PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º · PDF fileLengua 4.º Primaria ... Tema 3:...

Lengua 4.º Primaria

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

4º PRIMARIA

LENGUAJE

CURSO: 2014/2015


TEMPORALIZACIÓN 4º DE PRIMARIA CURSO

2014/15

● PRIMER TRIMESTRE (del 10/9 al 19/12)

➔ Evaluación inicial: del 10 al 19 de septiembre. Repaso y

Evaluación Inicial.

➔ Tema 1: del 22 de septiembre al 6 de octubre.

➔ Tema 2: del 7 al 22 de octubre.

➔ Tema 3: del 23 de octubre al 6 de noviembre.

➔ Tema 4: del 7 de noviembre al 21 de noviembre.

➔ TRIMESTRAL: del 24 de noviembre al 28 de noviembre.

➔ Tema 5: del 1 de diciembre al 19 de diciembre.

● SEGUNDO TRIMESTRE (del 7/1 al 27/3)

➔ Tema 6: del 7 enero al 21 de enero.

➔ Tema 7: del 23 de enero al 9 de febrero.

➔ Tema 8: del 10 de febrero al 4 de marzo.

➔ TRIMESTRAL: del 5 de marzo al 11 de marzo.

➔ Tema 9: del 12 de marzo al 27 de marzo.

● TERCER TRIMESTRE(del 6/4 al 22/6)

➔ Tema 10: del 6 de abril al 21 de abril.

➔ Tema 11: del 22 de abril al 11 de mayo.

➔ Tema 12: del 12 de mayo al 27 de mayo.

➔ TRIMESTRAL: del 28 de mayo al 12 de junio.


➔ REPASO, ENSAYOS… del 15 de junio al 22 de junio.

Unidad 0. Mi abuela Basilisa

ContenidosLos sinónimos y los antónimosLos aumentativos y los diminutivosLas palabras derivadasLos sufijosLas palabras compuestasLos heterónimosLa familia de palabrasEl campo semánticoEl orden alfabéticoLa comunicación verbal y no verbalLos nombres: comunes, propios, individuales y colectivos

Los adjetivosLos determinantes: artículos y demostrativosLos pronombres personalesEl verbo: presente, pasado y futuroEl sujeto y el predicadoLos signos de puntuación: el punto, la coma, los dos puntos, los signos de interrogación y exclamaciónLas palabras con: c, qu, z, gu, gü, j, g, r, rr, v, b y llLa m antes de p y bEl plural de los nombres terminados en -y, -d y -zLas palabras aguas, llanas y esdrújulas

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.Realizar la comprensión de un texto. b. Extrae la información más relevante de un texto.Reconocer sinónimos y antónimos.Identificar aumentativos y diminutivos.Reconocer palabras derivadas e identificar sus sufijos.Utilizar palabras compuestas.Identificar heterónimos.Reconocer palabras que forman parte de una familia de palabras y de un campo semántico determinados.Ordenar palabras alfabéticamente.

c. Identifica palabras sinónimas y antónimas.d. Forma de manera correcta aumentativos y diminutivos.e. Identifica palabras derivadas y reconoce sus sufijos.f. Emplea palabras de manera adecuada.g. Reconoce de manera correcta heterónimos.h. Identifica correctamente palabras que pertenecen a una familia de palabras y a un campo semántico determinados.i. Ordena alfabéticamente palabras de manera correcta.

Utilizar la comunicación no verbal para crear una señal.Identificar nombres propios, comunes, individuales y colectivos.Emplear adjetivos.Utilizar determinantes artículos y demostrativos.Emplear pronombres personales.Utilizar formas verbales y reconocer su tiempo.Distinguir el sujeto y el predicado de una oración.

j. Emplea de manera adecuada la comunicación no verbal para crear una señal.k. Reconoce correctamente nombres propios, comunes, individuales y colectivos.l. Utiliza adecuadamente adjetivos.m. Emplea determinantes artículos y demostrativos.n. Utiliza correctamente pronombres personales.o. Emplea formas verbales e identifica su tiempo verbal.p. Diferencia en una oración el sujeto del predicado.

Emplear signos de puntuación en la escritura de textos (el punto, la coma, los dos puntos, los signos de exclamación).Escribir palabras con c, qu, z, gu, gü, j, g, r, rr, v, b y ll.Reconocer la regla ortográfica relativa a la escritura de m antes de b y p.Formar el plural de nombres terminados en –y, –d y –z.Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

q. Emplea los signos de puntuación en la escritura de oraciones (el punto, la coma, los dos puntos, los signos de exclamación).r. Escribe correctamente palabras con c, qu, z, gu, gü, j, g, r, rr, v, b y ll.s. Aplica la regla ortográfica: m antes de b y p.t. Forma de manera correcta el plural de nombres terminados en –y, –d y –z.u. Determina si una palabra es aguda, llana y esdrújula.

Temporalización

septiembre octubre noviembre diciembre enero febrero marzo abril mayo junio


Competencias básicasCompetencia Indicador Páginas Criterios

Comunicación lingüística

Utiliza estrategias durante la lectura de un texto narrativo que le permiten resolver dudas. 6-7 a

Demuestra que realiza inferencias en el proceso de comprensión de un texto. 8 b, j

Reconoce relaciones semánticas existentes entre las palabras de una lengua. 9 c, d, e, g, h

Emplea correctamente distintas clases de palabras. 10 f, i, k, pDemuestra que respeta las normas ortográficas al expresarse de manera escrita. 11 q, u

Matemática Establece relaciones de causalidad o consecuencia entre distintos hechos de una narración. 8 b

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Distingue elementos y relaciones propias del mundo físico. 11

Tratamiento de la información y competencia digital

Identifica elementos propios de las TIC. 6-7

Aprender a aprender Demuestra que toma conciencia de la importancia de estar atento al trabajar en clase. 9

Autonomía e iniciativa personal

Resuelve las tareas encomendadas de manera responsable. 10 a, u


Metodología y dificultades de aprendizaje

Dado que se trata de la primera unidad de este curso, es importante establecer como objetivo prioritario cuáles son los conocimientos previos que poseen los alumnos. A través de la lectura prestar especial atención a: el nivel de comprensión, la fluidez y la entonación.

Antes de realizar las actividades, formular preguntas encaminadas a detectar la comprensión de los enunciados y el recuerdo que poseen de los contenidos que en ellas se abordan.

Es importante crear en el aula un ambiente de interés y entusiasmo por la tarea a la que deben enfrentarse.

Atención a la diversidad

Refuerzo: Leer de forma silenciosa diferentes textos y hacer pequeños resúmenes. Efectuar preguntas relacionadas con esos textos para comprobar su comprensión.Dictar palabras que contengan sílabas de ortografía natural, la letra r, mp- y mb-.Anotar oraciones en la pizarra. Pedir que identifiquen los sustantivos y adjetivos.

Ampliación: Escribir pequeñas redacciones con descripciones con el fin de que utilicen los adjetivos y los signos de puntuación.Buscar familias de palabras y campos semánticos.

Interdisciplinariedad

Los ejemplos empleados en las actividades de esta unidad toman como eje organizador los tópicos abordados en el área de Conocimiento del medio: la familia, responsabilidades y tareas, las relaciones de parentesco y la convivencia en el aula.

Valores y actitudes

El cariño a los mayores. El argumento de la lectura pone de manifiesto el cariño que la protagonista siente hacia su abuela, que se incrementa y pasa a convertirse en admiración. Es importante, por lo tanto, hacer ver a los alumnos lo enriquecedor que es ahondar en la vida de sus abuelos.

Por otra parte, cabe destacar el papel activo que se da a este personaje, lo que puede aprovechar para

deshacer el estereotipo que, a veces, se tiene de las personas mayores, y proponer que empiecen a verlos como una fuente de experiencias de las que siempre se puede aprender algo.

Fomento de la lectura

Al tratarse de un texto narrativo sin diálogos resultará sencillo de abordar por parte de los alumnos, lo que nos resultará útil para detectar posibles deficiencias que puedan mostrar en el proceso de leer y comprender textos sencillos.

Manejo de TIC

Los personajes de la lectura se comunican a través de un chat. Posiblemente esta herramienta no resulte familiar para algunos alumnos, por lo que se impone explicar su funcionamiento mediante su analogía con una conversación telefónica, en la cual el vehículo no es la voz, sino la escritura. Conviene resaltar el peligro que conlleva su uso por parte de los menores de edad; si muestran curiosidad por utilizarla, recomendaremos que lo hablen en casa y la utilicen siempre en presencia de sus padres o tutores.

Acción de los padres

Lectura diaria. Es recomendable que sea antes de acostarse para que adquieran ese hábito y les sirva para relajarse.

Crear un ambiente adecuado para realizar los deberes: luminoso, tranquilo, con una mesa y material disponible para cuando lo necesiten. También es conveniente mantener una disposiciónde preocupación e interés por lo acontecido en elcolegio y de ayuda en su tarea diaria.

Centro de interés: El colegio: dependencias. Personal docente y no docente. Normas de convivencia. La

familia: relaciones de parentesco. El árbol genealógico. Actividades en familia. Responsabilidades y tareas.

Los amigos y vecinos: derechos y deberes. Convivencia y sentimientos. Habilidades sociales.


Relación con los materiales del proyecto

Vocabulario

Nombres: rara avis, chat.

Verbos: trinar.

Material para el docente

Material para la evaluación de diagnóstico inicial.

CD de recursos.

Material complementario

La Fábrica de sueños, escena 0, págs. 4-5.

Material de aula

Murales, 2. Ortografía.

Unidad0

Otros recursos

Ortografía, cuadernos 7.

Ortografía 3, unidad 12.

Comprensión lectora 4, unidad 3.

CONtextos para competencias básicas, cuaderno 4.

Material para el alumno

Encartes.

L

Unidad 1. Una mascota glotona

ContenidosContar una anécdotaLos sinónimos y los antónimosEl nombre I. Las clases. El género y el númeroLos signos de puntuaciónLas normasLa comprensión y la velocidad lectoraLa narración I. El inicio, el nudo y el desenlace

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae la información relevante de un texto.

Escuchar de manera comprensiva una anécdota.Contar una anécdota.

c. Desarrolla la comprensión de una anécdota narrada de manera oral.d. Cuenta oralmente una anécdota respetando las pautas de narración de esta tipología textual.

Reconocer sinónimos y antónimos. e. Identifica de forma correcta sinónimos y antónimos.

Identificar la clase de un nombre (común o propio, individual o colectivo).Reconocer el género y el número de un nombre.

f. Reconoce correctamente la clase de un nombre (común o propio, individual o colectivo).g. Identifica de manera correcta el género y el número de un nombre.

Identificar y utilizar los signos de puntuación (el punto, la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos) en la escritura de oraciones, especialmente de aquellas que incluyen enumeraciones.

h. Emplea de manera correcta los signos de puntuación (el punto, la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos) en la escritura de oraciones.

Reconocer unas normas.Redactar las normas que deben respetarse al realizar una actividad o permanecer en un lugar.

i. Escribe normas que regulan el comportamiento de las personas en un lugar determinado respetando las pautas de esta tipología textual.

Reconocer estrategias que permiten mejorar la velocidad lectora.

j. Identifica de manera adecuada estrategias que permiten mejorar la velocidad lectora.

Identificar las partes de un texto narrativo (inicio, nudo y desenlace).

k. Reconoce correctamente el inicio, el nudo y el desenlace de un texto narrativo.

Temporalización




Aplica estrategias, mientras lee un texto narrativo, que le permiten resolver dudas. 12-13 a

Identifica la información más relevante de un texto narrativo. 14, 24 b, k

Establece inferencias en el proceso de comprensión de un texto narrativo. 15 b

Demuestra que interpreta correctamente la información de un texto oral. 16 c, d

Reconoce las relaciones semánticas existentes entre las palabras de una lengua. 17 e

Expresa por escrito ideas a través de la formulación de enunciados. 18, 19 f, g

Aplica de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de lengua referentes a los signos de puntuación. 20, 21 h

Demuestra que escribe textos normativos con una intención comunicativa específica. 22 i

Induce textos informativos. 23, 25 b, j

Matemática Emplea nociones matemáticas básicas para ordenar acontecimientos en una secuencia narrativa. 15 k


Maneja información que obtiene a través de la observación de imágenes representativas de situaciones cotidianas. 16 d


Asocia información nueva relativa a los esquemas previos de conocimiento que ya posee relativos a la lengua. 17 e

Demuestra que interpreta información de horarios escolares. 25

Social y ciudadanaAplica valores propios de las sociedades democráticas, como el respeto a los demás, en situaciones de interacción social.

22 i

Cultural y artística

Aplica los conocimientos sobre la lectura para conocer las obras literarias. 23 b, i, k

Demuestra que aprecia y disfruta con la literatura como manifestación cultural. 24 k, j

Aprender a aprender

Aplica los nuevos conocimientos adquiridos en situaciones propias de la vida cotidiana. 18,19 f, g

Reconoce y aprende de los aciertos y errores que comete al realizar una actividad. 20,21 f, g, h

Autonomía e iniciativa personal Planifica sus actividades después del colegio. 25

Emocional Reconoce sentimientos expresados en un texto narrativo. 12, 14 b


Al tratarse de la primera lectura del año, sería conveniente prestar especial atención a la fluidez lectora de los alumnos, realizando un registro que nos permita detectar a aquellos alumnos que presenten mayor tipo de dificultad. También se sugiere atender a la entonación y las pausas. Para facilitarles su comprensión, incidir en el uso de los dos puntos (:), enfatizando aquellas interacciones verbales que incluyan enumeraciones. Asimismo, la unidad presenta gran cantidad de vocabulario nuevo en las actividades relacionadas con los antónimos y sinónimos, por lo que atenderemos a la comprensión previa del significado de aquellas palabras con las que hayan de trabajar.


Refuerzo: Escribir sinónimos y antónimos de distintas palabras.Realizar dictados usando signos de puntuación: el punto, coma de enumeración y los tres puntos.Clasificar sustantivos según sus clases.Lectura diaria.

Ampliación: Escribir las normas relacionadas con su vida cotidiana: en casa, en el colegio, etc.Escribir una anécdota.Reconocer las partes de un texto narrativo.


El texto normativo propuesto en la lectura, hace referencia a los hábitos de alimentación y la higiene bucal, contenidos de Conocimiento del medio.

Valores y actitudes

La responsabilidad. En 4.º curso, el alumno ya está bastante familiarizado con los sistemas normativos y su experiencia personal le lleva a aceptar el sistema de normas del entorno que le rodea. Ahora, es el momento de formalizar por escrito este «contrato» y de implicarse en su elaboración, asumiendo responsabilidades que hasta ahora le venían impuestas desde fuera.

El respeto. La lectura refuerza el conocimiento y respeto por la vida de las personas mayores.


En la lectura Una mascota glotona se trabaja la habilidad lectora: identificar la finalidad de un texto. La lectura nos presentará un marco motivador cuyo objetivo no será otro que introducir al alumno de forma lúdica en

elementos formales de un texto normativo para que ellos sepan identificarlo. Por otra parte, aborda de forma tangencial aspectos, ya trabajados en el curso anterior, pero importantes en el desarrollo de la lectura: el diálogo, las oraciones interrogativas, y los signos de puntuación.Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 1, así como los libros En el mar de la imaginación, de Rafael Calatayud Cano, y El botín del atolondrado, de Alfredo Gómez Cerdá , ambos de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

Trabajar el uso de los signos de puntuación estudiados en la unidad en un contexto en un contexto digital: localización y acceso en el teclado, uso del espacio después de cualquiera de los signos, uso de mayúscula tras el punto y los puntos suspensivos…En función de las destrezas previas del grupo o como ampliación, podrán acceder a la herramienta de búsqueda de sinónimos que pueda traer incorporada el procesador de texto.


Aprovechar el abordaje del concepto de texto normativo para que los padres lo apliquen en la vida diaria:

a) Elaborar una normativa sobre las responsabilidades de los niños en su hogar.

b) Hacer ver a sus hijos que «lo normal es la norma».

Centro de interés: La función de la nutrición

Aparato digestivo (la digestión). Aparato circulatorio (el corazón y los vasos sanguíneos). El aparato respiratorio

(movimientos respiratorios). El aparato excretor. Cuidados del organismo.


Vocabulario

Nombres: tiramisú, besugo, jauría.

Adjetivos: prudente, fornido, indiscreto.

Verbos: rebasar, insertar.


CD interactivo, unidad 1.

Encartes


Cuaderno 1, págs. 4-9.

La Fábrica de sueños, págs. 6-19.

Materiales de aula

Murales, 2. Ortografía. 3. Géneros literarios. 4. Tipologías textuales.

CD para la PDI.


Atención a la diversidad, págs. 3-4, 27, 39, 51, 63, 75, 87, 105-110.

Material para la evaluación, unidad 1.

CD 1 de audiciones, pistas 1-3.

CD de recursos.

Unidad1

Otros recursos

Ortografía, cuadernos 9, 10.

Ortografía 4, unidad 8,9.

Compresión lectora 4, unidad 12.


Lectura recomendada

El botín de atolondrado

El terrible pirata Pendenciero no sólo es el terror de los siete mares, también es un hombre despistado y tremendamente llorón.Tras atacar barcos, vuelve a casa, pero ¡qué atolondrado!, ha perdido el botín.Ahora deberá enfrentase a la furia de Crustáceo, su enorme y bigotuda mujer.


Unidad 2. Buenaventura, hijo, nieto, bisnieto

ContenidosDejar un mensaje telefónicoLos aumentativos, diminutivos y despectivosEl adjetivo I. El número y el géneroLa sílaba. El diptongoLa descripción de una personaEl subrayado y el resumenLa narración II. El diálogo

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.

Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae la información relevante de un texto.

Escuchar de manera comprensiva un mensaje telefónico.Dejar un mensaje telefónico en una situación simulada.

c. Desarrolla la comprensión de un mensaje telefónico. d. Simula una situación en la que deja un mensaje telefónico y lo hace atendiendo a las pautas de esta tipología textual.

Reconocer y formar diminutivos, aumentativos y despectivos. e. Identifica y forma correctamente diminutivos, aumentativos y despectivos.

Identificar adjetivos y distinguir su género y número.Reconocer la concordancia de género y número entre un nombre y el adjetivo que lo acompaña.

f. Reconoce de forma correcta adjetivos. g. Identifica correctamente el género y el número de un adjetivo. h. Establece de manera adecuada la concordancia de género y número entre un nombre y el adjetivo que lo acompaña.

Identificar las sílabas de una palabra.Reconocer el diptongo que forman dos vocales en una sílaba.

i. Escribe correctamente palabras con distinto número de sílabas y con diptongo.

Reconocer la descripción escrita de una persona y sus distintas partes.Redactar la descripción de una persona.

j. Redacta la descripción de una persona respetando la estructura y las pautas de esta tipología textual.

Subrayar y resumir las ideas más importantes de un texto. k. Subraya y resume de manera adecuada las ideas más importantes de un texto.

Identificar el diálogo en el texto narrativo. l. Reconoce correctamente un diálogo en un texto narrativo.

Temporalización


Lengua 4º Primaria

Competencias básicas

Competencia Indicador Paginas Criterios


Aplica estrategias mientras lee un texto narrativo que le permiten resolver dudas. 28-29 a, l

Identifica la información esencial de un texto. 30, 41 b, k

Reconoce la información más relevante de un texto narrativo. 31 b, k

Se expresa oralmente de manera adecuada en una situación comunicativa propia de la vida cotidiana. 32 c, d

Aplica de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de lengua referentes a la formación de palabras. 33 e, g, h, i

Reconoce relaciones de concordancia existentes entre palabras de distinta clase de una lengua. 34-35 g, h

Emplea un vocabulario específico para comunicar conceptos e ideas referentes a la lengua. 36-37 e

Identifica la información que ha de incluir en un texto descriptivo. 38 f, j

Expresa por escrito ideas a través de la escritura del resumen de un texto en el aula. 39 b, k

Demuestra que escribe diálogos en un texto narrativo con una intención comunicativa específica. 40 l

Matemática Reconoce e interpreta correctamente información expresada a través de elementos matemáticos básicos. 28-30 b


Maneja información que obtiene a través de la observación de imágenes representativas de situaciones cotidianas. 34-35 b, k

Reconoce elementos propios del mundo físico relacionados con los alimentos que consume. 41 b, k


Asocia información nueva a los esquemas previos de conocimiento que ya posee sobre la estructura silábica de las palabras.

36-37 l

Social y ciudadanaDemuestra que respeta normas de convivencia en situaciones simuladas en las que interactúa con otras personas.

32 d

Cultural y artística Se expresa de manera imaginativa y creativa al redactar el fragmento de un texto narrativo. 40 j

Aprender a aprender Aplica los nuevos conocimientos adquiridos en situaciones propias de la vida cotidiana. 38-39 k


Demuestra que organiza los tiempos y las tareas que se van a realizar en clase de manera eficaz. 33 e

Selecciona de forma personal una alimentación adecuada. 41 bEmocional Reconoce sentimientos expresados en un texto narrativo. 31 b

Lengua 4º Primaria


La lectura contiene elementos numéricos (números romanos y de notación ordinal) cuya lectura e interpretación es conveniente repasar antes de iniciarla.

La adquisición de nuevo vocabulario ligado a la formación de nuevas palabras mediante sufijos puede presentar alguna pequeña dificultad en la diferenciación de determinados aumentativos y despectivos de una misma palabra, por lo que resultará necesario guiarlos y explicar las diferencias. Para ello, hacer hincapié, mediante ejemplos, en la existencia de adjetivos de una sola terminación que no cambian el género al hacerlo el nombre al que acompañan. Respecto a los diptongos, insistir mucho en ejercicios orales y de observación/diferenciación de las vocales abiertas y cerradas, aunque no sean presentadas formalmente.


Refuerzo: Dejar mensajes correctamente.Poner a un sustantivo adjetivos adecuados a sus características.Utilizar los diminutivos, aumentativos y despectivos en situaciones reales.

Ampliación: Leer narraciones con diálogos, identificando quién habla.Describir a personas de su entorno o a personajes, reales o ficticios, conocidos por el alumno..Interdisciplinariedad

El texto propuesto en la lectura contiene dos elementos matemáticos de relevancia y de cierto nivel de dificultad: los números romanos y los números ordinales.

En el ámbito de las competencias se entrará de lleno en contenidos relacionados con Conocimiento del medio, mediante una propuesta de trabajo con la pirámide de los alimentos.

Valores y actitudes

La aceptación de uno mismo. El argumento de la lectura puede ser un buen punto de partida para abordar en el aula la aceptación de las propias limitaciones.


En la lectura Buenaventura, hijo, nieto, bisnieto se trabaja la habilidad lectora: Reconocer las distintas partes de un texto. La lectura de esta unidad es muy rica en diálogos que, además de divertidos, propician un punto de partida ideal para identificar sus elementos formales. Contiene también una descripción rica en detalles que nos servirá para introducir este tópico de la unidad y para analizar la utilidad de los adjetivos en la creación de descripciones. Por último, señalar que el desenlace aparece muy bien diferenciado del nudo, para facilitar al niño la distinción de ambas partes.

Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 2, así como los libros El mago del paso subterráneo, de Alfredo Gómez Cerdá, y Los caballos del Dalai Lama, de Pablo Zapata Lerga, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

Explicar a los niños cómo escribir en un documento la raya del diálogo (—) y decirles que no deben confundirla con el signo menos (-). Para obtenerla, hay que mantener pulsada la tecla «Alt» o «Alt Gr» al mismo tiempo que se escribe en el teclado numérico la cantidad «0151».


Explicar la necesidad de que los hijos comiencen a utilizar el teléfono de manera más formal, atendiendo a las normas de cortesía (saludo, presentación, despedida). Hacer hincapié en qué y a quién se debe responder al atender una llamada telefónica.

Centro de interés: La función de relación: el esqueleto y la musculatura. El sistema nervioso y el

cerebro. La función de reproducción: los aparatos reproductores. Etapas de la vida de las personas.




Encartes

Vocabulario

Nombres: dinastía, can, morada, tomo, matasellos, alud.

Adjetivos: intrépido, angosto, apuesto, sosegado.

Verbos: abdicar.


Atención a la diversidad, págs. 5-6, 28, 40, 52, 64, 76, 88, 95, 111-116.



CD de recursos.



• La Fábrica de sueños, págs. 20-33.

Material de aula


CD para la PDI.

Unidad2

Otros recursos

• Ortografía, cuaderno 5.

• Expresión escrita, cuaderno 3.

• Comprensión lectora 4, unidad 3.

• Contextos para competencias básicas, cuaderno 7.

Lectura recomendada

Los caballos del Dalai Lama

En las llanuras del Tíbet vive Lin Chu, un niño de once años, que ha estado entrenando su caballo para competir en la carrera más importante del país. El Dalai Lama, un niño de su misma edad, va a presidir esta importante competición. Su encuentro inesperado con él marcará para siempre la vida de ambos.

Unidad 3. La dieta de Renato

ContenidosDescribir un lugarLos prefijos pre-, re-, sub- y ante-Los determinantes I. El artículo y el demostrativoLa tilde en las palabras agudasLa entrevistaEl esquemaEl cuento. Tipos

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae la información relevante de un texto.

Escuchar de manera comprensiva la descripción de un lugar.Realizar de manera oral la descripción de un lugar.

c. Desarrolla la comprensión de la descripción oral de un lugar.d. Describe de manera oral un lugar atendiendo a las pautas de esta tipología textual.

Reconocer y utilizar palabras con los prefijos pre-, re-, sub- y ante-.

e. Identifica y emplea correctamente palabras formadas con los prefijos pre-, re-, sub- y ante-.

Identificar y emplear artículos.Reconocer y utilizar determinantes demostrativos.

f. Reconoce de forma correcta artículos y determinantes demostrativos. g. Emplea correctamente artículos y determinantes demostrativos.

Identificar palabras agudas.Aplicar la regla ortográfica del uso de la tilde en las palabras agudas.

h. Escribe de manera correcta palabras agudas con y sin tilde.

Reconocer una entrevista y sus distintas partes.Realizar y escribir el texto de una entrevista.

i. Redacta el texto de una entrevista respetando las características de esta tipología textual.

Realizar el esquema de un texto. j. Realiza correctamente el esquema de un texto.Identificar un relato literario y distinguir los diferentes tipos de relatos literarios existentes. k. Reconoce correctamente un relato literario y su clase.

Temporalización



Competencia Indicador Páginas Criterios


Desarrolla estrategias antes de leer un texto narrativo que le permiten anticipar su contenido. 44-45 a

Identifica la información más relevante de una entrevista. 46-54 i

Demuestra que interpreta correctamente la información de un texto narrativo. 47 b

Se expresa oralmente de manera adecuada en una situación comunicativa propia de carácter cotidiano. 48 c, d

Aplica de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de lengua referentes a la formación de palabras con los prefijos pre-, re-, sub- y ante-.

49 e

Emplea correctamente en un contexto comunicativo las distintas clases de palabras. 50-51 f , g

Demuestra interés en aplicar las normas ortográficas cuando escribe. 52-53 h

Identifica la información más relevante de un texto y la reproduce en forma de esquema. 55 j

Reconoce las características de un texto narrativo. 56 k

Maneja inferencias en el proceso de comprensión de un texto relacionado con la vida cotidiana. 57

Matemática Maneja elementos matemáticos básicos en situaciones simuladas de la vida cotidiana. 57


Maneja información que obtiene a través de la observación de la imagen fotográfica de un lugar. 48 d


Selecciona y utiliza la información que busca relativa a las reglas ortográficas de la lengua. 52-53 h

Social y ciudadana Reconoce la importancia de practicar valores socialmente relevantes como el interés por los problemas de los demás. 54


Reconoce la universalidad de la Lengua castellana como vehículo de cultura. 55

Demuestra que aprecia y disfruta con la literatura como manifestación cultural. 56 k

Aprender a aprender Aplica los nuevos conocimientos adquiridos en situaciones propias de la vida cotidiana. 50-51 g

Autonomía e iniciativa personal Evalúa distintas posibilidades para elegir un atuendo. 57

Emocional Expresa sentimientos propios ante los demás. 44-45 d


La descripción de lugares siempre trae asociada la dificultad del recuerdo y la generalización de los detalles, por eso se hace conveniente iniciar este trabajo con descripciones del entorno, antes de pasar a descripciones más amplias. Hay que prestar especial cuidado con el uso de los prefijos estudiados en la unidad porque existen muchas palabras de nuestro idioma en las que estas sílabas aparecen, pero no actúan como prefijos. El principal escollo para el empleo correcto de la tilde se encuentra, en muchas ocasiones, en la dificultad que algunos niños tienen para la discriminación auditiva de la sílaba tónica. Es decir, que aun conociendo las reglas de acentuación, las aplican mal, por lo que habrá que prestar una atención especial y realizar ejercicios orales.


Refuerzo: Explicar el significado de las palabras con los prefijos estudiados que vayan apareciendo en el día a día del aula.Utilizar determinantes con una concordancia de género y número adecuada al sustantivo que acompañan.Identificar las palabras agudas y tildarlas adecuadamente.Practicar el esquema de contenidos como recurso que le ayuden a estudiar.

Ampliación: Describir paisajes que vean cuando están de vacaciones o aquellos que sean familiares para el niño. Identificar el tipo de cuentos que lee y/o conoce.


El abordaje de la comprensión lectora conecta con los contenidos del área de Conocimiento del medio, al abordar los beneficios de una dieta sana. Para el trabajo de las competencias se hace necesario el uso de herramientas matemáticas como único medio de organización de la información y facilitador para la toma de decisiones.

Valores y actitudes

La dieta sana. El argumento de la lectura atribuye las cualidades del personaje a la ingesta de una comida rica en legumbres y verduras, por lo que puede ser un

punto de partida para abordar la necesidad de una dieta sana.

Respeto por las fiestas de otras culturas. El trabajo de las competencias girará en torno a la fiesta de Halloween, por lo que podremos aprovechar para abordar cómo las costumbres, las fiestas y la cultura de unos países son aceptados de buen grado por otros.


En la lectura La dieta de Renato se trabaja la habilidad lectora: Reconocer las ideas expresadas directamente en un texto. El formato de la lectura inicial es el de una entrevista en la cual las preguntas y respuestas que aparecen no dan lugar a interpretaciones que vayan más allá de lo que se dice en ella. Se trata de un texto que se presta a una lectura ágil, rápida y divertida. A partir de aquí, iniciaremos la explicación de cómo se representan por escrito este tipo de conversaciones escritas.

Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 3, así como los libros El hámster desaparecido, de James Preller, y Un problema con patas, de Marinella Terzi, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

Se sugiere enseñar a los alumnos a configurar el corrector ortográfico y gramatical del procesador de texto. Por un lado, trabajar correcciones ortográficas sobre la marcha o automáticas; por el otro, comprobar cómo el procesador entiende de la concordancia en género y número entre los determinantes y el nombre.

Acción con los padres

Animar a los hijos a que les cuenten las cosas y los lugares que han visto cuando van de viaje. Incidir en lo importante que es para los niños que adquieran una buena expresión oral. Orientarlos a la hora de seleccionar el contenido de los cuentos que les compran, haciéndoles ver la importancia que tiene la variedad temática de los textos.

Centro de interés: La salud y la alimentación

Los alimentos y la alimentación. Tipos de alimentos (rueda de alimentos). Dieta y hábitos saludables.


Vocabulario

Nombres: don, monóculo, tanda, motín, estrés.

Adjetivos: fallido, sutil.

Verbos: vaticinar, restaurar.



Encartes.








Material de aula

Murales, 2. Ortografía.3. Géneros literarios.4. Tipologías textuales.

CD para la PDI.

Unidad3

Otros recursos

Ortografía, cuaderno 7.




Lectura recomendada

Un problema con patas

A Marcos le da miedo el perro de su amiga Carlota y siempre se inventa una excusa cada vez que ella le invita a su casa. Los demás amigos lo pasan muy bien jugando con el perro, pero Marcos sigue sin querer acercarse. Un día, su amigo Juan se encuentra un cachorro y Marcos le ayuda a cuidarlo.


Unidad 4. La competición en el Gran Bosque

ContenidosNarrar un cuentoLos prefijos poli–, semi– y super–Los determinantes II. El posesivo y el numeralLa tilde en las palabras llanasLas reglas de un juegoUnir oracionesLa leyenda

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae la información relevante de un texto.Escuchar de manera comprensiva la narración oral de un cuento.Narrar de manera oral un cuento.

c. Desarrolla la comprensión de la narración oral de un cuento.d. Narra de manera oral un cuento atendiendo a las pautas de relato de esta tipología textual.

Reconocer y utilizar palabras con los prefijos poli–, semi– y super–.

e. Identifica correctamente palabras formadas con los prefijos poli–, semi– y super– y reconoce su significado.

Identificar y emplear determinantes posesivos.Reconocer y utilizar determinantes numerales.

f. Reconoce determinantes posesivos y numerales.g. Emplea correctamente determinantes posesivos y numerales.

Identificar palabras llanas.Aplicar la regla ortográfica del uso de la tilde en las palabras llanas.

h. Escribe de manera correcta palabras llanas con y sin tilde.

Reconocer las reglas de un juego y sus distintas partes.Redactar las reglas de un juego.

i. Redacta las reglas de un juego atendiendo a las características de esta tipología textual.

Unir oraciones. j. Une oraciones empleando los enlaces adecuados.Identificar una leyenda y reconocer sus principales características.

k. Reconoce correctamente una leyenda e identifica sus principales características.



Desarrolla estrategias durante la lectura de un texto narrativo que le permiten resolver dudas. 60-61 a

Identifica la información más relevante de un texto relacionado con la vida cotidiana. 62, 73

Demuestra que extrae la información más importante de un texto narrativo. 63 b

Demuestra que interpreta correctamente la información de un texto oral. 64 c, d

Aplica de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de lengua referentes a la formación de palabras con los prefijos poli–, semi– y super–.

65 e

Emplea correctamente determinantes posesivos y determinantes numerales en un texto propio de la vida cotidiana.

66-67 f, g

Aplica las reglas ortográficas de uso de la tilde en las palabras llanas en sus producciones escritas. 68-69 h

Demuestra que escribe textos instructivos con una intención comunicativa específica. 70 i

Demuestra que escribe oraciones uniéndolas para formar un texto. 71 j

Diferencia la información real de la imaginaria en un texto literario. 72 k

Matemática

Utiliza elementos matemáticos básicos para determinar una cantidad o establecer el orden de una cosa o ser. 66-67 g

Maneja elementos matemáticos básicos en situaciones simuladas de la vida cotidiana. 73


Reconoce elementos y relaciones propias del mundo físico. 60-61


Utiliza de manera adecuada los recursos tecnológicos disponibles. 65

Demuestra que interpreta información relacionada con textos escolares. 71 b, f, k

Social y ciudadana

Reconoce la importancia de valores socialmente relevantes como el respeto a las reglas. 63 i

Identifica normas que deben seguirse en situaciones de interacción social. 70 d

Cultural y artística Se expresa de manera imaginativa y creativa al escribir un texto literario. 72 k

Aprender a aprender Reconoce y aprende de sus propios errores. 68-69 h


Selecciona una opción adecuada en una situación de la vida cotidiana.

73 g, h, i, j

Emocional Reconoce los sentimientos expresados en un texto narrativo. 64 b


Temporalización



Al igual que ocurría con los prefijos trabajados en la unidad anterior, habrá que prestar atención a las dudas que plateen los niños sobre palabras en las que estas sílabas aparecen, pero que no actúan como morfemas. Se dará especial atención al repaso de los determinantes numerales ordinales (es posible que los hayan olvidado), haciendo hincapié en el undécimo y el duodécimo, por ser, en general, los ordinales peor utilizados por la población. Atenderemos también a la escritura de los cardinales que van desde el 16 hasta el 29, ya que tienen tendencia a comerse letras o a escribirlos usando dos palabras.


Refuerzo: Conocer el significado de las palabras formadas con los sufijos: poli–, semi–, super–.Identificar los determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales.Redactar las reglas de un juego.

Ampliación: Narrar cuentos de forma ordenada y con la entonación adecuada.Escribir uniendo oraciones con y, ni, pero.Leer leyendas.


La presentación de los determinantes numerales conecta de forma directa con el área de Matemáticas, lo cual supone el refuerzo de los contenidos abordados en numeración, especialmente en la lectoescritura de los ordinales.

Valores y actitudes

El respeto a las reglas. En estas edades se hace especialmente importante la pertenencia al grupo y, por ello, la aceptación de normas y el respeto a las reglas es de especial relevancia en su vida cotidiana, sobre todo en el ámbito de los juegos. En esta unidad aprenderán a elaborar de forma coherente un sistema de reglas y normas que podrá extrapolarse a cualquier ámbito de su vida, no solo aplicado al ocio.


En la lectura La competición en el Gran Bosque se trabaja la habilidad lectora: Utilizar el diccionario para averiguar el significado de una palabra desconocida. La presencia en la lectura de palabras

(copa, remontar, regla, planear, media) que se prestan a diferentes acepciones según el contexto es un buen punto de partida para animar a los niños no solo a indagar sobre el significado de las palabras desconocidas, sino a investigar el misterio de los diferentes significados que puede tener una palabra de uso común. Este juego nos permitirá prepararles en el camino hacia el concepto de polisemia.

Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 4, así como el libro El mundo de papá, de Moka, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

Partiendo del calendario que se presenta en la página de las competencias, podemos introducir a los alumnos en la creación y el manejo simple de tablas en el procesador de textos. Trabajar únicamente con la modificación de los bordes y sombreados de sus celdas permitirá obtener resultados muy similares a la propuesta del libro del alumno o incluso mucho más llamativos.


Insistir en que merece prestar especial atención a la correcta verbalización de los numerales por parte de sus hijos. Recordarles la tendencia natural que existe a hacer un mal uso de los ordinales del 11 y el 12, y de la escritura de los cardinales desde el 16 hasta el 29.

Centro de interés: Ecosistemas

Tipos. Elementos. Relaciones. Cadenas alimentarias. Ecosistemas (charca, bosque, jardín…). Conservación y protección.


Vocabulario

Nombres: camaradería, pabellón, liana, musgo, garita, tóner.

Adjetivos: frondoso, lúcido, táctil.

Verbos: descalificar, camuflar, remontar.





CD de recursos.



Encartes.

Lectura recomendada

El mundo de papá

El padre de Orión nunca para en casa. Está siempre en alguna manifestación. Pero las cosas cambiarán cuando padre e hijo tengan que compartir la dura experiencia de la lucha contra la marea negra.

Otros recursos





Unidad4


Unidad 5. Todo se transforma

ContenidosContar un chisteLos sufijos –oso, –ivo y –ableEl pronombre personalLa tilde en las palabras esdrújulasEl correo electrónicoLa memorización y el repasoEl romance

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae la información relevante de un texto.Escuchar de manera comprensiva la narración oral de un chiste.Narrar de manera oral un chiste.

c. Desarrolla la comprensión de la narración oral de un chiste.d. Narra de manera oral un chiste y lo hace de acuerdo con las pautas propias de esta tipología textual.

Reconocer y utilizar adjetivos formados con los sufijos –oso, –ivo y –able.

e. Identifica y emplea correctamente adjetivos formados con los sufijos –oso, –ivo y –able.

Identificar y emplear pronombres personales.f. Reconoce pronombres personales e identifica de manera correcta la persona y el número a los que corresponden.g. Emplea correctamente pronombres personales.

Reconocer palabras esdrújulas.Aplicar la regla ortográfica del uso de la tilde en las palabras esdrújulas.

h. Escribe de manera correcta palabras esdrújulas.

Identificar un mensaje de correo electrónico y reconocer sus distintas partes.Escribir un mensaje de correo electrónico.

i. Redacta de manera completa un mensaje de correo electrónico.

Memorizar y repasar un texto para su estudio. j. Memoriza y repasa de manera adecuada un texto.Identificar un romance y reconocer sus principales características. k. Extrae la información más relevante de un romance.

Temporalización






Define de forma personal estrategias antes de leer un texto narrativo que le permiten anticipar su contenido. 80-81 a

Identifica la información más relevante de un texto. 82, 92 k, b

Establece inferencias en el proceso de comprensión de un texto. 83 b

Utiliza de manera correcta elementos paralingüísticos al comunicarse con los demás. 84 c, d

Expone de forma escrita enunciados en el aula en los que emplea de manera adecuada adjetivos formados con los sufijos –oso, –ivo y –able.

85 e

Aplica de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de lengua referentes a la utilización de pronombres personales.

86-87 f, g

Aplica la regla ortográfica de uso de la tilde en las palabras esdrújulas. 88-89 h

Expone de forma escrita el texto de un mensaje de correo electrónico con una intención comunicativa específica. 90 i

Demuestra que comprende un texto relacionado con su estudio y su aprendizaje. 91 j, b

Reconoce e identifica distintos tipos de textos de comunicación verbal y no verbal en su vida cotidiana. 93 i

Matemática Asocia conceptos matemáticos a situaciones cotidianas. 93Conocimiento e interacción con el mundo físico

Reconoce hábitos de consumo en relación con la energía que contribuyen a su ahorro. 85


Identifica elementos propios de las TIC. 80-82Reconoce las posibilidades que brindan las TIC en el campo de la comunicación interpersonal. 90 i

Social y ciudadana Utiliza un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con los demás al narrar chistes. 84 d

Cultural y artística Demuestra que aprecia y disfruta con el romance como manifestación cultural. 92 a

Aprender a aprenderReconoce y evalúa sus propios errores. 88-89 a, k

Define de forma personal estrategias de atención y concentración en el estudio diario. 91 j

Autonomíae iniciativa personal

Demuestra capacidad de iniciativa y automotivación al realizar las tareas encomendadas. 86-87 a, k

Aplica sus conocimientos para utilizar electrodomésticos de uso cotidiano. 93

Emocional Expresa sentimientos propios ante los demás. 83 b



El capítulo dedicado a vocabulario aborda la formación de adjetivos a partir de verbos y sustantivos. Esta transformación de un tipo de palabra en otra por simple adición de un sufijo puede provocar cierto desconcierto en el niño. Por ello, se hará necesario repasar, para afianzar, los conceptos de adjetivo y nombre, y hacerles ver que la adición de sufijos afecta al uso de las palabras, lo que provoca su transformación en otra clase de palabras.


Refuerzo: Formar adjetivos añadiendo las terminaciones –oso, –ivo, –able.Utilizar los pronombres personales para sustituir a los nombres.Identificar los pronombres en oraciones.Tildar las palabras correctamente.

Ampliación: Contar chistes de forma desinhibida.Practicar el uso del ordenador para mandar correos.Leer romances con entonación dándole la musicalidad adecuada.


Tanto la temática de la lectura como la terminología empleada en ella abordan conceptos relacionados con las TIC. Y el capítulo dedicado a entra de lleno en los protocolos de uso del correo electrónico.

Valores y actitudes

La amistad. En la unidad se hace referencia a la importancia de la amistad y las relaciones afectivas. Algunas veces se hará presentando textos de contenido imaginario y otras desde planteamientos más reales y cercanos a la realidad cotidiana del niño. Además, se desprenden reflexiones muy interesantes para abordar en clase: la conveniencia de no prejuzgar a las personas y la importancia de la comunicación interpersonal como elemento propiciador del nacimiento de una amistad.


En la lectura Todo se transforma se trabaja la habilidad lectora: Reconocer el significado de una palabra por el contexto. El texto de la lectura contiene un pasaje que nos servirá para hacerlos reflexionar acerca del significado real y aparente de un determinado mensaje en función del contexto previo del cual se desprende. Este texto en cuestión nos permitirá explicar que determinados mensajes contienen una intención que va más allá del significado evidente que muestran las palabras, en este caso, la ironía.

Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 5, así como el libro El circo de Baltasar, de Pepe Maestro, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

La unidad está repleta de conceptos y herramientas TIC. En ella se abordará el uso y las posibilidades que brinda el correo electrónico, el reconocimiento de los elementos básicos de su interfaz y la adecuación de la expresión escrita a este medio de comunicación interpersonal.


Recomendar a los padres que animen a sus hijos a familiarizarse con el correo electrónico como medio de comunicación y de transferencia de imágenes, siempre bajo su supervisión directa. Animarlos a la creación de un blog privado de la familia; para ello, existen múltiples páginas web gratuitas y de uso intuitivo donde poder crearlo.

Dado que el valor trabajado es la amistad, recordarles la conveniencia de promover las relaciones sociales de sus hijos y de cuidar a sus amigos.

Centro de interés: Fuerzas: efectos de las fuerzas. Las fuerzas de gravedad. Energía: tipos. Sus cambios. Fuentes de energía (renovables y no renovables). Transformaciones y almacenamiento de la energía. Consumo responsable.



Vocabulario

Nombres: blog, tez, licuadora, bálsamo.

Adjetivos: loable, estropajoso, prohibitivo, anónimo, daltónico.

Verbos: desechar.

Adverbios: francamente.



La Fábrica de sueños, págs. 64-77




CD 1 de audiciones, pistas 16-19

CD de recursos.

Material de aula


CD para la PDI.

Unidad 6. Por un zumbido de mosca

ContenidosContar una películaLos gentiliciosEl verbo I. El número y la personaLa hLas instruccionesEl libro. La ficha bibliográficaLa metáfora

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez. Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae la información relevante de un texto.

Escuchar de manera comprensiva la narración oral de la historia de una película.Relatar de manera oral la historia de una película.

c. Desarrolla la comprensión de la narración oral de la historia de una película.d. Narra oralmente la historia de una película y lo hace de acuerdo con las pautas transmitidas.

Reconocer y utilizar gentilicios. e. Identifica y emplea correctamente gentilicios. Identificar la persona y el número de las formas verbales.Emplear formas verbales adecuadas según su persona y número.

f. Reconoce y emplea correctamente las formas verbales según su persona y número.

Aplicar algunas reglas ortográficas referentes a la escritura de palabras con h inicial y h intercalada.

g. Escribe de manera correcta palabras con h inicial y h intercalada.

Identificar un texto con instrucciones.Escribir las instrucciones para realizar una tarea.

h. Redacta de manera coherente y ordenada las instrucciones para realizar una tarea.

Escribir la ficha de un libro. i. Completa correctamente la ficha de un libro.Reconocer y crear metáforas. j. Crea correctamente una metáfora.

Temporalización






Demuestra que extrae la idea principal de un párrafo. 98, 107 b, i

Demuestra que interpreta correctamente la información de un texto narrativo. 99 b

Se expresa oralmente de manera adecuada en una situación comunicativa propia de la vida cotidiana. 100 c, d

Desarrolla la capacidad de relacionar unas palabras con otras por su significante y su significado. 101 e

Aplica de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de lengua referentes a la utilización de formas verbales.

102-103 f

Aplica algunas reglas ortográficas referidas a las palabras con h inicial y h intercalada en sus producciones escritas. 104-105 g

Demuestra que redacta las instrucciones necesarias para realizar una tarea propia de la vida cotidiana. 106 h

Utiliza recursos propios del lenguaje literario, como la metáfora, para comunicarse. 108 j

Maneja inferencias en el proceso de comprensión de un texto relacionado con la vida cotidiana. 109 b

Matemática Desarrolla procesos de razonamiento que permiten la obtención de información. 99 b


Procesa y gestiona adecuadamente información que permite realizar una tarea propia de la vida cotidiana. 106 h

Social y ciudadana Reconoce la diversidad geográfica de España. 101 e


Demuestra que aprecia y disfruta con la lectura y el uso de recursos literarios como la metáfora. 108 j

Planifica una obra de teatro para su clase. 109

Aprender a aprender

Aplica los conocimientos adquiridos referentes a la persona y el número de las formas verbales en situaciones propias de la vida cotidiana.

102-103 f

Reconoce y aprende de los errores cometidos al realizar las tareas encomendadas en clase. 104-105 g

Maneja, analiza y selecciona información para extraer la idea principal. 107 b, i


Demuestra capacidad de automotivación al leer en clase un texto extenso. 96-97 a, b

Evalúa distintas posibilidades para organizar una obra de teatro. 109

Emocional Autocontrola sus reacciones y estados de ánimo al interactuar con otras personas en una situación lúdica. 100 d


Los procesos verbales y paralingüísticos que se ponen en juego en el hecho de contar un chiste o resumir una película son de una gran relevancia en el desarrollo de la expresión oral del alumno. Por ello, es importante aprovechar todas las ocasiones que tengamos para propiciar este tipo de interacción, ayudándolos y orientándolos para que su exposición esté secuenciada, dotada de coherencia y sea breve.

La poesía siempre conlleva cierto grado de dificultad, tanto en su lectura como en su comprensión. Resulta conveniente leerles, y que lean este tipo de textos buscando en ellos metáforas e intentando que el niño aprecie la belleza en este recurso estilístico.

Leer con ellos instrucciones para que las interpreten correctamente y sigan el orden establecido.

El aprendizaje de los gentilicios se puede conseguir a partir del nombre de países o localidades que surjan en cualquiera de los contextos que se dan en el día a día.


Refuerzo: Conocer los gentilicios de familiares y amigos, y relacionarlos con el país a que pertenecen.Hacer dictados de oraciones con palabras que comiencen con hie- y con hue-.Utilizar objetos de uso cotidiano o construir juguetes siguiendo correctamente las instrucciones.Reconocer los verbos de un texto y saber la persona y el número de la forma verbal.

Ampliación: Contar películas que hayan visto recientemente.Leer poesías para niños y encontrar metáforas.Contar chistes de forma fluida, sin vergüenza.


El uso de los gentilicios nos brindará la oportunidad de repasar la organización política de España basado en Comunidades Autónomas.

Valores y actitudes

La prudencia. A partir de la lectura podemos iniciar una reflexión acerca de la actitud descuidada y temeraria de la mosca. Recalcar que actuar por impulsos puede provocarnos más de un problema en la vida.


En la lectura Por un zumbido de mosca se trabaja la habilidad lectora: Reconocer palabras en un texto que se refieren a una persona, lugar o cosa mencionada anteriormente. La lectura pone de manifiesto la importancia que adquieren los conocimientos aprendidos en el pasado para la resolución de situaciones problemáticas que pueden darse en la vida real. Por ejemplo, la mosca encuentra la solución a su problema cuando su amiga le dice que recuerde las instrucciones que estudiaron cuando estaban en tercer curso.

Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 6, así como los libros Huerto del Limonar, de Manuel Altolaguirre, y El sueño de Alí, de Claire Clément, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

En esta unidad abordaremos el uso y elaboración de un manual de instrucciones. La familiarización con este tipo de documento protocolizado y secuenciado entra dentro de las habilidades que nuestros alumnos deberán adquirir para enfrentarse con éxito a un entorno cada día más tecnológico.


Aprovechar cualquier ocasión para enseñarles los gentilicios que surjan en las conversaciones en el contexto familiar: una conversación, en la televisión, en alguna lectura, etc.

Animarlos a que la poesía empiece a formar parte de sus hábitos de lectura diaria. Es importante elegir poesías apropiadas a su edad y leer con ellos para que adquieran una buena fluidez y encuentren la belleza de estos textos.

Centros de interés: La luz: propagación de la luz. Reflexión y refracción. La descomposición de la luz blanca

y los colores básicos. El sonido: cualidades de sonido. Contaminación lumínica y acústica.


Vocabulario

Nombres: pepitas, hierbabuena, huelga, huésped.

Adjetivos: pacense, donostiarra, tinerfeño.

Verbos: batir, deleitar.



Encartes.





CD de recursos.




Material de aula


CD para la PDI.

Unidad6

Otros recursos


Expresión escrita, cuaderno 3.



Lectura recomendada

El sueño de Alí

A Alí no le van muy bien las cosas en el colegio. Parece que no hay nada que le interese. Sin embargo, cuando escucha a la banda queda fascinado con el sonido de la trompa. Con la ayuda de su amigo Daniel, Alí no parará hasta conseguir su propósito: encontrar un instrumento y un profesor que le enseñe.

Unidad 7. Una mascota glotona

ContenidosDar instruccionesLas palabras compuestasEl verbo II. Los tiempos verbalesLos verbos con hLa carta formalLa localización de un libro en la bibliotecaLa poesía I. El verso y la estrofa

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae la información relevante de un texto.Escuchar de manera comprensiva las instrucciones para hacer o utilizar algo.Dar de manera oral las instrucciones necesarias para hacer o utilizar algo.

c. Desarrolla la comprensión oral de las instrucciones para hacer o utilizar algo.d. Da oralmente de manera clara y ordenada las instrucciones necesarias para hacer o utilizar algo.

Reconocer y utilizar palabras compuestas. e. Identifica y emplea correctamente palabras compuestas.

Identificar el tiempo de las formas verbales.Emplear formas verbales adecuadas según su tiempo.

f. Reconoce de manera correcta el tiempo de una forma verbal.g. Emplea correctamente las formas verbales según su tiempo.

Aplicar algunas reglas ortográficas referentes a la escritura de formas verbales con h inicial. h. Escribe de manera correcta formas verbales con h inicial.

Reconocer una carta formal e identificar sus distintas partes.Redactar una carta formal.

i. Escribe una carta formal atendiendo a las características de esta tipología textual.

Buscar un libro en una biblioteca. j. Busca de manera adecuada un libro en una biblioteca.

Reconocer los versos y las estrofas de un poema. k. Identifica correctamente los versos y las estrofas de un poema.

Temporalización





Extrae informaciones concretas de un texto literario, realizando las inferencias necesarias. 114, 124 k

Extrae la información más importante de un texto narrativo. 115 bDemuestra que interpreta correctamente la información de un texto oral. 116 c, d

Reconoce y utiliza mecanismos para la creación de nuevas palabras como la composición. 117 e

Distingue y utiliza adecuadamente los tiempos verbales en sus producciones escritas. 118-119 f, g

Respeta las normas ortográficas referentes a la escritura de formas verbales con h inicial. 120-121 h

Demuestra que escribe textos epistolares de carácter formal con una intención comunicativa específica. 122 i

Aplica el criterio del orden alfabético para buscar libros en la biblioteca. 123 j

Induce información verbal y no verbal en su vida cotidiana. 125 b

Matemática Desarrolla procesos de razonamiento que permiten llegar a una conclusión válida. 117 e


Maneja información que obtiene a través de la observación de imágenes representativas de situaciones cotidianas. 116

Selecciona los objetos reciclables en su vida cotidiana. 125Tratamiento de la información y competencia digital

Muestra interés por cuidar la presentación de sus producciones escritas. 122 i

Social y ciudadana Reconoce en un texto narrativo el carácter evolutivo de las sociedades. 112-113 b

Cultural y artística Desarrolla la sensibilidad ante el hecho literario como manifestación artística. 124 k

Aprender a aprender

Aplica los nuevos conocimientos adquiridos relacionados con el tiempo de las formas verbales en situaciones propias de la vida cotidiana.

118-119 g

Maneja fichas bibliográficas para buscar los libros necesarios para su aprendizaje. 123 j


Demuestra capacidad de automotivación al realizar las actividades propuestas en el aula. 120-121 i

Planifica las decisiones en su vida cotidiana. 125 j

Emocional Expresa sentimientos propios hacia su familia ante los demás. 115


En esta unidad se ven contenidos útiles para los alumnos en la vida real: por un lado, cómo utilizar un manual de instrucciones y crearlo y, por otro, buscar un libro siguiendo los parámetros utilizados en las bibliotecas. Para este último aspecto el alumno requerirá de la ayuda de un adulto hasta que adquiera cierta desenvoltura.

En esta unidad y en las siguientes se recomienda realizar ejercicios de memorización porque adquiere especial relevancia el recuerdo de las reglas ortográficas asociadas a los verbos y a la conjugación de tiempos verbales.


Refuerzo: Interpretar instrucciones. Saber crearlas siguiendo o dando los pasos necesarios para realizar bien la tarea.Formar palabras compuestas utilizando la unión de palabras simples. Escribirlas sin errores ortográficos.Identificar los verbos de las oraciones y saber el tiempo, la persona y el número de la forma verbal.Realizar dictados con las formas verbales de los verbos: hacer, haber, hallar, hablar y habitar.

Ampliación: Escribir una carta formal utilizando los datos y la expresión adecuada.Leer poesías con buena entonación empleando las pausas que se requieren entre estrofas.


Tanto en la lectura inicial como en los textos de la unidad están presentes los centros de interés relativos al área de Conocimiento del medio: la presencia de las máquinas y aparatos en nuestra vida cotidiana y la importancia de adquirir hábitos responsables de consumo y de tratamiento de los residuos.

Valores y actitudes

Las relaciones familiares. La lectura inicial de la unidad plantea una situación propia de la vida cotidiana en el hogar: las bromas entre hermanos.

Es conveniente que sean los propios alumnos quienes planteen sus vivencias y dirigir su atención hacia la necesidad de cuidar el respeto mutuo y el afecto fraternal.


En la lectura Escrito a máquina se trabaja la habilidad lectora: Relacionar las ideas de un texto. Consideramos de especial relevancia proporcionar al alumno situaciones (orales, escritas o icónicas) que propicien la puesta en marcha de los mecanismos del razonamiento inductivo. Durante esta lectura trataremos de que el alumno, mediante la relación de las ideas que se vierten en el texto, pueda explicar por qué la protagonista es capaz de obtener una conclusión final a partir de la observación de hechos particulares aparentemente inconexos.

Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 7, así como los libros Huerto del Limonar, Poetas del 27 y La casa de los miedos, de Claire Clément, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

La sección de Aprendo a estudiar introduce en esta unidad el uso de sistemas codificados de clasificación bibliográfica. El trabajo en la creación de códigos de clasificación nos permitirá extrapolar su uso al proceso de nombrar un documento creado con el procesador de textos o cualquier otra herramienta informática.


Llevar a la práctica lo aprendido en esta unidad. Para ello, los alumnos irán a una biblioteca pública a buscar algún libro que podría ser de poesía para niños.

Animarlos a leer y leerles poesía en casa, en voz alta, exagerando y dramatizando la entonación con el fin de hacer de ella un momento divertido.

Centros de interés: Materiales: definición. Propiedades. Los estados de la materia y sus cambios. Las mezclas. Clasificación y reciclado de materiales. Herramientas y maquinas: clasificación (máquinas sencillas y compuestas).


Vocabulario

Nombres: tentempié, abrefácil, habitáculo, hallazgo, beca, factura, remitente, mueca, filosofía, infarto, kit.

Adjetivos: agradable, cómodo, manirroto, hacendoso.



Encartes








CD de recursos.

Materiales de aula


CD para la PDI.

Unidad7

Otros recursos


Compresión lectora 4, unidad 8.


Lectura recomendada

La casa de los miedos

Julián era un niño ejemplar para sus padres: limpio y ordenado, nunca se enfadaba y obedecía sin rechistar. Pero vivía acosado por los miedos, que le impedían cumplir su mayor deseo: montar en el tren fantasma del parque de atracciones. Hasta que un día no tuvo más remedio que enfrentarse a lo inevitable.


Unidad 8. Una lección en la montaña

ContenidosRecitar un poemaLas familias de palabras. El campo semánticoEl verbo III. El infinitivo. Los modelos de conjugaciónLa b-La solicitudOrdenar las ideas de un párrafoLa poesía II. La rima

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.

Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae información relevante de un texto.

Escuchar de manera comprensiva el recitado de un poema.Memorizar y recitar un poema.

c. Desarrolla la comprensión de un poema a partir de la escucha de su recitado.d. Memoriza y recita de manera adecuada un poema.

Reconocer palabras que pertenecen a una familia de palabras.Identificar palabras que integran un campo semántico.

e. Identifica correctamente palabras que forman parte de una familia de palabras.f. Reconoce de manera correcta palabras que pertenecen a un campo semántico determinado.

Reconocer el infinitivo de un verbo y el modelo de conjugación que le corresponde.Conjugar un verbo.

g. Identifica correctamente el infinitivo de un verbo.h. Reconoce de forma correcta el modelo de conjugación de un verbo.i. Conjuga correctamente un verbo.

Aplicar algunas reglas ortográficas referentes a la escritura de palabras con b inicial.

j. Escribe de manera correcta palabras que empiezan por b aplicando las reglas aprendidas.

Identificar una solicitud y reconocer sus distintas partes.Redactar una solicitud.

k. Escribe una solicitud atendiendo a las características de esta tipología textual.

Establecer el orden de las ideas de un párrafo. l. Ordena adecuadamente las ideas de un texto.Identificar la rima presente en los versos de un poema. m. Reconoce correctamente la rima presente entre dos versos.

Temporalización


Lengua 4º Primaria




Demuestra que disfruta con la lectura de un texto literario narrativo. 128-130 a, c

Demuestra que comprende lenguaje verbal y no verbal relacionado con la vida cotidiana. 130, 141 c

Demuestra que extrae la información más relevante de un texto narrativo. 131 b

Se expresa oralmente de manera adecuada al contexto en el que se produce la comunicación. 132 d

Establece relaciones entre las palabras según su pertenencia a una familia de palabras o un campo semántico. 133 e, f

Aplica de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de lengua referentes a la conjugación de los verbos. 134-135 g, h, i

Demuestra que respeta las normas ortográficas al expresarse de manera escrita, adecuándose a las convenciones ortográficas de la lengua castellana.

136-137 j

Demuestra que redacta solicitudes utilizando el registro adecuado a este tipo de texto y propósito comunicativo. 138 K

Establece ordenadamente las ideas de un texto. 139 l

Reconoce y aplica la rima al componer textos poéticos. 140 m

Matemática Desarrolla procesos de razonamiento que permiten llegar a una conclusión válida. 131 l


Reconoce al leer un texto narrativo la influencia de la actividad humana sobre el entorno natural. 128-129 b


Demuestra que busca, selecciona y utiliza información. 133 b

Demuestra interés por cuidar la presentación de sus producciones escritas. 138 j

Social y ciudadanaDemuestra que respeta normas de convivencia en situaciones en las que interactúa con otras personas. 132

Identifica situaciones solidarias en las que participa. 141

Cultural y artística Expresa sensibilidad ante el hecho literario como manifestación artística. 140 c, m

Aprender a aprenderReconoce y aprende de sus propios errores. 136-137 a-mPlanifica su trabajo a partir de unas pautas. 139 k


Demuestra capacidad de automotivación al realizar las actividades propuestas en el aula. 134-135 a-m

Define de forma personal su capacidad organizativa. 141Emocional Reconoce sentimientos expresados en un texto poético. 140 m

Lengua 4º Primaria


En esta unidad se trabajará mucho la memoria. El contenido de las formas verbales cada vez es más amplio, por lo que se debe preguntar a los alumnos, con frecuencia, la conjugación de los verbos de la primera conjugación para que los interioricen.

Al mismo tiempo, seguir fomentando la lectura y la recitación de poemas. Animar a que los alumnos sean autónomos y escriban una solicitud cuando sea necesario, con ayuda del adulto.

Insistir entre la diferencia de campo semántico y las palabras que pertenecen a la misma familia.


Refuerzo: Realizar dictados en los que se ponga en práctica el uso de la b aprendido en la unidad.Escribir palabras que pertenezcan a una misma familia.Apuntar palabras que sean de un campo semántico, identificando de cuál se trata.Conjugar los tiempos verbales en presente, pasado y futuro de los verbos regulares de la primera conjugación.Identificar los verbos que forman parte de oraciones, saber su infinitivo y a qué conjugación pertenecen.

Ampliación: Recitar poemas con buena entonación y evocando sentimientos.Escribir una solicitud a distintas entidades, con todos los datos y con una adecuada expresión escrita.


En esta ocasión es la interrelación de los seres vivos en el medio natural el eje temático en torno al cual se organizan los contenidos de la unidad. De la lectura se desprenden las relaciones causa-efecto que definen el frágil equilibrio ecológico del medio natural.

Valores y actitudes

La superación personal. Los dos personajes de la lectura muestran el valor del esfuerzo personal y la capacidad de superación. Ambos, con sus actitudes opuestas nos darán pie para abordar el trabajo de estos valores.


En la lectura Una lección en la montaña se trabaja la habilidad lectora: Reconocer el significado de los componentes de una palabra. Es importante que el alumno conozca el significado de algunas palabras para comprender el significado de las nuevas que se forman al añadir un prefijo. La lectura nos proporciona palabras con los prefijos in- y des-.

Además, la lectura actúa como soporte de presentación de palabras compuestas, integradas por dos simples, con el mismo objetivo: adquirir riqueza en su vocabulario.

Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 8, así como los libros Poemas para las horas y los minutos, de Juan Cruz Iguerabide, y El maravilloso viaje de Xía Tenzin, de Patxi Zubizarreta, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

Se sugiere introducir a los alumnos en el manejo de las plantillas precargadas del procesador de texto o de cualesquiera otras que estén disponibles en la web. A partir del trabajo con textos de formato preestablecido, como la solicitud, enseñarles plantillas cercanas a sus necesidades: calendarios, invitaciones, tarjetas, etc.


Facilitar a los niños textos poéticos sencillos o transmitírselos de forma oral para que aprendan a recitarlos. Fomentar este tipo de texto junto con las narraciones. Ayudar a rellenar una solicitud para crear en el niño cierta autonomía personal. Valorar sus trabajos escritos, haciendo énfasis en su limpieza y la corrección ortográfica.

Centro de interés: Geografía física de España:

El suelo, las rocas y los minerales. Principales ríos, sistemas montañosos y picos.

Lengua 4º Primaria


Vocabulario

Nombres: geología, risco, avutarda, zueco, alpinismo, busto, butano.

Adjetivos: sendos, burdo, inaccesible.

Verbos: hacer la rana, aletear



Encartes



• La Fábrica de sueños, págs. 106-121.





CD de recursos.

Material de aula


CD para la PDI.

Unidad8

Otros recursos

• Ortografía, cuaderno 7.

• Ortografía 4, unidad 5.

• Comprensión lectora 4, unidad 9.

• Contextos para competencias básicas, cuaderno 8.

Lectura recomendada

El maravilloso viaje de Xía Tenzin

Ha llegado la lluvia de mariposas. Es la señal para que el gigantón Xía Tenzin abandone su pueblo, en las montañas del Tíbet. Desde allí no se ve el mar, ni puede olerse. Y él ha decidido verlo. Emprenderá, entonces, un viaje lleno de imprevistos en el que tratará, también, de encontrar a su padre desaparecido.

Unidad 9. Benito Miraflores, vecino de Solariegos

ContenidosContar una noticiaLas palabras polisémicasEl adverbioLos verbos terminados en –abaLa carta al directorLa enciclopediaLa poesía III. Los caligramas

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae información relevante de un texto.Escuchar de manera comprensiva una noticia.Contar una noticia.

c. Desarrolla la comprensión de la narración oral de una noticia.d. Cuenta oralmente de manera adecuada una noticia.

Reconocer y utilizar palabras polisémicas. e. Identifica y emplea correctamente palabras polisémicas.

Identificar y emplear adverbios de lugar y de tiempo. f. Reconoce y utiliza adverbios de lugar y de tiempo de manera correcta.

Aplicar la regla ortográfica referente a la escritura de formas verbales terminadas en –aba, –abas, –ábamos, –abais y –aban.

g. Escribe correctamente formas verbales terminadas en –aba, –abas, –ábamos, –abais y –aban.

Reconocer una carta al director de un periódico o revista e identificar su finalidad.Redactar una carta al director de un periódico o revista.

h. Escribe una carta al director atendiendo a las características de esta tipología textual.

Buscar información en una enciclopedia. i. Busca información en una enciclopedia de manera adecuada.

Reconocer y crear caligramas. j. Crea un caligrama de manera correcta a partir de los versos de un poema.

Temporalización





Establece estrategias durante la lectura de un texto narrativo que le permiten resolver dudas. 148-149 a, b

Identifica la información más relevante de un texto literario. 150, 160 b, j

Induce inferencias en el proceso de comprensión de un texto narrativo. 151 b

Demuestra que interpreta correctamente la información de una noticia narrada de forma oral. 152 c, d

Emplea recursos, como el diccionario, para ampliar el léxico. 153 e

Distingue y utiliza adecuadamente los adverbios en sus producciones escritas. 154-155 f

Demuestra interés en aplicar las normas ortográficas relativas a la utilización de la b en las formas verbales terminadas en –aba, –abas, –ábamos, –abais y –aban.

156-157 g

Demuestra que escribe textos epistolares en concreto, cartas al director con una intención comunicativa específica.

158 h

Aplica el criterio del orden alfabético para buscar información en la enciclopedia. 159 i

Demuestra que interpreta correctamente la información relacionada con localidades y desplazamientos. 161

Matemática

Establece relaciones de causalidad o consecuencia entre distintos hechos de una narración. 151 b

Resuelve operaciones matemáticas relacionadas con la vida cotidiana. 161


Reconoce elementos propios del mundo físico. 153


Aplica las convenciones propias de los medios de comunicación en la narración oral de una noticia. 152 d

Social y ciudadana Demuestra que respeta normas de convivencia en situaciones en las que interactúa con otras personas. 154-155 f

Cultural y artística Se expresa de manera imaginativa y creativa al realizar un caligrama. 160 j

Aprender a aprender

Demuestra conciencia de la importancia de estar atento en clase para asimilar nuevos conceptos relacionados con las normas ortográficas de la lengua.

156-157 g

Demuestra interés por utilizar la enciclopedia en la adquisición de nuevos conocimientos. 159 i


Demuestra que organiza los tiempos y las tareas que se van a realizar en clase de manera eficaz. 158

Planifica los tiempos de ocio con actividades familiares y deportivas. 161

Emocional Reconoce sentimientos expresados en un texto literario. 148-149 b


La página dedicada a competencias ofrece cierto grado de dificultad, ya que el alumno se deberá enfrentar a una situación matemática de proporcionalidad. Proponemos abordar las actividades de la página mediante tablas donde el niño vea cómo los valores van creciendo.

En el trabajo con el adverbio, podemos encontrarnos con que el alumno muestra cierta tendencia a confundir los adverbios de tiempo con los nombres que hacen referencia a las unidades de tiempo: hora, semana, día, mes. Orientarlos diciendo que le hagan a la palabra la pregunta ¿cuándo?


Refuerzo: Contar noticias de hechos que les sean cercanos.Escribir oraciones con palabras polisémicas que reflejen los distintos significados.Identificar y clasificar adverbios en oraciones.Dictar oraciones que contengan formas verbales del pretérito imperfecto de la primera conjugación.

Ampliación: Escribir una carta al director de una revista para dar la opinión sobre algo que pertenezca a su realidad.Crear caligramas de unos versos de un poema.


La lectura de números romanos conecta con el área de matemáticas. El trabajo con competencias también propondrá la realización de un ejercicio matemático de proporcionalidad de cierto grado de complejidad, que será sencillo de resolver gracias a las habilidades adquiridas en el tratamiento de la información mediante tablas.

Valores y actitudes

Las diferencias culturales. El talante que muestra el protagonista de la lectura servirá como argumento para abordar la aceptación del diferente con la misma naturalidad que lo hace ese personaje.


En la lectura Benito Miraflores, vecino de Solariego se trabaja la habilidad lectora: Identificar la finalidad de un texto. En esta ocasión, la estructura narrativa de la lectura se vuelve a romper con la inclusión en ella de un texto formal al que el alumno está poco o nada habituado: la carta al director de un periódico. En este momento, cabe destacar el giro que adquiere la lectura, por lo que proponemos hacer ver a los alumnos el cambio de tono que experimenta el lenguaje y la expresión del protagonista cuando pasa de un lenguaje coloquial a otro formal; y la intencionalidad comunicativa de que está dotada esta nueva tipología textual.

Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 9, así como el libro Las vacaciones de Lucas, de Erhad Dietl, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

Proponemos hacer uso de la página web de la Real Academia Española (www.rae.es) para que comprueben las múltiples acepciones que puede llegar a tener una palabra y, por lo tanto, la gran cantidad de palabras polisémicas que tiene nuestro idioma. Para un adecuado uso del diccionario on-line debemos incidir en el correcto uso de la tilde con el teclado con el fin de obtener resultados válidos en su base de datos.

La presentación de la enciclopedia como obra de consulta universal nos dará pie para presentar alguna enciclopedia generalista o temática que existen en la Red.


Recomendar a los padres que animen a sus hijos a contar noticias o eventos de forma clara y ordenada, invitándolos a hacer uso de los adverbios de tiempo y lugar. Como divertimento, animarlos a jugar con las palabras polisémicas aprovechando momentos de aburrimiento como, por ejemplo, un largo viaje en coche.

Centro de interés: Geografía política de EspañaLos límites y símbolos del estado español. La democracia. La Constitución. Organización del Estado. Elecciones generales. La división del territorio: las Comunidades Autónomas y las provincias. El Estatuto de Autonomía.

http://www.rae.es/


Vocabulario

Nombres: escáner, caviar, frecuencias, diésel, ludoteca.

Adjetivos: macizo, acústico, contrariado.

Verbos: desvelar, emerger, zanjar, repostar, depositar, tapiar, abrumar, rezongar.



Encartes.





CD de recursos.




Material de aula


CD para la PDI.

Unidad9

Otros recursos




Lectura recomendada

Las vacaciones de Lukas

Cuando Lukas vino desde Alemania a pasar sus vacaciones de verano en España, no sospechaba que estos días pudieran resultar tan divertidos. Por eso, decidió escribir en un cuaderno lo que sintió cuando...


Unidad 10. Aventura en Montehermoso

ContenidosDramatizar un textoLas palabras homófonasLos enlaces. Las preposiciones y las conjuncionesLos adjetivos con vLa exposición escritaLa enciclopedia digitalEl teatro I. El diálogo teatral

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae información relevante de un texto.Escuchar de manera comprensiva la narración dramatizada de un texto.Leer un texto de forma dramatizada.

c. Desarrolla la comprensión oral de la lectura dramatizada de un texto.d. Dramatiza la lectura de un texto de manera adecuada.

Reconocer y utilizar palabras homófonas. e. Identifica y emplea correctamente palabras homófonas.Identificar y emplear enlaces. f. Reconoce y utiliza enlaces de manera correcta.Aplicar la regla ortográfica referente a la escritura de adjetivos terminados en –ave, –avo/a, –evo/a, –eve, –ivo/a.

g. Escribe correctamente formas verbales adjetivos terminados en –ave, –avo/a, –evo/a, –eve, –ivo/a.

Reconocer una exposición escrita y sus principales elementos.Redactar una exposición escrita.

h. Escribe una exposición sobre un tema atendiendo a las características de esta tipología textual.

Utilizar una enciclopedia digital. i. Busca información de manera adecuada en una enciclopedia digital.

Identificar y escribir un diálogo teatral. j. Redacta de manera correcta un diálogo teatral.



En esta unidad, el alumno tendrá que realizar un esfuerzo especial, ya que deberá memorizar tanto los contenidos referidos a ortografía como los de gramática: preposiciones y conjunciones. Respecto a estas últimas, recomendamos que las aprendan siguiendo el orden en el que aparecen en el libro. Este aprendizaje, además, les servirá para ayudarlos a diferenciar su uso, pues al principio resulta complicado. Es muy importante trabajar bien las exposiciones escritas porque va a ser un recurso que van a utilizar mucho en los siguientes años escolares.


Refuerzo: Realizar dictados donde se pongan en juego todas las reglas ortográficas de la b y v.Escribir oraciones con palabras homófonas utilizándolas correctamente según el contexto.Memorizar las preposiciones y las conjunciones. Identificarlas dentro de oraciones.

Ampliación: Realizar exposiciones utilizando la enciclopedia digital.Leer textos teatrales con la entonación adecuada e interpretarlos en clase.


Tanto la lectura como el contexto en el que se presentan y desarrollan los contenidos y actividades de la unidad giran en torno a los tópicos abordados en el área de Conocimiento del medio: la población y las tradiciones. Por otro lado, el trabajo en competencias pondrá en juego estrategias de tratamiento y organización de la información, propias del área de Matemáticas.

Valores y actitudes

El respeto a las tradiciones. El argumento de la lectura nos proporciona el contexto para abordar en clase el gusto y respeto por las tradiciones locales. Podemos iniciar el trabajo hablando de sus aspectos más lúdicos para ir profundizando, poco a poco, en ellas. Después, se puede extender el radio de acción de manera que aprecien la diversidad cultural de las regiones de España.


En la lectura Aventura en Montehermoso se trabaja la habilidad lectora: Resumir un texto. El aire policiaco que va adquiriendo el cuento hace que el lector esté deseando conocer el desenlace de la situación planteada. Como las tres partes de la narración están perfectamente definidas, haremos especial hincapié en ellas con el fin de facilitar a los alumnos que realicen un buen resumen del texto leído.

Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 10, así como el libro El duende de la ñ, de Luisa Villar Liébana, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

El uso de enciclopedias digitales adquiere especial relevancia porque en los cursos posteriores será una herramienta que se tendrá que utilizar cada vez con mayor frecuencia. También se recomienda retomar el manejo del corrector automático de ortografía del procesador de texto para abordar uno de sus «puntos flacos»: no corrige la ortografía atendiendo al contexto. Al hilo de las palabras homófonas, explicaremos a los alumnos que si cometemos una falta de ortografía con alguna de ellas (baca/vaca, valla/vaya), el corrector ortográfico no la detecta porque no interpreta el contexto en el que está siendo utilizada.


Es importante que los padres ayuden a sus hijos a utilizar correctamente la enciclopedia digital y los dirijan en la elaboración de esquemas para la realización de composiciones. También es conveniente que los escuchen cuando practiquen sus exposiciones oralmente, lo que los ayudará a superar la vergüenza que puedan sentir. Animarlos a leer textos dramáticos, donde puedan ver la posibilidad de utilizarlos para realizar obras de teatro.

Centro de interés: Geografía humana de España

Paisaje natural y paisaje humanizado. La población (distribución, cambios y demografía). Fiestas y tradiciones.


Vocabulario

Nombres: puente, tapia, abismo, nativo, centeno, paja, exposición.

Adjetivos: erudito, beduino, emotivo, intensivo, coincidir.

Verbos: hojear.

Materiales de aula

Murales, 1. Conjugaciones verbales

2. Ortografía.3. Géneros literarios.4. Tipologías textuales.

CD para la PDI.




Unidad10



Encartes.

Lectura recomendada

El duende de la ñ

El abuelo de Carlos trabaja en la Real Academia. Está preocupado porque en algunos ordenadores no está programada la letra ñ. En su lugar aparece la n.De visita en la Academia, Carlos y Caterina descubren a un duende muy travieso y juguetón que ayudará a resolver el problema.





CD de recursos.

Otros recursos


Expresión escrita, cuaderno 4.




Unidad 11. Un censo cavernícola

ContenidosExponer un temaLas abreviaturas y las siglasLos enunciados. El sujeto y el predicadoLa jEl formularioLa búsqueda de información en InternetEl teatro II. Las acotaciones

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae información relevante de un texto.Escuchar de manera comprensiva la exposición oral de un tema.Exponer oralmente un tema.

c. Desarrolla la comprensión oral de la exposición de un tema.d. Realiza de manera adecuada la exposición oral de un tema.

Reconocer y utilizar abreviaturas y siglas. e. Identifica y emplea correctamente abreviaturas y siglas.

Identificar enunciados y diferenciarlos según sean oraciones o frases.Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones.

f. Reconoce y diferencia de manera correcta enunciados según sean oraciones o frases.g. Identifica correctamente el sujeto y el predicado de una oración.

Aplicar la regla ortográfica referente a la escritura de palabras terminadas en –aje, –eje, –jero/a y –jería.

h. Escribe correctamente palabras terminadas en –aje, –eje, –jero/a y –jería.

Reconocer un formulario.Crear un formulario.

i. Redacta un formulario atendiendo a las características de este tipo de documento escrito.

Buscar información en Internet. j. Localiza de manera correcta información utilizando Internet.

Identificar y escribir acotaciones en un texto teatral. k. Escribe de manera correcta un diálogo teatral en el que incluye acotaciones.

Temporalización







Induce información de textos escritos relacionados con sus actividades escolares. 182, 193 b

Establece y expresa argumentos de manera convincente y adecuada al contexto. 183 b

Se expresa oralmente de manera adecuada al contexto en el que se produce la situación comunicativa. 184 c, d

Reconoce las relaciones semánticas existentes entre las palabras de la lengua. 185 e

Demuestra que respeta las normas gramaticales al expresarse de forma escrita. 186-187 f, g

Reconoce la existencia de reglas ortográficas relativas a la escritura de palabras. 188-189 h

Define de forma personal documentos escritos con una intención comunicativa específica. 190 i

Identifica y usa palabras clave para realizar búsquedas en Internet. 191 j

Demuestra que disfruta con la lectura de un texto dramático. 192 k

Matemática Reconoce información expresada de forma matemática en un texto narrativo. 180-181 b


Maneja información que obtiene a través de la observación de imágenes representativas de situaciones cotidianas. 186-187


Utiliza de manera adecuada herramientas como el diccionario para la búsqueda de información. 185 e

Demuestra interés por cuidar la presentación de sus producciones escritas. 190 i

Maneja el teclado y el ratón en la búsqueda de información en Internet. 191 j

Social y ciudadana

Reconoce valores propios de las sociedades democráticas, como la no discriminación por razón de género. 183

Reconoce la importancia del conocimiento de la Prehistoria en el devenir de la humanidad. 193

Cultural y artística Se expresa de manera imaginativa y creativa al escribir un diálogo teatral. 192 k

Aprender a aprender Reconoce y aprende de sus propios errores. 188-189 h

Autonomíae iniciativa personal

Planifica con otras personas la realización de una tarea en común. 184

Planifica el tiempo en función de actividades grupales. 193

Emocional Reconoce sentimientos expresados en un texto poético 192 b, k



Los contenidos de expresión oral abordados en esta unidad son de especial relevancia, ya que tendrán que hacer uso de ellos en la exposición de sus trabajos. Por ello, resulta conveniente practicar este recurso para que los alumnos se acostumbren a hablar en público y de manera ordenada, siguiendo los pasos estudiados en la unidad.De igual modo, es importante hacer ver a los alumnos la relación que tienen todos los contenidos trabajados hasta el momento: esquema, resumen, realización de un trabajo escrito.Se sugiere animar a los alumnos a utilizar Internet para realizar tareas de carácter académico.


Refuerzo: Realizar dictados de oraciones que pongan en práctica las reglas ortográficas estudiadas hasta ahora, especialmente las de esta unidad: palabras terminadas en -aje, -eje, -jero/a, -jería.Escribir oraciones y subrayar el sujeto y el predicado.Escribir el significado de abreviaturas y de las siglas más utilizadas.

Ampliación: Preparar exposiciones escritas y exponerlas de forma oral, utilizando temas de Conocimiento del medio. Utilizar Internet para el desarrollo del trabajo.Escribir textos teatrales con acotaciones. Interpretar sus propias obras en clase.


La conexión con el área de Conocimiento del medio se establece a partir de la lectura, en la que se hace referencia a la puesta en prácticade un contenido estudiado recientemente: el censo.El trabajo por competencias requerirá del alumno procedimientos que pongan en juego operaciones básicas con las unidades de medida del tiempo.

Valores y actitudes

Igualdad entre sexos. Existe un pasaje de la lectura que parte de un prejuicio por parte de la protagonista respecto a las costumbres y el

reparto de tareas que tenían los hombres y mujeres prehistóricos. Este tópico queda deshecho por el otro personaje que deja entrever que el papel de la mujer en las sociedades tribales prehistóricas era tan importante como el del hombre. Retomando este pasaje de la lectura, podemos explicar de forma fácil e ilustrativa que el reparto de tareas debe ser siempre equilibrado y justo entre ambas partes.


En la lectura Un censo cavernícola se trabaja la habilidad lectora: Utilizar la enciclopedia para averiguar información nueva. Tanto el trabajo que tiene que llevar a cabo la protagonista como lo sorprendente de la situación con la que se encuentra, nos permite utilizar la lectura como elemento motivador que sirva para animar a nuestros alumnos a la hora de apreciar la utilidad de las enciclopedias y los diccionarios como fuentes de información complementaria. Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 11, así como el libro Querido Rey de España, de Jordi Sierra i Fabra, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

El trabajo en competencias abordará la presentación de un formulario en papel. Sugerimos aprovechar este conocimiento para presentar al alumno el formato de los formularios de uso más frecuente en las páginas web, aunque aún sea pronto para usarlos.Respecto al uso de buscadores, proponemos entrenar a los alumnos a realizar búsquedas más eficientes mediante técnicas simples, como el uso de las comillas. También resulta importante destacar la conveniencia de que el centro educativo tenga instalado o haga uso de algún tipo de filtro de contenidos web.


Recordar a los padres que es conveniente que ayuden a sus hijos en sus primeros pasos en el mundo de las búsquedas por Internet y en la realización de sus primeros trabajos de investigación, consulta y redacción. Exponer a los padres la conveniencia de vigilar el acceso de sus hijos a Internet.

Centro de interés: Historia

La Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.



Vocabulario

Nombres: censo, bisonte, traumatología, fundación, locutorio, alunizaje, esqueje, forraje, formulario, arqueólogo, Atapuerca.

Adjetivos: tozudo.



Encartes.








CD de recursos.

Material de aula

Murales, 1. Conjugaciones verbales.


CD para la PDI.

Unidad11

Otros recursos




Lectura recomendada

Querido Rey de España

Cuando la madre de Fortunato pega un sello del Rey en una carta, su padre comenta: «El pobre, la de bofetadas que se lleva al día». El chico se queda pensando en estas palabras y cree que debe hacer algo para que eso cambie. Entonces le escribe al Rey. Y a partir de ahí, sucederán cosas que nunca pudo imaginar.

Unidad 12. Un señor raro de otro tiempo

ContenidosParticipar en un debateLas frases hechasEl sujeto agente y el sujeto pacienteLos verbos terminados en –ger y –girEl diario personalAñadir información a un textoEl teatro III. Los actos y las escenas

Objetivos Criterios de evaluaciónLeer un texto. a. Lee un texto con fluidez.Desarrollar la comprensión lectora de un texto. b. Extrae información relevante de un texto.Escuchar de manera comprensiva un debate.Participar en un debate.

c. Desarrolla la comprensión oral de un debate.d. Participa de manera adecuada en un debate oral.

Reconocer y utilizar frases hechas. e. Identifica correctamente frases hechas y reconoce su significado.

Identificar y diferenciar oraciones con sujeto agente y con sujeto paciente.

f. Reconoce y diferencia de manera correcta oraciones con sujeto agente y con sujeto paciente.

Aplicar la regla ortográfica referente a la escritura de verbos terminados en –ger y –gir. g. Escribe correctamente verbos terminados en –ger y –gir.

Identificar un diario personal y sus principales características.Escribir un diario personal.

h. Redacta un texto para un diario personal atendiendo a las características de esta tipología textual.

Añadir información a un texto. i. Añade de manera correcta información a un texto.Reconocer los actos y las escenas de un texto teatral. j. Identifica las partes de un texto teatral.

Temporalización






Reconoce la estructura de un texto escrito. 198, 207 i

Realiza inferencias en el proceso de comprensión de un texto narrativo. 199 b

Utiliza de manera correcta elementos paralingüísticos al comunicarse de manera oral con los demás. 200 c, d

Emplea recursos para ampliar el léxico, como el diccionario. 201 e

Aplica de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de lengua referentes a la formación de oraciones con sujeto agente y con sujeto paciente.

202-203 f

Valora la importancia de respetar las normas ortográficas en la escritura de las palabras. 204-205 g

Expresa vivencias, pensamientos y sentimientos a través de la escritura de un diario personal. 206 h

Extrae la información más importante de un texto dramático. 208 j

Formula y expresa argumentos de manera convincente y adecuada al contexto. 209 d

Matemática Reconoce información expresada de forma matemática. 209Conocimiento e interacción con el mundo físico

Maneja información que obtiene a través de la observación de imágenes representativas de situaciones cotidianas. 201 e


Procesa y gestiona adecuadamente la información de distintos tipos de texto. 207 i

Social y ciudadana Reconoce y valora las huellas del pasado. 199 b

Cultural y artística Desarrolla la sensibilidad ante la pintura como manifestación artística. 196-197

Aprender a aprender Aplica los nuevos conocimientos adquiridos en situaciones propias de la vida cotidiana. 202-203

Reconoce y aprende de sus propios errores. 204-205 g


Defiende una postura referida a un tema de forma argumentada ante los demás. 200 c, d

Demuestra que organiza los tiempos y las tareas que se van a realizar en clase de manera eficaz. 208 j

Planifica las actividades de ocio teniendo en cuenta variables educativas, económicas y de disfrute. 209

Emocional Expresa sentimientos y estados de ánimo en un diario personal. 206 h


Intentar que los alumnos reflexionen sobre sus intervenciones orales durante el curso.

La mayor dificultad se encuentra en el apartado de Gramática. Por ello, se debe ir trabajando siempre los contenidos adquiridos en temas anteriores enlazándolos con los nuevos para que exista una continuidad y les resulte más sencillo los nuevos conocimientos.

En cuanto a la escritura, es un nuevo reto introducir el diario. Con él, estamos animando a que los niños desarrollen su expresión escrita con una intención personal, poniendo en práctica todos los conocimientos que han ido adquiriendo en ortografía.


Refuerzo: Subrayar el sujeto de distintas oraciones e identificarlo si se trata de un sujeto agente o paciente.Escribir el significado de las frases hechas más corrientes.Describir el escenario de una escena de teatro.

Ampliación: Debatir temas cercanos a los niños utilizando las normas de intervención de manera adecuada.Completar el sujeto de una oración y cambiarlo de una forma a otra de sujeto.Comenzar un diario.


Tanto la lectura como los contenidos de gramática, literatura y taller de escritura giran en torno a nuestros pintores más famosos del Siglo de Oro y otros contemporáneos, lo que refuerza los temas que se están abordando en al área de Conocimiento del medio.

El trabajo por competencias pondrá en juego la capacidad de interpretación y de decisión razonada de los alumnos, lo que los obligará a establecer estrategias de razonamiento y cálculo matemático.

Valores y actitudes

Respeto por las manifestaciones culturales. Ya sea en los textos del libro como en las actividades que conforman la propuesta didáctica de esta unidad, los alumnos encontrarán numerosas

referencias a la vida y la obra de los máximos exponentes literarios y pictóricos del Siglo de Oro español. Al finalizar la unidad, el alumno tendrá una idea aproximada del legado artístico que nos dejaron estos autores.


En la lectura Un señor raro de otro tiempo se trabaja la habilidad lectora: Saber de qué trata un texto antes de leerlo. En esta ocasión, la contextualización de la lectura inicial se apoya en los contenidos del área de Conocimiento del medio. Para que el alumno pueda realizar inferencias a partir de las ilustraciones que acompañan al texto, es imprescindible que conozca previamente la figura y obra de El Greco. Por lo tanto, habremos de anticiparnos en los contenidos de Conocimiento del medio antes de iniciar el trabajo de esta unidad. Luego, resultará muy motivadora la observación de las ilustraciones y la petición de conjeturas acerca del contenido del texto.

Se sugiere leer los textos de la antología La Fábrica de sueños de la unidad 12, así como el libro Una vaca, dos niños y trescientos ruiseñores, de Ignacio Sanz, de la serie Ala Delta Azul.

Manejo de TIC

Dado el sustrato artístico que impregna a esta unidad, sugerimos dedicar la unidad a la visita virtual del Museo del Prado. Consideramos de especial relevancia ilustrar con imágenes todas aquellas referencias que vayan surgiendo a lo largo de la unidad.

Por otra parte, aprovecharemos las habilidades adquiridas en el manejo de enciclopedias digitales para que realicen consultas sobre la biografía y la obra de Cervantes, Lope de Vega y Quevedo.


Animar a los niños a escribir un diario, pues es una forma de mejorar la expresión escrita y expresar sus sentimientos.

Se recomienda una visita a Toledo con los niños. Otra propuesta muy interesante de cara a las vacaciones consiste en la visita al museo del Prado.

Centro de interés: Historia La Edad Moderna, la Época Contemporánea y nuestros días. Últimos avances.


Vocabulario

Nombres: descascarillado, collarín, presupuesto.

Adjetivos: holgazán.

Verbos: chamuscar, haraganear, mugir, restringir, sobrecoger, fingir.



Encartes.





CD de recursos.




Material de aula

Murales, 1. Conjugaciones verbales.


CD para la PDI.

Unidad12

Otros recursos




Lectura recomendada

Una vaca, dos niños y trescientos ruiseñores

Este relato nos revela el carácter excéntrico y soñador del poeta chileno Vicente Huidobro a partir del viaje que hizo de Chile a París y el regreso a su tierra años más tarde. Aunque por distintos motivos, en ambos viajes, transportó animales: en el primero una vaca y en el segundo 300 ruiseñores.

-METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con

el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

• Metodología activa.Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la

presentación de los nuevos contenidos.- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la

naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

• Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Sensibilidad por la educación en valores.El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo.La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Desde mi actuación como maestra de esta asignatura pretendo que los alumnos alcancen este objetivo mediante propuestas de actividades que favorezcan el desarrollo de todas las competencias básicas implicadas en dichos procesos y destrezas.

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas.

El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

-EDUCACIÓN EN VALORES

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:

• Educación moral y cívica.Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

• Educación para la paz.El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

• Educación para la salud.El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

• Educación sexual.Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.

• Educación ambiental.Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

• Educación vial.El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

• Educación del consumidor.La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

• Educación no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

• Cultura andaluza.

Se entiende teniendo en cuenta la Orden del 6 de junio de 1995 por la que se aprueban los objetivos y funcionamiento del programa de cultura andaluza, concibiéndolo como instrumento para impulsar la búsqueda y promoción en el sistema educativo de las raíces de nuestra cultura.s competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Decisiones de carácter general :

Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:

a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de

disfrute personal.

e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno.

f) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente

de placer.

g) Participar en programas de actividades de fomento a la lectura propuestas por la

biblioteca más cercana, e informar a la familia de otras propuestas interesantes para

el tiempo de ocio.

Tiempo de dedicación diaria:

Desde esta área se fomentará a través de:

- Lectura de diversos tipos de textos. Los días de la semana en los que hay

sesiones de Lectura, la dedicamos específicamente para trabajar conjuntamente con

el grupo-clase.

- Lectura comprensiva de los diferentes textos, actividades, etc. de su

material curricular elegido para impartir el área.

- Recopilación y memorización de textos de tradición oral y escrita.

- Actividades enfocadas al fomento lector y de creación, tanto de forma oral

como escrita.

- Ampliación de temas e información diversa utilizando los medios

necesarios y adecuados: diccionario, periódicos, ordenador, revistas divulgativas...

- Utilización de la biblioteca de aula y de centro.

- Lectura y realización de actividades del libro de Comprensión lectora.

Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora

- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.

- Leer en voz alta para los alumnos.

- Dar importancia a la lectura silenciosa.

- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario

discutir o intercambiar opiniones.

- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se

oriente dentro de un texto.

- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma

del texto.

MEDIDAS D E ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Coordinación del equipo docente- Seguimiento del proceso del alumno coordinado por el tutor-Una individualización de la enseñanza donde ellos son los protagonistas de sus aprendizajes y van marcando el ritmo de su progresión, por ello el tiempo es una variable flexible a sus necesidades, capacidades y progresión.- Las actividades desarrolladas serán lo más lúdicas posibles- Empleo de material atractivo, visual y manipulativo en su totalidad para facilitar la interiorización de los distintos aprendizajes.- Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes- Aumentar la atención orientadora-Adecuación de actividades grupales para que tenga cabida su aportación.- Atención más individualizada del tutor dentro del aula.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

a) Agrupamiento del alumnado

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.Perseguimos un agrupamiento variable del alumnado que intente:

- No limitarse al único marco del aula.- Agrupamientos flexibles.- Pequeños grupos de refuerzo dentro y fuera del aula.

Mesas inmovibles debido a su fijación en el suelo por lo que se limita nuestra primera intención en el agrupamiento.

b) Organización de los espacios

Se buscará una adecuación del espacio a la actividad propuesta y, por tanto, no nos limitamos tan solo al espacio- aula. Así pues, se aprovecharán las distintas posibilidades que nos ofrece el colegio: patio, espacio de usos múltiples, gimnasio, biblioteca, etc. Esto favorece y enriquece el planteamiento del área, a la vez que motiva al alumnado.

c) Organización del tiempo

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

Libros de Texto

3ºEditorial EDELVIVES PixéPolisNombre Conocimien-to

del Medio.Conocimien-to del Medio.

d) Selección de materiales y recursos

Materiales Curriculares

Estrategias didácticas que podemos diseñar considerando el material: secuenciación de contenidos, actividades, metodología, recursos educativos, etc.

- Libro de texto - Diccionario.- Agenda personal.- CD, mapas, láminas referentes a los

contenidos a desarrollar.- Biblioteca (general y de aula).- TV, DVD, prensa.- PDI.

Otro Material

-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A. CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT

TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDADES

A. Acoger e integrar a los alumnos, y favorecer la imagen positiva de cada uno.

Todo el curso. Presentaciones de los alumnos Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal. Conocimiento del centro Nuestra aula

B. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo

Todo el curso. Desarrollar la atención, la escucha activa, la memoria.Higiene postural.Hábitos básicos: Relajarse, orden y autonomía, distribución del tiempo.Destrezas instrumentales :. Reparto de responsabilidades

C. Preparar las pruebas de evaluación inicial de las distintas áreas.

1er trimestre. Pruebas instrumentales.

D. Establecer unas normas de aula y velar por su cumplimiento

Todo el curso Elaboración de normas en asambleaRegistro de su cumplimiento

E. Informar al alumnado sobre las normas del colegio

Todo el curso Repaso periódico en el aula-Análisis de consecuencias

B. CON EL PROFESORADO


TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDADES

A. Coordinar la actuación de los miembros del equipo docente y los profesionales que atienden a la diversidad.

Todo el curso. Reuniones del equipo.Sesión de evaluación.Reuniones tutoría-atención a la diversidad.

C. CON LOS PADRES


TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDADES

A. Entrevistas personales, reuniones generales y puntuales.

Todo el curso. Preparar dichas entrevistas y reuniones: puntos a tratar.

B. Intercambio de información tutoría-familia.

Todo el curso. Uso de la agenda escolar.Notificación de los resultados académicos.

-PLANES Y PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

a) Pruebas escritas

- Mapas Conceptuales.- Esquemas.- Resúmenes.- Trabajos relacionados con los contenidos.- Fichas. - Prueba escrita relativa al tema. - Evaluación del trabajo en el aula y de casa a través de

revisión de actividades.

b) Pruebas orales

- Preguntas orales sobre los contenidos del tema día a día. - Exposiciones individuales o grupales. - Lectura comprensiva de las diferentes actividades.

- Memorizaciones de contenidos propios del tema.

c) Trabajos

Que complementan o amplían los contenidos propios de esta área utilizando:

- TIC en casa o en clase.- Libros de consulta de la biblioteca de aula, centro o barrio.

- Prensa, radio, tv. - Lectura individual y trabajos por escrito.

d) Cuaderno Presentación, limpieza, realización de las tareas, letra, ortografía, márgenes....

a) Comporta-miento

Se valorará el día a día en su actitud, interés, colaboración y participación en clase.

PROYECTOS.

Los Planes y Proyectos se realizarán de acuerdo con las actividades programadas por sus coordinadores para cada ciclo en el Centro.

Para este ciclo se ha concretado desarrollar las siguientes actividades:

- Fiesta de Halloween- Día de la Constitución- Navidad- Día de la Paz- Actividades desde el área de Educación Física(senderismo…etc)- Día de Andalucía- Día de la mujer trabajadora.

- Día del libro- Fiesta final de Trimestre- Día de la Fruta y es Aceite (lunes y viernes de cada semana)- Fiesta final de curso.

Actividades Extraescolares:

- En el mes de marzo visitaremos el Centro Cívico de Málaga, Parque de los Bomberos, Diario SUR, y el Estadio de la Rosaleda.- En el mes de junio visitaremos el Zoológico de Córdoba y la Ciudad de los Niños.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º · PDF fileLengua 4.º Primaria ... Tema 3:...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º · PDF fileLengua 4.º Primaria ... Tema 3:...