PROGRAMACIÓN DEL DPTO. DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS

PROGRAMACIÓN DEL DPTO. DIBUJO

Y ARTES PLÁSTICAS

CURSO 2020 -2021

1 – Miembros. Composición del departamento didáctico: Profesorado que compone el Departamento y niveles que imparten:

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO EN EL CURSO 19/20

MIEMBROS CARGO

CATEGORÍA ADMINIS-TRATIVA

MATERIAS QUE IMPARTE

María José Bolinches altur

- Jefatura del departamento - Tutoría 1ºA de ESO

Adscripción temporal

- EPVyA 1ºA de ESO - EPVyA 1ºB de ESO - EPVyA 4ºAC de ESO - EPVyA 4ºB de ESO - DT 1º de Bach - DT 2º de Bach

2 – Revisiones de la programación realizadas por la inspección educativa o el equipo directivo

ÚLTIMAS REVISIONES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO REALIZADAS POR EL SERVICIO DE INSPECCIÓN

CURSO INFORME S/N

PROPUESTAS

(indicar las propuestas más importantes realizadas)

(*) NUNCA / HACE 5 AÑOS / CURSO 15-16 / CURSO 16-17 / CURSO 18-19, etc.

3 – Reseña de las modificaciones del curso actual

RESEÑA DE LAS MODIFICACIONES INTRODUCIDAS PARA EL CURSO ACTUAL

MATERIA Y CURSO

MODIFICACIONES

(Indicar aquí únicamente los epígrafes que se han modificado. por ejemplo: criterios de calificación, objetivos, temporalización, todo, etc.)

Dibujo técnico Bachillerato

Distribución temporal páginas 68 y 69

ESO y Bachillerato evaluación

Posible confinamiento página 77

Decisiones metodológicas y didácticas

Página 84

Índice:

1. Introducción.

2. Objetivos.

3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

4. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y cada una de las competencias clave.

5. Tratamiento de los temas transversales.

6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

7. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

8. Criterios de calificación.

9. Recuperación de materias pendientes: orientaciones y apoyos.

10. Decisiones metodológicas y didácticas.

11. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.

12. Fomento de las TIC.

13. Técnicas de Trabajo Intelectual (5º y 6º de Primaria y ESO):

14. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

15. Recursos materiales y didácticos. Libros de texto.

16. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

17. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.

18. Normativa vigente utilizada para la elaboración de la programación.

1. Introducción.

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como

escrita, la principal forma de expresión y transmisión de ideas y sentimientos, no

cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado

un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la

humanidad.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual es una materia del bloque de

asignaturas específicas para primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria

Obligatoria. Se imparten tres horas semanales de Educación Plástica, Visual y

Audiovisual en el curso de 1º, y 2 horas en 4º de ESO.

En Bachillerato se imparte la materia de Dibujo Técnico con cuatro horas

semanales para primer curso y otras cuatro para segundo curso.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en

el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del

conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender,

interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un

mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo

de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de

recursos plásticos, visuales y audiovisuales como recursos expresivos y

contribuir al desarrollo integral del alumnado y al disfrute del entorno natural,

social y cultural. El lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles

interrelacionados de desarrollo: el saber ver y percibir para comprender, y el

saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse de forma creativa.

También se orienta a profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento

de la realidad para así transformarse y transformar la realidad más

humanamente, convirtiendo a la propia persona en eje central de la misma.

La educación, a través de la institución escolar o familiar, debe ayudar a influir en la gente joven para encontrar una forma de vida que le proporcione felicidad

y asegure su valor social. Pero, ¿qué papel tiene el arte en la educación? La educación por el arte tiene una influencia notable y perdurable que supera la

mera instrucción, ya que es un componente esencial del perfil humano. El arte como expresión forma parte de la vida cotidiana del hombre, de la filosofía de

su existencia y de las convicciones religiosas y sociales de la sociedad a la que pertenece. Por eso, el arte y sus manifestaciones se convierten en valedores de

la libertad individual, de la imaginación como impulsora del desarrollo y evolución y, en definitiva, de la creatividad como “aptitud para producir en una

composición dada, ideas o productos esencialmente nuevos sin que su autor las conociera antes”. Gracias a esto, la sociedad se desarrolla y evoluciona.

La educación por el arte es un elemento esencial en el proceso de formación

integral de la persona y por ello ineludible contemplarla en el currículo escolar de

la enseñanza obligatoria. Además, la conveniencia de una Educación Visual es

un hecho que a lo largo de los años se ha convertido en una necesidad. No

podemos olvidar que vivimos en una civilización visual, donde los medios

(eminentemente audiovisuales) se han “democratizado” radicalmente. Cualquier

persona desde su casa puede crear una imagen, una página Web, un diseño, un

fotomontaje... Todo ello, gracias a los avances técnicos, facilidades e inmediatez

de las herramientas. Por eso, la Educación Plástica y Visual cobra mayor

importancia en la sociedad que vivimos. Sin embargo, aún debemos

enfrentarnos al gran problema de los prejuicios sociales ante el hecho de la

formación estética y artística. Entre ellos, debemos destacar dos: - Autolimitación

(“no se me da bien”) - Despectivo (“no sirve para nada”) Vencer estos prejuicios,

del alumno, de sus padres e incluso de los propios docentes, debe ser nuestro

caballo de batalla. En este contexto, la Educación Secundaria Obligatoria

constituye un marco formativo clave para el adolescente. Estos van a abandonar

la infancia y entrar en transición al mundo adulto, sufriendo cambios en su

desarrollo a nivel fisiológico, cognitivo y socio-afectivo. El objetivo esencial de la

Educación Plástica y Visual es dotar al alumno de los recursos necesarios para

expresarse con el lenguaje gráfico-plástico y poder juzgar el hecho artístico. Para

ello, nuestra materia posee una doble dimensión: Dimensión productiva,

referente a los 5 procedimientos, y a la que tradicionalmente se ha dado más

importancia. Dimensión crítica, relacionada con hábitos y valores educativos. El

lenguaje plástico, protagonista del área necesita de dos niveles de

comunicación: Saber comprender-saber ver / Saber expresarse-saber hacer.

Además de contribuir al desarrollo de funciones comunicativas y expresivas, la

concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar críticamente las imágenes y

las formas, identificar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros

lenguajes, investigar diversas técnicas plásticas y visuales. Motrices, conducir

las sobradas energías de los adolescentes a través del trabajo manual, que

disminuirá el miedo al ridículo y afianzará la personalidad. Además, la precisión

y exactitud no están reñidas con el gesto rápido y espontáneo. Estéticas y

creativas, como apreciar el hecho artístico, desarrollar la creatividad y expresar

su lenguaje personal. Sociales y afectivas como respetar, apreciar y aprender a

interpretar otros modos de expresión visual y plástica, relacionarse con otras

personas y participar en actividades de grupo. De planificación, toma de

decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización

de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos, revisar

al acabar cada una de las fases. La realidad cotidiana, tanto natural, como de

imágenes y hechos plásticos en la que viven inmersos los alumnos y donde están

los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los diversos

medios, cine, TV, imagen digital, etc., deberá ser siempre el punto de partida del

área. En definitiva, la Educación Plástica y Visual como disciplina, aporta, entre

otros aspectos, la semántica de lenguajes no verbales, códigos de signos y

símbolos gráficos que posibilitan y amplían su campo de expresión y

comunicación.

En cuanto a la etapa de bachillerato, el dibujo técnico es en la actualidad, un

medio de expresión y comunicación universal e indispensable para el desarrollo

de procesos de investigación formal y para la comprensión gráfica de proyectos

tecnológicos cuya finalidad sea la creación de productos utilitarios y artísticos.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria los alumnos han adquiridos

destrezas y conocimientos relacionados con esta materia, por lo que el nivel que

han alcanzado de los mismos condiciona, de alguna manera, el éxito en la

consecución de los objetivos fijados para estos cursos. Los contenidos de la

materia se plantean en los cursos de la etapa, de manera gradual: Se adquiere

una visión general y completa en primero, mientras que en segundo curso se

profundiza en los conceptos, buscando una aplicación práctica de los mismos.

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar

los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel de profundización y buscar

aplicaciones técnico-prácticas que respondan a su nivel. La materia está

relacionada con otras del bachillerato, especialmente con las matemáticas,

tecnología industrial y la mayoría de las de la modalidad de artes, contribuyendo

así, a una concepción integradora del conocimiento y permitiendo el

planteamiento de acciones educativas interdisciplinares. Al término de los dos

cursos de bachillerato los alumnos pueden necesitar los conocimientos

adquiridos en una gran variedad de carreras universitarias, donde tendrán que

aplicar de una manera extensa y profunda los conocimientos y habilidades. Estos

estudios por lo tanto cumplen una doble función, por una parte terminal y por otra

propedéutica para proseguir estos estudios, hecho que tendremos que tener muy

presente en su desarrollo.

2. Objetivos ESO OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y medio de desarrollo personal.

- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos.

- Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura.

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

- Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,

el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

- Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales

del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL.

- Identificar los elementos configuradores de la imagen.

- Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos

gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc.

Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en

composiciones básicas.

- Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento.

- Diferenciar las distintas texturas: naturales, artificiales, táctiles y visuales

valorando su capacidad expresiva.

- Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos

de artes plásticas y diseño.

- Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

- Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas

secas, húmedas y mixtas.

- Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de

percepción de imágenes.

- Conocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y

aplicarlas en la elaboración de obras propias.

- Distinguir y crear diferentes tipos de imágenes según su relación significante-

significado: símbolos e iconos.

- Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.

- Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

- Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus

posibilidades expresivas.

- Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos

estilos y tendencias y valorando, respetando y disfrutando del patrimonio

histórico y cultural.

- Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones

de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante este

lenguaje.

- Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

- Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

- Utilizar el compás, realizando ejercicios variados y usando la herramienta de

forma fluida.

- Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos.

Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla, y también

utilizando regla, escuadra y cartabón.

- Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

- Conocer lugares geométricos y definirlos.

- Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus

ángulos.

- Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos

rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de estos.

- Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

- Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y

los irregulares.

- Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los

distintos casos de tangencia y enlaces.

- Comprender la construcción del óvalo y el ovoide básicos, aplicando las

propiedades de las tangencias entre circunferencias.

- Estudiar los conceptos de simetría, giro y traslación, aplicándolos al diseño de

composiciones con módulos.

- Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de

objetos, entendiendo la utilidad de las acotaciones y practicando sobre las tres

vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

- Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a

volúmenes elementales.

- Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas

isométricas de volúmenes sencillos.

OBJETIVOS DE 1º ESO.

- Interpretar el lenguaje visual y plástico como medio de comunicación y

expresión, diferenciando los distintos canales que utilizan la imagen.

Observar, diferenciar y asociar los matices de color en la naturaleza y en el

entorno urbano, atendiendo a sus cualidades específicas, comprender las

relaciones que se establecen entre ellos y utilizar sus valores comunicativos y

expresivos.

- Observar y describir la estructura geométrica de las formas y objetos del

entorno más próximo

Interpretar y aplicar sistemas de perspectiva en la representación de los cuerpos

geométricos básicos.

- Identificar algunos materiales y técnicas de las distintas manifestaciones

artísticas tridimensionales.

- Explorar las posibilidades expresivas que permiten los distintos procedimientos

y técnicas utilizándolos en la elaboración de composiciones plásticas en función

de la intención que se quiere comunicar.

- Realizar composiciones utilizando aquellas técnicas y recursos que doten de

mayor expresividad a la obra.

- Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y

realización de una obra, analizando los materiales para conseguir los objetivos

propuestos.

- Respetar, apreciar e interpretar otros modos de expresión visual y plástica

distintos del propio, superando estereotipos y elaborando juicios personales que

lo permitan actuar con iniciativa.

- Valorar la limpieza y la precisión en la elaboración de los trabajos plásticos.

OBJETIVOS DE 4º ESO.

- Apreciar e interpretar con espíritu crítico las diversas clases de imágenes y sus

elementos caracterizadores.

- Conocer y respetar los diversos modos de expresión y comunicación visual,

superando convencionalismos.

- Percibir, observar, valorar e interpretar los mensajes visuales del entorno,

reconociendo sus formas básicas y complejas.

Desarrollar la capacidad creativa para expresarse correctamente con el

lenguaje visual gráfico-plástico.

- Comprender las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes,

así como con las nuevas tecnologías, adaptándolos a sus posibilidades y

necesidades expresivas.

- Representar correctamente formas, aplicando diferentes métodos descriptivos.

- Planificar conjuntamente diferentes procesos de realización de obras,

adoptando actitudes positivas y desterrando todo signo de intolerancia o

discriminación.

- Valorar y apreciar las producciones de los demás aunque difieran de los gustos

propios, educando la sensibilidad.

- Aumentar los recursos expresivos para encontrar mejores y adecuadas

soluciones plásticas, apreciando las posibilidades que ofrece la investigación de

los procedimientos y técnicas.

- Reconocer que el hecho artístico también se encuentra en el entorno y no solo

en los museos.

- Valorar y apreciar el material, propio y del aula, manteniéndolo en perfecto

estado de uso y conservación.

BACHILLERATO. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española, así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y

favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar

la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,

así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS GENERALES DEL DIBUJO TÉCNICO.

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología

específica del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo

en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la

exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal,

valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender

la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica

aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver

problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en

el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la

principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de

las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión

gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de

realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras

personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos

tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el

estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño,

disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de

planos técnicos.

OBJETIVOS GENERALES DE 1º DE BACHILLERATO.

- Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando

la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la

información.

Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología

específica del dibujo técnico.

- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo

en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la

exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

- Fomentar el razonamiento y el método en las representaciones de carácter

técnico y científico y para la concreción de formas en los procesos de diseño.

- Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica

aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

- Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas

geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

- Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la

principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de

las vistas de un cuerpo.

- Interpretar y representar objetos compuestos sencillos, así como sus

componentes, empleando para ello los sistemas de representación y los

convencionalismos normalizados.

- Potenciar el trazado a mano alzada como medio de alcanzar la destreza y la

rapidez necesarias en la expresión gráfica.

- Conocer y utilizar las nuevas tecnologías y los programas de diseño, valorando

sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

- Participar en proyectos cooperativos vinculados a la materia.

- Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos

tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana.

OBJETIVOS GENERALES DE 2º DE BACHILLERATO.

- Utilizar con destreza los útiles específicos del dibujo técnico, valorando el

correcto acabado, la exactitud y la presentación del dibujo.

Fomentar el análisis, el método, la planificación y el razonamiento como

procedimientos idóneos para la resolución de problemas geométricos y el

desarrollo de cualquier otro proceso de investigación.

- Relacionar e integrar los conocimientos de dibujo técnico con los de otros

ámbitos, tales como el arte, la ciencia o la tecnología.

- Describir formas geométricas, sus elementos y relaciones y su proceso de

construcción o de representación gráfica, expresándose con propiedad y fluidez,

empleando la terminología propia del dibujo técnico.

- Aplicar los conceptos y procedimientos de la geometría plana en la resolución

razonada de problemas geométricos.

- Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada como medio de

alcanzar la destreza y la rapidez necesarias en la expresión gráfica.

- Interpretar y representar objetos compuestos sencillos, así como sus

componentes, empleando para ello los sistemas de representación y los

convencionalismos normalizados.

- Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas

geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

- Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar no solo

la producción, sino también la comunicación, dándole a esta un carácter

universal.

- Representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a las normas UNE

e ISO, principalmente en lo que se refiere a vistas, líneas, rotulación y acotación

de dibujos.

- Participar en proyectos cooperativos vinculados a la materia.

3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

ETAPA ESO

Educación Plástica, Visual y Audiovisual I. 1r Ciclo ESO

Bloque 1. Expresión plástica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. (Relación con las competencias básicas.)

El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma.

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas. CL

2.1 Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas. CAA

2.2 Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. CAA

2.3 Experimenta con el valor expresivo de la línea

y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de gráfico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas. CAA

La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. La luz, el claroscuro. Valores expresivos.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

3.1 Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…). CEC

4.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. CL, CEC

4.2 Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas

establecidas por escrito. Cl, CAA

4.3 Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. SIEP

4.4 Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno. CAA, SIEP

El color, colores primarios, secundarios, Color luz. Color pigmento.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

5.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. CMCT

6.1 Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. CD

6.2 Representa con claroscuro la sensación

espacial de composiciones volumétricas sencillas. CD

6.3 Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. CD

La textura visual y táctil. 7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1 Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. SIEP

El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. Técnicas grafico plásticas.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

8.1 Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales. CD

8.2 Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones. CD

Técnicas grafico-plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas, húmedas y mixtas.

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

9.1 Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. CEC

10.1 Comprende y emplea los diferentes

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos. CEC

11.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. CEC, CSYC

11.2 Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. CEC, CSYC

11.3 Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. CEC, CSYC

11.4 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando,

creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. CEC, CSYC

11.5 Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. CEC, CSYC

11.6 Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas. CEC, CSYC

11.7 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. CEC, CSYC

Bloque 2. Comunicación audiovisual


La percepción visual. El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. CMCT

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. CMCT

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt. CMCT

La imagen. Grado de iconicidad. Signo, símbolo, icono. Lectura y análisis de imágenes.

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. CMCT

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. CAA

4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. CAA

4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema. CAA

5.1. Distingue símbolos de iconos. CL

5.2. Diseña símbolos e iconos. CL

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen

6. Describir, analizar e interpretar una imagen, distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. CL

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado. CL

Imagen fija. La fotografía y el cómic.

7. Analizar y realizar fotografías, comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

8. Analizar y realizar cómics, aplicando los recursos de manera apropiada.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. CMCT, CD

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas. CMCT, CD

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. CL

Comunicación visual y audiovisual. Elementos, funciones y finalidades Lenguajes y códigos. Imagen en movimiento. La animación.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos. CL,CD

10.1. Identifica y analiza los elementos que

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

intervienen en distintos actos de comunicación visual. CL,CD

11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. CL,CD

11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. CL,CD

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones, utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados. CL,CD

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales. CL,CD

Lenguaje publicitario.

14. Identificar y emplear recursos visuales, como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas. CL,CD

Lenguaje del cine. Historia del cine. Géneros cinematográficos. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica.

15. Apreciar el lenguaje del cine, analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje. CEC

Lenguaje Multimedia. Recursos digitales

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada. CD

Bloque 3. Dibujo técnico

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. En su relación con las competencias básicas, se consideran todos relacionados con CMCT, CD y CAA

Punto, línea y plano

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

Horizontales verticales y oblicuas.

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando

cuál es, en caso afirmativo.

Paralelas, perpendiculares y transversales

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

Circunferencias

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

5.1 Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

Ángulos. Bisectriz

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

6.1 Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

7.1 Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8.1 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

Segmentos. Mediatriz

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de

9.1 Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la

segmentos con la regla o utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

regla o utilizando el compás.

10.1 Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11.1 Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

11.2 Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

Lugares geométricos

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

12.1 Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

Triángulos

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

13.1 Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

14.1 Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

15.1 Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

16.1 Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

Cuadriláteros

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

17.1 Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

18.1 Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

Polígonos

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

19.1 Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

20.1 Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

21.1 Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

Tangencias

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los

22.1 Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando

distintos casos de tangencia y enlaces.

23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

adecuadamente las herramientas.

22.2 Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

23.1 Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

24.1 Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

25.1 Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

Transformaciones

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

26.1 Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

Sistema diédrico

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos

27.1 Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

partiendo del análisis de sus vistas principales.

Perspectivas 28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

28.1 Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

29.1 Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

Contenidos ampliados por el Departamento.

La proporción. Escalas. Tipos de escala. Escalas gráficas.

30. Saber utilizar con propiedad las escalas, en especial las normalizadas, que se encuentran en escalímetros o en diferentes conjuntos de escalas comerciales.

30.1 Construye escalas volantes y mide distancias sobre planos de vivienda o terrenos. CMCT.

CURSO:1º de ESO



El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.2 Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo,

y configuración de la forma.

aplicándolos de forma libre y espontánea. CAA

La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. La luz, el claroscuro. Valores expresivos.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

3.1 Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…). CEC, CAA

4.2 Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. CEC, CAA

El color, colores primarios, secundarios, Color luz. Color pigmento.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

5.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. CMCT, CEC

6.1 Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en

composiciones sencillas. CD, CEC

6.2 Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. CEC

La textura visual y táctil. 7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1 Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. CEC

El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. Técnicas grafico plásticas.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

8.1 Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales. CAA, CEC

Técnicas grafico-plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas, húmedas y mixtas.

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de

9.1 Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. CEC, CL

11.3 Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad,

grafito y de color. El collage.

estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. CEC, CSYC

11.4 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando, creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. CEC, CSYC

11.5 Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. CEC, CL

11.6 Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas. CEC, CSYC

11.7 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. CEC, CSYC

Bloque 2. Comunicación audiovisual


La percepción visual. El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. CMCT, CEC

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt. CMCT

La imagen. Grado de iconicidad. Signo, símbolo, icono. Lectura y análisis de imágenes.

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen, distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. CL, CEC

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. CL, CAA, CEC

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. CL

Imagen fija. La fotografía y el cómic.

7. Analizar y realizar fotografías, comprendiendo y aplicando los

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. CMCT, CD

fundamentos de la misma.

8. Analizar y realizar cómics, aplicando los recursos de manera apropiada.

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas. CMCT, CD

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. CL, CD

Comunicación visual y audiovisual. Elementos, funciones y finalidades Lenguajes y códigos. Imagen en movimiento. La animación.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos. CL,CD

Lenguaje Multimedia. Recursos digitales

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada. CD, CL, CAA

Bloque 3. Dibujo técnico


Punto, línea y plano

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

Paralelas, perpendiculares y transversales

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

Circunferencias

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

5.1 Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

Ángulos. Bisectriz

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

6.1 Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

7.1 Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8.1 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

Segmentos. Mediatriz

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de

9.1 Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la

segmentos con la regla o utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

regla o utilizando el compás.

10.1 Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11.1 Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

11.2 Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

Lugares geométricos

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

12.1 Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

Triángulos

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con

13.1 Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

14.1 Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

16.1 Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

propiedad a la construcción de los mismos.

Cuadriláteros

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

17.1 Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

Polígonos

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

19.1 Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 2º Ciclo ESO: 4º Curso



Criterios de composición: plano básico, centro visual y leyes de composición. Estructura de la forma. Simbología y psicología del color.

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos,

1.1 Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual. CAA

terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

Los soportes en el lenguaje plástico y visual. Experimentación con materiales diversos.

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

2.1 Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. CAA, CD

2.2 Estudia el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. CAA, CD

2.3 Cambia el significado de una imagen por medio del color. CAA, CD

Técnicas de expresión gráfico-plásticas bi y tridimensionales: dibujo y pintura: técnicas secas y húmedas. Volumen. Técnicas de grabado y estampación.

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.

3.1 Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. CAA, SIEP

3.2 Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-gráficos manteniendo su espacio de trabajo y su material en perfecto estado aportando al aula cuando es necesario para la elaboración de

las actividades. CAA, SIEP

El proceso de creación artística: preparación, incubación, iluminación, verificación.

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.

4.1 Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo. CAA, SIEP, CSYC

Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes periodos artísticos.

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

5.1 Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística, analizando los soportes, materiales y técnicas grafico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. CEC

5.2 Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte, situándolas en el periodo artístico al que pertenecen. CEC

Bloque 2. Dibujo Técnico

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. En su relación con las competencias básicas, se consideran todos

relacionados con CMCT, CD y CAA

Materiales de Dibujo Técnico. Formas geométricas: óvalo, ovoide, espiral. Cuadriláteros. Polígonos regulares. Polígonos estrellados. Tangencias y enlaces.

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

1.1 Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo

1.2 Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico

1.3 Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

1.4 Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

Geometría descriptiva. Tipos de proyección. Sistemas de representación: Sistema diédrico, sistema axonométrico, perspectiva caballera, perspectiva cónica. El dibujo técnico en el diseño.

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

2.1 Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.

2.2 Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas

2.3 Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado.

2.4 Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

Programas de dibujo por ordenador.

3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

3.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

Bloque 3. Fundamentos del diseño


La comunicación visual: elementos y finalidades.

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales, apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

1.1 Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. CEC

1.2 Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal. CEC

Fundamentos del diseño: valores funcionales y estéticos. Las formas básicas del diseño.

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.

2.1 Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o

rama del Diseño. CAA, CEC

Composiciones modulares. Técnicas.

Áreas del diseño: diseño gráfico, de interiores, modas…Finalidades.

La imagen corporativa.

Reconocimiento y lectura de imágenes en el diseño.

El diseño asistido por ordenador. Programas de dibujo.

Realización del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto) presentación (maqueta) y evaluación del resultado final.

3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño, adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

3.1 Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares, utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio. CAA, SIEP, CSYC

3.2 Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. CAA, SIEP,CSYC

3.3 Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. CAA, SIEP, CSYC

3.4 Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de

diseño. CAA, SIEP, CSYC

3.5 Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, respetando las realizadas por compañeros. CAA, SIEP, CSYC

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia


Lenguaje audiovisual. Características. Lenguaje fotográfico. Cámaras. Corrientes estéticas y géneros fotográficos. Aplicaciones técnicas.

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual, valorando la labor de equipo.

1.1 Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. CAA, CD

1.2 Realiza un storyboard a modo de guión para la secuencia de una película. CL

Lenguaje cinematográfico. Planos, movimientos y angulaciones de cámara. Géneros. Lenguaje visual en prensa. Finalidades de las imágenes en prensa. Lenguaje televisivo. Géneros. Diseño

2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

2.1 Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara. CAA, CEC

publicitario: fundamentos y estilos. Elementos y composición de los mensajes publicitarios.

2.2 Analiza y realiza diferentes fotografías teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. CAA, CEC

2.3 Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades. CAA, CEC

Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la imagen. Infografía, arte interactivo y videoarte. Multimedia.

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

3.1 Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. CD, CAA

3.2 Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. CD, CAA

3.3 Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal. CD, CAA, SIEP

El proceso colaborativo en la creación artística. Lluvia de ideas, trabajo en equipo.

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad, rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.

4.1 Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen. CSYC, SIEP

Dibujo Técnico I. 1º Bachillerato

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico


Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. Identificación de estructuras geométricas en el arte. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.

Trazados fundamentales en el plano.

Circunferencia y círculo. Operaciones con segmentos. Mediatriz.

Paralelismo y perpendicularidad.

1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.

1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano, comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.

1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades,

Ángulos.

Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.

Elaboración de formas basadas en redes modulares.

Trazado de polígonos regulares.

Resolución gráfica de triángulos.

Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables.

Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.

Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.

Representación de formas planas.

Trazado de formas proporcionales.

Proporcionalidad y semejanza. Construcción y utilización de escalas gráficas.

Transformaciones geométricas elementales. Giro,

identificando sus aplicaciones.

1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás, aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y

traslación, simetría homotecia y afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones.

utilizándola con la precisión requerida.

1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.

Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.

Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.

Geometría y nuevas tecnologías.

Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.

2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

Bloque 2. Sistemas de representación


Fundamentos de los sistemas de representación.

1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el

1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o

Los sistemas de representación en el arte.

Evolución histórica de los sistemas de representación. Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación.

Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección.

Clases de proyección.

Sistemas de representación y nuevas tecnologías.

Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.

sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.

espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema.

1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.

1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.

1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las

2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o

2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas

proyecciones diédricas.

Disposición normalizada.

Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes.

Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección.

Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos

Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud.

Sistema de planos acotados. Aplicaciones.

espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales

sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.

Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas,

3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.

3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

dimétricas y trimétricas.

Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares.

Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.

3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

Sistema cónico: Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de la circunferencia.

Representación de sólidos en los diferentes sistemas.

4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos

coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

Bloque 3. Normalización


Elementos de normalización:

1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos,

utilización por el destinatario final.

para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.

El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneas normalizadas. Escalas. Acotación. Cortes y secciones.

Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.

2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.

2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas.

2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su

correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

Dibujo Técnico II. 2º Bachillerato

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico


Resolución de problemas geométricos.

Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones.

Construcción de figuras planas equivalentes.

Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. Potencia de un punto respecto a una

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.

1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo

circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias.

Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.

aplicando los conceptos de potencia o inversión.

1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias, describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.

1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolas por analogía en otros problemas más sencillos.

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

Trazado de curvas cónicas y técnicas:

Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.

2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

2.2. Resuelve problemas de pertenencia,

Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones.

intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.

3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.

3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.

3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente

la construcción auxiliar utilizada.

Bloque 2. Sistemas de representación


Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.

Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones.

Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.

Construcción de figuras planas.

Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento.

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

1.2. Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y

figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales. Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.

2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.

2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.

2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

Sistemas axonométricos ortogonales:

Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de coeficientes de reducción.

Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representación de figuras planas. Representación

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de

3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.

3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de

simplificada de la circunferencia. Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.

reducción y determinando las secciones planas principales.

las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos


Elaboración de bocetos, croquis y planos.

El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual.

El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y

1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.

1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.

esquemas. Elaboración de dibujos acotados. Elaboración de croquis de piezas y conjuntos.

encomendadas con responsabilidad.

1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de

2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de

2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando

texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción.

Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo.

los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Distribución temporal 1º de ESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3

2.2 3.1 4.2 5.1 6.1 6.2 7.1

9.1 11.3 11.4 11.5 11.6 11.7

2.1 2.2 3.1 4.1 6.1 7.1 7.2 8.1

9.1 16.1

1.1 3.1 5.1 6.1 7.1 8.1 9.1 10.1

11.1 12.1 13.1 14.1 16.1 17.1 19.1

Distribución temporal 4º de ESO:


1º EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1 BLOQUE 4 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 3 BLOQUE 4

1.1 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 4.1 5.1 5.2

2.2 3.1 3.2

1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1

3.1 1.1 1.2 2.1 3.2 3.3 3.4 3.5

1.1 1.2 2.1 2.3 3.3 4.1

Distribución temporal 1º de Bachillerato:



BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 2 BLOQUE 3

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 2.1 2.2 2.3 2.4

1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2

4.1 4.2 4.3

1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

El presente curso escolar, debido a la pandemia del Covid, hemos decidido

modificar este orden, en principio más lógico por su dificultad progresiva. Los

estándares del bloque 2 los vamos a desarrollar en la primera evaluación. Estos

estándares son más difíciles de trabajar de manera online, y es por eso, ante un

posible futuro confinamiento que se ha decidido adelantarlos a la primera

evaluación de manera presencial. Igualmente se introducirá en el Classroom.

Distribución temporal 2º de Bachillerato:



BLOQUE 2 BLOQUE 1 BLOQUE 3

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3

1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4

De igual manera que en primer curso, se ha decidido modificar el orden de

distribución de los estándares en las tres evaluaciones, ante un posible futuro

confinamiento. Es por este motivo, que en la primera evaluación se trabajarán

los estándares más directamente relacionados con la parte práctica del examen

de la Ebau, correspondiente a los sistemas de representación y la perspectiva

axonométrica. Durante el confinamiento del curso pasado estos alumnos

trabajaron mucho estos estándares, siendo por esto, que tienen el nivel suficiente

para desarrollarlos ahora al principio de curso de manera presencial. La

perspectiva cónica, que no se dio el año pasado, la daremos también en la

primera evaluación.

4. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las

diferentes materias y cada una de las competencias clave.

Esta relación se encuentra en la matriz “SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.”

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave: La ley de educación entiende por «competencia» las capacidades para aplicar

de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,

con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz

de problemas complejos.

Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un “saber

hacer” (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber ser “o

“saber estar” (una actitud determinada).

La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e

integrador, contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a través

de los objetivos (propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas, se

relacionan:

Competencia en comunicación lingüística: CL

Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.

Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante

la geometría y la representación objetiva de las formas.

Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la

observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis

posterior.

Competencia digital: CD

Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información,

utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de

búsqueda y selección de información, con uso crítico y reflexivo, así como su

transmisión en diferentes soportes para la realización de proyectos.

Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y manipulación

de imágenes y documentos audiovisuales.

Competencia para aprender a aprender: CAA

Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.

Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la toma

de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de

los propios errores como instrumento de mejora.

Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y

flexibilidad.

Competencias sociales y cívicas: CSYC Adquirir habilidades sociales.

Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al

pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas

ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales

para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del

patrimonio cultural.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIEP Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación

y evaluación de resultados.

Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica

para fomentar la iniciativa y autonomía personal.

Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa potenciando la capacidad de pensar de forma creativa, el

pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales: CEC Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu

crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

De ahí, los objetivos o propósitos que se relacionan:

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de

las técnicas y los recursos que les son propios.

Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.

Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de

ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el

desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos

casos esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos

esenciales de las competencias en comunicación lingüística, aprender a

aprender o tratamiento de la información y competencia digital, están

estrechamente relacionados entre sí y, juntos, forman la base para el desarrollo

y el empleo del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución

de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa

o la toma de decisiones con evaluación del riesgo, involucran diversas

competencias.

5. Tratamiento de los temas transversales

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas

actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas

necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente

cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el

propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la

denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE,

en su artículo 24.5, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo

específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y de la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que

respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en

valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la

convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los

sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada

con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda.

La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y

tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la

comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la

expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional, son objetos de

enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen

ejemplos de ello, los siguientes:

1.- Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones,

interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios.

2.- Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual,

racial, social, etc.

3.- Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los

recursos verbales y plástico-visuales que emplean.

4.- Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar

conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa

sus vivencias y emociones.

5.- Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.

6.- Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no

convencionales.

6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo

de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias

físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada

clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los

alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de

planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos

los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Dadas las características de la materia y del centro, no se propone un currículo

especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales,

sino las medidas ordinarias de atención individualizada para los distintos ritmos

de aprendizaje y a los diferentes tipos de mentalidad perceptiva, es decir, el

mismo currículo común, adaptada a las necesidades de cada uno. Se pretende

que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema

educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas

ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias.

Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad,

pero deben tener un carácter subsidiario y no corresponde aplicarlas en un

centro del exterior. Las primeras y más importantes estrategias para la atención

a la diversidad si se adoptarán en el centro y en cada aula.

Se propone diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:

-Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses,

las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se

van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de

todos en las tareas educativas. Observación e identificación.

-Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación

prevén con carácter general para todo el alumnado. Experimentación y

descubrimiento, creatividad.

-Actividades de apoyo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de

aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas

especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que,

de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.

Experimentación y descubrimiento, creatividad.

-Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las

alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han

realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de

programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de

aprendizaje “rápido”. Experimentación y descubrimiento, creatividad.

-Actividades de evaluación o autoevaluación. El profesorado diseñará estas

actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como

diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ESO Se plantea la evaluación como una actividad básicamente estimativa e

investigadora. Aplicándola, no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos

y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a la propia

programación.

La evaluación comienza, una vez hecha la planificación de actividades de

enseñanza en función de los objetivos, con la obtención de información sobre los

conocimientos previos del alumno, al comienzo de cada unidad didáctica.

Una vez comenzado el desarrollo de la unidad, se pone en marcha la evaluación

formativa con la observación sistemática de los procesos de trabajo y las

realizaciones. Esta evaluación será cuantitativa y cualitativa, según los casos, y

se realizará teniendo como referente los criterios de evaluación. Además será

interactiva para permitirle al alumno regular su propio aprendizaje

autoevaluándose según los criterios, escalas, niveles y valores fijados por el

profesor de acuerdo con los objetivos didácticos planteados. Todo ello se

recogerá en los registros correspondientes (que también recogerán la valoración

del trabajo en equipo de los alumnos), lo que nos permitirá detectar las

dificultades en el momento y hacer las rectificaciones correspondientes. Para

ayudar a valorar el grado de consecución de objetivos y aprendizajes adquiridos,

se realizarán pruebas teórico prácticas y exposiciones orales y escritas,

utilizando los contenidos de la materia en relación con las Competencias clave.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la

evaluación formativa, pero no el único. Ello quiere decir que la evaluación no

puede tratarse de un modo aislado, sino formando parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta en la presente programación se identifica con las

siguientes características:

Contínua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está

inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria

Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los

objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de materia. La

evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues,

contínua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del

currículo.

Formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su

entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

Posible confinamiento En el caso de un posible confinamiento, se intentará seguir los mismos criterios

de evaluación, los trabajos se presentarán por google classroom, o en su

defecto, por correo electrónico. La evaluación y calificación, serán las mismas

que de forma presencial.

BACHILLERATO

La evaluación del aprendizaje del alumnado será contínua, tomando como

referencia los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de los bloques. Con carácter

mensual se realizarán pruebas teórico prácticas de la materia enfocadas a la

preparación de las pruebas de competencias específicas de la Uned.

Posible confinamiento En el caso de Bachillerato, si es posible, se realizarán los exámenes de forma

presencial aunque las clases se hayan hecho telemáticamente. De no ser

posible, se realizará alguna prueba on line, procurando disponer de varios

modelos de examen para que no se pueda copiar. Se realizaría una sola prueba

o examen, dando mayor valor en la calificación a la realización de los trabajos,

de manera que el examen tuviera el mismo valor que los trabajos entregados, la

calificación sería la nota media de los mismos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario recoger

información para el profesor y los alumnos sobre los logros, los progresos, las

dificultades, etc., de éstos, en relación con los objetivos y contenidos del curso,

de manera que permita al profesor proporcionar a cada estudiante la ayuda

pedagógica que necesite, y a cada uno de éstos conocer su situación en cada

momento. Por ello, durante el periodo de tiempo correspondiente a cada una de

las tres evaluaciones contempladas en el curso académico se tendrán en cuenta

en:

ESO Realización de las actividades de enseñanza-aprendizaje, en las que los

alumnos deberán demostrar la superación de la evaluación de los estándares

así como la adquisición de las competencias correspondientes.

Otros elementos a evaluar en dichas actividades son: puntualidad en la entrega,

corrección en la presentación de las actividades, originalidad y creatividad,

organización y planificación del trabajo, destreza en el uso de materiales,

instrumentos y técnicas, corrección en la ejecución y solución de las actividades.

Por lo general las láminas se hacen en el aula para evitar que se les ayude a

realizarlas en casa.

Teniendo en cuenta que el cumplimiento de los objetivos y la adquisición de las

competencias se evalúan en su mayor parte a través de las actividades de

enseñanza-aprendizaje, la realización de éstas es fundamental para poder

evaluar. Por tanto, son requisito imprescindible para la superación de la materia

la realización y entrega de al menos el 80% de las actividades propuestas.

Se evaluará la presentación del trabajo, la originalidad y creatividad en las

soluciones, la aportación de ideas en las mismas.

En todos los trabajos realizados se tendrá en cuenta la actitud. La observación

sistemática, por medio de la cual se evaluarán los conocimientos previos, la

asistencia y puntualidad, participación y actitud, aportación de ideas y

soluciones, y aprovechamiento en general. Es muy importante que cada alumno

traiga sus materiales a clase, para no interrumpir constantemente el ritmo de los

demás.

La nota global de cada evaluación se obtendrá partir de la media aritmética de

todos los trabajos y pruebas realizadas. En principio se valorará que se entregue

la totalidad de los trabajos, pero no solo será una evaluación cuantitativa sino

también cualitativa. De manera, que un alumno al que le falte algún trabajo por

entregar podrá aprobar si la media le sale aprobada, y de igual manera, un

alumno con todo entregado podría suspender si la calidad de los trabajos hace

que la media no llegue al aprobado. Siempre se podrá recuperar repitiendo

trabajos suspendidos o entregando trabajos no realizados.

La nota final de curso se obtendrá a partir de la media aritmética de las tres

evaluaciones.

BACHILLERATO. Realización de todos los ejercicios propuestos y cuaderno de clase.

Obtener al menos una puntuación media de suficiente en las pruebas de control

conceptual. No se calculará nota media si la calificación obtenida en alguna

prueba es inferior a 4. En ningún caso se repetirán las pruebas para los alumnos

que no asistan a clase el día fijado para su realización, a no ser por causa

justificada, presentando el correspondiente justificante.

La nota global de cada evaluación se obtendrá partir de la media aritmética de

las pruebas realizadas. Al final década evaluación se realizará un examen global

que servirá de recuperación, o, en su caso para subir nota. La nota final de curso

se obtendrá a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones. Igualmente

a final de curso se realizará una recuperación global de las tres evaluaciones,

pudiendo realizarse solo el examen de la evaluación

9. Recuperación de materias pendientes: orientaciones y apoyos.

Los alumnos que no superen los objetivos de la asignatura, se someterán a un

plan de recuperación de la misma. A estos alumnos se les plantea una segunda

oportunidad extraordinaria una vez que se resuelven los problemas o

circunstancias que han sido motivo del fracaso.

Recuperación de una actividad o similar: en el periodo de la evaluación en que

se halle el alumno, debiendo realizar la entrega el día del examen, teniendo

menos nota en cada actividad entregada fuera del plazo normal.

Recuperación de una evaluación. El plan de recuperación será diseñado para poder superar en cuanto se entre en

la evaluación siguiente. Si al alumno le quedan dos evaluaciones, y siempre que

no sea por abandono de alguna de ellas, se podrá recuperar igualmente al final

de curso, mientras que si suspende las tres evaluaciones, o en alguna de ellas

el alumno ha abandonado la asignatura, habrá de ir necesariamente a las

pruebas extraordinarias de septiembre.

Los alumnos que no superen los objetivos de un curso en su evaluación ordinaria

podrán hacerlo en la extraordinaria de Septiembre, para lo cual el Departamento

les proporcionará una relación de actividades que tendrán que realizar de cara a

dicha evaluación. A estos alumnos se les realizará un informe de evaluación

negativa, adjunto a sus calificaciones finales de junio, en el que constarán los

objetivos no superados y las herramientas que el alumno debe trabajar durante

el verano para superarlos. Este informe será diseñado de manera individualizada

adaptada a las necesidades de cada alumno.

Alumnado con la materia pendiente. Los alumnos que no hubieran superado la materia en un curso, y aun así

hubieran promocionado, deberán recuperarla para poder optar a la titulación. En

tales casos, el Departamento elaborará un dossier de ejercicios durante cada

evaluación para que dichos alumnos lo entreguen dentro del plazo establecido.

En cada evaluación obtendrán una calificación, para así asegurar una evaluación

continuada. En junio obtendrán una calificación global y, si ésta no fuera

favorable, en la evaluación extraordinaria de septiembre tendrían que

presentarse como el alumnado con la materia en curso.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA EN BACHILLERATO.

De la materia durante el curso. En cada evaluación o trimestre el alumnado podrá recuperar la evaluación

anterior realizando una prueba escrita y entregando los trabajos requeridos por

el profesor.

Si continúan suspendiendo contarán con un refuerzo de verano y la posterior

prueba de septiembre.

Los alumnos/as que no superen la asignatura de Dibujo Técnico en Junio,

deberán realizar una prueba teórico-práctica en Septiembre con los contenidos

desarrollados duran-te el curso.

De la materia pendiente. Aquellos alumnos/as que obtuvieron una evaluación negativa en el curso

anterior, deberán realizar una serie de actividades durante el presente curso,

relacionadas con cada uno de los trimestres y para las que contarán con apoyo

y material.

Los alumnos/as que no superen la prueba de Septiembre, realizarán dos pruebas

teórico-prácticas con la mitad de contenidos en cada una de ellas.

Para las actividades de ampliación procederemos como en la ESO.

10. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y

estos adquieren un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual necesitamos

entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje

de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos

esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias propias de los

aprendizajes artísticos, el alumnado deberá además desarrollar actitudes que

conduzcan a la observación y el análisis de la realidad y de los lenguajes

plásticos que en ella encontramos para una comunicación diferente y más

completa. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y

trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la destreza manual,

la expresión estética de ideas o la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además

del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal

desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en

contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus

inteligencias predominantes. Deberemos enriquecer las tareas con actividades

que se desarrollen para que todos puedan llegar a comprender los contenidos

que pretendemos transmitir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es indispensable la

vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de

los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este

aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los

contenidos.

La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno,

favorece su capacidad de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La

actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso

de aprendizaje. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus

esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y de definir su

trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno estará

practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos que se indican

en la unidad didáctica.

El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizaje

significativo y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y

experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para

poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda

comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de

los aprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias

reales en que el alumno los necesite.

- La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse.

Los conocimientos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de

forma coherente en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad

que no pueda ser asumida por el alumno. Los conceptos habrán de fomentar

en el alumno la capacidad de abstracción o elaboración de pensamiento

abstracto, y no el de la capacidad manual, que evidentemente, habrá de

desarrollar el alumno dado el carácter práctico necesario para la producción

de hechos propios de esta disciplina.

- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada

unidad aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos

explicados sean claramente reconocibles por el alumno.

- Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los

conceptos antes señalados teniendo como base la realidad de su entorno,

aplicando sus conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados

por el profesor. Además, la experimentación implica tareas de realización

manual, “saber hacer”, consideradas como medio necesario en la consecución

del fin superior “saber”.

- Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad

para poder adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la

manera sobre la que quiera trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando

en lo posible trabajos indeseados. Se fijara el punto de partida de cada trabajo,

que será de extensión variable según la capacidad o interés del alumnado y

siempre que se cubran los objetivos señalados, y una fecha límite final, en la

que se supone todas las metas se habrá logrado.

- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones

en las que éste sea suma de aportaciones individuales, hará que el alumno

entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto de los

compañeros. Se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo

mayor, donde actitudes de respecto son fundamentales para el correcto

desarrollo del proceso de aprendizaje.

- Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades

creativas en cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo

desde la perspectiva de la sensibilidad personal para encontrar soluciones

propias. Es necesario contemplar la necesidad de estimular la creatividad y la

expresividad en los trabajos sabiendo la dificultad que representa. El alumno

deberá moverse más próximo a la solución original de los ejercicios que a la

copia mimética de los trabajos.

Posible confinamiento En el caso de un posible confinamiento, se utilizará el google classroom, la

videoconferencia Meet a través del mismo, y el correo electrónico como medios

de comunicación y entrega de trabajos. Los estándares de evaluación se

mantendrán los mismos.

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN.

Se debe tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado y actuar en

consecuencia, por lo que los enfoques metodológicos se adaptarán a las

necesidades de cada individuo. En este sentido, se procurará, en la medida de

lo posible, ayudar a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene

dificultades.

Los conceptos han de tratarse de forma secuenciada, bien definidos y acotados,

de modo que eviten la ambigüedad; por otra parte, deben fomentar la capacidad

de abstracción. El desarrollo de la capacidad manual lo conseguirá el propio

alumno mediante las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas para

cada Unidad Didáctica.

La Educación Plástica y Visual en la ESO no constituye una iniciación a los

estudios artísticos. Su punto de partida debe encontrarse en el mundo cotidiano

de imágenes y hechos plásticos en el que se mueven los alumno/as

(arquitectura, diseño, moda, imágenes de todo tipo en los medios de

comunicación, el cuerpo humano, etc.).

Lo que se aprende, se construye sobre lo que se conoce de la realidad,

completándose con la información que se va adquiriendo, por lo que se debe

procurar relacionar las actividades y los temas propuestos con el entorno e

intereses del alumno/a. De este modo se facilita su autoexpresión, la

interpretación de hechos reales y, también, se favorece el pensamiento

divergente.

Los alumnos/as, mediante la experimentación, el trabajo en grupo, la búsqueda

y selección de información, y la puesta en común de los trabajos realizados,

tienen la posibilidad de aprehender la realidad, favoreciéndose la comunicación

entre ellos/as.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas tienen un referente de

seguridad que le permite al alumno/a superar las dificultades de su tarea. Para

ello, se presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de

actividades, con lo que, también, se puede trabajar bien la diversidad del

alumnado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe materializarse en la creación de

mensajes visuales por medio de técnicas y procedimientos adecuados, tanto de

forma individual como colectiva, sobre todo, si tenemos en cuenta las

posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información y la

comunicación.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.

Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en

sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las

tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para

alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. En cualquier caso se

permite a los alumnos que realicen láminas del mismo tipo de las que acaban

antes de tiempo para subir la nota de la propuesta inicialmente, siempre que se

entreguen en el mismo plazo.

METODOLOGÍA GENERAL DEL BACHILLERATO. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato

favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para

trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a

través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa.

Se fomentarán los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la

modalidad elegida.

La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y

aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social

que le permita actuar de forma responsable y autónoma.

La práctica docente estimulará en el alumnado el interés y el hábito de la lectura

y garantizará las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y

escrito y de expresarse correctamente en público.

Se hará hincapié en la importancia del estudio no memorístico de los contenidos,

insistiendo en la importancia del razonamiento de las diferentes construcciones

de la forma y evitando la mera copia del dibujo. En la resolución de problemas

se deberá remarcar la importancia de las propiedades y axiomas, así como las

relaciones de operaciones simples en la resolución de operaciones complejas

para descifrar un problema.

El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus

aplicaciones más generales como en aquellas más vinculadas a la modalidad.

11. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una

actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de

aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un

deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los

alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además

de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el

alumno sienta gusto por la lectura.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias básicas. Por ello, en la asignatura de Plástica de este curso, se

fomentará la misma con actividades expresas que supongan búsqueda de

información en medios digitales o impresos sobre los temas tratados en la

misma; igualmente se complementará directamente en unidades didácticas

específicas como la de análisis publicitario o fotografía. Finalmente, se

propondrán la lectura de textos relacionados directamente con el ejercicio de

ilustración o la búsqueda del significado del vocabulario propio de la asignatura.

En consonancia con las directrices que marca el Plan Lector del Colegio Español

María Moliner, se colaborará con el programa de fomento de la lectura dedicando

el tiempo de clase requerido para cada grupo. Desde el departamento se

facilitarán lecturas de temáticas artísticas a través de artículos de prensa

especializada y también de diferentes páginas web: http://www.hoyesarte.com,

http://www.m-arteyculturavisual.com/, Laocoonte, Descubrir el Arte.

12. Fomento de las TIC.

Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como

eje transversal en nuestra área de Plástica son de dos tipos: a) Aspectos relacionados con la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o

de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet. b) Aspectos relacionados con la creación artística en sí misma,

usando las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con la búsqueda

de información (logotipos, anagramas) y de imágenes para analizar en Internet, o el uso de herramientas de diseño.

13. Técnicas de Trabajo Intelectual (5º y 6º de Primaria y ESO):

La técnicas de trabajo intelectual se trabajarán en Plástica a partir del orden y la estética en nuestras producciones (márgenes, distribución, formatos,

caligrafía…), así como la potenciación y la organización del trabajo en grupo. Como aspectos a desarrollar:

- Marcar claramente la actividad que hay que realizar en clase y el trabajo que

hay que llevar a casa. Insistir en que se comprende bien lo que hay que hacer antes de empezar la tarea.

- Generar ideas con el trabajo del apunte y el boceto.

- Planificar las diferentes fases del trabajo desde la idea inicial hasta la producción final.

- Comprobar la realización de la actividad y valorar positivamente dicha realización.

14. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del

proceso de enseñanza.

Tanto en los ejercicios propuestos en clase como en las pruebas objetivas se

valorará la claridad de los conceptos, la exactitud de los trazados, la limpieza y

presentación, el empleo de la terminología adecuada, uso de la técnica más

adecuada para la resolución del problema planteado, originalidad y creatividad,

presentación de los trabajos en los plazos propuestos.

Del conjunto de los aspectos anteriores se obtendrá la nota de cada evaluación.

La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las

calificaciones de cada evaluación. Además de los criterios de evaluación para

cada nivel se tendrá en cuenta el progreso del alumno durante todo el curso

académico.

Para todos los alumnos es imprescindible haber realizado todos los ejercicios

que se hayan mandado en clase y que a su vez han sido realizados en el aula,

salvo que se haya dado permiso para terminarlos en casa. Para este fin, los

alumnos están obligados a guardar los ejercicios hasta terminar el curso y estar

evaluados.

El alumno debe demostrar sus habilidades tanto manipulativas, de los

instrumentos y materiales, como su alcance conceptual.

Para la evaluación de dichos criterios utilizaremos los siguientes instrumentos:

-Corrección y valoración de las actividades realizadas por el alumno en el aula y

en casa.

-Registro personal del alumno en el que el profesor anotará la información

relativa al proceso de aprendizaje y evolutivo del alumno.

-Diversas pruebas de control relativas a los contenidos desarrollados en cada

trimestre.

Participar en las experiencias individuales y grupales, mostrando actitudes de

cooperación, constancia en el trabajo, limpieza y cuidado del material individual

y colectivo.

- Se observará sistemáticamente la actitud en clase: asistir a clase, participación

del trabajo diario, especialmente en la ESO con su carácter de obligatoriedad.

Actividades de autoevaluación y coevaluación con el fin de involucrar al alumno

y hacerle reflexionar acerca de lo que está aprendiendo además de hacer juicios

críticos acerca del trabajo de sus compañeros.

La evaluación se realizará mediante rúbricas, elaboradas a partir de los

estándares de aprendizaje trabajados en cada actividad.

15. Recursos materiales y didácticos. Libros de texto.

En la etapa de la ESO no utilizamos libros de texto, y, a partir de este curso

2019/20 tampoco en Bachillerato, trabajando a partir de materiales de

publicación libre y materiales elaborados y facilitados por la profesora.

Todos los grupos dispondrán de un Classroom donde podrán disponer de todo

el material para seguir el ritmo de las clases. El Blog del departamento

(plasticammoliner.blogspot.com) se utilizará para que los alumnos tengan

ejemplos de los diferentes trabajos a realizar.

MATERIALES EN ESO. Los alumno/as de las materias de este Departamento deben conocer muchas

cuestiones sobre los materiales, y parte de esta labor puede realizarse a través

de la experimentación. Siempre aparecen materiales nuevos o nuevas formas

de usar los materiales conocidos. Hay que procurar que el alumno investigue

sobre nuevos materiales o formas nuevas de uso de los existentes, haciéndoles

ver que no es preciso que sean caros para que puedan ser utilizados.

No obstante, el material del que todo alumno de la ESO ha de disponer es:

∙ Regla y juego de escuadra y cartabón.

∙ Compás.

∙ Portaminas y minas de grafito de distintas durezas y grosores.

∙ Estilógrafos-rotuladores

∙ Lápices de colores y rotuladores gruesos y finos.

∙ Pinceles, botes de témperas, acuarelas.

∙ Tijeras, cuchilla, pegamento, goma de borrar.

∙ Diferentes soportes (folios, cartulinas, etc.).

BACHILLERATO.

Recursos individuales. El material recomendado para que disponga el alumno/a:

-Cuadernillo de láminas de dibujo técnico DIN A4 o folios blancos.

-Compás de precisión.

-Regla graduada en cm.

Escuadra y cartabón de 30 cm. sin graduar.

-Portaminas (0,5) o lápices 2H y 2B.

-Rotuladores técnicos normalizados: 0,2 – 0,4 / 0,6 – 0,8.

Recursos del aula. Para el desarrollo del currículum del área es necesario contar con las siguientes

condiciones y materiales didácticos:

-HERRAMIENTAS Y MATERIALES para Bachillerato: cuerpos geométricos,

piezas técnicas, reglas, juegos de escuadra y cartabón, compás, transportador

de ángulos.

-BIBLIOGRAFÍA para Bachillerato:

-Libros de texto: Dibujo Técnico I y II bachillerato, EDITORIAL SANDOVAL.

-IZQUIERDO ASENSI, F. Geometría Descriptiva. Ed. Dossat. Madrid, 1979

-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Dibujo geométrico y de

croquización. Ed. Donostiarra.

-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Sistema diédrico. Ed.

Donostiarra.

-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Sistema axonométrico. Ed.

Donostiarra.

-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., sistema Cónico. Ed.

Donostiarra.

-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Dibujo Técnico n. Ed.

Donostiarra.

-IMÁGENES: diapositivas, transparencias, software apropiado.

-RECURSOS AUDIOVISUALES: proyector, ordenador.

Recursos didácticos.

En la selección de recursos didácticos hay que tener en cuenta una serie de

factores, entre los que destacamos los siguientes:

∙ Adecuación al objetivo que se desea alcanzar; el empleo del recurso debe estar

inserto en una determinada experiencia de aprendizaje, cuyos objetivos estarán

determinados.

∙ Adecuación al nivel de maduración de los alumnos.

∙ Accesibilidad al profesor y a los alumnos: por ejemplo, un itinerario por los

alrededores del Instituto, es más accesible que una salida a lugares alejados.

∙ Calidad: que pueda verse y oírse con claridad, que tengan márgenes

controlados de error, etc.

∙ Costo: que su coste esté en proporción con su rendimiento para el aprendizaje

de los alumno/as.

∙ Posibilidad que ofrece para que el alumno/a sea artífice de su propio

aprendizaje; son mejores los recursos que favorecen la participación activa de

los alumnos.

La experiencia personal del contacto directo con la realidad circundante es un

estímulo para la sensibilización ante los colores, texturas, formas e imágenes

que nos rodean, enriquece notablemente las posibilidades de observación y

análisis del entorno visible, proporciona materiales variados y puede servir para

el desarrollo de las capacidades de representación e interpretación gráfica y

plástica.

Un recurso fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las distintas

materias del Departamento es la imagen. El Departamento dispone de dos aulas

específicas, adaptadas para el trabajo del alumnado. En dichas aulas hay un

cañón proyector con el que poder mostrar, no sólo diferentes imágenes como

ejemplos de lo que se esté explicando, sino procedimientos informáticos, vídeos,

etc.

Otro recurso fundamental es el ordenador. A través de él el alumnado podrá

acceder a la red para realizar diferentes actividades. Pero además podrá usar

software específico de aplicaciones gráficas, por ejemplo de tratamiento de

imagen.

También se encuentra a disposición del alumnado la bibliografía de que disponen

el Departamento y la Biblioteca del Centro.

16. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

DEPARTAMENTO: PLÁSTICA

ACTIVIDAD GRUPO/S FECHA PROFESOR/A OBSERVACIONES

Día de la Hispanidad Todos los grupos

12/10/20 M.José Bolinches

Elaboración cartel de matemáticas (Número áureo)

Todos los grupos

Febrero M.José Bolinches Trabajo interdisciplinar en colaboración con el departamento de matemáticas

17. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación

didáctica.

En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación

de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al

finalizar cada unidad didáctica se propone una revisión y evaluación de la misma

que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula

y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

18. Normativa vigente utilizada para la elaboración de la programación.

Programación diseñada según la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para

la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico para ESO y Bachillerato.

Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, (BOE de 9-7-2015) por la que se establece

el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito

de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su

implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos

organizativos de las etapas.

Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, (BOE de 21-7-

2015) por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y

determinados aspectos organizativos de las etapas.

Orden ECD/279/2016, de 26 de febrero, por la que se modifica la Orden

ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de

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