PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y … · valoración de textos orales en...

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA MARÍA DE MOLINA

Comunidad de Madrid Consejería de Educación

C/ Mirabel 22

28044 Madrid

PROGRAMACIÓN DEL

ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Programa De Mejora Del Aprendizaje Y El Rendimiento.

(P.M.A.R.)

Curso 2019-2020

Raquel Zaldívar Sansuán

Departamento de Orientación

Departamento de Lengua castellana y Literatura

2

ÍNDICE

1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR EVALUACIONES Y UNIDADES DIDÁCTICAS DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS. ...................................4

1.1. DISTRIBUCIÓN PMAR 1 ...........................................................................4

1.2. DISTRIBUCIÓN. PMAR 2 ........................................................................ 26

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................. 59

2.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .................................................................. 59

2.2. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ..................................... 60

2.3. MATERIALES Y RECURSOS ................................................................ 62

3. EVALUACIÓN ................................................................................................ 64

3.1. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................... 64

3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES, PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO Y PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA ................................. 65

3.3. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ................................... 66

3.4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ......................................... 66

3.5. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA. .............................. 67

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................... 67

4.1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ...................................................... 67

4.2.ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA .......................... 67

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................... 69

6. CONSIDERACIONES PARA LA MEJORA DE RESULTADOS ..................... 69

7. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES .......................................... 70

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 71

9. ANEXOS ........................................................................................................ 72

9.1. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ....... 72

9.2. FICHA DE LECTURA .............................................................................. 73

3

1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR EVALUACIONES Y UNIDADES DIDÁCTICAS DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.

En la ORDEN 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria se establecen los contenidos relativos al Ámbito de carácter Lingüístico y social para el primer y segundo curso PMAR. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje vienen determinados en DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. BOCMy en la Orden 2160/2016. Las competencias calve del Sistema Educativo Español aparecen en la Orden ECD/65/2015. La distribución temporal por evaluaciones y unidades didácticas de los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias se ha realizado teniendo en cuenta todas las leyes nombradas.

1.1. DISTRIBUCIÓN PMAR 1

1.1.1. 1º EVALUACIÓN. PMAR 1

5

UNIDAD DIDÁCTICA 1 - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PMAR 1. 1º EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES COMPE-TENCIAS

BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos y descriptivos.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa y descriptiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.6. Resume textos narrativos y descriptivos, de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales

CCL AA SIEE CSC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos y descriptivos -Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos y descriptivos, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CCL CEC AA SIEE

6

-Escritura de textos narrativos y descriptivos.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

.6.2. Escribe textos narrativos y descriptivos imitando textos modelo. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. -Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato. -Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, así como la grafía h en posición inicial o intercalada.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL CD CSC AA

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA -Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. -Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de autores españoles que traten problemas que

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CCL CMCT AA SIEE CEC

7

interesan a los adolescentes. -Redacción de textos narrativos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. HISTORIA. PMAR 1. 1º EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES COMPE- TENCIAS

1 La Edad Media. Concepto de ‘Edad Media’ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. 2. La Alta Edad Media - La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. - Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente) - El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte romano, diferenciando entre los que son específicos. 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período 29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época romana. . 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos . 25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. . 27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

CCL CSC CEC SIEE AA CD

8


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES COMPE-TENCIAS

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -El diálogo. -Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 1.5.Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

CL CSC SIEE AA CD

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2.Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto

CCL CMCT

9

interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad -El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas. Diferenciación por su contenido y estructura y empleo del lenguaje de los diferentes géneros periodísticos de carácter informativo -Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de

todo momento las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital 4.3.Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales) así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, videos…autónomamente.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CD AA SIEE CSC CEC

10

fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc…

coherentes y cohesionados 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo

. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

-Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales. - Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas. - Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de mayor uso - Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas g/j, las grafías parónimas ll/y - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. -Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

CCL CMCT AA CD CSC SIEE

11

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

-Consulta y utilización e fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos - Lectura libre de obras narrativas de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora -Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales, temáticas y formales: épica, lírica y dramática. - Composición de textos en prosa con una intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CCL

CD SIEE CEC

12

UNIDAD DIDÁCTICA 4. GEOGRAFÍA. PMAR 1. 1º EVALUACIÓN


-España: la población; la organización territorial; modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización - Evolución de la población y distribución geográfica -Densidad de población. Modelos demográficos -Movimientos migratorios - La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Características.

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Conocer la organización territorial de España. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano

1.1 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes 6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

CCL CSC CD SIEE AA CMCT

Durante el curso 2019/2020 se van a realizar algunas modificaciones en la distribución de contenidos de las Unidades didácticas de Lengua castellana y Literatura de la 1º y la 2º evaluación, es decir, en las unidades didácticas 1,3,5 y 7. Este cambio se debe a la circunstancia excepcional de que la profesora titular va a estar de baja por maternidad durante la 2º evaluación. Se decide no cambiar la distribución de contenidos

13

en las tablas oficiales de la programación porque consideramos que la distribución oficial es la que en ellas se expone y por ello concretamos en esta aclaración los cambios que se realizarán este curso 2019/2020, pero que no afectarán a la distribución de los siguientes cursos. Los textos narrativos y descriptivos de la UD 1 pasan a la UD 5; la formación de palabras de la UD 2 pasan a la UD 7; los textos periodísticos de la UD 3 pasan a la UD 1; los tipos de palabras de la UD 5 pasan a la UD 1; los textos poéticos y la semántica de la UD 7 pasan a la UD 3.

1.1.2. 2º EVALUACIÓN.PMAR 1



BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -El diálogo

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CCL CSC SIEE AA

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

14

-Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad - El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.


3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2.Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto 3.3. Respeta las opiniones de los demás



2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

CCL AA CSC CEC

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección -Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

CCL CMCT CSC AA CSC

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA -Lectura libre de obras de poesía de la literatura española y universal

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

15

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora -Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales, temáticas y formales: lírica -La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de romances y poemas líricos tradicionales - Composición de textos en verso con una intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética

cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CCL CMCT CSC AA



-Europa: la población; la organización territorial; modelos

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población

7.1. Explica las características de la población europea 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica

CCL CSC

16

demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización - Evolución de la población y distribución geográfica -Densidad de población. Modelos demográficos -Movimientos migratorios - La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades europeas. Características.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa

CD SIEE AA CMCT



BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CCL CD SIEE AA CSC

17

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales - Escritura de textos poéticos

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal


2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CCL CD SIEE AA

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismo.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al

CMCT CCL AA CSC

18

Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. -Construcción de campos semánticos y de campo asociativo de una palabra. - Identificación de metáforas en textos en verso.

significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA -Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos -Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género lírico y con intención lúdica y creativa -Aproximación a los géneros literarias y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CCL CD SIEE AA CSC CEC

19



- La sociedad feudal - La Edad Media en la Península Ibérica. La invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. 4. La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. 5. Emirato y Califato de Córdoba. Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). 10. Al- Ándalus: los Reinos de Taifas. 11. Reinos de Aragón y de Castilla. Identificación de sus reyes más importantes. 12. Utilización de mapas históricos para localizar hechos relevantes.

26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos 27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago


1.1.3. 3º EVALUACIÓN. PMAR 1



BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

20

-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos instructivos y dialogados

.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención instructiva y dialógica identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL CEC AA SIE CSC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar -Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal -Lectura, comprensión e interpretación de textos instructivos y dialogados -Escritura de textos instructivos y



2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos instructivos, y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

CCL AA SIEE CSC CEC CD

21

dialogados 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo

.6.2. Escribe textosinstructivos y dialogados imitando textos modelo.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

-Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras en el marco de la oración simple. -Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural - Conocimiento del proceso histórico de formación de las lenguas románicas españolas y de su actual distribución geográfica

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CCL AA CMCT CSC

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA -Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales, temáticas y formales: dramática.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo

CCL CSC

22

-Aproximación a los géneros literarias y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. -El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia. -Teatro leído en clase -Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista – pasos, entremeses, sainetes- y comprobación de su carácter genuinamente popular

todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.


de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

AA SIEE CD


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES COMPE-TENCIAS

-El Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización - Evolución de la población y distribución geográfica -Densidad de población. Modelos demográficos -Movimientos migratorios

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di a qué país pertenecen y explica su posición económica 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida 12. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones

CCL CSC CD SIEE AA CMCT

23

- La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las grandes ciudades del mundo. Características.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos

de pobreza 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.



- El arte románico. El arte gótico. El arte islámico. -La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII) -La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades -La Baja Edad Media en Europa ( siglos XIV y XV) -La crisis de la Baja Edad Media: la “Peste Negra” y sus consecuencia -Utilización de mapas históricos para localizar hechos relevantes

29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media 30. Comprender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores

29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea 32. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.


24



BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CCL CSC CEC SIEE AA

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás






2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos dialogados


3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.


25

3.2.Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto

3.3. Respeta las opiniones de los demás BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

-Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

CCL CMCT AA SIEE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA - Lectura libre de obras teatrales de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Composición de textos teatrales en verso y en prosa con una intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética. -Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CCL CSC CEC SIEE AA

26

1.2. DISTRIBUCIÓN. PMAR 2

1.2.1. 1º EVALUACIÓN.PMAR 2

UNIDAD DIDÁCTICA 1 –LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA & HISTORIA. PMAR 2. 1º EVALUACIÓN


BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos argumentativos -Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. .

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

CCL AA SIEE CSC

27

prácticas orales. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.6. Resume textos argumentativos, de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes ( editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación cultural) -Escritura de textos argumentativos


6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 6.2. Escribe textos argumentativos imitando textos modelo 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumentos, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las argumentaciones.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura


CCL CEC AA SIEE


28

-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CCL CD CSC SIEE AA

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA -Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. -- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen 2. La literatura medieval. Características generales. - La poesía épica en los siglos XII y XIII. El “Cantar del Mío Cid”. -Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CCL CMCT AA SIEE CEC

29

HISTORIA -La Edad Media en la Península Ibérica

26.Explicar la organización feudal y sus consecuencias 28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus

26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos 28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristiana en la Península Ibérica

CCL CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 2 –LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA & HISTORIA. PMAR 2. 1º EVALUACIÓN


BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos -Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. . 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención expositiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.6. Resume textos expositivos, de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la

CL CSC SIEE AA CD

30

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas

práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Lectura, comprensión e interpretación de textos expositivos -Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuados -Escritura de textos expositivos

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos expositivos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

6.2. Escribe textos expositivos imitando textos modelo 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las argumentaciones.





CCL CMCT CD AA SIEE CSC CEC

31


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras 5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CCL CMCT AA CD CSC SIEE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA - Lectura libre de obras narrativas de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la

CCL

CD

32

literarios y su autonomía lectora

- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. - La prosa en el siglo XIV. “El conde Lucanor - La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa

tecnologías de la información. 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

comunicación para la realización de sus trabajos académicos 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

SIEE CEC

HISTORIA -Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y Aragón

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y Castilla por el mundo

CCL CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 3- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA & HISTORIA. PMAR 2. 1º EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES COMPE- TENCIAS

33

BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos descriptivos.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención descriptiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.6. Resume textos descriptivos, de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL CD SIEE AA CSC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Lectura, comprensión e interpretación de textos descriptivos

-Escritura de textos descriptivos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos y descriptivos, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. .6.2. Escribe textos descriptivos imitando textos modelo. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CCL CD SIEE

AA

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1.Reconocimiento, uso y explicación 1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos

34

de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CMCT CCL AA SIEE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA -Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos -Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género lírico y con intención lúdica y creativa -Aproximación a los géneros literarias y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. - Los orígenes del teatro y de la novela. “La Celestina”

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa




35

HISTORIA -Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Cristóbal Colón

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

CCL CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 4- GEOGRAFÍA. PMAR 2. 1º EVALUACIÓN


1.La actividad económica y los recursos naturales -Espacios geográficos según actividad económica -Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica

Bloque 1. El medio físico 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimático. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 6.1. Explica las características del relieve europeo. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y

CCL CD CMCT SIEE AA

36

- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible

unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones

océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

1.2.2. 2º EVALUACIÓN. PMAR 2.

37

UNIDAD DIDÁCTICA 5 - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA & HISTORIA. PMAR 2. 2º EVALUACIÓN


BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.6. Resume textos narrativos, de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL CD SIEE AA CSC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2.Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales) así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, videos…autónomamente.

CCL CD SIEE AA

38

fuente de obtención de información -Escritura de textos narrativos -Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.


2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 6.1. Escribe textos narrativos imitando textos modelo

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.


39

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

CMCT CCL AA CSC SIEE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA -Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales y con intención lúdica y creativa -Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. - Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados


40

que se producen. 3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. - Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVI. -Garcilaso de la Vega. -“Lazarillo de Tormes”.

de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. .

HISTORIA - El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Róterdam 2. El siglo XVI en España y en Europa - Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La España imperial

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa . 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores 34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 32.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y Castilla por el mundo 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América 35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos

CCL CSC CMCT AA SIEE

41



BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente.

CCL CD SIEE AA CSC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima -Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito

CCL CD SIEE AA

42

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones

como estímulo del desarrollo personal

social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.





BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 4 .Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismo. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CMCT CCL AA CSC SIEE

43

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA -Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. -Aproximación a los géneros literarias y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVI. -Fray Luis de León -Santa Teresa de Jesús -San Juan de la Cruz.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


HISTORIA 2. El siglo XVI en España y en Europa - Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y

31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas 32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época

CCL CSC CEC SIEE AA

44

4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII -El arte renacentista

posteriores. 37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

CMCT CD



BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público. -Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación -Dramatización de las exposiciones orales

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CCL CD SIEE AA CSC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CCL

45

ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. -Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información- si procede- o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica

de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal

3.3. Respeta las opiniones de los demás 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.





CD SIEE AA

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismo. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. -Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos 9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

CMCT CCL AA CSC CEC SIEE CD

46

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA -Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos -Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género lírico y con intención lúdica y creativa -Aproximación a los géneros literarias y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. - Lectura de textos poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Quevedo Góngora y Lope de Vega. - El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.



47

(1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria

HISTORIA 4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII -El arte barroco -El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores. La literatura.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

CCL CSC CEC SIEE AA

48

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 8 - GEOGRAFÍA. PMAR 2. 2º EVALUACIÓN


-Actividades humanas: áreas productoras del mundo. -Los tres sectores

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. . 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

CCL CMCT CSC AA SIEE CD

49

1.2.3. 3º EVALUACIÓN. PMAR 2.



BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos instructivos

.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención instructiva y dialógica identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos instructivos de forma clara, recogiendo las ideas

CCL CEC AA SIE CSC

50

principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar -Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal -Lectura, comprensión e interpretación de textos instructivos -Escritura de textos instructivos


6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso


2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos instructivos, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo

.6.2. Escribe textos instructivos imitando textos modelo.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CCL AA SIEE CSC CEC CD

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras en el marco de la oración simple. -Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

CCL AA CMCT CSC SIEE

51

fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural - Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán, gallego y vasco.

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. -Aproximación a los géneros literarias y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CCL CSC AA SIEE CD

52

Lectura de textos dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Lope de Vega

HISTORIA 3. El siglo XVII en España y en Europa. - Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II 4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII -El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores. La literatura.

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco





53

-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos dialogados

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. .1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. 1.1.Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2.Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3.Retiene información relevante y extraeinformaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención dialogada identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL CSC CEC SIEE AA

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuados -Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del




CCL CSC CEC SIEE

54

verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima -Lectura, comprensión e interpretación de textos dialogados -Escritura de textos dialogados

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.






3.3. Respeta las opiniones de los demás 6.2. Escribe textos dialogados imitando textos modelo 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura

AA CD

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas


8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

CCL CMCT AA SIEE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

55

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa Lectura de textos dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Calderón de la Barca.



CCL CSC CEC SIEE AA

HISTORIA 3. El Siglo XVII en España y en Europa - Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. - La Guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. . 36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

CCL CSC AA

UNIDAD DIDÁCTICA 11. GEOGRAFÍA. PMAR 2. 3º EVALUACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES COMPE-

TENCIAS

56

-Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

CCL CMCT AA SIEE CD CSC




57

-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva -El diálogo

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CCL CSC CEC SIEE AA

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR -Lectura, comprensión e interpretación de textos -Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.









3.3. Respeta las opiniones de los demás 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.


8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CCL CMCT

58

Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

AA SIEE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa



CCL CSC CEC SIEE AA

HISTORIA 3. El siglo XVII en España y en Europa - La decadencia de España. El fin de la casa de Austria.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

59

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

2.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Los principios de la didáctica (Rajadell, 2001) que guían nuestra metodología docente son los siguientes:

• Principio de Actividad: Nuestra programación se basa en la participación dentro de la clase y en la realización de actividades que suponen un modo de estar activo en el aula. El objetivo es minimizar el aburrimiento y procurar una actitud de motivación ante el arte y la literatura. Se fomentará la experimentación práctica, la actitud de superación personal constante, el trabajo autónomo y la memorización significativa para la aplicación de los conocimientos.

• Principio de Individualización: Consideramos a cada alumno en su complejidad, procurando el desarrollo individual de las habilidades y estrategias que proponemos. Este principio está determinado por la motivación del profesor respecto al conocimiento individualizado de cada alumno. Se tendrán en cuenta los ritmos individuales de trabajo a través de la supervisión individual del progreso del alumno.

• Principio de Socialización: La clase se convierte en un ambiente de trabajo en el que todos pueden comunicar aquello que piensan con el resto, de esta manera se buscará crear debates entre ellos sobre las cuestiones literarias. Este hecho favorece el poder pensar en conjunto y construir conocimientos a través del diálogo común y la conversación organizada. El profesor actúa de guía, proponiendo un desarrollo del contenido coherente y sabiendo reorientar las aportaciones. Se fomentará la cooperación entre el grupo, procurando que el conjunto suponga un soporte social y psicológico fuerte para el individuo.

• Principio de Creatividad: Fomentaremos en todo lo posible la potencialidad creadora del ser humano. El arte y la literatura son temas que propician el desarrollo de la creatividad y por ello apostaremos, dejando un espacio de libertad creadora y valorando la escritura creativa. De esta manera se potenciarán factores intelectuales como la reflexión, factores emocionales como la carga afectiva y factores inconscientes como la inspiración. El ejercicio creativo fomentará el bienestar y el entretenimiento en el aula.

• Principio de Apertura: Consideramos la diversidad de individualidades presentes en la clase con el objetivo de que nuestra actuación llegue a todas ellas. Se intentará fomentar los recursos del profesor para motivar a los alumnos sin necesidad de utilizar los castigos, expulsiones o amonestaciones. Trataremos a todas las personas con el mismo respeto y consideración, propiciando el avance desde el punto de desarrollo personal en el que se hallen y teniendo en cuenta las particularidades que influyen en su aprendizaje.

• Principio de Comunicación: La efectividad de la comunicación educativa es la base de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello procuraremos comunicarnos desde el respeto y la empatía con los estudiantes, y disponer el conocimiento para su comunicación de la manera más asequible posible. Se fomentará la interacción en clase.

La metodología básica que se plantea para las clases es participativa y abierta. Buscamos

fomentar el diálogo constructivo y por ello haremos uso de las estrategias expositivas comedidamente. La exposición de contenidos es necesaria, pero será complementada con recursos visuales. Además, el discurso del docente vendrá interrumpido constantemente por

60

la interrogación didáctica que se planteará a los estudiantes.

Consideramos importante la responsabilidad que como docentes investigadores tenemos, debemos consultar bibliografía pertinente antes de proceder a explicar cualquier tema. La disposición de la información que realicemos y el nivel de profundidad que alcancemos con ella vendrán determinados por la cantidad y calidad de las fuentes que utilicemos.El profesor es el elemento principal para que los alumnos construyan conocimiento, a través de la acción planificada e intencionada. Los alumnos otorgan un reconocimiento al profesor si consideran que puede influir positivamente en sus vidas y lo hacen de una manera consciente porque examinan al detalle las características de aquella persona que presupone poder enseñarles. Los conocimientos que debe adquirir el profesor son de muy diversa índole: filosóficos, históricos, artísticos, psicológicos, sociológicos, educativos…. Por lo tanto, considero que una de las condiciones principales del profesor ha de ser la del deseo de conocer y responder a preguntas constantes sobre el ser humano y el mundo, para que de esa manera pueda mostrar un comportamiento coherente, ético y positivo que permita construir conocimientos con el alumnado. Al mismo tiempo el docente debe poseer una gran capacidad crítica, que le permita la mejora constante del proceso desde la humildad y la racionalidad.

2.2. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

En el marco del Proyecto de innovación que se está implantando en el IES María de Molina introducimos en la programación el Aprendizaje Basado en Proyectos, una metodología que busca fomentar la motivación y el aprendizaje colaborativo por medio de un proceso en el que los alumnos investigan y practican los contenidos con el objetivo de desarrollar un producto final. Frente a una metodología tradicional, el estudiante se convierte en agente activo de su aprendizaje y se compromete participativamente con la resolución del proyecto planteado. En educación ya no hablamos de adquisición o de transmisión de contenidos en el contexto de una clase magistral que luego evalúa la asimilación de esos contenidos a través de un examen. Sin embargo, esta metodología está completamente impregnada en nuestro sistema educativo. En didáctica se considera actualmente que el aprendizaje se construye, no se transmite, y de esta manera se produce el aprendizaje significativo. El proceso de enseñanza y aprendizaje no se produce únicamente en la dirección profesor- alumno, sino que el aula se convierte en un entorno de aprendizaje y disfrute para todos.

En la siguiente tabla se explican la propuesta de proyectos que se van a llevar a cabo durante el curso 2019/2020. Si durante el curso el profesor ve necesario eliminar, cambiar o añadir algún proyecto podrá realizar dichas modificaciones.

PROYECTOS PMAR 1 PRODUCTO FINAL DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO PROYECTO ANUAL

Diario literario Durante todo el curso se realizarán textos literarios de escritura creativa de forma individual. El diario literario tendrá una portada con el título y el nombre del alumno y tras ella se irán almacenando todos los textos de escritura creativa que se compongan a lo largo del curso. Finalmente el alumno tendrá un pequeño libro con sus escritos literarios.

1º EVALUACIÓN

61

Presentación y exposición oral sobre

una Comunidad Autónoma

Elaboración de una exposición oral sobre una Comunidad Autónoma de España. Los apartados del trabajo serán: 1. Portada; 2. Montañas y ríos; 3. Ciudades más importantes; 4. Clima, 5. Folklore; 6. Fiestas importantes; 7. Monumentos.

Presentación y exposición oral sobre poesía y emociones

Elaboración de una exposición oral por parejas con presentación sobre dos poemas relacionados con emociones. La exposición deberá contar con la siguiente información. 1) Portada: nombre de la emoción, cuadro o fotografía artística relacionada con la emoción; 2) Poema 1 para ser recitado 3) Análisis del poema 1; 4) Poema 2 para ser recitado; 5) Análisis del poema 2; 6) Creación poética de los alumnos relacionada con la emoción; 7) Reflexión final y link de una canción relacionada con la emoción

Proyecto ciudades españolas y objetivos

de desarrollo sostenible

Trabajo de investigación sobre la aplicación de los objetivos de desarrollo sostenible en las ciudades españolas.

2º EVALUACIÓN Presentación y

exposición oral sobre las características de

un país europeo.

Elaboración de una presentación y exposición oral por parejas sobre las características de un país europeo. La exposición deberá contar con la siguiente información: 1. Presentación del país; 2. La población del país: dinámica, evolución y distribución; 3. La organización territorial del país; 4. Las ciudades del país más importantes; 5. Los paisajes naturales del país; 6. Cultura general (Música, Arte y Literatura)

Trabajo en Word sobre narrativa y emociones

Elaboración de un trabajo en Word individual que trate sobre una emoción y diferentes formas narrativas relacionadas con ella. El trabajo tendrá los siguientes apartados. 1) Una carta o mail en el que se explica en qué consiste el trabajo que se presenta 2) Un cuento creado por el alumno que produzca la emoción sobre la que trata el trabajo 3) Una noticia o artículo periodístico buscado en la prensa que trate la emoción 4) Una descripción personal autobiográfica que trate sobre qué es la emoción para la persona

3º EVALUACIÓN Foto relato Elaboración por grupos de un foto relato de tema libre. Los

grupos crearán una historia que suceda en el instituto y realizarán las fotos para contar dicha historia. Una vez que tengas fotos utilizarán individualmente un programa de creación de foto relatos para realizar un cómic con las fotos realizadas.

Póster digital sobre el Arte medieval

Elaboración de un póster digital sobre el Arte medieval en la Península Ibérica.

Representación de una obra teatral

Se preparará una representación teatral por grupos.

PROYECTOS PMAR 2 PRODUCTO FINAL DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO PROYECTO ANUAL

62

Diario literario Durante todo el curso se realizarán textos literarios de escritura creativa de forma individual. El diario literario tendrá una portada con el título y el nombre del alumno y tras ella se irán almacenando todos los textos de escritura creativa que se compongan a lo largo del curso. Finalmente el alumno tendrá un pequeño libro con sus escritos literarios.

1º EVALUACIÓN Elaboración de un

anuncio publicitario Grupos de 3 o 4 personas. Deberán elaborar un video publicitario sobre el producto que elijan. El proyecto consistirá en pensar la idea, elaborar el guion, elaborar el storyboard y grabar el anuncio.

Mural digital sobre Incas, Mayas o Aztecas

Elaboración individual de un mural digital sobre Incas, Mayas o Aztecas

Objetivos desarrollo sostenible

Por parejas deberán elegir un ODS (Objetivo de desarrollo sostenible) y realizar una presentación sobre el mismo. La presentación contará con los siguientes apartados: 1.Portada, 2. Resumen del microcuento; 3. Explicación del ODS; 4. Problemas del ODS; 5. Soluciones del ODS; 6. Video de interés; 7. Conclusiones.

2º EVALUACIÓN El Renacimiento Trabajo de investigación sobre El Renacimiento en la

Historia, en la Literatura y en el Arte, en Europa y en España.

Exposición sobre

evolución y cambios de una actividad económica.

Realización de un trabajo en Word en el que se explique la evolución de una actividad económica desde la Edad Media a la Actualidad. Las actividades económicas que se repartirán serán: 1) La agricultura y la ganadería; 2) La artesanía y la industria; 3) El comercio; 4) La educación; 5) Las artes; 6) Los transportes y el turismo; 7) La energía; 8) Los medios de comunicación. Se prestará especial atención a los cambios en la Revolución industrial, ya que es el proyecto interdisciplinar del instituto en la segunda evaluación.

3º EVALUACIÓN Representación de una

obra teatral Realización de un fragmento de una obra de teatro en grupos de cuatro personas.

Arte y literatura en los Siglos de Oro

Elaboración de una presentación y exposición oral por parejas relacionando el arte y la poesía en los Siglos de Oro. Deberán elegir un tema y relacionar cuadros con poemas que traten dicho tema.

2.3. MATERIALES Y RECURSOS

63

Durante el curso escolar 2019/2020 los alumnos van a tener libro de texto para la parte de la asignatura correspondiente a Lengua castellana y Literatura. Los libros son los siguientes: • ESCRIBANO ALEMÁN, E. & RODRIGUEZ DELGADO, P. (2017). Lengua Castellana y

Literatura I. ESO PMAR. Ámbito lingüístico y social. España: Vicens Vives • ESCRIBANO ALEMÁN, E. & RODRIGUEZ DELGADO, P. (2017). Lengua Castellana y

Literatura II. ESO PMAR. Ámbito lingüístico y social. España: Vicens Vives Durante el curso escolar 2019/2020 los alumnos no van a tener libro de texto para la parte de la asignatura relativa a Geografía e Historia. Los materiales serán proporcionados por el profesor en forma de fotocopias. El profesor realizará la búsqueda y selección de los materiales que mejor se ajusten a los contenidos y al grupo en cuestión. Los libros que se manejarán para realizar la búsqueda y selección de materiales serán los siguientes: • ALBERT MAS, A., BOSCH MAESTRES, D., GARCÍA RUÍZ, C. & GONZÁLEZ-

MONFORT, N. (2017). Geografía Económica. ESO PMAR. Ámbito lingüístico y social. España: Vicens Vives

• ALBERT MAS, A., BOSCH MAESTRES, D., GARCÍA RUÍZ, C. & GONZÁLEZ-

MONFORT, N. (2017). Geografía Humana. ESO PMAR. Ámbito lingüístico y social. España: Vicens Vives

• CABEZAS, Mº.E., ARJONA, E., BENEDÉ, A.M. & RAMOS, J.M. (2007). Diversificación I.

Ámbito Lingüístico y Social E.S.O. Madrid: Editex • CABEZAS, Mº.E., ARJONA, E., BENEDÉ, A.M. & RAMOS, J.M. (2007). Diversificación II.

Ámbito Lingüístico y Social E.S.O. Madrid: Editex • ARIZA TRINIDAD, E., CAÑELLAS, A.M., CASTELLANO, J.M., NAVÍO CASTELLANO, E.

, NICOLÁS VICIOSO, C. (2016). Ámbito lingüístico y social I. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. ESO PMAR. España: Editex

• ARIZA, E., BERNABEU, N., CAÑELLAS, A.M., CASTELLANO, J.M. & NICOLÁS, C.

(2015).Ámbito lingüístico y social II. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. ESO PMAR. España: Editex

• DEL PINO SOLANA, A.M., & GÓMEZ REGALÓN, D. (2016). Programa de mejora ESO.

Ámbito lingüístico y social. Nivel I. España: Bruño • GARCÍA SEBASTIÁN, M., GATELL ARIMONT, C. & RIESCO ROCHES, S. (2017).

Historia Moderna. ESO PMAR. Ámbito lingüístico y social. España: Vicens Vives Debido al volumen de fotocopias de Geografía e Historia que se manejarán durante el curso se ha decidido crear un cuadernillo trimestral que se utilizará como material básico de esta parte de la asignatura. Al principio de cada trimestre se entregarán las fotocopias de Geografía e Historia. El objetivo es aunar los contenidos y evitar que la pérdida de fotocopias. Además del libro, el cuadernillo y el cuaderno, se utilizarán los siguientes materiales y recursos:

• Apuntes elaborados por el profesor

64

• Biblioteca del instituto • Ordenador y proyector. • Sala de ordenadores • Salón de actos • Libros de lectura • Videos didácticos • Selecciones de textos literarios elaboradas por el profesor • Mapas

3. EVALUACIÓN 3.1. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota del Ámbito de carácter Lingüístico y Social de cada trimestre será

calculada siguiendo los siguientes porcentajes.

EXÁMENES

40%

En cada evaluación se realizarán varios exámenes de Lengua

castellana y Literatura y de Geografía e Historia.

PROYECTOS

40%

En cada evaluación habrá uno o dos proyectos.

PARTIPACIÓN EN CLASE

10% Se valorará la participación, la actitud

en clase y el cuaderno.

PLAN LECTOR

10%

Cada trimestre deberán leer un libro en casa y un libro en clase.

La nota final de curso será la media entre las notas de cada trimestre. El alumno aprobará cuando consiga una calificación igual o superior a 5.

A continuación pasamos a explicar más detalladamente los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizarán para evaluar cada uno de los aspectos detallados en la tabla anterior.

• Exámenes. Se realizarán varios exámenes por evaluación organizándose a medida que se vaya cumpliendo la programación. Se realizarán exámenes breves

65

frecuentemente para que no sean muy extensos y sean más fáciles de realizar. Los exámenes escritos evaluarán la memorización de conocimientos. El examen es un impulso importante para la práctica de la memoria y el dominio del ejercicio memorístico. Además, el examen escrito evaluará las capacidades y destrezas prácticas de los alumnos, tales como el análisis morfológico, sintáctico, semántico y pragmático de textos, el comentario de texto, el análisis literario, el reconocimiento de características en textos, la realización de mapas, la realización de ejercicios de geografía.Se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta.Los exámenes combinarán preguntas objetivas y preguntas abiertas.En los exámenes se deducirá 0,10 puntos de la nota final por cada falta de ortografía, si se tiene la misma falta más de una vez solo se restará 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos.

• Proyectos. Los proyectos se evaluarán a través de la observación directa del trabajo realizado en el proceso y a través del análisis de producciones tales como la creación de videos, creación de presentaciones y de exposiciones orales, escritos literarios y trabajos académicos en Word. Estas producciones se evaluarán a través de rúbricas. Además se utilizará la autoevaluación y la coevaluación. Algunos de los trabajos se realizarán de manera individual y otros de manera grupal. Algunos de los trabajos se presentarán de forma oral y otros de forma escrita. La descripción de los proyectos que se van a realizar se ha detallado en el apartado de metodología.

• Participación en clase. La participación y actitud en clase se valorará con la observación directa y diaria del profesor, así como con los positivos y negativos que los alumnos consigan en clase en base a la realización satisfactoria o insatisfactoria de las tareas del día a día. Además, una vez por evaluación se comprobará que el cuaderno está completo y ordenado, y se puntuará con una nota en función a la rúbrica de cuadernos común a todos los departamentos del instituto.

• Plan lector. El alumno deberá participar activamente en las actividades del plan lector. Deberá leer un libro en casa cada evaluación para realizar la tertulia literaria. El alumno deberá demostrar que ha leído el libro a través de la realización de la ficha de lectura que aparece en el apartado 9.2 Anexos. Ficha de lectura de esta programación. Además, deberá participar activamente en la lectura en clase que se realiza cada evaluación y realizar las actividades asociadas a dicha lectura.

3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES, PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO Y PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA - Procedimientos de recuperación de las evaluaciones

Si se ha obtenido una calificación inferior a 5 en la 1º evaluación el alumno tendrá la posibilidad de realizar un examen de los contenidos básicos en la 2º evaluación. Además, si ha obtenido una calificación inferior a 5 en los proyectos, el cuaderno o el plan lector, podrá volver a entregar dichos trabajos en la 2º evaluación para subir la nota obtenida en la 1º evaluación. Si se ha obtenido una calificación inferior a 5 en la 2º evaluación se seguirá el mismo proceso indicado en el párrafo anterior durante la 3º evaluación. Si se ha obtenido una calificación inferior a 5 en la 3º evaluación el alumno deberá recuperar la asignatura en la prueba extraordinaria de junio, en la cual se admitirán los trabajos correspondientes a los proyectos, el cuaderno y el plan lector, además del examen correspondiente.

66

- Pruebas extraordinarias de junio En el caso de que el alumno no haya obtenido un 5, tras realizar la media de las calificaciones de las tres evaluaciones, deberá examinarse en junio de los contenidos de las evaluaciones con calificación negativa. El profesor indicará al alumno la selección de contenidos más importantes de cada evaluación sobre los que se examinará en junio y siempre de forma escrita. Además, los alumnos podrán entregar los trabajos que tengan suspensos correspondientes a los proyectos, el cuaderno y el plan lector. Durante las dos semanas de junio que se extienden desde que termina la 3º evaluación hasta que se realizan los exámenes extraordinarios de junio, se realizarán actividades de refuerzo orientadas a la realización de los exámenes con los alumnos que hayan suspendido la asignatura. Los alumnos que hayan aprobado la asignatura participarán en las actividades de ampliación correspondientes a su curso escolar.

- Pérdida de evaluación continua -

En el caso de que un alumno pierda la evaluación continua por no asistir a clase se procederá del siguiente modo: en primer lugar, se le avisará al menos dos veces de que va a perder la evaluación continua si no asiste a clase, si las ausencias persisten se le comunicará que ha perdido la evaluación continua. Para aprobar la asignatura deberá realizar un examen de contenidos mínimos a final de curso. 3.3. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

- Alumnos de PMAR 1 con materias pendientes de1º ESO. Los alumnos que aprueben el Ámbito de carácter lingüístico y social de PMAR 1 aprobarán automáticamente las asignaturas de Lengua castellana y Literatura y de Geografía e Historia de 1º ESO. Además, se ha acordado con los Departamentos de Lengua castellana y Literatura y de Geografía e Historia que los alumnos puedan presentarse a los exámenes de recuperación de tales materias. -Alumnos de PMAR 2 con materias pendientes de PMAR 1, 2º ESO y 1º ESO. Los alumnos que aprueben el Ámbito de carácter lingüístico y social de PMAR 2 aprobarán automáticamente el Ámbito de carácter lingüístico y social de PMAR 1, así como las asignaturas Lengua castellana y Literatura y Geografía e Historia de 2º ESO y de 1º ESO. Además, se ha acordado con los Departamentos de Lengua castellana y literatura y de Geografía e Historia que los alumnos podrán presentarse a los exámenes de recuperación de tales materias. 3.4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

67

Los alumnos realizarán una evaluación de la práctica docente una vez por trimestre. Tendrán que rellenar un cuestionario en el que valorarán al profesor del Ámbito lingüístico y social. Los resultados serán analizados por el profesor para mejorar su ejercicio docente. El cuestionario puede observarse en el Anexo 9.1. Cuestionario de evaluación de la práctica docente de esta programación.

3.5. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA.

Las familias y los alumnos podrán acceder libremente a la consulta de esta programación a través de la página web del instituto. Serán informados de ello a principio de curso.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

4.1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares que se realizarán serán las siguientes:

PMAR 1. – Periódico El País - Excursión al teatro - Taller de poesía en el instituto PMAR 2. – Agencia EFE -Excursión al teatro

Si durante el curso surgen ideas para realizar alguna excursión de interés se podrá realizar pese a no estar en la programación. 4.2.ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

En el IES María de Molina contamos con una biblioteca que pertenece a la red de Bibliotecas públicas de la Comunidad de Madrid. En las primeras semanas de curso el profesor llevará a los alumnos a la biblioteca del centro para enseñarles el funcionamiento de la misma y su volumen bibliográfico. Además, una hora de cada semana iremos a la biblioteca para leer el libro del plan lector que se va a leer en clase. Las actividades para el fomento de la lectura que se incluyen en el plan lector son:

- Lectura en clase de una obra literaria cada trimestre. Esta actividad se realizará en la biblioteca del centro.

- Lectura obligatoria en casa para la participación en las tertulias organizadas por el

departamento de Lengua castellana y Literatura. Este departamento organiza cada trimestre para cada curso de la ESO una tertulia literaria sobre un libro. Los libros elegidos para las tertulias aparecen en el plan lector. El libro comenzará a leerse en clase para

68

fomentar la motivación de los alumnos y deberá terminarse de leer en casa.

Los planes lectores para PMAR 1 y PMAR 2 son los que aparecen en las siguientes tablas. Se pretende ofrecer una selección interesante para los alumnos. Si a lo largo del curso el profesor considera que es mejor cambiar, eliminar o añadir algún libro podrá hacerlo, siempre que sea mejor para el fomento de la lectura.

PLAN LECTOR PMAR 1

TRIMESTRE TIPO DE LECTURA

TÍTULO

1º

En clase

KIPLING Rudyard. Las aventuras de Mowgli. VICENS-VIVES. 2014

Antología de poesía y emociones, Raquel Zaldívar

En casa - Tertulia

SANTOS Care. Mentira. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-1577-5

2º

En clase WILDE, Oscar. El fantasma de Canterville y otros cuentos. VICENS-VIVES. 2017.

En casa- Tertulia

GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. El rostro de la sombra. Ed. SM. 2011.

3º

En clase COLLADA, Fernando (ed). Antología adaptada para un taller de teatro. Editorial:EDICIONES DE LA TORRE. ISBN: 978-84-796-0756-2

VV.AA. Antología de textos literarios: literatura universal. A cargo de Ángeles Bengoechea. Ed. SM. 2009. ISBN: 978-84-675-3649-2

En casa- Tertulia

RUIZ ZAFÓN, Carlos. El príncipe de la niebla. Ed. Planeta. 2007. ISBN: 978-84-080-7280-5

PLAN LECTOR PMAR 2

TRIMESTRE TIPO DE LECTURA

TÍTULO

En clase WILDE, Oscar. El fantasma de Canterville y otros cuentos. VICENS-VIVES. 2017.

https://www.casadellibro.com/libro-las-aventuras-de-mowgli/9788431659448/782025

https://www.casadellibro.com/libro-mentira-premio-edebe-2015/9788468315775/2529758

https://www.planetadelibros.com/libro-el-fantasma-de-canterville-y-otros-cuentos/47365

https://www.casadellibro.com/libro-el-rostro-de-la-sombra/9788467548150/1837484

https://www.casadellibro.com/ebook-antologia-adaptada-para-un-taller-de-teatro-ebook/9788479607562/2795970

https://www.casadellibro.com/ebook-antologia-adaptada-para-un-taller-de-teatro-ebook/9788479607562/2795970

https://www.casadellibro.com/libro-antologia-de-textos-literarios-literatura-universal/9788467536492/1943132


https://www.casadellibro.com/libro-el-principe-de-la-niebla/9788408072805/1133919

https://www.planetadelibros.com/libro-el-fantasma-de-canterville-y-otros-cuentos/47365

69

1º En casa- Tertulia

SANTOS Care. Mentira. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-1577-5

2º

En clase ANÓNIMO. Lazarillo de Tormes (Clásicos Adaptados). Ed. Vicens Vives. 2014. ISBN: 978-84-316-8025-1

En casa - Tertulia

SANTOS Care. Verdad. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-3315-1

3º

En clase VV.AA. Antología de textos literarios: literatura universal. A cargo de Ángeles Bengoechea. Ed. SM. 2009. ISBN: 978-84-675-3649-2

DICKENS, Charles. Oliver Twist. Vicens Vives Cucaña

En casa- Tertulia

SANTOS, Care. Miedo. 2019. ISBN: 978-84-683-4113-2

El Departamento de Lengua castellana y literatura organiza diversas actividades para el fomento de la lectura, en las que participarán los alumnos de PMAR: En torno a un autor, Certamen literario, mercadillo de libros… 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La programación del Ámbito de carácter lingüístico y social para PMAR que presentamos ya está orientada a atender la diversidad, por ello no se van a realizar adaptaciones curriculares para alumnos en concreto. El número de alumnos por clase en PMAR permite la atención individualizada de los alumnos. En PMAR 1 hay tres alumnos ACNEE que salen una hora a la semana con la PT, la coordinación con la profesora PT permite que en esa hora se den los mismos contenidos que se están dando en la clase de referencia. En PMAR 2 hay dos alumnos ACNEE pero se ha decidido que no salgan de clase con la profesora PT porque pueden seguir el desarrollo normal de la clase y el Departamento de Orientación considera que es más beneficioso para ellos que así sea. En ambas clases de PMAR existen personas que tienen un nivel académico superior al resto de la clase y que suelen terminar las tareas en clase antes que el resto. Se tendrá en cuenta este hecho para atender sus necesidades, para que no se aburran ni se desmotiven en la asignatura. Se le proporcionarán materiales complementarios y actividades de ampliación cuando sea necesario, para que siempre estén activos en clase.

6. CONSIDERACIONES PARA LA MEJORA DE RESULTADOS

En la memoria del curso 2018/2019 consideramos que los aspectos que aparecen a continuación deberían modificarse para que se produjese una mejora en los resultados de PMAR 1 y PMAR 2.

https://www.casadellibro.com/libro-mentira-premio-edebe-2015/9788468315775/2529758

https://www.casadellibro.com/libro-lazarillo-de-tormes-clasicos-adaptados/9788431680251/1042237

https://www.casadellibro.com/libro-verdad/9788468333151/5319011



https://en.wikipedia.org/wiki/Oliver_Twist

https://www.casadellibro.com/libro-miedo/9788468341132/9025404

70

-Cambios en los materiales En el curso 2018/2019 se propuso que llevasen archivador en lugar de cuaderno para que fuesen guardando las fotocopias que se van repartiendo y fuesen escribiendo en las hojas en blanco. El uso de archivador no fue satisfactorio, ya que solo algunas personas lo han utilizado correctamente. Los archivadores están muy desordenados, no recopilan las hojas en orden y no les hacen los agujeros para poner las fotocopias en el archivador. Por todo ello, en el curso 2019/2020 se ha propuesto el uso de cuaderno en lugar de archivador. -Cambios en los criterios de calificación Se ha optado por aumentar el porcentaje relativo a los proyectos de un 35% a un 40 por ciento, ya que los proyectos tienen mucho peso en las evaluaciones. Se ha reducido el porcentaje de participación en clase de un 15% a un 10%, en este apartado se evalúa el cuaderno y la actitud diaria en clase. -Cambios en el plan lector Para el curso 2019/2020 se han buscado lecturas más atractivas para leer en clase y en casa, además se ha fusionado la lectura en casa con la actividad de la tertulia, para motivar la lectura en casa.

7. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES

La educación emocional va a ser uno de los temas transversales más importantes para la puesta en práctica de esta programación.Consideramos que el tratamiento de la educación emocional en el Ámbito de carácter lingüístico y social puede ser muy provechoso para los alumnos. A continuación exponemos la justificación teórica por la cual consideramos que es positivo introducir las emociones como tema transversal en la asignatura. La adolescencia supone un tránsito evolutivo de la niñez a la edad adulta, al tiempo que se van produciendo los cambios fisiológicos del organismo que producen la maduración de los órganos sexuales, el adolescente va evolucionando otros aspectos básicos de su persona: el desarrollo del pensamiento, la profundización en su vida interior, el descubrimiento y formación de su identidad y su orientación al mundo de los valores (Moraleda, 1992). El desarrollo del pensamiento es el hecho que determina todos los demás ya que éste comienza a ser “más lógico, más abstracto, más hipotético y más reflexivo o meta cognitivo” (Moraleda, 1992: 253) Digamos que comienzan a desarrollarse las estructuras neuronales que permiten nuevas operaciones formales y éstas necesitan llenarse de contenido. Este contenido pasa a orientarse del mundo exterior al mundo interior, por lo que el adolescente va a observar y analizar los sucesos interiores de una manera más profunda, a través de la “introversión activa”, comenzando a concebir también los sucesos interiores presentes en el resto de personas. (Moraleda, 1992) En la adolescencia el sujeto dedicará sus esfuerzos a entender su yo interno en materia de emociones sentimientos y pensamientos. Por ello consideramos que la literatura puede ocupar un lugar fundamental en este proceso, los textos literarios pueden ser vitales para la formación de la identidad y para el descubrimiento del yo que realiza el adolescente. Además, el desarrollo de la identidad está directamente ligado a la forma de asumir las emociones y los sentimientos y proyectarlos sobre el resto de seres humanos, y por ello encontramos sentido a promover la educación emocional en la asignatura de Lengua castellana y literatura.

71

Consideramos que se debe fomentar la educación emocional en las aulas, no tanto con la realización de programas específicos concretos, sino con la capacitación de los profesores para normalizar la comunicación sobre emociones y sentimientos y ofrecer ciertas nociones básicas a los alumnos (Moreno, 2001). En el caso concreto de la lengua y la literatura se hace más patente la posibilidad de introducir la educación emocional al tiempo que se lee la literatura, humanizando los procesos de enseñanza y aprendizaje (Sanjuán Álvarez, 2013). Además, otro tema transversal de la programación es la orientación de la clase hacia la vida. En el aula se representan y abstraen los hechos y fenómenos que suceden en la sociedad y en el cosmos, por lo que debemos explicitar a los alumnos la vinculación y utilidad de los aprendizajes con su vida diaria. La orientación de la materia hacia la realidad permite el tratamiento del civismo, los valores y la reflexión crítica sobre la realidad. La utilización de las TIC será fundamental para la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A través de los recursos disponibles en internet y de los documentos audiovisuales deberemos propiciar un aprendizaje más interactivo y visual. En las clases se contará con un ordenador con proyector y altavoces que permitirá el uso de diversos formatos para las exposiciones de contenidos del profesor, tales como prezi, powerpoint y videos, que propiciarán un acercamiento a los contenidos más atractivo. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que las nuevas tecnologías para los alumnos son algo cotidiano y constante en sus vidas, que se asocia con el ocio y el entretenimiento. No será necesario que pierdan esta visión, sino que la enriquezcan con la asociación al conocimiento y al aprendizaje. Se utilizarán recursos digitales como: canales de video de youtube relacionados con la literatura como reodenocturnidad (https://www.youtube.com/channel/UCqod258jC_Cn8UIW5g0LqqA ); bancos de podcast como los que ofrece la UNED (http://www.rtve.es/uned/radio/) ; documentales y recursos audiovisuales como los que ofrece Rtve (http://www.rtve.es/) En las unidades didácticas que se desarrollan en la programación se trabaja con las tics de diferentes maneras:

- Visionado en el proyector de videos sobre historia de la literatura.

- Visionado en el proyector videos musicales o escucha de música.

- Visionado en el proyector de cuadros artísticos e imágenes.

- Búsqueda de información en internet por grupos para elaborar actividades.

- Realización de exposiciones powerpoint y prezi.

- Realización de videos

- Realización de trabajos académicos a ordenador.

- Participación en webs y programas

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://www.rtve.es/

72

DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. BOCM https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF

MORALEDA, M. (1992).Adolescencia. En MORALEDA, M. Psicología del desarrollo. Infancia, adolescencia, madurez y senectud.253-288. Barcelona: Boixareu

MORENO, S. (2001). De cómo los sentimientos tienen un lugar propio en la educación. Sinéctica, 67-76 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf ORDEN 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2016/11/04/BOCM-20161104-16.PDF RAJADELL PUIGGRÒS, N. (2001). Los procesos formativos en el aula: estrategias de enseñanza-aprendizaje. En SEPÚLVEDA, F. y RAJADELL, N. (coords.). Didáctica General para Psicopedagogos. 465-525. Madrid: Eds. de la UNED SANJUÁN ÁLVAREZ, M. (2013). La dimensión emocional en la educación literaria. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza. 9. ANEXOS 9.1. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1. Valora del 1 al 5 los siguientes aspectos:

El profesor… 1 2 3 4 5

Tiene una actitud respetuosa, cercana y receptiva

Explica con claridad

Mantiene el interés

Consigue que el aprendizaje sea significativo

Intenta ser ameno

Muestra interés por los alumnos y les atiendeindividualmente

Se esfuerza por que entendamos las explicaciones

https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2016/11/04/BOCM-20161104-16.PDF

73

Utiliza una buena metodología( forma de hacer las clases)

Fomenta tu motivación por la asignatura

Fomenta la participación en el aula

Demuestra conocimiento sobre los contenidos

Tiene capacidad para llevar el grupo de clase

Nos ayuda en todo lo que necesitamos

Crea un buen ambiente en clase

Evalúa de forma justa y coherente

Utiliza materiales variados, actualizados y TICS

2. Comenta libremente los siguientes aspectos sobre las clases. Aspectos positivos: Aspectos negativos: Echo en falta: 3. Valora globalmente del 1 al 10 la práctica docente y explica porqué.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gracias por tu colaboración

9.2. FICHA DE LECTURA

NOMBRE DEL LIBRO AUTOR AÑO

74

RESUMEN

VALORACIÓN PERSONAL

¿Te ha gustado? Sí/ No ¿Por qué?

¿Qué es lo que más te ha llamado la atención?

75

¿Qué es lo que menos te ha gustado?

¿Qué personaje te ha gustado más? ¿Por qué?

¿Recomendarías el libro? Sí/ No ¿Por qué?

¿Por qué elegiste el libro? ¿Ha cumplido tus expectativas?

Comenta cualquier aspecto que te parezca relevante

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y … · valoración de textos orales en...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y … · valoración de textos orales en...