PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1er y 2º CICLO DE ESO

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE I.E.S. ALMORAIMA (11700950)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1er y 2º CICLO DE ESO

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

LIBRE DISPOSICIÓN: DISEÑO GRÁFICO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: 1er y 2º CICLO DE ESO

MATERIA: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL IES ALMORAIMA CURSO: 2019 / 2020 PROFESORA: BLANCA Mª UCEDA REYES

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN. 3 1.1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO. 3 1.2. CONTEXTO. 3 1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 4

2. OBJETIVOS. 7 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA. 7 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. 8

3. COMPETENCIAS CLAVE. 9 3.1. COMPETENCIAS CLAVE GENERALES. 9 3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. 21 3.3. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 22

4. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 23 4.1. CONTENIDOS. 23

4.1.1. CONTENIDOS PRIMER CICLO. 23 4.1.2. CONTENIDOS SEGUNDO CICLO. 24 4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 38

5. METODOLOGÍA. 40 5.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. 42 5.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. 45 5.3. MATERIALES Y RECURSOS. 46

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 47 6.1. MEDIDAS GENERALES. 47 6.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO DE 2º PMAR. 48 6.3. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA LOS GRUPOS FLEXIBLES. 48 6.4. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. 48 6.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. 50

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES. 51 7.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES. 52 7.2. USO RESPONSABLE DE LAS REDES SOCIALES. 55 7.3. II PLAN ESTRATÉGICO DE LA IGUALDAD DE MUJERES Y HOMBRES DE ANDALUCÍA. 55

8. TRATAMIENTO DE LA LECTURA: PLAN LECTOR. 57 8.1. LECTURAS PROPUESTAS DESDE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL. 59

9. EVALUACIÓN. 60 9.1. EVALUACIÓN DE LA MATERIA. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 60 9.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. 62 9.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES. 62 9.4. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 63

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 66

11. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 67

12. MATERIA DE LIBRE DISPOSICIÓN: DISEÑO GRÁFICO 68 69

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12.1. EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE LIBRE DISPOSICIÓN DISEÑO GRÁFICO.

ANEXO I. SEGUIMIENTO ALUMNADO CON NEAE.

ANEXO II. SEGUIMIENTO ALUMNADO REPETIDOR. 72



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1. INTRODUCCIÓN. 1.1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Dibujo no existe como tal en el centro, está fusionado con el Departamento de Música, transformándose en el Departamento de Artes, compuesto por:

- D. Antonio Cintado. Especialidad: Música. Jefe de Departamento y coordinador del Área Artística. - Dña. Blanca Uceda. Especialidad: Dibujo. El Departamento de Artes tiene asignada la tercera hora del miércoles para las reuniones ordinarias de departamento que se celebrarán semanalmente. 1.2. CONTEXTO.

- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Nuestro centro se encuentra situado en una población rural de unos tres mil habitantes en la comarca del Campo de Gibraltar, dentro del parque natural de Los Alcornocales, cuyo nivel sociocultural es bajo.

Es importante señalar que el nivel de competencia lectora, de expresión oral y escrita de nuestro alumnado no es muy alto tampoco y los alumnos y alumnas presentan diferencias acusadas en conocimientos previos y ritmos de aprendizaje, por lo que la programación deberá adaptarse a la diversidad presente en el aula. - NORMATIVA DE REFERENCIA.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE A-2013-12886).

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA 26-12- 2007).

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero).

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA de 28-06-2016).

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28-07-2016).

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE de 30-07- 2016).

• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (art. 29. Las programaciones didácticas).



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1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

El currículo de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de ESO para Andalucía se basa en el Real Decreto 1105/2014, en lo que se refiere a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, a los que se incorporan las contribuciones específicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad. La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión artística. El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos. Se analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual es una materia del bloque de asignaturas específicas para primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, ofertándose en Andalucía en 1º, 2 º y 4º en el bloque de asignaturas específicas obligatorias y en 3º en el bloque de asignatura de libre configuración autonómica. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender, interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de recursos plásticos, visuales y audiovisuales como recursos expresivos y contribuir al desarrollo integral del alumnado y al disfrute del entorno natural, social y cultural.

El lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de desarrollo: el saber ver y percibir para comprender, y el saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse creativamente. También se orienta a profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento de la realidad para así transformarse y transformar la realidad más humanamente, convirtiendo a la propia persona en eje central de la misma. Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y cultural muy amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas comarcas y generador de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del alumnado permitiéndole acceder a la comprensión, valoración y disfrute del mundo en el que se encuentra y la participación activa y consciente de su cultura, sociedad y familia. El patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos referentes universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velázquez, las referencias arquitectónicas y su legado estético y ornamental, ejemplificado en construcciones como La Alhambra, el legado andalusí en general y su relación con las construcciones geométricas. También contamos con relevantes artistas contemporáneos en todos los campos de la creación artística, incluyendo la comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.

Los contenidos para el primer ciclo se presentan en tres bloques interrelacionados: Expresión Plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo Técnico. Estos bloques se corresponden con los tres bloques de esta materia en la etapa de la Educación Primaria: Expresión Artística, Educación Audiovisual y Dibujo Geométrico. En el segundo ciclo se añade un bloque de contenidos relativo a Fundamentos del Diseño, y el bloque Comunicación Audiovisual cambia por Lenguaje Audiovisual y Multimedia.



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El bloque de contenidos Expresión Plástica hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia. Los bloques de contenidos Comunicación Audiovisual y Lenguaje Audiovisual y Multimedia tendrán que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores y creadoras contemporáneas, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.

El bloque Dibujo Técnico permite el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como referencia la azulejería de construcciones como La Alhambra, el legado andalusí y la relación construcción-geometría.

La vinculación de Educación Plástica Visual y Audiovisual con otras materias queda reflejado en numerosos contenidos comunes. Hay presentes contenidos que tienen su aplicación en las relaciones de proporcionalidad, la representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los aspectos lingüísticos permiten establecer un paralelismo entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto visual y sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos junto con los diferentes sistemas de representación nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnológico.

La Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, abre al alumnado la posibilidad de ser personas críticas a éstas. Además, desde el conocimiento y puesta en práctica de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a utilizarlas como lenguaje y forma de expresión propia, convirtiéndose en una herramienta esencial para su desarrollo posterior en múltiples disciplinas. La materia también contribuirá a que el alumnado se acerque a diversas manifestaciones artísticas, con un especial interés a las propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dotándolo de instrumentos para su comprensión y valoración, y capacitándolo para enriquecer sus expresiones artísticas y formular opiniones con sentido crítico.

El desarrollo de la competencia comunicación lingüística (CCL) se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos, exponer argumentos, etc. De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.

El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se facilita con el trabajo en aspectos espaciales de representación en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.

En el desarrollo de la competencia digital (CD) se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, así como en la creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario el conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual.

En relación al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) esta materia genera actitudes y hábitos de convivencia, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone



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favorecer el acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales. La expresión creativa y artística por su capacidad comunicativa permite realizar aportaciones personales críticas a los valores sociales dominantes y darle voz a las minorías.

La competencia aprender a aprender (CAA) se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación Plástica, Visual y Audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresión. Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios medios.

El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la posibilidad de contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista.



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2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza.



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La finalidad de la Educación Secundaria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. En el caso de Andalucía debemos considerar además de los objetivos enumerados en el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 2. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La enseñanza de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean analizándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.

3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.

4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, sus relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.

5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.

7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.

8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas y valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.

9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución.

10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.



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3. COMPETENCIAS CLAVE. 3.1. COMPETENCIAS CLAVE GENERALES.

Las competencias clave del currículo del sistema educativo español son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. a) Comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones



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comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).



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– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

1) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:



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– La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

– El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

– El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

– La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

2) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación



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de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

– Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

– Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

– Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

– Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.



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c) Competencia digital.

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

– La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

– Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio



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público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

d) Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y



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consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. El profesorado ha de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

e) Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

1) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.



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Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

2) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.



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Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la



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vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. – Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

g) Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.



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Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.



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3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual juega un papel relevante para que el alumnado

alcance los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

Contribuye, especialmente, a adquirir la competencia en conciencia y expresiones culturales. En

esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la

utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver,

observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y

culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se

experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a

través de la imagen.

Colabora en gran medida en la adquisición de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor, dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y, por

ello, en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación

de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de

manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la

investigación y la autocrítica, fomentan la iniciativa y la autonomía personal.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales y cívicas.

En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán

actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad, y se contribuirá a la adquisición de

habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que

inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona

experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la

aceptación de las diferencias.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la

reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de

las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumentos

de mejora.

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y

multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en

tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora.

Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no solo supone una herramienta potente para la

producción de creaciones visuales, sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia

digital.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo de la materia,

así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la

geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente

contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática. De la misma manera, la materia

de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye también a la adquisición de las competencias

básicas en ciencia y tecnología mediante la utilización de procedimientos relacionados con el



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método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el

análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización

de materiales para la creación de obras propias, el análisis de obras ajenas y la conservación del

patrimonio cultural.

En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, toda forma de comunicación posee unos

procedimientos comunes, y, como tal, la materia de Educación Plástica, Visual y Auditiva permite

hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones, a la vez que

facilita integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y, con ello, enriquecer la

comunicación.

3.3. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Deben establecerse procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos, para poder evaluar el grado de dominio de las

competencias correspondientes a la materia y al nivel educativo. De ahí la necesidad de establecer relaciones

entre los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias a las que contribuyen. Así, los niveles de

desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o

escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de

desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil

de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las

competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o

materia. A su vez, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que

se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia), que

deben recogerse, por cursos, en el proyecto educativo de centro.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, el Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica del centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la

calificación obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias.

Dado que el nivel competencial adquirido debe expresarse en los términos Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado

(A), habría, además que traducir la calificación obtenida.



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4. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 4.1. CONTENIDOS.

Los contenidos de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, se organizan tomando como

referencia el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en la Orden del 14 de Julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

4.1.1. CONTENIDOS PRIMER CICLO.

La programación oficial de la materia se estructura en tres bloques temáticos en el primer ciclo de la ESO: Bloque 1. Expresión plástica. Bloque 2. Comunicación Audiovisual. Bloque 3. Dibujo Técnico. Los contenidos que se impartirán en los diferentes bloques son los siguientes: Bloque 1. Expresión plástica.

- Comunicación visual. - Alfabeto visual. - Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto, línea, formas. - El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios. Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color. - Las texturas y su clasificación. Texturas gráficas. Técnicas para la creación de texturas. - La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El claroscuro. - Composición. Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas compositivos. - Niveles de iconicidad en las imágenes. Abstracción y figuración. - El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. Bocetos, encaje, apuntes. - Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas. Técnica mixta. - El collage. - El grabado. Grabado en hueco y en relieve. Técnicas de estampación. La obra en linóleo de Picasso. - La obra tridimensional. - Reutilización y reciclado de materiales y objetos de desecho. Bloque 2. Comunicación Audiovisual.

- Percepción visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones ópticas. - Grados de iconicidad. Significante y significado. - Finalidades del lenguaje visual y audiovisual. Interpretación y comentarios de imágenes. La obra artística. - Relación de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias: manifestaciones artísticas en Andalucía. Valoración crítica y disfrute de la obra de arte. - La imagen publicitaria. Recursos. - Signo y símbolo (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas). - Imagen fija: la fotografía. Orígenes de la fotografía. Elementos básicos para la realización fotográfica. Encuadres y puntos de vista.



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- Imagen secuenciada: cómic. Historia del cómic. Elementos formales y expresivos del cómic. - Imágenes en movimiento: El cine y la televisión. Orígenes del cine. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica. Utilización de la fotografía y el cine para producir mensajes visuales. - Medios de comunicación audiovisuales. Utilización de la fotografía, la cámara de vídeo y programas informáticos para producir mensajes visuales. - Animación. Relación cine y animación. Animación tradicional. Animación digital bidimensional o tridimensional. Bloque 3. Dibujo Técnico.

- Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos. - Uso de las herramientas. - Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. - Operaciones básicas. - Operaciones con segmentos: suma, resta y mediatriz. - Circunferencia, círculo y arco, conceptos y trazados. - Operaciones con ángulos: suma, resta y bisectriz. - Teorema de Thales y lugares geométricos. - Formas poligonales: triángulos y cuadriláteros. - Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia y construcción a partir del lado. - Tangencias y enlaces. Tangencia entre recta y circunferencia. Tangencia entre circunferencias. Aplicaciones: óvalos y ovoides, espirales. - Movimientos en el plano y transformaciones en el plano. - Redes modulares. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano. - Dibujo proyectivo. Concepto de proyección. - Iniciación a la normalización. - Principales sistemas de proyección y sistemas de representación: diédrico, axonométrico, planos acotados y perspectiva cónica. Representación diédrica de las vistas de un volumen: planta, alzado y perfil. Acotación. Perspectivas isométricas: representación en perspectiva isométrica de volúmenes sencillos. Perspectiva caballera: representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros simples. Aplicación de coeficientes de reducción. 4.1.2. CONTENIDOS SEGUNDO CICLO.

La programación oficial de la materia se estructura en cuatro bloques temáticos en el segundo ciclo de la ESO: Bloque 1. Expresión plástica. Bloque 2. Dibujo Técnico. Bloque 3. Fundamentos del Diseño. Bloque 4. Lenguaje Audiovisual y Multimedia. Los contenidos que se impartirán en los diferentes bloques son los siguientes: Bloque 1. Expresión plástica.

- Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio de la expresión gráfico-plástica. - Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual. Creatividad y subjetividad.



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- Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo. - El color en la composición. Simbología y psicología del color. - Texturas. - Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura. Materiales y soportes. - Concepto de volumen. Comprensión y construcción de formas tridimensionales. - Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto y presentación final. Aplicación en las creaciones personales. - Limpieza, conservación, cuidado y buen uso de las herramientas y los materiales. - La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. Imágenes de diferentes períodos artísticos. - Signos convencionales del código visual presentes en su entorno: imágenes corporativas y distintos tipos de señales e iconos. - Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Bloque 2. Dibujo Técnico.

- Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales. - Trazados geométricos, tangencias y enlaces. Aplicaciones en el diseño. Composiciones decorativas. Aplicaciones en el diseño gráfico. - Proporción y escalas. - Transformaciones geométricas. - Redes modulares. - Composiciones en el plano. - Descripción objetiva de las formas. - El dibujo técnico en la comunicación visual. - Sistemas de representación. Aplicación de los sistemas de proyección. Sistema diédrico. Vistas. Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva caballera. Perspectiva cónica, construcciones según el punto de vista. Aplicaciones en el entorno. - Representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de objetos y elementos técnicos. Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis. - Recursos de las tecnologías de la información y comunicación: aplicación a los diseños geométricos y representación de volúmenes. Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos. Utilización de los recursos digitales de los centros educativos andaluces. Bloque 3. Fundamentos del Diseño.

- Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad. - Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación. - Movimientos en el plano y creación de submódulos. Formas modulares. Exploración de ritmos modulares bidimensionales y tridimensionales. El diseño ornamental en construcciones de origen nazarí. - Diseño gráfico de imagen: imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase. - La señalética. - Diseño industrial: Características del producto. Proceso de fabricación. Ergonomía y funcionalidad. - Herramientas informáticas para el diseño. Tipos de programas: retoque fotográfico, gráficos vectoriales, representación en 2D y 3D. - Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado, prototipo y maqueta. - Desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de arte en nuestra vida cotidiana. - El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementos básicos para poder entender lo que quiere comunicar.



26

Bloque 4. Lenguaje Audiovisual y Multimedia.

- Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Recursos formales, lingüísticos y persuasivos.

- Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. La industria audiovisual en Andalucía,

referentes en cine, televisión y publicidad.

- La fotografía: inicios y evolución.

- La publicidad: tipos de publicidad según el soporte.

- El lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial.

- Lenguaje cinematográfico. Cine de animación. Análisis.

- Proyectos visuales y audiovisuales: planificación, creación y recursos. Recursos audiovisuales, informáticos

y otras tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.

- Estereotipos y sociedad de consumo.

- Publicidad subliminal.

A continuación, se ofrecen las tablas que recogen por cursos los contenidos, criterios de evaluación, siglas

identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar

de aprendizaje evaluable y, por último, se indica en qué unidad didáctica se tratan.



27

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL. 1º ESO

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC UD

- Comunicación visual. - Alfabeto visual. - Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: punto, línea y formas. - El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios. Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color. - Las texturas y su clasificación. Texturas gráficas. Técnicas para la creación de texturas. - La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El claroscuro. - Composición. Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas compositivos. - Niveles de iconicidad en las imágenes. - Abstracción y figuración. - El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. Bocetos, encajes y apuntes. - Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas. Técnica mixta. - El collage. - Reutilización y reciclado de materiales y objetos de desecho.

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

CCL, CAA, CEC, CSC

3 y 6

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

CAA, CEC, SIEP

1, 3, 6 y 7

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas y claroscuros.

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).

CAA, CEC, SIEP

1, 3, 4, 5, 6 y 7

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

CCL, CAA, SIEP, CEC

6 y 7 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

CAA, CEC

1, 3, 4 y 5

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

CEC, SIEP, CAA

1, 4, 5 y 7

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

CEC, SIEP, CAA

1 y 3



28

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

CEC, SIEP, CAA, CSC

TODAS

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

CCL, CEC, CAA, CSC

TODAS

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

CEC, CAA, SIEP

2 y 6

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

CEC, CAA, CSC, SIEP

1, 3, 4 y 5

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones, etc.) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando o plegando, creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medioambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

CEC, CAA, CSC, SIEP

TODAS

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL



CC UD

- Percepción visual. - Finalidades del lenguaje visual y audiovisual. - La imagen publicitaria. Recursos. - Signo y símbolo (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas). - Imagen secuenciada: cómic. Elementos formales y expresivos del cómic.

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

CEC, CAA

2

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

CCL, CAA, CEC

2

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

CAA, CEC, SIEP

6



29

5. Distinguir y crear distintos

tipos de imágenes según su

relación significante-

significado: símbolos e iconos.

5.1. Distingue símbolos de iconos. CAA, CEE, SIEP

2

5.2. Diseña símbolos e iconos.

8. Analizar y realizar cómics

aplicando los recursos de

manera apropiada.

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

CCL, CAA, CEC, SIEP

8

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

CCL, CAA, CEC

2

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

CCL, CAA, CEC, CSC

2 11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

CAA, CSC, CEC

2

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO



CC UD

- Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos. - Uso de las herramientas. - Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. - Operaciones básicas. - Operaciones con segmentos: suma, resta y mediatriz. - Circunferencia, círculo y arco, conceptos y trazados. - Operaciones con ángulos: bisectriz. - Teorema de Thales y lugares geométricos. - Formas poligonales: triángulos y cuadriláteros. - Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia. - Redes modulares. - Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano.

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

CAA, CMCT

9

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

CAA, CMCT

3 y 9

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

CAA, CMCT

9

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

CAA, CMCT

9

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

CAA, CMCT

9

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

CAA, CMCT

9

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CAA, CMCT

9



30

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

CAA, CMCT

9

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos, etc.).

CCL, CAA,

CMCT

9

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

CAA, CMCT

9

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

CAA, CMCT

9

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

CAA, CMCT

9

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

CAA, CMCT

9

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

CAA, CEC, CMCT

9



31





CC UD

- Comunicación visual. - Alfabeto visual. - Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: punto, línea y formas. - El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios. Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color. - Las texturas y su clasificación. Texturas gráficas. Técnicas para la creación de texturas. - La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El claroscuro. - Composición. Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas compositivos. - Niveles de iconicidad en las imágenes. - Abstracción y figuración. - El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. Bocetos, encajes y apuntes. - Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas. Técnica mixta. - El collage. - Reutilización y reciclado de materiales y objetos de desecho.

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

CCL, CAA, CEC, CSC

3, 6 y 8

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

CAA, CEC, SIEP

1, 3, 4, 6 y 8

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas y claroscuros.

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).

CAA, CEC, SIEP

1, 3, 4, 5 y 7

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

CCL, CAA, SIEP, CEC

6 y 8 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

CAA, CEC

1, 4 y 5

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. CEC,

SIEP, CAA

1, 3, 4, 5, 7 y 8

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

CEC, SIEP, CAA

3



32

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

CEC, SIEP, CAA, CSC

TODAS

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

CCL, CEC, CAA, CSC

6 y 8

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

CEC, CAA, SIEP

1, 2, 6 y 8

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

CEC, CAA, CSC, SIEP

1, 3, 4, y 5

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones, etc.) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando o plegando, creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medioambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

CEC, CAA, CSC, SIEP

TODAS

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL



CC UD

- Percepción visual. - Leyes de la Gestalt. - Ilusiones ópticas. - Finalidades del lenguaje visual y audiovisual. - La imagen publicitaria. Recursos. - Signo y símbolo (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas).

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

CEC, CAA

2

2. Reconocer las leyes

visuales de la Gestalt que

posibilitan las ilusiones

ópticas y aplicar estas leyes

en la elaboración de obras

propias.

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

CMCTCEC

2

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.



33

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

CCL, CAA, CEC

2

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

CAA, CEC, SIEP

2 y 6

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

5.1. Distingue símbolos de iconos.

CAA, CEE, SIEP

2 5.2. Diseña símbolos e iconos.

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

CCL, CAA, CEC

2

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

CCL, CAA, CEC, CSC

2 11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

CAA, CSC, CEC

2




CC UD

- Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos. - Uso de las herramientas. - Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. - Operaciones básicas. - Operaciones con segmentos: suma, resta y mediatriz. - Circunferencia, círculo y arco, conceptos y trazados. - Operaciones con ángulos: bisectriz. - Teorema de Thales y lugares geométricos. - Formas poligonales: triángulos y cuadriláteros. - Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia y construcción a partir del lado. - Redes modulares. - Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano.

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

CAA, CMCT

9

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

CAA, CMCT

9

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

CAA, CMCT

9

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

CAA, CMCT

9

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

CAA, CMCT

9

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

CAA, CMCT

9



34

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CAA, CMCT

9

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

CAA, CMCT

9

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos, etc.).

CCL, CAA,

CMCT

9

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

CAA, CMCT

9

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

CAA, CMCT

9

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

CAA, CMCT

9

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

CAA, CMCT

9

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

CAA, CMCT

9

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

CAA, CEC, CMCT

9



35





CC UD

- Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio de la expresión gráfico-plástica. - Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual. Creatividad y subjetividad. - Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo. - El color en la composición. Simbología y psicología del color. - Texturas. - Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura. Materiales y soportes. - Concepto de volumen. Comprensión y construcción de formas tridimensionales. - Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto y presentación final. Aplicación en las creaciones personales. - Limpieza, conservación, cuidado y buen uso de las herramientas y los materiales. - La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. Imágenes de diferentes períodos artísticos. - Signos convencionales del código visual presentes en su entorno: imágenes corporativas y distintos tipos de señales e iconos. - Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma Andaluza.

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

CSC, SIEP, CEC

1, 3, 4 y 8

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión.

CD, SIEP, CEC

1-5, 8 y 9 2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.

2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.

3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos.

CAA, CSC, SIEP

TODAS

3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.

4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

CAA, CSC, SIEP

7, 8 y 9

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. CCL,

CSC, CEC

1-6

5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.



36




CC UD

- Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales. - Trazados geométricos, tangencias y enlaces. Aplicaciones en el diseño. Composiciones decorativas. Aplicaciones en el diseño gráfico. - Proporción y escalas. - Transformaciones geométricas. - Redes modulares. - Composiciones en el plano. - Descripción objetiva de las formas. - El dibujo técnico en la comunicación visual. - Sistemas de representación. Aplicación de los sistemas de proyección. Sistema diédrico. Vistas. Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva caballera. Perspectiva cónica, construcciones según el punto de vista. Aplicaciones en el entorno. - Representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de objetos y elementos técnicos. Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis. - Recursos de las tecnologías de la información y comunicación: aplicación a los diseños geométricos y representación de volúmenes. Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos. Utilización de los recursos digitales de los centros educativos andaluces.

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.

CMCT, CAA

10

1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico.

1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces

1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.

CMCT, CSC, CEC

11

2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.

2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado.

2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

CMCT, CD, SIEP

8, 10 y 11

BLOQUE 3. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO



CC UD

- Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad. - Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación. - Movimientos en el plano y creación de submódulos. Formas modulares. Exploración de ritmos modulares bidimensionales y tridimensionales. El diseño ornamental en construcciones de origen nazarí. - Diseño gráfico de imagen: imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase. - La señalética. - Diseño industrial: Características del producto. Proceso de fabricación. Ergonomía y funcionalidad.

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.

CSC, SIEP, CEC

3, 7-9 1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.

2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.

CD, CEC

7 y 8



37

- Herramientas informáticas para el diseño. Tipos de programas: retoque fotográfico, gráficos vectoriales, representación en 2D y 3D. - Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado, prototipo y maqueta. - Desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de arte en nuestra vida cotidiana. - El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementos básicos para poder entender lo que quiere comunicar.

3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.

CAA, SIEP, CEC

7-10

3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa.

3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.

3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.

3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.

BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA



CC UD

- Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Recursos formales, lingüísticos y persuasivos. - Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. La industria audiovisual en Andalucía, referentes en cine, televisión y publicidad. - La fotografía: inicios y evolución. - La publicidad: tipos de publicidad según el soporte. - El lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial. - Lenguaje cinematográfico. Cine de animación. Análisis. - Proyectos visuales y audiovisuales: planificación, creación y recursos. Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. - Estereotipos y sociedad de consumo. - Publicidad subliminal.

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo.

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos.

CCL, CSC, SIEP

3 y 6

1.2. Realiza un storyboard a modo de guión para la secuencia de una película.

2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara. CAA,

CSC, CEC

3, 5 y 6 2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.

2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.

CD, SIEP

3, 8 y 9 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.

3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.

4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

CCL, CSC

6, 8 y 9



38

4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

Considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 2 horas en 1º y 2º de ESO y de 3 horas en 4º de ESO, en el curso 2019/2020 se puede, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

1º de ESO

UNIDAD DIDÁCTICA

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

UNIDAD 1: Técnicas de expresión gráfico-plásticas I. Técnicas secas. 8 sesiones

UNIDAD 2: Lenguaje visual. 8 sesiones

UNIDAD 3: Elementos básicos de la expresión plástica. 8 sesiones

UNIDAD 4: El color. 8 sesiones

UNIDAD 5: Técnicas de expresión gráfico-plásticas II. Técnicas mixtas y húmedas.

4 sesiones

UNIDAD 6: Las formas. 8 sesiones

UNIDAD 7: Espacio y volumen. 8 sesiones

UNIDAD 8: La figura humana. 8 sesiones

UNIDAD 9: Dibujo técnico. 9 sesiones

TOTAL 69 sesiones

2º de ESO

UNIDAD DIDÁCTICA

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

UNIDAD 1: Técnicas de expresión gráfico-plásticas I. Técnicas secas. 8 sesiones

UNIDAD 2: Percepción y lectura de imágenes. 8 sesiones

UNIDAD 3: Elementos básicos de la expresión plástica. 8 sesiones

UNIDAD 4: El color. 8 sesiones

UNIDAD 5: Técnicas de expresión gráfico-plásticas II. Técnicas mixtas y húmedas.

5 sesiones

UNIDAD 6: Análisis de las formas. 8 sesiones

UNIDAD 7: Luz y volumen. Claroscuro. 8 sesiones

UNIDAD 8: La composición. 8 sesiones

UNIDAD 9: Dibujo técnico. 12 sesiones

TOTAL 73 sesiones



39

4º de ESO

UNIDAD DIDÁCTICA DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL

UNIDAD 1: Técnicas de expresión gráfico-plásticas. 20 sesiones

UNIDAD 2: Luz y volumen. Claroscuro. 7 sesiones

UNIDAD 3: Lenguaje visual y audiovisual. 7 sesiones

UNIDAD 4: La composición. 7 sesiones

UNIDAD 5: La fotografía. 8 sesiones

UNIDAD 6: El cine y los medios de comunicación. 8 sesiones

UNIDAD 7: Fundamentos del Diseño. 8 sesiones

UNIDAD 8: Diseño gráfico. 10 sesiones

UNIDAD 9: Diseño publicitario. 8 sesiones

UNIDAD 10: Dibujo técnico.I. Trazados geométricos. 12 sesiones

UNIDAD 11: Dibujo técnico II. Sistemas de representación. 12 sesiones

TOTAL 107 sesiones

Los tiempos han de ser flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno/a, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje.

El orden en el que se presentan los contenidos no tiene por qué coincidir con el de su tratamiento en clase. Se anticiparán algunos temas y retrasarán otros atendiendo a la propia marcha del curso, e incluso se intercalarán y relacionarán contenidos de diferentes temas si el proceso de aprendizaje así lo requiere. Igualmente, estos temas y contenidos son susceptibles de ser ampliados o condensados.



40

5. METODOLOGÍA.

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual debe abordarse incluyendo en las programaciones didácticas las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de junio, nos proporciona orientaciones metodológicas para la etapa de la ESO. Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesorado-alumnado o alumno/a-alumno/a, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumnado es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El profesorado debe intervenir en aquellas actividades que un alumno/a no es capaz de realizar por sí mismo/a, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno/a -alumno/a, hay que decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos/as alumnos/as con otros/as, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Como señala la Orden de 14 de julio de 2016, los diferentes bloques se orientarán de forma que conlleven la mayor implicación y motivación posible del alumnado. La finalidad esencial de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es, por una parte, dotar al alumnado de los recursos necesarios para poder expresarse con lenguaje gráfico plástico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hecho artístico. La enseñanza y el aprendizaje del área se ven facilitados por el desarrollo intelectual desde el pensamiento concreto hasta el pensamiento formal. La didáctica de esta área ha de partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de que el alumnado asimile el entorno visual y plástico en que vive. En esta interacción con el entorno tienen un papel importante las manifestaciones del arte popular, que pueden encontrarse no importa en qué lugar y que contienen valores estéticos cuyo análisis y aprecio contribuyen a educar la sensibilidad artística. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artístico teniendo como referencia la obra de los grandes artistas. La realidad cotidiana, tanto natural como de imágenes y hechos plásticos, en la que vive inmerso el alumnado y donde están los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los medios (cine, televisión, imagen digital, etc.), deberá ser siempre el punto de partida del área. El principal objetivo de la enseñanza de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual es que el adquieran la capacidad de apreciar en su entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valores propios de las artes visuales y sepan expresar sus sentimientos, ideas y vivencias por medio del lenguaje visual y plástico. Además, la concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

– Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas, identificar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes e investigar diversas técnicas plásticas y visuales.



41

– Estéticas y creativas, como apreciar el hecho artístico, desarrollar la creatividad y expresar su lenguaje personal.

– Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica, relacionarse con personas y participar en actividades de grupo.

– De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos y revisar al acabar cada una de las fases.

En suma, la Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

– Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión. – Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas. – Fomenta el espíritu crítico y la creatividad. – Hace posible la captación del lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrollo de la

sensibilidad. – Permite que se pueda llegar a valorar y disfrutar del patrimonio artístico como exponente de

nuestra memoria colectiva. – Desarrolla la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y

convencionalismos. – Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden y cuidado en los procesos de elaboración

de los trabajos.

La educación es un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesorado y alumnado permite el aprendizaje significativo. El alumnado se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesorado ejerce el papel de guía que asegure que el alumnado podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las áreas de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

– Nuestra actividad como profesores/as será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumnado.

– Partiremos del nivel de desarrollo del alumno/a, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

– Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. – Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del

alumnado. – Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno/a.

Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos del alumnado. Para ello se protegerá la expresión individual y se estimularán la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno o alumna debe buscar soluciones en vez de esperar la respuesta del/la profesor/a. La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de procedimientos del siguiente tipo:

– Análisis y clasificación de lenguajes visuales del entorno. – Identificación y comparación de texturas del entorno. – Descripciones, comparaciones y representación de formas.



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– Diferenciaciones y representaciones de matices. – Reconocimiento y utilización de distintos soportes y técnicas.

En relación a los recursos ambientales y materiales tendremos en cuenta que, en nuestro contexto cultural, gran número de los estímulos que recibimos son de naturaleza táctil o visual. Esta información proviene de dos grandes fuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene de la actividad y creación humana, donde están incluidos el diseño y las artes en general. Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente al alumnado conforme avanzamos en el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a la generalización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos/as. 5.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. Unas experiencias determinadas (proyecto, investigación, centro de interés, clase magistral, etc.) conllevarán siempre un conjunto de actividades secuenciadas y estructuradas.

El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. En este sentido, en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto; así como también los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo, los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula:

Para adquirir un nuevo conocimiento, el individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él (esquemas cognitivos relacionales y no acumulativos). Consecuencia: actividades previas, diagnóstico inicial, material introductorio.

Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento. Consecuencia: actividades de tratamiento de la información, actividades individuales y en

grupo.

Los nuevos esquemas se han de reajustar, han de permitir la acomodación de la nueva información para que sean eficaces. Consecuencia: actividades complementarias, revisión de aspectos no aprendidos, nueva

secuencia.

No podemos planificar las actividades o experiencias de aprendizaje de manera arbitraria, sino que se necesita un análisis previo de qué queremos desarrollar y en qué momento introducimos la actividad. En la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad. Cada conjunto requiere diferentes tipos de experiencias educativas: Actividades de introducción-motivación Han de introducir al alumnado en lo que se refiere al aspecto de la realidad que debe aprender.



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Actividades sobre conocimientos previos Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales del alumnado sobre los contenidos a desarrollar. Actividades de desarrollo Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las actitudes nuevas, y también las que permiten comunicar a los demás la labor realizada. Pueden ser de varios tipos:

– Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir, que el alumno/a sienta que ha interiorizado lo que su profesor/a le ha querido transmitir. Son actividades muy similares a las que previamente ha realizado el/la profesor/a.

– Actividades de consolidación. En las cuales contrastamos que las nuevas ideas se han acomodado con las previas del alumnado.

– Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en clase.

– Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación/problema propuesto.

– Otras.

Actividades de refuerzo Las programamos para alumnado con algún tipo de retraso o dificultad. No pueden ser estereotipadas, sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias de cada alumno/a. Actividades de recuperación Son las que programamos para el alumnado que no ha adquirido los conocimientos trabajados. Actividades de ampliación/profundización Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos al alumnado que ha realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y, también, las que no son imprescindibles en el proceso. Actividades globales o finales Son aquellas que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino, por el contrario, hacer ver al alumno/a que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana. Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos

Son aquellos que pretenden:

Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias básicas previstas para la ESO.

Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.

Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su asimilación.

Acercar al alumnado a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias.

Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el interés en su realización.



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Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo, y sus características son:

Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos.

Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural; inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.).

Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.

Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y logro del resultado final.

Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, en la toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizará una diversa

tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de

consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de

ampliación/profundización, globales o finales). El enfoque metodológico de esta programación se ajustará a

los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que el alumnado sea capaz de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para el alumnado.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el cooperativo. 6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. 7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

La articulación secuencial de los contenidos de esta materia permite gestionar los recursos metodológicos de manera que se adecuen a la edad y madurez del alumnado, proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas sobre conocimientos y prácticas previas. De otro lado, para la realización de actividades se emplearán los medios técnicos y procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a las vivencias, inquietudes y habilidades del alumnado y potencien su sentido crítico, espíritu creador, incluyendo, además de los tradicionales, recursos actuales como los asociados a las culturas urbanas, especialmente aquellas generadas en nuestra comunidad, o los que nos proporcionan las herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.

Por último, la coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos relevantes de la Historia.



45

5.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades del alumnado y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

En cualquier caso, la profesora decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas del alumnado, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual - Actividades de reflexión personal. - Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo) - Refuerzo para alumnado con ritmo más lento. - Ampliación para alumnado con ritmo más rápido. - Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible

Respuestas puntuales a diferencias en: - Nivel de conocimientos. - Ritmo de aprendizaje. - Intereses y motivaciones.

Talleres - Respuesta puntual a diferencias en intereses y

motivaciones, en función de la naturaleza de las actividades.

Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que le ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno/a a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales. 5.3. MATERIALES Y RECURSOS. Los libros de texto de referencia con los que se trabajará en el presente curso 2019/2020 por curso son los siguientes:

- 1º de ESO. Educación Plástica, Visual y Audiovisual I (Andalucía). Ediciones SM.

ISBN: 978-84-675-8485-1.

- 2º de ESO. Educación Plástica, Visual y Audiovisual II (Andalucía). Ediciones SM.

ISBN: 978-84-675-8624-4.

- 4º de ESO. Educación Plástica, Visual y Audiovisual (Andalucía). Ediciones SM.

ISBN: 978-84-675-8633-6.

Entre los recursos didácticos, se utilizarán los siguientes:

– La explicación oral de la profesora apoyada con imágenes y texto.



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– Libro digital.

– Bloc de dibujo.

– Lápices de distinta dureza, lápices de colores, rotuladores, pinceles, acuarelas, témperas, etc.

– Material de dibujo (goma, regla, compás, etc.).

– Material para reciclaje.

– Papel de todos los tipos, cartulinas, cartón, etc.

– Libros de apoyo y bibliografía de consulta de la especialidad de Dibujo.

– Pizarra, tiza (blanca y de colores) y rotuladores.

– Material fotocopiable.

– Uso de láminas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc. como herramientas

que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:

Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos vistos en clase.

Ampliar contenidos y profundizar en ellos.

Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa, la

empatía, el debate, a través de tareas competenciales cercanas a los intereses del

alumnado.

Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y no

literarios afines a la materia: buscar información, interpretar y relacionar datos, y

reflexionar sobre el contenido y la forma.

– Uso habitual de las TIC.

– Programas de tratamiento de imágenes.

– Plataforma educativa EDMODO.

– Direcciones web:

Páginas web de museos, monográficas de artistas, etc.

http://www.profes.net.

http://www.librosvivos.net.

http://www.educacionplastica.net/.

http://blog.educastur.es/luciaag/.

http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/.

http://www.artehistoria.jcyl.es/.

http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/.

http://www.educared.org.

http://www.profes.net/

http://www.librosvivos.net/

http://www.educacionplastica.net/

http://blog.educastur.es/luciaag/

http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/

http://www.artehistoria.jcyl.es/

http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/

http://www.educared.org/



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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a las necesidades de todo el alumnado. Pero estos tienen distinta formación, diferentes capacidades, diversos intereses, etc. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria. El capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016 dispone las medidas y programas necesarios para la atención a la diversidad en Andalucía. En el caso concreto desde las materias de la especialidad de Dibujo, se velará por el respeto a las necesidades del alumnado, a sus intereses, motivaciones y aspiraciones con el fin de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como el máximo grado de logro de los objetivos y competencias en la etapa que se encuentre cursando.

Se hará al principio del curso una evaluación inicial. Dicha evaluación nos dará información sobre los conocimientos que posee el alumnado. A partir de esta información se realizarán todas las adaptaciones individuales que se precisen.

Ajustaremos nuestra ayuda pedagógica a cada alumno y alumna en concreto, elegiremos cuidadosamente los recursos didácticos y variaremos siempre que sea necesario nuestra estrategia metodológica. 6.1. MEDIDAS GENERALES. En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación. La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que el alumnado consigue rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos/as. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos/as de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos/as progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, debe asegurar un nivel mínimo para todo el alumnado al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno/a.

2. Atención a la diversidad en la metodología. Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesorado:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno/a pueda hacer una mínima aplicación del mismo y enlazar con otros contenidos similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos/as que se han contemplado:



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– Variedad metodológica. – Variedad de actividades de refuerzo y profundización. – Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje. – Diversidad de mecanismos de recuperación. – Trabajo en pequeños grupos. – Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial. – Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula. – Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima. Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,

imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.

6.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO DE 2º DE PMAR. En el presente curso 2019/2020, este centro cuenta con un grupo del PMAR en 2º que se incorpora al grupo ordinario en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual. El alumnado del PMAR realizará los mismos trabajos y actividades que el grupo ordinario y usará el mismo libro de texto siempre que este alumnado no presente serias dificultades en comprensión lectora y expresión escrita, en cuyo caso, se reducirán los contenidos a esquemas, para lograr la superación de las pruebas escritas y adquisición de los contenidos mínimos.

Si fuera necesario a la hora de la realización de actividades, se propondrá la agrupación por parejas o grupos de tres alumnos/as con diferentes niveles, para fomentar la aceptación de un igual y la colaboración y ayuda entre compañeros y compañeras dejando que se establezcan relaciones de tutoría de la que se beneficiarán todos/as.

6.3. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO DE LOS GRUPOS FLEXIBLES.

En caso de ser necesario, los contenidos de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, serán

abordados con menor profundidad que en el curso ordinario para favorecer una adquisición significativa y una

correcta aplicación de los mismos.

6.4. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PRANA)

El alumnado que haya promocionado a 3º de ESO o 3º de PMAR con la materia de Educación Plástica, Visual

y Audiovisual de 2º de ESO pendiente, seguirá el programa de recuperación para la adquisición de los

aprendizajes no adquiridos, ya que la materia no tiene continuidad en 3º de ESO, ni en 3º de PMAR.

Se hará entrega de un informe personalizado detallado con los contenidos, objetivos, competencias clave y

estándares de aprendizaje evaluables no adquiridos y con el fin de que pueda alcanzarlos y recuperar la

materia, deberá entregar los trabajos indicados en la documentación adjunta al informe y presentarse a las

pruebas escritas de la materia:



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- En la prueba escrita se valorarán los conocimientos de la materia adquiridos por la alumna lo largo del

curso. Es una prueba escrita tipo test y de preguntas cortas.

- En la parte práctica, los trabajos de recuperación son obligatorios. Para ser aptos, deberán ajustarse y

parecerse lo más posible a las imágenes propuestas. Se valorará su capacidad para aplicar las técnicas

gráfico-plásticas aprendidas.

CONTENIDOS:

- LENGUAJE VISUAL, AUDIOVISUAL Y PERCEPCIÓN.

- ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA.

- EL COLOR.

- ANÁLISIS DE LAS FORMAS Y COMPOSICIÓN.

- ESPACIO, LUZ Y VOLUMEN.

- LA FIGURA HUMANA.

- DIBUJO GEOMÉTRICO.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE EPVA 2º ESO

Cuadernillo preparatorio para la recuperación de la materia de EPVA de 2º de ESO pendiente: El alumnado con la materia pendiente debe estudiar los contenidos desarrollados mediante los resúmenes anexos al informe para la prueba escrita y realizar los trabajos propuestos.

Criterios de calificación: Los trabajos prácticos supondrán el 40% de la nota de la materia y la prueba escrita supondrá el 60% restante. Fechas: Las dos fechas propuestas para la prueba escrita y entrega de trabajos son las siguientes:

27 de enero de 2020.

Contenidos:

- LENGUAJE VISUAL, AUDIOVISUAL Y PERCEPCIÓN. - ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA. - EL COLOR. - DIBUJO GEOMÉTRICO. 25 de mayo de 2020.

Contenidos:

- ANÁLISIS DE LAS FORMAS Y COMPOSICIÓN. - ESPACIO, LUZ Y VOLUMEN. - LA FIGURA HUMANA.

La calificación final se calculará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las pruebas escritas y trabajos prácticos evaluados en las dos fechas establecidas, con su correspondiente porcentaje.



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Para aprobar la materia, el alumnado deberá obtener en la calificación final una nota igual o superior a 5. En caso contrario, deberá presentarse a la Prueba Extraordinaria de septiembre de 2020, realizando la prueba escrita de los mismos contenidos y la entrega de los trabajos prácticos propuestos. La no presentación a las pruebas escritas y entrega de trabajos sin la justificación debida, supondrá el suspenso.

6.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Las necesidades educativas que puede presentar el alumnado de altas capacidades intelectuales no son homogéneas, sino particulares de cada alumno o alumna concreto, condicionadas por circunstancias muy diversas en relación a las capacidades personales que posee, el momento evolutivo en que se encuentra, etc.

Desde la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, las medidas generales de atención educativa diferente a la ordinaria, al alumnado con altas capacidades intelectuales podrá realizarse mediante adaptaciones curriculares que se concretarán en actividades de enriquecimiento y/o ampliación, con propuestas de trabajo totalmente individualizado, al margen de la dinámica del aula y mediante actividades añadidas que el alumno o alumna realizará individualmente cuando haya acabado las tareas que se habían previsto para el grupo.

6.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO (N.E.A.E.) Un aspecto fundamental a tener en cuenta en el desarrollo de la evaluación es el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, pues la evaluación que se realice a dicho alumnado ha de estar basada en la inclusión y asegurar la no discriminación del mismo para garantizar su permanencia en el sistema educativo. El departamento de Orientación del centro nos facilitará un informe donde se recojan aquellos aspectos que se deben adaptar para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de las evaluaciones se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación de dicho alumnado participará el departamento de Orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente. Para comprobar la consecución de los contenidos de la materia y la adecuación de los elementos adaptados al alumnado con necesidades de apoyo educativo se realizará un seguimiento de aquellos alumnos/as a los que se les haya realizado una adaptación curricular (significativa o no) en esta área. Se trabajará de forma activa y coordinada con el Departamento de Orientación para que el desarrollo académico y personal de estos alumnos/as sea positivo. (ANEXO I)



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7. CONTENIDOS TRANSVERSALES. El artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, establece que, sin perjuicio de su tratamiento específico en ciertas materias de la etapa vinculadas directamente con estos aspectos, el currículo debe incluir de manera transversal los elementos siguientes.

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el



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funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

7.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES. A) EDUCACIÓN EN VALORES La enseñanza de Educación Plástica, Visual y Audiovisual debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumnado a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc. El Departamento de Dibujo ha decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que considera fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto: - A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto de vida. - A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos. Se puede trabajar

con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”). - A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio. - A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies. - A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad: - Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, y compromiso. - Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de

“deber” (“tenemos el deber de…”). - Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico y posicionamiento. - Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos. - Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética global a largo plazo.

3. Justicia: - Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres

y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación. - Derecho a la salud. - Derecho a la educación. - Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. - Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la

igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.



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4. Solidaridad: - Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día. - Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo. - Con los inmigrantes, refugiados y desplazados. - Con las víctimas del desequilibrio económico mundial. - Con las víctimas de conflictos armados. - Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza: - El impulso de buscar alternativas. - La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas

y el mundo en general.

B) OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO. No todos los temas transversales se pueden trabajar con la misma profundidad desde la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, pero se debe realizar un esfuerzo para conseguir que todos se traten lo más adecuadamente posible. La presencia de las enseñanzas transversales en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual se expresa por medio de diferentes momentos del proceso de aprendizaje: Educación moral y cívica:

– Actuación en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad plástica, como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

– El respeto y la valoración de los trabajos plásticos provenientes de otras épocas y culturas. – La gran variedad de opciones en la representación de las formas y los diferentes estilos implican la

aceptación de otros puntos de vista desde el respeto. Educación para la paz:

– Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista contrapuestos y complementarios.

– Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la interpretación del trabajo plástico. – Reconocimiento y valoración de las propias habilidades plásticas para afrontar las situaciones que

requieran su empleo. – Valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar determinadas

actividades. Educación del consumidor:

– Se debe fomentar el cuidado y mantenimiento del material de dibujo geométrico, pues gran parte del mismo debería durar a lo largo de toda la ESO. Hábitos de conservación del material ayudan a mejorar la educación del consumidor.

Educación vial: – El uso de las formas geométricas planas es una constante en el diseño de señales indicativas de

todo tipo. El uso, conocimiento y respeto de las señales contribuye al desarrollo de la educación vial.



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Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los otros, el gusto por la precisión y el rigor, el fomento de la presentación y el orden en la realización de tareas, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos necesarios para vivir en una sociedad pluralista y democrática. Su práctica cotidiana en el aula contribuye a que el alumnado adquiera y desarrolle estos valores.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del

espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el

análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán

actividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que se pregunta.

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre el alumnado que ayuden a resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas;, capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.).

C) USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC).

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso de las TIC.

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la ESO como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de estas como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser complementarias:

1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear; imprimir, etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una herramienta que se configura como el principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la ESO, el alumnado debe ser capaz de buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en este ámbito tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de



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presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

7.2. USO RESPONSABLE DE LAS REDES SOCIALES.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización y cómo prevenirlas y denunciarlas.

Las diferentes plataformas educativas son empleadas en nuestro centro como recursos a través de los cuales, no sólo es posible implicar al alumnado en el desarrollo de los contenidos del aula, sino que, además, despiertan su curiosidad sobre las materias tradicionales presentándolas en un soporte que utilizan en su día a día.

Las nuevas tecnologías influyen de manera transversal en otras situaciones de riesgo e incluso en infracciones penales que son por desgracia habituales en los centros educativos y en su entorno, viéndose acrecentado el problema por el alcance y repercusión que las mismas pueden llegar a adquirir, al diluirse las fronteras y aumentar el anonimato de sus autores.

El uso responsable de las redes sociales se trabajará en nuestro centro desde la tutoría y mediante el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos que pretende potenciar las actuaciones preventivas en relación con los riesgos a los que se ven sometidos los/las menores y los/las jóvenes con respecto al uso de Internet y las nuevas tecnologías. Es una forma de que alumnado mejore su conocimiento y confianza en relación con el funcionamiento de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad y el servicio público que prestan a la comunidad, así como sobre los distintos canales de comunicación con las mismas.

7.3. II PLAN ESTRATÉGICO DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN 2016-2021. Educación para la igualdad entre sexos

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción. La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos».



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El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo. Una de las líneas de actuación de este Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”.

El desarrollo del Plan de Igualdad en el centro es responsabilidad de toda la comunidad educativa y su elaboración e inclusión en el proyecto educativo corresponde al Equipo Directivo con el asesoramiento de la profesora coordinadora del Plan de Igualdad y la participación de todo el claustro que recogerá las actuaciones en materia de igualdad, coeducación y prevención de la violencia de género a desarrollar en el centro. La colaboración con todos los Departamentos y ETCP, permite profundizar en el desarrollo de un currículum no sexista, así como la visibilización de las aportaciones de las mujeres en él. La aprobación de las medidas y actuaciones propuestas para el desarrollo del Plan de Igualdad en el centro corresponde al Claustro y al Consejo Escolar, así como su revisión y evaluación. Desde la especialidad de Dibujo se proponen las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género:

– Reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes.

– Predisposición al trabajo en grupo, facilitando agrupamientos heterogéneos desde la perspectiva de género.

– El estudio de artistas femeninas conocidas a lo largo de la historia. – Realización de actividades temáticas relacionadas con las principales efemérides: 25 de

noviembre, 8 de marzo, etc. Respecto a la educación no sexista hay que huir, en la presentación de las actividades y situaciones a analizar, de los tópicos tradicionalmente relacionados con los dos sexos. Además, hay que tener en cuenta las diversas motivaciones de los alumnos y alumnas, así como su desarrollo intelectual, mezclando las situaciones de investigación con otras más creativas.



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8. TRATAMIENTO DE LA LECTURA: PLAN LECTOR. Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras materias de la etapa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. El hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura:

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés.

Visitas a librerías especializadas en artes plásticas y diseño gráfico.

b) Expresión escrita: leer y escribir:

Es fundamental para el trabajo de la comprensión lectora leer todos los días en clase. La profesora deberá procurar que cada día un/a alumno/a diferente lea el apartado de la unidad que se va a trabajar en voz alta, preguntando a su vez al resto del alumnado sobre lo que se va leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va leyendo como apoyo a la explicación de la profesora.

Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo y fonética.

Otra actividad que se debe realizar a diario es la lectura de las actividades que se van a hacer en el aula. Antes de iniciar su práctica, el alumnado deberá leer en voz alta todas las actividades propuestas en la sesión para que la profesora pueda orientar su resolución en caso de duda. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios.

A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones; comprender y



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establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.

Búsqueda y realización de biografías de artistas y lectura de parte de estas. Se animará al alumnado a la lectura de diversos artículos o trabajos relacionados con la materia que se esté impartiendo y que aparezcan en los medios de comunicación o en medios especializados. Para esto, la profesora trabajará revistas como: Arte, National Geographic, La Aventura de la Historia o Historia y Vida.

Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.

Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).

Lectura en voz alta y en silencio.

Elaborar todo tipo de producciones escritas: A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o informes. Creaciones propias (lemas, ensayos, cómics, etc.). Escritura social. Panfletos, murales, guiones, póster, etc. Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que la profesora pueda proponer en

cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

Uso de las TIC.

c) Expresión oral: escuchar y hablar:

La presentación de dibujos con la intención de que el alumnado, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique y valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase.

La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.

Se seguirán además las pautas indicadas en el Proyecto Educativo de Centro en el apartado Tratamiento de la lectura.

Dentro del Plan Lector de nuestro Centro el alumnado participa en la actividad “Diario lector”. El Departamento de Lengua castellana y literatura, coordinará y supervisará dicha actividad.

Se trata de una “calificación extra” por la lectura voluntaria de libros en castellano, inglés y francés.

- Se podrá subir la nota hasta 1 punto.

- 4’5 es la nota mínima para aplicar la subida.

- El Departamento de Lengua castellana y literatura decide la nota de cada libro leído.

- En el diario lector de cada alumno/a quedará registrada la lectura y en la agenda la evaluación con la calificación a aplicar.

- En las guardias y para el alumnado expulsado se usará el Diario Lector (cuando no haya tareas).



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8.1. LECTURAS PROPUESTAS DESDE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL.

- 1º y 2º de ESO:

A.A.V.V. El ABC de arte para niños (libro blanco/libro amarillo). Editorial Phaidon.

Este libro aborda las particularidades y el estilo de treinta artistas. Asimismo analiza los diferentes significados y funciones del arte a partir de cuadros, esculturas, fotografías y grabados. Todo ello estimulando la creatividad y la imaginación invitándoles a preguntarse por qué los artistas crean sus obras de una forma u otra y ayudándoles a entender el color, la forma, la textura y el diseño.

- 4º de ESO:

Sierra, J. El maestro del Prado y las pinturas proféticas. Editorial Planeta.

El maestro del Prado presenta un apasionante recorrido por las historias más desconocidas y secretas de una de las pinacotecas más importantes del mundo, el Museo del Prado.

Janson, A. F. y Janson, H.W. Historia del arte para jóvenes. Editorial Akal.

Esta obra constituye una visión global de la creación artística en el mundo occidental desde la Prehistoria a nuestros días.



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9. EVALUACIÓN. 9.1. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que se

obtenga a través de los procesos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su

educación. Por ello, los procedimientos y criterios de evaluación deberán ser conocidos por el alumnado, con

el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

El alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su

proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado

ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.

La evaluación de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, será llevada a cabo siguiendo

las indicaciones establecidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en la Orden del 14 de Julio de

2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

PRIMER CICLO

Siguiendo estas instrucciones, desde la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual se han

distribuido los criterios de evaluación, así como las competencias básicas relacionadas y los estándares de

aprendizaje evaluables (especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje) para 1º y 2º de ESO pertenecientes a los bloques de contenidos: BLOQUE 1. Expresión

Plástica, BLOQUE 2. Comunicación Audiovisual y BLOQUE 3. Dibujo Técnico, publicados en la normativa

vigente, en 9 unidades didácticas (ver punto 4.2).

Los estándares de aprendizaje evaluables comunes a las 9 unidades didácticas y que serán imprescindibles

para superar positivamente la calificación de cada unidad son los siguientes:

- 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito

ajustándose a los objetivos finales.

- 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al

objetivo de la actividad.

- 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado y aportándolo al aula

cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

SEGUNDO CICLO

En 4º de ESO los bloques de contenidos: BLOQUE 1. Expresión Plástica, BLOQUE 2. Dibujo Técnico,

BLOQUE 3. Fundamentos del Diseño y BLOQUE 4. Lenguaje audiovisual y multimedia, publicados en la

normativa vigente, se concretan en 11 unidades didácticas (ver punto 4.2).



61

Los estándares de aprendizaje evaluables comunes a las 11 unidades didácticas en 4º de ESO y que serán

imprescindibles para superar positivamente la calificación de cada unidad son los siguientes:

- 3.2. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse

en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto

estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

- 3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño,

valorando el trabajo ordenado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la

exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.

Puesto que debemos informar al alumnado y a las familias (padres/madres/personas que ejerzan tutela legal) de la evolución escolar de su hijo/a en la materia a través de una nota trimestral, la calificación de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en el primer y segundo ciclo de la ESO, será obtenida de la siguiente manera:

· 60% de la nota: Parte teórica. Media aritmética de las calificaciones de las pruebas escritas de cada

Unidad.

· 40% de la nota: Parte práctica. Media aritmética de las calificaciones obtenidas del resto de

instrumentos de evaluación (trabajos/actividades, cuaderno, etc.) de cada Unidad.

Para aprobar la materia cada trimestre, el alumnado deberá obtener en la calificación final una nota

igual o superior a 5.

En las pruebas escritas por cada falta de ortografía se bajará 0,1 puntos en 1º y 2º de ESO (hasta un máximo

de 1 punto) y 0,2 puntos en 4º de ESO (hasta un máximo de 1 punto).

A principios de febrero y al finalizar el curso, la profesora realizará una prueba escrita para recuperar aquellas

unidades didácticas que el alumno o alumna no haya superado hasta esa fecha, así como la recuperación de

trabajos no aptos o no entregados.

Mecanismos de recuperación:

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, competencias básicas, ni estándares de aprendizaje evaluables, de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad. b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no

apto. c) Deberá volver a estudiar los contenidos si esa es su insuficiencia.



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La nota final de la Evaluación Ordinaria de junio se calculará realizando la media aritmética de los tres

trimestres (que tienen que estar aprobados), de la manera descrita anteriormente. Para aprobar la materia, el

alumnado deberá obtener en la calificación final una nota igual o superior a 5. En caso contrario, la profesora

elaborará un informe que será entregado en junio sobre los contenidos, objetivos, competencias básicas y

estándares de aprendizaje evaluables no alcanzados, para poder recuperar la materia en septiembre.

En el apartado 4 (contenidos y distribución temporal) están agrupadas por curso y Bloques temáticos, las

tablas que recogen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como

las siglas competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de

aprendizaje evaluable.

9.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Para aprobar la materia, el alumnado deberá obtener en la evaluación ordinaria de junio, una nota igual o

superior a 5. En caso contrario, el alumno/a deberá presentarse a la Prueba Extraordinaria de septiembre con

aquellos contenidos, objetivos, competencias básicas y estándares de aprendizaje evaluables no superados y

entregar los trabajos no aptos de la parte práctica, según el informe de la evaluación ordinaria de junio.

9.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES. El alumnado que ha promocionado a 2º de ESO o 2º de PMAR con la materia de Educación Plástica, Visual y

Audiovisual de 1º de ESO pendiente, seguirá el programa de recuperación en el curso vigente. Desde la

especialidad de Dibujo se ha establecido que el alumnado que supere positivamente el segundo curso de la

materia, tendrá inmediatamente superada la materia del curso anterior, puesto que los contenidos que se

trabajan son una ampliación de los trabajados en 1º de ESO.

En el caso del alumnado que haya promocionado a 3º de ESO o 3º de PMAR con la materia de Educación

Plástica, Visual y Audiovisual de 2º de ESO pendiente, seguirá el programa de recuperación para la

adquisición de los aprendizajes no adquiridos, ya que la materia no tiene continuidad en 3º de ESO, ni en 3º

de PMAR (ver apartado 6.4.).

Todos estos alumnos/as deberán, para conseguir una evaluación positiva a final de curso, alcanzar los

objetivos propios de la materia y del nivel académico en el que se encuentran y se les aplicarán los mismos

criterios de evaluación y de calificación que al resto de sus compañeros/as.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva a la finalización del curso, deberá presentarse a la prueba

extraordinaria de la materia en septiembre. A tales efectos, la profesora elaborará un informe que será

entregado en junio sobre los contenidos, objetivos, competencias básicas y estándares de aprendizaje

evaluables no alcanzados, para poder recuperar la materia.



63

PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO REPETIDOR. Desde la especialidad de Dibujo se llevará a cabo un plan específico personalizado de trabajo con aquellos/as alumnos/as que no han promocionado de curso y que suspendieron la materia en el curso anterior. Este trabajo personalizado pretenderá que el alumno/la alumna en cuestión mejore con respecto a la materia y logre superarla a final de curso. El plan específico será desarrollado por la profesora que imparte la materia en el que curso en que se encuentra matriculado/a. El plan ha sido recogido en el ANEXO II de la programación. Primero será necesario analizar las causas por las que el alumno/a no logró superar la materia en el curso anterior. Con el fin de reforzar aquellos contenidos, objetivos, competencias básicas y estándares de aprendizaje evaluables, que el curso anterior ocasionaron la no superación de la materia se llevarán a cabo una serie de medidas como: revisión periódica del cuaderno de apuntes y bloc de actividades propuestas, planteamiento de actividades de refuerzo, reunión con el alumno/la alumna para analizar su evolución, información a los padres/madres sobre la evolución del alumno/a, así como otras medidas que la profesora considere oportunas. Dentro de este plan específico del alumnado repetidor, también se tendrá en cuenta a aquel alumnado que no ha promocionado de curso, pero que sí tiene aprobada la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Para este tipo de alumnado en cuestión también se llevará a cabo un plan personalizado de trabajo con el fin de que el alumno o alumna refuerce los contenidos que ya demostró haber adquirido en el curso anterior, así como un trabajo de ampliación que contribuirá a descubrir nuevos conceptos que servirán para la consecución de la materia. A este alumnado se le aplicarán los mismos criterios de evaluación y de calificación que al resto de sus compañeros/as. 9.4. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio: 1. Programación. 2. Desarrollo. 3. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

De 1 a 10 Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses del alumnado lo más posible.



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Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por el alumnado y han permitido hacer un seguimiento del progreso de este.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO



Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar al alumnado y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados/as sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses del alumnado y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido al alumnado un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que el alumnado entiende y que, en su caso, sepa pedir aclaraciones.

Se han facilitado al alumnado estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumnado información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores/as.



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EVALUACIÓN



Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto al alumnado con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres y madres han sido adecuadamente informados/as sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar la opinión del alumnado. En este sentido, es interesante proporcionar al alumnado una vía para que pueda manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, a finales de curso se les enviará un cuestionario de Google Forms para que la contesten anónimamente y poder estudiar los resultados.



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10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de las ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios tanto para el profesorado como para el alumnado. No obstante, tendrán carácter voluntario para el alumnado, las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa del alumnado que no participe en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

– Completar la formación que reciben los alumnos/as en las actividades curriculares. – Mejorar las relaciones entre el alumnado y ayudarle a adquirir habilidades sociales y de

comunicación. – Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. – Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el

respeto hacia los demás y el cuidado del patrimonio natural y cultural. – Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural,

social y cultural. – Estimular el deseo de investigar y saber. – Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumnado. – Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Desde la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual se ha planteado para el segundo trimestre la

Visita al Museo Picasso de Málaga con los dos grupos de 2º de ESO. Esta actividad extraescolar se hará

en coordinación con el Departamento de Geografía e Historia, respondiendo específicamente a contenidos y

objetivos de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual y a contenidos de la materia de Geografía

e Historia.

En esta actividad el museo ofrece interesantes posibilidades de explorar técnicas, disciplinas y temas con el

alumnado para profundizar en la obra de Pablo Picasso y consistirá en lo siguiente:

- Visita guiada con guía/educador del museo. A través de una visita participativa por las salas de la

Colección permanente del museo se propone a los escolares ver y debatir sobre la obra de Picasso,

la Historia del Arte y todas aquellas cuestiones que se vinculen a sus intereses. Un educador hace la

función de mediación entre las obras y los participantes, agrupando las distintas voces de los

estudiantes y sus reflexiones. La visita tiene una hora de duración.

- Visita-taller: Retratos Cubistas. En esta actividad se propone trabajar las nociones básicas del

cubismo desarrolladas en la obra de Picasso. Partiendo de la figura humana, abordaremos la

presentación desde distintos puntos de vista en un mismo plano, la fragmentación de los rostros, los

colores aplicados de forma aleatoria… Una vez realizado el trabajo en sala, en el taller, el alumnado

se enfrentará al ejercicio de realizar una composición cubista a partir de su autorretrato.



67

11. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. Desarrollaremos a lo largo del curso actividades que ayuden a la orientación académica y profesional del

alumnado en colaboración con el departamento de Orientación.

Con el alumnado de 1º y 2º de ESO, se tratarán las distintas posibilidades académicas que tienen al acabar el

curso, sobre todo a lo que se refiere a la elección de optativas para cursos posteriores.

Para el alumnado de 3º de ESO y en especial para 4º de ESO, se prevén sesiones que contribuyan a la

adecuada elección de los estudios post-obligatorios: Bachillerato y sus diversas modalidades, las distintas

familias profesionales de los Ciclos Formativos y una introducción a los estudios universitarios y su nueva

articulación en estudios de Grado y Postgrado.



68

12. MATERIA DE LIBRE DISPOSICIÓN: DISEÑO GRÁFICO.

Durante el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, de conformidad con lo establecido en el

artículo 13.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se incluirá en el horario semanal del alumnado tiempo de

libre disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo

de materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos, de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que se

establezca en el proyecto educativo del centro.

La instrucción 13/2019, de 27 de junio de 2019, establece medidas para el curso escolar 2019/2020 en dando

orientaciones para la utilización del tiempo destinado a las materias dentro del bloque de asignaturas de libre

disposición de los centros docentes en Educación Secundaria Obligatoria:

- El tiempo destinado a libre disposición podría utilizarse para el desarrollo de propuestas globalizadas

que potencien la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter

eminentemente práctico:

▪ No suponen un incremento horario de las distintas materias troncales.

▪ Deben tener un carácter eminentemente práctico.

▪ Se trata de materias evaluables, pero no calificables.

- Deberán contener actividades de:

▪ Exposiciones y presentaciones de divulgación por diferentes medios de los trabajos realizados.

▪ Producciones educativas tangibles.

- Se utilizarán metodologías de trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo de manera

equilibrada.

- Las actividades que se realicen deben conectar de alguna forma con el mundo real, para que el

alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda simular situaciones

reales.

- Deben fomentar el debate y la discusión para la toma de decisiones y la realización de la propuesta,

sin perjuicio de que puedan distribuirse tareas y responsabilidades.

La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual no tiene continuidad en 3º de ESO en el Centro, pero

sí en 4º de ESO como materia optativa. Por ello y para que el alumnado no tenga una “desconexión” con la

materia, Diseño Gráfico como libre disposición en 3º de ESO (1 hora a la semana), formará parte de la

especialidad de Dibujo potenciando el desarrollo personal del alumnado mediante herramientas informáticas y

tendrá contenidos específicos, además de los comunes relacionados directamente con ella y que pertenecen

a los bloques temáticos del primer ciclo de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

La siguiente tabla de esta materia de libre disposición, recoge los contenidos específicos, los contenidos

comunes y estándares de aprendizaje evaluables, así como las siglas competencias clave a cuya adquisición

se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.



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LIBRE DISPOSICIÓN: DISEÑO GRÁFICO. 3º ESO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES CC

- Utilización de la fotografía, la cámara de vídeo y programas informáticos para producir mensajes visuales. - Herramientas informáticas para el diseño. - Recursos informáticos para la creación de imágenes plásticas. - Programa de tratamiento de imágenes:

- Conocimiento de la interfaz. - Navegación por la imagen. - Gestión de documentos. - Mover el contenido. - Capas. - Selecciones simples y avanzadas. - Máscaras. - Herramientas: pincel, lápiz y borrador. - Colecciones de pinceles - Colores. - Rellenos y degradados. - Retoque asistido. - Clonado. - Exposición por zonas. - Mejora de fotografías. - Capas de ajuste. - Iluminación simple. - Niveles y curvas. - Sombras e iluminaciones.

1.8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

1.8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

CD, CSC

1.8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

2.16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

2.16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

CD, CSC, SIEP

Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.

CD, SIEP

Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.

12.1. EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE LIBRE DISPOSICIÓN DISEÑO GRÁFICO.

Teniendo en cuenta la instrucción 13/2019, de 27 de junio de 2019, que establece las medidas para el curso

escolar 2019/2020 en cuanto al bloque de materias de libre disposición, la materia de libre disposición Diseño

Gráfico tendrá un carácter eminentemente práctico y será una materia evaluable, pero no calificable.

Por lo tanto, la evaluación de la materia se hará mediante la entrega de las diferentes prácticas

propuestas vinculadas a los contenidos vistos en cada sesión, obteniendo según establece el Centro,

calificación únicamente en la primera y en la segunda evaluación.



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ANEXO I

SEGUIMIENTO DE ALUMNADO CON NEAE

Nombre y apellidos del alumno/a:

Curso: Grupo:

VALORACIÓN PREVIA

Descripción detallada del caso:

Datos de tránsito (facilitados por Jefatura, PT, Orientación o tutores anteriores):

Valoración derivada de la Prueba de Evaluación Inicial:

METODOLOGÍA PROPUESTA

Tipo de adaptación en el aula:

Tipo de adaptación en el sistema de evaluación:

*Se adjuntará informe en los casos que proceda



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SEGUIMIENTO TRIMESTRAL

1ª EVALUACIÓN

Valoración de las medidas tomadas*: Propuestas de mejora*: *Informar al tutor/la tutora en la sesión de evaluación.

2ª EVALUACIÓN


3ª EVALUACIÓN




72

ANEXO II

SEGUIMIENTO ALUMNADO REPETIDOR

Nombre y apellidos del alumno/a:

Curso: Grupo:

VALORACIÓN PREVIA

Resumen del “Informe de aprendizajes no adquiridos” si existe:

Datos de tránsito (facilitados por Jefatura, Orientación o tutores/as anteriores):

Valoración derivada de la Prueba de Evaluación inicial:

METODOLOGÍA PROPUESTA

Tipo de adaptación en el aula:

Tipo de adaptación en el sistema de evaluación:

*Se adjuntará informe en los casos que proceda.



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SEGUIMIENTO TRIMESTRAL

1ª EVALUACIÓN


2ª EVALUACIÓN


3ª EVALUACIÓN


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1er y 2º CICLO DE ESO

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