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IES Haría PGA 2016-17 Programación General Anual 2016-2017 IES Haría (Actualización del 26-01-2017) 1

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IES Haría PGA 2016-17

Programación GeneralAnual

2016-2017

IES Haría

(Actualización del 26-01-2017)

1

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IES Haría PGA 2016-17

Índice1ª PARTE .............................................................................................................. 4

Compromiso del Centro con los Objetivos Prioritarios de la Educación en

Canarias. .............................................................................................................. 4

2ª PARTE .............................................................................................................. 5

PLAN DE MEJORA. 2016-17 .............................................................................. 5

1. Mejora del absentismo y abandono escolar........................................5

2. Mejora del rendimiento escolar:...........................................................6

2.1.Análisis de puntos fuertes y débiles del rendimiento

académico............................................................................................................6

2.2.Áreas de mejora...........................................................................7

2.3.Concreción de objetivos y acciones para el curso 2016-17.. .7

3.Evaluación del proceso de mejora......................................................10

3ª PARTE: Planificación Académica. .............................................................. 11

1. Datos del centro...................................................................................11

1.1. Memoria Administrativa...........................................................11

1.2. Horario General del centro......................................................13

1.3. Memoria Estadística.................................................................14

1.3.1.Otros Datos (distribución de alumnos por materia, personal

docente). ...................................................................................................14

1.3.2. Horario del personal docente...........................................14

1.3.3. Horario de los grupos.......................................................14

1.4. Cofinanciación del Fondo Social Europeo............................14

1.4.1. Cofinanciación del FSE de ciclos formativos de grado

medio. ...................................................................................................14

1.4.2. Cofinanciación del FSE de 3º y 4º ESO..........................14

2.Ámbito Organizativo.............................................................................15

2.1. Introducción al Ámbito Organizativo.....................................15

2.2. Oferta educativa e idiomática del centro...............................16

2.2.1. Organización e Itinerarios propuestos en bachillerato.....18

2.2.2. Créditos Horarios.............................................................19

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2.3. Calendario escolar. Días de libre disposición. Integración y

FCT de 2ºCFGM.................................................................................................20

2.4. Plan de Actuación del equipo directivo y de los órganos

colegiados.........................................................................................................20

2.5. Criterios para la organización espacial y temporal de las

actividades........................................................................................................24

2.6. Plan de servicios complementarios.......................................25

2.6.1.Transporte escolar.............................................................25

2.6.2. Programa de Desayunos escolares...................................27

2.7. Plan de sustituciones de corta duración...............................28

3.Ámbito Pedagógico...............................................................................28

3.1. Introducción al Ámbito Pedagógico.......................................28

3.2. Criterios pedagógicos para la formación de grupos............29

3.3. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

del alumnado.....................................................................................................31

3.4. Tratamiento transversal de la educación en valores............32

3.5. Plan de Atención a la Diversidad............................................36

3.6. Plan de coordinación entre etapas.........................................36

3.7. Decisiones metodológicas generales a aplicar en el IES

Haría. 36

3.8. Criterios para la selección de materiales didácticos............39

3.9. Procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje

del alumnado y criterios de promoción de ciclo o curso.............................40

3.9.1. Los criterios de promoción de ciclo y curso

respectivamente, y en su caso, los criterios de titulación.-..................................40

3.9.2. Las decisiones sobre el proceso de evaluación que

comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje

del alumnado. ...................................................................................................47

3.10. Criterios para la elaboración de las actividades en caso de

ausencia del profesorado................................................................................56

3.11. Plan de actividades complementarias y extraescolares....57

3.12. Programas educativos en los que participa el centro........57

3.13. PLAN TIC del IES Haría..........................................................57

3.14. Plan de Acción Tutorial..........................................................57

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3.14.1. Plan de Acogida.............................................................57

3.15. Programaciones Didácticas..................................................57

4. Ámbito Profesional..............................................................................57

4.1. Plan anual de formación del profesorado..............................57

4.2. Criterios para evaluar y revisar la práctica docente del

profesorado.......................................................................................................57

5. Ámbito Social.......................................................................................59

5.1. Las acciones programadas para: la mejora del rendimiento

escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del

absentismo y abandono escolar.-...................................................................59

5.2. Plan de igualdad efectiva entre hombres y mujeres............63

5.3. Cauces de colaboración y participación de los diferentes

sectores de la Comunidad Educativa.............................................................63

5.4. Cauces para establecer la coordinación e información

periódica con la familia....................................................................................65

5.5. Plan de actividades de la Junta de Delegados......................71

5.6. Apertura del centro al entorno social y cultural....................72

5.7. Coordinación con los servicios sociales, sanitarios y

educativos del municipio y con otras instituciones.....................................73

5.8. Proyecto del AMPA...................................................................74

6.Actualización de los documentos institucionales.............................74

7.Proceso de evaluación de la Programación General Anual.............75

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1ª PARTE

Compromiso del Centro con los Objetivos Prioritarios de la Educación enCanarias.

Según las instrucciones de la Consejería de Educación, se deben contemplarcomo objetivos prioritarios de la educación en Canarias:

• Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades,mejorando los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escrituray Matemáticas, en los primeros niveles educativos, con accionespreventivas de refuerzo para alcanzar las competencias en un contextoinclusivo.

• Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, elaprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera.

• Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en loscurrículos, promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural,histórico y ambiental de Canarias como recurso didáctico.

• Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación(en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde unenfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos ycontenidos educativos.

• Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas deidoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano.

• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos,aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente deaprendizaje.

• Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad delos centros y fomentar la presencia de los mismos en su entornosociocultural y socioproductivo.

Desde el centro decidimos incorporarlas al Proyecto Educativo, comoobjetivos adicionales del centro, y de nuestra labor docente.

A través de la Programación General Anual, después del análisis de lasituación realizada en el curso anterior, se incluirán medidas para laconsecución de dichos objetivos, especialmente con la elaboración del Plan deMejora incluida en la PGA que tendrá como principal misión mejorar el grado deconsecución de esos objetivos.

Como punto de partida, contamos con las conclusiones de MemoriaFinal del curso 2015-16, y los análisis de resultados del rendimiento escolar decada evaluación realizada en el centro. Todo ello se detalla a través del Plan deMejora incluido en la PGA del presente curso.

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2ª PARTE

PLAN DE MEJORA. 2016-17

A partir de los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación para estecurso 2016-17, expuestos en las Resolución que establece las instrucciones decomienzo del curso, en nuestro centro se propone este plan de mejora quecontempla las siguientes medidas.

1. Mejora del absentismo y abandono escolar.- Para prevenir el absentismo escolar el profesorado pasará lista a primerahora en sus UP. Los profesores de guardia de esa hora recogerán las UP delas aulas (a partir de las 8.40h) y los conectarán a la unidad central (situadaen la sala de profesores) para que dé tiempo a que todos los datos sedescarguen. Luego, en una de las sesiones siguientes, algún miembro delequipo directivo, hará un envío de SMS a las familia del alumnado que nohaya asistido a primera hora al centro (y no haya sido comunicada al centrotal circunstancia por algún miembro de la familia). - Los tutores/as mensualmente registran las faltas del alumnado y contactancon la familia y el alumnado para analizar las causas que generan estasfaltas.- En caso de absentismo escolar la Jefatura de estudio contacta con losservicios sociales municipales con el objetivo de:· Analizar las causas que generan estas conductas absentistas.· Colaborar entre los distintos servicios del sector para garantizar laincorporación del alumnado absentista.· Realizar entrevistas individuales con el alumno, profesores y familia.· Orientar sobre medidas de atención al alumnado absentista.

En estos últimos cursos hemos querido intensificar nuestra relación con losservicios sociales correspondientes a aquellos alumnos absentistas. Serealizarán reuniones colectivas de distrito con los jefes de estudio de loscentros educativos y representantes de los servicios sociales de losmunicipios.

En cuanto al abandono escolar, en nuestro centro, principalmente se da enel primer curso del CFGM que por distintas razones prefieren dejar deestudiar, una vez comprueban que el ciclo cursado no les atrae lo suficiente.Como principal medida para atajar esto, los docentes del ciclo formativoinformarán claramente a los alumnos matriculados de las características delmismo, dejándoles claro que están estudiando para ser profesionalesinformáticos.

La medida, que para la consecución de estos dos objetivos, debe serprioritaria es profundizar en la relación familias – centro, con accionescomo:A principio de curso el equipo directivo convocará mediante una circular atodos los padres y madres. En esta primera reunión los tutores/as lesproporcionarán información de carácter general sobre el funcionamiento yorganización del centro, características del grupo y del nivel educativo… En

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1º de ESO esta reunión se organizará en el salón de actos contando con lapresencia no sólo del/la tutores/as del grupo sino también del departamentode orientación. y el equipo directivo del centro. En el segundo trimestre seconvocarán nuevamente reuniones grupales con las familias del alumnado,fundamentalmente 4º de ESO y 2º de Bachillerato, para proporcionarinformación académica-profesional.Semanal o quincenalmente los tutores reciben individualmente a las familiasdel alumnado para informarles de su marcha académica, del rendimiento yde las dificultades encontradas. Se intercambia información y se establecenpautas de actuación conjunta. Estas visitas se realizan en horario demañana y/o tarde. Los padres son atendidos bien presencialmente o por víatelefónica. Después de cada sesión de evaluación los tutores/as informarán a lasfamilias del rendimiento académico de sus hijos u otro y las decisionestomadas por el equipo docente mediante el Boletín de evaluación continua,al que se adjuntará un informe detallado del absentismo. Si algún padredesea contactar con algún profesor/a el equipo directivo velará para ponerlos cauces adecuados.El equipo docente registrará las faltas del alumnado a clase e informarán ala familia y a los tutores/as. Los tutores/as llevarán un control exhaustivodel absentismo de los alumnos, contactarán con la familia para informarles,deberán comprobar y aclarar todo lo relacionado con los justificantes quelos alumnos entregan, comprobando que las firmas y los motivos de lasausencias son los adecuados.El equipo docente y tutor/a registrarán las faltas que afecten a laconvivencia del centro, contactarán rápidamente (telefónicamente y porescrito) en caso de producirse alguna falta relacionada con las normas deconvivencia o en el caso de verse involucrado el/a alumno/a en algúnconflicto. El equipo directivo y/o tutor podrán reclamar la presencia de lafamilia en el centro.Las convocatorias realizadas a los padres se harán preferentemente deforma escrita, dejando constancia de ellas en el registro de salida del centroy según los modelos que proporcionará Jefatura de Estudios.

2. Mejora del rendimiento escolar:2.1. Análisis de puntos fuertes y débiles del rendimiento académico.Como punto de partida, contamos con las conclusiones de Memoria Finaldel curso 2015-16, y los análisis de resultados del rendimiento escolar decada evaluación realizada en el centro.

Unas de las conclusiones del análisis de resultados de la últimaevaluación de diagnóstico realizada en el centro, sería según lasCompetencias Básicas evaluadas: Competencia en comunicación lingüística. Excepto la dimensión

‘Escuchar’, que está en la media de la comunidad, el resto dedimensiones está ligeramente por debajo de la media de centros deCanarias (de 2 a 4% de diferencia).

Competencia matemática. Los resultados de nuestro centro están entodas las dimensiones por debajo de la media. La mayor diferencia se

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encuentra en la dimensión de ‘Geometría’, con un 9% inferior a la mediaregional.

Competencia en comunicación lingüística (Inglés). Resultados en todaslas dimensiones por debajo de la media de la comunidad. Destacanegativamente la dimensión ‘Hablar’ con un 27% por debajo de la mediacanaria. Paradójicamente en esta dimensión en la evaluación de uncurso posterior teníamos un 24% por encima de la media.

Por tanto, mejorar esas dimensiones especialmente alejadas de lamedia de Canarias, van a ser nuestro principal objetivo para este plan demejora.

Además el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece laordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias, en su artículo 3 señala que los centros educativospotenciarán, de una manera especial, el desarrollo de la Comunicaciónlingüística y la Competencia matemática y competencias básicas en cienciay tecnología.

Como punto fuerte del centro, cabe destacar la escasa aparición deconflictividad grave. Contamos con equipo de gestión de convivencia, ydesde el curso 12-13 hemos incorporado en el centro la figura de mediadorescolar.

Otro punto fuerte (aunque pueda parecer contradictorio) es el porcentajede alumnos que consiguen superar las distintas materias y promocionar añotras año, que es calificable de bueno. Lo que se ha detectado comomejorable (a través del análisis de la evaluación diagnóstico y de lasmemorias de los departamentos) es que en los niveles más altos derendimiento tenemos pocos alumnos, especialmente en matemáticas ylengua.

Es obvio, que las medidas de mejora que vamos a tomar, al perseguiruna mejora en la adquisición de las competencias claves de nuestroalumnado repercutirán (si tienen éxito) positivamente en los objetivosprioritarios de la consejería.

2.2. Áreas de mejora.Las áreas de mejora ya mencionadas serán la mejorar la adquisición de las Competencias Matemática y Lingüística, e ir poco a poco consiguiendo que más alumnos alcancen el nivel de excelencia.

Como ya se ha dicho, dentro de estas dimensiones nos centraremos enacciones dirigidas a mejorar las dimensiones de “Hablar” (en laCompetencia Lingüística) y de “Funciones y Gráficas” (en la competenciamatemática).

2.3. Concreción de objetivos y acciones para el curso 2016-17.Como se ha analizado, la dimensión ‘Hablar’ es la que tiene peor resultadoen la Competencia Lingüística por lo que una medida que propondremos,

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para que se incluya en las programaciones de los departamentos didácticosdel curso 2016-17, actividades que trabajen esta dimensión. Entre otras:

Debates, de noticias o temas interesantes para el alumno, que estérelacionado con el currículo de la materia.Lecturas de textos comprensivos, para fomentar la expresión oral desdetodas las materias.Comentarios orales de imágenes o gráficos, etc. con la utilización delvocabulario adecuado al tema correspondiente.Simulación de situaciones reales, en las que el alumnado tenga queasumir roles de personas que tengan que expresarse de forma oral pararealizar solicitudes o demandas.

En definitiva, realizar actividades en la que el alumnado se acostumbre a“hablar en público” y contribuya a la adquisición de la competencialingüística. Se hará necesario una planificación previa, así como un acuerdocolectivo de los distintos departamentos para que este tipo de trabajo nosea algo aislado y restringido a un área, sino que se vaya asumiendo desdetodas las materias como algo normal.

Otra de las competencias relacionadas a mejorar, y que variosdepartamentos indican, sería la falta de autonomía que muestran muchosde nuestros alumnos. Con el tipo de actividades que fomenten la expresiónoral y el debate, se puede trabajar de forma transversal, también laAutonomía e Iniciativa personal.

Asimismo, la dimensión de la competencia matemática, “Funciones ygráficas” se puede trabajar desde casi todas las materias, con comentarios,interpretaciones y debates de noticias y textos que utilicen esta forma deexpresión. De esta manera podríamos diseñar actividades que además dela dimensión “Hablar”, se usen para manejar aspectos de la competenciamatemática desde todas las áreas, y especialmente de las dimensiones dela competencia matemática con peores resultados como son la de“Funciones y gráficas” y la de “Estrategias, habilidades, destrezas yactitudes generales”.

Uno de los problemas de fondo, consideramos que es que a los alumnosles cuesta hacer una lectura comprensiva de un texto. Por tanto, otra de lasmedidas que tomaremos el próximo curso, será intentar potenciar lasactividades que trabajen la comprensión lectora, para ir profundizando en lacompetencia lingüística, algo que se hace fundamental para todas lasmaterias.

Desde algunos departamentos, se sugiere que a la hora de diseñar tareasy de evaluar debería primar lo cognitivo sobre lo memorístico, y que lasactividades que se diseñen deberían fomentar el uso del razonamientológico. Varios departamentos coinciden, que para poder trabajar de esaforma, los currículos oficiales de las materias deben ser modificados yadaptados, de forma que se disminuyan los contenidos y se pueda

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profundizar en procedimientos y tareas que contribuyan a la adquisición delas competencias, tratando así de conseguir el fin último que no es otro queel de formar a personas competentes.

Otro de los aspectos que tenemos que mejorar, es la preparación deactividades que ayuden a fomentar la excelencia en aquellos alumnos queno presentan dificultades. Tanto en lengua como en inglés, peroespecialmente en matemáticas, se debe contribuir a que los alumnos seancapaces de enfrentarse a situaciones de problemas reales y resolverlos, yno a aplicar recetas aprendidas de forma mecánica. El profesorado deberíahacer hincapié en aquellos aspectos de profundización de la materiasiempre que se tenga posibilidad, y no permitir que los alumnos seconformen con obtener buena nota.

Todas estas propuestas concluirán con la inclusión de actividadesconcretas en las programaciones didácticas de los distintos departamentos,conocidas por todo el profesorado y llevadas a la práctica desde todas lasmaterias, con un seguimiento y evaluación global de las actividades ymedidas.

Otra actuación, que realizaremos en el presente curso, destinada a lamejora de los resultados académicos, es la aplicación de los créditoshorarios aprobados para este centro en el presente curso, en la medida de“Refuerzo especial para el alumnado con dificultades de aprendizaje oNEAE”, aplicada a los grupos de 1ºESO en las materias de Matemáticas yLengua. En 2ºESO existe ya una medida de atención a la diversidad, elprograma PMAR, cuyo principal objetivo será aumentar las posibilidades detitular del alumnado con un bajo rendimiento no achacable a la falta deesfuerzo.

Destinaremos también unas horas también para la aplicación y desarrollopor parte del departamento de EF, de los proyecto de “Desayunossaludables”, cuyos principales destinatarios serán los alumnos de losprimeros cursos de la ESO, y el “Desafío 200” destinado a todo elalumnado. En el artículo 4 del DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que seestablece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en laComunidad Autónoma de Canarias, se dice que se adoptarán medidas para quela actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamientojuvenil.

Potenciaremos el uso de las tecnologías en el centro (desde final delcurso 2015-16 contamos con un proyector y ordenador portátil asignado acada aula). Contamos con un aula virtual en la web cuyo uso yaprovechamiento será fomentado.

Para favorecer el clima de convivencia del centro, (además de lasmedidas llevadas a cabo por el equipo de gestión de la convivencia) vamosa destinar el Plan de Formación del Centro a la temática de la convivencia ya la actualización y mejora del Plan de convivencia.

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Otra de las prioridades será mantener la vías de comunicación con lospadres a través de las tutorías y seguimiento diario en la web de losalumnos por parte de los padres.

3. Evaluación del proceso de mejora.Cada trimestre la CCP y el equipo directivo realizarán una evaluación de lasmedidas propuestas como mejora. Su repercusión en la adquisición de lasCompetencias claves y en los resultados las evaluaciones, su grado deaplicación en las distintas materias, su idoneidad a las características delalumnado.

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3ª PARTE: Planificación Académica.

1. Datos del centro.

1.1. Memoria Administrativa.

MEMORIA ADMINISTRATIVA: DOCUMENTOS DE ORGANIZACIÓN DELINSTITUTO, ESTADÍSTICA DE PRINCIPIO DE CURSO, SITUACIÓN DE LASINSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS.

DOCUMENTOS DE ORGANIZACIÓN DEL INSTITUTO

La organización de nuestro centro es la típica de cualquier Instituto deEducación Secundaria de Canarias. Nos regimos por la normativa educativavigente.

El órgano colegiado de dirección del centro es el Consejo Escolar. ElClaustro de Profesores es el órgano de decisión pedagógica. Los órganosunipersonales son el Director, la Vicedirectora, la Jefa de Estudios y elSecretario. Existen 17 departamentos, incluyendo el de Orientación, si bien enel presente curso el profesor de filosofía no alcanza las 12 h. lectivas deatención directa al alumnado por lo que no constituye un departamento comotal. Otros foros de decisión pedagógica son la Comisión de CoordinaciónPedagógica y las reuniones de Departamento.

Para organizar la convivencia interna del centro, el instituto se rige porunas Normas de Organización y Funcionamiento.

ESTADÍSTICA DE PRINCIPIO DE CURSO

La estadística de principio de curso se presenta en hojas anexas.

SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS

El centro escolar IES HARÍA es un centro antiguo y con necesidadesurgentes de remodelación (cabe recordar que hace ya algunos cursos huboque demoler varias aulas por el peligro estructural que presentaban, siendoconstruidos dos aulas modulares “provisionales” que albergan varias nuevas yDepartamentos). Aunque desde hace varios cursos atrás se nos decía quedespués de las insistentes reivindicaciones (por parte de los Equipos Directivosanteriores y del resto de la comunidad educativa) de construcción de unnuevo edificio que albergue las instalaciones de un nuevo instituto habían sidovaloradas, y se indicaba que el iniciar de las obras se produciría a principios delcurso 2011-12, cada curso surgían “imprevistos” y otro tipo de razones paraseguir demorando la construcción del centro. Parece que en el último año se haretomado el proyecto de construcción algo más en serio, esperamos que elnuevo centro (del que llegó a presentarse ante la comunidad educativa unamaqueta del proyecto ganador) sea una realidad cuanto antes, y no se quedeen buenas intenciones como en años anteriores.

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Asimismo posee un equipamiento que está inventariado, a falta de lasactualizaciones pertinentes y revisión por parte del Equipo Directivo, tanto enel Libro de Inventario del centro, como en el Inventario informatizado dematerial bibliográfico que se encuentra en la Biblioteca del centro.

El estado de las instalaciones presenta deficiencias, determinadas sobretodo por la antigüedad del edificio.

Otras deficiencias de menor envergadura están siendo continuamentesubsanadas con la labor del guarda-mantenedor.

Además, el centro nunca ha contado con un patio en condiciones,existiendo en su lugar un enorme jardín cuyo mantenimiento y adecentamientono figura entre las obligaciones del guarda-mantenedor. Hasta el curso 2009-10, la Consejería de Educación tenía subcontratada a una empresa que debíahacer estas labores, pese a ello fueron contadas las ocasiones que dispusimosde sus servicios. Además, el contrato con dicha empresa ha expirado y, enpalabras de un técnico de la Consejería, no piensan contratar nuevamente elservicio “mientras dure la crisis”. Por lo que nos encontramos en tierra denadie, debiendo esperar la buena voluntad del mantenedor (como así ha sidoen algunas ocasiones), de la disposición del Ayuntamiento municipal o de lainexistente holgura presupuestaria de la dotación económica del centro escolar.

Los recursos materiales, tanto los que han sido suministrados por laConsejería como los que ha aportado el centro de sus fondos, resultan engeneral suficientes. El centro está cubriendo las necesidades que en materiade recursos y materiales didácticos viene demandando el personal docente. Detodas formas, desde los distintos departamentos didácticos, al no contarasignación propia, se sigue realizando la necesaria solicitud de recursosmateriales, con la certeza de que indudablemente repercutirán en la mejora enla calidad de la enseñanza.

Para aquellas necesidades que, debido a su envergadura económica, nopudiese el centro suministrar los recursos precisos para solventarlas, espropósito del Equipo Directivo gestionarlas a través de los distintos organismosque pudiesen hacerlas efectivas, a saber, Consejería, Ayuntamiento, Cabildo…

Hay que señalar en este punto el hecho de que ha aumentado elmaterial inventariable del centro, bien porque la Consejería ha suministradomaterial, bien porque el propio centro, con cargo a sus fondos, lo ha adquirido.Mención aparte tiene la adquisición de material bibliográfico, que ha mejoradola dotación, tanto de Departamentos como de la Biblioteca del centro.

Es esta línea de gestionar, optimizar y ampliar los recursos del centro deforma propia, uno de los objetivos de la Secretaría, teniendo en cuenta laportabilidad de cuantas adquisiciones se pudieran hacer en caso de tener quemudarnos, esperamos que en un futuro no muy lejano, al nuevo edificio quealbergará la sede del instituto.

En relación con el párrafo anterior, debe hacerse mención expresa de lascompetencias que se le delegan al Director del centro en materia deadquisición de bienes, contratación de obras menores, servicios y suministros.Estas contrataciones deben contar con la aprobación del Consejo Escolar, y sucuantía máxima no podrá exceder de los fondos transferidos al centro.

Si hasta el curso 2009-10 se venían destacando las importantes obras deinfraestructura y dotación de material para nuestro centro con la incorporacióna los proyectos de tecnologías de la información y comunicación Medusa yRed.es, comportando ambos una estimable cantidad de, en su día, nuevo

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equipamiento de material e infraestructura (sin olvidar también la excelentedotación informática de las aulas del ciclo formativo). También convienecomenzar a destacar, que gran parte de esos equipos (ordenadores) delproyecto medusa, se van quedando obsoletos y las actualizacionesautomáticas que se realizan no hacen más que complicar la labor docente, yaque el funcionamiento de los mismos es cada vez más lento (particularmenteen las operaciones de encendido y apagado, que pueden ocupar un 20% deltiempo de una sesión de clase). Gracias a las aportaciones del ayuntamientohemos adquirido algunos ordenadores portátiles, y junto con las últimasdotaciones de la consejería de proyectores y pizarras digitales hemos mejoradoconsiderablemente nuestro material TIC.

1.2. Horario General del centro.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO IES HARÍA

CURSO 2016-2017

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro 7:45 14:00

Turno de mañana 8:00 14:00

Turno de tarde

Turno de noche

Horario de transporte, en su caso. 7:00 15:00

Horario de Comedor, en su caso.

Otros:

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Días y horario de actividades extraescolares detarde

Horario diario de atención al público de laSecretaría

9:00-14:00

9:00-14:00

9:00-14:00

9:00-14:00

Horario de atención a las familias por la Dirección09:50-10:45

13:05-14:00

08:55-09:50

Horario de atención a las familias por la Jefaturade Estudios

09:50-10:45

08:55-09:50

Horario de atención del ORIENTADOR/A en elcentro a las familias.

12:10-13:05

08:55-09:50

Días de presencia del/de la LOGOPEDA delEOEP de Zona en el centro

Otras actividades y horarios:a) Clases de ADULTOS ………………….

b)

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IES Haría PGA 2016-17

Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde: 27/09/2016, 18/10/2016, 15/11/2016, 21/12/2016, 24/01/2017,21/02/2017, 14/03/2017, 06/04/2017, 25/04/2017, 16/05/2017, 06/06/2017.

Aclaración: La auxiliar administrativa ha sido asignada a compartir centro con el CEIPSan Juan, por lo que un día a la semana no tendríamos a atención al público ensecretaría.

1.3. Memoria Estadística.Estos documentos generados en la web de la consejería a partir de los datos de pincel, se adjuntarán.

1.3.1. Otros Datos (distribución de alumnos por materia, personaldocente).

Se adjunta el documento (doc).

1.3.2. Horario del personal docenteSe adjunta el documento.

1.3.3. Horario de los grupos.Se adjunta documento (doc).

1.4. Cofinanciación del Fondo Social Europeo.

1.4.1. Cofinanciación del FSE de ciclos formativos de grado medio.El Fondo Social Europeo, dentro del Programa Operativo

Iniciativa de Empleo Juvenil: Integración de los jóvenes por medio deuna oferta de segunda oportunidad, por medio del Reglamento (UE)nº1304/2013 del Parlamento Europeo y del Consejo de 17 de Diciembrede 2013 relativo al Fondo Social Europeo, prevé el desarrollo deactuaciones cofinanciadas en la formación profesional impartida encentros educativos. En Canarias este Programa ha incluido esasactuaciones, y nuestro centro participará en dicho Programa Operativo.

Por tanto, el primer curso del CFGM Sistemas Microinformáticos yRedes es cofinanciado por el fondo social europeo (Más información enlos enlaces de nuestra web www.iesharia.org).

1.4.2. Cofinanciación del FSE de 3º y 4º ESO.Nuestro centro participa en el desarrollo de actuaciones

cofinanciadas por el Fondo Social Europeo (en adelante FSE) dentro delPrograma Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educaciónque está vigente durante el sexenio 2014-2020. Dichas actuacionesestán enmarcadas en el Eje prioritario 3 y englobadas en el Objetivotemático 10. Invertir en educación, formación y formación profesionalpara la adquisición de capacidades y el aprendizaje permanente.

La Dirección General de Ordenación, Innovación y PromociónEducativa (en adelante DGOIPE) ha seleccionado, para ser objeto decofinanciación por el FSE en nuestro centro para el curso 2016-2017,todos los grupos de 3.º y 4.º de la ESO en los que se estén impartiendolas siguientes materias:

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IES Haría PGA 2016-17

3.º de ESOMatemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)4.º de ESOMatemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)Biología y Geología (BIG)Física y Química (FYQ)Economía (ECO)Latín (LAT)Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CPF)Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY)Tecnología (TEE)

(Más información en los enlaces de nuestra web www.iesharia.org).

2. Ámbito Organizativo.

2.1. Introducción al Ámbito Organizativo.En el Reglamento Orgánico de los centros educativos (ROC), DECRETO

81/2010 de 8 de julio, se da una organización en Ámbitos para laProgramación General Anual. Para la elaboración de la PGA del presentecurso debemos de tener en cuenta las propuestas de mejora presentadasel pasado curso. Será un punto de partida para conseguir que nuestra PGAconsiga dar, cada año un poco más, una mejor respuesta a las necesidadesdetectadas por los miembros de la comunidad educativa.

- Propuestas de mejora del curso 2015-16

Al final del curso pasado, y planteadas en el claustro de final de curso, losdistintos departamentos hicieron proposiciones sobre los aspectos que elcentro podría mejorar. Un resumen de ellas sería:

o Mejorar el rendimiento del equipamiento informático.o Mejorar el mobiliario de la sala de profesores.o Pintar laboratorios.o Sanciones más inmediatas al alumnado disruptivo.o Potenciar el equipo de convivencia y mejorar la comunicación con

las familias.o Buscar un sistema de oscurecimiento de las aulas.o Organizar la información para el profesorado nuevo.o Insistir en el cuidado de las instalaciones.o Que las reuniones de tutores se separen por nivel.o Mejorar el material de los laboratorios.o Revisar algunas de las normas del NOF.

- Aspectos que intentaremos desarrollar en el presente curso.

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o Varias de las peticiones se han afrontado ya, como la pintura delos laboratorios, separación de las reuniones de tutorías,documentación para el profesorado nuevo en la ZonaCompartida.

o También tendremos en cuenta otras sugerencias, si bien,debemos ser conscientes de que habrá aspectos que se puedanconseguir, mientras que otros (debido, sobretodo, a cuestiones depresupuesto económico) no serán posibles llevarlos a cabo.

o En el curso pasado se instalaron de manera fija tres proyectoresmás en distintas aulas. Tenemos la intención de hacerlo en másaulas.

o Comprobar el uso que de las herramientas del sistema SGD, yhacer un balance de su eficacia en la comunicación con lasfamilias. Queremos que el profesorado aumente su uso de formadiaria.

o Seguiremos informándonos del proceso de construcción delnuevo centro, y queremos mantener contactos con lasinstituciones relacionadas, especialmente con el ayuntamiento deHaría.

o Revisión y actualización de los documentos institucionales.o Seguir revisando y mejorando la web del centro.

2.2. Oferta educativa e idiomática del centro.Oferta educativa del centro

La oferta educativa del IES Haría durante el presente curso será la siguiente:

Se imparten todos los niveles de la ESO. Tenemos 2 grupos de 1ºESO,otros 2 de 2ºESO, 2 grupos de 3ºESO y 2 grupos de 4ºESO (sin contarcon los grupos del PMAR).

Se imparten los dos cursos del Programa de Mejora del Aprendizaje y elRendimiento (niveles de 2º y 3º de ESO). Además se hace una atenciónpor ámbitos en 4ºESO (PostPMAR) principalmente pensado paraaumentar las posibilidades de titular del alumnado que proviene delsegundo curso del PMAR.

Tenemos aprobado en el presente curso un grupo de 1º Bachillerato, enel que se imparten las modalidades de Ciencias y de Humanidades yCiencias Sociales. En la de Ciencias se imparte el itinerario de Cienciasde la Salud, mientras que en la otra modalidad se imparten los itinerariosde Humanidades y Ciencias Sociales.

Tenemos aprobado en el presente curso un grupo de 2º Bachillerato, enel que se imparten las modalidades de Ciencias y de Humanidades yCiencias Sociales. En la de Ciencias se imparte el itinerario de Cienciasde la Salud, mientras que en la otra modalidad se imparten los itinerariosde Humanidades y Ciencias Sociales.

Ciclo formativo de grado medio de informática. El primer y segundocurso del ciclo que se denomina “Sistemas Microinformáticos y Redes”.

Asignaturas optativas que se imparten en el centro

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A la hora de la matrícula de los alumnos, estos hacen una elección de lasmaterias que desearían cursar. De esos datos el equipo directivo obtiene,teniendo en cuenta la cantidad de ellas que se permiten por normativa segúnnuestro número de alumnos, las que se van a impartir en el curso según lasopciones mayoritarias.La oferta de asignaturas optativas en I.E.S. Haría durante el presente cursoserá la siguiente:

- Se cursará Religión o Valores Éticos en los grupos de ESO, mientrasque en 1ºBachillerato esa materia es Tecnología de la Información yComunicación I, y en 2ºBachillerato Biología Humana.

- En 3ºESO podrán cursar 2 de estas materias: Educación Plástica yVisual, Cultura Clásica, Tecnología e Iniciación a la ActividadEmprendedora y Empresarial.

- En 4ºESO se imparten las opciones de: Opción de enseñanzasacadémicas para la iniciación al Bachillerato y la Opción de enseñanzasaplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. Las materias quese imparten en este nivel son las troncales propias de cada opción yademás un conjunto de materias específicas: Ed. Plástica, Tecnologíasde la información y comunicación, Artes escénicas y danza, Culturacientífica, Cultura Clásica y Tecnología.

- En 1ºBachillerato, se imparten las materias troncales y específicascorrespondientes de los itinerarios:1. Ciencias de la salud.2. Ciencias Sociales.3. Humanidades: Se imparte como 2ª materia troncal de opción,

Literatura Universal (no alcanzando el número necesario paraimpartirse Griego I).

- También en 1ºBachillerato las materias específicas impartidas son:Dibujo Artístico y Cultura Científica.

- En 2ºBachillerato, se imparten las materias troncales y específicascorrespondientes de los itinerarios:1. Ciencias de la salud: Química y Biología.2. Ciencias Sociales: Economía de la empresa, Historia de la Filosofía y

Geografía.3. Humanidades: Historia de la Filosofía y Geografía.

- Las materias específicas de 2ºBachillerato son: Psicología,Fundamentos de Administración y gestión, Francés y Ciencias de laTierra y el medio ambiente.

Oferta idiomática del centroLa oferta idiomática del I.E.S. Haría durante el presente será la siguiente:

En todos los cursos de la E.S.O. y Bachillerato, los alumnos cursaránobligatoriamente como Primera Lengua Extranjera el Inglés.

Como Segunda Lengua Extranjera se oferta en todos los cursos de la E.S.O. yen el 2º curso de Bachillerato, Francés, teniendo en 4ºESO,1º y 2º Bachilleratocarácter de materia optativa. En el presente curso no se imparte ni en 4ºESO nien 1ºBachillerato por no ser elegida por el número suficiente de alumnos.

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2.2.1. Organización e Itinerarios propuestos en bachillerato.Organización de los itinerarios propuestos en cada una de las modalidades deBachillerato.

Modalidad de Bachillerato Ciencias. Itinerario de Ciencias de la Salud.Además de las troncales generales y específicas obligatorias:

1ºBachillerato (LOMCE) 2º Bachillerato (LOMCE)Troncales de opción • Biología y Geología

• Física y Química• Biología• Química

Específicas • Cultura Científica• Religión• Tecnologías de la

Información y lacomunicación I

• Ciencias de la Tierra y elMedio Ambiente

• Psicología

Libre configuraciónautonómica

• Religión• Biología Humana

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Itinerario de Humanidades.Además de las troncales generales y específicas obligatorias:

Materias 1ºBachillerato (LOMCE) 2º Bachillerato (LOMCE)Troncales de opción - Historia del Mundo Contemporáneo

- Literatura Universal• Geografía• Historia de la Filosofía

Específicas - Dibujo Artístico- Cultura Científica- Religión- Tecnologías de la Información y lacomunicación I

• Fundamentos deAdministración y Gestión

• Psicología• Francés II

Libre configuración autonómica • Religión• Biología Humana

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Itinerario de Ciencias Sociales.Además de las troncales generales y específicas obligatorias:

Materias 1ºBachillerato (LOMCE) 2º Bachillerato (LOMCE)Troncales de opción - Historia del Mundo Contemporáneo

- Economía• Economía de la empresa• Geografía• Historia de la Filosofía

Específicas - Dibujo Artístico- Cultura Científica- Religión- Tecnologías de la Información y lacomunicación I

• Fundamentos deAdministración y Gestión

• Psicología• Francés II

Libre configuración autonómica • Religión• Biología Humana

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IES Haría PGA 2016-17

2.2.2. Créditos Horarios.

Modalidad elegida. Justificación.La Consejería de Educación ha incluido desde el curso 2012-13, unas horas ocréditos horarios (denominados también “Otras Medidas de Atención a ladiversidad”, OMA) que se asignan a cada centro, en función del número degrupos de la ESO con que se cuente y de la complejidad del centro.

Al IES Haría nos corresponde en este curso 2016-17, 4 horas de OMA.

Se ha optado, de entre las distintas posibilidades existentes, por dedicar esashoras a la “Refuerzo especial para el alumnado con dificultades de aprendizajeo NEAE”. Dentro de esta modalidad, hemos seleccionado a las materias deLengua y Matemáticas como áreas de actuación. La principal razón para estaelección, es el análisis de resultados de la Evaluación diagnóstico de 2011 y2012. En ella, se ponía de manifiesto la necesidad de mejorar la adquisición delas Competencias Matemática y Lingüística en nuestro centro.

Se aplica sólo en 1ºESO, ya que en 2ºESO se cuenta con el PCPMAR que esen sí una medida de atención para ese tipo de alumnado. En 1º ESO seimparte la OMA en una de las horas semanales de Matemáticas y Lengua.

Además, por disponibilidad horaria del centro, se ha decidido dedicar otras doshoras(una a cada proyecto) a los Proyectos de Desayunos Saludables y deDesafío 200 implementados por el Dpto. de E.F.

Disponemos de una hora adicional de la profesora de francés que secoordinará con la profesora de apoyo a las NEAE para reforzar la materia defrancés que, con la implantación de la LOMCE, pasa a ser obligatoria en losniveles de 1º a 3º ESO.

En el presente curso, realizaremos un proceso de evaluación trimestral de lamedida y a final de curso decidiremos, en la CCP y el claustro, si la modalidadelegida es adecuada a las características del centro, o por el contrariodecidimos optar para el próximo curso por otro tipo de actuación para estoscréditos horarios.

Proceso de Evaluación de la medida.Trimestralmente, desde la CCP se solicitará un informe a los docentes quetienen asignadas las horas de OMA (en colaboración con los profesores“titulares” de los grupos), sobre el desarrollo, aplicación, adecuación yresultados de la medida, que se incluirá en las correspondientes actas de cadadepartamento.

A final de curso, se solicitará además, que aporten su opinión sobre laidoneidad de la modalidad de OMA elegida por el centro y, en su caso, laalternativa que a su juicio mejor se adapta a las necesidades y característicasde nuestro alumnado y profesorado.

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2.3. Calendario escolar. Días de libre disposición. Integración y FCT de2ºCFGM.La Resolución de 31 de mayo de 2016 (Boc del 8 junio), de la DirecciónGeneral de Centros e Infraestructura Educativa, establece el calendario escolarpara el curso 2016-2017.El comienzo de las clases del presente curso es el 12-09-2016 y el último díade clase del curso el día 22-06-2017. Si bien, nuestro centro solicitará a laDirección Territorial, terminar las clases el día 23-06-2017, y de esta forma nosea lectivo el día 23-12-2016 (de acuerdo con las instrucciones enviadas por elDirector Territorial en la circular remitida a los centros el día 29-09-2016).A su vez se indica en dicha resolución que, el 5 de diciembre de 2016 no serálectivo ya que se celebra el día del enseñante y del estudiante.También señala los períodos de vacaciones escolares:-Navidad: Del 26 de diciembre de 2016 al 6 de enero de 2017, ambos inclusive.(como se mencionó anteriormente, solicitaremos que el 23 de diciembre no sealectivo).-Semana Santa: Del 10 al 14 de abril de 2017, ambos inclusive.

Días de Libre disposición.-En dicha Resolución se contempla, que además de los días señalados comofestivos, los Consejos Escolares de los centros, oído el Consejo EscolarMunicipal, podrán establecer hasta un máximo de cuatro días no lectivos. ElIES Haría ha decidido que se ubicarán en la semana de carnavales, los días:27 de febrero, 1, 2 y 3 de marzo de 2017.

Además, en el municipio de Haría es festivo el día 28 de febrero de 2017 y el24 de junio de 2017, y en toda la isla de Lanzarote es festivo el 15 deseptiembre.

23 de diciembre de 2016 y 23 de junio de 2017.-De acuerdo con las instrucciones enviadas por el Director Territorial en lacircular remitida a los centros el día 29-09-2016, el centro (por acuerdo delConsejo Escolar) solicitará a la Dirección Territorial, terminar las clases el día23-06-2017 y así, que el día 23-12-2016 no sea lectivo.

Integración y FCT del 2º curso del CFGM.-Los alumnos deben realizar un período de prácticas en empresas de 346 h.Con esa previsión la 2ª evaluación de este 2º curso se adelanta al 16 de marzoy se entregarán las notas el 17 de marzo de 2017.El módulo de Integración se desarrollará del 20 de marzo al 7 de abril de 2017,para completar las 64 horas del módulo.Por último, el alumnado empezará el módulo de FCT el 17 de abril hasta el 22de junio.

2.4. Plan de Actuación del equipo directivo y de los órganos colegiados.

EQUIPO DIRECTIVO:

El Equipo Directivo se reunirá todos los lunes de 12:10 a 13:05 h.

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En el seno de esa reunión se intentará dar respuesta a la multitud decuestiones que surjan hasta ese momento, o bien se hará una planificación acorto plazo de asuntos de inmediata urgencia:

Asuntos relacionados con el personal laboral. Asuntos relacionados con el transporte escolar. Asuntos que tienen que ver con la convivencia cotidiana. Asuntos que tienen que ver con la organización y funcionamiento del

Centro, especialmente a lo referido a problemas que van surgiendosobre la marcha.

Asuntos referidos a infraestructura del Centro. Se estudian propuestas de adquisición de material para los

Departamentos o para el Centro en su conjunto. Se toman decisiones a peticiones varias del alumnado, profesorado,

familias, personal laboral... Se da curso, en definitiva, a infinidad de cuestiones, muchas de ellas

burocráticas, que se va demandando desde el exterior (Inspección,distintas Direcciones Generales, Asuntos Sociales de los Aytos., Dpto.de Cultura del Cabildo...)

Periódicamente se evalúan las acciones que se han desarrollado en elCentro, con objeto de introducir las modificaciones que sean oportunas.

De todos modos, en muchas ocasiones, cuando el asunto por resolver nopuede esperar, se actúa sobre la marcha sin esperar a la reunión semanal, locual ocurre en numerosas ocasiones. Con el fin de mantener una accióncoordinada entre todos los miembros del equipo directivo, además de la horasemanal de reunión, se aprovecharán para tareas de coordinación aquellashoras en que coincidan varios miembros del equipo con horas de dedicacióndirectiva.

Las cuestiones referidas a actividades complementarias o extraescolares sonllevadas por la Vicedirección, tanto en lo referido a la organización de lasmismas como a las relaciones con las instituciones para su organización.También, partiendo de que la mayoría de los asuntos que el A.M.P.A. demanda,tienen que ver con estas actividades, también la Vicedirección se encarga de larelación con esa institución, conjuntamente con la Dirección.

El transporte escolar, infraestructura de obras mayores, la relación directa conla Inspección y resto de departamentos de la Administración, elecciones alConsejo Escolar, coordinación de la P.G.A. y su Memoria, y gestión de laconvivencia del Centro son asuntos de Dirección, junto con la Jefatura deEstudios en lo que se refiere al último punto.

Todas las cuestiones de orden económico, como adquisición de material por losDepartamentos o mejoras en obras menores de infraestructura, son llevadaspor Secretaría, además de coordinar todas las tareas relacionadas con laadministración. Los asuntos del Personal Laboral los lleva también elSecretario en coordinación con el Director.

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La coordinación de las acciones del personal docente, el control de laasistencia y de la puntualidad, el cumplimiento de la aplicación de las normasde funcionamiento del centro, las normas de convivencia y todo lo referido alhorario general del Centro y a las evaluaciones, así como la Coordinación conel Dpto. de Orientación, entran dentro de la parcela de la Jefatura de Estudios.Las cuestiones de convivencia se abordan de forma coordinada entre Jefaturade Estudios y Dirección.

Aún cuando cada miembro del equipo directivo desempeña unas tareas de suresponsabilidad, se procurará que la toma de decisiones se realice siempre porconsenso y acuerdo entre sus miembros, primando el diálogo y la colaboraciónpermanentes, que redunde en una actuación coordinada y coherente de todo elequipo.

CLAUSTRO:

La actuación del Claustro viene dada por la normativa actual, que le da laresponsabilidad de planificar, coordinar, informar y en su caso, decidir sobre losaspectos educativos y académicos del centro. Además podrá elevar propuestasde todo tipo al Consejo Escolar.

Por otro lado, el profesorado hace práctica su participación en la vida delCentro a través de varias vías. A parte de la reunión plenaria clásica a través dela convocatoria de Claustro, están abiertas otras posibilidades.

Semanalmente se realizará una reunión de la Comisión de CoordinaciónPedagógica, los martes de 09:50 h. a 10:45 h. A través de los Departamentos, se pueden aportar propuestas y valoraciones, ala C.C.P. En la reunión de la C.C.P. se tratarán cuestiones pedagógicas,información de la Coordinación de Formación y, también, hay que decir quedesde hace tiempo se utiliza como canal de comunicación y continuo contactoentre Orientación y Equipo Directivo con el Claustro, para resolver multitud deasuntos que van surgiendo a lo largo del curso. La C.C.P. será el instrumento através del cual se realizará un seguimiento y evaluación de todas las medidasque vayan siendo aplicadas para mejorar cualquier aspecto del funcionamientodel Centro. También servirá para potenciar la participación de losDepartamentos Didácticos en la organización de las actividadescomplementarias contempladas en esta P.G.A.

CONSEJO ESCOLAR:

La actuación del Consejo Escolar viene dada también por la normativa vigente.Es el órgano colegiado de gobierno, a través del cual se garantiza laparticipación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Establece las directrices para la elaboración del proyecto educativo de centro,del proyecto de gestión y de las normas de organización y funcionamiento delcentro.

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Además es responsable de otras múltiples competencias que le son propias,como aprobar y evaluar la programación general anual, el presupuesto,….

Dentro de su campo de actuación, el Consejo Escolar puede tener en su senocomisiones de trabajo según se decida. No tienen carácter decisorio nivinculante, y podrán incorporarse a ellas, otros miembros de la comunidadeducativa. Al menos deberá constituirse:- La Comisión de Gestión Económica: donde estarán el Secretario, el Director,un representante del profesorado, otro del alumnado y otro de las familias. Estacomisión informará al Consejo Escolar sobre los asuntos económicos que éstele encomiende.- Además, para el impulso de medidas educativas que fomenten la igualdadreal y efectiva entre hombres y mujeres, se podrá crear una comisión deigualdad.

DE LAS REUNIONES DEL CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR:

El Claustro de profesores se reúne preceptivamente una vez por trimestre,aunque en la práctica suele ser mayor el número de convocatorias. Una deesas tres reuniones preceptivas se hará a comienzo del curso, y otra al final,donde precisamente se analizará y evaluará la Memoria final de esta P.G.A.

En cuanto al Consejo Escolar, son cinco las reuniones preceptivas, cada dosmeses. También se exige que haya una a comienzo de curso y otra al final.Aparte de estas reuniones fijas, es posible que se realicen más reuniones. Y esque el número real de reuniones, respetando siempre el mínimo establecido,vendrá dado por las necesidades del Centro y el desarrollo normativo. Encualquier caso las convocatorias se realizarán cuando se vea la necesidad, obien a juicio de la Dirección o bien a juicio de un tercio de los miembros decada uno de los órganos de coordinación docente. En lo referido a la parte técnico-jurídica de aspectos tales como quórum,mayoría, constancia en acta, etc., se remite a lo legalmente establecido en estesentido.

En cuanto al horario concreto se deja a la elección de los miembros de ambosórganos colegiados:

CLAUSTRO: Se propone de forma rotatoria, salvo causas de fuerza mayor, alas 14:00h, evitando los viernes. Algunas sesiones de Claustro, por su cortaduración podrían celebrarse en el período de recreo. Del mismo modo, cuandose deban tratar aspectos complejos, o que requieran mayor tiempo para eldebate, las sesiones podrían trasladarse a horario de tarde, proponiéndose lastardes de los martes en que haya atención a padres, a partir de las 18.00horas.

CONSEJOS ESCOLARES: se propone, preferentemente, los martes a partir delas 18.00 h.

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2.5. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.Aquellas actividades no contempladas inicialmente en la P.G.A. se puedenrealizar siempre que sean oportunamente aprobadas por el Consejo Escolar oexcepcionalmente autorizadas por el Equipo Directivo cuando por sutemporalización no pueda comunicarse previamente al Consejo Escolar. Paraello, los promotores de las actividades presentarán una planificación de lasmismas según el anexo II del Plan de Actividades Complementarias yExtraescolares.

- Se evitará programar actividades complementarias y extraescolares en lasfechas previstas para exámenes y se procurará que no se acumulen lasactividades en el tercer trimestre (salvo casos justificados, no se realizaránsalidas durante las semanas finales del mes de mayo ni en el mes de junio).

- Con la intención de que las actividades no coincidan en el tiempo. Se tendráen cuenta a la hora de organizarlas:

Reparto equitativo de las actividades por: trimestre. por niveles. por días de la semana.

- Para las actividades complementarias y extraescolares que impliquen lasalida del centro, el número por acompañante no será superior a veinte.

El profesor (o profesores) responsable de la organización deberá:

1. Informar previamente a los padres de los alumnos, o quienes ostenten surepresentación legal por medio de una circular de todo lo relacionado con la/sactividad/es a realizar, según el anexo III del Plan de ActividadesComplementarias y Extraescolares.2. Recoger la autorización paterna, materna o del que ostente la patria potestado guarda legal del alumno o alumna, donde se especifique la autorizaciónfavorable para efectuar la salida escolar, según el modelo que se acompañacomo anexo IV del Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.3. Recoger las aportaciones realizadas por los usuarios para sufragar losgastos que se derivan de esa actividad.(en el caso que se estime oportuno).4. Entregar a Vicedirección. una memoria de la actividad en la que se evaluaráel grado de consecución de los objetivos propuestos, adecuación ajustada a loprevisto, tanto a la edad de los alumnos como al nivel académico, resultadoorganizativo, comportamiento de los alumnos e idoneidad de fecha, lugar,medio de transporte, etc.

Los profesores acompañantes se elegirán preferentemente entre los queimpartan docencia al grupo/s. En el capítulo VI del NOF se establecen loscriterios para la elección de dichos profesores.

El profesorado asistente al menos con dos días de antelación dejará siemprealguna actividad programada para aquellos grupos de alumnos que no van arecibir clase el día de la actividad por ausencia del profesorado y para elalumnado que no ha sido autorizado para asistir a la actividad. Esta actividad

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se colocará en los casilleros preparados en vicedirección o en la sala deprofesores.

El profesorado que permanece en el centro que impartiría clase al grupoque ha salido a la actividad, colaborará para mantener el buen ambiente detrabajo, ayudando a hacer la guardia en esas horas lectivas con el grupo queha salido, de tal forma que en ningún momento haya alumnos fuera de lasactividades lectivas.

2.6. Plan de servicios complementarios.2.6.1.Transporte escolar.El transporte escolar del centro traslada alumnado de alguna de las siguienteslocalidades del distrito o zona de influencia del IES Haría: Guatiza, LosCocoteros, Mala, Arrieta, Punta Mujeres, Órzola, Ye, Guinate y Máguez.

El alumnado de 1º y 2º ESO tiene derecho a transporte gratuito, siempre queresida a más de dos km. del centro. Además, también lo tendrá el alumnado de3º y 4º ESO que residan a más de cinco km. del centro. El resto de alumnadose considera no preferente (excepto el alumnado de CFGM). Es evidente que para este último grupo de alumnos y sus familias se haría muycostoso el desplazarse diariamente al Instituto, por lo que desde este Centro sesolicitó desde hace varios cursos la firma de un convenio de colaboración entrela Consejería de Educación y el Ayuntamiento de Haría. Mediante esteconvenio, el Ayuntamiento de Haría solicitaba a la Dirección General dePromoción Educativa que se permitiera a los alumnos de transporte no gratuitoutilizar las plazas vacantes que quedaran libres, toda vez que el alumnado deESO no llenaba toda la guagua y ésta ya había sido pagada por completo porla Consejería. Además, se comprometía a suscribir un seguro deresponsabilidad civil para los alumnos transportados.

Dicho convenio se había prorrogado, por lo que el centro, remitió a la DirecciónGeneral de Promoción Educativa, la relación de alumnado para el cual sesolicitaba el transporte escolar gratuito de forma excepcional por la inexistenciade líneas regulares coincidentes con el horario escolar.

El ciclo formativo de grado medio “Sistemas Microinformáticos y Redes”, seimparte de modo exclusivo en la isla en nuestro centro, por lo que estealumnado ha tenido preferencia para ser autorizado frente a otros alumnos deBachillerato. Se insiste en la necesidad de que se convierta en una soluciónpermanente en el tiempo, independiente del número de alumnos que hayacada año, para la cual se requiere la comprensión de la singularidad de nuestromunicipio y zona de influencia y una mayor implicación de otrasadministraciones tales como el Ayuntamiento de Haría y el Cabildo Insular.

Tenemos que tener en cuenta que el volumen de alumnado transportado es delorden del 75% del total matriculado.

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Durante este curso, el transporte escolar se organizará de acuerdo con lassiguientes rutas:

Ruta nº 1: Arrecife, Tahiche, Nazaret, Teguise, Mala y Cuesta del Pozo(LZ001CO0609)

Hora de salida: 7 de la mañana, desde la Estación de Guaguas de Arrecife.Hora de regreso: 14 horas, desde el Centro.

Ruta nº 2: Punta Mujeres (LZ002CO0609)

Hora de salida: 7.30 de la mañana, desde la parada de Punta Mujeres.Hora de regreso: 14 horas, desde el Centro.

Ruta nº 3: Guatiza, Mala, Tabayesco (LZ008CO0508)

Hora de salida: 7.30 de la mañana, desde la parada de Los Cocoteros.Hora de regreso: 14 horas, desde el Centro.

Ruta nº 4: Los Cocoteros, Guatiza, Punta Mujeres (LZ039CO0813)Hora de salida: 7.15 de la mañana, desde la parada de Los Cocoteros.Hora de regreso: 14 horas, desde el Centro.

Ruta nº 5: Arrieta, Máguez (LZ015CO0508)

Hora de salida: 7.30 de la mañana, desde la parada de Arrieta.Hora de regreso: 14 horas, desde el Centro.

Ruta nº 6: Órzola, Ye, Guinate (LZ005CO0305)

Hora de salida: 7.30 de la mañana, desde la parada de Órzola.Hora de regreso: 14 horas, desde el Centro.

Las rutas nº 1, 2, 3 y 5 serán responsabilidad de la empresa Guaguas JocabaS.L., la ruta nº 4 Guaguas Lanzarote S.L. y la ruta nº 6 de la empresa BusLeader S.L.

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Todos los datos referidos a la gestión del transporte escolar (listados dealumnos, rutas, paradas, empresas...), se gestionarán a través del PincelEkade.El servicio de transporte escolar cuenta, desde hace varios cursos, con la figuradel acompañante. Las funciones de este personal serán las siguientes:

Recogida y acompañamiento de los alumnos desde y hasta el interiordel recinto escolar.

Comunicar al Director/a del centro, cualquier incidencia producidadurante el trayecto.

Cuidado de los alumnos en las operaciones de acceso y abandonodel vehículo.

Cuidado de los alumnos durante su transporte. Colaborar con los coordinadores del transporte de la Administración

Educativa en el control y toma de datos que puedan redundar en unamejora del Servicio de Transporte Escolar.

El acompañante recibe una lista en la que figuran los niños quepueden utilizar el vehículo. En este sentido, su obligación es controlarque sólo los alumnos autorizados utilicen el servicio.

Por lo que respecta a las normas de convivencia en el transporte, nuestro NOFcontempla lo siguiente, dentro del capítulo V sobre las normas de convivencia:

“5.13. Del transporte escolar.La convivencia adecuada debe continuar más allá del recinto del centro. Las normas deconvivencia deben de respetarse también mientras se espera a que llegue el transporte ydurante el traslado.

Los actos que atenten contra las normas de convivencia que tengan lugar enestos casos tendrán la misma consideración que si ocurriesen en el Instituto. Por tanto,el alumnado se respetará entre sí y respetará al Personal de la empresa de transporte, asícomo el material de la misma.

La distinta problemática que con el Personal de Transporte le surja al alumnado,no será resuelta por éste, ni de forma individual ni colectiva, sino que será puesta enconocimiento del Equipo Directivo. Del mismo modo, se solicitará a la Empresa que losproblemas ocasionados por el alumnado no los resuelva el Personal de Transporte, sinoque también se notifique al Equipo Directivo. En ambos casos, éste actuará enconsecuencia.”

Además, a petición de las cuidadoras, hemos elaborado un listado con lasnormas básicas en el uso del servicio de transporte, para que puedan serrecordadas más fácilmente por los alumnos y cuidadoras.

2.6.2. Programa de Desayunos escolares.Como en cursos anteriores la Consejería comunica que se llevará a cabo unprograma para facilitar a alumnado más necesitado un desayuno en el centro.

A partir de la información facilitada por los Servicios Sociales municipales, asícomo de comunicaciones directas de familias, se propone un listado debeneficiarios de este programa (aquellos alumnos que cumplen con losrequisitos publicados en la convocatoria del programa efectuada por la

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Consejería). Se aprueba en el consejo escolar del centro el listado de alumnospropuestos y se le asigna un desayuno de 1,5€ en la cafetería del centro.

En el presente curso escolar 16-17, se aprueba en el consejo escolar, que sebeneficien de este programa 10 alumnos.

2.7. Plan de sustituciones de corta duración.El presente plan se contempla en el Anexo I del Proyecto de Gestión del centro.(Doc)

3. Ámbito Pedagógico.

3.1. Introducción al Ámbito Pedagógico.

En el Reglamento Orgánico de los centros educativos (ROC), DECRETO81/2010 de 8 de julio, se da una organización en Ámbitos para laProgramación General Anual. Para la elaboración de la PGA del presente cursodebemos de tener en cuenta las propuestas de mejora presentadas el pasadocurso. Será un punto de partida para conseguir que nuestra PGA consiga dar,cada año un poco más, una mejor respuesta a las necesidades detectadas porlos miembros de la comunidad educativa.

• Propuestas de mejora del curso 2015-16.

Al final del curso pasado, y planteadas en el claustro de final de curso,los distintos departamentos hicieron proposiciones sobre los aspectosque el centro podría mejorar. Un resumen de ellas sería:

Aumentar el uso de herramientas TIC. Adquisición de material didáctico de algunos departamentos. Adquisición de material audiovisual y recursos didácticos. Difusión de las normas del centro a toda la comunidad educativa,

especialmente a los alumnos. Realizar actividades con los alumnos de 6º primaria. Que se realicen actividades interdepartamentales.

• Aspectos que intentaremos desarrollar en el presente curso.

1. Desde la consejería se ha habilitado sobre el proceso de evaluaciónen Competencias (rúbricas) desde un sitio web elaborado al efecto, eintentaremos ir generalizando su uso.

2. También tendremos en cuenta otras sugerencias, si bien, debemosser conscientes de que habrá aspectos que se puedan conseguir,mientras que otros (debido, sobretodo, a cuestiones de presupuestoeconómico) no serán posibles llevarlos a cabo.

3. Seguir difundiendo entre el profesorado el aula virtual del centrodiseñada en la plataforma moodle (se realizará alguna sesión de

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formación para el profesorado, además de poner a disposición delmismo documentos de ayuda).

4. Una mayor participación en actividades extraescolares ycomplementarias del profesorado.

5. Revisar los cambios introducidos en el NOF y otros documentos, ycomprobar su idoneidad y eficacia. Actualizar los documentosinstitucionales ante la nueva normativa.

6. Mejorar la web en la que los profesores ponen los comentarios sobrelos alumnos, para las visitas de padres a los tutores de los grupos.

7. Queremos seguir realizando actividades conjuntas con el CEIP SanJuan, como las realizadas el pasado curso.

8. Elaboraremos un documento en la CCP sobre acuerdos demetodología y labor docente para 1ºESO, con el objetivo de disminuirel impacto producido en los alumnos al cambiar de etapa.

3.2. Criterios pedagógicos para la formación de gruposCorresponde al Claustro, a propuesta del Equipo Directivo, la aprobación de loscriterios generales para la formación de los grupos en ESO, Bachillerato y CicloFormativo.

Hay que comentar que algo que influye decisivamente en la elaboración degrupos es que en el centro sólo contamos con un profesor de la especialidadde Religión (con el número de grupos y materias aprobadas por laadministración).

1º ESO.Teniendo en cuenta que el alumnado de este curso se incorpora por primeravez al centro, los criterios que se tendrán en cuenta para la formación de losgrupos serán: la edad, que es un índice fiable del número de cursos repetidosen la Ed. Primaria, el sexo, el pueblo de procedencia, los alumnos connecesidades educativas especiales y los datos académicos reflejados en losinformes individualizados de estos alumnos remitidos por los colegios dePrimaria. Con estos criterios se formarán grupos balanceados con respecto acada uno de ellos. Se procurará también que en el mismo grupo coincidanalumnos y alumnas que procedan del mismo colegio o del mismo pueblo.

Se distribuirán de forma homogénea en los grupos:- Alumnado repetidor.- Alumnado de NEAE.

(En ocasiones debido al horario del profesorado, será necesario unagrupamiento por materias, como por ejemplo un curso con la materia dereligión)

2º ESOPara la formación de los grupos en este nivel y buscando que los grupos seanlo más homogéneos posibles se tendrá en cuenta el rendimiento académico delalumnado y las incidencias reflejadas durante el curso anterior.

Se distribuirán de forma homogénea en los grupos:- Alumnado repetidor.- Alumnado con desfase de edad.

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- Alumnado de Programa de refuerzo.- Alumnado de NEAE.

(En ocasiones debido al horario del profesorado, será necesario unagrupamiento por materias, como por ejemplo un curso con la materia dereligión y/o de francés).

El alumnado de PCPMAR formará un grupo propio y en las materias comunesse intentará que compartan clase con el resto de alumnado de 2ºESO.

3º ESO Para la formación de los grupos en este nivel y buscando que los grupos seanlo más homogéneos posibles se tendrá en cuenta el rendimiento académico delalumnado, las incidencias reflejadas durante el curso anterior. Debe tenerseen cuenta que en este nivel la optatividad condiciona la formación de losgrupos.

Se distribuirán de forma homogénea en los grupos:- Alumnado repetidor.- Alumnado con desfase de edad.- Alumnado de NEAE.

Habrá un grupo propio de SCPMAR, que en las materias comunes seunirán al resto del alumnado de tercero, separándose en las materias propiasdel PMAR.

4º ESO Para la formación de los grupos en este nivel y buscando que los grupos seanlo más homogéneos posibles se tendrá en cuenta el rendimiento académico delalumnado, las incidencias reflejadas durante el curso anterior. Debe tenerseen cuenta que en este nivel la optatividad condiciona la formación de losgrupos, así como la modalidad de 4º cursado.

Se distribuirán de forma homogénea en los grupos:- Alumnado repetidor.- Alumnado con desfase de edad.- Alumnado de NEAE.

El alumnado de PostPMAR compartirá clase con el alumnado de 4ºESO en lasmaterias comunes.

BACHILLERATO En el presente curso hay un grupo de 1ºBachillerato, en el que se cursan lasmodalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y la modalidad Ciencias.Por otro lado, también contamos con un grupo de 2ºBachillerato, en el que secursan las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y la modalidadCiencias.

CICLO FORMATIVOHay un solo grupo en cada uno de los 2 cursos con los que cuenta el cicloformativo, por lo que no se podrá llevar a la práctica ningún criterio a la hora deorganizar los grupos.

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DECISIONES ORGANIZATIVAS REFERIDAS A AGRUPAMIENTOS

Desdobles de Inglés: Se realizarán en los grupos de 3º de ESO, y en 4ºde ESO.

PostPMAR: En 4º de ESO hay un grupo de alumnos que cursan estamedida, que debido a la optatividad se ha decidido que estén todos en unmismo grupo compartido con otro alumnado de 4º. El horario de atención al alumnado de necesidades educativas

especiales estará establecido en el Plan de Trabajo del Profesor de apoyo a lasNEAE.

3.3. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios delalumnado.Corresponde al Claustro la propuesta de los criterios pedagógicos para laelaboración del horario general del Centro.

1. El horario de todo el alumnado del Centro comprende 30 horaslectivas semanales.

2. Las horas lectivas del alumnado se distribuirán de lunes a viernes, enjornadas de seis sesiones de 55 minutos (de 8 a 14 horas), existiendo unperíodo de recreo tras la 3ª hora de 30 minutos de duración.

3. Los grupos de alumnos estarán formados por un número máximo de30 alumnos en la ESO (que se reducirán en la medida de lo posible en losgrupos que cuenten con alumnado de NEAE) y en el Ciclo Formativo; y 35 enel Bachillerato.

En el segundo ciclo de la ESO se efectuarán desdobles en Inglés en3º y 4º. Asimismo, en 4º ESO los alumnos cursarán las modalidades Orientadaa las enseñanzas académicas y Orientada a las enseñanzas aplicadas. Losalumnos de 3º ESO elegirán una de las siguientes materias, MatemáticasOrientadas a las Enseñanzas Académicas o Matemáticas Orientadas a lasEnseñanzas Aplicadas.

4. En la elaboración del horario de cada uno de los grupos de alumnos,se intentará respetar al máximo la opcionalidad manifestada por el alumnadoa través de las matrículas. En cualquier caso, se debe tener en cuenta que lascombinaciones posibles de materias optativas en la ESO y en el Bachilleratoson muy numerosas, por lo que puede ser necesario anular alguna de ellas. Enestos casos, se respetarán las opciones mayoritariamente elegidas, y sehablará con los alumnos afectados por algún cambio para que realicen unanueva opción, teniéndose especial cuidado en que la nueva opción no lesperjudique en su itinerario futuro.

5. Se procurará que las áreas no se impartan siempre a la misma hora oen días consecutivos pero siempre que este criterio no cree huecos en elhorario.

6. No se impartirán dos horas seguidas de la misma materia, pues debetenerse en cuenta que muchas de las materias van ligadas, al tener queimpartirse a la misma hora, ya que pueden presentarse incompatibilidades.

De este criterio está exento el Ciclo Formativo pues cuenta conmódulos de seis, siete u ocho horas y algunas sesiones pueden quedar en el

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mismo día, incluso seguidas. Tampoco se aplicará para los grupos de PMAR yPostPMAR .

7. A parte de toda la carga lectiva, en el horario del Centro se colocaránpara este curso todas las reuniones necesarias para la coordinación docente.Habrá reuniones de Departamento, del Equipo Directivo, de la CCP, de lostutores con la Orientadora y de Jefatura de Estudios con el Departamento deOrientación. Otras reuniones se añadirán siempre que se cubran las guardias.

8. Para el uso del aula Medusa, en el caso de las asignaturas quecoincidan a la misma hora se acordará antes de comienzo de curso, entre losDepartamentos afectados el uso compartido del aula.

9. Con respecto a los criterios específicos para la elaboración del horariodel alumnado con NEAE, se remite a los criterios que figuran en el PAD. Estehorario será confeccionado por Jefatura de Estudios después de que elDepartamento de Orientación le pase una propuesta grupal de alumnos.Posteriormente este horario será aprobado por el Departamento de Orientacióny la CCP.

3.4. Tratamiento transversal de la educación en valores.

La no discriminación supone en la convivencia diaria haber alcanzado un nivelóptimo de solidaridad y tolerancia. Aun teniendo en cuenta que estos términosposeen una definición universal, hemos intentado llevar a cabo unacontextualización de los mismos a través de acciones concretas que losalumnos puedan incorporar a su práctica cotidiana. A través de ellas,pretendemos que los alumnos vayan formando sus ideas sobre estosconceptos abstractos.

La tolerancia la entendemos como el respeto de sí mismos y del resto delgrupo, valorando y aceptando opiniones diferenciadas e intentando no adoptarposturas aisladas, sino buscar en la medida de lo posible situaciones deconsenso que favorezcan una mejor relación grupal. Se procurará y promoveráen todo momento, la eliminación de adjetivos despectivos en el lenguaje,referidos a colectivos sociales diferenciados. Asimismo, se evitarán en especialsituaciones discriminatorias dentro del aula, que puedan llevar a una inhibiciónde determinados grupos de alumnos.

El sentido de la solidaridad debe conseguir que los alumnos y alumnas nomanifiesten posturas individualistas, despertando su interés por solucionar demodo colectivo los problemas que aquejan a nuestra sociedad, a través de lacooperación y el esfuerzo personal. En este sentido, el alumnado deberíamanifestar su apoyo en todas aquellas situaciones donde se reflejendificultades de tipo psíquico, físico o social, eliminando falsos prejuicios ysuperando aquellas opiniones que la sociedad mantenga de forma contraria aeste principio.

En las discusiones que se establezcan a nivel grupal, deben prevalecer lasolidaridad y la tolerancia. En caso de que no existan criterios que lassustenten, deberán aceptar en último término las reglas democráticas queestán vigentes en nuestra sociedad.

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El desarrollo de la tolerancia y de la solidaridad debe realizarse no sólo a travésde fundamentos teóricos, sino con la propia actitud de toda la ComunidadEducativa.

Uno de los objetivos que se establecen para la E.S.O. es: Asumirresponsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanoscomo los valores comunes de una sociedad plural y prepararse par el ejerciciode la ciudadanía democrática.

Con respecto a las posibles estrategias metodológicas a utilizar para alcanzareste objetivo, señalamos las siguientes:

En las primeras sesiones del curso se realizarán actividades destinadas adetectar los preconceptos y las actitudes del alumnado con respecto al trabajoen equipo, llevando a cabo si fuese necesario una aproximación práctica inicial.Para ello se diseñarán unidades concretas destinadas a iniciar a los alumnosen esta forma de trabajo. En principio se permitirá el agrupamiento espontáneode los alumnos. A través del plan de acción tutorial se irán conociendo lascaracterísticas específicas de cada grupo, lo que permitirá una revisión de losgrupos de trabajo en función de las necesidades que se detecten.

La constitución de los grupos podrá ser variable en función de las materias yactividades a realizar. Esta variabilidad se refiere tanto a los componentescomo a su número. Asimismo, estará condicionada por los criterios temporalesque establezcan las diferentes áreas.

En todo momento se potenciará y promoverá la heterogeneidad de los gruposen cuanto a sexo, procedencia geográfica, nivel social y cultural... También seatenderá al nivel de participación e interés de los alumnos. Se fomentará eltrabajo cooperativo a través de la asignación de tareas diferentes a losmiembros del grupo, rotando dichas tareas y funciones a lo largo del curso.También se potenciará la necesidad de trabajar en grupo, a partir de tareas queno puedan realizarse por un alumno de modo individual, sino que requieran lacolaboración de todos.

El desarrollo de estas estrategias se llevará a cabo a través de diferentesactividades, entre las que destacamos las siguientes:

-Búsqueda y análisis de información sobre hábitos, costumbres y gustospersonales, elaborando para ello diferentes entrevistas y encuestas a través delas cuales se pretende un conocimiento y acercamiento a la realidad de cadagrupo, intentando que los alumnos valoren las diferencias que se presenten enel seno de la clase. En todo momento se fomentará el respeto a estasdiferencias.

-Actividades de lectura reflexiva sobre temas relacionados con diferenciasétnicas, de creencias, sexuales..., con el objeto de que los alumnos adopten un

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posicionamiento sobre cada problemática, que lleve a una reflexión y a unaproducción creativa a nivel grupal sobre estos aspectos, en la que se reflejenlas diferentes opiniones adquiridas a través de la lectura.

-Estudios comparativos de valores sociales y culturales de diferentes regiones,países o grupos humanos. Cada grupo trabajaría un aspecto diferente,realizando luego una puesta en común para comparar estos estudios. Creemosademás conveniente empezar el estudio desde lo más cercano a lo más lejano.

-Utilización de vídeos específicos de cada área y actividades de cine-forum,con el fin de generar debates a partir de los cuales se puedan extraer una seriede conclusiones a nivel grupal e individual. En estos debates se cuidaráespecialmente el respeto por parte de todos de las diferentes opinionesemitidas, así como el respeto al turno de palabra.

-Diseño colectivo de carteles y murales, sobre temas de interés general oespecíficos de cada área, destinados al conjunto de la clase o del centro.

-Participación en excursiones y visitas de carácter didáctico. Se promoveránespecialmente las de carácter interdisciplinar. También se potenciará el que losalumnos participen en el diseño y preparación de estas visitas.

-Participación en actividades extraescolares de carácter lúdico, viajes,excursiones, actividades deportivas, talleres, actividades creativas,intercambios, visitas a otros centros... También en este caso se promoverá elque los alumnos sean una parte activa tanto en la preparación como en eldesarrollo de las mismas.

A través de este conjunto de actividades, se pretende que los alumnosadquieran un espíritu de tolerancia y solidaridad, como posturas individualesque sirvan de base para su actuación en la sociedad, y que contribuyan a lamejora paulatina de ésta.

Entendemos que la enseñanza debe ser globalizadora, es decir, que no debelimitarse a la explicación de los contenidos curriculares y debe tener como fin laformación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en elejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos deconvivencia. Además debe conseguir un alumnado que sepa responder demanera positiva a los cada vez más difíciles retos que la sociedad moderna nosplantea.

Se pretende educar al alumnado para la paz, la cooperación y la solidaridadentre los pueblos. Enseñar otra cosa sería contraproducente en una sociedadque debe caminar hacia la consecución de valores tales como la coexistenciapacífica, la armonía y la convivencia.

Se potenciará el asociacionismo y el espíritu crítico, necesarios en unasociedad en la que el individuo no tiene fuerza en tanto en cuanto no formeparte de un colectivo. El espíritu crítico es un aspecto de gran importancia, por

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cuanto en la sociedad actual nos vemos sometidos a toda clase de mensajesmercantilistas inductores.

Se ha de transmitir la idea de que el esfuerzo diario en el estudio y larealización de tareas son el vehículo adecuado para conseguir logros futuros.En este sentido, conviene que el alumnado tenga una referencia permanenterespecto a lo que hace y cuál es el fin. Ha de enseñársele que el estudio esuna inversión para su futuro, al mismo tiempo que un medio válido en suformación humana.

Otro de los objetivos de la E.S.O. es que los alumnos deben conocer, valorar yrespetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural.Entendemos que el conocimiento de las creencias debe observarse con uncriterio amplio, es decir, contemplando aspectos tales como los religiosos,filosóficos, políticos, folclóricos e históricos.

Consideramos especialmente importante que las actitudes se traduzcan encomportamientos cotidianos. De este modo, se intentará profundizar en lasituación que ocupa la mujer en nuestra sociedad, con el fin de superar laconcepción de que la ocupación de la mujer debe estar restringida al hogar y lafamilia, aspecto éste aún presente en nuestra sociedad. Asimismo seanalizarán los binomios que caracterizan a la tradición e historia del mundooccidental en el que nos incluimos: tradición-modernismo, ateísmo-religiosidad,capitalismo-socialismo...

Se deberá definir cuáles son las creencias a enseñar a los alumnos, con el finde que ellos puedan ir formando su propia opinión que les permita elegir laopción que más les convenga. Se tomará como referente básico, en nuestralabor la transmisión de los principios contemplados en la Declaración deDerechos y Deberes Humanos. Por lo que se refiere a las tendencias políticas,se debe insistir especialmente en el hecho de que la política es algo que nosafecta a todos. De este modo se intentará despertar el interés por la política yel respeto a las diferentes posiciones ideológicas, así como el desarrollo delsentido crítico constructivo a las diferentes opciones y a los propios sistemas.En todas nuestras acciones se promoverá el conocimiento y la práctica de losvalores democráticos.

Se fomentará el respeto crítico a las tradiciones folclóricas, analizando yvalorando las tradiciones populares. Asimismo, se rechazarán aquellassupersticiones relacionadas con la salud y la enfermedad o el esoterismo quepuedan producir en los individuos un proceso de alienación. Se debe enseñar alos alumnos a valorar críticamente estas opciones, de modo que no seseleccionen de forma parcial aquellos posibles aciertos casuales.

Se tratarán en el aula aquellos problemas sociales que empiezan a arraigar ennuestra sociedad, como el consumo de alcohol o drogas por los jóvenes a partirde edades tempranas. Se transmitirá la necesidad de que los alumnos valorencríticamente estas prácticas. También se abordará el peligro de la introducciónen nuestro acervo cultural de determinados contenidos tratados en los medios

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de comunicación (“culebrones”, “reality-shows”...) que pueden inducir aprácticas negativas como el consumismo, el machismo o la violencia. Sepromoverá una utilización crítica de los medios de comunicación, para generardebates en los que se analizarían los valores que se presentan, paracomprobar cuáles están de acuerdo con nuestra cultura y cuáles no, cuálespueden ser más positivos y cuáles negativos, así como reflexionar sobre porqué se intenta en muchos casos imitarlos.

Con respecto al conocimiento de los valores históricos, debe servir para que elalumnado adquiera conciencia de a qué pueblo pertenece, cuál es nuestropasado y qué papel podemos desempeñar en el futuro. Se debe evitar unexcesivo localismo en los contenidos a tratar, enseñando a los alumnos avalorar y conocer la realidad de nuestras islas e ir ampliando progresivamentesus miras, de modo que no adquieran una visión cerrada del mundo en todossus aspectos.

El conocimiento de nuestra realidad se llevará a cabo a través del estudio denuestras tradiciones desde el punto de vista histórico; el estudio del origen yuso de las palabras y expresiones canarias; el estudio de nuestro folcloremusical; el fomento de la lectura de la literatura canaria, para analizar a partirde la misma creencias, costumbres, hechos históricos...; el conocimiento ypráctica de juegos y deportes autóctonos; el visionado de programas sobreCanarias y el estudio de las principales festividades, su significado ypervivencia en nuestra sociedad. Asimismo, es importante que se realicenactividades de conocimiento de otras culturas, con el fin de que los alumnos nomanifiesten rechazo por costumbres diferentes a las nuestras, sólo por elhecho de ser diferentes.

El desarrollo de los principios y estrategias anteriores debe contribuir también,a través de las actividades que se realicen, a que el alumnado vayaconsiguiendo los objetivos que se marcan para las diferentes etapaseducativas, formándolos para que consigan una adecuada expresión ycomprensión de hechos y conceptos, una adecuada ejecución de loscontenidos procedimentales, un desarrollo de su razonamiento lógico ycreatividad, y en definitiva, par que adquieran una imagen ajustada de símismos y de sus posibilidades.

3.5. Plan de Atención a la Diversidad.Se adjunta el mencionado plan. (Doc)

3.6. Plan de coordinación entre etapas.Se adjunta el plan de coordinación entre etapas de los centros que pertenecen a la misma zona que el IES Haría. (Doc)

3.7. Decisiones metodológicas generales a aplicar en el IES Haría.

En el preámbulo II del DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece laordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias, se dice que “la metodología didáctica en esta etapa debe fomentar

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que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar, de manerafuncional, los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol más adecuado quedebe tener el profesorado es el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construyael conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa, y desarrolle yadquiera las competencias.”.

En otro párrafo de esa misma sección del decreto indica que “La metodología en laetapa de Bachillerato debe propiciar una actividad didáctica que favorezca la capacidad delalumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y de manera colaborativa, y paraaplicar los métodos de investigación adecuados y propios de contextos escolares y académicos.”

En el artículo 24 del mencionado decreto se expone el sentido que debe tenerla metodología didáctica en la ESO.“Artículo 24.- Metodología didáctica.1. La metodología que ha de regir la práctica docente de los centros educativos ha de basarse enla equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos ylas alumnas, desde una perspectiva inclusiva.2. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración dela atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. En estesentido, se pondrá especial atención a la puesta en práctica de estrategias didácticas y pautasmetodológicas integradas en los currículos de la etapa, que permitan una organización flexible,la atención individualizada y el apoyo al alumnado en el grupo ordinario, la combinación dediferentes tipos de agrupamientos. Igualmente se potenciará el trabajo colaborativo entre elprofesorado u otros agentes de la comunidad educativa que contribuyan a la implementación delcurrículo y a la integración de los aprendizajes.3. La metodología didáctica empleada en esta etapa debe buscar que el alumnado sea el agentede su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesoscognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitadordel proceso educativo, de manera que se diseñen y desarrollen situaciones de aprendizaje quepartan de centros de interés, proyectos globales e indisciplinares, lo que permite que elalumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonomía ycreatividad; logre los objetivos de la etapa; y desarrolle y adquiera, de manera comprensiva ysignificativa, las competencias.4. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa se orientarán aestimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y a fomentar la correcta expresiónoral y escrita para desarrollar la competencia comunicativa. Del mismo modo, se propiciará unuso de las matemáticas vinculado a la adquisición de una cultura científica que permita alalumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria.5. La educación en valores deberá estar presente también con el fin de desarrollar en elalumnado una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable, reflexiva,crítica y autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta de apoyo esencial en su proceso de aprendizaje.”

En el artículo 38 se habla de la metodología en la etapa de Bachillerato.“Artículo 38.- Metodología didáctica.1. Las actividades educativas en todas las modalidades del Bachillerato fomentarán la capacidaddel alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar de forma grupal y colaborativa, y paraactuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una metodología didácticacomunicativa, activa y participativa, en la que el alumnado sea el agente de su propio procesode aprendizaje, al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos ypsicomotrices.2. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa se orientarán a laaproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la modalidadelegida, así como a estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y a desarrollar

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adecuadamente el lenguaje oral y escrito, y su capacidad de expresarse de forma correcta enpúblico. La educación en valores deberá formar parte, también, de estos procesos, con el fin dedesarrollar en el alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de formaresponsable, reflexiva, crítica y autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologíasde la información y la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellasrelacionadas con la modalidad elegida.3. Para lo anterior, el docente tiene que convertirse en guía o facilitador del conocimiento,desarrollando situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proponiendoproyectos globales e indisciplinares, entre otros recursos metodológicos, lo que permite que elalumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de laetapa y desarrolle y adquiera, de manera comprensiva y significativa, las competencias.4. En este sentido, la práctica docente de los centros educativos ha de basarse en la equidad y enla calidad; y favorecer, en la medida de lo posible, la integración curricular, de manera que setrabaje desde la interrelación de las materias y de los aprendizajes de la etapa, y lapermeabilidad con el entorno del que procede el alumnado, con el objetivo de conseguir el éxitoescolar y académico de todo el alumnado.5. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnosy las alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.”

En Bachillerato se ha de impulsar el trabajo autónomo del alumno y,simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo,desarrollar las técnicas de investigación (contenido transversal a los distintosbloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, enlínea con el carácter competencial que está adquiriendo el proceso deenseñanza-aprendizaje La metodología adecuada para lograr los objetivospropuestos debe basarse en el aprendizaje participativo. El punto de partidaserá procurar, en la medida de lo posible, la motivación necesaria paradespertar el interés del alumno.

Se tendrá presente el desarrollo del pensamiento formal del alumnado que lepermitirá ir asumiendo nuevas habilidades para enfocar la resolución deproblemas en todas sus variantes, para formular hipótesis y para verificarlasposteriormente, empleando los métodos científicos a su alcance.Se llevará a cabo un método inductivo e indagatorio, que lleve al alumno a lareflexión continua y que le ayude a extraer sus propias conclusiones. En estesentido, un factor decisivo en el aprendizaje ha de ser, necesariamente, laactividad constructiva del alumno, quien modifica y reelabora sus esquemas deconocimiento.

Un aprendizaje bien dirigido, contribuye a la maduración del alumno, a suautoconocimiento, a la comprensión del comportamiento humano y alenriquecimiento cultural en múltiples direcciones.

Se fomentará la expresión oral y escrita en definiciones, razonamientos yconclusiones. Debemos imbuir en nuestros alumnos y alumnas, la idea de queel conocimiento no es completo, hasta que su poseedor sea capaz dedescribirlo y transmitirlo a otros.

La estructuración de la clase en grupos heterogéneos, que funcionan demanera cooperativa, interactiva, que permiten aprender con y de los demás,permite rentabilizar la actuación del profesor y compensar en cierta medida.

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De esta manera el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento quetiene cada alumno, el contexto social en el que se encuentran y la situación quese propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por losestudiantes.Todo esto, en un clima de cooperación, impulsando relaciones entre todos,aprendiendo a trabajar individualmente y en equipo, adquiriendo confianza ensí mismo y sabiendo escuchar a los demás.

3.8. Criterios para la selección de materiales didácticos.

Teniendo en cuenta los recursos que nos ofrece el Centro y como funciónprevisora y sistematizadora de toda programación se partirá del material másadecuado para que sirva de apoyo a las actividades de enseñanza-aprendizaje.Los criterios que hemos adoptados son:- Partir del desarrollo del alumno y de su capacidad de aprender. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativo.- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sísolos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Esto supone unamemoria comprensiva y no mecánica y repetitiva.- Aprender significativamente, supone modificar esquemas deconocimiento.- Todo aprendizaje supone una intensa actividad por parte del alumno.Es preciso tener en cuenta que, aun cuando el alumno es el verdadero artíficedel proceso de aprendizaje, la actividad educadora es siempre interpersonal(alumno-profesor). Por tanto el papel del profesor es más de conductor delalumno en su proceso de descubrimiento de nuevos conocimientos, que deagente que impone las nuevas adquisiciones.

Cuanto más variados sean los materiales curriculares empleados, más canalesutilicemos para transmitir la información, más tipos de actividadespropongamos y más recursos pongamos a disposición del alumnado, mejorgarantizaremos que más alumnos tengan acceso y se interesen por losconocimientos planteados; haremos uso de distintas fuentes de información yno nos limitaremos a un libro de texto, ya que debemos desarrollar lacapacidad de aprender a aprender, por lo que hay que enseñar estrategiastanto de búsqueda como de procesamiento de la información.Haremos uso de:1. Medios textuales:

1.1. Materiales destinados al profesor: guías del profesor, guíasdidácticas, material de apoyo curricular, libros de consulta y diario o cuadernodel profesor.

1.2. Materiales orientado al alumno: libros de texto, libros de lectura,manuales, fotocopias, cuaderno de clase…2. Medios audiovisuales: retroproyectores material multimedia, portátiles,cañón, proyector de diapositivas, carteles, vídeo, DVD, televisión.3. Medios auditivos: grabadora, CD, mp3.4. La pizarra.5. La biblioteca.6. Salón de actos.

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7. Aula Medusa. 8.- Laboratorios.9.- Pabellón.

3.9. Procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje delalumnado y criterios de promoción de ciclo o curso.

En el presente curso se aplicará la LOMCE en todos los grupos de ESO yBachillerato. En el CFGM seguimos con las órdenes anteriores de evaluación.

- Seguiremos las órdenes vigentes:

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoriay el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títuloscorrespondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 20 octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de lasenseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la ComunidadAutónoma de Canarias.Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la orden de 20 deoctubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de laFormación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma deCanarias.

Además en el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenaciónde la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias, se mencionan algunos aspectos relacionados con la evaluación, comoel artículo 11, 13 más generales; los 28, 29, 30 y 31 sobre la evaluación en laESO; y los 40, 41, 42 y 43 sobre evaluación en Bachillerato.

- La Consejería de Educación ha creado un sitio web denominado ProIdeac, através del cual se intenta homogeneizar el sistema de evaluación enCompetencias (Rúbricas), con la que el profesorado que lo desee podrátrabajar.

3.9.1. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y ensu caso, los criterios de titulación.-

Los obtenemos a partir de la normativa vigente. Veamos qué artículos son lospertinentes en cada etapa.

ESO.-

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria

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Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención delos títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

“Artículo 7.- Promoción.1. Según se establece el artículo 30 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, al finalizarcada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipodocente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará, de formacolegiada, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendoen cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición delas competencias.2. Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto lasmaterias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores.A estos efectos, las materias o los ámbitos, en el caso del Programa de Mejora delAprendizaje y del Rendimiento, con la misma denominación en los diferentes cursos dela Educación Secundaria Obligatoria, se considerarán materias o ámbitos distintos.3. El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materiascursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estasdos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas.4. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o másmaterias, o bien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de formasimultánea.5. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnadopodrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estascondiciones de forma conjunta:a) La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas.b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden alalumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables derecuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal y académica,tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisiciónde las competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso alque se promociona, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la presente Orden.6. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnadocon evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno ola alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorablesde recuperación, y que la promoción beneficiará su evolución académica, tomándoseen cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativapropuestas en el Consejo orientador al que se refiere la letra c) del apartado anterior.7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá elacuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase alalumno o la alumna y que esté presente en la sesión.8. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitosdeberá matricularse, además del curso al que promociona, de todos los ámbitos y lasmaterias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de losaprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y que desarrollarán losdepartamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según se

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determina en la normativa al efecto. El alumnado deberá además superar lasevaluaciones de dichas medidas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectosde promoción previstos en esta Orden.9. La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar estamedida se arbitrarán medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar lasdificultades de aprendizaje del alumnado. El profesorado tutor, en colaboración con losdemás profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar laadopción y puesta en práctica de dichas medidas, y el equipo directivo velará por queestas se hayan cumplido.10. Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismocurso y seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas,destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer eldesarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto ydesarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración del departamento deorientación, a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de lasdirectrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica y delas medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro. Se realizará unseguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente.11. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximodentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso sino ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición en laetapa deba producirse en tercer o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer enrégimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueveaños de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.”

“Artículo 10.- Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.1. Al finalizar el cuarto curso, el alumnado realizará una evaluación individualizadapor la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o deenseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional, en la que secomprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisiciónde las competencias, en los términos que se establecen en el artículo 21 del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre.2. Podrá presentarse a esta evaluación aquel alumnado que haya obtenido bienevaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dosmaterias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos deEducación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.3. Podrá acceder a los estudios de Bachillerato el alumnado que esté en posesión deltítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y haya superado laevaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzasacadémicas, según lo recogido en el artículo 32.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación, en la redacción dada al mismo por la Ley Orgánica 8/2013, deMejora de la Calidad Educativa.”

“Artículo 11.- Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.1. Conforme a lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, podrá titular el alumnado que, al finalizar la Educación SecundariaObligatoria, cumpla los siguientes requisitos:

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a) Que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en unmáximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana yLiteratura, y Matemáticas.b) Que haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria conuna calificación igual o superior a 5 sobre 10.c) Que haya obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntossobre 10. Esta calificación final se deducirá de la siguiente ponderación:- Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada unade las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.- Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de EducaciónSecundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o la alumna haya superado laevaluación por las dos opciones de la evaluación final, a que se refiere el artículo 10.1de la presente Orden, para la calificación final se tomará la nota más alta de las quealcance, teniendo en cuenta la obtenida en ambas opciones.2. En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluaciónindividualizada final, así como la calificación final de Educación SecundariaObligatoria. Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nuevacalificación final de Educación Secundaria Obligatoria cuando el alumno o la alumnase hubiera presentado de nuevo a esta evaluación por la misma opción para elevar sucalificación final. También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por elalumno o la alumna de esta evaluación final por una opción diferente a la que yaconste en el título, en cuyo caso la calificación final de Educación SecundariaObligatoria será la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resultadosde ambas opciones.3. El alumnado que se encuentre en posesión de un título Profesional Básico podráobtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera delas dos opciones a las que se refiere el artículo 10.1 de la presente Orden, mediante lasuperación de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria en relación conlas materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar enla opción que escoja el alumno o la alumna. La calificación final de EducaciónSecundaria Obligatoria será únicamente la nota obtenida en la evaluación final deEducación Secundaria Obligatoria.4. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años,la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dichaprueba.”

ESO. PMAR.-(Misma ORDEN de 3 de septiembre de 2016)“Artículo 14.- Evaluación y promoción del alumnado que cursa un Programa demejora del aprendizaje y del rendimiento.1. La evaluación del alumnado que curse un Programa de mejora del aprendizaje y delrendimiento será continua y tendrá como referente fundamental las competencias y losobjetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje evaluables para cada ámbito y materia. Cuando elprogreso del alumno o de la alumna no responda a los objetivos previstos en elprograma, se adoptarán las medidas educativas oportunas para su recuperación.

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2. La evaluación será realizada por el conjunto del profesorado que imparteenseñanzas al alumnado del programa, y coordinada por la tutora o el tutor del grupode referencia.3. El alumnado que obtenga evaluación negativa en cualquiera de las materias oámbitos cursados en el programa podrá presentarse a las correspondientes pruebasextraordinarias en las condiciones que se establezcan al efecto.4. El alumnado promocionará del primer al segundo año del programa,independientemente de las materias o ámbitos no superados y se realizará unseguimiento de su progreso durante este primer año.5. A los efectos de promoción el ámbito de Lenguas Extranjeras tendrá consideraciónde materia; y los ámbitos de la misma denominación, Lingüístico y Social, y Científicoy Matemático, de ámbitos diferentes.6. Al finalizar el segundo año del programa, el equipo docente determinará lapromoción del alumnado al cuarto curso de la etapa, siempre que cumpla con algunode los siguientes requisitos:a) La superación de todas las materias y ámbitos cursados.b) La superación de todos los ámbitos y la evaluación negativa en dos materias comomáximo.c) La superación de todas las materias y evaluación negativa solo en un ámbito.De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipodocente podrá adoptar la decisión de la promoción del alumnado bien con los ámbitossuperados y tres materias no superadas o bien con un ámbito y una materia nosuperados, siempre que:- No impidan al alumnado cursar el cuarto curso de la etapa por la vía ordinaria yobtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.- Se apliquen en el curso al que promociona las medidas propuestas por el Consejoorientador, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la presente Orden.7. En caso de que no cumpla con los criterios de promoción en el segundo año delprograma, podrá permanecer un año más en tercer curso de la etapa por la víaordinaria, siempre que no se haya incorporado al programa desde tercero, oincorporarse a cuarto curso en caso de que haya agotado las repeticiones permitidasen la etapa.8. De manera excepcional, el alumnado podrá permanecer un curso más en el segundoaño de un Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, con el V.º B.º de laDirección General competente, teniendo en cuenta los límites de edad establecidospara cursar la etapa y siempre que no se haya incorporado desde el tercer curso.”

Bachillerato.-(Misma ORDEN de 3 de septiembre de 2016)Aplicaremos la orden pertinente de evaluación antes mencionada.“Artículo 23.- Promoción.1. El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando hayasuperado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, comomáximo.2. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materiasdeberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Teniendo en cuentalo establecido en el artículo 9.3 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en el caso deque alguna de estas materias tenga carácter opcional (troncales de opción o

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específicas) dentro del mismo itinerario y con la misma carga horaria, el alumnadopodrá modificar su elección y sustituirla por otra del mismo carácter.3. Los centros organizarán las consiguientes actividades de refuerzo y recuperación, yla evaluación de las materias pendientes.4. Sin superar el plazo máximo establecido para cursar Bachillerato en el artículo 34.4del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, el alumnado podrá repetir cada uno de loscursos de esta etapa una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrá repetiruno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.5. En aplicación de lo establecido en el artículo 39.1 del Decreto 315/2015, de 28 deagosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria ydel Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, para favorecer el acceso alcurrículo del alumnado con NEE, el centro educativo podrá solicitar a la DirecciónGeneral competente, la fragmentación en bloques de las materias de esta etapaeducativa.”

“Artículo 28.- Evaluación final de Bachillerato.1. Al finalizar el segundo curso de Bachillerato, el alumnado realizará una evaluaciónindividualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el gradode desarrollo y adquisición de las competencias, en los términos que se establecen en elartículo 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la normativa que sedesarrolle al efecto.2. Podrá presentarse a esta evaluación el alumnado que haya obtenido evaluaciónpositiva en todas las materias de uno de los itinerarios de las modalidadescontempladas en el Anexo 3º del Decreto 315/2015, de 28 de agosto.3. En el caso del alumnado que desee obtener el título de Bachiller por más de unamodalidad, podrá solicitar que se le evalúe de las materias troncales generales y deopción que elija dentro del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a lasmodalidades escogidas.4. El alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que curse el Bachilleratocon exención parcial en algunas de las materias que lo componen y que hubieraobtenido calificación positiva, tanto en estas como en las restantes materias, podrárealizar la prueba de evaluación final de Bachillerato.5. Tal y como se recoge en el artículo 34.4 del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, el alumnado con evaluación positiva en todas las materias de Bachillerato,sin haber superado la evaluación final de esta etapa, tendrá derecho a obtener uncertificado, conforme al Anexo 6º de esta Orden.”

“Artículo 30.- Titulación.Conforme al artículo 34.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa de deducirá de la siguiente ponderación:a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.”

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Ciclo Formativo.-Orden de 20 octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluaciónde las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de laComunidad Autónoma de Canarias.Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la orden de20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de lasenseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de laComunidad Autónoma de Canarias

“Artículo 7. Promoción de curso. (Orden de 3 de diciembre de 2003)

1. Promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulos delcurso anterior.

2. Podrán promocionar quienes, teniendo algunos módulos profesionales no superados,la suma de la duración establecida en el Proyecto Curricular de Centro, de dichosmódulos, no sea superior a 225 horas y que de acuerdo con lo estipulado en elproyecto curricular no se trate de módulos cuya superación sea indispensable paracontinuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate deun solo módulo, aun cuando la suma sea superior a las 225 horas establecidas en elapartado anterior, siempre que tal posibilidad y los criterios de promoción esténpreviamente definidos e incorporados al proyecto curricular.

En todos estos supuestos, los alumnos deberán ser informados de las actividadesprogramadas para la recuperación de los módulos pendientes, así como del período desu realización y de la sesión de evaluación.

En todo caso, cuando los alumnos no promocionen, deberán repetir los módulosprofesionales no superados, para lo cual formalizarán la matrícula en el mismo curso yse incorporarán al grupo de alumnos correspondientes.

El informe de actividades de recuperación individualizado, previsto en el artículo 25de la presente Orden, contendrá información suficiente sobre las capacidades noalcanzadas por los alumnos, a fin de que sea tenida en cuenta en su posterioraprendizaje

Artículo 8.- Acceso a los módulos profesionales de Integración (ITG) y deFormación en Centros de Trabajo (FCT). (Orden de 20 octubre de 2000)

1. El acceso a los módulos de Integración y de Formación en Centros de Trabajorequerirá la evaluación positiva de todos los módulos profesionales del ciclo realizadosen el centro educativo, salvo el de Integración, que se evaluará en la misma sesión deevaluación que el de FCT.

2. No obstante, el equipo docente del ciclo formativo podrá decidir el acceso a losmódulos profesionales de Integración y de Formación en Centros de Trabajo deaquellos alumnos que tengan algunos módulos profesionales pendientes, siempre quela carga horaria sea inferior o igual al 25% de la duración del conjunto de los módulosprofesionales del ciclo, exceptuando los módulos profesionales de Integración y deFormación en Centros de Trabajo; salvo que se trate de módulos profesionales cuyasuperación, de acuerdo con el proyecto curricular, sea imprescindible para el accesocitado.

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Esta determinación será adoptada por el equipo docente en el marco de los criterios opautas que a estos efectos se refleje en el proyecto curricular, con carácter previo. Eneste supuesto, los alumnos deberán ser informados de las actividades programadaspara la recuperación de los módulos pendientes, del período de su realización y de losprocedimientos por los que se determine la superación de los módulos pendientes.

3. En todo caso, para cada alumno, el equipo docente valorará la posibilidad derealizar las actividades de recuperación, el nivel de autonomía con que podrá llevarlasa cabo, y su compatibilidad con el proceso formativo correspondiente a los módulos deFormación en Centros de Trabajo y de Integración.”

VI. TITULACIÓN Y CERTIFICACIÓN (Orden de 20 octubre de 2000)

“Artículo 20.- Procedimiento de solicitud de título.

1. Se obtendrá el título una vez superados todos los módulos profesionales del cicloformativo.

La persona interesada deberá solicitar el título en el centro docente donde hayafinalizado sus estudios. La propuesta para la expedición de los títulos la realizarán losInstitutos de Educación Secundaria tanto de sus propios alumnos como la de loscentros privados adscritos.

2. Los alumnos que hayan superado las enseñanzas de un ciclo formativo de gradomedio, obtendrán el título de Técnico en la correspondiente profesión. Dicho títulodará derecho a acceder a las distintas modalidades del Bachillerato, tal como seestablece en el artículo 11 del Real Decreto 777/1998, de 30 de abril.

3. Los alumnos que hayan superado las enseñanzas de un ciclo formativo de gradosuperior, obtendrán el título de Técnico Superior en la correspondiente profesión.Dicho título dará derecho a acceder a los estudios universitarios que para cada caso sedetermina en el anexo X del Real Decreto 777/1998, de 30 de abril.

4. La expedición de los títulos se realizará conforme a lo establecido en la Orden de 10de noviembre de 1997, por la que se regula, en el ámbito de la Comunidad Autónomade Canarias, el procedimiento de expedición de los títulos académicos y profesionalescorrespondientes a las enseñanzas establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 deoctubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (B.O.C. de 1.12.97).

Artículo 21.- Certificación de módulos profesionales.

La certificación que obtenga el alumnado que supere las enseñanzas correspondientesa módulos profesionales sujetos a la modalidad de enseñanzas parciales, así como laque soliciten aquellos alumnos y alumnas que cursan las enseñanzas del cicloformativo en régimen ordinario, nocturno o a distancia, deberá ajustarse al modelo quefigura en el anexo VI de esta Orden.”

3.9.2. Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderánlos procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje delalumnado.

- Proceso de evaluación.La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la EducaciónSecundaria Obligatoria y Bachillerato será continua y diferenciada según las

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distintas materias del currículo. A este efecto, los criterios de evaluación decada materia serán el referente fundamental para valorar tanto el grado deadquisición de las competencias claves como el de consecución de losobjetivos.

La evaluación continua permitirá contar, en cada momento, con unainformación general del aprendizaje del alumnado para facilitar la detección dedificultades, la adecuación del proceso de enseñanza a sus necesidades, laorientación en sus actitudes, pautas de trabajo y elecciones curriculares, eldiseño de acciones tutoriales y las mejoras necesarias en el proceso deenseñanza y de aprendizaje.

Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna impida laaplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluaciónalternativos que serán aprobados por la Comisión de CoordinaciónPedagógica.

En el caso de que la inasistencia reiterada, en alumnos de bachillerato, no seadebidamente justificada y el número de faltas de asistencia a una determinadamateria implique la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, el alumno oalumna será evaluado mediante una prueba final objetiva, cuyo contenido sebasará en los criterios de evaluación de la materia correspondiente y que serácalificada en la evaluación final ordinaria. Todo el alumnado podrá realizar unaprueba extraordinaria de las materias no superadas.

Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente,constituido por los profesores y profesoras que dan clase a un grupo dealumnos y alumnas, coordinadas por el tutor o la tutora, para valorar suevolución en el conjunto de las materias, su madurez académica en relacióncon los objetivos y las posibilidades de progreso del alumno o de la alumna enestudios posteriores.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia no sea eladecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo. Estas medidas, cuyaconcreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento decoordinación didáctica, se adoptarán en cualquier momento del curso, tanpronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a propiciar laadquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el procesoeducativo.

En las primeras semanas de clase, una vez conformados los grupos yasignadas las tutorías y el profesorado de las diferentes materias, se realizaráuna sesión de evaluación inicial. En ella el tutor o tutora informará al equipodocente de la composición del grupo, de las materias que cursará el alumnadoy de sus características específicas, así como de las medidas educativas deapoyo propuestas o de las ya adoptadas, recogidas en los informes personales.

Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo delcurso, una por trimestre. La última sesión de evaluación tendrá carácter de

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evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisiones de promoción ytitulación del alumnado que cumpla los requisitos establecidos

Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias en laevaluación final ordinaria, tendrá lugar una sesión de evaluación tras larealización de las pruebas extraordinarias para la adopción de las decisionesde promoción y titulación, en los casos que proceda.

En el proyecto educativo del centro se arbitrarán medidas para favorecer lapresencia del alumnado en las sesiones de evaluación y las condiciones en lasque dicha participación deberá llevarse a cabo. Todo ello está detallado en elPlan de Acción Tutorial del IES Haría, y se llevará cabo con el asesoramientodel departamento de Orientación.

El tutor o la tutora de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar laevaluación, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, además de la funciónde orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, deldepartamento de orientación del centro. Asimismo, deberá transmitir a lasfamilias la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El tutor o la tutora de cada grupo redactará un informe del desarrollo de lassesiones, en el que figurarán las decisiones adoptadas. La valoración de losresultados derivados de estas decisiones constituirá el punto de partida de lasiguiente sesión de evaluación.

Al final de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria, el equipodocente emitirá el consejo orientador que contemplará las opcionesacadémicas o profesionales más ajustadas a las capacidades e intereses decada alumno o alumna. El tutor o la tutora comunicará a las familias esteconsejo orientador que será confidencial, no tendrá carácter vinculante yquedará recogido en el expediente académico. Las características de esteConsejo Orientador se describen en el artículo 42 de la ORDEN de 3 deseptiembre de 2016 sobre evaluación.

- Pruebas extraordinarias. (ESO)Características de las pruebas extraordinarias de la ESO. (en el artículo 17 dela ORDEN de 3 de septiembre de 2016 se describen)

“Artículo 17.- Características de las pruebas extraordinarias.1. Las pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad deobtener calificación positiva en aquellas asignaturas no superadas en el proceso deevaluación continua, tanto en las que se correspondan con el curso escolar que finalizacomo en las pendientes de cursos anteriores.2. Compete a los diferentes departamentos de coordinación didáctica la definición delas características y la tipología de las pruebas, en consonancia con los modelos deevaluación y calificación seguidos durante el curso. Con esa finalidad se incluirán enlas programaciones los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables, implícitos en su redacción, así como los criterios específicos de calificaciónde las pruebas extraordinarias, aspectos que deberán estar a disposición del alumnado

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y sus familias. La corrección de las pruebas tendrá que realizarla el profesorado quehaya impartido docencia al alumnado y, en su defecto, asumirá la corrección eldepartamento correspondiente.3. Conforme a lo establecido en el artículo 8 de la presente Orden, cuando el alumnadodeba presentarse a la prueba extraordinaria con materias pendientes de cursosanteriores, se actuará de la siguiente manera:a) Si se trata de materias con la misma denominación, solo deberá presentarse a laprueba correspondiente al último nivel cursado. Si se trata de materias integradas enlos ámbitos de un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnadosolo deberá presentarse a la prueba del ámbito del último nivel cursado, conforme a loestablecido en el artículo 8.3 de la presente Orden.b) Si se trata de materias que ha dejado de cursar, se presentará a la pruebaextraordinaria que el departamento de coordinación didáctica correspondienteproponga para el último nivel cursado y no superado.4. El alumnado que en la sesión de evaluación final ordinaria obtenga calificaciónnegativa en una o más materias deberá seguir las orientaciones establecidas en losplanes de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos, establecidos porlos departamentos de coordinación didáctica correspondientes, encaminadas a facilitarla superación de las pruebas extraordinarias.5. Para el alumnado que está cursando cuarto curso de ESO, estas orientacionesdeberán dirigirse a aumentar las posibilidades de obtención del título tras larealización de las pruebas extraordinarias y de la evaluación individualizada de finalde etapa.6. El tutor o la tutora recopilará esta información y la transmitirá al alumnado y a lasfamilias, con el asesoramiento del departamento de orientación.”

- Pruebas extraordinarias. (Bachillerato)Características de las pruebas extraordinarias de Bachillerato. (en el artículo 32de la ORDEN de 3 de septiembre de 2016 se describen).

“Artículo 32.- Características de las pruebas extraordinarias.1. Las pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad deobtener calificación positiva en aquellas materias no superadas en la evaluaciónordinaria, incluidas las materias que pudiera tener pendientes del primer curso.2. El alumnado que en la sesión de evaluación final ordinaria obtenga calificaciónnegativa en una o más materias deberá seguir las orientaciones establecidas en losplanes de refuerzo y recuperación de los correspondientes departamentos decoordinación didáctica, encaminados a facilitar la superación de las pruebasextraordinarias. El tutor o la tutora recopilará esta información y la transmitirá alalumnado y a las familias o responsables legales, con el asesoramiento deldepartamento de orientación.3. Las pruebas tendrán un carácter general y objetivo y estarán basadas en loscriterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, implícitos en suredacción y establecidos para cada una de las materias, correspondiendo a losdiferentes departamentos de coordinación didáctica la definición de las característicasy la tipología de dichas pruebas. La corrección de estas deberá realizarla elprofesorado que haya impartido docencia al alumnado y, en su defecto, asumirá lacorrección el departamento de coordinación didáctica correspondiente.”

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- Decisiones del equipo docente.Con carácter general, las decisiones adoptadas por el equipo docente iránreferidas a la promoción del alumnado, a las medidas de atención a ladiversidad, al consejo orientador y a todas aquellas que incidan en el procesoeducativo del alumnado.

En el Artículo 7 sobre Promoción en la ESO de la Orden de evaluación seindica que “Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisionesrequerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que hayaimpartido clase al alumno o la alumna y que esté presente en la sesión.”

En el apartado 3.9.1. del presente documento se ha incluido la totalidad de esteartículo 7 sobre promoción, antes mencionado en el que se describen lasdecisiones del equipo docente en cuanto a la promoción.

- Reuniones equipo docenteCaracterísticas de las sesiones de evaluación en la ESO. (en el artículo 5 de laORDEN de 3 de septiembre de 2016 se describen las de la ESO y en elartículo 21 las de Bachillerato).

“Artículo 5.- Sesiones de evaluación.(ESO)1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que realiza el equipo docente delgrupo, coordinado por el tutor o la tutora, para valorar los aprendizajes del alumnado,establecidos en los criterios de evaluación, y el grado de desarrollo y adquisición delas competencias; y para evaluar la pertinencia y validez de los procesos docentes, conel objetivo de adaptarlos a las necesidades de aprendizaje del alumnado.2. El currículo establecido por el Decreto 83/2016, de 4 de julio, en el que se concretael currículo básico del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como laconcreción del currículo recogida en el proyecto educativo del centro y la PGA o, en sucaso, en otros documentos organizativos o pedagógicos, serán el referente para lacoordinación del desarrollo de las sesiones de evaluación de los grupos.3. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar losprocesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientaciónpersonal, académica y profesional del alumnado, con el apoyo del departamento deorientación del centro. Asimismo, deberá transmitir a las madres, los padres delalumnado o a las personas que lo representan legalmente, la información sobre elproceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a los momentos detránsito entre cursos, ciclo o etapa educativa.4. En el mes de octubre, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, sellevará a cabo una sesión de evaluación inicial. En ella el tutor o la tutora informará alequipo docente de la composición del grupo, de las asignaturas que cursará elalumnado y de sus características específicas, así como de las medidas educativas deatención a la diversidad propuestas o de las ya adoptadas, recogidas en los informespersonales y en los documentos oficiales de evaluación, así como de las materiaspendientes, los cursos repetidos en las diferentes etapas, las adaptaciones curricularesy otras características o circunstancias personales que puedan redundar en la mejorade su proceso educativo.5. Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso,una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que

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considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda,un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión deevaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisionespara la promoción o la realización de la evaluación final de Educación SecundariaObligatoria del alumnado que cumpla los requisitos establecidos en los artículos 7 y 9,respectivamente, de la presente Orden.6. Asimismo, los acuerdos adoptados en cada sesión de evaluación deberán recogerseen un acta, que será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en laque se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de asignaturas decursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación curricular.7. Igualmente, en cada sesión de evaluación el tutor o la tutora del grupo coordinarácon el equipo docente y con el asesoramiento del departamento de orientación delcentro las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, que habrán de aplicarse alalumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje, favoreciendo las decarácter inclusivo, y que recogerá en el acta de la sesión de evaluación, mencionada enel apartado anterior.8. Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias o los ámbitos enla evaluación final ordinaria, tendrá lugar una sesión de evaluación tras la realizaciónde las pruebas extraordinarias, en la que se tomarán las decisiones para la promocióno la realización de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria delalumnado que cumpla los requisitos establecidos en los artículos 7 y 9,respectivamente, de la presente Orden.9. En el proyecto educativo del centro se arbitrarán las medidas para favorecer lapresencia del alumnado en las sesiones de evaluación y las condiciones en las quedicha participación deberá llevarse a cabo.10. Al finalizar cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, elequipo docente emitirá el Consejo orientador en los términos establecidos en elartículo 42 de la presente Orden, que contemplará las opciones académicas oprofesionales más ajustadas a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna.En el caso del último curso se formalizará antes de los plazos de solicitud depreinscripción que se establezcan, para facilitar el acceso a otros estudios. El tutor o latutora comunicará a las familias este Consejo orientador que será confidencial, notendrá carácter vinculante y quedará recogido en el expediente académico.”

“Artículo 21.- Sesiones de evaluación.(Bachillerato)1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que realiza el equipo docente delgrupo, coordinado por el tutor o la tutora, para valorar el aprendizaje del alumnado,establecido en los criterios de evaluación, y el grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias; y para evaluar la pertinencia y validez de los procesos docentes, con elobjetivo de adaptarlos a las necesidades de aprendizaje del alumnado.2. El currículo establecido por el Decreto 83/2016, de 4 de julio, en el que se concretael currículo básico del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como laconcreción del currículo recogida en el proyecto educativo del centro y la PGA o, en sucaso, en otros documentos organizativos o pedagógicos, serán el referente para lacoordinación del desarrollo de las sesiones de evaluación de los grupos.3. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar losprocesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientaciónpersonal, académica y profesional del alumnado, con el apoyo del departamento deorientación del centro. Asimismo, deberá transmitir al alumnado o, en su caso, a las

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madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, lainformación sobre el proceso educativo, prestando especial atención a los momentos detránsito entre cursos, ciclo o etapa educativa.4. En el mes de octubre, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, sellevará a cabo una sesión de evaluación inicial. En ella el tutor o la tutora informará alequipo docente de la composición del grupo, de las asignaturas que cursará elalumnado y de sus características específicas, así como de las medidas educativas deatención a la diversidad propuestas o de las ya adoptadas, recogidas en los informespersonales y en los documentos oficiales de evaluación; así como de las materiaspendientes del curso anterior, los cursos repetidos y cuanta información se considererelevante para el proceso educativo.5. Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso,una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay queconsiderar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda,un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión deevaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisionesde promoción o para la realización de la evaluación final del alumnado que cumpla losrequisitos establecidos en los artículos 23 y 28 de la presente Orden.6. Asimismo, los acuerdos adoptados en cada sesión de evaluación deberán recogerseen un acta, que será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en laque se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de asignaturas decursos anteriores.7. Igualmente, en cada sesión de evaluación el tutor o la tutora del grupo coordinarácon el equipo docente y con el asesoramiento del departamento de orientación delcentro las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, que habrán de aplicarse alalumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje, favoreciendo las decarácter inclusivo, y que recogerá en el acta de la sesión de evaluación, mencionada enel apartado anterior.8. Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias en la evaluaciónfinal ordinaria, tendrá lugar una sesión de evaluación tras la realización de laspruebas extraordinarias para la adopción de las decisiones de promoción o para larealización de la evaluación final de la etapa, siempre que cumpla los requisitosestablecidos en los artículos 23 y 28 de la presente Orden.9. En el proyecto educativo del centro se arbitrarán las medidas para favorecer lapresencia del alumnado en las sesiones de evaluación y las condiciones en las quedicha participación deberá llevarse a cabo.”

- Información a las familiasLa atención a las familias se realizará preferentemente por el/la tutor/a delgrupo. La comunicación entre padres y tutores/as a través de la entrevistaconstituye el mejor medio de que se dispone para el intercambio mutuo deideas e información sobre el proceso educativo del/a alumno. Para que lasentrevistas sean efectivas se tendrán en cuenta los siguientes objetivos, entreotros: 1. Intercambio de información sobre el/la alumno: el/la tutor/a obtendráinformación de los padres y madres, y les informará sobre su hijo (rendimientoacadémico, convivencia…)2. Conocimiento y comprensión mutua: se intercambiará información, ideas yopiniones que se refieren al estilo educativo y cultural de la familia, actitudespaternas, tipo de relaciones familiares, condiciones materiales y sociales, etc.

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3. Orientación en cuanto a la educación de sus hijos informando sobreproblemas escolares, psicología del escolar, uso del tiempo libre, etc.

En el artículo 35 de la ORDEN de 3 de septiembre de 2016 se menciona lainformación que se le debe facilitar a las familias respecto al proceso deevaluación.

“Artículo 35.- Garantías del proceso de evaluación y calificación.1. El alumnado o, en su caso, sus padres, madres o representantes legales tendránacceso cualquier tipo de información relativa al proceso de evaluación y calificaciónque realicen sus hijos, hijas o tutelados o tuteladas, en la forma que determinen lasnormas de organización y funcionamiento del centro.2. Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer los objetivos,contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, implícitosen ellos, exigibles para obtener una valoración positiva en las distintas materias oámbitos, que formen el currículo, así como los criterios de calificación o niveles delogro de los criterios de evaluación; el grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias correspondiente al curso en el que está escolarizado; los instrumentos deevaluación del aprendizaje que se van a utilizar; y, en su caso, la información sobre lasmedidas educativas de apoyo y las adaptaciones curriculares derivadas de lasnecesidades que presente el alumnado.3. El tutor o la tutora de cada grupo, con el asesoramiento del departamento deorientación, informará al alumnado de su tutoría y a las familias acerca de losrequisitos que determinan la promoción al siguiente ciclo, curso y etapa, así como desus características, y en los casos del cuarto curso de Educación SecundariaObligatoria y de segundo de Bachillerato, de aquellos necesarios para la obtención deltítulo.4. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará a las familiasy al alumnado por medio del boletín de calificaciones, sobre los aprendizajes de este,incluyendo, en su caso, la información sobre las medidas educativas de apoyo y lasadaptaciones curriculares. Asimismo, para favorecer el seguimiento del procesoeducativo, los padres y las madres o representantes legales del alumnado podránentrevistarse con el profesorado de las distintas materias o ámbitos, según elprocedimiento que cada centro disponga.5. Al finalizar el curso se informará por escrito al alumnado y, en su caso, a susfamilias acerca de los resultados de la evaluación final ordinaria. Dicha informaciónincluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias o ámbitoscursados por el alumnado, el grado de adquisición de las competencias, la decisiónacerca de su promoción al ciclo o curso siguiente, las medidas adoptadas, en su caso,para que alcance los aprendizajes programados y las medidas de refuerzo yrecuperación propuestas para la superación de los ámbitos o las materias pendientes.6. En ambas etapas los centros comunicarán al alumnado o a sus familias losresultados obtenidos en las pruebas extraordinarias y, en su caso, las decisiones sobrela promoción y para la realización de la evaluación final para la obtención del títuloque se derive de ellas.”

- Equipo docente El calendario de las reuniones del equipo docente será propuesto por la

jefatura de estudios. Excepcionalmente, a petición del Tutor o J. de

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Estudios puede convocarse reuniones extraordinarias para elseguimiento de algún caso.

El tutor o tutora recabará información del equipo docente de su grupopara poder realizar el seguimiento individual y grupal de sus alumnos yalumnas.◦ Buscar soluciones y estrategias conjuntas para los problemas que

vayan surgiendo en los grupos (dificultades de aprendizaje,convivencia, disciplina, absentismo, etc.)

◦ Coordinar la acción tutorial entre los/as tutores/as de cada niveleducativo.

◦ Intercambiar materiales que ayuden a los/as tutores/as en eldesarrollo de sus funciones, así como adaptar o elaborarconjuntamente materiales para la tutoría.

◦ Tratar otros aspectos relacionados con la acción tutorial en cadanivel.

• El tutor o tutora informará a los alumnos. ◦ Después de la primera evaluación sin nota analizará la situación

inicial del grupo: informarles de las valoraciones del profesoradosobre el grupo, y determinará las conductas que en el gruporequieren de una intervención.

◦ Antes de las sesiones de evaluación los alumnos realizarán un juicioponderado del aprovechamiento del Trimestre. Se analizarán lasactitudes a reforzar o eliminar. Los alumnos deben ser conscientesde sus obligaciones y responsabilizarse de ellas

◦ Después de las sesiones de evaluación se hará con el alumnado unanálisis conjunto de los resultados globales del grupo. Se buscaránestrategias para conseguir los objetivos en el tiempo que queda.

- Metodología.En el ámbito pedagógico de la PGA se dan unas posibles pautasmetodológicas sobre la actividad docente. Los instrumentos de evaluación y elprocedimiento con el que se utilicen serán acordes a esas decisionesmetodológicas de carácter general.

La principal medida de estos procedimientos debe ser la progresión de cadaalumno, no limitándose a pruebas puntuales y separadas en el tiempo, ya quela característica fundamental de la evaluación es que debe ser su continua eindividual.

Esto significa que el nivel de competencia del alumno no se medirá respecto alresto de la clase, sino respecto al proceso seguido por el alumno encomparación a su situación inicial, reflejada por la evaluación inicial, paraalcanzar los objetivos de cada materia. Al ser la evaluación continua seproducirá un proceso de adaptación del propio desarrollo de lasprogramaciones, según vaya siendo el desarrollo de la evaluación, ya que éstaproporcionará al profesor información sobre los aspectos que se deben resaltar,repasar o incluso descartar, de los previstos inicialmente.

La evaluación será mejor y más adecuada, cuanta más información y tomadade diferente forma se maneje. En principio, toda actividad realizada será

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evaluada de una forma u otra. Así que toda actividad se ha de considerar comoactividad de evaluación. Por tanto, las actividades serán variadas tanto en elnivel como en el tipo de actividad, y así la evaluación de las mismas nosproporcionará una información más rica y adecuada.

Para obtener esta información se utilizarán los métodos: observación en clase,corrección de actividades, preguntas orales a los alumnos, pruebas escritas,autoevaluación de los alumnos, descripción de los razonamientos seguidospara alcanzar alguna respuesta, seguimiento diario con fichas individuales,corrección del cuaderno de clase, entrevistas, realización de esquemas,actividades en grupo y exposición oral, …

- Pérdida del derecho a la evaluación continua.

En el artículo 5.3.1.2 del NOF se especifican los porcentajes de absentismo delalumnado, para el envío de apercibimientos y, en su caso, de pérdida delderecho a la evaluación continua. En estos últimos casos, el alumnado seráevaluado con el Sistema de evaluación alternativo contemplado en laprogramación didáctica de cada departamento de acuerdo con lascaracterísticas del mismo, aprobadas en la CCP.

- Bajas de oficio en la educación postobligatoria.En las enseñanzas postobligatorias se controlará (sobre todo en las primerassemanas de clases) que el alumno matriculado asiste. Si se observara que hayalumnado con faltas injustificadas durante diez días lectivos consecutivos o deforma discontinua por un período de veinticinco días se procedería a la baja deoficio de ese alumnado (antes se intentará contactar con ellos para conocer larazón del absentismo y advertirles que pueden ser dados de baja). A su vez, secontactará desde secretaría, con el alumnado de la lista de reserva para que sematriculen por las vacantes generadas.

3.10. Criterios para la elaboración de las actividades en caso de ausenciadel profesorado.Cuando se produzca la ausencia de algún profesor se pondrá en marcha elPlan de sustituciones de corta duración, y será el profesorado de guardia elencargado de hacerlo cumplir.

Las actividades diseñadas por los departamentos para estos casos debenfavorecer la adquisición de las competencias, priorizando aquéllas quecontribuyan a la mejora de la competencia lingüística.

Además se contará con libros de lectura, considerados como material auxiliar alfacilitado por los departamentos, con el que se podrá trabajar especialmente lacompetencia lingüística, priorizada en el plan de sustituciones de cortaduración. Estas actividades serán propuestas en la CCP y por el equipodirectivo.

En todo caso, si el profesor sabe con antelación que va a faltar, dejarápreparado el trabajo que debe realizar el alumnado en su ausencia, referido al

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unidad didáctica que se esté trabajando en esos momentos en cada grupo, yserá facilitado a los alumnos por el profesor de guardia.

3.11. Plan de actividades complementarias y extraescolares.Se adjunta el documento. (Doc)

3.12. Programas educativos en los que participa el centro.Desde el centro se promoverá la participación en planes y programaseducativos que se puedan organizar, y cuenten con personal interesado endesarrollarlo.En el presente curso contamos con (se adjuntan los documentos asociados aestos proyectos):

3.12.1. Proyecto desayunos saludables. (Doc)

3.12.2. Proyecto de Red Canaria de Escuelas Solidarias. (Doc)

3.12.3. Proyecto Kilómetros de salud – Kilómetros de color (Desafío). (Doc)

3.13. PLAN TIC del IES Haría.Se adjunta el documento. (Doc)

3.14. Plan de Acción Tutorial.Se adjunta el documento. (Doc)

3.14.1. Plan de Acogida.Se adjunta el documento. (Doc)

3.15. Programaciones Didácticas.Se adjuntan en una carpeta adicional.

4. Ámbito Profesional.

4.1. Plan anual de formación del profesorado.Se adjunta el mencionado plan. (Doc)

4.2. Criterios para evaluar y revisar la práctica docente del profesorado.El R.O.C. de julio de 2010, establece en su artículo 25, que entre lascompetencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica se encuentra elgarantizar el desarrollo, coordinar el seguimiento y la evaluación del proyectoeducativo de centro. Asimismo, en su artículo 21 dice que el Claustro deprofesores, evaluará la concreción del currículo, y los aspectos educativos delos proyectos y la programación general anual. Además, analizará y valorará laevolución del rendimiento de escolar, a través de las evaluaciones, y elevará alConsejo Escolar las propuestas de mejora.

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Un correcto funcionamiento del centro, depende en buena medida de larevisión permanente de las líneas de actuación adoptadas. Por ello planteamosuna evaluación continua, que nos permita incorporar medidas correctoras oconsolidar las que estén dando óptimos resultados. Dicha evaluación serárealizada en diferentes momentos y en diferentes ámbitos, que a continuaciónse relacionan:

1. Autoevaluación del profesorado.

Cada profesor y profesora realizará antes de cada sesión de evaluación unareflexión sobre la marcha de cada uno de los grupos que imparte, incluyendouna autoevaluación de su propia práctica docente, teniendo en cuenta losresultados obtenidos por el alumnado.

2. Departamentos Didácticos.

Los Departamentos realizarán tras cada una de las evaluaciones un análisis delos resultados obtenidos por el alumnado, especialmente de las principalesdificultades encontradas, apuntando posibles soluciones y propuestas demejora. También se valorarán los aspectos positivos que se han detectado y sehará una valoración sobre el seguimiento de las programaciones didácticas.

También se realizará una valoración de cada una de las actividadescomplementarias y extraescolares realizadas, que se entregará a laVicedirección y se adjuntará a la Memoria Final del Departamento.

3. Jefatura de Estudios.

Jefatura de Estudios, a partir de los informes elaborados por cada uno de lostutores y por los Departamentos Didácticos, redactará un informe general trascada una de las evaluaciones, analizando las tendencias encontradas en losresultados del alumnado, sus posibles causas y propuestas de mejora.

4. Comisión de Coordinación Pedagógica.

Este órgano será el responsable de la evaluación permanente de los siguientesaspectos:

Aplicación del NOF por el conjunto del profesorado. Funcionamiento de las guardias. Problemas de convivencia y medidas disciplinarias. Funcionamiento de las tutorías. Medidas adoptadas para el desarrollo de las competencias. Planificación de actividades complementarias y extraescolares. Tratamiento de los temas transversales a través de las

actividades complementarias y extraescolares. Necesidades de material e infraestructura. Actuaciones del equipo directivo. Cualquier otro aspecto que tenga especial incidencia en la

práctica docente.

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En cada una de las sesiones de la C.C.P. se destinará un tiempo para laevaluación de cualquiera de los aspectos anteriores que los miembros estimenconveniente. Además, y de forma periódica, se analizarán algunos indicadoresde aspectos relevantes para el funcionamiento del centro. Dichos análisis seránanunciados con la antelación suficiente para que los indicadores seanevaluados en cada uno de los Departamentos Didácticos.

5. Equipo Directivo

Corresponderá al Equipo Directivo llevar a cabo la coordinación de todos losprocesos de autoevaluación mencionados en los puntos anteriores, ygarantizar la máxima difusión de las conclusiones entre todo el profesorado.Asimismo llevará a cabo una evaluación autocrítica de sus propias actuaciones.

5. Ámbito Social.

5.1. Las acciones programadas para: la mejora del rendimiento escolar, eldesarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo yabandono escolar.-

En la PGA se incluye un Plan de Mejora del que uno de los principalesobjetivos es la mejora del rendimiento escolar. En dicho plan, se ha priorizadoen el presente curso la mejora en la adquisición de las CompetenciasMatemática y Lingüística. Se han concretado medidas (ver plan de mejora)para cada una de esas competencias, que cada departamento incluirá en susprogramaciones, y serán aplicados por los docentes en sus sesiones de clase.

Además del Plan de Mejora, para conseguir este objetivo se realizarán otrasacciones.

Las acciones programadas para la mejora de los citados aspectos en el título,conciernen al trabajo docente de todo el claustro. En particular será en lasreuniones de los equipos educativos de cada grupo y sesiones de evaluaciónen los que se analizará el rendimiento de cada grupo y de cada alumno. Es ahídonde se tomarán medidas consensuadas por todos los profesores paraconseguir acuerdos sobre la mejora del rendimiento escolar, lo cual abarcaríatambién a los aspectos de convivencia y del absentismo.

En especial, muchas de las decisiones que se tomen, tendrán al tutor de cadagrupo-clase como principal transmisor entre profesores-alumnos-familias.En todas estas acciones tendrán un papel protagonista el departamento deorientación, y podrán ser asumidas por todos los departamentos, a través de laCCP. Veamos en cada uno de estos aspectos las distintas acciones que sellevarían a cabo en el centro.

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- En relación con el plan de prevención y lucha contra el absentismo yabandono escolar.La Consejería de Educación para este curso 2016-17 propone que se sigaprestando especial atención (entre otras cosas) a medidas para mejorar la tasade absentismo escolar, así como la tasa de abandono escolar.- Para prevenir el absentismo escolar el profesorado pasará lista a primera horaen sus UP. Los profesores de guardia de esa hora recogerán las UP de lasaulas (a partir de las 8.40h) y los conectarán a la unidad central (situada en lasala de profesores) para que dé tiempo a que todos los datos se descarguen.Luego, en una de las sesiones siguientes, algún miembro del equipo directivo,hará un envío de SMS a las familia del alumnado que no haya asistido aprimera hora al centro (y no haya sido comunicada al centro tal circunstanciapor algún miembro de la familia). - Los tutores/as mensualmente registran las faltas del alumnado y contactancon la familia y el alumnado para analizar las causas que generan estas faltas.- En caso de absentismo escolar la Jefatura de estudio contacta con losservicios sociales municipales con el objetivo de:

· Analizar las causas que generan estas conductas absentistas. · Colaborar entre los distintos servicios del sector para garantizar laincorporación del alumnado absentista.· Realizar entrevistas individuales con el alumno, profesores y familia.· Orientar sobre medidas de atención al alumnado absentista.

En el artículo 5.3.1.2 del NOF se especifican los porcentajes de absentismo delalumnado, para el envío de apercibimientos y, en su caso, de pérdida delderecho a la evaluación continua. En estos últimos casos, el alumnado seráevaluado con el Sistema de evaluación alternativo contemplado en laprogramación didáctica de cada departamento de acuerdo con lascaracterísticas del mismo, aprobadas en la CCP.

De acuerdo con el apartado Tercero de las instrucciones de comienzo de curso2016-17 (Resolución n.º 111 de la Viceconsejería), y hasta que no se publiqueun decreto específico sobre absentismo, seguiremos el procedimiento descritoen la Resolución n.º 182 de la Viceconsejería del curso 2015-16, para el controldel absentismo. Entre otras, se facilitará a las familias al menos una vez portrimestre (junto con la entrega de las calificaciones de cada evaluación), uninforme sobre el absentismo del alumno en cada trimestre. Asimismo, en lasactas de los equipos educativos constará el tratamiento del absentismo delalumnado siguiendo los anexos correspondientes de la mencionada Resoluciónn.º 182 (o los que la normativa vaya fijando).

- En relación con el plan de convivencia y medidas con los alumnos con problemas de conductas.Desde el Departamento de Orientación y la Comisión de Convivencia se aportamaterial en la CCP sobre orientaciones para actuar con alumnado que presentaproblemas de conducta.

Algunas de estas técnicas son:• Tiempo fuera• Modelado

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• Contratos-compromiso• Programa de economía de fichas• Técnicas de autocontrol (entrenamiento en autoinstrucciones, técnicas

de relajación…)• Elogiar las buenas conductas

Cuando un alumno presenta problemas de conducta desde la Comisión deconvivencia se le hace un seguimiento individual a través de un cuadernillodonde se registran las conductas del alumno durante toda la semana. Estecuaderno lo rellenan los profesores y es supervisado semanalmente por un/atutor/a y diariamente la familia.En algunos casos, la profesora de apoyo de NEAE en colaboración con elequipo educativo y la familia desarrolla con el alumnado un programaespecífico de modificación de conducta y habilidades sociales.En este curso 2016-17 el Plan de Formación del centro se dedicará a laactualización del Plan de convivencia (dentro del proyecto educativo) y Gestiónde conflictos en el aula.

- En relación con acciones destinadas a la mejora del rendimiento escolar.Desde las sesiones de tutorías, bajo la coordinación del departamento deorientación, se orientará al alumno en cuanto a la organización del estudio yTécnicas de trabajo intelectual.

Serán los tutores los que mantengan una comunicación con la familia respectoa la problemática individual. Orientarán a los padres sobre el momentoevolutivo que vive el alumno y forma de abordar los posibles problemascolaborando con el Departamento de Orientación.

El equipo docente asesorará al alumnado sobre los diferentes aspectoscurriculares de su área o materia. En las sesiones de evaluación, y durante eldesarrollo del curso, dará orientaciones al alumnado sobre como superar lasdificultades que se va encontrando y detectando en los procesos deevaluación.

Una de los objetivos de la acción docente debe ser el enseñar a pensar.Perseguirá el desarrollo de las capacidades cognitivas, y se puede trabajar entodas las áreas y también puede llevarse a cabo de forma explícita ysistemática.

Las acciones que se desarrollen deben responder a la pregunta: ¿qué sepuede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar en los/asalumnos/as? es decir: técnicas de trabajo intelectual, organización de tiempos yhorarios, autoevaluación…

Además, en el instituto se desarrollará un programa de Técnicas de trabajointelectual con actividades que se presentarán con complejidad creciente. Estoimplica que algunas sesiones de tutoría de los alumnos de 1º y 2º se centraránen este contenido e irán adquiriendo nuevas técnicas a medida que avanzan enla ESO. Así mismo, el resto de niveles trabajará también este contenido.

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Otro aspecto básico para conseguir mejorar el rendimiento escolar, sería eladquirir unos hábitos de estudio adecuados. Es un hecho contrastado ennuestra tarea docente que un gran número de problemas que presentan losalumnos se deben a la carencia de un hábito de estudio o hábitos noadecuados, así como al desconocimiento de las técnicas básicas de trabajointelectual. Constituye una gran responsabilidad por parte del tutor y equipodocente el fomentar en cada uno de sus alumnos actitudes favorecedoras deun mejor rendimiento y dotarle de los procedimientos necesarios para que surendimiento se optimice.

- Acciones generales de la relación familias-centro.

A principio de curso el equipo directivo convocará mediante una circular atodos los padres y madres. En esta primera reunión los tutores/as lesproporcionarán información de carácter general sobre el funcionamiento yorganización del centro, características del grupo y del nivel educativo…A petición de los representantes de los padres en el consejo escolar, aesta primera reunión acudirá todo el profesorado del centro que serápresentado a las familias. En 1º de ESO esta reunión se organizará en elsalón de actos contando con la presencia no sólo del/la tutores/as delgrupo sino también del departamento de orientación. y el equipo directivodel centro. En el segundo trimestre se convocarán nuevamente reunionesgrupales con las familias del alumnado, fundamentalmente 4º de ESO y2º de Bachillerato, para proporcionar información académica-profesional.

Semanal o quincenalmente los tutores reciben individualmente a lasfamilias del alumnado para informarles de su marcha académica, delrendimiento y de las dificultades encontradas. Se intercambia informacióny se establecen pautas de actuación conjunta. Estas visitas se realizanen horario de mañana y/o tarde. Los padres son atendidos bienpresencialmente o por vía telefónica.

Después de cada sesión de evaluación los tutores/as informarán a lasfamilias del rendimiento académico de sus hijos u otro y las decisionestomadas por el equipo docente mediante el Boletín de evaluacióncontinua, al que se adjuntará un informe detallado del absentismo. Sialgún padre desea contactar con algún profesor/a el equipo directivovelará para poner los cauces adecuados.

El equipo docente registrará las faltas del alumnado a clase e informarána la familia y a los tutores/as. Los tutores/as llevarán un controlexhaustivo del absentismo de los alumnos, contactarán con la familiapara informarles, deberán comprobar y aclarar todo lo relacionado con losjustificantes que los alumnos entregan, comprobando que las firmas y losmotivos de las ausencias son los adecuados.

El equipo docente y tutor/a registrarán las faltas que afecten a laconvivencia del centro, contactarán rápidamente (telefónicamente y porescrito) en caso de producirse alguna falta relacionada con las normas deconvivencia o en el caso de verse involucrado el/a alumno/a en algúnconflicto. El equipo directivo y/o tutor podrán reclamar la presencia de lafamilia en el centro.

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Las convocatorias realizadas a los padres se harán preferentemente deforma escrita, dejando constancia de ellas en el registro de salida delcentro y según los modelos que proporcionará Jefatura de Estudios.

5.2. Plan de igualdad efectiva entre hombres y mujeres.Se adjunta el plan (Doc).

5.3. Cauces de colaboración y participación de los diferentes sectores dela Comunidad Educativa.La colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa debe ser unode los objetivos prioritarios del centro. Cada uno de los elementos queintervienen en la formación del alumnado (padres, profesorado, personal nodocente y el propio alumnado), son corresponsables de que esa formaciónhumana y académica contribuya positivamente al desarrollo personal dealumnos y alumnas.

Para lograr una adecuada colaboración, creemos que cada uno de los sectoresde la Comunidad Educativa debe contar con la información, que sobre elfuncionamiento del centro en sus diferentes aspectos, se precise para unaactuación coordinada. Para ello se han elaborado diferentes documentosinformativos, dirigidos a padres, profesores y alumnos, cuya divulgación yconocimiento tratan de conseguir el objetivo anteriormente citado.

Una vez que toda la Comunidad Educativa dispone de la misma informaciónsobre el funcionamiento del Centro y las normas de convivencia consensuadaspor toda la Comunidad Educativa a través de las Normas de Organización y deFuncionamiento, la colaboración se entiende como la adopción y ejecución delas medidas o acciones que se requieren para garantizar que dichos acuerdos,que deben garantizar el funcionamiento y la convivencia en el centro seapliquen y respeten por parte de todos. Es evidente, que no son sólo elprofesorado o la Dirección del Centro quienes deben procurar que el ambienteeducativo del centro sea el adecuado. Los alumnos, a través de sus acciones,también deben colaborar para lograr este fin. Así, las tutorías serán un foro enel que se analicen y valoren los principales problemas que se presenten en elcentro, con el fin de ir modificando aquellas prácticas o actitudes que lesionenlos derechos del resto de la Comunidad Educativa. En el mismo sentido, esnuestra intención dinamizar la Junta de Delegados, como puente decomunicación entre la Dirección del centro y el alumnado, con el fin de agilizarla solución de los problemas.

También las familias tienen una función importantísima, pues son el referenteprincipal de los chicos y chicas. Por ello es fundamental que haya un contactopermanente con el profesorado, bien a través de las tutorías o biendirectamente con la Dirección del centro, cuando la gravedad de los problemasasí lo requiera.

Es un objetivo prioritario, el que la colaboración se plantee siempre a partir deun diálogo constructivo entre todos los sectores de la Comunidad, dejando almargen tópicos sobre la responsabilidad de cada uno de los sectores en los

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diferentes problemas que se planteen y posibilitando una acción conjunta parauna mejor solución de los mismos.

Por lo que respecta a la participación de los diferentes sectores de laComunidad Educativa, existen diversas posibilidades que pueden ser tenidasen cuenta.

Los alumnos, al margen de que su participación es obligatoria en lasactividades lectivas y complementarias que se realicen, serán estimulados paraque participen de forma activa en cuantas actividades se desarrollen en elcentro. Destacamos algunas de ellas:

• Concursos.• Talleres.• Decoración del centro.• Fiesta de Navidad.• Fiesta de carnaval.• Fiesta del día de Canarias.• Actividades a celebrar en fechas conmemorativas...

En estos últimos cursos, se valora muy positivamente las actividadesrealizadas junto a los alumnos del centro vecino CEIP San Juan, como son lasalida de carnavales y la romería del día de Canarias, realizadas por alumnosde 1º y 2º ESO de nuestro centro.

Es nuestro objetivo el que los alumnos sean los protagonistas de aquellasactividades que realicen. En los últimos años, hemos comprobado como lasactividades mejor valoradas por el alumnado, son aquellas que ellos proponen,organizan o coordinan, siempre bajo la supervisión del profesorado. Por ellosse potenciará este tipo de actividades frente a aquellas en las que el alumnadoes un mero receptor.

Otra faceta que creemos puede animar a la participación del alumnado es quehaya una buena divulgación de todas las actividades que se realicen en elcentro. Para ello sería deseable, que el alumnado, tras la realización de unaactividad complementaria o extraescolar, elaborara un dossier informativosobre la misma, utilizado materiales gráficos y textos, que expondrían al restodel centro.

La función del profesorado sería por tanto la de proponer iniciativas yactividades de interés para los alumnos, así como animarlos permanentementepara que participen en ellas. Debe recordarse que uno de los objetivos básicosdel centro es promover una educación integral, basada en la existencia devariadas actividades complementarias y extraescolares, requiriéndose unaimplicación de todos los Departamentos Didácticos, para que la oferta seavariada y equilibrada.

Las familias también tendrán la oportunidad de participar en la vida del centro.Existirán jornadas específicas, como el día de Canarias, en las que se invitaráa padres y madres a participar en las actividades que se realicen. Destacamos

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también las jornadas en las que se entregan los boletines de notas a los padresy madres.

También se colaborará con el A.M.P.A., para que aquellas actividadesextraescolares o iniciativas que ésta proponga, puedan servir a la participaciónde toda la Comunidad Educativa en la vida del centro.

Por último, se contará también con aquellas opiniones o sugerencias que elpersonal no docente, como parte integrante de la Comunidad, tengan parapromover la colaboración y participación de todos los que formamos parte delI.E.S. Haría.

5.4. Cauces para establecer la coordinación e información periódica conla familia.La Ley Orgánica de Educación modificada por la Disposición final primera de laLOMCE, establece que los padres, en relación con la educación de sus hijos,tienen entre otros los siguientes derechos:

- A que reciban una educación con las máximas garantías de calidad.- A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración

socio-educativa de sus hijos.- A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.- A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación

del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.- A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación

académica y profesional de sus hijos.

En el artículo 19 del decreto 114/2011 de 11 de mayo que regula laconvivencia en los centros educativos, se indica que las familias tienen derechoa participar en el proceso educativo de sus hijos, y también se dice que tienenderecho a estar informados sobre su progreso…

Con el fin de garantizar estos derechos, el centro dispone de una serie de mecanismos que garantizan la información periódica a las familias, así como la coordinación de aquellos aspectos en los que sea necesaria la participación conjunta de las familias, el profesorado y alumnado.

Dichos mecanismos son desarrollados fundamentalmente a través de lastutorías y de la información diaria ofrecida a través de la web del centro. Acontinuación se relacionan las tareas que los tutores y tutoras realizarán enrelación con los padres y las madres.

Tareas relacionadas con los padres y madres:

1. A comienzos del curso se envió a los padres una circular citándolos parala primera visita colectiva del curso.

En la primera reunión de carácter colectivo el equipo directivo del centrorealizará una presentación del nuevo curso académico a los padres ymadres del alumnado de 1º de ESO, así como una explicación para que los

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padres puedan llevar un seguimiento diario de sus hijos a través de la páginaweb del centro. Posteriormente, cada uno de los tutores de 1º de ESO, sereunirá con los padres y madres de los alumnos de su grupo.

El resto de padres irán con los tutores correspondientes y en los últimosquince minutos se les dará la explicación para que puedan llevar elseguimiento diario a través de la página web.

Como ya se ha mencionado todo el profesorado estará presente en estaprimera tutoría de tarde para presentarse ante las familias.

Se les hará entrega de un folleto de información general del centro y unacircular con la información de las fechas de las visitas colectivas de padres ymadres en horario de tarde.

El desarrollo de la reunión debe incluir:

Información general sobre el centro: horario de atención, composición delos departamentos, recursos...

Derechos y deberes del alumnado, con especial referencia a las normasde convivencia y al absentismo escolar.

Procedimiento que deben seguir para la justificación de las faltas de losalumnos.

Procedimiento que se va a seguir para la comunicación de los casos deabsentismo: mensaje a los móviles o llamada a los padres de aquellosalumnos que falten a primera hora; comunicación de faltas acumuladasen los boletines de calificaciones; comunicación a los servicios socialesde los Ayuntamientos cuando se sobrepase el límite máximo del 15% defaltas injustificadas durante un mes; llamadas cuando se detecte unafuga de algún alumno; pérdida del derecho a la evaluación continuacuando se superen los porcentajes estipulados en el artículo 5.3.1.2. delNOF.

Procedimiento que se va a seguir para abordar los problemas deconvivencia. Los posibles problemas de convivencia que puedan darseen el centro, serán comunicados puntualmente a las familiasdirectamente por el profesorado que ha registrado la incidencia o através de la página web del centro (sección de la misma destinada a laaplicación “SGD”), ya que para las incidencias consideradas no gravesserá esta la vía de información con las familias (para aquellos que hayandado su permiso en la documentación de la matrícula), y en los casos demayor gravedad se enviará una carta con acuse de recibo describiendola incidencia (es necesario que en estos casos el profesorcorrespondiente se ponga en contacto telefónico con las familias), nodelegando esta tarea en tutores, coordinadores de convivencia, Jefaturade Estudios o Dirección. La intervención de estas misivas está previstacuando las comunicaciones individuales del profesorado no sirvan paraque la actitud del alumno o alumna mejore, o cuando la gravedad de loshechos así lo requiera.

Orientaciones sobre el trabajo que deben desarrollar los alumnos encasa y sobre el material escolar.

Criterios de promoción y titulación.

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Información de las medidas de atención que se van a aplicar a losalumnos con necesidades educativas especiales.

Información sobre las medidas a adoptar con alumnos enfermos oaccidentados. Este último punto se debe aprovechar para realizar unacomprobación y actualización de los teléfonos de los padres y madres, yrecordarles que tuvo que ser el que completaron en el documento de lamatrícula. Se debe insistir en que es necesario que el centro cuente conun número en el que se pueda localizar en cualquier momento a algúnmiembro de la familia del alumno, por si fuera necesario su traslado a uncentro de salud o a su propio domicilio en caso de encontrarse enfermo.También sería muy conveniente disponer de un número de teléfonomóvil al cual poder enviar los mensajes cuando los alumnos de la ESOfalten a primera hora de la mañana..

2. El profesorado tutor tiene contemplada en su horario una hora semanal deatención a padres. Se realizarán a lo largo de curso 12 sesiones de tutoría enhorario de tarde, de cinco a seis. Las fechas serán las siguientes:Martes 27 de septiembreMartes 18 de octubreMartes 15 de noviembreMiércoles 21 de diciembre (entrega de notas de la 1ª evaluación)Martes 24 de eneroMartes 21 de febreroMartes 14 de marzoJueves 6 de abril (entrega de notas de la 2ª evaluación)Martes 25 de abrilMartes 16 de mayoMartes 6 de junioLunes 26 de junio (entrega de notas de la evaluación final ordinaria)

Los días en que haya tutoría de tarde, los tutores pueden disponer de lahora de atención a padres que tienen en su horario de mañana. Se debeinformar a los padres de la conveniencia, de que si desean acudir a algunade las sesiones de tutoría, tanto de mañana como de tarde, avisenpreviamente al tutor, con objeto de que éste pueda planificar mejor laatención a los mismos y recabar la información del resto de docentes.

3, Después de cada sesión de evaluación, los profesores elaborarán un informede cada alumno, siguiendo las pautas establecidas por la Jefatura de Estudios yel Departamento de Orientación. Dicho informe se redactará utilizando la webdel centro y se entregará junto al boletín de calificaciones de cada alumno. Tresde las sesiones de tutoría de tarde corresponden a la entrega de notas de cadauna de las evaluaciones. En ella los tutores harán entrega a los padres delboletín de calificaciones, informe sobre absentismo, informe del profesorado yrecogerán las solicitudes que éstos hagan para entrevistarse con cualquier otroprofesor o profesora. Se debe prestar especial atención a la normativa vigente sobre información encaso de padres y madres separados.

4, Coincidiendo con los plazos de preinscripción del alumnado y con laantelación suficiente, se convocará a los padres de alumnos de 4ºESO, con el

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fin de informarles sobre los posibles itinerarios académicos y sobre el consejoorientador formulado por los tutores.Además, la LOMCE, incluye que para todo el alumnado de ESO se elaboraráun consejo orientador que será entregado a las familias.

A lo largo del curso, a través del trabajo que se realice en la Comisión deCoordinación Pedagógica y en las reuniones de ámbito, se analizarán lasprincipales dificultades que los alumnos muestran en el desarrollo de lascompetencias clave. Se diseñarán estrategias para mejorar dichascompetencias, y se comunicarán a los padres aquellas en las que puedanintervenir para colaborar en la mejor formación de los alumnos.

Desde el Departamento de Orientación se pondrá especial atención en que lasfamilias del alumnado de N.E.A.E., esté permanentemente informadas de lasmedidas de atención que se están aplicando o se proponen para sus hijos, asícomo de las implicaciones que dichas medidas tienen para la situaciónacadémica de este alumnado. También se aplicará el mismo criterio con losalumnos que han sido propuestos para cursar Programas de RefuerzoEducativo.

Asimismo, se informará puntualmente a las familias de los plazos y caucespara formular reclamaciones a las decisiones de evaluación.

Los padres y madres deberán autorizar la participación de sus hijos enactividades complementarias y extraescolares que impliquen una salida delcentro. Se debe informar a las familias que en la web del centro (iesharia.org),dentro de la sección “Madres/Padres” tienen a su disposición plantillas dedocumentos como los que se usan para la justificación de faltas, autorizacionespara salidas del centro o para la recogida de notas … De acuerdo con la normativa vigente, serán informados del contenido de laactividad a través del siguiente modelo de circular informativa:

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Gobierno de CanariasConsejería de Educación,

I.E.S. HARÍAC/ Santiago Noda nº 4

Tfno: 928835057 - Fax: [email protected]

Anexo III

CIRCULAR INFORMATIVA A LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALESDEL ALUMNADO.

Por medio de la presente circular le informo de la actividad referenciada:

Denominación de la actividad: .........................................................................

Lugar de celebración: .................................................................................

Fecha y horario: .................................................................................................

Programa detallado de la actividad......................................................................................................................................................................................................................................................

Transporte/s: ...............................................................................................................................................................................................

Lugar de encuentro y llegada: ............................................................................................................

Teléfono de urgencia o contacto con el profesorado: .......................................................................

Recomendaciones de ropa, útiles o material necesario..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................……….........................

D.:_____________________________________________________________________________, alumno/a del grupo:................................................, recibí la circularinformativa de la actividad a realizar por el centro.

Denominación de la actividad ......................................................................Lugar de celebración: ..............................................................................Fecha y horario: ..............................................................................................

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ANEXO IV

AUTORIZACIÓN PATERNA O MATERNA O DEL REPRESENTANTE LEGALDEL ALUMNO/A

Alumno/a: . ………………………………………………………………

D.N.I. n. º: …………………………………………...

Curso escolar: ............................

Centro educativo: ........................................................

Padre/madre o representante legal:……………………… ……..

Dirección: ……………………………………………………………………………….

Teléfono de contacto familiar:………………………………………………………

Circunstancias de interés especial (enfermedades, dieta, contraindicacionesmedicinales, etc.).

Autorizo a que el alumno..................................................................................................... realice la actividad ................................................................................................................................................

en......................................................., los días .................................ahoras.........................................

En…………………………….., a……….de………………………de 20....

Firmado: …………………………………………….

D.N.I.: ……………………………….

La Dirección del centro atenderá las solicitudes de información que realicen los padresy madres dentro de su disponibilidad horaria y siempre de acuerdo con el respeto a laconfidencialidad, tanto de la información recibida como de la transmitida a los padres.Es conveniente que los padres concierten una cita con antelación suficiente, salvo que laurgencia requiera una atención rápida.

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5.5. Plan de actividades de la Junta de Delegados.La Junta de Delegados del IES Haría, estará integrada por el alumnado elegidocomo delegado de cada grupo, o subdelegado, en sustitución del mismo.

Funciones de la Junta de Delegados en el IES Haría:

Actuar de forma pacífica y democrática, siendo un modelo de respetocon sus iguales y con el resto de la comunidad educativa (art. 53,apartado 5, del Decreto 81/2010, de 8 de julio).

Elegir mediante sufragio directo y secreto a su representante en elConsejo Escolar (art. 54, apartado 3, del Decreto 81/2010, de 8 dejulio y art. 9, apartado c, del Decreto 114/2011, de 11 de julio).

Representar al conjunto del alumnado del centro y podrá proponer alConsejo Escolar la adopción de medidas de mejora en la convivencia(art. 48, apartado 2, del Decreto 114/2011, de 11 de mayo).

Convocar las reuniones que se precisen, previa comunicación a laJefatura de Estudios, quien les facilitará el espacio físico adecuado y lesgarantizará el acceso a los medios informáticos adecuados dentro de lasposibilidades del centro (art 54, apartado 4 del Decreto 81/2010, de 8de julio).

Elevar al equipo directivo propuestas o reclamaciones del grupo al querepresenta (art 54, apartado 2 del Decreto 81/2010, de 8 de julio).

Informar al representante del Consejo Escolar, de los problemasgenerados en su grupo o curso.

Recibir información del representante del alumnado en dicho ConsejoEscolar, sobre los temas tratados en el mismo.

Informar al alumnado del trabajo que se está realizando en la Junta deDelegados.

Formular propuestas para la elaboración de actividades docentes yextraescolares.

Debatir los asuntos que se vayan a tratar en el Consejo Escolar en elámbito de su competencia y elevar propuestas de resolución a surepresentante en el mismo. Así como elaborar informes para el ConsejoEscolar siempre que se considere necesario.

Cuando lo solicite, la Junta de Delegados en pleno o en comisión, deberá seroída por los órganos de gobierno del instituto, en los asuntos que, por suíndole, requieran su audiencia y especialmente en lo que se refiere a:

Celebración de pruebas y exámenes. Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y

deportivas en el instituto. Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia de la

valoración del rendimiento académico de los alumnos. Propuesta de sanciones por parte de la Dirección del centro a los

alumnos por la comisión de faltas muy graves. Libros y material didáctico cuya utilización sea declarada obligatoria por

parte del instituto.

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Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico alalumnado.

Las reuniones de la Junta de Delegados se celebrarán en el aula 1, laBiblioteca del centro o en el salón de actos, durante la hora de recreo, o encaso de que su duración sea superior a la de éste, en horario de tarde.

Según el art. 54, apartado 4, del Decreto 81/2010, de 8 de julio laJefatura de Estudios establecerá los cauces para que esta Junta se reúnacomo mínimo una vez en cada trimestre.

Desde el curso 2010-11, la Junta de Delegados ha nombrado a unrepresentante del alumnado en el Consejo Escolar, según el ReglamentoOrgánico de los centros docentes públicos, publicado en julio de 2010.Tal y como se contempla en el art. 17.2 , de dicho Reglamento, previamente acada sesión del Consejo Escolar, el Director del Centro, o en su defectocualquier otro miembro del equipo directivo, comunicará a los representantesdel alumnado la fecha de celebración de dicha sesión, con una antelaciónmínima de siete días naturales, que incluirá el orden del día.

Tras cada una de las sesiones del Consejo Escolar, el representante enel Consejo Escolar, convocará una reunión de la Junta de Delegados, con el finde informar. Posteriormente, cada delegado de grupo llevará dicha informacióna los alumnos de su curso respectivo. Para efectuar dicha tarea informativa, losdelegados podrán utilizar parte del horario semanal de tutoría con que cuentael grupo. Para ello, deberán comunicarlo con la antelación suficiente al tutor otutora, con el fin de que se pueda adecuar el contenido de la sesión de tutoría.

5.6. Apertura del centro al entorno social y cultural.El IES Haría siempre se ha mostrado dispuesto a colaborar con los agentessociales y culturales del entorno.Las veces que se ha solicitado alguna instalación del mismo se ha permitido suuso para, por ejemplo: realizar reuniones del AMPA; algunos cursos, en horariode tarde, organizado por instituciones como el ayuntamiento destinados avecinos del municipio; actos del colegio de San Juan en nuestro salón deactos…Es intención de este equipo directivo mantener esta colaboración, y siempreque sea posible, irla incrementando.

En la Programación del AMPA del presente curso se prevén colaborar convarias actividades del centro.

Asimismo, el AMPA prevé la realización de otras actividades en la que sepretende la participación de toda la comunidad educativa.

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5.7. Coordinación con los servicios sociales, sanitarios y educativos delmunicipio y con otras instituciones.El artículo 12 de la Ley 1/1997, de 7 de febrero, de Atención Integral a losMenores, establece, entre otras cosas, que los responsables de los centrosescolares, los Consejos Escolares y el personal educativo están obligados acolaborar con los servicios municipales competentes para garantizar laescolaridad obligatoria. Con este fin, jefatura de estudios remitirá, al comienzode cada mes, a los Ayuntamientos de procedencia del alumnado, la relación dealumnos de la E.S.O. que superen el 15% de faltas injustificadas del total de lasjornadas lectivas del mes.

Por otro lado, actuaremos, en la medida de lo posible, en consonancia con elnuevo protocolo de absentismo escolar de la isla de Lanzarote.

Asimismo, comunicará los hechos o circunstancias que hagan presumir laexistencia de situaciones de riesgo o desamparo de los menores escolarizados,tales como malos tratos, abandono, malos hábitos higiénicos o de salud ydrogodependencias, estableciendo de común acuerdo con los órganosmunicipales competentes las medidas precisas para combatir el absentismoescolar y colaborando con las entidades municipales para evitar y resolver, ensu caso, las situaciones de riesgo de los menores escolarizados.

Con objeto de dar cumplimiento a los requisitos anteriores, se acordará con losServicios Sociales de los Ayuntamientos, un calendario de encuentros en losque poder abordar conjuntamente los casos que se manifiesten dentro delCentro. En todo momento se guardará la máxima reserva sobre los asuntosabordados en estas reuniones.

Con el fin de que la igualdad de oportunidades sea una efectiva realidad, elcentro colaborará, a instancias de los Servicios Sociales, para paliar aquellosproblemas de índole económica que pudieran dificultar el acceso dedeterminados alumnos a los libros de texto o al material escolar (que no sea elfacilitado gratuitamente por la consejería de educación). Para ello se arbitraráun sistema de préstamo, en el cual el Centro adquirirá el material que requieraeste alumnado y se lo prestará durante el curso escolar, debiendo devolverlo alcentro tras su finalización.

El artículo 7.b. del decreto 114/2011 de 11 de mayo que Regula la convivenciaen el ámbito educativo, dice que el alumnado tiene derecho a desarrollar suactividad académica en las debidas condiciones de seguridad, higiene y salud.Desde el comienzo del curso, se llevará a cabo una difusión amplia de lasnormas de higiene en el centro, fundamentalmente en lo que se refiere alconsumo de tabaco, la limpieza de las aulas y pasillos, la utilización de losbaños y el consumo de alimentos y bebidas.

El Centro colaborará con aquellas campañas informativas o de carácterpreventivo que desarrollen las instituciones sanitarias y que tengan comodestinatarios a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Se dará lamáxima difusión a las mismas y se procurará el tratamiento de sus contenidos

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a través de alguna de las áreas que cursen los alumnos o de forma transversala través de actividades complementarias.

En todo momento se guardará la máxima reserva sobre cualquier informaciónsobre el estado de salud o las enfermedades que pudiera padecer cualquiermiembro de la Comunidad Educativa, recibida a través de las familias, losinteresados o los servicios sanitarios, con el fin de que dichas circunstancias nopuedan ser usadas con fines discriminatorios, actuando según las necesidadesderivadas de cada situación personal.

El Centro estará abierto a la colaboración con el resto de institucionesescolares del municipio en lo que se refiere a la participación en actividadesconjuntas o la sesión de instalaciones, siempre y cuando no se perturbe elnormal funcionamiento de las actividades del centro. Con el fin de garantizar unadecuado uso de las instalaciones y equipamientos del centro, se redactará unconvenio de colaboración, en el que se expliciten las condiciones de uso y lasresponsabilidades que se deriven de dicho uso.

Por lo que se refiere a la colaboración con otras instituciones, se analizarán laspropuestas que lleguen al centro y serán planteadas a la Comisión deCoordinación Pedagógica, por si este órgano considera oportuno incluirlas enla programación de actividades del centro.

El Centro solicitará a las diferentes instituciones (Ayuntamientos, Cabildo,AMPA ...) aquellas ayudas de carácter económico o pequeñas obras osuministros que se requieran con carácter urgente y no puedan ser asumidasdesde el presupuesto del Centro o a través de las obras de R.A.M.

5.8. Proyecto del AMPA.Se adjunta la programación de actividades facilitada por el AMPA, para el presente curso. (Doc)

6. Actualización de los documentos institucionales.

Los llamados documentos institucionales son: NOF (Normas de Organización yFuncionamiento), PE (Proyecto Educativo) y PG (Proyecto de Gestión).

Los documentos institucionales se actualizaron a comienzos de octubre de2016 (un artículo del NOF referente al uso de móviles). Además de laactualización del Plan de convivencia (dentro del Proyecto Educativo) yamencionado, en el presente curso es necesaria una actualización de losmismos para adecuarlos a la nueva normativa vigente.

Además, por la naturaleza de los mismos, se deben considerar documentosactualizables y siempre abiertos a una revisión y actualización de los mismos.

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7. Proceso de evaluación de la Programación General Anual

La programación general anual (PGA) se aprueba por un curso escolar, y portanto al finalizar el curso se hará una evaluación de la misma por parte de todala comunidad educativa. Se pedirá a los distintos sectores de la comunidadeducativa que elaboren propuestas de mejora del desarrollo del curso escolar,que se plantearán en el en el Claustro y en el Consejo Escolar de final decurso. En la Memoria de Final de curso se recogerán las propuestasplanteadas, y servirán como punto de partida de la PGA del siguiente curso.

Además, entendemos que es un documento flexible y adaptable a lascircunstancias, por lo que en los casos en que se requiera, podría modificarse yadaptarse a las necesidades que se vayan detectando a lo largo del curso. Elsitio natural para expresar la necesidad de dichas modificaciones serán lassesiones ordinarias de la CCP, Claustros y Consejo Escolar, que se vayancelebrando a lo largo del curso.

Preceptivamente, dicha revisión se realizará al menos una vez a lo largodel curso, por parte del Equipo directivo, el Claustro y el Consejo Escolar,normalmente en alguna de las reuniones de estos órganos a lo largo del 2ºtrimestre del curso. Pero, incluso, si las alteraciones que se deban realizaradquieren un carácter de urgencia, se podrán celebrar reunionesextraordinarias de esos órganos colegiados para tomar cuanto antes lasmedidas oportunas.

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