PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROPUESTAS PEDAGÓGICAS ... · educación primaria en nuestra Comunidad....
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2017 / 2018 Educación Infantil 3 años Juan Manuel Cañada Cámara
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO 2017 / 2018
Educación Infantil 3 años
Juan Manuel Cañada Cámara
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Fundamentación pedagógica y normativa
1.2. Contextualización
2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS
3. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE 3 AÑOS
5. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL NIVEL DE 3 AÑOS
6. TEMAS TRANSVERSALES
7. PROGRAMACIÓN DE LA LECTOESCRITURA
8. METODOLOGÍA
9. ORGANIZACIÓN DEL AULA
9.1. Materiales y recursos
9.2. Organización espacial y temporal
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. EDUCACIÓN EN VALORES
13. PLANES Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO
14. EVALUACIÓN
15. COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
1.1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y NORMATIVA.
En nuestro centro se escolarizan niños y niñas del 2º ciclo de Educación Infantil, el cual comprende tres cursos académicos que van desde
los 3 a los 6 años. El artículo 12 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 establece que la finalidad de la etapa es la de contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. Los contenidos educativos de la etapa se organizan en áreas correspondientes a ámbitos
propios de la experiencia y del desarrollo infantil.
En Educación Infantil, como actividad planificada y dirigida intencionalmente a facilitar el aprendizaje, cobra una especial relevancia el
currículum, el cual tiene como marco de referencia común el currículum prescriptivo (primer nivel de concreción curricular) en el que ha de
inscribirse cualquier proyecto y desarrollo curricular. Así, se plantea lo suficientemente abierto y flexible como para hacer posible su adaptación
a cualquier contexto específico. Los equipos de docentes deben adaptar este currículum a las características de cada contexto y grupo a través de
las programaciones didácticas de las áreas que elaboran (segundo nivel de concreción curricular), teniendo en cuenta el proyecto educativo del
centro. Por último, los maestros y maestras desarrollan el tercer nivel de concreción, la programación de aula, que es el conjunto de unidades
didácticas ordenadas y secuenciadas.
En el ciclo se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y
sociales del medio. Además, se facilitará que los niños y niñas elaboren una imagen positiva de sí mismos y que adquieran hábitos de autonomía
personal.
La programación didáctica de nuestro ciclo posee las siguientes características:
Adopta un carácter globalizador que permite desarrollar aprendizajes significativos.
Se desarrolla a partir del currículum prescriptivo, el cual se concreta en el Real Decreto 1630/06, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de educación infantil, el Decreto 482/08, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la etapa en Andalucía y la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente de la
educación primaria en nuestra Comunidad.
Está adecuada al contexto de la localidad y a las características evolutivas del alumnado de nuestra etapa.
Es flexible, puesto que es un plan abierto ante todas aquellas peculiaridades e imprevistos que puedan surgir.
Es viable, porque se puede llevar a la práctica.
Está formulada desde un enfoque psicopedagógico de carácter constructivista, el cual asume el currículum prescriptivo de la etapa.
Por tanto nuestra programación tiene una fundamentación pedagógica:
1. Se atenderá a la diversidad de los niños y niñas. Se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la
autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo. Nuestras propuestas pedagógicas y actividades educativas respetaran
las características de los niños y niñas propias de su crecimiento y aprendizaje. Atenderemos a dichas características, partiremos de los
conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciaremos la participación activa de éstos, fomentaremos sus
aportaciones, estimularemos el desarrollo de sus potencialidades y facilitaremos su interacción con personas adultas, con los iguales y con
el medio.
2. Planificaremos las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en
la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.
3. Trabajaremos en equipo, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de
todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna, así como la coordinación con el primer ciclo de primaria.
4. Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y
colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticas y materiales, así como las distintas posibilidades
de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitiremos y potenciaremos la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e
indagatorias.
5. Propiciaremos el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la
realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura.
Asimismo, la resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos. Se
fomentará, igualmente, la expresión visual y musical. En el último año, especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y los niños en
una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
Para conseguir todo lo anterior nos basaremos en los siguientes principios metodológicos:
Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
Atención a la diversidad.
El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
La actividad infantil, la observación y la experimentación.
Crear un ambiente que propicie el trabajo educativo.
Configuración del los espacios y los materiales como soportes para la acción, interacción y comunicación.
El tiempo entendido como herramienta útil para la organización de la vida escolar que contribuye al proceso de construcción personal de
los niños y de las niñas.
La educación infantil entendida como una tarea compartida por todos los miembros de la comunidad educativa.
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN.
Medio Urbano.
El C.E.I.P. “Aznaitín” se encuentra situado en la localidad de Torres, un municipio español situado en la parte noroccidental de la comarca de
Sierra Mágina, en la provincia de Jaén y comunidad autónoma de Andalucía. Limita con los municipios de Jimena, Albanchez de
Mágina, Cambil, Pegalajar y Mancha Real.
El principal acceso a Torres es la carretera J-3230, que enlaza con la carretera autonómica A-320 Mancha Real-Jódar en el tramo entre Mancha
Real y Jimena. Desde Mancha Real también podemos acceder por la carretera JV-3242. Y al este la JV-3221 comunica también a Torres con
Albanchez de Mágina atravesando el Parque Natural.
Se encuentra a una altura de 880 m., contando en la actualidad con 1516 habitantes aproximadamente. Tiene una superficie de 80,04 Km2,
lo que
supone una densidad de 19,47 hab. /km2.
Su gentilicio es torreño/a.
Dista 31 kms de la capital, Jaén.
El centro escolar está ubicado en la c/ Santa María s/n, 23540 Torres (Jaén)
Su dirección de correo electrónico es [email protected]
El número de teléfono es 953366633; el de fax, 953366634
Medio físico.
El municipio se sitúa en la cara norte de Sierra Mágina y bordeado por los montes: Aznaitín, Monteagudo, Las Cárceles y Almadén. De su
paisaje sobresalen los parajes de Fuenmayor, Navaparís y, en primavera, la catarata del Zurreón donde además puede contemplarse el valle
teñido de blanco por los cerezos en flor.
Torres, por su situación geográfica, posee abundosos manantiales de agua ya que consta de un clima muy lluvioso. Estos manantiales dan lugar a
grandes paisajes como los anteriormente citados.
Medio cultural.
El Municipio dispone de:
- consultorio de la Seguridad Social;
- centros sociales;
- centro cultural;
- diversas asociaciones culturales y recreativas;
- escuela de adultos;
- una guardería;
- una biblioteca municipal;
- centro Guadalinfo.
El patrón del municipio es Nuestro Padre Jesús de la Columna.
Fiestas de Ntro. Padre Jesús de la columna.
Si hacemos caso a la tradición, el culto a Jesús de la Columna, nace cuando dos forasteros llegaron al municipio y se alojaron en una vieja casa
deshabitada. Los vecinos, transcurridos varios días sin ver a los visitantes, entraron en la vivienda y encontraron la talla de un Cristo flagelándose
al que trasladaron a la iglesia parroquial para su culto. En su honor, se celebran fiestas patronales en torno al día 21 de septiembre que destacan
por las animadas verbenas nocturnas.
Fiestas de los jornaleros.
El domingo más cercano al 20 de mayo, los Hermanos del Señor (cuatro vecinos de la localidad que durante el año recaudan fondos para sufragar
el festejo) organizan la Fiesta de los Jornaleros que destaca por la procesión de la imagen del Cristo Crucificado ornado con espigas y panes
morenos que rememora las colectas que en otros tiempos se hacían para ayudar a los labradores.
San Marcos.
El día 25 de abril, se celebra la festividad del santo con una comida campera en la que no faltan los típicos hornazos.
Actividad económica.
La economía de Torres se basa en la agricultura con el cultivo especializado de la aceituna y de la cereza, el turismo rural y la construcción.
Prácticamente, todas las viviendas son de tipo unifamiliar. En cuanto al número de miembros en las unidades familiares, las de 3 – 4 miembros
son las más abundantes.
En cuanto al nivel de formación de los habitantes del municipio, se constata que hay un gran número de personas sin formación, principalmente
mayores de edad.
Análisis del centro docente.
Tipo de centro y enseñanzas que imparte.
El CEIP “Aznaitín” imparte, en la actualidad, clases de Educación Infantil, Educación Primaria y 1er y 2º nivel de Educación Secundaria, por
tanto de los denominados SEMIDE. A esto se le añade la existencia de una unidad de Apoyo a la Integración.
La distribución de dependencias del colegio es la siguiente:
- Un edificio de dos plantas donde se encuentran ubicados el despacho 1 (Dirección), despacho 2 (Secretaría, Jefatura de Estudios y
administración, la Sala de Profesores/as, aseos para maestros y maestras, biblioteca, laboratorio, aula matinal, aula de refuerzo y aula de PT.
- Un edificio de dos plantas donde se encuentran ubicadas 6 aulas y servicios para alumnos y alumnas.
- Un edificio de dos plantas donde se encuentran cuatro aulas. (Cuentan con un servicio externo de alumnos/as).
- Un edificio de una sola planta que hace las funciones de SUM y gimnasio.
- En el espacio no edificado hay una Pista Polideportiva pavimentada y un campo de césped artificial.
En cuanto al horario, el modelo de Jornada Escolar es de 5 mañanas.
Profesorado
En cuanto al profesorado del Centro, éste es el adjudicado cada curso por la Consejería de Educación en función del horario perteneciente al
personal del centro (16) más los profesores/as de Religión Católica.
La adjudicación de cursos al profesorado se realiza con arreglo a la legalidad vigente y normalmente previo consenso entre los interesados y
atendiendo a las necesidades del centro. La coordinación del profesorado se realiza a través de los ciclos y los coordinadores.
Prácticamente, la totalidad del profesorado no reside en la localidad teniendo que desplazarse diariamente a sus lugares de residencia
habitual.
Alumnado
El número de alumnos/as matriculados en el Centro durante todos los cursos escolares es de aproximadamente 120 niños y niñas.
Existen en nuestro centro alumnos y alumnas censados por el Equipo de Orientación Educativa en función de las dificultades que presentan,
clasificándose los mismos/as en DIA (alumnos/as con dificultades de aprendizaje); DIS (alumnos/as con discapacidad) ; y alumnos/as con altas
capacidades intelectuales.
El absentismo de los alumnos/as de este centro es bajo y su incidencia en la práctica educativa es casi nula.
Padres/Madres
En cuanto a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as “El Cerezo” destacamos que su funcionamiento es normal, prestando colaboración
en todo lo relacionado con el centro, especialmente en las actividades culturales, recreativas y complementarias. El clima afectivo y de relación
entre la AMPA y el Claustro de Profesores/as es bueno.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. DATOS GENERALES DEL CENTRO.
UNIDADES (TUTORÍAS), MATRÍCULAS Y PROFESORADO ESPECIALISTA.
CURSO TUTOR/A ALUMNADO
INFANTIL 3 y 4 AÑOS D. JUAN MANUEL CAÑADA CÁMARA 12
INFANTIL 5 AÑOS Dª. ROCÍO MORENO COLMENERO 7
TOTAL EDUCACIÓN INFANTIL 19
1º E.P. Dª. JESSICA SÁNCHEZ BIERSACK 11
2º E.P. Dª. AMPARO PICAZO TAMARGO 16
TOTAL 1ER CICLO 27
3º E.P. Dª. MARÍA JOSÉ JIMÉNEZ HERVÁS 12
4º E.P. Dª. SARA CABRERA MONTES 11
TOTAL 2º CICLO 23
5º E.P. Dª. ANA MARÍA BELTRÁN MORENO 14
6º E.P. Dª. MARÍA JESÚS RODRÍGUEZ PERTÍÑEZ 15
TOTAL 3ER CICLO 29
TOTAL PRIMARIA 79
1º ESO Dª. BIENVENIDA GALIANO PUY 7
2º ESO Dª. YOLANDA LIÉBANA ARROYO 8
TOTAL SECUNDARIA 15
TOTAL COLEGIO 113
ORGANIGRAMA DEL CENTRO.
PROFESORADO:
D. JUAN MANUEL CAÑADA CÁMARA INFANTIL 3-4 AÑOS
Dª. ROCÍO MORENO COLMENERO INFANTIL 5 AÑOS
Dª. JESSICA SÁNCHEZ BIERSACK 1º PRIMARIA, INGLÉS (INFANTIL 1º Y 2º PRIMARIA)
Dª. AMPARO PICAZO TAMARGO 2º PRIMARIA
Dª. MARÍA JOSÉ JIMÉNEZ HERVÁS 3º PRIMARIA
Dª. SARA CABRERA MONTES 4º PRIMARIA
Dª. ANA MARÍA BELTRÁN MORENO 5º PRIMARIA
Dª. MARÍA JESÚS RODRÍGUEZ PERTÍÑEZ 6º PRIMARIA
D. ANTONIO JESÚS LINARES GÁMEZ REFUERZO PEDAGÓGICO
Dª. BIENVENIDA GALIANO PUY TUTORA 1º ESO. LCL, FR2,
Dª. YOLANDA LIÉBANA ARROYO TUTORA 2º ESO. MAT, BYG, FYQ, EPAV
Dª. MARÍA DOLORES CAMPIÑAS GUTIÉRREZ MÚSICA, OPT1LC Y RP
D. JACINTO ÁNGELES JURADO E. FÍSICA, OPT1LC Y RP
D. ALEJANDRO CASAS GUTIÉRREZ GH, TECNS, LIBDI
Dª. ISABEL J. CASAS SÁNCHEZ RELIGIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Dª. ELVIRA SANJUÁN TELLO PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Dª. MERCEDES GARRIDO LÓPEZ INGLÉS (3º PRIMARIA A 2º ESO)
Dª. ANA MARÍA NAVARRO ESCRIBANO RELIGIÓN (SECUNDARIA)
Dª. SUSANA ALCÁNTARA EXOJO AL + LS
EQUIPO DIRECTIVO:
Director
D. Alejandro Casas Gutiérrez
Jefe de Estudios
D. Antonio Jesús Linares Gámez
Secretaria
Dª. Elvira Sanjuán Tello
EOE: Director
D. Alejandro Casas Gutiérrez
Jefe de Estudios
D. Antonio Jesús Linares Gámez
PERSONAL DE APOYO ADMINISTRATIVO: Dª Inmaculada Campos Pérez.
MONITORA E. ESPECIAL: Dª. Laura Ortega Jiménez
ETCP
Alejandro Casas Gutiérrez (Director)
Antonio Jesús Linares Gámez (Jefe de Estudios y Secretario del ETCP)
Elvira Sanjuán Tello (PT-EOE)
Jessica Sánchez Biersack (C. Infantil y 1er ciclo Primaria)
Mª José Jiménez Hervás (C. 2º ciclo Primaria)
María Jesús Rodríguez Pertíñez (C. 3er ciclo Primaria)
María Dolores Campiñas (C. 1er ciclo ESO)
EQUIPO DE INFANTIL – 1er CICLO PRIMARIA
Dª. Jessica Sánchez Biersack. (Coordinadora /Tutora 1º
Primaria)
D. Juan Manuel Cañada Cámara. (Tutor EI 3-4)
Dª Rocío Moreno Colmenero. (Tutora EI 5)
Dª María Amparo Picazo Tamargo.
EQUIPO DE 2º CICLO PRIMARIA
Dª. María José Jiménez Hervás. (Coordinadora /Tutora 3º
Primaria)
Dª Sara Cabrera Montes. (Tutora 4º Primaria)
EQUIPO DE 3er CICLO PRIMARIA
Dª. María Jesús Martínez Pertíñez. (Coordinadora /Tutora
6º Primaria)
D. Antonio Jesús Linares Gámez. (Jefe de estudios/Refuerzo
pedagógico)
Dª Ana María Beltrán Moreno. (Tutora 5º Primaria)
EQUIPO DE CICLO ESO
Dª. María Dolores Campiñas Gutiérrez. (Coordinadora
/Música)
D. Alejandro Casas Gutiérrez. (Director/GeH , Tecnología)
Dª Bienvenida Galiano Puy. (Tutora 1º ESO / LCL, FR2)
Dª Yolanda Liébana Arroyo. (Tutora 2º ESO /MAT, BYG,
FYQ)
Dª Mercedes Garrido López. (Inglés)
Dª Elvira Sanjuán Tello. (PT)
2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS
A los 3 años, el niño ha evolucionado en todos los aspectos. Estas son las características más significativas.
CONTROL PSICOMOTRIZ
La motricidad gruesa: el movimiento ha ganado en soltura, espontaneidad y armonía. Su mayor satisfacción es moverse de un lado para otro, le
gusta correr, ponerse de puntillas, subir y bajar escaleras, columpiarse, balancearse, pedalear en el triciclo, dar patadas a un balón, cortar con
tijeras (sin punta),coger la pelota con las dos manos… Es un niño que necesita muchas y variadas actividades psicomotrices.
LENGUAJE
Es mucho más rico, variado y preciso. Logra articular correctamente las palabras, su vocabulario aumenta de forma espectacular, las frases se van
haciendo más completas, aunque su capacidad de comprensión es mayor que la de expresión. Descubre las primeras palabrotas, a las que no hay
que hacerlas caso y no darle la mayor importancia, ello hará que se le olviden. Es esta etapa lo más llamativo son los monólogos y las continuas
preguntas, la edad del ¿por qué?, que los adultos muchas veces no encuentran respuesta.
Estas son algunas de sus adquisiciones: responde «si» o «no» adecuadamente; atiende durante 5 minutos la lectura de un cuento; realiza dos
órdenes que no se relacionan; da nombre a su trabajo creativo; dice su nombre completo; pregunta y responde utilizando: «que, quién, dónde,
cómo, por qué»; relata y explica sus experiencias; utiliza el plural terminado en «s»; sabe explicar cómo se usan los objetos más comunes;
expresa acciones futuras; utiliza artículos determinados (el, la) e indeterminados (un, una); utiliza preposiciones, conjunciones, adjetivos;
pronombres, atributos de tamaño, cantidad y cualidad.
AUTONOMÍA
La autonomía es mucho mayor: come y bebe solo, coge correctamente la cuchara, se pone el babero y lo guarda, mastica correctamente, bebe sin
mojarse, se lava las manos, colabora activamente en el vestirse, aprende a ponerse algunas prendas sin ayuda e incluso comienza a abrocharse los
botones, cuelga sus prendas, se lava las manos él solo, se peina con más o menos destreza, se frota los dientes con el cepillo, mientras imita al
adulto, duerme solo, controla esfínteres de día y comienza a controlarlos de noche, evita pequeños riesgos.
Va disminuyendo su tendencia a llevar la contraria y suavizando su resistencia a obedecer, son cada vez menos frecuentes sus reacciones
negativas, lo que denota la búsqueda de unos límites y unas normas, que, se han de imponer de forma coherente y persistente.
SOCIABILIDAD
Las relaciones sociales con los otros niños son más abiertas, comparte experiencias, espera el turno, va tolerando la frustración, deja el juguete
que tiene, sigue las reglas de juego en grupos dirigidos por el adulto, permanece en su sitio, dice «por favor» y «gracias», sabe saludar a la gente,
le gusta coger el teléfono, hablar con personas mayores, obedece al adulto, colabora en las tareas de casa (ayuda a poner la mesa, lleva el pan…),
pero sin tomar responsabilidades, se queda tranquilo con la gente que conoce, puede jugar solo en su cuarto durante pequeños periodos de
tiempo, puede comenzar a asistir a espectáculos.
COGNICIÓN
Se encuentra en la etapa preoperacional, caracterizada por: egocentrismo, animismo, yuxtaposición, centralización, realismo e irreversibilidad. El
conocimiento está ligado al desarrollo sensoriomotor. Es capaz de nombrar objetos grandes y pequeños. Señala partes del cuerpo obedeciendo a
una orden. Junta dos partes de una figura para hacer un todo. Sabe los personajes de un cuento. Hace pares. Cuenta hasta 3. Dice dos objetos que
van juntos. Sigue una secuencia sencilla de tamaño o color. Nombra 3 colores. Reconoce 3 formas geométricas. Busca un objeto igual a otro.
Dibuja un cuadrado imitando al adulto.
3. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
0. EVALUACIÓN INICIAL. PEÍODO DE ADAPTACIÓN: 11 al 29 de septiembre de 2017.
1. COLE DE MAYORES (La clase): 2 al 27 de octubre de 2017.
2. UNIDAD DE ELABORACIÓN PROPIA (La calle. El otoño): 30 de octubre al 24 de noviembre de 2017.
3. LLEGA LA NAVIDAD (La familia. La Navidad): 27 de noviembre al 22 de diciembre de 2017.
SEGUNDO TRIMESTRE
4. DESCUBRO MI CUERPO (El cuerpo): 8 al 26 de enero de 2018.
5. VOY AL MERCADO (Los alimentos): 30 de enero al 23 de febrero de 2018.
6. UNA GRANJA GENIAL (Los animales domésticos): 26 de febrero al 23 de marzo de 2018.
TERCER TRIMESTRE
7. DE FLOR EN FLOR (Las plantas): 2 de abril al 27 de abril de 2018.
8. ANIMALES EN LIBERTAD (Los animales salvajes): 2 al 25 de mayo de 2018.
9. SE ACABA EL COLE (Las vacaciones): 29 de mayo al 22 de junio de 2018.
4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE 3 AÑOS
1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus
emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
2. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar
su capacidad de iniciativa.
3. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y
puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de
conflictos.
4. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos
significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
5. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana,
acercándose a estrategias de resolución de problemas.
6. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y
situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
7. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido por los otros.
8. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando
el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
9. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando
actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
Las áreas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
2. Conocimiento del entorno
3. Lenguajes: Comunicación y representación.
ÁREA I: EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
Hace referencia a la interrelación que supone la paulatina construcción de la identidad, el descubrimiento y control de las emociones y la
progresiva adquisición de la autonomía personal en la interacción con el entrono social, físico y cultural.
OBJETIVOS
Esta área tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades.
Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo
sus características personales, posibilidades y limitaciones.
Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos
de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con
mayor precisión al contexto.
Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y
actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas
habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y
hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.
CONTENIDOS:
Esta área se desarrolla en dos bloques:
Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás.
El primero se refiere a la construcción paulatina de la identidad, a través de las interrelaciones con sus iguales y con las personas adultas, así
como el progresivo descubrimiento y control del propio cuerpo.
Bloque II. Vida cotidiana, autonomía y juego.
El segundo se refiere al desarrollo de la autonomía, a través de la vida cotidiana y del juego.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Hace referencia al conocimiento del entorno, entendido como una realidad donde se integran de manera sistemática, las dimensiones física,
natural, social y cultural, que componen el medio donde vivimos. El entorno es la realidad en la que se aprende y donde se aprende. Lo que rodea
a los niños y niñas se convierte en escenario de aprendizajes diversos.
OBJETIVOS
Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus
características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las
consecuencias que de ellas se derivan.
Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar,
cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso
funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no
convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.
Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e
influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la
responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus
usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar
actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.
Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses
y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a
ellos.
CONTENIDOS:
Esta área se desarrolla en tres bloques:
Bloque I. Medio físico: Elementos, relaciones y medidas.
Objetos, acciones y relaciones.
Elementos y relaciones. La representación matemática.
Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.
Bloque III. Vida en sociedad y cultura.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Hace referencia a las relaciones del niño con las personas y el medio, a través de las distintas formas de comunicación y representación: Verbal,
gestual, musical, plástica.
OBJETIVOS
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y
situación.
Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua,
tanto propia como extranjera.
Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida
real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de
representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y
plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y
disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
CONTENIDOS:
Bloque I. Lenguaje corporal.
Bloque II. Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar y conversar.
Aproximación a la lengua escrita.
Bloque III. Lenguaje artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos:
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
Formarse una imagen positiva de sí mismo, identificando alguna característica propia y desarrollando sentimientos de autoestima.
Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a los demás, descubriendo también los de los otros.
Orientarse en los espacios habituales.
Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos.
Desarrollar una motricidad gruesa y fina acorde a su edad.
Desarrollar una autonomía básica en las actividades escolares y personales.
Desarrollar la atención.
Interiorizar la rutina del aula.
Respetar las diferencias personales y considerarlas elementos que enriquecen al grupo.
Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la higiene, la comida, el vestido y el descanso, apreciando y disfrutando
de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.
Adoptar una postura adecuada en la realización de las distintas tareas.
Resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos escolares.
Terminar las tareas de manera adecuada.
Fomentar la creatividad y la espontaneidad en la realización de las tareas individuales y colectivas.
Asistir a clase con una actitud positiva.
Participar en las actividades del aula y del centro.
Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.
Valorar y premiar las buenas conductas.
Contenidos
1-.La identidad personal, el cuerpo y los demás
Exploración del propio cuerpo: esquema corporal.
Sensaciones y percepciones.
Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros.
La autoestima: identificación y valoración de características personales.
Lateralidad: estimulación sensorial.
Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación completa, descanso.
Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
2.-Vida cotidiana, autonomía y juego
Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos.
Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y expresivas propias y de otros
Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito. Relajación.
Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad.
Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar.
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación y esfuerzo.
Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para establecer relaciones de afecto y amistad.
Satisfacción por la realización de tareas y su valoración.
Criterios de evaluación:
Conocer el propio cuerpo y nombrar partes del mismo.
Identificar sentimientos y emociones.
Afianzar la autoestima.
Identificar el sexo propio.
Resolver laberintos.
Explorar sus posibilidades motrices.
Participar en los juegos.
Comprender, valorar y aceptar reglas para jugar.
Progresar en su autonomía.
Manifestar hábitos de observación y atención.
Establecer relaciones de amistad.
Colaborar y prestar ayuda.
Practicar hábitos saludables.
Usar adecuadamente los objetos.
Pedir ayuda y valorar la que le prestan otras personas.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
Observar y explorar objetos su entorno.
Iniciarse en las habilidades, matemáticas de forma manipulativa.
Utilizar la serie numérica para contar objetos del entorno de forma funcional.
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural.
Desarrollar actitudes medio ambientales.
Observar e interpretar el tiempo atmosférico y el paso del tiempo en un calendario.
Conocer grupos sociales cercanos a su entorno.
Respetar las diferencias personales.
Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.
Participar en las principales actividades culturales de Torres.
Cuidar y respetar el aula y el centro, manteniéndolos limpios y ordenados.
Contenidos:
1.-Medio físico: elementos, relaciones y medidas
Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de sus cualidades.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera», «arriba-abajo», «encima-debajo», «cerca-lejos».
Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales, puzzles.
Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo).
Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo como estrategia.
Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3, 4) y sus grafías.
2.-Acercamiento a la naturaleza
Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus consecuencias.
Observación, reconocimiento y valoración de algunas características y cambios en los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.
Observación del tiempo atmosférico, registro del mismo en un calendario de clase.
Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas. Alimentos de origen vegetal y animal.
3.-Vida en sociedad y cultura
Observación de ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
Conocer y valorar distintas profesiones: maestro, jardinero, médico.
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, resolver conflictos mediante el diálogo, relación equilibrada
entre niños y niñas.
Reconocimiento de algunas actividades sociales y culturales de Torres, participación activa en ellas.
Criterios de Evaluación:
Situarse en el espacio.
Reconocer formas planas.
Identificar donde «hay más», «menos», «igual».
Utilizar la serie numérica: 1, 2, 3, 4.
Realizar seriaciones, puzzles, clasificaciones y ordenaciones.
Decir características de las estaciones.
Nombrar flores y animales domésticos.
Conocer y valorar su relación de utilidad.
Respetar y cuidar a los seres vivos.
Observar el tiempo atmosférico.
Conocer y valorar profesiones.
Participar en actividades culturales.
Compartir, resolver conflictos.
Relacionarse con todos y hacer amigos.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
Estimular el Lenguaje Oral.
Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación, disfrute y expresión de ideas y sentimientos.
Comprender y recrear textos literarios.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
Leer e interpretar imágenes, pictogramas y algunas palabras significativas.
Utilizar las TIC como medio para alcanzar el dominio de la lecto-escritura.
Desarrollar una motricidad fina acorde a su edad.
Identificar los colores: azul, rojo, amarillo, rosa, verde, blanco y negro.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades partiendo de ellas.
Explorar las posibilidades sonoras de los objetos.
Reconocer sonidos y su fuente de producción.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo.
Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión, siguiendo el ritmo.
Utilización de la biblioteca como lugar de encuentro para la realización de actividades de animación lecto-escritora.
Contenidos
1-.Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales de expresión.
Participación en actividades de dramatización, danza y juego simbólico.
2.-Lenguaje verbal
Utilización y valoración progresiva de la Lengua Oral para relatar hechos y comunicar ideas y sentimientos.
Uso progresivo de léxico preciso y variado.
Escucha y comprensión de cuentos, poemas, adivinanzas y retahílas.
Aproximación a la Lengua Escrita: palabra, imágenes, pictogramas, frases.
Realización de grafos: vertical, horizontal, oblicuo, circulares.
Utilización de la Biblioteca con respeto y cuidado.
3-Lenguaje artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación
Experimentación y descubrimiento de los colores: rojo, amarillo, azul, verde, blanco y negro.
Acercamiento al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades partiendo de ellas.
Realización de obras plásticas: laminas, talleres, dibujo libre. Con diferentes materiales y técnicas.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y de instrumentos musicales.
Audición de obras musicales.
Interpretación y dramatización de canciones.
Iniciación en el conocimiento y uso de instrumentos tecnológicos ordenados, cámara fotográfica, teléfono,… como elementos de
comunicación.
Concienciación progresiva de la necesidad del uso moderado de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Criterios de Evaluación:
Comprender y expresar oralmente ideas y sentimientos.
Recitar poemas y adivinanzas.
Interpretar frases con imágenes y pictogramas.
Realizar grafos.
Conocer, utilizar y valorar algunos instrumentos tecnológicos.
Reconocer y utilizar colores.
Valorar obras de arte.
Utilizar materiales para la expresión plástica.
Reconocer sonidos del entorno y de instrumentos musicales.
Cantar canciones y realizar juegos musicales.
Participar en danzas y dramatizaciones con agrado.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL NIVEL DE 3 AÑOS Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales
en Andalucía han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los Estados de la Unión
Europea. Son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Razonamiento matemático
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
4. Competencia digital y tratamiento de la información
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
8. Autonomía e iniciativa personal
En nuestra programación, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en subcompetencias y descriptores. Constituirán el núcleo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre las competencias
básicas y los criterios de evaluación.
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación oral
- Expresar oralmente pensamientos, emociones y vivencias de una manera coherente en diversos aspectos.
COMPETENCIA PARA EL
CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable
- Valorar la importancia de un entorno físico y social saludable sobre la propia salud física y mental. - Conocer el cuerpo humano para desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo.
COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
Desarrollo de un criterio ético y una escala de valores personal
- Aceptar, practicar y generar normas de convivencia acordes con los valores democráticos en diferentes entornos. -Reconocer los derechos de los demás y desarrollar actitudes de cooperación en diferentes contextos.
Participación activa y ética en la vida social
- Adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive. - Practicar el diálogo y la negociación para resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva.
COMPETENCIA PARA
APRENDER A APRENDER
Conciencia y control de las propias capacidades
- Profundizar en el conocimiento de uno mismo y reconocer las propias capacidades (potencialidades y carencias) y su relación con el propio proceso de aprendizaje. - Desarrollar progresivamente el control motriz y manipulativo.
Técnicas y estrategias de construcción del conocimiento
- Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de trabajo cooperativo. - Aplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos. - Conocer y utilizar correctamente nociones de orientación espacial y temporal.
COMPETENCIA PARA LA
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Autonomía
- Reconocer y gestionar las emociones en relación a uno mismo y a los demás. - Aceptar con serenidad las situaciones que provocan dolor.
Iniciativa personal - Fomentar la motivación y el espíritu de superación personal. - Buscar y generar alternativas ante los problemas o dificultades que se afrontan o se presentan.
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORES
Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemáticos básicos
- Identificar y utilizar los elementos matemáticos básicos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas. - Utilizar el lenguaje matemático para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas. - Clasificar objetos a partir de sus características físicas: color, tamaño, longitud…
Aplicación del conocimiento matemático para resolver problemas cotidianos
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados. - Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de problemas o a la obtención de información
COMPETENCIA
PARA EL
CONOCIMIENTO
Y LA
INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
Conocimiento del medio y contribución al desarrollo sostenible
- Conocer el espacio físico y valorar su influencia sobre los seres vivos. - Tener una actitud de respeto hacia el medioambiente, y contribuir a su cuidado y conservación.
Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable
- Valorar la importancia de un entorno físico y social saludable sobre la propia salud física y mental.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Conocimiento y comprensión de la realidad social
- Identificar las características y funcionamiento de las sociedades actuales y su diversidad. - Distinguir y comprender los fundamentos, organización y valores sobre los que se asientan las sociedades democráticas.
Desarrollo de un criterio ético y una escala de valores personal
- Practicar el diálogo y la negociación para resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva.
Participación activa y ética en la vida social
- Reconocer los derechos de los demás y desarrollar actitudes de cooperación en diferentes contextos. - Aceptar, practicar y generar normas de convivencia acordes con los valores democráticos en diferentes entornos.
COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Sensibilidad estética y aprecio por el arte y la cultura
- Comprender y valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y artísticas.
COMPETENCIA
PARA
APRENDER A
APRENDER
Conciencia y control de las propias capacidades
- Conocer y utilizar correctamente nociones de orientación espacial y temporal. - Desarrollar progresivamente el control motriz y manipulativo.
Técnicas y estrategias de construcción del conocimiento
- Aplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.
COMPETENCIA
PARA LA
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
Autonomía - Reconocer y gestionar las emociones de los demás a través de la empatía, la asertividad y otras habilidades sociales.
ÁREA: LENGUAJES. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación oral
- Escuchar textos orales como fuente de conocimiento y entretenimiento. - Expresar oralmente pensamientos, emociones y vivencias de forma coherente en distintos contextos. - Aplicar las reglas del sistema lingüístico y las estrategias no lingüísticas para producir textos orales adecuados a la situación
comunicativa.
Comunicación escrita
- Ejercita sus habilidades lectoescritoras progresando en sus posibilidades. - Considerar la lectura como fuente de conocimiento y entretenimiento.
COMPETENCIA
PARA EL
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
Obtención, transformación y comunicación de la información
- Conocer y utilizar los distintos canales y soportes de información.
Uso de las herramientas tecnológicas
- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Desarrollo de un criterio ético y una escala de valores personal
- Reconocer los derechos de los demás y desarrollar actitudes de cooperación en diferentes contextos.
Participación activa y ética en la vida social
- Aceptar, practicar y generar normas de convivencia acordes con los valores democráticos en diferentes entornos.
COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Sensibilidad estética y aprecio por el arte y la cultura
- Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los distintos lenguajes artísticos. - Adquirir sensibilidad estética para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con las manifestaciones artísticas y culturales.
Expresión artística y cultural
- Hacer uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante códigos artísticos.
Conocimiento y conservación del patrimonio y diversidad cultural
- Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio cultural.
- Identificar las relaciones entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, persona o colectivo que las crea.
COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER
Conciencia y control de las propias capacidades
- Desarrollar progresivamente el control motriz y manipulativo. - Profundizar en el conocimiento de uno mismo y reconocer las propias capacidades (potencialidades y carencias) y su relación con el propio proceso de aprendizaje.
Técnicas y estrategias de construcción del conocimiento
- Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de trabajo cooperativo. - Aplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.
COMPETENCIA
PARA LA
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
Iniciativa personal - Desarrollar la creatividad como fuente de aprendizaje y aplicarla en diferentes situaciones.
6. FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
AL CURRÍCULO
Contenidos de carácter transversal. Concepto y tipología
Por contenidos de carácter transversal entendemos aquellos que, debido a su importancia, atraviesan, recorren o impregnan el currículo en todas
sus dimensiones. El artículo 39 de la LEA se ocupa de la educación en valores e identifica como elementos transversales:
El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superación de las desigualdades por razón del género y apreciar la aportación de
las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
La práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
Por su parte la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo en Andalucía identifica también como transversales los
contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía:
Geográfica.
Natural.
Histórica.
Cultural.
De esta manera Andalucía, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de
sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y
hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.
Forma en que los integramos en nuestra propuesta y tratamiento metodológico
Nuestra propuesta reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para
recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de
enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera y sin perjuicio de su tratamiento
específico en alguna de las áreas, la educación en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarán en
todas las áreas.
El presente documento ha mostrado en su apartado A la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias,
en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación.
Consecuentemente abordaremos estos contenidos en las áreas para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las
vivencias y experiencias infantiles, pudiendo ser abordados de manera vivenciada, interactiva e integrada.
En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos:
a) Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que
favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser.
c) Priorizamos la comprensión, vivencia y valoración de los contenidos que se trabajan frente a su asimilación pasiva, mecánica y repetitiva.
d) Propiciaremos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de
lo aprendido: la cultura, la educación vial, el respeto, la participación, la salud…constituyen ámbitos de dominio que favorecen la integración y
relación constructiva con el entorno.
e) Fomentaremos la reflexión personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el
alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
La fundamentación de nuestra metodología para el desarrollo de la educación en contenidos transversales está muy relacionada con la
educación emocional. Constituye un eje presente, también, de forma transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didáctico y cobra
relieve a través de los cuentos. La identificación, expresión, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la
adquisición de conocimientos, la formación de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo, con el
entorno y con los demás.
7. PROGRAMACIÓN DE LA LECTOESCRITURA
Líneas metodológicas básicas en lectoescritura
El método de aprendizaje inicial de la lectoescritura se basa en la utilización de la cartilla LETRILANDIA (Ed. Edelvives), por lo que se
usará la pauta propuesta por la mencionada metodología:
- 3 años: trazado sobre folio blanco.
- 4 años: cuadrícula de 8 mm.
- 5 años: cuadrícula de 8 mm. durante el primer trimestre, para pasar después a la cuadrícula de 6 mm.
En cuanto a los aspectos formales de presentación del trabajo escrito, se llevará a cabo de acuerdo a las siguientes normas:
- Márgenes:
Izquierdo: un cuadrito a partir de la línea roja o a partir del encuadre, y escritura en el segundo cuadrito.
Derecho: hasta donde termine la zona cuadriculada o a 3 cuadritos del final.
Superior: dos cuadritos en blanco y escritura en el tercero.
Inferior: dos cuadritos en blanco.
- Sangrías: ya mencionado para el margen izquierdo.
- Títulos: en el centro.
Por lo que se refiere a los instrumentos de escritura, se utilizará preferentemente el lápiz “Triplus” grueso para 3 años y el “Triplus” normal
para 4 y 5 años. Además en 4 y 5 años se empezará a utilizar el lápiz bicolor. Las gomas a usar serán del tipo Milán o similares.
ESCRITURA
Distinguiremos entre:
- Modelo caligráfico: tipo de letra que el niño ha de hacer.
- Patrón motor: dónde inician, cómo deben seguir y en qué orden han de realizar el trazo.
Requisitos iniciales:
- Dominio tónico-postural.
- Con relación al papel, posiciones adecuadas del codo, antebrazo, brazo y dedos.
Esta habilidad se adquiere en un proceso que va desde el garabato hasta la escritura adulta. Para favorecer las actividades escritas se realizan
una serie de ejercicios a los que se suele hacer referencia con el término “preescritura” y que se van graduando desde el movimiento exploratorio
hasta un progresivo control:
- Actividades psicomotrices: de coordinación dinámica, equilibrio estático y dinámico, relajación, disociación de movimientos, esquema
corporal lateralizado, estructuración espacial, motricidad fina, estructuración temporal y actividades integradoras de varias de las
anteriores.
- Técnicas pictográficas: pintura y dibujo libres, arabescos, relleno de superficies, picado y recortado.
- Preescritura propiamente dicha: ejercicios que contemplan los movimientos directamente implicados en la escritura: líneas en sus
diferentes posiciones y direcciones, curvas en sus diferentes sentidos y direcciones, bucles…, sin superar las dificultades de los trazos de
la escritura simple.
Es importante desarrollar estas actividades en forma de juego y verbalizar el movimiento para asegurar que la ejecución del trazo sea
correcta. El alumno comenzará la actividad cuando haya observado cómo realiza el maestro el modelo que ha de imitar. Es importante que nos
aseguremos de que los trazos son correctos desde el principio y su verbalización adecuada, por lo que es aconsejable trabajar con grupos
pequeños al principio para mejor prestar la ayuda oportuna. También es importante no alargar demasiado estas actividades al principio, para que
los niños no se cansen y aburran.
Optaremos por la cursiva que se caracteriza porque sus letras van enlazadas entre sí, porque entendemos que posibilita más rapidez y calidad,
facilita la soltura y flexibilidad del movimiento y favorece la continuidad y dinamismo de la escritura.
Para el inicio del aprendizaje escritor hay que considerar dos factores que lo favorecen:
a) Imitación: quien aprende a escribir imita un modelo caligráfico de modo voluntario y consciente. Para favorecerla, dicho modelo debe ser
simple, evitando algunas tensiones que supone el acto de escribir; simplificar las grafías previene las dificultades escritoras.
b) Individualidad: cada sujeto imprime a la escritura rasgos personales distanciándose, con la madurez, del modelo a imitar. Por ello el
modelo ha de estar dotado de una neutralidad de estilo. Así se favorecerá la aparición de los rasgos personales del alumno en el momento
oportuno.
LECTURA
El nombre del método “LETRILANDIA” se debe a que las letras se presentan mediante la narración de un cuento, donde la letra de turno es
la protagonista, cada una con un carácter determinado, con su propio trabajo y unas actitudes claramente diferenciables.
Permite la globalización y facilita la participación activa. El niño se identifica con los personajes.
Fomenta el interés, la atención, la sorpresa y la alegría. Asimismo permite la repetición introduciendo un elemento lúdico: conversaciones
con y entre las letras.
Tiene en cuenta los principios pedagógicos fundamentales para iniciar y desarrollar el proceso lector. Conviene avanzar en estas direcciones:
Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas de la conversación y del diálogo a la interpretación del signo escrito (lectura).
De lo conocido a lo desconocido: de las personas reales o posibles, la familia, los oficios comunes, el campo, la ciudad… a la letra.
De lo sencillo a lo complejo: del fonema a la sílaba, de ésta a la palabra, y de la palabra a la frase.
De lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la letra.
A medida que avanzan en la lectura es interesante ir ofreciéndoles mayor diversidad de palabras y frases que las presentadas en el libro de
lectura, para que no conviertan dicho momento en un puro ejercicio memorístico de repetición de la página que toca leer.
Plan de trabajo personal para lectoescritura
A lo largo del curso de 3 años se trabajará la grafomotricidad sin pauta durante el primer trimestre; en el segundo trimestre, empezaran a hacer
las fichas de refuerzo “ANAYA Grafomotricidad y numeración”, para introducir las vocales en el tercer trimestre. Se trabajarán a un nivel
intuitivo y rudimentario: cuentos, presentación de las letras, canciones, repasar trazos...
Utilizar mucho el apoyo gráfico: dibujos con el nombre escrito debajo, juegos con las letras, del tipo ¿qué letra tiene…? o ¿dónde está la letra…?
En el tercer trimestre empezar a escribir el nombre con mayúsculas. Previamente a ello, se trabajarán las fichas de NOMBRES PARA INICIAR
LA ESCRITURA, así como las de ABECEDARIOS.
En el curso de 4 años se comenzará durante el primer trimestre la grafomotricidad en cuadritos. Además podrán llevar a casa diariamente una
ficha de refuerzo de grafomotricidad (del tipo “Trazos y más”), o realizarla en clase según el ritmo de trabajo del grupo.
En el segundo trimestre se comenzarán a trabajar las vocales. Se introducirá una vocal cada 2 semanas (10 días de trabajo aproximadamente,
aunque los tiempos variarán en función de las necesidades y los resultados), según el siguiente plan:
- Presentación de la vocal: cuento, canción, juegos, coloreado de la letra.
- Fichas de cuadritos, cada vez con menos guía:
El primer día, la letra y letras de puntitos en el renglón de arriba y al comienzo de cada renglón. Puntos de inicio de todas las letras. El
último renglón se dedicará a la mayúscula.
El segundo día, La letra y todos los puntos de inicio. Último renglón para la mayúscula.
El tercer día, la letra y los puntos de inicio en el renglón de arriba y al comienzo de cada renglón.
El cuarto día, sólo la letra, para que ellos cuenten separación entre letras y renglones.
El quinto día, se trabajará grafía de números en cuadrito.
Por detrás, trabajarán diversos aspectos: cardinales, reconocimiento de la vocal trabajada (rodear), reconocimiento de números, dibujo
libre o dirigido…
- Irán alternando el trabajo en cuadritos con la realización de fichas de Letrilandia (no todas las del libro).
- Se trabajarán también otras fichas complementarias (que servirán como deberes para casa, junto con algunas de Letrilandia que no tengan
cabida a lo largo de la unidad).
- Las consonantes se introducirán en el tercer trimestre, intentando dar una por semana, sin forzar la situación.
- Se intentará compaginar la lectura y la escritura, para que lean y escriban la misma letra. ¡CUIDADO!, las vocales no se presentan en el
libro de lectura como en el orden lógico de escritura. SEGUIR EL ORDEN DE ESCRITURA: i-u-a-o-e.
En 5 años, se empezará el curso repasando las vocales (en escritura), aunque ya en cuadrícula de 6 mm., y lógicamente, ya no se podrá llevar el
mismo ritmo en lectura y escritura. Al final del segundo trimestre, dependiendo del nivel del alumnado se introducirá la técnica del dictado-
copia.
MODELO CALIGRÁFICO Y PATRÓN MOTOR
8. METODOLOGÍA. CRITERIOS DE ACTUACIÓN EN EL AULA
Integran la metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas.
La metodología es, por tanto, la hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de
enseñanza.
Los niños y niñas aprenden y se desarrollan en un medio adecuadamente organizado para ello, por lo que la calidad y variedad de los
aprendizajes que realizan se relacionan directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar. Lo que los niños aprenden
depende, en buena medida, de cómo lo aprenden. De ahí la importancia de las orientaciones metodológicas.
Las decisiones relacionadas con la metodología afectan a elementos personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el
modo en que se agrupan, la organización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las situaciones de aprendizaje,
actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel de los educadores, la interacción de la escuela con la familia y con otros
estamentos sociales son aspectos o elementos que configuran la metodología. El carácter educativo que tiene esta etapa junto a su complejidad,
justifica unas orientaciones metodológicas fundamentadas científicamente.
La Educación Infantil es entendida como una etapa con identidad propia, importante en sí misma, centrada en la idea de un niño y niña
competentes, con capacidad de acción y con derechos plenos.
La visión individualista de la infancia que considera a los niños y niñas como sujetos aislados ha dado paso a una concepción en la que se
entiende la existencia del niño y la niña a través de sus relaciones con otras personas y siempre en un contexto determinado. Se entiende así al
niño y niña hasta los seis años de edad como protagonistas en la construcción de su identidad, conocimiento y cultura, en colaboración con otras
personas y grupos sociales.
Los menores de estas edades se conciben como personas ricas en potencialidades, competentes, activas, fuertes y capaces de implicarse en el
mundo de manera activa y participativa y de contribuir a su crecimiento y aprendizaje. Entre los factores que condicionan e intervienen en el
proceso de desarrollo y en los aprendizajes que niñas y niños van construyendo, son especialmente relevantes la seguridad afectiva que el
ambiente les procure, la consideración de que son seres en los que cuerpo, mente y emociones se manifiestan de manera integrada y conjunta, la
estimulación de su afán exploratorio y manipulativo, las múltiples posibilidades de vivir situaciones o experiencias, el respeto y consideración
hacia las diferencias individuales. Se trata de un continuo proceso de búsqueda e indagación compartida, mediado por las distintas formas de
expresión: oral, corporal, artística, como consecuencia del cual niñas y niños, junto a sus educadores, aumentan sus competencias, se desarrollan
y aprenden sobre sí mismos y sobre el mundo. Se busca, en definitiva, una cultura del aprendizaje caracterizada por la participación, la reflexión,
la solidaridad, el placer, el esfuerzo y la admiración.
La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas
fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones
metodológicas fundamentadas para que, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente educativo. Los principios o
criterios metodológicos se ofrecen para el conjunto de la etapa y deberán contextualizarse según las características de cada grupo de niños y
niñas.
Enfoque globalizador y aprendizaje significativo
Actualmente debe entenderse la globalización como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil, tanto
en lo que concierne a la planificación de la intervención educativa, como al modo en que niños y niñas deben acercarse a los conocimientos para
aprenderlos. Se refiere pues, este principio, tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje.
El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma
interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos. Este principio afecta tanto a la formulación de los objetivos como a la
selección, secuenciación, planificación y presentación de los contenidos, así como a la definición de los modos de trabajo. Alude este principio a
la conveniencia de aproximar a los niños y niñas a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa.
De ahí que nuestro proyecto de Educación Infantil se base, fundamentalmente, en el principio de globalización. Se trata, pues, de un proceso
global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados
más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatible con la conformación del currículo en áreas que constituyen un
conjunto relacionado con los ámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo, el profesorado debe propiciar actividades que
contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto.
Atendiendo a este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educación Infantil de forma global, interrelacionando las tres áreas
o ámbitos de experiencia que forman el currículo.
Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes, partiendo de sus propios intereses,
vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen.
En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes.
Niños y niñas aprenden construyendo, reinterpretando de manera compartida con las demás personas los conocimientos y saberes de la cultura en
la que viven. Aprender de forma globalizada supone establecer múltiples y sustantivas relaciones entre lo que ya sabe o ha vivido y aquello que
es un nuevo aprendizaje. Estas relaciones se producen más fácilmente cuando los educadores hacen de mediadores, partiendo de los
conocimientos previos y ayudando a los niños y niñas a ampliar sus saberes.
Aprender de forma significativa y con sentido permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos. Otro de los
requisitos para aprender significativamente es que el niño o la niña tenga una disposición positiva hacia el aprendizaje, esté motivado para
aprender, es decir, que los aprendizajes tengan sentido para los niños y niñas, conecten con sus intereses y respondan a sus necesidades. En
definitiva, el aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados en el que el niño y la niña, con el concurso de sus
experiencias y conocimientos previos y, en interacción con las demás personas, atribuyen significado a la parcela de la realidad objeto de su
interés y a lo que sucede en su entorno. En este sentido, los conocimientos desajustados son aprovechables para ayudar al niño y niña a observar,
razonar y apreciar sus contradicciones e intentar superarlas.
Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta los siguientes requisitos:
– Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervención adecuada.
– Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que
actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a cada situación.
– Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tiene que asimilarlos. El
establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos
conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan
confianza y seguridad ante las situaciones que se les planteen.
El esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica recoge los contenidos tratados en ella y las relaciones más significativas que se
establecen entre ellos.
Los niños y niñas desde muy pequeños manifiestan una gran curiosidad e interés por lo que ocurre a su alrededor, disfrutan buscando
explicación y sentido a lo que sucede en su entorno cercano. Ante problemas experimentales nuevos actúan como pequeños científicos,
formulando «teorías» que los niños desafían, amplían y contrastan. El conocimiento de las estructuras subyacentes a los hecho s reales no es el
resultado de una apropiación inmediata sino de un proceso de construcción continuo y progresivo. Por esta razón, ese conocimiento mantendrá
su carácter instrumental al servicio de la interpretación e intervención en los hechos de la vida cotidiana. A medida que van creciendo y aumenta
su capacidad para interpretar conversaciones de personas adultas, ver televisión, libros, Internet, periódicos, etc., se interesan además por cuanto
acontece en el mundo, no sólo en su entorno más próximo. Consecuentemente, la escuela infantil, debe ofrecer experiencias, objetos de estudio,
proyectos de trabajo, etc., no sólo cercanos, sino también alejados de la vida de los niños y niñas, de tal forma que la entrada en la escuela
suponga una ventana al mundo, sin limitaciones para el arte, la ciencia, el conocimiento, los problemas y sus alternativas universales.
Enfoque comunicativo
El enfoque comunicativo subraya el significado en el aprendizaje, situando los intercambios y las construcciones compartidas como elementos
fundamentales. No se trata de una metodología didáctica, es una forma de concebir y abordar la enseñanza y el aprendizaje de los distintos
lenguajes que supone diseñar situaciones didácticas en las que sea significativo y real el uso y manejo de textos y mensajes variados, procedentes
de las matemáticas, de la informática o de la lectura o escritura, porque el aprendizaje es un proceso cognitivo y una actividad social y cultural.
Los contenidos educativos no se fragmentan ni se escogen siguiendo una supuesta dificultad, sino que se tratan en contextos comunicativos y
a través de propuestas con sentido para los niños y niñas. Se potencia la interacción y la colaboración, respetando y aprovechando las diferencias
y los distintos ritmos de aprendizaje.
El juego
El juego supone para el niño y para la niña situaciones placenteras y divertidas, carece de otra finalidad que no sea el propio juego, posee
inmediatez en el tiempo, se suele realizar en total libertad y, muchas veces, esta cargado de placer por el descubrimiento, la simulación y fantasía
necesarias para crear mundos donde todo es posible. Estas características hacen que el juego afecte al desarrollo afectivo, psicomotor, social,
cognitivo y lingüístico, de ahí su importancia para un crecimiento global y armónico. A través de los juegos, niñas y niños se aproximan al
conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Por su carácter motivador, creativo y
placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación Infantil.
El papel de las personas adultas en el juego es crucial desde el primer momento, ya que han de aprovechar estas situaciones no sólo para
observar y conocer a niños y niñas, sino para estimular estas acciones, conscientes del enorme potencial de desarrollo que ofrece la interacción
lúdica con adultos e iguales. La persona adulta no debe permanecer pasiva ante el juego infantil, los tutores y tutoras deberán estimular los juegos
motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición cultural.
La potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar;
como contenido, ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas pueden construir; y como recurso metodológico
porque a través del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia.
En Educación Infantil las actividades y propuestas deben ser interesantes para los niños y niñas siendo el juego una fuente de interés por
excelencia en estas edades. Por el valor que se le otorga como instrumentos de aprendizaje deben potenciarse los juegos infantiles reservando
espacios, tiempos, y recursos para que todos los niños y niñas puedan jugar. Especial mención merece la posibilidad de jugar en los espacios al
aire libre. El patio debe considerarse como un privilegiado escenario lúdico cuyo diseño, equipamiento, distribución de los espacios, etc., debe
ser el adecuado a las necesidades de los menores.
Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por
la integración de los niños y de las niñas entre sí y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños y otras niñas constituye
un importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual.
La actividad infantil, la observación y la experimentación
La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender
haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.
Desde muy pronto, se planificarán situaciones didácticas para que las acciones que el niño y la niña repiten de forma espontánea, les lleven a
descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de ellas. Por ejemplo, para el descubrimiento de sí mismo, se debe facilitar que utilicen
todos sus sentidos y experimenten sensaciones diversas. Del mismo modo, el contacto personal facilitará el conocimiento de los demás. Por su
parte, la experimentación con objetos y materiales va a permitir básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad
tanto desde una perspectiva física como lógica y matemática.
En esta etapa educativa se entiende como actividad cualquier tipo de propuesta o situación que invite a niñas y niños a elaborar
representaciones de lo que pretende hacer, de lo que se podría hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de obtener información,
imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir consecuencias. Así, los pequeños conocen
el mundo que les rodea, estructuran su propio pensamiento, controlan y encauzan futuras experiencias y descubren sus emociones y sentimientos.
En definitiva, crecen.
En la planificación didáctica habrá de considerarse que no todas las situaciones de aprendizaje son del mismo orden, ni poseen la misma
potencialidad educativa, por lo que las propuestas y actividades deben ser variadas y ajustadas a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los
niños y niñas que integran el grupo. Según la intencionalidad educativa que se tiene, el momento en que se presentan o el tipo de aprendizaje que
se quiere generar habría que proponer situaciones de distinto tipo. Por ejemplo, algunas tendrán por objeto la detección de los conocimientos
previos e intereses infantiles, otras serán más bien de desarrollo de los aprendizajes y otras servirán para recapitular y sintetizar lo aprendido; en
algunos casos serán sugeridas por el docente y en otros por los propios niños y niñas; las habrá para ser realizadas en gran grupo, en pequeño
grupo, por parejas, individualmente, etcétera.
Así pues, las situaciones didácticas a estas edades han de ser variadas y su duración debe estimarse en función del interés que susciten. Buena
parte de ellas deberían suponer siempre un reto y movilizar diversas capacidades en su realización.
La planificación de las situaciones didácticas tendrá en cuenta la consideración de agrupamientos diversos. El trabajo en grupos pequeños y la
interacción entre iguales es imprescindible para el desarrollo intelectual, ya que permite que niños y niñas vayan tomando conciencia de que, a
veces, existen desajustes entre lo que piensan y la realidad. La mediación del profesorado que ejerza la tutoría en este proceso de interacción
entre iguales es fundamental.
De ahí la importancia de planificar todas las situaciones: las propias de las acciones de la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y
celebraciones, o la de otras más dirigidas. Es el conjunto de todas ellas lo que permitirá el aprendizaje de los contenidos fundamentales de la
etapa. En definitiva, debe tenerse en cuenta que todo lo que ocupa el tiempo escolar es educativo, y así es como debe considerarse en su
planificación.
Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de la planificación curricular y, en consecuencia, deben orientarse con relación a
determinados fines y objetivos y conllevar unos contenidos, tanto implícitos como explícitos. Se practicará así una escuela abierta y permeable al
medio en el que se inserta.
La enseñanza es un proceso compartido que permite a los niños y niñas apropiarse del mundo que les rodea. El conocimiento generado en
estas interacciones a tres bandas entre el niño o niña, el objeto de conocimiento y otras personas -iguales o adultos- no es una copia de la
realidad, sino una construcción, una reelaboración conjunta que permite interpretar el medio y otorgarle significado.
Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, el cual se ha tenido muy en cuenta en nuestro proyecto. Es
absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos,
contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus intereses, y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el
aprendizaje.
Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, en el proyecto se proponen varios tipos de estímulos:
– Observación, manipulación y exploración.
– Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.
– Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción que reportan.
Atiende también nuestro proyecto de Educación Infantil al principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es
necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán
comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.
Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás, de tal forma que el niño y la niña se
sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad,
desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.
La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en
sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de
ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relaciones
fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de
aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.
La flexibilidad del proyecto y de sus materiales hace posible que muchos elementos y recursos en él incluidos puedan trabajarse tanto en la
escuela como en el hogar, bajo la supervisión del docente y de los padres o tutores respectivamente.
La configuración del ambiente: marco del trabajo educativo
La infancia crece en marcos de vida ofrecidos por las personas adultas. Estos contextos no presentan siempre las mismas características y
potencialidad educativa. Serán los diversos factores culturales e históricos, físicos, relacionales, etc., los que conformen y establezcan las pautas
para configurar los diversos marcos de vida, haciendo que las distintas acciones que en ellos se realizan encuentren sentido en función de todo
ese complejo entramado que configura el contexto donde se produce.
En Educación Infantil, podemos entender por marco de vida lo que se ha denominado como configuración del ambiente, un entramado tanto
físico -materiales, espacio, tiempo-, como cultural -hábitos, normas, valores- y afectivo-social -relaciones e interacciones entre niños/as, familias
y profesionales- que tiene lugar en la escuela. Entre estos elementos se producen relaciones sistémicas, repercutiendo las modificaciones de cada
uno de ellos en los demás y en la totalidad del ambiente. La configuración del ambiente es uno de los ejes donde se asienta el significado de la
acción de los niños y niñas, permitiendo o inhibiendo el desarrollo de sus potencialidades.
El trabajo de planificación del ambiente en la escuela infantil es trascendente para los diversos procesos de relación, crecimiento y aprendizaje
de la comunidad educativa. Cuando entramos en un lugar desconocido, percibimos informaciones que nos hacen sentir: cercanía-distancia,
accesibilidad-rechazo, seguridad-incertidumbre, libertad-control, etc., no sólo por los mensajes orales que recibimos, sino por cómo está
organizado el espacio, los muebles o materiales, las informaciones que hay en las paredes, etc. El ambiente en la escuela infantil donde se vive y
con el que se interactúa envía constantes mensajes a los niños y niñas y a las personas adultas, los cuales influyen en su manera de actuar al
favorecer o dificultar determinadas acciones, actitudes e interacciones. El profesorado que ejerza la tutoría ha de cuestionarse de manera
permanente qué entorno físico, afectivo y relacional ofrecen y si éste es coherente con su planteamiento educativo.
Los profesionales de la Educación Infantil toman numerosas decisiones, sean o no conscientes, respecto al ambiente que ofrecen. Tienen, en
este sentido, una responsabilidad que ha de responder a una reflexión e investigación sobre la característica y peculiar manera de crecer y
aprender de los más pequeños. Al asumir esta responsabilidad el equipo educativo, ha de ser coherente y dar respuesta a los intereses y
necesidades de los tres protagonistas implicados en la tarea educativa: niños y niñas, familias y profesionales. Para favorecer la comunicación e
interrelación entre todos y una mayor sensibilización del ambiente en que se vive se necesita dotar de intencionalidad educativa las decisiones
que se tomen y para ello, se ha de profundizar sobre los aspectos más sencillos del devenir diario en la convivencia en la escuela infantil.
El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que están en un lugar que les pertenece. La entrada a
la escuela Infantil puede ser un ejemplo, un lugar acogedor que invite a entrar, que manifieste facilidad en el acceso, que pueda ser utilizado por
las familias para poder sentarse, esperar o charlar, donde se recojan las informaciones generales de la escuela. Un lugar para poder compartir e
informar a todas las familias de los diferentes proyectos que los grupos realizan.
9. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
9.1. MATERIALES Y RECURSOS
El conjunto de principios y criterios que hemos explicitado en la configuración de nuestra propuesta ya ha ido determinando en los apartados
anteriores, así como las coordenadas que regulan la integración del conjunto de los recursos didácticos: los ambientes, las personas, los principios
y pautas metodológicas.
Es por ello que vamos a proceder a concretar la forma en que seleccionamos y organizamos los distintos tipos de recursos materiales de acuerdo
con los criterios que presiden los restantes medios didácticos.
Entendemos los recursos materiales como soportes físicos de distinta naturaleza (impresos, audiovisuales, informáticos, de representación) y
funcionalidad (equipamiento, material curricular, material de apoyo) que se utilizan para desarrollar la intervención educativa, y constituye un
instrumento de primer orden en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje ya que son utilizados por los niños/as para llevar a cabo su
actividad y sus juegos.
Nuestra propuesta pretende ofrecer a los niños y niñas materiales estimulantes, variados y polivalentes, que permitan múltiples usos y
descubrimientos y que sirvan para desarrollar las distintas dimensiones de su personalidad: afectiva, psicomotriz, intelectual y social.
Criterios de selección de materiales
El criterio esencial será el de servir a los objetivos propuestos, relacionarse con el contexto, las situaciones educativas y las interacciones que
queremos propiciar. Como criterios específicos que hemos empleado para su selección destacamos los siguientes:
Son flexibles, posibilitan usos diversos.
Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los niños y niñas.
Su disposición no produce interferencias entre unas actividades y otras.
Son higiénicos y garantizan la seguridad de los niños y niñas.
Son lúdicos y didácticos.
Son resistentes, sólidos, estimulantes.
Son agradables estéticamente y llamativos.
Se adaptan a la medida del uso de los niños, de la estatura, son de fácil manejo...
Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisación,
Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje.
Propician su acceso y uso autónomo.
No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).
Criterios de organización y uso de materiales
También hemos tenido en cuenta criterios precisos para organizarlos y utilizarlos. Nos hemos inspirado en Gallego Ortega (2007) y Bassedas,
Huguet y Solé (2008). Son los siguientes:
Visibilidad y accesibilidad (colocados en muebles o estanterías a su altura, guardados, en ocasiones, en recipientes transparentes).
Ordenados y con el etiquetaje correspondiente para localizarlos con facilidad.
Establecimiento de horarios y turnos de uso, dedicando unos tiempos al reparto y a la recogida de los mismos.
Cuidado y revisión periódica por si necesitan algún tipo de reparación o, excepcionalmente, deben ser sustituidos por otros nuevos.
Uso dirigido, semidirigido o libre, dependiendo del grado de dificultad de manejo de los materiales y del nivel de autonomía.
MATERIAL DE EQUIPAMIENTO
Por él entendemos el mobiliario propio del aula en el que desarrollamos la actividad educativa. No sólo es el soporte general, en muchas
ocasiones, será la base para organizar propuestas didácticas concretas (educación sensoriomotriz, clasificaciones, juegos lógicos. Está formado
por:
Estanterías: la mayor parte de ellas adaptadas a la altura de los niños para facilitar el acceso a los materiales. Algunas están fuera de su
alcance para colocar materiales cuya manipulación exija la vigilancia y orientación del adulto.
Armarios: con cajones que puedan cerrarse con llave, para guardar materiales delicados como los audiovisuales, documentos del maestro/a,
etc.
Mesas y sillas: adecuados a la altura de los niños y las niñas. Dan flexibilidad a la conformación del aula pudiendo agruparlas todas
juntas, en “u” o en pequeños grupos. Tanto las sillas como las mesas están hechas de materiales resistentes, lavables y con los cantos
redondeados.
Percheros y casilleros: para guardar objetos personales y trabajos de forma individual y ordenada. Éstos estarán debidamente etiquetados
para que cada alumno/a reconozca el suyo
Cajas o contenedores: para almacenar y guardar los materiales; muchas de ellas transparentes a fin de poder visualizar lo que hay dentro.
Todas estarán debidamente etiquetados indicando su contenido y como elemento para estimular la lecto escritura. Permiten una
manipulación segura por parte de los niños y niñas (poco pesados, con cantos redondeados, sin tapas pesadas, etc).
Elementos separadores como cortinas, biombos, celosías que permitirán diferenciar distintas zonas de actividad en el aula.
Pizarras: tradicionales, blancas para vileda o magnéticas para letras. Entre ellas, hay alguna pizarra móvil para trabajar la lecto-escritura en
cualquier rincón.
Queremos subrayar también la atención que prestamos a que el equipamiento sea rico, variado, estimulante pero necesario, no excesivo para
garantizar que el aula tenga espacio libre que permita el desarrollo de actividades de movimiento.
MATERIAL DIDÁCTICO
Los materiales didácticos que empleamos son todos aquellos objetos, instrumentos, etc. con los que el niño/a puede relacionarse en su entorno
escolar, independientemente de que hayan sido elaborados o no con fines educativos (Gallego Ortega, 2007).
Nos ofrecen múltiples posibilidades de observación, manipulación y exploración y favorecerán los procesos de desarrollo de los niños y niñas,
puesto que los utilizamos con una finalidad educativa.
Según las distintas actividades o juegos vamos a emplear distintos materiales. Para identificar una propuesta variada que pueda dar desarrollo a
la riqueza de nuestras Programaciones didácticas nos hemos guiado por la que recogen Sainz de Vicuña (2003) y Gallego Ortega (2007). Así, el
desarrollo de nuestros objetivos, contenidos y criterios de evaluación requiere que empleemos:
Materiales para el desarrollo motórico y sensorial, que permiten un mayor conocimiento de las posibilidades dinámicas del propio cuerpo
y la exploración sensorial del mundo que rodea al alumno/a.
Materiales de psicomotricidad. Favorecen el descubrimiento del esquema corporal y ayudan al niño/a a conseguir una autonomía de
desplazamiento de su cuerpo, potencian la marcha, desarrollan la orientación espacial, el equilibrio, la relajación, la creatividad, la
exploración del entorno, la orientación espacio temporal, etc. Son: andadores, triciclos, aros, pelotas, cuerdas, gomas, juegos de
arrastre, correpasillos, juegos de rosca, construcciones, elementos de gomaespuma, zancos, sacos, ladrillos, etc.
Materiales de patio: toboganes, neumáticos, cubos, palas, rastrillos, arena...
Materiales de educación sensorial Las capacidades sensoriales desempeñan un papel esencial durante todo el período de la infancia y
se trabajan a través de los cinco sentidos. Para estimularlos emplearemos tablas cromáticas, papeles de lija con distintos grabados
(fino, rugoso...), los frascos olorosos, las cajas de sonidos, instrumentos musicales, audiciones, etcétera.
Materiales de manipulación, observación y experimentación. La observación es el medio del que dispone el niño para entrar en contacto
directo con el mundo que le rodea, por lo que necesita materiales manipulables para experimentar con ellos y transformarlos. Aquí incluimos
material:
De casa: folletos, revistas, alimentos, etc.
Recogido durante salidas al entorno: hojas, muestras de cortezas, piedras, semillas, frutos, etc.
De desecho: frascos de formas y tamaños diferentes, tapaderas de tarros, cartones de envasar huevos, bandejas de alimentos
congelados, platos y vasos de papel, cajas de diferentes tamaños, tambores de detergente, cajas, envases, bandejas, bolsas, papeles,
botes, tubos de cartón, telas, lanas, botones, disfraces, vestidos, palillos, piedras, hojas secas...
Escrito: libros de consulta, artículos o experimentos de Internet… muchos de ellos aportados por las familias y que favorecen la
investigación.
De laboratorio: lupas binoculares, microscopios, balanzas, terrarios, hombre elástico, maquetas de órganos, esqueleto…
Materiales para el desarrollo lógico-matemático. Nos permiten asociar, comparar, ordenar, seriar, contar, medir… Pueden ser:
Materiales no específicos pero de gran utilidad (botones, chapas, cordones, cajas...) para realizar actividades matemáticas. Entre estos,
podemos incluir materiales elaborados por el docente como Calendarios, material para los días de la semana, tarjetas de animales
numerados, álbum de cromos, juegos de recorrido, etc.
Materiales específicos o estructurados: barras, cajas de contar, etc.), los bloques lógicos, regletas de colores, ábacos, globos, juegos
de dominó, puzzles, cartas, bingos, etcétera.
Materiales de representación y simulación. Permiten al niño/a imitar situaciones de la vida cotidiana a través del juego simbólico.
Destacamos: muñecos, cocinas, garajes, mercados, animales y alimentos de plástico, maquetas que representan aspectos de la realidad, y
materiales no estructurados (telas, guantes, botes, bolas…) con los que confeccionar títeres, disfraces para poder que realizar
dramatizaciones.
Materiales para el desarrollo de distintas modalidades expresivas. Las distintas formas de expresión (oral, escrita, plástica, musical,
corporal) sirven de nexo entre el niño/a y las personas que le rodean, el trabajo con estos distintos tipos de expresión contribuye al desarrollo
de su capacidad de comunicación.
Materiales para el desarrollo de la expresión oral: colecciones de imágenes (fotografías, láminas murales, lotos, grabadora, libros de
imágenes y de literatura infantil.
Materiales para el desarrollo de la expresión escrita: pictogramas, libros de literatura infantil, láminas para trabajar la grafía de
letras.
Materiales para la expresión plástica: arcilla, plastilina, pinturas de distinto tipo, papel (pinocho, celofán, seda, folios, etc), pinceles,
tijeras, pegamento, materiales producto del reciclaje, etc.
Materiales de expresión musical: reproductores de sonido, grabaciones de sonidos y musicales, instrumentos musicales
comercializados e instrumentos musicales de elaboración propia con materiales de reciclaje (latas, botes, piedras semillas….), etc.
Materiales de expresión corporal: telas, disfraces, guiñoles, máscaras, aros, cuerdas, pelotas, bancos suecos, colchonetas, espejos,
entre otros.
Material informático y audiovisual. Dado que las nuevas tecnologías están presentes en prácticamente todas las situaciones de nuestra
sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, consideramos imprescindible s. u tratamiento desde edades tempranas. Incluimos aquí
materiales como ordenadores, CDs, cassettes, vídeo, reproductor de DVD, DVDs, grabadoras, retroproyectores, proyector de diapositivas,
cámara de fotos, monitor de televisión, lápices de memoria, Webcams, PC Tablets, etc. Algunas propuestas concretas que emplearemos son:
Cds de excursiones en la comunidad.
Cd de canciones para el profesor.
DVDs de cuentos.
Cds de canciones y pizarra digital.
Cds de sonidos del entorno. Rimas, danzas y audiciones
Con respecto al ordenador, su incorporación en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias según Romero
Tena (2006):
o Informática como FIN, ofreciendo al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los
elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte así en objeto de estudio en sí mismo.
o Informática como MEDIO, para sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; lo utilizaremos como recurso
didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar (conceptuales, procedimentales y actitudinales) como números,
coordinación óculo-manual, letras, colores, formas, iniciarse en la lectoescritura o como medio para comunicarnos con otros.
Material curricular
Consideramos materiales curriculares aquellos libros y materiales editados que sirven de apoyo a los procesos de aprendizaje de los alumnos/as
y de orientación a los procesos de enseñanza de los profesores/as para el desarrollo y aplicación del currículo. (Gallego Ortega, 2007).
Nos ayudan a contextualizar el currículo oficial de acuerdo con las características de los niños y niñas, del contexto sociofamiliar y del aula.
Entre ellos destacamos:
- Libros de consulta y normativa vigente.
- Libros de didáctica (como los que reseñamos en la bibliografía.
- Líneas de base para la elaboración de propuestas pedagógicas.
- Guías de recursos didácticos con orientaciones para el desarrollo de centros de interés, proyectos y unidades didácticas.
- Medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, configurados expresamente para proyectos, centros de interés...
- Fichas para los alumnos.
- Colecciones de cuentos. Cuentos para sentir (colecciones: Todos somos diferentes, día a día, emociones, música y emociones, cuentos
para el adiós)
- Láminas.
- Bits con fotografías representativas de la Comunidad.
Nuestro proyecto, Guau, incluye los siguientes materiales:
Material del alumno
- Ocho cuentos de las mascotas.
- Ocho cuadernos de fichas con sus adhesivos correspondientes.
- Tres cuentos de educación emocional y tres clásicos.
- Tres libros informativos.
- Tres cuadernos de plástica y troqueles para los días especiales.
- Mi tableta mágica (láminas borrables de trazos, letras y números) con su rotulador.
- Un CD de canciones de las unidades.
- Tres CD TIC.
- Material manipulativo de matemáticas.
- Tres boletines de progresos trimestrales.
- Tres revistas para la familia.
Material para el profesor y del aula.
La maleta del profesor contiene:
- El cuaderno del enfoque pedagógico (explicación detallada del método y sus elementos).
- Tres guías que desarrollan el contenido de las unidades didácticas y de los demás elementos de cada trimestre.
- Cuaderno de fotocopiables para atender a la diversidad.
- Cuaderno de evaluación.
- Cuaderno de música.
- Cuaderno de psicomotricidad.
- Estuche de recursos digitales que incluye:
- CD TIC con las mismas actividades de los CD del alumno.
- CD audio de canciones, audiciones y sonidos.
- DVD con los cuentos de las mascotas animados y locutados.
- USB con contenido digital dividido en tres partes, con un cuadernillo de explicación del contenido:
- Las fichas y murales del método con recursos interactivos asociados (PDI).
- Concreción curricular, programaciones de aula y fichas y registros para preparar las clases.
- Bits sonoros, actividades, cuentos, canciones y mucho más para trabajar con los alumnos (PDI).
La carpeta de murales consta de:
- Ocho murales relacionados con las unidades didácticas.
- Un mural interactivo para los cumpleaños.
- Un mural plastificado, el árbol de las estaciones, con troqueles para el calendario, el tiempo atmosférico, las estaciones del año y el
recuento de alumnos. Además, incluye tres láminas para poder llevar el registro de evaluación de cada trimestre, y una más con
información respecto a las alergias, las salidas de los alumnos y otra información de interés que conviene poner a disposición de todos los
adultos que se van a relacionar con el grupo.
- Un mural del personaje.
- Un libro gigante de las estaciones.
- Un planificador anual.
La caja de aula está compuesta por:
- La mascota de peluche, Lúa, con su bolsa de transporte-mantita y libro viajero.
- Tres sellos para motivar a los alumnos y una almohadilla de tinta.
- Mural base y troqueles para la realización de un puzle del esqueleto.
- Tarjetas de hábitos, destrezas y conceptos (40 láminas).
- Bits sonoros (40 láminas con imágenes relacionadas con sonidos).
- Tarta de cumpleaños con 6 velas.
- Alfombra geométrica con marcadores.
Este tipo de materiales los emplearemos como herramientas de apoyo que orientan nuestra acción; pero no los utilizamos de forma exclusiva, no
sustituyen nuestra creatividad, al contrario, sugieren y alientan el empleo de los que hemos citado en los apartados anteriores.
9.2. EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y EL TIEMPO.
LA DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO.
En cuanto a la distribución del espacio del aula, considerando que es el espacio del colegio en el que el alumno pasa la mayor parte del día,
partiendo de las aportaciones de Bassedas, Huguet y Solé (2008) y de nuestra propia experiencia y reflexión proponemos las siguientes zonas de
actividad:
Zona de encuentro para realizar la asamblea, para conversaciones, resolución de conflictos, narración de cuentos... Aquí se localizarán los
paneles de calendario, presencias y ausencias de alumnos, tiempo atmosférico...
Zona de mesas para el trabajo individual y en pequeño grupo adaptadas a las necesidades de los niños/as y a las distintas actividades.
Zona de juego simbólico. La actividad principal aquí es el juego libre, espontáneo y supone un espacio privilegiado para que los niños y
niñas interactúen con la realidad, traten conflictos, modelen su conducta, desarrollen el lenguaje... Esta zona está diseñada pensando
fundamentalmente en el desarrollo de la capacidad de representación.
Zona de construcciones. Compuesta por espacios amplios y material manipulativo con diferentes niveles de complejidad. Los niños
podrán realizar construcciones individuales y obras en común. A través de las construcciones los niños y niñas desarrollarán sus
habilidades motrices y sus estructuras espaciales; asimilan conceptos matemáticos como grande, pequeño, alto, bajo, las formas
geométricas, similitudes y diferencias; y nociones de equilibrio, simetría, resistencia....
Zona de lógica-matemática. Esta zona permitirá actividades de comparar, asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar, medir, etc. Habrá
materiales específicos para el desarrollo lógico-matemático, teniendo en cuenta que a estas edades este conocimiento parte de la
manipulación de objetos, del propio cuerpo, del movimiento y posición en el espacio, etc.
Zona de lecto-escritura. Dispondrá de materiales que motiven a los niños a interesarse y aproximarse al lenguaje escrito.
Zona de plástica. Recogerá materiales dirigidos a potenciar la comunicación y representación. Su interés principal es experimentar con
ellos, viendo cuáles son sus posibilidades, desarrollando las habilidades psicomotrices finas, el sentido de la estética y la creatividad,
interesándose más el proceso que el resultado u obra final.
Zona del centro de interés. En esta zona se colocará todo el material recopilado en torno al tema de la uu.dd. que se esté trabajando
(libros, cuentos, revistas, información de Internet, juguetes, diversos objetos...), de forma que podamos acceder a él cada vez que lo
necesitemos.
Utilizaremos estanterías y el mobiliario del aula para separar algunas de las zonas y colocar el material de éstas de forma accesible a los niños.
Dentro de estas zonas, podemos establecer diferentes rincones que podrán variar a lo largo del curso, en función de los intereses educativos del
grupo, de su evolución o de la temática que estemos trabajando. Según Gallego Ortega (2007, p.97) “son espacios delimitados donde los niños y
niñas desarrollan actividades lúdicas, realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones interactivas entre iguales y con los adultos,…
satisfacen las necesidades infantiles escolares (manipulación, autonomía, movilidad..)”.
Algunos de los rincones que podremos disponer son: biblioteca, letras, los médicos, cocina, tienda, peluquería, casita, pintor, escultor, juegos de
mesa, inventos, ordenador, etc.
En el trabajo por rincones, es importante que como docentes, planifiquemos y expliquemos a los alumnos previamente los contenidos a trabajar
en cada uno de ellos y posibles actividades a realizar; vigilaremos que todos los alumnos pasen por todos ellos llevando un registro semanal de
los mismos con un cuadro de doble entrada y gomets; reservaremos un tiempo de la jornada para trabajar en los mismos; y preveremos rincones
en los que no sea necesaria nuestra presencia, sino que puedan ser realizados de forma autónoma por los alumnos.
Además de por rincones, las zonas de actividad del aula las podemos organizar por talleres, los cuales según Escamilla (2009), integran
elementos físico-espaciales y dinámicos, aunque la idea de dinámica de actividad y experiencia prima frente a los aspectos puramente físicos.
Podemos organizar talleres fijos o variables, fijos o rotativos, con diferentes agrupamientos, inter- o intra- nivelares, con participación de las
familias o no.
Se podrán realizar talleres: de disfraces, de juegos matemáticos, de experimentos, de cuentos, de teatro, de cocina, de artesanía, etc. en función de
la temática trabajada en cada unidad didáctica.
Criterios para una adecuada distribución y organización espacial.
A partir de la identificación recogida por autores como Gallego Ortega (2007) y Sainz de Vicuña (2003), podemos determinar los criterios más
importantes a tener en cuenta, como:
Creación de ambientes cálidos, acogedores y confortables, que favorezcan una percepción del ambiente educativo como una
continuación del familiar.
Un espacio dinámico, flexible y adaptable a las distintas formas de actuación y situaciones de relación y aprendizaje, que invite al
juego y a la creación.
El espacio potenciará todos los aspectos del desarrollo, en sus ámbitos físico, social, afectivo e intelectual y se tendrán en cuenta las
características psicoevolutivas de los/as alumnos/as.
Se tendrá en cuenta la diversidad de las personas que lo utilizan, respetando las diferencias individuales, posibilitando distintas formas
de agrupamiento y elección de actividades.
Los espacios del aula estarán claramente delimitados, dotados del material necesario, situados en lugares apropiados; y deben ser:
suficientemente amplios, sanos y seguros (que promuevan hábitos de higiene y salud y eviten riesgos), estéticos, sugestivos y
motivadores.
El espacio exterior del centro responde a los siguientes criterios: amplio y con fácil acceso, suelo variado (arena, pavimento, tierra
cultivable), espacios con sol y sombra, espacios cubiertos, área natural con árboles y plantas, mobiliario de exterior (aparatos de
movimiento, instrumentos para la arena, el agua, el jardín, etc.)
LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.
La organización del tiempo es un aspecto de gran relevancia en el proceso educativo, por lo que exige una planificación sistemática con el fin
de vincular cada actividad a momentos significativos que den sentido a lo que acontece. Para su organización tendremos en cuenta los siguientes
aspectos recogidos por autores como Gallego Ortega (2007) y Sainz de Vicuña (2003) y perfilados desde nuestra propia experiencia y reflexión:
Psicología evolutiva y de la instrucción. Características del alumnado en función de la edad, del grupo, necesidades, intereses y
motivaciones, ritmo de aprendizaje de cada alumno, curvas de atención y fatiga, respetando la globalidad del niño/a.
Organización general del centro: recursos espaciales, materiales y personales, horarios de especialistas (lengua extranjera, religión, PT, AL,
música,…), tipo de jornada (continua o partida), momento del año (septiembre y junio, 1 hora lectiva menos)
Calendario escolar. Aunque viene determinado por la Administración, es necesario que tengamos en cuenta momentos significativos como
las fiestas escolares, la vuelta de vacaciones largas, cumpleaños, salidas fuera del centro, celebración de efemérides, etc.
Tipo de actividad, distribuyéndolas según:
El índice ponogénico (las que exigen mayor concentración y atención con otras actividades de descanso y juego).
Los ritmos (flexibilidad para atender a la individualidad).
Las rutinas del aula (asamblea, aseo, desayuno, resolución de conflictos, etc.) que sirven al alumnado para orientarse en el tiempo.
El lugar donde se realicen: sala de psicomotricidad, sala de audiovisuales e informática, y biblioteca.
Atendiendo a estos aspectos, estableceremos las rutinas del aula o marcos de referencia temporal, respetando los ritmos de aprendizaje,
madurativos y fisiológicos, y utilizando ritos para guiar a los alumnos en el desarrollo de la jornada, pudiendo anticipar lo que va a suceder y
realizar la actividad cada vez con mayor autonomía.
Las rutinas cotidianas son actividades que responden a necesidades básicas del alumnado a nivel tanto físico como afectivo, social e intelectual.
En nuestra aula consideraremos rutinas de asamblea, de trabajo individual, de juego, de higiene y alimentación, resolución de conflictos,
momento cuento…. Es muy importante establecerlas muy claramente desde inicio de curso puesto que proporcionan regularidad en la vida
escolar del niño y le permitan interiorizar secuencias temporales.
Por otro lado, las rutinas no deben convertirse en algo rígido y obligatorio, sino que deben contribuir a generar climas seguros, estables y a
facilitar la creación de hábitos y modos de actuar en los niños/as.
En la distribución del tiempo tendremos en cuenta el tratamiento equilibrado de las diferentes áreas, incluyendo dentro de la jornada sesiones
dedicadas a la iniciación del aprendizaje de la lectura y de la escritura, y a la representación numérica y al aprendizaje del cálculo matemático.
Con respecto al área de Lengua Extranjera consideramos conveniente poder organizar los horarios de manera que se reserve una sesión semanal
de asamblea para favorecer y potenciar el aspecto de lenguaje oral y de comunicación en otro idioma.
Por último, cabe destacar que según la Orden del 5 de agosto de 2008 el horario lectivo será de 25 horas semanales.
Criterios para una adecuada distribución y organización temporal.
Siguiendo la aportación de Gallego Ortega (2007) y Sainz de Vicuña (2003), algunos de los criterios, para la organización del tiempo, son:
Partir de la edad de los/as niños/as.
Respetar su desarrollo psicoevolutivo.
Atender a las necesidades, intereses y motivaciones del grupo/niño/a. (flexibilidad)
Contemplar los ritmos individuales. (flexibilidad)
Adecuarlo a la distribución espacial y a los recursos materiales y personales.
Respetar la globalidad del niño/a, evitando las segmentaciones arbitrarias.
Disponer de ritmos, frecuencias y rutinas de forma equilibrada.
Atender a la organización general del centro.
Ofrecer al alumnado un marco temporal regular, estable, con puntos fijos de apoyo (las rutinas) que le sirven para orientarse en el
tiempo (estabilidad).
HORARIO TIPO PARA EDUCACIÓN INFANTIL – 3 AÑOS
1ª sesión (entre las 9’00 h y las 9’15 h)
- Entrada. Saludos.
- Colgamos las mochilas, quitamos los abrigos, ponemos los babis. Meriendas al merendero y botellas de agua a la
mesa del agua.
- Bajamos las sillas y nos dirigimos a la asamblea.
2ª sesión (entre las 9’15 h y las 9’45 h)
- Asamblea: canciones de acogida “Buenos días”, “Doña Semanita”; canciones de estimulación: “Los
dedos”, “Las partes del cuerpo”; gimnasia de dedos, movimientos faciales…
- Rutinas: pasar lista, saludar, día de la semana, tiempo atmosférico (de vez en cuando introducir alguna
otra: estaciones, celebraciones…). Nombramos el encargado o responsable del día…
- Conversaciones: sobre el fin de semana o el centro de interés trabajado, procurando siempre que hablen
todos y que pidan y respeten el turno de palabra. Al comienzo de cada Unidad Didáctica, observación
y comentario del mural de la unidad o la lámina motivadora. Vocabulario de la Unidad…
3ª sesión (entre las 9’45 h y las 10’15 h)
- Juegos psicomotrices.
- Actividades motivadoras y preparatorias para la ficha de trabajo.
4ª sesión (entre las 10’15 h y las 10’45 h)
- Trabajo individual y grupal sobre el centro de interés.
- Grafomotricidad, lógica-matemática…
- Fichas de refuerzo y ampliación.
5ª sesión (entre las 10’45 h y las 11’00 h)
- Actividades de modelado.
- Biblioteca.
6ª sesión (entre las 11’00 h y las 11’30 h)
- Aseo y desayuno.
7ª sesión (entre las 11’30 h y las 12’00 h)
- RECREO.
8ª sesión (entre las 12’00 h y las 13’00 h) - Música. Lectura. Inglés. Religión. Psicomotricidad.
9ª sesión (entre las 13´00 h y las 13’30 h)
- Juego libre: rincones de juego simbólico, construcciones, puzles…
- Cuentos, canciones, poesías de la unidad didáctica o centro de interés.
- Vídeo. Juegos en el ordenador.
10ª sesión (entre las 13’30 h y las 13’45 h)
- Recogida de juegos y materiales.
- Nos quitamos los babis y los colgamos en la percha (los viernes los llevamos a casa para lavar). Cogemos
nuestra mochila, chaquetón y demás pertenencias.
- Nos sentamos en asamblea.
11ª sesión (entre las 13’45 h y las 13’55 h)
- Asamblea de despedida: actividades de recuerdo, contando cuánto hemos aprendido hoy y lo bien que lo
hemos pasado en el cole, ¡mañana más!
- Canción de despedida: “Pata de Palo”.
- Repartimos las fichas de plástica o las circulares informativas que haya que llevar a casa (cuando haya
que hacerlo).
Fila. Despedida.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fundamentación
Para concretar la atención a la diversidad en nuestra Propuesta, partiremos del Plan de atención a la diversidad del centro (PAD), en el que se
entiende la atención a la diversidad como un principio que parte del reconocimiento de las diferencias que manifiestan los alumnos/as al aprender
y que plantea, por tanto, la necesidad de flexibilizar la respuesta educativa para adecuarla a sus aptitudes, intereses, expectativas y necesidades.
Las medidas de atención a la diversidad son el conjunto de decisiones que tomamos para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en un
sentido amplio, a la diversidad de alumnos por razones personales, familiares, socio-culturales.
Entre los objetivos que perseguiremos subrayamos:
Favorecer la aceptación de las diferencias existentes entre los alumnos.
Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento.
Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada alumno a través de diversas propuestas organizativas, metodológicas, de
evaluación.
Prevenir dificultades de aprendizaje.
Facilitar la colaboración y coordinación entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Potenciar una respuesta educativa de calidad.
Desde el P.A.D y atendiendo a la Ley 17/07 de Educación de Andalucía (LEA) y al Decreto 147/02 de 14 de mayo de Ordenación de la atención
educativa a alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, fundamentaremos nuestra intervención en
principios de actuación como: “la normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza y la coordinación
interadministrativa.
Estrategia y medidas
La estrategia que se desarrollaremos para atender a la diversidad del alumnado se caracteriza por:
Ser mixta, conjuga la intervención directa e indirecta.
Requerir la participación de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, familia, instituciones, etc.)
Adaptarse al contexto concreto ( centro, alumnos)
Ser planificada y concretada a través de medidas organizativas, curriculares y didácticas.
Estableceremos y aplicaremos tres tipos de medidas: generales, ordinarias y extraordinarias.
Las medidas generales son las reguladas por normativa como; por ejemplo la adaptación del currículo oficial a las características y necesidades
de nuestro centro y alumnos. Se concretan en documentos como esta Propuesta Pedagógica, el Plan de Fomento a la Lectura, la orientación
escolar y personal de los alumnos y sus familias (P.A.T.), la organización y confección de horarios para coordinarnos el profesorado y la
asignación de tutorías.
Las medidas ordinarias son las que aplica cada maestro/a en su aula, sin modificar los elementos prescriptivos del currículo y entre ellas
podemos destacar:
1) Flexibilización de espacios (rincones, talleres, dentro/fuera del aula, entorno…) y tiempo (alargar o acortar actividades en función de las
necesidades de los alumnos)
2) Distintos agrupamientos: heterogéneos u homogéneos, y de diferentes tamaños (individual, pequeño y gran grupo).
3) Medidas organizativas y metodológicas para adaptarnos a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses. Hablamos de estrategias de
trabajo indagatorias, de aprendizajes cooperativos, tutoría entre iguales, bancos de actividades graduadas… dentro del trabajo por
proyectos, que es el método más abierto y que mejor nos permite atender a la diversidad.
4) Actuaciones de apoyo a alumnos con distintos ritmos de aprendizaje dentro del mismo nivel. Acudiendo los especialistas al aula, para
ello se establecerán unos horarios a principio de curso en coordinación con jefatura de estudios.
5) Variedad de materiales y soportes para recopilar y transmitir la información: escritos, icónicos, audiovisuales, manipulativos,
informáticos, etc.
6) Coordinación entre la escuela y la familia, en el horario de tutoría establecido para ello (P.A.T.).
Agotadas la medidas ordinarias, si seguimos detectando que algún alumno tiene dificultades de aprendizaje y no evoluciona, solicitaremos
evaluación psicopedagógica especializada siguiendo el proceso establecido para ello. Estas medidas se incluyen ya dentro de las
EXTRAORDINARIAS.
Las medidas extraordinarias son aquellas que requerirán los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, los cuales se
identifican mediante evaluación psicopedagógica. Exigirán recursos personales y materiales para atenderlas necesidades (profesorado de
pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje, fisioterapeutas, etc.), así como la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas.
Siguiendo el Título III de la LEA sobre Equidad en educación, estos alumnos pueden ser:
Alumnos con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,
psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al
sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
Las medidas que tomaremos para responder a sus necesidades son:
Adaptaciones curriculares individualizadas: que son un conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los
elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos…) y /o en los elementos de acceso (físico, a la comunicación) al
mismo para un alumno/a concreto.
La Educación infantil no es una etapa obligatoria por lo que no se encuentran alumnos con una incorporación tardía al
sistema educativo, aunque si se detectan desigualdades entre los alumnos en función de cuando hayan sido
escolarizados, la estimulación recibida, conocimiento o desconocimiento del idioma, etc. el equipo docente de Infantil
tratará de compensar esas desigualdades utilizando las medidas ordinarias mencionadas anteriormente.
Alumnos con altas capacidades intelectuales: son aquellos que tienen una inteligencia muy superior a la media, existiendo diferencias
tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, con una buena capacidad creativa y una motivación intrínseca por el aprendizaje. Las
medidas que tomaremos para atender a sus necesidades son:
Programas de enriquecimiento educativo.
Flexibilización del periodo de escolarización (poco frecuente en esta etapa)
De todas estas medidas quedará constancia en el expediente del alumno y se mantendrá informada a la familia, (pidiendo su autorización cuando
sea necesario)
Medidas de atención a la diversidad del proyecto
Uno de los ejes del proyecto es la atención a la diversidad. Con este eje pretendemos dar respuesta a la diversidad del alumnado y a la pluralidad
cultural como hecho cada vez más presente en las aulas y en el entorno del niño. Este aspecto tiene que ver igualmente con la diversidad
intelectual. Cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje diferente y unas capacidades distintas, pero nuestra labor es descubrir cuáles están más
desarrolladas en los alumnos para, a través de ellas, conseguir desarrollar las demás.
En este sentido:
- Incluye un material borrable, Mi tableta mágica, de repaso de trazos, letras y números en la carpeta del alumno, con formato innovador y
una temática motivadora, que permite practicar tantas veces como sea necesario para mejorar en las habilidades grafomotrices.
- Ofrece un material manipulativo para desarrollar las capacidades lógico-matemáticas desde la propia experiencia. Este material permite
crear actividades que se adapten al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
- En la guía de recursos propone actividades multinivel para atender a varios ritmos de aprendizaje.
- En la caja de aula adjunta tarjetas con las destrezas que se van a trabajar en las fichas para facilitar su comprensión a todos los alumnos.
También se incluyen tarjetas de hábitos y conceptos.
- Un cuaderno de fotocopiables de actividades de refuerzo y ampliación de cada unidad.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
Halloween 31 de octubre
Día de los Derechos de los Niños y Niñas 20 de noviembre
Día contra la Violencia de Género 25 de noviembre
(24 de noviembre)
Día de la Constitución 6 de diciembre
(27 de noviembre-5 de diciembre)
XLIV Certamen de Villancicos (Cabra de Santo Cristo) 18 de diciembre
Fiesta de Navidad 22 de diciembre
Día de la Paz y la No Violencia 30 de enero
Día de Andalucía 28 de febrero
(27 de febrero)
Día de la Mujer 8 de marzo
Día del Libro 23 de abril
(23-27 de abril)
Fiesta Fin de Curso 22 de junio
ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO
(Para Infantil y 1er Ciclo de Primaria) TEMPORALIZACIÓN
PEQUENAVIDAD (Granja-Escuela de Bedmar) Primer trimestre
Por determinar Segundo trimestre
Por determinar Tercer trimestre
12. EDUCACIÓN EN VALORES
La Educación Infantil se configura como un período decisivo para la formación de la persona, ya que en esta etapa se asientan los
fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida hábitos de
trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia los demás.
Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad, ha de estimularse la adquisición de los valores que
se generan en la relación con los otros y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las normas,
mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y las compañeras y con el adulto, respetar el medio ambiente y, en suma,
autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modo cada
vez más adecuado a las situaciones que se plantean.
La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la cultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo
se impartan las enseñanzas de acuerdo con los valores propios de la paz, potenciando una educación integral, eliminando la intolerancia y
promocionando el diálogo y la no violencia como práctica que hay que generalizar en la gestión y transformación de conflictos.
A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y
de respeto; es decir, se prepara a los niños y a las niñas para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educación completa que
abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que
sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir
aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.
Nuestro proyecto de Educación Infantil considera que uno de los objetivos básicos de la enseñanza es el de formar conciencias críticas, personas
capaces de pensar por sí mismas. Esta tarea debe comenzar a llevarse a cabo desde las edades más tempranas, pues sabemos que una correcta
actuación pedagógica en estos niveles permitirá contar a los alumnos y alumnas con el fundamento principal para su posterior aprendizaje y
desenvolvimiento funcional en la sociedad.
Para lograr el objetivo citado, nuestro proyecto ha concedido gran importancia a las actividades grupales:
– Diálogos en asamblea, de tal manera que cada niño o niña exponga libremente su opinión sobre un tema, partiendo de un cuento o de
cualquier tipo de información suministrada por el profesor o profesora, que cuidará de que se respeten los turnos de palabra entre
compañeros y compañeras.
– Realización de actividades plásticas en pequeños grupos de trabajo. Este tipo de actividades ayudan al niño y a la niña a apreciar la
importancia del trabajo cooperativo para lograr un fin común.
Se ha optado en todo momento por un modelo de enseñanza activa, considerando el aula como un foro de construcción de conocimiento
donde los alumnos y las alumnas son protagonistas de su aprendizaje, y el maestro o la maestra un orientador u orientadora en esta tarea.
En estas edades, el niño y la niña comienzan a formarse una visión del mundo. La formación integral del individuo, que persigue la educación
en la actualidad, lleva implícita la formación en valores democráticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la tolerancia, la
solidaridad y la igualdad.
De esta forma, la educación contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y la discriminación por razones socioeconómicas, de raza,
sexo o religión. Esta discriminación, ya sea de origen familiar o social, se haya arrastrado tradicionalmente o haya aparecido recientemente como
consecuencia de los cambios sociales, dificulta la convivencia pacífica en una sociedad cada vez más compleja. Hay que fomentar estrategias
coeducativas con propuestas que permitan a los niños y niñas ser activos e independientes, posibilitando la toma de decisiones y la autonomía de
criterios. Se trata de potenciar actuaciones que refuercen el autoconcepto de las niñas en cuanto al desarrollo de sus capacidades
socioprofesionales y el autoconcepto de los niños en cuanto al desarrollo de sus capacidades domésticas y afectivas.
El avance de los medios de comunicación ha contribuido a acercar las fronteras. La sociedad occidental del presente y del futuro es
eminentemente multiétnica y la coexistencia en un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas es ya una realidad para la que
debemos preparar a nuestros alumnos y alumnas en una escuela donde se potencie la diversidad y la solidaridad.
Se trata, por tanto, de aprender a partir del conocimiento de las características y costumbres de otros pueblos que el respeto a la diferencia
entre culturas no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros, sino al enriquecimiento de todos.
Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capaces de hacerlos operativos en sus conductas, extrapolándolos a cualquier
situación que se le presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que, entre otros medios, se aprende por imitación
del comportamiento de los adultos.
El educador o la educadora deberá tener presente que estos contenidos son la manifestación de un sentimiento y una expresión de valores
asumidos como positivos por la comunidad. Por ello, los tendrá en cuenta en todo momento, creando incluso situaciones que propicien su puesta
en práctica.
Así, por ejemplo, el alumno o la alumna aprenderá más fácil y rápidamente a tener comportamientos no sexistas si en el aula o en el centro
impera una relación no discriminatoria por razones de sexo que realizando largas charlas sobre ello.
Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, de respeto y de ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de
rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano como
aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento.
El proyecto de Educación Infantil incluye unos contenidos vinculados al currículo que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano. Propone
un conjunto de contenidos de enseñanzas, principalmente actitudinales, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las
áreas. Son los siguientes:
Dialoguemos y respetemos a los demás
Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la
responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.
Para ello, con nuestro proyecto nos proponemos:
– Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.
– Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente.
– Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.
– Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.
– Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.
– Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.
– Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.
Todos somos iguales
La sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas desde pequeños, roles diferentes en función de su sexo.
Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas desigualdades. En sus manos está hacer que los niños y las niñas se formen como
personas que son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.
Por tanto, este proyecto:
– Presenta una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos.
– Propone una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.
– Refleja una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos.
– Rechaza todo tipo de discriminación por razón de sexo.
– Analiza y denuncia la situación de marginación y de desigualdad que históricamente ha sufrido y sigue sufriendo la mujer.
– No hace distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.
– Utiliza un lenguaje no sexista.
– Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.
– Comenta con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar en las tareas domésticas.
– Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por los niños y por las niñas.
– Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres y a las mujeres.
Protejamos el medio ambiente
Supone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas y
desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.
Para ello, con nuestro proyecto nos proponemos:
– Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.
– Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.
– Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital de algún animal que llevaremos a la clase.
– Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.
– Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.
– Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.
– Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho.
Consumamos responsablemente
Aunque en estas edades los niños y las niñas no tienen todavía autonomía como consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de
los medios de comunicación: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar… Lo que se pretende es que los niños y las niñas
vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.
Así, en esta propuesta se propone:
– Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.
– Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.
– Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
– Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.
– Procurar arreglar los juguetes estropeados.
– Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.
– Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se refieran a objetos de consumo.
– Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de bollería industrial.
Vayamos seguros
El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes.
En estas edades, los niños y las niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los espacios urbanos, pero sí que utilizan los
transportes públicos -algunos desde los tres años usan el transporte escolar- y los privados en el entorno familiar.
Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, fundamentales para su futura participación en el ambiente
urbano como peatones, viajeros o usuarios de vehículos.
Para tal fin nuestra propuesta pretende:
– Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce...
– Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de tráfico, los peatones, los coches...
– Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico.
– Realizar juegos con los colores del semáforo.
– Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no distraer al conductor, abrocharse el cinturón de
seguridad…
Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas
Supone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida social y cultural con actitud crítica
y responsable.
De esta forma, nuestra propuesta propone:
– Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula.
– Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
– Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.
– Fomentar el respeto hacia las personas mayores.
– Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad, convivencia…).
Cuidemos nuestra salud
El objetivo fundamental es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e
higiene corporal, prevención de accidentes…
Para ello, nuestra propuesta propone:
– Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…
– Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su repercusión sobre la salud dental.
– Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer, tener la nariz limpia…
– Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho agradable.
– Dar importancia al descanso.
– Realizar actividades al aire libre.
– Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el aula, en casa…
Por otro lado, trabajaremos valores fundamentales tales como alegría, amistad, amor, autoestima, bondad, creatividad, esfuerzo, generosidad,
honradez, libertad, orden, paciencia, paz, solidaridad, tolerancia, urbanidad… por medio de cuentos sencillos que les hagan comprender la
importancia de los mismos.
13. PLANES Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO
ESCUELA TIC 2.0.
COORDINADOR: ALEJANDRO CASAS GUTIÉRREZ
El proyecto de Centro para la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación a la educación pretende:
o Utilizar la Red como recurso didáctico y de formación para el profesorado.
o Integrar a alumnos/as, padres y madres de nuestra comunidad educativa en la sociedad de la información y la comunicación.
o Formar parte de la red telemática.
Estamos convencidos que la aplicación de las TIC ofrecerá importantes aspectos positivos en nuestro colegio, por ejemplo:
- La formación permanente del profesorado.
- Posibilidad de compartir proyectos, materiales, conocimientos técnicos,… con otros centros.
- Mejora en la calidad de la enseñanza, contribuyendo con ello a la formación de nuestro alumnado, desarrollando capacidades para que sepan
desenvolverse en la sociedad del conocimiento.
Las finalidades que, a través de este proyecto, pretendemos conseguir son las siguientes:
A. Presentar las TIC al profesorado como instrumento para su labor diaria, como recurso educativo para su utilización por parte de alumnos y
alumnas.
B. Contemplar y usar las TIC como recurso didáctico con el fin de adquirir, profundizar o reforzar las capacidades básicas por parte de alumnos y
alumnas.
C. Acercar a alumnos y alumnas a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
D. Iniciar a padres y madres en las TIC para que puedan orientar a sus hijos e hijas en su manejo y disfrute.
Escuela TIC 2.0 17/18 Actualización del blog averroes del colegio.
Trabajo con la plataforma PASEN.
Incorporación al módulo de Séneca: realización de UDIs.
PLAN LECTURA Y BIBLIOTECAS.
COORDINADOR: ANTONIO JESÚS LINARES GÁMEZ
EQUIPO DE APOYO:
Amparo Picazo Tamargo.
Juan Manuel Cañada Cámara.
Objetivos generales del Proyecto Lector:
Promover la lectura de forma consensuada con un plan de actuación común.
Inclusión en el orden del día de aspectos relacionados con este proyecto en los Equipos Docentes, Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica, Claustro y Consejo Escolar.
Mantener en las programaciones de aula la consideración de la lectura como elemento clave para el desarrollo de todas las áreas, teniendo
como acciones principales la lectura guiada, lectura comprensiva diaria, contacto con textos diversos, lecturas realizadas por el profesor/a o por
uno o varios alumnos/as, confrontación de puntos de vista sobre lecturas realizadas.
Seguir con celebraciones conjuntas con motivo de efemérides o acontecimientos históricos en los que se desarrollen actividades de lectura,
recitación y escenificación.
PLAN DE IGUALDAD.
COORDINADORA: JESSICA SÁNCHEZ BIERSACK
Objetivo general:
Favorecer la igualdad de oportunidades entre niños y niñas.
Objetivos específicos:
Promocionar, favorecer y desarrollar valores de igualdad y respeto hacia las diferencias individuales.
Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de educar en igualdad.
Educar en los conceptos de igualdad de géneros...
Desmitificar tareas femeninas y/o masculinas. Educar en la corresponsabilidad.
Conocer los estereotipos de género del entorno sociocultural en que esta inmerso nuestro centro.
Analizar críticamente los medios de comunicación desde la perspectiva de género, centrándonos en tres espacios relevantes: los informativos
de televisión, la programación infantil y la publicidad.
Reconocer y valorar las aportaciones que las mujeres a lo largo de la historia y en la actualidad realizan al desarrollo de la humanidad.
Desarrollar en nuestro alumnado estrategias de resolución de conflictos sin violencia.
Propiciar la reflexión y el debate sobre este tema.
Favorecer y potenciar la participación en el centro del padre junto a la madre.
Potenciar un lenguaje que evite la discriminación de género.
Para la realización de las actividades del Plan de Igualdad, partiremos antes de las propuestas de mejora que se hicieron el curso pasado en la
memoria final de curso y que eran las siguientes:
Ampliación de la Biblioteca del Centro con bibliografía diversa referida al trabajo en valores.
Realización de actividades donde se propicie una mayor participación por parte de las familias, para empezar a favorecer la igualdad desde
casa.
Implicar aún más a las familias en la realización de actividades coeducativas.
Talleres de cuenta-cuentos, charlas sobre experiencias de personas que lleven tiempo trabajando la coeducación…
PLAN DE APERTURA DE CENTROS.
COORDINADOR: ALEJANDRO CASAS GUTIÉRREZ.
AULA MATINAL: DE 7’30 A 9h. (DE LUNES A VIERNES)
COMEDOR ESCOLAR: DE 14 A 16h (DE LUNES A VIERNES)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: DE 16 A 18h (días por determinar).
Taekwondo.
PLAN DE SALUD LABORAL Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. COORDINADOR: MARÍA JESÚS RODRÍGUEZ PERTÍÑEZ.
Prevención de incendios.
Realización de medidas para prevenir,
disminuir y eliminar los riesgos que se
generan en nuestro entorno.
Mejorar el sistema de alarma en el edificio
de E. Infantil
Coordinador del Plan de seguridad y
riesgos laborales.
Comunidad educativa.
Equipo directivo.
Sesiones de asamblea.
Informes orales de los tutores/as.
Normas de actuación para permitir una
evacuación rápida y controlada de los
edificios que componen nuestro centro:
SIMULACRO.
Coordinador del Plan de seguridad y
riesgos laborales.
Realización del simulacro cada trimestre.
Aplicación de las normas
FORMA JOVEN.
Programa dirigido al alumnado de ESO
COORDINADORA: MARÍA DOLORES CAMPIÑAS GUTIÉRREZ
(Plan de actuación en elaboración)
14. EVALUACIÓN
La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador
en los centros y en las aulas de Educación Infantil. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la
de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso formativo, continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.
Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.
Seguir la evolución del desarrollo de capacidades y competencias y la construcción gradual de los distintos tipos de contenido.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en
los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
Evaluación del proceso de aprendizaje
Los criterios de evaluación
Tal como se recoge en la Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se regula la evaluación en la educación infantil en la Comunidad
Autónoma de Andalucía “La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así como
sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como
referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los
aprendizajes adquiridos.”
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada área. Los centros deberán establecer la
concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al
tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas que hemos propuesto.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los
itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Como se indica en la Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se regula la evaluación en la educación infantil en la Comunidad Autónoma
de Andalucía “Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula. Se
avalarán y fundamentarán, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.”
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes
técnicas de evaluación:
La observación de comportamientos.
Entrevistas.
Diálogos y cuestionarios orales.
Análisis de expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales, escritas.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la
Administración, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial, según la orden de 29 de diciembre de 2008: el expediente personal que contiene: la ficha personal del alumno,
informe anual de evaluación individualizado, informe individualizado de final de ciclo y los resúmenes de la escolaridad.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo que emplearemos destacamos los diarios de clase, las escalas de valoración (para
contenidos e indicadores de desempeño de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para contenidos e indicadores de desempeño
vinculados al dominio conceptual).
El proyecto incluye los siguientes instrumentos de evaluación:
En el material del alumno se entrega un Boletín de progresos trimestral.
En la carpeta de murales se ofrecen tres láminas con los contenidos trimestrales que sirven para realizar la evaluación de los contenidos a
los alumnos.
En la maleta del profesor se encuentran elementos en formato papel y digital para atender a este aspecto:
Un cuaderno con una evaluación inicial, una evaluación por unidad didáctica y una evaluación trimestral.
En el USB se ofrecen las evaluaciones trimestrales, para realizar de manera individual o grupal, una entrevista inicial con las familias, y la
evaluación final.
Momentos de la evaluación
Se desarrollará una evaluación inicial, continua y final. Atendiendo a la orden de 29 de diciembre de 2008, la evaluación inicial se realizará “Al
incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil el tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la que se
recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación
inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que
revistan interés para la vida escolar.”
Respecto a la evaluación continua, la citada orden determina que estableceremos, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso.
La evaluación final se llevará a efecto al término de cada ciclo a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo
como referencia los objetivos y los criterios de evaluación para cada una de las áreas que hemos establecido en esta propuesta.
Evaluación del proceso de enseñanza
La evaluación de la planificación de la enseñanza incluye la evaluación de las decisiones adoptadas en la Propuesta Pedagógica y en las
programaciones de aula de cada nivel. Aspectos a evaluar:
Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.
Incorporación de elementos comunes del currículo
Previsión de medidas de atención a la diversidad (relación entre profesores y alumnos, convivencia entre alumnos...)
Coordinación y coherencia entre el profesorado
Medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos
Las normas de evaluación en Educación Infantil establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en
relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias
a aspectos tales como:
La organización del aula.
El aprovechamiento de los recursos del centro.
La relación entre profesor y alumnos.
La relación familia-centro.
La relación entre profesores.
La convivencia entre alumnos.
15. COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La programación que desarrollo tanto a nivel anual como de aula, está integrada de forma completa con la programación del Equipo Docente.
Nos adaptamos y cumplimos la normativa vigente sobre la coordinación del Equipo de Ciclo, de la forma que sigue:
En el artículo 130 de la LOE, donde se establece que la Administración Educativa debe potenciar los Equipos de profesores, tal y como hemos
hecho en nuestro centro desde el primer día que, bajo la tutela del Equipo Directivo, elegimos los coordinadores de ciclo, formándose así el
E.T.C.P.
En la Orden del 26/5/03, de organización y funcionamiento de la escuelas de infantil y colegios de primaria, donde se especifica que los
profesores dispondrán de una hora semanal para la coordinación docente.
El Decreto 201/97, de Reglamento Orgánico de Centros de Infantil y Primaria, establece que las vías de coordinación pueden hacerse a dos
niveles:
1. COORDINACIÓN INTRACICLO O INTRANIVEL.
Esta coordinación es de tipo horizontal. Los Equipos Docentes (integrados por todos los profesores de un mismo ciclo), deben garantizar que a
los alumnos de un mismo ciclo se les ofrezca una propuesta educativa coherente, es decir, se coordinen entre sí. Así lo realizamos con mi
compañera de ciclo, con la que planifico todas las actuaciones.
2. COORDINACIÓN INTERCICLO O INTERNIVEL.
Esta coordinación es de tipo vertical. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (formado por el Director del centro, el Jefe de Estudios y
los Coordinadores de los Equipos Docentes de Ciclo y, en su caso, por el Coordinador del Equipo Docente de Orientación y Apoyo), deben
garantizar la continuidad entre Educación Infantil y Primaria. Esta coordinación la llevamos a cabo en actividades como: participación e
integración de los distintos proyectos del centro, actividades complementarias, salidas, etc.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, el calendario de las reuniones que dedicamos para la coordinación en nuestro centro es el
siguiente:
Las reuniones del E.T.C.P se realizarán el primer lunes de cada mes y cuando el asunto a tratar así lo requiera justo después de la hora de
tutoría.
Las reuniones de los Equipos de Ciclo se llevarán a cabo al menos una vez al mes y siempre que el coordinador/a lo estime oportuno a
instancias del sr. Jefe de estudios, generalmente, los lunes después de las tutorías. Asimismo se llevará a cabo otra reunión trimestral para
valorar los resultados de la evaluación correspondiente.
