PROGRAMACIÓN

DOCÈNCIA A PATERNA

C/ Santes Justa i Rufina, 3

46980 Paterna

DOCÈNCIA A MANISES C/ Terol, 4

46940 Manises

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2021-2022

Programación 2021-2022

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1 MARCO LEGISLATIVO

1.2 JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

1.3 MODELOS DE ORGANIZACIÓN LECTIVA

2. CURRICULUM DE LOS DIFERENTES NIVELES

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS

4. METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

4.1 METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL IDIOMA

4.2 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

4.3 AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.1 CURSOS NO CONDUCENTES A CERTIFICACIÓN

5.2 PRUEBA DE CERTIFICACIÓN

5.3 PRUEBAS DE NIVEL

5.4 CRITERIOS DE CORRECCIÓN

5.5 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

7. FOMENTO DE LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

8. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

9. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

10. PRUEBAS DE CERTIFICACIÓN

11. PRUEBAS DE LOS CURSOS NO CONDUCENTES A PUC

12. CURSOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

13. PROGRAMACIÓN DE LOS CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA PARA EL

PROFESORADO

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

15. PLAN DE MEJORA DEL PROFESORADO

16. DINAMIZACIÓN DEL VALENCIANO

Programación 2021-2022

1 INTRODUCCIÓN

Las enseñanzas de idiomas de régimen especial están dirigidas a las personas que,

habiendo adquirido las competencias básicas en las enseñanzas de régimen

general, desean o necesitan a lo largo de su vida adquirir o perfeccionar sus

competencias en una o varias lenguas extranjeras y lenguas cooficiales del estado

español, así como certificar su nivel de competencia en el uso de las lenguas. Las

escuelas oficiales de idiomas (EEOOII) fomentan el estudio de las lenguas oficiales

de los estados miembros de la Unión Europea, del valenciano como lengua propia

de la Comunidad Valenciana, de las otras lenguas cooficiales del Estado español y

del español como lengua de aprendizaje para extranjeros, así como otras lenguas

que, por razones culturales, sociales o económicas, presentan un interés especial.

Las enseñanzas de idiomas se orientan al desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado y asumen el enfoque orientado al uso del idioma que

adopta el Marco Común Europeo de Referencia (a partir de ahora MCER) para las

lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. La aplicación del currículo fomenta la

responsabilidad y la autonomia del alumando en el aprendizaje, la competencia

plurilingüe y pluricultural y la dimensión intercultural, por ser aspectos que inciden en

un aprendizaje más efectivo.

1.1 MARCO LEGISLATIVO

Legislación general:

• Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas; aprendizaje, enseñanza y

evaluación, consejo de Europa 20111.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (artículos 59-62), texto

consolidado

• Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Resolución de 2 0 de julio de 2021, del secretario autonómico de Educación

y Formación Profesional, por la cual se dictan instrucciones en términos de

ordenación académica de las EEOOII valencianas durante el curso 2021-2022.

1Incluyendo el Companion Guide de 2018

Currículums:

• Decreto242/2019, de 25 de octubre, de establecimiento de las enseñanzas y del

currículum de idiomas de régimen especial en la Comunitat Valenciana.

• Corrección de errores del Decreto242/2019, de 25 de octubre, de establecimiento

de las enseñanzas y del currículum de idiomas de régimen especial en la Comunitat

Valenciana - Apartado de Gramàtica del Nivel Intermedio B2 de Inglés.

• Real Decreto1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se fijan las exigencias

mínimas del nivel básico a efectos de certificación, se establece el currículo básico de

los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, de las

Enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, y se establecen las equivalencias entre las

Enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas en diversos planes de

estudios y las de este real decreto.

Evaluación:

• Correción de la Circular 7/2019 de la Dirección General de Política Lingüística y

Gestión del Multilingüismo relativa a la evaluación del alumnado oficial en las Escuelas

Oficiales de Idiomas de la Comunitat Valenciana durante el curso 2019/20.

• Circular 7/2019 de la Dirección General de Política Lingüística y Gestión del

Multilingüismo relativa a la evaluación del alumnado oficial en las Escuelas Oficiales de

Idiomas de la Comunitat Valenciana durante el curso 2019/20.

• Real Decreto 1/2019, de 11 de enero, por el que se establecen los principios

básicos comunes de evaluación aplicables a las pruebas de certificación oficial de los

niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2 de las

enseñanzas de idiomas de régimen especial

• Orden de 31 de enero de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regula

la evaluación y promoción de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la

Comunitat Valenciana. (DOCV 19.02.2008)

• Orden 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación, Formación y

Empleo, por la que se regula el derecho del alumnado a la objetividad en la evaluación,

y se establece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de las

decisiones de promoción, de certificación o de obtención del título académico que

corresponda.

1.2 JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

La programación didáctica del departamento de Inglés para el curso 2021-2022 tiene la

finalidad de servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Así pues, servirá como guía tanto para el

profesorado en su práctica docente como para el alumnado, ya que en ésta se

detalla el curriculum de los diferentes niveles impartidos en la Escuela Oficial de

Idiomas de Paterna.

La Escuela Oficial de Idiomas (EOI) de Paterna es un centro de nueva creación que

empezó a funcionar en octubre de 2018. Nacida por desglose de la EOI de Quart de

Poblet, la EOI de Paterna es ahora un centro independiente que cuenta con una

sede principal en el barrio de Santa Rita, en Paterna (calle de las Santas Justa y

Rufina, 3) y una sección en la localidad de Manises (IES Ausiàs March, calle Teruel,

4) . La sede de Paterna acoge la docencia de valenciano, inglés, francés, alemán e

italiano. En la sede de Manises se imparten algunos cursos de inglés y francés.

El departamento de inglés está constituido por 9’5 profesores que imparten su docencia

entre la sede principal y la sección de Manises:

◆ Docencia en sede de Paterna y tutorías:

- Mario Hoff (funcionario de carrera; jefe de estudios) LX 18.30-19h y MJ 13.30-14h

- Marta Pérez (funcionaria de carrera; jefa de departamento) / María Vidal (funcionaria

interina; jefa de departamento) LX 15.30-16h y MJ 13.30-14h

- Josep Moral ( funcionario de carrera; vicedirector) LX 11.30-12h y MJ 19-19.30h

◆ Docencia en Paterna y Manises y tutorías:

- José Antonio Tarazón (funcionario de carrera; coordinador didáctico) LM16-17h

- Mayra Tobalina (funcionaria de carrera; coordinadora PAF) LX 16.30-17h M 13.30-14h y J 9-9.30h

- Euginne Neaga (funcionaria de carrera) LX 15.30-16h y MJ 16.30-17h

- -Nacho Pascual (funcionario de carrera; coordinador TIC) LX 15.30-16h y MJ 16.30-17h

◆ Docencia en sección de Manises y tutorías:

- Alfonso López ( funcionario de carrera; jefe de estudios) LX 16-17h

- David Aguilera ( funcionario de carrera; coordinador de sección) LX 15.30-16h

- José Germán Martínez (funcionario de carrera) L 16-17h y X 15-16h

La distribución de profesores y grupos es la siguiente:

NIVEL

LUGAR

PROFESOR

Nº GRU

POS

HORARIO

1A2 PATERNA

MARTA PÉREZ/MARÍA VIDAL

1A2APAT 1A2BPAT

MANISES JOSÉ ANTONIO TARAZÓN 1A2AMAN

1A2BMAN

2A2

PATERN

A

PATERNA

EUGINNE NEAGA MAYRA

TOBALINA

2A2BPAT

2A2AMAN 2A2APAT

1B1 PATERNA

JOSEP MORAL

1B1APAT 1B1CPAT

PATERNA JOSÉ ANTONIO TARAZÓN 1B1BPAT

1B1DPAT

MANISES JOSÉ GERMÁN MARTÍNEZ 1B1AMAN 1B1BMAN 1B1CMAN

2B1

PAT/MAN

PATERNA

EUGINNE NEAGA

MARTA PÉREZ/MARÍA

VIDAL

2B1AMAN 2B1BMAN 2B1BPAT

2B1APAT

Consultar aquí

(https://portal.e

du.

1B2 PAT/MAN

PAT/MAN

MAYRA TOBALINA

NACHO

PASCUAL

1B2BMAN

1B2APAT

1B2BPAT

1B2AMAN

2B2

PAT/MAN

PATERN

A

MANISES

NACHO PASCUAL

MARIO HOFF

DAVID AGUILAR

2B2BPAT 2B2BMAN

2B2APAT

2B2AMAN

1C1

PATERNA

MANISES

JOSEP MORAL

ALFONSO LÓPEZ

1C1APAT

1C1AMAN

1C1BMAN

2C1 PATERNA MANISES

MARIO HOFF JOSÉ GERMÁN MARTÍNEZ

2C1APAT 2C1AMAN

Asimismo, en el departamento de inglés también impartimos cursos de oferta

formativa complementaria de 60 horas anuales en modalidad presencial. Dichos

cursos están orientados a la práctica y perfeccionamiento de las actividades de

lengua orales en distintos niveles.

La distribución de estos cursos se muestra en la siguiente tabla:

NIVEL PROFESOR LUGAR HORARIO

A2 MARÍA VIDAL PATERNA L-X 16:00-

16:50

B1 EUGINNE NEAGA MANISES L-X 16:00-16:50

B2 DAVID AGUILAR MANISES L-X 16:00-16:50

C1 JOSE GERMÁN MARTÍNEZ

MANISES M-J 16:00-16:50

1.3 MODELOS DE ORGANIZACIÓN LECTIVA

De acuerdo con la legislación anteriormente nombrada y en concreto con la

Resolución del 20 de julio de 2021, del secretario autonómico de Educación y

Formación Profesional, por la cual se dictan instrucciones en términos de ordenación

académica y organización de las escuelas oficiales de idiomas valencianas durante

el curso 2021-2022 (apartado 21.3.1), “ Los cursos curriculares serán presenciales

en todos aquellos grupos que puedan garantizar la distancia de seguridad de 1,2

metros entre el alumnado”.

Este curso existen dos modalidades de organización lectiva para los grupos en los

que el número de alumnos matículados supera el aforo del aula:

• Se usará preferentemente Webex con turnos “rotativos” de videoconferencia para los

grupos donde más del 50% de los alumnos matriculados caben presencialmente en el

aula. Para ello, los profesores habilitan un enlace en aules para que los alumnos se

puedan conectar.

• En los grupos donde caben menos del 50% de los alumnos matriculados

presencialmente en el aula, el uso de Webex haría la gestión del aula muy dificil y por

ello se optará preferiblemente por la opción semipresencial con "aules". En este caso

cada alumno tiene una clase presencial y una clase en aules por semana. Los

profesores subirán una cantidad de trabajo equivalente a la de una clase normal a aules

para los alumnos que no vienen presencialmente. Los contenidos se rotularán con fecha

o semana y no con unidad o tema para que los alumnos sepan en cada momento lo que

tienen que hacer en aules los días no presenciales y para que quede reflejado que se

cumplen las 120 horas lectivas por curso.

Los grupos donde caben todos los alumnos matriculados presenciales hacen 100%

presencial. Se usará aules como plataforma de apoyo y los profesores pueden, si así lo

consideran, ofrecer la participación de alumnos por webex para fomentar la conciliación y

para combatir el abandono escolar

2 CURRÍCULUM DE LOS DIFERENTES NIVELES

El departamento de inglés ofrece durante el curso 2021-2022 una oferta de grupos

lectivos de los niveles 1A2, 2A2, 1B1, 2B1,1B2, 2B2, 1C1, 2C1. Los currículums

correspondientes a dichos niveles se recogen en la siguiente normativa:

• D 242/2019, de 25 de octubre, de establecimiento de las enseñanzas y del

currículum de idiomas de régimen especial en la Comunitat Valenciana. Enlace

• Corrección de errores del Decreto 242/2019, de 25 de octubre, de

establecimiento de las enseñanzas y del currículum de idiomas de régimen

especial en la Comunitat Valenciana - Apartado de Gramàtica del Nivel

Intermedio B2 de Inglés. Enlace

• RD 1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se fijan las exigencias mínimas

del nivel básico a efectos de certificación, se establece el currículo básico de

los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, de

las Enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se establecen las

equivalencias entre las Enseñanzas de idiomas de régimen especial

reguladas en diversos planes de estudios y las de este real decreto. Enlace

3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La siguiente programación se basa en un enfoque en el que el alumno es la parte

más importante y central del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, la

distribución de unidades didácticas es meramente orientativa, ya que la

secuenciación y temporalización de contenidos, objetivos y actividades se irán

adecuando y adaptando a lo largo del curso a las necesidades y el ritmo de

aprendizaje del alumnado en cada grupo, dedicando más esfuerzo a aquellos

aspectos que necesitan refuerzo o ampliación.

4 METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La metodología empleada en el departamento de Inglés en la EOI de Paterna tiene

como fundamento principal El Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas; aprendizaje, enseñanza y evaluación (CEFR). Éste establece un modelo

de lengua entendido como uso de esta y pretende armonizar las directrices

nacionales y regionales para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del

contexto europeo para fortalecer la cooperación internacional en el campo de las

lenguas modernas. El objetivo último del CEFR es político y trata de fomentar el

plurilingüismo, tanto a nivel individual como a nivel de la sociedad europea en su

conjunto.

El aprendizaje y enseñanza de lenguas se ve condicionado por una sociedad cada

vez más móvil con constantes flujos de ciudadanos por todo el territorio europeo y

que va hacía una sociedad plurilingüe en la que el dominio de lenguas cobra cada

vez más importancia. En una sociedad bilingüe como la Valenciana la

multiculturalidad y el plurilingüismo cobran relevancia adicional. En este sentido, la

constante interacción con ciudadanos de otros pueblos, muy frecuente en nuestra

Comunidad, requiere el desarrollo de estrategias adecuadas más allá de un dominio

teórico de un idioma.

Por ello el CEFR presenta las lenguas orientado a la acción, a la comunicación y a la

mediación y deriva un modelo de competencia lingüística fundamentalmente práctico

que no se preocupa tanto de lo que sabemos sino de lo que sabemos hacer en un

idioma o en palabras de J.K. Austin2:

A sentence is made up of words, a statement is made in words -

statements are made, words or sentences are used.

4.1 METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL IDIOMA

Como institución dedicada a la enseñanza de idiomas, la EOI Paterna en general y

el departamento de inglés en concreto, ha de tener como objetivo promover que

nuestros alumnos se conviertan en futuros usuarios de la lengua. De allí que la

enseñanza del inglés, siguiendo el CEFR y lan legislación vigente, se centre en los

aspectos pragmáticos del idioma.

En este sentido, La metodología empleada en el departamento de inglés de la EOI

Paterna se guía por los siguientes principios:

Un enfoque iterativo: Un aprendizaje eficiente de un idioma no funciona si se intenta tratar un contenido

dado en ‘una sentada’. Hay que volver a los mismos contenidos una y otra vez para

afianzar el aprendizaje. Esas iteraciones se dan:

- dentro del mismo curso, donde un contenido nuevo reaparecen

constantemente en unidades posteriores para fortalecer el dominio que tenga

el alumno sobre ese contenido nuevo.

- de un curso a otro y de un nivel a otro, de forma que se revisan

constantemente los contenidos de cursos previos.

Si no se sigue un enfoque iterativo se consigue un conocimiento superficial al que el

hablante no puede acceder en una situación real de comunicación.

Un enfoque acumulativo: Un contenido dado no se ve en toda su complejidad en ningún momento. Si se

pretende dar un contenido con todos los posibles detalles y en toda su complejidad,

arrollamos la capacidad cognitiva del alumno: se siente abrumado e impedimos el

aprendizaje. Para seguir un enfoque acumulativo

- se segregan los contenidos en sus sub-componentes constituyentes que sean

lo más reducidos posibles pero que al mismo tiempo conserven como mínimo

una unidad de sentido

- en cada iteración (véase el punto anterior) se añade otro sub-componente.

Combinado el enfoque iterativo y el enfoque acumulativo se consigue un aprendizaje

natural y nos permite adaptar el ritmo del aprendizaje a cada alumno.

2Austin, John Langshaw; Proceedings of the Aristotelian Society, vol. xxiv; Philosophical Papers, p.120, Oxford University Press, 1950

Un enfoque inductivo: Tradicionalmente se ha visto el alumno como una vasija vacía. De allí el formato de

clase magistral con un profesor explicando. Sin embargo, resulta que aprendemos

mucho más rápido si tenemos que encontrar las explicaciones nosotros mismos. Los

profesores del departamento de inglés de la EOI Paterna nos vemos como los guías

que ayudamos a los alumnos descubrir por ellos mismos las reglas inherentes al

contenido en cuestión3.

Un enfoque comunicativo: El objetivo final de una clase de lengua extranjera no es la de poder hacer ejercicios

de gramática o vocabulario sino de alcanzar una competencia comunicativa. Para

ello, el trabajo con ejercicios se limita a la fase de práctica controlada nada más

conocer un nuevo contenido. Tan pronto se pueda, se intenta pasar a una fase de

producción (según la complejidad y el progreso del alumnado más o menos

controlado) donde se les proporciona a los alumnos un contexto significativo donde

han de aplicar los contenidos para hacer la tarea.

Autonomía del alumno

Al mismo tiempo queremos que nuestros alumnos sean autónomos en su

aprendizaje. Intentamos fomentar esa autonomía de las siguientes maneras:

- siempre que sea posible los alumnos trabajan en grupos que se gestionen

ellos mismos.

- les proporcionamos las herramientas y estrategias necesarias para que los

alumnos puedan superar obstáculos por sí mismos.

- potenciamos el uso de las TIC tanto dentro como fuera del aula a través de

las aulas virtuales Aules.

- los profesores actuamos como guías y ayudantes en este proceso.

Motivación

Nada de todo lo anteriormente expuesto podría ocurrir si el alumnado no está

motivado a aprender. Es por ello que la metodología empleada en el Departamento

de inglés se basa en un aprendizaje significativo, por el cual el alumnado es capaz

de utilizar la lengua para trabajar aspectos que les resultan interesantes, prácticos,

útiles y cercanos a su vida real. Los profesores ayudamos al alumnado a identificar

sus propias actitudes y a trabajar en el desarrollo de actitudes positivas. En este

proceso es fundamental el seguimiento personal que el profesor haga de cada

alumno, la integración de comentarios y consejos sobre actitudes y el fomento de la

auto-observación, auto-evaluación y la responsabilización del propio aprendizaje por

parte de los alumnos. Las actitudes no serán directamente evaluables.

3Para una aplicación clásica de este enfoque véase Krashen, S. D. (1982).Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon

4.2 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Siguiendo la línea de trabajo anteriormente explicada, en el departamento de inglés

llevaremos a cabo un aprendizaje basado en tareas.

La forma más elemental y más natural, casi automática, del aprendizaje es la que se

da cuando nos encontramos en una situación donde no hay más remedio que probar

a ver si lo conseguimos. Por tanto, en clase lo recrearemos:

- creando un contexto (quien comunica, donde, etc.)

- y un propósito ( que tiene que lograr cada participante)

- creando un information gap (un participante necesita una información que

tiene otro).

- Haciendo que las tareas sean significativas, prácticas y cercanas a la vida y

los intereses del alumno.

Estas actividades permiten practicar nuevas estructuras al mismo tiempo que se

revisen estructuras anteriores dentro de un contexto comunicativo. Al mismo tiempo,

estas actividades permiten dejar los aspectos formales del idioma en un segundo

plano y dar protagonismo a los aspectos comunicativos, funcionales y pragmáticos.

Aquí cabe destacar que no se puede llamar cualquier actividad ‘tarea’ en el sentido

del task-based learning. Una actividad tipo “complete la frase” solo entrena los

aspectos formales de la lengua. En una tarea tipo “descubre lo que piensa tu

compañero / el autor / el hablante”, el contenido se incorpora de forma natural.

Además, se promoverá la lectura como herramienta de aprendizaje y se

proporcionará herramientas que permitan al alumno aprender autónomamente y

desarrollar sus competencias fuera del aula.

4.3 AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO

Basándonos en una metodología en la cual el alumnado es el protagonista de su

propio aprendizaje, el proceso de autoevaluación tiene que ser un instrumento que

debe formar parte de la evaluación.

Mediante la autoevaluación, el alumnado tiene la oportunidad de reflexionar y tomar

conciencia de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen. La

autoevaluación permite ser consciente de los avances y dificultades y desarrolla la

capacidad de tomar acciones para continuar avanzando y mejorando. Se trata de

una estrategia a través de la cual el alumno aprende a valorar su desempeño con

responsabilidad. A través de diferentes formas de autoevaluación se pretende que el

alumno aprenda y sea capaz de valorar sus avances, sus logros. Sin embargo, se

trata de un proceso que se tiene que introducir despacio, de manera gradual, hasta

que el alumno se habitúe a la práctica de la autoevaluación.

Para llevar a la práctica la autoevaluación, es necesario que el profesor cree

situaciones ( por ejemplo, comparando sus respuestas al final de un listening con las

de su compañero) en las que el alumno pueda observarse y valorar su trabajo de

manera continua y llegar a conclusiones válidas sobre el proceso de aprendizaje. Se

trata además de una forma de atención a la diversidad del aula.

Otro aspecto importante es, además de la autoevaluación, la coevaluación, es decir,

la evaluación que realizan los alumnos a través de la observación de sus propios

compañeros de estudio. Los propios alumnos son los encargados de evaluar los

conocimientos adquiridos por otros compañeros, conocimientos que ellos mismos

han tenido que aprender. Este tipo de evaluación tiende a mejorar el aprendizaje y

resulta motivadora para el alumnado, puesto que facilita que el alumnado se sienta

realmente partícipe del proceso de aprendizaje. Se trata de una evaluación en

equipo.

5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Siguiendo el Real Decreto 1/2019, de 11 de enero y la orden de 31/01/2008 de la

Conselleria de Educación, por la que se regula la evaluación y promoción de las

enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunitat Valenciana, el

departamento de la EOI Paterna evaluará el progreso de los alumnos de la siguiente

manera. A falta de normativa en el actual curso académico, provisionalmente se

toma como referencia la Resolución del 29 de marzo de 2021.

5.1 CURSOS NO CONDUCENTES A CERTIFICACIÓN (1A2-2A2-1B1-1B2-

1C1)

Evaluación diagnostica:

Al principio del curso cada profesor llevara a cabo una prueba diagnóstica para

detectar las necesidades de los alumnos y poder tomar las medidas oportunas para

facilitar el aprendizaje de cada alumno. Esa prueba no tiene que ser necesariamente

una prueba formal en formato escrito y puede llevarse a cabo a través de

entrevistas, trabajos escritos, participación en plataforma Aules, entre otras. Los

resultados de las pruebas diagnosticas suponen una herramienta en el diseño de las

clases y de ninguna manera influyen en la calificación final de cada alumno.

Evaluación continua:

La evaluación será continua, lo que quiere decir que forma parte del proceso de

aprendizaje y da la posibilidad de detectar las dificultades en el momento en que se

produzcan, averiguar sus causas y reorientar la intervención educativa. Esta

evaluación se basa en los objetivos, las competencias y los criterios de evaluación

establecidos en los currículos de cada nivel.

Para garantizar una evaluación fiable, homogénea y justa, el departamento se

coordinará para que cada profesor administre las mismas pruebas en los mismos

niveles a lo largo de todo el curso.

Dada la situación extraordinaria que se está viviendo y el hecho de que los alumnos

de este departamento acuden a clase un solo día a la semana en algunos grupos, el

departamento ha tomado la decisión de programar dos pruebas por cada actividad

de lengua a realizar a lo largo del curso. Estas pruebas se realizarán en clase, previo

aviso y de una manera natural, como cualquier otra tarea que se realiza en el aula.

La única diferencia será que el profesorado recogerá las notas resultantes como

parte de la evaluación continua de cada actividad de lengua.

Con ello, los profesores podrán identificar las dificultades de los alumnos y adaptar

su actividad docente al refuerzo y la solución de posibles problemas. Además, el

alumnado será consciente de sus puntos débiles, de lo que necesita reforzar y

también de sus puntos fuertes, contribuyendo a la motivación.

Nota de la evaluación continua:

Todas las notas se calculan en cada actividad de lengua por separado. Para calcular

la calificación de la evaluación continua se calcula la media aritmética no ponderada

de todas las pruebas en cada una de las actividades de lengua. Sólo se calcula la

media si el alumno tiene un mínimo de dos notas en la destreza en cuestión. Si el

alumno tiene más de dos notas, se utilizarán todas las notas para el cálculo de la

media.

Si, por ausencias, sean justificadas o no, tiene menos de dos calificaciones no

obtendrá una nota de evaluación continua y se considerará NO APTO; además, si

tiene dos notas la media de las cuales no llega al 60% en B1,B2 y C1 O 65% en

2A2, se considerará que es NO APTO también.

Examen final:

Puede haber alumnos que se consideran No Aptos por no tener una nota media

igual o superior a un 6 (1A2-B1-B2-C1) o 6,5 (2A2) en todas o en alguna(s)

actividad(es) de lengua a causa de los siguientes supuestos:

− no participaron en la evaluación continua (es a decir que tienen menos de

dos calificaciones por destreza)

− perdieron la escolaridad o

− la media aritmética de sus calificaciones de la evaluación continua es inferior

a un 6 (1A2-B1-B2-C1) o 6,5 (2A2)

Estos alumnos podrán mostrar que han adquirido los conocimientos previstos en

base a los objetivos, las competencias y los criterios de evaluación establecidos en

los currículos en un examen sumativo final en el que solo deberán hacer aquellas

partes correspondientes a las actividades de lengua en las que no tienen una nota

igual o superior a un seis (seis y medio en el caso de 2A2). La calificación de este

examen final no hará media con ninguna otra calificación recogida a lo largo del

curso por evaluación continua y será, así pues, la calificación final de dicha destreza.

La fecha del examen final la establecerá el departamento siguiendo el calendario en

las instrucciones de inicio de curso recogidas en la legislación vigente (25-31 mayo

de 2022) y se comunicará al alumnado a través de los tablones de anuncios y de la

página web.

Convocatoria extraordinaria:

El alumnado que se ha de presentar al examen final de mayo tiene una segunda

convocatoria extraordinaria (primeros cursos y 2A2). La fecha de la convocatoria

extraordinaria la establecerá el departamento siguiendo la Resolución 20/07/21 (27

junio-1 julio de 2022) y se comunicará al alumnado a través de los tablones de

anuncios y de la página web.

.

Nota final:

Si un alumno tiene en la evaluación continua un mínimo de dos calificaciones en una

actividad de lengua y la media de estas notas es igual o superior a un seis o seis y

medio ( en el caso de 2A2), esa será su calificación final en la actividad de lengua.

En caso contrario, su calificación final será la nota obtenida en el examen final, bien

en la convocatoria ordinaria o en la convocatoria extraordinaria, según el caso. Si no

se presenta, su calificación final será la de la evaluación continua.

Superación del curso y promoción al siguiente curso:

Para aprobar el curso y poder promover al segundo curso el alumno tendrá que

obtener una calificación final igual o superior a un 6 sobre diez, (o 6,5 en 2A2) en

cada una de las cinco actividades de lengua (comprensión oral, comprensión escrita,

producción oral, producción escrita y mediación).

Si en todas o en alguna(s) actividades de lengua obtiene una calificación final inferior

a un seis o seis y medio (2A2), el alumno puede repetir el primer curso.

• CURSOS CONDUCENTES A CERTIFICACIÓN ( 2B1-2B2-2C1)

Desde hace dos cursos la certificación y la promoción se han desvinculado. Ello

significa que en los cursos conducentes a certificación el alumnado también será

evaluado mediante una evaluación continua, siguiendo el mismo proceso descrito

anteriormente, y podrá promocionar de la misma manera que el alumnado de los

primeros cursos. No obstante, en caso de querer disponer de una titulación oficial

deberá presentarse y aprobar la Prueba Unificada de Certificación (PUC) del nivel

correspondiente.

5.2 EN PRUEBA DE CERTIFICACIÓN

De acuerdo con el artículo 4.4 del Real Decreto 1/2019, para obtener la calificación

final de APTO en la Prueba Unificada de Certificación hay que superar todas las

actividades de lengua con un porcentaje de puntuación mínimo de un 50% y haber

obtenido un porcentaje de puntuación global mínimo de un 65%. La nota final de la

Prueba Unificada de Certificación es la media de la puntuación conseguida en cada

actividad de lengua.

El alumnado que ha obtenido la calificación de NO APTO en la convocatoria

ordinaria de la Prueba Unificada de Certificación podrá presentarse, en la

convocatoria extraordinaria, a las actividades de lengua en qué haya obtenido un

porcentaje de puntuación inferior al 65% y no podrá volver a presentarse a

actividades de lengua con un porcentaje de puntuación de un 65% o superior. En el

supuesto de que el alumno o la alumna no se haya presentado, en la convocatoria

extraordinaria, a una actividad de lengua en que haya obtenido en la convocatoria

ordinaria una puntuación igual o superior al 50% e inferior al 65%, se le guardará la

calificación de estas actividades de la convocatoria ordinaria para calcular la nota

global y en ningún caso se le asignará la calificación de NO PRESENTADO. En el

caso de que se haya presentado, se calculará la puntuación global tomando el

resultado de la convocatoria extraordinaria, ya sea en detrimento o a favor del

alumno.

La calificación final de la prueba de certificación será la media aritmética de las

puntuaciones obtenidas en cada una de las partes que integran la prueba y se

expresará con un número entre cero y diez, con dos decimales, redondeado a la

centésima más próxima y en caso de equidistancia, a la superior.

En el caso del alumnado que no haya realizado alguna de las partes de la prueba de

certificación se hará constar NO PRESENTADO y la expresión NO APTO en la

calificación final.

El alumnado que no realice ninguna de las partes que conforman la prueba unificada

de certificación obtendrá la calificación final de NO PRESENTADO.

5.3 PRUEBAS DE NIVEL

Siguiendo la legislación vigente, el alumnado de las EEOOII podrá acceder a

cualquier curso de los niveles impartidos en nuestra EOI mediante la superación de

una Prueba de Nivel con la cual tendrá que acreditar haber conseguido las

competencias lingüísticas del curso inmediatamente anterior.

Esta prueba se podría realizar durante el mes de septiembre y con anterioridad al

inicio del curso académico siempre que haya plazas vacantes.

Mediante la prueba de nivel se intenta que el alumnado que tiene conocimientos

previos del idioma de estudio, pero que no posee ninguna certificación académica,

tenga la posibilidad de entrar al nivel adecuado segundos sus conocimientos.

Además también permite promover a un nivel superior a aquellos alumnos que están

cursando un nivel pero que creen que podrían estar en uno superior y no pueden

justificarlo de manera oficial.

La prueba de nivel del departamento de inglés consta de tres partes:

1. PRUEBA ESCRITA de respuesta múltiple que consta de 50 preguntas

aproximadamente en grado ascendente de dificultad.

2. BREVE ENTREVISTA ORAL que consta de varias preguntas relacionadas

con temas propios de los diferentes niveles que los alumnos deben de ir

contestando de forma distendida.

El hecho de presentarse a la prueba de nivel NO garantiza lugar escolar al

solicitante. El resultado de la prueba de nivel, en el supuesto de que el alumno no

llegue a matricularse es válido únicamente en el curso académico en que se ha

realizado para cualquier de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad

Valenciana.

El acceso por prueba de nivel no supone ningún reconocimiento académico de los

niveles anteriores.

5.4 CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Los criterios de evaluación y corrección se regirán por la normativa vigente y tendrán

en cuenta la evaluación de las cinco actividades de lengua: comprensión de textos

orales y escritos, producción y coproducción de textos orales y escritos; y

mediación oral y escrita. Para la corrección de las diferentes destrezas evaluadas

se tendrán en cuenta los contenidos y criterios de evaluación establecidos en los

diferentes currículums.

Así mismo, para la corrección de la producción y coproducción de textos escritos y

orales el departamento de inglés cuenta con rúbricas de elaboración propia. Éstas

rúbricas se han ido perfeccionando y adaptando a medida que se les ha dado uso.

Todos los docentes del departamento las utilizarán para la corrección de tareas

durante este curso.

Véase los modelos a continuación:

PRODUCCIÓN ORAL

Criteria/ Score

5 4 3 2 1

Pronunciatio n &

Fluency

- Can be perfectly understood. Good Rhythm, Stress and

intonation.

- Very fluent and natural.

- Can be generally understood.

Rhythm, Stress and intonation generally

correct.

- Cannot be understood. Absence of Rhythm, Stress

and intonation.

- Not fluent.

- Natural pauses to plan the discourse.

- Acceptably fluent/natural.

- Some pauses/falsos

inicios but self-corrects.

- Lots of pauses and falsos inicios (hesitates excessively).

Range - Wide range of:

.Vocabulary/expressions

of the level.

. Structures of the level.

- Acceptable range of:

.

Vocabulary/expressions of the level.

. Structures of the level.

- Very limited range of:

. Vocabulary/expressions of

the level.

. Structures of the level.

Accuracy - Uses the language (of the level) accurately.

- Some lexical/grammatical errors which might interfere but generally don’t impede

communication.

- Lots of lexical/grammatical errors which unable

communication.

Cohesion & coherence

(Discourse Management)

- Fluent/organised Discourse.

- Wide range of several cohesive devices (of that

level).

- Quite well-organised/ generally easy-to-follow discourse.

- Uses reasonably well several cohesive devices.

- Disorganised/confusing discourse.

- No use of cohesive devices when needed.

Interaction

- Interacts easily and naturally by using

communicative strategies (appropriate

for level)

- Interacts generally well, though not always

accurately.

- Does not manage conversation well due to a

lack of communicative strategies (doesn’t show

initiative, finds hard to respond adequately...)

PRODUCCIÓN ESCRITA

Criteria/ Score

5 4 3 2 1

Adequacy - Accomplishes task perfectly.

- Appropriate length.

- Register/format

consistent for the type of text.

↔ - Accomplishes task (even if not all the required prompts are included,etc.)

- Appropriate length.

(slightly longer/shorter)

- Some mistakes in Register/Format.

↔ - Task not accomplished (different type of text/ doesn’t follow the instructions).

- Excessively long/short.

- Inadequate Format/Register.

Coherence -It’s really easy to follow/understand the text.

- Punctuation/ Spelling perfectly

correct.

↔ - It’s relatively easy to follow/understand the text, even though some

ideas are confusing/not clear.

- Punctuation/Spelling

generally correct.

↔ - It’s really difficult to follow/understand the text ( due to the lack of

organisation-

- Punctuation/Spelling unable comprehension.

Vocabulary -Uses a wide range.

-Lexis doesn’t lead to misunderstandings.

High degree of accuracy.

↔ - Uses a sufficient range to transmit the information.

-Some errors in lexis,

which might interfere in comprehension)

↔ -Insufficient range which unables comprehension.

- Too many lexical errors.

Grammar -Masters a wide range of level-related grammar resources.

↔ - Shows a sufficient control of grammar resources, though some errors might interfere in

communication at times.

↔ - Insufficient/Incorrect grammar resources which enable communication.

MEDIACIÓN ORAL Y ESCRITA

Criteria/ Score 5 4 3 2 1

Range

- Uses a wide range.

- Lexis doesn’t lead to misunderstandings. High degree of accuracy.

↔

- Uses a sufficient range to transmit the information.

- Some errors in lexis, which might interfere in comprehension)

↔

- Insufficient range which unables comprehension.

- Too many lexical error

Accuracy

- Masters a wide range of level-related grammar resources.

↔

- Shows a sufficient control of grammar resources, though some errors might interfere in communication at times.

↔

- Insufficient/Incorre ct grammar resources which enable communication

10 8 6 4 2

Mediation

Can skillfully relay all the information given using appropriate mediation stategies to his/her level.

It’s really easy to follow/understand the text.

↔

Can relay sufficient information from the source using the appropriate mediation strategies to his/her level.

It’s relatively easy to follow/understand the text, even though some ideas are confusing/not clear.

↔

Cannot relay the information from the source correctly either because he/she does not make use of mediation strategies or because these are below the level.

It’s really difficult to follow/understand the text ( due to the lack of organisation)

Criteria/ Score

5 4 3 2 1

Range Wide range of:

Vocabulary/expressions of the level.

Structures of the level.

↔ Acceptable range of:

Vocabulary/expressions of the level.

Structures of the level. ↔ Very limited range of:

Vocabulary/expressions of the level.

Structures of the level.

Accuracy Uses the language (of the level) accurately. Minimal

lexical/grammatical error.

Good rhythm, stress and intonation.

↔

Some lexical/grammatical errors which might interfere

but generally don’t impede communication.

Rhythm, stress and intonation generally

correct.

↔

Lots of lexical/grammatical

errors which impede

communication.

Absence of rhythm, stress and intonation.

10 8 6 4 2

Mediation

Mediates with great efficiency.

Contributions always accurate/adequate for interpretative purposes.

Shows good knowledge of socio-cultural aspects.

↔ Mediates with enough efficiency.

Contributions reasonably accurate/adequate for interpretative

purposes.

Shows some knowledge of socio- cultural aspects.

↔ Not able to mediate with

enough efficiency.

Contributions hardly accurate for interpretative purposes.

Shows very little

Can be perfectly understood. Very fluent and natural. Natural pauses to plan the

discourse.

Can be generally understood.Acceptably fluent/natural.Some

pauses/false starts but self-corrects.

knowledge of socio- cultural aspects.

Cannot be understood. Not fluent.

5.5 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

La evaluación es un instrumento de recogida de evidencias del progreso en los

procesos de enseñanza (por parte del docente) y aprendizaje (por parte del

alumnado). Se trata de un proceso de recogida de datos con los cuales se

establecerá el grado de consecución de los objetivos marcados en los diferentes

currículums. La evaluación forma parte del proceso de enseñanaza-aprendizaje y

debe ir en consonancia con los contenidos y objetivos de cada nivel, puesto que nos

ayuda a:

– determinar qué objetivos se han asimilado y qué objetivos es necesario reforzar

(proceso de aprendizaje)

– determinar qué aspectos funcionan bien, qué habría que mejorar para conseguir

un mejor resultado del alumnado, qué actividades desarrolladas han sido claras,

adecuadas y motivadoras para el alumnado, si los materiales y recursos didácticos

han sido los idóneos, si la temporalización de los contenidos ha sido proporcionada

y, en definitiva, si la actitud del docente ha sido adecuada (proceso de enseñanza)

– Encontrar e identificar posibles problemas y resolverlos (ambos procesos)

Algunas de las modalidades de evaluación en función del momento son las

siguientes:

• Evaluación inicial o diagnóstica. Esta evaluación sirve para conocer el punto

de partida de los alumnos al principio del curso escolar. De este modo, el

profesor puede adaptar el programa al nivel de los estudiantes según sus

necesidades y perfiles.

• Evaluación continua o formativa. Esta formación es la que se lleva a cabo por

parte del profesor y/o el alumno durante todo el curso escolar. Se evalúan los

contenidos y habilidades conseguidos por el alumno al final de cada tarea y

unidad didáctica. Esta evaluación se realiza a través de la observación directa

del trabajo de los alumnos, su participación, y la monitorización, así como a

través de las pruebas sobre las diferentes actividades de lengua que se

realizan a lo largo del curso escolar.

• Evaluación final o sumativa. Se realiza al final del curso escolar. Se trata

normalmente de un examen final que engloba cada una de las actividades de

lengua en el cual se evalúan todos los contenidos trabajados durante el

curso. En el departamento de inglés solo los alumnos NO APTOS en la

evaluación continua deberán realizar el examen final en su totalidad o solo de

alguna de las partes.

Por otro lado, en función del agente evaluador podemos distinguir entre:

1. Autoevaluación: El alumno lleva a cabo la evaluación de su propio trabajo con

diferentes instrumentos.

2. Coevaluación: Se trata de una colaboración por parte de varios miembros de un

grupo para llevar a cabo la evaluación del trabajo realizado.

En ambos casos los criterios evaluativos deben quedar claros desde el principio.

6 MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES4

6.1 PERFIL DEL ALUMNADO

La atención a la diversidad es uno de los ejes básicos de nuestro sistema educativo

y, por tanto, tenemos que impulsar cualquier tipo de medida educativa que pretenda

conseguir el éxito educativo de todo nuestro alumnado.

• Alumnos con dificultades de movilidad

La EOI de Paterna dispone de un elevador, lo cual posibilita el acceso a todas las

aulas donde se imparte docencia a aquellos alumnos con movilidad reducida,

temporal o permanente. En el caso de la sección de Manises, se puede hacer uso

del ascensor.

• Alumnos con dificultades visuales

4Las medidas adoptadas se basarán en el apartado 12 de la Resolución del 20/07/21, por la que se dictan instrucciones para las adaptaciones en las EEOOII

A los alumnos con dificultades visuales se les coloca en pupitres próximos al

profesor para poder seguir su evolución en el aula.

En el caso de alumnos con dificultades visuales severas, se les adaptan los

materiales como, por ejemplo, fotocopias ampliadas o escaneadas y se les permite

llevar al aula todas las herramientas necesarias que facilitan su aprendizaje.

También, la ONCE les proporciona los medios necesarios para facilitar su

aprendizaje.

• Alumnos con dificultades auditivas

A los alumnos con dificultades auditivas se les coloca en pupitres lo más cercanos

posible a los altavoces o se los proporciona auriculares.

6.2 PAUTAS METODOLÓGICAS Y CONSIDERACIONES GENERALES

Se debe seleccionar para toda la clase las técnicas y estrategias que, siendo

especialmente beneficiosas para los alumnas y alumnos con necesidades

especiales, sean útiles para todos los perfiles. Está bastante demostrado que

determinados métodos y técnicas de enseñanza que se han considerado

exclusivamente para determinado tipo de alumnado con necesidades educativas

especiales son muy valiosos para el resto de alumnos, lo cual contribuye a la

inclusión en el aula.

A modo de ejemplo, proponemos las siguientes medidas:

• Hay que potenciar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia

directa, la reflexión y la expresión. Cuanto más oportunidades damos a los alumnos

de experimentar, vivir y reflexionar sobre lo que aprenden y más posibilidades de

expresar aquello que han aprendido, más significativo será su aprendizaje. A este

respecto, hay que dar las ayudas y el tiempo suficientes para que todo el mundo

pueda ordenar sus ideas.

• Hay que introducir o potenciar de forma planificada la utilización de técnicas que

promuevan la ayuda entre alumnos, consiguiendo que aquellos con necesidades

educativas especiales tengan una participación activa; la utilización de técnicas y

estrategias de trabajo de grupo cooperativo favorece la interacción entre los

alumnos. El trabajo por parejas constituye una herramienta fundamental para el

alumnado con necesidades educativas especiales, que requieren más que el resto la

figura de un mediador en el aprendizaje.

• Se tiene que tener en cuenta en la presentación de los contenidos aquellos

canales de información que sean más adecuados. Se deben utilizar todos los

medios posibles para la presentación de contenidos o actividades a realizar, de

forma que el alumnado con necesidades educativas especiales entienda lo que tiene

que hacer. En algunos casos será cuestión de priorizar un canal de presentación

sobre otro.

• Se tienen que utilizar estrategias para centrar o focalizar la atención del grupo.

Es muy frecuente que los alumnos y las alumnas con necesidades educativas

especiales tengan dificultades para centrar la atención, especialmente en tareas con

muchos compañeros. El profesor tiene que poner en marcha estrategias que dirijan

la atención del grupo sobre aspectos pertinentes. Entre otros, pueden ser: poniendo

el énfasis en algún contenido con la entonación, gestos o movimientos; reiterando

información, introduciendo pausas y cambios de ritmo en la dinámica; etc.

7 FOMENTO DE LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

La EOI de Paterna no dispone de mediateca lingüística ni de biblioteca. Aun así, el

Departamento de inglés dispone de una biblioteca de aula tanto en Manises como

en Paterna con ejemplares de materiales de lectura diversos para todos los niveles

impartidos en el centro. El Departamento mantiene actualizado el inventario y

efectúa préstamos de los materiales de lectura al alumnado oficial.

8 UTILIZACIÓN DE LAS TIC

En un mundo en un constante cambio, donde las tecnologías de la información y

comunicación cambian el funcionamiento de las sociedades humanas de forma

constante y profunda, es de suma importancia adaptar la práctica docente a las

nuevas realidades.

Usadas de manera correcta, las nuevas tecnologías pueden beneficiar al proceso

de aprendizaje de un idioma, especialmente teniendo en cuenta

- su capacidad de motivación tanto del profesorado como del alumnado

- la facilidad con la que puede despertar la creatividad a través de numerosas

aplicaciones de creación de contenido

- la posibilidad de encontrar con la lengua meta de forma directa y fácil

- el impulso a la innovación docente que suponen

- el fomento de la autonomía del alumno que permiten

Material digital, audiovisual y / o interactivo en el aula

Todas las aulas, tanto de la sede de Paterna como en la sección de Manises, están

equipadas con un ordenador y un sistema de proyección audiovisual. Todos los

métodos seleccionados disponen de material proyectable interactivo para gestionar

las clases de manera eficiente.

Uso de internet en el aula

El uso de internet en el aula no necesariamente se limita a la proyección de material

e incluye la posibilidad de que los alumnos accedan a internet a través de sus

propios teléfonos móviles para la realización de actividades didácticas que puedan

incluir:

- webquests (búsqueda de información para un posterior proyecto)

- consultas de diccionario y otros recursos

- uso interactivo para encuestas, quizes etc. (sway, menti, kahoot etc.)

El uso de los dispositivos móviles de los alumnos se limitará a actividades

pedagógicas y con el permiso expreso del profesor. Esto no incluye su uso para

llamadas, mensajería, usos recreativos como videojuegos y consultas de internet

ajenas a lo indicado por el profesor. Se recuerda que no se permiten grabaciones y

tomas de fotos.

Aulas virtuales

Todos los profesores del Departamento de Inglés harán uso de la plataforma Aules,

que servirá no solo como una herramienta de apoyo a las clases presenciales, sino

también como un diario de aula, donde el profersor facilitará a los alumnos los

materiales/tareas que considere oportunos para el desarrollo de las clases no

presenciales y que estarán distribuidos por bloques semanales. Además el uso de

Aules será esencial para el desarrollo de las clases en caso de confinamiento total o

parcial. Así pues, el uso de la plataforma Aules cobrará especial importancia durante

este curso ya que nos permitirá:

- facilitar la comunicación entre alumnos y profesor

- facilitar todo tipo de material adicional que puede ayudar en el proceso de

aprendizaje (presencial o no)

- Atender a la diversidad del alumnado y a su motivación

- ofrecer foros donde los alumnos pueden hacer actividades colaborativas e

interactuar, collaborative writings, encuestas etc.

- ofrecer links a todo tipo de recursos didácticos.

- ofrecer un canal para la co-evaluación.

- Asegurar el seguimiento de las clases en caso de confinamiento.

Plataformas departamentales.

El departamento dispone de un aula virtual dedicada a la coordinación entre el

profesorado. Se utilizan principalmente para

- intercambiar materiales destinados a la evaluación continua

- coordinar la sede de Paterna y la sección de Manises

- compartir materiales y recursos entre el profesorado del departamento

Los profesores del departamento promoverán el uso de las nuevas tecnologías tanto

en el trabajo de aula como en el trabajo autónomo para mejorar significativamente

su proceso de aprendizaje.

9 RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos del curso 2021-2022 son los siguientes:

1A2

English File A1 (4th Edition)

Pack student's Book & Workbook

OUP

2A2

English File A1/A2 ( 4th Edition)

Pack student's Book & Workbook

OUP

1B1

English File A2/B1 ( 4th Edition)

Pack student's Book & Workbook

OUP

2B1

English File B1 ( 4th Edition)

Pack student's Book & Workbook

OUP

1B2

Speakout Intermediate Plus (2nd Edition)

Pack student's Book & Workbook

Pearson

2B2

Roadmap B2+

Pack student's Book & Workbook

Pearson

1C1

Wide Angle 6

Pack student's Book & Workbook

OUP

2C1

English File C1.2 (4th Edition)

Pack student's Book & Workbook

OUP

10 PRUEBAS DE CERTIFICACIÓN

En cuanto a la prueba de certificación, tal como indica el Decreto 242/2019, hay que

basarse en aquello que determina el Real Decreto 1/2019, de 11 de enero, por el

cual se establecen los principios básicos comunes de evaluación aplicables a las

pruebas de certificación oficial de los niveles B1, intermedio B2, avanzado C1 y

avanzado C2, y la normativa vigente en la Comunidad Valenciana.

La prueba es de competencia general y contiene cinco partes: comprensión de

textos orales, comprensión de textos escritos, producción y coproducción de textos

orales, producción y coproducción de textos escritos, y mediación lingüística.

Este año, al igual que el pasado, los alumnos de 2A2 no harán la prueba de

certificación y podrán promover al siguiente nivel mediante la evaluación continua o

el examen final (con 2 convocatorias). La superación de este nivel dará derecho a la

obtención del certificado de nivel básico A2.

Siguiendo la tónica del año pasado, este año la certificación y la promoción

continuarán desligadas, es decir, los alumnos oficiales de los cursos conducentes a

certificación podrán promover al siguiente nivel si obtienen un APTO en su curso

regular y podrán, a su vez, presenterse a la Certificación en caso de estar

interesados en la obtención del certificado oficial.

La inscripción en las pruebas de certificación de los niveles B1 y B2 y C1 y C2 no

requiere haber cursado enseñanzas en el régimen de enseñanza oficial.

El alumnado oficial puede matricularse en la prueba de certificación de cualquier

nivel, tantos superior como inferior al cursado, en modalidad libre, sin perder la

condición de alumnado oficial en el curso en que está matriculado.

El calendario de estas pruebas lo fija la Consellería de Educación, tanto para la

convocatoria ordinaria como para la extraordinaria y se publica mediante Resolución

en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana habitualmente en el mes de febrero.

Cómo se menciona en el apartado 5.2 de la presente programación sobre criterios

de evaluación, los alumnos que desean obtener el certificado oficial del nivel

correspondiente tendrán que presentarse a la prueba de certificación y superar cada

una de las cinco partes correspondientes a las destrezas evaluables.

La calificación de la prueba de certificación se expresa en los términos APTO/A y NO

APTO/NO APTA. La calificación final de APTO/APTA de la prueba de certificación da

derecho al correspondiente certificado acreditativo de haber superado las exigencias

propias del nivel y del idioma correspondiente.

En el caso de no hacer una parte de la prueba, esta recibe la calificación de «no

presentado/no presentada» y la calificación final global es de NO APTO/A. Cuando

no se ha realizado ninguno de las partes de la prueba, la calificación final global es

de «no presentado/no presentada».

11 PRUEBAS DE LOS CURSOS NO CONDUCENTES A CERTIFICACIÓN

Rigiéndonos por la legislación vigente, la evaluación final del alumnado oficial en los

cursos curriculares no conducentes a la Prueba Unificada de Certificación, se hará

de acuerdo con los puntos siguientes:

La evaluación final del alumnado oficial en los cursos curriculares no conducentes a

la Prueba Unificada de Certificación será el resultado de la evaluación continua, lo

cual supone una recogida organizada y sistemática de información de la evolución

del alumno o la alumna a lo largo del curso, sin necesidad de hacer una prueba final,

si así lo determina el departamento didáctico, con un mínimo de dos recogidas

anuales de notas en cada actividad de lengua.

En el caso del EOI Paterna, dadas las excepcionales circunstancias generadas por

el COVID, el departamento de inglés ha decidido hacer una recogida de dos notas

por cada actividad de lengua, que el profesorado tiene que obtener del alumnado

para poder evaluarlo. El coordinador didáctico junto con la jefa de departamento han

elaborado una temporalización de las pruebas correspondientes a la comprensión de

textos orales y escritas, coordinando al profesorado que las debe redactar y las

fechas de realización. Así pues, contaremos en el departamento con un banco de

pruebas de cada actividad de lengua. Los profesores que impartan el nivel

deberán ponerse de acuerdo en qué tareas son las más apropiadas para los

diferentes grupos, asegurando una adaptación personalizada a cada nivel y grupo y

teniendo en cuenta los contenidos curriculares vistos hasta el momento de la

realización de dichas pruebas. Así se asegurará una evaluación acompasada al

momento del curso en todo momento. Cada prueba de comprensión constará de dos

tareas. En cuanto al resto de actividades de lengua, los profesores que impartan

cada nivel deberán coordinarse y podrán decidir conjuntamente cuándo y cómo

recoger las notas para poder evaluar a sus alumnos.

Para obtener la calificación final de APTO en los cursos no conducentes a las

pruebas de certificación hay que superar todas las actividades de lengua con un

porcentaje de puntuación mínimo de un 50% y haber obtenido un porcentaje de

puntuación global mínimo de un 60%. La calificación final de las evaluaciones del

curso curricular será el resultado de realizar la media aritmética de las puntuaciones

obtenidas en cada una de las actividades de lengua y se expresará con un número

entre uno y diez, con dos decimales, redondeado a la centésima más próxima y en

caso de equidistancia, a la superior. En el caso del alumnado que no ha participado

en la evaluación continua, se hará constar la calificación de NO PRESENTADO.

Además, para aquellos alumnos que obtengan un NO APTO en la evaluación

continua, el departamento de inglés ofrecerá la posibilidad de realizar un examen

final en convocatoria ordinaria en el mes de mayo y extraordinaria en el mes de junio

que constará de cada una de las actividades de lengua. El alumnado deberá

presentarse solo a las partes en que no haya obtenido un APTO y, en caso de no

haber realizado ninguna prueba de la evaluación continua o haber perdido la

escolaridad, deberá realizar el examen al completo. En ningún caso los resultados

de este examen harán media con el resto de posibles notas que un alumno haya

obtenido durante el curso, sino que la nota obtenida en el examen será su nota final.

Para poder superar el curso deberá obtener un mínimo de un 60% en cada una de

las actividades de lengua.

12 CURSOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Con el objetivo de mejorar la oferta de enseñanza de idiomas y facilitar el acceso del

alumnado a los idiomas, el departamento de inglés ofrece, durante el curso 2021- 2022

los siguientes cursos formativos:

NIVEL PROFESOR LUGAR HORARIO

A2 MARÍA VIDAL PATERNA L-X 16:00-16:50

B1 EUGINNE NEAGA MANISES L-X 16:00-16:50

B2 DAVID AGUILAR MANISES L-X 16:00-16:50

C1 JOSE GERMÁN MARTÍNEZ

MANISES M-J 16:00-16:50

Se trata de un curso presencial de 60h que no tiene ningún requisito académico de

obligatorio cumplimiento y que tendrá lugar desde mediados de octubre hasta mayo.

Este curso se ofrece a todo el alumnado, tanto al oficial matriculado en un curso

regular, como el alumno libre.

La evaluación será continua a través de la asistencia presencial y la participación

activa en las clases, por lo cual será necesario asistir a un mínimo del 75% de las

clases para obtener el certificado de aprovechamiento del curso. A tal efecto, no se

admitirán justificantes de ausencia para acreditar el porcentaje de asistencia mínima.

A la finalización del curso, el alumnado asistente recibirá un certificado de asistencia

del curso expedido por el EOI Paterna. La certificación del curso no tendrá

equivalencia en ningún caso a las certificaciones académicas de los grupos

curriculares de las escuelas oficiales de idiomas.

13 PROGRAMACIÓN DE LOS CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA PARA EL

PROFESORADO

La finalidad última de la formación permanente del profesorado es la mejora de la

calidad educativa y la función docente para conseguir incrementar la presencia, la

participación y los éxitos del alumnado en el ámbito académico, personal y social.

Los curso formativos de formación continua son, por lo tanto, las acciones formativas

que lleva a cabo el centro y que van dirigidas a todo el claustro que esté interesado.

Los miembros del departamento de inglés asistirán a nivel individual a las sesiones

formativas del nuevo Plan Anual de Formación (PAF) 2021-2022 impartidas en el

centro.

El EOI Paterna, con el fin de atender las necesidades actuales del claustro, ha

organizado, para el presente curso:

• Seminario de 30 horas

Bienestar físico y emocional

La pandemia ha supuesto un desafío y un desgaste extra para alumnos y profesores, y ha

tenido efectos negativos tales como estrés, negatividad y en ocasiones, situaciones tensas

profesor-alumno fruto de las dificultades individuales. Este seminario pretende compensar ese

desgaste y aportar herramientas para mejorar el bienestar de ambos, alumnado y profesorado.

Incluye actividades para el cuidado físico y mental para el claustro, así como reflexiones sobre

el papel del profesor en la motivación, la afectividad y la innovación educativa.

Fechas: de noviembre a marzo

Sesiones con ponencias: 26 noviembre, 17 de diciembre, 14 y 21 de enero, 4, 11 y 18 de

febrero

Sesiones sin ponencia: 25 marzo

• Grupo de Trabajo de 20 horas

Creación de actividades evaluables

Siguiendo el enfoque por destrezas, el grupo se centrará en el análisis de actividades

evaluables de los distintos niveles de promoción en EEOOII de forma conjunta con la finalidad

de poder crear un "banco de materiales" mejores y más estandarizados.

Fechas de noviembre a marzo: 19 de noviembre, 21 de enero, 18 de febrero y 25 de marzo

Sin ponencias

14 ACTIVIDADES CULTURALES Y COMPLEMENTARIAS

El departamento de inglés propone diversas actividades culturales para el curso

2021-2022. Se plantea organizar un pub quiz en el bar Arcoiris de Paterna, alguna

salida al cine o al teatro en inglés, y algún concurso de proyectos que se expondrán

en los pasillos de la EOI.

Los detalles de todas las actividades están todavía por determinar.

15 PLAN DE MEJORA DEL DEL PROFESORADO

Con el fin de mejorar nuestra práctica docente, los miembros de los diferentes

departamentos de esta escuela tomamos parte en varias propuestas organizadas

por el claustro y el equipo directivo:

• Reuniones de departamento. Todo el profesorado de inglés se reúne una vez

por mes para tratar temas de interés para el departamento (seguimiento de la

programación, coordinación de la evaluación continua, nueva normativa,

cuestiones metodológicas, difusión de material, etc).

• Reuniones inter-departamentales en COCOPE. Reuniones en que se pone en

común el funcionamiento de cada departamento y se toman decisiones

conjuntas siempre teniendo en cuenta el bien común de la escuela y sobre

todo, del alumnado.

• Cuestionario de evaluación. Cuestionario que el equipo directivo pasa a los

alumnos a final de curso. El alumnado lo completa online desde nuestra Web

de forma anónima. En él se evalúa tanto nuestra práctica docente en el aula,

así como las instalaciones, el servicio de biblioteca, el equipo directivo y la

atención que el alumnado recibe por parte de secretaría. Además, cada

profesor realiza a lo largo del curso a sus alumnos los cuestionarios de

evaluación que considera oportunos mediante la plataforma Aules para poder

adaptar su docencia y que sea así lo más eficaz posible.

• Pla Anual de Formación de centro (PAF). Además, el profesorado de esta EOI

se forma anualmente a través del plan de formación de centro que se lleva

adelante algunos viernes por la mañana, tal y como se ha explicado en su

punto 13 de la presente programación.

• Sesiones de estandarización de destrezas productivas. Para el presente

curso escolar el departamento de inglés organizará dos sesiones de

estandarización que se realizarán viernes por la mañana para unificar criterios

a la hora de evaluar las actividades de lengua productivas en todas las

pruebas, particularmente en las pruebas de certificación.

• A finales de curso, de cara a redactar la memoria de departamento, se lleva a

cabo una reflexión y autoevaluación del propio departamento y se proponen

medidas de mejora.

16 DINAMIZACIÓN DEL VALENCIANO

El departamento de inglés se suscribe a las correspondientes actividades del plan de

normalización lingüística del centro.

Fdo: María Vidal Matutano

Jefa de departamento de inglés

EOI Paterna