Programación del Departamento de Física y Química … · B1.6 Separar los componentes de una...

CURSO 2019/2020

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA

Evaluación de Ciencias Aplicadas 4º ESO Curso: 2019/2020

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

ÍNDICE

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ..... 3

II. EVALUACIÓN ..................................................................................... 3 VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................. 4 VI.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS

ESTANDARES DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 6 VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................ 10 VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 11 VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE ................................................................................................................................ 13 VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN ............................................................................... 16

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................... 16

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................... 21 UNIDAD 1: LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ............................................ 21

CONTENIDOS ................................................................................................................................. 21

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 21

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................... 21

UNIDAD 2: LA MEDIDA ..................................................................................................... 21 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 21


UNIDAD 3: EL LABORATORIO ........................................................................................... 22 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 22

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................... 22


UNIDAD 4: TÉCNICAS EXPERIMENTALES EN EL LABORATORIO ................................. 22 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 22



UNIDAD 5: LA CIENCIA EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL ............................................. 23 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 23



UNIDAD 6: LA CONTAMINACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE .............................................. 24 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 24



UNIDAD 7: LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE .......... 25 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 25



UNIDAD 8: I + D + i: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN ........................... 26 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 26



UNIDAD 9: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 27 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 27



V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ................................ 27

VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN .......................................... 30



I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD

DIDÁCTICA

TÍTULO TIEMPO

ESTIMADO BLOQUES TEMÁTICOS

1ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 1:

Técnicas instrumentales

básicas

1

La ciencia y el conocimiento científico

7

2

La medida

10

3

El laboratorio

10

4 Técnicas experimentales en el

laboratorio

18

2ª

Ev

alu

ac

ión

5

La ciencia en la actividad profesional

10

BLOQUE 2:

Aplicaciones de la Ciencia en

la conservación del medio

ambiente

6

La contaminación y el medio ambiente

10

7 La gestión de los residuos y el

desarrollo sostenible

10

3ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 3:

Investigación, Desarrollo e

Innovación (I + D + i)

8 I + D + i: Investigación, desarrollo e

innovación

10

BLOQUE 4:

Proyecto de investigación

9

Proyectos de investigación

21

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 106 h

II. EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus

características, diremos que será:

Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su

desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los

objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en

cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias

curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que



conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante

lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las

materias curriculares.

Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener

en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las

dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.

Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los

progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo

y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los

criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación

establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el

profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las

alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:

Bloque 1: Técnicas instrumentales básicas

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. (Competencias: CMCT,

CAA).

2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. (Competencias:

CMCT, CAA).

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y

análisis de resultados. (Competencias: CMCT, CAA).

4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes.

(Competencias: CMCT, CAA).

5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. (Competencias:

CMCT, CAA).

6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.

(Competencias: CAA).

7. Predecir qué tipo biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos.

(Competencias: CCL, CMCT, CAA).

8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se

haga del material instrumental. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso

cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de

bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus

aplicaciones. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).



10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la

alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc. (Competencias: CCL,

CAA).

11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente

relacionados con su entorno. (Competencias: CSC, SIEP).

Bloque 2: Aplicaciones de la Ciencia en la conservación del medio ambiente

1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.


2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia

ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.

(Competencias: CCL, CAA, CSC).

3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola,

principalmente sobre el suelo. (Competencias: CCL, CMCT, CSC).

4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración

de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar

contaminantes en el agua. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los

residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear.

(Competencias: CMCT, CAA, CSC).

6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el

futuro de la humanidad. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.


8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel

familiar y social. (Competencias: CCL, CAA, CSC).

9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la

medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente. (Competencias: CMCT,

CAA).

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus

repercusiones para el equilibrio medioambiental. (Competencias: CCL, CAA, CSC).

11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad

de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. (Competencias: CAA,

CSC, SIEP).

12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas

cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC,

SIEP).

Bloque 3: Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i).

1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la

competitividad en el marco globalizado actual. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).

2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en

procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de



organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole.

(Competencias: CCL, CAA, SIEP).

3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en

productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.

(Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP).

4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información

encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado

a la actividad profesional. (Competencias: CD, CAA, SIEP).

Bloque 4: Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.


2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y

argumentación. (Competencias: CCL, CAA).

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su

obtención. (Competencias: CCL, CD, CAA).

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. (Competencias: CCL, CSC).

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. (Competencias:

CCL, CMCT, CD, CAA).

II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIÓN

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos

mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e

instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y

alumnas deben conocer.

Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias clave.

Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los

estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:

BLOQUE 1: TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

B1.1 Utilizar correctamente los materiales

y productos del laboratorio.

CMCT

CAA

B1.1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio

necesario según el tipo de ensayo que va a realizar.

B1.2 Cumplir y respetar las normas de

seguridad e higiene del laboratorio.

CMCT

CAA

B1.2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e

higiene que rigen en los trabajos de laboratorio.

B1.3 Contrastar algunas hipótesis

basándose en la experimentación,

recopilación de datos y análisis de

resultados.

CMCT

CAA

B1.3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por

distintos medios para transferir información de carácter

científico.

B1.4 Aplicar las técnicas y el instrumental CMCT B1.4.1. Determina e identifica medidas de volumen,

masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o



apropiado para identificar magnitudes. CAA químico.

B1.5 Preparar disoluciones de diversa

índole, utilizando estrategias prácticas.

CMCT

CAA

B1.5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es

necesario aplicar para el preparado de una disolución

concreta.

B1.6 Separar los componentes de una

mezcla utilizando las técnicas

instrumentales apropiadas.

CAA B1.6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y

purificación de sustancias se deben utilizar en algún

caso concreto.

B1.7 Predecir qué tipo de biomoléculas

están presentes en distintos tipos de

alimentos.

CCL

CMCT

CAA

B1.7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a

diferentes biomoléculas.

B1.8 Determinar qué técnicas habituales

de desinfección hay que utilizar según el

uso que se haga del material instrumental.

CMCT

CAA

CSC

B1.8.1.Describe técnicas y determina el instrumental

apropiado para los procesos cotidianos de

desinfección.

B1.9 Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.

CMCT

CAA

CSC

B1.9.1.Resuelve sobre medidas de desinfección de

materiales de uso cotidiano en distintos tipos de

industrias o de medios profesionales.

B1.10 Analizar los procedimientos

instrumentales que se utilizan en diversas

industrias como la alimentaria, agraria,

farmacéutica, sanitaria, imagen personal,

entre otras.

CCL

CAA

B1.10.1. Relaciona distintos procedimientos

instrumentales con su aplicación en el campo industrial

o en el de servicios.

B1.11 Contrastar las posibles aplicaciones

científicas en los campos profesionales

directamente relacionados con su entorno.

CSC

SIEP

B1.11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con

campos de la actividad profesional de su entorno.

BLOQUE 2: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE



B2.1 Precisar en qué consiste la

contaminación y categorizar los tipos más

representativos.

CAA

CMCT

B2.1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.

B2.1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.

B2.2 Contrastar en qué consisten los

distintos efectos medioambientales tales

como la lluvia ácida, el efecto invernadero,

la destrucción de la capa de ozono y el

cambio climático.

CCL

CSC

CAA

B2.2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.

B2.3 Precisar los efectos contaminantes

que se derivan de la actividad industrial y

agrícola, principalmente sobre el suelo.

CMCT

CCL

CSC

B2.3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.



B2.4 Precisar los agentes contaminantes

del agua e informar sobre el tratamiento

de depuración de las mismas. Recopilar

datos de observación y experimentación

para detectar contaminantes en el agua.

CMCT

CAA

CSC

B2.4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección.

B2.5 Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear.

CMCT

CAA

CSC

B2.5.1.Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.

B2.6 Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad.

CMCT

CAA

CSC

B2.6.1.Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general.

B2.7 Precisar las fases procedimentales

que intervienen en el tratamiento de

residuos.

CMCT

CAA

CCL

B2.7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos.

B2.8 Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

CCL

CAA

CSC

B2.8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

B2.9 Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente.

CMCT

CAA

B2.9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.

B2.10 Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio

medioambiental.

CCL

CAA

CSC

B2.10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental.

B2.11 Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo.

CAA

CSC

SIEP

B2.11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo.

B2.12 Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente.

CCL

CAA

CSC

SIEP

B2.12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.

BLOQUE 3: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN (I+d+i)



B3.1 Analizar la incidencia de la I+D+i en

la mejora de la productividad, aumento de

la competitividad en el marco globalizador

actual.

CCL

CAA

SIEP

B3.1.1. Relaciona los conceptos de Investigación,

Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del

ciclo I+D+i.



B3.2 Investigar, argumentar y valorar

sobre tipos de innovación ya sea en

productos o en procesos, valorando

críticamente todas las aportaciones a los

mismos ya sea de organismos estatales o

autonómicos y de organizaciones de

diversa índole.

CCL

CAA

SIEP

B3.2.1. Reconoce tipos de innovación de productos

basadas en la utilización de nuevos materiales, nuevas

tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a

nuevas necesidades de la sociedad.

B3.2.2. Enumera qué organismos y administraciones

fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y

autonómico.

B3.3 Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.

CCL

CAA

CSC

SIEP

B3.3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un

factor de recuperación económica de un país.

B3.3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la

actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas,

alimentarias y energéticas.

B3.4 Utilizar adecuadamente las TIC en la

búsqueda, selección y proceso de la

información encaminados a la

investigación o estudio que relacione el

conocimiento científico aplicado a la

actividad profesional.

CD

CAA

SIEP

B3.4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

ciclo de investigación y desarrollo.

BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN



B4.1 Planear, aplicar e integrar las

destrezas y habilidades propias del

trabajo científico.

CCL

CMCT

CAA

B4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de

los métodos de la ciencia.

B4.2 Elaborar hipótesis y contrastarlas, a

través de la experimentación o la

observación y argumentación.

CCL

CAA

B4.2.1. Utiliza argumentos justificando las

hipótesis que propone.

B4.3 Discriminar y decidir sobre las

fuentes de información y los métodos

empleados para su obtención

CCL

CD

CAA

B4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones.

B4.4 Participar, valorar y respetar el

trabajo individual y en grupo.

CCL

CSC

B4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo

individual y grupal.

B4.5 Presentar y defender en público el

proyecto de investigación realizado.

CCL

CMCT

CD

CAA

B4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación

sobre un tema de interés científico-tecnológico,

animales y/o plantas, los ecosistemas de su

entorno o la alimentación y nutrición humana para

su presentación y defensa en el aula.

B4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de

sus investigaciones.



II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del

curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado

de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

Tendrá en cuenta:

El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los

alumnos y las alumnas de su grupo,

Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno

o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo

docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas

pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que

lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán

actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto

al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a

fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y

características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo

establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

1.2. Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso

general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave

como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares

de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la

consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las

diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.



La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas

realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes

contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

1.3. Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las

competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes

realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde

estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa

el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación

numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes

correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o

10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la

conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes

previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con

la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las

programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado

(A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un

informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final

de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de

orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.

II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos

generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los

siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 2º y 3º ESO (formas de expresar la

concentración en disoluciones, concepto y tipos de mezclas, separación de mezclas homogéneas

y heterogéneas, etc. ), expresión escrita, etc.

De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del

curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Ciencias

aplicadas a la actividad profesional de 4º de ESO serán:

Observación sistemática del alumnado

Preguntas orales en clase.

Evaluar el avance en relación al punto de partida.



Observación del trabajo individual y en grupo.

Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría

si...? ¡Convénceme!)

Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos

retos.

Capacidad del alumnado de aprender a aprender.

Análisis de sus producciones

Resolución de ejercicios y problemas en clase.

Realización de tareas en casa.

Pruebas escritas.

Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.

Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

Trabajos de laboratorio y presentaciones.

Asistencia y participación en clase.

Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de

trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.

Análisis y comprensión de los textos escritos.

Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.

Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Pruebas de evaluación externa.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:

Cuaderno del profesorado, que recogerá:

Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y

actitud, faltas de asistencia.

Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los

distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,

cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos).



Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de

los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las

calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en

cada trimestre a lo largo del curso.

Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.

Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los

niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras

rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.

Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.

Rúbrica para la evaluación de hábitos personales y actitud.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de

evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es

necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de

sus logros, como la autoevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,

los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y

alumnas en Ciencias aplicadas a la actividad profesional de 4º de ESO serán:

Realización correcta de las cuestiones y problemas.

Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y

la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a

cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración

completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:

En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera

aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de

los mismos.

Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos

conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados

indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.



Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto

parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores

que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.

Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,

la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.

Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los

exámenes.

Redactar con claridad y corrección ortográfica.

Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas

con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.

Precisión en los cálculos y en las notaciones.

Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.

Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.

La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.

Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.

Entrega en plazo de los trabajos.

La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose

en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá

sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

1. Una nota de la observación diaria (20% de la nota final), que se obtendrá teniendo en

cuenta los siguientes apartados:

Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:

Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.

Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.

El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.

La manera de buscar información sobre un tema.

La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.

Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que

se proponen en el aula o en el laboratorio.

La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.

El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.

La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:

El hábito de trabajo.

El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.

Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.

Autoconfianza y respeto hacia los demás.

El interés por la Ciencia en general y los temas tratados.



Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,

aportación de materiales, etc.

Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en

la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.

Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en

equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.

Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.

2. Una nota de los conceptos (50% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta

los siguientes apartados:

Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios

escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de

conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto

de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los

mismos.

Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas evaluadas en las pruebas.

Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harán una prueba que

contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o

trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre

las pruebas de cada unidad y la trimestral.

3. Trabajos, proyectos y prácticas en el laboratorio (30% de la nota final). Por ejemplo:

Preparación de disoluciones:

A partir de sustancias sólidas.

A partir de otra disolución.

Reacciones químicas de interés.

Métodos de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas.

Comprobación de la composición de los alimentos.

De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta

aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente

tabla:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA

20% Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza

lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.

2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS 30 %

Realizar prácticas en el laboratorio y proyectos.



3. CONCEPTOS 50 %

Pruebas escritas.

Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la

ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje

físico-químico utilizado.

La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los

estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo

las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a

dichos estándares.

La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la

media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La

ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada

periodo de evaluación.

II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:

Recuperaciones de las evaluaciones parciales:

1ª Evaluación: Bloque 1 (unidades: 1, 2, 3 y parte de 4).

2ª Evaluación: Bloque 2 (unidades: parte de 4, 5, 6 y 7).

3ª evaluación y ordinaria: Bloque 3 (unidades: 8 y 9). Realización de un examen

de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o parte de la

materia suspensa en junio.

Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.

Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una prueba

escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido

dicha pérdida.

Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán

que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de

la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la

convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los

informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el

alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la

atención a la diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en el

marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y

alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,



etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la

respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo

proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los

niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

En la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje;

además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características

físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa,

(minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).

La Educación Secundaria Obligatoria debe ofrecer una cultura común pero resaltando las

peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e interés

de los mismos son muy distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice

según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada

unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,

les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como

los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial

que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la

significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más

diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los

contenidos, es decir que solo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen

básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,

determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la

programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que

reciba esas actuaciones específicas.

Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la

consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada

alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.

Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función

del tipo de alumnado de que se trate.

Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tiene más

facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a

aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten

adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy

atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,

haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para

el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de

abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que

estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).

De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y

alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas. A continuación, se señalan algunas que

son complementarias a las mencionadas:



A la diversidad se puede atender con:

Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Ciencias aplicadas, a aquellos

alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos

alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.

Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los

alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo

currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos

y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y

las alumnas con necesidades educativas especiales.

Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y

procedimientos en la materia de Ciencias aplicadas al alumnado con altas capacidades.

La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y

alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje

y aprenderán exactamente lo mismo.

Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación

privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado.

Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que estos tienen dificultades de

aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las

características de estos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes

entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.

Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades

importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y

gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre

los alumnos respecto a una misma actividad.

Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con

las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por

ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de

aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer

los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de

enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos

con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que

ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus

características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).

Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al

currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al

currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos

profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con

necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de

profesores y alumnos.



Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,

rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de

apoyo, ludoteca, etc.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y

audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de

materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado

ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que

realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad

de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

La atención a la diversidad en el área de Ciencias aplicadas a la actividad profesional

La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de

cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación

y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria, sin

dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia,

debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos

objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la

diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los

tres niveles siguientes:

Atención a la diversidad en la programación:

La programación de Ciencias aplicadas a la actividad profesional debe tener en cuenta aquellos

contenidos en los que los alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de

tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad

los contenidos tratados. Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a

todos los alumnos al final de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja

tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta

forma de actuar asegura la comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la

funcionalidad del aprendizaje.

Atención a la diversidad en la metodología:

En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las

diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico

puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado

difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser

debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en

todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada

tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados

alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.

Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase

y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación

del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los



contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus

clases.

Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,

con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus

tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo

necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el

alumno y suficiente para la extensión de la materia.

Atención a la diversidad en los materiales:

En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se

han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos

permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:

Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una

forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.

El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los

conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.

En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para

ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y

profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,

por los que necesiten refuerzo, etc.

Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada

posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la

lógica de cada materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la

selección de los contenidos.

Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el

profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el

alumnado.

Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo

concreto.

El Departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con NEAE.

Nuestro Departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura

de Ciencias Aplicadas a la Actividad Científica de 4º ESO.

Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Ciencias Aplicadas a la

Actividad Científica de 4º ESO serán:

Seguimiento personalizado del alumnado con NEE y DIA.

Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,

colocándolos en el aula, próximos al profesorado y a la pizarra.

Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas

escritas.

Como ya se ha comentado, en el apartado "Atención a la diversidad en la programación",

los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y con actividades

diferentes. De esta forma el alumnado comprenderá mejor los conceptos y, además le

proporcionará más confianza en su aprendizaje.



La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado

"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover

la realización de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos. Como esta

asignatura es muy experimental, el alumnado aprenderá a reconocer el material que se

necesite para realizar la práctica viéndolo en el laboratorio.

Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto

a esta asignatura.

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de

desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.

La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo

posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a

las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos

alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de

desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso

que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto

supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para

completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades

didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán

objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.

UNIDAD 1: LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

CONTENIDOS

Qué es ciencia y qué no es ciencia.

Las ramas de la ciencia.

El método científico.

La historia de la ciencia.

La tecnología.

La ciencia y la tecnología en nuestra vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B1.11 Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente

relacionados con su entorno. (Competencias: CMCT, CCL, CSC, SIEP).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

B1.11.1 Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su

entorno. Competencias: CMCT, CCL, CSC, SIEP.

UNIDAD 2: LA MEDIDA

CONTENIDOS

Magnitudes.

La medida y sus unidades.



El Sistema Internacional de Unidades (SI).

La notación científica.

Errores en la medida.

Las escalas de temperatura.


B1.4 Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. (Competencias:

CMCT, CAA).


B1.4.1 Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico. Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD 3: EL LABORATORIO

CONTENIDOS

El trabajo en el laboratorio.

Normas de seguridad e higiene.

Medidas de protección.

Actuación en casos de emergencia.

El material básico de un laboratorio.

Otros materiales e instrumental.

Las TIC en el laboratorio.


B1.1 Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. (Competencias: CMCT,

CAA).

B1.2 Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. (Competencias: CMCT,

CAA).

B1.3 Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y

análisis de resultados. (Competencias: CMCT, CAA).


B1.1.1.Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar. Competencias: CMCT, CAA.

B1.2.1.Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

B1.3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

UNIDAD 4: TÉCNICAS EXPERIMENTALES EN EL LABORATORIO

CONTENIDOS

Las disoluciones y su concentración.

Ácidos y bases.



Mezclas homogéneas y heterogéneas.

Sustancias puras y mezclas.

Microorganismos y biomoléculas.


B1.5 Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. (Competencias:

CMCT, CAA).

B1.6 Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.


B1.7 Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos.

(Competencias: CMCT, CCL, CAA).


B1.5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una

disolución concreta. Competencias: CMCT, CAA.

B1.6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar

en algún caso concreto. Competencias: CMCT, CAA.

B1.7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas. Competencias:

CMCT, CCL, CAA, CSC.

UNIDAD 5: LA CIENCIA EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

CONTENIDOS

Aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.

La higiene en las actividades laborales.

Hábitos de higiene y desinfección en el hogar.

La higiene en actividades relacionadas con la imagen personal.

Higiene, desinfección y esterilización en el laboratorio.

Ciencia y tecnología en la industria alimentaria.

Ciencia y tecnología en las actividades sanitarias.


B1.8 Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se

haga del material instrumental. (Competencias: CMCT, CSC, CAA).

B1.9 Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso

cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y

en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.

(Competencias: CMCT, CSC, CAA).

B1.10 Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la

alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. (Competencias: CCL,

CAA).

B1.11 Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente

relacionados con su entorno. (Competencias: CMCT, CAA).




B1.8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de

desinfección. Competencias: CMCT, CSC, CAA, CCL.

B1.9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos

de industrias o de medios profesionales. Competencias: CMCT, CSC, CAA.

B1.10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo

industrial o en el de servicios. Competencias: CMCT, CSC, CAA.

B1.11.1 Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su

entorno. Competencias: CMCT, CSC, CAA.

UNIDAD 6: LA CONTAMINACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS

La presión humana y la contaminación ambiental.

La degradación del suelo.

La contaminación del agua.

La contaminación atmosférica.

El cambio climático.


B2.1 Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.


B2.2 Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia

ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.

(Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).

B2.3 Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola,

principalmente sobre el suelo. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).

B2.4 Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración

de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en

el agua. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

B2.5 Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los

residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. (Competencias:

CMCT, CAA, CSC).

B2.6 Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el

futuro de la humanidad. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).


B2.1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos. Competencias: CMCT,

CAA, CCL.

B2.1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y

efectos. Competencias: CMCT, CAA, CSC.



B2.2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero,

destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos

para el equilibrio del planeta. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, SIEP, CD.

B2.3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.

Competencias: CMCT, CCL, CSC.

B2.4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún

ensayo sencillo de laboratorio para su detección. Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

B2.5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos

nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.

Competencias: CMCT, CAA, CSC.

B2.6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y

la vida en general. Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

UNIDAD 7: LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

CONTENIDOS

Los residuos.

La reducción de los residuos.

El tratamiento de los residuos peligrosos.

El tratamiento de los residuos radiactivos.

El tratamiento de los residuos domésticos.

El ciclo integral del agua.

El desarrollo sostenible.


B2.7 Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.


B2.8 Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel

familiar y social. (Competencias: CSC, CCL, CAA).

B2.9 Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la

medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente. (Competencias: CMCT, CAA).

B2.10 Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus

repercusiones para el equilibrio medioambiental. (Competencias: CSC, CCL, CAA).

B2.11 Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad

de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. (Competencias: CSC, SIEP,

CAA).

B2.12 Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas

cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. (Competencias: CCL, CSC, SIEP, CAA).


B2.7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida

selectiva de los mismos. Competencias: CMCT, CCL, CAA.



B2.8.1.Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

Competencias: CSC, CCL, CAA.

B2.9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.

Competencias: CMCT, CAA, CCL, SIEP, CSC.

B2.10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al

problema de la degradación medioambiental. Competencias: CMCT, CSC, CCL, CAA.

B2.11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e

implica en el mismo al propio centro educativo. Competencias: CMCT, CSC, CCL, CAA, SIEP.

B2.12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro. Competencias: CMCT,

CSC, CCL, CAA, CD, SIEP.

UNIDAD 8: I + D + i: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN

CONTENIDOS

I + D + i. Conceptos y etapas.

La innovación.

Innovación e industria.

Las TIC y la innovación.

Ejemplos de proyectos de I + D + i.


B3.1 Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la

competitividad en el marco globalizador actual. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).

B3.2 Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en

procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos

estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).

B3.3 Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos

y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. (Competencias: CCL, CAA,

CSC, SIEP).

B3.4 Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información

encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la

actividad profesional. (Competencias: CD, CAA, SIEP).


B3.1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres

etapas del ciclo I+D+i. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP.

B3.2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales,

nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.

Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC.

B3.2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel

estatal y autonómico. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC, CD.

B3.3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un

país. Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP.



B3.3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas,

farmacéuticas, alimentarias y energéticas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

B3.4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo. Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP,

CSC.

UNIDAD 9: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

CONTENIDOS

Qué es un proyecto de investigación.

El diseño de un proyecto de investigación.

Las TIC en los proyectos de investigación.

La exposición de los resultados de un proyecto de investigación.


B4.1 Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.


B4.2 Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y

argumentación. (Competencias: CCL, CAA).

B4.3 Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su

obtención. (Competencias: CCL, CD, CAA).

B4.4 Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. (Competencias: CCL, CSC).

B4.5 Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. (Competencias: CCL,

CMCT, CAA, CD).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

B4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. Competencias: CMCT,

CCL, CAA

B4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. Competencias: CCL, CAA.

B4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones. Competencias: CCL, CD, CAA.

B4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Competencias: CMCT, CD, CCL,

CSC.

B4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-tecnológico,

animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CD, CSC, SIEP.

B4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones

de sus investigaciones. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CD, CSC.

V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado de 4º ESO que tenga pendiente Física y Química de 3º ESO tendrá el

seguimiento siguiente:



Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades

programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán

el día de la prueba escrita al profesor examinador.

Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a

mano con letra claramente legible. Deben copiar los enunciados de las actividades y

resolverlas. Entregarán las actividades en una funda de plástico A4 multitaladro.

El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.

En la 1ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 1, 2 y 3 (Física y Química de 3º

ESO).

En la 2ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 4, 5 y 6 (Física y Química de 3º

ESO).

En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores

suspensas.

Las fechas, lugar y hora de las pruebas escritas, vienen indicadas en el cuadernillo de

actividades.

1º Evaluación: 11/11/2019.

2º Evaluación: 03/02/2020.

Evaluación Ordinaria: 20/04/2020.

La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios

realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán

idénticas.

En cada prueba escrita, entregaran todas las actividades que se les han indicado en el

cuadernillo.

UNIDADES DIDÁCTICAS:

1ª Evaluación

Unidad 1: La actividad científica. La medida.

Unidad 2: El átomo.

Unidad 3: Elementos y compuestos.

Unidad 4: Las reacciones químicas.

2ª Evaluación

Unidad 5: Fuerzas y movimiento. Fuerza y movimientos en el Universo.

Unidad 6: Fuerzas eléctricas y magnéticas.

Unidad 7: Electricidad y electrónica.

Unidad 8: Las centrales eléctricas.

La mayoría del alumnado, en el curso anterior, no estudiaron las unidades 7 y 8, por eso no

se han incluido actividades en el cuadernillo del Plan de pendientes de esos temas.



Evaluación Ordinaria:

Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de

recuperación.

Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los

siguientes:

El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el

cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación

por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.

La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos

evaluaciones.

Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán presentarse a

una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre. Esta prueba, versará sobre

los objetivos y contenidos especificados en el informe. No se evaluarán las actividades

recomendadas.

VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la

programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado

consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.

En Málaga, a 6 de noviembre de 2019

Los profesores que imparten la materia. El Jefe del Departamento.

Fdo. José Antonio Barea Aranda

Fdo. Francisco Alberto García Montoro.

Fdo. Joaquín Recio Miñarro

Programación del Departamento de Física y Química … · B1.6 Separar los componentes de una...

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