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Instituto de Educación Secundaria

"Manuel Losada Villasante"

Carmona (Sevilla)

Programación

del Área de Francés

Plan de Actuación del Departamento de Francés Curso 2017/2018

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ÍNDICE

1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

1.1.- Constitución del Departamento. Distribución de

asignaturas y horas.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO Y EL

PROCEDIMIENTO Y LAS ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIRLOS.

3.- OBJETIVOS DE ETAPA Y DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE. FOMENTO DE LA LECTURA. TABLA

PORCENTAJES.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE

CADA CRITERIO. INDICADORES DE LOGRO, NIVELES DE ADQUISICIÓN E

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR. COMPETENCIAS

RELACIONADAS CON CADA CRITERIO.

6. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA CADA CURSO.

7. METODOLOGÍA.

8. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


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10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ESTRATEGIAS Y

PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.

10.1 Medidas de refuerzo educativo.

10.1.1. Programas de Refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos.

10.1.2. Planes específicos personalizados orientados a la

superación de las dificultades detectadas en el curso

anterior.

10.2 Programas de Adaptación Curricular.

10.2.1. ACAI (Altas Capacidades)

10.2.2. ACNS

11. MATERIALES Y RECURSOS

12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

14. REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

15. ANEXOS

15.1 Tarea Integrada 1º ESO: La isla imaginaria

2º ESO: Mujeres

3º La Muerte


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1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

En el presente curso 2017/2018 la plantilla está compuesta por una profesora

de Secundaria con destino definitivo que desempeña el cargo de Jefa del

Departamento.

1.1.- Constitución del Departamento. Distribución de

asignaturas y horas.

Los grupos existentes, así como el carácter de la asignatura y el número

de horas semanales se relacionan a continuación:

Dª Mª Dolores Flores García. Jefa Departamento Francés.

Francés 1º AC 2 horas

Francés 1º BD 2 horas

Francés 2º AB 2 horas

Francés 2º CD 2 horas

Francés 3º A 2 horas

Francés 3º B 2 horas

Francés 3º CD 2 horas

Francés 4º AC 3 horas

Francés 4º CA 3 horas

Jefatura Departamento 1 hora

Responsable de Coeducación 1 hora


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2.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO Y EL

PROCEDIMIENTO Y LAS ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIRLOS.

Organizativos.

a) Realización de préstamos al alumnado del fondo de libros del Departamento

a través del Programa Abbies de la biblioteca del Centro.

b) Seguir fomentando desde el Departamento la elección de la segunda

Lengua Extranjera.

c) Coordinación con todo el Centro, en especial con los Departamentos

lingüísticos.

d) Colaborar de forma estrecha con el Departamento de inglés en las diversas

actividades conjuntas planteadas para el curso.

Académicos.

a) Potenciar el uso del francés por parte del alumnado dentro y fuera del aula,

a través de intercambios, juegos, Internet, lecturas...

b) Seguir buscando y creando material específico para la atención a la

diversidad.

c) Formación en torno a nuestra área, las TIC y la coeducación.

d) Participación en diferentes proyectos: Erasmus +,TIC, Coeducación,

Escuela Espacio de Paz …

e) Invitar, al Centro, a personas que pudieran colaborar a la hora de trabajar

con algunos aspectos relacionados con la cultura francesa.


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f) Trabajar con otros Centros de la localidad.

Esta Programación pretende ser un documento abierto y flexible en base a

las necesidades del alumnado y a la experiencia adquirida durante el curso en

la práctica docente, por lo que podrán añadirse o modificarse aquellos aspectos

que se consideren necesarios durante el curso, con el fin de mejorar su

funcionalidad y nivel de adaptación a las necesidades de nuestros alumnos.

Por tanto, se contempla como un documento sujeto a posibles mejoras y

cambios que demanden las necesidades educativas y de los cuales se dará

cuenta en las Actas de Departamento y en la Memoria o Evaluación final.

Nuestro objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar

a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el

Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas

deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para

desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en lenguas extranjeras.

En el aula se hará en todo momento, espacial énfasis en la relevancia

internacional de esta lengua y en su utilidad como instrumento para conocer y

valorar otras culturas diferentes a la nuestra. Se plantearán intercambios

internacionales cuando sea posible para que el alumnado pueda comprobar la

utilidad de dominar una lengua extranjera para la comunicación entre iguales

de distintos países.

Se intentará, en la medida de lo posible, contextualizar la asignatura

dentro de un marco social y una realidad cercana y comprensible para el

alumnado. En la elaboración de la programación didáctica y en la práctica

docente diaria en el aula se tomarán en consideración las peculiaridades del

nuestros alumnos/as y del centro para favorecer un aprendizaje significativo y

cercano al alumnado, de forma que perdure y les ayude a conseguir unas

metas y objetivos reales dentro de la sociedad en la que se desenvuelven.


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3.- OBJETIVOS DE ETAPA Y DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA:

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos, rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social,

rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua


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castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Además en nuestra Comunidad Andaluza se trabajará para desarrollar

en el alumnado las capacidades que le permitan:

m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades.

n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura

andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de

nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio

y en el marco de la cultura española y universal.

BOJA 144: Orden de 14 de julio de 2016

La enseñanza una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria

Obligatoria presenta como finalidad la adquisición de las siguientes

capacidades al término de la etapa:

1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada,

mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus

emisores.

2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.

3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible,


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adecuada y con cierta autonomía.

4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y

a los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el

enriquecimiento personal.

5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las

pautas de cohesión formal y coherencia textual.

6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua

extranjera en actos de comunicación reales.

7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión

sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua

extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras

lenguas.

8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo

uso de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los

medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.

9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a

una nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el

respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.

10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier

discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo

habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos

pacíficamente.

11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso

de la lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de

comunicación.

12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.

13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para

que, al ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países

o miembros de otros contextos sociales.

14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la

lengua extranjera como medio de divulgación.


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4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE. FOMENTO DE LA LECTURA. TABLA

PORCENTAJES.

El currículo de la Segunda Lengua Extranjera permite trabajar siete

competencias clave en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Nuestra área contribuye principalmente al desarrollo de seis de ellas.

La competencia en comunicación lingüística (CCL), primordial en esta

materia, está vinculada al acto comunicativo en el que interviene el individuo

con otros interlocutores haciendo uso de diversos canales de transmisión. La

finalidad de esta competencia no es solo comunicar sino también adquirir un

enriquecimiento multicultural. La competencia clave en comunicación lingüística

está asociada al desarrollo de las cuatro destrezas básicas propias en el

aprendizaje de una lengua (comprensión oral y escrita y expresión oral y

escrita). Para adquirir tales destrezas se promoverá la práctica de tareas

variadas en contextos comunicativos diversos.

Orientado hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras y el aprendizaje

permanente, el currículo actual fomenta la competencia clave para aprender

a aprender (CAA), esencial para asimilar contenidos de cualquier materia,

desarrollar la capacidad de autoevaluación y adquirir conciencia de las propias

habilidades y estilos de aprendizaje.

La competencia digital (CD), contribuye enormemente al aprendizaje de una

lengua extranjera. De hecho, la búsqueda y edición de información en formato

digital será un instrumento esencial para el aprendizaje tanto del idioma como

de los contenidos temáticos con los que se ejercite, por lo que la competencia

digital potencia la interdisciplinaridad: abordar contenidos de arte, ciencia,

historia, literatura o de cualquier tema de interés personal o social será más

asequible. De hecho, el formato digital facilitará la práctica comunicativa del

idioma, además, como medio de entretenimiento mediante canciones,

biografías de personajes célebres, juegos o cualquier otro campo de interés

cercano a las experiencias y motivaciones de los adolescentes.

Por otro lado, la competencia social y cívica (CSC) será relevante en el

aprendizaje de una lengua extranjera ya que implica la capacidad de participar

en actos de comunicación aplicando normas de cortesía adecuadas.

Igualmente, la competencia clave en el sentido de iniciativa y espíritu


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emprendedor (SIEP), que implica la capacidad de tomar conciencia del acto

comunicativo y participar en él de manera activa o pasiva, contribuirá a la

competencia comunicativa del alumnado. Finalmente, la competencia en

conciencia y expresiones culturales (CEC) debe ser tenida en cuenta en el

aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera, ya que supone conocer,

comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes

manifestaciones culturales.

Aprender una lengua extranjera implica abordar una serie de elementos

transversales enriquecedores con los que abrirse a nuevos modos de ver el

mundo, enfrentarse a pensamientos y personas con ideas diferentes y

reflexionar, con espíritu crítico, sobre las conductas cotidianas y los valores

reconocidos por declaraciones universales de derechos humanos o de la

infancia. Por otra parte, hoy en día no basta con saber pronunciar

correctamente una lengua para sentirse a gusto con su uso, sino que también

es necesario conocer los elementos socioculturales que la rodean. En

consecuencia, se fomentará la importancia y sobre todo el gusto por el

aprendizaje de las lenguas extranjeras y su cultura, intentando siempre

vincularlas a la importancia de su elemento oral al tratarse de lenguas vivas y a

su fin último, que es comunicar.

Andalucía es una comunidad cuya historia está unida a una gran diversidad de

culturas y, en consecuencia, de lenguas. Vinculada al tránsito poblacional, uno

de cuyos ejemplos más notables es el turismo, hace que la práctica activa y

continua de lenguas extranjeras y su potencial cobre importancia. En efecto, las

personas andaluzas comunicativamente competentes en lenguas extranjeras,

como ciudadanas del mundo, son capaces de integrarse en otras comunidades

con las que enriquecerse culturalmente y en las que difundir el patrimonio

cultural e histórico propio. En definitiva, la intervención educativa, orientación y

guía hacia la madurez intelectual y social mediante el dominio de una segunda

lengua extranjera, contribuirá de manera activa a saber decir, saber hacer y

saber ser.


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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA FR2 A LAS COMPETENCIAS CLAVE

PRIMER CICLO

CC

BLOQUE

1

BLOQUE

2

BLOQUE

3

BLOQUE

4

TOTAL %

CCL

6 9 7 7 29 37

CD

1 1 1 1 4 5

CAA

6 5 7 7 25 32

SIEP

2 4 1 3 10 13

CEC

2 2 2 2 8 10

CSC

- 1 1 - 2 3

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA FR2 A LAS COMPETENCIAS CLAVE

4ºESO

CC

BLOQUE

1

BLOQUE

2

BLOQUE

3

BLOQUE

4

TOTAL %

CCL

6 8 7 7 28 41

CD

1 1 1 1 4 6

CAA

5 5 4 3 17 25

SIEP

4 3 1 3 11 16

CEC

1 1 2 2 6 9

CSC

1 1 1 - 2 3


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Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de

forma oral. Fomento de la lectura.

La propia naturaleza de la asignatura nos lleva a volcarnos sobre todo

en el trabajo en la Competencia Lingüística. Por tanto, el fomento de la lectura

es parte constante y fundamental. Una buena comprensión lectora sentará las

bases adecuadas para una expresión oral y escrita de calidad.

Cada grupo realizará al menos una lectura obligatoria (ejemplar de libro

que podrán retirar de la biblioteca) con sus actividades y correspondiente

prueba de valoración. Estas lecturas servirán también como marco para el

trabajo sobre las técnicas de comprensión lectora y de análisis textual, ya que

se dedicará tiempo en clase a leer tanto individual como conjuntamente, y a

realizar puestas en común sobre lo que se ha entendido y las dificultades

encontradas.

Se realizarán lecturas en las que participe todo el grupo/clase, en las

que se solventen posibles dudas de comprensión. Este tipo de lectura también

favorece el trabajo y la corrección de la pronunciación y la entonación. Además,

al ser un trabajo cooperativo aumenta la motivación y el interés de los alumnos.

Servirán además como base de actividades de expresión escrita en las que el

estudiante tenga que utilizar los datos que ha obtenido de la lectura.

Se evaluarán las pruebas de comprensión y expresión escritas en los

que quede constancia del progreso del alumnado. También las presentaciones

orales, individuales o en grupo formarán parte de la dinámica de las clases y

tendrán su reflejo en la evaluación de su aprendizaje.

Se incentivarán las lecturas voluntarias y las producciones escritas en

relación con las mismas.

Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañan.

Identificar la idea principal del texto.

Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de

comunicación familiares.

Utilizar el diccionario de forma correcta.

Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y

los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.


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Ser capaz de extraer información específica haciendo una lectura

selectiva para la realización de una tarea determinada

Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE

CADA CRITERIO.INDICADORES DE LOGROS, NIVELES DE

ADQUISICIÓN E INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA

EVALUAR.COMPETENCIAS RELACIONADAS CON CADA CRITERIO.


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PRIMER CICLO (1º. 2º y 3º ESO)

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Herramientas

1. Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, transmitido por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, CD.

2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA.

3. Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensión de textos. CEC, CAA.

4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto. CCL, CAA, SIEP.

5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA.

6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA.

7. Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de entonación que puedan hallarse en un texto oral. CCL, CAA.

8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Fichas de seguimiento Fichas de autoevaluación y coevaluación Fichas de observación Ficha de trabajo individual / grupal Cuaderno de notas del profesorado y alumnado Guión de prueba oral Cuestionarios Observación sistemática Cumplimiento de normas Listado de tareas-tipo:

Relación audio-imagen

Discriminación fonética

Disfrute con producciones artísticas(pub, film, chanson, poème..

Inmersión en la cultura francófona


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BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción


1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP.

2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA.

3. Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo, empleando los patrones discursivos más comunes para elaborar un texto. CCL, CAA.

4. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA.

5. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA.

6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.

7. Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar elementos del discurso. CCL, CEC.

8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la comunicación. CCL, CAA.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Fichas de seguimiento

Fichas de autoevaluación y coevaluación

Fichas de observación para la lectura comprensiva

Ficha de trabajo individual / grupal

Cuaderno de notas del profesorado y alumnado

Guión de prueba oral

Cuestionarios

Revisión y análisis de cuadernos de trabajo

Cumplimiento de normas

Observación sistemática

Grabaciones de audio o vídeo

Listado de tareas-tipo:

Descripción de imágenes

Trabajo con producciones artísticas(pub, film, chanson, poème..


Completar huecos

Completar con frases

Buscar títulos

Hacer resúmenes

Presentaciones en clase sobre temas tratados (Navidad, Toussaint, 8 Mars, Vacances, fêtes, musique, gastronomie, myhes, sensations…)

Virelangues

Devinetttes

Lectures de compréhension

Travail phonétique de répetition

Jeu de rôle

Resolución de cuestiones

Entrevistas

Diálogos

dramatizaciones

Trabajos en soportes digitales


Página 16


BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos


1. Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien estructurado y sencillo en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. CCL, CD, CAA.

2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.

3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA.

4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL, CAA.

5. Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA.

6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA.

7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL, CAA.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas.

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Registro de textos escritos trabajados en clase

Fichas de seguimiento Fichas de autoevaluación y coevaluación Fichas de observación para la lectura comprensiva Ficha de trabajo individual / grupal Cuaderno de notas del profesorado y alumnado Guión de prueba escrital Cuestionarios Revisión y análisis de cuadernos de trabajo Cumplimiento de normas Observación sistemática Listado de tareas-tipo:

La BD



Completar huecos


Buscar títulos

Variedad de textos

Virelangues

Devinetttes

Lectures

Jeu de rôle


Trabajo con información para la realización de presentaciones y tareas

Esquemas

Entrevistas

Diálogos

Resúmenes


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BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción


1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA.

2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.

3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole personal, social. CCL, CEC, CAA.

4. Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL, CAA.

5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA.

6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA.

7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, CAA.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Dossier personal de producciones propias Banco de producciones del alumnado Registro de producciones escritas trabajadas en clase y en casa

Fichas de seguimiento Fichas de autoevaluación y coevaluación Ficha de trabajo individual / grupal Cuaderno de notas del profesorado y alumnado Revisión y análisis de cuadernos de trabajo Observación sistemática Listado de tareas-tipo:

Creaciones basadas en producciones artísticas(pub, film, chanson, poème..)

Creaciones libres


Completar huecos


Buscar títulos

Variedad de textos

Virelangues

Devinetttes Trabajo con información para la realización de presentaciones y tareas


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4º ESO

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales


1. Reconocer la información principal de textos orales bien organizados, transmitidos por múltiples canales, en un registro neutro, formal o informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general o personal, siempre que las condiciones de audición sean las más favorables. CCL, CD, CAA.

2. Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un texto determinado. CCL.

3. Utilizar para la compresión de los distintos textos el conocimiento sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). SIEP, CCL, CAA.

4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como sus patrones discursivos. CCL, CAA, SIEP.

5. Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como significados vinculados. CCL, CAA.

6. Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas. CAA, SIEP.

7. Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e identificar sus significados e intenciones comunicativas. CCL.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 9. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

Fichas de seguimiento Fichas de autoevaluación y coevaluación Fichas de observación Ficha de trabajo individual / grupal Cuaderno de notas del profesorado y alumnado Guión de prueba oral Cuestionarios Observación sistemática Cumplimiento de normas Listado de tareas-tipo:

Relación audio-imagen

Discriminación fonética

Disfrute con producciones artísticas(pub, film, chanson, poème..



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4º ESO

BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción


1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP.

2. Utilizar las pautas lingüísticas más adecuadas para elaborar textos orales breves y bien estructurados. CCL.

3. Hacer uso de los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales para crear textos orales respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores. CCL, CAA, CEC, CSC.

4. Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más frecuentes para estructurar el texto de forma sencilla y clara manteniendo siempre la coherencia y la cohesión interna de la comunicación. CCL, CAA.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. Este criterio pretende evaluar los conocimientos que posee el alumno sobre la lengua para poder producir un acto comunicativo coherente y simple.

6. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA.

1 Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2 Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3 Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4 Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Fichas de seguimiento

Fichas de autoevaluación y coevaluación

Fichas de observación para la lectura comprensiva

Ficha de trabajo individual / grupal

Cuaderno de notas del profesorado y alumnado

Guión de prueba oral

Cuestionarios

Revisión y análisis de cuadernos de trabajo

Cumplimiento de normas

Observación sistemática

Grabaciones de audio o vídeo

Listado de tareas-tipo:

Descripción de imágenes



Completar huecos


Buscar títulos

Hacer resúmenes

Presentaciones en clase sobre temas tratados (Navidad, Toussaint, 8 Mars, Vacances, fêtes, musique, gastronomie, myhes, sensations…)

Virelangues

Devinetttes


Página 20

Todos los instrumentos utilizados tendrán en cuenta actitudes fundamentales en el trabajo como:

Interés y participación reflexiva en clase

Trabajo individual o colectivo

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Corrección de tareas

Puntualidad

Esfuerzo personal

Interés por mejorar: dudas, evolución personal, refuerzo...

Participación

Trabajos voluntarios

Traer los materiales de francés

Cuidado del material común

Organización de los apuntes

Respeto y ayuda a los demás

Continuidad en el trabajo

Seguimiento de las normas

Colaboración en la dinámica de clase

Actitud respetuosa en relación a todos los miembros de la clase y a las actividades que en ella se desarrollan.

7. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.

8. Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas para saber desenvolverse de manera eficaz en actos de comunicación relacionados con situaciones de la vida cotidiana, interrumpiendo el discurso para proporcionar o pedir información. CCL, CAA.

9. Participar en actos de comunicación sencillos, haciendo uso de fórmulas y gestos para tomar o ceder la palabra, aunque ello implique detener el acto de habla. CCL.


Lectures de compréhension

Travail phonétique de répetition

Jeu de rôle


Entrevistas

Diálogos

dramatizaciones

Trabajos en soportes digitales


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4º ESO

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos


1. Extraer la información principal que aparece en textos breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos formatos disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL, CD, CAA.

2. Ser capaz de aplicar estrategias varias para una comprensión global del texto y de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.

3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos cuando corresponda. CSC, CCL, CEC.

4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL.

5. Usar para la comprensión los constituyentes formales y las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA.

6. Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usadas. CCL, CAA.

7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Registro de textos escritos trabajados en clase

Fichas de seguimiento Fichas de autoevaluación y coevaluación Fichas de observación para la lectura comprensiva Ficha de trabajo individual / grupal Cuaderno de notas del profesorado y alumnado Guión de prueba escrital Cuestionarios Revisión y análisis de cuadernos de trabajo Cumplimiento de normas Observación sistemática Listado de tareas-tipo:

La BD



Completar huecos


Buscar títulos

Variedad de textos

Virelangues

Devinetttes

Lectures

Jeu de rôle



Esquemas

Entrevistas

Diálogos

Resúmenes


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4º ESO

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción


1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA.

2. Aprender y aplicar estrategias aprendidas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.

3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC.

4. Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL.

5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP.

6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP.

7. Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas ortográficas de forma correcta para producir textos escritos con corrección formal. CCL, CAA.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Dossier personal de producciones propias Banco de producciones del alumnado Registro de producciones escritas trabajadas en clase y en casa

Fichas de seguimiento Fichas de autoevaluación y coevaluación Ficha de trabajo individual / grupal Cuaderno de notas del profesorado y alumnado Revisión y análisis de cuadernos de trabajo Observación sistemática Listado de tareas-tipo:

Creaciones basadas en producciones artísticas(pub, film, chanson, poème..)

Creaciones libres


Completar huecos


Buscar títulos

Variedad de textos

Virelangues

Devinetttes



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6. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA CADA CURSO.

Los contenidos de nuestra materia son los que aparecen en la Orden de

14 de julio de 2016 BOJA 144. Estos contenidos vienen organizados por ciclo y

bloque y en cada uno de ellos se señalan las estrategias de comprensión y

producción, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, las funciones

comunicativas y las estructuras lingüístico-discursivas.

En nuestra área además tendremos muy en cuenta el carácter optativo

de la materia y que el alumnado ha podido ya iniciar su aprendizaje, incluso en

la Educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua Extranjera debe ser

lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de

competencia que se pueden presentar.

Por ello, habrá que adecuar y adaptar los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación de esta materia a las necesidades del alumnado. Por lo

tanto, no presentaremos una concreción curricular cerrada para que pueda

adaptarse en función del alumnado al que será dirigido.

Lo que presentamos a continuación es una secuenciación y

temporalización en torno a centros de interés a tratar incluyendo las tareas

integradas propuestas para cada nivel.

CURSO:

1º ESO

TEMAS DE INTERÉS LIBROS DE

LECTURA

Primer trimestre L’ÉCOLE LES SYMBOLES DE LA FRANCE Tarea integrada La isla imaginaria 25 Noviembre: VG

6 Diciembre: Constitución 30 Enero: PAZ Noël

En este apartado señalamos la lectura que se trabajará en clase. A ésta habrá que añadir aquellas que hagan de forma voluntaria o aconsejada por su profesora. Dichas lecturas serán anotadas en su agenda en el apartado “lecturas”. El pequeño Nicolas Sempé y Goscinny

Segundo

trimestre

LES SPORTS ÉCOLOGIE Tarea integrada La isla imaginaria 28 Febrero: Día Andalucía

Tercer trimestre GÉOGRAPHIE DE LA FRANCE Tarea integrada La isla imaginaria


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CURSO:

2º ESO


LECTURA

Primer trimestre 25 Noviembre: VG

6 Diciembre: Constitución

30 Enero: PAZ

Noël

La chambre

Les sensations

La famille

Recyclage et écologie

La géographie de la France

En este apartado señalamos la lectura que se trabajará en clase. A ésta habrá que añadir aquellas que hagan de forma voluntaria o aconsejada por su profesora. Dichas lecturas serán anotadas en su agenda en el apartado “lecturas”. Le Petit Prince Antoine de Saint-Exupéry Chiens et chats Santillana

Segundo

trimestre

Tarea integrada MUJERES

28 Febrero: Día Andalucía

La maison

Les vêtements

Les professions

Les médias et la publicité

Tercer trimestre Les magasins

Au restaurant

La ville

Paris

Les vacances.0

CURSO:

3º ESO


LECTURA

Primer trimestre L’Union Européenne

25 Noviembre: VG


30 Enero: PAZ

Noël

En este apartado señalamos la lectura que se trabajará en clase. A ésta habrá que añadir aquellas que hagan de forma voluntaria o aconsejada por su profesora. Dichas lecturas serán anotadas en su agenda en el apartado “lecturas”. Chiens et chats Santillana Marée noire Santillana

Segundo

trimestre

ACHATS ET MAGASINS

LA MAISON


Tercer trimestre À TABLE

LES SAISONS ET LA MÉTÉO


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CURSO:

4º ESO


LECTURA

Primer trimestre FICHE D’IDENTITÉ

25 Noviembre: VG


Noël

En este apartado señalamos la lectura que se trabajará en clase. A ésta habrá que añadir aquellas que hagan de forma voluntaria o aconsejada por su profesora. Dichas lecturas serán anotadas en su agenda en el apartado “lecturas”. Marée noire Santillana Un parfum de pintemps

Segundo

trimestre

La ville

L’opinion

Tarea integrada LA PAZ


Tercer trimestre Les tâches ménagères

Les relations personnelles

Les réseaux sociaux


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7. METODOLOGÍA.

La metodología a seguir tendrá pues un enfoque comunicativo,

potenciando en todo momento las cuatro destrezas básicas: expresión y

comprensión oral, y expresión y comprensión escrita. Las actividades irán por

tanto encaminadas a desarrollar la capacidad del alumnado para obtener,

comprender, manejar y transmitir información en diversos contextos.

Las actividades estarán conectadas al entorno de los alumnos/as y

tendrán distintos niveles de complejidad, combinando las destrezas orales y

escritas. Las actividades, asimismo, llevarán al alumnado a reflexionar y a la

búsqueda de soluciones y fomentarán su autonomía.

El proceso de enseñanza-aprendizaje será significativo e inductivo, es

decir, se basará en los conocimientos anteriores del alumnado y en su propio

entorno e intereses y hará que desarrolle progresivamente la capacidad de

deducir reglas a través de lo expuesto en los ejercicios y actividades de aula.

El papel de la profesora será no sólo el de facilitar datos e informaciones

sino también ayudar al alumnado a desarrollar técnicas de aprendizaje y

autoevaluación de su progreso.

Para conseguir un avance personalizado, propondremos actividades a

realizar tanto individualmente como en parejas o en grupos, ya sean éstos

homogéneos o heterogéneos en cuanto al dominio de la lengua e intereses. En

las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles

entre el alumnado y potenciar la participación activa y desinhibida de éste en

distintas situaciones comunicativas como mecanismo corrector de situaciones

de discriminación sexista o de cualquier otro tipo. Se contribuirá así, desde la

propia actividad del aula, a establecer unas relaciones más justas y

equilibradas entre las personas.

Las actividades estarán en muchas ocasiones extraídas o basadas en el

libro de texto y en otras ocasiones procederán de distintos materiales. En la

mayoría de las unidades didácticas habrá distintas fases comenzando por

actividades de recepción seguidas de actividades controladas de poca

dificultad para terminar con algún tipo de actividad más creativa y de uso libre

del lenguaje. En todo caso una parte importante de las tareas se apoyarán en

simulaciones y proyectos, instrumentos muy útiles a la hora de conseguir un


Página 27

contexto significativo, comunicación en el aula y cooperación entre los

alumnos/as. Estos instrumentos ayudan al alumnado a aplicar los

conocimientos y destrezas adquiridas para comunicar experiencias personales

o pequeñas investigaciones sobre temas de su interés. Se fomentará el

refuerzo o la ampliación de los contenidos básicos de la unidad didáctica según

el nivel del alumno/a.

Las destrezas orales y escritas, receptivas y productivas se presentarán

y trabajarán de forma integrada al mismo tiempo que se estimulará el desarrollo

de estrategias que compensen la falta de competencia en la lengua extranjera

y se fomentará la transferencia de las que ya se han desarrollado en lengua

materna.

La lengua francesa se introducirá en el aula poco a poco en los primeros

cursos intentando que los alumnos/as comiencen a usarla para situaciones de

comunicación y para la cotidianeidad en el aula, pese a la timidez e incluso

miedo que esto supone para algunos de ellos/as hasta pasar a ser la única

lengua que se utilice en el aula en 2º ciclo de ESO salvo en casos

excepcionales. Como ayuda a la utilización cotidiana del francés en el aula, los

alumnos/as prepararán posters con frases y expresiones de uso común que se

colgarán en el aula y les servirán de referencia. Por esta razón frente a la

técnica de la traducción se intentará utilizar la de la demostración, bien con

explicaciones en francés, sinónimos, dibujos o lenguaje gestual. Además se

animará al alumnado a participar sin temor a los errores que pueda cometer ya

que debemos conseguir que el alumnado sea consciente de que estos forman

parte integrante del proceso de aprendizaje. Este nuevo tratamiento del error

debe llevar a los alumnos/as a la autocorrección y a la corrección y crítica

constructiva entre iguales.

La metodología a seguir dependerá de la actividad que se esté llevando

a cabo en un njmdeterminado momento y del proceso de aprendizaje siempre

con la idea de favorecer la independencia del estudiante, y de fomentar la

participación creativa. Como mencionamos en el apartado de evaluación, todo

será modificable según las exigencias de la marcha del curso. Los alumnos/as

y sus intereses nos irán marcando las pautas de los tipos de actividad a

realizar.

Haremos hincapié en el trabajo sobre diferentes técnicas de estudio para

asimilar y relacionar mejor los contenidos aprendidos. Se trabajará en el buen


Página 28

manejo de los diccionarios, técnicas de expresión escrita y oral, buenos hábitos

a la hora de estudiar y trabajar tanto en clase como en casa, técnicas de

resumen, comprensión de enunciados de los ejercicios. Tareas que, bien

llevadas a cabo, contribuirán a mejorar el rendimiento global del alumnado

propiciando una buena adquisición de las competencias clave. Se intentará la

máxima coordinación dentro del Área Sociolingüística, llevando a cabo

periódicas puestas en común en las reuniones semanales.

Los trabajos de investigación interdisciplinares constituyen en sí mismos

una estrategia importantísima para la adquisición y desarrollo de las

Competencias clave. En este sentido se trabajará en el Área Socio-Lingüística

conformada por nuestra materia, Sociales, Religión,Lengua e Inglés. Gracias a

esta coordinación se favorecerá a lo largo del curso los trabajos

interdisciplinares en los que el alumnado ponga en relación los conocimientos

adquiridos en estas materias y otras materias y se propicie con ello la mejora

de las Competencias.

Desde el departamento se participará en todas las tareas

integradas que se propongan también a nivel de centro, coordinadas por el

Departamento de Evaluación, Formación y Evaluación. La experiencia de

cursos anteriores ha puesto de manifiesto que este tipo de tareas favorece el

trabajo cooperativo entre el alumnado y profesorado de distintos

departamentos didácticos.

Las actividades serán variadas y motivadoras con el fin de proporcionar

un aprendizaje significativo, contextualizado y duradero. Se organizarán según

los contenidos a tratar pero en la mayoría de los casos se comenzará por

actividades de sistematización, que ayuden a fijar los contenidos gramaticales y

de vocabulario aprendidos por los alumnos/as, para pasar después a

actividades más prácticas y de índole diversa. A los estudiantes se les

requerirá practicar de este modo las cuatro destrezas básicas de la lengua. Por

último, y como principal fin de la enseñanza de una lengua extranjera estarán

las actividades de producción propia, en las que el alumno/a habrá de conjugar

su creatividad con las destrezas y conceptos aprendidos en el transcurso de las

unidades.

Se hará hincapié en la importancia de las normas básicas para elaborar

textos escritos, pruebas y trabajos y de las pautas que han de seguirse para la

presentación de éstos en todas las materias. Estas pautas son comunes a


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todas las asignaturas y estarán presentes en carteles colocados en todas las

aulas:

-Poner el nombre en todos los folios

-Enumerar todas las hojas que se utilicen

-Seguir las normas de estilo para textos escritos

Con referencia a la metodología empleada con respecto a la

utilización de las TIC en el aula conviene señalar que en el mundo actual las

nuevas tecnologías forman ya parte de nuestra vida cotidiana y esta tendencia

va en aumento, es por ello que debemos preparar al alumnado para

adaptarse a esta nueva realidad que les va a tocar vivir. Al mismo tiempo la

escuela puede y debe beneficiarse de lo que las nuevas tecnologías ofrecen

como herramientas de trabajo y estudio, así como de enseñanza e

investigación. Esto es especialmente cierto en el área. La globalización y el uso

generalizado de Internet en diversos ámbitos han hecho que el conocimiento

de varias lenguas extranjeras sea imprescindible hoy para muchas personas,

que ven como el uso de varios idiomas está ampliando tanto sus fronteras

personales como profesionales.


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8. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Es necesario que nuestro alumnado comprenda que los elementos

transversales tienen un carácter global e integrado, puesto que hacen

referencia a situaciones que comprenden aspectos relacionados con diferentes

disciplinas. Son, a su vez complejos, pues para su adecuado trabajo y

comprensión se requiere que sean tratados de una forma constante en todos

los cursos que componen la Educación Secundaria. Sin perjuicio de su

tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria

que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el

currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la constitución española y en el estatuto de Autonomía para

Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para

el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la

democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el auto concepto, la imagen

corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y

de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,

contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención

de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los

principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no


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discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con

discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la

convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes

sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el

conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la

cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la

memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte

de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal,

la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a

través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la

enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán

temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo

libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación

saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos

relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la

aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo

sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que

favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha

contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios

públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y

responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial


Página 32

y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos

naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la

calidad de vida.

Destacar que nuestro Centro tiene una amplia trayectoria en el trabajo

coordinado sobre la Convivencia desde muchas ópticas, para ello me remito a

nuestro trabajo en el programa Escuela Espacio de Paz.


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9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Atendiendo a la metodología empleada por el Departamento y como

recomendación tras el informe de inspección en factores clave, las pruebas

para evaluar la asignatura se centrarán en la evaluación de las cuatro

destrezas lingüísticas a partir de los criterios de evaluación y de los estándares

de aprendizaje.

DESTREZAS PORCENTAJES

Producción e intercambio oral 25%

Producción escrita 25%

Comprensión oral 25%

Comprensión escrita 25%

Dentro de estos grandes bloques se valorarán otros aspectos lingüísticos y

funcionales al igual que la actitud que el alumnado tiene al realizar estas

pruebas.

Las principales actitudes que tendrán incidencia directa en la calificación del

alumnado son:

-Esfuerzo por conocer y emplear las técnicas de trabajo adecuadas

-Implicación y cooperación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

-Trabajo continuado y con evolución positiva, tanto en casa como en clase

-Respeto por los compañeros/as y el profesorado

-Responsabilidad en el cuidado y mantenimiento del material

-Realización de las tareas a tiempo

-Participación activa y atención en clase

-Comportamiento adecuado

Es conveniente resaltar que los puntos tratados previamente tendrán

una relevancia en la buena marcha del grupo y tendrá una importante

incidencia y reflejo positivo en la calificación final del alumnado.

Faltas de asistencia

Las faltas de asistencia deben ser justificadas.

El hecho de faltar a clase no exime de la responsabilidad de saber lo que

se ha trabajado durante los días de ausencia o de las tareas encomendadas


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para clase o casa, debiendo el alumnado preocuparse por contactar con algún

compañero/a para que éste le informe del trabajo realizado y de las tareas por

hacer.

En caso de faltar a una prueba, de no ser indicado de otra forma por la

profesora, será realizada el mismo día de la incorporación del alumno/a.

Abandono

El hecho de que el alumno/a abandone la asignatura (considerándose como

abandono el que no realice las tareas con asiduidad, no muestre interés por la

asignatura, carezca del material adecuado, perturbe el normal desarrollo de la

actividades de clase) supone la no superación de la materia e incluso motivo de

valoración negativa en el caso de una posible decisión sobre promoción o

titulación en 4º de ESO.

Convocatoria extraordinaria de septiembre

Tal y como se menciona en el apartado 9 de esta Programación, referido a los

criterios, estrategias y procedimientos de evaluación, los estudiantes que no

superen la materia en la convocatoria ordinaria de Junio, tendrán otra

oportunidad en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. Al alumno/a se le

recomienda realizar una serie de actividades indicadas por su profesora, que

constarán además en el informe que será entregado en junio a los alumnos/as

con la materia suspensa. Dichas actividades deberán ser entregadas a la

profesora en el día y hora fijados para la prueba extraordinaria. Deberán estar

completas, ordenadas y con un nivel de corrección aceptable, de manera que

reflejen el esfuerzo y dedicación del alumno en su realización.


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10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ESTRATEGIAS Y

PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.

10.1 Medidas de refuerzo educativo.

10.1.2. Programas de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes

no adquiridos.

Este programa busca propiciar un seguimiento adecuado de la materia a

todos los alumnos/as, que lo requieran, ayudándoles a alcanzar los objetivos

fijados en la materia y a la adquisición de las competencias clave.

Durante el curso 17-18 atenderemos al siguiente número de alumnado, por

niveles a trabajar, que a continuación se indica: 3 alumnos falsos debutantes, 2

en 2º y 1 en 4º.

El alumnado sin continuidad de la asignatura tendrá un seguimiento

mensual, dependiendo de la evolución de cada uno, durante los recreos y con

previa cita.

El Departamento ha preparado un material que el alumnado deberá

realizar y entregar a su profesora siguiendo las fechas establecidas en un

calendario fijado al inicio del curso y que se le ha entregado por escrito en un

documento a las familias con un acuse de recibo. El departamento entregará

también el material necesario para la elaboración de las tareas asignadas a

cada alumno/a, comprometiéndose éstos a devolverlo en el mismo estado de

conservación, una vez terminado el proceso de recuperación.

Una vez corregidas por el profesorado el alumnado deberá revisar sus

actividades y corregir los posibles fallos que ha cometido, analizando así sus

errores y reparando atentamente en los puntos en los que más falla y

devolverlas con las correcciones completadas.

La entrega fuera de plazo de alguna de las actividades o la falta de

interés y dedicación a la hora de hacer o realizar la corrección de dichas

actividades será motivo de la no recuperación de la materia pendiente.

El alumnado con seguimiento y con la asignatura suspensa del curso

anterior la tendrá automáticamente aprobada si supera las dos primeras

evaluaciones de la materia del curso en que se encuentre y haya realizado

además las correspondientes actividades que le serán entregadas. Asimismo, a

través de la observación directa y de las pruebas realizadas durante el curso, el

profesorado podrá decidir en la evaluación final si el alumno/a en concreto ha


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superado los objetivos y contenidos del curso que tenía pendiente.

El profesorado tendrá en cuenta la evolución del alumnado desde

el punto de partida marcado por la evaluación inicial. También se tomarán en

consideración la dedicación del alumno/a, el esfuerzo por superar sus

dificultades y la realización de las actividades. En cada una de las evaluaciones

se informará del seguimiento de este alumnado.

El alumnado es convenientemente informado de que pueden preguntar

dudas en cualquier hora de clase. Además, debido al carácter continuo de la

asignatura los contenidos de cursos anteriores se revisan constantemente. En

caso de dudas que requieran una explicación más detallada el profesorado se

ofrece a atenderlo en algún recreo o en cualquier otro momento, previa cita.

10.1.3. Planes específicos personalizados orientados a la superación de

las dificultades detectadas en el curso anterior.

Los programas específicos para el alumnado que no promociona de curso

serán coordinados por el tutor/a con el asesoramiento del departamento de

Orientación tal y como se establece en el plan de atención a la diversidad de

nuestro centro, incluido en el Proyecto de Centro.

En cuanto a nuestro departamento las medidas a tomar con este alumnado

serán las siguientes:

Metodología didáctica favorecedora de la inclusión

Organización de tiempos y espacios:

o Cerca del profesor/a

o Lugar personalizado

o Ampliar tiempo para tarea (distinto ritmo)

Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación:

o Métodos alternativos a las pruebas escritas

o Adaptaciones en las pruebas escritas:

Formato

Tiempo

Actividades de refuerzo


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Revisión periódica de la agenda como instrumento de planificación del

estudio y comunicación con la familia

Supervisión periódica de las tareas que realiza

Dichas medidas se especificaran en el documento personalizado de cada

alumno/a que se custodiará en la Secretaría del Centro en el expediente del

alumno/a del departamento de Orientación.

El tutor/a informará a las familias del contenido de dicho plan.

En cada evaluación se analizará el progreso del alumnado valorándose

dichas medidas por lo que se rellenará un documento con la eficacia de las

mismas así como las dificultades encontradas.

En 1º de ESO tenemos 2 alumnos repetidores

En 2º de ESO tenemos 3 alumno/as repetidores

En 3º de ESO tenemos 1 alumna repetidora

En 4º de ESO tenemos 3 alumnos/as repetidores

10.2.1 ACAI (Altas Capacidades)

Los alumnos/as que presenten unas habilidades especiales en la

adquisición y / o desarrollo de las destrezas propias de la lengua francesa,

mostrando un nivel de madurez en el idioma mayor del que se espera en su

nivel serán incentivados a realizar tareas adicionales tales como, lecturas de un

nivel avanzado, presentaciones orales, tareas de investigación, actividades

extra para mejorar su nivel en todas las destrezas, en el caso de que la medida

sea distinta a la flexibilización. Si aún así el nivel de dicho alumnado es más

alto que el del grupo donde se encuentre se pueden plantear actividades de

enriquecimiento. Así no se detendrá su proceso de aprendizaje y se prestará

especial atención en la detección de alumnado con altas capacidades

DESTINATARIOS:

1º 4 alumnos/as

2º 2 alumnos/as

3º 1 alumno/a

4º 1 alumno/a

10.2.2. ACNS

DESTINATARIOS

Nos encontramos con alumnos/as con ACI no significativa censados en


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Séneca a los que se les aplicará esa adaptación si éstos/as la necesitaran.

En 1º de ESO contamos con 1 alumno de estas características y en 3º

de la ESO con 1 alumna.

PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y APLICACIÓN

Ante la necesidad de una AC, tomando en consideración diferentes

factores como la evaluación inicial, se podrá alterar los elementos del

currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin

modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación.

El Departamento posee actividades catalogadas por niveles para poder

trabajar con estos alumnos/as, así como diversos manuales y recursos de

donde obtener el material más adecuado a cada necesidad.

PROFESIONALES RESPONSABLES

El profesor/a que imparta la materia.

EVALUACIÓN DE LAS AC

Se realizarán a lo largo del curso. Si el alumnado evoluciona de una forma

positiva en la adquisición de conocimientos y es capaz de seguir el ritmo

marcado por el profesorado y consigue alcanzar los objetivos de la etapa y

superar los criterios de evaluación fijados para su nivel la AC puede

considerarse como superada.

La AC es susceptible de ser revisada y alterada durante el curso

dependiendo de la evolución y respuesta del alumnado.


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11. MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales que se utilizarán en el aula estarán adaptados a los

intereses, conocimientos y experiencias del alumnado por lo que se

asemejarán a actividades reales de la vida cotidiana. El uso de estos

materiales constituirá una fuente de gran valor a la hora de tratar también los

elementos transversales que aparecerán como base o contexto en gran

cantidad de actividades que tengan lugar en el aula y fuera de ella.

En un plano más concreto los materiales y actividades a utilizar en principio

son:

Los libros de texto.con los que contamos este curso son: Parachute 1

para 1º y 2º, Parachute 2 para 3º y Parachute 3 para 4º.

Las actividades se harán en el cuaderno de clase o de forma

colaborativa entre todos los miembros del grupo, incentivando así la

práctica de las destrezas orales y la interacción entre los estudiantes.

Material real como revistas, folletos, cómics o periódicos.

Material audiovisual. Videos sobre aspectos socioculturales de

entretenimiento etc., y como material base para otro tipo de actividades

funcionales. También se cuenta con las comprensiones orales del texto

y canciones como material para actividades de comprensión

principalmente.

Distintos tipos de juegos para practicar vocabulario, estructuras

gramaticales, etc.

Projets: Varios proyectos aparecen diseñados en los libros de texto. A

estos habría que añadir los elegidos por el alumnado y aquellos que el

profesorado crea indicados para implicar al alumno/a en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, como los desarrollados con motivo del Día la

Paz, o cualquiera de los proyectos o planes en los que el departamento

participe.

Lecturas graduadas.

Dictados. Se utilizaran distintos tipos de dictado para practicar la

capacidad de comprensión oral de los estudiantes y en algunas

variaciones para estimular la capacidad de producción oral y escrita.

Diccionarios de las bibliotecas de aula


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Películas francesas en VO.

Se procurará que la situación de los alumnos y alumnas en el aula facilite la

comunicación entre ellos, permitiendo distintos tipos de agrupamientos. La

importancia de lo visual debe permitir que las clases se vistan con carteles y

trabajos realizados por los distintos grupos.


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12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Desde el Departamento consideramos que la formación constante e

intercambio de experiencias es un elemento fundamental en la mejora de la

práctica docente.

Nuestro departamento participa en el proyecto Comunica coordinado por

el departamento de Lengua Castellana y Literatura.

Por otra parte, participamos en el grupo de trabajo Moodle.

Las jefas de los Departamentos de lenguas extranjeras van a seguir

profundizando en la evaluación de las destrezas en colaboración con el centro

G. Toniolo de Pisa y las profesoras que van a llevar a cabo el intercambio.

Si durante el curso se detectaran otras necesidades de formación en

algún aspecto concreto se pondrá en conocimiento del Departamento de

Evaluación, Formación e Innovación Educativa.


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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD FECHA HORARIO NIVEL PROFESORADO

Jornada contra la Violencia de

género

Actividad en coordinación con

el Ayuntamiento y los 3 IES

25

Noviembre

10-13

3ºESO

Mª Dolores Flores

Profesorado y alumnado

de la asignatura Cambios

Sociales

Jornada contra la Violencia de

género

En torno

al 25N

Todo el

Centro

Mª Dolores Flores

Dep. Orientación

Exposición de tarjetas de

Navidad

Mes de

diciembre

Todo el

Centro

Departamentos de inglés,

francés y plástica

Intercambio Losada-Toniolo

31/1

7/2

3º ESO

Mª José Pérez

Mª Dolores Flores

Día de San Valentín

Recreo

Todo el

Centro

Mª Dolores Flores y

Profesorado Cambios

Sociales

Teatro francés: Julio Verne y

Museo Bellas Artes

25/ 1/18

8-14:30

2º ESO

Mª Dolores Flores

Joaquín Rueda

Día de la Mujer

Tarea integrada

8 de Marzo Todo el

Centro

CAL

Actividad en torno a la Mujer

en colaboración con IES

Maese

Marzo ESO Mª Dolores Flores

Teatro en Itálica y visitas a la

ciudad romana y al

Monasterio de San Isidoro del

Campo en Santiponce

Abril

4º ESO

EvaRueda

Mª Dolores Flores

Intercambio con Centro

francés

en nuestro Centro

Marzo/Abril ESO Mª Dolores Flores

Cine Coeducativo Abril ESO Dep. de Orientación

Mª Dolores Flores

Todas las actividades programadas están directamente conectadas con

los objetivos de área y con los criterios de evaluación.


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14. REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

A modo de conclusión cabe destacar una vez más la importancia de

planificar las actividades y el desarrollo del curso, pero también es

imprescindible tener siempre en cuenta que toda actividad programada debe

estar sujeta a posibles cambios. Una de las características esenciales de toda

programación es su flexibilidad, debe adaptarse a las necesidades de cada

grupo y de cada alumno/a, si es posible, y por ello siempre será susceptible de

revisión, adaptación y mejora.

Las reuniones de Departamento aportan información relevante para

asumir y realizar aportaciones desde el área SL al Departamento de formación,

evaluación e innovación en cuanto a las actuaciones y criterios comunes de

nuestro centro. Asimismo, al finalizar cada trimestre se realizará una valoración

global en lo referente al grado de consecución de objetivos, contenidos,

temporalización, etc. y se aportarán las medidas de mejora que en su caso se

consideren oportunas para subsanar posibles deficiencias o establecer

mejoras.

De las conclusiones extraídas en la evaluación global de final de curso

se realizarán aportaciones y sugerencias que serán tomadas en cuenta en la

elaboración de la programación y planificación del curso siguiente.


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15. ANEXO:

15.1 Tarea Integrada 1º ESO: La isla imaginaria

DEPARTAMENTO DE: CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, INGLÉS, FRANCÉS, LENGUA

TÍTULO DE LA TAREA INTEGRADA: LA ISLA IMAGINARIA

NIVEL A LA QUE SE DIRIGE: 1º ESO

A) PRODUCTO FINAL:

PRESENTACIÓN DE LA LIBRETA , MURAL Y MAQUETA

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

RELIEVE Y CLIMA 8.- Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico CCL. CMCT.CAA 9.- Conocer los principales espacios bioclimáticos CMCT.CCL.CAA 11. Localizar en un mapamundi físico las principales zonas climáticas e identificar sus características. CCL.CMCT.CD 9.- Localizar en el mapa de España y de Andalucía los principales espacios naturales, valorando la importancia de su conservación CMCT.CCL.CAA

PREHISTORIA 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de las sociedades humanas en los dos periodos en los que se divide

CIVILIZACIONES URBANAS 9.Datar la Historia Antigua y conocer alguna característica de la vida humana en este periodo 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a la vez en el tiempo y a lo largo del tiempo 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura

9. Conocer el establecimiento y la difusión de las distintas culturas urbanas después del Neolítico 12. Describir las etapas en las que se divide la Historia de Egipto 13. Identificar las principales características de la religión Egipcia 14. Describir ejemplo arquitectónicos de Egipto y Mesopotamia

GRECIA 16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización», exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.


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ROMA 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. (CMCT, CAA) 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. (CCL, CMCT, SIEP)

BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS. 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. (CMCT, CAA, CSC, CEC) 3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. (CMCT, CSC, SIEP)

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO. 13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. (CMCT, CSC) 14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. (CCL, CMCT, CSC)

INGLÉS


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BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves sencillosy de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.CCL, CD,SIEP. 2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.CCL,CAA, SIEP. 3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.CCL,CSC,SIEP. 4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.CCL,SIEP. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).CCL, CAA,SIEP 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje..CCL,CEC. 7- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIeP. 8 - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC . 9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP,CEC.

FRANCÉS


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1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves sencillosy de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.CCL, CD, SIEP. 2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP. 3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP. 4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).CCL, CAA,SIEP 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC. 7- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP. 8 - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC . 9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

LENGUA

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. (Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir)

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. (Bloque 2)

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. (Bloque 2)

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. (Bloque 3: Conocimiento de la lengua)

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. (Bloque 4: Educación literaria)

C) CONTENIDOS:

CIENCIAS SOCIALES


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La representación de la Tierra. La red de coordenadas Componentes básicos y formas de relieve.

Climas. Elementos y diversidad de paisajes Zonas bioclimáticas,y medio natural

El paleolítico. Etapas y características de las formas de vida Neolítico. La revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas. Sedentarismo, artesanía y comercio.

Organización social

Las civilizaciones urbanas Mesopotamia y Egipto economía sociedad y cultura

Las Polis griegas. Su expansión comercial y política Tartessos y su proyección al Mediterráneo

Origen y etapas de la Historia de Roma

La república y el Imperio

El proceso de romanización. La ciudad y el campo El arte: arquitectura, pintura y escultura

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.

Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS.

Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio

ambiente.

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

Contaminación del agua dulce y salada.

INGLÉS


Estrategias de producción: Planificación -Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente. Ejecución -Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. -Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. -Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera mediante diferentes medios, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y enriquecerse personalmente. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). -Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. -Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes. -Expresión de hábitos. -Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. -Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, , compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. -Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Elementos sintácticos-discursivos: Subject pronouns, possessive adjectives, possessives pronouns, saxon genitive, this, that, these, those Greetings and introductions To be/have got There is/are Articles and quantifiers Present simple Past simple


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FRANCÉS


Estrategias de producción: Planificación -Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente. Ejecución -Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. -Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. -Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera mediante diferentes medios, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y enriquecerse personalmente. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). -Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. -Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes. -Expresión de hábitos. -Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. -Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, , compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. -Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Elementos sintácticos-discursivos: Pronombres sujeto Adjetivos Expresiones de cortesía Saludos y presentaciones Presente de ÊTRE y AVOIR Presente de los verbos en -ER Artículos

LENGUA

Los textos expositivos. La noticia

El texto expositivo-argumentativo. Los textos publicitarios.

Subgéneros narrativos: leyenda, mito, cuentos (tradicional y literario) y fábula.

Creación de textos siguiendo las normas de estilo que aparecen en la primera página de la agenda de los alumnos, así como las normas ortográficas y gramaticales.

D) SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA:

1ªACTIVIDAD.- ( Ciencias Sociales) Localizar la isla en el sitio que prefieran. Ponerle un nombre y utilizar las coordenadas geográficas para situarla en un mapa. Después, dibujar un mapa de tu isla e indica los cuatro puntos cardinales.

Realizar una plantilla de este mapa y guardarlo en un “bolsillo” que crearemos en la contraportada de la libreta

2ª ACTIVIDAD .- (Ciencias Sociales)Diseñar el relieve de la isla. Dibujar en el mapa las montañas, las mesetas, los picos más altos, los cabos y los golfos, poniéndole un nombre a cada uno de los elementos del relieve que han diseñado. Procurando que sean llamativos y originales.

3ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Sociales) Diseñar los ríos y lagos de la isla. Recordar que los ríos nacen en las montañas y que tienen que desembocar en el mar. En su transcurrir, los ríos pasan por valles que suelen ser muy fértiles los alumnos tendrán que dibujarlos y asignarles nombres

4ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Sociales) Teniendo en cuenta su localización y la zona climática a la que pertenece, los alumnos tendrán que deducir el tipo de clima que tiene se isla, describirlo e indicar si llueve o no llueve, y cuándo lo hace; si hace frío o calor, y cuándo; etc. De este modo, anotarán en tu cuaderno todos los datos y realizarán una ficha climática con todos ellos (temperatura máxima y mínima, precipitaciones totales, etc). La actividad concluirá con la elaboración de un climograma de la isla

5ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Naturales) Una vez que hayan deducido el clima de tu isla, deberán hacer lo mismo con la vegetación y la fauna. El paisaje de la isla debe ser similar al del entorno. Descríbelo en tu cuaderno y haz una ficha (árboles característicos, arbustos, animales, etc. Dibujaran en el mapa las distintas zonas teniendo en cuenta las unidades de relieve y la red hidrográfica que hayan diseñado previamente


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6ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Naturales) En algún momento del pasado, algunos elementos de la vegetación y la fauna se cruzaron entre ellos, dando lugar a especies rarísimas que habitaron la isla durante algún tiempo. Los alumnos tendrán que diseñar esas nuevas especies y dibujarlas , partiendo para ello de algunos animales y plantas reales

7ª ACTIVIDAD .- (Lengua) Esos animales mitológicos surgidos del cruce han generado una serie de leyendas a su alrededor. Escribe un relato sobre estas leyendas

8ª ACTIVIDAD ( Ciencias sociales)Ahora los alumnos imaginarán cómo es la isla en la actualidad. Para ello tendrán que crearle una ciudad con un puerto o un pequeño aeropuerto que les permita comunicarla con el continente, del mismo modo, tendrán que crear una red viaria interna de la isla, así como algún hotel cerca de la playa que les permita acoger a turistas. Todo esto lo integrarán los alumnos en el paisaje natural

8ª ACTIVIDAD( Inglés, lengua, francés). Los alumnos diseñarán un anuncio publicitario (o varios) para atraer turistas a la isla. Ese anuncio debe constar de algún dibujo sugerente , un slogan llamativo, un pequeño texto… Se escribirá en varios idiomas para atraer a los turistas de varias nacionalidades

9ª ACTIVIDAD ( Ciencias Naturales). Con todo lo anterior, el medio ambiente de la isla habrá quedado afectado. Los alumnos deberán reflexionar al respecto e incluir una serie de medidas para intentar preservarlo.

10ª ACTIVIDAD ( Ciencias sociales). Los alumnos imaginarán que unos turistas han descubierto en la isla restos de la prehistoria Tendrán que Ubicar el yacimiento en el mapa, dibujar los restos que hayan aparecido, datarlos y asignarlos a alguna etapa de la Prehistoria. A continuación describirán las formas de vida de esta etapa, señalando de qué podían vivir los grupo humanos de la época en virtud del medio natural que han elaborado en las actividades anteriores.

11ª ACTIVIDAD ( Lengua) Los alumnos elaborarán una noticia describiendo lo que han encontrado en la isla

12ª ACTIVIDAD (Francés e inglés). Los turistas que se alojan en el hotel son en gran parte investigadores y arqueólogos a los que le gusta mucho el restaurante del hotel, por lo que este se ve obligado a introducir nuevos platos de distintas nacionalidades y a escribir sus cartas en distintos idiomas. Los alumnos tendrán que elaborar la carta de desayuno, almuerzo y cena del restaurante en distintos idiomas

13ª ACTIVIDAD ( Ciencias Sociales y lengua) Los investigadores han descubierto que los fenicios utilizaron la isla como escala de sus viajes por el Mediterráneo y que los egipcios iban a ella en busca de madera para sus construcciones. Los alumnos localizarán en el mapa los posibles asentamientos de fenicios (en la costa) y de egipcios (cerca de los bosques). Tendrán que unirlos por un camino al yacimiento prehistórico y al museo, y establece una ruta turística que se inicie en el hotel y que se dirija a cada uno de estos yacimientos y elaborarán un tríptico para que los turistas que se alojan en el hotel puedan conocer quiénes eran los fenicios y los egipcios cuando vayan a visitar estos yacimientos

13ª ACTIVIDAD ( Ciencias Sociales) La isla se está convirtiendo en un auténtico museo arqueológico. Ahora se han descubierto restos de un templo griego en lo alto de una colina cercana al mar. Parece que los griegos fundaron una pequeña colonia en la isla. Los alumnos localizarán en el mapa el lugar concreto y ponle un nombre. Asimismo harán una breve redacción donde relatarán cuándo fue colonizada la isla, de qué ciudad griega procedían los colonos (es decir, cuál era su metrópolis), con qué productos comerciaban, cómo eran los griegos que se asentaron en la isla, cómo se llamaban algunos de ellos, etc.

14º ACTIVIDAD. ( Ciencias Sociales) Por supuesto la isla fue también colonizada en época romana. Los romanos se asentaron plenamente en la isla e incluso crearon en ella una gran ciudad. Los alumnos tendrán que dibujar en todo el territorio de la isla la distribución de la ciudad romana y de todos los edificios públicos que había en ella

15º ACTIVIDAD. ( Inglés y francés)Realizarán un anuncio para que los turistas acudan a visitar todo el patrimonio romano de la isla y el museo. Éste tendrá forma de díptico ( dos hojas del cuaderno) y estará escrito en varios idiomas

14º ACTIVIDAD. ( Ciencias Sociales) Realización de un eje cronológico de todo lo acontecido en la isla y de maquetas de las mejores islas de la clase

15º ACTIVIDAD. ( todos) Valoración final y realización del cuestionario de evaluación

E) TEMPORALIZACIÓN

Las actividades se irán desarrollando a lo largo de todo el curso escolar en las distintas asignaturas. Cado una de ellas ocupará una entre una hora y media hora de la sesión de clase

F) EVALUACIÓN:

MOMENTO DE LA EVALUACIÓN:


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La Evaluación se llevará a cabo en diversas fases del proceso: Durante el desarrollo de las actividades de clase. Al finalizar cada actividad, sobre el trabajo realizado y el producto final obtenido Al finalizar el proyecto.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son: Cuaderno. Observación directa del trabajo realizado. Cuestionarios de evaluación (incluirá la autoevaluación y la coevaluación).

Tarea Integrada 3º ESO: MUJERES

Des femmes de notre alentour

Nom et prénom: Anniversaire: Curriculum: Profession: Travail à la maison: Temps libre: Projets: Principale conquête: Obligation la plus importante: Rêve:

PHTORT

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Tarea Integrada 3º ESO: La muerte

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DEPARTAMENTO DE: FRANCÉS

TÍTULO DE LA TAREA INTEGRADA: LA MUERTE


G) PRODUCTO FINAL:

Vídeo en la Necrópolis Romana de Carmona con los trabajos realizados

H) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

I) CONTENIDOS:

CULTURELS: LA TOUSSAINT

LITTÉRAIRES: CONTES DE MAUPASSANT

GRAMMAIRE: LE RÉCIT

COMPRÉHENSION ET EXPRESSION ORALES ET ÉCRITES

J) SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA:

1ªACTIVIDAD.- Búsqueda de información: Temporalización: Una sesión de clase y tiempo extra en sus casas. Metodología: La clase se dividirá en grupos pequeños, máximo 4 alumnos, los grupos se harán según las

preferencias del alumnado. La profesora explicará en qué consiste la actividad y repartirá entre los distintos grupos la tarea a investigar.

Descripción de Halloween, Toussaint et Jour des défunts

Biografía de Guy de Maupassant


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Lectura del cuento de Maupassant : La main Recursos necesarios: Ultraportátiles, aula de informática, biblioteca del centro, recursos bibliográficos propios o municipales.

2ª ACTIVIDAD .- Elaboración de informes: Temporalización: Una sesión de clase. Metodología: Cada grupo redactará un informe con el resultado de su investigación. Recursos necesarios: Ultraportátiles y material para cartelería.

3ª ACTIVIDAD .- Puesta en común: Temporalización: Una sesión de clase. Metodología: Cada grupo expondrá el resultado de su investigación. Recursos necesarios: PDI del aula.

4ª ACTIVIDAD .- Lectura del cuento en clase: Temporalización: Una sesión de clase. Metodología: Cada alumno/a leerá una parte del cuento. Recursos necesarios: PDI del aula

5ª ACTIVIDAD .- Visita a la Necrópolis de Carmona para la grabación in situ del producto final: Temporalización: Unas 3 horas. Metodología: El grupo designado grabará el producto final

K) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

COMPETENCIA DIMENSIONES DE LA CCBB CRITERIOS

EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Comunicación Lingüística

Compresión oral. Expresión oral. Compresión lectora. Expresión escrita.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4 y 5

Tratamiento de la información y competencia digital

Uso de software diverso. Uso de navegadores de Internet. Tratamiento de la información.

3,4,6,7 1, 2, 3, 4 y 5

Social y ciudadana

Convivencia y cooperación. Comprensión de la realidad social. Compromiso para la ciudadanía

democrática y la participación.

7,8 1, 2, 3, 4 y 5

Cultural y artística

Creatividad. Conocimiento uso y valoración del lenguaje

literario. Conocimiento y valoracfión del patrimonio

cultural.

7,8 1, 2, 3, 4 y 5

Aprender a aprender

Planificación del trabajo. Obtención y uso de la información. Interés por la investigación.

3,4,5,6 1, 2, 3, 4 y 5

Autonomía e iniciativa personal

Participación activa en el trabajo en equipo. Iniciativa en el trabajo. Evaluación de sus actuaciones y proyectos. Control de sus emociones.

3,4,5,6,8 1, 2, 3, 4 y 5


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L) EVALUACIÓN:



Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son: Portafolios:

Carpeta física para guardar las fichas de trabajo realizadas por el alumnado.

Carpeta digital para guardar los documentos digitales que se produzcan. Rúbricas. Observación directa del trabajo realizado. Cuestionarios de autoevaluación, de evaluación.

MECANISMO DE LA EVALUACIÓN:

El mecanismo de evaluación será: Portafolios:

- Se incluirán hojas de autoevaluación (basadas en rúbricas). - Cada alumno/a realizará su autoevaluación tras finalizar la actividad. - El profesor/a evaluará la actividad.

Observación y autoevaluación: - Observación directa durante el desarrollo de las actividades. Recogida de datos mediante anotaciones y valoración mediante rúbricas. - Cuestionarios de autoevaluación y de evaluación a los compañeros y compañeras en cada actividad, llevadas a cabo por el alumnado.

DEPARTAMENTO DE: FRANCÉS

TÍTULO DE LA TAREA INTEGRADA: LA MUERTE



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M) PRODUCTO FINAL:

Vídeo en la Necrópolis Romana de Carmona con los trabajos realizados

N) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

O) CONTENIDOS:

CULTURELS: LA TOUSSAINT

LITTÉRAIRES: CONTES DE MAUPASSANT

GRAMMAIRE: LE RÉCIT

COMPRÉHENSION ET EXPRESSION ORALES ET ÉCRITES

P) SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA:

1ªACTIVIDAD.- Búsqueda de información: Temporalización: Una sesión de clase y tiempo extra en sus casas. Metodología: La clase se dividirá en grupos pequeños, máximo 4 alumnos, los grupos se harán según las

preferencias del alumnado. La profesora explicará en qué consiste la actividad y repartirá entre los distintos grupos la tarea a investigar.

Descripción de Halloween, Toussaint et Jour des défunts

Biografía de Guy de Maupassant

Lectura del cuento de Maupassant : La main Recursos necesarios: Ultraportátiles, aula de informática, biblioteca del centro, recursos bibliográficos propios o municipales.

2ª ACTIVIDAD .- Elaboración de informes:


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Temporalización: Una sesión de clase. Metodología: Cada grupo redactará un informe con el resultado de su investigación. Recursos necesarios: Ultraportátiles y material para cartelería.

3ª ACTIVIDAD .- Puesta en común: Temporalización: Una sesión de clase. Metodología: Cada grupo expondrá el resultado de su investigación. Recursos necesarios: PDI del aula.

4ª ACTIVIDAD .- Lectura del cuento en clase: Temporalización: Una sesión de clase. Metodología: Cada alumno/a leerá una parte del cuento. Recursos necesarios: PDI del aula

5ª ACTIVIDAD .- Visita a la Necrópolis de Carmona para la grabación in situ del producto final: Temporalización: Unas 3 horas. Metodología: El grupo designado grabará el producto final

Q) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

COMPETENCIA DIMENSIONES DE LA CCBB CRITERIOS

EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Comunicación Lingüística

Compresión oral. Expresión oral. Compresión lectora. Expresión escrita.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4 y 5

Tratamiento de la información y competencia digital

Uso de software diverso. Uso de navegadores de Internet. Tratamiento de la información.

3,4,6,7 1, 2, 3, 4 y 5

Social y ciudadana

Convivencia y cooperación. Comprensión de la realidad social. Compromiso para la ciudadanía

democrática y la participación.

7,8 1, 2, 3, 4 y 5

Cultural y artística

Creatividad. Conocimiento uso y valoración del lenguaje

literario. Conocimiento y valoracfión del patrimonio

cultural.

7,8 1, 2, 3, 4 y 5

Aprender a aprender

Planificación del trabajo. Obtención y uso de la información. Interés por la investigación.

3,4,5,6 1, 2, 3, 4 y 5

Autonomía e iniciativa personal

Participación activa en el trabajo en equipo. Iniciativa en el trabajo. Evaluación de sus actuaciones y proyectos. Control de sus emociones.

3,4,5,6,8 1, 2, 3, 4 y 5


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R) EVALUACIÓN:



Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son: Portafolios:

Carpeta física para guardar las fichas de trabajo realizadas por el alumnado.

Carpeta digital para guardar los documentos digitales que se produzcan. Rúbricas. Observación directa del trabajo realizado. Cuestionarios de autoevaluación, de evaluación.

MECANISMO DE LA EVALUACIÓN:

El mecanismo de evaluación será: Portafolios:

- Se incluirán hojas de autoevaluación (basadas en rúbricas). - Cada alumno/a realizará su autoevaluación tras finalizar la actividad. - El profesor/a evaluará la actividad.

Observación y autoevaluación: - Observación directa durante el desarrollo de las actividades. Recogida de datos mediante anotaciones y valoración mediante rúbricas. - Cuestionarios de autoevaluación y de evaluación a los compañeros y compañeras en cada actividad, llevadas a cabo por el alumnado.

Programación del Área de Francésoneyear.escoitar.org/IMG/pdf/-32.pdf · violencia, los...

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