PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ......DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 2018/2019

IES SAN ALBINO

PARADAS (SEVILLA)

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018/19

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ÍNDICE________________________________________________________________________ 1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA PARA LOS CURSOS 2º, 3º Y 4º

DE ESO................................................................................................................................................................3

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL…………………………………………………………………………………………….58


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TECNOLOGÍA

CURSO 2018/19


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INDICE

1.- INTRODUCCIÓN. ………………………………………………………………… 6

1.1.- COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. …………. 7

1.2.- EVALUACIÓN INICIAL PARA LOS DISTINTOS NIVELES. ……………….. 8

2.- OBJETIVOS ………………………………………………………………………… 9

2.1.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ……….. 9

2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA. ……………………………………….. 10

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS. ….…………………………………………………. 13

4.- CONTENIDOS. ………………………………………………………………… 14

4.1.- CONTENIDOS DE LAS TECNOLOGÍAS (2º-3º ESO). ………….......... 14

4.2.- CONTENIDOS DE LAS TECNOLOGÍAS (4º ESO)…………………… 17

4.3 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ……………………… 20

5.- METODOLOGÍA DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA. ………………………. 22

5.1.- VÍAS METODOLÓGICAS. ………………………………………... 22

5.1.1.- MÉTODO DE ANÁLISIS. …………………………….. 24

5.1.2.- MÉTODO DE PROYECTO-CONSTRUCCIÓN. …....... 25

5.1.3.- USO DE LAS TIC EN EL AULA. ………………………. 25

5.1.4.- INTERDISCIPLINARIEDAD. ……………………………. 27

5.1.5.- ESTUDIO DE LAS ACTIVIDADES DE CASA……………… 28

6.- EVALUACIÓN. …………………………………………………………………. 29

6.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS (2-3º ESO)... 29

6.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS (4º ESO)….. 31

6.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS….. 36

.4.- AUTOEVALUACION……………………………………………………… 36

7.-ELEMENTOS TRANSVERSALES ………………………………………………… 37

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ………………………………. 39

8.1.- MATERIALES ………………………………………………………… 39

8.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS. ……………………………………….. 39

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ………………………………. 41

9.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. ……... 44

9.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. …… 48

9.3.- PLAN DE REFUERZO PARA LA ADQUISICIÓN DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS Y PLANES ESPECÍFICOS

PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONEN DE CURSO. ………………………………………………… 49


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10.-ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA PARA

MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL Y

DE FOMENTO DE LA LECTURA. ………………………………………… 58

11.- ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRAESCOLARES. ……….. 60


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1.- INTRODUCCIÓN.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE

el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina

los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar

para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en

Educación Secundaria Obligatoria, corresponde a la Junta de Andalucía, según lo dispuesto en el

artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el

artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, regular la ordenación y el currículo en dicha

etapa.

La Orden de 14 de julio de 2016 desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en virtud

de lo que determina el Decreto 111/2016, por el que se establece la ordenación y el currículo de

Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Así lo hace para

todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto

para la de Tecnología.


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1.1.- COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Tecnología está compuesto por:

Jesús Bejarano Vera, Secretario del Centro

David López Jiménez, Jefe de Departamento

En la siguiente tabla se muestran las asignaturas impartidas por cada miembro del Departamento:

Curso Profesor Materias Horas/ semana Grupos

2º ESO

David López

David López

David López

David López

Tecnología

Tecnología

Tecnología

Tecnología

3

3

3

3

2ºA

2ºB

2ºC

2ºD

3º ESO

Jesús Bejarano

Jesús Bejarano

Jesús Bejarano

Tecnología

Tecnología

Tecnología

3

3

3

3ºA

3ºB

3ºC

4º ESO

Jesús Bejarano

David López

Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial

Tecnología

3

3

4ºA/B

4ºA/B

En la asignación de grupos/materias se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

-Asignación de materias correspondientes a otros departamentos: se ha considerado que un

mismo profesor imparta todas las horas correspondientes a una misma materia, y a ser


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posible, que continúe éste mismo en los sucesivos años, con el fin de facilitar la preparación

de los contenidos a desarrollar en el aula.

-Asignación de materias del Departamento de Tecnología: cada profesor continúa con los

grupos a los que impartió clase en el año anterior con el fin de dar continuidad a las

metodologías puestas en marcha con anterioridad, y aprovechar el mejor conocimiento y

acercamiento del alumnado.

El departamento tiene fijadas reuniones de horario irregular para tratar temas de interés, y

coordinar la actuación de los profesores componentes del departamento. Las decisiones que se tomen

quedarán reflejadas en el libro de actas del departamento.

1.2.- EVALUACIÓN INICIAL PARA LOS DISTINTOS NIVELES.

Se hace necesario establecer un punto de partida, para poder dar un tratamiento adecuado a las

distintas unidades didácticas. La exploración inicial va encaminada hacia la concretización de los

siguientes aspectos:

Interés por el conocimiento de la tecnología.

Idea general de las pretensiones de la asignatura.

Determinación de base conceptual científico-técnica.

Propuestas de actividades relacionadas con el entorno.

De todo ello deduciremos, además, las características del alumnado en cuanto a objetivos

comunes, de carácter general para toda la etapa, expresados en capacidades, así como la elección

de actividades representativas del entorno, a petición del alumnado para estimular su motivación,

empleadas como vehículo para llegar a diferentes grados de consecución de objetivos, tanto

conceptuales como actitudinales o procedimentales.


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2.- OBJETIVOS.

2.1.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

El currículo de Tecnología en la ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos

generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

diseñadas a tal fin. Dichos objetivos, de acuerdo con el art. 3.1. del Decreto 111/2016, son los establecidos

en el Real Decreto 1105/2014:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.

A estos objetivos el Decreto 111/2016, en su art. 3.2. añade los siguientes:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS TECNOLOGÍAS.

El Decreto 111/2016 establece para la materia de Tecnología los siguientes objetivos:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,

planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos

puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,

elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender

las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el

desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el


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bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de

información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura

aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar,

presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al

quehacer cotidiano.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de

soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,

cooperación, tolerancia y solidaridad.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la

materia:

Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos,

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,

diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y

evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

Desarrollar destrezas técnicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable de

materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario

adecuados.

Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la


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investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente,

en la salud y en el bienestar personal colectivo.

Comprender y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como

su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas

que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,

empleando de forma habitual redes de comunicación.

Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas a su quehacer cotidiano.

Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud

de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

Analizar y valorar críticamente la importancia del desarrollo tecnológico en la evolución

social y en la técnica del trabajo.


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3.- COMPETENCIAS CLAVE.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, las orientaciones de la Unión

Europea, así como la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, inciden en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las

personas puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social y profesional. Asimismo, se incide

en los nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación que, a su vez, implican cambios en la

organización y la cultura escolar así como la incorporación de planteamientos metodológicos

innovadores.

El Decreto 111/2016 determina, en su art. 7, que el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe

caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse

desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las

programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los

objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los objetos, sistemas y

entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o destrezas que les permitan

manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y

de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los elementos

que los forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han utilizado para su construcción.

Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que contribuyen al

desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso de escalas, en el

cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la medida y cálculo de

magnitudes eléctricas básicas, etc.

La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia

digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos que se

trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de diferentes códigos,

símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado léxico específico de la

materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de diversas fuentes valorando su

validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la documentación asociada al método de

proyectos. La contribución de la materia al desarrollo de la competencia digital se completa con la

inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la Información y la Comunicación que garantiza la

comprensión del funcionamiento y la interrelación entre las diferentes partes de un ordenador, así como el


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uso seguro y responsable de sistemas informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de otros

sistemas de intercambio de información

El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando

progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el

desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí

mismo, las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite

evaluar su propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de

aprendizaje y asumir sus responsabilidades.

La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de

nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo

en equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de los

demás y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la

convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el

uso responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo

más posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre

progreso y conservación del medio.

El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas, industriales, etc.,

de diferentes culturas, permiten al alumnado comprender la contribución al desarrollo tecnológico

de determinados elementos estructurales. La evolución de los objetos está condicionada por la

cultura y sus manifestaciones, por las necesidades sociales, por las tradiciones y por la capacidad

de adaptación al medio. Todo ello, tratado transversalmente a lo largo de la materia, contribuye a

la adquisición de la competencia asociada a la conciencia y expresiones culturales y también al

respeto a la diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural.

4.- CONTENIDOS.

Los contenidos de esta materia se encuentran estructurados en una serie de bloques, que

no pueden entenderse separadamente, sino que dicha estructura contribuye a la comprensión del conjunto

de conocimientos. La relación de bloques de conocimientos en que se estructura la materia son:

4.1.- CONTENIDO DE TECNOLOGÍA (2º-3º ESO).

BLOQUE 1.- PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS.

Este bloque constituye el eje en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los

bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo. Los contenidos relacionados con


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este bloque se tratan de forma progresiva empezando por procesos muy simples, con propuestas concretas

y específicas, para avanzar hacia otros más complejos, detallados y abiertos en sus requisitos. Los

contenidos seleccionados y su organización deben promover la adquisición y aplicación de conceptos y

procedimientos para conseguir actitudes y valores que sitúen en buena posición ante la toma de

decisiones. El contexto sociocultural y económico puede ser fuente de información para la selección y

elaboración de propuestas de trabajo. Se incide aquí en la importancia de orientar los comportamientos y

las propuestas de forma que faciliten la adquisición de hábitos de reutilización de materiales y

ahorro energético.

-Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y

evaluación.

-El Informe técnico.

-El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo..

BLOQUE 2.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA

Al comienzo de la etapa se iniciará al alumnado en técnicas básicas de dibujo y manejo

de programas de diseño gráfico que utilizarán para elaborar sus primeros proyectos. Los

documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y

calidad técnica a lo largo del tiempo. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas

informáticas en la elaboración de la documentación del proyecto técnico.

- Instrumentos de dibujo.

-Bocetos, croquis y planos.

-Escalas y acotación

- Sistemas de representación gráfica: Vistas y perspectivas isométrica y caballera.

-Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D)

BLOQUE 3.- MATERIALES DE USO TÉCNICO.

Recoge los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los materiales

técnicos más comunes empleados en la industria. Tienen especial importancia los contenidos de

tipo procedimental, referidos a técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como, los

de tipo actitudinal, relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.

-Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones.

--Técnicas de trabajo en el taller.


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Repercusiones medioambientales.

BLOQUE 4.- ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS

Se pretende formar al alumno en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los

esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la forma, determinando su función dentro de la

misma.

-Estructuras. Carga y esfuerzo.

-Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos.

-Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y

resistencia.

-Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de

movimiento.

-Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores

mecánicos.

-Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica.

-El circuito eléctrico: elementos y simbología. Magnitudeseléctricas básicas.

- Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas.

-Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos

básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos.Control eléctrico y electrónico.

-Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas.

-La electricidady el medio ambiente.

BLOQUE 5.- INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL.

Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al bloque

siguiente.

-Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación.

- Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre

objetos.

-Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores.

-Control programado de automatismos sencillos.

BLOQUE 6.- TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

Este bloque se centra en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para obtener

información y comunicarse con otros, siendo básicamente procedimental que parte del conocimiento de la


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estructura de la red. Se pretende la adquisición de destrezas en el manejo de herramientas y aplicaciones

básicas para la búsqueda, descarga e intercambio de información. Estas destrezas deben ir unidas a

una actitud crítica y reflexiva en la selección, elaboración y uso de la información.

-Hardware y software. El ordenador y sus periféricos.

- Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso.

-Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de

cálculo.

-Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.

-Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.

-Seguridad en la red.

-Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y

puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.

4.2.- CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA (4º ESO).

En este curso se incorporan algunos bloques que permiten avanzar en los aspectos

esenciales recogidos en la primera parte de la etapa o bien integrarlos para analizar problemas

tecnológicos concretos. Aun cuando no existe explícitamente un bloque a la resolución de

problemas tecnológicos, siguen siendo válidas las consideraciones para los tres primeros cursos de la

ESO.

BLOQUE 1.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. -Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y

comunicación vía satélite.

-Descripción y principios técnicos. Tipología de redes. Conexiones a Internet.

-Publicación e intercambio de información en medios digitales.

-Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

-Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos,

diagrama de flujo y simbología.

-Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones,etc.

-Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

-Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos.

-Internet de las cosas (IoT)

BLOQUE 2.- INSTALACIONES EN VIVIENDAS.

Los alumnos debe adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas

instalaciones de una vivienda, entendiendo su uso y funcionamiento. Han de reconocer en un plano y en el


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contexto real los distintos elementos, potenciando el buen uso para conseguir ahorro energético.

-Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación de agua sanitaria, -instalación de

saneamiento.

-Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.

-Normativa, simbología, análisis y montajede instalaciones básicas.

-Ahorro energético en una vivienda.

-Arquitectura bioclimática.

BLOQUE 3.- ELECTRÓNICA.

Los alumnos aprenderán a partir de diferentes componentes y se su empleo en esquemas

previamente diseñados las posibilidades que ofrecen tanto en su uso industrial como doméstico.

-Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales.

-Montaje de circuitos sencillos.

-Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

-Funciones lógicas. Puertas lógicas.

-Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

-Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. Circuitos

integrados simples.

BLOQUE 4.- CONTROL Y ROBÓTICA.

Este bloque integra los conocimientos que el alumno ha adquirido a lo largo de la etapa

para diseñar un dispositivo mecánico, empleando materiales adecuados, capaz de resistir esfuerzos

y de producir movimiento con la información que le transmite el ordenador a partir de las

condiciones del entorno. El empleo de simuladores informáticos o tarjetas controladoras facilita el

proceso de aprendizaje con montajes sencillos.

-Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control. Sensores digitales y

analógicos básicos.

-Actuadores. Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas.

-El ordenador como elemento de programación y control.

-Lenguajes básicos de programación. Arquitectura y características básicas de plataformas de

hardware de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo.

-Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la experimentación

con prototipos diseñados.

-Diseño e impresión en 3D. Cultura MAKER


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BLOQUE 5.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.

El actual desarrollo industrial en el campo de la Neumática e hidráulica hace necesario que el

alumno adquiera conocimientos para identificar en esquemas las válvulas y componentes de los circuitos,

así como entender su funcionamiento dentro del conjunto. Estos contenidos están

íntimamente relacionados con los contenidos de electrónica y robótica dado que en la actualidad, la

industria emplea robots neumáticos o hidráulicos controlados mediante dispositivos electrónicos.

-Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de

funcionamiento. Montajes sencillos.

-Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.

-Aplicación ensistemas industriales.

BLOQUE 6.- TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

En este bloque los alumnos reflexionan sobre los distintos avances a lo largo de la historia, y sus

consecuencias sociales, económicas y medioambientales. A partir de dispositivos actuales,

analizando sus cambios, se obtiene información e ideas que se pueden plasmar en el diseño y

fabricación de prototipos propios, en la comprensión del papel de la tecnología y en el análisis

crítico del uso de la tecnología.

-Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

-Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

-Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.

-Desarrollo sostenible y obsolescencia programada


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4.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS La temporalización de los contenidos de la asignatura de Tecnología para los cursos 2º , 3º y 4ºde la ESO

será las indicadas en la siguientes tablas:

TEMPORALIZACIÓN TECNOLOGÍA 2º E.S.O.

BLOQUE DE CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE/MES/ Nº SESIONES

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

1. El proceso tecnológico 1º/SEP-OCT/4

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.

2. Expresión gráfica en tecnología 1º/OCT/12

Bloque 3. Materiales de uso técnico. Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.

3. La madera y sus derivados 1º/NOV-DIC/14

4. Materiales metálicos 2º/DIC-ENE/15

5. Estructuras 2º/FEB-MAR/18

6. Electricidad 3º/ABR-MAY/24

7. Hardware y software Desarrollada en las unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9

8. Fundamentos de Internet. Seguridad

3º/MAY/3

9. Programación 3º/JUN/10


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BLOQUE DE CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE /MES/ Nº SESIONES

Bloque 1: Proceso de resolución de

problemas tecnológicos

Bloque 2: Expresión y

comunicación técnica

Bloque 4: Estructuras y

mecanismos. Maquinas y sistemas

1. Planificación de proyectos

1º/ SEP-OCT / 4

2. Sistemas de representación

1º/ OCT-NOV / 10

7. Circuitos eléctricos y electrónicos 1º/ NOV-DIC / 20

Bloque 3: Materiales de uso técnico Bloque 4: Estructuras y mecanismos. Maquinas y sistemas

5. Mecanismos 2º/ ENE-FEB/ 24

4. Materiales plásticos y textiles

2º/ MAR/-ABR 10

4. Materiales pétreos y cerámicos

3º/ ABR-MAY/ 10

Bloque 5: Iniciación a la

programación y sistemas de

control.

8. Programación y sistemas de control 3º /MAY-JUN/ 20

Bloque 6: Tecnologías de la

Información y la comunicación

9. El ordenador y nuestros proyectos 10. Información digital y web

1º-2º-3º/desarrollada en

uds 1 a 8


BLOQUE DE CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE /MES/ Nº SESIONES

Bloque 3: Electrónica. 1. Electrónica 1er / SEP-NOV / 24

Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

2. Tecnologías de la información y de la comunicación

1er / NOV – DIC / 8

Bloque 2: Instalaciones en

viviendas. 3. Instalaciones de la vivienda 2º /DIC - FEB/ 18

Bloque 5: Neumática e hidráulica 4. Neumática e hidráulica 2º / MAR – ABR / 13

Bloque 4: Control y robótica. 5. Control y robótica 3er / ABR – MAY / 26

Bloque 6: Tecnología y sociedad. 6. Desarrollo tecnológico y evolución social 3er / JUN / 9


22

5.- METODOLOGÍA DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA.

La metodología que se va a seguir está basada en la concepción constructivista de la enseñanza,

donde el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus

esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los

conocimientos y las experiencias previas del alumno/a con los nuevos contenidos. Por tanto mi labor como

profesor, no será sólo la de resolver las dificultades del alumno/a, sino también la de orientar y guiar,

aportando la información adecuada para que el alumno/a resuelva sus propias dudas e inquietudes.

Esta concepción de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es

decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la

práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna, los

aprendizajes serán significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente

motivadores y realmente funcionales. Deben, asimismo, implicar una memorización comprensiva: los

aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lógicas del propio

individuo, modificando sus esquemas de conocimiento.

En resumen, el proceso de enseñanza-aprendizaje que se llevará a cabo, cumple los siguientes

requisitos:

- Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

- Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

- Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de

que resulten motivadoras. En este sentido se realizará una clara vinculación con las “matemáticas de

la vida cotidiana”, poniendo en práctica actividades en las que el alumnado perciba el uso práctico

de las matemáticas como puede ser el caso del empleo de unidades de medida, escalas, geometría en

la elaboración de los planos de los proyectos planteados en el aula de Tecnología, múltiplos de

unidades en la factura de la electricidad, presencia de figuras geométricas en las estructuras

presentes en su entorno, empleo de cálculos matemáticos para la resolución de problemas

tecnológicos en electricidad.

5.1.- VÍAS METODOLÓGICAS

En coherencia con lo expuesto anteriormente, las estrategias que se llevarán a cabo serán:

- Se partirá de los conocimientos, intereses, expectativas de los alumnos y alumnas.


23

- Propuesta de actividades comprensibles y resolubles por los alumnos/as, con el nivel de dificultad

que de lugar a que los alumnos y alumnas puedan prever posibles soluciones.

- Las actividades propuestas deben representar un desafío, y al mismo tiempo poder estimular la

creatividad de los alumnos/as.

- Tomar anotaciones y registros continuados de las actividades que se realizan.

- Guiar y orientar el trabajo individual, especialmente el de los alumnos/as con Necesidades

Educativas Especiales (NEE).

- Potenciación y valoración del trabajo y actividades realizadas en grupo.

- Los proyectos, además de ser una actividad en la que se construye un objeto o sistema, será un

medio para que el alumno/a aplique sus conocimientos, proponga soluciones técnicas factibles y

resuelva los problemas que se puedan plantear.

- Las actividades están encaminadas a la adquisición por parte de los alumnos/as de conocimientos,

habilidades y destrezas que le permitan obtener una amplia visión del mundo tecnológico y del

entorno que le rodea.

La concreción de esta metodología se realiza en el esquema particular que sigan las distintas

actividades dentro de cada una de las unidades didácticas. Cada unidad se desarrollará siguiendo el

esquema:

1. Actividades de conocimientos previos: Se desarrollaran con el fin de relacionar los nuevos

aprendizajes con los conocimientos previos que los alumnos y alumnas ya poseen sobre el

tema. Servirán para identificar los errores conceptuales y las carencias de procedimientos de

los alumnos/as.

2. Actividades de introducción-motivación: La finalidad de estas actividades es realizar una

presentación general del tema que se va a tratar y despertar la motivación y el interés de los

alumnos y alumnas.

3. Actividades de desarrollo: Sirven para responder a los problemas e interrogantes que han

aparecido en la fase de conceptos previos y tratar los contenidos específicos del tema.

4. Actividades de refuerzo: Están destinadas a los alumnos/as que presentan deficiencias o

problemas en el proceso de aprendizaje.

5. Actividades de ampliación: Destinadas a ampliar los conocimientos de aquellos alumnos/as

que hayan realizado el proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactoriamente.

AGRUPAMIENTO DE LOS/AS ALUMNOS/AS

Utilizar un único modelo de agrupamiento, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

- Proporciona un mejor rendimiento y explotación de las actividades escolares.

- Fomentan las relaciones interpersonales entre compañeros y compañeras.


24

- Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y

alumnas.

- Favorecen la coeducación mediante los agrupamientos mixtos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

- Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

- Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

- Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad.

Agrupamientos que se van a realizar según el tipo de actividades y dinámica de grupo:

AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

GRAN GRUPO (Todos los

alumnos/as)

Exposiciones teóricas.

Exploraciones previas generales.

Proyecciones.

PEQUEÑO GRUPO

Trabajos parciales de grupo.

Debates parciales

Actividades de refuerzo/ampliación.

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

Respuesta puntual a diferencias en nivel de

conocimiento, ritmos de aprendizaje, intereses y

motivaciones.

PROPUESTAS DE TRABAJO

La Tecnología es una disciplina que permite analizar y resolver numerosos problemas prácticos y

satisfacer algunas de nuestras necesidades. En este apartado de la programación aparecen las propuestas

didácticas que se van a desarrollar a lo largo del curso, que tendrán como objetivo la construcción de

diferentes objetos tecnológicos que den respuesta a una necesidad planteada. Con estas propuestas de trabajo

se pondrán en práctica los contenidos desarrollados en

5.1.1.- MÉTODO DE ANALISIS.

El método de análisis se basa en el estudio de los distintos aspectos de los objetos y

sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto y sistema hasta las necesidades que satisfacen y los

principios científicos que en ellos subyacen. Es decir, parte de lo concreto para llegar a lo abstracto.

Los objetivos o sistemas que se analicen deberán:

- Pertenecer al entorno tecnológico cotidiano.

- De interés social.


25

- Funcionará con cierta variedad de principios científicos.

- Será desmontable.

- Construido con materiales diversos.

Entre otros aspectos deberá contemplarse:

- Análisis histórico del porqué nace el objeto.

- Análisis anatómico (forma y dimensión de cada componente).

- Análisis funcional (función global de cada elemento y principios científicos de funcionamiento).

- Análisis técnico (estudio de materiales, sistemas de fabricación, etc.).

- Análisis económico (utilización, rentabilidad, costes, amortizaciones, etc.).

- Análisis medioambiental. 5.1.2.- MÉTODO DE PROYECTO-CONSTRUCCIÓN.

El método de proyecto-construcción consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores

tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir

lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.

Tiene dos fases diferenciadas:

1º) Tecnológica: En la que los alumnos partiendo de la necesidad de resolver un problema, reúne

y confeccionan toda la documentación precisa para la perfecta definición del objeto u operador técnico

que se proyecta así como para su proceso de construcción. En esta fase se:

- Fijan las condiciones del problema.

- Analizan las partes y aspectos del problema.

- Recoge información.

- Analizan soluciones existentes.

- Elaboran soluciones.

- Adopta la solución más idónea (prototipo).

- Confeccionan documentos técnicos del prototipo:

Memoria descriptiva, Planos, Cálculos, Presupuesto.

- Evalúan las actividades.

2º) Técnica: Consiste en la manipulación de los materiales con los medios precisos y disponibles

en el Aula de tecnología para la fabricación del objeto o sistema. En esta fase se procede a:

- Aplicar el método de forma progresiva partiendo de proyectos ya diseñados, para pasar


26

a proyectos tutelados y terminar con proyectos-construcción más abiertos y libres donde el grupo

sea el que determine el problema a resolver.

- Construcción del objeto técnico, con la realización de los procesos de trabajo y aplicaciones de

técnicas de fabricación necesarias.

- Ensayos y evaluación de lo construido.

- Rediseñando si fuera preciso para corregir los posibles errores, se hará hincapié en la corrección

de errores cometidos, ya que esto en su cadencia ensayo-error-reflexión, forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las dos fases no son independientes, sino que están íntimamente relacionadas, pudiendo

ser modificadas durante todo el proceso las soluciones adoptadas.

Esta metodología fuerza al alumno a la búsqueda de información y a la estructuración de

la misma, así como a desarrollar habilidades y destrezas diversas.

Este método es muy adecuado para trabajos interdisciplinares.

La selección de los problemas que se han de resolver se debe hacer a partir de las capacidades a

desarrollar, los aprendizajes que se pretenden adquirir y las condiciones en las que va a tener lugar el

desarrollo curricular (ambientales y sociológicas, de los alumnos, del profesor y del centro educativo).

Todos los problemas que se planteen en la etapa deben tener nexo de unión pues así los

aprendizajes alcanzan un mayor nivel significativo y funcional.

En todas las actividades se recogerán los aspectos estéticos y calidad en todos los trabajos.

Esta metodología precisa un Aula de Tecnología que permita flexibilidad en su uso para realizar

distintos tipos de agrupamientos, individuales, pequeños grupos y de gran grupo.

5.1.3.- USO DE LAS TIC EN EL AULA

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta

materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la

información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los

contenidos. Están asociados al desarrollo de las TIC los contenidos que permiten localizar, procesar,

elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse el


27

uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos

tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

Desde el Departamento de Tecnología se potenciará el uno de las nuevas tecnologías en el aula

mediante el tratamiento y desarrollo de los contenidos de las unidades didácticas a través del uso del

ordenador para la búsqueda de información en Internet y elaboración con dicha información de documentos

en formato digital utilizando el procesador de textos y presentaciones multimedia. Además el uso de las TIC

irá encaminado a que el alumnado utilice software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos como

Crocodile o enlaces web en los que se pueda practicar la representación gráfica, en particular el trazado de

las vistas principales de una pieza.

Dentro de los contenidos propios del área de Tecnologías aparecen unidades didácticas relativas a

las nuevas tecnologías, con contenidos como el uso del procesador de textos, Internet, hoja de cálculo, etc.

La forma en la que se tratarán estas unidades, no será de manera independiente y secuenciada tras otras

unidades, sino que se realizará de forma transversal a lo largo de todo el curso y dentro de otras unidades

didácticas, de manera que se traten de manera práctica; por ejemplo, con el desarrollo de trabajos escritos

utilizando el procesador de textos, realización de tablas con hoja de cálculo en la realización de los

presupuestos de los proyectos, búsqueda de información en Internet usando buscadores, empleo de

simuladores, o contenidos de la plataforma educativa.

Para la puesta en práctica de estas actividades TIC, el Centro cuenta con un aula de informática.

Además las aulas están dotadas de pizarra digital.

5.1.4.- INTERDISCIPLINARIEDAD

Una de las vías metodológicas en las que se basa el desarrollo de las Tecnologías, es su relación

con el resto de áreas del currículo. No puede entenderse el proceso de aprendizaje del alumnado sin

establecer puentes de comunicación entre las diferentes áreas que den una visión completa, coherente y

conexa de los contenidos desarrollados.

Como recurso para alcanzar tal objetivo desde el área de Tecnología se realizarán trabajos

interdisciplinares en colaboración y coordinación con otros departamentos didácticos, en los que se

combinen contenidos tratados en diferentes áreas y que además estén relacionados con actividades

cotidianas y a las que se les pueda dar un uso real. Estos trabajos serán:

Elaboración de presupuestos mediante hoja de cálculo. Se relacionan contenidos con

Informática Aplicada y Matemáticas, mediante el uso de fórmulas matemáticas y cálculo de

porcentajes en descuentos e impuestos.

Trabajo escrito sobre la evolución histórica de objetos tecnológicos. Se relacionan

contenidos con Ciencias Sociales al tratar las formas de vida y hábitos cotidianos en

distintas épocas históricas, siguiendo la evolución tecnológica de algunos inventos.


28

Trabajo sobre fuentes de energía eléctrica. Se tratarán las diferentes formas de generación

de energía eléctrica, analizando su impacto medioambiental y los principios físicos en los

que se basan, relacionando contenidos de Ciencias naturales.

La Presa del Río Guadialmol. Actividad de rolplay en la que el alumnado asume distintos

papeles relacionados con la construcción de una presa, analizando y debatiendo los puntos

de vista de todas las partes implicadas y defendiendo en público sus conclusiones. Se

desarrollan contenidos de Ciencias Sociales, Lengua y Ciencias naturales

5.1.5.- ESTUDIO DE LAS ACTIVIDADES DE CASA

El pasado curso académico 2017-18 se realizó un estudio acerca del tiempo diario que los alumnos

dedicaban a trabajar los contenidos de las materias impartidas en casa, arrojando un resultado de 10-30 min

diarios por materia, lo que significa que saldrían 2 horas diarias de media para realizar tareas en casa, algo

que consideramos razonable desde nuestro departamento.


29

6.- EVALUACIÓN.

La contribución específica que desde este área puede hacerse a este proceso, se traduce en una

mayor concreción de determinados aspectos de la evaluación del desarrollo de las capacidades de

los alumnos. De ella pueden obtenerse informaciones para la evaluación del resto de los

elementos que participan en el proceso educativo.

Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la

evaluación. Se trata de los siguientes:

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada

asignatura.

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir

los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y

saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción

de pruebas estandarizadas y comparables.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro

de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

6.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS (2-3º ESO). Se establecen los siguientes criterios ponderados: BLOQUE 1: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta

su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y

proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

(3%)

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales

y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las

condiciones del entorno de trabajo. (6%)

3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico,

respetando la normalización asociada. (3%)


30

4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del

proceso tecnológico. (3%)

5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones. (3%)

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera) aplicando

criterios de normalización y escalas. (6%)

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. (3%)

3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico,

desde su diseño hasta su comercialización. (3%)

4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. (3%)

5. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador. (1,5%)

BLOQUE 3: MATERIALES DE USO TÉCNICO

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos,

reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las

modificaciones que se puedan producir. (3%)

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso

de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas

adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. (3%)

3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso

técnico. (3%)

4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual.(3%)

BLOQUE 4: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MAQUINAS Y SISTEMAS

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en

prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su

resistencia, rigidez y estabilidad. (3%)

2. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir

movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. Calcular sus parámetros

principales. (6%)

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de


31

forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas renovables y no

renovables. (6%)

4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas (3%)

5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores

elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico. Diseñar y simular circuitos

con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema

predeterminado. (6%)

6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y

circuitos. (6%)

7. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de

la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético. (3%)

BLOQUE 5: INICIACION A LA PROGRAMACION Y SISTEMAS DE CONTROL

1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más importantes y

adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos

sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones. (1,5%)

2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione. (1,5%)

3. Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento.

(3%)

4. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo (1,5%)

BLOQUE 6: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional,

sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos. (1,5%)

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Mantener y optimizar el

funcionamiento de un equipo informático (instalar, desinstalar y actualizar programas, etc.). (1,5%)

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. (2%)

4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de

privativo. (1,5%)

5. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales (procesador de

textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo). (2%)

6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios básicos, usándolos

de forma segura y responsable. (1,5%)

7. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar información a través de

servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido (copyright o licencias

colaborativas). (3%)


32

6.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS (4º ESO). Se establecen los siguientes criterios ponderados:

BLOQUE 1: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.(3%)

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de

seguridad y uso responsable. Conocer los principios básicos del funcionamiento de Internet. (3%)

3. Elaborar sencillos programas informáticos. (2%)

4. Utilizar equipos informáticos. (4%)

5. Conocer las partes básicas del funcionamiento de las plataformas de objetos conectados a

Internet, valorando su impacto social.(3%)

BLOQUE 2: INSTALACIONES EN VIVIENDAS

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas

que regulan su diseño y utilización. (4%)

2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. (4%)

3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al

ahorro energético. (4%)

4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de

consumo al ahorro energético. (3%)

BLOQUE 3: ELECTRÓNICA

1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus

componentes elementales. (4%)

2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada.

(6%)

3. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales elementales,

describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico. (6%)

4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas

tecnológicos sencillos. (2%)

5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. (2%)

6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento, y conocer

las aplicaciones más importantes de estos sistemas. (3%)

7. Montar circuitos sencillos. (3%)


33

BLOQUE4: CONTROL Y ROBÓTICA

1. Analizar sistemas automáticos y robóticos, describir sus componentes. Explicar su

funcionamiento. (3%)

2. Montar automatismos sencillos. Diseñar, proyectar y construir el prototipo de un robot o sistema

de control que resuelva un problema tecnológico, cumpliendo con unas condiciones iniciales. (3%)

3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de

forma autónoma. (3%)

4. Manejar programas de diseño asistido por ordenador de productos y adquirir las habilidades y los

conocimientos básicos para manejar el software que controla una impresora 3D. (2%)

5. Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y diseñar e imprimir piezas necesarias en el

desarrollo de un proyecto tecnológico. (2%)

6. Valorar la importancia que tiene para la difusión del conocimiento tecnológico la cultura libre y

colaborativa. (2%)

BLOQUE 5: NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. (3%)

2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Principios de

funcionamiento, componentes y utilización segura en el manejo de circuitos neumáticos e

hidráulicos. (3%)

3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. (3%)

4. Experimentar con dispositivos neumáticos e hidráulicos y/o simuladores informáticos. (3%)

5. Diseñar sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o

neumática. (3%)

BLOQUE 6: DESARROLLO SOSTENIBLE

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. (4%)

2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. (6%)

3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Adquirir hábitos que potencien el

desarrollo sostenible. (4%)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para verificar el cumplimiento de los Criterios de Evaluación, el Departamento de

Tecnología empleará los siguientes Instrumentos de Evaluación:

1º) Supervisar el cuaderno de trabajo.

2º) Observación sistemática en clase del proceso de trabajo (actividades, trabajos, participación,

actitud, etc.)


34

3º) Pruebas escritas.

4º) Proyectos (trabajo en taller).

5º) Memorias-informes de las actividades desarrolladas, en las que se tendrá en cuenta:

- Información documentada.

- Presentación y limpieza.

- Uso correcto del vocabulario técnico.

- Calidad de la documentación gráfica.

6º) Presentación pública del trabajo realizado, o puesta en común con el resto de la clase.

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN:

Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas

de evaluación se aplican de la manera siguiente:

APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES

Evaluación inicial o

de diagnóstico Prueba inicial de curso

Actividades/preguntas al inicio de cada

unidad en el Libro del alumno, para la

exploración de conocimientos previos

Evaluación de

estándares de

aprendizaje

Pruebas de evaluación por unidad.

Actividades del Libro del alumno.

Portfolio:

o Proyectos tecnológicos (con

actividades) por unidad.

o Simulaciones con ordenador (con

actividades) por unidad.

o Vídeos (con actividades) por unidad.

o Páginas web (con actividades) por

unidad.

Proyecto guía: una tarea por unidad.

Proyectos guiados.

Prueba de competencias por unidad.

Las actividades del libro,

los instrumentos que

Forman parte del

portafolio del alumno y

las tareas de investigación

disponen de rúbrica de

evaluación y están

asociados a los estándares

de aprendizaje.

Evaluación del

trabajo cooperativo Proyecto guía: una tarea por unidad.

Proyectos guiados.


35

Autoevaluación Actividades del Libro del alumno

digitalizadas, lo que permite la

autocorrección automática de las

actividades de respuesta cerrada.

Las rúbricas

Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas

utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por

parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y

transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que

se espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Indicadores de logro para la evaluación de la práctica docente

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos

permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que

favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos,

técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de

distintos instrumentos.

Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que

se obtengan con su aplicación.

Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora

del equipo docente.

CRITERIOS DE CALIFICACION Para obtener la calificación del alumnado en cada trimestre se hará una media ponderada, teniendo en

cuenta las calificaciones obtenidas en los siguientes ámbitos:

- Nota de clase: corresponderá a la tarea diaria del alumno/a, y en ella vendrá reflejada la actitud,

comportamiento y trabajo en clase. Se valorará de 0 a 10.

- Pruebas escritas realizadas a lo largo de cada trimestre. Se valorará de 0 a 10.

- Nota de proyectos: es la nota obtenida en los proyectos realizados en el taller, siendo ésta una nota

individual, ya que dependerá del grado de implicación que cada alumno/a tenga en la

construcción del proyecto de su grupo de trabajo y de la actitud. Se valorará de 0 a 10.


36

Para obtener la calificación final en Junio se realizará una media ponderada de las calificaciones

obtenidas en cada trimestre.

6.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS

Las pruebas escritas (exámenes) que se realizan durante el período lectivo, se confeccionan en

base a las tareas diarias que se mandan para casa. Por regla general, consta de dos partes: una parte teórica

de preguntas sobre los contenidos del tema, y una parte práctica con casos prácticos a desarrollar

mediante esquemas o dibujos, o bien, problemas a resolver mediante formulación específica de la materia

desarrollada. La parte teórica puede estar constituida por preguntas cortas, bien sean de desarrollo escrito,

o bien de tipo test, es decir, eligiendo una respuesta válida entre varias posibles.

6.4.- AUTOEVALUACION

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Mediante la autoevaluación los

alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en

ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los

diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para

corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad.

Como actividades de autoevaluación, podríamos destacar las que realizan al finalizar cada trimestre.

A continuación se expone un modelo tipo de actividad de autoevaluación:

“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el trimestre. En

primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con

un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”

INDICADORES

Muy de Acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en Desacuerdo

1. Me he comprometido con el trabajo del curso

2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena

3. Me he esforzado en superar mis dificultades

4. He aprovechado las clases para aclarar dudas

5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso

6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado


37

7. He cumplido oportunamente con mis trabajos

8. He asistido regularmente a clases

Además autocalifique su desempeño en el curso tomando como punto de referencia la descripción de cada

tramo de nota.

NOTA

La calidad del trabajo realizado ha sido:

6,5 – 7,0 de excelente nivel, cumplí siempre y a tiempo con lo solicitado

5,8 – 6,4 de muy buen nivel, cumplí generalmente y a tiempo con lo solicitado

5,0 – 5,7 de buen nivel, cumplí en ocasiones y a tiempo con lo solicitado

4,6 – 4,9 de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y tuve problemas con el tiempo

4,0 – 4,5 de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y dando el mínimo de mi capacidad

2,0 – 3,9 deficiente, no cumplí con lo solicitado

Considerando lo expresado en mi autoevaluación y el trabajo realizado,

me califico globalmente con nota: _______

7 ELEMENTOS TRANSVERSALES.

El área de Tecnología, dado su carácter polivalente, tiene una estrecha relación con muchos de los

contenidos de los temas transversales, que van desde fomentar el respeto al trabajo de los demás,

la búsqueda de soluciones ecológicas en la propuesta de proyectos tecnológicos respetando el medio

ambiente, la ayuda a compañeros menos capacitados para el desarrollo de las actividades manuales, hasta

aplicar las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y materiales.

El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como

la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación,

se abordan de una manera transversal a lo largo de toda la etapa. La concreción de este tratamiento se

encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos

las siguientes líneas de trabajo:

Comprensión lectora: el alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos (por ejemplo,

instrucciones) de cuya adecuada comprensión dependerá la finalización correcta de la tarea.

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de los

proyectos son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir

consolidando sus destrezas comunicativas.


38

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados,

memorias técnicas, conclusiones, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá

permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá

valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y

claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica

incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no

solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de

vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los

demás sus aprendizajes; por ejemplo, mediante la realización de presentaciones individuales

y en grupo.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque

metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación

y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres.

En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo

o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será

igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el

fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación

y mejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los

centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y

técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común,

la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y

la autoconfianza.

El Decreto 111/2016 destaca el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la

convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del

terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados

principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

Asimismo, el Decreto 111/2016, en su art. 6, destaca la importancia de la promoción de la actividad física

para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable


39

del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el

bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

Será fundamental la toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

Se favorecerá, además, la adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para

la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana

que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como

formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la

igualdad de oportunidades.

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

8.1.- MATERIALES

En el desarrollo de las materias de Tecnologías se empleará un libro de texto. El

elegido por el Departamento ha sido de la Editorial Oxford para todos los niveles de ESO.

Otros materiales de uso común por parte del alumnado serán:

- Cuaderno de clase (tamaño folio, de cuadros).

- Bolígrafo azul o negro.

- Lápiz y goma de borrar.

- Material de dibujo: de medida (regla milimétrica , transportador de ángulos), de trazado

(escuadra, cartabón, compás).

- Materiales complementarios para la realización de proyectos: panel contrachapado, pelos

de segueta, barra de pegamento termofusible, papel de lija, …

8.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Dado el carácter eminentemente práctico de la materia, el empleo del aula taller para la

realización de proyectos grupales e individuales será una herramienta básica en el proceso de enseñanza-


40

aprendizaje. Sin embargo, el hándicap de la falta de actitud positiva hacia el estudio de una buena parte

del alumnado puede dificultar el empleo de esta herramienta que sería esencial en circunstancias

normales.

Dado que estamos en un centro TIC, el empleo de las aulas TIC también puede ser otro

importante recurso en la enseñanza de la Tecnología. Este uso podría hacerse empleando

dos herramientas básicas:

- La Plataforma Educativa, o intranet educativa del centro.

- Internet, con acceso a páginas educativas de editoriales y otras. - Software de simulación.


41

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El principio de atención a la diversidad en el aula debe entenderse como un modelo de enseñanza

adaptativa. Dado que debe atender a cada uno de los alumnos/as de manera individual, serán los

profesores/as quienes concreten y desarrollen el currículo básico, adaptándolo a las necesidades peculiares

de cada alumno/a. Esto supone la atención y el respeto efectivo a las diferencias de intereses, motivaciones,

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

El carácter abierto y flexible del currículo del área de Tecnología hace muy factible el

tratamiento de la atención a la diversidad. De ahí que las actividades, contenidos y propuestas de trabajo

planteadas en esta programación, puedan adaptarse a las características particulares y necesidades educativas

del alumnado. Debe ser en la programación de aula donde se introduzcan todos aquellos elementos que

puedan contribuir al tratamiento de las diferencias y dificultades que tengan nuestros alumnos/as.

Es en este momento cuando debemos planificar estrategias y recursos que podemos emplear en

nuestras clases, de tal manera, que den respuesta satisfactoria a las necesidades puntuales que se vayan

presentando.

A continuación se muestran algunos ámbitos en los que puede resultar sencillo y adecuado el

tratamiento a la diversidad.

ÁMBITOS DE TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD.

A. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD DESDE LOS CONTENIDOS

Será necesario concretar cuáles son los contenidos imprescindibles (contenidos mínimos), comunes

a todos los alumnos/as. Se deberá tener en cuenta que estos contenidos mínimos permitan un desarrollo

normal del aprendizaje para poder abordar el curso próximo.

Finalmente, la elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a otros estará

condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado. Entre los elementos que influyen en esta

motivación figuran:

La orientación académico-profesional.

El entorno social en el que se mueva.


42

B. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD DESDE DIFERENTES ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS.

Utilizando diferentes posibilidades que favorezcan el tratamiento a la diversidad, algunas de las

estrategias seguidas pueden ser:

1. Actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes grados de profundización de

los contenidos. Para ello, se incluyen, al final de cada una de las unidades didácticas, una

serie de actividades complementarias de niveles básico, medio y avanzado.

2. Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas máquinas, en las que se pueda

entender con facilidad el funcionamiento, videos en los que se analiza y explica cómo se

comportan y funcionan objetos o mecanismos, etc. . Entre estos materiales se utilizarán las

adaptaciones curriculares para Tecnología E.S.O Nivel I, II y III de Ediciones Aljibe,

Fichas adaptadas, y el desarrollo de los contenidos que aparecen en la página web

TECNOWEB del IES Alquibla.

3. Propuestas de trabajo abiertas y variadas en las que cada alumno/a elija aquella que le

permitan sus capacidades.

4. Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, tales como:

alumnos/as que puedan ayudar a sus compañeros, buena relación personal en el grupo, etc.

El cómo, cuándo y a quién se deben aplicar estas estrategias, será una tarea del profesor.

C. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD DESDE LA EVALUACIÓN.

Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma se puede conocer

mucho mejor el progreso realizado por cada alumno/a, con lo que se le puede orientar, de una manera

mucho más sencilla, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Algunos de los métodos empleados, son:

Toma diaria de datos en relación con la motivación y grado de interés.

Revisión periódica del cuaderno de trabajo.

Análisis de los diseños previos a la hora de construir un proyecto.

En cualquier caso, nunca debemos pretender que todos nuestros alumnos/as lleguen al mismo nivel

de aprendizaje al mismo tiempo, ya que tienen capacidades, motivaciones y ritmos de aprendizaje distintos.


43

9.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Las adaptaciones curriculares no significativas deben interpretarse como el conjunto de

intervenciones educativas que permite ofrecer respuestas diferenciadas y ajustadas a las características de

los alumnos y alumnas. Son aquellas decisiones que no modifican, sustancialmente, la programación

propuesta para el grupo-clase. En algunos casos, van a ser adaptaciones en la metodología que va a implicar

una ayuda más individualizada del profesorado. En otros casos, va a suponer adaptaciones en los contenidos

tomando decisiones sobre rescatar contenidos trabajados anteriormente, o introduciendo cambios en la

secuenciación de los mismos o eliminando algún contenido que no se considere básico.

A veces, hay que realizar adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de la evaluación, como

en el caso de alumnado con problemas de comunicación o en el caso de alumnos con dificultades.

Como es sabido, las adaptaciones curriculares no significativas no afectan a los componentes del

currículo. En el caso del Área de Tecnología para la Educación Secundaria Obligatoria, para tales

adaptaciones curriculares se proponen tres tipos de actividades:

1. Actividades de apoyo y consolidación.

2. Actividades de refuerzo.

3. Actividades de ampliación.

ACTIVIDADES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

En cada unidad didáctica, y tras la realización de las actividades, de enseñanza y aprendizaje de la

misma, se proponen actividades complementarias con gran componente lúdico. Están destinadas a poner de

manifiesto si los alumnos y alumnas han alcanzado los objetivos didácticos mínimos.

Las actividades de apoyo y consolidación tienen por objeto ofrecer al alumnado nuevas

oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más amplio de situaciones

que las propuestas en esta. Pero siempre dentro del nivel exigido por las capacidades descritas en los

objetivos didácticos de la unidad.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Destinadas a los alumnos y alumnas que, a través de la evaluación continua y/o final, pongan de

manifiesto que no han adquirido los conceptos nucleares y/o los procedimientos básicos de cada unidad.

Tales actividades buscan garantizar la adquisición de aquellos contenidos que sean imprescindibles para

aprender o adquirir los contenidos curriculares de la siguiente unidad.

Además de los contenidos nucleares de la unidad, las actividades de refuerzo pretenden fomentar la

adquisición de funciones cognitivas básicas (percepción clara y precisa, comportamiento sistemático,


44

utilización del vocabulario adecuado, etc.). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de capacidades

cognitivas básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de comprensión y de expresión,

tanto oral como escrita y simbólica.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos y alumnas que, a través de la evaluación,

muestran que no solo dominan con soltura los conceptos y los procedimientos de la unidad, sino que,

además, son capaces de aplicar tales contenidos a todas las situaciones que se planteen en las actividades de

enseñanza aprendizaje propuestas en la unidad.

Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación de

nuevos contenidos conceptuales. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a situaciones más

complejas o novedosas que exijan un grado importante de competencia en la utilización de estrategias

referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos.

En este curso 2014/2015 se pondrán en práctica estas medidas descrita anteriormente para el grupo de 4º

ESO A de Tecnología, ya que por los resultados obtenidos en pruebas iniciales y por el perfil del

alumnado, se concluye que se realizará una adaptación grupal no significativa basada en el ámbito de los

contenidos, donde se establecerán unos contenidos mínimos, para los que se establecen los siguientes

criterios de evaluación:

1. Conocer y operar con la ley de Ohm. Definir y saber calcular la potencia.

2. Conocer el funcionamiento del transistor y montar circuitos con transistores.

3. Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

4. Conocer el funcionamiento de sistemas de comunicación alámbricos e inalámbricos.

5. Conocer las funciones de los principales elementos de las instalaciones de agua, gas,

electricidad, calefacción y comunicaciones.

6. Relacionar la evolución de la tecnología con la historia de la humanidad.

7. Identificar los principales avances y explicar cuáles han sido sus consecuencias sociales y

económicas, identificando los problemas medioambientales derivados de la actividad tecnológica.

Desde el ámbito de las estrategias didácticas, centrando el desarrollo de estos contenidos en

actividades prácticas principalmente, por lo que se potenciará el uso del Taller de Tecnología y el uso de

las Tics como medio para la búsqueda de información y elaboración de documentos que desarrollen

también la competencia lingüística.

Por supuesto, esta adaptación grupal comprenderá también el ámbito de la evaluación, modificando

para este grupo, los pesos establecidos en los criterios de calificación, dando un mayor valor a los

trabajos prácticos y a la observación del trabajo diario en clase.


45

9.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS (ACIS).

Se considera una medida excepcional ya que implica la selección de contenidos y los objetivos

esenciales en las diferentes áreas, que se consideran básicos para cada alumno o alumna. Por tanto, estas

adaptaciones curriculares tienen como resultado una enseñanza que se aparta muy significativamente de la

que reciben otros alumnos de la misma edad.

La elaboración de una adaptación curricular individual significativa es un proceso complejo en el

que interviene un considerable número de profesionales, responsables de cubrir una serie de fases sucesivas,

sin las cuales carece de sentido hablar de ajuste a las necesidades individuales de los alumnos.

Es evidente que este proceso se inicia cuando son detectadas dificultades por parte de un

determinado alumno o grupo difícilmente subsanables mediante la aplicación de respuestas de carácter

ordinario. En un caso o en otro, estas dificultades deben hacerse explícitas para iniciar una labor de análisis

que permita traducirlas en términos de necesidades, y plantear de forma colegiada la respuesta educativa

más idónea.

En el caso de las Adaptaciones Curriculares Individuales significativas dicho proceso está marcado

por la intervención de profesionales encargados de realizar la oportuna y preceptiva Evaluación

Psicopedagógica (psicológica, pedagógica y curricular) que determinará las NEE (necesidades educativas

especiales) del alumno/a en su interacción con el contexto y que se concretará y sistematizará en un informe

psicopedagógico, cuyos apartados se encuentran perfectamente regulados.

Es necesario que el proceso esté sujeto a un mayor control, sobre todo, en lo que respecta a la tarea

de explicar y registrar las adaptaciones propuestas, especialmente con relación a los contenidos y objetivos a

trabajar en las áreas curriculares en las que los alumno/as muestran dificultades.

Por otro lado, también es necesario que el profesorado sea muy riguroso a la hora de la evaluación

del alumnado y, además, que intervengan especialistas (los Equipos de Orientación Educativa) para que ésta

sea lo más amplia posible y recoja diferentes aspectos que van a precisar cuáles son las necesidades del

alumno o alumna y, por tanto, cuáles son las ayudas que precisa y cuáles, entonces, las adaptaciones más

adecuadas.

La elaboración de una ACIS exige un trabajo previo, dentro del marco del Proyecto

Curricular, para determinar los objetivos y contenidos mínimos recomendables (en virtud del contexto) y de

profundización. Este análisis deriva de reflexionar sobre cuáles de las capacidades contenidas en los

objetivos generales son más relevantes para el desarrollo del alumnado del centro.

Plantear la propuesta curricular que debe cursar el alumno o alumna sería el último momento del

proceso de elaboración de una ACIS. Se trata de concretar el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, sin

olvidar, eso sí, que existen tres principios básicos a los que ajustarse:


46

- Normalidad: el currículo adaptado debe asemejarse lo más posible al currículo común.

- Individualización: la adaptación debe responder a las capacidades, intereses y motivaciones del

alumno.

- Funcionalidad: debe resultar aplicable y útil en su entorno sociocultural.

9.3.- PLAN DE REFUERZO PARA LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS Y

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE

DE CURSO.

El presente documento surge como respuesta a la Orden de 25 de Julio de 2008, que regula la

Atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los Centros Docentes Públicos de

Andalucía. En este apartado nos centraremos en el artículo 9 y 10 de dicha Orden, en concreto, en la

elaboración de Programas de Refuerzo para la recuperación o adquisición de aprendizajes no adquiridos, es

decir, actividades de recuperación dirigidas al alumnado que pasa al curso siguiente con la asignatura de

Tecnología suspensa y Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Tal como expresa la Orden, si este programa de recuperación no se supera, a la finalización del

curso podrá realizarse una prueba extraordinaria para aprobar la asignatura pendiente. Los profesores

responsables de la elaboración del programa, así como de su seguimiento, serán los que imparten la

asignatura de Tecnología en el curso en el que está el alumno/a matriculado.

También se desarrollarán, como marca el artículo 10 de la Orden de 25 de Julio, planes específicos

personalizados para el alumnado que no haya promocionado de curso. Para estos alumnos y alumnas se

emprenderá un plan encaminado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior y a al

impulso de aquellas competencias básicas que se desarrollan en el área de Tecnologías.

Para ello se llevará a cabo una coordinación con el profesorado tutor del alumnado y se realizará una

motivación y orientación encaminada a asesorar al alumno, proporcionándole directrices que le ayuden a

superar sus dificultades.

Los alumnos/as que encontrándose repitiendo en el curso académico actual y no superaron la

materia en el curso anterior seguirán un programa de refuerzo. Dicho programa de refuerzo se aplicará a

grupos de alumnos/as por perfiles tipo y estará orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades

detectadas en el curso anterior. En este programa de refuerzo se incluirán los siguientes apartados:

Datos personales del alumnado.

Dificultades detectadas.

Objetivos.

Desarrollo de las competencias básicas.


47

Plan de actividades que se proponen para superar las dificultades mostradas por este grupo de alumnos y

alumnas.

Recursos.

Plan de seguimiento.- (quincenal – trimestral – anual). Revisión, análisis y corrección de los trabajos

elaborados por el alumnado. Puesta en común con el alumnado para aclarar dudas, revisar los

trabajos y evaluar lo realizado. Análisis de cómo se aborda el estudio de la asignatura relacionándolo

con los resultados obtenidos. Información a los padres del desarrollo del programa.

Temporalización.- A lo largo de todo el curso con el alumnado.

Información a las familias.- Se informará en varios momentos:

1. A principio de curso, en la reunión inicial con los padres.

2. En cada una de las entregas de notas correspondientes a cada una sesiones de evaluación que se

realizan a lo largo del curso.

3. En cualquier momento que sea necesario porque exista algún riesgo de atraso en el alumnado.

Valoración final del programa.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA DE 2º ESO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INFORMACION A LAS FAMILIAS.

El alumnado matriculado en 3º o 4º ESO con la asignatura de Tecnologías de 2º ESO suspensa,

deberá realizar las siguiente actividad:

- Un trabajo escrito (con las actividades descritas en la correspondiente hoja) que deberá entregarse a

lo largo del mes de noviembre (máximo el día 20).

Para la elaboración de los trabajos nos basaremos en el libro de texto de 2º ESO Tecnologías de la

Editorial Santillana.

En la calificación de los trabajos contará no sólo la corrección, sino también la presentación,

ortografía y caligrafía del mismo (es criterio del alumnado el realizar el trabajo a mano o usando ordenador).

El trabajo tendrá una puntuación de 0 a 10 puntos, siendo necesario alcanzar 5 puntos para superar el plan de

recuperación de la asignatura.

El alumnado pendiente de recuperación de la asignatura tendrá un asesoramiento por parte del

profesorado que imparta Tecnología para resolver las cuestiones y dudas, además del seguimiento continuo

para que el alumno desarrolle el trabajo propuesto distribuido a lo largo de todo el curso


48

Criterios de Evaluación:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas y

elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos

materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente.

3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.

4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera,

metales. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación,

unión y acabado.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información

textual y gráfica.

7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que

están sometidos.

8. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montarlos con operadores elementales.

9. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: búsqueda de información, correo

electrónico…


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TRABAJO ESCRITO

Nombre: Apellidos: Curso:

Para cada una de las unidades que aparecen a continuación deberás realizar las actividades que se te proponen:

Unidad 2: Dibujo. Realizar el resumen (pág. 43) así como las actividades nº 11, 12 (pág. 31) nº 17, 18 (pág.

39) nº 44, 45 (pág 46)

Unidad 3: Materiales y Madera. Realizar el resumen (pág. 73) así como las actividades nº 15, 16 (pág. 72) nº

24, 25, 35, 37 (pág. 74).

Unidad 5: Estructuras. Realizar el resumen (pág. 117) así como las actividades nº 23, 25, 27, 28, 29 (pág. 118)

Unidad 6: Electricidad. . Realizar el resumen (pág. 143) y las actividades nº 11, 13, 14, 15, 20 (pág. 144)

En todas las actividades deberás copiar los enunciados.


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1.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍAS DE

3º ESO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INFORMACION A LAS FAMILIAS.

El alumnado matriculado en 4º ESO con la asignatura de Tecnologías de 3º ESO suspensa, deberá

realizar las siguientes tareas:

Un CUESTIONARIO que deberá entregarse a lo largo del mes de NOVIEMBRE (máximo el día 20).

Para la elaboración de los cuestionarios nos basaremos en el libro de texto Tecnologías 3 ESO.

Editorial Santillana. Si el alumno no lo posee, se le facilitará uno en el departamento.

En la calificación de los cuestionarios contará no sólo la corrección, sino también la presentación,

ortografía y caligrafía del mismo, siendo obligatorio realizar a mano el cuestionario (queda prohibido el uso

del ordenador). El trabajo tendrá una puntuación de 0 a 10 puntos, siendo necesario alcanzar 5 puntos para

superar el plan de recuperación de la asignatura.

Criterios de Evaluación:

- sobre las destrezas y habilidades:

1.- Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo del proyecto, teniendo en cuenta

lo siguiente:

- Que dichas operaciones técnicas sirvan para construir y ensamblar las piezas necesarias de forma

segura.

- Que se realicen con un acabado y tolerancia dimensionales adaptables para el contexto del

proyecto.

2.- Medir con precisión suficiente, en el contexto del análisis y diseño de un objeto, máquina o

sistema sencillos, ciertas magnitudes o algoritmos:

- Magnitudes básicas: longitud, fuerza, tiempo, tensión e intensidad de la corriente eléctrica.

- Cálculo de magnitudes derivadas: superficie, volumen, velocidad.

- Realización de problemas de electricidad y mecánica. Cálculo de intensidad, tensión, resistencia,

potencia, velocidad angular, relación de transmisión.

- sobre la expresión gráfica.

1.- Representar a mano alzada la forma y dimensiones de un objeto sobre el papel, para introducir un

dibujo claro, proporcionado, inteligible y dotado de fuerza comunicativa.

2.- Representar con los útiles de dibujo, a escala adecuada, las piezas y partes necesarias para el

montaje de un objeto, máquina o sistema mecánico.

- sobre la capacidad de planificar y organizar.

Planificar las tareas de construcción de un objeto, máquina o sistema capaz de resolver un problema

práctico.


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- sobre el trabajo en equipo.

Cooperar en la superación de dificultades que se presentan en el proceso de diseño y construcción de

un objeto, máquina o sistema desarrollando actitudes positivas hacia el trabajo en equipo.


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CUESTIONARIO

Nombre: Apellidos: Curso:

Responde el siguiente cuestionario, ayudándote del libro de texto, Temas 1 y 3:

TEMA 1

1. ¿Qué es el plástico?

2. Nombra y explica, al menos, 3 propiedades de los plásticos.

3. ¿Cómo podemos saber si un material plástico es termoplástico, termoestable o elastómero?

4. ¿Cuál es la principal propiedad de los termoplásticos?

5. Indica el nombre comercial de, al menos, 3 termoplásticos, 1 termoestable y 1 elastómero.

6. Dibuja una extrusora e indica sus partes. ¿Qué tipo de elementos se fabrican con esta máquina?

7. Describe el moldeado por soplado.

8. ¿Qué es el hilado?

9. ¿Qué es el calandrado? Haz un dibujo que acompañe la explicación.

TEMA 3

1. ¿Por qué la palanca es una máquina simple?

2. Expresión matemática de la ley de la palanca indicando qué significa cada letra.

3. ¿Qué tres tipos de palancas existen? Haz un dibujo de cada una de ellas

4. ¿Qué es una polea?

5. ¿Qué es un polipasto? Dibuja uno con una polea móvil.

6. ¿Qué es un plano inclinado? Dibuja uno.

7. Ecuación de la relación de transmisión en engranajes indicando qué significa cada letra.

8. Describe el mecanismo de transmisión por correa. Dibuja uno

9. Expresión matemática que relaciona el movimiento de dos poleas unidas por correas, indicando qué

significa cada letra.

10. ¿Qué es la relación de transmisión?


53

Responde el siguiente cuestionario, ayudándote del libro de texto, Tema 4:

TEMA 4

1. ¿En qué consiste la corriente eléctrica?

2. ¿Qué es el voltaje? ¿En qué unidades se mide?

3. Describe cómo se debe medir el voltaje

4. ¿Qué es la intensidad?¿En qué unidades se mide?

5. Describe cómo se debe medir la intensidad

6. ¿Qué es la resistencia?¿En qué unidades se mide?

7. Describe cómo se debe medir la resistencia

8. Expresión matemática de la Ley de Ohm indicando qué significa cada letra.

9. ¿Qué es la potencia eléctrica?

10. ¿Cómo es la intensidad en un circuito en serie?

11. ¿Cómo es la intensidad en un circuito en paralelo?

12. ¿Cómo es el voltaje en un circuito en serie?

13. ¿Cómo es el voltaje en un circuito en paralelo?

14. ¿Qué son los interruptores?

15. ¿Qué son los pulsadores?

16. ¿Qué son los conmutadores?

17. ¿Qué es un relé? Dibuja uno

18. ¿Qué datos técnicos suele tener un relé?


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COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS

Por la presente se comunica que su hijo/a ____________________________________ ha recibido del

Departamento de Tecnología documentación donde se recogen las tareas a realizar para recuperar la materia

Tecnología de 2º ESO así como los criterios de calificación de los trabajos.

Rellene, por favor, el anexo (que su hijo/a deberá entregar al tutor/a) que aparece debajo para dar

constancia de que queda enterado/a.

Atentamente

Fdo:_______________________

Paradas,______ de __________________de 20

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. / Dª _________________________________________________, padre/madre del alumno/a

____________________________________________ queda enterado/a de la comunicación del

Departamento de Tecnología.

Fdo:________________________

Paradas._______ de _______________de 20


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10.- ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL Y DE FOMENTO DE LA LECTURA.

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

TÉCNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL.

- Presentación de textos

La letra ha de ser legible.

Márgenes a ambos lados del folio, arriba y abajo.

Títulos y epígrafes. Espacios de separación anterior y posterior.

Sangrado al comienzo del párrafo.

CONSIDERACIONES PRÁCTICAS DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGÓGICO.

1. Vocabulario técnico.

Todo el vocabulario técnico con el que se trabaje o vaya trabajando el alumno/a en sus

distintas actividades e ignore, se reunirá en un glosario donde aparecerá en orden alfabético, la

palabra en cuestión con sus distintas acepciones. Al final de cada evaluación se calificará pidiendo

un mínimo de 15 términos por evaluación.

Se valorará positivamente el empleo de vocabulario técnico correctamente en la redacción

de documentos, especialmente en la memoria escrita que acompaña al proyecto técnico construido.

2. Iniciación al hábito de lectura.

En relación con los contenidos desarrollados en las unidades didácticas se procederá a la

lectura de artículos y fichas con textos de temática tecnológica actualizada (telefonía, energías

renovables, medios de transporte,…) que además incluyen actividades que fomentan la

comprensión lectora, búsqueda y organización de información complementaria en Internet. Dentro

del bloque de contenidos relacionados con las TICs, se elaborarán trabajos escritos y

presentaciones ofimáticas donde el alumnado desarrollará la expresión escrita y además se

realizarán exposiciones orales de dichas presentaciones en clase, siendo este un apartado a tener en

cuenta dentro de la evaluación del trabajo realizado.

En 4º ESO, al finalizar cada unidad didáctica se leerán en clase los textos que aparecen en el

apartado EL RINCÓN DE LA LECTURA y se realizarán las actividades que aparecen para

trabajar la compresión lectora.

En 3º ESO se completará la lectura de los textos y realización de las actividades que

aparecen en las pruebas de evaluación de competencias, donde se desarrolla entre otras, la

competencia lingüística. Además se realizará una lectura de las unidades didácticas página a

página, y para cada una de ellas se entregarán al alumnado una relación de preguntas referidas a

cada página para trabajar su comprensión.

Según los medios disponibles, el alumnado tendrá la posibilidad de leer una serie de libros


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recomendados, que en caso de leer tendrán una nota a añadir al conjunto de la evaluación en forma

positiva. Esto se evaluará mediante un pequeño cuestionario.

Libros de lectura recomendados:

2º ESO

“Albert y la habitación invisible”. Blanco Laserna, David. Nivola Libros y Ediciones

“El huevo fantasma y otros experimentos alucinantes”. Blanco Laserna, David. Nivola

Libros y Ediciones

3º y 4º ESO

“Lo que Einstein no sabía”. L. Wolke, Robert. Ed. Robinbook

“Cómo mojar una galleta. La ciencia en la vida cotidiana”. L. Fisher. Ed. Mondadori.

(Colección Arena Abierta)

3. Ortografía.

Se valorará negativamente las faltas de ortografía en la redacción de documentos,

especialmente en la memoria escrita que acompaña al proyecto técnico construido, trabajos

escritos y en los exámenes. Se quitará una décima por falta de ortografía o acentos. Con un

máximo de 1 punto por examen o trabajo.


57

11.- ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRAESCOLARES.

Se pretenden programar una serie de visitas de carácter técnico. Dichas actividades, así como el

alumnado al que va dirigida se irán organizando durante el desarrollo del curso. Entre estas actividades

podrían proponerse las siguientes:

1.- Visita a las instalaciones de Coca-cola (Sevilla).

2.- Visita a la Feria de las Ciencias (Sevilla).

3.- Visita al Parque de las Ciencias en Granada.

4.- Visita a una planta de reciclado (La puebla de Cazalla). 5.- Visita al museo de la Cal (Morón de la Frontera) 6.- Visita a instalaciones de PROCAVI (Fábrica de alimentos procedentes del pavo, Marchena)

- Objetivos: Completar y ampliar los conocimientos adquiridos en clase, así como tener un contacto

directo con experiencias científicas y su influencia en el desarrollo tecnológico de la sociedad.

- Actividades previas a la visita: Estudio teórico de las bases científicas en que se fundamentan las

experiencias que se desarrollarán en la visita.

- Actividades durante la visita: Recorrido y toma de apuntes de aspectos relacionados con la

asignatura.

- Calendario: Se prevé aproximadamente las siguientes fechas:

-Visita a las instalaciones de Coca-cola (Sevilla) Noviembre de 2018

-Visita al Parque de las Ciencias en Granada: Febrero 2019.

-Visita a una planta de reciclado (La Puebla de Cazalla). Abril 2019.

-Visita a la Feria de las Ciencias (Sevilla). Abril 2019.

-Visita al museo de la Cal (Morón de la Frontera). Enero 2019.

-Visita a instalaciones de PROCAVI (Marchena). Marzo 2019.


58


INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

CURSO 2018/2019


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INDICE 1.INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………………………….60

2.OBJETIVOS GENERALES DE ESO……………………………………………………………………….. 61

3 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION…………………………………………………………… 62

3.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDO ……………………………………………63 4. ELEMENTOS TRANSVERSALES………………………………………………………………………… 64

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ………………………………………………………………………………………65

6. RECURSOS DIDÁCTICOS…………………………………………………………………………………… 67

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, MEDIDAS DE REFUERZO………………………………………. 68

8.PLAN DE LECTURA Y FOMENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA………………………… 68

9 EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………………………. 68

9.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES……………………….………………………..69 9.2 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN……… ……………………….69 9.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………… ……………………………..………………………..69 10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………………………… 70


60

1.INTRODUCCIÓN

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes,

cualidades y valores y está estrechamente ligado a la iniciativa, a la innovación y a la creatividad.

Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar y tienen voluntad de

probar cosas nuevas o de hacerlas de manera diferente.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico

también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para

contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento. A resultas, el concepto de

educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de

aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide, no solo

en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la

inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Esta materia incluye aspectos

teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida

profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero

también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en

suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados

con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su

trabajo dentro de una organización.

La existencia de productos y servicios financieros cada vez más complejos hace necesaria la extensión

de la educación económica y financiera a toda la población para que pueda tomar las mejores

decisiones en esta materia comprendiendo sus riesgos y posibles consecuencias.

Unos consumidores más preparados en materia financiera conocerán mejor sus derechos y estarán más

protegidos de posibles fraudes en sus decisiones de ahorro, inversión y financiación.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar el espíritu

emprendedor y la cultura económica y financiera en los alumnos, preparándoles para afrontar los retos

personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la cual han de adaptarse

permanentemente. Esta materia ayuda a la sociedad a reducir el desempleo y la exclusión social y a

mejorar la competitividad y el progreso económico.

Los contenidos de esta materia se estructuran en 3 bloques temáticos: En el primer bloque, «Autonomía

personal, liderazgo e innovación», se desarrollan los 3 indicadores básicos de la competencia “sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor” que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Se

busca desarrollar en los alumnos su capacidad de transformar las ideas en actos.

En el segundo, «Proyecto de empresa», se abordan las cuestiones relacionadas con el proyecto

emprendedor/empresarial que deben planificar y poner en marcha los alumnos.

Por último, el tercer bloque, «Finanzas», introduce los contenidos relacionados con la educación

financiera y pretende capacitar a los alumnos para tomar decisiones más racionales en materia

financiera. En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las actitudes y

los valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una metodología dinámica, activa y

participativa.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia se tendrán en cuenta los principios

metodológicos propios de la etapa, pero además se deberán considerar los siguientes aspectos

metodológicos específicos: Favorecer que los alumnos acumulen experiencias que les permitan en el

futuro tomar decisiones y poner en marcha proyectos, tanto a nivel personal como profesional.


61

Desarrollar en los alumnos destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes de información fiables con

sentido crítico.

Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas que pueden resultar más eficientes

para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre iguales, el aprendizaje basado en la

resolución de problemas, el trabajo por proyectos, la creación de miniempresas educativas , el

aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las simulaciones, el estudio de casos, las visitas de estudio a

empresas e instituciones y la colaboración de los centros educativos con profesionales, emprendedores

y empresas que compartan su experiencia.

2.OBJETIVOS GENERALES DE ESO

De acuerdo con el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/2013, del 9 de Diciembre, de Educación, y el

artículo 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la educación

secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de

la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y

consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores

y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

Los objetivos de la etapa serán los establecidos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre y son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la


62

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

Bloque 1: Autonomía personal, iniciativa emprendedora e innovación. Curso 4º ESO

Contenidos Criterios de evaluación CC Autonomía. La iniciativa emprendedora: el emprendedor y el empresario en la sociedad. Cualidades y destrezas del emprendedor. Autoconocimiento. Intereses, aptitudes motivaciones para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. El proceso de toma de decisiones. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. Los derechos y deberes de los trabajadores. Derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. Contrato de trabajo. Negociación colectiva. Seguridad social. Obligación de cotizar y acción protectora. Principales prestaciones: Desempleo, Incapacidad Temporal y otras. Riesgos laborales. Normativa. Gestión de la prevención en la empresa. Medidas de prevención y protección. Primeros auxilios.

BL1.1: 1. Reconocer los intereses y las destrezas de autoconciencia, autorregulación y motivación asociadas a la iniciativa emprendedora y diferenciar los requerimientos de los diferentes desempeños laborales: funcionariado, profesionales liberales, profesionales técnicos, académicos, etc., además de diferenciar las actividades empresariales por sectores.(7%) BL1.2. Elaborar un itinerario vital propio considerando la carrera profesional y las posibilidades de empleo y autoempleo relacionándolo con las habilidades personales e intereses y las diferentes alternativas de formación técnica y académica a lo largo de la vida.(7%) BL1.3. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.(7%) BL1.4. Buscar y seleccionar información a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como páginas web especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red. (7%)

CSC SIEE CAA SIEE CSC CAA SIEECD


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BL1.5. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional (7%)

CCLI

Bloque 2: Proyecto de empresa. Curso 4º ESO

Contenidos Criterios de evaluación CC La idea de proyecto de empresa. Creatividad e innovación. Evaluación de la idea. El entorno y la función social de la empresa. Emprendimiento social. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. Estructura. Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Principales variables para la determinar su elección. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Ayudas y apoyo a la creación de empresas Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo.

BL2.1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. (6%) BL2.2. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas, relacionando en cada una de ellas las responsabilidades legales así como con las exigencias de capital eligiendo la más adecuada.(7%) BL2.3. Relacionar los distintos trámites de puesta en marcha de una empresa clasificándolos según la administración donde se realicen y recopilar las distintas ayudas a la creación de empresas valiéndose de medios telemáticos.(6%) BL2.4. Describir actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado.(6%) BL2.5. Organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. (7%) BL2.6. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.(6%)

CSC SIEE CSC SIEE CSC SIEE CSC SIEE CAA CCLI SIEE CAA CSC

Bloque 3: Finanzas

Contenidos Criterios de evaluación CC Plan de inversiones. Inversiones en activo no corriente y en activo corriente. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, microcréditos,

BL3.1. Relacionar las principales inversiones del proyecto de empresa clasificándolas según su ubicación en un balance de situación.(7%) BL3.2. Identificar las distintas fuentes de financiación de las empresas y

CMCT SIEE CMCT


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crowdfunding, business angels) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. Planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económicofinanciero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal. Fiscalidad y equidad.

comparar los distintos productos financieros existentes en el mercado seleccionando los más adecuados para el proyecto.(7%) BL3.3. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas, su momento de pago y argumentar sobre la importancia de su contribución para el bien común.(7%) BL3.4. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y organizar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.(6%)

SIEE CSC SIEE CD CAA CCLI

3.1DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los bloques anteriores se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente forma:

- Primera evaluación: Bloque I de Autonomía personal, liderazgo e innovación.

- Segunda evaluación: Bloque II Proyecto de empresa.

- Tercera evaluación: Bloque III Finanzas.

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en

público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de

la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de toda la

etapa. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad

didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:

Comprensión lectora: el alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos (por ejemplo,

instrucciones) de cuya adecuada comprensión dependerá la finalización correcta de la

tarea.

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de los

proyectos son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir

consolidando sus destrezas comunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados,

memorias técnicas, conclusiones, análisis de información extraída de páginas web, etc.)

irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se

podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia,

rigor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica


65

incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El

alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos

(a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para

comunicar a los demás sus aprendizajes; por ejemplo, mediante la realización de

presentaciones individuales y en grupo.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque

metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las

personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los

hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los

centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo

y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en

común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía

de criterio y la autoconfianza.

El Decreto 111/2016 destaca el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la

convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura

del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la

memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de

Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de

violencia, racismo o xenofobia. Asimismo, el Decreto 111/2016, en su art. 6, destaca la importancia de la promoción de la

actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable,

la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de

la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos

relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

Será fundamental la toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el

mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

Se favorecerá, además, la adquisición de competencias para la actuación en el ámbito

económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de

los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y

responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de

oportunidades.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA


66

El enfoque metodológico de la asignatura «Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial» ha

de partir de los conocimientos que tienen los alumnos de la realidad que les rodea así como de sus

expectativas e intereses. A través de actividades eminentemente prácticas se ha de propiciar las

condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad mental creativa y diversa que le

permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu

emprendedor.

La práctica docente ha de orientarse al fomento de la creatividad, iniciativa personal, trabajo en equipo

y al desarrollo de los siguientes aspectos:

• Plantear al alumno el reto de identificar una oportunidad y luchar por ella para crear un valor que

genere beneficios para su entorno y para el mismo. La observación y el análisis del contexto social,

cultural y económico, la planificación y organización del trabajo, la realización de diversas tareas, la

asunción de responsabilidades, y el desarrollo del espíritu critico son acciones que generan aprendizajes

significativos y útiles para el desarrollo personal y profesional de los alumnos.

• Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del

alumnado. A través del trabajo en equipo, las simulaciones y las dinámicas de grupo, que constituyen la

base metodológica de esta asignatura, el alumno adquirirá las habilidades sociales básicas para la

continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o

como trabajador por cuenta ajena.

• Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque globalizado, que permita integrar el

desarrollo del espíritu emprendedor con otras áreas de conocimiento.

• Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la capacidad para

comprender y asumir riesgos aceptables como paso ineludible para la consecución de objetivos

emprendedores.

• Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas del proceso de

enseñanza-aprendizaje. La utilización de materiales multimedia y herramientas interactivas y el uso de

Internet como medio de comunicación, familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de

comunicación que han de convertirse en habituales y que facilitan el acercamiento a otras realidades

sociales y culturales.

Para una mejor consecución de los objetivos de la asignatura, se estima que la impartición del primer

bloque debe concluir no más allá del primer trimestre para continuar con la elaboración del proyecto de

empresa. El desarrollo de los contenidos de este primer bloque: conceptos, cualidades y habilidades ha

de hacerse fundamentalmente a través de actividades, juegos y simulaciones de sensibilización,

iniciación y apoyo que ayuden al alumno a valorar sus capacidades y habilidades así como el modo de

adquirir otras. Estos contenidos serán esenciales para que el alumno desarrolle el proyecto empresarial

en las mejores condiciones durante el segundo trimestre y comprenda mejor el bloque de Finanzas

durante el tercero.

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Se pretende que el alumno sea capaz de introducirse en el mundo empresarial a través de distintas

actividades de acercamiento al mismo. Por ello el papel del profesor será el de mediador entre la

realidad del alumno y la realidad empresarial.

Los retos que un empresario debe asumir se desarrollan de forma paralela a los que se enfrenta un

joven, por ello se aprovechará la experiencia de los alumnos para ir desarrollando los contenidos de la

primera parte de la asignatura.


67

La explicación por parte del docente será siempre una breve introducción para ir desarrollando las

distintas actividades. En todo momento se intentará que sea una clase participativa, en la que la

actuación de los alumnos sea la parte más importante. Asimismo, se fomentará el trabajo en equipo, en

pequeño y gran grupo, agrupaciones voluntarias o aleatorias dependiendo de la actividad.

En definitiva de trata de que el alumno, gracias a la reflexión personal, sea capaz de reconocer sus

propias capacidades, fomente sus habilidades emprendedoras y pueda desarrollar distintas ideas

empresariales que al final plasmará en el proyecto empresarial.

Se valorará especialmente la originalidad de las ideas, la participación y el trabajo en el aula.

Actividades previstas con los alumnos

Al ser una materia fundamentalmente práctica, las actividades serán la estrategia más habitual de

desarrollo. Estas actividades serán de comprensión de los conceptos explicados, de desarrollo de las

habilidades del emprendedor, ejemplos prácticos de la vida diaria y empresarial.

En la segunda parte de la asignatura se basarán en las técnicas de obtención de ideas que el alumno irá

desarrollando a medida que va comprendiendo las distintas áreas de la empresa.

Se centrarán en desarrollar un proyecto empresarial que el alumno elegirá, valorando la obtención de

recursos, la recogida de información, así como la viabilidad técnica del mismo.

Las actividades diarias se completarán con la visita a una empresa de la zona y a algún organismo

público. También se valorará que los alumnos realicen lecturas de libros recomendados para la

asignatura así como revistas específicas.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizará el libro “Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial” de la Editorial Bruño..

Además el profesor también considerará los siguientes libros:

- Vitamina E.

- El Espíritu emprendedor.

- Libros de lectura de iniciativa empresarial de Álex Rovira, Jhonson Spencer…

-Películas de desarrollo de habilidades personales como Million Dollar Baby, Billy Elliot, …

-Juego “El Espíritu emprendedor”

-El blog iniciaciónemprendimientoblogspot.com

-Todos los materiales de Aprende a Emprender, incluida su Página Web.

-Páginas web de creación de empresas y ayuda en la realización de un plan de empresa.

Los libros voluntarios que los alumnos podrán leer son:

ROVIRA DELMA, ALEX: La buena suerte. Ed. Empresa activa.

JOHNSON, SPENCER: ¿Quién se ha llevado mi queso?. Ed. Empresa Activa.


68

GALLEGO: Aprender a generar ideas. ED. Paidós.

HERRERA, HÉRNAN: La guía del emprendedor. Ed. Empresa Activa.

FISHER, MARC: El millonario instantáneo. Ed. Empresa Activa.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, MEDIDAS DE REFUERZO

No podemos olvidar que la asignatura parte del conocimiento de la realidad empresarial de la zona, lo

cual origina que no todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de acercamiento a la misma.

Por ello si se detectan deficiencias de tipo conceptual bastará con irse adaptando a las necesidades de

los alumnos.

Al ser una asignatura eminentemente práctica, se detectará a través del trabajo diario del alumno cuáles

son sus problemas a la hora de enfrentarse a la asignatura.

8.PLAN DE LECTURA Y FOMENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Desde la asignatura se tratará de potenciar el fomento de la lectura mediante distintas estrategias:

- Ofrecimiento de varios libros específicos de la materia de Iniciativa Emprendedora, para que los

alumnos los lean de forma voluntaria y puedan subir nota.

- Lectura diaria de artículos de distintas revistas y libros.

- Lectura de artículos de la revista “Emprendedores” para conocer la realidad empresarial española.

9 EVALUACIÓN

9.1.ESTÁNDARES DE APRENDIDAJE EVALUABLES:

Se reflejarán de forma individual en cada una de las unidades desarrolladas

9.2.INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación continua trata de captar los cambios producidos en el alumno, la eficacia de los métodos

y recursos empleados y la adecuación de la programación. Todo ello de cara a tomar decisiones que

reconduzcan el proceso de enseñanza y aprendizaje a los fines pretendidos. La evaluación nos permitirá

conocer el grado de progreso formativo alcanzado por los alumnos en relación, no sólo con los

aprendizajes señalados, sino también consigo mismos. Por otra parte, nos permitirá determinar en qué

medida la enseñanza ha sido la adecuada para alcanzar los objetivos educativos. Por tanto, la evaluación

no sólo valorará la consecución de objetivos por parte de los alumnos, sino que también orientará al

profesor sobre la marcha del proceso de enseñanza y la necesidad o no de efectuar las modificaciones

que sean pertinentes. La evaluación educativa es una actividad metodológica que se realiza a lo largo de

todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje y ello supone emitir juicios de valor.

La evaluación del alumnado conlleva una serie de acciones como la recogida de información, su

análisis, su valoración y la toma de decisiones que permitan orientar mejor dicho aprendizaje y revisar

nuestros planteamientos didácticos.


69

Una vez establecidos estos objetivos didácticos, si queremos obtener información para la evaluación

tanto de las actividades o tareas de enseñanza y aprendizaje como de las específicas de evaluación, será

necesario obtener indicadores observables que permitan determinar, a través de la actuación del

alumno, en qué medida se ha entendido un concepto, si se ha sabido aplicar un procedimiento y en qué

grado, o si la actitud es la prevista, etc. Además, es necesario tener en cuenta que los conocimientos se

adquieren de forma progresiva y, en este sentido, los criterios u objetivos admiten diferentes niveles de

logro.

9.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como principio, no existe el instrumento o procedimiento ideal para evaluar. Cualquier instrumento

bien diseñado y utilizado de forma apropiada puede ser adecuado siempre que se sea consciente del tipo

de información que proporciona y de que ésta sea la que nos interesa. El problema surge cuando

pretendemos evaluar con un único instrumento la variedad o riqueza de contenidos y capacidades

desarrollados a lo largo de un período.

Por ello, es necesario utilizar técnicas variadas de evaluación. A continuación señalaremos algunos

instrumentos y técnicas de evaluación que utilizaremos durante el curso académico.

1. Evaluación del aprendizaje a través de las actitudes de enseñanza.

En primer lugar, usaremos la observación del trabajo de los alumnos como un procedimiento esencial

para comprobar su progreso, tanto por ser un instrumento privilegiado para evaluar las actitudes y

hábitos en relación con su trabajo, su interés y curiosidad, su participación en las tareas colectivas, etc.,

como porque proporciona información de los alumnos en situaciones diversas y sin las interferencias

que provoca el saber que se está pasando un “examen”.

Otro instrumento de evaluación relacionado con las actividades de enseñanza es la revisión de los

trabajos de los alumnos, a través del cuaderno en el que se recogen las tareas y actividades diarias, con

el fin de obtener información sobre sus hábitos y métodos de trabajo, claridad en sus anotaciones,

corrección en la expresión escrita y gráfica, etc.

Se calificará mediante notas de clase en las que se valorará el resultado en los ejercicios, actividades de

clase, realización de trabajos e informes que el alumno habrá realizado de forma individual o en

pequeño grupo y servirán para determinar el grado de consecución de las competencias.

Cada alumno llevará en el cuaderno las tareas y actividades diarias que la profesora recogerá a lo largo

de la evaluación para formar parte de la nota de la asignatura.

2. Las pruebas específicas de evaluación.

Se evaluarán los trabajos individuales y en grupo que se realicen a lo largo de la evaluación. Además se

valorará la limpieza, corrección y actividades del cuaderno. Durante la primera evaluación los trabajos

serán realizados mayoritariamente en grupo y consistirá en ejercicios prácticos sobre habilidades.

A lo largo de la segunda evaluación los alumnos irán desarrollando una o dos ideas empresariales que

se evaluarán al final del trimestre.

En la tercera evaluación será imprescindible realizar un proyecto empresarial analizando su viabilidad.

En todo momento se tendrá en cuenta el trabajo diario en clase, la motivación y no sólo los resultados

finales alcanzados.

La nota de cada evaluación se obtendrá de la evaluación continua en la que se calificarán:


70

El trabajo individual, teniendo en cuenta tanto el trabajo en el aula como las tareas realizadas

fuera del periodo lectivo y las aportaciones voluntarias de los alumnos y libros leídos…, así

como la participación, la atención, la aportación y originalidad en las ideas, tener una actitud

positiva, saber escuchar y respetar a los compañeros y fundamentalmente el comportamiento

La realización de exámenes y pruebas objetivas parciales y finales de calificación.

Para obtener la calificación de cada trimestre se realizará una media ponderada de las calificaciones

obtenidas en los apartados anteriores.

Para la calificación final de Junio se hará la media de las notas trimestrales.

CALIFICACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE).

Se realizará una prueba escrita global de toda la materia. La calificación será numérica, con un valor

comprendido entre 0 y 10 obtenido mediante redondeo.

10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. Nombre de la actividad: Visita a una empresa del entorno de la localidad de Paradas.

2. Fecha de realización: Fecha por confirmar

3. El % de alumnos de cada grupo/curso que participan en la actividad, participará el 100% del

alumnado, ya que esta actividad se realizará dentro del horario lectivo.

4. Objetivos propuestos:

. Conocer el vivero de empresas.

. Conocer una parte de la realidad empresarial de Paradas.

. Fomentar el espíritu emprendedor.

. Ofrecer a los alumnos y alumnas las oportunidades y problemática inicial del inicio de una empresa.

. Dar valor y reconocimiento a los emprendedores.

. Fomentar la convivencia entre los alumnos de iniciativa emprendedora.

5. Contenidos y su relación con la P. didáctica:

Los contenidos con los que está relacionada esta actividad son:

El espíritu emprendedor


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Factores socioeconómicos del entorno.

Las funciones de la empresa.

La creación de la empresa.

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