PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL …

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I. E. S. “R. MENÉNDEZ PIDAL” AVILÉS

PROGRAMACIÓN DOCENTE

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

3º E. S. O.

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE

A.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA ETAPA. ------------------------------------------------------------- 3

B.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE. ----------------------------------------------------- 50 B1. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN 50

B.2.- CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 64 B 3.- PRUEBA EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE) 66

C.- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES. -------------------------------------------------------------------------------- 67

D.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 72

E) PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.-------------------------------------------------------------------------------- 73

F) CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO INCLUYENDO, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA. ------------------------ 73

G) DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO. ------------------------------- 75

H.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. -------- 75

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A.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA ETAPA. CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDAD CC

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA - Identificación y utilización de los elementos que configuran la imagen (punto, línea, forma, textura, color) en las producciones gráfico plásticas propias y ajenas como elementos de descripción y expresión. - Realización de composiciones modulares con diferentes técnicas y en diferentes aplicaciones de diseño (textil, ornamental, arquitectónico o decorativo). - Experimentación de los conocimientos sobre color con técnicas y materiales diversos y con un programa informático

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar y valorar las distintas apariencias que presentan el punto, la línea y el plano en las producciones gráfico-plásticas. - Analizar de forma oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

4 y 7 CCL CEC SIEE

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Descubrir y analizar los ritmos lineales en el entorno y en las composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas propias. - Experimentar con el punto, la línea y el plano y organizarlos según diversos ritmos de forma

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráficoplásticas.

4 y 7 CEC CAA

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

4 y 7 CAA CEC

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básico. - Cualidades fundamentales del color: tono, valor y saturación. Gamas cromáticas. - Experimentación de los conocimientos sobre luz y color, con técnicas y materiales para representar la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. - La textura: cualidades expresivas. Utilización de distintas técnicas gráfico-plásticas para la elaboración de texturas en composiciones propias abstractas o figurativas. - Creación de composiciones propias utilizando propuestas creativas con un proyecto por escrito, para alcanzar los objetivos finales. - Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. - Identificación de los materiales gráfico-plásticos y

libre y espontánea. - Experimentar con el valor expresivo de la línea, el punto y el plano y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

4 y 7 CEC CAA

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Manifestar emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.), utilizando recursos gráficos adecuados a cada caso: claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

3, 4, 5, 6 y 7

CEC

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manipulación de los mismos para una técnica correcta. - Reconocimiento y valoración de las obras artísticas, con particular atención a las del patrimonio asturiano y a la labor que desarrollan sus artistas y artesanos y artesanas. 4. Identificar y aplicar los

conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar, identificar y explicar oralmente, por escrito y gráficamente el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. - Experimentar nuevas soluciones compositivas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. - Realizar composiciones modulares con diferentes técnicas gráfico-plásticas y en diferentes aplicaciones de diseño: diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. - Representar objetos del natural aislados y agrupados según sus características formales y en relación con su entorno. - Identificar y seleccionar la técnica gráfico- plástica más adecuada para representar gráficamente aspectos del entorno del aula, del entorno urbano o

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

7 y 9 CCL CEC

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 7 y 9

CCL CEC CAA

4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráficoplásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

7 y 9 CEC CAA

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

7 y 9 CEC CAA

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de exteriores naturales próximos al centro educativo, con efectos de profundidad por medio de la perspectiva, la correcta aplicación de las proporciones entre los elementos que intervienen y los contrastes lumínicos.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Experimentar con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. - Realizar composiciones cromáticas utilizando los colores primarios, secundarios y complementarios.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

5 CEC

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emplear trabajos cromáticos concretos en la elaboración de composiciones sencillas utilizando color pigmento y color luz y aplicando algún programa informático básico. - Manejar el claroscuro para representar la sensación de espacio en composiciones volumétricas sencillas. - Utilizar el color con un fin expresivo en composiciones abstractas y utilizando diferentes técnicas gráficas.

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

5 y 6 CD

CEC

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

5 y 6 CEC

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

5 y 6 CEC

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. Mediante este criterio se

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o

CEC SIEE

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valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar la técnica de frottage para convertir texturas táctiles en texturas visuales, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. - Describir plástica y gráficamente imágenes propias y ajenas, identificando la textura como elemento fundamental en la elaboración de la imagen.

figurativas.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diseñar composiciones propias aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito y ajustándose a los objetivos finales. - Emplear métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

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CCL CEC SIEE

8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones. SIEE

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir con exactitud, de forma oral y escrita, el proceso creativo propio desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. - Evaluar oralmente y por escrito el proceso creativo de manifestaciones plásticas del patrimonio artístico asturiano.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y

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CL SIEE CEC

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. Mediante este criterio se

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos,

3 CEC

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valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Realizar apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Seleccionar, entre los diversos procedimientos, técnicas, materiales y herramientas, los más adecuados a una determinada propuesta o a la realización personal. -Aplicar las diferentes técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en sus producciones con un dominio y acabados suficientes que permitan interpretarlas con corrección. - Experimentar con el papel como material manipulable para crear composiciones en el plano y tridimensionales. - Aprovechar materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. - Mantener su espacio de trabajo y su material en

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

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SIEE

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

3, 4, 5, 6, 7 y 9

SIEE

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

3, 4, 5, 6, 7 y 9

SIEE

11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

3, 4, 5, 6, 7 y 9

SIEE

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

3, 4, 5, 6, 7 y 9

SIEE

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perfecto orden y estado con una actitud de respeto y responsabilidad hacia las producciones plásticas propias y ajenas.

11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

3, 4, 5, 6, 7 y 9

SIEE

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

3, 4, 5, 6, 7 y 9

SIEE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL - La percepción visual. Características fisiológicas y mentales. La ambigüedad visual. Leyes de la Gestalt. - Significado y significante: signo, símbolo, anagrama, logotipo. - Lectura de imágenes: aspecto denotativo y connotativo. Clasificación de las imágenes según su finalidad (informativa, comunicativa, expresiva y estética). - Análisis de la imagen fija como medio de expresión. - Creación de un cómic utilizando sus elementos y características de manera adecuada.

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir los procesos implicados en la percepción visual. - Aplicar los procesos perceptivos conocidos para reconocer las causas de una ilusión óptica.

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

1 CCL

CMCT

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y clasificar las ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. - Diseñar ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

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CMCT CEC

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

1 CMCT CEC

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- La imagen en movimiento: realización de una animación con medios digitales y/o analógicos. - Experimentación y utilización de los recursos informáticos para la realización de mensajes visuales y audiovisuales a partir de un proyecto previo. - Identificación de los lenguajes visuales utilizados en el ámbito de la comunicación visual. Análisis de los prejuicios y estereotipos presentes en la imagen. - Estudio y experimentación a través de los lenguajes, procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para elaborar proyectos multimedia. - Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. - Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando,

3. Identificar significante y significado en un signo visual. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir significante y significado en un signo visual. - Identificar signos y símbolos convencionales en los lenguajes visuales.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

1 y 3 CCL CAA

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Distinguir y clasificar los grados de iconicidad de las imágenes. -Diseñar imágenes sobre un mismo tema y con distintos grados de iconicidad.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

1 y 3 CAA

4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 1 y 3 CAA

4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema. 1 y 3 CAA

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Crear distintas imágenes atendiendo a su significante-significado: anagramas, logotipos, marcas, pictogramas, señales.

5.1. Distingue símbolos de iconos.

1 CEC

5.2. Diseña símbolos e iconos.

1 CEC

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respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural asturiano.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir las imágenes y su estructura formal: forma y contenido. - Analizar e interpretar una imagen mediante una lectura objetiva y subjetiva de la misma.

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

1 CCL CEC

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

1 CCL CEC

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer los fundamentos de la fotografía: elementos de la cámara fotográfica y su funcionamiento. - Crear imágenes fotográficas utilizando sus elementos significativos (encuadre, ángulo, plano y composición). - Estudiar y experimentar a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía para producir mensajes visuales.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

1 y 2 CEC

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

1 y 2 CEC

8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Dibujar un cómic

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

2 CEC CAA CCL

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utilizando sus elementos característicos de manera correcta. 9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, y explorar sus posibilidades expresivas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer los elementos fundamentales de la imagen secuencial. - Crear imágenes con fines publicitarios, informativos y expresivos, utilizando sus elementos significativos (encuadre, ángulo, plano y composición). - Elaborar, en pequeño grupo, una animación con medios digitales y/o analógicos que contemple: guión, planificación, producción y edición.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

2 CD

CAA

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar los elementos propios de la comunicación visual presentes en un acto de comunicación.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

1 y 2 CCL CAA

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los elementos propios de la comunicación

11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

1 y 2 CCL CAA

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audiovisual presentes en un acto de comunicación sencillo. - Reconocer las distintas funciones de la comunicación audiovisual. - Identificar los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.

11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

1 y 2 CCL CAA

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. - Planificar y organizar la realización de una obra colectiva, cooperando de manera activa en su desarrollo. - Aportar ideas o sugerencias orientadas a mejorar creativamente las características plásticas o videográficas del proyecto. - Realizar responsablemente las tareas tanto individuales como colectivas. - Mostrar conductas responsables, así como actitudes que fomenten la igualdad, la tolerancia y la autocrítica.

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

1 y 2 SIEE CEC CSC

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

1 y 2 CEC

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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Clasificar las imágenes visuales según su finalidad (informativa, comunicativa, expresiva y estética). - Valorar y respetar los mensajes visuales y manifestaciones artísticas del patrimonio histórico y cultural. - Analizar los prejuicios y estereotipos presentes en la imagen y mensajes publicitarios. - Desarrollar una actitud crítica razonada ante imágenes publicitarias visuales y audiovisuales cuyo contenido muestre cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, social o racial.

14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar un mensaje publicitario, relacionando los elementos artísticos que intervienen (composición, iluminación, color y relación figura- fondo) con el contenido, positivo o negativo, del mensaje (función, producto, consumismo, publicidad engañosa, valores y contravalores, lenguaje utilizado, estereotipos y sensualidad), reaccionando críticamente ante las manipulaciones y discriminaciones (sociales, raciales o sexuales) observadas. - Aplicar los recursos visuales conocidos, como las figuras retóricas, en la

14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

1 CEC CCL

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elaboración de los mensajes publicitarios.

15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Relacionar los elementos del lenguaje cinematográfico (planos, ángulos, movimientos de cámara…) con el mensaje de la obra. - Distinguir los procesos elementales de la realización de películas. - Analizar de forma crítica el mensaje de una obra cinematográfica relacionándola con el contexto histórico y sociocultural.

15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

2 CEC CSC

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las particularidades de los lenguajes del entorno audiovisual y multimedia, sus características y su dimensión social. - Realizar, utilizando los programas informáticos adecuados, composiciones plásticas, retoques y efectos visuales en imágenes prediseñadas, diseños gráficos, dibujos geométricos y representaciones

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

CD CAA SIEE

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volumétricas. - Elaborar documentos multimedia para presentar un proyecto.

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO - Conocimiento y manejo preciso de los instrumentos para los trazados técnicos. - Revisión de los trazados geométricos fundamentales. - Explicación oral o escrita sobre el concepto de las distancias y lugares geométricos básicos: circunferencia, mediatriz, bisectriz y mediana. - Proporcionalidad. Aplicación del teorema de Thales. - División de la circunferencia en 2, 3, 4, 5, 6 y 8 partes iguales para crear figuras regulares lobuladas. - Triángulos. Clasificación. Resolución gráfica de problemas de triángulos utilizando correctamente las herramientas. Propiedades y trazado de los puntos y rectas notables de un triángulo. Construcción de triángulos

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar composiciones básicas con orden y limpieza. - Asimilar los conceptos geométricos generales.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma. 8 CMCT

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las posiciones relativas entre puntos y entre rectas para formar una recta o un plano.

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

8 CMCT

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, y habiendo repasado previamente estos conceptos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar y manejar con precisión los instrumentos para los trazados técnicos. - Construir los distintos tipos de rectas. - Trazar rectas paralelas y perpendiculares utilizando la escuadra y el cartabón con precisión.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

8 CMCT

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

4. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos utilizando el compás.

8 CMCT

1

rectángulos aplicando el teorema de Pitágoras. - Cuadriláteros. Definición. Clasificación. Denominación de los cuadriláteros. Resolución de problemas para la construcción de paralelogramos. - Identificación de polígonos regulares e irregulares: clasificación y denominación según el número de lados. - Construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia de 3, 4, 5 y 6 lados. - Construcción de polígonos regulares dado el lado, de 3, 4, 5 y 6 lados. - Tangencias y enlaces. Casos complejos. - Construcción de varios tipos de óvalos y ovoides. - Realización de diseños de espirales de 2, 3 y 4 centros. - Comprensión de los conceptos de simetría, giro y traslación de una figura. - Diseño de composiciones con módulos, aplicando repeticiones, giros y simetrías. - Representación

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Dividir la circunferencia en 2, 3, 4, 6 y 8 partes iguales para crear figuras regulares lobuladas. 5. Utilizar el compás realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el compás con precisión para crear figuras regulares.

5. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

8 CMCT

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir ángulos de un número determinado de grados utilizando la escuadra y el cartabón.

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

8 CMCT

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Sumar y restar ángulos de forma gráfica.

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8 CAA

CMCT

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Trazar la bisectriz de un ángulo.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

8 CMCT

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objetiva de sólidos mediante sus proyecciones o vistas diédricas y acotación de las tres vistas principales. - Representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos. - Representación en perspectiva isométrica de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Sumar o restar segmentos de manera gráfica.

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

8 CMCT

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Resolver problemas relacionados con la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla y también escuadra, cartabón y regla.

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

8 CMCT

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el teorema de Thales en proporcionalidad de segmentos. - Aplicar el teorema de Thales en la escala de un polígono.

11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

8 CAA

CMCT

11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

12. Conocer lugares geométricos y definirlos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar de manera oral o escrita el concepto de las

12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

8 CCL

CMCT

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distancias y lugares geométricos básicos: circunferencia, mediatriz, bisectriz y mediana. 13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Clasificar los triángulos propuestos según sus lados y sus ángulos.

13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

8

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Resolver de forma gráfica problemas de triángulos en los que se conocen dos lados y un ángulo o dos ángulos y un lado, o tres de sus lados, utilizando correctamente las herramientas.

14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

8 CMCT

15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Trazar los puntos y rectas notables de un triángulo y reconocer sus propiedades.

15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

8 CMCT CAA

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

8 CMCT CAA

2

- Construir triángulos rectángulos aplicando el teorema de Pitágoras. 17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Definir y clasificar los cuadriláteros (paralelogramos, trapecios y trapezoides).

17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

8

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Dibujar paralelogramos conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

8 CMCT CAA

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar polígonos regulares e irregulares, clasificarlos y denominarlos según el número de lados.

19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

8

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con precisión polígonos regulares

20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

8 CMCT

2

inscritos en la circunferencia de 3, 4, 5 y 6 lados. 21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir polígonos regulares dado el lado, de 3, 4, 5 y 6 lados.

21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

8 CMCT CAA

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces. - Resolver casos de tangencias entre circunferencias y rectas. - Resolver casos de tangencias entre circunferencias.

22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

8 CMCT CAA

22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básico, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar las tangencias entre circunferencias para dibujar un óvalo regular conocido el diámetro mayor.

23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

8 CMCT CAA

24. Analizar y estudiar las 24.1. Construye varios tipos 8 CMCT

2

propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

CAA

25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Realizar diseños de espirales de 2, 3 y 4 centros.

25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

8 CMCT CAA

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diseñar composiciones con módulos, aplicando repeticiones, giros y simetrías.

26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

9 CMCT CAA SIEE

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar de manera objetiva sólidos mediante

27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

10 CMCT CAA

2

Siglas utilizadas para las competencias: Comunicación lingüística (CCL); Competencia matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología (CMCT); Competencia digital (CD); Aprender a aprender (CAA); Competencias sociales y cívicas (CSYC); Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEP); Conciencia y expresiones culturales (CEC)

TEMPORALIZACIÓN Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 2 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 60 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

sus proyecciones o vistas diédricas. - Acotar las tres vistas principales. 28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los efectos de profundidad espacial y la perspectiva caballera en sus representaciones. - Construir la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

10 CMCT

29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Realizar perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

10 CMCT CAA

2

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Percepción de la diferencia 5 sesiones UNIDAD 2: Lenguaje audiovisual 5 sesiones UNIDAD 3: Análisis de las formas 5 sesiones UNIDAD 4: Elementos de expresión 5 sesiones UNIDAD 5: El color 5 sesiones UNIDAD 6: Luz y volumen 4 sesiones UNIDAD 7: La composición 4 sesiones UNIDAD 8: Dibujo geométrico 7 sesiones UNIDAD 9: Proporción y estructuras modulares 5 sesiones UNIDAD 10: Sistemas de representación 4 sesiones UNIDAD 11: Perspectiva cónica 4 sesiones UNIDAD 12: Técnicas y materiales 7 sesiones

TOTAL 60 sesiones

1ª EVALUACIÓN

Unidad 1 Percepción y lectura de imágenes

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Reconocer los elementos básicos del lenguaje visual y audiovisual y los códigos propios de cada medio de comunicación.

2. Diferenciar los principios de percepción utilizados para las distintas finalidades de los mensajes visuales.

3. Distinguir y emplear recursos gráficos y digitales para

expresar las propias sensaciones, emociones e ideas.

Comunicación lingüística (Objetivo 1)

Competencia digital (Objetivo 3)

Aprender a aprender (Objetivos 1, 2 y 3)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2 y 3)

Competencias sociales y cívicas (Objetivo 3)

BLOQUE CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/ INDICADORES

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La percepción visual y la observación Leyes perceptivas o principios perceptivos de la Gestalt. Efectos visuales. IIusiones ópticas

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1.1. Distingue entre percepción visual y observación. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Reconoce que las relaciones forma-color influyen en la percepción visual y diferencia entre observación analítica y funcional. Imágenes, págs. 10 y 11 Acts. 1 y 2, pág. 11 Act. Saviadigital, págs. 10 y 11 Acts. 17 y 18, pág. 24 Act. 1, pág. 27

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

2.1. Analiza las causas por las que se producen los distintos efectos visuales figura-fondo. 2.2. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica y aplica conocimientos de los procesos perceptivos.

Conoce los principios perceptivos y diferencia los distintos efectos visuales: proximidad, semejanza, continuidad, contraste, homogeneidad. Imágenes, págs. 12, 13, 14 y 15 Acts. 3 y 4, pág. 13 Acts. 5 y 6, pág. 15

2

Análisis del significante y del significado de una imagen

2.3. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según los principios de la percepción. 2.4. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes perceptivas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Act. Saviadigital, págs. 12, 13, 14 y 15 Acts. 3 y 4, pág. 27 Conoce y diferencia las distintas ilusiones ópticas, figuras imposibles y figuras cinéticas. Imágenes, págs. 16 y 17 Act. 8, pág. 17 Act. Saviadigital, pág. 17 Act. 19, pág. 24 Act. 5, pág. 27

3. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

3.1. Distingue significante y significado en una imagen.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas)

Analiza y produce imágenes según su significado y su significante y el código visual y el contexto que los relaciona para que se comprendan. Imágenes, pág. 18 Act. Saviadigital, pág. 18 Act. 10, pág. 19 Act. 20, pág. 24 Act. 21, pág. 25 Pon a prueba tus competencias, Act. 1, pág. 28 Act. 7, pág. 27

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La comunicación audiovisual. Elementos y funciones Lenguajes visuales. El lenguaje publicitario

4. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

4.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual. (Comunicación lingüística)

Conoce y diferencia los elementos básicos de la comunicación visual: emisor, mensaje, receptor y medio, y compara distintos mensajes. Act. 9, pág. 19 Act. Saviadigital, pág. 19 Act. 8, pág. 27

5. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciar los distintos estilos y tendencias, valorar, respetar y disfrutar del patrimonio histórico y cultural.

5.1. Conoce el significado de lenguaje visual como sistema de comunicación.

5.2. Identifica las clases de lenguajes visuales presentes en los mensajes visuales y audiovisuales.

(Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Identifica los tipos de lenguajes visuales: objetivos, publicitarios y artísticos. Act. 12, pág. 21 Act. 9, pág. 27

6. Identificar y analizar los elementos visuales del lenguaje publicitario.

6.1. Reconoce y analiza el titular, la ilustración, el texto, el logotipo y el eslogan en publicidad. (Conciencia y expresiones culturales, Comunicación

Identifica los elementos visuales de un mensaje publicitario. Act. 13, pág. 21 Act. Saviadigital, pág. 21 Act. 10, pág. 27 Diseña un anuncio

2

Uso responsable y educativo de las TIC Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen

lingüística)

publicitario y un logotipo de marca. Acts. 23 y 24, pág. 25

7. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

7.1. Distingue las funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística)

Identifica las distintas funciones de las imágenes descriptiva, informativa, estética, expresiva y comunicativa. Imágenes, págs. 22 y 23 Acts. 14 y 15, pág. 23 Act. Saviadigital, pág. 23 Acts. 22 y 23, pág. 25

8. Comprende los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales al proceso artístico y ser capaz de elaborar documentos mediante las mismas.

8.1. Elabora documentos para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 8.2. Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implica en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital, Comunicación lingüística)

Amplía conocimientos de lo aprendido a través del uso de las TIC. Acts. Saviadigital, págs. 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 23 y 27 Pon a prueba tus competencias, págs. 28 y 29 Enlaces web, págs. 8, 9, 17 y 29 Realiza composiciones artísticas digitales utilizando diferentes programas informáticos. Act. 21, pág. 25

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Técnicas gráfico-plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones

9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Los lápices de colores, rotuladores, témperas y collage.

9.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico- plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

9.2. Muestra iniciativa en la actividad diaria del aula valorando y evaluando el trabajo propio y ajeno en todo el proceso creativo de manera crítica y respetuosa. (Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas)

Realiza composiciones creativas con diferentes técnicas gráfico-plásticas como tintas, rotuladores, lápices de colores, collage, témperas, fotomontaje, etc. Acts. 17, 18, 19, 20, 23 y 24, pág. 28

Unidad 2 Lenguaje audiovisual OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Reconocer los elementos básicos del

lenguaje audiovisual: sonido e imagen en movimiento.

2. Diferenciar las características del lenguaje

Comunicación lingüística (Objetivos 1 y 2)



2

cinematográfico, televisivo y de las nuevas creaciones audiovisuales en el arte.

3. Distinguir y emplear recursos gráficos y

digitales para expresar las propias sensaciones, emociones e ideas.


Competencias sociales y cívicas (Objetivos 2 y 3)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 3)

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN



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Comunicación audiovisual. Imagen fija e imagen en movimiento. Los medios de masas y la publicidad El lenguaje cinematográfico y el lenguaje televisivo. Recursos expresivos

1. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento y explorar sus posibilidades expresivas.

1.1. Conoce y aprecia diferentes tipos de lenguaje audiovisual y los analiza en varios ejemplos. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Conoce y valora las posibilidades expresivas de los distintos tipos de lenguaje audiovisual: museo interactivo, cine, televisión, ciberarte, performance, etc. Imágenes, págs. 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37 y 43

2. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

2.1. Conoce el lenguaje cinematográfico y el lenguaje televisivo y sus posibilidades expresivas. 2.2. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas)

Conoce y diferencia la estructura del lenguaje cinematográfico y los encuadres, movimientos y angulaciones de la cámara. Acts. 1 y 2, pág. 33 Act. Saviadigital, págs. 32 y 33 Acts. 2, 3, 4 y 5, pág. 41 Distingue los elementos del lenguaje televisivo y sus formatos. Acts. 3 y 4, pág. 35 Act. Saviadigital, pág. 34 Acts. 6, 7 y 8, pág. 41 Analiza el lenguaje cinematográfico de una película: El acorazado Potemkin. Act. Saviadigital, pág. 33

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Las nuevas tecnologías en la expresión artística Proceso creativo

3. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia y valorar la aportación de las nuevas tecnologías al arte.

3.1. Conoce y valora las nuevas artes visuales: arte interactivo, videoarte, videojuegos, animaciones por ordenador, espectáculos de luces, etc. (Competencia digital, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Conoce, analiza y valora la influencia de las nuevas tecnologías en la emisión de mensajes de contenido artístico. Acts. 5 y 6, pág. 37 Act. Saviadigital, págs. 36 y 37 Acts. 10 y 11, pág. 41 Conoce, analiza y reflexiona sobre otros lenguajes que usan los medios audiovisuales para la creación artística: action-painting, land art, body art, happening y performance. Pon a prueba tus competencias: Conoce otros lenguajes, pág. 43

2

de mensajes visuales y audiovisuales Uso responsable y educativo de las TIC. Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen

4. Utilizar adecuadamente los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones, de forma individual y en equipo.

4.1. Diseña, individualmente y en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones mediante diferentes lenguajes y códigos. Para ello, sigue de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Competencia digital, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Elabora un guion técnico y dibuja un story board. Act. 8, pág. 38 Act. Saviadigital, pág. 35 Realizan en grupo un programa de televisión. Pon a prueba tus competencias: Crea tu programa de televisión, pág. 42

5. Valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

5.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Comunicación lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Realiza actividades en las que emplea los recursos digitales de forma adecuada: diseña un cartel con PowerPoint, retoca un anuncio con Photoshop, explora el 3D con el programa Word y manipula una fotografía (retrato) con Photoshop. Acts. 9, 10, 11 y 12, pág. 39 Amplía conocimientos de lo aprendido a través del uso de las TIC. Acts. Saviadigital, pág. 32, 33, 34, 35, 36, 37 y 41 Pon a prueba tus competencias, págs. 42 y 43 Enlaces web, págs. 30, 31, 35, 37, 42 y 43

Unidad 3 Análisis de las formas OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Diferenciar las cualidades de las formas, clasificarlas y dibujar con

diferentes grados de iconicidad. 2. Valorar la importancia expresiva de las formas en el lenguaje plástico y

visual, y la manera en que estas han sido interpretadas por los principales estilos artísticos.

3. Apreciar el sentido de las formas en los trabajos artísticos y aplicarlo

con conocimiento en sus propias obras.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 3)

Competencia digital (Objetivos 2 y 3)



Competencias sociales y cívicas (Objetivos 2 y 3)


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Cualidades, clasificación y representación de la forma Valores expresivos de las formas

1. Identificar las principales cualidades de la forma.

1.1 Reconoce los elementos esenciales que componen una forma: configuración, tamaño, material, textura, color y posición. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Competencia digital)

Conoce las principales cualidades de las formas: configuración (bidimensional y tridimensional), tamaño, material, textura, color y posición relativa. Act. 1, pág. 57 Act. Saviadigital, pág. 47

2. Reconocer los distintos tipos de formas que existen.

2.1 Clasifica las formas según su origen, en naturales y artificiales; y según su estructura, en geométricas y orgánicas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Conoce e identifica los distintos tipos de formas. Acts. 1 y 2, pág. 47 Acts. 2, 3, 4 y 5, pág. 57 Pon a prueba tus competencias, págs. 58 y 59 Realiza una composición con formas simples y complejas. Act. 10, pág. 54

3. Conocer y expresar las sensaciones que generan diferentes formas.

3.1 Distingue y expresa las sensaciones que transmiten las distintas formas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Analiza la capacidad expresiva de las formas en obras de arte, significado y significante. Desarrolla tus competencias, págs. 44 y 45 Reconoce las sensaciones que producen las formas geométricas, orgánicas, abiertas y cerradas, y lo practica en una composición propia. Act. Saviadigital, pág. 50 Act. 5, pág. 51 Act. 11, pág. 54 Act. 6, pág. 57 Conoce las etapas evolutivas del dibujo en la infancia y su expresividad. Act. Saviadigital, pág. 51 Act. 6, pág. 51

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La iconicidad de la imagen. El dibujo previo y analítico Técnicas gráfico-plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Soportes. Aplicación en el proceso creativo

4. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

4.1 Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica en la elaboración de bocetos, apuntes, dibujo esquemático, analítico y mimético. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Observa y analiza distintos tipos de trazo en imágenes artísticas. Imágenes, pág. 48 Acts. 3 y 4, pág. 49 Analiza imágenes con diferentes grados de iconicidad, como bocetos, artes finales, apuntes del natural o bosquejos. Imágenes, pág. 49 Acts. Saviadigital, págs. 48 y 49 Act. 3, pág. 49 Act. 7, pág. 57 Realiza composiciones con distintos grados de iconicidad.

3

Acts. 12 y 13, pág. 54

5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en composiciones personales y colectivas. Lápices de grafito, lápices de colores y rotuladores.

5.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

5.2 Utiliza el lápiz de grafito y de color para crear el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 5.3 Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) mediante el uso de distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…). (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Realiza composiciones que transmiten diferentes sensaciones mediante un uso adecuado de los distintos materiales. Acts. 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17 y 18, págs. 54 y 55

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Niveles de iconicidad de una imagen. Estilos artísticos

6. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

6.1 Diferencia imágenes figurativas de imágenes abstractas. 6.2 Reconoce distintos grados de iconicidad de una serie de imágenes. 6.3 Crea imágenes con distintos grados de

Diferencia en distintas obras el realismo, la abstracción y la figuración, y analiza y compara sus características. Imágenes, págs. 52 y 53 Acts. 7 y 8, pág. 53 Acts. Saviadigital, págs. 52 y 53 Acts. 9 y 10, pág. 57

3


iconicidad sobre un mismo tema. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Realiza composiciones con figuras que presentan distintos grados de iconicidad. Acts. 14, 15, 16, 17, 18 y 19, pág. 55

7. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

7.1 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Comunicación lingüística)

Amplía conocimientos de lo aprendido mediante el uso de las TIC. Acts. Saviadigital, págs. 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 57 y 59 Act. 7, pág. 73 Pon a prueba tus competencias, págs. 58 y 59 Enlaces web, págs. 44, 45, 55, 58 y 59 Realiza una composición digital utilizando un programa informático. Act. 14, pág. 55

3

2ªEVALUACIÓN

Unidad 4 Elementos de expresión


1. Conocer los principales elementos plásticos de una obra y valorar su importancia expresiva y compositiva.

2. Representar composiciones plásticas que expresen diversas sensaciones a partir de la organización de los elementos fundamentales.

3. Desarrollar un sentido estético de la composición a

través de la lectura de imágenes y de la propia expresión plástica.







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Valores expresivos y estéticos de los recursos gráficos: puntos, líneas, planos, colores, texturas, claroscuros

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea, el plano y la textura, y analiza de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Competencia digital)

Analiza distintas obras artísticas e identifica los elementos plásticos básicos: puntos, líneas, planos y texturas. Desarrolla tus competencias, pág. 65 Acts. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, págs. 67, 69, 71 y 73 Acts. Saviadigital, págs. 67, 68, 69, 70 y 73 Acts. 3, 4, 8 y 9, pág. 77 Pon a prueba tus competencias, págs. 78 y 79

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, la línea, el plano y la textura.

2.1 Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.

2.2 Experimenta con el valor expresivo de la línea, el punto y el plano y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas

Realiza diversas composiciones con los distintos elementos plásticos observados: punto, línea y plano. Acts. 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18, págs. 74 y 75 Pon a prueba tus competencias, págs. 78 y 79 Representa objetos del natural de forma proporcionada mediante el encajado y el claroscuro. Act. 17, pág. 75 Pon a prueba tus competencias, pág. 78

3

geométricamente o más libres y espontáneas.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

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Valores expresivos y estéticos de los recursos gráficos: puntos, líneas, planos, colores, texturas, claroscuros

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas, claroscuros.

3.1 Realiza composiciones que transmitan emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…).

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Expresa diferentes sensaciones (movimiento, equilibrio, vivacidad, quietud, tridimensión, etc.) mediante la utilización de puntos, líneas, planos y texturas. Acts. 10, 11, 14, 15, 16 y 18, págs. 74 y 75

Texturas: visuales, táctiles, artificiales y naturales Técnicas gráfico-plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones. La reutilización de materiales y sus cualidades plásticas

4. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales, y valorar su capacidad expresiva.

4.1 Emplea las texturas en sus composiciones.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Reconoce distintos tipos de texturas. Imágenes, págs. 72 y 73 Acts. Saviadigital, págs. 72 y 73 Acts. 8 y 9, pág. 73 Act. 10, pág. 77 Realiza un collage con diversos materiales de diferentes colores, formas y texturas. Act. 18, pág. 75

5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Los rotuladores, lápices de grafito y de color. El estarcido y el collage.

5.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

5.2 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Realiza una composición a base de puntos con la técnica del estarcido. Act. 10, pág. 74 Utiliza la técnica del lápiz de grafito y de color en sus composiciones de forma adecuada. Acts. 10, 12, 13, 14, 16 y 17, págs. 74 y 75 Realiza una composición a base de puntos con rotuladores. Act. 11, pág. 74 Compone un collage con diversos materiales. Act. 18, pág. 75

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El lenguaje cinematográfico. Recursos expresivos Uso responsable y educativo de las TIC Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen

6. Apreciar el lenguaje del cine, analizando la secuencia de manera crítica, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

6.1 Analiza el valor expresivo de los distintos planos cinematográficos.

(Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Observa y analiza vídeos y planos cinematográficos, realiza un reportaje gráfico sobre el centro y muestra una actitud respetuosa y abierta hacia las distintas creaciones. Pon a prueba tus competencias, pág. 79


7.1 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 7.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital, Competencias sociales y cívicas)

Realiza una composición artística digital con un programa informático. Act. 15, pág. 75 Amplía conocimientos de lo aprendido mediante el empleo de las TIC. Acts. Saviadigital, pág. 67, 68, 69, 70, 72 y 73 Enlaces web, págs. 64, 65 y 79

Unidad 5 El color OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Distinguir la naturaleza y la percepción del color luz y del

color pigmento para realizar determinadas combinaciones cromáticas.

2. Conocer las relaciones existentes entre los colores, para

poder apreciar las posibilidades expresivas del lenguaje cromático: armonías de color y valor expresivo.

3. Apreciar el sentido del color en los trabajos artísticos y

aplicarlo con conocimiento en sus propias obras.

Comunicación lingüística (Objetivo 1)





Competencia en ciencia y tecnología (Objetivo 1)

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Teoría del color. Color luz y color pigmento. Síntesis aditiva y sustractiva Cualidades del color

1. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

1.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios, y estudia la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

1.2 Realiza modificaciones del color y sus propiedades, emplea técnicas propias del color pigmento y del color luz, y aplica las TIC para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

(Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia en ciencia y tecnología, Competencia digital)

Comprende la síntesis aditiva y experimenta con los colores luz mediante el uso de distintos materiales. Acts. Saviadigital, págs. 83, 84 y 85 Acts. 3 y 4, pág. 85 Act. 11, pág. 92 Acts. 3, 4 y 5, pág. 95 Comprende la síntesis sustractiva y experimenta con los colores pigmento. Acts. Saviadigital, págs. 86 y 87 Acts. 5, 6 y 7, pág. 87 Act. 12, pág. 92 Acts. 4, 6 y 7, pág. 95

2. Comprender las cualidades esenciales del color: tono, valor y saturación.

2.1 Diferencia los atributos del color: tono, valor y saturación.

2.2 Conoce el círculo cromático y los colores terciarios.

2.3 Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

(Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Reconoce las cualidades del color: tono, valor y saturación, y experimenta con ellas. Act. 8, pág. 89 Acts. 13, 14, 15 y 16, págs. 92 y 93 Act. Saviadigital, pág. 88 Act. 9, pág. 95 Conoce la formación de los colores terciarios en el círculo cromático (tono) y los utiliza para realizar composiciones digitales con colores fríos y cálidos. Act. 18, pág. 93

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Relaciones cromáticas Valores expresivos y simbólicos del color Técnicas gráfico-

3. Conocer las relaciones armónicas entre colores.

3.1 Comprende la armonía de colores afines y complementarios. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Distingue composiciones con diferentes tipos de armonías de colores afines y complementarios. Act. 9, pág. 91 Act. 17, pág. 93 Act. Saviadigital, pág. 90 Act. 10, pág. 95

4. Expresar emociones mediante la utilización de distintos elementos configurativos y recursos gráficos: colores.

4.1 Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando el color como recurso gráfico. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Analiza el valor expresivo del color en gamas frías y cálidas, y comprueba sus efectos. Act. 10, pág. 91 Act. Saviadigital, pág. 91

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plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones

5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera y el collage.

5.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 5.2 Experimenta con las témperas, aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 5.3 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. (Aprender a aprender, (Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Realiza composiciones con témperas y aplica correctamente la técnica. Acts. 13, 15, 16 y 17, pág. 92 Acts. 16 y 17, pág. 93 Compone un collage con fotografías. Act. 14, pág. 92

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Uso responsable y educativo de las TIC. Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen Comunicación audiovisual. Proceso creativo de mensajes visuales y audiovisuales. Pautas de trabajo colectivo


6.1 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, y emplea recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital)

Realiza una composición artística digital con un programa informático. Act. 18, pág. 93 Amplía conocimientos de lo aprendido a través del uso de las TIC. Acts. Saviadigital, págs. 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 90, 91 y 95 Enlaces web, págs. 80 y 81

7. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales en las imágenes, apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

7.1 Conoce el patrimonio artístico y lo respeta, muestra una actitud abierta y de respeto por las creaciones artísticas independientemente del origen o la ideología del artista, y contribuye a su conservación. 7.2 Diseña en equipo mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story board,

Conoce el patrimonio artístico y la importancia de su conservación a partir de una lectura cromática de obras del pasado. Pon a prueba tus competencias, pág. 97 Interpreta y analiza el lenguaje de animación. En grupo, realizan una escena de teatro mímico. Pon a prueba tus competencias, pág. 96

3

realización…). Valora de manera crítica los resultados.

(Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Unidad 6 Luz y volumen OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Conocer las cualidades de la luz como elemento plástico

expresivo en el arte.

2. Representar luces y sombras para crear distintas sensaciones en una imagen y para dar volumen al plano mediante diferentes procedimientos.

3. Apreciar el sentido de la luz sobre las formas y los volúmenes en los trabajos artísticos, y aplicarlo con conocimiento en sus propias obras.


Competencia digital (Objetivos 1, 2 y 3)




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La iluminación en la naturaleza, en el entorno y en las manifestaciones artísticas

1. Identificar y valorar la importancia de los tipos de luz y sus cualidades como elementos expresivos.

1.1 Diferencia luz natural y luz artificial y sus diferentes valores expresivos. 1.2 Identifica las principales cualidades de la luz: dirección, calidad e intensidad. 1.3 Identifica las zonas de luz y de sombra en las representaciones artísticas: luz propia, media luz, sombra propia y proyectada. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Comprende el uso de la luz en las representaciones artísticas y diferencia claves tonales: alta, baja y contrastada. Acts. 1 y 2, pág. 101 Acts. Saviadigital, pág. 100 Acts. 2, 3, 4 y 5, pág. 109 Analiza las cualidades de la luz y busca aplicarlas en sus composiciones: frontal, lateral, cenital, contraluz, dura y difusa. Acts. 3 y 4, pág. 103 Act. Saviadigital, pág. 103 Acts. 6, 7 y 8, pág. 109 Identifica las zonas de luz y de sombra en imágenes. Act. Saviadigital, pág. 104 Acts. 5 y 6, pág. 105 Act. 9, pág. 109 En la web, pág. 104

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2. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas y claroscuros.

2.1 Realiza composiciones que transmitan emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuros, líneas, puntos, texturas, colores…). 2.2 Representa con claroscuros la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas )

Realiza composiciones que transmiten emociones y utiliza distintas técnicas para representar el volumen mediante el claroscuro, como el sombreado rayado, la mancha y la grisalla. Acts. 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13, págs. 106 y 107 Act. Saviadigital, pág. 105

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La luz en el arte Uso responsable y educativo de las TIC Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen

3. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

3.1 Estudia la influencia de la iluminación en la historia de la arquitectura. 3.2 Analiza la influencia de la iluminación en géneros cinematográficos como el cine expresionista y el cine negro. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Compara edificios de distintas épocas en función de su iluminación. Pon a prueba tus competencias, pág. 110 Analiza el claroscuro en distintos géneros cinematográficos. Pon a prueba tus competencias, pág. 111

4. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales al proceso artístico y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

4.1. Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Realiza retoques en una fotografía con un programa informático y experimenta con diferentes efectos de luz. Act. 13, pág. 107 Amplía conocimientos de lo aprendido mediante el uso de las TIC. Acts. Saviadigital, págs. 100, 103, 104, 105, 109 y 111 Enlaces web, págs. 98, 99 y 104 Act. 6, pág. 105 Pon a prueba tus competencias, pág. 111

Unidad 7 La composición


1. Aprender los conceptos básicos sobre composición con arreglo a los elementos, recursos y leyes presentes en una obra artística, y reconocer el orden compositivo de su entorno.

2. Analizar y emplear distintos esquemas y ritmos compositivos, y estudiar las

Comunicación lingüística

(Objetivos 1, 2 y 3)

Aprender a aprender (Objetivos 1, 2

y 3)

3

formas y su disposición en el espacio que se va a componer. 3. Comprender cómo puede emplearse el peso visual en diversas composiciones

plásticas.

Conciencia y expresiones culturales

(Objetivos 1, 2 y 3)

Competencias sociales y cívicas

(Objetivo 1)

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivo 2)

Competencia digital (Objetivos 1, 2

y 3)

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


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La composición. Conceptos de proporción, ritmo y equilibrio

1. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

1.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 1.2 Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Competencia digital)

Observa y reconoce los elementos de una composición: formato, esquema compositivo, ritmo y equilibrio visual en distintas representaciones visuales. Imágenes de la unidad Reconoce los distintos formatos utilizados en una composición e identifica la sensación que transmite cada uno, incluido el formato áureo. Acts. 1 y 2, pág. 115 Act. Saviadigital, pág. 115 Act. 9, pág. 122 Acts. 1 y 2, pág. 125 Conoce los diferentes esquemas compositivos y los localiza en distintas obras. Acts. 3 y 4, pág. 117 Act. Saviadigital, pág. 116 Act. 10, pág. 122 Act. 3, pág. 125 Conoce el concepto de ritmo en una obra plástica, identifica los tipos de ritmo y realiza composiciones con diversos ritmos. Acts. 5 y 6, pág. 119 Act. Saviadigital, pág. 119 Acts. 11 y 12, págs. 122 y 123 Acts. 4, 5 y 6, pág. 125 Conoce los métodos para equilibrar los pesos visuales en una composición y los utiliza en creaciones propias. Acts. 7 y 8, pág. 121 Act. Saviadigital, pág. 121 Act. 13, pág. 123 Acts. 8, 9 y 10, pág. 125

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2. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas.

2.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 2.2 Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de modo responsable con el medioambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. 2.3 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Realiza composiciones en las que utiliza distintas técnicas gráfico-plásticas: pinturas acrílicas, materiales reciclados, estampación y fotografía, y aplica los conceptos aprendidos. Acts. 9, 11, 12 y 13, págs. 122 y 123 Pon a prueba tus competencias, pág. 126

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3.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Amplía conocimientos de lo aprendido mediante el uso de las TIC. Acts. Saviadigital, págs. 115, 116, 119, 121 y 125 Act. 2, pág. 115 Act. 4, pág. 117 Act. 10, pág. 122 Pon a prueba tus competencias, pág. 126 Enlaces web, págs. 112, 113, 117 y 126

3ª EVALUACIÓN

Unidad 8 Dibujo geométrico OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Conocer y dibujar los principales trazados

geométricos y utilizarlos en composiciones de dibujo técnico y artístico.

2. Identificar y emplear las formas poligonales, curvas

y tangencias en las composiciones plásticas. 3. Apreciar la importancia del dibujo técnico en la

construcción, el diseño y en el arte.




Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2 y 3) Competencia digital (Objetivos 1, 2 y 3)

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Posiciones relativas de las rectas. Rectas paralelas y perpendiculares Lugares geométricos. Mediatriz y bisectriz

1. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

1.1 Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, utilizando escuadra y el cartabón, con suficiente precisión. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Practica trazados de rectas paralelas y perpendiculares con compás y con escuadra y cartabón. Acts. 1 y 2, pág. 135 Act. Saviadigital, pág. 134 Act. 11, pág. 146

2. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

2.1 Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia

Conoce el concepto de mediatriz de un segmento y practica su trazado. Act. Saviadigital, pág. 134 Act. 3, pág. 149

4

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

3. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

3.1 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera con regla y compás. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Conoce el concepto de bisectriz de un segmento y practica su trazado. Act. Saviadigital, pág. 134 Act. 3, pág. 149

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Los polígonos. Construcción de polígonos regulares de los que se conoce el lado Método general de construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia Aplicación del teorema de Thales

4. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

4.1 Construye correctamente polígonos regulares conociendo el lado. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Conoce y practica el método para la construcción del triángulo equilátero, cuadrado, pentágono, hexágono, heptágono y octógono. Acts. 3 y 4, pág. 137 Act. Saviadigital, pág. 136 Act. 5, pág. 149

5. Estudiar la construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia.

5.1 Construye correctamente polígonos regulares inscritos en una circunferencia. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Conoce y practica el método para la construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia conocido el radio. Act. Saviadigital, pág. 138 Acts. 13 y 14, pág. 146 Construye polígonos estrellados a partir de polígonos regulares. Act. Saviadigital, pág. 140 Act. 15, pág. 147

4

6. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

6.1 Escala un polígono aplicando el teorema de Thales. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Aplica el teorema de Thales para construir cualquier polígono regular conocido el lado. Act. 12, pág. 146 Act. Saviadigital, pág. 136 Aplica el teorema de Thales para construir cualquier polígono regular circunscrito en una circunferencia. Acts. 13 y 14, pág. 146

Curvas técnicas. Óvalo, ovoide y espiral. Construcción

7. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

7.1 Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor. 7.2 Construye varios tipos de óvalos y ovoides según los diámetros conocidos. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Conoce y practica el método para la construcción de óvalos y ovoides, y analiza la aplicación de estas formas en distintas estructuras de su entorno. Act. 8, pág. 141 Act. Saviadigital, pág. 141

8. Aplicar las condiciones de tangencias y enlaces para construir espirales de 2 y 3 centros.

8.1 Construye correctamente espirales de 2 y 3 centros. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Conoce y practica el método para la construcción de espirales. Acts. Saviadigital, pág. 140

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Tangencias. Concepto. Tangencias básicas entre rectas y circunferencias. Enlaces Curvas cónicas. Construcción

9. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

9.1 Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. 9.2 Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas. 9.3 Conoce el trazado de enlaces de arcos de circunferencia sobre una línea poligonal. (Aprender a

Conoce y practica los métodos para la construcción de las distintas tangencias entre circunferencias, y entre rectas y circunferencias, y los aplica en creaciones propias. Enlace web, pág. 142 Act. 9, pág. 143 Act. 16, pág. 147 Acts. 7 y 8, pág. 149

4

aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

10. Conocer qué son y cuáles son las curvas cónicas y los métodos para su construcción.

10.1 Identifica las curvas cónicas y conoce los métodos para construirlas. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Aprende cuáles son las curvas cónicas, cuáles son sus elementos y cómo se construyen. Act. 10, pág. 145 Act. Saviadigital, pág. 144 Act. 9, pág. 149

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Técnicas gráfico-plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones.


11.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Realiza composiciones con distintas técnicas gráfico-plásticas: rotuladores, lápices de colores, témperas o acrílicos, collage y escultura móvil de cartón. Acts. 11, 12, 13, 14, 15, 16 y 17, págs. 146 y 147

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12.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, y emplea recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

Amplía conocimientos de lo aprendido mediante el uso de las TIC. Act. 5, pág. 139 Act. 6, pág. 140 Acts. Saviadigital, págs. 134, 136, 138, 140, 141, 144 y 149 Enlaces web, págs. 132, 133, 137 y 142 Realiza espirales en el ordenador con el programa informático GeoGebra. Pon a prueba tus competencias, pág. 151

Unidad 9 Proporción y estructuras modulares OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

4

1. Señalar diferentes relaciones de

proporcionalidad entre figuras, manejar escalas de gráficas y diseñar redes modulares.

2. Apreciar la importancia de la proporción en el arte, en la arquitectura y en otras manifestaciones del entorno, y aplicarla a las creaciones propias.

3. Expresarse con creatividad utilizando las

técnicas y los esquemas requeridos, y transmitiendo emociones o sentimientos individuales y del grupo.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1 y 2)


Competencia digital (Objetivos 1 y 2)


Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivo 3)


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Relaciones de proporcionalidad: igualdad, simetría y semejanza Escalas

1. Conocer el concepto de proporcionalidad y las aplicaciones del teorema de Thales y el teorema de la altura.

1.1 Comprende el concepto de proporcionalidad y sus aplicaciones en el teorema de Thales y el teorema de la altura. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Comprende el concepto de proporcionalidad y la aplicación del teorema de Thales, el teorema de la altura y la sección áurea. Acts. 1 y 2, pág. 155 Acts. Saviadigital, pág. 154 Acts. 1, 2 y 3, pág. 171

2. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

2.1 Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Aplica los siguientes procedimientos para obtener figuras proporcionales: traslación, giro, triangulación, transporte de ángulos, reproducción de coordenadas, simetría y semejanza, y realiza composiciones artísticas con ellas. Acts. Saviadigital, págs. 156 y 158 Acts. 13 y 14, pág. 168 Act. 4, pág. 171 Observa e identifica en diseños urbanos, arquitectónicos, publicaciones, etc., figuras iguales o simétricas. Acts. 3 y 4, pág. 157

3. Comprender el concepto de escala natural, de reducción y de ampliación.

3.1 Comprende el concepto de escala natural, de reducción y de ampliación, y lo aplica correctamente. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y

Realiza dibujos a escala correctamente e identifica la escala a la que están dibujados algunos objetos. Acts. 5 y 6, pág. 161 Act. Saviadigital, pág. 161 Acts. 15 y 16, pág. 168 Act. 5, pág. 171 Pon a prueba tus competencias, pág. 173

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competencias básicas en ciencia y tecnología)

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Composiciones modulares Técnicas gráfico-plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

4.1 Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Reconoce el módulo como figura básica de una estructura modular. Realiza composiciones modulares creativas e identifica estructuras modulares en imágenes. Acts. 7 y 8, pág. 163 Acts. 9 y 10, pág. 165 Acts. 11 y 12, pág. 167 Acts. Saviadigital, págs. 162, 163, 165 y 167 Acts. 17, 18, 19, 20 y 21, pág. 169 Acts. 6, 7, 8, 9, 10 y 11, pág. 171


5.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Realiza composiciones artísticas en las que utiliza distintas técnicas gráfico- plásticas: collage, rotuladores, lápices de colores, témperas y estilógrafo. Act. 3, pág. 157 Act. 8, pág. 163 Act. 10, pág. 165 Acts. 13, 14, 15, 16, 18, 20 y 21, págs. 168 y 169

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6.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 6.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y emprendimiento, Competencias sociales y cívicas)

Amplía conocimientos de lo aprendido mediante el uso de las TIC. Acts. Saviadigital, págs. 154, 155, 156, 158, 161, 162, 163, 165, 167 y 171 Enlaces web, págs. 152, 153, 166 y 168 Realiza una composición modular digital con un programa informático. Act. 19, pág. 169

Unidad 10 Sistemas de representación



4

1. Observar y reconocer los recursos geométricos básicos para representar el espacio tridimensional, y valorar su importancia.

2. Utilizar el sistema diédrico y el sistema axonométrico, y

desarrollar procedimientos para representar la profundidad espacial en composiciones geométricas.

3. Aplicar los trazados de perspectivas a creaciones y

valorar su uso en representaciones artísticas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1 y 2)

Aprender a aprender (Objetivos 1 y 2)


Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 3)

Dib

ujo

téc

nic

o

Concepto del sistema de proyección ortogonal Sistema diédrico. Representación de vistas de volúmenes sencillos Iniciación a la normalización

1. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones y practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

1.1 Conoce la representación de puntos, rectas y figuras planas en el sistema diédrico. 1.2 Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas. 1.3 Interpreta y aplica correctamente los elementos básicos de normalización. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Comprende el concepto de proyección y los sistemas de representación que existen. Acts. 1 y 2, pág. 187 Conoce y practica la representación de rectas y figuras planas en el sistema diédrico. Acts. 1 y 2, pág. 177 Act. Saviadigital, pág. 177 Act. 4, pág. 187 Conoce y dibuja en el sistema diédrico las vistas principales de volúmenes frecuentes. Acts. 3 y 4, pág. 179 Acts. Saviadigital, pág. 179 Act. 10, pág. 184 Act. 5, pág. 187 Pon a prueba tus competencias, pág. 188 Valora la importancia de la normalización y conoce las normas de acotación: elementos, sistemas y croquis. Acts. 5 y 6, pág. 181 Act. Saviadigital, pág. 181 Acts. 11 y 12, pág. 184 Acts. 6 y 7, pág. 187 Analiza y valora la aplicación de los sistemas de representación en el arte. Desarrolla tus competencias, págs. 174 y 175

4

Dib

ujo

téc

nic

o Sistemas de representación. Perspectiva axonométrica

2. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera e isométrica aplicada a volúmenes sencillos.

2.1 Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos. 2.2 Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Comunicación lingüística)

Conoce el sistema de representación axonométrico y lo aplica para representar volúmenes sencillos mediante la perspectiva isométrica y la perspectiva caballera, y aplica el coeficiente de reducción indicado. Act. 8, pág. 183 Acts. Saviadigital, págs. 183 y 184 Acts. 14, 15 y 16, pág. 185 Acts. 8, 9, 10 y 11, pág. 187 Pon a prueba tus competencias, pág. 188

Com

un

icac

ión

au

dio

visu

al



3.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 3.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital)

Amplía conocimientos de lo aprendido mediante el uso de las TIC. Acts. Saviadigital, págs. 177, 179, 181, 183, 184 y 187 Enlace web, pág. 189 Usa un programa informático para representar una figura y acotarla. Act. 12, pág. 184 Emplea un programa informático como Diedrom para representar las vistas diédricas de figuras. Pon a prueba tus competencias, pág. 189

Unidad 11 Perspectiva cónica OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Observar y reconocer los recursos geométricos básicos

para representar el espacio tridimensional, y valorar su importancia.

2. Utilizar la perspectiva cónica y desarrollar

procedimientos para representar la profundidad espacial en composiciones geométricas.

3. Aplicar los trazados de las perspectivas a creaciones y a

representaciones artísticas, y valorar el alcance de la sistematización de la perspectiva cónica en el arte.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 3) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 3)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2 y 3)




BLOQUE CONTENIDOS




4

Dib

ujo

téc

nic

o

Sistemas de representación. La perspectiva cónica El trazado de la perspectiva cónica frontal y oblicua

1. Conocer los fundamentos de la perspectiva cónica.

1.1 Conoce los fundamentos de la perspectiva cónica e identifica los elementos principales: línea de horizonte y puntos de fuga. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital)

Conoce los fundamentos de la perspectiva cónica y diferencia entre perspectiva cónica, isométrica y caballera. Acts. 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8, pág. 201 Act. Saviadigital, pág. 193 Reconoce los elementos de la perspectiva cónica en obras de arte, fotos y paisajes, y realiza los esquemas de líneas de horizonte y puntos de fuga de estos. Acts. 1 y 2, pág. 193 Act. 3, pág. 195 Acts. 4 y 5, pág. 197 Act. 9, pág. 199 Pon a prueba tus competencias, pág. 202

2. Comprender y practicar el procedimiento para representar figuras en perspectiva cónica frontal y oblicua.

2.1 Traza correctamente sólidos sencillos en perspectiva cónica frontal y oblicua. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Reconoce en imágenes la diferencia entre la perspectiva cónica frontal y oblicua. Acts. 9 y 10, pág. 201 Pon a prueba tus competencias, pág. 203 Comprende y practica el trazado de la perspectiva cónica frontal y oblicua de diversas figuras volumétricas. Acts. 7, 8, 10, 11, 12 y 13, pág. 198 Acts. Saviadigital, págs. 195 y 196 Act. 11, pág. 201 Interpreta a mano alzada imágenes con distintas perspectivas. Acts. 6 y 10, págs. 198 y 199

Exp

resi

ón p

lást

ica



3.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Realiza composiciones artísticas en las que emplea distintas técnicas gráfico-plásticas: rotuladores y lápices de colores. Act. 3, pág. 195 Acts. 6, 8, 10 y 12, págs. 198 y 199 Pon a prueba tus competencias, pág. 203

Com

un

ica

ción

au

dio

visu

al

La perspectiva en el arte

4. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciando los distintos estilos y

4.1 Analiza y valora el uso de la perspectiva en la fotografía, la arquitectura y la historia del arte.

Observa y analiza el uso de la perspectiva en diversas representaciones artísticas: fotografía, arquitectura o pintura. Desarrolla tus

5


tendencias, y valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

(Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

competencias, págs. 190 y 191 Pon a prueba tus competencias, págs. 202 y 203


5.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital)

Amplía conocimientos de lo aprendido mediante el uso de las TIC. Acts. Saviadigital, págs. 193, 195, 196 y 201 Enlace web, pág. 199 Traza las líneas de fuga de un paisaje con un programa informático. Act. 9, pág. 199

B.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE. B1. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Bloque 1: Expresión Plástica

Criterios de evaluación

Indicadores de aprendizaje

Indicadores de logro

No adquirido Adquirido Avanzado Excelente

1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

No identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano.

Identifica y valora en ocasiones la importancia del punto, la línea y el plano

Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral imágenes y producciones grafico plásticas propias.

Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

1.2.1 Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas,

No analiza los ritmos lineales

Analiza en ocasiones los ritmos lineales

Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, plásticas.

Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en

5

empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.

creaciones grafico- plásticas.

1.2.2 Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

No experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo

Experimenta en ocasiones con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo

Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre.

Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

1.2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

No experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales

Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada,

Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente

Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

1.3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

No realiza composiciones que transmiten emociones básicas

Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.)

Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizandoalgunos recursos gráficos en cada caso

Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

1.4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

1.4.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo

No analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias

Analiza, identifica y explica gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias

Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias

Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo

5

1.4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito

No realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito

Realiza composiciones básicas con algunas técnicas según las propuestas establecidas por escrito

Realiza composiciones básicas con varias técnicas según las propuestas establecidas por escrito

Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito

1.4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

No realiza composiciones modulares

Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos

Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil y ornamental,

Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

1.4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

No representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato,

Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato,

Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales

Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

1.5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

1.5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

No experimenta con los colores primarios y secundarios

Experimenta con los colores primarios y secundarios

Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y

Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

1.6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

1.6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

No realiza modificaciones del color y sus propiedades

Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz,

Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC

Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

1.6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

No representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas menos sencillas.

Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas complejas.

1.6.3. Realiza composiciones

No realiza composiciones

Realiza composiciones



5

abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

abstractas abstractas con diferentes técnicas gráficas

abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

abstractas con muchas técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

1.7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

1.7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

No transcribe texturas táctiles a texturas visuales

Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage,

Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas

Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

1.8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

1.8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

No crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos

Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos

Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito

Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

1.8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

No conoce ni aplica métodos creativos

Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico

Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda

. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

1.9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

1.9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

No reflexiona ni evalúa, el proceso creativo

Reflexiona y evalúa oralmente, el proceso creativo propio

. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio

. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

1.10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

1.10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

No comprende ni emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica

Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica

Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos

Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

1.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico- plásticas secas,

1.11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al

No utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas

Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas

Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al

Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma muy adecuada al objetivo de la

5

húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

objetivo de la actividad.

objetivo de la actividad.

actividad.

1.11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

No utiliza el lápiz de grafito y de color

Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas

Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas

Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

1.11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

No experimenta con las témperas

Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…)

Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas

Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

1.11.4 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

No utiliza el papel como material

Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones,

Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones y collages matéricos

Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

1.11.5 Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

No crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas

Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas

Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos y decorativos

Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

1.11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de

No aprovecha materiales reciclados

Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de

Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de

Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable

5

obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas.

obras obras de forma responsable con el medio ambiente

con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas.

1.11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

No mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado

Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado

Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo en ocasiones al aula para la elaboración de las actividades.

Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

Bloque 2. Comunicación audiovisual


Indicadoresres de aprendizaje



2.1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

2.1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

No analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica

Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica

Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando algunos conocimientos de los procesos perceptivos.

Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

2.2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

2.2.1 Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

No identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas

Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas

Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según algunas leyes de la Gestalt.

Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

2.2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

No diseña ilusiones ópticas

Diseña ilusiones ópticas

Diseña ilusiones ópticas basándose en algunas leyes de la Gestalt.

Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

2.3. Identificar significante y significado en un signo visual.

2.3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

No distingue significante y significado en un signo visual.

Distingue significante y significado en un signo visual en ocasiones.

Distingue casi siempre significante y significado en un signo visual.

Distingue significante y significado en un signo visual.

2.4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

2.4.1.Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

No diferencia imágenes figurativas de abstractas.

Diferencia en ocasiones imágenes figurativas de abstractas.

Diferencia casi siempre imágenes figurativas de abstractas.

Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

2.4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

No reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

Reconoce en ocasiones distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

Reconoce casi siempre distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

2.4.3. Crea imágenes con

No crea imágenes con

Crea en ocasiones

Crea casi siempre imágenes con

Crea imágenes con distintos

5

distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.


imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.


grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

2.5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

2.5.1 Distingue símbolos de iconos.

No distingue símbolos de iconos.

Distingue en ocasiones símbolos de iconos.

Distingue casi siempre símbolos de iconos.

Distingue símbolos de iconos.

2.5.2.Diseña símbolos e iconos.

No diseña símbolos e iconos.

Diseña en ocasiones símbolos e iconos.

Diseña símbolos e iconos.

Diseña símbolos e iconos variados.

2.6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

2.6.1.Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

No realiza la lectura objetiva de una imagen

Realiza la lectura objetiva de una imagen

Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando los elementos de la misma.

Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

2.6.2 Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

No analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva,

Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva,

Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas,

Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

2.7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

2.7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

No identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

Identifica en ocasiones distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

Identifica casi siempre distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

2.7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

No r fotografías con distintos encuadres y puntos de vista

Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista

Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando algunas leyes compositivas.

Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

2.8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

2.8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

No diseña un cómic

Diseña un cómic Diseña un cómic utilizando de manera bastante adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

2.9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento,

2.9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

No elabora una animación

Elabora una animación con medios analógicos.

Elabora una animación con algunos medios digitales y/o

Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

5

explorar sus posibilidades expresivas.

analógicos.

2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

2.10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

No identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

Identifica los elementos que intervienen en actos de comunicación visual.

Identifica y analiza los elementos que intervienen en actos de comunicación visual.

Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

2.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

2.11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

No identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

Identifica los elementos que intervienen en actos de comunicación audiovisual..

Identifica y analiza los elementos que intervienen en actos de comunicación audiovisual..

Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual..

2.11.2 Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

No distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

Distingue en coasiones la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales

Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

2.12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

2.12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

No diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones

Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones

Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…).

Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

2.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

No identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

Identifica algunos recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales

Identifica algunos recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

2.14. Identificar y emplear recursos

2.14.1. Diseña un mensaje

No diseña un mensaje

Diseña en ocasiones

Diseña un mensaje publicitario utilizando

Diseña un mensaje publicitario

5

visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

algunos recursos visuales como las figuras retóricas.

utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

2.15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

2.15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

No reflexiona críticamente sobre una obra de cine,

Reflexiona críticamente sobre una obra de cine,

Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto

Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

2.16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

2.16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada

No elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto

Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto

Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando algunos recursos digitales

Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada

Bloque 3. Dibujo técnico


Indicadores de aprendizaje



3.1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

3.1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

No traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla,

Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla,

Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma, con limpieza

3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

3.2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

No señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales,

Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales,

Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no

Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3.3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el

3.3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a

No traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a

Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a

Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares

Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares

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cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón

a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con bastante precisión.

a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

3.4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

No construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás con precisión

Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás con precisión y limpieza

3.5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

3.5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

No divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás,

Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás,

Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular

Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

3.6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

3.6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

No identifica los ángulos deen la escuadra y en el cartabón.

Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.



3.7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

3.7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

No suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

Suma o resta ángulos positivos con regla y compás.

Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás con precisión

3.8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

3.8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

No construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás con precisión

Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás con precisión y limpieza

3.9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

3.9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

No suma o resta segmentos, sobre una recta,

Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla

Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás con precisión

3.10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando

3.10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando

No traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.

Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.



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regla, escuadra y cartabón.

regla, escuadra y cartabón.

También utilizando regla, escuadra y cartabón.

También utilizando regla, escuadra y cartabón con precisión

3.11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

3.11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

No divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales con precisión

Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales con precisión y limpieza

3.11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

No escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

Escala un polígono aplicando el teorema de Thales con precisión

Escala un polígono aplicando el teorema de Thales con precisión y limpieza

3.12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

3.12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

No explica, verbalmente los ejemplos más comunes de lugares geométricos

Explica, verbalmente los ejemplos más comunes de lugares geométricos

Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

Explica con corrección, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

3.13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

3.13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

No clasifica triángulos, observando sus lados y sus ángulos.

Clasifica algunos triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

Clasifica casi todos los triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

3.14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

3.14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

No construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo,

Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo,

Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados,

Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

3.15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

3.15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o

No determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o

Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o

Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas,

Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas,

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mediatrices correspondientes.



bisectrices o mediatrices correspondientes con precisión

bisectrices o mediatrices correspondientes con precisión y limpieza

3.16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

3.16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

No dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto con precisión

Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto con precisión y limpieza

3.17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

3.17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

No clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

Clasifica correctamente algunos cuadriláteros.

Clasifica correctamente casi cualquier cuadrilátero.

Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

3.18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

3.18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

No construye paralelogramos conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

Construye algunos paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

Construye casi cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

3.19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

3.19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

No clasifica correctamente polígonos de 3 a 5 lados,

Clasifica correctamente polígonos de 3 a 5 lados,

Clasifica correctamente polígonos de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

3.20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

3.20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

No construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia con precisión

Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia con precisión y limpieza

3.21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

3.21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

No construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado con precisión

Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado con precisión y limpieza

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3.22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

3.22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

No resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias

Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias,

Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas y con limpieza

3.22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

No resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas,

Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas,

Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas y con limpieza

3.23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

3.23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

No construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor con precisión

Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor con precisión y limpieza

3.24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

3.24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

No construye óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

No construye óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos con precisión

3.25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

3.25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

No construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros con precisión

Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros mayor con precisión y limpieza

3.26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

3.26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

No ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos con precisión

Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos con precisión y limpieza

3.27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones

3.27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

No dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de

Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de

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practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

sus vértices y sus aristas con precisión

sus vértices y sus aristas con precisión y limpieza

3.28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

3.28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

No construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples,

Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples,

Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos con precisión

3.29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

3.29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

No realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos,

Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos,

Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas con precisión

B.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

La calificación final de cada periodo de evaluación se otorgará, según lo establecido en la ley, teniendo en cuenta los datos recogidos en el aula, las pruebas, trabajos, ejercicios y exámenes realizados, y la opinión de los miembros de la junta evaluadora.

En las pruebas, trabajos, ejercicios y exámenes se valorarán los aspectos siguientes:

1. El trabajo gráfico y la corrección en la expresión oral y/o escrita. 2. Conocimiento de la materia y uso del vocabulario específico. 3. Aplicación práctica de los aspectos teóricos desarrollados. 4. Realización correcta de los trabajos y entrega en los plazos previstos. 5. Presentación de los trabajos. 6. Actitud y participación en el aula. 7. Expresividad y acierto en la intencionalidad gráfica.

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8. El uso de terminología adecuada y vocabulario - sistematización en la exposición de las argumentaciones - el razonamiento lógico - presentación clara y concreta.

La puntuación de cada prueba, ejercicio o trabajo, estará determinada por la suma de la calificación otorgada a los siguientes aspectos:

La correcta solución del ejercicio propuesto y su adecuación al enunciado se

puntuará con un máximo del 75% del valor otorgado a dicho ejercicio. El 25% restante será para valorar la destreza y seguridad del alumno en la

resolución de los ejercicios, la limpieza, ausencia de tachaduras, etc. Se calificará a los alumnos empleando los siguientes criterios:

1. Todos los ejercicios (croquis, estudios, láminas...) realizados en el aula, aportarán

el 50% de la nota de evaluación. 2. En su caso se podrá plantear, dentro del periodo de evaluación, la realización de

ejercicios complementarios o la finalización en casa de ejercicios inacabados, para subir nota.

3. Uno o dos exámenes por evaluación, aportarán otro 40% de la nota de la evaluación.

4. Aspectos tales como: asistencia a clase y puntualidad, interés mostrado, correcto uso de los medios materiales, puntualidad en la entrega de los trabajos y calidad del contenido y presentación de los mismos se valorarán como un 10% de la nota de evaluación.

5. En el caso de que en una o varias evaluaciones, por las características de los contenidos, no se considere oportuno realizar ejercicios (apartado 1º) o exámenes (apartado 3º), el porcentaje correspondiente al apartado no realizado se añadirá al correspondiente al apartado que se realice.

6. Asistencia a clase e interés mostrado, serán aspectos a valorar en junio. 7. En la prueba extraordinaria de septiembre para ESO sin embargo, se calificará

sobre 3 los trabajos especificados en el plan de recuperación y el examen sobre 7. En ambos se atenderá a los criterios de calificación anteriormente citados. La no entrega de estos ejercicios supondrá la calificación de 0 puntos en este apartado, tomándose en consideración únicamente la nota del examen que se calificará sobre 10 puntos.

PROGRAMA BILINGÜE

En los alumnos que imparten la materia en la sección bilingüe los porcentajes serán los siguientes: 50 % trabajos 30 % exámenes 10 % aspectos actitudinales 10% uso de la lengua Las materias no lingüísticas de la sección bilingüe realizarán un análisis de resultados de forma trimestral centrándose en la comprensión y expresión oral.

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Junto con el boletín de notas a los alumnos del programa bilingüe se les entregará una valoración de su rendimiento en el programa.

RECUPERACIONES Las evaluaciones suspensas se recuperarán:

– Mediante la realización de un examen que recoja los contenidos fundamentales de la materia correspondientes al periodo evaluado.

– Entregando los trabajos no realizados o los calificados con nota baja. – Al finalizar cada evaluación y si esta está suspensa, se realizará un examen de

recuperación y se entregarán igualmente los trabajos suspensos o pendientes del trimestre.

CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO

Para obtener la calificación final del curso se tomará como base la media aritmética de las notas correspondientes a las tres evaluaciones o en su caso las recuperaciones, siempre y cuando estén las tres aprobadas y se tendrá en cuenta:

Las evaluaciones aprobadas de forma ordinaria o en la recuperación. El progreso experimentado desde el comienzo del curso. El equilibrio de resultados en las distintas partes de la materia. La actitud, comportamiento y asistencia regular a clase. La calificación final del curso tendrá en cuenta la nota media de las tres

evaluaciones.

PRUEBA EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE)

Los alumnos que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación negativa podrán realizar una prueba extraordinaria, que tendrá lugar en el mes de septiembre en las fechas y horarios que establezca el centro educativo en su calendario.

Al finalizar el curso cada alumno recogerá junto con las notas el Plan de Recuperación Individualizado en donde se especificarán las tareas a realizar por cada alumno teniendo en cuenta las evaluaciones no superadas por el mismo. En el mes de septiembre se realizará un examen de la materia para aquellos alumnos que no hayan superado la materia en todas o en alguna de las evaluaciones ordinarias.

En el contenido de esta prueba, se recogerán aspectos de los considerados fundamentales en la asignatura y que se corresponderán con los contenidos mínimos de únicamente aquellas evaluaciones no superadas por cada alumno. Dicha prueba será diseñada por de acuerdo con los criterios que se establecen en su programación docente.

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Los criterios de corrección y calificación serán los mismos que se han utilizado en el periodo ordinario.

El Plan de Recuperación individualizado establecerá unos trabajos para su realización en el periodo vacacional. El alumno deberá entregarlos completos antes de realizar la prueba; se valorarán hasta 3 puntos. La valoración de estos ejercicios será el 30% de la nota final. El 70 % restante corresponderá a la calificación de la prueba propuesta. El alumno tendrá que aportar todos los medios, materiales e instrumentos necesarios para realizar la prueba. Resolverá los ejercicios que se propongan y en el momento conocerá la valoración y los criterios de corrección y calificación de los mismos. Se exigirá precisión en la ejecución de los ejercicios, pulcritud en la presentación y se valorará la creatividad en las respuestas. La suma de todos los apartados será la nota de la prueba. La prueba extraordinaria consta, por la tanto de dos partes:

1. Trabajos establecidos en el Plan de Recuperación Individualizado 30% 2. Examen de septiembre 70%

La falta de entrega de estos ejercicios supondrá la calificación de 0 puntos en este apartado, tomándose en consideración únicamente la nota del examen, que se calificará, en este caso, sobre 10 puntos. Materiales necesarios que deberá aportar el alumno: 2.6 Papel 2.7 Instrumentos de dibujo geométrico: escuadra, cartabón, regla, compás, etc. 2.8 Lápices grafito negro, lápices de colores y rotuladores.

EXAMEN PARA ALUMNOS CON PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Con anterioridad a la fecha correspondiente a la evaluación ordinaria final, se realizará un examen a los alumnos, que por haber superado el 50% de faltas de asistencia a lo largo del curso, hayan perdido el derecho a la evaluación continua.

Los alumnos que se vean afectados por esta medida recibirán aviso de forma individual, si es posible, o por medio de una convocatoria escrita, que se colocará de forma visible en el tablón de anuncios del Departamento, con suficiente antelación.

En el contenido de esta prueba, se recogerán aspectos de los considerados fundamentales en la asignatura.

Los criterios de calificación serán los mismos que se han utilizado en el periodo ordinario.

Los alumnos que tengan que realizar este examen extraordinario entregarán el día del examen una serie de ejercicios, cuyos enunciados deberán ser recogidos en el Departamento.

La valoración de estos ejercicios será el 30% de la nota final. El 70 % restante corresponderá a la calificación de la prueba propuesta.

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La no entrega de estos ejercicios supondrá la calificación de 0 puntos en este apartado, tomándose en consideración, en este caso, únicamente la nota del examen, que se calificará sobre 10 puntos.

C.- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se organiza en base a una progresión adecuada de los contenidos y competencias alcanzados por los alumnos y las alumnas. El uso de estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las capacidades de los alumnos y las alumnas permitirá alcanzar los contenidos de forma guiada.

Las actividades del aula s e organizarán creando un ambiente de trabajo

que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo. Algunas actividades implicarán la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que permita a las alumnas y los alumnos participar en él con creatividad, desarrollando su sentido de la iniciativa y un carácter emprendedor y habilidades de carácter social y cívico. El diseño de actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar de forma oral y escrita sus producciones, favorece la mejora de las competencias comunicativas. De igual modo, la planificación de actividades variadas facilita las posibilidades de experimentar con diferentes materiales y vincularlas tanto al aula como al entorno en que viven los estudiantes y a los medios de comunicación y de tratamiento de la información que tienen a su alcance.

La graduación de los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y

métodos de trabajo se organizará en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, serán entendidas como

herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita y como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

El alumnado requiere de ciertos aspectos teóricos antes de ser capaz de

producir o apreciar trabajos artísticos, pero el desarrollo de la materia se abordará desde un punto de vista práctico. La adquisición de los conocimientos, de las destrezas y de las competencias ha de producirse desde la experiencia, la experimentación, la creación y la reflexión acerca del trabajo realizado.

La enseñanza de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y

valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico,

arqueológico, etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para transmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen.

Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y

elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación, a través de diversos medios de expresión y representación.

Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico

y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas y grupos.

Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, aplicando las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies para establecer una comunicación eficaz.

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el

proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar de forma oral y escrita, al final de cada fase, el estado de su consecución.

Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con

flexibilidad y responsabilidad, practicando la tolerancia, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

El enfoque de la materia se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:

4. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Se atenderá simultáneamente al

nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que

se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que

estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra.

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5. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de

los conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben

cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser

potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la

estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la estructura

psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una

actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado

para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de

modificar las estructuras cognitivas anteriores. Si se producen aprendizajes

verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la

educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los

conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en

las que los alumnos los necesiten (transferencia).

6. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es

necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay

que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del

propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria

no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para

realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde

se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder

realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

7. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos

se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una

serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y,

por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de

aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción

con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan

el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá

el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la

acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede

aprender significativamente.

8. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar

que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que

les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no

logran hacer como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de

actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la metacognición, los

alumnos son conscientes de qué saben y, por lo tanto, pueden profundizar en ese

conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia),

tanto de aprendizaje como de la vida real.

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9. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La

actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo

contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es

preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de

aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos

polos: el alumno y el profesor.

Principios didácticos

2 Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida

real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

3 Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos

establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias

previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de

aprendizajes significativos.

4 Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las

situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

5 Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se

produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de

contenidos de claro componente cultural y social.

6 Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los

códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las

dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario

preverlas y graduar las actividades en consecuencia.

7 Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada

alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes

situaciones.

8 Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del

proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que

debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las

dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de

aprendizaje innovadoras.

9 Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la

confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la

toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante

el diálogo y la cooperación.

10 Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de

contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren

únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero

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que el funcionamiento del centro como organización social sí puede

facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad

responsable, etc.

Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:

4. Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el

desarrollo de cada bloque. Es una buena forma de conocer el punto de partida y

animarles a participar.

5. Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,

llegamos a la generalización.

6. Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

7. Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para

favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

8. Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo [de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación], de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

Se potenciará el uso de los medios informáticos y audiovisuales como materiales curriculares así como fotocopias y todos aquellos materiales grafico-plásticos necesarios para poder realizar las diferentes propuestas didácticas tales como:

- Libro de texto: Para el presente curso está designado como Cuaderno de actividades:

“Educación Plástica y Visual I”. Editorial S. M. Savia. Se utilizara la versión en inglés para

los alumnos pertenecientes a la sección bilingüe.

- Lápices de distinta dureza, lápices de colores, rotuladores, ceras, acuarelas…

- Modelos varios de escayola y jarrones de barro y cerámica para dibujo del natural.

- Sólidos básicos en madera y plástico. Piezas industriales y de fontanería para croquis

acotados y representación en dibujo técnico.

- Se emplearán figuras geométricas tridimensionales y planas para familiarizar a los

alumnos con los cuerpos geométricos.

- Material de dibujo (regla, compás…).

- Materiales de reciclaje.

- Material informático. Una cámara digital, internet, programas de tratamiento de texto y

de imágenes, y anuncios publicitarios audiovisuales.

- Papel de todos los tipos, cartulinas, cartón…

- Láminas de arte.

- Plastilina, arcilla, escayola…

- Instrumentos de modelaje.

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- Libros de apoyo y bibliografía de consulta del Departamento de Dibujo.

- Entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

4. Uso habitual de las TIC. Entre otras, recomendamos las siguientes direcciones

web:

4. Páginas web de museos, monográficas de artistas, etc. 5. http://www.smconectados.com 6. http://www.profes.net 7. http://www.librosvivos.net 8. http://www.educacionplastica.net/ 9. http://blog.educastur.es/luciaag/ 10. http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/ 11. http://www.artehistoria.jcyl.es/ 12. http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/ 13. http://www.educared.org

D.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. MEDIDAS ORDINARIAS Tras realizar la evaluación inicial se adecuará la presente programación didáctica a las características del grupo, adaptándola para favorecer el éxito escolar de todo el alumnado. ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES A LO LARGO DEL CURSO. Si durante el curso se detecta que algún alumno tiene especiales dificultades en el seguimiento de la asignatura se actuará con la mayor prontitud para intentar evitar que acumule evaluaciones suspensas. En estos casos se plantearán al alumno únicamente ejercicios que cubran los mínimos de la asignatura o se limitará la realización de los ejercicios propuestos a las partes que se correspondan con estos mínimos. Se plantearan a estos alumnos ejercicios de refuerzo de las partes fundamentales de la asignatura. MEDIDAS SINGULARES ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. A los alumnos que a lo largo del curso destaquen especialmente por sus altas capacidades intelectuales, si se considera oportuno, se les podrá plantear ejercicios alternativos con una dificultad superior a los del resto del grupo.

http://www.smconectados.com/

http://www.profes.net/

http://www.librosvivos.net/

http://www.educacionplastica.net/

http://blog.educastur.es/luciaag/

http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/

http://www.artehistoria.jcyl.es/

http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/

http://www.educared.org/

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Con el objetivo de potenciar sus elevadas capacidades, se podrá plantear, a estos alumnos, la realización de trabajos sobre aspectos de la materia que impliquen una labor de investigación o de experimentación, cuyos resultados expondrían al resto de sus compañeros. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON DIFICULTADES FÍSICAS O PSÍQUICAS

A los alumnos con alguno de estos tipos de dificultades, que les impidan seguir el

desarrollo normal del proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del

Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la

adaptación curricular necesaria en lo referido a:

– Adaptación de objetivos y contenidos.

– Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

– Metodología.

– Elección de materiales didácticos.

– Agrupamientos.

– Organización espacio-temporal.

– Programas de desarrollo individual.

– Refuerzos o apoyos.

– Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

E.- PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.

Se convocará, a principio de cada evaluación, a los alumnos en esta situación, para entregarles las actividades correspondientes a cada periodo. Estas actividades serán recogidas antes del examen de evaluación, para su corrección y supondrán el 50% de la nota.

En las fechas señalas por Jefatura de Estudios, se realizará una prueba que supondrá el 50% de la nota.

Los alumnos que no superen la asignatura por evaluaciones, podrán realizar una prueba extraordinaria, en fecha que se indicará oportunamente y siempre antes de finalizar el periodo ordinario del curso en el que estén matriculados. En el mes de septiembre se realizará también una prueba extraordinaria.

Cuando no se disponga de sesiones lectivas de recuperación las actividades programadas serán coordinadas por el jefe de departamento.

Los profesores que les imparten la materia con continuidad en 2º serán los encargados de llevar este control. Las materias que no la tengan serán atendidas por el profesor que les impartió la asignatura en 1º. El tutor del grupo deberá realizar un seguimiento de los alumnos que han promocionado con materias pendientes.

Las calificaciones trimestrales las recogerá el Jefe de Departamento y las llevará a la Junta de Evaluación para que queden consignadas en el boletín de notas.

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F.- CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO INCLUYENDO EL PLAN DE LECTURA. SECCIÓN BILINGÜE

La programación seguida para estos grupos es la misma que para el resto de alumnos/as de 1º E.S.O., con la única diferencia de que en éstos se utiliza, en la medida de lo posible, el inglés como “vehículo” para impartir las clases y lograr la consecución de los objetivos planteados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Se pretende que los alumnos/as vayan adquiriendo progresivamente la competencia de: Usar el inglés en las situaciones cotidianas. Entender las explicaciones del profesor en relación a los temas propios de la materia. Aprender y utilizar el vocabulario específico de Educación Plástica. Relacionarse en inglés con los compañeros y el profesor. RECURSOS:

Apuntes de educación plástica en inglés. Libro de actividades en inglés y/o temas desarrollados directamente en

inglés, con sus correspondientes actividades. PROCESO DE EVALUACIÓN: Será similar al utilizado en el resto de grupos, con la salvedad de que se valorarán también las competencias adquiridas en relación con el inglés y el esfuerzo realizado a la hora de aprender y utilizar esta lengua con un 10% de incremento de la nota alcanzada, en detrimento de la nota de la parte de examen que se valorará con un 30%. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN a) Aprovechar todas las oportunidades lectoras que se presenten en clase. b) Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación, etc., para favorecer la correcta expresión oral y la comprensión del texto. c) Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que deben enfrentarse, utilizando las técnicas y estrategias fijadas en las directrices metodológicas aprobadas en el centro. d) Enseñar al alumno a utilizar estrategias que le ayuden a comprender las partes de un texto o tema por medio del subrayado, esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. Es conveniente seguir las indicaciones acordadas en el centro. e) Diseñar actividades sobre los textos de diferentes materias dirigidos a desarrollar su comprensión como paso previo a la realización de otro tipo de actividades más específicas; deberá prestarse especial atención a las que contribuyan a mejorar la expresión escrita. f) Realización de trabajos, redacciones… sobre textos dados, facilitando previamente preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos.

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g) Elaboración de trabajos de redacción relacionados con un tema concreto que se esté impartiendo o con una efeméride. h) Confección del vocabulario de cada unidad o listado de términos fundamentales y utilización de los mismos en las actividades que se propongan. i) Realizar pequeños trabajos de investigación que impliquen la búsqueda de información relacionada con el tema propuesto, utilizando para ello Internet, enciclopedias, libros especializados… Criterios metodológicos

Planteamiento de la lectura y de la escritura como actividades de comunicación, con significado y sentido.

Relación de la lectura y de la escritura con experiencias y situaciones reales de la vida de los alumnos.

Establecimiento de una estrecha relación entre lectura, escritura e investigación. Presentación de situaciones de investigación que lleven aparejadas la necesidad de leer y escribir.

Diseño de estrategias, actividades y materiales para el fomento de la lectura, escritura e investigación.

Diversidad de géneros discursivos, tipos de texto, soportes y libertad para elegir. La posibilidad de elegir y tomar decisiones es buena en si misma y favorece el interés.

Uso de las TIC como elemento motivador que favorece el desarrollo de la competencia lectora y el hábito lector ya que permite trabajar, de manera bien planificada, sobre una mayor diversidad de textos, bien como lectores o como escritores. Su presencia en la práctica docente favorece la utilización de enfoques más participativos y que pongan en juego situaciones reales de comunicación.

Utilización de la prensa como recurso didáctico con el fin de dirigir la atención hacia el modo en que los saberes se imbrican en la vida cotidiana. El texto periodístico nos permite no sólo obtener información, sino que leer signifique algo más al permitir construir significados acerca de la naturaleza del mundo, convirtiéndose así en saberes relevantes.

Temporalización, medios y recursos Todas estas actuaciones estarán integradas en los contenidos de la asignatura, por lo que la temporalización se corresponderá con la secuenciación de esos mismos contenidos y los medios y recursos serán los usados en la asignatura.

G.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO.

Las actividades complementarias y extraescolares previstas para el presente curso son:

Primer trimestre:

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Concurso y exposición de temática navideña. Convocatoria a finales de

octubre. Sala de exposiciones del I.E.S. Talleres en el Museo de Bellas Artes de Asturias. Actividad a celebrar en

Oviedo. Segundo trimestre: Concurso y exposición de carteles “Contra las drogas”, organizado por el

Ayuntamiento de Avilés. Asistencia a exposiciones y talleres del Centro Niemeyer. Actividad a celebrar

en Avilés. Muestra en la sala de exposiciones del Centro de máscaras de carnaval.

Actividad a realizar en febrero.

Tercer trimestre: Concurso de la ONCE. Alumnos de ESO. Concurso de la ITV en el caso de que se convocase.

A lo largo del curso: Actividades específicas para alumnos del programa bilingüe, como charlas,

teatro y otras.

La realización en los periodos indicados, de las actividades organizadas por entidades ajenas al Instituto, dependerá de que las convocatorias de las mismas se produzcan en las fechas previstas. En caso contrario se valorará el cambio de fechas o la supresión de la actividad.

También, atendiendo a la normativa establecida, se pedirá permiso en su momento,

para asistir a las posibles exposiciones o actividades culturales interesantes que puedan surgir en el curso y que ahora se desconocen.

H.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

4. Programación.

5. Desarrollo.

6. Evaluación.

Ficha de autoevaluación de la práctica docente:

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MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

De 1 a 10 Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

DESARROLLO



Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

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Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

EVALUACIÓN



Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia a alumnos con alguna evaluación suspensa.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los alumnos. En este sentido, se les proporcionará una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL …

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