Programación del Departamento de...
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Departamento de Educación, Cultura y Deporte IES FRANCÉS DE ARANDA Cl. Atarazanas, 1 44003-TERUEL Tlno.: 978602542 Fax: 978620846 E-mail: [email protected] Programación del Departamento de Dibujo EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL CURSO 1º ESO I.E.S. “FRANCES DE ARANDA” CURSO . 2017 ./ 2018
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IES FRANCÉS DE ARANDA Cl. Atarazanas, 1 44003-TERUEL Tlno.: 978602542 Fax: 978620846
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Programación del Departamento
de Dibujo
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
CURSO 1º ESO
I.E.S. “FRANCES DE ARANDA”
CURSO . 2017 ./ 2018
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ÍNDICE
1. Objetivos para el curso
2. Contenidos mínimos.
3. Concreciones metodológicas.
4. Criterios de evaluación y su concreción
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
6. Criterios de calificación.
7. Características de la evaluación de septiembre, así como el diseño de los instrumentos de
evaluación de dicha evaluación.
8. Características de la evaluación de la materia como pendiente, así como el diseño de los
instrumentos de evaluación de dicha evaluación.
9. Concreción del plan de atención a la diversidad para cada curso y materia
10. Tratamiento de los elementos transversales
11. Plan de lectura específico a desarrollar desde la materia. Concreción del trabajo para el desarrollo
de la expresión oral.
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1 OBJETIVOS PARA EL CURSO
1 Trazados
geométricos básicos
Realizar los trazados geométricos básicos.
Paralelas, perpendiculares, mediatriz. (MIN)
Realizar la bisectriz de un ángulo y operaciones con ángulos.(MIN)
Conocer los ángulos de la escuadra y el cartabón.
Construcción de ángulos de 30º, 45º, 60º, 90º, 120º, 135º, 150º y 180º
con escuadra y cartabón o con compás.
30º, 45º, 60º, 90º, 135º y 180º (MIN)
La circunferencia. Conocer sus elementos y dividirla en partes
iguales.
Conocer El círculo cromático, su trazado y organización (MIN)
Trazado de nudos celtas con líneas rectas con simetría y corrección
gráfica. (MIN) Trazado de nudos celtas compuestos de rectas y arcos
con iguales condiciones.(MIN)
Ser capaz de completar el trazado de composiciones lineales basadas
en la simetría de diferentes entrelazados rectilíneos o curvos.(MIN)
Relacionar el dibujo geométrico con el arte y con el entorno natural.
Experimentar de manera creativa con figuras geométricas creando
formas planas sencillas como entrelazados…
Introducirse en la edición de imágenes vectoriales con Inkscape
Realización de diseños o logotipos.
2 Triángulos
Conocimiento de los tipos de triángulos.
Resolución de problemas gráficos simples referidos a las variables
posibles en los triángulos:
Desarrollo de la visión espacial y de asimilación de relaciones
métricas y angulares.
Manejo de software educativo en la resolución de problemas gráficos
referentes a los triángulos. Inkscape.
Uso de los triángulos en composiciones abstractas y figurativas.
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3 Introducción a la
fotografía
Diferenciar la utilidad del Formato vertical u horizontal en cada caso,
de forma que se encuentre el más adecuado a las características del
motivo (MIN)
Componer la imagen en torno a un Centro de interés gracias a
factores como: El enfoque selectivo, Convergencia de la perspectiva,
la Iluminación o El movimiento
Distinguir la Luz dura y la luz blanda y reconocer los distintos efectos
que producen en la fotografía en B/N. (MIN)
Conocer las tres direcciones de la luz y como afectan al registro de
las imágenes fotográficas. Luz Frontal, Luz Lateral y Contraluz
(MIN)
Reconocer el concepto de tonalidad y de qué forma determina éste
distintos patrones emotivos en la imagen. (MIN)
Uso creativo de programas de edición de diaporama.
Vinculación significativa del sonido y la imagen.
Conocer y practicar los modos básicos de sujeción de la cámara.
(MIN)
4 Formas
modulares y colorido
Asimilar el concepto de módulo como canon o estructura natural de
organización de la materia en el espacio.
Ser capaz de concebir y componer estructuras modulares.
Conocer los Colores Primarios y emplearlos en una composición
basada en un Único módulo poligonal (MIN)
Conocer los Colores Secundarios y emplearlos en el diseño de una
composición basada en un Único módulo con rectas y arcos.(MIN)
Componer Esquemas equiláteros de color y dos módulos(MIN)
Conocer el trazado de módulos históricos como
“La Pajarita” de La Alhambra de Granada.
Conocer algunos programas sencillos de diseño infográfico
vectorial y emplearlo en sus creaciones con formas modulares.
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5 Cómic y edición
de imágenes bitmap
con GIMP
Reconocer los elementos del código que permite la narrativa en el arte
de la historieta.
Distinguir y emplear distintos tipos de planos cinematográficos.
Uso funcional de los componentes de la viñeta. Ser capaz de concebir
y representar composiciones con globos, líneas cinéticas y
onomatopeyas.
Conocer el modo en que se han venido usando los convencionalismos
propios del medio en la obra de diversos autores.
La narración secuencial de pequeño formato: Concebir una pequeña
narración en forma de tira compuesta por 3 o 4 viñetas.
Tema: “El paso del tiempo” (MIN)
Emplear adecuadamente y con cierto grado de competencia las
distintas herramientas de dibujo necesarias para dibujar una tira de
cómic dependiendo de la técnica elegida.
Realización de fotomomtajes y composiciones con texto e imágenes
con Gimp: Título e imagen de fondo, Logotipos, De foto a dibujo
6 Introducción a la
perspectiva isométrica
Asimilar los convencionalismos propios de la P. Isométrica.
Adquirir algunos de los conceptos básicos necesarios en la
representación de las tres dimensiones en un soporte plano.
Realización de producciones plásticas en los que concurran elementos
en distintos grados de profundidad. (MIN)
Ser capaz de dibujar la perspectiva Isométrica de sólidos sencillos
definidos por sus vistas diédricas. (MIN)
Concebir y representar con coherencia perspectiva espacios
imaginados por el propio alumno/a donde se representen
construcciones tales como edificaciones, puentes, torres, vías de
comunicación… (MIN)
Ser capaz de contribuir eficazmente en la confección de un Trabajo en
grupo: Trazado en Dibujo Isométrico “La ciudad del futuro”(MIN)
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7 Iniciación al dibujo
del natural
Alcanzar una mínima corrección en el dibujo de encaje de
composiciones sencillas del natural. (MIN)
Asimilar los conceptos básicos de la composición.
Valorar la importancia de la luz para definir la forma.
Observar la percepción de la forma según la posición del foco.
Representar formas básicas mediante el claroscuro, tales como
prismas, cilindros, cubos o esferas (MIN)
Realizar una escala de grises mediante grisalla con lápiz blando y
duro. (MIN.)
Dibujar las zonas de sombra en un objeto y sintetizarlas en tres tintas
con rotulador gris y negro sobre fondo blanco.(MIN)
Apreciar la pintura impresionista y barroca, (Sorolla, Zurbarán,
Caravagio)
2 CONTENIDOS
1 Trazados
geométricos básicos
Elementos geométricos fundamentales. Punto, recta y plano.
Los trazados geométricos básicos.
Paralelas, perpendiculares, mediatriz. (Mín.)
Bisectriz de un ángulo y operaciones con ángulos. (Mín.)
Ángulos de la escuadra y el cartabón. Dibujar ángulos de
90º, 45º, 60º y 30º, 120º,135º, 150º hasta 180º con regla y
compás. (MIN)
La circunferencia. Conocer sus elementos y dividirla en
partes iguales.
Relaciones entre el dibujo geométrico con el arte y con el
entorno.
Manejo de la escuadra, cartabón y compás.Adaptación de
rotuladores al compás.
Invención y diseño de señales gráficas: señales de tráfico,
logotipos corporativos o simbólicos etc con empleo de
programas informáticos.
Las líneas como instrumentos conceptuales sin realidad en el
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mundo fenoménico. Las posibilidades de creación y
definición de las líneas.
Aplicar con corrección los trazados básicos al trazado de
nudos celtas con corrección gráfica.
Uso del material técnico de trazados geométricos.
Estrategias manipulativas en el uso de materiales.
Trazado, entintado, rotulación.
2 Triángulos
Relaciones entre los elementos de un triángulo.
Construcciones razonadas.
Valor compositivo del triángulo.
Uso del material técnico de trazados geométricos.
Estrategias manipulativas en el uso de materiales.
Trazado, entintado, rotulación.
Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboración de
representaciones gráficas y plásticas.
Valoración de la capacidad ordenadora.
Receptividad y sensibilización ante el ritmo en la Naturaleza y sus
afinidades con conceptos geométricos.
Tendencia a superar conceptos estáticos y estereotipos en la
realización de composiciones.
3 Introducción a la
fotografía
Criterios estéticos y los conocimientos técnicos necesarios para
valorar y disfrutar la captura fotográfica como expresión personal.
Práctica el disparo de cámaras fotográficas.
La importancia del formato vertical u horizontal.
Formas de llevar la atención hacia el centro de interés de la imagen:
mediante la perspectiva, la iluminación, el movimiento o el enfoque.
La influencia de la dirección de la luz: Frontal, Lateral o Contraluz
La luz dura y la luz blanda. Efectos en la imagen
La Tonalidad de la imagen. Alta o baja
Parámetros que les permitan calibrar las imágenes fotográficas
empleadas en distintos campos como el fotoperiodismo, la
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publicidad, la fotografía doméstica o la obra de autor, en relación a
su aportación como mensaje visual.
Edición de un diaporama con las fotografías registradas
anteriormente. Uso preferente de un programa de software libre
editor de Presentaciones donde se especifique un comentario técnico
y otro artístico.
4 Formas
modulares y colorido
Conocer la Red isométrica o del cartabón. Unidades y conjuntos
modulares sobre red isométrica.
Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboración de
representaciones gráficas y plásticas.
Receptividad y sensibilización ante el ritmo en la Naturaleza y sus
afinidades con conceptos geométricos.
Tendencia a superar conceptos estáticos y estereotipos en la
realización de composiciones.
El círculo cromático
Colores Primarios y un Único módulo poligonal
Colores Secundarios y un Único módulo con rectas y arcos.
Esquema equilátero y dos módulos
La “pajarita” de la Alhambra.
Valorar la importancia de las unidades modulares en el diseño de
objetos o estructuras artificiales. Apreciar las posibilidades de
expresión plástica y visual de los conjuntos modulares
La relatividad del color. La yuxtaposición de papeles de colores.
Cortado, recortado, pegado y entrelazados de papel coloreado
Uso de programas informáticos para la recreación de señales,
logotipos, estampados u otras imágenes de carácter modular.
Valoración del cómic como medio artístico de expresión y de
comunicación.
Los orígenes del cómic como género periodístico a principios del
siglo XX. Yellow Kid, Windsor Mc Cay, Will Eisner y otros…
Toma de conciencia de la importancia de la originalidad en la
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5 Cómic y edición
de imágenes bitmap
con GIMP
elaboración de la idea y de su tratamiento gráfico personalizado
(estilo).
Observación y análisis de los recursos narrativos y expresivos
utilizados por diferentes dibujantes de cómics: La asincronía entre
gesto y palabra. El lenguaje elíptico.
Actividad de composición: Mi primera viñeta
El guión técnico y la narración secuencial de pequeño formato. La
tira cómica según diversos autores.
Iniciación a la narrativa en imágenes fijas secuenciales. La tira
cómica de cuatro viñetas. La representación del paso del tiempo.
Creación y diseño de personajes humorísticos. Dibujo de rostros,
manos, zapatos, vestuario diverso…
Reconocer y disfrutar la literatura gráfica existente en el mercado,
valorando en su justa medida los productos en sus diversos niveles
de calidad artística.
Empleo de herramientas informáticas para la creación de una
página de cómic.
6 Introducción a la
perspectiva isométrica
Concepto de espacio tridimensional. La representación objetiva de
formas tridimensionales.
Sistemas axonométrico. Perspectiva isométrica. Representación
en perspectiva isométrica de sólidos con superficies planas.
Representación de sólidos en Isométrica a partir de sus vistas
diédricas.
La creación de formas de concepción original aplicadas a la
perspectiva isométrica.
Trazado de perspectivas simples de prismas, pirámides, conos y
cilindros.
Creación de modelos en cartulina.
Representación de la sensación de iluminación en producciones
plásticas.
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7 Iniciación al dibujo
del natural
La atención como factor imprescindible en la captación visual.
Las Proporciones. Modo de comparación entre los tamaños y
distancias de los diferentes elementos de la imagen con vistas a su
posterior reproducción sobre el papel.
El Centrado y la Composición. Distribución de los elementos a
representar en el dibujo.
El sombreado. Materiales y técnicas: Distintos grados de densidad o
dureza de la mina de los lápices y su nomenclatura, uso de elementos
simples como almohadillas de algodón para efectuar difuminados.
Efectos producidos por la iluminación de sólidos de diferentes tipos,
geométricos o de otra naturaleza.
Los gradientes de profundidad en el plano. Superposición,
Disminución de tamaño y cambio de tonalidad.
3 C ONCRECIONES METODOLÓGICAS
El currículo del área para la ESO pretende potenciar en los alumnos/as la capacidad de apreciar en
su entorno visual, tanto en la Naturaleza como en la creación humana, los valores propios de las artes
visuales y saber expresar sus ideas, vivencias y sentimientos por medio del lenguaje visual y plástico. Para
alcanzar este objetivo general, se articulan los contenidos atendiendo a los siguientes criterios
metodológicos:
El criterio de dificultad. Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter
más concreto y, por tener carácter básico preparen para entender los más abstractos y exijan una mayor
capacidad de comprensión espacial.
El criterio de interés. Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos,
proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes.
El criterio de organización cíclica. Los temas más complejos se estudian en varios cursos
siguiendo una graduación en el nivel de dificultad de forma que en los cursos más bajos se tratan en forma
de iniciación y se llega a una especialización en los últimos cursos de esta etapa.
El criterio de operatividad. Queda reflejado en torno a la clásica formulación del “saber ver, saber
hacer”.
Saber ver:
Pone a los alumnos/as en contacto con obras ya realizadas para que observen las peculiaridades
que las categorizan en un determinado campo de la expresión plástica. Se presenta la teoría
correspondiente a cada uno de los campos de la expresión visual y plástica y se formaliza esa teoría en
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conceptos de validez permanente. Se aplican los conocimientos adquiridos en la observación de nuevas
obras que tienen carácter ejemplificador.
Saber interpretar:
Lleva a los alumnos a reconocer los rasgos que hacen que una obra tenga claridad estética
o rigor y exactitud en su trazado.
Conduce a conocer el diferente valor expresivo de aquellos elementos según hayan sido
utilizados.
Pone en disposición de valorar una obra por el análisis de cada uno de sus elementos y por
la valoración del conjunto.
Saber hacer:
Proporciona las técnicas adecuadas para cada forma de lenguaje plástico.
Ayuda a la selección de las técnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de
expresión, fomentando la investigación y la creatividad.
Conduce al uso de las técnicas con rigor, exactitud y precisión exigibles en cada momento
del aprendizaje.
Desarrollo de las clases.
El desarrollo de las clases, por lo general, será mediante una sesión introductoria al tema. Se
proyecta una presentación con imágenes sobre una pizarra “Vileda”, ya que permite escribir o dibujar sobre
la proyección. También se puede utilizar un lápiz digital o una tableta gráfica. Las proyecciones incluirán
imágenes de obras de artistas aragoneses, así como trabajos hechos por alumnos e incluso por el
profesor/a. Anotación de términos nuevos en la pizarra, haciendo participe al alumno con preguntas, etc. Se
entregan las fotocopias del tema y las actividades por escrito con el material y la forma de calificar, de forma
que para la próxima clase puedan traer el material necesario.
Otra sesión para concretar los contenidos con una presentación Power Point similar a los apuntes
fotocopiados que se reparten a los alumnos. Lectura y comentario de apuntes y de la proyección. Se
explican detalladamente las actividades de la UD. Donde se indicará el proceso a seguir, el formato del
soporte, los materiales, los criterios de calificación y fecha de entrega.
Tras la explicación teórica se realizará un esquema y en las siguientes sesiones, se realizarán las
actividades prácticas intercalando las explicaciones que sean necesarias.
Realización de bocetos, recopilación de imágenes en revistas, Internet, etc. Frecuentemente será
necesario dedicar algún tiempo en casa para preparar o terminar las actividades.
Partiremos de una metodología activa en la que los contenidos puedan derivarse de experiencias
personales de los alumnos, planteadas por el docente que susciten un aprendizaje significativo. No se trata
de dictar aseveraciones sino de poner las condiciones para producir una experiencia individual significativa.
No se pretende inculcar conocimientos desde “arriba” sino ejercitar las cualidades innatas del
discente, ampliar su percepción y su capacidad natural de comprensión y creación.
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La estructura de la sesión está pensada como una unidad: Se pide a los alumnos (más jóvenes) que
entren en clase de manera ordenada, que dejenlos juegos, saquen sus materiales y se preparen para iniciar
la clase.
Los minutos dedicados a adiestramiento de la atención se sitúan en primer lugar. Esto servirá para
relajar a los alumnos y crear una atmósfera de concentración que será muy apropiada para el resto de la
sesión.
Al principio y dada la diversidad de actuaciones educativas, lo primordial es poner a todos cuanto
antes en marcha. Se procura a todo el mundo los materiales didácticos y planteamientos teóricos de la
actividad (en caso de que sea necesario) para que puedan iniciar su “trabajo”. En algunos casos será
preferible atender antes a los alumnos con necesidades educativas especiales y posteriormente dedicarse
al grupo. Esto será imprescindible cuando el tiempo que necesita el grupo para preparar la actividad sea
dilatado.
Creemos muy conveniente hacer una valoración de la sesión al final de la clase.
En el esquema inferior se presenta el orden habitual de actuaciones en una sesión educativa:
Estructura de una sesión educativa
3 min. ………………………..Control de asistencia
5-10 min. …………………….Ejercicios de adiestramiento de la atención
30-40 min…………………….Actuación educativa sobre el grupo
Explicación
Adaptaciones curriculares
Actuación educativa sobre el grupo
Actividad
2 min. ………………………..Valoración de la sesión Revisión del trabajo del grupo
Revisión adaptaciones curriculares
Espacios, materiales y recursos didácticos
Espacios: Contamos con un aula equipada con tres pilas y agua corriente y 28 mesas.
Materiales del centro:
El centro cuenta con un tórculo.
inventariados.
Materiales del profesor.
· Amplio fondo bibliográfico que se especifica en el inventario de EPV.
· Libros de texto de numerosas editoriales. Escir, SM, Mc Graw Hill, etc.
· Ordenador con conexión a Internet.
Los alumnos no llevarán libro de texto por lo que el profesor elaborará unos apuntes, con imágenes
concretando los contenidos de cada unidad didáctica, de forma que el alumno pueda recurrir a ellos como
fuente de consulta.
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Materiales de los alumnos.
En general el alumno debe aportar un archivador con papel tipo folio formato DIN A4, donde
archivar el material entregado por el profesor en sustitución del libro de texto. Láminas de dibujo tipo Basic
tamaño DIN A4 sin margen y cartulinas formato DIN A4. Papel vegetal, Compás, escuadra y cartabón, lápiz
blando, medio y duro, lápices de colores, rotuladores, témperas y pinceles, ceras, tijeras y pegamento.
Aunque se concretará el material necesario al en cada unidad.
4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN
Criterios de evaluación.
Se extraen del currículo según la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio por la que se establecen los
elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo.
Se establecen los siguientes criterios de evaluación acordados por el departamento:
· Examen, 40% de la nota final.
· Ejercicios y láminas, 40% de la nota final.
En cada lámina se calificará los contenidos trabajados pero de forma general se tendrá en cuenta,
la corrección en la aplicación de conceptos, la destreza en la realización, la creatividad y la actitud en cuanto
a limpieza y puntualidad en la entrega. El porcentaje variará en función de qué contenidos se estén
trabajando, ya sean ejercicios técnicos o más creativos.
Será condición imprescindible pero no suficiente entregar todas las actividades.
· Actitud 20%.
Se considera el seguimiento de los comportamientos de llegar con puntualidad a clase, hablar en su
turno sobre cuestiones relativas al tema tratado, respetar a los compañeros, guardar disciplina ante el
profesor, aprovechamiento del tiempo de trabajo en el taller, utilización responsable de las herramientas y de
las instalaciones, favoreciendo con un uso cuidadoso su conservación, seguir las normas de seguridad
relativas al uso de herramientas, y realizar un manejo seguro para sus compañeros y para consigo mismo y
cualquier otro comportamiento o actitud que promueva o facilite el proceso de aprendizaje del resto de
compañeros de clase y el suyo propio. Si la aptitud tiene que ser una nota inferior a cinco sobre diez de las
tres evaluaciones, se considerará no superada la asignatura.
Es imprescindible, para superar el curso, haber entregado (y obtenido una calificación satisfactoria)
al menos el 70% de las actividades solicitadas y obtener al menos un cinco sobre 10 en el examen, el
cuaderno y la actitud.
Los criterios de evaluación de cada una de las unidades didácticas están expuestos
exhaustivamente en la programación. Para aprobar se exige una media de 4,5 = SUFICIENTE
Promocionan directamente todos los alumnos que superen los contenidos mínimos de los objetivos
propuestos. También promocionarán, aquellos que sin haber alcanzado ese nivel y estando muy cerca de
lograrlo, se aprecie en ellos una evolución favorable a lo largo de todo el curso.
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Instrumentos para la evaluación del alumno.
Para evaluar al alumno contaremos con pruebas de tipo teórico, exámenes y/o dossier, el cuaderno
de trabajo, también actividades prácticas y una valoración de la actitud del alumno respecto a la limpieza,
aportación de material, gusto por la materia, etc. Basada en la observación por parte del profesor/a.
Evaluación inicial.
Al iniciar el curso es importante realizar una prueba para conocer de dónde partimos, hacernos una
idea del nivel general de la clase y detectar posibles desfases curriculares tanto por lo alto como por lo bajo.
Así mismo al comenzar cada unidad didáctica se obtendrán datos, mediante preguntas, del conocimiento
previo que los alumnos tienen sobre el tema a tratar.
Durante el curso.
Durante el curso se utilizaran diferentes medios de evaluación, para tener la mayor cantidad de
datos posibles. Éstos se recogen en el cuaderno del profesor con fichas individuales de cada alumno
permitiendo así anotar la asistencia, actitud, calificación de cada ejercicio, prueba o trabajo, notas del
cuaderno.
5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Una evaluación prácticamente diaria, a partir de la observación del profesor para medir la
actitud, la participación, la asistencia, la predisposición, la planificación y el orden, etc. Para
ello será una herramienta imprescindible el cuaderno del profesor donde apuntar estas
valoraciones en forma de positivos y negativos.
• ·Los alumnos y alumnas deben guardar los trabajos ya realizados hasta el momento en que
los requiera el profesor para su calificación. Normalmente se pedirán los trabajos cuando
finalice la unidad didáctica.
• El cuaderno de clase estará formado por hojas sueltas de papel blanco DIN A4 con algún
sistema de encuadernación que permita añadir hojas. De forma que el cuaderno crezca a lo
largo del curso con apuntes teóricos, glosario, esquemas, bocetos, y los ejercicios corregidos,
etc.
• ·Y por último una prueba teórica o dos por evaluación, en función de la dificultad de los
temas tratados. Esta prueba puede sustituirse por un trabajo teórico o Dossier sobre un artista
u otro tema que se considere oportuno.
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Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.
Se considera apropiado elaborar un método que permita valorar el proceso de enseñanza
aprendizaje cada trimestre. Para ello se establece una encuesta para los alumnos dónde se les pregunte
sobre la dificultad de los contenidos, su adecuada exposición, el ambiente de la clase, la motivación, el
tiempo dedicado a los ejercicios, una valoración de su propio trabajo la evaluación.
Un aspecto importante es la secuenciación temporal para comprobar si se cumplen los tiempos
planificados, utilizando un organigrama en el cuaderno del profesor indicando lo que se prevé realizar cada
día y lo que se ha cumplido. En caso de que no se cumpla lo planificado indicar las causas.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN ESPECÍFICOS
1 Trazados
geométricos básicos
• Realizar y presentar en plazo los trabajos encomendados.
• Limpieza y rigor en el trazado geométrico.
• Originalidad en el tratamiento y acabado decorativo de los trazados
• Comprensión de los procesos geométricos involucrados en los trazados
propuestos.
Crit.PV.3.1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, lalínea y el plano.
CMCT-CCEC
Crit.PV.3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y unplano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.
CMCT-CAA
Crit.PV.3.3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y elcartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
CMCT
Crit.PV.3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo yarco.
CMCT
Crit.PV.3.5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados parafamiliarizarse con esta herramienta.
CMCT-CCEC
Crit.PV.3.6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación deángulos agudos, rectos y obtusos.
CMCT
Crit.PV.3.7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma demedirlos.
CMCT
Crit.PV.3.8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. CMCT
Crit.PV.3.9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidasde segmentos con la regla o utilizando el compás.
CMCT
Crit.PV.3.10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.También utilizando regla, escuadra y cartabón.
CMCT
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2 Triángulos
• Limpieza y rigor en el trazado geométrico.
• Comprensión de los procesos geométricos involucrados en los trazados
propuestos.
• Realización correcta de los problemas de construcción de triángulos.
Crit.PV.3.11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. CMCT
Crit.PV.3.12. Conocer lugares geométricos y definirlos. CCL-CMCT
Crit.PV.3.13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de suslados y de sus ángulos.
CMCT-CCEC
Crit.PV.3.14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados oángulos).
CMCT-CAA
Crit.PV.3.15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos deun triángulo.
CMCT
Crit.PV.3.16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de lostriángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de losmismos.
CCEC-CMCT
3 Introducción a la
fotografía
• Realizar y presentar en plazo los trabajos encomendados.
• Comprensión de los conceptos estudiados y su materialización en las
fotografías de los estudiantes.
• Registro propio de las imágenes se valorará positivamente.
• El uso de fotografías no registradas personalmente se tendrá en cuenta
soólo en casos excepcionales y no se valorará en la misma medida sino
inferiormente.
• Uso adecuado de los recursos propios de las presentaciones para
enmarcar el trabajo.
• Ausencia de faltas de ortografía en los textos explicativos compuestos por
los estudiantes.
Crit.PV.2.1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. CMCT
Crit.PV.2.2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias. CMCT-CCEC
Crit.PV.2.3. Identificar significante y significado en un signo visual.CCL
Crit.PV.2.4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. CCEC
Crit.PV.2.5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos. CCEC
Departamento de Educación, Cultura y Deporte
IES FRANCÉS DE ARANDA Cl. Atarazanas, 1 44003-TERUEL Tlno.: 978602542 Fax: 978620846
E-mail: [email protected]
Crit.PV.2.6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma. CCL-CAA
4 Formas
modulares y colorido
• Rigor en el uso de los instrumentos de dibujo geométrico.
• Creatividad empleada en el desarrollo de nuevas formas modulares.
• Uso adecuado del color con arreglo a los criterios que se especifican en
cada ejercicio.
• Presentación y limpieza en las propuestas plásticas realizadas por los
estudiantes.
Crit.PV.1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. CCL-CCEC
Crit.PV.1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y lalínea.
CCEC
Crit.PV.1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativosy recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.
CIEE-CCEC
Crit.PV.1.5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. CCEC
Crit.PV.1.6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.
CD-CCEC
Crit.PV.1.8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticosaplicados a procesos de artes plásticas y diseño.
CIEE-CCEC
Crit.PV.1.9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. CAA-CD
Crit.PV.1.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito yde color. El collage.
CAA-CCEC
5 Cómic y edición
de imágenes bitmap
con GIMP.
• Calidad y claridad en las representaciones icónicas.
• Originalidad en los trabajos realizados.
• Manejo adecuado de algunas de las herramientas informáticas estudiadas.
Crit.PV.2.1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el procesode percepción de imágenes.
CMCT
Crit.PV.2.3. Identificar significante y significado en un signo visual. CCL
Crit.PV.2.4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenespresentes en el entorno comunicativo.
CCEC
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Crit.PV.2.5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relaciónsignificante-significado: símbolos e iconos.
CCL
Crit.PV.2.6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo losaspectos denotativo y connotativo de la misma.
CCL-CCEC
Crit.PV.2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen enun acto de comunicación.
CCL
Crit.PV.2.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. CCL-CD
Crit.PV.2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visualesapreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando ydisfrutando del patrimonio histórico y cultural.
CSC-CCEC
6 Introducción a la
perspectiva isométrica
• Limpieza y rigor en el trazado geométrico.
• Comprensión de los procesos geométricos involucrados en los trazados
propuestos.
• Realización correcta de los problemas de construcción perspectiva de
sólidos de triángulos.
• Originalidad, limpieza y acabado de las composiciones perspectivas
propuestas ya sea de manera individual o por trabajo cooperativo.
Crit.PV.1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. CCL-CCEC
Crit.PV.1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y lalínea.
CCEC
Crit.PV.1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativosy recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.
CIEE-CCEC
Crit.PV.1.5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. CCEC
Crit.PV.1.6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.
CD-CCEC
Crit.PV.1.8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticosaplicados a procesos de artes plásticas y diseño.
CIEE-CCEC
Crit.PV.1.9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. CAA-CD
Crit.PV.1.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas. Los lápices de grafito y de color. El collage.
CAA-CCEC
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7 Iniciación al dibujo
del natural
• Encajado y proporción de los dibujos presentados.
• Uso correcto de los instrumentos empleados en el dibujo artístico.
• Realización correcta de sombras y luces en sus obras.
Crit.PV.1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. CCL-CCEC
Crit.PV.1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y lalínea.
CCEC
Crit.PV.1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativosy recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.
CIEE-CCEC
Crit.PV.1.5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. CCEC
Crit.PV.1.6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.
CD-CCEC
Crit.PV.1.8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticosaplicados a procesos de artes plásticas y diseño.
CIEE-CCEC
Crit.PV.1.9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. CAA-CD
Crit.PV.1.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito yde color. El collage.
CAA-CC
6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación se indicarán al principio de curso y se repetirán al principio de cada
trimestre. Además para cada ejercicio en el que se dé su enunciado por escrito se especificará qué aspectos
se van a valorar y en qué medida, con la mayor claridad posible. Así mismo se indicarán los objetivos
mínimos que deben ser superados al finalizar el curso.
0 – 4,5 INSUFICIENTE I
5 – 5,5 SUFICIENTE Sf
6 – 7 BIEN B
7,5 – 8,5 NOTABLE N
9 – 10 SOBRESALIENTE Sb
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7 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE Y DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS
NECESARIOS
Los estudiantes podrán adquirir en conserjería un dossier con actividades para realizar durante las
vacaciones de verano que se asemejan a las realizadas durante el curso académico y que se referirán
únicamente a los apartados del currículo cuyos objetivos mínimos no hayan sido alcanzados por el o la
estudiante.
Este dossier de actividades será diseñado por el profesor o profesora de la materia, atendiendo a
los trabajos realizados por el grupo de referencia durante el año. Será dividido en distintos archivos
referentes cada uno de ellos a las unidades didácticas estudiadas de manera que pueda personalizarse.
La correcta realización de estas prácticas es condición necesaria para tener derecho a presentarse
al examen de septiembre, donde de igual forma el o la estudiante será evaluado sobre aquellas unidades
didácticas que no fueron superadas durante el curso.
8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA COMO PENDIENTE Y DISEÑO DE
LOS INSTRUMENTOS NECESARIOS
En este caso, el procedimiento a seguir es similar al caso anterior. La única diferencia estriba en
que el dossier con actividades se refiere no solamente a algunas de ellas sino a todo el conjunto de
contenidos y trabajos realizados en la materia pendiente.
Asímismo, el derecho a ser examinado y evaluado se alcanza una vez que los trabajos encomendados en
este dossier han sido realizados correctamente por el estudiante y entregados en plazo.
9 CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según los artículos 14 y 15 de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 1/06/07.
Podemos encontrarnos con los siguientes motivos de adaptación curricular:
• Alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad psíquica, física o
sensorial o debidas a trastornos graves de conducta o del desarrollo.
Las adaptaciones se harán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
• Alumnos con dificultades de aprendizaje y retraso escolar significativo.
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Las intervenciones educativas se concretarán usando ligeras modificaciones sobre la programación
del grupo de referencia, de manera que puedan variarse la extensión de los trabajos
encomendados, su tiempo de ejecución y el nivel de exigencia en su corrección y evaluación.
• Alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo con desconocimiento de la
• lengua castellana o con amplio desfase curricular.
• Excepcionalmente alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que se encuentre en
situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de
adaptación escolar.
Para aquellos/as alumnos/as que muestren dificultad en la adquisición de los contenidos del área se
adoptarán, después de localizar las dificultades específicas, diferentes medidas dirigidas a la consecución
de objetivos:
• Adaptación curricular no significativa .
Cuando las dificultades sean de orden procedimental o para la adquisición de contenidos conceptuales muy
puntuales, mediante la adaptación de las propuestas a sus capacidades o, si es necesario, la elaboración de
propuestas o tareas distintas que, partiendo de un nivel de dificultad menor, vayan encaminadas a la
consecución de los objetivos del área y el curso.
• Adaptación curricular significativa para alumnos con necesidades educativas especiales
(A.C. N. E. E).
En este curso escolar y una vez realizada la evaluación inicial de los estudiantes, no se prevee el
diseño de adaptaciones curriculares significativas.
Si las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje del o la estudiante, necesitaran de una
atención específica, un cambio en la metodología y/o reducción o cambio en los contenidos, esta
reelaboración se efectuaría a partir de las recomendaciones del Departamento de Orientación del Centro,
una vez valoradas y detectadas las dificultades concretas.
En este caso, a partir de la evaluación del desfase curricular del alumno, trabajaríamos a partir de
los objetivos de su nivel de competencia curricular.
• Adaptación de acceso al currículo.
Alumnos sin desfase curricular pero que necesitan una adaptación a sus dificultades.
Modificando la metodología, la evaluación, etc. Por ejemplo alumnos con desconocimiento del
idioma (reforzar vocabulario, adaptar exámenes haciéndolos más gráficos).
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• Alumnos con altas capacidades.
Los alumnos que se muestren interesados/as y capacitados/as para la ampliación de contenidos
contarán con propuestas y trabajos de profundización que correspondan a sus expectativas. (Esta
adaptación no causa, en la mayoría de los bloques temáticos programados, dificultad alguna, ya que se
prestan a la aportación personal y a las soluciones individualizadas.
Se han escogido y elaborado aquellas unidades didácticas que excluyen el menor número posible
de alumnos. Así por ejemplo, las referentes a fotografía o cómic, y otras… dada su gran carga de
contenidos expresados verbalmente, han sido sustituidos por otros más prácticos y fácilmente adaptables a
diferentes niveles curriculares y distintos idiomas.
De todas maneras, como sigue siendo necesaria la diversificación curricular, se prevén en cada
unidad didáctica unas orientaciones sobre las líneas a seguir en este sentido.
10 TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Según el artículo 11. Educación en valores de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento
de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 1/06/07.
En el saber ver, se incluyen los aspectos relativos a la alfabetización visual, a la capacidad para
profundizar en el significado de los mensajes visuales de distinto tipo y a valorar la importancia que tiene la
iconosfera en una sociedad como la nuestra. Se intenta que el alumnado como “consumidor” de mensajes
visuales, no se vea a merced de éstos y pueda en todo momento entender los mecanismos (técnicos,
formales o semánticos) que se utilizan en ellos para inducir determinado comportamiento: la adquisición de
bienes de consumo, votar a determinado partido… Desentrañar estos mecanismos permitirá a los
alumnos/as liberarse del “hechizo” de las imágenes y desenmascarar sus posibles “dobles lecturas” o
significados por lo que podrán escoger con mayor libertad por sí mismos/as.
Además de los contenidos propios la materia y dado el carácter integral del currículo se
incorporarán de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda como son:
- La educación para la tolerancia . Mediante la realización de trabajos en grupo.
- Educación para la convivencia . Mediante la realización de trabajos en grupo.
- Educación sexual . En el diseño de carteles sobre métodos anticonceptivos, etc.
- Educación intercultural . Desde el área de plástica podemos fomentar el
conocimiento de movimientos artísticos de diferentes culturas, como
máscaras africanas, el colorido del arte mejicano, las características del
dibujo oriental.
- Educación para la igualdad de sexos . Prestando atención la forma de
relacionarse de alumnos y alumnas, su lenguaje. Fomentando grupos
mixtos y realizando trabajos sobre el tema de la igualdad de género.
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- La educación ambiental. Apreciando la riqueza plástica de nuestro entorno natural
como fuente de formas y texturas.
- Educación para la salud. Hábitos saludables, rechazo a las adicciones. Hábitos de
higiene.
Utilizar la plástica como herramienta para disfrutar del tiempo de ocio.
- Educación para el consumidor . El diseño en el mercado, su utilidad.
- Educación vial . Códigos de color y formas. Rojo prohibido, amarillo peligro, azul
informativo, etc. En la realización de pictogramas o señales.
Estos valores se trabajarán de específicamente en unidades concretas, según el caso, mediante
diseño de carteles, señales, etc. Con el tema de la protección a la infancia, el código de circulación, el
maltrato a las mujeres, la paz, otras culturas, etc. Pero sobre todo en el día a día se intentará hacer hincapié
en hábitos de respeto entre compañeros realizando trabajos en grupo, respeto por el material, valorando
su coste, ahorrando papel, usando papel reciclado, recordando el uso racional de agua cuando dejan el grifo
abierto para lavar los pinceles, evitar materiales tóxicos, tratar el tema del consumismo a la hora de hablar
de la publicidad, del material de desecho que producimos.
Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
Además del cañón y ordenador de aula ( el cañón no siempre está disponible y el ordenador de aula
sigue sin antivirus y en un estado tal que requiere un formateo) se prevé usar las TIC de varias formas tanto
en tiempo lectivo como fuera de éste.
Uso de la red como fuente de imágenes que ilustren los conceptos estudiados durante la
presentación de éstos en el aula.
11 PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita
La presentación de los contenidos de cada unidad didáctica viene acompañada por fragmentos de
lectura en la que es posible detectar el nivel que cada uno alcanza en esta competencia básica.
Por otra parte, se efectuarán lecturas de textos acordes a la unidad didáctica que esté tratando en
las fechas indicadas en el Calendario de horas de lectura del centro.
Se trabaja la expresión escrita especialmente en aquellos temas que requieren una valoración
personal.
La propia metodología de la asignatura incluye la lectura, preferentemente en voz alta de los
contenidos que se tratan ese día.
Programación redactada por …
D. José Antonio de Antonio Hernández
Teruel Septiembre de 2017
Departamento de Educación, Cultura y Deporte
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Programación Didáctica revisada y aprobada por la CCP de 17 Octubre de 2017
Programación Didáctica verificada y aprobada por el Consejo Escolar de Octubre de 2017.
