Programación Didáctica...2 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor. ÍNDICE DE...

Programación

Didáctica

Curso: 2019/2020

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

IES ALCOR (VILLALBA DEL ALCOR, HUELVA)

2 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PÁG

A. ASPECTOS GENERALES 5

1. Contextualización 5

2. Organización del departamento de coordinación didáctica 6

2.1 Composición del Departamento de Inglés 6

2.2 Criterios para la asignación de enseñanzas 6

2.3 Distribución de las materias 7

3. Justificación legal 7

3.1 Marco legal 7

3.2 Justificación 8

4. Objetivos generales de la etapa 9

5. Presentación de la materia 10

6. Elementos transversales 10

7. Contribución a la adquisición de las competencias claves 12

8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas 13

9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación 15

9.1 Mecanismos de recuperación 17

- Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos 17

- Programas de refuerzo para la recuperación de materias pendientes 17

10. Medidas de atención a la diversidad 18

10.1 Actividades de ampliación y procedimientos para mejorar las calificaciones 19

10.2 Adaptaciones curriculares 19

10.3 Compensación educativa y N.E.E 19

10.4 Alumnado con necesidades educativas especiales 19

10.5 Planes específicos para repetidores 20

11. Actividades complementarias y extraescolares 20

12. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación 20

B. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES 27

Elementos curriculares 2

1. Objetivos de la materia por cursos 27

1.1 Objetivos para 1º de ESO 27



1.3 Objetivos para 2º ESO PMAR 29



2. Contenidos 32

2.1 Contenidos para 1º de ESO 32


2.3 Contenidos para 2º ESO PMAR 42



3. Relaciones curriculares 61

3.1 1º ESO 61

3.2 2º ESO 71

3.3 2º ESO PMAR 81

3.4 3º ESO 92

3.5 4º ESO 104

4. Unidades didácticas: secuenciación y temporización 115

5. Precisiones sobre los niveles competenciales 116

5.1 Primero de ESO 116

5.1.1 1 ESO A 116

5.1.2 1 ESO B 116

5.1.3 1 ESO C 117

5.2 Segundo de ESO 117

5.2.1 2 ESO A 117

5.2.2 2 ESO B 118

5.2.3 2 ESO PMAR 118

5.3 Tercero de ESO 118

5.3.1 3 ESO A 118

5.3.2 3 ESO B 119

5.4. Cuarto de ESO 119

5.4.1 4 ESO A 119

5.4.2 4 ESO B 119

5.4.3 4 ESO A/B (Grupo flexible) 120

6. Metodología 120

7. Materiales y recursos didácticos 121

8. Precisiones sobre la evaluación 121

8.1 Criterios de calificación 121

C. OTRAS ENSEÑANZAS DEL DEPARTAMENTO 121

Valores Éticos (1º y 2º ESO) 121

A. ASPECTOS GENERALES 121


1. Presentación de la asignatura 121

2. Contribución a las competencias clave 122

3. Elementos trasversales 123

B. ELEMENTOS DE DESARROLLO CURRICULAR 123

1. Objetivos 123

2. Contenidos 124

3. Mapa Curricular 125

4. Evaluación 131

Libre disposición 131

1. 1ºESO 131


2.2 Temporización 131

2.3 Objetivos 131

2.4 Contenidos 133

2.5 Metodología 134

2.6 Evaluación 134

2. 3º ESO 134


2.2 Temporización 134

2.3 Objetivos 135

2.4 Contenidos 135

2.5 Competencias Clave 137

2.6 Metodología 137

2.7 Evaluación 138

Refuerzo de Materias Troncales 138

1. 4º ESO 138


1.2 Desarrollo Curricular 139

1.2.1 Adquisición de competencias clave 139

1.2.2 Objetivos 140

1.2.3 Integración de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 140

1.3. Alumnado destinatario 146

1.4 Temporalización 146

1.5 Estrategias metodológicas 146

1.6 Evaluación 147

1.7 Proceso de autoevaluación y de la actividad docente 148


A. ASPECTOS GENERALES

1. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios

generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su

caso, ámbitos que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así

como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y

procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de atención a la diversidad,

o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento

académico del alumnado».

Asimismo, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden 14 de julio de 2016, por la que

se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje del alumnado, «a tales efectos,

y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en la

normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con

lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, desarrollarán y

complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades

de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se

encuentra, configurando así su oferta formativa».

Por esto resulta necesario analizar la realidad económica, social y cultural de nuestro alumnado y

sus familias con el fin de garantizar que la programación de nuestro departamento se adapta a las

necesidades de todos y cada uno de nuestros/as alumnos/as además de realizar un estudio

pormenorizado de cada grupo-clase para concretar este documento a sus necesidades procurando así

que todo nuestro alumnado sea atendido en función de sus necesidades y garantizando el principio

de atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades.

El análisis del contexto económico y social de la localidad y el contexto escolar del IES Alcor así

como las características físicas, psicológicas y cognitivas generales del alumnado en el que queda

enmarcado esta programación vienen recogidos en el Plan de Centro al que pertenece esta

programación didáctica y han sido estudiadas y tenidas en cuenta a la hora de realizarla.


La contextualización de cada grupo, sus características, aspectos generales y particularidades, han

sido recogidos en el apartado “Precisiones sobre los niveles competenciales” del apartado

“Elementos y desarrollos curriculares” de la programación de cada materia y curso.

2. Organización del departamento de coordinación didáctica

2.1 Composición del Departamento de Inglés.

Durante el curso 2019-2020 nuestro departamento está formado por tres profesoras, Marta Macías

Villarán, Jessica Enríquez Esteban y Carmen Pérez Lara, jefa de este departamento. El reparto de

grupos y funciones se ha realizado del siguiente modo:

1 Carmen Pérez Lara 1º ESO (Desdoble C) Inglés

2º ESO (A)

2ºESO (A Y B) PMAR

Libre Disposición 1ºA

2º ESO Valores Éticos

Jefa del departamento

2 Marta Macías Villarán 1º ESO (Desdoble A) Inglés

2º ESO (B) Inglés

3º ESO A Inglés

Libre Disposición 3º ESO

Tutoría 3º ESO A

4º ESO (A) Inglés

3 Jessica Enríquez Esteban 1º ESO Inglés (Desdoble B)

3º ESO B Inglés

4º ESO B Inglés

1º ESO A Valores Éticos

4º ESO A/B Refuerzo de Materias

Troncales

Tutora 4º B


2.2 Criterios para la asignación de enseñanzas

En el departamento hemos tenido en cuenta los criterios organizativos del centro y el número de

horas asignadas a nuestro departamento. Además, este año, somos tres profesoras en el

departamento y eso nos ha permitido, afortunadamente, poder atender a los alumnos de PMAR en

grupos más reducidos y de forma más individualizada y también hemos podido desdoblar los

grupos de 1º y la creación de un grupo flexible en 4º.

2.3 Distribución de las materias

MATERIA CURSO PROFESOR

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO A Marta Macías Villarán

Lengua Extranjera Inglés 1º ESOB Jessica Enríquez Esteban

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO C Carmen Pérez Lara

Lengua Extranjera Inglés 2º ESO A Carmen Pérez Lara

Lengua Extranjera Inglés 2º ESO B Marta Macías Villarán


Lengua Extranjera Inglés 3º ESO B Jessica Enríquez Esteban


Lengua Extranjera Inglés 4º ESO B Jessica Enríquez Esteban

Libre Disposición 1º ESOA/B/C Carmen Pérez Lara

Libre Disposición 3º ESO A/B Marta Macías Villarán

Refuerzo Materias Troncales 4º ESO Jessica Enríquez Esteban

Valores Éticos 1º ESO A Jessica Enríquez Esteban

Valores Éticos 2º ESO Carmen Pérez Lara

PMAR 2 ºESO Inglés 2ºESO A/B Carmen Pérez Lara

3. Justificación legal

3.1 Marco Legal

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato.

- Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso del

aprendizaje del alumnado.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos

de Educación Secundaria.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado.

3.2 Justificación

La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se

cursa en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el

desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe también

aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en

cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional.

En un mundo cada vez más globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de una

lengua extranjera, especialmente la de algunos países de la Unión Europea, a la que pertenece

España. La movilidad de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el

dominio de una o varias lenguas extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la

ESO, que es preparar a los estudiantes para estudios superiores o para incorporarse al mundo

laboral, sin olvidar la atención a la diversidad, que en ningún caso puede generar discriminación.

El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la

ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el avance de la sociedad

del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para

integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De

hecho, la Primera Lengua Extranjera es materia troncal general en la ESO y se imparte tanto en su

primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el segundo (cuarto curso de ESO).

En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más

relevante debido a la importancia y solidez de nuestro sector turístico y a la cantidad de personas de

otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas

utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del

patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes

habitan en esta Comunidad Autónoma.

Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria contribuirán a la adopción de actitudes y valores que contribuyen a crear

una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el

sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la

responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros.

Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales,

tales como la comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicación

audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso adecuado es realmente

necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita.


Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con

personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo,

resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos. Para que

los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que

desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria las integra en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras,

favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de

Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas.

4. Objetivos generales de la etapa

Tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (3 de enero

2015) así como en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, los

objetivos de la etapa se concretan en los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la


salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada

y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

5. Presentación de la materia

La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se

cursa en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el

desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe también

aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en

cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional.

En un mundo cada vez más globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de una

lengua extranjera, especialmente la de algunos países de la Unión Europea, a la que pertenece

España. La movilidad de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el

dominio de una o varias lenguas extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la

ESO, que es preparar a los estudiantes para estudios superiores o para incorporarse al mundo

laboral, sin olvidar la atención a la diversidad, que en ningún caso puede generar discriminación.

El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la

ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el avance de la sociedad

del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para

integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De

hecho, la Primera Lengua Extranjera es materia troncal general en la ESO y se imparte tanto en su

primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el segundo (cuarto curso de ESO).

En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más

relevante debido a la importancia y solidez de nuestro sector turístico y a la cantidad de personas de

otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas

utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del

patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes

habitan en esta Comunidad Autónoma.

Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria contribuirán a la adopción de actitudes y valores que contribuyen a crear

una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el

sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la

responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros.


6. Elementos transversales

Según lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como en la Orden

de 14 de Julio de 2016, Artículo 3. El currículo incluirá de manera transversal los siguientes

elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,

el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el

adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos

los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las

causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y

de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y

abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia

contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el

conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo

de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la

cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo,

el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados

principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la

prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los

procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de

vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta

equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra

el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los


principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del

emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación

o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la

defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de

vida.

Atendiendo a lo establecido en el Proyecto Educativo, el Departamento de inglés contribuirá a las

distintas actividades que se desarrollen en el marco de los diferentes proyectos y programas en los

que participa el centro.

Estos elementos transversales son coherentes con los principios y valores que se han formulado en

las líneas generales de actuación pedagógica. Durante cada curso escolar se llevarán a cabo

actividades relacionadas con los siguientes temas transversales y en algunos cursos se podrán

modificar en función de la situación social, política o económica que puede demandar el tratamiento

de otros temas de interés. Para una mejor organización se distribuirán dichos temas coincidiendo

con la celebración de determinados días internacionales.

7. Contribución a la adquisición de las competencias claves

Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable

que desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria las

integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas

extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el

currículo de Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas, tal y como se muestra a

continuación:

La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la

diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por

tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro

bloques de contenidos en contextos comunicativos reales y es un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.

El currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la competencia

para aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en

contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el

estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la

utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los

estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a

través, de situaciones de trabajo cooperativo.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o

habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para

comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada

autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras

constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el

extranjero.


Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al

aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son

una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen

adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.

El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC), estrechamente

relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes

contextos.

Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas

culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países, especialmente,

los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica de dichos países ha

influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser desarrollada a través del

empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y respetando

los valores y creencias de las distintas culturas.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de

la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones

artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión

original, gastronomía, fiestas, etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y

aumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de

inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.

Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al

desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología

(CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con

vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en

comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar información mediante el uso de

lenguas extranjeras.

En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera

lengua extranjera desde los primeros estadíos de su aprendizaje escolar, en las etapas de Educación

Infantil y de Educación Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio

hasta alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la

Educación Secundaria Obligatoria.

8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de

la Orden de 14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación

Secundaria Obligatoria son las siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de

conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán

las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la

adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.


3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación

del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus

potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje

autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria

incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión

escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y

experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,

o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los

alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por

parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se

utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

Basándonos en las recomendaciones metodológicas anteriores, para la materia de Inglés se pueden

tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte correspondiente del

Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. Los métodos didácticos en la ESO han de tener en

cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores que, junto con su

experiencia sobre el entorno más próximo, permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se

proponen. La metodología debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a

las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas

individualmente o en grupo. Siguiendo esta normativa tomaremos como referencia los siguientes

principios metodológicos:

1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean

funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del


aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos. Este

proyecto favorece una metodología global, con actividades que buscan la integración de los

elementos citados. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática,

vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro

destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas,

esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. En cuanto a las

competencias, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, y tratan

temas interdisciplinares.

2. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiere

prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as estrategias de

aprendizaje que los hagan más autónomos. Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de

manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar

claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo,

mediante tests de autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar

eficazmente las destrezas lingüísticas.

3. Los errores serán tratados como parte integrante y necesaria en el proceso de adquisición de la

lengua extranjera, al igual que ocurre en la lengua materna. La observación de los errores regulares

y sistemáticos que comete el alumnado pasará a ser objeto de reflexión y elemento orientador en el

proceso de aprendizaje.

4. Se hará uso de las TIC por parte del profesorado y se fomentará su uso en el alumnado mediante

ejercicios online, proyectos o webquests.

9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y

diferenciada según las distintas materias del currículo».

Asimismo, y de acuerdo con el artículo 14 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para

la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la

etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y

su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables». Además, para la evaluación del

alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción

incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en la

presente programación didáctica.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el profesorado

llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución

del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con

los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto,

utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación,

rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características

específicas del alumnado».

Tal y como establece el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016 de ESO, la evaluación se

llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de

cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la educación


Secundaria Obligatoria y las competencias clave. Para llevarlo a cabo utilizaremos las técnicas e

instrumentos que se detallan a continuación:

- Cuaderno de clase del alumno (Presentación y tareas de casa)

- Observación diaria

- Pruebas objetivas orales y escritas

- Proyectos en grupo e individuales

- Actividades de aula teóricas y prácticas

- Evaluación del libro de lectura obligatoria

Estos datos, así como la programación de las actividades evaluables y los detalles de las mismas

serán recogidos en el cuaderno del profesor con el fin de tener un registro de la evolución de cada

uno, del logro de los objetivos planteados, y del grado de adquisición de las competencias clave al

finalizar cada periodo.

La calificación del perfil de la materia de Inglés se obtendrá de la evaluación y calificación de los

criterios de evaluación. El departamento de Inglés ha establecido un sistema de calificación

coherente con el modelo de evaluación continua, formativa, objetiva e integradora al que se refiere

el Real Decreto 1105/2014 en su artículo 20, y el Decreto 111/2016, de 14 de junio en su artículo

14, partiendo de los criterios de evaluación dispuestos por la administración educativa estableciendo

un valor sobre 100 para cada uno de ellos, teniendo en cuenta que han de evaluarse todos y cada

uno, de modo que la suma total es 100. El porcentaje otorgado a cada criterio está especificado en el

apartado “Perfil de área-materia” de los criterios de evaluación de las programaciones de cada

curso.

El modelo de calificación propuesto está basado en la evaluación por criterios de evaluación y se

establece de la siguiente manera:

Cada unidad didáctica tiene asociados una serie de criterios de evaluación coherentes con los

objetivos de la materia y los contenidos abordados.

Cada herramienta evaluable (Observación Directa (OD), Actividades Prácticas y Tareas (APT) o

Pruebas Escritas (PE)) tendrá asociados los criterios de evaluación que se pretende medir, así como

el instrumento de evaluación con el que se valorará. De este modo, a medida que vayamos

calificando se irá obteniendo la calificación de los criterios de evaluación implicados.

Al finalizar cada trimestre obtendremos una calificación extraída de las notas obtenidas por el

alumnado durante dicha evaluación y que harán referencia a los criterios de evaluación trabajados

en dicho trimestre.

En la evaluación final, la calificación obtenida procederá de las calificaciones obtenidas en cada

criterio de evaluación durante el curso ponderadas tal y como se indicó anteriormente, que se

extrapolará de la escala de 100 a una escala 10. Para aquellos criterios de evaluación que se

encuentren asociados a varias unidades se realizará una media ponderada. Las unidades 1-3

corresponderán al 20%, las unidades 4-6 al 30% y las unidades 7-9 50%.


La calificación de cada unidad didáctica integrada se calcula mediante la media ponderada de las

calificaciones obtenidas en cada una de las actividades propuestas (OD, APT y PE)

Atendiendo al artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de 2016 de ESO, los resultados de evaluación

de cada materia se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin

emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN) para 1, 2, 3 o

4, Suficiente (SU) para 5, Bien (BI) para 6, notable (NT) para 7 y 8, Sobresaliente (SB) para 9 y 10.

La calificación del perfil competencial al finalizar el curso, tal y como establece el artículo 18.6 de

la citada Orden de 14 de julio de 2016, se obtendrá a partir de la relación que los criterios de

evaluación tienen establecida con las competencias clave y que viene recogido en el apartado

“Perfil competencial” de los criterios de evaluación de las programaciones de cada curso. Al

calificar los criterios de evaluación, el cuaderno de séneca, a través de la integración curricular,

exporta y almacena los datos al perfil competencial del alumno/a para determinar, a final de curso,

el grado de desarrollo de las competencias clave empleando los siguientes términos: Iniciado (I),

Medio (M) y Avanzado (A). Es por esto que las actividades y pruebas propuestas tendrán en cuenta

las competencias sobre las que incide con el fin de que la valoración sea coherente y para ello

haremos uso del documento “Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido

por el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato”.

9.1 Mecanismos de recuperación

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos:

Tras la evaluación de cada UDI, para aquellos alumnos/as que no hayan superado algún criterio de

evaluación propondremos actividades para reforzarlos y tendrán la oportunidad de demostrar si lo

han superado poniendo en práctica el aprendizaje adquirido en pruebas similares a las utilizadas

para evaluarlos durante el desarrollo de la UDI. En el caso de dar por superado dicho criterio, la

calificación obtenida se modificará en la evaluación dando así por finalizado el proceso.

En el caso de que el/la alumno/a no consiga superar dichos criterios a lo largo del curso y si tras

realizar la evaluación final, siguiendo las pautas mencionadas anteriormente, obtiene una

calificación por debajo del 5 tendrá que recuperar los aprendizajes no adquiridos a través de la

realización de una serie de pruebas en las que ponga de manifiesto la consecución de los

aprendizajes no adquiridos durante el curso. Esta prueba consistirá resolver y entregar actividades

de recuperación y tareas propuestas, y superar una prueba escrita sobre los contenidos involucrados

en el trabajo de recuperación cuando los instrumentos de evaluación utilizados así lo requieran. La

fecha para la recuperación extraordinaria será en los 5 primeros días de septiembre y con el fin de

proporcionar referentes para la superación de la materia se elaborará un informe sobre los criterios

de evaluación no superados, los contenidos involucrados y el modo de superarlos, tal y como

establece el artículo 20 de la Orden de 14 de julio de 2016, de ESO.

Programas de refuerzo para la recuperación de materias pendientes

Para el alumnado que promociona con la materia de Inglés suspensa, tal y como establece el

artículo 22.3 del R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 15.3 del D. 111/2016, y el

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/a6722ee6-0cb7-493c-a1ed-ab2ca43d0fd8

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/a6722ee6-0cb7-493c-a1ed-ab2ca43d0fd8


artículo 22.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, se propone un programa de refuerzo para la

recuperación de la materia pendiente, que consistirá en:

Siguiendo el modelo de evaluación basado en los criterios de evaluación, los alumnos recuperarán

la asignatura pendiente tras la superación de los criterios correspondientes a todos los bloques de

contenido. Para conseguir superarlos será necesario aprobar las dos primeras evaluaciones de su

curso actual y la entrega de un cuadernillo (a finales de marzo).

Aquellos alumnos que no lo logren deberán realizar un examen a lo largo del tercer trimestre, de

cuya fecha serán informados en su momento.

10. Medidas de atención a la diversidad

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a

la diversidad establecidas en el Capítulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de Junio, así como en el

Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016 en el marco de la planificación de la Consejería

competente en materia de educación.

La diversidad de niveles en el aula de Inglés obliga a realizar múltiples y variadas adaptaciones del

currículo. Este año ha sido posible poder hacer agrupamientos flexibles y así poder atender mejor

la diversidad. En toda clase de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Es fundamental en Lenguas Extranjeras

la realización de la Prueba Inicial. Por tanto, los grupos, aunque son heterogéneos y numerosos se

podrán atender, al igual que la diversidad dentro del aula con un plan específico y lo más

personalizado posible, una vez que se realicen las pruebas iniciales. Mención aparte merece el

grupo PMAR que se está desarrollando en 2 ESO y, que, tras la sesión de evaluación inicial, ha

pasado a tener diez alumnos, cuyo nivel es bajo en general pero que podrán ser atendidos de una

forma más individualizadas gracias al reducido número de alumnos.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos

los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques

inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes

de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se

beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo

necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. El profesor dispone de numerosas

actividades fotocopiables y de la ayuda de los materiales curriculares para atender tanto a alumnos

que avanzan más despacio como para mantener ocupados a aquellos que terminan antes su trabajo,

permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico.

Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de

realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que

contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.


En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no dominan las técnicas de estudio de una

lengua extranjera. Intentamos proporcionar las herramientas para que los alumnos aprendan a

archivar vocabulario, utilizar los signos de puntuación o preguntar por los nombres de las cosas en

inglés, entre otras cosas.

También se tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una capacidad grande como aprendices

de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las ciencias, o tener

alguna afición interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación

de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y

no sólo a la lingüística.

Basándonos en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, que nos marca

las pautas para la prevención y valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo y la elaboración de una respuesta educativa ajustada a sus necesidades en el marco de una

escuela inclusiva dividimos dichas medidas en dos categorías: atención educativa ordinaria y

atención educativa diferente a la ordinaria.

10.1 Actividades de ampliación y procedimientos para mejorar las calificaciones

El método utilizado tanto en el 1er como en el 2º ciclo incluye varias actividades de repaso, de

ampliación, “papers” de investigación, etc., para atender a todas las necesidades de toda la gran

variedad de alumnado. En 2º Ciclo se ofrece a los alumnos la oportunidad de subir nota con

positivos y tareas adicionales (permitiéndoles hacer actividades extras a las obligatorias de cada día,

proyectos, webquests, participación en las actividades complementarias de este departamento, etc.)

10.2 Las adaptaciones curriculares

Las necesidades educativas especiales de determinados alumnas y alumnos obligan a atenderlos de

un modo más personalizado. En esta programación didáctica se especifican los objetivos, los

contenidos, la metodología, así como los criterios e instrumentos de evaluación de los alumnos con

NEE. Asimismo se detallan los recursos materiales para este tipo de alumnos/as, que en algunos

casos son elaborados por el profesor/a, y en otros son propuestos por el mismo. En colaboración con

el Departamento de Orientación, se desarrollarán las adaptaciones curriculares para los alumnos.

10.3 Compensación educativa y N.E.E

Los alumnos con N.E.E. tienen sus adaptaciones individualizadas que les permiten trabajar a su

propio ritmo de aprendizaje con una organización flexible y variada en lo que a contenidos se

refiere y, de esta forma, minimizar las situaciones de fracaso escolar. (Orden de 25 de Julio de

2008). Para este alumnado, el currículo se completa con la bibliografía que se detalla en su apartado

correspondiente.

10.4 Alumnado con necesidades educativas especiales

En este curso escolar encontramos a los siguientes alumnos con necesidades educativas especiales:


-En 1º ESO:

* Una alumna compensación educativa

* Dos alumnos con compensación educativa y dificultades de aprendizaje por capacidad

intelectual límite.

* Un alumno con dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite.

* Dos alumnos con dificultades de aprendizaje en lectoescritura.

* Un alumno con dificultades de aprendizaje en lectoescritura y discalculia.

- En 2º ESO:

* Una alumna con dificultades de aprendizaje en lectoescritura.

-En 3º ESO:

* Un alumno con trastorno en el habla-disfemia.

* Un alumno con dificultades de aprendizaje en lectoescritura

* Un alumno con dificultades de aprendizaje en lectoescritura y discalculia.

-En 4º ESO:

* Un alumno con síndrome Asperger

* Un alumno con TDAH

* Una alumna con discapacidad.

Este año no hay que resaltar casos graves de falta disciplina. Aun así, hay algunos alumnos, no

todos, claro está, que presentan riesgo de abandono y un gran desinterés por trabajar y estudiar.

10.5 Planes específicos personalizados para repetidores

Al alumno repetidor se le observará de manera más estricta el cuaderno y se realizará un

seguimiento constante del nivel de comprensión de la materia del alumno.

11. Actividades complementarias y extraescolares

El Departamento de Inglés participará activamente en las siguientes actividades complementarias y

extraescolares:

Celebración de la festividad de Halloween (31 de octubre). En el primer ciclo, las

actividades son más lúdicas: concurso de puertas y decoración del hall del centro. Estas

actividades tendrán un carácter multidisciplinar y contarán con la colaboración del

Departamento de Educación Plástica y Visual.

Preparación de un desayuno y venta de dulces típicos ingleses por parte del alumnado de

tercero.

Concurso de Christmas navideños en colaboración con los departamentos de Lengua

Castellana y francés.

Acudir a la representación de “Treasure Island” en Huelva en el segundo trimestre del curso

2019/20. Esta será una actividad complementaria, y como el año pasado, tendrán que

realizar una prueba sobre el mismo. Tras la propuesta a los alumnos y sondeo de

participación, no se cumplen el mínimo de alumnos necesario según el proyecto de centro,

por lo que la actividad queda cancelada.

12. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación


La evaluación de la programación es un proceso de investigación y reflexión por parte del

profesorado sobre su propia labor. Esta evaluación permite constatar si el desarrollo del curso en

cada momento corresponde a lo programado, nos facilitará información constante sobre si el

proceso se adapta a las necesidades del alumnado, sobre los criterios de validez de los componentes

del proceso de enseñanza aprendizaje con respecto a los objetivos que se pretenden y sobre la

necesidad de modificar aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.

Para ello, tal y como dispone el artículo 20.4 del R.D. 1105/2014 y el artículo 14.3 del D. 111/2016,

se proponen los siguientes indicadores de logro:

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIO

NES

Y

PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia el Proyecto Curricular de

Etapa y, en su caso, la programación de área;

instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2. Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y

manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos

(conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi

programación de aula con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada

grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en

función de los objetivos didácticos, en función de los

distintos tipos de contenidos y en función de las

características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de

tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al

Proyecto Curricular de Etapa, a la programación

didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo,

ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e

intereses de los alumnos.


6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del

progreso de los alumnos y comprobar el grado en que

alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada

con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,

departamentos, equipos educativos y profesores de

apoyos).

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACION

ES Y

PROPUESTAS

DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su

finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se

va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como

de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses

y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas,

qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de

los pasos necesarios, intercalando preguntas

aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...


Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y

técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación, de

recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre

las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que

los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado

clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto

para la presentación de los contenidos como para la

práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo

por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las

tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar

ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para

resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me

aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del

aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,

fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.


19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la

aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante

situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y

acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la

organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el

desarrollo de la afectividad como parte de su Educación

Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-

aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación

de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de

las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos

de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto

espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que

faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,

sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,

etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos

del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación,

contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,

Departamentos de Orientación), para modificar y/o

adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a

los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

INDICADORES

VALORACI

ÓN

OBSERVACION

ES Y

PROPUESTAS

DE MEJORAS


1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el

Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la

programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed.

Secundaria criterios de calificación (ponderación del

valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en

cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto

Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso,

para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta

el informe final del tutor anterior, el de otros

profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos

bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan

de manera equilibrada la evaluación de los diferentes

contenidos (conceptuales, procedimentales,

actitudinales).

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos

variados de recogida de información (registro de

observaciones, carpeta del alumno, ficha de

seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los

trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para

la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación

de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de

la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de

los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,

profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín

de información, reuniones colectiva, entrevistas

individuales, asambleas de clase...) de los resultados de

la evaluación.


Evaluación de la práctica docente

Aspectos a evaluar Sí No

Diseño de la programación

¿Refleja todos los apartados y aspectos propios de una programación

didáctica? ☐ ☐

¿Se ha realizado un análisis del contexto? ☐ ☐

¿Se ha coordinado dentro del departamento? ☐ ☐

¿El proceso de aprendizaje-enseñanza

¿Los resultados académicos del alumnado son como se esperaba? ☐ ☐

¿Se ha podido trabajar con los contenidos y competencias clave previstas? ☐ ☐

¿Ha sido posible realizar una evaluación continua basada en estándares? ☐ ☐

¿Estaban disponibles los recursos planificados? ☐ ☐

Según la autoevaluación, ¿el alumnado ha mostrado esfuerzo e interés en la

materia? ☐ ☐

Según el profesor/la profesora, ¿se ha notado esfuerzo e interés en todo el

alumnado? ☐ ☐

¿Ha sido posible atender a los alumnos y alumnas de diferentes niveles? ☐ ☐

¿Ha sido posible realizar las adaptaciones para el alumnado con NEAE? ☐ ☐

¿Ha sido posible realizar las actividades complementarias previstas? ☐ ☐

Dicha evaluación tendrá lugar después de cada sesión de evaluación de aprendizaje del alumnado y

con carácter global al final del curso. Esta información quedará registrada en las actas de las

reuniones de departamento en las que se valore el proceso de enseñanza, y las conclusiones y

modificaciones se plasmarán en la Memoria Final del Departamento que formará parte de la

Memoria Anual del Centro.


B. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

ELEMENTOS CURRICULARES

1. Objetivos de la materia por cursos

1.1. Objetivos para 1º de ESO

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para

resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,

complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento

personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos

y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de

comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo,

la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para

resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de

cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales

para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la

lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación,

cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas,

fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio

democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión


artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y

participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua

extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea

valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el

espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos

de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando

como medio la lengua extranjera.

1.2 Objetivos para 2º de ESO



cooperación.









personal.




y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y

trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua

extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.


personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal

o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para


cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios

audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito en la lengua extranjera.












extranjera.







1.2. Objetivos para 2º de ESO PMAR



cooperación.









personal.












cualquier tipo.
















extranjera.










cooperación.









personal.












cualquier tipo.
















extranjera.










cooperación.









personal.













cualquier tipo.















extranjera.







2. Contenidos

2.1 Contenidos para 1º de ESO

Bloque I: Compresión de Textos Orales

1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.

2. Estrategias de comprensión: - Escucha y comprensión de mensajes orales breves,

relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios,

diálogos.

3. Estrategias de comprensión: - Distinción y comprensión de la información básica

de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas

habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones

cotidianas, diálogos informales).

4. Estrategias de comprensión: - Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

5. Estrategias de comprensión: - Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

6. Estrategias de comprensión: - Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

7. Estrategias de comprensión:- Reconocimiento, identificación y comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial,

contacto visual e imágenes).

8. Estrategias de comprensión: - Reformulación de hipótesis a partir de la


comprensión de nuevos elementos.

9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros. costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,

identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y

paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento

de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración

de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

10. Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales

y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y

agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

11. Funciones comunicativas: - Descripción sencilla de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

12. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales,

descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

13. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,

indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

14. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.

15. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,

sentimiento e intención.

16. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

17. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, vivienda,

hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y

ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados

físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y

restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio

ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

18. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque II: Producción de Textos Orales

1. Estrategias de producción: Planificación: -Concepción del mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

2. Estrategias de producción: Planificación: -Adecuación del texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada

caso.

3. Estrategias de producción: Ejecución: -Expresión del mensaje con la suficiente

claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso

frecuente.

4. Estrategias de producción: Ejecución: -Reajuste de la tarea (versión más modesta

de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

5. Estrategias de producción: Ejecución: -Apoyo en y obtención del máximo partido

de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).

6. Estrategias de compensación: Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado

parecido.

7. Estrategias de compensación: Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,

señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso


de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres,

uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro

apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la

realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de

algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua


otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a

conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones,

recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la

cultura andaluza.

9. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y


10. Funciones comunicativas:- Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

11. Funciones comunicativas:- Narración de acontecimientos pasados puntuales,

descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

12. Funciones comunicativas:- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,


13. Funciones comunicativas:- Expresión de hábitos.

14. Funciones comunicativas:- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,


15. Funciones comunicativas:- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación

y organización del discurso.

16. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,







Bloque III: Compresión de Textos Escritos

1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.

2. Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato

digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su

edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

4. Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el

contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen,

por ejemplo).

5. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,

identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,

valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse


7. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y



8. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso

cotidiano, lugares y actividades.

9. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

10. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones

y puntos de vista, consejo, advertencias.

11. Expresión de hábitos.

12. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

13. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

14. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

15. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

16. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.





restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio

ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque IV: Producción de Textos Escritos

1. Estrategias de producción: Planificación

2. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o

se quiere decir, etc.).

3. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

4. Ejecución: Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

5. Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

6. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

7. Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).





conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,



9. Funciones comunicativas:

10. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y

despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y

desacuerdo).

11. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso

cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

12. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


y puntos de vista.


15. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.


discurso.

17. Estructuras lingüístico-discursivas:

18. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida

diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes

y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades

comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.


Bloque V: Estructuras Lingüístico- discursivas

1. Expresión de: Afirmación (affirmative sentences). Exclamación (exclamatory

sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas). Negación (negative

sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem). Interrogación

(Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?).

2. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),

oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación

(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as...

as), resultado (so.. that), explicación (for example).

3. Expresión de relaciones temporales: (when, then...).

4. Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present

continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous

with future meaning).

5. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past

simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).

6. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences),

capacidad/posibilidad (can), obligación/necesidad (must), prohibición (mustn't),

intención (be going to).

7. Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la

entidad (Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns,

determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión

(Saxon genitive, have got).

8. Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,


possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many,

adverbs of degree: e.g. very, really )

9. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,

there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,

across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the

left, on the right...).

10. Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century;

season), and indications of time (ago; early; late), duration (from..to), anteriority

(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g.

often, once a month...).

11. Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).


Bloque I. Comprensión de textos orales.

1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.

2. Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las

actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

3. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos

de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos

informales).

4. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

5. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

6. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

7. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

8. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

9.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de








conocer la cultura andaluza.




11. Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de

uso cotidiano, lugares y actividades.

12. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.





15. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la


16. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación,

aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.


discurso.

18. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico : identificación personal, vivienda,









tarea y tema.

2. Estrategias de comprensión:- Escucha y comprensión de mensajes orales breves,


diálogos.

3. Estrategias de comprensión:- Distinción y comprensión de la información básica




4. Estrategias de comprensión:- Identificación del tipo textual, adaptando la


5. Estrategias de comprensión:- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

6. Estrategias de comprensión:- Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.




8. Estrategias de comprensión:- Reformulación de hipótesis a partir de la












10. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales





12. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.


indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.


15. Funciones comunicativas: - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus

contrarios.










Bloque III: Comprensión de Textos Escritos


tarea y tema.

2. Estrategias de comprensión: - Comprensión de instrucciones para la correcta

resolución de actividades.

3. Estrategias de comprensión: - Identificación del tipo de texto, y la intención

comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al

mismo.


general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos

sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

5. Estrategias de comprensión: - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia

de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en

las lenguas que conocen, por ejemplo).




7. Estrategias de comprensión: - Lectura de textos de diversas situaciones,

relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.




conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no

verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,

enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.




10. Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.


habituales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.





sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,

sorpresa y sus contrarios.



16. Funciones comunicativas: - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis.

17. Funciones comunicativas: - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura.










Bloque IV: Producción de Textos Orales

1. Estrategias de producción: Planificación: - Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

2. Estrategias de producción: Planificación: - Localizar y usar adecuadamente


recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

3. Estrategias de producción: Ejecución: - Redacción de textos escritos breves en

soporte papel y digital.

4. Estrategias de producción: Ejecución- Expresar el mensaje con suficiente claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

5. Estrategias de producción: Ejecución: - Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

6. Estrategias de producción: Ejecución: - Apoyarse en conocimientos previos y

obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ¿prefabricado? etc.).










sociales tales como saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y

agradecimiento, acuerdo y desacuerdo.




descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.




13. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,











Bloque V: Elementos Lingüístico- Discursivos


sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun

(e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!). Negación (negative


sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, No problem).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ),

question tags in present and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn't he?).


posición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación

(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ...

as), resultado (so..), explicación (for example, that is..).

3. Expresión de relaciones temporales: when, then, while.. etc.


continuous). pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous


5. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past

simple), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo

(start -ing), terminativo (stop -ing).

6. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be

able to), posibilidad/ probabilidad (may, could), obligación (must, need to, have

(got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn't),

permiso (can, could, may), consejo ( should), e intención (be going to).

7. Expresión de la existencia: e. g. There is/There are, There was/ There were, there

will be), la entidad: countable/uncountable nouns, collective, compound nouns,

personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, determiners (this, that, these,

those), la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring..), la posesión (Saxon

genitive, have got).


possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/

how many, adverbs of degree, (e.g. very, really ).

9. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over

there...), position (e.g. in,on,at, downstairs..), distance (e.g. far, near, close...),

motion

(e.g. to, across, into, onto..), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),

arrangement (on the left, on the right...).

10. Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century;

season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from..to, during,

until...), anterioridad (already..), posterioridad (as soon as, finally..), secuencia (first,

next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g.

when /while).

11. Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner, (e. g. quickly, well, on

foot by bus..).

2.3 Contenidos para 2º de ESO PMAR

Bloque I: Comprensión de Textos Orales


tarea y tema.

2. Estrategias de comprensión:- Escucha y comprensión de mensajes orales breves,



diálogos.

3. Estrategias de comprensión:- Distinción y comprensión de la información básica




4. Estrategias de comprensión:- Identificación del tipo textual, adaptando la


5. Estrategias de comprensión:- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

6. Estrategias de comprensión:- Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.




8. Estrategias de comprensión:- Reformulación de hipótesis a partir de la


















futuros.








contrarios.












1. Estrategias de producción: Planificación: - Concepción del mensaje con claridad,


2. Estrategias de producción: Planificación: - Adecuación del texto al destinatario,


caso.

3. Estrategias de producción: Planificación: - Expresión del mensaje con la

suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y

expresiones de uso frecuente.

4. Estrategias de producción: Planificación: - Reajuste de la tarea (versión más

modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

5. Estrategias de producción: Planificación: - Apoyo en y obtención del máximo

partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).


parecido.











simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, lenguaje no

verbal, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde

se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la

lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente

y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones,

canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados

con la cultura andaluza.

























tarea y tema.





mismo.





























futuros.










hipótesis.


conjetura.










Bloque IV: Producción de Textos Orales




2. Estrategias de producción: Planificación: - Localizar y usar adecuadamente


ayuda, etc.).



4. Estrategias de producción: Ejecución- Expresar el mensaje con suficiente claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.






obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).










sociales tales como saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y

agradecimiento, acuerdo y desacuerdo.



















Bloque V: Estructuras Lingüístico-discursivas


sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun

(e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!). Negación (negative

sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, No problem).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ),

question tags in present and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn't he?).


posición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación

(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ...

as), resultado (so..), explicación (for example, that is..).


3. Expresión de relaciones temporales: when, then, while.. etc.


continuous). pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous



simple), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo

(start -ing), terminativo (stop -ing).

6. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be

able to), posibilidad/ probabilidad (may, could), obligación (must, need to, have

(got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn't),

permiso (can, could, may), consejo ( should), e intención (be going to).

7. Expresión de la existencia: e. g. There is/There are, There was/ There were, there

will be), la entidad: countable/uncountable nouns, collective, compound nouns,

personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, determiners (this, that, these,

those), la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring..), la posesión (Saxon

genitive, have got).


possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/

how many, adverbs of degree, (e.g. very, really ).



motion

(e.g. to, across, into, onto..), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),

arrangement (on the left, on the right...).

10. Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century;

season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from..to, during,

until...), anterioridad (already..), posterioridad (as soon as, finally..), secuencia (first,

next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g.

when /while).

11. Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner, (e. g. quickly, well, on

foot by bus..).


Bloque I: Comprensión de Textos Orales

1. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión: Escucha y

comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

3. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión: Distinción

y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o

por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).



Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

5. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión: Distinción

de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes).


Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.


Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).


Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.













11. Funciones comunicativas: Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

12. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y


futuros.

13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información,


14. Funciones comunicativas: Expresión de hábitos.

15. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la


16. Funciones comunicativas: Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,


contrarios.

17. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis.

18. Funciones comunicativas: Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la

conjetura.

19. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación


20. Estructuras lingüístico-discursivas. Léxico: identificación personal, vivienda,







21. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


1. Estrategias de producción: Planificación: Concepción del mensaje con claridad,


2. Estrategias de producción: Planificación: Adecuación del texto al destinatario,


caso.

3. Ejecución: Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

4. Ejecución: Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje

(concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y

los recursos disponibles.

5. Ejecución: Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).


parecido.


















cultura andaluza.




10. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de



11. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales,


12. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información,


13. Funciones comunicativas: Expresión de hábitos.

14. Funciones comunicativas: Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,


15. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación











tarea y tema.





mismo.












relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. Aspectos socioculturales

y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y

comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de


extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet

y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,










habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.










hipótesis.


conjetura.














2. Estrategias de producción: Planificación:-Localizar y usar adecuadamente


ayuda, etc.).



4. Estrategias de producción: Ejecución:- Expresar el mensaje con suficiente

claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.






obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).































1. Expresión de: Afirmación (affirmative sentences, tags). Exclamación

(exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What +

(adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!). Negación

(negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no

problem; negative tags). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How

are you?, Is it ok? ), question tags (e.g. He was your friend, wasn't he).


oposición (but), causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for),

comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-

worse; (not) as .. as ; the fastest), resultado (so..), explicación (for example, that is..),

condición (if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and

commands), expresión de relaciones temporales: as soon as, while.



continuous), pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to;

present continuous with future meaning).

4. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past

simple/perfect / future continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g.

usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).


capacidad/posibilidad (can, be able to), posibilidad/ probabilidad (may, might,

perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must,

need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso (can, could, may, shall, allow),

consejo (should), intención (be going to).

6. Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were, there

will be/ there has been). la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective,

compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/

emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring

/rather tired), la posesión: Saxon genitive, have got.

7. Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity

(all (the), most, both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot,

most, both, a little, how much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very,

really ).

8. Expresión del espacio : prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above,

over there..), position (e.g. in,on,at, downstairs..), distance (e.g. far, near, close..),

motion

(e.g. to, across, into, onto..), direction (e.g. to, up, down..), origin (e.g. From..),

arrangement (on the left, on the right..).

9. Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to ( eight) ), divisiones (e. g. century;

season ), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from..to, during,

until, since..), anterioridad (already, (not) yet..), posterioridad (afterwards, later..),

secuencia (first, next, then, finally..), frecuencia (e. g. often, once a month..),

simultaneidad (e.g. when /while).

10. Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by

bus..).



tarea y tema.

2. Estrategias de comprensión: - Escucha y comprensión de mensajes orales breves,


diálogos.

3. Estrategias de comprensión: - Distinción y comprensión de la información básica




4. Estrategias de comprensión: - Identificación del tipo textual, adaptando la




general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

6. Estrategias de comprensión: - Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

7. Estrategias de comprensión: - Reconocimiento, identificación y comprensión de











otras tecnologías de la información y comunicación,

lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.








futuros.








contrarios.




conjetura.


hipótesis.

20. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, vivienda,









1. Estrategias de producción: Planificación: - Concepción del mensaje con claridad,


2. Estrategias de producción: Planificación: - Adecuación del texto al destinatario,


caso.

3. Estrategias de producción: Ejecución: - Expresión del mensaje con la suficiente

claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso

frecuente.

4. Estrategias de producción: Ejecución: - Reajuste de la tarea (versión más modesta

de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

5. Estrategias de producción: Ejecución: - Apoyo en y obtención del máximo partido

de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).


parecido.


















cultura andaluza.

















conjetura.


hipótesis.



ocupaciones, tiempo

libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y

estudio compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte,

lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de

la información y comunicación.




tarea y tema.





mismo.





























futuros.










hipótesis.


conjetura.



19. Estructuras: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,

actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,

ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,

compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y

comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,

tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


1. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Planificación: -

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin

de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.).

2. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Planificación: -Localizar

y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

3. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Ejecución: - Redacción

de textos escritos en soporte papel y digital.


4. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Ejecución: - Expresar el

mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

5. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Ejecución: - Reajustar la

tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y

los recursos disponibles.

6. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Ejecución: - Apoyarse

en los conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar

lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).

7. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en

elaboraciones de textos cotidianos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación

y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de






8. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a: - Iniciación y

mantenimiento de relaciones personales y sociales.

9. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Descripción

de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades.

10. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Narración

de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

11. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Petición y

ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de

vista, consejo, advertencias.

12. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Expresión

de hábitos.


de la orden.


del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación,

aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.


de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

16. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:-

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


18. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:-

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

19. Utilización de estructuras lingüístico-discursivas dadas para comunicarse por

escrito.

20. Uso de léxico básico de uso común relativo a: identificación personal, vivienda,






21. Uso correcto de los patrones gráficos y convenciones ortográficas.


1. Expresión de: Afirmación (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so).

Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g.

How very nice!). Negación (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no

chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). Interrogación (Wh- questions;

Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), question tags.

2. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only.. but also; both ...and),

disyunción (or), oposición/ concesión (not..) but; .. though), causa (because (of), due

to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; less/ more

frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ...

as ; the fastest), resultado (so, so that), explicación (for example, that is..), condición

(if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and

commands).

3. Expresión de relaciones temporales: (the moment (she left); while).


continuous), pasado (was/were, past simple and continuous, present perfect, past

parfect), future (be going to; present continuous with future meaning, will).


simple/perfect), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ),

incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).


capacidad/posibilidad (can, be able to) posibilidad/ probabilidad (may, might,

perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative). necesidad (must,

need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso (can, could, may, shall, allow),

consejo (should), intención (be going to).

7. Expresión de: la existencia (e. g. There could be), la entidad:

Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, Pronouns

(Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative),

determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too expensive).

8. Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity

(lots of, plenty of ) degree (e.g. absolutely, a (little) bit).




motion

(e.g. to, across, into, onto..), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g.

From...),arrangement (on the left, on the right...).

10. Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century;

season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from.. to, during,

until, since..), anterioridad (already, (not) yet..), posterioridad (afterwards, later..),

secuencia (first, next, then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a

month, daily..), simultaneidad (e.g. just when).

11. Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).

RELACIONES CURRICULARES

1. 1º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales

breves, relacionados con las actividades del

aula: instrucciones, preguntas, comentarios,

diálogos.

- Distinción y comprensión de la información

básica de textos orales, transmitidos de viva

voz o por medios audiovisuales sobre temas

habituales concretos (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos, gestiones


- Identificación del tipo textual, adaptando la


- Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos


- Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

- Reconocimiento, identificación y

1.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles

más relevantes en textos orales breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a

velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen

sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que

las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12

1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para

la comprensión del sentido general, la información esencial, las

ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL,

CAA / Objetivos: 7, 9, 12

1.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /

Objetivos: 10, 13, 14


comprensión de elementos significativos,

linguísticos y paralinguísticos. (gestos,

expresión facial, contacto visual e imágenes). -

Reformulación de hipótesis a partir de la


Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y

registros, costumbres, valores, creencias y

actitudes, reconocimiento, identificación y

comprensión de elementos significativos

linguísticos básicos y paralinguísticos (gestos,

expresión facial, contacto visual e imágenes),

conocimiento de algunos rasgos históricos y

geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos internet y

otras tecnologías de la información y

comunicación, lenguaje no verbal, valoración

de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y

dar a conocer la cultura andaluza.

1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones

de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito

privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /

Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos

propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y

mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,

10, 13

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales (saludos y despedidas,

presentaciones, invitaciones, disculpa y


- Descripción sencilla de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos de uso


- Narración de acontecimientos pasados

puntuales, descripción de estados y situaciones

presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso, opiniones

y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la


1.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más

relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la

organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

CCL / Objetivos: 1, 10, 11


Estructuras linguístico-discursivas:

1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre

los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL,

CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda,

hogar y entorno, actividades de la vida diaria:

familia y amigos, trabajo y ocupaciones,

tiempo libre, ocio y deportes, viajes y

vacaciones, salud y cuidados físicos,

educación y estudio, compras y actividades

comerciales, alimentación y restauración,

transporte, lengua y comunicación, tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente,

Tecnologías de la Información y

Comunicación.

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios

intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo

visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL /

Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación.

1.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas más

generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Estrategias de producción

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente

claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,

utilizando frases y expresiones de uso

1.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en

conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información

sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interés personal o educativo y se justifican

brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a

pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas

evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y

estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor.

CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12


producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de

estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos

como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia

de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12


frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de

la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las


- Apoyo en y obtención del máximo partido de

los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación

Linguísticas: búsqueda de palabras de

significado parecido.

Paralinguísticas y paratextuales: petición de

ayuda, señalamiento de objetos, uso de

deícticos o acciones que aclaran el

significado, uso de lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal,

proxémica), de sonidos extralinguísticos y

cualidades prosódicas convencionales.





convenciones sociales, costumbres, uso de

fórmulas de cortesía adecuadas en los

intercambios sociales, uso de registro

apropiado a la situación comunicativa,

lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la

realización de intercambios comunicativos

con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, participación en conversaciones

breves y sencillas dentro del aula y en

simulaciones relacionadas con experiencias e

intereses personales, conocimiento de algunos

rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera,

obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos internet y otras tecnologías

de la información y comunicación, valoración



dar a conocer la cultura andaluza,

participación

activa en representaciones, canciones,

recitados, dramatizaciones, prestando especial

atención a los relacionados con la cultura

1.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos

conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.2.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de

países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar

interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13


andaluza.






- Descripción de cualidades físicas y


cotidiano, lugares y actividades, de manera

sencilla.


puntuales, descripción de estados situaciones




y puntos de vista.






1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos

más comunes para organizar el texto de manera sencilla y

coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11


1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda,










Comunicación.

1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información, relativo a temas generales relacionados con

situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en

situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, 1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de


acentuales, rítmicos y de entonación. pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la

comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando

para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6

Bloque 3. Comprensión de textos escritos





- Identificación del tipo de texto, y la

intención comunicativa del texto, en formato

digital o papel, adaptando la comprensión al

mismo.



principales), en diferentes textos auténticos

sobre diversos temas adecuados a su edad y

relacionados con contenidos de otras materias

del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir

de la comprensión de elementos significativos,

linguísticos y paralinguísticos (inferencia de

significados por el contexto, por comparación

de palabras o frases similares en las lenguas

que conocen, por ejemplo).

- Reformulación de hipótesis a partir de la


1.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más

relevantes y detalles importantes en textos breves y bien

estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten

asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los

propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico

de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12


la comprensión del sentido general, la información esencial, los

puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,










linguísticos básicos, conocimiento de algunos





de la información y comunicación, lenguaje

no verbal, valoración de la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse,


aspectos socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio,

incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine,

condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11



interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13


enriquecerse personalmente y dar a conocer la

cultura andaluza.










puntuales y habituales, descripción de estados

situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.






capacidad, sentimiento e intención,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,

confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización

y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura.



1.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos

a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y

cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11


1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso

común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa

para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6





1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos


intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del

cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas






atmosférico, clima, medio ambiente y entorno

natural, Tecnologías de la Información y

Comunicación.

palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos:

3, 4, 6



1.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso

del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL /

Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar tareas eficazmente (repasar

qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se


-Localizar y usar adecuadamente recursos

linguísticos o temáticos (uso de un diccionario

o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en


- Expresar el mensaje con suficiente claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y

obtener el máximo partido de los mismos


1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves,

sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés

personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con

un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un

léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12

1.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando

formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada

tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12



















cultura andaluza.

1.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los









10, 13









sencilla.


puntuales, descripción de estados o


futuros.



y puntos de vista.


- Expresión del interés, gusto, sorpresa,





comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para

organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11


1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto

y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:


5, 6











Comunicación.

1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,

simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque

en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos

haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6



1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte

comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación

elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,

o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:

3, 4, 6

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en New Action! 1 (Andalusia):

Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences).

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa

(because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting

(than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that), explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales: (when, then...).

Expresión del tiempo:presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),

pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual

(simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).


Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences),capacidad/posibilidad (can),

obligación/necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).

Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad

(Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that,

these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).

Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,

(a/an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position

(e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...),

origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications

of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority (after), sequence

(first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).

Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

2. 2º ESO


Contenidos Criterios de evaluación**


- Movilización de información previa sobre tipo

de tarea y tema.




diálogos.


básica de textos orales, transmitidos de viva voz

o por medios audiovisuales sobre temas













sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver

a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12

2.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas

principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA /

Objetivos: 7, 9, 12






contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión

de elementos significativos, linguísticos y

paralinguísticos. (gestos, expresión facial,

contacto visual e imágenes). - Reformulación de

hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.















comunicarse, enriquecerse personalmente y dar

a conocer la cultura andaluza.

2.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida

(entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el

centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11




10, 13







abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,

lugares y actividades.





información, indicaciones, permiso, opiniones y

puntos de vista.
















Léxico: Vivienda, hogar y entorno,

personalidad, sentimientos, trabajo y

ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes,

salud y cuidados físicos, educación y estudio,

tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,

Tecnologías de la Información y Comunicación.





Objetivos: 1, 6










Planificación



estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto

y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución



adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto,




técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo,

en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre

temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de

interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos

de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales

interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones

discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de

repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2,

12








frecuente.













deícticos o acciones que aclaran el significado,

uso de lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal,



2.2.8.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para

comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y

cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones menos comunes. CCL/ Objetivos: 7,

9, 1

2.2.9.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor. CCL. / Objetivos: 7, 9, 1








apropiado a la situación comunicativa, lenguaje

no verbal, interés e iniciativa en la realización

de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera,

participación en conversaciones breves y

sencillas dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses

personales, conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos

internet y otras tecnologías de la información y

comunicación, valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse,


cultura andaluza, participación activa en

representaciones, canciones, recitados,

dramatizaciones, prestando especial atención a

los relacionados con la cultura andaluza.



relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones

de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando

las normas de cortesía más importantes en los contextos

respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11










- Descripción de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades, de manera sencilla.






y puntos de vista.












sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención

comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores








Comunicación.







2.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a


pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la








de tarea y tema.

- Identificación del tipo de texto, y la intención

comunicativa del texto, en formato digital o

papel, adaptando la comprensión al mismo.






del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir

de la comprensión de elementos significativos,

linguísticos y paralinguísticos (inferencia de

significados por el contexto, por comparación

de palabras o frases similares en las lenguas que

conocen, por ejemplo).



2.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes

y detalles importantes en textos breves y bien estructurados,

escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos

cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios

estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL,

CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

2.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, los













donde se habla la lengua extranjera, obteniendo

la información por diferentes medios, entre

ellos internet y otras tecnologías de la

información y comunicación, lenguaje no

verbal, valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura

andaluza.

2.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de

vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y


Objetivos: 8, 9, 10, 11











comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a

la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio

temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11




actividades.




futuros.



puntos de vista, consejo, advertencias.



capacidad, sentimiento e intención, aprobación,

aprecio, simpatía, esperanza, confianza,



decisión, la promesa, la orden, la autorización y

la prohibición.


















Comunicación.




cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras

y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6

Patrones ortográficos. 2.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de



Objetivos: 3, 4, 6





Planificación


competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué

se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).




Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte

papel y digital.



tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer




- Apoyarse en conocimientos previos y obtener

el máximo partido de los mismos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).










formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo

de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12











donde se habla la lengua extranjera, obteniendo

la información por diferentes medios, entre



verbal, valoración de la lengua extranjera como



relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones

de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando

las normas de cortesía más importantes en los contextos

respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11



mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10,

13


instrumento para comunicarse, enriquecerse


andaluza.








actividades, de manera sencilla.


puntuales, descripción de estados o situaciones




y puntos de vista.


















5, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar

y entorno, actividades de la vida diaria: familia

y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,

ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación y estudio, compras

y actividades comerciales, alimentación y

restauración, transporte, lengua y

comunicación, tiempo atmosférico, clima y

medio ambiente, Tecnologías de la Información

y Comunicación.

2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para

comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples

y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya

que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6

Patrones ortográficos. 4.7.Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible

en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por


ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por

ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así

como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción

de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, etc.). CCL,



- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);

causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (bigger (than); more dangerous

(than); resultado (so…); condición (if).

- Relaciones temporales (while).

- Afirmación (affirmative sentences).

- Exclamación (What + a + noun, e. g. What a Future!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It

was great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. It never rains but it pours.), nobody,

nothing).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is it?).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous); presente (Present Simple and

Present Continuous); futuro (be going to; will; Present Continuous with future meaning).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple); habitual

(simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);

posibilidad/probabilidad (can); necesidad (must); obligación (must; imperative); permiso (could);

intención (Present Continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. There isn’t gravity in space.); la entidad (count/uncount nouns;

pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. very good at writing).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the),

most, both, none. Degree: e. g. really; quite).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,

origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at three o’clock); divisions (e. g. century; season), and

indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until); anteriority (already; (not)


yet); posteriority (later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g.

often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily).

3.3 2º ESO PMAR




- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes

orales breves, relacionados con las

actividades del aula: instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la

información básica de textos orales,

transmitidos de viva voz o por medios

audiovisuales sobre temas habituales

concretos (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos, gestiones cotidianas,

diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando

la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.




expresión facial, contacto visual e

imágenes). - Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de nuevos

elementos.

1.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los

detalles más relevantes en textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos

y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o

neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales, siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

CCL, CD / Objetivos: 1, 12

1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

para la comprensión del sentido general, la información

esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del

texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12





Aspectos socioculturales y

sociolinguísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes,

reconocimiento, identificación y


linguísticos básicos y paralinguísticos

(gestos, expresión facial, contacto visual e

imágenes), conocimiento de algunos

rasgos históricos y geográficos de los

países donde se habla la lengua extranjera,


medios, entre ellos internet y otras

tecnologías de la información y

comunicación, lenguaje no verbal,

valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse,

enriquecerse personalmente y dar a




cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio),

condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en

el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y


Objetivos: 8, 9, 10, 11


propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC

/ Objetivos: 7, 10, 13


- Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales (saludos

y despedidas, presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento,

acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades

físicas y abstractas de personas, objetos

de uso cotidiano, lugares y actividades.


puntuales, descripción de estados y

situaciones presentes y expresión de

sucesos futuros.


información, indicaciones, permiso,

opiniones y puntos de vista.





comunicación y organización del

discurso.


relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a

la organización textual (introducción del tema, desarrollo y

cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11



1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la

comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda,

hogar y entorno, actividades de la vida

diaria: familia y amigos, trabajo y

ocupaciones, tiempo libre, ocio y

deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación y estudio,

compras y actividades comerciales,

alimentación y restauración, transporte,

lengua y comunicación, tiempo



Comunicación.

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios e inferir del contexto y del

contexto, con apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6






generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1,

6




Planificación


distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica.



estructura de discurso adecuados a cada

caso.

Ejecución



adecuadamente y ajustándose, en su caso,

a los modelos y fórmulas de cada tipo de




sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia

información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se

justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o

planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones,

pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de

expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte

del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12


para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y

de estructura simple y clara, utilizando entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de

la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL,


texto, utilizando frases y expresiones de

uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más

modesta de la tarea) o del mensaje

(concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las


- Apoyo en y obtención del máximo

partido de los conocimientos previos





Paralinguísticas y paratextuales: petición

de ayuda, señalamiento de objetos, uso de



culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, proxémica), de sonidos

extralinguísticos y cualidades prosódicas

convencionales.

CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12






costumbres, uso de fórmulas de cortesía

adecuadas en los intercambios sociales,

uso de registro apropiado a la situación

comunicativa, lenguaje no verbal, interés

e iniciativa en la realización de

intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, participación en

conversaciones breves y sencillas dentro

del aula y en simulaciones relacionadas

con experiencias e intereses personales,

conocimiento de algunos rasgos históricos

y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre


información y comunicación, valoración

de la lengua extranjera como instrumento

para comunicarse, enriquecerse




patrones de actuación, comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8,

9, 10, 11

1.2.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios

de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y

mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. /




andaluza, participación activa en

representaciones, canciones, recitados,

dramatizaciones, prestando especial

atención a los relacionados con la cultura

andaluza.









cotidiano, lugares y actividades, de

manera sencilla.


puntuales, descripción de estados


sucesos futuros.









discurso.

1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los

patrones discursivos más comunes para organizar el texto de

manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/



1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y

conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,

CAA/ Objetivos: 2, 6






1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para

comunicar información, relativo a temas generales

relacionados con situaciones habituales y cotidianas,

susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.








Comunicación.

CCL / Objetivos: 2, 6



1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se

cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que

no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario

repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL /

Objetivos: 2, 6




- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo de texto, y la

intención comunicativa del texto, en

formato digital o papel, adaptando la


- Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial,

puntos principales), en diferentes textos

auténticos sobre diversos temas

adecuados a su edad y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a

partir de la comprensión de elementos

significativos, linguísticos y

paralinguísticos (inferencia de

significados por el contexto, por

comparación de palabras o frases

similares en las lenguas que conocen, por

ejemplo).





estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que

traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes

para los propios estudios y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso

como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4,

12


para la comprensión del sentido general, la información

esencial, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12


comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC

/ Objetivos: 10, 13, 14





costumbres, valores, creencias y

actitudes, reconocimiento, identificación

y comprensión de elementos

significativos linguísticos básicos,







verbal, valoración de la lengua extranjera





aspectos socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de

ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el

cine, condiciones de vida (entorno, estructura social),

relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo,

en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios

de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y

mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos:

7, 10, 13











puntuales y habituales, descripción de

estados situaciones presentes y expresión

de sucesos futuros.



opiniones y puntos de vista, consejo,

advertencias.






- Expresión de la voluntad, la intención,

la decisión, la promesa, la orden, la




comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización textual (introducción del tema,

desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL /

Objetivos: 3, 4, 10, 11




- Expresión del conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.



discurso.



constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de

uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura

exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP /

Objetivos: 3, 4, 6










atmosférico, clima, medio ambiente y

entorno natural, Tecnologías de la

Información y Comunicación.

1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los

significados de algunas palabras y expresiones que se

desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6




puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común

(uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL





Planificación


competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar tareas eficazmente

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se

1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos

breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos

o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación

más comunes, con un control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD,

SIEP/ Objetivos: 5, 12


puede o se quiere decir, etc.).


linguísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Ejecución



- Expresar el mensaje con suficiente

claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.




1.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar

textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo

copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos:

7, 9, 12







costumbres, valores, creencias y

actitudes, reconocimiento, identificación

y comprensión de elementos

significativos linguísticos básicos,







verbal, valoración de la lengua extranjera







patrones de actuación, comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8,

9, 10, 11


propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC







1.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de

uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con





cotidiano, lugares y actividades, de

manera sencilla.




sucesos futuros.









discurso.

respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP /



1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos

ajustados al contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6












Comunicación.


para comunicar información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre

temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,

CEC/ Objetivos: 5, 6






básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del

apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p.


ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

(1) Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en English World ESO1:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);

causa (because (of); finalidad (to- infinitive; for);

Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. New Year Greetings! Happy

Halloween! Merry Christmas!).

Negación: negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. There is no connection between

hair colour and personality)).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple); presente (Present Simple; Present Continuous);

futuro (be going to; Present Continuous with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad/posibilidad (can);

obligación (must); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is/There are); la entidad (Countable/Uncountable

nouns; pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns); determiners (this, that, these,

those); la cualidad (e. g. good at drawing).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all

(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of place, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (seven)); divisions (e. g. century; season), and

indications of time (ago; early; late); duration (from…to; during; until); anteriority (already;

(not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, next, finally); simultaneousness (while);

frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly).

3.4 3º ESO









aula: instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.













contexto.

























Objetivos: 8, 9, 10, 11
























10, 13

















y puntos de vista, consejos y advertencias.


- Expresión de voluntad, la intención, la


y la prohibición.


capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,

simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus

contrarios.

-Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis











leer abajo.





Léxico:

Identificación personal, vivienda, hogar y

entorno, actividades de la vida diaria: familia





restauración, transport; lengua y


medio ambiente, Tecnologías de la






Objetivos: 1, 6










Planificación



estructura básica.




Ejecución










conocidos o de interés personal o educativo y se justifican

brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a

pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas

evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y

estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor.

CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12





frecuente.





























3.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para




comunicación en situaciones menos comunes. CCL. / Objetivos:

7, 9, 12

3.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente




























participación activa en representaciones,

canciones, recitados, dramatizaciones,

prestando especial atención a los relacionados
















sencilla.






y puntos de vista.












Leer abajo.




intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores












Comunicación.

















de tarea y tema.- Comprensión de

instrucciones para la correcta resolución de

actividades.- Identificación del tipo de texto, y

la intención comunicativa del texto, en formato


mismo.- Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial, puntos




del currículo.- Inferencia y formulación de

hipótesis a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos (inferencia de significados por

el contexto, por comparación de palabras o

frases similares en las lenguas que conocen, por

ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos elementos.-

Lectura de textos de diversas situaciones,

relacionadas con sus intereses, experiencias y

necesidades.


































cultura andaluza.
























futuros.











y la prohibición.







Estructuras lingüístico - discursivas:

Leer abajo













atmosférico, clima, medio ambiente y entorno

natural, Tecnologías de la Información y

Comunicación.






3, 4, 6







Objetivos: 3, 4, 6




Planificación









Ejecución





tipo de texto.


















formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada

tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12



















cultura andaluza.










10, 13









sencilla.




futuros.



y puntos de vista.













Leer abajo.







5, 6











Comunicación.











básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,

o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:

3, 4, 6


Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences, tags).

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What +

(adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).- Negación (negative

sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g.

He was your friend, wasn't he).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa

(because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more

frightening/interesting (than); good- better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so...),

explicación (for example, that is...), condición (if, unless), estilo indirecto (reported information,

offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soon as, while.


Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),

pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with future

meaning). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past

simple/perfect / future continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day),

incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able

to), posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to,

imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso (can, could, may,

shall, allow), consejo (should), intención (be going to).

Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be/ there has

been). la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns,

personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la

cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring /rather tired), la posesión: Saxon genitive, have got.

Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the), most,

both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/

how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really ).

Expresión del espacio : prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position

(e.g. in,on,at, downstairs...), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto...),

direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to ( eight) ), divisiones (e. g. century; season ), e

indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from...to, during, until, since...), anterioridad (

already, (not) yet...), posterioridad ( afterwards, later...), secuencia (first, next, then, finally...),

frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).

Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus...).


3.5 4º ESO









diálogos.













contexto.

























Objetivos: 8, 9, 10, 11
























10, 13










abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,

lugares y actividades.


puntuales y habituales, descripción de estados y


futuros.



puntos de vista.




















Léxico:

Identificación personal, vivienda, hogar y






restauración, transport; lengua y


medio ambiente, Tecnologías de la






Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos:

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.








Planificación



estructura básica.




Ejecución






frecuente.


4.2.1. - Producir textos breves o de longitud media y comprensibles,

tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje



conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de

manera simple pero suficiente los motivosde determinadas acciones

o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones,

pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de

expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del

interlocutor . CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12































4.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para




comunicación en situaciones menos comunes. CCL. / Objetivos:

7, 9, 12

4.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente




























participación activa en representaciones,

canciones, recitados, dramatizaciones,

prestando especial atención a los relacionados
















sencilla.






y puntos de vista.















intención comunicativa. (Repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y

marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos:

2, 6











Comunicación.

















de tarea y tema.- Comprensión de

instrucciones para la correcta resolución de

actividades.- Identificación del tipo de texto, y

la intención comunicativa del texto, en formato


mismo.- Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial, puntos




del currículo.- Inferencia y formulación de

hipótesis a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos (inferencia de significados por

el contexto, por comparación de palabras o

frases similares en las lenguas que conocen, por

ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos elementos.-

Lectura de textos de diversas situaciones,

relacionadas con sus intereses, experiencias y

necesidades.


































cultura andaluza.
























futuros.











y la prohibición.












Léxico:

identificación personal, vivienda, hogar y






alimentación y restauración, transporte, lengua

y comunicación, tiempo atmosférico, clima,

medio ambiente y entorno natural,







3, 4, 6


Comunicación.

Patrones fonológicos:

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.




Objetivos: 3, 4, 6




Planificación









Ejecución





tipo de texto.
















4.4.2. Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves o de media longitud por ejemplo

refraseando estructuras a partir de otros textos de características y

propósitos comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo de texto.CCL, CAA,

SIEP / Objetivos: 7, 9, 12



















cultura andaluza.

4.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de

cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC,

SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11



mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10,

13



personales y sociales







futuros.





- Expresión de la orden.







y la prohibición.















Leer abajo.






5, 6











Comunicación.











básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del

apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales

en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,).

CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en NEW ACTION! 4

(ANDALUSIA):

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);

oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to-

infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better;

the simplest way to shop); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto

(reported information, questions, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (the moment (she hears); while).

Afirmación (affirmative sentences; tags; you too; I don’t think / I hope so!).

Exclamación (What + noun, e. g. What a shame; exclamatory sentences and phrases, e. g.

That’s hysterical!).

Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no victim and no witness),


nobody, nothing; me neither).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Where are they from?).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple; Past

Perfect Simple); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (going to; will;

Present Continuous with future meaning; Future Continuous).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple and Past

Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every year); used

to); incoativo (be about to); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able to);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; (not) need to; have (got) to);

obligación (have (got) to; must (not); imperative); permiso (may; could; allow); intención

(Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. there may be); la entidad

(countable/uncountable/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic,

one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty happy; much too polite).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g.

lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. at weekends), divisions (e. g. week), and indications (ago;

early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);

posteriority (after; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (the

moment); frequency (e. g. three times a week; daily)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

Cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.

Verbos modales (e.g.be able to, need to, have to, may, can...)

4. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

Los contenidos de la asignatura se reparten de la siguiente manera a lo largo del curso. No obstante,

la temporalización prevista podrá ser modificada en función de las necesidades de aprendizaje que

presente el alumnado.

TRIMESTRE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES

PRIMERO UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

SEGUNDO UNIDAD 4

UNIDAD 5

UNIDAD 6

TERCERO UNIDAD 7

UNIDAD 8

UNIDAD 9


5. Precisiones sobre los niveles competenciales

5.1 Primero de ESO

1 ESO A

El grupo 1º ESO A es un desdoble de los alumnos de los grupos A y B y está formado por

16 alumnos, de los cuales dos son repetidores (una alumna repitió además en 4º de Primaria). Es un

grupo con un buen comportamiento general y un alto nivel de participación e interés por la

asignatura. Los dieciséis alumnos asisten a clase con regularidad. Se ha realizado una prueba inicial

cuyos resultados han sido los siguientes: EL 31. 25 % , es decir, 5 alumnos presentan bajo nivel y el

68,75% (11 alumnos) ha superado la prueba con niveles que oscilan entre el nivel medio-alto. De

entre los alumnos con bajo nivel, dos de ellos acuden al aula de apoyo y otro presenta además

dificultades de aprendizaje, por lo que se le aplicará una adaptación curricular en la materia, una vez

analizados los resultados obtenidos en la prueba inicial mencionada. Cabe destacar que esta alumna

ya recibió esta medida de atención a la diversidad en el curso anterior.

1 ESO B

En lo referente a las características del grupo clase de 1º ESO, desdoble B, este está

compuesto por 17 alumnos/as: 7 alumnas y 10 alumnos. Tal como se desprende de la evaluación

inicial, que comprende la prueba de evaluación de diagnóstico y la observación del rendimiento del

alumnado en el aula durante las primeras semanas del curso, el alumnado presenta un nivel

curricular medio y en algunos casos concretos bajo, atendiendo a lo establecido en el currículo de 1º

ESO de secundaria por la normativa vigente. En general, respetan las normas de convivencia,

aunque es necesario llamarles la atención para que atiendan en clase. Algunos alumnos presentan un

comportamiento infantil y hay que recordarles que usen bolígrafo en vez de lápiz para hacer los

exámenes y tomar apuntes en el cuaderno. Además, tienen poca autonomía respecto a su

aprendizaje, se hace necesario supervisarles su trabajo. Hay dos alumnos con un perfil disruptivo, lo

cual provoca interrupciones frecuentes. Hay 3 alumnos que están repitiendo el curso. Una alumna

repetidora muestra una actitud muy inquieta en clase, con tendencia a la dispersión por lo que le

cuesta atender a las explicaciones en clase y no realiza un trabajo regular. Otro de los alumnos

repetidores suele faltar a clase, aunque están justificadas por la familia. En cambio, hay un alumno

que falta a clase a veces y no siempre está justificada.

En cuanto al resultado de la evaluación inicial, el alumnado realizó una prueba de

evaluación de diagnóstico dividida en dos partes: la primera parte incorporaba ejercicios de

vocabulario, gramática y expresión escrita. Los ejercicios de vocabulario incluían actividades con

los números en inglés, los colores, los días de la semana y los meses del año. Los ejercicios de

gramática incluían actividades del presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

El número de aprobados fue 10, lo que representa un porcentaje del 59%, mientras que el número

de suspensos fue 7 lo que supone un porcentaje del 41%. Estos alumnos suspensos comenten faltas

de ortografía a la hora de escribir el vocabulario básico y muchos no saben utilizar el verbo to be.

La segunda parte incluía comprensión oral y escrita y el número de aprobados fue el 100%, aunque

por problemas técnicos, el audio se reprodujo una vez más de lo habitual. Por último, las medidas a

adoptar y las acciones propuestas para mejorar el rendimiento académico del alumnado pasan por

incidir en aquellos aspectos léxico-semánticos, gramaticales y funcionales que permitan al

alumnado mejorar su nivel de competencia lingüística para poder mejorar su conocimiento del

inglés, así como también se insistirá en el estudio diario y no solo antes de los exámenes, en la

práctica de los puntos estudiados, en el trabajo diario en clase y en casa, y en la autonomía en el

estudio de la asignatura.


1 ESO C

El grupo 1º ESO C es un desdoble de los alumnos de los grupos A y B y está formado por

16 alumnos, de los cuales tres son repetidores. Es un grupo con un buen comportamiento general y

un alto nivel de participación. Quince de los dieciséis alumnos asisten a clase con regularidad.

Se ha realizado una prueba inicial, a quince de los alumnos, cuyos resultados han sido los

siguientes:

-En el apartado de gramática y vocabulario que incluye ejercicios sobre los verbos to be y to have

got en presente simple y vocabulario básico de números, colores, los días de la semana y los meses

del año el 86% de los alumnos obtiene el aprobado.

- En el apartado de producción de textos escritos que incluye ejercicios de ordenar frases y la

producción de una descripción el 73% de los alumnos obtiene el aprobado.

- En el apartado de comprensión de textos escritos incluye la lectura de dos textos breves y una

tabla. Además los alumnos debían utilizar de forma correcta los verbos to be y to have got. Sólo el

33% de los alumnos obtiene el aprobado, pero queremos destacar que el mal resultado se debe más

al uso incorrecto de la gramática que a la falta de comprensión del texto.

- La comprensión de textos orales consistió en un breve audio de una conversación entre dos

adolescentes y preguntas de respuesta múltiple. El audio fue reproducido tres veces para compensar

la baja calidad del sistema de audio del aula. El 93% de los alumnos obtiene el aprobado.

Podemos concluir que la mayoría de los alumnos está preparado para el nivel de primero de

secundaria aunque será muy importante reforzar los conocimientos de gramática básica antes de

poder comenzar con nuevos contenidos.

5.2 Segundo de ESO

2 ESO A

El grupo de Segundo de ESO A está compuesto por 19 alumnos de los cuales cuatro son

repetidores. Es un grupo que con un buen comportamiento general aunque tiene tendencia a la

distracción. Es un grupo que muestra interés en clase y tiene un alto nivel de participación aunque el

nivel no es muy bueno. Los diecinueve alumnos asisten a clase con regularidad.

Se ha realizado una prueba inicial a 18 de los alumnos cuyos resultados han sido los

siguientes:

- En el apartado de gramática y vocabulario incluye ejercicios sobre los tiempos verbales trabajados

en primero de ESO (presente simple, presente continuo, pasado simple y be going to) y

vocabulario básico. El 44% de los alumnos obtiene el aprobado. Los resultados son malos en

general especialmente en el apartado de gramática.

- En el apartado de producción de textos escritos que incluye ejercicios de ordenar frases y la


- El apartado de comprensión de textos escritos incluye la lectura de un texto breve con preguntas

de verdadero o falso y preguntas abiertas. El 52% de los alumnos obtiene el aprobado. En general

el porcentaje de aciertos en el primer ejercicio es más alto en el primer ejercicio que en el

segundo.


adolescentes y preguntas de respuesta múltiple y respuestas abiertas. El audio fue reproducido tres

veces para compensar la baja calidad del sistema de audio del aula. El 52% de los alumnos obtiene

el aprobado. Las preguntas de respuesta múltiple resultaron más sencillas para los alumnos con un

porcentaje más alto de aciertos.


2 ESO B

El grupo 2º ESO B es un grupo muy heterogéneo compuesto por 21 alumnos de los cuales

cuatro son PIL y hay un número elevado de repetidores de entre los cuales hay 1 alumno que ha

repetido 2º ESO, 2 alumnos que han repetido 1º y 2º ESO y tenemos además 3 alumnos que

repitieron 1º ESO, a los cuales les cuesta también seguir el ritmo de la materia. Es un grupo que

puede conseguir mejores resultados en general trabajando la atención y la disciplina ya que tiene

tendencia a la distracción. Los veintiún alumnos asisten a clase con regularidad. De los resultados

de la prueba inicial se observa que hay un 71,43% de suspensos (15 suspensos) y un 28,57% de

aprobados (6 aprobados). Recientemente ha salido una alumna PIL para incorporarse al programa

de 2º ESO-PMAR, por lo que el grupo final consta de 20 alumnos para este curso académico.

2 ESO A y B (PMAR)

El grupo de PMAR está formados por 8 alumnos, tres de los cuales han repetido en una

ocasión y los cinco restantes en dos ocasiones. Es un grupo muy hablador pero no disruptivo. Su

nivel de conocimientos en bajo pero son bastante participativos. Todos los alumnos asisten a clase

con regularidad.

Se ha realizado una prueba inicial cuyos resultados han sido los siguientes:

- En el apartado de gramática y vocabulario que incluye ejercicios sobre los verbos to be y to have

got en presente simple y vocabulario básico de números, colores, los días de la semana y los meses

del año el 100% de los alumnos obtiene el aprobado. Queremos destacar que los buenos resultados

se deben especialmente a la sección de vocabulario ya que si contamos sólo la gramática sólo el

40% de los alumnos aprobaría.

- En el apartado de producción de textos escritos basada en ejercicios de ordenar frases y la


- En el apartado de comprensión de textos escritos incluye la lectura de dos textos breves y una

tabla. Además los alumnos debían utilizar de forma correcta los verbos to be y to have got. Sólo el

25% de los alumnos obtiene el aprobado, pero queremos destacar que el mal resultado se debe más

al uso incorrecto de la gramática que a la falta de comprensión del texto.


adolescentes y preguntas de respuesta múltiple. El audio fue reproducido tres veces para compensar

la baja calidad del sistema de audio del aula. El 75% de los alumnos obtiene el aprobado.

5.3 Tercero de ESO

3 ESO A

El grupo 3ºA está formado por 19 alumnos, tres de los cuales son PIL y 2 alumnos son repetidores

(uno de los repetidores procede del PMAR y además repitió 1º ESO). Es un grupo que destaca por

el buen ambiente de clase y el compañerismo. Casi todo el alumnado es participativo y muestra

interés por la asignatura. Estos asisten a clase con regularidad. Los resultados de la prueba inicial

han sido los siguientes: el 73,69% de la clase ha obtenido resultados que oscilan entre bien-

sobresaliente (14 alumnos) y el 26,31 % de la clase presenta un nivel insuficiente en la materia (5

alumnos: 2 repetidores y 3 PIL) . Por último, es necesario destacar que hay dos alumnos PIL que

presentan dificultades de aprendizaje, por lo que acuden un número de horas asignadas en su

horario al aula de apoyo y se les iniciará una adaptación curricular en inglés, una vez analizados los

resultados de la prueba inicial.


3 ESO B

En lo referente a las características del grupo 3º ESO B, este está compuesto por 20 alumnos/as: 12

alumnas y 8 alumnos. Tal como se desprende de la evaluación inicial, que comprende la prueba de

evaluación de diagnóstico y la observación del rendimiento del alumnado en el aula durante las

primeras semanas del curso, el alumnado presenta un nivel curricular medio y en algunos casos

bajo, atendiendo a lo establecido en el currículo de 3º ESO de secundaria por la normativa vigente.

Se hará un mayor seguimiento de aquellos que muestran más dificultades tras la evaluación inicial.

En general, respetan las normas de convivencia, atienden y tienen interés por la materia. Hay cuatro

alumnos que están repitiendo el curso.


evaluación de diagnóstico que incorporaba ejercicios de comprensión escrita, vocabulario,

gramática, comprensión auditiva y expresión escrita. Los ejercicios de vocabulario incluían las

comidas, profesiones, desastres naturales, material escolar, partes del cuerpo, familia, animales,

verbos y la ropa. Los ejercicios de gramática incluían actividades de los verbos to be y have got, el

genitivo sajón, el present simple y continuous, el past simple, there is/are y los cuantificadores. El

número de aprobados fue 13, lo que representa un porcentaje del 65%, mientras que el número de

suspensos fue 7, lo que supone un porcentaje del 35%, aunque de esos suspensos, 2 están muy cerca

del aprobado. Por último, las medidas a adoptar y las acciones propuestas para mejorar el

rendimiento académico del alumnado pasan por incidir en aquellos aspectos léxico-semánticos,

gramaticales y funcionales que permitan al alumnado mejorar su nivel de competencia lingüística

para poder mejorar su conocimiento del inglés, así como también se insistirá en el estudio diario y

no solo antes de los exámenes, en la práctica de los puntos estudiados, en el trabajo diario en clase y

en casa, y en la autonomía en el estudio de la asignatura.

5.4 Cuarto de ESO

4 ESO A

El grupo 4ºA está formado por 17 alumnos, de los cuales existe un alumno PIL y un repetidor de 4º

ESO. Hay además dos alumnos que previamente repitieron 3º ESO, de los cuales a uno le cuesta

trabajo seguir el ritmo de la asignatura. Es un grupo con un nivel medio, en donde hay varios

alumnos que destacan por su buen nivel en inglés. El alumnado es participativo y trabajador en

general aunque tiende en ocasiones a la distracción. Los diecisiete alumnos asisten a clase con

regularidad. En cuanto al resultado de la evaluación inicial, el 47,05 % de la clase (8 alumnos)

presenta un bajo nivel en la materia, mientras que el 52,95% (9 alumnos) presenta niveles muy

diversos que oscilan entre el bien-sobresaliente.

4 ESO B

En lo referente a las características del grupo 4º ESO B, este está compuesto por 18 alumnos/as: 8

alumnas y 10 alumnos, ya que 3 alumnos del grupo salen a otro grupo flexible. Tal como se

desprende de la evaluación inicial, que comprende la prueba de evaluación de diagnóstico y la

observación del rendimiento del alumnado en el aula durante las primeras semanas del curso, el

alumnado presenta un nivel curricular medio y en algunos casos bajo atendiendo a lo establecido en

el currículo de 4º ESO de secundaria por la normativa vigente. Se hará un mayor seguimiento de

aquellos que muestran más dificultades tras la evaluación inicial. En general, respetan las normas de

convivencia y tienen interés por la materia, aunque es necesario llamarles la atención para que

atiendan en clase, pues un grupo que lleva años juntos y tienden a hablar entre ellos. Hay un alumno

con un perfil disruptivo y con tendencia a no trabajar en clase. Además, uno de los alumnos está

repitiendo el curso y otro tiene la asignatura de inglés pendiente del año anterior. Este alumno ha

sido informado del proceso de recuperación de la asignatura pendiente al igual que su familia.


evaluación de diagnóstico que incorporaba ejercicios de comprensión escrita, vocabulario,


gramática, comprensión auditiva y expresión escrita. Los ejercicios de vocabulario incluían lugares

en la ciudad, adjetivos descriptivos, características geográficas, verbos relacionados con el cuidado

del medioambiente, artículos de viaje y las comidas. Los ejercicios de gramática incluían

actividades del present simple y continuous, el past simple, will y los cuantificadores. El número de

aprobados fue 12, lo que representa un porcentaje del 67%, mientras que el número de suspensos

fue 6, lo que supone un porcentaje del 33%, aunque de esos suspensos, 2 están cerca del aprobado.

Por último, las medidas a adoptar y las acciones propuestas para mejorar el rendimiento académico

del alumnado pasan por incidir en aquellos aspectos léxico-semánticos, gramaticales y funcionales

que permitan al alumnado mejorar su nivel de competencia lingüística para poder mejorar su

conocimiento del inglés, así como también se insistirá en el estudio diario y no solo antes de los

exámenes, en la práctica de los puntos estudiados, en el trabajo diario en clase y en casa, y en la

autonomía en el estudio de la asignatura.

4 ESO A/B (Grupo Flexible)

Está compuesto por 7 alumnos/as. El grupo ha formado parte del programa PMAR en cursos

anteriores y presentan un nivel bajo. De hecho la prueba inicial la ha aprobado un solo alumno de

los 7.

Por lo general presentan carencias en todas las disciplinas tanto en Reading, Writing, Listening y

Speaking siendo éstas tres últimas en las que presentan un nivel más bajo.

A la espera de consensuar una decisión final a una alumna del grupo se le hará una adaptación no

significativa ya que presenta muchas dificultades para seguir el ritmo ya de por sí bajo del grupo.

El grupo presenta, por lo general, una actitud positiva en clase pero le falta trabajo en casa ya que

éste es nulo. Este hecho dificulta el aprendizaje ya que tardan más en asentar los conocimientos que

se les imparte.

6. Metodología

De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 29.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «las programaciones

didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado

deberá leer, escribir y expresarse de forma oral»

- Se fomentará el trabajo cooperativo mediante la realización de proyectos en grupo que en la

medida de lo posible se realizarán siempre en horario escolar.

- Se trabajará para favorecer la organización y los métodos de estudio de los alumnos

mediante el control del cuaderno y de la agenda.

- Se fomentará la creatividad y el pensamiento crítico a través de tareas y actividades abiertas

que supongan un reto para los alumnos.

- El enfoque será claramente comunicativo, dándole especial importancia a que los alumnos

sean capaces de manejarse en la lengua extranjera. El lenguaje de instrucción será, en la

medida de lo posible, en la segunda lengua.

- Los nuevos contenidos siempre partirán de contenidos previos o cercanos al alumno para

favorecer su interés y evitar que pueda sentirse perdido.


7. Materiales y recursos didácticos

En todos los niveles de primero a cuarto se utilizarán los libros NEW ACTION de la editorial

Burlington correspondientes a cada curso. En el curso segundo de PMAR se seguirá el libro

ENGLISH WORLD 1. Todos los alumnos tienen su propio libro incluido en el Programa de

Gratuidad de libros de la Junta de Andalucía.

La mayoría de las aulas cuentan con pizarra digital que podrá utilizarse, además de ordenador con

conexión a internet en los que se tiene acceso a numerosas páginas webs de recursos y ejercicios

para la realización en el aula o en casa.

El departamento cuenta con una pequeña biblioteca de lecturas adaptadas, además de la biblioteca

del centro, que están a disposición del alumnado interesado. Además se cuenta con manuales y

otros libros de texto de cursos anteriores que pueden ser utilizados como material de extensión o

refuerzo cuando sea necesario.

Se asignará un libro de lectura obligatoria a cada nivel del que se realizará una prueba objetiva que

evaluará criterios correspondientes al Bloque III:

1ESO: The Ghost Teacher

2ESO: The Canterville Ghost

3ESO: The Invisible Man

4ESO: How to be a Millionaire

8. Precisiones sobre la evaluación

8.1 Criterios de calificación

Siguiendo el modelo de evaluación basado en criterios será necesario que los alumnos superen

todos los criterios de evaluación para poder superar la asignatura. Para el cálculo de la nota final se

aplicará un porcentaje a la nota obtenida para cada bloque de contenidos y de criterios, dicha nota se

obtendrá con una variedad de instrumentos de evaluación (exámenes, observación en el aula,

projects, trabajo en casa, trabajo en clase…) y siguiendo el porcentaje aplicado a cada criterio según

su nivel de dificulta de acuerdo a lo establecido por el departamento y que puede ser consultado en

Séneca.

C. OTRAS ENSEÑANZAS DEL DEPARTAMENTO

Valores Éticos (1º Y 2º ESO)

A. ASPECTOS GENERALES

1. Presentación de la asignatura

Valores Éticos es una materia del bloque de asignaturas específicas que se imparte en el primer y

segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Se configura en el marco de la Declaración


de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, que propugna los valores que han de

sustentar la convivencia social como la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político. La

democracia se entiende así, no sólo como un régimen político sino como un estilo de vida, una

forma de concebir la existencia que se constituye a partir de un sistema de valores, en definitiva, de

una convicción moral que le da significado.

Valores Éticos debe centrarse en dotar al alumnado de los instrumentos de racionalidad y

objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la

fundamentación racional que requieren, con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su

conducta, su vida personal y sus relaciones sociales. Un objetivo que habla de características

centrales en el ser humano como la capacidad de pensar reflexivamente, de poner en juego su

libertad con responsabilidad, de su búsqueda personal de la vida buena, de su necesidad de convivir

con los otros procurando solucionar los inevitables conflictos cotidianos de manera pacífica. Busca

el compromiso de todos y todas, a través de la consolidación de una conciencia moral cívica aliada

a la acción, mediante la praxis, para no sólo mantener sino mejorar el régimen democrático en que

vivimos y apostar por una mejor calidad de vida para todo el planeta.

2. Contribución a las competencias clave

Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje

permanente propuestas en el marco educativo europeo. Valores Éticos fortalece la competencia en

comunicación lingüística (CCL) potenciando el diálogo como pilar esencial, desarrollando

habilidades como la escucha activa o la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones. Además,

un reto esencial en el siglo XXI es el de la diversidad cultural, que reclama una respuesta ética que

procure una convivencia armónica, y que exige valorar el diálogo entre culturas dentro de los

parámetros democráticos. Se valora la importancia de una reflexión en el plano moral en relación

con la ciencia y la tecnología, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su

aplicación no violen el respeto a los derechos humanos ni la protección y conservación del medio

ambiente, garantía de la supervivencia de las distintas especies del planeta, aspectos incluidos en la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la que las

nuevas tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de

participación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los

distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que contribuyen al desarrollo de la

competencia digital (CD).

La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los procesos

cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el alumnado el

gusto por el conocimiento y la búsqueda de la verdad.

La educación ética, como base de una pedagogía de la convivencia, guarda una enorme conexión

con las competencias sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principales objetivos es

conseguir mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así como mayores logros

en la convivencia y en la práctica del civismo.

Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones

culturales (CEC) mediante la reflexión sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma


conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos

interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes

de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad.

3. Elementos trasversales

Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los derechos

humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una sociedad

democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; estimula el

pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el crecimiento

económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad real y efectiva

entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones que han sufrido

y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso personal para hacerlas

desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores disgregadores de la

convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; impulsa un

adecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que contribuye especialmente

el desarrollo del bloque sobre competencias emocionales; y fomenta un uso correcto de las nuevas

tecnologías, proporcionando herramientas al alumnado para percibir la manipulación a la que,

muchas veces, someten los medios de comunicación de masas.

En definitiva, esta materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidad moral

fundamentada en una conciencia autónoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se

consolide como soporte de juicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad, y de

reconocimiento de la dignidad de las otras personas.

B. ELEMENTOS DE DESARROLLO CURRICULAR

1. Objetivos

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social,

aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos

indispensables en su crecimiento y madurez.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas

y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,

utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia

y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el rechazo a la

violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los

valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las

conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las

personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de


sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo,

como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte ético

de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes

ámbitos de convivencia.

8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la

desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las

acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y

comprometida como medio para lograr un mundo más justo.

9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y

manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances científico-

tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre la vida de las

diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante los medios de

comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética y

habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una argumentación

razonada y bien fundamentada.

12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando

habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas básicas

en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.

13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y reflexión

sobre las principales teorías éticas.

14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valores

democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

2. Contenidos

Bloque 1. La dignidad de la persona.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

Bloque 3. La reflexión ética.

Bloque 4. La justicia y la política.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos

humanos.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.


Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal.

3. Mapa Curricular

Contenidos Objetivos y Competencias Criterios de Evaluación

Bloque 1

1

AA, CSC

1.1 Construir un concepto de persona, consciente de que es

indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de

ser libre.

Bloque 1

1

AA, CSC

1.2 Comprender la crisis de la identidad personal que surge

en la adolescencia y sus causas, describiendo las

características de los grupos que forman y la influencia que

ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia

de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente

y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía

personal y del control de su conducta.

Bloque 3

1

AA, CSC

1.3 Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía,

mediante la concepción kantiana de la persona con el fin de

valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida

moral.

Bloque 1

2

AA, CSC

1.4 Describir en qué consiste la personalidad y valorar la

importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas,

mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

Bloque 3

1

AA, CSC

1.5 Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la

libertad en el ser humano para determinar cómo quiere ser,

eligiendo los valores éticos que quiere incorporar en su

personalidad.

Bloque 3

1

AA, CSC

1.6 Entender la relación que existe entre los actos, los

hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión

del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el

relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en

el desarrollo de la personalidad.

Bloque 7

2

AA, CSC

1.7 Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y

valorar su importancia en el desarrollo moral del ser

humano.

Bloque 7

2

AA, CSC

1.8 Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia

emocional y su influencia en la construcción de la

personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la

introspección para reconocer emociones y sentimientos en su

interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.

Bloque 1

1,3,

AA, CSC

1.9 Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para

influir de manera consciente y voluntaria en la construcción

de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así

mejorar su autoestima.


Bloque 3

1,2,3,12

CCL, AA, CSC

1.10 Justificar las propias posiciones utilizando

sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo

un uso crítico de distintas fuentes de información, y

participar de forma democrática y participativa en las

actividades del centro y del entorno.

Bloque 2

1, 5

CSC, CEC

2.1 Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser

humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y

la sociedad, estimando la importancia de una vida social

dirigida por los valores éticos.

Bloque 2

3, 5

CSC, CEC, CCL

2.2 Describir y valorar la importancia de la influencia del

entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona,

mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes

sociales.

Bloque 2

3, 5

CSC, CEC

2.3 Conocer algunos factores disgregadores de la

convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y

adoptar una postura comprometida en su erradicación.

Bloque 2

1,3

CSC, CEC

2.4 Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada

y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la

segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites

de la libertad personal y social.

Bloque 2 y 7

2

CSC, CEC

2.5 Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de

la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en

relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con

aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones

humanas.

Bloque 2

1,3

CSC, CEC

2.6 Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales,

como la escucha activa, el respeto a los otros o la empatía,

con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y

virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social

más justa y enriquecedora.

Bloque 2 y 3

1,3,12

CSC, CEC

2.7 Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes

éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas,

respetuosas y satisfactorias.

Bloque 3

1,2,3

CSC, CEC






Bloque 2 y 3

3, 6, 9

CSC, CEC

2.9 Apreciar la importancia de una ética de la solidaridad,

que supone la toma de conciencia de la fragilidad y


dependencia de todos los seres humanos y de la necesidad de

los demás para una vida digna.

Bloque 3

1

AA, CSC

3.1 Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas

y diferencias existentes entre ellas y estimando la

importancia de la reflexión ética, como un saber práctico

necesario para guiar de forma racional la conducta del ser

humano hacia su plena realización.

Bloque 3

1

AA, CSC

3.2 Destacar el significado e importancia de la naturaleza

moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y

tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas

éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de su

comportamiento.

Bloque 3

1,7

AA, CSC

3.3 Reconocer que la libertad constituye la raíz de la

estructura moral de la persona y apreciar el papel que la

inteligencia y la voluntad tienen como factores que

incrementan la capacidad de autodeterminación.

Bloque 3

1,3

AA, CSC

3.4 Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida

personal y social del ser humano, destacando la necesidad de

ser reconocidos y respetados por todos.

Bloque 3

1,3

AA, CSC

3.5 Resaltar la importancia de los valores éticos, sus

especificaciones y su influencia en la vida personal y social

del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos

y respetados por todos.

Bloque 3

1

AA, CSC

3.6 Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su

importancia, identificando sus características y la naturaleza

de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate

ético que existió entre Sócrates y los sofistas.

Bloque 3

1,3

AA, CSC

3.7 Tomar conciencia de la importancia de los valores y

normas éticas, como guía de la conducta individual y social,

asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos

por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

Bloque 3

1, 13

AA, CSC

3. 8 Explicar las características y objetivos de las teorías

éticas, así como su clasificación en éticas de fines y

procedimentales, señalando los principios más destacados

del Hedonismo de Epicuro.

Bloque 3

1,13

AA, CSC

3.9 Entender los principales aspectos del eudemonismo

aristotélico, identificándolo como una ética de fines y

valorando su importancia y vigencia actual.

Bloque3

1,13

AA, CSC

3.10 Comprender los elementos más significativos de la

ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro,


clasificándola como una ética de fines y elaborando

argumentos que apoyen su valoración personal acerca de

este planteamiento ético.

Bloque 3

1,2,12

AA, CSC, CLC






Bloque 4

13

AA, CSC, CCL, CEC

4.1 Comprender y valorar la importancia de la relación que

existe entre los conceptos de Ética, Política y Justicia,

mediante el análisis y la definición de estos términos,

destacando el vínculo existente entre ellos en el pensamiento

de Aristóteles.

Bloque 4

13

AA, CSC, CCL, CEC

4.2 Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus

características esenciales, así como entender su concepto

acerca de la justicia y su relación con el bien común y la

felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la

perspectiva de este filósofo.

Bloque 4 y 5

4,7,11

AA, CSC, CCL, CEC

4.3 Justificar racionalmente la necesidad de los valores y

principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento

universal de las democracias durante los siglos XX y XXI,

destacando sus características y su relación con los

conceptos de Estado de Derecho y división de poderes.

Bloque 4

1, 6

AA, CSC, CCL, CEC

4.4 Reconocer la necesidad de la participación activa de los

ciudadanos y ciudadanas en la vida política del Estado con el

fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los

derechos humanos.

Bloque 4

4,7

AA, CSC, CCL, CEC

4.5 Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución

Española de 1978, identificando los valores éticos de los que

parte y los conceptos preliminares que establece.

Bloque 4 y 5

4,7

AA, CSC, CCL, CEC,

4.6 Mostrar respeto por la Constitución Española,

identificando en ella, mediante una lectura explicativa y

comentada, los deberes y derechos que tiene el individuo

como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la

DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y

responsable los principios de convivencia que deben regir en

el Estado Español.

Bloque 4 y 5

4,7,8

AA, CSC, CCL, CEC

4.7 Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución

Española a los principios éticos defendidos por la DUDH,

mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos y

deberes de los ciudadanos (Artículos del 30 al 38) y los

principios rectores de la política social y económica


(Artículos del 39 al 52).

Bloque 4 y 5

7

AA, CSC, CCL, CEC

4.8 Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando

los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas

por los Estados miembros y sus ciudadanos y ciudadanas,

con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha

alcanzado.

Bloque 3

1,3,11,12

AA, CSC, CCL, CEC






Bloque 2, 3 y 4

3,6

AA, CSC, CCL, CEC

4.10 Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la

escasez de agua y la falta de vivienda de una gran parte de la

población, como síntomas de injusticia social, y asumir el

deber ciudadano de luchar por acabar con estas lacras que

impiden una digna calidad de vida.

Bloque 5

5,7,11

AA, CSC, CCL, CEC

5.1 Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el

Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus

semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el

significado de los términos legalidad y legitimidad.

Bloque

5,7

AA, CSC, CCL, CEC

5.2 Explicar el problema de la justificación de las normas

jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho

natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el

positivismo jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir

conformando una opinión argumentada acerca de la

fundamentación ética de las leyes.

Bloque 5

4,7,8

AA, CSC, CCL, CEC

5.3 Analizar el momento histórico y político que impulsó la

elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin

de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor

continúa vigente como fundamento ético universal de la

legitimidad del Derecho y los Estados.

Bloque 5

4,7,8

AA, CSC, CCL, CEC

5.4 Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la

dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el

fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

Bloque 5

4

AA, CSC, CCL, CEC

5.5 Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de

la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y

respeto.

Bloque 5

4,7,8

AA, CSC, CCL, CEC

5.6 Comprender el desarrollo histórico de los derechos

humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la

importancia del problema que plantea en la actualidad el

ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte


del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de

ellos con el fin de promover su solución.

Bloque 5

3, 4,7,8,11

AA, CSC, CCL, CEC

5.7 Evaluar, con juicio crítico, la magnitud de los problemas

a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la

actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y

ONG que trabajan por la defensa de los derechos humanos,

auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero

que no tienen oportunidad de ejercerlos.

Bloque 3

1, 2,12

AA, CSC, CCL, CEC






Bloque 6

1, 4, 7,8, 10,11

CD, CMCBCT

6.1 Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral

de la ciencia y la tecnología, sí como la necesidad de

establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su

actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.

Bloque 6

10,11

CD, CMCBCT

6.2 Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y

la alienación humana a la que ésta conduce.

Bloque 6

4, 7, 8, 10,11

CD, CMCBCT

6.3 Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el

campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su

aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que

a veces se presentan, especialmente en el terreno de la

medicina y la biotecnología.

Bloque 5 y 6

4, 10, 11

CD, CMCBCT

6.4 Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que

la investigación científica no es neutral, sino que está

determinada por intereses políticos, económicos, etc.

mediante el análisis de la idea de progreso y su

interpretación equivocada, cuando los objetivos que se

pretenden no respetan un código ético fundamentado en la

DUDH.

Bloque 3

1,3, 4, 10,11,12

CD, CMCBCT






Bloque 7

2,3, 14

SIE, CCL, CSC

7.1 Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones

y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad

para captar el clima emocional de un contexto determinado.

Bloque 7

2,3,14

SIE, CCL, CSC

7.2 Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada:

tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y


comportamiento; adquirir estrategias de afrontamiento;

desarrollar la capacidad para autogenerarse emociones

positivas.

Bloque 7

2,3, 14

SIE, CCL, CSC

7.3 Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia

emocional (buena autoestima, actitud positiva ante la vida,

responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las

normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos).

Bloque 7

2,3,14

SIE, CCL, CSC

7.4 Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales.

Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la

comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y

asertividad.

Bloque 7

2,3,11, 14

SIE, CCL, CSC

7.5 Adoptar comportamientos apropiados y responsables que

permitan afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida,

ya sean privados, profesionales o sociales, así como las

situaciones excepcionales que acontezcan.

4. Evaluación

El logro de los criterios de evaluación en la asignatura se comprobará mediante la observación

directa en el aula y la corrección del cuaderno, aprovechando el reducido número de alumnos en

cada grupo, y la realización de trabajos en el aula y en casa de forma individual o grupal.

Libre Disposición

1. 1ºESO

1.1 Justificación

En esta asignatura de creación propia se pretende que los alumnos de 1º ESO se aproximen a la

cultura de la lengua inglesa, facilitando su aprendizaje de la misma así como su interés y su

apreciación de la lengua y de la multiculturalidad que representa.

1.2 Temporización

Cada uno de los tres grupos de 1ºESO contará con dos horas semanas de esta asignatura durante un

trimestre, ya que los grupos van rotando por asignaturas de libre disposición ofrecidas por otros

departamentos.

1.3 Objetivos


- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula y con personas de otras culturas

- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos

orales breves orales y escritos que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas culturales.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas y los aspectos socioculturales para la

comprensión de la información esencial o los detalles relevantes del texto.

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas de cultura en

general.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer las

intenciones comunicativas relacionadas con los mismos.

- Producir textos breves y comprensibles incorporando los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales y convenciones sociales en países de

habla inglesa.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico y oral suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos.

- Vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de enriquecimiento

léxico, de transmisión de valores y referentes culturales.

-Mejorar la comunicación a través de la lectura y la escritura.

-Captar el sentido global de los textos orales e identificar la información más relevante.

- Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes

planificados y organizados.

- Conocer los rasgos propios de las narraciones populares.

- Identificar los diferentes tipos de narraciones populares.

- Interpretar y analizar leyendas, mitos, fábulas y cuentos.

- Vivir la música y el cine como experiencias placenteras y valorarlas como instrumentos de

enriquecimiento, de transmisión de valores y referentes culturales en lengua inglesa.

- Mejorar las habilidades receptivas y productivas en inglés a través de las letras de las canciones y

contenidos de los vídeos trabajados.

- Captar el sentido global de las canciones y vídeos e identificar la información más relevante.

- Conocer los rasgos propios de los diferentes géneros musicales y cinematográficos.

- Familiarizar al alumnado con los sonidos de la lengua inglesa y mejorar su pronunciación y

comprensión.

- Favorecer el nivel de fluidez del alumnado mediante la repetición de estribillos y de lenguaje

funcional relacionados con la vida cotidiana.


- Reforzar los contenidos aprendidos en inglés desde una perspectiva más lúdica y motivadora.

- Identificar aspectos culturales a través del contexto histórico y socio-cultural de las canciones y

vídeos trabajados en clase.

1.4 Contenidos

Los contenidos se desarrollarán de forma práctica y amena y se distribuirán en dos bloques de

contenido

A) Cultural Facts: con este bloque se pretende que los alumnos profundicen y aprendan, aquellos

aspectos de la cultura inglesa, que desconocen y que son fundamentales para que interactúen y

comprendan el por qué del carácter universal de la lengua inglesa. Gracias a visualizaciones y

mensajes escritos se acercarán más al mundo anglosajón. Se trabajarán los siguientes contenidos:

-English Speaking Countries.

-The most important buildings in England

-British and USA Festivals: Halloween, Christmas, St Valentine´s Day, April Fools day, St

Patrick´s Day, St George´s Day, Bonfire Night, Thanksgiving day.

- Cultural aspects in general.

B) Lectura comprensiva: Expresión oral y escrita. Con este bloque se pretende que los alumnos

adquieran las competencias comunicativas relacionadas con la compresión y expresión oral y

escrita, siendo éstas entendidas como un medio para la formación personal y la adquisición de

conocimientos destinadas al desarrollo integral del alumno. Gracias a la lectura de una gran

variedad de cuentos del mundo se potenciará la igualdad entre personas de diverso sexo, raza o

etnia para eliminar o evitar que se produzcan conflictos de distinta complejidad en diversos ámbitos

y, finalmente, para mejorar las relaciones interpersonales tanto en clase como en la vida cotidiana.

Así pues, este bloque incluye un uso funcional, reflexivo y consciente de la lengua así como un

conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural que debe ser respetado y

conservado. Se trabajarán los siguientes contenidos:

- Lectura comprensiva y silenciosa de diferentes tipos de textos narrativos.

- Audición de lecturas en voz alta, ya sea por los alumnos o el profesor.

- Realización de resúmenes sobre los cuentos populares leídos en clase.

- Composición de cuentos, tanto en clase como en casa, sobre las temáticas trabajadas en los

cuentos leídos en clase.

-Debates sobre cuestiones que se estimen oportunas de personajes o valores mencionados en los

cuentos.

-Canciones y vídeos


2.5 Metodología

Se llevará a cabo una metodología activa en la que la lengua extrajera será la lengua de la

instrucción en la medida de los posible. Se aprovechará el reducido número de alumnos en el grupo

para favorecer la participación individual y el tratamiento de cada alumno según si capacidad y

nivel previo. Se realizarán proyectos en grupo para favorecer la cohesión y el aprendizaje de la

importancia de la cooperación. Se llevará un registro individualizado de la participación y de las

actividades que se realizan en el aula.

2.6 Evaluación

Criterios e instrumentos de evaluación

Se valorará el grado de aceptación por parte de los alumnos de estos contenidos, que

mejorarán su rendimiento en el currículum ordinario, trabajando e interactuando con las

siete competencias clave, y muy especialmente con la competencia en comunicación

lingüística, la competencia en conciencia y expresiones culturales y competencias sociales y

cívicas.

A lo largo del curso se elaborarán “projects” de los contenidos dados así como “posters”

y “flashcards” realizados por los alumnos. Se evaluará la calidad de estos trabajos y serán

tenidos en cuenta para la nota final. Por otro lado, los alumnos tendrán la oportunidad de

evaluarse a sí mismos y/o a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.

La observación directa del cuadernillo con el que trabajaremos en clase será otro

instrumento importante a tener en cuenta al igual que la participación en clase y el interés.

Al ser esta una materia de libre disposición, se llevará a cabo un registro y seguimiento de

las tareas y trabajos propuestos por el profesor. Se observará además quien muestra interés y

motivación por los contenidos de la misma. Por último, se le entregará a la familia un

informe de evaluación donde quedará reflejado todo lo descrito anteriormente.

2. 3ºESO

2.1. Justificación

El aprendizaje de una lengua consta de varios factores fundamentales. Uno de ellos es el propio

estudio del idioma y el otro es el conocimiento de los aspectos socioculturales que acompañan a

la misma. Es por ello que los alumnos de 3º ESO van a trabajar estos aspectos en el aula, de

manera que se produzca un acercamiento a la cultura anglosajona, costumbres y aspectos en

general que son fundamentales para comprender la importancia del carácter universal de la lengua

inglesa. Además, es una forma de aprender disfrutando y de fomentar la interacción y la

competencia comunicativa del alumnado.

2.2. Temporización:


Los alumnos de 3º ESO A participarán en esta LD durante el primer cuatrimestre (es decir, desde

septiembre –enero), comenzando el grupo de 3º ESO B con ella a partir de febrero. Ambos grupos

tienen una hora a la semana destinada a la misma (los viernes de 10.00 a 11.00 de la mañana) en

sus correspondientes aulas.

2.3. Objetivos

-Reconocer y valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con

personas de otras culturas

-Identificar las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

-Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos

orales breves orales y escritos que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas culturales.

-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas y los aspectos socioculturales para la

comprensión de la información esencial o los detalles relevantes del texto.

-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas de cultura en

general.

-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer las

intenciones comunicativas relacionadas con los mismos.

-Producir textos breves y comprensibles incorporando los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales y convenciones sociales en países de

habla inglesa.

-Conocer y utilizar un repertorio léxico y oral suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos.

-Desarrollar la competencia comunicativa del alumnado.

-Implicar al alumnado en los procesos de aprendizaje mediante la realización de actividades

motivadoras para estos (“role plays”, proyectos audiovisuales, etc.)

-Valorar la lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de otras culturas y como

instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

- Fomentar el respeto y una actitud receptiva hacia las personas que hablan inglés y tienen una

cultura diferente a la propia, proporcionando de este modo el acercamiento y la eliminación de

barreras en la comunicación.

-Reconocer la importancia del inglés para comunicarse gracias a las nuevas tecnologías y todo lo

que ellas conllevan.

2.4. Contenidos

Los contenidos se van a desarrollar de manera práctica, lúdica y comunicativa mediante la

realización de “posters, flashcards, games, dialogues, pair work activities, role-plays”, etc. con la

finalidad de mejorar aquellos aspectos propios de la lengua inglesa tales como la gramática, la

pronunciación y el vocabulario. También trataremos temas de cultura y costumbres del Reino Unido

y los Estados Unidos de América mediante la búsqueda de información en internet, proyección de

vídeos, películas y series en versión original.

En primer lugar, se trabajarán los siguientes contenidos de manera más específica:

THE UNITED KINGDOM The United Kingdom. Countries and Capital Cities.


The Union Jack.

British symbols and stereotypes.

Anglicisms in Spanish language (zapping, corner, e-mail, etc.).

The most important buildings in England.

Typical English food (full English breakfast, fish and chips).

The UK currency, weights and measures.

The Royal Family.

English traditional songs.

Superstitions in the UK.

English famous singers and songs.

English films and series.

Customs and traditions.

Famous English Writer: Mary Shelley.

LONDON Famous places and monuments in London: Buckingham Palace, the London Eye, the Tube,

the British Museum, The Natural History Museum, The Tower of London, The London Eye,

Trafalgar Square, Harrods, Hyde Park, The National Gallery, The Palace of Westminster,

etc.

Transport in London.

Famous shopping streets (Oxford Street).

THE UNITED STATES OF AMERICA The USA flag: “The Stars and Stripes” flag.

USA national anthem.

USA currency.

Famous American monuments.

Famous shopping streets.

American famous singers.

Cultural aspects in general.

Superstitions in the USA.

Customs and traditions.

American films and series.

Famous American Writer: Washington Irving.

NEW YORK Famous places and monuments.

Interesting sights and places.

Means of transport.

Famous shopping streets.

Por otro lado, se tratarán las siguientes festividades del mundo anglosajón y americano,

según las fecha de celebración de las mismas:

BRITISH AND USA FESTIVALS


Octubre: Halloween (31st October).

Noviembre: Guy Fawkes Night (5th

November); Thanksgiving (28th

November, 2019).

Diciembre: Christmas Holidays: Christmas Day (25th

December), Boxing Day in UK (26th

December), New Year’s Eve (31st December).

Febrero: St Valentine´s Day (14th

February).

Marzo: St. Patrick’s Day (17th

March).

Abril: Easter, April Fool’s Day (1st April), St. George’s Day (23

rd April).

2.5. Competencias Clave

Los contenidos arriba mencionados contribuirán a la adquisición de las siguientes competencias

clave:

5.1 Competencia en comunicación lingüística: Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,

expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Esta competencia será de

vital importancia ya que el principal objetivo de esta LD es que los alumnos desarrollen sus

habilidades comunicativas.

5.2 Competencias sociales y cívicas: Las lenguas, además de ser un instrumento de comunicación

social, son un importante vehículo de transmisión de valores. Así pues, el acercamiento a aspectos y

rasgos de la cultura de los países anglosajones favorecerá la comprensión de la realidad social del

alumnado e intentará favorecer el respeto, reconocimiento y aceptación de las diferencias culturales

y de comportamiento, promoviendo de este modo la tolerancia y la integración.

5.3 Conciencia y expresiones culturales: El conocimiento, comprensión y valoración de diferentes

manifestaciones culturales y artísticas facilitará el enriquecimiento de los alumnos en estos

aspectos.

5.4 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Implica las habilidades necesarias para

convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y

gestionar proyectos. En relación a esta competencia, se valorará positivamente la iniciativa para

proponer ideas en clase y creatividad empleada a la hora de hacer proyectos.

5.5 Competencia para aprender a aprender: Es una de las principales competencias, ya que implica

que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus

tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5.6 Competencia digital: Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar información. El uso de películas y series en versión original contribuirá a la mejora de

la competencia, facilitando la comprensión y emisión de estructuras similares a las trabajadas en

clase.

5.7 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La competencia

matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de

las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos

matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc.). Es por ello

importante que los alumnos conozcan la existencia de diferentes medidas y monedas en los

diferentes países de habla inglesa, ofreciéndoles de este modo una oportunidad de ampliar

conocimientos.

2.6. Metodología

https://pbs.twimg.com/media/CEqZ1agWoAAtTkB.png:large

https://pbs.twimg.com/media/CEqcxESWAAEQi85.png:large

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/98/9e/00/989e00724d0431efcdf9657acf6aefc9.png

https://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/competencias-clave/ciencias.html


Las actividades serán expuestas mediante diferentes medios (fichas, PowerPoint, videos) e irán

enfocadas a la participación activa de los alumnos, fomentando de este modo las destrezas orales. El

objetivo principal de las mismas es hacer que los alumnos se involucren tanto de manera autónoma

como grupal, utilizando al máximo los registros propios del habla inglesa. El profesor pasa a ser un

guía del aprendizaje de los alumnos dentro del aula, mientras que estos son los que realmente

observan, analizan e integran los contenidos.

En cuanto al agrupamiento del alumnado, cabe destacar que cada tipo de actividad tiene una manera

diferente de desarrollarse. Este es un aspecto de suma importancia, ya que dependiendo de la

actividad es preferible que los alumnos estén repartidos de una manera u otra. Los agrupamientos

que veremos en las diferentes sesiones serán:

-Grupo unido: toda la clase participará para hacer la misma actividad.

-Grupos reducidos de 4 – 5 alumnos en donde se realizarán actividades que promuevan el

compañerismo, la relación y la ayuda entre los mismos.

-Parejas: en algunas actividades de comunicación es favorable que se realicen de esta manera ya

que se fomenta una conversación más fluida y los alumnos se sienten más cómodos para

comunicarse.

-Individual: en algunas actividades en las que se trabajan habilidades como escribir y leer, es

favorable que los alumnos sean autónomos y las realicen de manera individual.

2.7 Evaluación

Criterios e instrumentos de evaluación

Se valorará el grado de aceptación por parte de los alumnos de estos contenidos, que

mejorarán su rendimiento en el currículum ordinario, trabajando e interactuando con las

siete competencias clave, y muy especialmente con la competencia en comunicación

lingüística, la competencia en conciencia y expresiones culturales y competencias sociales y

cívicas.

A lo largo del curso se elaborarán “projects” de los contenidos dados así como “posters”

y “flashcards” realizados por los alumnos. Se evaluará la calidad de estos trabajos y serán

tenidos en cuenta para la nota final. Por otro lado, los alumnos tendrán la oportunidad de

evaluarse a sí mismos y/o a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.

La observación directa del cuadernillo con el que trabajaremos en clase será otro

instrumento importante a tener en cuenta al igual que la participación en clase y el interés.

Al ser esta una materia de libre disposición, se llevará a cabo un registro y seguimiento de

las tareas y trabajos propuestos por el profesor. Se observará además quien muestra interés y

motivación por los contenidos de la misma. Por último, se le entregará a la familia un

informe de evaluación donde quedará reflejado todo lo descrito anteriormente.

Refuerzo de Materias Troncales

3.1 4ESO


1.1 JUSTIFICACIÓN

La inclusión de esta asignatura es muy importante para el alumnado de 4º de ESO ya que le

permitirá reforzar los conocimientos de las materias troncales, especialmente los contenidos de

Lengua Castellana y Literatura, Inglés (primera lengua extranjera) y Geografía e Historia. En este

sentido, el alumnado recibirá una atención más individualizada pudiendo reducir ciertas carencias

implícitas en su aprendizaje.

1.2 DESARROLLO CURRICULAR

1.2.1 Adquisición de las competencias clave.

Mediante la asignatura de refuerzo de materias troncales fomentaremos el desarrollo de

todas las competencias clave lo cual se llevará a cabo del siguiente modo

Competencia en comunicación lingüística (CL)

Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, así como el

análisis y comentario de los libros y textos, lo cual se trabajará mediante diferentes tipos de textos

(libro de lectura de Lengua y Literatura, libro de lectura graduada de Inglés y otros textos extraídos

de una variedad de recursos).

Por otro lado, trabajaremos la expresión oral mediante debates sobre contenidos

relacionados con el temario de Geografía e Historia y su relación con la cultura andaluza actual.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Esta competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar

juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de problemas, especialmente

relacionada con la formulación de preguntas que lleven al alumnado a reflexionar sobre diferentes

tipos de contenidos.

Competencia digital (CD)

Los alumnos/as trabajarán esta competencia mediante la visualización de material

audiovisual relacionados con exposiciones orales y diferentes formas de expresarse. Además,

podrán elaborar algún proyecto que les permita expresarse de cara al público.

Competencia para aprender a aprender (CAA)

Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos

cognitivos tales como el análisis de textos, la argumentación, la comparación, etc., que caracterizan

cualquier proceso de aprendizaje. Además, pondremos especial énfasis en desarrollar tales técnicas

de estudio como el análisis o el esquema entre otros.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las habilidades sociales y las actitudes cívicas se potencian cuando se reconoce la

importancia que tiene cada persona dentro de nuestro grupo para ello desarrollaremos el trabajo

cooperativo en grupos (de dos, tres o cuatro personas).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)


La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos

de la personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas

habilidades es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos

relacionados con cada una de las materias que forman parte de la asignatura refuerzo de materias

troncales.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

El conocimiento, comprensión y valoración de diferentes manifestaciones culturales y

artísticas facilitará el enriquecimiento de los alumnos en estos aspectos.

1.2.2 Objetivos

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

3. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos

y opiniones diferentes.

6. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

7. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como

un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso linguístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

1.2.3 Integración de los bloques de contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables

BLOQUES Y

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


CO

MU

NIC

AC

IÓN

OR

AL

Comprensión,

interpretación y

valoración de textos

orales en relación con la

finalidad que persiguen:

textos informativos,

prescriptivos,

persuasivos y literarios.

La toma de apuntes. El

tema y la estructura.

Observación y

comprensión del sentido

global de debates,

coloquios, entrevistas y

conversaciones

espontáneas, de la

intención comunicativa

de cada interlocutor y

aplicación de las normas

básicas que regulan la

comunicación.

Diferenciación entre

información y

opinión/persuasión

Conocimiento, uso y

aplicación de las

estrategias necesarias

para hablar en público y

de los instrumentos de

autoevaluación en

prácticas orales formales

e informales.

1. Comprender el

sentido global y la

intención de textos

orales. CCL, CAA,

CSC

1. Escucha, observa e interpreta el sentido global

de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias formales y

de contenido que regulan los intercambios

comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

2. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos

de los participantes, en debates, tertulias y

entrevistas procedentes de los medios de

comunicación audiovisual valorando de forma

crítica aspectos concretos de su forma y su

contenido.

2. Aprender a hablar en

público, en

situaciones formales

o informales, de

forma individual o en

grupo. CCL, CAA,

CSC, SIEP

2.1 Realiza presentaciones orales de forma

individual o en grupo, planificando el proceso de

oralidad, organizando el contenido, consultando

fuentes de información diversas, gestionando el

tiempo y transmitiendo la información de forma

coherente aprovechando vídeos, grabaciones u

otros soportes digitales.

2. Resume oralmente exposiciones,

argumentaciones, intervenciones públicas…

recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.


BLOQUES Y

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUABLES

CO

MU

NIC

AC

IÓN

ES

CR

ITA

Lectura, comprensión,

interpretación y

valoración de textos

escritos del ámbito

personal, académico,

social, laboral y de

relaciones con

organizaciones.

Lectura, comprensión,

interpretación y

valoración textos

narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos

y argumentativos.

Conocimiento y uso de

las técnicas y estrategias

para la producción de

textos escritos en

función del tipo de texto:

planificación, obtención

de datos, organización

de la información,

redacción y revisión.

Escritura de textos

relacionados con el

ámbito personal,

académico y social como

resúmenes, esquemas,

instancias,

reclamaciones,

curriculum vitae y

folletos, usando un

registro adecuado,

organizando las ideas

con claridad, enlazando

enunciados en

secuencias lineales

cohesionadas y

respetando las normas

gramaticales y

ortográficas. Escritura de

textos narrativos,

descriptivos, dialogados,

expositivos y

argumentativos con

diferente finalidad

(prescriptivos,

persuasivos, literarios e

informativos). Artículo

de opinión.

3. Leer, comprender,

interpretar y valorar

textos. CCL, CAA,

CEC

3.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas

principales, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal, académico, ámbito social y

ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando la tipología textual

(narración, exposición…) seleccionada, la

organización del contenido y el formato utilizado.

3. Interpreta, explica y deduce la información dada

en esquemas, mapas conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías,…

4. Seleccionar los

conocimientos que se

obtengan de las

bibliotecas o de

cualquier otra fuente

de información

impresa en papel o

digital integrándolos

en un proceso de

aprendizaje continuo.

CCL, CD, CAA

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

5. Aplicar

progresivamente las

estrategias necesarias

para producir textos

adecuados,

coherentes y

cohesionados. CCL,

CD, CAA

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus

escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales

etc.

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el

registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

6. Escribir textos en

relación con el ámbito

de uso. CCL, CD,

CAA, CSC.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios

del ámbito personal, académico, social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos

y argumentativos adecuándose a los rasgos

propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores

textuales en sus escritos. 6.4. Resume el

contenido de todo tipo de textos, recogiendo las

ideas principales con coherencia y cohesión y

expresándolas con un estilo propio, evitando

reproducir literalmente las palabras del texto.

6.4. Realiza esquemas y mapas conceptuales que

estructuren el contenido de los textos trabajados


Reconocimiento y

expresión del tema, ideas

principales y

secundarias, estructura e

intención comunicativa

de textos escritos,

identificando la tipología

textual seleccionada, la

organización del

contenido y el formato

utilizado.


BLOQUES Y

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUABLES

CO

NO

CIM

IEN

TO

DE

LA

LE

NG

UA

Observación, reflexión y

explicación de los

valores expresivos y del

uso de las distintas

categorías gramaticales,

con especial atención al

adjetivo, a los distintos

tipos de determinantes y

a los pronombres.

Observación reflexión y

explicación de los

valores expresivos y del

uso de las formas

verbales en textos con

diferente intención

comunicativa.


explicación de los

límites sintácticos y

semánticos de la oración

simple y la compuesta,

de las palabras que

relacionan los diferentes

sintagmas que forman

parte de la misma y de

sus elementos

constitutivos.

Conocimiento, uso y

valoración de las normas

ortográficas y

gramaticales

reconociendo su valor

social y la necesidad de

ceñirse a ellas en la

escritura para obtener

una comunicación

eficiente.


explicación y uso de

marcadores textuales y

de los principales

mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales

(sustituciones

pronominales) como

léxicos (elipsis y

sustituciones mediante

sinónimos e

7. Reconocer y explicar

los valores expresivos

que adquieren

determinadas

categorías

gramaticales en

relación con la

intención

comunicativa de

textos donde

aparecen, con

especial atención a

adjetivos,

determinantes y

pronombres. CCL,

CAA.

7. Explica los valores expresivos que adquieren

algunos adjetivos, determinantes y pronombres

en relación con la intención comunicativa del

texto donde aparecen.

8. Reconocer y explicar

los valores expresivos

que adquieren las

formas verbales en

relación con la

intención

comunicativa del

texto donde aparecen.

CCL, CAA.

8. Reconoce y explica los valores expresivos que

adquieren las formas verbales en relación con la

intención comunicativa del texto donde

aparecen.

9. Explicar y describir

los rasgos que

determinan los límites

oracionales para

reconocer la

estructura de las

oraciones

compuestas. CCL,

CAA.

9. Transforma y amplía oraciones simples en

oraciones compuestas usando conectores y otros

procedimientos de sustitución para evitar

repeticiones.

10. Reconoce la equivalencia semántica y funcional

entre el adjetivo, el sustantivo y algunos

adverbios con oraciones de relativo, sustantivas

y adverbiales respectivamente, transformando y

ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en

oraciones subordinadas e insertándolas como

constituyentes de otra oración

10. Reconocer en

textos de diversa

índole y usar en las

producciones propias

orales y escritas los

diferentes marcadores

textuales y los

principales

mecanismos de

referencia interna,

tanto gramaticales

como léxicos. CCL,

CAA.

10.1. Identifica, explica y usa distintos tipos de

conectores de causa, consecuencia, condición e

hipótesis, así como los mecanismos gramaticales

y léxicos de referencia interna que proporcionan

cohesión a un texto.

10.2. . Reconoce los registros lingüísticos en

textos orales o escritos en función de la intención

comunicativa y de su uso social.


hiperónimos).

11. Reconocer y

utilizar los diferentes

registros lingüísticos

en función de los

distintos ámbitos

sociales, valorando la

importancia de

utilizar el registro

adecuado en cada

momento. CCL,

CAA, SIEP.

11.1. . Valora la importancia de utilizar el registro

adecuado a cada situación

BLOQUES Y

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUABLES

ED

UC

AC

IÓN

LIT

ER

AR

IA

Introducción a la

literatura a través de los

textos. Aproximación a

las obras más

representativas de la

literatura española del

siglo XVIII a nuestros

días a través de la lectura

y explicación de

fragmentos

significativos y, en su

caso, obras completas.

Redacción de textos de

intención literaria a

partir de la lectura de

textos del siglo XX,

utilizando las

convenciones formales

del género seleccionado

y con intención lúdica y

creativa.

Consulta de fuentes de

información variadas

para la realización de

trabajos y cita adecuada

de las mismas.

12. Comprender

textos literarios

representativos del

siglo XVIII a nuestros

días reconociendo la

intención del autor, el

tema, los rasgos

propios del género al

que pertenece y

relacionando su

contenido con el

contexto sociocultural

y literario de la época,

o de otras épocas, y

expresando la

relación existente con

juicios personales

razonados. CCL,

CAA, CEC.

12.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios representativos de la literatura del siglo

XVlll a nuestros días, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

12.2. Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas

emitiendo juicios personales razonados.

13. Redactar textos

personales de

intención literaria

siguiendo las

convenciones del

género, con intención

lúdica y creativa.

CCL, CAA, CEC.

13.1. Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados, siguiendo las

convenciones del género y con intención lúdica y

creativa.

14. Consultar y

citar adecuadamente

fuentes de

información variadas

para realizar un

trabajo académico en

soporte papel o digital

sobre un tema del

currículo de literatura,

adoptando un punto

14.1. Consulta y cita adecuadamente varias

fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema

relacionado con el currículo de Literatura.

14.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias expresándose

con rigor, claridad y coherencia.

14.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación para la


de vista crítico y

personal y utilizando

las tecnologías de la

información. CCL,

CAA, CEC, CD.

realización de sus trabajos académicos.

Debemos señalar que estos elementos del currículo pertenecen a la asignatura de Lengua

Castellana y Literatura, la cual constituirá un 50% de la materia Refuerzo de Materias Troncales.

Para poder visualizar los elementos del currículo de Inglés (primera lengua extranjera) y Geografía

e Historia es necesario ver las programaciones de estos dos departamentos. Cabe reseñar que estas

dos últimas materias constituirán un 25% cada una.

1.3 ALUMNADO DESTINATARIO

a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en

el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y requiera

refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la finalización del

curso anterior.

1.4TEMPORALIZACIÓN

Dado el carácter intrínseco de nuestra asignatura y teniendo en cuenta que mediante sus

contenidos reforzamos las materias troncales, nuestra programación será bastante flexible y nos

adaptaremos a los contenidos tratados por nuestro alumnado en sus respectivas asignaturas, tales

como Lengua Castellana y Literatura, Inglés y Geografía e Historia.

1.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Adoptaremos, como no puede ser de otro modo, un enfoque comunicativo, abordando el

desarrollo de las destrezas comunicativas básicas para facilitar aprendizajes integrales mediante

prácticas cooperativas o individuales que incorporen textos y otros recursos de diferentes áreas del

currículo correspondiente a 4º ESO, reforzando la coordinación interdepartamental.

Se partirá del nivel competencial inicial del alumnado usando como material de trabajo el

texto, fundamentalmente textos reales del entorno social del alumnado, ya sean continuos o

discontinuos, orales, escritos y textos académicos, con los que está más familiarizado; usando

diferentes fuentes, formatos y materiales con el objetivo de mejorar la competencia lingüística y la

competencia aprender a aprender, la cual se desarrollará principalmente enseñando a los alumnos/as

a resumir textos, utilizar unas técnicas de estudio más avanzadas, como por ejemplo diferentes tipos

de esquemas.

El primer Bloque, corresponde a la Comprensión y expresión oral. Evidentemente la

expresión y compresión oral estará presente en nuestras clases en forma de exposiciones, debates,

memorización y dramatización de textos literarios, elaboración de proyectos.


En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura de

textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de textos

sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción de textos

más complejos. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental

trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema, el

resumen, la lectura predictiva o anticipativa.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los

textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de los diversos usos de

la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y la

creación, además para la correcta asimilación de ciertos contenidos utilizaremos diferentes

estrategias de comprensión de textos y extraer las ideas principales de cada uno de ellos.

Por último, es necesario señalar que dada la baja motivación que presenta este grupo de

alumnos/as hacia la asignatura de inglés, primera lengua extranjera, trataremos de fomentar su

núcleo de interés a través de juegos dinámicos mediante los cuales el alumnado irá automatizando

ciertos contenidos gramaticales y ampliará su vocabulario en lengua inglesa.

1.6 EVALUACIÓN.

● Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Se propone la evaluación continua en función de la observación de la actividad del alumno en

clase y la toma diaria de notas, así como la realización puntual de actividades programadas,

ejercicios, trabajos u otros documentos solicitados o entregados de forma voluntaria. Al alumno

con informes negativos se le debe justificar dicha valoración así como proporcionar pautas claras

para el logro del nivel exigido.

Para realizar la evaluación se tendrá en cuenta:

Cuaderno de clase que debe estar a disposición del profesor en cualquier momento. La

función de este instrumento será medir la expresión y comprensión escrita, el trabajo fuera

del aula y el seguimiento que hace el alumno de las clases diarias. Se valorará la corrección

de las actividades realizadas, que esté completo y aparezca ordenado y correctamente

presentado.

Actividades de clase, como por ejemplo resúmenes de textos escritos, realización de

esquemas y otro tipo de actividades relacionadas con el contenido tratado.

Observación directa de la participación del alumno/a: asistencia a clase, puntualidad,

respuesta a preguntas del profesor, actuaciones autónomas, exposiciones, participación en

debates, mostrar respeto hacia los demás, aunque no compartan sus opiniones, asumir sus

responsabilidades. Pretende medir la comprensión y expresión oral, hábito de trabajo y


actitudes.

● Criterios de calificación:

Se realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado y se

informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre,

madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en

las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje

seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.

Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni

en el historial académico del alumnado. En los documentos de evaluación se utilizará el término

“Exento”, en las casillas referidas a las materias en este apartado y el código “EX” en la casilla

referida a la calificación de las mismas.

1.7 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y

DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

Dado su carácter novedoso, esta programación será flexible, de forma que trimestralmente se

revisará y se registrarán los posibles cambios y sugerencias de mejora que vayan surgiendo sobre

la marcha.

Dispondremos de un documento donde se registrarán los objetivos de mejora alcanzados.

VALORA

CIÓN

1 2 3 4

OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE

MEJORA

¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la

programación las características de los alumnos y los

principios del aprendizaje significativo?

¿Se han conseguido los objetivos didácticos previstos

con todos los alumnos?

¿Ha sido acertada la temporalización de los

bloques/unidades didácticas?

¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas

en función del contenido y las necesidades de los

alumnos?

¿Han sido adecuados los recursos didácticos

propuestos?


¿Han despertado el interés del alumnado los

contenidos tratados en los diferentes

bloques/unidades?

¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las

actividades planteadas?

¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas

utilizadas?

¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?

¿Ha servido la evaluación para readaptar la

programación?

¿Se ha conseguido la colaboración e implicación de la

familia?

¿Han sido acertadas las medidas de atención a la

diversidad?

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