PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA....0.-composiciÓn del departamento y...
78
Calle Albardinar, nº 10 (04638) Tlf 950 45 15 78 fax. 950 45 16 55 04700090.ed@junttadeandalucia. es www.iesreyalabez.es PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA. José Javier García Sánchez
Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA....0.-composiciÓn del departamento y...
Calle Albardinar, nº 10 (04638) Tlf 950 45 15 78 fax. 950 45 16 55 [email protected] www.iesreyalabez.es
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE
TECNOLOGÍA.
José Javier García Sánchez
1
INDICE.
0.-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS 4
1.- INTRODUCCIÓN… 4
2.-CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DEL PLAN DE CENTRO 7
3. OBJETIVOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
9
3.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA E.S.O 9
3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS EN LA E.S.O. A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
11
4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13
4.1.PRIMERO DE E.S.O. TECNOLOGÍA APLICADA 13
4.2.SEGUNDO Y TERCERO DE E.S.O. TECNOLOGÍAS 17
4.3.CUARTO DE E.S.O. TECNOLOGÍA 25
5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS 35
5.1.TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1º E.S.O 35
5.2.TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2º E.S.O 35
5.3.TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3º E.S.O 36
5.4.TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 4º E.S.O 36
6. EVALUACIÓN… 38
6.1. QUÉ EVALUAR: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 39
6.2. CÓMO EVALUAR: TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
39
6.2.1. CUÁNDO EVALUAR: MOMENTOS EN QUE EVALUAMOS 42
6.2.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN
2
44
6.3. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 50
6.3.1. ACTIVIDADES A REALIZAR PARA SUPERAR LOS OBJETIVOS NO
ALCANZADOS
51
6.3.2. PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO REPETIDOR QUE
HUBIESE SUSPENDIDO ALGUNA DE LAS MATERIA DE NUESTRO
DEPARTAMENTO
52
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD 53
8. METODOLOGÍA 61
8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 61
8.2. ESTRATEGIAS DOCENTES 63
8.3. LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS 65
8.4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: AGRUPAMIENTOS, TIEMPOS, ESPACIOS,
RECURSOS DIDÁCTICOS
68
8.5. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
COMO RECURSO METODOLÓGICO…
68
8.6. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO… 72
8.6.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO EN TECNOLOGÍA 73
8.6.2. APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROYECTO TECNOLÓGICO… 74
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E 76
10. MATERIALES Y RECURSOS 80
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 82
12. PLAN DE LECTURA 87
13. INTERDISCIPLINARIEDAD 88
14- NORMATIVA 90
3
0.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS.
El departamento de tecnología imparte las siguientes materias en el presente curso: MATERIA: CURSOS
Tecnología…...............…2º E.S.O. A y B, 3º E.S.O. A y B, 4º E.S.O. A/B PROFESORES POR CURSOS Y MATERIAS:
José Javier García Sánchez:
Tecnología 2º A y B, 3ºA y B, 4º A/B.
Es jefe de departamento de tecnología y única componente del mismo.
CALENDARIO DE REUNIONES:
El profesorado perteneciente al área científica-tecnológica se reunirá semanalmente
los martes a 3ª hora y fuera de este horario, cuando los miembros lo estimen oportuno o
para reuniones de tipo extraordinario.
1.- INTRODUCCIÓN
El planteamiento curricular de la materia de Tecnología en la Educación Secundaria
Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los
que se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir,
la tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y
técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos,
sistemas o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de
las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como un
proceso que desarrolla habilidades y destrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar
desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución
constructiva, además de hacer hincapié en una planificación que busque la optimización
de recursos y de las soluciones. La aceleración vertiginosa que se ha producido en el
desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y el
4
aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
que han relegado a las tecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa
(educación y cultura tecnológica) en un campo en el que el ciudadano va a ser agente
activo, ya sea como consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para
mejorar su calidad de vida. Además debe servir, por su interés general, para superar la
tradicional separación entre materias científicas y humanísticas, de la misma forma que
debe servir para rechazar actitudes sexistas que, equivocada e interesadamente, relacionan
a esta materia con unos intereses del alumnado masculino.
La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo
privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar),
manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la
naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie
de habilidades intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e
intelectual (la capacidad de comunicación, de razonamiento, de organización y
planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la transición desde la vida escolar a la
vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos
formativos de grado medio).
El planteamiento curricular de la materia de Informática toma como principal punto
de referencia las enormes transformaciones que la sociedad ha conocido en los últimos
tiempos por la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida social, económica, cultural,
etc., dando lugar a la globalizada sociedad de la información. La familiarización de los
jóvenes con estas tecnologías (su difusión masiva ha sido, a la vez, causa y consecuencia
de su progresiva reducción de costes, y por ello factor de desarrollo) y con los servicios de
la sociedad del conocimiento tiene evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en
vano crea condiciones objetivas para su utilización como recurso didáctico que facilitará
los aprendizajes y mejorará la formación y los resultados académicos. Esta materia, por
sus características intrínsecas y por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar,
adquiere una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el
futuro, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato en cualquiera de sus
modalidades.
Tanto la materia de Tecnología como la de Iniciación a la actividad emprendedora y
5
empresarial se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que
desarrollan habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros
aprendizajes que trascienden los meramente académicos y que entran de lleno en una
formación de carácter competencial.
CONTEXTUALIZACIÓN
La apertura y flexibilidad del currículo debe responder a la realidad del centro
educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto
escolar es el mismo para todos ellos por lo que tenemos que tener en cuenta sus
características:
El centro para que está diseñada la presente programación se encuentra situado en
Mojácar, una localidad en la costa con un alto grado de alumnado extranjero.
Se imparten enseñanzas de ESO.
El alumnado es totalmente heterogéneo, procedente de distintas clases sociales,
con procedencia de distintos países (inmigración), con capacidades y motivaciones
bastante dispares.
Los grupo-clase, a los que va destinada dicha programación, cumple con la
característica de heterogeneidad mencionada anteriormente. En el apartado de
metodología y recursos didácticos nos ocuparemos del tratamiento de dicha
heterogeneidad del alumnado.
Se trata de un centro TIC.
ALUMNADO
El número de alumnos/as matriculados para el curso 2017/2018 corresponde a 240,
distribuidos en 9 grupos. En 2º de ESO hay un elevado número de alumnos de
procedencia extranjera, el alumnado de mejor nivel académico se reparte entre los dos
segundos junto con los alumnos que necesitan algún tipo de refuerzo de Lengua y
Refuerzo de Matemáticas.
Esta situación la podemos considerar similar en 3º ESO, donde están distribuidos
homogéneamente los alumnos de mejor rendimiento académico con aquellos que
presentan más dificultades.
En 4º ESO, la materia de Tecnología es optativa, por lo que la motivación e interés
del alumnado se supone elevada hacia la misma, por otra parte el alumnado tiene un perfil
6
claramente orientado a la formación profesional e integración laboral, por lo que el
departamento de Tecnología implementará el bloque 5 de contenidos correspondientes al
perfil STEM, integrando automatismos, programación, robótica e impresión 3D, este
bloque estará integrado también en todos los cursos de la etapa, ya que la tecnología
contribuye a la cultura técnica y preparación del alumnado para la incipiente llegada de la
4ª revolución Industrial.
También disponemos de un profesor especialista de PT que atiende al alumnado con
necesidades educativas especiales.
2.- CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA CONSECUCIÓN DE
LOS OBJETIVOS DEL PLAN DE CENTRO.
● El jefe de departamento se coordinará con el de naturales, física y química, educación
plástica y visual, geografía e historia, para que las actividades realizadas sean
complementarias y no repetidos en dibujo técnico, magnitudes físicas, electricidad,
energía y materiales y sus propiedades. Y en matemáticas en la resolución de
ecuaciones de primer grado para poder resolver problemas de mecanismos y de
electricidad orientados a la vida cotidiana, también el sistema métrico de unidades, en
geografía e historia la historia de la tecnología…
● En el desarrollo de nuestros proyectos en el aula de tecnología realizamos grupos de
alumnos y alumnas, e incluso proponemos en grupos donde están los alumnos que se
les da mejor esa actividad con otros alumnos que no es así, siempre intentado ayudar a
las desfavorable, de tal manera que los grupos sean lo más heterogéneos posibles.
● Utilizamos el parte escrito y portal Séneca para pasar las faltas del alumnado diariamente.
● Para evitar conflictos en los pasillos intentaremos llegar a clase lo antes posible entre
cambios de clase, y en las guardias tanto de recreo como lectivas colocándonos lo
antes posible en las zonas indicadas por la dirección. También evitaremos el
enfrentamiento directo con los/as alumnos/as en clase, intentaremos hablar y
reflexionar fuera a solas y en otro momento cuando éste se haya tranquilizado y como
último recurso, lo expulsaremos con su sanción correspondiente y material para que
trabaje. Desde las clases también trabajaremos los valores, la cultura de paz, el orden y
el reciclaje, además de todos los temas que en esta hora haya que tratar. Si detectamos
7
que algún alumno/a necesita de mediación para resolver algún problema invitarle a que
acuda a nuestros mediadores, además de colaborar en la elección de los nuevos. Como
en el aula taller trabajamos en grupo, fomentaremos estas buenas costumbres.
● En el primer ciclo de la E.S.O. las clases serán teórico prácticas, se darán los
contenidos teóricos necesarios para su aplicación práctica en el aula taller. Durante el
curso se realizarán proyectos/trabajos prácticos relacionado con ésta, intentando
motivar a esos alumnos/as de 1º, 2º y 3º E.S.O. (algunos de los cuales tienen poca base
del curso anterior, por lo que se comenzará con un breve repaso de 2º hasta alcanzar los
objetivos de 3º). Se procurará trabajar en el aula de informática con simuladores de
electricidad y electrónica, presentaciones, vídeos y otros recursos digitales para
mejorar los conocimientos en Tecnología, pues se trata de un grupo poco numeroso,
compuesto en su mayoría por alumnos/as que desean realizar un ciclo o presentan
cierta habilidad para poder desarrollarlo. En todos los casos, el trabajo práctico en el
taller/aula de informática irá precedido de una explicación de las normas de éste, el uso
de los ordenadores, de las herramientas, el orden, la limpieza y uso de las protecciones
tanto individuales como colectivas para evitar accidentes.
● Para este curso se han propuesto las siguientes salidas en el departamento de
Tecnología. Todas ellas serán realizadas a lo largo del curso y estarán sujetas a la
disponibilidad horaria de las mismas. Motivaremos a los/as alumnos/as para que
asistan el mayor número posible. :
1.-Salidas al exterior del recinto para medición de parámetros de viento, pruebas
con cometa de tracción NPW fabricadas por el alumnado.
2.-Visita a la desaladora de agua de Carboneras.
3.-Invernaderos de Cualin Quality. S.L.(Antas)
4.-Plataforma Solar de Tabernas.
5.-Centro de descontaminación de Albox.
6.-Central térmica de Carboneras.
7.-Posible salida al encuentro Conciencia-Tec en el último trimestre.
Otras actividades que no estando reflejadas aquí, puedan depender de otros departamentos, y que puedan surgir, siempre buscando su intención didáctica.
8
3.- OBJETIVOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA AQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. 3.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA E.S.O.:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA TECNOLOGÍA APLICADA EN PRIMERO DE E.S.O.
La enseñanza de las Tecnología Aplicada en primero de la Educación Secundaria
Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología,
empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer las fases de
ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, elegir las herramientas
apropiadas, distribuir el trabajo de forma equitativa e igualitaria.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de
ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos
gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.
3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la
confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los
avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.
4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas,
colaborando en equipo, asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la
igualdad, la convivencia y el respeto entre las personas.
5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar, elaborar, compartir y publicar información referente a los proyectos desarrollados
de manera crítica y responsable.
6. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información
tecnológica, propiciando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita
y oral.
7. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos.
8. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas
mediante programas realizados en entorno gráfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA DE TECNOLOGÍAS. DE SEGUNDO Y TERCERO DE E.S.O.
9
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que
lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales,
objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y
construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad
y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la
investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y
dispositivos de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de
conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando
de forma habitual las redes de comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la
búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas
con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
10
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA DE TECNOLOGÍAS. DE CUARTO DE E.S.O.
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales,
objetos, programas y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y
construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad
y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la
investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de la
información (buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y
compartir), así como para la elaboración de programas que resuelvan problemas
tecnológicos.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
11
3.2.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA E.S.O. A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se
lleva a cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan
conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad
y en el mundo laboral. Contribuye a la competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos,
procesos, sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas
matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el cálculo
de magnitudes básicas, el uso de escalas,
la lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la
aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los
conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en
conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y
valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además,
ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos
y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el
icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para
abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se
desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo
a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP) se concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y se
potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa. La materia ayuda a adquirir
las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en
los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la
historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene
12
múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,
gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y
selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos,
el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del
trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística (CLL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia que adquieren el
acabado y la estética de los productos en función de los materiales elegidos para su
fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de
nuestro patrimonio industrial.
La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos
que la configuran y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece
una estrecha
relación con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico:
Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía e Historia
tiene también un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados con la
evolución y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, se
establece una relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo de
documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición y uso
de un vocabulario específico.
4.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 4.1.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA
APLICADA EN LA E.S.O. (Orden de 14 de julio de 2016.)
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para
Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30a de la Constitución
13
Española, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el
desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de
las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
La Orden del 14 de julio, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O.
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con el Decreto 111/2016, de
14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo
dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
PRIMERO DE LA E.S.O. Tecnología Aplicada.
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se presentan los siguientes bloques de contenidos:
Bloque 1: Organización y planificación del proceso tecnológico.
Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de
organización y funcionamiento, seguridad e higiene.
Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización.
Herramientas y operaciones básicas con materiales: técnicas de uso, seguridad y
control
Bloque 2: Proyecto Técnico.
Fases del proceso tecnológico.
El proyecto técnico.
Elaboración de documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria
descriptiva, planificación del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc).
Bloque 3: Iniciación a la programación.
Programación gráfica mediante bloques de instrucciones.
Entorno de programación: menús y herramientas básicas
Bloques y elementos de programación.
Interacción entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas. 14
Bloque 4: Iniciación a la robótica.
Elementos de un sistema automático sencillo.
Control básico de un sistema automático sencillo.
Elementos básicos de un robot.
Programas de control de robots básicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.
De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluación que indicamos en
este apartado de esta programación didáctica son los establecidos para el conjunto de los contenidos de
Primero de E.S.O.:
Bloque 1: Organización y planificación del proceso tecnológico.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Conocer y respetar las normas
básicas de organización, Cumple las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene en el aula- taller.
1. CSC, CMCT.
2. CMCT, CSC.
3. CMCT,
CAA, CEC
SIEP,
funcionamiento, seguridad e higiene del aula taller de Tecnología. Trabaja correctamente en equipo, mostrando
actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacia sus compañeros.
2. Conocer las características básicas
15
Bloque 5: Iniciación a la programación y sistemas de control.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Conocer y manejar un
entorno de programación
distinguiendo sus partes más
importantes y adquirir las habilidades
y los conocimientos necesarios para
elaborar programas informáticos
sencillos utilizando programación
gráfica por bloques de instrucciones.
2. Analizar un problema y
elaborar un diagrama de flujo y
programa que lo solucione.
3. Identificar sistemas
automáticos de uso cotidiano.
Comprender y describir su
funcionamiento.
4. Elaborar un programa
estructurado para el control de un
prototipo.
1.1 .Analiza el funcionamiento de
automatismos en diferentes dispositivos
técnicos habituales.
1.2. Identifica los elementos de un sistema
de control
2.1. Describe la arquitectura de una
tarjeta controladora y sus bloques
constituyentes.
2.2. Describe los niveles de tensión y
magnitudes de corriente típicas de un
circuito electrónico.
2.3. Localiza información sobre las
características de un componente o circuito
electrónico.
3.1. Emplea las diferentes herramientas
y grupos de bloques de un entorno de
programación.
3.2. Modifica, mediante la edición, la
apariencia de objetos. Crea nuevos objetos:
actores, fondos y sonidos
3.3. Utiliza, con facilidad, variables y
comandos de control de ejecución:
condicionales y bucles.
4.1. Analiza y diseña programas usando
bloques de instrucciones.
4.2. Desarrolla programas para
controlar el funcionamiento de un sistema
electrónico.
4.3. Identifica y emplea las entradas y
salidas analógicas o digitales del sistema
electrónico.
4.4. Utiliza en sus montajes y
programas sensores básicos: pulsador,
iluminación, temperatura, etc.
4.5. Utiliza en sus montajes y
programas actuadores básicos: LED,
zumbador, servomotor.
4.6. Determinar las características básicas y
las diferencias entre sensores analógicos y
1. CD,
CMCT, CAA, CCL,
SIEP.
2. CMCT, CD,
SIEP, CAA.
3. CMCT, CD,
SIEP, CAA, CCL.
4. CMCT, CD,
SIEP. CAA.
16
sensores digitales
4.7. Conoce los principios de
funcionamiento de diferentes tipos de
sensores.
4.8. Identifica las características básicas
de los motores y actuadores: motores de
DC, servomotores y servomecanismos,
relés.
Bloque 6: Tecnologías de Información y la Comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Distinguir las partes operativas de
un equipo informático, localizando el
conexionado funcional, sus unidades
de almacenamiento y sus principales
periféricos.
1.1. Identifica las partes de un
ordenador y es capaz de sustituir y montar.
1.2. Instala y maneja programas y
software básicos.
1. CD, CMCT, CCL.
2. CD, SIEP.
3. CMCT, CD,SIEP, CSC, CCL.
2. Utilizar de forma segura sistemas
de intercambio de información.
Mantener y optimizar el
funcionamiento de un equipo
informático (instalar, desinstalar y
actualizar programas, etc.).
1.3. Utiliza adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y
otros sistemas de intercambio de
información.
4. CD, SIEP, CCL.
5. CD, SIEP, CCL.
6. CD, CAA, CSC.
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
2.2. Conoce las medidas de seguridad
aplicables a cada situación de riesgo.
7. CD, CAA, CSC, SIEP,
CLL.
4. Aplicar las destrezas básicas para
manejar sistemas operativos,
distinguiendo software libre de
privativo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
8. CD, CSC, CEC.
5. Aplicar las destrezas básicas para
manejar herramientas de ofimática
elementales (procesador de textos,
editor de presentaciones y hoja de
cálculo).
6. Conocer el concepto de Internet, su
17
estructura, funcionamiento y sus
servicios básicos, usándolos de forma
segura y responsable.
7. Utilizar Internet de forma
segura para buscar, publicar e
intercambiar información a través de
servicios web, citando correctamente
el tipo de licencia del contenido
(copyright o licencias colaborativas).
8. Valorar el impacto de las
nuevas tecnologías de la información
y la comunicación en la sociedad
actual.
4.3-CUARTO DE LA E.S.O. Tecnología.
La Tecnología ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manera de relacionarse
con su entorno y configurando su forma de vida. El conocimiento, la investigación, la innovación y la
búsqueda de soluciones alternativas son pilares básicos de una sociedad del siglo XXI que quiere avanzar y
proporcionar a sus ciudadanas y ciudadanos una buena calidad de vida y un auténtico estado del bienestar.
La materia Tecnología se configura como materia troncal de opción de cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria en la vía de enseñanzas aplicadas y puede elegirse como específica en la vía de
enseñanzas académicas. En este curso se da coherencia y continuidad a los contenidos tratados en el primer
ciclo, profundizando en la cultura y conocimientos tecnológicos del alumnado, permitiendo completar los
aprendizajes adquiridos y proporcionando un amplio abanico de horizontes formativos relacionados con la
actividad tecnológica. Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador de diferentes disciplinas.
La actividad tecnológica requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento científico y
su aplicación técnica, pero también del carácter económico, estético, etc. El sentido y valor educativo de
esta materia está asociado tanto a los diferentes componentes que la integran como a la forma de llevar a
cabo esta integración. El principal de estos componentes es el proceso de resolución de problemas
tecnológicos que, aunque no esté presente en este curso como bloque de contenidos, juega un papel
fundamental ayudando, no solo a la adquisición de aprendizajes conceptuales sino también al desarrollo de
las competencias clave, demandadas por una sociedad cada vez más abierta, global y participativa.
El currículo de Tecnología en 4.o de Educación Secundaria Obligatoria se estructura en los siguientes
bloques de contenidos: Tecnologías de la Información y Comunicación, Instalaciones en viviendas,
Electrónica, Control y Robótica, Hidráulica y Neumática y Tecnología y Sociedad. Su estudio permitirá al
18
alumnado conectarse con
el mundo real, integrando conocimientos diversos en la resolución de problemas tecnológicos,
desarrollando la creatividad y la capacidad de comunicación y fomentando el pensamiento crítico en el uso
de las nuevas tecnologías. El profesorado, haciendo uso de su autonomía, deberá adoptar las decisiones
oportunas para trabajar sobre ellos para que el alumnado desarrolle capacidades, deseo por la investigación
y la innovación y compromiso con la mejora del modelo productivo, lo que resulta esencial para crear una
sociedad más próspera. La materia integra eficazmente algunos de los elementos transversales del
currículo: potencia la participación activa con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y educa para
la vida en sociedad siempre que se trabaja en equipo; contribuye de forma muy importante a la igualdad de
género, proporcionando habilidades y conocimientos que pueden ayudar a corregir el tradicional sesgo de
género en la elección de profesiones relacionadas con la ingeniería; educa para la salud y el cuidado del
medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico, favoreciendo
actitudes de consumo racionales y respetuosas y aplicando las normas de seguridad e higiene en el
desarrollo de proyectos.
Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o menor medida
todas las competencias clave. Destaca su contribución al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística (CCL), incorporando vocabulario específico, leyendo, interpretando y redactando informes y
documentos técnicos, y exponiendo en público los trabajos desarrollados.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se desarrolla mediante
el conocimiento y manejo de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, resolviendo problemas
basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos y utilizando
de forma rigurosa el lenguaje matemático en aquellas actividades que implican medición, cálculo de
magnitudes, lectura e interpretación de gráficos. Así mismo, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde
distintos puntos de vista colabora a su adquisición, permitiendo conocer cómo han sido diseñados y
construidos los elementos que lo forman y su función en el conjunto, así como sus normas de uso y
conservación.
Las actividades que implican resolución de problemas tecnológicos proporcionan habilidades y destrezas
que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender (CAA) y favorecen en el alumnado la
iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).
Mediante la búsqueda de información, el desarrollo de ideas, la planificación y ejecución de un proyecto, la
evaluación del mismo y las propuestas de mejora, se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de
actitudes y valores necesarios para el aprendizaje y se fomentan cualidades personales como la iniciativa en
la toma de decisiones, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la
autocrítica. Por otra parte, esta manera de abordar la resolución de problemas tecnológicos colabora de
forma destacada al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC). Trabajando en equipo el
alumnado tendrá oportunidad de discutir ideas y razonamientos, escuchar a los demás y gestionar conflictos
adoptando actitudes de respeto y tolerancia. La materia contribuye al desarrollo de la competencia en
19
conciencia y expresiones culturales (CEC) cuando pone la mirada en la valoración del aspecto estético, la
elección y tratamiento de materiales en el desarrollo de proyectos que impliquen el diseño y construcción
de objetos y en aquellas actividades de investigación que permiten conocer el patrimonio cultural andaluz,
prestando especial atención al patrimonio industrial de nuestra comunidad.
Los contenidos sobre las tecnologías de la información y la comunicación que incorpora la materia y el uso
de éstas para localizar, procesar, elaborar, almacenar, compartir, publicar y presentar información,
colaboran de forma destacada al desarrollo de la competencia digital (CD).
La materia tiene relación con otras materias del currículo, especialmente con Matemáticas y Física y
Química, tanto en el uso de destrezas como en la aplicación de contenidos que se relacionan entre sí para
facilitar la comprensión del mundo físico. También guarda relación con Geografía e Historia en el
tratamiento de contenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y los cambios sociales
que conlleva. Por último, la elaboración de documentación de carácter técnico y su posterior exposición
oral, utilizando un vocabulario específico, presenta una clara relación con las materias lingüísticas.
CONTENIDOS.
Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y
comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos.
Tipología de redes. Conexiones a Internet.
Publicación e intercambio de información en medios digitales.
Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Programa fuente y programa
ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología.
Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones, etc.
Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.
Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas (IoT).
Bloque 2: Instalaciones en viviendas. Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de
saneamiento.
Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.
Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.
Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.
Bloque 3: Electrónica. Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales.
Montaje de circuitos sencillos.
Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Funciones
lógicas. Puertas lógicas.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.
20
Circuitos integrados simples.
Bloque 4: Control y robótica. Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.
Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores.
Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas.
El ordenador como elemento de programación y control. Lenguajes básicos de programación.
Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del
hardware libre sobre el privativo.
Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la experimentación
con prototipos diseñados.
Diseño e impresión 3D. Cultura MAKER.
Bloque 5: Neumática e hidráulica
Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de
funcionamiento.
Montajes sencillos.
Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.
Aplicación en sistemas industriales.
Bloque 6: Tecnología y sociedad.
Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.
Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.
Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.
Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.
Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Analizar los elementos y sistemas
que configuran la comunicación
alámbrica e inalámbrica.
1.1. Describe los elementos y sistemas
fundamentales que se utilizan en la
comunicación alámbrica e inalámbrica.
1. CMCT, CAA.
2. CMCT, CD,SIEP, CAA, CSC.
2. Acceder a servicios de intercambio
y publicación de información digital
con criterios de seguridad y uso
responsable. Conocer los principios
básicos del funcionamiento de
1.2. Describe las formas de conexión en la
comunicación entre dispositivos digitales.
2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando
3. CMCT, CD, CAA, SIEP
4. CD, CAA.
21
Internet.
3. Elaborar sencillos programas informáticos.
servicios de localización, comunicación
intergrupal y gestores de transmisión de
sonido, imagen y datos.
5. CMCT, CD, CSC.
4. Utilizar equipos informáticos.
2.2. Conoce las medidas de seguridad
aplicables a cada situación de riesgo.
5. Conocer las partes básicas del
funcionamiento de las plataformas de
objetos conectados a Internet,
valorando su impacto social.
3.1. Desarrolla un sencillo programa
informático para resolver problemas
utilizando un lenguaje de programación.
4.1. Utiliza el ordenador como herramienta
de adquisición e interpretación de datos, y
como realimentación de otros procesos con
los datos obtenidos.
Bloque 2: Instalaciones en viviendas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Describir los elementos que
componen las distintas instalaciones
de una vivienda y las normas que
regulan su diseño y utilización.
2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.
1.1. Diferencia las instalaciones típicas
en una vivienda.
1.2. Interpreta y maneja simbología de
instalaciones
eléctricas, calefacción, suministro de agua y
saneamiento, aire acondicionado y gas.
1. CMCT, CCL.
2. CMCT, CAA.
3. Experimentar con el montaje de
circuitos básicos y valorar las
condiciones que contribuyen al ahorro
energético.
2.1. Diseña con ayuda de software
instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energética.
3. CMCT, SIEP,
CAA, CSC.
4. CAA, CSC, CEC.
4. Evaluar la contribución de la
arquitectura de la vivienda, sus
instalaciones y de los hábitos de
consumo al ahorro energético.
3.1. Realiza montajes sencillos y
experimenta y analiza su funcionamiento.
4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.
22
Bloque 3: Electrónica. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.Analizar y describir el
funcionamiento y la aplicación de un circuito electronico y sus componentes elementales.
1.1. Describe el funcionamiento de un
circuito electrónico formado por
1. CMCT, CAA.
componentes elementales. 2. CMCT, CD, CAA.
2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada.
1.2. Explica las características y funciones
de componentes básicos: resistor,
condensador, diodo y transistor.
3. CMCT, CAA, SIEP.
4. CMCT, CD.
3. Experimentar con el montaje de
circuitos electrónicos analógicos y
digitales elementales, describir su
funcionamiento y aplicarlos en el
proceso tecnológico.
2.1. Emplea simuladores para el diseño y
análisis de circuitos analógicos básicos,
empleando simbología adecuada.
3.1. Realiza el montaje de circuitos
electrónicos básicos diseñados previamente.
5. CMCT, CAA, SIEP.
6. CMCT, CAA, SIEP.
7. CMCT, CAA, SIEP.
4. Realizar operaciones lógicas
empleando el álgebra de Boole en la
resolución de problemas tecnológicos
sencillos.
4.1. Realiza operaciones lógicas
empleando el álgebra de Boole.
4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.
5. Resolver mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
CMCT, CAA, SIEP.
5.1. Resuelve mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
6. Analizar sistemas automáticos,
describir sus componentes. Explicar su
funcionamiento, y conocer las
aplicaciones más importantes de estos
sistemas.
6.1. Analiza sistemas
automáticos, describiendo sus componentes.
7.1. Monta circuitos sencillos.
7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIEP.
23
Bloque 4: Control y robótica.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Analizar sistemas automáticos y
robóticos, describir sus componentes.
Explicar su funcionamiento.
1.1. Analiza el funcionamiento de
automatismos en diferentes dispositivos
técnicos habituales, diferenciando entre lazo
abierto y cerrado.
1. CMCT, CAA, CLL.
2. CMCT, SIEP, CAA, CSC.
2. Montar automatismos sencillos.
Diseñar, proyectar y construir el
prototipo de un robot o sistema de control que resuelva un problema tecnológico, cumpliendo con unas condiciones iniciales.
3. Desarrollar un programa para
controlar un sistema automático o un
robot y su funcionamiento de forma
autónoma
.
2.1. Representa y monta automatismos sencillos. 3.1. Desarrolla un programa para controlar
un sistema automático o un robot que
funcione de forma autónoma en función de
la realimentación que recibe del entorno.
3. CMCT, CD, SIEP.
24
Bloque 5: Neumática e hidráulica
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Conocer las principales
aplicaciones de las tecnologías
hidráulica y neumática.
2. Identificar y describir las
características y funcionamiento de
este tipo de sistemas. Principios de
funcionamiento, componentes y
utilización segura en el manejo de
circuitos neumáticos e hidráulicos.
1.1. Describe las principales aplicaciones de
las tecnologías hidráulica y neumática.
2.1. Identifica y describe las características
y funcionamiento de este tipo de sistemas.
3.1. Emplea la simbología y nomenclatura
para representar circuitos cuya finalidad es
la de resolver un problema tecnológico.
1. CMCT, CEC.
2. CMCT, CAA,
CSC, CCL.
3. CMCT, CAA, CCL.
4. CMCT, CD,
CAA, SIEP.
3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos.
4. Experimentar con
dispositivos neumáticos e hidráulicos
y/o simuladores informáticos.
5. Diseñar sistemas capaces de
resolver un problema cotidiano
utilizando energía hidráulica o
neumática.
4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos
neumáticos e hidráulicos bien
con
componentes reales o mediante simulación.
5. CMCT, CAA, SIEP.
25
Bloque 6: Tecnología y sociedad.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Conocer la evolución
tecnológica a lo largo de la historia.
2. Analizar objetos técnicos y
tecnológicos mediante el análisis de
objetos.
3. Valorar la repercusión de la
tecnología en el día a día. Adquirir
hábitos que potencien el desarrollo
sostenible.
1.1. Identifica los cambios tecnológicos más
importantes que se han producido a lo largo
de la historia de la humanidad.
2.1. Analiza objetos técnicos y su relación
con el entorno, interpretando su función
histórica y la evolución tecnológica.
3.1. Elabora juicios de valor frente al
desarrollo tecnológico a partir del análisis
de objetos, relacionado inventos y
descubrimientos con el contexto en el que
se desarrollan.
1. CMCT, CAA,
CEC, CLL.
2. CMCT,
CAA, CD, CLL.
3. CSC, CEC.
3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.
5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS. 1.- Temporalización de las Unidades Didácticas 1º E.S.O.
5.2. Temporalización de las Unidades Didácticas 2º E.S.O.
SEGUNDO CURSO
BLOQUE
CONTENIDOS
UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE
I U.D. 1.Tecnología. El proceso tecnológico. 1º
III U.D. 4. Materiales. 1º
III .U.D. 6. Materiales metálicos 1º
II U.D. 7. Expresión y comunicación gráfica. 1º y 2º
III .U.D. 5. . La madera y sus materiales 2º
IV U.D. 8. Estructuras y mecanismos. 2º
IV U.D. 9. Electricidad. 2º y 3º
VI U.D. 2. El ordenador. 3º
VI U.D. 3. Internet. 3º
V U.D. 10. Iniciación a la programación y control 3º
26
5.2.- Temporalización de las Unidades Didácticas 3º E.S.O.
TERCER CURSO
BLOQUE
CONTENIDOS
UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE
I U.D. 1. Planificación de proyectos 1º
I I I U.D. 3. Materiales plásticos y textiles 1º
I I I U.D. 4. Pétreos y cerámicos 1º
I I U.D. 2. Sistemas de representación 1ºy 2º
I V U.D. 5. Mecanismos. 2º
I V U.D 6. Circuitos eléctricos y electrónicos. 2º
I V U.D. 9. Energía. Gestión de energía eléctrica 3º
V U.D. 10. Programación y sistemas de control 3º
V I U.D.7. El ordenador y nuestros proyectos 3º
V I U.D. 8. Información digital y web 3º
5.3 .- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 4º E.S.O.
CUARTO CURSO
BLOQUE
CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE
V U.D. 6. Neumática e hidráulica.U.D. 1º
II U.D. 7. Las instalaciones en la vivienda. 1º
III 3.Electricidad y Electrónica
2º
IV U.D. 5. Control y robótica 2º
VI
U.D. 8. La tecnología y su
desarrollo histórico. 3º
I
U.D. 4. Tecnologías de la comunicación.
Internet. 3º
27
EVALUACIÓN.
La evaluación es un elemento de comprobación y de orientación, pero también de retroalimentación,
en cuanto permite “re-definir” objetivos y estrategias, es decir, “re-programar”.
La evaluación es el conjunto de procedimientos que nos permite obtener información sobre el
progreso alcanzado respecto a las intenciones educativas, para así ajustar su intervención pedagógica a las
características y necesidades de los alumnos. Se trata de efectuar una evaluación integrada, que se dirija no
sólo a los resultados, sino a los recursos, los objetivos y las características personales del alumnado
La evaluación ofrece información, paso a paso, del desarrollo personal del alumno para adoptar las
medidas educativas oportunas. Se trata de un ciclo permanente de recogida de datos, interpretación y
adaptación retroalimentada, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Nuestra programación asume, por lo tanto, una evaluación continua, formativa, integradora e
interna y procesual, en la que se articula las peculiaridades del alumnado con las directrices esenciales del
sistema. Evaluaremos al terminar cada fase, y durante éstas para, además de diagnosticar el punto de
partida, orientar en cada momento el aprendizaje y adaptar contenidos y actividades a las características
peculiares de nuestros alumnos, se establecerán medidas de refuerzo educativo desde el momento en el que
se detecte las dificultades. Este proceso, incorporado al de enseñanza/aprendizaje, continuo, de observación
directa e indirecta, debe ser sistemático. Por ello, es esencial tener en cuenta los objetivos que pretende para
adquirir las competencias, los tipos de evaluación aplicables, los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables y los instrumentos que pueden emplearse en toda evaluación educativa.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de la materia de tecnología serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables indicados en una tabla en cada una de las unidades
didácticas desarrolladas.
6.1.- QUÉ EVALUAR: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en esta asignatura.
28
Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en esta asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas
estandarizadas y comparables.
Ambos deben ser los referentes para la comprobación del grado de
adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de la materia.
6.2. CÓMO EVALUAR: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA
E.S.O.
La evaluación será continua, formativa e integradora, precisa una información
puntual que permita ser interpretada. Esta información debe ser también continua y
puntual para así completar todo el proceso evaluador. Los medios que facilitan esta
recogida de información son, básicamente, la observación directa y el análisis de tareas
docentes:
● La observación sistemática
Utilizaremos para ello el diario de clase, con datos sobre la actividad cotidiana, donde
se reflejan anotaciones puntuales sobre alguna incidencia especial, como el control de
la realización o no de las actividades diarias, o las listas de control, que evalúan el
grado de consecución de determinados objetivos. Cuando el alumno de forma
reiterada no trae las actividades realizadas de casa, o el material para poder trabajar en
clase, como el material de dibujo para el bloque de contenidos de Expresión gráfica,
se le comunicará a la familia mediante una anotación en la agenda o en su defecto en
el cuaderno, que deberá traer al día siguiente firmada y con el D.N.I. de su tutor legal
y si el alumno no se lo ha comunicado a la familia se procederá a llamar por teléfono
directamente.
● El análisis de tareas docentes
Es un elemento clave para la valoración de ciertas adquisiciones educativas y también
la observación que nos permite analizar, mediante determinadas actividades,
elementos de interés en el proceso evaluador.
29
Calificación de proyectos y trabajos realizados, teniendo en cuenta:
Para el trabajo en grupo.
Con respecto a la construcción:
● Orden y limpieza, calidad del acabado, fecha de entrega, grado de finalización y
otros datos que pueden ser de interés.
● Memoria: Orden y limpieza, riqueza de contenidos, planos y otros datos de interés.
● Diario de clase. Adecuación del trabajo, buen funcionamiento, presentación y
puntualidad en la entrega, o cualquiera otra actividad de enseñanza/aprendizaje
que nos permita obtener información, y que haya sido previamente programada.
Para el trabajo individual. ● Se valorará teniendo en cuenta el diario de clase y las observaciones del profesor.
● Realización de pruebas específicas cuando la evaluación tiene como objetivo
principal la calificación del alumno.
Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN para segundo y tercero de la ESO son los siguientes:
- Elaboración de proyectos/prácticas y cuaderno de clase ...................... 40 %
- Pruebas escritas, láminas de dibujo y problemas..............…………....40 %
- Predisposición al trabajo diario en clase y en el aula taller.……..….. 20 %
Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN para cuarto de la ESO son los siguientes:
- Elaboración de proyectos/prácticas y cuaderno de clase……………... 40 %
- Pruebas escritas, láminas de dibujo y problemas..................……….... 40 %
- Predisposición al trabajo diario en clase y en el aula taller……....... 20 %
Por tanto, el 80% de la nota de evaluación se obtendrá de realizar la media aritmética de
exámenes, trabajos de taller y proyectos, cuaderno trabajos monográficos y trabajos de
ordenador.
Las notas de este tipo de tareas se valorarán de 1 a 10 puntos.
Para obtener la nota de la evaluación, correspondiente a este apartado, se realizará la
media aritmética y se establecerá la puntuación correspondiente hasta un máximo de 8
puntos.
30
Las pruebas escritas serán:
- Exámenes escritos de desarrollo y problemas.
- Exámenes orales individuales y/o grupales.
- Examen de dibujo técnico.
Se tendrá en cuenta las faltas de ortografía en pruebas escritas de la siguiente manera:
- 0,2 por falta.
- 0,1 por acento.
Hasta un máximo de 1,5 puntos.
El 20 % de la nota se obtendrá de los positivos y negativos relativos a ejercicios diarios
de clase, tareas, cuaderno, participación e interés. Se valorará la predisposición al trabajo
diario en clase y en el aula taller siguiendo el siguiente criterio de calificación:
Muy bien Bien Regular Mal Muy mal
Interés y motivación
clase y en el aula taller 2 1.5 1 0.5 0
CALIFICACIÓN GLOBAL.........10 puntos*
* Si en alguno de los apartados el alumno no obtuviese un mínimo del 50% del valor de
ese apartado no se realizará la suma del otro, considerándose no superada la evaluación.
La calificación en la evaluación ordinaria se obtendrá de la media aritmética de las tres
evaluaciones. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.
En todos los niveles, aquellos alumnos que tengan calificación negativa en una de las
evaluaciones realizará una prueba escrita referente a dicha evaluación en junio; en caso
de tener calificación negativa en dos o más evaluaciones realizara la prueba escrita de
recuperación de todos los contenidos del área; en caso de no ser superada dicha prueba,
en Septiembre se examinarán de la materia íntegra.
31
6.2.1. CUÁNDO EVALUAR: MOMENTOS EN QUE EVALUAMOS
El proceso evaluador se realizará en tres momentos didácticos que configuran los tres
tipos básicos de evaluación: inicial, formativa o procesual y sumativa o final.
- La evaluación inicial permite adecuar el aprendizaje a las posibilidades del
alumnado, tras la observación e interpretación de conocimientos, actitudes y capacidades.
Al comienzo del curso mediante una prueba inicial en el mes de septiembre.
- La evaluación formativa o procesual (también denominada orientadora, criterial y
continua) permite ajustar los componentes curriculares ― objetivos, actividades,
métodos…― al ritmo de aprendizaje de los educandos. Es una evaluación valorativa,
global y personal, y se desarrolla durante todo el proceso.
- La evaluación sumativa o final pretende valorar rendimientos. Es la reflexión
última sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. Esta valoración permite
emitir un juicio y extraer conclusiones válidas para otros procesos.
Se realizará una evaluación extraordinaria en septiembre, para aquellos alumnos que
no hayan alcanzado los objetivos de la materia de tecnologías. Durante el curso para los
alumnos que no vayan alcanzando los objetivos didácticos de cada unidad, se les facilitará
unas actividades encaminadas al repaso y refuerzo de los contenidos de cada unidad, y el
alumno deberá realizarlas en su casa, y corregidas por el profesor. Para los alumnos que
hayan pasado con la materia suspensa del curso anterior, deberán entregar en la fecha
previamente fijada, un dossier de trabajo con más del 75% de las actividades realizada.
El procedimiento de evaluación en Septiembre será el siguiente: se realizará un examen
escrito que será igual para todos los grupos de un mismo nivel, y compuesto de dos partes:
● Preguntas teóricas o ejercicios relacionados con los contenidos que se han
impartido durante el curso.
● Realización de las actividades y resúmenes propuestos en el informe
individualizado que se le entregará al alumno en junio.
Los criterios de puntuación son los siguientes: la prueba escrita o examen supondrá
un 60% de la nota global y el proyecto junto con el cuaderno con las actividades y los
resúmenes, supondrá el otro 40% restante.
Se considerará que el/la alumno/a ha superado la materia cuando obtenga una
puntuación igual ó superior a 5 (para poder hacer media hay que tener al menos un 4 en
32
cada una de las partes y no se mandarán trabajos voluntarios que sirvan para sustituir a los
propuestos para el resto del grupo).
Aplicación de la evaluación
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos,
las herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:
APLICACIÓN
HERRAMIENTA OBSERVACIONES
Evaluación inicial o de diagnóstico
● Prueba inicial de curso ● Actividades/preguntas al inicio de cada
unidad, para la exploración de conocimientos previos
Evaluación de estándares de aprendizaje
● Pruebas de evaluación por unidades. ● Actividades del libro del alumno o
proporcionadas por el profesor. ● Proyectos ● Proyectos tecnológicos (con actividades) ● Simulaciones con ordenador (con
actividades). ● Vídeos (con actividades). ● Páginas web (con actividades). ● Proyectos guiados en el aula taller. ● Prueba de competencias.
Las actividades del libro, recogidas en el cuaderno del alumno y las tareas de investigación disponen de rúbrica de evaluación y están asociados a los estándares de aprendizaje.
Evaluación del
trabajo cooperativo
● Proyecto: en el taller. ● Trabajos en equipo de investigación,
exposición y/o presentaciones. ● Trabajos en el aula de informática.
Autoevaluación ● Actividades del libro del
alumno digitalizadas, lo que permite la autocorrección automática de las actividades de respuesta cerrada.
33
6.2.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN.
En cuanto a la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, valoraremos la eficacia de
cada una de las ayudas que hemos ofrecido al alumnado durante las explicaciones, y durante la realización
de las actividades, para lo que estableceremos indicadores de logro en la programación didáctica.
¿Qué evaluar?
Evaluaremos la adecuación de la programación de aula y también la práctica docente. ¿Cómo y Cuando evaluar?
Puede ser evaluada por:
- El propio profesor. Mediante el diario del profesor que, además de poder recoger
datos acerca de nuestra actuación, es fundamental para realizar un seguimiento del
cumplimiento de la programación de aula con el grupo clase.
- Los propios alumnos, mediante el diálogo y un cuestionario que se pasará al final de
cada trimestre, acompañado de propuestas de mejora.
- Las reflexiones conjuntas con otros compañeros como fuente de auto evaluación y
propuestas de mejora. En las reuniones semanales del departamento y en las reuniones
mensuales del equipo técnico de cada grupo con el departamento de orientación, entre
otras.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL DE DEPARTAMENTO.
Entre las variables que, con frecuencia, se evalúan en el Departamento están: los
resultados del aprendizaje (analizados trimestralmente), el diseño y desarrollo de las
Programaciones didácticas del Departamento, y la organización y funcionamiento del
mismo. Veamos qué, cómo y cuándo evaluar en cada una de estas variables.
34
A) EVALUACIÓN DEL DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS.
Valoraremos:
La adecuación de los objetivos generales que nos hemos planteado, haciendo
especial hincapié en su contextualización a las características y necesidades
educativas del alumnado al que se dirige, como medio para alcanzar la
consecución de las competencias clave.
La validez de los contenidos seleccionados, es decir, si los contenidos se han
relacionado con situaciones relevantes para el alumnado. De igual forma
analizaremos si se han diferenciado claramente los contenidos básicos o nucleares
de los contenidos complementarios o de ampliación.
La validez de las decisiones metodológicas adoptadas: la eficacia de las estrategias
docentes empleadas, la adecuación de los tipos de actividades, y la forma como los
agrupamientos, los espacios, los tiempos, los recursos didácticos y los recursos
bibliográficos de aula y de departamento han facilitado o dificultado el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La coherencia de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables con las decisiones tomadas acerca de los contenidos y de los objetivos
generales que nos hemos planteado para que el alumno pueda adquirir las
competencias clave, así como el grado en que estos criterios de evaluación se han
adaptado en su grado de consecución a la diversidad de capacidades y ritmos de
aprendizaje del alumnado del grupo-clase.
La variedad de técnicas e instrumentos de evaluación que hemos empleado para
evaluar el aprendizaje del alumno/a.
La adecuación de los criterios de calificación que hemos decidido.
La validez de los momentos que hemos utilizado para evaluar, y si estos
momentos nos han permitido recoger abundante información del aprendizaje del
alumno/a para tomar las decisiones educativas oportunas.
La utilidad de los mecanismos que hemos establecido para valorar y mejorar, en
su caso, el proceso de enseñanza en el nivel de aula y en el nivel de Departamento.
Y la pertinencia de las decisiones que hemos tomado para atender al alumnado con
necesidades educativas especiales del grupo-clase.
35
B) EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO
DEL DEPARTAMENTO.
En este ámbito evaluaremos: la relevancia de los semanales, el grado de consenso
con que se toman las decisiones, el seguimiento de las decisiones que se han adoptado
y la calidad de las relaciones del Departamento con el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica.
6.2.2.1. Las rúbricas
Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las
herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de
desempeño para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un
instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que
evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que se espera
de ellos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
6.2.2.2. Indicadores de logro para la evaluación de la práctica docente
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a
estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular
juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos
procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a
través de distintos instrumentos.
Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los
datos que se obtengan con su aplicación.
Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia
evaluadora del equipo docente.
Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza
mediante diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de
métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes
personas el
36
proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de
momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:
- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis
de contenido de la programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes,
problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo
adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la
información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han
obtenido.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación
sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan
los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas
metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se
sienten más cómodos, etc.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos
que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen
posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así,
en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la
evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:
- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los
aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza,
en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…
- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que
recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de
ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a
veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para
reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores
para cada tipo de competencia.
37
En la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de nuestra práctica
docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio
documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de
todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades
desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes
de calidad en recursos didácticos, etc).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y
valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a
los que va dirigida la programación.
Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de
aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.
Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual,
informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias
clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y
profesional.
Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de
enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.
Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la
construcción de sus propios aprendizajes.
Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana
que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la
educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y
esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción
de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación,
desarrollo, profundización, síntesis).
Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los
alumnos.
38
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en
cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación,
sino un elemento más del proceso.
Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la
actividad del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del
seguimiento de los siguientes indicadores:
a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus
principios y elementos básicos.
b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y,
en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables.
c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos
de la materia.
d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones
curriculares aplicadas.
f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes del alumnado.
g) Pertinencia de los criterios de calificación.
h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de
logro del proceso de enseñanza.
i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se
realizarán en consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a
facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos
permitan la mejora del proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y
eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán
39
recogidos
en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de
cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.
6.3.- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN.
La recuperación de la Tecnología pendiente del curso anterior se realizará
mediante un “programa de refuerzo”, consistente en la entrega cumplimentada de las
fichas aportadas al alumno/a por el departamento y la realización de una prueba en el
curso correspondiente.
Temporalización:
Entre los meses de octubre y noviembre se hará entrega del cuaderno de actividades
del alumno/a y se informará a la familia a través de un modelo de notificación por
duplicado que deberá ser firmado por el padre, madre o tutor, así como por el/la propio/a
alumno/a. Asimismo, se informará al tutor/a y se expondrá en el tablón del centro la
relación del alumnado, así como las fechas de recogida de fichas y realización del examen
(una convocatoria en febrero y otra en mayo).
Seguimiento:
En las reuniones de los equipos docentes se informará del seguimiento de dicho
alumnado y en el caso de no haber superado la materia en la evaluación ordinaria (junio),
se procederá a la entrega de un informe para la realización de la prueba extraordinaria.
Criterios de evaluación del Programa de refuerzo Tecnología de cursos anteriores:
El alumno/a deberá superar cada una de las partes:
● Cuaderno de actividades/resuḿḿenes………………………………..60% ● Prueba escrita…………………………………………………...…...40%
*Se considerará abandono de la materia por parte del alumnado la no entrega de los bloques de
actividades en la fecha acordada y, en ese caso, perderá el derecho a realizar la prueba escrita, lo que
supondrá una calificación negativa en la materia y deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de
septiembre.
40
6.3.1.- ACTIVIDADES A REALIZAR PARA SUPERAR OBJETIVOS NO ALCANZADOS:
A) PARA LOS ALUMNOS DE TERCERO CON LA MATERIA PENDIENTE DE SEGUNDO:
Cuadernillo con actividades y/o resúmenes/trabajos acordados.
Además de este dossier de trabajo se realizarán pruebas escritas cuya fecha vendrá
determinada por el departamento. No hay ningún/a alumno/a con la materia pendiente de
segundo.
B) PARA LOS ALUMNOS DE CUARTO CON LA MATERIA PENDIENTE DE TERCERO:
Cuadernillo con actividades y/o resúmenes/trabajos acordados.
Además de este dossier de trabajo se realizarán pruebas escritas cuya fecha vendrá
determinada por el departamento. Hay un único alumno con la materia pendiente de
tercero. Dado que está matriculado en 4º ESO, el seguimiento se realizará durante las
horas de clase, así como cuando sea necesario. Las calificaciones de cada periodo
evaluativo se obtendrán de la nota media de los trabajos entregados en la primera
evaluación, en la segunda y tercera evaluación se obtendrá la media de los trabajos y de
las pruebas escritas realizadas, en los porcentajes anteriormente mencionados.
C) PARA LOS ALUMNOS DE CUARTO CON LA MATERIA PENDIENTE DE CUARTO:
No hay ningún/a alumno/a con la materia pendiente de cuarto. 2.- TEMPORALIZACIÓN
Los plazos de entrega de los resúmenes, así como de realización de las pruebas
escritas se establecerán una vez aprobadas en la ETCP (una convocatoria en febrero y otra
en mayo).
3.- ASESORAMIENTO AL ALUMNADO. SEGUIMIENTO DE LAS MATERIAS
PENDIENTES
Dado que el departamento es unipersonal, será el propio jefe de departamento la que
realice el seguimiento de las materias pendientes, preferiblemente en el propio curso
(puesto que imparte todos los niveles y puede ver la evolución del grado de adquisición de
los objetivos por parte del alumnado).
41
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INDICADOS
EN ESTA PROGRAMACIÓN.
6.3.2.- PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO REPETIDOR
QUE HUBIESE SUSPENDIDO ALGUNA DE LAS MATERIAS DE NUESTRO
DEPARTAMENTO.
1.-DIFICULTADES DETECTADAS EN EL CURSO ANTERIOR
Falta de conocimientos previos -
Dificultades en lectoescritura -
Dificultades de comprensión -
Falta de organización y disciplina -
No tiene hábito de trabajo y estudio -
No demuestra interés -
Acumula ausencias reiteradas -
Otros:
2.- ACTIVIDADES A REALIZAR PARA SUPERAR DIFICULTADES
Organización del cuaderno de clase
Actividades de comprensión lectora
Realización de resúmenes y esquemas
Actividades de refuerzo
Pruebas de recuperación
3.- SEGUIMIENTO
Dado que el departamento es unipersonal, será el propio jefe de departamento la que
realice el seguimiento de las materias pendientes, preferiblemente en el propio curso
(puesto que imparte todos los niveles y puede ver la evolución del grado de adquisición de
los objetivos por parte del alumnado).
42
7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD. CONTENIDOS
TRANSVERSALES REALACIONADOS CON CADA UNIDAD
DIDÁCTICA. EDUCACIÓN EN VALORES.
2º E.S.O..-
TECNOLOGÍA. EL PROCESO TECNOLÓGICO.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
La materia de Tecnologías constituye un referente para la igualdad, dado que
trata de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá
procurarse que todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen
activamente en todas las prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como
propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos
quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.
Educación del consumidor y Educación ambiental
El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen
y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo
responsable, el respeto por la naturaleza y el bienestar general.
MATERIALES.
Educación ambiental y del consumidor
Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran un
conocimiento básico sobre la obtención, propiedades características y aplicaciones de
diferentes materiales de uso técnico: maderas y materiales metálicos, plásticos, pétreos,
cerámicos y textiles.
Se pretende, además, que desarrollen destrezas técnicas que, junto con los
conocimientos adquiridos en otras áreas, les permitan analizar materias primas, materiales
y propiedades características de los mismos, así como su implicación en el diseño y
elaboración de objetos y sistemas tecnológicos. Al mismo tiempo, esta unidad les servirá
43
para valorar las repercusiones sociales y medioambientales de estos materiales de uso
cotidiano.Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para
analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos, .
MATERIALES METÁLICOS.
Educación ambiental y del consumidor
Uno de los objetivos de esta unidad es introducir a los alumnos en el conocimiento de los
metales como materiales de uso técnico en todas sus vertientes: obtención, propiedades
características, técnicas de conformación-manipulación y aplicaciones.
El otro objetivo es que adquieran destrezas técnicas y las ejerciten en conjunción con las
obtenidas en otras áreas, para así poder analizar, intervenir, diseñar y elaborar objetos y
sistemas tecnológicos. Por último, y en virtud de los conocimientos adquiridos, se les
pedirá que valoren las repercusiones sociales y medioambientales de los materiales de uso
cotidiano estudiados.
EL ORDENADOR.
Educación ambiental y del consumidor
Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en
especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al alumnado
criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio.
Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de
energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental. El alumnado debe
valorar la importancia del tipo de materiales utilizados en la construcción de ordenadores,
su repercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de
ellos.
Educación para la salud
La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado
otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan
muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar
medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el
ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de
una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo,
etcétera.
44
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA.
Educación para la salud.
A través del dibujo o la expresión gráfica como comunicación, el alumno puede
entender qué sustancias son tóxicas, irritantes y peligrosas para la salud. Muchas
veces una imagen vale más que mil palabras.
Educación vial
Mediante la expresión gráfica como comunicación, el alumnado puede aprender
las normas de circulación y evitar así las consecuencias que se derivan de su
incumplimiento.
ESTRUCTURAS Y MECANISMOS.
Educación medioambiental.
Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos identifiquen las diferentes
estructuras que se pueden encontrar en su entorno y las sepan distinguir por su calidad y
función, para poder así relacionar la calidad con el precio.
ELECTRICIDAD.
Educación para la salud.
La electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares.
En este tema se informa al estudiante de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o
inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la
probabilidad de que se produzcan este tipo de incidencias.
Educación ambiental
El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las
centrales eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los
vertidos generados por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá
concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho
impacto.
3.- INTERNET.
Educación del consumidor.
El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet
45
como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener
una gran cantidad de información, y fomentar su utilización.
Educación moral y cívica
Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se
orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del
ordenador debe procurarse que todos lo manejen por igual.
10.- INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL.
Educación del consumidor.
El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet
como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener
una gran cantidad de información, y fomentar su utilización.
Educación moral y cívica
Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se
orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de
realizar búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del
ordenador debe procurarse que todos lo manejen por igual.
3º E.S.O.
1.- PLANIFICACIÓN DE NUESTROS PROYECTOS.
3 y 4.- MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉTREOS Y CERÁMICOS.
Educación medioambiental
Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran
conocimientos y destrezas técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras
áreas, para el análisis, intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas
tecnológicos, así como que valoren las repercusiones sociales y medioambientales que
el uso de los diferentes materiales conlleva.
5.MECANISMOS.
Educación del consumidor 46
Uno de los propósitos de esta unidad es conocer los diferentes mecanismos
básicos de transmisión y transformación de movimiento que forman parte de las
máquinas, desde las más simples hasta las más complejas, así como la función de cada
uno en el conjunto. Con estos conocimientos es posible relacionar la complejidad y la
calidad con el precio.
Educación ambiental
El objetivo es que el alumnado adquiera conocimientos sobre la constitución de los
mecanismos, así como destrezas técnicas en su construcción, y los emplee, junto con los
adquiridos en otras áreas, para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas
tecnológicos. Asimismo, deberá valorar la importancia de los mecanismos en el
funcionamiento de las máquinas de uso cotidiano y tomar conciencia de las repercusiones
sociales y medioambientales que suponen para la sociedad, a la vez que asume, de forma
activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.
6. EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS. Educación del consumidor.
En la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologías y los
ordenadores, en especial por parte de los jóvenes, debido a los videojuegos y a otras
aplicaciones de interés. Los contenidos de esta unidad proporcionan al alumnado criterios
para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo,
los alumnos deben ser conscientes de que la utilización incorrecta del ordenador puede
ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y de que prácticamente todos los
materiales que componen estas máquinas son reutilizables.
Educación para la salud
La utilización de las nuevas tecnologías ha producido nuevas enfermedades y ha
agudizado otras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales o lúdicos
permanecen muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar precauciones y
adoptar medidas preventivas para reducir los riesgos. Los alumnos deben ser conscientes
de las consecuencias negativas para la salud derivadas de no mantener una postura
correcta frente al ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la pantalla encendida
8.- INFORMACIÓN DIGITAL Y WEB. Educación ambiental y Educación del consumidor.
Un conocimiento más profundo del ordenador permite comparar distintas
configuraciones, valorar los costes de cada una y su adaptación a necesidades
47
particulares.
Tener una actitud crítica con el consumismo y la conveniencia de reutilizar
algunos de los componentes del ordenador.
Educación moral y cívica
El derecho al mantenimiento de la privacidad personal constituye un tema
interesante para fomentar una postura crítica ante la divulgación masiva de todo tipo
de datos, posibilitada por la tecnología actual y sus consecuencias.
Educación para la salud
El uso prolongado del ordenador tiene efectos negativos para la
salud. 2.- SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. Educación del
consumidor.
En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas
parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves
para poder comprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier
información basada en representaciones gráficas a cualquier escala.
6 y 9.-CRITERIOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICA. ENERGÍA. GENERACIÓN
DE ENERGÍA ELÉCTRICA. Educación para la salud.
El conocimiento de las características de la energía eléctrica, las propiedades de
diferentes materiales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo, concienciará
al alumno de los riesgos que supone para la salud la manipulación de aparatos
eléctricos y ayudará a tomar medidas para evitar accidentes.
Educación ambiental
El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las
centrales eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los
vertidos generados por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá
concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho
impacto.
PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL.
Educación moral y cívica
Con el estudio de Internet, se pretende promover el respeto a las opiniones de los
otros, así como el aporte de ideas constructivas y el rechazo de los malos modos.
48
Educación del consumidor
Con esta unidad se fomenta la utilización de Internet como un medio de
comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de
información.
4º E.S.O.
3.- ELECTRÓNICA.
Educación del consumidor
En el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnos podrán aprender a
diferenciar y valorar distintas características, como digital-analógico, fuente de
alimentación, etc. También podrán ejercitarse en la resolución de los pequeños problemas
que a veces
plantean estos dispositivos, así como en el diseño y construcción de sus propios circuitos
simples, en ocasiones reutilizando componentes de aparatos antiguos o inservibles.
Educación ambiental
Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos
electrónicos que se usan diariamente, su consumo de energía y los productos de desecho
contaminantes que generan.
En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio
ambiente depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el
profesor o el centro escolar y reciclando o reutilizando componentes electrónicos.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
En España, por motivos socioculturales, la electrónica ha sido hasta no hace mucho un
campo monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de
actividad, actualmente la presencia de la mujer en el mundo de la electrónica ha dejado de
ser anecdótica. Comentar este hecho en clase servirá para fomentar una actitud de
igualdad e interés compartido entre los alumnos.
2.- LAS INSTALACIONES EN LAS VIVIENDAS.
Educación del consumidor y educación ambiental
La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe
inducir al alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos,
fomentando su uso inteligente y unas costumbres meditadas.
Educación para la salud 49
Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las
normas básicas de seguridad de estas instalaciones.
5.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.
Educación ambiental
Mediante los contenidos de esta unidad, los alumnos pueden valorar la constitución, el
funcionamiento y el uso de los sistemas neumáticos e hidráulicos, aprender la mejor
forma de utilizar y controlar los componentes de estos sistemas y entender las condiciones
fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. Estos conocimientos,
junto con los adquiridos en otras áreas, permiten analizar y diseñar estos tipos de
sistemas, valorando su importancia en el funcionamiento de máquinas de uso cotidiano e
industrial, y
las repercusiones sociales y medioambientales que implican para la sociedad, a la vez que
asumen, de forma activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.
4.- CONTROL Y ROBÓTICA.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Es necesario potenciar el interés de las alumnas por la tecnología, fomentando que
tengan posiciones activas, que asuman la dirección de grupos de trabajo y evitando que se
formen grupos de chicos y chicas por separado. Desgraciadamente, sigue siendo cierto,
quizá por tradición cultural, que las alumnas abandonan a edades tempranas esta
asignatura, y que pierden así importantes oportunidades para el futuro (o, por lo menos,
condicionándolo).
6- LA TENOLOGÍA Y SOCIEDAD.
Educación moral y cívica
Los contenidos de esta unidad resultan idóneos para fomentar entre los alumnos y
alumnas el uso de los objetos tecnológicos desde actitudes de respeto hacia los demás
(apagar los móviles en sitios no permitidos, moderar el volumen de la música, etcétera).
Educación ambiental y del consumidor
Conviene incidir en comportamientos como la utilización de productos que no
produzcan un deterioro medioambiental, ya sea debido a su forma de producción o a su
consumo, y la reducción del gasto energético mediante medidas de ahorro y la
reeducación de las costumbres consumistas.
4.- TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
Educación moral y cívica 50
Esta unidad permite llamar la atención sobre la importancia de desarrollar la
capacidad de ejercer, de manera crítica y en el marco de una sociedad plural, la libertad,
el respeto y la solidaridad a través de la comunicación en sus diferentes formas.
Educación del consumidor
Con los contenidos de esta unidad se pretende que los alumnos sean conscientes de
que, muchas veces, la publicidad y las ofertas son capaces de generar necesidades que no
son tales, como ocurre en el caso de los teléfonos móviles.
Educación para la salud
Es conveniente que los alumnos comprendan que el uso abusivo del teléfono móvil
puede llegar a crear adicción, así como otros problemas de salud derivados del efecto de
las radiaciones electromagnéticas sobre el sistema nervioso.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Es necesario que tanto los alumnos como las alumnas se involucren en las tareas de
conexión y configuración de los accesos a Internet. 8.- METODOLOGÍA EN LA E.S.O.
8.1. Principios metodológicos.
La metodología de la materia estará orientada a que se adquieran los conocimientos
científicos y técnicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad
tecnológica, para aplicarlos al análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su
manipulación, a su transformación y a la emulación del proceso de resolución de
problemas.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en
los siguientes principios:
● Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y
propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.
● Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
-profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el
alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con
otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y
enriquecedor.
-alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares”
son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula
51
que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.
-alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio
aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.
● Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se
aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de
un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se
lleva a cabo. Así, conjugamos el trabajo de los conocimientos con la amplitud y
rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad tecnológica
como las herramientas o las habilidades y destrezas; entre ellas, la elaboración de
documentos de texto, presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales,
que pueden ser utilizadas para la presentación y documentación de proyectos o
presentación de informes relacionados con contenidos de otros bloques. La
materia incluye contenidos que pretenden fomentar en el alumnado el uso
competente de software, como
procesadores de texto, herramientas de presentaciones y hojas de cálculo. Estas
herramientas informáticas pueden ser utilizadas conjuntamente con otros
contenidos de la materia, con la finalidad de facilitar el aprendizaje. Por ejemplo,
la utilización de la hoja de cálculo para la confección de presupuestos o para
comprender la relación entre las diferentes magnitudes eléctricas, la utilización de
un programa de presentaciones para la descripción de las propiedades de los
materiales, el uso de un procesador de textos para la elaboración de parte de la
documentación técnica de un proyecto, etc.
● Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos
en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la
participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una
metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares.
● Importancia del método de proyectos: el proceso de resolución de problemas se
llevará a cabo por medio de la aplicación del método de proyectos, que comprende
las siguientes etapas:
o El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la
necesidad que origina el problema para a continuación fijar las condiciones
52
que debe reunir el objeto o sistema técnico.
o La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para
llevar a cabo el proyecto podrán utilizarse de forma combinada las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y la biblioteca escolar.
Este proceso de búsqueda tratará de fomentar la lectura como hábito
imprescindible para el desarrollo de la comprensión lectora y de la
expresión oral y escrita.
o La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El
alumnado irá completando su diseño pasando de una idea global a otra más
concreta con especificaciones técnicas que facilitarán la comunicación de
la idea al grupo y su posterior construcción.
o La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación
necesario para realizar todas las operaciones de construcción de forma
segura, aprovechando los recursos disponibles y una distribución
equilibrada de responsabilidades, libre de prejuicios sexistas.
53
o La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la documentación
previamente elaborada a lo largo del proceso.
o La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a
autoevaluar su propio trabajo y valorar si existen soluciones mejores o más
acertadas.
o La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el
proceso y de sus contenidos y contribuirá, mediante la elaboración de la
documentación con herramientas informáticas, a la mejora de la
comunicación audiovisual, al uso competente de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y al fomento de la educación cívica al
escuchar y respetar las soluciones presentadas por el resto del alumnado.
● Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra
metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de
motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así,
contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web,
vídeos, animaciones y simulaciones.
● Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance
seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias
insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada
alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación
inclusiva, todo aquello de que es capaz.
8.2. Las Estrategias Docentes.
Una vez consideradas las orientaciones didácticas, los profesores que impartimos
está materia estaremos en disposición de establecer las estrategias metodológicas. La
elección de una u otra estrategia requiere una reflexión previa por parte nuestra, sobre su
adecuación a la naturaleza de los contenidos que se van a trabajar y a las necesidades de
los alumnos y alumnas. Esa elección se realizará entre los siguientes tipos de estrategias:
Estrategias expositivas: consisten en presentar a los alumnos y alumnas de forma
oral o escrita un conocimiento previamente elaborado. Esta presentación de
conocimientos se lleva a cabo con esquemas, gráficos y mapas conceptuales.
Para que sean más útiles, el profesor debe acompañarlas de actividades y trabajos
complementarios que faciliten la comprensión de los conocimientos y sean aplicados a
la práctica.
54
Esrategias de indagación: este tipo de estrategias tratan de enfrentar al alumno y alumna con problemas y cuestiones en los que debe aplicar de manera reflexiva los conceptos, procedimientos y actitudes con la finalidad de favorecer su comprensión significativa y funcional. Entre estas estrategias nos encontramos: estudio de casos, juegos de rol y simulaciones, investigaciones sencillas, debates, visitas de trabajo, resolución de problemas simulados o reales,.. En este sentido, podemos destacar:
o Construcción de proyectos, Donde el alumnado aplica los conocimientos
teóricos vistos en el aula, y a la vez desarrolla capacidades de: socialización al
trabajar en grupo, habilidades manuales, desarrollo personal,… El alumnado
debe seguir unas normas de seguridad e higiene durante el trabajo en el aula -
taller, que deben estar bien visibles (ver anexo III).
o Visitas a empresas, muy útiles para que el alumnado sitúe los contenidos del
curso en la realidad industrial. Éstas pueden realizarse tanto a inicios del curso
como a la finalización del mismo, y además de contenidos de la materia de
Tecnología, les permite aplicar contenidos de otras materias (Geografía,
Ciencias de la Naturaleza, etc.) lo que favorece la interdisciplinariedad.
o Pequeñas investigaciones, que requieren apoyo del profesorado en el sentido de
orientar sobre instituciones y organismos a los que acudir para obtener la
información primaria, obras de consulta esencial, páginas web de determinados
organismos que pueden consultar, etc..
o Uso de la prensa común y especializada. Deben ser artículos breves y de fácil
lectura que estén relacionados con los contenidos tratados para poder establecer
una conexión con la realidad. Además, ayuda a comprender el léxico técnico
específico del mundo tecnológico.
o Vídeos y medios de comunicación. Vídeos y documentales que tratan sobre
procesos tecnológicos, funcionamientos de sistemas técnicos, y cualquier tema
relacionado con el mundo tecnológico.
o Realización de debates. Se elige un tema que requiere que los participantes,
normalmente en grupos, presenten sus argumentos totalmente justificados ante
los demás, siempre respetando la opinión de los otros.
o Recogida directa de información. Los alumnos y alumnas puede aportar datos
de primera mano recogidos directamente del entorno en que viven, utilizando
sus propias técnicas (encuesta y entrevista), cuyo diseño les puede resultar
sugerente.
55
o Realización de un diccionario de términos Tecnológicos. Como la tecnología es
una materia que utiliza un vocabulario que no forma parte del que utilizan
habitualmente los alumnos y alumnas de estas edades, es útil para ellos realizar
un glosario de conceptos que irá completándose a lo largo del curso.
8.3. Las Actividades Educativas.
Las actividades son necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades
programadas en cada unidad didáctica, y seremos nosotros quienes establezcamos el
criterio de clasificación y puesta en funcionamiento de las mismas. Por ello, no existe un
método único e ideal para desarrollarlas, sin embargo, es necesario tener en cuenta los
siguientes aspectos a la hora de diseñar las actividades:
Deben ser coherentes y deben desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de
aprendizaje
Deben ser lo más significativas y agradables para el alumnado
Han de ser adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo de alumnos
La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles
Deben tener un orden y estructuración de las experiencias provocadas para conseguir
el equilibrio y la continuidad de la labor educativa.
Dentro de las actividades que se pueden proponer desde la materia de Tecnologías,
podemos encontrar diferentes tipos o clases:
1. Actividades de introducción-motivación, se realizarán en la primera sesión
de trabajo de cada unidad didáctica y se dirigirán a promover el interés del alumno
intentando conectar con sus intereses.
2. Actividades de desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos
programados. Con carácter inicial se elaborará un cuestionario sencillo que permita
detectar las ideas previas, así por ejemplo preguntar si conocen algún concepto, signo,
variable, etc. Posteriormente y una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá
pasar a actividades de descubrimiento dirigido, donde se plantearán problemas sencillos
sobre los contenidos, que permitan extraer las primeras conclusiones. Las actividades de
tipo comprobativo consistentes en solicitar a los alumnos que verifiquen la exactitud de
un resultado, conclusión o procedimiento.
Una vez explicadas las ideas principales, se realizarán actividades de consolidación,
solicitando a los alumnos que elaboren cuadros sinópticos y esquemas de resolución de “un 56
caso”, lo que permitirá comprobar el estado del proceso de aprendizaje. Por último, y si el
nivel de objetivos alcanzado nos lo permite, se realizará una actividad de investigación, o
de realización de pequeños proyectos, consistentes en proponer unos determinados
modelos a desarrollar, de comunicación de resultados a los efectos de favorecer el
debate en clase, plantear contrastes.
3. Actividades de refuerzo, dirigidas a los alumnos que tienen dificultades
para alcanzar los objetivos previstos de las unidades didácticas.
4. Actividades de ampliación, son actividades complementarias de mayor
grado de dificultad en su resolución, dirigidas a aquellos alumnos que quieran profundizar
en sus conocimientos.
5. Actividades complementarias y extraescolares, en colaboración con otros
Departamentos (Geografía e Historia y Orientación) se realizará una o dos visitas a
empresas del entorno (industrias locales, parque de las ciencias,…), que permitirá al
alumnado situar los contenidos del curso en la realidad empresarial en diversos ámbitos
(productivo, laboral y de impacto medioambiental), lo que favorece la
interdisciplinariedad. Las visitas se planificarán previamente como una prolongación de
los trabajos del aula y requiere una preparación conjunta y de forma previa por parte del
profesor y los alumnos que consistirá en establecer los objetivos de la visita para su
posterior valoración en un informe, organizar en clase los grupos de trabajo, guiones de
visita, medios de transporte, fecha y horario apropiados, material previo sobre la misma
(datos de la empresa, del sector, etc.).
8.4. Aspectos organizativos, agrupamientos, tiempos, espacios y recursos
didácticos.
Los recursos y medios didácticos más usuales:
- Materiales didácticos impresos: libro de texto, y de consulta.
- Aula-taller para la realización de proyectos.
- Herramientas necesarias para la realización de proyectos (martillos,
sierras, destornilladores…)
- Encerado en las exposiciones de clase.
- Videos de temas de tecnología existentes en el departamento.
- Proyector y ordenador en el aula taller..
- Conexión de red inalámbrica y acceso a Internet.
57
- Software, para impartir los contenidos.
- Materiales fungibles para la elaboración de proyectos, que será comprado por los
propios alumnos.
- Maquetas didácticas (Motor de explosión, energía alternativas, motor de vapor,..)
- Materiales de dibujo para dibujar en la pizarra (Regla, escuadra, cartabón, semicírculo
y compás), y aplicación práctica con el QCAD, en cuarto de la E.S.O.
Para establecer los agrupamientos, se seguirán los principios de homogeneidad y
heterogeneidad dependiendo de las características del alumnado, el centro y el aula, y el
tipo de actividad a realizar. En general, el principio de heterogeneidad permite la
interacción e integración de alumnos con diferentes necesidades educativas.
En el caso el aula de Tecnología, considerando las características del alumnado y
de la propia organización del centro, los agrupamientos se harán en función del tipo de
actividades que los alumnos y alumnas deben realizar:
➢ En el caso de que el alumno debe atender al profesor en sus explicaciones, o en
caso de realizar actividades individuales, por parejas, que permite a los alumnos
poder participar en las explicaciones del profesor, preguntando sus dudas o
haciendo sus propias aportaciones, estando más atentos a lo que dicen el profesor
o sus propios compañeros.
➢ Cuando el tiempo de clase se dedica a realizar actividades que permitan el trabajo
a través de dinámicas de grupo como Philips 6/6, brainstorming,… en las que se
tratan cuestiones que requieren diversas opiniones, el agrupamiento se hará en seis
grupos de cinco, procurando la heterogeneidad de los alumnos/as, para así poder
tener en cada grupo diferentes puntos de vista sobre el asunto a tratar.
Por otro lado, las decisiones sobre la organización de los espacios en el aula siempre
deberán reunir dos características básicas: flexibilidad respecto a los elementos del aula, y
sistemática, de manera que tanto el profesor como el alumnado conozcan el
procedimiento a utilizar para el trabajo en el espacio.
8.5. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación como recurso
metodológico.
En el departamento de Tecnología se va a trabajar las TIC a través del manejo de
herramientas de ofimática elementales (procesador de textos, editor de presentaciones y
hoja de cálculo). En todos los niveles y en colaboración con el resto de departamentos, se
58
iniciará/perfeccionará al alumnado en el uso de las herramientas de Google: Drive,
procesadores de texto, hojas de cálculo, formularios y archivos compartidos.
Dada la naturaleza de la materia de tecnología y su íntima relación con las TIC, se emplearán todas las herramientas necesarias para la elaboración de la documentación del proyecto tecnológico, en caso de poder desarrollarlo de manera digital: boceto/croquis, planos, hojas de proceso, planificación de tareas, diseño de la estructura/mecanismo y/o circuito, presupuesto y hoja de incidencias, así como cualquier otro documento requerido (en función del proyecto/trabajo a desarrollar en grupo). Asimismo, se emplearán varias páginas de simulación del comportamiento de mecanismos/estructuras, así como circuitos eléctricos y electrónicos, siempre que la conexión a Internet lo permita.
SEGUNDO ESO: TECNOLOGÍAS
TRIMESTRE ACTIVIDAD RECURSOS MATERIALES
1º
Uso de la pizarra digital para dibujo técnico, no como un mero proyector, sino utilizando el lápiz en la pizarra para obtener las vistas de una pieza. Uso del micrómetro y calibre o pie de rey
● Pizarra digital ● Plantilla con piezas y cuadrícula
para usar de fondo en formato pdf
● Lápiz digital
1º y 2º
Elaboración de presentaciones sobre la madera: origen, propiedades, características técnicas y de manejo, aplicaciones...
● Ordenadores ● Pizarra digital y proyector ● Internet ● Procesadores de
texto presentaciones, vídeo, etc.
y
2º
Simulaciones de funcionamiento y valores de fuerza/resistencia de distintos mecanismos en el ordenador, donde se observa claramente cómo funcionan los elementos y sus valores.
● Ordenadores ● Internet y programas online de
simulación de mecanismos: engranajes, poleas, etc.
2º y 3º
Elaboración de presentaciones sobre estructuras artificiales: tipo, ubicación, historia, materiales empleados, etc
● Ordenadores ● Pizarra digital y proyector ● Internet ● Procesadores de
texto presentaciones, vídeo, etc.
y
3er
Simulaciones de electricidad en ordenador, donde se observa claramente cómo funcionan los elementos y sus valores.
● Ordenadores ● Internet y/o programas sencillos
de circuitos (Cocrodile Clips y/u otros online)
Elaboración de presentaciones sobre las centrales eléctricas: renovables y no renovables.
● Ordenadores ● Pizarra digital y proyector ● Internet ● Procesadores de
texto presentaciones, vídeo, etc.
y
59
TERCERO ESO: TECNOLOGíAS
TRIMESTRE ACTIVIDAD RECURSOS MATERIALES
1º
Uso de la pizarra digital para dibujo técnico, no como un mero proyector, sino utilizando el lápiz en la pizarra para obtener las vistas de una pieza.
● Pizarra digital ● Plantilla con piezas y cuadrícula para usar de fondo
en formato pdf ● Lápiz digital
Uso del micrómetro y calibre virtual.
● Pizarra digital ● Internet
Visita virtual al museo de los plásticos Sandretto, recorriendo las distintas salas y cumplimentando fichas de clasificación, origen, usos, etc.
● Ordenadores ● Pizarra digital y proyector ● Internet ● Fichas en pdf/papel
1º y 2º
Elaboración de presentaciones sobre los plásticos: origen, propiedades, características técnicas y de manejo, aplicaciones...
● Ordenadores ● Pizarra digital y proyector ● Internet ● Procesadores de texto
presentaciones, vídeo, etc.
2º
Simulaciones de funcionamiento y valores de fuerza/resistencia de distintos mecanismos en el ordenador, donde se observa claramente cómo funcionan los elementos y sus valores.
● Ordenadores ● Internet y programas online de simulación de
mecanismos: engranajes, poleas, etc.
2º y 3º
Elaboración de presentaciones sobre los materiales pétreos y cerámicos: origen, propiedades, características técnicas y de manejo, aplicaciones...
● Ordenadores ● Pizarra digital y proyector ● Internet ● Procesadores de texto
presentaciones, vídeo, etc.
y
3er
Simulaciones de electricidad en ordenador, donde se observa claramente cómo funcionan los elementos y sus valores.
● Ordenadores ● Internet y/o programas sencillos de circuitos
(Cocrodile Clips y/u otros online)
Visionado del documental sobre el accidente de Chernóbil y elaboración de presentaciones/charla debate sobre la energía nuclear
● Ordenadores ● Pizarra digital y proyector ● Internet ● Procesadores de texto
presentaciones, vídeo, etc. ● Vídeo “La noche del fin
mundo”
y del
Uso de las distintas herramientas para la comunicación: chats, wikis, redes sociales, etc. haciendo hincapié en la necesidad de un uso adecuado de las mismas (privacidad, licencias, etc.)
● Pizarra digital ● Ordenadores ● Internet ● Herramientas empleadas en comunicación : webs,
chats, correo electrónico, redes sociales, etc.
60
CUARTO ESO: TECNOLOGíA
TRIMESTRE ACTIVIDAD RECURSOS MATERIALES
1º
Simulaciones de electricidad y electrónica en ordenador, donde se observa claramente cómo funcionan los elementos y sus valores.
● Ordenadores ● Internet y/o programas sencillos
de circuitos (Cocrodile Clips y/u otros online)
Elaboración de facturas relacionadas con el consumo de las instalaciones de las viviendas: luz, agua, gas natural y otros servicios, como teléfono/Internet.
● Ordenadores ● Pizarra digital y proyector ● Internet ● Procesadores de texto
2º
Uso de programas de simulación de robótica y visionado de vídeos sobre el uso de Lego en los centros escolares (según disponibilidad)
● Ordenadores ● Pizarra digital y proyector ● Internet y/o vídeos ● Software libre de robótica
2º y 3º
Elaboración de presentaciones sobre la tecnología y su desarrollo histórico: evolución social, inventos revolucionarios, uso de objetos tecnológicos y factores positivos/negativos derivados del mismo, etc.
● Ordenadores ● Pizarra digital y proyector ● Internet ● Procesadores de texto
y presentaciones, vídeo, etc.
3º
Uso de las distintas herramientas para la comunicación: chats, wikis, redes sociales, etc. haciendo hincapié en la necesidad de un uso adecuado de las mismas (privacidad, licencias, etc.)
● Pizarra digital ● Ordenadores ● Internet ● Herramientas empleadas en
comunicación : webs, chats, correo electrónico, redes sociales, etc.
8.6. Aprendizaje cooperativo
En el art. 45 de la Orden del 14 de julio de 2016 se menciona el aprendizaje cooperativo,
el cual surge frente a la concepción tradicional del aprendizaje como una nueva
concepción de la experiencia educativa.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia didáctica que consiste en trabajar en grupo
para optimizar el aprendizaje de cada uno de los miembros, por tanto, es mucho más que
el aprendizaje en grupos. La búsqueda de beneficio mutuo, la existencia de objetivos
comunes y la valoración del rendimiento de sus miembros, son algunas de las
características diferenciadoras. El aprendizaje en grupos no tiene porqué ser aprendizaje
cooperativo. Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo, pero no todo
aprendizaje en grupo es aprendizaje cooperativo.
61
Cooperación es trabajar juntos para conseguir metas comunes. En las actividades
cooperativas los individuos buscan que los resultados sean beneficiosos para todos los
miembros del grupo, optimizando su propio aprendizaje y el de los demás. Los alumnos
de una clase se organizan en pequeños grupos después de recibir instrucciones del
docente. Trabajan en la tarea encomendada hasta que todos los miembros del grupo la
atiendan y la realizan correctamente
El aprendizaje cooperativo permite:
Rentabilizar las enormes potencialidades que ofrece el grupo-clase para el
aprendizaje, a través del establecimiento de canales multidireccionales de interacción
social.
Fomentar la realización conjunta de las actividades de aprendizaje, se
generalizan las situaciones de construcción de conocimientos compartidos
Estructurar sistemas de interacción social eficaces, lo cual promueve las situaciones
de andamiaje entre alumnos, en las que unos actúan sobre la ZDP de otros. Así, se
maximizan las posibilidades de aprender del alumnado.
Promover un mayor dominio del lenguaje como vehículo de comunicación y
herramienta de pensamiento
Desarrollar el habla como instrumento básico para que los alumnos contrasten y
modifiquen los esquemas de conocimiento que van construyendo.
Establecer una cultura basada en la ayuda y el apoyo mutuos, propiciando un
entorno favorable a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos.
8.6.1 El aprendizaje cooperativo y su aplicación en las clases de tecnología
Es conveniente para aprovechar al máximo los efectos positivos del trabajo en equipo que
los miembros tengan la oportunidad continuada de trabajar juntos para consolidar el
equipo, de composición heterogénea, y que se mantienen durante un periodo largo de
62
tiempo (al menos, un trimestre) para que pueda consolidarse. Pero esta manera de
organizar la clase supone unas convicciones y unos postulados que deben ser trabajados
con el alumnado: se trata de valorar las diferencias individuales y de rechazar las
desigualdades y las injusticias, dando una gran importancia a valores como el diálogo, la
cooperación, la convivencia, el respeto por las diferencias y la solidaridad.
Los grupos de clase organizados de forma cooperativa deben ir regulando su convivencia
con normas propias, asumidas por todos sus miembros. Mientras tanto, surge la necesidad
de determinar mediante consenso las reglas de juego que sean necesarias para asegurar la
convivencia y el logro de objetivos que se han propuesto: cooperar para aprender y
aprender a cooperar. Por eso, cada alumno forma parte de un equipo base, constituido
generalmente por cuatro alumnos.
Los estudiantes, en principio, no saben trabajar en equipo, por lo que es un factor a
enseñar a lo largo de su escolaridad, mostrándole en qué consiste trabajar en equipo de
forma cooperativa y cómo se puede organizar un equipo cooperativo.
En esta organización interna de los equipos es importante tener en cuenta los siguientes
elementos:
▪ Cargos y funciones: cada miembro del equipo debe ejercer un rol y cada rol debe
concretarse en funciones específicas para que quien lo ejerza tenga claro qué debe
hacer. Estos roles deben ser rotativos y complementarios entre sí.
▪ Los planes de equipo: se trata de las declaraciones y propósitos que se hace un
equipo para un periodo de tiempo determinado. En ella se concreta el cargo que
ejercerá cada uno, los objetivos a alcanzar y los compromisos personales.
▪ La revisión periódica del funcionamiento del equipo: es la valoración del
equipo sobre su funcionamiento, para identificar lo que hacen especialmente bien
y sus puntos de mejora
Algunas técnicas de trabajo cooperativo son:
▪ La técnica TAI ("Team Assisted Individualization")
▪ La Tutoría entre Iguales (“Peer Tutoring”) 63
▪ El Rompecabezas (“Jigsaw”)
▪ Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)
▪ La técnica TGT (“Teams - Games Tournaments”)
8.6.2 Trabajo cooperativo en el proyecto tecnológico
Para conseguir realizar un proyecto tecnológico y conseguir los objetivos que el
aprendizaje cooperativo ofrece, es importante formar grupos de unos cuatro-seis alumnos,
para que trabajen juntos con el objetivo de conseguir una meta en común: resolver el
problema tecnológico planteado.
Para ello, será necesario seguir las fases que un proceso tecnológico de estas
características exige: se debe plantear e identificar el problema, siguiendo con una
búsqueda de información sobre el tema, se realiza el diseño, la planificación del grupo y
la construcción del objeto diseñado, terminando con la evaluación y la presentación del
producto final.
Se trata de que los alumnos se apoyen y que dependan los unos de los otros, que se
conozcan entre ellos y aprendan a trabajar respetando siempre las características de los
demás. Es importante que los grupos formados sean heterogéneos y que perduren durante
un tiempo prolongado, por lo que un trimestre entero sería lo adecuado.
Las fases del proyecto son, en este mismo orden, las siguientes:
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Después de haber identificado el problema, se necesita buscar información.
Para conseguir la cooperación, sería interesante seguir el método “jigsaw”: cada miembro
del equipo será el responsable de la búsqueda de información sobre un tema. Digamos que
el proyecto planteado supone trabajar con temas de electricidad y estructuras, por lo que
se forman 4 subtemas y cada miembro se ocupa de investigar sobre ello, teniendo como
apoyo a otros miembros de otros grupos que tienen también esta obligación. Después de
haber indagado en Internet y libros, se vuelven a juntar los grupos para la puesta en
común de la información y las conclusiones que cada uno de ellos ha llegado y poder así
64
conseguir que todos los miembros del grupo conozcan los temas que después deberán
profundizar.
Al finalizar con esta fase, el profesor puede verificar si todos los miembros han aprendido los
conceptos mínimos que exige el trabajo en cuestión.
DISEÑO
Esta fase se divide en una parte individual y otra grupal. De este modo, se trabaja
primero la responsabilidad individual, ya que cada uno de ellos deberá conseguir un
diseño que conociendo la información necesaria en la fase anterior, darán solución al
problema planteado. Después, se volverán a juntar en grupos para discutir sobre la mejor
solución, reforzando así las habilidades sociales que los estudiantes deberán conseguir. Al
final, concretarán un último diseño que después deberán construir.
PLANIFICACIÓN
En esta fase los alumnos deberán planificar el proceso de trabajo, realizando la
temporalización, el reparto de tareas y responsabilidades y la búsqueda de los recursos
necesarios para el proyecto. Sería interesante realizar un reparto de roles, siendo cada
miembro del grupo responsable de uno de los aspectos del proyecto, reforzando así la
responsabilidad grupal. Sin embargo, es importante que el grupo sepa quién necesita más
ayuda para completar la tarea y que los miembros sepan que no pueden ganar méritos por
el trabajo de los demás.
Este es el espíritu del aprendizaje cooperativo. El reparto de las funciones deberá ser
rotativo en los proyectos que se realicen a lo largo del trimestre.
CONSTRUCCIÓN
La construcción es el procedimiento que permite llevar a la realidad la idea concebida
para solucionar el problema técnico. Para ello, es necesaria la participación de todos los
miembros del grupo. Sin embargo, se deben prever estrategias para eliminar la
discriminación o diferenciación de funciones por razón de sexo, por ejemplo. Una manera
de conseguir que todos participen en el grupo adecuadamente, es que los alumnos vayan
rellenando unas hojas de instrucciones individuales, previamente preparados por el
profesor, teniendo en cuenta el rol que cumple cada miembro del grupo, por lo que todos
deberán trabajar y ser responsables de su tarea individual.
65
EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN
Por último, los alumnos deberán evaluar el objeto construido, realizar una valoración crítica y
presentarlo ante sus compañeros de clase. La presentación deberán de planificarlo con antelación, para no cometer errores, dar la
información adecuada y sobre todo deberán preparar lo que cada uno de ellos explicará.
Es importante la interdependencia positiva entre los miembros del grupo, ya que si uno
de ellos falla, influye en la presentación grupal.
9- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que
cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este
procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.
Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que
se puede atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de modo que
todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus
capacidades.
Las actividades permitirán un desarrollo flexible con alternancia en los tipos de
agrupamiento, organización de los espacios, materiales didácticos y diferentes
equipamientos.
Las actividades manuales también pueden servir como medio de atender a la diversidad
de capacidades, aunque debe de tenerse en cuenta que la Tecnología es una materia que
debe contribuir en el desarrollo de capacidades de tipo general.
La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor
concreción de su finalidad es también interesante como respuesta a la diversidad. La
concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumnado son inversamente
proporcionales.
Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando al
alumnado instrucciones concretas, fuentes de información y modelos ya construídos
66
aunque con ello se corra el riesgo de coartar la creatividad.
Se debe poner interés particularmente en atender la diversidad de intereses entre alumnos
y alumnas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se
promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y
oportunidades entre ambos sexos.
Para lograr una adecuada atención a la diversidad se debe trabajar desde los siguientes
puntos de vista:
● Contenidos: Mediante una adecuada elección de los contenidos mínimos
· La elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a otros
estará condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado.
● Estrategias didácticas:
· Actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes grados de
profundización de los contenidos.
· Actividades de refuerzo para aquellos alumnos con dificultades para seguir el
ritmo de la mayoría.
· Actividades de ampliación para los alumnos más aventajados.
· Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas maquinas, en el que se pueda
entender con facilidad el funcionamiento, videos en el que se analiza y se explica cómo se
comportan y funcionan objetos o mecanismos.
· Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno elija aquella que
le permitan sus capacidades.
· Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, y que algunos
alumnos puedan ayudar a sus compañeros.
El cómo, cuándo y a quién se deben aplicar estas estrategias, será una tarea del profesor.
● Evaluación:
Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma se puede
conocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno, con lo que se le puede
67
orientar, de una manera mucho más sencilla, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
● Adaptaciones curriculares no significativas:
Con ayuda de actividades de refuerzo y las alternativas metodológicas ya comentadas.
● Adaptaciones curriculares significativas:
· Para aquellos alumnos que lo precisen se elaboraran adaptaciones curriculares
significativas de acuerdo con los informes del departamento de orientación y en
colaboración con éste.
· Las pruebas escritas se adaptarán a su capacidad, pudiendo ser igual o distintas al
resto del grupo al que pertenecen según cada caso.
· Las actividades desarrolladas en el aula taller en ocasiones podrán ser las mismas
que realicen los demás compañeros puesto que se trabaja en grupo y forman parte de los
mismos.
· Los trabajos que se realicen de forma individual se adaptaran a su nivel de conocimientos.
· Se incrementará la implicación de las familias realizando “Compromisos
Educativos” por escrito con las familias del alumnado que recibe medidas de atención a la
diversidad o el alumnado que no promociona.
· Se realizará un seguimiento y coordinación de las medidas de atención a la
diversidad aplicadas.
- Se informará por parte del tutor, mediante entrevistas individualizadas con las
familias, tras la evaluación inicial, de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al
alumno/a.
· Informar y coordinar las medidas de atención a la diversidad del alumnado en la
reunión mensual del equipo docente.
De lo recogido el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el artículo 19
“Programas de mejora del aprendizaje y de rendimiento” y la Orden del 14 de julio de
2016, que regula determinados aspectos de la atención a la diversidad.
En el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se utiliza una metodología específica a
través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la
establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar tercero o
cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Tras los resultados obtenidos en la evaluación inicial, no detecta necesidad de adaptación.
68
Por tanto, como este programa va dirigido a aquellos alumnos y alumnas que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, se
considera que el alumnado puede alcanzar los objetivos y las competencias que le
permitan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria sin
necesidad de adoptarlo. Si bien, se llevará un seguimiento exhaustivo del alumnado, tanto
en clase, como en las reuniones de equipo educativo y a través del tutor para, en caso
necesario, establecer las medidas a adoptar.
METODOLOGÍA.
En caso de necesidad de adaptación, se propiciará que el alumnado alcance las
destrezas básicas mediante la selección de estos aprendizajes que resultan imprescindibles
para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las
competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.
Se favorece el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la
seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para
aprender a aprender.
Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el
desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en
e l que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones,
en desarrollo del proyecto en el aula taller.
Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el
tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y
significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el
aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
Como CONCLUSIÓN podríamos decir que la atención a la diversidad es la respuesta adecuada a
las distintas necesidades, intereses y capacidades de los alumnos/as, a través de distintos cauces que pueden ser pequeñas adaptaciones curriculares, programas específicos para alumnos/as con necesidades educativas especiales, opcionalidad, optatividad y diversificación curricular.
69
10- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Aunque los recursos y medios didácticos se enumeran de forma más precisa, en el
desarrollo de cada unidad didáctica, reflejamos aquí los más usuales:
➢ Recursos materiales
- Material de uso técnico necesario para la realización de los trabajos prácticos y
proyectos: maderas, material de ferretería, operadores mecánicos y eléctricos, cola
blanca, etc. Trataremos de potenciar el uso de materiales reutilizados o reciclados.
- Material de dibujo técnico y de medición.
- Herramientas y máquinas presentes en el aula-taller. Las más habituales se
situarán en el panel de herramientas y las restantes en un armario bajo llave.
- Trabajos realizados por los alumnos en cursos anteriores.
Pizarra.
- Objetos del entorno cotidiano de los alumnos (instituto, vivienda, etc.), que
podrán ser utilizados como recursos para analizar su forma, funcionamiento,
materiales utilizados, representación gráfica, etc.
- Materiales didácticos impresos: libros de texto de diferentes editoriales, fichas de
dibujo, juegos de lógica, lecturas, etc.
- Impresora 3D montada por alumnos de 4 de eso.
- Aula-taller para la realización de proyectos.
- Encerado en las exposiciones de clase.
➢ Recursos informáticos y audiovisuales.
- Cañón proyector y ordenador en el aula-taller. 70
- Ordenadores portátiles de un carro, con software de Guadalinex instalado y
conexión a Internet.
- Recursos en la red: utilizaremos los recursos publicados en el IES Rey Alabez, así
como todos aquellos que se consideren interesantes de otras webs externas.
- Pizarra digital en las aulas habituales de cada curso.
- Conexión en red y acceso a Internet.
- Ordenadores de sobremesa y cañón en el aula de informática. 11.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Las actividades extraescolares son un buen recurso de aprendizaje, en las cuales
ponemos a los alumnos en contacto directo con la tecnología que se está utilizando en la
actualidad. Las actividades propuestas por el departamento de Tecnologías son las
siguientes:
Proponemos una serie de actividades para realizarlas en colaboración con otros
departamentos y otras que sirven como complemento algunos planes y proyectos del
Centro:
Se trata de una empresa holandesa ubicada en Antas. Dichos invernaderos están dotados de la tecnología
más innovadora y puntera que hay en el mercado sobre agricultura y ahorro energético, ya que tiene entre
sus instalaciones una planta de cogeneración.
* Todas las actividades están sujetas a la disponibilidad horaria de las fábricas y/o museos, así como
del número de alumnos/as de cada nivel. Las actividades se intentarán coordinar con otros departamentos,
de esa forma se aprovechan mejor las salidas de los/as alumnos/as del centro.
Dispone de un Centro de Visitantes, que nos ofrece una posibilidad única de tomar contacto con la fuente
de energía más limpia y abundante: el Sol.
71
Está especialmente recomendado a grupos de escolares, por contener explicaciones un matiz pedagógico y
de fácil comprensión, para asociaciones y distintos colectivos por la importancia que hoy día tiene el ahorro
energético e incluso para el sector turístico como una alternativa de ocio lúdico-técnica, que nos
concienciará con las energías renovables, en éste caso el Sol.
La visita consiste en:
Proyección de video explicativo
Previo al inicio del itinerario guiado, el visitante accede al Centro de Atención al Visitante para asistir a la
proyección en el auditorio de una filmación introductoria de la PSA de 10 minutos de duración aprox. sobre
su devenir histórico y las instalaciones que alberga.
Visita guiada a las instalaciones de ensayo de la PSA
Con objeto de poder difundir el conocimiento y la tecnología que la Plataforma Solar de Almería ha
desarrollado durante sus 25 años de trabajo a través de su diaria labor investigadora, se ofrece a los
visitantes que acceden a la PSA un recorrido guiado por sus instalaciones. Durante este trayecto el visitante
obtiene puntual información de todas y cada una de las distintas tecnologías que conforman este centro,
dedicado principalmente a la Energía Solar Térmica de Concentración.
Demostraciones interactivas
Para mayor comprensión de los procesos científicos de la PSA, se realizarán demostraciones en el exterior
del Centro de Visitantes sobre los siguientes instrumentos:
● Demostrador cilindroparabólico (DISS)
● Detoxificador
● Cocina Solar
● Kit demostrativo de energía fotovoltaica
● Equipo de Agua Caliente Sanitaria
● Aerogenerador o turbina eólica
Las demostraciones están sujetas a disponibilidad meteorológica.
Exposición de maquetas y carteles informativos
El interior del Centro cuenta con dos maquetas a escala de la instalación de alta temperatura CESA-1 y de
su Receptor Central, y albergará diversos posters sobre las distintas Energías Renovables que en la
actualidad se están desarrollando.
Visita a la fábrica Cosentino (Cantoria).
72
La visita a esta empresa es mucho más que una actividad extraescolar, es presenciar lo que significa ser
emprendedor, lo que se puede conseguir si se tiene un sueño, si se cree en uno mismo y si realmente se
pelea por lo que se quiere. Se piensa que sería muy adecuada esta visita para los alumnos de 3º y 4º ESO.
Mostrar al alumnado valores como la responsabilidad, el trabajo en equipo, el afán por mejorar, por
destacar, el esfuerzo y el sacrificio necesarios para conseguir nuestro sueño… Además, permite un
acercamiento a la realidad, sacando el aula a la calle: permitiendo afianzar conocimientos y desarrollar
competencias visitando organismos oficiales, entidades financieras o empresas de alto valor añadido.
Se trata de un polígono industrial de mas de 1.000.000 m2 donde la empresa Cosentino desarrolla su
actividad. En el edificio principal, se les explica los orígenes de la empresa y el proceso de fabricación del
Silestone (marca exclusiva con la que son líderes en el mercado de encimeras de cuarzo) y a continuación,
se realiza una visita guiada por todo el polígono industrial, incluyendo la zona de expansión donde están
fabricando su nuevo producto, con el que van a abrir nuevos mercados y con el que pretenden ser también
líderes.
4º ESO
* Teniendo en cuenta el carácter interdisciplinar de algunas visitas, podrían realizarse junto con otros
departamentos: Inglés, Geografía e Historia, Biología, etc. en función de los niveles, materias y alumnado implicado.
12.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR EL DEPARTAMENTO EN
RELACIÓN CON EL PLAN LECTOR.
Realización de al menos una actividad de expresión escrita por unidad didáctica. Entre
dichas actividades podemos destacar la respuesta a preguntas del tipo: dar opinión,
valorar, extraer conclusiones, proponer soluciones, etc., así como trabajos escritos de
búsqueda de información y memorias de proyectos técnicos.
Los aspectos formales en los que prestaremos atención en los escritos del alumnado son:
- La limpieza de escritos y tareas.
- La organización espacial de los escritos: respeto de los márgenes, uso de sangría,
empleo de un espacio entre párrafos.
- La ortografía
Se tratará de mejorar los hábitos de lectura en el ámbito de la ciencia y tecnología, a
través de la ampliación del vocabulario científico y refuerzo de la lectura comprensiva y
la expresión oral y escrita
73
-CON RESPECTO A LA COMPRENSIÓN ORAL:
Escucha activa: En todos los niveles y grupos se han diseñado, al menos una por
trimestre, actividades de escucha activa. El alumnado, además de adoptar una correcta
actitud física (mirar, escuchar, estar en silencio, tomar notas, etc.), deberá extraer la idea
principal de lo que está viendo y/o escuchando y hacer un resumen. En algunos casos
habrá que responder un cuestionario.
-CON RESPECTO A LA EXPRESIÓN ORAL:
Se proponen, para mejorar la expresión oral del alumnado, tres tipos de actividades. Éstas
se realizarán al menos una vez al trimestre, quedando a elección del profesorado si realiza
actividades del mismo tipo cada trimestre o una o dos de ellas. Estas actividades serían:
- Exposición oral de los trabajos grupales realizados.
Debates sobre temas que supongan posturas contrarias, relacionadas con temas científicos de actualidad y con el currículo. A través de varias cuestiones iniciales, establecer debates en pequeños grupos cuyas conclusiones pasarán a debatirse al gran grupo a través de un portavoz del mismo.
Será una actividad evaluable como una actividad de clase, más, y estará programada.
Dependiendo del tema de la lectura, el alumno/a tendrá que responder una serie de
cuestiones en su cuaderno de clase. Se trata de leer artículos y realizar comentarios o
contestar preguntas planteadas por el profesor/a y exponerlos al resto del grupo de revistas
científicas como:
LECTURA DE LIBROS
- Lecturas extraídas de los libros de texto.
- Lecturas de artículos de actualidad.
REVISTAS CIENTÍFICAS Y DE SOCIEDAD:
- Noticias y artículos de actualidad sobre divulgación científica/tecnológica.
- ARTÍCULOS SACADOS DE INTERNET.
- DE LA PÁGINA DE INTERNET, TECNO 12-18.COM. ARTÍCULOS FOTOCOPIADOS
DE TEMAS DIVERSOS DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD, Y DE OTRAS
PÁGINAS DE INTERNET Donde se extraerán artículos relacionados con el tema que
estemos trabajando en clase, inventores más importantes de artefactos tecnológicos, etc.
74
- ARTÍCULOS DE CIENTÍFICOS E INVENTORES FAMOSOS DE
OBJETOS TECNOLÓGICOS.
Ésta es la ficha que seguiremos, que podrá ser adaptada según el tipo de lectura que realicemos.
FICHA DE LECTURA:
- Título del comentario o artículo.
- Autor/a.
- Fecha de inicio de la lectura. - Fecha de finalización.
- Breve resumen del tema tratado.
- Opinión personal.
- Elabora un vocabulario buscando en el diccionario el significado de aquellas
palabras que no conozcas.
13.- INTERDISCIPLINARIEDAD
La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo
privilegiado de integración de saberes, es una materia eminentemente interdisciplinar,
manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la
naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc.
El área de tecnología es una pieza clave dentro del desarrollo de los alumnos/as de la Educación
Secundaria Obligatoria debido la relación estrecha que presenta con otras áreas de la etapa.
Algunas de estas relaciones las podemos mencionar:
- Con el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia suministran informaciones
meritorias sobre la vida y el desarrollo de las sociedades antigua así como, de las
aportaciones tecnológicas de cada una de las culturas que contribuyeron a su
esplendor.
- Con el área de Educación Plástica y Visual es importante la aportación de los
sistemas de representación gráfica y visual para facilitar las tareas de diseño y
presentación.
- Con el área de Lengua y Literatura aporta las técnicas de expresión y comprensión
tanto oral como escrita por ser una parte imprescindible para comunicar las ideas
sobre los proyectos, la redacción de memorias y elaboración de documentación.
- Con los conocimientos del área de Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a
comprender los principios de funcionamiento de los objetos y sistemas técnicos e
75
informáticos.
- Con el área de Matemáticas nos aporta las técnicas y los procedimientos
necesarios para el cálculo de medidas, costes, etc.
- Esta interdisciplinariedad del área de Tecnología contribuye al posible desarrollo
de proyectos educativos globales entre varias áreas, que a través de la utilización
de los recursos aportados por dichas áreas permitan una Educación Integral de los
alumnos/as.
76
14.- NORMATIVA
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describe las relaciones
entre competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
77
