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PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

(Según Borrador LOMCE)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1ºBACHILLERATO IES STa. BRÍGIDA ESTUDIO (nivel educativo): 1º BACHILLERATO (según Borrador LOMCE) Docentes Responsables: Carmen Pérez Luque PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Contamos con 2 grupos de 1º de Bachillerato. El B1ºA, cuenta con 34 alumn@s y el B1ºB, con 28 alumn@s con 1 alumna ALCAIN sin adaptación. Son grupos bastante numerosos en los que primará una metodología de participación y altas dosis de autonomía. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a l@s estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a l@s alumn@s para acceder a la educación superior. Es por esto que el trabajo por competencias iniciado en el primer curso de la ESO alcanzará niveles superiores de autonomía, socialización, creatividad, conocimientos científicos del cuerpo y sus posibilidades y limitaciones, uso y disfrute de entornos naturales, bagaje lingüístico y conceptual sobre nutrición, dopaje, sedentarismo, espectáculo y consumismo, cálculo de intensidades y volúmenes, cálculo de nutrientes según esfuerzos, .. a este trabajo por competencias se unen las TIC con el uso del blog, el trabajo físico con aplicaciones específicas, selección y contraste de información,… JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN (orient. metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación…): En el curso 2015-‐2016 convivirán dos ordenaciones de enseñanzas en la etapa de Bachillerato: la ordenación LOE en 2.º curso y la ordenación LOMCE en 1.º, obedeciendo al calendario de implantación establecido en la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Por tanto, en 2.º curso de esta etapa se seguirá tomando como referencia para nuestra Comunidad Autónoma el Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 185, de 16 de septiembre), así como el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 204, de 10 de octubre). Por su parte, para primer curso, la referencia será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Por lo que respecta a nuestra asignatura, estos conceptos de Participación y Autonomía han de entenderse como la integración de l@s alumn@s en la diversidad de prácticas motrices y en su progresiva emancipación, tanto en la organización de los conocimientos y su elaboración, como en la organización de la propia actividad siendo así partícipes indiscutibles de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Es muy probable que las UP no se secuencien tal cual están programadas: las características de nuestra asignatura, que atiende a la dinámica particular de cada grupo, así como las inevitables coincidencias de los grupos en el gimnasio y las condiciones climáticas en nuestro municipio, nos obliga a que variemos su secuenciación sobre la marcha. De hecho, las tareas teóricas o de Plan Lector las realizaremos cuando no podamos disponer de la cancha en días de lluvia. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA: -‐La Educación Física contribuye en el desarrollo de los objetivos generales de esta etapa en tanto participa de una educación inclusiva. Sobre todo al conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetando las diferencias, afianzando hábitos de cuidado y salud corporales e incorporando la Educación Física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social, propiciando la valoración crítica

de los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente para contribuir a su conservación y mejora. -‐Desde este punto de partida, contribuiremos al desarrollo de otros objetivos de la etapa. A través de la convivencia en el desarrollo de las tareas motrices, el alumnado deberá asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás con independencia de géneros o condiciones, desarrollar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática, adquiriendo hábitos de disciplina en su propio trabajo individual o en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. -‐También desde nuestra materia se promueven las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, la prevención y la resolución pacífica de los posibles conflictos que se den mediante actitudes contrarias a la violencia, el respeto de los derechos humanos, a las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad en las práctica de las actividades físicas. -‐ El empleo correcto del lenguaje es un aspecto esencial en el que la utilización de las fuentes de información con sentido crítico para adquirir o apoyar nuevos conocimientos, especialmente en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación, se hace necesario. El conocimiento, valoración y respeto por los aspectos básicos del deporte como creación de la cultura, del que disponemos un amplio repertorio en nuestro patrimonio, así como apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones motrices expresivas que utilizan diversos medios de representación. -‐Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas pero que se apoyan, como las que configuran los ámbitos científicos o sociales. Desde la Educación Física también desarrollamos la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal, la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, pero también la creatividad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1º Perfeccionar las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. 2º Ajustar la realización de las habilidades específicas de las actividades de adversario que respondan a sus intereses. 3º Adecuar la realización de las habilidades específicas de las actividades de colaboración-‐oposición elegidas a las situaciones de juego. 4º Elaborar y representar composiciones / montajes de expresión corporal individuales o colectivos 5º Modular la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad de la composición. 6º Describir y practica las modalidades y técnicas básicas de una actividad físico deportiva en entorno natural o no estable. 7º Participar en la organización y en la realización de una actividad físico deportiva en entorno natural o no estable aplicando las técnicas aprendidas y demostrando hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente. 8º Resolver situaciones motrices en un contexto competitivo. 9º Colaborar con los participantes en las actividades físico deportivas en las que se produce colaboración u oposición y explica la aportación de cada uno. 10º Adaptar y fundamentar sus actuaciones en el desarrollo de las actividades físico deportivas y artístico expresivas focalizando la atención en los estímulos relevantes. 11ºPrever las actuaciones del resto de los participantes en las situaciones en las que se produce colaboración u oposición y valora de antemano la oportunidad y el riesgo de su actuación. 12º Incorporar en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. -‐Utilizar de forma autónoma las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal, como técnica de recuperación y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria. 13º Conocer y practicar técnicas elementales de masaje como forma de ayuda para la relajación muscular. 14º Integrar los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. 15º Alcanzar sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades. 16º Evaluar las necesidades de desarrollo de las capacidades físicas y coordinativas en función de sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. 17º Concretar las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. 18º Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales. 19º Plantear y poner en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas. 20º Diseña, organiza y participa en actividades físicas como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. 21º Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. 22º Facilitar la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias. 23º Respetar las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas. 24º Valorar el impacto que ejercen las actividades físicas sobre el entorno en el que se realizan, proponiendo medidas que eviten la degradación del mismo y que colaboren en su cuidado. 25º Prever los riesgos asociados a las actividades y a la propia actuación en las mismas. 26º Usar los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. 27º Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo. 28º Aplicar criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información para argumentar sobre los temas desarrollados en la etapa utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 29º Aplicar criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 30º Asumir en el trabajo en red las funciones asignadas en función de las propias capacidades y de las necesidades del grupo.

SEC Y TEMP

UNIDAD DE PROGR. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUND. METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

1º Trim

estre

1.-‐¿ Nos preparamos un Duathlon? Con los conocimientos adquiridos en el curso anterior, el alumnado aprenderá a diseñar su propio plan de entrenamiento combinando dos modalidades deportivas como son la carrera y la natación. Los niveles se adaptarán a las capacidades y destrezas individuales, así como la metodología cada vez menos instructiva y más emancipativa. Las sesiones de entrenamiento se realizarán en las instalaciones del Centro, espacios exteriores a éste y en las instalaciones municipales. Utilizarán blog y aplicaciones de control del esfuerzo.

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Período de Implementación

Las sesiones de entrenamiento serán progresivas en volumen e intensidad por lo que debe prolongarse en el tiempo para producir adaptaciones. Esta Unidad tendrá una duración de 16 sesiones.

Tipo Áreas y materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo y mejora

SEC Y TEMP


FUND. METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

1º Trim

estre

2.-‐ Y ahora Fuerza con bandas elásticas Continuando con el bloque de Condición Física, el alumnado, previa información aportada por la profesora a través del Blog, preparará un programa de entrenamiento de Fuerza/Resistencia y flexibilidad con bandas elásticas, localizando grupos musculares y funciones y equilibrando el trabajo de agonistas, antagonistas y sinergistas.

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De la sesión 17 a la 22


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JUSTIFICACIÓN

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3.-‐ ¿Brilé juvenil? Nos preparamos para la participación en el torneo de Brilé. Se acrecienta la complejidad de las jugadas y la táctica colectiva primará sobre las acciones individuales. Seguimos valorando el juego a través de la Planilla de Juego Limpio ya trabajado durante los cursos anteriores.

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JUSTIFICACIÓN

2º Trim

estre

4.-‐ ¡¡¡El Mintonette!!! Como deporte sociomotriz de colaboración y oposición incluiremos el Voleibol por ser un deporte altamente técnico y reglado. El ajuste de los patrones motores está muy relacionado con la capacidad de trabajo y responsabilidad siendo el/la propi@ alumn@ quien evalúe su mejora así como la de sus compañer@s. El uso de las TICs se utiizará para grabar y analizar la técnica así como para aportar información adicional y de ampliación.

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2º Trim

estre

5.-‐ Coordinamos con el step La combinación del ritmo y la coordinación será un factor motivante para continuar trabajando la condición física. Con un material altamente versátil, nuestro alumnado preparará una coreografía en pequeños grupos. La complejidad de los movimientos, la variedad de segmentos corporales incluidos, la velocidad de la música, las diferentes formaciones….establecerán las adaptaciones según capacidades.

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JUSTIFICACIÓN

2º Trim

estre

6. Soy lo que como Con los conocimientos adquiridos durante cursos anteriores, el alumnado hará un estudio nutritivo de una receta en particular. Describirá cantidad de nutrientes según raciones, adaptará la dieta a parámetros más saludables y establecerá relación con las necesidades energéticas particulares. Además, llevará la receta a cabo y nos ofrecerá un “pequeño enyesque”

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6 sesiones para exponer trabajos (4 del segundo trimestre y 2 del tercero)


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3º Trim

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7. Nos Orientamos Hacemos una pequeña incursión en la Orientación como deporte de competición. Recordando conceptos anteriores, colocaremos las balizas y los alumn@s recorrerón el circuito en el menor tiempo posible.

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7. ¿Bailamos? Y ahora, inmersión en los bailes de salón: el vals, el tango y el rock & roll. Nos adentramos en las distintas épocas, en el vestuario, en el momento económico y cultural, en la manifestación artística de cada uno de ellos. A través de Internet completarán y perfeccionarán sus montajes.

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8 sesiones del tercer trimestre


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3º Trim

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8. ¿Nos relajamos un pizco? Aprovechando las tensiones propias de este final de curso, recordamos métodos de relajación: Schultz y Jacobson. Las técnicas de respiración y desbloqueamiento nos enseñará a relajarnos en determinados momentos de nuestra vida.

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3º Trim

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9. Actividades recreativas con material si/no convencional El uso de material no convencional, las nuevas tendencias deportivas o la combinación de material deportivo puede dar lugar a la creación de nuevas situaciones lúdicas novedosa s y motivantes: El futtenis, el speed badminton, el futpádel, …son un mero ejemplo de estas nuevas tendencias que pondremos a prueba. Nosotras propondremos unas actividades y el alumnado se encargará de descubrir otras.

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METODOLOGÍA Los criterios metodológicos más adecuados a la etapa son los de participación y autonomía. Por lo que respecta a nuestra asignatura, estos conceptos han de entenderse como la integración de l@s alumn@s en la diversidad de prácticas motrices, y en su progresiva emancipación, tanto en la organización de los conocimientos y su elaboración, como en la organización de la propia actividad. La función de las profesoras consistirá en facilitar conocimientos y promover la práctica de actividades. Resultan adecuados los modelos que fomenten estos criterios, como el trabajo individual y colaborativo, la enseñanza recíproca, la enseñanza mediante problemas, la investigación-‐acción,… y sus fórmulas mixtas. En el bloque de contenidos de Acondicionamiento Físico, se trabajará con los medios de que dispone el departamento o el centro como son colchonetas, bancos suecos, espalderas, aros, pulsímetros, podómetros, cronos, brújulas, audiovisuales y utilizando los recursos técnicos de los que dispone la asignatura que son el desarrollo de las cualidades mediante el juego, circuitos, actividades deportivas, trabajos individuales, por parejas, en grupos, etc. En cuanto al bloque de Investigación sobre la actividad física se trabajará con material audiovisual, material traído por los alumnos o fabricado por ellos, además del material con que cuenta el Departamento. Por otra parte el bloque de contenidos de Ritmo y actividades dancísticas se trabajará con todo el material disponible en el departamento en el aula de Expresión Corporal . . Seguiremos fortaleciendo las conductas y habilidades motrices por medio de las técnicas, tácticas y estrategias de cada uno de los deportes teniendo en cuenta la diferenciación entre el 1er y 2º ciclo, empezando con los juegos reglados de iniciación deportiva hasta las técnicas específicas. El auge que han experimentado las actividades deportivas tanto económicamente como socialmente, nos harán reflexionar sobre el particular, haciendo valoraciones y enjuiciamientos de todos estos aspectos. En cuanto al bloque de contenidos de tiempo libre y ocio y recreación, emplearemos material audiovisual, mapas y brújulas, material relacionado con juegos y deportes tradicionales canarios (salto del pastor) etc. realizando actividades tanto dentro como fuera del centro de forma puntual, aprovechando el entorno rural en el que trabajamos, así como la playa para la iniciación al surf. En este aspecto tenemos que destacar lo beneficioso que resulta el trabajo en grupo y en ambientes naturales utilizando y respetando los elementos naturales y los preparados por los hombres para este fin.

EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de la LOMCE encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico: – El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico. – La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística. De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. Como principios de evaluación:

-‐ la individualización: el respeto a la diversidad de manifestaciones de las capacidades físicas y motrices, según el principio de inclusión educativa, así como el progreso personal y singular del alumnado

-‐ el carácter formativo: la evaluación actúa como flujo de información continua que sitúa el aprendizaje y reorienta la enseñanza durante el desarrollo del proceso

-‐ la participación de los agentes: pretende que los juicios y valoraciones tengan un valor ético y el consenso necesario

-‐ el seguimiento y el ajuste del programa: sistematiza la actuación docente, permitiendo la reflexión y la toma de decisiones sobre el programa Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la toma de decisiones. También hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora, para lo cual, la evaluación formativa, la coevaluación y la heteroevaluación ofrecen numerosas ventajas.

Consecuentemente con los criterios metodológicos, la evaluación adquiere un doble carácter: ser un instrumento de investigación didáctica y, a la vez, un medio pedagógico de ayuda al alumnado para progresar en su aprendizaje. La evaluación formativa permite un flujo de información entre profesorado y alumnado, con el objetivo de reintegrar dicha información en el proceso, tomar conciencia de él y mejorarlo. En general, los procesos de enseñanza y aprendizaje han de seguir una metodología que permita integrar distintos modelos, métodos, estrategias y técnicas pedagógicas con las que plantear las tareas al alumnado. El grado de apertura de estas estrategias marcará su orientación hacia la instrucción, la participación y la emancipación en función del objetivo, su dificultad, el momento o la situación de enseñanza en que se encuentre, así como las variables de organización de las actividades, recursos y agrupamientos. El desarrollo didáctico de los contenidos debe contribuir al desarrollo de las competencias a partir de la 8 generación de entornos de aprendizaje inclusivos orientados a que las tareas estén al alcance de todo el alumnado en su diversidad, de forma que el alumnado participe activa y significativamente en la práctica con independencia de su competencia motriz de partida. Para ello, puede ser necesario modificar algún aspecto del contexto de aprendizaje (el espacio, el tiempo, los materiales, las reglas de la tarea, la comunicación motriz, etc.) o establecer ayudas puntuales (visuales, sonoras o kinestésico-‐táctiles) para el alumnado que presente mayores dificultades, y así facilitar la participación activa de todo el grupo. Para facilitar este proceso de inclusión, el profesorado debe ofrecer situaciones motrices en contextos variados, desde situaciones en las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de conocer mejor las propias posibilidades, hasta otras en las que las acciones deben responder a estímulos externos y coordinarse con las actuaciones de cooperación u oposición y en las que las características del medio pueden ser cambiantes para asegurar la participación activa y significativa de todo el alumnado, independientemente de sus capacidades. Por tanto, se propone el principio de inclusión como modelo educativo que reemplace al modelo integrador predominante. En muchos casos, estas propuestas se van a desarrollar en grupo en los que el alumnado debe asumir diferentes roles y responsabilidades, incluyendo el liderazgo, la dirección o el arbitraje; constituye una oportunidad para incidir sobre capacidades de inserción social. Asimismo, se han de plantear las estrategias apropiadas para la solución de las diferentes situaciones motrices, el análisis crítico de los productos que oferta el mercado relacionados con las actividades físicas y el desarrollo de la autoestima. El tratamiento didáctico de todos ello debe facilitar, por una parte, una vivencia positiva de la práctica y, por otra, una reflexión rigurosa en la que el alumnado disponga del componente cognitivo y volitivo necesario para dar el paso desde la creencia general de que la actividad física es buena para la salud hacia la consolidación de la actitud hacia dicha práctica. A partir de esta contextualización en una materia con una riqueza y matices tan sutiles, difícilmente estos criterios de evaluación se pueden entender como un todo en sí mismos, pero en ellos se constituyen los aprendizajes imprescindibles de cada nivel y, en su conjunto, los de la etapa, manteniendo una relación inherente con los diferentes elementos curriculares.

ALUMNADO EXENTO Al salir publicado en el anexo de la circular Nº 1 del B.O.C. de agosto de 1996 que ya no existe la figura de exento total, se tendrá en cuenta como dice la circular, la presentación del correspondiente certificado médico oficial, así como el informe médico del alumnos en el que se especificará el tipo de ejercicios que no puede hacer y tendrán obligatoriamente que asistir a todas y cada una de las clases, tomando nota por escrito de los ejercicios que no puedan hacer de forma práctica y elaborando unas fichas diarias de los contenidos dados en cada clase. Estas fichas serán presentadas al final de la evaluación al profesor correspondiente que las corregirá poniendo una nota sobre ellas. Asimismo realizarán los exámenes correspondientes a los contenidos conceptuales así como aptitudinales que se realizarán de la siguiente manera, cuando uno de sus compañeros realice una acción motriz ellos deberán indicar al profesor cuales han sido sus fallos y como se debería haber hecho bien. También deberán realizar trabajos complementarios que les serán indicados en cada una de las evaluaciones.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

-‐ Actividades en la naturaleza. Iniciación a la vela: windsurf, raquero y crucero Iniciación al surf Camino de Santiago Piraguismo

-‐ Actividades deportivas -‐ culturales Participaremos en la organización de actividades o competiciones organizadas por diferentes instituciones como el Torneo Brilé organizado por el Cabildo. Speed Bádminton.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES Y CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA. Los procedimientos e instrumentos previstos para evaluar al alumnado, así como los criterios de calificaciones, se realizarán teniendo como referencia los objetivos de cada bloque de contenido y, las diferentes actividades que se plantearán durante todo el curso escolar. Se evaluará en función de los contenidos. Los horarios no recogen horas en las que podamos trabajar con los alumnos que tengan pendiente la Educación Física. Se tendrá en cuenta a este alumnado durante el curso actual, incrementando sus responsabilidades y autonomía con el fin de que pueda superar el primer trimestre la asignatura. Si no fuera su respuesta la idónea, haría un examen escrito valorándose la adquisición de competencias básicas según el nivel a superar. Se publicará anualmente en el tablón del gimnasio todos los requisitos que deben seguir los alumnos con la asignatura pendiente de otros cursos.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Se realizarán en las fechas marcadas por ley y se llevarán a cabo utilizando los siguientes instrumentos de evaluación: -‐ Exámenes teóricos -‐ Exámenes prácticos -‐ Entrega de trabajos -‐ Entrega de fichas y cuaderno de clase

PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO (LOE) INDICE: 1.-‐ INTRODUCCIÓN 2.-‐ OBJETIVOS 3.-‐ METODOLOGÍA 4.-‐ CONTENIDOS 5.-‐ EVALUACIÓN6.-‐ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

1.-‐ INTRODUCCIÓN. Los hábitos sedentarios asociados al tipo de vida de nuestra sociedad por una parte, y por otra el aumento del tiempo dedicado al ocio, nos obligan a orientar el acondicionamiento Físico en 2º de Bachillerato atendiendo a: A) la mejora de la salud a través de la actividad física. B) El perfeccionamiento de las actividades motrices para el disfrute activo del tiempo libre. Por lo tanto una de las finalidades de esta asignatura es la consolidación de la autonomía plena del alumno para satisfacer las necesidades motrices, como el desarrollo personal y social para la consecución de una buena salud y la consiguiente mejora de la calidad de vida, y la utilización activa del tiempo libre. En la actualidad, la Educación Física escolar, lejos de ocuparse meramente del aspecto físico, tiende al desarrollo armónico y global de la persona. Así, la Educación Física se convierte en un elemento esencial para la consecución de una buena salud personal y comunitaria y, a la vez, en un vehículo imprescindible par lograr una mayor calidad de vida. En el desarrollo de esta área consideramos absolutamente necesario conjugar la actitud democrática en el funcionamiento y búsqueda de soluciones para la educación, a través del movimiento, y el desarrollo máximo de las posibilidades individuales y grupales, lo que implica, entre otras cosas, reforzar actitudes en el alumnado para que la formación competitiva de lucha contra el otro sea sustituida por unas relaciones de solidaridad, de colaboración, y cooperación con el otro y donde el objetivo último no se base en el rendimiento deportivo en el que solo interesa lo que es eficaz para la consecución del éxito, bloqueando el desarrollo individual, sino que esta fundamentado en el progreso de las posibilidades personales y grupales tendentes a que los alumnos adquieran un mayor grado de autonomía, responsabilidad y compañerismo, y que puedan contribuir a la consecución de un mundo mejor. Teniendo en cuenta que las materias optativas deben contribuir a la orientación profesional, laboral y universitaria y ayudar al alumnado a tomar las decisiones apropiadas para su futuro. Esta optativa tiene un carácter propedéutico para aquellos alumnos que deseen estudiar la carrera de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, o la especialidad de Educación Física de Magisterio, o el Ciclo Formativo Superior de Actividades Físico-‐Deportivas, Ciclo Medio de Conducción en el Medio Natural,. ..etc.

2.-‐ OBJETIVOS El desarrollo de la materia debe contribuir a que los alumnos adquieran y consoliden las siguientes capacidades: Participar, con independencia de la habilidad alcanzada, en actividades físicas, cooperando en tareas de grupo, respetando y valorando los aspectos de relación que suponen estas actividades, desarrollando también una actitud crítica hacia los planteamientos competitivos. Reconocer y valorar, como un rasgo cultural propio, las actividades físicas habituales en Canarias, usando adecuadamente los recursos que las instituciones y otros organismos destinen a este fin. Conocer los mecanismos fisiológicos de adaptación a la práctica sistemática del ejercicio físico, valorándolas y utilizándolas como procedimiento que favorece el desarrollo personal y facilita la mejora de la salud y calidad de vida.

Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y realizando aportaciones personales que favorezcan su conservación y mejora. Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento en diversas manifestaciones artísticas y culturales como medio de comunicación y expresión creativa, apreciando criterios estéticos, personales y culturales. Utilizar y valorar las técnicas de relajación como un medio de conocimiento y desarrollo personal y de mejora de la disposición física y mental para actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vida cotidiana. Incrementar la posibilidad de desarrollo de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de las habilidades, como expresión de la mejora para la salud y de la eficacia motriz, adoptando una actitud de responsabilidad en la autoexigencia y la autonomía en el proceso del propio desarrollo motor. Utilizar la práctica del ejercicio físico como un procedimiento para el conocimiento y valoración del propio cuerpo, desarrollando una actitud positiva hacia los demás, respetando sus peculiaridades. Evaluar las necesidades personales, respecto a su capacidad física y perfeccionamiento de las habilidades, y planificar su mejora y mantenimiento por medio de aquellas actividades físicas que contribuyan a satisfacerlas y puedan constituir un medio para el disfrute activo del tiempo libre, rechazando aquellos usos del tiempo libre destructivos con el propio cuerpo o el ambiente.

3.-‐ METODOLOGÍA Se partirá de una metodología de investigación, experimentación, comprobación y realimentación, apoyada en la construcción del conocimiento, de modo que el planteamiento y la resolución de problemas sean el núcleo didáctico guía. El modelo de intervención didáctica estará orientado a complementar, por un lado las diferencias personales en cuanto a las posibilidades motrices, cognitivas y afectivo sociales, y a la atención de los distintos intereses y ritmos de maduración y aprendizaje. Sobre la base de estas premisas, la organización preferente de los alumnos en el aula será por grupos de trabajo, los cuales desarrollarán actividades relacionadas con los distintos grupos de trabajo, los cuales desarrollarán actividades relacionadas con los distintos bloques de contenidos. El trabajo individual también tendrá su lugar en la elaboración de proyectos de trabajo personalizados. La metodología será activa y participativa, fomentándose la exposición a los compañeros y las aportaciones resultado de las búsquedas y descubrimientos personales y grupales. Las estrategias de enseñanza se adecuarán a los objetivos de la etapa de bachillerato y del área de Educación Física, suponiéndose una línea de continuidad con lo dado en años anteriores. Se tenderá hacia las estrategias participativas y emancipativas, bajo una orientación exclusivamente de búsqueda de máxima autonomía del alumno. En definitiva, algunas condiciones de la intervención con el grupo-‐ aula serán las siguientes: El proceso de enseñanza-‐aprendizaje será significativo, es decir, la información que maneje un alumno para la consecución de una nueva tarea tendrá relación con la información que ya domina y con sus intereses.

4.-‐ CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1.-‐ Condición Física conceptos, principios y sistemas para su desarrollo 2.-‐ Fundamentos del entrenamiento deportivo 3.-‐ Aspectos fisiológicos del rendimiento motor relacionados con el sistema cardiovascular. 4.-‐ Aspectos fisiológicos del rendimiento motor relacionados con el sistema oseo y muscular. 5.-‐ Nutrición y actividad física. 6.-‐ La actividad física como fenómeno cultural y social, aspectos sociológicos, culturales y económicos de las actividades deportivas.

7.-‐ Conocer los elementos de la estructura funcional de las actividades deportivas. 8.-‐ Conocer los elementos estructurales de los distintos juegos tradionales de Canarias. 9.-‐ Organización de actividades lúdico-‐deportivas en el medio natural. 10.-‐ La actividad física como fenómeno cultural y social 11.-‐ El masaje deportivo. PROCEDIMENTALES. 1.-‐ Aplicación de sistemas específicos de desarrollo de las distintas capacidades físicas y valoración de sus efectos. 2.-‐ Utilización de la técnica en la resolución de problemas motores originados en situaciones reales de juego. 3.-‐ Ajuste de respuestas motrices individuales a la estrategia de grupo: táctica colectiva. 4.-‐ Realización y desarrollo de las distintas técnicas de relajación. 5.-‐ Realización y realización de las distintas técnicas en el masaje deportivo. 6.-‐ Realización y desarrollo de las distintas técnicas de expresión corporal. 7.-‐ Investigación y puesta en práctica de juegos y deportes autóctonos y tradicionales canarios. 8.-‐ Realización y práctica de diversos deportes alternativos. 9.-‐ realización y puesta en práctica de sesiones lúdico – deportivas organizadas para desarrollarse en el medio natural. 10.-‐ Realización de una dieta equilibrada, adaptada a las necesidades energéticas individuales. ACTITUDINALES 1.-‐ disposición positiva hacia la propia actividad, con total rspeto hacia los compañeros el material e instalaciones deportivas. 2.-‐ Valoración de las normas y reglas establecidas en los distintos deportes y juegos tradicionales. 3.-‐ Valorar, la realización de un trabajo programado para conseguir un desarrollo armónico de sus capacites físicas. 4.-‐ Valoración de la importancia que tiene una dieta para conseguir un estado óptimo e salud. 5.-‐ Valorar y fomentar positivamente los juegos y deportes tradicionales canarios. 6.-‐ Disposición favorable a la utilización de técnicas de masaje deportivo y relajación en la recuperación del organismo tras esfuerzos musculares. 5.-‐ LA EVALUACIÓN La evaluación no es más que emitir juicios de valor sobre lo que se esta realizando, para de esta manera afianzar los aspectos positivos y eliminar o corregir los aspectos susceptibles de mejora. Los criterios de evaluación del alumnado que corresponden al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos, pretenden ayudarles a aprender por si mismos, a trabajar en grupo, a investigar, resolver, aplicar, decidir, en definitiva a ser autónomos y responsables en cuanto a buscar la forma de mejorar su salud y por tanto su calidad de vida, a través de la actividad física. Los principales criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para esta optativa serán: 1.-‐ Tomar conciencia de las capacidades y limitaciones, así como el estado físico actual para tener una idea aproximada de la condición física inicial. 2.-‐ Diseñar un plan de actividades a medio plazo con un objetivo concreto ( se tendrá que investigar sobre los sistemas más adecuados para cada individuo, será un plan individualizado) 3.-‐ Valorar la importancia que tiene el conocimiento y la práctica de los juegos y deportes propios de las islas . 4.-‐ Valorar los beneficios de la práctica de las actividades físicas durante el tiempo dedicado al ocio para mejorar la calidad de vida. 5.-‐ Conocer e interpretar tablas relacionadas con la alimentación y nutrición 6.-‐ Elaborar, desarrollar y poner en práctica composiciones corporales basadas en elementos expresivos.

7.-‐ Utilizar técnicas de relajación como medio de mejorar el equilibrio cuerpo – mente. 8.-‐ Conocer y participar en actividades en el entorno próximo, considerando los recursos disponibles. Para verificar que el alumno ha conseguido un determinado nivel en cada uno de los contenidos desarrollados, utilizaremos los instrumentos más adecuados: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Pruebas de ejecución y tareas que ponen de manifiesto la eficacia del aprendizaje. Batería de Test. Elaboración y puesta en práctica de planes de trabajo, sesiones específicas, montajes de expresión, dietas… CONTENIDOS ACTITUDINALES: observación de los distintos comportamientos o conductas desarrolladas por los alumnos en las distintas sesiones. Respeto al compañero, al profesor, material, tolerancia, puntualidad, participación, colaboración. CONTENIDOS CONCEPTUALES: pruebas objetivas que responden a las exigencias de orden cognitivo. Presentación de temas o trabajos. Llegados a este punto podemos abordar como será la calificación de esta asignatura optativa, teniendo en cuenta que no se pueden disociar en el comportamiento motriz las diferentes capacidades del alumnado, y que el desarrollo armónico e integral de este debe tratar los tres tipos de contenido establecidos en el currículo. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES …………..35% CONTENIDOS ACTITUDINALES…………………35% + 10% CONTENIDOS CONCEPTUALES………………..20% Es importante destacar que, para hacer media entre los tres apartados, se deberá tener un mínimo de 5 puntos en cada uno de ellos, de esta manera evitamos que el alumnado se desentienda totalmente del desarrollo de algunas de sus capacidades.

6-‐ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

-‐ Taller “Jóvenes salvando vidas”, organizado por la Cruz Roja -‐ Encuentro Insular de Brilé -‐ Encuentro de Pádel en Las grutas u otra instalación -‐ Multiaventura en la naturaleza -‐ Actividades recreativas en la playa -‐ Speed Bádminton

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