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I.E.S GUADALPEÑA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
2º ESO.
I.E.S GUADALPEÑA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- CONTENIDOS
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
7.- COMPETENCIAS.
8.-CONTENIDOS TRANSVERSALES.
9.- IGUALDAD DE GÉNERO
10.- METODOLOGÍA.
11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
14.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
15. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y LECTURAS RECOMENDADAS.
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
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1.- INTRODUCCIÓN:
La Programación Didáctica del departamento de Geografía e Historia para la
Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real
Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, en el Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el
Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad, y en la Orden
de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
2.-OBJETIVOS
2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
1.- Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres. 2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3.- Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
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4.- Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5.- Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico
6.- Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7.- Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8.- Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas
9.-Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias .
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de
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resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual y del pasado histórico.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
3.-CONTENIDOS.
1.-España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos
demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.
Políticas de inclusión social y de igualdad de género.
2.- La Edad Media: Concepto de „Edad Media‟ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja
Edad Media:El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La
Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena
Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y
musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista
y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El
arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).
La crisis de la Baja Edad Media: la „Peste Negra‟ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los
Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.
3.- La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte
Renacentista Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y
colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y
Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las
reformas protestantes y la contrarreforma católica.
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4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
PRIMER TRIMESTRE:
UNIDAD 0: REPASO DE CONCEPTOS BÁSICOS DE GEOGRAFÍA
UNIDAD 1: LA POBLACIÓN DEL PLANETA
UNIDAD 2: TERRITORIO Y POBLACIÓN EN ESPAÑA Y EUROPA
UNIDAD 3: LAS CIUDADES Y EL MUNDO URBANO.
SEGUNDO TRIMESTRE:
UNIDAD 4: LOS ORÍGENES DE LA EDAD MEDIA
UNIDAD 5: LA SOCIEDAD FEUDAL.
UNIDAD 6: CIUDADES Y REINOS MEDIEVALES.
TERCER TRIMESTRE:
UNIDAD 7: LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD MEDIA.
UNIDAD 8: LOS ORÍGENES DE LA EDAD MODERNA.
UNIDAD 9: RENACIMIENTO Y REFORMA
UNIDAD 10.LA MONARQUÍA HISPÁNICA
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y
evolución, así como los movimientos migratorios. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización
territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP.
3. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del
espacio urbano. CSC, CCL.
4. Analizar la población, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones
y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
5. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras. CSC, CMCT, CAA.
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6. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las
migraciones. CSC, CCL, CD, CAA.
7.- Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. CSC,
CCL, CD, CAA.
8. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.
9.- Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de
fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.
10. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.
11. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la
Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.
12. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. CSC, CCL, CEC
13. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales .CSC,
CCL, SIEP.
14. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC,
CCL.
15. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos
del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.
16. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.
17. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando
el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural
para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.
18. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
CSC, CAA.
19. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI
y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo
socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC,
CCL, CEC, CAA.
20. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.
21. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un
esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las
vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras
variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto
adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.
22. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas
durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de
convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos
de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna,
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exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y
sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC,
CAA, SIEP.
23 Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases,
principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de
gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.
24. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva,
sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales
sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las
tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de
organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad,
orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los
procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
El Real Decreto nos los define como “especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan
lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.” Dicho de otra manera: son los criterios mucho más
detallados y concretos (en algunos casos incluso vemos un criterio “desdoblado” en va
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada
dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje
evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar
aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia. Estos
estándares, son:
1. Explica las características de la población europea.
2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y
dinámica.
3. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
4. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
5. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente
pobladas.
6. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país
pertenecen y explica su posición económica.
7. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de
acogida.
8. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las
líneas del intercambio.
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9. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir
sobre el pasado.
10. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
11. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
12. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
13. . Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación
cristianas en la Península Ibérica.
14. Describe las características del arte románico, gótico e islámico.
15. Comprende el Impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas.
16. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
17. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a
partir de diferente tipo de fuentes históricas.
18. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
19. . Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el
mundo.
20. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para
los europeos, a su conquista y a su colonización.
21. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de
América.
22. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
23. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la
de los “Treinta Años”.
24. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su
contexto.
25. Identifica obras significativas del arte Barroco.
26. Compara entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales
dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso.
27. Expone los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que se dieron,
identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer
durante la Edad Media y la Edad Moderna
28. Analiza el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases,
principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el
sistema de gobierno democrático actual.
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29. Lleva a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva,
sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realiza exposiciones
orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso.
7.- COMPETENCIAS.
El aprendizaje de la Geografía e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a
la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y
como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Estas competencias están totalmente relacionadas con los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, de ahí que se hayan relacionado en el anterior apartado de esta
programación. A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia
que tiene en ellas la Geografía y la Historia:
1) Competencias sociales y cívicas. La Geografía e Historia debe contribuir
especialmente a la adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la
comprensión de la realidad social, actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas
de conocimientos, capacidades y actitudes para participar de forma activa en la
sociedad, como ciudadanos de pleno derecho. CSC
2) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta
competencia está presente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de
conocer y valorar l manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en
las diferentes sociedades. El análisis de algunas obras relevantes favorece la
apreciación de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de
sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a
interesarse por su conservación. CEC
3) Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben
contribuir a la adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje
verbal, exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es
importante desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen,
para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos
y de representación. CCL
4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de
información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la
comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información
disponible, para discernir su fiabilidad. CD
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5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
Geografía e Historia puede también contribuir a la adquisición de la competencia
matemática mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica
como actual. Asimismo, la Geografía en particular ayuda a la adquisición de
competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se relaciona estrechamente, en
algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la
Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos geográficos. CMCT
6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe
proporcionar a los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que
les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas
o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro. AA
7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden
contribuir, por último, a la adquisición de esta competencia mediante el
desarrollo de actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes
a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas
de solución para determinados problemas del mundo actual. SIEP
8.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un
eje central de la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación
Secundaria y de la Programación Didáctica de Geografía e Historia.
Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado
adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No
se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada" ,
de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias
de manera global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o
disciplinas y no únicamente a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas
capacidades o conocimientos. Con ello el alumnado podrá desarrollar su personalidad
de manera integral y desarrollar sus competencias para aprender y emprender de manera
autónoma.
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del
Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de
Andalucía que establece el tratamiento de los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
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b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y
la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la
promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a
las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad
sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz,
el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del
terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y
cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de
las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a
la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a
la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
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k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la
aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,
la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.
La Programación Didáctica articula el desarrollo de los elementos transversales desde
dos ámbitos de actuación:
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de las materias.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y
ámbitos de manera integrada.
a) Son contenidos transversales específicos de la materia, sin perjuicio de que puedan
ser también desarrollados en otras materias.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de
manera integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que
tienen un tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los siguientes:
– Fomento de la lectura, comprensión lectora. Expresión oral y escrita..
– Comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación.
9.- IGUALDAD DE GÉNERO
La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad
ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las
condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los
obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la
ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se
articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la
democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.
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La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de
Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo
10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la
mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres en todos los ámbitos».
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que
tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la
herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.
Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se
centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos
competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la
elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias,
visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades,
poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su
ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las
mujeres”.
En la materia de Geografía e Historia de 2º ESO proponemos las siguientes
actuaciones que incluyen la perspectiva de género y que se llevarán a cabo en las
distintas unidades didácticas:
1.-Lectura de textos en los que se analicen situaciones de desigualdad de las
mujeres:
“la desigualdad laboral de las mujeres”
“El Islam y las mujeres”
“Labores de las mujeres y de los hombres en la Edad Media”.
“Las primeras mujeres científicas”
2.- Desarrollo de biografías de distintas mujeres de la Edad Media y la Edad
Moderna.
3.- Elaboración de trabajos y exposiciones orales en los que esté presente el papel
de las mujeres o de alguna mujer en concreto.
4.- Visualización de la obra artística de mujeres pintoras en el Renacimiento y en
el Barroco.
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10.-LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR:
La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. En la medida de
nuestras posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el
trabajo en equipo y se fomentará especialmente una metodología centrada en la
actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico,
el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes
posibilidades de expresión. Se trabajará de forma coordinada dentro del departamento y
en coordinación con los equipos educativos a los que cada uno pertenecemos. Las
tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento facilitador
para el desarrollo del currículo. En el desarrollo de todas nuestras materias del currículo
se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:
realizar la valoración.
Corregir las actividades pendientes.
principales que el alumnado podrá trasladar a su cuaderno
su cuaderno.
tiene que repasar o trabajar en casa y en la medida de lo posible se informará al
alumnado del trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así como si existe la
necesidad de algún material especial (mapa, colores, calculadora…..)
encomendados, el alumnado lo anote en su agenda.
el sistema PASEN para comunicar a las familias las incidencias
de clase que el profesorado considere oportunas
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11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
11.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral
que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas
modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de datos a
lo largo de cada unidad didáctica. Con arreglo a esta concepción nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes
tipos de actividades de evaluación.
a) Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con
el comportamiento del alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje, y para ello
tendremos en cuenta los siguientes datos:
- Iniciativa e interés por el trabajo.
- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros,
funciones dentro del grupo, intervención y participación, etc.
- Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas
- Los avances conceptuales.
b) El Cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar
reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad. Del cuaderno de
actividades se podrá obtener información sobre:
c) Tareas realizadas en casa:
Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo reforzar el
aprendizaje iniciado en el aula, completar lo que no se haya terminado en clase,
profundizar en aquellos conceptos o procedimientos que puedan presentar alguna
complejidad para el alumnado. Se pretende desarrollar en el alumnado las siguientes
capacidades:
Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales. Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias... Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
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Normalmente las tareas para realizar en casa se recogerán en el cuaderno del alumno
aunque a veces pueden constituir un trabajo presentado en otro tipo formato (Mural,
presentación audiovisual….)
d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas periódicamente (de
dos a tres por trimestre). Se calificarán sobre 10 y para superarlas será necesario obtener
cinco puntos. El alumnado que no asista a una prueba escrita y lo justifique
convenientemente tendrá la posibilidad de realizarla al final del trimestre en la fecha en
que el profesorado determine.
e) Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase( corrección tareas,
exposiciones orales presentaciones……) puede ser evaluada, de esta forma los
alumnos/as se acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día, sea parte del
proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un
trabajo diario y sistemático.
El tipo de actividades que se van a realizar y que se adaptarán a los distintos ritmos
de aprendizaje del aula, así como a los dos ciclos de la ESO son las siguientes :
- Iniciales y de motivación: muestran el tema o la unidad concreta como
necesaria y además detectan las ideas previas del alumnado. Se puede hacer uso
de los medios audiovisuales como motivación al tema o unidad a desarrollar:
búsqueda de curiosidades en internet, visionado de video, etc...
- Actividades desarrollo: estas actividades van a ser las que permitan que el
alumnado aprenda los contenidos de la Unidad. Estarán dirigidas por el
profesor/a y pretenden atender no sólo a un aprendizaje memorístico, sino que ,
atendiendo a la legislación vigente y en coherencia con el espíritu de la misma,
buscarán el desarrollo de las distintas competencias básicas. Por lo tanto
podríamos clasificarlas en:
•Explicación del profesor o profesora
•Realización de ejercicios en el aula dirigidos por el profesor/a. Éstos irán
encaminados a potenciar un aprendizaje propedéutico, en el cual el alumnado
pueda ir adquiriendo por sí mismo la capacidad de resolver o indagar en las
reflexiones causa-efecto, hecho-consecuencia, propia de las Ciencias Sociales.
-Actividades de innovación educativa: llevadas a cabo solo por el profesorado
que participa en la formación en centros con el Programa Trilema.
La diana
Compara y contrasta
Lectura compartida
Rúbricas en las exposiciones orales…etc
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- Actividades de síntesis y repaso: consistirán en una recopilación o repaso de
los contenidos básicos de la Unidad y se realizarán de forma previa a las
actividades de evaluación, para dinamizarlas, se establece una dinámica de
concurso de preguntas y respuestas entre iguales.
– De evaluación (autoevaluación): permiten determinar por la/el alumna/o y el
profesor o profesora el grado de consecución de los objetivos propuestos. Cuando
hablamos de actividades de evaluación hemos de tener en cuenta que, cualquier
actividad de las antes citadas (de desarrollo, consolidación, aplicación o síntesis)
nos informa de qué y cómo aprende el alumno. No obstante, realizaremos
actividades específicas de evaluación: exámenes, tanto orales como escritos,
preguntas a lo largo del discurrir del curso sobre los contenidos abordados
previamente
– Actividades colaborativas: plateadas dentro y fuera del aula, persiguen la
integración del grupo- clase, el desarrollo de actitudes solidarias, la preocupación
por los compañeros y el aprendizaje entre iguales. Además pueden suponer una
excelente herramienta para adquirir y repartir responsabilidades.
11.2. CUÁNDO EVALUAR
Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los
conocimientos previos del alumno se pretende valorar lo que adelanta. Por eso es
necesario:
a) Evaluación inicial. Un sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un
comentario posterior común de los resultados de la misma ya que consideramos
conveniente que el alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas previas
sobre la materia.
b) Evaluación formativa continua. Se realizarán en cada en cada evaluación dos
pruebas escritas, se recogerá al menos una vez la libreta, y también tendremos al menos
dos observaciones de cada alumno en cuanto a su asistencia, comportamiento,
seguimiento de la clase y participación en la misma.
c) Evaluación sumativa. Se realizará al final de cada evaluación y al final del curso.
d) Evaluación extraordinaria. Los alumnos/as que como resultado de la evaluación
final ordinaria hubieran obtenido calificación negativa (menos de cinco) deberán
realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los aspectos básicos del
currículo y sobre los bloques de estándares de aprendizaje no superados. Se realizará en
Septiembre, en el calendario fijado.
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12.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Los criterios de calificación se ajustarán escrupulosamente a los bloques de contenidos y estándares de aprendizaje. No obstante, estos se evalúan a través de unos instrumentos de evaluación, razón por la que hemos volcado el porcentaje sobre dichos instrumentos, aunque tenemos claro que los instrumentos son simplemente el medio para detectar si nuestro alumnado alcanza los objetivos y
aprehende los bloques de contenidos, así como los estándares de aprendizaje.
- -Actitud y compromiso ante la materia (10%). Se valorará que el alumnado tenga iniciativa ante el estudio y estudie de forma adecuada, que demuestre autonomía, que se esfuerce, que haga la tarea propuesta por el profesorado, que colabore en
el desarrollo de las clases y que muestre buenas actitudes para el trabajo en equipo.
- - Procedimientos (20%): Progresa en el aprendizaje, termina las tareas propuestas en el aula, busca, selecciona y contrasta información, calidad de las actividades de refuerzo y ampliación para casa, interpreta adecuadamente diferentes tipos de información, expresión oral.
- -Contenidos (70%): Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de las
unidades trabajadas valorado a través de pruebas escritas, expresión escrita
(ortografía, comprensión e interpretación de textos, se aplicará el acuerdo de
centro para la corrección de las faltas de ortografía) Se cuantificarán las actividades de evaluación propuestas de la siguiente manera:
- -Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la calificación sea igual o superior a 5.
- -La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se
considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea igual o superior a 5. En el caso de no obtener una nota igual o superior a 5 se deberá presentar a la prueba ordinaria para recuperar los estándares de aprendizaje no alcanzados, si no
se lograra alcanzar una nota apta (≥ 5) el alumnado se deberá presentar a la
prueba extraordinaria
-
- De todas formas, en la presente programación se añade la siguiente tabla, en la que se tipifican los criterios a seguir a la hora de calificar a nuestro alumnado, siguiendo por supuesto lo marcado en los bloques de contenidos y estándares de
aprendizaje. Se muestra aquí de una manera clara y sencilla para que quede al alcance de todos los miembros de la comunidad educativa y en aras de la
transparencia y mayor claridad posible.
-
- CRITERIOS PARA CALIFICAR PRUEBAS OBJETIVAS (Exámenes escritos, cuestionarios, exámenes
orales)
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-
Grado de desarrollo Insuficiente Suficiente Satisfactorio Notable o avanzado Sobresaliente o
excelente
Calificación
numérica
0-4 5 6 7-8 9-10
Precisión en las
respuestas
La respuesta no
desarrolla el tema,
no se mencionan
los aspectos básicos
o se responde de
forma inadecuada
La respuesta
desarrolla el tema
de manera
superficial,
mencionando sólo
algunos de los
aspectos
relevantes.
La respuesta
desarrolla el tema
de manera correcta.
Utiliza el
vocabulario propio
en ocasiones.
La respuesta
desarrolla el tema
con claridad pero
no con precisión.
Utiliza el
vocabulario propio
de la materia.
La respuesta
desarrolla el tema
con claridad,
precisión y
concisión. Utiliza el
vocabulario propio
de la materia.
Presentación
(solo para pruebas
escritas)
Letra ilegible,
presentación
descuidada,
desordenada y con
tachones.
Numerosas faltas
de ortografía
Letra legible,
presentación
desordenada pero
limpia y sin
tachones. Faltas de
ortografía
Letra legible y
presentación
correcta. Algunas
faltas de ortografía.
Buena caligrafía y
ortografía,
presentación
adecuada y limpia
Buena caligrafía y
ortografía, letra
legible y
presentación limpia
y ordenada
Expresión escrita u
oral
Expresión
desestructurad, con
recursos y
vocabulario propio
de cursos inferiores.
Dificultad para
comunicar
conceptos e ideas
complejas.
Expresión
comprensible
aunque en
ocasiones pueda
estar
desestructurada.
Pocos recursos y en
ocasiones errores
gramaticales.
Expresión correcta
aunque no siempre
fluida. Usa
oraciones simples y
tiene dificultades
para introducir el
vocabulario nuevo.
Expresión fluida y
con corrección
gramatical. Utiliza
los recursos propios
de su edad.
Expresión fluida y
con corrección
gramatical. Utiliza
recursos variados y
vocabulario nuevo.
-
- CRITERIOS PARA CALIFICAR PRODUCCIONES DEL ALUMNADO (Individuales: Cuaderno, trabajos
escritos)
Grado de desarrollo Insuficiente Suficiente Satisfactorio Notable o avanzado Sobresaliente o
excelente
Calificación numérica 0-4 5 6 7-8 9-10
Contenidos y
organización.
Falta la mayor parte
de los contenidos, no
hay estructura ni
orden.
Sólo cuaderno: Faltan
casi todas las
actividades, no hay
Incluye los contenidos,
aunque desordenados
e incompletos.
Sólo cuaderno: Faltan
actividades, hay
actividades a medio
hacer y no se aprecian
Incluye la mayor parte
de los contenidos, en
ocasiones
desordenados y con
poca claridad.
Sólo cuaderno: Faltan
actividades y algunas
Incluye todos los
contenidos de forma
ordenada, pero no
estructurados con
claridad.
Sólo cuaderno: Incluye
la mayoría de las
Incluye todos los
contenidos, de forma
estructurada y
aparecen indicados
con claridad los
diferentes apartados.
Sólo cuaderno: Incluye
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correcciones, hay
contenidos de varias
materias en el mismo
cuaderno.
las correcciones
realizadas en clase.
de las correcciones
realizadas en clase. No
se aprecia la
estructura de lo
trabajado en clase.
actividades realizadas
en clase, algunas
anotaciones y
correcciones.
todas las actividades
realizadas en clase, las
anotaciones y
correcciones.
Presentación,
limpieza y claridad
El material no está
identificado de
manera visible, ha sido
presentado con
retraso.
Letra ilegible,
presentación
descuidada,
desordenada y con
tachones. Numerosas
faltas de ortografía
El material no está
identificado de
manera visible, ha sido
presentado con
retraso.
Letra legible,
presentación
desordenada pero
limpia y sin tachones.
Faltas de ortografía
El material no está
identificado de
manera visible, ha sido
presentado con
retraso.
Correcta Limpieza y
orden. Letra legible y
ortografía correcta en
su mayor parte.
El material está
identificado y ha sido
presentado cuando ha
sido requerido.
Correcta limpieza y
orden. Buena
caligrafía y ortografía
El material está
identificado, bien
cuidado y ha sido
presentado cuando ha
sido requerido.
Buena caligrafía y
ortografía, letra
legible y presentación
limpia y ordenada
Autoría y bibliografía La autoría del material
no es del alumno. Ha
copiado o reproducido
parcialmente
documentos o
trabajos ajenos.
Es un material
realizado por el
alumno utilizando
fuentes insuficientes o
inadecuadas y no
aparecen
mencionadas.
Es un material
realizado por el
alumno.
Ha utilizado pocas
fuentes para realizarlo
y no aparecen todas
mencionadas
Es un material
realizado por el
alumno.
Utiliza fuentes
adecuadas, aunque no
aparecen todas
mencionadas
Es un material
realizado por el
alumno y aparecen
claramente indicadas
las fuentes que ha
utilizado para
realizarlo o
complementarlo.
Utiliza fuentes
adecuadas y variadas.
- CRITERIOS PARA CALIFICAR A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA (preguntas en clase,
debates, realización de actividades, trabajo en el aula, trabajos en grupo)
-
Grado de desarrollo Insuficiente Suficiente Satisfactorio Notable o avanzado Sobresaliente o
excelente
Calificación
numérica
0-4 5 6 7-8 9-10
Comprensión y
expresión de
contenidos
trabajados
No comprende las
explicaciones ni
aplica los nuevos
contenidos en las
actividades.
Necesita
supervisión ya que
no pregunta las
dudas.
En ocasiones utiliza
de manera errónea
los nuevos
contenidos, le
cuesta preguntar las
dudas y aplicar las
resoluciones.
Comprende y utiliza
los nuevos
contenidos, con
dudas frecuentes
que resuelve sin
dificultad.
Comprende y utiliza
los nuevos
contenidos con
facilidad. Pregunta
dudas cuando las
tiene.
Muestra dominio de
los contenidos
trabajados. Explica a
sus compañeros los
aspectos más
complejos. Pregunta
dudas cuando las
tiene, de forma
concisa.
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Actitud y
disposición ante el
trabajo
No trabaja, no sigue
las indicaciones,
interrumpe la
dinámica de trabajo
habitual y muestra
conductas
disruptivas.
No siempre muestra
una buena
disposición ante el
trabajo, se distrae y
no trabaja de forma
autónoma.
Interrumpe la
dinámica habitual
de trabajo en el aula
Muestra atención.
En ocasiones es
irregular en el
trabajo y necesita
supervisión e
indicaciones
expresas del
profesorado. No
siempre respeta los
turnos de palabra.
Muestra atención y
realiza los trabajos
solicitados en la
mayor parte de las
ocasiones. No
siempre respeta
turnos de palabra,
pero se dirige de
manera adecuada al
resto
Muestra atención,
realiza el trabajo
solicitado de forma
autónoma, respeta
los turnos de
palabra y habla con
un tono de voz y un
vocabulario
adecuados.
Interacción con sus
compañeros
Se relaciona con
algunos
compañeros pero
no trabaja en grupo
ni se comunica
adecuadamente con
el resto.
Solo se relaciona
con algunos
compañeros y tiene
dificultades para
comunicarse de
manera asertiva. No
trabaja en grupo sin
supervisión del
profesorado.
Interacciona con
corrección con sus
compañeros,
muestra dificultades
para negociar y
trabajar en grupo.
Interacciona
adecuadamente con
la mayor parte de
sus compañeros.
Trabaja sin
dificultades en
grupo.
Interacciona
adecuadamente con
todos sus
compañeros, se
comunica con
fluidez y negocia de
manera asertiva
cuando es preciso.
-
-
-
Se cuantificarán las actividades de evaluación propuestas de la siguiente manera:
-Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la
calificación sea igual o superior a 5.
-La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres
evaluaciones. Se considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea
igual o superior a 5.
13.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
13.1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO
REPETIDOR:
El Departamento de Geografía e Historia aborda el plan de atención a la diversidad para
alumnos/as repetidores a través de las siguientes medidas:
a) Elaboración de actividades de refuerzo
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b) Atención más individualizada dentro del aula (pudiera ser por parte de PT,
profesorado de compensatorio o profesorado del centro que realice apoyo
dentro del aula)
c) Corrección periódica del cuaderno del alumno/a. Se intensificará el seguimiento
del trabajo cotidiano
d) Se tendrá en cuenta la situación del alumno/a dentro del aula, en la medida de lo
posible separado de otros repetidores/as
e) Se le indicará que asista al PROA
f) Se mantendrá comunicación con las familias a través de la agenda.
g) En caso de necesidad, suscripción de compromiso educativo con alumno/a y/o
familia. Una vez suscrito el compromiso, aplicar” hoja de seguimiento semanal
de trabajo, tareas y comportamiento…… h) Asistencia del alumno/a al aula de apoyo (ya sea por ser de NEE o de
Compensación Educativa).
El alumnado debe:
1. Mostrar diariamente al profesor o profesora de referencia su cuaderno de tareas
de casa y de clase. 2. Respetar las normas de convivencia del centro.
3. Respetar la ubicación en el aula asignada por el profesor o profesora de
referencia. 4. Enseñar la agenda a sus padres. 5. Llevar a cabo sus compromisos educativos
13.2 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO CON
MATERIAS PENDIENTES:
Tal y como establece el artículo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía, el alumnado que promocione
sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
Con el objetivo de ayudar al alumnado a alcanzar los contenidos mínimos y las
competencias básicas requeridas en el curso, que no tiene superado, ya que lo suspendió
el año anterior, el Departamento ha elaborado el siguiente plan de recuperación para el
alumnado que tiene que recuperar las Ciencias Sociales de 1º ESO :
Contenidos:
* UD 1: El planeta Tierra Componentes
* UD 2. Medio físico de la Tierra. Componentes y Continentes
* UD 3: El clima y las zonas bioclimáticas
* UD 4: Los grandes conjuntos bioclimáticos de la Tierra.
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* UD 5 : El medio físico y los bio-climas de España
* UD 6: La Prehistoria
* UD 7: Mesopotamia * UD 8: Egipto
* UD 9: Grecia
* UD 10: Roma
Alumnado que tenga adaptación curricular significativa la tendrá también para la
materia pendiente.
Secuenciación:
La entrega del material se realizará durante el mes de noviembre. El alumnado
deberá entregar a su profesor de referencia la elaboración de las unidades durante la
primera semana de Abril. El profesor/a corregirá y devolverá las unidades
La prueba de todas las unidades se realizará en CLASE en el mes Mayo en la fecha
indicada por el profesorado
Seguimiento y asesoramiento:
Siempre que el alumno o la alumna no sepa hacer algún ejercicio deberá de
preguntar a su profesor o su profesora. Si este alumno o alumna asiste a las clases del
Proa, podrá hacer estas actividades con la ayuda del profesorado que imparte esas clases
que podrá también asesorarle en todo momento.
Este programa requiere de un seguimiento trimestral y de su pertinente
información a la familia. Para facilitar esta labor, la coordinadora de las Medidas de
atención a la diversidad entregará a los tutores/as una plantilla para que en cada sesión
de evaluación se recojan las aportaciones del profesorado sobre la evolución del
alumnado en tales programas, valorándolo de la siguiente manera:
Logro previsto (3) Cuando el alumno/a evidencia el logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado, así como un dominio satisfactorio en todas las tareas y/o
exámenes propuestos En proceso (2) Cuando el alumno/a está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere ayuda durante un tiempo razonable en superar tareas
y/o exámenes propuestos. En inicio (1) Cuando el alumno/a está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para un dominio suficiente de las tareas y/o
exámenes propuestos. No iniciado (0) Cuando el alumno/a no ha desarrollo los aprendizajes previstos por
falta de interés, desmotivación, absentismo...No realiza ni las tareas ni exámenes
propuestos
En el tercer trimestre en esta plantilla se incluirá la calificación final que aparecerá en el
acta de evaluación.
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El tutor/a informar trimestralmente a la familia (reunión de entrega de notas) de la
evolución de su hijo/a en cada programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos
(pendientes)
El alumnado debe:
1. Recoger el cuadernillo de actividades gratuitamente en la copistería del Centro.
Junto con el cuadernillo se le entregaran unas instrucciones para la realización de
actividades y las fechas en que deben ser entregadas.
2. Hacer las actividades que se encuentran en el cuadernillo, y si tiene dudas,
preguntar al profesorado, en el tiempo que se estipule para ello, o en la hora de clase
de Ciencias Sociales.
3. Entregar el cuadernillo en las fechas anteriormente indicadas. Si no se entregan
las actividades en las fechas indicadas se perderá el derecho a hacer la prueba
escrita.
4. Hacer la prueba escrita en la fecha indicada.
5. La materia se superará con una nota igual o superior a 5 tanto en las actividades
como en la prueba escrita.
6. El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a
la finalización del curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre
de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su
cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
13.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO CLASE.
A Alumnado que puede seguir la
clase de acuerdo al nivel de
competencia curricular del
curso correspondiente.
Si el nivel de competencia curricular
(siendo relativamente homogéneo) se
encuentra por debajo del que corresponde al
nivel en el que está matriculado el
alumnado se realizará una adaptación
curricular no significativa en la que se
modificarán la metodología, se
seleccionaran los contenidos, la actividades
y los ritmos de trabajo.
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B Alumnado que presenta
dificultades que se superan
fácilmente si trabaja y estudia
a diario o con seguimiento de
la familia.
Utilizar la agenda escolar. Mantener el contacto con las familias. Establecer contratos y compromisos con el
alumnado y las familias.(Documentos de
tutoría) Incentivar con puntos por trabajos.
C Alumnado con predisposición
al trabajo pero con leves
dificultades de aprendizaje.
Trabajar con fichas de refuerzo. Realizar un control de las tareas más
sistemático.
Favorecer el aprendizaje colaborativo.
Proponer para asistir al PROA Apoyo dentro del aula por parte de otro
profesor/a
D
Alumnado con dificultades de
aprendizaje pero que no
muestran por sí mismos un
interés por el trabajo y por
superar sus dificultades.
Comunicar a familias. Mantener conversaciones frecuentes para
invitar a modificar su actitud.
E Alumnado que asiste a clase
y que no está motivado para
realizar tareas de clase, casa,
ejercicios… (Absentistas
presenciales).
Informar a las familias
F Alumnado con necesidades
especiales de ACS Trabajar su adaptación en
colaboración con el equipo educativo y el
departamento de orientación
Tener apoyo de PT, profesorado de
compensatoria u otro profesorado del
centro que hace apoyos dentro del aula
G Alumnado que asiste a clase
a la espera de la siguiente
expulsión, sin materiales, ni
libros de texto.
Aplicar las medidas correctoras
correspondientes a la conducta del alumnado.
14.- -MATERIALES Y RECURSOS
El material de aprendizaje debe estar claramente organizado de una forma lógica y
comprensible para el alumno y debe resultar potencialmente significativo, aportado
nuevos contenidos fácilmente comprensibles desde su estructura de conocimiento.
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Libro de texto y apuntes.
En el aula, el alumno seguirá el grueso de los contenidos a través de su libro de texto,
Geografía e Historia, editorial SM. Además, el profesor se reserva el derecho a
profundizar en determinados contenidos mediante apuntes de clase que el alumno
tomará en su cuaderno, donde también deberá realizar las diferentes actividades escritas
propuestas.
Cuaderno del alumno.
En él deben de ir recogiéndose las actividades planteadas en cada unidad, de forma que
sean corregibles y evaluables por el profesor.
Recursos de internet
a) Recursos digitales de SM Digital (ejercicios interactivos, pruebas de evaluación,
banco de lecturas..)
b) Vídeos de RTVE.
c) Mapas interactivos.
d) Diversos blogs educativos.
4.-Recursos TIC (pizarra digital de aula)
5.-Lectura en la biblioteca
15.-PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y LECTURAS RECOMENDADAS
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las
necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para
comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de
la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían
desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución.
Los objetivos son los siguientes:
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les
permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar
textos en formatos y soportes diversos.
b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la
competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del
currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.
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c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales
que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros
docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.
d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en
elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado,
del alumnado, de las familias y de la comunidad.
e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que
contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora
y del hábito lector en el alumnado.
f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones
relativas al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de
Coordinación Pedagógica de los centros.
Para lograr estos objetivos, desde el área de Geografía e Historia, se lleva a cabo la
lectura y la comprensión oral y escrita a través de:
1. Lectura diaria de epígrafes de los temas del libro.
2. Lectura y comprensión lectora de lecturas de apoyo de la Editoral SM.
3. Lectura voluntaria de algún libro relacionado con el área. Para este curso,
los libros elegidos para la lectura voluntaria son:
A.- “El señor del 0”
B- “Finis Mundi”
4.- Realización de esquemas y resúmenes que desarrollen su competencia
lingüística y la competencia de aprender a aprender.
5.- Exposiciones orales de determinados temas, con pautas elaboradas desde
la coordinación del Área Sociolingüística, que desarrollen la competencia
lingüística.
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Por parte del departamento de Geografía e Historia no hay programada ninguna
actividad extraescolar en 2º de ESO, ya que el CENTRO aborda, desde otras áreas,
planes y proyectos, MUCHAS actividades en la que participamos de modo directo o
indirecto.
Las actividades complementarias que llevaremos a cabo en 2º ESO son:
Celebración del Día Internacional para erradicar la violencia de género. (25
Nov.) se celebrará una marcha el 22 de noviembre, desde el centro escolar por
distintas calles del Barrio Bajo, de la mayor parte del alumnado y el profesorado
de nuestro centro en coordinación con otros centros de la localidad.
I.E.S GUADALPEÑA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
• Celebración del Día de la Constitución. Se realizará en las aulas por los
diferentes tutores, que explicaran lo que la Constitución representa para todos
los españoles, a diferentes niveles, según el curso, o darán lectura y explicación
a determinados artículos de la misma. Además de algunas actividades que
puedan sugerir los equipos docentes.
• Celebración del Día de Andalucía. El alumnado realizará vídeos en los que
narren la vida y obra de mujeres políticas andaluzas.
• 8 de marzo, Día Internacional de la mujer. Se elaborarán trabajos de distinto
soporte (papel, cartulina, digital) de mujeres relacionadas con la Historia, El
Arte y la Geografía.
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