PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE · esfuerzo, la iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos...

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE) - Física y Química

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: José Manuel Darias García

Punto de partida: Elgrupo está formado por 11 alumnos (8 chicos y 3chicas) de los cuales 1alumno repite por segunda vez 1ºbachillerato. Destacar también que hay unalumnoinglés con muchas dificultades de comprensión de la lengua castellana y una alumna italiana que tiene dificultades en la lengua castellana ( sobre todo laparte escrita).En el grupo se ha detectado en general:Un clima de aula adecuado: respetan el turno de palabra,existe cohesión grupal y buena participación.Poco trabajo experimental en ellaboratorio de ciencias en cursos anteriores.Teniendo en cuenta todo lo anterior se planteará una metodología adecuada para la consecución de los objetivos generales del alumnado durante esta etapaeducativa.

18/11/17 Programación Didáctica de 1º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE) - Física y Química 1/21

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Introducción: El departamento de Física y Química del I.E.S. Arico durante el presente curso 2017-2018 está formado por los profesores:- Roberto Rodríguez Paz, que imparte FyQ2ºESO_A, FyQ4ºESO, Física2ºbachillerato y dos materias del Ciclo de Grado Medio de Aceites y Vinos.- José Manuel Darias García, que imparte FyQ2ºESO_B, FyQ2ºESO_C, FyQ3ºESO_A, FyQ3ºESO_B, FyQ1ºbachillerato y Química2ºbachillerato.Esta programación didáctica corresponde al curso de 1º bachillerato según la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre).La normativa de referencia para esta programación será la siguiente:- Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC nº143, de 22 de julio).- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero).- RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE núm. 3,de 3 de enero de 2015) en su redacción actual.- Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC num. 169, de 31 de agosto).- Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónomade Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).- Orden de 3 septiembre de 2016 (BOC nº 177 de 13 de septiembre), de la Excma. Sra. Consejera de de Educación y Universidades, por la que se regulanla evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títuloscorrespondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.Contribución de esta materia a las competenciasEsta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de todas las competencias en diferente medida. La competencia en Comunicación lingüística(CL) es fundamental para la enseñanza y aprendizaje de la Física y Química; es necesario leer y escribir, adquirir ideas y expresarlas con nuestras propiaspalabras, así como comprender las de otros para aprender ciencias. El análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la autonomía en elaprendizaje y el espíritu crítico, capacitando al alumnado para participar en debates científicos, para transmitir o comunicar cuestiones relacionadas con laFísica y Química de forma clara y rigurosa, así como para el tratamiento de la información, la lectura y la producción de textos electrónicos en diferentesformatos. De esta manera, en el aprendizaje de la Física y Química se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones yprocedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisióndel lenguaje científico en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintasproducciones del alumnado (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas, debates, exposiciones, etc.).Gran parte de laenseñanza y aprendizaje de la física y química incide directa y fundamentalmente en la adquisición dela Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Estas se desarrollan mediante la deducción formal inherente a laenseñanza de la Física y Química, tal como se realiza la investigación científica ya que el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemastecnocientíficos, emite las hipótesis oportunas, elabora y aplica estrategias para comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los resultados. Resolveráasí situaciones relacionadas con la vida cotidiana de forma análoga a cómo se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas ytecnológicas que forman parte de la Física y Química. Al mismo tiempo, adquirirá la competencia matemática, pues la naturaleza del conocimientocientífico requiere emplear el lenguaje matemático que nos permite cuantificar los fenómenos del mundo físico y abordar la resolución de interrogantesmediante modelos sencillos que posibilitan realizar medidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas,interpretar y representar datos y gráficos utilizados como, por ejemplo, en la representación de variables meteorológicas, en las curvas de calentamiento enel movimiento de los cuerpos o en la velocidad de las reacciones químicas. Además, ayuda a extraer conclusiones y poder expresar en lenguaje verbal y


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simbólico de las matemáticas los resultados en sus formas especificas de representación. Asimismo, en el trabajo científico se presentan situaciones deresolución de problemas de carácter más o menos abierto, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemática, relacionadas conlas proporciones, el porcentaje o las funciones matemáticas que se aplican en situaciones diversas. La contribución de la Física y Química a laCompetencia digital (CD) se evidencia a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para simular y visualizarfenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil observación, tales como la estructura atómica, las moléculasactivas en 3D o la conservación de la energía. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a mostrar que laactividad científica enlaza con esta competencia necesaria para las personas del siglo XXI. Además, actualmente la competencia digital está ligada a labúsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, para la produccióny presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo, textos de interés científico y tecnológico, etc. Asimismo, la competencia enel tratamiento de la información está asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como son esquemas, mapas conceptuales, gráficaspresentaciones, etc., para los que el uso del ordenador y de las aplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda. Esta competencia les permitirá conocerlas principales aplicaciones informáticas, acceder a diversas fuentes, a procesar y crear información, y a ser críticos y respetuosos con los derechos ylibertades que asisten a las personas en el mundo digital para la comunicación mediante un uso seguro. Se desarrollará a partir del uso habitual de losrecursos tecnológicos disponibles de forma complementaria a otros recursos tradicionales, con el fin de resolver problemas reales de forma eficiente. Laenseñanza de la Física y Química está también íntimamente relacionada con la competencia de Aprender a aprender (AA). La enseñanza por investigaciónorientada a resolver interrogantes o problemas científicos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirseprotagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y a alcanzar, con ello, lasmetas propuestas. Es misión fundamental del profesorado procurar que los estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje así como de queexpliquen de qué manera han aprendido. La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a la alfabetizacióncientífica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, que les permita su participación en la toma fundamentada dedecisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud,la alimentación, la seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aula las profundasrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, que conforman un eje transversal básico en el desarrollo de la Física y Química de laESO, y una fuente de la que surgen muchos contenidos actitudinales. Estas relaciones deben ocupar un papel relevante en el proceso de enseñanza yaprendizaje y contribuir a que los alumnos y las alumnas puedan tomar decisiones fundamentadas sobre diferentes problemas sociales que nos afectan yque se relacionan con la Física y la Química. También se contribuye por medio del trabajo en equipo para la realización de las experiencias, lo queayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos y sociales. De semejante modo, las competencias sociales y cívicas incorporan habilidadespara desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científicotecnológico, etc.) dado que ayuda ainterpretar el mundo que nos rodea. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, deaplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológicoque puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Esta materia permitirá también el desarrollo de la competencia de Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la Física y Química en el mundo laboral, y de la investigación en eldesarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando y gestionando los conocimientos con el fin de transformar las ideas en actos ointervenir y resolver problemas. La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadassituaciones y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones, yaque al ser propio del conocimiento científico el pensamiento hipotético deductivo, nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que seponen en práctica diferentes capacidades como son el análisis, la valoración de situaciones y la toma de decisiones fundamentadas que, sin duda,contribuyen al desarrollo de esta competencia. Para su desarrollo, se fomentarán aspectos como la creatividad, la autoestima, la autonomía, el interés, el


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esfuerzo, la iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (análisis, planificación, toma de decisiones…), la capacidad de gestionar riesgos, lascualidades de liderazgo, el trabajo individual y en equipo, y el sentido de la responsabilidad, entre otros aspectos. Por último,para el desarrollo de lacompetencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los científicos ha supuesto una de las clavesesenciales para entender la cultura contemporánea. Los aprendizajes que se adquieren a través de esta materia pasan a formar parte de la cultura científicadel alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes. A través de esta materia se potenciará la creatividady la imaginación de cara a la expresión de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizar producciones que supongan recreación, innovación y ademostrar que, en definitiva, la ciencia y la tecnología y, en particular, la Física y Química, son parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin unmínimo conocimiento científico y tecnológico.


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Justificación: Orientaciones metodológicas y estrategias didácticasEste currículo opta por una enseñanza y aprendizaje de la Física y Química inclusiva ybasada en el desarrollo de competencias y en la búsqueda de una educación que preparerealmente para transferir y emplear los aprendizajes escolares en la vida diaria, paraexplorar hechos y fenómenos cotidianos de interés, analizar problemas, así como paraobservar, recoger y organizar información relevante, cercana y de utilidad.Para ello, se sugiere utilizar un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en lainvestigación orientada de interrogantes o problemas relevantes, como elemento clave, através de un programa de tareas y actividades en las diferentes situaciones de aprendizajeque organicemos, lo que supone, plantear preguntas, anticipar posibles respuestas o emitirhipótesis, para su comprobación, tratar distintas fuentes de información, identificar losconocimientos previos, realizar experiencias, confrontar lo que se sabía en función denueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos,y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones,argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodología científica, dondeel papel del profesorado se asemeja a un director de las pequeñas investigacionesrealizadas por los alumnos y alumnas, proponiéndoles interrogantes o problemas parainvestigar con su orientación, coordinando su trabajo y suministrando en el momentopreciso las ayudas necesarias que contribuyan a que superen las posibles dificultadesencontradas.No se puede utilizar, por tanto, una única estrategia de enseñanza. El cómo enseñardepende de qué enseñar y a quién. Se entiende que serán buenos aquellos caminos quemotiven más a los alumnos y alumnas, que faciliten su aprendizaje y que los aproximen alos objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemosalcanzar.La Física y la Química son ciencias experimentales y, como tal, su aprendizaje implica larealización de experiencias de laboratorio a lo largo del curso, reales o simuladas, para loque es imprescindible realizar trabajos prácticos variados, desde experiencias sencillas,demostraciones experimentales y experimentos caseros, hasta pequeñas investigaciones,que requieren la búsqueda, análisis, elaboración de información, la emisión de hipótesis ysu comprobación y la familiarización del alumnado con los diferentes aspectos del trabajocientífico.La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece untratamiento específico en el estudio de esta materia. Es conveniente que los alumnos yalumnas utilicen las nuevas tecnologías de forma complementaria a otros recursostradicionales. Los alumnos de Bachillerato para los que se propone el presente currículoson nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y


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transferencia digital de información. Las nuevas tecnologías proporcionan un rápidoacceso a una gran cantidad y variedad de información, lo cual les asigna una funcióndestacada para el aprendizaje de la Física y Química, además de constituir en sí mismas unrecurso altamente motivador. Por otro lado, implica la necesidad de clasificarla segúncriterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. El usode aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que porrazones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. El uso del ordenadorpermite disminuir el trabajo más rutinario en el laboratorio, dejando mayor tiempo para eltrabajo más creativo, y para el análisis e interpretación de los resultados. Permitenintroducir conceptos científicos con mayor profundidad mediante la realización desimulaciones y el contraste de predicciones. Pueden aumentar y mantener la atención delalumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos, y ayudan a la comprensión deconceptos y situaciones, si se utilizan en un contexto adecuado. Deben utilizarse comocomplemento del trabajo experimental, que sigue siendo imprescindible de realizar en loslaboratorios escolares en las situaciones en que sea posible.La resolución de problemas numéricos de forma comprensiva y razonada, no limitándose auna mera aplicación de formulas y operaciones, servirá para que el alumnado desarrolleuna visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoraciónde las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuadosy el reconocimiento de los posibles errores cometidos. Los problemas además de su valorinstrumental, de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones, tienenun valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a los y las estudiantes a tomar la iniciativa,a realizar un análisis, a plantear una cierta estrategia: estudiar la situación,descomponiendo el sistema en partes, establecer la relación entre las mismas; indagar quéprincipios y leyes se deben aplicar, escribir las ecuaciones y comentarlas, despejar lasincógnitas, obtener y valorar la idoneidad de los resultados. Por otra parte, los problemasdeberán contribuir a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.Asimismo, es fundamental, la elaboración y defensa de trabajos de investigación, derevisión bibliográfica o experimentales, realizados individualmente o en equipo, sobretemas propuestos o de libre elección, que tienen como objetivo desarrollar el aprendizajeautónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículoy mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.Es también importante plantear situaciones que permitan al alumnado comprender yvalorar las aportaciones científicas relacionadas con el mundo de la Física y la Química yrelacionar de forma crítica los aprendizajes de estas ciencias con sus principalesaplicaciones industriales, ambientales y biológicas y sus implicaciones sociales,particularmente en Canarias.Asimismo, la enseñanza de la Física y Química debe también ofrecer una ciencia con


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rostro humano, que introduzca las biografías de personas científicas, de formacontextualizada; en especial se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la ciencia,sacándolas a la luz y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De estemodo, se contribuirá a recuperar su memoria y principales contribuciones, relacionando suvida y obra con la sociedad de su tiempo, resaltando en Canarias, cuando sea posible, lospremios Canarias de investigación, sus aportaciones y centros de trabajo.Puesto que la forma en la que una persona aprende depende, entre otros factores, de susconocimientos anteriores, de sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones deaprendizaje proporcionadas, parece conveniente que la metodología y las estrategiasdidácticas que se desarrollen sean lo más variadas posibles, con actividades y tareascontextualizadas de muchos tipo; de manera que a partir de las dificultades de aprendizajeencontradas por cada alumno y alumna, en cada caso, se puedan proporcionar las ayudasajustadas que sean necesarias y se puedan enriquecer las ideas a todos los miembros delgrupo. Esa puede ser una buena manera de aprender ciencias y atender a la gran diversidaddel alumnado, potenciando así una enseñanza más inclusiva, competencial y personalizada,que nos prepare para poder contribuir a la construcción de una sociedad, más justa, libre ysolidaria, en la que los avances científicos y tecnológicos estén al servicio de toda lasociedad.-Atención a la diversidadEn el Decreto 315/2015, en cuyo artículo 25 especifica que la atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, que sefundamenta en el derecho del alumnado a compartir el currículo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso deenseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con las medidas ordinarias se atenderán a los diferentes niveles de aprendizaje que encontremosdentro del grupo, sin que haya que modificar competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, ni laorganización básica del curso.Dichas medidaspueden llevarse a cabo proponiendo actividades diferenciadas en el caso de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinadoscontenidos o realizar adaptaciones del material didáctico. Para ello, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tareaa sus posibilidades. En este sentido, también se llevarán a cabo el trabajo cooperativo en las diferentes unidades, ya que permite valorar y aprender de lasdiferencias. Además, el alumnado que más lo necesita puede compartir con otro que pueda ayudarlo en su proceso de enseñanza y aprendizaje, y quienesproporcionan esa ayuda también evolucionarán, ya que deben tomar conciencia y explicitar sus conocimientos para ajustarlo al nivel del alumnado que lonecesita.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesLos criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizajeevaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criteriosfacilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en elalumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación delproceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.


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Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias alas que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan losestándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, demanera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, queintegran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en elmencionado currículo básico.- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizajeevaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante unaredacción holística.De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan,de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizajecompetencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través deverbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizajesugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; ycontextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productosque elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificarpara favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo deopciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo deaplicación.En el caso de la Física y Química de primero de bachillerato, los primeros criterios deevaluación están ligados al bloque I, “La actividad científica”, son transversales en cadauno de los cursos y son comunes a todos los demás bloques y deben integrarse con el restode ellos, donde adquieren su verdadero significado. Estos criterios de evaluación inicialesestán relacionados con las características de la investigación científica, los principalesprocedimientos y valores asociados a la actividad de la ciencia y las profundas relacionesde la Física y Química con la Tecnología la Sociedad y el Medioambiente (relacionesCTSA), y el uso de las TIC relacionado con la búsqueda y tratamiento de la información yel desarrollo de la competencia digital.El resto de criterios de evaluación son específicos a los distintos bloques de contenidos queforman el currículo. Con estos criterios se están describiendo aquellos aprendizajes que sepretende valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como encompetencias y en qué grado, de modo que cada criterio de evaluación específico setransforma en un objetivo didáctico, lo cual constituye una importante fuente deorientación para el diseño y la adaptación de diferentes situaciones de aprendizaje. Por esta


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razón, después del enunciado de cada criterio se da una interpretación más detallada,elaborada a partir de los estándares de evaluación evaluables, que nos permitirán definir losresultados del aprendizaje.- Criterios de calificación del departamento de Física y QuímicaSegún la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato, la evaluación es continua, formativa e integradora, de tal manera que en la primera evaluación evaluaremos untrimestre, en la segunda evaluaremos un semestre y en la evaluación final evaluaremos todo el curso.Todos los criterios de evaluación tendrán la misma ponderación y se utilizarán diferentes instrumentos para la evaluación de los mismos. El alumno/adeberá superar en cada evaluación todos los criterios de evaluación trabajados con una nota igual o superior a 5. Si suspende un criterio,deberá tener almenos un 4 en dicho criterio para calcular la media. La calificación que se obtenga de la media de la valoración de estos criterios supondrá el 100 % de lanota de esa evaluación. En el caso de que el alumno tenga algún criterio de evaluación con una calificación inferior a 4 entonces la nota media de esaevaluación será un 4 como máximo.- Plan de refuerzo de evaluaciones anterioresSe le entregará al alumno un conjunto de actividades relacionadas con los criterios de evaluación suspendidos en dichas evaluaciones, que deberá serentregada al profesor de la materia en día y fechas previamente indicados.- Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continuaEl alumno deberá realizar una prueba escrita sobre todos los criterios de evaluación suspendidos durante el curso en la primera quincena del mes de junio.- Evaluación en la convocatoria extraordinariaEl alumno deberá realizar una prueba escrita sobre todos los criterios de evaluación trabajados durante el curso en la convocatoria extraordinaria deseptiembre.-Actividades complementarias y extraescolaresInicialmente el departamento no tiene planificado ningún tipo de actividad complementaria o extraescolar para esta materia durante el presente cursoescolar. Si desde algún organismo exterior se propusiese alguna actividad interesante para el departamento, entonces se valoraría su realización.-Contribución de la materia al Plan de Comunicación Lingüística del centroDurante el desarrollo de las unidades de programación se procederá al análisis de textos científicos que afianzarán los hábitos de lectura, la autonomía enel aprendizaje y el espíritu crítico, capacitando al alumnado para participar en debates científicos, para transmitir o comunicar cuestiones relacionadas conla Física y Química de forma clara y rigurosa, así como para el tratamiento de la información, la lectura y la producción de textos electrónicos endiferentes formatos.


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Concreción de los objetivos alcurso:

Contribución de la materia a los objetivos de la etapaLa inclusión de la materia de Física y Química en el currículo de la modalidad de Cienciasen el Bachillerato está totalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientosque contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generalesde la etapa.Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente al alumnadoque vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte caráctercientífico y tecnológico. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en ellos yellas actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. LaFísica y la Química puede fomentar una actitud de participación y de toma de decisionesfundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente laHumanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, latecnología, la sociedad y el medioambiente.La enseñanza y aprendizaje de la Física y Química contribuye a la comprensión de loselementos y procedimientos de la ciencia, valorando su contribución al cambio de lascondiciones de vida y el compromiso activo para construir un mundo más sostenible. Eldesarrollo del currículo de Física y Química permitirá afianzar el espíritu emprendedorsiendo creativo, cooperativo, con iniciativa, valorando el trabajo en equipo, la confianza ensí mismo, así como su sentido crítico, capacidades que están presentes en gran parte de losobjetivos de la etapa. Además, a través del análisis de textos científicos se afianzaránhábitos de lectura, y a través de la exposición de procesos y resultados, las capacidades deexpresión oral y escrita lo que les permitirá transmitir los conocimientos adquiridos,aplicarlos a la vida real y a seguir aprendiendo, utilizando con responsabilidad lastecnologías de la información y la comunicación.En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato a los que más contribuye yque están más relacionados con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Física yQuímica son los siguientes: “Conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo (...)”, “Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicosfundamentales y dominar las habilidades (...)”, “Comprender los elementos yprocedimientos fundamentales de la investigación (…), “Conocer y valorar de formacrítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones devida, así como afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia el medioambiente (...)” y “Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridadvial.”, entre otros.La enseñanza y aprendizaje de la Física y Química de 1.º de Bachillerato tambiéncontribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesariocontrol de la quema de combustibles fósiles, la masiva utilización de las energíasrenovables y el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente más


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sostenible para Canarias y para todo el planeta, que son objetivos importantes dedesarrollar en esta etapa.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: Unidad 0: La actividad científica

Sinopsis: Conocer cómo se trabaja en las ciencias experimentales.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: BFYQ01C01, BFYQ01C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: - Pruebas escritas competenciales.- Productos de tareas realizadas.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica

Espacios: * Aula ordinaria.* Aula Medusa.* Laboratorio.* Entorno.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: * Humanos: alumnos, profesores, personal no docente, familiares y amigos.* Materiales:- Pizarra.- Informáticos.- Fichas de trabajo.- Libros de texto.- Calculadora.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores


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Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

En el caso de la Física y Química de primero de bachillerato, los primeros criterios deevaluación están ligados al bloque I, “La actividad científica”, son transversales en cadauno de los cursos y son comunes a todos los demás bloques y deben integrarse con el restode ellos, donde adquieren su verdadero significado. Estos criterios de evaluación inicialesestán relacionados con las características de la investigación científica, los principalesprocedimientos y valores asociados a la actividad de la ciencia y las profundas relacionesde la Física y Química con la Tecnología la Sociedad y el Medioambiente (relacionesCTSA), y el uso de las TIC relacionado con la búsqueda y tratamiento de la información yel desarrollo de la competencia digital.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

- Convivencia- Red de Escuelas Solidarias e Igualdad- Inclusión de las TICs- Plan lector- Huerto escolar.

Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 22/06/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Biología 1º bachillerato.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Unidad 1: Leyes ponderales, gases y disoluciones

Sinopsis: Estudio de las leyes ponderales, de los gases y las disoluciones.


Criterios de evaluación: BFYQ01C03

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas



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(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (ICIE) Indagación científica


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos






Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 2: Las reacciones químicas

Sinopsis: Estudio cuantitativo de las reacciones químicas.


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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital




(ICIE) Indagación científica, (END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual






Implementación



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Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 3: Termoquímica

Sinopsis: Estudio del calor cedido o absorbido en una reacción química.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas






Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo




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Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 4: Química orgánica

Sinopsis: Estudio de los compuestos del carbono.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas






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Espacios: * Aula ordinaria.* Aula Medusa.* Laboratorio.* Entorno

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo






Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 5: El movimiento

Sinopsis: Descripción y análisis de diversos tipos de movimiento.




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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales




(EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica, (END) Enseñanza no directiva


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual






Implementación



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Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 6: Las fuerzas

Sinopsis: Estudio de varios tipos de fuerzas.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor




(ICIE) Indagación científica, (EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo



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Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 7:La energía

Sinopsis: Estudio de las transformaciones energéticas.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas




(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (ICIE) Indagación científica


2017/2018




Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos





- Convivencia- Red de Escuelas Solidarias e Igualdad- Inclusión de las TICs- Plan lector- Huerto escolar.- Proyecto "Mar abierto"

Implementación




Desarrollo:



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE · esfuerzo, la iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos...

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