PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Junta de Andalucía

IES CUENCA MINERA

Av. Juan Ramón Jiménez

s/n C.P. 21660

Minas de Riotinto (Huelva)

Departamento de Tecnología 2017-2018 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA/MATERIA Electrotecnia

DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA

NIVEL 2º BACH. GRUPO/S Libre Configuración

CURSO ACADÉMICO 2017-2018

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ÍNDICE

1. 1. CONSIDERACIONES PREVIAS SOBRE LA MATERIA .............................. 3

1. 2. LEGISLACIÓN ............................................................................................. 4

1.3. CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................ 5

2. OBJETIVOS ........................................................................................................ 6

2. 1. OBJETIVOS GENERALES .......................................................................... 6

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................... 8

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................... 9

4. CONTENIDOS .................................................................................................. 11

4.1 BLOQUES DE CONTENIDOS ..................................................................... 11

4.2 CORRESPONDENCIA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON LOS BLOQUES Y SU TEMPORIZACIÓN ................................................................. 12

5. METODOLOGÍA ................................................................................................ 13

5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .................................................................... 17

6. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................ 19

7. EVALUACIÓN ................................................................................................... 21

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................. 21

7.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 25

7.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................... 25

7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................ 27

7.5. PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES ... 28

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................... 28

9. MECANISMOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE ESTA PROGRAMACIÓN ................................................................................................ 28

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1. INTRODUCCION

1. 1. CONSIDERACIONES PREVIAS SOBRE LA MATERIA

La Electrotecnia es la disciplina tecnológica que estudia las aplicaciones de la electricidad y abarca el estudio de los fenómenos eléctricos y electromagnéticos desde el punto de vista de la utilidad práctica de la electricidad incluidos en tres grandes campos de conocimiento y experiencia: - Los conceptos y leyes científicas que explican el funcionamiento y comportamiento de los distintos aparatos, receptores y máquinas eléctricas.

- Las leyes, teoremas principios y técnicas de análisis, cálculo y predicción del comportamiento de los circuitos.

- Los elementos con los que se montan y construyen circuitos, aparatos y máquinas eléctricas.

El desarrollo tecnológico vertiginoso producido en este último siglo ha transformado sustancialmente nuestra sociedad, a esto ha contribuido decisivamente el desarrollo de soluciones tecnológicas relacionadas con la electricidad y el magnetismo.

Las múltiples aplicaciones que la electricidad tiene, su dimensión social, su presencia en las actividades de la vida cotidiana y sus implicaciones en la economía y en todos los ámbitos de la actividad industrial, justifican la necesidad de conocerla de forma detallada y rigurosa.

La Electrotecnia es una materia de libre configuración autonómica de segundo curso de Bachillerato. Con ella se da respuesta a esta necesidad en el ámbito educativo, al tiempo que su estudio proporciona al alumnado la oportunidad de profundizar en su formación como persona, de adquirir destrezas intelectuales y de enfrentarse de una forma especial a los problemas que se plantean en la vida cotidiana. Además, desempeña un papel formativo relevante e integrador porque aplica y contextualiza contenidos de otras materias de carácter científico y técnico.

Esta materia tiene un marcado carácter propedéutico porque proporciona una formación sólida de base tanto para ciclos formativos de carácter técnico, como para estudios universitarios ligados al ámbito de las ingenierías.

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Su estudio permite conocer a través de sus bloques temáticos los fenómenos eléctricos y electromagnéticos desde el punto de vista de su utilidad práctica, las técnicas de diseño y construcción de dispositivos eléctricos característicos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas complejos, así como las técnicas de cálculo y medida de magnitudes, todo ello sin olvidar el desarrollo de capacidades relacionadas con el análisis, reflexión, concienciación y actitud crítica ante los cambios y problemas que genera la aplicación de la electricidad en la sociedad actual.

Los descubrimientos científicos en el campo de la electricidad y el electromagnetismo dieron lugar de forma inmediata a aplicaciones que a su vez permitieron el desarrollo de nuevas investigaciones. En la actualidad resulta difícil imaginar cómo sería la vida cotidiana si no se dispusiese de la posibilidad de usar la electricidad en todos los ámbitos en que puede hacerse. Esto da relevancia educativa al conocimiento de los fenómenos eléctricos y electromagnéticos para comprender los procesos físicos que subyacen en la generación, transformación y transporte de la energía eléctrica, así como su aplicación en instalaciones y máquinas.

Así mismo, la complejidad que presentan los esquemas de instalaciones o aparatos eléctricos de uso común hacen necesaria la introducción de técnicas de análisis que permitan, de forma asequible, el cálculo de sus magnitudes básicas y, a partir de los resultados obtenidos, comprender su comportamiento.

Estudiar las técnicas de diseño y construcción de dispositivos eléctricos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas complejos, está justificado teniendo en cuenta que en los países industrializados, el nivel de desarrollo está estrechamente ligado al consumo de energía y en gran parte lo es en forma de electricidad. En este contexto, las máquinas desempeñan un papel fundamental como dispositivos que pueden producir, transformar y aprovechar la energía eléctrica. Conocer sus características y funcionamiento, el papel que desempeñan en las distintas fases de los procesos productivos, así como su eficiencia energética, permitirá al alumnado tomar conciencia de las implicaciones económicas, sociales y medioambientales de su uso y contribuir a la búsqueda de soluciones.

1. 2. LEGISLACIÓN Esta programación se redacta en base a la siguiente normativa vigente: L. O. E. - DECRETO 416/2008 de 22 de julio. (Ordenación y Enseñanzas Bachillerato).

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L. O. M. C. E.

• LEY ORGÁNICA 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• DECRETO 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y currículo del Bachillerato.

• DECRETO 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y currículo de la ESO.

• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado .

1.3. CONTEXTO EDUCATIVO A) ENTORNO SOCIOECONÓMICO.

El centro docente se encuentra ubicado en el municipio de Minas de Riotinto. Al ser el único centro de Educación Secundaria se recoge alumnado de diferentes zonas de la localidad y de diversa posición económica. Por ello conviven en el centro alumnado proveniente tanto de clases sociales media y alta como de una zona bastante deprimida cuyos alumnos y alumnos carecen de recursos económicos. Teniendo en cuenta la gratuidad de libros y recursos con los que dispone el centro, el alumnado no tiene dificultad para seguir el curso académico.

Por otra parte, la convivencia de nuestro alumnado es óptima y, para todos aquellos problemas que a este respecto puedan surgir, contamos con la imprescindible colaboración de los respectivos equipos educativos, así como del equipo directivo, para su adecuada resolución a la mayor brevedad posible.

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B) ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO.

El Centro está catalogado como TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), se encuentra en la cuenca minera onubense. Se debe destacar la existencia en el centro de un grupo de alumnos con problemas de absentismo escolar, en su mayoría se refieren a alumnos con edades cercanas a los 16 años y con poco interés académico. La procedencia de los alumnos del Centro es de Minas de Riotinto, La Dehesa, Campofrío, La Granada de Riotinto, Campillo y en menor cuantía de Zalamea la Real.

La plantilla de profesores oscila entre 50 y 60.

C) ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y GRUPO-CLASE

Es un grupo reducido de alumnos, interesados en la materia y con clara idea de lo que desean hacer cuando terminen su periodo educativo en bachillerato.

Esta materia ha sido elegida por 5 alumnos, 4 chicos y una chica. Ninguno desea realizar el examen de selectividad de la asignatura, pero todos la han preferido a otras opciones disponibles.

Es un grupo manejable y con bastante interés en general pero priorizan otras asignaturas para las que tienen que realizar examen en selectividad frente a esta materia, la cual consideran interesante pero piensan que no es no crucial de cara a su futuro laboral.

2. OBJETIVOS

2. 1. OBJETIVOS GENERALES

Según lo establecido en el Art. 3 del DECRETO 110/2016, de 14 de junio, y conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

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Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

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n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

La enseñanza de la Electrotecnia en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y los principios y leyes físicas que los fundamentan.

2. Seleccionar y utilizar los componentes de un circuito eléctrico que responda a una finalidad predeterminada, comprendiendo su funcionamiento.

3. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes eléctricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de precisión.

4. Utilizar el vocabulario adecuado y los recursos gráficos y simbólicos apropiados para describir circuitos eléctricos y magnéticos.

5. Montar y/o simular circuitos eléctricos característicos.

6. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito eléctrico compuesto por elementos discretos en régimen permanente por medio de la medida o el cálculo.

7. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos eléctricos característicos, comprendiendo la función de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.

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8. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones, en el ámbito de la electrotecnia, a problemas técnicos comunes.

9. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.

10. Comprender descripciones y características de los dispositivos eléctricos y transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

11. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y máquinas eléctricas para comprender su funcionamiento.

12. Conocer la realidad del sector eléctrico en Andalucía y las medidas de ahorro y eficiencia energética que se están aplicando en la industria, consumo de aparatos eléctricos o uso adecuado de lámparas.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Leyenda de Competencias Claves, a las que se contribuirá con el desarrollo de los contenidos de la materia:

Comunicación lingüística (CCL). Realiza importantes aportaciones al desarrollo de la comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias del lenguaje técnico.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se realiza al contextualizar la herramienta y el razonamiento matemático. La materia de Tecnología Industrial va a constituir un medio donde el alumnado tenga que aplicar de forma práctica y analítica conceptos físicos y matemáticos a situaciones reales, además de tratar los conocimientos y técnicas propias de la tecnología y las ingenierías.

Competencia digital (CD). La competencia digital es trabajada a través de la creación, publicación y compartición de contenidos digitales por parte del alumnado, además de trabajar con herramientas específicas como: editores de programas, simuladores, herramientas de diseño 2D y 3D, software de fabricación, etc.

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Aprender a aprender (CAA). La competencia aprender a aprender se debe desarrollar planteando al alumnado retos y problemas que requieran una reflexión profunda sobre el proceso seguido. El aprendizaje por proyectos, pilar básico en la didáctica de la tecnología, contribuye de forma decisiva en la capacidad del alumnado para interpretar nuevos conocimientos (inventos, descubrimientos, avances) a su formación básica, mejorando notablemente su competencia profesional.

Competencias sociales y cívicas (CSC). A la mejora de las competencias sociales y cívicas se contribuye tratando aspectos relacionados con la superación de estereotipos entre hombres y mujeres relacionados con la actividad tecnológica, y a la educación como consumidores críticos conociendo de primera mano el diseño y creación de los productos y servicios que nos ofrece la tecnología.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor son inherentes a la actividad tecnológica ya que su objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones técnicas a problemas reales.

Conciencia y expresiones culturales (CEC). Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del patrimonio industrial andaluz, fomentando la preservación del mismo

Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o menor medida todas las competencias clave, destaca su contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), incorporando vocabulario técnico en el campo de la electrotecnia, y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), conociendo y comprendiendo el funcionamiento de dispositivos y sistemas eléctricos, y utilizando de forma rigurosa el lenguaje matemático en el análisis de circuitos.

Actividades de aula-taller como el diseño y montaje de circuitos, uso de instrumentos de medida o el análisis de dispositivos y sistemas eléctricos, colaboran en gran medida al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender (CAA) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Las competencias sociales y cívicas (CSC) se desarrollan incorporando contenidos que permitan al alumnado reflexionar sobre el modelo de desarrollo vigente en la sociedad actual con un aumento excesivo en el consumo de energía eléctrica, analizar el consiguiente peligro de agotamiento progresivo de los recursos naturales, su posible impacto ambiental, etc., concienciando sobre la necesidad de avanzar en

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el desarrollo de nuevas tecnologías que permitan el uso de aparatos y dispositivos eléctricos con un mayor rendimiento energético y mejores prestaciones. Es importante el papel que juega en todos los bloques de contenidos el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La utilización de software para facilitar la comprensión de los contenidos y la realización de actividades que implican búsqueda, selección, proceso y publicación de información colaboran al desarrollo de la competencia digital (CD). La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) se trabaja mediante actividades de investigación o visitas que permitan al alumnado conocer, apreciar y valorar con espíritu crítico la riqueza del patrimonio tecnológico de nuestra comunidad y de otras comunidades.

4. CONTENIDOS Los contenidos para la materia de Electrotecnia vienen recogidos en la Orden de 14 de Julio de 2016 y los agrupa en tres bloques o núcleos de contenidos que son los que se listan a continuación:

Bloque nº 1.- Ciencia y Electrotecnia

Bloque nº 2.- Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos

Bloque nº 3.- Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos

4.1 BLOQUES DE CONTENIDOS

En concreto, la secuenciación de los contenidos a desarrollar en este curso es la siguiente:

Bloque nº 1.- Ciencia y Electrotecnia

• La electricidad y sus magnitudes fundamentales. • El circuito eléctrico. • Componentes eléctricos activos y pasivos. • Efectos de la corriente eléctrica. • Magnetismo y electromagnetismo. • Instrumentos de medida.

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• Elementos electrónicos.

Bloque nº 2.- Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos

• Análisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. • La corriente alterna: generación y parámetros. • Análisis de circuitos de corriente alterna. Leyes y procedimientos. • Potencia en circuitos de corriente alterna. • Representación gráfica. • Sistemas trifásicos: generación, acoplamiento, tipos y potencias.

Bloque nº 3.- Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos

• Funcionamiento, conexionado y rendimiento energético de las principales máquinas eléctricas: transformadores, motores y generadores de corriente continua y corriente alterna.

• Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica. • Instalaciones eléctricas. • Plantas de generación eléctrica convencional y renovable e infraestructuras

eléctricas en Andalucía.

4.2 CORRESPONDENCIA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON LOS BLOQUES Y SU TEMPORIZACIÓN

BLOQUES UNIDADES Horas Bloque 1 UD 1 La electricidad. Conceptos generales 2 Bloque 1 UD 2 Resistencia, potencia y energía eléctrica 2 Bloque 2 UD 3 Resolución de circuitos en corriente continua 6 Bloque 1 UD 4 Generadores electroquímicos y fotovoltaicos 3 Bloque 1 UD 5 Los condensadores 2 Bloque 1 UD 6 Efecto térmico de la electricidad 5 Bloque 1 UD 7 Magnetismo y electromagnetismo 5

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Bloque 2 UD 8 Interacción entre la corriente eléctrica y un campo magnético 2 Bloque 2 UD 9 La corriente alterna 3 Bloque 2 UD 10 Resolución de circuitos paralelos y mixtos en C.A. 5 Bloque 2 UD 11 Sistemas trifásicos 4 Bloque 1 UD 12 Medidas eléctricas 2 Bloque 3 UD 13 El transformador 4 Bloque 3 UD 14 Máquinas eléctricas de C.C. 4 Bloque 3 UD 15 Máquinas de C.A. 4 Bloque 3 UD 16 Lámparas eléctricas 2 Bloque 3 UD 17 Instalaciones eléctricas básicas y seguridad 4 Bloque 1 UD 18 Componentes y circuitos electrónicos analógicos básicos 4 Bloque 3 UD 19 Eficiencia energética 1

El total suma 64 sesiones de una hora, de las cuales 26 se impartirán durante el primer trimestre, 21 en el segundo trimestre y 17 en el tercero.

5. METODOLOGÍA De acuerdo con lo establecido en el Art. 4 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, y en el artículo 7 del DECRETO 110/2016 de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como

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condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

Según lo establecido en el ANEXO II de la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o

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metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

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Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología.

El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y

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ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Según lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, en educación, una labor esencial es adaptar el currículo de referencia al contexto del centro escolar. Cada profesor o profesora, departamento y centro ha de llevar a cabo esta tarea con el objetivo de conseguir una enseñanza cercana a su comunidad educativa.

De acuerdo con lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para la Electrotecnia son las siguientes:

En el primer bloque «Ciencia y Electrotecnia» el desarrollo de los contenidos debe tener un carácter fundamentalmente experimental, de forma que el alumnado comprenda la utilidad de las teorías y modelos para explicar los fenómenos observados y compruebe, en casos sencillos, la relación entre magnetismo y corriente eléctrica. Es recomendable la elaboración de mapas conceptuales y el montaje y análisis de dispositivos que basen su funcionamiento en fenómenos electromagnéticos. Por sus características, este bloque debe estar presente en todos los demás, en cuanto que permite comprender el funcionamiento de un dispositivo o máquina eléctrica a través de los principios y leyes que los fundamentan.

El bloque «Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos» se debe abordar a través de situaciones que muestren su interés práctico. Se debe hacer

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consciente al alumnado de las ventajas que tiene el análisis sistemático de los problemas que se le propongan, siguiendo una secuencia básica para todos ellos (identificación de elementos y símbolos, representación e interpretación de esquemas, identificación de magnitudes, selección de la técnica de análisis y cálculo más adecuada, realización de cálculos e interpretación de resultados, etc.).

Es importante introducir al alumnado en el manejo de simuladores para el montaje, prueba y medida de circuitos, así como el estudio de dispositivos, aparatos e instalaciones reales, poniendo de manifiesto los riesgos que pueden derivarse de un uso inadecuado de los mismos y la importancia de respetar las normas de seguridad.

La amplitud del tercer bloque de contenidos, «Análisis de máquinas y dispositivos eléctricos», permite que pueda utilizarse una gran cantidad y variedad de recursos. Se sugiere presentar inicialmente una breve información sobre las características fundamentales de las máquinas eléctricas, pasando de una clasificación general hasta una más particular y, a partir de ésta, desarrollar los contenidos sobre el principio de funcionamiento, parámetros característicos, rendimiento energético y sus principales campos de aplicación en la industria.

Como recurso de especial interés debe considerarse el contacto directo del alumnado con distintos tipos de máquinas, para diferenciar sus partes, conocer sus elementos, comprobar sus conexiones y extraer conclusiones acerca de su comportamiento.

La consulta de informaciones y datos procedentes tanto de organizaciones e instituciones relacionadas con el sector eléctrico y energético: «Agencia andaluza de la energía», UNESA, IDAE, REE, AENOR, etc., como de empresas fabricantes de dispositivos y maquinaria eléctrica, permitirá al alumnado conocer la realidad actual del sector y extraer información sobre las medidas de ahorro y eficiencia energética que se están aplicando en la industria, consumo de aparatos eléctricos o uso adecuado de lámparas, proporcionándole una visión más amplia de los problemas que plantea este bloque temático. Realizar visitas a industrias e instalaciones eléctricas de nuestra comunidad: subestaciones y centrales eléctricas convencionales, de residuos, centrales con tecnología de cogeneración e instalaciones de generación eléctrica con renovables, puede facilitar la asimilación de los contenidos desarrollados.

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6. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean

adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

• Adecuación al contexto educativo del centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la

Programación didáctica. • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de

los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia

con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. • La adecuación a los criterios de evaluación del centro. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Se tomará como referencia didáctica el libro de texto “Electrotecnia” de Pablo Alcalde San Miguel, de Editorial Paraninfo.

En todos los temas se incluyen un gran número de ejemplos prácticos resueltos, así como experiencias, actividades prácticas para llevar a cabo en el aula-taller, preguntas de autoevalución y ejercicios propuestos.

Cada uno de los temas se explica de una forma sencilla y cercana al alumno, sin por ello olvidar el rigor científico, obteniéndose Unidades Didácticas amenas con un gran contenido de ejercicios resueltos y experiencias prácticas de lo que se explica.

Este libro no incluye procesos de desarrollo matemático que resulten se demasiado complejos para el nivel de los alumnos y que se aparten de los objetivos generales marcados. No obstante, presenta un alto grado de profundización de la materia. Para ello se desarrollan todos los temas con un aporte mucho mayor de información de modo que los alumnos más aventajados y curiosos puedan desarrollar de forma más personalizada sus capacidades en la materia. Además todas las explicaciones que incluyen se ejemplifican con ejercicios resueltos y experiencias prácticas.

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En cada una de las Unidades Didácticas se incorpora un apartado dedicado a Autoevaluación. Aquí se proponen una serie de preguntas y ejercicios, en los que se aporta el resultado al final del texto con el fin de que los alumnos puedan autoevaluarse. Además, en el CD-ROM se incluye una colección con multitud de ejercicios de Electrotecnia pertenecientes a las pruebas de acceso a la universidad, en caso de que alguno cambie de opinión y decida presentarse.

Con el fin de que los alumnos que se vayan a presentar a las pruebas de selectividad con la asignatura de Electrotecnia, en el Anexo II se proponen la resolución de 28 exámenes completos que ya han sido propuestos en cursos anteriores. La idea es que el alumno intente dar solución a estos exámenes. Con el fin de contrastar el resultado, en el CD-ROM se aporta la solución a todos ellos.

Además del libro de texto se contará con el siguiente material didáctico de apoyo para impartir las clases:

Pizarra.

Video-proyector (cañón) con altavoces.

Material gráfico o soportes informáticos libre o facilitados por casas comerciales.

Componentes y elementos suficientes para montar los diversos circuitos propuestos.

Resistencias, lámparas, motores, generadores, condensadores, transformadores, etc.

Entrenadores didácticos de Electrotecnia.

Transparencias, vídeos, diapositivas, CD-ROM, etc., que se pueden obtener de los fabricantes de componentes o circuitos, así como los aparatos para reproducir dichos medios.

Ordenadores con conexión a Internet.

Catálogos de componentes en los que figuren fotografías, dibujos, características, etc.

Instrumentación explicada y utilizada en el libro.

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7. EVALUACIÓN De conformidad con lo dispuesto en el Art. 16 de la ORDEN de 14 de julio

de 2016, y en el artículo 16 del DECRETO 110/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será:

• Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del DECRETO 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

• Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

• Integradora, por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

• Diferenciada según las distintas materias, • Individualizada, adaptada a las necesidades del alumnado.

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen en cada curso de la educación secundaria obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El grado de cumplimiento de los objetivos en relación con los criterios de evaluación no puede ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación de cada alumno/a, sus características y capacidades.

De acuerdo a la ORDEN de 14 de julio de 2016 se establecen los siguientes criterios de evaluación para cada uno de los bloques previamente mencionados que conforman el contenido de la materia de Electrotecnia:

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Bloque 1. Ciencia y Electrotécnia

Contenidos Criterios de evaluación

• La electricidad y sus magnitudes fundamentales.

• El circuito eléctrico. • Componentes eléctricos activos y

pasivos. • Efectos de la corriente eléctrica. • Magnetismo y electromagnetismo. • Instrumentos de medida. • Elementos electrónicos

1. Conocer de forma cualitativa el funcionamiento de un dispositivo eléctrico basándose en principios y leyes eléctricas y electromagnéticas. CMCT, CCL. 2. Conocer los fundamentos sobre magnitudes eléctricas y manejar correctamente sus unidades. CMCT. 3. Comprender la función de los elementos básicos de un circuito eléctrico y el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energía motriz o calor. CMCT. 4. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, característico y sencillo. CMCT, CAA, SIEP. 5. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico, seleccionando el aparato de medida adecuado, conectándolo correctamente y eligiendo la escala óptima en previsión del valor estimado de la medida. CMCT, CAA, SIEP. 6. Interpretar las medidas efectuadas en un circuito eléctrico para verificar su correcto funcionamiento, localizar averías e identificar sus posibles causas. CMCT, CAA. 7. Razonar con antelación las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito eléctrico cuando en éste se produce la modificación de alguno de sus parámetros, detectando posibles casos que puedan producir situaciones peligrosas para las

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instalaciones o para las personas. CMCT, CAA, SIEP. 8. Conocer los elementos electrónicos básicos: diodos, transistores y tiristores. CMCT. 9. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito eléctrico. CMCT. 10. Analizar y calcular circuitos electromagnéticos. CMCT.

Bloque 2. Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos.


• Análisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos.

• La corriente alterna: generación y parámetros.

• Análisis de circuitos de corriente alterna. Leyes y procedimientos.

• Potencia en circuitos de corriente alterna.

• Representación gráfica. • Sistemas trifásicos: generación,

acoplamiento, tipos y potencias.

1. Conocer, comprender y aplicar los principios de la corriente continua y alterna. CMCT, CCL. 2. Analizar y resolver correctamente circuitos en corriente continua y corriente alterna aplicando las técnicas más adecuadas. CMCT, CAA, SIEP. 3. Montar y/o simular circuitos eléctricos en corriente continua y alterna. CMCT, CAA, CD. 4. Conocer y aplicar los conceptos de potencia activa, reactiva y aparente y, las relaciones entre ellas. Conocer el factor de potencia y su corrección. CMCT, SIEP. 5. Manejar conceptos básicos de los sistemas trifásicos equilibrados: conexión estrella y triángulo. CMCT.

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Bloque 3. Análisis de máquinas y dispositivos eléctricos. Eficiencia.


• Funcionamiento, conexionado y rendimiento energético de las principales máquinas eléctricas: transformadores, motores y generadores de corriente continua y corriente alterna.

• Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica.

• Instalaciones eléctricas. • Plantas de generación eléctrica

convencional y renovable e infraestructuras eléctricas en Andalucía.

1. Analizar el funcionamiento y conexionado de una máquina, calculando sus parámetros e interpretando correctamente sus principales características técnicas. CMCT, CD, CCL. 2. Conocer la constitución básica y principios electromagnéticos de funcionamiento de transformadores y máquinas eléctricas rotativas. CMCT, CCL. 3. Analizar planos de circuitos, Instalaciones y equipos eléctricos de uso común e identificar la función de cada elemento o grupo funcional en el conjunto. CMCT, CAA. 4. Conocer e identificar los dispositivos de seguridad usados en instalaciones eléctricas. CMCT, CCL. 5. Identificar situaciones que impliquen consumo excesivo de energía eléctrica, valorando de forma cuantitativa las posibles alternativas para obtener, en cada una de las aplicaciones, una mayor eficiencia energética y, con ello, una mayor reducción del consumo de energía y del impacto ambiental producido para contribuir al logro de un desarrollo sostenible. CEC, SIEP, CSC. 6. Emitir juicios críticos, razonados y fundamentados sobre la realidad del sector eléctrico en todos los ámbitos y escalas geográficas. CEC, CD, CCL, CEC. 7. Conocer la realidad del sector eléctrico andaluz y las estrategias energéticas en ahorro, eficiencia energética, fomento y desarrollo de infraestructuras de las energías renovables en nuestra comunidad autónoma. CEC, SIEP, CSC.

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7.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN El profesor realizará observaciones periódicas de los instrumentos de evaluación antes mencionados, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dicha observación periódica permitirá valorar uno o varios criterios y estándares de evaluación indicados más arriba.

En pos de la objetividad, la valoración de dichos criterios o estándares se realizará utilizando la siguiente rúbrica:

Criterio o Estándar de Evaluación

Completo y sin errores

Completo pero con algún

error

Completo pero erróneo Incompleto No

realizado

Según el tipo de ejercicio o problema

10 7.5 5 2.5 0

7.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A la hora de plantear la evaluación usaremos métodos cuantitativos, aquellos que evalúan el proceso de enseñanza-aprendizaje con una calificación numérica, y métodos cualitativos, que consideran el desarrollo del proceso y no el mero resultado final.

Se utilizarán diferentes procedimientos de evaluación recogidos mediante diversos instrumentos. Unos están determinados por la Administración (informes de evaluación individualizados, expediente académico, libro de escolaridad, actas de evaluación...) y otros son propios de cada profesor/a (pruebas objetivas, cuadernos, trabajos escritos, proyecto construcción...).

La observación continuada será el elemento básico a utilizar en el proceso de aprendizaje y formación de los alumnos. En la misma se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación, los cuales nos permiten evaluar los Procedimientos, Conceptos, Actitudes y destrezas de cada alumno/a:

a- Participación en clase del alumno. Al tratarse de una etapa en la que la enseñanza es obligatoria, el alumno/a debe asistir a clase diariamente con una actitud positiva hacia su educación, atendiendo a las explicaciones del profesor.

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En cuanto a la actitud, se valorará la proactividad, la realización de preguntas relacionadas con la materia, las ganas de colaborar y responder a preguntas planteadas en el aula, etc..

b- Realización de actividades y tareas propuestas en cada tema. De cada tema estudiado el profesorado propondrá la realización de varias actividades.

Se valorará positivamente la realización de actividades de clase con interés y dedicación, el traer el material didáctico necesario para la materia, la puntualidad, y todas aquellas otras actitudes ya reflejadas en el apartado correspondiente del bloque contenidos.

Así mismo el alumno podrá promover la realización de tareas en cada tema siempre que hayan sido acordadas previamente con el profesor. Al igual que en el punto anterior estas actividades tendrán un carácter habitual a lo largo del curso y se realizan individualmente. La valoración de estas actividades se hará teniendo en cuenta las competencias básicas.

c- Realización periódica de pruebas objetivas teórico-prácticas, orales o por escrito, a la finalización de cada unidad didáctica desarrollada para comprobar si se están alcanzando los objetivos mínimos marcados en cada una de ellas. En las pruebas escritas se tendrá en cuenta para calcular la calificación final La suma ponderada de contenidos (90% de la nota) y de la competencia lingüística (10% restante) demostrada por el alumno/a; en la que se valorará la presencia o ausencia de faltas de ortografía, así como la caligrafía; la presentación, la redacción del texto, la presencia de márgenes, etc.

Dada la importancia que poseen las pruebas escritas, el alumnado está obligado a realizarlas. El profesorado de tecnología no está obligado a repetir una prueba escrita que no haya sido debidamente justificada mediante documento médico.

e- Realización de trabajos de cualquier naturaleza: escritos, orales, gráficos. En los trabajos presentados se evaluará el contenido de los mismos, la presentación y limpieza, la calidad de la documentación gráfica, la ortografía, el correcto uso del vocabulario técnico, la utilización de recursos TIC y la exposición pública de los mismos. Unas veces se realizan individualmente y otras en grupo.

Debido al carácter interdisciplinar de la materia de Electrotecnia, se podrán realizar trabajos en colaboración con otras áreas.

f.- Realización de trabajos en el ordenador. En los trabajos presentados se evaluará el contenido y la calidad de los mismos; la adecuación de los mismos a

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los objetivos planteados por el profesor, la originalidad y el tiempo de realización, el reparto equitativo de las tareas, la ayuda de unos a otros, así como cualquier otro aspecto que se considere indispensable para su realización y/o evaluación. Estos trabajos se desarrollarán individualmente o en grupo.

Siempre que se solicite un nuevo trabajo se propondrá una fecha máxima de realización y entrega, puntuándose positivamente la entrega de la actividad o trabajo antes de la fecha propuesta para el mismo.

Para cada unidad didáctica el alumno recibirá una calificación de cada uno de estos seis criterios, el valor de cada criterio ponderará en la calificación final obtenida en la misma con un valor diferente, dependiendo del tiempo real dedicado por los alumnos para realizar las diferentes actividades, pruebas o trabajos programados por el profesor. La suma del valor obtenido en cada criterio determinará la calificación obtenida por cada alumno para dicha unidad didáctica.

Coincidiendo con la finalización de los trimestres naturales del curso académico, se realizarán pruebas específicas que tendrán que realizar aquellos alumnos/as que no hayan superado alguno de los objetivos mínimos establecidos para dicho trimestre o para cada una de las unidades didácticas desarrolladas en el mismo. Al final de cada evaluación cada alumno recibirá una calificación global del trimestre, con la cual los padres o tutores del alumno/a podrán observar la marcha académica del mismo.

7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tipos de Contenidos Valoración (%) Contenidos Conceptuales /Conocimientos

80%

Contenidos Procedimentales/ Habilidades

10%

Contenidos Actitudinales 10%

*EN EL PROYECTO EDUCATIVO SE RECOGE QUE EL ALUMNADO PIERDE DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA CUANDO SUPERE UN 20% DE ABSENTISMO

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7.5. PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

En este curso no tenemos a ningún alumno con la materia pendiente.

La prueba extraordinaria de septiembre para aquellos alumnos cuya

evaluación durante el curso no haya sido positiva, consistirá en la resolución de

cuestiones y problemas semejantes a los tratados en clase a lo largo del curso.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se desarrollan con el objeto de ampliar los conocimientos técnicos del

alumnado y de mejorar el entendimiento de su entorno profesional. Proponemos dentro del horario lectivo preferiblemente, la realización de varias visitas técnicas guiadas voluntarias, así como coloquios o debates en el aula, quedando la realización de estas actividades supeditadas a la obtención de los permisos pertinentes y a la obtención de fondos para la financiación de las mismas.

Visitas técnicas guiadas: Durante el curso podrían realizarse las siguientes:

1. Visita al Centro de Control de Tráfico Aéreo -AENA Sevilla- . 2. Visita al Centro de Control de la Estación de Santa Justa -RENFE Sevilla- . 3. Visita a centrales de generación de energía (se estudiarán las diversas

opciones en distintos puntos de nuestra geografía). La fecha de cada una de las actividades sería comunicada con antelación

suficiente tanto a la Jefatura de Estudios como al Departamento de Actividades Extraescolares.

9. MECANISMOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE ESTA PROGRAMACIÓN

Las programaciones tendrán periódicamente revisiones, dependiendo de la problemática del grupo y aula. Dichas revisiones se les comunicará al grupo, utilizando como vía principal la comunicación al delegado del grupo.

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En consecuencia, la presente programación didáctica, se realiza siguiendo estricta y escrupulosamente la totalidad de los requisitos exigidos por la legislación vigente. Constituyendo, por tanto, un ambicioso proyecto de trabajo que podría verse condicionado por los siguientes factores:

• Por las condiciones académicas, aptitudinales y actitudinales, en que se encuentre el alumnado al que va a ser dirigida y sus perspectivas evolucionales.

• Por las condiciones en que se encuentre el Aula y demás lugares donde realice la labor didáctica de la materia, en el momento de su aplicación, en cuanto a superficie reglamentaria; distribución de espacios; dotación de herramientas, equipos y maquinaria; y dotación de la biblioteca de aula y demás material didáctico. Sin olvidar tampoco sus condiciones de idoneidad en cuanto a salubridad y seguridad e higiene en el trabajo.

• Como consecuencia del conocimiento del grupo, mediante la Exploración Inicial, y de la información recibida a través de la práctica docente diaria, esta programación didáctica será adaptada mediante la correspondiente Programación de Aula. La cual, igualmente, podrá sufrir las modificaciones oportunas, como consecuencia de las revisiones periódicas legalmente establecidas.

En virtud de todo ello, queda rigurosamente establecido el carácter permanentemente abierto de la presente programación, al amparo del currículo abierto que establece la legalidad vigente. Ningún aspecto será inamovible y las modificaciones que procedan, bajo su leal ver y entender, correrán a cargo del profesor de la asignatura, como inmediato y máximo responsable de la misma. Serán comunicadas oportunamente, por conducto reglamentario, al Departamento y a los propios alumnos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Junta de Andalucía

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