PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA · LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. -2021...

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PURCHENA I.E.S. “ENTRESIERRAS” Fecha: 9.octubre.2020 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CURSO 2020-2021 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA I.E.S. ENTRESIERRAS 2020-2021 Purchena

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    1. INTRODUCCIÓN

    1.1. Marco legal.

    1.1.1. Legislación estatal.

    1.1.2. Legislación autonómica.

    1.2. Composición del Departamento de Lengua castellana y Literatura.

    1.3. Contextualización

    1.4. Finalidades educativas del centro. 2. LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

    2.1. Finalidades educativas.

    2.2. Principios generales.

    2.3. Alumnado.

    2.4. Objetivos de la E.S.O. 2.4.1. Objetivos generales del centro.

    2.4.2. Objetivos de etapa. 2.4.3. Competencias clave.

    2.4.4. Objetivos específicos del área. 2.4.5.

    3. CONTENIDOS

    3.1. Consideraciones generales. 3.2. Bloques de contenidos.

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    4. METODOLOGÍA

    3.1. Criterios metodológicos generales. 3.2. Metodología Docente.

    3.3. Materiales y Recursos. 3.4. Actividades.

    3.4.1. Actividades de clase

    3.4.2. Lecturas.

    3.4.3. Actividades extraescolares y complementarias.

    4. EVALUACIÓN

    5.1. Procedimientos de evaluación.

    5.2. Instrumentos de evaluación.

    5.3. Criterios de calificación.

    5.4. Promoción y titulación.

    5.5. Actividades de recuperación. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

    8. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR CURSOS

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    1. INTRODUCCIÓN.

    1.1 Marco legal.

    1.1.1. Normativa estatal.

    LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

    (BOE de 10 de diciembre)

    REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

    de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

    Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

    competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

    Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

    1.1.2. Normativa autonómica.

    (PROYECTO) Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las

    enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA de 28

    de junio de 2016)

    Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

    Institutos de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)

    (PROYECTO) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de junio de 2016) 1. 2. Composición del departamento. - Dª. Francisca Ortigosa Cortés. ASL de 2º PMAR, Latín de 4º de ESO, Lengua castellana y Literatura de 4º de ESO Nivel 2, Refuerzo Educativo 1º de ESO A/B. Jefa de Departamento. - Dª. Ana Belén Palencia Ros: Lengua castellana y Literatura 3º de ESO A/B, Lengua castellana y Literatura en 4º de ESO Nivel 1, Valores éticos 3º B, Libre disposición 3º B.

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    - Don Víctor Garre: Lengua castellana y Literatura en 1ª de ESO A y B, Lengua castellana y Literatura 2º de ESO A y B. 1. 3. Contextualización La presente programación se contextualiza en el I.E.S Entresierras, un centro educativo ubicado en Purchena (Almería), en plena comarca del Valle del Almanzora, muy relacionada con el trabajo del mármol y las actividades del sector primario. El pueblo posee una población de 1621 habitantes según datos del INE (2018). El centro cuenta para el curso 2020-2021 con 124 alumnos y alumnas y dos 1º de la ESO, dos 2º de la ESO, dos 3º de la ESO y un 4º de la ESO, así como los Programas de Mejora del Aprendizaje (PMAR) de 2º y 3º. En la Programación Didáctica de cada curso vienen especificadas las características de los grupos de manera individualizada. Muchos de los alumnos/as que estudian en el IES Entresierras provienen de otras localidades cercanas que carecen de Instituto de Educación Secundaria: Suflí , Sierro, Somontín y Urrácal. El centro cuenta con instalaciones, recursos materiales y humanos suficientes para llevar a cabo la labor educativa. Se dispone de pizarras digitales en todas las aulas de la ESO. Tal como dice el Decreto 231/2007, el Currículo Base debe adaptarse al contexto de cada centro para poder así realizar una programación que desarrolle el currículo, a la vez que atienda a las necesidades y características del alumnado del centro.

    Las características de la zona donde se ubica el Centro (nivel económico-social, servicios...), así como los rasgos del propio Centro (instalaciones, recursos, organización y funcionamiento, dinámica de trabajo de los profesores...) van a condicionar la planificación y actuación educativa.

    Nuestro centro es un Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria, es un centro TIC, donde

    se dispone de ordenadores portátiles tanto para el alumnado como para el profesorado. En el centro hay una biblioteca, con una gran fuente de recursos, vivos y actuales accesible

    para toda la comunidad educativa, aunque pensada fundamentalmente para atender las necesidades y la diversidad de nuestro alumnado.

    El centro se halla situado en una pequeña población rural, donde la mayoría de los padres y

    madres no tienen estudios superiores. Los alumnos/as a los cuales va dirigida esta Programación Didáctica son en su mayoría alumnos/as con interés y motivación por los estudios, pretendiendo muchos de ellos continuar con posteriores estudios de Bachillerato. En el centro nos encontramos con un pequeño porcentaje de alumnos extranjeros, con graves problemas de idioma del centro de acogida “Los Cármenes” y “El Valle del Almanzora” así

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    como alumnos, con problemas sociales de conducta, del centro “La Casa”, y son tratados bajo la supervisión y colaboración con el Dpto. de Orientación y la profesora de PT. No aparecen situaciones conflictivas especialmente significativas, si bien es cierto que la Orientadora informó al Equipo Educativo de cada grupo acerca de las características específicas de cada alumno/a. Dicha información queda reflejada en las contextualizaciones específicas anteriormente nombradas. No obstante, por regla general, el alumnado del centro no presenta dificultades significativas. LA ENSEÑANAZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. 2.2. Principios generales.

    La ESO se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Los centros docentes realizarán, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas, para lo cual aplicarán las medidas de atención a la diversidad necesarias, las cuales podrán ser organizativas y/o curriculares.

    Elaborarán sus propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Igualmente, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

    En todos los cursos y materias de la ESO se trabajarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Se prestará una atención especial a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Para promover el hábito de la lectura se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. La etapa de ESO comprende cuatro cursos, que se cursarán ordinariamente entre los 12 y 16 años. Se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primer ciclo, de tres cursos escolares, y el segundo ciclo, de un curso. El segundo ciclo o 4.º curso de la ESO tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico, es decir, de preparación para cursar con aprovechamiento estudios posteriores. En la etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

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    2.3. Alumnado.

    La ESO se caracteriza por el desarrollo del periodo evolutivo conocido como adolescencia. Este dará paso a lo que más tarde conoceremos como juventud (coincidente con etapas educativas posteriores). El desarrollo de la adolescencia incluye, en su primera parte, la etapa de la pubertad, teniendo lugar durante la misma un conjunto de cambios físicos que transforman nuestro organismo (Carretero, 1985). En el plano más psicológico y social, se evidencia una preocupación significativa por la imagen que se proyecta. El grupo de amigos pasa de tener una finalidad lúdica (etapa de Educación primaria) a la necesidad de compartir inquietudes y servir de apoyo emocional. En el ámbito cognitivo, se desarrolla la lógica de carácter abstracto, así como la capacidad de realizar críticas tanto a sus padres como a los adultos que les rodean y a sí mismos, puesto que son capaces de conceptualizar sus propios pensamientos. Comienza el razonamiento proposicional («si…. entonces»), que les ayudará a imaginar posibles consecuencias lógicas a sus actuaciones y a razonar la solución de los problemas. Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias establecidas en los cursos y, en su caso, itinerarios de la ESO, se incorporarán los siguientes aspectos:

    - La dimensión histórica del conocimiento. - La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes

    materias. - La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana. - Aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura y ocio de la sociedad del

    conocimiento.

    - La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado.

    - El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

    - La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico.

    - El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno para satisfacer las necesidades humanas básicas.

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    - El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de sus

    controversias.

    - El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma.

    - La profundización en las bases que constituyen la sociedad democrática y en la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

    - El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, desarrollando una conciencia intercultural.

    - El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, para armonizar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico.

    - El alumnado de la ESO deberá afrontar una serie de decisiones a lo largo de su formación, determinadas en parte por los resultados obtenidos en la evaluación de su aprendizaje en los distintos cursos de la etapa, así como en la evaluación individualizada al finalizar 4.º de ESO.

    2. 4. Objetivos de la ESO.

    2.4.1. Objetivos generales del centro.

    El IES Entresierras tiene establecidos los siguientes objetivos generales u objetivos de

    Centro:

    1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el

    desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores

    de los alumnos/as, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y

    democráticos

    2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

    equipo para favorecer el aprendizaje y desarrollo personal.

    3. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad

    educativa en la vida del centro mediante un estilo de dirección abierto, dialogante y

    favorecedor del desarrollo de iniciativas.

    4. Impulsar el Plan de lectura como medio de enriquecimiento cultural, expresivo y

    comprensivo.

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    5. Fomentar y dinamizar el uso de la biblioteca como espacio de adquisición de cultura

    y conocimiento.

    6. Desarrollar y garantizar el respeto y la igualdad de oportunidades entre hombres y

    mujeres.

    7. Avanzar en el desarrollo de las competencias mediante la coordinación de los diferentes departamentos.

    8. Completar la formación integral del alumnado a través del conocimiento y uso

    funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

    9. Atender a la diversidad de forma normalizada para asegurar el óptimo aprendizaje

    del alumnado y la igualdad de oportunidades para todos.

    10. Promover y dinamizar la actualización y perfeccionamiento pedagógico de los

    docentes de acuerdo con las necesidades del alumnado.

    11. Mejorar la convivencia escolar, concienciando a toda la comunidad educativa de que

    es responsabilidad de todos y fomentando el desarrollo de proyectos y actuaciones

    innovadores.

    12. Desarrollar la formación en valores de los alumnos y alumnas, el respeto al medio

    ambiente y el uso adecuado de las nuevas tecnologías.

    13. Desarrollar la capacidad y sensibilidad artística de los alumnos y alumnas como

    elemento de enriquecimiento personal.

    14. Incrementar la participación y la relación entre los diferentes órganos de coordinación

    docente a la hora de planificar y concretar las actuaciones a todos los niveles.

    15. Estimular y aumentar la participación del alumnado en aspectos de organización y

    funcionamiento del Centro.

    16. Continuar mejorando las instalaciones, dotaciones y mobiliario del Centro,

    concienciando al alumnado de su responsabilidad y aumentando su compromiso para

    asegurar su uso y cuidado óptimo.

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    17. Impulsar el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares que

    impliquen a la comunidad educativa como medio de interacción social y educativa.

    18. Aumentar los índices de promoción y titulación así como el de idoneidad en las

    enseñanzas.

    19. Motivar al alumnado en general para continuar realizando estudios Post-obligatorios.

    2.4.2. Objetivos de etapa.

    La ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

    - Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

    - Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

    -

    Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

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    - Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

    - Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

    - Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

    - Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

    - Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

    - Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

    - Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias 
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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    - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

    - Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

    Además de los objetivos enumerados, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

    - Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en todas sus variedades.

    - Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de nuestra cultura, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura universal.

    2.4.3. Competencias clave. Lengua castellana y Literatura constituye una materia general del bloque de las asignaturas troncales en los cuatro cursos de la ESO. El objetivo primordial que se propone la materia Lengua castellana y Literatura es desarrollar la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Por otra parte, nuestra materia debe aportar igualmente las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Se trata de los conocimientos necesarios para expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita y entender satisfactoriamente tanto mensajes orales como escritos, de distinto grado de dificultad y de todas las tipologías que atañen a los ámbitos ya mencionados, desde los más cercanos (el familiar y académico) hasta aquellos que acabarán formando parte del mundo profesional al que, en el futuro, se enfrentará el alumnado. Manejar adecuadamente una lengua, ser competente en ella es fundamental, ya que es el lenguaje quien configura el pensamiento y a mayor consolidación de esta competencia lingüística, más garantías para el satisfactorio

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    desarrollo personal y profesional del ser humano. Dominar esta competencia, ser diestro en el manejo de las habilidades expresivas y comprensivas, tanto orales como escritas, es el mejor instrumento de aprendizaje. A través de la reflexión lingüística el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y es entonces cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. Por su parte, la reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos permite el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y lo enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento propio. Quien es competente en la lectura de textos literarios, con seguridad, se halla capacitado para enfrentarse a cualquier tipo de texto con garantías de éxito. En la etapa de la ESO hay que capacitar al alumnado para que se enfrente a las tipologías textuales más elementales y, progresivamente, adquiera las destrezas suficientes para acercarse autónomamente a las más complejas. Además de los textos literarios, habrá que profundizar en el conocimiento de los textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos, así como de los procedentes de los medios de comunicación, tanto orales como escritos. Se trata de textos usuales en la vida cotidiana y necesarios para la vida académica y personal. Por todo ello, esta materia se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social, el profesional y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura y comprensión de textos contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas que, una vez adquiridas y consolidadas, serán la base para la adquisición de todos los demás conocimientos y de la comprensión del mundo. En cuanto a la relación que nuestra materia tiene con las competencias clave, podemos decir lo siguiente: 1. Competencia en comunicación lingüística. Tras todo lo dicho, es evidente el papel

    fundamental que la materia de Lengua castellana desempeña en la adquisición y consolidación de la competencia en comunicación lingüística: trabajaremos constantemente las cuatro dimensiones básicas de la comunicación: comprensión y expresión oral y escrita. Profundizaremos en el estudio de la lengua española como sistema lingüístico y aplicaremos constantemente los conocimientos a la creación y corrección de textos propios e interpretación e imitación de ajenos.

    2. Conciencia y expresión culturales. El conocimiento y aprecio de las épocas, géneros, obras y autores literarios desarrolla la competencia clave en conciencia y expresión culturales.

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    Además, procuramos propiciar el paso de la lectura a la escritura, de los saberes recibidos a los practicados, por lo que la expresión artística se ve fomentada.

    3. Aprender a aprender. Ya hemos aludido a que el conocimiento lingüístico es el instrumento más eficaz para la adquisición de cualquier otro conocimiento. Por este motivo, esta materia contribuye decisivamente a la consolidación de la competencia clave de aprender a aprender. Por otra parte, insistimos en diversas actividades y tareas en la planificación del trabajo, la autocorrección y otras habilidades claves para que el alumnado sea autónomo en su propio aprendizaje.

    4. Competencia digital. Asimismo, trabajamos la competencia digital con constantes invitaciones a investigar por medio de las nuevas tecnologías, incidiendo en la necesidad de contrastar fuentes, discriminar la información y tratarla críticamente. En la actualidad esta competencia es muy importante porque en la mayoría de las materias, incluida por supuesto la nuestra, es necesaria la búsqueda de información en Internet para ampliar información o realizar trabajos de investigación. Asimismo, también es básico el manejo de las nuevas tecnologías para elaborar materiales que puedan utilizarse en el proceso de enseñanza aprendizaje: vídeos, presentaciones digitales, aplicaciones informáticas, etc.

    5. Competencias sociales y cívicas. El correcto conocimiento y la asunción personal de los mecanismos lingüísticos que rigen la vida en sociedad permiten incidir en las competencias sociales y cívicas: conocer las normas de los intercambios comunicativos y respetarlas, usar la lengua para comunicarse con los demás y acceder al conocimiento del mundo, saber los mecanismos que rigen en los medios de comunicación y diferenciar información, opinión o persuasión, etc.

    6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia se trabaja en nuestra materia a través de la resolución de problemas en los que se desarrollan las actitudes y los valores personales y en la planificación de proyectos de investigación individuales y en grupo.

    Competencias clave

    En nuestra programación contemplamos el desarrollo de todas las competencias clave, asegurando así un aprendizaje integral que presta atención a todas las facetas y dimensiones del desarrollo y a todas las inteligencias múltiples. Cada competencia clave está desarrollada a través de unas dimensiones y de unos descriptores que la concretan. A continuación exponemos el desarrollo y concreción de las mismas. No obstante, es conveniente precisar que los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje están más relacionados y guardan una estrecha asociación con las dimensiones y descriptores de la competencia en comunicación lingüística.

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    Competencias básicas o disciplinares

    CCL Comunicación lingüística

    Comprensión oral. Localización y obtención de información

    relevante. Integración e interpretación. Reflexión y valoración. Comprensión escrita.

    Expresión oral. Coherencia.

    Cohesión. Expresión escrita. Adecuación y presentación.

    CMCT

    Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

    Cantidad. Pensar matemáticamente. Plantear problemas. Modelar. Argumentar. Representar entidades. Utilizar símbolos. Comunicar matemáticas y con las

    matemáticas. Utilizar herramientas.

    Espacio y forma.

    Cambio y relaciones.

    Incertidumbre y datos.

    Sistemas físicos.

    Sistemas biológicos. Investigación científica.

    Comunicación de la ciencia.

    Sistemas de la Tierra y del espacio.

    Sistemas tecnológicos.

    Competencias transversales

    CD Competencia digital

    La información.

    La comunicación. La creación de contenidos.

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    La seguridad.

    La resolución de problemas.

    CAA Aprender a aprender

    Motivación.

    Organización y gestión del aprendizaje.

    Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.

    CSC

    Competencias sociales y cívicas

    Bienestar personal y social.

    Comprender la realidad social.

    Cooperar y convivir.

    Ejercer la ciudadanía democrática.

    SIEP Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

    Valores y actitudes personales.

    Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones.

    Planificación y realización de proyectos.

    Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.

    CEC

    Conciencia y expresiones culturales

    Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica. Creación, composición e implicación.

    Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.

    Comunicación lingüística: Presentamos a continuación las diferentes dimensiones de la competencia lingüística y sus principales descriptores:

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    a) Comprensión oral y escrita: Localización y obtención de información relevante:

    Planificar con antelación el texto oral y escrito. Identificar información relevante y extraer informaciones concretas. Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.

    Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran. Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales. Elaborar resúmenes escritos. Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos. Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y

    escritos. Integración e interpretación:

    Seguir instrucciones orales. Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito. Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de

    contenido. Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y

    estableciendo relaciones entre ellas. Integrar informaciones extraídas de diferentes textos. Reconocer la coherencia global del texto. Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando la

    información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Deducir información y relaciones no explícitas así como organizar la información del texto para vincularla

    a un conocimiento previo. Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre el mensaje

    y el contexto. Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc., a

    cualquier tipo de discurso. Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos. Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos

    relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

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    Reflexión y valoración:

    Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

    Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

    Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo. Expresión oral y escrita: Coherencia:

    Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita. Expresarse de una forma clara y precisa. Dar un sentido global al texto. Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente. Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas. Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad. Cohesión: Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto. Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones orales y

    escritas. Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica. Usar de forma adecuada las formas verbales. Utilizar correctamente los signos de puntuación. Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada. Adecuación y presentación: Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad. Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las

    convenciones del género. Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección. Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas ortográficas y

    gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación

    comunicativa. Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.

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    Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

    2.4.4. Objetivos específicos del área.

    Objetivos de materia para la etapa Contenidos de 1.º ESO

    1.

    2.

    3.

    4.

    Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Conocer y apreciar las peculiaridades de la

    BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

    • Escuchar. • El lenguaje como sistema de comunicación e

    interacción humana. • Comprensión, interpretación y valoración de

    textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de

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    modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

    5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.

    6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

    7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

    8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

    9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

    10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

    11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

    12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

    información de los medios de comunicación audiovisual.

    • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

    • Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

    • El diálogo. • Actitud de cooperación y de respeto en

    situaciones de aprendizaje compartido. • Hablar. • Conocimiento y uso progresivamente autónomo

    de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

    • Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

    • Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

    • Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística de nuestra comunidad.

    • El flamenco. • Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de

    las hablas existentes en nuestra comunidad. • Memorización y recitación de textos orales

    desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

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    13. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua

    para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

    • Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla de nuestra comunidad, en cualquiera de sus manifestaciones.

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    BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

    � Leer. � Conocimiento y uso de las técnicas y

    estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

    � Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.

    � Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

    � Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

    � El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.

    � Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

    � Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

    � Escribir. � Conocimiento y uso de las técnicas y

    estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

    � La escritura como proceso. � Escritura de textos relacionados con el ámbito

    personal, académico y social. Resumen y esquema.

    � Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

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    � Resumen y esquema. � Interés por la buena presentación de los textos

    escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

    � Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

    BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

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    • La palabra. • Reconocimiento, uso y explicación de las

    categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

    • Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.

    • Familia léxica. • Procedimientos para formar palabras:

    composición y derivación. • Comprensión e interpretación de los

    componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

    • Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.

    • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.

    • Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

    • Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.

    • Las relaciones gramaticales. • Reconocimiento e identificación de los distintos

    tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

    • Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

    • Oraciones impersonales. • El discurso. • Reconocimiento, uso, identificación y

    explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia

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    interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).

    � Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

    � La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

    � Las variedades de la lengua. � Conocimiento de los orígenes históricos de la

    realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

    � La modalidad lingüística de nuestra comunidad.

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    BLOQUE 4. Educación literaria

    • Plan lector. • Lectura libre de obras de la literatura española

    y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

    • Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

    • Creación. • Redacción de textos de intención literaria a

    partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

    • Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

    • Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura de nuestra comunidad; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

    • Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

    • Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

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    Objetivos de materia para la etapa Contenidos de 2.º ESO

    14. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 15. Utilizar la lengua para expresarse de forma

    coherente y adecuada en los diversos contextos de

    BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

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    la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

    16. Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

    17. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

    18. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.

    19. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

    20. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

    21. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

    22. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

    Escuchar § Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. § Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. § Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologsas de la información y la comunicación. § Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. § Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. § Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. § Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

    BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

    Comprensión de textos escritos § Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como

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    23. Comprender textos literarios utilizando

    conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

    24. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde los orígenes de nuestra literatura hasta el siglo XVII.

    25. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

    26. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

    normas, avisos, y comunicaciones. § Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. § Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. § Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologsas de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. § Actitud reflexiva y crstica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos § Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. § Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vsdeo. § Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. § Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. § Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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    BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

    § Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos

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    coloquiales y formales en los discursos ajenos y

    en la elaboración de los propios. § Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. § Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. § Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. § Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. § Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminologsa sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. § Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. § Interpretación de las informaciones lingüssticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. § Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. § Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüsstica.

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    CURSO 2020-2021

    BLOQUE 4. Educación literaria

    § Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

    § Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

    § Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

    § Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

    § Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

    § Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

    § Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

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    CURSO 2020-2021

    §

    Desarrollo de la autonomsa lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

    Objetivos de materia para la etapa Contenidos de 3.º ESO

    27. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

    BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

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    cultural.

    28. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

    29. Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

    30. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

    31. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.

    32. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

    33. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

    34. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

    35. Hacer de la lectura fuente de placer, de

    • Escuchar. • Comprensión, interpretación y valoración de

    textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

    • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

    • Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

    • Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística de nuestra comunidad.

    • El flamenco. • Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de

    las hablas existentes en nuestra comunidad (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

    • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

    • Hablar • Conocimiento y uso progresivamente autónomo

    de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

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    enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

    36. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

    37. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde los orígenes de nuestra literatura hasta el siglo XVII.

    38. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

    39. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua

    • Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

    • Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

    • Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla en nuestra comunidad, en cualquiera de sus manifestaciones.

    BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

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    PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

    CURSO 2020-2021

    para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

    • Leer. • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

    necesarias para la comprensión de textos escritos.

    • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.

    • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

    • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

    • El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.

    • Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

    • Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

    • Escribir. • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

    para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

    • La escritura como proceso. • Escritura de textos relacionados con el ámbito

    personal, académico y social como resúmenes,

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    esquemas, reglamentos o circulares e soporte papel o digital.

    • Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

    • Noticias y artículos de opinión. • Interés por la buena presentación de los

    textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

    • Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

    BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

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    • La palabra. • Reconocimiento, uso y explicación de las

    categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

    • Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.

    • Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.

    • Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

    • Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

    • Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.

    • Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

    • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.

    • Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

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    • Las relaciones gramaticales. • Reconocimiento, identificación y explicación del

    uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

    • Frase y oración. • Oraciones impersonales, oraciones activas y

    pasivas. • La pasiva refleja. • Diferenciación de los tipos de predicado según

    su estructura. • Oración copulativa y oración predicativa. • Reconocimiento, identificación y explicación de

    los complementos verbales. • El discurso. • Reconocimiento y explicación de los marcadores

    del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

    • Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

    • La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

    • Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

    • Las variedades de la lengua. • Conocimiento de los orígenes históricos de la

    realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

    • La modalidad lingüística de nuestra comunidad.

    BLOQUE 4. Educación literaria

    � Plan lector.

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    � Lectura libre de obras de la literatura española y

    universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

    � Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

    � Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

    � Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.

    � Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

    � Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

    � Creación. � Redacción de textos de intención literaria a

    partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

    � Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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    Objetivos de materia para la etapa Contenidos de 4.º ESO

    40. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

    41. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

    42. Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

    43. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

    44. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.

    45. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida

    BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

    • Escuchar. • Comprensión, interpretación y valoración de

    textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

    • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

    • Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

    • Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística de nuestra comunidad.

    • El flamenco.

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    laboral.

    46. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

    47. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

    48. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

    49. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

    50. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde los orígenes de nuestra literatura hasta el siglo XVII.

    51. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

    52. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua

    • Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

    • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

    • Hablar • Conocimiento y uso progresivamente autónomo

    de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

    • Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

    • Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

    • Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla en nuestra comunidad, en cualquiera de sus manifestaciones.

    BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

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    para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

    • Leer. • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

    necesarias para la comprensión de textos escritos.

    • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.

    • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

    • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

    • El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.

    • Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

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    • Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

    • Escribir. • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

    para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

    • La escritura como proceso. • Escritura de textos relacionados con el ámbito

    personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares e soporte papel o digital.

    • Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

    • Noticias y artículos de opinión. • Interés por la buena presentación de los

    textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

    • Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

    BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

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    • La palabra. • Reconocimiento, uso y explicación de las

    categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

    • Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.

    • Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.

    • Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

    • Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

    • Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

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    palabras: causas y mecanismos.

    • Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

    • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.

    • Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

    • Las relaciones gramaticales. • Reconocimiento, identificación y explicación del

    uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

    • Frase y oración. • Oraciones impersonales, oraciones activas y

    pasivas. • La pasiva refleja. • Diferenciación de los tipos de predicado según

    su estructura. • Oración copulativa y oración predicativa. • Reconocimiento, identificación y explicación de

    los complementos verbales. • El discurso. • Reconocimiento y explicación de los marcadores

    del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

    • Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

    • La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

    • Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

    • Las variedades de la lengua. • Conocimiento de los orígenes históricos de la

    realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio

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    histórico y cultural.

    • La modalidad lingüística de nuestra comunidad.

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    BLOQUE 4. Educación literaria

    � Plan lector. � Lectura libre de obras de la literatura española y

    universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

    � Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del Romanticismo al Siglo XX a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

    � Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

    � Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

    � Creación. � Redacción de textos de intención literaria a

    partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

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    PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

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    � Consulta y utilización de fuentes y recursos

    variados de información para la realización de trabajos.

    3. CONTENIDOS. 3.1. Consideraciones generales. En la selección de contenidos que exponemos por niveles en los apartados siguientes se ha tenido en cuenta la modulación de los aprendizajes y la posible diversidad del alumnado, así como la base conceptual lingüística que el alumnado tiene a partir de la Enseñanza Primaria. Seguimos el criterio de acercar al alumno a los contenidos conceptuales, utilizando los procedimientos adecuados en la distribución de actividades, a la vez que se despierta su interés por la lectura, ya que con ella se perfecciona su comprensión oral y escrita. El tipo de lecturas propuesto es lo suficientemente atractivo como para despertar la curiosidad del alumnado, de modo que éste proceda por su cuenta a la lectura completa de las obras. Para la organización de los contenidos se ha tenido en cuenta, evidentemente, la prueba inicial, más lo que el alumno ha aprendido en Primaria junto con lo que debe aprender y ampliar para organizar lo que está estudiando en la actualidad. El alumno utiliza la lengua también para expresar los conocimientos de las demás áreas, por ello es muy necesario hacer un buen uso de ella y utilizarla con precisión siempre. Tampoco descartamos por este motivo los contactos interdisciplinares. Como conclusión, se pretende conseguir que los alumnos sean capaces de producir mensajes orales y escritos con coherencia y precisión y que, a la vez, entiendan los mensajes que les llegan del exterior y sean capaces de interpretarlos. Por todo ello, siempre pretendemos en clase acercar al alumno a la realidad y fomentar su capacidad de relación por medio de la expresión oral y escrita. Todo esto se consigue mediante un trabajo estructurado de manera gradual para facilitar la