PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO...

45
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería I.E.S. Las Marinas PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO DEPARTAMENTO INGLÉS 2019-2020

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO...

Page 1: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

BACHILLERATO

DEPARTAMENTO

INGLÉS

2019-2020

Page 2: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

ÍNDICE

1.INTRODUCCIÓN.2.CONTEXTO DEL CENTRO

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.

3.3 ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS

4. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS

CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA.

4.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

5. EDUCACIÓN EN VALORES

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

8. EVALUACIÓN.

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO

8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

9.PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

10. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

12. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

13. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

13.1. ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

13.2. ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

13.3. ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

14. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

14.1. EL USO DE LA CALCULADORA.

15. ACTIVIDADES ERASMUS +

Page 3: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

1. INTRODUCCIÓN

Este documento ha sido aprobado en la reunión de Departamento del 26 de octubre de 2018. La

programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación,

desarrollo y evaluación de la materia de Inglés para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria,

adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado.

• Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación en el proceso de aprendizaje del alumnado.

El Departamento está compuesto por los siguientes miembros:

Dña. Josefina Molina Vallecillo

D. José Javier Zapata Alcolea

Dña. María Diana Fernández Lloret

Dña. Ana Navarro Gómez

Dña. M.ª Ángeles Rodríguez Alonso

D. José Enrique Giménez Vizcaíno

Dña. Esther Valladolid Torres

El reparto de cursos y grupos entre dichos miembros es el siguiente:

Page 4: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

Ana Navarro:Será tutora de 4ºESO B y también le dará clase a 4º ESOA, tendrá los grupos de 2º ESO B y C y por último impartirá clases en 2º FPB

Jose Enrique Giménez: Será tutor de 4º ESO C y también le dará clase a 4º ESO D, y tendrá los grupos de 1º ESO D y 3º ESO C.

Diana Fernández: Será la Coordinadora de Bilingüismo, y le dará clases a 3º ESO D, a los dos grupos de1º Bachillerato de Humanidades, y un grupo de 2º Bachillerato de Humanidades.

Esther Valladolid: Tendrá dos grupos de 1ºESO, el E y el F; tendrá dos horas de Libre Disposición en ese mismo nivel, y le dará clases a los grupos de 3º PMAR y B

Josefina Molina: Es la actual Vicedirectora. Tendrá dos horas de Libre Disposición en 1º ESO, un grupo de 1º Bachillerato Científico Tecnológico, y un grupo de 2º Bachillerato Científico Tecnológico también.

Mª Ángeles Rodríguez: tendrá dos horas de Libre Disposición en 1º ESO, impartirá clases en los grupos de 2º ESO PMAR, A, D y E, y también será la profesora del ggrupo 3º ESO A.

Jose Zapata: Será el Jefe de Departamento y Coordinador del Área Socio-Linguística durante el presente

curso, e impartirá clases en los grupos 1º ESO A, B y C, así como tendrá dos horas en Libre Disposición

de 1º ESO

2. CONTEXTO DEL CENTRO

El centro escolar IES LAS MARINAS está ubicado en el barrio de Las Marinas perteneciente al

municipio de Roquetas de Mar. Situado al suroeste de la ciudad, limitado por las urbanizaciones

residenciales de Roquetas de Mar al Sur y Sureste, y por El Solanillo al Oeste. El IES se encuentra a las

afueras del barrio, en el límite con el Paraje Natural Punta Entinas-Sabinar. Recientemente se han

construido unas instalaciones deportivas municipales cuyo perímetro norte es coincidente con el del

centro.

El aislamiento del centro y las deficiencias que presentan los accesos (falta de acerado,

iluminación) hace necesario que una parte importante del alumnado tenga que para acceder al mismo en

transporte escolar o a través de vehículos particulares.

El crecimiento del municipio en general, y del barrio en particular, tiene dos causas

fundamentales, por un lado el desarrollo de la agricultura intensiva bajo plástico y por el otro la

explotación turística de la zona costera. Todos estos factores provocaron en el pasado la llegada de

población procedente de diversos puntos geográficos(se han llegado a registrar hasta 30 nacionalidades

distintas) y con grandes diferencias socioeconómicas y culturales. Con el inicio de la crisis económica se

Page 5: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

ralentizó la llegada de población inmigrante al barrio, lo que modificó sustancialmente la estructura

demográfica de la zona. Actualmente la mayor parte del alumnado que conforma el centro es de

nacionalidad española, aunque sus padres no lo sean, existiendo una minoría que se incorporó tardíamente

al sistema educativo español. El alumnado que necesita ser atendido en ATAL es muy reducido.

Actualmente la mayoría de las familias que forman parte de la Comunidad Educativa desarrollan

su labor profesional en el sector agrícola o en el de servicios. Muchos de ellos tienen un nivel

sociocultural medio y, aunque se preocupan mayoritariamente por la educación de sus hijos, no siempre

tienen la preparación suficiente para ayudarles, tanto en las tareas escolares como en la resolución de

situaciones conflictivas relacionadas con la convivencia.

Las expectativas de la comunidad en la que se halla el centro docente son varias y diversas. Por

un lado, se espera crear un futuro académico para sus hijos e hijas que les facilite la inserción laboral en

el futuro, bien sea por cuenta ajena o por cuenta propia. Por otro, que la educación y la formación sirvan

para crear un futuro sostenible para la comunidad, sobre todo en los ámbitos agrícola y de servicios. Y, de

manera más concreta, la mayoría de las familias desea que la siguiente generación adquiera y posea una

mayor formación que la que le precede.

Las enseñanzas ofertadas en el centro son:

• Educación Básica Especial (EE)

• Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

• Bachillerato (Ciencias y Humanidades)

• Formación Profesional Básica de Electricidad y Electrónica

Actualmente, el centro tiene sobre los 670 alumnos y alumnas. La distribución por sexos no es

homogénea ya que el número de alumnos suele ser mayor que el de alumnas, si bien estas se gradúan y

continúan estudios superiores en mayor proporción que ellos. Aunque la mayor parte del alumnado es

español podemos encontrar otras nacionalidades, destacando sobre el resto, en número ,el alumnado de

nacionalidad rumana.

El nivel de desarrollo curricular que presenta el alumnado que ingresa en el centro es medio,

aunque existe un porcentaje significativo que aún no ha adquirido hábitos mínimos de trabajo y estudio o

el desarrollo más elemental de las competencias clave. Una vez comenzado el curso se vienen

matriculando en el centro entre 20 y 30 alumnos, lo cual dificulta su integración y adaptación, ya que en

algunos casos proceden de países y entornos muy dispares.

3.OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que se

Page 6: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia.

Objetivos de la etapa (nacionales)

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la

mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

Page 7: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Objetivos de la etapa (andaluces)

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a

desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura

andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para

que seavalorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros

diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y

reproducción de audio tradicionales o en soporte digital.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y

Page 8: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de

almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en

soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social

sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos semánticos y

registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal,

coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de

manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en

textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para

imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras

medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua

extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus

posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y

hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de

comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos

acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera

interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus

Page 9: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la

televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a

hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer

amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que

promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o

divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o

digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes

de la lengua, autores y profesores.

El profesorado desarrollará las siguientes estrategias para alcanzar los objetivos previstos

(según la Orden del 14 de julio):

Los enfoques metodológicos de la Primera Lengua extranjera impartida en Bachillerato están

sujetos a una serie de variables que, bien justifican la implementación de los proyectos de trabajo

planificados o bien provocan modificaciones y ajustes a circunstancias soberanas. Efectivamente, a

principios del año escolar se pretende afianzar y seguir construyendo aprendizaje significativo sobre la

base de conocimientos asimilados en la etapa educativa previa, especialmente en el caso del primer curso.

Esta idea, no obstante, colisiona a veces con la realidad de la diversidad en el aula, que suele obligar a

modificar el ritmo de trabajo previsto.

Ciertamente, las características del grupo clase son determinantes a la hora de implementar el

proyecto docente del que se parte, por este motivo, se hace imperativo comenzar tanteando y observando

con cuidado y con prudencia mediante una evaluación inicial. El resultado de la misma, unido a

observaciones de conductas que se evidencian en las primeras sesiones del curso como el grado de

comunicación, de ruido, de colaboración, de cumplimiento de tareas en clase o en casa, de convivencia y,

por supuesto, de conocimientos previos, modulan una intervención educativa más o menos flexible.

De cualquier modo y con independencia de la heterogeneidad grupal, cuando el aprendizaje de

una lengua extranjera es integrador, combinando opciones y evitando dogmatismos pedagógicos, el

rendimiento puede ser un hecho, pues, entre otras causas, las experiencias de aprendizaje son menos

monótonas y previsibles, con lo que repercuten positivamente en la motivación. Tal y como señala el

Page 10: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

Instituto Cervantes, el propio Consejo de Europa recomienda que «Los métodos que se empleen en el

aprendizaje, la enseñanza y la investigación de la lengua sean aquellos que se consideren más eficaces

para alcanzar los objetivos acordados, en función de las necesidades de los alumnos como individuos en

su contexto social».

Para lograr el aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y

aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su agrado.

Fomentar la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su interés combinados

con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización comprensiva son un buen

estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera y para contribuir al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística.

El alumnado debe disponer de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e

individuales para así ejercer control sobre su propio proceso de aprendizaje mediante la autoevaluación y

la coevaluación de lo practicado y lo aprendido. Además, las estrategias de aprendizaje favorecerán la

autonomía del alumnado y el desarrollo de la competencia clave para aprender a aprender. Los materiales

didácticos de última generación son una seria competencia al tradicional en soporte papel. Para trabajar

en formato digital, profesorado y alumnado acceden tanto en clase mediante la infraestructura necesaria,

proyector y/o ordenador con acceso a Internet, como desde la propia casa. Huelga decir que los materiales

en soporte digital proporcionan la práctica de todas las destrezas comunicativas y de los contenidos

establecidos por la normativa vigente.

Asimismo, facilitan atender la variedad de estilos de aprendizaje del alumnado, visual, auditivo o

cinestésico, por lo que contribuyen enormemente a la gestión del tiempo del profesorado. La organización

de los contenidos de lenguas extranjeras en los cuatro bloques de comprensión y expresión oral y escrita

orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica comunicativa y agrupamientos variados que permiten

trabajo individual, por parejas, en pequeños grupos y en el grupo clase. Se fomentará la realización de

tareas lingüísticas y proyectos que cultiven el aprendizaje de aspectos socioculturales, de conocimiento

intercultural y de naturaleza interdisciplinar en general, con la intención de concienciar al alumnado sobre

la importancia de la educación en valores y de desarrollar el resto de sus competencias clave.

El plan lector es uno de los elementos más productivos de trabajo dentro y fuera del aula.

Fácilmente abordable mediante compra, préstamo, intercambio de libros o fragmentos, distribución de

fotocopias o textos digitalizados, no se debe olvidar la aportación a la lectura de letras de canciones o de

los subtítulos del visionado de películas en versión original, lo cual aporta la tranquilidad de que el propio

alumnado puede ejercer su libertad para elegir temas y títulos y, en consecuencia, disfrutar dirigiendo su

propio proceso de aprendizaje.

Page 11: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

Al ser fundamento de los objetivos la corrección gramatical y la coherencia textual, no debe

sorprender hoy en día la combinación con otras tendencias pedagógicas del método de gramática

traducción, que aporta su contribución a la práctica controlada de conocimientos formales.

Para terminar, la relación del idioma y su cultura con hechos, conceptos y expresiones

pertenecientes a áreas de conocimiento distintas a la de la lengua de estudio despertará otras inquietudes

adosadas a las ya rutinarias de cómo se dice o qué significa un determinado vocablo o expresión.

4. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,

COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

1º Bachillerato:

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesCC.CC.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,implicaciones).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normasde cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizadosy con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedadde lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas deltexto si están claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en unainstalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p.e. una visita guiada a un museo, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se

CCLCDSIEP

CCLCAACDESIEP

CLLACAACD

Page 12: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.- Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión de la curiosidad, elconocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,académicas y profesionales;

ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entregrupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicosgeneralmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico oral común y másespecializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.4. Comprende, en una conversación informal o unadiscusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que losinterlocutores eviten un uso muy idiomático de la lenguay si no hay interferencias acústicas.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la amenaza de los ataques cibernéticos a la seguridad de un país).7. Comprende los puntos principales y detalles

SIEP

CLLCAASIEP

CCLCAA

CCLCMCTCDCSSIEP

Page 13: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

CCLSIEPCEC

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesCC.CC

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).- Compensar las carencias lingüísticas mediante

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable deexpresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. Conocer, seleccionar con atención,y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones ycombinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el proceso de fabricación de un instrumento musical), con lasuficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión,y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habitualesen hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demandael contexto específico.

CCLCDESIEP

CCLCDSIEP

CCLCAACDSIEP

Page 14: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.- Intercambio de información,indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la

consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción deltexto oral. Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativasrequeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de maneraque el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresiónde algunas ideas más complejas. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en lasque describe con cierto detalle hechos, experiencias,sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de suinterés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresacon amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones

CCLCAACDSIEP

CCLCAASIEP

CCLCAA

CCLCMCTCDCSCSIEP

CCLSIEPCEC

Page 15: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

conjetura, el escepticismo y laincredulidad.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias,deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y gestión dela comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en losámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesCC.CC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizadosy con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedadde lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su áreade interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones

CCLCDSIEP

Page 16: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis apartir de la comprensión de nuevos elementos.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normasde cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal,público, académico y profesional.- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y desucesos futuros a corto, medio y largo plazo.- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión de la curiosidad, elconocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la

de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectossociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entregrupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociadosa diversas estructuras sintácticas deuso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, yexpresiones y modismos de uso

internacionales).2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personaly académico (p. e. folletos, anuncios).3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajesen foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de reclamación).5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución detareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad,así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés

CCLCDSIEP

CCLCAACDSIEP

CCLCAACDSIEP

CCLCAASIEP

CLLCAA

Page 17: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia ycultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).

académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.7. Sigue sin dificultad la líneaargumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, enuna variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

CCLCMCTCDCSCSIEP

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesCC.EE

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución- Expresar el mensaje con

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos decohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae,detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

CCLCDSIEP

CCLCAACDSIEP

Page 18: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprenderuna versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normasde cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.- Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión de la curiosidad, elconocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.- Expresión del interés, la

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud,p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valoresy tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en laproducción del texto escrito. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, lospatrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y másespecializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o

3. Toma notas, haciendo unalista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencilloy se articule con claridad.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los quetransmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobreun tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos enuna secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto ysobre futuras líneas de actuación.6. Escribe correspondencia personal y participa en forosy blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretosrelacionados con sus

CCLCAACDSIEP

CCLCAASIEP

CCLCAA

CCLCMCTCDCSCSIEP

Page 19: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidosen formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

intereses o su especialidad.7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico olaboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

CCLSIEPCEC

2º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables y CC.CCBloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos decierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentrodel propio campo de especializacióno de interés en los ámbitos personal,público, académico y

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales). CCL

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente,

Page 20: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tantoimplícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, oel uso poético o estético de la lenguacuando la imagen facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad debiday aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, alas relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. usode estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas

cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación. CD

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos yanimados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. SIEP

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. CCL

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos. CCL

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretoscomo abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión. CAA

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido enlos medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en unavariedad de lengua estándar y a velocidad normal.CD, CCL

Page 21: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativoa la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

estructuras sintácticas de uso comúnsegún el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotacionesmás discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visualfacilitan su comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónde uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas,así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

4.1. Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Clave.

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la

práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

Page 22: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una

manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se

refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del

conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la

vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar

con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de

los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos

tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la

naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías

científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas

competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para

alcanzar objetivos basados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la

posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y

funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

Page 23: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada

alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaz.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como

la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la

motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el

conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes

de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la

tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como

las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras

personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar

y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y

negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y

trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen

la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto,

poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y

llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

Page 24: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si

los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa,

producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que

facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,

recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las

artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

5. EDUCACIÓN EN VALORES

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de Bachillerato que se vinculan

directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para

el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos

los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las

causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

Page 25: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al

desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía,

y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,

racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de

su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,

y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la

competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre

y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha

contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo

con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del

emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

Page 26: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la

contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución

activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de

la calidad de vida.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje,

ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto

clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y

contenidos. Se favorecerá una metodología global, con actividades que busquen la integración

de los elementos citados. El lenguaje se presentará en términos de funciones comunicativas,

gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar

atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tendrán en cuenta las destrezas de estudio y

aprendizaje de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

En cuanto a los contenidos, estarán relacionados con cuestiones de identidad personal y

del mundo actual, y tratarán temas interdisciplinares. Los aspectos interdisciplinares de las

distintas unidades didácticas permitirán a los alumnos establecer conexiones entre la lengua

extranjera y una diversidad de áreas: sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte,

ciencias naturales, geografía, cocina, música. Se hará además hincapié en contenidos de carácter

sociocultural que permitan profundizar en el conocimiento de la cultura y la sociedad en la que

se desarrolla la lengua inglesa, tocando aspectos que irán desde gustos de los jóvenes

anglosajones en materias como la música, la moda y el deporte hasta sus actividades académicas

y laborales, pasando por cuestiones como la de sus aspiraciones profesionales.

Se enfocará la enseñanza de la lengua extranjera hacia la competencia comunicativa,

teniendo en cuenta los diversos tipos de competencias que conforman la competencia

comunicativa de un usuario:

Page 27: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y normas que

rigen el sistema lingüístico.

La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de textos.

La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos específicos.

La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar el

lenguaje adecuado en cada situación.

La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que

compensen las posibles lagunas en otras competencias.

Las competencias de los alumnos se desarrollarán exponiéndolos a una amplia diversidad

de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permitan trabajar con

el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos

pequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica.

Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitarán seguir la doble

vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua. Entenderemos el aprendizaje como el estudio

consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de

palabras, o practicar la pronunciación. La adquisición, por el contrario, se llevará a cabo

mediante actividades cuyo objetivo será la codificación o descodificación de un mensaje, sin

prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte

en una conversación o escuchar a alguien mientras habla. Nosotros tendremos en cuenta ambas

vías. Las actividades de aprendizaje se centrarán en la pronunciación, el vocabulario y la

gramática. La adquisición, por su parte, se desarrollará a través de actividades en las que las

destrezas lingüísticas se utilicen con algún fin concreto.

Se proponen los siguientes tipos de actividades:

Actividades de introducción a la unidad

Estas actividades se apoyan en un texto escrito y documentos fotográficos relacionados con el

tema que se va a desarrollar a lo largo de la unidad. Los conceptos gramaticales son presentados

contextualizados en dicho texto. Además de su lectura, en muchas unidades realiza un listening

también. En relación a lo que se está leyendo y viendo, se plantean preguntas para motivar al alumno

en relación a la temática presentada, así como se le hace conocedor de los contenidos que se van a

desarrollar en cada unidad.

Análisis lingüístico

Page 28: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

En la sección Language in Use se hace práctica controlada y libre de estructuras gramaticales

y léxicas así como de pronunciación prestando atención a aquellos sonidos que los alumnos de

Bachillerato consideran más difíciles. Toda esta sección tiene como objetivo final desarrollar la

competencia comunicativa.

Actividades para profundizar la comprensión de un texto

Estos ejercicios ayudan a comprender en profundidad el texto que se está leyendo. Como a su

vez enfatizan ideas interesantes, estas actividades favorecen la discusión en clase.

Expresión escrita

Estos ejercicios dan pautas al alumno para que adquiera fluidez en la escritura de cualquier tipo

de texto. Siempre se basan en la comprensión del contenido y de la estructura formal de otro texto

del tipo que sea que se está estudiando. Se presta especial atención a la importancia de ideas,

longitud, estructura, secuencia, coherencia y precisión lingüística, así como a desarrollar la

independencia del alumno.

Actitud hacia los errores

Entendemos los errores como una parte necesaria dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Tanto los errores que comete el niño cuando adquiere su lengua materna como los

que comete el alumno cuando aprende una lengua extranjera deben ser considerados como

evidencia de que dicho proceso está teniendo lugar en ambos sistemas lingüísticos, teniendo en

cuenta que, a su vez, están utilizando estrategias comunicativas significativas.

Actividades orales

En la sección Interaction, se desarrolla la interacción oral, para la cual se dan al alumno

pautas y estructuras para poder realizar un intercambio oral con su compañero sobre un tema

motivador. En la sección de Communication se presentan en un mismo bloque las destrezas de

listening y speaking. Primero se escucha un debate, una conversación, un programa de radio,

etcétera, y a continuación se realizan los ejercicios correspondientes que ayuden a la mejora en la

comprensión del mismo. Para finalizar, se propone la ejecución por parte de los alumnos de una

actividad oral similar a la que han escuchado; en este caso, son ellos los que han de trabajar en la

producción oral.

Interacción en el aula

Se persigue lograr una clase activa y dado que muchos alumnos tienen dificultad a la hora de

comunicarse, es muy importante prestar atención a los elementos no verbales de la comunicación

Page 29: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

y favorecerlos por medio de la creación de una atmósfera atractiva y estimulante. Se favorecerá

cualquier tipo de interacción independiente-mente de la situación física en el aula.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde nuestro departamento se tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en

cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los

alumnos/as. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son

capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede

ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial

como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades, al incluir un repaso

continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad

para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, también se disponen de

amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a

la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material

fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de

cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de

un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta

ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el

ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el

ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no

solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y

funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso

hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a

través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a

Page 30: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación

emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que

directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estímulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los

diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a

puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden

reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea,

mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo

el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora

de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática

paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los

alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de

aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de

aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía

en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los

alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino

que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y

responsabilidad por parte del alumnado.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en

Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o

necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean

de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las

puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test

de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a

los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Page 31: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

8. EVALUACIÓN

Mucho más que un simple medio de control de conocimientos adquiridos al final de un

período de aprendizaje, la evaluación es comprendida como un elemento de enseñanza que comienza

desde el principio mismo del curso, antes incluso de utilizar el manual de texto. En todo caso, el

objetivo es favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje y considerar la evaluación como un

momento positivo para los alumnos que comprueban sus nuevos conocimientos.

La evaluación se llevará a cabo de forma continua y se realiza a lo largo de todo el proceso de

aprendizaje, según lo contemplado en la Orden del 14 de Julio de 2016 por la que se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía. Para poder hacer efectivo este proceso de evaluación continua

es necesaria la asistencia regular del alumno a clase y a las actividades programadas para las distintas

materias del currículo. El hecho de que un alumno tengo un número de faltas, justificadas o no,

superior al 25% de las horas , hará inviable el proceso de evaluación continua en la presente materia.

8.1. Criterios de evaluación de 1º y 2º de Bachillerato

Es importante notar que al lado de cada criterio de evaluación figura las competencias

que se tienen en cuenta en cada punto.

BLOQUE 1. Comprensión de textos orales

- Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula

y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP.

- Comprender información emitida por una persona para poder interactuar y socializar en

ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender

mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género

en uso.CCL, CAA, CD, SIEP.

- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del

discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes.

CCL, CAA, SIEP.

Page 32: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados

para comprender textos orales. CCL, CAA.

- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales

de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos

sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

-Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y

coherencia. CCL, CD, SIEP.

- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar,

interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración

temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL,

CAA, CD, SIEP.

- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular,

cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados

para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA.

- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de

la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos

sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

- Desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP.

Page 33: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,

narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en

soporte digital. CCL, CD, SIEP

- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o

conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua

extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos

para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para

otros próximos. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender

textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA.

- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la

introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes

interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos

sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la

herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad

justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

- Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones,

reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL,

CD, SIEP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración

temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD,

SIEP.

- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular,

cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos

Page 34: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

gramaticalmente correctos. CCL, CAA.

- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de

la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos

sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

8.2. Criterios de calificación.

1º Bachillerato

El 80% de la calificación global dependerá de las pruebas escritas y orales, en las que se

valorarán los siguientes apartados: Gramática, vocabulario, expresión oral y escrita

(speaking and writing), comprensión oral (listening) , comprensión lectora (reading). El

alumnado deberá leer un libro propuesto por el profesor/a, y realizar una prueba de

comprensión lectora (oral o escrita) con un valor del 10% en este apartado.

El 10%, los trabajos realizados por los alumnos en el Proyecto de Radio de nuestro centro.

El 10%, redacciones realizadas en clase siguiendo la estructura apropiada para cada tipo de

texto.

2º Bachillerato

El 85% de la calificación global dependerá de las pruebas escritas y orales, en las que se

valorarán los siguientes apartados: Gramática, vocabulario, expresión oral y escrita

(speaking and writing), comprensión oral (listening) , comprensión lectora (reading).

El 15%, a la realización de:

-Redacciones en clase, relacionadas con diferentes tipos de texto.

-Proyectos de investigación.

-Ejercicios y actividades orales: roleplays, simulaciones de situaciones comunicativas,

entrevistas, ejercicios de pronunciación, etc.

En la valoración de las pruebas o ejercicios incluidos en el primer apartado en ambos cursos se

considerarán los siguientes criterios de corrección, determinados en consenso por el departamento:

Page 35: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

Una mala presentación (tachones, ausencia de márgenes) restará hasta un máximo de 0,5

puntos, según criterio del profesor.

En los exámenes tipo test, no restarán las respuestas incorrectas.

Exámenes para completar con una sola palabra – Con cualquier error ortográfico se

considerará respuesta incorrecta.

Preguntas para responder con frases completas:

- 1 fallo en una oración: la mitad de la puntuación asignada a esa oración

- 2 fallos en la misma oración: 0 puntos en esa oración

- Si el fallo es el objetivo de la pregunta: 0 puntos en esa oración

Preguntas largas / Redacciones:

- Se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

* Uso del Inglés ( Presentación, introducción, desarrollo,

conclusión, párrafos, coherencia / cohesión, madurez acorde a la

edad)

* Vocabulario acorde a la temática

* Fallos gramaticales

Calificación de las destrezas orales (hablar y conversar). Se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

- Fluidez

- Pronunciación

- Vocabulario empleado

- Corrección gramatical

- Uso de estrategias de comunicación

- Seguridad en el tema

Dictado:

- Se resta un punto por cada falta

- Se resta un punto por cada palabra que falta

Listening:

- Entendido y correcto: 1 punto

- Entendido y no correcto gramaticalmente: ½ punto

Vocabulario:

Page 36: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

- Una letra mal: 0 puntos

- Si se dan dos respuestas ( una bien y otra mal): 0 puntos

Reading comprehension:

- Copiado del texto: ½ de la nota

- Palabras propias y correctas: 1 punto

Match / True – False

- No hay gradación posible

Ordenar palabras para formar frases:

- No hay gradación posible

Además, cabe destacar que en 2º Bachillerato se utilizarán los mismos criterios de

corrección que se utilizan en las Pruebas de Acceso a la Universidad. De esta manera se pretende

que el alumnado se vaya familiarizando con este sistema de calificación y corrección

La utilización de cualquier material (apuntes, libros, “chuletas”, etc.) sin permiso del

profesor durante la realización de las pruebas, implicará puntuación cero en toda la prueba.

En este mismo apartado, cabe resaltar que una prueba, sea oral o escrita, no se repetirá a

ningún alumno, ya que nuestra asignatura va añadiendo conocimientos según va progresando el

curso, y los alumnos podrán demostrar el conocimiento de dichos conceptos no examinados en su día

en la siguiente prueba. Sin embargo, y a efectos de evitar que los alumnos no asistan a las pruebas sin

motivo justificado, aquellos alumnos que no justifiquen su ausencia mediante justificante oficial de

administración pública o facultativa, tendrán en dicha prueba un resultado de 0. En el caso que

justifique su ausencia debidamente, dicha prueba no será tenida en cuenta para realizar la media final.

La única excepción a lo mencionado anteriormente es la prueba final de trimestre que podrá ser

repetida siempre que se presente justificante.

La prueba a realizar sobre lectura de libros se incluirá dentro del primer apartado de los

criterios de calificación, es decir, el que aporta un 85% de la nota final. Dentro de este porcentaje, la

pruebas anteriormente mencionada valdrá un 10%. Se prevé que el examen del libro de lectura para

el presente curso se realice a la vuelta de vacaciones de Semana Santa. Se ha decidido que el libro

para 1º de Bachillerato será de la editorial Burlington Books.

Page 37: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

El aprobado se fijará en un 50% tanto para las pruebas escritas como para las orales. Para

obtener la nota final del alumnado a final de curso, el profesor aplicará el siguiente porcentaje:

Calificación del 1º Trimestre = 20% de la nota final

Calificación del 2º Trimestre= 30% de la nota final

Calificación del 3º Trimestre= 50% de la nota final

De esta manera justificamos la evaluación sumativa, y le otorgamos más valor a la 2º y

sobre todo a la 3º evaluación, ya que en ella se recogen los contenidos aprendidos en las

evaluaciones anteriores.

Por otro lado, cabe destacar que no se redondeará la nota en ninguna evaluación a

excepción de la ordinaria y la extraordinaria. (Se calculará la nota media incluyendo los

decimales de cada evaluación)

Para una justa valoración del trabajo del alumno o la alumna y la consecución por su parte de

las capacidades enunciadas en los criterios de evaluación, se tomará una doble referencia:

1. El grado de avance objetivo respecto a las metas establecidas.

2. El grado de progreso personal mostrado por el alumno respecto a su situación de partida.

Aquellos alumnos que no superen la evaluación ordinaria, tendrán una nueva oportunidad de

superar la materia con una prueba extraordinaria a realizar durante el mes de Septiembre. Para

ello, el profesor le hará entrega de los contenidos mínimos a superar en dicho examen.

8.3 Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias

Atenderemos a aquellos alumnos que deban preparar la prueba extraordinaria de septiembre

por no haber alcanzado los conocimientos mínimos establecidos en el currículo. Para ello

utilizaremos todos los recursos materiales de que disponemos en actividades de corrección,

refuerzo, consolidación y extensión de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la

adquisición y superación de las competencias clave. La nota que obtenga el alumno tras la prueba

extraordinaria de septiembre será un resultado numérico de 0 a 10, que se referirá únicamente al

resultado obtenido en dicha prueba sin tener en cuenta la evaluación continua a lo largo del curso.

Al tratarse de una convocatoria extraordinaria, no podemos utilizar los mismo instrumentos de

evaluación que usaremos para una convocatoria ordinaria.

Page 38: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

Los alumnos que deban realizar la prueba extraordinaria de septiembre podrán consultar

las diferentes actividades realizadas en clase a través de blogs y wikis, en su caso, y repasar los

ejercicios del libro de texto hechos en clase a lo largo del curso.

9. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

. Cada profesor hará un seguimiento dentro de su aula de los alumnos con la asignatura

pendiente, proponiendo las actividades de refuerzo que considere necesarias. Asimismo, los

alumnos con asignaturas pendientes recibirán durante el primer trimestre una recopilación de

actividades que le sirvan para reforzar y repasar los contenidos que han suspendido del curso

anterior. Estas actividades están relacionadas con contenidos del curso anterior hasta la segunda

evaluación. El alumno/a deberá firmar un recibí, del que el profesor/a guardará una copia. Los

alumnos deberán entregar dichas actividades durante el segundo trimestre, ya que esta condición

es indispensable para poder aprobar dicha asignatura pendiente. Aquellos alumnos que no

entreguen dichas actividades obtendrán una evaluación negativa en su asignatura del curso

anterior, incluso a pesar de haber aprobado los dos primeros trimestres, y deberán realizar el

examen.

Aquellos alumnos que no superen las dos primeras evaluaciones deberán realizar una

prueba escrita en el tercer trimestre. A los alumnos se les facilitará el listado de contenidos

mínimos exigibles para recuperar la materia pendiente, la estructura del examen así como

actividades de recuperación para prepararlo. Con el fin de facilitar la realización de la prueba, en

ella se han incluido actividades de opción múltiple, verdadero o falso, de rellenar huecos con las

palabras proporcionadas, etc.

10. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

* Libro del Alumno Living English I or II (Students’ Book)

Referencia Gramatical (Grammar Reference)

Libro de Actividades (Workbook)

CD Audio para el alumno (Workbook Audio CD)

Exam Trainer CD-ROM

Libro del Profesor (Teacher’s Guide)

CDs de Audio para el profesor (Class Audio CDs)

Page 39: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

Libro de Actividades edición para el profesor (Workbook Teacher’s Edition)

Tres cuardernillos fotocopiables de material suplementario (Language in Use, Integrated

Skills, Extra Writing Practice)

Cuadernillo fotocopiable de exámenes (Test Book)

DVD Pack (DVD + cuadernillo fotocopiable DVD Worksheets)

CD-ROM de cuadernillos fotocopiables en formato Word (Resource Material CD-ROM)

Portfolio (pautas para la utilización del MCER)

Developing Reading Skills

Software para pizarras interactivas

Además, el alumnado realizará la siguiente lectura obligatoria, ya mencionada enteriormente,

que se evaluará a la vuelta de Semana Santa: Murder on the beach de la editorial Burlington.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como actividades complementarias, el departamento de inglés organiza distintas

festividades a lo largo del curso:

Halloween

Semana cultural del país del Auxiliar de conversación de ese curso

Acción de Gracias (23 Noviembre) Concurso tartas de calabazas

Navidad

Además, se realizarán las siguientes actividades extraescolares:

- Tí�tulo de la actividad: Charla impartida por la Editorial Burlington Books

- Nivel al que va dirigida: ESO y BACHILLERATO

- Lugar de desarrollo: IES LAS MARINAS

- Duracio� n aproximada: de 9 a 14:00 (Posiblemente)

- Trimestre previsto para su realizacio� n: A determinar

- Vinculacio� n con el currí�culo: Participacio� n en charlas relacionadas con temas atractivos

para el alumnado, de la vida cotidiana y relacionados y adaptados a su edad y gustos. Se

fomentara�n las siguientes Competencias Clave:

Comunicacio� n Lingu6 í�stica, expresando ideas propias e interactuando con alumnado

de los centros educativos mencionados.

Page 40: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

Aprender a aprender: El alumnado desarrollara� su capacidad para trabajar de

manera individual o colaborativa para conseguir su objetivo, en este caso, hacer

llegar la lectura a sus oyentes.

Social y Cí�vica: Desarrollara�n capacidades para relacionarse con el resto de

alumnado y participar de manera activa en la actividad.

Sentido de la iniciativa y espí�ritu emprendedor: Se desarrollara� la capacidad

necesaria para gestionar la informacio� n recibida y relacionarla con los contenidos

trabajados en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Se desarrollara� la capacidad para apreciar la

importancia de la expresio� n a trave�s de una charla educativa.

- Tí�tulo de la actividad: Visita/Intercambio a un paí�s extranjero

- Nivel al que va dirigida: 1º Bachillerato

- Lugar de desarrollo: Roquetas de Mar / Ciudad italiana. Durante la visita del alumnado del

paí�s extranjero a nuestra ciudad, los alumnos/as de 1º Bachillerato viajara�n a una ciudad

andaluza para acompan: arles.

- Duracio� n aproximada: Una semana (Posiblemente)

- Trimestre previsto para su realizacio� n: Tercer Trimestre (El alumnado del IES las Marinas

viajara� en mayo y el alumnado italiano nos visitara� en abril)

-Vinculacio� n con el currí�culo: El alumnado se pondra� en contacto con otro centro,

comunica�ndose en lengua inglesa y castellano, aprendiendo de su cultura y participando en

actividades de la vida cotidiana. Adema�s, visitara�n lugares de intere�s. Se fomentara�n las

siguientes Competencias Clave:

Comunicacio� n Lingu6 í�stica, expresando ideas propias e interactuando con alumnado

de otro paí�s y cultura.

Aprender a aprender: El alumnado desarrollara� su capacidad para trabajar de

manera individual o colaborativa para conseguir su objetivo, en este caso,

relacionarse con personas de otro paí�s y cultura y disfrutar y aprender de la

experiencia.

Page 41: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

Social y Cí�vica: Desarrollara�n capacidades para relacionarse con el resto de

alumnado y participar de manera activa en la actividad.

Sentido de la iniciativa y espí�ritu emprendedor: Se desarrollara� la capacidad

necesaria para gestionar proyectos, asumir riesgos y planificar distintas actividades

a realizar.

Conciencia y expresiones culturales: Se desarrollara� la capacidad para apreciar la

importancia de la expresio� n a trave�s de la literatura, mu� sica, artes pla� sticas,

mediante la realizacio� n de actividades educativas y lu� dicas.

12. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA.

El seguimiento de la programación didáctica se realizará en las reuniones de

departamento, donde se evaluarán qué objetivos se han conseguido y las propuestas de mejora

para cada curso de Bachillerato.

13. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

13.1. Actividades para la comprensión lectora

Los alumnos utilizarán el tiempo dedicado a la lectura para trabajar las lecturas graduadas

propuestas por el Departamento y el material que se irá adquiriendo con la dotación

presupuestaria de la Biblioteca (por ejemplo, revista mensual Speak Up, a la que el centro está

suscrita)

Dentro del Plan de Lectura del centro, durante el presente curso se pretende hacer

especial hincapié en mejorar la comprensión escrita de los alumnos al leer un texto. Como ya

sabemos, dicha capacidad no está lo suficientemente desarrollada por la mayoría del alumnado,

así que será tomada en cuenta cómo una actividad más dentro del aula para que el alumnado sea

consciente de su importancia. La temática de los textos a trabajar en clase deberán ser diferentes

a la de la unidad didáctica que se esté impartiendo en clase en ese momento, para que los

alumnos enriquezcan y adquieran nuevo vocabulario y conocimientos. Es por ello que una buena

oportunidad para trabajar estos textos puede ser, desde nuestra asignatura, la celebración de

festividades culturales anglosajonas, como Halloween, o incluso días más señalados, como el

Page 42: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

Día de la Paz. Por todo ello, los profesores tomarán nota del trabajo del alumnado frente a dichos

textos y lo recogerán en sus cuadernos, como si de una nota más de clase se tratara.

Además, dentro de algunos grupos, se recomendarán lecturas que están enfocadas a

fomentar el interés del alumnado por dicha actividad.

De igual forma, en cada unidad se trabajarán una serie de lecturas relacionadas con los

contenidos tratados. Además, se propondrá al alumnado la búsqueda de información sobre temas

específicos a la hora de elaborar proyectos. Se plantearán diversas actividades de comprensión

lectora, para que el alumnado desarrolle las técnicas adecuadas y así ser capaz de comprender y

relacionar los distintos tipos de texto. Además, se recomendarán lecturas varias y se fomentará el

uso de la biblioteca y la participación del alumnado en diferentes certámenes literarios.

13.2. Actividades para la mejora de la expresión escrita

Las distintas actividades están destinadas a la mejora de la ortografía, puntuación,

expresión y presentación de textos escritos. Para ello, cada unidad didáctica incluye uno o varios

ejercicios de expresión escrita en los que el alumno deba exponer su opinión sobre un tema,

escribir una narración, manifestar su acuerdo o desacuerdo, etc.

Algunas de las medidas para mejorar la expresión escrita son:

Estimular y premiar el correcto uso dela ortografía, la puntuación o expresión escrita en

exámenes y trabajos.

Estimular y premiar la buena presentación de trabajos, cuadernos, exámenes, etc.

Uso de una guía para la elaboración de un trabajo.

13.3 Actividades para la mejora de la expresión oral

Se plantearán diversas actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente en público. Mediante los proyectos trimestrales y las

actividades orales realizadas en clase el alumnado fomentará su destreza oral.

14. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL A COMPETENCIA MATEMÁTICA

Page 43: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

Los aspectos de la expresión matemática (dentro de la competencia matemática) en los que se

hará hincapié a lo largo del curso escolar, a través de las diferentes unidades y sus contenidos

(según propuesta del departamento de matemáticas) son:

1. Adecuada utilización de los números naturales, enteros, fracciones y decimales, y sus

operaciones, para resolver las cuestiones planteadas.

2. Uso del vocabulario y simbología matemáticos.

3. Elaboración de tablas y gráficas a partir de la información obtenida del fenómeno objeto de

estudio con rigor matemático, e interpretación de las mismas.

4. Expresión de las magnitudes en las unidades adecuadas, especialmente cuando se trate de los

resultados de los problemas.

5. Uso de un vocabulario geométrico adecuado para describir objetos (figuras planas y

espaciales) y sus propiedades.

Todos estos aspectos será trabajados en la lengua estudiada, el inglés, de una forma

sistemática en algunos casos (como poner la fecha a diario en la pizarra y en la libreta), en

actividades lúdicas o de inicio/fin de la sesión de clase (como dictados de números en inglés,

bingo, etc.) o como contenidos propiamente dichos en las diferentes unidades que se estudien.

Dadas las características de la asignatura, una lengua extranjera, herramienta de

comunicación en la que continuamente, sean cuales sean los contenidos que se estén estudiando,

aparecerán situaciones que impliquen conceptos matemáticos, los diferentes aspectos antes

mencionados serán una constante en el trabajo diario. Es por ello que resulta muy difícil

temporalizar los contenidos y proponer actividades concretas para cada unidad. No obstante,

existe una sección en el libro de texto que estudia los conceptos matemáticos (English for Maths)

en cada uno de los niveles de la ESO.

Además, como actividad TIC, se propone una relación de direcciones útiles en las que se

puede estudiar matemáticas en inglés de una forma lúdica y atractiva:

www.coolmath.com

http://www.syvum.com/teasers/

http://www.quia.com/shared/math/

http://carmenvera.wikispaces.com/Mathematics.

Page 44: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

A continuación se enumeran una serie de contenidos matemáticos que estarán presentes,

en mayor o menor medida, en las diferentes unidades:

- Cardinal numbers

- Ordinal numbers

- Fractions, percentages and decimals

- Pie charts/graphs/diagrams

- Mathematical symbols

- Simple mathematical operations

- Solving problems in everyday situations

- Geometrical figures

- Sizes and dimensions (height, weight, depth…)

- Systems of measurement (metrical, imperial)

La siguiente relación de actividades servirá de base o modelo de posibles actividades a

realizar con los contenidos matemáticos antes mencionados:

- Pronunciation: Reading numbers.

- Counting backwards/forwards

- Number dictation/bingo…

- Telephone numbers/hotel room numbers…

- Expression of zero

- Meaning of a billion

- Money (pounds, euros, exchange rates)

- Reading dates (also AD, BC)- Telling the time (train/flight schedules)

- Solving everyday problems with fractions, percentages…

- Using pie charts/graphs to express statistics, opinions…

- Simple mathematical problems applied to everyday situations (buying something at a shop,

working out the change, paying a bill in a restaurant, dividing, calculating VAT)

- Equivalents of metric weights = ounces, pounds, stones (How much do you weigh?)

- Equivalents of metric sizes and dimensions = inches, feet, yards, miles

- Daily routines and school timetable expressing times

Page 45: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO ......8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º Y 2º BACHILLERATO 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Almería

I.E.S. Las Marinas

- Temperatures

En cuanto a la evaluación de estos contenidos, se hará un seguimiento en clase de forma

sistemática, valorando el trabajo y participación diaria del alumno, revisando los cuadernos y

corrigiendo las actividades. Además, se incluirán estos contenidos en los diferentes controles y

exámenes periódicos, de lo cual se informará al alumnado y se insistirá sobre su importancia. La

mala expresión matemática se penalizará con un máximo de medio punto en la nota de una

prueba escrita que presente dicha deficiencia de manera generalizada.

14.1 USO DE LA CALCULADORA

Para facilitar y fomentar las destrezas de cálculo mental, la calculadora no estará

permitida de manera generalizada hasta el tercer curso de educación secundaria. No obstante, el

alumno debe aprender el correcto funcionamiento y manejo de la misma. Por tanto, podrá ser

utilizada. siempre que el profesor lo considere necesario.

Con esta medida se pretende que el alumnado tan solo utilice la calculadora para la

realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos

impida o no aconseje hacerlos manual y mentalmente.

15. ACTIVIDADES ERASMUS+

Dentro del programa Erasmus+, el departamento de inglés participará activamente en las

actividades propuestas para este programa. Al tratarse de un programa de calibre internacional,

este departamento se involucrará en las actividades que se realicen en este proyecto. Tanto al

hacer podcasts para la radio como al redactar artículos para el perdiódico, se utilizará el idioma

extranjero como medio vehicular para la comunicación entre los socios participantes. Se

redactarán noticias, se grabarán audios y videos, y en definitiva en toda actividad que se realice,

nuestro departamento se verá involucrado.