PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

Centro educativo: IES Puntagorda.Estudio (nivel educativo): 1ºESODocente responsable: M.ª del Pilar Quintana ChamizoPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

• El grupo de matemáticas de 1º ESO está compuesto por 26 alumnos ( chicas y chicos), de los cuáles hay tres alumnos con adaptación curricular de 5º de primaria, y un alumno que no ha estado escolarizado desde 2º de Primaria y con dificultad idiomática, así como un grupo de alumnos que han pasado de primaria con las matemáticas suspensa.

•• Al comenzar el curso se ha dado un enfoque primordial hacia el trabajo

colaborativo y los diferentes roles. Analizando la situación, parece ser que hay un buen grupo de alumnado implicado sin dificultades, pero existe un subgrupo que tendrá muchas dificultades.

•

Justificación de la programación didáctica:Esta programación pretende que los contenidos matemáticos que aparecen en el currículo aporten a nuestro alumnado herramientas eficaces para enfrentarse a problemas reales y a la vez dotarles de una base procedimental que permita profundizar en la resolución de problemas con solvencia. En este sentido y debido al avance tecnológico, hoy en día pueden realizarse con total perfección procedimientos con calculadoras y programas informáticos que el profesorado deberá gestionar en cada momento buscando que el alumnado alcance aprendizajes funcionales, significativos y orientados a la acción. En cualquier caso, el cómo y el por qué se realizan los cálculos deben ser tan importantes como la precisión y la corrección en hacerlos, pues de nada servirá tener las herramientas si no sabemos cómo usarlas y cuáles son más adecuadas según el contexto y la situación. En esta propuesta se trabajarán los nueve criterios de evaluación de este nivel y sus estándares de aprendizaje evaluables que tienen en cuenta la relación entre los conocimientos, las competencias y los valores que deben trabajarse de forma integrada. Todo ello justifica que esta programación, como el currículo, se haya organizado en torno a los siguientes bloques de contenido, poniendo el foco en la aplicación práctica de éstos en contextos reales frente a la profundización en los aspectos teóricos: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas, Números y Álgebra, Geometría, Funciones, y Estadística y Probabilidad. En el caso del bloque de Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas debe desarrollarse de modo transversal y se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. También se trabaja en varias unidades el bloque de Números y Álgebra, donde se tratan los diferentes tipos de números, no solo como herramientas para la realización de cálculos, sino también como apoyo y utilidad para la comprensión y la expresión de informaciones cuantitativas del mundo real, fomentando también el uso del lenguaje algebraico para representar simbólicamente regularidades y como herramienta para el planteamiento y la resolución de problemas. Por otro lado, los bloques de Geometría, Funciones, y Estadística y Probabilidad, se trabajarán de forma más específica y puntual.El empleo de materiales manipulativos y programas informáticos que permitan visualizar o simular los procesos (cómo por ejemplo GeoGebra) hará que el alumnado pueda dotar de significado los aprendizajes que realiza. El profesorado debe actuar como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje, fomentando la participación activa y autónoma del alumnado y promoviendo el desarrollo de las competencias a través de metodologías activas, en esta programación se intercalan enseñanzas directivas con no directivas, investigaciones, simulaciones, aprendizaje basado en problemas, etc. El alumnado debe trabajar de forma individual y también en parejas o grupos cooperativos (heterogéneos, homogéneos, de expertos,…) que fomenten el intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales, ampliando las posibles estrategias y provocando una visión más amplia de los problemas al debatirlos y cuestionar las soluciones, con la posibilidad de plantear nuevos interrogantes y de aprender de los errores. Será fundamental disponer de una selección amplia y variada de recursos (folletos, prensa, Internet, libros, programas informáticos, calculadoras, materiales manipulables) que permitirán al alumnado realizar diferentes trabajos y productos, si además se dispone de dispositivos móviles y/o tabletas, con todas sus aplicaciones, esto enriquecerá la evaluación y la práctica diaria en el aula. Asimismo, se debe reflexionar sobre los procesos y exponerlos de forma oral o escrita para ayudar al alumnado a autoevaluarse e integrar los aprendizajes, fomentando la crítica constructiva y la coevaluación. Por otro lado, debemos fomentar el trabajo conjunto con otras materias para dotar de un significado más integral a las situaciones de aprendizaje. También la realización de actividades complementarias y extraescolares como la visita al Museo de la Ciencia, el Comando Matemático, actividades del día escolar de las Matemáticas (12 de mayo), día mundial del agua (22 de marzo), día internacional de los Museos (18 de mayo) propiciarán aprendizajes multidisciplinares, competenciales e inclusivos que favorecerán la integración de los conocimientos matemáticos con los de otras áreas. En general, se fomentará la participación activa del alumnado en las situaciones de aprendizaje. Se intentará, a través del trabajo cooperativo y la asignación de roles y tareas diferenciadas, atender a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado con el apoyo del profesorado NEAE en el propio aula siempre que sea posible. También los espacios deben facilitar el proceso, accediendo a las zonas comunes, aula de recursos TIC, canchas, salón de actos, exterior del centro, barrio, etc. Para vivenciar y dar aún más significado a determinados procesos y contenidos matemáticos.

- Orientaciones metodológicas:Se plantean metodologías variadas, con el alumnado como protagonista, siempre alrededor del aprendizaje basado en problemas o proyectos, con investigaciones grupales más o menos guiadas y con ayuda de organizadores de la información. Esta metodología debe fomentar la acción y trabajo entre iguales por medio de debates e interacciones entre los grupos de trabajo, así como las presentaciones orales y audiovisuales donde se fomente la comunicación de las ideas matemáticas con el vocabulario adecuado. Con la metodología propuesta se pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología.

• Modelos de enseñanza: Modelo Inductivo Básico (IBAS), Sinéctico (SINE), Investigación Grupal (IGRU), Enseñanza directiva (EDIR), Enseñanza No Directiva (END), Organizadores previos (ORGP), Indagación Científicia (ICIE), Simulación(SIM), Investigación guiada (INVG)

• Agrupamientos: Grupos heterogéneos(GHET), Individual (TIND), Gran grupos (GGRU), Grupos de expertos (GEXP)

• Espacios: Aula, Aula de recursos TIC, centro(canchas, salón de actos, jardines,etc.), casa

• Recursos: Folletos, prensa, Internet, móviles, tablets, libros, GeoGebra, hojas de cálculo, otros programas informáticos, calculadoras, materiales manipulables, vídeos.

• Actividades complementarias y extraescolares: Visita al Museo de la Ciencia, el Comando Matemático, actividades del día escolar de las Matemáticas (12 de mayo), actividad complementaria de centro en la que se presente a las madres y padres los temas impartidos durante el curso (portfolio), día de mundial del agua (22 marzo), día internacional de los Museos (18 de mayo).

- Atención a la diversidad: Se ha puesto empeño en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, fáciles de adaptar a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se potencia el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales. También las distintas metodologías activas y los agrupamientos ayudan a que el alumnado encuentre su espacio dentro de los grupos de trabajo y alcance de manera más efectiva los aprendizajes que se le proponen.- Evaluación:La evaluación será continua, formativa e integradora. En este sentido se fomentará que se desarrollen los diferentes aspectos de la evaluación a lo largo de todo el curso. El propio proceso de enseñanza aprendizaje requiere de una retroalimentación, evaluación formativa, que reconduzca constantemente su desarrollo haciéndolo más eficaz. Pero además, en la evaluación participan diferentes agentes, desde los mismos componentes del grupo hasta todo el grupo-clase, que conforman diferentes tipos de evaluación: autoevaluación y coevaluación.En la heteroevaluación, el profesorado evaluará el grado de adquisición de los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación, con sus estándares, y también el grado de adquisición y desarrollo de las competencias clave. Los instrumentos de evaluación seleccionados contribuirán a este desarrollo, las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán variadas y acordes con las herramientas que se apoyarán en las rúbricas derivadas de los criterios de evaluación, con sus descriptores de competencias, facilitados por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Por otro lado, se propone como criterio de calificación el promedio de la calificaciones obtenida en los distintos criterios de evaluación que se vayan trabajando en el curso con carácter trimestral, semestral y final. Por último, todo el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser evaluado de forma constante, permitiendo realizar propuestas de mejoras que hagan más eficaces las distintas situaciones de aprendizaje. - Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:La mayoría de los criterios de evaluación se trabajan en varios momentos del curso, esto hace posible el refuerzo continuo y la recuperación para el alumnado. Concreción de los objetivos al curso: Con esta programación de 1ºESO se pretende contribuir a los Objetivos de etapa, apuntando con más énfasis a los objetivos a), b), c), d) y l) y de forma directa a los objetivos e) y f). Se trabajará la práctica de la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas; los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual o en equipo; el tratamiento de la información; el conocimiento científico; la comprensión y la expresión oral y escrita; y con la apreciación de las creaciones artísticas. A lo largo del curso escolar el alumnado trabajará en grupos cooperativos donde se fomentará el diálogo y la solidaridad entre las personas, asumiendo cada miembro sus deberes y ejerciendo sus derechos con respeto. Además, desde esta materia desarrollaremos los hábitos de trabajo, individual o en equipo, la perseverancia, la autoestima, la confianza en sí mismo, el sentido crítico y la iniciativa personal a la hora de enfrentarse a situaciones problemáticas planificando su resolución. Aparecen en este curso criterios de evaluación y contenidos relacionados con la recogida, la interpretación, la transformación y la comunicación de informaciones cuantitativas presentes diariamente en nuestro entorno. Se utilizarán distintas tecnologías, tanto para la resolución de problemas como para la comunicación del proceso seguido y los resultados obtenidos.

Los contenidos de este nivel contribuyen directamente a facilitar el acceso del alumnado a los conocimientos científicos y tecnológicos y a comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de las investigaciones. El criterio longitudinal referente a la búsqueda de diferentes métodos para la resolución de problemas, en el que se tomará como referencia el Proyecto Newton de la Consejería de Educación, fomentará la creatividad, las soluciones alternativas, la iniciativa, las estrategias personales, el uso de programas informáticos y la relación de la asignatura de Matemáticas con otras asignaturas, ayudando al alumnado a concebir el conocimiento científico como un saber integrado e interdisciplinar, en el que los contenidos matemáticos son necesarios para comprender los de otras materias.

La elección de productos finales y los procedimientos de las distintas situaciones de aprendizaje buscan favorecen el desarrollo de la expresión oral y escrita al expresar, en un lenguaje apropiado al nivel de 1º ESO, el proceso seguido en las investigaciones y sus conclusiones. Además, los productos relacionados con el criterio de evaluación de Geometría estarán ligados a la consecución del objetivo de etapa relacionado con la apreciación de las creaciones artísticas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

Centro educativo: IES Puntagorda.Estudio (nivel educativo): 1ºESODocente responsable: M.ª del Pilar Quintana ChamizoPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

• El grupo de matemáticas de 1º ESO está compuesto por 26 alumnos ( chicas y chicos), de los cuáles hay tres alumnos con adaptación curricular de 5º de primaria, y un alumno que no ha estado escolarizado desde 2º de Primaria y con dificultad idiomática, así como un grupo de alumnos que han pasado de primaria con las matemáticas suspensa.

•• Al comenzar el curso se ha dado un enfoque primordial hacia el trabajo

colaborativo y los diferentes roles. Analizando la situación, parece ser que hay un buen grupo de alumnado implicado sin dificultades, pero existe un subgrupo que tendrá muchas dificultades.

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Justificación de la programación didáctica:Esta programación pretende que los contenidos matemáticos que aparecen en el currículo aporten a nuestro alumnado herramientas eficaces para enfrentarse a problemas reales y a la vez dotarles de una base procedimental que permita profundizar en la resolución de problemas con solvencia. En este sentido y debido al avance tecnológico, hoy en día pueden realizarse con total perfección procedimientos con calculadoras y programas informáticos que el profesorado deberá gestionar en cada momento buscando que el alumnado alcance aprendizajes funcionales, significativos y orientados a la acción. En cualquier caso, el cómo y el por qué se realizan los cálculos deben ser tan importantes como la precisión y la corrección en hacerlos, pues de nada servirá tener las herramientas si no sabemos cómo usarlas y cuáles son más adecuadas según el contexto y la situación. En esta propuesta se trabajarán los nueve criterios de evaluación de este nivel y sus estándares de aprendizaje evaluables que tienen en cuenta la relación entre los conocimientos, las competencias y los valores que deben trabajarse de forma integrada. Todo ello justifica que esta programación, como el currículo, se haya organizado en torno a los siguientes bloques de contenido, poniendo el foco en la aplicación práctica de éstos en contextos reales frente a la profundización en los aspectos teóricos: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas, Números y Álgebra, Geometría, Funciones, y Estadística y Probabilidad. En el caso del bloque de Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas debe desarrollarse de modo transversal y se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. También se trabaja en varias unidades el bloque de Números y Álgebra, donde se tratan los diferentes tipos de números, no solo como herramientas para la realización de cálculos, sino también como apoyo y utilidad para la comprensión y la expresión de informaciones cuantitativas del mundo real, fomentando también el uso del lenguaje algebraico para representar simbólicamente regularidades y como herramienta para el planteamiento y la resolución de problemas. Por otro lado, los bloques de Geometría, Funciones, y Estadística y Probabilidad, se trabajarán de forma más específica y puntual.El empleo de materiales manipulativos y programas informáticos que permitan visualizar o simular los procesos (cómo por ejemplo GeoGebra) hará que el alumnado pueda dotar de significado los aprendizajes que realiza. El profesorado debe actuar como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje, fomentando la participación activa y autónoma del alumnado y promoviendo el desarrollo de las competencias a través de metodologías activas, en esta programación se intercalan enseñanzas directivas con no directivas, investigaciones, simulaciones, aprendizaje basado en problemas, etc. El alumnado debe trabajar de forma individual y también en parejas o grupos cooperativos (heterogéneos, homogéneos, de expertos,…) que fomenten el intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales, ampliando las posibles estrategias y provocando una visión más amplia de los problemas al debatirlos y cuestionar las soluciones, con la posibilidad de plantear nuevos interrogantes y de aprender de los errores. Será fundamental disponer de una selección amplia y variada de recursos (folletos, prensa, Internet, libros, programas informáticos, calculadoras, materiales manipulables) que permitirán al alumnado realizar diferentes trabajos y productos, si además se dispone de dispositivos móviles y/o tabletas, con todas sus aplicaciones, esto enriquecerá la evaluación y la práctica diaria en el aula. Asimismo, se debe reflexionar sobre los procesos y exponerlos de forma oral o escrita para ayudar al alumnado a autoevaluarse e integrar los aprendizajes, fomentando la crítica constructiva y la coevaluación. Por otro lado, debemos fomentar el trabajo conjunto con otras materias para dotar de un significado más integral a las situaciones de aprendizaje. También la realización de actividades complementarias y extraescolares como la visita al Museo de la Ciencia, el Comando Matemático, actividades del día escolar de las Matemáticas (12 de mayo), día mundial del agua (22 de marzo), día internacional de los Museos (18 de mayo) propiciarán aprendizajes multidisciplinares, competenciales e inclusivos que favorecerán la integración de los conocimientos matemáticos con los de otras áreas. En general, se fomentará la participación activa del alumnado en las situaciones de aprendizaje. Se intentará, a través del trabajo cooperativo y la asignación de roles y tareas diferenciadas, atender a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado con el apoyo del profesorado NEAE en el propio aula siempre que sea posible. También los espacios deben facilitar el proceso, accediendo a las zonas comunes, aula de recursos TIC, canchas, salón de actos, exterior del centro, barrio, etc. Para vivenciar y dar aún más significado a determinados procesos y contenidos matemáticos.

- Orientaciones metodológicas:Se plantean metodologías variadas, con el alumnado como protagonista, siempre alrededor del aprendizaje basado en problemas o proyectos, con investigaciones grupales más o menos guiadas y con ayuda de organizadores de la información. Esta metodología debe fomentar la acción y trabajo entre iguales por medio de debates e interacciones entre los grupos de trabajo, así como las presentaciones orales y audiovisuales donde se fomente la comunicación de las ideas matemáticas con el vocabulario adecuado. Con la metodología propuesta se pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología.

• Modelos de enseñanza: Modelo Inductivo Básico (IBAS), Sinéctico (SINE), Investigación Grupal (IGRU), Enseñanza directiva (EDIR), Enseñanza No Directiva (END), Organizadores previos (ORGP), Indagación Científicia (ICIE), Simulación(SIM), Investigación guiada (INVG)

• Agrupamientos: Grupos heterogéneos(GHET), Individual (TIND), Gran grupos (GGRU), Grupos de expertos (GEXP)

• Espacios: Aula, Aula de recursos TIC, centro(canchas, salón de actos, jardines,etc.), casa

• Recursos: Folletos, prensa, Internet, móviles, tablets, libros, GeoGebra, hojas de cálculo, otros programas informáticos, calculadoras, materiales manipulables, vídeos.

• Actividades complementarias y extraescolares: Visita al Museo de la Ciencia, el Comando Matemático, actividades del día escolar de las Matemáticas (12 de mayo), actividad complementaria de centro en la que se presente a las madres y padres los temas impartidos durante el curso (portfolio), día de mundial del agua (22 marzo), día internacional de los Museos (18 de mayo).

- Atención a la diversidad: Se ha puesto empeño en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, fáciles de adaptar a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se potencia el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales. También las distintas metodologías activas y los agrupamientos ayudan a que el alumnado encuentre su espacio dentro de los grupos de trabajo y alcance de manera más efectiva los aprendizajes que se le proponen.- Evaluación:La evaluación será continua, formativa e integradora. En este sentido se fomentará que se desarrollen los diferentes aspectos de la evaluación a lo largo de todo el curso. El propio proceso de enseñanza aprendizaje requiere de una retroalimentación, evaluación formativa, que reconduzca constantemente su desarrollo haciéndolo más eficaz. Pero además, en la evaluación participan diferentes agentes, desde los mismos componentes del grupo hasta todo el grupo-clase, que conforman diferentes tipos de evaluación: autoevaluación y coevaluación.En la heteroevaluación, el profesorado evaluará el grado de adquisición de los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación, con sus estándares, y también el grado de adquisición y desarrollo de las competencias clave. Los instrumentos de evaluación seleccionados contribuirán a este desarrollo, las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán variadas y acordes con las herramientas que se apoyarán en las rúbricas derivadas de los criterios de evaluación, con sus descriptores de competencias, facilitados por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Por otro lado, se propone como criterio de calificación el promedio de la calificaciones obtenida en los distintos criterios de evaluación que se vayan trabajando en el curso con carácter trimestral, semestral y final. Por último, todo el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser evaluado de forma constante, permitiendo realizar propuestas de mejoras que hagan más eficaces las distintas situaciones de aprendizaje. - Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:La mayoría de los criterios de evaluación se trabajan en varios momentos del curso, esto hace posible el refuerzo continuo y la recuperación para el alumnado. Concreción de los objetivos al curso: Con esta programación de 1ºESO se pretende contribuir a los Objetivos de etapa, apuntando con más énfasis a los objetivos a), b), c), d) y l) y de forma directa a los objetivos e) y f). Se trabajará la práctica de la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas; los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual o en equipo; el tratamiento de la información; el conocimiento científico; la comprensión y la expresión oral y escrita; y con la apreciación de las creaciones artísticas. A lo largo del curso escolar el alumnado trabajará en grupos cooperativos donde se fomentará el diálogo y la solidaridad entre las personas, asumiendo cada miembro sus deberes y ejerciendo sus derechos con respeto. Además, desde esta materia desarrollaremos los hábitos de trabajo, individual o en equipo, la perseverancia, la autoestima, la confianza en sí mismo, el sentido crítico y la iniciativa personal a la hora de enfrentarse a situaciones problemáticas planificando su resolución. Aparecen en este curso criterios de evaluación y contenidos relacionados con la recogida, la interpretación, la transformación y la comunicación de informaciones cuantitativas presentes diariamente en nuestro entorno. Se utilizarán distintas tecnologías, tanto para la resolución de problemas como para la comunicación del proceso seguido y los resultados obtenidos.

Los contenidos de este nivel contribuyen directamente a facilitar el acceso del alumnado a los conocimientos científicos y tecnológicos y a comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de las investigaciones. El criterio longitudinal referente a la búsqueda de diferentes métodos para la resolución de problemas, en el que se tomará como referencia el Proyecto Newton de la Consejería de Educación, fomentará la creatividad, las soluciones alternativas, la iniciativa, las estrategias personales, el uso de programas informáticos y la relación de la asignatura de Matemáticas con otras asignaturas, ayudando al alumnado a concebir el conocimiento científico como un saber integrado e interdisciplinar, en el que los contenidos matemáticos son necesarios para comprender los de otras materias.

La elección de productos finales y los procedimientos de las distintas situaciones de aprendizaje buscan favorecen el desarrollo de la expresión oral y escrita al expresar, en un lenguaje apropiado al nivel de 1º ESO, el proceso seguido en las investigaciones y sus conclusiones. Además, los productos relacionados con el criterio de evaluación de Geometría estarán ligados a la consecución del objetivo de etapa relacionado con la apreciación de las creaciones artísticas.

UP N.º 1TÍTULO:

Arrancamos FUNDAMENTACIÓN

CURRICULARFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Descripción:Esta unidad inicial del curso de 1º E S O persigue que el alumnado aprenda los fundamentos del trabajo en equipo y l a s es t rat eg i as básicas para acometer la resolución de problemas . E s t o s p ro b l em as e s t a r á n relacionados c o n e l pensamiento n u m ér i co , tanto en su a s p e c t o r e l ac i o n a l c o m o instrumental, tanto en lo a n a l í t i c o como en lo constructivo. P ro b l em as relacionados con Números Nat u ral es , triangulares, cuad rados , p r i m o s , divisibilidad, cuadrados perfectos.Se trata de comprobar si el alumnado, en grupo, r e c o n o c e d i f e r en t e s s i tuaciones problemáticas d e l a realidad y se enfrenta a e l l a s , p l an t eando procesos de investigación y siguiendo u n a s ecu en ci a . También se p r e t e n d e constatar la capacidad de verbalización d e l a s s o l uci ones tanto en la o r a l i d a d , como en el r e g i s t r o escrito, con d i f e r en t e s enfoques del problema y confiando en su propia cap aci d ad . Para ello se elaborará un dossier de p ro b l em as c o m o p r o d u c t o final, con su correspondien t e presentación.

Criterios de evaluación:SMAT01C01SMAT01C03

Modelo Inductivo Básico (IBAS), Sinéctico (SINE), Modelo de Investigación Grupal (IGRU).

GHETTINDGGRU

Aula

Ficha_1_FormaEquipoFicha_2_NombreEquipoFicha_3_RolEquipoFicha_4_Diario Vídeo: https://youtu.be/8D_buUGylLgFicha_5_DossierL istas d e cotejoEscala de valoraciónVideo https://youtu.be/JG-yPNlXdbQVideo https://youtu.be/XwMKHoYYEnA.Kahoot respuestas https://play.kahoot.it/#/?quizId=824098dd-1a9f-49df-8a24-2aa783682d84

Con esta unidad podríamos contribuir a:

Igualdad de géneroConvivencia

Estándares de aprendizaje evaluables:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22, 33,34,35,42 y 43Competencias: CL,CMCT, AA, CSC, SIEE, CDTécnicas de evaluación: Observación sistemática y análisis de documentos

Aprendizaje basado en problemasProgramas, Redes y Planes:

Proyecto Newton Herramientas:RúbricaRegistro anecdóticoListas de cotejoEscala de valoraciónProductos/Instrumentos:Acta de constitución de grupoFicha_4_DiarioFicha_5_DossierExposición oral del problemaTipos de evaluación:HeteroevaluaciónCoevaluaciónAutoevaluación

Periodo implementación

Desde la semana nº 1 a la semana nº 2

Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero

Tipo: Resolución de Problemas

Áreas o materias relacionadas: En esta unidad se asientan las bases del trabajo en grupo, en este sentido se podrá llegar a un consenso con el resto de asignaturas para coordinar este tipo de trabajo y así llegar al alumnado de la forma más eficaz y coherente posible.

Valoración del Ajuste Desarrollo

Propuestas de Mejora

https://youtu.be/JG-yPNlXdbQ




https://play.kahoot.it/#/?quizId=824098dd-1a9f-49df-8a24-2aa783682d84








UP N.º 1TÍTULO:








GHETTINDGGRU

Aula


























UP N.º 1TÍTULO:








GHETTINDGGRU

Aula














UP N.º 2TÍTULO:

¿Dónde está el tío Henry?

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN



Descripción: Con esta unidad de programación se pretende q u e e l a l u m n a d o aprenda a i dent ifi car, localizar y represent ar puntos en un sistema de e j e s cart es i anos as í co m o adquirir las d e s t r e z a s n eces ar i as para realizar operaciones combinadas sencillas con n ú m e r o s e n t e r o s . Durante el proceso el a l u m n a d o d e b e r á controlar los movimientos del tío Henry p o r e l m u n d o (mapamundi cartesiano) y su balance en l a cuen t a bancaria a lo largo de un mes (Ficha 1 d e seguimiento). Además, d e b e r á n resolver tres act ividades (Ficha 4) inmersas en un contexto real en el que demuest ren s u s destrezas.

Criterios de evaluación:SMAT01C03 SMAT’01C07

Inductivo Básico (IBAS) y Enseñanza directiva (EDIR)

GHETTIND

Aula/Casa

Ficha 1_RutaFicha 2_CoordenadasFichaProfesor_Lista_Banco_TioHenryCoordenadas 3 minutos Jardín(flash): http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/2015/04/25/coordenadas-cartesianas-en-3-minutos/Coorenadas (Flash): http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/2011/01/18/sistema-de-coordenadas/FichaProfesor_Lista_Banco_SOLUCION Ficha 3_EnterosFicha 4_tres actividadesExplicación Fichas de colores (Operaciones con Enteros): https://www.slideshare.net/karinita_yeye45/operaciones-enteros-con-fichas-coloresAudio Crucero tío Henry: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/files/2017/03/audio_crucero_tiohenry.mp3Vídeos Operaciones con Nº Enteros (QR): https://www.youtube.com/playlist?list=PLofee8XV83kulhNFLFTPn_O97Jkh1zuTb

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Estándares de aprendizaje evaluables:30, 31, 32, 37, 41, 42, 43 y 65 Competencias:CMCT, CD, AA Técnicas de evaluación:Observación sistemática y la encuestación Expositivos (narrativos y demostrativos) Y Aprendizaje basado en problemas

Programas, Redes y Planes:

Herramientas:Cuaderno del profesorEncuestas y fichasProductos/Instrumentos:Ficha 2 coordenadas Ficha 1_RutaFicha_4_tresActividades

Prueba escritaTipos de evaluación:HeteroevaluaciónCoevaluaciónAutoevaluación



Nº de sesiones: 12 Trimestre:Primero

Tipo: TAREA

Áreas o materias relacionadas: Se puede aprovechar que el Criterio 1 de Geografía e Historia (GEH) trabaja Mapas, escalas y coordenadas, husos horarios.















http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/2015/04/25/coordenadas-cartesianas-en-3-minutos/











http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/2011/01/18/sistema-de-coordenadas/










https://www.slideshare.net/karinita_yeye45/operaciones-enteros-con-fichas-colores










http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/files/2017/03/audio_crucero_tiohenry.mp3











https://www.youtube.com/playlist?list=PLofee8XV83kulhNFLFTPn_O97Jkh1zuTb










UP N.º 2TÍTULO:









GHETTIND

Aula/Casa










Tipo: TAREA
























































UP N.º 2TÍTULO:









GHETTIND

Aula/Casa










Tipo: TAREA




UP N.º 3TÍTULO:

Nos operamos a ver qué pasa I





Descripción: E n e s t a unidad de programación e l a l u m n a d o aprenderá a r e a l i z a r operaciones combinadas s e n c i l l a s e n t r e n ú m e r o s fraccionarios, eligiendo la fo rm a d e c á l c u l o adecuado que le permita representar, ordenar e interpretar la información cuantitativa de contextos p ró x i m o s , tales como part i ciones de pizzas, t a r t a s , u n i d a d e s fraccionadas (medio kilo, tres cuartos de litro…), etc., con la finalidad de r e s o l v e r p ro b l em as cotidianos, a través del aprendizaje cooperativo.P a r a comprobar la adquisición d e e s t o s aprendizajes el alumnado debe realizar en pareja un v í d e o expl icat ivo de la parte q u e e s experto, un cuestionario d e autoevaluación, otro de coevaluación d e l o s componentes del grupo, y una prueba e s c r i t a individual.

Criterios de evaluación:SMAT01C03

Enseñanza No Directiva (END) y Enseñanza Directiva (EDIR)

GHETTINDGEXP

Aula/Aula de recursos TIC

Fichas 1_Fracciones en la vida cotidianaFicha 2_Fracciones de foliosFicha 3_Calculamos MCM MCDFicha 4_Nos convertimos en expertosFoliosRecursos web (a través de los códigos QR)CalculadoraMóvilCuestionario de autoevaluación y coevaluación


Estándares de aprendizaje evaluables:30, 31, 32, 35, 36, 39, 41, 42 y 43 Competencias:CMCT, CD, AA Técnicas de evaluación:Observación sistemática, Encuestación Análisis de documentos y producciones Expositivos (narrativos y demostrativos) Programas, Redes y Planes:Herramientas:Rúbrica para el vídeoCuestionariosCuaderno del profesorProductos/Instrumentos:Fracciones de foliosFicha 2, Ficha 3 Vídeo explicativo Cuestionario de valoración del trabajoPrueba escritaTipos de evaluación:HeteroevaluaciónCoevaluaciónAutoevaluación




Tipo: TAREA Áreas o materias relacionadas:























































UP N.º 3TÍTULO:









GHETTINDGEXP











UP N.º 3TÍTULO:









GHETTINDGEXP











UP N.º 4TÍTULO:

Mi Jardín Geométrico





Descripción : C o n e s t a unidad de programació n s e i n t e n t a a b o r d a r conjuntame n t e e l criterio del bloque de Geometría y algunos a s p e c t o s del bloque d e Procesos, métodos y a c t i t u d e s d e l c u r r í c u l o d e matemáticas para este n ive l . S e p re t e n d e q u e e l a lu mn a d o aprenda a reconocer, describir y c l a s i f i c a r f i g u r a s p l a n a s y c a l c u l a r s u s perímetros, á r e a s y á n g u l o s . T a m b i é n buscará y seleccionará información re le va n t e en Internet q u e l e p e r m i t a realizar un m a p a conceptual, archivos d e a u d io d e l a s característic a s principales d e l a s figuras y la elaboración d e u n d i s e ñ o , c o n informe del presupuesto incluido, d e u n j a r d í n geométrico. S e p re t e n d e q u e e l a lu mn a d o p u e d a describir el m u n d o f í s i c o y r e s o l v e r problemas e n co n te xto s de la vida r e a l , u t i l iza n d o p a ra e l lo d i v e r s a s t é c n i c a s geométricas y programas informáticos, usando el lenguaje matemático p a r a comunicar su trabajo y conclusione s d e forma oral y escrita . Además, la difusión de e s t a s argumentaciones se d e b e r á co mp a rt i r e n e n t o rn o s apropiados p a r a facilitar la interacción. P a ra d a r agilidad y rigurosidad a l d iseño geométrico utilizaremos e l p ro g ra ma GeoGebra con el que e l a lu mn a d o r e a l i z a r á a l g u n a s p rá c t i c a s d e funcionamie n t o y pequeños j a r d i n e s ( f i g u r a s geométricas compuestas) antes de abordar el p r o y e c t o final. Este s o f t w a r e l i b r e p e r m i t i r á analizar y comprender propiedades geométricas d e s d e u n a perspectiva m á s intuitiva.

Criterios de evaluación:SMAT01C02 SMAT01C06

Enseñanza directiva (EDIR) y Organizadores previos (ORGP)

GHETTIND


Recurso 1: Video Jardines. https://www.youtube.com/watch?v=bph94JgxGU8Recurso 2: Ficha 1 apuntes. http://iesdefuentesauco.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/10_Tema_10_1.pdfRecurso 3: Tutoriales de Geogebra http://wiki.geogebra.org/es/TutorialesRecurso 4: Actividades GeoGebraRecurso 5: Ficha Pequeños jardines. Recurso 6: Precios_Materiales Recurso 7: Presentación Jardines.odp Recurso 8: Rubrica_Mapa_Conceptual_Audios.odtRecurso 9: Prueba_Escrita_Jardín.odtRecurso 10: MiJardin_Presupuesto.odtRecurso 11: Ficha_Evaluacion.odtOtros recursos: Geogebra, ordenadores, pizarra o PDI.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEsta actividad se podría incorporar en el Proyecto de embellecimiento del centro o el de Huerto Escolar.

Estándares de aprendizaje evaluables:26,27, 28,29, 51, 52, 53, 54, 55 y 56 Competencias:CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE , CEC. Técnicas de evaluación:Observación sistemática La encuestación El análisis de documentos

Aprendizaje por proyectos

Programas, Redes y Planes:Se podría utilizar una de las construcciones que realice el alumnado para presentar al Concurso de Vídeos en GeoGebra organizado por la SCPM Isaac Newton.

Educación Ambiental y desarrollo sostenible Herramientas:Registro anecdóticoRúbricaPrueba escritaProductos/Instrumentos: Mapa conceptual con AudiosPrueba escritaJardín geométrico (Ficha 3)Archivo ggbTipos de evaluación:HeteroevaluaciónCoevaluaciónAutoevaluación




Tipo: TAREA

Áreas o materias relacionadas: Claramente con los criterios 7 y 8 de Plástica (EUP). También se puede utilizar el jardín diseñado en GeoGebra para realizarlo con materiales o incluso en 3D en el área de Tecnología (TEE).



https://www.youtube.com/watch?v=bph94JgxGU8






http://iesdefuentesauco.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/10_Tema_10_1.pdf









http://wiki.geogebra.org/es/Tutoriales




UP N.º 4TÍTULO:









GHETTIND











Tipo: TAREA























UP N.º 4TÍTULO:









GHETTIND











Tipo: TAREA




UP N.º 5TÍTULO:

Nos operamos a ver qué pasa II





Descripción : E s t a unidad de programación trata de evaluar si e l a lu mn a d o h a a d q u ir id o l a s d e st re za s necesarias p a r a r e a l i z a r operaciones combinadas sencillas e n t re lo s d i s t i n t o s t i p o s d e n ú m e r o s (fracciones, r a í c e s cuadradas exactas y l a s p o te n cia s sencillas). Todo e llo c o n l a f i n a l i d a d de resolver problemas e n e n t o rn o s próximos.E l alumnado, d istribuido en parejas, tendrá que r e a c t i v a r aprendizaje s trabajados anteriormen t e p a ra elaborar un p e q u e ñ o cuestionario d e preguntas y respuestas relacionada s c o n e s t e t ip o de trabajo n u mé rico . Para ello, c o n t a r á c o n l a ayuda de v a r i a s f ichas de trabajo y la herramienta Kahoot. Se trata de q u e , d e s p u é s de realizar l o s cuestionarios, se le haga una prueba en grupo (tipo Kahoot) y o t r a p e q u e ñ a p r u e b a in d iv id u a l con la que p o d e r va lo ra r si interpretan l a información cuantitativa y resuelven problemas cotidianos.



GHETTIND

GGRUAula

Ficha 1-Fracción de cantidadFicha 2-Manejamos potencias y raíces cuadradasCubosCalculadoraFicha3_Practicamos lo AprendidoFicha4_Cuestionario ParejaSolución Ficha 3K a h o o t -Fracciones R e p a s o : ( h t t p s : / /play.kahoot . i t / # / k /7d33b4f8-17bb-4a1a- a b b 9 -fda9b449a1fa)K a h o o t -Fracciones M i n i -P r u e b a : ( h t t p s : / /play.kahoot . i t / # / k /7fc62730-49ea-47b1-b422-8648e2a24239)P r u e b a escritaDispositivos electrónicos


Estándares de aprendizaje evaluables:

31, 32, 35, 36, 39, 41, 42 y 43Competencias:CMCT, CD, AATécnicas de evaluación:Análisis de Producciones y la EncuestaciónExpositivos (narrativos y demostrativos) Programas, Redes y Planes:Herramientas:Rúbricas CuestionariosProductos/Instrumentos:Ficha1-Fracción de cantidadFicha2-Manejamos potencias y raíces cuadradasFicha 3-Practicamos lo aprendidoDiseño cuestionario (pareja)Resolución Kahoot (pareja)Prueba escrita (individual)Tipos de evaluación:HeteroevaluaciónCoevaluación



Nº de sesiones: 8 Trimestre:Segundo























https://play.kahoot.it/#/k/7d33b4f8-17bb-4a1a-abb9-fda9b449a1fa





























































https://play.kahoot.it/#/k/7fc62730-49ea-47b1-b422-8648e2a24239















































UP N.º 5TÍTULO:









GHETTIND

GGRUAula























































































































UP N.º 5TÍTULO:









GHETTIND

GGRUAula











UP N.º 6TÍTULO:

La estadística nos rodea





Descripción: En esta unidad de programación e l a l u m n a d o aprenderá a r e c o g e r , t abu l ar y a n a l i z a r conjuntos de d a t o s referidos a una o varias p r e g u n t a s que realizará a u n a pob l aci ón , distinguiendo el tipo de anál isis a r e a l i z a r s eg ú n s e trate de una v a r i a b l e cualitativa o cuantitativa. A d e m á s , c o n o c e r á d i s t i n t o s t i p o s d e gráficas y aplicará la gráfica que m e j o r explica la información que pretenda comunicar. Paralelamente, será capaz de extraer conclusiones u t i l i zan d o parám et ros estadísticos c o m o l a media, l a m o d a, l a mediana o el r a n g o y comentarlos s e g ú n l a información que ofrecen. Todo ello c o n l a finalidad de realizar una p e q u e ñ a investigación estadística en el cen t ro elaborada en p e q u e ñ o s equipos y comunicarla mediante un informe oral, es cr i t o o d i g i t a l . También se trabajará la interpretación de gráficos estadísticos sencillos ya elaborados y q u e pertenezcan a estudios que aparecen en p r e n s a o Internet.El trabajo en equipo será una constante en esta unidad de programación, pues son equipos de análisis estadístico en los que se divide el trabajo que han de desarrollar y mostrar posteriormente.


Investigación Grupal (IGRU) Enseñanza directiva (EDIR)

GHETGGRUTIND

Aula/Aula de recursos TIC/ centro

Ficha 1_EstadísticosFicha 2_Cuaderno de grupoFicha 3_Ficha de trabajoFicha 3_ProfesoradoFicha 4_Estudio estadísticoFicha 5_Tarjetas identificativasFicha 6_RúbricaCalculadoraOrdenadorHoja de cálculo GeoGebra Proyector


Estándares de aprendizaje evaluables:73, 74, 75, 76, 77, 78 y 79 Competencias:CMCT, CD, AA, CSC y SIEE Técnicas de evaluación:Observación sistemáticaAnálisis de documentosAnálisis de presentación

Investigación

Programas, Redes y Planes:Se sugiere buscar una temática que sea de interés para el centro, proyectos de salud, medio ambiente, biblioteca, TIC, etc. Y que pueda dar respuesta a problemas reales del centro o se pueda enlazar con otras materias.

Herramientas:RúbricasListas de controlDiarios de grupoDossier de actividades Productos/Instrumentos:Ficha 3 Dossier de investigaciónPresentaciónDiarios de grupo

Tipos de evaluación:HeteroevaluaciónCoevaluaciónAutoevaluación



Nº de sesiones: 12 Trimestre: Segundo

Tipo: SIMULACIÓN Áreas o materias relacionadas:















































































































UP N.º 6TÍTULO:









GHETGGRUTIND





Investigación










UP N.º 6TÍTULO:









GHETGGRUTIND





Investigación










UP N.º 7TÍTULO:

La compra semanal FUNDAMENTACIÓN




Descripción: Con esta unidad de programación se pretende q u e e l al u m n ad o , primero de f o r m a individual y d e s p u é s di s t ribuido en grupos heterogéneos, aprenda a utilizar los n ú m e r o s decimales y l o s porcentajes s e n c i l l o s p a r a interpretar e intercambiar información cuantitativa d e l a r e a l i d a d , como la que aparece en folletos de supermercados. También, para resolver problemas de l a v i d a c o t i d i a n a mediante la elaboración d e u n presupuesto ajustado a una cantidad, e l i g i e n d o e n t r e d i s t i n t a s o fer t as y f o r m a t o s , utilizando la fo rm a d e cálculo más ap ro p i ad a, argumentando su elección y valorando de manera crítica las s o l uci ones aportadas por o t r a s personas. Se valorarán los aprendizajes c o n l a defensa en grupo de este presupuesto y una prueba e s c r i t a individual, a mitad de la unidad, que nos permitirá d e t e c t a r p o s i b l e s dificultades con este tipo d e operaciones.


Simulación(SIM), Investigación guiada (INVG) y Enseñanza directiva (EDIR)

TINDGHET

Aula/ Aula de recursos TIC/casa

Ficha1_Decimales_PorcentajesFolleto Ficha 1Ficha2_OfertasFicha3_PruebaFicha4_PresupuestoFicha_Evaluación Ficha_padres_madresAudios ofertasFolletos variadosCalculadoras

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEsta unidad es una oportunidad para trabajar en los proyectos de centro relacionados con alimentación saludable, convivencia, educación para el consumo e igualdad de género; y para integrar a las familias en las dinámicas del aula.

Estándares de aprendizaje evaluables:1, 4, 8, 11, 14, 17, 19, 20, 21, 22, 30, 31, 32, 38, 41, 42 y 43 Competencias:CL, CMCT, CD, CSC, AA y SIEE Técnicas de evaluación:Observación sistemática, EncuestaciónAnálisis de producciones Aprendizaje basado en problemas Programas, Redes y Planes:Herramientas:Rúbricas Productos/Instrumentos:Ficha1_Decimales_PorcentajesFicha2_OfertasFicha3_PruebaFicha4_PresupuestoDefensa oral del presupuestoTipos de evaluación:AutoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluación.




Tipo:TAREA Áreas o materias relacionadas:



UP N.º 7TÍTULO:








TINDGHET











UP N.º 7TÍTULO:








TINDGHET











UP N.º 8TÍTULO:

Más o menos AGUA





Descripción: En esta unidad de programación e l al u m n ad o , di s t ribuido en grupos heterogéneos, aprenderá a i d en t i fi car relaciones de proporcionalidad numérica directa de d i s t i n t a s f o r m as a través de las recetas, para resolver de d i f e r en t e s m a n e r a s problemas en s i tuaciones cot idi anas , en las que se m a n e j e n aumentos y disminucione s porcentuales com o l os relacionados con el acceso a l a g u a potable en d i s t i n t o s países, el consumo, las r e c e t a s … ; real i zan d o comparaciones críticas y un recetario adaptado al número de comensales q u e presentarán explicando el p r o c e s o seguido en s u elaboración. (De forma oral, escrita, mediante una presentación d i g i t a l , v í d e o … ) . Además, a través del análisis de la distribución d e l a g u a potable en los diferentes paí s es s e pretende que el alumnado d es a r r o l l e a c t i t u d e s crí t i cas y s o l i d a r i a s respecto a e s t o s problemas de desigualdades .


Enseñanza directiva(EDIR) Investigación guiada (INVG)

TINDGGRU

GHET

Aula/casa Aula con recursos TIC

Recurso 1: V í d e o . h t t p s : / /www.youtub e . c o m /watch?v=-y5q2oFYYJERecurso 2: Ficha 0Recurso 3: T u t o r i a l proporciones https://www.youtub e . c o m /w a t c h ?v = c T v -zWhXJokRecurso 4: V í d e o 2 : (solo hasta e l minu to 2 : 1 2 ) h t t p s : / /www.youtub e . c o m /w a t c h ?v=9py9DVQYmZMRecurso 5: Ficha 1Recurso 6: V í d e o 3 : h t t p s : / /www.youtub e . c o m /w a t c h ?v=YCG6or7sZgARecurso 7: Ficha 2Recurso 8: Ficha 3Recurso 9: Ficha 4R e c u r s o 10: Ficha 5R e c u r s o 11: Ficha 6. Prueba escrita.R e c u r s o 12: Ficha 7.R e c u r s o 1 3 : Rúbrica_Presentación_RecetasO t r o s recursos:ProyectorCalculadora s (opcional)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresSe podría contribuir a: Educación para la salud (recetas saludables), Educación ambiental y desarrollo sostenible, Consumo responsable.C o n e x i ó n cont en i dos canarios.

Estándares de aprendizaje evaluables:44 y 45 Competencias:CL, CMCT, AA y SIEE. Técnicas de evaluación:Encuestación Análisis de produccionesAprendizaje basado en problemas/proyectos/ aprendizaje cooperativo Programas, Redes y Planes:

Herramientas:Rúbricas Productos/Instrumentos:Murales con titulares.Fichas de trabajo Prueba escrita individual Recetario y su Presentación Tipos de evaluación:Heteroevaluación Coevaluación




Tipo: TAREAÁreas o materias relacionadas: La riqueza del tema AGUA puede dar pie a una colaboración con otras materias.



https://www.youtube.com/watch?v=-y5q2oFYYJE










































https://www.youtube.com/watch?v=cTv-zWhXJok





































https://www.youtube.com/watch?v=9py9DVQYmZM







































https://www.youtube.com/watch?v=YCG6or7sZgA







































UP N.º 8TÍTULO:

Más o menos AGUA








TINDGGRU

GHET









































































































































































UP N.º 8TÍTULO:

Más o menos AGUA








TINDGGRU

GHET












UP N.º 9TÍTULO:

GeoGebra…Problem?





Descripción: En esta unidad de programación se pretende q u e e l a l u m n a d o aprenda y v al o re l a u t i l i zaci ón d e u n p r o g r a m a informático (GeoGebra) c o m o herramienta para analizar y comprender propiedades geométricas as í co m o herramienta d e investigación y resolución d e problemas . T a m b i é n tendrá que e x p r e s a r oralmente el p r o c e s o matemático seguido en d i c h a resolución a t ravés de grabaciones de vídeos con el fin de potenciar la comunicación de las i d e a s matemáticas. Durante el proceso el a l u m n a d o elaborará y manipulará construccione s geométricas r ea l i zad as c o n G e o G e b r a p a r a d a r respuesta a v a r i o s problemas ; investigará y o b t e n d r á conclusiones mediante la real i zaci ón de juicios críticos sobre l a s res p u es t as automáticas ofrecidas por el programa. Finalmente, grabará un vídeo para c a d a p r o b l e m a d o n d e e x p l i q u e t o d o e l p r o c e s o realizado y q u e n o s p e r m i t i r á valorar el g r ad o d e logro de los aprendizajes.


I n d u c t i v o B á s i c o ( I B A S ) , E n s eñ an za D i r e c t i v a ( E D I R ) , Indagaci ón c i e n t í fi c a (ICIE).

TINDGHET

AulaA u l a d e recursos TICDispositivos móvilesCasa

Triangulos_area.ggbFicha 1 “Area_Triangulos_parte_1”

Ficha 2 “Area_Triangulos_parte_2”

Trapecios_area.ggb

R ú b r i c a “ V í d e o Matemático c o n GeoGebra”

Proy_Newton_Esquema_Resolución_Problemas.pdf

“Enunciado_Rectángulos.ggb”Ficha 3 Rectángulos_en_un_cuadrado

Problema_Rectángulos.ggb


Estándares de aprendizaje evaluables:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 26, 27 y 28 Competencias:CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEETécnicas de evaluación:Observación sistemática Análisis de documentos y producciones.

Aprendizaje basado en problemas

Programas, Redes y Planes:Se recomienda al profesorado realizar la formación Proyecto Newton: estrategias de resolución de problemas en Matemáticas de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias (AUTOFORMACIÓN certificada)http://cort.as/xSws

Herramientas:RúbricasCuaderno del profesorProductos/Instrumentos:Construcciones GeoGebra VídeosTipos de evaluación:AutoevaluaciónHeteroevaluación



Nº de sesiones: 4 Trimestre: Tercero

































































































































































http://cort.as/xSws

UP N.º 9TÍTULO:

GeoGebra…Problem?








TINDGHET




Trapecios_area.ggb
















http://cort.as/xSws

UP N.º 9TÍTULO:

GeoGebra…Problem?








TINDGHET




Trapecios_area.ggb
















UP N.º 10TÍTULO:

Código Whatsapp FUNDAMENTACIÓN




Descripción: Con esta unidad de programación se pretende introducir el l e n g u a j e algebrai co. La idea es utilizar los iconos de la ap l i caci ó n m ó v i l W h a t s a p p c o m o incógnitas y a partir de ahí que el a l u m n a d o sea capaz de manejar el l e n g u a j e a l g eb rai co para expresar los patrones y l e y e s generales que r i g e n p r o c e s o s numéricos y h a c e r predicciones s o b r e s u comportamien t o a l modificar las v a r i ab l e s . Una vez se ha realizado esa primera fase, se trata de comenzar a trabajar con la “x” y a l g u n a s ecuaci ones sencillas de primer grado en las que se hace hincapié e n l a necesidad de mantener los miembros de l a s ecuaci ones e n equi l i bri o . T a m b i é n r e s o l v e r s e n c i l l o s p ro b l em as contextualizados mediante e l planteamiento y resolución de ecuaci ones de primer g rad o . A través de un dossier de trabajo en parejas y de una prueba e s c r i t a individual , s e p o d r á valorar la habilidad del a l u m n a d o para trabajar con lenguaje algebraico y realizar la abst racción que supone el paso del mundo real a l matemático y viceversa.


ORGP (Organizadores previos) IBAS (Inductivo básico)

GGRUGHETTIND

AulaCasa

Ficha 1 (Código Whatsapp) Refranes con whatsapp:h t t p s : / /regalosjocar.files.wordpres s . c o m /2 0 1 5 / 0 7 /refranes.jpgPelículas con whatsapp:h t t p : / /www.personalizacionvip.e s / w p -c o n t e n t /u p l o a d s /2 0 1 6 / 0 7 /w h a t s ap p -peliculas.jpgV í d e o Ejemplo:http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/2014/06/18/algebra-con-el-whatsapp/Mensaje Cifrado (imagen) F i c h a 2 (Llegó la x)F i c h a 3 (Evaluación)Ecuaciones en 3 minutos: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/2012/01/12/ecuaciones-de-1o-grado-en-3-minutos/Lista Vídeo explicaciones:https://www.youtube.com/playlist?list=PLofee8XV83kusJGNz3CqGNInURfo9EShe


Estándares de aprendizaje evaluables:46, 47, 49 y 50 Competencias:CL, CMCT y AATécnicas de evaluación:Análisis de produccionesObservación sistemáticaEncuestaciónAprendizaje basado en problemas Programas, Redes y Planes:Herramientas:Ficha 1Ficha 2Prueba escritaProductos/Instrumentos:Dossier (Ficha 1 y 2)Prueba escritaTipos de evaluación:HeteroevaluaciónAutoevaluación Coevaluación







http://cort.as/xSws

https://regalosjocar.files.wordpress.com/2015/07/refranes.jpg





































http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/2014/06/18/algebra-con-el-whatsapp/









http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/2012/01/12/ecuaciones-de-1o-grado-en-3-minutos/











UP N.º 10TÍTULO:

Código Whatsapp FUNDAMENTACIÓN




Descripción: Con esta unidad de programación se pretende introducir el l e n g u a j e algebrai co. La idea es utilizar los iconos de la ap l i caci ó n m ó v i l W h a t s a p p c o m o incógnitas y a partir de ahí que el a l u m n a d o sea capaz de manejar el l e n g u a j e a l g eb rai co para expresar los patrones y l e y e s generales que r i g e n p r o c e s o s numéricos y h a c e r predicciones s o b r e s u comportamien t o a l modificar las v a r i ab l e s . Una vez se ha realizado esa primera fase, se trata de comenzar a trabajar con la “x” y a l g u n a s ecuaci ones sencillas de primer grado en las que se hace hincapié e n l a necesidad de mantener los miembros de l a s ecuaci ones e n equi l i bri o . T a m b i é n r e s o l v e r s e n c i l l o s p ro b l em as contextualizados mediante e l planteamiento y resolución de ecuaci ones de primer g rad o . A través de un dossier de trabajo en parejas y de una prueba e s c r i t a individual , s e p o d r á valorar la habilidad del a l u m n a d o para trabajar con lenguaje algebraico y realizar la abst racción que supone el paso del mundo real a l matemático y viceversa.


ORGP (Organizadores previos) IBAS (Inductivo básico)

GGRUGHETTIND

AulaCasa

Ficha 1 (Código Whatsapp) Refranes con whatsapp:h t t p s : / /regalosjocar.files.wordpres s . c o m /2 0 1 5 / 0 7 /refranes.jpgPelículas con whatsapp:h t t p : / /www.personalizacionvip.e s / w p -c o n t e n t /u p l o a d s /2 0 1 6 / 0 7 /w h a t s ap p -peliculas.jpgV í d e o Ejemplo:http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/2014/06/18/algebra-con-el-whatsapp/Mensaje Cifrado (imagen) F i c h a 2 (Llegó la x)F i c h a 3 (Evaluación)Ecuaciones en 3 minutos: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/2012/01/12/ecuaciones-de-1o-grado-en-3-minutos/Lista Vídeo explicaciones:https://www.youtube.com/playlist?list=PLofee8XV83kusJGNz3CqGNInURfo9EShe


Estándares de aprendizaje evaluables:46, 47, 49 y 50 Competencias:CL, CMCT y AATécnicas de evaluación:Análisis de produccionesObservación sistemáticaEncuestaciónAprendizaje basado en problemas Programas, Redes y Planes:Herramientas:Ficha 1Ficha 2Prueba escritaProductos/Instrumentos:Dossier (Ficha 1 y 2)Prueba escritaTipos de evaluación:HeteroevaluaciónAutoevaluación Coevaluación
































































UP N.º 11TÍTULO:

Juegos y puzzles en el Museo





Descripción: En esta unidad se pretende que el alumnado aplique la e s t r a t e g i a general de resolución de problemas en la resolución de juegos matemáticos. L a construcción, anál isis e investigación s o b r e u n j u e g o c o n c r e t o permitirá al a l u m n a d o m ot i vars e, d i v ert i rs e, r e s o l v e r problemas , p e n s a r matemáticame n t e , m e j o r a r , tanto en su au t oes t i m a c o m o e n h á b i t o s , h a c i a e l respeto de las normas. Cada juego s e r á cons t ru i do cooperativamente por un equipo de alumnos/as. Todos los j u e g o s construidos f o r m a r á n p ar t e d el “F i s qu i t o s de Juego” de la clase, esto es, de una expos i ci ón fi n al . E n el la, cada j uego i rá acompañado de una ficha técnica y de un código Q R vinculado a un vídeo, e l a b o r a d o p o r l o s e q u i p o s mencionados, q u e ej empl ifi ca una partida.Por tanto, se t r a t a d e comprobar si el alumnado, a través de la construcción, estrategias y expos i ci ón de juegos y p u z z l e s matemáticos, es capaz de realizar una investigación s i g u i e n d o u n a s e c u e n c i a consi s tente e n l a comprensión del juego o p u z z l e elegido, sus est rategias, s u modelización, matematizació n , reconocimient o d e p a t r o n e s , regularidades y l e y e s matemáticas. También se p r e t e n d e constatar si v e r b a l i z a correctamente las reglas de juego y un ejemplo de partida a través de la elaboración de un vídeo, si escribe de forma precisa los procesos m e n t a l e s seguidos y l o s procedimiento s empleados, y si en una dinámica de i nt eracción s o ci al es c a p a z d e compartirlos (exposición “F i s qu i t o s de Juego”).


Inductivo Básico (IBAS) y Enseñanza Directiva (EDIR)

GGRUGHET

Aula/Casa/ Centro

Vídeo “¿Aún no tienes un número favorito?” (http://www.tubechop.com/watch/8820830)Presentación “Juegos Matemáticos”Dossier_Juego_ELEDossier_Juego_CHASCONADossier_Juego_TIMBIRICHEPresentación_Juego_ELEPresentación_Juego_CHASCONAPresentación_Juego_TIMBIRICHERúbrica_diseño_análisis_juegoSe adjunta una rúbrica para la presentación a modo orientativo: Rubrica_presentacion_juegoPartida más rápida del mundo:https://youtu.be/crTEn51R8Bw


Estándares de aprendizaje evaluables:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 26, 27 y 28 Competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE

Técnicas de evaluación:Observación sistemática Análisis de documentos y producciones.

Aprendizaje basado en problemas/ juegos, aprendizaje cooperativo

Programas, Redes y Planes:Formación Proyecto Newton: estrategias de resolución de problemas en Matemáticas de la Consejería (AUTOFORMACIÓN certificada)http://cort.as/xSws

Herramientas:RúbricasCuaderno del profesor

Productos/Instrumentos:JuegoDossier (Fichas) Vídeo “Una partida” Presentación “Nuestro juego”

Tipos de evaluación:HeteroevaluaciónCoevaluación




Tipo: TAREAÁreas o materias relacionadas: La riqueza y versatilidad del tema MUSEOS puede dar pie a una colaboración con otras materias.



http://www.tubechop.com/watch/8820830






https://drive.google.com/open?id=0B34JsEdBgqukZEFNZzRwdDBxZEE


https://drive.google.com/open?id=0B34JsEdBgqukVlpnRTM2a1I3dEE



https://drive.google.com/open?id=0B34JsEdBgqukYkI5YkJWZmtsMGc



https://youtu.be/crTEn51R8Bw




http://cort.as/xSws

UP N.º 11TÍTULO:

Juegos y puzzles en el Museo





Descripción: En esta unidad se pretende que el alumnado aplique la e s t r a t e g i a general de resolución de problemas en la resolución de juegos matemáticos. L a construcción, anál isis e investigación s o b r e u n j u e g o c o n c r e t o permitirá al a l u m n a d o m ot i vars e, d i v ert i rs e, r e s o l v e r problemas , p e n s a r matemáticame n t e , m e j o r a r , tanto en su au t oes t i m a c o m o e n h á b i t o s , h a c i a e l respeto de las normas. Cada juego s e r á cons t ru i do cooperativamente por un equipo de alumnos/as. Todos los j u e g o s construidos f o r m a r á n p ar t e d el “F i s qu i t o s de Juego” de la clase, esto es, de una expos i ci ón fi n al . E n el la, cada j uego i rá acompañado de una ficha técnica y de un código Q R vinculado a un vídeo, e l a b o r a d o p o r l o s e q u i p o s mencionados, q u e ej empl ifi ca una partida.Por tanto, se t r a t a d e comprobar si el alumnado, a través de la construcción, estrategias y expos i ci ón de juegos y p u z z l e s matemáticos, es capaz de realizar una investigación s i g u i e n d o u n a s e c u e n c i a consi s tente e n l a comprensión del juego o p u z z l e elegido, sus est rategias, s u modelización, matematizació n , reconocimient o d e p a t r o n e s , regularidades y l e y e s matemáticas. También se p r e t e n d e constatar si v e r b a l i z a correctamente las reglas de juego y un ejemplo de partida a través de la elaboración de un vídeo, si escribe de forma precisa los procesos m e n t a l e s seguidos y l o s procedimiento s empleados, y si en una dinámica de i nt eracción s o ci al es c a p a z d e compartirlos (exposición “F i s qu i t o s de Juego”).


Inductivo Básico (IBAS) y Enseñanza Directiva (EDIR)

GGRUGHET

Aula/Casa/ Centro

Vídeo “¿Aún no tienes un número favorito?” (http://www.tubechop.com/watch/8820830)Presentación “Juegos Matemáticos”Dossier_Juego_ELEDossier_Juego_CHASCONADossier_Juego_TIMBIRICHEPresentación_Juego_ELEPresentación_Juego_CHASCONAPresentación_Juego_TIMBIRICHERúbrica_diseño_análisis_juegoSe adjunta una rúbrica para la presentación a modo orientativo: Rubrica_presentacion_juegoPartida más rápida del mundo:https://youtu.be/crTEn51R8Bw


Estándares de aprendizaje evaluables:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 26, 27 y 28 Competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE

Técnicas de evaluación:Observación sistemática Análisis de documentos y producciones.

Aprendizaje basado en problemas/ juegos, aprendizaje cooperativo

Programas, Redes y Planes:Formación Proyecto Newton: estrategias de resolución de problemas en Matemáticas de la Consejería (AUTOFORMACIÓN certificada)http://cort.as/xSws

Herramientas:RúbricasCuaderno del profesor

Productos/Instrumentos:JuegoDossier (Fichas) Vídeo “Una partida” Presentación “Nuestro juego”

Tipos de evaluación:HeteroevaluaciónCoevaluación




Tipo: TAREAÁreas o materias relacionadas: La riqueza y versatilidad del tema MUSEOS puede dar pie a una colaboración con otras materias.



UP N.º 12TÍTULO:

La Buena Suerte FUNDAMENTACIÓN




Descripción:C o n es t a unidad de programación se pretende q u e e l a l u m n a d o sea capaz de d i ferenci ar l o s fenóm enos q u e dependen del azar y los q u e n o , también de predecir que un suceso o c u r r a a partir de una información obtenida en un recuento d e posibilidades y a tomar d eci s i o n es sobre si un j u e g o e s justo o no. Se utilizarán m o n e d a s , d a d o s , r u l e t a s , c a r t a s y herramientas T I C d e r e f u e r z o . Todos estos juegos se plantearán en t res fases (Instrucciones , Investigación y P rem i o J U S T O ) . Finalmente, el alumnado tendrá que inventar un juego justo c o n l a s mismas fases y exponerlo en un vídeo o también oralmente en el aula. Esto, conjuntamente con las fi ch as d e t r a b a j o i n d i v i d u al (Instrumentos d e evaluación), nos permitirá evaluar los aprendizajes logrados .


I C I E (Indagación Cient ífica), I B A S (In d u ct i v o básico)

GGRUGHET

TIND

Aula/casa

Ficha 1 (Vamos a jugar) Ficha 2 (La buena suerte)F i c h a 3 (Evaluación) V í d e o 1 Monty Hall:h t t p s : / /www.youtube . c o m /w a t c h ?v = _ m b O -ndr740Cuestionario ISTAC: http://www.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/tests/secundaria/6_TEST_probabilidad/test.phpCuestionario Thaquiz: https://www.thatquiz.org/es-d/?-l1-mio-p0V í d e o 2 ( J u e g o -Apuestas):h t t p s : / /y o u t u . b e /zxMvnbmuQ9w Mo n ed a s , d a d o s , c a r t a s , ruletas,…V í d e o Ejemplo:h t t p : / /www.gobiernodecanarias.org/medusa/e c o b l o g /s d a r b e a /2014/03/29/probabilidad-jugamos/Ruleta_1000 (imagen)


Estándares de aprendizaje evaluables:80,81, 82, 83, 84 y 85Competencias:

CMCT, AA, CSC, SIEETécnicas de evaluación:Análisis de produccionesObservación sistemáticaAprendizaje basado en problemas/ juegos Programas, Redes y Planes:Herramientas:Rúbrica para el vídeoFichasProductos/Instrumentos:Ficha 1 Ficha 2 Vídeo explicativoTipos de evaluación:HeteroevaluaciónAutoevaluaciónCoevaluación

























http://cort.as/xSws

https://www.youtube.com/watch?v=_mbO-ndr740






































http://www.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/tests/secundaria/6_TEST_probabilidad/test.php











https://www.thatquiz.org/es-d/?-l1-mio-p0




https://youtu.be/zxMvnbmuQ9w



















http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/2014/03/29/probabilidad-jugamos/


























































UP N.º 12TÍTULO:








GGRUGHET

TIND

Aula/casa













































































































































UP N.º 12TÍTULO:








GGRUGHET

TIND

Aula/casa











UP N.º 13TÍTULO:

TrivialMatesFUNDAMENTACIÓN




Descripción:Esta unidad d e programación servirá de cierre del c u r s o académico. En ella, el a l u m n a d o t rab aj an d o en g ru p o revisará y reforzará los aprendizajes es en c i a l es relacionados c o n l o s criterios de eval uaci ón ya trabajados durante el a ñ o y referidos a cont en i dos c o n c r e t o s q u e separaremos en 6 bloques (Nú m ero s , Proporcionali d a d , Á l g e b r a , Geomet rí a, F unciones , Estadística y Probabilidad) . L o s alumnos y a l u m n a s tendrán la oportunidad de reforzar c i e r t o s aprendizajes el aborando cuestionarios de opción m ú l t i p l e (tipo Trivial) que recojan e s t o s criterios. En este proceso contarán con su propio material y la ayuda de sus compañeros y compañeros de grupo, así com o del profesorado. L a herramienta TIC Kahoot posibilita la elaboración de dichos cuestionarios y facilita la evaluación, añ ad i en d o además una componente d e gamificación que incidirá positivamente e n l a mot ivación d e l alumnado.

Criterios de evaluación:SMAT01C03, SMAT01C04, SMAT01C05, SMAT01C06, SMAT01C07, SMAT01C08, SMAT01C09

Investigación g r u p a l (IGRU)

TINVGHET Aula

Prueba inicial Kahoothttps://play.kahoot.it/#/k/80772c9f-bbe1-4385-a99a-3227ec84f172F i c h a 1 Cuestionario individualFicha_2_contenidosF i c h a 3 EvaluamosP l a n i l l a Evaluación

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresE s t a actividad se p o d r í a ap rovechar para hacer una actividad complementaria de centro en la que se presente a las m ad res y padres los t e m a s i m part i dos durante el c u r s o (portfolio).

Estándares de aprendizaje evaluables:30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 65, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84 y 85Competencias:CMCT, CD, AA, CSCTécnicas de evaluación:Análisis de documentos. EncuestaciónAprendizaje cooperativo Programas, Redes y Planes:Herramientas:RúbricaPlanilla EvaluaciónProductos/Instrumentos:Ficha1 Cuestionario individual.Kahoot.Ficha 3 Evaluamos.Tipos de evaluación:HeteroevaluaciónAutoevaluaciónCoevaluación









































































































































https://play.kahoot.it/#/k/80772c9f-bbe1-4385-a99a-3227ec84f172








UP N.º 13TÍTULO:

TrivialMatesFUNDAMENTACIÓN




Descripción:Esta unidad d e programación servirá de cierre del c u r s o académico. En ella, el a l u m n a d o t rab aj an d o en g ru p o revisará y reforzará los aprendizajes es en c i a l es relacionados c o n l o s criterios de eval uaci ón ya trabajados durante el a ñ o y referidos a cont en i dos c o n c r e t o s q u e separaremos en 6 bloques (Nú m ero s , Proporcionali d a d , Á l g e b r a , Geomet rí a, F unciones , Estadística y Probabilidad) . L o s alumnos y a l u m n a s tendrán la oportunidad de reforzar c i e r t o s aprendizajes el aborando cuestionarios de opción m ú l t i p l e (tipo Trivial) que recojan e s t o s criterios. En este proceso contarán con su propio material y la ayuda de sus compañeros y compañeros de grupo, así com o del profesorado. L a herramienta TIC Kahoot posibilita la elaboración de dichos cuestionarios y facilita la evaluación, añ ad i en d o además una componente d e gamificación que incidirá positivamente e n l a mot ivación d e l alumnado.

Criterios de evaluación:SMAT01C03, SMAT01C04, SMAT01C05, SMAT01C06, SMAT01C07, SMAT01C08, SMAT01C09

Investigación g r u p a l (IGRU)

TINVGHET Aula

Prueba inicial Kahoothttps://play.kahoot.it/#/k/80772c9f-bbe1-4385-a99a-3227ec84f172F i c h a 1 Cuestionario individualFicha_2_contenidosF i c h a 3 EvaluamosP l a n i l l a Evaluación

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresE s t a actividad se p o d r í a ap rovechar para hacer una actividad complementaria de centro en la que se presente a las m ad res y padres los t e m a s i m part i dos durante el c u r s o (portfolio).

Estándares de aprendizaje evaluables:30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 65, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84 y 85Competencias:CMCT, CD, AA, CSCTécnicas de evaluación:Análisis de documentos. EncuestaciónAprendizaje cooperativo Programas, Redes y Planes:Herramientas:RúbricaPlanilla EvaluaciónProductos/Instrumentos:Ficha1 Cuestionario individual.Kahoot.Ficha 3 Evaluamos.Tipos de evaluación:HeteroevaluaciónAutoevaluaciónCoevaluación















PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE...

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