se inutiliza este espacio de juego.

Colocación de cortinas/estores en algunas de las aulas y/o despachos donde el exceso de luz dificulta el trabajo en las mismas.

Instalación de pizarra digital y cañón en Aula de Asturiano.

Sustitución de pantalla y cañón proyector en el Salón de Actos.

Instalación de pantalla y cañón proyector en el Aula de Informática.

Instalación de pantalla interactiva en el AULA ABIERTA. Sustitución de ordenadores en las aulas de Infantil 3

años. Sustitución de ordenador en la sala del profesorado. Mejora de los espacios de recreo tanto de Infantil como

de Primaria. Actualización del inventario de materiales. Dotar de materiales de juego el patio de recreo del

alumnado de Infantil. Mantenimiento de las mesas pic-nic del patio de recreo y

mejoras en su anclaje al suelo. Mejorar la limpieza del centro, con especial atención a los

baños de alumnado y profesorado así de las como zonas deportivas y de juego.

Adecuación de sótano del centro para almacenamiento. Revisión y cambio de marcos de las ventanas Dotación de bancos para los vestuarios del Polideportivo

y adquisición de mobiliario (estanterías, armarios, sillas, mesas) para diversas aulas, Biblioteca, aula de Informática y salón de actos.

3. POTENCIAR LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN HORARIO ESCOLAR DENTRO DEL CENTRO ASÍ COMO LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CON LA CONTINUIDAD DEL PROGRAMA DE APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD.

Elaborar un fichero de actividades adecuadas para cada nivel. Se trata de evitar reiteraciones.

Continuar con la realización de actividades complementarias fuera del centro que enriquezcan al alumnado pero no

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supongan una gran carga económica para las familias (ofertadas fundamentalmente por el Servicio de Educación del Ayuntamiento de Avilés y otras Instituciones).

Evitar la concentración de actividades complementarias en el tercer trimestre.

Distribución más equilibrada de las actividades evitando solapamiento y proximidad excesiva entre celebraciones escolares significativas.

Se hace imprescindible que el responsable del programa de apertura tenga conocimiento de los contenidos y objetivos que cada monitor-a tenga previstos desarrollar en cada una de las actividades.

Dotación de material por parte de las empresas concesionarias del servicio para las actividades extraescolares, no solo para actividades deportivas sino también culturales.

Aumentar la oferta de actividades extraescolares deportivas y culturales

4. REFORZAR LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO: PROYECTO BILINGÜE, PROGRAMA TICS, SOSTENIBILIDAD Y MEDIOAMBIENTE, EL CONTRATO-PROGRAMA, PROYECTO PEDAGÓGICO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA SOBRE CONVIVENCIA, PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO Y LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD, PROGRAMA DE PRÉSTAMO DE LIBROS DE TEXTO y el PROGRAMA T-ACOMPAÑO.

Los objetivos, el desarrollo de los mismos y las actividades para su consecución están ampliamente desarrollados en otros apartados de este Documento (apartado 12)

5. POTENCIAR LA FORMACIÓN CONTÍNUA DEL PROFESORADO ASOCIADA A LOS OBJETIVOS DEL CENTRO COMO ESPACIO DE INNOVACIÓN E IMPULSAR LA ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y LA REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

• Creación de un grupo de trabajo para elaboración de materiales

para el Aula Abierta. • Formación del profesorado a través del CPR sobre "Matemáticas

ABN en Infantil y Primaria".

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• Desarrollo del CONTRATO-PROGRAMA sobre "Equidad" (Fase I).

• Desarrollo del Programa de Innovación Educativa para la mejora de la Convivencia.

6. POTENCIAR LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL, LA SALUD, LA CONVIVENCIA, EL CONSUMO Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO .

En este punto el Centro pondrá especial atención a la consecución de varios objetivos prioritarios:

• Potenciar el silencio como forma de mejorar el clima de convivencia y bienestar en el centro así como el trabajo en el aula.

• Trabajar en sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la atención y cuidado de espacios comunes y respeto hacia los materiales.

• Incentivar el reciclado entre el alumnado y las familias (aceite doméstico, cartón, papel, tapones de plástico y materiales eléctricos y electrónicos) así como el ahorro de energía y agua como formas de contribuir a la sostenibilidad de nuestro planeta.

• Inscripción del centro en el Programa de COGERSA "Red de Escuelas por el Reciclaje" (edición 2018-2019).

• Fomentar el juego al aire libre y la actividad física como formas de mejorar nuestro cuerpo y nuestra mente, poniendo especial atención al tiempo de recreo en el que se seguirá potenciando los juegos tradicionales y no sólo el uso del balón como elemento predominante del juego de los escolares (aunque ya se está aplicando un calendario de uso de cancha de fútbol por los distintos niveles restringido a tres días semanales): patios dinámicos (L-V), juegos en biblioteca (X) y huerto (J).

• Fomentar los buenos hábitos alimenticios desde las distintas áreas.

• Promover iniciativas que conduzcan a la eliminación de la violencia de género, el fomento de la igualdad entre hombre y mujer y la convivencia.

• Gestión más eficaz de los recursos energéticos del centro (encender las luces del pasillo y rellanos al entrar y salir, apagándolas al final de la mañana, uso racional del agua y del papel de manos y papel higiénico).

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• Instalación de nuevos contenedores de reciclado (para plásticos, papel y residuos orgánicos). Colocación en el patio exterior y en las aulas y/o pasillos del centro. Trabajar el uso apropiado de los distintos contenedores evitando la mezcla de residuos que imposibilita el reciclado (especialmente los colocados en el patio)

7. POTENCIAR EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES

CON INICIATIVAS QUE CONDUZCAN A LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

• Dinamización de la biblioteca escolar y del plan lector (jornadas

mensuales de animación a la lectura elaboradas por el profesorado de cada nivel, intercambio de experiencias de lectura, potenciar el aporte de textos del alumnado de su biblioteca personal, "club" de opinión sobre textos de literatura infantil, continuar con la experiencia de concursos en el centro sobre poesías y cuentos, adquisición de libros de consulta para el profesorado con propuestas de animación y replantearse su uso en tiempo de recreo).

• Trabajar la lectura reforzando la comprensión lectora y la competencia lingüística.

• Organizar y rentabilizar los recursos humanos formando diferentes comisiones para programar y llevar a cabo diferentes actividades del centro.).

• Mayor coordinación entre el profesorado de Infantil y 1º de Primaria a nivel pedagógico para evitar el cambio tan radical entre una etapa y otra, procurando que este tránsito sea más gradual.

• Mantener y potenciar el Proyecto de Patios dinámicos, reestructurándolo y replanteándolo en Infantil.

• Mantener el proyecto de mediadores de conflictos. • Mantener y potenciar el Programa de Tutoría Entre Iguales (TEI) • Continuar utilizando el correo electrónico para enviar información

sobre temas que se trabajarán en el Claustro o en reuniones generales (evitando una relectura de documentación previamente entregados).

• Implicar en mayor medida a las familias en la marcha escolar de sus hijos y en su colaboración con el centro.

• Continuar participando en cursos que nos aporten diferentes pautas para entender a nuestros alumnos y alumnas

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(aprendizaje emocional, alumnado TDA, funcionamiento de los patios dinámicos,…)

• Continuar apostando por la atención a la diversidad: mantener e intensificar en la medida de lo posible el apoyo ordinario y continuar y continuar con la experiencia del grupo para trabajar el desarrollo de las habilidades sociales (experiencia iniciada en el curso 2017-2018 desde el Equipo de Orientación).

• Mejorar la dotación de recursos materiales tanto en Infantil como en Primaria (sustitución de algunos equipos informáticos en las aulas, material de música, juguetes, juegos de mesa y libros de lectura para el alumnado en castellano, inglés y asturiano).

• Desde la Unidad de Orientación (Orientadora. PT y AL) se considera conveniente:

- Que las sesiones de coordinación y evaluación de los Programas Individuales de trabajo tengan una mayor duración (una sesión por alumno/a).

- Una reunión mensual para estudio de casos e intercambiar medidas, opiniones acerca de todos los alumnos y alumnas que reciben atención por parte de P.T.

- Asignación de un presupuesto específico que permita comprar materiales tanto manipulativos como didácticos.

- Revisar los mínimos de cada nivel para ajustarlos a la realidad del alumnado y de los contenidos trabajados en el aula.

- El grupo de habilidades sociales debería de ajustar mejor el perfil y el número de alumnado de cada grupo debido a las características de los recursos físicos y materiales.

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3. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO, CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y PROGRAMACIONES DOCENTES.

De acuerdo con lo establecido en la disposición transitoria

segunda del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias (BOPA 30/08/2014), los Centros Docentes disponíamos de un período de dos cursos académicos (2014/2015 y 2015/2016) para adaptar nuestro Proyecto Educativo (PEC), la Concreción del currículo y las Programaciones didácticas (PD) al Decreto precitado.

Pues bien, durante el curso 2015-2016 nuestro centro

completaba la elaboración de la concreción curricular y las Programaciones Docentes de 2º, 4º y 6º de Primaria de acuerdo al calendario elaborado al efecto, siendo aprobadas por el Claustro a finales del Segundo Trimestre de curso y puestas a disposición de todos los miembros del Consejo Escolar del centro durante el tercer trimestre. Un año antes lo habíamos hecho con 1º, 3º y 5º de Primaria.

Adaptadas, por tanto, a la nueva normativa LOMCE la

concreción curricular y las Programaciones Docentes de cada una de las áreas de la Etapa Primaria toca su actualización. Así durante el curso 2016-2017, el centro propuso como uno de sus objetivos la actualización del PLEI (Proyecto Lector), labor que se continuó durante el curso 2017-2018 y que se finalizará durante el presente curso 2018-2019.

Asimismo durante el presente curso se completará la revisión del Proyecto Educativo de Centro iniciado el curso pasado, las concreciones curriculares y las Programaciones Docentes en las diferentes etapas educativas. Para ello desde la Jefatura de Estudios se elaborará un calendario de actuaciones.

De acuerdo a las Instrucciones de Inicio de curso (apartado 3.10.1. Envío de la PGA y de la Memoria final de curso), la dirección del centro remitirá al Servicio de Inspección Educativa antes del 30 de octubre una copia del Proyecto Educativo, las concreciones curriculares y las programaciones didácticas o docentes de las

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diferentes etapas educativas que hayan sido revisadas durante el curso pasado o comienzos de éste (ANEXO II de esta PGA.)

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4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE

ALUMNADO Y PROFESORADO.

4.1 HORARIO DE APERTURA

Las instalaciones del C.P. Enrique Alonso permanecerán abiertas durante el curso 2018-2019 de lunes a viernes desde las 7:30 de la mañana a 22:00 horas , distribuyéndose las diversas actividades de la manera siguiente:

� De 7:30 a 9:00 horas: Atención y desayuno de los alumnos/as participantes en el Programa “En el cole abrimos a las 7:30”

� De 9:00 a 14:00 horas: Horario lectivo. � De 14:00 a 16:00 horas : Servicio de comedor escolar . � De 16:00 a 18:00 horas : Desarrollo de las diferentes

actividades extraescolares programadas para los alumnos y alumnas del Centro en colaboración con el profesorado y Servicio de Educación del Excmo. Ayuntamiento de Avilés.

� De 18:00 a 22:00 horas: Utilización de las instalaciones del Centro por parte de:

� Agrupación folklórica "Xaréu D´Ochobre" de Avilés. � Grupos deportivos del barrio y Equipos deportivos de

fútbol de la localidad. � La Asociación de Vecinos de La Magdalena dentro del

Programa "Aunando Esfuerzos". � Torneo Intercentros de Avilés y Comarca. � Programa "Conecta Joven" organizado por la

Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Avilés. � Entidades socioculturales de la zona.

Además del horario de apertura del Centro señalado debemos

añadir los sábados en horario de mañana cuando tiene lugar alguna competición deportiva en la que participan nuestros alumnos/as.

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4.2. HORARIO LECTIVO.

El horario lectivo del Centro será de 25 horas semanales,

repartidas diariamente en sesiones de mañana (jornada continuada). Es elaborado teniendo en cuenta la normativa vigente y el funcionamiento más idóneo de la actividad educativa.

Durante los meses de Septiembre de 2018 y Junio de 2019 las clases se desarrollarán en régimen de jornada continua con reducción de una hora lectiva de acuerdo a la posibilidad que brinda la Consejería de Educación y Cultura del Principado y en horario de 9:00 a 13:00 horas con la siguiente distribución horaria por sesiones:

HORARIO PARA LOS MESES DE SEPTIEMBRE Y JUNIO

DE 9:00 A 13:00 HORAS Primera sesión: 9:00 a 9:45 horas. Segunda sesión: 9:45 a 10:30 horas

Tercera sesión: 10:30 a 11:15 horas

R e c r e o: 11:15 a 11:40 horas

Cuarta sesión: 11:40 a 12:20 horas

Quinta sesión: 12:20 a 13:00 horas.

El horario lectivo ordinario en la ETAPA DE INFANTIL entre los

meses de Octubre a Mayo (inclusive) será de 9:00 a 14:00 horas. La distribución horaria quedará de la siguiente manera:

HORARIO DE OCTUBRE A MAYO

DE 9:00 A 14:00 HORAS 1ª sesión: 9:00 a 9:45 horas. 2ª sesión: 9:45 a 10:30 horas 3ª sesión: 10:30 a 11:15 horas

Recreo: 11:15 a 11:45 horas

4ª sesión: 11:45 a 12:30 horas

5ª sesión: 12:30 a 13:15 horas 6ª sesión: 13:15 a 14:00 horas

El horario lectivo ordinario en la ETAPA DE PRIMARIA entre los

meses de Octubre a Mayo (inclusive) será de 9:00 a 14:00 horas,

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siendo distribuida cada jornada lectiva en cinco sesiones. La distribución horaria quedará de la siguiente manera:

HORARIO DE OCTUBRE A MAYO

DE 9:00 A 14:00 HORAS 1ª sesión: 9:00 a 10:00 horas. 2ª sesión: 10:00 a 11:00 horas

3ª sesión: 11:00 a 12:00 horas

Recreo: 12:00 a 12:30 horas

5ª sesión: 12:30 a 13:15 horas

6ª sesión: 13:15 a 14:00 horas

4.2. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO .

4.2.1. Nº DE ALUMNOS Y GRUPOS. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.

Los alumnos/as del Centro se distribuyen en dos etapas: Infantil y Primaria.

En Educación Infantil se cuenta durante el curso 2018/2019 con SEIS unidades : 2 de 3 años, 2 de 4 años y 2 de 5 años.

En Educación Primaria contamos con CATORCE unidades : dos grupos por cada nivel, excepto en 2º y 4º de Primaria, que cuentan con tres grupos cada uno.

Los criterios de agrupamiento del alumnado en la Etapa Infantil serán fundamentalmente cuatro:

� la edad

� equilibrio entre niños y niñas en las diferentes aulas

� los/as alumnos/as gemelos y/o mellizos se ubicarán en clases diferentes por considerar que favorece el desarrollo personal de cada uno/a, evitando así la posible dependencia de uno/a sobre el otro/a.

� Necesidades educativas especiales.

Los criterios de agrupamiento del alumnado en la Etapa Primaria (1º, 3º y 5º) (recogidos en el acta de la CCP del 27 de noviembre de 2013 por el que se acuerda incorporar al Plan de convivencia una medida de carácter pedagógico relativa a la reasignación de grupos al finalizar ciclo) serán fundamentalmente:

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� Se tratará de que exista una igualdad en el número de alumnos/as en cada grupo aula.

� En la medida de lo posible se intentará equilibrar el número de alumnos y alumnas.

� El alumnado con N.E.E. será asignado a cada grupo de forma equilibrada.

� El alumnado que repita curso se intentará que se distribuya equitativamente entre los grupos.

� Además de tendrá en cuenta el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o necesidad de apoyo o refuerzo educativo, de tal forma que su asignación a cada grupo sea lo más equilibrada posible.

� Se cuidarán de forma especial aspectos relativos a la convivencia del grupo clase.

� Se tendrá en cuenta también la existencia de informes de servicios externos, como Salud Mental Infantil o Servicios Sociales Municipales.

� Los/as alumnos/as gemelos y/o mellizos se ubicarán en clases diferentes por considerar que favorece el desarrollo personal de cada uno/a, evitando así la posible dependencia de uno/a sobre el otro/a.

El número de alumnos/as por cursos y grupos queda establecido de la siguiente manera:

EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

GRUPO A 23 22 17 GRUPO B 23 22 17

TOTAL 46 44 34

TOTAL ALUMNOS/AS INFANTIL: 124

EDUCACIÓN PRIMARIA 1º 2º 3º 4º 5º 6º

A 19 21 20 20 25 25 B 19 21 21 20 25 24 C 21 19

TOTAL 38 63 41 59 50 49

TOTAL ALUMNOS/AS PRIMARIA: 300

TOTAL ALUMNOS/AS CENTRO: 424

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4.2.2. HORARIOS DEL ALUMNADO Y PROFESORADO.

A la hora de confeccionar los horarios de los/as alumnos/as y profesores/as del colegio se han tenido en cuenta una serie de variables:

1. Plantilla de maestros/as del Colegio y sus especialidades. 2. Directrices de la Consejería de Educación y Cultura del

Principado de Asturias por las que se dictan instrucciones en relación con el horario mínimo de cada materia en Educación Primaria.

3. Ocupación de los espacios disponibles. 4. Maestros/as itinerantes. 5. Necesidades organizativas del Centro (sustituciones del

profesorado). 6. Profesorado a media jornada. Al mismo tiempo se han tenido en cuenta unos criterios

pedagógicos y organizativos:

� Criterios pedagógicos:

• Cuando un área tenga más de cinco sesiones, se distribuirán a lo largo de la semana, procurando que sea alguna sesión consecutiva y programando en los diferentes niveles y ciclos sesiones de utilización de Biblioteca y TIC.

• Hemos intentado que las sesiones dedicadas a materias instrumentales recaigan sobre las primeras bandas horarias, ya que se considera que requieren mayor concentración y esfuerzo por parte del alumnado.

• En la medida de lo posible las clases comenzarán con la presencia del tutor/a en el aula.

• Se procurará que haya al menos un/a profesor/a por cada hora lectiva para posibles sustituciones.

En Educación Infantil además se han tenido en cuenta los siguientes criterios específicos: • La duración de las actividades dependerá de la mayor o

menor necesidad de concentración requerida,

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desarrollando las de mayor necesidad de atención en las primeras horas de la mañana.

• Se iniciarán todas las sesiones, en la medida de lo posible, con un ciclo repetitivo (rutina) que ayude a los/as niños/as a seguir un ritmo y darles seguridad.

• La hora del bocadillo, antes o después del recreo según los casos, se utilizará para desarrollar hábitos de alimentación e higiene.

• El recreo es considerado como un tiempo educativo que fomenta el juego espontáneo y la relación con los iguales. La distribución horaria respetará el carácter globalizado de las actividades.

� Criterios organizativos:

• Se mantiene la jornada de los martes sin docencia para el Director.

• La Jefa de Estudios tendrá en la medida de lo posible la primera hora disponible para preparar posibles sustituciones y controlar posibles faltas de puntualidad del alumnado.

• Se proporcionará el número de horas que aconseja el Proyecto de integración de las TIC a su Coordinadora así como al Coordinador del Proyecto de Apertura de Centro a la comunidad y Proyecto Bilingüe, siempre que sea posible y compatible con sus horarios.

OTRAS CUESTIONES QUE SE HAN TENIDO EN CUENTA AL CONFECCIONAR LOS HORARIOS DE ALUMNOS/AS Y PROFESORADO: 1. En Educación Primaria la distribución del horario del nuevo

currículo se ajusta a la OPCIÓN A que figura en el anexo V del Decreto 82/2014.

2. En Educación Primaria, los horarios de los grupos se ajustan a la distribución establecida.

3. Las horas correspondientes a cada área de Primaria son impartidas en estos grupos por un/a sólo/a maestro-a

4. En 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria, el tutor o tutora imparte docencia en, al menos, la mitad del horario curricular semanal del grupo.

5. En 5º y 6º de Primaria, el tutor o tutora imparte, al menos, un tercio del horario curricular semanal.

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6. Los miembros del equipo directivo imparten, al menos, las horas lectivas a grupos que le corresponden.

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

Cuando hablamos de PERIODO DE ADAPTACIÓN, nos

referimos al tiempo concreto en el que se dan una serie de condiciones necesarias para que los niños y niñas vayan asimilando la nueva realidad que se les presenta. Organizar y planificar adecuadamente este período, para que el primer encuentro con la escuela se produzca con normalidad y les resulte agradable, es tarea de todos los que estamos implicados en el mismo. Para ello es relevante el intercambio de información amplia y veraz y el establecimiento de relaciones de confianza entre padres y educadores, sin olvidar que es el niño/a el que tiene que superar la dificultad del cambio . Es normal que algunos /as lo pasen mal, lloren e incluso no quieran venir y dado que es un proceso personal, cada alumno/a se adaptará a un ritmo particular, pero generalmente suelen superarlo con normalidad y algunos desde el principio. Por consiguiente, familia y centro comparten los objetivos de acompañar, guiar y estimular el proceso de enseñanz a y aprendizaje de sus hijas e hijos. PLANIFICACIÓN. FASES. 1- Reunión General de familias de alumnos-as admiti dos-as (junio). Antes del período de Admisión, el centro estableció 2 JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS donde las familias pudieron conocer las características del centro (instalaciones, horarios, proyectos, actividades complementarias y extraescolares, servicios, etc), el trabajo en la Etapa de Infantil así como su Proyecto Educativo. Una vez admitido el alumnado se informó a las familias en la reunión general de familias celebrada a finales del mes de junio de los siguientes puntos: -Presentación: Orientadora y tutoras de los dos grupos de 3 años. - Orientaciones generales y recomendaciones. - Formación de grupos.

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- Periodo de adaptación del mes de septiembre. - Ficha de convocatoria de entrevista inicial. - Cuestionario personal del alumno-a - Calendario de entrevistas del mes de septiembre. - Autorizaciones: - Ficha personas autorizadas para recoger al alumno/a. - Autorización general salidas del centro. - Autorización para la realización y difusión de fotos. - Lista de materiales ( entregada durante la reunión con familias) - Actividades complementarias y extraescolares. - Las actividades complementarias se planifican al principio del curso y tanto de éstas como de las extraescolares se les informará en su momento. - Servicios (desayuno y comedor). - El centro cuenta con los servicios de desayuno (7:30 a 9:00 horas) y comedor (14:00 a 16:00 horas). Las personas interesadas deberán dirigirse a la secretaría del centro donde se les proporcionará la debida información acerca del funcionamiento de estos servicios. - Ruegos y preguntas. 2- Periodo de adaptación (septiembre)

1. Entrevistas individuales con padres/madres para una primera toma de contacto: entre el 4 y el 7 de septiembre.

2. Días 10 y 11 de septiembre: todos los alumnos/as están en el aula distribuidos en cuatro grupos y cada uno de ellos en horario diferente.

HORA DÍA 10: GRUPO DÍA 11: GRUPO 09:00 – 09:45 A D 10:00 – 10:45 B C 11:15 – 12:00 C B 12:15 – 13:00 D A

3. Días 12, 13 y 14 de septiembre, se establece un horario reducido partiendo la jornada escolar en dos tramos, en cada uno de los cuales están dos grupos de los inicialmente establecidos y que cada día se combinan de modo que todo el alumnado se conozca. La duración de la sesión de los grupos será de 1 hora cada día:

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4. Día 17 de septiembre (lunes): asiste todo el alumnado con horario de 9:00 a 12:50 horas.

5. A partir del 18 hasta el 28 de septiembre todo el alumnado estará

en el aula de 9:00 a 12:50 horas.

6. A partir del 1 de octubre, el horario para el alumnado de tres años,

será de 09:00 a 13:50 horas y deberán traer la bolsita con el aperitivo de media mañana.

Planificación del trabajo de la PROFESORA DE APOYO desarrollado en las aulas.

La función de maestra de apoyo a Educación Infantil es adaptar plenamente su trabajo a las circunstancias y necesidades que surgen en las distintas aulas.

CRONOGRAMA

FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO DE E. I.

FUNCIONES TEMPORALIZACIÓN

Apoyo al alumnado de 3 años en el periodo de adaptación.

Septiembre

Refuerzo educativo y apoyo al alumnado con dificultades en el aprendizaje.

De octubre a junio

Apoyar dentro del aula el aprendizaje de los alumnos.

De octubre a junio

Colaborar con la tutora en las actividades del aula.

De octubre a junio

Asumir una actividad concreta (Psicomotricidad, Nuevas Tecnologías, Animación a la lectura) pasando la tutora a apoyar la clase.

De octubre a junio

HORA DÍA 12 DÍA 13 DÍA 14

9:00- 10:00 A+B A+D B+D

11:00- 12:00 C+D B+C A+C

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Compartir con la tutora las actividades de TIC (se formarán dos grupos del mismo número de alumnos/as, un grupo será atendido por la tutora y el otro por la profesora de apoyo).

De octubre a junio

Elaborar material pedagógico.

De septiembre a junio

Servir de enlace y colaborar en la preparación de: las actividades complementarias llevadas a cabo por Centro (Amagüestu, Festival de Invierno, Día del Libro, Graduación y Fiesta Fin de curso,…), en el desarrollo de talleres y en las actividades complementarias (dentro y fuera del centro).

De septiembre a junio

Sustituir o cubrir las bajas de las profesoras tutoras que puedan surgir a lo largo del curso.

De septiembre a junio

Asumir la coordinación de ciclo. De septiembre a junio

Elaboración del HORARIO de la profesora de apoyo:

Se realiza el horario teniendo en cuenta las características especiales que presenta el alumnado de 3 años que se incorpora por primera vez a la vida escolar. Este horario será flexible, en el primer trimestre, y los/as niños/as de 3 años recibirán apoyo en todo su horario escolar durante el mes de septiembre y en los días de octubre que se considere necesario. Para la elaboración del horario del resto del curso, se consideró necesario seguir dando prioridad al alumnado de 3 años tanto en el número de sesiones como en los momentos del día en que éste necesita más apoyo. Los apoyos que recibirán los/as alumnos/as de los demás niveles se repartieron atendiendo las siguientes circunstancias: sesiones de inglés y religión, alumnos/as de 5 años (iniciación a la lecto-escritura,…), alumnado de N.N.E., salidas didácticas, etc.

� El equipo de ciclo de educación Infantil, para el curso escolar 2018/2019, se propone los siguientes OBJETIVOS :

Participar y colaborar en aquellas actividades y comisiones de “celebraciones” que se organicen desde el centro y que sean adecuadas a las edades e intereses del

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alumnado de Infantil. Participar en la revisión y elaboración de Proyecto Educativo del Centro.

Elaborar y revisar las programaciones de aula por niveles y ciclo.

Participar en concursos y actividades adecuadas al Ciclo. Participar en los seminarios y grupos de trabajo que se desarrollarán en el centro: “Patios Dinámicos”, “Banco de Elaboración de Materiales Didácticos”,…

Contribuir en la consecución de los objetivos colectivos del Centro.

Informar a las familias de los objetivos de la etapa y la secuenciación de contenidos anuales por niveles

Mejorar la coordinación interna del ciclo para unificar la línea pedagógica.

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5. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.

5.1. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO.

Asumiendo cada uno de sus miembros las competencias que la legislación establece al efecto, se procurará mantener siempre la coordinación necesaria a fin de actuar como un equipo a la hora de dar respuesta a las necesidades de funcionamiento del Centro. Para ello se reservará preferentemente los martes para la coordinación de actuaciones entre los tres miembros del Equipo, entre las 13:15 y 14:00 horas.

El Equipo Directivo estará abierto también a cuantas reuniones sean necesarias con los/as representantes del A.M.P.A. del Centro con el fin de coordinar distintas actuaciones y decisiones en beneficio de toda la Comunidad Educativa. Para ello emplearán el horario de atención que cada miembro del Equipo Directivo tiene asignado. Si fuese difícil reunir a todas las partes, especialmente a los padres/madres, cualquier miembro del Equipo Directivo podrá mantener los contactos necesarios en el horario de tarde que cada miembro tiene dispuesto semanalmente.

Las líneas de actuación preferentes de cada uno de los componentes del Equipo Directivo serán:

• Mejorar los canales y medios de comunicación e información interna y externa (con las familias, el profesorado, Instituciones, etc)

• Aumentar cuantitativa y cualitativamente la participación de la Comunidad educativa en la vida del Centro.

• Potenciar las actividades relacionadas con la mejora de las instalaciones del Centro así como la modernización de las mismas.

• Potenciar las actividades extraescolares y complementarias. • Favorecer el desarrollo de todos los Programas que viene

poniendo en marcha el centro así como los que han sido aprobados por la Consejería para el presente curso.

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• Seguimiento del Programa de Apertura del Centro a la Comunidad.

• Fomentar el trabajo en grupo del profesorado facilitando el asesoramiento y el horario necesario.

• Fomentar la participación del profesorado en cursos, seminarios y grupos de trabajo con el objetivo de su actualización científico-didáctica.

• Revisión y puesta al día de los documentos oficiales del Centro (PEC, PCC, RRI, PGA, Informes individuales del alumnado, boletines informativos a familias del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as, etc) así como documentos tanto impresos como informáticos con los que se trabaja en el Centro (Programa Sauce, Programa GECE, etc)

• Fomentar la innovación educativa y colaborar en el desarrollo de los diversos proyectos y programas educativos puestos en marcha en el Centro.

• Potenciar el uso de los medios tecnológicos, especialmente los informáticos con una finalidad educativa a través del Programa TICS.

• Mejorar la convivencia y disciplina en el Centro. • Colaborar con las Administraciones Educativas del Principado,

tanto Consejería de Educación y Cultura como Concejalía de Educación del Excmo. Ayuntamiento de Avilés.

5.2. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR.

A lo largo del curso 2018-2019 el Consejo Escolar se reunirá al menos en cinco ocasiones: al principio de curso (octubre), en cada uno de los trimestres del curso y al final de mismo (finales de junio). Además de las citadas, se llevarán a cabo cuantas reuniones sean necesarias por tratarse de temas puntuales y que requieren la convocatoria de un Consejo Escolar (tanto ordinario como extraordinario).

Las atribuciones del Consejo Escolar en un centro público quedan claramente reguladas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en su TÍTULO V (Participación, autonomía y gobierno de los Centros), CAPÍTULO III (Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los Centros públicos), Sección Primera (Consejo Escolar), concretamente en el ARTÍCULO 127 que habla de las Competencias

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del Consejo Escolar. No obstante la LOMCE en su disposición XV y en su artículo único (Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) modifica el Artículo 127 que habla de las Competencias del Consejo Escolar en el punto 80.

Las principales líneas de actuación que llevarán a cabo cada uno de los componentes que conforman el Consejo Escolar del Centro serán:

� Establecimiento de los criterios para la elaboración de la Programación General Anual del Centro y aportaciones a la misma.

� Evaluar la Programación General Anual del Centro presentada por el Equipo Directivo.

� Establecimiento de las directrices para la programación y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

� Propuestas por parte de todos los sectores representados en el Consejo de actividades en torno a diversas celebraciones llevadas a cabo en el Centro (Amagüestu, Carnaval, Actividades fin de curso, etc)

� Análisis del Presupuesto Económico del Centro presentado por el Equipo Directivo para el curso 2018-2019.

� Análisis de la Cuenta de Gestión Económica del año 2018. � Valoración del Informe-Memoria del curso 2018-2019

elaborado por el Equipo Directivo y aportaciones a la misma. � Análisis, propuestas de modificación y aprobación de los

documentos oficiales del Centro que hayan sido revisados. � Seguimiento y evaluación del Programa Bilingüe (inglés)

desarrollado en toda la Etapa de Primaria. � Seguimiento, aplicación y evaluación del Proyecto de

Apertura del Centro a la Comunidad. � Seguimiento y evaluación del Programa de TICS. � Seguimiento del Contrato-Programa sobre "Equidad" y el

Proyecto Pedagógico de Innovación sobre convivencia, prevención de la violencia de género y la educación en igualdad puestos en marcha durante el presente curso escolar 2018-2019.

� Análisis del estado de conservación del edificio e instalaciones del Centro y propuestas de mejora.

� Análisis y valoración del rendimiento general del Centro a través de los resultados de las Evaluaciones así como de los resultados de las pruebas de diagnóstico de 3º y 6º de Primaria.

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� Análisis de diferentes proyectos presentados por el Equipo Directivo, aportaciones y aprobación de los mismos.

Las reuniones del Consejo Escolar del Centro se celebrarán en día y hora que posibilite la asistencia de todos sus miembros bajo la presidencia del Director del Centro (preferentemente en horario de tarde).

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Una de las principales comisiones dentro del Consejo Escolar del centro es la COMISIÓN DE CONVIVENCIA. Integrada por el Director, Jefa de Estudios, un representante del profesorado y un representante de las madres y padres de alumnos/as elegidos por cada sector de entre sus representantes en el Consejo Escolar, velará por crear un clima de paz, colaboración, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, haciendo cumplir las normas de convivencia del Centro. Para ello llevará a cabo las siguientes iniciativas:

� Seguimiento del Plan de Convivencia. � Resolver y mediar en los conflictos planteados. � Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la

Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.

� Atender a asuntos relacionados con conductas de los alumnos/as sobre el incumplimiento de las normas de convivencia aprobadas y recogidas en el R.R.I. informando al Consejo Escolar sobre la aplicación de estas normas.

REPRESENTANTE DE IGUALDAD

La base legal para el nombramiento del representante de

igualdad en el centro se encuentra recogida en las siguientes normas. -Constitución: art. 14, “Somos iguales ante la ley, sin discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”. -Ley Orgánica 1/2004 de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género: art. 4, “el sistema educativo incluirá la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres”.

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-Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad Efectiva de mujeres y hombres: art. 23, “el sistema educativo incluirá la eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros”. -Ley del Principado de Asturias 2/2011 para la igualdad de mujeres y hombres y la erradicación de la violencia de género. -Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa, que establece que en los centros deben desarrollarse los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombes y mujeres, así como la prevención de la violencia de género. -Ley Orgánica 2/2006 de Educación: art. 126.2, “el Consejo Escolar designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres”. FUNCIONES - Velar por el cumplimiento del principio de igualdad. - Promover la perspectiva de género en la actividad diaria del

centro, evitando incidir en estereotipos sexistas. - Participar en formación relacionada con el tema de la igualdad. - Sugerir el uso paulatino de un lenguaje inclusivo tanto en el que

hacer dIario como en la documentación del centro. - Analizar el uso del lenguaje y de las imágenes en los materiales

didácticos - Diseñar y planificar actividades para visibilizar la labor de las

mujeres en todos los campos vitales. - Promover actuaciones generales mantenidas en el tiempo que

consigan un centro libre de sexismo.

Aunque estas funciones estarán siempre presentes en la práctica educativa, hay dos momentos puntuales a lo largo del curso en las que cobrarán mayor incidencia:

- 25 de noviembre, “Día Internacional para la eliminación de la violencia contra las Mujeres”

- 8 de marzo, “Día internacional de las Mujeres”

El centro lleva ya dos cursos desarrollando actividades centradas en estos dos días que se extienden a lo largo de la semana y en las que se involucra toda la comunidad educativa. En este curso 18/19 se ha constituido una Comisión de Equidad dentro del Contrato Programa que será la responsable de la planificación de dichas actividades.

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COMISIÓN DE SALUD ESCOLAR

Conforme al Decreto 17/2018, de 18 de abril, por el que se

regulan las Comisiones de Salud Escolar de los centros docentes del Principado de Asturias, la dirección del centro constituye la Comisión de salud del centro en el mes de octubre, quedando integrada por el Director -que la preside-, un representante de las madres y padres, una representante del personal no docente, una alumna así como una representante del Servicio de Salud del Principado de Asturias.

Para el tratamiento de asuntos o casos concretos, podrá

incorporarse a la Comisión de Salud Escolar del centro, una persona experta en la materia, conforme a sus normas de funcionamiento o previo acuerdo en su seno, perteneciente a la asociación de pacientes de la patología de que se trate, más representativa a nivel regional. Asimismo, podrán incorporarse la auxiliar educadora y la orientadora educativa del centro.

Funciones de la Comisión de Salud Escolar

1.- De conformidad con lo dispuesto en el artículo 20.2 de la Ley 11/1984, de 15 de octubre, la Comisión de Salud Escolar del centro docente tendrá las siguientes funciones:

a) Recibir los problemas de salud existentes en el centro docente y dar cuenta de los mismos con su informe al organismo competente.

b) Programar las actividades sanitarias del centro docente conducentes a la solución de los problemas de salud detectados.

c) Informar a las autoridades sanitarias tanto de los problemas detectados cuanto de las actividades programadas por la Comisión.

d) Velar por la aplicación de los programas emanados de las autoridades sanitarias.

2.- En el ejercicio de las citadas funciones, la Comisión de Salud Escolar deberá:

a) Elaborar propuestas y programar acciones educativas que deberán ser presentadas y aprobadas por el Consejo Escolar o Consejo Social del centro docente sobre las líneas estratégicas de actuación en materia de salud escolar.

b) Recoger las aportaciones y sugerencias de la comunidad educativa y de las asociaciones de pacientes de las distintas patologías para el diseño de las actuaciones, procurando que se

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atiendan las necesidades expresadas por el alumnado afectado o, en su caso, por sus representantes legales.

c) Promover la aplicación de los protocolos de actuación en materia de salud escolar que se establezcan por parte de la Consejería competente en materia de educación y/o de la Consejería competente en materia de salud pública.

d) Realizar el seguimiento de las actuaciones planificadas, con el objeto de modificar lo que se considere necesario.

e) Informar a los tutores y tutoras del alumnado implicado de la evolución de las actuaciones, para que puedan ser analizadas por los equipos docentes con objeto de realizar los ajustes pertinentes.

f) Evaluar e informar al Consejo Escolar o Consejo Social y al Claustro del centro educativo de las actuaciones realizadas.

g) Cualesquiera otras actuaciones que puedan establecerse por parte las Consejerías competentes.

Funcionamiento de la Comisión de Salud Escolar

1. La Comisión de Salud Escolar del centro se ajustará en su funcionamiento a lo previsto en la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, para los órganos colegiados.

2. Las reuniones de la comisión podrán ser de carácter ordinario o extraordinario:

a) Las reuniones de carácter ordinario serán convocadas por la Presidencia y tendrán lugar al menos dos veces al año, al inicio y finalización del curso escolar.

b) Las reuniones de carácter extraordinario se convocarán cuantas veces se considere necesario, a iniciativa de la Presidencia, de quien represente al Servicio de Salud del Principado de Asturias o de, al menos, tres miembros de la comisión.

Memoria de actuaciones en materia de salud escolar.

1. Al término de cada año académico, la Presidencia de la Comisión de Salud Escolar del centro elaborará una memoria de actuaciones en materia de salud escolar que se incorporará a la Memoria anual del centro, previa comunicación a dicha comisión. Dicha memoria se ajustará en su contenido básico al modelo que determine la Comisión de Coordinación de Salud Escolar del Principado de Asturias.

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2. Asimismo, la memoria de actuaciones en materia de salud escolar será remitida a la Consejería competente en materia de promoción de la salud a los efectos que procedan

5.3. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DEL CLAUSTRO

DE PROFESORES.

A lo largo del curso 2018-2019, el Claustro de Profesores se reunirá al menos en cinco ocasiones: a principios de curso para organizar el comienzo del mismo y tomar las primeras decisiones importantes, otra reunión en cada uno de los trimestres del curso y otra al final del mismo. Además de las citadas se llevarán a cabo cuantas sesiones de Claustro se vean necesarias por tratarse de temas puntuales en los que haya que adoptar medidas urgentes y que precisen de la participación de todo el profesorado.

Las reuniones de Claustro se realizarán fuera del horario lectivo, reservando el martes, de 14:00 a 15:00 horas , para las mismas. Si las cuestiones a tratar tuvieran una urgencia que no admite demora se podría buscar otro día (posiblemente los miércoles o jueves en los que coincide todo el profesorado entre las 14:00 y 15:00 horas).

Señalar también que todas las decisiones que tome el profesorado a lo largo del curso en las reuniones que mantendrá los martes serán trasladadas a un Acta de Claustro (cada dos o tres reuniones) pues consideramos que las deliberaciones y acuerdos tomados deben quedar reflejados oficialmente.

Las líneas de actuación del CLAUSTRO DE PROFESORES para el curso 2018-2019 serán las siguientes:

� Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración de la Programación General Anual.

� Revisión del Plan de Acción Tutorial, Plan Lector y Plan de Convivencia.

� Determinar las actuaciones de los Equipos Docentes de nivel. � Diseño de las actividades complementarias y extraescolares

para el curso. � Organización de las diferentes actividades colectivas con

participación de alumnos, profesores y padres/madres: Amagüestu, Carnaval, Día de la Paz, Semana de la Música, Semana del Libro, Festival Fin de Curso, Comidas de convivencia, etc.

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� Aprobación de la participación de nuestro Colegio en la selección de centros para el desarrollo de las prácticas de estudiantes del Grado de Magisterio.

� Seguimiento de los proyectos desarrollados: Proyecto de Apertura del Centro a la Comunidad, Programa TIC, Sostenibilidad y Temática Ambiental, Contrato-Programa, Proyecto Pedagógico de Innovación sobre convivencia, prevención de la violencia de género y la educación en igualdad y Programa Bilingüe (inglés) desarrollado en toda la Etapa Primaria.

� Aportar sugerencias o realizar demandas de actuación a la Unidad de Orientación.

� Estudio y valoración del resultado de los agrupamientos del alumnado en los diferentes grupos llevado a cabo durante el presente curso.

� Elección de los representantes del profesorado en los distintos órganos de coordinación docente, otros órganos colegiados (Consejo Escolar) o representante del Claustro en CPR o Consejo Escolar Municipal.

� Estudio y debate de cuantas propuestas y documentos son presentados por el Equipo Directivo del Centro.

� Elaboración de propuestas para la revisión de los documentos oficiales del Centro.

� Organización de la Evaluación de Diagnóstico de 6º de Primaria. Cronograma, desarrollo y evaluación.

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6. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

6.1. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro, integrada por el Director del Centro, la Jefa de Estudios, la coordinadora de Infantil, los/as coordinadores/as de cada nivel de la Etapa Primaria y la Orientadora del Centro, en su primera reunión propone las líneas básicas de actuación para el curso 2018/2019 y que se resumen en las siguientes:

� Adecuar los objetivos generales y adoptar criterios organizativos, metodológicos y de evaluación que garanticen la atención de la institución escolar a la diversidad del alumnado

� Colaborar en el proceso de revisión del PEC , de los PCCs y de las Programaciones didácticas.

� Revisión del Plan de Convivencia. Desarrollo y mejora del protocolo de formación de mediadores elaborado el curso anterior.

� Participar en el desarrollo y la revisión del Plan de Acción Tutorial.

� Valoración de apoyos ordinarios y su evaluación trimestral. � Recoger desde distintos medios demandas específicas al

Equipo de Orientación. � Colaborar en el desarrollo de los "patios dinámicos". � Coordinar la elaboración de indicadores de cada una de las

materias en la Etapa Primaria.

La Orientadora del Centro mantendrá estrecho contacto con la Jefa de Estudios que coordinará la relación orientadora-profesorado y el trabajo a realizar. Para ello se ha establecido una sesión semanal de coordinación: lunes, de 12:30 a 13:15 horas . A esta hora de coordinación se añadirán otras si fuera necesario. Al mismo tiempo participará en las reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica y se coordinará con las especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje también de forma semanal así como con los diferentes tutores/as de los alumnos/as,

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especialmente con aquellos/as que tienen alumnos/as con necesidades educativas especiales.

REUNIONES DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

MES DÍA SEPTIEMBRE 26

OCTUBRE 24 NOVIEMBRE 28 DICIEMBRE 19

ENERO 30 FEBRERO 27

MARZO 27 MAYO 15 JUNIO 5

6.2. HORARIO DEL PROFESORADO

Los/as maestros/as permanecerán en el Colegio 30 horas semanales y tendrán la consideración de lectivas y complementarias de obligada permanencia en el Centro. Las horas dedicadas a actividades lectivas serán 25 por semana, incluyendo como docencia directa de grupos de alumnos/as los períodos de recreo vigilado del alumnado. En el caso de una especialista de Primaria, de la profesora de Religión y la especialista de Llingua Asturiana su presencia en el centro a lo largo de la semana será de media jornada, repartido su horario en tres-cuatro jornadas lectivas según las necesidades en cada caso.

Además del horario lectivo, los maestros dedicarán 5 horas semanales en el Centro para la realización de varias actividades, que se resumen en las siguientes:

� Entrevista con padres / madres / tutores-as

� Reuniones Equipos Docentes de Nivel � Trabajo personal � Claustros / Consejo Escolar � Atención de la Biblioteca en horario de 16:00 a 17:00 horas

(de lunes a jueves).

Los miembros del Equipo Directivo, según las unidades de este Centro (20 unidades) tendrán de media 9 horas lectivas semanales

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con alumnado disponiendo las restantes para funciones directivas y otras tareas (coordinación del Programa de Apertura de Centros, apoyo coordinación Nuevas Tecnologías y Coordinación de alumnos/as de Prácticas de Grado de Magisterio) como consta en sus horarios personales.

El horario lectivo del profesorado se desarrollará de lunes a viernes desde las 9:00 de la mañana hasta las 14:00 horas. La sexta hora se llevará a cabo de la siguiente manera:

- De lunes a jueves y de 16:00 a 18:00 horas: cada profesor/a acudirá al Centro en horario de tarde un día a la semana y durante dos horas, que empleará en entrevistarse con los padres y madres que lo soliciten (de 17:00 a 18:00 h.) así como responsabilizarse de la apertura de la Biblioteca escolar durante esos días de la semana (de 16:00 a 17:00 h.)

- Las tres horas restantes: se realizarán de 14:00 a 15:00 horas en los días martes, miércoles y jueves, estando presente todo el profesorado en el Centro para llevar a cabo las actividades que se han mencionado en párrafos anteriores (Claustros, reuniones Equipos docentes de nivel, Trabajo personal, etc)

La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se ha realizado atendiendo a varios criterios: a) Permanencia de un maestro/a con el mismo grupo de alumnos/as a lo largo de dos cursos (excepto necesidades del centro). b) La especialidad del puesto de trabajo al que están adscritos los diferentes maestros/as.

Cuando el maestro/a ha completado ciclo de dos cursos se ha establecido el siguiente orden:

a) Miembros del Equipo Directivo que deben impartir docencia preferentemente en los niveles 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

b) Maestros/as definitivos/as, dando preferencia a la antigüedad contada desde la primera toma de posesión en el centro, independientemente de las especialidades que haya impartido y de las consecutivas tomas de posesión en el mismo.

c) Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.

d) Maestros interinos (según puntuación en la bolsa de interinos)

En los casos en los que un/a maestro/a no cubra su horario lectivo con docencia directa con alumnos/as se ha establecido un horario de

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sustitución de otros maestros/as a posibles faltas por enfermedad u otras causas, así como las siguientes tareas:

� Apoyo/refuerzo ordinario al alumnado con necesidades de aprendizaje.

� Apoyo en el Aula de Informática. � Enseñanza de determinadas áreas en otros niveles. � Coordinación de nivel. � Organización y coordinación de Medios Audiovisuales e

Informáticos. � Organización de la Biblioteca y de los recursos

documentales. � Representación del Centro en el CPR de la zona. � Organización de actividades deportivas, artísticas y culturales � Coordinación del Proyecto de Apertura de Centros a la

Comunidad. � Otras coordinaciones: Proyecto bilingüe, coordinación con

Orientadora, coordinaciones de nivel, etc

ORGANIZACIÓN 6º HORA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De 14:00 a 15:00

Todo el

profesorado Todo el

profesorado Todo el

profesorado

TARDES

EDUCACIÓN INFANTIL

+ Especialista

P.T. +

Jefa de Estudios

+ Secretaria

TUTORAS 1º Y 2º

+ Especialista de

Música +

Especialista de E.F.

TUTORES/AS 3º Y 4º

+ Especialista P.T.

+

TUTORAS 5º Y 6º

+ Profesorado de

Inglés +

Especialista de PT

De 16:00 a 17:00

BIBLIOTECA BIBLIOTECA BIBLIOTECA BIBLIOTECA

De 17:00 a 18:00

ATENCIÓN A FAMILIAS

ATENCIÓN A FAMILIAS

ATENCIÓN A FAMILIAS

ATENCIÓN A FAMILIAS

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6.3. ORGANIGRAMA DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO.

EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR

(Ramón Estébanez González)

JEFA DE ESTUDIOS SECRETARIA

(Manuela Elena García González) (Mª Elsa López García)

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

DIRECTOR / PRESIDENTE: D. Ramón Estébanez González. JEFA DE ESTUDIOS: Dª Manuela Elena García González

COORD. EDUC. INFANTIL: Dª Vanesa Giraldo Requejo COORD. 1º Primaria: Dª Noelia Fernández Cordero

COORD. 2º Primaria: Dª María Ángeles Requejo Hevia

COORD. 3º Primaria: Dª Ana Isabel Suárez Díaz COORD. 4º Primaria: Dª Mª Catalina Blanco Domínguez COORD. 5º Primaria: Dª Mª Luisa González Zala COORD. 6º Primaria: Dª Mª Olga García Fernández ORIENTADORA: Dª Margarita González Álvarez

EQUIPO DE CICLO (INFANTIL) - EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL (PRIMARIA)

I I

TUTORES + ESPECIALISTAS + OTROS

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ACTUACIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL CURSO 2018 - 2019

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

1. Coordinación de las actividades de enseñanza-aprendizaje de las distintas áreas

Mensual

Equipos docentes

2.- Seguimiento de la puesta en práctica de las programaciones docentes

Bimensual (Noviembre- Enero- marzo- Mayo)

Equipos docentes

3. Evaluación de la práctica docente Trimestral (Diciembre- Marzo- Junio) Equipos docentes

4.- Coordinación del desarrollo de las Competencias básicas Trimestral (Diciembre- Marzo- Junio) Equipos docentes

5.- Evaluación de los resultados obtenidos en la gestión del absentismo y de convivencia del alumnado del grupo en relación con los objetivos propuestos

Febrero / Junio Profesorado Orientadora

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7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de éstos en el agrupo aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

La acción tutorial la concebimos como un proceso que debe reunir una serie de características:

a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad.

b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social.

c) Atender a las peculiares características de cada alumno. d) Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y

crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional.

El desarrollo de las funciones anteriores será llevado a la práctica

en varios ámbitos de actuación, nos centraremos fundamentalmente en los siguientes:

a) Con respecto al alumnado

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Centro. Para ello se llevarán a cabo las siguientes acciones:

• Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de edades.

• Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior

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y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro.

• Preparar entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo precisen.

• Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social en los casos que sea necesario.

• Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinámica.

• Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades.

• Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones en la vida diaria.

• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno.

• Intervenir en la resolución de conflictos e imponer las medidas que puede delegar el director en el tutor y que se contempla en el decreto de derechos y deberes.

• Realizar un seguimiento sobre la asistencia y puntualidad en la llegada al centro escolar con el fin de tomar medidas correctoras.

• Elaborar las ACIS significativas y no significativas de los alumnos de su tutoría que lo precisen, llevar el seguimiento y hacer un informe trimestral y final con el asesoramiento de la orientadora y las especialistas en PT y AL si fueran atendidos por ellas.

b) Con respecto a las familias

El/la Tutor/a mantendrá informados puntualmente a los padres/madres/tutores/as de la marcha del proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Para ello llevará a cabo las siguientes acciones:

• Reunir a las familias al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios del alumnado, composición del equipo educativo, los objetivos, las actividades de tutoría, normas del centro, etc.

• Programar las reuniones generales dirigidas al conjunto de familias en el segundo y el tercer trimestre del curso para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así como del cumplimiento de los objetivos, marcha del aula y otras informaciones.

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• Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos-as, organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso.

• Mantener entrevistas con las familias cuando ellas lo soliciten o el/la tutor/a las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar, e informar si fuese necesario sobre las faltas de asistencia, retrasos, incidentes o sanciones. Para este fin se establece un tiempo semanal para el desarrollo de estas entrevistas entre los/as tutores/as y los padres y madres de los/as alumnos/as. A fin de garantizar una mejor atención, parece conveniente que estas visitas sean concertadas con antelación. Cada nivel y especialista establece una hora en sesión de tarde y de lunes a jueves (de 17:00 a 18:00 horas) para entrevistarse con los-as padres/madres. Este calendario de visitas se les facilitará a las familias al principio de curso. Cada tutor-a tratará de mantener, al menos, una entrevista individual con cada familia a lo largo del curso.

Al comienzo del curso los-as tutores-as realizarán reuniones con todos los padres y madres de cada nivel en la segunda semana del mes de septiembre y seguirán otras reuniones en los trimestres que restan. El calendario de reuniones queda como sigue:

REUNIONES CON EL CONJUNTO DE FAMILIAS

MES DÍA NIVELES

5 1º y 2º de PRIMARIA 4 3º y 4º de PRIMARIA SEPTIEMBRE 7 5º y 6º de PRIMARIA

OCTUBRE 1 EDUCACIÓN INFANTIL 21 EDUCACIÓN INFANTIL 22 1º y 2º de PRIMARIA 23 3º y 4º de PRIMARIA

ENERO

24 5º y 6º de PRIMARIA 29 EDUCACIÓN INFANTIL ABRIL 30 1º y 2º de PRIMARIA 2 5º y 6º de PRIMARIA MAYO 8 3º y 4º de PRIMARIA

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Previamente a cada una de las reuniones trimestrales con las familias el profesorado en común acuerdo elaborará un guión orientativo con los temas y/o puntos que se consideran imprescindibles tratar con las mismas, unos con carácter general y otros con las peculiaridades de cada ciclo y/o etapa educativa.

Los temas a tratar con las familias en esas reuniones generales se resumen en los siguientes:

PRIMER TRIMESTRE � Normas de convivencia de padres, alumnado y profesores

(asistencia, puntualidad, respeto al horario de visitas con el profesorado,..)

� Novedades del curso 2018-2019. � Criterios seguidos por el centro para el agrupamiento del

alumnado. � Control de las tareas escolares y hábitos de estudio. � Material escolar a aportar por los/as alumnos/as. � Servicios que presta el Centro a la Comunidad: Comedor escolar,

Atención Temprana, etc. � Plan de Actividades Extraescolares y complementarias. � Programas Institucionales en los que participa el Centro.

Características y finalidad de los mismos. � Plan de actuación en el aula Primer Trimestre (objetivos,

contenidos, metodología, actividades complementarias y extraescolares, etc).

� Proceso de Evaluación en Educación Primaria. � Objetivos de la Etapa Primaria y los contenidos, estándares de

aprendizaje y criterios de evaluación y de promoción que se van a aplicar en las distintas áreas que integran el currículo.

� Información sobre reclamaciones contra las decisiones y calificaciones al finalizar cada curso.

SEGUNDO TRIMESTRE

� Plan de actuación en el aula Segundo Trimestre (objetivos,

contenidos, metodología, actividades complementarias, ...) � Programación Fiesta de Carnaval. Colaboración de las familias. � Plan de Animación a la Lectura curso 2018/2019. Modo de

colaboración de las familias. � Valoración resultados de la 1ª evaluación del alumnado.

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TERCER TRIMESTRE

� Plan de actuación en el aula Tercer Trimestre (objetivos, contenidos, metodología, actividades complementarias,...)

� Organización Actos de Graduación alumnos/as de Infantil-5 años y 6º de Primaria.

� Valoración resultados de la 2ª evaluación del alumnado. � Desarrollo de la Evaluación de diagnóstico de 6º de Primaria. � Paso de la etapa Primaria a la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Orientación a familias de alumnos/as de 6º de Primaria.

Los tutores elaborarán los informes pertinentes para comunicar a los padres/madres los resultados de cada Evaluación (desde Programa SAUCE). Dichos INFORMES serán facilitados a las familias en las siguientes fechas:

ENTREGA BOLETINES INFORMATIVOS A FAMILIAS

TRIMESTRE MES DÍA

PRIMERO DICIEMBRE 20 SEGUNDO ABRIL 11 TERCERO JUNIO 18

PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS

El centro cuenta con una serie de cauces informativos actualizados que las familias deberán utilizar para estar informados en todo momento de las actividades del centro. Son los siguientes:

• Aplicación TOKAPP SCHOOL: una herramienta que permitirá al centro y al profesorado comunicarse con las familias a través del móvil con acceso a internet evitando así gasto de fotocopias y papel al tiempo que la pérdida y/o extravío de notas escritas. Comunicación más fluida con las mismas • Aplicación CLASSDOJO: una aplicación de comunicación bidireccional entre profesorado y familias. • Circulares escritas . Estos escritos se enviarán a aquellas familias que no dispongan de móvil con acceso a internet ni tengan la

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posibilidad de correo electrónico cuando la información sea de vital importancia para alguna de las actividades del centro. El cauce de entrega de estos escritos se hará a través del alumnado. Por ello, es conveniente preguntar a los niños y niñas a diario si existe alguna comunicación del centro. • Block de notas escolares . Los alumnos y alumnas de primaria podrán contar con un block de notas donde apuntarán todas sus tareas y actividades previstas, para que puedan ser consultadas por las familias cada día. También servirá para comunicar el/la tutor-a para determinados aspectos del rendimiento escolar de los alumnos, así como también para que las familias puedan justificar una ausencia o comunicar alguna cuestión al tutor-a. • Página web del centro . La página web del centro tiene información actualizada de las actividades llevadas a cabo por el centro, así como de los documentos oficiales del mismo y demás materiales de interés para las familias. Es conveniente que las familias piensen en el beneficio de este tipo de tecnología no sólo para estar al día del funcionamiento del colegio, sino para el trabajo personal de los alumnos en muchas materias. • Autorizaciones para salidas didácticas. Durante el curso se programarán varias actividades complementarias fuera del centro en cada uno de los niveles educativos. En este caso se emitirá la correspondiente autorización a las familias a través del alumno-a, para que éstos-as la devuelvan firmada en tiempo y forma y el/la alumno-a pueda disfrutar de dicha actividad. Si no se presentara dicha justificación debidamente firmada, el/la alumno-a no podrá llevar a cabo dicha actividad. • Tablón de anuncios . En lugar visible, se expondrán aquellas comunicaciones de índole no urgente cuya conveniencia considere el centro que puede comunicarse a través de este medio (período de admisión de alumnado, calendario de elecciones, etc.) • Documentos oficiales del centro . Toda la información relativa al colegio, a sus actividades y demás aspectos se publicará en su momento en la página web del colegio (Programación General Anual, Memoria de fin de curso, disposiciones legales de interés, etc.). Este tipo de documentos, debido a su volumen, podrán ser consultados íntegramente en la página web o en la secretaría del centro en todo momento, pero no se enviarán personalmente a ninguna familia.

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• Consejeros y representantes de padres-madres . Los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar del Centro y la Asociación de Madres y Padres de alumnos y alumnas dispondrán también de toda la información relativa a la marcha del centro. Consultarles a ellos e, incluso, hacerles llegar sus propuestas, es otro modo de relacionarse con la actividad del centro. • Correo electrónico . El correo electrónico del centro está abierto también a cualquier sugerencia que puedan hacer llegar las familias.

A comienzos de curso el Centro se entregará a las familias un tríptico que pretende resumir aquellas cuestiones que el profesorado considera que deben ser conocidas por los miembros de la Comunidad Educativa. Se recomienda a las familias conserven este documento a lo largo del curso ya que el centro, de acuerdo a las medidas de ahorro que viene poniendo en marcha, no enviará ninguna otra comunicación en este sentido. A continuación adjuntamos una copia del tríptico enviado a las familias.

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PRESENTACIÓN Bienvenid@s al curso escolar 2018-2019 del C.P. Enrique Alonso. Tenéis en vuestras manos un tríptico que pretende resumir aquellas cuestiones que el profesorado considera que deben ser conocidas por los miembros de la Comunidad Educativa. Se recomienda a las familias conserven este documento a lo largo del curso ya que el Centro, de acuerdo a las medidas de ahorro que se han puesto en marcha, no enviará ninguna otra comunicación en este sentido. CALENDARIO ESCOLAR 1. Inicio de las clases : 10 de septiembre de 2018 2. Fin de la actividad lectiva: 19 de junio de 2019 3. VACACIONES Desde el 24 de diciembre de 2018 al 7 de enero de 2019 (ambos inclusive). Desde el 15 de abril al 19 de abril de 2019 (ambos inclusive). Desde el 1 de julio al día anterior al comienzo del curso 2019-2020. 4.- DÍAS NO LECTIVOS.- Además de los domingos, de las fiestas de ámbito nacional y fiestas de la Comunidad Autónoma, serán los siguientes:

• 31 de octubre y 2 de noviembre de 2018 • 7 de diciembre de 2018 • 1, 4 y 5 de marzo de 2019 • 15 de febrero y 22 de abril de 2019 (ámbito de

Avilés) TUTORÍA CON FAMILIAS A partir de octubre. De lunes a jueves en horario de 17:00 a 18:00 horas y de acuerdo al siguiente calendario: • Lunes : profesorado de Infantil • Martes : profesorado de 1º y 2º de Primaria • Miércoles : profesorado de 3º y 4º de Primaria • Jueves : profesorado de 5º y 6º de Primaria

Las entrevistas deben ser previamente solicitadas por las familias a través de una nota que entregará el alumno-a al tutor-a. De este modo, el/la tutor-a puede recopilar con antelación la máxima información para hacer más eficaz la entrevista.

SESIONES DE EVALUACIÓN Y ENTREGA DE BOLETINES

Al final de cada trimestre se entregará a las familias un boletín informativo con el resultado de la evaluación de cada alumno/a, debidamente sellado y firmado. El resguardo, firmado por la familia, tendrá que devolverse a su tutor- a en los días siguientes. Los padres, madres o tutores/as mediante su acreditación electrónica (clave de Educastur), tienen acceso a las calificaciones de sus hijos-as directamente a través de la Web de la Consejería de Educación y Ciencia: www.educastur.es. Las fechas de las sesiones de Evaluación y la entrega de los boletines quedan como sigue: � Primer Trimestre : 10 al 13 de diciembre de 2018

(ambos inclusive) • Entrega de Informes de Evaluación a las

familias: 20 de Diciembre � Segundo Trimestre: 18 al 21 de marzo de 2019

(ambos inclusive) • Entrega de Informes de Evaluación a las

familias: 11 de Abril � Tercer Trimestre: 3 al 6 de junio de 2019

• Entrega de Informes de Evaluación a las familias: 18 de Junio

NOTA: En los días en los que el profesorado desarrollará las sesiones de Evaluación se suspenderá la apertura de la Biblioteca Escolar entre las 16:00 y 17:00 horas).

Referencias normativas sobre Evaluación:

Resolución de 3 de febrero de 2015 por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educ. Primaria (BOPA 10/02/2015)

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS � Atención temprana : desde las 7:30 a 9:00 horas. � Comedor escolar : desde las 14:00 a 16:00 horas � Biblioteca : de lunes a jueves, entre las 16:00 y

17:00 horas. � Actividades extraescolares : de lunes a viernes,

entre las 16:00 y 18:00 horas (según cuadro-horario que se facilitará a las familias).

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Con motivo del inicio de un nuevo curso se recuerda a las familias la necesidad de que abandonen el recinto escolar justo en el momento de la música con el fin de que pueda dar comienzo la subida del alumnado hacia las aulas de manera organizada. Asimismo se recuerdan al alumnado las principales normas que rigen la convivencia en el Centro: A) Son contrarias a las normas de convivencia las siguientes actitudes :

• Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase.

• La falta de colaboración sistemática del alumno en la realización de las actividades del aula así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

• Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros7as.

• Las faltas injustificadas de puntualidad y de asistencia a clase.

• El trato incorrecto y desconsiderado hacia otros miembros de la comunidad educativa.

• Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Cuando se incurra en la falta de respeto a cualquiera de las anteriores normas, se podrán imponer las siguientes correcciones:

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1. Amonestación oral. 2. Privación de tiempo de recreo. 3. Apercibimiento por escrito. 4. Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo

para contribuir a la mejora y desarrollo de actividades en el centro.

B) Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia : • La agresión física a cualquier miembro de la comunidad educativa. • Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. • Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, especialmente si tienen un componente sexual, racial o xenófobo, o se realizan contra alumno/as de necesidades educativas especiales. • Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. • El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos de centro o pertenencias de los miembros de la comunidad. • La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Cuando se incurra en falta en cualquier de ellas se podrán imponer las siguientes medidas:

1. Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo para contribuir a la mejora y desarrollo de actividades en el centro.

2. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un máximo de tres meses.

3. Cambio de grupo. 4. Suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases durante un período superior a tres días e inferior a dos semanas.

5. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

6. Cambio de centro.

ALGUNOS CONSEJOS PARA ORGANIZAR EL ESTUDIO

Intentaremos que sea posible:

• Procurarles un horario fijo de estudio y un sitio cómodo.

• Mientras realizan su tarea, leen, estudian,… deben estar alejados de fuentes de ruido (música, televisión,…).

• Luz suficiente y bien orientada (a ser posible natural y con entrada por la izquierda si son diestros y a la inversa, si son zurdos).

• Antes de ponerse a la tarea, deben tener a mano todo lo necesario a fin de evitar interrupciones que los distraigan.

• No dejarlos habituarse a leer tendidos, recostados o tumbados. Una cosa es leer un rato en la cama antes de dormir y otra estudiar o hacer "los deberes" allí.

• La limpieza y el orden en la presentación de la tarea son fundamentales, tanto para quien corrige como para ellos, ya que se van acostumbrando a tener la mente igual de organizada.

• Ayudar a controlar las tareas y materiales para hacer a su hijo-a, poco a poco, más responsable y autónomo.

• SIEMPRE hay algo que hacer, leer, repasar o aprender, lleven o no tarea para casa.

• Las técnicas de trabajo intelectual no son más que pequeños hábitos que se pueden ir adquiriendo desde muy pronto y que, en un futuro, serán una garantía para obtener el mejor provecho en el menor tiempo.

________________________________________

INFORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS

Curso 2018-2019

AVDA. CERVANTES, 24

TF/FAX: 985544716 e-mail: [email protected]

https://coleenriquealonso.wordpress.com

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c) Con respecto al profesorado

El profesor/a tutor/a intercambiará con el equipo de profesores que trabajan con su grupo de alumnos aquellos sucesos significativos que puedan afectar al rendimiento de un determinado alumno-a. Al mismo tiempo recabará de aquéllos las informaciones que considere necesarias de su grupo, las cuales podrán contribuir a mejorar la eficacia de su labor como tutor al tiempo que le serán útiles para un conocimiento más amplio de cada uno de sus alumnos.

La Orientadora del Centro se coordinará con los tutores/as de acuerdo a un horario que se establecerá con la Jefa de Estudios.

Los Equipos Docentes de nivel , que agruparán a los maestros/as que imparten docencia en cada uno de los grupos de alumnos-as, serán los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del nivel.

Sus competencias serán. a) Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro

relativas a la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

b) Formular propuestas a la comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de las Concreciones Curriculares de etapa.

c) Elaborar las Programaciones Didácticas. d) Mantener actualizada la metodología didáctica. e) Organizar y realizar las actividades complementarias. f) Proponer las adquisiciones de material al Equipo Directivo. Las reuniones de los diferentes Equipos Docentes de nivel se

llevarán a cabo con el siguiente calendario:

REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES DE CADA TUTORÍA (EQUIPO DOCENTE TUTORIAL)

PRIMER TRIMESTRE

MES DÍA NIVELES 3 PRIMARIA 4 INFANTIL 5 INFANTIL / 3º Y 4º PRIMARIA 6 5º Y 6º 7 1º Y 2º

18 INFANTIL

SEPTIEMBRE

19 1º Y 2º

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20 3º Y 4º 2 3º Y 4º 3 5º Y 6º 4 1º Y 2º / INFANTIL

16 3º Y 4º 17 5º Y 6º

OCTUBRE

18 1º Y 2º / INFANTIL 6 3º Y 4º 7 5º Y 6º 8 1º Y 2º

15 INFANTIL 20 3º Y 4º 21 5º Y 6º

NOVIEMBRE

22 1º Y 2º / INFANTIL 18 3º Y 4º

19 5º Y 6º DICIEMBRE

20 1º Y 2º / INFANTIL

SEGUNDO TRIMESTRE

8 3º Y 4º 9 5º Y 6º

10 1º Y 2º / INFANTIL 22 3º Y 4º 23 5º Y 6º

ENERO

24 1º Y 2º / INFANTIL

5 3º Y 4º

6 5º Y 6º

7 1º Y 2º / INFANTIL 14 INFANTIL 19 3º Y 4º 20 5º Y 6º

FEBRERO

21 1º Y 2º 12 3º Y 4º 13 5º Y 6º MARZO 14 1º Y 2º / INFANTIL

TERCER TRIMESTRE

9 3º Y 4º 10 5º Y 6º

ABRIL

11 1º Y 2º / INFANTIL

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23 3º Y 4º 24 5º Y 6º

25 1º Y 2º / INFANTIL 7 3º Y 4º 8 5º Y 6º 9 1º Y 2º

MAYO

14 INFANTIL Cada uno de los Equipos Docentes de nivel estará dirigido por

un-a coordinador/a que será el tutor-a del grupo y sus funciones serán, entre otras:

a) Participar en la revisión/modificación del Proyecto Curricular de Etapa y elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo Docente.

b) Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje. c) Coordinar la elaboración de las Programaciones didácticas

CALENDARIO DE REUNIONES DE CICLO (ETAPA INFANTIL) PRIMER TRIMESTRE

MES DÍA 5 SEPTIEMBRE

18 4 OCTUBRE

18 15 NOVIEMBRE 22

DICIEMBRE 20

SEGUNDO TRIMESTRE

10 ENERO 24 7

FEBRERO 14

MARZO 14

TERCER TRIMESTRE

ABRIL 11

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25 MAYO 14

Dentro del calendario de trabajo de los diferentes Equipos Docentes de nivel (trimestralmente) se establecen unas sesiones de Evaluación con la participación de todos los profesores y profesoras que imparten docencia en un mismo grupo, en día y hora que permite la presencia de los mismos. El/la tutor-a recogerá la información que cada profesor-a ofrece del alumnado. Dicha información servirá para completar los resultados obtenidos por cada alumno-a y que serán dados a conocer a sus familias a través de los informes pertinentes.

Las sesiones de EVALUACIÓN fijadas para cada uno de los

ciclos durante el curso 2018-2019 son las siguientes:

SESIONES DE EVALUACIÓN

MES DÍA NIVELES

10 1º Y 2º 11 3º Y 4º 12 5º Y 6º

DICIEMBRE

13 EDUCACIÓN INFANTIL 18 1º Y 2º 19 3º Y 4º 20 5º Y 6º

MARZO

21 EDUCACIÓN INFANTIL 3 5º Y 6º 4 3º Y 4º 5 1º Y 2º

JUNIO

6 EDUCACIÓN INFANTIL

El/la profesor/a tutor/a colaborará también con la Unidad de

Orientación, quien a propuesta del Centro elabora un Plan de trabajo para todo el curso.

La asignación de tutorías se realizará siguiendo varios criterios (ya adelantados en el apartado del horario del profesorado) y que se refieren a:

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� promoción con los alumnos/as dentro del Ciclo. � miembros del equipo directivo que deben impartir docencia. � maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el

Centro. � maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el

cuerpo.

En todas las reuniones previstas a lo largo del curso por el profesorado del Centro se elaborarán las actas correspondientes y en ellas se contemplará el orden del día, el lugar, día, hora, asistentes y ausentes. También se incluirá una síntesis de los asuntos tratados, las propuestas presentadas y plazos de ejecución.

Las actas estarán autentificadas con la firma de quien convoca la reunión. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Actividades de evaluación del Plan de Acción Tutorial:

- En las reuniones establecidas entre Tutorías se realizará un seguimiento del mismo.

- Al finalizar el curso escolar, los componentes de cada Equipo Docente de Tutoría realizarán un análisis global del Plan, para reflexionar sobre el funcionamiento de la tutoría y emitir una valoración para la Memoria Escolar.

Las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar deben basarse en el respeto mutuo. Todos los miembros estarán sometidos a las normas de convivencia necesarias dentro de una comunidad de índole democrática. ENTRADAS Y SALIDAS

• Los alumnos de Educación Infantil entrarán y saldrán por la puerta principal mientras que el alumnado de Primaria lo harán por la escalera metálica en la fachada posterior al edificio escolar. La entrada y salida del alumnado, al principio y fin de la jornada escolar se realizará de forma ordenada y sin tumultos. Para conseguir tal fin, el alumnado de Infantil 3 años saldrá 10 minutos antes, el de 4 años lo hará 5 minutos antes y el de 5 años a las 14 horas.

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• El alumnado de E. Infantil de 3 años, que se incorpora por primera vez al centro lo hará siguiendo una planificación diseñada por el profesorado que permite su mejor adaptación a las nueva etapa escolar en la que se encuentran. Dicha planificación se acordará con las familias implicadas en la reunión del mes de junio y en las entrevistas de clase al comienzo de curso (Ver Plan de Adaptación de Educación Infantil en apartado anterior).

• En Educación Infantil harán las filas al comienzo de la jornada escolar en el patio cubierto de acuerdo a las señales marcadas en el suelo y el profesorado tutor saldrá a recoger a su alumnado, entrando una vez haya sonado la música de entrada establecida cada quincena y se hayan retirado las familias detrás de la valla del recinto escolar. En el caso de ausencia del profesorado tutor, saldrá aquella persona que sustituya a primera hora al profesor o profesora.

• El alumnado de Primaria podrá subir a las aulas a partir de las 8:55 horas, una vez que empieza a sonar la música ambiente, de manera ordenada y sin necesidad de filas. El profesorado tutor o el/la especialista que deba incorporarse a un determinado aula en la primera sesión esperará al alumnado a la puerta del aula correspondiente; el resto de docentes se situarán estratégicamente en los pasillos y vestíbulos con el fin de organizar la subida del alumnado de Primaria. A las 9:00 horas todo el alumnado deberá estar en su correspondiente clase y dará comienzo la jornada lectiva. El alumnado que llegue más tarde tendrá que acceder al edificio escolar a través de la puerta principal. Se insistirá en la puntualidad del alumnado

• Para las salidas, cada profesor/a se responsabilizará de que la bajada se haga en orden, acompañando a su grupo de alumnos y alumnas hasta la salida.

• El alumnado no podrá permanecer en el patio ni antes ni después del horario establecido, excepto aquellos/as alumnos/as usuarios/as de los servicios complementarios del desayuno o comedor bajo la vigilancia de las monitoras.

• En Educación Infantil, el profesorado comprobará que todo el alumnado ha sido entregado a sus familias o responsables, siempre adultos o menores autorizados.

• Las puertas de acceso general al recinto escolar permanecerán abiertas 20 minutos antes de la música y hasta 20 minutos después de la misma.

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• Con el fin de no interferir en las actividades docentes, las familias se abstendrán de pasar a las zonas escolares o de acompañar a los alumnos a las aulas.

ASISTENCIA A CLASE

• Aún en niveles no obligatorios, la matrícula del alumnado supone una obligación de asistencia a clase de forma continuada, todos los días lectivos.

• Las ausencias deberán justificarse ante el tutor o tutora mediante una nota escrita firmada por el padre/madre/tutor-a, y se acompañará de la documentación necesaria.

• Las faltas de asistencia superiores a un 25% del tiempo total de clase en un mismo periodo de evaluación, justificadas o no, podrán ser causa de pérdida del derecho a la evaluación.

• El profesorado responsable comunicará al Equipo Directivo u Orientadora los casos de ausencias continuadas, justificadas o no para que se inicie un expediente informativo, que puede desembocar o no en la comunicación a los Servicios Sociales.

• La asistencia a clase ha de hacerse en condiciones de salud óptimas, no se admitirá la asistencia de alumnado con fiebre y/o enfermedades contagiosas.

• En caso de que los síntomas de enfermedad se manifiesten durante la estancia del alumno o alumna en el colegio, se avisará a la familia para que acudan a recogerlo.

• Cuando sea precisa la salida de un alumno dentro del horario escolar se deberá informar por escrito al tutor y venir a recogerlo un adulto autorizado y será el personal del centro quien se encargue de avisarle.

• El alumnado que abandone el centro antes de la finalización de la jornada lectiva deberá hacerlo acompañado de un adulto.

INDUMENTARIA Y VESTIMENTA

• El alumnado acudirá al centro con la indumentaria adecuada a las actividades a desarrollar en la jornada. No se permitirá calzado con ruedas.

• Si se van a desarrollar actividades deportivas o de Educación Física y/o psicomotricidad, se acudirá con ropa y calzados

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deportivos y sin adornos que puedan molestar o perjudicar la realización de dichas actividades.

• La ropa y los objetos personales estarán convenientemente identificados con el nombre o iniciales del alumno/a para facilitar su recuperación en caso de extravío y colaborar en la identificación por el alumno/a.

• El alumnado de E. Infantil acudirá con ropa cómoda que permita su autonomía personal no debiendo utilizarse cinturones, tirantes, petos u otras prendas que dificulten el que el alumno/a sea capaz de vestirse y desvestirse solo/a. Las cazadoras, mandilones, chaquetas, etc. deberán llevar una cinta de, al menos 10 cm., para que puedan colgarse con facilidad.

• Los alumnos/as no podrán permanecer en clase con la cabeza cubierta por gorras o pañuelos. Tampoco podrán permanecer en clase con gafas de sol, salvo que, por enfermedad, sea necesario.

• Con el fin de facilitar el reconocimiento de un determinado grupo de alumnos/as en el patio, durante los recreos, el alumnado de infantil llevará el mandilón de un color determinado en función del nivel en el que se encuentre.

MATERIALES Y OBJETOS DEL ALUMNADO

• El colegio no se hará responsable de los materiales y objetos personales del alumnado.

• No está permitido utilizar en el colegio, teléfonos móviles, aparatos reproductores de sonido (mp3, mp4, ipod, radios, etc.) consolas de videojuegos, cámaras de foto, vídeo, etc.

• Como quiera que los/as alumnos/as más pequeños/as de Primaria acuden al centro con juguetes personales para jugar en horarios de recreo, éstos permanecerán en su mochila y, se podrá impedir su utilización si es considerado peligroso.

• En ningún caso estará permitido acudir con juguetes que simulen armas y/o favorezcan la violencia.

• El profesorado retendrá temporal o definitivamente los objetos que se utilicen indebidamente.

• Cuando se cometa una infracción de estas normas será comunicada a la Jefatura de Estudios que la tipificará como falta leve en el expediente del alumno/a.

• Se considerará falta grave la utilización de móviles o cámaras sin la autorización del profesorado

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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES

• El alumnado acudirá a clase con los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades.

• El Equipo Directivo evaluará a principio de curso las necesidades planteadas por el profesorado, que serán atendidas en función de los recursos con los que cuenta el centro.

• Los traslados que por razones didácticas deban realizar los alumnos/as durante el horario escolar, se realizarán siempre, acompañados por el profesorado necesario.

• Durante dichos traslados se procurará guardar silencio y una adecuada compostura o comportamiento.

• El profesorado podrá encargar al alumnado a su cargo pequeñas tareas de colaboración que supongan el abandono momentáneo de la clase.

• El alumnado tendrá derecho a ir al baño cuando lo necesite, durante el horario lectivo, sin embargo, el profesorado podrá decidir que estas visitas coincidan con los cambios de clase o recreo.

• En ningún caso el alumnado está autorizado a asomarse a las ventanas durante el horario lectivo, de no ser necesario para el desarrollo de la clase.

• Contravenir las normas aquí explicitadas puede ser tipificado como falta leve, aplicándose las correcciones desarrolladas para ellas.

• En todas las aulas figurarán las normas aprobadas para el alumnado en el formato que los tutores consideren oportuno.

TAREAS DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO FUERA DEL HORARIO LECTIVO (DEBERES) CRITERIOS PARA MANDAR TAREAS PARA CASA

• Las tareas o deberes son las primeras preocupaciones, las primeras cargas de responsabilidad. Y es que, además de reforzar y repasar lo aprendido en clase, los especialistas consideran que las tareas escolares suponen una buena oportunidad para adquirir hábitos de trabajo, desarrollar su capacidad de organización y potenciar su autonomía.

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• La razón de ser de estas tareas se encuentra en las funciones que se les atribuye, cuyo peso específico tiene mayor o menor importancia dependiendo de la edad y las materias a las que se refiera.

• En general la ejecución de deberes tiene las siguientes utilidades:

o Consolidar lo que se ha aprendido en clase, ya que el

desarrollo de estas actividades sirve para repasar, recordar o afianzar los conocimientos.

o Poner en práctica lo aprendido en la escuela. o Posibilitar que algunos niños acaben los ejercicios que no

han tenido tiempo de terminar en el aula. o Convertirse en un instrumento eficaz de carácter formativo

dirigido a crear un hábito de trabajo. Éste factor es muy importante cuando los niños son pequeños.

Veamos a continuación cómo se contemplan las tareas escolares o deberes en la etapa Primaria en este centro: A) Objetivos de las tareas escolares para el hogar:

• Crear ciertas rutinas de trabajo y estudio. • Contribuir a adquirir valores de responsabilidad, autonomía e

iniciativa del alumnado. • Reforzar algunos aprendizajes escolares. • Mejorar la comunicación con las familias. • Facilitar la participación de la familia en el proceso de

aprendizaje. B) Características de estas tareas:

• Tipo de actividades: lectura, cálculo, memorización y pequeños trabajos de investigación.

• Estarán diseñadas para ser realizadas autónomamente por parte del alumnado, sin que sea precisa la ayuda de sus padres o terceras personas, aunque se pueda solicitar su supervisión y control. Se dedicará tiempo en clase para su explicación.

• En ocasiones el alumnado llevará las tareas que no ha terminado en la sesión lectiva.

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• La tutora distribuirá las tareas de sus materias curriculares para que no coincidan con las de los demás especialistas (Inglés y Natural y Social Sciencies), evitando la acumulación de tareas.

• Ajustados al nivel de competencia, para que puedan realizarse con autonomía y sean accesibles para todo el alumnado.

• Individualizados, teniendo en cuenta la atención a la diversidad: reducción-ampliación // refuerzo-investigación.

• Tiempo de ejecución adaptado al nivel. • La colaboración familiar será a través de la supervisión o control,

la motivación, el refuerzo (emocional). C) Procedimientos:

• Uso de la agenda en combinación con el horario. • Información a las familias sobre hábitos de estudio. En la

primera reunión general dentro del tríptico informativo, un capítulo sobre este tema, que se abordará además por la orientadora del centro. En el resto de las reuniones generales se insistirá sobre estas pautas.

• Colaboración con la familia. Tema deberes = tema tutorial. Cuando la familia observe dificultades especiales para la realización de las tareas (comprensión/ejecución) o problemas con el tiempo que precisa se buscará desde la reunión tutorial una solución y la presentación de pautas (seguimiento).

• Se informará a las familias que la realización de las tareas supone un porcentaje (20%) dentro de la nota de evaluación junto con el trabajo personal.

• Se indicará en la pizarra un espacio para que el profesorado anote las actividades que deben realizar los alumnos y alumnas. Esta fórmula visual nos permitirá coordinar y hacer el cálculo del tiempo estimado necesario para la ejecución de las tareas (que nunca excederá de una hora en estos niveles, incluyendo tarea, estudio, lectura,…)

• Registro de control de tareas: se registrarán día a día (cálculo mensual) los momentos en los no se realizan los deberes (justificación).

• Hoja de deberes: se aplicará en casos particulares un documento que sustituye a la agenda, donde se indicará la tarea de cada día para información a las familias. Ello facilitará la organización e implica la colaboración familiar.

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8. PLAN ANUAL DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN

La orientación educativa es un proceso que pretende alcanzar el mayor desarrollo personal posible de todos y cada uno de los alumnos y alumnas mediante un trabajo coordinado de los profesionales que intervienen en la acción educativa a través de un conjunto integrado de conocimientos, técnicas y procedimientos específicos.

Se abordará esta labor prestando especial atención a la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje, la atención individualizada y personalizada del alumnado en colaboración con la familia y el entorno social y la adopción de medidas que favorezcan la convivencia, el aprendizaje y la transición entre los distintos cursos y etapa. Se tratará pues de responder a los principios fundamentales de la orientación educativa y profesional de:

* prevención. * desarrollo. * intervención social. * empoderamiento personal y social.

Todas y cada una de las acciones proyectadas se ajustarán a los siguientes objetivos fundamentales:

� Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas , promoviendo y participando en todos los proyectos, planes y programas necesarios.

� Prevenir, detectar y dar respuesta a las necesidade s educativas del alumnado a través de un trabajo colegiado e interdisciplinar.

� Posibilitar el seguimiento del proceso educativo mediante la coordinación de los órganos competentes.

� Impulsar la acción tutorial de la acogida , seguimiento y acompañamiento del alumnado.

� Escolarizar al alumnado respondiendo a sus particulares necesidades educativas.

� Integrar en las acciones educativas valores que fomenten relaciones interpersonales adecuadas.

� Favorecer la participación de las familias y los agentes comunitarios.

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� Fomentar clima de convivencia, aprendizaje y creatividad. � Promover y apoyar la innovación educativa.

Durante el curso 2018-2019 la unidad de Orientación estará

compuesta por: * Cinco especialistas en Pedagogía Terapéutica. * Dos especialistas en Audición y Lenguaje. * Una auxiliar educativa. * Una Orientadora. Las labores de coordinación del equipo serán desarrolladas por

la orientadora. Se mantendrán reuniones de coordinación quincenales que tendrán lugar los martes en horario de 14:00 a 15:00 horas. Las líneas de actuación de la Unidad se mantienen, se continuará participando en los mismos programas que en cursos anteriores y colaborando en la coordinación y dinamización de los tres programas: Atención a la Diversidad, Acción Tutorial y Desarrollo de la Carrera. El Centro se incorpora en el presente curso en el Contrato Programa , desde la unidad de orientación se participará activamente y representantes de la unidad forman parte de tres de las cuatro comisiones constituidas, y dos personas formarán parte del Equipo Impulsor.

En los últimos cursos se ha impulsado especialmente el programa de Acción Tutorial, sobre todo en lo relativo a convivencia. En el curso actual el centro participará en un pilotaje sobre Convivencia en el Centro escolar y se continuará enriqueciendo este ámbito.

Por segundo año consecutivo el Centro desarrollará el

Proyecto Creeme (Aula Abierta) por lo que se dará continuidad al trabajo dirigido a la inclusión del alumnado de NEE y la elaboración de materiales adaptados para mejora de la comunicación e interacción.

En el curso actual la atención de este aula abierta correrá a

cargo de una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, dedicando exclusivamente su intervención a la atención directa al alumnado, el asesoramiento a las tutoras de las aulas de referencia del alumnado que asiste al aula abierta y el asesoramiento en la elaboración de estrategias metodológicas para la mejor respuesta al alumnado cuando permanezcan en el aula de referencia. También

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contará con la intervención del especialista de Al, dedicando este media jornada a la atención del alumnado del Aula Abierta.

El curso pasado se perdió el programa de Estimulación del

Lenguaje Oral en Educación Infantil por imposibilidad de abordarlo debido al horario de AL en el Centro. En el presente curso se retoma el Programa y será desarrollado por una especialista en PT, en los niveles de 4 y 5 años y por el especialista de AL en el nivel de 3 años. Las crecientes dificultades en el lenguaje oral del alumnado en su incorporación a la escolarización se hacen cada curso más patentes y ponen de manifiesto la necesidad de implementar medidas que aborden este aspecto. Se enfocará la intervención hacia el alumnado y también dirigida a asesorar a las maestras y las familias.

A lo largo del curso desde la unidad de orientación se promoverá activamente la formación del profesorado en coordinación con el CPR y dinamizando las comisiones de trabajo con el fin de innovar en los aspectos metodológicos y de aportar materiales para una respuesta educativa inclusiva. Como viene siendo habitual se mantendrán comunicaciones fluidas con servicios comunitarios: educativos, sociales, sanitarios …. Con el objeto de canalizar una adecuada comunicación y unificar interlocutores se centralizará la comunicación a través de la orientadora y/o jefatura de estudios según los casos. En las tablas que a continuación se presentan se concretan las comunicaciones más habituales, así como las actividades más significativas de cada uno de los programas. El seguimiento y valoración del desarrollo de cada uno de los programas se realizará a través de los equipos docentes, las reuniones de la unidad de orientación y la CCP.

A continuación se relaciona CRONOGRAMA con las

actuaciones más significativas:

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ACCION TUTORIAL

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION

Mejorar el clima de convivencia en el Centro Escolar

• Organizar agrupamientos de alumnado en base a los criterios establecidos en el Plan de Acción Tutorial en EI 1º en EP 1º, 5º

• Dinamizar mediadores en el patio

• Patios Dinámicos (Infantil y Primaria)

• Programa de Tutoría Entre Iguales (TEI)

• Actividades de acogida y presentación en las

aulas de 1º, 3º y 5º de primaria y en todas aquellas en las que se hayan producido incorporaciones de alumnado.

• Recordatorio de las normas de convivencia y reglamento de régimen interno

• Desarrollo de Talleres de Habilidades Sociales

destinados a alumnado propuesto por los tutores/as en base a criterios predeterminados

Tutores/as, Jefatura de estudios y orientadora. Alumnado de 6º de Primaria. Orientadora y tutoras de 6º. Tutoras de Primaria, Infantil y especialistas. Coordinadora TEI, Orientadora, J. Estudios, tutoras de 3º y 5º de EP y de 1º y 3º de Infantil Tutores/as Tutores/as Primaria Maestra especialista de PT

Septiembre. Desde Octubre hasta Mayo De Octubre a Mayo. (Martes/ Jueves /Viernes en EP, martes en Infantil) A lo largo del curso Septiembre Septiembre A lo largo del curso

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ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION

Coordinación del desarrollo de programaciones didácticas

• Reuniones de Equipo Docentes

• Seguimiento del grado de consecución de la programación por niveles

• Seguimiento del ajuste y grado de consecución de los objetivos establecidos en los PTI del alumnado.

• Coordinación de profesorado interniveles para ajustar programaciones de forma progresiva

Tutores/as, Jefatura de estudios y orientadora. Tutoras de Primaria, Infantil y especialistas. Tutores/as con PT y /o Al y orientadora Tutores/as EI 3º con 1º Primaria. Tutores de cada nivel de primaria con el inmediatamente superior

A lo largo del curso Desde Octubre hasta Mayo Mensualmente Septiembre

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ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION

Potenciar el rendimiento escolar del alumnado.

• Elaboración de metodologías adaptadas y diferenciadas para atender a las diferentes necesidades.

• Diseño de actividades y tareas de ampliación y refuerzo

• Desarrollo de un Programa de mejora de las

técnicas de estudio en el segundo y tercer ciclo de Primaria.

• Realizar reuniones de Equipo Docente y aportar información que sea relevante para ajustar la respuesta educativa a los alumnos/as; recabar información sobre la evolución de los alumnos/as.

• Coordinación de tutores/as maestros/as especialistas y especialistas en PT y AL para facilitar el conocimiento de alumnos con NEE y/o necesidad de apoyo educativo.

• Elaboración y seguimiento de los programas de recuperación de áreas pendientes.

• Seguimiento del clima de convivencia en las aulas

Tutores/as con PT, AL y orientadora Tutoras/es con Pt, Al y orientadora. Tutores/as de 3º,4º, 5º y 6º curso con orientadora. Equipo docente y orientadora. Orientadora. Tutores/as con orientadora. Equipos docentes con J. estudios y orientadora

A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso En fechas establecidas según calendario. Inicio de curso y cuando surja la necesidad. Trimestralmente. Trimestralmente en reuniones de E. Docente

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ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION

Seguimiento del absentismo escolar

• Registro de faltas de asistencia del alumnado

• Comunicación de faltas de asistencia mensualmente del grupo-clase a Jefatura de estudios

• Reunión con familias afectadas por

absentismo.

• Comunicación a Servicios Sociales

Municipales de partes de absentismo.

• Coordinación de medidas de mejora del absentismo escolar

Tutores/as Tutores/as Tutores/as, Jefatura de estudios, Orientadora Jefatura de estudios, Orientadora

A lo largo del curso. Mensualmente A lo largo del curso Cuando surja la necesidad. Trimestralmente Cuando surja la necesidad.

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ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION

Mantener comunicación e intercambio de información:

1) A nivel de Centro.

2) Con las familias.

3) Con el entorno

• Participar en los órganos de coordinación docente: CCP, Equipos Docentes y cuando sea necesario en los equipos de Ciclo.

• Colaborar con el E. Directivo en tareas de

organización, relacionadas especialmente con atención a la diversidad de acción tutorial.

• Dinamizar la coordinación con Centros del

entorno, especialmente con IES a los que el Colegio está adscrito.

• Tutorías con familias a demanda de estas o de la

UO. • Colaboración con tutores/as en tutorías con

padres/madres y en reuniones colectivas con familias.

• Charlas a padres: “El periodo de adaptación en EI

3 años” y “Cambio de Etapa de Infantil a Primaria”

• Colaborar con el AMPA en la escuela de

Familias. • Mantener coordinaciones con servicios sociales

municipales para control de absentismo y seguimiento de alumnos/as.

• Coordinación con SMIJ para seguimiento de

Orientadora con resto de componentes. Orientadora Equipo Directivo, Orientadora y tutoras Orientadora Orientadora con tutores /as. Orientadora Orientadora. Orientadora con JE. Orientadora

Según calendario de reuniones. A lo largo del curso. Tercer trimestre. A lo largo del curso. A lo largo del curso Tercer trimestre A lo largo del curso. A lo largo del curso. A lo largo del curso

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alumnos/as. • Coordinación y colaboración con Equipo Regional

de Orientación para intervención en casos específicos.

Orientadora

A lo largo del curso

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9. PLAN ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se seguirán las líneas generales establecidas en el Programa de Atención a la Diversidad que se encuentra en el Centro.

A continuación se relacionan las actuaciones más destacadas para el presente curso escolar 2018-2019 en la tabla adjunta:

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ATENCION A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

Organización de medidas de apoyo al aprendizaje

• Apoyo ordinario en todos los niveles para atención y refuerzo de alumnado con dificultades de aprendizaje y/o áreas pendientes

• Registro de actividades de apoyo ordinario

• Coordinación con tutores/as para seguimiento y orientación en casos en los que surjan dificultades.

• Desarrollar programas de detección de dificultades de aprendizaje en EI de 5 años en 2º de Primaria y en 6º de Primaria.

• Coordinación con tutores/as y especialistas en PT, AL y profesores/as de apoyo ordinario para el desarrollo de programas específicos de promoción de la lectura para alumnos /as con dificultades de acceso a la lectoescritura en 1º y 2º de primaria.

Maestros/as primaria y apoyo de EI Tutor/a y/o profesorado de apoyo Orientadora con tutores/as Orientadora con tutoras. Orientadora con PT, Al, Apoyos ordinarios y tutores/as.

A lo largo del curso. A lo largo del curso A lo largo del curso Primer y segundo trimestre. A lo largo del curso.

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Medidas organizativas

• Asesorar sobre sesiones y estructuración de apoyos ordinarios y específicos.

• Elaboración de materiales específicos para apoyo ordinario en colaboración con tutores/as.

• Seguimiento con tutores/as y jefatura de estudios de la efectividad de los apoyos.

• Colaborar con los tutores/as y los profesores de apoyo (ordinario o específico) en la elaboración del plan específico de refuerzo para alumnos NEAE.

• Elaboración de adaptaciones metodológicas y adaptaciones curriculares no significativas.

Orientadora. Unidad de orientación y tutores/as Orientadora y jefa de estudios Orientadora Tutores/as, PT, AL y Orientadora

Septiembre y a lo largo del curso. A lo largo del curso. Trimestralmente. Trimestralmente. Trimestralmente

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ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

Medidas extraordinarias .

• Evaluación psicopedagógica de alumnos/as.

• Elaboración de informes psicopedagógicos.

• Elaboración de dictámenes de escolarización.

• Colaborar con jefatura de estudios en la organización de los apoyos de PT y AL.

• Elaboración de los PTIs con ACI significativas.

• Seguimiento de los PTI.

• Atención individual a alumnos-as. • Planificación y seguimiento del Proyecto

CREEME en el Centro

Orientadora. Orientadora Orientadora Orientadora y JE. Tutores/as, PT, AL y Orientadora Tutores/as, PT, AL y Orientadora Especialista en AL, PT y puntualmente Orientadora Jefatura de Estudios, Orientadora, maestra especialista en PT y tutoras

A lo largo del curso. A lo largo del curso. Febrero- Abril Septiembre. Trimestralmente A lo largo del curso. A lo largo del curso A lo largo del curso

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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CA RRERA

ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN Conocimiento de si mismo y autoconcepto.

0.- Utilización de murales, fotografías, dibujos…. - Me identifico con un personaje. - Trabajar las emociones a través de los cuentos - Me dibujo: mi retrato 1.- Me dibujo Presentación ante los compañeros, que me gusta, que no me gusta. Cómo son mis compañeros, cosas positivas de sí mismo y de los compañeros. ¿Cómo me veo y cómo me ven? Juego: Quien es quien con los niños de la clase. Vídeos sobre las emociones: El puente, Piedra, papel y tijera. 2.- Expresión oral de una autodefinición y una definición de otra persona. Expresión oral de una definición de un compañero/a. Escribe una descripción de uno mismo o de un compañero/a (expresión escrita). Dibuja un autorretrato (expresión artística). Descripción de un/a compañero/a. Buscar atributos positivos de los/as compañeros/as. Expresión de emociones/opiniones Visionado y análisis después de: ver un espectáculo, un video, una lectura,…. (ej. Obras de teatro, exposiciones en museos, visionado de vídeos relacionados con el programa TEI,…) Lee/escribe hojas de diario (qué me pasó, cómo me

Tutoras de EI Tutoras 1º y 2º primaria Tutoras/es de 3º y 4º primaria.

A lo largo de curso A lo largo del curso A lo largo del curso

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Desarrollar la capacidad de exploración del entorno.

siento). Reconocimiento de su propia identidad, identificar sus rasgos físicos, psicológicos, conductuales,… Valoración y respeto de las características de los demás (ej. Actividad "Stop Racismo") 3.- Expresión oral y escrita en todas las áreas, fundamentalmente en Valores, Lengua Castellana y Ciencias de la Naturaleza

0.- Salidas al parque en las distintas estaciones. - Fiestas tradicionales - Alimentación saludable (menú semanal de aperitivo). 1.- Aprovechar los recursos del entorno, actividades en el polideportivo para realizar actividades de tenis de mesa y atletismo, visita a La Laboral. Conocemos Aviles. PowerPoint con fotos que ellos se han hecho en un lugar importante de Avilés. Tradiciones: celebración del amagüestu 2.- Charlas de los padres en el aula. Trabajos en grupo. Memori de las profesiones. Diseña tu casa. 3.- Visita a los bomberos y al Ayuntamiento. Visita al Niemeyer: Exposición de Sorolla 4.- Visita a centros culturales (teatro, centros culturales, equipamientos culturales municipales,…)

Tutoras de 5º y 6º de primaria Tutoras de EI Tutoras 1º y 2º primaria Tutores/as de 3º y 4º de primaria

A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso

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Desarrollar la capacidad de toma de decisiones. Adquirir hábitos de trabajo y técnicas de estudio.

5.- Preparación previa de salidas didácticas: búsqueda de información en diferentes soportes.

Realización de la actividad.

Valoración de la actividad,

6.- Utilización adecuada y ajustada de instalaciones públicas: deportivas (polideportivo La Magdalena -tenis de mesa), culturales (museo, teatro, equipamientos culturales,…)

7.- Reconocimiento de los derechos y obligaciones como usuarios de servicios e instalaciones públicas.

8. Identificación de conductas positivas y negativas en relación con el cuidado del entorno (COGERSA)

9.- Identificación y valoración del patrimonio cultural, histórico y artístico de nuestra localidad (PAMUA).

10.- Reconocimiento de nuestros derechos y deberes como peatones y conductores (seguridad vial- Día de la Bici)

11.- Actividades complementarias del área de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

0.-A través del juego en rincones:

-Elección del cuento en la biblioteca.

Tutoras de 5º y 6º de primaria Tutoras de EI

A lo largo del curso A lo largo del curso

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- Elección de compañeros en la realización de juegos guiados o libres.

1.- Decisión sobre las normas del aula y las consecuencias que supone su incumplimiento. 2.- Revisar el Blog del aula y realizar algunas de las actividades que allí se proponen. 3.- Reparto de tareas y habilidades para desarrollar trabajo en equipo.

4.- Toma de decisiones individualmente: debates, votaciones…

5.- Valoraciones de: un libro, una obra de teatro, el comportamiento del grupo

6.- Realizar recomendaciones argumentadas.

7.- Elección del encargado de clase,

8.- Estudio y actividades diarias.

9.- Decisiones a nivel de aula.

10.- Experimentos científicos. 11.- Trabajo colaborativo. Concursos interclases.

Tutoras de 1º y 2º de primaria Tutores/as de 3º y 4º primaria Tutoras de 5º y 6º de primaria

A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso

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Generar motivación y vincular lo académico y profesional. Promoción educativa entre Etapas

1.- Poner en práctica Técnicas de estudio: subrayado, esquema, resumen. (áreas de ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales). 2.- Preparación colectiva de pruebas objetivas(controles): “lanzo la pregunta”, “buscar ítems importantes del tema”… 3.- Aprender a gestionar el tiempo: tarea/tiempo. Organizar y secuenciar la tarea. 4.- Buscar información, elaborar un trabajo con la información recabada. 5.- Usar la agenda como instrumento organizador. 6.- Presentación de trabajos: orden, rotulación, destacar ideas principales.

• Reunión con padres y madres de alumnos de incorporación a EI 3años.

• Seguimiento de la adaptación de los niños de nueva incorporación al centro escolar.

• Reunión con padres y madres de alumnos que cambian de etapa E Infantil a E Primaria.

• Seguimiento del progreso y adaptación de los grupos de 1º Primaria

• Reunión de coordinación con los IES adscritos. • Elaboración de informes y traslado de

información relevante sobre alumnos que promocionan a Secundaria

• Reunión con los alumnos de 6º de Primaria para informar sobre la nueva etapa educativa y orientar la adecuada adaptación.

• Visita a los IES asignados al alumnado

Equipo Docente de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria Orientadora Orientadora con tutoras Orientadora. Orientadora con tutores/as Orientadora con tutoras y JE. Orientadora con tutoras. Orientadora Tutoras

A lo largo del curso. Junio Septiembre-Diciembre. Mayo/Junio Octubre- Diciembre Junio. Mayo/Junio Previa a las visitas a los IES. Junio

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9.1. PLAN DE TRABAJO ANUAL DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Durante este curso hay cinco profesoras de PT con dedicación exclusiva en este centro, una de las cuales se hará cargo del aula abierta especializada dentro del Proyecto CREEME. Partiendo de la realidad del mismo distribuirán el horario de intervención directa entre la etapa de Educación Infantil y la de Educación Primaria, con el fin de atender las necesidades de los alumnos y alumnas que requieren atención de PT.

Con el objetivo de tener un marco de referencia coherente e integrador que aúne nuestra labor se contemplan los siguientes apartados.

I. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO II. ORGANIZACIÓN METODOLOGÍA Y OBJETIVOS

III. PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA IV. COORDINACIÓN V. EVALUACIÓN

VI. GRUPOS DE TRABAJO I.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO La previsión para este curso es de 18 alumnos/as de E. Primaria y

10 alumnos/as de Infantil con NEE que reciben atención de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. Cinco de estos/as alumnos/as de la etapa de Educación Infantil recibirán atención dentro del marco del proyecto CRÉEME.

También se atenderá a 10 alumnos/as de NEAE, todos pertenecientes a la etapa de Educación Primaria. Se desarrollan además 6 talleres de habilidades sociales que atienden a un total de 20 alumnos/as.

Entre todo este alumnado las dificultades que podemos destacar

más significativas se encuentran en la competencia lingüística y social en el caso de infantil y en el caso de primaria en las técnicas instrumentales básicas y por tanto, en el área de Matemáticas y Lengua. Estas dificultades se concretan en:

• Dificultades para mantener la atención. • Escasez de repertorio de intereses. • Baja atención. • Razonamiento concreto ligado a cualidades perceptivas. • Problemas de comprensión. • Manejo de código de lenguaje restringido.

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• Dificultades para la adquisición de las técnicas instrumentales básicas.

También, en el presente curso, se atenderá a dos alumnos de

incorporación tardía al sistema educativo español y a un grupo de alumnos de Educación Infantil para realizar un programa de estimulación del lenguaje oral en coordinación con Audición y Lenguaje II.- ORGANIZACIÓN METODOLOGÍA Y OBJETIVOS

Para poder dar respuesta a todas las necesidades educativas del centro, se parte del análisis de toda la información de la que se dispone del alumno (informe psicopedagógico, Programa individual de trabajo, entrevistas…) así como de los resultados obtenidos en el curso anterior.

A raíz de esta evaluación inicial se mantiene una reunión con

los/as tutores/as y se elaboran los Programas de Trabajo Individualizado.

El alumnado recibe un mínimo de 2 sesiones. El hecho de que

sea individual y/o grupal dependerá de las necesidades individuales así como de la disposición horaria de los especialistas.

La duración de las sesiones es de 45 minutos o de 60 minutos

dependiendo del ciclo o etapa.

En cuanto a metodología, destacar que es personalizada, flexible y adaptada al estilo de aprendizaje de cada alumno/a.

Los principios metodológicos generales son los siguientes: � Partir del nivel de competencia curricular del alumno. � Propiciar aprendizajes significativos. � Ajustar la respuesta educativa a las necesidades, estilo y ritmo de

aprendizaje del alumnado. � Potenciar el aprendizaje cooperativo. � Crear un clima de confianza y respeto en el aula. � Fomentar la competencia de aprender a aprender. � Utilizar técnicas específicas de aprendizaje como la

experimentación, imitación, modelado, moldeamiento, aproximaciones sucesivas….

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� Proporcionar (crear) a los chicos y chicas experiencias positivas y de éxito relacionadas con lo educativo.

Dentro del Proyecto CRÉEME se trabajará con la metodología del

TEACH y el Proyecto PEANA. III.- PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

- Los “Patios dinámicos” que durante el curso pasado se incorporaron al programa de mejora de la convivencia, pasan a formar parte del proyecto “Contrato-Programa” como una de las comisiones que integran este proyecto. Maestras de pedagogía terapéutica participarán activamente en su desarrollo, junto a maestras de la etapa de Infantil y Primaria. Desde este proyecto, se potenciará especialmente la inclusión de alumnos /as con dificultades comunicativas y relacionales en los espacios de juego libre (recreos).

- Talleres de Habilidades Sociales. Serán conducidos por una

maestra de PT. Se articulan seis grupos de alumnos/as que participarán en los talleres una sesión semanal. Todas las sesiones se realizarán los viernes o jueves después del recreo. Desde esta actividad se atiende a 20 alumnos y alumnas.

IV.- COORDINACIÓN

Con la intención de unificar criterios de intervención, organizar la respuesta educativa y realizar un seguimiento de la misma, se mantienen reuniones periódicas entre las especialistas PT y AL y las tutoras, así como con la unidad de Orientación.

La coordinación entre las profesoras de PT/AL y la orientadora,

necesaria para el buen seguimiento de los procesos de aprendizaje y demás necesidades de cada alumno será quincenal.

Coordinación con las familias

La intervención del profesor de apoyo será siempre a través del tutor excepto en el caso de que las familias soliciten hablar con el profesor de apoyo y/o la solicitud sea por parte del tutor. Pero sin duda

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es preciso que exista una buena coordinación y la familia sea informada de la evolución de su hijo/a y para ello se realizarán los informes trimestrales de carácter cualitativo en los que se explicará la evolución del alumno/a, exceptuando en el caso del alumnado que sólo participa en los talleres de habilidades sociales que recibirán dos informes de carácter cualitativos (1er y 3er trimestre) en el curso escolar visto que los progresos son a muy largo plazo.

V.- EVALUACIÓN

La evaluación es fundamental en la práctica educativa, ya que ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reviste particular importancia la observación directa y

sistemática de los alumnos, el registro de datos y el análisis de la información procedente de las entrevistas con las familias y los/as tutores/as.

Las medidas adoptadas para cada niño/a se revisarán

trimestralmente de manera coordinada entre profesores/as de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, orientadora y tutores/as.

Según el momento en que se produzca, la evaluación tendrá

diversas funciones y modalidades: Evaluación inicial, formativa y final.

Evaluación inicial - con la finalidad de concretar el nivel de competencia curricular del alumno y ajustar la respuesta educativa al mismo. Evaluación formativa - Valorando progresos, dificultades, bloqueos para adaptar y orientar la actividad escolar. Evaluación final - Se realizará al término del curso académico. Quedará recogida en un informe para comprobar la consecución de los objetivos propuestos.

VI. GRUPOS DE TRABAJO

El profesorado de integración participará en alguna de las diferentes comisiones de trabajo pertenecientes al proyecto de Contrato Programa en el que participará el centro durante este curso:

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ABN, Convivencia y creación de materiales y claves visuales para el alumnado de Educación Infantil y más concretamente para el alumnado del proyecto Créeme.

9.2. PLAN DE TRABAJO ANUAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE .

Durante el curso 2018-2019 se encuentran adscritas al C.P. Enrique Alonso dos maestro/as de Audición y Lenguaje a jornada completa. La actuación de los/as maestros/as de A.L. estará orientada a rehabilitar a todo el alumnado incluido en el estadillo de Audición y Lenguaje que presentan dificultades en el área del Lenguaje, la comunicación y la lectoescritura. Así mismo se tratará de dar respuesta a aquellos posibles casos y necesidades que puedan surgir. Durante el presente curso académico recibirá atención logopédica directa un total de 31 alumnos/as que presentan las siguientes alteraciones:

� 6 alumnos/as TEA � 4 alumnos TD. � 7 alumnos/as RM. � 2 alumnos TEL. � 1 alumno PL. � 2 alumnos/as PM � 2 alumnos TDAH. � 3 alumnos/as con trastorno de lectoescritura. � 4 alumnos/as con retraso grave de lenguaje.

La distribución por cursos es la siguiente:

� 6 alumnos/as EI 3 años � 6 alumnos EI 4 años � 3 alumnos EI 5 años � 4 alumno de 1º EP � 5 alumn@s de 2º EP � 2 alumnos de 3º EP � 3 alumnos de 4º EP � 1 alumno de 5º EP � 1 alumno de 6º EP

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A lo largo de este curso se desarrollará el programa de estimulación del lenguaje en E.I. tomando como referente el programa de estimulación del lenguaje “YO HABLO, TÚ HABLAS… NOS COMUNICAMOS”, como material complementario se utilizará el programa de Onda Educa: “Fonemas” y actividades propias diseñadas por los responsables del programa. Las sesiones se desarrollarán siguiendo la programación establecida y contará con ayuda e implicación de un maestro de AL, una profesora de PT y las tutoras de infantil en el desarrollo de las actividades.

El plan de trabajo anual de Audición y Lenguaje se desarrollará en diferentes ámbitos:

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO

� Prevenir los posibles trastornos y alteraciones del lenguaje oral, facilitando las condiciones para una rehabilitación específica.

� Potenciar la comunicación de los alumnos, favoreciendo el desarrollo del lenguaje como medio de interacción social.

� Facilitar al alumnado la recuperación de las dificultades que presenta en el lenguaje, favoreciendo su proceso de integración escolar y social.

� Completar otros aspectos del aprendizaje escolar para que sirvan de refuerzo a la hora de emplear el lenguaje tanto oral como escrito.

� Potenciar la lectoescritura, proponiendo técnicas que la faciliten, como recurso para acceder a otras áreas de conocimiento.

� Realizar intervenciones directas/indirectas de apoyo logopédico, coordinadas con la U.O./ profesor/a-tutor/a correspondiente y durante el tiempo que la intervención esté plenamente justificada por los objetivos a conseguir.

Unidades de Ed Infantil.

3 años 4 años 5 años

Ratio por aula. 5 6 2

Profesorado que participa en el Taller.

Maestra de PT: Montse Corcos Fernández Maestro de AL: Francisco Fenoll Martínez Tutoras de Infantil: 3,4 y 5 años.

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INTERVENCIÓN CON EL/LA TUTOR/A Y PROFESORES/AS

ESPECIALISTAS � Colaborar conjuntamente con el profesorado implicado en

la elaboración y seguimiento de las A.C.I.s y PTI de aquellos/as alumnos/as que lo precisen.

� Colaborar con los/as profesores/as tutores/as implicados/as en la educación de los-as alumnos-as con n.n.e. en la orientación y elaboración de materiales específicos necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Orientar a los-as tutores-as en las actividades realizadas en el aula con los alumnos con n.n.e. y dificultades de aprendizaje.

� Realizar reuniones de coordinación para facilitar el intercambio de información obtenida mediante la intervención directa, seguimiento y recursos destinados a los con n.n.e.

� Mantener reuniones periódicas con las profesoras especialistas de P.T. con la finalidad de intercambiar información, elaborar programaciones coordinadas, establecer líneas comunes de actuación pedagógica y realizar propuestas de mejora siguiendo en todo momento la evolución de los/as alumnos/as diagnosticados/as.

INTERVENCIÓN CON LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN

� Colaborar en la detección y valoración de las necesidades educativas de los/as alumnos/as relacionadas con el Lenguaje y la Comunicación.

� Recibir asesoramiento en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, los materiales didácticos y recursos personales a seguir.

� Colaborar en la elaboración de programas específicos. � Mantener reuniones periódicas con el objetivo de

intercambiar información sobre la marcha de los/as alumnos/as, seguimiento y evaluación de las programaciones establecidas.

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INTERVENCIÓN CON EL CENTRO

� Participar activamente en las reuniones y claustros. � Colaborar y cooperar en el diseño-desarrollo de

actividades programadas por el centro.

INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA

� Mantener entrevistas con la familia para recoger datos

relevantes del contexto familiar y social. � Informar sobre el proceso de enseñanza –aprendizaje del

alumno en el área del Lenguaje, favoreciendo su implicación en el proceso de intervención.

� Proporcionar pautas de actuación a seguir en aquellos casos que se considere oportuno.

PROGRAMA DE TRABAJO 1.- OBJETIVOS

� Adquirir y desarrollar las capacidades previas al lenguaje, incrementando la imitación, atención, memoria y seguimiento de órdenes verbales y potenciando una estimulación sensorial adecuada.

� Desarrollar la intencionalidad comunicativa y el uso funcional del lenguaje oral, que permita alcanzar progresivamente un mayor grado de competencia lingüística en los distintos niveles del lenguaje (fonético/fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático) favoreciendo así, la expresión y comprensión lingüística mediante situaciones de interacción partiendo de las necesidades e intereses del alumnado.

� Adquirir y desarrollar Habilidades Metafonológicas como requisito previo para la adquisición de lectura y la escritura.

� Favorecer el desarrollo de los procesos lectoescritores. 2.- METODOLOGÍA Se llevará cabo una metodología globalizadora, personalizada, activa y dinámico-lúdica, basada en los intereses y motivaciones de

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los alumnos, asegurando en todo momento la construcción de aprendizajes significativos y funcionales. Así mismo, se posibilitará que sean los alumnos quienes realicen sus propios aprendizajes, consiguiendo de esta manera una participación activa y autonomía en la consecución de los mismos. 3.- TEMPORALIZACIÓN No se puede delimitar con carácter general la consecución de los objetivos anteriormente planteados a un tiempo concreto, ya que su adquisición va a depender del punto de partida, características individuales y ritmo de aprendizaje de cada alumno/a. Por ello, hemos de apoyarnos en una temporalización flexible, adaptando a cada caso concreto la frecuencia y duración de las sesiones. La asignación y duración de las sesiones se ha realizado en función de las dificultades que presentan los/as alumnos/as diagnosticados/as. 4.-AGRUPAMIENTOS La reeducación se ha planteado en pequeños grupos y a nivel individual en función de las necesidades detectadas y, con una duración que oscila entre los 60-30 minutos por sesión. La organización de los agrupamientos ha de tener un carácter flexible, ya que atendiendo a la evolución experimentada por los alumnos se realizarán, siempre que se considere preciso, modificaciones tanto en los apoyos individuales como grupales. Así mismo, siempre que sea posible, se incorporarán nuevos/as alumnos/as con necesidades caso de producirse altas. 5.- RECURSOS MATERIALES Será preciso emplear gran variedad de actividades y material didáctico con el objetivo de diversificar las diferentes situaciones y servir de elementos motivadores en las sesiones de intervención, considerando en todo momento que el empleo de situaciones de carácter lúdico resulta muy beneficioso para interactuar con los/as alumnos/as. Así mismo, se valora muy positivo el empleo del ordenador para la realización de programas de intervención en el lenguaje oral.

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6.- EVALUACIÓN Se recurrirá a la puesta en marcha de una metodología de evaluación de carácter flexible, continua y procesual que le permita estar presente en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje y no limitarse a situaciones puntuales o aisladas. El proceso evaluador se llevará a cabo en tres aspectos que se consideran fundamentales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje: 1.- El programa de intervención. Se llevará a cabo un seguimiento exhaustivo de los objetivos, contenidos, actividades planificadas, temporalización,… valorando posibles modificaciones a introducir. 2.- La actuación del docente en el programa de intervención logopédica. 3.- La evolución del/la alumno/a. Se llevarán a cabo tres tipos de evaluación según el momento del proceso rehabilitador en el que nos encontremos:

� Se realizará una evaluación inicial al comienzo del proceso de enseñanza –aprendizaje en la que se recogerá información sobre el nivel de competencia del alumno en el área del Lenguaje y la Comunicación para, a partir de las conclusiones extraídas, planificar la intervención educativa pertinente. Para ello, recurriremos fundamentalmente a la revisión de los informes elaborados por la U.O , exploración inicial mediante la aplicación de pruebas específicas, observación directa y continua dentro/fuera del aula de A.L. y entrevistas con profesores-as/tutores-as/especialistas y familia.

� La evaluación formativa o continua a lo largo de la

intervención educativa, se llevará mediante la elaboración de un registro de seguimiento detallado diario que nos permitirá establecer un control del desarrollo del tratamiento y en consecuencia, introducir las modificaciones que se consideren oportunas. Así mismo, se mantendrán reuniones de coordinación con los-as profesores-as tutores-as para facilitar el intercambio de información.

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� Evaluación final . Se realizará al término del periodo de enseñanza –aprendizaje establecido y mediante ella se pretende valorar el grado de consecución de los objetivos establecidos. Mediante un informe final desatacaremos los avances experimentados, dificultades encontradas y se elaborarán propuestas de mejora de cara al próximo curso escolar. Así mismo, se darán por finalizados los tratamientos en aquellos casos en que haya sido superada la alteración del Lenguaje. Dicho informe será incluido en el expediente académico del alumno-a y quedará constancia de una copia en el aula de Audición y Lenguaje.

9.3. PROGRAMACIÓN DE AULA ABIERTA. 1. INTRODUCCIÓN

El Aula Abierta Especializada se enmarca dentro del Proyecto CRÉEME destinado a alumnado TEA o con un perfil en el que estén afectadas la comunicación y la interacción social de forma significativa. Durante el curso 2018/19 se desarrollará este proyecto por segundo año en el C.P. Enrique Alonso con cinco escolares de la Etapa de Educación Infantil.

La siguiente programación del Aula Abierta Especializada, se concibe como un plan de trabajo para ofrecer una repuesta educativa ajustada a las características idiosincráticas de desarrollo y cognición del alumnado que forma parte de la misma.

La finalidad principal será la inclusión del alumnado en sus aulas de referencia permaneciendo en el Aula Abierta Especializada el menor tiempo que sea posible en cada caso. Para lograr este fin, se tratará de establecer una relación vincular positiva con cada uno de los escolares destinatarios, favoreciendo a partir de este punto el desarrollo comunicativo como base de todo proceso de intervención.

Asimismo, se establecerá una coordinación con las tutoras de las aulas de referencia que permita por un lado, el seguimiento del alumnado del Aula Abierta que ya está incorporado en el aula de referencia y, por otro, establecer el proceso de inclusión y las actividades de aquellos escolares que se irán incorporando a éstas gradualmente y en función de sus capacidades y progresos.

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Otro de los puntos fuertes será la creación de un ambiente tranquilo que potencie el bienestar emocional a partir de estas tres claves:

• Estructurar tiempos, espacios, tareas y lenguajes.

• Positivizar: expectativas realistas, identificar fortalezas y desarrollar planes de intervención que desarrollen la autoestima y el autoconocimiento.

• Empatizar: vínculos con iguales, reglas sociales y estilos comunicativos.

2. CONTEXTO

2.1. El centro educativo

El C.P. Enrique Alonso es un centro de carácter público dependiente de la red de Centros de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Principado de Asturias; ubicado en una zona urbana, rodeado por zonas verdes con parques infantiles en la que desarrollar diversas actividades y proyectos.

El Proyecto CRÉEME cuenta con este personal docente y no docente para dar respuesta a la diversidad del alumnado: 1 maestra PT, 1 maestro de AL (con ½ horario de dedicación al AA), 4 maestras de E. Infantil, 1 orientadora y 1 auxiliar educativa.

Un total de 44 alumnos y alumnas conforman el segundo nivel de Educación Infantil, tres alumnos de este nivel reciben atención desde este Proyecto. En el tercer nivel de la etapa están escolarizados 34 alumnos y alumnos, dos de ellos reciben atención desde este Proyecto.

2.2. El Aula Abierta

Está estructurada espacial y temporalmente contando con claves visuales y SAAC que faciliten el aprendizaje y la autonomía de los escolares. Se tratará de hacer extensiva al resto del centro escolar (aulas de referencia, espacios comunes,… ) el uso de claves espacio-temporales para conseguir la accesibilidad y lograr que todo el colegio sea un espacio de aprendizaje y comunicación.

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El fin de esta programación irá encaminado a desarrollar las potencialidades, intereses personales y áreas de mayor capacidad con el propósito de elaborar un diseño de intervención basado en los apoyos que el alumnado necesite.

3. OBJETIVOS

Los objetivos expuestos a continuación constituyen los fines a trabajar con el alumnado del Aula Abierta en función de la valoración de competencias, el cuadro de necesidades y la evaluación de los escolares del Proyecto CRÉEME. Para la selección de los mismos se tomó como referencia los ítems de valoración pautados en el manual Criterios de Funcionalidad de Lou Brown (1989), autor según el cual, la planificación de la intervención con el alumnado que presente necesidades educativas especiales debe de cumplir los criterios siguientes:

1. Funcionalidad.

2. Relación con contexto de referencia y edad cronológica.

3. Ampliar ámbitos de interactuación.

4. Aceptación de la actividad por el adulto.

5. Gran posibilidad de adquisición: asegurar consecución de objetivos planteados.

6. Fácil generalización: oportunidades de practicar la competencia con o sin supervisión.

7. Posibilitarán oportunidades de relación social.

8. Respetarán sus preferencias individuales.

9. Modelo Colaborativo: implicación de la familia.

10. Repercutirá positivamente en su posición social a corto, medio o largo plazo.

11. Optimizará su estado físico.

La estructuración de los objetivos girará en torno a las tres grandes Áreas de la Educación Infantil, con una gran interrelación entre las mismas.

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4. METODOLOGÍA

En esta etapa desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno: es por ello que la metodología se basará en la experimentación directa en aras de adquirir las competencias que harán del alumnado del Aula Abierta personas válidas para el desenvolvimiento en el mundo físico y social que les rodea. Para el trabajo de las tareas que planifiquemos en pro de la consecución de objetivos de aprendizaje y de desarrollo de capacidades, se hace necesario el planteamiento de actividades globalizadas, vivenciadas y significativas, asociadas al mundo que es rodea y que impliquen emocional, afectiva y cognitivamente, de forma que experimenten, se relacionen e interactúen en un entorno organizado con una intencionalidad educativa que busca su desarrollo integral.

En este contexto la acción educativa estará orientada a generar el placer de explorar, de experimentar, de descubrir, de comprender, de conocer, de aprender y de construir, y constituirá la base de un proceso educativo con un horizonte de realización personal y participación social.

Principios metodológicos:

La metodología llevada a cabo en el Aula Abierta se fundamenta en los siguientes pilares básicos:

o Programa TEACH.

o Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer.

o Inventario IDEA.

o Apoyo conductual positivo.

o Enfoque competencial.

o Habilidades académicas funcionales.

o Planificación Centrada en la Persona.

5. RECURSOS

Los recursos junto con la metodología constituyen la piedra angular de la intervención educativa.

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Como recursos formales contamos con el Proyecto Educativo y dentro de este, en su marco conceptual y metodológico, la línea organizativa del propio centro. En un siguiente nivel, la PGA. También se tendrán en consideración las Programaciones Generales de Aula de cuatro y cinco años. La presente Programación quedará concretada en los PTIs de los escolares del Proyecto CRÉEME que así lo requieran. Los PTIs se realizarán en colaboración con el resto del equipo docente para lograr los máximos niveles de desarrollo competencial del alumnado en todos los ámbitos.

En cuanto a los recursos organizativos, estos atienden a aspectos de estructuración espacial y temporal del aula y del centro, enfatizando en la concepción de éste como espacio educativo creando rutinas sociales en espacios delimitados.

En lo referente a recursos materiales, además de los usuales del aula de Educación Infantil como puzles, encajables, materiales para trabajar el juego funcional y simbólico, trabajaremos con materiales más específicos como:

- Juguetes visualmente llamativos para trabajar la comunicación e interacción como cuentos táctiles, juguetes sonoros, materiales con diferentes texturas, lotos, instrumentos musicales, etc.

- Materiales diversos para vivenciar el sentido táctil: plastilinas, pinturas de dedos, arenas, etc.

- Materiales para el trabajo de la estimulación multisensorial: uso de materiales del colegio (psicomotricidad), elaboración propia de materiales para este fin.

- Materiales de elaboración propia como paneles para trabajar las secuencias temporales y rutinas del aula, instrucciones sociales, llaveros para la modificación de conducta, cuentos, libros de vida, …

- Materiales elaborados en el Grupo de Trabajo del centro: secuencias, anticipadores, adaptaciones de material de trabajo en mesa, cuentos, etc.

- Materiales elaborados en el Grupo de Trabajo de Aulas Abiertas Conectadas.

- Materiales de las aulas de referencia.

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- Materiales y juguetes de las ludotecas y Consumiteca del colegio.

- Registros: de valoración inicial, de conductas desadaptadas, de juego circular, de interacción y simbólico, de intereses y deseos que han sido adaptados por los ofrecidos en la web del Centro Aragonés de Tecnología para la Educación.

- El trabajo de las emociones estará fundamentado en la metodología de los manuales “En la Mente” de Marc Monfort; “Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás” de Simon Baron-Cohen; ”Autismo. Comprender las emociones” de Manuel Ojea Rúa y el “Manual de Teoría de la Mente para niños con Autismo” de Anabel Cornago. Se aprovecharán los recursos disponibles en la web del Sonido de la Hierba al Crecer de Anabel Cornago.

- El programa TEACH de Gary Mesibow.

- TICTAC: Aplicaciones variadas que se interrelacionarán con los Centros de Interés así como con diversos Softwares de estimulación multisensorial para PC, tableta,...

- Se emplearán diferentes Softwares para la elaboración de materiales: Power point, ARASAAC, Araword y Pictoselector. Pictoaplicaciones (pictosonidos y pictocuentos).

6. EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como: Continua, integral, reguladora de procesos, de criterios, compartida y democrática.

La evaluación del alumnado del Aula Abierta tendrá como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la presente programación. Con carácter general, se pueden considerar indicadores de progreso, la constatación de la disminución de la ayuda necesaria para la participación en los diferentes entornos y actividades, la capacidad para autorregular su comportamiento y el desarrollo de la capacidad comunicativa. En todo caso, se tendrán en cuenta los indicadores siguientes:

- La progresiva manifestación de actitudes positivas hacia personas y situaciones.

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- La manifestación de agrado o desagrado, la ampliación del campo de preferencias y la toma de iniciativa en las actuaciones.

- La comprensión básica de las norma que rigen las relaciones con adultos e iguales, ajustando su conducta a las mismas.

- La adaptación a las rutinas escolares.

- La realización de tareas personales de alimentación, higiene, vestido y aseo.

- Los intentos de aproximación a las actividades y la participación en juegos y tareas.

- La desaparición o reducción de comportamientos socialmente inadecuados o perjudiciales para la salud propia o de otros.

- La participación funcional en actividades en el aula de referencia.

Como punto final a este proceso evaluativo, se elaborará trimestralmente un boletín informativo a las familias y al finalizar el curso un informe final, y estará acompañado de las estrategias metodológicas empleadas, así como con aquellas orientaciones para los subsiguientes procesos de intervención con el alumnado del Aula Abierta. Así mismo, se aportarán herramientas clave para la familia e ítems de trabajo para el período estival en los casos que se estime conveniente.

Indicadores de logro de la programación del Aula Ab ierta Como tutora considero necesario realizar mi propia valoración, rubricando mi rol en el proceso atendiendo a:

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� Planificación: los contenidos, ¿se adecuan a los criterios de funcionalidad de Brown?

� La organización de los espacios y los tiempos: ¿Responden a las necesidades del alumnado del Aula Abierta en lo relativo a comprensión del entorno?

� Las tareas: ¿Son las adecuadas para formar competencialmente? ¿Han sido suficientes para ofertar un entrenamiento prolongado? ¿Han evitado el ensayo/error?

� Los recursos: ¿Resultaron adecuados a las actividades planteadas?

� ¿Se ha dinamizado el trabajo cooperativo y la cogestión del proceso de aprendizaje?

� ¿Ha sido posible compatibilizar el trabajo en el Aula Abierta de alumnado de perfiles y necesidades educativas muy dispares?

� Con respecto a las familias: ¿Hemos sido capaces de orientar y de apoyar en aquello que necesitaban? ¿Han colaborado tal y cómo estaba planificado? Si no es así, ¿qué ha fallado? ¿qué impacto ha tenido la intervención en su vida familiar?

De todo este proceso se realizará una memoria al final del curso.

9.4. INTERVENCIÓN DE LA AUXILIAR EDUCATIVA.

El Centro cuenta con Auxiliar Educativa desde el curso 2016/17. En el curso actual su desempeño se centrará en la atención de los 8 niños/as que presentan NEE y se especifica en su dictamen que precisan atención de este recurso.

Entre sus funciones destacamos: • Prestar servicios educativos complementarios para la formación

de los alumnos con necesidades educativas especiales, atendiendo a estos a su llegada al centro, en los hábitos de

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higiene, aseo y alimentación y demás necesidades análogas, potenciando su autonomía e integración.

• Colaborar con los profesores y el resto de los profesionales en traslados de aulas o servicios de los escolares, en la vigilancia de éstos en los recreos y en las clases,

• Asistir al alumno en relación con las tareas de la vida diaria que no pueda realizar solo a causa de su discapacidad.

• Llevar a cabo la atención y cuidado en salidas, paseos, juegos y tiempo libre en general.

• Colaborar con el maestro mediante la realización de tareas elementales que completen el trabajo de éste en orden a propiciar la autonomía personal y la formación del alumno.

• Participar en las distintas reuniones de coordinación establecidas en los centros.

El desempeño de estas funciones se realizará este curso en jornada completa lo que permite la atención al comedor escolar y a la atención temprana. Con el objeto de dar una mayor cobertura a los usuarios de ambos servicios se ha diseñado un horario que se modifica en semanas alternas . La primera y tercera semana de mes su jornada se inicia a las 8,00 horas para atender desayunos escolares (son las semanas en las que utiliza este servicio un de los alumnos que precisa atención de AE).

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HORARIO

Horario Primera y tercera semanas de mes.

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

De 9,00. A 10,00

AULA E.I 3º A

AULA E.I 3º A

AULA E.I 3º A

AULA E.I 3º A

AULA E.I 3º A

De 10,00 A 11,00

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

ELABORACION DE MATERIALES

De 11,00 A 11,15

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

De 11.15 A 11,45

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL

De 11,45 A 12,30

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN 1º Y 3º E.I

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN 1º Y 3º E.I

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN 1º Y 3º E.I

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN 1º Y 3º E.I

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN 1º Y 3º E.I

De 12,30 A 13,15

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

COORDINACIÓN CON UNIDAD DE ORIENTACIÓN

APOYO AL AULA ABIERTA

De 13,15 A 14,00

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

AULA E.I 3º A

AULA E.I 3º A

De 14,00 A 16,30

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

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Horario Segunda y cuarta semanas de mes.

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

De 8,00

A 9,00

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

De 9,00. A 10,00

AULA E.I 3º A

AULA E.I 3º A

AULA E.I 3º A

AULA E.I 3º A

AULA E.I 3º A

De 10,00 A 11,00

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

ELABORACIÓN DE MATERIALES

De 11,00 A 11,15

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

De 11.15 A 11,45

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL

De 11,45 A 12,30

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN 1º Y 3º E.I

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN 1º Y 3º E.I

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN 1º Y 3º E.I

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN 1º Y 3º E.I

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN 1º Y 3º E.I

De 12,30 A 13,15

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

COORDINACIÓN CON UNIDAD DE ORIENTACIÓN

APOYO AL AULA ABIERTA

De 13,15 A 14,00

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

APOYO AL AULA ABIERTA

AULA E.I 3º A

AULA E.I 3º A

De 14,00 A 15,30

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR

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El alumnado atendido por la Auxiliar Educativa es el siguiente:

• Dos alumnos/as de 1º curso de EI • Tres alumnos de 2º curso de EI • Dos alumnos de 3º curso de EI • Un alumno de 1º curso de EP.

De los 8:

• Tres presentan necesidades educativas asociadas a TEA • Dos presentan necesidades educativas asociadas a TD. • Tres presentan necesidades educativas asociadas a RM.

Semanalmente se realizará coordinación entre la AE y la Orientadora para seguimiento del alumnado atendido y establecer modificaciones en los programas de autonomía personal si fuese preciso.

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10. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.

Partiendo del principio de que "evaluar es observar, valorar y reflexionar sobre el proceso educativo para realizar las rectificaciones necesarias y alcanzar, así, los objetivos adecuados a la capacidad del alumno-a", en nuestro centro pretendemos evaluar no sólo la adquisición de conocimientos y destrezas sino las actitudes de creatividad, originalidad, colaboración y solidaridad; por ello tenemos en cuenta en cada etapa los siguientes criterios:

EDUCACIÓN INFANTIL:

a) Evaluación inicial

¿Qué?. Información general. ¿Cómo?. Cuestionario completado con la entrevista inicial y con la observación en 3 años y nuevas incorporaciones en 4 y 5 años

¿Cuándo?. A principios de curso.

b) Evaluación formativa

¿Qué?. Evaluar a los niños y niñas y la práctica educativa: logros, dificultades y limitaciones. ¿Cómo?. Observación del trabajo del alumnado. Observar si la actividad grupal está adecuada a las actividades individuales de cada niño y niña. Ficha de seguimiento. ¿Cuándo?. Al alumnado, de una forma continuada.

c) Evaluación final

¿Qué?. Objetivos didácticos más significativos habiendo establecido unos objetivos mínimos. ¿Cómo? Con la observación y con la recogida de datos en la ficha de seguimiento. ¿Cuándo? Final de etapa. EDUCACIÓN PRIMARIA:

a) Evaluación inicial Como previo diagnóstico para conocer el punto de partida que nos sirva para ir construyendo el andamiaje que el alumno necesita para ir construyendo nuevos saberes.

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b) Evaluación contínua , entendida como un proceso sistemático de análisis y valoración sin interrupción en la marcha escolar. Los resultados serán base permanente para la programación de actividades diversas, diarias, semanales, etc. El criterio de la valoración del esfuerzo más que el nivel de adquisición, teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos.

c) Evaluación sumativa

. Observaciones del profesor: para comprobar el grado de adquisición de aprendizaje, actitudes y hábitos de trabajo escolar, características del grupo, etc. . Cuaderno de clase: se valorará la responsabilidad, la corrección del lenguaje, la capacidad de síntesis, los hábitos de limpieza, presentación, etc. . Pruebas orales : se valorará la fluidez verbal, riqueza de vocabulario, correcta expresión y, sobre todo, la colaboración y participación. . Pruebas objetivas

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:

Si importante es el "cómo evaluar", igual o más es el "cómo recuperar"; el tutor como responsable de un grupo adoptará las medidas de refuerzo educativo necesarias, si bien habrá que fijar aquí el papel de la Orientadora, que teniendo en cuenta las dificultades que presenta el alumno/a fijará los procesos institucionales alternativos a los convencionales y si lo creen necesario realizar las adaptaciones curriculares si el alumno/a presenta unas necesidades educativas especiales apoyando al tutor en la toma de decisiones.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

a) Podrá permanecer un curso más durante la etapa: cuando el alumno/a pueda llegar a conseguir los objetivos previstos de un nivel o de la etapa o para reforzar de manera significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos que sirven de acceso a aprendizajes más complejos.

b) Se valorará la posibilidad de que los alumnos con

necesidades educativas especiales puedan promocionar de nivel con su grupo de edad o de referencia aunque no hayan aprendido los contenidos o adquirido los objetivos que se

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tuviera previstos para ellos, como garantía de una integración social necesaria y del mantenimiento de unas relaciones afectivas con el grupo y sus iguales.

c) Los alumnos/as promocionarán dentro de la etapa: cuando deban permanecer un curso más dentro del mismo nivel, lo podrán hacer el cualquier momento de la etapa, a juicio del Equipo Docente, priorizando en lo posible la permanencia en los primeros niveles de la etapa.

d) Exclusión social.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE PROMOCIONE CON MATERIAS NO SUPERADAS

Se elaborará un plan específico para esos-as alumnos-as de refuerzo y recuperación por parte del profesor-a encargado-a de impartir dicha materia.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN

SESIONES EVALUACIÓN

10, 11, 12 y 13 de Diciembre

2018

18, 19, 20 y 21 de Marzo 2019

3, 4, 5 y 6 de Junio 2019

ENTREGA BOLETINES

INFORMATIVOS

20 de Diciembre 11 de Abril 18 de Junio

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11. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

11.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Tanto las actividades complementarias como las extraescolares promueven el pleno desarrollo de la personalidad del niño/a, completando la acción educativa. Tratan de mejorar la prestación educativa abordando aspectos formadores que no pueden ser tratados suficientemente en el régimen ordinario de clases, especialmente las actividades extraescolares.

Dado su carácter educativo forman parte de la Programación General Anual del Centro y se acomodan a las directrices y criterios elaborados previamente por el Consejo Escolar.

Se entiende por actividad complementaria toda actividad

organizada por el Centro durante el horario escolar desde cualquiera de las áreas educativas en sus distintos niveles y etapas que tienen como finalidad ampliar y reforzar el aprendizaje de los contenidos programados en las correspondientes unidades didácticas y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que se utilizan.

Las actividades complementarias en horario lectivo y dentro del

Centro serán de obligado cumplimiento para todos los alumnos y alumnas. Las actividades organizadas fuera del centro serán de libre elección por parte de las familias. Para ello tendrán que firmar una autorización que deberá ser entregada al tutor o tutora en el plazo establecido; en el caso de que la autorización no sea entregada al tutor-a en el plazo estipulado, el alumno-a no podrá participar en la dicha actividad complementaria. Al alumnado que no sea autorizado a realizar una actividad complementaria fuera del centro se le garantizará la atención educativa por parte del centro. Todas estas actividades formarán parte del Programa de Apertura del Centro a la Comunidad y serán coordinadas por el Director del Centro.

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Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS programadas por el Centro y que se realizarán a lo largo del curso 2018-2019 se resumen en los siguientes cuadros. No obstante habrá que advertir que desde distintas asociaciones culturales, instituciones y organismos locales y/o provinciales nos irán llegando propuestas de diversas actividades complementarias que el Claustro valorará incorporar al listado de actividades que aquí ofrecemos. También podrá ocurrir que algunas de las programadas no se puedan llevar a cabo por causas ajenas a nuestra voluntad.

CUADRO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS curso 2018-2019

CON PARTICIPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Carrera solidaria (a favor de las asociaciones Adansi y Asperger 2 de Diciembre 2018

Acto de Clausura del Programa de Apertura de Centros a la Comunidad: "Abilius Polis"

Mayo 2019

Jornadas solidarias con la Yasumati Bal Mandir School en Rajastán, en la India

Segundo/Tercer Trimestre 2019

Fiesta fin de curso y convivencia final Junio 2019

Fiestas de Graduación de los/as alumnos/as de Infantil 5 años y 6º de Primaria

Junio 2019

CON PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS/AS Y PROFESORADO

Fiesta de Halloween (área de inglés) 30 de Octubre de 2018

Fiesta del Amagüestu 2018 22 de Noviembre 2018

Jornadas contra la violencia de género Noviembre de 2018

Aperitivo conjunto y visita del Príncipe Aliatar (en Infantil)

21 de Diciembre de 2018

Día de la Paz y la No violencia 30 de Enero 2019

Actividades del Antroxu 2019 28 de Febrero 2019

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XXI Jornadas de Animación a la lectura y sobre el Libro

Segundo y Tercer Trimestre de curso.

Celebración Día Internacional de la mujer Marzo de 2019

VII Semana de la Música Abril 2019

Convivencia final de curso en el "Palacio de los Niños" (Educación Infantil) Junio 2019

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ACTIVIDADES DOCENTES POR NIVELES

INFANTIL

OBJETIVOS ACTIVIDAD CURSO/S FECHA PRESUPUESTO

- Observar y explorar los distintos cambios que se produce en árboles y plantas durante el otoño. - Identificar algunos árboles significativos, sus hojas y su fruto. - Desarrollar progresivamente habilidades y pautas de comportamiento participando con interés en las actividades planteadas. - Recoger elementos característicos de otoño para utilizarlos en actividades de aula. - Adquirir responsabilidad con el cuidado del entorno.

VISITA AL PARQUE DE

LA MAGDALEN

A (El otoño)

4 y 5 años

3 años

1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

GRATUITA

- Conocer la vida del pintor - Descubrir aspectos característicos de sus obras y acercarse a ellas. - Mostrar interés y gusto por las diferentes obras artísticas

EDUCA NIEMEYER:

"Taller Sorolla"

4 años 1º TRIMESTRE

Visita guiada + taller = 4 €

- Conocer cómo eran los dinosaurios. - Descubrir aspectos de su vida. - Descubrir y conocer el trabajo de los paleontólogos

VISITA MUJA (Museo

Jurásico de Asturias)

4 y 5 años

1º (5 años) /

2º (4 años)

TRIMESTRE

Autocar: 7 € Entrada: 4 €

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- Fomentar la ilusión, alegría y magia de fiestas propias de nuestra cultura. - Conocer distintas formas de comunicarnos con otras personas (cartas, emails, …) - Aumentar autonomía personal y confianza en uno mismo. - Conocer dulces típicos y costumbres de las fiestas navideñas propios de nuestra cultura. - Participar de una jornada de convivencia con todos/as los/as compañeros/as del ciclo de infantil. - Adquirir hábitos de higiene y limpieza. - Reforzar el reciclaje y la separación de residuos

VISITA DEL PRÍNCIPE

ALIATAR Y APERITIVO NAVIDEÑO

3, 4 y 5 años

1º TRIMESTRE GRATUITA

- Consolidación de los objetivos trabajados sobre los seres vivos mediante la observación y experimentación del entorno natural

VISITA AL ZOO "EL

BOSQUE" 3 y 5 años

2º TRIMESTRE

Autocar: 7 € Entrada: 3,5 €

-Conocer los ingredientes y el proceso de elaboración de la pizza. - Identificación de productos naturales y elaborados en el proceso industrial de elaboración de la pizza. - Poner en práctica las normas higiénicas básicas previas y posteriores a la manipulación de los alimentos. - Fortalecer la convivencia entre el alumnado.

VISITA A TELEPIZZA 4 años 2º

TRIMESTRE GRATUITA

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- Adquirir destrezas que favorezcan la capacidad creadora. - Desarrollar la motricidad fina a través del modelado. - Disfrutar con las actividades plásticas. - Mejorar hábitos de autonomía en los desplazamientos por las calles de la ciudad.

TALLER DE CERÁMICA

EN LA FACTORÍA CULTURAL

5 años

4 años

2º TRIMESTRE

TRIMESTRE

3 €

- Conocer alguna profesión cercana: lugar, herramientas, vestimenta, etc. - Observar algunas de las actividades que desempeñan. - Descubrir en qué situaciones actúan e intervienen los bomberos. - Tomar conciencia de la importancia de la prevención de incendios y el cuidado del medio ambiente.

VISITA AL PARQUE DE BOMBEROS

3 años 3º TRIMESTRE GRATUITA

- Observar y explorar los distintos cambios que se produce en árboles y plantas durante la primavera. - Identificar algunos árboles significativos, sus hojas y su fruto. - Desarrollar progresivamente habilidades y pautas de comportamiento participando con interés en las actividades planteadas. - Adquirir responsabilidad con el cuidado del entorno.

VISITA AL PARQUE DE FERRERA

("La primavera)

4 y 5 años 3º TRIMESTRE GRATUITA

- Disfrutar de un espectáculo artístico en directo. - Aprender a comportarse en determinados ambientes fuera del centro. - Conocer las partes de un teatro: platea, palcos, escenario, tramoya, etc.

OBRA DE TEATRO EN EL PALACIO

VALDÉS (por

determinar)

5 años 3º TRIMESTRE GRATUITA

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- Disfrutar de una jornada de convivencia con todos/as los/as compañeros/as del ciclo infantil. - Respetar las normas básicas de convivencia para que los desplazamientos y el juego puedan ser positivos. - Participar activamente de los juegos y las actividades que propongan en el Palacio.

VISITA AL PALACIO DE LOS NIÑOS (OVIEDO)

(Convivencia fin de curso)

3, 4 y 5 años

3º TRIMESTRE

Entrada: € Autocar: 5 €

1º Y 2º DE PRIMARIA

OBJETIVOS ACTIVIDAD CURSO/S FECHA PRESUPUESTO

- Fomentar entre el alumnado el conocimiento de nuevos deportes alternativos que potencien la competencia motriz del alumnado: kinball, floorball, disc golf, flagball, ultimate, etc

JORNADA DE

DEPORTES ALTERNATIV

OS

1º y 2º

1º TRIMESTRE

(24 de

septiembre 2018)

GRATUITA

-Conocer y valorar un deporte olímpico como medio de disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para utilizar en el tiempo libre. -Apreciar la actividad física para el bienestar. -Participar en una actividad que implica el desarrollo/ejecución de habilidades motrices.

TENIS DE

MESA 1º y 2º

1º TRIMESTRE (2ª quincena de Octubre)

GRATUITA

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118

-Participar en actividades culturales desarrolladas en Asturias y conocer actividades realizadas por distintos centros culturales. -Desarrollar la sensibilidad artística experimentando el placer de aprender, descubrir y compartir ideas y percepciones. - Observar y analizar la realidad para dibujar de modo descriptivo. -Desarrollar el hábito de visitar museos y de esta forma conocer, apreciar, valorar y respetar el patrimonio histórico y cultural de Asturias, contribuyendo a su conservación.

VISITA A LA EXPOSICIÓN

DE SOROLLA

EN EL CENTRO

NIEMEYER

1º Y 2º

1º TRIMESTRE (OCTUBRE)

3 - 2ºB 4 - 2ºC 5 – 2ºA

10 – 1ºB 11 – 1ºA

Visita guiada + taller = 4€

- Adquirir información básica sobre la energía en general y la energía eléctrica en particular: qué es, para qué se utiliza, por qué es tan importante... - Conocer aspectos generales sobre diferentes maneras de obtención y producción de energía eléctrica , diferenciando entre fuentes renovables y no renovables, con el fin de entender las consecuencias que tiene nuestro comportamiento respetuoso con el medio ambiente , tanto en el colegio como en el hogar, que permitan realizar un consumo sostenible de la energía eléctrica. - Conocer consejos sencillos sobre consumo energético en el medio ambiente. - Tomar conciencia sobre la necesidad de adoptar hábitos y actitudes de utilización de la electricidad de forma segura para evitar accidentes domésticos.

PROGRAMA ESCOLAR

¡VIVA NUESTRA ENERGÍA!

1º y 2º

1º TRIMESTRE

(lunes, 26 de noviembre

2018)

GRATUITA

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- Iniciarse en la forma de identificar las situaciones de parada cardiaca y respiratoria. - Iniciarse en la realización de la secuencia y maniobras correctas. - Practicar la forma de colocar a otra persona en posición de seguridad. -Memorizar el teléfono de emergencias 112.

SOPORTE VITAL

BÁSICO 2º 1º / 2º

TRIMESTRE GRATUITA

- Adquirir, de una forma práctica, lúdica y divertida, habilidades y competencias en materia de consumo, imprescindibles para el desenvolvimiento en una sociedad que se caracteriza, por el fenómeno del consumismo. -Interpretar los símbolos de las etiquetas que permitan una mayor seguridad en la manipulación de productos presentes en el hogar. -Conocer medidas de seguridad que nos ayuden a prevenir accidentes en el hogar.

AULA DE CONSUMO

DE LUGONES

1º Y 2º

2º TRIMESTRE

28 de marzo (1º y mitad

de 2º C)

29 de marzo, (2º y mitad de

2º C)

Autocar: 5 € Entrada: gratuita

- Incorporar a su vida diaria hábitos de reutilización y reciclaje de los residuos generados así como el cuidado de su entorno más próximo. -Identificar y utilizar correctamente distintas formas de reciclaje. -Tomar conciencia de la influencia del comportamiento humano en el desarrollo sostenible del planeta.

COGERSA 2º

3º TRIMESTRE

(Martes 7 de

mayo de 2019)

GRATUITA

- Identificar el municipio ( gobierno local) como parte de organización del territorio. -Conocer algunas de las competencia y trabajos ofrecidos como servicios públicos por el gobierno local. -Reconocer el edificio del Ayuntamiento de su ciudad (visitando sus instalaciones). -Conocer al alcalde y sus funciones (elección). -Participar de manera constructiva en la vida social.

VISITA AL

AYUNTAMIENTO DE AVILÉS

2º 2º TRIMESTRE GRATUITA

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-Identificar algunas profesiones y edificios más comunes del entorno, como los bomberos. -Preguntar para obtener información y pedir aclaraciones -Conocer las herramientas básicas de su trabajo. -Entender y valorar el trabajo realizado por los bomberos.

VISITA A

BOMBEROS 2º

3º TRIMESTRE

GRATUITA

- Disfrutar de un espectáculo artístico en directo. - Aprender a comportarse en determinados ambientes fuera del centro. - Conocer las partes de un teatro: platea, palcos, escenario, tramoya, etc. -Valorar las actividades culturales como forma de disfrutar del tiempo libre.

OBRA DE TEATRO EN EL PALACIO

VALDÉS

(por determinar)

1º y 2º 3º

TRIMESTRE

GRATUITA

3º Y 4º DE PRIMARIA

OBJETIVOS ACTIVIDAD CURSO/S FECHA PRESUPUESTO

- Fomentar entre el alumnado el conocimiento de nuevos deportes alternativos que potencien la competencia motriz del alumnado: kinball, floorball, disc golf, flagball, ultimate, etc

JORNADA DE

DEPORTES ALTERNATIV

OS

3º y 4º

1º TRIMESTRE

(24 de

septiembre 2018)

GRATUITA

- Conocer y valorar otros deportes - Ejercitar destrezas básicas como el manejo y el duelo

INICIACIÓN AL RUGBY 4º

1º TRIMESTRE

(24 al 28 de

septiembre de 2018)

GRATUITA

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-Conocer y valorar un deporte olímpico como medio de disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para utilizar en el tiempo libre. -Apreciar la actividad física para el bienestar. -Participar en una actividad que implica el desarrollo/ejecución de habilidades motrices. - Valorar y cuidar las instalaciones deportivas. - Mejorar hábitos de autonomía en los desplazamientos por las calles de la ciudad (respeto a las normas como peatón, aplicación de las normas de educación vial,..

TENIS DE

MESA 3º y 4º

1º TRIMESTRE

(2ª quincena de Octubre)

GRATUITA

- Desarrollar la sensibilidad artística - Despertar el interés, aprecio y disfrute , así como la valoración crítica de la obra artística - Observar y analizar las obras pictóricas (colorido, imagen, temática, técnicas...) - Valorar y opinar sobre la visita cultural realizada - Conocer y valorar el equipamiento cultural del municipio - Aprender a actuar en diferentes contextos, adaptándose a las normas

VISITA A LA EXPOSICIÓN

DE SOROLLA

EN EL CENTRO

NIEMEYER

1º TRIMESTRE

(Octubre: 4ºA. 26 de

octubre 4ºB 25 de

octubre 4ºC 24 de octubre)

(Noviembre: 16 y 21)

Visita guiada + taller = 4€

- Incorporar a su vida diaria hábitos de reutilización y reciclaje de los residuos generados así como el cuidado de su entorno más próximo. - Identificar y utilizar correctamente distintas formas de reciclaje - Tomar conciencia de la influencia del comportamiento humano en el desarrollo sostenible del planeta. - Sensibilizar acerca de nuestra responsabilidad como ciudadanos

VISITA A

COGERSA 4º

1º TRIMESTRE (noviembre)

GRATUITA

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- Promover la educación para la salud. - Desarrollar conductas nutricionales adecuadas, sanas y equilibradas, - Estimular el interés por la comida sana. - Desarrollar procesos lógicos (asociación, clasificación…). - Desarrollar procesos cognoscitivos (manipular, mezclar, separar…) - Conocer los alimentos: de dónde vienen y por qué unos son más sanos que otros. - Aprender a aprovechar los alimentos y reciclar envases. - Crear hábitos de higiene personal. Conocer y manejar diferentes instrumentos. Interiorizar normas de seguridad en la cocina. - Trabajar en equipo para conseguir un resultado final (reparto de tareas)

ESCUELA DE CHEFS ALIMERKA

2º TRIMESTRE (24 y 25 de enero 2019)

GRATUITA

- Acercar el mundo del arte al alumnado (concretamente al ámbito del grabado) - Conocer y valorar las distintas técnicas. - Realizar obras de creación propia - Adquirir destrezas que favorezcan la capacidad creadora - Desarrollar la sensibilidad artística - Conocer y valorar las instalaciones de la Factoría Cultural de Avilés

TALLER DE GRABADO

EN LA FACTORÍA CUTURAL

2º TRIMESTRE

(pendiente

oferta cultural del

Ayuntamiento de Avilés)

- Disfrutar de un espectáculo artístico en directo. - Aprender a comportarse en determinados ambientes fuera del centro. - Conocer las partes de un teatro: platea, palcos, escenario, tramoya, etc. -Valorar las actividades culturales como forma de disfrutar del tiempo libre.

OBRA DE TEATRO EN EL PALACIO

VALDÉS

(por determinar)

3º y 4º 2º

TRIMESTRE

GRATUITA

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- Conocer características de la Prehistoria. - Observar dónde vivían, a qué se dedicaban, qué utensilios y herramientas utilizaban. - Desarrollar progresivamente habilidades y pautas de comportamiento participando con interés en las actividades planteadas.

VISITA AL CENTRO

DE ARTE RUPESTRE

DE TITO BUSTILLO, TALLER DE

GENIOS CREADORES Y VISITA A LA CUEVA

3º 2º

TRIMESTRE (noviembre)

Autocar: 9 € Visita:

- Acercamiento tanto a la noción de "patrimonio municipal" como de los distintos elementos tangibles e intangibles que lo componen. - Proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para acercar ese patrimonio, de forma directa y eficaz. - Sensibilizar y concienciar al alumnado de la importancia de conservar y preservar su patrimonio cultural. - Acercar al alumnado al concepto de historia. - Descubrir en nuestra ciudad sus restos históricos. - Conocer datos significativos de nuestra historia local. - Valorar el patrimonio artístico y monumental avilesino.

PROYECTO PAMUA:

JÓVENES INVESTIGAD

ORES

4º 2º-3º TRIMESTRE GRATUITA

- Conocer características de la Prehistoria. - Observar dónde vivían, a qué se dedicaban, qué utensilios y herramientas utilizaban. - Comprender la evolución del hombre - Conocer el arte del Paleolítico Superior - Descubrir el origen del arte - Observar en directo algunos de los animales representados en los paneles de la galería y en la Cueva de Cuevas - Valorar la importancia de este

PARQUE DE LA

PREHISTORIA DE

TEVERGA

3º TRIMESTRE

(Mayo 2019)

Autocar:

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equipamiento cultural

- Conocer las normas básicas de educación vial. - Aplicar la normativa de educación vial como peatones o conductores de vehículos (Karts / bicis). - Conocer la trayectoria profesional de Fernando Alonso. - Identificar elementos y vocabulario relacionados con el mundo del automovilismo: vehículo, casco, traja de piloto, …

VISITA AL MUSEO Y CIRCUITO

DE FERNANDO

ALONSO

3º 3º TRIMESTRE

Entrada: Gratuita Autocar: 5,50 €

5º Y 6º DE PRIMARIA

OBJETIVOS ACTIVIDAD CURSO/S FECHA PRESUPUESTO

- Fomentar entre el alumnado el conocimiento de nuevos deportes alternativos que potencien la competencia motriz del alumnado: kinball, floorball, disc golf, flagball, ultimate, etc

JORNADA DE

DEPORTES ALTERNATIV

OS

5º y 6º

1º TRIMESTRE

(24 de

septiembre 2018)

GRATUITA

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- Conocer y valorar otros deportes - Ejercitar destrezas básicas como el manejo y el duelo

INICIACIÓN AL RUGBY 5º y 6º

1º TRIMESTRE

(24 al 28 de

septiembre de 2018)

GRATUITA

- Facilitar la participación del alumnado en foros en los que pueda expresar sus inquietudes, sugerencias, demandas, en representación de otros y otras compañeras del centro - Conocer qué es el Consejo de la Infancia y Adolescencia de Avilés.

CHARLA CONSEJO

DE INFANCIA Y

ADOLESCENCIA

5º y 6º

1º TRIMESTRE

(martes, 9 de

octubre)

GRATUITA

-Conocer y valorar un deporte olímpico como medio de disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para utilizar en el tiempo libre. -Apreciar la actividad física para el bienestar. -Participar en una actividad que implica el desarrollo/ejecución de habilidades motrices. - Valorar y cuidar las instalaciones deportivas. - Mejorar hábitos de autonomía en los desplazamientos por las calles de la ciudad (respeto a las normas como peatón, aplicación de las normas de educación vial,..

TENIS DE

MESA 5º y 6º

1º TRIMESTRE

(segunda quincena de

Octubre 2018)

GRATUITA

- Alcontrar temátiques y/o aspectos que a les y los participanes yos cueste deprender. - Diseñar un xuegu col que deprender eso que tan difícil paez. - Poner en práutica la creatividá, habilidaes sociales, habilidaes manuales, el pensamiento críticu,… - Emplegar l´asturianu como sistema de comunicación

TALLER EN ASTURIANO:

"DEPRENDE

R XUGANDO"

5º (alumnado

de Asturiano)

1º TRIMESTRE (miércoles, 24

de Octubre 2018)

GRATUITA

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- Desarrollar la sensibilidad artística - Despertar el interés, aprecio y disfrute , así como la valoración crítica de la obra artística - Observar y analizar las obras pictóricas (colorido, imagen, temática, técnicas...) - Valorar y opinar sobre la visita cultural realizada - Conocer y valorar el equipamiento cultural del municipio - Aprender a actuar en diferentes contextos, adaptándose a las normas

VISITA A LA EXPOSICIÓN

DE SOROLLA

EN EL CENTRO

NIEMEYER

5º y 6º

1º TRIMESTRE

( 8, 15, 16 y

23 de noviembre)

Visita guiada + taller = 4€

1. Analizar el significado del término violencia de género. 2. Conocer las distintas formas de violencia de género (física, estructural y psicológica).

TALLER: "25 DE

NOVIEMBRE: DÍA

INTERNACIONAL

CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES"

5º y 6º 1º TRIMESTRE GRATUITA

- Profundizar en el conocimiento del cuerpo humano: el sistema circulatorio. - La importancia de la sangre para la vida. - Conocer los distintos tipos de sangre: Rh+, Rh-, O. - Concienciar al alumnado de la importancia de donar sangre. - Fomentar la idea de colaboración altruista en nuestra sociedad. - Apreciar el trabajo de los profesionales sanitarios

TALLER: " LA SANGRE,

EL ELEMENTO

DE LA VIDA"

5º 1º TRIMESTRE GRATUITA

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- Profundizar en el conocimiento del arte y cultura. - Reconocer en el medio social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. - Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura de Asturias, valorando y respetando el patrimonio histórico y cultural que nos aportan e interesándose por su mantenimiento y recuperación.

VISITA A LA CATEDRAL DE OVIEDO

5º y 6º 2º TRIMESTRE

Autocar: 5,5 € Entrada:

- Disfrutar de un espectáculo artístico en directo. - Aprender a comportarse en determinados ambientes fuera del centro. - Conocer las partes de un teatro: platea, palcos, escenario, tramoya, etc. -Valorar las actividades culturales como forma de disfrutar del tiempo libre.

OBRA DE TEATRO EN EL PALACIO

VALDÉS

(por determinar)

5º y 6º 2º

TRIMESTRE

GRATUITA

- Aumentar la movilidad en bicicleta en los desplazamientos a la escuela. - Fomentar la movilidad segura y sostenible a la escuela. - Promover el compromiso de los jóvenes con el espacio público. - Promover estilos de vida saludable. - Educar ciudadanos responsables y conscientes de que sus hábitos cotidianos pueden influir en el día de mañana en la preservación y el respeto al medio ambiente. - Favorecer actitudes de consumo responsable. - Consolidar el espíritu cívico. - Cuidar de la salud haciendo ejercicio físico.

III BICICLETADA ESCOLAR (Celebración "Día mundial

de la bicicleta"

5º y 6º

3º TRIMESTRE

(abril 2019)

GRATUITA

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- Fomentar el interés por descubrir la belleza y el mensaje que todo buen poema encierra, desarrollando el gusto por la literatura a través de los autores y las obras más representativas. - Atender a las diferencias individuales de los alumnos y descubrir en ellos posibles aptitudes poéticas. - Introducirlos en el conocimiento de los valores poéticos con que cuenta el habla hispana. - Desarrollar la memoria y la imaginación. - Cultivar el gusto por las cosas bellas. - Alcanzar mayor dominio en la articulación, entonación y pronunciación de las palabras, a la vez que se pule y se enriquece el lenguaje de los-as alumnos-as.

TALLER DE POESÍA:

VIAJANDO A POEMIA

5º Y 6º

3º TRIMESTRE

GRATUITA

- Mostrar el trabajo realizado durante el curso en relación con el Contrato-Programa.

PARTICIPACIÓN EN LA

FERIA DE LA INNOVACIÓ

N EDUCATIVA EN LA FERIA

DE MUESTRAS

DE ASTURIAS

5º y 6º

2º TRIMESTRE

(26 y 27 de

marzo 2019)

A este listado de actividades se podrán añadir aquellas que vengan ofertadas a lo largo del curso por distintas asociaciones, instituciones culturales, etc y sean valoradas positivamente por el profesorado.

Los alumnos/as de 6º de Primaria que han elegido como opción la materia de Religión elaborarán en el mes de Diciembre y con la colaboración de la profesora un BELÉN para el que emplearán materiales fungibles como plastilina, cartulina, cartón, así como otros materiales de la naturaleza (musgo, piedras, madera, etc). Dicho Belén será expuesto en el vestíbulo del Centro.

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También se montará en el vestíbulo del colegio una exposición de trabajos, en el mes de abril, elaborados por los alumnos y alumnas a lo largo del curso en el aula de Religión.

El alumnado de Religión participará también en el concurso de dibujo que durante la Semana Santa convoca una de las cofradías avilesinas.

Asimismo se procurará la asistencia y participación en todas aquellas actividades, certámenes y concursos que se propongan y se adecuen a nuestros objetivos, como los que se relacionan:

◊ Concurso de dibujo y pintura. ◊ " de redacción. ◊ " de composiciones poéticas. ◊ " de modelado. ◊ " de educación vial. ◊ Concursos de temas religiosos (dibujos, redacción, eslogans,

etc).

Desde el Área de Inglés y durante el primer trimestre se programará y trabajará sobre Halloween en los distintos niveles del centro haciendo hincapié en Educación Primaria. Para ello, se realiza una decoración del Centro y una exposición de los trabajos elaborados por el alumnado así como otros materiales que aportan de forma individual. Este curso y como colofón se llevará a cabo una fiesta de Halloween en el patio del colegio durante el recreo. Los participantes de forma voluntaria podrán traer disfraz o algún complemento propio de la fiesta.

En el transcurso de la fiesta se llevarán a cabo diferentes juegos de Halloween en los que participarán de forma voluntaria (30 de octubre).

También se montará una exposición de trabajos manuales elaborados por el alumnado y con preferencia de material reciclado con la temática de "Los monstruos". De todos los trabajos presentados por el alumnado se elegirán en diferentes categorías que resalten por su elaboración, su originalidad, etc. Está prevista la entrega de varios premios. También se entregarán caramelos a todo el alumnado del centro.

Todos los alumnos y alumnas de Educación Primaria participarán a lo largo del curso en distintas actividades deportivas, como iniciación a las mismas, tanto en el Centro como en diversas instalaciones deportivas de Avilés: tenis de mesa, voleibol, balonmano, rugby, atletismo, judo.

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Por último, el AMPA colaborará con el centro gestionando el

Viaje de Estudios de 6º de Primaria, una Weekcamp (campamento de inmersión lingüística en inglés para el alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria), una carrera solidaria y un festival benéfico.

Cada uno de los Equipos Docentes hará una valoración de las

diferentes actividades complementarias realizadas dentro y fuera del centro en cada uno de los trimestres, utilizando unas Fichas-modelo que al final de curso serán entregadas a la Jefa de Estudios y que servirán para la elaboración de la Memoria final del curso. (Se adjuntan modelos)

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FICHA REGISTRO/EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Nombre de la actividad

Fecha de realización

Lugar de realización

Dentro del centro

Fuera del centro

Tipo de actividad

Taller Charla Juego Audiovisual Excursión Museo/similar Convivencia Otros

Cursos y grupos participantes

Profesorado implicado

La actividad desarrolla

Valores y temas

transversales

Contenidos curriculares y competencias

básicas

Ambos

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EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

La duración ha sido adecuada 1 2 3 4 5

El nivel ha sido adecuado para el alumnado 1 2 3 4 5

Los temas tratados han sido significativos 1 2 3 4 5

La información se ha transmitido de manera asequible y organizada

1 2 3 4 5

La actividad ha despertado el interés del alumnado 1 2 3 4 5

Nivel de participación del alumnado

1 2 3 4 5

El comportamiento del alumnado ha sido correcto 1 2 3 4 5

SI NO

En caso de utilizar transporte se han cumplido las medidas de seguridad reglamentarias Fallos observados:

Observaciones

Incidencias

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ASPECTOS PEDAGÓGICOS DE LA ACTIVIDAD

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Competencia matemática

Conciencia y expresiones culturales

Competencia digital

Competencia social y cívica

Competencia en ciencia y tecnología

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES Igualdad de derechos y oportunidades y no discriminación

Prevención de la violencia y resolución de conflictos

Esfuerzo individual y motivación

Responsabilidad individual y colectiva

Trabajo colectivo

Respeto, tolerancia y empatía

Cooperación y solidaridad

Salud y consumo responsable

Impacto medioambiental

Otros

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11.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a

potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Estas actividades se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán

carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

La participación en las mismas será previa inscripción según el

formulario facilitado por el centro o en el SAC (Servicio de Atención al Ciudadano del Ayuntamiento de Avilés). La información recogida en el formulario de inscripción será facilitada a los/las responsables de las actividades.

A principio de curso se establecerá un plazo de inscripción con el fin de poner en marcha la actividad. En cada caso se informará a las familias del número de alumnos/as necesarios para que la actividad se desarrolle a lo largo del curso. Las actividades iniciadas se mantendrán, al menos, hasta la finalización del trimestre en curso en caso de que el número de usuarios/as descienda por debajo de los mínimos.

La planificación de dichas actividades se recogerá anualmente en la P.G.A. y en el Proyecto de Apertura de centros, cuando se participe en la convocatoria correspondiente y corresponde al Consejo Escolar evaluar y aceptar las propuestas recibidas. Dichas propuestas pueden ser iniciativa de las A.M.P.A., del Ayuntamiento, de otras instituciones o del propio centro.

Una vez aprobadas por el Consejo Escolar, la Institución que las promueva velará por su buen desarrollo y cumplimiento, atendiendo cuantas reclamaciones se canalicen en relación con el desarrollo de las mismas.

Estas actividades dependen del centro y tendrán que seguir en todo momento las directrices que se marquen para su funcionamiento a través del Consejo Escolar.

Deberán cumplirse los horarios contratados puntualmente, tanto por parte de los/las monitores/as como de las familias.

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Se utilizarán las instalaciones específicas para dichas actividades y los monitores/as se encargarán de dejar todo ordenado y en perfecto estado de uso.

Se encargarán también de cerrar el colegio o guardar los materiales cuando terminen su horario. En ningún caso deben dejar a los niños/as solos y se asegurarán que padres/madres acudan a recogerlos, quedándose con el niño/a hasta que así sea. En caso de incomparecencia de la familia, se pondrá en contacto con la Dirección de centro, y en último extremo se llevará al alumno/a a la comisaría para que sea atendido por los Servicios Sociales.

En caso de accidente o enfermedad de un alumno/a en el transcurso de la actividad se avisará de inmediato a los padres/madres para que pasen a buscarlos.

Toda incidencia observada durante el desarrollo de las actividades extraescolares deberá ser comunicada al coordinador de Apertura y/o a la Dirección del centro.

Si el monitor no pudiese acudir a la clase por motivos justificados deberá avisar con antelación, a no ser un caso extremo. Atenderán, si fuera necesario, las dudas de los padres.

Las actividades extraescolares están sometidas al régimen de

derechos y deberes recogidos en el Reglamento de Régimen Interno del colegio y las faltas y sanciones aplicables, faltas leves y/o graves, también. Sin embargo al tratarse de una actividad de carácter voluntario, se podrá sancionar al alumno/a reincidente con la suspensión del derecho de asistencia a las mismas, sin posibilidad de devolución de dinero aportado.

El Centro ha programado para este curso 2018-2019 un amplio y

variado programa de actividades extraescolares, tanto culturales como deportivas, en colaboración con el Ayuntamiento de Avilés y el profesorado del Centro. También la A.M.P.A. del colegio colaborará activamente en alguna de las actividades extraescolares y complementarias programadas por el Centro. Este tipo de actividades se planificarán en reuniones entre la Junta de la A.M.P.A., el Equipo Directivo y el coordinador del Proyecto de Apertura de Centros a la Comunidad. Dentro de estas actividades se incluyen el Antroxu y la comida de convivencia y fiesta fin de curso así como un amplio abanico de actividades extraescolares deportivas y culturales que forman parte del Programa de Apertura a la Comunidad para el presente curso y que coordinará D. Ramón Estébanez González, director del Centro.

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Las actividades extraescolares serán desarrolladas por monitores-as de las dos empresas concesionarias contratadas por el Ayuntamiento de Avilés para ofrecer el servicio: Abierto Asturias (actividades culturales) y Educo (actividades deportivas). Todas las actividades tendrán un precio para las familias de 1,20 € por hora de actividad, estableciendo el Ayuntamiento de Avilés bonificaciones del 80%, 50% y 30% según ingresos familiares. La Biblioteca Escolar será atendida por el profesorado del Centro. A continuación se puede ver en este cuadro resumen las diversas actividades extraescolares programadas por el Centro en colaboración con el Ayuntamiento de Avilés y que se han puesto en funcionamiento el lunes, 1 de octubre de 2018.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2018-2019 CEIP ENRIQUE ALONSO

Cursillo Horario L M X J V Total Horas Curso

AEROBIC (INF 5 AÑOS /PRIMARIA) 16:00 17:00 X 30

DEPORTES ALTERNATIVOS (INFANTIL / PRIMARIA) 16:00 17:00 X 30

BAILAMOS DE TODO 1 (INFANTIL) 16:00 17:00 X X 60

BAILAMOS DE TODO 3 (INFANT / PRIMARIA)

16:00 17:00 X X 60

BAILAMOS DE TODO 3 (INFANT / PRIMARIA)

17:00 1800 X X 60

BALONCESTO (3º, 4º, 5º Y 6º PRIMARIA) 16:00 17:30 X X 120

CHILDREN CHEF (PRIMARIA) 16:00 18:00 X 60

DIBUJO Y PINTURA (INFANTIL /PRIMARIA)

17:00 18:00 X 30

FUTBOL 1 ( INFANTIL 4 Y 5 AÑOS) 16:00 17:00 X X 60

FUTBOL 2 (1º Y 2º PRIMARIA) 16:00 17:00 X X 90

FUTBOL 3 (3º Y 4º DE PRIMARIA) 17:00 18:00 X X 90

YOGA (INFANTIL / PRIMARIA) 17:00 18:00 X 30

GUITARRA (PRIMARIA) 16:00 17:00 X 30

INFORMATICA 1 (INFANTIL) 16:00 17:00 X 30

INFORMATICA 2 (PRIMARIA) 17:00 18:00 X 30

JUDO (INFANTIL 5 AÑOS/PRIMARIA) 17:00 18:00 X 30

MANUALIDADES (INFANTIL /PRIMARIA) 16:00 17:00 X 30

NDC. LOS IDIOMAS INGLES 1 (INFANTIL)

16:00 17:00 X 30

NDC. LOS IDIOMAS INGLES 2 (PRIMARIA)

17:00 18:00 X 30

PATINAJE EN LÍNEA (INFANTIL 5 AÑOS / PRIMARIA)

17:00 18:00 X X 60

VOLEIBOL (PRIMARIA) 17:00 18:00 X X 90

LUDOTECA 16:00 17:00 X X X X X

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UTILIZACIÓN DE ESPACIOS POR ENTIDADES AJENAS AL CENTRO

Para la utilización de espacios del C.P. Enrique Alonso, las personas o instituciones deberán dirigir una solicitud escrita a la Dirección del Centro, en la que se expliciten los tiempos y horarios de uso, y el compromiso de salvaguarda de instalaciones y equipamientos, así como la persona o personas responsables.

Deberán contar con un informe positivo sobre su uso por parte

del Ayuntamiento. El uso de los espacios por personas y/o instituciones será

siempre fuera del horario escolar, estableciéndose explícitamente, que en caso de cualquier conflicto, tendrán prioridad en el uso y utilización de espacios aquellas personas e instituciones que sean miembros activos de la comunidad educativa y/o estén desarrollando actividades para el alumnado del C.P. Enrique Alonso.

Los permisos serán renovados anualmente. Tendrán prioridad en primer lugar, las personas e instituciones

que continúen utilizando espacios ya cedidos. La Dirección del centro informará al Consejo Escolar de las

solicitudes admitidas en el momento que estas se produzcan.

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11.3. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .

11.3.1 BIBLIOTECA ESCOLAR.

La Biblioteca del Centro contiene en la actualidad un elevado

número de títulos, destacando los libros de lectura infantil y juvenil, enciclopedias, diccionarios, anuarios, libros de consulta, temática asturiana... Todos los libros de Literatura Infantil y Juvenil están catalogados a través del programa informático ABIES y preparados para el préstamo a los alumnos/as. Además cuenta con material informático y audiovisual así como bibliografía orientada a los adultos, destacando un rincón con ordenadores conectados a Internet para uso de los alumnos/as y familias en horario extraescolar (lunes a jueves, de 16:00 a 17:00 horas)

En nuestro Centro hemos optado por que la Biblioteca escolar funcione en el presente curso en DOS modalidades:

a) Como sala de préstamo de libros de lectura y de consulta. En este sentido se ha elaborado un horario en el que figuran los días de la semana y las horas lectivas en las que cada grupo de Infantil y Primaria puede utilizar este espacio. Cada tutor-a acudirá con su grupo y será el encargado/a de facilitar los libros en préstamo a los alumnos/as teniendo que registrar tanto los libros de salida como los de entrada. El tiempo que sobre podrá dedicarse a la lectura del libro elegido o cualquier actividad que en ese momento el tutor-a considere oportuno.

Se facilita a continuación el horario empleado para la utilización de la Biblioteca dentro del horario lectivo. Las horas corresponden a la clase de Lengua.

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HORARIO BIBLIOTECA 2018-2019

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 a 10:00 h.

PRIMARIA 2º B

PRIMARIA 4º B

PRIMARIA 1º B

INFANTIL 5 A

10:00 a 11:00 h.

INFANTIL 3 A

(9:45-10:30 H)

INFANTIL 3 B

(9:45-10:30 H)

11:00 a 12:00 h.

PRIMARIA 5º B

PRIMARIA 2º C

PRIMARIA 3º A

12:00 a 12:30 h. R E C R E O

INFANTIL 4 B

(11:45-12:30 H) R E C R E O

12:30 a 13:15 h.

PRIMARIA 2º A

PRIMARIA 4º C

PRIMARIA 5º A

PRIMARIA 4º A

INFANTIL 4 A

13:15 a 14:00 h.

PRIMARIA 1º A

PRIMARIA 6º A

PRIMARIA 3º B

PRIMARIA 6º B

INFANTIL 5 B

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b) Como lugar de fomento de la lectura y el trabajo. A lo largo del periodo lectivo está a disposición del

profesorado para la realización de diversas actividades de animación a la lectura con sus alumnos/as y/o elaboración de trabajos utilizando los fondos bibliográficos existentes en la Biblioteca.

La Biblioteca permanece abierta, además, de lunes a jueves, en horario de 16:00 a 17:00 horas, atendida por el propio profesorado y a la que puede acudir cualquier alumno/a de Infantil (acompañado de un adulto) y Primaria para leer, consultar, realizar tareas escolares y/o préstamo de libros. También está abierta a las familias, para las que existe un fondo bibliográfico y un rincón con ordenadores conectados a Internet y de uso libre.

Los/as maestros/as, en su hora de permanencia semanal en la Biblioteca durante las tardes, de lunes a jueves, entre las 16:00 y 17:00 horas podrán realizar tareas de selección de lecturas, posibles adquisiciones, tejuelado de fondo bibliográfico, colocación códigos de barras, etc, al tiempo que atienden con el alumnado usuario de la misma.

Se intentará que un equipo de varios profesores/as puedan coordinar el funcionamiento de la Biblioteca con las siguientes funciones:

� Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales y de la Biblioteca de Centro.

� Difundir materiales didácticos e información administrativa, pedagógica y cultural entre los maestros y los alumnos/as.

� Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la utilización de diferentes recursos documentales.

� Atender a los alumnos que utilicen la Biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

� Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento y ocio.

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� Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la Biblioteca.

Como novedad en el presente curso, se abrirá la Biblioteca en horario de recreo (12:00 a 12:30 horas) todos los miércoles de cada semana con el fin de que el alumnado que prefiera pasar su periodo de descanso en este espacio pueda hacerlo. Para ello se pondrá a disposición del alumnado distintos juegos de mesa.

Una maestra coordinará la atención de la biblioteca cada miércoles, estableciéndose un límite de usuarios según la capacidad del espacio.

11.3.2 AULA DE INFORMÁTICA.

Este Aula de informática será utilizada durante el curso 2018/2019 por todos los niños y niñas del Centro, no solo durante la jornada lectiva (de 9:00 a 14:00 horas) sino también en horario no lectivo, a lo largo de la semana, dentro de las actividades extraescolares que se organizan dentro del Programa de Apertura a la Comunidad.

Dentro del horario lectivo se ha elaborado un horario que permita la utilización del aula por parte de todos los grupos de alumnos-as, tanto de Infantil como de Primaria, con tareas que sirvan de refuerzo al aprendizaje adquirido en su propia clase. También se han reservado algunas sesiones a las especialistas de Inglés, Asturiano y Música. La coordinadora de Nuevas Tecnologías del Centro tendrá una liberación horaria de 2 horas lectivas para coordinar el trabajo que implica esta responsabilidad, aunque entendemos insuficiente para llevar a cabo todas las actividades que tiene encomendadas. De la actualización de la página web del centro se encargará el Director del Centro, sin que cuente para ello con liberación horaria.

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HORARIO AULA DE INFORMÁTICA 2018-2019 Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Informática 5 años B 9-9,45

Informática 2º B 9-9.45

1ª 9-10 h

Informática 4º A 9-10

Informática 5º A 9-10

Informática 4º B 9-10

TIC

9:45-10:30

Informática 3º A

9,45-10,30

2ª 10-11 h

TIC

10:30-11

Informática 3 años B 10-11

ESPECIALISTAS 10:30-11:15

ESPECIALISTAS 10-11:45

Informática 5 años A 10,30-11,15

3ª 11-12 h

Informática 5º B 11:15 -12

Informática 2º C 11-12

Informática 4 años A

11:45-12:30

Informática 6º B MINECRAFT

11-12

12-12:30 h

RECREO

Informática 3 años A

11:45-12,30

RECREO

4ª 12:30-13:15 h

ESPECIALISTAS

Informática 4 años B

ESPECIALISTAS

ESPECIALISTAS

5ª 13:15-14:00 h

Informática 4º C

Informática 2º A

Informática 1º B

Informática 1º A

Informática 6º A MINECRAFT

12:30-13:30

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11.3.3. COMEDOR ESCOLAR Y ATENCIÓN TEMPRANA

Los servicios de atención temprana, desayuno y comedor son servicios con los que cuenta el centro con el fin de facilitar a las familias la conciliación de la vida laboral.

La utilización del servicio es voluntaria, y de pago, siendo el Ayuntamiento de Avilés la institución que fija los precios del servicio, mediante contrato con la empresa suministradora del servicio y está destinado al alumnado del centro.

El Consejo Escolar velará por el cumplimiento de las condiciones del servicio, designando la persona o personas que realizarán las inspecciones periódicas correspondientes.

Los horarios del servicio de comedor serán de lunes a viernes y de octubre a mayo de 14:00 a 16:00 horas, en los meses de septiembre y junio el horario será de 13:00 a 15:00 horas.

Los horarios del servicio de atención temprana y desayuno serán de lunes a viernes y de septiembre a junio de 7:30 a 9:00 horas.

El funcionamiento del servicio está sujeto al contrato que la empresa y el Ayuntamiento firman bianualmente.

El menú del comedor se facilita a las familias usuarias del servicio, y se publica en el tablón de anuncios y en la Web.

Las entradas y salidas se harán de manera ordenada y organizada.

Los/as responsables del servicio establecerán con las familias al inicio del servicio los mecanismos para realizar los cambios de ropa en caso de accidentes con comida, agua y/o no control de esfínteres.

Se tipifican dos tipos de usuarios/as del servicio: fijos y esporádicos.

El alumnado fijo y habitual, dispondrá de un espacio para guardar un neceser con útiles para el aseo de la boca posterior a la comida y/o desayuno. NORMAS ESPECÍFICAS DE COMEDOR • Los alumnos/as respetarán y obedecerán las instrucciones de los monitores/as. • Se lavarán las manos antes de comer.

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• Comerán sentados/as en los sitios asignados, procurando usar las normas básicas de educación en la mesa. • Se deberá acabar de comer antes de salir del comedor puesto que no se permitirá sacar ningún alimento fuera del recinto habilitado para dicha función. • Se lavarán los dientes después de comer. • Colaborarán, en la medida de sus posibilidades, en las tareas de servir, recoger y mantener la limpieza del comedor si las monitoras lo plantean. • En el tiempo de recreo se guardarán las mismas normas que en los recreos del colegio. • El incumplimiento de las normas será tipificado como falta leve,

siendo sometido a las correcciones recogidas en el Reglamento de Régimen Interior.

• Las faltas graves, podrán ser sancionadas con la expulsión del servicio.

• En el periodo comprendido entre el final de la comida y el comienzo de las actividades extraescolares se desarrollarán una serie de actividades de carácter lúdico y formativo, creando un clima de convivencia y cordialidad, en las que se intente inculcar a los niños contenidos sociales.

• Las actividades tendrán carácter recreativo-deportivo enseñando a los alumnos a utilizar el tiempo de ocio y se realizarán fundamentalmente en las canchas deportivas y/o en la zona cubierta.

Los precios del comedor y de la atención temprana para el presente curso 2018-2019 quedan de la siguiente manera:

PRESTACIÓN PRECIO (día)

COMEDOR (Uso fijo) 3,81 €

COMEDOR (Uso esporádico) 4,30 €

1,86 € (Uso fijo) Servicio de atención temprana con desayuno

2,06 € (Uso esporádico)

Servicio de atención temprana sin desayuno

1,09 € (Uso fijo o esporádico)

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Durante el presente curso escolar, y dado el elevado número de comensales y las características físicas del comedor, se ha establecido a partir de octubre un doble turno de comida, consensuando la dirección del centro y la persona responsable del comedor los criterios del desdoble y la forma de llevarlos a cabo, intentando un número equilibrado de comensales en cada turno: PRIMER TURNO DE COMIDA: alumnado de Infantil y 1º y 2º de

Primaria (entre las 14:00 y 14.30-14:40 horas aproximadamente)

SEGUNDO TURNO DE COMIDA: alumnado de 3º a 6º de Primaria (entre las 14:30-14:40 h y las 15:00

horas) Por el número de comensales, se ha dispuesto por parte de la empresa, la atención del comedor por seis monitoras a tiempo completo (14:00 a 16:00 horas). En cada uno de los dos turnos habrá, como mínimo, tres monitoras dentro del comedor y un mínimo de dos, en el patio atendiendo con los escolares. Las familias podrán recoger a sus hijos/as a partir de las 15:00 horas, dando tiempo suficiente para que éstos puedan acabar su almuerzo, y siempre previo aviso a las monitoras del comedor, quienes acompañarán al alumno-a al interior del centro a recoger su material. Las familias NO PODRÁN PASAR NI PERMANECER en el interior del comedor escolar. Una vez que las familias han recogido a los alumnos y alumnas usuarios/as del comedor, ya no podrán permanecer dentro del recinto escolar. 11.3.4. LUDOTECA

El Centro cuenta con un amplio espacio de juego y aprendizaje (cercano a los 200 m2) dedicado a los niños y niñas de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria: la Ludoteca. Este espacio se encuentra dividido en seis zonas claramente diferenciadas:

� Zona de juegos de parque � Zona de juegos de mesa (puzzles, de construcción, etc)

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� Zona de creación plástica (con pupitres, pizarras, pinturas, plastilina, etc)

� Zona de Biblioteca � Zona de juguetes simbólicos (cocina, garaje, supermercado,

enfermería, etc) � Zona de audiovisuales (con televisión, video y películas

infantiles)

La Ludoteca se encuentra a disposición de las profesoras de Educación Infantil durante el horario lectivo. Al mismo tiempo y de lunes a viernes, la Ludoteca estará abierta en horario de 16:00 a 17:00 horas durante el presente curso. En este tiempo el alumnado de Infantil y Primaria podrá hacer uso de este espacio con las mismas condiciones que el resto de actividades extraescolares, con el mismo importe por hora. El alumnado estará al cuidado de una monitora contratada por la Empresa que se hace cargo de las Actividades Extraescolares Culturales (Abierto Asturias)

En este espacio de juego los niños y niñas del colegio tienen oportunidad de relacionarse con otros de diferentes cursos, lo que sin duda favorece la comunicación y la amistad.

Como objetivos para el presente curso en relación a este espacio señalaremos los siguientes:

� Decoración de paredes con dibujos infantiles � Adquisición de juegos didácticos y juguetes simbólicos.

Se prevé prolongar el uso de este espacio durante los meses de

junio y septiembre entre las 15:00 y 16:00 horas, inmediatamente después del servicio de comedor escolar, siempre y cuando exista la demanda por parte de las familias. Es conocido que durante este tiempo la empresa que coordina las actividades extraescolares no se hace cargo de este servicio y se ha visto la necesidad por parte de un número importante de familias de dejar a sus hijos-as hasta las 16:00 horas en el Centro pues su horario de trabajo no les permite recoger a los pequeños antes.

La Asociación de madres y padres será la responsable de gestionar el uso de la Ludoteca del centro durante este período. Para ello contratará a una empresa especializada en animación y actividades lúdicas siendo las familias las responsables de abonar el importe que le sea requerido.

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12. PLAN DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Teniendo en cuenta que los padres son los responsables de la educación de sus hijos y dado que el objetivo educacional de algunos de ellos no siempre coincide con el del centro escolar, será preciso que desde el centro surjan actividades encaminadas a acercar a los padres, a interesarles por lo que el centro es y realiza, buscando su participación activa y colaboración.

Partiendo de estas premisas, el Equipo Directivo y el resto del profesorado intentará en todo momento fomentar la relación escuela-casa, o lo que es lo mismo padres/madres/profesores/Centro, marcándolo como objetivo prioritario, facilitando toda la información y ayuda posible a las familias.

El profesorado mantendrá una relación fluida, de diálogo y de colaboración con las mismas.

Básicamente las líneas de actuación del Equipo Directivo y resto del profesorado serán las siguientes:

1. Horario de Equipo directivo para atención a las fam ilias

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10 H.

DIRECTOR DIRECTOR JEFA DE

ESTUDIOS

10-11 H

JEFA DE ESTUDIOS

JEFA DE ESTUDIOS

11-12 H

12:30-13:15 H

13:15-

14:00 H

SECRETARIA

SECRETARIA

16:00-17:00 H

JEFA DE ESTUDIOS DIRECTOR

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2. El Equipo Directivo se encargará de que la A.M.P.A. reciba puntualmente cuantos documentos se elabora en el Centro para su estudio, discusión y aprobación definitiva, lo que supondrá un importante vehículo de comunicación entre familias y Centro, puesto que ésta transmite al Equipo Directivo las demandas que una buena parte de los padres/madres les hacen y al mismo tiempo comunican las iniciativas que el Centro irá tomando o aquellas resoluciones que el Consejo Escolar adoptará.

3. La información que llegue al Centro y que se considere relevante para la vida del mismo, ya sea de la Administración Educativa o de otros ámbitos (Ayuntamiento, Centros educativos, asociaciones, etc.) así como la que se genere en el propio centro será transmitida puntualmente a las familias. El medio utilizado será preferentemente a través de la aplicación TOKAPP SCHOOL que se puso en marcha en el curso 2015-2016 así como a través del correo electrónico. También la página web del centro (http://coleenriquealonso.wordpress.com) será fuente fundamental de toda la información que cada día va generando el centro.

La dirección del centro, en su objetivo de un uso racional del papel así como de un menor gasto en fotocopias, evitará la entrega de circulares en papel a través del alumnado. De esta manera evitamos que muchas de esas comunicaciones se pierdan y no lleguen a sus destinatarios-as.

4. Las familias serán informadas puntualmente de las actividades complementarias que el Centro pondrá en marcha a lo largo del curso (tanto dentro como fuera del aula), animando a la participación en las mismas y precisando con detalle sus características.

5. Existirá un tablón de anuncios en el vestíbulo del Centro que recogerá noticias, avisos, recortes de prensa, carteles, notas informativas, etc, tanto referidas a la vida del Centro como a otros ámbitos. Para las notas del AMPA se mantendrá el tablón de anuncios existente en la entrada principal al recinto escolar.

6. El Equipo Directivo en colaboración con los-as tutores-as establecerá al comienzo del curso el calendario de

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reuniones con padres para cada trimestre en las que se les informará sobre normas de convivencia, evaluación seguida, objetivos a conseguir, etc.

7. Cada tutor-a informará regularmente a los padres/madres o tutores legales de los-as alumnos-as sobre los objetivos establecidos en el Propuesta Curricular y de los progresos y dificultades detectados en la consecución de los mismos. Esta información se realizará por escrito con una periodicidad trimestral (Boletines Informativos de Evaluación).

8. Cada tutor-a mantendrá entrevistas individuales con los-as padres/madres o tutores-as legales, unas veces a petición del profesorado y otras serán las propias familias quienes soliciten dicha entrevista. Se establece un tiempo semanal, de lunes a jueves y en horario de 17:00 a 18:00 horas (excepto en la tutoría de 2º C, la especialista de Religión y la especialista de Llingua Asturiana, que lo harán al finalizar la jornada escolar, entre las 14:00 a 15:00 horas, y ello debido a que las profesoras permanecen en el centro a media jornada durante el presente curso). Será conveniente concertar las visitas con antelación para garantizar una mejor atención e información del/la alumno/a.

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13. PROGRAMAS INSTITUCIONALES A DESARROLLAR EN EL CENTRO DURANTE EL

CURSO 2018-2019

13.1. PROYECTO BILINGÜE

OBJETIVOS

GENERALES • Contribuir a una educación con reconocimiento universal y

posibilidad de homologación. • Favorecer la integración europea. • Ampliar las expectativas de trabajo del alumnado, en un futuro

a largo plazo. • Fomentar y permitir el aprendizaje a lo largo de la vida, incluso

en el ámbito internacional. ESPECÍFICOS • Dar un nuevo enfoque al aprendizaje potenciando y reforzando

la lengua extranjera. • Aproximarse al conocimiento de su entorno más cercano y del

mundo en una lengua extranjera. • Mantener la coordinación y colaboración con otros profesores

del equipo docente del centro.

METODOLOGÍA

Una de las líneas fundamentales del enfoque metodológico de nuestro proyecto consistirá en aumentar el nivel de las expectativas del alumnado, fomentando la interacción comunicativa en el aula al tiempo que refuerza su competencia comunicativa fuera de ella.

Las nuevas tecnologías serán una fuente de recursos para el

proceso de enseñanza-aprendizaje donde nuestro proyecto podrá

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nutrirse de sugerencias, opciones diferentes e intercambio de experiencias, ideas y materiales elaborados.

El proyecto bilingüe seguirá siendo un proyecto en

construcción flexible y estará abierto a los posibles cambios y nuevas ideas o aportaciones de sus miembros, fomentando la coordinación entre los distintos elementos del equipo docente. Se ha establecido un horario específico para la realización conjunta de tareas de planificación y programación de Unidades didácticas: - Integración y revisión de contenidos del currículo para adaptarlos a la temporalización. - Preparación de materiales. - Programación de actividades complementarias. - Evaluación del desarrollo del proyecto.

En el presente curso se desarrolla el proyecto bilingüe en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales del siguiente modo: � Ciencias Naturales en los niveles de 1º y 3º de Primaria. � Ciencias Sociales en los niveles de 2º, 4º, 5º y 6º de

Primaria.

En cuanto al profesorado, las personas implicadas serán dos. Una de ellas impartirá Ciencias Naturales en el nivel de 1º y la otra desarrollará el programa en el resto de los niveles.

Puesto que utilizar la lengua como medio para hacer otras cosas es considerado la mejor manera de aprenderla, este enfoque instrumental inspirará nuestro proyecto de Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera. Esto le dará un carácter especialmente activo y participativo al papel del alumnado en su propio aprendizaje que implicará una mayor autonomía y responsabilidad del mismo.

Por último nos proponemos facilitar a las familias la información necesaria sobre el proyecto, especialmente a las de aquellos alumnos que se incorporan al mismo.

PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN

Se contempla una doble vertiente en este apartado:

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• La evaluación del trabajo de los alumnos y alumnas. • La evaluación del proyecto.

En las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales se

evaluará valorando los contenidos propios del área así como la evolución lingüística propia de la lengua extranjera en que trabajamos. Sobre todo valoraremos de forma positiva su capacidad para seguir el desarrollo de las sesiones en inglés al tiempo que trabajan los contenidos de las áreas correspondientes.

Por lo que respecta a la evaluación del proyecto se hará una

valoración con el equipo de profesorado implicado sobre el desarrollo del proyecto en el primer trimestre, analizando los aspectos positivos y/o negativos, dificultades detectadas, posibles cambios en la actuación, etc. En base a ello se establecerán las propuestas de mejora correspondientes. Al final del curso se evaluará el proyecto en su conjunto. Dentro de este análisis incluiremos también aspectos del proyecto como la coordinación del profesorado y, por supuesto, en lo referente al apartado lingüístico, se valorará la repercusión que ha tenido la implantación del proyecto en la competencia del alumno por lo que se refiere a la lengua inglesa, haciendo especial hincapié en su capacidad comunicativa, basada en la comprensión, y manejo del vocabulario trabajado. Proponemos la siguiente tabla, con algunos aspectos a modo de ejemplo, que podríamos tener en cuenta para evaluar la calidad de nuestro proyecto, valorando con niveles de 1 a 3 y siendo:

1 – Poco adecuado 2 – Adecuado 3 – Muy adecuado

CRITERIOS VALORES COMENTARIOS Adaptación al currículo del área

1 – 2 – 3

Progreso en la lengua meta

1 – 2 – 3

Ambiente escolar motivador

1 – 2 – 3

Intercambio de trabajos y

1 – 2 – 3

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experiencias Mejora en el perfil del centro

1 – 2 – 3

Trabajo en equipo y coordinación del profesorado

1 – 2 – 3

Información a las familias

1 – 2 – 3

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE COORDINACIÓN

HORARIO DE AULA En el presente curso la continuación del proyecto bilingüe se

llevará a cabo trabajando las áreas de: NATURAL SCIENCES en los niveles de 1º y 3º de Primaria SOCIAL SCIENCES en los niveles de 2º, 4º, 5º y 6º de Primaria

El horario de las sesiones es el preceptivo para las áreas establecidas.

HORARIOS DEL PROFESORADO

Se ha establecido una sesión de coordinación específico entre las

profesoras implicadas en el programa. El resto de tareas de coordinación se llevará a cabo en las reuniones de equipos docentes.

RECURSOS DISPONIBLES Y NECESARIOS

Todas las aulas disponen de pizarra digital y acceso a internet así que podemos aplicar las nuevas tecnologías en el desarrollo de las sesiones para enriquecer el aprendizaje. En los casos de las aulas donde no tengamos ese recurso se compartirá el aula de inglés.

Por otro lado, utilizaremos otro tipo de recursos tales como:

• Aparato reproductor de cd`s

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• TICS • Material bibliográfico para consulta • Recursos editoriales del país de origen de nuestra lengua

meta, lo que nos proporcionará materiales auténticos para el trabajo directo con el alumnado

13.2. PROGRAMA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICs)

A lo largo del curso 2018-2019 se llevarán a cabo, entre otras, las siguientes actuaciones: 1.- Elaboración del horario de uso del aula modelo con el fin de optimizar su utilización.

Los especialistas también dispondrán de varias sesiones en el aula a lo largo de la semana. Este horario posibilitará que todos los maestros dispongan del aula cuando la precisen siempre que esté libre (ver horario en apartado 11.3.2.). 2.- Compra de diverso material tanto de hardware como de software (ratones, teclados, altavoces, …). 3.- Mantenimiento y actualización de los diversos blogs, tanto de contenidos generales como más específicos (aula de música, blog de 2º de Primaria). 4.- Mantenimiento de la página web actual del centro. Pretendemos que la web siga siendo una herramienta fundamental de información y comunicación con las familias, de acercarles el día a día de la vida escolar. 5.- Uso de diversos programas educativos para trabajar los contenidos de las diferentes materias, seleccionados por los tutores y especialistas en función de las características de cada grupo-clase, y con un trabajo mucho más individualizado en lo referente a las especialistas de PT y AL. Se mantendrá un contacto continuado con el profesorado informando de todos aquellos programas o páginas que puedan ser útiles.

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6.- Actuaciones básicas de mantenimiento y reparación de los equipos: solucionar problemas con el acceso a la red, instalación de lectores de DVD, actualización de las conexiones inalámbricas…. Se tratará fundamentalmente de supervisar el correcto funcionamiento de todos los recursos informáticos y audiovisuales del centro, notificando las incidencias de avería que se produzcan en el aula modelo al CGSI para que procedan a solucionarlas. 7.- El aula de informática también será utilizada para actividades extraescolares por las tardes y para cursos de informática básica organizados por el Ayuntamiento. 8.- Se utilizará de manera habitual la aplicación TOKAPP SCHOOL así como el correo electrónico para enviar al profesorado todo tipo de documentos de interés, con el doble objetivo de mantener una conciencia ecológica ahorrando papel y de aumentar la rapidez y la efectividad en la transmisión de la información. También se utilizará con las familias. 9.- Utilización de la aplicación ClassDojo por parte de algunas maestras del centro como medio de comunicación con las familias. 10.- Instalación de pizarra digital y cañón en Aula de Asturiano 11.- Sustitución de pantalla y cañón proyector en el Salón de Actos. 12.- Instalación de pantalla y cañón proyector en el Aula de Informática. 13.- Instalación de pantalla interactiva en el AULA ABIERTA. 14.- Sustitución de ordenadores en las aulas de Infantil 3 años. 15.- Sustitución de ordenador en la sala del profesorado. 16.- Favorecer el uso de los miniportátiles web 2.0 y facilitar el software educativo disponible para su utilización en estos ordenadores 17.- Creación de nuevos blogs (de aula, especialidades, etc).

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PROYECTO PILOTO MINECRAFT EDUCATIVO

El alumnado de 6º de Primaria continuará desarrollando el

proyecto piloto sobre Minecraft educativo iniciado el curso pasado y que sirve de pilotaje para la Administración Educativa Asturiana.

Durante el presente curso 18/19, los contenidos de trabajo se centrarán en dos líneas principales: por un lado, la adquisición de nociones básicas como usuarios (correo electrónico, manejo de la nube, intercambio de archivos, etc), y por otro, el uso del Minecraft Educativo para construir su propia ciudad, relacionado con nociones topológicas, contenidos relativos al área de Ciencias Sociales y habilidades de trabajo cooperativo.

Para ello, y teniendo en cuenta las dificultades encontradas el

curso pasado por el elevado número de alumnado, se dividirá cada grupo en dos y las sesiones por grupo serán quincenales.

La planificación de dichas sesiones, sujeta a los cambios que

la propia dinámica de trabajo conlleve, será la siguiente:

-1º trimestre:

� Elaboración conjunta de las normas de trabajo en las sesiones Minecraft.

� Organización del plano y reparto de las parcelas en las que construirán los elementos de su ciudad.

� Manejo básico del ordenador. � Construcción de la ciudad

-2º trimestre:

� Construcción de la ciudad.

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PROGRAMACIÓN ANUAL DE INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Las Tecnologías de la comunicación e información (TIC), junto con Internet, son una parte más que importante de la sociedad actual. Por esta razón, apostar por la introducción de las TIC desde edades tempranas va a permitirnos educar y concienciar al alumnado para un uso responsable de los medios tecnológicos, facilitando así que los aprendizajes sean funcionales.

La importancia de las TIC en nuestra vida y su gran potencial educativo se refleja en una de las competencias básicas que establece la LOMCE, la competencia digital , que implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

Con la introducción de las TIC en las aulas de educación infantil conseguiremos:

• Favorecer el desarrollo de la competencia digital de nuestros alumnos desde edades tempranas.

• Aprovechar las posibilidades educativas de los recursos multimedia en el aula.

• Facilitar el acceso los contenidos curriculares haciendo uso de la tecnología.

• Desarrollar la alfabetización tecnológica del alumnado a la par que la alfabetización en resto de áreas.

• Fomentar la comunicación y el trabajo cooperativo entre el alumnado.

El dinamismo, la interactividad, el impacto visual y la

motivación son características que definen las TIC y que responden a las necesidades propias de la edad infantil.

Partiendo del PCC y de la Programación Anual del curso 2018-2019, los objetivos en relación a Informática para el presente curso son: INFANTIL 3 AÑOS:

• Iniciarse en el uso del ratón • Mantener la atención durante la actividad

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• Saber pedir ayuda • Saber compartir el ordenador • Aprender el manejo de tabletas y PDI

INFANTIL 4 AÑOS:

• Dominar el ratón • Mantener la atención durante la actividad • Saber pedir ayuda • Saber compartir el ordenador • Colaborar en la realización de las actividades • Reforzar la utilización de tabletas y PDI

INFANTIL 5 AÑOS:

• Afianzar el dominio del ratón • Mantener la atención durante la actividad • Saber pedir ayuda • Saber compartir el ordenador y colaborar en la realización de

las actividades • Ser capaz de buscar estrategias para encontrar soluciones • Usar con agilidad PDI y tabletas mediante el juego y diversas

actividades relacionadas con las distintas áreas curriculares

Como medida de atención a la diversidad, para la consecución de los objetivos de informática, cada grupo-clase será desdoblado para asistir a la sala de informática. De esta manera, los alumnos y alumnas asistirán al aula de informática una sesión de una hora cada quince días (una semana medio grupo y a la semana siguiente, el otro medio).

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13.3. PROGRAMA DE SOSTENIBILIDAD Y TEMÁTICA AMBIENTAL (PRESTA)

1. JUSTIFICACIÓN

El medio ambiente nos ofrece la posibilidad de mejorar los centros educativos, incorporando sistemas de gestión de calidad ambiental, mediante el establecimiento de medidas acordes con los requerimientos ambientales.

La calidad ambiental comenzó a valorarse desde los años 90, estableciéndose unas normas comunes en la conferencia de Río de Janeiro sobre medio ambiente y en la que participó la Organización Internacional para la Estandarización (ISO), creándose normas ambientales internacionales denominadas ISO 14000.

La calidad ambiental de los centros escolares al igual que en otros centro de trabajo, debe basarse en el proceso de identificación de los impactos que se producen de forma cotidiana y los cambios que deben producirse para contrarrestarlos, considerándose de esta forma como una verdadera educación para el Desarrollo Sostenible. Debemos concienciar a nuestros alumnos del deterioro que producen sus actividades cotidianas y de la capacidad de modificarlas, para reducir ese deterioro al mínimo posible, incluso intentando que desaparezca.

Los centros escolares se encuentran ubicados en un medio y sus actividades tienen consecuencias en su medio ambiente. Las escuelas como núcleos de aportación de conocimientos, deben desempeñar un importante papel en la difusión de soluciones y alternativas a los problemas ambientales, fomentando su continuidad en la sociedad en la que se encuentran inmersas. Es fundamental en este aspecto la continuidad a los hogares desde la estrategia iniciada en las escuelas a través de los alumnos y de las actividades propias de relación de las escuelas con los padres, en reuniones periódicas, etc. En este aspecto los alumnos pueden iniciar un proceso que implique una toma de conciencia progresiva en el conjunto de la sociedad de tal forma que pequeñas actuaciones generen cambios importantes de patrones de uso de los recursos.

La concienciación ambiental de los centros educativos debe proporcionar los conocimientos básicos de lo que ocurre en el medio cuando realizamos una actividad, como por ejemplo dejar el grifo de

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agua corriendo sin utilizar, no apagar la luz de aulas vacías o gastar innecesariamente papel, para relacionarlo posteriormente con temas como el agotamiento de recursos. Debemos por ello, suministrar una información ambiental básica, que proporcione la información necesaria de las consecuencias que nuestras actividades pueden generar en el medio ambiente.

Desarrollo sostenible, lucha contra el cambio climático y protección de la Biodiversidad son tres grandes retos que se plantea el Principado de Asturias y configuran, igualmente, los ejes del “Programa Educativo de Sostenibilidad y Temática Am biental” (PRESTA), que se constituye así como referente y marco al servicio de los centros educativos asturianos para favorecer su acción didáctica y la renovación pedagógica, poniendo el acento en aquellos aprendizajes y en aquellas competencias que posibiliten a nuestros jóvenes interactuar con el medio físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de seres vivos.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, y es en ellas donde ha de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos educativos.

El C.P. Enrique Alonso siempre ha apostado por la defensa del medio ambiente y es una satisfacción ver cómo van calando en los alumnos y alumnas los buenos hábitos. La recogida selectiva de residuos a través del lema 3R, reducir, reutilizar, reciclar es un hecho en nuestro Centro, participando todo el alumnado, el profesorado y personal de limpieza. Todo lo que tenga que ver con el desarrollo sostenible y los hábitos saludables es objeto de reflexión de acuerdo con los principios educativos establecidos en el Proyecto Educativo de Centro , como es el de la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

Es por ello que el centro ha solicitado a COGERSA por segundo año consecutivo, pertenecer a la Red de Escuelas por el Reciclado. Finalmente el centro ha sido seleccionado para pertenecer a dicha Red, comprometiéndose a realizar una serie de acciones con el alumnado del centro teniendo el reciclado como el eje fundamental de acción.

Dentro del Proyecto Educativo del C.P. Enrique Alonso , se

contempla la educación ambiental como un punto importante a

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desarrollar desde las distintas áreas, según permitan los contenidos o el enfoque que los profesores y profesoras deseen dar en cada momento.

En nuestras Programaciones figuran objetivos y actividades relacionados con temas tales como:

- Educación ambiental: la ecología, la conservación del medio ambiente, el cambio climático, son temas que además de formar parte del currículo, se tratan con especial énfasis por existir una sensibilidad especial en las aulas.

- Por otra parte se recogen dentro del Proyecto Curricular, aspectos relacionados con la salud y especialmente el problema de la contaminación y los residuos.

- Se participa también en la organización de talleres, charlas y jornadas cuyo eje principal es la educación medioambiental y la educación para la salud.

2. OBJETIVOS

Mediante las diferentes actuaciones recogidas en el programa se pretende alcanzar los siguientes objetivos generales:

• Concienciar sobre el uso adecuado y sostenible del agua y la energía en el colegio facilitando la realización de cambios que conlleven ahorro energético.

• Disminuir el consumo del agua. • Favorecer conductas duraderas en el tiempo. • Generar actitudes que puedan ser imitadas por otros

ciudadanos. • Sensibilizar y conseguir la participación de la comunidad

educativa. • Concienciar a nuestro alumnado del deterioro que

producen sus actividades cotidianas y de la capacidad de modificarlas, para reducir ese deterioro al mínimo posible, incluso intentando que desaparezca.

• Convivir alumnos y profesores en un ambiente natural, aprendiendo a valorar las satisfacciones que produce la realización de diversas actividades sencillas cuando están presididas por principios de respeto y conservación del medio que nos rodea.

• Aprender a desarrollar actividades en grupo, desempeñando cada cual el papel asignado,

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contribuyendo al mantenimiento de la limpieza y orden del Centro y su entorno.

• Resaltar la importancia del reciclaje como estrategia para promover el arte destacando la creatividad, la sensibilidad artística y sentido de responsabilidad con el medioambiente, integrando todo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de la Comunidad.

• Conseguir financiación económica con la venta de nuestras creaciones para financiar nuestro proyecto solidario con India.

• Incentivar la participación del alumnado en el huerto escolar usando la materia generada con la compostadora.

Ámbitos prioritarios de actuación

En este proyecto se proponen los siguientes ámbitos de actuación: a) Medidas para mitigar el cambio climático. b) Estrategias de ahorro energético. c) Estrategias de gestión y ahorro de agua. d) Reciclaje de residuos y uso eficiente de recursos. e) Campañas de comunicación y acciones de sensibilización

relativas a las buenas prácticas ambientales y reducción de la presión sobre el calentamiento global.

f) Concienciación sobre la problemática del ruido. En estos ámbitos se integran toda una serie de actividades que se desarrollarán a nivel del centro y que estarán especificadas en el apartado de actividades.

3. CONTENIDOS

• Energía: consumo eléctrico, empleo adecuado de fluorescentes, energías renovables, utilización de aparatos de bajo consumo, etc.

• El buen uso del agua: Agua: tuberías, lavabos y cisternas y utilización de sistemas reductores, riego, etc.

• Residuos y reciclaje: uso de papel reciclado, deposito selectivo de residuos, reutilización, etc.

• Recuperación de residuos. Las tres “R”: papel-cartón, plástico, vidrio, aceite doméstico, material eléctrico e

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informático, residuos orgánicos, pilas, bombillas/fluorescentes.

• Ruido: nivel de ruido en las diferentes dependencias y efectos sobre la salud,

• Edificio y entorno: iluminación de aulas y espacios comunes, limpieza, jardines, seguridad, etc.

Con estos contenidos se pretende trabajar una serie de

actitudes y valores como los siguientes: 1) Reconocer la necesidad de asumir una serie de posturas

de respeto a las leyes y acuerdos sobre el futuro del Planeta.

2) Valorar la necesidad de cumplimiento, por parte de la ciudadanía, de las normas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero, encaminados a evitar el calentamiento generalizado del planeta, y por consiguiente el cambio climático.

3) Valorar la aplicación individual de la regla de las Tres “R”.

4) Adopción de una actitud de participación y aceptación de acciones encaminadas al mantenimiento de un aire más limpio y sin ruidos

5) Adopción de iniciativas que fomenten el ahorro de agua y el apoyo de iniciativas que lo promuevan.

6) Adquisición de hábitos adecuados de consumo energético.

7) Divulgación de una serie de normas en el ámbito escolar o local.

8) Cooperar en la consecución de intereses que beneficien a la comunidad en aspectos relativos al medio ambiente.

4. ACTIVIDADES

El alumnado tiene un papel relevante en las actividades y sobre la concordancia que debe existir entre el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular, para su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello seguidamente detallamos algunas acciones que se desarrollarán en el centro y que serán de carácter general para todo el centro : � Sustitución paulatina de luminarias en aulas y espacios

comunes por otras de bajo consumo.

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� Apagar grupos de fluorescentes en aquellas aulas que reciban abundante luz natural.

� Sustitución del papel en envíos a la Consejería de Educación y Ciencia, a padres/madres, notas internas,… por envíos por correo electrónico y la aplicación TOKAPP SCHOOL.

� Colocación de economizadores en la grifería del centro. � Recogida selectiva de residuos: papel-cartón, tapones y otros

envases de plástico, aceite doméstico y materiales eléctricos y/o electrónicos.

� Colocación de contenedores específicos en el patio y en las aulas y/o pasillos para papel-cartón, plásticos, tetrabrick, etc

� Reutilización de papel usado para el trabajo en las aulas: manualidades, notas, dibujos, etc.

� Plan de limpieza periódica por parte de los escolares de las zonas de recreo del centro.

� Actuaciones de jardinería en las zonas verdes del recinto escolar con la colocación de plantas decorativas y pequeñas vallas limitadoras de espacios.

� Adecuación de una zona ajardinada para juego de los alumnos y alumnas de Educación Infantil (casas, toboganes, vallas protectoras, etc).

� Minimizar el uso de vasos de plásticos (sustitución por tazas) y papel de manos (para alumnado y profesorado).

� Juegos en el momento del recreo (patio dinámico) para aprender a reciclar correctamente.

� Elaboración de juegos, juguetes, decorados, manualidades, etc con materiales reciclados.

� Visitas a las instalaciones de COGERSA. � Trabajo en el huerto escolar: uso del compost generado en la

compostadora. � Recogida de alimentos para el Banco de Alimentos de Asturias

(Enero 2019). � Difusión de todas las actividades relacionadas con el reciclaje y

el medioambiente a través de un nuevo blog. � Participación en el X concurso de dibujo de la Fundación Banco

de Alimentos de Asturias.

5. METODOLOGÍA

La implicación de todos los niveles educativos (421 alumnos y alumnas y de 39 profesores/as en el Proyecto que aquí

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presentamos), requiere de una organización que garantice el buen desarrollo del mismo. La experiencia del Centro en varios proyectos de innovación durante años simplifica el proceso organizativo pues ya se han dado los primeros pasos hacia la consecución de un modelo de trabajo coherente, dinámico y coordinado. El profesorado en sus reuniones de Equipos Docentes, irá planteando distintas propuestas de trabajo a realizar con el alumnado a lo largo del curso y tomando las decisiones que se consideren necesarias para el buen desarrollo del Programa. Al comienzo del curso 2018-2019 se establecerán los objetivos a conseguir, la temporalización de los mismos y las acciones a llevar a cabo en los diferentes trimestres, procurando la coordinación entre los niveles. Al final de cada trimestre el profesorado valorará los resultados obtenidos, las dificultades encontradas en la aplicación de las diferentes iniciativas planteadas, los cambios necesarios así como los progresos de los alumnos y alumnas. La metodología será activa. Se insistirá en el razonamiento de las reglas que se proponen para una necesaria interrelación, por lo que convendrá realizar auto-análisis grupal, diálogos en pequeño grupo, etc; aquellas actividades de dinámica grupal que fomenten la necesaria concienciación en este campo. Los principios metodológicos que creemos deben tomar toda acción educativa son: unidad, autonomía, participación, actividad, intuición, creatividad y juego.

6. EVALUACIÓN

La evaluación nos debe permitir el poder comprobar los cambios producidos después del desarrollo de las actividades realizadas en la fase anterior y debe abarcar tanto a las acciones desarrolladas como a los participantes y su implicación en las mismas, abarcando al mayor numero posible de participantes de la comunidad educativa, para que resulte lo más eficaz posible.

Podemos realizarla desde un punto de vista mixto, es decir de forma cualitativa y cuantitativa utilizando una serie de indicadores que nos informen del desarrollo, aplicación y utilidad de las mismas.

La evaluación debe formar parte tanto del proceso de enseñanza como del proceso de aprendizaje, de manera que lo vaya guiando y reconduciendo para que en cada momento sea posible determinar las situaciones, materiales y recursos más adecuados

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para la oportuna ayuda individualizada a los niños, que les permitan superar los obstáculos y continuar el proceso de forma correcta. Los criterios de evaluación serán los siguientes:

Del proyecto • Proceso de enseñanza aprendizaje • Organización del tiempo • Adecuación de objetivos De los recursos utilizados • Adecuación de los recursos utilizados y su incidencia en el

proceso de enseñanza- aprendizaje. • Grado de consecución de los objetivos previstos. • Actitudes: Participación, interés y comportamiento. • Corrección y creatividad en la realización de las actividades

propuestas

Se ha puesto a disposición del profesorado una ficha de evaluación de las distintas actividades llevadas a cabo en relación a este programa y que recogerán distintos aspectos que nos permitirá la elaboración de la memoria al finalizar el curso. Se adjunta modelo de la misma:

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PLAN PRESTA NIVEL:

TRIMESTRE:

ASPECTOS TRATADOS

ACTIVIDADES VALORACIÓN

Cambio climático

Ahorro energético

Gestión del agua

Reciclaje

Buenas prácticas ambientales

Tratamiento del ruido

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13.4. PROYECTO PARA MEJORA DE LA CONVIVENCIA:

"CON-VIVIMOS"

1. PUNTOS DE PARTIDA - El alumnado como protagonista en la gestión de la convivencia. - La convivencia como tarea de la comunidad. - La dimensión de la igualdad 2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

El C.P. "Enrique Alonso" es un Colegio de Educación Infantil y Primaria situado en la Avda. de Cervantes, 24, entre los parques de Ferrera y La Magdalena, frente al IES Carreño Miranda.

Este centro tiene horario lectivo en jornada continua de 9 a 14 horas y en horario de obligada permanencia los lunes, martes, miércoles y jueves de 16 a 18 horas en atención a la Biblioteca y a las familias. Los martes, miércoles y jueves, además en horario de 14 a 15 horas se realizan claustros, reuniones de equipos docentes, reuniones de coordinación pedagógica, evaluaciones…El Centro cuenta con la modalidad bilingüe: castellano/inglés en las áreas de Ciencias de la Naturaleza en 1º y 3º y Ciencias Sociales en 2º, 4º, 5º y 6º.

Los meses de junio y septiembre el horario lectivo es de 9 a 13 horas y de 13 a 15 horas de obligada permanencia del profesorado en el centro.

El nivel sociocultural y económico de las familias del centro es

medio, con las lógicas excepciones.

A nivel general las familias se preocupan por la educación de sus hijos. No obstante, en algunos momentos, la concepción que de la educación tienen algunos de ellos, no coincide con la del Equipo Docente del centro.

Pasamos a señalar, a continuación algunos aspectos que pueden acercarnos al perfil del ambiente familiar y social de los alumnos y las alumnas que asisten a este Centro, a saber:

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A) Los/as alumnos/as proceden mayoritariamente del barrio de La Magdalena, barrio de Versalles y zona Centro de Avilés aunque también de zonas limítrofes al mismo; un mínimo porcentaje provienen de concejos pertenecientes a la Comarca de Avilés. Salvo excepciones, son distancias cortas que posibilitan el acceso sin necesidad de utilizar ningún medio de transporte. B) El Centro se encuentra enclavado en una zona de servicios, próximo al casco histórico de Avilés. Muy próximo al Colegio se encuentra un Polideportivo Municipal así como un Centro Sociocultural (La Casa de Cultura) que cuenta con Auditorio y Biblioteca pública, el Conservatorio de Música Julián Orbón, la Escuela Superior de Arte de Asturias, un Centro de Servicios Universitarios, La Factoría Cultural, y el Complejo Internacional Óscar Niemeyer, entre otros servicios. Además, se puede decir que contamos con un magnífico entorno natural, Parque de la Magdalena, y muy próximo también el Parque de Ferrera, que da pie a su estudio y que es generador de múltiples actividades medioambientales.

C) No existen problemas graves de seguridad y marginación social. Se trata de una zona rica en cuanto a movimientos culturales y asociativos.

En los últimos años hay un considerable incremento porcentual del número de alumnos inmigrantes procedentes de otros países y en los dos últimos cursos también se ha incorporado alumnado refugiado.

El centro cuenta con catorce unidades de Educación Primaria y seis de Educación Infantil. Tiene aula de ordenadores y cuenta con el Servicio Complementario de Comedor Escolar gestionado por el Ayuntamiento y que atiende tanto la comida como desayunos y atención al alumnado que hace uso del servicio de Apertura de Centros. Cuenta también con una Ludoteca gestionada también por el Ayuntamiento para el alumnado de E. Infantil y E. Primaria, en horario de 16:00 a 17:00 horas y Biblioteca, atendida por el profesorado en horario de 16:00 a 17:00 horas de lunes a jueves para el alumnado que usa el servicio de comedor y participa en alguna actividad extraescolar. Actualmente contamos con 421 alumnos y alumnas, habiendo experimentado un aumento paulatino y continuo, incluso cercano el final de curso, ya que nuestro centro acoge a un número cada vez más significativo de alumnado procedente de países en conflicto,

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conviviendo en este momento un número de 18 nacionalidades .La ratio de alumnos y alumnas por aula es en general alta, en torno a los 23 alumnos, llegando en algunos casos a los 25. La relación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa es buena en líneas generales. En cuanto a los recursos humanos se cuenta con 13 tutores/as de Primaria, dos especialistas de Educación Física (una de ellas con tutoría), dos especialistas de Música (una de ellas con tutoría), nueve especialistas de Educación Infantil, 4 especialistas de Inglés, una maestra de Llingua Asturiana y una maestra de Religión Católica. Durante el curso 2018/19 contamos con cinco maestras de P.T. a tiempo completo, una de ellas en comisión de servicios al continuar este curso el aula abierta CREEME, así como dos especialistas de A. L. a tiempo completo, debido al elevado número de alumnado con necesidad de apoyo educativo. Tenemos un número significativo tanto de NEE (33) como de NEAE (22). El centro, en el curso 2018/19, cuenta con 421 alumnos, 38 maestras/os, 1 orientadora, 1 auxiliar educativa, 1 auxiliar lingüística, 1 administrativa y 1 conserje. 3. JUSTIFICACIÓN.

Una vez expuestas las características del Centro y analizado el contexto del mismo veremos que este proyecto nace con un carácter eminentemente preventivo y orientado desde una perspectiva de equidad.

Con la ayuda de este proyecto de Convivencia se pretende

favorecer el sentido de pertenencia al centro, haciendo participe a la mayor parte posible de la Comunidad Educativa; haciendo cada uno de los participantes agentes activos de la prevención de todo tipo de violencia y de la gestión de los conflictos.

Se trata de hacer al alumnado hábil emocionalmente de forma

que les permita mejorar su autoestima y autoconfianza, aprendiendo a atribuir significados emocionales deseables y ampliando la capacidad de resolver problemas , adaptándose a las circunstancias ; alcanzando así mayores niveles de satisfacción y desarrollo personal.

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Potenciar y mejorar el clima de convivencia y dotar de estrategias para relacionar hábilmente hace que se sientan mejor y contribuye decisivamente a elaborar un autoconcepto positivo, dando como resultado menos conflictos con los demás.

Es necesario que tanto el profesorado como el alumnado y las

familias sean capaces de desarrollar sentido crítico ante los mensajes que la sociedad nos envía, sentando las bases para unas relaciones libres y basadas en el respeto y que lleven al desarrollo pleno de cada individualidad, evitando cualquier tipo de conducta asociada a la violencia o la exclusión en cualquiera de sus formas. En definitiva, conseguir una educación en igualdad para niños y niñas, aceptando las naturales diferencias como fuente de enriquecimiento y no de desigualdad, desarrollando la corresponsabilidad y contribuyendo a la prevención de la violencia y dotando de estrategias y recursos que sienten las bases de unas relaciones libres.

Nuestro PEC refleja nuestro ideal de proporcionar al alumnado

una educación integral en una doble dimensión individual y social. En esta última encontramos los siguientes objetivos, indisolubles de las actuaciones recogidas en este proyecto de innovación:

• Desarrollar actitudes básicas de convivencia. • Educar para el ejercicio de la tolerancia, justicia y libertad; para la paz, cooperación y solidaridad. • Formar en el respeto a los derechos, libertades y pluralidades fundamentales. • Promover la preparación humana para que el alumno pueda aportar sus valores a la sociedad.

En lo relativo a los principios pedagógicos que rigen nuestras

actuaciones destacaremos las siguientes:

-Pretendemos la formación integral del alumnado para que lleguen a ser personas libres, responsables y honestas; comprometidos con el mundo actual. -Consideramos la educación como un hecho comunitario; por ello toda la comunidad educativa se siente responsable del proceso educativo, colaborando según sus posibilidades y competencias. -Promovemos una educación personalizada que implica una adaptación al alumno, a sus peculiaridades, ritmos de maduración y proyecto de vida.

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-Seguimos una pedagogía activa que fomente la creatividad y la iniciativa -Pretendemos que el alumnado sea el protagonista de su propio proceso educativo -Acentuamos la dimensión social del proceso educativo, favoreciendo las diversas formas de trabajo en equipo y, mediante ellas, la cooperación y la solidaridad. -Promovemos una amplia actividad formativa, planificada y coordinada corresponsablemente, que proyecta la educación más allá del aula y permite al alumno abrirse a un mundo de dimensiones cada día más amplias, y a tomar parte en iniciativas sociales.

-Organizamos el espacio de forma flexible, en función del tipo de actividades diseñadas.

En lo referente a los objetivos generales del centro recogidos en nuestro PEC, señalaremos:

· -Valorar la diversidad de culturas creencias e ideologías como fuente de enriquecimiento para todas las personas, creando un clima de diálogo, tolerancia y respeto, fomentando la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y potenciando los momentos de encuentro. · -Educar en la aceptación de las diferencias individuales y/o grupales favoreciendo la integración de todos los alumnos. · -Desarrollar en los alumnos las competencias básicas (lingüística, matemática, social, artística, cultural…) que le capaciten para su desarrollo personal e integración social. · -Responder adecuadamente a las necesidades de los alumnos/as partiendo de sus necesidades educativas y personales y procurando un aprendizaje significativo. · -Fomentar y facilitar la utilización de las TIC desde un punto de vista racional y crítico aplicadas tanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores como de los alumnos. · -Desarrollar una labor tutorial permanente enfocada a detectar posibles carencias, problemas o conflictos y adoptar estrategias encaminadas a la resolución de los mismos. · -Lograr una escuela democrática con la participación de activa de todos sus miembros (profesores-alumnos-padres) en el proceso educativo. · -Potenciar el trabajo coordinado de los profesores de los diferentes cursos, ciclos y etapas con el fin de proporcionar una coherencia y complementariedad en sus actuaciones.

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-Favorecer y potenciar la participación del profesorado en actividades de formación permanente y en proyectos de innovación pedagógica, proporcionando tiempos y espacios para el trabajo en equipo

Las competencias básicas directamente relacionadas con los objetivos del proyecto son:

-Competencia lingüística -Competencia en aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas -Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor -Competencia conciencia y expresiones culturales

Nuestro colegio se caracteriza por una apuesta convencida por

una educación inclusiva que se refleja y articula en el Plan de Atención a la Diversidad. Creemos firmemente que cada alumno/a debe tener lo que necesita y todas nuestras actuaciones pedagógicas están encaminadas a lograr esa meta.

Continuando con lo recogido en el PEC, la convivencia es otro de

los pilares fundamentales en nuestra acción. Los objetivos de nuestro Plan van en la línea de atención a todos

y cada uno de los sectores de la comunidad educativa, con la intención de motivarlos sobre la importancia de crear un buen clima de convivencia en nuestro centro, respetando y asumiendo la igualdad entre personas, cualquiera que sea su género, su orientación sexual, su ideología o su religión y adquiriendo competencias que permitan solucionar los conflictos del tipo que sean de forma no violenta.

Los objetivos son los siguientes: -Favorecer el diálogo entre todos los miembros de la Comunidad educativa como medio fundamental para la prevención de conflictos. -Estimular el ejercicio y desarrollo responsable de los valores democráticos, de la libertad inherente al individuo y a la colectividad, del espíritu crítico y del respeto imprescindible hacia personas, cosas y medio ambiente. -Favorecer la integración de todos los alumnos en el centro y en el aula sin ningún tipo de discriminación por cualquier razón y promover el conocimiento y la aceptación mutuos. -Apreciar los valores positivos de las diferentes culturas existentes en el centro e inculcar el respeto por la diferencia.

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-Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que puedan plantearse en el centro, y utilizarlos como fuente y experiencia de aprendizaje. -Fomentar la acción tutorial como instrumento para desarrollar la convivencia, consolidar de manera positiva el grupo-clase y mantener comunicación fluida con el equipo educativo y las familias. -Favorecer la participación del alumnado en la elaboración de las normas de convivencia. -Implementar una coordinación adecuada en los equipos docentes para lograr una actuación coherente en el grupo-clase. -Facilitar a toda la comunidad educativa herramientas para el reconocimiento, la detección y la resolución de todas las manifestaciones de violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos, homófobos y racistas. -Prevenir el acoso entre iguales, protegiendo al alumno/a contra toda agresión física y/o moral. -Fomentar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia mediante la participación en las actividades del centro y la colaboración con los profesores en la tarea educativa. -Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. -Llevar a cabo las reuniones y acciones de formación que se requieran para el cumplimiento de los objetivos anteriores. -Actuar ante los conflictos de manera inmediata de forma positiva y constructiva, mediante una actuación mediadora y reglamentaria. -Tratar de resolver los problemas mediante la negociación y el esfuerzo conjunto de profesorado y alumnado, a partir de la aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y de la valoración del diálogo como instrumento de resolución de los mismos. -Proceder ante los problemas de conducta siguiendo principios de actuación coherentes y uniformes que orienten las intervenciones de todo el profesorado. -Aplicar tratamientos específicos al alumnado que protagonice situaciones de intimidación y acoso estableciendo medidas de colaboración con instituciones y organismos que ayuden a modificar conductas conflictivas.

Todos los objetivos, planes y líneas de actuación que hemos resumido hasta ahora encuentran su concreción en la Programación General Anual, que recoge las distintas actuaciones que se llevarán a cabo, con su temporalización, responsables, destinatarios concretos y valoración periódica, articuladas especialmente a través del Plan de Acción Tutorial y del plan para el desarrollo de la carrera.

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4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

Se trata de un proyecto extenso, con varias líneas de actuación, que a continuación pasan a detallarse:

• Medidas preventivas :

• Creación de grupos nuevos grupos de alumnado al finalizar la Etapa de Educación Infantil y al finalizar 2º y 4º curso de Educación Primaria.

• Actividades de tutoría en las aulas destinadas a realizar la acogida de alumnado de nueva incorporación al grupo o a crear cohesión de grupo en los niveles de 1º, 3º y 5º de Educación Primaria, tras la creación de nuevos grupos.

• Actividades de tutoría encaminadas a la difusión y asimilación de las normas de convivencia del Centro y del Reglamente de Régimen Interior.

• Medidas para la detección :

• Utilización de distintos sistemas para realizar un análisis de la percepción del alumnado sobre la situación de la Convivencia en el Centro. Cuestionarios.

• Utilización de sociograma en aquellos niveles en los que se va a proceder a la creación de nuevos grupos (3º Educación Infantil, 2º y 4º de Educación Primaria).

• Mediación entre iguales . El alumnado de los niveles de 5º y 6º de Educación Primaria realiza tareas de mediación en los periodos de recreo con la totalidad del alumnado de Educación Primaria.

• Patios dinámicos . Durante el periodo de recreo en el patio se desarrollan juegos guiados por el profesorado. Esta actividad se lleva a cabo tanto en la Etapa de Educación Primaria como en la Etapa de Educación Infantil, con una periodicidad de un día a la semana. Patio dinámico (L-V), juegos en biblioteca (X), huerto (J)

• Taller de Habilidades Sociales . Desde una de las aulas de Pedagogía Terapéutica del Centro se lleva a cabo esta iniciativa.

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Se programan actividades encaminadas a mejorar las competencias de interacción con los iguales. Son potenciales usuarios del taller cualquiera de los alumnos/as escolarizados en Educación Primaria que presente dificultades derivadas de cualquier circunstancia para iniciar o desarrollar interacciones con los iguales. Se desarrollan con una periodicidad semanal y para dar cobertura a un buen número del alumnado se están llevando a cabo cuatro talleres, que siempre tienen lugar los viernes.

• Programa de tutoría entre iguales . Se trata de un programa institucional promovido desde el Ayuntamiento de Avilés que implica a toda la comunidad educativa, se orienta a mejorar la integración escolar y trabajar por una escuela i nclusiva y no violenta , fomentando que las relaciones entre iguales sean más satisfactorias, dirigido a la mejora o modificación del clima y la cultura del centro respecto a la conviv encia, conflicto y violencia (física, emocional o psicológica) Se basa en la tutorización emocional entre iguales donde el respeto , la empatía y el compromiso son los pilares básicos de su desarrollo en los centros educativos:

• En primaria: Los alumnos de 5º son tutores emocionales de los de 3º

• En infantil: Los alumnos de 5 años son tutores emocionales de los de 3 años. ( En fase experimental hasta junio del 2016) Los centros que aplican el programa están integrados en

la RED DE CENTROS TEI TOLERANCIA CERO, comparten y desarrollan iniciativas, materiales y buenas prácticas en la prevención de la violencia y el acoso escolar.

• Huerto escolar . El huerto es una propuesta didáctica que trata de facilitar el conocimiento de los elementos del ambiente, sus características, relaciones y cambios, de modo que los alumnos y alumnas sepan relacionarse con ese ambiente de forma respetuosa, lo administren racionalmente y lo perturben mínimamente desde una organización de tareas colaborativa.

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Su funcionamiento tiene lugar al menos durante un recreo a la semana y está relacionado con los Talleres de Habilidades Sociales que articulan parte de su actividad desde este contexto. Está íntimamente ligado con el Proyecto de Sostenibilidad y Reciclaje que desarrolla el Centro Escolar y con el Proyecto de Solidaridad que se mantiene con una escuela de la India, puesto que la venta de productos revierte en esta colaboración solidaria. Implica a profesorado, alumnado de Educación Primaria y familias, pues se colabora activamente con el AMPA.

• Programa de igualdad . Con carácter transversal, está imbricado en todas las áreas y niveles educativos. Se hace visible diseñando actividades concretas que visibilicen y empoderen el papel de la mujer en la sociedad. Es inclusivo, poniendo de manifiesto que la diversidad enriquece y la desigualdad empobrece. Se articula prioritariamente a través del Plan de Acción Tutorial y del Plan para el Desarrollo de la carrera e implica a todos los sectores de la comunidad educativa.

Estas ocho líneas de actuación vertebran nuestro Proyecto de

Convivencia que pretende alcanzar los siguientes objetivos :

1.Lograr una autoconciencia emocional. • Haciendo un adecuado reconocimiento e identificación de las

emociones que vivimos. • Comprendiendo mejor las causas que las producen. • Reconociendo las diferencias sobre lo que se piensa, lo que

se siente y lo que se hace.

2. Conseguir un adecuado control de las emociones.

• Con mayor tolerancia a la frustración. • Con un mejor manejo de las emociones negativas: estrés,

ansiedad, ira, tristeza... • Reduciendo la conflictividad con las personas con las que

vivimos (eliminando las agresiones verbales y físicas, y el estilo agresivo de comportamiento interpersonal).

• Expresando el enfado y otras emociones negativas de una manera adecuada y socialmente correcta.

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• Experimentando sentimientos más favorables hacia uno/a mismo/a.

3. Desarrollar la empatía como comprensión de las emociones de

los demás.

• Conociendo el punto de vista del interlocutor, respetando sus planteamientos y los estados de ánimo manifestados.

• Siendo sensible hacia los sentimientos de los demás. • Mostrando una mayor preocupación hacia los problemas de

amigos, compañeros y demás personas con las que nos relacionamos.

4. Mejorar las relaciones interpersonales.

• Aumentando las habilidades de comunicación efectiva y eficaz.

• Exhibiendo destrezas sociales de cortesía y de competencia personal.

• Identificando las situaciones problemáticas, los conflictos y sus causas.

5. Mejorar la coeducación. 6. Aumentar la participación de las alumnas en los recreos. 7. Hacer un uso más justo y democrático de los espacios escolares. 8. Ofrecer alternativas de ocupación del tiempo libre. 9. Educar en el conflicto aprendiendo a dialogar, ser comprensivo, tolerante… 10. Aumentar el tiempo de práctica físico-deportiva de los alumnos/ as teniendo en cuenta los bajos índices de actividad a los que apuntan los estudios realizados sobre nuestros escolares y el cada vez más escaso tiempo de juego en espacios abiertos. 11. Promover y enseñar a los alumnos/ as a asumir responsabilidades, y ser solidarios.

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12. Potenciar la participación activa de los alumnos/ as y la toma de decisiones en la vida escolar. 13. Atender a la diversidad de intereses, necesidades… del alumnado. 14. Prevenir conflictos educando en ellos y aportándoles recursos para afrontarlos pacíficamente. 15. Integrar a los alumnos con riesgo de exclusión social, bien por carecer de las estrategias adecuadas o por motivo de procedencia o pertenencia a minoría social o étnica. 5. METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

Cada una de las líneas de actuación tiene una metodología

propia y específica, sin embargo destacamos aquellos aspectos metodológicos más generales desde los que se rigen todas ellas.

Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus

partes constitutivas o pasos conductuales. Luego, se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente. Después, los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de otros niños y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del modelo (retroalimentación sobre el desempeño). Finalmente, se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los niños usen éstas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real (entrenamiento en la transferencia de conductas). EL MODELAJE

El modelaje, definido como aprendizaje por imitación, ha demostrado ser un método de enseñanza eficaz para niños y adolescentes Es el aprendizaje por observación , o el aprendizaje de nuevas conductas que no estaban previamente en el repertorio del comportamiento del niño.

El modelaje exclusivamente no es suficiente, porque muchos de

sus efectos positivos son a menudo de muy corta duración. El

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aprendizaje, parece ser mejor cuando se estimula al aprendiz a practicar, ensayar, o simular (dramatizar) las conductas realizadas por el modelo y cuando es recompensado por hacerlo. En otras palabras, ver el despliegue del modelo le enseña al niño qué hacer . Además, necesita bastante práctica para aprender cómo hacerlo y recompensas suficientes para motivarlo o hacerle saber por qué debe comportarse de ciertas maneras. LOS JUEGOS DE ROLES

Los juegos de roles han sido definidos como "una situación en la que a un individuo se le pide actuar cierto papel (comportarse de cierta manera) que no es normalmente el suyo, o si lo es, en un lugar inusual para el desempeño de dicho papel" (Mann, 1956, pág. 227). El uso de los juegos de roles para ayudar a una persona a cambiar su conducta o sus actitudes ha sido un enfoque popular en la educación durante muchos años. Por ejemplo, los maestros de niños menores frecuentemente dirigen a sus estudiantes para que actúen historias y obras de teatro bajo la forma de juego de roles (dramatizaciones), con el fin de ayudarles a desarrollar una mayor comprensión del contenido.

Al igual que con el modelaje, los juegos de roles resultan ser una

técnica de cambio de comportamiento necesaria pero insuficiente. Sus efectos, como cuando sólo se realiza el modelaje, a menudo no perduran (Lichtenstein, Keutzer, & Himes, 1969). Por consiguiente, en la mayoría de los esfuerzos por ayudar al niño a que cambie su conducta, ni el modelaje ni los juegos de roles solos son suficientes.

Combinar las dos técnicas constituye un avance, pero incluso

esta combinación es insuficiente, ya que el niño todavía necesita saber por qué debe comportarse de nuevas maneras. En otras palabras, un componente motivador o de incentivo debe agregarse. La “retroalimentación sobre el desempeño”, a ser considerada a continuación, es por consiguiente el tercer componente. LA RETROALIMENTACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO

La retroalimentación sobre el desempeño implica proporcionarle información al niño sobre qué tan bien lo ha hecho durante el juego de roles, particularmente qué tanto se ajusta su simulación de los pasos de la habilidad a lo que ha mostrado el modelo. La retroalimentación puede hacerse de diferentes formas: como las sugerencias constructivas para mejorar, la motivación, la asesoría, las

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recompensas materiales y, especialmente, refuerzos sociales como los elogios y la aprobación.

El componente final responde al propósito definitivo: la

transferencia de lo aprendido de la escena de enseñanza a otras situaciones de la vida real. EL ENTRENAMIENTO EN LA TRANSFERENCIA DE CONDUCTAS.

El objetivo principal de cualquier programa de enseñanza – en el cual la mayoría de los programas fallan - no está en el desempeño de los niños durante la actividad de entrenamiento, sino en qué tan bien ellos la realicen en la vida real. Si se han desarrollado las habilidades satisfactoriamente durante la enseñanza, ¿qué procedimientos son disponibles para aumentar al máximo las oportunidades de que tal actuación continuará de forma consistente en la escuela, en la casa o en otros lugares o situaciones donde el uso de dicha habilidad sea apropiado? En otras palabras, ¿cómo puede estimularse el “Entrenamiento en la Transferencia de Conductas” desde la escena de aprendizaje al ámbito real?

La generalización o transferencia de conductas se facilita cuando el ambiente en que ocurre la enseñanza se parece al ambiente natural donde se usará la habilidad. Se ha demostrado repetidamente que a mayor número de elementos idénticos, o de características compartidas entre el ambiente de enseñanza y el ambiente de aplicación, mayor será la transferencia posterior desde la enseñanza a la vida real. Idealmente, las características interpersonales y físicas del ambiente de enseñanza y el de aplicación deben ser tan similares como sea posible.

Por consiguiente, en tanto sea posible, es conveniente instruir a

los niños con otros con quienes interactúen regularmente. De igual manera, es de gran utilidad que la enseñanza tenga lugar con la frecuencia que sea viable en la escuela y en la casa o en otros ambientes de la vida real en los que los niños realmente interactúan, en lugar de hacerse en un centro educativo o en la oficina de un consejero o psicólogo. Cuando esto no sea posible y deba usarse la simulación en vez de enseñar en el ambiente natural, el ambiente físico (es decir los muebles y materiales) deben ser tan parecidos como sea posible al ambiente natural (Buckley & Walker, 1978). Usar materiales de apoyo y acomodar el ambiente de enseñanza de modo que se parezca al ambiente de la vida real, donde la habilidad debe

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realizarse día a día, refuerza la transferencia de las conductas aprendidas. LA TUTORIA ENTRE IGUALES La tutoría entre iguales se sitúa en el marco conceptual de “ aprender – enseñando “ que considera que la actividad de enseñar, tiene un alto potencial de aprendizaje, cuando se realiza a través de interacciones de los estudiantes. En esta metodología pedagógica los principales actores son los estudiantes tanto el tutorado como el tutor, que tienen un rol activo respecto al proceso de aprendizaje en aspectos académicos como de relación con otros.( Topping, 2005).

No se debe olvidar el importante papel que tiene el Profesor como guía, pues el estudiante Tutor necesita afianzar y fortalecer su rol, acompañado y guiado por su Profesor que le permite en diferentes momentos del proceso, adquirir las bases y herramientas requeridas para su labor pedagógica. (Cardozo, 2011). La compleja actividad de enseñar puede ofrecer oportunidades de aprendizaje a quien la realiza por lo cual en la TEI se promueve el aprendizaje del estudiante tutorado y a la vez el del estudiante tutor, estos roles se definen específicamente, así como el rol del profesor pues se consideran una de las claves de éxito en la efectividad de esta práctica. (Duran y Flores, 2015).

Esta metodología constituye de alguna manera el marco en el

que se implementan las distintas actividades, para el desarrollo de las mismas se precisa no obstante de distinto tipos de materiales:

• Fichas.

• Cuestionarios y sociograma.

• Videos.

• Juegos de mesa.

• Mobiliario de parque infantil.

• Materiales de psicomotricidad o Educación Física.

• Útiles de jardinería.

• Chalecos identificadores.

• Medallas o distintivos.

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Los recursos materiales son importantes y necesarios para el

desarrollo de las distintas actividades, sin embargo lo realmente clave en el desarrollo de este Programa son los recursos personales, la implicación y colaboración de los distintos miembros de la Comunidad Educativa en distinta medida; con un especial protagonismo del alumnado que se convierte en agente y receptor de las distintas acciones en la mayor parte de las ocasiones. En distintos momentos también han participado personas ajenas al Centro Escolar o la Comunidad Educativa, que han intervenido para apoyar, visibilizar y difundir la experiencia.

En relación con la difusión del Programa indicar que la mayoría

de las actividades del mismo son difundidas en la página Web del Centro. Por otro lado en los cursos 2016/17 y 2017/18 el Centro de Profesores de Avilés ha contado con la Orientadora del Centro para realizar difusión de las iniciativas relacionadas con el impulso de la convivencia en los Centros Educativos; de esta forma se ha difundido este Programa de Convivencia en distintos Centros de Educación Infantil y Primaria, en su mayor parte del Sector de Avilés así como en la I JORNADA DE BUENOS TRATOS organizada por la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Avilés, en el mes de diciembre de 2017 en La Casa de la Cultura de Avilés, y en la que participaron el Director, Jefa de Estudios y Orientadora del Centro.

6. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS MISMAS.

ACTIVIDADES PREVENTIVAS TEMPORALLIIZACIÓN RESPONSABLES 1. Sociograma con los grupos de alumnado con los que se procederá a formar nuevos grupos en el curso siguiente. 2. Reunión entre los/as tutores/as de los grupos que se

proceden a mezclar.

3 .Reunión de los/as tutores/as con la Orientadora del Centro. 4. Actividades de tutoría presentación. 5. Actividades de tutoría de cohesión. 6. Lectura y análisis de las normas de Convivencia del Centro. 7. Elaboración de las normas del aula.

Tercer trimestre Junio/Septiembre Junio/Septiembre Septiembre A lo largo del curso Septiembre Septiembre

Tutores/as. Tutores/as Tutores/as, Orientadora, Jefa de Estudios Tutores/as. Tutores/as Tutores/as Tutores/as

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ACTIVIDADES DE DETECCIÓN TEMPORALLIIZACIÓN RESPONSABLES 1. Cuestionario al alumnado. 2. Sociograma con el alumnado de 3º de Educación Infantil y

2º y 4º de Educación Primaria. 3. Análisis por parte de la Comisión de Convivencia de las incidencias ocurridas durante el curso.

A lo largo del curso Tercer trimestre A lo largo del curso

Tutores/as Tutores/as Comisión de Convivencia

MEDIACIÓN TEMPORALLIIZACIÓN RESPONSABLES 1. Jornada de difusión entre el alumnado de 5º y 6º curso de Educación Primaria. 2. Taller de mediación con el alumnado de 5º y 6º curso de

Educación Primaria. (Anexo 1) 3. Presentación de los mediadores al alumnado de Educación

Primaria. 4. Mediación en el patio de recreo. 5. Sesión de seguimiento del alumnado mediador con la

Orientadora del Centro.

Septiembre Septiembre/octubre Septiembre/octubre De Octubre a Junio A lo largo del curso

Orientadora Orientadora Alumnado mediador Alumnado mediador Orientadora y Alumnado mediador

PATIOS DINAMICOS TEMPORALLIIZACIÓN RESPONSABLES 1. Creación del Equipo de Profesorado Dinamizador en

Educación Infantil y Primaria. 2. Elaboración de calendario y turnos en el patio.

3. Desarrollo de los juegos en el patio

4. Seguimiento del funcionamiento durante el curso escolar.

Septiembre Septiembre De Octubre a Junio (un dia semanal) Trimestralmente

Orientadora y Tutores/as Orientadora/Jefa de Estudios Profesorado Tutores/as, Orientadora, Jefa de Estudios

TALLER DE HABILIDADES SOCIALES TEMPORALLIIZACIÓN RESPONSABLES 1. Propuesta del Equipo Docente.

2. Análisis de las propuestas por la Unidad de Orientación. 3. Conformación de los grupos. 4. Desarrollo de las actividades en cada uno de los grupos (se adjunta anexo 2)

Junio Septiembre Septiembre De Octubre a Junio (una sesión semanal)

Equipo Docente y Orientadora. Unidad de orientación Unidad de orientación Maestra especialista en PT

HUERTO ESCOLAR TEMPORALLIIZACIÓN RESPONSABLES 1. Sesiones formativas (qué es un huerto, qué cuidados requiere, tareas del huerto, períodos de siembra...) 2. Sesiones activas (preparación de la tierra, sembrar, regar, recoger....) 3. Venta de los productos cosechados (destinando los fondos recaudados al proyecto de Solidaridad con la India)

A lo largo del curso A lo largo del curso (minimo una vez semanal) A lo largo del curso

Profesorado/AMPA Profesorado, Alumnado Alumnado

PROGRAMA DE IGUALDAD TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

1. Semana contra la violencia de género

2. Semana de la mujer

3. Revisión del uso del lenguaje en la documentación del Centro

4. Revisión de materiales didácticos 5. Charlas personal externo al Centro Escolar 6. Proyecto solidario de hermanamiento con Escuela de

India

Noviembre Marzo A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curo A lo largo del curso

Tutores/as, Orientadora, Jefa de Estudios Tutores/as, Orientadora, Jefa de Estudios Responsable de Igualdad Claustro AMPA AMPA, Claustro

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TUTORIA ENTRE IGUALES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Sesión informativa alumnos tutores

Segunda semana lectiva 1º trimestre

Tutoras,Jefatura Orientadora

Sesión informativa alumnos tutorizados

Segunda semana lectiva 1º trimestre

Tutoras Coordinadora TEI

Solicitud del alumnado tutor/a

Al final de la sesión informativa

Tutoras,Jefatura Orientadora

Valoración de las necesidades del alumnado tutorizado

Última semana lectiva tercer trimestre

Tutoras Equipo docente

Valoración de las competencias del alumnado tutor/a

Última semana lectiva tercer trimestre

Tutoras Equipo docente

Sesión formativa al alumnado tutor

Tercera semana lectiva 1º trimestre

Tutoras,Jefatura Orientadora

Entrega del nombramiento oficial del alumnado tutor/a o colaborador/a

Al final sesión formativa tutores

Dirección Coordinadora TEI

Entrega del carnet de tutor/a o colaborador/a

Al final sesión formativa tutores

Dirección Coordinadora TEI

Difusión de los nombramientos de los alumnos tutores

Al final sesión formativa tutores

Dirección Coordinadora TEI

Asignación de las parejas o equipos de tutores y tutorizados

Segunda semana lectiva octubre

Coordinadora TEI Equipo directivo

Presentación de tutores y tutorizados

Cuarta semana lectiva octubre

Tutores/as Coordinadora TEI

Fotografías de las parejas o equipos de tutores y tutorizados

Al final sesión presentación (T+t)

Dirección Coordinadora TEI

Encuentro trimestral de tutores y tutorizados (cohesión)

2 en el 1º trimestre 2 en el 1º trimestre 1 en el 3º trimestre + Carta de despedida

Tutoras Coordinadora TEI Colaboradores

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Actividades de tutoría para tutorizados/as

3 por trimestre - Emociones-autoestima

- Inclusión

- Empatía

Tutoras Coordinadora TEI

Actividades de tutoría para tutores/as

3 por trimestre

- Emociones-autoestima

- Inclusión

- Empatía

Tutoras Coordinadora TEI

Actividades de formación permanente de tutores/as + Cuestionarios de Valoración

1 por trimestre

Tutoras Orientadora

Cuestionarios de valoración tutorizados/as

1 por trimestre

Tutoras Orientadora

Entrega de diplomas de reconocimiento

Primera semana de junio

Dirección Coordinadora TEI

Tutores/as

Cuestionario de valoración final del programa TEI

Segunda semana de junio

Equipo TEI

7. EVALUACIÓN

Se trata con este programa de establecer actuaciones encaminadas a la prevención en materia de convivencia, un aspecto difícilmente cuantificable. No obstante con el objeto de valorar los logros alcanzados con el mismo se establecen como indicadores:

1) Situaciones de conflicto recogidas a desde las tutorías de los distintos niveles.

2) Partes de incidencia entregados en Jefatura de Estudios. 3) Percepción del alumnado de la convivencia en el centro.

El apartado tres es valorado a través de los cuestionarios elaborados a tal efecto, que se cumplimentan por el alumnado. Un cuestionario tipo es el siguiente:

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En el colegio estamos intentando mejorar la convivencia entre los niños/as, para ellos necesitamos vuestra ayuda. Por favor, responder sinceramente a las siguientes preguntas. Curso:________________________________________________________ 1. Eres:

� Un niño � Una niña 2. ¿Estás feliz en tu colegio?

� Sí, mucho � Lo normal � Regular � No

3. ¿Cómo te llevas con tus compañeros/as?

� Muy bien � Bien � Regular � Mal

4. ¿Se pelean los niños/as en tu colegio?

� Sí, mucho � Lo normal � Muy poco � No

5. ¿Qué situaciones de las siguientes ocurren en el colegio? (Puedes marcar más de una)

� Burlarse de un compañero/a. � Insultar a un compañero/a. � Pegar a un compañero/a. � Quitar cosas a los niños/as. � Amenazar a un niño/a. � Otras ¿Cuáles?______________________________________________

6.¿En qué actividad se producen esas situaciones? (Puedes marcar más de una)

� Clase � Recreo � Biblioteca � Baños � Escaleras � Otras_________________

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7 ¿En qué lugar ocurren esas cosas? (Puedes marcar más de una)

� Cancha de fútbol � Cancha de baloncesto � Patio cubierto � Cerca del polideportivo �Otros sitios ¿Cuáles?___________________________________________________

8 ¿Qué día de la semana se producen mayor número de problemas?

�Lunes � Martes � Miércoles � Jueves � Viernes

9. ¿Cuántas personas crees que son la causa de la molestia de forma repetida? � Menos de 3. � Entre 5 y 10. � Entre 3 y 5. � Más de 10. 10. ¿De qué curso es el niño/a con la que peor relación tienes? � 1º � 2º � 3º � 4º � 5º � 6º 11. ¿Hay niños/a que siempre están solo porque nadie quiere jugar con ellos? � Si � No � No lo sé 12. ¿Vienen tus padres al colegio? (Puedes marcar más de una) � Para recogerte. � Para hablar con los profesores/as. � En las fiestas. � No lo sé. 13. ¿Cómo crees que se llevan tus padres con los profesores/as del colegio? � Bien. � Regular � Normal � Mal 14. ¿Qué harías tu para mejorar la convivencia en el colegio? (Debes dar al

menos dos ideas)

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8. DESTINATARIOS.

Este proyecto está destinado a la totalidad del alumnado del Centro Educativo, todos y cada uno de los alumnos y alumnas participan en mayor o menor medida de las actividades propuestas. No podría ser de otra manera si pretende ser fundamentalmente un programa preventivo y que fomente los buenos hábitos en convivencia.

Por concretar se puede especificar que: • Las medidas preventivas y de detección son aplicables a la totalidad

del alumnado. • La Mediación se centra en el alumnado de Educación Primaria en

su totalidad. • Los Patios Dinámicos se organizan tanto en el patio de infantil como

en el de Primaria, por lo que es potencial destinatario la totalidad del alumnado del Centro, si bien se priorizan a aquellos alumnos/as con dificultades en el plano social o relacional.

• El Taller de Habilidades Sociales se oferta a alumnado de Educación Primaria y se destina básicamente a aquellos que presentan dificultades en de interacción social.

• El Huerto escolar fundamentalmente es utilizado por el alumnado de Educación Primaria en el contexto de Patios Dinámicos o del Taller de Habilidades Sociales.

• El Programa de Tutoría entre Iguales se destina al alumnado de Educación Infantil y al Alumnado de 3º y 5º de Primaria; de tal forma que al ir aplicándolo de forma sistemática en años consecutivos alcance a la totalidad del alumnado.

Respecto a las medidas inclusivas previstas , indicar que

básicamente todos los programas nacidos en el Centro (Programa de HHSS, Patios Dinámicos y Mediación) surgen para hacer los espacios de interacción cada vez más inclusivos y facilitar la participación de todo el alumnado, especialmente, de aquel con mayores dificultades personales. Son programas que nacen en el ámbito del programa de Atención a la Diversidad y que se han abierto a la totalidad del alumnado, incorporándolos al Plana de Convivencia. No obstante en todas las actividades se cuenta con los recursos metodológicos precisos para eliminar las barreras de acceso (señalización de los espacios y recorridos del Centro, paneles anticipadores, llaveros de comunicación….).

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9. PERSONAS RESPONSABLES DEL PROYECTO.

La coordinación del Proyecto corre a cargo de la Jefatura de

Estudios y la Orientadora del Centro. En su diseño han participado además de las indicadas anteriormente, la totalidad del Equipo Directivo y el Equipo TEI del Centro.

En la implementación del mismo está implicada la totalidad del

Claustro de Profesores con distinto grado de responsabilidad y participación. En la tabla del Cronograma se especifican las personas responsables de cada una de las actividades.

10. PRESUPUESTO

GASTOS 1º SEMESTRE 2018 PREVISIÓN GASTOS 2º SEMESTRE 2018

Material fungible (láminas aluminio, pegamentos y colas, llaveros extensibles, material bellas artes, cartulinas, cartuchos, rotuladores, velcro, láminas térmicas, identificadores, fotocopias…)

815 €

Material fungible (previsión basada en el semestre anterior)

275 €

Material huerto (aperos jardín, cuerda, guantes jardinería, semillas…)

30 €

Material huerto (arcones de jardín, aperos jardín, semillas…)

500 €

Otros materiales (plastificadora)

293 €

Otros materiales -Mesas picnic -Juegos de exterior -Juegos de mesa -Casita juegos

400 € 350 € 300 € 200 €

TOTAL 1138 € 2025 €

TOTAL GASTOS PREVISTOS AÑO 2018: 3163 €

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ANEXO 1 : TALLER DE MEDIACIÓN.

SESIÓN 1: La escucha activa

La escucha activa hace posible una buena comunicación, ya que la otra persona se siente aceptada, se crea un clima de confianza, de tranquilidad y relajación que favorece un estado de ánimo positivo y el intercambio personal se convierte en más veraz y eficaz.

Consiste en esforzarse por comprender, lo más

matizadamente posible, lo que las personas con las que nos comunicamos están expresando y, además, que esto sea evidente para ellas.

La escucha activa consiste en:

• Prestar interés a lo que nos dice nuestro interlocutor a través de gestos y la postura del cuerpo (contacto visual, movimientos de asentimiento con la cabeza, etc) • Identificar el momento en el que nuestro interlocutor desea que hablemos e intervengamos • Utilizar palabras o sonidos para demostrar contacto: scuchamos activamente cuando hacemos preguntas ajustadas sobre lo que nos dicen, pedimos aclaraciones y sintetizamos lo comentado por los interlocutores con nuestras propias palabras y cuando utilizamos interjecciones que trasmiten asentimiento y receptividad.

No se escucha activamente cuando: • Se interrumpe • Se juzga • Se ofrecen ayudas o soluciones prematuras • Se cuenta la propia historia • Se ridiculizan las intervenciones del interlocutor

ACTIVIDAD 1: COMUNICACIÓN /ESCUCHA ACTIVA. Lo que realmente comunicamos es lo que la otra pers ona entiende. Comunicación es HABLAR Y ESCUCHAR.

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El rumor Objetivo: Comprender como la comunicación se bloquea y se distorsiona según las interpretaciones que uno hace de la misma. Desarrollo: Un grupo de seis personas salen fuera. El animador leerá un texto (previamente preparado, con muchos datos en pocas líneas) al primer voluntario. Este lo contara (lo que se acuerde) al segundo participante, que tendrá que contárselo al tercero,… y así hasta llegar al sexto. Comprobaremos que el mensaje ha sido reducido e incluso se habrán aportado datos nuevos. Material: Texto. Observaciones: Esta técnica, nos ayuda a entender los efectos de los rumores en un grupo, provocando juicios, prejuicios infundados, etc. Cuando haya que decir algo a alguien, hay que decírselo directamente, no a través de interlocutor porque sino se distorsiona el mensaje. - Texto: El pasado jueves estuve en Sierra Nevada con mis am igos. Estaba todo nevado y hacía mucho frío. Decidimos ir a comer a un restaurante que estaba en la carretera, ya que t odas las pistas para esquiar estaban cerradas. La comida est aba muy buena, de postre comí flan con nata. Por la tarde A ntonio y yo fuimos a por leña para la chimenea, pasamos la tard e jugando a juegos de mesa. ACTIVIDAD 2: Dictado de dibujos Material Anexo 1. (Necesitamos folios y copias de los dibujos) Para analizar la importancia que tienen los procesos de comunicación entre las personas. Y, además, identificar los elementos que interfieren en dicha comunicación. Se divide el grupo en tres subgrupos. En cada caso se elige un alumno representante, a estos se les da una hoja con un dibujo. Aunque los dibujos sean diferentes, aproximadamente tienen el mismo grado de dificultad. Esta hoja sólo la pueden ver ellos, y cada representante debe intentar comunicar a su grupo que es lo que hay

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en el dibujo. El resto de compañeros tiene que intentar dibujar lo que el otro explica. Cada uno de los subgrupos tiene ventajas diferentes: GRUPO 1: No puede hacer preguntas al representante, NINGUNA GRUPO 2: Pueden hacer preguntas, pero la respuesta SÓLO PUEDE SER SÍ O NO, sin más pistas GRUPO 3: Puede contestar a todas las preguntas y, además, DAR TODAS LAS PISTAS Al final se miran todos los dibujos y comprobamos qué grupo ha conseguido acercarse más al modelo. ACTIVIDAD 3: Juego escucha activa. Aspectos no verb ales de la comunicación. FICHA DE TRABAJO COMUNICACIÓN NO VERBAL: 1° HOJA DE CONSIGNAS No le mires a la cara. Mira el reloj con frecuencia. No te acerques, más bien retírate del que te cuenta. Demuéstrale que te está aburriendo, bosteza, haz signos con la cara de que casi no te importa. Haz aquello que harías si alguien te cuenta cosas que no te interesan Mira a tu ropa, a tus pies, a tu alrededor. No le preguntes nada, no le hagas caso. COMUNICACIÓN NO VERBAL: 2° HOJA DE CONSIGNAS Escucha con interés. . Mírale a la cara, a los ojos. Haz gestos o ruiditos de aprobación, asiente con la cabeza Mantén una distancia que indique escucha. Haz alguna pregunta que aclare el relato y dudas (verbal). Pregunta cómo se sintieron en el rol que asumieron, si algunas veces se han sentido escuchados o no escuchados, y si fue similar a esta experiencia. Si deseas, puedes repetir el ejercicio cambiando los roles. (Fotocopiar 10 cuadros de registro, además las consignas en tiras de papel)

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El obj. Es practicar la escucha activa. Se forman tríos por el sistema de 1-2-3 Los 1 emiten el mensaje: Cuéntale tu compañero lo que hiciste este fin de semana, o el fin de semana más chachi de tu vida Los 2 escuchan y actúan según consignas que se le dan en un aparte Los 3 no saben nada y se van a dedicar a observar sin decir nada, tomando nota en una hoja de registro. Puesta en común: ¿Qué hacías? ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo se sentía el otro? ¿Qué veías?

SESIÓN 2: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

1. El concepto de conflicto

• Los conflictos son situaciones • En las que dos o más personas entran en oposición o

desacuerdo • Porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o

valores son incompatibles o son percibidos como incompatibles

• Donde juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos

• Y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto.

2 Resolvemos conflictos a través de la mediación

FASE 1: CREAR UN CLIMA ADECUADO. Nos presentamos y les acogemos. En esta fase se presentan los mediadores y se establecen las normas básicas de la mediación:

• Esforzarse por resolver el problema. • No interrumpir al otro mientras está hablando. • No insultarse. • Decir la verdad. • No pelearse físicamente. • Mantener la confidencialidad de todo lo que se hable durante

la mediación

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FASE 2: QUÉ HA PASADO. CUÉNTAME. En esta fase las partes en conflicto cuentan qué ha pasado, como ha tenido lugar el conflicto, en que consiste, como lo ve cada una de las partes, que sentimientos les produce.... Las técnicas que debe emplear el mediador son fundamentalmente el parafraseo y el reflejo. Es importante que se hagan las preguntas adecuadas. Estas preguntas deben ser abiertas para garantizar que las partes nos trasmitan el mayor número de información. En resumen tenemos que escuchar activamente. FASE 3: QUÉ PODEMOS HACER. GENERAMOS ALTERNATIVAS. Las partes proponen soluciones al problema, cuantas más mejor. Una vez recogidas todas las soluciones propuestas se han de ir negociando una por una para que acaben quedándose con una, la que más les guste. Los mediadores tenemos que ayudar a que lleguen a acuerdos que dejen satisfechos a ambos. FASE 4: LAS PARTES LLEGAN A ACUERDOS. Las partes llegan a acuerdos. Los acuerdos se presentan por escrito y las partes los firman, con el compromiso de cumplirlos. En mediación la relación entre las partes suele salir fortalecida. Sin embargo no todos los conflictos pueden ser mediados, ni todos los conflictos que se median llegan a solucionarse, también puede darse el caso de que las partes incumplan los acuerdos.

Actividad: Roll-Playing de resolución de conflictos.

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ANEXO 2: TALLER DE HABILIDADES SOCIALES. SESIÓN 1. 9IINTRODUCCI ACTIVIDADES PARA LA PRESENTACIÓN

Una primera actividad podría ser la tradicional forma de presentación . En esta actividad, la persona a cargo inicia la presentación en público, presentándose a sí mismo. Indicará los datos que crea conveniente; nombre, edad, familia, etc.; agregando algún dato de curiosidad o interés particular para dar la “nota distintiva” a esta presentación, por ejemplo que es lo que más le gusta hacer en sus ratos libres. Luego de la propia presentación, invitará a que cada alumno o persona se presente así mismo, utilizando su presentación como modelo.

Otra actividad que complementa a la anterior podría ser implementar un sorteo de preguntas . La persona a cargo, colocará en una bolsa diferentes preguntas. Luego, los alumnos deberán sacar un papel con pregunta, leerla en voz alta y obviamente compartir la respuesta con todo el grupo. Una variante interesante, es que en lugar de ser la persona a cargo la que escriba las preguntas, lo hagan los propios integrantes del grupo.

En los días siguientes a la incorporación podemos incluir esta actividad: Cadena de nombres . En esta dinámica seguramente habrá muchas risas por equivocaciones. Es muy simple, comenzará un alumno diciendo su nombre, y luego el de al lado repetirá su nombre y el suyo; quien le siga deberá hacer lo mismo, nombrar a sus dos compañeros precedentes y agregar el suyo, así hasta incluir a todos. Una variante para mayor diversión, es que cada alumno luego de decir su nombre agregue un sonido particular; por ejemplo maullar, chistar los dedos, aplaudir, etc. Esto dificulta aún más la cadena, pero será muy divertido. Esta actividad además de ayudar al nuevo alumno/a a conocer el nombre de los demás trabaja la atención y memoria de todos los alumnos del grupo.

SESIÓN 2. 9IINTRODUCCI Vamos a:

1. Pensar en cómo nos sentimos. 2. Conocer lo que pensamos en algunas situaciones. 3. Ver por qué actuamos como lo hacemos.

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4. Aprender a: a. pensar en los demás b. resolver los problemas que nos aparezcan c. ser positivos y no fijarnos sólo en lo negativo que nos ocurra. d. no preocuparnos excesivamente e. relajarnos…

... y muchas más cosas Negociemos las normas que se van a cumplir en este grupo:

1. Respetar lo que dice cada compañero. a. No reírse de nada de lo que dice alguien. b. Pensar que todo lo que dice un compañero es porque lo siente. c. Respetar el turno de palabra de cada miembro. d. No se dirigirán palabras ofensivas ni insultantes a nadie. e. f. g.

2. Realizar las tareas que se van a enviar para hacer en casa. 3. Si no se entiende lo que hay que hacer, se hace igual, aunque esté mal. 4. No se reñirá al que no haga las tareas. Simplemente lo reconocerá en público y explicará por qué no las hizo. 5. Decir todo lo que uno piense durante las sesiones, siempre que sea sobre lo que estamos trabajando. 6. 7. 8. 9.

SESIÓN 3 Y 4 Fase 1: Preguntas para comentar

• ¿Puede alguien decirme qué son las habilidades sociales?. • ¿Por qué son importantes las habilidades sociales?. • ¿Podéis poner ejemplos de situaciones en las que es bueno

tener habilidades sociales?

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• ¿Podéis poner ejemplos de situaciones en las que es importante tener cuidado con lo que se dice

• y el modo en que se dice? ¿Por qué?. Cada vez que hablamos con otra persona o grupo de gente es

importante recordar que lo que decimos y la forma en que lo hacemos puede influir en sus reacciones y en lo que pensarán de nosotros. Por ejemplo, si el perro de un amigo vuestro se hubiera escapado y vuestro amigo estuviera triste, probablemente no sería una buena idea decir: "¡ Vamos, anímate! ¡ Era un perro sucio y feo ! Te hizo un favor escapándose". Lo más probable es que, después de decir esto, tengáis un amigo menos. De forma parecida, si un compañero vuestro ha ganado un premio en una competición deportiva o en un concurso literario, no deberíais decir: “Tu no mereces ganar eso. Seguro que has hecho trampa o los otros serían un petardo”. Como podéis ver en los dos ejemplos, alguien ha dicho algo inapropiado. Saber reaccionar y decir las cosas apropiadas en estas situaciones es lo que se considera ser hábil socialmente. Preguntas para discusión. ¿Cómo creéis que se sintió la otra persona?. ¿Cómo podría reaccionar la otra persona?. ¿Podéis poner varios ejemplos de otras cosas que hubieran sido más apropiadas? ¿Cuál era la más apropiada? ¿Por qué? Fase 2. TEXTO PARA LA PROFESORA. (Tras el debate en el aula con las preguntas anteriores les aportamos la siguiente información para contrastar con sus aportaciones). La palabra social significa como nos llevamos con los demás, incluido los amigos, hermanos, padres o profesores. La palabra habilidades significa la capacidad o talento que habéis aprendido y desarrollado al practicar a hacer algo cada vez mejor. Por lo tanto, como probablemente ya habréis adivinado, las habilidades sociales se refieren a nuestra habilidad para congeniar con los demás. Como hemos dicho, existen muchos y diferentes tipos de habilidades sociales. Por ejemplo, hay habilidades muy simples, como hacer un elogio a alguien cuando te gusta algo de esa persona; pero también hay habilidades más difíciles, como por ejemplo, tener que decir no

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a un amigo cuando nos pide un favor, de forma que no se enfade. En ocasiones, queréis solucionar un problema con un amigo, pero no sabéis que hacer; esto también es una habilidad social. Por lo tanto, el propósito de este tema consiste en hablar sobre las razones por las que las habilidades sociales son importantes, conocer que pensáis sobre ellas. Después, practicaremos algunas habilidades. Algunos ejemplos son: hacer elogios, formular quejas, rechazar peticiones irracionales, compartir sentimientos, defender los propios derechos, solicitar favores, solicitar un cambio en el comportamiento de los demás, resolver conflictos, relacionarse el sexo opuesto, tratar con los adultos... Ni ratones ni monstruos. Una de las ideas básicas de la enseñanza de habilidades sociales consiste en que aprendáis a observar la diferencia entre el comportamiento social pasivo, agresivo y asertivo. Cuando alguien actúa de forma pasiva no se expresa a sí mismo, se comporta como un ratón. Deja que los demás niños le manden, le digan lo que tiene que hacer y, generalmente, no defiende sus propios derechos. Por regla general, sus necesidades, opiniones o sentimientos son ignorados, y puede que los otros niños se aprovechen de él. En el otro extremo se encuentran las personas que son agresivas o monstruos. Son mandones, intimidan a los demás, los critican y los humillan. Sólo se preocupan por conseguir lo que ellos desean y cuando ellos quieren. Rara vez se preocupan por los sentimientos de los demás y, con frecuencia se meten en líos o peleas. Tienden a aprovecharse injustamente de los demás y, generalmente, tienen muy pocos amigos de verdad. Por lo tanto, queda claro que tanto el comportamiento social pasivo como el agresivo no son la mejor forma de relacionarse con los demás. Estos dos comportamientos conducen, bien a resultar herido (ratones), bien a herir a los demás (monstruos). Seguro que conocéis compañeros que se comportan como ratones o como monstruos, y parece obvio afirmar que no se trata de gente feliz. Los monstruos tienen que ser duros, mientras que los ratones se tienen que esconder continuamente. Asertividad

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Ahora, introduciremos una nueva palabra y explicaremos su importancia. La palabra es asertividad . La asertividad se refiere a comportarse tal y como uno es, ni como un ratón y ni como un monstruo. Es decir, ser asertivo significa dejar que los demás sepan lo que sientes y piensas de una forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo te permita expresarte . Puedes reconocer y respetar los sentimientos, opiniones y deseos de los demás de forma que no te impongas y que no te permita que los demás se aprovechen de ti. También significa defender tus propios derechos e intentar siempre ser honrado, justo y sincero. Ser asertivo no es sólo una cuestión de “buenas maneras”, es una forma de comportarse ante los demás de modo que les permite conocer tus sentimientos e ideas sin atropellar o ignorar las suyas. Lo ideal sería que todos nosotros actuásemos de forma asertiva, en lugar de actuar como ratones o monstruos, ya que entonces pocas veces no pelearíamos, perderíamos amigos o sentiríamos miedo de estar con los demás. Fase 3: Ejemplos de los tres tipos de comportamiento Ahora que tenéis cierta idea de lo que son las habilidades sociales, veamos unos cuantos ejemplos de habilidades sociales buenas y no tan buenas. Situación 1: Sospechas que un amigo ha cogido prestado uno de tus libros sin pedírtelo antes. Puedes decir: TU: Perdona, Leticia, ¿Has cogido mi libro de matemáticas? No lo encuentro por ninguna parte. AMIGA: ¡ Oh, sí ! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un problema. TU: De acuerdo, está bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pídemelo antes. Así no creeré que lo he perdido. AMIGA: De acuerdo, es que tenía prisa. (Asertiva) Esta es una buena respuesta asertiva porque: 1. evitas que tu amiga se enfade; 2. probablemente, te devolverá el libro; 3. esto evitará que vuelva a repetirse el mismo tipo de problema porque ahora tu amiga sabe que quieres que pida el libro antes de cogerlo.

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TU: ¡Caramba! Me gustaría encontrar mi libro de matemáticas. Espero que nadie lo haya cogido. AMIGO: ¡ Oh ! Lo he cogido yo. Pensé que no te molestaría. TU: ¡ Vaya ! Pensaba que lo había perdido. AMIGO: No te preocupes, lo tengo yo. (Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque: 1. no has dicho lo que realmente querías decir; 2. puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti otra vez porque no ha comprendido que este comportamiento te molesta; 3. puede que no te devuelva el libro. TU: ¡ Muy bien ! ¡ Te he cazado robándome el libro de matemáticas !. AMIGO: ¿Lo dices en serio? Sólo lo he cogido prestado. TU: Seguro que sí (sarcásticamente) ¡ Gracias por pedírmelo !. AMIGO: ¡ Toma ! Quédate con tu viejo libro. (Agresiva) Esta respuesta es agresiva porque: 1. no has dicho lo que realmente querías decir; 2. puede que al final tu amigo esté enfadado contigo y que actúe de la misma manera; 3. puedes perder un amigo porque le has atacado verbalmente y le has avergonzado. Situación 2. Tus padres te piden que esta noche laves tú los platos. TU: Yo lo he hecho las dos últimas noches. ¿Le toca a (hermano/hermana)?. PADRE: Creo que tienes razón. Pensaba que ella/él los había lavado ayer por la noche. TU: No, lo hice yo. ¿Puedo salir ya?. PADRE: Muy bien. Vete. (Asertiva) Esta respuesta es convenientemente asertiva porque: 1. has explicado tu situación sin discutir, gimotear o siendo pasivo; 2. no has sido irrespetuoso.

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TU: ¡ No ! ¡ Yo no los voy a lavar ! ¡ Ya puedes buscarte a otro para que lo haga ! PADRE: ¡ A mí no me hables así ! TU: ¡ Ya está bien ! ¡ No es justo ! Siempre me hacéis lavar los platos a mí. PADRE: ¡ Deja de exagerar y lávalos ! (Agresiva) Esta es una respuesta agresiva porque: 1. fracasas al expresar tus motivos para no lavar los platos. 2. no dejas que tus padres tengan la oportunidad de explicar su punto de vista y eres irrespetuoso; 3. la respuesta no es muy efectiva porque de todas formas, al final, tienes que lavar los platos. Síntesis Ventajas de poseer unas buenas habilidades sociales :

• Comprendéis mejor a los demás. • Os comprendéis mejor a vosotros mismos. • Os comunicáis mejor con los demás. • Hacéis más amigos y conocéis mejor a vuestros amigo s. • Podéis jugar un papel más importante en vuestras fa milias

y estar más implicados en las decisiones familiares . • Podéis tener mejores rendimientos escolares, menos

problemas con los amigos o compañeros y una mejor adaptación posterior en la vida.

• Os llevaréis mejor con vuestros profesores y compañ eros de clase.

Inconvenientes de tener pocas habilidades sociales :

• Puede que no seáis capaces de comunicar bien vuestr as necesidades o sentimientos a los demás.

• Puede resultar más difícil hacer nuevos amigos y conservar los que ya tenéis.

• A los demás les costará comprenderos. • Podríais veros apartados de las cosas importantes o

divertidas que suceden • Os podéis encontrar solos, perder amigos, tener

problemas con los adultos.

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SESIÓN 5. Vamos a pensar en lo que sentimos. Página 10 y siguientes del material para el alumno del programa PEDE. SESIÓN 6. Nos conocemos a nosotros mismos. Si sabemos qué hacemos cuando nos enfadamos, alegramos, entristecemos.... y qué cosas nos ponen así, nos conoceremos y entenderemos mejor y nos gustaremos y querremos más. Además, entenderemos mejor a la gente que nos rodea y nos llevaremos mucho mejor con ellos. Cuando nos conocemos y queremos: Nos sentimos importantes. Tú eres importante para muchas personas, para tus “compis”, para tus profesores, para tus amigos,..... Nos damos cuenta de que somos diferentes a todas la s demás personas que nos rodean. No existe nadie que sea igual a ti. Estamos contentos por las cosas buenas que hacemos. Si tenemos problemas, intentamos solucionarlos. No nos desanimamos cuando las cosas no van bien.

Por eso, hoy vamos a aprender cosas sobre nosotros mismos que nos ayudarán mucho.

Yo me llamo........................................ .......................y tengo.................años. 1) Yo soy: Alto/a Aburrido/a Guapo/a Cariñoso/a

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Feliz Rubio/a Pss....Normal Algo triste Moreno/a Algo gordito/a Bajito/a Amable ................................ ................................ 2) Algunas cosillas buenas de mi son: Tengo muchos y buenos amigos. Siempre dejo mis cosas a los demás.

Procuro no pelearme. Dibujo bien.

Soy cariñoso/a y amable con la gente que me rodea. Soy obediente.

Soy bueno/a haciendo gimnasia. Me gusta ayudar a mis compis. Soy alegre y divertido/a. Salto bien a la comba.

Me gusta leer. ……………………………………………………………………………………………………….. 3) Algunas cosillas “menos buenas” de mi son:

A veces digo alguna “mentirijilla”. Me enfado y me peleo muchas veces con mis compis. No me gusta dejar mis juguetes. No se me da muy bien leer.

Me peleo y me enfado muchas veces con la gente que me rodea.

Me cuesta mucho hacer amigos. No me gusta ayudar a los demás.

Me dan miedo muchas cosas. • ..................................................

.............................................. 4) ¿Qué haces cuando............ Estás enfadado:

Lloro. Grito mucho.

Me peleo con quien me ha enfadado. Grito, pero enseguida se me pasa.

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No hablo con nadie. Pongo mala cara. .........................................................................................................

Estás alegre: Me río mucho. Me siento muy feliz y contento/a. Me llevo bien con la gente que me rodea. Ayudo a mis compañeros. Soy más cariñoso/a en casa. .........................................................................................................

¿ Qué haces cuando ... las cosas no te salen bien?: Vuelvo a intentarlo otra vez. Lloro cuando algo no me sale bien. Hago otra cosa diferente. Me enfado y ya no quiero seguir. Pido ayuda al profesor, a mis compañeros,...... Me angustio mucho y pienso que soy un inútil. .....................................................................................................

5) ¿Qué cosas te dan ilusión?

Ir al cine o al circo. Hacer una excursión con el cole. Que me hagan un regalo. Las vacaciones. Ver los dibujos en la tele. El día de mi cumple. Un cuento que sea bonito. .........................................................................................................

6) ¿Qué cosillas piensas que deberías mejorar de ti mismo?

Ser más amable con la gente que me rodea. Enfadarme menos. Ayudar más en casa y a mis compis. Ser más alegre. .........................................................................................................

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SESIÓN 7. LLEVARSE BIEN CON LOS DEMÁS. La profesora lee el siguiente texto: Fernando sabe que llevarse bien con la gente es algo muy importante en la vida para sentirse feliz y a gusto con uno mismo y con los demás, y así se lo hacen ver en su casa y en el “cole”.

Fernando, que es muy curioso, pasa mucho tiempo observando y fijándose en cómo son cómo se comportan sus compañeros, sus profesores...... Después de mucho observar y fijarse, se ha dado cuenta de que:

- algunos de los niños y niñas de su edad, tienen mucha facilidad para entenderse y llevarse bien con las personas que les rodean,

- a otros niños, les cuesta mucho trabajo y no consiguen llevarse bien con los demás.

En realidad, Fernando cree que los niños que tienen dificultades para llevarse bien con los demás, no es porque sean malas personas, sino que es porque no saben cómo arreglárselas cuando tratan con los demás, no saben cómo hacer amigos, no saben cómo ser inteligentes con los demás. ACTIVIDAD:

1) ¿Qué cosas buenas crees tú que tienen las person as que saben hacer amigos o que saben llevarse bien con lo s demás?

• Son amables con los demás. • Saber escuchar a la gente que les rodea. • Saben cuando los demás están tristes o alegres. • Se fijan en lo que los demás hacen y dicen. • Son respetuosos con sus “compis”. • ................................................................................

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2) ¿Cómo te llevas con las personas que te rodean? Muy bien Bien Regular Mal 3) ¿Qué podrías hacer tú para llevarte mejor con tu s compañeros?

• NO gritarles. • NO pegarles. • Perdirles permiso para coger sus cosas. • Dejarles mis juguetes • Compartir mis cosas y decirles que quiero ser un buen amigo. • Preguntarles si les apetece hacer algo y no ser yo un

“mandón”. ......................................................................................................... SESIÓN 8 Los demás también sienten y se emocionan (Página de 19 a 21 del PEDE, material del alumno). SESIÓN 9 Aprendemos a relajarnos.

Es muy importante, para controlar nuestras respuestas o reacciones en situaciones que nos enfadan o alterar, conocer técnicas para relajarse.

A continuación se proponen algunas actividades de relajación que pueden llevarse a cabo en la clase de educación física o con la tutora en el aula de música.

Esta actividad se basa en la importancia de la respiración como proceso para relajarse. De forma sencilla, utilizando dibujos o globos, se les puede explicar a los niños cómo el aire “bueno” entra

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por la nariz o la boca hasta los pulmones, que se hinchan cuando se llenan de aire, igual que un globo. Después, cuando se espira, sale aire “sucio” y los pulmones se quedan limpios. Les diremos que tomen aire (inspiren) por la nariz y que lo pongan en su tripa, como si fueran uno de estos globos. Estando tumbados pueden ponerse un saquito de poco peso en el vientre, para que vean cómo sube y baja con la respiración. Se practicará la respiración estando los niños tumbados, cada uno en su colchoneta, inspirando aire y espirando. Hay que tener en cuenta que esta actividad debe hacerse de forma relajada, sin prisas, y controlando que los niños no respiren demasiado deprisa para no hiperventilar. Puede acompañarse de música relajante, por ejemplo, Canon en D mayor de Pachelbel, música con sonidos de la naturaleza, Concierto para piano y orquesta nº 21 de Mozart, etc.

Es importante notar la diferencia entre el malestar de tener un músculo contraído y el bienestar que se produce cuando lo relajamos. La relajación se consigue de forma gradual, practicándola progresivamente, mejorando paso a paso. No se consigue todo en un día, lo mejor es ensayar cada técnica varias veces para que noten su eficacia. Se intentará respirar de forma reposada y acompasada a los ejercicios que se propongan. Es fundamental salir despacio de la relajación, después de realizar el último ejercicio hay que inspirar profundamente, mover las manos y abrir despacio los ojos, sin incorporarse de golpe. El recorrido completo comprende las siguientes cinco zonas corporales:

2.1. Ejercicios de los brazos: primero se realizan todos los ejercicios con un brazo y luego con el otro

Apretar fuertemente el puño, como si apretásemos muy fuerte una esponja... abrir la mano.

Doblar la mano por la muñeca hacia arriba y hacia abajo, muy fuerte... volver a la posición inicial.

Doblar la palma de la mano hacia abajo, como un pingüino... volver a la posición inicial.

Tensar el antebrazo, ¡qué fuertes estamos!... aflojar el antebrazo

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Doblar el brazo por el codo tensando los músculos del bíceps... aflojar el brazo que vuelve a descansar en la posición inicial.

Doblado el brazo por el codo tratar de hacer fuerza, como para bajar el brazo,... aflojar el brazo para que vuelva a la posición de reposo.

Estirar hacia delante y hacia arriba el brazo extendido a fin de tensar el hombro... aflojar el brazo para relajarlo.

2.2. Ejercicios para relajar la cara:

Tensar la frente levantando las cejas, como si estuviésemos asustados... dejar caer las cejas.

Tensar la frente frunciendo el entrecejo, tratando de aproximar las cejas, como si estuviésemos enfadados ... dejar caer las cejas.

Cerrar muy fuerte los ojos... relajarlos.

Tensar las mejillas estirando hacia atrás y hacia arriba las comisuras de los labios, como una sonrisa muy grande... dejar que los labios vuelvan a su posición de reposo.

Juntar los labios y, apretados fuertemente, dirigirlos hacia fuera de la boca, como si diésemos un beso muy fuerte... dejar que los labios vuelvan a su posición de reposo.

Juntar los labios y, apretados fuertemente, dirigirlos hacia adentro de la boca, como si nos comiésemos nuestros labios... dejar que los labios vuelvan a su posición de reposo.

Presionar con la lengua el paladar superior, como si tuviésemos una patata pegada... dejar que la lengua descanse.

Apretar fuertemente las mandíbulas, como si mordiésemos algo muy fuerte... dejar que la mandíbula descanse permitiendo que los labios queden separados.

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2.3. Ejercicios del cuello: (para facilitarlo se pu ede hacer referencia a un objeto que se sitúe en el lado al q ue tienen que mirar)

Inclinar la cabeza hacia la izquierda. Inclinar la cabeza hacia la derecha. Inclinar la cabeza hacia atrás. Inclinar la cabeza hacia delante.

2.4. Ejercicios del tronco:

Levantar los hombros (como si tocásemos con los hombros el techo)... volver a la posición inicial.

Tirar de los hombros hacia delante encogiendo el pecho (como si tuviésemos mucho frío)... descansar.

Coger muy fuerte los brazos por detrás de la espalda... soltar Sacar el estómago hacia fuera (como si fuésemos muy gordos)... relajar.

Meter el estómago hacia dentro (como si fuésemos muy delgados)... volver a una posición inicial.

Tensar la parte inferior de la espalda, arqueándola (como cuando nos estiramos muy fuerte al levantarnos)... descansar.

2.5. Ejercicios de las piernas:

Ejercer presión sobre el glúteo (ponernos de cuclillas)... soltar.

Contraer los músculos de la parte anterior del muslo (levantando la pierna hacia delante)...relajar.

Tensar los músculos de la parte posterior del muslo apretando con los talones hacia abajo (hacer que pisamos muy fuerte el suelo)... soltar.

Tensar la parte anterior de la pantorrilla tirando fuertemente del pie hacia la rodilla (tumbados, llevar la punta del pie hacia el techo)... parar.

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Tensar los gemelos estirando la punta del pie (tumbados, llevar la punta del pie hacia la pared)... reposar.

Tensar los pies doblando los dedos hacia delante (como si fuésemos un pájaro)... dejar de ejercer tensión.

3. Aprendo a relajarme (relajación dinámica). Se les pondrá a los niños música que invite al movimiento. Se les puede proponer que corran al ritmo de la música, unas veces muy deprisa y otras más lento. Los niños notarán cómo, después de haber forzado a trabajar a los músculos de su cuerpo, se sienten más relajados. Otra forma consistirá en enseñarles un globo inflado y animarles a que no toque nunca el suelo, los niños correrán tras él, intentando alcanzarlo. Se les puede proponer que bailen con la música pero que, cuando deje de sonar, se tienen que parar y estar muy quietos hasta que vuelva a escucharse la melodía.

Otros ejercicios de relajación dinámica consisten en imitar animales moviendo todas las partes del cuerpo, bailar de forma individual o en corro, hacer un tren, etc. En cada uno de ellos se utilizará una música que contenga distintos ritmos para que los niños se muevan de acuerdo al sonido que escuchan, parando y volviendo a realizar ejercicios.

Conviene fomentar la participación de todos los niños y proponer cada ejercicio a modo de juego, que lo perciban como algo agradable que les anima a estar contentos y relajados.

4. Vamos a imaginar…

Hacer como si fuéramos un coche, un pájaro, una pelota, como si nos vistiésemos, como si apretásemos muy fuerte un caramelo en la mano, como si fuésemos un gato que se estira mucho, una tortuga que se mete en su caparazón, masticamos un chicle, como si pasara un oso muy grande por nuestra tripa, como si hiciéramos agujeros en el suelo con los pies, etc.

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Esta actividad puede aprovecharse para diferenciar conceptos opuestos: duro-blando, tenso-relajado, estirar-apretar, frío-caliente.

Cuanto más entrenen en esta capacidad de imaginar para sentirse bien, mejor lograrán el objetivo de relajarse.

SESIÓN 10 Las emociones, ¿qué son? Una vez que hemos aprendido a conocernos un poco mejor y sabemos observar a los demás para entenderlos, vamos a intentar comprender lo que son las emociones y los sentimientos.

La emoción es un estado de alteración psicológica y física de nuestro cuerpo. Se produce como consecuencia de la manera en que vemos las cosas que nos ocurren. Las emociones pueden ser buenas y malas. Son positivas las que nos proporcionan un gran bienestar y seguridad. La alegría, la tranquilidad, la felicidad, el optimismo.... son ejemplos de emociones positivas, y con ellas nos encontramos bien y a gusto. Sin embargo, otras emociones son negativas porque alteran el funcionamiento de nuestro cuerpo, y de nuestra mente, por ejemplo la ansiedad (ponerse nervioso), el miedo, el enfado, la envidia.... Las emociones que sentimos dependen del significado que le damos a los que ocurre. Cuando sentimos una gran necesidad emocional nos dirigimos a aquellas personas (un amigo o amiga, un compañero o compañera) que sabemos que nos pueden ayudar porque nos escuchan y comprenden. LAS EMOCIONES, LOS SENTIMIENTOS Y LOS ESTADOS

DE ANIMO.

La EMOCIÓN ocurre de pronto, nos dan una mala noti cia y provoca en nosotros una emoción de sorpresa negativ a. Nos dan un susto y provoca una emoción de miedo. Acerta mos la quiniela o nos toca la lotería y experimentamos una emoción de júbilo y alegría...

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Los SENTIMIENTOS son más duraderos. Tenerle cariño a una persona es un sentimiento que dura en el tiempo . Evitar juntarnos con alguien, es un sentimiento de rechazo hacia dicha persona. El sentimiento es lo mismo que el es tado de ánimo, tiene un carácter permanente.

Las emociones dan paso a ESTADOS DE ÁNIMO que duran un poco más y crean en nosotros un estilo de sentir las cosas que nos ocurren y nos afectan. Por ejemplo, cuando experimentas una emoción de rabia o ira, se crea en nosotros un sentimiento duradero de frustración y de injusticia hacia lo que nos lo ha provocado. Se podría decir que tenemos un estado de ánimo negativo, con malhumor, con irritabilidad desde que sentimos esa emoción tan intensa de enfado o ira. Ahora vamos a hacer un juego en la pizarra. Os colo caréis por parejas. Uno pensará una situación en la que haya s entido una emoción que le hiciera sentir mal, y escribirá esa emoción negativa en el lado izquierdo de la pizarra. Su com pañero intentará encontrar aquella emoción positiva que se corresponda con la negativa anterior y la escribirá al lado derecho de la pizarra.

SESIÓN 11. Consigue lo que quieras con educación.

¿Por qué la educación?

• Ser educado consiste en poner en marcha una serie d e conductas muy sencillas que facilitarán e incluso m ejorarán nuestra vida y nuestras relaciones con los demás.

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• Una persona educada es aquella que sabe cómo debe comportarse en cada situación respetando siempre a las personas que le rodean.

• Para ser educados debemos de tener en cuenta aspect os tanto físicos (apariencia, postura, forma de camina r, etc.) como no físicos (entonación, volumen al hablar, ges tos).

• Cuidando nuestra educación mejorarán nuestras relac iones con los demás y la consideración que nos tienen los otros.

Sigue los siguientes consejos y verás como no es tan difícil:

1. Vigila tu lenguaje, no utilices palabras o expre siones

malsonantes 2. No grites al hablar, las cosas siempre se pueden decir con

suavidad 3. Respeta a los demás, sus opiniones, gustos, maní as… 4. Aprende comportarte con las personas, no abuses de los

demás, no exageres la confianza que te brinden… 5. De vez en cuando es bueno anteponer las necesida des de los

otros a las nuestras. 6. Respeta a los adultos y ellos te respetarán.

Ahora vais a enfrentaros a una serie de situaciones en las que tendréis que ser educados y comportaros correctamente con los demás. Comportaros de la forma que creáis más adecuada, y después hablad en grupo si esta actuación ha sido adecuada o no, que aspectos podrían haberse cambiado en ella…

• Pedirle los deberes a un compañero que no conoces. • Dile algo agradable a un compañero tuyo. • Has perdido un videojuego que te había prestado un amigo,

¿cómo se lo explicas? • Un amigo tuyo está triste por haber suspendido. • Te pones a entrar por la puerta de clase a la vez q ue un

compañero. • Tu profesor riñe a tu compañero cuando en realidad estabas

hablando tú, ¿cómo se lo explicas?

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• Tu profesor te riñe cuando era tu compañero el que estaba hablando, ¿cómo se lo explicas?

• Estás en clase y necesitas urgentemente ir al servi cio, ¿cómo lo pedirías?

• ¿Cómo te despedirías de un amigo al que no vas a ve r en mucho tiempo?

SESIÓN 12. Siempre hago lo que los demás quieren.

Tengo derecho a decir “NO”

Vanesa es una niña a la que le gusta comportarse bien. Pero también quiere que las demás personas estén a gusto con ella y que la quieran. Por eso, cuando una amiga le dice “Vamos a esconderle el lápiz y la goma a…”, ella, aunque no quiere ni le gusta hacerlo, la acompaña y la ayuda. Así piensa que va a seguir siendo su amiga y que va a seguir “cayéndole bien”. Reflexión sobre el texto:

• Después de esconder el lápiz y la goma a su compañera ¿qué piensa Vanesa?

• ¿Cómo se siente Vanesa al pensar esto? • ¿Qué debería haber dicho Vanesa a su amiga? • ¿Cómo se sentiría Vanesa después de decírselo? • ¿Qué tendría que pensar Vanesa si su amiga ya no quiere

estar con ella por no apoyarla? Conclusión: Yo tengo derecho a decir NO cuando no deseo hacer a lgo que me perjudica y no es positivo para mi. Pero he de d ecirlo educadamente. Trabajamos en el aula en gran grupo o por pequeños grupos de 5-6 alumnos las situaciones que se plantean en el programa PEDE en las páginas 49 y 50 del cuaderno de actividades del alumno para el aula.

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SESIÓN 13. Ponemos en práctica! Esta sesión se puede intercalar varias veces a lo largo del curso, se trata de poner en práctica aspectos trabajados y aplicarlos en el desarrollo de un juego en equipo. Juego de mesa o juego de equipo.

SESIÓN 14. Ponemos en práctica 2! Sesión en el huerto, A lo largo del curso se puede intercalar en varias ocasiones, se trata de poner en práctica lo que estamos trabajando. Actividad: Cultivamos, recolectamos, regamos…. Tareas propias del huerto según la época del año. Trabajamos de forma cooperativa

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13.5. CONTRATO-PROGRAMA PARA CENTROS

PROMOTORES DE LA EQUIDAD

Nuestro centro ha sido uno de los veinte centros asturianos seleccionados durante el presente curso escolar 2018-2019 para desarrollar el "Contrato-Programa para centros promotores de la equidad" , programa a desarrollar durante tres años. El programa "Contrato-Programa para centros promotores de la equidad (en adelante C-P-Equidad), es un proyecto a desarrollar entre los centros docentes seleccionados y la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias. Tiene como objetivo mejorar la calidad de enseñanza, potenciando las incipientes redes de colaboración intercentros y sustentar las dinámicas de inclusión educativa generadas en el proceso de identificación y respuesta a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, en el contexto del sistema educativo ordinario, con garantías de éxito escolar. El C-P-Equidad tiene por finalidad procurar que todo el alumnado concluya su proceso formativo con éxito, no sólo académico, sino también personal, de manera que desarrolle sus capacidades potenciales y se encuentre con la suficiente preparación para abordar estudios posteriores. Todo ello en un marco que permita a los centros asumir progresivamente y de forma responsable su autonomía pedagógica para avanzar hacia un sistema educativo que se ajuste a las necesidades y características de la sociedad actual, incidiendo en la promoción de la igualdad, la inclusión, la equidad, y la calidad educativa para todo el alumnado. Objetivos del programa y ámbitos de intervención 1. Son objetivos del C-P-Equidad los siguientes: a) Comprometerse con los valores de la inclusión educativa para desarrollar modelos de organización y gestión de la respuesta educativa, dirigidos a todo el alumnado. b) Favorecer el acceso, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado.

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c) Mejorar la coordinación del centro docente con el entorno y optimizar el empleo de los recursos que el mismo pone a su disposición. d) Fomentar la participación real de las familias en la vida del centro. e) Impulsar la aplicación de cambios organizativos y metodológicos que permitan el seguimiento personalizado del alumnado para el desarrollo de sus competencias, así como dar respuesta a las necesidades educativas desde una perspectiva inclusiva. f) Promover la cultura de la autoevaluación y mejora como práctica cotidiana de los centros. g) Promover gradualmente la autonomía de los centros en la búsqueda de respuestas educativas que contribuyan al desarrollo de las competencias para todo el alumnado. h) Progresar hacia modelos curriculares cada vez más competenciales y participativos. 2. Las actuaciones educativas para lograr estos objetivos deben partir de un autodiagnóstico de la situación del centro y establecer un plan de mejora a tres años organizado en torno a los siguientes ámbitos: a) El desarrollo inclusivo del centro escolar a través de un proceso de reflexión compartido en torno a los valores de la inclusión, la gestión del centro y a lo que se enseña y se aprende en las aulas. b) La puesta en marcha de un modelo de convivencia positivo que favorezca la interacción entre las personas, reconociéndose mutuamente como tales en base a la dignidad, el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de los deberes y el establecimiento de relaciones de igualdad y de respeto mutuo para facilitar el acceso, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. c) La innovación metodológica para convertir la adquisición de las competencias en el eje central de la intervención con el

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alumnado a través del trabajo coordinado y en equipo del profesorado y del uso de metodologías participativas que conviertan al alumnado en protagonista de su aprendizaje. Características y desarrollo. El C-P-Equidad se desarrollará en tres fases y pone en marcha en el centro procesos de reflexión-acción, de modo que cada fase se planifique a partir de la evaluación de las actuaciones realizadas en la anterior y de las consiguientes propuestas de mejora. El centro dispondrá de tres cursos para superar dichas fases y lograr sus objetivos de éxito escolar. FASE 1: Durante el curso 2018-2019 de incorporación al programa el centro educativo realizará el autodiagnóstico de su situación en materia de inclusión educativa, generando una reflexión sobre los valores que sustentan las culturas de inclusión en el centro y elaborando propuestas para avanzar en ese enfoque educativo. Para ello se ha facilitado al centro una dotación económica inicial que permita implementar las actuaciones que se prioricen. Además, el centro diseñará un plan de mejora a tres años y su concreción para el curso siguiente. Las actuaciones que contemplen ambos documentos estarán basadas en valores inclusivos y recogerán la participación de toda la comunidad educativa. En el caso del alumnado, dichas actuaciones serán abordadas desde el currículo. Como colofón de esta fase y dentro del primer trimestre del curso siguiente se procederá a la firma del documento de Contrato-Programa entre el centro docente y la Consejería de Educación y Cultura. La firma del documento llevará aparejada la asignación de una cuantía económica que permita iniciar el desarrollo de las actuaciones recogidas en la concreción de nuestro Plan de mejora para el curso 2019-2020. FASE 2: El centro pondrá en marcha la concreción del Plan de mejora para esta fase. Su financiación se establecerá en una primera adenda al C-P-Equidad.

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Habrá que diseñar e implementar un programa único que contemple la participación de toda la comunidad para poner en marcha valores inclusivos para dar respuesta a la diversidad desde la gestión del centro. Las actuaciones contempladas en dicho proyecto deberán contribuir a promover modelos de gestión y organización ajustados a la realidad, sostenibles en el tiempo. Una vez finalizadas y evaluadas las actuaciones correspondientes a esta fase se elaborará una nueva concreción al plan de mejora para la fase siguiente. FASE 3: En esta última fase el centro concretará el desarrollo de un proyecto abierto a la comunidad estableciendo redes de interacción y coordinación que permitan minimizar las barreras para el acceso, la participación y el aprendizaje, así como movilizar los recursos disponibles que sean sostenibles en el tiempo. Su financiación se establecerá en una segunda adenda al Contrato-Programa. Compromisos del centro

El centro ha suscrito con la Consejería de Educación y Cultura un convenio de colaboración, en el que se detallan los compromisos que asume cada una de las partes. Los compromisos del centro son los siguientes: a) Constituir un equipo impulsor, que dinamice, promueva y realice el seguimiento del programa. Estará formado por el profesorado del centro y contará necesariamente con la participación del equipo directivo. b) Incluir el programa en los documentos institucionales del centro como proyecto compartido y asumido por la comunidad educativa, dándole un carácter integrador del conjunto de las actuaciones programadas.

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c) Elaborar un plan de mejora para el centro que recoja programas y actuaciones destinados a alcanzar los objetivos planteados en los ámbitos de intervención y que ya figuran en el apartado de objetivos del programa y ámbitos de intervención. d) Realizar un seguimiento periódico de las actuaciones previstas en el programa y reflejar documentalmente los logros alcanzados, así como las debilidades detectadas que deberán ser objeto de mejora. e) Desarrollar un proyecto de formación en el propio centro vinculado al programa, en colaboración con el Centro del Profesorado y de Recursos de referencia, que tome como eje las actuaciones contempladas en el plan de mejora. f) Participar en la formación de acompañamiento dirigida a proporcionar las bases necesarias para abordar con éxito el C-P-Equidad. Los compromisos de la Administración educativa son los siguientes: a) Proporcionar los recursos materiales que sean necesarios, siempre que queden debidamente justificados por el plan de mejora y su evaluación, y exista disponibilidad presupuestaria. b) Ofrecer formación al profesorado sobre procedimientos de análisis y diagnóstico, modelos de gestión y organización, desarrollo e implementación de planes de actuación coordinados y de evaluación de todo el proceso. c) Favorecer el desarrollo de los planes de formación de los centros en los ámbitos que recoge el apartado quinto de la convocatoria. d) Proporcionar asesoramiento y apoyo externo de expertos que pueda resultar necesario en alguna de las fases del proceso o en algún tema vinculado al desarrollo del programa. e) Favorecer la autonomía de los centros educativos para adaptar la organización del centro a las necesidades del alumnado. f) Potenciar el trabajo en red de los centros docentes, para el intercambio de conocimientos y experiencias y difundir las buenas prácticas que se desarrollen en los centros educativos en materia de inclusión educativa.

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Seguimiento y evaluación

Al finalizar cada una de las fases del programa, el centro realizará una memoria justificativa recogiendo la evaluación de las actuaciones realizadas y los resultados obtenidos, que se incluirá en la Memoria final del curso.

Además, se realizará la valoración y seguimiento del Plan de mejora del centro y de sus correspondientes concreciones, a través de una Comisión de Seguimiento integrada por personal de la propia Consejería de Educación y Cultura.

La evaluación y seguimiento del desarrollo del Plan de Mejora, se basará en la evolución de los indicadores recogidos en la rúbrica y que se adjuntan a continuación. En la primera fase el centro tendrá en cuenta los siguientes aspectos: - Datos estadísticos sobre: promoción y titulación, tasas de abandono e implicación de familias y profesorado. - Plan de mejora: planificación e integración en los documentos del centro. - Seguimiento del Plan de mejora: organización y funcionamiento del equipo impulsor, cumplimiento de compromisos adquiridos por el centro con la Administración, desarrollo de las actuaciones diseñadas en el Plan de mejora y traslado y difusión de la información. - Formación: impacto de la formación en los diferentes niveles de intervención, especialmente en el aula y el alumnado, así como las dinámicas y cambios que se generan en el centro. - Resultados del autodiagnóstico del centro: análisis del grado de inclusividad que contienen las medidas organizativas y metodológicas puestas en práctica en el centro y del nivel de desarrollo de la cultura de equidad.

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Dotación de recursos

Al incorporarse a la primera fase del programa, el centro recibirá una dotación económica inicial (4.099,90€) que permita implementar las actuaciones que se prioricen en materia de inclusión educativa y se proporcionará formación y asesoramiento a los representantes del profesorado implicado en la elaboración del plan de mejora gestionada a través de los diferentes centros del profesorado y recursos de referencia.

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14. OTROS PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO DURANTE EL CURSO 2018/2019

14.1 PROGRAMA T-ACOMPAÑO

La Fundación de Trabajadores de la Siderurgia Integral y el C.P. Enrique Alonso ponen en marcha una nueva edición del PROGRAMA “T-ACOMPAÑO” durante el presente curso escolar 2018-2019.

Se trata de una actividad de apoyo escolar y talleres intergeneracionales para chicos y chicas de 5º y 6º curso de Educación Primaria que presentan dificultades en el cambio de etapa educativa.

El proyecto se realizará dos días por la tarde durante dos horas en el propio centro (martes y jueves de 16:00 a 18:00 horas), entre los meses de noviembre de 2018 y junio de 2019, con la colaboración de personas voluntarias formadas y supervisadas a través de la propia Fundación.

Con ello, pretendemos no solo mejorar las competencias escolares del grupo de jóvenes participantes sino fomentar la acción social y el acompañamiento entre jóvenes y adultos. El número de alumnos/as participantes será de dieciséis como máximo.

Como hemos comentado el proyecto “T-Acompaño” tiene un doble objetivo:

1. Reducir las tasas de abandono del sistema educativo temprano y mejorar el rendimiento escolar.

2. Promover la contribución social de toda la población.

Para alcanzar este doble objetivo se plantea un proceso en el que los/as voluntarios/as actuarán como mentores/as. Guiarán y tutorizarán a los/as menores que le sean asignados, dentro de un proceso supervisado por profesionales.

Los COLECTIVOS para los que va orientado este Programa:

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– Menores con necesidad de apoyo y supervisión adulta

– Menores que presenten retraso escolar

Para facilitar esta labor de mentorización se pondrán en marcha talleres intergeneracionales, en los que menores y voluntariado convivirán juntos, sirviendo como excusa para crear vínculos entre ellos/as y poner en práctica su labor como tutores/as.

Los talleres INTERGENERACIONALES que se pondrán en marcha son.

1. Taller de apoyo educativo y refuerzo escolar 2. Talleres de Técnicas de estudio 3. Taller Intergeneracional de fotografía 4. Taller Intergeneracional de prevención de la violencia de

género 5. Taller de nuevas tecnologías 6. Taller “Cómo era mi ciudad”

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14.2 HERMANAMIENTO CON LA ESCUELA YASUMATI BAL MANDIR SCHOOL, EN RAJASTÁN, INDIA

“UN NIÑO, UN PROFESOR, UN LIBRO Y UN LÁPIZ PUEDEN CAMBIAR EL MUNDO”

MALALA YOUSAFZAI. PREMIO NOBEL DE LA PAZ 2014.

El pasado curso conocimos a través de nuestro amigo Pedro Gilthoniel la existencia de una pequeña escuela en el desierto de Rajasthán, en la lejana India. Pedro nos transportó hasta allí con sus palabras y empezamos a soñar con la posibilidad de construir un puente que salvara los miles de kilómetros que nos marcaba el mapa. Al fin y al cabo, los sueños vuelan y en milésimas de segundo nos llevan a donde queramos.

Qué mejor forma de construir que a través de la educación. Y así, con mucho entusiasmo y mucho amor, nos planteamos un proyecto de trabajo común que nos hiciera ver que por dentro todos estamos hechos de las mismas emociones. Algo humilde, pero ya dijo Galeano que “mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, pueden cambiar el mundo”. Empecemos, pues, a hacer cosas pequeñas. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Las líneas de actuación de nuestro proyecto se desarrollarán en torno a estos grandes ejes: -Desarrollar en toda la comunidad educativa el respeto a la diversidad, los derechos y las libertades fundamentales, y el ejercicio de la tolerancia y los principios democráticos. -Participar de manera solidaria y responsable en el desarrollo y mejora de la sociedad. -Adoptar actitudes de solidaridad y tolerancia para superar todo tipo de discriminaciones y prejuicios. -Incorporar como filosofía de vida la solidaridad, la tolerancia y la actitud crítica ante el mundo en que vivimos.

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Concretando estas líneas de actuación en acciones tangibles, pretendemos lograr: -Crear un aula en la aldea de Dhana con la supervisión pedagógica de la Yasumati Bal Mandir School. -Contribuir al mantenimiento económico de dicha aula (sueldo del maestro, material educativo…Como apunte, indicar que el sueldo mensual de un maestro equivaldría a unos 70 euros). -Mejorar las condiciones generales de la Yasumati Bal Mandir School. -Establecer intercambios periódicos entre ambas escuelas que colaboren a alcanzar los objetivos educativos propuestos.

Tomando el marco normativo que regula el currículo de Educación Primaria y de Educación Infantil, la relación del proyecto con dicha norma se articula de la siguiente manera: EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos generales en relación con los objetivos d e etapa en Infantil -Conocer su propio cuerpo y de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar sus diferencias. -Desarrollar sus capacidades afectivas. -Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social. -Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Capacidades que contribuye a desarrollar -Observar y explorar el medio desarrollando actitudes de respeto y curiosidad.

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-Desarrollar diferentes formas de expresión potenciando su sensibilidad estética y su creatividad. Contribución a las diferentes áreas

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

-Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de otras personas. -Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de las demás personas, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

2. Conocimiento del entorno

-Observar y explorar de forma activa el medio, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés y curiosidad por su conocimiento. -Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada, igualitaria y satisfactoria, mostrando cercanía a la realidad emocional de las otras personas. -Conocer distintos grupos sociales, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

3. Lenguajes: comunicación y representación

-Utilizar la lengua de forma no sexista como instrumento de comunicación, de representación, de regulación de la propia conducta, de aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorando la lengua oral como un medio de relación con otras personas y de regulación de la convivencia. -Comprender las intenciones y los mensajes y progresar en la interpretación de las intenciones comunicativas de las demás

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personas adoptando una actitud de respeto y aprecio hacia las lenguas que usa, oye y aprende. -Iniciarse en el uso de diversos instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido o imagen, elementos de comunicación y de expresión. -Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula mostrando interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. EDUCACIÓN PRIMARIA Objetivos generales en relación con los objetivos d e etapa en Primaria -Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. -Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. -Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito social y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. -Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. -Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. -Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás personas, así como

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una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Competencias que contribuye a desarrollar: -Comunicación lingüística -Competencia digital Aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor -Conciencia y expresiones culturales Contribución a las diferentes áreas:

1. Ciencias Naturales

-Conocer y valorar las aportaciones de la investigación científica y tecnológica a nuestra vida diaria. -Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. -Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en su propia persona, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. -Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo, solidario, democrático, respetando el principio de igualdad de trato y no discriminación.

2. Ciencias Sociales

-Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar los derechos y deberes que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

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-Prepararse, en el respeto a los valores democráticos, para el ejercicio activo de la ciudadanía y para entender la sociedad en que viven y su papel dentro de ella. -Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. -Desarrollar hábitos de trabajo, tanto individual como en equipo y adquirir actitudes de iniciativa personal, cooperación, interés, curiosidad y espíritu emprendedor, valorando la importancia del esfuerzo y de la responsabilidad personal. -Desarrollar estrategias para la prevención y la resolución pacífica de conflictos en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, respetando las características propias, apreciando la diversidad como enriquecedora de la convivencia y valorando las diferencias con respeto y tolerancia. -Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje y de obtención de información, adquiriendo una actitud crítica ante diversos contenidos y mensajes que reciben y elaboran.

3. Lengua castellana

-Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. -Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. -Aprender a utilizar, con progresiva autonomía, las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. -Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en su propia persona, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

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-Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. -Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con otras personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas asumiendo el principio de igualdad de trato y no discriminación. 4. Matemáticas -Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos, con sentido crítico; afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. -Discutir de forma argumentada la estrategia utilizada para resolver un problema, respetando y valorando otras opiniones. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. -Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en las relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad, en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

5. Inglés

-Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas.

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-Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. -Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. -Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora. -Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. -Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación, entendimiento y resolución pacífica de conflictos entre personas de sexos, procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura.

6. Valores sociales y cívicos

-Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones interpersonales, esforzándose en el logro de éxitos individuales y compartidos y desarrollando un buen sentido del compromiso propio y respecto a las demás personas. -Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas contrarias a la violencia, las desigualdades, los estereotipos y prejuicios. -Conocer y valorar las normas de convivencia de toda sociedad democrática y aprender a obrar de acuerdo con ellas, asumiendo un sentido de la responsabilidad social necesario en toda la ciudadanía. -Conocer, respetar y comprender las costumbres, modos de vida y diferencias entre las personas, como un factor enriquecedor de la

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convivencia dentro del marco de los valores sociales y de una sociedad plural democrática. -Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Convención sobre los Derechos de la infancia. -Identificar y rechazar situaciones de injusticia, desigualdad y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos que promuevan la igualdad adquiriendo habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, solidarios y contrarios a la violencia. -Iniciarse en el empleo, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico basado en los valores sociales ante los contenidos digitales. PERSONAS IMPLICADAS El desarrollo del proyecto implica a todos los sectores de la comunidad educativa, al profesorado y el alumnado de la Yasumati Bal Mandir Schhol, a los niños y niñas de la aldea de Dhana (recordemos que están sin escolarizar) y a Pedro Gilthoniel y David Torrico como colaboradores externos al centro, por haber estado en contacto físico y directo con la escuela en India. -Profesorado del Enrique Alonso: organizando actividades educativas en contacto con la Yasumati, supervisadas de forma más directa por el departamento de inglés, ya que es en este idioma en el que mantendremos las comunicaciones. -Alumnado del Enrique Alonso: participando en las actividades propuestas y sugiriendo nuevas ideas. -AMPA del Enrique Alonso: diseñando actividades para la participación de las familias y trabajando coordinadamente con el profesorado en las actuaciones que se vayan proponiendo. -Yasumati Bal Mandir School: colaborando en las actividades educativas propuestas desde Asturias, proponiendo a su vez

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actividades desde allí y coordinando el funcionamiento de la futura aula en Dhana. -Pedro Gilthoniel y David Torrico: colaborando en las actividades propuestas, actuando como nexo de unión entre ambos centros y proponiendo otro tipo de actividades externas al colegio que pudieran llevarse a cabo. VISIBILIDAD DEL PROYECTO

En cursos pasados Pedro Gilthoniel impartió charlas para alumnado, profesorado y familias dando a conocer la realidad de la Yasumati y su experiencia en la misma.

Se propuso al claustro el proyecto de hermanamiento, siendo

aceptado, y se comunicó al AMPA para su posible implicación, a lo que también accedieron, organizando ya en el último trimestre del curso 16/17 actividades encaminadas tanto a la concienciación como a la recaudación de fondos económicos para mejorar las condiciones de la Yasumati.

Se ha elaborado una presentación en PowerPoint que recoge

la situación de la escuela y se irá actualizando periódicamente. En el presente curso 18/19 se continúa con un panel de

noticias en el hall del primer piso donde se están exponiendo todas las fotos y mails que nos van llegando de la India, llamado “News from India”. También se continúa con el blog que se encuentra vinculado a la página web del centro para que toda la comunidad esté informada de las distintas actuaciones que se irán llevando a cabo. La dirección del blog es https://newsfromindiasite.wordpress.com/

Todos los aspectos relativos al proyecto serán trasladados a la comunidad educativa a través de estas vías. Los documentos bancarios relativos a las transferencias realizadas están a disposición de quienes quieran consultarlos en la Dirección del centro.

ACTIVIDADES

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-Se basarán principalmente en el conocimiento de otra realidad a través de intercambios con la Yasumati, utilizando el correo ordinario, el correo electrónico y posibles videoconferencias por Skype siempre que podamos ajustarlas a la diferencia horaria entre ambos países. La lengua vehicular será el inglés. Pequeños textos sobre temas variados, composiciones plásticas, análisis de otra escuela tan diferente a la nuestra… -Charlas de Pedro Gilthoniel que nos ayuden a abrir los ojos ante otras culturas y a asumir los valores fundamentales de tolerancia, respeto y solidaridad de los que tanto carecemos en la sociedad actual, y en cuyo desarrollo la escuela debe tener un papel primordial. -Actividades colectivas con un objetivo económico. Nos planteamos la organización de una o dos a lo largo del curso, ya que nuestro propósito es implicar a las familias sin que se sientan obligadas dada la actual situación económica de nuestro entorno. El AMPA colaborará con esta iniciativa promoviendo un festival benéfico durante el segundo trimestre de curso. -Posibles acciones que David Torrico pueda organizar en Madrid, ya que es allí donde vive y trabaja. A lo largo del curso se irán valorando otras actividades que también contribuyan en el aspecto económico (venta de postres en las fiestas, mercadillo de libros, etc). Los fondos recaudados tendrán un doble objetivo: por un lado mejorar las condiciones de la Yasumati Bal Mandir School y por otro dotar de un maestro itinerante a los niños de la aldea de Dhana, a 6 km de Rupsi, que no reciben ningún tipo de escolarización. Dicho maestro estaría bajo la dirección y supervisión del claustro de la Yasumati.

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15. PLAN DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DURANTE EL CURSO 2018/2019

Con el ánimo de una mejor calidad de enseñanza y puesta al día de las más diversas experiencias docentes, la mayor parte del profesorado de este Centro empleará parte de su tiempo y esfuerzo en el perfeccionamiento de su labor docente.

A continuación se especifican algunas de las actividades de perfeccionamiento que inicialmente llevarán a cabo los profesores/as de este Centro durante el curso 2018/2019, teniendo en cuenta que a lo largo del curso llegan propuestas de diversos organismos que serán analizadas, especialmente del Centro de Profesores y Recursos de Avilés-Occidente, y además, que el profesorado a título particular también realizarán varios cursos de formación fuera de su horario de permanencia en el centro:

� PROYECTO DE ACTIVIDAD DE FORMACIÓN EN CENTRO:

"Contrato-Programa para los centros promotores de la equidad"

Participantes: 24 docentes

Descripción de las actividades del Programa Formativo en Centro

OBJETIVOS

Llevar a cabo un proceso de autorreflexión y análisis sobre las actuaciones en materia de inclusión que se están llevando a cabo en el centro. Partiendo de las conclusiones de dicha reflexión, elaborar propuestas de mejora encaminadas a ofrecer una respuesta a la diversidad que elimine cualquier tipo de barrera y que ofrezca a cada alumno-a la posibilidad de alcanzar el máximo de su potencial.

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CONTENIDOS

- Autodiagnóstico de la situación del centro. - Programa TEI - Uso de espacios y tiempos comunes en el centro. - Metodologías activas para favorecer la inclusión. - Programa de mediadores. - Aula CREEME

METODOLOGÍA Y DINÁMICA DE TRABAJO

Se partirá de la autorreflexión y el análisis de fortalezas y aspectos a mejorar en las prácticas educativas del centro, elaborando propuestas de mejora. Se pretende también recibir formación externa de expertos que faciliten esta labor. Además del trabajo individual subyacente en cualquier proceso de autorreflexión, se planificarán diferentes tipos de reuniones para profundizar en la puesta en común de conclusiones y trabajar de forma cooperativa.

CALENDARIO PROVISIONAL DE TRABAJO Y DISPONIBILIDAD HORARIA

Fecha de inicio: octubre 2018 Fecha de fin: junio 2019 Calendario provisional de reuniones: se llevarán a cabo reuniones del Equipo impulsor, reuniones plenarias (dos por trimestre) y reuniones quincenales de las diferentes comisiones. Día de la semana y horario de reunión: las reuniones de las comisiones se realizarán en horario de exclusiva, posiblemente los martes de 14:00 a 15:30 horas, a expensas de la readaptación de las reuniones previstas de

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equipos docentes a la que se hace referencia en el siguiente apartado.

NECESIDADES ORGANIZATIVAS, DE APOYO, ASESORAMIENTO Y RECURSOS

Formación externa a cargo de ponentes externos, dotación económica para la organización de actividades relacionadas con los objetivos del Programa y la adquisición de materiales necesarios (bibliografía, materiales fungibles,…). Se hace necesaria una adaptación de la planificación ya elaborada de las reuniones de equipos docentes para sincronizar los encuentros de las distintas comisiones.

PREVISIÓN DE MATERIALES Y PROPUESTAS QUE SE ELABORARÁN Y/O SE EXPERIMENTARÁN EN EL AULA

- Cuestionarios de autodiagnóstico. - Materiales ABN. - Materiales Aula CREEME. - Revisión de la práctica docente desde una mirada DUA.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN, TANTO DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COMO DEL IMPACTO EN EL CENTRO DOCENTE

Se trata de un plan a tres años, por lo que esta primera fase se centrará en analizar qué estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo, con el fin de mejorar nuestras prácticas. Se evaluará la adecuación de los instrumentos de valoración analizando la relevancia de la información que aportan y si constituyen un punto de partida para mejorar las condiciones analizadas.

También es de destacar la colaboración de varios/as profesores/as de este Centro con la Universidad de Oviedo como tutores-as de prácticas de alumnos/as que están realizando el Grado de Magisterio. El coordinador de las mismas será el Director.

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Los/as profesores/as tendrán a su cargo alumnos/as de prácticas de Magisterio en las especialidades de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Física a lo largo del curso 2018/2019.

Al mismo tiempo la Orientadora del centro tendrá a su cargo

alumnado del Grado de Pedagogía de la Universidad de Oviedo.

Finalmente citar que, desde octubre hasta finales de mayo de 2019, tenemos en el centro una Auxiliar Lingüística de inglés, fruto de nuestra participación en la convocatoria de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias, que colaborará activamente en algunas de las sesiones semanales de la clase de inglés. Ejercerá como "tutora" de dicha auxiliar la especialista de Inglés Dª Elsa Ana Sánchez Suárez.

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16. PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA P.G.A.

Los profesores/as integrantes en cada Equipo Docente de nivel se reunirán de forma periódica (de acuerdo al calendario elaborado de reuniones y que figura en otro punto anterior de esta Programación) y el/la coordinador/a tomará nota de las aportaciones de cada miembro relativas a problemas detectados, seguimiento de las programaciones, organización de actividades complementarias dentro y fuera del aula, etc. Esas aportaciones se reflejarán en unas actas que se irán reuniendo para la elaboración de la MEMORIA final del Curso y que serán facilitadas al Equipo Directivo quien será el encargado de hacer la reflexión final del curso.

Trimestralmente y a través de las reflexiones habidas en cada nivel y los datos aportados por el profesorado en las diferentes sesiones de Evaluación, el Equipo Directivo hará un breve análisis de los resultados académicos ofrecidos por cada nivel, el grado de absentismo en cada ciclo, el clima de convivencia detectado en las aulas, etc que será expuesto y debatido en las reuniones del Consejo Escolar del Centro.

Al mismo tiempo se irá comprobando el grado de cumplimiento de los objetivos previstos en esta Programación General Anual, valorando los resultados y modificando los aspectos que sean necesarios.

En el mes de Febrero se llevará a cabo un análisis más

concreto del cumplimiento de la Programación General Anual hasta ese momento. Ese análisis se plasmará en un breve informe-memoria que servirá para la elaboración de la Memoria final de curso.

El Consejo Escolar será el encargado de velar por el cumplimiento de la Programación General Anual y su aprobación, así como también de la Memoria final de Curso. En las diferentes reuniones que se mantengan se irán contrastando los resultados y las modificaciones habidas en el Plan, que serán reflejadas en las diferentes Actas que elabora la Secretaria del Centro.

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Por último, como ANEXOS, incluimos una serie de ítems de recogida de información que servirán de pauta para la Evaluación de la P.G.A. por parte de los miembros de la Comunidad Educativa. Éstos quedarán reflejados en unas tablas que facilitarán las aportaciones de cada uno de los Equipos Docentes y que son propuestos por el Servicio de Inspección en la Guía para la elaboración de la Programación General de cada curso escolar:

• EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. • EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE: EQUIPOS DOCENTES DE TUTORÍA. • EVALUACIÓN DEL ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO:

EQUIPO DIRECTIVO. • EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL. • EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE: COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. • EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

• EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO: CLAUSTRO DE PROFESORES.

• EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO: CONSEJO ESCOLAR.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO Y PROPUESTAS DE MEJORA 1. Selección del alumnado (Proceso seguido, criterios, grado de acierto en la selección, etc.) 2. Coordinación entre el profesorado de apoyo y el tutor/a o de área (en la selección de los objetivos y contenidos, en el procedimiento de evaluación del alumnado, en los criterios metodológicos) 3. Validez de los materiales empleados (libro de texto, otros materiales, etc.) 4. Adecuación de las formas de agrupamiento (número de alumnado, homogeneidad/heterogeneidad en los grupos, etc.) 5. Adecuación del lugar del refuerzo (aulas específicas, aula ordinaria, …)

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6. Valoración general (grado de eficacia, grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas, …) 7. Otras observaciones: (aspectos que han funcionado correctamente, cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente) 8. Propuestas de mejora EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: EQUIPOS DOCENTES DE TUTORÍA. Reunión del tutor/a de grupo con el profesorado especialista. En las sesiones de evaluación final, una vez evaluado el rendimiento escolar de los alumnos del grupo, el Tutor y el Equipo Docente procederán a analizar: a) Los resultados académicos conseguidos por el conjunto del alumnado del grupo. b) El clima general de convivencia entre el alumnado del grupo. c) Las relaciones entre profesorado y alumnado del grupo. d) Los conflictos surgidos a lo largo del curso y las medidas adoptadas por el Equipo Docente y el tutor/a. Revisarán asimismo su propio funcionamiento durante el curso que finaliza y el grado de cumplimiento de las funciones que tienen encomendadas y, de forma especial, a) La coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje b) La adopción de medidas educativas complementarias para los alumnos con dificultades de aprendizaje y el seguimiento de dichas medidas. Valorarán asimismo la aplicabilidad y el grado de efectividad de las normas y criterios que se establecen en los Proyectos Institucionales del Centro relacionados con las funciones y tareas a desempeñar por los Tutores y los Equipos Docentes, en particular, a) Los criterios generales y procedimientos sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado. b) Las normas de convivencia y disciplina establecidas en el Reglamento de Régimen Interior y, en su caso, en el aula. Los datos y conclusiones más relevantes de esta evaluación y en particular las propuestas de mejora que de ella se deriven serán recogidas en un Informe que formará parte de la Memoria Anual del Centro.

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EVALUACIÓN DEL ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO: EQUIPO DIRECTIVO. El Equipo Directivo desarrollará, durante la última fase del curso, las siguientes tareas en orden a la evaluación anual del Centro, con la colaboración de la Comisión de Coordinación Pedagógica en los casos que proceda: a) Estudio de la evolución del rendimiento escolar general del Centro a lo largo del curso, en el que se tendrán en cuenta los resultados obtenidos por el alumnado en sus evaluaciones. b) Revisión de su funcionamiento y de los resultados obtenidos a lo largo del curso, tomando como referencia las funciones que el Equipo tiene encomendadas y prestando una especial atención a los siguientes aspectos: c) Nivel de coordinación interna del Equipo (frecuencia y dinámica de las reuniones, distribución de tareas, etc.). d) Grado de desarrollo del Plan anual de trabajo del Equipo y logro de los objetivos previstos. e) Frecuencia y calidad de las relaciones del Equipo y de cada uno de sus miembros con el profesorado y los responsables de los Órganos de Coordinación Docente del Centro. f) Frecuencia y calidad de las relaciones del Equipo con los padres y madres del alumnado y con la Junta Directiva de la Asociación de Padres y Madres. g) Frecuencia y calidad de las relaciones con las Instituciones y Servicios del entorno. h) Las decisiones y acciones llevadas a cabo para fomentar la participación y colaboración de todos los sectores de la Comunidad educativa en la vida del Centro. i) Síntesis de los resultados y conclusiones de las evaluaciones llevadas a cabo en sus respectivos ámbitos por los Órganos de Coordinación Docente y por los Órganos de Dirección, y especialmente las propuestas de mejora que de ellas se deriven, y de redacción de la Memoria Anual del Centro que recoja dicha síntesis, destacando los progresos conseguidos respecto al curso anterior. Por último presentara la propuesta de Memoria Anual del Centro al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar para su Informe y su aprobación.

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EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Reunión del Equipo Directivo y Tutor/as de grupo para evaluar el Plan de orientación y de acción tutorial y su puesta en práctica en particular. a) La adecuación de las actividades de tutoría y orientación desarrolladas durante el curso a las finalidades y objetivos educativos establecidos en el Plan. b) La adecuación de dichas actividades a las características y nivel escolar del alumnado al que fueron dirigidas. c) El aprovechamiento de los recursos disponibles en el Centro y en su entorno para el desarrollo de la orientación y de la acción tutorial. En dicha reunión, o reuniones, se someterá también a revisión la práctica docente en el campo de la acción tutorial, en particular: a) La coordinación entre Tutor/as y Profesorado de apoyo, Pedagogía Terapéutica, y Audición y Lenguaje. b) La regularidad y calidad de las relaciones entre el profesorado tutor y el alumnado del grupo del que es responsable. c) La regularidad y calidad de las relaciones del profesorado con los padres o tutores legales de los alumnos. d) La coordinación con los Servicios Sociales y Educativos de la Zona y Municipio. EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Al igual que los demás Órganos de Coordinación Docente, la Comisión Pedagógica se reunirá a finales de curso para evaluar los documentos de planificación de cuya elaboración y revisión es responsable, así como su funcionamiento interno y los resultados de su trabajo. La evaluación de las Concreciones Curriculares de cada una de llos niveles que se imparten en el Centro se realizará a partir de las aportaciones hechas por los Equipos de Nivel, la Orientadora y Tutores en sus Informes de Fin de Curso. La evaluación de las Concreciones Curriculares debe incluir con carácter general, al menos, los siguientes aspectos: a) Adecuación de los objetivos a las necesidades y características del alumnado.

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b) Idoneidad de los criterios metodológicos generales, así como los materiales curriculares y didácticos empleados. c) Validez de los criterios generales establecidos para la evaluación del alumnado. d) Efectividad de los criterios y procedimientos establecidos para atender a la diversidad del alumnado y para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. e) Efectividad de las actividades de tutoría y orientación educativa. Para la valoración de su funcionamiento interno durante el curso, la Comisión de Coordinación Pedagógica tendrá como referencia las funciones que como Órgano de coordinación docente tiene encomendadas, y tendrá en cuenta de modo específico: a) La coordinación interna de la Comisión. b) El nivel de colaboración entre la Comisión, los Equipos Docentes de nivel y el Servicio de Orientación. c) El grado de desarrollo del Plan de trabajo para la elaboración o, en su caso, revisión de los Proyectos Curriculares. d) Las decisiones y acciones llevadas a cabo para fomentar la evaluación de todos los proyectos y actividades que se desarrollen en el Centro y en particular, para mejorar la evaluación del proceso de enseñanza y de la evolución del rendimiento escolar del Centro. Finalizada la evaluación, la Comisión de Coordinación Pedagógica elaborará un Informe en la que se reseñen las conclusiones más relevantes sobre su funcionamiento y las modificaciones que en el mismo considere necesario introducir para el curso siguiente, incidiendo de manera especial en los aspectos señalados. Asimismo, a partir de los resultados de la revisión de los Proyectos Curriculares redactará una propuesta de mejora de los mismos, para su presentación al Claustro. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. a) El grado de cumplimiento del Programa anual de actividades complementarias y extraescolares, el funcionamiento del servicio de comedor.

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b) La contribución de las actividades extraescolares realizadas y Servicios Complementarios a la consecución por el alumnado de los objetivos educativos establecidos. c) La adecuación de las actividades realizadas a las características y nivel escolar de los alumnos que participaron en ellas. d) El nivel de implicación del profesorado, alumnado y familias en la organización y realización de las actividades complementarias y extraescolares realizadas. e) El clima general de convivencia entre los participantes mientras se realizaron las actividades complementarias y extraescolares. f) Los conflictos surgidos en el desarrollo de dichas actividades entre los participantes y las medidas adoptadas para restablecer o mejorar el clima de convivencia. EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO: CLAUSTRO DE PROFESORES. El Claustro de Profesores, como los restantes órganos de coordinación y dirección, someterá a evaluación su funcionamiento durante el curso actual y analizará el grado en que ha ejercido las competencias que tiene encomendadas y ha cumplido sus funciones de planificación, coordinación, seguimiento y evaluación. Las conclusiones más relevantes y las medidas de mejora que se establezcan quedarán recogidas por el Equipo Directivo en la Memoria Anual del Centro. Asimismo, valorará específicamente el funcionamiento general del Centro y de los Órganos de Coordinación docente, los documentos de planificación didáctica, los procesos de enseñanza y aprendizaje, el clima de convivencia del Centro y la evolución del rendimiento escolar general del Centro. EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO: CONSEJO ESCOLAR. El Consejo Escolar del Centro revisará su funcionamiento interno durante el curso actual y analizará el grado en que ha ejercido las competencias que tiene encomendadas, aprobando las medidas de mejora que estime convenientes.

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Seguidamente evaluará el Proyecto Educativo y el funcionamiento general del Centro, especialmente el clima de convivencia del Centro y la efectividad de la aplicación de las normas de convivencia, la evolución del rendimiento escolar de los alumnos, el desarrollo de las actividades extraescolares y servicios complementarios así como la eficacia en la gestión de los recursos humanos y materiales, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro de Profesores; a través de la información recogida en la Memoria Anual del Centro. Plan de Convivencia. La Comisión de Convivencia elaborará un Informe final sobre los resultados de la aplicación de las normas de convivencia y disciplina del Centro. Para ello tomará en cuenta la información y la valoración que sobre el clima de convivencia y disciplina en las aulas y en el desarrollo de las actividades aporten los Equipos docentes y Equipos de Ciclo en sus respectivos Informes, así como la que haya resultado del ejercicio de la competencia que tienen atribuida el Consejo Escolar y la propia Comisión de Convivencia. El Informe se centrará principalmente en los siguientes puntos: a) Grado de cumplimiento de lo establecido sobre Organización de la convivencia y disciplina en los documentos institucionales del Centro. b) Adopción de medidas preventivas y favorecedoras de la convivencia del Centro. c) Situaciones de conflictividad que se han producido durante el curso y frecuencia de cada una de ellas. d) Tipos de medidas correctivas aplicadas y grado de eficacia. e) Evolución de las situaciones de conflicto en el Centro en relación con el curso anterior. f) Funcionamiento y grado de eficacia de la Comisión de Convivencia. Una vez aprobada la Memoria Anual del Centro por los Órganos Colegiados del Gobierno del Centro, se remitirá una copia de la misma al Servicio de Inspección de Educación, antes del 10 de julio.

EL EQUIPO DIRECTIVO Avilés, octubre de 2018

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ANEXO I: CRONOGRAMA GENERAL DE ACTUACIONES

DOCENTES Y NO DOCENTES

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ACTUACIÓN FECHAS

General Actuación específica Fecha inicio Fecha Fin

Claustro inicio de curso 2018-2019 Organización centro, horarios profesorado, aulas, calendario de reuniones Equipos Docentes del curso, etc

03/09/2018

Reuniones con familias de Primaria primer trimestre curso 2018-2019

Organización centro, objetivos curriculares, contenidos por materias, criterios calificación, normas centro, información programas institucionales, servicios prestados

5/09/2018 7/09/2018

Entrevistas individuales tutoras- familias alumnado Infantil 3 años

4/09/ 2018 6/09/2018

Inicio de curso 2018-2019. Incorporación alumnado de Infantil 4 y 5 años y alumnado de Primaria. 10/09/2018

Inicio de curso 2018-2019. Incorporación alumnado de Infantil 3 años. Periodo de adaptación

10/09/2018

Fin período adaptación: 15/09/2018

Entrega lotes de libros alumnado de Primaria becado y no becado curso 2018-2019

12/09/2018 21/09/2018

Reuniones con familias de Infantil primer trimestre curso 2018-2019

1/10/2018

Elaboración, actualización, aprobación y envío de la PGA 3/09/2018 30/10/2018

Aprobación de los horarios del alumnado y del 10/10/2018

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profesorado para el curso 2018-2019

Actividades de formación del profesorado e innovación educativa en centros docentes

Preparación documento convocatoria de actividades de formación del profesorado e innovación educativa en Centros docentes para el curso 2018-2019

03/09/2018 04/10/ 2018

Reunión Claustro Valoración documento PGA 2018-2019 29/10/2018

Reunión Consejo Escolar

Valoración documento PGA 2018-2019. Informaciones varias (Actividades extraescolares, fiesta de Hawolleen, organización fiesta Amagüestu 2018)

29/10/2018

Fiesta de Halloween

Organizado desde el departamento de inglés. Juegos en el patio. Exposición trabajos sobre casas encantadas. Concurso de trabajos. Premios

30/10/2018

Elecciones al Consejo Escolar Solo Sector profesorado 2ª quincena

Octubre 2018 1ª quincena Noviembre

2018

Evaluación del desempeño del Personal no docente Evaluación Auxiliar Administrativa por parte de la dirección del centro

1ª quincena Noviembre

2018

2ª quincena Noviembre

2018

Jornadas contra la violencia de género Exposiciones, charlas, etc 19/11/2018 30/11/2018

Fiesta del Amagüestu 2018

Participación del alumnado en gymkhana de juegos tradicionales asturianos. Lectura pregón del amagüestu. Convivencia alumnado y profesorado (castañas y sidra

22/11/2018

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dulce)

Sesiones de Evaluación (1º trimestre ) 10/12/2018 13/12/2018

Entrega boletines informativos 1ª Evaluación 20/12/2018

Actividades fin de trimestre Infantil-Primaria Visita Príncipe Aliatar (Infantil), desayuno de convivencia (Infantil) 21/12/2018 21/12/2018

Simulacro de evacuación 10/09/2018 20/12/2018

Reuniones con familias segundo trimestre curso 2018-2019

21/01/2019 24/01/2018

Celebración Día de la Paz y la no violencia 2019 Canciones, poemas, citas, murales, trabajos plásticos, etc 30/01/2019

Recogida alimentos para Banco de Alimentos de Asturias 21/01/2019 31/01/2019

Fiesta del Antroxu 2018 Talleres, juegos, música, etc 28/02/2019

Revisión PGA curso 2018-2019 01/02/2019 28/02/2019

Jornadas Animación a la lectura y sobre el libro Encuentros de autor, animaciones a la lectura, … Febrero 2019 Abril 2019

Proceso de Admisión Educación Infantil y Primaria Febrero 2019 Septiembre 2019

Celebración Día Internacional de la Mujer Exposiciones, charlas, etc. 06/03/2019 15/03/2019

Sesiones de Evaluación (2º trimestre) 18/03/2019 21/03/2019

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Entrega boletines informativos 2º Evaluación 11/04/2019

Jornadas de Puertas Abiertas (Admisión curso 2019-2020)

Marzo 2019

Reuniones con familias tercer trimestre curso 2018-2019 29/04/2019 8/05/2019

VII Semana de la Música Asistencia a conciertos didácticos, talleres musicales, construcción instrumentos con material reciclado, etc

1º quincena Abril 2019

Jornadas Junta de Escolinos 1ª quincena mayo 2019

Evaluación de la Función Docente General Procedimiento de evaluación del personal adherido

1ª quincena Mayo 2019

2ª quincena Mayo 2019

Inscripción para la evaluación Mayo 2019 Mayo 2019 Evaluación Individualizada 3º de Educación Primaria

Realización de la evaluación Junio 2019 Junio 2019

Inscripción para la evaluación Abril 2019 Abril 2019

Evaluación de Diagnóstico en 6º de Primaria Realización de las pruebas de evaluación

15/05/2019

(Miércoles)

16/05/2019

(Jueves)

Sesiones de Evaluación (3º trimestre) 03/06/2019 06/06/2019

Actos graduación alumnado Infantil 5 años y 6º de Primaria

Entre 13 y 18 de junio 2019

Fiesta Fin de curso y jornada de convivencia 19/06/2019

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Entrega boletines informativos 3ª Evaluación e historiales académicos 6º Primaria.

18/06/2019

Elaboración, aprobación y envío Memoria curso 18-19 Junio 2019 10/07/2019

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APROBACIÓN POR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

Extracto del acta en la que consta la aprobación de la P.G.A. 2018-2019 por la dirección del Centro.

La Dirección del C.P. ENRIQUE ALONSO de Avilés, reunida

con los miembros del Consejo Escolar en sesión celebrada el día 29 de OCTUBRE de 2018 , según consta en el punto 2 del Orden del Día, aprobó la presente PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL para el curso 2018-2019

En Avilés, a 29 de Octubre de 2018

La Secretaria

Fdo. Mª Elsa López García

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