PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Lengua Castellana y Literatura 4º ESO · LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA...

IES ÁNXEL FOLE

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Lengua Castellana y Literatura

4º ESO

Don Quijote de Pablo Picasso

CURSO 2019-2020

Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura

2

ÍNDICE

1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN……………………………………………...................

2. CONTEXTO 2.1. Características del centro…………………………………………………………………………………… 2.2. Características del alumnado...…………………………………………………………………………… 2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado………………………………

3. DATOS DEL DEPARTAMENTO

3.1. Relación de profesorado: materias y cursos que imparte........................................ 3.2. Alumnado asignado por materias y grupos..............................................................

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO

4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos .................................................... 4.2. Relación de aspectos curriculares. Temporalización, contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, procedimientos e instrumentos de evaluación y temas transversales................................................

4.3. Metodología............................................................................................................. a) Estrategias metodológicas b) Otras decisiones metodológicas

4.4. Evaluación................................................................................................................. a) Procedimiento de evaluación inicial b) Procedimiento de evaluación continua c) Procedimiento de evaluación final d) Procedimiento de evaluación extraordinaria e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes f) Consideradiones generales

5. OTRAS EVALUACIONES

5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente............................... 5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión........................................ 5.3. Propuestas de mejora..............................................................................................

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...............................................

ANEXO

Tabla con las lecturas por cursos...............................................................................

3 7 7 8

11

12

14

21 55

57 62 64 67 74 77 83


3

1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN


4

Desarrollo curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora y revisa la CCP. Aprueba el Claustro. Se incluye en el PE.

Programaciones didácticas 3º nivel de planificación. Realizada por los departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.

Programación didáctica

Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado. Debe responder a estas preguntas: 1. ¿Qué, cuándo y cómo enseñar? 2. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? 3. ¿Cómo atender a la diversidad?

Criterios de evaluación Son los que deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área/materia. Se desglosan en estándares.

Estándares de aprendizaje

Especifican los criterios de evaluación concretando lo que alumno debe comprender, saber y saber hacer. Pretenden graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Deben ser observables, medibles y evaluables. Pueden concretarse a través de los indicadores de logro.

Criterios de calificación

Indicadores de logro

Son especificaciones de los estándares para graduar su nivel de adquisición. Forman parte de los criterios de calificación de dicho estándar. El instrumento más idóneo para identificar esa graduación sería la rúbrica. El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica.

Grado de consecución de un estándar

Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un estándar para superar la materia (Artº 13º, 3d de la Resolución 27/7/2015) (Cuanto mayor sea el grado exigido de consecución, más imprescindible se considera el estándar).

Criterios de calificación e instrumentos

Sirven para ponderar “el valor” que se da a cada estándar y la proporción que cada instrumento utilizado para evaluarlo se aproxima a ese valor.

Procedimientos e instrumentos

Fueron fijados en el Proyecto curricular de los Ministerios en 1992. Habría que añadir las Rúbricas o escalas y los Portfolios. "Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente" (Ver artº 7º, 6, tercer párrafo, de la Orden OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015).

Rúbrica Instrumento de evaluación que permite conocer el grado de adquisición de un aprendizaje o de una competencia.

Portfolio Producciones del alumnado

OTROS ASPECTOS


5

Graduación de los estándares

Para identificar el progreso de los mismos a lo largo de una etapa.

Perfil de área Conjunto de estándares que tiene una materia. Son la referencia para la programación, la evaluación y el refuerzo (Ver artº 5º, 6 Orden ECD 65/2015).

Perfil competencial Conjunto de estándares de diferentes áreas relacionados con la misma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orden ECD 65/2015).

Evaluación de las competencias

"La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores (Artº 7º,3 Orden ECD 65/2015).

Nivel de desempeño de las competencias

"Se podrán medir a través de los indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación… que tengan en cuenta la atención a la diversidad” (Art 7º, 4 da Orden ECD/65/2015).

Tarea

Es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación o problema, en un contexto definido, combinando todos los saberes disponibles para elaborar un producto relevante. Las tareas integran actividades y ejercicios.

Identificación de contenidos y criterios

Ejemplo: B1.1: B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de un bloque.

Identificación de estándares

Ejemplo: XH B1.1 .2 LCL: Abreviatura de área: Lengua Castellana y Literatura. B1. Bloque de contenidos del que surge el estándar. 1. Número del criterio de evaluación que origina el estándar. 2. Número de estándar de un determinado criterio de evaluación.


6

2. CONTEXTO


7

2.1. Características del centro

Situación

El IES Ánxel Fole está situado en la zona noroccidental de Lugo ciudad, conocida con el nombre de A

Piringalla. Calle: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.

Centros adscritos

- CEIP Luis Pimentel.

- CPR Cervantes.

Enseñanzas que oferta el centro

- Enseñanza Secundaria Obligatoria (primero, segundo, tercero y cuarto).

- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.

- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.

- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

Características singulares

La mayoría de los habitantes de la zona donde está situado el centro son de clase media y media-baja.

Aunque en la zona hay un pabellón deportivo municipal pegado al centro, resulta insuficiente para las

necesidades deportivas. También carece de biblioteca pública, ya que la más próxima se encuentra en

el Parque de la Milagrosa.

2.2. Características del alumnado

Lengua materna dominante

Conviven las dos lenguas oficiales, castellano y gallego.

Alumnado con NEAE en el curso actual

Hay alumnos/as que precisan adaptación curricular individualizada por presentar problemas de atraso

académico, matriculados en primero y segundo ESO, que se determinarán una vez realizada las

evaluaciones iniciales a principios del mes de octubre.


8

Problemas sociales destacados: abandono escolar, población emigrante,

absentismo, violencia y/o acoso escolar

Debe mencionarse entre la problemática percibida:

- Algún alumnado con familias desestructuradas y en situación socioeconómica desfavorecida, que

suelen presentar problemas educativos.

- Algunos casos de absentismo escolar tramitados según protocolo.

Otras características

Se halla:

- Población de etnia gitana que no acostumbra a acabar la ESO.

- Población inmigrante en aumento que se incorpora al centro de forma continuada.

2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado

o Desarrollar una conciencia de identidad con el medio o el entorno, valorando el patrimonio

natural, artístico-cultural y lingüístico de la zona.

o Asumir una conciencia social crítica que reconozca las desigualdades sociales y el derecho de

las personas a aspirar a iguales posibilidades de desarrollo material e intelectual.

o Preparar al alumnado para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, basado en el

respeto a la libertad e igualdad de los demás, y en la realización de la justicia social y material.

o Conseguir un desarrollo integral del alumnado en todas las dimensiones de su persona:

intelectual, moral, social, física, emocional, entre otras.

o Educar para la paz en democracia, respetando y valorando las normas de convivencia del centro

educativo.

o Dar a la comunidad educativa canales para que participen como miembros activos, respetuosos,

responsables, tolerantes y solidarios, en la búsqueda del bienestar común.


9

o Fomentar la autoestima y autoconfianza, valorando el esfuerzo y superación de las dificultades

para formar una imagen idónea de uno mismo.

o Aprender a relacionarse y comportarse en sociedad con civismo y modales idóneos,

respetándose a uno/a mismo/a y a los demás.

o Utilizar el centro educativo y sus dependencias para los fines educativos que le son propios, a

través del cuidado y puesta en valor de su mobiliario, instalaciones, equipamiento, entorno y todos

los elementos que lo conforman.

o Formar en el respeto y defensa del medio ambiente, fomentando la implicación personal.

o Desarrollar la curiosidad e interés por la ciencia, la tecnología, las artes, la lectura y los deportes

para que el alumnado adquiera unos conocimientos y capacidad de juicio útiles para la sociedad y

el desempeño de su actividad profesional.

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre el

alumnado, rechazando la discriminación por razones de género.

o Avanzar en el desarrollo de los hábitos de lectura, estudio y disciplina del alumnado, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

o Ayudar al alumnado a expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

o Desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable, respetuosa y crítica de las

tecnologías de la información y la comunicación.

o Promover en el alumnado el desempeño de las competencias sociales y cívicas necesarias y

suficientes para que sea consciente de su proyecto ético personal y de las posibilidades de su

realización.

o Conseguir una coordinación didáctica y metodológica entre las distintas áreas, etapas y ciclos,

así como entre departamentos didácticos.


10

3. DATOS DEL DEPARTAMENTO


11

3.1. Relación de profesorado: materias y cursos que imparte

El Departamento está constituido por cinco profesoras con destino definitivo en el centro, una

interina y una profesora del Departamento de Inglés con afín en Lengua Castellana y Literatura.

ENSEÑANZA

MATERIA

CURSO

GRUPOS

PROFESORA

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA


PRIMERO

A

Mónica Campo Vázquez B

C

D

AGRUPAMIENTO 1º E+F Begoña Prado González

SEGUNDO

A Begoña Prado González

B

C Lucía Viña Domínguez

D

AGRUPAMIENTO 2º E+F Mónica Campo Vázquez

TERCERO

A

Begoña Prado González B

C

CUARTO

A

Ana Rodríguez Barreiro B

C

Ámbito Lingüístico y

Social

SEGUNDO Felisa Redondo Valín

TERCERO Ángeles Salgado Iglesias

Oratoria

PRIMERO

A+E Justa González Arias

B Felisa Redondo Valín

C Ángeles Salgado Iglesias

Igualdad de Género

SEGUNDO A Felisa Redondo Valín

BACHILLERATO

Lengua

Castellana y Literatura

PRIMEIRO

A

Ana Rodríguez Barreiro B

C

SEGUNDO

A Justa González Arias

B

C Ángeles Salgado Iglesias

Literatura Universal

PRIMERO B-C Felisa Redondo Valín


12

3.2. Alumnado asignado por materias y grupos

ENSEÑANZA

MATERIA

CURSO

GRUPOS

NÚMERO

ALUMNADO

EDUCACIÓN SECUNDARIA


PRIMERO

A 30 B 26

C 26

D 27 AGRUPAMIENTO E+F 3

SEGUNDO

A 26

B 23

C 25

D 25 AGRUPAMIENTO E+F 10

TERCERO

A 33

B 33

C 33

CUARTO

A 29

B 29

C 28

Ámbito Lingüístico y Social

SEGUNDO C 5

TERCERO C 8

Oratoria

PRIMERO

A 30 B 26

C 26

Igualdad de Género

SEGUNDO

A

14

BACHILLERATO


PRIMERO

A 25

B 23

C 18

SEGUNDO

A 19

B 26

C 18

Literatura Universal PRIMERO B+C 4


13

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO


14

4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos

Evaluación UNIDADES DIDÁCTICAS

Temas

Temporalización

(aprox.)

Pruebas

de

evaluación Bloque Contenido Mes Sesiones

PR

IMER

A E

VA

LUA

CIÓ

N

B1/B2 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Comprensión, interpretación, valoración y

producción de textos orales y escritos (B1.1,

B1.2, B1.4, B1.5, B1.6, B1.7, B2.1, B2.2, B2.3,

B2.4, B2.5, B2.6, B2.7, B2.8).

1 y 2

SEP

TIEM

BR

E -O

CTU

BR

E

5

B3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

TEMA 1

Morfología. Las categorías gramaticales (B3.1,

B3.2, B3.7, B3.12).

Categorías variables.

Categorías invariables.

Sintaxis. La oración simple tradicional y la

cláusula funcionalista (B3.6, B3.7, B3.12).

Los sintagmas/frases.

La oración/cláusula. Funciones clausales.

Valores de se. Clasificación de la cláusula.

El análisis de la oración/cláusula.

TEMA 2

Morfología. La estructura de la palabra: clases

de monemas (B3.3, B3.7, B3.12).

Sintaxis. La oración compuesta de la gramática

tradicional. Correspondencias en el

funcionalismo (B3.6, B3.7, B3.12).

La oración compuesta de la gramática

tradicional. Clasificación.

1 y 2

OC

TUB

RE-

NO

VIE

MB

RE

15

Pri

mer

a p

rueb

a


15

Las oraciones/estructuras coordinadas.

La yuxtaposición.

PRIMERA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LENGUA NOVIEMBRE 1

B4 EDUCACIÓN LITERARIA

PR

IMER

A E

VA

LUA

CIÓ

N

TEMA 3

Educación literaria. El Neoclasicismo (B2.4,

B4.1, B4.2, B4.3, B4.4).

Características históricas, sociales y

culturales del siglo XVIII.

La didáctica neoclásica: la fábula, el

ensayo y la epístola.

El teatro neoclásico.

TEMA 4

Educación literaria. El Romanticismo (B2.4,

B4.1, B4.2, B4.3, B4.4).


culturales de la primera mitad del siglo

XIX.

Principios básicos del Romanticismo.

El teatro romántico.

La prosa romántica.

La lírica romántica.

3 y 4

NO

VIE

MB

RE-

DIC

IEM

BR

E

15

Segu

nd

a p

rueb

a

SEGUNDA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LITERATURA DICIEMBRE 1


16


Temas

Temporalización

(aprox.) Pruebas de


SEG

UN

DA

EV

ALU

AC

IÓN




B1.2, B1.4, B1.5, B1.6, B1.7, B2.1, B2.2, B2.3,

B2.4, B2.5, B2.6, B2.7, B2.8).

5 y 6

ENER

O

4


TEMA 5

Morfología. Procedimientos de formación de

palabras (B3.3, B3.7, B3.12).

Sintaxis. La subordinación sustantiva (B3.6,

B3.7, B3.12).

Las oraciones subordinadas de la

gramática tradicional.

Cláusulas subordinadas sustantivas o

completivas.

Cláusulas subordinadas sustantivas

interrogativas.

El infinitivo.

TEMA 6

Los textos. Tipologías textuales (B1.1, B1.2,

B2.2, B2.3, B2.7, B2.8, B3.8).

Criterios de clasificación de los textos.

Las variedades del discurso o modalidades

textuales.

Textos expositivos vs. textos

argumentativos.

5 y 6

ENER

O-F

EBR

ERO

13 P

rim

era

pru

eba


17

Sintaxis. La subordinación adjetiva (B3.6, B3.7,

B3.12).

Cláusulas subordinadas adjetivas o de

relativo.

Cláusulas subordinadas adjetivas

sustantivadas.

El participio.

PRIMERA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LENGUA FEBRERO 1


SEG

UN

DA

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA 7

Educación literaria. El Realismo y el

Naturalismo (B2.4, B4.1, B4.2, B4.3, B4.4).


culturales de la segunda mitad del siglo

XIX.

Principios básicos del Realismo y el

Naturalismo.

La novela realista y naturalista.

Autores destacados.

TEMA 8

Educación literaria. El Modernismo y la

Generación del 98 (B2.4, B4.1, B4.2, B4.3,

B4.4).


culturales de finales del siglo XIX.

La literatura ante la crisis finisecular.

El Modernismo.

La Generación del 98.

7 y 8

FEB

RER

O-M

AR

ZO

13 Se

gun

da

pru

eba

SEGUNDA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LITERATURA MARZO 1


18


Temas

Temporalización

(aprox.) Pruebas de


TER

CER

A E

VA

LUA

CIÓ

N




B1.2, B1.4, B1.5, B1.6, B1.7, B2.1, B2.2, B2.3,

B2.4, B2.5, B2.6, B2.7, B2.8).

9 y 10

AB

RIL

-MA

YO

4


TEMA 9

Los textos. Los subgéneros periodísticos:

informativos, de opinión, mixtos y publicitarios

(B1.1, B1.2, B2.2, B2.3, B2.7, B2.8, B3.8).

Sintaxis. La subordinación adverbial de la

gramática tradicional y sus correspondencias

en el funcionalismo (B3.6, B3.7, B3.12).

Las proposiciones subordinadas

adverbiales de la gramática tradicional.

Subordinadas adverbiales propias.

Cláusulas subordinadas circunstanciales.

Subordinadas adverbiales impropias. La

oración bipolar.

El gerundio.

TEMA 10

Los textos. Características del texto:

adecuación, coherencia y cohesión (B1.1, B1.2,

B2.2, B2.3, B2.6, B2.7, B2.8, B3.9).

Semántica (B2.1, B2.2, B2.3, B2.9, B3.4, B3.5).

9 y 10

AB

RIL

-MA

YO

11 P

rim

era

pru

eba


19

El significado de las palabras: significante y

significado, situación y contexto,

denotación y connotación.

Las relaciones semánticas: sinonimia,

contrariedad, polisemia, homonimia,

paronimia, hiperonimia e hiponimia.

El cambio de significado. Causas y clases.

PRIMERA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LENGUA MAYO 1

TER

CER

A E

VA

LUA

CIÓ

N


TEMA 11

Educación literaria. El Novecentismo, las

Vanguardias y la Generación del 27 (B2.4, B4.1,

B4.2, B4.3, B4.4).


culturales de principios del siglo XX.

El Novecentismo.

Las Vanguardias.

La Generación del 27.

TEMA 12

Educación literaria. La literatura posterior a

1939 (de posguerra y actual) (B2.4, B4.1, B4.2,

B4.3, B4.4).


culturales de la dictadura y la democracia.

La lírica existencial, social, experimental y

actual.

La narrativa existencial, social,

experimental y actual.

El teatro burgués, social, experimental y

actual.

11 y

12

MA

YO-J

UN

IO

11 Se

gun

da

pru

eba

SEGUNDA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LITERATURA JUNIO 1


20

NOTA: Los temas aquí propuestos no se corresponden con los del libro de texto del alumnado. El libro

de texto se usará como manual de referencia pero será modificado cuando proceda y complementado

con otros materiales proporcionados por la profesora.


21

4.2. Relación de aspectos curriculares

TEMPORALIZACIÓN, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y TEMAS TRANSVERSALES

PRIMERA EVALUACIÓN

Identificadores Estándares de aprendizaje Procedimientos e instrumentos de evaluación Temas transversales

Blo

qu

e

Iden

tif.

con

ten

ido

s

Iden

tif.

crit

erio

s

Iden

tif.

está

nd

are

s

Co

mp

eten

.

clav

e


Gra

do

mín

imo

Pru

eb. e

sc.

Pru

eb. o

ral

Trab

. in

d.

Trab

.

gru

po

Cu

ad. c

la.

Rú

b.

Ob

s.

CL EOE CA TIC EMP EC PV

1 B1.1 B1.1. B1.1.1. CCL LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, educativo y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante.

50% x X X X

B1.1.2. CCL LCLB1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

50% X X X X

B1.1.3. CCL LCLB1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

50% X X X

B1.1.4. CCL LCLB1.1.4. Distingue las partes en que se estructuran los mensajes orales y la relación entre discurso y contexto.

50% X X X

B1.2. B1.2 B1.2.1. CCL LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, etc., identificando la estructura y la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante.

50% X X X


22


50% X X X X

B1.2.4. CCL CCA

LCLB1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, etc., emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

50% X X X X

X

B1.2.5 CD LCLB1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en que aparece, etc.).

50% X X X X X

B1.2.6 CAA LCLB1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, etc. de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

50%

X X X X

B1.4 B1.4 B1.4.1. CCL LCL1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales y valora la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

100% X X X

B1.5. B1.5. B1.5.1. CCL LCLB1.5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.

100% X X X X

X X

B1.6. B1.6. B1.6.3. CCL LCLB1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

100% X X X X

B1.6.4. CCL LCLB1.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

100% X X

X


23

B1.7. B1.7. B1.7.1. CCL LCLB1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

100% X X

X

X X

2 B2.1 B2.2 B2.3

B2.1 B2.1.1 CCL LCLB2.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

100% X X X X X

X

B2.1.2. CCL LCLB2.1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

75% X X X X

B2.1.3. CMCCT LCLB2.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las secundarias, y estableciendo relaciones entre ellas.

100% X X X X

X

B2.1.4. CCL LCLB2.1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada de este.

100% X X X X

B32.1.5. CAA LCLB2.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente, y realizando hipótesis sobre él.

75% X X X X X X X

B2.1.6. CCL LCLB2.1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua, que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

100% X X X X

X X

B2.1. B2.2 B2.3

B2.2. B2.2.1. CCL LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral, y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual

100% X X X X X


24

seleccionada (narración, descripción, diálogo, etc.), la organización del contenido y el formato utilizado.

B2.2.5. CCL LCLB2.2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

100% X X X X

B2.2.6. CCL LCLB2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías, etc.

75% X X X X X X

B2.4. B2.3. B2.3.1 CCL LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

75% X X X X X

X X

B2.3.2. CCL LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

100% X X X X X

X

B2.3.3. CSC LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.

100% X X X X X X X

B2.5. B2.4 B2.4.1. CCL LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

75% X X X X X X X X X X

B2.4.2. CCL CD

LCLB2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

50% X X

X X

B2.4.3. CCL CAA

LCLB2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.

50% X

X X X

B2.6 B2.7

B2.5. B2.5.1. CCL LCLB2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc.).

100% X X X X X X X X X

B2.5.2. CCL CAA

LCLB2.5.2. Redacta borradores de escritura.

50% X X X

X X


25

B2.5.3. CCL LCLB2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

100% X X X X X X X X

B2.5.4. CAA LCLB2.5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura, etc.) o con la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

100% X X X X X

X X

B2.5.5. CAA LCLB2.5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita y la de sus compañeros/as.

50% X X X

X X

B2.5.6. CCL LCLB2.5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

75% X X X X X

X X

B2.8. B2.6 B.2.6.1. CCL LCLB2.6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral.

100% X X X X X

X X

B2.6.2. CCL LCLB2.6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, etc. adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

100% X X X X X

X X

B2.6.4. CAA LCLB2.6.4. Resume el contenido de cualquier tipo de texto, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

100% X X X X X X

B2.6.5. CCL LCLB2.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

100% X X X X X X

B2.6.6. CCL LCLB2.6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos (gráficas, imágenes, etc.).

75% X X X X X


26

B2.9. B2.7. B2.7.1. CCL LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

100% X X X X

X

B2.7.2. CCL LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

100% X X X X

X

B2.7.3. CCEC LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

50% X X X X

B2.7.4. CD LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


3 B3.1. B3.1. B3.1.1. CCL LCLB3.1.1. Identifica las distintas categorías gramaticales y sus particularidades en cuanto a significado, forma, función, etc. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

100% X X X

B3.2. B3.2. B3.2.1. CCL LCLB3.2.1. Conoce la conjugación verbal, clasifica verbos según distintos criterios e identifica las perífrasis verbales. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

100% X X X

B3.3. B3.3. B3.3.1. CCL LCLB.3.3.1. Conoce la estructura de la palabra y distingue los diferentes tipos

100% X X X


27

de monemas (lexemas y morfemas), con sus subtipos. Segmenta palabras en monemas. Explica el valor significativo de prefijos y sufijos.

B3.3.2. CCL LCLB3.3.2. Forma palabras nuevas a partir de otras categorías gramaticales, utilizando diversos procedimientos lingüísticos.

100% X X X

B3.3.3. CAA LCLB3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino y lo utiliza para deducir el significado de palabras desconocidas.

100% X X X X

B3.6. B3.6. B3.6.1. CCL LCL3.6.1. Opone unidad sintáctica y función sintáctica. Reconoce los tipos de unidades sintácticas y sus características. Identifica las funciones clausales, incluidos los valores de se, y conoce los procedimientos gramaticales empleados en su reconocimiento. Clasifica cláusulas según distintos criterios. Analiza morfosintácticamente frases, cláusulas simples y estructuras coordinadas. Transforma y amplía cláusulas simples, usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

100% X X X

B3.6.2. CMCCT LCLB3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintácticamente y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan alrededor de ella.

100% X X X

B3.6.4. CCL LCLB3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

100% X X X X

B3.11. B3.11. B3.11.1. CCL CAA

LCLB3.11.1. Participa en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con elementos transversales, evita estereotipos



28

lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

4 B4.1 B4.1 B4.1.1. CCL LCLB4.1.1. Lee y comprende con grado creciente de interés y autonomía obras literarias (clásicos de la historia de la literatura u obras de literatura juvenil) próximas a sus gustos y sus aficiones. Capta el sentido global de las lecturas obligatorias y responde, detallada y argumentadamente, a cuestiones concretas sobre su contenido.


B4.1.2. CCEC LCLB4.1.2. Valora las obras de lectura, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.

100% X X X X X X

B4.1.3. CSIEE LCLB4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

50% X X X X X

B4.1 B4.2. B4.2.1. CCL LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).

75% X X X X X X

B4.2.2. CSIEE LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos períodos histórico-literarios, hasta la actualidad.

100% X X X X X

B4.2.3. CSC LCLB4.2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.

75% X X X X X X X


29

B4.1. B4.3. B4.3.1. CCL LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con sus compañeros/as.

50% X X X

X X

B4.3.3. CCL LCLB4.3.3. Lee en voz alta, modulando y adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

100% X X X X

B4.2. B4.4. B4.4.1. CCL LCLB4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta el Romanticismo, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. Conoce las características de los movimientos literarios de ese período (Neoclasicismo y Romanticismo), así como los autores/as y obras más destacados.

100% X X X X X X

B4.4.2. CCL LCLB4.4.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

100% X X X X X

X X

B4.3. B4.5. B4.5.1. CCL LCLB4.5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

50% X X X X X X

B4.5.2. CAA LCLB4.5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los propios sentimientos.

50% X X X X X

B4.4. B4.6. B4.6.1. CCL CD

LCLB4.6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

75% X X X X X X


30

B4.6.2. CCL CSIEE

LCLB4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

75% X X X X X X X X

B4.6.3. CD LCLB4.6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos.



31

SEGUNDA EVALUACIÓN


Blo

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e

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50% X X X


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B1.1.6. CCL LCLB1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

50% X X


50% X X X


50% X X X X


32

B1.2.4. CCL CCA


50% X X X X

X


50% X X X X X


50%

X X X X


100% X X X

B1.4.2. CCL CD

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, la mirada, la colocación, el lenguaje corporal, la gestión de tiempos y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

100% X X X X X

B1.4.3. CCL LCLB1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas.

100% X X X X


100% X X X X

X X


33


100% X X X X


100% X X

X

B1.6.6. CCL LCLB1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y a la mejora de la expresión oral.

100% X X

X

X


100% X X

X

X X

2 B2.1 B2.2 B2.3


100% X X X X X

X


75% X X X X


100% X X X X

X


100% X X X X


75% X X X X X X X

B2.1.6. CCL LCLB2.1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua, que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de

100% X X X X

X X


34

enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

B2.1. B2.2 B2.3

B2.2. B2.2.1. CCL LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral, y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada (narración, descripción, diálogo, etc.), la organización del contenido y el formato utilizado.

100% X X X X X


100% X X X X


75% X X X X X X


75% X X X X X

X X


100% X X X X X

X


100% X X X X X X X



B2.4.2. CCL CD


50% X X

X X


35

B2.4.3. CCL CAA


50% X

X X X

B2.6 B2.7



B2.5.2. CCL CAA


50% X X X

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100% X X X X X

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50% X X X

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75% X X X X X

X X


100% X X X X X

X X

B2.6.2. CCL LCLB2.6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, etc. adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

100% X X X X X

X X

B2.6.4. CAA LCLB2.6.4. Resume el contenido de cualquier tipo de texto, recogiendo las ideas principales con coherencia y

100% X X X X X X


36

cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.


100% X X X X X X


75% X X X X X


100% X X X X

X


100% X X X X

X


50% X X X X

B2.7.4. CD LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.



100% X X X


37


100% X X X

B3.3. B3.3. B3.3.1. CCL LCLB.3.3.1. Reconoce los procedimientos para la formación de palabras nuevas y explica el valor significativo de prefijos y sufijos.

100% X X X

B3.3.2. CCL LCLB3.3.2. Forma palabras nuevas a partir de otras categorías gramaticales, utilizando diversos procedimientos lingüísticos.

100% X X X

B3.3.3. CAA LCLB3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino y lo utiliza para deducir el significado de palabras desconocidas.

100% X X X X

B3.6. B3.6. B3.6.1. CCL LCL3.6.1. Opone unidad sintáctica y función sintáctica. Reconoce los tipos de unidades sintácticas y sus características. Identifica las funciones clausales, incluidos los valores de se, y conoce los procedimientos gramaticales empleados en su reconocimiento. Analiza morfosintácticamente frases, cláusulas simples, estructuras coordinadas y cláusulas complejas (con especial atención a las subordinadas sustantivas y adjetivas, de las que conoce sus nexos y otras particularidades). Transforma y amplía cláusulas simples, usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

100% X X X

B3.6.2. CMCCT LCLB3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintácticamente y semánticamente un enunciado, así

100% X X X


38

como los elementos que se agrupan alrededor de ella.

B3.6.3. CCL LCLB3.6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional del adjetivo y el sustantivo con subordinadas de relativo y completivas respectivamente, transformando y ampliando adjetivos y sustantivos en subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra secuencia.

100% X X X


100% X X X X

B3.7. B3.7. B3.7.1. CCL LCLB3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.


B3.8. B3.8 B3.8.1. CCL LCLB3.8.1. Conoce los criterios de clasificación de los textos y distingue las variedades del discurso y sus características. Identifica y explica las estructuras de las tipologías textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, y las utiliza en las propias producciones orales y escritas.

100% X X X X X

B3.8.2. CCL LCLB3.8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los usos lingüísticos.

100% X X X

X

B3.8.3. CCL LCLB3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos de textos expositivos y argumentativos, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en que se producen.

100% X X X

X

B3.8.4. CCL LCLB3.8.4. Reconoce en un texto los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad, y los utiliza en las producciones propias.

75% X X X


39

B3.11. B3.11. B3.11.1. CCL CAA

LCLB3.11.1. Participa en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.


B3.12. B3.12. B3.12.1. CAA LCLB3.12.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

50%

X X X

X




100% X X X X X X


50% X X X X X


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40


100% X X X X X


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X X

B4.3.2. CSC CSIEE

LCLB4.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

75% X X

X X

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100% X X X X

B4.2. B4.4. B4.4.1. CCL LCLB4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura desde el Realismo a la Generación del 98, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. Conoce las características de los movimientos literarios de ese período (Realismo y Naturalismo, Modernismo y Generación del 98), así como los autores/as y obras más destacados.

100% X X X X X X

B4.4.2. CCL LCLB4.4.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor/a y el contexto, y el

100% X X X X X

X X


41

mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.


50% X X X X X X


50% X X X X X

B4.4. B4.6. B4.6.1. CCL CD


75% X X X X X X

B4.6.2. CCL CSIEE


75% X X X X X X X X




42

TERCERA EVALUACIÓN


Blo

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B1.1.6. CCL LCLB1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

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43

B1.2.4. CCL CCA


50% X X X X

X


50% X X X X X


50%

X X X X


100% X X X

B1.4.2. CCL CD

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, la mirada, la colocación, el lenguaje corporal, la gestión de tiempos y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

100% X X X X X

B1.4.3. CCL LCLB1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas.

100% X X X X


100% X X X X

X X


44


100% X X X X


100% X X

X

B1.6.6. CCL LCLB1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y a la mejora de la expresión oral.

100% X X

X

X


100% X X

X

X X

2 B2.1 B2.2 B2.3


100% X X X X X

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75% X X X X


100% X X X X

X


100% X X X X


75% X X X X X X X

B2.1.6. CCL LCLB2.1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua, que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de

100% X X X X

X X


45

enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

B2.1. B2.2 B2.3

B2.2. B2.2.1. CCL LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral, y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada (narración, descripción, diálogo, etc.), la organización del contenido y el formato utilizado.

100% X X X X X

B2.2.2. CSC LCLB2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los subgéneros periodísticos.

100% X X X X

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46

B2.4.2. CCL CD


50% X X

X X

B2.4.3. CCL CAA


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B2.6 B2.7



B2.5.2. CCL CAA


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100% X X X X X

X X

B2.6.2. CCL LCLB2.6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, etc. adecuándose a los

100% X X X X X

X X


47

rasgos propios de la tipología seleccionada.

B2.6.3. CCL LCL2.6.3. Utiliza variados organizadores textuales en sus escritos.

100% X X X X X

B2.6.4. CAA LCLB2.6.4. Resume el contenido de cualquier tipo de texto, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

100% X X X X X X


100% X X X X X X


75% X X X X X


100% X X X X

X


100% X X X X

X


50% X X X X

B2.7.4. CD LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o



48

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


100% X X X


100% X X X

B3.4. B3.4. B3.4.1. CCL LCLB.3.4.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos de las palabras. Explica los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa.

100% X X X X

B3.4.2. CCL LCLB3.4.2. Conoce las relaciones semánticas, así como las causas y clases de los cambios semánticos. Explica con precisión el significado de palabras y usa la acepción adecuada en relación al contexto.

100% X X X

B3.5. B3.5. B3.5.1. CD LCLB3.5.1. Utiliza diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resuelve eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresa en el aprendizaje autónomo.

50%

X X X X

B3.6. B3.6. B3.6.1. CCL LCL3.6.1. Opone unidad sintáctica y función sintáctica. Reconoce los tipos de unidades sintácticas y sus características. Identifica las funciones

100% X X X


49

clausales, incluidos los valores de se, y conoce los procedimientos gramaticales empleados en su reconocimiento. Analiza morfosintácticamente frases, cláusulas simples, estructuras coordinadas, cláusulas complejas (por subordinación adjetiva, sustantiva y adverbial) y oraciones bipolares, y conoce sus particularidades. Transforma y amplía cláusulas simples, usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

B3.6.2. CMCCT LCLB3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintácticamente y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan alrededor de ella.

100% X X X

B3.6.3. CCL LCLB3.6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional del adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con cláusulas de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra secuencia.

100% X X X


100% X X X X

B3.7. B3.7. B3.7.1. CCL LCLB3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.


B3.8. B3.8 B3.8.1. CCL LCLB3.8.1. Distingue los subgéneros periodísticos y conoce sus características. Identifica y explica las estructuras de las tipologías textuales,

100% X X X X X X


50

con especial atención a las expositivas y argumentativas presentes en los medios de comunicación, y las utiliza en las propias producciones orales y escritas.

B3.8.2. CCL LCLB3.8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los usos lingüísticos.

100% X X X

X

B3.8.3. CCL LCLB3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos de textos expositivos y argumentativos, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en que se producen.

100% X X X

X

B3.8.4. CCL LCLB3.8.4. Reconoce en un texto los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad, y los utiliza en las producciones propias.

75% X X X

B3.9. B3.9. B3.9.1. CCL LCLB3.9.1. Entiende el texto como unidad de comunicación dotada de adecuación, coherencia y cohesión, y explica cómo se logran esas propiedades. Identifica los procedimientos de cohesión textual. Reconoce y utiliza la sustitución y otros mecanismos de referencia interna como procedimientos de cohesión textual.

100% X X X

X X

B3.9.2. CCL LCLB3.9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

100% X X X

X X

B3.10. B3.10. B3.10.1. CCL LCLB3.10.1. Diferencia los registros formal e informal y explica sus rasgos distintivos. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

100% X

X X X

X


51

B.3.10.2. CCL LCLB3.10.2. Relaciona la adecuación de los textos con la adaptación a la situación comunicativa. Valora la importancia de utilizar el registro apropiado en cada situación, y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

100% X X X X X X X

X

B3.11. B3.11. B3.11.1. CCL CAA

LCLB3.11.1. Participa en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.


B3.12. B3.12. B3.12.1. CAA LCLB3.12.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

50%

X X X

X




100% X X X X X X


50% X X X X X


52


75% X X X X X X


100% X X X X X


75% X X X X X X X


50% X X X

X X

B4.3.2. CSC CSIEE

LCLB4.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

75% X X

X X

X X


100% X X X X

B4.2. B4.4. B4.4.1. CCL LCLB4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del s. XX y actual (del Novecentismo a nuestros días), identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. Conoce las características de los movimientos literarios de ese período (Novecentismo, Vanguardismo, Generación del 27, literatura de

100% X X X X X X


53

posguerra y actual), así como los autores/as y obras más destacados.

B4.4.2. CCL LCLB4.4.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

100% X X X X X

X X


50% X X X X X X


50% X X X X X

B4.4. B4.6. B4.6.1. CCL CD


75% X X X X X X

B4.6.2. CCL CSIEE


75% X X X X X X X X



NOTA: La observación como procedimiento de evaluación se usará para la evaluación inicial o diagnóstica (la que trata de conocer el nivel de

base que posee el alumnado) y para la procesual o formativa (aquella que, a través del trabajo diario en el aula, proporciona a alumnado y


54

profesorado datos sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje y permite solventar posibles problemas a medida que van surgiendo)

pero no para la evaluación sumativa (la que tiene por objeto calificar mediante una puntuación la materia o parte de ella).

LEYENDA COMPETENCIAS

LEYENDA TRANSVERSALES

CCL CMCC CD CAA CSC CSIEE CCE

Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología Competencia digital Competencia aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresión cultural


Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Tecnologías de la información y comunicación Emprendimiento Educación cívica Prevención de la violencia


55

4.3. Metodología

a) Estrategias metodológicas

Aspectos generales

— Partir de la competencia inicial del alumnado.

— Tener en cuenta la diversidad: respetar los ritmos y estilos de aprendizaje.

— Potenciar las metodologías activas.

— Enfocar la práctica docente a la realización de tareas y resolución de problemas.

— Asumir el papel facilitador del profesor/a.

Procedimientos

— Memorización comprensiva.

— Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa, etc.

— Elaboración de síntesis.

— Análisis de documentos, gráficos, tablas de datos, etc.

— Comentarios de textos, gráficos, etc.

— Resolución de problemas.

Motivación

— Presentación de las actividades con gráficos, textos, fotos, etc.

Información del profesor/a

— Información básica para todo el alumnado.

— Información complementaria para refuerzo y apoyo.

— Información complementaria para profundización y ampliación.

Trabajo personal

— Lectura y comprensión de textos.

— Análisis de documentos, pequeñas investigaciones, etc.

— Respuesta a preguntas.

— Resolución de problemas.

— Comentario de documentos, imágenes, etc.


56

— Elaboración de gráficas, síntesis, mapas conceptuales.

— Memorización comprensiva.

b) Otras decisiones metodológicas

Tiempos

El alumnado de cuarto de ESO, en la materia de Lengua Castellana y Literatura, dispone de tres

sesiones por semana de cincuenta minutos cada una. El tiempo se reparte entre la explicación

de los contenidos y la realización y corrección de actividades.

Espacios

El espacio habitual de trabajo es el aula del grupo. El aula cuenta con ordenador del

profesorado, proyector, pizarras convencional y digital, etc.

Otros posibles espacios utilizados para esta materia son la biblioteca, el aula de informática o

el salón de actos.

Materiales y recursos didácticos

Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO. Editorial Oxford University Press

(2016).

Libros de lectura obligatoria (algunos ejemplares de cada título estarán disponibles en

la biblioteca del centro):

- HINTON, Susan E., Rebeldes.

- SIERRA I FABRA, Jordi, En un lugar llamado guerra.

- ZORRILLA, José, Don Juan Tenorio.

Otros recursos: cuaderno de clase, apuntes elaborados por el profesorado, fotocopias,

prensa, medios audiovisuales, etc.


57

4.4. Evaluación

a) Procedimiento de evaluación inicial

La evaluación inicial o diagnóstica se realizará al comienzo de cada unidad didáctica y, muy

especialmente, al inicio del curso escolar. Para ello, se recogerá información a través de la

observación directa de las intervenciones y del trabajo del alumnado en el aula. Dicha

observación podrá ir acompañada, en el mes de septiembre u octubre, de una prueba específica

de carácter general sobre los diferentes bloques de contenido de la materia. Los datos

obtenidos serán orientativos y no contarán para las calificaciones.

Tras la observación del alumnado durante las primeras semanas del curso, y apoyándonos en

los resultados de la evaluación inicial, se decidirá qué discentes precisan de medidas de

atención a la diversidad, decisión que puede ser modificada a lo largo del curso, según la

evolución del alumnado.

b) Procedimiento de evaluación continua

La calificación correspondiente a cada uno de los trimestres se obtendrá mediante la media

ponderada de los siguientes elementos:

Exámenes de contenidos (70%). Se realizarán dos por trimestre, uno de Lengua (bloques

de Comunicación y Conocimiento de la lengua) y otro de Literatura (bloque de Educación

literaria).

Examen de la lectura de carácter obligatorio (20%).

Producciones escritas, pequeños trabajos de investigación, exposiciones orales, etc.,

que se concretarán para cada evaluación (10%).

c) Procedimiento de evaluación final

La calificación correspondiente a la evaluación ordinaria se obtendrá mediante la media

aritmética de las notas conseguidas en las tres evaluaciones.


58

El alumnado que no supere la materia por este procedimiento tendrá la posibilidad de realizar

una prueba final de recuperación, consistente en un único examen escrito de contenidos (Lengua

y Literatura al 50%) del que podrán formar parte todos los desarrollados a lo largo del curso. La

calificación de la evaluación ordinaria del alumnado que se acoja a esta posibilidad será la

obtenida en dicha prueba de recuperación (salvo que esta nota sea inferior a la media de las

alcanzadas en las tres evaluaciones).

d) Procedimiento de evaluación extraordinaria

La calificación correspondiente a la evaluación extraordinaria se obtendrá exclusivamente a

partir del examen de contenidos realizado a tal efecto (prueba escrita), del cual podrán formar

parte todos los desarrollados durante el curso, siempre en la proporción de un 50% de Lengua y

un 50% de Literatura.

No se evaluarán otros elementos (lecturas obligatorias, exposiciones orales, etc.) por

incompatibilidad con la gestión y organización: tiempo limitado para la realización de la prueba,

número de alumnado y fechas muy ajustadas para todo el proceso (realización de las pruebas y

sesiones de evaluación).

e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes1

Cada profesora evaluará al alumnado de sus cursos con la materia pendiente. Para la superación

de la materia pendiente, la docente aconsejará la realización de una serie de actividades y estará

a disposición del alumnado para resolver cualquier duda.

Obtener calificación positiva en las dos primeras evaluaciones de la materia del curso presente

supone la superación de la materia pendiente. Si se aprueba de esta forma, la calificación

otorgada será de 5 puntos, por más que las notas obtenidas en la materia del curso actual sean

1 Sobre el caso concreto del alumnado de PMAR que pasa a 4º ESO con el Ámbito Lingüístico y Social pendiente,

véase el apartado de la presente programación dedicado al Ámbito Lingüístico y Social de 3º ESO.


59

superiores. No obstante, aquellos alumnos/as que lo deseen podrán presentarse a la

convocatoria del examen final para subir nota.

El alumnado que no logre los objetivos de la materia pendiente por este procedimiento tendrá

derecho a presentarse al examen final de pendientes correspondiente a la evaluación ordinaria

y/o extraordinaria. Para el alumnado de 4.º ESO con Lengua Castellana y Literatura pendiente de

3.º ESO, este examen consistirá en una prueba escrita que podrá incluir cualquiera de los

contenidos del currículo de la materia pendiente, respetando la proporción de un 50% de Lengua

y un 50% de Literatura.

f) Consideraciones generales

La calificación debe ser igual o superior a 5 puntos para considerarse positiva.

Todos los exámenes serán puntuados sobre 10 y especificarán el valor de cada una de las

actividades al lado de su enunciado.

En todas las pruebas y trabajos se podrá descontar hasta 0,20 puntos por cada error

ortográfico en el uso de las letras (confusión b/v, ll/y, g/j, etc.) y hasta 0,10 por cada error

en el uso de la tilde y los signos de puntuación. También se podrá rebajar por la deficiente

presentación (márgenes, sangría, espacio interlineal, justificación, entradas de los

apartados...). La penalización máxima será de 2 puntos. En cuanto al alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), se tendrán en cuenta las

características de cada alumno/a para aplicar dichas medidas.

Los criterios de promoción y titulación del alumnado serán los recogidos en la legislación

vigente.

El alumnado que, durante la realización de un examen, manifieste conductas indebidas,

porte material no autorizado o copie por cualquier método será penalizado con

puntuación 0 en dicha prueba. Lo mismo ocurrirá si un alumno/a no asiste a algún examen.

En este sentido, la realización de un examen fuera de la fecha inicialmente marcada para


60

el grupo se considerará excepcional y quedará siempre sometida al criterio del

profesorado, que podrá requerir justificación documental de que la ausencia a la prueba

se debió a una causa de fuerza mayor (enfermedad grave, fallecimiento de familiar

próximo, etc.).

A aquel alumnado que infrinja el uso responsable de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC):

- La primera vez: se le impondrá un apercibimiento en Jefatura de Estudios y realizará

la actividad programada con los ordenadores en ese momento fuera del centro.

- La segunda vez: se le impondrá un segundo apercibimiento en Jefatura de Estudios y

las actividades vinculadas a las TIC durante esa semana deberá resolverlas fuera del

centro.


61

5. OTRAS EVALUACIONES


62

5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Escala

(Indicadores de logro)

Proceso de enseñanza 1 2 3 4

1.- ¿El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado?

2.- ¿Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favorezca el aprendizaje?

3.- ¿Se consiguió motivar para conseguir su actividad intelectual y física?

4.- ¿Se consiguió la participación activa de todo el alumnado?

5.- ¿Se contó con el apoyo e implicación de las familias en el trabajo del

alumnado?

6.- ¿Se mantuvo un contacto periódico con la familia por parte del

profesorado?

7.- ¿Se tomó alguna medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- ¿Se tomó alguna medida organizativa para atender al alumnado con

NEAE?

9.- ¿Se atendió adecuadamente a la diversidad del alumnado?

10.- ¿Se usaron distintos instrumentos de evaluación?

11.- ¿Se da un peso real a la observación del trabajo en el aula?

12.- ¿Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro

del grupo?

Práctica docente

1.- ¿Como norma general se dan explicaciones generales para todo el

alumnado?

2.- ¿Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones individualizadas que

precisa?


63

3.- ¿Se elaboran actividades de distinta dificultad atendiendo a la

diversidad?

4.- ¿Se elaboran pruebas de evaluación de distinta dificultad para el

alumnado con NEAE?

5.- ¿Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a

tratar?

6.- ¿Se intercala el trabajo individual y en equipo?

5.- ¿Se potencian estrategias de animación a la lectura y de comprensión y

expresión oral?

6.- ¿Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje?

7.- ¿Se presta atención a los temas transversales vinculados a cada

estándar?

8.- ¿Se ofrece al alumnado de forma inmediata los resultados de las

pruebas/exámenes, etc?

9.- ¿Se comentan con el alumnado los fallos más significativos de las pruebas

/exámenes, etc?

10.- ¿Se da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus fallos?

11.- ¿Cuál es el grado de implicación en las funciones de tutoría y

orientación del profesorado?

12.- ¿Se realizaron las ACS propuestas y aprobadas?

13.- ¿Las medidas de apoyo y refuerzo se establecen vinculadas a los

estándares?

14.- ¿Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación

y ampliación?


64

5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión

a) ¿Con qué periodicidad se revisará?

Los mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica pueden

activarse a petición de los miembros del departamento didáctico o en el caso de no cumplirse los

grados mínimos de consecución marcados para cada curso.

Los mecanismos serán los siguientes:

Comentario, revisión y/o evaluación mensual por los miembros del Departamento

didáctico, reunidos en reunión formal, de la marcha y ejecución de la programación

(obstáculos, dificultades, medios, procedimientos, logros, entre otros). Las propuestas y

acuerdos para futuras modificaciones deben quedar reflejados en el libro de actas del

Departamento.

Comentario, revisión y evaluación trimestral de los datos generales de las sesiones

de evaluación. Deben incorporarse a las actas antedichas los elementos y propuestas que

pueden ayudar a mejorar los resultados.

Puesta en común, análisis y evaluación de los resultados de los documentos con

indicadores para evaluar el proceso de enseñanza y práctica docente. Los comentarios y

acuerdos entre los miembros del departamento se deberán incorporar al libro de actas.

Intercambio de impresiones con otros departamentos en función de su afinidad

docente a respeto de la dificultad de lograr los estándares de aprendizaje de más difícil

consecución. Debe comentarse en la reunión del departamento didáctico e incorporarlo al

acta correspondiente.


65

b) ¿Qué medidas se adoptarán en caso de desfase?

Con los elementos mencionados, al inicio de cada curso los miembros del Departamento

llevarán a cabo la revisión de aquellos aspectos de la programación didáctica que no puedan

cumplirse por algún motivo y se realizarán las modificaciones que se consideren oportunas.

Mecanismo de evaluación y modificación de la programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- ¿Se diseñaron unidades didácticas o temas a partir de los elementos del

currículo?

2.- ¿Se secuenciaron y temporalizaron las unidades

didácticas/temas/proyectos?

3.- ¿El desarrollo de la programación respondió a la secuenciación y a la

temporalización?

4.- ¿Se añadió algún contenido no previsto a la programación?

5.- ¿Fue necesario eliminar algún aspecto de la programación prevista?

6.- ¿Se secuenciaron los estándares para cada una de las unidades/temas?

7.- ¿Se fijó un grado mínimo de consecución de cada estándar para superar la

materia?

8.- ¿Se asignó a cada estándar el peso correspondiente en la calificación?

9.- ¿Se vinculó cada estándar a un/varios instrumentos para su evaluación?

10.- ¿Se asociaron con cada estándar los temas transversales a desarrollar?

11.- ¿Se fijó la estrategia metodológica común para todo el departamento?

12.- ¿Se estableció la secuencia habitual de trabajo en el aula?


66

13.- ¿Son adecuados los materiales didácticos utilizados?

14.- ¿El libro de texto es adecuado, atractivo y de fácil manipulación para el

alumnado?

15.- ¿Se diseñó un plan de evaluación inicial fijando las consecuencias de la

misma?

16.- ¿Se elaboró una prueba de evaluación inicial a partir de los estándares?

17.- ¿Se fijó para bachillerato un procedimiento de acreditación de

conocimientos previos?

18.- ¿Se establecieron pautas generales para la evaluación continua: pruebas,

exámenes, etc.

19.- ¿Se establecieron criterios para la recuperación de un examen y de una

evaluación?

20.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación final?

21.- ¿Se establecieron criterios para la evaluación extraordinaria?

22- ¿Se establecieron criterios para el seguimiento de materias pendientes?

23.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación de las materias pendientes?

24.- ¿Se elaboraron los exámenes teniendo en cuenta el valor de cada

estándar?

25.- ¿Se definieron programas de apoyo, recuperación, etc. vinculados a los

estándares?

26.- ¿Se llevaron a cabo medidas específicas de atención al alumnado con

NEE?

27.- ¿Se llevaron a cabo las 66actividades complementarias y extraescolares

previstas?


67

28.- ¿Se informó a las familias sobre criterios de evaluación, estándares e

instrumentos?

29.- ¿Se informó a las familias sobre los criterios de promoción? (Artº 21º, 5

do D.86/15)

30.- ¿Se siguió y revisó la programación a lo largo del curso?

31.- ¿Se contribuyó desde la 67materia al plan de lectura del centro?

32.- ¿Se usaron las TIC en el desarrollo de la 67materia?

5.3. Propuestas de mejora2

MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA

Dificultades de aprendizaje.

Falta de esfuerzo individual, de

trabajo organizado y constante, y de

estudio suficiente.

Falta de habilidades para la

realización eficaz de las técnicas de

estudio.

Realizar una prueba de evaluación inicial

estandarizada para reconocer problemas

concretos.

Coordinar en la primera evaluación la

implantación de técnicas de estudio en las

tutorías facilitando material al

profesorado-tutor.

Fomentar la responsabilidad en el

aprovechamiento del tiempo y la

organización acordando como Claustro el

uso de las horas de guardia para la

realización de tareas y/o lecturas.

2 Propuestas de mejora consensuadas por este Departamento para el presente curso tras el análisis de resultados

finales del curso pasado.


68

Problemas de comprensión y

expresión de ideas.

Escaso dominio de las normas

ortográficas y de los signos de

puntuación.

Desconocimiento de las normas de

presentación básicas de distintos tipos

de trabajos y documentos.

Fomentar la lectura con el servicio

“carrito-guardia” y con la realización de

itinerarios lectores.

Otorgar más peso a las lecturas en la

evaluación.

Incentivar premios al mejor lector desde

el aula y/o desde la biblioteca.

Centrarse en fomentar habilidades

instrumentales y procedimentales.

Ocuparse, especialmente en la ESO, de la

ortografía, lectura, comprensión y

expresión escrita y oral, resúmenes,

esquematización de ideas, aspectos de

gramática necesarios para llevar a cabo

una expresión correcta y la presentación

de diversos tipos de documentos y

trabajos. Este bloque debería ser la tónica

a lo largo de todo el curso, limitando el

estudio de otros que se pueden iniciar en

cursos superiores sin que haya una merma

de la calidad de la enseñanza, más bien

todo lo contrario.

Realizar pruebas de aptitud ortográfica y

contar con Cuaderno de Ortografía de Aula

para la observación del progreso y para

llevar a cabo un aprendizaje basado en la

autoevaluación y coevaluación del

proceso. Utilizar, pues, el dictado como

una herramienta básica para conseguir una


69

adecuada ortografía, pues es evidente que

es un problema creciente de difícil solución

a medida que el alumnado avanza en los

cursos.

MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS


Falta de tiempo para impartir la

totalidad de contenidos, actividades y

proyectos programados.

Elevado número de sesiones lectivas

del profesorado.

Elevado número de alumnado por

grupo.

Revisar la temporalización y

secuenciación de los contenidos, para

ajustarlos más exactamente al tiempo

real que, presumiblemente, se tendrá.

Coordinarse entre los distintos

departamentos vinculados (Lengua

Gallega, Historia, Historia de la Filosofía,

Historia del Cine, Cultura Clásica, Latín,

Griego) en la secuenciación y

temporalización de contenidos.

Adecuar el sistema de evaluación del

alumnado a los condicionamientos

impuestos por las circunstancias en que

la práctica docente se desarrolla y

disminuir y/o modificar las pruebas de

evaluación realizadas.

Necesidad de mejorar los resultados

académicos.

Incremento del absentismo en

bachillerato.

Revisar procedimientos e

instrumentos de evaluación.

Convocar una reunión a principio de

curso con las familias del alumnado de

bachillerato para informar de las

consecuencias negativas sobre los

resultados académicos que puede

acarrear la falta de asistencia a clases.


70

Impulsar la evaluación formativa,

la autoevaluación y coevaluación,

dando a conocer los criterios de

evaluación, introduciendo plantillas de

observación y rúbricas para que el

alumnado tenga un conocimiento previo

y claro de los ítems de calificación.

Acumulación de actividades

complementarias y extraescolares.

Desequilibrio de actividades entre los

distintos cursos.

Planificación consensuada desde el

Claustro de dichas actividades desde

comienzo de curso para poder

integrarlas en la secuenciación y

temporalización de los contenidos de la

materia, realizando una distribución

equitativa entre los niveles y/o cursos

considerando su realización en fechas

adecuadas.

Bajo rendimiento del alumnado del

Programa de Mejora del Aprendizaje y

del Rendimiento. Posibles causas:

Selección inadecuada del

alumnado.

Información insuficiente del

funcionamiento del programa a

alumnado y familias.

Falta de información previa para

el profesorado que imparte el

programa. Se enfrenta a un grupo

de alumnos y alumnas, en muchos

casos con NEAE, pero no sabe qué

puede conseguir de cada uno de

ellos/as ni las dificultades

concretas de las que parte.

Carencia de material específico

de trabajo, pese a ser un

programa con financiamiento

europeo. En segundo de PMAR no

Tratar de escoger a alumnado que

muestre una mínima voluntad de

trabajo, pese a que entendemos la

complicación para distinguir entre las

dificultades intrínsecas y las adquiridas

por una dinámica constante de

abandono escolar.

Proporcionar información precisa y

clara al alumnado y familias sobre el

funcionamiento del programa y las

obligaciones y compromisos que

adquieren cuando firman la

autorización para su inclusión en el

PMAR.

Proporcionar información al

profesorado implicado en el programa

por parte del Departamento de

Orientación de las características del

alumnado que se incorpora y facilitar

ayuda para su atención.

Realizar una evaluación inicial


71

había red para trabajar con los

ordenadores, aun siendo un curso

integrado en EDIXGAL.

consensuada para establecer la

problemática específica de cada

alumno/a.

Establecer una sesión semanal de

reunión entre el profesorado que

imparte los Ámbitos y el Departamento

de Orientación.

Habilitar un aula específica para este

programa con un banco de materiales

específicos, así como garantizar la

posibilidad de trabajar con

ordenadores.

MEJORA DE LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO Y CONDICIONAMIENTOS


Ausencia de aulas de informática

bien equipadas y actualizadas.

Problemas con la red en

determinadas zonas, pese a la

participación en EDIXGAL.

Solicitar equipamiento informático dado

que las TIC son una competencia clave.

Permitir por parte de la Administración la

inversión en material informático del dinero

obtenido de los proyectos y programas en los

que participamos.


72

Masificación en el aula.

Grupos masificados en aulas con

alumnado con NEAE.

Tardanza a comienzo de curso en

recibir apoyo de los PT.

Incremento de alumnado

extranjero, especialmente de

población árabe.

Elevado número de alumnado para

cada profesor/a.

Reducir el número de alumnado por aula.

Una materia instrumental como la Lengua

Castellana precisa una atención

individualizada y revisión constante. No se

puede llevar a cabo una evaluación formativa

con un número tan elevado de alumnado.

Solicitar aulas de inmersión lingüística:

grupos de adquisición de las lenguas oficiales

para alumnado extranjero que se incorpora al

sistema.

Implantar un protocolo de acogida para

alumnado extranjero que se incorpora al

centro.

Mantener el grupo reducido en las

materias instrumentales donde haya

alumnado de Agrupamientos Específicos.

Dado que cada año el Agrupamiento

corresponde a uno de los departamentos,

bien al Departamento de Lengua Gallega bien

al Departamento de Lengua Castellana, una de

las materias se encuentra con un grupo

masificado que, en realidad, necesita atención

individualizada.

Reducir el número de alumnado al

profesorado de materias instrumentales. El

proceso de evaluación ideal sería la

retroalimentación. Esto requiere una


73

dinámica de evaluación en proceso y de

revisión constante, de forma que cada

actividad es devuelta al alumnado para su

mejora y reflexión sobre el proceso de

aprendizaje. Se enfatiza así el proceso

formativo y se traspasa la calificación

integrando procesos y resultados. Sin

embargo, dado el porcentaje elevado que

cada profesor/a debe atender, se ve

obligado/a a la implantación de actividades y

pruebas enfocadas solo al resultado y a la

calificación final.

Número insuficiente de horas en la

materia.

Incrementar el número de sesiones a la

materia de Lengua Castellana y Literatura. Los

contenidos curriculares no se corresponden

con el número de horas que se conceden para

impartirlos. La adquisición de competencias

básicas es un camino lento y que requiere

retroalimentación. Al final, dada la premura

con la que se imparte la materia, se

desatienden las destrezas básicas.


74

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


75

Medidas ordinarias y extraordinarias

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

Curriculares

1. ¿Se adecuó la estructura organizativa del centro y/o del aula para algún alumno/a o grupo? No. o Tiempos diferenciados, horarios específicos, etc.

- El alumnado de refuerzo, exento de Francés, asiste una hora a la semana a Lengua Castellana y Literatura.

- El alumnado en primero de ESO asiste con PT al aula asignada para este fin. Las horas están por determinar.

o Espacios diferenciados

Las clases de apoyo (con las profesoras de PT), los Refuerzos, los Agrupamientos Específicos y los PMAR son en aulas específicas.

o Materiales y recursos didácticos diferenciados

Libro de texto, libros EDIXGAL en primero y segundo de ESO,

proyectores en todas las aulas, blogs del profesorado,

cuadernos y fotocopias adaptado a sus necesidades.

2. ¿Se hace algún desdoblamiento de grupos?

- En primero de ESO: un agrupamiento de 3 alumnos/as. - En segundo de ESO: un agrupamiento de 10

alumnos/as. 3. ¿Se hace algún refuerzo educativo y/o apoyo de profesorado en el aula?

Por determinar. 4. ¿Se hace algún refuerzo y/o apoyo fuera de las aulas a algún alumno/a?

- Alumnado con refuerzo, exento de francés: - Apoyo fuera del aula, por determinar.

5. ¿Qué medidas se proponen para el alumnado enviado al aula de convivencia?

Se les encomienda trabajo de refuerzo.

1. ¿Se hace alguna adaptación metodológica para algún alumno/grupo como trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguale, aprendizaje por proyectos, etc.?

Se solicitó el programa Club de Letras y el “Proxecta Donas de Si” para realizar un proyecto interdisciplinar con un profesor/a de los siguientes departamentos: Filosofía, francés, Educación Física, Música, Biología y Geología y Matemáticas. Se implica a alumnado de todos los niveles educativos. 2. ¿Se adaptan los tiempos y/o los instrumentos de evaluación para algún alumno/a? Se prevén varias adaptaciones curriculares que se determinarán en la evaluación inicial. 3. ¿Existe algún programa de refuerzo en áreas instrumentales (LC/LG/MT) para alumnado de primero y segundo de ESO?

Hay programa de refuerzo para alumnado de primero y segundo de ESO, exento de Francés. 4. ¿Existe algún programa de recuperación de materias no instrumentales (segundo de ESO)? No. 5. ¿Existe algún programa específico para alumnado repetidor de la materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes. 6. ¿Se aplica ese programa específico personalizado para repetidores de materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes.


76

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

Curriculares

1. ¿Cuánto alumnado recibe apoyo por profesorado especialista en PT/AL?

Por determinar en la evaluación inicial. 2. ¿Existe algún grupo de adquisición de las lenguas (alumnado extranjero)? No. 3. ¿Existe algún grupo de adaptación de la competencia curricular (alumnado extranjero)? No. 4. ¿Existe alguna otra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.? No.

1. ¿Existe alguna Adaptación Curricular en la materia? ¿Cuántas?

Por determinar en la evaluación inicial.

2. ¿Fue autorizado para la materia algún agrupamiento flexible/específico? - Primero de ESO: 3 alumnos/as. - Segundo de ESO: 10 alumnos/as.

3. ¿Existe algún Programa de Mejora del

Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)? - En segundo de ESO: 5 alumnos/as. - En tercero de ESO: 8 alumnos/as.

4. ¿Se flexibilizó para algún alumno/a el período de escolarización? No. 5. Describir el protocolo de coordinación con profesorado que comparte con el titular de la materia, los refuerzos, apoyos, adaptación, etc. (Coordinación con PT/AL/Otro profesorado de apoyo/profesorado agrupamiento/ etc). Se realiza una reunión semanal con las profesoras de Pedagogía Terapéutica para elaborar el plan de trabajo en el aula, material a utilizar y estándares de aprendizaje aplicables a cada caso, según las Adaptaciones Curriculares.


77

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES


78

Durante el curso se tendrán en consideración propuestas ofrecidas por diferentes instituciones

como asistencia a representaciones teatrales de interés didáctico, visitas, talleres... Por esta razón,

no se reflejan con precisión en la Programación, ya que no se pueden prever antes de comenzar el

curso académico.

Se llevarán a cabo actividades en colaboración con el equipo de la biblioteca del centro:

capacitación de usuarios, juegos y concursos, lecturas dramatizadas, charlas, participación en

concursos.

También se colaborará con el Club de Lectura: lecturas y publicaciones, visita a la Biblioteca Nodal

de Lugo, visitas a otras bibliotecas, encuentros con autores...

Asimismo se participará en actividades organizadas por el centro y desarrolladas en el instituto:

conferencias, cuentos, concursos literarios.

En los siguientes cuadros se recogen las actividades consensuadas y previstas por este

Departamento para el presente curso.


79

ACTIVIDADES POR EVALUACIONES


80


81

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES VINCULADAS A

PROGRAMA CLUB DE LETRAS Y PROYECTA DONAS DE SI


82

ANEXO


83

Tabla con las lecturas por cursos

NIVEL CURSO LECTURAS

ESO

PRIMERO

Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel

Molina, Mª Isabel: El herrero de la luna llena

Fernández Paz, Agustín: La casa del miedo

Santos, Care: Mentira

Santos, Care: Verdad

Gallego, Laura: Finis Mundi

Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a medianoche

Vacas, Raúl: Esto y ESO

Mattingley, Christobel: Asmir no quiere pistolas

Lalana, Fernando: La maldición del bronce

Bordons, Paloma: La tierra de las papas

Ramos, Pedro: El coleccionista de besos

Gómez Cerdá, Alfredo: El rostro de la sombra

Sierra i Fabra, Jordi: Llamando a las puertas del cielo

Salmerón, David: Damiselas en apuros

SEGUNDO

Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel


Santos, Care: Verdad

Ramos, Pedro: La playa de los cristales

Kelly, Jacqueline: La evolución de Calpurnia Tate

Gallardo, Miguel: María y yo

Ortiz de Zárate, Marisol: La canción de Shao Li

Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a

medianoche

Vacas, Raúl: Esto y ESO

Allende, Isabel: El bosque de los pigmeos

Allende, Isabel: La ciudad de las bestias

Allende, Isabel: El Reino del Dragón de Oro

Sierra i Fabra: Jordi. El rastro del Anillo magno

Kelly, Jackeline: La evolución de Calpurnia Tate

Austen, Jane: Orgullo y prejuicio


84

TERCERO

Chicot, Marcos: El asesinato de Pitágoras

Ruiz Zafón, Carlos: La sombra del viento

Olivier, Lauren: Pánico

Botella, Anabel: Ojos azules en Kabul

Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb

Pressler, Mirjam: Chocolate amargo

Alcolea, Ana: El bosque de los árboles muertos

CUARTO

Hinton, Susan E.: Rebeldes

Sierra i Fabra, Jordi: En un lugar llamado guerra

Zorrilla, José: Don Juan Tenorio

PMAR SEGUNDO

P. Docampo, Xabier: Cando petan na porta pola noite.


Núñez Singala, Manuel: O achado do castro

López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la

Expedición de la vacuna

Fernández Paz, Agustín: Trece años de Blanca

Eisner, Will: Fagin, el judío.

Negro, Carlos: Masculino singular

PMAR TERCERO

Korn, Wolfgang: La vuelta al mundo de un forro polar rojo

Poe, E. A.: O escaravello de ouro e outros contos

Navarro, E.: Nueve liras de hiedra y un secreto

Núñez Singala, Manuel: Instrucións para tomar café

Núñez Singala, Manuel: En galego, por que non?

López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la

Expedición de la vacuna Negro,

Carlos: Masculino singular

Selección de fragmentos de obras clásicas

BAC

PRIMERO

Gallego, Laura: Mandrágora

Sierra i Fabra, Jordi: Los fuegos de la memoria

Calderón de la Barca, Pedro: La vida es sueño

SEGUNDO

García Lorca, Federico: Romancero Gitano

Grandes, Almudena: El lector de Julio Verne

García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada


85

BAC

Buero Vallejo, Antonio: La Fundación

LITERATURA UNIVERSAL

De carácter obligatorio:

Sófocles: Antígona

Dumas, Alejandro: La dama de las camelias

Woolf, Virginia: Una habitación propia

Una obra por evaluación para la realización del trabajo de

investigación, presentación digital y exposición oral:

Plauto: Los gemelos / El soldado fanfarrón / Pséudolo o el

Trápala / Anfitrión / Aulularia

Molière: Don Juan / El enfermo imaginario / Las preciosas

ridículas / Las mujeres sabias

Austen, Jane: Orgullo y prejuicio

Scott, Walter: Ivanhoe

Maupassant, Guy de: Bola de sebo y otros cuentos

Allan Poe, Edgar: Cuentos

Brönte, Emily: Cumbres borrascosas

De Castro, Rosalía: La hija del mar / El primer loco / Ruinas

Pardo Bazán, Emilia: Los pazos de Ulloa / La tribuna / El encaje

roto

Shelley, Mary: Frankenstein

Flaubert, Gustave: Madame Bovary

Ibsen, Henrik: Casa de muñecas

Camus, Albert: El extranjero

Kafka, Franz: La metamorfosis

Némirovsky, Irène: El baile / David Golder

Beckett, Samuel: El innombrable

Calvino, Italo: El caballero inexistente

Miller, Arthur: Las brujas de Salem

Walker, Alice: El color púrpura

Morrison, Toni: Ojos azules

Highsmith, Patricia: El talento de Mr. Ripley

Christie, Agatha: Asesinato en el Orient Express

Morton, Kate: El jardín olvidado

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Lengua Castellana y Literatura 4º ESO · LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA...

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