PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS IES …- Identificar prefijos, sufijos y lexemas latinos...
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1 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS IES FERNANDO DE HERRERA Curso 2019/20120 Jefa de Departamento: Amparo Gómez Domínguez
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS
IES FERNANDO DE HERRERA
Curso 2019/20120
Jefa de Departamento: Amparo Gómez Domínguez
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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Clásicas ha ampliado los miembros del mismo durante el presente curso 2019-
2020 por el hecho de que la Jefa de Departamento entra a formar parte del equipo directivo del IES
Fernando de Herrera como Jefa de Estudios adjunta.
La distribución horaria y de cursos es como sigue:
Dña. María José Del Pozo Moreno impartirá las materias de Latín II y Griego II, con un total de seis
alumnos. Completa horario con un Refuerzo de Lengua para alumnos de Primero de la ESO, con
nueve alumnos.
Dña. Amparo Gómez Domínguez impartirá Latín en Cuarto de la ESO, con un total de veintitrés
alumnos, y Latín I y Griego I con cinco alumnos. Para completar docencia, imparte Ciencias Sociales
en un grupo de Segundo de la ESO, con treinta alumnos, Refuerzo de Lengua en un grupo mixto del
mismo nivel, con un total de dieciséis alumnos, y Taller de Lectura en un grupo de Primero de la ESO,
que cuenta con treinta alumnos.
La Jefatura de Departamento corre a cargo de Dña. Amparo Gómez Domínguez, que ha optado
durante este curso por la plaza de Cultura Clásica en calidad de comisión de servicio, en la
modalidad de concursillo.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LATÍN 4º E. S. O.
ÍNDICE
-NORMATIVA
-LA MATERIA DE LATÍN EN 4º E. S. O.
-OBJETIVOS
-COMPETENCIAS CLAVE
-CONTENIDOS
-EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES,
EVALUACIÓN INICIAL, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
-TEMPORALIZACIÓN
-METODOLOGÍA
-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-TEMAS TRANSVERSALES
-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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NORMATIVA
La programación didáctica de LATÍN 4ºE.S.O. del Departamento de Lenguas clásicas, se
adecúa a la siguiente normativa:
De carácter general:
La ley de Educación vigente para esta programación es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Educación Secundaria:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
LA MATERIA DE LATÍN
En el R. D. 1105/ 2014, de 26 de diciembre, la materia de Latín que se imparte en 4º de E.
S. O. tiene la consideración de materia de opción dentro del bloque de asignaturas troncales.
El currículum de Latín de 4º de E. S. O. para Andalucía, se basa en el Decreto 111/2016, de
14 de junio , por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por
la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
El conocimiento del latín abre una vía fundamental de acceso a uno de los grandes legados y
componentes esenciales de la cultura de Occidente. Esta materia tiene un carácter de iniciación
a la lengua latina durante la E. S. O., ya que sus contenidos más específicos se desarrollarán en
el bachillerato.
Es conocida la capacidad formativa del latín:
- En primer lugar, porque constituye un método muy eficaz de estructuración mental, gracias al
estudio del origen del léxico y de las estructuras gramaticales básicas de una lengua que es el
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origen de todas las lenguas que se hablan en España menos el euskera.
- En segundo lugar, porque permite profundizar en la interpretación de las más diversas
terminologías científicas y técnicas.
- Finalmente, y de manera muy especial, porque permite la posibilidad de ponerse en
contacto con el patrimonio cultural de la antigua Roma, y con las múltiples obras literarias y
científicas del Occidente europeo escritas en latín durante siglos.
Uno de los objetivos del estudio del latín consiste en familiarizar al alumnado con el
vocabulario y las estructuras sintácticas de la lengua con la que surge la nuestra, el español, y en
enseñarle la evolución del vocabulario latino al conjunto de las lenguas romances, lo que supone
una herramienta de excepcional valor para la adquisición de nuevo vocabulario. De esta manera,
la lengua latina se convierte en medio indispensable y precioso para el aprendizaje de la lengua
española y para el acercamiento a las demás lenguas neolatinas, incluyendo a la mayoría de las
lenguas de España.
Asimismo, se pretende que el alumnado reconozca el influjo que ha ejercido la cultura
romana en sus más variados aspectos en la civilización occidental, que no resulta
comprensible sin los principios éticos, morales y políticos de las culturas griega y latina que
la romanización y su influjo dejaron como herencia definitoria del Occidente cristiano.
OBJETIVOS
La enseñanza del latín en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la
lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.
- Desarrollar los hábitos de organización, trabajo, y disciplina en el estudio, a
partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de
análisis y traducción de textos latinos.
- Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el
conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.
- Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los
rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de
los pueblos de Europa.
- Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia
lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus
componentes etimológicos.
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- Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas
romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en
diferentes contextos lingüísticos.
- Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las
lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el
latín, modelo de lengua flexiva.
- Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas,
utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y
valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.
COMPETENCIAS CLAVE
De acuerdo con lo dispuesto en la Orden ECD/ 65/ 2015 de 21 de enero, las competencias
básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los
objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto,
no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los
completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.
Se han establecido ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este
modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las
competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se
facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
El desarrollo de las competencias en Latín es el que sigue:
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Competencia en comunicación lingüística
- Lectura comprensiva de textos.
- Actividades de expresión oral.
- Actividades de expresión escrita.
- Actividades de conocimiento de la morfosintaxis latina.
- Comentario de textos latinos traducidos.
- Definir el léxico latino y palabras relacionadas de la propia lengua.
- Conocer el significado y usar latinismos.
- Aplicar reglas de evolución fonética a palabras latinas, distinguiendo cultismo, palabras
patrimoniales y dobletes.
- Identificar prefijos, sufijos y lexemas latinos y griegos en el léxico propio y definirlo a
partir de ellos.
- Escuchar y hablar sobre los temas de debate que se proponen en clase.
- Leer textos latinos en voz alta en clase.
- Relacionar los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con la lengua propia del
alumno y otras lenguas que conozca.
Competencia en aprender a aprender
- Realizar trabajos que impliquen búsqueda, selección, tratamiento y exposición de la
información.
- Evaluar los trabajos, pruebas y actividades realizadas por el alumno, subrayando los logros
y analizando los errores con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.
- Realizar trabajos en grupo.
- Realizar actividades que conlleven la necesidad de atención, ejercicio de la memoria y
aplicación de la lógica.
- Realizar esquemas a partir de exposiciones y de textos y desarrollar redacciones a partir de
un enunciado.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
- Manifestar las propias opiniones sobre un tema de debate.
- Elaborar trabajos y exponerlos individualmente.
- Realizar actividades que ayuden a desarrollar en el alumno actitudes de responsabilidad,
creatividad, perseverancia y elección responsable.
- Planificar trabajos individuales y en grupo que conlleven un proceso de análisis,
planteamiento, desarrollo y exposición.
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Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
- Acceder a todo tipo de información (escrita, sonora, audiovisual, etc.) a través de las TIC.
- Seleccionar la información obtenida a través de las TIC.
- Elaborar y preparar trabajos individualmente y en grupo utilizando las TIC.
- Exponer trabajos individualmente y en grupo a través de las TIC.
Competencia cultural y artística
- Conocer, analizar y valorar mediante el estudio de la cultura latina y la lectura de textos
latinos las manifestaciones culturales y artísticas del mundo romano y la sociedad actual.
- Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo sobre aspectos culturales y artísticos
del mundo romano y de su influencia en la cultura y el arte,
Competencia social y ciudadana
- Desarrollar una actitud tolerante ante la diversidad de ideas y creencias.
- Realizar actividades de información sobre la sociedad romana y valorar la diferencia y la
herencia de la misma en la sociedad actual.
- Desarrollar competencias sociales mediante la realización de trabajos en equipo
(participación, planteamiento de las propias ideas, aprender a escuchar al otro, aprender a
decidir en grupo, aprender de los demás, etc.).
- Realizar actividades sobre la sociedad romana y sus instituciones y asumir aquellas
actitudes de la misma que favorecen la competencia social y ciudadana y valorar críticamente
las que no.
Competencia matemática
- Actividades que impliquen interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos
y argumentaciones.
- Aplicar correctamente la lógica interna de la técnica de traducción de oraciones sencillas
del latín a la lengua propia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Interpretar y analizar mapas, ubicar geográficamente los acontecimientos estudiados y
analizar los aspectos del mundo físico que aparecen en el estudio de la cultura y los textos
estudiados.
- Comparar las relaciones y percepciones del mundo físico existentes en Roma con las del
mundo moderno.
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CONTENIDOS
BLOQUE 1. El latín como origen de las lenguas romances.
Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España: lenguas romances y no
romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. Identificación de lexemas y afijos
latinos usados en la propia lengua.
BLOQUE 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos
Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto latino.
La pronunciación.
BLOQUE 3. Morfología
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de
declinación: las declinaciones. Flexión de sustantivos, adjetivos y verbos, Los verbos: formas
personales, infinitivo de presente activo y participio de perfecto.
BLOQUE 4. Sintaxis
Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple: oraciones
atributivas y predicativas. Las oraciones coordinadas. Las oraciones de infinitivo concertado.
Usos del participio.
BLOQUE 5. Roma: historia, cultura y civilización
Períodos de la historia de Roma. Organización política y social de Roma. Vida cotidiana. La
familia romana. Mitología y religión.
BLOQUE 6. Textos
Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis morfológico y sintáctico. Lectura
comprensiva de textos traducidos.
BLOQUE 7. Léxico
Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales
sufijos y prefijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a
las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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BLOQUE 1
1- Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un
mapa. CCL, CSC, CEC.
2- Poder traducir étimos latinos transparentes.CCL
3- Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.CCL
4-Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes utilizados en
el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de
origen.CCL, CEC.
BLOQUE 2
1- Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC
2- Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CEC
3- Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín.CCL
BLOQUE 3
1- Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.CCL
2- Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras.CCL
3- Comprender el concepto de declinación y el de flexión verbal.CCL
4- Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas
correctamente.CCL
5- Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas.CCL
6- Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan el análisis y
la traducción de textos sencillos.CCL
7- Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples páginas web
existentes a tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. CCL, CD, CAA
BLOQUE 4
1- Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. CCL
2-Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan
en la oración, y saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada como un
procedimiento más de verificación de la comprensión textual. CCL
3- Reconocer y clasificas los tipos de oraciones simples.CCL
4- Distinguir las oraciones simples de las compuestas.CCL
5-Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL
6- Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de perfecto
concertado más transparentes.CCL
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7- Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y
traducción de textos sencillos como un estadio posterior a su comprensión en lengua original y
en un contexto coherente.CCL
BLOQUE 5
1- Conocer los hechos históricos de los períodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su
período correspondiente y realizar ejes cronológicos.CSC, CEC, CAA
2- Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma.CSC, CEC
3- Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.CSC, CEC
4- Conocer los principales dioses de la mitología.CSC, CEC
5- Conocer los dioses, mitos y héroes latinos, y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y héroes antiguos y los actuales.CSC, CEC
6- Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en
páginas web especializadas.CSC, CD, CAA
7- Reconocer los límites geográficos y los principales hitos históricos de la Bética romana y sus
semejanzas y diferencias con la Andalucía actual. CSC, CEC
BLOQUE 6
1- Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y
traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados.CCL, CAA
2- Realizar, a través de la lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y la
estructura de textos clásicos traducidos.CCL, CSC, CAA
3- Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de diversos
procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín, resúmenes, etc.), como primer paso para
realizar la traducción en lengua materna.CCL
BLOQUE 7
1- Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente, las palabras
de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.CCL, CAA
2- Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y
alumnas.CCL, CEC
3- Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado fundamental de una
palabra entre las seleccionadas para este nivel,CCL, CAA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1
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1.1- Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos la
civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando con precisión puntos
geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.
1.2- Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no
romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan,
2.1- Traduce del latín las palabras transparentes sirviéndose del repertorio léxico que conoce
tanto en la propia lengua como en otras lenguas modernas.
3.1- Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
4.1- Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de España a partir de los
étimos latinos.
BLOQUE 2
1.1- Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su
función.
2.1- Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, señalando
las principales adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
3.1- Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con la pronunciación correcta.
BLOQUE 3
1.1- Descompone palabras en sus distintos formantes, sirviéndose de estos para identificar
desinencias y explicar el concepto de flexión y paradigma.
2.1- Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permitan identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas.
3.1- Enuncia correctamente distintos tipos de palabras a partir de su enunciado.
4.1- Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexión correspondiente.
5.1- Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos según su
conjugación a partir de su enunciado.
5.2- Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de paradigmas
regulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos de conjugación.
5.3- Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales
latinos: en voz activa tanto del tema de presente como del tema de perfecto; en pasiva, el
presente el pretérito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo, así
como el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto.
5.4- Cambia de voz las formas verbales.
5.5- Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas.
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6.1- Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y
traducción de textos sencillos.
BLOQUE 4
1.1- Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando
correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y
explicando las funciones que realizan en el contexto.
2.1- Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina,
explicando las principales funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos
la forma adecuada de traducirlos.
3.1- Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus características.
4.1- Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas de las
oraciones simples.
5.1- Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de infinitivo concertado,
analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.
6.1- Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de participio de perfecto
concertado más transparentes, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.
7.1- Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis y
traducción de textos sencillos.
BLOQUE 5
1.1- Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
1.2- Sabe enmarcar determinados hechos históricos en el período histórico correspondiente.
1.3-Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes,
consultando diferentes fuentes de información.
1.4- Describe algunos de los hechos de los principales hitos históricos de la civilización latina
explicando a grandes rasgos las circunstancias en las que tienen lugar y sus principales
consecuencias.
2.1- Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de organización del
sistema político romano.
2.2- Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolas con las
actuales.
3.1- Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de
sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y comparándolos
con los actuales.
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4.1- Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos
que los caracterizan y estableciendo relaciones entre los dioses más importantes.
5.1- Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en
nuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre
ambos tratamientos.
BLOQUE 6
1.1- Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad graduada
y textos adaptados para efectuar correctamente su traducción o retroversión.
1.2- Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos sencillos.
2.1- Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los textos
seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras
materias.
2.2- Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes.
BLOQUE 7
1.1- Deduce el significado de términos latinos no estudiados partiendo del contexto o de
palabras de la propia lengua.
1.2- Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos,
traduciéndolos a la propia lengua.
2.1- Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y explica a partir
de esta su significado,
2.2- Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término
de origen.
EVALUACIÓN INICIAL
Durante el primer mes del curso escolar, el profesor/a de la asignatura realizará una evaluación
inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más
adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en
cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de las materias de la etapa
que en cada caso corresponda. La información contenida en el consejo orientador del curso
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anterior también será tenido en cuenta.
Las conclusiones obtenidas de esta evaluación inicial tendrán carácter orientador y serán el
punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones
didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y conocimientos
del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el
asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a
la diversidad para el alumnado que las precise.
Al ser el primer año que los alumnos/as de 4º cursan la asignatura de Latín, estos no cuentan
con conocimientos previos, por lo que la evaluación inicial se hará observando cómo el
alumnado va asimilando los contenidos de la nueva asignatura; es la primera vez que se
enfrentan a una lengua flexiva y al concepto de declinación. Transcurridas unas tres semanas, en
las que ya los alumnos y las alumnas han tenido tiempo de tomar contacto con la asignatura y de
adquirir ciertos conocimientos, se hará una prueba escrita para constatar si esos conocimientos
han quedado afianzados.
No obstante, realizaremos pasadas las dos primeras semanas de curso, una prueba inicial que
constate los conocimientos morfosintácticos mínimos de lengua española con objeto de poder
entender y aplicar el concepto de caso a las distintas funciones sintácticas. Asimismo, en esta
parte de la evaluación haremos una prueba de morfología verbal, repasando los tiempos básicos,
lo que conllevará un mayor y más rápido aprendizaje de la morfología verbal latina.
Si bien no han cursado hasta ahora la materia, por las asignaturas de Historia y Geografía deben
conocer aspectos básicos del mundo clásico. Con objeto de recordarlos, tendrán una breve
prueba escrita que tomará el pulso de la asimilación de conocimientos básicos que han estudiado
previamente. Evidentemente, el objetivo de estas pruebas no es otro que familiarizarlos con la
asignatura y entroncar el marco histórico y lingüístico. El resultado no condicionará en absoluto
la nota de la primera evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación continua, que permite el seguimiento día a día del alumnado, reflejará
fundamentalmente el trabajo de los alumnos y alumnas en clase, su interés, disposición,
preguntas, su capacidad para organizar los elementos de la tarea individual y su progreso en la
interpretación de conocimientos, entre otras cosas. Este seguimiento diario de su trabajo se
llevará a través de su participación en la clase, por lo que se resalta la necesidad de asistir
diariamente y de trabajar con asiduidad.
Los instrumentos de evaluación con los que el departamento comprobará si el alumnado ha
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alcanzado los objetivos propuestos son:
Exámenes escritos y orales ajustados a los criterios de evaluación y a las características
específicas del alumnado.
Control del trabajo diario de clase: participación, resolución de ejercicios orales y en la
pizarra, planteamientos de dudas y opiniones, trabajo individual y en grupo.
Análisis de tareas realizadas comprobando la capacidad de expresión escrita, la
organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis
manifestada en la realización de esquemas y resúmenes.
Control del trabajo de casa mediante la revisión de cuadernos.
Trabajos voluntarios de traducción.
Lectura de, al menos, de una obra clásica y respuesta a un cuestionario sobre la obra.
Trabajos monográficos sobre algún aspecto de la cultura romana que serán expuestos
oralmente en clase.
Participación en clase y en actividades organizadas por el departamento.
Progreso del alumno/a a lo largo del curso
Interés por aprender
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En las pruebas escritas, las faltas de ortografía serán tenidas en cuenta y podrán alterar la nota
final de un examen escrito hasta un 20%.
En el examen se le concederá como máximo un 40% de la calificación a la parte de análisis
sintáctico y traducción, a la dedicada a declinaciones y conjugación verbal, un 50% y a la
cuestión de análisis morfológico, léxico o cultura, al menos un 10%.
En los ejercicios de declinación o de conjugación, dos fallos en la declinación de una palabra
o en la conjugación de un verbo, supondrá la anulación de esa declinación o conjugación en
concreto; en el caso de que haya un fallo en alguna de las palabras propuestas para declinar o un
fallo en la conjugación de algún verbo, se le asignará solo la mitad de la calificación otorgada a
dicho ejercicio.
A la prueba escrita se le concederá un 70% de la calificación en la evaluación y el 30%
restante se completará con el trabajo diario, la participación en clase, trabajos voluntarios,
interés por aprender...
La evaluación será continua, no eliminándose materia a lo largo del curso. Sí
podremos eliminar por evaluación aquellos temas de historia y cultura general, pero
nunca la parte de lengua.
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La participación positiva en clase es fundamental al ser una asignatura
eminentemente práctica; no obstante, se harán, al menos, dos exámenes por
trimestre y la prueba extraordinaria de septiembre para aquellos alumnos que no
hayan superado la materia durante el curso. Cada una de estas pruebas escritas,
constará de análisis morfosintáctico y traducción de oraciones o un texto dado,
declinación de sustantivos y adjetivos, conjugación de verbos, análisis morfológico
de formas verbales y nominales y una cuestión que versará sobre los aspectos de
cultura estudiados en clase.
TEMPORALIZACIÓN
1º TRIMESTRE
Unidad 1. Aracne
A. Lingua
Morfología y sintaxis
¿Cómo se lee el latín?
Morfología del sustantivo
Primera declinación
El presente de indicativo del verbo SUM
El verbo SUM en oraciones atributivas y
predicativas Morfología del verbo
El presente de indicativo activo
Del latín al castellano
La lengua latina
El indoeuropeo
Formación de palabras
Léxico patrimonial y cultismos
B. Historia y vida
La fundación de Roma
La monarquía
Los primeros años de vida
Las termas
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Las diosas
Unidad 2. Ifigenia
A- Lingua
Morfología y
sintaxis
La segunda declinación
Las preposiciones
Del latín al castellano
Los sistemas de escritura
El latín, lengua con historia
Formación de palabras
Los prefijos de origen latino
B. Historia et vita
La República
La educación
Los dioses
Unidad 3. Orfeo
Morfología y sintaxis
Los adjetivos de la primera clase
La concordancia del adjetivo
El imperfecto de indicativo activo
El orden de las palabras en la oración
Los complementos de lugar (I)
Del latín al castellano
El latín vulgar
Formación de palabras
Los radicales latinos (I)
B- Historia et vita
Magistraturas e instituciones de la República
La alimentación
Los teatros
La casa de Micenas
2º TRIMESTRE
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Unidad 4. Zeus y Europa
A- Lingua
Morfología y sintaxis
La tercera declinación (I)
Las conjunciones de coordinación
La aposición
Del latín al castellano
Las lenguas románicas en la actualidad (I)
Formación de palabras
Los radicales latinos (II)
B. Historia et vita
El fin de la República
El vestido
Los anfiteatros
Perseo
Unidad 5- Prometeo
A- Lingua
Morfología y sintaxis
La tercera declinación (2)
El futuro imperfecto de indicativo activo
El dativo posesivo
Del latín al castellano
Las lenguas románicas en la actualidad (2)
Formación de palabras
Los sufijos de origen latino
B- Historia et vita
El Alto Imperio
Los gladiadores
Los circos
La casa de Tebas
Unidad 6. Triptólemo
A- Lingua
Morfología y
sintaxis
Los adjetivos de la segunda clase
Las oraciones de infinitivo
-
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El verbo possum
Los complementos de lugar (2)
Del latín al castellano
Los primeros textos en castellano
Formación de palabras
Los latinismos (1)
B. Historia et vita
El Bajo Imperio
El ejército
Los mausoleos
Las aventuras de Ulises
3º TRIMESTRE
Unidad 7. Leda y el cisne
A. Lingua
Morfología y
sintaxis
La cuarta declinación
La quinta declinación
El pretérito perfecto de indicativo
El adverbio
Los complementos de tiempo
Del latín al castellano
La evolución de las vocales (1)
Formación de palabras
Los latinismos (2)
B. Historia et vita
Las clases sociales
La mujer y la vida familiar
Los arcos de triunfo
Jasón y los argonautas
Unidad 8. Hércules
A. Lingua
-
21
Morfología y
sintaxis
Los demostrativos
El participio
El imperativo en presente y futuro
Los complementos de causa, compañía, modo e instrumento.
Del latín al castellano
La evolución de las vocales (2)
Formación de palabras
Los campos semánticos (1). Los tópicos literarios
B. Historia et vita
Los romanos en Hispania
Las carreteras
Las villas
Los dioses primigenios y los primeros hombres
Unidad 9. Hero y Alejandro
A. Lingua
Morfología y
sintaxis
Los pronombres personales, los posesivos, el anafórico y los pronombres de
identidad La voz pasiva
El pronombre relativo
El predicativo
Del latín al castellano
La evolución de las consonantes
Formación de palabras
Los campos semánticos (2). La ciencia y la técnica.
B. Historia et vita
La religión romana
El derecho romano
Los templos
Teseo
METODOLOGÍA
En general, los métodos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje se caracterizan
por el hecho de que:
-
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- Favorecen la creatividad y despiertan el interés de los alumnos.
- Fomentan la participación y la actividad.
- Propician el trabajo ordenado, sistemático, constante y controlado.
- Posibles tipos de metodología a utilizar en el aula:
- Metodología activa: Profesores y grupo de aprendizaje investigan, descubren y trabajan de
forma conjunta un tema.
- Dialogal: A partir del diálogo, se provocan la reflexión, se explicitan las ideas previas, se
intercambian puntos de vista distintos y se pasa al planteamiento de cuestiones nuevas e
hipótesis de razonamiento.
- Grupal: Favorece la solidaridad y la convivencia.
- Participativa: Mediante las relaciones entre los alumnos y los profesores y entre los
alumnos entre sí, potenciaremos una participación activa en el proceso de aprendizaje-
enseñanza.
- Creativa: No renunciar a planteamientos originales, potenciar la investigación.
- Investigadora: A través de un proceso de trabajo y descubrimiento, los grupos de
aprendizaje analizan los problemas.
- Motivadora: Sostener el interés y la atención, realizando actividades que coincidan con las
preocupaciones y vivencias de las personas. Partir del mundo que les rodea mediante
ejemplificaciones y hechos prácticos (contextualista). Proporcionar situaciones en las que el
alumno aplique los aprendizajes adquiridos.
- Favorecedora del aprendizaje constructivo: El alumno/a debe aprender a aprender para
favorecer su autonomía personal y ante el estudio.
Según estos principios metodológicos, el papel que ha de jugar el profesor dentro del
proceso de enseñanza/ aprendizaje será:
- De mediador del proceso: Propiciar que el alumno/a realice aprendizajes significativos
constructivos. Propiciará situaciones de aprendizaje, partirá del nivel del alumno/a, ofrecerá
ejemplos, pistas e indicaciones, intentará adaptar los contenidos a su capacidad.
- Organizador: Organizador de actividades, recursos, de espacio y del tiempo.
-Estimulador: Establece un clima positivo, motiva a los alumnos/as, suaviza situaciones
conflictivas, confía en las posibilidades, ofrece responsabilidades, etc.
- Evaluador: Evaluador del progreso del alumno y del proceso enseñanza/ aprendizaje.
Dentro de la libertad del docente para usar un tipo de estrategia en detrimento de otra, los
diferentes bloques se orientarán de manera que conlleven la mayor implicación y motivación
posible del alumnado.
Podría seguirse la siguiente línea de trabajo:
Bloque 1: Este bloque se podría empezar con ejercicios de práctica oral. Se crearían mapas
donde se podría indicar las zonas o países a los que corresponden geográficamente los
-
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términos u oraciones que se han reconocido, y se propondrá establecer un orden de mayor a
menor en proporción con la similitud que guardan con el original latino.
En un proceso históricamente inverso (desde la actualidad hasta el imperio romano), se
podrá comprobar a través de mapas, que se pueden ir superponiendo, situando e línea o
proyectando en una pizarra digital, cómo la distribución lingüística y geográfica
contemporánea se fundamenta en parte en la lengua, límites territoriales y proceso de
expansión del mundo romano.
Bloque 2: El alumnado debe llevar a cabo la reproducción de diferentes tipos de alfabeto
(fenicio, griego, latino, etc.), con el fin de observar su evolución hasta llegar a configurar
nuestro actual abecedario. A su vez, se abre un amplio campo de investigación en torno a la
creación de determinadas letras y de los signos de puntuación, cuyo origen histórico es, en la
mayoría de los casos, desconocido y no por ello menos atractivo. Por último, el aprendizaje
progresivo de la correcta pronunciación del latín se podrá realizar desde la lectura directa de
pasajes en latín por parte del profesorado y alumnado, de la que se irán corrigiendo errores y
deduciendo y desgajando las normas teóricas.
Bloques 3 y 4: Junto con el propio papel activo y determinante del docente en el aula,
jugarán una función destacada las TICS y los ejercicios que le confieran un carácter lúdico a
la gramática, por ejemplo.
Bloque 5: Un soporte ideal para el apartado cultural son los medios audiovisuales, dado que
permiten ofrecer una perspectiva mucho más atractiva y actualizada del mundo romano.
Junto con este primer fundamento didáctico, existen numerosos campos de actuación que
ampliarán los contenidos del bloque: reproducción de objetos o edificios romanos a escala,
elaboración de mapas históricos, etc.
La visión panorámica de Andalucía en la órbita de Roma podrá abordarse con garantías de
éxito a través de múltiples propuestas, tales como la visita a museos o yacimientos romanos
de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Bloque 6: Al ser uno de los objetivos de la materia llegar a alcanzar un conocimiento
efectivo y directo de textos de cierta extensión y que transmitan un contenido relevante, se
deberán emplear a tal fin los medios que garanticen la mayor y mejor progresión de esta
capacidad. Podrán trabajarse diálogos simples en latín, que también tiene su paralelo en
múltiples grabaciones y audiciones en red, con las que se podrán aprender las primeras
fórmulas de saludo, despedida, etc., o afianzar estructuras en cuanto se tenga un nivel
mínimo para su comprensión.
Bloque 7: Existen múltiples posibilidades, aparte de la memorización de listas de
vocabulario, como, por ejemplo, el trabajo con textos que ofrezcan una primera
contextualización y el planteamiento con posterioridad de actividades de refuerzo; tal es el
caso de uso de imágenes conectadas con las palabras que se pretende memorizar, para lograr
-
24
de este modo que el alumnado identifique una determinada palabra en latín con una
representación mental, y no con su inmediata traducción, que será de utilidad en un paso
posterior. Tras haber consolidado un cierto cuerpo léxico de partida, y habiéndose
familiarizado con los términos, se podrán aplicar sobre ellos prácticas de etimología.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, uno de los principios básicos que ha de
tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización, consistente en que el
sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda pedagógica que este necesite en función de
sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de
atender esta diversidad. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de
aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para dar respuesta a esta
diversidad.
Estilos de aprendizaje de los alumnos
Reflexivo: Se detiene en el análisis de un problema.
Impulsivo: Responde muy rápidamente
Analítico: Pasa lentamente de las partes al todo.
Sintético: Aborda el tema desde la globalidad.
Nivel de atención: Unos alumnos trabajan períodos largos y otros necesitan descanso.
Tipo de esfuerzo: Unos alumnos necesitan ser reforzados constantemente y otros no.
Agrupamiento: Unos alumnos prefieren trabajar solos y otros, en pequeño o gran grupo.
Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pero la intención última
de todo proceso educativo es lograr que los alumnos/as alcancen los objetivos propuestos. Ya
se han apuntado a lo largo de esta programación algunos procedimientos para acometer esta
tarea. Se pueden mencionar como actividades de conocimientos previos:
- Debate y actividad pregunta- respuesta sobre el tema propuesto por el profesor, con el fin
de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. Para ello, se puede tomar como punto de
partida alguno de los textos traducidos que el profesor considere más oportuno.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la
comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las
semejanzas con la lengua propia del alumno o su pervivencia en ella.
Con todo esto, conseguimos un excelente punto de partida: el conocimiento y constatación
de la variedad de conocimientos, para poder darle respuesta. En las actividades de
consolidación mencionábamos:
-
25
-Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el
fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos.
En las actividades de recuperación- ampliación, decimos:
- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los
diversos contenidos, se prepararán breves ejercicios de dificultad graduada para los temas
lingüísticos y léxicos. Para los temas culturales, se les pedirán lecturas breves con la
confección de esquemas alusivos, siempre con la ayuda del profesor.
Mientras se llevan a cabo estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan
alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de
antemano para profundizar en ellos, como ligeros trabajos de investigación sobre temas
culturales, lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado
con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.
Con ello atendemos no solo a los alumnos/as que presentan problemas en el proceso de
aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos
propuestos.
Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y su distribución en el aula influyen
sin duda en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo
comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se
aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar, concretamente, por ejemplo, en
los procesos de análisis y comentario de textos, pues consideramos que la puesta en común
de conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos.
Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e
individual, en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/ resumen y en las de
consolidación, así como en las de las de recuperación y ampliación.
Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en E. S. O. desde dos vías:
- La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos
fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas,
resúmenes, paradigmas, etc.
- La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades
constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los
alumnos. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten
la adaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.
En este curso de 4º tenemos tres alumnos que requieren una atención especial por
desconocimiento de la lengua española. Contamos con dos alumnos refugiados políticos: uno
de Siria y otro de Irak. Ambos están acogidos por el CEAR. Primamos para ellos la
integración en clase y el aprendizaje del español. Para ello contamos con la colaboración de
-
26
los compañeros, quienes desde el primer día les ayudan con la traducción desde el inglés.
El tercer alumno procede de Ghana, pero habla italiano. Los alumnos le ayudan con el inglés
y la profesora le ofrece en su lengua las explicaciones pertinentes.
TEMAS TRANSVERSALES
Desde la óptica del latín, los temas transversales se pueden considerar comentando aquellos
elementos y costumbres de la sociedad romana que se consideran socialmente útiles o
criticando aquellos otros que se evidencian como ideas lesivas para la sociedad o el
individuo. Proponemos las siguientes acciones:
- Fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante el análisis de
problemas históricos de enfrentamientos ocurridos en Roma.
- Resaltar aspectos de creatividad e iniciativa existentes entre los romanos y deducir sus
consecuencias.
- Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del
mundo latino en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la
convivencia.
- Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa como muestra de
convivencia entre pueblos.
- Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razones de sexo, sociales o
personales y analizarlos críticamente.
- Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la
discriminación.
- Deducir de la postura de los romanos ante el universo posiciones de respeto o desprecio por
la naturaleza y el entorno social.
- Analizar y comentar hábitos sociales de los romanos dentro de su contexto histórico y
confrontarlos con las concepciones actuales.
- Despertar el interés por la cultura que Roma desarrolló y nos legó, subrayando sus
diferentes y sus semejanzas con otras culturas para fomentar, así, actitudes de respeto hacia
otros pueblos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos serán los siguientes:
- Libro de texto LATÍN 4º de la editorial CASALS.
- Diccionarios o léxicos básicos
-
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- Libros de lectura adaptados al nivel de 4º
- Pizarra convencional
- Pizarra digital
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN 1˚ DE BACHILLERATO
ÍNDICE
- NORMATIVA
- OBJETIVOS
- COMPETENCIAS CLAVE
-
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- CONTENIDOS.
- METODOLOGÍA.
- EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES EVALUABLES,
EVALUACIÓN INICIAL, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO
- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
- TEMAS TRANSVERSALES.
- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
NORMATIVA. LA MATERIA DE LATÍN EN BACHILLERATO
El Proyecto Curricular de Bachillerato ha sido adaptado a la legislación vigente:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), modificada por la ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículum básico de
la ESO y del Bachillerato.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la ESO y el
Bachillerato.
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- Decreto 110/ 2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículum del
Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28- 06- 2016).
- Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículum correspondiente al
Bachillerato en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
La evaluación trimestral del proyecto servirá para comprobar su eficacia y adecuación a la
realidad de nuestro centro. De ahí que éste sea el marco de actuación dentro de nuestra asignatura.
En otro ámbito de cosas, quisiera aludir a la circunstancia de que en el presente curso todos los
alumnos de 1° han cursado ya la asignatura en 4°, con lo que vienen mejor preparados para el
Bachillerato y proporcionan unas clases más dinámicas.
La presencia del Latín en el Bachillerato aporta a la formación de los alumnos y alumnas el
conocimiento de las bases lingüística, histórica y cultural de la civilización occidental. Juntamente
con el griego, cuya cultura asimiló y transmitió a toda Europa, el Latín constituye un apoyo
difícilmente sustituible en el aprendizaje de las lenguas modernas, especialmente el de las romances.
El contacto con las más relevantes muestras del legado de Roma, con los aspectos más
significativos de su historia y su cultura, llevará a profundizar en unas señas de identidad que siguen
estando vigentes en nuestros días. Andalucía, además posee un patrimonio arqueológico,
etnográfico, y documental que hunde sus raíces en las civilizaciones clásicas: su presencia da
ocasión y justifica una reflexión sobre los orígenes de Andalucía y su aportación al patrimonio
histórico español, europeo y universal, así como una referencia obligada para fomentar en los
alumnos y alumnas un talante de respeto y conservación de esta riqueza.
El currículo de Latín para Bachillerato en Andalucía se fundamenta en el Real Decreto 1105/2014
de 26 de diciembre, y por tanto, en los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables en él detallados, con las pertinentes aportaciones realizadas desde la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
En Bachillerato, Latín se adscribe con carácter de materia general troncal al itinerario de
Humanidades en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
La materia está organizada en siete bloques: Bloque 1: El Latín, origen de las lenguas romances;
Bloque 2: Sistema de lengua latina: elementos básicos; Bloque 3: Morfología; Bloque 4: Sintaxis;
Bloque 5: Roma: historia, cultura, arte y civilización; Bloque 6: textos; Bloque 7: Léxico.
-
30
La diferencia entre los dos cursos consiste en que en el segundo curso, el bloque 2 (Sistema de
lengua latina: elementos básicos) desaparece y el bloque dedicado a la historia, cultura, arte y
civilización de Roma, se sustituye por uno específico destinado al estudio de la literatura romana.
La contribución del Latín es significativa en la adquisición de la mayoría de las competencias
clave, pero en particular será relevante en lo que respecta a las competencias en comunicación
lingüística, conciencia y expresiones culturales, social y cívica, digital y aprender a aprender.
El estudio de Latín I y II persigue como principal finalidad el acercamiento a una civilización, la
romana, a través del mayor tesoro que nos ha legado y ha perdurado en el tiempo: la lengua latina.
Por tanto, la meta ineludible de la materia ha de ser favorecer un acceso eficaz y riguroso, al tiempo
que ameno, a los textos de los grandes escritores que expresaron en Latín no solo sentimientos y
emociones, que, al estar dotados de la universalidad y atemporalidad de la esencia humana, son
compartidos por la sociedad contemporánea, sino también contenidos en el ámbito de la ciencia o la
filosofía en un amplísimo período cronológico que se extiende prácticamente hasta la mitad del siglo
XIX.
Saber Latín supone, pues, abrir las puertas a un universo que ofrece las claves de la comprensión
de nuestro mundo y de sus luces y sombras gracias a las incontables obras y expresiones culturales
que mantuvieron a lo largo del tiempo la herencia lingüística de Roma, poseer la capacidad de
interpretar una gran parte de los fenómenos sociales y culturales actuales, así como del recorrido de
la ciencia y la tecnología a lo largo de un camino iniciado por Grecia y continuado por Roma.
OBJETIVOS.
La enseñanza del Latín en Bachillerato se propone como fin la consecución de las siguientes
capacidades:
- Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la
lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.
- Generar una habilidad progresiva que permita la comprensión lectora y auditiva y, si las
condiciones del profesorado y del alumnado lo permiten, la expresión oral o escrita en lengua latina
tomando como base textos graduados, de tal manera que la traducción de textos, cuando proceda, se
lleve a cabo habiéndose asegurado previamente de la adecuada comprensión del texto.
- Alcanzar un nivel léxico consolidado, contextualizado y basado en su mayor frecuencia en
lengua latina, posibilitando de este modo que tanto la interpretación de los textos como el apartado
etimológico se realicen con fluidez.
- Valorar y reconocer las aportaciones de la literatura latina a la producción literaria española
y universal.
-
31
- Adquirir las nociones culturales básicas sobre el mundo romano que permitan entender la
proyección que la civilización de Roma ha ejercido en la vida e instituciones del ámbito europeo e
internacional.
- Crear las condiciones para que el alumnado aprenda latín y su cultura con un grado elevado
de autonomía personal.
- Conocer y valorar el patrimonio romano en Andalucía, no solo en lo que a vestigios
materiales o yacimientos arqueológicos se refiere, sino también en cuanto al legado bibliográfico en
lengua latina y a los autores de origen andaluz que escribieron en latín.
COMPETENCIAS CLAVE.
Las siete competencias clave son las que a continuación se detallan:
1- Competencia en comunicación lingüística.
2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3- Competencia digital
4- Aprender a aprender
5- Competencias sociales y cívicas.
6- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7- Conciencia y expresiones culturales
La contribución del Latín es significativa en la adquisición de la mayoría de las competencias
clave, pero en particular será relevante en lo que respecta a las competencias en comunicación
lingüística, conciencia y expresiones culturales, social y cívica, digital y aprender a aprender.
La competencia en comunicación lingüística (CCL) se podrá alcanzar con gran efectividad
trabajando el aprendizaje del Latín con unos estándares similares a los propios de las lenguas
modernas, a través de una mayor interacción profesorado- alumnado y de un papel activo y
determinante de este último en el proceso.
La competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) se afianzará con un trabajo de
valoración del patrimonio romano conservado en yacimientos arqueológicos de la Comunidad
Autónoma de Andalucía y del resto de España, así como de las manifestaciones de la cultura romana
que han pervivido en nuestro quehacer cotidiano.
-
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Para el desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) se tendrá en cuenta el día a día del aula
y las diversas actitudes adoptadas por el alumnado al trabajar la visión histórica de la sociedad
romana en temas que no han perdido su vigencia: las diferencias entre personas ricas y pobres, la
consideración de las personas inmigrantes o la discriminación de la mujer a lo largo de la historia,
La competencia digital (CD) supondrá un acercamiento del alumnado a la lengua y cultura
romanas a través de los nuevos medios que brindan las tecnologías de la información y
comunicación, a los que, en buena medida, se ha incorporado el profesorado de la materia con la
creación de materiales propios y de libre acceso en la red.
En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se plasmará en un conjunto de
estrategias metodológicas que permitan un estilo de trabajo autónomo, suponiendo así la labor del
profesorado un referente, más que un factor imprescindible en la asimilación gradual de los
conocimientos.
CONTENIDOS. LATÍN I
Los contenidos de Latín I pueden distribuirse en los siguientes bloques:
1- El latín, origen de las lenguas romances
- Marco geográfico de la lengua.
- El indoeuropeo.
- Las lenguas de España: lenguas romance y no romances.
- Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos.
- Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.
2- Sistema de lengua latina: elementos básicos
- Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.
- Orígenes del alfabeto latino.
- La pronunciación.
3- Morfología
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- Formantes de las palabras.
- Tipos de palabras: variables e invariables.
- Concepto de declinación: las declinaciones.
- Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.
- Las formas personales y no personales del verbo.
4- Sintaxis
- Los casos latinos.
- La concordancia.
- Los elementos de la oración.
- La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.
- Las oraciones compuestas.
- Construcciones de infinitivo y participio.
5- Roma: historia, cultura, arte y civilización.
- Periodos de la historia de Roma.
- Organización social y política de Roma.
- Mitología y religión.
- Arte romano.
- Obras públicas y urbanismo.
6- Textos
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- Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.
- Análisis morfológico y sintáctico.
- Comparación de estructuras latinas con las de la lengua propia.
- Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.
- Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.
7- Léxico
- Vocabulario básico latino: Léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales
prefijos y sufijos.
- Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas
romances.
- Palabras patrimoniales y cultismos.
- Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.
- Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Trabajaremos, en general, con el libro de texto Latín I Bachillerato. Editorial CASALS. El libro
viene dividido en dos partes: LINGUA e HISTORIA ET VITA. Estas dos partes se irán intercalando
a lo largo del curso en la medida de lo posible.
Estos contenidos los distribuiremos entre las tres evaluaciones de la siguiente manera:
LINGUA
1ª evaluación
-
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Incipit:
- El alfabeto y la pronunciación. Morfología nominal: los casos. La primera declinación. El
presente de indicativo del verbo SUM. El paradigma verbal: el presente de indicativo. La
segunda declinación. Los adjetivos de la primera clase.
Tema I
- La tercera declinación en consonante. El imperfecto. El dativo posesivo. Los adjetivos
sustantivados. El desarrollo de la escritura. El alfabeto romano.
Tema II
- La tercera declinación: temas en vocal. El futuro imperfecto de indicativo activo. El
predicativo. El complemento circunstancial de tiempo. El latín clásico y el latín vulgar. La
formación de palabras en latín.
Tema III
- Los adjetivos de la segunda clase. Los tiempos de perfecto. El complemento
circunstancial de lugar. Fuentes del conocimiento del latín vulgar. Los nombres de acción (II).
Tema IV
- La cuarta declinación. La quinta declinación. El pretérito pluscuamperfecto. El futuro
perfecto de indicativo activo. Los complementos circunstanciales de modo, causa, finalidad,
compañía e instrumento. El sustrato, el superestrato y el adstrato. Los nombres
de acción (II).
2ª evaluación
Tema V
-
36
- Los pronombres personales, los demostrativos y los pronombres determinativos.
- La voz pasiva (I): tema de presente.
- La construcción de la oración pasiva.
- Palabras patrimoniales y cultismos.
- Los nombres de acción (III).
Tema VI
- El participio. El ablativo absoluto.
- La voz pasiva (II): tema de perfecto.
- El participio.
- La evolución de las vocales latinas al castellano (I).
- Los nombres de acción (IV).
Tema VII
- Los pronombres posesivos.
- El imperativo.
- El pronombre relativo.
- La evolución de las vocales latinas al castellano (II).
- Los nombres de estado o cualidad.
Tema VIII
- Los grados del adjetivo. Los numerales.
-
37
- El comparativo. El superlativo.
- La evolución de las vocales latinas al castellano (III).
- Los adjetivos de cualidad.
3ª evaluación:
Tema IX
- El infinitivo.
- Composición de SUM. La conjugación verbal.
- El infinitivo. La construcción personal con infinitivo.
- La evolución de las consonantes (I).
- Sufijos que forman adjetivos (I).
Tema X
- Los determinantes y los pronombres interrogativos. Los pronombres indefinidos. Los
determinantes pronominales. El adverbio.
- El dativo de finalidad y el doble dativo.
- La evolución de las consonantes (II).
- Sufijos que forman adjetivos (II).
Tema XI
- Los verbos deponentes. Los verbos semideponentes. Las preposiciones.
- Las oraciones causales.
- La evolución de las consonantes (III).
-
38
- Los diminutivos.
Tema XII
- Los verbos irregulares.
- El cómputo del tiempo. Las oraciones temporales.
- La evolución de las consonantes (IV).
- Los sufijos verbales.
HISTORIA ET VITA
1ª evaluación
Tema I
- La fundación de Roma: entre el mito y la realidad. La casa. Métodos de construcción.
Tema II
- El sistema político de la República. La vestimenta y la comida. La cerámica.
- Historia de la república romana.
Tema III
- La República: de las guerras púnicas al final de la República. Los esclavos. La epigrafía.
2ª evaluación
Tema IV
-
39
- El Imperio (I): Octavio Augusto. Las carreteras y el transporte naval. La representación
del emperador.
Tema V
- El Imperio (II): Los Severos. Las actividades económicas y la sociedad romana. El retrato.
Tema VI
- Los juegos. Técnicas de representación.
3ª evaluación
Tema VII
- La religión. El matrimonio. Sarcófagos.
Tema VIII
- El ejército. El derecho. La educación y los juegos. Monedas.
Tema IX
- Roma en Hispania. Los monumentos de Hispania. Mosaicos.
- EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
EVALUACIÓN INICIAL, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
-
40
Los criterios de evaluación son uno de los elementos del currículo de Latín para Bachillerato en
Andalucía que ha de conformar la programación didáctica, tal como establece el Real Decreto
1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establecen los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables en él detallados, con las pertinentes aportaciones realizadas
desde la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En el proceso general de la evaluación, deben contemplarse tres modalidades:
Modalidades de la evaluación
Evaluación inicial:
Tiene por objeto proporcionar información de la situación del alumno a comienzo de un ciclo,
curso o período didáctico.
Durante el primer mes del curso escolar, el profesor/a de la asignatura realizará una evaluación de
su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados con
el fin de valorar la situación inicial de sus alumnos/as en cuanto al nivel de desarrollo de las
competencias clave y el dominio de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.Se tendrá
en consideración para esta evaluación inicial la información contenida en el consejo orientador
emitido el curso anterior.
Las conclusiones obtenidas de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de
referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al
desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el
asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la
diversidad para el alumnado que las precise.
Este curso, la evaluación inicial de 1º de Bachillerato, de Latín, ha dado resultados muy positivos
porque el 80% de los alumnos había cursado Latín en 4º de E. S. O. lo cual ha dinamizado mucho el
principio de curso. La única alumna que cursa la materia por primera vez es una alumna muy
estudiosa y disciplinada que ya por iniciativa propia se había interesado por la materia, con lo cual se
está poniendo al día con fluidez.
Dicha prueba ha constado en su mayor parte de morfosintaxis de lengua española, Historia y
Geografía del mundo clásico y aspectos de Mitología. Hemos añadido una parte de acercamiento a la
lengua latina.
Evaluación formativa:
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Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de enseñanza y valorar los progresos
y dificultades de los alumnos.
Evaluación sumativa:
Establece los resultados conseguidos al final de un determinado período educativo, en función de
los objetivos previstos, los contenidos trabajados y los criterios de evaluación establecidos.
Los criterios de evaluación constituyen, pues, el referente fundamental para determinar el grado
de consecución de los objetivos generales y de los contenidos de la materia. Por tanto, han de tener
en cuenta lo siguiente:
- Contemplar todo tipo de capacidades y los distintos tipos de contenidos.
- Constituir una selección realista de objetivos y contenidos.Así pues, podemos establecer
como
criterios generales de evaluación:
1- Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la morfología regular y de la
sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.
2- Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras gramaticales de
la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas
habladas por el alumnado.
3- Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor
fidelidad posible.
4- Producir frases sencillas escritas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras propias
de la lengua latina.
5- Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos géneros y distinguir
aspectos históricos o culturales que se deduzcan de ellos.
6- Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en el territorio español palabras de origen latino y
analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.
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7- Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en
nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización
actual.
8- Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algún trabajo de investigación sobre la pervivencia del
mundo romano en el entorno próximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación
de los resultados.
La adecuación de los criterios de evaluación referidos a los contenidos tiene como finalidad
establecer prioridades, realizar matizaciones y modificaciones e introducir nuevos elementos. La
secuenciación distribuye los criterios temporalmente en relación con los contenidos. Continuando
con la lógica interna de lo expuesto, adecuaremos y secuenciaremos los criterios de evaluación
respecto a los bloques de contenidos:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. LATÍN I
Bloque 1
- Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua latina y de las lenguas
romances de Europa. CSC, CEC.
- Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un
mapa. CCL, CSC, CEC.
- Establecer mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes entre determinados
étimos latinos y sus derivados en lenguas romances. CCL, CSC.
- Conocer y distinguir términos patrimoniales y cultismos. CCL, CSC.
- Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.
- Buscar información en torno a los contenidos especificados a través de las TIC. CCL,
CSC, CD, CAA.
Bloque 2
- Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC.
-
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- Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CSC, CEC.
- Conocer los diferentes tipos de pronunciación del latín. CCL.
- Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias.
CSC, CD, CAA.
Bloque 3
- Conocer, identificar y distinguir formantes de las palabras. CCL.
- Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado. CCL.
- Comprender el concepto de declinación y de flexión verbal. CCL.
- Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas
correctamente. CCL.
- Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. CCL.
- Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan el análisis y
traducción de textos sencillos. CCL.
- Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de páginas web, ejercicios para
pizarra digital, etc. CD, CAA.
Bloque 4
- Conocer y analizar, cuando se solicite por parte del profesor/- a, las funciones de las
palabras en la oración.
- Conocer los nombres de los casos latinos e identificarlos, así como las funciones que
realizan en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada.
CCL
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- Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples. CCL.
- Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.
- Conocer las funciones de las formas no personales: infinitivo, y participio en las oraciones.
CCL.
- Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de infinitivo y
participio más frecuentes. CCL.
- Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan, tras haber
dado muestras de una clara comprensión de los textos en lengua original, el análisis y traducción de
textos sencillos. CCL.
Bloque 5
- Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos. CSC, CEC.
- Conocer la organización política y social de Roma. CSC, CEC.
- Conocer los principales dioses de la mitología. CSC, CEC.
- Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.
- Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión latina con las actuales.
CSC, CEC.
- Conocer las características fundamentales del arte romano y describir algunas de sus
manifestaciones más importantes. CSC, CEC.
- Identificar los rasgos más destacados de las edificaciones públicas y el urbanismo romano y
señalar su presencia dentro del patrimonio histórico de nuestro país. CSC, CEC.
- Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en
páginas web especializadas. CSC, CD, CAA.
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- Conocer los principales exponentes de la cultura y arte romanos en Andalucía a través de
sus yacimientos, edificaciones públicas y restos materiales de todo tipo. CSC, CEC.
Bloque 6
- Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la
lengua latina para la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva. CCL.
- Realizar a través de una lectura comprensiva análisis y comentario del contenido y
estructura de textos clásicos originales en latín o traducidos. CCL, CEC, CAA.
- Demostrar haber comprendido el contenido de los textos originales, por diversos
procedimientos, con anterioridad a la fase de traducción. CCL, CEC.
- Localizar textos en español o latín relacionados con la temática estudiada en clase o con la
Bética romana. CCL, CEC, CD, CAA.
Bloque 7
- Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia
y los principales prefijos y sufijos. CCL.
- Identificar y explicar los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los
estudiantes. CCL, CEC.
- Reconocer, sin necesidad de traducirlo, el significado y las acepciones más comunes del
léxico latino básico de frecuencia en textos latinos originales o adaptados. CCL.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LATÍN I
BLOQUE 1
1. 1. Localiza en un mapa el marco geográfico de la lengua latina y su expansión delimitando sus
ámbitos de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos
conocidos por su relevancia histórica.
2. 1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no
romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
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3. 1.Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.
4. 1.Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo.
4. 2.Conoce ejemplos de términos latinos que han dado origen tanto a una palabra patrimonial como
a un cultismo y señala las diferencias de uso y significado que existen entre ambos.
5. 1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas
y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
BLOQUE 2
1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función. Y
describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
2.1. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolución y adaptación de los signos del
alfabeto griego,
2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando su
evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
3.1.Lee con la pronunciación y acentuación correcta textos latinos identificando y reproduciendo
ejemplos de diferentes tipos de pronunciación.
BLOQUE 3
1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas
y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y
clasificándolas según su categoría y declinación.
3.1. Declina y/ o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e
ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y
declinación.
3. 2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su
enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.
4. 1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el
paradigma de flexión correspondiente.
5. 1. Clasifica verbos según su conjugación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos por
los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.
5. 2. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se
utilizan para formarlo.
5. 3. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de
cada uno de ellos.
5. 4. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando correctamente
los paradigmas correspondientes.
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5. 5. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten
identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
5. 6. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas lenguas.
5. 7. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que
expresan este accidente verbal.
6. 1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y
traducción de textos sencillos.
BLOQUE 4
1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos de dificultad graduada, identificando
correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabrasy explicando
las funciones que realizan en el contexto.
1.2. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina,
explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos.
3. 1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus características.
4. 1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con precisión de
las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.
5. 1. Identificalas distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio
dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su uso.
6. 1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más
frecuentes relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.
7. 1.Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios
de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.
BLOQUE 5
1. 1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización romana señalando
distintos períodos dentro del mismo e identificando para cada uno de ellos las conexiones más
importantes que presentan con otras civilizaciones.
1. 2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las
circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
1. 3. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y período histórico
